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MANUAL - AA - 01 - Dic - 2014U Chile PDF
MANUAL - AA - 01 - Dic - 2014U Chile PDF
oscar jerez Y.
Coautor y Coordinador
iSBn: n 978-956-19-0888-8
Enero 2015
1ra Edicin
ediciones.pregrado@u.uchile.cl
Santiago Chile
www.uchile.cl/pregrado
leonor Armanet B.
Directora Departamento de Pregrado
Carlos rilling T.
jefe de Gestin de la Formacin
Carlos Barboza B.
jefe de Diseo y Programacin
Beatriz Hasbn H.
Correccin de Texto
impresin: Alvimpress
Hecho en Chile
Aprendizaje Activo,
Diversidad e Inclusin
Enfoque, Metodologas y Recomendaciones
para su Implementacin
3
ndice
Prlogo...................................................................................................................... 7
Introduccin............................................................................................................. 9
I Parte: Fundamentos.............................................................................................. 13
1. Cambio de paradigma: del Ensear al Aprender................................................... 13
2. El Aprendizaje Activo............................................................................................. 16
3. Equidad, diversidad e inclusin en el contexto universitario actual:
el caso de la Universidad de Chile ....................................................................... 19
10.Analogas............................................................................................................... 47
11. Clases expositivas que favorecen la comprensin............................................... 50
12.Aprendizaje basado en problemas (ABP)............................................................. 51
13.Aprendizaje en ambientes simulados................................................................... 54
14.Debate en el aula.................................................................................................. 56
15.Aprendizaje por Proyectos (APP).......................................................................... 59
16.oSCE.................................................................................................................... 61
17.role playing........................................................................................................... 63
18.Trabajo colaborativo.............................................................................................. 65
19.Aprendizaje y Servicio (A+S)................................................................................. 66
Bibliografa............................................................................................................... 77
5
Prlogo
7
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Esperamos que este texto sirva de orientacin a los docentes universitarios para
el mejoramiento constante de su prctica; es parte del compromiso que tenemos
como Departamento de Pregrado generar las condiciones para entregar las mejores
herramientas a los profesores para el desarrollo de la Docencia Universitaria.
Agradecemos adems a los autores por su compromiso con el mejoramiento
permanente de la calidad de la docencia en la Universidad.
8
Introduccin
respecto a este ltimo punto, es que se crea el presente documento con el propsito
de acompaar a docentes y ayudantes en el proceso de reorientar sus prcticas de
enseanza en torno a las metodologas activas que generen aprendizajes de calidad.
9
Qu puedo esperar
de este documento?
Este documento tiene como objetivo poner a disposicin del docente algunas
herramientas, tanto tericas como metodolgicas, sobre aspectos que se creen
necesarios para la inclusin de todos/as los/as estudiantes en las aulas universi-
tarias. De este modo, tras la lectura de este documento, se espera que el docente
pueda:
11
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
12
I Parte:
Fundamentos
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, y que demandan una mirada diferente.
Algunos ejemplos: la irrupcin de internet, la democratizacin del conocimiento
y las investigaciones de las ltimas dcadas en el mbito de la neurociencia y la
13
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
hace pocas dcadas en torno a la forma como se aprende. otro ejemplo son los
personales de los contenidos con que se enfrenta y compartirlos con apoyo de sus
pares y maestros. las demandas del entorno requieren de los sujetos convivir con
saberes parcelados, relativos y fragmentados que sustituyen las verdades absolutas
de antao que se reproducan ciegamente. Esto implica adquirir competencias
que permitan ir aprendiendo y desaprendiendo conocimientos, segn estos vayan
evolucionando, reconstruyendo e integrando saberes que se constituyen en verdades
propias que le permitirn tomar parte activa en la vida social y cultural. Como dice
j.i. Pozo (1999), esto no afecta solo el modo de generar el conocimiento, sino que
tambin la forma de apropiarse de ellos.
hacia una docencia que pone el foco en la facilitacin del aprendizaje de los
estudiantes.
14
I Parte: Fundamentos
DESDE DNDE SE
Desde la lgica disciplinar
ESTABLECEN LOS OBJETIVOS
Y CONTENIDOS
DE LA FORMACIN?
CUL ES EL PROPSITO
DE LA FORMACIN?
QUIN ES EL PRINCIPAL
ACTOR DEL PROCESO?
CMO APRENDE
EL ESTUDIANTE?
QU CARACTERSTICAS
TIENE LA EVALUACIN?
CMO SE RELACIONA EL
DOCENTE EN SU ENTORNO
EDUCATIVO?
15
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Bajo este primer gran marco referencial cabe preguntarnos cules son las
implicancias del aprendizaje bajo este enfoque?, cules son sus caractersticas?,
cmo afecta en la prctica docente actual?, qu consideraciones deben tomar en
cuenta para implementar este enfoque? Trataremos de dar respuestas a continuacin
a estas y otras preguntas.
2. El Aprendizaje Activo
En relacin a qu entendemos por aprendizaje y cmo sucede en las personas,
Sin embargo, ms all de las divergencias de los distintos enfoques o los nuevos
hallazgos que explican la pregunta inicial, todos convergen en un punto esencial: el
individuo debe ejecutar tareas, acciones o actividades para lograr o dar cuenta de
que ciertos aprendizajes han sido logrados (jerez, Coronado & Valenzuela, 2012).
Son las acciones, tareas o actividades las que posibilitan que el aprendizaje ocurra,
incluso en procesos mentales de mayor complejidad (jerez, 2008). El conocer nunca
es pasivo. las investigaciones en las ltimas dcadas han demostrado que los
aprendizajes que no se utilizan, vinculan o no se ponen en movimiento, integrando
y haciendo sentido durante y despus del proceso formativo, el cerebro rpidamente
prescinde de ellos (Blakemore, 2008; Chandramohan & Fallows, 2009; Schunk,
2011).
16
I Parte: Fundamentos
17
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
18
I Parte: Fundamentos
tanto para cursos masivos as como seminarios pequeos. El fomento del traba-
jo grupal y la comunicacin de los aprendizajes se realiza en todos los campos
del saber (Moy, 2000).
Este enfoque generar un aula descontrolada y desordenada. la
el ritmo del curso. Es el docente quien decide cundo y cmo se realizan las
actividades, guiando de mejor manera a los alumnos en el uso del tiempo y la
adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
desigualdad que ostenta nuestro pas. Si bien, hay una mayor participacin de los
grupos ms pobres en el acceso a la educacin terciaria, tambin es cierto que
existen diferencias en la participacin entre grupos socioeconmicos(oCDE, BiD &
Banco Mundial, 2009). los estudiantes pertenecientes a los quintiles de menores
ingresos estn mayormente representados en instituciones de educacin superior
tales como Centros de Formacin Tcnica e institutos Profesionales, llegando a
ser un 39% de los matriculados en estos, en tanto que en las universidades slo
alcanzan el 17%. Por el contrario, las cifras se invierten al observar los quintiles de
ms altos ingresos, donde los estudiantes estn mayormente representados en las
universidades, sobre todo en las que cuentan con ms prestigio y tradicin, donde
seis de cada diez alumnos pertenecen a estos quintiles (Heras, 2009).
Ante esta realidad, las polticas nacionales que se establecen para la educacin
superior parecen ms centradas en la calidad que en la equidad del sistema, lo
que se materializa en que la acreditacin de carreras, programas e instituciones se
enfoca en la calidad, siendo un aspecto casi accesorio las expresiones institucionales
de la equidad. De este modo, las polticas llevadas a cabo por el Estado se centran
principalmente en la asignacin de recursos mediante crditos y becas, destinados
19
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
A pesar de lo anterior, han sido las propias universidades las que han realiza-
do iniciativas particulares que se enfocan en hacer ms inclusivas sus instituciones.
Dichas iniciativas cuentan con diferentes tiempos de implementacin, inicindose las
ms antiguas en el ao 1996, dirigidas a diferentes grupos de estudiantes que han
sido excluidos, ya sea por su etnia de origen1, gnero2, discapacidad3, o nivel socioe-
conmico4.
slo el acceso a estudiantes, sino que resulta necesario llevar a cabo acciones
que adems garanticen la permanencia, los logros y la posibilidad de insercin en
el campo laboral, en igualdad de condiciones que estudiantes que han ingresado
tradicionalmente a la universidad (Espinoza, Gonzlez y latorre, 2007). De la
Universidad de Tarapac. Programa de apoyo a estudiantes con discapacidad, Universidad del Bo-Bo.
4
Alberto Hurtado, Universidad Tecnolgica Metropolitana, Universidad Metropolitana de Ciencias de
5 Para mayor informacin revisar:Gaete, V.; Senz, F.; De la Fabin, r.; las Heras, j.; riquelme, G.;
navarro, j. y lpez, C. (2007). Equidad en educacin superior: experiencia de unprograma especial de
ingreso a carreras de la salud. revista Chilena de Salud Pblica, 11 (2): 74-82
6 Para mayor informacin revisar:Castro,M. P.; Antivilo,A.; Aranda,C.; Castro,C.; lizama,C.; Williams,j.
y De torres,H. (2012). El efecto de la implementacin del cupo de equidad en la carrera de Psicologa
de la Universidad de Chile. revista iSSES, 10:161-174.
20
I Parte: Fundamentos
de otros (Sebastin & Scharager, 2007, p. 23), en donde las diferencias de los estu-
diantes pueden ser percibidas como un problema para cualquier casa de estudios.
que aquellas con baja diversidad. Para Duran (2009) la clave est en reconocer la
heterogeneidad y valorar la diversidad, ya que de esta manera se anan aprendi-
zajes y se promueve la inclusin. las aulas diversas deben concebirse como un
valor, ya que contribuyen a dar diversos puntos de vista y concepciones del mundo
en un mismo espacio (Pesce, 2009).
21
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
A partir de esto, cabe destacar el rol fundamental del docente para aprovechar
la diversidad del estudiantado y promover la inclusin dentro del aula, incentivando
el intercambio personal y la facilitacin del aprendizaje cooperativo (Pesce, 2009).
Este ltimo permite la adquisicin de diversos tipos de competencias, como
tambin, el desarrollo de habilidades complejas de trabajo en equipo (Durn,
2009; UnESCo; 1996).
bien en una baja en la calidad de los estudiantes, muchos de los cuales llegaran
a formarse sin tener todos los conocimientos y/o competencias necesarios, lo cual
no slo incidira en una baja en sus resultados, sino tambin de los otros que s
tendran las capacidades instaladas requeridas para aprovechar la experiencia.
Adems, se puede ver como un problema el hecho de trabajar con un conjunto
de estudiantes altamente diverso, ya que, a diferencia de lo que ocurre cuando
de sus prcticas, etc. En sntesis, resulta de vital importancia que los profesores
puedan reconocer y discutir las ideas que tienen del proceso de aprendizaje de
sus estudiantes y, junto con ello, de la enseanza de la que estos participan. Para
ello, a continuacin, se realiza una revisin y discusin respecto a las nociones
que existen respecto del aprendizaje y la enseanza, y qu posibilidades de
vinculacin pueden tener con las distintas ideas sobre la diversidad y la oportunidad
de inclusin de los estudiantes.
22
II Parte:
Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
7 las estrategias aqu descritas han sido diseadas y utilizadas en la creacin del curso de formacin
general Desafos del Discurso: pensamiento, discurso y compromiso para la accin, dictado en el semes-
tre primavera 2013.
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Todos hacen el curso por primera vez o hay rezagados? Esta pregunta ayuda
a situar el nimo general con que los alumnos llegan al curso. Tambin sobre sus
intereses y la disposicin general de novedad o frustracin que un ramo pueda
generarles.
Hay alumnos de ingreso especial? Esta pregunta nos puede orientar a la hora
de generar equipos de trabajo, para permitir a travs de este ejercicio que todos
los alumnos se vinculen entre s, sin que generen pequeos guetos en la sala de
clases.
24
II Parte: Herramientas metodolgicas
el trabajo desarrollado?
sobre los alumnos, por un lado, y de capitalizar los xitos, o mejorar errores que
el desarrollo del curso pudiera tener.
25
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
iniciativa.
26
II Parte: Herramientas metodolgicas
1. Seleccin de casos:
2. Planteamiento:
4. Propuesta de soluciones:
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Diseo e implementacin
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II Parte: Herramientas metodolgicas
preguntas que el docente plantee deben ser importantes para los estudiantes,
es decir, preguntas que ellos mismos podran plantearse. Adems, deben
inducir problemticas profesionales reales.
para que los estudiantes puedan responder a las preguntas. Por ltimo, se
debe cuidar que las preguntas estn bien enunciadas y diseadas en torno a
los temas tratados.
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
los temas que ya estn claros y retomar aquellos aspectos que an se encuentran
difusos.
30
II Parte: Herramientas metodolgicas
por otra, que los alumnos reciban algn tipo de informacin de retorno, por medio
de entrega de fotocopias de sus respuestas o subir informacin a la web. Este
mtodo, contando de esta manera con respuestas por parte del profesor.
En relacin a lo que los alumnos nos pueden entregar, esto recae en una
retroalimentacin sobre el funcionamiento de la clase, sobre lo que el docente
hace, lo que deja de hacer o puede hacer en una prxima sesin, sugiriendo de
esta manera posibles cambios.
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
III. Implementacin:
32
II Parte: Herramientas metodolgicas
Este mtodo promueve el estudio previo y el aprendizaje crtico por parte del
alumnado, y cmo profesor permite un mayor dinamismo dentro de la sesiones.
Diseo e implementacin
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
3. implementacin:
los modos de reunir las respuestas de los estudiantes son por medio del uso de
altas tecnologas o por un medio no tecnolgico , sugerido por Tom Moore (Pomona),
como es el proporcionar a cada estudiante un conjunto de tarjetas de diferentes
colores con un conjunto de nmeros en ellos. Cada estudiante comparte su respuesta
al elegir una tarjeta y levantndolo en el aire. la proporcin aproximada de cada
respuesta puede ser fcilmente visto por todos.
El aprendizaje entre pares debe ser aplicado por medio de los siguientes pasos en
la ejecucin de ConcepTest:
6. Explicacin
4. Discusin entre pares
Para medir los resultados se sugiere, tras establecer los resultados obtenidos,
en donde indica que si las respuestas correctas son menores al 30%, revisar
nuevamente el concepto expuesto. Si los resultados satisfactorios se encuentran
dentro del intervalo de 30-70%, realizar la discusin entre pares y establecer una
segunda prueba de conceptos (siempre relacionada al tpico principal) y se entrega la
explicacin propia. Por ltimo si los resultados ptimos son sobre el 70%, se sugiere
seguir con la explicacin propiamente tal.
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II Parte: Herramientas metodolgicas
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
C. Implementacin
D. Aseguramiento de la preparacin
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II Parte: Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
Preparacin de la discusin
Inicio de la discusin
Cierre de la discusin
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
8. Anlisis de ilustraciones
Descripcin del mtodo
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II Parte: Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
es:
Y las formas?
Qu se puede concluir de la ilustracin?
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
panorama permita ahondar en lo que se quiere aprender. Cabe destacar que este
mtodo da cuenta de una forma subjetiva de organizacin, ya que cada estudiante
realiza un diseo personal segn la forma en que entendi la estructura general.
Mapas conceptuales:
Redes conceptuales:
Mapas mentales:
Mapas argumentales:
-
cipalmente en permitir al estudiante aprender conceptos y relacionarlos entre s,
segn dos cdigos de procesamiento: visual y lingstico (semntica), adems de
facilitar la comprensin y explicacin de los conceptos.
Diseo e implementacin
Mapas conceptuales
respecto de la confeccin de mapas conceptuales, uno de los requisitos es
reconocer el contexto en el cual se est trabajando. la elaboracin e interpreta-
40
II Parte: Herramientas metodolgicas
cin de mapas requiere que los estudiantes hayan desarrollado procesos cognitivos
Ejemplo:
un orden
representaciones depende
conceptos palabras
enlace
de
de lo ms importante y
detalles
relaciones
frases
de cmo hemos
comprendido el tema
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Mapas argumentales
2. la frase tambin debe tener una garanta, es decir, validez social que nos
permita asumir que la frase es certera. En este caso, una garanta sera el
hecho que efectivamente, la mayor cantidad de las veces recurrimos a este
medicamento para aliviar nuestro dolor de cabeza.
Ejemplo:
refutacin
Base Conclusin
Garanta
respaldo
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II Parte: Herramientas metodolgicas
Mapas mentales
los mapas mentales son de gran utilidad para apoyar los procesos de pensa-
43
Estructura Conectada
lectura
Conectar unas lneas con otras Papel horizontal
orGAnizACin PrEPArAr
organizar bien el espacio Colores
Materiales
Distribuir bien ramas Plumones
reglas
Usar siempre letras imprenta
ilustrar palabras clave con imgenes MAPA
ESTilo TEMA CEnTrAl imagen representativa
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imgenes llamativas MENTAL
Mnimo cuatro colores
Captulos
Determinar cuantas
ideas clave
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
redes conceptuales
Mapas conceptuales. las formas o el orden que adopte nuestra red dependen
siempre de las ideas o contenidos que queremos organizar y de los elementos
que queremos ordenar y memorizar.
semntica).
3. Elabore la red conceptual; recuerde que no es necesario construirlo
jerrquicamente; puede ser de araa o de cadena, segn corresponda al
contenido a presentar.
45
ESTADSTICA
Predice
DESCRIPTIVA INFERENCIAL MUESTREO ALEATORIO
seleccin
DISTRIBUCIN
POBLACIN DEDUCTIVA INDUCTIVA NO ALEATORIO
MUESTRAL
46
de
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
10.- Analogas
Descripcin del mtodo
Segn Curtis y reigeluth (1984) y Glynn (1990), una analoga es una proposicin
Se debe tener claro que esta estrategia debe emplearse slo cuando la
informacin que se va a aprender se preste para relacionarla con conocimientos
aprendidos anteriormente, y slo si el estudiante los conoce bien. El hecho de que
el estudiante haga relaciones con algo de escasa relacin o desconocido provocar
analoga se mide
segn:
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Diseo e implementacin
48
II Parte: Herramientas metodolgicas
2. Cierre de la discusin
1. Introducir el 3. Comparar el
caractersticas anlogo y el tpico: limitaciones de la
anlogo:
del alumno:
49
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Diseo e implementacin
Comprender las similitudes de las clases expositivas con los textos expositivos,
har pensar la clase como:
Macroestructura:
Superestructura:
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II Parte: Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Procesos de
grupos
ideas
de necesidades
de ideas
52
II Parte: Herramientas metodolgicas
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Elementos que
debemos tener
en cuenta
54
II Parte: Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
55
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Con esta metodologa lo que se busca es que por medio de una conversacin
estructurada se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema
de una clase y no de un debate competitivo propiamente tal. Es por eso que en este
apartado se entregan estrategias y sugerencias sobre cmo organizar un debate
Diseo e implementacin
56
II Parte: Herramientas metodolgicas
imposible de debatir.
decir, asignar un grupo para estar a favor y otro en contra de una determinada
mocin.
Permitir que el debate se realice cumpliendo con distintas fases, a
saber:
a. introduccin: fase donde se presenta el tema a debatir, se seala su
Intercalar la presentacin
inicie y termine el debate y asignar tiempos
Ejemplo: si el debate es entre dos equipos de cuatro estudiantes cada uno, el
orden sugerido es el siguiente:
8 Diversos formatos de debate fueron puestos en prctica durante el curso Combate y Consenso
Discursivo: Teora y Prctica de la Accin retrica Efectiva ,durante sus cinco versiones realizadas entre
el 2008 y el 2011.
57
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
FASE DE INTRODUCCIN
FASE ARGUMENTACIN
INTERMEDIO
CONTRARGUMENTACIN
CONCLUSIN
los debates, hacer comentarios generales sobre el desempeo de sus pares, etc.
Permitir mecanismo de retroalimentacin de la actividad a travs de la
evaluacin de pares, la autoevaluacin y evaluacin docente, para recoger las
visiones sobre el trabajo realizado.
58
II Parte: Herramientas metodolgicas
estn relacionadas con la formacin del estudiante. Se realiza por medio de trabajos
en grupo de manera colaborativa, logrando todas las fases que un proyecto implica,
es decir diagnstico, diseo, ejecucin y evaluacin, y por supuesto, la toma de
decisiones. El docente asume el rol de asesor durante el proceso que realizan los
estudiantes.
Diseo e implementacin
Fase inicial
implementacin
Descripcin
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
COMPONENTE DESCRIPCIN
Diagnstico
Destinatarios
Cronograma
Recursos
60
II Parte: Herramientas metodolgicas
16. oSCE9
Descripcin del mtodo
Metodologa que, por medio de una situacin simulada, permite observar los
desempeos y competencias que los estudiantes ponen en prctica de acuerdo a
lo aprendido en su proceso de formacin.
Diseo e implementacin
OSCE
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Estacin 1: Una pareja consulta por anticoncepcin. Se debe informar de todas las opcio-
importante en este caso es que la mujer amamantaba, por lo tanto el estudiante debe evitar
recetar progestgenos, ya que el beb tena 11 meses, por lo que dado a esa cantidad, ya
no tomaba mucha leche, por lo que lo recetado no sirve.
Estacin 2:
revisar e interrogar al paciente con respecto a las horas que estuvo en el banco de pie, si
tom desayuno, entre otros. El posible diagnstico de este caso es un sndrome vasovagal.
los exmenes a solicitar est la ecografa, donde es posible evidenciar litiasis vesicular.
El paciente vomita en la consulta, por lo que el estudiante debe solicitar ms estudios y
exmenes. El posible diagnstico de este caso es una pancreatitis.
Estacin 4: Paciente varn, con tos y expectoracin. El estudiante puede solicitar la radio-
grafa, y evidenciar que es una neumona con derrame.
Estacin 5: Enfermero solicita que en un recipiente disponga todo lo necesario para poner
una va. Adems se le solicita que en una hoja numere todos los pasos a seguir para poner
Estacin 6: Corresponde a un llamado telefnico, donde una madre consulta por el hijo que
aspectos relevantes, como si presenta diarrea, si tiene sangre o pus en sus deposiciones,
si el nio est decado, etctera. El estudiante debe recomendar e insistir a la madre que
acuda al servicio mdico para una revisin.
para el paciente.
62
II Parte: Herramientas metodolgicas
asume el rol de conductor del anlisis, la clase puede plantear a los intrpretes
sus dudas, comentarios, proponer nuevas posibilidades de solucin frente a un
determinado problema o reaccin frente a la situacin, entre otros, dando lugar a
una conclusin de lo representado.
Diseo e implementacin
los siguientes son los pasos a seguir para la realizacin de un role playing:
clase
capacidad de cada
63
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Diseo e implementacin
64
II Parte: Herramientas metodolgicas
65
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Por otra parte, en Estados Unidos, el enfoque de Service Learning cuenta con
66
II Parte: Herramientas metodolgicas
Diseo e implementacin
Para llevar a cabo la experiencia del A+S en el aula, el equipo docente debe
generar una serie de condiciones para que la experiencia sea pedaggicamente
enriquecedora y a la vez, que su implementacin no resulte ser una sobrecarga.
Para ello proponemos diez pasos para el desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-
Servicio:
67
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
curso que elabora el proyecto A+S, que indique brevemente (a nivel genrico) de
qu se trata el curso, sus objetivos, la importancia pedaggica de la metodologa
para el desarrollo de los estudiantes y el compromiso formativo de la Universidad
de Chile. A partir de los datos recopilados, se recomienda que el equipo docente
realice una reunin previa con los representantes de las organizaciones, para
4. Al momento de
socios comunitarios.
68
II Parte: Herramientas metodolgicas
como:
a. Contextualizacin de la organizacin.
b.
c. observacin y generacin de entrevistas dentro del contexto de la
problemtica a trabajar.
d.
e. Proyeccin de alternativas de solucin a las problemticas seleccionadas.
que puede ser implementado por los mismos estudiantes, por el socio comunitario,
o por un ente externo a la organizacin que trabaj en el desarrollo del curso, bajo
el enfoque A+S.
perder de vista, realizar esta fase en conjunto con el socio comunitario y comunicar
los avances para desarrollar capacidades en l, de tal forma de no crear una
dependencia con la universidad en el futuro. Se recomienda realizar reuniones
peridicas y no dejar mucho tiempo sin estar en contacto con los socios.
proceso, pueden ser de utilidad para recordar el proceso de ejecucin del proyecto
y facilitar el reconocimiento de lo logrado. A la vez se invita a las organizaciones
a participar, a futuro, en otros cursos que trabajan con la metodologa de A+S.
69
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
Sin embargo, durante todas las etapas del proceso es necesario el desarrollo de
un itinerario de Proyecto (Tapia, 2010), donde cada etapa de implementacin
debe ir acompaado de tres procesos transversales y simultneos, que son:
a.
b. Sistematizacin y comunicacin
c. Evaluacin
como tambin para informar a la comunidad educativa cmo se llevan a cabo las
actividades de integracin y extensin. igualmente, su utilidad reside cuando se
quiere dar cuenta del valor pedaggico de la experiencia, para motivar a otras
facultades, carreras, docentes o estudiantes a desarrollar prcticas pedaggicas
asociadas al servicio con la comunidad.
70
II Parte: Herramientas metodolgicas
Contenidos aprendidos.
Competencias desarrolladas.
Satisfaccin del socio comunitario respecto del servicio entregado.
impacto de la experiencia en los docentes y en su forma de ejercer su rol en
aula, propiciando el emprendimiento y el liderazgo al interior de sta.
71
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
72
III Parte:
Tips para la inclusin
en el uso de metodologas activas11
y que eso no debe ser considerado un estigma. Por lo tanto debes evitar
estereotipar a tus estudiantes, de lo contrario terminaras favoreciendo a
algunos y estigmatizando a otros.
Si quieres que las actividades de tu clase sean realmente inclusivas es
importante propiciar la conformacin de grupos heterogneos, haciendo de
estos espacios lugares en donde se puedan compartir distintos puntos de
vista y experiencias para enfrentar las actividades planteadas.
Al pensar en actividades grupales debes considerar las relaciones
pre-existentes entre tus estudiantes y cmo trabajaras con estas.
11 los tips que aqu se presentan fueron elaborados en base al material propuesto por Booth, T. y
Ainscow, M. (2000). ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas.
Centre for Studies on inclusive Education (CSiE), Bristol, inglaterra.
73
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
considerar y respetar los diferentes ritmos que pueden presentar todos tus
estudiantes
importante que comiences la clase con una experiencia que sea compartida
por todos los estudiantes y que posteriormente, pueda ser desarrollada de
distintas maneras.
-
rrollada durante los distintos momentos de la clase, en forma individual, en
parejas, en grupos o en plenario.
74
III Parte: Tips para la inclusin en el uso de metodologas activas
75
Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
76
Bibliografa
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Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin
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