Apuntes Cualitativo Eduacion UAM-breve PDF

APUNTES
DE ANLISIS CUALITATIVO
EN EDUCACIN
Curso Metodologa de la Investigacin Avanzada

Mster Universitario en Calidad y Mejora de la Educacin
Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Universidad Autnoma de Madrid
Reyes Hernndez Castilla1

Hctor Opazo Carvajal 1
1 Grupo de Investigacin sobre Cambio en Educacin. Universidad Autnoma de Madrid.
Formato de Cita:
Hernndez Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010). Apuntes de Anlisis Cualitativo en Educacin.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apuntes_Cualitativo.pdf . Recuperado el DIA de
MES de AO a las HORA: MINUTO.
ANLISIS CUALITATIVO EN EDUCACIN
1. Introduccin
El diseo de la investigacin determina la concepcin de establecer el tipo de
estudio, que significar toda investigacin cientfica concreta, tanto en el aspecto de la
disposicin y enlace de los elementos intervinientes, como el plan a seguir en la
obtencin y tratamiento de los datos necesarios para comprobarla, reflejndose en el
plan o esquema de trabajo del investigador, describiendo los procedimientos gua del
estudio, incluyendo el cundo, el quin y bajo que condiciones sern obtenidos los
datos (McMillan y Schumacher, 2005). Considerando este enunciado es que nos
debemos el intento de comprender la investigacin cualitativa con la premisa
comprensiva como elemento imprescindible antes de actuar.
La investigacin cualitativa en educacin regularmente estudia la calidad de
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en determinadas
situaciones o problemas pretendiendo lograr descripciones exhaustivas con grandes
detalles de la realidad. No existe un solo tipo de investigacin cualitativa, sino diversos
enfoques con diferencias marcadas fundamentalmente por opciones que se toman en
los niveles ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos, determinando el
estudio cualitativos a realizar (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1999). Por
su parte, el anlisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y
operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer
significados en relacin a los problemas de investigacin, y como elementos de apoyo
a esta labor el uso de soportes informticos para gestin de informacin presenta
una relevancia crucial en el manejo, gestin, bsqueda y exposicin de resultados, de
forma rpida y de alta credibilidad investigativa.
Esperamos que este intento de orientacin terica sirva para su comprensin para
potenciales usos futuros.
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2. Investigacin Cualitativa
En la segunda mitad del siglo XX hemos asistido al nacimiento de una determinada
forma de concebir la ciencia social que ha dominado el panorama cultural de Estados
Unidos, Australia y hasta cierto punto Gran Bretaa (con sus correspondientes
ramificaciones a America Latina y Espaa). Esta concepcin investigativa se asocia
comnmente a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una separacin de la
ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas, proponiendo la idea del mundo
social (y educativo) como un conjunto de sistemas o variables empricas diferenciables.
Para numerosos cientficos sociales (desde la psicologa, sociologa y educacin
entre otros), estos supuestos antes mencionados representan una forma de
racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental, otorgndose la directiva de
guiar legtimamente el desarrollo de la ciencia social, provocando una reduccin de los
problemas metodolgicos a las tcnicas de investigacin por los predominios de esta
forma de razonamiento (Popkewitz, 1988).
Considerando lo anterior, se evidencian frecuentes debates sobre el conflicto en la
investigacin, lo que lleva a los investigadores educativos a distinguir dos paradigmas
fundamentales de investigacin (Walker y Evers, 1997), lo que hace que se entienda
en trminos de la opcin entre mtodos cualitativos (interpretativo o humanista) y
cuantitativos (identificado con el positivismo), reduciendo con esta divergencia a la
ciencia a mera tcnica, mecanizando el proceso de investigacin y no advirtiendo en
este enfrentamiento posiciones epistemolgicas enraizadas en posiciones
segregadoras que proyectan sus posturas a los elementos de estudio.
Es necesario reconocer que la pretensin cientifista del primer cuarto del siglo XX
tena la aspiracin de desarrollar un cuerpo nico de conocimientos sobre el hecho
educativo y sobre los procesos de enseanza aprendizaje, viviendo esta premisa en
una crisis continua, frente a lo que los investigadores educativos nos encontramos
frente a algo superior a optar por una metodologa u otra, sino de definirnos por el
tipo de ciencia educativa que queremos construir o aplicar en funcin al problema
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planteado (Nez Cubero y Romero Prez, 2003), y considerando esto, los mtodos
son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para
solucionar los problemas emergentes plantea.
Los modelos cualitativos en educacin son aquellos estudios que desarrollan
objetivos de comprensin de diversos fenmenos socioeducativos y de transformacin
de la realidad (figura 1), por tanto la investigacin puede dirigirse a la comprensin,
transformacin, cambio y tomas de decisin (Sandn, 2003).
Figura 1: Metodologas de la investigacin cualitativa

Fuente: Adaptacin Sandn, 2003: 128
Con respecto a la historia de los mtodos cualitativos en educacin, estos datan su

uso desde la antigedad. En obras clsicas (Aristteles, Herdoto) se evidencian sus
usos, que se vern difuminados durante los siglos XVII, XVIII y XIX por la fuerte
implantacin del mtodo cientfico, fundamentado por el positivismo lgico (Garca
Llamas, 2003).
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El perodo fundacional de la investigacin cualitativa se puede situar a principios

del siglo XX, desarrollndose en tiempos similares en Gran Bretaa y Francia (Sandn,
2003). Sin embargo, el establecimiento de los enfoques experimentales,
estandarizadores y cuantificados se posicionan frente a las estrategias comprensivas,
abiertas y cualitativo descriptivas. En 1960 la sociologa Norteamericana y su modelo
cualitativo gana relevancia nuevamente, siendo seguida en 1970 en Alemania,
generando un renacimiento en las ciencias sociales de la investigacin cualitativa (Flick,
2004).
La investigacin cualitativa puede considerarse como un proceso activo,
sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable mientras se est en el campo de estudio (Prez Serrano, 1994a). Entre sus
caractersticas identificativas de la investigacin cualitativa, en el campo de la
educacin se pueden destacar en (Garca Llamas, 2003):
I. El objetivo final est dirigido al estudio de hechos y fenmenos educativos en

los contextos generales de ocurrencia.
II. Su enfoque de percepcin de la realidad es subjetivo, dado su inters orientado
al significado, ms que una descripcin de los hechos.
III. El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas con respecto a la
realidad, no implicando rechazar de entrada ninguna de las respuestas que esta
nos entregue.
IV. Mediante el anlisis en profundidad de mltiples casos particulares se pretende
llegar a explicaciones ms generales, desde un procedimiento de trabajo
inductivo.
V. Generalmente las muestras de los participantes estn situadas en sus
escenarios naturales, por lo que no se utiliza regularmente la seleccin
aleatoria de sujetos.
VI. Existe un contacto directo entre el investigador y el objeto de la investigacin,
lo cual obliga a manejar las situaciones a fin de evitar interferencias y/o
implicaciones innecesarias que podran distorsionar la realidad en estudio.
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VII. La triangulacin de mtodos es necesaria, tanto en la recogida como en el

anlisis de datos, para evitar sesgos, parcializaciones de la realidad, con el fin
de aumentar la validez del estudio.
VIII. El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas es de tipo
conceptual y metafrico, permitiendo una enriquecer de matices la explicacin
de los fenmenos estudiados.
IX. Por su carcter analtico descriptivo, puede generar hiptesis de trabajo sobre
las cuales puedan desarrollarse investigaciones cuantitativas en el futuro.
Es necesario indicar que el enfoque cualitativo, como modalidad de estudio y/o

aproximacin a la investigacin tiene caractersticas particulares (McMillan y
Schumacher, 2005) entre las que podemos indicar las siguientes:
A. Concepcin del mundo: Esta basada en un construccionismo que asume una
multiplicidad de realidades, construidas socialmente mediante las percepciones
y/o puntos de vistas personales y colectivos distintos frente a una misma
situacin.
B. Objetivo de la investigacin: Se enfoca en la comprensin del fenmeno social
desde la perspectiva de los participantes, siendo la participacin del
investigador y su relacin con el fenmeno cruciales para ello.
C. Mtodos y Procesos de la Investigacin: La investigacin cualitativa provee una
gran flexibilidad de estrategias en el proceso de investigacin, dada la
posibilidad de desarrollar modelos emergentes, revisando las decisiones sobre
las estrategias de recoleccin de datos para modificaciones y/o
reorientaciones.
D. Caractersticas de los Estudios: Buscan considerar la subjetividad en el anlisis
e interpretacin de los datos, lo que ayuda a entender las mltiples
perspectivas de las situaciones estudiadas, desde las visiones de los
participantes.
E. Papel del investigador: El investigador en este modelo llega a menudo a estar
inmerso en la situacin y fenmenos de estudio, asumiendo en ocasiones
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papeles interactivos, registrando observaciones y entrevistas con los

participantes en amplias situaciones.
F. Importancia del contexto de estudio: Desde el modelo cualitativo, las acciones
de los seres humanos estn influenciadas con fuerza por los escenarios donde
se desarrollan, ligndose siempre al contexto
3. Anlisis de Datos Cualitativos

Conceptual y didcticamente se puede hablar de anlisis de datos desde enfoques
cualitativos. Esta fase no est no est constituida por un perodo independiente y
diferenciado temporalmente en la investigacin, puesto que ello se encuentra en
completa interaccin con otras fases de investigacin como la obtencin de la
informacin (Tjar, 2006). Una de las mayores peculiaridades del anlisis de datos
cualitativos es que la recogida como el anlisis de datos van juntos, diferencindose
constitutivamente de la metodologa cuantitativa, pues en ella se desarrolla en
momentos distintos.
El proceso de anlisis de datos cualitativos es sistemtico y ordenado, aunque no
por ello rgido aunque obedece a un plan, considerndose intelectualmente artesanal y
de carcter interactivo pues se exige volver sobre los datos, analizarlos y replantear el
proceso, no considerndose esta etapa como un estadio final por su carcter cclico.
(Prez Serrano, 1994b).
El objetivo en esta etapa es la bsqueda de tendencias, tipologas, regularidades o
patrones y la obtencin de datos nicos de carcter ideogrficos. Estos datos
recogidos necesitan ser convertidos en categoras para poder realizar comparaciones
y posibles contrastes, debiendo considerarse la reduccin de datos a lo largo de todo
el proceso.
En consecuencia lo que el investigador buscara es descifrar mensajes en los datos,
partiendo de la base de una inexistencia de estrategia nica o procedimiento general
vlido para todo tipo de anlisis cualitativo, sustentndose en una propuesta (figura 2)
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desde la reduccin de datos hacia la obtencin de datos y conclusiones (Garca Llamas,

2003).
Figura 2: Proceso Anlisis Cualitativo

Fuente: Creacin Personal
La metodologa cualitativa se caracteriza por la flexibilidad de propuestas de

anlisis en forma que avanza el proceso de investigacin, ante lo cual se debe tomar
conciencia de la sistematizacin de los procesos y el rigor metodolgico a fin de
otorgar garantas de que los datos son fiables y vlidos para los intereses de la
investigacin (Garca Llamas, 2003). La fiabilidad se relaciona con la precisin de la
medida, independiente de las circunstancias de recogida de datos, mientras que por
validez se entiende un instrumento mide o evala aquello que realmente dice medir o
evaluar.
En el caso de la investigacin cualitativa, los procedimientos para determinar la
validez cualitativa son (Prez Serrano, 1994b):
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Triangulacin: Reunin de una amplia variedad de datos y mtodos

referidos al mismo problema de estudio, recogidos desde puntos de vista
diferentes, realizando comparaciones mltiples sobre un mismo fenmeno.
Existen diversos tipos de triangulacin como la triangulacin de tiempo,
triangulacin de espacio, combinacin de niveles, triangulacin centrada en
el mtodo, y la de investigadores.
Saturacin: Reunin de un nmero suficiente de evidencias que garantizan
la credibilidad de la investigacin, revisando el proceso o bien replicando el
estudio para comprobar si los resultados se mantienen coherentemente.
Validez Respondente (Negociacin): Los resultados de la investigacin se
contrastan con aportes de otros compaeros, informadores, observadores y
personas implicadas en el asunto.
Desde una perspectiva ms operativa se puede establecer una distincin entre la

validez interna y la validez externa (Garca Llamas, 2003). La primera hace referencia a
que las observaciones sean representaciones reales de alguna realidad, relacionando
los datos obtenidos con la finalidad para la que se recogieron, estando ntimamente
ligado con la validez de contenido. La validez externa implica la posibilidad de
extrapolacin de los resultados a otras situaciones o contextos similares, siendo la
transferibilidad ms precisa que hablar de posibilidades de generalizacin.
La singularidad del anlisis de datos cualitativo es evidente y no podemos hablar de
un proceso nico ni estandarizado, ante lo cual podemos asegurar que es posible
distinguir en la mayora de los casos una serie de tareas y operaciones que constituyen
el proceso analtico bsico (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1999).
Todos los investigadores desarrollan (y desarrollarn) sus propios modos de
analizar datos cualitativos, pero todas las comprensiones emergentes estarn
fundamentadas en los datos y se desarrollarn desde ellos, implicando etapas
diferenciadas, que desde la perspectiva de Taylor y Bogdan (1987) son:
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1. Descubrimiento en progreso: Identificar temas y desarrollar conceptos y

proposiciones tericas. Para desarrollar esta etapa es necesario [a] leer
repetida mente los datos obtenidos del trabajo de campo, transcripciones, etc,
y conocerlos cabalmente. [b] Seguir la pista de temas, intuiciones e
interpretaciones e ideas, registrando todas las ideas importantes que se tengan
sobre nuestros datos, [c] buscando los temas emergentes, confeccionando
listas tentativas de temas en esta etapa del proceso, sin apostar por ninguna
idea en particular hasta su comprobacin. Luego [d] elaborar tipologas que nos
permitirn identificar temas y desarrollar conceptos y teoras, [e] desarrollando
conceptos y proposiciones tericas, pasando desde la descripcin a la
interpretacin, y desde all a la teora mediante conceptos y proposiciones, de
forma intuitiva. Es necesario [f] leer el material bibliogrfico que nos
proporciona posibilidades de interpretacin, teniendo el cuidado de no forzar
los datos. El [g] desarrollo de una gua de la historia es en ocasiones til como
elementos de orientacin del anlisis, siendo una manera de realizarlo con la
ideacin de una sentencia o frase que describa el trabajo en trminos
generales.
2. Reduccin de los datos: Cuando los datos son recogidos, se inicia el proceso de
codificacin de los datos y el refinamiento de la comprensin del tema de
estudio. Es necesario [a] desarrollar categoras de codificacin, que implican
redactar una lista con todos los conceptos, interpretaciones, tipologas y
proposiciones que se identifican durante el anlisis inicial, repasndola en ms
de una ocasin. La cantidad de estas categoras dependern de la cantidad de
datos recogidos y de la complejidad de nuestro esquema de anlisis. Es
necesario [b] codificar todos los datos (notas de campo, transcripciones, etc.) lo
que permite la refinacin del esquema de codificacin, siendo la regla general
de codificacin que los cdigos se ajusten a los datos y no de forma inversa. Es
necesario [c] separar datos pertenecientes a las diversas categoras de
codificacin, de manera mecnica y no interpretativa, tanto de forma manual
como asistidos con programas informticos. Mediante esto se logran [d] ver
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los datos que han sobrado, evaluado si algunos de ellos pueden ajustarse a
nuevas categoras de anlisis, no forzando nunca su ingreso en el esquema
analtico y si no hay ajuste analtico. Finalmente llegaremos a la [e] refinacin
del anlisis, dado que la codificacin y separacin de nuestros datos nos
permitir comparar diferentes fragmentos relacionados con temas, conceptos,
proposiciones, entre otros.
3. Relativizacin de los descubrimientos: Comprensin de los datos en el
contexto de su recoleccin, no debiendo descartarse nada. Las consideraciones
que se deben tener en esta etapa son con respecto a si los [a] datos fueron
solicitados o no, [b] la influencia del observador sobre el escenario, [c] las
influencias de quienes estaban cuando se obtuvieron los datos, como por
ejemplo directivos, supervisores, entre otros. Observar si se tratan de [d] datos
indirectos o directos, pues cuanto ms se deben realizar los datos indirectos
para realizar inferencias, menos seguridad tendremos con respecto a la validez
de las interpretaciones y conclusiones. Es necesario considerar las [e] fuentes
en que basamos nuestras interpretaciones, pues si son de un informante o un
grupo. Finalmente es necesario controlar [f] nuestros propios supuestos,
aunque sean difciles de evitar, siendo la autorreflexin crtica elemento clave
para comprender nuestro anlisis.
El proceso general para realizar este anlisis de datos (Rodrguez Gmez, Gil
Flores y Garca Jimnez, 1999) puede describirse grficamente en tres tareas: [1]
Reduccin de datos, [2] disposicin y transformacin de datos y [3] obtencin y
verificacin de conclusiones (figura 3).
La reduccin de datos consiste concretamente en las tareas de categorizacin y

codificacin, descartando o seleccionando datos para anlisis del material
escogido, separando en unidades utilizando criterios de tipo espacial (lneas
especficas del texto, pginas, etc.), temporal (utilizar segmentos temporales de
entrevistas, observaciones, etc.), temticos (considerar unidades temticas
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emergentes), gramaticales (oraciones o prrafos especficos), conversacionales

(declaraciones o turnos de palabras de sujetos en particular) y sociales
(informacin relativa a roles, status, etc.).
Estos criterios pueden usar de manera individual o combinada, aunque el que
otorgar ideas en forma regular ser el uso del criterio temtico
Figura 3: Tareas implicadas en el anlisis de datos

Fuente: Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez (1999: 206).
La identificacin y clasificacin de elementos es la actividad que deviene de la

categorizacin y codificacin de los datos. Para realizar la codificacin se examinan las
unidades, o datos con el fin ltimo de identificar distintos ejes temticos que nos
ayudan a clasificar el contenido de dichas unidades de anlisis. La codificacin en
cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad, un cdigo propio
de la categora en consideramos est incluida. Es un proceso fsico, manipulativo
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mediante el cual dejamos constancia de la categorizacin (Trinidad, Carrero y Soriano,

2006).
Ambos procesos son las dos caras de una misma moneda, ya que la operacin
fundamental ante la que giran es decidir sobre la asociacin de cada incidente a una
categora, sabiendo que esta categora esta definida por un constructo mental al que el
contenido de cada incidente puede ser comparado, de modo que se determine su
pertinencia o no a esta categora.
Los cdigos los obtiene el investigador fragmentando en primer lugar los datos
brutos, y despus agrupndolos conceptualmente en categoras que darn lugar a
conceptos y stos a teora que explica qu est sucediendo en los datos. El cdigo
ofrece al investigador una visin abstracta y condensada que incluye fenmenos
aparentemente dispares. En este proceso, el investigador se permite trascender la
naturaleza emprica de los datos, al mismo tiempo que conceptualmente explicar los
procesos que aparecen en ellos.
Desde la perspectiva de Glaser y Strauss (1967) el proceso de codificacin se divide
en tres fases: ABIERTA, SELECTIVA y TERICA, refirindonos a modo de ejemplo a la
primera. En este proceso de codificacin se debe ser cuidadoso, ya que una aplicacin
superficial o sesgada puede provocar la perdida de la riqueza inicial del contenido de
nuestros datos.
Con respecto a la CODIFICACIN ABIERTA, esta se inicia cuando el investigador
comienza a fragmentar datos, en tantos modos como sea posible, con el objetivo de
generar un conjunto emergente de categoras y propiedades que se ajusten,
funcionen y sean relevantes para la integracin de la teora. Este tipo de codificacin
es completamente opuesta a una codificacin preconcebida, independiente del grado
de irrelevancia que representan en una primera etapa los datos empricos.
El proceso que gua al investigador en la codificacin abierta es el siguiente: El
investigador comienza a codificar los datos en funcin de las diferentes categoras que
van emergiendo, se codifican los distintos incidentes en tantas categoras conceptuales
sean posibles (figura 4); las nuevas categoras y nuevos incidentes que emergen se
ajustan, si es posible, a las categoras existentes.
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Figura 4: Modelo Concepto Indicador

Fuente: Glaser (1978: 63)
La fragmentacin de los datos comienza a mostrar las categoras que explican

tericamente, fenmenos, procesos, modelos, causa, por lo que la cobertura terica
completa incluye en su marco de estudio todos los datos relevantes.
La codificacin abierta es la verificacin, correccin y saturacin del fenmeno de
forma implcita. El investigador en profundizacin de sus datos, descubre que todos
ellos se pueden englobar en el anlisis, como indicador de alguna teora. En el proceso
de codificacin, y tras las continuas comparaciones, se producir una saturacin total,
de forma que todos los datos se ajustan a las categoras emergentes.
La categorizacin permite clasificar conceptualmente los incidentes que son
aplicables a una misma temtica. Una categora contiene un significado, o mltiples
tipos de significados que permiten referirse a situaciones o contextos, actividades o
acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos opiniones,
sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos y estrategias, procesos, etc.
Finalmente se llaga a la obtencin de conclusiones que una de las tareas que exige
de parte de los investigadores experiencia y sensibilidad, pues se debe contextualizar y
contrastar con otros estudios los hallazgos alcanzados y plasmarlos en un informe.
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4. Soportes Informticos para Gestin de Informacin y

Anlisis Cualitativo en educacin
La investigacin cualitativa est un perodo de cambios tecnolgicos que influyen

en su carcter esencial, y aunque la mayora de los programas informticos se utilizan
para analizar datos, hay tambin otros pasos en el proceso de investigacin en los que
se utilizan los ordenadores, entre los que se destacan (Flick, 2004):
1. Tomar notas de campo.

2. Pasar a limpio y transcripcin de notas de campo. Editar, ampliar y corregir.
3. Codificar: agregar palabras clave o etiquetacin de segmentos de texto para su
posterior recuperacin.
4. Almacenamiento: mantencin de texto en una base de datos organizada.
5. Bsqueda y Recuperacin: localizacin de segmentos relevantes de textos y
hacer que estn disponibles para su inspeccin.
6. Enlazar datos: conexin de segmentos relevantes de datos, formando
categoras, grupos o redes de informacin.
7. Elaboracin de Memorandos: escribir comentarios reflexivos sobre algunos
aspectos de los datos como base para anlisis de mayor profundidad.
8. Anlisis de contenido: contar frecuencias, sucesin o localizaciones de palabras
y frases.
9. Exposicin de datos: colocar los datos seleccionados o reducidos en un formato
condensado, organizados en forma de matriz o red.
10. Extraccin de conclusiones y verificacin: ayuda al analista en la interpretacin
de los datos expuestos y a someter a prueba para confirmar los hallazgos.
11. Construccin terica: desarrollo de explicaciones sistemticas coherentes
conceptualmente de los hallazgos, examinacin de hiptesis.
12. Creacin de informes: provisionales y finales
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Por la naturaleza existen dos tipologas de software. La naturaleza de su

creacin supone caractersticas distintas, as como limitaciones y ventajas diferentes
para metodologas cualitativas. Por una parte estn el software genrico y en otro, el
software especfico.
Los de tipo genricos son programas no diseados especficamente para la
investigacin cualitativa. Sin embargo son los ms utilizados no slo en investigacin,
sino en cualquier tarea de recopilacin o escritura. Los programas ms conocidos son
los procesadores de texto. La importancia que tienen en relacin a la investigacin
cualitativa es su cualidad de realizar bsquedas textuales.
Por su parte los especficos son programas diseados para el anlisis de datos
cualitativos. Entre ellos podemos nombrar a:
1. Sistemas de codificacin y recuperacin (Ethnograph): Este programa permite
al investigador incorporar y codificar segmentos de texto en una base de datos, con el
fin de poder ser recuperados y consultados todos los segmentos identificados.
2. Sistemas basados en reglas para la construccin de teoras (HyperResearch):
Realiza bsquedas textuales con auto-codificacin de los resultados, lo que permite
recuperarlos como datos primarios para operar sobre ellos de nuevo.
3. Sistemas basados en la Lgica (AQUAD): Posee buenas tcnicas para recuperar
texto basado en patrones, denominados estructuras de hiptesis.
4. Aproximacin basada en ndices (NUD-DIST): Almacena la informacin en
nudos, favoreciendo la elaboracin de tipologas basadas en ideas.
5. Sistemas de redes conceptuales (ATLAS.TI): Crear grficas llamados diagramas
conceptuales, lo que favorece la interpretacin de la informacin. Por su utilidad, se
tratar ms ampliamente en otro apartado.
Siguiendo a Peters y Westers (2002, citado por Andreu, Garca-Nieto y Prez

Corbacho, 2007), es posible clasificar las funciones del ordenador en el proceso de
anlisis en siete puntos tabla 1). El procesador no ser quin realiza el anlisis, pues la
lectura e interpretacin de los datos es una tarea reservada siempre para el
investigador cualitativo.
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Tabla 1: FUNCIONES DEL ORDENADOR

Introduccin y Funcin que permite realizar el anlisis, dado que la mayora del
Archivo de material no est disponible para realizar un anlisis en ordenador
Material (Audio, Texto, Video)
Estructuracin Aunque los datos cualitativos son comnmente desestructurados, no
de Material: significa que no se puedan ordenar
Orden de Deben asignarse claves (cdigos) a los segmentos de textos. El
Material: ordenador puede seguir eficazmente la pista de que cdigos son
asignados a cada uno de los segmentos objetos de estudio.
Seleccin de Recoger, estructurar y ordenar todo el material que se pueda. El
Partes de esfuerzo ser intil si no hay posibilidades de recuperarlo despus.
Material: Podemos ver estos segmentos en la pantalla o bien impresos en
papel, de manera que podamos disponer de ellos para anlisis
posteriores en cualquier momento.
Introduccin de Caractersticas ms interesantes del anlisis cualitativo
Cambios: interpretativo, dado que el marco conceptual se va definiendo
conforme se va realizando. Muchas decisiones que a priori ha
tomado el investigador son considerables provisionales, y van
cambiando hasta que el marco conceptual sea mas preciso. El
ordenador permite realizar esto de manera rpida
Combinacin de Existen varios niveles de anlisis cualitativo: El primero es el anlisis
resultados de de las claves que ha determinado el investigador basndose en
anlisis en interpretaciones personales. As mismo se puede centrar en
diferentes interpretaciones de los participantes (interpretaciones de textos). El
niveles: ltimo nivel son las notas o memos. Las reflexiones sobre el material
sern las principales fuentes de anlisis.
Preparacin de Uso de tablas, matrices y grficos con los que se puede comparar con
material para un facilidad la informacin cualitativa segn grupos, participantes, etc.
anlisis mas
estructurado
Fuente: Andreu, Garca-Nieto y Prez Corbacho, 2007
Antes de desarrollar el anlisis del documento asistido por computador, es

aconsejable seguir este orden (Varguillas, 2006):
A. Contacto primario con los documentos (organizacin, clasificacin, lecturas
iniciales)
B. Preparacin de documentos
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C. Anlisis: construccin, denominacin y definicin de categoras primarias y

secundarias (unidades de anlisis seleccionadas, asignar cdigos, relacin de
estos), creacin de redes conceptuales
D. Interpretacin analtica: Describir e interpretar hallazgos.
E. Software Atlas.ti
El software Atlas.ti (2010) es probablemente uno de las herramientas ms
potentes con respecto a las posibilidades de anlisis cualitativo. El paquete informtico
tiene como objetivo facilitar el anlisis de grandes volmenes de datos textuales,
grficos o de audio (Andreu, Garca-Nieto y Prez Corbacho, 2007).
Una de las peculiaridades es la procedencia de este software en trminos tericos
de la Teora Fundamentada o Grounded Theory (Glaser y Strauss, 1967) que es una
metodologa de anlisis unida ntimamente a la recogida de datos, y que utiliza un
conjunto de mtodos, sistemticamente aplicados para la generacin de una teora
inductiva sobre un rea sustantiva, constituyendo como producto de investigacin
final la formulacin terica, o un conjunto integrado de hiptesis conceptuales sobre el
rea que es objeto de estudio (Glaser, 1992).
El programa un instrumento tecnolgico que permite realizar bsquedas y
recuperaciones de datos en forma intuitiva, lo que facilita la labor en la investigacin
cualitativa. Sus caractersticas lo convierten en una herramienta de soporte de gran
utilidad. Dentro de sus caractersticas generales podemos indicar que [1] codifica y
recupera texto, [2] efectuando bsquedas de cadenas de caracteres y patrones
textuales, [3] permitiendo el diseo de memos que pueden ser codificados y
recuperados, [4] permitiendo agrupar los cdigos en familias.
Para iniciar una investigacin utilizando el programa Atlas.Ti, implicar por parte
del investigador la creacin de unidad hermenutica (hermeneutic unit) y sus
componentes son (figura 5):
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Documentos Primarios Primary Docs (P.DOCS): Ellos son base del anlisis y
son nuestros datos sin analizar. Estos son archivos de texto, imgenes, videos,
entre otros
Citas Quotations: Fragmentos de los Documentos Primarios que tienen
significado para el investigador.
Cdigos Codes: Son regularmente las unidades bsicas de anlisis, y este se
basar en ellos. Se componen de palabras clave que integran conceptos
significativos que se estudiados en la investigacin.
Anotaciones - Memos: son todas aquellas anotaciones que realiza el
investigador/analista durante el proceso de anlisis y que van desde simples
notas recordatorias, hasta hiptesis de trabajo, entre otras, realizadas a lo largo
de la investigacin. Su uso es una caracterstica fundamental de la grounded
theory.
Familias: As como los Cdigos pueden ser vistos como agrupaciones de Citas
(quotations), el programa nos permite agrupar en Familias otros componentes
principales (documentos, cdigos y anotaciones), lo que se pueden convertir en
un primer paso en el anlisis conceptual.
Redes-Networks: Este elemento nos permite representar informacin compleja
de forma intuitiva mediante representaciones grficas de diferentes
componentes y de las relaciones que se establezcan entre ellos. Esto facilita la
investigacin cualitativa. Es uno de los componentes ms interesantes y
caractersticos del Atlas. Ti.
Unidad Hermenutica - Hermeneutic Unit: La Unidad Hermenutica (U.H.) es
el archivo que contiene a todos los elementos presentados, partiendo desde
los Documentos Primarios hasta las Networks.
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Figura 4: Pantalla Atlas.ti.

Fuente: ATLAS.ti Scientific Software Development GmbH (2010)
Es necesario indicar que uno de los principios fundamentales que Tomas Muhr
(2001, 2004, citado por Andreu, Garca-Nieto y Prez Corbacho, 2007) indica como los
principios VISE (V: Visualizacin; I: Integracin; S: Suerte; E: Exploracin)
Con respecto a ellos podemos indicar:

Visualizacin: El programa ofrece una serie de herramientas que ofrecen la
posibilidad de percibir visualmente y de forma fcil las diversas relaciones que
se establecen entre los diversos elementos que conforman el programa, pues
una de las formas que tienen los seres humanos para poder entender y
percatarse de diversas cuestiones.
Integracin: Al ofrecerse la Unidad Hermenutica como base de trabajo, se nos
permite trabajar con infinitos archivos dentro de un archivo general, no
perdiendo nunca el sentido general de nuestra investigacin.
Suerte: El software considera el elemento suerte como uno de los principios de
toda investigacin, dado que el enfoque intuitivo de los datos presenta un
20
recurso de oportunidad, que ser utilizado de mayor o menor medida segn la

sensibilidad del investigador.
Exploracin: Se enfatiza la construccin terica derivada del anlisis de
documentos, centrada en el mtodo de comparacin constante, sustentada en
un enfoque analtico exploratorio que se orienta al descubrimiento y
generacin de teora.
Una de las estructuras para realizar el anlisis a considerar dentro del anlisis
cualitativo con el programa Atlas.ti implica considerar 4 etapas:
1 Codificacin de los datos
2 Categorizacin de los datos
3 Estructuracin y/o creacin de una o ms redes de relaciones entre las
categoras (diagramas de flujo, mapas mentales o mapas conceptuales)
4 Estructuracin de hallazgos y/o teorizacin (cuando sea necesario)
21
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andreu, J., Garca-Nieto, A. y Prez Corbacho, A. (2007). Evolucin de la teora
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Madrid: La Muralla
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Revista de Educacin . 12 (Nmero Extraordinario), 73-87.
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International Handbook. Oxford: Elsevier Science.
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ATLAS. TI. (2010). http://www.atlasti.com. Recuperado el 17 de Abril de 2009 a las
13:24
23

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