Disenio Curr Primaria Inicial 2015

AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Jos Manuel De La Sota
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Santiago A. Lucero
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA LOS PROFESORADOS DE EDUCACIN INICIAL Y
PRIMARIA
Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de

Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinacin General
Santiago A. Lucero, Mirtha Fassina, Silvia R. Gotthelf
Coordinacin curricular del Campo de la Formacin General

Gabriela Camps; Susana Conti; Mirtha Fassina; Silvia Ruth Gotthelf, Ana Karina Pea, Mariana
Torres, Leticia Piotti.
Coordinacin curricular del Campo de la Prctica Docente

Gloria Edelstein
Coordinacin curricular del Campo de la Formacin Especfica para el Profesorado de

Educacin Inicial: Susana Conti
Coordinacin curricular del Campo de la Formacin Especfica para el Profesorado de

Educacin Primaria: Silvia R. Gotthelf
Unidades Curriculares
Filosofa y Educacin; tica y Formacin Ciudadana: Sergio Andrade
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin: Roxana Mercado, Liliana Sinisi
Psicologa y Educacin; Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar: Eduardo Lpez Molina
Lenguaje Artstico Expresivo; Educacin Artstica: Marta Kowaldo, Pedro Monserrat, Victoria
Centeno
Lenguaje Corporal y Educacin Fsica: Marcela Cena
Lenguaje Digital y Audiovisual; Tic y la Enseanza: Marcelo Lpez
Lengua, Literatura y Alfabetizacin Inicial: Silvia Vidales
Matemtica: Sandra: Molinolo
Ciencias Sociales: Graciela Gaitn, Shirley Barbisn
Ciencias Naturales: Gloria Mateu, Ana Mara Scassa
Prctica Docente: Gloria Edelstein, Gabriela Domjn, Patricia Gabbarini
Lengua Extranjera: Ingls: Nora Sapag, Roberto Bosio
Especialistas consultados
Educacin de Jvenes y Adultos: Mara del Carmen Lorenzatti
Educacin Rural: Elisa Cragnolino, Mara Rosa Brumatt
Educacin Intercultural Bilinge: Mnica Zidarich
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad: Mara Rosa Besso
Educacin Hospitalaria y Domiciliaria: Lujn Mabel Duro
Educacin Inicial: Belkys Gatti
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Gabriela Sabulsky
Colaboradores
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa: Horacio Ferreyra
Direccin General de Institutos Privados de Enseanza: Hugo Zanet, Supervisora Gral.: Gladys
Aguirre.

Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE
Direccin General de Educacin Inicial y Primario: Edith Galera Pizzo
Subdireccin de Nivel Inicial: Adriana Pesqueira
Subdireccin de Educacin Rural: Cecilia Soiza
Subdireccin de Educacin de Jvenes y Adultos: Carlos Brene
Subdireccin General de Regmenes Especiales: Alicia Boneto
Agradecimientos
A los miembros del Consejo de Educacin Catlica, por los aportes realizados.
A los miembros de la Unin de Educadores de la Provincia de Crdoba, por los aportes realizados.
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los ISFD y de
los Supervisores, Directores y Docentes de Nivel Inicial y Primario de la Provincia de Crdoba.
Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD: Vernica Piovani,

de la Directora de Desarrollo Profesional y Curricular: Andrea Molinari y de la Directora de
Desarrollo Institucional: Perla Fernndez.

ndice
INTRODUCCIN... 8
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR..... 9
Lineamientos de la Poltica Nacional y Pcial de Formacin Docente 11
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR 12
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE 12
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN... 14
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR. 14
LOS FORMATOS CURRICULARES. 20
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL. 21
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Inicial 22
1 AO 29
Pedagoga.. 29
Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin 30
Psicologa y Educacin 32
Argentina en el Mundo Contemporneo 33
Lenguaje Digital y Audiovisual 35
Lenguaje Corporal 36
Prctica Docente I 38
Educacin Inicial: Jardn Maternal 40
Oralidad, Lectura y Escritura... 42
Educacin Artstica: Msica 44
2 AO 46
Filosofa y Educacin 46
Didctica General 47
Prctica Docente II 49
Desarrollo del Pensamiento Matemtico 51
Lengua: Lengua y su Didctica. 53
Lengua: Alfabetizacin Inicial 55
Ciencias Naturales y su Didctica 56
Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar 58
Educacin Artstica: Plstica.. 60
TIC y la Enseanza en el Nivel Inicial 62
Diseo y Construccin de Material Didctico 63
3 AO 65
Historia y Poltica de la Educacin Argentina 65
Prctica Docente III. 66
Matemtica y su Didctica 69
Literatura en el Nivel Inicial 70
Ciencias Sociales y su Didctica 73
Ciencias Naturales: Educacin para la Salud 75
Ciencias Naturales: Educacin Ambiental.. 76
Educacin Fsica en JM y JI. 77
4 AO 80
tica y Construccin de Ciudadana 80
Prctica IV y Residencia 82
Problemticas y Desafos del Nivel Inicial: JM y JI 84
Educacin Artstica: Teatro.. 86
Educacin Sexual Integral 87
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 90
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Primaria 134
1 AO 140
Pedagoga.. 140

Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin 141
Psicologa y Educacin 143
Argentina en el Mundo Contemporneo 145
Lenguaje Digital y Audiovisual 146
Lenguaje Corporal.. 148
Prctica Docente I.. 148
Desarrollo del Pensamiento Matemtico.. 151
Oralidad, Lectura y Escritura.. 153
2: AO 156
Filosofa y Educacin 156
Didctica General 157
Lenguaje Artstico Expresivo.. 159
Prctica Docente II 160
Matemtica y su Didctica.. 162
Lengua y su Didctica.. 164
Ciencias Naturales y su Didctica I 167
Ciencias Sociales y su Didctica I 169
Sujetos de la Educacin y Convivencia escolar. 171
3 AO 173
Historia y Poltica de la Educacin Argentina 173
Prctica Docente III. 174
Matemtica y su Didctica II 177
Literatura en el Nivel Primario 178
Alfabetizacin Inicial. 180
Ciencias Naturales y su Didctica II.. 182
Taller de Ciencias en la Escuela. 184
Ciencias Sociales y su Didctica II. 185
Educacin Esttico Expresiva. 187
TIC y su Enseanza en el Nivel Primario. 189
4 AO 191
tica y Construccin de Ciudadana 191
Prctica IV y Residencia 193
Problemticas y Desafos del Nivel Primario.. 195
Educacin Fsica en el Nivel Primario... 197
Educacin Sexual Integral 199
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL SUGERIDAS. 202
Educacin Rural.. 202
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos 205
Educacin Hospitalaria y Domiciliaria.. 208
Educacin Intercultural Bilinge 211
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad 214
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 217

INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen
de la cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve
pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la
raz problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir
respuestas, podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de
conocimiento, sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si
sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste
en puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la
racionalidad en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este
sentido, ya est dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."
Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Inicial y Primaria de la Provincia de
Crdoba se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de
la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la Provincia de Crdoba que crea la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870/2010 define en su art. 27 La Educacin Inicial constituye la
primera unidad pedaggica del Sistema Educativo Provincial. Corresponde a las nias y nios comprendidos
en el perodo que se extiende entre los cuarenta y cinco (45) das y los cinco (5) aos de edad.
Es obligatoria a partir de los cuatro (4) aos segn lo especifica el artculo 26 de esta Ley y tiene carcter
optativo para las restantes edades abarcadas para este nivel, teniendo a universalizar las salas para nias y
nios de tres (3) aos, prioritariamente en zonas de vulnerabilidad social 2
Tambin caracteriza en su Art. 34 La educacin primaria constituye la etapa de la educacin obligatoria
destinada a la formacin de las nias y nios a partir de los seis (6) aos de edad. Comprender seis (6)
aos de estudio organizados en ciclos. En su Art. 36, adems, agrega que Con la finalidad de asegurar el
logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente Ley, las escuelas primarias sern de jornada
extendida o de jornada completa3
Entre los objetivos asignados por la Ley 9870/2010 a la escuela primaria se plantea la necesidad de ofrecer
conocimientos y estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la educacin secundaria. A
su vez, en el Art. 37 se define la obligatoriedad y el carcter de unidad pedaggica y organizativa destinada
1Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba Narvaja Editor.

Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga
crtica en nuestro pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la
Universidad Nacional de Crdoba en 1966, reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
2Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Segundo La Educacin Inicial. Artculo 27.
3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Tercero La Educacin Primaria. Artculo 34 y 36.
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 8 -

a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria; con la finalidad de habilitar
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios.4
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Aqu se recuperan diferentes recorridos formativos realizados en los Institutos
Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los
diferentes actores y sus caractersticas idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio, revisin y
actualizacin permanente del Diseo Curricular. Por eso, se promueve una participacin conjunta que
permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y expectativas reconocidas por los actores y tomar
decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en la construccin y desarrollo curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias
educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez, reconozca
las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto
requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado para
fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente

El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica
nacional y provincial de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen
los marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de
la intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el
conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este
sentido, la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad
justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social
de la Nacin, garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como
instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia
social.
Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria deber asegurar las condiciones necesarias para la
inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios.
Se convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares
interrumpidas; se renueva as un pacto de confianza en las posibilidades para promover procesos de
inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos. En
este marco, el impulso inicial se fund en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como
una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se
4
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Seccin Primera. Estructura
General del Sistema. Apartado Cuarto La Educacin Secundaria. Artculo 37.

crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional
de las polticas de formacin docente, y se le asigna, como una de sus funciones, el desarrollo de los
lineamientos curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de
diseo curricular en las jurisdicciones tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad
en la formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin, la
movilidad de los estudiantes durante la formacin entre ISFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma
su centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma,
ejerce regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr
que los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan
estas limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto
en un contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la
Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica
educativa provincial. En este sentido, la ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin
docente inicial como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades
y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional5
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin
tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar
los procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una
poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09;
88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en la Res. 174/12 en relacin a las Pautas federales
para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades, y su regulacin
- Atender a los compromisos establecidos por el CFE en la Res.188/12 Plan Nacional de Educacin
Obligatoria y Formacin Docente para el quinquenio 2012-2016
- Atender a los objetivos establecidos por el CFE en la Res. 201/13 del Programa Nacional de Formacin
Permanente
- Implementar los Diseos Curriculares de la provincia de Crdoba, atendiendo a los N.A.P de Nacin.
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin poltico-educativa, administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
5
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.

- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades: R.A.M, R.A.I, R.O.M, R.O.I
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior y consolidar el funcionamiento de los C.A.R.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta
entre el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a al proceso de revisin, actualizacin y validacin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad al proceso de Evaluacin Integral de la Formacin Docente.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos y docentes de los ISFD.
- Fortalecer los procesos de gestin y articulacin entre los diferentes niveles del Sistema Educativo.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR
Los principios orientadores

El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un
conjunto de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su vez,
la dinmica puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de
especificaciones a nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y
actores que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El
movimiento de relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen
modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de
amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los
criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la
organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del
curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que
atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo
tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de
los ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el nivel
institucional implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica -nacional y
jurisdiccional-, que supera una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de
todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
El currculum de la Formacin Docente debe comprometerse con un proceso general de democratizacin de
la cultura y la enseanza que se sostenga; por un lado, en la articulacin con diferentes instituciones
educativas y organizaciones sociales y, por otro, en el reconocimiento de la diversidad constitutiva de estas
instituciones.
Para dar coherencia a este proceso de construccin, revisin y actualizacin curricular se definen distintos
principios orientadores de la accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias
en ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad de
las propuestas de cambio.

- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la
Formacin Docente, estableciendo los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de
expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca
de las prcticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la
implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema Formador y el Nivel Inicial y Primario.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate
pblico tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin y revisin
permanente del diseo curricular. El proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el
mbito jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del
sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo Res 24/ 07 y anexos, Res. 188/212, Res.201/13)
- Revisin y anlisis de documentos producidos por los organismos consultados por el INFoD a nivel
Nacional: Consejo Interuniversitario Nacional, Gremios docentes, Consejo Superior de Educacin Catlica.
- Revisin y anlisis del Informe Jurisdiccional de Evaluacin del Desarrollo Curricular de los Profesorados
de Educacin Inicial y Primaria de la Provincia de Crdoba (2013).
- Revisin y anlisis de las producciones institucionales en el marco del Proyecto de Mejora Institucional.
- Intercambio con referentes provinciales gremiales, universitarios y del Consudec.
- Consultas a Directivos, docentes y alumnos de los ISFD de Nivel Inicial y Primario en relacin a los planes
de estudios vigentes en la provincia.
- Talleres de desarrollo curricular con Supervisores, Directivos y Docentes de los Profesorados de Educacin
Inicial y Primaria.
- Encuentros jurisdiccionales regionales con representantes docentes de los ISFD.
- Encuentros Jurisdiccionales en talleres de carcter disciplinar con especialistas del Campo de la Formacin
General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente. Apertura del aula
virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Encuentros interjurisdiccionales.
- Encuentros nacionales para la discusin de documentos producidos por el INFoD.
- Reuniones del Gabinete ministerial.
- Revisin y adecuacin del documento curricular provincial de los Profesorados de Educacin Inicial y
Primaria en base a las sugerencias incluidas en el Informe Final de la C.O.F.E. V.
- Revisin y adecuacin del documento curricular provincial de los profesorados de Educacin Inicial y
Primaria.
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los
que se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de
decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y
comprensin de las mltiples dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y
disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del
contexto en que se acta.

Pensar la Formacin de los docentes supone generar las condiciones para que, quien se forma, realice un
proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va
ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la
participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional, la
formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de
un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la
docencia
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas
histricas en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como
valiosos y por otro lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en
su dimensin tico-poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales ; que
fortalezcan el compromiso con la igualdad y la justicia; que ample la confianza en el aprendizaje de los
estudiantes y que participen en la construccin de otros horizontes posibles.
Las finalidades de la formacin docente expresan las intenciones que orientan la construccin de un proyecto
de accin colectivo, articulando las representaciones deseadas, asumidas y posibles de ser concretadas en
relacin con el ser docente y ejercer la docencia.
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades y perfil formativo para el Profesor/a de
Educacin Inicial y para el Profesor/a de Educacin Primaria:
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada
una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 6
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa. 7
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con
la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 8
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y
preservacin del patrimonio natural y cultural. 9
- Enriquecer el capital cultural de los futuros docentes y fortalecer su sensibilidad, entendiendo al maestro
como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar
procesos de enseanza en las diversas reas curriculares, atendiendo a las singularidades del nivel y a la
diversidad de contextos.
- Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y
transformar la realidad.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y
actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
6 Ley de Educacin Nacional Art. 3

8 Ibd. ant.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos
- Articular la formacin superior de profesores con la Educacin Inicial y Primaria, fortaleciendo el
vnculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales;
reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formacin docente inicial.
- Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan
su lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias respecto a
la lgica de produccin del conocimiento.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas,
perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente, requiere conocer y comprender
quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su
recorrido educativo y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria, 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad
de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate
entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y
colectiva.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y
experiencias formativas estimuladoras de la autonoma.
El desarrollo del currculum debe resignificar en el trayecto de formacin el vnculo entre la escuela y el
conocimiento. La escuela como espacio de lo pblico es la institucin social legitimada para la transmisin de
saberes y la construccin de ciudadana. El sentido pblico de la escuela se expresa en el reconocimiento
poltico y tico de sus acciones, en su condicin de espacio abierto, inclusivo y transformable, que da lugar a
lo nuevo y a su vez recupera la historia, y se ofrece para la construccin del presente con la expectativa de
transformar el porvenir.
As, se propone una formacin de docentes que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el
sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear, en la que los docentes formadores
sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
La experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, es una apuesta al fortalecimiento
de los vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR
El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en
la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la
formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones
de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de
docentes de Educacin Inicial y de Educacin Primaria.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se extiende la duracin de la carrera para la formacin docente
de Nivel Inicial y Primario a cuatro aos, organizada en torno a tres Campos de la Formacin docente:
Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la Prctica
Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un
abordaje integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar
simultneamente unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las
condiciones de posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la
Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin
de saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y
posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de
significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura
sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su
capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares: que expresan tanto enfoques disciplinares
como estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras
y trabajos de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de
cursado, de evaluacin y de acreditacin diferenciales.
Se incorpora el sistema de crditos para los estudiantes que, en el marco de un curriculum flexible,
permite reconocer, orientar y acreditar trayectos formativos opcionales.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en
sentido fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello,
se reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al nivel superior,
sino su condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser
ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un
marco orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la
enseanza. Los contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no
prescriben la secuencia para su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres
Campos de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para
cada ao de la formacin.
Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las Unidades de Definicin
Institucional.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia, atienden a
una pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los
espacios curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este
cuerpo de conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los
Lineamientos Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional
de los estudiantes; y el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de
Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin,
dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando
el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de
enseanza(Res 24/ 07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de
los fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros
docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el
mundo contemporneo.
La inclusin de los Lenguajes Corporal, Artstico Expresivo y Digital y Audiovisual, pretende incidir en las
disposiciones subjetivas de los estudiantes desarrollando la sensibilidad a diversas expresiones y
experiencias culturales; y fortaleciendo la capacidad comunicativa.
El Campo de la .Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto,
que favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de
los procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la
Formacin Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a espacios, con formatos ms flexibles,
que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Las unidades curriculares del CPFG. concentran su carga horaria en los primeros aos del trayecto
formativo ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad
del hecho educativo y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza en el
Nivel Inicial y en el Nivel Primario, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del
Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo
largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la
Formacin General y de la Prctica Docente
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados,
vinculados con conceptos, categoras y procesos centrales de las disciplinas de referencia; saberes
relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los sujetos del nivel; y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques tericos y
metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de
los debates actuales en el campo.
Las unidades curriculares toman como referencia, entre otros, los contenidos del Diseo Curricular
Provincial para la Educacin Inicial y Primaria y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Nacin, siendo
estos el punto de partida innegable para referenciar el ejercicio de las prcticas de enseanza en el nivel.
Se desarrollan seminarios y talleres para el tratamiento diferenciado de problemticas propias de cada
nivel.
Singularidades acerca del Campo de la Formacin Especfica para la Educacin Inicial

Se recupera el concepto de unidad pedaggica en la Educacin Inicial, comprendida entre los cero y
cinco aos, para pensar los rasgos especficos del trabajo docente que deben contemplarse en la
formacin.
El concepto de unidad pedaggica reconoce las singularidades y transformaciones propias de las
infancias, desde la vulnerabilidad del recin nacido hacia la conquista de mayor autonoma. La
preocupacin por la primera infancia es central en la conceptualizacin de unidad pedaggica.
Para pensar la formacin, se promueve una apertura conceptual y metodolgica que reconozca los
cambios sociales y culturales acontecidos en los procesos subjetivos de constitucin de las Infancias.
En funcin de las particularidades de los sujetos del nivel se propone un abordaje equilibrado de distintos
modos de conocimiento: cientfico, artstico, expresivo, corporal, literario.
Estos saberes contemplan abordajes y perspectivas especficas de los dos ciclos del Nivel Inicial: JM y JI,
revalorizando profesional y pedaggicamente las singularidades de cada etapa de la infancia.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al
conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la
descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de
enseanza y los contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones
objetivas de produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e
identidad al incluirse desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin
mediados desde una posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza, como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como
proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula o a la sala como
microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad
de actividades tambin constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos
institucionales y contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser
objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas
histricamente determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin
acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
- El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su
naturaleza social e histrica.
- La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de
distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros
diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento
de la mirada pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques,
tradiciones y categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos
sociales en su pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en
condicin posibilitadora para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la
formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone
en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el
concepto de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como co-
formadoras en diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a
diferentes escalas y niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere
especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras
organizaciones que desarrollan propuestas educativas. Esta requiere una atencin particular a la hora de
concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de
formacin en procura de complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y
conocimientos. Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en
variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo
constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de

asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca
de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad que orienta esta propuesta necesita ser adoptada y practicada como una
manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y
ensear a comprender, en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas
de manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la
colaboracin y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias
de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de
propuestas alternativas de enseanza.
Se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia como objeto de reflexin
en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia
y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes
entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se
manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde
una posicin de reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la
integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de
una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las
conceptualizaciones desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista
asignado a las prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se
integran los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la
profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y
contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las
prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita
el dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa, en relacin a distintas temticas y experiencias que
tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y
prctica; teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio
campo de la Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde,
comprenda y concrete experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos
en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de
los diferentes campos y las unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos,
prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e
interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo
y de la cooperacin sistemtica y continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en
trminos de herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
La jerarquizacin de la relacin teora prctica como bsqueda de complementariedades que permitan
la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer
profesional.

Dinmica organizativa del Taller Integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido
para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y las unidades
curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del
Taller Integrador.
Es deseable que los talleres que corresponden a los Lenguajes del Campo de la Formacin General:
Corporal, Artstico-Expresivo y Digital y Audiovisual participan del taller integrador a partir del segundo
cuatrimestre.
.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR
-Pedagoga
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin.
Primero -Taller de Oralidad, Lectura y Escritura. Contextos y Prcticas Educativas
-Prctica Docente I
-Didctica General
Segundo -Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar Escuelas, Historias Documentadas y
-Prctica Docente II Cotidianeidad
-Matemtica y su Didctica
Tercero -Literatura en el Nivel Inicial
-Ciencias Sociales y su Didctica La Sala, Espacio del Aprender y del
-Ciencias Naturales y su Didctica Ensear
-Prctica Docente III
Ateneos y Tutoras
Cuarto -Didcticas Especficas: Matemtica; Lengua, Recrear las Prcticas Docentes

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
-Prctica Docente IV y Residencia
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR
-Pedagoga
Primero -Problemticas Socioantropolgicas en Educacin Contextos y Prcticas Educativas
-Taller de Oralidad, Lectura y Escritura.
-Prctica Docente I
-Didctica General
Segundo -Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar Escuelas Historias Documentadas y
-Lenguaje Artstico- Expresivo. Cotidianeidad
-Prctica Docente II
-Matemtica y su Didctica
-Alfabetizacin Inicial El Aula, Espacio del Aprender y del
Tercero -Ciencias Sociales y su Didctica Ensear
-Ciencias Naturales y su Didctica
-Prctica Docente III
Ateneos y Tutoras
Cuarto -Didcticas Especficas: Matemtica; Lengua, Recrear las Prcticas Docentes

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
-Prctica Docente IV y Residencia

LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares 10 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a una
variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con
las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en
su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres,
ateneos, tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y
constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin, se proponen instancias evaluativas parciales, una instancia integradora final y
exmenes finales ante una comisin evaluadora. (De acuerdo a las regulaciones previstas en el R.A.M/2010)
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo
de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en
aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el
anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente, de primero a cuarto ao.
En relacin a la evaluacin, para su aprobacin se proponen instancias evaluativas cualitativas y continuas y
una instancia evaluativa final que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe,
ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e integracin de los contenidos abordados en el ao, entre
otras. (De acuerdo a las regulaciones previstas en el R.A.M/2010)
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un tema o
problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de un recorte de
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional.
En relacin a la evaluacin, para su aprobacin se proponen instancias evaluativas cualitativas y continuas y
una instancia evaluativa final que puede asumir diferentes modalidades: producciones individuales o
colectivas, elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la
enseanza, entre otros. (De acuerdo a las regulaciones previstas en el R.A.M/2010)
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente. Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de los seminarios de la Prctica
Docente.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Docente y Residencia.
10 Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos
pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07

Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar, posiciones y
perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes
especialistas de las instituciones formadoras.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: es un dispositivo pedaggico que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de
intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de
lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos
mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de Residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a los sujetos; y a
las instituciones en las que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
desarrollo conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Este diseo define un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las Unidades de Definicin
Institucional en el Profesorado de Nivel Primario y en el Profesorado de Nivel Inicial
Las Unidades de Definicin Institucional permiten delinear recorridos formativos que contemplan, entre otras,
las siguientes posibilidades:
-El desarrollo de contenidos vinculados a la Educacin Rural, Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin
Hospitalaria y Domiciliaria, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en Contextos de Privacin de libertad.
-El desarrollo de otros contenidos que permitan recuperar las experiencias educativas construidas como
parte de la trayectoria formativa de la institucin o de la jurisdiccin, y que se consideran relevantes para el
desarrollo de la localidad o regin.
La eleccin de estas unidades de definicin Institucional deber ser discutida y acordada por los diversos
actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias y el porcentaje
prescripto para cada uno de los campos de la formacin.
EL SISTEMA DE CRDITOS PARA LOS ESTUDIANTES
El sistema de crditos para los estudiantes permite configurar un trayecto formativo que reconoce diversas
opciones de aprendizaje vinculadas tanto a experiencias desarrolladas en el marco institucional, en otros
espacios de articulacin con la comunidad y/o con el resto del sistema de formacin docente (otros ISFD,
Escuelas Asociadas, organismos dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia, Universidades,
Organismos de la comunidad debidamente reconocidos.)
Se asigna para este sistema de crditos una carga horaria mnima de 64hs y una carga horaria mxima de
128hs.
En todos los casos, se trata de trayectos formativos monitoreados por la institucin formadora, quien definir
criterios para la acreditacin de estas instancias. Pueden considerarse, ente otras:
- Prcticas de Ayudantas en las instituciones de residencia, al finalizar el propio proyecto de prctica.
- Ayudanta alumno en el ISFD
- Tutoras a estudiantes de primer ao.
- Participacin en proyectos de investigacin, de extensin y/ o capacitacin del ISFD.

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL: 1 AO
Hs. Hs. Hs. Taller Total hs. Formato

CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra Integrador docente Curricular
semanales anuales
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga 4 128 1 5 Asignatura

anual
Problemticas Socioantropolgicas en 3 96 1 4 Seminario

Educacin anual
Psicologa y Educacin 4 128 0 4 Asignatura

anual
Argentina en el Mundo Contemporneo 3 96 0 3 Asignatura

anual
Lenguaje Digital y Audiovisual 2 64 0 2 Taller

anual
Lenguaje Corporal 2 64 0 2 Taller

anual
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Seminario
anual
Prctica Docente I:
4 128 2 6
Contextos y Prcticas Educativas
Taller
Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Educacin Inicial: Jardn Maternal 3 96 0 3 Asignatura

anual
Oralidad, Lectura y Escritura 3 96 1 4 Taller

anual
Educacin Artstica: Msica 3 96 0 3 Taller

anual
Total: 10 Unidades Curriculares

31 992 5 36


CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra Integrador docente curricular
semanales anuales
Filosofa y Educacin 3 96 0 3 Asignatura

anual
Didctica General 3 96 1 4 Asignatura

anual
Seminario
Prctica Docente II: anual
Escuelas, Historias Documentadas y
4 128 2 6
Cotidianeidad
Taller
Integrador
Desarrollo del Pensamiento Matemtico 4 128 0 4 Taller

anual
Asignatura 1
Lengua y su Didctica 4 128 0 4 cuatrimestre
Lengua
Seminario 2
Alfabetizacin Inicial cuatrimestre
Ciencias Naturales y su Didctica 4 128 0 4 Asignatura

anual
Sujetos de la Educacin y Convivencia 3 96 1 4 Seminario

Escolar anual
Educacin Artstica: Plstica 3 96 0 3 Taller

anual
TIC y la Enseanza en el Nivel Inicial 2 64 0 2 Taller

anual
Diseo y Construccin de Material 2 64 0 2 Taller

Didctico anual

32 1024 4 36


semanales anuales
Historia y Poltica de la Educacin 3 96 0 3 Asignatura

Argentina anual
Seminario
Prctica Docente III: anual
La Sala: Espacio del Aprender y del
6 192 2 8
Ensear
Taller
Integrador
Matemtica y su Didctica 4 128 1 5 Asignatura

anual
Literatura en el Nivel Inicial 3 96 1 4 Asignatura

anual
Ciencias Sociales y su Didctica 4 128 1 5 Asignatura

anual
Seminario 1
Ciencias Educacin para la Salud cuatrimestre
Naturales 3 96 1 4 Seminario 2
Educacin Ambiental cuatrimestre
Educacin Fsica en JM y JI 4 128 0 4 Taller

anual

27 864 6 33


semanales anuales /Ateneo y
Tutoras
tica y Construccin de Ciudadana 3 96 0 3 Seminario

anual
8 256 2 10
Prctica Docente IV y Residencia: Seminario
Recrear las Prcticas Docentes
anual
2* 64 6 8*
Problemticas y Desafos del Nivel Inicial: 3 96 0 3 Seminario

JM y JI anual
Educacin Artstica: Teatro 3 96 0 3 Taller

anual
Educacin Sexual Integral 2 64 0 2 Seminario

anual
Total: 5 Unidades Curriculares 672

21 8 29
*2 hs. de Lengua y su Didctica.

*2 hs. de Cs. Sociales y su Didctica.
*2 hs. de Cs. Naturales y su Didctica.
*2 hs. de Matemtica y su Didctica.

Carga horaria para las Unidades Curriculares de Definicin Institucional
Hs. Cat Hs ctedra
semanales anuales
C.F.G Seminario I 2h 64 h
C.P.D Trabajo de Campo 3h 96h
C.F.E Seminario II 5h 160h
Total: 3 Unidades Curriculares 10h 320h
Crditos para estudiantes
Mnimo 64 hs. Ct.

Mximo128 hs. Ct.
TOTAL DE HORAS POR CAMPO
PORCENTAJE
HORAS CTEDRA HORAS RELOJ
RELATIVO
CAMPO DE LA FORMACIN 26.02 %

1024 683
GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE 864 576 21.95 %
CAMPO DE LA FORMACIN 1984 1322

50.40 %
ESPECFICA
CRDITOS 64 43 1.63%
Total horas Total horas

ctedra reloj
Total de horas de la Carrera
3936 2624

}

PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Participa del Taller Integrador
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Sociedad, educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: Escuela, educacin, conocimiento. El docente y
la tarea de educar.
La Educacin como Transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin entre
conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales
que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del
estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional: Comenio, Rousseau, Kant, Durkheim. La influencia del Positivismo en la
pedagoga argentina. El Normalismo. El movimiento de la Escuela Nueva. La Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos
y de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estado-familia-escuela. Tensiones al
interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la
integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la
autonoma.
Crisis de los dispositivos del discurso pedaggico moderno. La puesta en cuestin de las ideas de
transmisin e instruccin y la hegemona de lo comunicacional. Propuestas pedaggicas alternativas.
Pedagoga de la diferencia.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para el desarrollo de esta unidad curricular, se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin
de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas
analizadas.
- La inclusin de bsquedas en la web, uso de blogs, foros, wikis, herramientas de produccin colaborativa
y otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; para llevar a cabo
actividades que promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los
estudiantes.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad
curricular (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de
simulacin, entre otros)
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin, Prctica Docente y Argentina en el Mundo Contemporneo.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y
los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin,
de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.

Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito
del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que
como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse
en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas.
La problemtica de gnero y su inscripcin histrica en la escuela.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las
ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el
nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la
persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la
escuela.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad
socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la
Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes del
orden escolar.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la
realidad cotidiana escolar: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento homogneo,
la inteligencia, los nios problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura,
en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS

La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas
y conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de
evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas.
Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.

Las Teoras del Aprendizaje
Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras
del Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del
desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Los proceso de razonamiento,
aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin
ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel , Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad.
La constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia,
identificacin, sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin
docente-alumno

- Se sugiere trabajar sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas
teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el
aprendizaje.
- Se recomienda poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de
los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que han
incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
- Trabajar con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen
representados los respectivos enfoques.
estudiantes.
ARGENTINA EN EL MUNDO CONTEMPORNEO

Formato: asignatura
Carga horaria: 3h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende contribuir a una sustantiva formacin histrico cultural acerca del mundo
contemporneo a travs de la construccin de una perspectiva integradora que favorezca la comprensin de
los macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron
origen al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y
XX, formaron parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo
mundial. Es en esta duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado
Argentino contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e
Identidad. Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al
mundo y a Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar; as
como una multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema
poltico, y de instauracin del autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de
las polticas neoliberales; y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones,
de los capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial
evidenciada en la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando
lugar a una mayor polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido
a abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la
escuela hoy y evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.
Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e
intencionalidades en las transformaciones actuales, en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.

El proceso de construccin de Estado y ciudadana en Argentina
El proceso de construccin del Estado Nacional: las luchas por el territorio, por el dominio del puerto y la
institucionalidad del Estado Nacin.
La consolidacin del capitalismo industrial y el orden neocolonial: la dependencia de economas exportadoras
de productos primarios. Desarrollo capitalista perifrico y dominacin oligrquica en Argentina.
Diferentes formas de relacin entre el Estado y la sociedad desde 1880. Los conflictos por la organizacin
poltica de los sectores populares. Impronta de los procesos sociopolticos a escala local.
Transformaciones del Estado Nacional en el contexto internacional

Argentina en el contexto internacional de un mundo en guerra. Argentina frente a la crisis del capitalismo y la
Gran Depresin: del Estado Conservador al Estado Benefactor. La nacionalizacin de los recursos, la
proteccin arancelaria y la redistribucin de ingresos. Cambios en la relacin Estado-sociedad civil. El
desarrollo industrial en Crdoba.
El orden bipolar: socialismo y capitalismo. Amrica Latina: entre el desarrollismo o la dependencia. Procesos
revolucionarios y la Alianza para el Progreso.
El Estado Burocrtico Autoritario y la concentracin econmica en Argentina. La doctrina de la Seguridad
Nacional. La resistencia y radicalizacin de sectores populares nacionales y locales.
La Argentina en el escenario de la mundializacin

El Terrorismo de Estado y su relacin con el modelo econmico neoliberal en Argentina. Impacto y
consecuencias a largo plazo en la vida social.
El neoliberalismo y el fundamentalismo de mercado: el nuevo orden mundial. De la multipolaridad a la
unipolaridad. Crisis y cada del bloque socialista sovitico.
De la transicin democrtica a la democracia de mercado en Argentina. La dcada de los 90. Procesos de
polarizacin y exclusin social. Las transformaciones socioculturales y tecnolgicas. Su influencia en el
mundo del trabajo, en los territorios, en las identidades.
Crisis del modelo neoliberal. Reposicionamiento de los Estados latinoamericanos. Debates sobre el uso de
los recursos y la distribucin de la riqueza. Ampliacin de los modelos de ciudadana.

En esta unidad curricular se sugiere generar una variedad de situaciones de aprendizaje y de experiencias
que posibiliten:
- La participacin en diferentes hechos culturales- artsticos vinculados a los temas propuestos: cine,
debates, obras teatrales, visitas a museos, entrevistas para recopilacin de historia oral; entre otros.
- El anlisis crtico del tratamiento de los contenidos en bibliografa que enfatice la multiperspectividad y
controversialidad propias de las argumentaciones historiogrficas que dan cuenta de posicionamientos
diferenciales sobre un tema.
- La articulacin entre los contenidos abordados y las unidades curriculares de la Formacin General -
Problemticas Socioantropolgicas, Pedagoga y el Campo de la Prctica-; sobre alguna problemtica
socioeducativa que, a escala local o regional, permita dar cuenta de algunos procesos de orden global.
- El anlisis del tratamiento que realizan los medios de comunicacin sobre problemticas propias de la
unidad curricular, alentando articulaciones con la unidad de Lenguaje Digital y Audiovisual.
LENGUAJE DIGITAL Y AUDIOVISUAL

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General obedece a la necesidad de favorecer el
anlisis de las transformaciones cognitivas, polticas, econmicas y socioculturales vinculadas con la
irrupcin de los lenguajes digitales y audiovisuales, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en los
procesos contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la informacin. Lo
meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las representaciones y
los saberes.
La denominacin pone el nfasis en el lenguaje y en la perspectiva comunicacional, abordando la
comprensin de los escenarios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su incidencia en la
escuela, superando el nfasis en los aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro docente
no slo adquiera saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en la
construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en sus potencialidades y riesgos como
medio de comunicacin, como recurso y como estrategia para la enseanza en la escuela.
La incorporacin de los lenguajes y soportes audiovisuales y digitales permite un acercamiento a aspectos
centrales en la cultura contempornea. Ms all de las estimaciones, dudas e interrogantes que cada
individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso educativo est
atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la pluralidad de lo multimedial.
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales
y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.

La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y de los cdigos de comunicacin de nios y jvenes. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La construccin de
identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de
narrativas en la red.
Las TIC: lenguajes y educacin

Aportes de las TIC a los procesos de cognicin. El desarrollo de los procesos de comprensin y las TIC.
Perspectivas de la incidencia multimedial sobre los procesos cognitivos y el conocimiento colaborativo.
La produccin de registros, comunicabilidad, expresividad, interpelacin, esttica, creatividad, sensibilidad.
Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes. Estrategias educativas.
Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos

La imagen y el sonido. Fotografa. Video. Formatos audiovisuales. Radio. Formatos radiales.
Medios grficos digitales en educacin. Peridico digital. Revistas. Boletines.
Los medios digitales: el e-mail, el chat, el blog, el fotolog, el Wiki. Los espacios digitales para la enseanza:
e-learning. Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego y la
educacin.

Para el desarrollo de este taller se sugiere:
- Un abordaje que focalice el conocimiento y la experimentacin de diversos medios y herramientas, desde
una propuesta que los integre concretamente en las actividades, no slo como contenidos sino tambin
como recursos y estrategias.
- El anlisis de los elementos y lenguajes propios de las TIC a partir de sus contextos de produccin y
utilizacin.
- La posibilidad de dejar planteados interrogantes y anticipaciones de orden terico en relacin con la
incidencia de estos medios en las prcticas sociales y particularmente en la escuela.
- La articulacin con los contenidos de las unidades curriculares de Argentina en el Mundo
Contemporneo, Problemticas Socioantropolgicas en Educacin, Lenguaje Artstico Expresivo y la
Prctica Docente.
LENGUAJE CORPORAL
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.

El Taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal. Poner el cuerpo, en cada escenario donde se acta, expone una
particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se hacen visibles frente y junto a los otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el otro;
posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas.
En palabras de Furln11 (2005) La escuela tiene que ser un lugar donde se reflexione sobre el propio cuerpo,
no slo pensando sino tomando conciencia de l hacindolo convivir.
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus contingencias histricas y culturales.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo en tanto sujeto
social, situado e histrico.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.

Cuerpo y subjetividad
Narrativas autobiogrficas del cuerpo. La fotografa como documento para la construccin de la biografa
corporal. Palabras, gestos y movimientos que marcan la historia personal. Experiencias de s12 y de los otros
en tanto cuerpo/sujeto. Matrices de aprendizaje.
Construccin social del cuerpo

Diferentes concepciones sobre el cuerpo. Representaciones sociales, disposiciones, tcnicas y usos
corporales. Manifestaciones culturales alusivas al cuerpo. Cuerpo y escuela, identificacin de los procesos de
disciplinamiento. Cuerpo y gnero.
Sensopercepcin, juego y expresin

Lenguajes que ponen en escena al cuerpo. Toma de conciencia de la propia corporeidad desde propuestas
sensoperceptivas. Tcnicas de bienestar corporal y relajacin. El juego como camino de interaccin, de
exploracin, de creatividad y de movimiento. Expresin corporal y juegos expresivos.

El formato taller articula un desarrollo terico/ vivencial acerca del cuerpo desde su construccin subjetiva,
social y cultural; posibilitando su reconstruccin biogrfica en torno a recursos como la narrativa y la
fotografa. Se propone abordar el movimiento experiencialmente a travs de la sensopercepcin, el juego y la
expresin.
Adems, para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere::
- Recuperar y ponen en escena sus saberes sobre los lenguajes corporales expresivos construidos en su
biografa escolar; proporcionndoles herramientas para su anlisis y reflexin.
- Participar de un espacio y clima de trabajo que favorezca la desinhibicin y la expresin corporal, el
juego, la relajacin, las experiencias de sensopercepcin; propuestas todas, que posibiliten el ejercicio de
una praxis creativa.
- La apropiacin de saberes acerca del cuerpo situado en la escuela, no desde un saber didctico, sino
desde la experiencia de s, junto a otros, posibilitando su disponibilidad y desinhibicin corporal.
11Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
12Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos
que definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se
constituye en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.

- Participar de una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin y
produccin grupal.
- Abordar lecturas y debates conceptuales acerca de los atravesamientos sociales que condicionan la
construccin del cuerpo, particularizando el lugar del cuerpo y del gnero en la escuela y su vnculo con
las prcticas de disciplinamiento y normalizacin.
- La articulacin con la Prctica Docente y Pedagoga, y la participacin en el Taller Integrador.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Formato: seminario
Taller Integrador: 2h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas
y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben
ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas se plantea
la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como
manifestaciones de lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
En la primera etapa se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y
documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes
que inciden en la construccin de la identidad profesional.
En la segunda etapa se realizar una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar
las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en diferentes espacios sociales ms all de
la escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis
del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la lgica
de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos
de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de
manifestacin en diversos contextos sociales.
Comprender la situacin de la Educacin Inicial en el contexto del sistema educativo y en su relacin con
las modalidades no formales-comunitarias.

EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS13
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones
o modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en
Latinoamrica.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas
y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de escolarizacin

Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares. Motivos de eleccin de la carrera
magisterial. Registros y relatos de formacin. Saberes como memorias de experiencias. Leer y escribir
acerca de las prcticas. Narrativas y documentacin pedaggica.
Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Espacios escolares y no escolares de educacin en Educacin Inicial. La comunidad y las organizaciones
que llevan adelante propuestas educativas ms all de la escuela.
Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la co-educacin.
Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.

- Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin a la educacin en Inicial, a travs de las
historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de la carrera.
- Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin
pedaggica, como vas que posibilitan lecturas y escrituras iniciales acerca de las prcticas docentes
vinculadas a la Educacin Inicial.
- Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad en prcticas relacionadas a la
Educacin Inicial.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la
realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad o escolares.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente I,
que contemple:
- El cursado en el Instituto Formador para el desarrollo de los ejes de contenidos especficos y el
diseo y anlisis de las microexperiencias que sern realizadas en el contexto sociocultural y
educativo.
13 El Seminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo ncleos de contenido que, en algunos casos retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.

- El uso de no menos del 20% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la realizacin de
las diferentes microexperiencias e intervenciones en los organismos y/o espacios e instituciones,
comunitarios y educativos seleccionados.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO

Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades cuniculares y
estudiantes del ISFD.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora-
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
- Pedagoga
- Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
- Oralidad, Lectura y Escritura
- Prctica Docente I
- Es deseable la integracin de Lenguaje Corporal y Lenguaje Digital Audiovisual.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple-como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.
Campo de la Formacin Especfica
EDUCACIN INICIAL: JARDIN MATERNAL

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone un abordaje conceptual y metodolgico sobre la Educacin Inicial de
nios de cero a cinco aos, pensada como unidad pedaggica y revalorizndola desde su lugar como primer
nivel del sistema educativo.
Como resultado de un complejo proceso histrico, se van consolidando, cada vez, mayores requerimientos y
demandas sociales y culturales de atencin a las primeras infancias, ms all de la educacin familiar. Esto
traspasa las instituciones formales, pero tambin revaloriza las tradiciones educativas que histricamente
fueron respondiendo al abordaje educativo en la atencin de las primeras infancias.
La educacin en el Nivel Inicial est planteada desde un enfoque integrador, como unidad pedaggica que
reconoce dos ciclos diferentes: el Jardn Maternal desde los 45 das a los dos aos inclusive, y el Jardn de
Infantes desde los tres a los cinco aos.
En esta asignatura, la centralidad de la propuesta se orienta al Jardn Maternal, aportando contenidos para la
comprensin de la dimensin educativa que orienta el trabajo del futuro maestro. Se procura profundizar un
enfoque pedaggico adecuado para una franja etaria extremadamente singular por la magnitud de las
transformaciones que en ella acontecen; considerando las necesidades afectivas, la curiosidad, la
imaginacin y el potencial de aprendizaje de sus nios.
Reconocer una pluralidad de referentes tericos para fundamentar las prcticas de la Educacin Inicial y
su importancia como primer nivel del sistema educativo.
Reconocer caractersticas, manifestaciones, procesos de desarrollo y construccin del conocimiento de
los nios de Nivel Inicial, centrndose en el ciclo maternal.

Promover el anlisis, diseo y conocimiento de alternativas posibles para la elaboracin de propuestas de
enseanza, acorde con las diversas etapas por las que atraviesan los nios en el Jardn Maternal.

Educacin y Nivel Inicial. Proceso histrico y singularidad de diversos aportes
Antecedentes del Nivel Inicial: la escuela maternal: Salas de asilo: continuidades y rupturas. Comenio,
Pestalozzi, Friedrich Froebel, Ferranti Aporti, Hermanas Agazzi, Mara Montessori; Ovidio Decroly.
La Educacin Inicial en Argentina. Construccin histrica del Nivel Inicial: leyes y normativas que lo regulan.
Incorporacin al sistema formal.
Organizacin y estructura del nivel Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes. Funciones del Nivel Inicial y
de los ciclos que lo constituyen. La fragmentacin de la regulacin nacional, provincial y municipal de los
Jardines Maternales. Problematizacin en relacin a la ausencia de regulaciones. La diversidad de
propuestas de Educacin No-formal. Las ludotecas. Las salas maternales en sindicatos, en instituciones
educativas de jvenes y adultos, en crceles, en centros comunitarios y barriales.
Educacin Temprana: supuestos tericos e implicancias educativas

Supuestos tericos de la Educacin Temprana. Representaciones sociales y nuevas demandas. Distinciones
entre estimulacin y educacin temprana. Neurociencias. La teora de las inteligencias mltiples.
Los procesos de simbolizacin: caracterstica, construccin del lenguaje y otras manifestaciones simblicas.
Tensiones y conflictos. Caractersticas del pensamiento intuitivo, global y articulado.
El juego: la importancia vital de las prcticas ldicas en esta etapa. El juego como promotor de
conocimientos, salud, maduracin, desarrollo y aprendizajes.
Juegos corporales, motores, de exploracin y experimentacin con distintos objetos, de imitacin, de
palabras, de construcciones. Anlisis y aportes de los juegos segn las diferentes etapas que atraviesan los
nios de cero a dos aos.
Optimizacin de procesos educativos

La primera infancia y la formacin integral de los nios. Diferencia entre educar y guardar nios.
Organizacin del Jardn Maternal: La globalizacin como principio de desarrollo y organizacin curricular. Los
espacios en el Jardn Maternal, sus diferentes finalidades.
El beb: Importancia de la lactancia, destete, perodos de juegos. Los ritmos en la alimentacin, en los
baos, y en el sueo. La construccin de vnculos: la confianza, el contacto corporal, dilogo tnico, el afecto
y el respeto a su intimidad. Cuidados en el manejo del cuerpo del lactante. Acciones sobre los objetos,
combinaciones y transformaciones. Los momentos y espacios para el juego con los bebs, La funcin
maternante del docente: cuida mientras educa, educa mientras cuida.
El nio de uno y dos aos: autonoma creciente y sostn adulto. El control de esfnteres Desarrollo de
experiencias perceptivas y motrices. Comunicacin y diversos lenguajes comunicativos, desarrollo motriz,
experiencia perceptivas motrices. Interacciones con los otros. Organizacin de ambientes que estimulen y
potencien experiencias de psicomotricidad.
Aporte de herramientas culturales. Iniciacin en las normas sociales e institucionales. La construccin de
valores y actitudes.
Posibilidades y oportunidades de enseanza y de aprendizaje. El afecto y la confianza, como bases de la
autonoma creciente. El ambiente fsico como potenciador de exploracin, de elecciones de alternativas; del
descubrir y crear.
Principales actores educativos: tramas relacionales

Reconocimiento del potencial educativo de los padres y consideracin de las modalidades de crianza y
vnculos familiares. Los primeros vnculos entre padres, docentes, institucin. Intercambio cotidiano e
informal con las familias. Construccin de acuerdos para acompaar el crecimiento, aprendizaje y desarrollo
de los bebs-nios. El intercambio formativo con las familias.


- Generar una variedad de situaciones de aprendizaje para posibilitar en los estudiantes la reflexin, el
anlisis, el debate, el cuestionamiento, la explicacin y la argumentacin que les permita posicionarse
como protagonistas de sus propios aprendizajes.
- Lecturas y anlisis crticos de textos y artculos de distintas vertientes.
- Produccin, anlisis y elaboracin de propuestas de enseanza.
- Observacin, registro y anlisis de las actividades que realizan los nios en diferentes contextos de
actuacin, con el propsito de conocer sus peculiaridades y poder actuar en consecuencia.
- Articular, para su desarrollo, con las unidades de Psicologa y Educacin, Prctica Docente I y
Pedagoga.
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
El taller de Oralidad, Lectura y Escritura incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica
y los trasciende con el propsito de constituirse como una experiencia de formacin significativa en el
trayecto de acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada. Se trata de instituir una oportunidad
para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar
vnculos de apropiacin y confianza con estas prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por
medio de la palabra.
La unidad curricular se organiza en funcin de un doble propsito: por un lado, propende a que los
estudiantes exploren y amplen sus oportunidades de expresin y comunicacin oral; por otra parte, se
pretende que la diversidad y sistematicidad de prcticas de lectura, escritura y oralidad se constituyan en
otros modos de acercamiento a los objetos Lengua y Literatura y haga posible comenzar a experimentar, y
concebir a la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas sociosemiticas.
El acceso a la diversidad de textualidades se presenta como un modo de enriquecimiento del capital cultural
en tanto que posibilita construir saberes sobre las tramas sociales, los contextos, los universos de discurso,
las condiciones de produccin y de recepcin. En esta lnea, queda implicado un primer acercamiento, a
travs de las prcticas de lenguaje, a saberes de orden disciplinar que sern luego retomados y
profundizados en la continuidad del trayecto de formacin.
En relacin con la Literatura, el propsito es que los estudiantes fortalezcan su formacin como lectores, se
construyan a s mismos como sujeto adulto lector de Literatura, se pongan en contacto con agentes y
problemticas generales del campo cultural inherente y con las alternativas de la relacin Literatura-
sociedad.
El taller no slo constituye un modo de trabajar, sino que es el escenario propicio para que estas prcticas
puedan desplegar su carcter de prcticas personales y sociales de produccin de sentido, planteando una
identidad entre la concepcin sobre el objeto y el modo de acceder a su conocimiento. Esto permitir
empezar a construir un marco de referencia disciplinar y pedaggico-didctico para abordar las prcticas de
enseanza- aprendizaje en el nivel para el cual se forma.
Fortalecer los saberes culturales de los futuros maestros en tanto sujetos de lenguaje, constructores de
sistemas de comunicacin y significacin, lectores, escritores, locutores e interlocutores.
Generar un espacio sistemtico de experiencia y reflexin que habilite nuevos modos de acceso al
conocimiento de la Lengua y la Literatura, para pensar las alternativas de su enseanza y aprendizaje.

Trayectos personales de experiencias con el lenguaje
Consideracin de las propias experiencias con el lenguaje como objeto de reflexin y anlisis.
La recuperacin de escenas, escenarios y actores significativos y la elucidacin de los saberes,
concepciones y representaciones que evidencian.
La puesta en acto de estrategias genricas de reconocimiento, comprensin y comunicacin de nociones,
representaciones, decires y haceres en torno a la lectura, la escritura y la oralidad.
Saberes sociopragmticos, semiticos y lingsticos implicados en las prcticas de oralidad,

lectura y escritura
El anlisis de la incidencia de las funciones, intencionalidades y mbitos de uso en los intercambios
sociocomunicativos.
La comprensin de los mecanismos de produccin de sentido a travs de signos verbales y no verbales.
La actualizacin de conocimientos sobre rasgos y funcionamiento del sistema lingstico.
Oralidad, subjetividad e interaccin sociocultural

La reflexin en torno a variables sociales, pragmticas, lingsticas, psicolgicas, de la oralidad en contexto.
La adecuacin progresiva a las demandas especficas de produccin y de recepcin que plantean las
instancias dialgicas y monolgicas de la oralidad.
Lectura y escritura como prcticas culturales, sociales y semiticas

La puesta en acto de diversos modos de interaccin texto-lector en el proceso de construccin de sentido.
La reflexin en torno a las prcticas de intertextualidad cultural y discursiva inherentes a las experiencias de
lectura y escritura.
El desarrollo de procesos de escritura como modos de activacin y apropiacin de saberes enciclopdicos,
discursivos, estratgicos, pragmticos y lingsticos.
Diversos modos de decir, de leer y de escribir
La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura y la
reescritura de la/ propia/s historia/s y los relatos de la comunidad.
El fortalecimiento de las capacidades de abordaje de las formas expositivo-explicativas y argumentativas del
discurso acadmico.
La familiarizacin con las nuevas textualidades, las lecturas y escrituras hipertextuales.
La Literatura: un universo autnomo

La deconstruccin, reconstruccin y construccin de la biografa del lector literario: escenas, escenarios,
actores. La recuperacin y enriquecimiento de la propia textoteca. El valor socioafectivo y cultural de las
poesas, nanas, rondas, cuentos y canciones.
La comprensin y valoracin de la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva.
La apropiacin contextuada de nociones de historia y discurso, ficcionalidad y verosimilitud como claves de
lectura y la inscripcin de la Literatura en su campo cultural.

En cuanto a la relacin con los ejes de contenidos, se sugiere:
- La articulacin de las experiencias de oralidad, lectura y escritura a modo de proyectos y/o itinerarios.
- Generar oportunidades para que los alumnos recuperen los saberes construidos acerca de la lectura, la
oralidad, la escritura; en su biografa escolar y proporcionarles instrumentos para su anlisis y reflexin.
- Privilegiar una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes y el formador
como instancias de aprendizaje que generen experiencias que conviertan el aula en una comunidad de
lectores-escritores-hablantes.
- Procurar la construccin reflexiva de corpus de textos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las experiencias de lectura. Cabe tener
presente que el nfasis est puesto en las prcticas de lectura y escritura y no en el conocimiento
declarativo de las tipologas textuales que se abordan.
- Propiciar experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social
de sentido, a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y

comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando; registrar las
reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Asegurar la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la
norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en
situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades
lingstico-comunicativas.
- Propiciar, en relacin con la Literatura, situaciones de lectura-escritura que planteen la posibilidad de
establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y recreacin. Construir
corpus de textos potentes que propicien la variedad de experiencias de lectura.
- Microexperiencias de animacin a la lectura en contextos de educacin no formal relacionados con la
Educacin Inicial.
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La msica aporta al ser humano maneras de percepcin, apreciacin, representacin e interpretacin de lo
existente o imaginado. Se refiere a la vida, a las cosas, a los objetos, a lo onrico, a lo mtico, a lo ficcional. La
msica dota al ser humano de capacidades insospechadas para construir, desde la sensibilidad, un prisma
reflexivo e interpretativo desde el cual reunir componentes tangibles e intangibles de lo real.
Las combinaciones y sucesiones de sonidos diferentes permiten situar las partes en una composicin, que
genera emociones y sentimientos de los que cada ser humano participa singularmente.
En ese sentido, el sonido y el ritmo, la meloda y la armona proporcionan vnculos con la realidad y un
posicionamiento frente a ella de manera diferente. Se accede a un lenguaje eterno en la expresin de Claude
Lvi Strauss, quien se maravillaba de la msica como conquista humana definitivamente lograda.
La enseanza de la Msica en la Educacin Inicial, constituye un espacio fundamental para acceder a la
comprensin e interpretacin de la realidad, desde otro modo de conocimiento: el esttico. Se busca
garantizar otras herramientas, otras vas alternativas al conocimiento racional, que permitan enriquecer las
experiencias educativas para la primera infancia, especialmente para quienes difcilmente accedan a este
bien cultural de manera sistemtica fuera de las instituciones educativas.
Conocer y contactarse con componentes intrnsecos del lenguaje musical, la historia de la msica, las
orientaciones y las prcticas didcticas, los cancioneros, as como los marcos curriculares del nivel; brindarn
al futuro docente un abanico de posibilidades para disear sus prcticas como estudiante del profesorado y
futuro profesional.
Se propone la organizacin de experiencias equilibradas en torno a tres ejes que atraviesan la enseanza del
rea esttica: eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin.
Vivenciar experiencias musicales sensibilizadoras que acrecienten el conocimiento y capacidad de
escucha sonora y musical.
Conocer, disear y accionar prcticas ulicas que contemplen la Educacin Musical en las distintas
edades del Nivel Inicial.
Favorecer la creatividad y la expresin a travs de los componentes intrnsecos del lenguaje musical.

El lenguaje musical y su especificidad
Los distintos perodos musicales y sus implicancias estticas, sociales y culturales.
La apreciacin musical.
Iniciacin al lenguaje grfico-musical. Las cualidades del sonido. Ritmo y Forma.
Los instrumentos musicales convencionales y no convencionales.
La voz humana y la capacidad del canto.
La msica y los medios de comunicacin.
Didctica y prctica del lenguaje musical

Organizacin de experiencias en torno a: la apreciacin, la produccin y la contextualizacin.
Seleccin de contenidos que se traduzcan en experiencias con las producciones musicales.
Ejecucin de instrumentos simples: flauta dulce, instrumentos de percusin, etc. Cotidifonos.
Tcnicas de canto, foniatra y respiracin.
Juegos musicales. Cancioneros a lo largo del tiempo y las regiones. Canciones de cuna, las rondas infantiles.
El Patrimonio histrico-musical en la educacin.
Las producciones performticas que combinan el lenguaje musical con el lenguaje visual y el corporal.

En este seminario se contempla una dimensin vivencial generadora de alternativas sonoras que abran
posibilidades diversas para utilizar la imaginacin y la creatividad en requerimientos personales y
profesionales; una dimensin formativa, que proporciona elementos de la disciplina que podr proyectar en
sus prcticas cotidianas y una dimensin esttica que permite ampliar su horizonte referencial, social y
cultural. Se sugiere:
- Experimentar con los diferentes recursos que brinda la msica haciendo un recorrido dinmico y claro
por los diferentes estilos musicales y los representantes ms destacados de cada uno de ellos.
- Conocer y reconocer las diferentes agendas culturales disponibles, especficamente conciertos y
recitales, y las posibilidades pedaggico-didcticas que aportan a la dinmica escolar.
- Conocer metodologas de enseanza musical y comprender la especificidad de esta disciplina y su
implicancia en el desarrollo de los nios en el Nivel Inicial mediante anlisis documental, de cancioneros y
la ejecucin de instrumentos simples.

SEGUNDO AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Inicial.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica
educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin. Las ciencias sociales y las ciencias
naturales: particularidades.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el orden
escolar.

Se propone un enfoque crtico que, segn Rabossi, es el que debe regir las discusiones acerca de las
estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar14, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada,
personal y creativa. Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la
Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que
construye, sino los modos como tales conceptos y contenido han sido construidos
- Contemplar para las formulaciones tericas propuestas una lgica de objetivacin de las experiencias
educativas y escolares.
- El anlisis de los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden
escolar, frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos.
- El anlisis de las distinciones entre la tica y la moral que permitir reconocer las prcticas que discuten
los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no discuten tales
fundamentos.
- El anlisis de las argumentaciones distinguiendo formas de razonar que estn fundamentadas, de otras
que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias.
- La produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la confrontacin, en el dilogo
con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los conceptos y contenidos
filosficos.
- El contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto
literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes de los medios
de comunicacin.
- La articulacin con Pedagoga y con las Didcticas de las Ciencias Naturales y Ciencias sociales.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
14Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.

En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Inicial.
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad de la
sala.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como acto tico poltico. La enseanza como prctica
reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relacin entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo
curricular: sujetos, procesos, niveles.
Diseo Curricular de la Educacin Inicial: Encuadre terico metodolgico. Intencionalidad formativa de la
Educacin Inicial. Lineamientos Jurdico-polticos. Estructura curricular de la Educacin Inicial. Componentes
de la propuesta. Articulaciones con el currculum del Nivel Primario. Adecuaciones curriculares y
organizativas. La organizacin curricular en plurisalas o salas multiedades. Adecuaciones curriculares y
Necesidades Derivadas de la Discapacidad.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo
clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Estructura didcticas del Nivel Inicial: unidades
didcticas, proyectos y secuencias didcticas. Planes de clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente. Especificidades de la evaluacin en el Nivel Inicial. Agenda de la sala. Fichas de entrevista y
seguimiento. Los informes de progreso escolar.

- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas y
cuadernos escolares del Nivel Inicial.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones
donde se realiza la prctica.
- El diseo y planificacin de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- Anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- Lectura y anlisis de las consideraciones y pautas para la evaluacin presentes en el Diseo Curricular
del Nivel Inicial.
- Lectura y anlisis del Documento de orientacin para los procesos de construccin del informe de
progreso escolar para las salas de 3, 4 y 5 aos. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y
Calidad educativa.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar y las Didcticas
del Campo de la Formacin Especfica.
PRCTICA DOCENTE II:

ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y poblematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. Las escuelas, en tanto formaciones culturales,
remiten a aspectos simblicos vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas
particulares del mundo. Al decir de Geertz (1988) una urdimbre, entramado de significados que los propios
sujetos construyen en el desarrollo de sus relaciones.
Reconocer las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin,
comprender que las mismas fueron pensadas y construidas para hacer de los sujetos que transitan por ella,
sujetos sociales y culturales. Asimismo, es necesario enmarcar sus condiciones de gestacin, abordando la
nocin de mandato fundacional y las dinmicas internas que propiciaron su desarrollo.
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas
y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las
instituciones escolares.
Interesa, a su vez, que los alumnos construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo
en las escuelas asociadas.
Se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de las escuelas donde se inserte,
as como microexperiencias institucionales.

Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Promover la realizacin de microexperiencias de prctica docente en diferentes proyectos institucionales.

Claves de anlisis de las instituciones escolares en El Nivel Inicial
Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Instituciones de existencia. Instituciones de
subsistencia.
Instituciones formales y no formales en el Jardn Maternal. Los Jardines de Infantes como espacios formales
de circulacin de saberes.
Gramtica Institucional. Cultura escolar y realidades socioculturales. Geografa escolar. Historias
institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos, ritos,
rutinas, cdigos, smbolos.
Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de
intereses y negociacin. Trabajo en equipo. Su incidencia en las prcticas docentes y de la enseanza.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

Relevamiento y anlisis de Proyectos Institucionales y Cuniculares. Prcticas colaborativas en Proyectos
Institucionales. Microexperiencias institucionales en Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
Aportes desde una perspectiva socioantropolgica: Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes
interpretativos. Principios de procedimiento y herramientas: observacin, registros, entrevistas, anlisis de
fuentes y documentos.

- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin Inicial en diversos
contextos y modalidades del Nivel, Jardn Maternal y Jardn de Infantes, de gestin estatal y privada.
- El anlisis comparativo de las diferentes instituciones educativas mediante la utilizacin de herramientas
conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule
enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro,
entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos estadsticos,
entre otros.
- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones escolares y de la Educacin
Inicial a partir de los diversos contextos frecuentados.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad:
ayudantas junto a docentes, microexperiencias de participacin, elaboracin y desarrollo de proyectos
especficos: actos escolares, muestras y Ferias de Ciencias, campamentos, salidas didcticas, Ferias del
Libro, Jornadas Familia- escuela, entre otros.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo
de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software
educativo, de simulacin, entre otros).
- La inclusin del uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,

Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente
II, que contemple:
diseo y anlisis de los Proyectos especficos y microexperiencias que sern realizados en las
Instituciones del Nivel Inicial.
- El uso de no menos del 30% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la participacin y
realizacin en/de los diferentes proyectos, microexperiencias, ayudantas, entre otros; en las
Instituciones del Nivel Inicial.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO

El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la
relacin entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
- Didctica General
- Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar
- Prctica Docente II
- Es deseable la integracin de Lenguaje Artstico Expresivo.
bimensual.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis multidimensional que atienda las particularidades del
saber matemtico, los problemas de su apropiacin por parte de los alumnos y las propias concepciones y
creencias construidas desde las trayectorias escolares previas.
Este taller permite, por un lado, leer crticamente las experiencias vividas en relacin a las prcticas
matemticas que se constituyen en modelos implcitos que son reproducidos, posteriormente, desde el lugar
de maestros. Por otro lado, un lugar propicio para vivenciar y conceptualizar el tipo de actividad matemtica
orientada a la resolucin de problemas y al anlisis de los procedimientos, modos de validacin,
argumentaciones, y nociones vinculadas en esa resolucin; posibilitando no slo la experiencia personal del
valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su importancia para la enseanza durante la actividad
profesional.
Se promueve que los maestros en formacin se inicien en la comprensin de las particularidades cognitivas
del nio del Nivel Inicial, respecto a nociones matemticas vinculadas con el nmero, la geometra y la
medida.
La formacin que reciban los estudiantes en este acercamiento al pensamiento matemtico, debe habilitar las
preguntas sustanciales en la preparacin de un docente: qu es, en qu consiste y para qu sirve hacer

Matemtica; reconociendo su carcter histrico y cultural y reflexionando sobre la finalidad de ensear y
aprender estos conocimientos en la Educacin Inicial.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios en estrecha relacin con las
caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y al valor formativo del pensamiento matemtico.
Conocer las caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y apreciar el valor formativo del
desarrollo del pensamiento matemtico.
Comprender aspectos centrales de la enseanza de la Matemtica desde una perspectiva que contemple
la relacin construida con el saber matemtico a lo largo de las experiencias vividas en las trayectorias
escolares de los estudiantes.
Conceptualice a la Matemtica como una actividad humana construida a travs de la historia
contemplando su vnculo con la resolucin de problemas en la vida cotidiana.

- El pensamiento matemtico: valor instrumental, social, formativo
- Creencias y concepciones en el estudiante sobre la naturaleza de la Matemtica, su

aprendizaje y su enseanza
- La nocin de problema y su lugar en la construccin de saberes matemticos
- Caractersticas propias de la disciplina matemtica
Estos ejes sern abordados propiciando la formulacin, representacin y resolucin de problemas en torno a
los siguientes contenidos:
- Nmeros naturales. Sistema de numeracin decimal. Evolucin histrica de los sistemas de numeracin.
Expresiones decimales y fraccionarias.
- Operaciones aritmticas. Problemas del campo aditivo y multiplicativo; justificando los procedimientos
realizados y los resultados obtenidos.
- Estimacin y clculo aproximado, clculo mental, con lpiz y papel. Algoritmos convencionales.
Significados de las operaciones bsicas. Propiedades de las operaciones.
- Espacio fsico y geomtrico: nociones espaciales, interiorizacin del espacio, categoras de orientacin,
ubicacin del objeto en el espacio, posiciones relativas, desplazamientos. Construccin de figuras y
cuerpos a partir de diferente informacin. Propiedades. Uso de instrumentos propios de la disciplina.
Comunicacin y representacin de trayectos.
- La medida y la medicin: proceso de medir, inexactitud de una medicin, medicin directa e indirecta,
error, unidad y el valor de la estimacin en la medida de acuerdo a las necesidades del contexto y de la
situacin didctica.

Se sugiere generar oportunidades para que el estudiante-futuro docente:
- Se forme en una concepcin de la Matemtica como un proceso de inmersin en las formas propias de
proceder del ambiente matemtico poniendo nfasis no slo en los procesos de formalizacin como la
simbolizacin, argumentacin, deduccin, demostracin; sino, adems, en los procesos inventivos y
constructivos, intuitivos, empricos y heursticos.
- Explore enfoques tericos que permitan el anlisis crtico del aplicacionismo de las investigaciones de J.
Piaget para explicar la construccin infantil de conceptos tales como el nmero, la organizacin del
espacio, la medida.
- Considere aportes realizados por las investigaciones; particularmente aquellos que centran el anlisis en
las condiciones escolares que favorecen la construccin de conocimientos matemticos.

En cuanto a la resolucin de problemas tomados de la vida cotidiana:
- Identifique los significados de las nociones matemticas involucradas, atendiendo tanto a su uso como a
su definicin en tanto objeto matemtico.
- Produzca, comunique y compare argumentos y afirmaciones de distinto nivel de generalidad, analizando
su campo de validez y determinando su pertinencia en funcin de los conocimientos disponibles.
- Explicite las propiedades de las nociones puestas en juego y sus relaciones con otras nociones,
atendiendo a sus distintas representaciones y definiciones como objetos matemticos.
- Interprete y produzca conocimiento matemtico utilizando vocabulario y representaciones adecuadas,
vinculados con el proceso de estudio de las nociones involucradas.
- Compare diversas representaciones y procedimientos de acuerdo a su validez y economa.
- Determine qu caractersticas de los problemas pueden ser modificadas incidiendo en las estrategias de
resolucin y en el tipo de conocimiento involucrado.
- Analice el potencial y valor de diferentes recursos: audiovisual, bibliogrfico, material especifico para el
tratamiento de un contenido; para dar visibilidad al objeto matemtico.
- Participe de procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin valorando los errores como
instancias centrales del proceso de aprendizaje.
- Destaque los contenidos matemticos implcitos y explcitos que se estn trabajando, y promueva el
anlisis didctico de las actividades en juego.
- Intervenga en el anlisis de propuestas ldicas para la enseanza de los contenidos propios del Nivel
Inicial.
LENGUA Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
Rgimen de cursado: cuatrimestral
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural.
En este marco, la asignatura Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el
lenguaje en el contexto del Nivel Inicial, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras
de saberes, creencias, valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender
lengua. En este marco, la asignatura Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares
vinculadas con el lenguaje en el contexto del Nivel Inicial, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal,
manifestadoras de saberes, creencias, valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de
ensear-aprender lengua. De all que resulte necesario trascender un enfoque instrumentalista y puramente
pragmtico para posicionarse en una perspectiva segn la cual la funcin primaria del lenguaje es la
construccin de mundos humanos, no simplemente la transmisin de mensajes de un lugar a otro.15
La asignatura propende a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos, proponiendo la
apropiacin de los saberes de ambos rdenes, por medio de ncleos integradores, de tramas conceptuales,
de lgicas explicativas, de modo tal que los futuros docentes incorporen estructuras conceptuales,
perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores.
Se toma como punto de partida la adquisicin de la lengua materna, se abordan las emisiones
prelingsticas, las particularidades de las palabras-frase, las frases y las sucesivas construcciones propias
15PEARCE, Barnett (1994). Nuevos Modelos y metforas comunicacionales: el pasaje de la teora a la praxis, del
objetivismo al construccionismo social y de la representacin a la reflexividad en: Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad, compilacin a cargo de Dora Fred Schnitman, Edit., Paids Barcelona. Pg., 265-284.
de las gramticas infantiles; poniendo especial nfasis en un saber didctico -reflexivo en relacin con los
contextos que favorecen la adquisicin plena del lenguaje.
Por otra parte, se ocupa del debate acerca de qu se ensea sobre la lengua y cmo se lo ensea en el Nivel
Inicial, con el propsito de establecer de qu modo, y a travs de qu estrategias de intervencin
pedaggico-didctica, los saberes disciplinares vinculados con la lengua se incorporan a la construccin de
propuestas de enseanza globalizada que contribuyan al enriquecimiento de la experiencia infantil.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas de lenguaje en el Nivel Inicial.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan la creacin, en el mbito escolar, de
contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de interaccin.
Promover un saber reflexivo que proyecte formas de intervencin en el campo de la Lengua
enriquecedoras de la experiencia infantil.

Campo disciplinar para una Didctica de la Lengua
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento semitico y modo de inscripcin
sociocultural.
La dimensin expresiva, simblica, representativa y sociocomunicativa del lenguaje.
Principios que operan en la adquisicin y desarrollo del lenguaje
Modelos explicativos provenientes de diversas teoras. Gnesis del lenguaje y su relacin con el
pensamiento; procesos psicolgicos y sociales en el uso del lenguaje.
Alcance y sentido de la diferenciacin de etapas en la adquisicin del lenguaje: etapa prelingstica y etapa
lingstica. Componentes fonolgicos, morfosintcticos, lxico-semntico y pragmtico-discursivos.
Factores incidentes en la adquisicin y desarrollo del lenguaje: personales, familiares, contextuales y
escolares.
La Lengua como objeto de enseanza y aprendizaje en la Educacin Inicial

Las funciones simblica, cultural, social y comunicativa del lenguaje en la institucin escolar; el sentido de la
enseanza de la Lengua como prctica de mediacin sociocultural.
Las prcticas lingsticas en el contexto escolar como instancias de articulacin escuela-familia- sociedad.
Los marcos curriculares y las concepciones de enseanza y de aprendizaje de la Lengua en el Nivel Inicial;
aprendizajes prioritarios.
Las tradiciones, experiencias e innovaciones en las prcticas de enseanza de la Lengua en el Nivel Inicial.
Las alternativas de los procesos de transposicin didctica: rutinas, prcticas naturalizadas, prcticas
significativas.
Didctica de la oralidad en la Educacin Inicial

Particularidades contextuales, lingsticas y textuales de la oralidad, en relacin con la especificidad de los
objetivos del Nivel Inicial, atendiendo al proceso de adquisicin y desarrollo de la oralidad en la Primera
infancia. Incidencia en los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos.
La sala como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad como va de acceso progresivo
a las convenciones sociales, lingsticas y comunicativas que garantizan la interaccin y la participacin;
prcticas que involucran juegos de y con el lenguaje.
Diseo y desarrollo de situaciones didcticas que impliquen: prcticas de oralidad dialgicas: conversacin,
entrevista, discusin en asamblea informal; monolgicas: narracin de experiencias y vivencias personales,
de hechos significativos; descripcin; instrucciones; argumentaciones sencillas. Juegos dramticos como
proyectos integrales de desarrollo de la oralidad; actividades de escucha con diferentes propsitos.
Alternativas y posibilidades de la planificacin de la enseanza y aprendizaje de la Lengua oral: unidad y
secuencia didctica; proyectos y experiencias globalizadoras.
Seleccin y produccin de recursos y materiales para el desarrollo de la oralidad. La sonoteca.
Observacin y anlisis de los usos orales para la evaluacin formativa; tratamiento didctico de los errores
como estrategia de enseanza e instancia de atencin a la diversidad.
Respecto a los ejes de contenidos, se sugiere:
- Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan la comprensin/transformacin de las
representaciones sobre el lenguaje y las relaciones entre lenguaje y escuela; que aborden los problemas
de enseanza en el nivel como contenidos de la formacin y no como categoras a priori, ante las cuales
dichos contenidos aparecen como herramienta de remediacin.
- Propiciar y acompaar la familiarizacin del estudiante con las tareas propias de la consulta de
bibliografa especfica, plantendolas como instancias de indagacin y resolucin de problemas. La
consideracin de marcos tericos diversos, su revisin crtica, la adopcin de juicios personales
contribuir a la formacin del futuro docente.
- Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan: el seguimiento, observacin, anlisis, descripcin
y explicacin de los desarrollos comunicativos y lingsticos de los nios, en el mbito de la lengua oral; el
diseo de propuestas didcticas adecuadas para el desarrollo de contenidos; la observacin y registro de
clases; el anlisis ,segn criterios tericos y metodolgicos, de los materiales didcticos que circulan en
las salas; la produccin de materiales mediadores de los aprendizajes; la definicin de criterios y la
construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento de los aprendizajes de alumnos
del nivel.
ALFABETIZACIN INICIAL
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones de apropiacin en el Nivel Inicial.
Se pone nfasis en la reflexin acerca de cules son los objetivos alfabetizadores especficos del nivel, as
como las modalidades que pueden asumir las situaciones de lectura y escritura, para constituirse como
experiencias que habiliten el acceso a la cultura escrita. En este sentido, se favorece el anlisis del rol del
adulto significativo: familia, maestro y otros miembros de la comunidad; as como la incidencia de los
ambientes alfabetizadores, en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura
letrada.
Por otra parte, se concede un espacio significativo a las estrategias de mediacin didctica favorecedoras del
proceso de alfabetizacin y a los criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.
Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la primera alfabetizacin para
recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la Educacin Inicial.
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en el
xito o fracaso escolar.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la alfabetizacin
bsica como va de acceso a la cultura escrita.

Alfabetizacin: marco general para la reflexin
Diferencia entre escolarizacin y alfabetizacin; el valor social del concepto de alfabetismo. El sentido y
relevancia de la primera alfabetizacin. La relacin entre alfabetizacin y prcticas letradas de la comunidad.
La historicidad del concepto de alfabetizacin. Los aportes de las perspectivas psicolgicas y sociohistricas
a la comprensin y desarrollo del proceso de alfabetizacin inicial.
Alfabetizacin inicial: propuestas, controversias y debates

El conocimiento y anlisis de experiencias de alfabetizacin con nios en contextos escolares y
extraescolares, en Argentina y Amrica Latina.
El conocimiento y anlisis de los grandes debates en torno a la alfabetizacin inicial: psicognesis,
socioconstructivismo, desarrollo de la conciencia fonolgica; aportes al proceso de indagacin y conocimiento
de los procesos de apropiacin de la lengua escrita.
Alfabetizacin en las salas de Nivel Inicial

La lengua escrita como objeto de conocimiento; su carcter polisistmico: incidencia en los procesos de
adquisicin y aprendizaje y en los criterios para determinar las incumbencias del nivel.
La familia como primer agente alfabetizador; vnculos con la funcin de la escuela.
Las representaciones y construcciones en el proceso de apropiacin de la lengua escrita en el nio de los
diferentes ciclos del Nivel Inicial.
Las estrategias didcticas que propician la exploracin y reconocimiento de las funciones sociales de la
lectura y la escritura. Las estrategias de mediacin en alfabetizacin inicial en contextos de diversidad
cultural y lingstica. Los modos de intervencin docente.
Las situaciones de lectura y de escritura en el marco del proyecto alfabetizador de la Educacin Inicial. La
lectura en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes: particularidades; secuencia de experiencias,
soportes y variedades textuales; adecuados a los recorridos lectores de los alumnos.

En relacin con el seminario de Alfabetizacin Inicial se sugiere:
- Abordar la historia de la alfabetizacin, desde una mirada contextuada en torno a las distintas
representaciones y prcticas consecuentes.
- Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan: el seguimiento, observacin, anlisis, descripcin
y explicacin de las adquisiciones de un nio en su proceso de alfabetizacin inicial; el diseo de
propuestas adecuadas para el desarrollo de contenidos especficos de la alfabetizacin inicial; la
observacin y registro de clases; la produccin de materiales mediadores de los aprendizajes; el diseo y
desarrollo de clases: planificacin de contenidos, actividades, tiempos y agrupamientos; diferentes
estrategias de intervencin; la definicin de criterios y modalidades de seguimiento de los aprendizajes en
alfabetizacin inicial.
- Promover articulaciones con el Campo de la Prctica Docente, con el Seminario de Problemticas
Socioantropolgicas, con la asignatura Educacin Inicial y con el taller de Oralidad, Lectura y Escritura.
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En este espacio se pretende favorecer una concepcin de enseanza de la Ciencias Naturales
fundamentada en la lgica de construccin del conocimiento cientfico; en las modalidades de su circulacin
en las diferentes esferas de la sociedad, en el impacto en la relacin ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad
y, finalmente, en los contenidos disciplinares de referencia para la Educacin Inicial.
La Didctica de las Ciencias Naturales provee a los futuros maestros las herramientas conceptuales y
prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales acerca de qu, cmo y para qu ensear
Ciencias Naturales en la Educacin Inicial. Esto supone la capacidad de organizar y seleccionar contenidos,
disear y desarrollar actividades de indagacin del ambiente natural y social, y de evaluar la propia prctica
profesional y los aprendizajes de los alumnos; considerando siempre la especificidad de los ciclos que
constituyen el Nivel Inicial
El abordaje de la enseanza de la ciencia en el Nivel Inicial debe realizarse desde una concepcin
globalizadora, en una integracin que permita superar propuestas aisladas o fragmentadas de enseanza. La
finalidad de la integracin en reas es la de facilitar a los alumnos la comprensin de un determinado aspecto
de la realidad, como una totalidad que se adapta ms ajustadamente a las formas de construccin de
conocimiento propias de la primera infancia
Es necesario que el docente en formacin, adquiera y construya conocimientos que le proporcionen una
percepcin amplia de los problemas abordados desde las Ciencias Naturales, y los modos particulares en
que los sujetos del Nivel Inicial aprenden los contenidos del rea. Considerando que, desde edades
tempranas, los nios forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, debe posibilitarse su progresin
hacia conceptualizaciones ms complejas que eviten la infantilizacin explicativa. Por ello, es el Nivel Inicial,
a partir de la sala maternal, el mbito propicio para comenzar a sentar las bases de construccin del
conocimiento cientfico en forma sistemtica.
Favorecer propuestas globalizadoras que integren diferentes contenidos relevantes del rea de Ciencias
Naturales.
Analizar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Reconocer los campos disciplinares de referencia y sus modelos explicativos y metodolgicos, como
soportes bsicos para la vigilancia epistemolgica en los procesos de transposicin didctica y
adecuaciones escolares.

Construccin del conocimiento cientfico
El conocimiento cientfico y sus caractersticas. Aproximacin al conocimiento de desarrollos cientficos
recientes, sus implicancias y perspectivas.
La ciencia y su incidencia en las diferentes esferas sociales: poltica, cultural, econmica y tecnolgica.
Interaccin Ciencia/Tecnologa/Sociedad/Ambiente.
Importancia de la alfabetizacin cientfico-tecnolgica. El docente como promotor de la alfabetizacin
cientfica de los ciudadanos.
Los procesos de transposicin del conocimiento cientfico al contenido escolar en las Ciencias Naturales.
La construccin didctica de las Ciencias Naturales en la Educacin Inicial

Importancia y objetivos de la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
Una mirada histrica de la enseanza de las Ciencias Naturales: diferentes enfoques y modelos de
enseanza.
Los metaconceptos16: sistema, cambio, unidad/diversidad e interaccin en la construccin de los
conocimientos del rea de Ciencias Naturales.
La materia y la energa como componentes estructurales del ambiente. Los materiales y su utilizacin. La
Fsica y la Qumica en la vida cotidiana. Los seres vivos. Fenmenos naturales del ambiente.
La Educacin Tecnolgica en el Nivel Inicial. La problematizacin de sus contenidos. Propuestas integradas.
Teoras implcitas en la organizacin de la realidad natural: animismo, analoga. Obstculos epistemolgicos.
16Los metaconceptos son conceptos estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad, de carcter
multidisciplinar, que pueden estar atravesando cualquier contenido del rea Silvia Veglia Ciencias Naturales y
aprendizaje significativo Novedades Educativas Buenos Aires 2007.

Los enfoques constructivistas y las teoras del cambio conceptual.
Criterios para la seleccin y organizacin de contenidos. Estrategias y dispositivos de enseanza que
incluyan las dimensiones ldicas. La evaluacin
Diseo curricular para la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel. Propuestas didcticas
integradoras.
El trabajo experimental y la construccin del conocimiento en Ciencias Naturales

El laboratorio, su estructura y funcin. Familiarizacin con sus prcticas ms comunes.
Anlisis y elaboracin de estrategias posibles para las acciones de investigacin, la estimulacin de la
curiosidad, el planteo de situaciones problemticas y la experimentacin.
El desarrollo de la observacin, la manipulacin de materiales, la formulacin de preguntas y la exploracin
de su propio cuerpo y el entorno.
Modelos explicativos en ciencia y sus abordajes didcticos. Los materiales de apoyo a las actividades de
ciencias. Construccin de modelos que faciliten el aprendizaje y la enseanza de las ciencias.
La utilizacin del lenguaje cientfico.
Otros espacios para el aprendizaje: salidas de campo, visitas a museos, fbricas.
La metodologa de la investigacin cientfica como metodologa de la enseanza de las Ciencias Naturales y
la resolucin de problemas como estrategia de enseanza.

Para el desarrollo de esta unida curricular se sugiere:
- Permitir la desagregacin de los contenidos disciplinares que se presentan como inclusores, de modo tal
que el futuro docente acceda a un conocimiento general de las Ciencias Naturales.
- Considerar el trabajo experimental y en el laboratorio como una prctica que va ms all del mero uso
instrumental de sus componentes, proponindose como un espacio que permite, el anlisis y la
elaboracin, no slo de estrategias de investigacin adecuadas al entorno escolar, sino tambin la
construccin de diferentes insumos que operen como dispositivos facilitadores de los aprendizajes.
- Partir de los preconceptos que tienen los alumnos, conociendo la manera en que perciben y formulan
explicaciones sobre distintos fenmenos naturales.
- Considerar didcticamente el pensamiento mgico, el animismo infantil y el mecanicismo en la
explicacin de los fenmenos naturales.
- Plantear preguntas y problemas relacionados con los ncleos temticos abordados.
- Abordar un enfoque globalizador que incluya las particularidades sociales, culturales y econmicas, en el
desarrollo cientfico tecnolgico.
- Construir conceptos cientficos a partir de situaciones significativas, que permitan formular hiptesis y
disear estrategias para ponerlas a prueba; y que incluyan actitudes de respeto por la vida y el ambiente
en que sta se desarrolla.
- Indagar preconcepciones y conocimientos cristalizados en torno a la ciencia y la tecnologa.
- Analizar textos y propuestas curriculares y disear proyectos didcticos interareales para el Jardn
Maternal y el Jardn de Infantes.
- Articular con la Didctica de las Ciencias Sociales y las diferentes reas expresivas.
SUJETOS DE LA EDUCACIN Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del Nivel Inicial y en los vnculos que se
traman hacia el interior de los grupos, en las familias y en las escuelas.
Las escuelas se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos, lo que obliga a rearticular una diversidad de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar un anlisis del sujeto reducido a la perspectiva evolutiva, generando mejores niveles de
comprensin acerca del desarrollo y de la singular construccin de la subjetividad del nio en sus primeros
aos de vida. Esta construccin se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos
espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Por
ello, las temticas referidas al sujeto de la educacin trascienden los enfoques evolutivos para incluir los
enfoques socioantropolgicos en relacin a la conformacin de la primera infancia.
Se propone, adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela, en
tanto sta se constituye en espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificacin.
En este sentido, se analizan las interacciones que se producen en el contexto de la escuela entre docentes,
nios, y familias; enfatizando el anlisis de las emociones puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente
frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad escolar, propiciando la generacin de salidas
favorables. Esto permite a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del
cuidado de la formacin y de los lmites en relacin al crecimiento y al desarrollo de los nios.
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias.
Reconocer la diversidad de origen y pertenencia de los sujetos y las posibilidades de su integracin a la
escolaridad regular
Promover la construccin de situaciones ldicas basadas en criterios de inclusin social.
Problematizar la construccin de la convivencia escolar integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden escolar.

Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de la infancia
Concepciones de infancia en distintas sociedades y pocas. Heterogeneidad de las representaciones
sociales actuales y algunas de sus funciones sociales.
Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil: cambios en las constelaciones
familiares y en las estrategias de crianza.
Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos
culturales dedicados a la infancia.
Lugar que ocuparon y ocupan los nios en la cultura: mitos, leyendas y cuentos
Complejidad de procesos de desarrollo en la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego.
Construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica y semitica. Construccin de las
categoras de objeto, espacio, tiempo y causalidad.
El juego en los espacios de enseanza

El juego desde distintas teoras y abordajes. La importancia del juego en los procesos de socializacin.
El juego como medio para conocer al nio/a. El rol del adulto en la habilitacin del jugar. La mediacin
docente en la configuracin de ambientes ldicos y de situaciones de enseanza y juego. Riesgo de la
Pedagogizacin del juego.
La construccin de la convivencia escolar

Los sujetos en la instituciones escolares, el vnculo docente alumno. El grupo como matriz sociocultural: el
grupo como sostn. Organizadores grupales
Proceso de adjudicacin y de asuncin de roles; roles espontneos y prescriptos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador grupal. Anlisis de los dispositivos disciplinarios
en el Nivel Inicial. Acuerdos Escolares de Convivencia.

- La observacin registro y anlisis de las actividades que realizan los nios en diferentes contextos de
actuacin:
- La lectura y anlisis de textos escolares y de textos destinados a los nios donde se inscriban diferentes
figuras de infancias, de acuerdo a contextos sociohistricos singulares.
- El anlisis de diferentes producciones infantiles: lingsticas, plsticas, ldicas, musicales, corporales.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a la infancia y la identificacin de sus dimensiones
psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- La comparacin de las distintas perspectivas que se dedican a investigar el fenmeno ldico.
- La recuperacin de los juegos espontneos de los nios para enfatizar sus regularidades internas.
- La lectura y el anlisis de Acuerdos de Convivencia Escolar implementados en diferentes instituciones y
entrevistas a los actores institucionales implicados.
- El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en el Nivel Inicial.
- El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar.
- La participacin en debates con especialistas, que pongan en tensin los supuestos que promueven los
procesos de medicalizacin en las escuelas.
- La lectura y anlisis de la Res.217/2014 del CFE y Anexo Gua federal de orientaciones para la
intervencin educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar y la Ley para la
promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas.
- La articulacin de este seminario con los ejes integradores que estructuran el trabajo de campo de la
Prctica II.
EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Artstica brinda saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el
que vivimos. En este sentido, debe realizar aportes significativos en el contexto de proyectos educativos que
posibiliten la construccin y apropiacin de conocimientos y capacidades para abordar diferentes
interpretaciones de la realidad e imaginar otras realidades posibles.
La Plstica aporta al futuro docente del Nivel Inicial insumos esenciales que le permiten ampliar su capital
cultural, disear sus prcticas, crear y recrear la vida del aula.
Este espacio propone diversas lecturas acerca de un mismo hecho artstico y el desenvolvimiento de
capacidades espaciales y temporales que permiten desarrollar la abstraccin, la construccin de un
pensamiento metafrico, divergente y crtico; la apropiacin de significados y valores culturales y la
elaboracin y comprensin de mensajes significativos en un contexto sociocultural determinado.
Esta unidad curricular propone, adems, conocer los aportes de las diferentes corrientes artsticas a travs
de la experimentacin y apreciacin de sus obras y producciones fundamentales; esto permitir enriquecer y
potenciar las perspectivas de la enseanza artstica en la Educacin Inicial.
Desarrollar capacidades de anlisis y sntesis poniendo en funcionamiento estrategias propias de los
procesos de percepcin, simblicos, gestuales y conceptuales.
Conocer las caractersticas psicosociales de los nios de cero a cinco aos, desde las perspectivas que
ofrecen los procesos de simbolizacin, el pensamiento creativo y la capacidad de representacin,
atendiendo a las particularidades de los diversos contextos sociales y culturales.

Elaborar propuestas de enseanza para cada una de las edades que componen la Educacin Inicial
contemplando la insercin social y cultural, en esos primeros aos de vida.

Las artes plstico-visuales: marcos conceptuales
Distintas corrientes plstico-visuales. Expresin y apreciacin plstica
Dimensiones y niveles del signo en la semitica. Categoras del signo: ndice, seal, smbolo y signo.
La percepcin y la creatividad. El pensamiento visual.
Relacin entre Artes plsticas y TIC. Lo matrico y lo virtual.
Gramtica de la imagen. Formas, colores, texturas, movimientos, espacios bidimensionales y
tridimensionales, soportes duros y blandos.
El hacer prctico de las Artes plstico-visuales

Las principales tcnicas plstico-visuales y su aplicacin.
Las producciones artsticas locales y regionales.
Los ejes de la educacin artstica: Produccin, apreciacin y contextualizacin.
Los momentos fundamentales de los encuentros del taller: de iniciacin y percepcin, de produccin y
trabajo, de anlisis y reflexin.
Plstica en la Educacin Inicial

Enfoques didcticos de la prctica de las Artes plstico-visuales. Sentido pedaggico de la manipulacin de
distintos materiales. Utilizacin de materiales y tcnicas diversas para la produccin artstica.
Las representaciones simblicas. Gramtica de las representaciones simblicas: mancha, garabato y
monigote.
Percepcin sincrtica y proxemia. Experiencias sensorio-perceptivas.
La produccin artstica en el Nivel Inicial: tcnicas bsicas
Las obras de grandes artistas y su aplicacin didctica en el Nivel Inicial. Los proyectos de arte. Educar en el
Patrimonio. El Patrimonio histrico-artstico en la educacin.
Diseo de proyectos ldicos para Educacin Inicial.

La formacin de docentes no pretende formar artistas, por lo tanto se hace necesario repensar cules son las
experiencias que debe transitar un futuro maestro de Educacin Inicial, en el campo de la Plstica, para
poder disear, poner en prctica y evaluar propuestas adecuadas a cada edad del Nivel Inicial.
En este seminario se contempla una dimensin vivencial generadora de alternativas plstico-visuales que
abran posibilidades diversas para utilizar la imaginacin y la creatividad en requerimientos personales y
- Conocer y reconocer la especificidad de los lenguajes artsticos y sus singularidades didcticas en el
Nivel Inicial.
- La lectura de los diferentes documentos curriculares del nivel, analizando el lugar que ocupa la Educacin
Artstica en la propuesta.
- Realizar experiencias ldico-plsticas con diversas tcnicas y materiales grfico-plsticos: pintando,
manchando, trozando, apilando, arrugando, yuxtaponiendo, superponiendo, garabateando.
- Estimular el desarrollo del pensamiento mgico y la construccin de situaciones creativas.
- Organizar experiencias equilibradas de los ejes que atraviesan la enseanza del rea esttico expresiva:
eje de apreciacin; eje de produccin; eje de contextualizacin.

TIC Y LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
Las TIC refieren a un conjunto de herramientas y procesos ligados a la produccin y gestin de la
informacin y de la comunicacin, que integran los nuevos desarrollos de la tecnologa informtica con
aquellas otras, como la radio, el cine, la televisin, el telfono o los medios impresos; fortalecindose
mutuamente en el espacio de las nuevas tecnologas digitales.
Las TIC pueden constituirse en herramientas pedaggicas y didcticas que favorecen y potencian los
procesos de enseanza en las reas conformadas por los diferentes campos disciplinares. Este aporte
deber atender, necesariamente, a las especificidades de los sujetos del Nivel Inicial y de cada uno de los
ciclos que lo constituyen.
El Nivel Inicial acompaa el desarrollo de la gnesis de la lectura y la escritura por lo que es necesario
atender a su idiosincrasia y tradicin en nuestro pas para diferenciar su tratamiento del que se desarrolla en
la escuela primaria. El campo de las TIC en el Nivel Inicial adopta una particularidad en cuanto se asienta
centralmente en el desarrollo del aprendizaje visual o icnico. Por lo tanto, seleccionando materiales
multimedia adecuados fuertemente sostenidos en lo icnico- se pueden desarrollar mltiples propuestas
que ayudan al desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en pantalla. Del mismo modo cabra pensar
la necesidad de incorporar al currculo del nivel modelos tericos vinculados con este aprendizaje.
Dada la escasa oferta de programas que apelen al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas
relevantes para el Nivel Inicial, es necesario contar con claros y slidos criterios pedaggicos en la seleccin
y aplicacin de los programas existentes y el uso de dispositivos multimedia vinculados con diferentes
herramientas.
Un tema esencial para el nivel es sin lugar a dudas el desarrollo de propuestas ldicas. Puesto que el juego
es la principal estrategia que se despliega en el Nivel Inicial, los juegos soportados tecnolgicamente
constituyen uno de los pilares esenciales para la incorporacin de las TIC en el nivel. Sin embargo ser
necesario revisar crticamente cada propuesta atendiendo a la mirada de los valores que promueven as
como a los fundamentos pedaggicos de su implementacin.
Es importante destacar la configuracin de un nuevo rol del docente de Nivel Inicial en donde su perfil apunta
no solamente a contar con una alfabetizacin tecnolgica adecuada, sino a potenciar el desarrollo de criterios
sustentables que permitan establecer los aportes de las tecnologas dentro de marcos de reflexin y anlisis
de las propuestas didcticas. Se procura trascender el instrumentalismo de orden tecnocrtico para posibilitar
la construccin de un sentido crtico de las implicancias sociales, culturales, polticas, econmicas, de la
incorporacin de las tecnologas en la educacin.
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias y
como recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en diversas situaciones
didcticas.

La alfabetizacin digital
La alfabetizacin digital: debates conceptuales actuales. La escuela frente al desafo de la alfabetizacin
digital con sentido de inclusin social. Polticas de alfabetizacin digital e integracin de TIC en el Sistema
Educativo. Relacin entre TIC y socializacin. Nuevas configuraciones conceptuales sobre el espacio y el
tiempo. Enfoques y tendencias sobre las TIC y su integracin en la Escuela. Estrategias para la
alfabetizacin digital en el nivel. El rol del docente y el desafo escolar de la alfabetizacin digital.

Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. Modelos didcticos y TIC. Las
TIC y las posibilidades de los recursos multimediales en la enseanza. Modelos de aprendizaje y enseanza
basados en lo icnico y lo visual.
Desarrollos organizacionales y dinmicas de trabajo con TIC. Anlisis y evaluacin del uso de las TIC,
recuperando aportes de las didcticas especficas. Diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de
enseanza que integren TIC.
Presencialidad y virtualidad.
TIC: estrategias y recursos didcticos

Estrategias didcticas y TIC. Anlisis del uso didctico de: Webquest, Wikis, Weblogs, crculos de
aprendizaje, portfolios electrnicos, pginas web. El software educativo: fundamentos, criterios y
herramientas para su evaluacin desde los modelos didcticos. Introduccin a las estructuras lgicas y
habilidades comunes a diversos programas utilitarios.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin; videojuegos
temticos.

Respecto a los ejes de contenidos propuestos, se sugiere:
- La profundizacin del anlisis terico y crtico de las TIC, en relacin con las estrategias posibles y los
principios didcticos subyacentes.
- Produccin y presentacin de trabajos individuales o grupales, parciales y finales, que integren el uso de
las TIC.
- Diseo de recursos didcticos durante la Prctica Docente.
- En la Formacin Especfica, se promueve la articulacin con las didcticas respecto a los procesos de
apropiacin de saberes de la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Lengua y la
Literatura.
- En el Campo de la Formacin General, incluir a las TIC como herramientas, medios, estrategias para la
gestin de la informacin y el trabajo colaborativo y la produccin de modo asincrnico.
- En el Campo de la Prctica Docente, incluir a las TIC como herramientas, medios y estrategias para la
comunicacin, la gestin de la informacin (registro y anlisis de prcticas socioeducativas), para el
trabajo colaborativo y la construccin colectiva de saberes en el proceso de formacin.
DISEO Y CONSTRUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller permite orientar la seleccin y construccin de materiales didcticos y ldicos, para
utilizarlos como recursos en las salas.
Los materiales didcticos son todos aquellos objetos, instrumentos y materiales con los que el nio puede
relacionarse en su entorno escolar. Se trata de recursos que pueden ser utilizados en la sala con una
finalidad educativa. Se trabajar con estos materiales con la intencin de apoyar a los estudiantes en la
bsqueda de ideas, tcnicas y procedimientos que, con su inclusin, enriquecen y contribuyen al diseo de
secuencias didcticas en las diferentes reas.
La incorporacin de esta asignatura a la formacin orienta la seleccin y la construccin de materiales
especficos para estimular la creacin y para enriquecer la enseanza. Los estudiantes del profesorado de
Nivel Inicial encontrarn apoyo y gua en la bsqueda de ideas, tcnicas y procedimientos, en el marco de
una orientacin didctica basada en la investigacin y la experiencia personal.

Deben incluirse, en el desarrollo de esta materia, el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para las
diferentes reas de saber, se presentan en el Diseo Curricular del Nivel Inicial.
PROPOSITOS DE LA FORMACION
Desarrollar la creatividad en la construccin de material didctico, adecundose a las demandas,
caractersticas y secuenciacin de los diferentes contenidos areales.
Favorecer el anlisis crtico para la seleccin y elaboracin de juegos y juguetes destinados a la
recreacin de la enseanza en el nivel.

El juego y el juguete
El juego y el juguete en la estimulacin visual, tctil, sonora y gustativa.
La sala como espacio para el desarrollo ldico: condiciones didcticas a tener en cuenta. Los juguetes como
medios didcticos. Evaluacin de las actividades ldicas.
Elaboracin de juguetes y objetos tecnolgicos con materiales descartables. El taller de juguetes artesanales.
Materiales y herramientas.
Anlisis de las modas y los juguetes disponibles en el mercado para la primera infancia.
Juguetes de arrastre, para dramatizar, para experimentar y construir.
Objetos decorativos, su adecuacin a los eventos.
Construccin de material didctico

Material didctico. Concepto del material didctico. Criterios para su seleccin. Importancia de los materiales
didcticos para la enseanza. Clasificacin general de los materiales didcticos segn las edades y
finalidades educativas. Su aporte para la iniciacin en el aprendizaje formal.
Los sectores de juego en el Jardn Maternal. Diferenciacin y clasificacin de material de ejercitacin
psicomotora para la formacin de las nociones, categoras y conceptos.
Construccin de material didctico con diferentes objetivos: muecos, almohadones, pompones, tnel de
tela. Bolsas y cajas. Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano. Franelgrafos y espejos al alcance
del nio. Figuras para el registro de datos. Juegos de encastre, enhebrados, cubo trabajo: combinaciones.
Mesa de arena y agua. Bloques gigantes de madera y telgopor. Basurero pedaggico o patio de desecho
con artefactos en desuso para desarmar y rearmar. Uso de herramientas.
Normas de uso de materiales y juguetes didcticos: para qu usarlos, cmo usarlos, cmo evaluarlos.
Construccin de tteres y del retablo. Distintos tipos de tteres: manopla, camisoln, varilla, de dedo. El teatro
de tteres.

En este espacio de taller se propone:
- Comparacin de diversos tipos de juguetes y juegos diseados para los nios del nivel.
- Relevamiento de juguetes disponibles en el mercado considerando su seguridad, adecuacin,
accesibilidad y potencialidad educativa.
- Construccin de materiales didcticos con diversos elementos, adecuados a los propsitos de enseanza
de las didcticas.
- Exploracin y experimentacin con diversos tipos de materiales, segn su textura, maleabilidad, colores,
formas.
- Elaborar proyectos tecnolgicos que contemplen el reciclado de materiales.
- Articular con Prctica Docente, Educacin Artstica: Plstica, y con las Didcticas especficas para el
Nivel.

TERCER AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre
la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones
entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin
misma de la escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores
han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macro polticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del Sistema Educativo Argentino
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y
Provincial

La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado oligrquico-liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez
y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin
de un sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas.
Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la
reforma educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El Estatuto del Docente. La formacin de maestros en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de
servicios a las provincias.

La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones
Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas
educativas en los aos 90: Reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley
Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin..
La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de Educacin Provincial 9870/11. Extensin de la
obligatoriedad.

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos de clases, pertenecientes a
diferentes momentos histricos; y otras fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos
sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos
centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y
en la estructura del sistema, entre otros.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin,
Pedagoga y Argentina en el Mundo Contemporneo.
PRCTICA DOCENTE III:

LA SALA, ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone
en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen
lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las
ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all
de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo
se comparte y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de
intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a
quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto
que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza.

Comprender y analizar crticamente la sala, considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en la sala, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Inicial.
Propiciar a travs de ayudantas y primeros desempeos en la enseanza, la preparacin metdica para
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de intervencin.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en la sala, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.

Prcticas de enseanza en la sala
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. La sala y la clase: materialidad y existencia
social. Comunicacin y Dilogo. La sala como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin,
transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas en el Nivel Inicial. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza.
Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la
construccin metodolgica. Multirreferencialidad y categoras didcticas en el anlisis de la clase.
Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo
conceptual. Anlisis de registros de clases: construccin de categoras.
La tarea del docente como enseante y coordinador del grupo clase

Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Las relaciones saber-
poder en la clase. Vnculos afectivos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Los sujetos de las prcticas. Trayectorias escolares y contextos.
Desarrollo de propuestas como Primeros Desempeos en la Enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Contenidos y formatos. Diseos
alternativos. Estructuras didcticas y clases en reas diferentes: programacin, produccin de medios y
materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes. Ayudantas.

Esta unidad curricular orientar a procurar la preparacin metdica para disear, poner en prctica, evaluar
situaciones de enseanza. Estos primeros desempeos de enseanza podrn concretarse en ayudantas y
experiencias en la sala.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
En una primera instancia

- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
prctica docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de
Prctica Docente de los ISFD. Se sugiere considerar las diferentes modalidades e instituciones
del Nivel Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y
compromiso de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de
prctica y docentes orientadores.

- El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo del abordar los contenidos
propios de la Prctica Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin sobre la organizacin y el desarrollo del Proyecto de la
Prctica Docente con los estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia de la sala de Educacin
Inicial, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en
situacin, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples
aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el
proceso de enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos,
acompaamiento a alumnos; diseo y participacin activa en determinados momentos de la
clase, participacin en instancias de carcter institucional, entre otras actividades.
En una segunda instancia

- La observacin de clases y el diseo de propuestas de clases, secuencias didcticas, proyectos
y/o unidades didcticas para los primeros desempeos en la enseanza, acompaados por
tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD. En este diseo participan pares,
profesores del ISFD, inclusive el docente a cargo de la sala.
- El desarrollo de las experiencias de intervencin en diversos contextos, e instituciones del nivel,
acompaados por las observaciones y asistencias de los docentes del ISFD y de las escuelas
asociadas, generando espacios y tiempos especficos para la reflexin y revisin a lo largo de
su desarrollo.
- La reflexin en torno a las experiencias de ayudanta y primeros desempeos de enseanza
en la Institucin asociada, a partir de la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios
de anlisis de clases, la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las
experiencias, la sistematizacin de prcticas de ayudanta y construccin cooperativa de
propuestas alternativas entre otros.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre la distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente, el
modelo organizativo de Prctica Docente III supone asignar no menos de un 50% de la carga horaria a
las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; y el 50% restante a las
actividades que se sustancian en el propio ISFD para el desarrollo de los contenidos especficos de la
unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO

El taller se organiza en torno al eje La Sala, Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin
entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curriculares:
- Matemtica y su Didctica
- Literatura en el Nivel Inicial
- Ciencias Naturales y su Didctica
- Ciencias Sociales y su Didctica
- Prctica Docente III
bimensual.

MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
Participa del taller Integrador
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Inicial.
Se procura que los maestros en formacin reconozcan que los nios en edades muy tempranas estructuran
los fundamentos del pensamiento matemtico como consecuencia de singulares procesos de desarrollo que
posibilitan, luego, avanzar hacia la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de Nivel Inicial, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del Nivel
Inicial de enseanza.
Analizar crticamente la manera de ensear y aprender Matemtica en el Jardn Maternal, favoreciendo la
construccin de sentido en las primeras aproximaciones a la actividad matemtica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las caractersticas del Jardn de Infantes.

Enseanza del nmero natural y del sistema de numeracin
- El anlisis de diferentes conceptualizaciones acerca de la apropiacin que hacen los nios sobre el
sistema de numeracin.
- La produccin, interpretacin, comparacin y comunicacin de problemas que impliquen el uso de los
nmeros naturales, la organizacin del sistema de numeracin, justificando los procedimientos realizados
y los resultados obtenidos.
- Interpretacin, registro, comparacin y comunicacin de cantidades y nmeros. Produccin y lectura de
informacin en distintos portadores, incluyendo grficos estadsticos.
- Anlisis de primeros contactos de los nios con los nmeros: reconocimiento y uso de la serie numrica
oral y escrita, uso de relaciones anterior a y posterior a, escritura de nmeros, diferenciacin entre
numeral y dibujo, signo y smbolo numrico, designacin oral en situaciones de conteo. Cardinalidad y
ordinalidad en las propuestas de enseanza.
- La interpretacin de producciones de los alumnos en situaciones que impliquen considerar: cantidad de
elementos de una coleccin, comparacin de colecciones. La utilizacin de la banda numrica como
recurso para resolver problemas numricos.

Enseanza de las transformaciones del nmero natural
- Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin: agregar, reunir, repartir, partir, quitar,
separar.
- Transformaciones que afectan la posicin de un elemento en una serie ordenada.
- Caractersticas del papel que juegan los problemas para favorecer el pensamiento matemtico de los
nios.
- Anlisis, comparacin, contrastacin respecto a la diversidad de procedimientos en la resolucin de
problemas. Anticipacin. Argumentacin.
- Anlisis de conocimientos, habilidades y actitudes que ponen en juego los nios al resolver problemas.
- Anlisis de juegos con intencin didctica: retos, conocimientos y conceptualizaciones acordes a la edad.
Enseanza de las nociones espaciales, geomtricas y de la medida

- La identificacin de la posicin de los objetos respecto a distintos referentes: a partir de s mismo o en
relacin con otros seres u objetos. Relaciones de Posicin, orientacin y direccin. La comunicacin y
representacin de trayectos considerando elementos del entorno como puntos de referencia.
- El anlisis didctico de problemas geomtricos: de construccin, de copiado, de comunicacin.
- La consideracin del espacio fsico o sensible como origen de los conocimientos geomtricos en el Jardn
Maternal y en el Jardn de Infantes.
- La prctica de la medida con distintas magnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo. Uso funcional de
unidades no convencionales de medida e instrumentos de medicin.
- El desarrollo de habilidades vinculadas a la Geometra: visuales, de dibujo y construccin, de aplicacin o
transferencia.
- Anlisis de errores vinculados con el proceso de construccin y copia de cuerpos y figuras.
- Uso de las TIC en la enseanza de la Geometra en el Nivel Inicial.

Se considera imprescindible tener en cuenta que la formacin matemtica, la formacin didctica y la
formacin para la prctica requieren de un tratamiento articulado para cada uno de los ejes de contenidos.
Se podrn incluir nociones de diferentes teoras didcticas como aportes a la comprensin de los problemas
de enseanza. A modo de ejemplo: situacin didctica, situacin a-didctica, devolucin e
institucionalizacin, variable didctica, contrato didctico, problema.
En cuanto a la relacin con los ejes de contenidos, se sugiere generar oportunidades para que el futuro
docente:
- Considere los fines enseanza de la Matemtica en la Educacin Inicial, los fundamentos tericos de las
propuestas curriculares, los contenidos, su organizacin y alcance para cada sala; a partir de la
confrontacin con los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, El Diseo Jurisdiccional para la Educacin
Inicial y los Proyectos Curriculares Institucionales.
- Considere criterios relevantes en el diseo de situaciones didcticas: construccin del sentido de un
conocimiento, creacin de las condiciones de aprendizaje, gestin de las situaciones de enseanza.
- Reconozca las capacidades con que los nios de Nivel Inicial se apropian de un contenido especfico,
analizando los errores y las dificultades de este proceso.
- Participe de observaciones de clases, considerando: el tipo de actividad, la consigna, la organizacin del
grupo, las fuentes consultadas, los procedimientos utilizados por los nios, las intervenciones del
maestro, la puesta en comn, la asignacin de validez a los procedimientos y respuestas de los alumnos,
los contenidos matemticos trabajados, y los contenidos aprendidos por los alumnos.
- Participe de evaluaciones que contemplen los procesos implicados en el quehacer docente.

LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende interpelar las prcticas discursivas, pedaggicas, didcticas y escolares que
tienen como objeto a la Literatura y dar continuidad a la formacin lectora del futuro docente, con eje en su
rol de mediador. Constituye una opcin adecuada para profundizar las alternativas de la relacin entre
Literatura y escuela y sus manifestaciones en el Nivel Inicial, previniendo, desde la formacin, los riesgos de
la didactizacin y el utilitarismo pedaggico del discurso literario.
En este marco, la unidad curricular aborda saberes especficos vinculados con los contenidos curriculares, el
canon literario escolar, las subordinaciones de la Literatura a finalidades no especficas, las prcticas de
lectura y escritura vinculadas con la Literatura en situacin escolar, las representaciones en torno a leer
literatura en el Nivel Inicial.
Por otra parte, y correlativamente, se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios, en especial de la Literatura Infantil, que permitan, junto a la disposicin de marcos tericos
especficos, la construccin de criterios de seleccin de textos para el nivel, en vistas al proyecto de
formacin de lectores en el Nivel Inicial como parte constitutiva de la construccin de la identidad individual y
sociocultural de nios y nias.
Ante la necesidad de ampliar el conocimiento de los docentes en formacin acerca de aquellas nociones que
permiten la reflexin metaliteraria, se asegura tambin la apropiacin de un ncleo de saberes disciplinares
especficos, en directa articulacin con construcciones pedaggico-didcticas respecto a qu saberes y
mediante qu prcticas se incorpora la literatura en el nivel, cmo se ensea, cmo se aprende, a travs de
qu mediaciones.
Posibilitar la construccin de un marco conceptual que permita resignificar la presencia de la Literatura en
el Nivel Inicial, para asumirla como experiencia habilitadora de la construccin de identidad personal y
social.
Ofrecer situaciones de aprendizaje que favorezcan el encuentro con obras valiosas de la literatura infantil,
as como la apropiacin de criterios para su seleccin, contextualizacin y mediacin.

La Literatura como objeto de conocimiento
Autorreferencialidad y funcin potica del lenguaje. Alcances de la nociones de realidad, ficcin, verosimilitud
y su incidencia en los pactos de lectura. Tropos o figuras del lenguaje literario. Caractersticas,
particularidades y procedimientos propios de los distintos gneros, subgneros y especies literarios.
Diferencias entre discurso e historia. Relaciones entre narrador, texto, lector; voz narrativa, punto de vista,
perspectiva.
Intertextualidad: tipos y prcticas: cita, alusin, parodia, estilizacin.
La Literatura como objeto de enseanza escolar

El trayecto de constitucin de la literatura como objeto de enseanza escolar. Condiciones socioculturales y
escolares de la lectura de literatura. Manifestaciones y efectos de la subordinacin, el utilitarismo pedaggico
y la didactizacin de la Literatura.
Las prcticas en torno a la literatura en el Nivel Inicial: tradiciones y experiencias innovadoras. El canon
literario.
Constitucin de la sala de Nivel Inicial como comunidad de lectura. El maestro como mediador en el proceso
de formacin de lectores en la primera infancia. Funcin de bebetecas y bibliotecas como espacios
dinamizadores de las prcticas de lectura literaria.

La Literatura Infantil
Los grandes hitos en la construccin histrica del concepto de literatura infantil: debates y controversias. El
campo cultural de la Literatura Infantil: circuito de produccin- circulacin- legitimacin y consumo. Tensiones
y cadenas de mediacin.
Las particularidades de los gneros literarios en la literatura infantil. Criterios de seleccin de textos que
garantizan la construccin de corpus literarios como repertorio diverso que favorece variedad de experiencias
de encuentro con la Literatura.
La Literatura en las salas de Nivel Inicial

La observacin y anlisis de experiencias relacionadas con: literatura de tradicin oral, libros lbum,
narracin oral y lectura en voz alta a cargo del maestro.
La propuesta de modalidades y estrategias de intervencin docente en situaciones de lectura de literatura. El
diseo y desarrollo de prcticas de lectura intensiva y extensiva. La implementacin de estrategias de
animacin a la lectura. Prcticas de narracin literaria. La planificacin de situaciones destinadas a incentivar
prcticas de produccin creativa en el nivel.

Respecto a los ejes de contenidos propuestos, se sugiere:
- Tomar como permanente punto de partida situaciones frecuentes y variadas de lectura de textos
literarios, para cimentar en ellas todos los procesos de construccin de saberes en torno a la literatura y
su presencia en la Educacin Inicial. Se entiende, en consecuencia, que ser conveniente que el
formando acceda al conocimiento del objeto, a partir de instancias de reflexin metaliteraria, en las cuales
los marcos conceptuales operarn como herramientas para enriquecer los procesos de construccin de
sentido, profundizar el abordaje del texto y optimizar las estrategias de mediacin.
- Establecer un permanente equilibrio entre prcticas de formacin orientadas a leer literatura - aprender
literatura- aprender sobre literatura.
- Lecturas complementarias, de carcter electivo, de modo tal que los estudiantes tengan posibilidad de
enriquecer sus repertorios y diversificar sus itinerarios lectores ms all del corpus previsto para el
desarrollo del seminario.
- Plantear las situaciones de lectura en el aula de formacin como experiencias en las cuales la
significacin se construya de manera compartida, en relacin intersubjetiva, intercambiando certezas e
incertidumbres. Aparece sta como una va posible para que el futuro maestro construya su rol de
mediador en tanto habilitador de la palabra para que el nio pueda hablar no slo de lo que el texto dice,
sino especialmente de lo que le dice.
- Propiciar situaciones de acceso y participacin en relacin con espacios, agentes y agencias del campo
cultural de la literatura en general e infantil en particular: bibliotecas, libreras, ferias de libros, cine, teatro;
autores, ilustradores, editores, crticos, promotores de lectura, responsables de polticas pblicas de
lectura.
- Procurar que la apropiacin de criterios pertinentes para la seleccin de textos adecuados al nivel se
produzca a partir de un proceso progresivo de construccin, en cuyo desarrollo se sometan a revisin los
criterios tradicionales, instituidos y/o vigentes y se vayan delineando otros, como producto de lecturas
crticas y experiencias situadas con nios del Nivel Inicial.
- Generar propuestas de formacin que promuevan: observacin y registro de clases; anlisis segn
criterios tericos y metodolgicos- de los textos literarios que circulan en las salas; produccin de
materiales mediadores de los aprendizajes; diseo, gestin y reflexin de experiencias de educacin
literaria en los dos ciclos del nivel; definicin de criterios y construccin de instrumentos de evaluacin
diagnstica y de seguimiento de los aprendizajes de alumnos del nivel. Articular estas propuestas con la
Prctica Docente, con el seminario de Sujetos de la Educacin del Nivel y con la Didctica de la Lengua.

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Ensear Ciencias Sociales en el Nivel Inicial implica constituir un espacio de debate de las tradicionales
maneras de entender la enseanza de lo social a los ms pequeos tales como: el lugar del juego en la
enseanza de contenidos del rea, la revisin del paradigma de lo cercano y lo lejano, la persistencia de
concepciones exclusivamente psicogenticas sobre el aprendizaje en desmedro de los aportes de la
corriente sociocultural, la enseanza de la Historia a travs de relatos ficcionales o la enseanza de lo
espacial centrada en describir solamente aspectos naturales, entre otros.
La Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Inicial es una unidad curricular que tiene entre sus
propsitos proveer a los estudiantes las herramientas necesarias para disear situaciones de enseanza del
rea fundamentadas desde los conocimientos producidos por la comunidad cientfica especializada del
campo disciplinar y pedaggico didctico, las posibilidades cognitivas en la primera infancia y los contextos
de actuacin profesional.
Asimismo, la reflexin sobre el abordaje de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial plantea, por un lado,
indagar el ambiente social, como un complejo entramado de relaciones, en toda su diversidad, como medio
posible de pensar en lo propio, objetivarlo y convertirlo en objeto de conocimiento. Por el otro, considerar
como los nios se apropian de conocimientos del mundo social, mediante la formulacin y reformulaciones
de saberes y representaciones sobre la realidad.
Pensar una didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Inicial, implica abordar los objetos de
conocimiento disciplinares, sus sntesis provisorias y conflictivas; los modos en que se producen, validan y
revisan esos conocimientos; reconocer ciertas explicaciones que aportan alguna inteligibilidad al cambio y
realidad social. En definitiva, interpelar la realidad y la posibilidad de generar cambios, desde el
planteamiento de interrogantes frente a lo que se da por supuesto, para volver a revisar con necesidad de
mejores respuestas.
Propiciar el diseo de propuestas de enseanza especficas y pertinentes para el nivel, partiendo de un
posicionamiento reflexivo y crtico acerca de la realidad social del pasado y del presente, considerando
los referentes curriculares, las posibilidades cognitivas de los alumnos y los contextos de actuacin
profesional.
Construir criterios de anlisis para y en el diseo de unidades didcticas o proyectos que articulen
diferentes reas.

El campo de las Ciencias Sociales
La realidad social como objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Diferentes perspectivas epistemolgicas.
La concepcin de ciencia desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Los conceptos estructurantes de las
Ciencias Sociales y los principios explicativos: contextualizacin, complejidad, conflicto, poder, cambios y
continuidades, sujetos sociales e intencionalidad, multicausalidad y multiperspectividad, desigualdad y
diversidad.
La construccin de saberes en la historiografa tradicional y la perspectiva de la Historia social en la
explicacin de los procesos histricos.
La construccin de saberes en la geografa tradicional, las renovaciones y sus aportes a la explicacin de la
dinmica del espacio geogrfico.
Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Inicial

El ambiente como entramado social; reproduccin social y cultural; construccin sesgada de la realidad:
posibilidades y lmites.
Las sociedades como productoras de espacios geogrficos diferenciados en el tiempo. Las instituciones y las
normas La actividad productiva como organizadora del paisaje. Los espacios urbanos y rurales:
reformulacin de los enfoques clsicos.
La revisin de las teoras clsicas sobre el aprendizaje del tiempo y el espacio, y de los paradigmas
tradicionales sobre lo cercano y lo lejano.
Los pueblos originarios en el pasado y en el presente. La conquista europea de Amrica. La sociedad
colonial: estructura econmica, poltica y social. La esclavitud de los negros y de los pueblos originarios. La
diversidad cultural en el presente. El cuidado del patrimonio cultural.
Rol formativo del Nivel en la construccin de ciudadana: el campo de conocimiento de Identidad y
Convivencia: la convivencia en la sala y el jardn. La construccin de normas. Diferentes modalidades de
resolucin de conflictos.
La enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial

El sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial desde las Ciencias Sociales. Conflicto cognitivo y cambio
conceptual en Ciencias Sociales.
La construccin del conocimiento de lo social en el Nivel Inicial y la propuesta didctica. Anlisis de los
documentos curriculares. Relevamiento y anlisis crtico de la propuesta editorial para el Nivel Inicial.
Observacin y anlisis crtico de propuestas didcticas y trabajo en las salas. Diseo de propuestas de
enseanza.
La construccin del concreto social en el Jardn de Infantes: familia, barrio, instituciones, el trabajo, los
objetos como construcciones tecnolgicas. Sus usos, cambios y continuidades. La educacin vial.
Las efemrides desde una perspectiva de la inclusividad nacional y regional, desde la igualdad y la
diversidad. Los Derechos del Nio.
La integracin de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales: la indagacin del ambiente natural y
social.
El juego como estrategia para la conceptualizacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Las
relaciones espaciales y la construccin de las nociones temporales: desde el tiempo personal al tiempo
convencional.
Los procedimientos y fuentes de informacin propios de las Ciencias Sociales. La evaluacin.

Se sugiere a los docentes formadores de esta unidad curricular generar una variedad de situaciones de
aprendizaje que permitan a los futuros docentes reflexionar, analizar, debatir, cuestionar, explicar y
argumentar, para posicionarse como protagonistas de sus propios aprendizajes. Para ello, algunas
experiencias de trabajo, entre otras posibles y significativas, pueden ser:
- La preparacin y participacin en conferencias, foros, mesas redondas, abordaje de casos en torno a
problemas y otros espacios de debate acadmico.
- La produccin, anlisis y reescritura de propuestas de enseanza.
- La elaboracin de materiales didcticos adecuados al nivel.
- La utilizacin de tteres para la representacin de escenas de la vida social pasada y presente.
- Participacin en eventos culturales y exploracin del patrimonio histrico, cultural, social y ambiental.
- Diseo de juegos en relacin a la construccin de las nociones tmporo-espaciales.
- Uso de TIC en la bsqueda de informacin y para potenciar las estrategias de enseanza.

EDUCACIN PARA LA SALUD
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario tiene como propsito reflexionar sobre un problema social que atraviesa a los espacios
escolares: la salud. Su abordaje desde las Ciencias Naturales se justifica en el reconocimiento de la
materialidad biolgica del organismo y en la necesidad de comprender, no slo su lgica estructural y
funcional, sino la multiplicidad de los procesos implicados en el equilibrio de su funcionamiento.
El cuerpo, espacio relacional entre lo biolgico y lo cultural, exhibe una dinmica propia que debe
comprenderse desde su complejidad. Desde esta perspectiva, la salud, se presenta como una condicin de
deseo creada, respecto al logro de un estado de bienestar fsico, mental, social; considerado en el entorno
social en que las personas se desenvuelven.
El abordaje de la educacin para la salud, propicia que los futuros docentes puedan interrogarse sobre qu
es la salud y porqu educar para la salud, aportando los marcos tericos y metodolgicos de enseanza que
permitan una reflexin crtica para la construccin de acciones vinculadas a su promocin Resulta sustancial,
adems, la provisin de herramientas para la prevencin del maltrato y la violencia familiar hacia los nios.
Estas consideraciones, requieren de un docente preparado para la toma de decisiones en colaboracin con
otros profesionales responsables de la salud de los nios, articulando desde la institucin escolar con las
polticas pblicas de salud y de atencin primaria y contemplando las caractersticas de los/as
destinatarios/as con sus particularidades evolutivas, socio-culturales y regionales, as como las repercusiones
en su desempeo escolar futuro.
Explicitar diferentes concepciones sobre la salud y la enfermedad y su incidencia en las prcticas de
enseanza.
Fortalecer la funcin social de la tarea docente en relacin con la prevencin y promocin de la salud del
nio y su familia.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a contextos particulares que ofrezcan a los nios
oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, tanto en su aspecto
fsico como en sus emociones, sentimientos y modos de expresin.

El cuerpo humano, como espacio relacional entre lo biolgico y lo cultural
Diferencia entre organismo humano y cuerpo. El organismo humano y etapas de desarrollo.
Estructura biolgica y cultural para los aprendizajes: generalidad en la estructura y funcin del sistema
nervioso y rganos de los sentidos. El cerebro, lugar de las emociones y aprendizaje. La neuroplasticidad y la
estimulacin. Construccin de memoria/as.
El docente y su participacin en la estimulacin de aprendizajes, en el/la nio/nia de Jardn Maternal y
Jardn de Infantes.
El cuerpo y la salud
Salud y enfermedad, sus causas y consecuencias. Sistema de defensa en el organismo, inmunidad natural y
artificial.
Cambios corporales del nio recin nacido hasta los cinco aos, teniendo en cuenta sus necesidades
bsicas. La salud y la alimentacin. Enfermedades ms comunes en la primera infancia. Accidentes y
situaciones de riesgos que afectan la salud del nio. Contenidos curriculares en el Nivel Inicial.
El rol docente como agente de promocin y prevencin de la salud. Primeros auxilios.
Acciones de promocin sanitaria de la institucin: condiciones de seguridad e higiene. Relacin entre
docentes, familias, agentes sanitarios y comunidad.

Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el mbito institucional.
Reglamentaciones y procedimientos establecidos.

Es fundamental que la metodologa aplicada para el logro de los objetivos propuestos tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
- Partir de los preconceptos o ideas previas que tienen los estudiantes sobre el tema, conocer la manera
que perciben su cuerpo inmerso en el entorno y remitirse a ella en cada momento.
- Considerar un enfoque globalizador que incluya las diferencias geogrficas, sociales, culturales y
econmicas.
- Desarrollar las actividades a partir de las propias experiencias, considerando los parmetros ambientales
que inciden en la salud humana.
- El abordaje de diferentes problemticas referidas a la Educacin para la Salud con la participacin de
especialistas de otras reas que aportan a la resolucin de aspectos particulares, vinculados a la
temtica.
- Desarrollar estrategias didcticas para trabajar con las familias de los nios y las instituciones de la
comunidad vinculadas a la salud.
- Relevar experiencias significativas realizadas en los jardines en relacin a estos temas.
- Articular con otras unidades como Educacin Fsica y la Didctica de la Ciencias Sociales y Naturales y
los espacios de Prctica Docente.
EDUCACIN AMBIENTAL
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Ambiental, como parte de la educacin ciudadana, contribuye a la promocin de polticas de
desarrollo sostenibles, entendiendo por esto un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente, sin
comprometer la posibilidad de las futuras generaciones para resolver sus propias necesidades. Por lo tanto,
el tratamiento de los problemas ambientales, debe tender a la toma de conciencia acerca del accionar
humano y su incidencia en los desequilibrios que amenazan la continuidad de la vida en el planeta.
Se propone un tratamiento conjunto e integrado de la realidad natural y social en el abordaje de los
problemas ambientales y de su impacto en la preservacin de los recursos naturales de nuestro planeta. En
este sentido, la Educacin Ambiental plantea a la Ecologa como concepto estructurante para organizar los
conocimientos del rea de las Ciencias Naturales y de las problemticas ambientales en el planeta Tierra:
contaminacin, recalentamiento, degradacin de suelos, prdida de biodiversidad. El estudio del hecho
ambiental requiere una posicin reflexiva, crtica y constructiva que introduzca actitudes hacia la cooperacin,
la solidaridad y hacia una tica del compromiso.
Se incluye el anlisis critico de propuestas y experiencias pedaggicas que permita pensar las
particularidades del objeto a ensear, concibiendo lo ambiental en un sentido amplio, desde una perspectiva
transversal, problemtica, integral y compleja.
Adquirir una formacin cientfico-tecnolgica a partir de instancias de anlisis y de reflexin en torno a la
complejidad de los problemas ambientales.
Fortalecer la funcin social de la tarea docente en relacin a la prevencin y promocin del cuidado
ambiental.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a contextos particulares que promuevan en los
nios/nias el conocimiento y el respeto por el ambiente que los rodea, su cuidado y proteccin.
Ambiente y Sociedad
Introduccin a la concepcin de ambiente. Avances y retrocesos en la interaccin naturaleza y sociedad,
ciencia y tecnologa.
Nuestro planeta, nuestro ambiente: caracterizacin planetaria y su dinmica, sus causas y consecuencias.
Esferas que forman a la Tierra y sus interacciones: atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Biodiversidad
en plantas y animales. La biodiversidad y su importancia
Los problemas ambientales actuales a nivel planetario, regional y local.
Contaminacin de la atmsfera, del suelo y del agua. Extincin de especies. Cambio climtico: efecto
invernadero y recalentamiento global. La biotecnologa. Polticas Ambientales
La educacin ambiental y el desarrollo sostenible.
Educacin Ambiental en el Nivel Inicial

Las actividades humanas y sus efectos en el ambiente. Cambios en la calidad de vida y hbitos individuales y
colectivos.
Acciones para la promocin y prevencin de la salud ambiental. Lugar de la escuela en la preservacin del
ambiente.
Actividades relacionadas con la experimentacin, descubrimiento, identificacin y aprecio a las diferentes
manifestaciones de la naturaleza. Creacin de juegos como medio de aprendizaje en la construccin de
hbitos beneficiosos, tanto individuales como colectivos, para la proteccin y el cuidado del ambiente.
Propuestas integradoras de aprendizaje: huerta escolar, granja orgnica, jardinera, taller de ciencias.

Este espacio curricular debe posibilitar el tratamiento de los problemas ambientales no slo desde el aporte
de los conocimientos disciplinares sino considerando, adems, el impacto de la tecnologa y los intereses
sociales en juego.
Respecto a los ejes de contenidos se sugiere:
- Planificar actividades de intervencin con las familias respecto a problemas del entorno local.
- Promover dispositivos y estrategias de enseanza que favorezcan la interaccin entre los diferentes
niveles de conocimiento: indagacin de ideas, planteo de situaciones problemticas, discusin grupal e
intercambio de ideas, acerca de las problemticas ambientales.
- Analizar problemticas ambientales en diferentes escalas considerando su historicidad y sus
posibilidades de intervencin.
- La articulacin con las Didcticas de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales.
EDUCACIN FSICA EN JM Y JI
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
Se considera a la Educacin Fsica el campo disciplinar educativo responsable de los saberes de la cultura
vinculados al movimiento corporal con sentido y significado histrico. La Educacin Fsica es la responsable
de la alfabetizacin del movimiento corporal en la escuela, lo que nos lleva a considerar nuevos estatutos del
conocimiento, nuevos lenguajes y modos de construirlo y a revisar las naturalizaciones de las que han sido
objeto las prcticas corporales escolares. Complejizar este concepto de alfabetizacin, supone incorporar
todos aquellos saberes que los nios y las nias necesitan para desenvolverse en la sociedad, para
comunicarse y disponer de su corporeidad y de sus movimientos con libertad y autonoma.
Las praxis motrices, en tanto prcticas sociales, son producto y vehculo de la cultura y asumen toda su
centralidad al pensar en el desarrollo de los nios y las nias de cero a cinco aos de edad, que participan
del Nivel Inicial. En este contexto social, la escuela es, quizs, la nica garante de que ellos accedan a una
actividad motriz regular y dirigida con objetivos educativos.
Las diversas perspectivas psicolgicas y sociolgicas, y la psicomotricidad vincular y operativa 17, otorgan un
lugar de valor el papel del cuerpo y a sus acciones motrices y vinculares en la vida del sujeto; conformando
matrices de aprendizajes que marcan perspectivas actuales y futuras para aprender.
Desde una perspectiva social, el valor de los juegos motrices, sensoriomotrices, y la relacin con los objetos
y con los otros, se convierten en pilares de la construccin de las representaciones sociales y los modos de
relacin de los sujetos con el mundo.
Por tal motivo es fundamental que los futuros docentes puedan acompaar a nios y a nias en su proceso
de adquisicin y desarrollo de las formas de movimiento de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y
contextuales, propiciando situaciones motrices que permitan interactuar creativamente con ambientes
ldicos, flexibles y creativos que potencien su disponibilidad corporal.
Revisar las representaciones docentes acerca de las prcticas corporales en la escuela y en el Jardn
Maternal y de Infantes, reconociendo su propia disponibilidad corporal para el juego.
Comprender que el docente de Nivel Inicial requiere de su disponibilidad corporal y expresiva para
vincularse con los nios y las nias generando contencin, cuidado, afecto y autoridad.
Favorecer la construccin de matrices de aprendizaje adecuadas al trabajo con la diversidad de
caractersticas y contextos de los nios del Nivel Inicial; analizando crticamente las perspectivas
hegemnicas que, respecto al cuerpo y al gnero, se consolidaron en la escuela.

Educacin Fsica y aprendizaje corporal y motriz
La Educacin Fsica: historia y construccin del campo disciplinar. Procesos identitarios y de legitimacin en
el sistema educativo. Mitos y naturalizaciones propias de la Educacin Fsica en el Jardn Maternal y en el
Jardn de Infantes.
El desarrollo corporal y motriz en nios/as desde los 45 das a los dos aos, y desde los tres a los cinco aos
en diversas culturas incluyendo la perspectiva de gnero. Matrices de aprendizaje corporal y motriz. La
disponibilidad corporal en las praxis motrices y simblicas. Cuerpo e identidad. Esquema e Imagen corporal.
Prcticas corporales en el Jardn Maternal

Aportes de la Sensopercepcin. La motricidad y el lenguaje corporal. Tono muscular, postura, equilibrios y
desplazamientos. Acciones motrices bsicas y cuidados. Relajacin. Disponibilidad corporal en la praxis
sensoriomotora. Juegos sensorios motrices. Disponibilidad corporal ldica expresiva resultante de
interacciones psicomotrices y culturales. Cuerpo, tiempo, espacio, objetos, juego y el otro.
Prcticas corporales en el Jardn de Infantes

Expresin Corporal: creatividad y expresin con objetos, exploracin sensoperceptiva, juego simblico;
corporizacin, evocacin y composicin.
Vida en la Naturaleza: Acantonamiento en el jardn y en otros ambientes adecuados. Caractersticas
implicadas en la organizacin de diferentes eventos. Salidas, visitas, jornadas recreativas, campamentos,
juegos ambientales.
El juego, los juegos y los juguetes: Conceptos y caractersticas del juego. La cultura ldico-motriz en la
infancia. Los valores a partir del juego. Juegos sensoriales, juegos simblicos y expresivos, juegos de
presencia y ausencia, juegos con espejos, juegos rtmicos expresivos, juegos tradicionales y rondas, juegos
en el medio acutico. Las reglas, los objetos, los espacios, las metas y la relacin con los otros en el juego.
El cuidado del cuerpo en el juego.
17 Psicomotricidad operativa: disciplina cuyo objeto de estudio y praxis es la interaccin dialctica entre cuerpo, espacio,
gesto, actitud y palabra en la construccin de lo subjetivo, de la identidad, en relacin con el otro. Basada
fundamentalmente en los presupuestos de Wallon sobre la relacin del tono muscular, la emocin y la postura.
Entendiendo que el movimiento es la expresin de la vida psquica. Parafraseado de Kadisch .(2000)
Propuestas pedaggicas para el Nivel Inicial
Contenidos propios de la Educacin Fsica en el Nivel Inicial. Saberes vinculados a la cultura del movimiento
corporal para el nivel.
Lectura y anlisis de los documentos curriculares del nivel. El diseo jurisdiccional y los NAP de Educacin
Fsica para el Jardn de Infantes. Diseo y desarrollo de clases en el Jardn Maternal y en el Jardn de
infantes.
La co-motricidad vincular. La Educacin Fsica Co-educativa. La Psicomotricidad vincular y operativa. La
creacin de ambientes de aprendizaje ldico- motrices en los diferentes escenarios del Jardn Maternal y de
Infantes.

En este taller se propone un espacio conceptual y vivencial donde se promueva:
- La exposicin, desarrollo y dilogo de temas y problemas vinculados a cada uno de los ejes
organizadores de contenidos desde una perspectiva que privilegie su tradicin formativa en el Jardn
Maternal y de Infantes.
- El anlisis de los saberes ldicos, corporales, motores, expresivos de los/as estudiantes, acercando
opciones para reconstruir dichos saberes y colocar en tensin estereotipos y tradiciones.
- El uso de metodologas de debate en grupo, plenarios, anlisis de pelculas, talleres vivenciales y
motrices.
- La creacin de ambientes de aprendizaje con diversos objetos que posibiliten vivenciar acciones motrices
seguras, gratas y placenteras.
- Las observaciones y registros de clases de Educacin Fsica en el Nivel Inicial dictada por especialistas.
Entrevistas a docentes especialistas de EF del Nivel Inicial para conocer los problemas propios del
campo. El Abordaje del anlisis de casos particulares.
- La gestin de proyectos especficos que permitan integrar los aportes de la Educacin Fsica con otros
campos disciplinares.
- La gestin de abordajes conceptuales y prcticos de las propuestas de co-motricidad vincular en el
profesorado y en los jardines asociados.
- La seleccin y justificacin de los juegos motrices adecuados para las edades de 45 das a 2 aos y de 3
a 5 aos. La sustitucin del juego competitivo por opciones alternativas que pongan en juego
resoluciones tcticas y motrices en equipo, desde la tica del juego limpio y del disfrute compartido.
- La organizacin de juegos en el patio.
- La Vivencia, experimentacin y produccin de propuestas vinculadas al Juego, la Expresin Corporal y a
la Vida en la Naturaleza en el Jardn de Infantes.

CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los futuros
docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela, se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos sino,
tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar
una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma
de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en
el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico, est
la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre: el sentido de lo pblico, la sociedad
que se busca construir, el ciudadano que se aspira a educar y el horizonte formativo de su prctica
profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.

La educacin tico-poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica de los espacios relativos a la
problemtica en documentos curriculares y propuestas editoriales.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la Libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin
de autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana
Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su
construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones
sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El
Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y
Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH
en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. Regulaciones sobre el trabajo del maestro. El acceso a la carrera y el escalafn
docente. Nuevas regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente. Creciente
complejizacin de la funcin docente. Multiplicidad de demandas. El trabajo desde la perspectiva de gnero.
Salud y trabajo docente La salud laboral y el trabajador docente.

La participacin ciudadana, la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requiere de espacios de
intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo
poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis
de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos
actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la
dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones escuela,
partidos polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y
poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de
discriminacin.
- El anlisis histrico y crtico de los documentos relativos a las diversas denominaciones de estos
espacios curriculares en Documentos Oficiales y Propuestas Editoriales que refieren a diversas
adscripciones tico- polticas.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de
la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.

PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora (IFD) y las Instituciones de Residencia: Jardines Maternales y
Jardines de Infantes asociados.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto
formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia, desde una visin que remite a la sala contextualizada en relacin a lo institucional
y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada,
que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se
define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que,
asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias
de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos
conceptuales.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.

Diseo de propuestas de enseanza
Revisin de documentos curriculares nacionales, jurisdiccionales e institucionales, para tomar decisiones en
orden al diseo de la propuesta para la Residencia. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo
de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin. La construccin metodolgica de la propuesta de
enseanza.
La tarea del practicante como enseante y coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y vnculos. La
construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin
Prcticas docentes y cotidianeidad. Relatos de experiencia

Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de
categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimientos sobre y
en la enseanza.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Dimensin
tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el Nivel Inicial en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales.

Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones
pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la
propuesta diseada frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente del ISFD en un
proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la
propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere

para el desarrollo de esta unidad curricular:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia,
en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los IFD, en
las diferentes salas del Jardn de Infantes..
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de
los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo de abordar los contenidos propios de la
Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes-
practicantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza,
favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se
propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener
una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- El diseo y desarrollo de secuencias, proyectos y/o unidades didcticas previstas para las prcticas de
Residencia, acompaados por tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD.(Docente de
Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales)
- La puesta en prctica y evaluacin de las propuestas de enseanza en una secuencia donde se
articulan estas experiencias en terreno con desarrollos conceptuales en el ISFD.
- La reflexin y escritura de textos pedaggicos en torno a las prcticas de Residencia, a partir de los
registros de observaciones, de crnicas y ejercicios de anlisis de clases.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de
problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza
constituyendo espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
(Docente de Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, Docentes orientadores y estudiantes).
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de la Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente, el
modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos del 70% de la carga
horaria de la unidad curricular a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas;
considerando que las prcticas de Residencia deben realizarse en las diferentes salas del Jardn de

Infantes. El 30% de la carga horaria restante ser destinada a las actividades que se sustancian en el
ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
ATENEOS Y TUTORAS DE CUARTO AO

Los ateneos y tutoras se organizan en torno al eje Recrear las Prcticas Docentes con la participacin de
los docentes de las cuatro Didcticas Especficas y el de docente de la Prctica IV, procurando:
Las Tutoras, el acompaamiento de los estudiantes en todos los momentos organizativos que se
sustancian durante la prctica de Residencia tanto en el ISFD como en la Escuela Asociada- en el marco
de un equipo de trabajo colaborativo, integrado por los docentes pertenecientes a unidades curriculares del
las Didcticas Especficas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y el docente de la
Prctica IV.
Los Ateneos, el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y problemas de
enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo integrados
con las Escuelas Asociadas. Se sugiere la organizacin de un ateneo por disciplina didctica.
PROBLEMTICAS Y DESAFOS DEL NIVEL INICIAL: JM Y JI

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se aborda a la Educacin Inicial desde una pluralidad de vertientes histricas y
culturalmente conformadas, que atraviesan sus modalidades formales y no formales, a partir de tendencias a
veces contrapuestas y otras complementarias. Se propone el abordaje de diferentes aspectos que tensionan
las posibilidades de educabilidad de las primeras infancias, para problematizar su comprensin y generar
posibilidades de intervencin concretas.
Las tareas centrales de la Educacin Inicial, vinculadas a las interrelaciones entre la crianza, el cuidado y lo
pedaggico, adquieren renovados significados en el contexto de las necesidades de inclusin para todos y
cada uno de los nios y nias del nivel.
El seminario se constituye en un espacio propicio de reflexin acerca de las transformaciones en las tramas
humanas y en las realidades socioeducativas; y en sus resonancias en la Educacin Inicial. El desafo
consiste en asumir la centralidad de los procesos de Educacin Inicial en el marco de una tica de la justicia
y del respeto por los saberes existentes, para evitar que la tarea docente se diluya en una reduccin
tecnicista.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Problematizar nociones estructurantes, como crianza, socializacin, educabilidad, a fin de generar
perspectivas docentes dotadas de mayor rigurosidad conceptual y disposicin a la reflexin.
Asumir la centralidad de la Educacin Inicial para promover procesos de inclusin socioeducativa en la
diversidad de trayectos formales y no formales que conforman el Nivel Inicial.

Polticas para la atencin de la infancia
Convertir en realidad los derechos de la infancia. El Nivel Inicial como una apuesta a la igualdad de
oportunidades. Polticas pblicas educativas, sociales, culturales, de salud, vecinalistas.
La inclusin socioeducativa en el Nivel Inicial. Proyectos e intervenciones de inclusin e integracin.

El problema del desgranamiento y del ausentismo en el Nivel Inicial. Sentido de la obligatoriedad y la
promocin automtica en el Jardn de Infantes. Progresiva sistematizacin y extensin de la obligatoriedad.
Expansin cuantitativa. Heterogeneidad organizacional.
Pedaggico-didctico
Identidad del nivel. Nociones claves: cuidado, crianza, socializacin, educabilidad. Creencias instaladas en
nuestro medio social sobre la crianza referidas a la alimentacin, a los cuidados frente al llanto, a la atencin
y concentracin de los nios pequeos, a la posibilidad de interactuar con otros nios, entre otras.
Ritos, mitos y rutinas en las instituciones de Nivel Inicial: obstculos y modalidades de superacin. Anlisis
crtico de la tradicional organizacin en rincones. Nuevas posibilidades: rincn sociodramtico, rincn de la
naturaleza, rincn de las tmperas, rincn de las construcciones. La unidad pedaggica y las trayectorias
escolares. Implicancias para la enseanza, la evaluacin y la articulacin con el Nivel Primario.
La comunicacin con las familias: significacin, dificultades y alternativas de accin considerando los
contextos socioculturales de pertenencia. Diferencias entre el contexto familiar y el escolar. Del nio al
alumno. El ingreso y la adaptacin de los nios a la institucin escolar. Entrevistas. Observacin.
Proyectos de articulacin educativa con el Jardn Maternal y con el Nivel Primario..
Otras formas organizativas del Nivel:

Salas multiedades o plurisalas. Relevamiento y anlisis de experiencias significativas en relacin a proyectos
y organizacin del Nivel Inicial
El tratamiento en el Nivel Inicial de las necesidades derivadas de la discapacidad. Los desafos de la
integracin escolar. Vnculos entre Escuela comn y Escuela especial. El lugar de la familia y de los equipos
interdisciplinarios. Problemticas generales y adaptaciones posibles. El lugar del docente frente a la
integracin. Herramientas y estrategias de intervencin.

Para este seminario se sugiere:
- El anlisis de una variedad de fuentes de informacin sobre problemticas especficas como el fracaso
escolar y sus ndices de expresin: datos estadsticos, informes gubernamentales, datos histricos,
anlisis de tablas, grficos y cuadros.
- Observaciones en Jardin Maternal y en Jardn de Infantes, referidas a la vida cotidiana en el Nivel Inicial,
al uso del tiempo y del espacio, a los vnculos entre nios y adultos, a los rituales escolares, entre otros.
Anlisis de imgenes, documentales, filmes cinematogrficos, textos literarios, que aborden temticas
afines a los contenidos presentes en los diferentes ejes.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de las modalidades
especficas del nivel y de las escuelas que han adoptado la jornada ampliada. Produccin y realizacin de
entrevistas a los diferentes actores que en ellas participan.
- Recorte y profundizacin de problemas propios del nivel enunciados en los contenidos; y de otros, que
puedan dar lugar al desarrollo de trabajo investigativos.
- El relevamiento de experiencias escolares significativas que permitieron abordar los desafos del nivel.
- El diseo de propuestas de intervencin orientadas al abordaje de los problemas relevados.
- Anlisis de leyes, proyectos y programas de diversos organismos, orientados a la proteccin de la niez a
travs de la Educacin Inicial.
- La lectura y el anlisis de la Res. 174 y anexo del C.F.E acerca de las Pautas federales para el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y
modalidades, y su regulacin
- La Articulacin con la Prctica Docente y Residencia y con el Taller Integrador. Se sugiere adems,
proponer algunos de los ncleos de contenidos para ser abordados como estudios de casos en los
Ateneos. Los ejes que se proponen deben considerar su articulacin con las unidades que integran el
Campo de la Formacin General recuperando marcos tericos y categoras de anlisis que permitan el
tratamiento de las problemticas especficas.

EDUCACIN ARTSTICA: TEATRO
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
El Teatro es una de las actividades humanas ms antiguas, est presente en todas las culturas aportando a
los aprendizajes vivenciales y sociales del hombre.
Posibilita la bsqueda, la resolucin de conflictos, la creacin y la comunicacin, posibilita tambin un
espacio que permite hacer y decir con libertad responsable.
A travs de la alfabetizacin esttica, la disciplina teatral favorece el desenvolvimiento de capacidades
esttico-expresivas y su expresin dramtica, la elaboracin de mensajes y la valoracin comprensiva y
esttica de producciones propias y ajenas.
El Teatro permite leer la realidad y transformarla, estableciendo una relacin dialogal entre el hombre y su
medio. Pone al futuro docente en contacto consigo mismo y con el otro, siendo generador de un espacio de
encuentro y de construccin, donde todos son los protagonistas. Es una actividad que lo involucra en su
totalidad, desde el cuerpo fsico, postura, movimiento, voz, gestos; impulsando el desarrollo de habilidades
psicomotrices, de percepcin, de reflexin, la imaginacin, como tambin estimula la expresin de
sentimientos y emociones; genera la reflexin, el pensamiento crtico, proposicin de ideas y resolucin de
conflictos.
La observacin es un recurso esencial para el docente del Nivel Inicial que el teatro permite potenciar de
forma disciplinada y metdica, proporcionando diversos instrumentos de apoyo a la hora de tomar decisiones
en la prctica profesional.
Se propicia la formacin de sujetos comprometidos con el desarrollo de su comunidad local y regional,
sujetos polticamente sensibles a los hechos del medio social que los rodea; propiciando el encuentro, el
intercambio, la comunicacin, la participacin colectiva y el vnculo social.
Brindar una enseanza teatral que invite a descubrir las capacidades expresivas, las potencialidades
individuales y la interrelacin con la expresin colectiva.
Reconocer la propuesta de produccin y puesta en escena como una unidad, donde la bsqueda
expresiva motive procesos de accin y de pensamientos interrelacionados.

Percepcin, esttica y sensibilizacin
Desinhibicin actoral. Integracin grupal. Juegos de roles. El campo perceptivo.
Entrenamiento Fsico: disociacin de movimientos y posturas.
El gesto como lenguaje de comunicacin.
El movimiento en el espacio-tiempo: ritmo, msica, intencin, diseo y secuencias. Composiciones rtmicas y
corporales.
El entorno: observacin, adecuacin, vivencia y anlisis. Interaccin con el entorno. Transformacin del
entorno.
La voz: respiracin, proyeccin de la voz. Modos expresivos vocales.
Comunicacin grupal: diferencia y unidad. Equilibrio y composicin grupal.
La produccin teatral
El cdigo no verbal: sus lenguajes. El gesto, posturas y figuras del cuerpo.
El lenguaje teatral: la situacin dramtica. Elementos de la situacin dramtica: secuencia, argumento, tema,
mensaje, comunicacin, dilogo, rol, accin-reaccin. Conflicto. Cdigo escnico.
Improvisacin. Dramatizacin de situaciones cotidianas. Representacin teatral.
Composicin de personaje. Caracterizacin. La mscara y el maquillaje.
El teatro como recurso pedaggico. La Literatura y la relacin con el Teatro.
El teatro de tteres. El ttere como recurso pedaggico en la sala.
Produccin final e integracin de todos los elementos.
Observacin de prcticas teatrales en el Nivel Inicial. El teatro en los documentos curriculares del nivel.
Contextualizacin, reflexin y anlisis teatral

El rol del teatro dentro de la comunidad. El teatro como acto de comunicacin.
Anlisis comparativo de modos y formas teatrales: reconocimiento de las diferentes estticas y cdigos
socioculturales. Contextualizacin y origen.
Decodificacin y construccin del mensaje teatral. El rol del espectador critico. Evaluacin y devolucin.

En este seminario se contempla una dimensin vivencial generadora de alternativas teatrales que abran
posibilidades diversas para utilizar la imaginacin y la creatividad en requerimientos personales y
- El ejercicio de juegos de roles y dramatizaciones que permita el entrenamiento corporal y el uso del
espacio de diferentes formas.
- El uso de materiales: telas, vestuarios, tteres, objetos, elementos plsticos.
- Un trabajo de recreacin a partir de: textos literarios y audiovisuales, obras dramticas, artculos de diario.
Produccin de guiones teatrales colectivos.
- Disear y efectivizar prcticas en los Jardines maternales y de Infantes donde se plasme el teatro y el
teatro de tteres, incluyendo la combinacin de lenguajes plstico, musical y digital.
- Construir criterios de seleccin y organizacin de propuestas didcticas acorde con las caractersticas de
la Educacin Inicial.
- La articulacin con los Lenguajes de la Formacin General, las TIC y la formacin artstica; potenciando
la capacidad del teatro para expresar y vivenciar las problemticas propias del Nivel Inicial abordadas en
las diferentes unidades curriculares.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de Los Lineamientos Curriculares para la Educacin
Sexual Integral por Ley Nacional 26.150 concreta la obligatoriedad de instalar la Educacin Sexual Integral
en las escuelas de todo el territorio nacional.
En este contexto, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba reafirma su compromiso de
implementar esta ley desarrollando polticas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin,
estigmatizacin y otras formas de discriminacin derivadas de factores socioeconmicos, tnicos, culturales,
de gnero o de cualquier otra ndole que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin18. Por lo tanto,
la Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior, tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones educativas, en su funcin formativa ofrecen conocimientos cientficos actualizados,
herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la
promocin de la salud, de equidad e igualdad.
18
Ley Nacional de Educacin 26.206 Art. 79

Dada la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de una Educacin Sexual Integral, este seminario
propone un abordaje pluriperspectivista y multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de
la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico,
educativo, entre otros.
Asimismo deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas,
interrogantes, anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y
supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad.
El reconocimiento de la existencia y presencia de otros agentes socializadores que tambin participan en
este proceso de reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad, como los medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos; tornan pertinente la elaboracin de estrategias destinadas a analizar
crticamente la informacin por ellos brindada.
Los futuros docentes debern comprender que Educacin Sexual no es sinnimo de informacin biolgica y
fisiolgica, sino que debe integrar, de modo transversal, los aspectos y dimensiones diferenciales que la
constituyen; desde el aporte de las diferentes disciplinas que conforman el currculo escolar del nivel,
considerando los niveles de complejidad propios, segn edades, saberes, intereses e inquietudes de sus
estudiantes.
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados
en la Educacin Sexual Integral.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud en general y
la salud sexual y reproductiva, en particular.

Educacin Sexual Integral
La sexualidad como construccin histrica. Caractersticas sexuales de mujeres y varones y sus cambios a lo
largo de la vida. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y actitudes de nios y
nias. El reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo,
vergenza, pudor, alegra, placer.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino, su repercusin en la vida
socioemocional, en la relacin entre las personas, en a construccin de subjetividad y la identidad. Su
incidencia en el acceso a la igual de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
Educacin Sexual y salud

Introduccin a la Sexualidad y sus vnculos con la salud: una mirada desde lo biolgico. El conocimiento de
los procesos de la reproduccin humana. La procreacin: reproduccin humana, embarazo, parto, puerperio,
maternidad y paternidad; integrando las dimensiones que la constituyen.
El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva: los mtodos
anticonceptivos y la regulacin de la fecundidad Prevencin del embarazo precoz.
Promocin de la salud sexual y prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
La Educacin Sexual Integral en el Nivel Inicial

La enseanza de la sexualidad en el Nivel Inicial Estrategias para conocer el propio cuerpo y sus
caractersticas y utilizacin de vocabulario adecuado para nombrar los rganos genitales. La identificacin de
situaciones que requieren de la ayuda de un adulto. El conocimiento sobre el significado de los secretos y
otras situaciones que confundan a los nios/as.

Los derechos humanos. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros. La
problemtica de gnero y sexualidad en el nivel. Estereotipos y prejuicios en relacin al comportamiento de
varones y mujeres.
Anlisis de la ley que prescribe la enseanza de la sexualidad en la escuela y de los documentos curriculares
jurisdiccionales.
La sexualidad como eje transversal en el Nivel Inicial. El lugar de los proyectos integrados en la enseanza
de la sexualidad.
Los mensajes y la discriminacin en los medios de comunicacin, videojuegos, publicidades, dibujos
animados. Anlisis crtico de la informacin producida y difundida por los medios de Comunicacin.

Se deber atender, como criterios generales, a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la
educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la atencin a la complejidad
del hecho educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos deben considerarse los siguientes aspectos:
- Considerar un enfoque globalizador que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos,
sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones
que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa
hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la sexualidad en general, y a su relacin con la escuela, en particular.
- Anlisis reflexivo de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica.
- Recuperacin de experiencias previas de las instituciones en relacin al tema.
- Diseo y anlisis de proyectos integrados de enseanza con otras reas disciplinares. Observacin de
clases en el Nivel.
- Requerir el aporte de diferentes reas o disciplinas, con la participacin de especialistas pertenecientes al
rea de Ciencias Sociales, especialistas mdicos, miembros de instituciones pblicas o privadas
vinculadas a la temtica.
- Contemplar las articulaciones con otras unidades como Lenguaje Corporal, Educacin Fsica y los
espacios de la Prctica Docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PEDAGOGA
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tema complejo. Paids. BsAs.

-

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA: 1 AO

CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra Integrador docente Curricular
semanales anuales
Pedagoga 4 128 1 5 Asignatura

anual
Problemticas Socioantropolgicas en 3 96 1 4 Seminario

Educacin anual
Psicologa y Educacin 4 128 0 4 Asignatura

anual
Argentina en el Mundo Contemporneo 3 96 0 3 Asignatura

anual
Lenguaje Digital y Audiovisual 2 64 0 2 Taller

anual
Lenguaje Corporal 2 64 0 2 Taller

anual
Seminario
Prctica Docente I: 4 128 2 6
Contextos y Prcticas Educativas
Taller
Integrador
Desarrollo del Pensamiento Matemtico 3 96 0 3 Taller

anual
Oralidad, Lectura y Escritura 3 96 1 4 Taller

anual

28 896 5 33


semanales anuales
Filosofa y Educacin 3 96 0 3 Asignatura

anual
Didctica General 3 96 1 4 Asignatura

anual
Lenguaje Artstico Expresivo 2 64 0 2 Taller

anual
Seminario
Prctica Docente II: anual
Escuelas, Historias Documentadas y 4 128 2 6
Cotidianeidad
Taller
Integrador
Matemtica y su Didctica I 4 128 0 4 Asignatura

anual
Lengua y su Didctica 3 96 0 3 Asignatura

anual
Ciencias Naturales y su Didctica I 4 128 0 4 Asignatura

anual
Ciencias Sociales y su Didctica I 4 128 0 4 Asignatura

anual
Sujetos de la Educacin y Convivencia 3 96 1 4 Seminario

Escolar anual
Total: 9 Unidades Curriculares:

30 960 4 34


semanales anuales
Historia y Poltica de la Educacin 3 96 0 3 Asignatura

Argentina anual
Seminario
Prctica Docente III: anual
El Aula, Espacio del Aprender y del
6 192 2 8
Ensear
Taller
Integrador
Matemtica y su Didctica II 3 96 1 4 Asignatura

anual
Literatura en el Nivel Primario 3 96 0 3 Asignatura

anual
Alfabetizacin Inicial 2 64 1 3 Seminario

anual
Ciencias Naturales y su Didctica II 4 128 2* 6 Asignatura

anual
Taller de Ciencias en la Escuela * 1 32 0 0 Taller

anual
Ciencias Sociales y su Didctica II 4 128 2* 6 Asignatura

anual
Educacin Artstico Expresiva 2 64 0 2 Taller

anual
TIC y la Enseanza en el Nivel Primario 2 64 0 2 Taller

anual

30 960 8 37
* Taller abordado en forma conjunta por los docentes de Ciencias Sociales y Naturales.


semanales anuales /Ateneo y
Tutoras
tica y Construccin de Ciudadana 3 96 0 3 Seminario

anual
8 256 2 10
Prctica Docente IV y Residencia: Seminario
Recrear las Prcticas Docentes
anual
2 64 6 8*
Problemticas y Desafos del Nivel 3 96 0 3 Seminario

Primario anual
Educacin Fsica en el Nivel Primario 2 64 0 2 Taller

anual
Educacin Sexual Integral 2 64 0 2 Seminario

anual
Total: 5 Unidades Curriculares 20 640 8 28
*2 hs. de Lengua y su Didctica.

*2 hs. de Cs. Sociales y su Didctica.
*2 hs. de Cs. Naturales y su Didctica.
*2 hs. de Matemtica y su Didctica.

Carga horaria para las Unidades Curriculares de Definicin Institucional
Hs. Cat Hs. Ct
sem anuales
C.F.G Seminario I 2h 64h

C.P.D Trabajo de Campo 4h 128h
Seminario II 4h 128h
C.F.E
Seminario III 2h 64h
totales 12h 384h
TOTAL DE HORAS POR CAMPO
PORCENTAJE
HORAS CTEDRA HORAS RELOJ
RELATIVO

1088 725
GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE 896 597 22.95 %

1856 1237
ESPECFICA
CRDITOS 64 43 1.63%
Total horas Total horas

ctedra reloj
Total de horas de la Carrera
3904 2603

PRIMER AO
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del hombre,
la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.

Sociedad, educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: Escuela, educacin, conocimiento. El docente y
la tarea de educar.
La Educacin como Transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin entre
conservacin y transformacin. La educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales
que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la Modernidad: la constitucin del
estatuto del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional: Comenio, Rousseau, Kant, Durkheim. La influencia del Positivismo en la
pedagoga argentina. El Normalismo. El movimiento de la Escuela Nueva. La Pedagoga Tecnicista.

Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos
y de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Relacin Estado-familia-escuela. Tensiones al
interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la
integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del Estado y la
autonoma.
Crisis de los dispositivos del discurso pedaggico moderno. La puesta en cuestin de las ideas de
transmisin e instruccin y la hegemona de lo comunicacional. Propuestas pedaggicas alternativas.
Pedagoga de la diferencia.

Para el desarrollo de esta unidad curricular, se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin
de historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas
analizadas.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin, Prctica Docente y Argentina en el Mundo Contemporneo.

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y
los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin,
de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito
del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que
como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse
en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas.
La problemtica de gnero y su inscripcin histrica en la escuela.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las
ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el
nazismo; segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la
persona educada.
La escuela intercultural Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la
escuela.

- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente I que permitan pensar los problemas de la diversidad
socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la
Prctica Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes sobre temas y problemas relevantes del
orden escolar.

- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la
realidad cotidiana escolar: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento homogneo,
la inteligencia, los nios problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura,
en pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
estudiantes.
simulacin, entre otros).
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa Evolutiva clsica y
sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-cultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en
tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos
conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la
intervencin en los diferentes escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.

La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Socio-
Cultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas
y conceptuales.

Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de
evolucin, los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas.
Los procesos de constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las
Teoras del Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del
desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Los proceso de razonamiento,
aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin
ms relevantes: Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad.
La constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia,
identificacin, sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin
docente-alumno

- Se sugiere trabajar sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas
teoras psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el
aprendizaje.
- Se recomienda poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de
los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, se propone trabajar la casustica de aquellos autores que han
incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.
- Trabajar con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen
representados los respectivos enfoques.
estudiantes.
simulacin, entre otros).

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende contribuir a una sustantiva formacin histrico cultural acerca del mundo
contemporneo a travs de la construccin de una perspectiva integradora que favorezca la comprensin de
los macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron
origen al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y
XX, formaron parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo
mundial. Es en esta duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado
Argentino contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e
Identidad. Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al
mundo y a Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar, as
como una multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema
poltico, y de autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de
las polticas neoliberales y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones,
de los capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial
evidenciada en la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando
lugar a una mayor polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido
a abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la
escuela hoy, evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.
Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e
intencionalidades en las transformaciones actuales, en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.

El proceso de construccin de Estado y ciudadana en Argentina
El proceso de construccin del Estado Nacional: las luchas por el territorio, por el dominio del puerto y la
institucionalidad del Estado Nacin.
La consolidacin del capitalismo industrial y el orden neocolonial: la dependencia de economas exportadoras
de productos primarios. Desarrollo capitalista perifrico y dominacin oligrquica en Argentina.
Diferentes formas de relacin entre el Estado y la sociedad desde 1880. Los conflictos por la organizacin
poltica de los sectores populares. Impronta de los procesos sociopolticos a escala local.
Transformaciones del Estado Nacional en el contexto internacional

Argentina en el contexto internacional de un mundo en guerras. Argentina frente a la crisis del capitalismo y
la Gran Depresin: del Estado Conservador al Estado Benefactor. La nacionalizacin de los recursos, la
proteccin arancelaria y la redistribucin de ingresos. Cambios en la relacin Estado-sociedad civil. El
desarrollo industrial en Crdoba.

El orden bipolar: socialismo y capitalismo. Amrica Latina: entre el desarrollismo o la dependencia. Procesos
revolucionarios y la Alianza para el Progreso.
El Estado Burocrtico Autoritario y la concentracin econmica en Argentina. La doctrina de la Seguridad
Nacional. La resistencia y radicalizacin de sectores populares nacionales y locales.
La Argentina en el escenario de la mundializacin

El Terrorismo de Estado y su relacin con el modelo econmico neoliberal en Argentina. Impacto y
consecuencias a largo plazo en la vida social.
El neoliberalismo y el fundamentalismo de mercado: el nuevo orden mundial. De la multipolaridad a la
unipolaridad. Crisis y cada del bloque socialista sovitico.
De la transicin democrtica a la democracia de mercado en Argentina. La dcada de los 90. Procesos de
polarizacin y exclusin social. Las transformaciones socioculturales y tecnolgicas. Su influencia en el
mundo del trabajo, en los territorios, en las identidades.
Crisis del modelo neoliberal. Reposicionamiento de los Estados latinoamericanos. Debates sobre el uso de
los recursos y la distribucin de la riqueza. Ampliacin de los modelos de ciudadana.

En esta unidad curricular se sugiere generar una variedad de situaciones de aprendizaje y de experiencias
que posibiliten:
- La participacin en diferentes hechos culturales- artsticos vinculados a los temas propuestos: cine,
debates, obras teatrales, visitas a museos, entrevistas para recopilacin de historia oral; entre otros.
- El anlisis crtico del tratamiento de los contenidos en bibliografa que enfatice la multiperspectividad y
controversialidad propias de las argumentaciones historiogrficas que dan cuenta de posicionamientos
diferenciales sobre un tema.
- La articulacin entre los contenidos abordados y las unidades curriculares de la Formacin General -
Problemticas Socioantropolgicas, Pedagoga y el Campo de la Prctica; sobre alguna problemtica
socioeducativa que, a escala local o regional, permita dar cuenta de algunos procesos de orden global.
- El anlisis del tratamiento que realizan los medios de comunicacin sobre problemticas propias de la
unidad curricular, alentando articulaciones con la unidad de Lenguaje Digital y Audiovisual.

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General obedece a la necesidad de favorecer el
anlisis de las transformaciones cognitivas, polticas, econmicas y socioculturales vinculadas con la
irrupcin de los lenguajes digitales y audiovisuales, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en los
procesos contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la informacin. Lo
meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las representaciones y
los saberes.
La denominacin pone el nfasis en el lenguaje y en la perspectiva comunicacional, abordando la
comprensin de los escenarios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su incidencia en la
escuela, superando el nfasis en los aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro docente
no slo adquiera saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en la
construccin de subjetividades, en la constitucin de redes sociales, y en sus potencialidades y riesgos
como medio de comunicacin, como recurso y como estrategia para la enseanza en la escuela.
La incorporacin de los lenguajes y soportes audiovisuales y digitales permite un acercamiento a aspectos
centrales en la cultura contempornea. Ms all de las estimaciones, dudas e interrogantes que cada

individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso educativo est
atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la pluralidad de lo multimedial.
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales
y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.

La sociedad del conocimiento y la informacin
Nuevos escenarios para la educacin. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y de los cdigos de comunicacin de nios y jvenes. Formas de
interaccin y estrategias de construccin de subjetividades. Ciudadana digital. La construccin de
identidades y de la participacin mediada por la tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de
narrativas en la red.
Las TIC: lenguajes y educacin

Aportes de las TIC a los procesos de cognicin. El desarrollo de los procesos de comprensin y las TIC.
Perspectivas de la incidencia multimedial sobre los procesos cognitivos y el conocimiento colaborativo.
La produccin de registros, comunicabilidad, expresividad, interpelacin, esttica, creatividad, sensibilidad.
Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes. Estrategias educativas.
Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos

La imagen y el sonido. Fotografa. Video. Formatos audiovisuales. Radio. Formatos radiales.
Medios grficos digitales en educacin. Peridico digital. Revistas. Boletines.
Los medios digitales: el e-mail, el chat, el blog, el fotolog, el Wiki. Los espacios digitales para la enseanza:
e-learning. Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego y la
educacin.

En este taller se pretende:
- Un abordaje que focalice el conocimiento y la experimentacin de diversos medios y herramientas, desde
una propuesta que los integre concretamente en las actividades, no slo como contenidos sino tambin
como recursos y estrategias.
- El anlisis de los elementos y lenguajes propios de las TIC a partir de sus contextos de produccin y
utilizacin.
- La posibilidad de dejar planteados interrogantes y anticipaciones de orden terico en relacin con la
incidencia de estos medios en las prcticas sociales y particularmente en la escuela.
- La articulacin con los contenidos de las unidades curriculares de Argentina en el Mundo
Contemporneo, Problemticas Socioantropolgicas en Educacin, Lenguaje Artstico Expresivo y la
Prctica Docente.

LENGUAJE CORPORAL
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.
El taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal. Poner el cuerpo, en cada escenario donde se acta expone una
particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se hacen visibles frente y junto a los otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el otro;
posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas.
En palabras de Furln19 (2005) La escuela tiene que ser un lugar donde se reflexione sobre el propio cuerpo,
no slo pensando sino tomando conciencia de l hacindolo convivir.
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus contingencias histricas y culturales.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo en tanto sujeto
social, situado e histrico.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.

Cuerpo y subjetividad
Narrativas autobiogrficas del cuerpo. La fotografa como documento para la construccin de la biografa
corporal. Palabras, gestos y movimientos que marcan la historia personal. Experiencias de s20 y de los otros
en tanto cuerpo/sujeto. Matrices de aprendizaje.
Construccin social del cuerpo

Diferentes concepciones sobre el cuerpo. Representaciones sociales, disposiciones, tcnicas y usos
corporales. Manifestaciones culturales alusivas al cuerpo. Cuerpo y escuela, identificacin de los procesos de
disciplinamiento. Cuerpo y gnero.
19 Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
20Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos
que definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se
constituye en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.

Sensopercepcin, juego y expresin
Lenguajes que ponen en escena al cuerpo. Toma de conciencia de la propia corporeidad desde propuestas
sensoperceptivas. Tcnicas de bienestar corporal y relajacin. El juego como camino de interaccin, de
exploracin, de creatividad y de movimiento. Expresin corporal y juegos expresivos.

El formato taller articula un desarrollo terico/ vivencial acerca del cuerpo desde su construccin subjetiva,
social y cultural; posibilitando su reconstruccin biogrfica en torno a recursos como la narrativa y la
fotografa. Se propone abordar el movimiento experiencialmente a travs de la sensopercepcin, el juego y la
expresin.
Adems, deben generarse oportunidades para que los/as estudiantes:
- Recuperen y pongan en escena sus saberes sobre los lenguajes corporales expresivos construidos en
su biografa escolar; proporcionndoles herramientas para su anlisis y reflexin.
- Participen de un espacio y clima de trabajo que favorezca la desinhibicin y la expresin corporal, el
juego, la relajacin, las experiencias de sensopercepcin; propuestas todas, que posibiliten el ejercicio de
una praxis creativa.
- Se apropien de saberes acerca del cuerpo situado en la escuela, no desde un saber didctico, sino desde
la experiencia de s, junto a otros, posibilitando su disponibilidad y desinhibicin corporal.
- Participen de una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin y
produccin grupal.
- Aborden lecturas y debates conceptuales acerca de los atravesamientos sociales que condicionan la
construccin del cuerpo, particularizando el lugar del cuerpo y del gnero en la escuela y su vnculo con
las prcticas de disciplinamiento y normalizacin.
- Se sugiere la articulacin con la Prctica Docente y Pedagoga, y la participacin en el Taller Integrador.
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas
y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben
ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas se plantea
la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como
manifestaciones de lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
En la primera etapa se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y
documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes
que inciden en la construccin de la identidad profesional.
En la segunda etapa se realizar una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar
las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en diferentes espacios sociales ms all de
la escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis
del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la lgica
de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos
de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de
manifestacin en diversos contextos sociales.
Comprender la situacin de la Educacin Primaria en el contexto del sistema educativo y en su relacin
con las modalidades no formales-comunitarias.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS21

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones
o modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Primario. Experiencias en
Latinoamrica.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Primario. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones
objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
Deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias de escolarizacin

Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares. Motivos de eleccin de la carrera
magisterial. Registros y relatos de formacin. Saberes como memorias de experiencias. Leer y escribir
acerca de las prcticas. Narrativas y documentacin pedaggica.
Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Espacios escolares y no escolares de educacin en Educacin Primaria. La comunidad y las organizaciones
que llevan adelante propuestas educativas ms all de la escuela.
Mltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la co-educacin.
Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.

- Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin a la Educacin Primaria, a travs de las
historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de la carrera.
- Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin
pedaggica, como vas que posibilitan lecturas y escrituras iniciales acerca de las prcticas docentes
vinculadas a la Educacin Primaria.
- Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad en prcticas relacionadas a la
Educacin Primaria.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la
realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad o escolares.
21 El Seminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo ncleos de contenido que, en algunos casos retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.

- Incorporar el uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias
del Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones
audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente I,
que contemple:
diseo y anlisis de las microexperiencias que sern realizadas en el contexto sociocultural y
educativo.
- El uso de no menos del 20% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la realizacin de
las diferentes microexperiencias e intervenciones en los organismos y/o espacios e instituciones,
comunitarios y educativos seleccionados.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO

El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora-
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
- Pedagoga
- Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
- Oralidad, Lectura y Escritura
- Prctica Docente I
- Es deseable la integracin de Lenguaje Corporal y Lenguaje Digital Audiovisual.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis multidimensional que atienda las particularidades del
saber matemtico, los problemas de su apropiacin por parte de los alumnos y las propias concepciones y
creencias construidas desde las trayectorias escolares previas.
Este taller permite, por un lado, leer crticamente las experiencias vividas en relacin a las prcticas
matemticas que se constituyen en modelos implcitos que son reproducidos, posteriormente, desde el lugar
de maestros. Por otro lado, un lugar propicio para vivenciar y conceptualizar el tipo de actividad matemtica
orientada a la resolucin de problemas y al anlisis de los procedimientos, modos de validacin,
argumentaciones, y nociones vinculadas en esa resolucin; posibilitando no slo la experiencia personal del
valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su importancia para la enseanza durante la actividad
profesional. En este sentido, se promueve un trabajo de produccin matemtica en la clase para que
comprenda que los caminos por los cuales se puede transitar no son nicos ni acotados.
La formacin que reciban nuestros estudiantes en este acercamiento al pensamiento matemtico, debe
habilitar las preguntas sustanciales en la preparacin de un docente: qu es, en qu consiste y para qu sirve
hacer Matemtica; reconociendo su carcter histrico y cultural y reflexionando sobre la finalidad de ensear
y aprender estos conocimientos en la escuela.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios en estrecha relacin con las
caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y al valor formativo del pensamiento matemtico.
Conocer las caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y apreciar el valor formativo del
desarrollo del pensamiento matemtico.
Comprender aspectos centrales de la enseanza de la Matemtica desde una perspectiva que contemple
la relacin construida con el saber matemtico, a lo largo de las experiencias vividas en las trayectorias
escolares de los estudiantes.
Conceptualice a la Matemtica como una actividad humana construida a travs de la historia
contemplando su vnculo con la resolucin de problemas en la vida cotidiana.

- El pensamiento matemtico: valor instrumental, social, formativo
- Creencias y concepciones en el estudiante sobre la naturaleza de la Matemtica, su

aprendizaje y su enseanza
- La nocin de problema y su lugar en la construccin de saberes matemticos
- Caractersticas propias de la disciplina matemtica

Estos ejes sern abordados propiciando la formulacin, representacin y resolucin de problemas en torno a
los siguientes contenidos:
- Nmeros naturales, sistema de numeracin, expresiones decimales y fraccionarias, problemas del campo
aditivo y multiplicativo; incluyendo divisibilidad y proporcionalidad y justificando los procedimientos
realizados y los resultados obtenidos.
- Operaciones con nmeros racionales, analizando la ampliacin o ruptura de los significados construidos
a partir de las operaciones con nmeros naturales.
- El clculo: exacto y aproximado, mental, escrito, con calculadora, su adecuacin a diferentes situaciones
y las formas de expresar los nmeros fraccionarios o decimales.
- Espacio fsico y geomtrico: interpretacin, elaboracin y comparacin de las representaciones
explicitando las relaciones de proporcionalidad usadas. Construccin de figuras y cuerpos a partir de
diferente informacin. La reflexin en torno a la confusin entre rea y permetro de figuras planas.
- La medida y la medicin: proceso de medir, inexactitud de una medicin, error, unidad y el valor de la
estimacin en la medida de acuerdo a las necesidades del contexto y de la situacin didctica.

Se sugiere generar oportunidades para que el estudiante-futuro docente:
- Se forme en una concepcin de la Matemtica como un proceso de inmersin en las formas propias de
proceder del ambiente matemtico poniendo nfasis no slo en los procesos de formalizacin como la
simbolizacin, argumentacin, deduccin, demostracin; sino adems en los procesos inventivos y
constructivos, intuitivos, empricos y heursticos.
- En cuanto al proceso de deconstruccin y reconstruccin de las creencias de los estudiantes respecto a
la Matemtica se pueden considerar tanto las actitudes que se refieren a la valoracin y aprecio por esta
materia, resaltando el componente afectivo, como las actitudes que involucran valoraciones hacia las
capacidades cognitivas en general.
En cuanto a la resolucin de problemas tomados de la vida cotidiana:
- Identifique los significados de las nociones matemticas involucradas, atendiendo tanto a su uso como a
su definicin en tanto objeto matemtico.
- Produzca, comunique y compare argumentos y afirmaciones de distinto nivel de generalidad, analizando
su campo de validez y determinando su pertinencia en funcin de los conocimientos disponibles.
- Explicite las propiedades de las nociones puestas en juego y sus relaciones con otras nociones,
atendiendo a sus distintas representaciones y definiciones como objetos matemticos.
- Interprete y produzca conocimiento matemtico utilizando vocabulario y representaciones adecuadas,
vinculados con el proceso de estudio de las nociones involucradas.
- Compare diversas representaciones y procedimientos de acuerdo a su validez y economa.
- Determine qu caractersticas de los problemas pueden ser modificadas incidiendo en las estrategias de
resolucin y en el tipo de conocimiento involucrado.
- Analice el potencial y valor de diferentes recursos: audiovisual, bibliogrfico, material especifico para el
tratamiento de un contenido, para dar visibilidad al objeto matemtico.
- Participe de procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin valorando los errores como
instancias centrales del proceso de aprendizaje.
- Destaque los contenidos matemticos implcitos y explcitos que se estn trabajando, y promueva el
anlisis didctico de las actividades en juego.

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
El taller de Oralidad, Lectura y Escritura incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica
y los trasciende con el propsito de constituirse como una experiencia de formacin significativa en el
trayecto de acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada. Se trata de instituir una oportunidad
para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar
vnculos de apropiacin y confianza con estas prcticas sociales de construccin y produccin de sentido por
medio de la palabra.
La unidad curricular se organiza en funcin de un doble propsito: por un lado, propende a que los
estudiantes exploren y amplen sus propias posibilidades y oportunidades de expresin y comunicacin oral;
por otra parte, se pretende que la diversidad y sistematicidad de prcticas de lectura, escritura y oralidad se
constituyan en oportunidades para otros modos de acercamiento a los objetos Lengua y Literatura y haga
posible comenzar a experimentar, reflexionar y concebir a la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas
sociosemiticas.
El acceso a la diversidad de textualidades se presenta como un modo de enriquecimiento del capital cultural
en tanto que posibilita construir saberes sobre las tramas sociales, los contextos, los universos de discurso,
las condiciones de produccin y de recepcin. En esta lnea, queda implicado un primer acercamiento, a
travs de las prcticas de lenguaje, a saberes de orden disciplinar que sern luego retomados y
profundizados en la continuidad del trayecto de formacin.
En relacin con la Literatura, el propsito es que los estudiantes fortalezcan su formacin como lectores, se
construyan a s mismos como sujeto adulto lector de Literatura, se pongan en contacto con agentes y
problemticas generales del campo cultural inherente -escritores, editores, bibliotecas, crtica, responsables
de polticas pblicas de lectura y con las alternativas de la relacin Literatura- sociedad.
El taller no slo constituye un modo de trabajar, sino que es el escenario propicio para que la oralidad, la
lectura y la escritura puedan desplegar su carcter de prcticas personales y sociales de produccin de
sentido, con lo cual se plantea una identidad entre la concepcin sobre el objeto y el modo de acceder a su

conocimiento. Esto permitira empezar a construir un marco de referencia disciplinar y pedaggico- didctico
para abordar las prcticas de enseanza- aprendizaje en el nivel para el cual se forma.
Fortalecer los saberes culturales de los futuros maestros en tanto sujetos de lenguaje, constructores de
sistemas de comunicacin y significacin, lectores, escritores, locutores e interlocutores.
Generar un espacio sistemtico de experiencia y reflexin que habilite nuevos modos de acceso al
conocimiento de la Lengua y la Literatura, para pensar las alternativas de su enseanza y aprendizaje.

Trayectos personales de experiencias con el lenguaje
Consideracin de las propias experiencias con el lenguaje como objeto de reflexin y anlisis.
La recuperacin de escenas, escenarios y actores significativos y la elucidacin de los saberes,
concepciones y representaciones que evidencian.
La puesta en acto de estrategias genricas de reconocimiento, comprensin y comunicacin de nociones,
representaciones, decires y haceres en torno a la lectura, la escritura y la oralidad.
Saberes sociopragmticos, semiticos y lingsticos implicados en las prcticas de oralidad,

lectura y escritura
El anlisis de la incidencia de las funciones, intencionalidades y mbitos de uso en los intercambios
sociocomunicativos.
La comprensin de los mecanismos de produccin sentido a travs de signos verbales y no verbales.
La actualizacin de conocimientos sobre rasgos y funcionamiento del sistema lingstico.
Oralidad, subjetividad e interaccin sociocultural

La reflexin en torno a variables sociales, pragmticas, lingsticas, psicolgicas, de la oralidad en contexto.
La adecuacin progresiva a las demandas especficas de produccin y de recepcin que plantean las
instancias dialgicas y monolgicas de la oralidad.
Lectura y escritura como prcticas culturales, sociales y semiticas

La puesta en acto de diversos modos de interaccin texto-lector en el proceso de construccin de sentido.
La reflexin en torno a las prcticas de intertextualidad cultural y discursiva inherentes a las experiencias de
lectura y escritura.
El desarrollo de procesos de escritura como modos de activacin/ apropiacin de saberes enciclopdicos,
discursivos, estratgicos, pragmticos y lingsticos.
Diversos modos de decir, de leer y de escribir

La recuperacin y resignificacin de las narrativas personales y sociales. El relato, la lectura, la escritura y la
reescritura de la/ propia/s historia/s y los relatos de la comunidad.
El fortalecimiento de las capacidades de abordaje de las formas expositivo- explicativas y argumentativas del
discurso acadmico
La familiarizacin con las nuevas textualidades, las lecturas y escrituras hipertextuales.
La Literatura: un universo autnomo

La deconstruccin, reconstruccin y construccin de la biografa de lector literario: escenas, escenarios,
actores. La recuperacin y enriquecimiento de la propia textoteca
La comprensin y valoracin de la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva.
La apropiacin contextuada de nociones de historia y discurso, ficcionalidad y verosimilitud como claves de
lectura y la inscripcin de la Literatura en su campo cultural.

- La articulacin de las experiencias de oralidad, lectura y escritura a modo de proyectos y/o itinerarios.
- Generar oportunidades para que los alumnos recuperen los saberes construidos acerca de la lectura, la
oralidad, la escritura en su biografa escolar y proporcionarles instrumentos para su anlisis y reflexin.
- Privilegiar una dinmica del taller que gire en torno a los intercambios entre los participantes y el formador
como instancias de aprendizaje que generen experiencias que conviertan el aula en una comunidad de
lectores-escritores-hablantes.
- Procurar la construccin reflexiva de corpus de textos que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
recorridos lectores diversos y propicien el enriquecimiento de las experiencias de lectura. Cabe tener
presente que el nfasis estar puesto en las prcticas de lectura y escritura y no en el conocimiento
declarativo de las tipologas textuales que se abordan.
- Propiciar experiencias de escritura que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social
de sentido, a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y
comunicativa. Se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando; registrar las
reflexiones de los alumnos sobre sus logros y dificultades.
- Asegurar la incorporacin funcional y significativa de los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la
norma y el uso en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales, insertos en
situaciones de interaccin que les den sentido y no se reduzcan a instrumentalizar las capacidades
lingstico-comunicativas.
- Propiciar, en relacin con la Literatura, situaciones de lectura escritura que planteen la posibilidad de
establecer un dilogo con los textos literarios, a travs de tareas de interpretacin y recreacin. Construir
corpus de textos potentes que propicien la variedad de experiencias de lectura.
- Microexperiencias de animacin a la lectura en contextos de educacin no formal.

SEGUNDO AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Primario.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.

La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica
educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los
conocimientos cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.

El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
Esttica. La problemtica del gusto. El arte y las producciones culturales. La dimensin esttica en el orden
escolar.

Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las
experiencias educativas y escolares.
De tal modo, se considera que: el reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir
analizar los saberes que la ciencia reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar,
frente a otros saberes que no son reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y
la moral permitir reconocer las prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de
aquellas formulaciones que no discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones nos permitir
distinguir formas de razonar que estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o
estn basadas en falacias.
Se propone un enfoque crtico que, segn Rabossi, es el que debe regir las discusiones acerca de las
estrategias pedaggicas a disear, adoptar y practicar22, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada,
personal y creativa.
Aqu es donde resulta fructfero el concepto de construccin metodolgica, porque la Filosofa es una prctica
terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que construye, sino los modos como
tales conceptos y contenido han sido construidos.
Desde esta lectura, es relevante la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la
confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los
conceptos y contenidos filosficos.
Esto ha de actualizarse en una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, a partir
del recurso al texto filosfico acadmico, al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la
lectura de textos e imgenes provenientes de los medios de comunicacin.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
22Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Primario de enseanza.
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la
enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del
aula.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de seleccin, de
organizacin y de secuenciacin.
Sentidos del currculum: Como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo
curricular: sujetos, procesos, niveles.
Niveles de concrecin del Currculum de Nivel Primario. Los N.A.P. Diseo Curricular Provincial de la
Educacin Primaria: Encuadre y conceptualizaciones. Estructura y componentes. El proyecto curricular
institucional: la planificacin. Articulaciones con el currculum de Nivel Inicial. Adecuaciones curriculares y
organizativas. La organizacin curricular en plurigrado. Adecuaciones curriculares frente a necesidades
derivadas de la discapacidad. La propuesta pedaggica de Jornada Extendida.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica.
Relacin forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo
clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes
de clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente.

Para el desarrollo de esta Unidad curricular se sugiere:
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, manuales, revistas de enseanza, carpetas
y cuadernos escolares del Nivel Primario.

- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones
donde se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar y las Didcticas
del Campo de la Formacin Especfica.
LENGUAJE ARTSTICO EXPRESIVO

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
La inclusin del taller de Lenguaje Artstico-Expresivo en el Campo de la Formacin General propicia
experiencias formativas fundamentales para conocer y apropiarse de las particularidades de los distintos
lenguajes artsticos; posibilitando el acceso al mundo de la cultura de manera holstica y significativa.
La danza, la msica, las artes visuales, el teatro; en tanto lenguajes, son formas de expresin con una
sintaxis, una gramtica y una arquitectura de organizacin; que habilitan y potencian procesos cognitivos
diferentes y la posibilidad de realizar mltiples interpretaciones ante el mismo hecho esttico, debido al
carcter metafrico del discurso artstico. Las capacidades y saberes que estos lenguajes aportan permiten
desarrollar la abstraccin, el conocimiento crtico, la apropiacin de valores; y el anlisis y la comprensin de
los diferentes contextos socioculturales en que se despliega la enseanza.
Este taller promueve un espacio de apertura al conocimiento de las distintas manifestaciones del arte
contemporneo y del desarrollo cultural universal y local. Alienta el intercambio y discusin de producciones
significativas por su valor cultural, y propone la experimentacin, expresin y produccin del hecho artstico.
Esto permite vivenciar y abordar el arte y su relacin con la cultura desde el desarrollo de la sensibilidad y el
sentido esttico.
Posibilitar la ampliacin de los horizontes culturales vinculados a las experiencias y fenmenos artstico-
expresivos.
Reconocer el valor educativo de las experiencias artstico-culturales.
Desarrollar un pensamiento crtico y divergente favoreciendo el desarrollo de capacidades perceptivas e
interpretativas.

El arte como fenmeno cultural
Generalidades de la historia del Arte y la Cultura. Los distintos movimientos artsticos y sus implicancias
estticas, sociales y culturales.
Artistas y obras destacadas de todos los tiempos. Contexto histrico y social de sus condiciones de
produccin
Apreciacin reflexiva e interpretativa de obras artsticas, de sus propias producciones y de las de sus pares, a
partir de los elementos que configuran los distintos lenguajes artsticos.
Experiencias vivenciales que integren los diversos lenguajes artsticos.
El arte y la educacin
La relacin entre Arte y escuela a travs del tiempo. El arte como experiencia educativa.
La Educacin Artstica: percepcin, esttica, expresin, creatividad, tcnicas y recursos.
La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El pensamiento divergente y metafrico. El
pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de decisiones en la produccin del hecho artstico.
Esttica, cultura y sociedad. Esttica y Arte.
El Patrimonio histrico-artstico local y nacional en la educacin.
Produccin de hechos artsticos integrados que combinen la potencialidad y singularidad de los diferentes
lenguajes artsticos.

El formato taller posibilita las experiencias necesarias para dar cuenta de la finalidad formativa de este
espacio, promoviendo:
- La revisin de las trayectorias y experiencias personales de los alumnos en relacin a la Msica, las
Artes Plsticas, la Danza y el Teatro, reconociendo las huellas y valoraciones de las actividades
artsticas de las que participaron.
- El anlisis de las preferencias y gustos personales de los/las estudiantes en relacin a la Msica, el
Teatro, la Plstica y las Danzas.
- El acercamiento a la relacin entre artes y medios de comunicacin a travs de los programas y
publicaciones especficamente relacionados con el tema, analizando crticamente la construccin del
gusto que estos dispositivos proponen.
- La participacin en diferentes experiencias relacionadas con la Msica, la Plstica, la Danza o el Teatro,
tanto en la Institucin formadora como en recitales, conciertos, muestras, exposiciones, festivales, obras,
museos.
- El anlisis de los diferentes elementos que componen la obra o hecho artstico, posibilitando la
expresin de sensaciones y sentimientos, argumentando y confrontando diferentes puntos de vista
desde lo esttico.
- Generar instancias de produccin artstica que permitan objetivar las experiencias de apreciacin
artsticas vivenciadas.
- Ampliar los horizontes artsticos a travs del conocimiento de distintas manifestaciones, gneros y estilos
que componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos lenguajes artsticos.
- Posibilitar el goce esttico a travs de experiencias personales con los diferentes lenguajes: cantar,
ejecutar instrumentos sencillos, bailar coreografas simples, apropiarse del uso del cuerpo, concebir y
plasmar formas y diseos, entre otros.
PRCTICA DOCENTE II:

ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y poblematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. Las escuelas, en tanto formaciones culturales,
remiten a aspectos simblicos vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas
particulares del mundo. Al decir de Geertz (1988) una urdimbre, entramado de significados que los propios
sujetos construyen en el desarrollo de sus relaciones.
Reconocer las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin,
comprender que las mismas fueron pensadas y construidas para hacer de los sujetos que transitan por ella,
sujetos sociales y culturales. Asimismo, es necesario enmarcar sus condiciones de gestacin, abordando la
nocin de mandato fundacional y las dinmicas internas que propiciaron su desarrollo.
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas
y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las
instituciones escolares.
Interesa, a su vez, que los alumnos construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo
en las escuelas asociadas.
Se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de las escuelas donde se inserte,
as como microexperiencias institucionales.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Promover la realizacin de microexperiencias de prctica docente en diferentes proyectos institucionales.

Claves de anlisis de las instituciones escolares en el Nivel Primario
Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Instituciones de existencia. Instituciones de
subsistencia.
Gramtica Institucional. Cultura escolar y realidades socioculturales. Geografa escolar. Historias
institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos. Costumbres, mitos, ritos,
rutinas, cdigos, smbolos.
Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de
intereses y negociacin. Trabajo en equipo. Su incidencia en las prcticas docentes y de la enseanza.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

Relevamiento y anlisis de Proyectos Institucionales y Cuniculares. Prcticas colaborativas en Proyectos
Institucionales. Microexperiencias institucionales en el Nivel Primario. La jornada extendida: anlisis e
intervenciones.
Aportes desde una perspectiva socioantropolgica: Historia documentada y vida cotidiana. Abordajes
interpretativos. Principios de procedimiento y herramientas: observacin, registros, entrevistas, anlisis de
fuentes y documentos.

- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin Primaria en diversos
ciclos, contextos y modalidades, de gestin estatal y privada.
- El anlisis comparativo de las diferentes instituciones educativas mediante la utilizacin de herramientas
conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule
enfoques cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro,
entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos estadsticos,
entre otros.
- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de las instituciones escolares y de la Educacin
Primaria a partir de los diversos contextos frecuentados.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad:
ayudantas junto a docentes, microexperiencias de participacin, elaboracin y desarrollo de proyectos
especficos: actos escolares, muestras y Ferias de Ciencias, campamentos, salidas didcticas, Ferias del
Libro, Jornadas Familia- escuela, experiencias en la Jornada Extendida, entre otros.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo
de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software
educativo, de simulacin, entre otros).
- La inclusin del uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
Se sugiere una organizacin y uso de las horas ctedra asignadas al cursado de la Prctica Docente
II, que contemple:
diseo y anlisis de los Proyectos especficos y microexperiencias que sern realizados en las
Instituciones del Nivel Primario.
- El uso de no menos del 30% de la carga horaria total de la unidad curricular, para la participacin y
realizacin en/de los diferentes proyectos, microexperiencias, ayudantas, experiencias en
Jornada Extendida, entre otros; en las Instituciones del Nivel Primario.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO

Se organiza a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades cuniculares y
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la
relacin entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
- Didctica General
- Sujetos de la Educacin y Convivencia Escolar
- Prctica Docente I
- Es deseable la integracin de Lenguaje Artstico Expresivo.
mensual.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA I
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Primario.
Esta unidad curricular reconoce la necesidad de promover saberes diversos que amplen y profundicen los
conocimientos que de la Matemtica tienen los futuros docentes, y que, centralmente, puedan ser
resignificados en trminos de objetos de enseanza relevantes para el sentido formativo de esta disciplina.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de primaria, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Esta asignatura permite recuperar nociones tericas producidas desde distintas lneas de investigacin en
Didctica de la Matemtica habilitando saberes especficos y propios de la prctica de la enseanza de la
Matemtica.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del
Nivel Primario de enseanza.
Analizar crticamente la manera de hacer y aprender Matemtica en la Educacin Primaria favoreciendo
la construccin del sentido del conocimiento matemtico.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a la pluralidad de contextos propios de la
Educacin Primaria de enseanza.

Enseanza del nmero natural y del sistema de numeracin
El espacio curricular de Matemtica en los N.A.P y en el Diseo Curricular Provincial.
Formacin disciplinar: nmero, representacin, sistema de numeracin decimal, evolucin histrica de los
sistemas de numeracin.
Producciones de alumnos de primario en resoluciones de problemas que impliquen el uso y representaciones
diversas de los nmeros naturales.
Conceptualizaciones acerca de la apropiacin que hacen los nios sobre el sistema de numeracin.
Obstculos que promueve la transferencia de los principios que organizan el conocimiento de los nmeros
naturales al de los nmeros racionales.
Enseanza de las operaciones entre nmeros naturales

Formacin disciplinar: estimacin y clculo aproximado, clculo mental, clculo con lpiz y papel, algoritmos
convencionales, uso de calculadora, significados de las operaciones bsicas, propiedades de las
operaciones, divisibilidad.
Producciones de alumnos de primario en resoluciones de problemas del campo aditivo y multiplicativo.
El clculo mental como aproximacin a la construccin del algoritmo y la enseanza del clculo como
problema.
La construccin del sentido del clculo y de las operaciones en los alumnos de primario.
La ejemplificacin de variables didcticas vinculadas a la enseanza de las operaciones con nmeros
naturales.
El valor de las TIC y el uso de la calculadora en la enseanza de las operaciones.
Las relaciones numricas vinculadas a la divisin y la multiplicacin.
Enseanza de fracciones, expresiones decimales y sus operaciones

Formacin disciplinar en relacin con los nmeros racionales: significados, representaciones, ampliacin de
los campos numricos como respuesta a la necesidad prctica de expresar los resultados de una medicin y
a la necesidad terica de eliminar las restricciones para la resta y la divisin con nmeros naturales.
Afirmaciones sobre significados, operaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las
fracciones y de las expresiones decimales.
La argumentacin sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero
(fraccin, decimal, porcentaje).
Resoluciones de problemas que impliquen el uso de expresiones decimales y fraccionarias, justificando los
procedimientos realizados y los resultados obtenidos.
Tratamiento escolar habitual acerca de la enseanza de fracciones y decimales.

Enseanza de magnitudes proporcionales
La formacin disciplinar en relacin con magnitudes proporcionales: definicin, propiedades.
Magnitudes proporcionales y no proporcionales.
Procedimientos usados en la resolucin de problemas de proporcionalidad.
Errores constructivos vinculados con el aprendizaje de las magnitudes directamente proporcionales.
La enseanza de la proporcionalidad a lo largo de la escolaridad primaria: complejidad y secuencia.

Se considera imprescindible tener en cuenta que la formacin matemtica, la formacin didctica y la
formacin para la prctica requieren de un tratamiento articulado para cada uno de los ejes de contenidos.
Se podrn incluir nociones de diferentes teoras didcticas como aportes a la comprensin de los problemas
de enseanza. A modo de ejemplo: devolucin e institucionalizacin, variable didctica, contrato didctico,
problema, tarea intelectualmente exigente, principios de la Matemtica Realista, imagen conceptual de una
nocin, sentido numrico y sentido algebraico.
En cuanto a la relacin con los ejes de contenidos, se sugiere generar oportunidades para que el futuro
docente:
- Se apropie y utilice el vocabulario adecuado en la denominacin, explicacin y definicin de conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.
- Identifique y proporcione ejemplos de conceptos y relaciones vinculados al marco terico matemtico y
didctico.
- Reconozca las capacidades que deben desarrollar los alumnos de Nivel Primario vinculadas a un
contenido especfico, analizando los errores y las dificultades en este proceso.
- Contextualice los propsitos y caractersticas de las propuestas didcticas de acuerdo a los posibles
escenarios donde se desenvuelva profesionalmente: escuelas comunes o rurales, educacin de nios o
jvenes y adultos.
- Participe de situaciones de enseanza que permitan visualizar los campos de problemas vinculados a un
concepto, la anticipacin y anlisis de los posibles procedimientos a utilizar; el reconocimiento de las
formas de representacin y la promocin de instancias de validacin autnomas.
- Participe de observaciones de clases, considerando: tipo de actividad, consigna, organizacin del grupo,
fuentes consultadas, procedimientos utilizados por los alumnos, intervenciones del maestro, la puesta en
comn, asignacin de validez a los procedimientos y respuestas de los alumnos, contenidos matemticos
trabajados, y qu aprendieron los alumnos.
- Analice y disee planificaciones y propuestas didcticas de acuerdo a los diferentes contenidos
trabajados en la unidad.
- Participe de evaluaciones que contemplen los procesos implicados en el quehacer docente.
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural. De all que resulte necesario trascender
un enfoque instrumentalista y puramente pragmtico para propiciar una perspectiva segn la cual la funcin

primaria del lenguaje es la construccin de mundos humanos, no simplemente la transmisin de mensajes de
un lugar a otro23
La asignatura propende a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos, proponiendo la
apropiacin de los saberes de ambos rdenes, por medio de ncleos integradores, de tramas conceptuales,
de lgicas explicativas, de modo tal que los futuros docentes incorporen estructuras conceptuales,
perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores.
En este marco, se propone al maestro como formador/ mediador y a la Didctica de la Lengua como una
instancia de reflexin para la toma de decisiones que implica la prctica de enseanza. En este sentido, para
cada uno de los ejes, se habilita el conocimiento y anlisis de aquellos paradigmas que vehiculizan
diversos enfoques y prcticas de enseanza de la Lengua.
As, la Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el lenguaje, entendidas
como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras de saberes, creencias, valores y representaciones
que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender lengua.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender Lengua, en relacin con las necesidades de los
sujetos y de sus contextos.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel.
Promover un saber reflexivo que construya sentido sobre la realidad educativa y, a partir de l, proyecte
formas de intervencin en el campo de la Lengua oral y escrita.

Campo disciplinar para una Didctica de la Lengua
El lenguaje como vehculo de constitucin de la subjetividad, instrumento semitico y modo de inscripcin
sociocultural. Dimensin expresiva, simblica, representativa y sociocomunicativa.
La trayectoria del campo disciplinar en torno a las distinciones y articulaciones entre lenguaje- lengua
habla; competencia-actuacin; sistema-uso; contexto-texto; competencia lingstica-competencia
comunicativa-competencia sociosemiocomunicativa.
La Lengua como objeto de enseanza y aprendizaje en la Educacin Primaria

Las funciones simblica, cultural, social y comunicativa del lenguaje en la institucin escolar.
El proceso sociohistrico de constitucin de la Lengua como materia escolar. Los marcos curriculares y las
concepciones de enseanza y de aprendizaje de la Lengua en el Nivel; ncleos de aprendizajes prioritarios y
contenidos. Tradiciones, experiencias e innovaciones.
Los modelos de la enseanza de la lengua: paradigmas formales, funcionales, procesuales y comunicativos,
cognitivos y discursivos, socioculturales.
Didctica de la oralidad en la Educacin Primaria

Particularidades contextuales, lingsticas y textuales de la oralidad. La gramtica de la oralidad:
componente verbal, paraverbal y no verbal. Formas monolgicas y dialgicas. Especificidad de los objetivos
del Nivel. Incidencia en los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos.
Representaciones y cristalizaciones en torno a la enseanza de la oralidad.
La valoracin de la diversidad lingstico-cultural y el sentido de la necesidad de incorporacin de la lengua
estndar.
El aula como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad como va de acceso progresivo a
las convenciones sociales, lingsticas y comunicativas. Planificacin de secuencias didcticas y proyectos
comunicativos integrales.
Seleccin y produccin de recursos y materiales para el desarrollo de la oralidad. La sonoteca.
Observacin y anlisis de los usos orales para la evaluacin formativa.
23PEARCE, Barnett (1994). Nuevos Modelos y metforas comunicacionales: el pasaje de la teora a la praxis, del
objetivismo al construccionismo social y de la representacin a la reflexividad en: Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad, compilacin a cargo de Dora Fred Schnitman, Edit., Paids Barcelona. Pg., 265-284.
Didctica de la lectura en la Educacin Primaria
El papel de la Lengua escrita como instrumento sociocultural y vehculo del desarrollo cognitivo.
Las caractersticas prototpicas de distintos gneros discursivos que se abordan en el Nivel. Funcionalidad y
limitaciones de las tipologas textuales
La historia de la lectura y su enseanza: miradas disciplinares y didcticas. Los diversos modelos explicativos
del proceso de lectura y propuestas metodolgicas inherentes.
Los propsitos y modos de la formacin de lectores en la escuela, incluyendo las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La articulacin de contenidos enciclopdicos y culturales, ideolgicos, lingsticos, retricos, estratgicos y
metacognitivos implicados en la comprensin de textos de los distintos campos del conocimiento.
Las propuestas de lectura intensiva y extensiva- como prcticas culturales en contexto social: condiciones
didcticas, interacciones en el aula, estrategias y mediaciones.
Los criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la lectura.
Didctica de la escritura en la Educacin Primaria

La historia de la escritura y su enseanza: modelo retrico de la escuela tradicional, pedagogas de la
expresin y la creacin, modelos textualistas, enfoques sociodiscursivos.
Las operaciones propias de la actividad de escribir: modelos cognitivos y sociocognitivos del proceso de
composicin escrita.
Las dinmicas de la clase en la enseanza de la escritura como interaccin socio-comunicativa y proceso de
produccin de sentido. Las secuencias didcticas. Gestin de la actividad metalingstica y la reflexin
gramatical y ortogrfica durante el proceso de escritura.
La escritura como instrumento de aprendizaje a travs del currculum: escribir en todas las reas.
La incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la optimizacin de los procesos de
produccin escrita, desde la planificacin hasta la edicin.
Criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la escritura: proceso y producto.
Didctica del sistema, la norma y los usos lingsticos en la Educacin Primaria

Los conocimientos del sistema de la lengua espaola, sus unidades y posibilidades combinatorias: niveles
fonolgico, morfosintctico y lxico semntico. Caractersticas modlicas y funcionamiento del lxico, la
semntica lxica y sus relaciones.
Los saberes vinculados con los procedimientos de cohesin
La ortografa vs. desconocimiento grfico, disortografa y error ortogrfico.
La revisin histrica del lugar de la enseanza de la gramtica en la escuela y las perspectivas didcticas
inherentes. La revisin de las dicotomas sistema y uso; gramtica oracional y gramtica textual.
Modelos gramaticales actualizados vinculados con aspectos psicolingsticos: conceptualizacin acerca del
desarrollo de la competencia gramatical de los nios y nias en edad escolar.
Alternativas para desarrollar la competencia lingstica de los alumnos: ocasionales y sistemticas.
El anlisis de propuestas de enseanza, actividades y estrategias de intervencin docente, a travs de
situaciones problemas que orienten el acceso a un saber consciente y reflexivo a partir del conocimiento
intuitivo de la lengua y que articulen la reflexin gramatical , la comprensin lectora y la produccin escrita.
El diseo de actividades que contemplen las operaciones de expansin, supresin, desplazamiento,
sustitucin.
La ortografa como contenido lingstico a la luz de las relaciones entre sistema, norma y uso; anlisis de la
naturaleza de los errores ortogrficos, su clasificacin y modos de tratamiento didctico.
La exploracin de criterios para el seguimiento y evaluacin de la competencia gramatical de los alumnos.

- Procurar que el objeto disciplinar sea mirado, pensado, conocido; desde mltiples perspectivas, con
nfasis en su desnaturalizacin, generando reflexin sobre aspectos epistemolgicos que permitan
conocer sus particularidades.

- Promover la apropiacin de saberes didcticos construidos en el cruce dialgico de la Pedagoga, las
ciencias y disciplinas que estudian el lenguaje y los contextos educativos.
- Enmarcar los saberes a ensear en las finalidades de la educacin primaria, en los enfoques que
sustentan las propuestas curriculares, los criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de
contenidos.
- Abordar los problemas de enseanza en el nivel como contenidos de la formacin y no como categoras a
priori, ante las cuales dichos contenidos aparecen como herramienta de remediacin.
- Acompaar la familiarizacin del estudiante con las tareas propias de la consulta de bibliografa
especfica.
- Prever tareas de anlisis de los textos escolares, favoreciendo la pregunta en torno a los modos de
relacin con el saber disciplinar que propician; su influencia en los estilos de enseanza y de aprendizaje;
su incidencia en el planeamiento y la toma de decisiones.
- Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan el seguimiento, observacin, anlisis, descripcin y
explicacin de los desarrollos comunicativos y lingsticos de los nios, en el mbito de la lengua oral y la
lengua escrita y el diseo de propuestas didcticas adecuadas para el desarrollo de contenidos.
- Observacin y registro de clases, anlisis de los materiales didcticos que circulan en las aulas.
- Se propone la articulacin con el eje de Filosofa del lenguaje de la unidad curricular Filosofa y
Educacin, con la Prctica Docente II y con el Taller de Oralidad, Lectura y Escritura.
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA I

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En este espacio se pretende favorecer una concepcin de la enseanza de las Ciencias Naturales
fundamentada desde la construccin del conocimiento cientfico; su circulacin en las diferentes esferas de la
sociedad y su consecuente impacto en la relacin ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad.
La Didctica de las Ciencias Naturales, busca procurar a los futuros maestros las herramientas conceptuales
y prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales acerca de qu, cmo y para qu ensear
Ciencias Naturales en la escuela primaria; asumiendo que estas decisiones escolares se definen en un
contexto histrico y socialmente determinado.
Aproximarse a los diferentes mtodos de produccin de los conocimientos en Ciencias Naturales y al valor de
su incidencia en los modelos de enseanza, pretende facilitar el diseo de situaciones didcticas orientadas
a las caractersticas diferenciales de los sujetos del nivel, en tanto sujetos con posibilidades de ejercer una
perspectiva crtica acerca de su entorno.
Se propicia la formacin de un docente que incluya una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a la
prctica cientfica con vistas a favorecer la participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones
En cuanto al trabajo experimental en la escuela, se analizan las condiciones de la prctica en el laboratorio
que trasciende el mero uso instrumental, para proponerse como un espacio de anlisis y elaboracin, no slo
de estrategias de investigacin, sino de construccin de diferentes insumos que operen como dispositivos
facilitadores de los obstculos propios de la enseanza en el rea.
Estas herramientas sern vitales a la hora de problematizar las decisiones didcticas y de presentar una
imagen de la ciencia socialmente contextualizada, evitando falsas imgenes de neutralidad.
Analizar, reflexionar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos
de enseanza y aprendizaje de las ciencias.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los nios a la comprensin del
entorno.

Aproximarse a una perspectiva de la ciencia en cuanto actividad humana, como proceso de construccin
permanente que depende de la creatividad y la imaginacin.

La construccin del conocimiento cientfico
El conocimiento cientfico y sus caractersticas. Grandes problemas en la historia de las ciencias. Modos de
produccin de los conocimientos cientficos. Aproximacin a conocimientos de los desarrollos cientficos
recientes y sus perspectivas.
La ciencia y su incidencia en las diferentes esferas sociales: poltica, cultural, econmica y tecnolgica.
Interaccin Ciencia/Tecnologa/Sociedad/Ambiente.
Importancia de la alfabetizacin cientfico-tecnolgica. El docente como promotor de la alfabetizacin
cientfica de los ciudadanos.
Los procesos de transposicin del conocimiento cientfico al contenido escolar de las Ciencias Naturales.
La construccin didctica en las Ciencias Naturales

El espacio curricular de Ciencias Naturales en los N.A.P y en el Diseo Curricular Provincial. Importancia y
objetivos de la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario.
Una mirada histrica sobre la enseanza de las Ciencias Naturales: diferentes enfoques y modelos de
enseanza. El rea de las Ciencias Naturales: criterios de construccin del rea. Los ejes organizadores de
contenidos como integracin de aportes disciplinarios. Documentacin curricular.
La enseanza de la estructura y cambios de la materia. Los materiales y su utilizacin. La Fsica y la Qumica
en la vida cotidiana. Energa: formas, fuentes, usos. Cambios en la energa de los sistemas.
Modelos de enseanza en la Astronoma. El origen del universo. El sistema solar. El planeta Tierra y su
evolucin. Manifestaciones en los ciclos biogeoqumicos La atmsfera y el clima. El agua como recurso.
Biodiversidad
Anlisis de documentos curriculares para la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel. Anlisis de
textos editoriales y de propuestas de enseanza.
Otras aulas para el aprendizaje: trabajos de campo, museos y otros.
El trabajo experimental y la construccin del conocimiento en Ciencias Naturales

El trabajo experimental: el laboratorio, su estructura y funcin. Familiarizacin con sus prcticas ms
comunes. Anlisis y elaboracin de estrategias posibles para las acciones de investigacin.
Los materiales de apoyo a las actividades de ciencias. Construccin de modelos que faciliten el aprendizaje y
la enseanza de las ciencias. La utilizacin del lenguaje cientfico.
La metodologa de la investigacin cientfica como metodologa de la enseanza de las Ciencias Naturales y
la resolucin de problemas como estrategia de enseanza.

La mejora de la educacin cientfica exige, como requisito ineludible, modificar las representaciones sociales
acerca de la naturaleza de la ciencia; construyendo una imagen diferente que incluya aspectos como:
- La ciencia como construccin de modelos provisionales, es decir sujetos a revisin, que puedan ser
modificados.
- La ciencia situada socialmente en relacin con las aplicaciones tecnolgicas.
La ciencia y la tecnologa deben vincular los problemas sociales y medioambientales con el entorno del
estudiante. Se sugiere partir de situaciones problemticas, que promuevan la construccin de soluciones
tentativas, hipotticas, destinadas a ser puestas a prueba y a integrarse en el cuerpo de conocimientos del
que se parte.
Se trata de reorientar los contenidos y modificar las actividades para lograr los objetivos propuestos,
impregnando los trabajos prcticos y la evaluacin con aspectos de las relaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente que enmarcan el desarrollo cientfico; aproximando el trabajo de los estudiantes a las
actividades de los cientficos y tecnlogos, a travs del estudio de situaciones problemticas relevantes.
El abordaje de las interacciones entre C. T. S y A. es condicin necesaria para garantizar la inmersin del
estudiante en la complejidad que caracteriza a la cultura cientfica hoy. Se propone el aprendizaje como un

trabajo de investigacin e innovacin, como una actividad abierta y creativa, favoreciendo la sntesis y el
anlisis de los procesos y productos tecnolgicos y su impacto ambiental.
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA I

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de las Ciencias Sociales tiene como finalidad brindar a los futuros docentes el conocimiento
terico y prctico necesario para dar respuesta a cuestiones fundamentales de su enseanza: cules son las
finalidades de ensear Ciencias Sociales en el Nivel Primario, qu ensear, cmo lograr aprendizajes
significativos, qu y cmo evaluar, entre otras.
Para ello, este espacio de la formacin deber proveer las herramientas necesarias para disear situaciones
de enseanza fundamentadas desde los conocimientos producidos por la comunidad cientfica especializada,
que consideren las posibilidades cognitivas propias de los alumnos del nivel y la complejidad inherente a los
contextos de actuacin profesional.
Ensear es no slo una prctica educativa sino, ante todo, una prctica social, y como tal est impregnada
de concepciones ideolgicas y ticas que determinan, tanto lo que se decide ensear como lo que se omite,
los modos en los que se ensea y se aprende, como tambin las formas de evaluar. Es preciso que los
futuros docentes asuman que cualquier decisin didctica trasciende su dimensin instrumental y hunde sus
presupuestos en matrices tico-polticas no siempre explicitadas.
Se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los problemas y obstculos que signan las
tradiciones de enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel: la banalizacin y fragmentacin de contenidos,
las perspectivas enciclopedistas, la naturalizacin de concepciones sobre el mundo social. A estas
dificultades, debe aadirse la necesidad de atender las trayectorias biogrficas escolares de los estudiantes
de la formacin respecto a las Ciencias Sociales, que exigen ser revisadas a la luz de los recientes
desarrollos terico-metodolgicos del campo.
En este contexto, es preciso considerar los aspectos epistemolgicos, psicopedaggicos y didcticos,
necesariamente implicados en la posibilidad de transformar y potenciar la enseanza del rea de las Ciencias
Sociales en el nivel Primario, posibilitando la finalidad de educar en una conciencia crtica para el ejercicio de
una ciudadana plena; no slo para los futuros docentes sino, centralmente, para sus futuros alumnos.
Reflexionar sobre las caractersticas y modos de produccin del conocimiento social reconociendo sus
posibilidades para la enseanza en la Educacin Primaria.
Analizar los principales obstculos para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el
Nivel Primario promoviendo estrategias de intervencin que permitan resolverlas.
Construir criterios que orienten la enseanza en el rea, tomando como referencia la produccin de la
comunidad cientfica especializada y los aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales.

El campo de las Ciencias Sociales
El objeto de estudio: la realidad social. Diferentes perspectivas epistemolgicas. La concepcin de ciencia
desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Caractersticas del conocimiento social. Categoras analticas
y conceptos estructurantes: complejidad, contextualizacin, conflicto, poder, construccin social, desigualdad,
diversidad, intencionalidad, reproduccin y cambio social, multicausalidad y multiperspectividad. Dimensiones
constitutivas del anlisis de lo social: econmica, poltica, social, cultural.
El desarrollo histrico de la produccin de conocimiento cientfico y disciplinar en la Historia y la Geografa.
Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: espacio social, paisaje, territorio, regin, actores sociales,
ambiente y lugar; las escalas y su alcance terico-metodolgico.
Conceptos bsicos del conocimiento histrico: tiempo histrico, cambios y duraciones. Estructuras y
procesos. Memoria individual y colectiva. Saber histrico y conciencia histrica. Periodizacin: criterios
El aprendizaje de lo social
Enseanza y aprendizaje del tiempo: las teoras clsicas y las perspectivas actuales.
Enseanza y aprendizaje del espacio: conceptualizacin, orientacin y representacin espacial. El lenguaje
cartogrfico. Regiones geogrficas. Los espacios urbanos y rurales: reformulacin de los enfoques clsicos.
Revisin de los paradigmas tradicionales sobre lo cercano y lo lejano. Conflicto cognitivo y cambio
conceptual en Ciencias Sociales
Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo social. Perspectivas didcticas.
Conmemoraciones histricas y los actos escolares. nuevas perspectivas.
Supuestos y propuestas de enseanza de las Ciencias Sociales.
La construccin didctica en las Ciencias Sociales

Dificultades en la construccin didctica del conocimiento social y criterios para su abordaje en el Nivel
Primario. El Currculum de las Ciencias Sociales en el Nivel: N.A.P. Diseo Curricular Provincial.
Amrica antes de ser Amrica: la diversidad cultural de los pueblos originarios antes del proceso de
conquista y colonizacin. La invencin de Amrica: conquista y colonizacin europea. El orden colonial. Los
pueblos originarios en el presente. Problemticas en relacin a sus derechos.
El campo formativo Identidad y Convivencia: Reflexin tica, Construccin de identidades y Derechos y
participacin en el Primer Ciclo de la educacin Primaria..
Las problemticas ambientales. Los recursos naturales desde una perspectiva histrica. Desastres naturales
y vulnerabilidad social. La apropiacin desigual de los recursos y el deterioro ambiental. El desarrollo
sustentable. Los circuitos de produccin y acumulacin en diferentes pocas.

- La lectura y el anlisis de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Nacin y del Diseo Curricular de
la Educacin Primaria, para el campo de las Ciencias Sociales.
- La comprensin de los procesos sociales y la participacin en tanto ciudadanos crticos, a travs de la
participacin genuina en una multiplicidad de situaciones de enseanza.
- La seleccin de diversas instancias didcticas para el tratamiento de los objetos de conocimiento propios
del campo. Esta variedad y riqueza de experiencias, nos lleva a pensar en otras aulas o espacios de
aprendizajes, como conferencias, eventos, foros; aulas virtuales, es decir, generar un abanico de
opciones para facilitar y potenciar los aprendizajes sobre el mundo social.
- La promocin de un conjunto de habilidades propias del quehacer acadmico, como: planteo de
preguntas y problemas del orden social para su anlisis, formulacin de hiptesis explicativas,
bsqueda y anlisis crtico de mltiples fuentes de informacin del mundo de la cultura y de la
educacin, toma de posiciones fundadas en debates, realizacin de variadas producciones escritas y
orales, entre otras; para favorecer la asuncin de responsabilidades y la autonoma sobre los
aprendizajes, valores que debern potenciar, posteriormente, en su formacin profesional.
- La articulacin con los contenidos abordados en las unidades Problemticas Socioantropolgicas en la
Educacin, Argentina en el Mundo Contemporneo y la Prctica Docente II.

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del nivel Primario y en los vnculos que se
traman al interior de las instituciones educativas.
Las escuelas se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos y que nos obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar el anlisis del sujeto desde el centramiento en miradas evolutivas, para situarse en funcin
de las necesidades de mejores niveles de comprensin acerca del desarrollo y la singular construccin de la
subjetividad del nio en sus primeros aos de vida. Construccin que se realiza en relacin a diferentes
procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares,
comunitarios, escolares e incluso virtuales.
Las investigaciones ms recientes muestran que no puede reducirse la infancia a una supuesta niez natural,
desconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la produccin de
subjetividades. Por lo tanto, las temticas referidas al Sujeto de la Educacin trascienden los enfoques
vinculados al desarrollo evolutivo para incluir los enfoques socio-antropolgicos en relacin a la construccin
de las infancias, de las adolescencias y juventudes, y adultez.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela, en
tanto sta se constituye en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de
identificaciones. En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en el contexto de la
escuela, entre docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones
puestas en juego en los vnculos. Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para
comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad escolar
propiciando salidas favorables. Esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos
los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites en relacin al crecimiento y desarrollo de infantes
y adolescentes; para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias,
adolescencias, juventudes y de la adultez.
Conocer las estrategias y condiciones institucionales que posibilitan la integracin de sujetos con
necesidades educativas especiales a la escolaridad regular.
Problematizar la construccin de la convivencia escolar integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden escolar.

Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes
Concepciones de infancia, adolescencia y juventud en distintas sociedades y pocas. Heterogeneidad de las
representaciones sociales actuales y algunas de sus funciones sociales.
Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil , adolescente y juvenil. Cambios en las
constelaciones familiares y en las estrategias de crianza.
Las figuras de infancia y de adolescencia hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y
mediticos. Los productos culturales dedicados a la infancia y adolescencia. Lugar que ocuparon y ocupan
los nios en la cultura: mitos, leyendas y cuentos
El juego desde distintas teoras y abordajes. La importancia del juego en los procesos de socializacin.
Representaciones sociales sobre infancia normal e infancia anormal: el Sujeto con Necesidades
Derivadas de la Discapacidad. El principio de normalizacin Los procesos de medicalizacin en los
escenarios escolares.
Aportes de las teoras psicolgicas para el tratamiento de los llamados problemas de aprendizaje y / o de
conducta.
La construccin de la convivencia escolar

La Escuela y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones escolares: el vnculo docente alumno.
El cuidado y la confianza condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: el
grupo como sostn. Grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en la escuela. Acuerdos Escolares de Convivencia.
La infancia en riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la infancia.

Este seminario debe estar estrechamente vinculado a los ejes integradores que estructuran el trabajo de
campo de la Prctica II. En trminos generales se sugiere:
- La lectura y el anlisis de textos escolares y de textos destinados a los nios donde se inscriban
diferentes figuras de infancias, de acuerdo a contextos sociohistricos singulares.
- El anlisis de diferentes producciones infantiles: lingsticas, plsticas, ldicas, musicales, corporales.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a la infancia y la identificacin de sus dimensiones
psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- La comparacin de las distintas perspectivas que se dedican a investigar el fenmeno ldico.
- La recuperacin de los juegos espontneos de los nios para enfatizar sus regularidades internas.
- La deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas vinculadas con la convivencia
institucional.
- La lectura y anlisis de proyectos de convivencia implementados en diferentes instituciones educativas y
entrevista a los actores institucionales implicados.
- El anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar.
- El anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela.
- La articulacin con los contenidos curriculares de identidad y Convivencia y Ciudadana y Participacin
del Diseo Curricular de Educacin Primaria.
- La lectura y anlisis de la Res.217/2014 del CFE y Anexo Gua federal de orientaciones para la
intervencin educativa en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar y la Ley para la
promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas.
- La participacin en debates, con especialistas, que pongan en tensin los supuestos de los procesos de
medicalizacin que se promueven en las escuelas.

TERCER AO

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre
la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones
entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin
misma de la escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores
han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macro polticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del Sistema Educativo Argentino
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y
Provincial

La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez
y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin
de un sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas.
Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la
reforma educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El estatuto del docente. La formacin de maestros en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de
servicios a las provincias.

La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones
Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas
educativas en los aos 90: Reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley
Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La ley de
Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de Educacin Provincial 9870/11. Extensin de la obligatoriedad.

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos de clases que pertenecen
a diferentes momentos histricos; y otras fuentes; que hagan referencias a la escuela en distintos
contextos sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos
centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y
en la estructura del sistema, entre otros.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin,
Pedagoga y Argentina en el Mundo Contemporneo.
PRCTICA DOCENTE III:

EL AULA, ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone
en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen
lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las
ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all
de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo
se comparte y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de
intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a
quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto
que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza.
Comprender y analizar crticamente la sala, considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en el aula, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Primario.
Propiciar a travs de ayudantas y primeros desempeos en la enseanza, la preparacin metdica para
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de intervencin.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.

Prcticas de enseanza en el aula
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula y la clase: materialidad y existencia
social. Comunicacin y Dilogo. El aula como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin,
transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas en el Nivel Primario. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de
enseanza. Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de
la construccin metodolgica. Multirreferencialidad y categoras didcticas en el anlisis de la clase.
Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo
conceptual. Anlisis de registros de clases: construccin de categoras.
La tarea del docente como enseante y coordinador del grupo clase

Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Las relaciones saber-
poder en la clase. Vnculos afectivos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Los sujetos de las prcticas. Trayectorias escolares y contextos.
Desarrollo de propuestas como Primeros Desempeos en la Enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Contenidos y formatos. Diseos
alternativos. Estructuras didcticas y clases en reas diferentes: programacin, produccin de medios y
materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes-criterios e instrumentos-. Ayudantas.

Esta unidad curricular orientar a procurar la preparacin metdica para disear, poner en prctica, evaluar
situaciones de enseanza. Estos primeros desempeos de enseanza podrn concretarse en ayudantas y
experiencias en la sala.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
En una primera instancia

- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
prctica docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de
Prctica Docente de los ISFD. Se sugiere considerar las diferentes modalidades e instituciones
del Nivel Primario, incluyendo la Jornada Extendida.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y
compromiso de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de
prctica y docentes orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo del abordar los contenidos
propios de la Prctica Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin sobre la organizacin y el desarrollo del Proyecto de la
Prctica Docente con los estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del aula de Educacin
Primaria, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente
en situacin, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los
mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el
proceso de enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos,
acompaamiento a alumnos; diseo y participacin activa en determinados momentos de la
clase, participacin en instancias de carcter institucional, entre otras actividades.
En una segunda instancia

- La observacin de clases y el diseo de propuestas de clases, secuencias didcticas, proyectos
y/o unidades didcticas para los primeros desempeos en la enseanza, acompaados por
tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD. En este diseo participan pares,
profesores del ISFD, y el docente a cargo del aula.
- El desarrollo de las experiencias de intervencin en diversos contextos, instituciones y ciclos
del nivel, acompaados por las observaciones y asistencias de los docentes bidel ISFD y de las
escuelas asociadas, generando espacios y tiempos especficos para la reflexin y revisin a lo
largo de su desarrollo.
- La reflexin en torno a las experiencias de ayudanta y primeros desempeos de enseanza
en la Institucin asociada, a partir de la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios
de anlisis de clases, la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las
experiencias, la sistematizacin de prcticas de ayudanta y construccin cooperativa de
propuestas alternativas entre otros.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre la distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente, el
modelo organizativo de Prctica Docente III supone asignar no menos de un 50% de la carga horaria a
las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; y el 50% restante a las
actividades que se sustancian en el propio ISFD para el desarrollo de los contenidos especficos de la
unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO

El taller se organiza en torno al eje El Aula, Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin
entre teora-prctica Y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curriculares:
- Matemtica y su Didctica II
- Alfabetizacin Inicial
- Ciencias Naturales y su Didctica II
- Ciencias Sociales y su Didctica II
- Prctica Docente III
bimensual.

MATEMTICA Y SU DIDCTICA II
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis que permita articular las herramientas tericas y
prcticas que aportan las investigaciones de la Didctica de la Matemtica con los supuestos
epistemolgicos y disciplinares propios del conocimiento matemtico; en contextos de enseanza cambiantes
y complejos.
Esta unidad curricular profundiza el abordaje de saberes destinados al anlisis de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica promoviendo estrategias de intervencin que favorezcan la
construccin del sentido matemtico escolar.
Se pretende que los futuros docentes puedan analizar y proponer una clase de matemtica, seleccionando y
diseando los recursos pertinentes para los objetivos que se proponen, anticipando y analizando sus
propias intervenciones. Estas decisiones slo podrn ser tomadas en un contexto que interpele qu es, en
qu consiste y cul es la finalidad de ensear y aprender estos contenidos de matemtica en la escuela.
Tambin resulta central considerar los fundamentos, propsitos, objetivos y supuestos que respecto a la
Matemtica proponen los documentos curriculares vigentes, como expresin de las regulaciones ejercidas
desde un proyecto poltico y social de enseanza.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas para
que el estudiante sea capaz de analizar y disear situaciones didcticas relacionadas con el aprendizaje de
los contenidos sustanciales de la educacin matemtica en el Nivel Primario.
Abordar los resultados de investigaciones didcticas con el propsito de contribuir a la conformacin de
criterios que orienten la futura prctica docente y la reflexin sobre esa prctica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que permitan interpretar, disear, conducir y
evaluar secuencias de actividades que contemplen las condiciones necesarias para favorecer el
aprendizaje comprensivo de las nociones matemticas.

La enseanza de las relaciones espaciales y geomtricas
Construccin de figuras y cuerpos a partir de diferente informacin. Uso adecuado de los instrumentos
propios de la disciplina.
Propiedades y clasificacin de figuras y cuerpos. Pertinencia y validez de las argumentaciones utilizadas.
Representacin del espacio, ampliaciones y reducciones de figuras, explicitando las relaciones de
proporcionalidad usadas.
Habilidades vinculadas a la Geometra: visuales, de dibujo y construccin, de comunicacin, de lgicas o de
pensamiento, de aplicacin o transferencia.
Contenidos en los documentos curriculares nacionales y provinciales, planificaciones y propuestas
editoriales.
Errores vinculados con el proceso de construccin y copia de cuerpos y figuras.
Las TIC en la enseanza de la Geometra
La enseanza de las magnitudes y la medida

Medicin de longitudes y de superficies.
Eleccin de la unidad de medida y del tipo de instrumento de acuerdo a las caractersticas de la situacin.
Identificacin y diferenciacin de diferentes aspectos vinculados a la medida: proceso de medicin,
inexactitud de una medicin, error, unidad.
Momentos que conforman el proceso de medicin de longitudes.
Distincin y medicin entre rea y permetro de figuras planas.
Errores y dificultades vinculados con el proceso de medicin.
La enseanza del tratamiento e interpretacin de la informacin

- La recopilacin, tabulacin y representacin de datos.
- La interpretacin de la informacin en tablas y grficos.
- El anlisis de la nocin frecuencial de la probabilidad y sus aplicaciones a la solucin de problemas
diversos.

En relacin a los ejes de contenidos, se sugiere generar oportunidades para que el futuro docente:
- Considere los fines de la enseanza de la Matemtica en la Educacin Primaria, los fundamentos tericos
de las propuestas curriculares, los tipos de contenidos, su organizacin, su alcance por ao y ciclo; a
partir de la confrontacin con los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, Diseo Jurisdiccional para la
Educacin Primaria, Proyectos Curriculares Institucionales.
- Reconozca las capacidades que deben desarrollar los alumnos de Nivel Primario vinculadas a un
contenido especfico, analizando los errores constructivos y las dificultades que subyacen en stos.
- Contextualice los propsitos y caractersticas de las propuestas didcticas de acuerdo a los posibles
escenarios donde se desenvuelva profesionalmente: escuelas comunes o rurales, educacin de nios,
jvenes o adultos.
- Participe de situaciones de enseanza que permitan visualizar los campos de problemas vinculados a un
concepto, la anticipacin y anlisis de los posibles procedimientos a utilizar, el reconocimiento de las
formas de representacin que admite un problema y la promocin de instancias de validacin autnomas.
- Realice una autoevaluacin de su trabajo en el grupo, considerando lo ocurrido con los alumnos y con el
docente respecto del conocimiento matemtico: dificultades, procedimientos generados para resolver el
problema y qu aprendieron los nios.
- Articule con Prctica Docente II analizando y diseando planificaciones y propuestas didcticas, y
reflexionando sobre sus propias prcticas.
LITERATURA EN EL NIVEL PRIMARIO

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende interpelar las prcticas discursivas, pedaggicas, didcticas y escolares que
tienen como objeto a la Literatura y dar continuidad a la formacin lectora del futuro docente, con eje en su
rol de mediador. Constituye una opcin adecuada para profundizar las alternativas de la relacin entre
Literatura y escuela, previniendo, desde la formacin, los riesgos de la didactizacin y el utilitarismo
pedaggico del discurso literario.
En este marco, la unidad curricular aborda saberes especficos vinculados con los contenidos curriculares, el
canon literario escolar, las subordinaciones de la Literatura a finalidades no especficas, las prcticas de
lectura y escritura vinculadas con la Literatura en situacin escolar, las representaciones en torno a leer
literatura en la escuela.
Por otra parte, y correlativamente, se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios, en especial de la Literatura Infantil y Juvenil, que permitan, junto a la disposicin de marcos tericos

especficos, la construccin de criterios de seleccin de textos para el nivel, en vistas al proyecto de
formacin del lector literario.
Se asegura tambin la apropiacin de un ncleo de saberes disciplinares especficos en torno a la Literatura,
en directa articulacin con las estrategias pedaggico-didcticas inherentes a las prcticas de lectura tanto
extensivas como intensivas- de textos literarios en la educacin primaria, as como de las experiencias de
escritura posibles.
Favorecer una mirada crtica y transformadora de las prcticas escolares en torno a la Literatura.
Proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos que permitan un abordaje de la literatura en la
escuela como experiencia profundamente vinculada a la vida humana y social, y directamente
relacionada con las prcticas cotidianas del intercambio, el debate y la crtica. .
Ofrecer situaciones de aprendizaje que favorezcan la frecuentacin de obras valiosas de la literatura
infantil y juvenil, as como la apropiacin de criterios para su adecuada seleccin, contextualizacin y
mediacin, segn objetivos de la educacin literaria en el nivel.
Contribuir a la formacin de docentes como mediadores que propicien el encuentro de los nios con la
literatura como proceso diverso y continuo de construccin y produccin de sentido.

La Literatura como objeto de conocimiento
Autorreferencialidad y funcin potica del lenguaje.
Definicin de los alcances de las nociones de realidad, ficcin, verosimilutud y su incidencia en los pactos de
lectura.
Aportes tericos relevantes y actualizados en relacin con caractersticas, particularidades y procedimientos
propios de los distintos gneros, subgneros y especies literarios. La Literatura de tradicin oral. Cuentos
tradicionales.
Tropos o figuras del lenguaje literario
Relaciones entre narrador, texto, lector; diferencias entre discurso e historia; voz narrativa, punto de vista,
perspectiva.
Intertextualidad: tipos y prcticas: cita, alusin, parodia, estilizacin.
La Literatura como objeto de enseanza escolar

El trayecto de constitucin de la Literatura como objeto de enseanza escolar.
Las prcticas en torno a la Literatura en el Nivel Primario: tradiciones y experiencias innovadoras.
Las manifestaciones y efectos de la subordinacin, el utilitarismo pedaggico y la didactizacin de la
Literatura.
Los valores y sentidos de las prcticas de frecuentacin de la Literatura en la Educacin Primaria: proyeccin
personal, ampliacin de la experiencia, acceso a la tradicin literaria, dimensin esttica.
La funcin de las bibliotecas como espacios dinamizadores de las prcticas de lectura de literatura.
Las condiciones socioculturales de constitucin de la escuela y el aula como comunidad de lectura. Rol del
maestro como mediador en el proceso de formacin de lectores. La propuesta de modalidades y estrategias
de intervencin docente en situaciones de lectura de literatura. La implementacin de estrategias de
animacin a la lectura. Prcticas de narracin literaria.
La Literatura Infantil y Juvenil

Los grandes hitos en la construccin histrica del concepto de literatura infantil y juvenil: debates y
controversias.
El campo cultural de la Literatura Infantil y Juvenil: circuito de produccin- circulacin- legitimacin y
consumo. Tensiones y cadenas de mediacin.
Las funciones de los libros para nios y jvenes como nuevo producto cultural en las sociedades
alfabetizadas: perspectivas crticas.
Las particularidades de los gneros literarios en la literatura para nios y jvenes.

Criterios de seleccin de textos que garantizan la construccin de corpus literarios como repertorio diverso
que favorece variedad de experiencias de encuentro con la literatura. El canon literario en la Educacin
Primaria.

En relacin a los ejes de contenidos propuestos se sugiere:
- Que el estudiante acceda al conocimiento del objeto, a partir de instancias de reflexin metaliteraria, en
las cuales los marcos conceptuales operen como herramientas para enriquecer los procesos de
construccin de sentido; profundizar el abordaje del texto y optimizar las estrategias de mediacin.
- Establecer un permanente equilibrio entre prcticas de formacin orientadas a leer literatura - aprender
literatura- aprender sobre literatura.
- Lecturas complementarias, de carcter electivo, para enriquecer repertorios y diversificar itinerarios
lectores.
- Propiciar situaciones de acceso y participacin en relacin con espacios, agentes y agencias del campo
cultural de la literatura en general e infantil-juvenil en particular: bibliotecas, libreras, ferias de libros, cine,
teatro; autores, ilustradores, editores, crticos, promotores de lectura, responsables de polticas pblicas
de lectura. Brindar la oportunidad de concebir a la literatura no como mero objeto escolar, sino como
fenmeno sociocultural.
- Procurar la apropiacin de criterios pertinentes para la seleccin de textos, a partir de un proceso
progresivo de construccin como producto de lecturas crticas y experiencias situadas en distintos
contextos.
- Promover la participacin en talleres de escritura de exploracin de las posibilidades del lenguaje y
desarrollo de la escritura de invencin, generando la reflexin acerca de contenidos, consignas y
modalidades especficas para el Nivel Primario.
- La observacin y registro de clases y anlisis de los textos literarios que circulan en las aulas. narracin
oral y lectura en voz alta a cargo del maestro.
- La Produccin de materiales mediadores de los aprendizajes.
- El Diseo, gestin y reflexin de experiencias de educacin literaria en el nivel.
- La definicin de criterios y la construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento de
los aprendizajes de alumnos del nivel.
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones.
Se propicia la construccin de marcos de anlisis que permitan al maestro en formacin dimensionar tanto el
valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales de las diversas formas de
analfabetismo. Por otra parte, se concede especial importancia al conocimiento y revisin histrico-crtica de
los distintos enfoques, perspectivas y mtodos de alfabetizacin, as como de las distintas tradiciones de
enseanza inherentes y su influencia en los aprendizajes.
Se favorece el anlisis del rol del adulto significativo, as como la incidencia de los ambientes alfabetizadores
en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura letrada. Por otra parte, se
concede un espacio central a las estrategias didcticas favorecedoras del proceso de alfabetizacin y a los
criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.

Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la alfabetizacin primaria, para,
finalmente, recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la enseanza en los
primeros grados de la Educacin Primaria.
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en el
xito o fracaso escolar.
Propiciar el conocimiento y revisin crtica de los aportes y controversias en torno a las concepciones de
alfabetizacin, alfabetizacin inicial y los modos de enseanza y aprendizaje que les son inherentes.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la alfabetizacin
bsica como va de acceso a la cultura escrita.

Alfabetizacin: marco general para la reflexin
El valor social del concepto de alfabetismo; los problemas del analfabetismo, analfabetismo funcional e
iletrismo. La historicidad del concepto de alfabetizacin y las prcticas escolares inherentes.
La alfabetizacin como un continuo: alfabetizacin inicial y avanzada. Sentido y relevancia de la primera
alfabetizacin.
La relacin entre alfabetizacin y prcticas letradas de la comunidad.
Alfabetizacin inicial: mtodos, propuestas, controversias y debates

La aproximacin histrica a los mtodos de alfabetizacin y sus modos de conceptualizar la significacin y la
actividad del alfabetizando.
La valoracin de los aportes de las perspectivas psicolgicas y sociohistricas a la comprensin y desarrollo
del proceso de alfabetizacin inicial.
El anlisis de experiencias de alfabetizacin significativas en Amrica Latina y en la Argentina.
Los grandes debates en torno a la alfabetizacin inicial: psicognesis, socioconstructivismo, desarrollo de la
conciencia fonolgica; aportes al proceso de indagacin y conocimiento de los procesos de apropiacin de la
lengua escrita.
Alfabetizacin inicial en los primeros grados de la Educacin Primaria

El carcter polisistmico de la lengua escrita como objeto de conocimiento; incidencia en los procesos de
adquisicin y aprendizaje.
Los conocimientos que debe garantizar la alfabetizacin inicial: sobre la lengua escrita, sobre el sistema de
escritura, sobre el estilo del lenguaje escrito. La interaccin de la lectura y la escritura con la oralidad para el
logro de los objetivos alfabetizadores.
La doble articulacin del lenguaje y su incidencia en la adquisicin de los conocimientos sobre el sistema en
el proceso de alfabetizacin inicial: demandas para la intervencin docente.
Las representaciones y construcciones en el proceso de apropiacin de la lengua escrita en los nios de los
primeros grados y sus implicancias didcticas.
Las implicancias conceptuales y metodolgicas de la diferencia entre ensear la lectura y la escritura y
ensear con la lectura y la escritura; la diferencia entre didctica de la escritura y la lectura y la didactizacin
disciplinamiento de la lectura y la escritura.
Las estrategias didcticas que propician la exploracin y reconocimiento de las funciones sociales de la
lectura y la escritura.
Las estrategias de mediacin en alfabetizacin inicial en contextos de diversidad cultural y lingstica; los
modos de intervencin docente.
Las situaciones de lectura y de escritura en el marco del proyecto alfabetizador de la Educacin Primaria. La
lectura: particularidades; secuencia de experiencias, soportes y variedades textuales, adecuados a los
recorridos lectores de los alumnos. Modalidades organizativas: tiempos, espacios, agrupamientos.
La seleccin -secuenciacin de contenidos de alfabetizacin, los propsitos de enseanza y las estrategias
especficas en la alfabetizacin de jvenes y adultos.
Respecto a los ejes de contenidos se sugiere:
Generar situaciones de aprendizaje que aborden como contenido de la formacin el conocimiento y debate
de la historia de la alfabetizacin para promover una mirada histrica de las distintas representaciones en
torno a la alfabetizacin y las respuestas y prcticas consecuentes.
Promover el anlisis de propuestas de enseanza que aborden de manera simultnea y articulada la
produccin escrita y la apropiacin del sistema de notacin de la lengua escrita.
Proponer experiencias de aprendizaje que promuevan:
- El seguimiento, observacin, anlisis, descripcin y explicacin de las adquisiciones de un alumno, nio,
joven o adulto, en su etapa de alfabetizacin inicial.
- El diseo de propuestas de enseanza adecuadas para el desarrollo de contenidos especficos de la
alfabetizacin inicial.
- La observacin y registro de clases y la produccin de materiales mediadores de los aprendizajes.
- El diseo y gestin de clases: planificacin de contenidos, actividades, tiempos y agrupamientos.
- La definicin de criterios y la construccin de instrumentos de evaluacin diagnstica y de seguimiento de
los aprendizajes en alfabetizacin inicial.
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA II

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular contina y profundiza los principios formativos enunciados en la Didctica de las
Ciencias Naturales.
Se privilegia la construccin de un cuerpo terico-prctico de conocimientos sobre la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias en la escuela, que integre las exigencias derivadas de una prctica docente de
orientacin constructivista.
Para ello se propone, en el marco de los nuevos paradigmas de enseanza-aprendizaje de las ciencias, la
necesidad de revisar los conocimientos previos de los sujetos que aprenden, utilizados en la explicacin de
los fenmenos naturales y de analizar didcticamente cmo estos saberes obstaculizan los procesos
comprensivos en Ciencias Naturales. El desafo es integrar el producto de estas investigaciones didcticas
con el diseo de propuestas de enseanza que recuperen las preconcepciones de los nios con respecto al
mundo natural, para que puedan reflexionar sobre ellas, hacerse preguntas y dar explicaciones utilizando
modelos de las Ciencias Naturales.
Otro aspecto central de la propuesta es el anlisis de los procesos y dispositivos evaluativos propios de la
enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, considerando que sus presupuestos tericos y
metodolgicos no pueden ser ajenos a las caractersticas del modelo didctico que se pretende construir.
Finalmente, se transversalizan contenidos referidos a la salud y al ambiente por la importancia central que su
conocimiento asume respecto al rol del futuro docente como agente de promocin y prevencin de problemas
ambientales y de la salud.
Ensear ciencia es una manera de ensear a mirar el mundo y a reflexionar sobre l, desde una actitud
abierta, investigativa, crtica y de reflexin permanente sobre las propias prcticas.
Analizar los obstculos y dificultades que observan los alumnos de Nivel Primario en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
Reflexionar acerca del valor de las diferentes estrategias metodolgicas en la Enseanza de las Ciencias
Naturales generando una actitud crtica con relacin a la seleccin y uso de materiales y recursos.

Comprender a la ciencia como un proceso colectivo e histrico inmerso en un complejo sistema de
relaciones con la tecnologa, la cultura, el ambiente y la sociedad.

Las Ciencias Naturales y los obstculos en su enseanza
El conocimiento cientfico y el conocimiento escolar.
Las ideas alternativas o concepciones previas de los alumnos sobre fenmenos naturales: qu son y cmo
operan. Su incidencia en la construccin de los conocimientos cientficos a partir de los obstculos que
generan para el aprendizaje. Estrategias para poner en cuestin las ideas previas mediante un cambio
conceptual y metodolgico. Los enfoques constructivistas y la teora del cambio conceptual.
Las estrategias metodolgicas y los recursos en las Ciencias Naturales. Su relacin con los contenidos.
Anlisis de propuestas editoriales y su uso en el aula.
La evaluacin en Ciencias Naturales: criterios y posibilidades. Diseo de evaluaciones integrales
Observacin y registro de clases. Planificaciones y diseos de situaciones didcticas.
Educacin para la salud

El cuerpo humano, como espacio relacional entre lo biolgico y lo cultural.
El organismo humano, su estructura, funcin y etapas de desarrollo. Propuestas de enseanza y aprendizaje
referidas al organismo humano.
El cuerpo y la salud. El lugar de la alimentacin en la salud. Mecanismos de defensa e inmunidad del
organismo. Enfermedades, causas y consecuencias. Enfermedades ms comunes infectocontagiosas y
parasitarias.
Estilos de vida orientados y cambios orientados a preservar la salud. Condiciones sociales y econmicas que
inciden en la eleccin de un estilo de vida saludable. El rol docente como agente de promocin y prevencin
de la salud. El enfoque intersectorial.
Biodiversidad y ambiente
Nuestro planeta, nuestro ambiente: caracterizacin planetaria y su dinmica. Esferas que forman a la Tierra y
sus interacciones: atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Introduccin a las diferentes concepciones de
ambiente. Los problemas ambientales actuales a nivel planetario, regional y local. Avances y retrocesos en la
interaccin naturaleza y sociedad, ciencia y tecnologa.
Teoras que explican el origen y la evolucin de los seres vivos La biodiversidad y su importancia. El
concepto de adaptacin. La teora celular.
El lugar de la educacin y especficamente de la escuela, como posibilidad de accionar en la promocin y
prevencin de la salud ambiental. Cmo cambiar, transformar y manejar el medio de una manera
sostenible. La contaminacin.
Proteccin a la biodiversidad: el lugar del Nivel Primario. Actividades relacionadas con la experimentacin:
juegos de observacin, identificacin, comparacin, clasificacin.
Propuestas integradoras de aprendizaje: huerta escolar, granja orgnica, jardinera, rincn de ciencias.
Cambios en la calidad de vida y hbitos individuales y colectivos.

Es fundamental reconocer el papel de la Didctica de las Ciencias como ncleo vertebrador de los saberes
acadmicos, teniendo presente su carcter pluridisciplinar, integrando aspectos prximos a la accin
educativa y planteando estrategias de enseanza orientadas a que el cambio conceptual se produzca de
manera gradual y coherente con la naturaleza del trabajo cientfico. Esta perspectiva implica adoptar cambios
sustanciales en relacin con qu deben aprender los alumnos y con las estrategias metodolgicas que
orientan el proceso de aprendizaje.
- Promover el tratamiento de situaciones problemticas que contemplen el anlisis de los resultados, de los
conceptos trabajados, del diseo y realizacin de actividades experimentales, de modelizaciones, entre
otros.
- Trabajar didcticamente con el anlisis de las concepciones de los alumnos y las estrategias vinculadas a
evidencias empricas cotidianas y a la influencia de los modelos sociales dominantes. En el proceso de
reestructuracin y evolucin de estos conocimientos, es fundamental la produccin de conflictos
cognitivos y epistemolgicos, cuestionando las respuestas iniciales de los alumnos y aportando
perspectivas diferentes para abordar los problemas.
- Favorecer el anlisis de la propia realidad natural, el contacto directo con el medio y las actividades
experimentales, los libros de texto, los materiales documentales y los recursos audiovisuales; todas
fuentes de informacin valiosas y diversificadas para la contrastacin orientada y coordinada de
informaciones y experiencias.
- Promover anlisis de casos, locales y regionales que permitan desentraar la complejidad de causas y
efectos que intervienen en las problemticas ambientales, proponiendo proyectos integrales para su
tratamiento en la escuela.
- La articulacin con la potencialidad didctica de los recursos que proveen las TIC.
- La articulacin con las unidades curriculares de Ciencias Sociales y el taller de Ciencias en la Escuela.
TALLER DE CIENCIAS EN LA ESCUELA

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
Es importante asumir la formacin cientfica como componente importante de la formacin ciudadana, por lo
que se torna necesario una revisin constante de los contenidos y modos en que se ensea, considerando
que las ideas que produce la ciencia estn indisolublemente ligadas con los contextos y modos de
produccin cientficos.
La enseanza de las ciencias ofrece potencialidades significativas para desarrollar las principales
competencias que requiere el desempeo ciudadano y el desempeo productivo: capacidad de abstraccin
para ordenar el enorme caudal de informacin que est hoy a nuestro alcance; de experimentacin, para
comprender que hay ms de un camino para llegar a descubrir nuevos conocimientos; de trabajo en equipo,
para promover el dilogo y los valores de solidaridad y de respeto por el otro.24
Esta unidad curricular propende a que el futuro docente pueda crear condiciones en la institucin para
enriquecer las experiencias escolares de los nios de los ltimos grados; ofrecindoles ms tiempo y ms
espacios para vincularse con otros campos del saber e integrando los aportes de las Ciencias Naturales y de
las Ciencias Sociales en torno al anlisis de los debates y descubrimientos cientficos y de su impacto
ambiental, tecnolgico y tico.
En este sentido la propuesta pedaggica de esta unidad curricular apuesta a brindar las herramientas
conceptuales y metodolgicas para habilitar nuevos espacios de trabajo y enseanza en la escuela, en un
espacio destinado a pensar las ciencias desde un enfoque creativo e innovador, que vincule los temas e
ideas relevantes del pensamiento cientfico con expresiones de distintos campos: la tecnologa, el arte, la
historia. Se trata de promover nuevas vas de acceso al conocimiento del mundo sostenidas por los marcos
conceptuales de las ciencias que permitan, a su vez, interactuar e intervenir sobre l.
Propender al aprendizaje a travs de la investigacin por medio del anlisis e interpretacin de datos, la
integracin de disciplinas y la transferencia del conocimiento a otros contextos.
Favorecer el anlisis de las problemticas ambientales, tecnolgicas y ticas vinculadas al desarrollo e
impacto de la ciencia en las sociedades contemporneas.
24 Informe de la Comisin de expertos convocada por el Ministerio de Educacin. El monitor N 16.Abril 2008.

Impulsar la responsabilidad y las posibilidades de intervencin ciudadana frente a las problemticas
analizadas.

Debates en torno al impacto ambiental, tecnolgico y tico del desarrollo de la ciencia en la
vida contempornea

Para el logro de los propsitos explicitados se sugiere:
- Promover debates acerca de problemticas ambientales, tecnolgicas y ticas que puedan ser abordadas
en toda su complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a favor y en contra respecto a los
elementos y dimensiones que las componen.
- Abordar temticas abiertas invitando a tomar postura entre diversas opciones, ricas en componentes
epistemolgicos y centradas en los aspectos ticos, polticos, econmicos, tecnolgicos o
medioambientales implicados.
- Dar cuenta del valor cientfico y tico, de las argumentaciones evitando reducir la discusin a
afirmaciones del sentido comn o a consignas de dbil sostn argumentativo.
- Promover anlisis de casos, locales, regionales o planetarios que permitan desentraar la complejidad de
causas y efectos que intervienen en las problemticas analizadas
- Analizar los discursos con que los medios de comunicacin abordan estas temticas focalizando las
argumentaciones en conflicto.
- Proponer proyectos integrales (Ferias y muestras de Ciencias) para el tratamiento de estas temticas en
la escuela que aborden perspectivas conjuntas de diferentes reas de conocimiento social y natural
jerarquizando el impacto de la ciencia en la vida cotidiana.
- Posibilitar la instrumentacin de este taller en las escuelas de jornada escolar extendida, enriqueciendo
las experiencias escolares de los nios, con ms tiempo y ms espacios para vincularse con otros
campos del saber: entre ellos la ciencia, los debates y descubrimientos cientficos y su impacto ambiental,
tecnolgico y tico.
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA II

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de las Ciencias Sociales se ocupa de problematizar las nociones centrales de las disciplinas
que conforman el rea; promoviendo las herramientas conceptuales y prcticas necesarias para favorecer su
apropiacin y comprensin en los proceso de enseanza propios de los contextos escolares.
Es un campo de encuentros y tensiones donde se cruzan los aportes de diversos campos de conocimiento:
aquellos que referencian los saberes propios del campo y los que se ocupan del proceso de su enseanza y
de su aprendizaje, considerando sus finalidades formativas y los mejores medios y estrategias para llevarlas
a cabo.
Esta unidad curricular contina el trayecto formativo de Ciencias Sociales y su Didctica I, profundizando en
la necesidad de explicitar y analizar las finalidades formativas del rea en la Educacin Primaria, remitiendo a
dos preguntas centrales: qu conocimientos de las Ciencias Sociales es necesario que aprendan nuestros
alumnos y qu valores se proponen que asuman en torno a su enseanza.
Para responder estas preguntas, el futuro docente precisa conjugar una slida formacin en las disciplinas
del conocimiento social con la necesidad de recontextualizarla en tanto contenidos de enseanza;
reconociendo que los contenidos escolares no resultan de una simplificacin de los acadmicos, sino del
producto de una compleja reconstruccin didctica del conocimiento disciplinar.
Se torna imprescindible, entonces, que los estudiantes hagan suyas perspectivas tericas provistas por
diversos referentes disciplinares en funcin del diseo de propuestas didcticas lgicamente estructuradas,
que problematicen lo evidente, que indaguen la naturaleza ideolgica y epistemolgica del conocimiento; y
que puedan, adems, explicitar los supuestos que subyacen en esas diferentes propuestas, procurando una
prctica fundamentada y reflexiva y una implicacin crtica con el acto de enseanza.
En este sentido, se apuesta a promover aprendizajes relevantes y significativos, en una propuesta de
enseanza que potencie la conciencia crtica y el ejercicio de una ciudadana plena para pensar y hacer
otros mundos posibles, con todos y para todos.
Reconocer los supuestos tico-polticos que sustentan las finalidades del rea en la Educacin Primaria,
en diferentes sociedades y contextos histricos.
Tomar decisiones respecto a la construccin, organizacin y secuencia didctica de los contenidos de las
Ciencias Sociales referenciando la produccin de conocimientos de la comunidad cientfica especializada.
Analizar las caractersticas y posibilidades didcticas de diferentes materiales para la enseanza de las
Ciencias Sociales: documentos curriculares, propuestas editoriales, proyectos escolares, entre otros.

Las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria
Una mirada histrica de la enseanza de las Ciencias Sociales: distintas tradiciones epistemolgicas y
didcticas y su correlato en la enseanza. El sentido formativo de las Ciencias Sociales en la escuela.
Renovacin de los marcos conceptuales disciplinares y sus implicancias en la transposicin didctica.
Construccin de criterios para la enseanza.
La construccin didctica en las Ciencias Sociales

Las dificultades de la construccin didctica del conocimiento social y los criterios para su enseanza en el
Nivel Primario, a partir del abordaje de temticas que se definen desde el eje epistemolgico disciplinar, tales
como:
Revolucin e independencia en Amrica: la ruptura del orden colonial y las luchas por consolidar un nuevo
orden. El nuevo orden en Amrica Latina. La dependencia econmica. La Argentina del siglo XX. La
dictadura y la historia reciente.
Los Estados y los territorios en el mundo global. Mundializacin, regionalizacin y cambios en la organizacin
poltica y socioeconmica de la Argentina, la provincia de Crdoba y del Gran Crdoba. Nuevas formas de
organizacin del trabajo. Migraciones: segregacin y discriminacin.
Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino y cordobs. Regiones geogrficas. Espacio
urbano y rural: reformulacin de los enfoques clsicos.
Conocimiento sociocultural, poltico y econmico: familias y grupos sociales. Organizaciones sociales. Redes
sociales: comportamientos, creencias y costumbres. Concepto de patrimonio. Patrimonio histrico y cultural.
Democracia. La Constitucin Nacional y Provincial. La Carta Orgnica Municipal.
Ciudadana y Participacin: Reflexin tica, Construccin de Identidades, Derechos y Participacin:
Diferentes formas de participacin poltica y social. Los Derechos del Nio.
El currculum de Ciencias Sociales para el Nivel Primario

El rea de las Ciencias Sociales: criterios de construccin del rea. Los ejes organizadores de contenidos
como integracin de aportes disciplinarios. Documentacin curricular nacional y provincial.
Diseo, puesta a prueba y evaluacin de propuestas de enseanza de Ciencias Sociales. Problemas de la
seleccin, organizacin y secuenciacin para la construccin metodolgica. La seleccin de ejes
articuladores: ejes problemticos y ejes temticos. Anlisis de la propuesta editorial.
Las estrategias de enseanza y las fuentes de informacin propias de las Ciencias Sociales. La entrevista. La
observacin directa. La lectura de imgenes. El estudio de casos. Propuestas basadas en la resolucin de
problemas. Los juegos de simulacin.
La evaluacin en el rea de las Ciencias Sociales.
Otras aulas para el aprendizaje: los museos, las excursiones educativas, las bibliotecas, el laboratorio de
informtica, otros.
- Promover instancias que propicien el desarrollo y puesta en prctica de modelos de intervencin y
evaluacin de la enseanza de las Ciencias Sociales en diversos contextos; que contribuyan a la
comprensin y mejora de la complejidad inherente al proceso de enseanza y aprendizaje del mundo
social en el Nivel Primario.
- El anlisis comparativo de documentos curriculares y textos editoriales del rea, la observacin de clases,
el diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas, la construccin de instrumentos de evaluacin y
de materiales especficos para la enseanza del rea.
- La articulacin con las unidades curriculares de Argentina en el Mundo Contemporneo y tica y
Construccin de Ciudadana.
- La programacin y realizacin de salidas educativas a museos, circuitos y monumentos histricos; y a
espacios geogrficos representativos de las diferentes regiones de Crdoba.
EDUCACIN ARTSTICO EXPRESIVA

Formato: taller
Rgimen de cursado. Anual
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Artstica brinda saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el
que vivimos. En este sentido, debe realizar aportes significativos en el contexto de proyectos educativos que
posibiliten la construccin y apropiacin de conocimientos y capacidades para abordar diferentes
interpretaciones de la realidad e imaginar otras realidades posibles.
La escuela puede ser el espacio para asegurar instancias igualitarias de acceso a los bienes culturales
artsticos que estn desigualmente distribuidos, creando nuevas necesidades culturales y al mismo tiempo
brindando las herramientas conceptuales y prcticas que permitan satisfacerlas. Es fundamental la
familiarizacin con la obra artstica, promoviendo esquemas y disposiciones que habiliten la sensibilizacin
frente al hecho esttico y propiciando espacios de expresin y de produccin, que desarrollen el pensamiento
divergente, metafrico y la creatividad.
Cada lenguaje artstico ofrece un cdigo y un modo de acercarse a las cosas y a la realidad en general, el
desafo es integrar estas formas de conocimiento con otros saberes disciplinarios que tradicionalmente
hegemonizaron la preocupacin formativa de la escuela, facilitando sus conexiones y articulaciones.
Conocer los cdigos de los distintos lenguajes artsticos, sus tcnicas de aplicacin, los recursos que
privilegian, sus posibilidades expresivas y didcticas, proporcionan al futuro docente las herramientas
conceptuales y prcticas necesarias para un proyecto de enseanza creativo e integral
La expresin es el medio por excelencia que impulsa el acto creativo y ste no concluye en la produccin
artstica; sino que en su propio proceso se involucran capacidades cognitivas, metacognitivas, interpretativas,
comunicativas de sentimientos y percepciones; aspectos que atraviesan la totalidad del proceso expresivo-
artstico.
Conocer la particularidad y singularidad de los distintos lenguajes artsticos, reconociendo sus
potencialidades didcticas en una perspectiva de enseanza integral.
Valorar el aporte de estos lenguajes a la formacin especfica del docente para sus prcticas ulicas.
Ampliar las posibilidades de percepcin e interpretacin estticas evitando la produccin de estereotipos
en la enseanza.

La Educacin Artstica en la escuela
El lugar del arte en la infancia. Papel de la educacin artstica en el desarrollo de la creatividad, del
pensamiento divergente y metafrico y del sentido esttico en los nios y nias.
Finalidades de la Educacin Artstica en el Nivel Primario. Incorporacin de la Educacin Artstica al diseo
curricular del nivel. Enfoques, contenidos y experiencias, criterios de evaluacin. Tradiciones y metodologas
de enseanza en la Educacin Artstica del Nivel Primario.
Anlisis del lugar de la Educacin Artstica en los documentos curriculares del nivel: nacionales,
jurisdiccionales y NAP.
Posibilidades didcticas de la Educacin Artstica para la enseanza en el aula. Relacin e integracin con
otras asignaturas. Las clases de Educacin Artstica. Anlisis de proyectos integrados.
Las manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural de la localidad y de la regin de
pertenencia. Su uso como recurso didctico. El Museo de arte como recurso didctico.
Enfoques didcticos en la Educacin Artstica

La Educacin Artstica: marcos conceptuales de los diferentes lenguajes: Msica, Artes Visuales, Teatro y
Danzas. Distintas corrientes vinculadas a los lenguajes artsticos. Aspectos estticos, sociales y culturales.
Reconocimiento del contexto multicultural en que se inscriben las producciones artsticas.
Enfoques didcticos en la Educacin Artstica. Particularidades de acuerdo a cada uno de los lenguajes.
Diseo de recursos didcticos para la enseanza.
Las relaciones entre los lenguajes artsticos, los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.
Posibilidades didcticas.
Apreciacin artstica. Experimentacin con los recursos que brindan los diferentes lenguajes. Realizacin de
producciones artsticas a partir de la integracin y combinacin de los diferentes lenguajes, sus materiales,
soportes, tcnicas y recursos especficos.
Los lenguajes artsticos y sus elementos constitutivos

Las Artes Visuales: Principales tcnicas plstico-visuales y su aplicacin en el Nivel Primario. Realizacin de
diferentes producciones visuales a partir de diferentes materiales, soportes, tcnicas y recursos: pinturas,
impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones.
La Msica: El lenguaje musical. Uso y reconocimiento de instrumentos musicales convencionales y no
convencionales. Cancioneros. Participacin en producciones musicales considerando las caractersticas del
entorno musical local y regional.
La Danza: Conocimiento y experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento:
cuerpo, espacio, tiempo, peso, dinmica y comunicacin. Comprensin y valoracin de las manifestaciones
de la danza que conforma el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano.
El Teatro: Procesos de produccin que exploren diferentes roles, conflictos, secuencias de accin, creacin
de entornos de ficcin, improvisaciones.
Explorar elementos del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima y sus
posibilidades simblicas.

La formacin artstico-cultural del futuro docente debe abarcar un amplio espectro de posibilidades no slo
culturales, sino tambin metodolgico- didcticas. Los docentes de Educacin Artstica deben focalizar sus
enseanzas no en criterios disciplinares particulares, sino en aquellos aspectos del arte que brindan
elementos imprescindibles para mejorar y potenciar su prctica en el aula y en la escuela.
En este sentido se sugiere promover:
- Observaciones y registros de actividades artsticas llevadas a cabo en diferentes instancias de la vida
escolar: materias especiales, proyectos integrados, ferias, festivales, muestras artsticas, actos escolares,
entre otros.
- El Anlisis reflexivo acerca de los propsitos, frecuencia y actividades diferenciales que caracterizan las
experiencias artsticas que comnmente se promueven en la escuela.

- La lectura y anlisis de diferentes documentos curriculares, planificaciones institucionales y ulicas, libros
de textos propios del nivel, que permitan dimensionar el lugar de la Educacin Artstica en el Nivel
Primario sus finalidades y propuestas predominantes.
- El anlisis y diseo de proyectos integrados donde ingresen los contenidos propios de la Educacin
Artstica.
- La participacin en procesos de produccin individual, grupal y colectiva que amplen los campos de
saberes y experiencias relacionadas con los lenguajes que constituyen el rea.
- La experimentacin con los diferentes recursos que brindan los Lenguajes Artsticos permitiendo ampliar
el horizonte de sus posibilidades didcticas.
- Las salidas y visitas a museos, exposiciones y eventos artsticos, para conocer y revalorizar el lugar del
patrimonio cultural local y jurisdiccional, posibilitando el diseo de propuestas didcticas que favorezcan
su conocimiento y valoracin desde la escuela.
- El reconocimiento de las diferentes agendas culturales disponibles: museos, exposiciones, conciertos y
las posibilidades pedaggico-didcticas que stos aportan a la vida escolar.
- La articulacin con los talleres de los diversos Lenguajes del Campo de la Formacin General y con las
Didcticas del Campo de la Formacin especfica.
TIC Y LA ENSEANZA EN EL NIVEL PRIMARIO

Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
Las TIC refieren a un conjunto de herramientas y procesos ligados a la produccin y gestin de la
informacin y de la comunicacin, integrando los nuevos desarrollos de la tecnologa informtica con otras
tecnologas, como la radio, el cine, la televisin, el telfono o los medios impresos; y fortalecindose
mutuamente en el espacio de las nuevas tecnologas digitales.
Las TIC pueden constituirse en herramientas pedaggicas y didcticas que favorezcan y potencien los
procesos de enseanza en los diferentes campos disciplinares. Este aporte deber atender, necesariamente,
a las especificidades de los sujetos del nivel Primario y de cada uno de los ciclos que lo constituyen.
La escuela debe considerar los cambios producidos en el saber y en el acceso al conocimiento, asumiendo el
desafo que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Por ello, resulta
indispensable que los futuros docentes se apropien de las herramientas que les permitan tomar decisiones y
reflexionar crticamente en relacin con las posibilidades didcticas de las TIC como estrategias/recursos
para abordar la enseanza en las diferentes reas del currculo escolar.
Los futuros docentes debern explorar, adems, las posibilidades de algunos programas destinados a la
enseanza considerando qu criterios son relevantes a la hora de determinar su coherencia con un modelo
didctico deseable. Se propone el tratamiento de criterios de validacin y fiabilidad de la informacin que
circula en Internet, posibilitando su integracin en proyectos didcticos de mayor alcance.
Si consideramos que los procesos de tecnificacin han profundizado las diferencias sociales respecto al
acceso a estos bienes materiales y simblicos , en el doble e integrado sentido de acceso a su campo de
conocimiento y a sus posibilidades de uso, la educacin ha de de asumir este problema considerando su
centralidad como rea del currculo escolar.
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias y
recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en diversas situaciones
didcticas.
La alfabetizacin digital
La alfabetizacin digital: debates conceptuales actuales. La escuela frente al desafo de la alfabetizacin
digital con sentido de inclusin social. Polticas de alfabetizacin digital e integracin de TIC en el Sistema
Educativo. Enfoques y tendencias sobre las TIC y su integracin en la Escuela. Estrategias para la
alfabetizacin digital en el nivel. El rol del docente y el desafo escolar de la alfabetizacin digital.
Las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje

La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. Modelos didcticos y TIC. Las
TIC y las posibilidades de los recursos multimediales en la enseanza. Modelos de aprendizaje y enseanza
basados en lo icnico y lo visual.
Desarrollos organizacionales y dinmicas de trabajo con TIC. Anlisis y evaluacin del uso de las TIC,
recuperando aportes de las didcticas especficas. Diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas de
enseanza que integren TIC. Presencialidad y virtualidad.
TIC: estrategias y recursos didcticos

Estrategias didcticas y TIC. Anlisis del uso didctico de: Webquest, Wikis, Weblogs, crculos de
aprendizaje, portfolios electrnicos, pginas web. El software educativo: fundamentos, criterios y
herramientas para su evaluacin desde los modelos didcticos. Introduccin a las estructuras lgicas y
habilidades comunes a diversos programas utilitarios.
La informacin en la Red: criterios de bsqueda y validacin. Construccin de categoras.
Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin; videojuegos
temticos.

Para el logro de los propsitos establecidos para esta unidad curricular, se sugiere:
- La profundizacin del anlisis terico (crtico reflexivo) de los medios y las herramientas en relacin con
las estrategias posibles y los principios didcticos subyacentes.
- Produccin y presentacin de trabajos individuales o grupales, parciales y finales, que integren el uso de
las TIC.
- Diseo de recursos didcticos durante la Prctica Docente.
- En el Campo de la Formacin Especfica, articular con las Didcticas respecto a los procesos apropiacin
de saberes en la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Lengua y la Literatura.
- En el Campo de la Formacin General, incluir a las TIC como herramientas, medios, estrategias para la
gestin de la informacin y el trabajo colaborativo y la produccin de modo asincrnico.
- En el Campo de la Prctica Docente, incluir a las TIC como herramientas, medios y estrategias para la
comunicacin, la gestin de la informacin -registro y anlisis de prcticas socioeducativas-, para el
trabajo colaborativo y la construccin colectiva de saberes en el proceso de formacin.

CUARTO AO

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los futuros
docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos
sino, tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar
una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma
de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en
el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est
la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad
que se busca construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su
prctica profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.

La educacin tico poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica de los espacios relativos a la
problemtica en documentos curriculares y propuestas editoriales.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la Libertad.

Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin
de autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana

Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su
construccin histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones
sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El
Terrorismo de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y
Convenciones sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH
en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. Regulaciones sobre el trabajo del maestro. El acceso a la carrera y el escalafn
docente. Nuevas regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.
Creciente complejizacin de la funcin docente. Multiplicidad de demandas. El trabajo desde la perspectiva
de gnero. Salud y trabajo docente La salud laboral y el trabajador docente.

La participacin ciudadana, la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requiere de espacios de
intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo
poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis
de debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos
actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la
dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones escuela,
partidos polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y
poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de
discriminacin.
- El anlisis histrico y crtico de los documentos relativos a las diversas denominaciones de estos
espacios curriculares en Documentos Oficiales y Propuestas Editoriales que refieren a diversas
adscripciones tico- polticas.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de
la Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.

PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora (IFD) y las Instituciones de Residencia del Nivel Primario.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto
formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia, desde una visin que remite a la sala contextualizada en relacin a lo institucional
y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada,
que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se
define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que,
asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias
de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos
conceptuales.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, desde los procesos de socializacin e internalizacin de
determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.

Diseo de propuestas de enseanza
Revisin de documentos curriculares nacionales, jurisdiccionales e institucionales, para tomar decisiones en
orden al diseo de la propuesta para la Residencia. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo
de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin. La construccin metodolgica de la propuesta de
enseanza.
La tarea del practicante como enseante y coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y vnculos. La
construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin

Prcticas docentes y cotidianeidad. Relatos de experiencia
Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de
categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimientos sobre y
en la enseanza.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Dimensin
tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el Nivel Primario en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales.

Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones
pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la
propuesta diseada frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por los docentes del ISFD en un
proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la
propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere

para el desarrollo de esta unidad curricular:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia,
en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los ISFD, en
los diferentes ciclos del Nivel Primario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de
los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo de abordar los contenidos propios de la
Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes-
practicantes, docentes del ISFD y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza,
favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se
propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener
una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- El diseo y desarrollo de secuencias, proyectos y/o unidades didcticas previstas para las prcticas de
Residencia, acompaados por tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD.(Docente de
Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales)
- La puesta en prctica y evaluacin de las propuestas de enseanza en una secuencia donde se
articulan estas experiencias en terreno con desarrollos conceptuales en el ISFD.
- La reflexin y escritura de textos pedaggicos en torno a las prcticas de Residencia, a partir de los
registros de observaciones, de crnicas y ejercicios de anlisis de clases.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de
problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza
constituyendo espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
(Docente de Prctica IV y de las Didcticas de la Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, Docentes orientadores y estudiantes).
-
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los
profesores y estudiantes de la Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente, el
modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos del 70% de la carga
horaria de la unidad curricular a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas;
considerando que las prcticas de Residencia deben realizarse en los diferentes ciclos de las
instituciones del Nivel Primario. El 30% de la carga horaria restante ser destinada a las actividades
que se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
ATENEOS Y TUTORAS DE CUARTO AO

Los ateneos y tutoras se organizan en torno al eje Recrear las Prcticas Docentes con la participacin de
los docentes de las cuatro Didcticas Especficas y el de docente de la Prctica IV, procurando:
Los Ateneos, el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y problemas de
enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo integrados
con las Escuelas Asociadas. Se sugiere la organizacin de un ateneo por disciplina didctica.
Las Tutoras, el acompaamiento de los estudiantes en sus prcticas de Residencia, en el marco de un
equipo de trabajo colaborativo, integrado por los docentes perteneciente a unidades curriculares del las
Didcticas Especficas y el docente de la Prctica IV.
PROBLEMTICAS Y DESAFOS DEL NIVEL PRIMARIO

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se propone abordar una serie de problemas y tematizaciones propios del nivel primario de
enseanza desde una perspectiva que historice su configuracin en el contexto de los cambios econmicos,
sociales, culturales y tecnolgicos contemporneos. Los problemas y temas escogidos afectan tradiciones
largamente sedimentadas que merecen ser revisadas y examinadas a la luz de diversas perspectivas
tericas haciendo posible un abordaje integrado y multidimensional de problemticas, por definicin,
complejas.
Se propone un anlisis de las caractersticas especficas de la gramtica escolar de este nivel educativo,
abordando las transformaciones inherentes al uso del tiempo y el espacio en la vida cotidiana escolar; la
configuracin idiosincrsica de la tarea de ensear; las posibilidades y dificultades que se juegan en los
procesos de articulacin al interior de los ciclos que lo constituyen y con los niveles educativos que lo
preceden y continan, respectivamente.
Tambin se redefinen viejas problemticas en nuevas configuraciones: el fracaso escolar y sus indicadores
actuales, el problema de la transmisin y la construccin de posiciones autorizadas y los procesos de
integracin de las diferencias que portan los sujetos que desafan las lgicas tradicionalmente
homogeneizadoras de la escuela.
Se apuesta a la recuperacin de experiencias significativas en el nivel que aporten a la construccin de
herramientas conceptuales que posibiliten asignar sentidos a la tarea de educar en el Nivel Primario, para
ensayar nuevas estrategias como desafos a futuro.
Abordar los principales problemas del Nivel Primario de educacin contemplando factores explicativos y
desafos para la transformacin.
Contrastar argumentaciones diferenciales respecto a las causas y condiciones del fracaso escolar y los
mrgenes y posibilidades de intervencin que de stas se derivan.
Recuperar las experiencias valiosas que desarrollan propuestas de inclusin, integracin e igualdad de
oportunidades.

Caracterizacin del Nivel Primario
Organizacin y estructura del Nivel Primario. Modalidades de funcionamiento. Funciones y finalidades del
Nivel. Procesos de fragmentacin y diferenciacin interna. Los problemas inherentes a la articulacin. La
articulacin al interior del nivel. La articulacin con los Niveles Inicial y Secundario.
Nuevos sentidos de la escolaridad primaria en la sociedad contempornea. Proyectos y polticas de inclusin:
Las escuelas de jornada extendida o completa. Otra organizacin para la jornada escolar. Expansin del
tiempo y del espacio escolar en relacin a otros campos del saber. Enriquecimiento de la experiencia escolar
en sectores desfavorecidos socialmente. Fortalecimiento y acompaamiento de las trayectorias escolares.
La gramtica escolar
Tensiones en las tradiciones y regularidades que configuran la forma de hacer escuela. Uso del tiempo y del
espacio en la vida cotidiana de la escuela. Los rituales.
La regulacin de la actividad escolar: los deberes, el cuaderno de clase, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la coordinacin grupal, las reuniones de padres.
El desafo de la construccin del orden democrtico en la escuela: estilos de direccin y trabajo en equipo.
Vnculos con las familias y con otras instituciones de la comunidad.
Diferentes modalidades del Nivel Primario

Caractersticas, problema y posibilidades de las modalidades del Nivel Primario. Diferentes formas de
intervencin. La educacin en zonas rurales. La educacin de jvenes y adultos. La educacin intercultural
bilinge. La educacin en contextos de privacin de la libertad. Educacin domiciliaria y hospitalaria.
Viejos y nuevos problemas de la Educacin Primaria

La produccin de la exclusin y de la inclusin en la escuela. Configuraciones del fracaso escolar en el Nivel
Primario: repitencia, sobriedad, desgranamiento y abandono. Explicaciones del fracaso escolar: individuales,
sociales, psicolgicas, culturales. Anlisis de datos y estadsticas. Proyectos e intervenciones de inclusin e
integracin.
El tratamiento en la escuela de las necesidades educativas especiales. Los desafos de la integracin
escolar. Vnculos entre Escuela comn y Escuela especial. El lugar de la familia y de los equipos
interdisciplinarios. Problemticas generales de las Necesidades Derivadas de la Discapacidad y
adaptaciones posibles. El lugar del docente frente a la integracin. Herramientas y estrategias de
intervencin.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- El anlisis de una variedad de fuentes de informacin sobre problemticas especficas como el fracaso
escolar y sus ndices de expresin: datos estadsticos, informes gubernamentales, datos histricos,
anlisis de tablas, grficos y cuadros.
- Observaciones en escuelas referidas a la vida cotidiana del Nivel Primario, al uso del tiempo y del
espacio, a los vnculos entre nios y adultos, a los rituales escolares, entre otros.
- Invitacin a actores y a especialistas vinculados a las diferentes problemticas propias del Nivel Primario.
- Anlisis de imgenes, documentales, filmes cinematogrficos, textos literarios, que aborden temticas
afines a los contenidos presentes en los diferentes ejes.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de las modalidades
especficas del nivel y de las escuelas que han adoptado la jornada ampliada. Produccin y realizacin
de entrevistas a los diferentes actores que en ellas participan.
- Anlisis de leyes, proyectos y programas de diversos organismos orientados a la proteccin de la niez.
- El Recorte y profundizacin de problemas propios del Nivel enunciados en los contenidos y de otros, que
puedan dar lugar al desarrollo de trabajo investigativos.
- El relevamiento de experiencias escolares significativas que permitieron abordar los desafos del nivel.
- El diseo de propuestas de intervencin orientadas al abordaje de los problemas relevados.
- La realizacin, en forma individual o grupal, de escritos breves de tipo ensayo, informe, monografa y la
preparacin de exposiciones orales sobre temas vinculados a los diferentes contenidos de la unidad.
- La lectura y el anlisis de la Res. 174 y anexo del C.F.E acerca de las Pautas federales para el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y
modalidades, y su regulacin
- La Articulacin con la Prctica Docente y Residencia y con el Taller Integrador. Se sugiere adems,
proponer algunos de los ncleos de contenidos para ser abordados como estudios de casos en los
Ateneos. Los ejes que se proponen deben considerar su articulacin con las unidades que integran el
Campo de la Formacin General recuperando marcos tericos y categoras de anlisis que permitan el
tratamiento de las problemticas especficas.
EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL PRIMARIO

Formato: Seminario
MARCO ORIENTADOR
Hablar de Educacin Fsica significa posicionarse en un campo disciplinar educativo responsable de los
saberes vinculados al movimiento corporal con sentido y tradicin histrica. La Educacin Fsica es la
responsable de la alfabetizacin en el movimiento corporal. Esto lleva a considerar nuevos estatutos del
conocimiento, nuevos lenguajes y modos de construirlo; y revisar las naturalizaciones de las que han sido
objeto las prcticas corporales escolares.
Para complejizar y enriquecer este concepto de alfabetizacin, deben incorporarse todos aquellos saberes
que los alumnos del Nivel Primario necesitan para desenvolverse en la sociedad, para comunicarse y
disponer de su corporeidad y de sus movimientos con libertad y conocimiento. Para ello ser necesario
procurar las herramientas conceptuales y prcticas que permitan ampliar la disponibilidad corporal de los
alumnos respecto al Juego, la Expresin Corporal y la Vida en la Naturaleza. El juego en su hacer,
comprender, pensar y compartir es un derecho para todos y todas en el mbito educativo.
Un aspecto ineludible es aproximarse a la actividad del docente especialista del campo de la Educacin
Fsica escolar, para comprender integralmente las dimensiones propias de la cultura del movimiento corporal
en la escuela y su significacin para los sujetos que de ella participan.
El concepto de cuerpo polglota de Alfredo Furln, es el de un cuerpo que habla diversos lenguajes,
cdigos y gestos. Es esta dimensin comunicacional la que abre camino a una pluralidad de lenguajes que
desocultan al cuerpo de su sedentarismo, sometimiento, disciplinamiento y rendimiento; colocando en su
lugar a un cuerpo considerado en sus mltiples dimensiones sensibles, vinculares, sociales, estticas; por el
camino del Juego, los Deportes, la Gimnasia, las actividades en y desde la naturaleza, las prcticas
corporales circenses, la Expresin Corporal y el Folklore.
Propiciar prcticas inclusoras en la cultura del movimiento corporal en la escuela, analizando crticamente
las perspectivas hegemnicas consolidadas en las prcticas escolares.
Favorecer el desarrollo de estrategias didcticas vinculadas a la cultura del movimiento corporal.
Promover el acompaamiento de diferentes proyectos y actividades del/a docente de EF de la escuela
primaria, articulando, diseando y participando en campamentos, juegos, propuestas motrices y
expresivas, entre otros.

La Educacin Fsica en el Nivel Primario
Procesos identitarios y legitimacin del campo en el sistema educativo. Mitos y naturalizaciones acerca de la
Educacin Fsica en el Nivel Primario. Educacin Fsica y gnero
Lenguajes alfabetizadores del movimiento corporal para el Nivel Primario. Educacin Fsica y salud. La
Educacin Fsica en los documentos curriculares del Nivel Primario. Instancias donde se expresa la cultura
corporal en la escuela. Anlisis y produccin de proyectos que integren los aportes de la Educacin Fsica
con otras reas curriculares.
Los juegos en la escuela

Juego: creatividad y expresin. Juegos simblicos. Juegos motrices. Juegos pre-deportivos y deportivos.
Juegos modificados. Juegos tradicionales. Juegos infantiles y juegos adultos. Juegos colectivos y de
cooperacin. Acuerdos, normas, reglas y metas. El juego como contenido y el juego como recurso
metodolgico.
La Expresin Corporal en el Nivel Primario

La Sensopercepcin y estrategias didcticas de comunicacin, expresin y creatividad. Gesto, calidades de
movimiento y ritmo. Expresin con objetos: exploracin sensoperceptiva; corporizacin, evocacin y
composicin. Composicin coreogrfica.
Vida en la naturaleza
Caractersticas de la organizacin de eventos en la escuela: Salidas, visitas, jornadas recreativas,
campamentos, juegos ambientales.

Este seminario debe abrirse a un espacio conceptual y vivencial donde se promueva:
- La exposicin, desarrollo y dilogo de temas y problemas vinculados a cada uno de los ejes
organizadores de contenidos desde una perspectiva que privilegie su tradicin formativa en la escuela
primaria.
- La lectura y anlisis de documentos curriculares nacionales, jurisdiccionales, NAP; proyectos educativos
institucionales y ulicos vinculados a la Educacin Fsica en el nivel.
- La vivencia, experimentacin y produccin de propuestas vinculadas al Juego, la Expresin Corporal y a
la Vida en la Naturaleza.
- En relacin a las composiciones expresivas, las estrategias deben girar en torno a la exploracin, la
improvisacin, la composicin individual y grupal, el anlisis de videos y la observacin de producciones
vinculadas al tema.
- La gestin de proyectos especficos que permitan integrar los aportes de la Educacin Fsica con otros
campos disciplinares, como la Educacin Ambiental, la Educacin para la Salud y las Ciencias Naturales,
entre otros.
- El reconocimiento de los saberes ldicos, corporales, motores, expresivos de los/as estudiantes, en
instancias que posibiliten su reconstruccin, tensionando los estereotipos y tradiciones y resignificando el
lugar del cuerpo.
- La sustitucin del juego competitivo por opciones alternativas que pongan en juego resoluciones tcticas
y motrices en equipo, desde la tica del juego limpio y del disfrute compartido.
- La articulacin con los seminarios de Educacin Sexual Integral y Educacin Artstica y con Lenguaje
Corporal y Lenguaje Artstico Expresivo en el Campo de la Formacin General.

Formato: seminario
Rgimen de cursado: Anual
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de Los Lineamientos Curriculares para la Educacin
Sexual Integral por Ley Nacional 26.150 concreta la obligatoriedad de instalar la Educacin Sexual Integral
en las escuelas de todo el territorio nacional.
En este contexto, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba reafirma su compromiso de
implementar esta ley desarrollando polticas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin,
estigmatizacin y otras formas de discriminacin derivadas de factores socioeconmicos, tnicos, culturales,
de gnero o de cualquier otra ndole que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin25. Por lo tanto,
la Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior, tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones educativas, en su funcin formativa ofrecen conocimientos cientficos actualizados,
herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la
promocin de la salud, de equidad e igualdad.
Dada la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de una Educacin Sexual Integral, este seminario
propone un abordaje pluriperspectivista y multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de
la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico,
educativo, entre otros.
Asimismo deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas,
interrogantes, anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y
supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad.
El reconocimiento de la existencia y presencia de otros agentes socializadores que tambin participan en
este proceso de reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad, como los medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos; tornan pertinente la elaboracin de estrategias destinadas a analizar
crticamente la informacin por ellos brindada.
Los futuros docentes debern comprender que Educacin Sexual no es sinnimo de informacin biolgica y
fisiolgica, sino que debe integrar, de modo transversal, los aspectos y dimensiones diferenciales que la
constituyen; desde el aporte de las diferentes disciplinas que conforman el currculo escolar del nivel,
considerando los niveles de complejidad propios, segn edades, saberes, intereses e inquietudes de sus
estudiantes.
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados
en la Educacin Sexual Integral.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud en general y
la salud sexual y reproductiva, en particular.
25
Ley Nacional de Educacin 26.206 Art. 79

Educacin Sexual Integral
La sexualidad como construccin histrica. Caractersticas sexuales de mujeres y varones y sus cambios a lo
largo de la vida. La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a las capacidades y actitudes de nios y
nias. El reconocimiento de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo,
vergenza, pudor, alegra, placer.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado
mutuo.
Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino, su repercusin en la vida
socioemocional, en la relacin entre las personas, en a construccin de subjetividad y la identidad. Su
incidencia en el acceso a la igual de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
Educacin Sexual y salud

Introduccin a la Sexualidad y sus vnculos con la salud: una mirada desde lo biolgico. El conocimiento de
los procesos de la reproduccin humana. La procreacin: reproduccin humana, embarazo, parto, puerperio,
maternidad y paternidad; integrando las dimensiones que la constituyen.
El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva: los mtodos
anticonceptivos y la regulacin de la fecundidad Prevencin del embarazo precoz.
Promocin de la salud sexual y prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
La Educacin Sexual Integral en el Nivel Primario

La enseanza de la sexualidad en el Nivel Primario. Estrategias para conocer el propio cuerpo y sus
caractersticas y utilizacin de vocabulario adecuado para nombrar los rganos genitales. La identificacin de
situaciones que requieren de la ayuda de un adulto. El conocimiento sobre el significado de los secretos y
otras situaciones que confundan a los nios/as.
Los derechos humanos. La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros. La
problemtica de gnero y sexualidad en el nivel. Estereotipos y prejuicios en relacin al comportamiento de
varones y mujeres.
Anlisis de la ley que prescribe la enseanza de la sexualidad en la escuela y de los documentos curriculares
jurisdiccionales.
La sexualidad como eje transversal en el Nivel Primario. El lugar de los proyectos integrados en la enseanza
de la sexualidad.
Los mensajes y la discriminacin en los medios de comunicacin, videojuegos, publicidades, dibujos
animados. Anlisis crtico de la informacin producida y difundida por los medios de Comunicacin.

Se deber atender, como criterios generales, a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la
educacin sexual, a la consideracin de los sujetos como sujetos de derecho y a la atencin a la complejidad
del hecho educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos deben considerarse los siguientes aspectos:
- Considerar un enfoque globalizador que incluya las diferencias sociales, culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos,
sicolgicos, afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones
que permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa
hacia los distintos posicionamientos respecto al tema.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones
cotidianas en el aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la sexualidad en general, y a su relacin con la escuela, en particular.
- Anlisis reflexivo de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica.

- Recuperacin de experiencias previas de las instituciones en relacin al tema.
- Diseo y anlisis de proyectos integrados de enseanza con otras reas disciplinares. Observacin de
clases en el Nivel.
- Requerir el aporte de diferentes reas o disciplinas, con la participacin de especialistas pertenecientes al
rea de Ciencias Sociales, especialistas mdicos, miembros de instituciones pblicas o privadas
vinculadas a la temtica.
- Contemplar las articulaciones con otras unidades como Lenguaje Corporal, Educacin Fsica y los
espacios de la Prctica Docente.

UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
EDUCACIN RURAL
MARCO ORIENTADOR
La presencia de la Educacin Rural en la normativa de nivel nacional implica el reconocimiento de su
peculiaridad y compromete las decisiones de poltica educativa.
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206) en su artculo 17 define a la Educacin Rural como una de las
ocho modalidades del Sistema Educativo Nacional. Con esta definicin, por primera vez se reconoce su
especificidad como una de las alternativas que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de
formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales,
tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos26
Uno de sus propsitos fundamentales es contemplar el contexto particular de cada comunidad, promover el
enriquecimiento del capital cultural que portan los estudiantes, valorando sus saberes y aportando nuevos
conocimientos que les permitan posicionarse crticamente frente a la realidad.
Se entiende al espacio social rural como un sistema de posiciones y relaciones constituidas histricamente,
definidas a partir de los recursos que disponen los actores, en tanto sujetos sociales. Estas relaciones
expresan conflictos y tensiones por el control de recursos entre los diversos sectores, debido a la
desigualdad en la distribucin de los mismos.
En este sentido, resulta necesario entender los espacios rurales como espacios sociales con caractersticas
locales, particulares segn sus condiciones econmicas, sociales y culturales y, al mismo tiempo, vinculados
y relacionados con un todo social ms amplio.
Pensar la escuela como una institucin que est inserta en el espacio social rural, relacionada con otras
instituciones, sujetos, grupos, sectores de este espacio heterogneo, requiere una mirada compleja sobre
ella en relacin con el medio, reconocindola como un lugar de fuertes demandas y en algunos casos como
la nica institucin representante del Estado.
Se considera importante incluir en la formacin docente de esta orientacin, prcticas que le permitan al
futuro maestro objetivar su propia posicin, reconocerse como sujetos portadores de una historia, de una
trayectoria acadmica, familiar, laboral y a partir de ello reconocer a los otros. Analizar las relaciones que
mantiene con la realidad donde va a intervenir como docente, para comprender la posicin y prcticas de
otros actores, las familias y los nios, los vecinos de los parajes y las organizaciones comunitarias.
Se busca desde la formacin docente producir rupturas con las interpretaciones de sentido comn, con las
visiones tanto folklricas y romnticas del mundo rural como con las visiones estigmatizantes que ponen
nicamente el acento en las condiciones adversas, que limitan las posibilidades de ensear y aprender en
las escuelas rurales.27
Garantizar una formacin que permita a los futuros docentes disear propuestas pedaggicas flexibles
que fortalezcan el vnculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales, las
problematicen y aporten nuevos saberes.
Incluir como objeto de estudio la educacin rural, la organizacin del trabajo escolar en el marco del
plurigrado y la organizacin institucional propia de estas escuelas.
Reconocer los conocimientos y las prcticas de los sujetos que habitan los espacios rurales y ofrecer
nuevos conocimientos que les permitan ampliar su capital cultural.
26Ley de Educacin Nacional, Captulo I. Art. 17 y18

27Elisa Cragnolino (UNC) Vernica Ligorria (UNC) y otros documentos revisin: Recomendaciones para la elaboracin
de Diseos curriculares
Educacin Rural Versin Borrador del INFD. (mayo 2008)
Valorar el lugar social de la escuela y del maestro en los contextos rurales.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES

A continuacin se sugieren contenidos para la orientacin. Algunos constituyen seminarios especficos de la
orientacin y corresponden a los tres campos de la formacin: el Campo de la Formacin General, el Campo
de la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Docente. Otros contenidos podrn ser definidos por el
ISFD para ser incluidos en el resto de las unidades curriculares del diseo.
Seminario I: EDUCACIN RURAL
CONTENIDOS SUGERIDOS
Ruralidades. Lo global y lo local. Relaciones entre los espacios rurales y urbanos; lo rural y lo agrario. Sus
relaciones.
Ruralidades emergentes. Los procesos estructurales, la produccin y reproduccin y las relaciones sociales.
Las transformaciones en los territorios. Las innovaciones tecnolgicas y sus consecuencias sociales y
ambientales.
Desplazamiento de la poblacin rural. Las migraciones y descampesinizacin por expropiacin. Los procesos
de distribucin de los espacios territoriales Las organizaciones campesinas e indgenas. Lucha por la
tenencia de la tierra.
Estructura econmico-productiva. Organizacin social del trabajo rural.
La relacin de los estudiantes de escuelas rurales con el trabajo familiar.
Desigualdad social y pobreza. Las diferentes configuraciones familiares.
Escuelas rurales: escuelas albergue, escuelas de frontera, escuelas no graduadas, escuelas de alternancia,
otras.
Unidades educativas uni, bi y tridocentes. Escuelas de seis/siete grados de baja matrcula.
Seminario II: LA ENSEANZA EN LA ESCUELA RURAL
La organizacin del tiempo: jornada escolar y jornada extendida. Calendarios especiales y horarios
alternados. Inasistencias prolongadas anticipables. La organizacin de los perodos de diciembre y febrero (o
sus equivalentes en calendarios especiales) para recuperacin/compensacin de contenidos.
La organizacin del espacio: la escuela y el aula plurigrado; los espacios comunes; el uso de los espacios
escolares para actividades comunitarias
Proyectos educativos en la escuela rural.
La organizacin del currculum en el plurigrado. Seleccin y secuenciacin de contenidos comunes y
especficos de cada ao/grado. Continuidad y progresin. Niveles de profundizacin.
Contenidos equivalentes con diferentes niveles de complejidad que contemplen:
- ejes temticos comunes y contenidos diferenciados;
- recursos comunes para contenidos diferentes;
- agrupamientos flexibles de estudiantes, en funcin de criterios diferentes: grado que cursa, edad
cronolgica, nivel alcanzado en el desarrollo de los contenidos, las posibilidades de aproximacin a los
contenidos, los saberes previos, entre otros.
Construccin de propuestas de enseanza en plurigrado.
Seminario III: APRENDIZAJE EN CONTEXTOS RURALES
Construccin de identidades y subjetividades en espacios urbanos y rurales. Mltiples infancias en el mundo
rural.
La problemtica de la sobreedad y del ingreso tardo en contextos rurales.
El aprendizaje en espacios rurales, dinmicas de socializacin. Espacios de aprendizaje vinculados a la vida
familiar, el trabajo en el campo y la organizacin de la comunidad.
TRABAJO DE CAMPO Y PRCTICA DOCENTE
Se recomiendan prcticas en escuelas de la modalidad. Pueden realizarse en un ciclo lectivo o distribuirse en

dos ciclos. Es de fundamental importancia el relevamiento de informacin del contexto y de las instituciones
que atienden los grupos poblacionales a quienes est dirigida la orientacin. Asimismo, se sugiere la
sistematizacin de las experiencias de los estudiantes en seminarios y talleres de duracin variable. stos
ltimos estarn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, en cuanto a la produccin de
conocimiento sistematizado y a su inclusin en el sistema educativo.
CONTENIDOS PARA SER INCLUIDOS EN LA FORMACIN COMN

La diversidad de los contextos rurales, desde la perspectiva histrica, poltica, social, cultural y econmica. La
diversidad como expresin de la desigualdad.

Historia de la Educacin Rural en Argentina
La educacin rural en las polticas educativas.
Escuelas graduadas y no graduadas.

EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS
MARCO ORIENTADOR
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206), en su art. 17, define la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos como una modalidad del Sistema Educativo Nacional. Su finalidad es garantizar la alfabetizacin y el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar, as como la vinculacin con el mundo del trabajo. En este sentido
deja a un lado, su consideracin como rgimen especial y como preparacin instrumental para la insercin
laboral. Se hace de esta manera un reconocimiento a la diversidad, a la articulacin con el mundo del trabajo
a partir de la formacin para la vida democrtica; y se propone su legitimacin dentro del sistema formal.
En los Lineamientos Curriculares Nacionales para la formacin docente inicial, en su artculo 116, se
reconoce a la modalidad de Educacin Permanente de jvenes y Adultos como una orientacin posible de los
Profesorados de Educacin Primaria.
En estos marcos legales se inscribe esta orientacin, que aspira a formar a los futuros docentes de
educacin primaria para el desarrollo de las prcticas profesionales con jvenes y adultos. Esta formacin
incluye los conocimientos, saberes y prcticas que requiere un docente para elaborar propuestas educativas
en el sistema educativo formal, teniendo en cuenta la realidad y las necesidades cotidianas de la poblacin,
tales como el trabajo, la produccin, la organizacin comunitaria, la salud, el medio ambiente y el desarrollo
cultural.
El lugar de la educacin de jvenes y adultos en el currculum de Formacin Docente ha sido discontinuo,
producto de la debilidad y ausencia de polticas educativas para este sector.
Incorporar la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos como una orientacin en los Profesorados de
Educacin Primaria, constituye por un lado, desde las polticas educativas un importante avance en el
reconocimiento de estos sujetos en su derecho a la educacin bsica. Por otro lado, con respecto a los
educadores de jvenes y adultos de primaria, se exige incluir en la formacin inicial, contenidos y estrategias
especficas para acceder a conocimientos que los habiliten para su prctica profesional.
Construir herramientas conceptuales que permitan considerar las dimensiones psicolgica, sociolgica y
antropolgica de los sujetos jvenes y adultos, y la incidencia de los factores histricos y culturales en la
conformacin subjetiva, en las prcticas, en sus proyectos y en los modos de aprender.
Reconocer los saberes como as tambin las demandas legtimas de los jvenes y adultos que vienen en
bsqueda de educacin para traducirla en una propuesta pedaggica adecuada, flexible y amplia
susceptible de ser apropiada por los sujetos que convoca.
Ampliar el campo de intervencin a partir de tener herramientas prcticas y tericas para abordar
relaciones con mltiples sectores sociales que incluyen los problemas del sujeto de la EPJA relativos al
trabajo, salud, familia, desarrollo social, entre otros.
Analizar y elaborar proyectos de enseanza y de aprendizaje teniendo en cuenta la especificidad del
trabajo con jvenes y adultos.
Analizar e incorporar criterios para la construccin y/o seleccin de estrategias y propuestas de
enseanza.
Realizar un abordaje crtico y reflexivo sobre las prcticas pedaggicas y didcticas vinculadas a la
educacin de jvenes y adultos.


Seminario I:
PROBLEMTICAS DE LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
La educacin de jvenes y adultos en el contexto internacional, latinoamericano, nacional y local. Situacin
histrica, actual y perspectivas tericas. La funcin socio poltica de la EPJA: formacin para el trabajo,
compensatoria, ciudadana, desarrollo social e individual.
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa.
La intersectorialidad como base para las definiciones de poltica educativa y de accin para la inclusin de
jvenes y adultos en el sistema educativo.
Enfoques y tendencias en educacin de adultos: La educacin popular, la educacin permanente en Amrica
latina. La educacin de jvenes y adultos en el sistema formal.
Problemticas relacionadas con el trabajo: desocupacin, subocupacin, incidencia en la vida cotidiana
individual familiar y social.
La formacin profesional: competencias y capacidades que demanda la sociedad actual.
Seminario II: LA ENSEANZA EN LA EPJA
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento. Relaciones entre conocimiento
cotidiano, conocimiento cientfico y conocimiento escolar.
El aprendizaje en el adulto. Saberes previos.
Los aprendizajes en contextos cotidianos. Sus potencialidades para la enseanza en contextos formales.
La enseanza bsica de la EPJA, contenidos y encuadres. Las prcticas de enseanza en la EPJA:
consideraciones pedaggicas didcticas. El trabajo con los saberes de los alumnos. Organizacin del tiempo
y el espacio en un espacio multigrado.
Marco curricular para la EPJA. El abordaje en las disciplinas escolares. Anlisis del currculo provincial de
nivel primario para la EPJA.
Las estructuras modulares: diseo y construccin de propuestas didcticas innovadoras. Nuevas tecnologas,
educacin a distancia, posibilidades y lmites.
Seminario III: LA CULTURA ESCRITA EN JVENES Y ADULTOS
La alfabetizacin y la lengua escrita como prcticas sociales. La lengua como instrumento de expresin de la
propia identidad.
La disponibilidad y el acceso a la lengua escrita en los jvenes y adultos. Diversas modalidades de
apropiacin de la lectura y escritura. La intervencin docente y el acceso a la cultura escrita de los jvenes y
adultos.
Alfabetizacin: Contextos, enfoques y programas.
Diseo de situaciones didcticas para la apropiacin de la lengua escrita.

Se sugieren prcticas en escuelas de la modalidad. Pueden realizarse en un ciclo lectivo o distribuirse en dos
ciclos. Es de fundamental importancia el relevamiento de informacin del contexto y de las instituciones que
atienden los grupos poblacionales a quienes est dirigida la orientacin. Asimismo, se recomienda la
ltimos estarn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, relativas a la produccin del
conocimiento sistematizado y a las posibilidades de su inclusin en el sistema educativo.
PEDAGOGA
La pedagoga de Paulo Freire: la educacin liberadora. La relacin pedaggica.
SUJETOS Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Identidad de los sujetos, diversidad y complejidad: trayectorias sociales y culturales.
Pobreza, exclusin y ciudadana.
Culturas juveniles, la situacin de los adolescentes.
Sujetos en contexto de encierro.

Las TIC y la construccin de subjetividades de jvenes y adultos. Las TIC y su potencial como medio de
expresin y de visibilizacin de los jvenes y adultos.
La apropiacin de las TIC como parte de la vida cotidiana presente y futura (entretenimiento, educacin,
comunicacin, trabajo, participacin).

EDUCACIN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA
MARCO ORIENTADOR
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206) en su artculo 60, define a la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria
como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional destinada a garantizar el derecho a la
educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con
regularidad a una institucin educativa en los niveles de la educacin obligatoria por perodos de treinta (30)
das corridos o ms.
Los marcos legales28 en los que se inscribe esta orientacin garantizan los derechos que tienen los nios/as
hospitalizados de acceder a la educacin en igualdad de oportunidades, permitiendo la continuidad de sus
estudios y su reinsercin en el sistema comn.
La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria se presenta como un desafo que debe afrontar la educacin en
contextos sociales singulares, brindando un espacio de acompaamiento de la enfermedad y de la
hospitalizacin del nio y/o adolescente.
El propsito fundamental de la escuela hospitalaria es atender a las necesidades educativas de nios y
adolescentes internados y/o ambulatorios de largo tratamiento, articulando la enseanza con las escuelas de
origen de los alumnos. De esta manera las escuelas hospitalarias reintroducen al nio enfermo "en una
cotidianeidad interrumpida29, recuperando as los procesos que ya estn instalados en la infancia, a fin de
promover la continuidad de los aprendizajes.
Este tipo de escuela no pretende insertar en un hospital, un establecimiento escolar con todas sus
caractersticas, sino generar modalidades institucionales y estrategias pedaggicas que den respuestas a la
escolarizacin en el marco de los procesos que generan la internacin. Por eso, abordar la problemtica de
la institucin escolar en el hospital y la educacin en el mbito domiciliario, supone pensar la dimensin
institucional en relacin a diferentes estructuras organizativas: Escuelas dentro del hospital, docentes que
prestan servicio en el hospital y docentes que prestan el servicio con modalidad de atencin domiciliaria.
En estos contextos, las actividades escolares representan para los nios, no slo una oportunidad de
aprendizaje, sino una ayuda para sobrellevar su enfermedad. De all que los futuros docentes deben cumplir
un rol de apoyo y ayuda tanto al nio, como a la familia.
El estudiante del ISFD debe prepararse para trabajar sobre la problemtica del nio internado, porque la
escuela no puede funcionar de manera aislada respecto a la enfermedad. Por un lado, deber educar
teniendo en cuenta la enfermedad del nio en relacin a sus posibilidades y por el otro, establecer un sistema
de relaciones con los distintos sectores que forman parte del medio que rodea al nio/a hospitalizado: el
personal mdico, personal de salud, padres y familiares.
Cualquier planteamiento didctico a realizar en la escuela hospitalaria o en el domicilio pone en juego
decisiones que van desde las formas de agrupamiento de los alumnos, la secuenciacin de los contenidos de
enseanza, la reconstruccin del enfoque disciplinar con el cual se ha estado enseando a ese alumno en la
escuela de origen, el manejo del espacio y del tiempo por fuera de las coordenadas que delimita la jornada
escolar ( condicionada por la dinmica del hospital y las prescripciones mdicas asociadas a la patologa), los
recursos y materiales, entre otros aspectos que constituyen la organizacin didctica de la clase. Esto exige
concebir la jornada escolar en trminos flexibles, en cuanto a su duracin y frecuencia; con contenidos que
se implementen a partir de una secuenciacin vinculada al tipo de jornada referida anteriormente, a las
condiciones de salud de los alumnos y a la dinmica del hospital; contemplando la articulacin con la escuela
de origen y la evaluacin, en el marco de la recontextualizacin que se lleva a cabo en el mbito hospitalario.
Comprender la complejidad de las prcticas docentes domiciliarias y hospitalarias.
28
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Art. 60 y 61. Ley Provincial N 9336. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin
29
vila Silvia y Romera Laura. Artculo La niez entre la escuela y el hospital
Elaborar estrategias que desarrollen, en el nio hospitalizado, la creatividad, sus destrezas, habilidades,
capacidades de movimiento, reconociendo sus dificultades y utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Disear e implementar propuestas pedaggicas que prioricen el potencial del nio/a, acorde a la situacin
de la enfermedad y del contexto hospitalario.
Conocer el funcionamiento de la institucin hospitalaria y de sus actores para articular con las prcticas
docentes.
Conocer y comprender el rol del docente hospitalario.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES.

Seminario I: LA EDUCACION HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA
La educacin hospitalaria y domiciliaria en el contexto internacional, latinoamericano, nacional y local.
Antecedentes histricos. Origen y fundamentos de la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria en nuestro pas.
Pedagoga Hospitalaria: objeto de estudio
El rol docente en el mbito hospitalario y en el contexto domiciliario. Conocimientos vinculados a la
bioseguridad. El docente hospitalario y domiciliario ante situaciones lmites.
La escolarizacin en el marco de los procesos que generan la internacin.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS HOSPITALARIOS Y DOMICILIARIOS
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento en contextos hospitalarios y
domiciliarios.
El aprendizaje en nios hospitalizados y/o con enfermedades crnicas. Los aprendizajes en contextos
domiciliarios. Sus potencialidades.
Seleccin y organizacin de los contenidos, los tiempos y los espacios. Articulacin con la escuela origen del
paciente/alumno.
Consideraciones pedaggicas didcticas. El trabajo con los saberes de los alumnos.
Diseo y construccin de propuestas didcticas innovadoras.
Formulacin y elaboracin de proyectos pedaggicos en el mbito hospitalario. Propuesta de trabajo
pedaggico con la modalidad de taller.

Seminario III:
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS HOSPITALARIOS Y
DOMICILIARIOS
Construccin de identidades y subjetividades en espacios hospitalarios y domiciliarios. Las caractersticas del
nio internado y/o ambulatorio de largo tratamiento.
La infancia en contextos de internacin y domiciliarios.
Nuevos procesos de socializacin infantil. Configuracin de los vnculos entre el docente y el paciente
alumno.
El docente: compromiso y distancia en las prcticas docentes en estos contextos.

ltimos estn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, relativas a la produccin de
El aprendizaje en contextos hospitalarios, dinmicas de socializacin. Espacios de aprendizaje vinculados a
la vida familiar.

Los medios de comunicacin en el contexto de la educacin hospitalaria.
Utilizacin de tecnologas de la informacin/ comunicacin como apoyo pedaggico.
EDUCACIN TICA Y CIUDADANA

Declaracin de los Derechos del Nio. Derechos del Nio Hospitalizado.

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Intercultural Bilinge constituye una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional, segn
lo establece la Ley Nacional de Educacin.30 La norma seala que la EIB es la modalidad del sistema
educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional
de los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin
que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a
desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la
Educacin Intercultural Bilinge promueve un dilogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores
entre los pueblos indgenas y poblaciones tnica, lingstica y culturalmente diferentes, y propicia el
reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.
La inclusin de esta orientacin en los profesorados de educacin primaria e inicial constituye un acto
inaugural, y responde a una deuda histrica que ha tenido el sistema educativo argentino, en relacin al
reconocimiento de los derechos culturales y lingsticos de las poblaciones indgenas.
La realidad argentina no escapa a la diversidad cultural, muchas veces silenciada en aras de la
homogeneizacin. En el pas existen mltiples situaciones de coexistencia de grupos sociales cultural y
lingsticamente diferenciados. As, la presencia de grupos indgenas en zonas rurales, urbanas o
suburbanas, las dinmicas de migracin interna a regiones urbanas, la presencia de inmigrantes procedentes
de sociedades cultural y lingsticamente diferentes son aspectos de la constitucin de la sociedad argentina
no siempre considerados por las polticas del Estado-Nacin.
Como producto del desconocimiento y de la invisibilizacin de estos grupos sociales, la trayectoria educativa
de los nios y nias indgenas o de otras culturas ha enfrentado reiteradas dificultades que se expresan en
las cifras de repitencia y abandono de la escolaridad obligatoria.
La evolucin de los modelos educativos ha coincidido con la paulatina visualizacin del carcter plurilinge y
pluricultural que poseen las reas de frontera del pas y los conglomerados urbanos y rurales que reciben
contingentes migratorios diversos. En el caso de la provincia de Crdoba, compartimos esta ltima situacin
y adems existen grupos de descendientes de los pueblos originarios que paulatinamente han podido
reconocerse en su identidad y recuperar la cultura arraigada en su comunidad.
La modalidad de educacin intercultural bilinge que establece la Ley Nacional de Educacin ofrece el
continente para una respuesta pedaggica abarcadora e integral de las diferentes situaciones en las que se
expresan las identidades culturales y lingsticas presentes en la Argentina y asume como destinatario a
todos los alumnos y alumnas, generando una actitud intercultural de valoracin y dilogo respetuoso frente a
lo diverso cultural y lingstico. Contribuye a construir una sociedad plural que busque enriquecerse con cada
una de las culturas que la constituyen De all, la importancia de una formacin docente especfica, que
respete, valore y de cuenta de la diversidad tnica, lingstica y cultural presente en nuestro pas. Dicha
formacin no puede reducirse a los futuros docentes que provienen de las comunidades originarias, sino que
debe alcanzar especialmente a todo docente que trabajar en contextos de diversidad lingstica y cultural.
La interculturalidad, como proceso y proyecto de carcter tico, poltico y epistemolgico, a construirse por
los sujetos y grupos que integran la sociedad constituye el eje sustancial de la formacin de los futuros
maestros. Esta requiere el establecimiento de autnticas relaciones dialgicas en los contextos
institucionales en los cuales los sujetos de identidad diversa entran en comunicacin. Es en este contexto,
donde el docente adquiere un rol fundamental como propiciador del intercambio intercultural, la bsqueda de
cdigos compartidos que faciliten la comunicacin y la incorporacin de saberes y conocimientos al currculo
escolar y al patrimonio cultural del pas. Para el desarrollo de estas actividades, es menester estar provisto
de slidos recursos conceptuales y capacidades que le permitan trabajar las dinmicas interculturales como
punto de partida y de llegada de los procesos educativos, pero tambin de la conviccin emancipatoria que
busca el horizonte de una ciudadana reformulada en trminos de igualdad, diversidad y libertad.
30 Ley de Educacin Nacional. Art. 17, art. 56 y art.57.

Comprender la interculturalidad como un proyecto poltico, cultural y epistemolgico vinculado a la
construccin de ciudadana.
Disponer de herramientas disciplinarias, pedaggicas y didcticas que permitan el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en ambientes interculturales y multilinges.
Disear y evaluar currculos diversificados que respondan simultneamente a las caractersticas y
necesidades sociolingsticas del contexto en el que se encuentra la unidad educativa y los objetivos de
la educacin en condiciones de igualdad y calidad.
Comprender la cultura de las comunidades a las que pertenecen los alumnos del nivel primario e inicial,
poseer una mirada y comprensin interna de la organizacin social, en tanto recursos pedaggicos y
cimientos sobre los cuales construirn nuevos conocimientos.
Valorar y recuperar los conocimientos, saberes y prcticas de las culturas indgenas en todos los
dominios en los que stas se formulan y en todas las asignaturas del currculo del nivel inicial y primario.
SUGERENCIAS PARA LAS DEFINICIONES CURRICULARES INSTITUCIONALES.

de la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Docente
. Otros contenidos podrn ser definidos por el ISFD para ser incluidos en el resto de las unidades curriculares
del diseo.
Seminario I: DIVERSIDAD CULTURALY LINGSTICA
La Interculturalidad como fundamento socioantropolgico. La Interculturalidad como proyecto poltico. Los

pueblos originarios en el presente, distribucin en el actual territorio argentino. Grupos migratorios.
Condiciones socioeconmicas.
La dinmica cultural: los procesos de creacin, produccin, reproduccin y recreacin cultural. La
complejidad lingstico-cultural de los contextos locales, nacional y regional. La diversidad cultural y los
procesos de estratificacin social y de hegemonizacin histrico-cultural. Las estrategias de dominaciones
histricas y vigentes. Las dinmicas de resistencia cultural y lingstica. La construccin de la identidad en los
contextos de diversidad cultural. Estigma, estereotipo y racializacin en los espacios escolares.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGSTICA
La EIB como pedagoga integral: objetivos, perfil ideolgico y metodologa de trabajo en el rea de lenguas,
derechos humanos y relaciones intertnicas; criterios y tcnicas para la planificacin del currculo de aula,
unidades curriculares y experiencias de aprendizaje con enfoque cooperativo; metodologas para la
recuperacin de recursos y expectativas educativas de las comunidades; los proyectos ulicos y extra ulicos
en EIB. La integracin de conocimientos indgenas y no indgenas. Modelos de EIB, lenguas, currculo y
sujetos. Fundamentos pedaggicos y didcticos para la enseanza de segundas lenguas; enseanza del
espaol como contenido curricular y como segunda lengua. Las dificultades lingsticas en el aprendizaje de
segundas lenguas.
La especificidad del aula y la escuela como contexto de interaccin bilinge. Las estrategias para la
alfabetizacin inicial y el pasaje de la oralidad a la escritura; uso y preparacin de material didctico; los
recursos pedaggicos. La transmisin histrica y cultural oral.
Seminario III: BILINGISMO
Lenguas originarias. Diversidad lingstica en Argentina. Familias lingsticas. Lengua y dialecto. Estado de
vitalidad lingstica. Lenguas amenazadas, muerte de lenguas. Lengua y cultura. Variedades dialectales
locales y la variedad estndar del espaol.
Sociedades e individuos monolinges, bilinges y multilinges.
El bilingismo como competencia pragmtica. La teora integral del lenguaje, con enfoque constructivista. Los
procesos sicolingsticos (adquisicin y aprendizaje de lenguas, competencia lingstica, las dimensiones
orales y escritas de las lenguas) y sociolingsticos en el aprendizaje y uso de las lenguas (el habla como
prctica cultural, las competencias pragmtica y sociocultural, los patrones de interaccin lingstica y la
diversidad de contextos de interaccin, los contextos sociales y acadmicos en el uso de la lengua; lengua y
variantes dialectales; los procesos lingsticos de contacto; los contextos de diversidad lingstica y el
aprendizaje informal de segundas lenguas; las fuentes orales y escritas de las lenguas).Estado de
estandarizacin de las lenguas originarias. Complejidad de los procesos de estandarizacin. Procesos
histricos sociales y culturales que posibilitaron el paso de lenguas orales a lenguas escritas de las lenguas
originarias de la Argentina.

ltimos estarn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, relativas a la produccin de

EDUCACIN EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
MARCO ORIENTADOR
La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad conforma un escenario altamente complejo. Abordar la
problemtica de la educacin en establecimientos penitenciarios, requiere en primera instancia una
redefinicin de la funcin social de estas instituciones del Estado. La escuela en este contexto funciona a
modo de una institucin dentro de otra y supone conjugar prcticas y marcos normativos entre el sistema
penitenciario y el sistema educativo con lgicas de funcionamiento diferentes: las restricciones de la vida en
prisin, impuestas por razones de seguridad, supervisin y control y las posibles implicaciones de una
educacin liberadora y orientada al desarrollo de los sujetos en el marco de una vida socialmente aceptable.
Los marcos legales31 en los que se inscribe esta orientacin garantizan a todos los jvenes y adultos
privados de libertad el acceso a la educacin para promover su formacin integral y desarrollo pleno.
Los establecimientos educativos que funcionan en instituciones penitenciarias desarrollan sus actividades en
un campo de tensiones permanentes, generadas no slo por la particularidad de su alumnado sino por un
difcil contexto de funcionamiento en el que priman las cuestiones de seguridad.
Los destinatarios de la educacin en crceles forman parte de la poblacin a la que est dirigida la educacin
de jvenes y adultos. Las personas internadas en las unidades penitenciarias configuran uno de los grupos
sociales ms vulnerables y abandonados de la poblacin a la que se orienta esta modalidad educativa. Estos
sujetos presentan mltiples exclusiones: la marginacin sociocultural de origen, la marginacin socio-
educativa y laboral, la de sus trayectos de vida y a partir de su ingreso en el sistema penitenciario, una nueva
marginacin, la privacin temporal de la libertad, la que se constituye finalmente en un estigma indeleble ante
las posibilidades de reinsercin social y laboral del sujeto al finalizar su condena.
Es necesario reflexionar y disear una propuesta educativa que atienda a su finalidad central: contribuir a la
reintegracin social de los internos. Esto implica una fuerte consolidacin del lugar de la escuela y su
proyecto educativo dentro de las unidades penitenciarias, garantizando ofertas de modalidad presencial en
los diversos niveles, que posibiliten la re-construccin de los vnculos necesarios para el logro de la finalidad
enunciada.
La escuela, en contextos de privacin de libertad, habilita otro espacio y otro tiempo, trazado por otros
vnculos, por una experiencia que prepara y contiene, en la que se construye el futuro. Es capaz de
reconstruir el lazo social interno y externo, de ser una va de comunicacin abierta al afuera, una ventana que
abre la posibilidad de generar nuevas miradas hacia adentro y hacia el mundo. Este posicionamiento
considera al alumno interno como alguien que en algn momento recuperar la libertad, por ello, la propuesta
educativa debe ser igual a la externa, con la finalidad de que pueda continuar sus estudios.
En un contexto de democratizacin de la sociedad en general, del acceso, permanencia y calidad de la
educacin en particular, recuperamos al sujeto de la educacin en los establecimientos penitenciarios en
tanto sujeto de derechos, y a la institucin carcelaria en tanto institucin resocializadora y educadora. Por eso
la importancia de la inclusin de esta orientacin en la formacin de docentes de Nivel Primario. Su propsito
es brindar a los futuros docentes la formacin necesaria para el desarrollo de sus prcticas profesionales en
contextos de privacin de libertad; atendiendo al derecho a la educacin bsica32 de jvenes y adultos que
all se encuentran.
31 Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 55 ,56 ,58 y 59. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 26.
32 Declaracin Mundial sobre la Enseanza para Todos (Jomtien,1990), en su artculo 1: aquella que incluye tanto los
instrumentos esenciales de la enseanza (saber leer y escribir, expresin oral, nociones de clculo, solucin de
problemas) como el contenido de la enseanza bsica (conocimientos, aptitudes, valores y conductas) que necesitan
los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar dignamente, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones con conocimiento de causa y continuar el
proceso de aprendizaje

Disear y analizar propuestas de enseanza y de aprendizaje que reconozcan la especificidad del trabajo
con jvenes y adultos en contextos de encierro.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas para comprender y favorecer procesos de
enseanza.
Realizar un abordaje crtico y reflexivo sobre las prcticas pedaggicas que respondan a los intereses de
los sujetos privados de libertad.
Comprender el funcionamiento, las lgicas de las instituciones carcelarias y la relacin con un proyecto
educativo.

Seminario I:
LA EDUCACIN EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa de la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad. Historia de la educacin en contextos de encierro.
Establecimientos penitenciarios: caractersticas, organizacin, jerarquas, posiciones, roles, funciones.
Criterios de agrupacin de los sujetos.
La educacin formal en las crceles y su vnculo con el contenido carcelario y con otras instituciones dentro
de este mbito. El derecho a la educacin de las personas privadas de la libertad. Tensiones en la
educacin: libertad y encierro; relaciones verticales y horizontales; lo colectivo y lo individual; espacio pblico
y privado.
La funcin sociopoltica de la educacin en contextos de encierro: formacin para la reintegracin social.
El rol docente en el mbito de encierro. Condiciones objetivas de trabajo. Tensin entre un rol de contencin
emocional y el de la tarea pedaggica. Las prcticas docentes y la mediacin en contextos carcelarios.
Tramas vinculares: autoridad, poder.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento en estos contextos. Condiciones del
alumno frente a la situacin de aprendizaje. El aprendizaje del joven/adulto en estos contextos. El trabajo con
los saberes previos de los alumnos.
Seleccin y organizacin de los contenidos. Organizacin de los tiempos y el espacio. Aprendizajes y ritmos
discontinuos de asistencia a la escuela. Consideraciones pedaggicas didcticas. Diseo y construccin de

propuestas didcticas innovadoras. Educacin a distancia. Estrategias didcticas y metodolgicas de
formacin para el trabajo en la educacin de adultos.
Diseo y desarrollo de proyectos pedaggicos en espacios privados de libertad. Proyectos
interinstitucionales. El docente como profesional de la intervencin socioeducativa.
Seminario III: SALUD Y ADICCIONES
La salud como proceso individual, social y cultural.
El rol docente como agente de promocin y de prevencin de la salud.
Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo en el mbito institucional. Reglamentacin y
procedimientos establecidos.
Factores que inciden en la salud de los sujetos privados de libertad: superpoblacin, hacinamiento,
enfermedades infectocontagiosas, enfermedades de transmisin sexual.

ltimos estarn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, en cuanto a la produccin de
SUJETOS Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Construccin de identidades y subjetividades en contextos de encierro. Dimensiones sociales que atraviesan
la construccin de la subjetividad: pobreza, ilegalidad, adicciones, discriminacin y exclusin. El perfil del
joven y adulto privados de libertad y sus caractersticas psicosociales.
El aprendizaje en contextos de encierro, dinmicas de socializacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Videos cortos
- Caminando con caverncolas (Documental de la BBC) http://video.google.com/videoplay?docid=-
1453178437012465679#
Para descargar la serie completa de los 4 cap. http://www.elblogdenits.com.ar/foro/index.php?topic=29017.0
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