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1 DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

CUSCO

PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACION INICIAL

II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE

DISEO CURRICULAR NACIONAL

UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR

INICIAL ESPECIAL
Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez
ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL
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PRESENTACION

El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las
docentes del nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco.

Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
los aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.

En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin, por lo que no
es posible presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de
progreso presentados por IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que
muestran los nios y nias que asistieron regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel
inicial, por lo que las expectativas de estos nios y nias son mayores.

Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje
de acuerdo a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico
pedaggicas (compromiso cinco)

Te deseamos xitos en tu labor pedaggica

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3 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO

N APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
01 Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
02 Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
03 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

06 Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
08 Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le
permite insertarse al mundo productivo.

Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que

posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos
de cambio

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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN

1. ENFOQUE :
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo
textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la
comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin
icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

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2. MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO COMPRESION ORAL
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber.
distintas situaciones de interaccin oral. que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe
sabe. o no ha comprendido.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos
de textos orales de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan.
que escucha.
REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos,
tipos de textos orales conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando lo que ha escuchado. sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado. escuchado
INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de
una historia que escucha. personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una historia
que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado
y contexto del textos oral.

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DOMINIO EXPRESIN ORAL
COMPETENC Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o
IA planificando, usando variados recursos expresivos
Indicadores
Capacidades
3 aos 4aos 5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades.
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
oral Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a
necesidades, deseos. temas de su inters y segn la
ocasin.
Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones
puede salirse hasta una vez del
tema (digresin) o repetir la
misma informacin
(reiteraciones).
APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
segn distintas situaciones Esto no se exige en estas edades. Se expresa con pronunciacin
comunicativas. entendible adecundose a la
situacin.
Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora normas de la
pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra
favor y da las gracias. para hablar, espera que otro

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termine de hablar, no interrumpe

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cuando otra persona habla.
Esto no se exige en esta edad. Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura oral de
su regin.
EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial
texto para mejorarlo de forma continua.

DOMINIO COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura
mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Esto no se exige en estas edades. Explica para qu sirven algunos
textos (libros de cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.) que
forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y qu Identifica algunas palabras Identifica textos de su entorno
puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano incluyendo los
marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora)
entorno letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo
elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas,
formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas, ttulo, palabras
mundo escrito. formas, tipografa, ttulos. conocidas (su nombre, el de sus
compaeros, nombres de
personajes, etc.).

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Esto no se exige en esta edad. Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a
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la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda
para leer, entre otras. a derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos
tipos de textos.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar
segn su propsito de lectura. informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad. Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en
tipos de textos segn el propsito. diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.
REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.
diversos tipos de texto. Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los
textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos
textos ledos o narrados por un
adulto y nombra las diferencias que
encuentra.
INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto a Anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios: partir de algunos indicios: ttulo,
imgenes. imgenes, siluetas, palabras
significativas.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los
en diversos tipos de textos que escucha. personajes, personas, animales,
objetos y lugares en diversos tipos
de textos que escucha.
Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Cuando
REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que
contenido y contexto del texto. escuchado. ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes.

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DOMINIO PRODUCCIN DE TEXTOS

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COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de
izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu
tipos de textos. va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a
producir.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de
sentimientos, empleando las escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.
convenciones del lenguaje escrito. Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso de Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
produccin de su texto para mejorarlo. Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

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DOMINIO
COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes
dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando
creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
Explora y desarrolla ideas a partir de
sus propias experiencias, de temas del
entorno natural y construido, y de su
entorno artstico y cultural.
Explora y usa elementos, materiales,
tcnicas y procedimientos artsticos,
reconociendo las cualidades visuales,
tctiles, auditivas y expresivas del
material con el cual trabaja.
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DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
3 AOS
Realiza libremente trazos o
volmenes (formas
tridimensionales) con diversos
materiales y menciona sus
significados espontneamente y
menciona sus significados
espontneamente.
Explora gestos y movimientos libres
en el espacio imaginando y
asumiendo el rol de otro ser u
objeto.
Muestra asombro al combinar y
descubrir diversos colores usando
pinturas.
Explora objetos y obtiene diversos
sonidos de ellos. Explora las
posibilidades de su voz y su cuerpo.
Juega manipulando tteres.
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INDICADORES
4 AOS 5 AOS
Representa lo que siente, le sucede Representa, de modo figurativo y
y observa a travs de diversos no figurativo, lo que siente, le
medios grfico-plsticos. sucede y percibe, a travs de la
eleccin y uso de diversos medios
grfico-plsticos.
Aporta ideas en la solucin de Aporta ideas en el uso del espacio,
los conflictos para las la caracterizacin de personajes, el
representaciones dramticas tiempo y el espacio ficticio, as
como en la solucin de los
grupales.
conflictos en las representaciones
dramticas.
Menciona el proceso que sigui Recuerda y sigue el proceso
para descubrir diversas descubierto para obtener diversos
combinaciones de colores con colores.
pintura
Acompaa eventos musicales con Elige diversos sonidos segn las
su voz, cuerpo u objetos sonoros. distintas necesidades, ya sea para
expresarse libremente o para
acompaar algn evento musical
Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando
historias.

DOMINIO
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COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas,
msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y
sentido esttico.
CAPACIDADES
Realiza sus propias obras de arte en las
diferentes formas artsticas,
expresando ideas, sentimientos y
emociones en sus trabajos y
desarrollando su sensibilidad.
Se aproxima al trabajo artstico de
manera constante, trabajando
independientemente, aprovechando
recursos naturales y culturales,
demostrando capacidad, inventiva y
mirando los temas desde distintas
perspectivas
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DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES
INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Entona canciones breves y sencillas. Entona canciones e improvisa Crea secuencias meldicas y
Improvisa melodas y ritmos con melodas y/o ritmos con la voz, con rtmicas que puede repetir, ya sea
instrumentos de percusin de altura instrumentos musicales y/u objetos con la voz y/o con instrumentos
determinada e indeterminada sonoros. musicales u objetos sonoros.
simples.
Dibuja, pinta, modela y construye Crea diversas producciones plsticas Crea diversas producciones plsticas
por iniciativa propia y a su manera con las propias tcnicas que con las propias tcnicas que
descubre, demostrando descubre y las que aprende en su
sensibilidad. contexto, demostrando sensibilidad
y comunicando ideas.
Baila espontneamente y con placer Danza solo, en parejas y en grupo, Danza solo, en parejas y en grupo,
con diversas melodas y ritmos desplazndose en el espacio con desplazndose en el espacio con
diversos movimientos libres diversos movimientos libres y
aprendidos, llevando el pulso de la
msica.
Realiza juegos simblicos de Asume roles en el juego dramtico Participa en creaciones dramticas
representacin espontneamente grupal, utilizando la voz, el gesto y caracterizando personajes con su
el movimiento corporal voz, gestos y movimientos.
Juega libremente Demuestra iniciativa y Demuestra iniciativa y
concentracin al jugar trabajar en el concentracin al jugar trabajar en el
sector de artes plsticas, msica y sector de artes plsticas, msica y
dramatizacin. dramatizacin, as como en las
sesiones especficas en estos
lenguajes y en la danza.
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Usa e integra medios artsticos No se desarrolla en estas edades Toma fotografas en las situaciones Toma fotografas y filma videos
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contemporneos como la fotografa, el que elige cortos en las situaciones que elige.
video y otros medios digitales para
potenciar la expresin y la creatividad

DOMINIO DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

COMPETENCIA Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Se percata de timbres distintos, Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rpido-lento,
pudiendo reconocer voces y/o agudo-grave, cercano-lejano, etctera).
sonidos cercanos a su entorno.
Observa y menciona seres, objetos, Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones
Percibe y describe las manifestaciones
lugares y colores en ilustraciones y visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas,
artsticas de diversos contextos y fotografas, pelculas, etctera).
culturas, a partir de los elementos y las fotografas de cuentos y en otras
cualidades de los materiales, tcnicas obras visuales de su entorno.
y procedimientos. Observa y menciona personajes y Describe los personajes y Describe los sucesos, personajes,
sus caractersticas en acontecimientos de las historias de espacios, voces y modos de
representaciones de tteres que tteres que observa. manipular los tteres en las historias
que observa.
observa.
Compara e interpreta las manifestaciones No se desarrolla en estas edades. Menciona las similitudes y
artsticas de diferentes tiempos y culturas. diferencias principales que
encuentra entre obras visuales o
musicales diversas.
Aprecia y emite juicios de valor a partir del Manifiesta lo que le gusta y lo que Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al
anlisis esttico, de la contextualizacin de no le gusta de los personajes y observar obras visuales o escnicas diversas. Comenta sobre lo observado

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las manifestaciones artsticas y de la sucesos que observa en las y escuchado.

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comprensin del rol del arte en diferentes ilustraciones de cuentos, fotografa
tiempos y culturas. o representaciones, y en las
canciones que escucha.
Es autocrtico y tolerante frente a las Disfruta expresndose con el cuerpo Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros preguntan o dicen
crticas sobre sus trabajos. y los materiales. en torno a su participacin en producciones grupales plsticas, dramticas,
musicales o de danza.

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14 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA

1. ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o
enfoque problmico2 como marco pedaggico para el desa-
rrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos
razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos
muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional
manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos
no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje
que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie
de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.

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15 2. MATRIZ CURRICULAR

DOMINIO NMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
MATEMATIZA situaciones que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso
involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en
diversos contextos. situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas
a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar.
REPRESENTA situaciones que
Explora libremente situaciones Explora situaciones cotidianas Explora situaciones cotidianas
involucran cantidades y magnitudes en referidas a agrupar una coleccin
cotidianas referidas a agrupar referidas a agrupar una
diversos contextos. de objetos de acuerdo a un
objetos usando material coleccin de objetos de acuerdo
criterio perceptual.
concreto no estructurado y a un criterio perceptual
COMUNICA situaciones que involucran Expresa con material concreto,
estructurado. Expresa con material concreto y dibujos o grficos, la agrupacin
cantidades y magnitudes en diversos
Expresa libremente con material dibujos simples la agrupacin de de una coleccin de objetos de
contextos.
concreto las agrupaciones que objetos, de acuerdo a un criterio acuerdo a un criterio perceptual.
realiza, a partir de situaciones perceptual Dice con sus palabras los
ELABORA estrategias haciendo uso de criterios de agrupacin de una o
cotidianas. Dice con sus propias palabras las
los nmeros y sus operaciones para ms colecciones de objetos
Dice con sus propias palabras las caractersticas de las
resolver problemas. usando los cuantificadores
caractersticas de las agrupaciones de los objetos muchos, pocos, ninguno,
agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores ms qu, menos que.
UTILIZA expresiones simblicas,
usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno. Explora situaciones cotidianas
tcnicas y formales de los nmeros y
muchos, pocos. Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una coleccin

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las operaciones en la resolucin de
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problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y
sus
operaciones en la resolucin de
problemas
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Explora en situaciones que impliquen el uso de los
cotidianas de conteo, usando nmeros ordinales en relacin
colecciones de 03 objetos. con la posicin de objetos o
Expresa con objetos, dibujos personas, considerando un
una coleccin de hasta 03 referente hasta el tercer lugar.
objetos en situaciones Dice los nmeros ordinales para
cotidianas. expresar la posicin de objetos
o personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
Explora en situaciones
cotidianas de conteo, usando
colecciones de 05 objetos.
Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta 05
objetos en situaciones
cotidianas.
Explora el uso de los nmeros
naturales hasta 5 para contar
con material concreto, a partir
de situaciones cotidianas.
Expresa de diversas formas los
nmeros hasta 5, con apoyo de
material concreto estructurado
y no estructurado y con dibujos
simples, a partir de situaciones
cotidianas
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de hasta 3 objetos de grande a
pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, para construir
la nocin de nmero.
Construye usando material
concreto o grfico, una coleccin
ordenada de hasta 3 objetos,
segn su propio criterio.
Explora situaciones cotidianas
que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin a
la posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.
Dice los nmeros ordinales para
expresar la posicin de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.
Explora en situaciones cotidianas
de conteo, usando colecciones
de 10 objetos.
Expresa con objetos, dibujos una
coleccin de hasta 10 objetos en
situaciones cotidianas.
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres sucesos utilizando
referentes temporales: antes,
durante, despus.
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DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los
patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDADES INDICADORES
4 AOS 5 AOS
MATEMATIZA situaciones que involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de
regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran
contextos. problemticas que involucran regularidades.
regularidades.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
Explora y menciona relaciones Explora y menciona relaciones de parentesco,
equivalencias y cambios en diversos contextos. utilidad y espaciales entre pares de objetos que
espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relacin a partir de cumplan una relacin a partir de consignas dadas
COMUNICA situaciones de regularidades, en situaciones de su contexto cultural, natural, etc.
consignas dadas en situaciones de su
equivalencias y cambios en diversos contextos. Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama
contexto cultural, natural, etc de flechas para sealar relaciones entre
colecciones de objetos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales

de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y

funciones para resolver problemas.

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18 CARTEL DE CAPACIDADES DCN
ORGANIZADOR
COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
3 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas
geomtricas: crculo y cuadrado.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.
Establece relaciones de ubicacin: delante de y
detrs de.
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia
delante, hacia atrs y hacia a un lado, al
desplazarse en el espacio.
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GEOMETRIA
CAPACIDADES
4 AOS
Identifica y representa formas geomtricas
(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)
relacionndolas con objetos de su entorno.
Relaciona formas geomtricas de su
entorno por semejanzas y diferencias.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,
tercero, primero y ltimo en una sucesin
de personas.
Construye sucesiones de personas u
objetos identificando el orden de cada
uno: primero, segundo, tercero, primero y
ltimo, describiendo las ubicaciones con
sus propias palabras.
Reconoce diferentes direccionalidades:
hacia delante, hacia atrs, hacia arriba,
hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro
lado, al desplazarse con su cuerpo en el
espacio.
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5 AOS
Identifica y representa formas geomtricas
relacionndolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo.
Explora e identifica caractersticas de los cuerpos
geomtricos en objetos de su entorno: cubo,
esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias formas
geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y
las describe.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de,
fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de,
al lado de, en medio de. Construye sucesiones de
personas u objetos identificando el orden de cada
uno, describiendo sus ubicaciones: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
ltimo.
Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia
adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba,
hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia
la izquierda. Establece relaciones espaciales con
su cuerpo y los objetos.
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19 PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):

Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades
nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y
problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y
cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que
pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben
reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para
integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez

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Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una
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escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS y 5 AOS
Autoestima Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora su entorno inmediato, segn su propia
Explora, reconoce y valora iniciativa y sus intereses. iniciativa e intereses.
positivamente sus caractersticas y Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidades personales mostrando difcil: Mira, Mrame, etc. cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S
confianza en s mismo y afn de Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se bailar
mejora mueve) cuando la docente menciona sus Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar
caractersticas y habilidades personales. a mis amigos, Siempre llego temprano, etc.
Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades:
que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy
expresando su malestar, se aleja o busca a la aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo
docente. correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja
de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la
docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.

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Conciencia emocional
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Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos.
Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.
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Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar,
balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando
juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su
hijo o hija.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los
motivos de sus emociones: Indica la parte del
cuerpo que le duele, seala a la persona causante
de su enojo.
Menciona las emociones de alegra, tristeza,
clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones,
por ejemplo: El chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar.
Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y
palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar
rdenes.
Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere
ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de las
actividades cotidianas del aula y su familia: me
gusta pintar, no me gusta que griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela,
con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer
su lonchera.
Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.
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Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con
ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto,
Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se le
pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha
gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado jugar,
Estoy asustado porque el perro me puede morder,
etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu
actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento
del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es
subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus
tiles.
Propone realizar actividades de su inters a la docente
y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
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DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

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COMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
CAPACIDADES INDICADORES
3 AOS 4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia Conversa y juega espontneamente Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros.
Interacta respetando las diferencias, con su amigo preferido. Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos,
incluyendo a todos. Presta sus juguetes o comparte tiles.
materiales cuando la docente le Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o
sugiere (no se le obliga). agredidos.

Normas de convivencia
Se compromete con las normas y
acuerdos, como base para la
convivencia.
Practica algunas rutinas del aula:
avisa para ir al bao, espera turnos
para usar algunos juguetes, levanta
la mano para hablar.
Practica algunas reglas en el juego
con sus compaeros: no morder,
no pegar.
Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja
los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no
votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha
dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el
lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de manera
pacfica y constructiva.
Avisa a la docente o auxiliar cuando
est involucrado en un conflicto
que lo afecta: me quitaron juguete,
se comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar cuando
ha surgido una pelea entre sus
compaeros.
Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con
ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto,
ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.

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23 CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR
COMPETENCIA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en
sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
3 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las
partes gruesas de su cuerpo.
Explora sus posibilidades de movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Ejercita libremente el dominio de su
lateralidad.
Maneja el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente coordinacin de
brazos y piernas al desplazarse, caminar,
rodar, correr saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y eficacia
en la coordinacin viso motriz: culo
manual, culo podal: lanzar objetos,
patear pelota, rasgar papel, pintar con
crayolas gruesas, enhebrar cuentas
grandes, etc.
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DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y
finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad,
reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos en las diferentes
actividades.
Maneja progresivamente el espacio en relacin con su
cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo,
delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento,
mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y culo podal.
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5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo,
tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando
sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los
otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo,
delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes actividades:
rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo
el pulso y ritmo con su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz:
culo manual y culo podal.
Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr,
saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
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ORGANIZADOR TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

COMPETENCIA Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador
3 AOS
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica a Jess como un nio igual que l.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi esta
de Jess.
CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casa de Dios.
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas ms
significativas de su entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es la fi
esta de Jess.
5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas de su entorno
social.
Participa activamente en las festividades religiosas del
grupo social al que pertenece.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al
nacimiento y la vida del nio Jess. e Jess.del nio
Jess.

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25 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como
una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar
libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar
investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer
respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research Council 1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la
construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.

El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el fascculo por ciclos
educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:

ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud
CAPACIDADES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra hbitos alimenticios para el
alimentos en las horas correspondientes, aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
masticando bien los alimentos antes de ingerirlos. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios utiliza los cubiertos participando en la hora de la
alimentacin familiar.

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para el aprovechamiento de los alimentos que
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ingiere: mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y consume lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal: se lava las Prctica hbitos de higiene personal para el
manos antes y despus de tomar los alimentos, cuidado de su salud: lavado de manos antes y
luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus despus de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de dientes.
dientes, con el acompaamiento de los adultos.
Identifica acciones para la proteccin de su salud:
control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin de su
salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
No se trabaja en esta edad.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad
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Practica hbitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo: observa como
despus de correr, sus latidos del corazn y
respiracin se aceleran.
Reconoce los roles de los profesionales e
instituciones de la salud que velan por el:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad
en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
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ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando
inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente natural: Identifica las caractersticas y el medio en que Describe las caractersticas de los seres vivos del
animales y plantas. viven animales y plantas propios de su localidad. ambiente natural.
Identifica las caractersticas de animales y plantas Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
propias de su localidad. medio en el que viven. medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales y plantas: visita al zoolgico, a una animales propios de su localidad y su relacin
granja, observa el jardn del colegio, la chacra. entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat,
forma de alimentacin, forma de reproduccin,
proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc.
Reconoce algunos fenmenos naturales que se Identifica fenmenos naturales que se producen Identifica, describe y diferencia algunos
producen en su entorno: lluvias. en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
granizada, neblina, etc. trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las pocas del
ao.
Descubre algunos elementos del medio natural a Describe algunas caractersticas de su entorno Describe caractersticas de su entorno
travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc. geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas,
la noche relacionndolo con las actividades que mar, llanuras, bosques, etc.
realiza en esos momentos: da para jugar, noche
para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para la Realiza experimentos sencillos.

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recreacin y el contacto con elementos de la

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naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la Identifica los usos y beneficios de la electricidad
electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que
funcionan con electricidad.
Reconoce la necesidad de abrigo segn los Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la Participa en campanas de cuidado del medio
cambios de clima. casa que funcionan con electricidad y cuyo ambiente
manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en
funcin de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua
y manejo de residuos slidos.
Identifica problemas de contaminacin, y
reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente.

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Referencias Bibliogrficas
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009
Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes II ciclo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Usa la ciencia y la tecnologa para
mejorar la calidad de vida

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