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La necesidad de un
docente competente en
REFLEXIONES PEDAGGICAS
la educacin tcnica 1
profesional
Rolando Pinto Contreras2
1 Este ar tculo se basa en la ponencia realizada por el autor en el Encuentro Nacional de Profesores de Enseanza Media Tcnico Profesional,
convocado por el Colegio de Profesores de Chile. (Santiago, Mayo 2007).
2 El autor es actualmente Profesor Adjunto, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
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3 Con esta misma mentalidad hay muchos ejemplos de poltica pblica que ilustran sobre lo mismo. Entre otros, uno todava ms reciente que
es lo que est ocurriendo con la implementacin del Transantiago. Esta catstrofe que estamos viviendo en la Regin Metropolitana peca de lo
mismo que sucedi con la reforma educativa/curricular. Quines disean este proyecto de transpor te urbano? Justamente los que no utilizan y
nunca han utilizado el transpor te pblico. Un Transantiago diseado por una empresa con un equipo de ingeniera que no sabe lo que es vivir
en los barrios apar tados, que no sabe lo que implica el traslado de un pasajero durante muchas cuadras y el costo de tiempo que le estn
quitando a sus vidas familiares y a su propia recuperacin como sujeto socialmente productivo, totalmente hacinado e inhumanizado en su
expresin motora corporal, diseando desde el computador una realidad vir tual y no del usuario real del transpor te. Necesariamente su
implementacin tena que ser inviable.
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de la EMTP. Por eso, este nfasis al pas en el cual nos gustara vivir, de tal
protagonismo que tienen los profesionales manera que no se repitan nunca ms los
que trabajan en esta modalidad es horrores del sufrimiento y la explotacin
fundamental. Pero este protagonismo no de los trabajadores chilenos. Y es
surge del rol asignado, sino que del que justamente pensando en la posibilidad de
ellos se atribuyan, y aqu, la primera ese pas que requiere generar ciudadana,
condicin es que stos se lo crean, con conciencia de sus derechos y deberes
porque si no es as, no tenemos ni una individuales y sociales, y que en torno a
posibilidad de influir. su defensa y desarrollo se constituya la
fuerza, organizacin y poder para ser
La segunda situacin es que hoy protagonista del Chile presente y futuro,
se est instalando en la EMTP, con mucha es que lo tcnico no puede ser separado
facilidad, el denominado currculo basado de lo poltico. Esa fuerza es, sin duda, la
en competencias y con esta modalidad que permite influir en la sociedad. Por eso
de currculo estn reduciendo a la EMTP es que la accin ciudadana separada de
a una formacin instrumental reactiva, la EMTP, no tiene ninguna viabilidad de
conductista y funcionalista al modelo imponerse como accin formativa
neoliberal imperante. Esta reduccin protagnica, como a la inversa, la EMTP
instrumental de la educacin est sin la formacin de valores ciudadanos y
empobreciendo lo que es el currculo de relaciones democrticas, queda vaca
instalado en el centro de formacin por de potenciacin de futuro y de capacidad
excelencia del sujeto que tiene que actuar transformativa de la sociedad actual.
como un innovador eficiente de la accin
productiva. Y esto es muy grave, porque
en la medida en que reduzcamos la
formacin tcnica a lo puramente
instrumental y funcional para el modelo
econmico dominante, ms vamos a
empobrecer la EMTP como accin
formativa integral del ciudadano, ya que
le vamos a ir quitando todas las otras
dimensiones de lo que es la educacin
como proceso poltico, social y cultural
nacional; tal cual son la formacin valrica
y la formacin del emprendedor de
acciones socialmente tiles y de servicio
pblico/ciudadano.
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a hablar de interdisciplinariedad, y esto no
existe en el resto de la educacin del pas, competencias que hay que continuar
en donde cada docente se bate en su fortaleciendo y que ninguna propuesta
disciplina. innovadora debiera descuidar. Entonces
qu es lo que nos falta?
La tercera fortaleza de la EMTP
es la competencia que tienen sus docentes
para articular teora y prctica formativa. 3. Las insuficiencias que debemos
No hay disciplina TP que no tenga el doble superar en la actual formulacin
componente: teora-prctica. Es la nica curricular de EMTP
modalidad que tiene, como un elemento
transversal, esta articulacin y en que, Veamos ahora dnde estn las
incluso los propios educandos, reclaman principales insuficiencias que, a nuestro
la prctica. No hay posibilidad en lo TP juicio, tiene la formacin Tcnico
de ensear un concepto terico sin que Profesional en Chile.
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joven en su realidad.
Muchas veces pensamos que todos Tampoco sabemos cmo darle la
los educandos son iguales, y por lo tanto, relevancia poltica y cultural al saber tcnico
tienen que aprender por igual. profesional.
4 Actualmente estoy dirigiendo una tesis a una profesora que trabaja en lo TP. Ella me deca el otro da: cuando yo trato de integrar los aspectos
ms sociales, ms culturales, ms crticos de la educacin al rea TP, no s cmo hacerlo. Yo s ensear lo tcnico, pero me cuesta vincular estas
operaciones tcnicas con esta otra par te que es ms social. Cuando lo intento, un alumno me pregunta 'oiga pero, eso no tiene que ver con
una funcin tica o valrica?', yo me corro del cabro, porque no tengo respuesta. ste es un pensamiento bastante generalizado entre los
docentes de esta modalidad.
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optando: o l quiere que el estudiante sea conocimiento tcnico se ensea como
un reproductor del modelo enseado y una repeticin mecnica, operativa de un
por tanto un engranaje en un sistema saber hacer y no como una visin del
productivo, u opta para que sea un conocimiento que transforma material y
emprendedor de su vida con el subjetivamente la posicin que va a tener
instr umental tcnico que le estoy el alumno como agente productivo
transfiriendo, lo que sin duda le da un plus potencial. Lo que tienen que tener presente
al estudiante: querer progresar en el los docentes de la EMTP es que el
conocimiento y en su vida profesional. Y estudiante, al aprender un oficio, tambin
este es un dato que no es menor cuando est internalizando una manera de ser
deseamos darle proyeccin formativa a la persona, una manera de aprender a ser
EMTP. ciudadano. Aprendiendo el oficio tambin
estamos aprendiendo a ser poltico, a ser
Nos encontramos tambin con una constructores de mundo o adaptadores
insuficiente comprensin crtica de la de mundo. Entonces, esta es la visin de
pedagoga para la transmisin del contenido una pedagoga para el trabajo que, en
tcnico. ltima instancia, le da el plus a la formacin
TP.
La dificultad para vincular el
conocimiento tcnico con el desarrollo Vinculando esto con los acuerdos
del aprendizaje del alumno, muestra la alcanzados en el Congreso Curricular, que
propia desvalorizacin del trabajo realiz en el ao 2005 el Colegio de
pedaggico en la formacin TP. Esta Profesores, quiero resaltar aqu algunos
desvalorizacin pasa por la consideracin aspectos conceptuales que me parecen
docente que el aprendizaje del coincidentes con esta lnea reflexiva que
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Esto nos obliga a pensar, de que aqu Y aqu quisiera resaltar otra de las
no hay profesores que ensean oficios y conclusiones del Congreso al que me he
profesores que educan al ciudadano, la referido y que dice que el docente es el
Quienes se oposicin/contradiccin principal es ser nico capaz de construir currculo, lo que
forman no son educador o simplemente ser instructor de se debe ensear y cmo aprender lo que
repetidores de lo oficios, lo que equivale a decir, o somos se ensea. Y si no lo sabe hacer, por lo
que el docente profesionales de la educacin y como tal, menos lo intenta. No hay otro profesional.
debemos tener la capacidad para la toma Yo a veces digo: el nico profesional que
explica, si no que de decisiones curriculares en la Unidad sabe tener cuarenta chiquillos aprendiendo
son creadores de Educativa y en el aula o continuamos siendo una tcnica o conocimiento y que logra
significado, de funcionarios del sistema educativo. mantener el entusiasmo en 45 minutos
sentido. sobre la explicacin de un concepto, es
Otra cuestin a superar es la necesidad ese profesional docente. Por lo tanto, esta
de entender la propia construccin profesional valoracin que realiza el Congreso, del rol
del docente como curriculista. profesional del profesor como curriculista,
que toma decisiones sobre los objetivos
El currculo tiene que ser significativo a ensear/aprender, que organiza
para su desarrollo personal y social, al contenidos, que sabe articular objetivos,
mismo tiempo debe habilitarlo para que contenidos con actividades y con recursos
contine autnomamente en su pedaggicos, y luego evaluar es un
crecimiento cognitivo y valrico. Para que profesional que tiene conciencia de su
esto se logre el docente tiene que saber oficio y como tal lo ejerce.
seleccionar, organizar e implementar los
componentes curriculares que se traducen Una ltima caracterstica que yo
en actividades de enseanza y aprendizaje quisiera apuntar de los acuerdos del
en el aula. Y esta es una exigencia que Congreso, es la necesidad de contextualizar
tendra que implementarse desde la el currculo, que lo que se ensea tenga
formacin inicial del docente de TP y hasta algn sentido para el nio y no quedarse
s u p e r fe c c i o n a m i e n t o c o n t i nu o. pegado en el antiguo profesor, que slo
transmite saberes instalados por otros. Y
Lo que se est instalando en el esto nos lleva a dos grandes tareas del
currculo de la EMTP es el cruce de dos docente. Por una par te, cmo deben
nfasis: por un lado, el dominio del generarse las competencias para la vida
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el valor del conocimiento y, por lo tanto, si valorar lo que se realiza como docente,
no valora el conocimiento, tampoco se entendiendo que el conocimiento tcnico
valora a s mismo. Lo primero que debera que se les apor ta a los alumnos no es
hacer el docente tcnico profesional es cualquier cosa. Es, como dira Freire5, el
tener la competencia para entusiasmar al instrumento material por excelencia para
joven a que aprenda lo que l le ensea, ser sujeto con historia, para ser sujeto con
pero para ello debe estar convencido de capacidad transformadora. Entonces, para
que lo que est enseando es til, que es lograr eso, tengo que saber organizar el
central y fundamental para el desarrollo del tiempo y el espacio escolar. Cmo mejorar
alumno, y no slo un saber instrumental esa relacin en el espacio escolar? Cuando
para su instalacin como un probable se tiene a todos los alumnos sentados
trabajador calificado. mirndose la nuca y mirando al docente
que explica, se est estableciendo una
Es en este sentido que la EMTP relacin pedaggica en que el profesor tiene
debera comenzar a adquirir su perfil el poder, y que es el nico que puede hablar.
pedaggico propio, esto es, saber vincular En el espacio aula, si se quieren introducir
el conocimiento tcnico con valores, con variables o valores del educando, se debe
realidad social, con pobreza, en fin con comenzar al menos haciendo que los
problemas fundamentales de nuestro pueblo alumnos se miren a las caras.
y que pueden ser resueltos con el aporte
tecnolgico y cientfico, que recibe en su Deberamos entender, entonces,
formacin TP. que quienes se forman no son repetidores
de lo que el docente explica, si no que son
El conocimiento TP es un creadores de significado, de sentido. Esta es
instr umento prctico. Es tal vez el una competencia que tenemos que empezar
instrumento ms prctico que tiene la
educacin, porque est estableciendo una
relacin entre el hacer, el saber hacer y el
valorar, que son tres momentos del proceso
educativo. Saber hacer la vinculacin entre
conocimiento y aplicacin del conocimiento;
transformar la realidad, es decir, posicionarse
en la realidad social, cultural y productiva
especfica en el cual se ubican las instituciones
de la EMTP; y saber valorar, o sea, tener
este valor agregado que se le debe dar a la
educacin tcnica, organizndola como el
aprendizaje de la capacidad de transformar
el modelo en el cual estamos inmersos,
par a reemplazar lo por otro ms
humanizador. Estos son algunos de los logros
que culturalmente en sociedades de
capitalismo dependiente y subdesarrollado,
5 Ver de P. Freire: Pedagoga de la Autonoma, Primera Par te, Siglo XXI Ediciones, Mxico, 1997.
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a desarrollar.
Otro asunto es la "transposicin didctica", que
en palabras ms simples significa que lo que yo estoy
enseando genere en el estudiante el inters de
seguir aprendiendo. Cmo a travs de lo que enseo,
el estudiante sigue queriendo saber ms,
perfeccionarse, mejorar; se trata de un encantamiento
por el conocer. Y esto en lo TP es fundamental. No
se puede dejar, por ejemplo, instalado un concepto
o una tarea sin darle el tiempo al estudiante para
que l lo experimente, lo reflexione, lo vea aplicado.
Pero para esto se debe entender que cada estudiante
tiene sus propias e irrepetibles caractersticas
socioculturales y psicosociales per sonales.