Giovanni Parodi

Editor

Gneros Acadmicosy
Gneros Profesionales:
 Giovanni Parodi, 2008
Inscripcin N 175579
Derechos Reservados

ISBN 978-956-17-0431-2

Derechos Reservados

Ediciones Universitarias de Valparaso

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Calle 12 de Febrero 187, Valparaso
Telfono: 227 3087 Fax: 227 3429
E.mail: euvsa@ucv.cl
www.euv.cl

Diseo Grfico: Guido Olivares S.

Asistente de Diseo: Mauricio Guerra P.
Asistente de Diagramacin: Alejandra Larran R.
Correccin de Pruebas: Osvaldo Oliva P.
Imagen de portada: Pedro Palma Casanova

Impresin Litogarn, Valparaso

HECHO EN CHILE
 5

ndice

Introduccin .................................................................................... 7

Agradecimientos............................................................................... 13

Los autores ..................................................................................... 15

Captulo 1 Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin

integral desde una perspectiva sociocognitiva
Giovanni Parodi................................................................. 17
Captulo 2 Gneros del discurso en el Corpus PUCV-2006:
Criterios, definiciones y ejemplos
Giovanni Parodi, Ren Venegas, Romualdo Ibez y
Rosa Mara Gutirrez........................................................... 39

Captulo 3 Gneros acadmicos y gneros profesionales: Delimitaciones

y puntos de encuentro en el Corpus PUCV-2006
Giovanni Parodi................................................................. 75

Captulo 4 Gneros acadmicos universitarios:

Develando un discurso de naturaleza mixta
Giovanni Parodi................................................................. 97

Captulo 5 Caracterizacin multidimensional del Corpus

del Espaol Acadmico PUCV-2006
Ren Venegas.................................................................... 117
6 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Captulo 6 Clasificacin automatizada de los textos del

Corpus del Espaol Acadmico PUCV-2006: Distinciones disciplinares
Ren Venegas.................................................................... 143

Captulo 7 La organizacin retrica del gnero Manual:

Una colonia encadenada?
Giovanni Parodi................................................................. 169

Captulo 8 El gnero Manual y su organizacin retrica en

cuatro disciplinas cientficas: Entre la abstraccin y la concrecin
Giovanni Parodi................................................................. 199

Captulo 9 El Texto Disciplinar y el acceso al conocimiento desde

el anlisis del gnero: Regulacin del conocimiento o persuasin?
Romualdo Ibez................................................................ 219

Captulo 10 La regulacin del conocimiento en el gnero Manual:

Caracterizacin desde el sistema de la obligacin
Rosa Mara Gutirrez........................................................... 247

Captulo 11 Metfora gramatical en la representacin y negociacin

del conocimiento
Rosa Mara Gutirrez........................................................... 269

Captulo 12 Comprensin de textos acadmicos escritos en ingls:

Acceso discursivo al mbito disciplinar
Romualdo Ibez................................................................ 289

Referencias Bibliogrficas ............................................................... 315

 7

Introduccin

Como buenos conocedores del gnero Libro Editado, la seccin Introduccin se escribe
hacia el final del proceso de escritura, revisiones y ajustes incluidos, esto es, una vez
terminada la obra y compilados todos los captulos constituyentes del entramado. Por
supuesto que el goce esttico que produce haber impreso el total del texto en versin final
y tomarlo as entre las manos como un producto acabado se iguala al del artista que mira
su cuadro o al del cocinero que observa el plato horneado y listo para la mesa. Por fin.
Trabajo concluido!
Sin embargo y a pesar de este tremendo sentimiento, quedamos con una cierta sensacin de
vaco, de desorientacin y falta de rumbo. Lo que nos ocup tan afanosamente por meses
y hasta aos, hoy nos deja con un nicho desierto. No cabe duda que esto es muy positivo,
pues nos permite reflexionar acerca del esfuerzo implicado, la labor mancomunada del
equipo y los logros alcanzados. Tambin nos regala la oportunidad de mirar hacia atrs y
reconocer los caminos de la construccin del conocimiento y de los mltiples aprendizajes
atesorados. Se puede as tomar conciencia de lo poco que se saba en el inicio del desafo y
de los pequeos y posibles grandes avances obtenidos. Logramos, a travs de este proceso
de reflexin, valorar la discusin grupal, las largas e interminables sesiones de estudio muy
tcnicas, a veces, apasionadas y hasta acaloradas. Descubrimos as, en este proceso de
introspeccin, la magia de la labor grupal. Algo acerca de lo que tanto se ha escrito y re-
escrito, pero que al vivirlo y tomar conciencia se hace carne, esto es, la tremenda relevancia
de la construccin social del conocimiento y el aprendizaje situado y colaborativo.
Ren, Romualdo y Rosa Maria, se han transformado paulatinamente en mis colegas y amigos.
En algunos casos, de ser mis estudiantes de pregrado hasta ser todos alumnos del Doctorado
8 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

en Lingstica de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Por mi parte, he

pasado a ser desde el profesor de varias de sus asignaturas de postgrado, a director de las
tesis de cada uno de ellos tres, hasta hoy en da ser los cuatro colaboradores estrechos y
colegas en la ciencia. Es complejo descifrar los diversos sentimientos que se me agolpan
y que se entrelazan al dar fin a este libro colectivo con personas que hemos construido
nuestra vida acadmica, profesional y personal en torno a la lingstica. Junto a nuestros
sueos de avance cientfico en nuestra disciplina, tambin crecemos como personas y nos
construimos a nosotros mismos. Sin lugar a dudas, una palabra que emerge es orgullo,
pero del sano. Orgulloso de ver a Ren, Romualdo y Rosa Mara y crecer como personas
y cientficos y hoy compartir conmigo esta tribuna, como es la que regala la escritura
cientfica y el producto de un libro.
Junto a ello tambin cabe un especial sentimiento por haber dado forma a este desafo de
seguir profundizando en la lingstica de corpus, ahora desde la rica mirada de los gneros
del discurso. En este texto enfrentamos un constructo complejo y nos atrevemos a definirlo
y caracterizarlo desde una ptica sociocognitiva y lingstica, acuando una perspectiva
que estimo novedosa con algunos rasgos singulares.
Del mismo modo, no es menos orgullo el que sentimos al haber recolectado uno de los
corpus acadmicos y profesionales ms grandes de que se tenga data en estos tiempos. Ello
por sus caractersticas idiosincrticas, tamao, situacionalidad y ecologa. Tambin por su
alta tematizacin en cuatro disciplinas cientficas, su disponibilidad en lnea a travs de
Internet y el acceso gratuito a textos con etiquetado morfosintctico en nuestro sitio El
Grial (www.elgrial.cl).
Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer es un
ttulo que discutimos largamente. Es un nombre que pensamos captura el centro de esta
contribucin. En l se revela el foco de nuestras preocupaciones actuales y de nuestros
intereses cientficos. Conocer las prcticas discursivas de alumnos en formacin cientfica y de
sus entornos discursivos en sus posteriores contextos laborales. Buscar las claves discursivas
que llevan a la construccin del conocimiento, su procesamiento cognitivo y empleo en
la vida cotidiana. Escudriar los rasgos lexicogramaticales de los textos especializados
a travs de dominios diversos del conocimiento. Hacer emerger la disciplinariedad como
rasgo relevante en el manejo lingstico y aproximarnos a las similitudes y diferencias de
los gneros de reas diversas. Estas y muchas otras son cuestiones que buscamos capturar
en el ttulo de ste libro y que, ciertamente, solo alcanzamos a rasguar la capa externa
de un mundo fascinante.
Los doce captulos que conforman este volumen han sido concebidos como una unidad
espiralada, a travs de los cuales hemos pretendido progresivamente aproximarnos al
objeto de estudio desde diversas pticas y enfoques. Esta complementariedad constituye
Introduccin 9

un rasgo particular del libro, pues todos los captulos abordan y aportan a una visin de
conjunto del Corpus Acadmico y Profesional del Espaol PUCV-2006. Especial atencin
hemos puesto en partir desde una declaracin de principios tericos que enmarcan los
posteriores trabajos de corte ms emprico. Este posicionamiento terico revela algunos
de los principios ontolgicos y epistemolgicos de los miembros de la Escuela Lingstica
de Valparaso (www.linguistica.cl) y pretende ser un aporte decidido a la discusin
contempornea de los gneros del discurso. El Captulo 1 se constituye en el ncleo central
de estas reflexiones, aunque estos aportes tambin se despliegan en todos y cada uno del
resto de los captulos.
La complementariedad tanto terica como metodolgica a la que haca alusin ms arriba
tampoco est reida con la bsqueda de diversidad. Esto pues es fcil advertir a travs del
ndice y del recorrido por los diversos captulos los intereses ms particulares y diversos de
cada uno de los investigadores, as como las lneas de investigacin ms especficas. As,
hemos intentado cubrir una variada gama de focos en torno al corpus en cuestin y a los
gneros que lo componen.
Complementando al Captulo 1, se ofrece un segundo captulo en que se desarrolla una
discusin terica y aplicada respecto de la identificacin y la caracterizacin de los
gneros discursivos y de los procedimientos aqu metodolgicos empleados. Tambin se
entrega un conjunto de definiciones operacionales del total de los gneros detectados, las
que sern soporte fundamental para los posteriores anlisis desplegados en los siguientes
apartados. Un conjunto de ejemplos tomados del corpus ilustran cada uno de los gneros
identificados.
En los Captulos 3 y 4, me aboco a una descripcin profunda del corpus, tanto en trminos
cuantitativos como cualitativos, y de los gneros por rea del conocimiento (Ciencias
Sociales y Humanas y Ciencias Bsicas y de la Ingeniera), por disciplina (Psicologa,
Trabajo Social, Qumica Industrial e Ingeniera en Construccin) y por mbito de circulacin
(acadmico y profesional).
En los Captulos 5 y 6, Ren Venegas pone acento en el empleo de tcnicas estadsticas
avanzadas con apoyo computacional con el fin de aportar a la descripcin del corpus.
En el primer captulo a su cargo, Ren Venegas busca probar el mejor mtodo para
clasificar los textos del Corpus Acadmico. Para ello, compara los resultados de dos
mtodos de categorizacin automtica: Bayes Ingenuo y Mquina de Soporte de Vectores
(MSV). Los resultados le permiten a Venegas establecer que el mtodo MSV clasifica ms
eficientemente los textos acadmicos, con altos valores de precisin y exhaustividad. En
el siguiente Captulo, se efectan dos estudios que buscan determinar, por un lado, la
vigencia y proyecciones de las cinco dimensiones identificados por Parodi en el ao 2005,
pero ahora aplicadas al Corpus Acadmico del Espaol PUCV-2006. Por otro lado, utilizando
10 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

las mismas cinco dimensiones, se comparan los gneros de este corpus acadmico con
otros cuatro corpus de diferentes registros. Los hallazgos de ambos captulos brindan
interesantes proyecciones no solo en trminos de replicabilidad sino de automatizacin y
construccin de herramientas computacionales.
A continuacin, en un primer intento por analizar la organizacin retrica de uno de los
gneros de mayor ocurrencia en el corpus acadmico desde la perspectiva del anlisis
de las movidas retricas, en los Captulos 7 y 8 me focalizo en el gnero Manual. En un
primer momento, describo las movidas y pasos identificados en los extensos textos que
componen este gnero y recurro al concepto y trmino de Macromovida con el fin de
acuar una categora funcional ms abstracta que brinde un mejor anlisis de textos de
amplia extensin. Posteriormente, en el Captulo 8, me concentro en la cuantificacin de la
ocurrencia y co-ocurrencia de las movidas y pasos en todos los textos de este gnero, pero
ahora a travs de las cuatro disciplinas. De este modo, busco hacer emerger el carcter
distintivo de la disciplinariedad como un rasgo fundamental del gnero.
En el Captulo 9, Romualdo Ibez decidi focalizarse en el otro gnero de mayor ocurrencia
e importancia en el corpus acadmico. Este es el denominado Texto Disciplinar. En esta
investigacin se identifican las movidas y pasos retricos de este gnero que ha revelado ser
el instrumento por excelencia de transmisin, construccin y negociacin del conocimiento
tanto en Psicologa como en Trabajo Social. Sin lugar a dudas, este primer acercamiento a
este gnero relegado al olvido en la literatura especializada y de relevancia impresionante
en el saber y el hacer- constituye un innovador paso hacia un terreno nada explorado
previamente. Romualdo Ibez tambin realiza una cuantificacin de las movidas y pasos
en tres disciplinas.
En los dos captulos siguientes, Rosa Mara Gutirrez aborda la caracterizacin del gnero
Manual a travs del sistema de la obligacin. Provista del poderoso andamiaje terico y
metodolgico de la Gramtica Sistmica Funcional (GSF) de la Escuela de Sydney, emprende
la indagacin de cmo se regula el conocimiento en este gnero escrito desde este sistema
lexicogramatical. En el Captulo 11, Rosa Mara Gutirrez contina ampliando las investigaciones
desde el marco de la GSF para la lengua espaola. En este caso, se aboca al estudio de la
metfora gramatical como recurso relevante para la representacin y negociacin del
conocimiento a travs de los diversos gneros del Corpus Acadmico del Espaol PUCV-
2006. Estas dos investigaciones constituyen una lnea particular de desarrollo en la cual
Rosa Mara Gutirrez se encuentra abriendo caminos innovadores para el espaol, pues es
escasa an la descripcin gramatical desde este enfoque terico.
Cierra el libro un ltimo captulo, escrito por Romualdo Ibez, en el cual se extiende
la investigacin a mbitos aplicados a la educacin y a la descripcin de la competencia
psicolingstica para procesar textos escritos especializados. Esto se lleva a cabo tanto
Introduccin 11

en espaol como lengua materna como en ingls como lengua extranjera en alumnos de
la carrera de Qumica Industrial de la PUCV de Chile. Este captulo, a modo de corolario
del libro, muestra cmo se puede partir de la teora, la descripcin y llegar a aplicaciones
concretas de instrumentos diseados desde los datos indagados. De este modo, el estudio
de la comprensin del discurso escrito, ncleo altamente relevante para la investigacin
en la Escuela Lingstica de Valparaso, ahora se nutre de los aportes de la lingstica
de corpus y de la teora del gnero. Romualdo Ibez conjuga todos estos ingredientes
articuladamente y logra un captulo de cierre que revela uno de los posibles recorridos que
este libro busca delinear.
Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer ya
est fuera de nuestro alcance y tiene vida propia. Esperamos muy sinceramente sea un
aporte al avance acumulativo de la ciencia y tambin se constituya en un mecanismo de
replicabilidad para futuros proyectos de investigacin. Por supuesto que habr mucho que
mejorar y revisar; sern muchos los vacos aqu dejados. Estamos abiertos y gustosos a las
crticas constructivas. Pero, sin lugar a dudas, estos mismos posibles errores aportan al
aprendizaje y enriquecimiento tanto de nosotros mismos como de los futuros investigadores
del siglo XXI.

Les deseo suerte en esta aventura.

Giovanni Parodi
Editor

Valparaso, Chile, octubre, 2008.

 13

Agradecimientos

Como bien se sabe y este libro es prueba de ello, la escritura en general y tal vez la
escritura acadmica ms an, es un arduo proceso colectivo y construido a mltiples manos
y voces. La intertextualidad es su rasgo prototpico y ella se ha plasmado en la portada
de este libro. Por ello, en primer lugar deseo agradecer a mi amigo Pedro Palma Casanova
por su generosidad y por darnos en regalo su cuadro Artificio Natural 002. Las texturas
del entramado dicen mucho de los gneros discursivos y el pincel de Pedro nos conduce
por labernticos pasajes del entramado textual y de la vida. Para quienes deseen conocer
ms de la obra artstica de Pedro Palma, les recomiendo visitar: http://www.weblogs.
cl/estorninos
Aunque obviamente los responsables de lo escrito somos los autores de cada captulo y yo
en mi calidad de editor, este libro es producto de una tremenda red de lectores, escritores,
asistentes, ayudantes de campo y personal tcnico. Por ello es de justicia en este apartado
destacar sus nombres y agradecer muy sinceramente el vital apoyo de Gilda Bastas,
Pablo Malverde, Alejandro Crdova, Leonardo Zamora, Natalia Silva, Astrid rdenes, Gina
Burdiles, Juani Ambel, Mailn Parodi y Karime Parodi. Junto a todos ellos, Roberto Parra,
en su rol de asesor estadstico, siempre ha mostrado facetas innovadoras para apoyarnos
en los clculos especializados y ha estado muy dispuesto a hacer ms comprensibles las
ciencias matemticas.

Gracias a todos ustedes!

 15

Los Autores

Giovanni Parodi ha obtenido los grados de Magster en Lingstica Aplicada y,

posteriormente, de Doctor en Lingstica. Desde el ao 2003, es Editor de la Revista Signos.
Estudios de Lingstica. A travs de su carrera acadmica, ha logrado reconocimiento en
el rea de la lingstica de corpus, el procesamiento del discurso escrito y, ltimamente,
ha indagado en los gneros discursivos especializados escritos. Tambin se le reconoce su
labor como editor de libros tanto en espaol como en ingls. Se destaca entre ellos, su
libro publicado en el ao 2007 en Londres, Reino Unido, por la Editorial Continuum, que se
titula Working with Spanish Corpora. Es un miembro activo y fundador de la denominada
Escuela Lingstica de Valparaso (ELV) www.linguistica.cl En el ao 2007, en virtud de sus
mritos cientficos, fue nombrado como Miembro Correspondiente por Valparaso de la
Academia Chilena de la Lengua.
(gparodi@ucv.cl)

Ren Venegas es Profesor Adjunto de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. En

el ao 2005 obtuvo su grado de Doctor en Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica
de Valparaso, Chile. Uno de sus intereses fundamentales en investigacin, sustentado en
los principios de la Escuela Lingstica de Valparaso (ELV), est en el campo de los estudios
del significado con especial atencin al discurso especializado (acadmico y profesional) y
en el desarrollo y aplicacin de herramientas computacionales para el anlisis de textos.
Actualmente es Coordinador de Edicin de la Revista Signos. Estudios de Lingstica. Entre
sus publicaciones ms relevantes se encuentra su participacin con captulos en los libros:
Working with Spanish Corpora y Lingstica de Corpus y Discursos Especializados. Puntos de
Mira, ambos editados por el Dr. Giovanni Parodi en el ao 2007.
(rene.venegas@ucv.cl)
16 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Romualdo Ibez ha alcanzado los grados de Magster en Lingstica Aplicada y,

posteriormente, de Doctor en Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso. Ha integrado diversos equipos de investigacin dentro de la Escuela Lingstica
de Valparaso, destacndose su co-autora junto a la maestra y lingista Marianne Peronard
y otros colegas en Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias de compresin y
produccin de textos escritos, as como tambin en la obra editada por el lingista Giovanni
Parodi, Lingstica de Corpus y Discursos Especializados. Puntos de Mira. Actualmente, su
lnea de investigacin se focaliza en los procesos de comprensin de textos escritos, con
especial atencin en aquellos desarrollados a partir de gneros disciplinares tanto en ingls
como lengua extranjera como en espaol como lengua materna. Desde el ao 2008, ha
emprendido su investigacin en forma autnoma bajo el financiamiento de FONDECYT.
(romualdo.ibanez@ucv.cl)

Rosa Mara Gutirrez ha obtenido el grado de Doctor en Lingstica por la Pontificia

Universidad Catlica de Valparaso. Actualmente se desempea como docente de la PUCV
y como co-investigadora del actual proyecto FONDECYT dirigido por el Dr. Giovanni Parodi.
Sus intereses de investigacin se concentran particularmente en la descripcin gramatical
multiregistro del espaol desde una base sistmico funcional y con el apoyo de herramientas
computacionales.
(rosamaria.gutierrez@ucv.cl)
C aptulo

Gneros del discurso escrito:

Hacia una concepcin
integral desde una
perspectiva sociocognitiva

Giovanni Parodi
18 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Introduccin
Qu son efectivamente los gneros del discurso?, constituyen unidades cerradas en s mis-
mas, muy fciles de definir y operacionalizar?, se encuentran efectivamente all afuera
como sugieren algunos o son constructos puramente mentales, como proponen otros?
constituyen exclusivamente unidades de anlisis creadas por el cientfico empirista radi-
cal?, es factible desarrollar una pedagoga o alfabetizacin acadmica guiada por la teora
de los gneros, es decir, son estos enseables o resultan meramente empleables?
Muchas o todas estas preguntas circundan errticamente a la teora de los gneros. Al-
gunas, al parecer, excesivamente excluyentes. No obstante ello, quedan de manifiesto
intereses diversos, propsitos, orgenes y naturalezas variadas.
Al mismo tiempo, como es fcil comprobar, las elusivas y divergentes concepciones tericas
subyacentes al trmino gnero ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas. Sin
lugar a dudas, ello puede confundir y perder al novato, pero tambin al experto. Aproxi-
maciones desde la Nueva Retrica, las Lenguas para Propsitos Especficos, la Lingstica
Sistmico Funcional, la Semiolingstica, el Anlisis de Discurso, entre otras, son todas
opciones vlidas de ser exploradas y discutidas. En algunos casos, se detectan diferencias
altamente relevantes, tanto en la naturaleza misma como en los parmetros de clasifica-
cin y de aplicaciones educativas. As, en algunos casos, varan grandemente los focos de
atencin y el modo de abordar el anlisis, el tipo de categorizaciones o taxonomas y el
modo de realizar indagaciones empricas. En ciertos casos, los principios antagnicos hacen
imposible la compatibilidad de enfoques.
Ahora bien, el propsito de este captulo es proporcionar un marco de reflexin monogr-
fica que explicite mi propia concepcin integral y enfatice, de modo especial, un enfoque
sociocognitivista de los gneros discursivos (con especial atencin a la modalidad escrita
de la lengua) desde los principios de la Escuela Lingstica de Valparaso (ELV) y de una
exploracin emprica de ciertos gneros acadmicos y profesionales en algunas disciplinas
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 19

cientficas. Esta reflexin y propuestas se ofrecen en el contexto de una discusin en curso

y abierta a revisiones y crticas. Como se desprende, en este trabajo no buscamos identifi-
car ni comparar los principales enfoques que se han preocupado de los gneros discursivos.
Menos an se intenta registrar una evolucin histrica del concepto ni de sus progresos o
problemas. Existen hoy en da abundantes estudios que contribuyen a aportar tal panorama
de modo muy adecuado (entre otros, Bhatia, 1993, 2004; Devitt, 2004; Hyland, 2007, 2008;
Bruce, 2008).
Este captulo se vincula con los antecedentes fundantes de la ELV (Peronard & Gmez
Macker, 1985; Gmez Macker, 1998; Parodi, 2007a, 2008a; Peronard, 2007a) y presenta y
defiende una tesis terico-emprica que puede resultar obvia para muchos investigadores
fuera del mbito estricto de la lingstica (tales como psicolingistas, cientistas cogniti-
vos, psiclogos evolutivos y psiclogos del discurso) en que se tiende a acoger una mirada
inter y transdiciplinaria. Y que puede resultar controversial y no evidente para un nmero
significativo de investigadores desde la teora de la comunicacin, la sociologa, el analisis
del discurso, el anlisis crtico del discurso y, en general, desde ciertas reas de las huma-
nidades, de las ciencias sociales y de la ciencias computacionales.
El asunto tiene que ver con los principios ontolgicos y epistemolgicos de nuestra concep-
cin de ser humano y de lenguaje y, por ende, de nuestra concepcin integral y muldimen-
sional de los gneros. Estos principios son cruciales para explorar una teora de los gneros
acadmicos y profesionales y para una alfabetizacin disciplinar especializada. Entonces,
desde nuestra visin psico-socio-discursiva del lenguaje (Parodi, 2003, 2005a), en que un
sujeto hablante/escritor y uno oyente/lector desempean un rol central (Parodi, 2007a,
2008a), los gneros se articulan de modo integral desde un enfoque socioconstructivista -al
menos- en tres dimensiones: cognitiva, social y lingstica.
Sin lugar a dudas, la dimensin cognitiva aporta un componente fundamental, hasta ahora
20 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

un tanto ausente, la cual se articula con la social a travs de la dimensin lingstica y

rescata as al ser humano como agente comunicativo vital, evitando as cosificaciones y
externalismos exagerados para dar cuenta de los gneros. Este ncleo temtico ser un
punto central a desarrollar en lo que sigue.

1. Los gneros como constructos cognitivos

No cabe duda que el estatus de la dimensin cognitiva dentro de los estudios acerca del
lenguaje ha mostrado un camino poco decidido. Resulta as escaso el empleo de los trmi-
nos cognicin o cognitivo en los trabajos de los ltimos 20 a 30 aos. Por supuesto que no
incluimos aqu los aportes de Noam Chomsky ni los de la denominada lingstica cognitiva.
Esta relativa ausencia de trminos no solo revela una escasa atencin a estos aspectos sino
que demuestra que el foco de preocupaciones ha transitado por otros caminos. No obstante
ello, no deja de llamar la atencin la s decidida presencia de trminos, entre otros, ta-
les como conocimiento, pensamiento, experiencia, significado, procesamiento, conceptos,
ideas. Esto quiere decir que, de cierto modo, habra lo que podramos llamar una lings-
tica mentalista o psicolgica en cual se reconocen hechos mentales, pero desde las cuales
no se indagan procesos de naturaleza claramente cognitivista. La vaguedad conceptual y
definicional se hace patente y queda claro que se tiende a dejar fuera de alcance todo
asunto que implique una decisin respecto a la dimensin cognitiva del lenguaje (Parodi,
2008a).
En cuanto a los gneros discursivos desde fuentes lingsticas, no se registra un importante
uso de los trminos en cuestin y, cuando sucede, es escaso y vago. Son ciertamente pocas
las excepciones, aunque en los ltimos aos se detecta una progresiva atencin a una di-
mensin cognitiva del gnero (Bhatia, 2004; Virtanen, 2004; van Dijk, 2008; Bruce, 2008).
La carencia de compromiso y de precisin es abundante. Se hace evidente que los tericos
del gnero han tendido a excluir la dimensin cognitiva o, definitivamente, han negado,
desestimado o desenfatizado la relacin entre cognicin y lenguaje.
En mi opinin, una concepcin multidimensional de los gneros debe visualizar los diferen-
tes ejes que lo componen. Al menos, debe determinar dimensiones bsicas que sostengan
la concepcin compleja a la cual adherimos. Como se aprecia en la Figura 1, la dimensin
cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica se proponen como esenciales y
dan as forma a los gneros discursivos. Estos ejes fundantes son representados de modo
interactivo en la siguiente figura.
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 21

Figura 1. Dimensiones fundamentales que interactan en la construccin de los gneros

A partir de la Figura 1, se evidencia que la relacin entre las tres dimensiones no es una de
tipo simtrico. La dimensin lingstica ejerce as un rol fundamental y sinrgico entre las
tres, pero a la vez establece un nexo entre las otras dos. Para que mucho de lo que aconte-
ce en el mundo social alcance un estatus cognitivo, el lenguaje como herramienta central
de la vida humana vehicula la semiosis hacia un sustrato cognitivo y a la vez reconstruye
el mismo hecho semitico.
Ahora bien, sin negar estos tres ejes propuestos y las diversas interacciones implicadas en
este concepto de gnero, deseo -en este momento- destacar una concepcin de los gneros
discursivos, preferentemente, como constructos cognitivos. En mi opinin, esta dimensin
que resaltamos no ha sido suficientemente considerada y se ha tendido a una excesiva
mirada semitica externalista del constructo gnero (Halliday, 1978; Kress & Threadgold,
1988; Martin, 1992; Stubbs, 2007). En todo caso, de ningn modo busco atomizar la ex-
quisita riqueza que enmarca a los gneros, sino ms bien, introducir una dimensin que
estimo ha sido, intencional o ingenuamente, olvidada o descuidada, y que juzgo central
para una comprensin cabal del objeto en cuestin (una discusin ms detallada respecto
del continuum internalismo-externalismo se encuentra en Parodi, 2008a).
Ahora bien, es muy cierto que cada sujeto va construyendo sus conocimientos en interac-
cin con otros sujetos y en contextos que demandan instrumentos discursivos diversos, pero
no es menos cierto que ese conocimiento, elaborado a travs de procesos ontogenticos,
se almacena en la memoria de los lectores/escritores y hablantes/oyentes en un formato
22 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

representacional complejo, an no totalmente determinado. Al respecto, dos conceptos

singulares resultan relevantes para la dimensin cognitiva de los gneros. Durante los lti-
mos aos el llamado modelo de situacin (van Dijk & Kintsch, 1983) ha adquirido relevancia
como una instancia representacional de alto nivel del conocimiento en el procesamiento
del discurso. Es posible sostener que tal nivel de representacin cognitivo podra dar cuen-
ta tambin del conocimiento de los gneros, dado que los gneros existen porque el lector/
oyente experto cuenta con una representacin mental de la situacin social en que stos se
producen y emplean. Complementariamente, el concepto de modelo de contexto, acuado
ms recientemente por van Dijk (van Dijk, 1999, 2006, 2008) tambin da cuenta del tipo de
conocimiento al que aludimos y resalta el carcter cognitivo del constructo contexto en
el procesamiento del discurso. Estos dos modelos dan cuenta de conocimientos de diversos
tipos, algunos ms procedurales, otros ms declarativos. Ambos modelos se ofrecen como
un camino para la mejor comprensin y explicacin del modo de operar cognitivamente de
los gneros discursivos, pero es evidente que se requiere investigacin emprica que avale
esta propuesta (por razones de espacio, no me detengo aqu en explicaciones pormenori-
zadas de uno u otro modelo. Al respecto vase las referencias anteriores de van Dijk). La
siguiente figura captura la propuesta en cuestin.

Figura 2. Gneros del discurso y modelos de situacin y de contexto

Entonces, como se aprecia en la Figura 2, estos dos constructos representacionales pro-

veen andamiajes cognitivos singulares para una teora de los gneros en que el componente
cognitivo brinda estabilidad a los conocimientos. Tambin, por una parte, permite explicar
el sustrato psicolgico del procesamiento del discurso escrito; por otra, da cuenta de que
los gneros no son entidades que existan exclusivamente all afuera, sino que se articu-
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 23

lan a partir de conocimientos elaborados socioconstructivistamente y que se almacenan y

se activan desde diversos tipos de memorias. De este modo, la dimensin lingstica es la
que permite la construccin cognitiva en su interaccin con el contexto social externo.
Esta concepcin integral da cuenta de una visin ms amplia y refleja la multidimensiona-
lidad del concepto de gnero. Se asume as que los gneros son ms que meras constantes
sociales, a modo de patrones de comportamiento e interaccin (definidos nicamente por
variables del contexto social: el lugar, los participantes, etc). Con ello intento aportar
una perspectiva ms abarcadora y con sustrato cognitivo y superar, en lo posible, los re-
duccionismos implicados en visiones extremadamente retrico o contextualista (Parodi,
2008a). Del mismo modo, como se indic ms arriba, destaco la dimensin cognitiva de
los gneros porque con ello busco apuntar el rol central del ser humano como sujeto ha-
blante/escribiente y oyente/lector dentro de un proceso de comunicacin muy dinmico
y participativo. Este sujeto es quien -en definitiva- construye en su mente los gneros
discursivos como instrumentos comunicativos, a partir de contextos y situaciones sociales
especficas y por supuesto- en interaccin mediada a travs de la dimensin lingstica con
otros sujetos. As, el conocimiento de los gneros, construido individual y socialmente, se
almacena a modo de representaciones cognitivas y, desde esta ptica, ellos sern activados
y se materializarn en textos especficos, dentro de contextos sociales y culturales, segn
sea el caso.
Como se ha venido argumentando, defiendo un concepto integral de gnero y no distingo
gneros sociales y gneros cognitivos (Bruce, 2008) o variantes ms sociales y otras ms
lingstica o cognitivas (van Dijk, 2008). Si a lo que se apunta en la mirada de Bruce o van
Dijk es a distinguir planos o dimensiones dentro de una concepcin integral, quiere decir
que hablamos de lo mismo. Si lo que se rescata en uno u otro de estos autores, son gneros
diferentes en planos diferentes, ciertamente no coincido con tal propuesta.
Ahora bien, desde mi perspectiva, declaro que el concepto de gnero bakhtiniano (aun-
que potente en un sentido y tremendamente iluminador para la discusin de inicio) se
vuelve estrecho. El excesivo nfasis contextualista desde una mirada semitica social,
en mi opinin, ha incurrido en un nuevo reduccionismo terico y metodolgico. Resul-
ta as imperativo superar estas debilidades en la concepcin de los gneros discursivos.
Ciertamente, a travs de los gneros se realizan una serie de mecanismos de interaccin
social que permiten construir acciones discursivas, pero ellos descansan y se construyen y
reconstruyen, por medio de constructos cognitivos y lingsticos que, todos juntos, se arti-
culan complejamente. En definitiva, el contexto discursivo de los gneros descansa sobre
un conocimiento que es fundamentalmente de naturaleza cognitiva, pues lo que brinda
permanencia al constructo gnero es el sujeto y su memoria de sucesos previos vividos en
entornos e interacciones determinadas.
24 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Este mismo principio socioconstructivista es el que permite sostener que los gneros evo-
lucionan y van dando respuestas a nuevas demandas comunicativas. Cada sujeto organiza
sus conocimientos dinmicamente a travs de sistemas de representacin cognitivo que
cuentan con mecanismos de categorizacin y jerarquizacin. Existen diversas teoras que
dan cuenta de la estructuracin del conocimiento en dominios especficos, tal como la teo-
ra de los esquemas, de los marcos o de los escenarios. Otras teoras integran conocimiento
desde mltiples fuentes y buscan dar cuenta de estructuras de representacin dinmicas
de tipo procedural. Una cuestin central y actualmente muy controversial es hacerse cargo
del formato y del modo de operar de las representaciones cognitivas del conocimiento:
bsicamente (y de modo muy sucinto) contamos con una opcin proposicionalista, otra co-
nexionista y una hbrida, a modo de combinacin entre las dos primeras (van Dijk & Kints-
ch, 1983; Rumelhart & MacClelland, 1986; Kintsch, 1988, 1998). Para una breve revisin y
mirada crtica de estas propuestas, vase Parodi (2005a, 2007a) e Ibez (2007a).
En este contexto, mi adscripcin al trmino gnero implica un enriquecimiento progresivo
de mi propia concepcin del lenguaje humano en manifestaciones concretas que opera-
cionalizan situaciones e interacciones comunicativas. En este sentido, es factible que los
trminos tipo o clase textual aludan a una perspectiva algo ms reduccionista y un tanto
ms excesivamente lingstica. De este modo, estimo que el trmino gnero da cuenta de
una concepcin ms amplia y refleja la multidimensionalidad del lenguaje en accin. Con
ello intento como ya se ha apuntado ms arriba buscar una perspectiva ms abarcadora
e integral y superar, en lo posible, los reduccionismos implicados en los extremos dicot-
micos internalistas o contextualistas.
As, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica interactan de
modo complejo dando forma a los gneros discursivos. Esta concepcin integradora y abar-
cadora propende a la comprensin de un sujeto y su lenguaje, pero dando centralidad
al sujeto y su construccin social de conocimientos. Dentro de las tres dimensiones, es
relevante el rol que le corresponde a la dimensin lingstica, a travs de la cual princi-
palmente se conectan las otras dos dimensiones. De este modo, el sujeto interacta en un
contexto especfico y construye su realidad a travs de cogniciones situadas y de conductas
deliberadamente intencionadas, en interaccin con otros sujetos.
La concepcin cognitiva de los gneros conlleva una vinculacin directa al procesamiento,
en este caso, del discurso escrito. De este modo, desde esta perspectiva, la relacin entre
tipos de gneros, sus respectivas estructuras lingsticas y su consecuente procesamiento
psicolingstico abre nuevos escenarios para la investigacin. Por ejemplo, la posible re-
lacin existente entre tipos de gneros escritos y grado de comprensin de los mismos es
un asunto altamente relevante. En concreto, el estudio de las vinculaciones entre la orga-
nizacin cognitiva de los gneros, la estructura del conocimiento cognitivo especializado,
la organizacin lingstica de los textos y la comprensin de dichos textos escritos ofrece
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 25

un mbito novedoso. Estas interacciones fundamentales son representadas en la siguiente

figura.

Figura 3. Interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones

cognitivas y procesamientos psicolingsticos

La comprensin de los textos escritos que vehiculan el conocimiento disciplinar en su re-

lacin con la estructura lexicogramatical y el conocimiento previo del sujeto lector cons-
tituye un mbito poco explorado. Este espacio investigativo resulta altamente necesario
de indagar para un cabal entendimiento de los procesos de alfabetizacin especializada
de los gneros disciplinares. Como se sabe, los diversos tipos de gneros emergen con el
fin de brindar respuesta y satisfacer a diferentes demandas comunicativas y, por ende, su
estructura y organizacin retrico-lingstica se dispone en virtud de cumplir esos fines. La
cuestin que destacamos a partir de la Figura 3 es, precisamente, si los distintos gneros
discursivos conllevan e implican diferentes tipos y niveles de procesamientos cognitivos,
los que a su vez se cristalizaran en representaciones diversas y que exigiran tipos de infe-
rencias de naturaleza diferente.
Desde esta ptica, no es tan solo necesario investigar las demandas comunicativas especia-
lizadas exigidas a los estudiantes dentro de una determinada disciplina, sino que tambin
es relevante la indagacin de si estas demandas experimentan variacin entre disciplinas.
No obstante estas declaraciones de principios, es vital dejar en claro que, la construc-
cin de teoras debe andamiarse en un sistema de enfoques empricos experimentales que
brinden informacin que nutra las nuevas reflexiones. Ya sea que estos datos corroboran
hiptesis del investigador o las refutan, las relaciones sinrgicas permanentes entre los
ejes teora y empria constituyen un mecanismo de aseguramiento de revisin, y de una
26 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

construccin y reconstruccin permanente de algunos principios tericos, andamiados en

acercamientos progresivos a la realidad.

1.1. Gneros: una definicin

Sin lugar a dudas proponer una definicin concisa de gnero es asunto complejo. Existen,
de hecho, una amplia variedad disponible. Desde mltiples esferas se han aproximado al
constructo, ms tericamente, ms instruccionalmente, ms retricamente, ms grama-
ticalmente. Sin embargo, en mi opinin, se tiende a enfatizar excesivamente un compo-
nente ms que otro o a focalizar una dimensin en desmedro de otras, dejando, en unos
casos, la definicin un tanto desbalanceada o, en otros, peligrosamente empobrecida. Por
un lado, ello constituye justamente una cuestin de opciones y orientaciones tericas y
metodolgicas; por otro, apunta que en una sola y breve definicin no resulta sencillo dar
cuenta de la riqueza del concepto o de la amplitud de la definicin misma que se intenta
proponer. Sea que se defienda una opcin, entre otras, desde la nueva retrica (Freedman
& Medway, 1994; Bazerman, 1994, 2008), desde la lingstica aplicada (Swales, 1990, 2004;
Bhatia, 1993, 2004), desde la perspectiva semiodiscursiva (Charaudeau, 2004), desde la
Escuela de Sydney (Halliday, 1978; Halliday & Hasan, 1989; Martin, 1992; Martin & Rose,
2008), desde la perspectiva comunicativa alemana (Heinemann, 2000; Heinemann & Vie-
hweger, 1991), o desde el anlisis del discurso (van Dijk, 1997, 2002, 2008), la cuestin
desde mi perspectiva- es ser capaz de mirar el fenmeno integralmente.
En mi opinin, el gnero constituye una constelacin de potencialidades de convencio-
nes discursivas, sustentada por los conocimientos previos de los hablantes/escritores y
oyentes/lectores (almacenados en la memoria de cada sujeto), a partir de constricciones
y parmetros contextuales, sociales y cognitivos. Dicho conocimiento -construido socio-
cognitivamente- se articula de modo operativo a travs de representaciones mentales al-
tamente dinmicas. As, el gnero -como potencialidad de recursos- se instancia en con-
juntos de selecciones convencionalizadas, las que presentan determinadas regularidades
sincrnicamente identificables, pero que tambin son factibles de ser observadas a modo
de variaciones diacrnicas, pues no son entidades de modo esttico sino altamente din-
micas. En su manifestacin concreta, los gneros son variedades de una lengua que operan
a travs de conjuntos de rasgos lingstico-textuales co-ocurrentes sistemticamente a
travs de las tramas de un texto, y que se circunscriben lingsticamente en virtud de pro-
psitos comunicativos, participantes implicados (escritores y comprendedores), contextos
de produccin, mbitos de uso, modos de organizacin discursiva, soportes y medios, etc.
Estos conjuntos de rasgos lingstico-textuales pueden ser identificados a partir de corpus
representativos de instanciaciones en textos concretos, desde los cuales se proyectan re-
gularidades prototpicas que caracterizan a un gnero determinado en un nivel mayor de
abstraccin.
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 27

La siguiente figura captura algunos de los rasgos nucleares constitutivos de los gneros. A
partir de su conjugacin y la operacionalizacin de variables ms especficas emerge un
gnero singular y, cuando alguno de los componentes nucleares se actualizan, es posible
que vare a otro.

Figura 4. Componentes de los gneros discursivos

Como se aprecia, la figura queda abierta a nuevos componentes nucleares o satelitales,

puesto que la mayor precisin y la evolucin de los mismos puede traer consigo variaciones
ms enriquecidas. Para mayores detalles y definiciones pormenorizadas, vase en el este
mismo volumen el Captulo 2, de Parodi, Venegas, Ibez y Gutirrez.
Desde esta perspectiva, los gneros, a modo de estructuras de conocimiento cognitivo,
almacenados como representaciones mentales dinmicas, constituyen un conocimiento de
convenciones adquiridas interactivamente por un sujeto en sus relaciones con otros. Estos
conocimientos convencionalizados, cognitivamente construidos a partir de contextos cul-
turales, orientan los procesos discursivos que los sujetos participantes ponen en prctica
en el contrato social. Para que ello ocurra, desde una perspectiva de sujeto experto,
requisito sine qua non, es la participacin de sujetos conscientes de su rol activo en la
interaccin comunicativa y de la bsqueda del cumplimiento de los propsitos que per-
siguen. Ellos deben planificar, monitorear y revisar su participacin, con el fin de regular
as el cumplimiento del acto comunicativo. El contexto y los roles sociales modelan e im-
ponen restricciones sobre el gnero; no obstante ello, un sujeto en su madurez discursiva
(producto de procesos recursivos ontogenticos) y en conocimiento de las posibilidades y
28 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

recursos puede elegir alternativas discursivas, realizar ajustes, proponer cambios y variar
el propsito, el foco, etc. Sin duda, es factible que con ello el gnero vare y se constituya
en otro, pero esa es prerrogativa de los participantes en el acto discursivo. En suma, el
sujeto experto en el manejo discursivo, no est constreido por el contexto, sino que pue-
de y debe decidir libremente ajustarse al mismo y actuar en el marco en cuestin. As, un
sujeto puede violar conscientemente alguna de las convenciones de determinado gnero,
pero ciertamente sern sus interlocutores quienes evaluarn la pertinencia de tal posible
transgresin.

1.2. Los gneros construidos sociocognitiva y ontogenticamente

Tal como hemos venido argumentando y como una forma de dejar an ms explcita nues-
tra postura, en la siguiente figura mostramos parte de los conocimientos que un sujeto
escritor/lector ha de construir cognitivamente a travs de complejos procesos ontogenti-
cos en su interaccin con el medio fsico, social y cultural. Esto quiere decir que el sujeto
debe elaborar representaciones cognitiva de entre otros- diversos objetos, procesos y
mecanismos, almacenndolos en sus diversos sistemas mnemnicos. Muchos de los obje-
tos, mecanismos, procesos, entornos fsicos, etc., que el sujeto debe aprenhender, estn
obviamente en el mundo externo y a partir de ellos y en su interaccin con otros sujetos
paulatinamente procesa y organiza una heterognea variedad de conocimientos. La dimen-
sin lingstica revela aqu un rol fundamental, pues es justamente ella la que articula la
dimensin social y la cognitiva. Sin ella, la interaccin entre ambas sera escasa y limitada.
La Figura 5 muestra la distribucin, a nuestro entender, en que esos objetos externos lle-
gan a tener un correlato cognitivo.

Figura 5. Interacciones entre el sujeto y el contexto

Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 29

Como se comprende a partir de esta figura, a travs de procesos de experiencias de inte-

raccin informal y otros de educacin formal y sistemtica, parte de estos objetos externos
son conocidos, manipulados y, posteriormente, representados en la memoria de un sujeto.
Estos constructos ahora cognitivos son altamente dinmicos, evolutivos y variables a lo
largo del tiempo y de las posteriores interacciones del sujeto con entornos y experiencias
variadas. Muchos de estos constructos son los que dan forma y constituyen lo que denomi-
namos gneros discursivos.
Desde esta propuesta, el mundo externo se constituye en un punto de partida para la
construccin relativa e intersubjetiva de los conocimientos individuales. De modo ms es-
pecfico, en lo que atae al gnero del discurso y, por ejemplo, los participantes y sus roles
sociales, queda claro que ellos existen all afuera. No obstante ello, dado que el gnero
es una herramienta discursiva de interaccin social, debe necesariamente existir una re-
presentacin cognitiva de esos participantes y de sus potenciales roles para que un escritor
y un hablante puedan comprender de qu hablan y que funciones comunicativas se ponen
en juego a travs del lenguaje. Es ciertamente el contexto el que eventualmente puede
activar estos conocimientos, pero si no existe una construccin previa de ellos almacenada
en la memoria del sujeto, la interaccin social fracasar en su objetivo comunicativo.
Buscando aportar mayores detalles a mi postura, en la Figura 6, intento dar cuenta de
ciertos conocimientos que un sujeto construye a partir del lenguaje en su relacin con la
sociedad y la cultura y, por supuesto, con los otros sujetos; entre otros, el conocimiento
de los gneros, los conocimientos del mundo y la competencia discursiva. Ciertamente los
procesos formales de instruccin en determinados dominios disciplinares y los diversos pro-
cesos de alfabetizacin acadmica que un sujeto experimenta durante su vida son algunas
de las fuentes que aportan a la construccin de estos y otros mltiples conocimientos.

Figura 6. El sujeto comprendedor/hablante y la representacin cognitiva de los gneros

30 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Ahora bien, esta construccin sociocognitiva del gnero llega a cristalizarse en un gnero
puramente cognitivo. Ello pues el sustrato de representacin, almacenamiento, activacin
y eventual reorganizacin es bsicamente cognitivo. Que a ello se llegue por medio de inte-
racciones sociales y a partir de personas, roles sociales, objetos culturales concretos que,
por ejemplo, constituyen los entornos fsicos en que se despliega un determinado gnero
discursivo es una cuestin fundamental pero que no incide directamente con el tipo de
formato ni mecanismo de almacenamiento cognitivo de la informacin.

2. Gneros acadmicos y gneros profesionales

2.1. Gneros, mbitos educativos y disciplinas cientficas

Como se sabe, el lenguaje escrito es el medio preferente mediante el cual se crea, fija
y transmite el conocimiento disciplinar; especficamente, a travs de aquellos gneros
prototpicos que andamian la construccin inicial de saberes especializados y que, gra-
dualmente, van cimentando la integracin a una comunidad discursiva particular. Desde
este contexto, en mi opinin, los gneros acadmicos y profesionales se operacionalizan
a travs de un conjunto de textos que se organizan a travs de un continuum en el que se
van concatenando desde los textos escolares generales hacia los acadmicos universitarios
y los profesionales. Esta progresin se concibe desde una persona en formacin acadmica,
a travs de la cual se debe ir paulatinamente enfrentando escenarios y gneros diversos.
En la Figura 7 se intenta capturar grficamente esta conceptualizacin, en virtud, entre
otros, del medio y del contexto de produccin y circulacin:

Figura 7. Continuum de gneros en diferentes mbitos y niveles

Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 31

Las flechas unidireccionales muestran el transcurso desde ciertos gneros alternativos, que,
eventualmente, un sujeto en formacin podra eludir con salidas opcionales (tal como, la
educacin tcnico-profesional). No obstante ello, es evidente que en la formacin primaria
y secundaria, estos gneros presentan un carcter un tanto ms obligatorio. Es bien sabido,
que la exposicin a gneros tcnico-profesionales es comparativamente menor en Chile
(Parodi, 2005a), dado que las comunidades en educacin tienden a orientarse mayoritaria-
mente a un cierre de la educacin primaria o secundaria; con un aumento progresivo en
Chile en el inters por proseguir hacia la educacin universitaria.
La centralidad de los gneros acadmicos, dentro de este continuum, como ejes articu-
latorios entre los profesionales y otros gneros especializados (e.g., gneros cientficos)
revela su carcter fundamental en la construccin de un sello disciplinar especializado.
As, este espacio acadmico de formacin acta como una gua conductora inicial, ofre-
ciendo un repertorio de gneros que se constituyen en accesos al conocimiento y a las
prcticas especializadas escritas, es decir, (al saber y al hacer). Las diversas relaciones,
representadas en la Figura 7, intentan captar nuestra concepcin de las interacciones que
un sujeto en formacin debe recorrer para llegar a construir un dominio discursivo en los
mbitos acadmicos y profesionales. Ello implica que un determinado sujeto, a travs de
estos gneros posiblemente vinculados de modo concatenado, debera verse enfrentado a
un proceso progresivo de alfabetizacin permanente.
Ahora bien, dado nuestro inters en los gneros acadmicos y profesionales, nos competen
en este momento dos mbitos especficos. Entre ellos esperamos encontrar ciertos gneros
que se entrecrucen y que constituyan anclajes epistmicos a modo de vasos comunicantes
entre un mbito acadmico y su correlato profesional. Estos pasajes entre el mundo univer-
sitario y el mundo laboral constituiran nichos en que el conocimiento avanza ms fluida-
mente, de modo que se espera que el sujeto lector se apoye en un gnero ya conocido para
proyectarse hacia nuevos escenarios discursivos. La Figura 8 muestra estas interacciones y
solapamientos, a la vez que da cuenta de la posible transversalidad de ciertos genricos a
travs de las disciplinas. Por supuesto que estos supuestos tericos sern contrastados con
investigacin emprica posterior.
32 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Figura 8. Las disciplinas y los gneros acadmicos y profesionales

Esta figura captura la idea de un sector de interseccin en el que se espera existan gneros
comunes entre el mbito acadmico y el profesional; del mismo modo, existirn otros ms
especficos y prototpicos. Todo ello revela gran dinamismo en la construccin, evolucin y
circulacin de los gneros. As, se espera que existan algunos gneros que circulen entre el
mundo acadmico y el profesional a lo largo de una misma disciplina.
Hasta hace muy poco tiempo, o incluso todava para algunos, la concepcin del discurso
acadmico haba tendido a visualizarlo como un conjunto de gneros muy unificado, en
particular desde los dominios de la enseanza-aprendizaje de lenguas (Swales, 1990, 1998,
2004; Hyland, 1998, 2000, 2004a). Nuestro punto de vista en este aspecto, por una parte,
apunta a que algunos de estos gneros discursivos pueden variar grandemente a travs
de las disciplinas e incluso dentro de una misma disciplina (Bhatia, 1993, 2004; Parodi,
2005a, 2007a y b, 2008b). Por otra, la investigacin emprica tambin ha demostrado que
otros gneros muy especficos pueden mantenerse relativamente homogneos a travs de
varias disciplinas cientficas (Venegas, 2006; Parodi, 2007a, b y c). Tal como sostiene acer-
tadamente Bhatia (2004), los gneros cruzan transversalmente a las disciplinas, aunque es
factible que, por supuesto, exista heterogeneidad al interior de un mismo gnero as como
entre las disciplinas. La idea de conjuntos de gneros y sistemas de gneros (Bazerman,
1994), colonias de gneros (Bhatia, 2004) o macrogneros (Martin & Rose, 2008) pretende
en parte- dar cuenta de ello. De este modo, los gneros discursivos pueden cruzar trans-
versalmente tanto al discurso acadmico como el discurso profesional, desde una o varias
disciplinas.
Volviendo a la Figura 8, las flechas bidireccionales muestran justamente estos posibles
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 33

puntos de interseccin entre gneros acadmicos, profesionales y otros gneros especia-

lizados, mientras todos ellos transitan a travs de diversas disciplinas; tanto a partir de
las reas de comunalidad como las altamente especficas al interior de una disciplina o
entre gneros mismos. En efecto, el rea achurada de interseccin pretende dar cuenta de
ello. Como se comprende, se abre as un abanico de posibilidades de investigacin. Entre
otros, la determinacin de estos escenarios discursivos presenta interesantes implicaciones
cientficas, tanto en un terreno terico como aplicado o directamente pedaggico. As, se
podr explorar y aportar, desde el dominio lingstico, descripciones gramaticales, semn-
ticas y discursivas; desde el procesamiento de estos gneros, se podr identificar ciertos
procesos psicolingsticos; desde la alfabetizacin especializada, se obtendr informacin
para diseo de materiales, procedimientos didcticos, etc.
Algunos de estos gneros sern prototpicos de un solo mbito, ya sea el acadmico o
el profesional; o de una sola disciplina. Otros estarn presentes en varios contextos y
adquirirn posiblemente formas y funciones diversas. De hecho, las lneas punteadas de
la interseccin acadmico-profesional destaca el carcter provisional de los gneros all
encontrados. Es una frontera difusa que puede llegar a ser eventualmente traspasada por
gneros en transicin.
Ahora bien, buscando afinar el concepto de gneros acadmicos y profesionales, en la
siguiente figura, graficamos los niveles en que propongo que ellos interactan, desde un
marco ms global de tipo jerrquico en que el discurso especializado acta como nivel
mayor de abstraccin.

Figura 9. Niveles de realizacin e integracin jerrquica en el continuum de los gneros

34 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

A travs de esta figura, mostramos la interaccin jerrquica entre el discurso especiali-

zado (DE), los gneros acadmicos y profesionales (GA&P), el discurso disciplinar (DD),
y la instanciacin final en textos concretos (T), como unidades lingsticas pero tambin
como unidades de sentido. Todos ellos establecen grados progresivos desde un nivel ms
abstracto a otros ms concretos como son los GA&P y hasta el T. Este continuum muestra
el modo en que el sistema lingstico ofrece mltiples potencialidades, las cuales se van
seleccionando y organizando en virtud de ciertas variables, hasta llegar a constituirse en
objetos operacionalizados, o sea, los textos propiamente tales, como -por ejemplo- el Ma-
nual de Qumica Orgnica de la carrera de Qumica Industrial y la Gua Didctica N 3 de la
asignatura de Psicologa Organizacional de la carrera de Psicologa.
Esta propuesta de organizacin del discurso especializado, a partir de los textos especficos
y alcanzando a niveles ms abstractos como son los gneros, es altamente congruente con
nuestra postura de una investigacin basada en corpus ecolgicos y representativos desde
los principios de la lingstica de corpus (Parodi, 2008c), como punto de arranque y con-
traste para las reflexiones tericas. En esta propuesta se incluyen as niveles progresivos
de abstraccin (gnero y discurso) a partir de datos concretos y realizaciones particula-
res (textos). De este modo, un modelo circular de tipo teora-empria-aplicacin-teora
(Parodi, 2008a) que recorre diversas etapas permite registrar informacin relevante para
proyectar tanto terico como empricamente propuestas educativas en mbitos disciplina-
res especficos.

2.2. Hacia una alfabetizacin disciplinar basada en gneros

En un intento por conceptualizar el complejo proceso de construccin y aprendizaje a par-
tir de las prcticas discursivas acadmicas y profesionales, visualizo dichos procesos como
un circuito, dado el carcter altamente sinrgico en que las diversas instancias comunicati-
vas aportan y re-aportan a la construccin social de conocimientos especializados. En este
circuito intento capturar un conjunto de variables relevantes al proceso de construccin
y apropiacin de gneros disciplinares, as como destacar las conexiones direccionales y
bidireccionales en que concibo el flujo de conocimientos y actividades cognitivas situadas,
tanto individuales como en vinculacin con la comunidad. La Figura 10 grafica este circuito
que se enmarca en el contexto congnitivo, discursivo, social y cultural.
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 35

Figura 10. Circuito de la construccin de gneros acadmicos y profesionales

Como se aprecia, las dimensiones implicadas en los gneros discursivos ponen en juego
unas acciones y relaciones vinculantes que dan paso a la construccin de conocimientos
especializados. En este circuito de construccin de los gneros especializados, un sujeto
novicio que ingresa a una comunidad discursiva en el nivel universitario debe acceder
a un conocimiento disciplinar, preferentemente, a travs de la lectura de los textos de
su currculo. Todo ello en el contexto de una serie de actividades formales como son las
asignaturas de su plan de estudios, las exigencias evaluativas y las interacciones con sus
profesores y sus compaeros de grupo. Este sujeto est as sumergido en un conjunto de
gneros orales y escritos que van sosteniendo progresivamente su construccin de conoci-
mientos especializados.
A travs de la Figura 10 se muestra cmo el foco en el discurso escrito (la comprensin
de informacin escrita especfica) se constituye en un eje fundamental del recorrido aca-
dmico de un sujeto en formacin. Son, de este modo, los gneros disciplinares los que,
progresivamente, le abren al lector/escritor el paso al conocimiento de la disciplina y lo
van apoyando en su acceso paulatino a la respectiva comunidad discursiva.
En el contexto de este circuito de construccin y reconstruccin de prcticas discursivas,
la comprensin de los materiales escritos se complementa gradualmente con la prctica
de la escritura de gneros especializados. Las relaciones sinrgicas entre ambas practicas
de lectura y de escritura especializadas van transformando el conocimiento disciplinar y el
sujeto va adquiriendo progresivamente un dominio de los gneros disciplinares, a travs de
un proceso de ndole ontogentica. Algunos de estos gneros solo sern ledos como acceso
a conocimientos especficos; otros constituirn tareas de escritura con el fin de comunicar,
36 Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

por este medio, informaciones especficas. Algunos de estos gneros acadmicos debern
ser ledos inicialmente y, posteriormente, ejercern su mximo cometido comunicativo,
cuando el aprendiz al volverse experto sea capaz de escribirlos adecuadamente; de este
modo, ellos cumplirn funciones comunicativas relevantes en las prcticas sociales, tanto
acadmicas como profesionales. Como se desprende, llegado el momento en que el sujeto
escritor sea competente en aquellos gneros especializados altamente prototpicos de la
disciplina y muestre el cabal dominio de las prcticas discursivas dentro de esa comunidad,
habr demostrado su efectiva participacin al menos en un gnero disciplinar que le permi-
te comunicar significados especializados. De este modo, la lectura es un paso fundamental
en el acceso al conocimiento y la estructura discursiva del material escrito, pero solo la
produccin escrita efectiva de los gneros requeridos revela el mximo nivel de compe-
tencia discursiva de un sujeto experto en la disciplina. Lectura y escritura se vinculan as
sinrgicamente y revelan su conexin permanente (Parodi, 2003).

Comentarios de cierre
Iniciamos el captulo esbozando una serie de preguntas relevantes para una teora de los
gneros del discurso, las cuales no necesariamente buscando ser todas respondidas en
el marco de este trabajo. Tambin hicimos hincapi en la multiplicidad de posibilidades
terminolgicas y conceptuales as como las complejidades tericas y aplicadas. Nos propu-
simos acotar nuestra reflexin al desarrollo de algunos principios tericos especialmente
enmarcados desde una perspectiva sociocognitiva y discursiva del lenguaje, enfatizando
la dimensin cognitiva de los gneros. Tambin avanzamos hacia algunos principios para
una alfabetizacin disciplinar basada en gneros especializados, tanto acadmicos como
profesionales. De este modo, a travs de la comprensin y produccin de textos escritos
se visualiza el acceso a los conocimientos disciplinares, codificados en gneros especiali-
zados. As, el desarrollo de una competencia discursiva experta que tambin incorpore el
manejo adecuado de gneros acadmicos y profesionales debe ser andamiado desde con-
textos universitarios y laborales.
Enmarcado en las reflexiones de este trabajo y en vinculacin directa con la alfabetizacin
especializada, un asunto que se proyecta como de inters tanto terico como aplicado es
el estudio de las interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones cogniti-
vas, y determinados procesamientos psicolingsticos. Precisamente, la comprensin de los
textos escritos que vehiculan el conocimiento disciplinar en su relacin con la estructura
lexicogramatical de los textos de esos gneros disciplinares y el conocimiento previo del
sujeto lector constituye un mbito poco o nada explorado. Por supuesto que cualquier
investigacin que aborde este nicho deber realizar primero un acucioso relevamiento y
descripcin de los gneros que circulan en el mbito a estudiar.
Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva 37

Queda claro que los aspectos cognitivos de una teora de los gneros permanecen como un
desafi interesante que an requieren reflexin terica e indagacin emprica. La conexin
establecida entre el modelo de situacin y el modelo de contexto como representaciones
cognitivas de conocimientos fundamentales para el procesamiento de los gneros es en
mi opinin- un camino novedoso que puede permitir comprender mejor la articulacin
cognitiva, lingstica y social de tipo multidimensional de los gneros. Asimismo, la mirada
integral de una teora de los gneros en que cada dimensin se articule integradamente
sin perjuicio de un nfasis mayor de una por sobre otra reviste desafos importantes. Por
ltimo, las variables en que se operacionaliza cada una de estas dimensiones en la consti-
tucin ms detallada de un gnero se constituye en otro nicho oportuno.
En suma, en este captulo he aportado una reflexin acerca de los gneros del discurso,
transcurriendo desde una perspectiva terica, pasando por la alfabetizacin especializada
y tcnicas empricas basadas en corpus, y volviendo de regreso sobre la teora. Este modelo
constituye -en mi opinin- un crculo virtuoso que permite fortalecer la construccin de
teoras desde bases empricas ecolgicas para llegar a brindar soportes robustos al diseo
e implementacin de una pedagoga o alfabetizacin especializada a partir de los gneros
representativos de las disciplinas. Todo ello desde slidos principios tericos que pongan de
relieve nuestros supuestos de base y que permitan as avanzar coherentemente hacia esce-
narios ms aplicados y experimentales. Espero que estas diversas vinculaciones progresivas
tambin se harn ms evidentes y emergern cimentadas empricamente a travs del resto
de los aportes de los siguientes captulos que dan forma a este volumen.