Compendio Estrategias Bajo Enfoque Competencias PDF

Coordinacin de Desarrollo Acadmico
INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

Coordinacin de Desarrollo Acadmico rea de Innovacin Curricular
rea de Innovacin Curricular
El compendio de estrategias didcticas bajo el

enfoque por competencias, pretende mostrar con un
lenguaje claro, las actividades y procedimientos
encaminados hacia una labor docente eficiente y
eficaz; y adems, invitar a los involucrados en el
proceso de enseanza- aprendizaje, a divertirse y
despertar su creatividad, con la intensin de fomentar
Compendio de Estrategias una formacin basada en el desarrollo de
Bajo el Enfoque por competencias.
Competencias
Elaborado por:
Primera Versin Lic. Reyna Lilia Rodrguez Cruz
Revisado por:
Mtra. Mnica Mavi Garca Bojrquez
Cd, Obregn, Son. Enero, 2007

Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias
Contenido Compendio de Estrategias

Bajo el Enfoque por Competencias
INTRODUCCIN
I. Conceptualizacin de trminos El compendio de estrategias didcticas bajo el

enfoque de competencias pretende ser una
II. Estrategias
A. Ensayo herramienta de apoyo a la labor docente. En la
B. Mtodo de proyectos actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de
C. Resmenes
D. Elaboracin de artculos competencias y adaptacin a la tecnologa es una
E. Mapas mentales prioridad; es por ello, que no se busca ser una gua
F. Mapas y redes conceptuales
G. Entrevista rgida, sino una opcin que permita adaptar las
H. Panel estrategias descritas al contexto particular que vive
I. Taller Reflexivo
J. Aprendizaje basado en problemas cada docente.
K. Seminarios
L. Investigacin de tpicos
y problemas especficos Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos
M. Informe de lectura deseables en la educacin, cuando se emplean
N. Relatoras
O. Debates estrategias didcticas desde el enfoque de las
P. Pasantas formativas competencias:
Q. Juego de roles
R. Simulacin de procesos Desarrollo del pensamiento crtico y creativo
Fomento de la responsabilidad de los
III. Construccin de estrategias didcticas
estudiantes frente a su formacin
IV. Lineamientos de presentacin de trabajos Capacitacin de los estudiantes para buscar,
organizar, crear y aplicar la informacin
Promocin del aprendizaje cooperativo
mediante tcnicas y actividades que permitan
realizar labores en grupo con distribucin de
tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.
Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al Accin: operacin de un agente (educador) sobre

qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo otro (educando) por medio del cual se introducen
y con qu. modificaciones en el segundo (educando); para
Comprensin de la realidad personal, social y que el proceso sea educativo, dichas
ambiental, de sus problemas y soluciones. modificaciones son nicamente en las
caractersticas plenamente humanas, en el plano
El diseo del compendio presenta los criterios espiritual.
mencionados como una referencia; adems de la
formulacin de preguntas, recomendaciones y Intencional: ambos actores del proceso buscan
fuentes consultadas en el proceso de indagacin. consciente y consistentemente lograr dicha
Tambin muestra pequeos grficos y detalles que modificacin, mientras ms intencional sea el
le permite ser ms ilustrativo y prctico. proceso, ms plenamente se puede hablar de
educacin.
En s, se busca la promocin de competencias
mediante la activacin de un proceso enseanza- Sistemtica: Conjunto de acciones, elementos que
aprendizaje activo. se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los
fines establecidos.
Conceptualizacin de trminos
Estrategias Didcticas: En el campo de la
Para el empleo de las estrategias del manual, es pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a
importante tener claro algunos trminos: tareas y actividades que pone en marcha el
docente de forma sistemtica para lograr unos
Educacin: La educacin se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en los
proceso (Fernndez y Sarramona, 1980) porque es estudiantes. (vase, por ejemplo, Prez, 1995; Rlich
una accin, es intencional y sistematiza. et al, 1994)

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didcticas

predominantemente mentales que el alumno sigue
para aprender. Mediante la formulacin de las preguntas En qu
consisten?, Cundo y cmo hacer uso de stas?,
Estrategias de Enseanza: los procedimientos Qu se espera de las estrategias?, Qu
empleados por el maestro para hacer posible el beneficios ofrecen? y recomendaciones; se
aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas describe a continuacin la informacin relevante
como estrategias instruccionales. para una eficiente implementacin de las 18

estrategias seleccionadas de acuerdo a Tobn,
2003.
concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

Un principio del arte de la educacin, en el que
de procesos, u otro); y a la vez, que presente una
deberan fijarse especialmente los encargados de unidad argumentativa (es decir, el ensayo
dirigirla, es el de que no se debe educar a los nios
conforme al presente, sino conforme a un estado
pretende ofrecer un conjunto de pruebas
superior, ms perfecto, posible en el porvenir de la relevantes a favor de la tesis o posicin que se
especie humana.
Kant
pretende defender en l).
ENSAYO Cmo hacer uso de la estrategia?
En qu consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

misma que debe hacerse del conocimiento del
ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre
Un ensayo es el escrito en el cual un autor
explcitamente que la tiene.
desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el
aparato erudito.
(Real Acadmica de la Lengua Espaola, 2001) Estructura del Ensayo
Miguel de Montaigne, creador del gnero

ensaystico, lo describe diciendo: "Los autores se 1. Apertura o introduccin: Se describe la presentacin del tema, justificacin
comunican con el mundo en extraas y peculiares de su importancia, consideraciones por las cuales
el ensayista aborda el tema, entre otras posibles
formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi caractersticas.
ser, como Miguel de Montaigne, no como
gramtico o como poeta, o como jurisconsulto"; y 2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del
ensayo; en otras palabras, esta seccin contiene,
Gmez de Baquero (1917) menciona: "El ensayo usualmente, el grupo de razones que justifican la
est en la frontera de dos reinos: el de la didctica tesis principal. Tambin es el lugar para
desarrollar los argumentos secundarios (aquellos
y el de la poesa y hace excursiones del uno al que apoyan, aclaran, justifican o amplan los
otro". datos o argumentos controversiales o no obvios,
del argumento principal).
Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

anteriores es el toque personal del escritor hacia la 3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente solucin a
estrategia; una peculiaridad entre el anlisis y la problemas planteados; puede dar cuenta de la
creatividad. perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o en el desarrollo y/o
emitir juicios de valor sobre la informacin.
Cundo hacer uso de dicha estrategia?
El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

A continuacin, se recomiendan algunos puntos o
alumno revise una unidad temtica (el alumno se
criterios como estructura o formato a incluir en la
centra generalmente, en un nico objeto de
presentacin del ensayo:
estudio: problema, rea problemtica, autor,
en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

para convencer de ciertas posiciones con
Lista de verificacin para la presentacin de un ensayo
respecto a los hechos.
Criterio S No Observaciones
El intercambio, tanto entre ensayista y lector

Ttulo relacionado con el objetivo de la
investigacin o temtica; indica un producto y no como entre ensayista y diferentes autores.
una accin.
Ttulo que no excede de 25 palabras.
Ventajas que resultan ser rasgos propios del
Nombre completo del autor (ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad acadmica ensayo, como un gnero literario.
para la que se elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomend el ensayo
(opcional).
Recomendaciones
Institucin, facultad o escuela en donde se
presenta el ensayo.
Es recomendable que en cada asignatura se
Resumen breve (entre cinco y veinte lneas) del
contenido del ensayo. aclaren los criterios que sern evaluados en la
Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del presentacin de los ensayos, y se dejen por
ensayo) claramente identificables.
sentado las razones suficientes para que se
Notas aclaratorias o referencias
hemerogrficas y bibliogrficas. devuelva el trabajo al estudiante para su
Lista del material documental que se us para la reelaboracin, o bien, para otorgar calificacin
elaboracin del ensayo ( bibliogrficas,
reprobatoria.
hemerogrficas, videogrficas o audiogrficas).
Lugar y fecha de elaboracin o de entrega.
Fuentes Consultadas
Qu se espera alcanzar con la estrategia?
Vargas Acua, Gabriel (1999). Un concepto de
Generar la aproximacin a diferentes reas del ensayo, Redaccin de documentos cientficos,
conocimiento, para abordar una problemtica a informes tcnicos, artculos cientficos, ensayos.
travs del anlisis y la creatividad, desde diferentes Escuela de Ciencias del Lenguaje
perspectivas. (ITCR).<http://www.cientec.or.cr/concurso2/conce
pto.html> [Consulta: 22 de octubre de 2006].
Qu beneficios ofrece?
Guajardo Gonzlez, Gonzalo y Serrano Franco,
La agilidad o su sencillez productiva; su Francisco Javier (2001). Facultad de Filosofa de la
capacidad de comunicar en forma directa. Universidad Autnoma de Quertaro.
COORDINACIN DE INNOVACIN EDUCATIVA
La brevedad; su corta extensin permite /QFB-UMSNH.
publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor <http://dieumsnh.qfb.umich.mx/gesinfo/ensayo.htm#
nmero de lectores, producir un efecto ms didactinfr>
directo y escribirlos ms rpidamente con la [Consulta: 23 de octubre de 2006].
adecuada oportunidad. El carcter persuasivo
que es familiar, para instruir y educar. En esta

"El hombre, es la medida de todas las cosas." perspectiva, W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los
Protgoras proyectos en cuatro categoras:
a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo propsito

MTODO DE PROYECTOS es producir algn artefacto.
b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es

En qu consiste la estrategia? el de utilizar algn objeto producido por otros, de aprender a
evaluarlo y a apreciarlo.
Algunos de los antecedentes y fundamentos del

c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a ensear, a
mtodo de proyectos inician con J.J. Rousseau, al
solucionar problemas.
mostrar el importante papel que juega el ambiente
en el desarrollo de la persona; posteriormente, John
Dewey (1910) prob que al estar utilizando d) Proyectos de mejoramiento tcnico y de aprendizaje
experiencias concretas, el alumno daba respuestas (achievement projects), cuyo propsito es, por ejemplo, ensear
activas y lograba aprendizaje por medio de a manejar una computadora.
proyectos para la solucin de problemas;
Montessori (1912-1917) plante el rol de la Cundo hacer uso de la estrategia?
maduracin espontnea; y Claparede postula una
pedagoga pragmtica bajo el nombre de Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente
"vivencia experimental". De ah que se parte del que este mtodo se aboca a los conceptos
principio que la persona es el centro de la fundamentales y principios de la disciplina del
actividad en el proceso educativo. conocimiento, y no a temas seleccionados con
base en el inters del estudiante o en la facilidad
Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986), en que se traduciran a actividades o resultados.
como "una forma de organizar la actividad de
enseanza/aprendizaje en la clase ... Por ello, la Cmo hacer uso de la estrategia?
funcin del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organizacin de los conocimientos Los pasos que se presentan a continuacin, sirven
basndose en el tratamiento de la informacin y el como una orientacin al maestro en la planeacin
establecimiento de relaciones entre los hechos, de un proyecto, pero tambin orientan al alumno
conceptos y procedimientos que facilitan la en el desarrollo del mismo. Esta planeacin es
adquisicin de los conocimientos". utilizada, por ejemplo, en el Back Institute for
Education y el Instituto Tecnolgico y de Estudios
La pedagoga activa, inherente al mtodo de Superiores de Monterrey.
proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho
de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
A C. Resultados esperados en los alumnos: Se

J Antes de la
Identificacin planeacin especifican los posibles cambios en
de recursos de un conocimientos, habilidades y actitudes, como
proyecto
consecuencia de la participacin en el
I
Ambiente de C proyecto. Los resultados pueden ser referidos a
aprendizaje Resultados los conocimientos, desarrollo de habilidades,
esperados de
los alumnos
estrategias y disposicin que se esperan
H durante el proceso de trabajo.
Apoyo
instruccional D
B Preguntas
D. Preguntas gua: Permiten dar coherencia a la
Metas gua poca o nula estructura de los problemas o
G actividades a las que se enfrentan los alumnos
Actividades de E
aprendizaje Subpreguntas y
que realizan un proyecto. Al disear preguntas,
F actividades stas deben ser provocativas, permitir
potenciales
Productos desarrollar altos niveles de pensamiento,
habilidades y conocimiento, representar un
reto; y adems, deben ser extradas de
A. Antes de la planeacin de un proyecto: Deben situaciones reales, interesantes y realizables.
considerarse algunos elementos para su la
planeacin. E. Subpreguntas y actividades potenciales: Sern
El alcance del proyecto en cuanto a su enlistadas y derivadas de las preguntas guas,
duracin, complejidad, recursos, alcance y mismas que durante el proyecto se reescribirn,
apoyo. de ser necesario, y debern ser resueltas antes
La autonoma en la determinacin de que las preguntas antes mencionadas para que
actividades, productos, tiempo y avances los estudiantes sepan lo que deben hacer.
del proyecto, que van de limitada
(controlada por el profesor) a mxima F. Productos: Algunos criterios para las
autonoma (controlada por el alumno). construcciones, presentaciones o exhibiciones
consideradas como productos, son los
B. Metas: Se definen las metas u objetivos, as siguientes:
como los aprendizajes que se espera logren los Demostrar que han comprendido los
alumnos al final del proyecto. contenidos y principios de la materia y/o
Las metas pueden partir de estndares de disciplina.
contenidos, la vida cotidiana, eventos locales, Ejemplificar situaciones reales.
nacionales e internacionales, proyectos de Diferenciar situaciones relevantes de
servicio, relacin entre diferentes cursos, diseo interesantes.
de nuevos conocimientos y contribucin a la Organizar los productos por etapas de
comunidad. avance, los cuales pueden ser mltiples.
G. Actividades de aprendizaje: Se organizan, Qu se espera alcanzar con la estrategia?

preferentemente, por bloques para alcanzar
contenidos de conocimiento, desarrollo de Integrar los principios fundamentales de un
habilidades y de resultados de procesos. proyecto durante la construccin de un prototipo
Algunas actividades de aprendizaje que cualquiera.
pueden construirse son: Planeacin, Asimilacin de conceptos y desarrollo de
investigacin, consulta, construccin, pruebas, capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de
revisin, presentacin y demostracin. As decisiones, y responder de manera activa en la
mismo, pueden establecerse puntos de control. solucin de problemas.
H. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar Qu beneficios ofrece?

el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de
productos del proyecto. Entre los apoyos se
consideran: Instruccin, orientacin, lectura,
Integrar las actividades tericas y prcticas de
la profesin.
demostracin, modelos, realimentacin (es
efectiva cuando se realiza inmediatamente, es Ubicar al alumno en el centro de sus
especfica y va ligada a la prctica), aprendizajes.
compaeros tutores, realimentacin externa; o Formar sus propias representaciones de
bien, andamiaje (puente entre las temticas y situaciones complejas.
competencias de sus alumnos y las que se Determinar aspectos del contenido que
requieren para lograr las metas del encajan con sus propias habilidades e intereses.
proyecto).Ambiente de aprendizaje: Se deben Trabajar en temticas actuales que son
crear ptimas condiciones de trabajo para relevantes y de inters local.
elevar el inters de los alumnos por el proyecto. Bosquejar el contenido con la experiencia
El ambiente puede mejorarse cuando el diaria.
proyecto va ms all del aula, se modifica el
aspecto del saln, se definen los grupos y se Recomendaciones
asegura una distribucin equitativa del trabajo.
Es importante hacer nfasis en la integracin y
I. Identificacin de recursos: Se identifican los
traslado de los principios fundamentales de un
recursos de informacin (libros, personas,
proyecto, cuando se construye una situacin
INTERNET), as como las herramientas
cualquiera.
tecnolgicas (computadoras, cmaras,
impresoras) que permitirn el desarrollo de los
productos del proyecto. Adems, se debe La meta del proyecto puede ser tan amplia como
contemplar la preparacin de los alumnos en el un proyecto semestral o, tan especfica, como una
uso de recursos. unidad o tema.
Fuente Consultada "Los pueblos son grandes, no por el tamao de su

territorio, ni por el nmero de sus habitantes. Ellos son
grandes, cuando sus hombres tienen conciencia cvica y
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de fuerza moral suficiente, que los haga dignos de
Monterrey (ITESM). El mtodo de proyectos como civilizacin y cultura."
Victor Hugo
tcnica didctica. Las estrategias y tcnicas
didcticas en el rediseo. Este documento puede
ser consultado en el sitio: RESMENES
http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-
doc/estrategias/
En qu consiste la estrategia?
El resumen es la redaccin de un nuevo texto a

partir de otro, donde exponemos, de forma
abreviada, las ideas principales o ms importantes
del escrito original (CICE).
Se elabora en forma de prosa escrita, aunque
tambin llega a disearse esquemticamente al
numerar o marcar las ideas principales; o bien,
representndolo con ciertos apoyos grficos que
incluyen otras formas de redaccin.
Cundo hacer uso de la estrategia?
Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

contenga diferentes niveles de importancia; o sea
condensada, y requiera de organizacin
alternativa al contenido.
As mismo, el resumen puede emplearse antes de la
presentacin de un texto o de una leccin como
estrategia preinstruccional; o bien, al final del
mismo como estrategia posinstruccional. Tambin,
es posible construirlo de forma acumulativa
durante la seccin, y hacerlo funcionar como
estrategia construccional. (Daz-Barriga &
Hernndez, 2003)
Cmo hacer uso de la estrategia? King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no
se pueden olvidar al realizar un resumen:
Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin
e indicar claramente los criterios bajo los cuales se Regla 1. Ignorar la informacin poco relevante.
realizar el resumen.
Regla 2. Ignorar la informacin repetida.
La redaccin de todo resumen involucra dos
procesos: la lectura y comprensin del primer Regla 3. Agrupar listas mediante ttulos
escrito y, posteriormente, su reelaboracin en un (categorizar).
nuevo texto.
Regla 4. Sealar las frases temticas.
Segn Ana Mara Maqueo (2000), los pasos a seguir
en su elaboracin son cuatro: Regla 5. Inventar o generar las frases temticas
(cuando no estn explcitas o han sido olvidadas).
1.- Leer con atencin un texto: Es necesario
comprender lo que se lee, por lo que es Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma
recomendable emplear un diccionario para las abstracta.
palabras desconocidas en el texto.
2.- Separar la informacin en bloques de ideas: Se Regla 7. Enumerar detalles importantes.
identifican las ideas principales y aquellas que apoyan
o explican las primeras.
3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el Qu se espera alcanzar con la estrategia?
texto las ideas que el autor considera esenciales.
4.-Redactar el resumen enlazando las ideas
principales Con los nexos correspondientes: Se Promover el desarrollo de la memoria, y
selecciona lo ms relevante, sin hacer cambios o facilitar el recuerdo de la informacin ms
alterar palabras del autor. relevante del contenido por aprender.
Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para Llevar a cabo una organizacin global ms
guiar la elaboracin de un resumen, sobre adecuada de la informacin nueva
cualquier tema, son: (mejorar las conexiones internas).
Qu Qu beneficios ofrece?
Cules son sus es? Quin lo
caractersticas? realiza?
Ubicar la estructura u organizacin general de
la informacin.
Cundo Subrayar la informacin importante.
Cules
sucede?
son sus Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de
causas? aprendizaje.
Por qu
sucede?
Organizar, integrar y consolidar la informacin

por aprender (presentada o discutida). "El hombre, es la medida de todas las cosas."
Protagoras
Recomendaciones
ELABORACIN DE ARTCULOS
Indicar claramente al alumno la extensin del
resumen y definir las fuentes de informacin que En qu consiste la estrategia?
puede emplear, en caso de que se solicite una
indagacin bibliogrfica.
Los artculos cientficos se dividen
fundamentalmente en empricos, tericos,
Fuentes Bibliogrficas
metodolgicos y de revisin, y reflejan el inters de
sus autores por socializar los resultados de una
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo, investigacin realizada, un planteamiento terico,
2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje un planteamiento metodolgico y una revisin del
significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill estado del arte en un tema especfico.
Interamericana Editores S.A. de C.V.
Jos Antonio Lpez Espinosa y otros. Junio de 1995.
Propuesta de una gua para la elaboracin de
La estrategia es til cuando se desea organizar y
resmenes ms informativos. Trabajo presentado en
comunicar informacin sobre los resultados de
un panel efectuado durante la Jornada Cientfica
investigaciones, ideas y debates de una manera
por el XXX Aniversario del Centro Nacional de
clara, concisa y fidedigna.
Informacin de Ciencias Mdicas. La Habana,
Cuba.
<http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol3_3_95/aci02395.h Cmo hacer uso de la estrategia?
tm>
[Consulta: 16 de octubre de 2006]. A continuacin, se muestra una gua para elaborar
y presentar un artculo. Es importante retomar
Jess Beltrn Llera, 1998. Procesos, Estrategias y aquello que mejor se adapte a los fines del curso y
Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Sntesis, S. A. facilite a los alumnos los criterios para su
Madrid, Espaa. elaboracin.
Antes de plantear los criterios para la

implementacin de la estrategia, conviene hacer
una breve mencin de tres estrategias
fundamentales en la redaccin de un artculo de
investigacin: Preparacin, planificacin y revisin.
La estructura del artculo debe contener,

fundamentalmente, los siguientes captulos:
Preparacin Planificacin INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

formulaciones conceptuales y tericas y los
ARTCULO reportes empricos que permitan ubicar al lector
en el problema de investigacin y su abordaje.
MATERIALES Y MTODOS: Su finalidad es informar
todos los aspectos metodolgicos involucrados
Revisin en la investigacin. Es conveniente dividir el
mtodo en las siguientes subsecciones,
1. La preparacin implica tener todo el material rotuladas, no numeradas:
necesario ordenado. o Participantes: En ella se especifica
apropiadamente la poblacin objetivo y
2. La planificacin es igualmente importante. Es el tamao de la muestra, los criterios de
necesario tener una visin clara de la informacin seleccin de los participantes, el tipo de
que se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al muestreo implementado y la naturaleza
propsito de la investigacin; as mismo, es de la asignacin de los sujetos a los
imprescindible una revisin del texto en cada grupos.
etapa del proceso, de preferencia a lpiz sobre o Instrumentos/Materiales: Aqu aparecen
una copia en papel. los instrumentos utilizados para medir las
variables bajo estudio.
3. La organizacin o estructura del artculo, o Procedimiento: En este apartado se
generalmente est en funcin de los siguientes especifican las acciones seguidas para
elementos: la implementacin del experimento
RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los datos

Elementos Caracterstica principal
recolectados, as como su tratamiento
estadstico (datos de estadstica descriptiva:
Ttulo Mayscula, preciso y sin abreviatura.
medias, desviacin estndar, entre otros) y los
Autores En orden de contribucin al artculo. datos fruto de las pruebas estadsticas
implementadas. Con el fin de presentar los
Resumen Informacin sobre la justificacin, los datos se sugiere el uso de tablas o figuras,
objetivos, metodologa y resultados en adems del texto, que en lo posible, no deber
un mximo de 250 palabras. repetir lo que dicen estas tablas o figuras.
Palabras Mximo, cinco. En la discusin se evalan e interpretan las
clave implicaciones de los resultados, particularmente
con relacin a la hiptesis de trabajo.
Summary Traduccin del resumen y de las
palabras clave en idioma ingls.
CONCLUSIONES: Recapitulan la informacin experimental o el objetivo general de la

ms importante desarrollada en le artculo y, si investigacin, para luego dirigir la atencin hacia
es pertinente, recomendaciones. los aspectos relevantes de los datos.
BIBLIOGRAFA que en el texto corresponden a
referencias que no slo han permitido 2. En la redaccin del texto, se puede hacer alusin
documentar las afirmaciones realizadas, sino a la informacin presentada en las Figuras y Tablas
sustentar las interpretaciones que se lleven a para facilitar la comprensin de los datos.
cabo. Por ello, todas las citas dentro del
manuscrito deben aparecer en la lista de Fuentes Consultadas
referencias y todas estas deben ser citadas en
el texto.
Eduardo B Arribalzaga. Consejos para redactar un
APNDICES: Son descripcin til y detallada de
artculo cientfico / Rev. Chilena de Ciruga. Vol. 57 -
material que producira distraccin dentro del
N 2, abril de 2005; pgs. 175-177.
texto. Slo deben incluirse si ayuda al lector a
<http://www.cirujanosdechile.cl/Revista/PDF%20Cir
comprender el texto o a replicar el estudio.
ujanos%202005_02/Rev.Cir.2.05.(15).AV.pdf>
[Consulta: 17 de octubre de 2006].
Desarrollar caractersticas del pensamiento (lgico, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

claro, preciso) y de comunicacin, que permitan Manual de estilo en la redaccin de artculos
transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias cientficos.
conocidas o informar resultados experimentales. <http://www.usc.es/biogrup/manual%20estilo.htm>
Comunica y presenta un tema especfico.

Fomenta la aparicin de nuevas y posibles
teoras.
Permite explicar lo observado, ya sea de forma
clnica o experimental.
Recomendaciones
Las siguientes consideraciones pueden servir de

gua:
1. Se inicia presentando los resultados relevantes de

cara a la puesta a prueba de la hiptesis
Cmo hacer uso de la estrategia?

"La sabidura suprema es tener sueos
bastante grandes para no perderlos de vista
mientras se persiguen." Los mapas mentales son una estrategia fcil de
William Faulkner
desarrollar, siempre y cuando se tenga claro el
proceso de generacin de la misma. A
MAPAS MENTALES continuacin, se muestra una de las diversas formas
planteadas para hacer un correcto uso de la
estrategia.
La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada

por el britnico Tony Buzan (Ao) con el objetivo de Mapa mental de produccin explosiva de
fortalecer las conexiones sinpticas que tienen ideas:
lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y
que hacen posible, prcticamente, todas las 1
actividades intelectuales del ser humano. Se comienza por dibujar una imagen central
estimulante. La imagen debe estar ubicada en el
El Mapa Mental permite la memorizacin, centro de una gran pgina en blanco, y de ella
organizacin y representacin de la informacin deben irradiar todas las ideas que se te ocurran al
con el propsito de facilitar los procesos de pensar en ese tema.
aprendizaje, administracin y planeacin
organizacional, as como la toma de decisiones. 2
Durante un mximo de 15 minutos, debe dejarse
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible,
tcnicas de ordenamiento de informacin es que para liberar al cerebro de sus modelos de
nos permite representar nuestras ideas utilizando de pensamiento habituales y estimular la aparicin de
manera armnica las funciones cognitivas de los ideas nuevas, que con frecuencia, puedan parecer
hemisferios cerebrales; adems, de enfocarse en absurdas y sin embargo, deben ser respetadas.
una sola idea.
La primera reconstruccin y revisin:
3
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho Hacer una breve pausa, para que el cerebro
tiempo; por lo cual, su uso es ms generalizado a descanse y empiece a integrar las ideas que se
mayor nmero de situaciones dentro del aula. han generado en el primer borrador.
4
Los Mapas deben usarse para poner las cosas en Despus, ser necesario hacer un Mapa Mental
perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una nuevo, en el cual se identifiquen las ramas
temtica central principales de las Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB),
y combinar en forma de categoras y jerarquizarlas; 1

de esta manera se podrn descubrir asociaciones La definicin del tema: A los miembros del grupo se
nuevas y volver a considerar cualquier idea que les da toda la informacin que pueda tener
inicialmente no se tena contemplada. importancia para sus deliberaciones.
Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y 2

modalidades, como por ejemplo, los mapas La lluvia de ideas individual: Cada miembro del
mentales grupales. grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo
(ste va en proporcin a la complejidad del tema)
A continuacin se muestran las principales etapas a dibujar un mapa mental basado en la
del proceso de elaboracin de mapas mentales produccin explosiva de ideas, y otro de
grupales: reconstruccin y revisin donde se vean las ramas
principales o ideas ordenadoras bsicas.
3
Discusin y anlisis en pequeos grupos: El grupo se
Definicin
divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas,
en cada uno de los cuales, los integrantes
intercambian ideas y aaden a su propio mapa
mental las ideas generadas por los dems
miembros.
Lluvia de Ideas
ideas bsicas 4
La creacin del primer mapa mental mltiple: Tras
Mapa haber completado la discusin en pequeos
Mental crculos, el grupo est ahora en condiciones de
crear su primer mapa multimental.
5
Las ideas ordenadoras bsicas: Se seleccionan
como ramas principales, y todas las ideas van
Discusin y Creacin
siendo incorporadas al mapa mental, mientras que
anlisis del primer
el grupo sigue manteniendo un consenso y
mapa
buscando finalmente que todos los miembros
tengan una comprensin similar y amplia de lo que
se ha logrado.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? - Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj
(Timing), para jerarquizar las ideas o subtemas.
Desarrollar el pensamiento creativo y - Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un
productivo. crculo colorido para reforzar la estructura del
Mapa.
Promover la organizacin ms adecuada - Utilizar el color para diferenciar los temas, sus
de la informacin nueva a aprender, ya asociaciones o para resaltar algn contenido.
que mejora las conexiones internas. - Utilizar flechas, conos o cualquier elemento
visual que permita diferenciar y hacer ms clara
Qu beneficios ofrece? la relacin entre ideas.
- Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni
Permitir la organizacin de un tema tratar de modificarlas.
Lograr un aprendizaje ms profundo y - Divertirse!
significativo.
Integrar los conocimientos previo y Fuentes consultadas
nuevo.
Repasar y prepararse para exmenes, Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales
as como tomar apuntes. (Concept mapping). Estudio: Guas y Estrategias
Representar grficamente las (Study Guides and Strategies). Revisado por ltima
actividades destinadas a la realizacin vez el 09 de noviembre, 2005. Tomado, el da 29 de
de un objetivo. octubre de 2006, del sitio:
Ubicar nuevas ideas en una estructura. http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm
Comunicar ideas complejas.
Ahorrar tiempo. Pontifica Universidad Catlica del Per. Los Mapas
Lograr una articulacin entre los Mentales como eficaz herramienta para el
conocimientos formulados aprendizaje y la produccin de conocimientos.
exteriormente e interiormente. Tomado, el 27 de octubre de 2006, de:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/mapas_ment
Recomendaciones ales.pdf
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que

considerar que se deben mostrar a los alumnos
algunas instrucciones como las que se presentan a
continuacin:
- Utilizar el mnimo de palabras posibles, de

preferencia palabras clave; o mejor an,
imgenes.
e indicarlo a los alumnos; de preferencia,

"Aquel que deja de aprender, es un viejo tenga
veinte u ochenta aos. Aquel que sigue
realizando un pequeo ejemplo con ellos.
aprendiendo, se mantiene joven." Para la construccin de mapas conceptuales, hay
Henry Ford
que tener presente lo siguiente:
Los conceptos se representan por elipses u
valos llamados nodos.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Los nexos o palabras de enlace se expresan
mediante etiquetas adjuntas a lneas
En qu consiste la estrategia? (relaciones de jerarqua) o flechas
(relaciones de cualquier otro tipo).
Los mapas o redes conceptuales, son
representaciones grficas de segmentos de
informacin o conocimiento conceptual, y suelen Pasos para realizar mapas conceptuales:
tener similitudes y diferencias.
1
Un mapa conceptual es una estructura Hacer una lista- inventario de los conceptos
jerarquizada por diferentes niveles de generalidad involucrados.
o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988;
Ontoria et al.,1992), formada por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace; a diferencia
de los mapas, las redes conceptuales no
necesariamente se organizan por niveles 2
jerrquicos. Clasificar por niveles de abstraccin o
inclusividad; permitiendo establecer las
relaciones de supra, co o subordinacin
Cundo hacer uso de la estrategia? existente entre los conceptos.
Los mapas conceptuales pueden ser empleados

como estrategia antes, durante o despus de la
instruccin, ya que permiten la incorporacin de
nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la 3
construccin grupal de los mismos, durante el Identificar el concepto nuclear. Si es de
proceso enseanza -aprendizaje y una revisin de mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es as), ubicarlo en la parte
que los conceptos fueron comprendidos al final. superior del mapa; si no lo es, destacarlo
con un color especial (este paso puede
Cmo hacer uso de la estrategia? hacerse simultneamente con el anterior.
Es preciso, antes de emplear los mapas y redes

conceptuales, tener claro cmo se puede elaborar
4
A partir de la clasificacin hecha en el punto 2, La representacin grfica de los conceptos
intentar construir un primer mapa conceptual, no (que se van a revisar, que se estn revisando o
olvidar que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente por niveles de inclusividad y que
que se han revisado) y las relaciones
todos los conceptos deben estar vinculados entre semnticas existentes entre ellos.
s, mediante lneas rotuladas. Facilita la exposicin y explicacin de
conceptos.
Negociacin de significado entre el alumno y el
maestro
Revisin de los temas vistos y la articulacin
5
entre los mismos.
Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y Activar los conocimientos previos y/o
ejemplos. determinar el nivel de comprensin de los
conceptos revisados.
Recomendaciones
6 - Asegurarse de que los alumnos comprendan el

Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez ms; sentido bsico de los mapas y redes
volver a hacerlo, permite identificar nuevas
conceptuales
relaciones no previstas entre los conceptos
implicados. - Un mapa o red conceptual se enriquece si va
acompaado de explicaciones y comentarios
que profundicen los conceptos.
- Debe emplearse una de las dos modalidades
(mapas conceptuales o redes conceptuales)
7 para evitar confusin.
Si se va a ocupar con los alumnos, acompaar la - No emplearlos en exceso, pues resultarn
presentacin o uso del mapa con una tediosos y perdern sentido pedaggico.
explicacin.
Fuente consultada
Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill
Promover una organizacin global ms adecuada Interamericana Editores S.A. de C.V.
de la informacin nueva a aprender (mejora las
conexiones internas)
Las preguntas estn relacionadas con el

No se le puede ensear nada a un hombre; slo
ayudarle a encontrar la respuesta dentro de s conocimiento implcito o los puntos de vista
mismo." personales (actitudes, valores, creencias) de los
Galileo Galilei
encuestados.
ENTREVISTA
ENTREVISTA
La entrevista temtica, generalmente empleada
en la investigacin exploratoria, es un mtodo
especialmente adecuado cuando no tenemos una
teora exacta sobre el tema, si se elige este ANTES DURANTE DESPUS
mtodo, los encuestados con frecuencia aportarn
ms puntos de vista nuevos que los que podamos
usar. Solicitar autorizacin Comportarse Titulo
Entre sus caractersticas estn:

Elegir un lugar Grabar Introduccin
Las preguntas son abiertas, permiten agregar
nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es
posible el anlisis cuantitativo y no es annima sino
directa. Documentarse Trminos generales Pregunta-respuesta

Elaborar un guin Preguntas abiertas Fin de la entrevista
La entrevista es una buena eleccin como
estrategia, dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien; el Estimular positivamente

problema y el objetivo del estudio pueden ser
revisados durante el proyecto.
El "rango" de las respuestas no puede ser
Antes de la entrevista:
conocido con anticipacin.
o Solicitar autorizacin a la persona o
Se necesita la opcin de presentar preguntas
grupo que se desee entrevistar, y
adicionales basadas en la informacin de los
explicar quin es el organizador
encuestados.
responsable, la finalidad del estudio y
cmo sern usados los resultados.
o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. La entrada puede ser una

familiar para el encuestado. descripcin de la biografa del personaje, o
o Documentarse sobre el personaje, la bien, una introduccin de aquello que lo
situacin o temtica de la entrevista. distingue entre los dems.
o Elaborar un guin con las preguntas que o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario
previamente se han pensado durante la tener presente, al redactar las preguntas-
documentacin. respuestas, que el texto sea lo ms claro
posible; se pueden usar subttulos. Adems, las
Durante la entrevista: respuestas se pueden cortar, siempre y cuando
o Vestirse y comportarse de forma no se saquen solamente las ideas repetidas o los
llamativa. comentarios poco importantes.
o Una grabadora es casi siempre un o Formas bsicas de finalizar una entrevista son:
instrumento indispensable en entrevistas Dejar que el entrevistado diga la ltima
temticas. palabra; y para ellos deber terminar con una
o Las primeras preguntas sobre el tema de respuesta, en lo posible una en que el
estudio han de expresarse en trminos entrevistado haga una afirmacin
generales. contundente, concluyente o provocadora; o
o Las preguntas son "abiertas", y con la bien, terminar con un prrafo propio que
finalidad de que el entrevistado se resuma o anuncie algo respecto al tema
sienta motivado para explicar y ampliar tratado con el entrevistado, o con una
sus respuestas. Ejemplos: descripcin de la situacin en que finaliza la
Puede decirme ms sobre eso? entrevista:
Por qu piensa que ocurri eso?
Cmo sola sentirse la gente Qu se espera alcanzar con la estrategia?
cuando oa eso?
o Estimular positivamente, para llevar (de Desarrollo de una comunicacin asertiva, de tomar
vuelta) al encuestado a los temas
conciencia de la conduccin de diferentes tipos
interesantes. de lenguaje durante la entrevista y de habilidades
Despus de la entrevista:
para la escucha activa; adems de promover
Es conveniente seguir esta serie de
habilidades en el manejo eficaz y eficiente de
recomendaciones tiles para redactar una informacin.
entrevista:
o Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las
caractersticas, habilidades, actividades o una
frase dicha por el entrevistado. En este caso, el Puede ser eficaz cuando rene informacin sobre
ttulo debe ir entre comillas. maneras colectivas de vivir, de trabajar y de
o Entrada: Se entrega una breve introduccin del recrear; as como en usos y evaluaciones.
personaje antes de empezar con la estructura
La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

empleada como una discusin entre un grupo "Es mejor conocer algo acerca de todo, que todo
acerca de una sola cosa. Lo universal, es
social existente; en este caso, permite la creacin siempre mejor."
de dinmica en el aula. Blas Pascal
Recomendaciones
PANEL
Al final de la entrevista podramos preguntar al
encuestado si estara dispuesto a revisar y corregir
en su caso.
En esta estrategia se
renen varias personas
Hay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer
para exponer sus ideas
uso de la estrategia, el tiempo suplementario y el
sobre determinado
costo de la entrevista.
tema.
Para ampliar la informacin sobre la entrevista La diferencia con otro

como estrategia en las tutoras, puede consultarse tipo de discusiones,
el sitio: consiste en que en el
http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_20.html panel, los especialistas
no exponen, no actan
Fuentes consultadas como oradores, sino que dialogan, conversan,
debaten entre s el tema propuesto, desde el punto
Medios Digitales de COPESA; todos los derechos de vista de su especializacin, pues cada uno es
reservados. Cmo realizar y redactar una experto en una parte del tema general.
entrevista periodstica?
http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/ge
neros/entrevista.htm (revisado el 23 de marzo de Los integrantes del panel de cuatro a seis
2005). [Consulta: 09 de octubre de 2006]. participantes - tratan de desarrollar, a travs de la
conversacin, todos los aspectos posibles del tema
Cmo realizar una entrevista. para que la audiencia obtenga as, una visin
<http://www.lacoctelera.com/vane16/post/2006/0 relativamente completa acerca de ste.
4/05/como-realizar-entrevista> [Consulta: 09 de
Una vez finalizado el panel, el debate del tema
octubre de 2006]. pasa al pblico. La informalidad, la espontaneidad
y el dinamismo son caractersticos de esta
estrategia.
Cmo hacer uso de la estrategia? Cundo hacer uso de la estrategia?
Antes de iniciar el panel es conveniente: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista
con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
Plantear a los alumnos los objetivos que se motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
deben lograr. del curso.
Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo
indicado). De preferencia, que la clase Recomendaciones
designe al grupo.
Cada alumno seleccionado deber Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel.
estudiar el tema que desarrollar en forma
individual.
Como parte de las actividades del profesor, ste
Durante el panel: podr indicar bibliografa y otras fuentes de
informacin acerca del
Un secretario designado por la clase, ir tema elegido, as como rechazar conclusiones
anotando en el pizarrn los argumentos de errneas y extravagantes.
cada expositor.
Posteriormente, cada expositor discute con
el grupo sus argumentos; lo aceptado por la De preferencia, el moderador (preferentemente el
mayora es anotado en el pizarrn; son las maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de
conclusiones generales del panel que esa actividad.
deben copiar todos.
Fuente consultada:
La metodologa didctica.
Ampliar y favorecer el conocimiento y anlisis de <http://www4.ujaen.es/~jmortega/tdi/metodol.pdf
las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
un mismo tema, a travs de la discusin
fundamentada.
Estimula el pensamiento crtico.

Promueve informacin variada.
Permite el intercambio de ideas e informacin.
"La conquista de uno mismo, es la ms

grande de las virtudes."
Platon
Puede ser empleada cuando se busca lograr el

aprendizaje y desarrollo de:
TALLER REFLEXIVO
Destrezas, como manejar un software,
En qu consiste la estrategia? manipular algn equipo o maquinaria.
Habilidades, como encontrar soluciones,
La estrategia del taller reflexivo permite generar un disear un plan de accin, tomar
espacio de capacitacin, que integra el hacer, el decisiones, diagnosticar un problema,
sentir y el pensar. El aprender haciendo y la trabajar en equipo.
reflexin en la accin adquieren gran relevancia, Actitudes, como sensibilidad y toma de
caracterizando al taller como un prcticum consciencia respecto a un tema
reflexivo. determinado.
Dentro de las caractersticas de un taller reflexivo, Adems, puede emplearse antes y/o despus de
se pueden destacar los siguientes aspectos: las cuestiones tericas.
Tiene como objetivo la cohesin del grupo, Cmo hacer uso de la estrategia?
donde se establecen relaciones, se
articulan espacios, se establecen nexos de Los pasos que se presentan para la planeacin y
intermediacin para el anlisis, comprensin desarrollo de un taller son retomados y adaptados
de los fenmenos de una realidad, acorde de la metodologa de la MECA, para facilitar al
a las necesidades y expectativas del grupo. docente la utilizacin de la estrategia y la
Se organiza en actividades de aprendizaje adecuacin a un ambiente reflexivo, tanto para
donde el participante, en forma bastante deslindar a los alumnos la realizacin del taller,
autnoma respecto al formador, desarrolla como para ser el coordinador.
sus capacidades.
Es prctico, o sea que prepara al Los pasos, debern ser empleados como una gua
participante para realizar algo que tiene de apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se
una utilidad prctica, o bien, cambiar sus enlistan a continuacin:
hbitos y sus actitudes, de tal forma que
automticamente lo conduzca al logro de 1. Formar un Comit Coordinador para el taller
sus objetivos, aumentando su determinacin con varias semanas o meses de anticipacin a
y su perseverancia. la fecha del evento.
2. Fijar los objetivos del taller, identificar los Qu beneficios ofrece?

recursos (monetarios, humanos y materiales)
que sern necesarios. Promover las siguientes actividades:
3. Definir claramente los resultados esperados en Aprendizajes individuales, de grupo o una
el taller. combinacin de ambos tipos.
4. El programa para el taller debe incluir: Desarrollar distintos estilos de comunicacin.
Inauguracin del taller. Brindar un espacio para la produccin
Presentacin de la metodologa del social de objetos, hechos y conocimientos.
taller.
Presentacin de la informacin bsica Recomendaciones
sobre el tema estudiado.
Descripcin general de las actividades a La duracin del taller estar en funcin de la
desarrollar. complejidad de la temtica y los recursos
Distribucin de tiempos para cada disponibles.
actividad a desarrollar dentro del taller.
Para facilitar la organizacin del taller y para
5. Elaborar documentos informativos (trpticos, asegurar que todos los miembros del Comit
manuales, orden del da, estructura del taller) Coordinador lleven un registro de actividades, se
sobre el tema o temas a tratar durante el taller. sugiere emplear una lista de referencia, como la
6. La conduccin del taller deber ser en un siguiente: Lista de referencia para el taller
ambiente informal, dinmico y flexible.
7. Se asignarn espacios para sesiones plenarias
ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA PERSONA
cada vez que se introduzca nueva informacin, ACTIVIDAD RESPONSABLE
nuevas metodologas o nuevos instrumentos de
1. Formar el Comit
trabajo; as como espacios para el receso-
Coordinador para el taller
descanso (coffe- breake).
8. El facilitador del taller y el Comit Coordinador
2. Fijar los objetivos del
deber evaluar peridicamente el avance del
taller
taller.
9. El relator dar el cierre del evento. 3. Identificar recursos
3.1 Monetarios
Qu se espera alcanzar con la estrategia? 3.2 Humanos
3.3 Materiales
Desarrollar procesos de construccin y apropiacin 4. Definir resultados
del conocimiento, as como incentivar la esperados
autogestin; adems de permitir impartir 5. Elaborar el programa
informacin e instruccin, identificar, analizar, y para el taller
resolver problemas.
6. Elaborar documentos "El nico error real, es aquel del que no

informativos aprendemos nada."
John Powell
6.1 Trpticos
6.2 Manuales
6.3 otros
7. Lugar del evento APRENDIZAJE BASADO EN
(ambiente)
8. Determinar la evaluacin
PROBLEMAS (ABP)
del evento
9. Organizar cierre del En qu consiste la estrategia?
evento
El aprendizaje basado en problemas [(ABP),

Fuentes consultadas: originalmente: Problem Based Learning (PBL)]
permite la adquisicin de conocimientos, as como
Metodologas Sindicales para la Identificacin de el desarrollo de habilidades y actitudes mediante
Riesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio pequeos grupos de alumnos, que se rene con un
Ambiente, Texto de apoyo, Mdulo I. tutor como facilitador, para analizar y resolver un
http://www.itcilo.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD problema seleccionado o diseado especialmente
1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006]. para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Garzn Beatriz & otros. 2005. La transformacin de Cundo hacer uso de la estrategia?
Habitad popular desde talleres integrados de
investigacin accin participativa. Revista INVI, Para emplear la estrategia, se considera ideal
nov., ao/vol. 20, nmero 055. Universidad de Chile. contar con:
Santiago de Chile.
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/258/25805 - Alumnos deben ser activos, independientes
y poseer autodireccin.
507.pdf> [Consulta: 13 de octubre de 2006].
- Equipos de trabajo entre seis y ocho
participantes, de preferencia.
Food and Agricultura Organization of the United
- Docentes capaces de asumir un rol de tutor
Nacions, Helping to build a world without hunger.
durante el desarrollo de la tcnica.
Una metodologa de evaluacin de cadenas agra
- Promocin de trabajo independiente en los
alimenticias para la identificacin de problemas y
alumnos fuera de las sesiones de grupo.
proyectos, organizar un taller: 1993.
<http://www.fao.org/Wairdocs/X5405S/x5405s08.ht
m>
Cmo hacer uso de la estrategia? 3
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por La longitud y complejidad del problema debe
parte del tutor recae en el planteamiento del ser administrada por el tutor.
problema y la eleccin del mismo. No hay que
perder de vista que el alumno se sentir ms 4
involucrado en la medida en que identifique en el
problema un reto; algunas de las caractersticas del Las preguntas de inicio, deben de tener
problema para lograr esto son las siguientes: algunas de las siguientes caractersticas:
- Los problemas deben conectar el

Toma de
conocimiento anterior a nuevos conceptos
decisiones
y ligar nuevos conocimientos a conceptos
Relacin de otros cursos o disciplinas.
- Deben estar diseados para motivar la
bsqueda independiente de informacin.
Complejidad
Preguntas Estructurado el problema, los alumnos deben
enfrentarse y vivir los siguientes pasos de
interaccin:
Desconfianza
1
Nivel de
El problema debe estar con relacin al curso;
con problemas o situaciones de la vida diaria.
Valorar trabajo
2
Seguridad y autosuficiencia
Los problemas deben llevar al alumno a tomar

decisiones o hacer juicios basados en hechos,
Productividad
informacin lgica y fundamentada.
Pasos previos al trabajo con los alumnos: 3
1 El profesor- tutor vigila y orienta la pertinencia

de estos temas con los objetivos de
Diseo del problema, cubriendo los objetivos aprendizaje.
del curso (Conocimientos, habilidades,
actitudes y valores deseados en el tema en que Pasos posteriores al trabajo con los
se trabaje, claramente incluidos). alumnos:
2 1
Establecer y compartir las reglas de trabajo y Al trmino de la sesin, los alumnos deben
caractersticas de los roles con el grupo de establecer los planes de su propio aprendizaje:
forma clara.
o identificar temas a estudiar, objetivo de
3 aprendizaje por cubrir y la lista de tareas
para la prxima sesin.
Identificar el momento oportuno para la o Identificar y decidir cules temas sern
aplicacin del problema, y determinar el abordados por todo el grupo y cules se
tiempo que se requiere para la solucin del estudiarn de manera individual.
mismo. o Identificar funciones y tareas en la
siguiente sesin, as como las
Pasos para el trabajo con los alumnos: necesidades de apoyo y reas de
participacin del experto.
1
La evolucin de un grupo que utiliza el ABP, se da
mediante momentos o etapas en donde los
El grupo identifica los puntos clave del
participantes muestran las caractersticas que se
problema.
describen a continuacin:
2
Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza,
resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir
Se formula la hiptesis y se reconoce la
entre el problema y los objetivos.
informacin necesaria para comprobar las
hiptesis y se genera una lista de temas a
Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad,
estudiar.
sienten que no avanzan y consideran que la
metodologa no tiene estructura definida.
Tercera etapa: Valoran su trabajo, toman Recomendaciones

conciencia de hacerse responsables de su propio
aprendizaje y desarrollan habilidades de Es importante buscar asuntos de inters, propiciar
discernimiento de informacin. escenarios para discutir hiptesis, dar tiempo
suficiente para el desarrollo de actividades y
Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el buscar la simplificacin de los problemas.
grupo, congruencia entre actividades y objetivos,
intercambio de informacin y efectiva resolucin Es de utilidad entregar copias del problema
de los conflictos. impreso por equipo o individualmente, as como las
preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser
Quinta etapa: Hay productividad, entienden su rol y entregada con la firma de todos los participantes.
el del tutor, integran la forma de trabajo a otras
experiencias. Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos
de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo
Qu se espera alcanzar con la estrategia? promedio de trabajo.
Buscar el desarrollo integral en los alumnos y Fuente consultada

conjugar la adquisicin de conocimientos propios
de la especialidad de estudio, adems de Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
habilidades, actitudes y valores. Monterrey (ITESM). Taller: Aprendizaje Basado en
Problemas como tcnica didctica. Este
Qu beneficios ofrece? documento puede ser consultado en:
<http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-
Mayor motivacin y aprendizaje significativo al doc/estrategias/ >
interactuar con la realidad y observar los
resultados de dicha interaccin.
Desarrollo de habilidades de pensamiento
(crtico y creativo), y habilidades para el
aprendizaje (observacin, generacin de
estrategias, definicin de problemas, anlisis,
construccin de hiptesis y evaluacin)
Mayor retencin y generalizacin de lo
aprendido.
Mejora de habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo, adems de la
autodireccin.
La verdadera filosofa, es reaprender a ver el

Escoger
mundo."
tema
Merleau Ponty
Bibliografa Organizar
presentacin
SEMINARIOS
Practicar , Introduccin
charlar
El propsito principal del seminario es practicar los

procesos de conseguir, leer, analizar e integrar Actuar Cuerpo
informacin para comunicarla por medio de una ante el SEMINARIO
charla clara, amena e interesante. pblico

Hablar Conclusin
Las condiciones idneas para el desarrollo del ante el
seminario, como una estrategia didctica, se pblico
reflejan en las siguientes cuestiones:

Ayudas Apariencia
audiovisuales positiva
Los grupos deben estar constituidos por quince Preguntas
a veinte integrantes, los cuales deben tener un
amplio dominio sobre la temtica, as como un
bagaje de conocimientos relacionados a ste.
Hay que considerar el tiempo y espacios fsicos
para la implementacin. Preparacin del seminario
El seminario, bsicamente, se utiliza para o Cmo escoger el tema:

ampliar informacin a profundidad, generando Escoger un tema interesante, de actualidad (quizs
la especializacin sobre una temtica y/o reas incluso controversial) y que toda la audiencia
afines. puede entender.
Comenzar la bsqueda del tema consultando libros
Cmo hacer uso de la estrategia? de texto, ensayos, revisas de inters general,
artculos y programas de televisin.
La estrategia puede ser empleada por el maestro
como parte de su planeacin, situndose como Elegido el tema, verificar ste y enfocarlo con la
seminarista o dando la oportunidad a los alumnos ayuda del asesor.
de desarrollarla fungiendo como moderador.
o Cmo organizar la presentacin: significativamente a la presentacin. Algunos

1. Iniciar preparando un bosquejo general de los recursos a emplearse pueden ser: Diapositivas,
temas primarios y secundarios que se discutirn. El transparencias, grabaciones y pelculas,
bosquejo puede ser presentado, de manera presentaciones computarizadas, entre otras.
opcional, como lista de referencias, pizarras, power
point o en cualquier otro tipo de medio. Presentacin del seminario:
Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el
contenido de la presentacin.
- Crear un ambiente adecuado. El saln, debe ser
amplio, con sillas cmodas, aire acondicionado y
2. La presentacin oral se divide en 3 partes: control de iluminacin. Es importante llegar
introduccin, cuerpo y conclusin. temprano y revisar que todo est en orden.
- Introduccin: Presentacin personal de los
- La puntualidad del conferenciante influye sobre el
seminaristas, agradecimientos de asistencia,
informar el propsito de la charla, enfatizar su nimo de la audiencia. Las presentaciones muy
importancia y los puntos que se discutirn. Duracin cortas o muy largas denotan falta de control y de
sugerida: 5 minutos. organizacin.
- Cuerpo: Exposicin lgica y organizada del tema
siguiendo al pie de la letra el bosquejo desarrollado o Cmo controlar los nervios
previamente. Duracin sugerida: 40 minutos. Los dos remedios ms tiles para controlar los
- Conclusin: Se anuncia con una frase al final de la nervios son prepararse muy bien y practicar la
charla, e invita a participar en la sesin de
presentacin.
preguntas. Duracin sugerida: 5 minutos.
- Sesin de preguntas: Los comentarios finales de la
charla son los ms duraderos; por lo tanto, deben o Cmo practicar la charla
ser positivos y tener el mayor impacto posible. Si se practica solo, se debe tener a la vista un reloj y
o Cmo preparar bibliografa anotar en el bosquejo cunto se dura practicando
En algunos casos, se pide que el conferenciante en cada seccin del seminario.
reparta el bosquejo de la presentacin y la
bibliografa consultada para preparar el seminario; Cmo actuar ante el pblico
o bien, un informe escrito como complemento de Debe mantenerse siempre el contacto visual con la
la charla. En ambos casos, se tiene que redactar y audiencia; esto ayudar a retener la atencin del
organizar correctamente las referencias para lo pblico, los har partcipes de la presentacin y el
cul se sugiere recurrir al manual de la APA. orador proyectar una imagen de confianza y
seguridad.
o Cmo escoger las ayudas audiovisuales o Cmo hablar ante el pblico para
Las tcnicas, los procesos y los conceptos proyectar una apariencia positiva
complejos deben explicarse con la ayuda de - Cambiar el tono de voz ocasionalmente y
recursos audiovisuales. acompaar con gestos complementarios.
Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas, de - Evitar el uso de muletillas (interferencias
buena calidad y tamao, contribuyendo voclicas).
o Cmo presentar las ayudas audiovisuales Fomenta la expresin de las expectativas de los
Antes de comenzar el seminario, debe tenerse en participantes.
orden todos los recursos audiovisuales y verificar
que el equipo de proyeccin funcione Evita la dispersin en el grupo, mediante la gua
correctamente. de discusin.
o Cmo contestar las preguntas Torna un ambiente ameno para el dilogo

Si hacen una pregunta en voz baja, repetirla para formativo.
beneficio de la audiencia y para beneficio propio,
pues se tendrn unos segundos adicionales para Recomendaciones:
pensar la contestacin. Responde las preguntas
directa y brevemente, sin abundar ms de lo La distribucin de los participantes en el aula es de
necesario. importancia estratgica en el seminario. Se
recomienda la ubicacin de los participantes en
Qu se espera alcanzar con la estrategia? crculo, en cuadrado o en "U".
Desarrollar destrezas tales como conseguir Realizar una evaluacin cualitativa individual por
informacin detallada sobre un tema, seleccionar y escrito sobre los puntos relevantes dentro del
organizar la informacin ms importante y usar el seminario.
tiempo eficazmente.
Fuentes Consultadas:
Desarrollar un estilo efectivo (vestir
adecuadamente para causar una buena Jos A. Mari Mutt. Cmo Preparar y Presentar un
impresin, usar tcnicas exitosas para ofrecer una Seminario. Universidad de Puerto Rico Mayagez,
charla efectiva, desempearse adecuadamente Puerto Rico.
ante una audiencia y comportarse correctamente <http://academic.uprm.edu/publications/guiaprep
como parte del pblico).
sem.pdf > [Consulta: 12 de octubre de 2006].
Antonio Alans Huerta. Estrategias docentes y
estrategias de aprendizaje. Agosto de 2000.
Ofrece la posibilidad de profundizar en torno a Contexto educativo, edicin nmero 10.
un tema de inters comn centrado en la <http://contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota-
discusin y el anlisis. 09.htm>[Consulta: 12 de octubre de 2006].
Genera abstracciones a travs del mtodo
analtico-sinttico.
Permite la construccin de productos

conceptuales.

"No es que no nos atrevemos porque las cosas son
difciles; sino, que ellas son difciles, porque no
nos atrevemos." Es recomendable emplear la estrategia cuando es
Seneca
factible realizar un agrupamiento de los problemas
en torno a la competencia del curso. Adems de
disponer del tiempo para llevar al alumno a
INVESTIGACIN DE TPICOS trabajar en equipo en la bsqueda de posibles
soluciones o respuestas a los problemas e
Y
interrogantes planteados.
PROBLEMAS ESPECFICOS
Se concreta en la prctica de una manera flexible
La investigacin, como la plantea Duckworth y contextual siguiendo estos pasos:
(2000), es la estrategia bsica de la actividad
desarrollada en el aula que permite generar 1. Partir del inters del alumno para listar y agrupar las
preguntas del problema o tpicos a investigar.
situaciones en las que las personas con diferentes
2. Delimitar el problema nuclear que dara significado y
niveles, cualesquiera que sean sus estructuras coherencia al proceso investigativo y en concretar la
intelectuales, puedan llegar a conocer partes del resolucin de los tpicos o problemas.
mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus 3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hiptesis, de
posibilidades. buscar informaciones nuevas y ampliar sus
comprensiones.
4. Elaboracin de los primeros informes e inicio de las
Investigar en la escuela implica abordar de una recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en
manera global, participativa, plural, funcional y comn, grupales o por equipo para presentar los informes.
flexible la resolucin de los problemas que plantea 5. Elaboracin de nuevos informes de diferentes niveles de
la continua interaccin con el entorno. De este profundidad conceptual que muestra, acepta y fomenta
modo, investigar significa formular problemas la diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses
entre el grupo.
significativos y negociados, confrontar las diferentes
6. Concluida la ronda de presentacin de informes, el grupo
visiones que conviven en el rea laboral, planificar se implica en un proceso intenso de puestas en comn,
y negociar los distintos pasos del proceso revisiones y recapitulaciones tratando de comparar
investigativo, confrontar las hiptesis e ideas previas puntos de vistas y comprender las posibles similitudes y
contradicciones entre las diferentes informaciones
del alumnado con el conocimiento deseable,
manejadas durante el proceso investigativo y
elaborar y socializar conclusiones, recapitular y progresivamente se obtienen conclusiones razonables,
revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y comprensibles y significativas.
reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo 7. Se redact colectivamente un informe (reflexin sobre lo
del propio proceso de investigacin. que haban hecho para resolver los problemas e
interrogantes que preocupaban al grupo).
8. Para terminar la investigacin, y como recurso para
conocer y valorar el grado de comprensin adquirido a lo
largo de la misma, le plante un problema de simulacin.
9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se
realiza una auto-evaluacin del trabajo realizado.
La educacin es al hombre lo
Recomendaciones: que el molde al barro:
le da forma. Jaime Balmes
Crear un contexto cultural y afectivamente rico

INFORME DE LECTURA
para el aprendizaje autnomo, a travs de la
transformacin del aula en una comunidad de
investigacin, donde el alumnado cuestiona, En qu consiste la estrategia?
confronta, reconstruye y modifica sus
concepciones del mundo. La estrategia es un trabajo escrito que se
caracteriza por ser restringido al anlisis de una
Es importante plantear tiempos y brindar un problemtica, que ser abordaba a partir de
espacio a la realimentacin del trabajo de determinados textos (bibliografa primaria) y que
investigacin realizado. encontrar apoyo en bibliografa secundaria.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo

Fuentes consultadas:
acadmico; en otras palabras, es un texto escrito
en prosa que tiene como propsito fundamental,
Joaqun Ramos Garca (2003). Descubriendo el suministrar al lector una determinada informacin
entorno en la escuela Estn construyendo un sobre otro texto escrito.
avispero en la ventana!. Medioda, Revista del
Centro de Profesorado de Osuna cija. Volumen
VI. Cundo hacer uso de la estrategia?
<http://www.aonia.es/mediodia/ui_documento.as
p?id=93 > [Consulta: 10 de octubre de 2006]. Generalmente, hay materias ms tericas que
otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales
Ministerio de Educacin Nacional, de la Republica se requiere la revisin de varios libros o lectura de
de Colombia. Foro Nacional de Competencias grandes volmenes de informacin. En esos casos,
Cientficas 2005. Bogota, Colombia. es til emplear este tipo de estrategia que orientar
<http://www.colombiaaprende.edu.co/html/doce la revisin y anlisis de informacin.
ntes/1596/article-89689.html> [Consulta: 11 de
octubre de 2006]. Cmo hacer uso de la estrategia?
La elaboracin de un informe de lectura atraviesa

distintas etapas, que sern de utilidad para guiar al
alumno en la construccin de buenos informes.
Dichas etapas consisten en:
Qu se escribe: A partir de una pregunta, va a

mostrar cmo un autor (o autores) ha intentado
responderla, adems de tener presente que la
redaccin comienza con un esbozo que, desde
Planea
cin el principio, debe tener una estructura definida,
la cual se integra por:
- Portada
- ndice
Redaccin
- Introduccin: anunciar qu va a hacer y cmo se va a
hacer.
- Desarrollo: Mostrar qu sucedi (presentar cmo
sucedieron temporalmente los acontecimientos).
Revisin Describir el estado de la cuestin (en qu consiste el
problema). Comparar y contrastar dos respuestas de
un autor (fuente primaria) frente a un problema, dadas
en dos pocas diferentes de su obra. Comparar dos
respuestas a un problema dadas por autores
Reescritura diferentes. Mostrar cmo otros autores (fuentes
secundarias) se han referido al problema o lo han
revisado.
- Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas
de la introduccin sealando qu ha respondido (o
no) y por qu (o cmo); b) Mostrar al lector el recorrido
1. Planeacin (Preescrito) hecho o su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes
sealando qu pasos se podran dar para resolverlos.
Cronograma de actividades: Se distribuye el - Bibliografa
- Apndice
tiempo para elaborar el plan de trabajo
(recolectar informacin y organizar las ideas
centrales o preguntas del informe). Citas, notas y parfrasis: Se sugiere emplear
Plan de trabajo: Escrito donde figuran el ttulo el sistema Vancouver.
del informe, el ndice, la bibliografa y el
cronograma de actividades. 3. Revisin
2. Redaccin La revisin debe cuidar que el texto pueda leerse

como un todo global y continuo.
Quin redacta y para quin se redacta:
Generalmente, se escribe en primera persona En la revisin se debe:
- Simplificar las frases muy extensas (acortndolas o
de forma acadmica; adems, nunca se debe expresndolas de modo ms claro).
dar por sentado que el lector lo comprende de - Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases
antemano. hechas).
- Revisar la cohesin entre prrafos (eleccin de conectores
adecuados).
- Comprobar que los ttulos expresen claramente las ideas Estructurar el pensamiento.
que se desarrollan en las secciones correspondientes.
Forjar un criterio propio.
- Verificar que cada prrafo exprese una idea central; usar el
punto y aparte slo cuando pasa de un tema a otro (o Estar preparado para abordar otras formas
cuando aade una idea importante). de escritura ms complejas, como la
- Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que monografa, la tesis y el ensayo.
ha hecho (permitindole al lector no perder el hilo
conductor del texto).
- Revisar la ortografa. Recomendaciones
- Controlar que las referencias bibliogrficas estn
correctamente consignadas
o Para la evaluacin es recomendable tener
- Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la
introduccin y lo que realiza, as como entre la introduccin en cuenta los siguientes puntos:
y el cierre.
- Presentacin, lenguaje y ortografa.
- Uso de citas.
4. Reescritura - Uso de fuentes primarias y secundarias.
- Cohesin entre prrafos y coherencia global del
Durante esta etapa, previa a la entrega final del informe.
escrito, se debe:
- Pasar en limpio los prrafos corregidos verificando que no o Brindar tiempo suficiente para la revisin de
se haya perdido la cohesin entre los mismos. un borrador, antes de entregar el trabajo
- Prestar atencin a la presentacin del texto (que los ttulos final.
se destaquen adecuadamente, que las notas tengan un
cuerpo ms pequeo).
- Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos. Fuentes consultadas:
- Seleccionar e imprimir el material que aadir en el
apndice (si corresponde).
Mara Elena Snchez, 2006. Posttulo de Periodismo
- Controlar la numeracin de las pginas.
- Reexaminar la ortografa. y Comunicacin/ Escuela de comunicacin
- Hacer una copia del texto que se entregar al profesor. Social/Fac. de Ciencias Polticas y R.R II/ Universidad
Nacional de Rosario.
<http://www.dialogica.com.ar/unr/postitulo/redac
Qu se espera alcanzar con la estrategia? cion/ >
Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir,
comunicar el texto original de diversas maneras sin Cinthia Acua. Cmo hacer un informe de lectura.
distorsionar los conceptos. As como exponer, Instructivo de los Seminarios de Historia de la
describir, explicar, analizar, interpretar o Psicologa I. Facultad de Psicologa UBA.
argumentar.
Ampliar los conocimientos, recoger

informacin.

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una
lmpara por encender. A continuacin, se muestran aspectos relevantes
de la metodologa para la elaboracin de
PlutarcoJaime Balmes
relatoras, empleada por la Universidad Autnoma
de California.
RELATORAS
En qu consiste la estrategia? 1 2
Misin y Metodologa
conceptos
Una relatora es una escritura de varios claves de la
acontecimientos. Posa de ser sntesis dialctica de relatora
lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.
De manera popular, relatar significa dar testimonio,

oral o escrito, de lo que acontece.
3
La estrategia consiste en la eleccin de de una Nota tcnica
para la
lnea temtica que se aborda desde un enfoque redaccin de la
epistemolgico para desarrollar una sesin; relatora
generalmente, la tcnica es empleada en el
desarrollo de mesas de trabajo, ponencias,
seminarios o paneles, aunque puede ser 1. Misin y conceptos claves de la relatora:
desarrollada durante una investigacin de varios - Identificar objetivos de la investigacin,
meses. mesa de trabajo, panel, u otra tcnica,
donde se vaya a realizar la relatora.
Cundo hacer uso de la estrategia? - En el marco de los objetivos, plantear la
misin de la relatora.
- Conceptos claves: Recoger el sentido de
La relatora, bsicamente se emplea cuando se las respuestas o comentarios
busca recopilar la informacin relevante de una manteniendo la intencionalidad y el
investigacin o temtica disertada. Tambin, se contenido de lo dicho; identificar
puede decir que busca aprovechar la exposicin a disensos y consensos manifestando que
la informacin ms all de la simple audiencia. se expresaron ideas divergentes o no, y
que lo expresado fue x o y
elementos.
2. Metodologa: Criterios metodolgicos en el
desarrollo de la dinmica generada por la
mesa de trabajo, el panel, la conferencia u 3. Nota tcnica para la redaccin de la

otra tcnica. relatora.
- En todo momento se debe tener en - Deber asumirse una personalidad
cuenta que se intenta rescatar una colectiva, como si fuese un organismo,
imagen de futuro deseable (lo que ser en consenso, de quien aporta las ideas.
pertinente, necesario, requerido y sobre - Homogeneidad, en el formato de
todo realizable) a partir de lo que se presentacin.
haya expresado.
- Utilizar como apoyo la hoja de relatora, Qu se espera alcanzar con la estrategia?
considerando el criterio de relevancia
(anotar slo aquellos comentarios que
vayan de acuerdo a la misin de la Promover el desarrollo de actividades reflexivas que
relatora), Ubicar las respuestas o se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le
comentarios donde el relator crea permita transferir formas de expresin y
conveniente y anotar la frecuencia de comunicacin a su proceso de aprendizaje, as
ideas similares. cmo el manejo de las habilidades de
Nota: Para efectos de este trabajo, el formato anexo ha sido observacin, sntesis y anlisis.
modificado.
Formato de relatora Qu beneficios ofrece?
Datos de Identificacin
mbito Institucional (Academia, grupo o equipo):
Recolecta informacin oral (ideas,
Responsable de Relatora (Nombre, telfono y correo comentarios, repuesta a preguntas), gestual
electrnico): y escrita de manera concreta.
Lugar, Fecha y Hora:
Permite estructurar la informacin de
Nombres y correos electrnicos de los asistentes a la
reunin: acuerdo a objetivos planteados.
1. Promueve la apertura hacia la redaccin
2. objetiva.
3.
4. Facilita la redaccin de conclusiones.
5. Logra destacar propuestas e ideas que
6. surgen durante la discusin.
7.
Consolida acuerdos ante ideas divergentes.
Desarrolla habilidades receptoras en la
Relatora comunicacin.
Lneas Temticas Respuestas o Comentarios
Pregunta 1:
Fuentes consultadas:
Pregunta 2:
Pregunta 3: Jaime Pineda Muoz. Relatar, narrar y fabular los

modos del habitar ecopotico. Licenciado en
Filosofa y Letras de la Universidad de Caldas.
Manizales, 2004-07-12 (Revista Cientfica Luna Azul,
versin online. 2004-10-28).

<http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option= El hombre nada puede aprender sino en
virtud de lo que ya sabe.
com_content&task=view&id=88&Itemid=88>
Aristteles
Seminario de Epistemologa de la Bibliotecologa.

DEBATES
<http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/epistemologi
a/> [Consulta: 10 de octubre de 2006].
Universidad Autnoma de Baja California, Centro
de Estudios sobre la Educacin. Gua de Relatora. Consiste en un intercambio informal de ideas e
Seminario de Prospectiva sobre el Futuro de la informacin sobre un tema, realizado por un grupo,
Educacin Superior en Mxico y la Universidad. bajo la conduccin estimulante y dinmica de una
Horizonte 2015-2020. Septiembre-octubre de 2004. persona que hace de gua e interrogador.
<http://www.uabc.mx/seminario/Documentos/guia
derelatoria.pdf>[Consulta: 12 de octubre de 2006]. Cundo hacer uso de la estrategia?
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista

con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos
del curso.
La forma de discusin consiste en que la mitad del

grupo debe actuar como defensor de la situacin y
la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno
toma nota de los puntos sobresalientes de cada
subgrupo.
El docente organiza un plan de preguntas o

cuestiones a tratar, fijando el tiempo para que
cada subgrupo elabore y discuta internamente los
argumentos que ha de utilizar en la defensa o
detraccin. Slo actuar como guiador /
moderador: proporcionar informacin,
sugerencias y gua para que los alumnos adquieran
un conjunto integrado de ideas.
Es muy til como cierre de una unidad, en temas

que se presentan en forma de alternativas Se puede retomar el siguiente formato como
opuestas. apoyo a la participacin en el debate:
A pesar de la oposicin que suele pedirse, la idea

fundamental es arribar a una propuesta ETAPA DE ARGUMENTACIN
integradora basada en el enfoque sistmico-
TURNO TIEMPO DE INTERVENCIN EQUIVALENTE RETRICO
situacional (todo depende de la situacin y del
PRO 2 minutos sin El objeto del exordio es
punto de observacin).
interrupciones ganarse la simpata de la
audiencia hacia el
Qu se espera alcanzar con la estrategia? asunto del discurso.
En el narrativo se hace
La transferencia de estructuras, vocabulario y partcipe a la audiencia
del estado de la
mtodos de argumentacin necesarios en los cuestin, exponiendo de
discursos y trabajos escritos. Adems, de manera concisa, clara y
incrementar el entendimiento y fomentar el verosmil los hechos sobre
pensamiento crtico. los que se va a tomar
una decisin.
CONTRA 2 minutos sin El objetivo del exordio es
interrupciones ganarse la simpata de la
audiencia hacia el
Permite ensayar argumentos y explorar ideas a asunto del discurso.
En el narrativo se hace
travs de la palabra oral.
partcipe a la audiencia
Despliega la seguridad en la persona y la del estado de la
capacidad de expresar su opinin en temas de cuestin, exponiendo de
actualidad. manera concisa, clara y
verosmil los hechos sobre
Facilita el ver y analizar ambos lados de los
los que se va a tomar
argumentos. una decisin.
Involucra a todos los miembros de un grupo.
CONTRA 3 minutos de exposicin Presentacin de las
Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar PRO con posibilidad de una pruebas favorables
crticamente. interrupcin de la
Genera cambios de actitudes y conductas contraparte de hasta 2
minutos. Luego, puede
(saber escuchar al otro, respeto, valoraciones,
responder con tiempo
etctera). similar de hasta 2 minutos.
La contraparte podr
replicar en un tiempo no
Recomendaciones:
superior a 1 minuto.
Es importante que el docente aclare las consignas

de respeto hacia el otro y de aportar argumentos
en la defensa o cuestionamiento de la situacin.
CONTRA 3 minutos de exposicin Presentacin de las Fuentes consultadas:

CONTRA con posibilidad de una pruebas favorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2 Universidad Andrs Bello, 2006. Beneficios del
minutos. Luego, puede Debate. Acreditada por la CNAP 2004-2008.
responder con tiempo <http://www.unab.cl/sitio-
similar de hasta 2 minutos.
La contraparte podr
html/extension/debates_sobre.htm> [Consulta: 27
replicar en un tiempo no de octubre de 2006].
superior a 1 minuto.
ETAPA DE REFUTACIN Universidad Diego Portales, 2005. IX TORNEO DE
DEBATE UDP. Sociedad de Debates.
TIEMPO DE
TURNO
INTERVENCIN
EQUIVALENTE RETRICO <http://www.udp.cl/sociedaddedebate/ti/bases.ht
CONTRA PRO 3 minutos de exposicin Refutacin de las
m> [Consulta: 27 de octubre de 2006].
con posibilidad de una pruebas desfavorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2 Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey. Cuadro
similar de hasta 2 resumen sobre estrategias didcticas.
minutos. La contraparte <http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricul
podr replicar en un
tiempo no superior a 1 ar/documentos/formato%20guia_proyectos%20de%
minuto. 20aula.rtf > [Consulta: 25 de octubre de 2006].
CONTRA 3 minutos de exposicin Refutacin de las
CONTRA con posibilidad de una pruebas desfavorables
interrupcin de la
contraparte de hasta 2
similar de hasta 2
minutos. La contraparte
podr replicar en un
tiempo no superior a 1
minuto.
DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria
CIERRE interrupciones. haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
DISCURSO DE 2 minutos sin Refrescar la memoria
CIERRE interrupciones. haciendo una
recapitulacin, e influir
en los sentimientos de la
audiencia.
Prefiero que mi mente se abra movida por la

curiosidad a que se cierre movida por la
conviccin.
G.Spence
Capacitacin Pasanta
PASANTAS FORMATIVAS
a) Fase de capacitacin: En esta fase, los
La estrategia reside en visitas a empresas, participantes adquieren los conocimientos,
organizaciones sociales, organizaciones no destrezas y habilidades tcnicas para el
gubernamentales, entidades oficiales y diferentes desempeo laboral. Las actividades de
espacios comunitarios con el fin de comprender los aprendizaje favorecen el desarrollo de hbitos
entornos reales en los cuales las personas emplean de trabajo y refuerzan las competencias
las competencias que un determinado curso necesarias para resolver situaciones cotidianas
pretende formar. del mundo laboral. La duracin de esta etapa
vara entre 6 y 12 semanas, y se desarrolla en las
Cundo hacer uso de la estrategia? sedes propuestas por las instituciones.
b) Fase de pasanta: Los beneficiarios consolidan
Las pasantas formativas son de utilidad en aquellos los aprendizajes logrados en la primera fase, al
cursos que requieran de la construccin de tiempo que adquieren experiencia en un
procedimientos, capacidades, destrezas y mbito laboral real, desarrollando las tareas
habilidades en el entorno cotidiano o profesional principales de la ocupacin para la que han
para la formacin de competencias especficas. sido capacitados. Su duracin es de 8 semanas,
y stas pueden variar en funcin de los
Cmo hacer uso de la estrategia? requerimientos del curso.
El Programa de Apoyo a la Productividad y Generalmente, las pasantas formativas son

Empleabilidad de Jvenes (Proyecto PNUD ARG. desarrolladas, alternadamente con la
97/041 / prstamo BID 1031 OC-AR), incluye en sus educacin formal, en programas por iniciativa
lneas de intervencin pasantas formativas; dentro de empresas regionales, algunos programas
de su experiencia en la aplicacin comprende dos incluyen bonos de dinero. stas se establecen
etapas: mediante convenios y/o clusulas que
aseguran el desarrollo de competencias y el
respeto a los derechos de cada individuo en
bien de las partes involucradas (escuela- [Consulta: 25 de octubre de 2006].

estudiante- empresa).
Javier Lasida y Ernesto Rodrguez (2006). Entrando al
Qu se espera alcanzar con la estrategia? mundo del trabajo: resultados de 6 proyectos ente
21. Serie de Aprendizaje No. 2. Fundacin
Visualizar las demandas sociales y los problemas Internacional para la juventud
que son necesarios afrontar en un determinado (IYF).<http://www.iyfnet.org/uploads/entra21Learni
quehacer, TOBN (2003). ng%20Serie2SpanishFull.pdf > [Consulta: 24 de
octubre de 2006].
Mara Graciela Chueque e Irene Olga del Valle
Vincula la realidad mediante la observacin y Bazn. Tcnicas grupales: Una experiencia de
entrevistas con personas que poseen las aplicacin en el rea de gestin. Universidad
competencias de referencia. Nacional de Mar del Plata Argentina.
Comprensin profunda del contexto cotidiano <http://www.utem.cl/deptogestinfo/30.doc >
o profesional donde se presentan las [Consulta: 25 de octubre de 2006].
competencias.
Conocimiento de las demandas sociales y/o
laborales en torno a habilidades, conocimientos
y actitudes.
Recomendaciones
Preparar con anticipacin la visita a las

organizaciones o profesionales elegidos.
Realizar, despus de la visita, una reflexin en
grupo sobre los aportes de la actividad a cada
estudiante.
Fuentes consultadas
Tobn Sergio. Formacin Basada en competencias.

Portafolio Consultores E.A.T., 2003. Consultado en:
Asociacin vientos del sur. Cumple del empleo
juvenil, Experiencias. CINTERFOR /OIT. Buenos Aires,
Argentina.
<http://www.geocities.com/vientosdelsurong/expy
es.html >

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin Hay muchos caminos para conducir el juego de
roles durante un curso, los cuales van desde una
completa improvisacin hasta una actuacin de
JUEGO DE ROLES acuerdo con un pequeo guin. A continuacin,
se describen algunas maneras de emplear la
estrategia:
En qu consiste la estrategia? 1. Destrezas comunicativas. Se puede conducir

una sesin de entrenamiento sobre habilidades
Consiste en la comunicativas: Se divide a todos los
representacin participantes en parejas y se da instrucciones a
espontnea de una cada pareja para que un participante acte
situacin real o como un personaje y el otro como otro
hipottica para mostrar personaje; estos deben guardar una relacin
un problema o significativa entre ellos. Se les puede guiar hasta
informacin relevante a ah y permitir que los participantes acten
los contenidos del curso. libremente y con espontaneidad en cualquier
Cada alumno situacin que se les venga a la mente. O se les
representa un papel, puede guiar un poco ms. Es muy til
pero tambin pueden interrumpir a las parejas despus de unos
intercambiar los roles minutos y hacer que los participantes cambien
que interpretan; de este de roles. Tambin, puede ser una buena idea
modo, pueden abordar formar grupos de tres (en lugar de parejas) y
la problemtica desde tener un participante que observe y comente el
diferentes perspectivas y comportamiento de los que estn
comprender las diversas desempeando los roles.
interpretaciones de una 2. Roles Individuales. Se plantea una situacin
misma realidad. ficticia en la cual todos los participantes
jugarn un papel diferente. Todos reciben un
cartn, no slo con las instrucciones que les
Cundo hacer uso de la estrategia? explican del rol que tienen que desempear,
sino tambin cmo lo deben hacer. Despus
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas de que todos los participantes han ledo y
difciles en los que es necesario tomar diferentes entendido las instrucciones, se les puede dejar
posiciones para su mejor comprensin. que el juego comience. Hay espacio para una
actuacin espontnea, pero se han
estructurado los roles cuidadosamente para
asegurar que la situacin tenga un aprendizaje y toma de decisiones, y a la resolucin de

determinado para el curso. problemas.
CARDIOVASCULAR:
El participante, reunido en equipos, estar en Qu beneficios ofrece?

condiciones de asignar roles y cumplir con el
tipo de rol que le fue asignado, tomando como Permite considerar nuevos puntos de vista, al
base el formato establecido para asignacin representar el papel de otra persona.
de roles proporcionado por el instructor. Facilita la flexibilidad de pensamiento en la
Formato creado con base a Czares (1999). resolucin de problemas.
Muestra la utilidad prctica de un
conocimiento especfico.
1. Antes de iniciar algn ejercicio, el instructor
proporciona un formato al equipo y se
registra lo siguiente en consenso con el Recomendaciones
equipo:
Es muy til proporcionar a los participantes unas
- Hoy es: tarjetas con instrucciones, y no permitir que el
- Mi equipo es: juego se prolongue por mucho tiempo.
- Los integrantes somos:
- La tarea consiste en:
- El tiempo asignado es: Fuentes consultadas
- Lo que se espera de nosotros es:
- Las responsabilidades individuales son:
- El coordinador es: Childrens Discovery Museum of San Jose. Juego de
- El animador es: Roles El rincn de los disfraces- (2004).
- El relator es: <http://www.cdm.org/i/Resources/wondercabinet/
- El verificador es:
- Los materiales a emplear son:
wc_sp_dressup.pdf> [Consulta: 25 de octubre de
- Las actividades que se siguieron fueron: 2006].
2. Despus, se procede a realizar la actividad. Sociedad Uruguaya de Cardiologa. Juego de

roles: fundamentos y prctica.
Qu se espera alcanzar con la estrategia? <http://www.suc.org.uy/emc2006/PrevCV_archivos
/PCV-rolesfund.pdf> [Consulta: 24 de octubre de
Adquisicin de conocimientos de forma 2006].
significativa, aprendiendo a partir de la accin
(articulando conocimientos y desempeo de Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
situaciones simuladas); as como el desarrollo de la Monterrey (ITESM). Tcnica didctica.
empata y la tolerancia, la socializacin, la <http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_di
cooperacin, la toma de conciencia y dacticas/juegoroles.htm> [Consulta: 25 de octubre
responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo
de 2006].
La enseanza que deja huella no es la que se Qu beneficios ofrece?

hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a
corazn.
Hendricks G. Howard Una formacin contextualizada con la mayor
cantidad posible de elementos de la realidad.
La comprensin en la aplicacin de
SIMULACIN DE PROCESOS conocimientos, habilidad y actitudes.
En qu consiste la estrategia? Recomendaciones
La estrategia reside, bsicamente, en la simulacin Es importante que el docente tenga un

de procesos profesionales con todo detalle, con el conocimiento profundo del entorno y que busque
fin de construir un proceso que permita el manejo la proyeccin integral del alumno durante la
idneo en situaciones reales. simulacin.
Cundo hacer uso de la estrategia? Fuente consultada
La estrategia es aplicable en situaciones donde es Tobn Sergio. Formacin Basada en

necesario que los estudiantes visualicen y formen Competencias. Portafolio consultores E.A.T., 2003.
conciencia de las situaciones donde se aplican las
competencias, y su formacin demanda de
capacidades y habilidades que requieren de
interaccin con el hacer.
Se cuenta con muy poca informacin. Lo

recomendable es seguir un control de la estancia
del estudiante en la empresa mediante entrega de
reportes y fichas de asistencia.
La construccin y afianzamiento de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores mediante la
simulacin de situaciones reales donde se aplican.
Construccin de estrategias 6. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y

las condiciones necesarias.
didcticas 7. Calcular el tiempo aproximado; segn la
edad de los alumnos, ser el doble o triple
Hay un gran nmero de estrategias didcticas; sin del que usted haya empleado.
embargo, cada grupo o situacin, para su 8. Bautcela (pngale un nombre breve)
aplicacin, poseen diferentes caractersticas; Atractivo
considrese entonces a la educacin como un Que manifieste el qu y el cmo se
arte y a un docente como un gran artista capaz de hace; as como el resultado.
plasmar su toque personal en cada obra y en cada 9. Probarla, observando las relaciones de sus
alumno, mediante el desarrollo de la creatividad e alumnos
ingenio. 10. Reflexionar y escribir sobre procesos y
resultados. Perfeccionara continuamente.
Algunas sugerencias para construir estrategias
didcticas, que sern de utilidad en el logro de Lineamientos de presentacin de
objetivos instruccionales, las propone Ferreiro
Gravie en su libro Estrategias Didcticas del trabajos
Aprendizaje Cooperativo, las cuales se presentan a
continuacin: Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos
establecidos por la APA (American Psychological
1. Tener muy clara la intencin o el propsito Association) para los trabajos acadmicos,
2. Plantear slo una intencin por estrategia procurando crear en el alumno cualidades
3. Reflexionar sobre el contenido de profesionales como la presentacin de trabajos de
enseanza que aprender el alumno con manera formal. A continuacin, se muestran unas
esa estrategia: ligas que servirn de referencia y de utilidad al
Qu informacin? propsito planteado:
Qu habilidades y de qu tipo?
Qu actitudes y valores? Duarte Estrada, Jos (2003) Citar lo Digital. Criterios
4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese para Citar Documentos Electrnicos [En lnea].
contenido de manera activa, vivencial y Revista Digital Universitaria. 30 de junio 2003, vol. 4,
cooperativa: no.2.
Individualmente <http://www.revista.unam.mx/vol.4/num2/
Con otros art4/art4.htm> [Consulta: 01 de agosto de 2003].
Individualmente y con otros
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/opcio
5. Desglosar detalladamente, en sesiones o n1.htm
pasos, las actividades y comunicacin de http://www.ver.itesm.mx/servicios_ccv/biblioteca/f
los alumnos para aprender ese contenido. ormato.html

Compendio Estrategias Bajo Enfoque Competencias PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Compendio Estrategias Bajo Enfoque Competencias PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Coordinacin de Desarrollo Acadmico

INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

El compendio de estrategias didcticas bajo el

Cd, Obregn, Son. Enero, 2007

Contenido Compendio de Estrategias

I. Conceptualizacin de trminos El compendio de estrategias didcticas bajo el

Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al Accin: operacin de un agente (educador) sobre

Educacin: La educacin se caracteriza como determinados objetivos de aprendizaje en los

una accin, es intencional y sistematiza. et al, 1994)

Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos Estrategias didcticas

Estrategias de Enseanza: los procedimientos Qu se espera de las estrategias?, Qu

empleados por el maestro para hacer posible el beneficios ofrecen? y recomendaciones; se

aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas describe a continuacin la informacin relevante

como estrategias instruccionales. para una eficiente implementacin de las 18

concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

ENSAYO Cmo hacer uso de la estrategia?

En qu consiste? Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

Miguel de Montaigne, creador del gnero

Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

El intercambio, tanto entre ensayista y lector

que es familiar, para instruir y educar. En esta

a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo propsito

b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es

Algunos de los antecedentes y fundamentos del

A C. Resultados esperados en los alumnos: Se

G. Actividades de aprendizaje: Se organizan, Qu se espera alcanzar con la estrategia?

H. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar Qu beneficios ofrece?

Fuente Consultada "Los pueblos son grandes, no por el tamao de su

El resumen es la redaccin de un nuevo texto a

Cundo hacer uso de la estrategia?

Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

Organizar, integrar y consolidar la informacin

Antes de plantear los criterios para la

La estructura del artculo debe contener,

Preparacin Planificacin INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los datos

CONCLUSIONES: Recapitulan la informacin experimental o el objetivo general de la

Desarrollar caractersticas del pensamiento (lgico, Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

Comunica y presenta un tema especfico.

Las siguientes consideraciones pueden servir de

1. Se inicia presentando los resultados relevantes de

Cmo hacer uso de la estrategia?

La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada

y combinar en forma de categoras y jerarquizarlas; 1

Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y 2

Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que

- Utilizar el mnimo de palabras posibles, de

e indicarlo a los alumnos; de preferencia,

Los mapas conceptuales pueden ser empleados

Es preciso, antes de emplear los mapas y redes

6 - Asegurarse de que los alumnos comprendan el

Las preguntas estn relacionadas con el

Entre sus caractersticas estn:

Cundo hacer uso de la estrategia?

El objeto de estudio no se conoce muy bien; el Estimular positivamente

o Es aconsejable elegir un lugar neutro y pregunta-respuesta. La entrada puede ser una

La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

Para ampliar la informacin sobre la entrevista La diferencia con otro

Cmo hacer uso de la estrategia? Cundo hacer uso de la estrategia?

Estimula el pensamiento crtico.

"La conquista de uno mismo, es la ms