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BOZA 2012 El Paradigma de Investigacion Estrella Polar Del Cientifico PDF
BOZA 2012 El Paradigma de Investigacion Estrella Polar Del Cientifico PDF
REVISTA
UPE L
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
NUEVA ETAPA
FORMATO ELECTRNICO
DEPOSITO LEGAL: ppi201002LA3674 Volumen 16 N 1
ISSN: 2244-7296 Enero-Abril 2012
Mario Boza
Universidad Pedaggica Experimental Libertador- IPB
Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 121
El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico
Mario Boza ( pp.121-142)
RESUMEN ABSTRACT
El presente artculo enmarcado en una revisin This literature review aims to generate
documental tiene como propsito generar un theoretical reflections about the importance of a
cuerpo de reflexiones tericas acerca de la paradigm as a legitimizing concept of scientific
importancia que reviste para el investigador en knowledge. It also intends to start the
formacin la adscripcin a un paradigma como paradigmatic debate in graduate studies at the
concepto legitimador del conocimiento Universidad Pedaggica Experimental
cientfico. Asimismo, se propone abrir el debate Libertador Instituto Pedaggico de
paradigmtico en los estudios de postgrado de la Barquisimeto, in order to improve the quality of
Universidad Pedaggica Experimental knowledge production. In this context, various
Libertador Instituto Pedaggico de sources related to educational research were
Barquisimeto, con el fin de elevar la calidad de reviewed, positivist research paradigms,
la produccin de conocimiento. En este sentido, socioconstructionism and sociocritical
se revisaron diferentes fuentes relacionadas con paradigms, the theoretical postulates of each of
la investigacin educativa, los paradigmas de these paradigms and the two research traditions
investigacin positivista, socioconstruccionismo associated with the above paradigms. Finally,
y sociocrtico, los postulados tericos de cada we conclude that there is no research without
uno de dichos paradigmas y las dos tradiciones paradigms, as they will set the road for the
investigativas vinculadas con los mencionados researcher to walk on.
paradigmas. Finalmente, se concluye que sin
paradigmas no hay investigacin, puesto que Keywords: research paradigms, educational
stos le fijan los rieles por los cuales ha de research, scientific knowledge.
caminar y guan al investigador.
*
Este artculo es un producto intelectual de Proyecto de Tesis Doctoral del Programa Interinstitucional de Doctorado en
Educacin (PIDE) UNEXPO-UCLA-UPEL
**Profesor de Ingls. Magster en Administracin Educacional. Doctorando de la VII cohorte del Programa
Interinstitucional de Doctorado en Educacin (PIDE). Experto en Procesos E-learning. Miembro de la Asociacin
Mundial de Tutores en Lnea. mario_boza@hotmail.com.
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INTRODUCCIN
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QU ES INVESTIGAR?
Desde tiempos inmemoriales el hombre se ha interesado en conocer los fenmenos
que acontecen a su alrededor. Ha buscado incesantemente escapar de la caverna que
describe magistralmente Platn en su alegora, en cuyo interior permanecan encadenados
desde su nacimiento, un grupo de seres desventurados para quienes no exista otra realidad
que las figuras de hombres portando todo tipo de objetos cuyas sombras, gracias a la
iluminacin de una hoguera ubicada detrs de ellos, se proyectaban en la pared que los
prisioneros podan ver.
En su representacin de la Caverna, Platn comenta que si alguno de esos seres
lograse salir al exterior, descubrira una realidad completamente diferente. Una realidad
ms profunda y completa ya que sta es causa y fundamento de la primera que est
compuesta slo de apariencias sensibles.
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Padrn y Camacho (2000), afirman que son muchos y divergentes los puntos de vista
acerca de la investigacin en general y, ms en particular, en Ciencias Sociales. No
obstante, elaboran una definicin de investigacin a partir de la siguiente afirmaciones:
Investigar es, esencialmente, razonar. Dados unos hechos y dado un cuerpo de
conocimientos previos en torno a los mismos, todo en una relacin problemtica, confusa o
dudosa, el cientfico formula grandes suposiciones o conjeturas que aclaren el problema y
que expliquen los hechos, conjeturas a partir de las cuales realizar luego el trabajo de ir
derivando proposiciones cada vez ms finas, siempre dentro de toda una cadena de
argumentaciones y razonamientos sistemticamente controlados tanto por reglas lgicas
como por evidencias observacionales.
Otros autores como Hernndez, Bolett y Padrn (2004), establecen una relacin
estrecha entre el conocimiento producto del esfuerzo organizado de una sociedad, con la
investigacin; en consecuencia, conciben esta ltima como el proceso que facilita la
generacin, la evaluacin y la aplicacin de dicho conocimiento, todo ello en atencin a
necesidades sociales; es decir, como va para la solucin de problemas sociales.
Sobre la base de las definiciones anteriores, se puede resumir que la investigacin es
un proceso mediante el cual una persona investigador- trata de razonar de manera
sistemtica, controlada y crtica con el propsito de buscar el conocimiento de la realidad a
partir de vestigios siguiendo una metodologa especfica, como va para la solucin de
problemas de orden natural o social.
Pero toda investigacin necesariamente debe abordarse sobre la base de realizaciones
cientficamente comprobadas, que legitimen el fundamento del conocimiento cientfico y,
que adems, como lo menciona Martnez Migulez (2004, p. 38), le fijen los rieles por los
cuales ha de caminar y orienten a quien investiga en cuanto a la realidad a estudiar, la
relacin entre l y lo estudiado y la forma en que puede lograr el conocimiento de esa
realidad.
No obstante, hablar acerca de la investigacin cientfica comporta obligatoriamente
hacer referencia a la polisemia del trmino paradigma, dado que el mismo ha sido
tergiversado a raz de su incorporacin al habla cotidiana, por lo que amerita retomarlo de
manera clara y precisa. (Mendoza, 2004, p. 45).
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De all que un paradigma constituye una orientacin sine qua non en todo trabajo
cientfico. Una especie de eje o gua terica, la estrella polar del cientfico (Lagardera y
Lavega, ob. cit., p. 40), la que marca el rumbo de sus indagaciones iniciales, puesto que
comprende las construcciones tericas en las que se fundamenta, los procedimientos
metodolgicos utilizados y las interpretaciones y perspectivas finales de toda investigacin.
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trabajo de investigacin, puesto que en muchos casos ni siquiera tiene la menor idea de la
existencia de los diferentes paradigmas que deben regir toda investigacin. Para este tipo de
investigador, esta tarea se vuelve abrumadora y en la mayora de los casos termina por
mezclar ambas metodologas, lo cual resulta en una inconsistencia paradigmtica
inaceptable, pero comprensible en un estudiante que por primera vez emprende una
indagacin, bien sea en el mbito de las ciencias naturales o en las ciencias sociales.
En atencin a los dos enfoques antes mencionados, Mendoza Surez (2008) dise
una representacin grfica de la metfora de las dos grandes pirmides a la que hace
mencin Bericat (1998). Es de hacer notar que este grfico ha sido desarrollado en los
cursos Momentos Escriturales de la Investigacin y Paradigmas y Momentos Escriturales
en la Investigacin que actualmente se dictan en el postgrado de la UPEL-IPB.
Como puede observarse en el grfico 1, en el vrtice superior de ambas pirmides, en
el punto ms distante entre ellas reposa el plano ontolgico. ste guarda relacin con la
naturaleza de lo cognoscible, de la realidad, que segn el paradigma positivista puede ser
nica, preexistente, absoluta y que existe independiente del pensamiento del investigador, o
por el contrario, puede ser una realidad versionada y socialmente construida en las
interacciones intersubjetivas entre el investigador y los actores sociales, tal como lo estiman
los paradigmas emergentes o alternativos como tambin se les conoce.
En cuanto al plano epistemolgico, Mendoza Surez (ob. cit.), lo ubica en el nivel
intermedio de cada pirmide y est representado por la naturaleza de la relacin entre el
investigador y la realidad. Dicha relacin para el positivismo, es objetivista, dualista, es
decir, que el investigador observa los fenmenos desde afuera, sin involucrarse ni modificar
la realidad. Mientras que para los paradigmas emergentes o alternativos, esa relacin es
transaccional dialgica, subjetivista.
Finalmente, sobre la base de las pirmides reposa la dimensin metodolgica,
caracterizada en los discursos positivistas por el uso adecuado de mtodos, tcnicas,
instrumentos y procedimientos de investigacin sustentados en la experimentacin y la
estadstica, los cuales son las principales herramientas de que dispone el investigador para
construir el conocimiento.
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son estas realizaciones cientficas (Kuhn, ob. cit., p. 13) las que le permiten al
investigador ubicarse en la realidad que pretende estudiar, saber cmo ser su relacin con
lo investigado y cmo obtendr el conocimiento, en trminos de mtodos, tcnicas,
instrumentos y procedimientos para recolectar la informacin, es decir, que los paradigmas
imbrican de manera coherente los planos del conocimiento: otolgico, epistemolgico y
metodolgico. Vale decir, que sin una claridad paradigmtica, el investigador corre el
riesgo de caer en lo que Snchez de V. (2009, p. 9) denomina incoherencia paradigmtica,
representada en el mal llamado multimtodo en el que se realza slo la dimensin
metodolgica al dejar de lado lo ontolgico y lo epistemolgico.
En consonancia con lo sealado en el prrafo anterior, advierte la referida autora, que
se debe estar alerta respecto de cul es el propsito de la investigacin y cules son los
criterios de decisin para elegir un paradigma de investigacin en correspondencia con el
objeto de estudio. En estos trminos, se hace necesario que el investigador se posesione de
una perspectiva terico-epistemolgica de manera de reflexionar y repensar la forma de
producir el conocimiento y as tomar decisiones en cuanto a su legitimidad social o validez
en coherencia con el paradigma de adscripcin.
No obstante todo lo mencionado anteriormente, la confrontacin experiencial como
tutor de trabajos de grado de maestra de quien escribe, le ha permitido apreciar las
carencias paradigmticas que afrontan aquellos estudiantes que cursan los estudios de
postgrado. Esta apreciacin es compartida por Mendoza (2010) cuando seala que los
conocimientos adquiridos en los estudios de postgrado dan al traste con las exigencias de
una investigacin acadmica, puesto que son insuficientes para abordar cualquier
investigacin explicativa o interpretativa, por lo cual es el estudiante quien debe prepararse
por sus propios medios para hacer frente a su trabajo de investigacin.
De acuerdo con lo planteado por el precitado autor, sepodra sealar que los
conocimientos adquiridos en las asignaturas del plan de estudio de la maestra, no son
suficientes para elaborar nuevos conocimientos que le permitan al investigador novel
asumir una postura paradigmtica claramente definida, acorde con el tipo de investigacin
que pretende realizar en su trabajo de grado de maestra.
En relacin con esto ltimo, Reyes Leal (2005), realiz una revisin a los trabajos de
grado de maestra reportados en el Centro de Informacin y Documentacin (CID) de la
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Este testimonio podra tomarse como un llamado de reflexin para quienes tienen la
responsabilidad de disear los cursos de postgrado y para quienes los imparten. El mensaje
es evidente: la academia est obligada a exigir a los tutores y docentes, profundizar sus
conocimientos en cuanto al abordaje paradigmtico de la investigacin acadmica. Debe
adems, abrir espacios para el debate propiciador de un acercamiento a los paradigmas de
investigacin en al mbito acadmico, en el que no solamente participe el investigador
novel, sino tambin los investigadores experimentados y, en general, toda la comunidad
acadmica preocupada por la indagacin cientfica.
En relacin con este tema, N Mendoza,docente, tutor e investigador en la UPEL-
IPB, seal que en los doctorados en los cuales se ha movido en plan de conferencista o en
plan de tallerista, se ha encontrado con que el debate paradigmtico prcticamente est
reducido a su mnima expresin, mientras que en las experiencias que ha tenido como
jurado, ha percibido que mucha gente no tiene una clara idea de cul es el contexto
paradigmtico en el cual est desarrollando su investigacin, por tanto pareciera que la tesis
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CONSIDERACIONES FINALES
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UPEL. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.upel.edu.ve/vip/documentos/archivos/MODELO_DE_DESARROLLO_
CURRICULAR_COMPETENCIAS_.pdf. [Consulta: 2012, Julio 31]
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Disponible:
http://fhuce1.fhuce.edu.uy/antrop/cursos/tecnicassocial/Guba%20&%20Lincoln_%2
0Paradigma%20en%20pugna.pdf. [Consulta: 2012, Julio 31]
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Rosas, A., Flores, D., y Valarino, E. (2006). Rol del tutor de tesis: Competencias,
condiciones personales y funciones. Investigacin y Postgrado, 21(1), 153-185.
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