Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo

DIRECCIN NACIONAL
GERENCIA ACADMICA
Estudios
Generales
Tcnicas y Mtodos de
Aprendizaje Investigativo
CDIGO: 89001300
000977
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

AUTORIZACIN Y DIFUSIN
MATERIAL DIDCTICO ESCRITO
CICLO : ESTUDIOS GENERALES
CURSO : TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE

INVESTIGATIVO
Con la finalidad de uniformizar el desarrollo de la formacin profesional en el Ciclo de

Estudios Generales a nivel nacional y dando la apertura de un mejoramiento continuo, se
autoriza la APLICACIN Y DIFUSIN del material didctico escrito referido a TCNICAS
Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.
Los Directores Zonales y Jefes de Centros de Formacin Profesional son los responsables de su
difusin y aplicacin oportuna.
DOCUMENTO APROBADO POR EL

GERENTE ACADMICO DEL SENATI
N de Pginas:..............43...........
Firma: ...
Lic. Jorge Chvez Escobar
Fecha: ....
TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO
NDICE
1. Introduccin.
2. Desarrollo Humano.
3. Aprendizaje investigativo.
4. Conocimiento.
4.1. Concepto.
Tipos de conocimiento.
Caractersticas del conocimiento cientfico.
4.2. Ciencia y mtodo cientfico.
4.3. Investigar.
Importancia de la investigacin.
Mtodo Cientfico.
5. Fases del mtodo de proyectos.
5.1 Informar.
5.1.1. Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto).
5.1.2. Revisin Bibliogrfica.
Las fuentes.
Almacenamiento de la informacin.
Mapas conceptuales.
Tipos de documentos.
5.2. Planificar.
5.3. Decidir.
5.4. Ejecutar.
5.5. Controlar.
5.6. Valorar.
ESTUDIOS GENERALES 2
1. INTRODUCCIN.
El presente fascculo est destinado a formar y desarrollo habilidades de

aprendizaje investigativo que le permita al alumno del SENATI construir un
panorama amplio sobre su especialidad / carrera.
El psiquismo del ser humano est constituido por el conjunto de funciones y

procesos psicolgicos que sirven de puente para el relacionamiento entre la
persona y su medio ambiente, los cuales orientan o direccionan cualquier
cambio adaptativo para sobrevivir y prosperar. La funcin que permite adquirir
o asumir nuevas disposiciones conductuales es el aprendizaje
Al realizar proyectos de investigacin, el alumno asume mayores

responsabilidades en desarrollar habilidades y aplicar los conocimientos
brindados por el docente en los ambientes de aprendizaje. El rol del docente
es facilitar constantemente el aprendizaje permitiendo una orientacin efectiva
que favorezca el trabajo investigativo para lo cual el alumno debe aplicar
mtodos activos, que facilitarn aprendizajes ms slidos y significativos en el
alumno lo que permitir contar con herramientas ms efectivas para
enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer innovaciones tecnolgicas
Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podr insertarse con fortalezas

a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual.
2. DESARROLLO HUMANO.
El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin

de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus
capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana
como la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las
garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente
como necesarias para ser creativos y vivir en paz.
En los ltimos informes sobre Desarrollo Humano se seala que todos los
pases incluso los ms pobres necesitan alentar la investigacin y el acceso a
las nuevas tecnologas. De no ocurrir as, se corre el riesgo de quedar
rezagados en desarrollo humano y marginados de la economa mundial.
DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.
INFORMAR
VALORAR PLANIFICAR
CONTROL DECIDIR
AR
REALIZAR
ESPECIALIDAD:
..
Ejemplo: Administracin Industrial
FORTALEZAS DEBILIDADES
Soy planificador Soy desordenado
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Desarrollo de la Industria Egresados de otras

instituciones
3. CONOCIMIENTO.
3.1. CONCEPTO.
El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un objeto. La

imagen del objeto est constituida por el conjunto de las cualidades o
propiedades de ese objeto. La aprehensin o captura de las cualidades es
mental no es una captura fsica, como coger un lpiz. Conozco a un amigo, por
ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por
ejemplo, s que es seguro de s mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y
tambin puedo conocer sus cualidades fsicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco,
joven, cabello negro. O podra conocer un objeto, por ejemplo, un automvil,
cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservacin,
el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.
No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus

cualidades o caractersticas. De una persona, que me la acaban de presentar
puedo decir que no la conozco.
Es la relacin que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible,

donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las
cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una
representacin.
Ejemplo:
El estudio que realiza un arquelogo (sujeto cognoscente) de los restos
arqueolgicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).
COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.
Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige

intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto.
Ejemplo: Un bilogo que realiza un experimento de laboratorio.
Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad, es decir

todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el
sujeto.
Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurologa.
Representacin. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su

mente luego de captar las cualidades del objeto.
Ejemplo: El concepto de mamfero que nos formamos luego de observar

animales que en sus primeros aos de vida se alimenta a travs de las
glndulas mamarias.
Conocimiento
Componentes Tipos
Conocimiento
Sujeto Cognoscente
vulgar
Conocimiento Cientfico
Objeto Cognoscible
Conocimiento
Representacin
Filosfico
TIPOS DE CONOCIMIENTO.
a. El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del entorno

que la gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo de la
existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto
con el mundo y con otras personas.
El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la caracterstica que para las

personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o
muy probable porque es ampliamente compartido con otros.
Ejemplos:
1. El Telfono siempre suena cuando estoy en la ducha.

2. Pierdo mis llaves slo cuando estoy apurada.
b. El Conocimiento Cientfico. Est centrado ms en el porqu de las

cosas y por sus caracteres sistemticos y seguridad comprobada.
Ejemplos:
1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de

comprensin lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los
no fumadores.
c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la

reflexin sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de la
existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el
conocimiento filosfico abarcaba o comprenda el conocimiento acerca de
la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la
filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se
fueron separando de la filosofa.
Ejemplo de Conocimiento Filosfico:
La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se

encuentra excepto en Dios, porque l solo es la infinita igualdad.
Todas las infinitas distancias

son iguales siempre.
Prctica
Segn la especialidad, identificar:
Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Vulgar Cientfico Filosfico
1. _________________ 1. __________________ 1. _______________
_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________
_________________ __________________ _______________

2. _________________ 2. __________________ 2. _______________
_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________
_________________ __________________ _______________
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
a. Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o

explica tal cual es, y no como desearamos que fuera.
El conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades

tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento histrico son
descartadas o sustituidas en otro.
Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como

han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos.
Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque as

ocurre en la realidad.
b. Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la

experiencia, es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al
investigador.
c. Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus

resultados. Esta caracterstica permite la sistematizacin coherente de
enunciados fundados, y el logro de una teora o un conjunto sistemtico y
racional de ideas sobre la realidad de que se trate.
Ejemplo: una hiptesis en Biologa es comprobada a travs de un

experimento en laboratorio.
d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba,

contrastndose intersubjetivamente a travs de la experiencia a la luz de
los conocimientos objetivos.
e. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en

sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.
Un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico.
f. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa

rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados
cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas.
Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos
y estrategias utilizadas para su obtencin.
g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos

de significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad
cientfica. La utilizacin de un lenguaje claro y preciso facilitar
comunicabilidad del contenido.
h. Analtico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

procedimiento analtico que consiste en seccionar la realidad para poder
abordarla con mayores garantas.
3.2. CIENCIA Y MTODO CIENTFICO.
CIENCIA.
La palabra ciencia deriva del latn scientia, que tiene un sentido amplio y
significa conocimiento, doctrina, erudicin o prctica.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones

razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza
diferentes mtodos tcnicas para la adquisicin y organizacin de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, a dems de estar basada en un criterio de
verdad y una correccin permanente.
SIERRA BRAVO, 1984.
Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y

obtenidos mediante el mtodo cientfico.
DENDALUCE, 1988
Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar

la informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/o prctico.
INVESTIGAR.
Por qu es importante aprender a

investigar?
En el informe sobre desarrollo humano

2001 se seala que todos los pases
incluso los ms pobres necesitan aplicar
polticas que alienten la investigacin y
el acceso de nuevas tecnologas.
De no ser as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano

(calidad de vida) y marginados de la economa mundial. En Amrica Latina y el
Caribe invirtieron en 1999 apenas el 19% de la inversin mundial en
investigacin y desarrollo experimental, Estados Unidos destina unos 913
dlares por persona, Brasil en promedio 42 dlares y el Per 1.65 dlares
(similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador).
No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la

inversin en educacin de calidad para producir conocimiento y tecnologa.
Algunos sostienen que la investigacin en ciencia y tecnologa es ms

importante que la que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo,
todas estas areas son igualmente importantes para un desarrollo humano
enriquecedor. Por ejemplo, si no producimos literatura ensayos de ciencias
sociales o pelculas sobre nosotros como peruanos, nos ser difcil construir
una imagen clara de quienes somos, que queremos y que virtudes tenemos
para construir nuestro Per.
Caso
Imagina que las ltimas noches no has podido dormir bien

ya que te has estado levantando frecuentemente.
Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy

bien. Qu puede estar causando el problema? Estas
cerca de los exmenes finales y has estado estudiando
hasta tarde. La preocupacin por los exmenes ser la
causa de las malas noches? Esa no parece ser la
explicacin, pues has estado en exmenes muchas veces,
y no has tenido problemas para dormir. Puedes identificar
alguna otra cosa inusual en los ltimos das? Ha hecho frio
y has estado tomando grandes cantidades de t mientras
estudiabas. Eso puede explicar el problema: el t
contiene cafena sustancia estimulante que puede haber
estado afectando tu sueo.
Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el mtodo

cientfico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.
a) Aparicin de hechos que desconciertan.

Por qu las malas noches antes de la semana de exmenes si
nunca antes haba sucedido algo as?
b) Identificacin de factores podran explicar los hechos

desconcertantes? ( hiptesis):
La cafena contenida en el t puedo ser responsable de los
problemas de sueo ya que dicha sustancia es estimulante.
c) Prueba de posibilidades explicaciones:

Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles
explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores
claves que identificamos como causantes de los hechos que nos
desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos
realizar alguna prueba de hiptesis.
INVESTIGAR.
Conceptualizacin:
Es la actividad que mediante un proceso se aplica el mtodo cientfico.
KERLINGER, I. (1979).
Indagacin sistemtica, emprica, controlada y crtica de proposiciones

hipottico-tericas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los
fenmenos.
ALARCN (1991).
Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmeno, con la intencin de

descubrirlos o explicarlos.
NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992).
Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras de anlisis a fin de obtener

respuestas vlidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas
identificados.
PRCTICA
En su especialidad, elija un caso que le interesara investigar:
Caso:
a) Aparicin de hechos que desconciertan:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Identificacin de factores :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c) Prueba de las posibles explicaciones:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIN
Problema de Investigacin. Lo que se conoce.

Objetivos de Investigacin. Lo que se aspira conocer.
Justificacin. Por qu se debe conocer.

Marco Terico. Base para obtener el nuevo
conocimiento.
Metodologa Cmo se obtendr el
conocimiento?
Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se
realizar la investigacin?
En general, el proyecto es un documento que consiste en la

descripcin del estudio que se propone realizar el investigador,
es decir, expresa lo que se va a investigar y cmo se investigar.
FASES DEL MTODO DE PROYECTOS
1. INFORMAR.
1.1. Planteamiento del Problema.
Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de

investigacin. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad
como pregunta por ejemplo: En qu condiciones? , Cmo se relaciona?
, etc.
Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue
la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin de estudio.
Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigacin:
OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar

posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles
de alcanzarse, son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben
tenerse presentes. Adems los objetivos que se especifiquen deben ser
congruentes entre s. Es necesario recalcar que durante la investigacin
pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e
incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la
investigacin.
OBJETIVOS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Se debe plantear una o varias preguntas

el problema que se estudiar. Las preguntas no deben plantearse en trminos
ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.
PREGUNTAS
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Se debe exponer las razones de la investigacin y por lo tanto es conveniente
tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social,
implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.
Es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todos

estos criterios; algunas puede cumplir slo uno.
JUSTIFICACIN
1.2 REVISIN BIBLIOGRFICA.
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografa y otros

materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se
debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que corresponda a
nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva debido a
que cada ao se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de
revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del
conocimiento.
La cantidad de bibliografa a utilizar en un proyecto depender

de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del
tiempo disponible para su realizacin. Se debe leer informacin
recopilada, actualizada y de buena calidad.
Debemos colocar las referencias bibliogrficas de los textos que

consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno,
cuando fotocopiamos algn captulo o cuando ingresamos datos
en nuestra Pc.
LAS FUENTES.
Nivel de confianza
De primera mano De segunda mano De tercera mano
Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro
proyecto (libros, artculos de revistas, ensayos en revistas especializadas,
diarios, videos, pginas de internet, documentos de empresas, etc.)
Grado de relacin con

el tema
Secundarias
Primarias
Se iniciar revisando bibliografa sobre nuestra especialidad.
FUENTE Se recomienda que presente las siguientes

caractersticas:
- Revista conocida o respaldada por una institucin de prestigio

Artculo o Ensayo (universidad, Centro de estudio, centro de investigacin,
empresa, institucin pblica) posee mayor confiabilidad que
(Boletn o Revista)
una revista que no la tiene.
Libro - En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde

confiabilidad.
- Un resumen del libro no brinda confianza.
- Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.
- Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor

seguridad.
- Es preferible consultar un libro en su idioma original o una

buena traduccin.
Pginas Web
- Pginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por
su seriedad.
- Es preferible una pgina que frecuentemente actualiza sus

datos.
REGISTRO DE FUENTES:
APELLIDO, Nombre. Ttulo de la Obra. Nmero de edicin. Ciudad;

LIBRO
Editorial, ao, nmero de volmenes, nmero de pginas.
ARTCULO DE APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En: Nombre de la revista.
REVISTA Nmero de volumen, nmero de fascculo, mes y ao, pp.121- 145.
APELLIDO, Nombre. Ttulo de la tesis. Nmero de pginas de la

introduccin, nmero de pginas del cuerpo del trabajo. Tesis (se
TESIS
indica el grado: bachiller, licenciado, magster o doctor). Universidad
donde se sustent, ciudad, ao.
CAPTULO DE APELLIDO, Nombre. Ttulo del captulo o ensayo. En: APELLIDO

LIBRO O ENSAYO del que est al cuidado de la obra colectiva o editor. Ttulo de la obra
EN OBRA colectiva. Ciudad; editorial, ao, nmero de pginas en las que
COLECTIVA aparece.
APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Ttulo de la

VIDEOS O
cinta (video, pelcula). Nombre de la institucin o empresa
PELCULAS
productora. Ciudad, ao de produccin. Duracin en minutos.
TRABAJOS APELLIDO, Nombre. Ttulo del trabajo. Nombre completo del evento.
PRESENTADOS Asociacin, organismo o empresa que patrocina. Mes, ao (en que se
EN SEMINARIOS, realiz) ciudad, nmero de pginas.
CONFERENCIAS,
CONGRESOS
DIRECCIONES APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. Nombre de la pgina web.
DE INTERNET Direccin de la pgina. (Fecha de consulta).
APELLIDO, Nombre. Ttulo. Institucin o empresa que apoya/

DOCUMENTOS produce/avala el documento. Ciudad, mes, ao en que fue producido
NO PUBLICADOS o difundido el documento. (Institucin donde se encuentra disponible),
nmero de pginas. ( Documento no publicado ).
PRCTICA.
Completar el siguiente cuadro consultando fuentes sobre su especialidad:
PGINA WEB
LIBRO
ARTCULO DE
REVISTA
ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Tradicionalmente se utilizan fichas

de localizacin y registro (fichas
que permiten identificar la fuente)
y fichas de investigacin ( fichas
que permiten el manejo de citas
textuales, comentarios, resmenes
etc., del texto consultado).
La tecnologa actual
permite a los alumnos
utilizar diferentes dispositivos
como: PC, Laptop, USB, etc.
PRCTICA.
Elaborar 2 modelos de fichas relacionadas a su Proyecto de Investigacin.

Modelo:
Modelo:
MAPAS CONCEPTUALES.
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez

su visualizacin. Es decir, un mapa conceptual es una forma grfica de
representar informacin.
Ejemplos de mapas conceptuales:
Donde se grafican procesos

con diferentes niveles de
complejidad
Donde de un modo
principal aparecen
relacionados conceptos
secundarios
Donde encontramos
conceptos relacionados
segn niveles de inclusin
Pasos para elaborar un mapa conceptual:
1. Leer el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subrayar las
ideas o conceptos principales.
2. Realizar una lista de dichas ideas o conceptos.
3. Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el ms general al ms
especfico.
4. Si un concepto puede ser dividido en dos o ms conceptos, colocar estos
conceptos en la misma lnea o altura. Es decir,
jerarquzalos por sus diferentes niveles de inclusin.
5. Usar lneas que conecten los conceptos y escribir sobre
cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque
los conceptos estn conectados entre s.
6. Revisar el mapa para identificar relaciones que no se
hayan establecido anteriormente o no se tom en
cuenta.
7. Escribir el ttulo del mapa conceptual.
TIPOS DE DOCUMENTOS.
La revisin bibliogrfica puede concluir en la elaboracin de los siguientes

documentos:
Tesis.
Es un trabajo cuyo propsito es habilitar al egresado universitario como

poseedor de un grado acadmico o ttulo profesional. Una tesis puede reflejar
los resultados de una investigacin bibliogrfica, aunque tambin los de una
investigacin emprica. El tema de una tesis debe ser original y relevante.
Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.
Monografa.
Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante)

basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como
citar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de
autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario.
Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo
de documentos.
Consulta una monografa y realiza una ficha de resumen.
Artculo periodstico.
Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en

un artculo periodstico de corta extensin, con un lenguaje asequible y que
resalta los aspectos ms relevantes e interesantes de la investigacin sin
ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigacin.
Revisa un peridico y realiza una ficha textual.
Ensayo.
El autor de un ensayo aporta su visin particular sobre lo que escribe,

incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son
trabajos de mucha extensin y se pueden publicar en revistas especializadas,
en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos
sobre un tema o rea del conocimiento.
Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o

localizacin.
2. PLANIFICAR.
La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la

estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los
instrumentos y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del
plan de trabajo no siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede
darse por concluida la fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto.
Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada
caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de
planificacin es muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la
divisin del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:
Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la

elaboracin del proyecto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes
del proyecto.
La cantidad de materias y el ritmo de transmisin de los contenidos no se suele

establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organizacin y
distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las
necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de
los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de

socializacin. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la
constitucin del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deber procurar que
la integracin intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible, as
como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para
beneficiar la dinmica de grupo.
PRCTICA.
Desarrollar un esquema explicando las etapas del proceso que realizars

en el proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificacin).
CRONOGRAMA *
N ACTIVIDADES RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7 8
Das, Semanas, Meses.
3. DECIDIR.
Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del
grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias
de solucin quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han
puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute
intensamente con el formador. Esto significa que la decisin sobre la estrategia
o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el formador y los
miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia
por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto el formador.
Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisin tales como:

mquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc.
Mquina Equipos Herramientas Materiales
Recursos Humanos Tareas Tiempo Costo
Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la funcin de
comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de
solucin propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan
a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas de entre las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social

de comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
4. EJECUTAR.
Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental y de

investigacin pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin
creativa, autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea
segn la planificacin o divisin del trabajo acordada.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan
a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de
ejecucin. Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los
resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluacin, tanto a
nivel individual como grupal.
La realizacin de las tareas o trabajo, debe ser la forma ms autnoma posible,

aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensacin de que
estn solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe
observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El
aprendiz capaz de corregir por s mismo sus errores, aprender con la
dedicacin, pero en la mayora de los casos requiere el asesoramiento experto
del formador que, conocedor de las reglas de enseanza y aprendizaje
adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguir una mayor optimizacin de
los resultados. El formador debe estar siempre a disposicin de los aprendices
para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo,
y tambin, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto
motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los
alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien
realizada.
5. CONTROLAR.
Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase
de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio
trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar tambin cuestionarios o
test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exmenes. De
esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de descubrir ellos mismos, las
posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realizacin del proyecto
y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados.
Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es ms bien el de asesor o

persona de apoyo; el formador slo interviene en caso de que los alumnos no
se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados
conseguidos.
6. VALORAR.
Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusin final en la que el
formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La funcin principal del formador es facilitar a todos los
participantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto final, sino sobre
todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y
experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica
de grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de
mejora, de cara a la realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario
indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente de
retroalimentacin para el propio formador de cmo planificar y realizar mejor los
futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la

planificacin y realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos
flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de
participacin en la toma de decisiones con respecto a la composicin del grupo,
contenidos y organizacin del aprendizaje.
El rol del formador deja de ser el enseante, transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El
formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno
se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de
planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma.
Tomando en consideracin las experiencias, intereses y necesidades y

caractersticas individuales. La participacin de todos los miembros del grupo
en todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los
participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.
HISTORIA DE LIMEOS.
Lily, con 23 aos de edad, pertenece al grupo de los progresistas.
Estudia, trabaja y por sus actividades, es una viajera regular entre la Lima
Norte y Lima Sur. Vive en Villa Mara del Triunfo con sus padres y hermanos,
trabaja con parte de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de
estudio en Lima Norte como ella misma dice: es tranquila y me gusta .
Lily naci en Matucana, trabajaba en un pequeo taller de confecciones que

tiene su ta.
Es una progresista cabal, siente que debe luchar duro para lograr sus
objetivos, es pujante y prcticamente vive afuera de su casa.
Estudia 6 horas al da y trabaja 6 horas por la tarde.
Su hermano de 26 aos, de profesin tcnico en construcciones metlicas,

tiene su taller en casa (donde ella tambin vive, la cual administra l mismo,
con la colaboracin de su hermanos).
La idea de negocio propio surgi por la necesidad que encontr entre sus
vecinos debido a que estos eran vctimas de robo y necesitaban colocar rejas
para protegerse de la delincuencia y pandillaje
Lily habla con energa , es mas la experiencia con el negocio de confecciones

de su ta (26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de
polos, embolsando y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha
estimulado su vena de emprendedora y manifiesta abiertamente que ms
adelante quisiera hacer su negocio propio.
Dicha vocacin habra nacido en parte de un proceso de adaptacin a la

capital que ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16
aos desde Matucana, ha hecho amigos y siente cmodo en la ciudad. Me
gusta porque por ac es tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que
son las pandillas, que sales a una esquina y ya estn peleando.
Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es ms,
muchos domingos y das festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes
que estn en la capital.Deseo que mis hermanos menores terminen de
estudiar, que sean algo, que mis paps estn con salud, que estn con
nosotros, apoyarlos en todo, afirma con mucha seguridad.
TEXTO MODIFICADO DE:
Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chvez, los Quispes

.Lima:p.205-208
En base al texto anterior, distingue:
1. Las etapas del mtodo del proyecto
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
FASES DEL MTODO DE PROYECTOS

(Resumen)
FASE QU HAY QUE HACER? POR QU?

La participacin activa en la seleccin
Desarrollar conjuntamente un de un problema o tarea real hacer
1. Informar / planteamiento del problema para un despertar el inters entre los
Definir metas. proyecto. Recopilar informacin para la aprendices y los hace involucrarse
resolucin de la tarea. ms. Fomento de la capacidad de
saber buscar informacin.
Proceso de planificacin del plan de Fomento de la capacidad de planificar
trabajo. Divisin de tareas entre los de un modo autoresponsable el
2. Planificar. miembros del grupo. Todas las procedimiento a nivel de contenido y
actividades recaen sobre la metodolgico y de divisin del trabajo.
responsabilidad de grupo.
Los miembros del grupo desarrollan sus Fomento de las competencias sociales
propias estrategias de solucin y toman la relacionadas con el trabajo en equipo
3. Decidir.
decisin (casi siempre previo acuerdo con y la negociacin.
el formador) sobre la estrategia a seguir
Cada miembro del proyecto realiza su Posibilitar una actuacin, autnoma,
tarea segn la planificacin o divisin del creativa y responsable en la realidad.
4. Ejecutar.
trabajo acordada supervisin de los Fomento de la competencia social.
resultados parciales.
Autocontrol por parte de los propios Aprender a evaluar mejor la calidad de
alumnos. Posibilidad de descubrir ellos su propio trabajo. Fomento de la
5. Controlar.
mismos posibles fallas, y en caso de ser capacidad de autoevaluacin reflexiva
posible, corregir las fallas detectadas. y crtica.
Supervisin conjunta (formador, Valoracin de las experiencias de
alumnos), discusin y valoracin de los aprendizaje. Tomar conciencia de las
resultados del proyecto. Profundizacin interrelaciones entre la teora
6. Valorar.
terica de los resultados. especializada y la prctica.
Identificar puntos de vinculacin con
otros contenidos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA, Metodologa de la investigacin.

Mxico DF.; McGraw- Hill, 1999.
KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.

Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009
REYES CASONOVA, Manuel, Metodologa de la investigacin.

Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000
ROBLES Y VILLEGAS, Investigacin I

Lima, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,2003

Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo

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b. El Conocimiento Cientfico. Est centrado ms en el porqu de las

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c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la

La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se

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Segn la especialidad, identificar:

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

1. _________________ 1. __________________ 1. _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

_________________ __________________ _______________

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c. Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus

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d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba,

e. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en

f. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa

g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos

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