Psi Coped Ago Gia

MODULO I PSICOPEDAGOGIA
SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

NCLEO 3
PSICOPEDAGOGA

AUTORES.
MTRA. PARMA O. ARAGON MLADOSICH

PROF. VALENTIN CANSECO AGUILAR
DIRECCIN
LIC. HECTOR LOPEZ MIRANDA
DIRECTOR GENERAL DEL SISTEMA NACIONAL DE

CAPACITACIN
D.T. EDMUNDO CHAVEZ PUENTE
DIRECTOR ACADMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE

CAPACITACIN
LIC. VCTOR GARZA VALENZUELA
DIRECTOR ADMINISTRATIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE

CAPACITACIN
APOYO DIDCTICO
SRTA. CECILIA GUTIERREZ GARCA

NUCLEO III MODULO I
PSICOPEDAGOGA
TEMARIO
Introduccin a la Psicologa del Deporte 1-2
Relacin entre el Director Tcnico y el Psiclogo 3

del Deporte
Aplicaciones Prcticas de la Psicologa del 4

Deporte
Evaluacin Parcial 5
Filosofa del Entrenamiento 6
Planteamientos de Objetivos 7-8
Iniciacin al Futbol 9
Evaluacin Parcial 10
Competitividad en Deportistas Jvenes 11
Elementos Psicopedaggicos Bsicos en la 12

Prctica del Futbol Infantil
Principios del Entrenamiento 13
Psicologa del Deporte Aplicada al Futbol 14

Infantil ( 6-9 aos)
Planificacin de la Prctica Didctica 16
Revisin y Supervisin de la Prctica Didctica 17
Realizacin de la Prctica Didctica 18
Retroalimentacin de la Prctica Didctica 19

INTRODUCCIN
El propsito de este material es contribuir a la formacin integral de Directores Tcnicos,

brindndoles conocimientos prcticos, basados en un marco terico sustentado en el rea de
psicopedagoga aplicada al ftbol.
La prctica deportiva incluye una diversidad de factores que el Director Tcnico debe
conocer, elementos que van ms all de aspectos competitivo, como lo son factores sociales
y culturales que contribuyen a la formacin integral de seres humanos El ftbol es el
mejor pretexto para educar

SESIN 1- 2
INTRODUCCIN A
LA PSICOLOGA
DEL DEPORTE

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DEPORTE
El ftbol, su ftbol es un espacio verde para ser libres

(Valdano, Rivero 1996)
La psicologa del deporte es un elemento reconocido por algunos, ignorado por muchos que
siempre ha estado presente dentro del ftbol.
Cuando un nio concurre a una prueba para jugar en la

seleccin infantil de una entidad de ftbol, desea hacerlo bien,
pero no sabe cmo va a resultar. Comienza por pensar cmo lo
har. Si hay otros nios y otras personas observando, quiere
quedar bien, por que no le gusta que le hagan bromas a su costa,
si algo fallara. Antes de realizar las pruebas, en su cabeza le ha
dado muchas vueltas. Cuando llegue el momento de actuar,
piensa que igual falla algo que siempre le sale bien, pero puede
decidir que no le seleccionen. No solo das, sino semanas antes,
ya est ocupado su pensamiento con lo que para l es una
ocasin importante. La mente de un nio que suea ser
seleccionado y llegar a ser famoso futbolista ha entrado en
prueba mucho antes que su cuerpo
(Gonzlez, 1996)
De alguna manera siempre se ha reconocido la importancia del aspecto psicolgico dentro

de la prctica deportiva y de su influencia en el rendimiento. El conocimiento especializado
del comportamiento humano que la psicologa aporta y su metodologa especfica para

evaluarlo, estudiarlo, comprenderlo cada vez mejor y poder modificarlo es de gran utilidad
(Buceta 1998)

DEFINICIN DE PSICOLOGA
La psicologa estudia los fenmenos psquicos y los procesos de su surgimiento y

desarrollo, los rasgos psicolgicos de la personalidad y las particularidades psicolgicas de
la actividad humana.
Sherstniov, 1990 menciona que entre los fenmenos y procesos psquicos estn las
sensaciones, las percepciones, las representaciones, la imaginacin, el pensamiento, las
emociones, los deseos, la memoria y la atencin; en su conjunto conforman la psiquis o
conciencia del hombre
La conciencia del hombre es siempre rigurosamente individual y depende de determinados
rasgos de la personalidad. Los rasgos psicolgicos de la personalidad son: la orientacin, el
temperamento, el carcter, los intereses y las capacidades.
Es la ciencia de la vida mental, tanto de sus fenmenos, como de sus

condiciones, los fenmenos son aquellas cosas que llamamos sentimientos,
cognicin, razonamiento, decisiones y el deseo.
William James, 1980.
Investiga lo que llamamos experiencia interna nuestras sensaciones y

nuestros sentimientos, nuestros pensamientos y voluntad en oposicin a
los objetos de la experiencia externa , el cual forma el sujeto ( la materia )
de la ciencia natural .
Wihelm Wundt, 1892.
Para los conductistas, psicologa es una divisin de la ciencia natural que

toma en cuenta la conducta humana el hacer y el decir, tanto lo
aprendido, como lo no aprendido como sujeto de estudio.
... Es el estudio cientfico de la conducta de los seres vivos en su contacto

con el mundo exterior.
Atkinson, Atkinson y Hilgard, 1983.

PSICOLOGA DEL DEPORTE
Cada da es ms reconocida la importancia que tiene la psicologa del deporte dentro del
desempeo del deportista, tanto a nivel personal como deportivo. Los seres humanos
practican deporte, ftbol, por razones como diversin, por obtener prestigio, honor, poner
en alto el nombre de alguna institucin o pas, ganar dinero u obtener una ventaja poltica
entre otras razones. El deporte sirve para mostrar creatividad y a la vez reforzarse la
identidad del grupo y la solidaridad o patriotismo ( Suinn,1980) .
La psicologa aplicada al deporte es la ciencia que se ocupa de todos los aspectos psquicos
presentes en toda actividad fsica o deportiva. Toda accin deportiva implica sensaciones,
pensamientos, emociones, voluntad e inteligencia. La psicologa del deporte se encarga de
esta vertiente interna de la actividad fsica y deportiva. (Gonzlez, 1996)
DEFINICIN DE PSICOLOGA DEL DEPORTE
Existe una gran ambigedad y diferencias de opinin.
MORGAN ( 1972 ) El estudio de los principios psicolgicos en la actividad

fsica.
SLEET ( 1972) No se limita al estudio de los atletas o de su conducta
en la competencia atltica. La investigacin en la
Psicologa del Deporte, sta tambin interesada en
adquirir conocimientos acerca de la conducta de las
multitudes (aficionados en los estadios), rehabilitacin y
terapia por medio de la actividad fsica, adquisicin,
priopercepcin, educacin motora, imagen corporal,
personalidad, habilidades fsicas, y fenomenologa del
movimiento.
CAGIGAL (1974) La Psicologa del Deporte debe estudiar a la persona
que realiza una actividad ldica competitiva, as como
a la sociedad que ha creado el valor del deporte
organizado.
ANTONELLI Y La Psicologa del Deporte es una amplia corriente de
SALVINI (1978) pensamiento en la que confluyen diversas doctrinas, y
por consiguiente, se trata de un asunto de competencia
multidisciplinaria, abierto a la contribucin que cada

uno pueda aportar desde su propia preparacin

especfica.
THOMAS (1980) La Psicologa del Deporte investiga, como disciplina

cientfica, las causas y los efectos de los procesos que
tienen lugar en el ser humano antes, durante y despus
de una actividad deportiva.
RIERA JOAN (1985) La Psicologa del Deporte es una amplia corriente de
pensamiento en la que confluyen diversas doctrinas
( psicologa, medicina, psiquiatra, sociologa,
pedagoga, filosofa, higiene, educacin fsica,
rehabilitacin, etc.) y por consiguiente, se trata de un
asunto multidisciplinar abierto a la Contribucin que
cada uno pueda aportar desde la base de su propia
preparacin especfica. Investiga como disciplina
cientfica, las causas y los efectos de los procesos
psquicos que tienen lugar en el ser humano antes,
durante y despus de una actividad deportiva.
LAWTHER, J. (1987) La Psicologa del Deporte es una disciplina que intenta
aplicar los hechos y principios psicolgicos al
aprendizaje, a la performance ( actuacin/rendimiento)
y a la conducta relacionada con todo el mbito de los
deportes. Las motivaciones del hombre y sus
reacciones emocionales como participante y como
espectador- forman parte de ste estudio.
BAKKER, WHITING La Psicologa Deportiva, est basada en un
VAN DER BRUG (1990) conocimiento acerca de los procesos subyacentes que
influyen en la realizacin deportiva y sobre factores
personales como los rasgos de personalidad y los
factores motivacionales que abarcan desde la presencia
de un pblico y conocimientos de las reacciones de los
atletas en situaciones deportivas.
RIERA, J. CRUZ, J. La Psicologa del Deporte ha de estudiar todas las
(1991) interacciones que se den en las situaciones deportivas,
as como la historia de interacciones previas de los
individuos que practican la actividad fsica o el deporte.
LORENZO GONZALEZ La Psicologa Deportiva, intenta prevenir o minimizar
(1992) los traumas fsicos y emocionales derivados del
propsito de excelencia que est implcito en toda la
filosofa del deporte de alta competicin.

HARRIS, D Y El principal cometido de la formacin psicolgica en el

HARRIS, B (1992) deporte consiste en impartir unos conocimientos y unas
estrategias cognoscitivas a los participantes en
cualquier actividad deportiva y guarda escasa relacin
con ofrecer terapias o tratar disfunciones sociales.
WILLIAMS, J (1992) La Psicologa del Deporte, se interesa por los factores
psicolgicos que influyen en la participacin y la
actuacin en el deporte y el ejercicio y los efectos
psicolgicos derivados de ellos.
GIL ROALES-NIETO Por Psicologa del Deporte, entenderemos la aplicacin
JESUS (1994) de las tcnicas derivadas de la Psicologa cientfica a la
adquisicin, mantenimiento y mejora de las habilidades
deportivas y las interacciones que conforman la
actividad deportiva en toda su extensin.
La aportacin que hace la psicologa del deporte no solo se encarga de la aplicacin de

tcnicas para afrontar la competencia, se encarga del funcionamiento psicolgico en su
totalidad del jugador como elemento indispensable para el rendimiento deportivo, por lo
tanto entra en relacin con el funcionamiento fsico, tcnico y tctico especfico que
requiere cada deporte y en el caso del ftbol, cada posicin.
El funcionamiento psicolgico influye directamente en el funcionamiento fsico, tcnico y

tctico del jugador
Hay que recordar que cada disciplina deportiva tiene requerimientos psicolgicos
especficos y como tales es necesario entrenar diariamente durante la prctica, las
habilidades requeridas para el ptimo funcionamiento del jugador.
Estas habilidades psicolgicas se aprenden y entrenan, es aqu donde el conocimiento que

el Director Tcnico tenga del rea resultar fundamental para el entrenamiento integral de
su equipo.

RAZONES PARA UNA PSICOLOGIA DEL DEPORTE
En ninguna actividad el hombre obtendr

todo el potencial que lleva dentro
si no utiliza adecuadamente
las capacidades de su cerebro
(Gonzlez, 1996)
Porqu, existe la Psicologa del Deporte?
La preparacin fsica, tcnica y tctica de un jugador de ftbol siempre ser indispensable,

sin embargo el trabajo duro en estas reas difcilmente ser suficiente para enfrentar a la
alta competencia que se somete un jugador actual, ya no dan la ventaja suficiente para
superar a los rivales. La frontera est en el entrenamiento mental que cada jugador tenga,
esa es la ltima diferencia.
Con frecuencia se cree que los aspectos psicolgicos son heredados o que simplemente
aparecern con la edad y la maduracin de un jugador, la psicologa del deporte ha
demostrado que es necesario planear el entrenamiento con las cargas e intensidades
psicolgicas de acuerdo a las caractersticas y necesidades del jugador igual que se elabora
un plan de trabajo en el rea fsica.
Las respuestas a la interrogante anterior tienen varias vertientes, reflejando la

fascinacin y la veneracin mundial que existe, entre el deporte y la salud fsica.
Por lo menos, seis factores han contribuido a la evolucin de la profesin de Psiclogo del
Deporte:
La bsqueda de la excelencia por parte de los atletas. Existen mltiples

indicios de los atletas estn abiertos a prcticamente, cualquier cosa que los lleve a
niveles ms y ms altos de rendimiento. Las tcnicas de mejoramiento de la actuacin
propuestas por la psicologa han sido ampliamente aplicadas. Desgraciadamente, sta
bsqueda de la excelencia encuentra su aspecto negativo, bajo la forma de asteroides,

doping en la sangre y uso de drogas estimulantes, para nombrar slo unas cuantas de las
practicas cuestionables.
El deporte, como instrumento poltico. Desde el tiempo de los Primeros Juegos

Olmpicos, en 776 a.C., el resultado de la competencia, ha sido usado, como un medio
para promover fines polticos, lo cual persiste, hasta nuestros das. Por lo que se ha
incrementado el nmero de Psiclogos Deportivos que han sido llamados por cuerpos
gubernamentales, para asistir al desarrollo de los atletas de elite quienes servirn, como
portavoces internacionales de su pas.
Altos salarios, dentro del deporte. El hecho de que el deporte se ha convertido en

un gran negocio, con una gran tajada de dinero, a ayudado a lanzar a la Psicologa de
deporte al frente. Los atletas superestrellas y las organizaciones atlticas han
persuadido a los Psiclogos Deportivos, para que los ayuden en su bsqueda de la
excelencia.

Reconocimiento, obtenido a travs del deporte. El deporte puede ser visto

como uno de los medios para obtener reconocimiento y como resultados sentimientos
de valor y mrito por uno mismo, se piensa que los psiclogos deportivos, tienen algo
que ofrecer a ste respecto, ya que unas de las funciones propias de la psicologa, y ms
an de la psicologa del deporte, ha sido ayudar a la gente a la creacin y
mantenimiento de autoestima
Inters del espectador. Millones de personas son observadores regulares de algn

tipo de actividad relacionada con el deporte. El Psiclogo Deportivo, puede aumentar
el valor de esta faceta del deporte, ayudando a los atletas a maximizar sus talentos y
contribuyendo a la diversin del espectador. , Por ejemplo, a travs de sugerencias para
controlar la violencia en los eventos deportivos. Al mismo tiempo, que deben hacer
esfuerzos para que el participante tambin disfrute, de no lograrlo, nos convertiremos en
un mundo de observadores ms que en un mundo de realizadores.
Movimiento por la salud fsica. Nuestra fascinacin con el cuidado atltico,

oculta una significativa faceta de la existencia humana, de la cual una de sus mltiples
manifestaciones es la salud fsica. El Psiclogo Deportivo, tiene mucho que ofrecer en
trminos de tcnicas educativas para incrementar la salud fsica y las actividades
relacionadas con sta, as como los procedimientos, para hacer que la experiencia sea
lo suficiente agradable, como para asegurar, altos ndices de vida, dedicados al
mejoramiento personal, a travs del deporte. , al tiempo que previene el precoz
abandono de la prctica deportiva.

DELIMITACION DEL CAMPO DE TRABAJO DE EL PSICLOGO DEL

DEPORTE
El papel del psiclogo del deporte es contribuir junto con el Director Tcnico y como
parte del cuerpo tcnico, a que el jugador sea lo mejor que pueda ser, apoyarlo a
eliminar aspectos que disminuyen su rendimiento como una deficiente atencin, una
elevada ansiedad precompetitiva, etc.
LOS PSICLOGOS DEL DEPORTE, SON LLAMADOS PARA

DESEMPEAR LAS SIGUIENTES FUNCIONES:
1. Programas de mejoramiento para desarrollar el desempeo. La psicologa del

deporte debe precisar y determinar sistemticamente, los factores que ejercen una
influencia en la realizacin y aclarar cmo operan. Esto puede ser realizando
numerosas tcnicas como la retroalimentacin, meditacin, modificacin cognitiva de
la conducta, entrenamiento del control de la atencin, ensayo mental, relajacin
progresiva, entrenamiento autgeno, hipnosis y auto- hipnosis. todas stas tcnicas son
usadas para dar, al atleta, mayor control sobre el umbral fisiolgico y para mejorar el
desempeo deportivo.

2. Para implementar tcnicas de evaluacin psicolgica, incluidas la evaluacin

conductual inventarios de papel y lpiz, medidas psicofisiolgicas, as como entrevistas
de seleccin, examen y consejo al atleta.
3. Incremento de la comunicacin positiva , entre los miembros de la comunidad

deportiva Desarrollo e implementacin de estrategias de comunicacin que mejoren las
relaciones entre todos los miembros de la comunidad deportiva: entrenadores, jueces,
directivos, familiares y periodistas. Especficamente en lo que respecta a la
comunicacin; atleta entrenador, atleta atleta y entrenador entrenador, a travs del
uso de test, tcnicas grupales y consulta individual. La psicologa del deporte debe ser
sensible al sistema entero o a la estructura organizativa, de la funcin de ambos,
entrenador atleta. , es decir, debe ser sensible a las necesidades de cada una de las
partes, de ste sistema, ser capaz de relacionarse con cada una de las partes de manera
tica y efectiva.
4. Para proveer servicios de intervencin en crisis. En momentos de crisis, tanto

atletas como entrenadores, pueden ser temporalmente incapacitados, para realizar sus
funciones y el psiclogo del deporte, es llamado para ayudarlos a recuperar
rpidamente, el control de sus capacidades.
5.Para proveer, servicios de asesora y programa de desarrollo a los directores

tcnicos, entrenadores y personas que trabajan directamente con los atletas. En
ocasiones, el psiclogo del deporte, no tiene necesariamente, que relacionarse con los
atletas. la presencia del psiclogo del deporte, puede ser amenazante y puede inferir con
la relacin que los entrenadores tienen con los atletas. , bajo estas condiciones el
psiclogo puede ser ms efectivo, enseando y supervisando a las personas antes
mencionadas. por otra parte, otra de las funciones es la de proporcionar al entrenador
informacin adecuada, de modo que su instruccin est mejor fundamentada, amplia
sus posibilidades mediante suministro de datos y de marcos tericos que le den acceso a
alternativas, que ofrezcan sugerencias sobre nuevos enfoques y le alerten sobre
posibles causas del xito o fracaso de su atleta o equipo.
6. Incremento del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportiva. Utilizando

principios psicolgicos que tanto deportistas como entrenadores puedan utilizar
estrategias para prevencin de lesiones. Desarrollando sistemas, para que el
deportista pueda prevenir las lesiones y afrontar el perodo de inactividad, posterior
a estas; facilitando y acelerando su recuperacin.
7. Estrategias de apoyo al atleta, para el momento de su retiro deportivo. Mtodos

de asesora y entrenamiento al deportista, para que pueda afrontar satisfactoriamente
su retirada de la competicin activa.
8.. Revisin de la reglamentacin deportiva. Sugiriendo caminos para mejorar la

evaluacin en la competicin deportiva. Capacitacin de rbitros y directivos, para
evitar las decisiones subjetivas y las evaluaciones inadecuadas de los atletas.

9.Para realizar funciones de psicoterapeuta o psiclogo clnico. Frecuentemente

los psiclogos deportivos, son llamados para proporcionar ms atencin clnica que
servicios educativos. a pesar de que el psiclogo deportivo, debe estar entrenado para
reconocer cuando un atleta tiene serios problemas psicolgicos, no debe insistir en
tratarlos. , en lugar de esto, debe referir al atleta con un psiclogo clnico o con un
psiquiatra que tenga experiencia con atletas. Las necesidades del sistema o del equipo
estn frecuentemente en conflicto con las necesidades de un atleta con severos
disturbios, y el psiclogo deportivo, que espera servir a dos amos terminar
involucrado en un conflicto de intereses, perdiendo tanto la confianza como la
credibilidad.
10. Prevencin de la violencia. Desarrollo de estrategias que prevengan la

violencia en las pistas deportivas.
Para FERRUCCIO ANTONELLI, el Psiclogo Deportivo, debe resolver los

problemas del atleta de acuerdo a sus necesidades, utilizando las herramientas de la
Psicologa.
La Psicologa del deporte, parte de las necesidades del deportista de manera:
Aplicada
Sencilla
Humilde
Con disposicin de aprender.
Limitaciones:
Un problema al que se enfrenta la psicologa del deporte, es el denominado de los

pequeos mrgenes. en el deporte de alto nivel, la diferencia entre el primer y segundo
lugar, entre perder y ganar es mnima.
Por otra parte, en ocasiones, se piensa que la Psicologa del Deporte, es una especie de
varita mgica que soluciona cualquier problema, que hace campeones o conjura el
fantasma del descenso, todo esto de manera rpida y a relativo bajo costo. , la realidad es
distinta, la Psicologa del Deporte, provee tcnicas, mtodos. , para el incremento
deportivo, pero no hace milagros.
De igual manera, una pltica de motivacin puede ser de ayuda, pero nada sustituye el
entrenamiento metdico, sistematizado y planificado, para el desarrollo integral del

deportista, es decir, slo con un adecuado entrenamiento mental podremos aspirar a

obtener el beneficio de las tcnicas que nos ofrece la psicologa del deporte.

SESIN 3
RELACIN ENTRE

EL DIRECTOR
TCNICO Y EL
PSICLOGO
DEL DEPORTE

LA RELACIN ENTRE EL DIRECTOR TCNICO Y EL

PSICLOGO DEL DEPORTE
Valdano (1996) en el libro de Sueos de ftbol nos seala lo siguiente: Menotti aconseja a
los entrenadores seguir la opinin de Hipcrates segn la cual quien slo sabe de
medicina, ni de mdicina sabe; o sea: quien slo sabe de ftbol, ni de ftbol sabe. De esa
manera puso el dedo en la llaga que desde hace mucho tiempo supura malos humores en el
mundo del balompi un mundo que tambin tiene cabeza.
El criterio de que la cultura y la formacin del tcnico influyen decisivamente en el

rendimiento de sus jugadores se ha ido extendiendo a duras penas, pero todava no las tiene
todas consigo. Los futbolistas deben ser gentes preparadas para competir y vencer con
todas las herramientas del cuerpo y la mente: huesos, msculos y cerebro el psiclogo en
el ftbol? En su opinin, se debe ser el propio entrenador. Encargarle a otra persona que
te haga esa labor es como pedirle a un amigo que te ligue a la que quieres que sea tu novia
dice ngel Cappa. (p.59)
Esta es una postura que con frecuencia se encuentra entre los Directores Tcnicos que no
conocen a profundidad la importancia del trabajo con las ciencias aplicadas al deporte, en
especial con la psicologa del deporte y que fundamentan la relacin de entrenador -
jugador con elementos de base personal, lo cual hace que la relacin no sea lo estable y
profesional que pudiera ser y que necesita ser.
El trabajar con un psiclogo del deporte requiere que el Director Tcnico tenga el
conocimiento sobre psicologa del deporte lo suficientemente claro como para poder saber
que requiere de un profesional del rea.


Buceta (1998) seala que el psiclogo deportivo puede colaborar con el entrenador en
diversos cometidos. En primer lugar, ayudndole a evaluar la viabilidad, el coste beneficio
y, por tanto, la conveniencia, de un cambio de tcnica; pues, en algunos casos, quiz no sea
aconsejable a cometer esta tarea (pensemos, por ejemplo, en un jugador veterano, que
necesitase una elevada inversin en tiempo de entrenamiento y atencin del entrenador,
para intentar conseguir una mejora tcnica que no fuese una aportacin muy significativa a
su rendimiento.
Lgicamente, la tarea del psiclogo no consiste en opinar ni valorar si la mejora tcnica

es necesaria o aconsejable, pues sta es una responsabilidad exclusiva del entrenador, sino
en asegurarse de que el entrenador dispone de los elementos y la perspectiva global, son
convenientes cuando se debe adoptar una decisin compleja. Para ello, puede utilizar
instrumentos como las matrices de decisiones y/o realizar preguntas pertinentes, tales
como: Crees que merece la pena que cambie la tcnica de tiro?, Cunto tiempo crees
que vas a necesitar para que consiga asimilar el cambio?, etc.
Asimismo, sin entrar en los contenidos tcnicos, el psiclogo apoya al entrenador a

disear el programa de entrenamiento para conseguir una mejora tcnica compleja,
asesorndole sobre todo aquello que incida en las variables psicolgicas que resulten
decisivas para que se produzca el cambio deseado. En la lnea sealada anteriormente, el
cometido del psiclogo no es indicarle al entrenador si el deportista debe, por ejemplo,
subir el codo o abrir la mano, etc., sino orientarle sobre la forma de plantear y aplicar este
trabajo, para que el deportista se motive por perfeccionar su tcnica, y comprenda y asimile
mejor la informacin que se le transmita.
En muchos casos, basta que el entrenador aplique, correctamente, las tcnicas

pertinentes, para que se produzca el aprendizaje que se persigue; pero otras veces, el
problema es ms difcil, y la intervencin del psiclogo puede resultar crucial, aplicando
sus conocimientos especializados para evaluarlo minuciosamente y aportar sugerencias
tiles que faciliten la actuacin eficaz del entrenador.
En ocasiones, la intervencin apropiada implica la aplicacin de estrategias psicolgicas

complejas que requieren, ineludiblemente, la intervencin directa del psiclogo; como,
cuando se detecta que el deportista tiene creencias rgidas negativas respecto al aprendizaje
tcnico que se pretende (e.g, est convencido de que va a jugar peor si cambia su
tcnica) y la nica manera de aliviar este problema tan determinante, es debilitar estas
creencias mediante una intervencin cognitiva altamente especializada. Es evidente, que al
igual que los entrenadores pueden y deben incorporar a su repertorio de habilidades,
tcnicas psicolgicas sencillas, otras tcnicas ms complejas, requieren que sea el psiclogo
el responsable de su aplicacin, y ste es un ejemplo claro.
En definitiva, aunque el entrenador puede optimizar su trabajo en la parcela del aprendizaje

tcnico, de forma significativa, si incorpora tcnicas psicolgicas, colaboracin apropiada
del psiclogo deportivo. Puede ser interesante y a veces decisiva; y de hecho, la ausencia de
esta colaboracin, impide, en muchos casos, que los deportistas perfeccionen habilidades
que podran aumentar su potencial de rendimiento.

En cualquier caso, es muy difcil que la actuacin del entrenador pueda modificar una
disposicin psicolgica en la que predominen creencias rgidas, lo que explica la
desesperacin de muchos entrenadores cuando no consiguen cambiar el funcionamiento de
sus deportistas, a pesar de intentarlo, una y otra vez, con mltiples argumentos,
aparentemente razonables, que stos no asimilan. En general, dependiendo de su habilidad
y grado de desgaste, los entrenadores pueden influir en la disposicin psicolgica ms
flexible de sus deportistas, pero raramente en su disposicin ms rgida, que requiere el
trabajo psicolgico ms especializado del psiclogo.
Adems, como complemento de la actuacin del entrenador, el psiclogo deportivo puede

trabajar con los deportistas, directamente, para que adquieran, apliquen y perfeccionen sus
habilidades psicolgicas.
El funcionamiento mental de los deportistas en el entrenamiento y en su preparacin

psicolgica para la competicin, depender de la interaccin de diversos elementos: las
demandas del entrenamiento deportivo, la actuacin del entrenador con los deportistas, la
disposicin psicolgica de stos cuando afrontan el entrenamiento y sus habilidades
psicolgicas, siendo importante trabajar, coordinadamente, en todos estos aspectos. El
funcionamiento psicolgico en el entrenamiento, influir en el rendimiento de los
deportistas en el mismo, y ste, junto a la preparacin psicolgica para la competicin y las
habilidades de los deportistas, sern los elementos que influyen en su rendimiento cuando
compitan.


EMOCIONES
Otra rea que es importante resaltar est relacionada con el trabajo emocional que establece
el psiclogo con los jugadores. El ptimo manejo emocional de un jugador de ftbol es
determinante para un buen desempeo, ejemplos los tenemos a la orden del da a nivel
mundial, cuantos jugadores despus de fallar un tiro con el portero vencido no se vuelven a
mostrar el resto del partido, evidenciando la falta de una pronta recuperacin emocional,
cuantos jugadores despus de una ria en casa se ve reflejado su estado de nimo dentro de
la cancha, cuantos por un enganche emocional dejan a su equipo en desventaja numrica.
Parte del trabajo del psiclogo del deporte es proporcionar estrategias para hacer un manejo
emocional adecuado dentro del mbito deportivo.
Sin embargo no debemos olvidar que el jugador tiene una vida que se ve impactada
cotidianamente por problemticas que afectan a todo ser humano, y dependiendo de su
edad y su nivel deportivo, esto es ms evidente. La asesora y apoyo emocional es bsico
para que su rendimiento se vea afectado lo menos posible.
Este trabajo emocional, es lo referido por diversos entrenadores como parte de su parcela,
excluyendo al profesional del rea, Sin embargo hay que entender la premisa de que el
entrenador debe tener estrategias para hacerlo, sin embargo no puede profundizar como lo
hace un especialista en el rea; no por falta de conocimiento, sino por las funciones propias
de su rol como Director Tcnico, donde una informacin personal de un jugador impacta
directamente en su toma de decisiones que involucra a todo el equipo y por supuesto
entrando en un doble rol, el cual sera incomprendido y muy complicado de llevar dentro de
un ptimo desempeo como D.T.

Esto implica que el D.T. deber poseer una gran preparacin en el manejo de emociones
para cumplir con sus tareas psicolgicas propias de su rol.
Valdano (1996) en Sueos de Futbol comenta hubo un momento en que tenamos tres
negativos y estbamos en zona de peligro, En aquellas circunstancias recuerdo preguntar
a los jugadores: Y el toque? Y el ataque masivo? Y la distincin? Enterrado todo con el
peso de tres negativos. Eran situaciones psicolgicas que llevaban a conductas defensivas
muy entendibles en cualquier ser humano. Eso de vulgarizarnos era peligroso.
Paciencia, me deca, estas cosas pasan.
Y el modelo de relaciones con los jugadores? Hace esta reflexin:
Aplique un cambio. Hasta entonces nos habamos basado en la complicidad, la franqueza y
el buen humor. Yo era casi un jugador que a la hora de tomar decisiones se pona en otro
plano. Ordenes amables, explicaciones individuales. Eso tiene ventajas pero tambin
defectos: Desgaste personal mo; esquizofrenia, compaero o entrenador?; Y confusin en
los menos inteligentes, que malinterpretan los trminos y no diferencian lo personal de lo
profesional, de manera de que una decisin profesional les ofende en el plano personal.
Mientras yo tena energa y los resultados me avalaban funcion . Pero un buen da
empez a descomponerse todo. Comenzaron a pedir atencin a su problema y a necesitar
motivaciones individuales mis decisiones se respetan por que ustedes reclaman una
referencia clara y eso es muy fcil. El problema es que el equipo es un proyecto colectivo y
suele chocar, con mucha frecuencia, con el individuo que tiene proyectos singulares y yo
soy el que debe velar por el bien comn. Y entro en conflicto con aquellos jugadores que
desplazan mis decisiones. Cmo compenso: Dialogando, hablando, explicando? Intil no
hay consuelo, al que no juega no le alcanza una justificacin. Entrenador y amigo? No,
amigo o entrenador . Respeto, cordialidad, en algunos casos hasta afecto, pero siempre
desde la autoridad.

SESIN 4
APLICACIONES
PRCTICAS DE
PSICOLOGA
DEL DEPORTE
APLICACIONES PRCTICAS DE PSICOLOGA DEL

DEPORTE
ENTRENAMIENTO
La psicologa del deporte proporciona al entrenamiento deportivo las bases y elementos

necesarios para entrenar todos los aspectos relacionados con pensamientos, emociones y
conductas de los involucrados en el deporte. No es una cuestin azarosa que se utilice el
trmino ENTRENAR. Los aspectos psicolgicos como los tcnicos, tcticos y fsicos
necesitan en trabajo sistematizado, dentro y fuera de la cancha.
Esto rompe con el paradigma de que los aspectos psicolgicos son elementos fortuitos que
cada jugador obtiene por razones desconocidas a lo largo de su desarrollo y que son ajenas
al proceso de entrenamiento, deslindando de responsabilidad alguna a los entrenadores y
Directores Tcnicos.
.
La incorporacin de la Psicologa del deporte al entrenamiento deportivo proporciona al

entrenador herramientas efectivas para alcanzar los objetivos trazados.
Cada ejercicio de cada entrenamiento seamos conscientes o no tiene una repercusin en la

preparacin psicolgica del jugador. El problema es que en muchos casos dicho
componente es pasado por alto, no tomarlo en cuenta es desperdiciar la oportunidad de
hacer mejores jugadores sin importar la edad.
Un claro ejemplo de esto es el concepto de actitud. Es comn detectar que este trmino es
utilizado por los entrenadores quejndose de la disposicin que tiene un jugador hacia el
trabajo, sin embargo De donde proviene la actitud? Es innata? Se adquiere? La
respuesta a estas interrogantes es que la actitud como muchas otras caractersticas de un
jugador se entrenan da a da, durante cada ejercicio de la sesin de entrenamiento.
Cada D.T. tiene que tener claro cuales son los recursos del entrenamiento que realiza,
siendo conveniente el apoyo de un psiclogo del deporte para detectarlos y disear nuevos,
ejemplos de estos recursos los enumera Buceta (1998) en el siguiente cuadro:
.
POSIBLES RECURSOS POSIBLES EFECTOS
*AMBIENTE DE TRABAJO Y *FORTALECIMIENTO DE LA
CONTENIDOS DE LAS SESIONES MOTIVACIN POR EL
DE ENTRENAMIENTO, ATRACTIVOS ENTRENAMIENTO.
Y GRATIFICANTES. * ESTADO DE ANIMO POSITIVO.
PLANTEAMIENTO DE CONTROL DE LA ATENCIN
EJERCICIOS CON OBJETIVOS Y CONTROL DE LA DECISIN Y LA
REGLAS DE FUNCIONAMIENTO EJECUCIN.
ESPECFICOS Y BIEN AUMENTO DE LA MOTIVACIN
DEFINIDOS. POR

NFASIS PRIORITARIO EN LA LOS EJERCICIOS DEL

CONDUCTA DEL DEPORTISTA ENTRENAMIENTO.
( Y NO EN SUS RESULTADOS).
UTILIZACIN DE LA NOVEDAD, MEJOR ASIMILACIN DE LA
LA DIFICULTAD Y EL GRADO DE INFORMACIN.
EXIGENCIA DE LOS CONTROL DE ESTRS
EJERCICIOS, DE MANERA PREVENCIN DEL
PROGRESIVA. AGOTAMIENTO PSICOLGICO.
DISTRIBUCIN APROPIADA DE MEJOR ASIMILACIN DE LA
LAS INFORMACIN
CARGAS DE TRABAJO Y LOS CONTROL DE ESTRS POR
PERIODOS DE DESCANSO. SOBREENTRENAMIENTO.
PREVENCIN DEL
AGOTAMIENTO PSICOLGICO.
ORGANIZACIN DE EJERCICIOS MEJORA DE LA CAPACIDAD
DEPORTIVOS ESPECFICOS ATENCIONAL.
PARA MEJORAR LA ATENCIN. PERFECCIONAMIENTO DE LA
CONDUCTA ATENCIONAL
APROPIADA.
ORGANIZACIN DE EJERCICIOS AFRONTAMIENTO Y SOLUCIN
ESPECIFCOS PARA AFRONTAR DE SITUACIONES-PROBLEMA.
SITUACIONES-PROBLEMA. FORTALECIMIENTO DE LA
AUTOCONFIANZA.
DISEO Y APLICACIN DE MAYOR IMPLICACIN Y
PLANES DE TRABAJO COMPROMISO PERSONAL
PERSONAL, SEGN ACUERDO AUMENTO DE LA MOTIVACIN
CON CADA DEPORTISTA. POR LA ACTIVIDAD.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
CONCRETOS.
PERCEPCIN DE CONTROL Y
FORTALECIMIENTO DE LA
AUTOCONFIANZA.

PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO Y
CONSECUCIN DE RETOS FORTALECIMIENTO DE LA
DEPORTIVOS AUTOCONFIANZA.
AUMENTO DE LA MOTIVACIN
POR LA ACTIVIDAD.
SOLUCIN PROBLEMAS

CONCRETOS.
AUTOCONFIANZA.
EXPOSICIN A SITUACIONES HABITUACIN A LAS
DIFCILES Y AVERSIVAS. SITUACIONES DIFCILES Y
ADVERSIVAS.
TOLERANCIA AL CANSANCIO, EL
DOLOR, EL SUFRIMIENTO, Y LA
FRUSTRACIN.
OPORTUNIDAD PARA PONER EN
PRCTICA HABILIDADES
PSICOLGICAS DE
AFRONTAMIENTO.
EXPOSICIN Y ENSAYO EN HABITUACIN A LAS
COMPETICIONES APROPIADAS CONDICIONES DE LA
O SITUACINES COMPETICIN.
CARACTERSTICAS DE LA OPORTUNIDAD DE PONER EN
COMPETICIN. PRCTICA HABILIDADES
PSICOLGICAS EN
SITUACIONES COMPETITIVAS.
OPORTUNIDAD DE DETECTAR
DIFICULTADES INDIFERENTES.
AUTOCONFIANZA.
PREPARACIN DE LA CONTROL DE ESTRS
PARTICIPACIN EN LA FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETICIN. AUTOCONFIANZA.
AUMENTO DE LA MOTIVACIN
POR LA COMPETICIN.

EVALUACIN DEL OBTENCIN DE INFORMACIN.

RENDIMIENTO EN LOS FEEDBACK APROPIADO.
EJERCICIOS DEL CONTROL DE LA ATENCIN.
ENTRENAMIENTO. PERCEPCIN DE CONTROL Y
AUTOCONFIANZA.
HABITUACIN A LA SITUACIN

ESTRESANTE DE LA
EVALUACIN.
CONDUCTA APROPIADA DEL CONTROL DE LA ATENCIN
ENTRENADOR. MEJOR ASIMILACIN DE LA
INFORMACIN.
AUTOCONFIANZA Y LA
AUTOESTIMA.
CONTROL DEL ESTRS Y LA
MOTIVACIN.

SESIN 5
EXAMEN PARCIAL

SESIN 6
FILOSOFA
DEL
ENTRENAMIENTO

FILOSOFIA DEL ENTRENAMIENTO
If you dont know

where you are going,
any road will get you there
Anonimus
Como D.T. lo primero que es necesario que tengas muy claro es tu filosofa de
entrenamiento. La filosofa de entrenamiento va a ser determinante para poder tener una
lnea conductora en la forma de trabajar y las prioridades que se establecen, no es por azar
que algunos Directores Tcnicos buscan tener un equipo ms ofensivo, mientras otros
prefieren ser defensivos, estos aspectos tcticos si bien cumplen con los requerimientos y
caractersticas de los equipos, tienen un fundamento en la forma de ver el ftbol, la cual es
reflejo de tu filosofa.
La utilizacin de la palabra filosofa comnmente nos aleja de la cancha y nos mete en

terrenos mucho ms tericos, sin embargo no es as, tu filosofa matiza todas tus acciones.
Martens(1987)) menciona My philosophy guides me everyday; it helps me interpret the
events in my life and gives my life direction
De alguna u otra manera todos hemos generado una filosofa de vida, esa filosofa es la que
nos ayuda a comprender y explicar fenmenos, nos ayuda a responder preguntas cmo que,
por qu, y cmo. De la filosofa de vida se desprenden muchas veces creencias.
Martens (1987) define filosofa como: Creencias o pensamientos que te sirven de gua en la
accin. Todo buen D.T. tiene clara su filosofa de vida por lo tanto su filosofa de
entrenamiento; en Mxico tenemos casos muy claros al respecto como: Enrique Meza,
Javier Aguirre, Carlos Reynoso, Ricardo Lavolpe; cada uno tiene una filosofa diferente,
podemos o no compartirla pero es claro que su filosofa de vida se ve reflejada en su
filosofa de entrenadores.

Filosofa del deporte
Filosofa como
entrenador
Filosofa de vida
Tener clara cual es tu filosofa de vida involucra el detectar los valores que tienes y la
jerarquizacin de los mismos; ya que dichos valores permear lo que es importante para ti y
fomentars en tu equipo.
Los reglamentos que se establecen en todo equipo bien formado, retoman parte de esta
filosofa, es por eso que el comportamiento de un equipo de ftbol nos habla mucho de
cmo es el Director Tcnico que est a su cargo.
Your athletes are much more likely to become what you are than what you would like to
be Martens (1987)
Todo programa deportivo debe tener un hilo conductor, esto se establece teniendo un
objetivo y trazando los lmites del camino a que nos llevan al objetivo. La forma de llegar
y la toma de decisiones debe estar perfectamente establecida, de tal manera que sea
congruente con la filosofa de entrenamiento. Un equipo que entiende esto tiene los
cimientos para poder generar lo que es la mstica deportiva.
Involucrndonos en el terreno prctico determinar cual es tu filosofa de entrenamiento y la

visin que tienes de lo que es un jugador de ftbol determinar el tipo de entrenador que
eres, si tu trabajo se orienta hacia el atleta o si se orienta hacia el resultado.
Recuerda que tu filosofa de entrenamiento no son los principios que dices, son los
principios con los que vives y demuestras con cada conducta.

Martens (1987) hace referencia a la filosofa de atleta primero, ganar segundo la cual
significa que las decisiones que el entrenador toma, se basan en el bienestar del atleta y
despus el ganar. Esto no significa que ganar no es importante, lo es, pero no tanto como
el desarrollo de los atletas. Muchos entrenadores posiblemente no estn de acuerdo con
esta filosofa, valdra la pena reflexionar sobre los alcances que tiene esta filosofa y los
costos emocionales que produce el ser un entrenador centrado en el resultado.
Esto es un continuo, realiza el ejercicio de reflexionar y ubica un par de entrenadores que

conozcas, despus ubcate dentro del continuo y por ltimo pide a alguien que te conozca
donde te ubicara.
MENOS
MAS
CENTRADO CENTRADO EN EL
RESULTADO
EN EL
JUGADOR
MENOS
MAS

SESIN 7 - 8
PLANTEAMIENTO
DE OBJETIVOS
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
ENTRENAR CON INTENCIN

ES ENTRENAR, BIEN
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
La planificacin de objetivos, es una de las estrategias utilizadas en la psicologa del

deporte. Bien empleada, puede contribuir al control apropiado de diferentes variables
psicolgicas relevantes, fundamentalmente, la motivacin de logro, la autoconfianza, el
nivel de activacin, la atencin, la agresividad y la cohesin de equipo.
Los objetivos, sern siempre lo primero aunque sean lo ltimo en alcanzarse.
LOS OBJETIVOS
Los objetivos estn conformados por metas concretas, particulares, que pueden apreciarse
sobre la marcha a travs del trabajo del entrenador y del jugador. Las metas constituyen
los logros inmediatos, cotidianos parciales que permiten la verificacin del aprendizaje,
paso a paso y acabadamente, por ejemplo el partido que se juega cada semana que con
resultados positivos nos lleva a la obtencin del campeonato.
Desde que el entrenador sabe que va a trabajar con un equipo deportivo, debe tener
conciencia de los fines y objetivos que se propone alcanzar, para que elabore el plan de
trabajo que se pondr en prctica a travs de sus entrenamientos. Esto es fundamental ya
que un trazado errneo de objetivos nos lleva a una mala planeacin.
Los objetivos, expresan en trminos generales los ideales de lo que se pretende y son
fundamentales, porque ayudan a esclarecer lo que el entrenador desea de su equipo.
Cuando, se periodiza, se sabe que da y que se va a trabajar. La clave en la elaboracin de

un programa es, precisamente, la definicin de sus objetivos.
Un entrenador, que se interrogue sobre el objetivo particular de la actividad durante en
entrenamiento es decir durante cada ejercicio, est tomando conciencia de la importancia
de este para la consecucin del objetivo.
El entrenador al determinar los objetivos de sus unidades y sesiones, debe tomar muy en
cuenta, el tiempo del que dispone para la tarea y las posibilidades reales que tiene para
alcanzarlos o de lo contrario sern algo abstractos, imprecisos y difciles de lograr.
La existencia de objetivos claros en las sesiones de entrenamiento, vincula al jugador a la

actividad, hacindole actuar conscientemente en su provecho.

Debe existir una correspondencia entre los objetivos y el contenido de la enseanza o

entrenamiento. Conviene planificar o establecer objetivos a distintos niveles: Por un lado
a largo plazo e incluso objetivos inmediatos; por otro lado, objetivos de resultado y
objetivos de realizacin; finalmente, en las especialidades de equipo, objetivos colectivos
para todo el grupo y objetivos individuales para cada integrante del mismo.
CARACTERSTICAS QUE DEBE POSEER TODO OBJETIVO BIEN

PLANTEADO
Todo objetivo, independientemente del tipo que se plantee, debe cumplir con las siguientes
caractersticas:
Claros
Concretos, precisos
Prcticos
Real
Alcanzable
Medible
Establecido en un tiempo determinado
Debe trazarse en positivo.
Una vez cumpliendo con estas caractersticas, los objetivos se determinan por diferentes
elementos, por ejemplo:
TIEMPO AMPLITUD POBLACIN URGENCIA DIRIGIDO

Corto General Individual Prioritarios Resultado
Mediano Especfico Grupal Secundarios Realizacin
Largo
Ahora analizaremos algunos de ellos.
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
Determinar un objetivo a largo plazo supone establecer un punto al que hay que llegar y,
por tanto decidir el rumbo que debe seguir el esfuerzo de los deportistas. Sin los objetivos
a largo plazo, puede ocurrir que el trabajo sea intenso y til a corto plazo, pero que no
contribuya a avanzar en una direccin determinada al no estar claramente especificada cual
debe ser sta.

Los objetivos a largo plazo contribuyen al aumento de la motivacin de los deportistas por
su trabajo y a mantenerla elevada en los momentos difciles.
Estos objetivos, deben constituir un reto, pero al mismo tiempo, deben ser verdaderamente
alcanzables de acuerdo con las posibilidades reales de los deportistas.
Constituir un reto y ser realista son 2 aspectos fundamentales de cualquier objetivo que se
pretenda, que tenga un efecto Psicolgico Positivo.
OBJETIVOS A MEDIANO PLAZO
Nos dan la pauta para saber si la ejecucin corresponde a lo planeado, y si se est

trabajando en la direccin correcta. Son fundamentales como parte del proceso de avance,
lo cual implica procesos motivacionales importantes.
Estos objetivos constituyen pasos intermedios progresivos hacia el objetivo final a largo
plazo.
La consecucin de estos objetivos indica que se est ms cerca del objetivo final, que se es
capaz de conseguir, los retos que se van proponiendo, fortaleciendo, la autoconfianza de los
deportistas.
Los objetivos intermedios progresivos o de mediano plazo, tambin deberan ser, en la

mayora de los casos, de resultado y de realizacin.
Una ventaja de la planificacin de ambos tipos de objetivos, es que an no consiguiendo los

objetivos intermedios de resultado, se pueden obtener, al menos en gran parte.
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
Nos dan la pauta cotidiana de comportamiento. El establecimiento de estos objetivos son

fundamentales ya que la suma de estos objetivos nos lleva a la consecucin de los dems.
Es necesario que tengan un estricto hilo conductor que los una con nuestro objetivo a largo
plazo. Si un equipo de ftbol percibe que los objetivos inmediatos se alejan del objetivo de
la temporada, la motivacin se diluye.
Estos objetivos ocupan la atencin del deportista y sus entrenadores en un periodo de

tiempo inmediato, al igual que los otros objetivos, deben suponer un reto y al mismo
tiempo ser REALISTAS.
OBJETIVOS DE RESULTADO Y OBJETIVOS DE

REALIZACIN.

Estos Tipos de objetivos son relativamente poco conocidos, sin embargo son
FUNDAMENTALES en el mbito deportivo.
OBJETIVOS DE RESULTADO
Se refieren a los resultados deportivos que se pretende alcanzar ( Una medalla, Ganar un
partido, Batir un rcord, etc.);
Los objetivos de resultado contribuyen poderosamente al incremento de la motivacin

cuando se trata de desarrollar el inters de los deportistas por proyectos de trabajo que
exigen un importante esfuerzo Fsico y Mental; tambin pueden ser tiles, cuando los
deportistas deben afrontar competiciones tericamente ms fciles o en momentos de
cansancio Psicolgico.

En casos de baja autoconfianza y motivacin se debe tener mucho cuidado ya que los
objetivos de resultado pueden resultar perjudiciales siendo necesario trabajar nicamente,
con objetivos de realizacin.
Detalles como ste, marcan la diferencia entre aplicar bien o mal una determinada
estrategia Psicolgica.
LOS OBJETIVOS DE REALIZACIN.
Incluyen aquellos logros que son necesarios para conseguir los resultados.
Para conseguir, los resultados deportivos a largo plazo que constituyen, el objetivo
establecido. Los deportistas debern realizar un trabajo concreto y alcanzar unos
determinados logros a distintos niveles (Fsico, Tcnico, Tctico, Psicolgico, etc. Una
vez determinados, los objetivos de realizacin, tambin a largo plazo, que deberan

conseguirse, de forma que el deportista haga todo lo que depende de l para poder alcanzar
los objetivos de resultado propuestos.
Los objetivos de realizacin. La obtencin de estos, podr contribuir al fortalecimiento de

la autoconfianza del deportista y a su presencia de la decepcin que puede suponer el hecho
de no conseguir un determinado resultado.
OBJETIVOS GRUPALES Y OBJETIVOS INDIVIDUALES.
En los deportes de equipo, es aconsejable planificar objetivos colectivos ( para el equipo

como conjunto) y objetivos individuales (para cada componente del grupo). El logro de un
balance entre estos tipos de objetivos determina en gran parte el xito de un equipo.
Al establecer, los objetivos colectivos se involucra y compromete al deportista ante los

objetivos de resultado y realizacin (tanto individuales como colectivos).
En el caso de los objetivos individuales la tendencia es conducir a la individualizacin del

entrenamiento de los componentes de un equipo, en donde los objetivos individuales
adquieren un papel relevante.

La buena coordinacin entre los objetivos colectivos individuales puede incrementar la

eficacia del equipo, ya que el resultado colectivo depende de la aportacin de cada uno de
los componentes.
La competicin entre los objetivos colectivos e individuales, contribuye a una slida y

apropiada cohesin de equipo. Cada deportistas que pertenece a un equipo puede
colaborar mejor en beneficio del mismo, si sabe cul es su aportacin concreta, valora
positivamente esta aportacin y, sabe que haciendo lo que corresponde tiene la posibilidad
de alcanzar objetivos que le satisfacen.
De esta forma, se establece una interrelacin recproca entre los objetivos del grupo y los
objetivos individuales.
OBJETIVOS PRIORITARIOS
Una vez determinados los distintos objetivos el rendimiento de los deportistas podr
optimizarse, tanto en el entrenamiento como en competicin, si se planifican objetivos
prioritarios.

Estos objetivos, casi siempre de realizacin, permiten dirigir la atencin del deportista hacia
las acciones ms relevantes en cada momento concreto.
Antes de las sesiones de entrenamiento, la planificacin de estos objetivos, pocos en

nmero (por ejemplo, uno por cada sesin o, uno por cada apartado concreto de la sesin),
contribuye a que los deportistas centren su atencin en las cuestiones ms importantes de
ese entrenamiento, obteniendo, un beneficio mayor del tiempo que se dedica entrenar.
Los objetivos prioritarios de entrenamiento, conviene sean de realizacin, de forma que el

deportista se centra en su ejecucin y no en el resultado.
En ocasiones, cuando el entrenamiento deportivo se centre en la repeticin rutinaria de

determinados movimientos, se deben introducir objetivos inmediatos de resultado que
obliguen al deportista a estar lo suficientemente alerta como para obtener el mximo
beneficio del ejercicio, en lugar de realizarlo con la simple intencin de cumplir.
En relacin, con la competicin, la planificacin de objetivos prioritarios de realizacin a

conseguir contribuye a que los deportistas antes de comenzar a competir perciban un mayor
control sobre la situacin fortaleciendo su autoconfianza y, de esta manera controlar el
estrs. Centrando su atencin en las cuestiones ms relevantes para rendir al mximo de
sus posibilidades.
En conclusin, la planificacin de objetivos puede contribuir a la mejora del estado

psicolgico de los deportistas, incidiendo sobre distintas variables relevantes.

SESIN 9
LA INICIACIN
AL FUTBOL:
EL JUEGO
LA INICIACIN AL FUTBOL: EL JUEGO
El ftbol es el mejor pretexto para educar
El juego representa una actividad importante dentro de la vida de todo animal. Como
humanos el juego ha influido determinantemente en el desarrollo de las civilizaciones,
del deporte y de cada uno de nosotros como individuos.
Todo deporte antes de serlo era un juego, de ah la importancia de estudiar aspectos sobre
esta actividad.
EL JUEGO
Etimolgicamente es LUDUS, LUDARE

Para HUIZINGA (1972); El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla
sin inters material realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio, segn una
regla libremente consentida, pero completamente imperiosa, provista de un fin en s misma
y acompaada de un sentimiento de tensin y alegra.
Para BLANCHARD Y CHESKA (1988); El juego es una actividad en la que intervienen

LA DESTREZA FSICA, LA ESTRATEGIA, EL AZAR, o cualquier COMBINACIN de
esos elementos y que de igual como ocurre en el deporte, suelen desarrollarse en las
mismas CONDICIONES AMBIENTALES. Todos estos factores los encontramos en el
ftbol, es por eso que es el deporte ms popular del mundo.
Para M. KLEIN; Por medio del juego el nio expresa sus fantasas, en las que vive puede
crear y expresar sus deseos. As que por medio de cmo el nio ( y el adulto tambin) se
manifiesta en el juego nos habla mucho de cmo es su vida en el sentido ms ntimo.
As, el juego es una actividad de orden fsico mental, no impuesta que busca un fin
utilitario, y a la que el nio se entrega para divertirse y obtener placer. Aqu cabe la
reflexin de la cantidad de nios que son depositados en las escuelas de ftbol por un
deseo de los padres sin que el nio realmente quiera participar del deporte.
Es aqu donde el entrenador tendr que buscar actividades ldicas para que el nio descubra
que el ftbol es un juego antes que deporte.
El juego trasciende a todos los niveles de la vida de un nio compromete las emociones, la
inteligencia, la cultura, el comportamiento. A travs del juego aprende acerca de nuevos y
complejos objetos y hechos. Es una forma para consolidar y ampliar los conceptos y
habilidades, y una manera de integrar el pensamiento con las acciones.

En los juegos se aprende a conocer a los otros, a s mismo y al mundo de los objetos. Su
contenido bsico es la experiencia desarrollando procesos cognitivos afectivos,
emocionales y sociales, que dan sentido a los acontecimientos individuales.
En los juegos se aprenden facetas particulares del desarrollo de la Personalidad. Se va

adquiriendo una identidad.
La actividad ldica, es muy importante en el nio, que posee una inteligencia, un cuerpo y
una personalidad en el proceso de construccin y desarrollo. Tiene, por tanto un valor
educativo esencial. Bajo este constructo es que se sustenta que TODO
ENTRENAMIENTO DEBE DE TENER UN COMPONENTE LDICO. Por el papel que
ha tomado en la historia la educacin del cuerpo como una forma de control, han existido
tendencias a rigidizar el entrenamiento y ms el infantil con la falsa creencia que es as
como se disciplinan y adquieren compromisos con la actividad. Actualmente est
comprobado que al contrario, que en edades tempranas la introduccin al deporte es
bsicamente el pretexto para que el nio conozca su cuerpo y se desarrolle mejor.
El juego ocupa dentro de los medios de expresin del nio un lugar privilegiado. No se
considera slo como un pasatiempo o diversin; es tambin un aprendizaje para la vida
adulta, en el juego y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el
grupo. Es una necesidad, porque inicia la relacin con la realidad y porque de una forma
placentera introduce en el mundo de la socializacin.
Para CHATEAU; Es la moral del juego la alegra de sentirse causa de algo, de superar los
obstculos de crear dificultades, riesgos y reglas para sentir la satisfaccin de superarlas
voluntariamente, experimentar el gozo del xito, la conclusin de una obra con su proyecto
incluido.
La situacin del juego, proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y

motivacin. Si se aade a esto la oportunidad de ser parte de una experiencia libre de
presiones irrelevantes, las ventajas del juego se hacen ms evidentes.
CARACTERSTICAS DEL JUEGO
El juego es placentero y debe ser evaluado positivamente por el que lo realiza.

El juego no tiene metas o finalidades extrnsecas, sus motivaciones son intrnsecas y no
se hallan al servicio de otros objetivos. Es ms un disfrute a algn fin en particular, en
trminos utilitarios es inherentemente productivo.
El juego es voluntario y espontneo, no es obligatorio, sino simplemente elegido por el
que lo practica.
El juego, implica cierta participacin activa por parte del jugador.
Tranquilidad y alegra emocional de saber que slo es un juego.
Con la finalidad en si mismo.
Espontneo, repentino, sin necesidad de aprendizaje previo.

Expresivo, comunicativo, productivo, explorador, comparativo.
TIPOS DE JUEGO
Existen varias clasificaciones sobre los tipos de juego, esta se basa principalmente en las
edades.
JUEGO SENSOMOTOR
Ocupa, el periodo de la infancia comprendida, hasta el segundo ao de vida, cuando el nio

est adquiriendo afanosamente el control de sus movimientos y aprende a coordinar sus
gestos y percepciones, en este periodo el juego consiste en repetir y variar movimientos.
El nio obtiene placer al experimentar y dominar su motricidad. As por medio de sus

sentidos (vista, tacto, olfato...), explora, el mundo que le rodea y repite acontecimientos.
As establece contacto con el mundo y lo va conociendo.
Una nueva experiencia, sino es amedrentadora, atraer, primero su atencin y luego la

exploracin, al descubrir una nueva caracterstica del entorno a travs de su motricidad le
proporciona nuevos esquemas para su desarrollo.
JUEGO SIMBLICO O REPRESENTATIVO

Predomina tras la edad de dos aos, hasta aproximadamente los seis. Durante este periodo
el nio adquiere la capacidad para codificar sus experiencias en smbolos, puede recordar
imgenes de acontecimientos, el nio juega con smbolos y los combina creativamente.
Por ejemplo un nio puede jugar a que un bloque de madera es un auto, simblicamente
para l lo es.
JUEGO REGLADO
Se inicia con los aos escolares, el nio ha comenzado a comprender ciertos conceptos
sociales de cooperacin y competicin, el juego se convierte en el medio que le
proporciona un aprendizaje, desarrollando su accin, socializacin e interpretacin de lo
que le acontece.
EL JUEGO COMO INTEGRANTE PRINCIPAL DE LA INICIACIN

DEPORTIVA.
- Todos los deportes, deben iniciarse a travs del juego.

- No se modela al nio. Se le dota de una gran autonoma motriz que le

permita adaptarse en cualquier ocasin.
- Los diversos Gestos Tcnicos y Tcticos deben ser introducidos y
asimilados por los nios a travs del juego.
- Los deportes de equipo ms que un conjunto de tcnicas, son ante todo
un juego.
- El entrenamiento, en el nio debe estimular la espontaneidad, la
improvisacin, la libertad FSICA y LDICA.
- Cuando el nio aprende a correr, lanzar, saltar atrapar, trepar, etc., est
de alguna manera inicindose en el deporte, pues cada uno de estos
aspectos, forman parte de la PRACTICA DEPORTIVA.
- Los movimientos, deben ser mltiples y variados y ser representados en
forma alegre y satisfacer realmente, la necesidad de movimiento del
nio.
- El deporte debe adaptarse al nio y no el nio al deporte.
- El nio, durante el juego y delante de cada problema aporta sus
propias soluciones y respuestas y no las impuestas por un adulto.
Sirve para encontrar la solucin individual o colectiva.

Cometer errores, forma parte del aprendizaje que cada vez se convierte ms en un
autoaprendizaje, guiado por el formador que estimula y no instruye, el objetivo del
formador es hacer del nio alguien independiente de sus enseanzas.
El nio con este planteamiento, se ver totalmente implicado, en la practica del ftbol,
asumir un mayor protagonismo, con la capacidad de tomar sus propias decisiones y
generar respuestas diferentes para situaciones tambin diferentes.
EN LA INICIACIN DEPORTIVA, SE JUEGA A

ENTRENAR, NO SE ENTRENA PARA JUGAR

SESIN 10
EVALUACIN
PARCIAL
SESIN 11
COMPETITIVIDAD
EN DEPORTISTAS
JOVENES
COMPETITIVAD EN DEPORTISTAS JVENES
y atrs vi entrenadores que tocaban las cabezas afligidas de sus jugadores en

tardes de derrotas y a entrenadores que, en otras tardes le giraban su cabeza a sus
jugadores. Me qued con los primeros: con los que utilizaban el cario; y
despreci a los segundos a los que utilizaban el miedo.
J. Valdano.
Cuando hablamos del deporte, inmediatamente nos remontamos a los sistemas de

competencia, lo cual implica ganar o perder, sucesos que para aquellos que los han vivido
recordarn que dejan huella en nuestra vida.
Si profundizamos un poco ms en los recuerdos nos daremos cuenta que para muchos, la
competencia generaba una gran adrenalina y era un momento preciado para poder
demostrar el talento y las habilidades adquiridas. Sin embargo hay que girar la cabeza para
observar a todos esos testigos mudos que cuyo testimonio deportivo se oculta por que
puede formar parte de los recuerdos ms amargos, esos que abandonaron el deporte, por
que les hicieron creer que el deporte los abort.
El adecuado manejo de la competencia por parte de un entrenador es vital para que se de

una adherencia al programa deportivo y que esta experiencia sea formativa y de desarrollo
personal.
Gracias al deporte, los jvenes pueden realizarse moralmente y aprenden un cdigo bsico
de deportividad - el juego limpio que trasciende en un cdigo moral de vida. Los
deportes competitivos donde ganar supone un premio valioso- promueve oportunidades
para que ocurran niveles ms altos de desarrollo moral.
Sin embargo hay que partir de la pregunta si los nios deben competir o no.
Existen diferentes posturas al respecto y encontramos autores que sustentan que la

competencia debe iniciarse hasta los 7 aos de edad, existen otros que sostienen que es
hasta los 14 aos cuando el pber debe confrontar una contienda.
Estas posturas chocan brutalmente con la realidad cuando nos encontramos que
actualmente la edad para debutar a un joven con perspectiva de profesional es entre 13 y
15aos.
Entonces Cmo hacer para conciliar esto?
Es un hecho que los nios compiten, y lo hacen desde edades tempranas, a travs del juego,
es decir la competencia forma parte del proceso de desarrollo de un nio.

El punto medular es EL SIGNIFICADO QUE LE DAMOS LOS ADULTOS a las

competencias de nios.
De acuerdo a las reacciones que tiene los padres con respecto al resultado deportivo de los
hijos, el nio va aprendiendo lo que es ganar y perder. Si cada vez que gana los padres o
su entrenador se desbordan en emocin el nio aprende que eso les hace feliz, en sentido
inverso, si cada vez que pierde hay frustracin exagerada y tristeza aprende que eso hace
desdichados a sus padres y entrenadores. Esto parece ser exagerado; ah est la realidad
que nos confronta. En la actualidad no es difcil encontrar comentarios acerca de padres de
familia que se meten a golpear a un rbitro que pit en contra de su hijo, o que dos madres
de familia casi llegan a los golpes o entrenadores que gritan a nios de 6 aos como si
estuviera dirigiendo a un equipo mayor.
Para controlar y manejar esto es necesario tomar en cuenta:

MANTENER LA VICTORIA EN PERSPECTIVA
Vencer es importante en deporte . Y vencer puede mantenerse en perspectiva cuando

los adultos reconocen que el proceso de esforzarse por vencer puede aportar lo mejor para
la gente joven, en su actuacin, compromiso y desarrollo moral. Para que el deporte aporte
todos estos beneficios, es vital que mantenga usted una apropiada perspectiva respecto a la
victoria: los jugadores primero, vencer lo segundo
Cuando vencer se mantiene en perspectiva, los programas deportivos producen

muchachos que se deleitan con el movimiento, que se afanan por superarse, que osan
arriesgarse para poder aprender, y que crecen tanto con elogio como con la crtica
constructiva. Cuando se mantiene la victoria en perspectiva, hay lugar para la diversin.
Con el apropiado liderazgo, los programas deportivos producen muchachos que aceptan
responsabilidades, que aceptan a los dems, y lo ms importante de todo, que se aceptan a
s mismos.
(Martens y col, 1995)

DIFENECIAR ENTRE EL SER Y EL HACER
Estas dos palabras son determinantes para la formacin de jugadores.
SER HACER
Forma parte de nuestra Se refiere a una accin.

esencia, de lo que nos Se manifiesta a travs de
conforma conductas
Es parte de nuestra identidad Es variable, al ser una accin
Es permanente se puede dejar de ejecutar
Se relaciona directamente con No juzga la persona, sino que
nuestra autoestima. hace referencia al evento.
Utilizar adecuadamente estos conceptos marca la diferencia entre ayudar a consolidar la

autoestima de un jugador o destruirla fomentando el abandono al deporte.
NO ES LO MISMO SERLO QUE HACERLO

En las correcciones tanto positivas como negativas es necesario utilizar la accin y no a la

persona.
DECLARACIN DE DERECHOS
PARA ATLETAS JVENES
DERECHO A PARTICIPAR EN DEPORTE
DERECHO A PARTICIPAR, A UN NIVEL COMPATIBLE CON LA MADUREZ

Y FACULTADES DE CADA UNO
DERECHO A CONTAR CON ENSEANTES ADULTOS CUALIFICADOS
DERECHO A JUGAR COMO MUCHACHO Y NO COMO ADULTO
DERECHO DE LOS CHICOS A PARTICIPAR EN EL LIDERAZGO Y TOMA

DE DECISIONES DE SU PARTICIPACIN EN EL DEPORTE
DERECHO A PARTICIPAR EN MEDIOAMBIENTES SANOS Y SEGUROS
DERECHO A LA APROPIADA PREPARACIN PARA PARTICIPAR EN EL

DEPORTE
DERECHO A UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA PERSEGUIR

EN XITO
DERECHO A SER TRATADO CON DIGNIDAD
DERECHO DE DISFRUTAR PRACTICANDO EL DEPORTE
Martens y col, 1995)

SESIN 12
ELEMENTOS
PSICOPEDAGGICOS
BSICOS EN LA PRCTICA
DEL FUTBOL INFANTIL

ELEMENTOS PSICOPEDAGGICOS BSICOS

PRCTICOS EN EL FUTBOL INFANTIL
El entrenamiento del nio constituye el comienzo del

desarrollo deportivo de nuestros jvenes deportistas. El
objetivo principal es estabilizar el inters por jugar ftbol y en
relacin con ello, por participar regularmente en una actividad
deportiva, motivndoles a ello y acercando a los nios a
entrenamientos sistemticos y regulares.
(Jurgen Braue et al ))
Para poder ofrecer a nuestros entrenados un adecuado proceso es necesario hacer una fina
revisin de conceptos metodolgicos, didcticos y del desarrollo psicolgico de los nios.
A continuacin se ponen a consideracin una serie de conceptos fundamentales en el
entrenamiento infantil.
Quien trabaja, en los sectores infantiles y juvenil, debe tener un conocimiento profundo
de las diferentes fases de desarrollo motor, intelectual, afectivo, social, de aprendizaje y de
motivacin. Entender lo que sucede en las diversas fases del desarrollo al tcnico, el
saber aplicar su trabajo en sintona con las necesidades del joven atleta. De lo contrario,
se pueden causar daos irreversibles.
Ese conocimiento lo adquirimos a travs de la psicologa de las edades evolutivas, es decir,

el entrenador que se preocupe por conocer como es el proceso de desarrollo psicolgico del
ser humano, y las fases por las que pasa, poseer mayores y mejores herramientas para
disear un programa de entrenamiento perfectamente adecuado a la edad que est
entrenando.
En la edad evolutiva, son muchos los factores que condicionan el xito del aprendizaje,
obviamente incluido el futbolstico, y en este caso quien ms conoce la psicologa de la
edad evolutiva podr equivocarse menos y no crear desventajas en el pequeo futbolista.
(Rivas, 1995)
Entrenar, ensear a jugar y amar el ftbol a futbolistas en las edades evolutivas, implica
necesariamente conocimientos cualitativa y cuantitativamente diferentes a la gua de los
jugadores adultos.

El error ms grave que se puede cometer es el parangonar al nio con un adulto, sin
considerar que las exigencias motoras psicolgicas comprendidas entre los 6 y los 8 aos,
son totalmente diferentes a las de un jugador maduro.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES A TOMAR EN CUENTA
El periodo de iniciacin al ftbol que se da a edades tempranas favorece el aprendizaje

de los esquemas motores base.

El entrenamiento en esta edad debe enfocarse hacia conocer y utilizar el propio cuerpo
lo que permitir conocer tanto a los otros, como al medio ambiente.
El nio es parte del grupo, pero no tiene consciencia del mismo por la etapa de su
desarrollo psicolgico, pero es importante mantener la referencia del grupo y trabajar el
sentido de pertenencia.
El estmulo por las demandas que se basan en lo real, lo concreto y lo presente, No es

capaz de entender abstracciones. El manejo del tiempo es diferente al de los adultos ya
que se sustenta en el aqu y el ahora.
Los nios necesitan aprender a trabajar con objetivos, es por eso que se necesita metas
inmediatas, ya que no sabe perseguir objetivos lejanos en el tiempo, y debe
retroalimentar en la consecusin de la meta.
Las reglas que lo limitan, son importantes y bien delimitados pero no deben ser
rgidas, sino abiertas. Por lo tanto no se recomienda pretender una especializacin
precoz, ni una programacin a largo plazo. Que entienda su participacin en las reglas.
El juego intenso como movimiento y diversin es el estmulo que lo lleva a conocerse

y a conocer la actividad constante.
El juego es el vnculo de formacin ms importante para los nios; sin embargo,

cualquier juego debe partir de sus conocimientos y de su fantasa, estimulados por
conocimientos y la originalidad de su entrenador.(que el nio lo disfrute).
De gran utilidad resultan los juegos para la consciencia corporal, a travs del uso de
balones con dimensiones y pesos diversos, as como los tradicionales con el baln
tomando en cuenta que el objetivo (la propuesta motora) sea aceptada y que todos
puedan realizar.
Los juegos de confrontacin y de situaciones deben ir del 1 vs1 al 7 vs 7, debern

desarrollarse por perodos de tiempos breves y sobre espacios adecuadamente
reducidos y definidos.
GUIA DEL ENTRENADOR
El entrenador de los jvenes jugadores debe ser sentirse, ms que ninguno un

EDUCADOR.
EDUCAR, Significa saber adaptarse a las demandas socioculturales del ambiente, conocer
y utilizar la metodologa apropiada para facilitar la formacin del nio.

La actividad debe ser basada sobre todo en el aprendizaje de los fundamentos tcnicos y
tcticos ms elementales, ya que es un periodo favorable para la adquisicin de nuevas
habilidades motoras, sin olvidar otros aspectos psicomotores que deben desarrollarse; el
conocimiento del espacio, del propio cuerpo, de la coordinacin culo manual.
Desde el punto de vista psicolgico, es importante prevenir y evitar el aburrimiento, as

como el nacimiento de excesivas tensiones emocionales, (expectativas tanto del entrenador
como de los padres que no se cumplen), lo que conduce a una disminucin de la
motivacin. Lo que puede desembocar en un abandono precoz de la prctica deportiva.
De acuerdo a Bonfati La experiencia motora debe ser propuesta de tal manera que haga
vivir al nio las ms amplias y variadas experiencias, divirtindose, de modo que se pueda
crear una base sobre la cul ser ms accesible lograr que se aprendan las habilidades
especficas de la propia actividad deportiva (pelotear, patear con ambos pies, cabecear).
De manera general, se debe evitar proponer actividades repetitivas y estandarizadas,

buscando a dar cada ejercicio el aspecto y la finalidad del juego, de est manera el nio
tendr, un intensivo, una motivacin; como las ptimas condiciones de aprendizaje.
En la prctica, se debe:
Actuar sobre los comportamientos psicofsicos individuales y hacerlos

progresar.
Entrenar a la mxima libertad, y al mismo tiempo, saber remediar los

propios errores y comportamientos.
Reconocer y reforzar ms la ejecucin que los resultados.
Actuar sobre la formacin del carcter y de la personalidad de cada

nio.
Acostumbrar al nio a utilizar todos sus recursos potenciales.
Entrenarse para mejorar la comprensin entrenador-alumno.
Transmitir lo mejor de s mismo y querer autoeducarse de manera

continua.

Se sugiere, para la introduccin del nio al maravilloso juego de ftbol, vincular

ejercicios con o sin implementos; por ejemplo:
Ejercicios a cuerpo libre.
Ejercicios en parejas.
Ejercicios respiratorios.
Ejercicios con pequeos implementos (balones, bastones, pequeos obstculos, tneles,

canasta de altura regulable, tapetitos; cintas de colores, pelotas de aire, pelotas de
espuma, baloncitos, porteras de dimensiones reducidas, etc.).
Ejercicios con ms implementos (sobre espacios libres, sobre figuras geomtricas, sobre
recorridos mixtos , trabajos en circuitos).

Juegos: libres, sin implementos, con baln, sobre porteras reducidas, estafetas de
orientacin con y sin estmulo visual, propeduticos al juego mini basquetbol, voleibol,
mini voly, mini hockey, mini rugby, etc.)
Se debe evitar:
Cargas de trabajo inadecuadas a la capacidad psicofsica del chico.
La especializacin precoz no especializar posiciones.
La excesiva actividad fsica.
Las sesiones montonas y genricas que tienden a la saturacin.
El exceso de intervenciones correctivas especialmente si son enunciadas en trminos

negativos.
Selecciones precoces que resultan altamente frustrante e improductivas.
A los tcnicos del sector juvenil e infantil, se les exige constantemente una
mayor especializacin con respecto a las diversas fases de las edades que
entrenarn
Mario Bonfanti

SESIN 13
PRINCIPIOS DEL
ENTRENAMIENTO
PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO
TODO ENTRENAMIENTO DEBE TENER CLARO EL

OBJETIVO A CONSEGUIR EN CADA SESIN, COMO
PARTE DE LA CADENA QUE LLEVA AL EXITO DEL
EQUIPO EN LA TEMPORADA
. Parma Aragn M.
Lo primero que se debe tener perfectamente claro es el objetivo que se va a desarrollar en

una sesin de entrenamiento, este objetivo debe estar adecuadamente planteado tomando en
cuanta las caractersticas que tiene nuestro equipo, nuestra filosofa de entrenamiento y los
requerimientos que se necesitan cumplir
Una vez teniendo claro el objetivo es necesario que se cumpla con el proceso de creacin
de un entrenamiento que comprende:
1. PLANEACION
Se parte de una situacin percibida de un contexto real, se analiza que relacin guarda con
el aqu y ahora de los alumnos (jugadores).
Se eligen los procedimientos particulares a seguir de acuerdo a los recursos que se pueden
utilizar, para que los alumnos ( o jugadores ) se
enfrenten a esa nueva situacin, dndole una respuesta satisfactoria, que les permita lograr
los objetivos propuestos.
ES AQU DONDE ELEGIMOS EL MTODO DE ENTRENAMIENTO A UTILIZAR. Entre
los que se encuentran : Analtico, Sinttico y Mixto.
2. REALIZACION
Consiste en llevar a cabo las actividades, que previamente estudiadas por el maestro, hayan
sido corroboradas y planeadas en detalle con la participacin con los alumnos.
3. EVALUACION

Verificar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos y hacer las
rectificaciones pertinentes.
Frecuentemente pasamos por alto el punto de evaluacin, y es indispensable ya que nos da
la retroalimentacin necesaria para seguir mejorando y perfeccionando el proceso que
llevamos acabo.
Para que un entrenamiento est perfectamente implementado es necesario que cumpla con
los principios de la enseanza
PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA
PRINCIPIO PSICO-SOCIAL
La consideracin, de este principio nos conduce a que el alumno, se le deje de contemplar

como un simple nio, que pretende tan solo rer y moverse, y a la vez dejar de sentir que
este se convierte en algo ms que a un sujeto al cual hay que llenar de informacin y
educarles a travs de la instruccin fuera de compromiso. Asimismo, considera que en su
componente psicolgico que cada alumno es poseedor de irrepetibles formas, signos y
caractersticas de personalidad, que le permiten sentir actuar de acuerdo a la influencia
recibida por el medio natural y social en que se desenvuelve.
De sta manera, se pretende un trabajo pedaggico que vigile, sus posibilidades de acuerdo
a la madurez mental y por ende, a las posibilidades de desarrollo que orienten un trabajo de
accin y espontaneidad.
En este seno podemos descartar que un trabaj centrado en el respeto a la personalidad del
educando (quisiramos apuntar, del nio y el joven), radica en la bsqueda de las
diferencias en el ritmo cintico, la madurez, desarrollo motriz, la aptitud y capacidad de
resistencia y sobre todo en la direccin de sus intereses y necesidades.
En sntesis, la orientacin bsica del principio pisicosocial nos dicta, la necesidad de

adecuar a nuestra accin y la de la escuela al nio y no lo contrario. Rompiendo, por un
lado la visin de escolares, y por el otro lado, considerando aquellos rasgos evolutivos
de quienes y para quienes se trabaja sin olvidar que stos ( los rasgos evolutivos), pueden
quiz ser inaplicables para la prxima generacin y de un contexto a otro.
PRINCIPIO DIDCTICO-METODOLGICO
En la actividad, la accin educativa hace desmesurada valoracin de la instruccin,

reduciendo su alcance a slo la transmisin de conocimientos de generacin en generacin.

En contraposicin a esta obsoleta concepcin, nos encontramos con el instructor formativo,

dentro del orden de ideas, una primara orientacin se dirige hacia la seleccin de criterios
que permitan al entrenador, justificar y seleccionar el mtodo que, de acuerdo a los
objetivos sealados y a los principios, le permitirn dar respuesta a las necesidades y
expectativas de sus jugadores dentro del contexto natural y social. Es necesario tomar en
cuenta el carcter toral de la experiencia a realizar. Es ms fcil saber cmo se puede hacer,
si antemano, se conoce lo que hay que hacer.
Siendo as, la intencin debe concentrarse en la totalidad de la experiencia, rompiendo

esquemas tradicionistas que se preocupan por lo sealado, sin ver cmo es aprendido.
Con lo anterior, se pretende dar una visin de lo didctico-metodolgico, en relacin

bsicamente, a la construccin de experiencias cinticas emanadas de un quehacer conjunto
entre el entrenador y los jugadores ( y no a una simple repeticin de formas), considerando
para ello una adecuacin estructural, una real objetivacin de la experiencia y una
totalidad.
El proceso didctico orienta la forma de trabajo del entrenador con el jugador, quien tiene
que aprender conocimientos y destrezas, el mtodo de enseanza indica los caminos hacia
el objetivo que se persigue.
PRINCIPIO PARA LA ACTIVIDAD.
El planteamiento educativo contemporneo, exige que las actividades que se verifican en el

proceso del entrenamiento deban ser el producto de haber alcanzado un alto grado de
conciencia para alcanzar los objetivos. Por ello durante el entrenamiento se debern de
practicar movimientos originales, atractivos, enrgicos mismos en donde se deban de
proponer tareas al jugador alumno, mismas que le ubiquen en una condicin de exigencia
para ejecutar actividades especiales, ocasionando que los jugadores ms activos, aptos y
entusiastas influyan en el resto de sus compaeros, estimulando un proceso de motivacin
grupal.
PRINCIPIO PARA LA SISTEMATIZACIN
Este principio debe operar a nivel general para las actividades que se viertan durante el
proceso del entrenamiento, as como en la incidencia educativa que deber de tenerse para
con cada uno de los alumnos en lo particular, al actuar como lder del proceso didctico el
entrenador.
Este principio , es una de las condiciones bsicas para alcanzar el xito. Las actividades
realizadas sin sistematizacin influyen negativamente en el rendimiento orgnico y
disminuye notablemente el inters.

PRINCIPIO DE LA ASEQUIBILIDAD
Este principio, nos obliga a no dejar de considerar que en la planeacin de las actividades a
realizar, estas debern de ser susceptibles de ser realizadas en forma ptimas, es decir, que
se debern de programar acciones que realmente puedan ser ejecutadas por los alumnos,
mismos que poseen caractersticas singulares en su grupo. El proceso en la aplicacin de
este principio se genera cuando los ejercicios son sistemticos y que se repiten en
suficiencia hasta llegar a dominar las formas bsicas de los movimientos futbolsticos, ya
que ello se convierte en la piedra de sustento para lograr aprender a ejecutar nuevas formas
motoras de desempeo; por eso, el entrenamiento debe de contener elementos ya
automatizados como elementos reales por aprender.
PRINCIPIO DE LA MULTILATERALIDAD.
Cuando se entrena de forma multilateral, se alcanza un elevado nivel de preparacin: El

desarrollo exclusivo de las destrezas especficas de un deporte, forma unilateralmente al
jugador y limita su nivel deportivo.
Sin velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad y agilidad correspondientes, los jugadores no

estn en condiciones de alcanzar elevados rendimientos deportivos. Hay que apoyarse en
ejercicios de otros deportes complementarios, que sean ms apropiados para el desarrollo
del ftbol.

CONSEJOS METODOLOGICOS
Ir de lo conocido a lo nuevo: durante la introduccin de un nuevo ejercicio repasar

algn ejercicio que ya sea conocido por el nio.
De lo fcil a lo difcil: Se debe proponer la versin ms simple del ejercicio para que el
nio obtenga un reforzamiento positivo y desarrolle el gusto por aprender nuevas cosas.
Diversidad en cuanto a los juegos y ejercicios.
Peridicamente, regresar a algunos ejercicios ya conocidos.
Evitar los tiempos muertos, buscando incluir al mayor nmero de nios.
A pesar de que al nio, le gusta el grupo, mantiene una tendencia al egocentrismo, por
lo que debemos tener paciencia, ante la tendencia a permanecer con el baln y resistirse
a darle el baln a algn compaero, Por lo que se sugiere, desarrollar mini-partidos (
2 vs 2; 3 vs 3). En donde sea necesario pasar la pelota al compaero.
Durante la explicacin de los juegos y ejercicios, es importante utilizar un lenguaje

simple y claro, intentando hacer referencia a su experiencia de vida (real o fantstica).
Utilizar la demostracin directa, tanto para la ejecucin, como para al eventual

correccin; haciendo nfasis en gratificar cualquier xito, por pequeo que ste sea.
Dejar espacio a la libre expresin del nio, evitando eliminarlo de manera excesiva con
frases de tipo no pases, no tires, etc.
En el curso de la sesin variar los ejercicios para mantener en alto la atencin del nio.
Programar un espacio de tiempo para juego, ya sea partiditos o mini encuentros de 2

vs 2; 3 vs 3; etc.
Durante la sesin, programar momentos de pausa, que le permitan al nio recuperarse y

al entrenador ofrecer consejos adecuados u oportunos (en el lenguaje adecuado a la fase
de desarrollo).
El ftbol, es una actividad que promueve el desarrollo integral del individuo, puesto que
requiere del desarrollo de una inteligencia tctica, de un espritu de grupo, de una actitud de
paciencia y voluntad para conseguir un objetivo; al ser jugado con los pies, expresa una
forma de agresividad y comportamiento corporal. Tambin entrena la comunicacin por

lo que dirigirlo sabiamente, es una excelente escuela de desarrollo, donde se puede

promover positivas relaciones interpersonales.
Y si alguna duda, todava prevaleciera, basta con leer a dos grandes humanistas y filsofos
(Albert Camus y Pierre de Coubertin) para comprender la grandeza y trascendencia que
tiene el juego de ftbol para el nio:
Todo cuanto yo se, con mayor certeza sobre la moral y las obligaciones de
los hombres, al ftbol se le debo
(Albert Camus).
Nadie me aportaba de la idea de que el joven que ha pasado por el ftbol,

esta mejor preparado que otro cualquiera para el ftbol de la vida.
(Pierre de Cobertin)

SESIN 14
PSICOLOGA DEL
DEPORTE APLICADA
AL FUTBOL
INFANTIL (6-9 AOS)

PSICOLOGA DEL DEPORTE APLICADA AL FUTBOL

INFANTIL (6-9 AOS)
GRADO 1/NIVEL 1(6 AOS)
RASGOS DE LA PERSONALIDAD
En esta edad el nio todo lo sabe, todo lo quiere. Por lo tanto desea realizar todo a su
manera, llegando al extremo de no saber pedir ayuda, sin embargo la ayuda es aceptada
cuando es ofrecida de manera natural y como parte del juego. Quiere ser el ms apreciado
y ambiciona el elogio. Se resiste a las indicaciones de los dems, excepto cuando coinciden
con sus ideas. Le amenaza la critica.
CARACTERSTICAS MOTRICES
Constantemente en movimiento. Su actividad tiende a ser torpe. Es capaz de mantener

el cuerpo en equilibrio activo.
RELACIONES INTERPERSONALES
Existe un marcado inters por hacer nuevos amigos para hacer lo que quiero. El juego
se mantiene largo tiempo sin supervisin; sin embargo cada nio quiere hacer las cosas a su
manera. Le es difcil soportar la derrota, dadas las caractersticas de agonismo
mencionadas anteriormente.
Es importante que en esta edad, no se implementen incentivos extrnsecos (premios o

castigos, materiales o de privilegios sociales) como consecuencia del triunfo o la derrota
deportiva, ya que esta comprobado que el rendimiento deportivo incentivado externamente,
disminuye el placer del juego y el espritu agonista, provocando una carga psquica que a
estas edades no es posible manejar, lo que provoca distrs (tensin) o abandono precoz de
la prctica.
INTERESES PERSONALES
Poca integracin a la actividad colectiva. Las agrupaciones son muy flexibles; cualquier
nio puede entrar o salir del grupo sin ser notado. Existe escasa preocupacin por el
bienestar del grupo. Juega con la pelota, pinta.

SENTIDO TICO
Reacciona lenta y negativamente ante un orden. Especialmente si existe poca

identificacin con su entrenador. Se obtiene mejores resultados a travs del elogio y la
aprobacin. Cuando se siente amenazado, principalmente ante la crtica, reacciona de
manera negativa, ya sea por medio del aislamiento o la confrontacin directa (insolencia,
rabieta, etc.).
GRADO 1/NIVEL 1 ( 7 AOS)
En esta edad el nio esta ms absorto en s mismo, absorbe impresiones de lo que ve,
escucha o hace. En ocasiones no oye lo que se ordena. Pasa ms tiempo a solas, ya que en
general, est poco dispuesto a exponer sus conocimientos por temor al ridculo o a la
crtica. Tiende abandonar la actividad cuando la situacin no marcha del todo bien, para l.
Muestra mayor preocupacin de las actividades motrices gruesas. La actividad

inconstante y variable, en ocasiones es muy activo; en otras completamente inactivo.
Tendencia a frecuentes luchas con sus compaeros, aunque de manera ligeramente menor
que a los 6 aos es una etapa muy sensible con respecto al abandono de la prctica
deportiva, si en sta encuentra una fuente constante de frustracin. Disminuye la tendencia
a dominar y a realizar las cosas exclusivamente a su manera (con respecto a la edad
anterior). Tiende a preferir el juego con compaeros mayores que l, sin embargo, se
presentan dificultades, cuando stos lo intimidan.

Mayor integracin grupal, sin embargo, an el juego en grupo no se presenta bien

organizado, ya que continua una prevalencia de los objetivos individuales. Existe el temor
de perder su lugar dentro del grupo. Tendencia tanto al juego en solitario, como al juego
activo al aire libre. Colecciona e intercambia tarjetas, tapas de botella, piedras, etc.
SENTIDO TICO
Comienza a obedecer, sin embargo, reacciona lenta y en ocasiones ni siquiera escucha las
indicaciones. Especialmente si existe poca identificacin con su entrenador. Se obtienen
mejores resultados a travs del elogio y la aprobacin. Cuando se siente amenazado,
principalmente ante la crtica,
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA PLANEAR

UN BUEN ENTRENAMIENTO
Respetar la Maduracin fsica, emocional y de procesos mentales del nio.

Gran Dinamismo: No debe haber colas y el entrenamiento debe ser muy variado para
incrementar su inters y creatividad.
Educacin Motora Base: Escuela de Movimiento contra la etiqueta de que un nio es
torpe. Siempre hay que fomentar y apoyar el desarrollo motor.
Hay que utilizar el ftbol para que el nio incremente el Conocimiento del Cuerpo y
las sensaciones.
La DISCIPLINA se da cuando los nios estn ocupados en actividades dinmicas. Si
no estn en actividad, ellos se la buscan y a veces no es la ms productiva. La disciplina
debe ser flexible y muy bien delimitada y los nios deben conocer lo que se vale y no
se vale dentro del entrenamiento..
Metas alcanzables y rpidas: CONCRETO, REAL y PRESENTE.
Espacio reducido para que el nio toque muchas veces el baln
Siempre ir de lo fcil a lo difcil.
Hay que recordar que el mayor inters del nio es:
DIVERTIRSE
LO QUE MS INTERESA ES

APRENDER.
El juego como una forma de relacionarse (PARA APRENDER)

Entra en edad escolar donde abre una nueva etapa en su vida social.
No hay diferencias en los sexos (en trminos generales son iguales).
Base de la AUTOESTIMA ya que empieza a tener un concepto de s mismo.
Hay que tomar en cuenta que a estas edades:
Todo lo se y lo quiero.
Nuevos amigos para hacer lo que quiero.
Poco equipo.
Me amenaza la critica.
Ms adelante lucha por su lugar en el equipo.
FRUSTRACIN: Abandono de la prctica deportiva.
Colecciono (Quiere empezar a tener control).
GRADO 1/NIVEL 2 ( 8-AOS)
Se tiende a ser ms expresivo; busca inalcanzablemente el elogio. Gran inters con los
dems. Comienza a disgustarse el ser tratado como nio. Le preocupa tanto lo que los
otros hacen, como lo que sucede a los dems. Existe conciencia de las normas y se
esfuerza en cumplirlas.
El movimiento corporal es ms rtmico y ms grcil. Est consciente de la postura propia

ajena. Aumenta la fuerza y la velocidad del movimiento total.

El juego en grupo es ms ordenado, existe mayor cooperacin, con una disminucin a la

tendencia a salirse con la suya. Quiere tomar parte en juegos de competencia y perder a
veces, siempre y cuando de manera digna. Aparicin del mejor amigo, se esfuerza por
desarrollar esta relacin.
Tiende a la grupal, acepta el hecho de que su papel en el grupo est predeterminado, en

parte por sus capacidades y limitaciones; sin embargo, an no est preparado para entender
y atacar reglas complejas, Las reglas complejas e instrucciones sencillas son acatadas.
Tendencia al juego de todo tipo (de mesa, representaciones, al aire libre, deportivos, etc.).
SENTIDO ETICO
Tiende a postergar el cumplimiento de una orden. Aparicin de la culpa, ante la mala

conducta. Le agrada el elogio y que le recuerden sus progresos.
GRADO 1/NIVEL 2 ( 9AOS)
RASGOS DE PERSONALIDAD
Tiende a cambiar para ser mejor. El nio es ms independiente, se basta a s mismo,

aumenta el grado de confianza en el desarrollo de sus habilidades y en el cumplimiento de
las tareas encomendadas, ya que es ms responsable y sensible. Busca tener xito.
Bien dirigido, trabaja con ganas esperando una recompensa. Se comienza a observar
marcadas diferencias a nivel individual.
Trabaja y juega mucho; es capaz de terminar la tarea encomendada, de manera continua

hasta quedar exhausto; mejor dominio de la velocidad.

Existe mayor cooperacin, busca mantener buenas relaciones con sus compaeros a pesar
de la presencia de algunas discusiones y desacuerdos. Mayor inters en lo que se realiza
en conjunto, por lo que la actividad y/ o el objetivo le son importantes. Aparicin de la
verdadera actividad cooperativa.
Presencia el placer de actuar y competir como grupo. Aceptacin del papel asignado
dentro de ste, as como una valoracin de las contribuciones de los dems. Puede existir
mayor goce por el xito del grupo, que por el propio. Capaz de plantarse metas.
Acentuacin de las diferencias individuales.
SENTIDO TICO
Existe la necesidad de instrucciones claras; en ocasiones, necesitan que se las recuerden,

mayor aceptacin de la crtica (enfocada en el hacer).

SESIN 15
EVALUACIN
PARCIAL

SESIN 16
PLANIFICACIN
DE LA PRACTICA
DIDCTICA

PLANIFICACIN DE LA PRCTICA DIDCTICA
Durante esta sesin, y basados en el conocimiento adquirido hasta ahora los alumnos
realizarn el plan de trabajo para una sesin de entrenamiento. Esta deber estar diseada
para jugadores entre 6 - 9 aos.
Para asegurar la realizacin de una buena sesin los alumnos debern seguir los siguientes
pasos:
1. Determinar los objetivos a trabajar dentro de la sesin. Debe de existir un objetivo

general de toda la sesin, as como objetivos especficos relacionados al principal para cada
uno de los ejercicios.
2. Determinar la metodologa a seguir durante la sesin. Esta debe incluir un
calentamiento, una parte principal y una parte final o vuelta a la calma, cada una con sus
tiempos especficos observando las cargas de trabajo dentro de cada una de ellas.
3. Planeacin de los recursos didcticos que se utilizarn durante la sesin, as como
asegurarse de tener estos el da de la prctica. Recordando que los medios visuales,
auditivos y kinestsicos son de especial importancia para jugadores de esta edad.
4. Determinar la organizacin que tendr el grupo de trabajo dentro del campo, as como la
preparacin de este para la realizacin de cada ejercicio, para evitar la prdida de tiempo de
entrenamiento.
5. Planear para cada ejercicio una parte demostrativa, otra en la cual el alumno fije el
conocimiento aprendido y otra en la que practique dicho conocimiento.
6. Planear la finalizacin adecuada de la sesin de entrenamiento.

SESIN 17
REVISIN Y
SUPERVISIN DE
LA PRACTICA
DIDCTICA

REVISIN Y SUPERVISIN DE LA PRCTICA

DIDCTICA
Durante esta sesin acadmica es necesario que los alumnos presenten las sesiones de
entrenamiento que proponen para formar grupos de trabajo y compartir conceptos.
Una vez formados los grupos de trabajo expondrn al grupo la sesin de entrenamiento que
aplicar en la siguiente clase

SESIN 18
REALIZACIN DE
LA PRACTICA
DIDACTICA
REALIZACIN DE LA PRCTICA DIDCTICA
Basados en el plan de trabajo para la sesin de entrenamiento, realizado anteriormente, los

alumnos llevarn a cabo dicha sesin en cancha con alumnos de entre 6 - 9 aos de edad.
Los puntos que se debern observar con mayor cuidado son los siguientes;
Presentacin adecuada
Llevar a cabo el plan de trabajo diseado previo a la sesin.
Buena utilizacin de los recursos didcticos.
Cumplir con los objetivos trazados para la sesin y para cada ejercicio.
Manejo de grupo
Cumplimiento del aspecto ldico de la sesin.

SESIN 19
RETROALIMENTACIN
DE LA PRACTICA
DIDACTICA

RETROALIMENTACIN DE LA PRCTICA DIDCTICA
Basados en la sesin de entrenamiento, realizada la semana anterior y que fue supervisada

por el personal docente de la ENDIT, este dar la retroalimentacin a los alumnos
participantes para corregir los puntos mas importantes encontrados durante la prctica
didctica.
Los puntos que se debern observar con mayor cuidado son los siguientes;
Que se llevar a cabo el plan de trabajo diseado previo a la sesin.

La buena utilizacin de los recursos didcticos.
Que se haya cumplido con los objetivos trazados para la sesin y para cada ejercicio.
Que se pusieran en prctica los principios aprendidos por los alumnos en el transcurso
del Mdulo.
Manejo conductual con el grupo por parte de los alumnos.

SESIN 20
EVALUACIN
PARCIAL

BIBLIOGRAFA GENERAL DE NCLEO 3

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Riera, J. (1991). Introduccin a la Psicologa del Deporte.

Martnez Roca S.A. : Mxico, D.F. Mxico.
Riera, J. Y Cruz J. (1991). Psicologa del Deporte. Aplicaciones y Perspectivas.

Martnez Roca S.A: Mxico, D.F. Mxico.

Williams, J. (1991). Psicologa Aplicada al Deporte. Biblioteca Nueva:

Madrid, Espaa.

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MODULO I PSICOPEDAGOGIA

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

MTRA. PARMA O. ARAGON MLADOSICH

LIC. HECTOR LOPEZ MIRANDA

DIRECTOR GENERAL DEL SISTEMA NACIONAL DE

D.T. EDMUNDO CHAVEZ PUENTE

DIRECTOR ACADMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE

LIC. VCTOR GARZA VALENZUELA

DIRECTOR ADMINISTRATIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE

SRTA. CECILIA GUTIERREZ GARCA

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

NUCLEO III MODULO I

Introduccin a la Psicologa del Deporte 1-2

Relacin entre el Director Tcnico y el Psiclogo 3

Aplicaciones Prcticas de la Psicologa del 4

Filosofa del Entrenamiento 6

Planteamientos de Objetivos 7-8

Competitividad en Deportistas Jvenes 11

Elementos Psicopedaggicos Bsicos en la 12

Principios del Entrenamiento 13

Psicologa del Deporte Aplicada al Futbol 14

Planificacin de la Prctica Didctica 16

Revisin y Supervisin de la Prctica Didctica 17

Realizacin de la Prctica Didctica 18

Retroalimentacin de la Prctica Didctica 19

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

El propsito de este material es contribuir a la formacin integral de Directores Tcnicos,

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DEPORTE

El ftbol, su ftbol es un espacio verde para ser libres

Cuando un nio concurre a una prueba para jugar en la

De alguna manera siempre se ha reconocido la importancia del aspecto psicolgico dentro

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

La psicologa estudia los fenmenos psquicos y los procesos de su surgimiento y

Es la ciencia de la vida mental, tanto de sus fenmenos, como de sus

William James, 1980.

Investiga lo que llamamos experiencia interna nuestras sensaciones y

Wihelm Wundt, 1892.

Para los conductistas, psicologa es una divisin de la ciencia natural que

... Es el estudio cientfico de la conducta de los seres vivos en su contacto

Atkinson, Atkinson y Hilgard, 1983.

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

PSICOLOGA DEL DEPORTE

DEFINICIN DE PSICOLOGA DEL DEPORTE

Existe una gran ambigedad y diferencias de opinin.

MORGAN ( 1972 ) El estudio de los principios psicolgicos en la actividad

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

uno pueda aportar desde su propia preparacin

THOMAS (1980) La Psicologa del Deporte investiga, como disciplina

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

HARRIS, D Y El principal cometido de la formacin psicolgica en el

La aportacin que hace la psicologa del deporte no solo se encarga de la aplicacin de

El funcionamiento psicolgico influye directamente en el funcionamiento fsico, tcnico y

Estas habilidades psicolgicas se aprenden y entrenan, es aqu donde el conocimiento que

SISTEMA NACIONAL DE CAPACITACION

RAZONES PARA UNA PSICOLOGIA DEL DEPORTE

En ninguna actividad el hombre obtendr

Porqu, existe la Psicologa del Deporte?

La preparacin fsica, tcnica y tctica de un jugador de ftbol siempre ser indispensable,

Las respuestas a la interrogante anterior tienen varias vertientes, reflejando la

La bsqueda de la excelencia por parte de los atletas. Existen mltiples