1. Qu son la variacin y la norma?

- Variacin: es un fenmeno inherente a las lenguas. Puede ser:

o Diatpica:
Variacin dialectal
Variacin en el espacio geogrfico (da lugar a los dialectos
geogrficos)
o Diastrtica:
Variacin sociolingstica
Variacin en los distintos estratos socioculturales de una
comunidad lingstica
Da lugar a los sociolectos o dialectos sociales
Condicionada por: el origen tnico, el estatus
socioeconmico, el gnero o la orientacin sexual o la edad.
o Diafsica:
Variacin situacional
Variacin relacionada con la situacin comunicativa
Da lugar a los estilos del habla o registros
Condicionada por:
La intencin comunicativa: actividad realizada y
objetivo de la actividad.
El contexto: tema, lugar y modalidad.
Los participantes: distancia social o relacin
jerrquica entre el emisor y el receptor y papeles
sociales del emisor y del receptor.
- La norma puede concebirse como un conjunto de prescripciones sobre el uso
correcto de las lenguas elaboradas por una institucin competente en este
mbito. Desde esta perspectiva, hablando de pronunciacin, por ejemplo,
existen realizaciones correctas (las que se adaptan a la normativa) y
realizaciones incorrectas (las que no responden a la normativa). La ortografa
define la norma de pronunciacin de una lengua. La norma puede concebirse
como el uso comn adoptado por buena parte de una comunidad
lingstica.
- La norma culta (DPHD): el espaol estndar, la lengua que todos aspiramos
a emplear cuando sentimos la necesidad de expresarnos con correccin. El el
cdigo compartido que hace posible que hispanohablantes de muy distintas
procedencias se entiendan sin dificultad y se reconozcan miembros de una
misma comunidad lingstica.
2. Cules son los factores que influyen en la comprensin auditiva?
- El papel del oyente: no es lo mismo escuchar cuando se est en una
interaccin cara a cara, en la que se espera que se intervenga, que si se
 escucha por casualidad o como miembro de un grupo y la obligacin de
comprender no es muy fuerte. Tambin me refiero a si quien escucha tiene
un papel crtico o colaborativo.
- El objetivo de la escucha:
o Responder a las preguntas
o Escuchar por placer
o Obtener informacin, conocimiento nuevo o datos
o Evaluar el mensaje
o Entender el punto de vista o los sentimientos de quienes hablan
- Adems no podemos olvidar que en nuestras clases el objetivo de la audicin
es hacer odos, es decir, que el alumnado se acostumbre a los sonidos, la
entonacin de la lengua nueva.
- La percepcin de la situacin de comunicacin: lo que no son las palabras
que se oyen: si se habla de t o de usted; si el tono es amistoso, neutro o de
enfado; si se habla presuponiendo que quien escucha comparte informacin
con quien habla; si se tiene conciencia del lugar y de la posicin de quien
habla.
- Los conocimientos de quien escucha: por supuesto los conocimientos
lingsticos, pero tambin el conocimiento del mundo, que es independiente
del nivel; los conocimientos culturales relacionados con la lengua extranjera.
3. Cules son las tres formas de entender la lectura?
- Como conjunto de habilidades o como mera transferencia de informacin.
- Como producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
- -Como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
- La lectura es una conducta inteligente que pretende obtener significado
acomodando la informacin nueva a lo ya conocido. Por otra parte, cuando
leemos, unas veces haremos una lectura rpida (skimming) y otras leemos
buscando una informacin especfica (scanning).
- La contextualizacin de los textos.
4. Cules son los conocimientos necesarios para poder leer?
- Conocer el sistema lingstico
- Conocimientos socioculturales
- Conocimientos previos sobre el tema
5. Cules son las habilidades propias de la comprensin lectora?
- Identificar palabras y oraciones clave.
- Reconocer la organizacin del texto en bloques de significado usando
marcas textuales.
- Leer con una finalidad:
o Para buscar la informacin concreta que se desea
o Para captar la idea central del texto
o Para captar la informacin del texto en su totalidad
o Para captar puntos de vista, valoraciones subjetivas
 - Jerarquizar la informacin y relacionarla.
- Seleccionar la informacin por su importancia.
- Predecir lo que se va a leer gracias al conocimiento previo del tema.
- Inferir significados de palabras nuevas apoyndose en otras conocidas, en el
contexto o en el conocimiento del mundo.
- Inferir lo que se va a leer ayudndose de la tipologa textual.
- Utilizar lo no lingstico para apoyar lo lingstico.
6. Cules son las estrategias de lectura?
- Estrategias cognitivas: uso del diccionario y la inferencia (uso del
conocimiento previo, el conocimiento del mundo y conocimiento sobre la
lengua meta).
- No detenerse ante palabras desconocidas que no son importantes para la
comprensin general del texto.
- Leer en cada ojeada grupos de palabras amplios y con unidad de sentido.
- Leer el texto de forma rpida, que no entra en los detalles, para saber cmo
est organizado, cul es el tema y establecer hiptesis.
- Leer el texto de forma rpida para buscar informacin concreta.
7. Cules son los riesgos que encontramos al hablar?
- La vergenza, el recato a exponerse.
- No haberse planteado la pregunta que se lanza.
- La falta de recursos lingsticos
- No haber respetado el perodo silencioso: el tiempo que vara para cada
persona y que conecta con uno de los principios defendidos por Krashen
segn el cual solo se producir adquisicin si se comprende el mensaje.
- El valor que se da en la propia cultura al hecho de hablar o callar.
8. Cules son algunos ejemplos de actividades de expresin oral?
- En las actividades de expresin oral el usuario de la lengua produce un texto
oral que es recibido por uno o ms oyentes:
o Realizar comunicados pblicos (informacin, instrucciones)
o Dirigirse a un pblico (discursos en reuniones pblicas, conferencias
universitarias, sermones, espectculos)
o Leer en voz alta un texto escrito
o Hablar apoyndose en notas, en un texto escrito o en elementos
visuales
o Representar un papel ensayado
o Hablar espontneamente
o Cantar
9. Cules son los carteles para la convivencia? (Expresin escrita)
- Escribir carteles que fomenten la convivencia. Los contenidos lingsticos
son el imperativo en forma afirmativa y negativa. Los contenidos
socioculturales son las costumbres diferentes sobre los buenos modales. El
plan de accin:
o Usar la imagen para motivar, conectar con lo que ya saben.
 o Reflexionar sobre la forma.
o Presentar ms muestras de lengua.
o Recordar, elaborar y ampliar las reglas.
o Hacer un esquema con contraste.
10. Cules son los factores que pueden influir en la adquisicin de la fonologa?
- Diversas teoras han tratado de explicar el proceso de adquisicin de la
pronunciacin. El anlisis contrastivo, apoyado en las teoras conductistas,
afirma que la adquisicin de una lengua extranjera se produce por
transferencias de la lengua materna. Cuando el sistema de ambas lenguas es
idntico, la transferencia se considera positiva; pero si las estructuras son
diferentes se produce una transferencia negativa o interferencia que ocasiona
el error que, en lo que se refiere a la pronunciacin, produce el acento
extranjero.
- El anlisis de errores, seguidor de las teoras cognitivas del aprendizaje,
critic esta hiptesis argumentando que no todos los errores podan ser
atribuidos al proceso de transferencia.
- La teora del marcado diferencial, en la que se afirma que hay unos rasgos de
la fonologa de una L2 que son ms difciles de adquirir que otros, apoy
esas crticas aadiendo que el Anlisis Contrastivo tampoco predeca las
reas de la fonologa de la segunda lengua que podan ser consideradas ms
difciles o aquellos sonidos que sustituiran los aprendientes.
- La teora de procesamiento de la informacin sugiere que los aprendientes
interpretan los sonidos de la lengua extranjera a partir del sistema fonolgico
existente en su lengua materna. Segn estos autores, el aprendizaje sucede en
tres etapas en las que el aprendiz aade la nueva estructura a la ya existente,
reorganiza esa estructura y crea una nueva basada en la anterior y, por
ltimo, modifica la nueva estructura con el fin de hacerla ms precisa.
- El mtodo verbo-tonal: es un modelo de correccin fontica que tiene como
objetivo general la adquisicin inconsciente del sistema fnico de una
lengua, argumentando que la intelectualizacin de la correccin fontica va
en detrimento de la percepcin auditiva.
- Factores individuales: pueden influir factores lingsticos, como la lengua
materna; factores individuales, como la edad, la exposicin a la lengua
objeto y, por ltimo, factores afectivos como el grado de aculturacin y las
creencias tanto de profesores como de alumnos. El grado de aculturacin,
que es la capacidad que tiene el aprendiente de adaptarse a la cultura de la
lengua objeto, parece jugar un papel importante en la adquisicin de dicha
 lengua, lo cual afecta directamente a la adquisicin del nuevo sistema
fonolgico. El xito final ser ms alto cuando la distancia social y la
psicolgica se reduzcan.
11. Qu es la sordera fonolgica?
- Trubetzkoy seal que el sistema fonolgico de una lengua determinada es
como una especie de cedazo a travs del cual pasa todo lo que omos. Las
marcas fnicas que son relevantes para la identificacin de un fonema
permanecen en l; el resto son utilizadas con fines pragmticos o expresivos.
l afirmaba que esta forma de analizar lo que omos, que despus del
perodo de aprendizaje llega a ser automtica e inconsciente, se utiliza
igualmente cuando somos expuestos a otra lengua diferente de la nuestra.
Por lo tanto, siempre que omos un sonido lingstico, pertenezca o no a
nuestra lengua materna, interpretamos este sonido utilizando el cedazo que
adquirimos en la infancia.
12. Cul es el objetivo de una gramtica segn Teun Van Dijk?
- Es dar una reconstruccin terica de un sistema particular de reglas. Tal
reconstruccin, que implica las abstracciones, generalizaciones e
idealizaciones usuales, requiere la necesaria formulacin de los niveles,
categoras, unidades, clases de reglas y construcciones indispensables para
describir la estructura abstracta de las expresiones de los hablantes. Una
gramtica se caracteriza por ser un sistema formal, significativo y terico de
reglas. Debe tambin especificar cmo se relacionan las estructuras
morfosintcticas con las estructuras semnticas.
13. Cules son las tres fuentes de la gramtica del profesor?
- El profesor ha de estar preparado para contestar las preguntas sobre
gramtica que los estudiantes planteen en el aula. Tres fuentes:
o LA intuicin reflexiva sobre la lengua: el profesor cuenta con la
posibilidad de intuir muchos aspectos del funcionamiento de la
lengua. Adems, la lengua es el objeto principal de su trabajo, lo que
implica que dicha intuicin va a ir acompaada de una reflexin
mucho ms profunda que la que pueda llevar a cabo cualquier otro
individuo que no trabaje con el lenguaje.
o La formacin lingstica: el profesor cuenta con unos conocimientos
generales de la lengua obtenidos a travs de la formacin acadmica
recibida en la universidad o a travs de su propio estudio.
o El conocimiento especfico de la gramtica de ELE.
14. Qu son los conocimientos gramaticales explcitos e implcitos?
 - El conocimiento gramatical explcito es el conocimiento gramatical que el
hablante ha formado a partir de unas determinadas reglas y estructuras que
ha analizado conscientemente. El hablante puede hablar sobre dicho
conocimiento y explicar fenmenos del cdigo lingstico basndose en l.
El conocimiento explcito se manifiesta cuando el hablante puede explicar,
por ejemplo, una regla gramatical o el uso de determinadas expresiones. El
conocimiento gramatical explcito lo tiene el hablante nativo que ha recibido
una instruccin gramatical, as mismo tambin lo recibe el hablante no
nativo en sus clases de espaol como lengua extranjera.
- El conocimiento gramatical implcito es un conocimiento de carcter
intuitivo al que el hablante acude cuando es capaz de utilizar la lengua de
forma espontnea, inmediata. El hablante nativo recurre a este conocimiento
en la inmensa mayora de los contextos comunicativos, ya que su
conocimiento del cdigo lingstico es inconsciente, esto es, se sirve del
cdigo y lo utiliza correctamente sin ser, en la mayora de los casos, capaz de
reproducir de forma explcita las reglas en las que se basa para utilizarlo. El
hablante no nativo puede tambin contar con conocimiento gramatical
implcito de la L2 y este conocimiento ir aumentando a medida que vaya
dominando la lengua objeto de estudio.
15. Qu son los sistemas cognitivos?
- Segn la teora cognitiva, para adquirir una lengua no basta con ir
almacenando las informaciones acerca de las reglas gramaticales. Se trata de
una continuada reestructuracin del conocimiento de la lengua objeto. Este
marco terico se basa en la idea de que las estructuras internas del
conocimiento estn conectadas a travs de redes y sistemas cognitivos.
16. Qu aprende el alumno de un contenido gramatical?
- De cada contenido gramatical el alumno debe conocer distintos aspectos.
Dentro de estos, algunos tendrn ms relevancia y otros menos, dependiendo
del contenido. El alumno deber conocer:
o El paradigma (cuando se trata de un verbo)
o El gnero y el nmero (cuando se trata de nombres, adjetivos o
algunos determinantes)
o Las reglas de concordancia (sujeto-verbo, determinante-nombre,
nombre-adjetivo, sujeto-atributo)
o La formacin de palabras (prefijacin, sufijacin, palabras
compuestas)
o El orden de las palabras dentro de la frase
 o Los usos del contenido gramatical
o El significado
17. Cules son los tipos de errores?
- Los transitorios
- Los fosilizables
- Los fosilizados
18. Qu son las enseanzas inductiva y deductiva?
- Enseanza inductiva de la gramtica: el alumno, despus de observar una o
varias muestras de lengua (oral o escrita), va formulando sus propias
hiptesis hasta que deduce la regla.
- Enseanza deductiva de la gramtica: el profesor, en primer lugar, presenta o
explica la regla gramatical o la regla de uso. Suele acompaar la explicacin
con algunos ejemplos; despus pide que los alumnos apliquen la regla
presentada haciendo algn tipo de actividad o ejercicio.
19. Cules son los criterios de una enseanza deductiva?
- Nunca se debe presentar una regla sin proporcionar ejemplos ilustrativos
pues, en muchas ocasiones son ms efectivos que la propia regla.
- Solo se debe invitar a los estudiantes a descubrir la regla cuando el profesor
est seguro de que pueden inferirla correctamente. Si deducen una regla
incorrecta y el profesor no la corrige inmediatamente, les costar mucho
reemplazarla por la correcta.
- La variedad de tcnicas de enseanza es estimulante para los aprendices, por
lo que nada se puede objetar a proporcionar la regla en algunas ocasiones, y
en otras invitar a los aprendices a que la descubran por s mismos.
20. Cules son las estrategias del aprendizaje del lxico?
- En el plano receptivo el alumno debe aprender a enfrentarse al vocabulario
desconocido. En el plano productivo debe esforzarse para buscar la
comunicacin efectiva acordndose de palabras generales y de la habilidad
de parafrasear.
21. Qu es el lxico mental?
- Es el conocimiento que un hablante tiene interiorizado del vocabulario, la
capacidad d entender y utilizar unidades lxicas. El conocimiento propio del
hablante, individual y parcial.
22. Cul es la diferencia entre vocabulario y lxico mental?
-Vocabulario: lo comn en una comunidad hablante, es un conocimiento
compartido y supraindividual.
-Lxico mental: es el conocimiento propio del hablante; individual y parcial.
23. Qu son vocabularios receptivo y productivo?
- Productivo: es el que utilizamos de forma activa por escrito y oralmente.
- Receptivo: es el que nos encontramos al leer o al escuchar.
24. Cules son los criterios de seleccin del lenguaje?
 - Frecuencia de las palabras.
- Curiosidad de los alumnos: por qu estn aprendiendo ese lenguaje.
- Utilidad: de poder usar este lenguaje comunicativo y decir que es una
herramienta que sirve para la descripcin.
- Fcil de ensear y de aprender: hay palabras ms fciles que otras, porque
son parecidas a su lengua materna o porque son palabras asociadas.
25. Qu es la competencia lxica segn el MCER?
- Es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para
utilizarlo.
26. Cules son los tipos de unidad lxica?

-Palabras: unidad que va separada por espacios en la escritura ()

-Colocacin: combinacin de dos lexemas y palabras en una lengua concreta.

-Locucin: expresin fija cuyo significado no se puede deducir.
-Expresin institucionalizada y frmulas de interaccin social que facilita la
comunicacin.
27. Cmo presentamos el vocabulario?
- Para ensear palabras: tcnicas visuales o verbales, con ilustracin, objetos,
fotos, dibujos o mediante traduccin, definicin o sinnimos.
- Para ensear colocaciones: con tcnicas para descubrirla en textos orales o
escritos, o para usarla en actividades de comunicacin.
28. Qu son las tcnicas visuales y verbales?