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Bases Teoricas para La Interpretacion Wisc III V CH PDF
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El CI total da una idea del rendimiento general del nio en la batera aplicada. Es
necesario tener en mente algunas variables como el contexto social, las oportunidades
culturales y el nivel de desarrollo de habilidades escolares como la escritura y la lectura.
Para la interpretacin del WISC-IIIv.ch., no es deseable quedarse con el CI total, pues si
bien un nio puede tener rendimiento general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese
total se oculta toda la riqueza de la evaluacin.
El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular
informacin verbal presentada por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas
da cuenta de habilidades especficas. Para una revisin ms detallada de esto
recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982). En los estudios neuropsicolgicos, el
desempeo de los nios en las escalas verbales se ha correlacionado con la madurez del
hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de
manera que con cada subprueba se vinculan estructuras cerebrales especficas.
El CI Ejecutivo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar
informacin no verbal, presentada tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la
subprueba Construccin con Cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las
subpruebas verbales, recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982), para
conocer las habilidades cognitivas que se han ligado con cada subprueba.
El uso del WISC-IIIv.ch. implica cambiar la manera que nos referimos cualitativamente al
rendimiento de los nios. Recuerda que una cosa es la descripcin del rendimiento que
hacemos del nio y otra cosa es la hiptesis diagnstica final que formulamos.
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Buenas prcticas en aplicacin, correccin y reporte para la Escala Wechsler de Inteligencia
para Nios Tercera Edicin, versin chilena
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Elementos para interpretacin del ndice de comprensin
verbal
Cualitativamente se puede trabajar con la calidad de las repuestas ofrecidas por el nio
considerando la estructura gramatical del discurso y la riqueza de vocabulario, siempre
en funcin de lo que es esperado para su edad. Es importante estar atento a alteraciones
en la produccin del lenguaje como tartamudeo, seseo y reemplazos fonolgicos (por
ejemplo transformaciones como tigle por tigre), las cuales deben ser incorporadas
como evidencia cualitativa, mas no cuantitativa.
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Elementos para interpretacin del ndice Velocidad de
Procesamiento de Informacin
Velocidad de Procesamiento est formado por Claves y Smbolos. Este factor ha sido
considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin,
particularmente en los niveles de atencin sostenida y dividida, si seguimos el modelo de
Posner y trastornos de aprendizaje.
En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, este ndice es
una medida de la aptitud del evaluado para explorar, ordenar o discriminar informacin
visual simple, en donde tambien intervienen los procesos cognirivos de toma de
decicisiones o los de aprendizaje.
Con frecuencia se ha dicho que las personas ms inteligentes son ms rpidas para
resolver las tareas. Afirmaciones como esta deben ser tomadas en cuenta con cautela
pues, si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades, deja fuera de consideracin
otras.
Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser
cuidadoso pues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas
parecen no ir tan bien como debieran.
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De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), es importante considerar el nivel de madurez
general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la evolucin filogentica) es
importante al momento de interpretar este ndice.
Recuerda que debemos referir el rendimiento en trminos estadsticos. Por ello, te ser de
utilidad esta tabla:
Puntuacin Desviaciones Percentil
equivalente de la media
19 3.00 99.9
18 2.66 99.6
17 2.33 99
16 2.00 98
15 1.66 95
14 1.33 91
13 1.00 84
12 0.66 75
11 0.33 63
10 0.00 50
9 -0.33 37
8 -0.66 25
7 -1 16
6 -1.33 9
5 -1.66 5
4 -2 2
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3 -2.33 1
2 -2.66 0.4
1 -3 0.1
El rango promedio ser entre los 7 y 13 puntos; si el resultado est bajo 8 puntos basta
decir "bajo el promedio" y si el resultado est sobre 14 entonces "sobre el promedio". No
debemos utilizar expresiones como "lmite superior" u otras, pues estamos usando
informacin esprea en lo estadstico.
Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante
el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la
escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica,
sintctica y semntica del lenguaje en tanto nos permite
acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su
comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite
hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de
informacin semntica y la calidad del proceso de
recuperacin de informacin previamente almacenada.
Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir
instrucciones, la velocidad de su procesamiento de
informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora,
coordinacin mano-ojo, resistencia a la interferencia de
informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y
reproduccin de modelos. Es una subprueba que permite
explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la
atencin hacia una tarea de objetivo previamente
establecido.
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Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cognitivas que estn
estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas.
Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la
comprensin y expresin verbal, la capacidad de hacer
categorizaciones y conceptualizaciones.
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organizacin perceptual y organizacin de estmulos visuales
significativos.
Referencias
Kaufman, A. S., & Lichtenberger. (2000). Essentials of WISC-III and WPPSI-R assessment. New York:
Wiley.
Rosas Daz, R., & Ramrez, V. (2007). Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas, Psykhe, 16(1), 91109.
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