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Repblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT


Ministerio de Educacin

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN BIOLOGA

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial

2014

Hoja - 1 -
Repblica Argentina
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PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador
Martn Buzzi

Ministro de Educacin
Rubn Zrate

Subsecretara de Coordinacin Operativa


Sergio Combina

Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin


Gladys Harris

Subsecretara de Educacin, Trabajo e Inclusin


Diana Rearte

Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares


Federico Payne Elgueta

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial


Prof. Gustavo Guinle

Hoja - 2 -
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PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

Directivos, docentes y estudiantes que participaron en la construccin de las propuestas


curriculares de los Profesorados para la Educacin Secundaria, Ingls y Educacin
Tecnolgica
Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial: Pablo
Iturrieta, Thelma Snchez, Fernando Gaiser
Coordinacin Provincial de Ingles: Patricia Gough
Programa Jurisdiccional de Educacin Sexual Integral: Mara Quiroga
Director del ISFD N 801: Daniel Peiretti
Directora del ISFD N 802: Mara Cristina Queheille
Director del ISFD N 803: Sergio Merino
Directora del ISFD N 804: Graciela Iguzquiza
Directoras del ISFD N 807: Mara Jos vila, Leticia Cardozo, Saida Paredes
Director del ISFD N 808: Jose Mara Cracco
Directora del ISFD N 809: Fernanda Reinoso
Directora del ISFD N 813: Claudia F. Zuliani
Directora del ISFD N 1801: Mabel Del Carmen Diaz
Directora del ISFD N 1802: Lorena Elisa Rhys
Directora del ISFD N 1806: Adriana Eugui
Referentes disciplinares para la redaccin de los Diseos Curriculares: Mara A. Vaccarini (Lengua y
Literatura); Beatriz Prez (Matemtica); Jose Mara Cracco (Fsica); Vernica Catebiel (Qumica);
Marcelo Ferreira (Biologa); Carlos Regueiro (Historia); Adriana Albarracn (Geografa); Daro
Banegas (Ingls); Pedro Flores (Educacin Tecnolgica)
Docentes representantes de los ISFD:
o Por los Campos de Formacin General y en la Prctica Profesional Docente: Sara Gianardo
(ISFD 801); Alejandro Zapatiel, Ivana Calandra (ISFD 802); Mara del Carmen Cid, Xenia
Gabella (ISFD 803); Cristina Terminiello, Mara Eugenia Gutirrez (ISFD 804); Lidia A.
Lucero, Brbara Rossi, Mara Cristina Villata (ISFD 807); Alicia S. Carreo, Mara P. Gareis
(ISFD 808); Mariella Massacese (ISFD 809); Laura Paglia (ISFD 813); Gilda Mariel Valente,
Mnica Olbrich (IMA)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Matemtica: Claudio Fernndez (ISFD 807);
Juan Pablo Simonetti (ISFD 808); Guillermo Fernndez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Lengua y Literatura: Martha Bezunartea (ISFD
809), Mara Ins Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Fsica: Nstor Camino (ISFD 804); Pedro
Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Qumica: Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Biologa: Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Historia: Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Geografa: Marina Garca Prieto, Marcelo
Rodrguez Valbuena (ISFD 809); Adrin D. Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Ingls: Magdalena Anzor, Eva Laura Acosta,
Adriana Higuera (ISFD 801); Cecilia Cuello, Nadine Laporte (ISFD 803); Rosana Glatigny
(ISFD 807); Mabel Carmona, Natalia Muoz, Susana Sorichetti, Anala Rodriguez (IPPI).
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Educacin Tecnolgica: Agustn Gigli (ISFD
804); Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
Estudiantes representantes de los ISFD: Emanuel Viegas, Marcela Romano (ISFD 802); David
Escudero (ISFD 803); Diana Herrera, Veronica Brac (ISFD 804); Sandra Santos, Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807); Mariana E. Corts, Rubn C. M. Duarte Marecos, Jorge de la Cruz (ISFD
808); Beln Bashkansky (ISFD 809); Lucia Parola (ISFD 813); Gabriela Montenegro (IMA)

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ANEXO I

ndice

Introduccin. 6

Denominacin de la carrera..... 7

Titulo a otorgar.... 7

Duracin de la carrera 7

Carga horaria total de la carrera.. 7

Nivel o modalidad para el cual habilita 7

Condiciones de ingreso. 7

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente.. 8

Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente en Ed. Secundaria.. 11

Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Currculum, Enseanza y Aprendizaje. 12

La construccin de Diseos Curriculares para la Formacin Docente para la Escuela Secundaria.. 13

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacin Secundaria.. 14

Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa... 16

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa. 17

Organizacin Curricular. 19

Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos 20

Formatos de las Unidades Curriculares 20

Las unidades de Definicin Institucional.. 22

Estructura curricular 24

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj...... 25

Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada.. 25

Campo de la Formacin General 26

Pedagoga. 28

Didctica General. 29

Psicologa Educacional 30

Lectura y Escritura Acadmica.. 31

Historia y Poltica de la Educacin Argentina.. 33

Educacin y TIC 34

Educacin Sexual Integral.. 36

Investigacin Educativa.. 38

Sociologa de la Educacin. 39

Filosofa de la Educacin 41

Campo de la Formacin Especfica. 43

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ANEXO I

Biologa General.. 45

Qumica General... 46

Fsica Biolgica. 47

Matemtica 48

Qumica Orgnica y Biolgica 49

Morfofisiologa Humana.. 51

Morfofisiologa Vegetal 52

Didctica de la Biologa I. 53

Sujetos del Aprendizaje... 55

Ciencias de la Tierra 57

Biologa Molecular y Celular... 58

Morfofisiologa Animal. 60

Didctica de la Biologa II 61

Gentica 63

Educacin Ambiental... 64

Ecologa. 66

Evolucin 67

Paleontologa.... 68

Taxonoma y Sistemtica Biolgica...... 69

Investigacin en Enseanza de la Biologa. 71

Historia y Epistemologa de la Biologa 72

Educacin para la Salud. 74

Micro Biotecnologa.. 75

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional.. 78

Orientaciones para la enseanza y evaluacin... 80

Prctica Profesional Docente I... 81

Prctica Profesional Docente II..... 82

Prctica Profesional Docente III.... 84

Prctica Profesional Docente IV y Residencia.... 85

Rgimen de Correlatividades 88

Referencias Bibliogrficas y fuentes consultadas. 90

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ANEXO I

Introduccin
Abordar la construccin de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcin de transformacin y
cambio en la educacin. Sin embargo, en muchas oportunidades esa opcin slo llega hasta las
elaboraciones textuales y no profundiza en las prcticas y formas institucionales. En la Formacin Docente,
los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no
han podido dar cuenta de soluciones que a priori, deban ofrecer.
En la actualidad, la construccin de una poltica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacin
docente es una tarea pendiente. La fragmentacin y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca
disparidades y desarticulaciones; que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y
necesidades de los otros niveles del sistema educativo, a los que se debe.
Por otra parte, es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad est atravesando un proceso
de transformacin, que adems de ir en consonancia con las polticas federales; pone en tensin matrices y
supuestos bsicos de la escolarizacin.
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y
horizontes de la construccin:
Sostener con claridad y coherencia lineamientos polticos federales y jurisdiccionales como
marco del proceso de elaboracin de las propuestas curriculares
La permanente articulacin con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema; para
poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccin de los nuevos
Diseos Curriculares
La participacin de todos los actores involucrados; asegurando instancias de dilogo, expresin
e intercambio.
La referencia constante a la enseanza y a las prcticas docentes como eje central y
estructurante de la formacin.
La construccin de propuestas curriculares diseadas a partir de la mirada a las trayectorias
formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante, para favorecer experiencias y
prcticas diversas y significativas
Asumir la construccin de los Diseos Curriculares desde la lgica de una programacin que
permita reflexionar sobre propsitos y finalidades formativas, repensar formatos y contenidos,
recuperar experiencias, valorar las innovaciones y generar cambios significativos.
La superacin de lo curricular como slo la instancia de diseo; favoreciendo polticas de
gestin y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento, enriquecimiento y
transformacin de las prcticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccin General de Educacin Superior llevo adelante un proceso
sostenido, planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Fsica,
Qumica, y Biologa; y los profesorados de Ingles y Educacin Tecnolgica.
Se convocaron directivos, docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir
acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares. Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en
distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo tcnico y los
especialistas designados.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de cada
carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se hizo
presente en todo el proceso la Direccin General de Educacin Secundaria, la Coordinacin Provincial de
Ingles, y el Programa jurisdiccional de Educacin Sexual Integral, que asesoraron y aportaron a la
construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias, tanto para la provincia como
para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes
experiencias y perspectivas sobre la formacin docente. Se presentaron los lineamientos federales y las
normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin conjunta; y se debatieron diferentes
propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando muchos
kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades, pero siempre
sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin de propuestas
jurisdiccionales
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de los
actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin docente, la
educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica

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ANEXO I

Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Secundaria


en Biologa
Titulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Biologa

Duracin de la carrera: 4 (cuatro) aos acadmicos


Carga horaria total de la carrera: 4128 horas ctedra (2752 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Secundaria

Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:

Quienes acrediten aprobacin del nivel secundario, de cualquier modalidad.

Quienes habiendo concluido la educacin de nivel secundario; y an adeudando


asignaturas, presenten para la inscripcin, constancia de estudios cursados y
aprobados.

Personas mayores de 25 aos que aprueben la evaluacin dispuesta por la DGES, en


concordancia con el Art. 7 de Ia Ley de Educacin Superior N 24.521 y/o normativa
vigente.

Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional.

Estudiantes que soliciten formalmente pase, desde una institucin de educacin


superior a otra que otorga un titulo idntico o equivalente.
Articulo 12.- Para el ingreso, se debe acreditar

Identidad

Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios

Aprobacin del nivel secundario

Realizacin del trayecto introductorio establecido en cada institucin.


Artculo 13.- Los IES ofrecern un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duracin
como mximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artculo 14.- El Trayecto Introductorio tendr carcter diagnostico, informativo, propedutico y
no eliminatorio. Contemplando el acompaamiento en aspectos administrativos y acadmicos
de la carrera
Artculo 15.- En el Trayecto Introductorio podrn participar estudiantes avanzados como
acompaantes de los ingresantes, para favorecer aspectos vinculares y acadmicos.
Artculo 16.- La denominacin, formato, metodologa y particularidades segn modalidad y/o
carrera, del Trayecto Introductorio, sern de definicin institucional.
Artculo 17.- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio. En caso de no aprobar las instancias evaluativas, el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables, establecern con el ingresante, un plan de acompaamiento para
el primer ao.

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ANEXO I

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente1

A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se redefinen los marcos


regulatorios de la educacin en el pas; y en ellos, por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poltica educativa nacional para la Formacin Docente
Esta nueva legislacin, que parte de concebir a la educacin como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado (Art. 2); busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin (Art. 73)
A partir de aqu, entonces, se establece que las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacin y del Consejo Federal de Educacin (Art.
74). En tanto que la funcin de promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares
para la formacin docente inicial y continua es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacin Docente (Art. 76)
Por otra parte, el proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en
las definiciones de la poltica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacin VIII N 91.
En esta norma, la Formacin Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacin Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art. 38). Entre los objetivos se incluyen,
entre otros, la jerarquizacin y valoracin de la formacin docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacin; el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; y
la promocin de una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora (Art. 49)
Asimismo, se definieron a nivel federal, distintas normas que han buscado la reconstruccin del
sistema formador docente, la superacin de la fragmentacin y la configuracin de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes, recursos y experiencias2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacin en este
sentido; pero particularmente, es importante considerar la Res. CFE N 24/07 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial; y la Res. CFE N 30/07
que explicita las Funciones del Sistema de Formacin Docente. Estructurar la formacin docente
como sistema, superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio, es el objeto principal
de estas normas. Por ello, la Res. CFE N 30/07 define en su Art. 1 que la funcin principal del
Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la Educacin Argentina y sus
propsitos especficos son:
Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema
educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin
Nacional
Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07)
son el marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienen por
objeto otorgar integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial
En este documento normativo se define a la docencia como un prctica de mediacin cultural
reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los alumnos (Res. CFE N 24/07 tem 25.1).

1 Tomado de aportes del documento Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de
2012
2 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD

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ANEXO I

Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:
dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico
adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear
ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles
para ensear en la clase
identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacin docente
organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender
tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
enseanza
seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada
reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su propia
tarea
trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600
horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (tem 26)
las jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta
un mximo del 20% de la carga horaria para la instancia de definicin institucional
(tem 27)
Los distintos planes de estudio, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional (tem 30). Los mismos debern estar presentes en cada uno
de los aos que conformen las carreras (tem 31)
Se explicita, por otra parte, que la presencia de los tres campo de conocimientos no implica una
secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los
mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga
horaria total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica
Profesional, entre un 15% y un 25% (tem 33)
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito
educativo y su aportes a la prctica docente (tem 78)

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ANEXO I

Se denomina unidad curricular a aquellas instancias () que forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (tem 79)
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser acreditadas (tem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que el currculo en accin adquiera una fluida dinmica, sin
que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular; y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacin; como pueden ser el sistema de crditos,
que facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos; la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias, ampliando su socializacin acadmica o bien la inclusin en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que amplen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonoma en su proceso de formacin profesional (tem 93). Para
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracin que
el desarrollo de los diseos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidad (tem 95)
Finalmente, la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacin curricular; reconociendo que
la propuesta del diseo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicin y mejora de la
formacin del profesorado. La organizacin y dinmica institucional es, tambin, parte fundamental
del proceso formativo (tem 97)
Se considera central la gestin institucional (tem 99), que supone la promocin de acciones que
fortalezcan a los estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente
forman parte del currculo. Ello incluye, tambin, la organizacin del trabajo colectivo, la
participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizaje, como
asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores (tem 100). La gestin
integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente (tem 102)
En trminos generales, y a modo de referencia, podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracin de los Diseos Curriculares para la
Formacin Docente
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Ley de Educacin Superior N 24.521
Ley de Educacin de la provincia del Chubut VIII N 91.
Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina
Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente
Res MEN 2170/08 Validez de Ttulos y Certificaciones
Res CFE 134/11 Mejora de la calidad educativa
Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos
Res CFE 183/12 Modificaciones a la Res. CFE 74/08
Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares. Documentos de
Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut

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ANEXO I

Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente en


Educacin Secundaria

La siguiente propuesta curricular est basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos tericos como experiencias pedaggicas en la formacin de docentes para la escuela
secundaria. Estas convicciones; construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas, ofrecen un marco poltico y epistemolgico que fundamenta el diseo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacin secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones; es preciso que la formacin
inicial y permanente de los docentes se actualice en trminos de saberes y habilidades; pero que al
mismo tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje. Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas reas de
vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren renovacin y
produccin de conocimientos pedaggicos.
Saberes que suelen aprenderse en la socializacin profesional y que parecen ligarse, segn
estudios realizados, a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas, pero que no han logrado ponerse en relacin con la practica durante la formacin inicial.
Se pueden mencionar la formacin didctica, el conocimiento de los/as adolescentes, la dimensin
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
entre otros3
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tomar una decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada.
En este sentido, una dimensin relevante en la formacin, es la construccin de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria. Una imagen
de la profesin que, superando la perspectiva ms individual y solitaria del trabajo del profesor,
encuentre en la institucin escolar un mbito propicio para desplegarse y participar de una prctica
colectiva con los colegas; una imagen de la profesin capaz de incluir una mirada ms de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesional4
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia prctica5
Si la tarea de transmitir, de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcin por el compromiso con la educacin, es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensear puedan construir una posicin que permita asumir la responsabilidad por el otro, y que
los habilite como autoridad democrtica para transmitirla, para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccin futura distinta.
Finalmente, la idea de revalorizar la centralidad de la enseanza en la formacin convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesin docente en una posicin desvinculada de la
dimensin poltica de los problemas educativos, Si la docencia ha perdido valoracin y
reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de enseanza mecnica de
disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura, la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por entender a la cultura y la
poltica como un asunto propio6

3 Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
4 Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011.
5 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
6 Birgin, A. (2006) Pensar la formacin docente en nuestro tiempo

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ANEXO I

Los desafos actuales de la escolarizacin secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacin, que puedan implicar en ello su identidad docente; que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura, sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente conlleva.

Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Currculum, Enseanza y Aprendizaje


Partimos de la idea de comprender que el currculum es un documento pblico, una norma con la
finalidad de influir en las prcticas de enseanza, y con una definicin tanto poltica como tcnica
sobre la formacin docente. Por lo tanto, es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente, posible de ser llevada a la prctica, y que establezca
orientaciones explcitas que consideren el contexto social e institucional existente, formuladas en
un lenguaje curricular claro, que limite la polisemia, para permitir su desarrollo en la prctica y
facilitar una accin deliberativa sobre la base de significados compartidos7
Por otra parte, sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado, a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso; el currculum aparece como
algo neutro, impuesto y agregado a las prcticas en las aulas; que no permite la construccin de
recorridos formativos inclusivos de calidad, y que resulta poco eficaz para la profesionalizacin de
los futuros docentes. El currculum debe interpelar a sus destinatarios, y estar dirigido a ellos;
entendiendo esto como un elemento clave del posible xito o fracaso del proyecto (De Alba, A.
2008)8.
Pensar slo en una definicin de prescripciones parece ser una visin insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular. Las definiciones de este documento, si bien
conforman una propuesta para la formacin docente inicial, deberan considerarse como un marco
de actuacin; una hiptesis de trabajo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la prctica cotidiana9. Por ello es fundamental la consideracin de los
aspectos que refieren a la gestin y el desarrollo del currculum, componentes bsicos para el
cambio y la puesta en accin de una propuesta educativa.
En esta perspectiva sobre el currculum, cobra importancia la enseanza y el compromiso del
docente y la institucin formadora en el despliegue de sus prcticas cotidianas en las aulas. La
forma de abordar los contenidos, la preocupacin por generar un clima de trabajo respetuoso, la
comunicacin que se propicie, y la valoracin del vinculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacin con la implementacin de la propuesta curricular.
Para considerar un enfoque sobre la enseanza, compartimos con Philipe Meireiu (1998) la
necesidad de modificar posiciones tradicionales; y pasar de una pedagoga de las causas a una
pedagoga de las condiciones. El autor establece algunos principios para este cambio de posicin,
que implica renunciar a ejercer sobre l (estudiante) nuestro deseo de dominio, despojarse en
cierto modo, de nuestra propia funcin generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacin con la cual l no podra conquistar su identidad10; y propone un lugar
central, aunque distinto, para la enseanza. Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo:
(la enseanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad11
El desafo para la enseanza, desde este enfoque, es generar condiciones y poner a disposicin
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender. El desarrollo del
currculum, y las prcticas de enseanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados; cruzados por una multiplicidad de dimensiones, y con resultados imprevisibles.
Como complemento de lo anterior, utilizamos el concepto de aprendizaje situado; entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales, corporales, emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva, y como parte de un proceso de
comunicacin social mediado por el conocimiento, en el que existe una influencia reciproca, un
intercambio, y una permanente negociacin de significados

7 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares
8 De Alba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos
Aires: FLACSO Virtual.
9 Stenhouse, L. (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata.
10 Meireiu Philippe, (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes, Barcelona
11 Feldman, Daniel, (2008) Aprender a ensear. Ed. Aique. Buenos Aires

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ANEXO I

En este sentido, uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacin del profesorado acudir a una concepcin instrumental de la
enseanza y del aprendizaje; ubicando la atencin exclusivamente en los conocimientos,
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia. Es preciso asumir a la formacin docente
como una expresin del desarrollo de la personalidad de los sujetos; participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo, que propicien una representacin del rol fundada no
solo en conocimientos sino, tambin en actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le
permitan una actuacin profesional tica y responsable12
Por ello, en las relaciones de enseanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular. La bsqueda de un horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas y
la aproximacin a estilos participativos y abiertos darn necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente

La construccin de Diseos Curriculares para la Formacin Docente para la Escuela Secundaria


A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional, en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacin secundaria; el Estado est comprometido a garantizar condiciones de acceso,
permanencia y egreso del nivel, a todos los adolescentes y jvenes, asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudios13
Esto, a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria, basada en la
preparacin de una lite; significa un desafo de transformacin para la formacin de profesionales
para el nivel.
Durante las ltimas dcadas, la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacin que permiti a muchos jvenes acceder a este nivel educativo. Sin embargo, la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad,
la repitencia o el abandono que indican que la inclusin de todas y todos los adolescentes y
jvenes es todava una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de sentido comn sobre la
enseanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer, inmodificable. Es lo que David Tyack y Larry Cuban14 proponen bajo el concepto de
gramtica escolar. Tradiciones; formas escolarizadas; modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas prcticas
innovadoras.
El saber escolar separado en gajos o ramos de la enseanza (asignaturas o
materias), la enseanza simultnea de esas asignaturas, formacin de docentes en
relacin con esa divisin de gajos o materias de la enseanza, un currculum
graduado es decir una determinada secuencia con la aprobacin de las materias
en simultneo y encadenadas propeduticamente (promocionando de un ao a otro
slo a travs de la aprobacin de todas la asignaturas), una secuencia fija, con
agrupamientos escolares en base a la edad, el aula/seccin como unidad espacial, el
ciclado y el ao escolar como unidades temporales, un currculum generalista y
enciclopdico, una jerarqua de saberes vinculado a formas de distincin social, una
fuerte presencia de la lgica meritocrtica, dispositivos de evaluacin el examen,
con una dimensin privada del sujeto y una pblica representada en las
acreditaciones , el individuo como unidad de formacin, el distanciamiento de la vida
mundana o de la vida por fuera de la escuela, la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcin social, la condicin de preparatorio para lo que vendra
despus15
Estos elementos o caractersticas propias de una configuracin escolar, identificada claramente
con un contexto socio histrico y con una matriz creada sobre determinado proyecto, requieren hoy

12 Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La Formacin Docente del Profesorado visto en
http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de abril de 2014
13 INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin
14 Tyack, D. y Cuban, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas, 2da edicin en espaol. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2001.
15 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 4

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ANEXO I

ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar, permanecer y egresar de la escuela;
transitar los distintos aos y niveles con aprendizajes de calidad, en un escenario democrtico y
marcado por el reconocimiento de la educacin como un derecho inalienable de carcter personal
y social. Por eso, Para entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccin institucional de otra poca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales. Si adems consideramos la contradiccin inherente a un diseo histrico excluyente que
convive con la prescripcin normativa de obligatoriedad y una decisin poltica de inclusin escolar
que se expresa en mltiples iniciativas al respecto, estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad creciente16
En este marco y con este desafo por delante, es inevitable tener en cuenta que la formacin de
profesores para el nivel secundario, histricamente centrada en la formacin disciplinar; requiere
hoy configurarse atendiendo a la enseanza de adolescentes y jvenes en diversos contextos
escolares y sociales. La formacin disciplinar, abordada en la perspectiva de la enseanza en el
nivel, se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempearse como
profesor en la escuela secundaria17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y prcticas de enseanza,
promover la participacin de los jvenes, atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacin
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poltico pedaggico de inclusin; entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacin del profesorado. Hoy, los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada Por un lado, las mltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces, transformaciones cientfico
tecnolgicas constantes, contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre. Por otro lado, las rutinas de una maquinaria escolar, esttica y rgida, marcada por
una frrea burocracia, atadas a una gramtica escolar que parece imperturbable. Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensin y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana, cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben cmo
acompaar18
La inclusin educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas;
la asuncin de nuevos roles, como la funcin tutorial; el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo; o en parejas pedaggicas; la redefinicin de las practicas de evaluacin en una escuela
inclusiva; y la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las prcticas
de enseanza; son algunos de los nuevos desafos que se abren en la profesionalizacin docente.
Pero, por sobre todo, tambin est la importancia de conocer a los sujetos de la educacin
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad.
Frente a esto; no debemos seguir pensando en la formacin de docentes para una escuela de
ayer; sino que tenemos la obligacin de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacin que pueda hacer frente a los desafos que impone la educacin de nuestros
jvenes.

Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacin Secundaria

En el proceso de construccin curricular, uno de los principales puntos de partida es el interrogante


acerca del perfil docente que se busca: Cules son los saberes que debe tener un futuro
docente? Qu capacidades debe adquirir durante su formacin inicial?
Debatir sobre las caractersticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos aos es una
tarea sumamente difcil y delicada; ya que no slo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera, sino que adems confronta utopas con posibilidades.
De acuerdo con Fernndez Enguita, se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democrtico; como una opcin participativa, a la vez que pblica e igualitaria. No
interesa aqu profundizar sobre estos conceptos, pero si proponer la idea de una formacin de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las practicas de enseanza.

16 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural (consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 10
17 INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin
18 Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin
cultural. Consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pag. 12

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ANEXO I

La diversidad y complejidad de la tarea, la aceleracin de los cambios sociales, y las formas


intergeneracionales, entre otras cosas, obligan a una constante readaptacin de la posibilidad de
actuar ms all de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles.
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista, realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar. La diversidad, las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia, las diferentes configuraciones familiares y
sociales; y hasta las mltiples formas de hacer escuela y enseanza implican nuevos desafos para
los futuros docentes.
La profesionalizacin no sera definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones, en este
caso el sustento estara puesto en el compromiso con la tarea de ensear y la construccin de la
trama social.
En consecuencia, lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacin necesaria) no sera ya la autonoma, la definicin de una
jurisdiccin como mbito exclusivo de competencias, como en el modelo liberal; ni la
disciplina, la disponibilidad para los fines de la organizacin y la integracin en el
cuerpo, como en el modelo burocrtico. Sera el compromiso con los fines de la
educacin, con la educacin como servicio pblico: para el pblico (igualitario, en vez
de discriminatorio) y con el pblico (participativo, en vez de impuesto)19
Desde esta perspectiva se propone la formacin de un docente:
Con una fuerte formacin didctica tanto general como especfica, que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades.
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccin de alternativas de enseanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos.
Capaz de actuar con autonoma en su prctica, frente a las mltiples situaciones que se
presentan en la gestin del aula, y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
tica, social y polticamente responsable en el ejercicio de su profesin; comprometido con
la justicia social, la construccin de la ciudadana; y la consolidacin de valores solidarios y
democrticos.
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo, con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros, particularmente de los
estudiantes, sujetos de derechos, en el contexto de sus propias culturas; y a partir de all
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacin oral y escrita;
digital y analgica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especfica
Reflexivo y comprometido con la produccin de conocimiento cientfico escolar con base
investigativa, que le permita a su vez, revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional, que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo, con el fin de actualizar sus prcticas de
enseanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacin como un proceso de valoracin inherente a las
situaciones pedaggicas que permite, a su vez, acompaar el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera
contextualizada, y como un recurso pedaggico didctico

19 Fernndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista
Iberoamericana de Educacin (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm)

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ANEXO I

Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacin Secundaria en


Biologa

El aprendizaje de la ciencia implica aprender a hablar en el idioma propio de esta. Implica tambin utilizar este
lenguaje conceptual tan especial al leer y escribir, al razonar y resolver problemas y durante la prctica en el
laboratorio y en la vida cotidiana. Implica aprender a comunicarse en este idioma y ser miembro activo de la
comunidad de personas que lo utilizan. Hablar cientficamente significa observar, describir, retar, comparar,
clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, argumentar, disear experimentos, llevar a cabo
procedimientos , juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, divulgar, escribir, disertar y ensear en y
mediante el idioma de la ciencia20

El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Secundaria en Biologa de


la Provincia de Chubut se elabora en el marco de las propuestas de Mejora para la Formacin
Inicial de Profesores para el Nivel Secundario, elaboradas por el Instituto Nacional de Formacin
Docente.
La elaboracin de esta propuesta responde a la necesidad de pensar una formacin acorde a las
realidades sociales actuales, a las demandas de una sociedad del conocimiento y a los cambios en
las prcticas de enseanza y aprendizaje generados por el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin. Otra razn de importancia es la necesidad de
contar con un diseo nico en la provincia que cuente con un recorrido formativo comn y las
particularidades propias de cada regin en donde se dicta el Profesorado en Educacin Secundaria
en Biologa, permitiendo as la movilidad, en caso de ser necesario, de los estudiantes, durante su
formacin, entre ISFD provinciales.
Este diseo pretende dar respuesta al interrogante Qu saberes debe apropiarse un futuro
docente, en este caso, de Biologa, para ejercer la docencia atendiendo a las necesidades y
demandas de la escuela en la actualidad y en el marco de la Ley 26.206. La respuesta a este
cuestionamiento se complejiza aun ms al aceptar que el conocimiento se construye de manera
diferente, lo que hace necesario ensear y aprender de maneras diferentes.
La Ciencia permite al ser humano relacionarse con su entorno, comprenderlo mediante sus teoras
y metodologas y adoptar posturas fundamentadas que sostengas sus decisiones.
Los avances cientficos y tecnolgicos que se vienen generando en los ltimos aos han impactado
de manera significativa en el ciudadano comn y lo ha llevado a tener que posicionarse, opinar y
eventualmente a tomar decisiones que requieren de un saber cientfico. Este accionar es relevante
en el ejercicio de la ciudadana, y su abordaje en la escuela se hizo imprescindible dando paso a la
alfabetizacin cientfica (Fourez, 1988). Esta metfora alfabetizadora conlleva la idea de que la
poblacin debe contar con cierto nivel de conocimientos de ciencias y de saberes acerca de la
ciencia. El inters por la formacin cientfica se centra en comprender, interpretar y actuar en
problemticas que de una manera u otra impactan en la sociedad.
Se puede decir que una persona alfabetizada cientficamente entiende el conocimiento que circula
en la sociedad, que se genera a partir del trabajo de los cientficos enmarcado en un contexto
histrico cultural particular.
Desde esta nueva manera de pensar la alfabetizacin se pretende generar ciudadanos
competentes en cuestiones cientficas y crticos respecto del quehacer cientfico.
La enseanza de las ciencias en la escuela debe garantizar la mirada de la ciencia como producto
y como proceso (Furman y Podesta, 2009) y la actividad cientfica escolar ha de ser el motor para
promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin como la
formulacin de preguntas, la observacin, la interpretacin, la modelizacin entre otras. Tal lo
expresa Lemke, hablar ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa
hacer ciencia a travs del lenguaje, donde el lenguaje es un sistema de recursos para construir
significados. (Lemke, 1997)
La Biologa como disciplina cientfica permite comprender el comportamiento de la naturaleza, las
relaciones que se establecen entre sus componentes y sus implicancias individuales y sociales y
en los ltimos aos ha experimentado un gran desarrollo demandando un lugar en las aulas de la
educacin secundaria.
Es obligacin del Estado garantizar que este campo de conocimientos, generado por el hombre a
lo largo su historia, se ponga en circulacin dentro de las aulas, se comparta, se recree y se
distribuya democrticamente. No solo por la formacin cientfica sino por el derecho a la educacin
Es responsabilidad de los docentes ofrecer al estudiantado situaciones ulicas para hablar y hacer
ciencia, en este caso sobre Biologa, que los lleve a indagar fenmenos, procesos, encontrar
posibles respuestas a preguntas y explicaciones alternativas ante resultados obtenidos. Es

20 Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia lenguaje, aprendizaje y valores. Paidos. Espaa

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ANEXO I

imprescindible ver la enseanza de la ciencia como un proceso social e introducir a los estudiantes,
al menos parcialmente, dentro de la comunidad de personas que hablan ciencia (Lemke, 1997).
La obligatoriedad de la educacin secundaria, establecida en la Ley de Educacin Nacional en su
artculo N 16, garantiza el acceso a todos los adolescentes y jvenes, su permanencia y egreso
del nivel, a fin de cumplir con el ejercicio pleno de la ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudios. Para la concrecin de este derecho se necesita profesores con una
formacin que entiendan las implicancias de ser joven en la actualidad, sus sentidos, sus prcticas
y enseen a adolescentes y jvenes en diversos contextos escolares y sociales
Transmitir conceptos disciplinares actualizados o una nueva teora de la enseanza no es
suficiente para pensar que la formacin docente de futuros profesores est asegurada. Es
ineludible pensar en nuevas formas de ensear y actuar en las instituciones educativas y para ello
se debe lograr la apropiacin de concepciones educativas reflexivas que lleven a encontrar estas
nuevas formas de ensear y actuar.
Alejarse de una enseanza tradicional implica formar profesionales de la educacin autnomos,
capacitados en el trabajo en equipo, con dominio disciplinar y con una mirada tica-reflexiva frente
a los aprendizaje obtenidos de los estudiantes. La nueva formacin demanda de la revisin de
contenidos, su articulacin, la discusin de las experiencias que se estn proporcionando en las
instituciones formadoras a los futuros docentes para poder construir una comprensin profunda
tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea de ensear en las
instituciones educativas.21
Para lograr que los alumnos desarrollen una mirada positiva hacia la ciencia es necesario superar
los inconvenientes de las visiones tradicionales deformadas, fragmentadas y descriptivas de los
contenidos, basadas casi exclusivamente en la memorizacin, apoyadas en una concepcin
cerrada y asptica de la ciencia
Este Diseo Curricular concibe a la enseanza de la Biologa en la educacin secundaria como un
camino para construir herramientas indagatorias sobre hechos naturales y objetos tecnolgicos, y
dar explicaciones, en otras palabras, fusionar los saberes de los estudiantes con los modelos y
teoras cientficos vigentes. Alcanzar la reflexin, la argumentacin, el debate en torno al impacto
de la ciencia en la vida de las personas y las implicancias ticas, culturales y sociales del saber
cientfico es una cuestin que no debe estar ausente en la formacin del futuro docente en
Biologa.
Otra razn de peso que justifica la enseanza de la Biologa en el nivel secundario es que a partir
de las experiencias se puede estimular el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los
adolescentes, como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para
conocerlo.

Finalidades Formativas del Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa

La enseanza de la Biologa en la Educacin Secundaria obligatoria debe superar desafos que


exigen del docente una slida y actualizada formacin.
Las instituciones formadoras deben asumir el compromiso de realizar un abordaje sistemtico y
articulado de la Biologa, como campo de conocimiento, tanto en el aula, como en las instituciones
y en la vida cotidiana a efectos de concretar los objetivos que persigue la enseanza de la
disciplina.
La tarea de ensear Biologa supone una formacin abierta y un slido conocimiento de la
disciplina que posibilite a los futuros docentes disear, implementar y evaluar estrategias de
enseanza, aprendizaje y la adquisicin de contenidos que sean significativos para los alumnos y
permitan a estos desarrollar experiencias cientficas tanto en situaciones formales de enseanza
como en otros escenarios de la vida.
El estudio de los contenidos especficos se articulara con el estudio de los aspectos
epistemolgicos y pedaggicos-didcticos de modo que pueda orientar a los futuros docentes su
forma de ensear considerando las caractersticas de los sujetos que aprenden Biologa en el nivel
secundario. Para ello es necesario que el docente novel pueda:
Reconocer a la actividad experimental como el proceso esencial de las ciencias naturales
para la contrastacin de los modelos cientficos con la realidad bajo estudio, validados a
travs del contexto socio histrico.

21 Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario - reas: Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Ministerio de
Educacin. Pag 5

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ANEXO I

Reconocer la evolucin histrica de las ideas y la actividad cientficas para comprender su


desarrollo y su influencia en la sociedad, con el fin de generar didcticas especficas que
contemplen esta mirada.
Fortalecer la identidad epistemolgica del rea de las ciencias naturales a travs de la
interaccin entre lo disciplinar y lo didctico desde la prctica pedaggica cotidiana.
Considerar como objeto de estudio situaciones problemticas socialmente relevantes
desde una mirada integral de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a
la educacin como activa transformadora del contexto sociocultural.
Esto hace necesario contar con competencias que permitan establecer conexiones entre los
contenidos de los diferentes campos de la formacin docente, sea de la formacin general,
formacin especfica y formacin en prcticas docentes para desempear la profesin docente.
Lograr este desempeo da cuenta de idoneidad en el diseo, implementacin y evaluacin de
propuestas pedaggicas en las instituciones de nivel secundario respetando las particularidades de
las instituciones, los contextos y los grupos de estudiantes.
La formacin que se propone desde este diseo es acorde a las distintas modalidades de la
Educacin Secundaria. El futuro docente orientara su tarea con responsabilidad y utilidad
instrumental.
Se pretende, a partir de la formacin propuesta en el presente diseo, que los futuros docentes
planteen experiencias pedaggicas fundadas en competencias tericas, conocimiento emprico,
manejo de las TIC, anlisis crtico y didctico pedaggico que permitan generar procesos de
enseanza que permitan a los estudiantes adquirir conceptos, desarrollar capacidades y actitudes
factibles de implementar en la vida cotidiana.
En el ciclo bsico se propiciar la interpretacin de fenmenos naturales, la aproximacin a la
investigacin cientfica y una actitud crtica, reflexiva y responsable con la vida humana y
ambiental.
En el ciclo superior se profundizar lo relacionado con la construccin de modelos para interpretar
los fenmenos naturales y el fortalecimiento en la alfabetizacin cientfica.
Desde la formacin general se impulsa:
Educar en y para la convivencia y el respeto
Educar en y para la igualdad e inclusin.
Formar personas responsables, solidarias y tolerantes
Desde una formacin especfica se pretende:
Formar en el saber, comprensin y uso correcto del contenido disciplinar
Educar en y para el uso correcto del lenguaje propio del rea.
Formar para la integracin curricular y la interdisciplina.
Educar para un consumo crtico e inteligente
Educar para el cuidado y proteccin del medio ambiente
Educar para una vida sana e integral (cuerpo y mente)
Desde la formacin de la prctica profesional se espera:
Formar para el futuro acadmico y profesional
Educar en y para el uso de nuevas tecnologas.
Educar en la exigencia intelectual

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ANEXO I

Organizacin Curricular

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ANEXO I

Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos

La Res. CFE N 24/07 establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento (tem 30).
Estos campos se refieren a:
Formacin General
Formacin Especfica
Formacin en la Prctica Profesional
estarn presentes en cada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes (tem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos (tem 32)22
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular, se considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.

Formatos de las Unidades Curriculares

Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (Res. CFE 24/07)
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar
sentido y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras
estrategias. Por el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando
otros dispositivos de formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas
unidades curriculares; y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de enseanza

Formato
Caractersticas
Pedaggico

Privilegian los marcos disciplinares. Se caracterizan por brindar conocimientos y


por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
Asignatura conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Pueden ser
cuatrimestrales o anuales. Para la evaluacin se pueden considerar regmenes de
exmenes parciales y finales, con exposicin oral o escrita, en sus distintas
modalidades y formas

22 Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial

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ANEXO I

Unidades destinadas a la profundizacin de problemas relevantes, orientadas al


estudio autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico.
Pueden asumir un carcter disciplinar o multidisciplinar; y favorecen el desarrollo
Seminario
de capacidades de indagacin, anlisis, hipotetizacin, elaboracin, y exposicin.
Supone la realizacin de producciones acadmicas con diferentes modalidades.
Exposiciones, coloquios, etc.

Se orientan a la produccin, promoviendo la resolucin prctica de situaciones de


alto valor para la formacin. Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexin, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas. Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias lingsticas como: la bsqueda y organizacin de la informacin, la
identificacin diagnstica, interaccin social y coordinacin de grupos, el manejo
Taller de recursos de comunicacin y expresin, el desarrollo de proyectos educativos de
integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
Esta modalidad prioriza el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para la
evaluacin se puede considerar la presentacin de trabajos que contemplen una
produccin colectiva o grupal basada en la elaboracin de propuestas

Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las


escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Incluyen encuentros de diseo,
y anlisis de situaciones previas y posteriores a las prcticas en los que participan
Prcticas profesores, estudiantes y, de ser posible, tutores de las escuelas asociadas.
Docentes
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Es
importante complementar la evaluacin en el mbito de la escuela, a partir de la
observacin y el acompaamiento tutorial de los docentes; con la produccin
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o
Estrategias de Caractersticas
Formacin

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de


actuacin docente. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos,
con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
Mdulos
independiente. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de ciertos
temas como: docencia en escuela rural, docencia intercultural, docencia en
contextos educativos especiales, etc.

Instancias de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de


trabajos de indagacin en terreno. Cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales en mbitos
reales y el estudio de situaciones sobre la prctica social y educativa concreta.
Trabajos de Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias.
Campo
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender
las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados.

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ANEXO I

Se orienta a posibilitar un espacio de dilogo, reflexin y construccin colaborativa,


en relacin a distintas temticas y experiencias. Procura la relacin permanente
Taller
entre teora y prctica, da lugar al encuentro y articulacin de saberes y prcticas.
Integrador
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador.

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la


Ateneo presentacin de casos. Admite el abordaje de problemticas que surgen a partir de
las instancias de Prcticas Docentes y de Residencia.

Se considera este formato de enseanza de las ciencias naturales, orientado al


desarrollo de prcticas experimentales. Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos, mtodos y tcnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales. Es importante considerar una observacin sistemtica,
procesos de generacin de hiptesis, manejo del instrumental necesario, medicin
de datos, construccin de grficos, anlisis e interpretacin de resultados. Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacin de resultados, momento que resulta muy
importante en los procesos formativos, dado que permite generar una puesta en
Laboratorio comn y as la discusin de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte terico
previo, aunque tambin es importante indagar en aquellas prcticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccin conceptual por
parte del alumno, as como la exploracin del contexto y la indagacin de
diferentes fenmenos naturales de modo cualitativo. De este modo, la actividad
experimental no slo se centra en la medicin de variables, sus relaciones y
modelizaciones posibles, sino que forma parte tambin del proceso de
construccin conceptual de los estudiantes a travs de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenmenos naturales investigados.

Espacio interactivo, de reflexin y acompaamiento de las prcticas involucradas


en la Residencia Docente. Tienden a generar un vnculo entre docente y tutor que
Tutora
admita la revisin y reconstruccin de las experiencias de prctica sostenidas en la
reflexin y la escucha del otro.

Conferencias Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
Coloquios otra institucin que permiten vincular al estudiantes con el mundo acadmico a la
Debates vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
Congresos docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden
Jornadas contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin
Simposios de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.

Las Unidades de Definicin Institucional

Las Unidades de Definicin Institucional (UDI) deben permitir la construccin de recorridos


formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD. La eleccin de estas
unidades deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales. Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temtica puede ir variando ao a ao.
Su finalidad es la adquisicin de herramientas y recursos que complementen la formacin de los
estudiantes en relacin a prcticas concretas en contextos ulicos.
La definicin institucional, debe permitir la definicin de propuestas y acciones de concrecin local,
considerando el contexto especfico, las capacidades y objetivos institucionales, los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la
formacin permanente de los estudiantes

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ANEXO I

Los contenidos que se aborden, se adecuarn a la propuesta de cada institucin de acuerdo a sus
necesidades; pero bsicamente deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracin de saberes. Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a
travs de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que
impliquen procesos de anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacin general; y 1 (una) unidad curricular en la formacin especifica

Ubicacin en
Rgimen de Distribucin de
el diseo Algunas sugerencias de temas a tratar
cursada la carga horaria
curricular

Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina

Taller de Produccin literaria


3hs. ctedra
Taller de Artes del Siglo XXI
UDI del Campo de la (2hs)
Anual 4 ao Taller de Alfabetizacin Audiovisual
Formacin General 96hs. ctedra
y Digital
total (64hs)
El uso del cuerpo y la voz en la
enseanza

Otros

Trabajo experimental

Problemticas propias de la zona


(petrleo, bosques, pesca, etc.)

3hs. ctedra Comportamiento animal


4 ao
UDI del Campo de la (2hs)
Cuatrimestral Nuevos escenarios de la enseanza
Formacin Especifica 2
48hs. ctedra de la Biologa (campamentos
cuatrimestre
total (32hs) cientficos, clubes de ciencia,
olimpiadas, etc.)

Diversidad biolgica local

Problemticas de la adolescencia

Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio

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ANEXO I

Estructura Curricular.

Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)

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1 AO 2 AO 3 AO 4 AO
1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr
Lectura y Escritura Historia y Poltica de la
Investigacin Educativa Filosofa de la Educacin
Acadmica Educacin Argentina
3hs (96hs) 3hs (96hs)
3hs (96hs) 3hs (96hs)

Educacin Sociologa
Educacin Unidad de Definicin
Psicologa Educacional Sexual de la
CFG y TIC Institucional del CFG
3hs (96hs) Integral Educacin
3hs (48hs) 3hs (96hs)
4hs (64hs) 4hs (64hs)

Didctica
Pedagoga
General
6hs (96hs)
6hs (96hs)

Taxonoma y Sistemtica
Biologa General Morfofisiologa Humana Morfofisiologa Animal
Biolgica
5hs (160hs) 5hs (160hs) 5hs (160hs)
4hs (128hs)

Qumica Fsica Investigacin en


Morfofisiologa Vegetal Didctica de la Biologa II
General Biolgica Enseanza de la Biologa
5hs (160hs) 3hs (96hs)
5hs (80hs) 5hs (80hs) 3hs (96hs)

Qumica
Educacin Historia y Epistemologa
Matemtica Orgnica y Didctica de la Biologa I Gentica
Ambiental de la Biologa
6hs (96hs) Biolgica 3hs (96hs) 5hs (80hs)
3hs (48hs) 3hs (96hs)
CFE 6hs (96hs)

Unidad de
Educacin
Definicin
Sujetos del Aprendizaje Ecologa Evolucin para la
Institucional
4hs (128hs) 5hs (80hs) 4hs (64hs) Salud
del CFE
4hs (64hs)
3hs (48hs)

Biologa
Ciencias de Micro Bio
Molecular y Paleontologa
la Tierra tecnologa
Celular 4hs (64hs)
5hs (80hs) 3hs (48hs)
5hs (80hs)

Prctica Profesional Prctica Profesional Prctica Profesional Docente Prctica Profesional


CFPP Docente I Docente II III Docente IV y Residencia
4hs (128hs) 6hs (192hs) 8hs (256hs) 10hs (320hs)
32hs 32hs 34hs 35hs 33hs 30hs 33hs 29hs

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ANEXO I

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj

Carga horaria por campo formativo


Carga horaria por ao
acadmico Formacin en la
Formacin General Formacin Especfica
Prctica Prof.

HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL

1 1024 683 384 256 512 341 128 85

2 1104 736 208 139 704 469 192 128

3 1008 672 160 107 592 395 256 171

4 992 661 192 128 480 320 320 213

Total 4128 2752 944 629 2288 1525 896 597

Porcentaje 100% 22,87% 55,43% 21,71%

Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada

Cantidad UC por
Cantidad de UC
Cantidad UC por ao y por campo ao y rgimen de
por ao
cursada

Formacin Formacin Formacin en la


Total Anuales Cuatrim.
General Especfica Prctica Prof

1 10 4 5 1 4 6

2 10 3 6 1 6 4

3 10 2 7 1 4 6

4 9 2 6 1 6 3

Total 39 11 24 4 20 19

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ANEXO I

Campo de la Formacin General

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ANEXO I

Campo de la Formacin General

Se piensa como un campo comn a las carreras de formacin docente, y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional. Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que se orienta a asegurar la comprensin de
los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin laboral, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de enseanza23
Propone el desarrollo de una slida formacin humanstica y el manejo de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo, el
contexto histrico, la educacin, y la enseanza.
En la actualidad, y frente a un contexto marcado por la transformacin de finalidades educativas, el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracin de las transformaciones tecnolgicas y
comunicativas; la complejidad de la tarea docente se incrementa. Es preciso problematizar en la
formacin inicial acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y por sobre todo,
sobre los aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en la construccin de la identidad
docente
La organizacin curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas: pedaggica,
didctica, psicolgica, histrica, poltica, social, y filosfica.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio poltico
y cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la historia, las
distintas formas de interpelar al alumno, y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracin entre teoras y prcticas. Que los estudiantes puedan revisar supuestos, y
construir marcos tericos que les permitan significar las prcticas docentes; revalorizando la teora,
no como una prescripcin que linealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos crticos y reflexivos.
La enseanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad; y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacin y la enseanza.
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- PEDAGOGA
2.- DIDCTICA GENERAL
3.- PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
5.- HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
6.- EDUCACIN Y TIC
7.- EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
8.- INVESTIGACIN EDUCATIVA
9.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
10.- FILOSOFA DE LA EDUCACIN
11.- UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver pg. 22)

23 Resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. tem 34

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ANEXO I

1 AO Pedagoga

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. Para ello, y atendiendo a las caractersticas de una unidad curricular
introductoria, se deben crear condiciones para el anlisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Por otra parte, no puede soslayarse una perspectiva histrica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedaggico moderno, y el anlisis de continuidades, rupturas, crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos. Estos abordajes tienen como objetivo la construccin de parte del
estudiante; de marcos referenciales para la accin docente, y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
La educacin como prctica cultural y social compleja. Sentidos y funciones de la
educacin. Educacin y Escolarizacin.
Tensiones en educacin: conservacin y transformacin, inclusin y exclusin,
homogeneizacin y diversidad, autoritarismo y autoridad, heteronoma y autonoma, etc.
Las corrientes pedaggicas que fundan las prcticas educativas en el Nivel Secundario
Pedagoga tradicional, Escuela Nueva, Pedagoga Tecnicista, Pedagogas crticas,
Discurso Pedaggico Neoliberal
Dimensiones de anlisis: sujeto pedaggico, saber y conocimiento, poder, ideologa, etc.
Educacin en la Sociedad del Conocimiento y la Informacin
Miradas pedaggicas y problemticas de la educacin en el Nivel Secundario.
Cultura escolar. Caractersticas de la institucin escolar en la actualidad.
Relacin Estado, Familia y Escuela
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono.
Nuevos desafos para el Sistema Educativo: obligatoriedad, inclusin y calidad.
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Pedagoga
Bibliografa recomendada:
Alliaud, A y Antelo, E (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin.
Bs.As: Aique.
Bourdieu, P y Passeron, J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura. Bs. As: siglo
XXI editores. 2 Edicin argentina.
Cullen, C. (1997) Crticas de las razones de Educar. Temas de filosofa de la educacin.
Bs. As: Paids

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ANEXO I

Duchatzky, S. (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar


de jvenes de sectores populares. Bs. As: Paids.
- Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Bs.As: Santillana
Freire, P. (2002), Pedagoga del oprimido. Bs. As: Siglo XXI Editores Argentina
- Freire, P. (1995), Pedagoga de la esperanza. Mxico: Siglo XXI
Gramsci , Antonio (1986): La formacin de los intelectuales. Mxico, Grijalbo
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje. Barcelona, Paids, cap. Repensando el lenguaje de la instruccin escolar.
MClaren, P (1994): Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique
Grupo Editor.
Merieu, F. (2002) La opcin de educar. Madrid: Octaedro.
Nuez, V. (2004) La pedagoga social y el trabajo educativo con las jvenes generaciones.
En: Frigerio, G.; Diker, G. Una tica en el trabajo con nios y jvenes. Buenos Aires,
Novedades Educativas
Prez Gmez, .: Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En: Gimeno Sacristn, J. y Prez
Gmez (1992) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata
Pineau, P.(1996) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacin. En: Cucuzza, R (comp) Historia de la educacin en debate. Bs. As: Mio y
Dvila.
Pineau, P, Dussel, I y Caruso, M. La escuela como mquina de educar. Buenos Aires,
Paids.
Puiggrs, A(1995): Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo
XX. Bs. As: Ariel
Tadeu Da Silva, T (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Belo Horizonte. Autntica Editorial.

1 AO Didctica General

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante, futuro docente, problematice a la
enseanza como objeto de estudio y avance en la construccin de criterios para la mejor
resolucin de los problemas que plantea su prctica.
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
prctica. En este sentido, el conocimiento sobre la programacin y gestin de la enseanza, sus
modelos, criterios y componentes se vuelve un eje central.
Por otra parte, y desde las problemticas actuales de la enseanza en el Nivel Secundario, cobra
importancia el tratamiento de la evaluacin como un componente del proceso de enseanza, pero
que atendiendo a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva, merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones, enfoques y tendencias actuales.
Teoras didcticas. La enseanza y el aprendizaje

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ANEXO I

La evaluacin como componente del proceso de enseanza.


Concepto y funciones.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza. Evaluacin e inclusin
La programacin de la Enseanza.
Decisiones implicadas en el proceso de programacin
La planificacin de la enseanza. Componentes.
Mtodos y estrategias de Enseanza. Inclusin de las TICs en la enseanza
Gestin de la clase
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Didctica General
Bibliografa recomendada:
Camilloni, A. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Paidos. Buenos Aires.
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Santillana. Buenos Aires.
Dussel, I. (2007). El currculum: aproximaciones para definir qu debe ensear la escuela
hoy. Fascculo 7. Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Buenos Aires.
Feldman, D. (1999) Ayudar a Ensear. Buenos Aires. Aique.
Feldman, D. (2010) Didctica General. Aportes para el Desarrollo Curricular. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Freire, P. (2007) Pedagoga del Oprimido. Mxico. Siglo XXI.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza.
Buenos Aires. Aiqu.

1 AO Psicologa Educacional

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre las
principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos:
Psicologa y Educacin.
Aportes de las Teoras Sociohistrica, Psicoanaltica, Psicogentica y Cognitivas a la
Psicologa Educacional.
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Desarrollo, Aprendizaje y Enseanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Constitucin subjetiva.
El deseo de aprender y el deseo de ensear. La motivacin.
Conocimiento espontneo y conocimiento escolar.

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ANEXO I

La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas.


Aprender en el aula.
Clima de la clase, vnculos, interacciones, relaciones de poder.
Dimensin Psicoafectiva.
Infancias y adolescencias en las escuelas.
La educacin inclusiva y los sujetos.
Perfil docente: Formacin especfica en Psicologa Educacional y/o en Ciencias de la Educacin,
con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:
Barreiro, Telma: Trabajos en grupo. Ed. Novedades Educativas Bs. As. 2000
Bruner, Jerome: Realidad mental y mundos posibles. Ed. Gedisa. Barcelona, 2004.
Carretero, Mario: Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Ed. Aique. Bs As, 2004
Delval, J Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Ed. Paids,
1995.

Delval, J: El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires,1998


Ferreyra, H y Pedrazzi, G: Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes
conceptuales. El modelo de enlace para la interpretacin de las prcticas escolares en
contexto. Ed Noveduc. Bs. As, 2007.
Freud, Sigmund: Esquema del psicoanlisis. Ed. Paids Buenos Aires 2006
Huertas, Juan Antonio: Motvacin. Querer aprender. Ed. AIQUE. Bs. As, 2006
Piaget, Jean: Seis estudios de psicologa . Editorial Ariel, reimpresin Bs As, 1998.
Pozo,J: Teoras cognitivas del aprendizaje. Editorial Santillana, 1999
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge: Experiencia y alteridad en educacin. Homo Sapiens
Ediciones, 2009.

Vigotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje. Ediciones Fausto,1995

1 AO Lectura y Escritura Acadmica

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller; y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadmicos a los cuales accede en la educacin superior; a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura, de escritura y comprensin, como as
tambin con los distintos formatos vinculados a la oralidad.
Ejes de contenidos:
La lectura y comprensin de los textos acadmicos en la educacin superior. Abordaje. La
lectura como proceso. Estrategias de lectura. Toma de notas, fichas bibliogrficas.
Jerarquizacin de la informacin.
El proceso de escritura. EL discurso escrito y su prctica: su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo. Descripcin. Macroestrategias de comprensin y
produccin del texto escrito. El estatuto de la escritura. Teoras sobre procesos de
composicin textual. Flawer y Hayes. Teun Van Dijk. May Shih.

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ANEXO I

Tipos de textos segn la estructura y la trama. Trama argumentativa y expositiva. Trama


narrativa. Los tipos de textos de mayor circulacin social. Superestructuras y formatos
textuales.
Especies y formatos propios del discurso acadmico. Tesis, tesinas, ensayos, monografas,
informes, abstracts. Superestructuras. Manejo del lxico especfico de las diferentes
disciplinas. Estrategias argumentativas. Superestructura argumentativa. Las marcas de la
polifona enunciativa: notas, citas, referencias; recurso a la autoridad. El artculo de
opinin, de divulgacin cientfica.
El discurso oral. La ponencia como gnero acadmico escrito y oral. Apoyos visuales de la
ponencia.
Perfil docente: Profesor en Lengua y Literatura, o afines. Licenciado en Letras
Bibliografa recomendada:
Alvarado, M., 1994, Paratexto. Enciclopedia Semiolgica. Buenos Aires; CBC.
Bajtn, M., [1979], 1985, "El problema de los gneros discursivos", Esttica de la creacin
verbal. Mxico, Siglo XXI.
Brottier, O., 2005, La ponencia y el resumen de ponencia, en Cubo de Severino, L.
(coord.) Los textos de la ciencia, Crdoba, Comunicarte.
Carlino, P. 2002-Ensear a escribir en la Universidad: cmo lo hacen en EE.UU. y por qu.
OEI. Revista Iberoamericana de Educacin (consultado en Internet).
Carlino, P. 2003-Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas
posibles. Educere, Investigacin, VI-20.
Cubo de Severino, L. 2002. -Evaluacin de estrategias retricas en la comprensin de
manuales universitarios. RILL, N15. Tucumn, INSIL
Fuentes Rodrguez, C., 1999, La organizacin informativa del texto. Madrid, Arco Libros.
Garca Negroni, M.M. y L. Prgola, 2004, ndices, notas y otros elementos paratextuales
en Garca Negroni, M.M. (coord.) et al., 2004, El arte de escribir bien es espaol. Manual
de correccin de estilo. Nueva edicin actualizada y ampliada. Buenos Aires, Santiago
Arcos.
Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2005, Ethos discursivo y polmica sin
enfrentamiento. Acerca del discurso acadmico en humanidades en Rsing.
Moyano, Estela Ins. 2000. -Comunicar ciencia: El artculo cientfico y las comunicaciones
a congresos. Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ), Secretara de
Investigaciones.
Moyano, Estela Ins. 2003-Evaluacin Diagnstica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura
del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGS..Informe Final de Resultados.
Publicacin interna Secretara Acadmica IDH UNGS.
Raiter,Alejandro, Daniel Labonia, Mara Bannon, Julia Zullo.1996. Cuadernos de
Sociolingstica y lingstica crtica. El lenguaje como ideologa. (1y2). Ctedra de
Sociolingstica. Departamento de Letras. UBA.Reyes, G., 1998, Cmo escribir bien en
espaol. Madrid, Arco Libros. (Cap. 4)
Reyes, Graciela. 1994.-La pragmtica lingstica. El estudio del uso del lenguaje.
Montesinos. Barcelona.
Tania M. K.; Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2006, Mustrame tu handout y te
dir quin eres. Ethos discursivo, exposicin acadmica y diversidad en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacin Lingstica, UNER.
Lyons, J., 1980, Semntica. Barcelona, Teide. ( 8.4)
Montolo, E. (coord.) et al., 2001, Manual de escritura acadmica. Barcelona, Ariel.
Ramrez Gelbes, S., 2004, La lectura del agente: pasivas con se e impersonales con se
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas, Tucumn.

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ANEXO I

Vzquez, G., 2001, Gua didctica del discurso acadmico escrito. Madrid, Edinumen (Cap.
2 y 4).

2 AO Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos tericos acerca de la relacin entre
Estado y sociedad como sustento de las polticas estatales en educacin; reflexionando acerca del
pasado, en lo social, cultural y educativo; como proceso complejo con coherencia interna, en el que
se articulan ideas, instituciones y prcticas sociales y pedaggicas.
Por otra parte, analizar el desarrollo histrico de las polticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus polticas, debe permitir la
construccin de una perspectiva histrica en su formacin profesional.
Esta unidad curricular busca promover la formacin de futuros docentes conscientes de las
dimensiones ticas y polticas del rol; y consecuentemente comprometidos con una prctica social
que rompa con las desigualdades educativas, confrontando las polticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacin.
Ejes de contenidos:
Perspectivas historiogrficas sobre la historia de la educacin y su referenciamiento al
mbito provincial. La mirada pedaggica de los pueblos originarios, la conquista, la colonia.
La formacin del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacin
La conformacin del sistema educativo argentino. El Proyecto Oligrquico Liberal. Las
miradas normalista y positivista. El surgimiento de distintas corrientes pedaggicas. La
profesionalizacin y sindicalizacin de los docentes. El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesin. Las publicaciones pedaggicas. El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccin antipositivista.
La escuela del primer peronismo. El desarrollismo. Las experiencias de educacin popular.
El rol de la universidad. El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario.
La mirada neoliberal sobre la educacin. El papel y las propuestas de los organismos
internacionales. Los Procesos de Reforma Educativa. Escenario normativo de los 90
Problemticas actuales de la educacin argentina. Deudas pendientes para el siglo XXI.
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Perfil docente:
Formacin especfica en Historia, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Historia de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Ascolani, A. (1998), Historiadores e Historia educacional argentina. Una mirada
retrospectiva de su estado actual, en Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educacin
N 2. Universidade de Vigo, Espaa.
AA.VV. (2007), A cien aos de la Ley Lainez. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, Buenos Aires.

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ANEXO I

Carli, S. (2003). Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones de los discursos acerca de


la infancia en la historia de la educacin argentina entre 1880 y 1955. Ed.Mio y Davila.
Buenos Aires.
Dussel, I. (1997), Currculum, humanismo y democracia en la enseanza media. (1863 -
1920). Coleccin Educacin y Sociedad. FLACSO - UBA. Buenos Aires.
Feinman, J.P. (1987), Filosofa y Nacin. Ed. Legasa. Buenos Aires. Primer Estudio.
Filmus, D. (1999), Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Procesos
y desafos. Ed. Troquel, Buenos Aires.
Gonzalbo Aizpuru, P. (2012), Historia de la educacin en la poca colonial. El mundo
indgena. Colegio de Mxico, DF Mxico.
Halperin Donghi, T. (1994). Revolucin y Guerra. S. XXI. Buenos Aires.
Imen, P. (1994), Las alternativas pedaggicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizaciones, en Revista IDELCCOOP, N 87. Buenos Aires, Argentina.
Invernizzi, H. y Gociol J. (2002), Un Golpe a los libros. Represin a la cultura durante la
ltima dictadura militar. Eudeba, Buenos Aires.
Lebedinsky, M. (2009), Sarmiento, ms all de la educacin. Coleccin Claves de la
Historia. Buenos Aires.
Lionetti, L. (2007). La misin poltica de la Escuela Pblica. Formar a los ciudadanos de la
Repblica (1870-1916). Ed. Mio y Davila. Buenos Aires.
Montenegro, A.M. (2012), Un lugar llamado Escuela Pblica. Cap. I: El orden colonial. Hitos
y apertura. Ed. Mio y Davila, Buenos Aires.
Oszlak, O. (1997). La formacin del Estado Argentino. Ed. Planeta, Buenos Aires.
Paviglianiti, N. (1991), Neoconservadurismo y Educacin. Un debate silenciado en la
Argentina del 90. Libros del Quirquincho, Buenos Aires.
Puiggrs, A.(1997). Qu pas en la educacin argentina. Desde la conquista hasta el
menemismo. Kapelusz. Buenos Aires. 1997.
Romero, L.A. coord.- (2004). La Argentina en la escuela. La idea de nacin en los textos
escolares. Siglo XXI, Buenos Aires.
Somoza Rodrguez, M. (2006). Educacin y poltica en Argentina (1946 - 1955). Ed. Mio y
Davila, Buenos Aires.
Tedesco, J.C. (2003). Educacin y Sociedad en la Argentina (1880 1945). Ed. Siglo XXI.
4ta. Ed. 2003.
Weinberg, G. (1984), Modelos educativos en la historia de Amrica Latina. Buenos Aires.
Kapelusz, 1984.

2 AO Educacin y TIC

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (4hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacin de la informacin, el acceso
al saber y las formas de incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexin pedaggica sobre el campo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje; reconociendo y
utilizando a su vez, estrategias didcticas y propuestas creativas de produccin y anlisis de
recursos TIC para la enseanza

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ANEXO I

Se espera que el estudiante pueda, adems, interrogar las prcticas de enseanza y de


aprendizaje individuales, competitivas y jerarquizadas, para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela.
Ejes de contenidos:
La integracin de las TIC en la tarea pedaggica.
Reflexin sobre el uso de los equipos: la naturalizacin de la tecnologa.
Nuevas formas de enseanza y aprendizaje en la sociedad de la informacin.
El debate nativos vs. inmigrantes digitales
Aprendizaje colaborativo. Procesos de cognicin y de meta-cognicin.
Condiciones de enseanza a partir de la integracin de TIC.
Reorganizacin de espacios, tiempos escolares y actividades de aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Marco terico-metodolgico TPACK
Funciones y tipos de materiales didcticos digitales: los recursos y las aplicaciones.
Multimodalidad. Lectura hipertextual
Modelos de inclusin de TIC en la enseanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1: aspectos pedaggicos y polticos.
Ensear y aprender con contenidos educativos digitales, con entornos de publicacin, con
redes sociales, con materiales multimedia, con trabajos colaborativos, etc.
Diseo de materiales para el aula. El aula aumentada, las plataformas de intercambio y
circulacin de materiales.
La evaluacin de propuestas con inclusin de tecnologa.
Perfil docente: Formacin especfica, orientacin y/o especializacin en Educacin y TIC
Bibliografa recomendada:
Adell, J. (2004) Internet en educacin. Comunicacin y Pedagoga, N 200, 25 - 28
Disponible en: http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html
(ltima consulta: febrero de 2013).
Cassany, D. y Hernandez, D. (2012) Internet: 1; Escuela: 0? CPU-e, Revista de
Investigacin Educativa, 14, enero junio. Disponible en:
http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html
(ltima consulta: febrero de 2013).
Castells, M. La dimensin cultural de internet. Debates culturales, UOC. Disponible en:
http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html (ltima consulta: junio de
2014).
Coll, C. (2009) Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
En Carneiro, R.; Toscano, J. y Daz, T. (coords.) Los desafos de las TIC para el cambio
educativo. Madrid, OEI.
Garca Valcarcel, A. y Gonzales, R. (2006) Uso pedaggico de materiales y recursos
educativos de las TIC. Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin,
Valladolid. Disponible en: http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima
consulta: febrero de 2013).
Maglione, C. y Varlotta, N. (2011) Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en
internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio de
Educacin. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 (ltima consulta:
junio de 2014).
Pico, L. y Rodrguez, C. (2011) Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el
modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280 (ltima consulta: junio de 2014).

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ANEXO I

Trejo, R. (2001) Vivir en la sociedad de la informacin. Revista iberoamericana de Ciencia


y Tecnologa. N 1. Disponible en: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm (ltima
consulta: junio de 2014).
Valverde Berrocoso, J.; Garrido Arroyo, M. y Fernndez Snchez, R. (2010) Ensear y
aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC. Educacin
y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero, 203 229. Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: febrero
de 2013).

2 AO Educacin Sexual Integral

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Considerando como marco normativo la Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150; y la Res.
CFE 45/08; puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccin histrica y
sociocultural; que incluye mltiples dimensiones, como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. Esta concepcin supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencin; y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos crticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad.
El/la docente de la unidad, que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios; deber proponer una mirada integral e histricamente situada; ofreciendo elementos
tericos que permitan analizar como la educacin sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase, culturas, etnias, economas, medios de comunicacin, edad, y capacidad.
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar, promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad, identidad, alteridad, diferencia.
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH; y un enfoque cultural y
crtico en relacin a las jerarquas de gnero y a los discursos que constituyen las sexualidades; en
el marco de una sociedad democrtica. Se torna relevante, entonces, el conocimiento de la
legislacin vigente vinculada a la educacin sexual integral (salud sexual y salud reproductiva,
prevencin, sancin y erradicacin de la violencia hacia las mujeres, programa contra la
discriminacin, trata de personas) como condicin para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadana responsable.
Ejes de contenidos:
Cuerpos, gneros y sexualidades: de lo natural a lo histrico poltico

Discursos normalizadores sobre cuerpos, gneros y sexualidades: Discurso mdico y


jurdico. Disciplinamiento y control.

Las instituciones educativas y sus pedagogas sobre los cuerpos y las sexualidades.
Historia de la Educacin Sexual en la educacin secundaria.
Educacin Sexual Integral.

Concepto de sexualidad.

Trabajo con el s mismx en relacin a la Educacin Sexual. Organizacin de la vida


institucional cotidiana. Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar. Diseos de
intervenciones.

Lineamientos Curriculares de la ESI (Res. 45/08 CFE).

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ANEXO I

Relacin con las familias y la comunidad. Ley 26.206 de Educacin Nacional y Ley 26.150
de Educacin Sexual Integral.
Ncleos clsicos en el abordaje de la Educacin Sexual en las escuelas secundarias:

Embarazo y adolescencias. Maternidades y paternidades adolescentes. Ley 25.584


Rgimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres.

Vulneracin de derechos y abuso sexual en la adolescencia. Caracterizacin. Desarrollo de


conductas de autoproteccin. Abordajes intersectoriales con salud y justicia. Ley 23.849 de
Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio y 26.061 de Proteccin Integral de
los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.

Infecciones de transmisin sexual: VIH/ Sida. Respeto mutuo y cuidado de s y de lxs otrxs.
Uso de mtodos de barrera. Ley Nacional de Sida 23.798/90. Ley 25.673/02 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Nuevos derechos, nueva agenda para la ESI:

Discriminacin y Diversidad sexual. Diferencias entre orientacin sexual e identidad de


gnero. Ley 23.592 Actos discriminatorios. Ley 26.618/10 Matrimonio Igualitario. Ley
26.743/12 de Identidad de Gnero.

Trata de personas. Definicin. Ley 26.842 de Trata de personas y asistencia a sus


vctimas.

Violencia en las relaciones de pareja. Definiciones. Relaciones entre patriarcado, gnero y


violencia. Tipos de violencia. Ciclo de la violencia. Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para). Ley 25.485/09 de Proteccin Integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres.

La ESI en las tramas del saber: temas especficos en relacin con la educacin sexual
integral
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica; con un profesional del rea de la
Psicologa; de la Medicina o del Derecho; y un docente con formacin en Ciencias de la Educacin
con orientacin y/o experiencia en Educacin Sexual Integral
Bibliografa:
Aznar, A. y Gonzlez Castan, D. (2008) Son o se hacen? El campo de la discapacidad
intelectual estudiado a travs de recorridos mltiples. Novedades Educativas
Barragan Medero, F. (1997). La educacin sexual. Gua Terica y Prctica. Paids
Barcelona, Mxico Buenos Aires
Bazan, O. (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de
Amrica al Siglo XXI. Editorial Marea. Coleccin Historia Urgente. Buenos Aires.
Belausteguigoitia, M. y Mingo, A. (1999). Gneros Prfugos Feminismo y Educacin.
UNAM. Mxico.
Cabal, G. (1992) Mujercitas eran las de antes? (El sexismo en los libros para chicos).
Libros del Quirquincho.
Calvo, S., Serulnicoff, A., Siede, I. (Comp.) (1998) Retratos de familia en la escuela
Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Paids.
Carbajal, M. (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusin pendiente) Editorial
Paidos Tramas Sociales 55 Buenos Aires
Carbajal, M. (2014) Maltratadas. Violencia de gnero en las relaciones de pareja. Editorial
Aguilar Buenos Aires.
Elizalde, S.; Felitti, K.; Queirolo, G. (Coord.) (2009) Gnero y sexualidades en las tramas
del saber. Revisiones y propuestas. Libros del Zorzal.
Fainsod, P. (2008). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Mio y
Dvila. Buenos Aires.

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ANEXO I

Fernndez, J. (2004) Cuerpos desobedientes. Travestismo e identidad de gnero. Edhasa.


Foucault, M. (1977). Historia de la sexualidad. 1. La voluntad de saber. (edicin revisada)
Ed.: Siglo XXI. Buenos Aires.
Gentili, P. (Coord) (2001) Cdigos para la Ciudadana. Santillana, Buenos Aires.
Gvirtz, S. (2009) Del currculum prescripto al currculum enseado. Una mirada a los
cuadernos de clase. Aique Educacin
Larrosa, J. (1993). Escuela, poder y subjetivacin. Madrid. La Piqueta.
Lopes Louro, G. (1996). Redes del concepto de gnero. En Lopes, M.J. Meyer, D.E. y
Waldow, V.R. Gnero y Salud. Artes Mdicas, Porto Alegre, Brasil.
Maffia, D. (2009) (Comp.) Sexualidades Migrantes -Gnero y Transgnero. Librera de
Mujeres Editoras-Coleccin Feminismos y Sociedad. Buenos Aires. 2da edicin
Morgade, G.; Alonso, G. (Comp.) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela: de la
normalidad a la disidencia. Paids Buenos Aires.
Morgade, G. (Comp.) (2011) Toda educacin es sexual: hacia una educacin sexuada
justa. La Cruja. CABA. Argentina.
Mouffe, C. (1996) Por una poltica de la identidad nmade. En Debate Feminista.
Identidades. Ao 7, Vol. 14. Mxico.
Pecheny, M.; Figari, C.; Jones, D. (Comp.) (2008) Todo sexo es poltico: estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal. Buenos Aires.
Rodrguez Martnez, Carmen (Comp.) (2004): La ausencia de las mujeres en los
contenidos escolares. Mio y Dvila.
Sau, V. (2000) Reflexiones feministas para principios de siglo. Cuadernos inacabados.
Horas y horas la editorial. Madrid.
Skliar, C. (2007) La educacin (que es) del otro. Argumentos y desierto argumentos
pedaggicos. Novedades Educativas.
Skliar, C. (2007) Impresin actualizada. y si el otro no estuviera ah? Notas para una
pedagoga (improbable) de la diferencia. Ed.: Mio y Davila Ctera y Ediciones Marina
Vilte. Buenos Aires
Wainerman, C.; Di Virgilio, M.; Chami, N. (2009) La escuela y la educacin sexual.
Manantial Universidad de San Andrs.
Programa Educacin Sexual Integral. Serie Cuadernos de ESI: Nivel Inicial, Nivel Primario,
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II). Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educacin de Nacin.

3 AO Investigacin Educativa

Formato: Seminario - Taller


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacin Educativa en foco con la
formacin docente. Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccin de conocimiento cientfico escolar con base investigativa, revisando sus
prcticas y delimitando situaciones ulicas concretas.
Se espera que en su formacin y desarrollo profesional, el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacin sobre objetos sociales complejos; que por otra parte, acceda a
publicaciones de investigacin educativa con implicancias para la enseanza y el aprendizaje, que
pueda integrar esos conocimientos en sus prcticas y evaluar sus alcances.

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ANEXO I

Como instancia de articulacin con el campo de formacin en la Prctica Profesional, la propuesta


debe abordar la produccin de textos y escrituras pedaggicas que den cuenta del anlisis
investigativo sobre la experiencia.
Ejes de contenidos:
Las prcticas docentes como eventos situados para la construccin del objeto de estudio.
Temas y problemas de investigacin.
Paradigmas de investigacin vinculados a la construccin del objeto.
Reivindicaciones de conocimiento: La construccin del estado del arte y el marco terico
Referentes empricos y mtodos
Diferenciacin entre proyectos pedaggico didcticos y de investigacin.
Anlisis de investigaciones de equipos afines a su formacin.
La mirada investigativa en la Prctica Docente. Revisin de experiencias de formacin.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con experiencia en Investigacin
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura; con la inclusin de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera.
Bibliografa recomendada:
Achili, E. (2000) Investigacin y Formacin docente. Rosario: Laborde Editor.
Sanchez Puentes, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva de la investigacin
en ciencias sociales y humanas. Mxico: Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM /
Plaza y Valds
Wainerman, C. y Di Virgilio, M. (2010) El quehacer de la investigacin en educacin.
Buenos Aires: Manantial
Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J. (2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos
Aires: Emec.
Rodriguez Gomez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimenez, E. (1996) Metodologa de la
Investigacin Cualitativa. Mlaga. Aljibe
INFD. Coordinacin de Investigacin Educativa. (2009) Documento Metodolgico
Orientador para la Investigacin Educativa. Buenos Aires. Disponible en
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF
Sautu, R; Boniolo, P.; Dalle, P. & Elbert R. (2005). Manual de Metodologa. Construccin
del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la metodologa. CLACSO,
Coleccin campus virtual, Buenos Aires, Argentina. Disponible en la Web:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html

3 AO Sociologa de la Educacin

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad,
Estado y Educacin. Para ello, se debe priorizar un enfoque temtico por sobre la organizacin de
contenidos por corrientes de pensamiento.
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor, a partir del anlisis del fenmeno
educativo como hecho social; y la reflexin sobre los escenarios socioeducativos actuales.
Pretende aportar categoras de anlisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su prctica
en el aula y la institucin

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ANEXO I

Ejes de contenidos:
La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.
Discusiones acerca de lo social hoy. Funciones sociales de la Educacin
Debates histricos y actuales acerca de los pares sujeto estructura social e individuo
sociedad.
La educacin como sistema de Estado
Educacin, Estado y Sociedad. Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales.
Poder, ideologa, hegemona. La escuela como aparato institucional estatal. Debates
actuales.
Educacin y formacin de ciudadana
La funcin de la escuela: la construccin social
Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacin educativa. Los desafos de la
inclusin.
Escuela y comunidad: interdependencia y efectos recprocos
Sociologa del conocimiento escolar
Escuela y comunicacin. La interaccin maestro alumno: lo que sucede en el aula
Educacin y Trabajo. La condicin docente
Trabajo en el capitalismo. Profesionalizacin y precarizacin del trabajo docente.
Dimensiones socio poltica y tica de la tarea docente. La tarea de transmitir y recrear la
cultura.
Perfil docente:
Formacin especfica en Sociologa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Sociologa de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Althusser, L. (1975) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Nueva Visin. Bs. As.
Apple, M. (1986) Ideologa y currculum. Madrid, Akal
Bauman, Z. (2003) Modernidad lquida. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires.
Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Madrid.
Durkheim, E. (1974) Educacin y Sociologa. Schapire. Buenos Aires
Fernndez Enguita, M. (1999) El marxismo y la educacin: un balance. En Sociologa de la
Educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo. Editorial Ariel, Barcelona.
Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica latina y
Argentina de fin de siglo. EUDEBA. Buenos Aires.
Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.
Giddens, A. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Amorrortu, Buenos Aires.
Gramsci, A. (1974) Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Bs. As.
Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. (2005) La escuela como mquina de educar. Paids.
Buenos Aires.
Tedesco, J. (1991) Conceptos de Sociologa de la educacin. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires
Tenti Fanfani, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI.
Buenos Aires.

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ANEXO I

Weber, M. (1984) La accin social. Escritos metodolgicos. Traduccin de M. Faber Kaiser


y S. Giner. Pennsula, Barcelona

4 AO Filosofa de la Educacin

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular.
La organizacin como Seminario debe proponer el estudio y la reflexin sobre problemticas
relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las prcticas
pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta por el
sentido de la accin de educar
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa
Filosofa, ciencia y prcticas educativas: caracterizacin general y relaciones. Filosofa de
la Educacin. Sus objetos de estudio y su relacin con la prctica educativa.
La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin pedaggica:
humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo y crtica. Modernidad y
su crisis. La configuracin del campo de la filosofa de la educacin como pensamiento
crtico.
La accin de educar y los fines de la educacin. La accin como campo especfico y
autnomo de la reflexin filosfica. Qu significa ensear? Qu significa aprender?
La cuestin del sujeto de la educacin en los planteos gnoseolgicos y su relacin con el
sujeto de la educacin; el lugar del sujeto en el pensamiento clsico, moderno y
contemporneo; modelos educativos asociados.
Los saberes y el conocimiento en la accin de educar
El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes, en la educacin. Relaciones del
conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccin y circulacin de bienes.
El conocimiento profesional. La cuestin de los criterios de legitimacin de los saberes
objeto de la educacin. El problema de la fundamentacin del curriculum. Lo pblico como
criterio de legitimacin.
Anlisis del discurso y el saber
La identidad docente en la actualidad
La tica docente. Identidad docente Concepciones ticas y prcticas docentes asociadas:
ticas formales, ticas materiales, ticas centradas en el otro. Universalismo / Relativismo.
El yo y el otro: identidad. Autonoma / Heteronoma. Universalismo, particularismo,
identidad y participacin. El debate tico en el mbito escolar. La educacin tica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo
Dimensin poltica de la enseanza. La opcin por el compromiso con la educacin. La
escuela como Institucin liberadora, reproductiva y uniformalizante. Relaciones del trabajo
pedaggico con la autonoma personal y con el dilogo racional. La educacin como
prctica tico poltica.
La educacin en una sociedad democrtica y pluralista. Reflexiones en el contexto actual
de la Provincia del Chubut.
Perfil docente: Formacin especfica en Filosofa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin. Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario.

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ANEXO I

Bibliografa recomendada:
Bourdieu, P. y otros Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI editores, Buenos
Aires, 2003
Cullen, C. Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina. Buenos Aires, Paids. 2004.
Cullen, C. Crtica de las razones de educar. Bs.As. Paids. 1997.
Freire, P. La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores, Mxico, 1969
Foucault, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa, Barcelona, 1999
Foucault, M. Hacia una crtica de la razn poltica, En Tecnologas del yo y otros textos
afines, Paids-ICE, Barcelona 1995
Laclau, E. Emancipacin y diferencia. Buenos Aires, Ariel, 1996.
Levina, E. tica e infinito, Visor Madrid. 1991, pp. 79-96.
Marx, C. Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica de 1857, en Obras escogidas, T.
1. Mosc, Progreso, 1974
Nietzsche, F. Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral, Editorial Dilogo, Buenos
Aires, 1991
Obiols, Guillermo, Problemas filosficos: antologa bsica de filosofa, Hachette, Buenos
Aires, 1987.
Obiols, Guillermo A. y Obiols, Silvia. Adolescencia, postmodernidad y escuela, Noveduc,
Buenos Aires, 2006
Ricoeur, P. La vida: un relato en busca de un narrador en Educacin y poltica. Bs.As.,
Docencia, 1984, pp.45-58
Ranciere, J. Pensar entre disciplinas en Frigerio G. y Diker G. (comps.) Educar: (sobre)
impresiones estticas. Buenos Aires. Del Estante. 2012. Pp. 283-291.
Smith, A. Investigacin sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones, Fondo
de Cultura Econmica, Mxico, 1997

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ANEXO I

Campo de la Formacin Especfica

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ANEXO I

Campo de la Formacin Especfica

Extender la enseanza obligatoria hasta los 18-19 aos plantea nuevos retos para la escuela ya
que la tarea de ensear a jvenes con aptitudes y actitudes tan diversas es todo un desafo.
Tradicionalmente la educacin cientfica ha estado pensada para que los jvenes prosigan carreras
de grado relacionada con Ciencia, es decir para la preparacin de futuros bilogos, bioqumicos,
biotecnlogos entre otros. Hoy esa mirada ha cambiado. La alfabetizacin cientfica que se viene
impulsando desde hace tiempo pone de manifiesto que todo/a ciudadano/a debe pode utilizar
conceptos cientficos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida
corriente o reconocer tanto los limites como la utilidad de la ciencia y las tecnologas en el progreso
del bienestar humano (Fourez, 2005).
La extensa bibliografa en investigacin didctica aporta elementos para pensar la enseanza, pero
como campo de conocimiento joven no brinda respuestas a todas las necesidades de la educacin
cientfica. No siempre es factible llevar a la prctica lo obtenido en la investigacin educativa, es
decir utilizar nuevas tcnicas, cambiar las ideas, ver de otra manera el currculo o estar al tanto de
los ltimos descubrimientos cientficos.
Ensear conceptos de naturaleza biolgica en el mundo actual es una labor compleja y requiere de
un slido proceso de formacin docente para tener xito en tal tarea. Esto demanda que los
docentes estn debidamente formados para sembrar en los adolescentes el gusto por aprender
Biologa, promover el esfuerzo para lograr objetivos, como as desarrollar capacidades para la vida
ciudadana.
Un docente necesita conocimientos tericos y prcticos tomados de la investigacin educativa y de
la experiencia laboral para investigar cmo dar respuesta a los nuevos problemas que surgen,
poder actuar ante las nuevas realidades. Cualidades importantes que deben tener los docentes son
la autonoma para continuar aprendiendo a ensear, capacidad para preguntarse por la propia
prctica, creatividad, pensamiento crtico.
Este campo de formacin especfico por un lado aporta una base disciplinar que permite construir
una mirada globalizadora del mundo biolgico, entender leyes, principios que organizan la vida en
los distintos niveles y cmo actan sobre los distintos organismos. Por otro lado aborda las
particularidades de la enseanza de la Biologa en el nivel secundario as como las finalidades y
propsitos de su enseanza en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206,
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacin especfica se conciben y
organizan como un trayecto continuo a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de
dialogo, intercambio y articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos permiten construir saberes que formaran parte de lo enseable en las
aulas tanto desde las disciplinas biolgicas, como los relativos a la enseanza, a los sujetos del
aprendizaje y a los contextos en donde se lleva a cabo la enseanza.
Desde las didcticas especficas se favorece el acceso a los diferentes enfoques tericos y
metodolgicos que marcaron la enseanza de la Biologa a travs del tiempo y a los debates
generados a partir de estos enfoques.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario, el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente, y las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e institucional de la Educacin
Obligatoria sustentan la estructura de las unidades curriculares.
La integracin de las TIC en las unidades del campo especifico complementa la Alfabetizacin
Cientfica. Su integracin en la enseanza, y su utilizacin en las experiencias de formacin inicial
favorece la enseanza de la Biologa.
Un buen conocimiento de la materia supone para los profesores conocer la historia de las ciencias,
las orientaciones metodolgicas empleadas en la construccin del conocimiento, conocer las
interacciones ciencia tecnologa sociedad ambiente asociadas a dicha construccin, tener
conocimiento de los desarrollos cientficos recientes y sus perspectivas para poder transmitir una
visin dinmica de la ciencia, saber seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visin
actual de la ciencia y sean accesibles a los alumnos y susceptibles de interesarles. (Gil et al, 1991)
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- BIOLOGA GENERAL

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ANEXO I

2.- QUMICA GENERAL


3.- FSICA BIOLGICA
4.- MATEMTICA
5.- QUMICA ORGNICA Y BIOLGICA
6.- MORFOFISIOLOGA HUMANA
7.- MORFOFISIOLOGA VEGETAL
8.- DIDCTICA DE LA BIOLOGA I
9.- SUJETOS DEL APRENDIZAJE
10.- CIENCIAS DE LA TIERRA
11.- BIOLOGA MOLECULAR Y CELULAR
12.- MORFOFISIOLOGA ANIMAL
13.- DIDCTICA DE LA BIOLOGA II
14.- GENTICA
15.- EDUCACIN AMBIENTAL
16.- ECOLOGA
17.- EVOLUCIN
18.- PALEONTOLOGA
19.- TAXONOMA Y SISTEMTICA BIOLGICA
20.- INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA
21.- HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA BIOLOGA
22.- EDUCACIN PARA LA SALUD
23.- MICRO BIOTECNOLOGA
24.- UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFE (ver pg. 22)

1 AO Biologa General

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular constituye el primer contacto de los estudiantes con la disciplina. Es un
espacio integrador en donde los patrones de estructura, funcin y organizacin de los seres vivos
cobran protagonismo.
En lneas generales los contenidos estn pensados como un acercamiento al mundo biolgico de
manera tal que sirvan de cimientos para la comprensin total de la Biologa.
Se procurar que el estudiante conozca y aplique distintas metodologas cientficas, poniendo
especial nfasis en que el conocimiento cientfico es provisorio y est sometido a constante
revisin.
Una espiralizacin en el tratamiento de los contenidos permitir la complejizacin y profundizacin
de estos contenidos en unidades que se cursarn posteriormente como Morfofisiologa Humana,
Morfofisiologa Vegetal, Morfisiologa Animal, Gentica, Ecologa.
Ejes de contenidos:
La Biologa como ciencia:

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ANEXO I

Objeto de estudio. Historia de la Biologa. Metodologa cientfica y uso del laboratorio.


Biologa Celular:
Teora celular.
Organizacin estructural y funcional de las clulas. Ciclo celular.
La Diversidad de la vida:
Las caractersticas de los seres vivos.
Los niveles de organizacin de la vida.
Criterios de clasificacin biolgicos. Reinos y dominios
Introduccin a las ideas de evolucin.
Concepto. Principales evidencias.
Origen de la vida.
Caractersticas y dinmica tmporo espacial de los sistemas ecolgicos.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas. Licenciado en Biotecnologa
Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten
formacin continua en la enseanza de la biologa y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Audesirk, Teresa Audesirk, Gerald. Biologa La Vida en la Tierra con fisiologa. 9na
Edicin. 2012. Ed Pearson. Mxico
Curtis, H. Barnes, S. Biologa 7ta Edicin. 2.008. Editorial Panamericana. Espaa.
Hopkin, K. et al. Introduccin a la biologa celular. 2011. Ed. Panamericana
Lacreau, L. El agua- saberes escolares y perspectiva cientfica. 2004. Ed. Paids.
Argentina
Lippert, H. Anatomia-con orientacin clnica para estudiantes. 2010.Ed. Marban. Espaa
Rizzo, D. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa 3 edicin. 2011. Cengage Learning.
Mxico
Sadava, D. et al. VIDA- la ciencia de la Biologa, 8 edicin.2009. Ed. Panamericana. China
Solomon, E.Berg, L. Martn, D. Biologa-2013. Cengage Learning. Mxico

1 AO Qumica General

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
La Qumica General como campo de conocimiento representa el inicio de conocimiento de la
qumica desde sus distintas dimensiones. Se pretende modelizar la estructura de las sustancias y
reacciones qumicas entendiendo las interacciones que se producen y anticipando los
comportamientos en los sistemas vivos. Abre camino al acercamiento de la Qumica Orgnica,
Biolgica, la Biologa Molecular, la Nanoqumica, etc. Por otro lado intenta dar respuesta a
mltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida.
El uso del laboratorio adems de permitir el abordaje de reacciones y transformaciones servir
para pensar el laboratorio como recurso escolar.
Ejes de contenidos:

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ANEXO I

Estructura de la materia. La estructura de los tomos y los espectros atmicos. Evolucin


del modelo atmico hasta el modelo mecnico cuntico.
Estados de la materia. Modelo cintico molecular
Clasificacin peridica: ordenacin y clasificacin de los elementos, configuraciones
electrnicas, grupos y perodos, Propiedades peridicas.
Enlaces qumicos. Reacciones qumicas. Estequiometria.
Soluciones. Tipos. Mecanismos de disolucin. Concentracin
Cintica y equilibrio qumicos. Espontaneidad de las reacciones.
Qumica de los metales y los no metales.
La qumica en el ambiente: suelo, aire, agua
El uso del laboratorio
Perfil docente: Profesor de Qumica. Licenciado en Qumica. Farmacutico. Bioqumico
Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten
formacin continua en la enseanza de la qumica y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Angelini, M. Temas de Qumica General. (1993). Ed. EUDEBA. Argentina
Atkins, P. Qumica Inorgnica. (2014). Ed. Mc Graw Hill-Interamericana. Mxico
Atkins, P. Qumica fsica. (1999). Ed. Omega
Chang, R. College, W. Qumica 7 edicin. (2002). Ed. Mc Graw Hill Interamericana
Editores. Colombia
Petrucci, R. et al. Qumica General 10 edicin. (2011). Ed. Prentice Hall. Espaa
Whitten, K. et al. Qumica 8 edicin. (2011). Ed. Cengage Learning. Mxico

1 AO Fsica Biolgica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Desde esta unidad se pretende acercar a los estudiantes conceptos, principios, leyes y cuerpos
tericos para ser aplicados al estudio de la vida posibilitando la comprensin del mundo biolgico,
desde una mirada macroscpica como una corriente de fluidos a lo sub-microscpico como el
transporte a travs de la membrana plasmtica.
Ejes de contenidos:
Calorimetra y Termodinmica:
Temperatura y calor. Calor especfico. Equilibrio trmico. El calor y el intercambio
energtico. Sistemas termodinmicos, estado de un sistema. Transformaciones reversibles
e irreversibles. Primer principio de la termodinmica. La energa interna como funcin de
estado.
Propiedades coligativas:
Propiedades coligativas de las soluciones, presin osmtica. Osmosis y membrana
biolgica. Comportamiento osmtico de los glbulos rojos. Hemlisis. Soluciones
isotnicas, hipotnicas e hipertnicas. Mecanismos de transporte. Permeabilidad. Potencial
de membrana en reposo. Ley de todo o nada Potencial de accin. Conduccin de clulas
nerviosas. Trabajo cardaco. Potencia cardaca

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ANEXO I

Gases y leyes de los gases:


Leyes de los gases. Teora cintica de los gases. Gases en sangre. Intercambio de gases
en los pulmones. Transporte de oxgeno y dixido de carbono. Dficit de oxgeno.
ptica:
Ley de reflexin. Ley de refraccin. Ondas. Ondas longitudinales y transversales.
Amplitud, longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagacin. Teora ondulatoria de la
luz. Dispersin de la luz. Espectroscopia. Absorcin de la luz. Fotocolorimetra.
Biofsica del aparto locomotor:
Leyes de Newton. Nociones sobre trabajo, potencia y energa. Energa potencial y cintica.
Biofsica del aparato locomotor. Palanca: tipos en el cuerpo humano. Propiedades
mecnicas del msculo. Msculo en reposo y en actividad., tipos de contraccin muscular:
isotnica e isomtrica. Fatiga muscular. Contractura y rigidez.
Fsica Moderna, Rayos X y Radioactividad:
Estructura de la materia. Niveles de energa. Estados excitados. Emisin de radiacin.
Energa de ionizacin. Fotn: caractersticas y energa. Rayos X; descubrimiento y
produccin. Aplicaciones. Radioactividad. Descubrimiento de Becquerel. Partculas Alfa,
beta y gamma. Poder de ionizacin especfica. Absorcin de la radiacin. Aplicaciones
biolgicas.
Perfil docente: Profesor de Qumica. Profesor de Biologa. Licenciado en Qumica, en Ciencias
Biolgicas, Farmacutico o Bioqumico con formacin pedaggica
Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten
formacin continua en la enseanza de la fsica y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Aurengo, A. Biofsica. (2008) Ed. Interamericana. Espaa
Cromer, A. Fsica para las Ciencias de la Vida- 2 edicin. 1998. Ed. Reverte. Mxico
Giancoli, D. Fsica para Universitarios. (2002). Ed Pearson Educacin.
Hewitt, P. Fsica conceptual. (1995). Ed Iberoamricana. Mxico
Nelson, P. Fsica biolgica. (2005) Ed. Reverte. Espaa
Petrosino, J. Enseando Fsica con las Tics. (2014). Ed Cengage Learning.
Tipler, P. Mosca, G. Fsica para la Ciencia y la Tecnologa: Fsica moderna: mecnica
cuntica relatividad y estructura de la materia. (2010). Ed. Reverte. Espaa
Tipler, P. Mosca, G. Fsica para la Ciencia y la Tecnologa: apndices y respuestas. (2010).
Ed. Reverte. Espaa
Tipler, P. Mosca, G. Fsica para la Ciencia y la Tecnologa 5 Edicin Vol 1:
mecnica, oscilaciones y ondas. (2007) Ed. Revert. Espaa
Tipler, P. Mosca, G. Fsica para la Ciencia y la Tecnologa 5 Edicin Vol 2:
electricidad, magnetismo, luz , fsica moderna. (2007) Ed. Revert. Espaa
Sears F. W. et al. Fsica Universitaria. (2004). Editorial Pearson Educacin.

1 AO Matemtica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:

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ANEXO I

Matemtica es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una
gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Es necesario, por otra parte, lograr que la
matemtica se vea como un objeto cultural, como parte de la cultura de la sociedad
A medida que se relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del
mundo, es tangible ver a la Matemtica como un medio til y poderoso para dar cuenta de muchas
cosas.
Esta unidad curricular ofrece elementos para la formulacin y el desarrollo de modelos destinados
a describir e interpretar fenmenos y procesos del mundo natural. Los aportes conceptuales sirven
para entender conceptos de otros espacios como fsica biolgica, ecologa, evolucin y gentica.
Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias matemticas por medio de la
formulacin de problemas y soluciones que involucren la recoleccin de datos, organizacin,
representacin en grficas y en tablas y su correspondiente anlisis.
Ejes de contenidos:
Modos de produccin del conocimiento matemtico y los hechos que marcaron su historia.
La investigacin en la Matemtica. Conceptos unificadores: propiedades, operaciones,
conjuntos numricos
Anlisis matemtico. Funciones de una variable. Funciones polinmicas. Funciones
trascendentes: trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. Clculo diferencial e integral.
Aplicaciones.
Funciones de una variable. Clculo diferencial e integral de una variable.
Elementos de algebra. Algebra lineal. Vectores. Matrices y sistemas de ecuaciones.
Elementos de geometra analtica. Ecuacin de la recta. Secciones cnicas.
Elementos de probabilidad y estadstica: medidas de posicin y dispersin. Valor medio,
dispersin estndar. Distribucin probabilsticas. Comparacin de dos poblaciones.
Perfil docente: Profesor de Matemtica. Licenciado en Matemtica con orientacin o postitulacin
en Enseanza de la Matemtica. Se recomienda priorizar perfiles que se desempean en el nivel
secundario, que acrediten formacin continua en la enseanza de la Matemtica.
Bibliografa recomendada:
Anton, H. Clculo y Geometra Analtica. Vol 1. (1991). Ed. Limusa. Mxico.
Leithold, L. El Clculo 7 edicin. (1999). Ed Oxford University Press. Mxico.
Mendenhall,W. Introduccin A La Probabilidad Y Estadistica 13 Edicin (2010). Ed
Cengage Learning. Espaa
Purcell, E. - Varberg, D. Rigdon, S. Clculo 8 edicin. (2001). Ed Pearson Educacin.
Mxico.
Rey Pastor,J. Calleja, P. Trejo, C . Anlisis matemtico II. (1969). Ed. Kapeluz.
Argentina
Stewart, J. Clculo de Una Variable: Trascendentes tempranas, 7 edicin. (2013). Ed
Cengage Learning. Mxico.
Stewart, J. Clculo. Conceptos y contextos. 3 edicin. (2006). Ed Thomson Editores.
Mxico
Stanley, G. Algebra lineal 7 edicin. (2012). Ed. McGrawHill Interamericana. Mexico.

1 AO Qumica Orgnica y Biolgica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)

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ANEXO I

Finalidad formativa:
Desde esta unidad se pretende avanzar en la comprensin de la vida tomando como referencia la
arquitectura qumica basada en el carbono, elemento comn a todas las molculas orgnicas de
los organismos. Los fundamentos moleculares de la qumica biolgica permiten explicar el
funcionamiento de los organismos en general e interpretar los procesos biolgicos involucrados en
la estructura y el funcionamiento celular. Valerse de los modelos y teoras sobre la estructura de la
materia posibilitara resolver planteamientos relacionados a fenmenos y procesos biolgicos.
La recursividad en el tratamiento de los contenidos permitir la complejizacin y profundizacin en
unidades que se cursarn posteriormente como Biologa Molecular, Fisiologa General,
Morfofisiologa Vegetal, Morfofisiologa Animal.
Ejes de contenidos:
Compuestos del carbono.
Grupos funcionales.
Caractersticas de las relaciones orgnicas. Tipos de reacciones orgnicas. Alcanos y ciclo
alcanos. Alquenos y alquinos. Hidrocarburos bencnicos. Petrleo. Compuestos orgnicos
halogenados.
Nociones de estereoisomera.
Alcoholes. Fenoles y teres. Aldehdos y cetonas. cidos carboxlicos y derivados. Aminas.
Glcidos e hidratos de carbono. Lpidos. Aminocidos, pptidos y protenas. Compuestos
heterocclicos y alcaloides.
Introduccin a la Qumica Biolgica. Biomolculas: estructura, propiedades. clasificacin.
Enzimas: propiedades, clasificacin.
Bioenergtica y metabolismo. Principios de bioenergtica, ATP. Rutas metablicas.
Gluclisis y catabolismo de hexosas, ciclo del cido ctrico, oxidacin de cidos grasos,
oxidacin de aminocidos, fotosntesis, fosforilacin oxidativa y fotofosforilacin.
Biosntesis de las principales biomolculas.
Perfil docente: Profesor en Qumica. Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias
Naturales. Licenciado en Ciencias Qumicas, Biolgicas, Farmacutico o Bioqumico con formacin
pedaggica.
Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten
formacin continua en la enseanza de la qumica y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Alberts, B. et al. Biologa Molecular de la Clula - Tercera edicin. (1996). Ed Omega.
Espaa
Blanco, A. Qumica Biolgica 8 edicin. (2007). Ed. El Ateneo. Argentina
Bohinski, R. Bioqumica - Segunda edicin. (1987)Ed Addison-Wesley Iberoamerica.
Mxico.
Conn, E. et al. Bioquimica fundamental- 5 edicin del ingles. (1996). Ed. Limusa. Mxico
De Robertis, E. - De Robertis, E. Biologa Celular y Molecular- Decimoquinta edicin.
(2005). Ed. El Ateneo. Argentina.
Klein, D. Qumica Orgnica. (2013). Ed. Panamericana. Mexico
Lehninger, A; Principles of Biochemistry. Segunda edicin. (2005). Ed Freeman and
Company. New York, EEUU..
Morrison, R. Boyd, R. Qumica organica 5 edicin. 1998. Ed. Espaa
Murray, R. et al. Harper Bioqumica Ilustrada 28 edicin. (2010). Ed. McGraw Hill.
Espaa
Stryer, l- - Mocarullo, J. Bioqumica- Quinta edicin. (2003). Ed. Revert. Espaa.
Voet, D. - Voet, J. Biochemistry - Segunda Edicin. (1995). Ed. Wiley and Sons. EEUU.

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ANEXO I

2 AO Morfofisiologa Humana

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Morfofisiologa humana es una unidad que acerca conocimientos del cuerpo humano que permiten
explicar y entender los complejos mecanismos que se suceden en la anatoma humana tanto
interna como externamente.
Se profundizaran temticas relacionadas con la citologa, la histologa, la organografa y la
fisiologa para una comprensin integrada de la diversidad y complejidad de los sistemas que
conforman el cuerpo humano. Incluye contenidos referidos a las funciones metablicas, de
integracin y control, y de reproduccin del organismo humano.
Se tender a la integracin de los conceptos de la asignatura para que el/la estudiante construya
una estructura holstica de conocimiento en su formacin profesional.
Ejes de contenidos:
La organizacin del cuerpo humano: tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Histologa: mtodos histolgicos, clasificacin. Histofisiologa.
Sistemas de rganos relacionados con el metabolismo: digestin, circulacin, respiracin y
excrecin. Histofisiologa.
La relacin, la integracin y el control en el ser humano: Sistema neuroendcrino.
Sistema steo-artro-muscular. rganos de los sentidos. Disfunciones. Histofisiologa.
Reproduccin humana: Sistemas reproductores femenino y masculino. Histofisiologa.
Ciclo menstrual humano. Disfunciones. Desarrollo embrionario.
Nociones de fisiologa humana: Excrecin y osmo-regulacin: equilibrio osmtico.
Mecnica respiratoria y ventilacin pulmonar. Transporte de gases y circulacin:
Hematopoyesis, circulacin sangunea, presin sangunea, pulso. Integracin neuronal y
hormonal. Placa neuromotora. Fenmenos de membrana en los procesos fisiolgicos
bsicos. Gradientes osmticos. Osmolaridad.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Mdico o
Bioqumico con formacin pedaggica. Docentes y/o profesionales que se desempeen en el nivel
secundario, y que acrediten formacin continua en la enseanza de la Biologa
Bibliografa recomendada:
Atlas Visuales Ocano. Anatoma. (1999). Ed. Ocano. Espaa
Audesirk, T. Audesirk, G. Biologa 2 anatoma y fisiologa animal cuarta edicin. (1997).
Ed. Prentice Hall. Mxico.
Freeman, W. Bracegirdle, B. Atlas de Histologa. (1981). Ed. Paraninfo. Espaa
Geneser, F. Histologa 2 edicin. (1997). Ed. Panamericana. Mxico.
Geneser, F. Atlas Color de Histologa. (1986). Ed. Panamericana. Argentina
Gosling, J. P. et al. Anatoma Humana. (2001). Ed. Harcourt. Mxico
Guyton A. Tratado de Fisiologa Mdica - 8. (2000).Ed. Mc.Graw-Hill Interamericana.
Mxico
Lippert, H. Anatoma con orientacin clnica para estudiantes. 2010. Ed. Marban. Espaa
Nielsen. M. Miller, S. Atlas de anatoma humana. (2012). Ed. Medica Panamericana.
Putz, R. Pabst, R. Sobotta. Atlas de Anatoma Humana- Tomo 22 edicin Tomo 1.
(2008). Ed. Mdica Panamericana. Espaa

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ANEXO I

Putz, R. Pabst, R. Sobotta. Atlas de Anatoma Humana 22 edicin - Tomo 2. (2009.) Ed.
Mdica Panamericana. Espaa
Rizzo, D. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa 3 edicin. 2011. Cengage Learning.
Mxico
Rohen, J. YoKochi, C. Drecoll, E. Atlas de anatoma humana estudio fotogrfico del
cuerpo 5 edicin. (2003). Ed. Elservier Sciencie. Espaa
Tortora, G. Derrickson, B. Principios de Anatoma y Fisiologa - 11 edicin. (2007). Ed.
Mdica Panamericana.

2 AO Morfofisiologa Vegetal

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular introduce al estudiante al estudio de la estructura vegetal, considerando su
organizacin y su relacin con el ambiente tanto con el biotopo como con la biocenosis
circundante.
Los ejes de los contenidos abarcan aspectos de la biologa, la histologa, la organografa y
fisiologa vegetal lo que permitir explicar los mecanismos y procesos fisiolgicos que regulan el
crecimiento y desarrollo de las plantas vasculares. El cierre de la morfologa vegetal lo da el
estudio de biologa floral, y los mecanismos de dispersin de frutos y semillas.
Los procesos metablicos y fisiolgicos estudiados permiten comprender las adaptaciones al
ambiente, posibilitando su presencia en la Tierra y su importancia en el proceso evolutivo de las
Espermatofitas.
Se pretende dotar al estudiante de elementos para abordar en su momento la taxonoma vegetal
desde una perspectiva evolutiva que permita comprender la diversidad vegetal y as valorar la
importancia de la misma.
Trabajar con material fresco, favorecer el desarrollo de la capacidad de observacin y juntamente
con el material bibliogrfico el estudiante podr describir y seleccionar caracteres relevantes para
la taxonoma.
Ejes de contenidos:
Caractersticas a nivel celular, morfolgico y fisiolgico que distinguen el Reino Vegetal.
Histologa vegetal
Cloroplasto. Pared celular. Tejidos vegetales: de recubrimiento, sostn, conduccin,
secrecin.
Morfologa vegetal
Anatoma y morfologa de la raz. Mecanismos de absorcin de los elementos minerales.
Fijacin biolgica del nitrgeno.
Anatoma del tallo. Potencial qumico y potencial hdrico. Relaciones hdricas en clulas y
tejidos. Efecto de "Stress" hdrico. Mecanismos de resistencia a la sequa ("stress").
Anatoma de la hoja. Anatoma y fisiologa de los estomas. Fotosntesis. Plantas tipo C-3,
tipo C-4. Plantas tipo CAM. Respiracin en las plantas. Respiracin oxidativa.
Fotorrespiracin. Factores ambientales.
Nutricin en plantas.
Macro y micronutrientes. Funciones de los elementos esenciales. Vas y (transporte activo
y pasivo).

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ANEXO I

Fitohormonas:
Auxinas. Giberelinas. Citoquininas. cido abscsico. Etileno.
Adaptaciones a la vida terrestre
Respuesta morfolgica y fisiolgica a las nuevas condiciones ambientales.
Senescencia, muerte y rejuvenecimiento de los vegetales.
Dormicin en los vegetales. Floracin. Funcin de las flores. Tipos de flores. Factores
internos de la floracin. Fotoperiodismo. Vernalizacin. Fruto. Dormancia y germinacin.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Ingeniero Agrnomo con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar
perfiles que se desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin continua en la
enseanza de la biologa y en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:
Asimov, I. Fotosntesis. (1986). Ed. Biblioteca de Divulgacin Cientfica. Espaa
Barcello, J. Fisiologa Vegetal 2 edicin. (1983). Ed. Piramide SA. Espaa
Cronquist, A. Introduccin a la Botnica, (1984). Ed. C.E.C.S.A. Mxico.
Cutter, Anatoma vegetal. mm
Devlin, R. Fisiologa Vegetal 3 edicin. (1982). Ed. Omega. Espaa
Dimitri, M. - Orfila, E. Tratado de morfologa y sistemtica vegetal. (1985). Ed. ACME.
Buenos Aires.
Esau, K. Anatoma de las plantas con semilla. (1982). Ed. Hemisferio Sur. Argentina
Fahn, A. Anatoma Vegetal. (1978). Ed. Blume. Madrid.
Hess, D. Fisiologa Vegetal. (1980). E. Omega. Espaa
Nabors, M. Introduccin a la Botnica. (2006). Ed. Pearson Addison Wesley. Espaa
Nultsch, W. Botnica General. (1975). Omega, Barcelona
Rost, T. Introduccin a la Biologa Vegetal. (1992). E. Limusa. Mxico
Sitte, P. et al. Strasburguer Tratado de Botnica. (2004). Ed. Omega. Espaa
Sivori, E. - Montaldi, E. Caso, O. Fisiologa vegetal. Ed. Hemisferio Sur. Argentina
Valla, J. Botnica Morfologa de las plantas superiores. (2007). 20 reimpresin. Ed.
EUDEBA. Argentina

2 AO Didctica de la Biologa I

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Desde la Didctica General se aporta a los estudiantes marcos conceptuales, criterios generales,
modos de reflexin entre otros principios para pensar la enseanza, como prctica educativa
compleja y dirigir las actividades escolares.
Desde Didctica de la Biologa I se abordan las herramientas conceptuales y prcticas para la
enseanza de la Biologa. Por otro lado intenta aportar los elementos necesarios para dimensionar
la conformacin del rea Ciencias Naturales.
Didctica de la Biologa I pretende responder los interrogantes de acerca de que, como y para que
ensear Biologa, Fsica y Qumica en el Nivel Secundario considerando que en el primer ao de la

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ANEXO I

educacin secundaria el espacio Ciencias Naturales es conformado en pareja pedaggica. Este


hecho exige atender la complejidad inherente a los diferentes contextos de actuacin profesional.
Es as que se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los diferentes modos
de ensear Ciencias Naturales y Biologa en el Nivel Secundario, reconociendo supuestos,
concepciones acerca de la enseanza, el aprendizaje y la concepcin de ciencia que subyacen en
las prcticas ulicas, documentos y en los discursos didcticos.
Los aportes de la Didctica de la Biologa I vertebran los contenidos especficos que el docente
mediar y transpondr a sus estudiantes especialmente en los primeros aos de la educacin
secundaria.
Los contenidos de este espacio estn contextualizados en las caractersticas y necesidades de la
Educacin Secundaria atendiendo una intencionalidad inclusiva.
Ejes de contenidos:
La enseanza de la Biologa y de las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la
Didctica. Principales problemticas del campo de la Didctica de las Ciencias Naturales y
de la Biologa. La investigacin en Didctica de la Biologa. El lugar de la Biologa en las
Ciencias Naturales. Criterios de construccin del rea de Ciencias Naturales. Ideas previas
sobre la enseanza y el aprendizaje de la Biologa.
Alfabetizacin cientfica. Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento cientfico.
Las explicaciones cientficas frente a las explicaciones cotidianas. La nocin de ciencia de
los alumnos antes y despus de la educacin secundaria
Modelos o enfoques de enseanza: transmisin-recepcin, de descubrimiento y
constructivistas. Perspectiva histrica y epistemolgica
La Biologa en los diferentes niveles de concrecin del currculum de la Educacin
Secundaria. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales. Anlisis de los componentes del
Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la en la Educacin Secundaria. Los
procesos de transposicin del conocimiento cientfico al contenido curricular. Los procesos
de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos curriculares. La articulacin con
los otros niveles del sistema educativo. Las orientaciones metodolgicas y los criterios de
evaluacin.
Las ideas previas de los alumnos sobre los fenmenos biolgicos. Caractersticas de las
concepciones e ideas previas que influyen en el aprendizaje. Instrumentos para conocer
las ideas previas de los alumnos. Estrategias para construir conocimientos a partir de las
ideas previas de los alumnos.
Las estructuras didcticas del Nivel Secundario: programa anual, de asignatura y de rea,
unidades didcticas y proyectos didcticos. Plan de clase. Motivacin y actitudes en el
aprendizaje de la Biologa
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Biologa o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario; y un docente con postitulacin en
Enseanza de las Ciencias Naturales, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
AAVV. La formacin del profesorado en Ciencias. (1998). Ed. Grao. Espaa
Carretero, M. Construir y ensear las ciencias experimentales. (2000). Ed. Aique. Argentina
Davini, M. Mtodos de enseanza didctica general para maestros y profesores. (2008).
Ed. Santillana. Argentina
Del Carmen, L. (coord.). La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacin Secundaria. (1997). Ed. Horsori. Espaa
Driver, R. et al. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. (1999). Ed. Morata.
Espaa
Driver, R. et al. Dando sentido a la ciencia en secundaria investigaciones sobre las ideas
de los nios. 1999. Ed. Visor aprendizaje. Espaa

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ANEXO I

Duschl, R. Renovar la enseanza de las ciencias importancia de las teoras y su


desarrollo. (1997). Ed. Narcea. Espaa
Gil, D. et al. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. (1991). Ed. Horsori.
Espaa
Meinardi, E. Educar en Ciencias. (2010). Ed. Paidos. Argentina
Ogborn, J. et al. Formas de explicar La enseanza de las ciencias en secundaria. (1998).
Ed. Santillana Aula XXI. Espaa
Osborne, R. Freyberg, P. El aprendizaje de las Ciencias influencia de las ideas
previas de los alumnos. (1985) Ed. Narcea. Espaa
Pozo, J. Gmez Crespo, M. Aprender y ensear ciencia. (1998). Ed. Morata. Espaa
Zabala, A. (coord). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. 2001. Ed.
Grao. Espaa

2 AO Sujetos del Aprendizaje

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Este espacio aborda las configuraciones socio-histrico, culturales y psicolgicas que se producen
en adolescentes, jvenes y adultos en el marco de las instituciones educativas de nivel secundario.
Pretende que el futuro profesor pueda comprender los procesos biolgicos, psquicos, cognitivos y
sociales que transitan los sujetos de la escuela secundaria y la importancia del rol del adulto
docente en estos procesos.
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacin Nacional N 26206 para con el nivel
secundario, plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales, educativas, culturales y polticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes, jvenes
y adultos), requiere de un anlisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
prcticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos.
Ejes de contenidos:
Los sujetos de la Educacin Secundaria.
De nios a adolescentes. Cambios y duelos.
Representaciones sociales sobre adolescencia, juventud y adultez. Nuevas
conceptualizaciones.
Las prcticas sociales y culturales. El uso y la apropiacin del territorio por parte de los
adolescentes, jvenes y adultos.
Condiciones subjetivas, experiencias de vida, aspiraciones, expectativas de los alumnos
del nivel. La conformacin de la identidad en la adolescencia. Procesos identitarios. El
grupo de pares, el grupo de amigos.
Las adolescencias: Modos de vida y escolarizacin.
Las trayectorias educativas. El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los
procesos de escolarizacin.
El conocimiento en el sujeto de aprendizaje.
Dimensiones biolgicas, afectivas, sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacin
Secundaria. Principales teorizaciones.

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ANEXO I

El anlisis psicolgico de los procesos de acceso y apropiacin del conocimiento. Niveles


de complejidad. Pensamiento formal. Significatividad del conocimiento y motivacin.
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las instituciones: el vinculo
docente-alumno, adulto-adolescente/ joven. El cuidado y la confianza, condiciones
necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: grupo de trabajo y
grupo de amigos.
Construccin de la subjetividad
La construccin de la subjetividad del adolescente, joven y adulto. Pulsin y cultura. La
construccin de la identidad y la diferencia. Conceptos y problemticas tericas: cultura,
identidad, alteridad y otredad.
Las influencias de las nuevas tecnologas en el proceso de socializacin del sujeto.
Subjetividad en el mundo artificial. Redes sociales y comunicacin. Prcticas sociales
mediadas.
El sujeto moral y poltico. Desarrollo de la moralidad: el problema de la autonoma y la
dependencia. Valores y actitudes. La escuela como espacio posibilitador de la construccin
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadana.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en
la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional.
Anlisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario. Acuerdos
Configuracin social de la Argentina y nuevas condiciones de vida.
La configuracin social de la Argentina y la situacin de los sectores populares. Principales
cambios argumentativos vinculados a la caracterizacin de los diferentes grupos sociales.
Las nuevas condiciones laborales y sociales. Las polticas sociales en el marco de la
nueva cuestin social. El lugar de los derechos sociales, econmicos y culturales.
Los adolescentes, jvenes y adultos, en el marco de las polticas educativas.
Ley de Educacin Nacional N 26206 y Ley de Educacin Provincial N Ley VIII N 91. La
cuestin de la extensin de la obligatoriedad escolar. Dispositivos de inclusin y retencin
educativa.
El adolescente como sujeto de derechos. Adolescencia y ciudadana. La Convencin
Internacional de Derechos del Nio: los nios y adolescentes como titulares de derechos.
La Ley nacional 26.061. Los sistemas integrales de proteccin de derechos.
La participacin social y poltica: integracin a organizaciones y movimientos sociales y
polticos. Participacin en centros de estudiantes.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a en Ciencias
Biolgicas o en Ciencias Naturales; y un/a profesional con formacin especfica en Psicologa,
Psicopedagoga y/o en Ciencias de la Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la
psicologa
Bibliografa recomendada:
Balibar, E. (2000), Subjetividad y subjetivacin, en Benjamn Ardite (ed) en El reverso de la
diferencia. Identidad y poltica, Nueva Sociedad, Coleccin Nubes y Tierra.
Dolt, F (1993): La causa de la adolescencia. Editorial Seix barral.
----------------------- Psicoanlisis y pediatra. Editorial Siglo Veintiuno
----------------------- Palabras para adolescentes. Ed. Atlntida.
Gardner, H.(2008) 3 reimpresin: La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y
cmo deberan ensear las escuelas. Bs. As; Paids
Kessler, G. (2008), El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina.
Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologa Social. 19 al 21 de noviembre de
2008. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Buenos Aires.
Leliwa, S.; Scangarello, I.(2013). Psicologa y Educacin. Una relacin indiscutible.
Crdoba Editorial Brujas.

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ANEXO I

Lobato, M.; Suriano, J. (2003); Dictadura y democracia: los cambios en la protesta popular,
1976-2001, en La protesta social en Argentina, FCE, Buenos Aires.
Montesinos, Mara Paula; Sinisi, Liliana y Schoo, Susana (2009), Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educacin secundaria. Serie La Educacin en Debate 6. Documentos
de la DiNIECE. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Obiols, C y Di Segni de Obiols, S (1994). Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Bs As: Ed Kapeluzs.
Piaget, Jean (1991) Psicologa de la inteligencia. Bs. As: Siglo Veinte.
------------------ (1998) 14 Edicin. Seis estudios de Psicologa .Bs. As: Ed. Ariel
Svampa, M. (2005), Hacia el nuevo orden neoliberal y La transformacin y territorializacin
de los sectores populares, en Svampa, Maristella, La sociedad excluyente. Buenos Aires,
Taurus.
Terigi, F. (2009). Sujetos de la Educacin: Aportes para el Desarrollo Curricular. Bs. As.:
INFD Link: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf
Tishman, Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar. Aprender y ensear en una cultura
del pensamiento. Ed. Aique. Bs.As.

2 AO Ciencias de la Tierra

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Teniendo en cuenta que los jvenes de hoy son los que gestionarn el futuro, cmo protegern su
entorno si no lo conocen? Si algunos de nuestros alumnos sern los cientficos del maana, cmo
deben prepararse para ello?
Por tal motivo es que debemos incorporar en el sistema de formacin docente los temas que
puedan resolver el siguiente cuestionamiento: qu conocimientos tendra que tener cada
ciudadano que hubiera terminado su enseanza secundaria? Para esto es necesario lograr una
formacin cientfica bsica, que permita vivir en una sociedad democrtica en la que tenemos que
tomar decisiones y votar con conocimiento.
Es necesario ensear a observar el medio natural y educar en contacto directo con ese medio,
haciendo que lo conozcan, lo valoren y lo respeten para estimular el aprendizaje de la geologa y
divulgar nuestro patrimonio identificndonos con l.
Los conocimientos geolgicos son fundamentales para proseguir estudios que necesiten el
conocimiento de los materiales terrestres, para explotarlos, construir en ellos, transformarlos o
conservarlos, o para los que se van a dedicar al estudio de los seres vivos y su medio.
Las ciencias de la Tierra pretende aportar a los educandos una perspectiva temporal de los
cambios que han afectado al planeta y a sus seres vivos, conocimientos sobre los riesgos
geolgicos: sus causas y sus consecuencias, formacin sobre los recursos naturales disponibles y
la sustentabilidad del planeta.
La estructura conceptual de Ciencias de la Tierra la relaciona con Paleontologa y Evolucion.
Ejes de contenidos:
Definicin y objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra, principales ramas y ciencias
auxiliares. Su historia
Historia del universo, generalidades y origen. Cuerpos celestes. Principales hiptesis
acerca del origen y evolucin del Universo

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ANEXO I

Constitucin interna de la Tierra. Los componentes de la corteza terrestre. El tiempo en


geologa.
Conceptos bsicos de mineraloga y principales minerales formadores de rocas. El ciclo de
las rocas, procesos formadores: fenmenos endgenos y/o exgenos. Reconocimiento de
los diferentes tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias.
Mtodos de datacin (absolutos y relativos).
Nociones sobre la accin geolgica del agua, del viento, del mar y del hielo
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Ciencias Geolgicas con formacin pedaggica
Bibliografa recomendada:
Anguita Virella, F., Origen e Historia de la Tierra. (1988).Ed. Rueda S. L., Madrid.
Anguita Virella, F. & Moreno Serrano, F., Procesos Geolgicos Externos y Geologa
Ambiental. (1993).Ed. Rueda, Madrid.
Anguita, F., Procesos Geolgicos Internos. (1995). Ed. Rueda. Madrid
Holmes, A., Geologa Fsica. (1980). Ed. Omega. Barcelona
Strahler, A., Geologa Fsica. (1992).Ed. Omega S.A., Barcelona.
Tarbuck, E. & F. Lutgens, F. Ciencias de la Tierra: introduccin a la geologa fsica. (2007).
Ed. Prentice Hall, Madrid.
Varela, R., Manual de Geologa. (2014). Universidad Nacional de La Plata CONICET.
Centro de Investigaciones Geolgicas. Argentina
(http://www.insugeo.org.ar/libros/misc_21/pdf/varela_miscelanea_21_manual_de_geologia.
pdf- (consultado 21 de junio de 2014)
Wicander, R. & Monroe J.S.Fundamentos de Geologa. (2000). Ed. Thomson Learning,
Mxico.
Recursos Web:
-Asociacin Geolgica Argentina: http://www.geologica.org.ar/?lang=es
-Servicio Geolgico Minero Argentino: http://www.segemar.gov.ar/

2 AO Biologa Molecular y Celular

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Entender como desde la clula ms sencilla se llega a un organismo multicelular ms grande o
cmo se produjeron las estrategias qumicas y biolgicas que hicieron posible la existencia de las
ms diversas formas de vida implica poseer conocimientos de la estructura celular, del
funcionamiento de la maquinaria de la clula, de la forma en que se trasmite la informacin gnica.
Los casi 4 millones de especies de organismos que viven en la Tierra presentan diferencias
morfolgicas, funcionales y comportamentales que las hacen nicas. Sin embargo son notables las
similitudes a nivel celular y molecular. Y esto se debe a que todos los organismos provienen de una
clula ancestral que surgi a partir de la complejizacin de sistemas polimoleculares.
Desde Biologa Molecular y Celular se intenta que el estudiante de profesorado desarrolle la
comprensin de cmo las clulas constituyen en s mismas sistemas biolgicos con capacidad
para procesar materia y energa, reproducirse y ser capaces de interactuar con el medio. Su
estructura conceptual la relaciona con Gentica, Evolucin, Qumica Orgnica Biolgica y
Microbiotecnologa.

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ANEXO I

La Biologa Celular y Molecular constituye en la actualidad una disciplina cuyos resultados de


investigacin pueden influir sobre la salud, la agricultura, la industria, y sobre una gran multiplicidad
de actividades concretas y los docentes de Biologa de Educacin Secundaria deben estar
familiarizados con este campo de conocimiento.
Ejes de contenidos:
Biologa molecular y celular: objeto de estudio, aspectos histricos de la biologa celular.
La teora celular. Evolucin y origen celular. La clula Procariota: Organismos anaerobios y
aerobios. La clula Eucariota. Compartimentacin y polaridad.
Composicin qumica de la clula: molculas orgnicas e inorgnicas: estructura y funcin.
Microscopia: ptica y electrnica (MEB, MET, ET) Tcnicas de fraccionamiento celular
Organizacin molecular y funcional de la clula: membrana celular, sistema de
membranas, citoesqueleto, citosol. La mitocondria y la cadena respiratoria. Plastidios: los
cloroplastos y la fotosntesis. Biognesis de mitocondrias y cloroplastos. Pared celular.
Adhesin celular, uniones celulares y matriz celular. Difusin. Osmosis. Mecanismos de
transporte
Metabolismo: catabolismo y anabolismo. Aerbico y anaerbico.
Biologa molecular del material gentico: Estructura, organizacin y reparacin del ADN.
Transcripcin del ADN, procesamiento y traduccin del ARN
Crecimiento y divisin celular. Mitosis y meiosis. Gametognesis. Apoptosis celular
Al lmite de la vida: virus y priones: estructura e importancia biolgica.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas o en Biotecnologa con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles
que se desempean en el nivel secundario, y que acrediten formacin en Biologa Molecular y
Celular.
Bibliografa recomendada:
Alberts, B. et al. Biologa Molecular- traduccin 4 edicin del ingls. (2004). Ed.
Omega. Espaa
Balsover, S. et al. Biologia celular. (2004). Ed. Acribia. Espaa
Blanco, A. Qumica Biolgica 8 edicin. (2007). Ed. El Ateneo. Argentina
Conn, E. et al. Bioquimica fundamental- 5 edicin del ingles. (1996). Ed. Limusa.
Mxico
Curtis, H. Barnes, S. Biologa. 6 Ed. 2(003). Ed. Mdica Panamericana. Bs. As.
De Robertis, E. - De Robertis, E. Biologa Celular y Molecular- Decimoquinta edicin.
(2005). Ed. El Ateneo. Argentina.
Lazcano, A. El origen de la vida Evolucin qumica y evolucin biolgica. (1996).
Editorial Trillas. Mxico.
Lodish, H. et al. Biologa Celular y Molecular traduccin 5 edicin del ingls. (2005).
Ed. Mdica Panamericana. Argentina
Margulis, L. El origen de la clula. (1998). Ed Reverte. Mxico
Muler, R. Genes, clones y sociedad dilemas bioticos. (2002). Ed. Aique. Argentina
Ramon, D. Los genes que comemos. (1999). Ed Algar. Espaa.
Sadava, D. et al. Vida la ciencia de la biologa 8 edicin. (2009). Ed. Panamericana.
China
Schnek, et al. Biologa Celular Programa de Perfeccionamiento docente. (1999).
Prociencia Conicet. argentina
Vzquez, M. La intimidad de las molculas de la vida de los genes a las protenas.
Coleccin Ciencia Joven. (2006). Ed EUDEBA. Argentina

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ANEXO I

3 AO Morfofisiologa Animal

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Morfofisiologa animal es un espacio que se nutre de la Zoologa. Este estudio de la biologa animal
ofrece la oportunidad de analizar la espectacular variedad de formas y funciones de los organismos
que integran este reino y procesos que los hacen nicos.
Esta propuesta muestra una panormica de la variedad de formas y funciones de los animales, as
como una aproximacin a los conceptos y principios unificadores de la diversidad morfolgica de
estos seres vivos. Los contenidos incorporados hacen hincapi en las relaciones entre la estructura
morfolgica y su funcin. Abarcan aspectos de la biologa, la histologa, la organografa y fisiologa
animal lo que permitir explicar los mecanismos y procesos fisiolgicos que regulan el crecimiento,
desarrollo de los animales en distintos ambientes.
Su desarrollo permitir el reconocimiento de los distintos grupos de animales, la aproximacin a su
identificacin y catalogacin, as como a su evaluacin como recurso natural.
Morfofisiologa animal se articula con Biologa General, Fsica Biolgica, Qumica Orgnica y
Biolgica, en las cuales los alumnos han adquirido conocimientos bsicos para la interpretacin de
las estructuras y el funcionamiento de los animales.
Ejes de contenidos:
Clula animal. Morfologa y funcin.
Niveles de organizacin. Simetra, Planos y ejes. Metamera. Segmentacin.
Gastrulacin. Formacin de las tres hojas embrionarias y derivados. Morfologa general
del embrin. Histognesis y Organognesis. Cavidades del cuerpo: modelos de
acelomados, pseudocelomados y celomados. Cefalizacin
Tejidos bsicos. Tejido epitelial, tejido conectivo, Tejido muscular. Tejido nervioso.
Tegumento. Origen. Estructura del tegumento en algunos invertebrados. Diferencias en
la organizacin del tegumento de vertebrados acuticos y terrestres. Anexos del
tegumento de vertebrados: Glndulas, escamas, plumas y pelos. Coloracin. Relacin
entre la estructura del tegumento, hbitat y forma de vida.
Esqueleto de invertebrados. Caractersticas de exo, endo e hidroesqueleto.
Esqueletos de vertebrados. Esqueleto axial, Esqueleto visceral. Esqueleto
apendicular. Adaptacin del esqueleto al hbitat y al tipo de locomocin
Movimiento. No muscular y mediado por msculos. Los msculos en invertebrados.
Ejemplos de modelos de locomocin. Movimiento ameboide, ciliar y flagelar.
Alimentacin. Hbitos y mecanismos de alimentacin. Modelos estructurales del
aparato digestivo en invertebrados. Diferencias principales entre los modelos de aparato
digestivo en vertebrados.
Respiracin. Caractersticas de las membranas respiratorias. Organizacin de las
estructuras respiratorias en animales acuticos y terrestres; vertebrados e
invertebrados. Mecanismos respiratorios
Medio interno. Concepto de homeostasis. Organizacin general de los sistemas
circulatorios abiertos y cerrados. Caractersticas morfolgicas y funcionales del sistema
circulatorio en invertebrados. Vertebrados: organizacin del corazn. Modelos de
circulacin en peces, anfibios y mamferos.
rganos de excrecin. En invertebrados. El rin de los vertebrados.
Reproduccin. Conceptos de reproduccin asexual y sexual. Hermafroditismo.
Partenognesis. Organizacin bsica del sistema reproductor

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ANEXO I

Sistema Endcrino. Mecanismo de accin, rganos endcrinos en algunos


invertebrados, vertebrados.
Sistema Nervioso. Evolucin del sistema nervioso. Organizacin del sistema nervioso
en invertebrados y vertebrados. rganos de los Sentidos.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Veterinario con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que
se desempean en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el rea de la Biologa Animal.
Bibliografa recomendada:
Brusca y Brusca. Invertebrates. Sinauer. Sunderland (*).
Crcamo, A. Piedrafita, F. Fisiologa animal funciones vegetativas. (1991). Ed. Sntesis.
Espaa
Gardiner, M.S. Biologa de invertebrados. (1978). Ed. Omega. Espaa
Hickman, Principio integrales de Zoologa - 14 edicin. (2009). Ed. Interamericana.
Espaa
Jessop. Zoologa -Teora y problemas - invertebrados. (1990). Ed. Interamericana. Espaa
Jessop. Zoologa -Teora y problemas - vertebrados. (1991). Ed. Interamericana. Espaa
Meglitsch y Schram. Invertebrate Zoology. University Press. Oxford
Pisano, A. Barbieri, F. Anatoma comparada de los Vertebrados. (1985). Ed. EUDEBA.
Argentina
Ruppert Y Barnes. Zoologa de Invertebrados. Ed. Interamericana, Espaa.
Storer, Zoologa General. Ed. Omega. Espaa.
Telleria, J. Zoologia evolutiva de los vertebrados. (1999). Ed. Sntesis. Espaa
Weisz. La Ciencia de la Zoologa. Ed. Omega. Espaa.
Young, J. La vida de los vertebrados. (1971). Ed. Omega, Espaa.

3 AO Didctica de la Biologa II

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Este espacio curricular pretende acercar categoras de anlisis para el estudio de la enseanza de
la Biologa y criterios para resolver los problemas que se le plantea a los docentes al momento de
pensar la enseanza. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco
general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
Asumir la enseanza como una prctica educativa compleja requiere de anlisis tericos y
resoluciones prcticas para dar respuestas a los discursos, modelos que subyacen.
Es indispensable elaborar diversas propuestas de intervencin en el aula favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras.
Desde este espacio de formacin se piensan en herramientas conceptuales y prcticas para el
diseo, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza de la Biologa, procurando responder a
interrogantes de carcter didctico acerca de que, como y para que ensear Biologa en el Nivel
Secundario. En definitiva se pretende aportar al estudiante, futuro profesor, de elementos para
reflexionar acerca de cules son los nuevos caminos a seguir en la enseanza de la Biologa y en
consecuencia, aquellos que tendr que abandonar. El fin ltimo es orientar a los futuros profesores
en hacer posible el encuentro de sus alumnos con el saber.
Ejes de contenidos:

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ANEXO I

Teora del cambio conceptual. Ideas y concepciones previas de los alumnos: que son y
cmo operan en la construccin de saberes cientficos. Limitaciones, crticas y
reformulaciones de la teora del cambio conceptual.
Adecuacin de los modelos didcticos a las finalidades formativas en el Nivel Secundario.
El enfoque Ciencia Tecnologa Sociedad Ambiente.
La enseanza y el aprendizaje de la Biologa: epistemologa y la historia de las Ciencias
como estrategia de enseanza. Estrategias cognitivas y metacognitivas: resolucin de
problemas, la metacognicin, modelizacin, trabajo practico, analogas, simulaciones,
trabajo experimental en el laboratorio, la argumentacin en la clase de biologa, los textos
de ciencia, trabajo en grupos cooperativos
Otros escenarios para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: trabajo de campo, los
campamentos cientficos, museos, feria de ciencias, olimpiadas cientficas, clubes de
ciencia, campamentos cientficos entre otros.
Propuestas didcticas: programa anual de asignatura, del rea, unidades didcticas,
proyectos didcticos, plan de clase. Organizacin de las propuestas de enseanza:
finalidades, contenidos, secuencia, estrategias metodolgicas, materiales, recursos,
evaluacin y acreditacin. Los temas transversales.
La planificacin en parejas pedaggicas: potencialidades y dificultades.
Educacin especial y Biologa: adecuaciones curriculares y sujetos con necesidades
educativas especiales.
Las TIC en la gestin ulica. El papel de las TIC en el trabajo escolar. El papel del
estudiante y del docente. Fuente de informacin y complemento del trabajo de laboratorio.
Validacin como fuente de informacin.
La enseanza mediada con tecnologa: juegos, simulaciones, modelizacin, animaciones,
software educativo, internet, cmara digital. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y su inclusin en la escuela secundaria. La resignificacin del espacio y el
tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincrnicas y sincrnicas: correo
electrnico, chat, foros y redes sociales. El aula virtual. El laboratorio de biologa.
Instalaciones auxiliares.
El sentido de la evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: fines, criterios
e instrumentos de la evaluacin, Concepciones de evaluacin y su relacin con el proceso
de enseanza aprendizaje. Tipos de evaluacin. Criterios de evaluacin. Estrategias e
instrumentos de evaluacin. Elaboracin de evaluaciones.
Calificacin y anlisis de los resultados de las evaluaciones. Evaluacin de las propuestas
de enseanza y de los resultados de aprendizaje.
El Portfolios y E-porfolio como insumo para pensar la evaluacin.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Biologa, o afines
que tenga conocimiento y experiencia en el nivel secundario; y un docente con postitulacin en
Enseanza de las Ciencias Naturales, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
AAVV. La formacin del profesorado en Ciencias. (1998). Ed. Grao. Espaa
Aleixandre, M. (coord). Ensear ciencias. (2003). Ed. Grao. Espaa
Carretero, M. Construir y ensear las ciencias experimentales. (2000). Ed. Aique. Argentina
Davini, M. Mtodos de enseanza didctica general para maestros y profesores. (2008).
Ed. Santillana. Argentina
Del Carmen, L. (coord.). La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en
la Educacin Secundaria. (1997). Ed. Horsori. Espaa
Driver, R. et al. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. (1999). Ed. Morata.
Espaa
Driver, R. et al. Dando sentido a la ciencia en secundaria investigaciones sobre las ideas
de los nios. 1999. Ed. Visor aprendizaje. Espaa

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ANEXO I

Duschl, R. Renovar la enseanza de las ciencias importancia de las teoras y su


desarrollo. (1997). Ed. Narcea. Espaa
Espinoza, A. Casamayor, A. Pitton, E. Ensear a leer textos de Ciencias. (2009). Ed.
Paidos. Argentina
Fourez, G. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica acerca de las finalidades de la
enseanza de las ciencias 1ed 3 reimp. (2005). Ed. Colihue. Argentina
Galagovsky, L. (coord.). Didctica de las Ciencias Naturales el cado de los modelos
cientficos. (2010). Ed. Lugar. Argentina
Gil, D. et al. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. (1991). Ed. Horsori.
Espaa
Mateos, M. Metacognicin y educacin. (20019. Ed. Aique. Argentina
Meinardi, E. Educar en Ciencias. (2010). Ed. Paidos. Argentina
Ogborn, J. et al. Formas de explicar La enseanza de las ciencias en secundaria. (1998).
Ed. Santillana Aula XXI. Espaa
Osborne, R. Freyberg, P. El aprendizaje de las Ciencias influencia de las ideas
previas de los alumnos. (1985) Ed. Narcea. Espaa
Perales, F. Resolucin de problemas. (2000). Ed. Sntesis. Espaa
Pozo, J. Gmez Crespo, M. Aprender y ensear ciencia. (1998). Ed. Morata. Espaa
Zabala, A. (coord). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. 2001. Ed.
Grao. Espaa

3 AO Gentica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Entender los fundamentos de la evolucin, el por qu de la heredabilidad de enfermedades como la
fibrosis qustica o la hemofilia, el por qu hay pocos ejemplares albinos de ballena franca austral;
etc.; exige de conocimientos que son aportados por la Gentica. Este campo de conocimiento es
una herramienta clave dentro de la Biologa para pensar la diversidad biolgica, la evolucin, el
mejoramiento de especies de importancia para el hombre, la permanencia de enfermedades en la
poblacin humana entre muchas cosas.
Los contenidos desarrollados en este espacio permiten entender los mecanismos de heredabilidad
de diferentes caracteres, como as las bases para la explicacin y aplicacin de los mismos.
Entender la biologa de los cidos nucleicos permite comprender como, estas molculas orgnicas,
condicionan la adaptabilidad y diversidad de los organismos, y el proceso de evolucin.
Por otro lado representa las bases para el abordaje de conceptos de la Biotecnologa, campo de
conocimiento de aplicacin e importancia para la vida.
Ejes de contenidos:
Fundamentos genticos: el gen como responsable de las particularidades de una especie.
Determinantes ambientales Mtodos utilizados en gentica. Genoma procariota. Genoma
viral.
Mendel y sus aportes: Lneas puras, dominancia, recesividad, homocigosis y heterocigosis.
Herencia de un carcter, de dos o ms. Herencia ligada al sexo.
Herencia humana. Cartografa gentica: ligamiento y mapeo gentico.

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ANEXO I

Gentica Molecular: estructura y funcin de los genes. Secuencias estructurales


(codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes). Regulacin de la expresin
gnica.
Citogentica: el cromosoma eucariota. Conformacin haploide y diploide. Morfologas y
nmeros cromosmicos. Cariotipo. Variaciones en la estructura y el nmero de
cromosomas. Sistemas de determinacin del sexo. Gentica del desarrollo. Diferenciacin
celular. Genes hometicos.
Gentica de poblaciones: Clculos sencillos de frecuencias gnicas, genotpicas y
fenotpicas. Equilibrio de Hardy- Weinberg.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas, Gentica o Biotecnologa que acredite formacin pedaggica
Bibliografa recomendada:
Gallardo, S. Historia de los genes. (2011). Ed. Capital Intelectual. Argentina
Griffiths, A. et al. Gentica 7 edicin. (2008). Ed. Mc Graw Hill- Interamericana. Espaa
Oliva, R. et al. Gentica mdica. (2008). Ed. Daz de Santos Ediciones. Espaa
Penchaszadeh, V. Gentica y salud. (2009). Ed. Eudeba. Argentina
Sanchez Monge, E. Jouve, N. Gentica. (2000). Ed. Omega. Espaa
Stansfield, W. Gentica 3 edicin- Schaum. (1998). Ed. Mc Graw Hill. Colombia
Strachan, T. Read, A. Gentica molecular humana. (1999). Ed. Omega. Espaa

3 AO Educacin Ambiental

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Problemticas tales como la extincin de numerosas especies, la deforestacin de bimas como
selvas y bosques, desmedido uso del agua, instalacin de basureros, etc.; son problemas que
exigen del hombre una rpida solucin. Esto implica que la educacin tenga un protagonismo
importante y se torne indispensable pensar en una educacin ambiental.
Organizaciones internacionales como la UNESCO PNUMA plantean que la Educacin Ambiental
es un proceso por el cual las personas toman conciencia acerca del ambiente y adquieren
conocimientos, valores, experiencia y determinacin para actuar (individual y colectivamente) en la
resolucin presente y futura de los problemas ambientales. Esta mirada de educacin ambiental,
que conlleva a la alfabetizacin cientfica, pone el nfasis en la adquisicin de conocimiento
respecto al ambiente, al desarrollo de hbitos responsables, formacin de valores hacia el
desarrollo sostenible, incorporando el factor sociohistrico que ha llevado al actual deterioro del
ambiente.
Desde este taller se propiciara la reflexin sobre los distintos aspectos que involucran a la
educacin ambiental intentando en los estudiantes la adquisicin de competencias para generar
cambios en la sociedad.
Toda persona educada, informada, formada y respetuosa de la vida est en condiciones de ejercer
sus derechos y responsabilidades democrticas y participar activamente en la preservacin del
planeta, no solo para las generaciones actuales sino para las futuras.
Una finalidad formativa del taller es propiciar el desarrollo de competencias que favorezcan
implementar un proyecto ambiental escolar.
Ejes de contenidos:

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ANEXO I

Concepciones tericas de ambiente, relacin con el crecimiento, desarrollo sustentable y


sustentabilidad ecolgica, econmica, sociocultural y poltica.
Educacin Ambiental como prctica social crtica. Historia y registro de conflictos
ambientales: enfoques y alternativas de resolucin. Principios bsicos y objetivos de la
educacin ambiental. Educacin para toda la vida
Los principales problemas ambientales a nivel mundial: perdida de la biodiversidad, cambio
climtico, desertificacin, contaminacin del agua y del suelo. Escasez del agua. Minera.
Extraccin de combustibles fsiles. Problemtica ambiental en Argentina.
Cultura-sociedad-ambiente: Impactos culturales y tecnolgicos: crecimiento urbano,
consumo y residuos, problemas de salud, tradiciones y prcticas culturales.
Actividad rural: impacto y beneficios. Actividad urbana: efluentes, residuos, reduccin de
espacios verdes.
Educacin Ambiental: historia y modelos de prcticas educativas formales y no formales.
Acciones para la promocin y prevencin de la salud ambiental. La escuela y la
preservacin del ambiente. Educacin para la participacin. Proyectos ambientales
escolares
Legislacin ambiental: importancia y aplicacin. reas naturales protegidas
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas que acredite formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempean en el nivel secundario, y que acrediten formacin en la enseanza de la Biologa y en
el campo disciplinar.
Bibliografa recomendada:
Keller, E. Blodgett, R. Riesgos ambientales. (2007). Ed. Prentice Hall. Espaa
Lpez Torres, M. Educacin ecolgica. (1998). Ed. Trillas. Mxico
Melendi, D. Scafati, L. Volkheimer, W. Biodiversidad la diversidad de la vida, las
grandes extinciones y la actual crisis eolgica. (2008). Ed. Continente. Argentina.
Ministerio de Educacin. Documento marco sobre educacin ambiental. (2008).
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/marco_ed_ambiental.pdf (ltima visita 09/07/2014)
Pesis, S. Al planeta lo salvamos entre todos la alfabetizacin de la conciencia ecolgica:
saber para cuidar, cuidar para defender la vida. (2009). Ed. Ediciones B. Argentina
Morin, E. Hulot, N. El ao I de la era ecolgica. (2007). Ed. Paidos. Espaa
Recursos Web:
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental (ltima visita
09/07/2014)
http://www.educacionambientalparatodos.com/site/index.html (ltima visita
09/07/2014)
http://www.vidasilvestre.org.ar/que_hacemos/nuestra_solucion/cambiar_forma_vivi
mos/educacion_ambiental/ (ltima visita 09/07/2014)
http://www.oei.es/oeivirt/educambien.htm (ltima visita 09/07/2014)
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sep01.pdf (ltima visita
09/07/2014)

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ANEXO I

3 AO Ecologa

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Ecologa se configura como una unidad de intercambio y discusin que implica procesos de
anlisis y reflexin. Las explicaciones tericas van complejizndose al verse enriquecidas por la
discusin y la argumentacin.
Presenta nexos con Biologa General, Qumica General, Ciencias de la Tierra, Morfofisiologa
Animal y Vegetal en las cuales los estudiantes han adquirido conocimientos bsicos para la
interpretacin de las estructuras anatmicas y fisiolgicas de los organismos, conectndolas con
las particularidades del ambiente donde viven. Esto permitir a los estudiantes comprender y
estudiar aspectos conceptuales de la relacin desarrollo medio ambiente. Asimismo aporta bases
para la comprensin de los problemas ambientales y la utilizacin de los recursos naturales con la
finalidad de promover el inters por estilos de desarrollo sustentables y una mejor utilizacin de los
recursos renovables y no renovables accesibles en la naturaleza.
Junto con los conceptos propios del campo disciplinar se brindaran algunas ideas para la
enseanza de la Biologa y la Ecologa, las cuales sern parte esencial en sus prcticas
profesionales.
Ejes de contenidos:
Los objetos de estudio de la Ecologa. Estudio en el campo y en el laboratorio. Modelos
ecolgicos Ecologa vs. Ecologismo.
Hbitat y nicho ecolgico. Las caractersticas que permiten la vida en un hbitat
determinado. Tolerancia y plasticidad. Ejemplos locales y regionales.
Estudio de la poblacin: parmetros poblacionales, unidades de medicin, mtodos de
muestreo. Distribucin espacial de las poblaciones. Interrelaciones.
Crecimiento exponencial y logstico. Estrategias reproductivas K y r. Capacidad de carga.
La comunidad: concepto, tipos. Valor de la diversidad biolgica. Sucesiones ecolgicas.
Flujo de energa en los ecosistemas. Fotosntesis y productividad. Estructura trfica. Ciclos
biogeoqumicos. Interacciones en la comunidad. Consecuencias ecolgicas y evolutivas de
las interacciones.
El hombre y los ecosistemas. Problemtica ambiental: reduccin de la biodiversidad,
fragmentacin de hbitats, extincin, lluvia cida, reduccin de capa de ozono, cambio
climtico. Recuperacin de los ecosistemas degradados. Las consecuencias negativas del
deterioro ambiental.
Recursos de la naturaleza: distintas formas de clasificarlos. Conservacin y uso sostenible
de los recursos. Petrleo. Sobrepesca.
La investigacin en Ecologa.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas conformacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el campo disciplinar.
Bibliografa recomendada:
Audesirk, T. Audesirk, G. Biologa 3 Evolucin y Ecologa. (1996). Ed. Simon and
Schuster Company. Mxico
Begon, M. Harper, J. Towsend, C. Ecologa: individuos, poblaciones y comunidades 3
edicin. (1999). Ed Omega. Espaa
Keller, E. Blodgett, R. Riesgos ambientales. (2007). Ed. Prentice Hall. Espaa

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ANEXO I

Krebs, C. Ecologa estudio de la distribucin y la abundancia. 2 edicin (185. Ed. Harla.


Mxico
Margalef, R. Ecologa. (1986). Ed. Omega. Espaa
McNaugthon, S. Ecologa General. (1984). Ed. Omega. Espaa
Morin, E. Hulot, N. El ao I de la era ecolgica. (2007). Ed. Paidos. Espaa
Odum E. Ecologa: el vnculo entre las ciencias Naturales y las sociales. (1998). Ed.
CECSA . Mxico
Odum, E. Barret, G. Fundamentos de Ecologa. (2006). Ed. Cengage Learning. Mxico
Tyler Miller, G. Spoolman, E. Principios de Ecologa 5 edicin. (2010). Ed. Cengage
Learning. Mxico
Van Esso, M. (ed). Fundamentos de Ecologa su enseanza con un enfoque novedoso.
(2008). Ed. Novedades Educativas. Argentina
Recursos Web: www.ecomania.org.ar

3 AO Evolucin

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Conocer cul fue el primer ser vivo en la Tierra, como surge la vida en la Tierra, que tamao tenan
los dinosaurios, o como cambi el hombre a lo largo del tiempo son interrogantes que a menudo se
hace el ciudadano comn y en especial los nios.
En palabras del genetista sovitico Dobzhansky la biologa debe estudiarse a la luz de la evolucin,
sin esa luz, se convierte en un cmulo de hechos, algunos de ellos interesantes y curiosos pero
que no permite forma una idea clara.
Todo sistema biolgico es el resultado de la modificacin de un sistema que lo precedi o, lo que
es lo mismo, todo sistema biolgico es producto de la evolucin. Esta idea constituye el ncleo de
la evolucin como proceso y es el eje unificador de distintas disciplinas biolgicas.
Desde esta propuesta se pretende abordar la historia de la vida y los procesos evolutivos con la
finalidad de entender los fenmenos que responden a cmo y por qu se produce el cambio
evolutivo en los seres vivos, como se origino la diversidad biolgica y como las poblaciones
pudieron sostenerse en su ambiente.
Al relacionarse con unidades como Gentica, Ecologa, Biologa Molecular y Celular, y Ciencias de
la Tierra permite poder analizar las particularidades de la evolucin. Simultneamente se pretende
que los estudiantes asuman posturas crticas y reflexivas en torno al impacto que ha tenido la
postulacin de la teora evolutiva en el pensamiento humano. Sobre todo en la idea de que la
evolucin humana responde a los mismos procesos evolutivos a que estn sometidos todos los
organismos.
Ejes de contenidos:
Evolucin: concepto, historia de su desarrollo. Teoras evolutivas. Repercusiones sociales.
Argumentos cientficos y no cientficos. Grandes debates contemporneos
Evidencias de la evolucin. Principales teoras de la evolucin. Avances histricos de la
teora de evolucin. El fijismo. Lamarck y la transformacin de los individuos. Darwin.
Seleccin natural. La teora sinttica de la evolucin. Homologas y analogas. Divergencia
y convergencia evolutiva. Radiacin adaptativa.
Gentica de las poblaciones. Cambios en las frecuencias allicas: mutacin, migracin,
deriva gnica, flujo gnico. Ley de Hardy Weinberg.

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ANEXO I

Seleccin natural y adaptacin. Seleccin sexual. Coevolucin. Estrategias reproductivas.


Especie: concepto, evolucin de las especies. Mecanismos de especiacin. Aislamiento
reproductivo y geogrfico.
La hominizacin y su secuencia evolutiva. El papel de la cultura y la tecnologa. Discusin y
anlisis crtico sobre el origen del hombre. Lnea evolutiva de la Eva mitocondrial.
Implicancias sociales de la teora de la evolucin. Racismo y Eugenesia.
Historia de la vida en la Tierra. Teoras. El registro fsil. Fsiles guas. Tiempo geolgico.
Endosimbiosis.
Biogeografa.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales. Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Gentica con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempean en el nivel secundario, y que acrediten formacin en la Enseanza de la Biologa y en
el campo de la Evolucin.
Bibliografa recomendada:
Asimov, I. Las Fuentes de la Vida. (1994). Ed. Limusa. Mxico
Darwin, C. Teora de la evolucin.
Dobzhansky,T. Et al. Evolucin. (1993) Ed. Omega. Espaa.
Erickson, J. La extincin de las especies evolucin, causa y efectos. (1996). Ed
McGraw Hill. Mxico
Lazcano, A. El origen de la vida evolucin qumica y evolucin biolgica. (1996). Ed
Trillas. Mxico
Margulis, L. El origen de la clula. (1998). Ed Reverte. Mxico
Narcisi, M. Evolucin el curso de la vida. (2011). Ed. Panamericana.
Southwood, R. La historia de la vida. (2004). Ed. El Ateneo. Argentina
Recursos Web:
http://biocab.org/Evolucion.html (ltima visita 09/07/14)
http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html (ltima visita 09/07/14)

3 AO Paleontologa

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
La importancia de cualquier ciencia es aumentar el conocimiento humano acerca de su entorno, es
por eso que la Paleontologa juega un rol importante ya que trata de entender la vida actual
entendiendo como fue la vida pasada. Paleontologa es de gran importancia educativa, porque
permite comprender las transformaciones presentes y pasadas del planeta Tierra y de sus
organismos.
Los aportes de Paleontologa permitirn al estudiante, futuro docente, reconstruir las caractersticas
fisiolgicas y morfolgicas de los organismos del pasado, sus relaciones con el medio que
habitaron y las leyes que rigieron su existencia y desarrollo. Aqu es donde ponemos de manifiesto
a la evolucin como una llave para entender la vida actual, como un proceso por el cual se
generaron nuevas especies a partir de un antecesor y constituye un verdadero reloj biolgico que
comenz a funcionar en el momento en que se origino la vida.

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ANEXO I

Conocer elementos de Paleontologa permite entender las bases de la biogeografa y como la


distribucin geogrfica de los organismos en la Tierra se relaciona con su origen y su historia
previa.
Ensear Paleontologa es una forma didctica y atractiva de estimular la imaginacin del
alumnado, despertando el inters por estos contenidos, ampliando la capacidad de pensar en un
pasado y visualizando un futuro, entendiendo que somos parte de un sistema complejo y antiguo.
Conociendo el valor de los fsiles y entendiendo la vida pasada se lograra promover la
conservacin y proteccin del patrimonio fosilfero, junto con el respeto hacia el planeta y a sus
habitantes.
Esta unidad se relaciona con Biologa General, Ciencias de la Tierra, Morfofisiologa Vegetal,
Morfofisiologa Animal, Ecologa.
Ejes de contenidos:
Registro fsil de los distintos reinos del mundo orgnico.
Anlisis sistemtico de los Phylums y Divisiones. Informacin adicional sobre los grupos
que sean significativos en la evolucin de los seres vivos. Reconocimiento emprico de
los caracteres distintos en los grupos anterioriores.
Aportes de los fsiles a la cronologa, la correlacin y la reconstruccin ambiental.
Nociones de paleobiogeografa.
Sucesin de asociaciones fsiles patagnicas
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas o Gelogo con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el campo de la Paleontologa
Bibliografa recomendada:
Benedetto, J. El continente de gondwana a travs del tiempo. Segunda edicin. (2012). ED.
Facultad de ciencias exactas, fsicas y naturales. Universidad nacional de crdoba.
Argentina
Camacho, H. Y Longobuco, M. Invertebrados fsiles I y II. (2008). ED. Vzquez-Mazzini.
Argentina.
Snchez, M. La historia de la vida en pocas palabras. (2012). Ed. Facultad de ciencias
exactas, fsicas y naturales. Universidad Nacional de Crdoba. Argentina
Recursos Web:
Asociacin Paleontolgica Argentina: http://www.apaleontologica.org.ar/?cat=17&lang=es
(ltima visita 09/07/14)
Museo Paleontolgico Egidio Feruglio de Trelew: http://www.mef.org.ar (ltima visita
09/07/14)

4 AO Taxonoma y Sistemtica Biolgica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
La vida en todas sus formas, niveles y combinaciones representan lo que los bilogos llaman
diversidad biolgica. Este concepto que incluye las distintas especies se extiende a los
ecosistemas y al material gentico.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica realizado en el ao 1992 reconoce la importancia de la
vida y plantea como objetivo la conservacin de la diversidad biolgica, la utilizacin sostenible
de sus componentes y la participacin justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la

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ANEXO I

utilizacin de los recursos genticos, mediante, entre otras cosas, un acceso adecuado a esos
recursos y una transferencia apropiada de las tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta todos
los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologas, as como mediante una financiacin
apropiada.
La vida es fruto de esta diversidad, la estructura de la Tierra es resultado de la coevolucin del
biotopo con la diversidad biolgica. As la atmosfera actual es producto de la presencia de oxgeno
generado a partir de la fotosntesis, el suelo como componente de la corteza terrestre existe
gracias a la interaccin de los organismos o los beneficios de los bosques se generan a partir de la
diversidad de vida que en ellos se encuentra.
Es propsito de esta unidad curricular aportar al estudiante, futuro docente, conocimientos de los
diferentes grupos de organismos, desde el punto de vista de sus caractersticas, desarrollo y
relaciones de parentesco entre los mismos para construir una visin general de los principales
grupos de organismos
Se busca lograr una mayor capacidad para observar y relacionar la estructura y la funcin, dentro
del ambiente donde habita cada grupo en estudio y que aprenda algunas de las metodologas
cientficas de bsqueda, manipulacin, conservacin e identificacin de especmenes.
Ejes de contenidos:
Clasificacin y taxonoma. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Jerarquas
taxonmicas. Fundamentos de la clasificacin biolgica. Escuelas clasificatorias:
escencialismo, evolucionismo, feneticismo. Sistemtica molecular. Sistemtica
filogentica (cladismo). Caracteres homlogos, cladogramas y filogenia.
Aspectos de la diversidad: gentica, especfica y ecosistmica. Causas de la variacin
en la diversidad de especies: tamao del rea, aislamiento, historia evolutiva, patrones
geogrficos.
Generalidades del Reino Protista: grupos principales e importancia biolgica.
Reino Fungi: caractersticas generales. Grupos principales. Importancia biolgica
Caracterstica generales del Reino Animalia
Subreino Parazoa: morfologa, caractersticas ecolgicas, reproduccin y clasificacin
del Phylum Porifera.
Subreino Eumetazoa: estructuras anatmicas y adaptaciones morfo fisiolgicas. Estudio
de la diversidad taxonmica del grupo.
Rama Radiata (Phylum Cnidaria): caractersticas generales, formas plipo y medusa.
Grupos principales.
Rama Bilateria: Protostomados: Phylum Platyhelmintha, Phylum Nematoda, Phylum
Mollusca, Phylum Anelida Phylum Arthropoda: caractersticas generales, importancia
biolgica.
Deuterostomados: Equinodermos, Hemicordados y Cordados. Caracteres distintivos y
caractersticas ecolgicas. Cordados: origen, evolucin, forma y funcin. Cordados
actuales: Urocordados, Cefalocordados y Vertebrados. Caractersticas generales,
tegumentos, rganos y sistemas de rganos, homeostasis, ciclos vitales.
Las plantas, su ordenamiento y clasificacin: Caractersticas que distinguen el Reino a
nivel celular, morfolgico y fisiolgico del resto de los Eukarya. Plantas No Vasculares.
Caractersticas morfolgicas y fisiolgicas. Ciclo reproductivo: alternancia de
generaciones. Clasificacin: Hepatophyta, Anthocerophyta, Bryophyta
Las plantas en el ambiente terrestre: plantas sin semillas (Pteridophyta), plantas con
semillas desnudas (Gymnospermas), plantas con semillas cubiertas (Magnoliophytas o
Angiospermas).
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales Licenciado en
Ciencias Biolgicas con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se
desempeen en el nivel secundario, y que acrediten formacin en el campo disciplinar
Bibliografa recomendada:

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ANEXO I

Audesirk, Teresa Audesirk, Gerald. Biologa La Vida en la Tierra con fisiologa. 9na
Edicin. 2012. Ed Pearson. Mxico
Cronquist, A. Introduccin a la Botnica, (1984). Ed. C.E.C.S.A. Mxico.
Curtis, H. Barnes, S. Biologa 7ta Edicin. 2.008. Editorial Panamericana. Espaa.
Gardiner, M.S. Biologa de invertebrados. (1978). Ed. Omega. Espaa
Hickman, Principio integrales de Zoologa - 14 edicin. (2009). Ed. Interamericana.
Espaa
Melendi, D. Scafati, L. Volkheimer, W. Biodiversidad la diversidad de la vida, las
grandes extinciones y la actual crisis eolgica. (2008). Ed. Continente. Argentina.
Nabors, M. Introduccin a la Botnica. (2006). Ed. Pearson Addison Wesley. Espaa
Ruppert Y Barnes. Zoologa de Invertebrados. Ed. Interamericana, Espaa.
Sadava, D. et al. Vida- la ciencia de la Biologa, 8 edicin. (2009). Ed. Panamericana.
China
Sitte, P. et al. Strasburguer Tratado de Botnica. (2004). Ed. Omega. Espaa
Solomon, E. - Berg, L. Martn, D. Biologa. (2013). Ed. Cengage Learning. Mxico
Starr, C. Taggart, Y. Biologa La unidad y la diversidad de la vida 11 edicin. Ed.
Cengage Learning. Mxico
Weisz. La Ciencia de la Zoologa. Ed. Omega. Espaa.

4 AO Investigacin en Enseanza de la Biologa

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Por qu los estudiantes no se apropian de los contenidos que se trabajan en clase es una gran
preocupacin de todo docente como tambin cul es una forma adecuada de presentarlos para
lograr un aprendizaje significativo. Desde hace tiempo la investigacin en la enseanza aporta
datos que pueden dar respuestas a estos interrogantes y a otros relacionados con el desarrollo de
las clases.
Esta unidad curricular abordara procesos de investigacin en Enseanza de la Biologa que
intentan reconocer lo altamente compleja que se presenta, confrontando distintos enfoques de
trabajo, metodologas, recursos, clima de trabajo y contextos, redefiniendo, a partir de estos
parmetros, la enseanza de la biologa en los centros educativos.
Se pretende poder incorporar la actitud y la prctica de la investigacin como un componente
sustantivo del desempeo profesional, de manera tal que el futuro docente instrumente estrategias
de abordaje para la enseanza y elabore alternativas ante situaciones que se planteen.
Ejes de contenidos:
La investigacin en el aula y en la escuela. La articulacin entre investigacin y
docencia. El docente como un profesional capaz de investigar sobre su prctica
profesional.
La problematizacin de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje en
la Biologa.
Los problemas de la enseanza y el aprendizaje de la Biologa: las concepciones de los
docentes: su incidencia en la enseanza. Modelos de enseanza de la biologa:
alcances y limitaciones. Las ideas alternativas en los adolescentes: su importancia en la
enseanza y en el aprendizaje. Obstculos epistemolgicos y su incidencia en el

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ANEXO I

aprendizaje. El uso del instrumental y equipamiento. Los alcances del trabajo en el


laboratorio en la enseanza y en el aprendizaje de la Biologa. El clima de trabajo.
Los aportes de la investigacin de la enseanza de la biologa en la enseanza de la
biologa: reorganizacin de la prctica docente. Los datos obtenidos como fuente de
produccin de teoras.
Las polticas educativas frente a la investigacin en la enseanza de la biologa y la
formacin docente
Perfil docente: Profesor en Ciencias Naturales. Profesor en Ciencias Biolgicas. Licenciado en
Ciencias Biolgicas con formacin en Enseanza de las Ciencias Naturales. Se recomienda
priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario, y que acrediten formacin y/o experiencia
en Investigacin
Bibliografa recomendada:
Best, J. Como investigar en educacin. (1982). Ed. Morata. Espaa
Brezmes, M- (coord.). La cultura cientfica un reto educativo. (1998). Ed. La muralla S.A.
Espaa
Ceretto, J. Giacobbe, M. Nuevos desafos en investigacin teoras, mtodos, tcnicas
e instrumentos. (2009). E d. Homo sapiens. Argentina
Donolo, D. Rinaudo, M. Investigacin en educacin aportes para construir una
comunidad ms fecunda. 2007. Ed. La colmena. Argentina
Sabino, C. El proceso de investigacin. (1996). Ed Lumen Hvmen. Argentina
Sampieri, R. Collado, C. Lucio, P. Metodologa de la investigacin. (1998). Ed. Mc Graw
Hill. Mxico
Walford,G. (coord.). La otra cara de la investigacin educativa. 1995. Ed La Muralla. S.A.
Espaa
Wittrock, M. La investigacin de la enseanza I. (1989). Ed. Paidos Educador. Espaa
Woods, P. Investigar el arte de la enseanza el uso de la etnografa en la educacin.
(1998). Ed. Paidos. Espaa
Yuni, J. Urbano, C. Investigacin etnogrfica Investigacin accin. (2005). Ed. Brujas.
Argentina
Recursos Web:
www.eduteka.org (ltima visita 17/07/14)
http://revistes.uab.cat/ensciencias (ltima visita 17/07/14)
http://alambique.grao.com/ (ltima visita 17/07/14)
http://www.oei.es/es21.htm (ltima visita 17/07/14)
http://reec.uvigo.es/ (ltima visita 17/07/14)
http://puntodeencuentro.utn.edu.ar/?page_id=127 (ltima visita 17/07/14)

4 AO Historia y Epistemologa de la Biologa

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Tanto la Epistemologa de la Biologa como la Historia de la Biologa constituyen bases tericas
claves para revisar las concepciones de ciencia, de biologa, sobre el trabajo cientfico, las
metodologas cientficas, los avances y retrocesos que se producen en el quehacer cientfico, etc.

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ANEXO I

Lograr una imagen dinmica y completa de la Biologa requiere de una fuerte reflexin terica a
partir de sus modelos explicativos y esto es algo que la epistemologa, como metaciencia, lo
propicia. La importancia de la reflexin no solo radica en la concepcin de ciencia que se logra sino
que brinda insumos para la transposicin didctica en la enseanza.
La Historia de la Biologa como campo de conocimiento representa un importante referente para la
revisin de concepciones epistemolgicas que influyen en la enseanza de la Biologa y que
permiten pensar y repensar las prcticas de laboratorio, las actividades, la problematizacin y su
resolucin entre muchas posibles intervenciones didcticas.
Comprender como evoluciona la Biologa y como se construye su cuerpo de conocimientos, sirve
para pensar y disear propuestas de enseanza sustentadas en la construccin de los conceptos.
Es sabido como los avances cientficos tecnolgicos tienen un gran impacto en la vida de todo
ciudadano, por lo que es pertinente, desde la reflexin epistemolgica, debatir sobre sus alcances.
Desde esta propuesta se intenta que los/as estudiantes perciban cmo la implementacin de
teoras o modelos cientficos explican el funcionamiento de los seres vivos, que puedan interpretar
y comprender cmo la metodologa utilizada en la construccin de los conocimientos referente a la
vida permite visualizar el alcance de las teoras cientficas.
Ejes de contenidos:
Concepciones de ciencia y el trabajo cientfico. Importancia del conocimiento
epistemolgico y de la historia de la ciencia para la enseanza de las ciencias. El
conocimiento cientfico en la Biologa. Dilemas que se genera con el avance de la Biologa
Los orgenes de la Biologa. Los aportes de lo/as grandes cientfico/as: Linneo, Mendel,
Darwin, Wallace, Pasteur, Marie Curie, Marie Lavoisier, Marie Meurdrac, Swann, Anne
Conway, Morgan entre otros.
Los aportes de los grandes pensadores para la enseanza de la Biologa. La seleccin de
los contenidos de Biologa para su enseanza.
Epistemologa gentica. Empirismo vs racionalismo. Visin de la biologa y su influencia en
la enseanza.
La investigacin en Biologa: responsabilidades y lmites.
Teoras y modelos biolgicos
Los problemas filosficos en la Biologa. Biotica: importancia y aportes.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Naturales. Profesor en Ciencias Biolgicas. Licenciado en
Ciencias Biolgicas. Se recomienda priorizar perfiles con experiencia en el nivel secundario, y que
acrediten formacin en Historia de la Ciencia, Epistemologa de la Ciencia.
Bibliografa recomendada:

Bunge, M. La ciencia su mtodo y su filosofa. (2001). Ed. Sudamericana. Argentina

Chalmers, A. La ciencia y como se elabora. (1992). Ed. Siglo XXI. Argentina

Chalmers, A. Qu es esa cosa llamada ciencia? (1999). Ed. Siglo XXI. Argentina

Dez, J. Moulines, C. Fundamentos de Filosofa de la Ciencia 2 edicin revisada y


actualizada. (1999). Ed. Ariel Filosofa. Espaa

Flichman, E. et al (ed). Las races y los frutos temas de filosofa de la ciencia. (1998). Ed.
Eudeba. Argentina

Gonzlez, M. Temas del pensamiento cientfico. (2002). Ed. Eudeba. Argentina

Guibourg, R. et al. Introduccin al conocimiento cientfico. (2004). Ed. Eudeba. Argentina

Lires, M. et al. Las cientficas y su historia en al aula. (2003). Ed. Sntesis Educacin.
Espaa

Lucas, A. Tendencias en la investigacin sobre la Enseanza/aprendizaje de la biologa.


(1986). Enseanza de las ciencias, 4 (3), 189-198

Palma, H. Metforas y modelos cientficos el lenguaje en la enseanza de las ciencias.


(2008). Ed. Zorzal. Argentina

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ANEXO I

Samaja, J. Epistemologa y metodologa elementos para una teora de la investigacin


cientfica 3 edicin 8 reimpresion. (2007). Ed. Eudeba. Argentina

Wolovelsky, E. El siglo ausente manifiesto sobre la enseanza de la ciencia. (2008). Ed.


Zorzal. Argentina

4 AO Educacin para la Salud

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
La informacin epidemiolgica que llega frecuentemente a odos de todo ciudadano, a travs de los
distintos medios de comunicacin pone de manifiesto la necesidad de pensar como desde la
prevencin atacar los factores de riesgo que atentan contra la salud de las personas y del
ambiente. Esta accin de salud impacta positivamente no solo en la sociedad sino tambin en el
sistema de salud al reducirse los gastos de atencin mdica.
La nueva mirada de la educacin sanitaria enmarcada en aportes de OMS, ONU pone el nfasis en
el mantenimiento y la promocin de la salud a travs de acuerdos generados en diferentes
encuentros internacionales.
La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud (1986) sostiene La salud es el resultado de
los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. La concrecin de esta mirada de
la salud exige de la educacin un aporte relevante para propiciar que se asuma tanto desde lo
individual como de lo colectivo una conciencia social, una postura reflexiva, crtica y creativa
ejerciendo una cultura en pro de la vida y la salud.
Desde este taller se propiciara que el estudiantado establezca relaciones entre el conocimiento,
estrategias y formas de actuar tendientes a pensar en acciones donde prime la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la valoracin de las diferencias para construir una vida saludable para una
mayora.
Es un reto lograr que los estudiantes vean la salud como un derecho y una responsabilidad social e
individual y que en la complejidad de la salud-enfermedad diseen estrategias didcticas que
involucren saberes cotidianos, populares, cientficos y artsticos, generando as cambios de
prcticas y hbitos.
Ejes de contenidos:
Salud: La complejidad de su concepcin. Sus dimensiones. Evolucin de las miradas
sobre la salud. Qu es estar enfermo? El derecho a la salud. Grupos vulnerables.
Derecho de nios y adolescentes a la salud.
La salud en el mundo: Las organizaciones que se ocupan de la salud: OMS. OPS.
PNUMA. UNICEF. FAO.
La salud en Argentina: Contexto socio-cultural Atencin mdica. Las acciones de salud:
promocin, prevencin, insercin laboral. Crculo de la Salud-Enfermedad
Epidemiologa: Noxas. Tipos. Tipos de enfermedades: funcionales, nutricionales,
parasitarias, infectocontagiosas, congnitas, hereditarias, laborales, de transmisin sexual.
Dependencias. Enfermedades estigmatizanes. Los nuevos problemas de salud: cncer,
cardiopatas entre otras. Pandemias, epidemias, endemias.
Factores que influyen en la salud: Estilo de vida, factores de riesgo, efectos de la
publicidad sobre la salud. Actividad deportiva y salud. Hbitos saludables

Acciones antrpicas que impactan en el ambiente. La salud del ambiente.

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ANEXO I

Los nuevos problemas de salud: Cncer, cardiopatas entre otras.


La legislacin que atae a la salud: Carta de Otawa para la promocin de la salud.
Legislacin en Argentina. Programas nacionales de salud.

Educacin vial. Educacin al consumidor.


Primeros Auxilios: Posibilidades en el aula y en la vida
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas Profesor en Ciencias Naturales. Farmacutico o
Bioqumico con formacin pedaggica. Se recomienda priorizar perfiles que se desempeen en el
nivel secundario, y que acrediten formacin en la Enseanza de la Biologa y en el campo
disciplinar
Bibliografa recomendada:
AAVV. Educacin para la salud: la alimentacin. (2004). Ed. Grao. Espaa
Rodrguez, M. Historia de la salud relatos sobre el cuerpo, la medicina y la enfermedad
en la sociedad occidental. (2011). Ed. Capital Intelectual. Argentina
Recursos Web:
http://www.psi.uba.ar/biblioteca/enlaces/libros_electronicos_listado_marzo_2011.pd
f (ltima visita 09/07/14)
http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/6b_span.pdf (ltima visita
09/07/14)
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/edsal.pdf (ltima
visita 09/07/14)
http://edsal-caba.blogspot.com.ar/ (ltima visita 09/07/14
http://www.oei.es/oeivirt/salud.htm (ltima visita 09/07/14)

4 AO Micro Biotecnologa

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
El comn que la sociedad asocie el trmino microorganismo o microbio como algo nocivo, malo,
sinnimo de infeccin, de enfermedad, cosa no del todo cierta porque muchos microorganismos
son beneficiosos tanto para el ser humano como para el ambiente. Entre los benficos esta los de
la flora intestinal, los utilizados en la industria alimenticia como los Lactobacillus o los del genero
Nitrobacter que participan en la nitrificacin o los del gnero Nitrosomas que participan en la
amonificacin. Entre los perjudiciales est la cepa entero- hemorrgica Escherichia coli 0157:H7
que producen trastornos al hombre como diarrea hemorrgica y falla renal.
La Microbiologa como ciencia aplicada, a travs de sus distintos procedimientos y tcnicas, aporta
elementos para resolver problemas de ndole mdica, agrcola, como as para estudiar aspectos de
la Biologa Molecular, de la Ecologa, de la Biotecnologa.
Desde que el hombre est en la Tierra actividades que emplearan organismos vivos o parte de
ellos para la produccin de algn insumo ha sido comn. Desde la definicin de Biotecnologa uso
de organismos vivos o parte de ellos para la produccin de bienes y servicios el hombre fue
biotecnlogo.
Actualmente la Biotecnologa hace uso y dominio de la informacin gentica empleando tcnicas y
procedimientos de la Ingeniera Gentica. La transferencia de genes de un organismo a otro es un
procedimiento frecuente y bien conocido posibilitando un uso significativo en la produccin
industrial. Es as que la Biotecnologa integra aspectos tan diversos como el conocimiento de los

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ANEXO I

seres vivos, el ADN y la herencia, el desarrollo cientfico y tecnolgico, implicancias econmicas y


sociales, cuestionamientos ticos, controversia y percepcin en el pblico genera.
Desde este espacio se pretende generar debates acerca de problemticas biotecnolgicas y ticas
que puedan ser abordadas en toda su complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a
favor y en contra respecto a los elementos y dimensiones que las componen. Por otro lado analizar
la relevancia de los adelantos biotecnolgicos en la Argentina y en el mundo, especialmente en lo
referido a la agrobiotecnologa y su impacto ambiental econmico.
Un punto importante a trabajar desde Micro-biotecnologa es pensar en la necesidad de la
implementacin de un marco jurdico adecuado en cuanto a derechos de propiedad industrial,
patentes y de regulaciones especficas ligadas a temas sociales, ticos.
Unidades como Gentica, Biologa Molecular, Morfofisiologa Humana, Educacin para la Salud
aportan elementos para trabajar en Micro Biotecnologa.
Ejes de contenidos:
Microbiologa:
Concepto. La historia de la microbiologa. Importancia de los microorganismos. Clula
procariota: estructura bacteriana. Tinciones. Nutricin y metabolismo bacteriano. Gram
positivas y gram negativas. Acido-resistente.
Patognesis de las infecciones bacterianas. Relacin Husped-Parasito Mecanismos de
defensa a los microorganismos.
Microbiologa ambiental. Bacterias del suelo y del agua. Cultivo de bacterias de diferentes
medios.
Organismos eucarioticos: hongos, algas. Caractersticas generales. Nutricin y diversidad
metablica microbiana.
Virus: caractersticas, estructura y composicin. Clasificacin. Priones
Biotecnologa:
Ingeniera gentica: Tecnologa del ADN recombinante: Mtodos de transformacin del
material gentico. Clonacin del ADN, Secuenciacin del ADN, Reaccin en cadena de la
polimerasa (PCR). Aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante. Organismos
transgnicos: transgenia. Aplicaciones en la vida humana. El impacto ambiental de los
organismos genticamente modificados. Las consideraciones jurdicas y bioticas de la
manipulacin gnica.
Agrobiotecnologa: mejora en plantas y animales
Biotecnologa industrial: Manejo de cepa microbiana, fermentaciones industriales.
Industria alimentaria: biotecnologa del vino, lcteos, carne.
Biotecnologa ambiental: factores de amenaza al ambiente.
Biotecnologa farmacutica: vacunas, antibiticos, productos farmacolgicos.
Perfil docente: Profesor en Ciencias Biolgicas. Profesor en Ciencias Naturales. Profesor en
Qumica. Licenciado en Ciencias Biolgicas, en Biotecnologa, Farmacutico, o Bioqumico con
formacin pedaggica
Bibliografa recomendada:
Alberts, B. et al. Biologa Molecular. (1996). Ed. Omega. Espaa.
Curtis, H. - Barnes, S. Biologa. 6 Ed. (2003). Ed. Mdica Panamericana. Bs. As.
De Robertis - De Robertis (h). Fundamentos de Biologa celular y molecular. 2 edicin.
(1989). Ed El Ateneo. Argentina
Daz, A. Bio qu? Biotecnologa, el futuro llego hace rato. (2010). Ed. Siglo XXI.
Argentina
Hernndez, M. Ingeniera gentica y derechos humanos. (2000). Ed Icaria. Espaa.
Koss, A. Norberto L. Biologa y Biotecnologa. Ed. El Ateneo. Argentina

Hoja - 76 -
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ANEXO I

Madigan, M. Martinko, J. Parker, J. Brock - Biologa de los Microorganismos - 10


edicin. (2009). Ed. Pearson Prentice Hall.
Martos, P. Fernndez del Barrio, N. Paredes, S. Microbiologa Clnica Aplicada.
(1997). Ed. Daz de Santos. Espaa
Muler, R. Genes, clones y sociedad dilemas bioticos. (2002). Ed. Aique. Argentina
Ramn, D. Los genes que comemos. (1999). Ed Algar. Espaa.
Sadava, D. et al. Vida la ciencia de la biologa 8 edicin. (2009). Ed. Panamericana.
China
Thieman, W. Palladino, M. Introduccin a la Biotecnologa. (2010). Ed. Pearson.
Espaa
Vadas, L. El superhombre gentico eugenesia e ingeniera gentica: la solucin.
(1993). Editorial reflexin. Argentina
Vidal, M. Biotica. Estudios de biotica racional. 3 edicin. (1998). Editorial Tecnos.
Madrid. Espaa.
Recursos Web:
http://www.asabiotecnologia.com.ar/ (ltima visita 13/07/2014)
http://porquebiotecnologia.com.ar/index.php?action=recursos&opt=4 (ltima visita
13/07/2014)
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/introbiotec.htm (ltima visita 13/07/2014)

Hoja - 77 -
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ANEXO I

Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional

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ANEXO I

Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente

Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especficamente al aprendizaje


de las capacidades necesarias para la actuacin docente en contextos reales.
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacin para la prctica profesional y
la valorizacin de la enseanza en la tarea docente; especialmente aqu se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracin con la experiencia y la
articulacin permanente entre teora y prctica.
Toma como punto de partida una concepcin multidimensional, social y compleja sobre las
prcticas docentes; recuperando la idea de la enseanza como un oficio, que se sostiene sobre
un soporte terico, un soporte normativo; y un soporte fundamental relacionado con la construccin
de la experiencia critica e interpretada de la tarea docente, y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar24
En este sentido, la propuesta debe poder despegarse de lgicas aplicacionistas que suponen una
relacin causal entre la teora y las prcticas. Por el contrario, debe ofrecer oportunidades de
insercin gradual en la institucin escolar, que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad, con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual.
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Prcticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera; hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo. Recuperar la enseanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir, en el contexto de su futuro mbito
laboral, esquemas conceptuales y prcticos que no se diluyan en el proceso de socializacin
profesional.
Esto requiere repensar, en la instancia de la formacin docente inicial, el lugar de la escuela como
espacio formativo. El tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisin y
superacin de modalidades de formacin restringidas, individuales y regidas por otras lgicas,
poniendo en un legitimo y central lugar a la escuela, escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores prcticas25
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacin en la prctica; por
ello el vnculo y las asociaciones entre stas y el Instituto de Educacin Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo. La
construccin de articulaciones significativas entre instituciones, alrededor de responsabilidades
compartidas, debera permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema; asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los practicantes
futuros docentes, a la vez que se fortalece el aprendizaje de los estudiantes en las escuelas
secundarias.
Es importante que por otra parte, los Institutos puedan integrar al proyecto de prcticas y
residencia a instituciones de Nivel Secundario de diferentes caractersticas y modalidades;
pertenecientes a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada. Como as
tambin, a otras organizaciones no escolares que tambin desarrollan propuestas educativas.
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencin a la
realidad y las problemticas actuales del Nivel Secundario, diseando experiencias que aborden
sus particularidades: el trabajo colaborativo y en parejas pedaggicas, la inclusin de las TIC en la
enseanza, las modalidades en el nivel, el trabajo areal en determinados saberes, el curriculum
integrado y ciclado, etc.
Al respecto, y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requerirn
soportes para aprender a ensear, es muy importante que tanto el profesor de prcticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacin progresiva al aula
desde un lugar experto, y asuman el desafo de crear condiciones favorables, evitar estereotipos, y
promover la enseanza activa, a partir de criterios acordados.
Finalmente; la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacin subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
trayectoria. La reflexin sistemtica y analtica del proceso no puede ni debe ser eludida, y la

24 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin, 2008
25 Cuadernos de Trabajo: Serie Poltica Educativa. Programa Nacional de Formacin Permanente. Modulo 1: Nuestra Escuela. Notas introductorias del
Ministro de Educacin, Prof. Alberto Sileoni. 2013

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ANEXO I

revisin de representaciones, sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales ser la


oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso tico y poltico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo, el proceso de sistematizacin de las
prcticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea; dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexin a la propia experiencia

Orientaciones para la enseanza y evaluacin


Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las
caractersticas, significado y funciones sociales de la ocupacin26. Si bien la enseanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacin con el estudiante alrededor de un saber; es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambin son constitutivas de la tarea.
La formacin en el campo de la Prctica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera, a travs de una inmersin graduada en la escuela, y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia debera permitir la construccin de experiencias que transiten desde la dimensin
institucional, hasta el espacio ulico en toda su complejidad. El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la prctica profesional acercndose a la institucin mediante actividades de
observacin y participacin en la comunidad escolar; y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacin incluyendo actividades ulicas, y culminando con la Residencia pedaggica integral.
Para el adecuado desarrollo de esta progresin, es preciso tener en cuenta los principios de
articulacin (entre instituciones, sujetos, saberes y conocimientos); integracin (de los aprendizajes
logrados, alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente); gradualidad (en el acercamiento a la
profesin); y flexibilidad (para atender y acompaar la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacin de la propuesta requiere instancias especficamente diseadas:
1.- En el mbito del Instituto Superior. Situaciones de anlisis de las experiencias prcticas, as
como oportunidades para la profundizacin terica y conceptual.
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este mbito de
sistematizacin y reflexin: la documentacin narrativa, estudio de casos, prcticas
simuladas, diarios de formacin, portfolios, autobiografas, etc.
Por otra parte; y atendiendo al principio de integracin, se recomienda pensar en la
organizacin de talleres, ateneos, o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacin sobre temas y recuperacin de saberes de otros campos, la
articulacin entre teora y prctica, y el abordaje de casos o problemas propios de las
prcticas de enseanza
2.- En el mbito de las Escuelas u otros espacios reales de prcticas educativas. Construccin de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones:
Observacin Participante: Insercin y asistencia a una escuela, con la colaboracin de
un tutor institucional; para la realizacin de observaciones participantes en actividades
escolares no ulicas, con el acompaamiento de los docentes del ISFD. Puede incluir
instancias de participacin en contextos de educacin no escolarizada
Ayudantas: Insercin y asistencia a una escuela, con la colaboracin de un tutor
institucional; para la organizacin y coordinacin de actividades escolares ulicas y no
ulicas. Incluye intervenciones en prcticas de enseanza, pero sin estar a cargo del
desarrollo temtico de alguna unidad curricular; con el acompaamiento y observacin de
los docentes del ISFD
Prcticas de Enseanza: Asistencia a una escuela y participacin en un grupo clase, con
la colaboracin de un coformador de la institucin; para la intervencin en el diseo,
gestin y evaluacin de experiencias de enseanza breves; que incluyan el anlisis sobre

26 Contreras Domingo J. De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282,
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987.

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ANEXO I

su propia gestin en el aula; con el acompaamiento y observacin de los docentes del


ISFD
Residencias: Asistencia a una escuela y participacin en un grupo clase, con la
colaboracin de un docente coformador de la institucin; para la intervencin en el diseo,
gestin y evaluacin de experiencias de enseanza extensas, con responsabilidad
completa sobre su desarrollo; y que incluyan el anlisis sobre su propia gestin en el aula;
con el acompaamiento y observacin de los docentes del ISFD

Para el adecuado desarrollo del acompaamiento a los estudiantes; y atendiendo a la


importancia de incorporar en la formacin de Profesores para la Escuela Secundaria, el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva; se
debe incorporar un docente del rea de Educacin Especial con experiencia en el nivel; que
acompae y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares:


1.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III
4.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

1 AO Prctica Profesional Docente I

Formato: Prcticas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) 128hs. ctedra total (85hs 20min). El
30% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
La propuesta de enseanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercin a la institucin escolar. Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela, y particularmente del
nivel secundario; destacando su carcter social e histrico, la dinmica institucional, los actores y
sus interacciones, el contexto, la comunidad en la que se inserta; las problemticas y debates
actuales
Asimismo, debe abordar el anlisis y la problematizacin de las prcticas docentes y sus modos de
manifestacin en la escuela; reconociendo formas, sentidos y representaciones que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacin de claves de interpretacin y la construccin de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo. Para ello, se proveer de metodologas y
herramientas de recoleccin y anlisis de la informacin que le permitan realizar una indagacin
institucional
Contenidos
La Institucin Escolar.
Escuela, comunidad y Sistema Educativo
Interacciones y relaciones entre directivos, docentes, estudiantes y familia. Roles y
funciones
Los espacios y sus usos en la escuela. Organizacin escolar. Normas y documentacin.
La participacin y la gestin institucional. El abordaje de los conflictos en la escuela.

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ANEXO I

Prcticas educativas en la Escuela Secundaria


- Problemticas contemporneas de la escuela secundaria.
- La escuela secundaria y sus modalidades
- Prcticas docentes y prcticas de la enseanza
- Ser docente del Nivel Secundario. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol.
- Biografa escolar, formacin inicial y socializacin profesional
Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin
- Observacin. Entrevistas. Encuestas
- Indicadores y dimensiones de anlisis
- Procesamiento de los datos. Produccin de informes

Organizacin de las experiencias formativas.


Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la prctica
docente. Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacin de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto, y en la institucin escolar.
Observacin Participante: Las actividades en la Escuela estn dirigidas a la observacin
institucional durante jornadas completas; y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares, actividades especiales, etc.)
Las Observaciones deben realizarse en no menos de 5 (cinco) jornadas escolares completas (total
de 25hs reloj). Adems, se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no
escolares.
Se utilizaran herramientas terico metodolgicas para la recoleccin y anlisis de la informacin:
observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, etc.; as como recursos TIC para la tarea.
Durante las actividades pautadas en el Instituto, se promovern instancias de socializacin,
discusin, contrastacin de marcos conceptuales y articulacin de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares; que le permitan al estudiante el anlisis reflexivo de los datos y la
elaboracin de los informes correspondientes. Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracin de saberes.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario; y un docente con formacin especfica en
Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional.

2 AO Prctica Profesional Docente II

Formato: Prcticas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) 192hs. ctedra total (128hs). El 40% de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar, se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Currculum como una
construccin cruzada por profundos debates polticos, epistemolgicos y pedaggicos que busca
otorgar coherencia al sistema. Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecin del currculum, y al anlisis de las prescripciones sobre la enseanza de la
disciplina en la escuela. Para ello, es ineludible familiarizarlo con el Diseo Curricular del Nivel
Secundario, y los sentidos y significados del contenido escolar.

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ANEXO I

La dimensin curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su prctica. En


este sentido, la propuesta debe propiciar el anlisis de planificaciones ulicas, y el desarrollo de
capacidades ligadas con el diseo de la enseanza, as como de la gestin y la evaluacin.
Por otra parte, la unidad curricular supone el acercamiento al aula como el espacio privilegiado de
encuentro entre estudiantes y docentes. La cotidianeidad ulica, su articulacin con la institucin
que la contiene, las relaciones intersubjetivas y con el saber; deben ser objetos de anlisis y
comprensin.
Contenidos
Curriculum.
- El curriculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. La
determinacin curricular. Niveles de concrecin del currculum. El Diseo Curricular
Jurisdiccional
- El lugar de la enseanza de la Biologa en el curriculum de la Escuela Secundaria.
Sentidos y significados. Marcos epistemolgicos. Criterios de organizacin.
- Dimensiones institucionales del currculum: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la
escuela secundaria
Diseo y programacin de la enseanza
- Niveles en la programacin: anual, por unidades didcticas, de clase
- Determinacin de objetivos, seleccin de contenidos, estrategias, mtodos, actividades, y
propuestas de evaluacin.
- Uso de las TIC en la seleccin y construccin de recursos y materiales didcticos.
La evaluacin en la Escuela Secundaria.
- Concepto y enfoques
- Criterios y estrategias de evaluacin
- Reflexiones sobre la evaluacin en la nueva Escuela Secundaria

Organizacin de las experiencias formativas.


La propuesta en esta unidad curricular est destinada a profundizar el proceso de insercin del
estudiante en la Escuela iniciado en Prctica Profesional Docente I. Para ello se prevn instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas, buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinmica institucional y al interior
del aula, promoviendo el anlisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacin y
gestin de la enseanza
Actividades a realizar en el Instituto. Los contenidos suponen la creacin de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de diseo y la planificacin
de la enseanza, as como la lectura analtica y reflexiva del Diseo Curricular de la Escuela
Secundaria. Asimismo, es el espacio para el intercambio, la socializacin y la discusin sobre
problemticas observadas y vivenciadas en la escuela. La propuesta puede prever actividades con
diversos formatos que incluyan:
- El anlisis de planificaciones institucionales y ulicas
- La elaboracin de una programacin anual para la enseanza de la Biologa.
- La realizacin de simulaciones o microexperiencias de enseanza con sus compaeros
- La documentacin narrativa de las experiencias en la escuela
- La produccin de informes.
Ayudantas: Deben incluir instancias ulicas y no ulicas. La propuesta de insercin incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencin con niveles crecientes de complejidad. Las
actividades sugeridas son:
- Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI, PCI, planificaciones
docentes, etc.

Hoja - 83 -
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ANEXO I

- Realizacin de entrevistas en profundidad.


- Organizacin y coordinacin de actividades institucionales acordadas con la escuela y con
el acompaamiento del docente (rutinas y eventos escolares, actividades especiales, etc.).
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compaeros
practicantes.
- Experiencias en las nuevas funciones que asumen los profesores en la escuela.
- Observacin e interpretacin de la enseanza en el aula
- Diseo y gestin de actividades acotadas o pequeas secuencias de enseanza en
coordinacin con el docente del curso.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario; y un docente con formacin especfica en
Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional.

3 AO Prctica Profesional Docente III

Formato: Prcticas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 8hs. ctedra (5hs 20min) 256hs. ctedra total (170hs 40min). El
60% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
Esta unidad curricular supone una profundizacin del abordaje en el aula como espacio privilegiado
para la enseanza. Con una idea de recursividad, se propone retomar el acercamiento a las
prcticas docentes, focalizando en el diseo y gestin de la enseanza como prctica social e
intencional, conformada de manera singular a partir de las decisiones que el docente toma sobre
las formas de relacin con el contenido escolar.
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la enseanza. Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccin del conocimiento en el aula.
Se espera que las experiencias formativas estn estructuradas a partir del diseo, la gestin y la
evaluacin de propuestas de enseanza en situaciones reales. Asimismo, la prctica y el estudio
sobre la gestin de la clase deberan permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacin de grupos de aprendizaje.
En el mismo sentido, es preciso recuperar el anlisis y la puesta en prctica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedaggicas con sus compaeros; favoreciendo una construccin
colaborativa sobre la prctica y el trabajo docente
Finalmente, la reconstruccin crtica y sistemtica de la experiencia, individual y colectiva, se
considera una instancia fundamental en la formacin. La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacin, el anlisis reflexivo y la construccin colaborativa de significados.
Contenidos
Planificacin de propuestas de enseanza
- Diseo y programacin de secuencias de enseanza.
- Herramientas y recursos TIC para la enseanza de la Biologa.
- Estrategias de inclusin.
- Las instancias de evaluacin: diagnostico, proceso y resultado
- La enseanza en Parejas Pedaggicas
Gestin de propuestas de enseanza
- Organizacin y gestin de la clase. Espacios, tiempos y comunicacin en la enseanza.

Hoja - 84 -
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ANEXO I

- La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1


- Las interacciones en el aula. Sujetos, trayectorias y grupos de aprendizaje en la Escuela
Secundaria
- Problemticas cotidianas en la enseanza y el aprendizaje.
Reflexin sobre la prctica.
- Escrituras pedaggicas.
- Sistematizacin, registro y reconstruccin critica de las experiencias escolares

Organizacin de las experiencias formativas.


En continuidad con el proceso de insercin progresiva de los estudiantes en la prctica profesional,
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela, con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las mltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto. Es el mbito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacin de la teora a la luz de las experiencias vividas en la escuela. Se propone un espacio
destinado a la reflexin sobre la prctica, a la socializacin, a la discusin grupal y al trabajo
colaborativo. En este sentido, se vuelve un aspecto muy importante el estudio y produccin de
propuestas y materiales que incluyan la utilizacin de TIC
Prcticas de Enseanza: Las actividades a realizar en la escuela deben incluir el diseo y
desarrollo de clases o secuencias didcticas durante periodos cortos, tanto en el Ciclo Bsico
como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria; con un mnimo de 10 (diez) horas ctedra en
cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
- Actividades de observacin y ayudantas en contextos ulicos y no ulicos
- Elaboracin de una evaluacin diagnostica del grupo clase
- Experiencias de enseanza en Parejas Pedaggicas
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didctica disciplinar; y un docente
con formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes, se incorpore un docente mas al equipo.

4 AO Prctica Profesional Docente IV y Residencia

Formato: Prcticas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 10hs. ctedra (6hs 40min) 320hs. ctedra total (213hs 20min). El
60% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
El proceso de acercamiento e insercin a la institucin escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracin de todo el recorrido formativo. La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia; y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacin y articulacin de saberes disciplinares y didcticos con la cultura escolar, la
complejidad del trabajo docente, y la realidad de los adolescentes y jvenes, sujetos del
aprendizaje.
En el proceso de vinculacin con la escuela desde una visin pedaggica, el estudiante comienza
a asumir la construccin de su identidad docente. La reflexin sobre determinados modos de ser,

Hoja - 85 -
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ANEXO I

actuar, pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad; as como la necesaria
interpelacin sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempeo del rol.
Adems, la reconstruccin critica de la propia experiencia formativa, individual y colectiva; tambin
es una intencionalidad en este momento. La construccin de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera debera permitir poner en tensin supuestos, y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
Planificacin y gestin de la enseanza
- Diseo de propuestas didcticas: proyectos, unidades didcticas, secuencias, clases.
- Recuperacin e integracin de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera: marcos
conceptuales, saberes disciplinares y didcticos, recursos y materiales para la enseanza,
etc.
- Gestin de la enseanza: mediacin con el contenido, formas de abordaje, coordinacin
del grupo clase, interacciones y comunicacin, vnculos, autoridad, normas y valores en la
clase
Rol y funcin docente
- Prctica, identidad y profesionalidad docente.
- Formacin permanente y desarrollo profesional
- Dimensin tico poltica de las prcticas docentes
- Ser docente en la Educacin Secundaria: obligatoriedad; inclusin; permanencia y egreso
de todos
La experiencia formativa
- Anlisis y sistematizacin de la propia vivencia como estudiante, practicante y docente
- Escrituras y narrativas pedaggicas
- El docente como investigador de su prctica

Organizacin de las experiencias formativas.


La propuesta de la unidad curricular debera tender a lograr una slida articulacin entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexin, que permitan un anlisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la enseanza.
Actividades a realizar en el instituto. Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo; la socializacin, la reflexin, y la contratacin de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante. En este caso,
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacin inicial; se considera importante
pensar instancias de integracin de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera. Para
esto se sugiere proponer talleres, seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Adems, es el espacio para la sistematizacin y reconstruccin critica de la experiencia a travs de
actividades de investigacin y produccin de informes y relatos (se recomienda la utilizacin de
portfolios)
Residencia: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el ao, propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula. La intervencin debe
incluir el diseo y desarrollo de experiencias de enseanza durante periodos prolongados, tanto en
el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria; con un mnimo de 20 (veinte)
horas ctedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres)
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
- Actividades de observacin y ayudantas en contextos ulicos
- Experiencias de enseanza en Parejas Pedaggicas

Hoja - 86 -
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ANEXO I

Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didctica disciplinar; y un docente
con formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes, se duplique el equipo.

Bibliografa recomendada para el Campo de Formacin

Alliaud, Andrea. (2010) La formacin en y para la prctica profesional Conferencia


Documento INFD.
Ardoino, J. (1997). Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
documentos N 13. Fac.Filosofa y Letras UBA- Novedades educativas. Buenos Aires.
Cols, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del Instituto Nacional
de Formacin Docente.
Davini, M. C. (1997).La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires.
Paids.
Daz Barriga, A. (1994). Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos Aires.
Paids.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
Diker, G. y Terigi, F. (2003) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paids.
Buenos Aires.
Felman, D. Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacin
bsica. Documento INFD.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la Enseanza. Amorrortu Editores.
Buenos Aires
Jakson, P. H. (1994). La vida en las aulas. Espaa.
Litwin, E. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Paids.
Panizza, G. Fernndez. El anlisis de la prctica docente: del dicho al hecho
Documento Instituto Nacional de Formacin Docente. 2011
Sagastizabal, M.de los .. (2006) Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.
Satulovsky, S (2009).Tutoras: Un modelo para armar y desarmar La tutora en los
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Steiman, J. (2007) Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de la enseanza en
la educacin superior. Unsam. Buenos Aires.
Viel, P. (2009) Gestin de la tutora escolar. NOVEDUC.

Hoja - 87 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

Rgimen de Correlatividades

PARA CURSAR DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA

Didctica General Pedagoga

Historia y Poltica de la
Sociologa de la Educacin
Educacin Argentina

Filosofa de la Educacin Sociologa de la Educacin

Sujetos del Aprendizaje Psicologa Educacional

Fsica Biolgica Matemtica

Qumica Orgnica y
Qumica General
Biolgica

Morfofisiologa Humana Biologa General

Morfofisiologa Vegetal Biologa General

Didctica de la Biologa I Didctica General

Qumica Orgnica y Biolgica


Biologa Molecular y Celular
Biologa General

Biologa General
Morfofisiologa Animal
Fsica Biolgica

Didctica de la Biologa I
Didctica de la Biologa II Educacin y TIC Didctica General
Sujeto del Aprendizaje

Biologa Molecular y Celular


Gentica Morfofisiologa Humana Biologa General
Morfofisiologa Vegetal

Ecologa Ciencias de la Tierra Biologa General

Gentica
Biologa Molecular y Celular Biologa General
Evolucin
Morfofisiologa Humana Fsica Biolgica
Morfofisiologa Vegetal

Ciencias de la Tierra
Paleontologa Gentica
Biologa Molecular y Celular

Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Investigacin en Enseanza
Investigacin Educativa
de la Biologa Sujetos del Aprendizaje
Pedagoga

Hoja - 88 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

Taxonoma y Sistemtica Morfofisiologa Animal


Biologa General
Biolgica Morfofisiologa Vegetal

Educacin para la Salud Morfofisiologa Humana Biologa General

Gentica
Micro Biotecnologa Biologa Molecular y Celular
Educacin Ambiental

Prctica. Profesional
Prctica. Profesional Docente I
Docente II

Didctica de la Biologa II
Prctica Profesional Docente Didctica de la Biologa I
Todas las unidades de la
III Formacin Especfica de 1 y Prctica Profesional Docente II
2 ao

Todas las unidades de la


Prctica Profesional Docente Prctica Profesional Docente
Formacin Especfica de 3
IV y Residencia III
ao

Hoja - 89 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA


ANEXO I

Referencias Bibliogrficas y fuentes consultadas

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Fernndez , M.; Para Pensar El CURRICULUM. Consultado el 23 de mayo de 2013 en
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junio de 2014
INFD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la
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INFD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la
Formacin General. Ministerio de Educacin, 2008
INFD. Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador.
Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente.
Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La Formacin Docente
del Profesorado visto en http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de
abril de 2014
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Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
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Hoja - 90 -