27 de marzo 2015

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1. Disposiciones generales

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Educacin Primaria en Andaluca.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo correspondiente a
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca dispone en su artculo 5.7 que los elementos del
currculo de esta etapa educativa sern concretados por orden de la persona titular de la Consejera competente
en materia de educacin.
Las enseanzas de la Educacin Primaria en Andaluca se basan en el desarrollo de las competencias
claves que conforman el currculo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realizacin de actividades y tareas
relevantes, as como la resolucin de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes
significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
Los aprendizajes contenidos en las distintas reas que conforman los bloques de asignaturas de la etapa
de Educacin Primaria en Andaluca se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la consecucin
de los objetivos de la etapa, expresados en trminos de capacidades que se pretenden alcanzar. Estos son el
ncleo sobre el que se articulan todos los elementos del currculo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Los centros docentes que imparten Educacin Primaria en Andaluca disponen de autonoma pedaggica
y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. De esta manera se reconoce la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una
de las dimensiones ms notorias de la autonoma profesional. Por otro lado, y considerando las necesidades de
flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento,
son necesarias frmulas de organizacin del currculo que permitan llevar a cabo con facilidad las adaptaciones
de la cultura escolar a dicha sociedad.
La Educacin Primaria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a
la diversidad del alumnado, de modo que permita a ste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se
pondr especial nfasis en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten, en la
accin tutorial y la orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo del alumnado.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que conforma esta etapa educativa, fijar el horario
lectivo semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonoma curricular de los centros
docentes.
En su virtud, a propuesta de la Secretaria General de Educacin y de acuerdo con las facultades que
me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de
Andaluca y la disposicin final segunda del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
DISPONGO
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los diferentes elementos que integran el currculo de la
etapa de Educacin Primaria en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que
impartan las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria.
Artculo 2. Elementos del currculo.
1. El currculo de la etapa de Educacin Primaria en Andaluca est integrado por los siguientes elementos:
los objetivos generales y de cada una de las reas, las competencias clave, los contenidos, la metodologa
didctica, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables, tal y como se definen en el
artculo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
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2. reas de conocimiento.
a) En la etapa de Educacin Primaria las reas de conocimiento se agruparn en tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
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b) El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de
los cursos: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Primera
Lengua Extranjera.
c) El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de
los cursos: Educacin Fsica, Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales del alumnado, Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjera.
d) Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, el alumnado cursar en quinto
curso de Educacin Primaria el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y en sexto curso,
el rea de Cultura y Prctica Digital.
e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podr cursar
en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura.
3. Los objetivos de las reas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica, as como los restantes elementos de desarrollo curricular de la Educacin
Primaria en Andaluca son los establecidos en el Anexo I de la presente Orden, de acuerdo con lo dispuesto en
el artculo 5.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo..
4. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currculo de la Educacin Primaria en Andaluca ordena,
organiza, relaciona y concreta dichos elementos curriculares para cada una de las reas con la siguiente
estructura:
a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el rea:
introduccin, bloques de contenidos, orientaciones metodolgicas y la contribucin del rea al desarrollo de las
competencias clave.
b) Objetivos del rea. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las
reas para contribuir a los objetivos generales de la etapa.
c) Mapa de desempeo. Presenta la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de
los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y estndares
de aprendizaje evaluables definidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
d) Desarrollo curricular del rea. Presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su
relacin con el resto de elementos curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluacin, que describe los
aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios. Tambin
se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje
evaluables de final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas
actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de
los criterios.
e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
organizan en torno a bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados por ciclo.
5. Las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca contempladas en todas y cada una
de las reas de los distintos bloques de asignaturas incorporan al currculo el tratamiento de la realidad andaluza
en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones
de carcter social y cientfico que demanda la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso
humano en el siglo XXI.
Artculo 3. Principios para el desarrollo del currculo.
El desarrollo del currculo deber fundarse en los siguientes principios:
a) Aprendizaje por competencias, determinado por:
1. Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
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2. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y

permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
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3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los

aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida.
4. El trabajo por competencias se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que partan
de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y
alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de
mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.
5. Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes
formales como de los no formales.
b) Contextualizacin de los aprendizajes a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los
aprendizajes escolares.
c) Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del
conocimiento.
d) Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. As como, poner en valor la contribucin de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.
Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.
1. Los centros docentes elaborarn sus programaciones didcticas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo,
arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan
la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de
expresin. Se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
El objeto central de la prctica educativa es que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades
y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las reas, ya que estos son un elemento del currculo que
sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz
de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinacin de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
5. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin
de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha
competencia.
Artculo 5. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo.
1. Los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa para el desarrollo y concrecin
del currculo de la Educacin Primaria, la adaptacin a las necesidades del alumnado y a las caractersticas
especficas de su contexto social y cultural.
2. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan
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al mismo mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el currculo educativo. Debern
incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad que se lleven a cabo, de acuerdo con las necesidades
del alumnado y con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto 97/2015, de 3
de marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades
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y caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas que recojan criterios de
evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
3. Para la elaboracin de las programaciones didcticas referenciadas en el apartado 2, se atender a
la concrecin curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonoma
establecern la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso.
4. El profesorado del centro docente desarrollar su actividad de acuerdo con las programaciones
didcticas elaboradas.
5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10.10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, las reas que
componen el currculo de la Educacin Primaria se podrn integrar en mbitos de conocimiento y experiencia
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado,
siempre que este planteamiento est recogido en el proyecto educativo de centro y se mantenga la evaluacin
diferenciada de las distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo recogido
en el Anexo II de la presente Orden.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 10.7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los
centros docentes en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn rea ms en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica que podr ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas, de refuerzo
del bloque de asignaturas troncales o reas a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios
del centro y est aprobada en su proyecto educativo. La oferta de reas a determinar deber ser solicitada
ante la Delegacin Territorial competente en materia de educacin e ir acompaada de su programacin y de
la titulacin o habilitacin que posee el profesorado que la vaya a impartir. Los centros debern presentar su
solicitud antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva rea. La persona titular de la
Delegacin Territorial en materia de educacin resolver la solicitud, previo informe del Servicio de Inspeccin,
antes del 31 de julio del curso escolar en el que se haya realizado la solicitud.
7. Segn lo dispuesto en el artculo 10.9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo , los centros que no posean
la consideracin de bilinges podrn impartir una parte del currculo de las distintas reas en lengua extranjera
siempre que sea impartida con los recursos propios del centro, est aprobado en su proyecto educativo y se
solicite segn el procedimiento establecido en el apartado 6 del presente artculo.
Artculo 6. Accin tutorial.
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado. Para ello, y segn se establece en el artculo 19.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponder
a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial que ser recogida en el Plan de
orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo. As mismo, cada curso escolar, las tutoras y
tutores, concretarn los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo
para ello a sus caractersticas evolutivas as como a las necesidades detectadas.
Artculo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
1. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo
al profesorado que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A
tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de
carcter cultural.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 22.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la Consejera
competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin de las enseanzas contempladas en esta Orden,
a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas
educativos y de los resultados de la evaluacin del alumnado.
Artculo 8. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educacin Primaria ser de veinticinco
horas lectivas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a
la accin tutorial.
2. El horario lectivo mnimo que deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una
de las reas de la etapa se establece, para cada uno de los seis cursos, en el Anexo II de la presente Orden.
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3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, podrn incrementar

para cada una de las reas el horario lectivo mnimo determinado en el Anexo II de la presente Orden, sin perjuicio
de lo establecido en el apartado 1 de este artculo. Las reas de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y
Primera Lengua Extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn
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especial consideracin en el horario del centro. Adems, podrn adoptar distintas formas de organizacin del
horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Artculo 9. Participacin de las familias.
1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artculos 9.1 y 9.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
los proyectos educativos de centro incorporarn procedimientos que potencien la integracin de las familias en el
mbito escolar y ocupen el espacio de colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
2. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos
por las familias con el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en
relacin con su cumplimiento.
Disposicin adicional nica. Centros privados y centros privados concertados.
Los centros privados y centros privados concertados adecuarn el contenido de la presente Orden a su
propia organizacin en consideracin a la legislacin especfica que los regula.
Disposicin transitoria nica. Vigencia de la Orden de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de 2., 4. y 6. de Educacin Primaria en el curso escolar
2015/2016, de acuerdo con el calendario de implantacin establecido en la disposicin final primera del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseanzas de esta etapa se regirn por lo establecido en la Orden de
la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
Queda derogada la Orden de la Consejera de Educacin de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, as como cuantas otras disposiciones de igual
o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
Disposicin final nica. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 17 de marzo de 2015

LUCIANO ALONSO ALONSO

Consejero de Educacin, Cultura y Deporte

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ANEXO I

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introduccin
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario
proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es
un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados
con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la Educacin Primaria y deben formar
parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea,
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica,
tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas.
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El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las
consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica,
los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados.

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 Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y
estructuracin, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los
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contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo
propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. La actividad del aula girar en torno a
la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

Bloques de contenidos.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado se
inicie en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como: la observacin, la identificacin y anlisis
de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la
utilizacin de fuentes de informacin. Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrollar iniciativas en la toma
de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de
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riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en
los que se desarrollan con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a
aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

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Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.
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Orientaciones metodolgicas.
En la Educacin Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar
sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El autntico sentido al rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos proyectos y
llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboracin con los dems,
es imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la
utilizacin de procedimientos especficos. En este contexto, el papel del docente consistir en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologas didcticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos
tericos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el inters y la motivacin hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real.
Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexin con el
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contexto social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este rea cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y
apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
b) Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

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 c) Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin
d) Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado
e) Procesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
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f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

g) Comunicacin de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este rea: Creacin de huertos
escolares, viveros, o pequeos jardines botnicos; observacin de animales en libertad, realizacin de itinerarios didcticos, etc. En este sentido, el cuaderno de
campo se presenta como una herramienta verstil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que guan al alumnado en su proceso de
aprendizaje antes, durante y despus de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una especial
importancia por el tipo de informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido, sencillo a la informacin sobre el medio y es, adems, una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su experiencia.

Contribucin al desarrollo de las competencias clave.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente
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centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y habilidades que
permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber
definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa
realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso
responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva, el reparto

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equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin
de escalas; lectura, representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al desarrollo de la competencia
Nm. 60 pgina 18

matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un
mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto
prioritario de aprendizaje en el rea. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacin entre las personas y el que
utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico, siendo importante el vocabulario
especfico utilizado por el rea Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sintaxis, etc, se estar
desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles
en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
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Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de
los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

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 El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
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ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y
emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos.
En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la
herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del
entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada
para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad
con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin

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 3. MAPA DE DESEMPEO
Objetivos del rea
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
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Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin
Ciclo 1 Ciclo 2
C.E.1.1. Obtener C.E.2.1. Obtener y
informacin y realizar contrastar informacin de informacin, realizar
pequeas conjeturas sobre diferentes fuentes, plantear
hechos y elementos posibles hiptesis sobre
naturales previamente hechos y fenmenos
delimitados y realizar naturales observados
sencillos experimentos que directa e indirectamente,
faciliten su comprensin, para mediante el trabajo
potenciando el trabajo en equipo realizar
cooperativo y expresando experimentos que anticipen
oralmente los resultados los posibles resultados.
obtenidos. Expresar dichos resultados
en diferentes soportes
grficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
experimentos o
experiencias.
Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
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Etapa
Ciclo 3
C.E.3.1. Obtener C.E.1. Obtener informacin STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
relevante sobre hechos o concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
predicciones y establecer fenmenos previamente comunica su experiencia, reflexiona acerca del
conjeturas sobre hechos y delimitados, haciendo proceso seguido y lo comunica oralmente y por
fenmenos naturales, predicciones sobre sucesos escrito.
trabajando de forma naturales, integrando datos
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
cooperativa en la de observacin directa e
realizacin de experimentos indirecta a partir de la STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
y experiencias sencillas, consulta de fuentes directa imgenes y grficos.
comunicando y analizando e indirectas y comunicando STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
los resultados obtenidos a los resultados. acceder a la informacin de los textos de carcter
travs de la elaboracin de cientfico.
informes y proyectos,
permitiendo con esto
resolver situaciones
problemticas. C.E.2. Establecer STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y
conjeturas tanto respecto ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
de sucesos que ocurren de toma de decisiones.
una forma natural como
sobre los que ocurren
cuando se provocan, a
travs de un experimento o
una experiencia.
C.E.3. Comunicar de forma STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
oral y escrita los resultados correspondiente a cada uno de los bloques de
obtenidos tras la realizacin
18
Nm. 60 pgina 21
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de diversas experiencias, contenidos.

presentndolos con apoyos
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
grficos.
ordenada contenidos relacionados con el rea
Nm. 60 pgina 22

manifestando la compresin de textos orales y/o

escritos.
C.E.4. Trabajar de forma STD.4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de
cooperativa, apreciando el textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o
cuidado por la seguridad notas, etc.).
propia y de sus
STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
compaeros, cuidando las
de la informacin y la comunicacin como recurso de
herramientas y haciendo
ocio.
uso adecuado de los
materiales. STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos. 4.6. Conoce
y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

C.E.5. Realizar proyectos y STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas

presentar informes. investigaciones: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo

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O.CN.3. Reconocer y
comprender aspectos bsicos
del funcionamiento del cuerpo partes del cuerpo,
humano, estableciendo
relacin con las posibles
consecuencias para la salud
individual y colectiva,
valorando los beneficios que
aporta adquirir hbitos
saludables diarios como el
ejercicio fsico, la higiene
personal y la alimentacin
equilibrada para una mejora
en la calidad de vida,
mostrando una actitud de
aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
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informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en
imgenes y textos escritos.
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C.E.1.2. Identificar y C.E.2.2. Conocer el C.E.3.2. Conocer la C.E.6. Identificar y localizar STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos
localizar las principales funcionamiento de los localizacin, forma, los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales
rganos, aparatos y estructura y funciones de implicados en la realizacin del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio,
estableciendo relacin con sistemas que intervienen en algunas clulas y tejidos, de de las funciones vitales del digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin
las funciones vitales en las las funciones vitales del los principales rganos, cuerpo humano, (aparato reproductor), Relacin (rganos de los
que se ven implicadas, cuerpo humano, sealando aparatos y sistemas, que estableciendo algunas sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
para potenciar hbitos su localizacin y forma, intervienen en las funciones relaciones fundamentales
saludables bsicos adquiriendo hbitos de vida vitales, estableciendo entre ellas y determinados
poniendo ejemplos saludable que permitan el relacin entre ellos y hbitos de salud.
asociados a la higiene, la correcto funcionamiento del valorando la importancia de C.E.7. Conocer el STD.7.1. Identifica y describe las principales
alimentacin equilibrada, cuerpo y el desarrollo de la adquirir y practicar hbitos funcionamiento del cuerpo caractersticas de las funciones vitales del ser
el ejercicio fsico y el mente, previniendo saludables (higiene humano: clulas, tejidos, humano.
descanso como formas de enfermedades y accidentes. personal, alimentacin rganos, aparatos,
mantener la salud, el equilibrada, ejercicio fsico y sistemas: su localizacin, STD.7.2. Identifica las principales caractersticas de
bienestar y el buen descanso) poniendo los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
forma, estructura,
funcionamiento del cuerpo. ejemplos asociados de circulatorio y excretor y explica las principales
funciones, cuidados, etc.
posibles consecuencias funciones.
para la salud, el desarrollo C.E.8. Relacionar STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
personal y otras determinadas prcticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
repercusiones en nuestro vida con el adecuado diferentes rganos y aparatos.
modo de vida. funcionamiento del cuerpo,
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para
adoptando estilos de vida
prevenir enfermedades y mantiene una conducta
saludables, sabiendo las
responsable.
repercusiones para la salud
de su modo de vida. STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
cuidado y descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prcticas saludables
20
Nm. 60 pgina 23
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O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas.
Nm. 60 pgina 24
STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de alimentos,
potabilizacin del agua, etc.).
STD.8.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios,
de sus compaeros y de los adultos manifestando
conductas empticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autnoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
STD.8.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los criterios y
las consecuencias de las decisiones tomadas.
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27 de marzo 2015
 O.CN.4. Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad
autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes de
energa, mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
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C.E.1.3. Identificar y C.E.2.3. Conocer y utilizar C.E.3.3. Conocer y C.E.9. Conocer la STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre
clasificar los seres vivos pautas sencillas de clasificar los componentes estructura de los seres seres vivos y seres inertes.
del entorno en animales y clasificacin que de un ecosistema vivos: clulas, tejidos, tipos,
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los
plantas, conociendo su identifique los componentes atendiendo a sus rganos, aparatos y
seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
27 de marzo 2015
estructura y sealando la biticos y abiticos de un caractersticas y sistemas: identificando las
sistemas, identificando las principales caractersticas
importancia del agua para ecosistema, conociendo las reconociendo las formas, principales caractersticas y
y funciones de cada uno de ellos.
la vida, desarrollando relaciones bsicas de estructuras y funciones de funciones.
valores de cuidado y interdependencia e las clulas, tejidos,
respeto. identificando las principales rganos, aparatos y
caractersticas y el sistemas que permiten el
funcionamiento de los funcionamiento de los seres C.E.10. Conocer diferentes STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y
rganos, aparatos y vivos, estableciendo niveles de clasificacin de clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las
sistemas que intervienen en relaciones entre ellos para los seres vivos, atendiendo plantas, reino de los hongos y otros reinos.
las funciones vitales de los asegurar la especie y a sus caractersticas y
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica
seres vivos que habitan en equilibrar los ecosistemas, tipos. caractersticas, reconoce y clasifica, animales
nuestra comunidad, adoptando invertebrados.
adquiriendo valores de comportamientos que
responsabilidad y respeto influyan positivamente en STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica
hacia el medio ambiente. estas relaciones y en la caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
conservacin de los vertebrados.
ecosistemas. STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica
caractersticas y clasifica plantas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
STD.10.5. Utiliza guas en la identificacin de
animales y plantas.
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosntesis
para la vida en la Tierra.
C.E.11. Conocer las STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los
caractersticas y seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
componentes de un comunidades y ecosistemas.
ecosistema.
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas
22
Nm. 60 pgina 25
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O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.4. Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad
autnoma, analizando su
organizacin, sus
caractersticas y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
de la extincin de especies.
STD.11.3. Observa e identifica las principales
caractersticas y componentes de un ecosistema.
Nm. 60 pgina 26
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de
los seres vivos.
C.E.1.4. Observar los C.E.2.4. Identificar y C.E.3.4. Concretar C.E.12. Usar medios STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
diferentes seres vivos del analizar crticamente las ejemplos del tecnolgicos, respetando hacia los seres vivos.
entorno ms cercano, actuaciones que el ser comportamiento humano las normas de uso, de
STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en
utilizando diferentes humano realiza en su vida en la vida diaria que seguridad y de
los diferentes trabajos que realiza.
instrumentos que permitan diaria, ante los recursos influyan positiva o mantenimiento de los
despertar naturales, las fuentes de negativamente sobre el instrumentos de STD.12.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la
comportamientos de energa, el respeto hacia medio ambiente, observacin y de los observacin y en la elaboracin de los trabajos.
defensa, respeto y cuidado otros seres vivos, el describiendo algunos materiales de trabajo, STD.12.4. Observa y registra algn proceso asociado
hacia los seres vivos. cumplimiento de las efectos de mala praxis ante mostrando inters por la a la vida de los seres vivos, utilizando los
normas de convivencia, los recursos naturales observacin y el estudio instrumentos y los medios audiovisuales y
utilizando de manera (contaminacin, derroche riguroso de todos los seres tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
adecuada instrumentos de recursos) utilizando vivos y hbitos de respeto y oral y escrita los resultados.
para la observacin y el instrumentos para la cuidado hacia los seres
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
anlisis de estas observacin de estas vivos.
de mantenimiento de los instrumentos de
actuaciones, potenciando actuaciones que permitan
observacin y de los materiales de trabajo.
comportamientos analizar las posibles
individuales y colectivos consecuencia de estos
que favorezcan una buena actos.
conservacin del medio
ambiente y de los
elementos que lo
componen.
23
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 explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
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proteccin, recuperacin del

equilibrio ecolgico y uso
responsable de las fuentes de
energa, mediante la
promocin de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
as como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

24
Nm. 60 pgina 27

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O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
C.E.1.5. Observar, C.E.2.5. Conocer y aplicar C.E.13. Estudiar y clasificar STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica
identificar, diferenciar y algunos criterios para materiales por sus algunos materiales por sus propiedades (dureza,
clasificar materiales de su estudiar y clasificar algunos propiedades. solubilidad, estado de agregacin, conductividad
entorno segn propiedades materiales naturales y trmica).
Nm. 60 pgina 28

la observacin, el fsicas elementales, artificiales por sus

planteamiento de hiptesis y relacionndolas con su uso propiedades; as como
la investigacin prctica, con Reconocer efectos visibles reconocer y usar C.E.14. Conocer los STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
el fin de elaborar de las fuerzas sobre los instrumentos para la procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
conclusiones que, al mismo objetos. medicin de la masa y el medida de la masa, el
STD.14.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
tiempo, permitan la reflexin volumen y establecer volumen, la densidad de un
observables en trminos de diferencias de densidad.
sobre su propio proceso de relaciones entre ambas cuerpo
STD.14.3. Identifica y explica las principales
aprendizaje. mediciones para identificar
caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
el concepto de densidad de
O.CN.2. Analizar y
los cuerpos aplicndolo en
seleccionar informacin
situaciones reales.
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,

25
27 de marzo 2015
 desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
27 de marzo 2015

O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

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00066439

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
C.E.1.6. Conocer las
propiedades elementales
del magnetismo y las
principales leyes que rigen
C.E.2.6. Conocer las leyes
bsicas que rigen
determinados fenmenos
fsicos como la
C.E.3.5. Conocer las leyes C.E.15. Conocer las leyes STD.15.1. Conoce las leyes bsicas que rigen
bsicas que rigen algunas bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin
reacciones qumicas, as fenmenos, como la de la corriente elctrica.
como los principios reflexin de la luz, la
Nm. 60 pgina 30

STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el

la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
el cambio de estado de la descomposicin y
materia, mediante la propiedades de luz, el
realizacin, de forma electromagnetismo, la
guiada y colaborativa, de flotabilidad y aquellas
investigaciones y relacionadas con la
experiencias sencillas a separacin de los
travs del mtodo componentes de una
cientfico, as como mezcla, mediante la
comunicar oral y planificacin y realizacin ,
grficamente las de forma colaborativa, de
conclusiones obtenidas. sencillas investigaciones y
experiencias a travs del
mtodo cientfico y exponer
elementales de algunos transmisin de la corriente
cambio de estado, las reacciones qumicas: la
fenmenos fsicos a travs elctrica, o el cambio de
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
de la planificacin y estado, las reacciones
realizacin de sencillas qumicas: la combustin, la
experiencias e oxidacin y la fermentacin.
investigaciones, elaborando
documentos escritos y
audiovisuales sobre las
conclusiones alcanzadas y
su incidencia en la vida
cotidiana.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

27
27 de marzo 2015
 materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para
00066439
las conclusiones obtenidas C.E.3.6. Realizar C.E.16. Planificar y realizar STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
de forma oral y/o grfica, experimentos para estudiar sencillas investigaciones predice cambios en el movimiento, en la forma o en
usando las tecnologas de la percepcin del sonido, su para estudiar el el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o
la informacin y la naturaleza y caractersticas. comportamiento de los de las aportaciones de energa, comunicando el
27 de marzo 2015
comunicacin. El ruido y la contaminacin cuerpos ante la luz, la proceso seguido y el resultado obtenido.
acstica. Reconocer su electricidad, el magnetismo,
STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
incidencia en la vida el calor o el sonido.
principales caractersticas de las diferentes formas de
cotidiana y difundir las
energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica,
propuestas y conclusiones
trmica, qumica.
mediante la utilizacin de
las tecnologas de la STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
informacin y la principales caractersticas de las energas renovables
comunicacin. y no renovables, identificando las diferentes fuentes
de energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar
los componentes de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
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obtener informacin, como

instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos
y valorar su contribucin a la
Nm. 60 pgina 32

mejora de las condiciones de

vida de todas las personas,
as como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.
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27 de marzo 2015
 O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
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C.E.1.7. Realizar de forma
individual y en grupo
experiencias sencillas de
reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar
conciencia del uso
adecuado de los recursos.
C.E.2.7. Valorar la C.E.3.7. Identificar las C.E.17. Realizar STD.17.1. Identifica y expone las principales
importancia de hacer un diferentes fuentes de experiencias sencillas y caractersticas de las reacciones qumicas;
uso responsable de las energa, los pequeas investigaciones combustin, oxidacin y fermentacin.
fuentes de energa del procedimientos, sobre diferentes fenmenos STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla
27 de marzo 2015
planeta y reconocer los maquinarias e instalaciones fsicos y qumicos de la mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
comportamientos necesarias para su materia. disolucin.
individuales y colectivos obtencin y distribucin
STD.17.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y
favorecedores del ahorro desde su origen y
explica los efectos del calor en el aumento de
energtico, la conservacin establecer relaciones entre
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
y sostenibilidad del medio, el uso cotidiano en su
mediante la elaboracin de entorno y los beneficios y STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
estudios de consumo en su riesgos derivados. argumentando algunos cambios de estado y su
entorno prximo. reversibilidad.
STD.17.5. Investiga a travs de la realizacin de
experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
fsicos y qumicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando competencia
en cada una de las fases, as como en el
conocimiento de las leyes bsicas que rigen los
fenmenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a travs de la realizacin de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la
reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
elctrica, el cambio de estado, las reacciones
qumicas: la combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro.
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O.CN.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
C.E.1.8. Conocer diferentes C.E.2.8. Conocer y explicar C.E.18. Conocer los STD.18.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y
mquinas y aparatos y las partes de una mquina principios bsicos que rigen las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
valorar su utilidad a lo (poleas, palancas, ruedas y mquinas y aparatos. accionarlas, y la accin que realizan.
largo de nuestra vida. ejes, engranajes)
Nm. 60 pgina 34

STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de

materiales, sustancias y describiendo su
los componentes de las mquinas.
objetos y sobre hechos y funcionalidad.
fenmenos del entorno, para STD.18.3. Observa e identifica alguna de las
establecer diversas hiptesis, aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
comprobando su evolucin a para facilitar las actividades humanas.
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.

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 O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
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C.E.1.9. Montar y C.E.2.9. Analizar las partes C.E.3.8. Disear la C.E.19. Planificar la STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que
desmontar objetos y principales de mquinas, construccin de objetos y construccin de objetos y cumpla una funcin o condicin para resolver un
aparatos simples, las funciones de cada una aparatos con una finalidad aparatos con una finalidad problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
describiendo su de ellas y las fuentes de previa, utilizando fuentes previa, utilizando fuentes puente, tobogn, etc.)
27 de marzo 2015
funcionamiento, piezas, energa con las que energticas, operadores y energticas, operadores y
secuencia de montaje y funcionan. Planificar y materiales apropiados, y materiales apropiados,
explicando su utilizacin de realizar un proceso sencillo realizarla, con la habilidad realizando el trabajo
forma segura. de construccin de algn manual adecuada. individual y en equipo, y
objeto, cooperando en el Combinar el trabajo proporcionando informacin
trabajo en equipo y individual y en equipo y sobre que estrategias se
cuidando la seguridad. presentar el objeto han empleado.
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32
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aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
construido as como un C.E.20. Conocer las leyes STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un
informe, teniendo en bsicas que rigen los circuito elctrico y construye uno.
cuenta las medidas de fenmenos, como la
STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos
prevencin de accidentes. reflexin de la luz, la
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efectos de la electricidad.
elementales de algunos transmisin de la corriente
elctrica. STD.20.3. Expone ejemplos de materiales
materiales, sustancias y
conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para STD.20.4. Observa e identifica las principales
establecer diversas hiptesis, caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad
comprobando su evolucin a y magnetismo.
travs de la planificacin y la
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes
realizacin de proyectos,
descubrimientos e inventos de la humanidad.
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como

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27 de marzo 2015
 O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante
la observacin, el
planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes
propias del pensamiento
cientfico, fomentando el
espritu emprendedor,
desarrollando la propia
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C.E.2.10 Conocer los
avances y cientficas para valorar los avances y las
valorar su relacin con el
progreso humano. Realizar,
de forma colaborativa,
sencillos proyectos para
elaborar ejemplos de documentndolo en soporte enunciando hiptesis,
mquinas antiguas
elementales que han
permitido el desarrollo
tecnolgico de la
humanidad, presentando
de forma ordenada las
conclusiones y/o estudio
de los trabajos realizados,
utilizando soporte papel y
digital, recogiendo
informacin de diferentes
fuentes directas, escritas o
digitales
C.E.3.9. Reconocer y C.E.21. Realizar STD.21.1. Elabora un informe como tcnica para el
experiencias sencillas y registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
aportaciones de cientficos pequeas investigaciones oral y escrita las conclusiones.
y cientficas y realizar un sobre diferentes fenmenos
STD.21.2. Valora y describe la influencia del
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informe sobre un fsicos de la materia:
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en
descubrimiento o avance, planteando problemas,
el trabajo.
papel y digital. seleccionando el material STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances
necesario, montando de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
realizando, extrayendo medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el
conclusiones, comunicando cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y
resultados, aplicando la comunicacin.
conocimientos bsicos de STD.22.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin
las leyes bsicas que rigen en la red.
estos fenmenos, como la
reflexin de la luz, la STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
transmisin de la corriente trabajo en Internet.
elctrica. STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin, potenciando
el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar informacin de forma guiada y reafirmar posibles soluciones a las
que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos experimentos. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeos y sencillos experimentos o experiencias
para comprender hechos y elementos naturales, as como identificarlas propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas, peso/masa, color, dureza, etc. Se establecern
relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio del vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder a la informacin, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos
estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campaas publicitarias recomendando los diferentes usos de
algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin 1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
acerca de las propiedades elementales de 1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
algunos materiales, sustancias y objetos y 1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
sobre hechos y fenmenos del entorno, 1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida
para establecer diversas hiptesis, cotidiana.
comprobando su evolucin a travs de la 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
planificacin y la realizacin de proyectos, 1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
experimentos y experiencias cotidianas. 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
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1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.

1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores:
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
Competencias: CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales
y herramientas empleadas. (CMCT y CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables para la
vida, para potenciar hbitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada
(identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano, realizarn pequeos experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos, manipulando
diferentes objetos realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una tabla clasificatoria de alimentos segn su
origen y aportacin diettica, elaborarn mens diarios equilibrados, sealando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompaadas con un circuito de ejercicio fsico propio para su edad.
Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, 2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, 2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, sentidos.
la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, 2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales. accidentes domsticos.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del 2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 2.5.Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
sociedad como conjunto. 2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. (CMCT)
Competencias: CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
CMCT, CAA, CSYC funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando conductas pacficas. (CSYC).

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Criterio de evaluacin:
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Nm. 60 pgina 40

Se desarrollar el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de los componentes
biticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeos experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones yobservables.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso,
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
activamente a su conservacin y mejora. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de
Competencias: clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y CAA).
CCL, CMCT, CAA, CSYC. CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado
y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar las habilidades de manipulacin de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el conocimiento de
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diversas fuentes de informacin necesarias para el estudio de los seres vivos, as como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hbitat.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que implique la elaboracin de pequeos ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores; la utilizacin de
aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y 3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la 3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin de
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan los seres vivos segn elementos observables.
la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. 3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, 3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus 3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, 3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de 3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la ecosistemas.
sostenibilidad del entorno. 3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su 3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
conservacin y mejora. 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
aprendizaje: para obtener informacin, compartir conocimientos y valorar su contribucin 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las observacin y dems materiales de trabajo.
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin. 3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
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Indicadores:
Competencias: CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de
CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD. los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

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Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, etc.)
Para ello, utilizarn estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorar si se aproximan a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. Para ello, se podrn realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva, poner
ejemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos 4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su 4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de
la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma,
Competencias: estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CCL, CMCT. CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT,
CCL)
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CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la

direccin de su movimiento. (CMCT, CCL).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la experimentacin y la presentacin de
conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realizacin de
registros claros y textos escritos bsicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizaje,
as como la elaboracin de murales, presentaciones, charlas, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, 4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido,
reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. magnetismo remanente y campos magnticos.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el 4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 4.6. Los cambios de estado del agua.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza experiencias para elaborar
Competencias:
conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
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CMCT, CCL, CAA, SIEP

CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un plan
de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
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de la aplicacin de dichas medidas.

Se propone para ello la reflexin, redaccin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como
en la escuela), as como la realizacin de un taller de reciclado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje, para compartir conocimientos y
valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
CN.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).
Competencias: CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL,
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD. CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las mquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
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cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las mquinas, as como su relacin con algunas de las profesiones. Pueden indagar sobre el
funcionamiento de una mquina en concreto y establecer la relacin entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y 5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a funcionamiento.
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, herramientas y mquinas que utilizan.
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico
individuales y colectivas. y correcto.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
Competencias: CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL,
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si han comprendido el funcionamiento de mquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y las habilidades manuales necesarias para montarlos y
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desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en pequeo grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de
Competencias: montaje y explicando su utilizacin de forma segura. (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA, SIEP CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).
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 Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en
equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o
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experiencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar la habilidad para buscar informacin y contrastarla usando diferentes fuentes de informacin, as como el manejo las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de grficos, imgenes, tablas, etc. El uso de la informacin es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando ms la coherencia de los
razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarn conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolucin pacfica de conflictos ante pequeas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder y buscar informacin, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a
posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las 1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y 1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para 1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, 1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
experimentos y experiencias cotidianas. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica 1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, experiencias.
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia 1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias 1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y
individuales y colectivas. herramientas de trabajo necesarios.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, 1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
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con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la 1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compaeros y
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el compaeras. Desarrollo de la empata.
progreso de la sociedad como conjunto. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.13. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores:
Competencias:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre fenmenos naturales observados directa e indirectamente y comunica
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP,
oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CAA
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo hbitos de vida
saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Se desarrollar el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las relaciones
indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hbitos. Se
comprobar que conocen y valorarn la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene
personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. Estos aspectos se trabajarn mediante
tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizarn pequeos
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los
diferentes alimentos, que les servirn para disear una tabla clasificatoria de alimentos, relacionndolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarn mens diarios equilibrados
para personas con alguna enfermedad bsica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se disear una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas
personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domsticos y los
hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
bsicos del funcionamiento del cuerpo 2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin
humano, estableciendo relacin con las de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
posibles consecuencias para la salud 2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para
individual y colectiva, valorando los prevenir accidentes domsticos.
beneficios que aporta adquirir hbitos 2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
saludables diarios como el ejercicio fsico, 2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
la higiene personal y la alimentacin salud.
equilibrada para una mejora en la calidad 2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
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de vida, mostrando una actitud de 2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
aceptacin y respeto a las diferencias 2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
individuales. 2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma. (CMCT).
Competencias: CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
CMCT, CAA, CSYC funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionndolos con la prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y
ajenos. (CSYC).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de interdependencia e
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras pequeas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados,
aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios) y plantas (rbol, arbusto, hierba); se pondr en prctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se
realizarn tareas que impliquen pequeas investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclos vitales; se realizarn experimentos donde
se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarn ecosistemas acuticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; as como las
diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarn cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarn campaas
para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de 3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y 3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de 3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de 3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
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activamente a su conservacin y mejora. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

Indicadores:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que
habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).
Competencias:
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
CMCT, CAA, CSYC, SIEP.
existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC,
SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas
de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin del
medio ambiente y de los elementos que lo componen.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollarn actitudes crticas ante la actividad humana en el medio, implicando hbitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de
energa, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarn las normas de uso y mantenimiento de
los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y precisin.
Las tareas a realizar para tratar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico; elaboracin de pautas
que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energtico; uso de instrumentos para explicar el ahorro energtico y observar
conductas positivas o negativas del ser humano en el medio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de 3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza..
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al 3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. 3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su 3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia, 3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la anlisis de las conductas humana.
promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la 3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente
a su conservacin y mejora.
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Indicadores:
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat. (CMCT y
Competencias: CSYC).
CMCT, CSYC CN.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de
energa. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabajo. (CMCT y
CSYC).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales segn su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen, as como la aproximacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan extraer de la lectura de textos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos y
herramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituirn la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de
experiencias prcticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de informacin (cuadros de doble entrada, fichas de investigacin o de datos,).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su 4.3. Las materias primas: su origen.
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
experimentos y experiencias cotidianas. 4.5. Concepto de densidad.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas
observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y explica las posibilidades de uso.
Competencias:
(CMCT, CCL).
CMCT, CCL, CAA
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y
objetos. (CMCT, CCL).
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CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definicin de densidad.
(CMCT, CCL, CAA).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs del mtodo cientfico y exponer las
conclusiones obtenidas de forma oral y/o grfica, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposicin del color, los principios bsicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas bsicas de los procesos utilizados para la separacin de componentes de una mezcla
mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
Por otro lado, evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos
mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de expertos,
conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor
de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de elctrico.
aprendizaje. 4.7. Las propiedades elementales de la luz
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y natural.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
experimentos y experiencias cotidianas. 4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. caractersticas de los cuerpos ante la misma.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de 4.11. Separacin de componentes de una mezcla
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. mediante destilacin, filtracin, evaporacin y
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O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para compartir disolucin.
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y
Competencias: elabora conclusiones explicativas de los fenmenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre
CAA, SIEP sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.3 Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con este criterio se valorar la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,), identificar las fuentes de energa ms comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en
equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energas en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el
ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu energtico.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las fuentes de
Competencias: energa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula y su propia
casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) describiendo su funcionalidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y la funcionalidad de las mismas.
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Para el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una mquina o juguete sencillo. Para ello tendra que abordarse la lectura de textos cientficos, instrucciones y bsqueda
de informacin en Internet, as como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y grfico el funcionamiento de las partes principales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las componen; las clasifica segn el nmero de piezas,
la manera de ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan (CMCT, CCL, CAA).
Competencias:
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas). (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con este criterio se evala la aplicacin de los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construccin de algn objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, adems, han de aplicar operaciones de clculo matemtico y las tecnolgicas (unir cortar decorar etc.),
mostrando cuidado por la seguridad propia, y de sus compaeros y compaeras y por las herramientas y el material utilizado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos 5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar un problema a partir de piezas moduladas.
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y
Competencias: sus fuentes de energa. (CMCT).
CMCT,CCL,CAA,SIEP CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
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operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar,

pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de mquinas
antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos ms relevantes y su incidencia en la vida actual.
Para ello se propone la bsqueda guiada en Internet y la lectura de textos cientficos y de algunos pasajes de la vida de los cientficos y cientficas ms reconocidos y sus aportaciones a la mejora de
la sociedad.
Podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la realizacin de un proyecto relacionado con el
mismo. Tambin se propone una exposicin con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el mquinas:
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin 5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
sobre su propio proceso de aprendizaje. 5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendiz para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
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CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida
Competencias: cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP (CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva
mediante la presentacin pblica de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

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 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemticas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Desarrollar el conocimiento del mtodo cientfico, poniendo en prctica las habilidades necesarias para la consecucin de dicho mtodo. Se precisa generar una mentalidad abierta, dispuesta a
enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problemtica, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar
y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para la exposicin de las conclusiones y el proceso seguido se utilizar tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo se desarrollarn
la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los dems.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarn tareas que requieran que el alumnado ponga en prctica el mtodo cientfico a partir de unas cuestiones o situaciones
planteadas. Ejemplo: elaboracin de maqueta del sistema solar que se acompae de un informe o presentacin que explique y demuestre cmo funciona.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar 1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
informacin acerca de las propiedades 1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
elementales de algunos materiales, 1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
sustancias y objetos y sobre hechos y 1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
fenmenos del entorno, para establecer 1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
diversas hiptesis, comprobando su 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
evolucin a travs de la planificacin y la 1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
realizacin de proyectos, experimentos y 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos,
experiencias cotidianas. valorar conclusiones y publicar los resultados.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo 1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
poniendo en prctica valores y actitudes 1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
propias del pensamiento cientfico, 1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
fomentando el espritu emprendedor, 1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y
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desarrollando la propia sensibilidad y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.

responsabilidad ante las experiencias 1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
individuales y colectivas. 1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la
empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en soporte
Competencias:
papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).
CCL, CMCT, CAA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y
elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento sobre las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma y estructura,
establecindose las relaciones indispensables para la vida. Se pretende desarrollar y potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo
enfermedades derivadas de los malos hbitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica
de determinados hbitos: alimentacin variada (hidratos de carbono, protenas, vitaminas), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se fomentar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, propiciando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que practican estos hbitos
mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los dems.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema; se realizarn pequeos
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras, aportes energticos, protenas,
vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad fsica de cada persona. Realizarn tambin una pequea investigacin sobre las enfermedades ms comunes en nuestra sociedad, elaborando ejemplificaciones de mens para
prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultad. Se organizarn debates sobre las diferentes
enfermedades, el consumo de alcohol y drogas en edades tempranas, trabajando campaas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hbitos de vida saludable.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del 2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma
funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las y fisiologa.
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, 2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables 2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una 2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
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actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando
el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems con sus
posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.

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 2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los principales
rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
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Competencias: CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
CMCT,CAA, CSYC mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica de hbitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que permitan
el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros reinos,
atendiendo a sus caractersticas ms importantes. Se pretende desarrollar conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en prctica hbitos individuales y colectivos de defensa, recuperacin y
sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras: pequeas investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en general de los seres vivos,
analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes, construir pequeos ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres vivos, las relaciones que se
establecen e incluso las posibles variaciones en el nmero de componentes o de elementos fsicos. Se harn diferentes experimentos donde pueda comprobarse la importancia del agua para las
plantas y cmo afecta esto al resto de seres vivos. Se elaborarn redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologas para exponer las relaciones entre los diferentes ecosistemas y se
llevarn a cabo tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de 3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos,
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de 3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los
las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de ecosistemas.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
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O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
activamente a su conservacin y mejora. 3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los
Competencias:
seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.
(CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los
recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Se trata de desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes prcticas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollar el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana,
conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. Se desarrollar el conocimiento sobre los tipos ms comunes de contaminacin y
cmo las personas podemos prevenirlos o reducirlos. Se acercar al conocimiento de prcticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio ecolgico;
elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
ahorro energtico; elaborando experimentos, mostrndolos en pblico y organizando campaas de reciclaje.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones 3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de naturaleza.
aprendizaje. 3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando tecnolgicos.
su organizacin, sus caractersticas buscando y sus relaciones de 3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
interdependencia, explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo 3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin naturales.
del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, 3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
con la sostenibilidad del entorno. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
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O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir

activamente a su conservacin y mejora.

Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando
Competencias: adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CMCT, CAA, CSYC, CEC CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de
ecosistemas). (CMCT, CAA, CSYC y CEC) .

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin de sencillas
experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios bsicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento bsico de las diferentes reacciones qumicas (combustin, oxidacin y fermentacin) y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorar la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dems.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas (donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual) la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la realizacin de mesas de
expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de energa:
hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de 4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos
aprendizaje. de la electricidad. Conductores y aislantes
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y elctricos. Los elementos de un circuito
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, elctrico.
experimentos y experiencias cotidianas. 4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu la combustin y la fermentacin.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su
exposicin. (CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando
Competencias:
hiptesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
leyes bsicas que rige este fenmeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de transmisin de la corriente elctrica. (CMCT, CD, CAA,
SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y
fermentacin) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las
propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminacin acstica.
De igual manera, se evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico, mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la
experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello, se podr elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar sus propias carpetas de aprendizaje
sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable y libre de la
contaminacin acstica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin 4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
sobre su propio proceso de aprendizaje. 4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el
espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas: planteando problemas,
Competencias:
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
rigen su propagacin. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y realiza propuestas para combatirla.
(CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio evala el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su la obtencin y distribucin de la energa, su origen y el uso que se hace, as como la
posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y ms seguras.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo en equipo tuviera
como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energas renovables. Tanto el
proceso seguido como las conclusiones podrn ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando la participacin y debate colectivo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el 4.2. Diferentes formas de energa.
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre 4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
su propio proceso de aprendizaje. 4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre inconvenientes.
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias: CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada.
Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con este criterio se evala si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para construir en equipo un aparato u objeto sencillo.
Se pretende desarrollar la capacidad de disear un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energa, aplicando operaciones de clculo matemtico y tecnolgicas (unir cortar,
decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y compaeras, el cuidado de las herramientas y del material utilizado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, los objetos
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el y las mquinas:
planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre 5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan
su propio proceso de aprendizaje. una funcin o condicin para resolver un problema.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las operaciones
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias:
matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas
de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentndolo en soporte papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
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Para el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dicho avance ha
supuesto en la vida de cada persona. Tambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una lnea del tiempo se explique el proceso seguido por la
humanidad en relacin con esa aportacin cientfica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu mundo de la investigacin y la ciencia.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Indicadores:
Competencias: CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD, CAA. CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y cientficas implicados.
(CCL, CD, CAA).
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 5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica
27 de marzo 2015

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.

2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los seres vivos
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.

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3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
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3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.

3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia y Energa
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

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27 de marzo 2015
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica

1.1. Identificacin y descripcin fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
27 de marzo 2015

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.

1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.13. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
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2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.

2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: Los seres vivos
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.

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3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.

3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza.
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3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: Materia y Energa
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energtico.
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4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.
Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.

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 Tercer Ciclo

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica

1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
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1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.

1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Bloque 2: El ser humano y la salud
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
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2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

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Bloque 3: Los seres vivos

3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
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3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.
Bloque 4: Materia y energa
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa:
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas. La combustin y la fermentacin.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
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4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla
Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.

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 REA DE CIENCIAS SOCIALES.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

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Introduccin
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en
el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de
la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias sociales tendrn una relacin directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y
Educacin para la ciudadana y contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
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Bloques de contenidos

Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin
no obedece a ningn tipo de orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica.

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Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se
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proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa del entorno, a la de Andaluca y
Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el medio.
Los paisajes andaluces. Desde el anlisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas
e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los elementos del paisaje
(relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en el
medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica
de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad. La organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La poblacin, los sectores de produccin, as
como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El anlisis del agua, uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser
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eje para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y
permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Grandes etapas histricas de la Humanidad, cinco
edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La
construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

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 Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan elaborar una
interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
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aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de informacin: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y
literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didctico adoptado.
Orientaciones metodolgicas.
Las orientaciones metodolgicas que guiarn los procesos de enseanza aprendizaje de este rea, formarn parte de propuestas pedaggicas que consideren
la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, emplear mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didcticos
comunes a otras reas en el desarrollo metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional. Esto se trabajarn en todas las reas y, por tanto, orientarn la prctica en
este rea. Se planificarn actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social. Se facilitar a su
vez la adquisicin de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de
la informacin y la comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes. Se complementarn acciones para un desarrollo adecuado de una vida
activa, saludable y autnoma, dndole importancia a la convivencia pacfica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulacin, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
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problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realizacin
de debates y visitas a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas desde una perspectiva transversal.

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En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos globales:
utilizacin de diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas
escalas, en especial en el territorio andaluz y espaol.
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Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos
histricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.

Contribucin del rea a las competencias clave.

El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as, los
compaeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicacin, dilogo, de
resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la
comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de participacin de la ciudadana, va ms all de los
aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se vive.
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Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se han producido en el
tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races histricas de las sociedades actuales.

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 El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de herramientas
matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica para la resolucin de
tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes integradores estn
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totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el
acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la C ompetencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el uso de procedimientos diferenciados de bsqueda,
seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto de aprendizaje en este rea.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea de libre configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que
conducen a la alfabetizacin digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia. As, la utilizacin del ordenador, el manejo de un procesador de
textos, motores de bsqueda en internet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales, contribuirn de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la
capacidad de sntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para tratar la
informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la
reflexin y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido, cmo y para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
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La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de
su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.

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2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos,
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presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la
informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en
prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones
grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
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O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que
rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que
se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como
lugar de encuentro de culturas.

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 O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora
y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes
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periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto
en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos
histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural
a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

Objetivos del rea Criterio de Criterio de evaluacin Criterio de Criterio de evaluacin Etapa Estndares de aprendizaje
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evaluacin Ciclo 1 Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3

O.CS.2. Iniciarse en el CE.1.1. Describir CE.2.1. Interpretar y CE 3.1 Obtener CE.1.Obtener informacin concreta y STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin
conocimiento y puesta verbalmente y por describir la informacin informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
en prctica de las escrito la informacin obtenida desde fuentes relevante sobre hechos o previamente delimitados, utilizando reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
estrategias para la obtenida de directas e indirectas fenmenos previamente diferentes fuentes (directas e oralmente y/o por escrito.
informacin y la fenmenos y hechos comunicando las delimitados, utilizando indirectas).
comunicacin, del contexto cercano conclusiones oralmente y diferentes fuentes
desarrollando usando fuentes de por escrito. Elaborar (directas e indirectas),
estrategias de informacin. Iniciar al trabajos de forma individual junto con las tecnologas
tratamiento de la alumno/a en el uso de y colectiva, mediante las de la informacin y la
informacin para la las tecnologas de la tecnologas de la comunicacin para
puesta en prctica de informacin y la informacin y la obtener informacin,
las competencias comunicacin, como comunicacin, usando aprendiendo y
implcitas en el elemento motivador, terminologa especfica del expresando contenidos CE.2. Utilizar las tecnologas de la STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la
desempeo de tareas para aprender rea de Ciencias sociales, sobre Ciencias sociales. informacin y la comunicacin para comunicacin (internet, blogs, redes sociales) para
cotidianas, mediante contenidos bsicos de manejando grficos obtener informacin aprender y elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
diferentes mtodos, las Ciencias sociales. sencillos. expresar contenidos sobre Ciencias temas tratados.
fuentes y textos. Sociales.

STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el rea

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y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,

resmenes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

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 O.CS.1. Desarrollar CE.1.2. Elaborar con CE.2.2. Producir la tarea CE.3.2. Desarrollar la CE.3. Desarrollar la responsabilidad, STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los
hbitos que favorezcan inters y de forma encomendada con pulcritud responsabilidad, el la capacidad de esfuerzo la trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
o potencien el uso de limpia, clara y en la presentacin, usando esfuerzo, la constancia constancia en el estudio. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
estrategias para el ordenada las tareas vocabulario adecuado, de en el estudio, la adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
trabajo individual y de planteadas, textos relacionados con las creatividad y el espritu adecuada a los temas tratados.
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grupo de forma presentando actitudes Ciencias sociales, emprendedor STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
cooperativa, en de confianza en s mostrando iniciativa obteniendo conclusiones contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la
contextos prximos, mismo, iniciativa personal, confianza en s innovadoras, realizando comprensin de textos orales y/o escritos.
presentando una personal, curiosidad e mismo, curiosidad y trabajos y
actitud responsable, de inters en la ejecucin creatividad, presentando presentaciones a nivel
esfuerzo y constancia, de tareas cotidianas trabajos o presentaciones a individual y colaborando
de confianza en s encomendadas, nivel individual y grupal, en grupo de manera
mismo, sentido crtico, elaborando pequeos usando el dilogo, el debate, responsable mediante la
iniciativa personal, trabajos, a nivel el respeto y la tolerancia bsqueda, seleccin y
curiosidad, inters y individual e iniciarse hacia los dems. organizacin de textos CE.4. Desarrollar la creatividad y el STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo,
creatividad en la en el trabajo en de carcter social, espritu emprendedor, aumentando sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
construccin del equipo, mostrando geogrfico o histrico, las capacidades para aprovechar la creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que
conocimiento y espritu actitudes de aceptando las informacin, las ideas y presentar le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
emprendedor, con la responsabilidad, diferencias con respeto y conclusiones innovadoras.
finalidad de planificar y respeto a los dems, tolerancia hacia otras STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y
gestionar proyectos constancia y esfuerzo. ideas y aportaciones. ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
relacionados con la toma de decisiones.
vida cotidiana.
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CE.5. Realizar trabajos y STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos
de carcter social, geogrfico o
individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter geogrfico, social e
histrico.
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histrico, mostrando habilidad para STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
trabajar tanto individualmente como individual y en equipo, y muestra habilidades para la
de manera colaborativa dentro de resolucin pacfica de conflictos.
un equipo.

CE.6. Valorar el trabajo en grupo, STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un

mostrando actitudes de cooperacin comportamiento responsable, constructivo y solidario y
y participacin responsable, respeta los principios bsicos del funcionamiento
aceptando las diferencias con democrtico.
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos
y debates.

O.CS.3. Conocer, CE.1.3. Adquirir la CE.2.3. Valorar la CE 3.3. Valorar la CE.7.Respetar la variedad de los STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia
valorar y respetar los importancia de aportacin social de la importancia de una diferentes grupos humanos y valorar pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
derechos humanos y desarrollar actitudes humanidad, tomando como convivencia pacfica, la importancia de una convivencia sobre la base de los valores democrticos y los derechos
valores democrticos de cooperacin, base los valores democrtica y tolerante, pacfica y tolerante entre todos ellos humanos universalmente compartidos.
que otorgan respeto y tolerancia democrticos y los derechos participando de forma sobre la base de los valores
idiosincrasia propia a desde el respeto y la humanos universales eficaz y constructiva en democrticos y los derechos
los diferentes grupos tolerancia de los compartidos y elegir la vida social, mostrando humanos universalmente
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humanos, poniendo en grupos humanos para estrategias y cdigos estrategias para resolver compartidos.
prctica habilidades y tener una convivencia adecuados, para la conflictos, cooperando,
estrategias para la pacfica y la resolucin resolucin de conflictos dialogando y
prevencin y resolucin de conflictos en sociales prximos, desarrollando actitudes

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 pacfica y tolerante de distintos mbitos.
conflictos en el mbito
familiar y social en los
que vive y se desarrolla
como persona.
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cooperando, dialogando y de trabajo en equipo y CE.8. Participar de una manera STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en
valorando democrticamente hbitos para asumir eficaz y constructiva en la vida social la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
las ideas de los dems. nuevos roles en una creando estrategias para resolver
sociedad en continuo conflictos. STD. 8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los
cambio. usos generalmente aceptados en las distintas sociedades
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y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
CE.9. Valorar la cooperacin y el STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de
dialogo como forma de evitar y evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
resolver conflictos, fomentando los democrticos.
valores democrticos.
CE.10. Desarrollar actitudes de STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de
cooperacin y de trabajo en equipo, trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
as como el hbito de asumir nuevos intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
roles en una sociedad en continuo
cambio. STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
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O.CS.1. Desarrollar CE 3.4 Explicar cmo es CE.11.Explicar cmo es y de qu STD 11.1 Describe cmo es y de qu forma se origin el
hbitos que favorezcan y de qu forma se forma se origin el Universo y sus Universo y explica sus principales componentes
o potencien el uso de origin el Universo y sus principales componentes. identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y
estrategias para el principales cometa.
trabajo individual y de componentes,
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grupo de forma describiendo las

cooperativa, en caractersticas
contextos prximos, principales del Sistema
presentando una Solar e identificando
actitud responsable, de diferentes tipos de
esfuerzo y constancia, astros y sus
de confianza en s caractersticas ubicando
mismo, sentido crtico, y localizando al planeta
iniciativa personal, Tierra, a la Luna en el C.E.12. Describir las caractersticas STD 12.1 Describe las caractersticas, componentes y
curiosidad, inters y Sistema Solar y principales del Sistema Solar e movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el
creatividad en la describiendo sus identificar diferentes tipos de astros centro del Sistema solar y localizando los planetas segn
construccin del caractersticas, y sus caractersticas ubicando al su proximidad.
conocimiento y espritu movimientos y planeta Tierra en el Sistema Solar.
emprendedor, con la consecuencias.
finalidad de planificar y
gestionar proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta
en prctica de las
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

estrategias para la
informacin y la

83
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 comunicacin, CE.13. Localizar al planeta Tierra y a STD. 13.1 Define y representa el movimiento de
desarrollando la Luna en el Sistema Solar, traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y
estrategias de explicando sus caractersticas, asocia las estaciones del ao a su efecto combinado.
tratamiento de la movimientos y consecuencias
informacin para la STD.13.2 Explica el da y la noche como consecuencia de
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puesta en prctica de su rotacin terrestre y define la traslacin de la luna

las competencias explicando las fases lunares.
implcitas en el
desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos,
fuentes y textos

O.CS.4. Saber definir

situaciones
problemticas en el
entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos,
estimando soluciones
posibles para alcanzar
un adecuado
conocimiento y
aplicacin de los
elementos del paisaje,
el universo, clima y
diversidad geogrfica
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

propia de la comunidad
de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, donde
el alumno/a disee
pequeas
investigaciones, analice
y comunique resultados
usando herramientas
matemticas de
medida, escalas, tablas

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00066439
00066439

o representaciones
grficas.
Nm. 60 pgina 86

O.CS.1. Desarrollar CE.1.4. Reconocer los CE.2.4 Explicar y definir las CE.3.5 Identificar y CE.14. Identificar y describir las STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
hbitos que favorezcan puntos cardinales caractersticas de la litosfera describir las capas de la capas de la Tierra segn su tierra.
o potencien el uso de utilizando y la hidrosfera, los tipos de Tierra segn su estructura, ya sea interna o externa,
estrategias para el correctamente las rocas y sus usos, as como estructura, explicando explicando sus caractersticas
trabajo individual y de nociones topolgicas las masas de agua sus caractersticas bsicas.
grupo de forma bsicas de posicin y continentales y marinas, la bsicas, explorando y
cooperativa, en cercana (arriba-abajo, formacin del relieve y sus conociendo las
contextos prximos, dentro-fuera, derecha- principales formas en diferentes formas de CE.15.Conocer, usar y explicar las STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la
presentando una izquierda, interior- Espaa y Andaluca y el uso representar la Tierra, diferentes formas de representar la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
actitud responsable, de exterior, etc.) para que hace el ser humano del usando y manejando Tierra con el manejo de planos,
esfuerzo y constancia, orientarse en el medio, valorando el impacto planos, mapas, mapas, planisferios y globos STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de
de confianza en s entorno ms cercano, de su actividad, su planisferios y globos terrqueos mapas, incluyendo los planisferios.
mismo, sentido crtico, representndolas con organizacin y terrqueos, situando
iniciativa personal, dibujos, situaciones y transformacin. correctamente los
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

curiosidad, inters y juegos sobre espacios elementos geogrficos y

creatividad en la limitados. manejando los CE.16.Describir correctamente STD 16.1 Define qu es la escala en un mapa y utiliza e
construccin del conceptos de paralelos, planos y mapas interpretando su interpreta los signos convencionales ms usuales que
conocimiento y espritu meridianos y escala y signos convencionales, pueden aparecer en l.
emprendedor, con la coordenadas. situando correctamente los
finalidad de planificar y elementos geogrficos.
gestionar proyectos

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 relacionados con la CE.17. Identificar y manejar los STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
vida cotidiana. conceptos de paralelos, meridianos emplendolos los paralelos y meridianos y las
y coordenadas geogrficas coordenadas geogrficas.
O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta
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en prctica de las
estrategias para la
informacin y la
comunicacin,
desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
informacin para la
puesta en prctica de
las competencias
implcitas en el
desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir
situaciones
problemticas en el
entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos,
estimando soluciones
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

posibles para alcanzar

un adecuado
conocimiento y

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00066439

aplicacin de los CE.17. Identificar y manejar los STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
elementos del paisaje, conceptos de paralelos, meridianos emplendolos los paralelos y meridianos y las
el universo, clima y y coordenadas geogrficas coordenadas geogrficas.
diversidad geogrfica
propia de la comunidad
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de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, donde
el alumno/a disee
pequeas
investigaciones, analice
y comunique resultados
usando herramientas
matemticas de
medida, escalas, tablas
o representaciones
grficas.

O.CS.1. Desarrollar CE.1.5. Conocer que el C.E.2.5. Identificar el tiempo CE.3.6 Identificar la CE.18. Identificar la atmsfera como STD. 18.1Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y
hbitos que favorezcan aire es un elemento atmosfrico, sus factores y atmsfera como escenario de los fenmenos describe las causas que producen la formacin de las
o potencien el uso de imprescindible para la las caractersticas: nubes, escenario de los meteorolgicos, explicando la nubes y las precipitaciones.
estrategias para el vida y describir de viento, precipitaciones y fenmenos importancia de su cuidado.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

trabajo individual y de forma sencilla el temperatura, explicando las meteorolgicos, la STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y
grupo de forma tiempo atmosfrico a estaciones del ao, las diferencia entre clima y las consecuencias de no hacerlo
cooperativa, en travs de sensaciones estaciones meteorolgicas: tiempo atmosfrico e
contextos prximos, corporales (frio, calor, instrumentos y sus interpretar mapas del CE.19. Explicar la diferencia entre STD.19.1 Explica cul es la diferencia entre tiempo
presentando una humedad, sequedad) utilidades, as como algunos tiempo y los elementos clima y tiempo atmosfrico e atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos
actitud responsable, de reconociendo los smbolos bsicos de los que influyen en el clima, interpretar mapas del tiempo de medida que se utilizan para la recogida de datos
esfuerzo y constancia, principales fenmenos mapas del tiempo y las reconociendo las zonas atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que
de confianza en s meteorolgicos e caractersticas propias del climticas mundiales y proporcionan
mismo, sentido crtico, identificando sus clima en Andaluca. los tipos de climas de
iniciativa personal, manifestaciones ms Espaa. Explicar la
curiosidad, inters y relevantes, Valorar la hidrosfera, sus masas

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 creatividad en la importancia del agua y de agua y el ciclo de CE.20. Identificar los elementos que STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e
construccin del diferenciar algunas sta, la litosfera, influyen en el clima, explicando identifica los factores que lo determinan.
conocimiento y espritu caractersticas de diferenciando rocas de cmo actan en l y adquiriendo
emprendedor, con la rocas o minerales del minerales, el relieve y el una idea bsica de clima y de los STD.20.2 Explica qu es una zona climtica, nombrando
finalidad de planificar y entorno. paisaje con su riqueza y factores que influyen en l algunas las tres zonas climticas del planeta y describiendo sus
27 de marzo 2015

gestionar proyectos diversidad, situando y de caractersticas principales.

relacionados con la localizando ros, mares y STD. 20.3 Describe una estacin meteorolgica, explica
vida cotidiana. unidades de relieve en su funcin y confecciona e interpreta grficos sencillos de
Espaa y Andaluca y temperaturas y precipitaciones.
O.CS.4. Saber definir valorando acciones para
situaciones su conservacin ante el
problemticas en el cambio climtico.
entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos, CE.21. Reconocer las zonas STD 21. 1Describe y seala en un mapa los tipos de
estimando soluciones climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno,
posibles para alcanzar climas de Espaa identificando interpretando y analizando climogramas de distintos
un adecuado territorios de Espaa, relacionndolos con el clima al que
conocimiento y pertenecen.
aplicacin de los
elementos del paisaje, CE.22 Explicar la hidrosfera, STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas
el universo, clima y identificar y nombrar masas y y cursos de agua explicando cmo se forman las aguas
diversidad geogrfica cursos de agua, diferenciando aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
propia de la comunidad superficiales y aguas subterrneas,
de Andaluca, Espaa y cuencas y vertientes hidrogrficas, STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que
Unin Europea, donde describiendo el ciclo del agua. se produce el ciclo del agua.
el alumno/a disee STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

pequeas STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las

caractersticas de cada uno de ellos

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00066439

investigaciones, analice . CE.23. Adquirir el concepto de STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composicin de

y comunique resultados litosfera, conocer algunos tipos de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
usando herramientas rocas y su composicin
matemticas de identificando distintos minerales y STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y
medida, escalas, tablas algunas de sus propiedades. minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
Nm. 60 pgina 90

o representaciones algunos minerales segn sus propiedades.

grficas.

O.CS.5. Conocer y
valorar el patrimonio
natural y cultural de
Andaluca y Espaa y
contribuir activamente
a su conservacin y CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
mejora, mostrando un identificar los principales elementos explica las caractersticas de los principales paisajes de
comportamiento que lo componen. Espaa y Europa, valorando su diversidad.
humano responsable y
cvico, colaborando en
la disminucin de las CE.25. Describir las caractersticas STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades
causas que generan la del relieve de Espaa y su red del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
contaminacin, el hidrogrfica, localizndolos en un
cambio climtico, en el mapa. STD.25.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los
desarrollo sostenible y grandes ros de Espaa.
el consumo
responsable, mediante CE.23. Adquirir el concepto de STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composicin de
la bsqueda de litosfera, conocer algunos tipos de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
alternativas par rocas y su composicin
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

prevenirlos y reducirlos. identificando distintos minerales y STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y
algunas de sus propiedades. minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
. algunos minerales segn sus propiedades.

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 CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
identificar los principales elementos explica las caractersticas de los principales paisajes de
que lo componen. Espaa y Europa, valorando su diversidad.
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CE.25. Describir las caractersticas STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades
del relieve de Espaa y su red del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
hidrogrfica, localizndolos en un
mapa. STD.25.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los
grandes ros de Espaa.

CE.26 Identificar las principales STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus
unidades del relieve de Europa sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
climas y su red hidrogrfica,
localizndolos en un mapa. STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los
ros y el clima de Europa.

CE.27 Explicar la influencia del
comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso
sostenible de los recursos naturales
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos
naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la mejora de las
condiciones ambientales de nuestro planeta.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

proponiendo una serie de medidas

necesarias para el desarrollo
sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos

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CE.28 Explicar las consecuencias STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
que tienen nuestras acciones sobre climtico
el clima y el cambio climtico
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O.CS.6. Conocer y CE.1.6. Tomar CE.2.6. Reconocer los CE.3.7 Explicar la CE.29. Explicar la importancia que STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes
describir entidades conciencia de los principios democrticos importancia que tiene la tiene la Constitucin para el del estado y cules son las atribuciones recogidas en la
territoriales, rganos de derechos y deberes recogidos en la Constitucin Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, Constitucin para cada uno de ellos.
gobierno, y necesarios para la Espaola y el Estatuto de funcionamiento del as como los derechos, deberes y
mecanismos esenciales convivencia positiva en Autonoma, describiendo las Estado espaol, as libertades recogidos en la misma.
que rigen el el entorno familiar y instituciones locales y como los derechos,
funcionamiento y la municipal, valorando autonmicas, sus deberes y libertades
organizacin social, las instituciones atribuciones, competencias, recogidos en la misma.
poltica y territorial de locales y describiendo organizacin y estructura, Identificando las
Andaluca, Espaa y algunas valorando la pluralidad instituciones polticas
Unin Europea particularidades cultural, social, poltica y que se derivan de ella,
respetando los culturales, sociales, y lingstica de Andaluca, describiendo la
derechos, deberes, lingsticas del contribuyendo al respeto y la organizacin territorial
libertades y valores que contexto familiar y tolerancia. del Estado espaol, as
se recogen en la local. como la estructura y los
Constitucin Espaola fines de la Unin
y el Estatuto de Europea, explicando
Autonoma para algunas ventajas
Andaluca, derivadas del hecho de
sociabilizando a los formar parte de la
nios/as mediante el misma y valorar la CE.30. Identificar las instituciones STD.30.1 Identifica las principales instituciones del
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

aprendizaje de hbitos diversidad cultural, Polticas que se derivan de la Estado espaol y describe sus funciones y su
democrticos y el social, poltica y Constitucin. organizacin.
desarrollo de la lingstica de Espaa,
convivencia respetando las CE.31. Describir la organizacin STD.31.1 Explica la organizacin territorial de Espaa,
diferencias. territorial del Estado espaol. nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en
O.CS.7. Comprender, mapas polticos las distintas comunidades que forman
valorar y disfrutar las Espaa, as como sus provincias.
diferentes
manifestaciones

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 culturales y lingsticas CE.32. Valorar la diversidad cultural, STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado
de nuestra comunidad social, poltica y lingstica del espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica
autnoma, as como de Estado espaol, respetando las en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
Espaa y la Unin diferencias. cultural.
Europea, reconociendo
27 de marzo 2015

y respetando las
diferencias entre CE.33. Identificar la estructura y los STD.33.1 Explica qu es la Unin Europea y cules son
personas, a partir del fines de la Unin Europea, sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un
conocimiento de la explicando algunas ventajas mapa los pases miembros y sus capitales.
diversidad de factores derivadas del hecho de formar parte
geogrficos, sociales de la Unin Europea. STD.33.2 Identifica las principales instituciones y sus
econmicos o rganos de gobierno en la Unin Europea, reconociendo
culturales que definen sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado
los rasgos propios de nico y la zona euro.
cada poblacin y sus
variables demogrficas;
para ello ser de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca
como lugar de
encuentro de culturas.
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00066439

O.CS.7. Comprender, CE.2.7. Identificar y CE.3.8 Comprender los CE.34. Comprender los principales STD.34.1 Define demografa, comprende los principales
valorar y disfrutar las describir conceptos principales conceptos conceptos demogrficos y su conceptos demogrficos y los calcula a partir de los datos
diferentes demogrficos en entornos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, de poblacin.
manifestaciones rurales y urbanos cercanos, relacin con los factores sociales, econmicos o culturales.
culturales y lingsticas los factores geogrficos, geogrficos, sociales, STD.34.2 Define poblacin de un territorio e identifica los
Nm. 60 pgina 94

de nuestra comunidad sociales, culturales y rasgos econmicos o culturales principales factores que inciden en la misma y los define
autnoma, as como de de la poblacin local y distinguiendo los correctamente.
Espaa y la Unin andaluza, reflexionando principales rasgos de la STD.34.3 Interpreta una pirmide de poblacin y otros
Europea, reconociendo sobre el proceso de poblacin andaluza, grficos usados en el estudio de la poblacin.
y respetando las evolucin de la poblacin espaola y europea,
diferencias entre actual, el porqu del xodo explicando su evolucin
personas, a partir del rural y la emigracin en y su distribucin
conocimiento de la Andaluca y Espaa. demogrfica,
diversidad de factores representndola
geogrficos, sociales grficamente y describir
econmicos o los movimientos
culturales que definen migratorios de la
los rasgos propios de poblacin en Espaa.
cada poblacin y sus
variables demogrficas;
para ello ser de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca
como lugar de
encuentro de culturas.
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 CE.35. Distinguir los principales
rasgos de la poblacin espaola y
europea, explicando su evolucin y
su distribucin demogrfica,
representndola grficamente.
CE.36. Describir los movimientos
migratorios de la poblacin en
Espaa.
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STD.35.1 Describe los principales rasgos de la poblacin
espaola y europea.
STD.35.2 Explica el proceso de la evolucin de la
poblacin en Espaa y en Europa y describe la incidencia
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que han tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
STD.35.3. Describe los factores que condicionan la
distribucin de la poblacin espaola y europea.
STD.35.4 Sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms densamente
pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de poblacin de Espaa
comparndola mediante grficos con la media de la Unin
Europea.
STD.36.1 Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y
la llegada de emigrantes a nuestro pas.
STD.36.2 Identifica y describe los principales problemas
actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
inmigracin, etc.
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O.CS.8. Identificar las CE.1.7. Conocer CE.2.8 Sealar las CE 3.9. Explicar las CE.37. Explicar las diferencias entre STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto
actividades de cada algunos productos principales diferencias entre diferencias entre materias primas y los productos elaborado y los asocia con las actividades en las que se
uno de los sectores tpicos del entorno ms materias primas y productos materias primas y los elaborados, identificando las obtienen.
econmicos y de cercano segn las elaborados, describiendo un productos elaborados, actividades que se realizan para
produccin de materias primas y orden en el proceso seguido identificando las obtenerlos. STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de
Nm. 60 pgina 96

Andaluca, Espaa y productos elaborados para su elaboracin y venta, actividades que se obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los
Europa, desarrollando que se producen, sealando a su vez el sector realizan para obtenerlos sectores a los que pertenecen.
la capacidad reconociendo en su al que pertenecen y listar as como las actividades
emprendedora y el familia y entorno las las actividades que pertenecen a cada
estudio de empresas principales actividades pertenecientes a cada uno uno de los sectores
de su entorno, de cada uno de los de los sectores econmicos econmicos,
tomando una actitud sectores econmicos en Andaluca y Espaa, describiendo las
responsable hacia el (agricultura, ganara, estableciendo sus caractersticas de estos CE.38. Identificar las actividades STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades
consumo, el ahorro, la pesca, fbricas, talleres caractersticas y situndolas y reconociendo las que pertenecen a cada uno de los econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
salud laboral y la artesanos, transporte en sus territorios principales actividades sectores econmicos, describir las que pertenecen.
educacin vial. pblico, educacin, correspondientes. econmicas de Espaa y caractersticas de estos,
etc. Europa. reconociendo las principales STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los
actividades econmicas de Espaa y sectores primario, secundario y terciario en Espaa y
Europa. Europa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.

O.CS.8. Identificar las CE.1.8. Desarrollar CE.2.9. Desarrollar CE.3.10. Describir el CE.39. Describir el funcionamiento STD.39.1 Valora con espritu crtico la funcin de la
actividades de cada actitudes de consumo actitudes en el consumo funcionamiento de la de la publicidad y sus tcnicas, publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
uno de los sectores responsable y de la responsable, diferenciando publicidad y sus distinguiendo publicidad educativa y ms habituales, analizando ejemplos concretos.
econmicos y de educacin vial con publicidad educativa y tcnicas, distinguiendo publicidad consumista.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

produccin de ejemplos del entorno consumista e identificar las publicidad educativa y STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros
Andaluca, Espaa y ms cercano como principales caractersticas publicidad consumista. elaborando un pequeo presupuesto personal.
Europa, desarrollando seales de trfico, de una empresa atendiendo Tomar conciencia del STD. 39.3 Investiga sobre distintas estrategias de
la capacidad cumpliendo como a su actividad. valor del dinero y sus compra, comparando precios y recopilando informacin
emprendedora y el peatones y usuarios de usos mediante un CE.40.Tomar conciencia del valor STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y
estudio de empresas medios de transportes. consumo responsable y del dinero y sus usos mediante un adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
de su entorno, el sentido del ahorro, los consumo responsable y el sentido
tomando una actitud beneficios que ofrece el del ahorro.
responsable hacia el espritu emprendedor y

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 consumo, el ahorro, la reconociendo la CE.41. Comprender los beneficios STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad
salud la laboral y la necesidad de que ofrece el espritu emprendedor. emprendedora de los miembros de una sociedad.
educacin vial. compromiso para la
tributacin de todas las
personas fsicas y CE.42. Explicar las caractersticas STD.42.1 Identifica diferentes tipos de empresa segn su
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explicar las esenciales de una empresa, tamao y el sector econmico al que pertenecen las
caractersticas especificando las diferentes actividades que desarrollan.
esenciales de una actividades y formas de
empresa, especificando organizacin que pueden desarrollar STD.42.2 Describe diversas formas de organizacin
las diferentes actividades distinguiendo entre los distintos empresarial
y formas de organizacin tipos de empresas.
que pueden desarrollar, STD.42.3 Define trminos sencillos relacionados con el
distinguiendo entre los mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
distintos tipos de definiciones con ejemplos.
empresas.

CE.2.10. Conocer las CE.3.11. Conocer y CE.43. Conocer y respetar las STD.43.1 Explica normas bsicas de circulacin y las
normas bsicas de respetar las normas de normas de circulacin y fomentar la consecuencias derivadas del desconocimiento o
circulacin y algunas circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos incumplimiento de las mismas.
seales de trfico, seguridad vial en todos
explicando consecuencias sus aspectos. STD.43.2 Conoce el significado de algunas seales de
derivadas del trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
incumplimiento de estas y tanto como peatn y como usuario de medios de
fomentando la seguridad transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al
vial, como usuarios de conductor).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

medios de transportes y
como peatones.

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00066439

O.CS. 2. Iniciarse en el CE.1.9. Mostrar inters CE. 2.11. Identificar y utilizar CE.3.12. Explicar las CE.45. Utilizar las nociones bsicas STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del
conocimiento y puesta por los hechos unidades temporales caractersticas de cada de sucesin, duracin y tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
en prctica de las ocurridos en el bsicas para situar y tiempo histrico y los simultaneidad para ordenar sucesivos a a.C o d.C.
estrategias de la pasado, los personajes ordenar los acontecimientos acontecimientos que han temporalmente algunos hechos
informacin y la y restos histricos ms relevantes de la historia determinado cambios histricos y otros hechos relevantes. STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el
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comunicacin relevantes, partiendo de la localidad y Andaluca, fundamentales en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la
fomentando un de su historia personal asocindolos a hechos del rumbo de la historia, duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
aprendizaje funcional, y familiar, recopilando mbito familiar e identificar ordenando y localizando acontecimientos.
el desarrollo de informacin de su vida las unidades bsicas de temporalmente algunos
estrategias de cotidiana, identificando sucesin, duracin y hechos histricos y
organizacin, nociones temporales simultaneidad y las relevantes de la historia
memorizacin y que expresan unidades de medida del de Espaa y Andaluca,
recuperacin de duracin, sucesin y tiempo histrico, ordenando para adquirir una
informacin para la simultaneidad de hechos de la Prehistoria y perspectiva global de su
puesta en prctica de hechos, utilizando Edad Antigua en Andaluca y evolucin, situndolos CE.46. Identificar y localizar en el STD.46.1 Sita en una lnea del tiempo las etapas
las competencias observando y en la Pennsula Ibrica, en las diferentes etapas, tiempo y en el espacio los procesos histricas ms importantes de las distintas edades de la
implcitas en el explicando unidades desde una actitud de usando diferentes y acontecimientos histricos ms historia en Espaa,
desempeo de tareas de medida temporales respeto a la herencia tcnicas y explicando relevantes de la historia de Espaa
cotidianas, mediante bsicas (calendario, cultural y a la cultura propia diferentes aspectos para adquirir una perspectiva global STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio
diferentes mtodos y da, semana, mes, como un elemento de relacionados con la de su evolucin. los hechos fundamentales y las principales
fuentes, textos de ao, fechas identidad y como riqueza forma de vida, los caractersticas de cada una de ellas.
divulgacin y grficos, significativas). que hay que preservar y acontecimientos y las STD.46.3. Explica aspectos relacionados con la forma de
fomentando las cuidar manifestaciones vida y organizacin social de Espaa y de las distintas
tcnicas de animacin histricas, artsticas y pocas histricas estudiadas
lectora culturales y describiendo
su influencia en los STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales
O.CS.5. Conocer y valores y datos de la movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

valorar el patrimonio sociedad espaola y de la historia de Espaa citando a sus representantes

natural y cultural de andaluza actual ms significativos.
Andaluca y Espaa y
contribuir activamente STD.46.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los
a su conservacin y que se divide la Prehistoria y describe las caractersticas
mejora, mostrando un bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
comportamiento
humano responsable y STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las
cvico, colaborando en caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en
la disminucin de las especial las referidas a la romanizacin

97
27 de marzo 2015
 causas que generan la STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las culturas
contaminacin, el que convivieron en los reinos Peninsulares durante la
cambio climtico, en el Edad Antigua, Edad Media describiendo la evolucin
desarrollo sostenible y poltica y los distintos modelos sociales.
el consumo
27 de marzo 2015

responsable, mediante STD 46.8 Explica las caractersticas de la Edad Moderna

la bsqueda de y ciertos acontecimiento que han determinado cambios
alternativas para fundamentales en el rumbo de la historia de este periodo
prevenirlos y reducirlos. de tiempo.( Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los
Borbones S. XVIII).
O.CS.9. Descubrir y
construir la propia STD.46.9. Explicar los principales acontecimientos que se
identidad histrica, produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan
social y cultural a travs nuestra Historia Contempornea.
de hechos relevantes
de la historia de STD.46.10. Describe los rasgos caractersticos de la
Andaluca y Espaa en sociedad espaola actual, y valora su carcter
los diferentes periodos democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin
y etapas histricas: Europea
Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y
del mundo
contemporneo,
situndolos en el
contexto en el que se
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han producido y
describiendo las
principales
caractersticas de cada
poca.

O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el inters
por aprender y conocer
las formas de vida del

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pasado valorando la
importancia de
monumentos, museos
y restos histricos
como fuentes y
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espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel
de localidad, de
comunidad Autnoma,
de Espaa y de Europa.
O.CS.9. Descubrir y CE.1.10. Reconocer y CE.2.12. Valorar la herencia CE.3.13. Desarrollar la CE.47. Desarrollar la curiosidad por STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
construir la propia valorar la herencia cultural de la localidad y del curiosidad por conocer conocer formas de vida humana en histrico, cultural y artstico y asume las
identidad histrica, cultural de la localidad entorno, situndola en el formas de vida humana el pasado, valorando la importancia responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
social y cultural a travs y de la familia. tiempo, apreciando y en el pasado, valorando que tiene los restos para el
de hechos relevantes Apreciar y disfrutar con disfrutando con la la importancia que conocimiento y estudio de la historia STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como
de la historia de la contemplacin de contemplacin de obras tienen los restos para el y como patrimonio cultural que hay un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que
Andaluca y Espaa en obras artsticas de artsticas, la importancia del conocimiento y estudio que cuidar y legar. el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para
los diferentes periodos manera ldica y legado y reconociendo la de la historia, como el conocimiento del pasado.
y etapas histricas: divertida, y reconocer finalidad y el papel de los patrimonio cultural que
Prehistrica, Clsica y la finalidad y el papel museos, asumiendo la hay que cuidar y legar,
Medieval, de los de los museos, necesidad de preservarlos y valorando la importancia
Descubrimientos, del mostrando un de los museos, sitios y CE.48. Valorar la importancia de los STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe
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desarrollo industrial y comportamiento respetuoso monumentos histricos museos, sitios y monumentos cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
del mundo en ellos. como espacios donde se histricos como espacios donde se STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local,
contemporneo, ensea y se aprende, ensea y se aprende mostrando una nacional y europea, como riqueza compartida que hay
situndolos en el mostrando una actitud actitud de respeto a su entorno y que conocer, preservar y cuidar
contexto en el que se de respeto a su entorno cultura, apreciando la herencia
han producido y y cultura, apreciando la cultural.
describiendo las herencia cultural y
principales patrimonial de
caractersticas de cada Andaluca.
poca.

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curiosidad y el inters
por aprender y conocer
las formas de vida del
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pasado valorando la
importancia de
monumentos, museos
y restos histricos
como fuentes y
espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel
de localidad, de
comunidad Autnoma,
de Espaa y de Europa.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la
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informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin y poder
comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual
sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
Se plantearn tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como: Qu tipo de mquinas y aparatos utilizamos en nuestra
vida diaria?, cmo son?, desde cundo existen?, cmo se desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbrados?, cules pueden ser los
usos inadecuados de los mviles o internet?
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1:Contenidos comnes
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en 1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
prctica de las estrategias para la informacin y la 1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento 1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
de la informacin para la puesta en prctica de las 1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
competencias implcitas en el desempeo de tareas 1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y 1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
textos. 1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias: CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
CD, CCL, SIEP seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CD, CCL, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de
tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y
esfuerzo.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende desarrollar en los alumnos/as hbitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima. En este criterio
se plantear la bsqueda de informacin en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto
hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias. Se tendr en cuenta la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto
de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social.
Se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de trabajos de
cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen la bsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahlas para su
puesta en comn. Se procurar que participe la familia o la comunidad, a travs del contexto institucional. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin
individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: Qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que
convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y generen debates y dilogos, adems de
exposiciones orales y escritas que potencien la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de 1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, 1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de geogrfico e histrico).
esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, 1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin 1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y tolerante.
y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias: CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
CSYC, SIEP mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)

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Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin
de conflictos en distintos mbitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio permitir la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica
de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder trabajar las posibilidades del
alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo
largo de los tres ciclos de la etapa,
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexin como: qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, qu tenemos en
comn?, necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la
participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores 1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos 1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social,
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la geogrfico e histrico).
prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito 1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona. 1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
Competencias:
los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
CSYC, SIEP
constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos
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desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin directa, as
como la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, mediante la manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la
presentacin de la informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos Con este criterio se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental
para contractar informacin y observacin con la realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeas y
sencillas exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos experimentos
con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin. Se realizar, experiencias o experimentos con los que se compare el funcionamiento
de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica
sus sentidos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza 2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin,
desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en
el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

Indicadores:
Competencias:
CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL,
CCL, CMCT, CD
CMCT, CD).

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Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad)
reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o
minerales del entorno.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de informacin, el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones meteorolgicas
(termmetro o veleta) y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas sobre acontecimientos cotidianos que respondan a
preguntas como qu temperatura hace hoy o hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los elementos ms generales del clima y de la importancia del
agua en nuestra vida.
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar pequeos experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de algunos materiales, rocas o
minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, 2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, donde aparecen. Usos.
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. Andaluz.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando 2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad 2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, 2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
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prevenirlos y reducirlos.
Indicadores:
Competencias: CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
CCL, CMCT, CAA, CD reconociendo lo ms caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT,
CAA).

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 Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas
particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms cercano (familiar y
escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el
centro. Se recomienda redactarlas en positivo, as como hacerlas pblicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha de
canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las correspondientes
efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas
populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de 3.2 El municipio.
Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando los derechos, deberes, libertades y 3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas,
valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
Andaluca, sociabilizando a los nios/as mediante el aprendizaje de hbitos
democrticos y el desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su
Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y
variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Indicadores:
Competencias: CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
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CSYC, SIEP, CEC Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural,
social, poltica y lingstica. (CSYC, SIEP, CEC).

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Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales
actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia experiencia, productos elaborados propios de
la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboracin de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad 3.2 El municipio.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud 3.5 Las Profesiones.
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin
vial.

Indicadores:
Competencias:
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP,
CCL, SIEP, CMCT
CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de
transporte.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con el tratamiento de este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano y as se leern e interpretarn en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc. destacando entre la informacin explcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizarn, el horario, etc. Se desarrolla en este
criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida
con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de
circulacin
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el
marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de
nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de
enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campaas publicitarias, como por ejemplo el juguete, se recomienda la elaboracin mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de mbito local. Sobre todo se utilizarn
lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento de la importancia del dinero.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de 3.4 Educacin vial.
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad 3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores:
Competencias: CS.1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas bsicas
CCL, SIEP, CSYC, CD de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
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mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)

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Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da,
semana, mes, ao, fechas significativas).
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Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso del tiempo,
sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del patrimonio local,
comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas
(calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando 4.1. Cambios en el tiempo.
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas 4.2. El calendario.
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. 4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y
Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y
del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada
poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de
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monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa.
Indicadores:
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
Competencias:
pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das,
CEC, CLC, CMCT, CAA
meses y aos. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo, identificando algn elemento del patrimonio
cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

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 Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural ms cercano se
expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido
a la conservacin de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres o tradiciones
conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?,Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde vivimos? .
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de 4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Indicadores:
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del
entorno prximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
Competencias:
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y
CEC, CCL, CAA, CD, CMTC,
valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades
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ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC,
CCL, CMTC, CAA).

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Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
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mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias sociales, manejando grficos sencillos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin y
comunicarlo. Los hechos o fenmenos ms cercanos al contexto familiar del alumno estarn marcado por una complejidad creciente,. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser
tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el
contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la informacin permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen
desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio ms cercano, para
comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrn tareas en las que se realicen anlisis sobre cmo influyen la contaminacin en el medio de mquinas, fbricas y en general la modernizacin?, cmo era la vida cotidiana en otras
pocas?, cmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando
estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando diferentes fuentes (directas e indirectas).
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
prctica de las competencias implcitas en el desempeo de 1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y conclusiones.
textos. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
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Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
Competencias: proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la
CD, CCL, SIEP, CMCT comunicacin. (CD, CCL, SIEP).
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).

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 Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en
s mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprendern tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes empresas humanas, como
el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirn el estudio del tiempo histrico medio, que abarque el ltimo medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el
espritu emprendedor en la formacin de equipos.
Se realizarn tareas grupales mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la
valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y
resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir
sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de
la integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el respeto a los dems y los valores
democrticos.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el 1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin y presentar conclusiones.
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una 1.6. Tcnicas de estudio.
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
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Indicadores:
Competencias:
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
CSYC, SIEP, CAA
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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Criterio de evaluacin:
CE.2.3 Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos adecuados, para la
resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social, mediante la participacin eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de
grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar.
Se primar la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y resolverlos.
Se desarrollarn estrategias a travs de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. Se pueden plantear cuestiones como los siguientes: qu
derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?,
qu obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia, solidaridad y respeto.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y
resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los
que vive y se desarrolla como persona.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las alternativas para
progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes
Competencias:
grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos,
CSYC, SIEP
participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.
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(CSYC, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
CE.2.4 Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organizacin y transformacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la
informacin mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que
permitan el estudio de los principales elementos geogrficos, y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de
identificar propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, as como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura,
textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales de los que est
compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas. Pequeos experimentos con fuentes y maquetas simples
donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servirn para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos, que
les permitan ir descubriendo las partes y conformacin de las capas de la tierra.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma El ser humano y el medio natural: uso del territorio y
cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, aprovechamiento de los recursos naturales.
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio:
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. organizacin y transformacin del territorio.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando 2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas marinas. Los principales ros de Espaa, Andaluca y del
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. entorno prximo.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando 2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales:
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas 2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del
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investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas. relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y
Andaluca a diferentes escalas.
Indicadores:
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus
Competencias: principales formas en Espaa y Andaluca. (CCL).
CCL, CAA, CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. (CAA, CCL).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas:
instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima en Andaluca.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias para la
vida.
En este criterio, adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolucin de cuestiones relevantes para la
conservacin del medio ambiente, Se realizarn experimentos sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre velando por la
seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participacin de la
familia con actividades para la gestin de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos de los fenmenos
estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas, etc. Se elaborarn normas de comportamiento,
respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos.
Se pueden trabajar tareas sobre simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatolgicas previstas para el da o semana en distintas zonas de Andaluca.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos 2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores.
prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con viento, precipitaciones y temperatura. La
la vida cotidiana. meteorologa y las estaciones del ao. Las
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles estaciones meteorolgicas: instrumentos
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para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad meteorolgicos y sus utilidades.
de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas 2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
de medida, escalas, tablas o representaciones grficas. 2.3. Mapas del tiempo. Smbolos
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un convencionales. La atmsfera.
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en
el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Indicadores:
Competencias:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo, interpretndolos para su prediccin y define las estaciones del
CCL, CAA, CMCT, CD
ao, sus caractersticas atmosfricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

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 Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones,
competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca. Para el desarrollo de
este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate y desde la propia experiencia a travs de visitas, el
funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. De esta forma, en el mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros y rganos de funcionamiento democrtico, la
participacin de la familia a travs del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno en el que se asigne al alumnado los diferentes
roles que conforman los cargos pblico, realizar una obra de teatro etc y utilizar el contexto institucional como la polica, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar
tareas expositivas sobre su trabajo y funciones.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas
populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espaoles y europeos, ver y describir fotografas de personajes y entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y 3.1. Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, 3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y
respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para servicios municipales.
Andaluca. 3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como provincias que forman Espaa y Andaluca
de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de
factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para
ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
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Competencias:
CSYC, SIEP, CEC, CCL
Indicadores:
CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, partiendo del
conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de
enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y Espaen la Unin Europea, sus objetivos
polticos y econmicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).

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Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza, reflexionando
sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogrficos, en entornos rurales y urbanos cercanos. Se realizarn actividades en base a este criterio para
conocer los rasgos distintivos de la poblacin, econmicos y culturales, comparndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales. Recabar informacin
sobre los movimientos de poblacin en un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrn y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describir y representar las variaciones mediante grficas sencillas. Adems de entender estos conceptos, el alumno/a puede esquematizar los tipos de
poblacin que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural), haciendo especial hincapi en la poblacin de Andaluca, concretando su rasgos principales. Tambin, explicar las
actividades econmicas de los diferentes sectores, as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin de la poblacin a lo largo de los ltimos aos y como la emigracin e inmigracin,
natalidad y mortalidad influyen en esta. Todo ello se puede llevar a cabo mediante pequeas investigaciones en las que se presenten informes sobre los resultados.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones 3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.
culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de 3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre 3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, 3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada 3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el 3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
Competencias: defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e identificando los principales factores que influyen
CCL, CSYC, CMCT, CD en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin y realiza grficas simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE 2.8 Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez el sector al
que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus territorios
correspondientes.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin.
Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades. Se potenciar el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y espaol. A travs de la interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural el alumnado comprender, los modos de vida y
las actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como identificando,
entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar informacin, resumindola.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, 3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de 3.8. La produccin de bienes y servicios.
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el 3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores:
Competencias: CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
CCL, SIEP, CMCT ordenando su proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a su actividad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentar la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretacin adecuada y crtica de los mensajes publicitarios. Por
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Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad. Se establecern directrices en clase para optimizar los recursos que tenemos desde un consumo responsable.
Se podr realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindibles para vivir, el desarrollo de habilidades y estrategias para la valoracin del consumo responsable, etc. A travs de la
asamblea se har consciente al alumnado de los valores implcitos en el consumo responsable. Se pueden construir cartelera y mensajes publicitarios acorde con el aprovechamiento y reciclaje de
recursos renovables y realizar exposiciones y presentaciones sobre las fuentes de energa y su consumo.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, 3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de 3.8. La produccin de bienes y servicios.
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores:
CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
Competencias:
reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales caractersticas de las empresas y su publicidad.
CCL, CD
(CCL,CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de
medios de transportes y como peatones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las vas
pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo.
Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de 3.10. Educacin vial.
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
Competencias: Indicadores:
CCL, SIEP CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a hechos del mbito familiar e
identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica,
desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin del paso del tiempo, la sucesin
y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del Patrimonio local, comarcal y
andaluz, con ejemplos de tareas en las que se d respuesta a hechos como los siguientes: qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, por qu?, cmo
es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad
de hechos en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere
de una relacin espacio temporal ms amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio ms abierto.
Se abordar la bsqueda de informacin desde cuestiones como estas: Desde cundo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos
contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Tambin se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigacin sobre el hombre de Orce, su pasado y
transcendencia para la ciencia en general y Andaluca.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de 4.1. El tiempo histrico y su medida.
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante 4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los
diferentes mtodos, fuentes y textos. hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, tiempo.
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad
cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca. como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
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O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, 4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida,
museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades actividades econmicas y producciones de los seres humanos
de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,
Competencias:
la agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos relevantes de su
CEC, CCL, CMCT, CAA,
vida utilizando las unidades bsicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).
CD.
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar acontecimientos histricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir
hechos y personajes del pasado en Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

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 Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y
reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos ms cercanos coetneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural ms cercano se expondr a la
vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la
conservacin de esos espacios y legados. Se trabajar desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural y cultural, la participacin grupal
en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adems de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de dicho patrimonio en su contexto, sintindose partcipe
y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en Andaluca.
Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos 4.1. El tiempo histrico y su medida.
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: 4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo acotan. Las lneas del tiempo.
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de cada poca. caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, ciencia y Andaluca.
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de 4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
Europa.
Competencias: Indicadores:
CEC, CCL, CAA, CD. CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos histricos del entorno prximo (CEC, CCL, CAA, CD).
CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y
de realizacin de actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).
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Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir y comunicar verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando diversas fuentes de
informacin. Se desarrolla la habilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer conjeturas, tanto respecto de
sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamientos y proponiendo, con lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en prctica tcnicas de debate que permitan confrontar
ideas , llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas ms globales que impliquen un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables,
trabajando problemas como los siguientes: qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo?, qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al
futuro?, por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado desarrolle trabajo en los que se aprecie su reflexin y capacidad de concluir sobre lo aprendido y que demuestre que sabe escuchar a los dems.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
prctica de las estrategias para la informacin y Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
la comunicacin, desarrollando estrategias de 1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
tratamiento de la informacin para la puesta en 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
prctica de las competencias implcitas en el 1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
desempeo de tareas cotidianas, mediante 1.6. Tcnicas de estudio.
diferentes mtodos, fuentes y textos. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
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1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias: CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
CD, CCL, SIEP comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos y analiza informacin manejando imgenes, tablas,
grficos, esquemas y resmenes, presentando un informe o presentacin digital. (CD, CCL, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia otras ideas y aportaciones.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizndose de
un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprendern tareas y trabajos en los que se desarrollen capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo
con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. Siendo este criterio comn al resto de los
bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hbitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que favorezcan la creatividad, el juicio
crtico y a travs de la informacin recabada y tratada, poder exponer ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espritu emprendedor dentro de los grupos de iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se recojan iniciativas y soluciones a problemticas
contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrn la bsqueda de textos e informacin digital en cuyas temticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisajes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria comn. Son a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiracin esttica. Es
deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar as los procesos de enseanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva sus
procesos de aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento prctico mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela
como fundamento para la valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los
acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para
debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la
integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el respeto a los dems y los valores democrticos.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el 1.6 Tcnicas de estudio.
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
forma cooperativa, en contextos prximos, presentando 1.8 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de 1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, 1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

curiosidad, inters y creatividad en la construccin del 1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de 1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida 1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
cotidiana. desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias: CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y
CSYC, SIEP mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluacin:
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacfica, democrtica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos,
cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hbitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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En la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemticas que han generado conflictos, a travs de peridicos digitales, radio o televisin y plantear soluciones desde
juicios crticos y reflexiones, adems de realizar comparativas con problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est trabajando. De ah se puede pasar
a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco ms general sobre las temticas que se aborden, involucrando cada vez ms elementos y relaciones y destacando acciones en
las que primen la colaboracin y el dilogo para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por
ejemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campaas de informacin y concienciacin. Se potenciarn debates y propuestas de reflexin sobre preguntas como: qu beneficios y
dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? o qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? (deben
elegirse ejemplos histricos y actuales). Se deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompaamiento a otros alumnos/as con problemticas de integracin o
recin llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha colaboracin, exponindolas a los dems.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos 1.6. Tcnicas de estudio.
humanos y valores democrticos que otorgan 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
idiosincrasia propia a los diferentes grupos 1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
humanos, poniendo en prctica habilidades y 1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
estrategias para la prevencin y resolucin 1.10. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
pacfica y tolerante de conflictos en el mbito 1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
familiar y social en los que vive y se desarrolla 1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
como persona. desarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC,
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Competencias: SIEP).
CSYC, SIEP CS.3.3.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y
cooperando con el grupo y aceptando los valores democrticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).

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 Criterio de evaluacin:
CE 3.4. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros
y sus caractersticas ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio trata de evaluar la competencia para abordar una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar tambin el uso de
algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos, a partir de modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y planetas, centrndose en la Tierra y
la Luna, sus caractersticas y las consecuencias para la vida.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando grficamente los datos obtenidos.
Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. Se deben poner en prctica estrategias para acceder a la informacin,
realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, Sol, Luna, estrellas) utilizando expresiones diferentes a las habituales para referirte conceptos con imgenes
metafricas para la explicacin. Se realizarn observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladar la informacin sobre el Universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de vdeos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples y murales expositivos que usen el plano o el volumen.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, 2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando 2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, sobre la Tierra: eclipses y mareas.
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas. 2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo
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identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El

Planisferio: fsico y poltico.
Indicadores:
CS.3.4.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas
Competencias: segn su proximidad. (CCL, CMCT).
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones del ao a su efecto combinado. (CCL,
CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce
el da y la noche y las estaciones del ao. (CCL, CMCT, CD).

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Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra segn su estructura, explicando sus caractersticas bsicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y
manejando planos, mapas, planisferios y globos terrqueos, situando correctamente los elementos geogrficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como la exposicin
oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin
mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el
estudio de los principales elementos geogrficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evala si son capaces de identificar
propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos as como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizar pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir para iniciar experiencias o experimentos con los que se
comprenda por ejemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma se realizarn
ejemplificaciones en las que se pongan en prctica los sentidos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, 2.5. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo
en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planisferio: fsico y poltico.
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
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geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice
y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
Indicadores:
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terrqueos (CCL, CMCT,
Competencias:
CD).
CCL, CMCT, CD
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas y valora la accin del ser humano para
el cuidado y conservacin del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.6 Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de sta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros, mares y unidades de relieve en Espaa y Andaluca y valorando acciones para su conservacin ante el cambio climtico.
Orientaciones y contextos de aplicacin:
En este criterio, se evala principalmente la identificacin, la interpretacin, el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros ms abstractos pero de efectos tan cotidianos como el
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clima, la conformacin del relieve y los paisajes. Adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la
dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolucin de cuestiones
importantes para la conservacin del medio ambiente. Se realizarn experiencias sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre
velando por la seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la
participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para buscar y procesar datos y para presentar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajarn tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenmenos
estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas entre otras, de manera que se potencie el trabajo en
equipo y el desarrollo de la empata. Se elaborarn normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del
entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
Objetivos del rea a los que contribuye: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa 2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu hemisferios. El planisferio: fsico y poltico.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en escala numrica.
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la 2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.
representaciones grficas. 2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
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activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y 2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje.
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y
alternativas para prevenirlos y reducirlos. consecuencias.
Competencias: Indicadores:
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de una estacin meteorolgica, clasificando datos y confeccionando
grficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climticas del planeta, sus principales
variables en Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ros, mares del entorno
prximo en Andaluca y Espaa, valorando la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT, CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climtico y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL, CSYC, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones
polticas que se derivan de ella, describiendo la organizacin territorial del Estado espaol, as como la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de Espaa, respetando las diferencias.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca, Para
el desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate,
simulando la funcin de un Parlamento y desde la propia experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo
con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el contexto institucional, el
sentido de los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia reflexiva sobre la participacin democrtica.
El anlisis de los rasgos principales del contexto ms inmediato del alumnado, se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros contextos ms lejanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad Europea; la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc, son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. Se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las
correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, representar e
inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de 3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978.
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional,
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
de Autonoma para Andaluca. espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y espaolas.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Principales manifestaciones
nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y culturales de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad.
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La
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geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y Unin Europea: composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y
sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca poltica. El mercado nico y la zona euro.
como lugar de encuentro de culturas.

Indicadores:
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, las
Competencias: principales instituciones de Andaluca y el Estado, explicando la organizacin territorial de Espaa, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
CSYC, SIEP, CEC, CCL comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos polticos y econmicos en el mercado comn y el euro,
localizando sus pases miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblacin
andaluza, espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola grficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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La relacin entre hechos culturales y dedicacin laboral o el paro permitirn debates y reflexiones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de poblacin.
Actualmente, dada la situacin econmica, son muchos los jvenes que se ven obligados a emigrar a pases extranjeros con el fin de incorporase al mercado laboral. El alumnado podr analizar,
reflexionar, deliberar y emitir juicios crticos sobre este hecho, observando su propio entorno. El xodo del campo a las ciudades y a los ncleos industrializados, es hoy da tambin un factor
determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo
en las grandes ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela, se podr descubrir cules son los factores que desatan una situacin u otra, as como ser consciente
y expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordar el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar de sus
compaeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de
aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.C.S.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de 3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad,
su Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica.
y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y
geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin evolucin. Los movimientos migratorios en Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa:
y variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de distribucin y evolucin.
culturas.
Indicadores:
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirmide de
poblacin y otros grficos usados en su estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas, describiendo
Competencias:
densidad de poblacin de Andaluca. (CCL, CSYC, CMCT).
CCL, CSYC, CMCT, CD
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como
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la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, realizando grficas
simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

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Criterio de evaluacin:
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen a cada uno de
los sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa y Europa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
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En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin.
Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y espaol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural dar
lugar a constituir y comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar los recursos
naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como identificar, entender y
apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informacin, resumindola. Se har a travs de la bsqueda de informacin, de los sectores econmicos,
enlazando y numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas ms destacadas de Andaluca y Espaa y diferenciando el origen de estas (animal, vegetal, y mineral), relacionndolas con
los productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarn tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monogrficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia lingstica o la digital. En dichos procesos de bsqueda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonmico y nacional e internacional, dentro de la Unin Europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economa de
Andaluca y Espaa como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se
deben realizar trabajos monogrficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de 3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores
produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial. funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas de organizacin.
Competencias: Indicadores:
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CCL, SIEP, CMCT CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercializacin y explicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo
al que pertenecen, segn su localizacin en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las personas fsicas y
explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una
parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplar este criterio mediante la realizacin de trabajos de campo, pequeas investigaciones, murales, proyectos, etc de forma individual y colectiva, prestndose al trabajo en equipo,
siendo responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dems. Anlisis de empresas del entorno ms cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus peculiaridades, el sector
econmico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
Se podr ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una mini empresa, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos
puedan emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los
valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo,
etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir
acciones de respeto de otras no debidas.
Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la
ciudad y se dar a conocer al alumnado de Educacin Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben
establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el
respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el grandes empresas. Formas de organizacin
ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
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Indicadores:
CS.3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales,
analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
Competencias:
informacin, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CCL, SIEP, CAA, CD, CMCT
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de organizacin y
reconociendo el espritu emprendedor, planificando una pequea accin empresarial en el grupo clase, con un presupuesto
de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando informacin y decidiendo de forma creativa y autnoma. (SIEP,
CMCT).

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Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las vas
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pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo.
Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.
Objetivo de etapa del rea: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa,
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo,
el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
Indicadores:
Competencias:
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
CCL, SIEP
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
de transporte.(CCL, SIEP)
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente
algunos hechos histricos y relevantes de la historia de Espaa y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situndolos en las diferentes etapas, usando diferentes tcnicas y
explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones histricas, artsticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la
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sociedad espaola y andaluza actual.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluar una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos histricos. En el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
halladas a travs de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos histricos en la lnea del tiempo relacionndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqu de algunas sucesos y hechos. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del
patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin histrica y documental sobre los vestigios
visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: desde cundo existen los monumentos, as
tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad?, Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud y capacidad
de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas
histricas, estarn acompaadas de actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus:
informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado
para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
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O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de
hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo
industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua
Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de
los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La
decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las
Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de
Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la

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pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La
dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia
reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
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Competencias: Indicadores:
CEC, CMCT, CSYC CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la
agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y
en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como sucesivos a a.c o d.c., sita en una lnea del tiempo las
etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y
personajes ms significativos. (CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y
describe la evolucin poltica y los distintos modelos sociales, la Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia
Contempornea y la sociedad andaluza y espaola actual, valorando su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea. (CEC, CD, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura,
apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andaluca.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desde estrategias que potencien la indagacin y la bsqueda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas instituciones
y organismos que preserven, conserven y cuiden nuestro patrimonio histrico-artstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que han formado parte y forman la idiosincrasia de Andaluca y Espaa.
En este mbito adquiere una importancia didctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. El reconocimiento del patrimonio etnogrfico y el
patrimonio inmaterial puede ser tambin un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoracin del patrimonio andaluz, potenciar valores de conservacin del patrimonio histrico como un legado que debemos
dejar en herencia a los que nos sucedan.
Ser muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca, en los que se resalten la valoracin de la importancia que tiene los restos
arqueolgicos o elementos etnogrficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, reflexionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos. Es necesario que el
alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de murales, informes o presentaciones de fotografas recogidas en las
visitas o a travs de medios digitales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin
social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la
de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del
producido y describiendo las principales caractersticas de imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La
cada poca. Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y 4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin
conocer las formas de vida del pasado valorando la poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo
importancia de monumentos, museos y restos histricos XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de
como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la
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con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de 4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
Indicadores:
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, mostrando respeto
Competencias: por los restos histricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).
CEC CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas
(CEC).

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5. CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
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1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos.
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.
Bloque 3: Vivir en Sociedad
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
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3.5. Las profesiones.

3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces

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 Segundo Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes
. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
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1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos.
2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las estaciones
meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa, Andaluca y del entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
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Bloque 3: Vivir en Sociedad.

3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
3.8. La produccin de bienes y servicios.

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3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

3.10. Educacin vial.

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.

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4.1. El tiempo histrico y su medida.

4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y arquitectnicas
de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida, actividades econmicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
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 Tercer Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes.
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
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1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos.
2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de la Tierra. Las
estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
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zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.

2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje. El
desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.
Bloque 3: Vivir en Sociedad.
3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca. Organizacin territorial: Estado
espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales
de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin

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Europea: composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y la zona euro.
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad, migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. Representacin grfica. Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en
Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El
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consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas.
Formas de organizacin.
3.4. Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su
legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la
expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El
Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la
regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El
reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la
Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin.

A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para
vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las reas son responsables tambin del
desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua
debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y
escribir y, de forma ms especfica, animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a desarrollar la competencia
lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio
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afectivo y personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integracin social y cultural de las
personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y
expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la
lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
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La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en
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general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la
lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas
de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como
sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin con la
organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca
un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en
el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin
del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concreto logrando un
discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est
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relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se
transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
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 El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin y estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepcin de la
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lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en
cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje
de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con sus iguales y su
entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de su
vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea
comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a un mero saber memorstico y puntual.
El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

Contenidos:
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado.
La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingsticos y
facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
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interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e
interaccin deben estar siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la prctica docente a unos
contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado que
existen numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
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El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo,
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social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de textos orales producidos por
otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de
comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde principalmente se
manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de
reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisicin de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta que
este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una
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interpretacin crtica de lo ledo.

Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las
ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no
slo al producto final.
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va
de expresin genuina personal.
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 Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido
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funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas
de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un
uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se
ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la
etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se
plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones
orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa
el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las
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de proyeccin universal.
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La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el
recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas,
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deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las
obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la
lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y nias a la representacin
simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por
una parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al
conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial
atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una
motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.

Orientaciones metodolgicas didcticas.

Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
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imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas del
currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de
comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un
todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se construyen
con la interaccin.
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 En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del
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conocimiento en todas las reas.

El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los
alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional de la lengua, pues es la
necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a
este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de
pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se
garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran
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grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan
del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y
que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como
favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los
hablantes.
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La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
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Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son
necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros discursivos, de
progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el segundo y tercer
ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la
localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal,
de la comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores
que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en
el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las
familias y a la sociedad en esta educacin lectora.
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La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el
nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o
dilogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la fase de planificacin,
redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
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 Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos,
argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de su inters.
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A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin,
decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa, etc.
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Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas
de lectura debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarn tanto de
forma individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de
consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
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Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos y
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actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en
distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas,
distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as como las
normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin
oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que
permitan:
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a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
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 f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
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g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
k) Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formacin de usuarios que
oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lecto-
escritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
l) El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de
destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la
par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
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m) El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas
de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
n) El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta
en diferentes soportes y contextos.
o) Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los
criterios y procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el
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alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y reflexin.
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Contribucin del rea a las competencias clave.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que
son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia
digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa.
Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y
expresiones culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas,
extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
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En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de
su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su
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 aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
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La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus
experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicacin un buen uso de los cdigos y usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana contribuye, a su
vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como
modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
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La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla
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de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su uso en la
expresin oral y escrita.
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El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los contenidos bsicos
de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la medida en la que se convierte
en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la
literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los
recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser
humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la
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fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes formulaciones de
hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
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 2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de
la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y
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disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
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3. MAPA DE DESEMPEO
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Objetivos de etapa Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 etapa
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar en CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
lenguaje como una situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de finalidades (acadmica, social y ldica) y como
herramienta eficaz de comunicacin del aula, comunicacin en el aula, comunicacin oral dirigidas comunicacin dirigidas o forma de comunicacin y de expresin personal
expresin, reconociendo el mensaje reconociendo el mensaje o espontneas, (debates, espontneas, respetando (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
comunicacin e verbal y no verbal en verbal y no verbal en coloquios, exposiciones) las normas de la STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con
interaccin facilitando distintas situaciones distintas situaciones sobre temas de la comunicacin: turno de claridad, coherencia y correccin.
la representacin, cotidianas orales y cotidianas orales, actualidad empleando palabra, organizar el STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones
interpretacin y respetando las normas del respetando las normas de recursos verbales y no discurso, escuchar e de los compaeros y sigue las estrategias y normas
comprensin de la intercambio comunicativo intercambio comunicativo: verbales, aplicando las incorporar las para el intercambio comunicativo mostrando
realidad, la desde la escucha y el guardar el turno de normas socio- intervenciones de los respeto y consideracin por las ideas, sentimientos
construccin y respeto por las ideas, palabra, escuchar, exponer comunicativas y las dems. y emociones de los dems.
comunicacin del sentimientos y emociones con claridad y entonacin estrategias para el STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
conocimiento y la de los dems. adecuada. intercambio comunicativo, escucha activa, espera de turnos, participacin
organizacin y transmitiendo en estas respetuosa, adecuacin a la intervencin del
autorregulacin del situaciones ideas, interlocutor y ciertas normas de cortesa.
pensamiento, las sentimientos y emociones
emociones y la con claridad, orden y CE.2. Integrar y reconocer STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
conducta. coherencia desde el respeto la informacin verbal y no lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
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O.LCL.2. Comprender y y consideracin de las verbal de los discursos las interacciones orales
expresarse oralmente aportadas por los dems. orales.
de forma adecuada en
diversas situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente,
respetando las normas
de intercambio
comunicativo.
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 O.LCL.2. Comprender y CE.1.2. Expresar oralmente CE.2.2. Expresar oralmente CE.3.2. Expresarse de CE.3. Expresarse de forma STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una
expresarse oralmente de manera organizada sus de manera sencilla y forma oral en diferentes oral para satisfacer diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
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de forma adecuada en propias ideas, con una coherente conocimientos, situaciones de necesidades de volumen
diversas situaciones articulacin, ritmo, ideas, hechos y vivencias, comunicacin de manera comunicacin en diferentes STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
socio-comunicativas, entonacin y volumen adecuando clara y coherente situaciones con vocabulario comprensiblemente, sustituyendo elementos
participando apropiados y adecuando progresivamente su ampliando el vocabulario y preciso y estructura bsicos del modelo dado.
activamente, progresivamente su vocabulario, incorporando utilizando el lenguaje para coherente. STD 3.3. Participa activamente en la conversacin
respetando las normas vocabulario, siendo capaz nuevas palabras y comunicarse en diversas contestando preguntas y haciendo comentarios
de intercambio de aprender escuchando. perspectivas personales situaciones. relacionados con el tema de la conversacin
comunicativo. desde la escucha e STD 3.4. Participa activamente y de forma
intervenciones de los constructiva en las tareas de aula.
dems. CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
vocabulario para lograr una en sus expresiones adecuadas para las diferentes
expresin precisa utilizando funciones del lenguaje.
el diccionario como recurso STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
bsico. su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras
homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).

CE.10. Utilizar de forma STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
para comunicarse y activamente, recogiendo datos pertinentes a los
aprender siendo capaz de objetivos de la comunicacin.
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escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a
los objetivos de
comunicacin, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su
edad.
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O.LCL.2. Comprender y CE.1.3. Captar el sentido CE.2.3. Comprende el CE.3.3. Captar el sentido CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
expresarse oralmente global de textos orales de sentido de textos orales de de diferentes textos orales mensajes orales y STD 4.2. Comprende la informacin general en
de forma adecuada en uso habitual, identificando distinta tipologa de uso segn su tipologa: analizarlos con sentido textos orales de uso habitual
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diversas situaciones la informacin ms habitual a travs de radio, narrativos, descriptivos, crtico. STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos
socio-comunicativas, relevante e ideas TV, internet, familia, informativos, instructivos y del texto necesarios para la comprensin global,
participando elementales de textos escuela, aula, reconociendo argumentativos, etc, (lxico, locuciones.
activamente, orales. las ideas principales y reconociendo las ideas
respetando las normas secundarias. principales y secundarias y
de intercambio los elementos bsicos CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto
comunicativo. lingsticos para analizar sentido global de los textos STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas
los textos con sentido orales, reconociendo las de un texto.
crtico, identificando los ideas principales y STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
valores implcitos. secundarias e identificando principales y las secundarias.
ideas o valores no
explcitos.
CE.8. Comprender textos STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o
orales segn su tipologa:
instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
narrativos, descriptivos,diversas.
informativos, instructivos y
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
argumentativos, etc. concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido
de elementos no explcitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
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aprendizaje individual o colectivo.

O.LCL.3. Escuchar, CE.1.4. Escuchar, reconocer CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y producir CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
hablar y dialogar en y reproducir textos sencillos reproducir con creatividad textos orales de los gneros reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
situaciones de de la literatura infantil textos orales y sencillos, ms habituales del nivel sencillos cercanos a sus intereses, utilizando con correccin y creatividad las
comunicacin andaluza. cercanos a sus gustos e educativo (narrativos, gustos e intereses, distintas estrategias de comunicacin oral que han
propuestas en el aula, intereses, de los gneros descriptivos utilizando con correccin y estudiado.
argumentando sus ms habituales segn la argumentativos, creatividad las distintas
producciones, intencin y necesidades expositivos, instructivos, estrategias de
manifestando una comunicativas del contexto. informativos y comunicacin oral que han
actitud receptiva y persuasivos.), elaborando estudiado.
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 respetando los un guion previo y CE.9. Producir textos orales STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
planteamientos ajenos. adecuando el discurso a la breves y sencillos de los orales sencillos y breves imitando modelos.
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situacin comunicativa. gneros ms habituales y

O.LCL.5. Reproducir, directamente relacionados
crear y utilizar distintos las actividades del aula, STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un
tipos de textos orales y imitando modelos: texto escuchado y las expresa oralmente en
escritos, de acuerdo a narrativos, descriptivos respuesta a preguntas directas.
las caractersticas argumentativos, expositivos, STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
propias de los distintos instructivos, informativos y adecundose a la situacin de comunicacin y a las
gneros y a las normas persuasivos. diferentes necesidades comunicativas (narrar,
de la lengua, en describir, informarse, dialogar) utilizando los
contextos recursos lingsticos pertinentes.
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar, preparar y CE.11. Valorar los medios STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
utilizar todos los informacin de diferentes valorar la informacin de comunicacin social infantiles procedentes de la radio, televisin o
medios a su alcance, medios de comunicacin recibida procedente de como instrumento de Internet.
incluida las nuevas social para incorporarlas adistintos mbitos de aprendizaje y de acceso a STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
tecnologas, para investigaciones y proyectoscomunicacin social, informaciones y cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y
obtener e interpretar la que permita realizar exponiendo sus experiencias de otras lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
informacin oral y pequeas entrevistas, conclusiones personales personas. STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
escrita, ajustndola a reportajes y resmenes de sobre el contenido del STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de
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distintas situaciones de noticias. mensaje y la intencin y intereses cercanos, siguiendo modelos.

aprendizaje; as como realizando pequeas
exponer sus noticias, entrevistas,
producciones. reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn
modelos.
O.LCL.4. Leer y CE.1.5. Leer textos breves CE.2.6. Leer diferentes CE.3.6. Leer diferentes CE.12. Leer en voz alta STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comprender distintos apropiados a su edad, con textos de creciente tipos de textos con diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
tipos de textos pronunciacin y entonacin complejidad incluidos en el entonacin, precisin, ritmo fluidez y entonacin entonacin adecuada.
apropiados a su edad, adecuada; desarrollando el plan lector de nivel y/o y velocidad adecuada, adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
utilizando la lectura plan lector para fomentar el ciclo con fluidez, con respetando los signos tipo de palabras.
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como fuente de placer gusto por la lectura como entonacin y ritmo ortogrficos para facilitar y CE.13. Leer en silencio STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad
y enriquecimiento fuente de disfrute, adecuado, respetando las mejorar la comprensin diferentes textos valorando adecuada textos de diferente complejidad.
personal, apreciando los textos pausas de las lecturas y lectora desarrollando el el progreso en la velocidad STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
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aproximndose a obras literarios ms identificativos utilizando la lectura como plan lector con la y la comprensin. con brevemente los textos ledos.
relevantes de la de la cultura andaluza. fuente de placer y participacin en acciones
tradicin literaria, sobre enriquecimiento personal, diversas, (videoforun, CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal
todo andaluza, para aproximndose a obras lecturas dialgicas, iniciativa diferentes tipos de para leer diferentes textos
desarrollar hbitos de literarias relevantes de la entrevistas con autores, textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos
lectura. cultura andaluza. etc.) y fomentando el gusto por el maestro o maestra.
por la lectura como fuente CE.15. Llevar a cabo el plan STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
O.LCL.7. Valorar la de disfrute e informacin. lector que d respuesta a determinado con seguridad y autonoma, aplicando
lengua como riqueza una planificacin las normas de funcionamiento de una biblioteca.
cultural y medio de sistemtica de mejora de la STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
comunicacin, eficacia lectora y fomente el realizadas dando cuenta de algunas referencias
expresin e interaccin gusto por la lectura. bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
social, respetando y STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
valorando la variedad y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros
lingstica y disfrutando literarios como fuente de entretenimiento
de obras literarias a manifestando su opinin sobre los textos ledos.
travs de su lectura, CE.16. Apreciar el valor de STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas
para ampliar sus los textos literarios y utilizar fundamentales de textos literarios narrativos,
competencias la lectura como fuente de poticos y dramticos.
lingsticas. disfrute e informacin y
considerarla como un
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medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de mxima importancia.
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 CE.17. Integrar la lectura STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos
expresiva y la comprensin narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
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e interpretacin de textos adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.

literarios narrativos, lricos y STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
dramticos en la prctica personificaciones, hiprboles y juegos de palabras
escolar, reconociendo e en textos literarios.
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales
convenciones formales de
los gneros.
O.LCL.4. Leer y CE.1.6. Comprender el CE.2.7. Comprender textos CE.3.7.Comprender las CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
comprender distintos sentido global de un texto ledos, identificando la ideas principales y distintos tipos de textos identifica las ideas principales y las secundarias de
tipos de textos ledo en voz alta, relacin entre ilustraciones secundarias de distintos adaptados a la edad y los textos ledos a partir de la lectura de un texto en
apropiados a su edad, preguntando sobre las y contenidos y deduciendo tipos de texto ledos, utilizando la lectura como voz alta.
utilizando la lectura palabras no conocidas y de las mismas el desarrollando un sentido medio para ampliar el STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado
como fuente de placer respondiendo a preguntas significado de las palabras crtico, estableciendo y vocabulario y fijar la de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
y enriquecimiento formuladas sobre lo ledo, y la intencin del texto para verificando hiptesis, ortografa correcta. (expositivos, narrativos, descriptivos y
personal, adquiriendo adquirir vocabulario e ampliando de esta manera argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
aproximndose a obras progresivamente un identificar las reglas su vocabulario y afianzando
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relevantes de la vocabulario adecuado. ortogrficas bsicas a travs la ortografa.

tradicin literaria, sobre de la lectura.
todo andaluza, para
desarrollar hbitos de
lectura.
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CE.19. Concentrarse en STD.19.1. Deduce el significado de palabras y

O.LCL.6. Aprender a entender e interpretar el expresiones con ayuda del contexto.
utilizar todos los significado de los textos STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
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medios a su alcance, ledos. publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.

incluida las nuevas Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
tecnologas, para STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
obtener e interpretar la sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
informacin oral y lingsticos con los no lingsticos en los textos
escrita, ajustndola a periodsticos y publicitarios.
distintas situaciones de STD.19.4. Establece relaciones entre las
aprendizaje. ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realizar predicciones e identifica en la
lectura el tipo de texto y la intencin.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un texto STD.20.1. Capta el propsito de los mismos.
utilizar todos los estrategias simples para la estrategias bsicas para la utilizar estrategias para ledo reflejando la Identifica las partes de la estructura organizativa de
medios a su alcance, compresin de textos comprensin de textos analizar un texto ledo estructura y destacando las los textos y analiza su progresin temtica.
incluida las nuevas prximos a la experiencia como subrayar los realizando inferencias y ideas principales y STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos.
tecnologas, para infantil como la elementos bsicos, formulando hiptesis sobre secundarias. Identifica los elementos caractersticos de los
obtener e interpretar la interpretacin de las elaborar resmenes, su significado, detallando diferentes tipos de textos
informacin oral y ilustraciones, la identificar elementos su estructura y subrayando STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de
escrita, ajustndola a identificacin de los ttulos y caractersticos, las ideas principales y cohesin en diferentes tipos de texto.
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distintas situaciones de personajes esenciales, el mecanismos de cohesin y secundarias, sealar las
aprendizaje. autor, editorial, marcar
palabras claves, etc....
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
la estructura organizativa palabras clave para expositivos.
de los mismos. producir esquemas a partir CE.21. Utilizar estrategias STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las
de los mismos, apoyndose para la comprensin de ilustraciones.
en mapas conceptuales o textos de diversa ndole. STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
esquemas de llaves que ayudan a la comprensin global.
faciliten la mejora de la STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose
interpretacin de la de ellos para comprender un texto.
informacin. STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en
los grficos, estableciendo relaciones con la
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 informacin que aparece en el texto relacionada
con los mismos.
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STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros,

mapas conceptuales sencillos.

O.LCL.6. Aprender a CE.1.8. Iniciarse en el CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar y CE.22. Utilizar textos STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
utilizar todos los conocimiento bsico del seleccionar distintos tipos utilizar informacin cientficos en diferentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para
medios a su alcance, uso de las TIC de forma de informacin en soporte cientfica obtenida en soportes para recoger obtener datos e informacin para llevar a cabo
incluida las nuevas responsable para la digital de modo seguro, diferentes soportes para su informacin, ampliar trabajos individuales o en grupo.
tecnologas, para bsqueda de informacin y eficiente y responsable uso en investigaciones y conocimientos y aplicarlos
obtener e interpretar la presentacin de resultados para utilizarla y aplicarlas tareas propuestas, de tipo en trabajos personales.
informacin oral y de pequeas en investigaciones o tareas individual o grupal y CE.23. Utilizar las TIC de STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos
escrita, ajustndola a investigaciones y/o propuestas. comunicar los resultados. modo eficiente y para obtener informacin.
distintas situaciones de trabajos. responsable para la STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y
aprendizaje. bsqueda y tratamiento de hacer un resumen de la misma.
la informacin
O.LCL.5. Reproducir, CE.1.9. Redactar, reescribir CE.2.10. Planificar y CE.3.10.Planificar y escribir CE.24. Producir textos con STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
crear y utilizar distintos y resumir diferentes tipos escribir, con ayuda de guas textos propios en diferentes diferentes intenciones propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
tipos de textos orales y de textos relacionados con y la colaboracin de sus soportes respetando las comunicativas con cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
escritos, de acuerdo a la experiencia infantil, compaeros, textos de los normas de escritura, coherencia, respetando su modelo.
las caractersticas atendiendo a modelos gneros ms habituales con ajustndose a las diferentes estructura y aplicando las STD.24.2. Escribe textos usando el registro
propias de los distintos claros con diferentes diferentes intenciones realidades comunicativas, reglas ortogrficas, adecuado, organizando las ideas con claridad,
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gneros y a las normas intenciones comunicativas, comunicativas, para empleando estrategias de cuidando la caligrafa, el enlazando enunciados en secuencias lineales
de la lengua, en aplicando las normas desarrollar el plan bsqueda de informacin y orden y la presentacin. cohesionadas y respetando las normas
contextos gramaticales y ortogrficas escritura, manteniendo la organizacin de ideas, gramaticales y ortogrficas.
comunicativos reales sencillas, cuidando la estructura de los mismos, utilizando las TIC para STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
del alumnado y caligrafa, el orden y la con un vocabulario investigar eficientemente y adecuando el lenguaje a las caractersticas del
cercanos a sus gustos presentacin y los aspectos apropiado, atendiendo a los presentar sus creaciones, gnero, siguiendo modelos, encaminados a
e intereses. formales de los diferentes signos de puntuacin, las mediante proyectos desarrollar su capacidad creativa en la escritura
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textos, desarrollando el plan reglas de acentuacin y realizados a nivel individual CE.25. Aplicar todas las STD.25.1. Resume el contenido de textos propios
O.LCL.6. Aprender a escritor mediante la ortogrficas y haciendo uso o en pequeo grupo, fases del proceso de del mbito de la vida personal y del mbito escolar,
utilizar todos los creacin individual o grupal de las TIC como recurso cuidando su presentacin y escritura en la produccin recogiendo las ideas fundamentales, evitando
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medios a su alcance, de cuentos, tarjetas de para escribir y presentar empleando el diccionario de textos escritos de
incluida las nuevas conmemoracin, realizando sus producciones. en diversos soportes para distinta ndole:
tecnologas, para una lectura en pblico. clarificar el significado, uso planificacin, textualizacin, STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
obtener e interpretar la y la ortografa de las revisin y reescritura,
informacin oral y palabras. utilizando esquemas y
escrita, ajustndola a mapas conceptuales,
distintas situaciones de aplicando estrategias de
aprendizaje. tratamiento de la
informacin, redactando
sus textos con claridad,
precisin y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y evaluando, con
la ayuda de guas, las
producciones propias y
ajenas.
CE.26. Llevar a cabo el
plan de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica de extensin, el tratamiento autor-lector, la
mejora de la eficacia
parafrasear el texto y utilizando una expresin
personal.
puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con
correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y
seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
Determina con antelacin cmo ser el texto, su
presentacin, etc. Adapta la expresin a la
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escritora y fomente la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el

creatividad. asunto de que se trata. Presenta con limpieza,
claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el
texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compaeros.
CE.27. Utilizar las TIC de STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para presentar informacin
sus producciones. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
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 de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realizacin de tareas
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diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y

CE.28. Utilizar el
diccionario como recurso
para resolver dudas sobre
la lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.
CE.29. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas del
rea. revistas, etc.)
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar inters por CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y mostrar CE.30. Buscar una mejora STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
grficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada
y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter
cientfico, geogrfico o histrico.
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lenguaje como una escribir correctamente de progresivamente en el uso inters por el uso de la progresiva en el uso de la correctamente de forma personal.
herramienta eficaz de forma personal, de la lengua escrita para lengua desarrollando la lengua, explorando cauces
expresin, reconociendo y expresando expresar reflexiones creatividad y la esttica en que desarrollen la
comunicacin e por escrito sentimientos y argumentadas sobre las sus producciones escritas, sensibilidad, la creatividad y
interaccin facilitando opiniones que le generan opiniones propias y ajenas, fomentando un la esttica.
la representacin, las diferentes situaciones sobre situaciones pensamiento crtico y CE.31. Favorecer a travs STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
interpretacin y cotidianas. cotidianas, desde el respeto evitando un lenguaje del lenguaje la formacin reflexiones y valoraciones argumentadas.
comprensin de la y con un lenguaje discriminatorio. de un pensamiento crtico
realidad, la constructivo, desarrollando que impida
construccin y la sensibilidad, creatividad discriminaciones y
comunicacin del y la esttica. prejuicios.
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conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
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pensamiento, las
emociones y la
conducta.
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a
las caractersticas
propias de los distintos
gneros y a las normas
de la lengua, en
contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. Comprender y CE.2.12. Comprender y CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras
lenguaje como una utilizar la terminologa utilizar los conocimientos conocimientos de las conocimientos bsicos gramaticales por su funcin en la lengua: presentar
herramienta eficaz de gramatical y lingstica bsicos sobre la lengua categoras gramaticales al sobre la estructura de la al nombre, sustituir al nombre, expresar
expresin, elemental, en las (palabras, significado, discurso o redacciones lengua, la gramtica caractersticas del nombre, expresar acciones o
comunicacin e actividades relacionadas categora gramatical,...) propuestas (lectura, (categoras gramaticales), el estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones,
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interaccin facilitando con la produccin y propias del ciclo en las audicin colectiva, recitado, vocabulario (formacin y etc.
la representacin, comprensin de textos para actividades de produccin y dramatizaciones, etc.) significado de las palabras STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los
interpretacin y desarrollar las destrezas y comprensin de textos, generando palabras y y campos semnticos), as tiempos simples y compuestos en las formas
comprensin de la competencias lingsticas a utilizando el diccionario adecuando su expresin al como las reglas de personales y no personales del modo indicativo y
realidad, la travs del uso de la lengua. para buscar el significado tiempo verbal, al ortografa para favorecer subjuntivo de todos los verbos
construccin y de palabras desconocidas, vocabulario y al contexto en una comunicacin ms STD.32.3. Diferencia familias de palabras
comunicacin del seleccionando la acepcin el que se emplea, utilizando eficaz.
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 conocimiento y la correcta. el diccionario y aplicando CE.33. Desarrollar las STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
organizacin y las normas ortogrficas destrezas y competencias antnimos, palabras polismicas y homnimas,
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autorregulacin del para mejorar sus lingsticas a travs del uso

arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
pensamiento, las producciones y favorecer de la lengua. hechas, siglas y abreviaturas.
emociones y la una comunicacin ms STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos
conducta. eficaz. y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos
de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades
de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo
adquisicin de vocabulario usa para buscar el significado de cualquier palabra
a travs de los textos. (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos,
etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a
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estrategias para mejorar la las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso

comprensin oral y escrita para construir el discurso en los diferentes tipos de
a travs del conocimiento producciones.,
de la lengua. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
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STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones escritas propias.
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CE.36. Utilizar programas STD.361. Utiliza distintos programas educativos

educativos digitales para digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
realizar tareas y avanzar en
el aprendizaje
O.LCL.8. Reflexionar CE.2.13. Identificar y CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la variedad STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
sobre el conocimiento y reconocer las variedades variedad lingstica de lingstica de Espaa y del Espaa y el espaol de Amrica.
dialectales andaluzas, as Espaa y las variedades de espaol como fuente de STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
los diferentes usos
como la riqueza cultural dialecto andaluz, enriquecimiento cultural. caractersticas relevantes (histricas, socio-
sociales de la lengua plurilinge de Espaa. mostrando respeto y Mostrar respeto tanto hacia culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
para evitar estereotipos valorando su riqueza las lenguas y dialectos que oficiales en Espaa.
lingsticos que idiomtica. se hablan en Espaa, como
suponen juicios de hacia el espaol de
valor y prejuicios Amrica.
clasistas, racistas,
sexistas u homfobos
valorando la lengua
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como medio de
comunicacin.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y crear CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y crear CE.38. Conocer y valorar STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y
comprender distintos pequeos textos literarios a producir textos literarios textos literarios con sentido los recursos literarios de la mtricos propios de los poemas.
tipos de textos partir de pautas y modelos utilizando recursos lxicos, esttico y creatividad tales tradicin oral: poemas, STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas,
apropiados a su edad, dados para declamar sintcticos, fnicos y como refranes, cantilenas, canciones, cuentos, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
utilizando la lectura retahlas tradicionales en su rtmicos., distinguiendo la poemas y otras refranes, adivinanzas. literarios.
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 como fuente de placer localidad, para echar en produccin literaria de manifestaciones de la CE.39. Producir a partir de STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
y enriquecimiento suerte roles y juegos, para tradicin popular y oral de cultura popular, modelos dados textos canciones y pequeas obras teatrales) a partir de
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personal, crear cuentos o para la culta y escrita, realizando aplicndolos a su situacin literarios en prosa o en pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos,
aproximndose a obras participar en posteriormente personal, comentando su verso, con sentido esttico y sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
relevantes de la dramatizaciones de aula de dramatizaciones validez histrica y los creatividad: cuentos, producciones.
tradicin literaria, sobre textos orales breves y individualmente o en grupo recursos estilsticos que poemas, adivinanzas,
todo andaluza, para sencillos. de textos literarios contengan, representando canciones, y fragmentos
desarrollar hbitos de adaptados a su edad, bien posteriormente teatrales.
lectura. sea de produccin propia o dramatizaciones de dichos CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente
de los compaeros/as. textos, pequeas obras inters en dramatizaciones y en grupo de textos literarios apropiados o
O.LCL.5. Reproducir, teatrales, de producciones de textos literarios adecuados a su edad y de textos de produccin
crear y utilizar distintos propias o de los adaptados a la edad y de propia
tipos de textos orales y compaeros, utilizando los producciones propias o de STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales
escritos, de acuerdo a recursos bsicos. los compaeros, utilizando breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
las caractersticas adecuadamente los refranes adivinanzas, trabalenguas.
propias de los distintos recursos bsicos de los
gneros y a las normas intercambios orales y de la
de la lengua, en tcnica teatral.
contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer dilogos en los
que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los temas siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia
para la expresin oral.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del
la construccin y comunicacin del conocimiento y la contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
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emociones y la conducta. para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma dems.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
intercambio comunicativo.
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
Competencias LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. (CCL, CAA, CSYC)
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
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capaz de aprender escuchando.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el punto de
vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas,
participando activamente, respetando las normas de opiniones y conocimientos de los dems.
intercambio comunicativo. 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos
(reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas, etc.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
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Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irn relacionadas con la audicin de lecturas que podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los
temas tratados.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo. 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
Competencias: Indicadores:
CCL LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
elementales. (CCL)
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de
ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de
canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. palabras por el contexto.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y
a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado
y cercanos a sus gustos e intereses.
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Competencias: Indicadores:
CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)
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Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los
textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonacin y ritmo. Para
ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden
generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para realizar y presentar diversos
proyectos y tareas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una
tipos de textos apropiados a su edad, correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal, 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los
aproximndose a obras relevantes de la medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
tradicin literaria, sobre todo andaluza, principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
para desarrollar hbitos de lectura. 2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el
cultural y medio de comunicacin, conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
expresin e interaccin social, 2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades
respetando y valorando la variedad bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
lingstica y disfrutando de obras Bloque 5: Educacin literaria.
literarias a travs de su lectura, para 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y
ampliar sus competencias lingsticas, la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
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5.2. Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos y
Competencias: dramticos. (CCL, CAA).
CCL, SEIP, CAA LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo
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progresivamente un vocabulario adecuado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Competencias:
CCL, CAA
Contenidos:
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Indicadores:
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes
esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales
como: la lectura de imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes,
autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial de lo
ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
aprendizaje. sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y los
mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y compaeras
los resultados de esta investigacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
aprendizaje.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la
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creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin
y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin se
utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla
durante el curso.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
caractersticas propias de los distintos gneros y a las 3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
normas de la lengua, en contextos comunicativos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
intereses. 3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener (organizadores lgicos).
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e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola 3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
a distintas situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
Competencias:
comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos.
CCL, CAA.
(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, leyndolas en pblico. (CCL).
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CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrtica. Sern tiles las propuestas de
redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la redaccin de agendas personales, diarios,
blogs, etc. La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje y la comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la 3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la explicativos.
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin 3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas,
conducta. horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los contenidos digitales.
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e textuales (organizadores lgicos).
intereses. 3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y
competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades que se
realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.
Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencias:
CCL
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Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de palabras,
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas
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lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Indicadores:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre
comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos,
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dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la expresividad. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada nio o nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en comn la experiencia. Tambin se
crearn textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creacin de textos a partir de dibujos, fotografas, palabras, etc. As mismo, sera interesante la participacin de
cuentacuentos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones,
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
literarias sobre todo andaluzas para desarrollar hbitos de 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos:
lectura. onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los de modelos dados o con ayuda de guas.
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos 5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. (CCL, CAA, CEC)
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LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

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Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
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CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos
herramienta eficaz de expresin, reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
comunicacin e interaccin facilitando la 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales:
representacin, interpretacin y comprensin atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias,
de la realidad, la construccin y intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos
comunicacin del conocimiento y la lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
organizacin y autorregulacin del 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de
pensamiento, las emociones y la conducta. cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
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de forma adecuada en diversas situaciones cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,
socio-comunicativas, participando expositivos -formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
activamente, respetando las normas de -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver
intercambio comunicativo. problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la
radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC,
CCL, CSYC, SEIP,
SEIP)
CAA.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
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perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente segn la situacin y el tipo de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuada. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del
lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposicin de vivencias apoyadas por imgenes y acompaada por un uso correcto del tono de voz y del lxico, captando la atencin de los dems, es otro recurso adecuado para trabajar
la expresin oral individual.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
participando activamente, respetando las normas de ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
intercambio comunicativo. objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
CCL, CAA. progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones
de los dems. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para
relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Adems, este criterio valorar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre
los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisin o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crtico y comparativo
de programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de como tratar la informacin, sino de como establecer relaciones de convivencia.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de
participando activamente, respetando las normas de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a
intercambio comunicativo. partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje
corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin
en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
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LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general en
Competencias: textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
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contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin, donde
la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin,
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando pausas, modulacin de la voz, etc.
los planteamientos ajenos. 1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos
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comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e

intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros
CCL. ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y resmenes
de noticias.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda
utilizarla para argumentar sus ideas, extraer informacin que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeas entrevistas, reportajes grficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeos
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y pginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del rea para la Contenidos:
etapa: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o
los medios a su alcance, incluida simulados as como coloquios sobre temas escolares.
las nuevas tecnologas, para 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin,
obtener e interpretar la informacin retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante,
oral y escrita, ajustndola a formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin
distintas situaciones de y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
aprendizaje; as como exponer sus 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos,
producciones. trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de
preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
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televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de
carcter sexista evitando su uso).
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.(CCL, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y
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utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisicin progresiva de la entonacin y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el
desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Se podr proponer una tipologa de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los
textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordar la realizacin de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipologa de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la informacin no aparece explcita en el texto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y
textos apropiados a su edad, utilizando la en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
lectura como fuente de placer y 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
enriquecimiento personal, aproximndose a 2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
obras relevantes de la tradicin literaria, sobre correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
todo andaluza, para desarrollar hbitos de 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
lectura. para la comprensin e interpretacin de los mismos.
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O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza
cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la
variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar
sus competencias lingsticas.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera
responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
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5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos
en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
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5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.(CCL).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir
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vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas, cartas, elaboracin de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, Tambin se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseas de
libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento 2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, 2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje. obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso
responsable de las mismas.
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Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta. (CCL).
Competencias:
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los
CCL, CAA.
contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del
ttulo y las ilustraciones.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisin, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentacin de
pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten resmenes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonacin adecuadas como la lectura silenciosa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
aprendizaje. 2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin
en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar
CCL, CAA.
resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de
organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de
aprendizaje. puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL,
CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan
escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de las TIC
como recurso para escribir y presentar sus producciones.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar textos de diferentes
gneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes,
distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de informacin
y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin se
utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla
durante el curso
Se valorar el respeto a las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus redacciones,
sino tambin el medio ms adecuado para la correccin, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
distintos tipos de textos orales y social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
caractersticas propias de los distintos argumentativos y explicativos.
gneros y a las normas de la lengua, en 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
contextos comunicativos reales del 3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permitan incluir textos
alumnado y cercanos a sus gustos e con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los
intereses. recursos de forma responsable.
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3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los lgicos).
medios a su alcance, incluida las 3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes
Competencias: intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
CCL, CD. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en los textos que produce.
(CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y
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con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de anlisis debe permitir considerar
el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a.
Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresin para lograr superar este criterio podra ser: la redaccin de
agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la
comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
herramienta eficaz de expresin, comunicacin clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
e interaccin facilitando la representacin, personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
interpretacin y comprensin de la realidad, la superlativos.
construccin y comunicacin del conocimiento 4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
y la organizacin y autorregulacin del oraciones segn la intencionalidad del emisor.
pensamiento, las emociones y la conducta. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos 4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a 4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
las caractersticas propias de los distintos 4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
gneros y a las normas de la lengua, en 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin.
contextos comunicativos reales del alumnado y Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
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cercanos a sus gustos e intereses. presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
CC, CSYC. desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)
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Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de
textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades que se
realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando. As mismo, se valorar la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
facilitando la representacin, interpretacin y personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
comprensin de la realidad, la construccin y superlativos.
comunicacin del conocimiento y la organizacin y 4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
autorregulacin del pensamiento, las emociones y oraciones segn la intencionalidad del emisor.
la conducta. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u
opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el
contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
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Indicadores:
Competencias: LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del ciclo en las
CCL actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer como
fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero,
cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)
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Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos reconociendo temas , los elementos
del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la aficin lectora, se considerarn recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el nimo
escritor y la crtica literaria,
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
sus gustos e intereses. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de 5.4. Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y 5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus 5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
competencias lingsticas. lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la
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Competencias:
produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea
de produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)
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 Tercer Ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
En este tipo de actividades pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la que rigen la interaccin oral.
conducta. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos
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socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de
intercambio comunicativo. datos, incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y
Competencias: de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
CCL, CSYC, CAA LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y
la pronunciacin adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el lxico, las frmulas adecuadas y
los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como
forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas 1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa,
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
respetando las normas de intercambio comunicativo. 1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas
lingsticas y no lingsticas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir
opiniones e informacin.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL).
Competencias: LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema
CCL, CSYC, CAA de la conversacin. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
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lenguaje. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y
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secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar tambin si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad de la reflexin sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a
aprender
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar tambin si son capaces de aprender ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas que
resulten de inters.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener
intercambio comunicativo. informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias
de personas que resulten de inters.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
CCL, CAA instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
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principales y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.),
elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana as
como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin, donde
la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos
diversos, encuentros con autores, etc. donde adems se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendr en cuenta
tambin si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,
creacin de un telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y 1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y
cercanos a sus gustos e intereses. con diferente finalidad.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Indicadores:
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LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).

Competencias: LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y planificacin del discurso adecundose a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingsticos pertinentes. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y
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la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el
desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o televisin, etc...,
con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL,
Competencias: CD).
CCL,CD LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin de informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para facilitar y mejorar la comprensin lectora desarrollando
el plan lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e
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informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas, cartas, elaboracin de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. Tambin se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseas de
libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la funcin de los signos de puntuacin.
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias cmic.
a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas. 2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de
forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
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Indicadores:
Competencias: LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
CCL. ortogrficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta manera su
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vocabulario y afianzando la ortografa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc acordes a su edad) para
la posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados. En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones
sobre las ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental para la evaluacin de este criterio el
desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte
digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados 2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de intencin del autor.
la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar 2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora:
hbitos de lectura. club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
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aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos. (CCL).
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la
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interpretacin de la informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.) acordes a su edad para
la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de las
lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin
de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de 2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y secundarias,
CCL marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la
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comprensin lectora. (CCL).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la bsqueda, seleccin y utilizacin de la informacin diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realizacin y comunicacin de
investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, haciendo uso de catlogos digitales y en lnea.
Se valorar especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografa, as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sera de
gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms adecuado
para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos
aprendizaje. digitales y en lnea de forma responsable.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en
lnea, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
CCL, CD propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeo
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grupo, cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones. Este
procedimiento de anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos
literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs, escribir y enviar cartas
o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los 3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e (traslacin, rotacin y escalado), audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones,
intereses. utilizando los recursos de forma responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de un esquema de clasificacin sencillo.
aprendizaje.
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Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas,
Competencias: correos electrnicos, etc, cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL,
CCL, CD CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta
sus creaciones.( CCL, CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje
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discriminatorio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingsticos necesarios
segn el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se valorar una buena caligrafa, orden, presentacin y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestar especial atencin a la creatividad y esttica en las producciones
escritas y al fomento de un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrn tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas ,a modo de borrador, del mbito social y escolar que sern autoevaluadas y
coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estos borradores que han sido
revisados en la coevaluacin, servirn para la redaccin definitiva.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la 3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los 3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos 3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.
intereses.
Competencias: Indicadores:
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CCL, CAA, CSYC LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y
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favorecer una comunicacin ms eficaz.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos gramaticales
producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en la comprensin,
utilizando esta reflexin en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crtica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y estilo
del autor.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin 4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
facilitando la representacin, interpretacin y matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
comprensin de la realidad, la construccin y irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
autorregulacin del pensamiento, las emociones y 4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
la conducta. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la
correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
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4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Indicadores:
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva,
Competencias:
recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
CCL, CAA
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicacin ms
eficaz. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomtica.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer como
fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero,
cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas
lingsticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.

Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su
Competencias: riqueza idiomtica. (CCL, CEC).
CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su situacin personal,
comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los
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compaeros, utilizando los recursos bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin
o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de
una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto el
uso de recursos expresivos y creativos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u
de textos orales y escritos, de acuerdo a las otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes
caractersticas propias de los distintos gneros y a diversos.
las normas de la lengua, en contextos 5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
sus gustos e intereses. 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y adecuados a la edad.
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medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs
de su lectura, para ampliar sus competencias
lingsticas.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o
dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la
televisin.

Indicadores:
Competencias: LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular,
CCL, CEC, CSYC aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los compaeros, utilizando los recursos bsicos. (CCL, CSYC).
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 5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
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Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos:
formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de
juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el
desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
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2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados
a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores,
lecturas grupales, etc.
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Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

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3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y
con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo:
presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin
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interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares
lingsticas de Andaluca.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar
y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
27 de marzo 2015
 Segundo Ciclo
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Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre
temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto
a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los
dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia
y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y
entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
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2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y
canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los
mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y
bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
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2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su
edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
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3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la manipulacin
bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7. Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas
para la formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas
de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
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Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de
la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
27 de marzo 2015
 Tercer Ciclo
27 de marzo 2015

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los
dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento
de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
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2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y
despus de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
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Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente, tamao,
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negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave,
ttulos, subttulos, etc.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos,
neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y
literaria de las lenguas de Espaa.
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4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: Educacin literaria
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u
obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales:
expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
27 de marzo 2015
 REA DE MATEMTICAS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

Introduccin.
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La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. La
constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben
ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general potenciando las
capacidades cognitivas de nios y nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas
geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en
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trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo
para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
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Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de
stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se
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debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se
utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el
plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia
debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en
Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
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Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
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 El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto
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hacia el final de la etapa.

El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para
esta etapa educativa.

Bloques de contenidos.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de
una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una
tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos,
de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
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Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y
de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los
datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y
comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los
clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un
mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones
de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
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Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las
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que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se
pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados
y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para
el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule
con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el
bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los
mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a
conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir,
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el sistema mtrico decimal.

Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin
y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La
geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer
continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio,
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 estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que
evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones
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constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crtica y positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas
entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente todos los campos de
la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles
educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
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implican a otras reas de conocimiento.

Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin
grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas
de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en
la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los
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distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos
aleatorios.
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Orientaciones metodolgicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y
la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseanza-
aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el
tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de
primer orden.
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El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de
un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para
comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al planteamiento y
resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del
procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el
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 desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse
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como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de
matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En todas las
situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a
aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su
dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de aproximacin.
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Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica
con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso
razonable de las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables
especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritmticas.
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Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo,
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decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que
facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma,
resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la
operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la
propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la experimentacin.
En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de cocina, termmetro clnico,
vasos medidores, etc.).
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La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir
o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso
del taller y/o laboratorio de matemticas.
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 Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la construccin
de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
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La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento
de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o
elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de
mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las
reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin
fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido
esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
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frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a
otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar
el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos
suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS

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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana,
en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
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O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
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 3. MAPA DE DESEMPEO
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Objetivos del rea Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa
O.MAT.1. Plantear y resolver C.E.1.1. Identificar y C.E.2.1. Identificar, C.E.3.1. En un contexto de C.E.1. Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma
de manera individual o en resolver situaciones plantear y resolver resolucin de problemas verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
grupo problemas extrados problemticas adecuadas a problemas relacionados sencillos, anticipar una razonada el proceso un problema de matemticas o en contextos de
de la vida cotidiana, de otrassu nivel, partiendo del con el entorno que exijan solucin razonable y seguido en la resolucin de la realidad.
ciencias o de las propias entorno inmediato, cierta planificacin, buscar los procedimientos un problema.
matemticas, eligiendo y seleccionando las aplicando dos operaciones matemticos ms C.E.2. Utilizar procesos de STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de
utilizando diferentesoperaciones necesarias y con nmeros naturales adecuado para abordar el razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los datos,
estrategias, justificando el utilizando razonamientos y como mximo, utilizando proceso de resolucin. de resolucin de contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
proceso de resolucin, estrategias. Apreciar la diferentes estrategias y Valorar las diferentes problemas, realizando los heursticas y procesos de razonamiento en la
interpretando resultados y utilidad de los procedimientos de estrategias y perseverar en clculos necesarios y resolucin de problemas.
aplicndolos a nuevas conocimientos resolucin, expresando la bsqueda de datos y comprobando las
situaciones para poder matemticos que le sern verbalmente y por escrito, soluciones precisas, tanto soluciones obtenidas STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
actuar de manera ms vlidos en la resolucin de de forma razonada, el en la formulacin como en resolucin de problemas: revisa las operaciones
eficiente en el medio social. problemas. Expresar proceso realizado. la resolucin de un utilizadas, las unidades de los resultados,
verbalmente de forma problema. Expresar de comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situacin, busca otras formas de
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razonada el proceso forma ordenada y clara,

O.MAT.2. Emplear el seguido en la resolucin, oralmente y por escrito, el resolucin, etc.
conocimiento matemtico adoptando una respuesta proceso seguido en la STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
para comprender, valorar y coherente y abierta al resolucin de problemas. conjeturas sobre los resultados de los problemas
reproducir informaciones y debate a resolver, contrastando su validez y valorando su
mensajes sobre hechos y utilidad y eficacia.
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes
creativo, de investigacin y de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas)
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proyectos cooperativos y C.E.3. Describir y analizar STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y

reconocer su carcter situaciones de cambio leyes matemticas en situaciones de cambio, en
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instrumental para otros
campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel
de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia
de la precisin, la
perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios
tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en
para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
regularidades y leyes
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los
matemticas, en contextos
resultados esperados, utilizando los patrones y
numricos, geomtricos y
leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
funcionales, valorando su
errores que se producen.
utilidad para hacer
predicciones
C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez
problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la solucin
planteando pequeas y buscando otras formas de resolverlos.
variaciones en los datos,
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir
otras preguntas, etc.
de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
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la bsqueda, tratamiento y
representacin de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin y
elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
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 O.MAT.1. Plantear y resolver
de manera individual o en
grupo problemas extrados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y
reconocer su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel
de las matemticas en la
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C.E.1.2 Resolver C.E.2.2 Resolver de forma C.E.3.2 Resolver y C.E.5. Realizar y presentar STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
situaciones problemticas individual o en equipo formular investigaciones informes sencillos sobre el investigacin realizado, exponiendo las fases del
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abiertas e investigaciones situaciones problemticas matemticas y proyectos desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
matemticas sencillas abiertas e investigaciones de trabajos referidos a conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
sobre nmeros, clculos, matemticas y pequeos nmeros, clculos, el proceso de investigacin
medidas y geometra, proyectos de trabajo, medidas, geometra y C.E.6. Identificar y resolver STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
inicindose en el mtodo referidos a nmeros, tratamiento de la problemas de la vida ordenado, organizado y sistemtico.
de trabajo cientfico, clculos, medidas, informacin aplicando el cotidiana, adecuados a su
utilizando diferentes geometra y tratamiento de mtodo cientfico, nivel, STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
estableciendo
estrategias, colaborando la informacin, aplicando utilizando diferentes conexiones preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
entre la
con los dems y las fases del mtodo estrategias, colaborando realidad y las matemticas qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
explicando oralmente el cientfico (planteamiento activamente en equipo y y valorando la utilidad de hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
proceso seguido en la de hiptesis, recogida y comunicando oralmente y los solucin es adecuada?
conocimientos
resolucin y las registro de datos, anlisis por escrito el proceso matemticos adecuados STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
conclusiones. Utilizar de la informacin y desarrollado. Elaborar para la resolucin de dominio de los contenidos trabajados (nmeros,
medios tecnolgicos para conclusiones), realizando, informes detallando el problemas. medida, geometra, estadstica y probabilidad),
la bsqueda de de forma guiada, informes proceso de investigacin, utilizando estrategias heursticas de
informacin y realizar sencillos sobre el valorando resultados y razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de
sencillos informes desarrollo, resultados y conclusiones, utilizando las relaciones, uso de contraejemplos), creando
guiados, para exponer el conclusiones obtenidas en medios tecnolgicos para conjeturas, construyendo, argumentando, y
proceso y las el proceso de la bsqueda de tomando decisiones, valorando las
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conclusiones .obtenidas. investigacin. informacin, registro de consecuencias de las mismas y la conveniencia
Comunicacin oral del datos y elaboracin de de su utilizacin.
proceso desarrollado. documentos en el proceso.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a
la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras formas
de resolverlo.
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vida cotidiana, disfrutar con

su uso y valorar la
C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los
exploracin de distintas
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caractersticas del mtodo resultados esperados y contrasta su validez,

alternativas, la conveniencia
de trabajo cientfico en valorando los pros y los contras de su uso.
de la precisin, la
contextos de situaciones
perseverancia en la
problemticas a resolver.
bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y C.E.8. Planificar y controlar STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos
razonamientos. las fases de mtodo de que las validen o las refuten, en situaciones a
trabajo cientfico en resolver, en contextos numricos, geomtricos o
O.MAT.8. Utilizar los medios situaciones adecuadas al funcionales
tecnolgicos, en todo el nivel
proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en C.E.9. Utilizar los medios STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de
la bsqueda, tratamiento y tecnolgicos de modo herramientas tecnolgicas para la realizacin de
representacin de habitual en el proceso de clculos numricos, para aprender y para
informaciones diversas; aprendizaje, buscando, resolver problemas.
buscando, analizando y analizando y seleccionando
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la
seleccionando informacin y informacin relevante en
calculadora para la realizacin de clculos
elaborando documentos Internet o en otras fuentes,
numricos, para aprender y para resolver
elaborando documentos
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propios con exposiciones problemas.

argumentativas de los propios, haciendo
mismos. exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta
utilizar las herramientas un informe creando documentos digitales propios
tecnolgicas y estrategias (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
para el clculo, para buscando, analizando y seleccionando la
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O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y
reconocen su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel
de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia
de la precisin, la
perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
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conocer los principios informacin relevante, utilizando la herramienta
matemticos y resolver tecnolgica adecuada y compartindolo con sus
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problemas compaeros.
C.E.1.3 Mostrar una C.E.2.3. Mostrar actitudes C.E.3.3. Desarrollar CE.11. Desarrollar y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
disposicin favorable hacia adecuadas para el actitudes personales cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
el trabajo matemtico, desarrollo del trabajo inherentes al quehacer personales inherentes al esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
valorando la presentacin matemtico superando matemtico, planteando la quehacer matemtico de la crtica razonada.
limpia y ordenada de los todo tipo de bloqueos o resolucin de retos y
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y
clculos, as como tener inseguridades en la problemas con precisin,
problemas con la precisin, esmero e inters
confianza en las propias resolucin de situaciones esmero e inters.
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
posibilidades y espritu de desconocidas, Reflexionar sobre los
la situacin.
superacin de los retos y reflexionando sobre las procesos, decisiones
errores asociados al decisiones tomadas, tomadas y resultados STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios
aprendizaje. contrastando sus criterios obtenidos, transfiriendo lo y aplica las estrategias adecuadas para cada
y razonamientos con el aprendiendo a situaciones caso.
grupo y transfiriendo lo similares, superando los STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de
aprendido a situaciones bloqueos e inseguridades preguntas y en la bsqueda de respuestas
similares futuras en ante la resolucin de adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
distintos contextos. situaciones desconocidas como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
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razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
C.E.12. Superar bloqueos e STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
inseguridades ante la resolucin de problemas valorando las
resolucin de situaciones consecuencias de las mismas y su conveniencia
desconocidas por su sencillez y utilidad.
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O.MAT.1. Plantear y resolver
de manera individual o en
grupo problemas extrados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados, valorando
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las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para
la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
C.E.13. Reflexionar sobre STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los
las decisiones tomadas, problemas resueltos y los procesos
aprendiendo para desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones similares aprendiendo para situaciones futuras similares,
futuras etc.
C.E.1.4. Interpretar y C.E.2.4 Leer, escribir y C.E.3.4 Leer, escribir y C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos
expresar el valor de los ordenar, utilizando ordenar en textos ordenar, utilizando aplicando el conocimiento a la comprensin de
nmeros en textos razonamientos apropiados, numricos acadmicos y razonamientos apropiados, dataciones.
numricos de la vida distintos tipos de nmeros de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros
cotidiana y formular (naturales, enteros, distintos tipos de nmeros (romanos, naturales,
preguntas y problemas fracciones, decimales (naturales, enteros, fracciones y decimales STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
sencillos sobre cantidades hasta las centsimas), para fracciones y decimales hasta las milsimas). numricos y de la vida cotidiana, nmeros
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pequeas de objetos y interpretar e intercambiar hasta las centsimas), (naturales, fracciones y decimales hasta las
hechos o situaciones en informacin en situaciones utilizando razonamientos milsimas), utilizando razonamientos apropiados
los que se precise contar, de la vida cotidiana. apropiados e interpretando e interpretando el valor de posicin de cada una
leer, escribir, comparar y el valor de posicin de de sus cifras.
ordenar nmeros de hasta cada una de sus cifras. C.E.15. Interpretar STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en
tres cifras, indicando el diferentes tipos de contextos reales.
valor de posicin de cada nmeros segn su valor,
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la
una de ellas. en situaciones de la vida
vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
cotidiana.
decimales hasta las milsimas), utilizando
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 O.MAT. 3. Usar los nmeros razonamientos apropiados e interpretando el
en distintos contextos, valor de posicin de cada una de sus cifras.
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identificar las relaciones

STD.15.3. Descompone, compone y redondea
bsicas entre ellos, las
nmeros naturales y decimales, interpretando el
diferentes formas de
valor de posicin de cada una de sus cifras.
representarlas,
desarrollando estrategias de STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y
clculo mental y fracciones bsicas por comparacin,
aproximativo, que lleven a representacin en la recta numrica y
realizar estimaciones transformacin de unos en otros.
razonables, alcanzando as STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en
la capacidad de enfrentarse contextos reales.
con xito a situaciones
C.E.16. Utilizar los STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la
reales que requieren
nmeros enteros, jerarqua de las operaciones.
operaciones elementales.
decimales, fraccionarios y
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
los porcentajes sencillos
contextos reales, estableciendo equivalencias
O.MAT.7. Apreciar el papel para interpretar e
entre ellos, identificndolos y utilizndolos como
de las matemticas en la intercambiar informacin
operadores en la interpretacin y la resolucin de
vida cotidiana, disfrutar con en contextos de la vida
problemas.
su uso y valorar la cotidiana.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados
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exploracin de distintas
mediante diferentes estrategias.
alternativas, la conveniencia
de la precisin, la
perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.1. Plantear y resolver C.E.1.5 Realizar, en C.E.2.5 RealizarC.E.3.5 Realizar, en C.E.17. Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
Nm. 60 pgina 235

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de manera individual o en
grupo problemas extrados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT. 3. Usar los nmeros
en distintos contextos,
identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas,
desarrollando estrategias de
clculo mental y calculadora).
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.
situaciones cotidianas, operaciones utilizando los situaciones de resolucin operaciones y clculos denominador y calcula fracciones equivalentes.
clculos numricos bsicos algoritmos adecuados al de problemas, operaciones numricos mediante
STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la
Nm. 60 pgina 236
con las operaciones de nivel, aplicando sus y clculos numricos diferentes procedimientos,
dcima, centsima o milsima ms cercana.
suma y resta aplicando sus propiedades y utilizando sencillos exactos y incluido el clculo mental,
propiedades, utilizando estrategias personales y aproximados con nmeros haciendo referencia STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
procedimientos mentales y procedimientos segn la naturales y decimales implcita a las propiedades entre fraccin y nmero decimal.
algortmicos diversos, la naturaleza del clculo que hasta las centsimas, de las operaciones, en
calculadora y estrategias se vaya a realizar utilizando diferentes situaciones de resolucin
personales. (algoritmos, escritos, procedimientos mentales y de problemas.
clculos mental, tanteo, algortmicos y la
estimacin, calculadora), calculadora
en situaciones de C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
resolucin de problemas propiedades de las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
operaciones, las
estrategias personales y
los diferentes
procedimientos, que se
usan segn la naturaleza
del clculo que se ha de
realizar (algoritmos
escritos, clculo mental,
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tanteo, estimaciones,
C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros
nmeros teniendo en naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
cuenta la jerarqua de las
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de
operaciones, aplicando las
la multiplicacin y de la divisin.
propiedades de las
mismas, las estrategias STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
personales y los diferentes multiplicacin para realizar recuentos, en
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 procedimientos que se disposiciones rectangulares en los que interviene
O.MAT.7. Apreciar el papel utilizan segn la naturaleza la ley del producto.
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de las matemticas en la del clculo que se ha de

STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias
vida cotidiana, disfrutar con realizar (algoritmos
de base 10.
su uso y valorar la escritos, clculo mental,
exploracin de distintas tanteo, estimacin, STD.19.5. Aplica las propiedades de las
alternativas, la conveniencia calculadora) usando el operaciones y las relaciones entre ellas.
de la precisin, la ms adecuado. STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones
perseverancia en la con el mismo denominador. Calcula el producto
bsqueda de soluciones y la de una fraccin por un nmero.
posibilidad de aportar
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros
nuestros propios criterios y
decimales.
razonamientos.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y
O.MAT.8. Utilizar los medios los usos del parntesis.
tecnolgicos, en todo el STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en C.E.20. Conocer, utilizar y STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos
la bsqueda, tratamiento y automatizar algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin
representacin de estndar de suma, resta, con distintos tipos de nmeros, en comprobacin
informaciones diversas; multiplicacin y divisin de resultados en contextos de resolucin de
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buscando, analizando y con distintos tipos de problemas y en situaciones cotidianas.

seleccionando informacin y nmeros, en
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
elaborando documentos comprobacin de
forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores
propios con exposiciones resultados en contextos de
que un milln, atendiendo al valor posicional de
argumentativas de los resolucin de problemas y
sus cifras.
mismos. en situaciones de la vida
cotidiana. STD.20.3. Construye series numricas,
ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
10, 100 a partir de cualquier nmero y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
Nm. 60 pgina 237

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O.MAT.1. Plantear y resolver
de manera individual o en
25 y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales
Nm. 60 pgina 238
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores,
utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un
nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de
cualquier nmero menor que 100.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en
situaciones reales.
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STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo
mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un
clculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.
C.E.3.6 Utilizar los C.E.21. Iniciarse en el uso STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar
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 grupo problemas extrados nmeros naturales, de los porcentajes y la partes.
de la vida cotidiana, de otras decimales, fraccionarios y proporcionalidad directa
STD.21.2. Establece la correspondencia entre
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ciencias o de las propias los porcentajes sencillos para interpretar e

fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
matemticas, eligiendo y para interpretar e intercambiar informacin y
utilizando diferentes intercambiar informacin resolver problemas en STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
estrategias, justificando el en contextos de la vida contextos de la vida porcentuales.
proceso de resolucin, cotidiana, utilizando sus cotidiana. STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de
interpretando resultados y equivalencias para realizar proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
aplicndolos a nuevas clculos sencillos y mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
situaciones para poder resolver problemas
actuar de manera ms STD.21.5. Resuelve problemas de la vida
eficiente en el medio social. cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa,
O.MAT. 3. Usar los nmeros explicando oralmente y por escrito el significado
en distintos contextos, de los datos, la situacin planteada, el proceso
identificar las relaciones seguido y las soluciones obtenidas.
bsicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas,
desarrollando estrategias de
clculo mental y
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aproximativo, que lleven a

realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los C.E.1.6. Medir longitud, C.E.2.6. Realizar C.E.3.7. Seleccionar C.E.22. Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
Nm. 60 pgina 239

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atributos que se pueden masa, capacidad y tiempo estimaciones y mediciones instrumentos y unidades instrumentos y unidades Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
medir de los objetos y las en los contextos familiar y de longitud, masa, de medida usuales para de medida usuales, superficie y volumen.
Nm. 60 pgina 240

unidades, sistema y escolar con unidades de capacidad y tiempo en el realizar mediciones, haciendo previamente
procesos de medida; medida no convencionales entorno y la vida haciendo previamente estimaciones y expresando
escoger los instrumentos de (palmos, pasos, cotidianos, escogiendo las estimaciones y expresando con precisin medidas de
medida ms pertinentes en baldosas...) y unidades e instrumentos con precisin medidas de longitud, superficie,
cada caso, haciendo convencionales (kilogramo; ms adecuados, utilizando longitud, superficie, peso, peso/masa, capacidad y
previsiones razonables; metro, centmetro; litro, da estrategias propias y masa, capacidad, volumen tiempo, en contextos
expresar los resultados en y hora), escogiendo los expresando el resultado y tiempo en contextos reales.
las unidades de medida instrumentos y las numrico y las unidades reales, explicando el C.E.23. Escoger los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
ms adecuada, explicando unidades ms adecuados utilizadas. proceso seguido oralmente instrumentos de medida masas, superficies y volmenes de objetos y
oralmente y por escrito el a su alcance. y por escrito. ms pertinentes en cada espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
proceso seguido y caso, estimando la medida instrumentos ms adecuados para medir y
aplicndolo a la resolucin de magnitudes de longitud, expresar una medida, explicando de forma oral el
de problemas. capacidad, masa y tiempo proceso seguido y la estrategia utilizada.
haciendo previsiones
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
razonables.
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms
adecuada para la expresin de una medida.
C.E.24. Utilizar las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre
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unidades de medida ms las medidas de capacidad y volumen.

usuales, convirtiendo unas
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
unidades en otras de la
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
misma magnitud,
todos los procedimientos realizados
expresando los resultados
en las unidades de medida STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las
ms adecuadas, unidades de medida ms usuales, convirtiendo
explicando oralmente y por unas unidades en otras de la misma magnitud,
escrito, el proceso seguido expresando los resultados en las unidades de
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 y aplicndolo a la medida ms adecuadas, explicando oralmente y
resolucin de problemas. por escrito, el proceso seguido.
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O.MAT.4. Reconocer los CE.1.7. Operar mediante CE.2.7. Operar con C.E.3.8. Operar con C.E.25. Operar con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
atributos que se pueden sumas y restas con diferentes medidas diferentes medidas del diferentes medidas. capacidad, masa, superficie y volumen en forma
medir de los objetos y las diferentes medidas obtenidas en el entorno contexto real. simple dando el resultado en la unidad
unidades, sistema y obtenidas en los contextos prximo mediante sumas y determinada de antemano.
procesos de medida; escolar y familiar. restas, el uso de mltiplos
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin
escoger los instrumentos de y submltiplos y la
de longitud, capacidad o masa dada en forma
medida ms pertinentes en comparacin y ordenacin
compleja y viceversa.
cada caso, haciendo de unidades de una misma
previsiones razonables; magnitud, expresando el STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una
expresar los resultados en resultado en las unidades misma magnitud.
las unidades de medida ms adecuadas, STD.25.4. Compara superficies de figuras planas
ms adecuada, explicando explicando oralmente y por por superposicin, descomposicin y medicin.
oralmente y por escrito el escrito el proceso seguido
proceso seguido y y aplicndolo a la
aplicndolo a la resolucin resolucin de problemas.
de problemas.

O.MAT.4. Reconocer los CE.1.8. Conocer las C.E.2.8. Conocer las C.E.26. Conocer las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
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atributos que se pueden unidades ms apropiadas unidades de medida del unidades de medida del medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
medir de los objetos y las para determinar la tiempo (segundo, minuto, tiempo y sus relaciones, minuto, hora, da, semana y ao.
unidades, sistema y duracin de intervalos de hora, da, semana y ao) y utilizndolas para resolver
STD.26.2. Realiza equivalencias y
procesos de medida; tiempo (da y hora) y sus relaciones, problemas de la vida
transformaciones entre horas, minutos y
escoger los instrumentos de utilizarlas en la lectura de utilizndolas para resolver diaria.
segundos.
medida ms pertinentes en calendarios, horarios y problemas de la vida
cada caso, haciendo relojes analgicos y diaria. STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
previsiones razonables; digitales (horas en punto y STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
expresar los resultados en medias) en los contextos utilizando las medidas temporales y sus
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las unidades de medida escolar y familiar. relaciones.

ms adecuada, explicando
Nm. 60 pgina 242

oralmente y por escrito el

proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.
O.MAT.4. Reconocer los C.E.3.9 Conocer el sistema C.E.27. Conocer el sistema STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de
atributos que se pueden sexagesimal para realizar sexagesimal para realizar un giro o abertura.
medir de los objetos y las clculos con medidas clculos con medidas
STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos
unidades, sistema y angulares, explicando angulares.
convencionales.
procesos de medida; oralmente y por escrito el
escoger los instrumentos de proceso seguido y la STD.27.3. Resuelve problemas realizando
medida ms pertinentes en estrategia utilizada. clculos con medidas angulares.
cada caso, haciendo
previsiones razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida
ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el
proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin
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de problemas.
O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
C.E.1.9. Conocer el valor y C.E.2.9. Conocer el valor y C.E.28. Conocer el valor y STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las
las equivalencias entre las las equivalencias entre las las equivalencias entre las equivalencias entre las diferentes monedas y
monedas y billetes ms diferentes monedas y diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
usuales del sistema billetes del sistema billetes del sistema Europea utilizndolas tanto para resolver
monetario de la Unin monetario de la Unin monetario de la Unin problemas en situaciones reales como figuradas.
Europea (50 ctmos., 1, Europea. Europea.
STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del
2, 5, 10, 20),
euro.
manejndolos en los
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 proyectos cooperativos y contextos escolar y
reconocer su carcter familiar, en situaciones
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instrumental para otros figuradas o reales.

campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros
en distintos contextos,
identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas,
desarrollando estrategias de
clculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.
O.MAT.5. Identificar formas C.E.1.10. Identificar la C.E.2.10. Interpretar C.E.3.10. Interpretar, C.E.29. Utilizar las STD.29.1. Identifica y representa posiciones
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geomtricas del entorno situacin de un objeto del situaciones, seguir describir y elaborar nociones geomtricas de relativas de rectas y circunferencias.
natural y cultural, analizar espacio prximo en itinerarios y describirlos, en representaciones paralelismo,
STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
sus caractersticas y relacin a s mismo, y representaciones espaciales de la vida perpendicularidad,
diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
propiedades, utilizando los seguir un desplazamiento espaciales sencillas del cotidiana (croquis, planos, simetra, geometra,
opuestos por el vrtice
datos obtenidos para o itinerario, interpretando entorno cercano; maquetas) utilizando las permetro y superficie para
describir la realidad y mensajes sencillos que maquetas, croquis, planos nociones geomtricas describir y comprender STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
desarrollar nuevas contengan informaciones utilizando las nociones bsicas (situacin, situaciones de la vida por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
posibilidades de accin. sobre relaciones geomtricas bsicas movimiento, paralelismo, cotidiana. giros
espaciales, utilizando los (situacin, movimiento, perpendicularidad, escala, STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas,
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conceptos de izquierda- paralelismo, simetra, permetro y para hacer representaciones elementales en el

derecha, delante-detrs, perpendicularidad y superficie). espacio.
Nm. 60 pgina 244

arriba-abajo, cerca-lejos y simetra).

STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas
prximo-lejano.
la simetra de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de
otra respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
C.E.30. Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones de
representaciones la vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
situaciones familiares. paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
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O.MAT.5. Identificar formas C.E.1.11. Identificar, C.E.2.11. Reconocer y C.E.3.11. Conocer, C.E.31. Conocer las figuras STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus
geomtricas del entorno diferenciar y comparar, en describir, en el entorno describir sus elementos planas; cuadrado, lados y sus ngulos, identificando las relaciones
natural y cultural, analizar los contextos familiar y cercano, las figuras planas bsicos, clasificar segn rectngulo, romboide, entre sus lados y entre ngulos.
sus caractersticas y escolar las figuras planas (cuadrado, rectngulo, diversos criterios y triangulo, trapecio y
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
propiedades, utilizando los (crculo, cuadrado, triangulo, trapecio y reproducir las figuras rombo.
herramientas tecnolgicas para la construccin y
datos obtenidos para rectngulo y triangulo) y las rombo, circunferencia y planas: cuadrado,
exploracin de formas geomtricas.
describir la realidad y formas espaciales (esfera y crculo) y los cuerpos rectngulo, romboide,
desarrollar nuevas cubo) y enumerar algunos geomtricos (el cubo, el tringulo, trapecio, rombo
posibilidades de accin. prisma, la pirmide, la y crculo, relacionndolas
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 de sus elementos bsicos. esfera y el cilindro) e con elementos del contexto
iniciarse en la clasificacin real.
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de estos cuerpos. C.E.3.12. Conocer los C.E.32. Conocer las STD.32.1. Identifica y nombra polgonos
poliedros, prismas, caractersticas y aplicarlas atendiendo al nmero de lados.
pirmides, conos, cilindros a para clasificar: poliedros,
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros,
y esferas y sus elementos prismas, pirmides,
prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
bsicos, aplicando el cuerpos redondos: cono,
vrtices, caras y aristas.
conocimiento de sus cilindro y esfera y sus
caractersticas para la elementos bsicos. STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
clasificacin de cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos
geomtricos. bsicos.

O.MAT.5. Identificar formas C.E.2.12. Comprender el C.E.3.13. Comprender el C.E.33. Comprender el STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:
geomtricas del entorno mtodo de clculo del mtodo de clculo del mtodo de calcular el rea rectngulo, cuadrado, triangulo.
natural y cultural, analizar permetro de cuadrados, permetro y el rea de de un paralelogramo,
STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y
sus caractersticas y rectngulos, tringulos, paralelogramos, tringulos, tringulo, trapecio y
superficie de figuras para la realizacin de
propiedades, utilizando los trapecios y rombos. trapecios y rombos. rombo. Calcular el rea de
clculos sobre planos y espacios reales y para
datos obtenidos para Calcular el permetro de Calcular el permetro y el figuras planas.
interpretar situaciones de la vida diaria.
describir la realidad y estas figuras planas. rea de estas figuras
desarrollar nuevas Aplicarlo a situaciones del planas, en situaciones de C.E.34. Utilizar las STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
posibilidades de accin. entorno cercano. la vida cotidiana. propiedades de las figuras paralelismo de sus lados.
planas para resolver
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STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos

problemas.
bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la
circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y
descomposicin para formar figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras
Nm. 60 pgina 245

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O.MAT.6. Interpretar, CE.1.12. Leer, entender, CE.2.13. Leer e interpretar; C.E.3.14 Leer e interpretar, C.E.35. Recoger y registrar STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
individualmente o en recoger y registrar una recoger y registrar una recoger y registrar una una informacin cuantitativos en situaciones familiares.
Nm. 60 pgina 246

equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno ms cercano,
utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
informacin cuantificable informacin cuantificable informacin cuantificable cuantificable, utilizando
de los contextos familiar y del entorno cercano en situaciones familiares algunos recursos sencillos
escolar, utilizando algunos utilizando algunos recursos del contexto social, de representacin grfica:
recursos sencillos de sencillos de representacin utilizando y elaborando tablas de datos, bloques
representacin grfica: grfica: tablas de datos, algunos recursos sencillos de barras, diagramas
tablas de datos y diagramas de barras, de representacin grfica: lineales, comunicando la
diagramas de barras, diagramas lineales. tablas de datos, diagramas informacin.
comunicando oralmente la Comunicar la informacin de barras, diagramas C.E.36. Realizar, leer e STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
informacin. oralmente y por escrito. lineales, diagramas interpretar cuantitativos, de situaciones de su entorno,
poligonales y sectoriales, representaciones grficas utilizndolos para construir tablas de frecuencias
comunicando la de un conjunto de datos absolutas y relativas.
informacin oralmente y relativos al entorno
por escrito. STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
inmediato.
familiares, las medidas de centralizacin: la
media aritmtica, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.
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O.MAT.6. Interpretar, C.E.2.14. Observar que en C.E.3.15 Observar y C.E.37. Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado
individualmente o en el entorno cercano hay constatar, en situaciones estimaciones basadas en sobre las informaciones que se presentan
equipo, los fenmenos sucesos imposibles y de la vida cotidiana, que la experiencia sobre el mediante grficos estadsticos.
ambientales y sociales del sucesos que con casi toda hay sucesos imposibles, resultado (posible,
entorno ms cercano, seguridad se producen, sucesos que con casi toda imposible, seguro, ms o
utilizando tcnicas hacer estimaciones seguridad se producen, o menos probable) de
elementales de recogida de basadas en la experiencia que se repiten, siendo ms situaciones sencillas en las
datos, representarlas de sobre el resultado (posible, o menos probable esta que intervenga el azar y
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 forma grfica y numrica y imposible) de situaciones repeticin, hacer comprobar dicho resultado.
formarse un juicio sobre la sencillas y comprobar estimaciones basadas en C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter
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misma. dicho resultado. la experiencia sobre el constatar que hay sucesos aleatorio.
resultado (posible, imposibles, sucesos que
imposible, seguro, ms o con casi toda seguridad se STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones
menos probable) de producen, o que se sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
situaciones en las que repiten, siendo ms o lotera).
intervenga el azar y menos probable esta
comprobar dicho resultado. repeticin.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.

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Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso
seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de su vida diaria, la
madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus
razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrollar
en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y
evitar la respuesta nica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
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otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin
oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas
y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones,
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 bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan,
informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos. con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;
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explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin

individual, en pareja o por equipos.
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida
cotidiana. (CMCT).
Competencias:
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la
resolucin.(CMCT,CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar
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sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les pedir que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los del
resto del grupo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, 1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para problemas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. geometra.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y 1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. contenidos matemticos.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la 1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y 1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los contenidos matemticos.
mismos.
Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso
Competencias:
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
CMCT, CAA, SIEP
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu
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de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica o de
posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el
grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos
de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarn las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la proceso seguido.
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de 1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin,
aportar nuestros propios criterios y razonamientos. para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y respetando el trabajo de los dems.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter matemtico.
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instrumental para otros campos de conocimiento.

Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza
Competencias: en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
CMCT,CAA,CSYC,SIEP (CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin oral y escrita que realiza para representar estos nmeros,
la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde nios y
nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin.
Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender localidades
en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con precios, folletos de
supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la
caja.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana(
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para 2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre,
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las 2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a 2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
situaciones reales que requieren operaciones elementales. decenas, centenas.
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O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la 2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. 2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
(CMCT, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos
diversos, la calculadora y estrategias personales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora
de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar
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tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y
reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se convierta en mera
resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en
el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera 2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento,
ms eficiente en el medio social. utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las 2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y problemas de sumas y restas.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, 2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones 2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
reales que requieren operaciones elementales. 2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de 2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
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aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y 2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y 2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con 2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la
Competencias: resolucin de problemas. (CMCT).
CMCT, CAA MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo,
metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro
exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma,
del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los 3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo 3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de 3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el 3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. 3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
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Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
Competencias:
(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud. (CMCT, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que
perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.8. Suma y resta de medidas.
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
Competencias: Indicadores:
CMCT MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los horarios y
los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un tratamiento diacrnico en tareas
relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas
con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de las habilidades
descritas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la 3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
resolucin de problemas.
Indicadores:
Competencias:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
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(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar
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y familiar, en situaciones figuradas o reales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras en
una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organizacin de pequeas
fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y
recomendable.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones Bloque 3: Medidas:
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 3.12. Manejo de monedas y precios.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que 3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1,
CMCT, SIEP 2, 5, 10, 20). (CMCT).
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MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones
figuradas o reales. (CMCT, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y comprender situaciones
de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias indicadas en
representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en una
instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos aspectos
con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.9. La representacin elemental del espacio.
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales
Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes sencillos que
Competencias:
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
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CMCT,CCL
cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. (CMCT, CCL).
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 Criterio de evaluacin:
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar
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algunos de sus elementos bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo
evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos matemticos. Ase
abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construccin progresiva del
razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la
elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
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(esfera y cubo). (CMCT).

Competencias:
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y
CMCT, CCL,CEC
cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo)
(CMCT, CCL).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado, as las
matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier
realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisicin de estos recursos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas 5.1. Grficos estadsticos.
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y 5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
numrica y formarse un juicio sobre la misma. 5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas
a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
CMCT, CCL, CD diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
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MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
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 Segundo Ciclo
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a
situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se
muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a
una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva,
activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y 1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
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aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos
y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso
seguido en la resolucin de problemas.
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el 1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
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exposiciones argumentativas de los mismos. Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.

Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,
Competencias: relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
CMCT, CAA, SIEP, CCL de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos, medidas,
27 de marzo 2015

geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y conclusiones),
realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso desarrollado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les
pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Permite plantear,
discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios
criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por las que
ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las
actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un informe del trabajo realizado
que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con
planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes
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uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto
la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar realizado.
nuestros propios criterios y razonamientos. 1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin,
utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el
grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,. apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando
Competencias:
registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigacin y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado
inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una
soluci. ( CMCT, CAA).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, reflexionando
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sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o
a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados a
fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta
cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos
presentados, las exposiciones orales, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y 1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
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Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica
razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
Competencias:
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
CMCT, CAA, SIEP
situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad
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para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto
de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la
realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos para la
puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar en esta
lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de folletos de
publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando Romana.
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y 2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
medio social. 2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas seis cifras.
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo 2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones millar.
elementales. 2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso del vocabulario apropiado.
y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la 2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas
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perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
criterios y razonamientos. 2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y
centsimas ms cercanas.
Competencias: Indicadores:
CMCT, CAA MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos
de la vida cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales. (CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones
numricas con sentido. (CMCT, CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del clculo que
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se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos
escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las
propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se
aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones
de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que va a permitir al
alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organizacin de
excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La
prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes 2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando rectangulares y problemas combinatorios.
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar 2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
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de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requiere operaciones elementales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando,
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una
operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
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analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
propios con exposiciones argumentativas de los mismos. 2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
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2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza
del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
Competencias:
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
CMCT, CAA,CD
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados, utilizando
estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento ms
adecuado.
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Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en entornos
cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de probar
distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn respondan a
investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o decorados, recetas
gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con las
medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o el nmero
de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las 3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de cotidiano.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la 3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
resolucin de problemas. 3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
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3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para
realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Competencias: Indicadores:
CMCT, SIEP MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales del
entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma
unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos 3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT, CCL).
Competencias: MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos
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CCL, CMCT de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, as como la
comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas
que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de sucesos y
acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios superiores, de ste al
tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las 3.10. Unidades de medida del tiempo.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la para realizar mediciones del entorno cercano.
resolucin de problemas. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Indicadores:
Competencias:
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones
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en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras, realizar
pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las habilidades
necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un elemento de generacin de
actividades relacionadas con este criterio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diferentes monedas y billetes.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
Indicadores:
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Competencias:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
CMCT
Unin Europea. (CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
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geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).

Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia
relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro sern de
utilidad para trabajar estos aspectos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas 4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
del entorno natural y cultural, analizar sus 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
caractersticas y propiedades, utilizando 4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
los datos obtenidos para describir la 4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
realidad y desarrollar nuevas posibilidades 4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
de accin. 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topogrficos.
Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
Competencias:
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
CCL, CMCT
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
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movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).

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Criterio de evaluacin:
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el
prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios.
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar progresivamente las capacidades
geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar ocasiones prcticas
para iniciarse en las clasificaciones.
Objetivos del rea para la Contenidos: Bloque 4: Geometra:
etapa: 4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
O.MAT.5. Identificar formas 4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
geomtricas del entorno natural 4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
y cultural, analizar sus 4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
caractersticas y propiedades, 4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
utilizando los datos obtenidos 4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
para describir la realidad y 4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
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desarrollar nuevas posibilidades 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

de accin. 4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos
Competencias: geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
CEC, CCL, CMCT MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (cubo, prisma,
la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del
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entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el permetro
de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como ornamentacin de espacios, clculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Indicadores:
Competencias: MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
CMCT rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas
de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en
este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los 5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms 5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de 5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
datos, representarlas de forma grfica y numrica y 5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
formarse un juicio sobre la misma. 5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
Indicadores:
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MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
Competencias:
escrito. (CMCT, CCL, CD).
CCL,CMCT, CD
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)
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 Criterio de evaluacin:
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
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(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre la
posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, 5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, 5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio forma grfica.
sobre la misma. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Indicadores:
Competencias: MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.
CMCT, SIEP (CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
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Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
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C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos
matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrolla
una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribucin, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
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aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes
numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos
realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y
escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar.
Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas,
relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre
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 perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando
y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
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la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error
admisible.
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1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones
matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda
de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de
resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario,
explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en
grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de
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investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedir que
realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar los
del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener los
resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las actividades
realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas,
evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo. Se
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propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como investigar la natalidad de la poblacin en un ao determinado,
qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.
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 Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de
resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de
la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.
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Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
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valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas,
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
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MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y
resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para
promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en
una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentacin para
potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la
confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin,
los trabajos presentados, las exposiciones orales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades,
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
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su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la cooperativo en equipo

conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la 1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar
bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e
Competencias:
inters. (CMCT, SIEP).
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras,
superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando razonamientos
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apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del contexto
y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de interaccin social y
con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que
han procesado adecuadamente toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y se escucharn las propuestas
realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta de excursin final de curso consultando la publicidad de
distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras 2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y 2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a diferentes contextos reales.
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nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N
mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto
denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.12. Estimacin de resultados.
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de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, 2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la 2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y ms cercanas.
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razonamientos. 2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
Competencias:
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus
CMCT, CAA
cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros. (CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas,
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utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo,
clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin
de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento, distribucin, clasificacin,
etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la 2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
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vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental
y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas.
2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de
los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus
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reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la cifras.

precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar 2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
nuestros propios criterios y razonamientos. 2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el 2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; numricas (redes numricas bsicas).
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con 2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
exposiciones argumentativas de los mismos. complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
Competencias: MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
CMCT, CAA,CD MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
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equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un concepto
intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones
en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin y relacin entre
magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar
nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de 2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
manera ms eficiente en el medio social. situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes 2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos
formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica,
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que representaciones grficas, etc.
requiere operaciones elementales.
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Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
Competencias: MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
CMCT, CAA, CD MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el sistema mtrico
decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o simulados, el clculo de
distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden a la
compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se 3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
pueden medir de los objetos y las unidades, 3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
sistema y procesos de medida; escoger los 3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
instrumentos de medida ms pertinentes en 3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
expresar los resultados en las unidades de 3.6. Realizacin de mediciones.
medida ms adecuada, explicando oralmente 3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo 3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
a la resolucin de problemas. 3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
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3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
Competencias:
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
CMCT, CAA, CCL
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la 3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
resolucin de problemas. 3.15. Clculos con medidas temporales.

Competencias: Indicadores:
CMCT MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando instrumentos convencionales y realizar
clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
Contenidos: Bloque 3: Medidas:
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
CMCT, CCL MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
27 de marzo 2015

paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos son
utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y elaborar una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos recursos al
conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con el
entorno.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
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4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.

4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
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Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas)
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
Competencias:
permetro y superficie). (CMCT, CCL).
CMCT, CCL, SIEP
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y
superficie). (CMCT, SIEP).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo,
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relacionndolas con elementos del contexto real.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de la
vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos
edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del 4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
entorno natural y cultural, analizar sus 4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
caractersticas y propiedades, utilizando los datos 4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
obtenidos para describir la realidad y desarrollar 4.11. La circunferencia y el crculo.
nuevas posibilidades de accin. 4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para
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resolver problemas en situaciones reales.

4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
Competencias:
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
CMCT, CCL, CEC
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CEC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos
geomtricos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y 4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los 4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas Tipos de poliedros.
posibilidades de accin. 4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
. 4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:
Competencias:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT).
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CMCT
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas
con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El
procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos o
eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, 4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos 4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
Competencias: MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
CMCT rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que
despierten el inters y la curiosidad del alumnado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o 5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
en equipo, los fenmenos ambientales 5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
y sociales del entorno ms cercano, 5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
utilizando tcnicas elementales de 5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
recogida de datos, representarlas de 5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
forma grfica y numrica y formarse un 5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
juicio sobre la misma. 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
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5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
Competencias:
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
27 de marzo 2015

probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades
a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas 5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y 5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
numrica y formarse un juicio sobre la misma. estadsticos.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que
CMCT, SIEP con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
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MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
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5. CONTENIDOS
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Primer Ciclo
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin
de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas
de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
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1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello
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 partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
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2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del
complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Bloque 4: Geometra
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
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4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
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4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.

4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
27 de marzo 2015
 Segundo Ciclo
27 de marzo 2015

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con calculadora
y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral
del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de
pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en
situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos, y
elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
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Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la
centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y
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divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
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2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de
las operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
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3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
27 de marzo 2015
 Bloque 4: Geometra
27 de marzo 2015

4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
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5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
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Tercer Ciclo
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Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso,
los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas
de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad
en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
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hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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 Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
27 de marzo 2015

2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de nmeros
naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms
fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas
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2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin
de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
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Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
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3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.

3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 4: Geometra
4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
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4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.

4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
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 4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
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4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.

4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
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5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
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REA DE EDUCACIN ARTSTICA

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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

Introduccin
La Educacin artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas.
Tratamos con una gua cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su importancia para el alumnado. De esta
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin, estimulacin de
la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin. Adems la creatividad es
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad,
flexibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos y problemas que se le van presentando en su
vida, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda,
imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela
actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse adems de percibir, comprender y
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enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las
posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin
de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin
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 artstica y cultural su individualidad, la relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y culturales en variados
espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo, las artes
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generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas ms democrticas y
participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico
y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural en nuestra
comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el
patrimonio cultural y artstico de Andaluca.

Bloques de contenidos.
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin
musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La Educacin plstica dividida en:
Bloque 1, Educacin Audiovisual.
Bloque 2, Dibujo Geomtrico .
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Bloque 3, Expresin Artstica.

La Educacin musical se divide en:
Bloque 4, Escucha.
Bloque 5, La Interpretacin musical .
Bloque 6, La msica, el movimiento y la danza.
El primero de los lenguajes, la Educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de
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vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
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El segundo de los lenguajes, La Educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al
desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza desde nuestra cultura.

Orientaciones metodolgicas.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos y
tcnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro para
favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la perspectiva de saber hacer, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intrprete
en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los
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recursos, la mejora de los rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica del plan y la
bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, pequeos
conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres, montajes de
imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic, exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse
como individuos sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades artsticas y valoren las
diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica ms cercana.
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 Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento,
dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla
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dibujos, cuadros, esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,). Los lenguajes
artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de una forma ms dinmica y creativa.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin
del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crtico y creativo. De este
modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin, investigacin) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales
como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos
aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la
importancia de la creatividad como base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas, participando en distintas manifestaciones
artsticas presentes en su entorno (acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas).

Contribucin del rea a las competencias clave.

Conciencia y expresiones culturales
.El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se
pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
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percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar
una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al
tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un
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mismo supuesto. En este sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos
de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cvica

La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de
normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un
desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.

Aprender a aprender
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A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos
doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin, plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el
rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
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 Competencia en comunicacin lingstica

A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin
de los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De forma especfica,
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canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
habla, como la respiracin la diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de trabajo, de las
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.

Competencia digital.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a
la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo de la
Competencia digital.

Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa

El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y las escalas, colaboran
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directamente con la consecucin de la Competencia matemtica.

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2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

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O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus
propias producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de
valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar
o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
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O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
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 3. MAPA DE DESEMPEO
Objetivos del rea
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y de modo sencillo.
comunicacin para
expresar ideas y establecidas.
sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las
manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
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Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin Etapa
Lenguaje plstico y visual
CE.1.1. Reconocer las CE.2.1. Diferenciar las CE.3.1. Distinguir y CE.3.1. Distinguir las STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en
imgenes fijas y en imgenes fijas y en clasificar las diferencias diferencias su entorno y las clasifica.
movimiento de su movimiento de su fundamentales entre las fundamentales entre las
entorno. entorno, clasificndolas imgenes fijas y en imgenes fijas y en
movimiento siguiendo movimiento siguiendo
pautas establecidas. unas pautas
CE.1.2. Adentrarse a la CE.2.2. Observar e CE. 3.2. Acercarse a la CE.3.2. Acercarse a la STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura de las imgenes interpretar de forma lectura, anlisis e lectura, anlisis e terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al
fijas y en movimiento en sencilla las imgenes interpretacin del arte y interpretacin del arte y tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas,
sus contextos culturales e fijas y en movimiento en las imgenes fijas y en las imgenes fijas y en planos, colores, iluminacin, funcin).
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histricos cercanos a su sus contextos culturales e movimiento en sus movimiento en sus
STD.2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y
entorno. histricos, centrndonos contextos culturales e contextos culturales e
negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y
en las manifestaciones histricos, teniendo en histricos, teniendo en
valora las posibilidades que ha proporcionado la
artsticas que nos ofrece cuenta las cuenta las
tecnologa.
nuestra comunidad manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas
andaluza, desarrollando de nuestra comunidad de nuestra comunidad STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
el sentido crtico y de las andaluza, comprendiendo andaluza, comprendiendo STD.2.4. Realiza fotografas, utilizando medios
capacidades siendo de manera crtica su de manera crtica su tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre
capaz de elaborar significado y funcin significado y funcin
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emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6.Utilizar los
conocimientos artsticos
en la observacin y el
anlisis de situaciones y
objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes
manifestaciones del
mundo del arte y la
cultura, para
comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
O.EA.1. Conocer y utilizar
las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas de la edad para retocar y crear comunicacin de manera comunicacin de manera comunicacin de manera que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
informacin y la imgenes sencillas.
comunicacin y utilizarlos
como recursos para la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
imgenes nuevas y social como instrumento social como instrumento es el ms adecuado al propsito inicial.
sencillas con ayuda de de comunicacin de comunicacin
STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
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modelos. personal y de transmisin personal y de transmisin
considerando los conceptos de tamao, equilibrio,
de valores culturales, de valores culturales,
proporcin y color, y aadiendo textos que utilicen la
siendo capaz de elaborar siendo capaz de elaborar
tipografa ms adecuada a su funcin.
imgenes nuevas a partir imgenes nuevas a partir
adquiridas. de las adquiridas. STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en
las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn
de un cmic.
STD.2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero
del cine y comenta el proceso empleado para la
creacin, montaje y difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animacin para
familiarizarse con los conceptos elementales de la
creacin audiovisual: guion, realizacin, montaje, sonido.
CE.1.3. Iniciarse en el CE.2.3. Emplear las CE.3.3.Aplicar las CE.3.3 Aplicar las STD 3.1. Maneja programas informticos sencillos de
manejo de programas tecnologas de la tecnologas de la tecnologas de la elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar,
informticos acordes a su informacin y la informacin y la informacin y la cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste)
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responsable para la responsable para la responsable para la
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de
bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y
imgenes sin el consentimiento de las personas
difusin de imgenes difusin de imgenes fijas difusin de imgenes fijas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
fijas. y en movimiento, y en movimiento,
sirviendo para la utilizndolas para la STD 3.3. No consiente la difusin de su propia imagen
ilustracin de sus propios ilustracin de sus propios cuando no considera adecuados los fines de dicha
trabajos. trabajos difusin.
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 en combinacin con otros
medios y materiales.
O.EA.5. Mantener una
actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la imaginacin, la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
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CE.1.4.Observar el CE.2.4. Utilizar el CE.3.4. Identificar el CE.4. Identificar el STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar
entorno inmediato y lenguaje plstico en sus entorno prximo y el entorno prximo y el el entorno prximo y el imaginario.
realizar composiciones propias producciones, imaginario, expresando imaginario, expresando
con un lenguaje plstico representando el entorno con un lenguaje plstico sus caractersticas con
con distintos tipos de prximo e imaginario. creativo las un lenguaje plstico y
lneas. caractersticas a sus creativo en sus
propias producciones. producciones.
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O.EA.5. Mantener una
actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la imaginacin, la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
CE.1.5. Reconocer y CE.2.5. Ser capaz de CE.3.5. Representar de CE.5. Representar de STD.5.1 Distingue y explica las caractersticas del color,
ordenar los colores distinguir diferentes forma personal ideas, forma personal ideas, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin,
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primarios y secundarios, texturas y el uso del acciones y situaciones acciones y situaciones aplicndolas con un propsito concreto en sus
aplicando dichos espacio y del color en sus utilizando el lenguaje que valindose que producciones.
conocimientos para obras de forma armnica visual para transmitir configura el lenguaje
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
transmitir sensaciones en y creativa, para expresar diferentes sensaciones en visual
(magenta, can y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
sus producciones con sus ideas y pensamientos las composiciones
rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en
diferentes materiales y en diferentes contextos. plsticas.
sus obras.
texturas.
STD.5.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
clidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
que realiza.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo
capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
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STD.5.6 Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
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 O.EA.5. Mantener una
actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la imaginacin, la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
O.EA.1. Conocer y utilizar
las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin y utilizarlos
como recursos para la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
en combinacin con otros
medios y materiales.
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CE.1.6. Crear CE.2.6. Elaborar CE.3.6. Demostrar la CE.6. Realizar STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas
producciones plsticas producciones plsticas aplicacin y conocimiento producciones plsticas ms adecuadas para sus creaciones manejando los
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creativas reconociendo progresivamente en de las distintas tcnicas, siguiendo pautas materiales e instrumentos de manera adecuada,
distintos materiales y funcin de indicaciones materiales e elementales del proceso cuidando el material y el espacio de uso.
tcnicas elementales. bsicas en el proceso instrumentos dentro de creativo, experimentando,
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
creativo, seleccionando un proyecto grupal reconociendo y
ideas de los dems y colaborando con las tareas que le
las tcnicas ms respetando la diversidad diferenciando la
hayan sido encomendadas.
adecuadas para su de opiniones y expresividad de los
realizacin. creaciones. diferentes materiales y STD.6.3. Explica con la terminologa aprendida el
tcnicas pictricas y propsito de sus trabajos y las caractersticas de los
eligiendo las ms mismos.
adecuadas para la
realizacin de la obra
planeada.
CE.1.7. Iniciarse en la CE.2.7. Organizar y CE.3.7. Utilizar recursos CE.7. Utilizar recursos STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
utilizacin de recursos planear su propia bibliogrficos, de los bibliogrficos, de los partiendo de la idea, recogiendo informacin
bibliogrficos, de los produccin partiendo de medios de comunicacin medios de comunicacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
medios de comunicacin la informacin y de internet para obtener y de internet para obtener internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que
y de internet que le sirva bibliogrfica, de los informacin que le sirva informacin que le sirva mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin
para crear composiciones medios de comunicacin para planificar, valorar para planificar y organizar utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
plsticas creativas. o de internet, que les crticamente y organizar los procesos creativos, compartir con otros alumnos el proceso y el producto
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permita contrastar ideas, los procesos creativos, as como para conocer e final obtenido.
informaciones y siendo capaz de intercambiar
conclusiones con otros compartir el proceso y el informaciones con otros
compaeros. producto final obtenido alumnos.
con otros compaeros.
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O.EA.4. Reconocer las CE.1.8. Imaginar y CE.2.8. Acercarse a las CE.3.8. Imaginar, dibujar CE.8. Imaginar, dibujar y STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
manifestaciones artsticas dibujar obras obras tridimensionales y crear obras elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo
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ms relevantes de la tridimensionales sencillas del patrimonio artstico tridimensionales tridimensionales con la solucin ms adecuada a sus propsitos en su
Comunidad autnoma de con diferentes materiales. de Andaluca, partiendo de las diferentes materiales produccin final.
Andaluca y de otros confeccionando a partir recogidas en el
pueblos, desarrollando de ellas obras patrimonio artstico de
actitudes de valoracin, tridimensionales con Andaluca, eligiendo la
respeto, conservacin y diferentes materiales y solucin ms adecuada a
adoptando un sentido de tcnicas. sus propsitos con los
identidad que le permita materiales necesarios.
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.5 Mantener una
actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la imaginacin, la
sensibilidad, la indagacin
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y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
O.EA.8 Analizar las
manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
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 O.EA.4. Reconocer las CE.1.9. Acercarse a las CE.2.9. Conocer las CE.3.9. Conocer, respetar CE.9. Conocer las STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas y valorar las manifestaciones artsticas artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
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ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
ms prximas de su ms significativas de manifestaciones artsticas ms significativas que artstico espaol, especialmente aquellas que han sido
provincia que forman Andaluca que forman ms importantes del forman parte del declaradas patrimonio de la humanidad.
parte del patrimonio parte del patrimonio patrimonio cultural y patrimonio artstico y
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
artstico y cultural de artstico y cultural, artstico espaol y cultural, adquiriendo
los museos de conocer las obras de arte que en ellos se
Andaluca. adquiriendo actitudes de andaluz, especialmente actitudes de respeto y
exponen.
respeto y valoracin. aquellas que han sido valoracin de dicho
declaradas patrimonio de patrimonio. STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
la humanidad. mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
pblico en la observacin de sus producciones.

O.EA.8. Analizar las

manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
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progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.

O.EA.9. Valorar y conocer

las manifestaciones
artsticas del patrimonio
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O.EA.3. Identificar y CE.1.10. Identificar CE.2.10. Identificar CE.3.10. Identificar CE.10. Identificar STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
reconocer dibujos elementos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines
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geomtricos en elementos bsicos en su entorno de la realidad que les de la realidad que les en la realidad que rodea expresivos.
del entorno, utilizando con cercano, relacionndolos rodea relacionndolos y rodea relacionndolos y al alumno STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,
destreza los instrumentos con los conceptos aplicndolos al rea de aplicndolos al rea de relacionndolos con los rectas paralelas y perpendiculares.
especficos para geomtricos matemticas. matemticas. conceptos geomtricos
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como
representarlos en sus contemplados en el rea contemplados en el rea
unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
propias producciones de matemticas. de matemticas con la
artsticas. aplicacin grfica de los STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla
mismos. y el comps.
STD.10.5. Calcula grficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el comps.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el
comps.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y
seis parte iguales utilizando los materiales propios del
dibujo tcnico.
STD.10.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la
construccin de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
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STD.10.9. Contina series con motivos geomtricos

(rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con
los instrumentos propios del dibujo tcnico.
STD.10.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en
formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
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 O.EA.3. Identificar y CE.2.11. Iniciarse en el CE.3.11. Innovar en el CE.11. Iniciarse en el STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin
reconocer dibujos conocimiento y manejo conocimiento y manejo conocimiento y manejo correcta de los instrumentos de dibujo valorando la
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geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos para
representarlos en sus
propias producciones
artsticas.
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
de los instrumentos y de instrumentos y de los instrumentos y precisin en los resultados.
materiales propios del materiales propios del materiales propios del
dibujo tcnico segn unas dibujo tcnico, dibujo tcnico
pautas establecidas. apreciando la utilizacin manejndolos
correcta de los mismos. adecuadamente.
Lenguaje musical
CE.1.11.Experimentar CE.2.12. Identificar, CE.3.12. Utilizar la CE.12. Utilizar la escucha STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
con los sonidos de su clasificar e interpretar de escucha musical para musical para indagar en vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
entorno natural y manera grfica los indagar en las las posibilidades del entorno natural y social.
social inmediato sonidos segn sus posibilidades del sonido sonido de manera que
desarrollando la cualidades. de manera que sirvan sirvan como marco de
creatividad para sus como marco de referencia para
propias creaciones referencia para creaciones propias.
sencillas. creaciones propias y
conjuntas con una
finalidad determinada.
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O.EA.4. Reconocer las CE.1.12. Distinguir CE.2.13. Conocer obras CE.3.13. Analizar y CE.13. Analizar la EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
manifestaciones artsticas ms distintos tipos de musicales andaluzas discutir la organizacin organizacin de obras variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la
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relevantes de la Comunidad instrumentos y obras sencillas y describir los de obras musicales musicales sencillas y escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
autnoma de Andaluca y de musicales sencillas elementos que las andaluzas sencillas, describir los elementos valoracin de las mismas.
otros pueblos, desarrollando adaptadas a su edad. componen, utilizndolas valorando crticamente que las componen.
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
actitudes de valoracin, como marco de los elementos que las
diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de
respeto, conservacin y referencia para las componen e
referencia para las creaciones propias.
adoptando un sentido de creaciones propias. interesndose por
identidad que le permita descubrir otras de
plasmar a travs del lenguaje diferentes caractersticas.
plstico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los
conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y
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formar un gusto propio.

O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artsticas y
sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
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 O.EA.4. Reconocer las CE.1.13. Escuchar CE.2.14. Conocer CE.3.14. Interpretar CE.14. Conocer ejemplos EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
manifestaciones artsticas ms audiciones y obras distintas obras musicales obras variadas de nuestra de obras variadas de comportamiento en audiciones y representaciones
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relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de
otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y actitud de respeto y participando de las obras conociendo
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a
ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
musicales del folclore de nuestro patrimonio cultura andaluza y otras nuestra cultura y otras musicales.
andaluz expresadas a cultural del folclore que se integran con la para valorar el patrimonio
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de
travs del flamenco, andaluz expresadas a nuestra, valorando el musical conociendo la
las normas que regulan la propiedad intelectual en
manteniendo una travs del flamenco, patrimonio musical y importancia de su
cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
la mantenimiento y difusin
valoracin hacia las musicales tpicas de importancia de su aprendiendo el respeto
mismas. Andaluca, desarrollando mantenimiento y difusin con el que deben afrontar
un sentimiento de aprendiendo el respeto las audiciones y
identidad. con el que deben afrontar representaciones.
las audiciones y
representaciones.
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cultura.
O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artsticas y
sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
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O.EA.7. Participar y aprender a
ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
O.EA.7. Participar y aprender a
ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
CE.1.14. Interpretar CE.2.15. Experimentar CE.3.15 Valorar las CE.15. Entender la voz STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a
canciones sencillas las posibilidades posibilidades que nos como instrumento y travs de audiciones diversas y recrearlas.
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individuales y expresivas de la voz, ofrece la voz como recurso expresivo,
grupales como aplicando los aspectos instrumento y recurso partiendo de la cancin y
instrumento y fundamentales en su expresivo, haciendo uso de sus posibilidades para
recurso expresivo utilizacin y cuidado. de ella como elemento de interpretar, crear e
desarrollando la comunicacin, de improvisar.
creatividad. sentimientos, ideas o
pensamientos.
CE.1.15. Conocer e CE.2.16. Utilizar el CE.3.16. Planificar, CE.16. Interpretar solo o STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y
interpretar canciones lenguaje musical para la disear e interpretar solo en grupo, mediante la voz electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
sencillas de interpretacin de piezas y o en grupo, mediante la o instrumentos, utilizando agrupaciones vocales e instrumentales.
diferentes pocas, canciones variadas voz o instrumentos, el lenguaje musical,
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
estilos y culturas, andaluzas, individual o en utilizando el lenguaje composiciones sencillas
interpretacin de obras.
individualmente o en grupo, valorando su musical, composiciones que contengan
grupo, asumiendo la aportacin al sencillas que contengan procedimientos STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
responsabilidad en la enriquecimiento personal, musicales de repeticin, melodas y ritmos sencillos.
procedimientos
interpretacin grupal. social y cultural, variacin y contraste, STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
musicales de repeticin,
asumiendo la asumiendo la diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
variacin y contraste,
responsabilidad en la responsabilidad en la agrupamientos con y sin acompaamiento.
asumiendo la
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interpretacin grupal. interpretacin en grupo y
responsabilidad en la
respetando, tanto las STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
interpretacin en grupo y
aportaciones de los lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
respetando, tanto las
dems como a la enriquecimiento personal, social y cultural.
aportaciones de los
persona que asume la
dems como a la
direccin.
persona que asume la
direccin.
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 O.EA.1. Conocer y utilizar las CE.1.16. Acercarse a CE.2.17. Buscar y CE.3.17. Indagar en los CE.17. Explorar y utilizar STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de
posibilidades de los medios la sonorizacin de seleccionar informacin medios audiovisuales y las posibilidades sonoras comunicacin o en internet informacin sobre
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audiovisuales y las tecnologas imgenes, piezas bibliogrfica en las TIC recursos informticos y expresivas de diferentes instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
de la informacin y la musicales e sobre instrumentos, para crear piezas materiales, instrumentos musicales.
comunicacin y utilizarlos instrumentos, compositores, intrpretes, musicales, utilizando las y dispositivos
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
como recursos para la tomando como instrumentos y eventos, posibilidades sonoras y electrnicos.
informticos para crear piezas musicales y para la
observacin, la bsqueda de referencia los medios con un uso responsable expresivas que nos
sonorizacin de imgenes y representaciones
informacin y la elaboracin audiovisuales y los y seguro de los mismos. ofrecen.
dramticas.
de producciones propias, ya recursos
sea de forma autnoma o en informticos.
combinacin con otros medios
y materiales.
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
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O.EA.4. Reconocer las CE.1.17. Identificar su CE.2.18. Interpretar y CE.3.18. Inventar y crear, CE.17. Adquirir STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la
manifestaciones artsticas ms propio cuerpo como reproducir creativamente con matiz andaluz, capacidades expresivas y expresin de sentimientos y emociones y como forma de
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relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de
otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y expresivas
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a
ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
instrumento de danzas de distintas danzas, coreografas e creativas que ofrecen la interaccin social.
expresin, pocas, lugares y interpretacin de expresin corporal y la
STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con la
controlando las andaluzas valorando su musicales grupales danza
msica cuando interpreta danzas.
capacidades aportacin al patrimonio complejas, utilizando las
valorando su aportacin
del artstico y cultural. capacidades expresivas y STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares
al patrimonio y
mismo, valorando su creativas que nos ofrecen valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
disfrutando de su
propia interpretacin la expresin corporal,
interpretacin como una STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
y la de los dems, disfrutando en su
forma de interaccin tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su
como medio de interpretacin y valorando continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
social.
interaccin social. el trabajo en equipo.
STD.1.5 .Inventa coreografas que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.
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cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las
manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la
conservacin y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.
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 4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.
Primer ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados,
videojuegos,...) de los contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos en las que
se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. Tambin se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa, comprender la secuenciacin de una
historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos Bloque 1: Educacin Audiovisual.
de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo 1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
Competencias: Indicadores:
CD EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano,
expresando ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (pelculas, cortometraje,...). Adems evala si el alumnado es capaz
de interpretar que en esas imgenes (fijas o en movimiento) de su entorno estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno,
como: collage, cmic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequea galera de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras
conocidas de compositores andaluces.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes Bloque 1: Educacin Audiovisual.
de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, 1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a 1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y 1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos breves
emociones del mundo que le rodea. (El comic).
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y 1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de 1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)
Competencias: Indicadores:
CCL, CEC EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su
entorno. (CCL, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar
imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imgenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos acordes a su edad, para crear
dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realizacin de composiciones sencillas a partir de imgenes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometrajes y pelculas de dibujos
animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 1: Educacin Audiovisual.
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la 1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones 1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros breves (El cmic).
medios y materiales.
Competencias: Indicadores:
CD EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas. (CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado de forma plstica y a travs de diferentes tipos de lneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de bsqueda, integrando la percepcin,
la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas. Discriminar
los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas, representar la realidad
de manera creativa utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca como: Picasso, Velzquez, Murillo, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias:
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas
CSYC, CEC
utilizando tcnicas. (CSYC, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adems, si dichos conocimientos los transmiten en sus producciones
(con diferentes materiales y texturas) dotndolas de sensaciones, siendo el lenguaje plstico til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato. Experimentar
con los colores, ordenar los colores primarios en el crculo cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, mezclando pinturas,
ceras, tiendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plsticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes, etc, con diferentes materiales y texturas (ceras,
pinturas, materiales de reciclado); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la 2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el
de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir
CCL, CAA
sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos
ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. Adems, si el
alumnado es capaz de reconocer (despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas
plsticas elementales y trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plsticas con diferentes tcnicas propias del dibujo y la pintura como son dibujos
y bocetos a mano alzada o de composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina, acuarelas
Exposicin de obras sencillas de creacin propias.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la 2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
producciones artsticas. 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (CSYC, CEC)
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es
capaz de incorporar en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de
recursos bibliogrficos sencillos de pintores, escultores, compositores, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes de la cultura andaluza, monogrficos y pequeos artculos para publicarlos en diferentes medios.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 2: Expresin Artstica.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos 2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con 2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones
otros medios y materiales. creativas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la 2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de cultural andaluz.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le
CD
sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas,
de la observacin efectuada de imgenes de su entorno, y si se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su aspecto
para representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y pequeos
acomodando sus composiciones a los mismos. Se pueden realizar exposiciones de las obras con visitas guiadas y organizadas por los autores de las obras.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. 2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen
que estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 2: Expresin Artstica.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes 2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que local o cercano.
le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones 2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
y emociones del mundo que le rodea. 2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms 2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin 2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y cultural andaluz.
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio
CSYC, CEC
artstico y cultural de Andaluca. (CSYC, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos, como el
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo, etc, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos,
valos, etc, para realizar composiciones plsticas propias. Realizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer figuras
planas de objetos sencillos y reproducirlos creando composiciones figurativas y colorendolas con imaginacin y creatividad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
elementos del entorno, utilizando con destreza los 3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y
instrumentos especficos para representarlos en sus propias verticalidad.
producciones artsticas. 3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos
de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
Indicadores:
Competencias:
EA1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos
CM, CT
contemplados en el rea de matemticas. (CMCT).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello, la creatividad en la elaboracin de
sus propias creaciones, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad
para sus propias creaciones sencillas. Tambin se pueden abordar tareas como: como percibir el poder del sonido y de la msica mediante la escucha activa basada en el juego y el
movimiento, experimentar situaciones con sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido, tareas en las que interaccionen con su entorno ms prximo (aula, patio del centro,...) donde tengan
que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en funcin de su origen, natural (la voz, el canto de los pjaros,...) y artificial (canciones infantiles, instrumentos,...), realizar un taller de
los sonidos creativos, donde los alumnos tengan que investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su entorno ms
prximo y crear de forma sencilla pequeas obras musicales, con instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de los sonidos
que les rodea.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y 4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
los dems. 4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para
CEC
sus propias creaciones sencillas. (CEC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
Nm. 60 pgina 339

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Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.
Nm. 60 pgina 340

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de obras
musicales sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad, como: valorar la
msica como forma habitual de comunicacin y expresin, juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres
en los sonidos cercanos musicales y no musicales, juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical (los de
viento, percusin, cuerda) y simular al msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo, Describir de manera oral melodas, escenas y personajes tras la audicin de una
obra musical infantil y participar activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes
gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma Bloque 4: La escucha.
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y edad.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, 4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias:
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
CEC
su edad. (CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del
flamenco y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz, tales como: diferenciar
melodas y descubrir el poder evocador de escenas y personajes en una audicin, comprender la importancia de la msica en los juegos populares, participar activamente en audiciones y
obras musicales del folclore andaluz (flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio
cultural andaluz y talleres creativos de msica andaluza, donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas,
buleras, sole, etc, tpicas de Andaluca.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: La escucha.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de 4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y a su edad.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, 4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con 4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. artistas andaluces.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para 4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal incidiendo en las de la cultura andaluza.
como andaluz.
Indicadores:
Competencias: EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

CSYC, CEC fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
(CSYC, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
Nm. 60 pgina 342

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de canciones
sencillas individuales y grupales como un instrumento. Tambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos de
aprendizaje y de creacin propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar
tcnicas de educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. Entonar canciones esforzndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompaar rtmicamente recitados,
canciones y audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. Participar con desinhibicin en los juegos musicales propuestos, interesndose por mejorar la
calidad de las interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones utilizando como recurso expresivo su propio cuerpo para
emitir sonidos de acompaamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en Bloque 5: La interpretacin musical.
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como
inventar, danzar, interpretar, basndose en la instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
composicin de sus propias experiencias creativas 5.2. Cualidades de la voz.
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos 5.3. El cuerpo como medio de expresin.
y cultura. 5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
Indicadores:
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Competencias: EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC, CEC CSYC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal,
comenzando a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de
creatividad, aceptacin y respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar
canciones con forma de estrofa y estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las
duraciones de negra, corchea y el silencio de negra Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o
folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la Bloque 5: La interpretacin musical.
msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas
basndose en la composicin de sus propias experiencias como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 5.2. Cualidades de la voz.
cultura. 5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
Indicadores:
Competencias:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo,
CSYC, CEC
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
Nm. 60 pgina 344

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a
travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales
y recursos informticos para reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 5: La interpretacin musical.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos 5.6. Clasificacin de instrumentos.
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de 5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con 5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
otros medios y materiales. 5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como 5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales,
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y imgenes e instrumentos.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia
CCL, CD
los medios audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
27 de marzo 2015

interaccin social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades
expresivas del mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga de los dems compaeros/as, y de uno mismo, como medio de interaccin social, bajo un clima de respeto, aceptacin
y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mediante gestos y mimos, empleando para ello, cdigos establecidos a travs de la
interpretacin de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile, trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del
acercamiento a danzas de otros pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, 6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. y la de los dems, como medio de interaccin social.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias 6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales,
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. locales, etc.).
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de 6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento creacin de obras musicales sencillas.
desde la interculturalidad. 6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
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Indicadores:
Competencias: EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
CSYC, CEC expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social. (CSYC, CEC).
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Segundo Ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los
contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa adecuada a la
hora de clasificar las diferentes imgenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imgenes fijas, atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos). Diferenciar las imgenes fijas (fotografas, carteles,) y las de movimiento (cortometraje de animacin, videojuegos, pelculas de
dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imgenes fotogrficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para la
elaboracin de sus propias producciones plsticas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Competencias:
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
Indicadores:
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CAA, CEC EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece
27 de marzo 2015

nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre imgenes fijas
y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico,
desarrollando el sentido crtico. Adems se evala la capacidad del alumnado para elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios tcnicos o en formato
papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imgenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de
fotografas y dibujos a los que se aaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas bsicas de composicin (legibilidad, orden, equilibrio). Realizar
diferentes obras plsticas creativas a partir de imgenes digitales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de
la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs
del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y
en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras
plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un
cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Indicadores:
Competencias: EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
CAA, CEC histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
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Orientaciones y ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin relevante
sobre distintas imgenes fijas (pinturas, esculturas, fotografas) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u otras imgenes fijas,
conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas. Buscar en internet imgenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamao posteriormente. Conocer los pasos bsicos para la
creacin de una pelcula de animacin (idea, guion, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montajes). Taller de cine de animacin donde se elabora un cmic o un story board (secuencia
de vietas) para un cortometraje de animacin y pelculas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, segn los tipos de cines de animacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 1: Educacin Audiovisual.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos 1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
medios y materiales.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda,
CD
creacin y difusin de imgenes fijas. (CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atender a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin plstica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno prximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboracin plstica le es til tanto
para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones, como: taller de los colores, donde
mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primarios y secundarios segn el tringulo de Goethe (amarillo, magenta,
cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material y
plasmando y representando en sus producciones plsticas su entorno prximo e imaginario.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos;
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario. (CAA,
CAA, CEC
CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden
especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio (explorando
recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen los
colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de texturas, espacio y color para realizar una
obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como
la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para
expresar sus ideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus caractersticas con
un vocabulario apropiado, diferenciar texturas grficas y tctiles, realizando composiciones con diferentes texturas grficas, crear texturas tctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla) y
elaboracin de Collage con diferentes texturas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
producciones artsticas. 2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
CAA, CEC
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad en
funcin del destinatario al que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar tcnicas plsticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo
utilizando diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, lpices de grafito y tmperas para realizar dibujos, murales, carteles, rplicas de
obras conocidas de pintores famosos, etc, utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras grficas, representando su entorno en dibujos con volumen y
mostrar originalidad en sus obras.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e
interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
Competencias:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso

CAA, CEC
creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. (CAA, CEC).
Nm. 60 pgina 351

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Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros.
Nm. 60 pgina 352

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades,
incorporando en sus producciones plsticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogrficas de autores, pintores,
escultores. En definitiva, este criterio, evala la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia creacin no
estereotipada y bajo un clima de creatividad y aceptacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin, bibliogrficos e
internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observacin y
percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica, elaborar una exposicin de
arte creada entre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galera.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin,
la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de
comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

compaeros y compaeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
CD, CEC
internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual
sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos obtenidos en la
exploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorar por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes
utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones artsticas y
culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, donde elaborarn sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno, construccin de un
barco pirata a partir de una temtica trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y lbum recordatorio con dibujos o
imgenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo realizacin.
que le rodea. 2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o 2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
disfrutar de diferentes producciones artsticas. artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos 2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la propio como el de sus compaeros y compaeras.
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

nuestro patrimonio artstico y cultural.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a
CEC
partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. (CEC).
Nm. 60 pgina 353

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Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
Nm. 60 pgina 354

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre las obras artsticas ms significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y
valoraciones personales sobre el hecho artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca (Picasso, Velzquez, Murillo,
Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud de respeto y valoracin.
Conocemos nuestras manifestaciones artsticas ms significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que utilizaban y comparamos las caractersticas de cada
una de esas tcnicas segn la poca (identificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo largo de la
historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plsticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o imaginarios...
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Bloque 2: Expresin Artstica.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad 2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer
personal como andaluz. obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias: EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman
CEC parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin.
(CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno ms inmediato y en las cosas y
personas que lo forman, para aplicarlos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos, como: medir y reproducir medidas expresadas en centmetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla,
realizar composiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, dimetro), dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos
utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos, realizar series con cuadrados, tringulos, trabajando la simetra y traslacin, taller creativo de matemticas donde realizamos
composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con plantillas u objetos cotidianos; elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Mir La figura del revs (el cual slo se utilizan figuras
geomtricas para su creacin).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, Bloque 3: Dibujo geomtrico.
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea
sus propias producciones artsticas. de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al rea de
CMCT, CEC
matemticas. (CMCT, CEC).
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Nm. 60 pgina 355

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Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
Nm. 60 pgina 356

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos. Medir y reproducir medidas expresadas en milmetros, medida habitual del dibujo tcnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar
composiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el comps conociendo el radio. Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos.
Realizar series con figuras geomtricas, trabajando la simetra y traslacin. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. Taller creativo de matemticas para elaborar el
plano de la clase, del patio del recreo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y
valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
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Indicadores:
Competencias:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
CMCT, CEC
(CMCT, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de
representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. Por lo que trata de comprobar las
relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta
que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica
creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabajo del silencio como medio
necesario para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio) tomando conciencia de los sonidos
que le rodean, as como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Adems, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo grfico de dichos sonidos mediante la
interpretacin de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a
travs de una metodologa ldica donde se potencie la creatividad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y 4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras
los dems. musicales, etc.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
Competencias: Indicadores:
CEC EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. (CEC).
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Nm. 60 pgina 357

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Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
Nm. 60 pgina 358

Orientaciones y ejemplificaciones
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en
las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, como marco de referencia para realizar una creacin propia, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al que se dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones sobre
lo escuchado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de pequeas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Se pueden abordar tareas que impliquen
identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
rodea. referente para producciones propias.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de 4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
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CEC
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de Andaluca,
27 de marzo 2015

desarrollando un sentimiento de identidad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su ejecucin. Adems tambin se valora si se ha desarrollado un
sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los
diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa ldica,
acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como sea de identidad propia. Tareas que requieran
partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del referente para producciones propias.
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, figuras musicales.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias 4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. percusin.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el 4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y 4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias: EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
CEC etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.
(CEC).
Nm. 60 pgina 359

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Criterio de evaluacin:
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
Nm. 60 pgina 360

Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitacin en el contexto del aula, y si
aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la prctica de canciones
populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hbitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de manera desinhibida
y placentera. Participacin en actividades vocales grupales o individuales con acompaamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente sealados mostrando una actitud de respeto y
confianza cuando interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, Bloque 5: La interpretacin musical.
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus 5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, 5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
tiempos y culturas. 5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafas.
Indicadores:
Competencias:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin
CEC
y cuidado. (CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y
27 de marzo 2015

cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y
organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin grupal. En definitiva,
este criterio, evala tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia interpretacin no estereotipada y
bajo un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
Este proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, dinmica y carcter de
la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin. Los alumnos
pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercndose a los rasgos caractersticos de las obras de nuestra
comunidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en Bloque 5: La interpretacin musical.
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la 5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
composicin de sus propias experiencias 5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
creativas con manifestaciones de diferentes 5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
estilos, tiempos y culturas. 5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
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5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportacin
CEC, CSYC
al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin anterior como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la historia de la msica, compositores e intrpretes,
que permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguaje especfico (textual, numrico, icnico, grfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la
informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un
aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: buscadores, blog, correo electrnico, foros
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 5: La interpretacin musical.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos 5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de intrpretes, compositores e instrumentos.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.

Indicadores:
Competencias: EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin
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CD, CEC relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.
(CD, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos obtenidos
en la exploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y
coordinacin con la msica. Escenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabajo de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas as
como de otras culturas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares,
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de haciendo especial hincapi en las andaluzas.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: 6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin 6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
estilos, tiempos y cultura. 6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio 6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. 6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
Indicadores:
Competencias:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su
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CSYC, CEC
aportacin al patrimonio artstico y cultural. (CSYC, CEC).
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Tercer Ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa, reconocer el uso intencionado de la imagen como medio de comunicacin y
clasificar las imgenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su bsqueda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imgenes fijas y en movimiento, siguiendo
unas pautas dadas. Realizar comparaciones de fotografas segn las caractersticas del color (brillo, contraste, tono) y de imgenes en movimiento de una pelcula de dibujos animados,
videojuegos, cine Elaborar un cmic utilizando fotografas. Crear un lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 1: Educacin Audiovisual.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y 1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con 1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
los dems. 1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.

Indicadores:
Competencias:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo
CD, CEC
unas pautas establecidas. (CD, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artsticas
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de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin
de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en diferentes contextos culturales.
Realizar diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin histrica del cine de
animacin. Identificar los diferentes tipos de videojuegos su historia y gneros, utilizndolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plsticas a partir de documentos propios de
creacin artstica: carteles, guas, programas de mano Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematogrficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra procedencia,
de Andaluca. Preparar obras a partir de imgenes ya adquiridas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms Bloque 1: Educacin Audiovisual.
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y 1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
respeto, conservacin y adoptando un sentido de 1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje 1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
plstico y musical las interpretaciones y emociones del 1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la
mundo que le rodea. importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la 1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la proporcionado las nuevas tecnologas.
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realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del 1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor 1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
y formar un gusto propio. 1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
Indicadores:
Competencias: EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, tiene cuenta las
CSYC, CEC manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento, utilizndolas para la
ilustracin de sus propios trabajos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la creacin de
producciones propias, siendo responsable en sus bsquedas y difusin tanto de imgenes fijas como en movimiento, y de creacin propia como ajena. Adems, este criterio evala si el
alumno/a es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes. Utilizar
programas de retoque de imgenes digitales, para modificar en las fotografas el tamao, la forma... Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y texto.
Buscar en internet la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximarse al cine de animacin y
elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informticos sern un medio para elaborar sus propias obras plsticas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 1: Educacin Audiovisual.
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la 1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales,
comunicacin y utilizarlos como recursos para la artificiales y obras plsticas.
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin 1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de
de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
combinacin con otros medios y materiales. 1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
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Indicadores:
Competencias:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin
CD
de imgenes fijas y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.
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Orientaciones y ejemplificacin:
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno prximo y el imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno prximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas irn
encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y clidos, en un crculo cromtico. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma de las diferentes
partes del cuerpo. Identificar la evolucin del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografas. Elaborar en tamao real la silueta de nuestro cuerpo o el
personaje de un cuento de su entorno inmediato o imaginario.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plstico creativo las
CEC, CSYC
caractersticas a sus propias producciones. (CEC, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plsticas utilizando un
lenguaje visual. Las tareas irn encaminadas a identificar las caractersticas del color (tono, luminosidad y saturacin) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los
colores que se van a aplicar. Realizar composiciones con una gama cromtica. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q siente,
aceptando crticas. Crear obras abstractas con la intencin de transmitir ideas y emociones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: Expresin Artstica.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos,
etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir
CEC
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas. (CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la
tcnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones plsticas, respetando la
creatividad y diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
Utilizar el collage y el rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: Expresin Artstica.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de 2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y
tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a
las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
CEC
respetando la diversidad de opiniones y creaciones. ( CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos
creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin y la capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el respeto y la tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogrficos, medios de comunicacin e internet para obtener informacin que
le sirva para organizar y planificar la produccin de las obras plsticas y compartir el producto final con el resto de compaeros. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas ms
representativos. Buscar informacin bibliogrfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 2: Expresin Artstica.
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos 2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros 2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
medios y materiales. informacin.
Indicadores:
Competencias: EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin
CD, CSYC, CAA que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el
proceso y el producto final obtenido con otros compaeros. ( CD, CAA, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales necesarios.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra
comunidad. Elaborar maquetas de temticas trabajadas en otra rea p.e. si estn trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algn elemento o personaje vinculado con nuestra
cultura andaluza, si en el rea de lengua trabajan a Juan Ramn Jimnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma Bloque 2: Expresin Artstica.
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, 2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del proporcin y equilibrio.
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes patrimonio de la humanidad.
producciones artsticas. 2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el patrimonio artstico de Andaluca.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la 2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,
identidad personal como andaluz. visuales y tctiles.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.
Indicadores:
Competencias: EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio
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CEC artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios. (CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, y
sobre todo, los ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones,
respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que hayan
sido declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Crdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y
digitales, sobre estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales sobre la informacin
seleccionada, elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de Andaluca y especialmente
aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 2: Expresin Artstica.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms 2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcinAndaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
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cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la 2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
SIEP, CEC.
artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. (SIEP,
CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les
rodean, elementos geomtricos bsicos, relacionndolos y aplicndolos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al rea de matemticas. Trazar grupos
de rectas paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadrilteros siguiendo el paralelismo de sus
lados. Componer estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes. Taller creativo de matemticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo y
realizar composiciones escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, Bloque 3: Dibujo geomtrico.
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea
sus propias producciones artsticas. de matemticas.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno
prximo.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al rea de
CMAT
matemticas. (CMAT).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, mostrando una actitud de
constancia y autoexigencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
utilizando correctamente los mismos. Sumar y restar ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro. Divide
segmentos en dos partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibujar la bisectriz. Construir hexgonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos propios del
dibujo tcnico. Comprender el trmino de escala. Taller creativo de matemticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos Bloque 3: Dibujo geomtrico.
geomtricos en elementos del entorno, 3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
utilizando con destreza los instrumentos 3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
especficos para representarlos en sus propias 3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
producciones artsticas. 3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
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Indicadores:
Competencias:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los
CMCT, CEC
mismos. (CMCT, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad
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determinada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera
que le sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto; as como en el conocimiento y profundizacin
de los elementos principales del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrnico, guitarra espaola,
guitarra elctrica,), la distincin de los parmetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en msica contempornea. Tareas que desarrollen la
comprensin de la transformacin de la msica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones segn sus intereses.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: La escucha.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y 4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con referencia en las creaciones propias.
los dems.. 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.

Indicadores
Competencias:
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
CD, CEC.
marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
Nm. 60 pgina 376

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un anlisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que
sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dicha visin les permita descubrir otras obras musicales con diferentes caractersticas.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar
como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones acsticas y la repercusin que ello conlleva al
bienestar personal y colectivo, hacindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a timbres.
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
le rodea. aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir otras
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de de diferentes caractersticas.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del 4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos,
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. saetas...) e interpretacin de las mismas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en 4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y musicales.
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias: EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
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CCL, CEC crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas. (CCL, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y
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difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su
implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas, castauelas)
ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el mbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, sole, seguidillas,
tanguillos) y posibilite su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realizacin de coreografas para la interpretacin de piezas
andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Bloque 4: La escucha.
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma,
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y matices y timbres.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas.
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. 4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad 4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera
personal como andaluz. del centro.
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Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
Competencias:
nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la
CEC, CSYC
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones. ( CSYC, CEC)
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Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos,
valorando las posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompaando con instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales
actuales mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto de canciones o
fragmentos musicales al unsono o a dos o ms voces, acompaando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la msica a un musicograma.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: Bloque 5: La interpretacin musical.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin 5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes pensamientos.
estilos, tiempos y culturas. 5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.

Indicadores:
Competencias:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella
CEC
como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin
27 de marzo 2015

y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los nios y las nias para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composicin sencilla
donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a la composicin
musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los nios y las nias el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras
musicales sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les plantee.
Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseo, organizacin,
interpretacin y valoracin del mismo, tomando como referencia el anlisis de los resultados para posteriores producciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: Bloque 5: La interpretacin musical.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin 5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes (repeticin, variacin, contraste).
estilos, tiempos y cultura. 5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los
dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
Indicadores:
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
Competencias:
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste,
CEC, CSYC
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems
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como a la persona que asume la direccin. (CEC, CSYC).

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Criterio de evaluacin:
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y
para la creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos informticos, el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello los
recursos informticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignacin de msica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin de
composiciones musicales con programas especializados para editar msica (cortar, pegar, unificar), control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de usadas en diferentes contextos.
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Competencias:
CD, CEC
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos,
ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Indicadores:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las
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posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la
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expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la
actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir de los
recursos aprendidos en la clase tomando como base la msica actual, interpretando dicha coreografa de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas
del grupo, donde se desarrolle la confianza en s mismo y en los dems. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clsicas, analizando sus elementos e identificando los
personajes y figuras; clasificar las danzas folklricas espaolas, as como comparar los bailes contemporneos con otras danzas clsicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: 6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes 6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
estilos, tiempos y cultura. 6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio coreografas musicales.
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
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Indicadores:
Competencias: EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
CSYC, CEC complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin corporal, disfrutando
en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).
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5. CONTENIDOS

Primer Ciclo
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Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad
personal.
Bloque 2: Expresin artstica.
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
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2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural andaluz
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 Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
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3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
Bloque 4: La escucha.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
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5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.
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Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

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6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de
los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales
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 Segundo Ciclo
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Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11. Elaboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas plsticas y visuales.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Bloque 2: Expresin artstica.
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
apropiadas para su realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin
de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
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2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca
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Bloque 3: Dibujo geomtrico.

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
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3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.

3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
Bloque 4: Escucha.
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
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5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.

5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10 .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13 .Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
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 5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.
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Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados
6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
6.8 .Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
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Tercer Ciclo
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Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Bloque 2: Expresin artstica.
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales
cotidianos de su entorno.
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2.2. Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone,
interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
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 2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
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diversidad de opiniones y creaciones.

2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Bloque 4: La escucha.
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
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4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por
descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
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5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
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5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.

5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.
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REA DE 1 LENGUA EXTRANJERA

1.- ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

Introduccin
La sociedad actual responde a una realidad plurilinge e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El
dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudndonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el trnsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace
que la adquisicin de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa
y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de
acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El
Consejo de Europa en el marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, (MCER), establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas directrices han sido el eje y la gua en la elaboracin de la Lengua extranjera.
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El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una
perspectiva activa y prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la
consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva
eficacia y correccin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el
desarrollo de la competencia comunicativa.
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En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y
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estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la
estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
En esta etapa tambin deber tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenz en la etapa de infantil, el nivel del
que se parte es un nivel competencial bsico, por lo que resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivadora.

Bloques de contenidos:
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los
elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al
proceso de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como
de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se
refieren a ellos por separado.
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El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin
esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la
familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,
indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de
mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
planificacin, exposicin y argumentacin de los discursos orales.
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 Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el
modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al
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mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos, como a la
capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la
variacin y los matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2,
Produccin de textos orales, expresin e interaccin. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a
travs de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y
comprender informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y
relacionarlos con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.
Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. El aspecto fontico y prosdico es igualmente importante para el anlisis y seleccin de
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expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.

Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordar
la capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas
lingsticas verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos
adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.
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Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estndar y con un lxico de
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alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin
especfica , tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias,
artculos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse
en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin , contemplan la construccin, en papel o en
soporte electrnico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas
ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar patrones grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a
alguien, dar instrucciones, etc.
En coherencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque est enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar
textos propios o dados, cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
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El uso de la expresin oral para la comunicacin de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologas y el
discurso oral coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajar dentro de
este bloque de contenidos.
La aplicacin de este conocimiento promover la atencin a la diversidad y acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del alumnado mediante aprendizajes colaborativos y
compartidos.
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 Para ayudarles a abordar el anlisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo de texto, ser imprescindible que previamente hayan
sido expuestos a una tipologa extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son tambin modelos de composicin textual y de prctica y
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adquisicin de elementos lingsticos. Un adecuado input de lectura promover que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando
estrategias para el buen desarrollo de la escritura (output).
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua,
que permitan a las nias y nios establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que
conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Adems, el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de
seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con
progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.
Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que
son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el
fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica ,
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completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una
lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad
y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace tambin a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada
nia identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo
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de las Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio aprendizaje.

A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
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contribuye tambin al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales
y funcionales de comunicacin.
Este rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse, pero tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por
relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensin y valoracin
de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a
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comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por ltimo, aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos
lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas como componente cultural.
Orientaciones metodolgicas.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma
progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
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 Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales
en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
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El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y
registros posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el
alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por
otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de
actuacin correspondientes. Una exposicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que
sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos,
revistas, rtulos publicitarios...), programas y aplicaciones informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y
participacin en foros o chats a travs de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua
extranjera en contextos reales de comunicacin.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la
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capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las
bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando
la comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no
slo sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del
objeto y la pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las
habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
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Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico, sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las
palabras, la interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la
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adquisicin de las habilidades lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones
sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios
de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como
para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en
otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar
al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua
extranjera, que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de
competencias lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente:
exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisin, canciones, etc.
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De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque
sean simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con
otros para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado
con otras reas, celebracin de efemrides, etc...
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello
el individuo dispone de su repertorio plurilnge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las
lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o
de lenguas extranjeras o adicionales.
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 Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo
como agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
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afirmacin en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir
el registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin de los
contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente
transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos de
todas las reas del currculo.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a
debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La
realizacin de la tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el
desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas,
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refranes, monogrficos sobre un tema) hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre
temas de inters de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de
viaje, guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin para exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de
convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo,
intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para un uso responsable de la televisin o
internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc.
Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o
formatos.
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Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo
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final del aprendizaje.

Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC).
Este documento enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingstica del
alumnado desde todas las reas del currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educacin primaria el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que ane objetivos y metodologa, y que
coordine una tarea comn, como mnimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las
reas.
Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes
de una misma enseanza. se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente
expuesto a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el
desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de
competencias gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su
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utilizacin para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de
produccin y recepcin de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera
decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas
en las cuales se exprese el individuo. Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de
potenciar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el
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 Currculo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, sern las lneas de actuacin bsicas para el
Proyecto Lingstico de Centro, que, por definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la
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competencia en comunicacin lingstica del alumnado del centro.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto
fomentar la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La
aplicacin de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la
adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento
y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), as como las TAC
(Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que
se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia tecnologa.
Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de
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herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua
en dicha tarea.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

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La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con
una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
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O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
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 3. MAPA DE DESEMPEO.
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Objetivos de etapa Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el sentido STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprender mensajes en identificar la idea y el informacin esencial de distinguir estructuras general, la informacin publicitarios sobre productos que le interesan
interacciones verbales sentido esencial de los textos orales, transmitidos simples y lxico de uso esencial y los puntos (juegos, ordenadores, CD, etc.)
variadas, utilizando las mensajes e instrucciones de viva voz o por medios habitual, articulados con principales en textos
informaciones transmitidas referidos a la actividad tcnicos, breves y sencillos claridad y transmitidos orales muy breves y
para llevar a cabo tareas habitual del aula, junto sobre temas habituales y oralmente o por medios sencillos en lengua
concretas diversas con un repertorio de concretos donde se tcnicos, tales como estndar, con estructuras
relacionadas con su vocabulario de uso muy expresan experiencias, anuncios, programas de simples y lxico de uso
experiencia. habitual y expresiones en necesidades e intereses radio y televisin, etc, muy frecuente,
textos orales muy breves y en diferentes contextos sobre temticas conocidas articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos sencillos como como cuentos, en contextos cotidianos lentamente y transmitidos
fonticos, de ritmo, instrucciones de clase, narraciones, ancdotas relacionados con la propia de viva voz o por medios
acentuacin y entonacin, rimas, canciones, saludos, personales, etc. experiencia, necesidades e tcnicos, sobre temas
as como estructuras etc. intereses, siempre que las habituales y concretos
lingsticas y aspectos condiciones acsticas relacionados con las
lxicos de la lengua sean buenas y no propias experiencias,
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extranjera, usndolos como distorsione el mensaje, se necesidades e intereses

elementos bsicos de la pueda volver a escuchar o en contextos cotidianos
comunicacin. pedir confirmacin. predecibles o relativos a
reas de necesidad
inmediata en los mbitos
personal, pblico y
educativo, siempre que
las condiciones acsticas
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sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
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se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.2 Conocer algunas CE.2.2. Compreder y CE.3.2. Conocer y saber CE.2. Conocer y saber STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos
interactuar en situaciones estrategias para captar el sentido general utilizar las estrategias ms aplicar las estrategias que contengan instrucciones, indicaciones y otro
sencillas y habituales, comprender y relacionar el de mensajes e adecuadas para la bsicas ms adecuadas tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios,
utilizando procedimientos contenido bsico de informaciones en comprensin del sentido para la comprensin del horarios, en una estacin o en unos grandes
verbales y no verbales y mensajes que contengan diferentes contextos, general de mensajes, sentido general, la almacenes)
atendiendo a las reglas indicaciones o informacin como: la tienda, la calle, anuncios publicitarios, informacin esencial o los
propias del intercambio en el contexto de aula, etc, mediante el uso de instrucciones, indicaciones puntos principales del
comunicativo para responder tales como gestos, estratgias elementales de ms complejas en texto.
con autonoma suficiente y repeticiones, etc. comprensin. momentos distintos: en
de forma adecuada, una estacin, en un
respetuosa y de cooperacin restaurante, en un
en situaciones de la vida supermercado..
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cotidiana.

O.LE.1. Escuchar y CE.1.3 Reconocer CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le dice en
comprender mensajes en aspectos cotidianos de su conocer el mensaje global distinguir las funciones socioculturales y conversaciones habituales sencillas (instrucciones,
interacciones verbales entorno inmediato en una y los aspectos comunicativas principales sociolingsticos bsicos, indicaciones, peticiones, avisos)
variadas, utilizando las conversacin habitual que socioculturales y de un texto y conversacin concretos y significativos,
informaciones transmitidas tiene lugar en su sociolingsticos junto a cotidiana comprendiendo sobre vida cotidiana
para llevar a cabo tareas presencia tales como un lxico habitual en una aspectos socioculturales y (hbitos, horarios,
concretas diversas instrucciones de clase, conversacin, utilizando sociolingsticos concretos actividades,
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 relacionadas con su preguntas bsicas, progresivamente sus y significativos para celebraciones),
experiencia. saludos, normas de conocimientos para aplicarlos en la mejora de condiciones de vida
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cortesa, etc, mejorar la comprensin de la comprensin de (vivienda, entorno),

O.LE.2. Expresarse e comprendiendo la la informacin general mensajes en distintos relaciones interpersonales
interactuar en situaciones informacin y sobre temas tales como la mbitos de la vida (familiares, de amistad,
sencillas y habituales, reconociendo patrones familia, la tienda, el cotidiana, las relaciones escolares),
utilizando procedimientos bsicos de entonacin restaurante, la calle, etc, e interpersonales y comportamiento (gestos
verbales y no verbales y como preguntas, identificar distintos tipos convenciones sociales en habituales, uso de la voz,
atendiendo a las reglas exclamaciones entre otras. de pregunta dependiendo contextos diversos: en un contacto fsico) y
propias del intercambio del tipo de informacin supermercado, en el cine, convenciones sociales
comunicativo para responder que queramos obtener. en la estacin, (normas de cortesa), y
con autonoma suficiente y identificando el uso de aplicar los conocimientos
de forma adecuada, patrones de entonacin adquiridos sobre los
respetuosa y de cooperacin bsicos. mismos a una
en situaciones de la vida comprensin adecuada
cotidiana. del texto.

O.LE.6. Utilizar eficazmente

CE.4. Distinguir la funcin STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin
los conocimientos,
o funciones cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
experiencias y estrategias de
comunicativas principales (p.e.en una tienda, en un tren).
comunicacin adquiridos en
del texto (p.e. demanda
otras lenguas para una
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de informacin, una
adquisicin ms rpida,
orden, o un ofrecimiento)
eficaz y autnoma de la
y un repertorio limitado de
lengua extranjera.
sus exponentes ms
O.LE.9. Identificar aspectos habituales, as como los
fonticos, de ritmo, patrones discursivos
acentuacin y entonacin, bsicos (p. e. inicio y
as como estructuras cierre conversacional, o
lingsticas y aspectos los puntos de una
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lxicos de la lengua narracin esquemtica).

extranjera, usndolos como
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elementos bsicos de la
comunicacin.

O.LE.1. Escuchar y CE.1.4 Entender, CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los STD.5.1. Entiende la informacin esencial en
comprender mensajes en reconocer y reproducir las estructuras sintcticas reconocer las estructuras significados ms conversaciones breves y sencillas en las que
interacciones verbales i estructuras bsicas de bsicas en una sintcticas bsicas a la vez comunes asociados a las participa que traten sobre temas familiares como
presentaciones cercanas a conversacin captando el
variadas, utilizando las que un repertorio de lxico estructuras sintcticas por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
temas de su inters, significado de lo que nos
informaciones transmitidas inicindose en una quiere transmitir sobre frecuente relacionado con bsicas propias de la tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
para llevar a cabo tareas conversacin sencilla y temas concretos temas de la vida diaria y comunicacin oral (p.e.
concretas diversas clara, apoyndose en relacionados con sus escolar, y expresa estructura interrogativa
relacionadas con su imgenes e ilustraciones intereses y su propia intereses, necesidades y para demandar
experiencia. sobre su familia, su casa, experiencia, tales como experiencias en diferentes informacin).
su escuela, sus aficiones, juegos, contextos, infiriendo el
O.LE.6. Utilizar eficazmente amigos/as, etc. amistades.
significado del nuevo lxico CE.6. Reconocer un STD.6.1. Comprende las ideas principales de
los conocimientos, a travs del contexto en el repertorio limitado de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
experiencias y estrategias de que aparece. lxico oral de alta temas familiares o de su inters (p.e. msica,
comunicacin adquiridos en frecuencia relativo a deporte, etc) siempre y cuando cuente con
otras lenguas para una situaciones cotidianas y imgenes e ilustraciones y se hable de manera
adquisicin ms rpida, temas habituales y lenta y clara..
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eficaz y autnoma de la concretos relacionados

lengua extranjera. con las propias
experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto
y de la informacin
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
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 palabras y expresiones
que se desconocen.
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O.LE.1. Escuchar y CE.1.5 Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender la CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial
comprender mensajes en principal de mensajes el sentido general en idea principal de mensajes patrones sonoros, y distingue los cambios de tema de programas de
interacciones verbales odos sobre temas diferentes situaciones odos, reconociendo acentuales, rtmicos y televisin u otro material visual de su campo de
cotidianos recordando e comunicativas como: patrones sonoros,
variadas, utilizando las de entonacin bsicos y inters (p.e. en los que se entrevista a jvenes o
identificando los patrones dilogos, entrevistas, etc, acentuales, rtmicos y de
informaciones transmitidas sonoros y rtmicos bsicos reconociendo y entonacin bsicos y reconocer los significados personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e.
para llevar a cabo tareas en la entonacin, diferenciando patrones apoyndose en materiales e intenciones lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los
concretas diversas apoyndose en materiales sonoros y rtmicos bsicos audiovisuales diversos comunicativas generales que se informan sobre actividades de ocio, teatro,
relacionadas con su audiovisuales diversos. en la entonacin. sobre temas cotidianos. relacionados con los cine, evento deportivo, etc)
experiencia. mismos.

O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
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comunicacin.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.6
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
Participar en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o
conversaciones breves y registro neutro e informal conversaciones cara a manera simple y por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
en pequeos dilogos con en intervenciones breves y cara o por medios comprensible en establece contacto social (dar las gracias, saludar,
conversaciones muy despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
los compaeros/as, sencillas empleando tecnolgicos para
breves que requieran un presentarse, interesarse por el estado de alguien,
identificando y usando estructuras sintcticas y intercambiar informacin, intercambio directo de felicitar a alguien), se intercambia informacin
algunas expresiones conectores bsicos, aplicando las estrategias informacin en reas de personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sencillas sobre temas utilizando un vocabulario bsicas y conocimientos necesidad inmediata o sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
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con autonoma suficiente y familiares y necesidades para intercambiar sociolingsticos y sobre temas muy prestado algo, se queda con amigos o se dan
de forma adecuada, inmediatas, adquiriendo informacin sobre asuntos socioculturales para familiares (uno mismo, el instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
respetuosa y de cooperacin inmediato, ayuda de un plano).
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un vocabulario frecuente cotidianos, sobre s producir monlogos y entorno

en situaciones de la vida personas, lugares, objetos
para expresar informacin mismo, sus hbitos, su dilogos, breves y
cotidiana. y actividades, gustos y
personal de asuntos colegio, etc. sencillos, utilizando un opiniones), en un registro
O.LE.5. Aprender a utilizar cotidianos, as como repertorio de expresiones neutro o informal,
con progresiva autonoma patrones bsicos para memorizadas y frmulas utilizando expresiones y
todos los medios a su hablar de s mismo, su trabajadas previamente; frases sencillas y de uso
alcance, incluidas las nuevas familia, etc. as como respetando las muy frecuente,
tecnologas, para obtener normalmente aisladas o
convenciones
informacin y para enlazadas con conectores
comunicarse en la lengua comunicativas elementales
bsicos, aunque en
extranjera. para intercambiar ocasiones la
informacin en distintos pronunciacin no sea
O.LE.7. Valorar la lengua contextos, en la consulta muy clara, sean evidentes
extranjera y las lenguas en
mdica, entrevistas a los las pausas y titubeos y
general como medio de sea necesaria la
compaeros/as,
comunicacin entre personas repeticin, la parfrasis y
de distintas procedencias y restaurantes, bancos, etc.
la cooperacin del
culturas desarrollando una interlocutor para
actitud positiva hacia la mantener la
diversidad plurilinge y comunicacin.
pluricultural integrada en
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nuestra comunidad andaluza

CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica
O.LE.9. Identificar aspectos socioculturales y nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
fonticos, de ritmo, sociolingsticos bsicos, duele.
acentuacin y entonacin, concretos y significativos,
as como estructuras y aplicar los
lingsticas y aspectos conocimientos adquiridos
lxicos de la lengua sobre los mismos a una
extranjera, usndolos como produccin oral adecuada
elementos bsicos de la al contexto, respetando
las convenciones
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 comunicacin. comunicativas ms
elementales
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conversacional, o una
narracin esquemtica
desarrollada en puntos).

CE.10. Manejar STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

estructuras sintcticas previamente preparadas y ensayadas sobre tema
bsicas (p. e. enlazar cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a
palabras o grupos de otras personas, dar informacin bsica sobre s
palabras con conectores mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
bsicos como y, intereses y las principales actividades de su da a
entonces, pero, da; describir brevemente y de manera sencilla su
porque), aunque se habitacin, su men preferido, el aspecto exterior
sigan cometiendo errores de una persona, o un objeto; presentando un tema
bsicos de manera que le interese (su grupo de msica preferido) decir
sistemtica en, p. e., lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin
tiempos verbales o en la usando estructuras sencillas).
concordancia.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.7 Saber presentarse CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
interactuar en situaciones a s mismo y a sus presentaciones y las estrategias bsicas un repertorio limitado de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
sencillas y habituales, compaeros/as de forma descripciones breves, para producir monlogos y lxico oral de alta cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
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utilizando estructuras dilogos, breves y

utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
breve y sencilla, frecuencia relativo a otras personas; dar informacin bsica sobre s
sencillas previamente sencillos, utilizando un
empleando un vocabulario preparadas y ensayadas, repertorio de expresiones situaciones cotidianas y mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
elemental, ensayando la para expresar de forma memorizadas y frmulas temas habituales y intereses y las principales actividades de su da a
presentacin previamente clara temas cotidianos y trabajadas previamente concretos relacionados da; describir brevemente y de manera sencilla su
y apoyndose en gestos. de su inters para dar para describir su rutina con los propios intereses, habitacin, su men preferido, el aspecto exterior
informacin bsica sobre diaria, presentar su grupo experiencias y de una persona, o un objeto; presentar un tema que
s mismo, hablar de lo que de msica, cantante, libro necesidades. Hacerse le interese (su grupo de msica preferido); decir lo
le gusta y lo que no, preferidos, etc.
entender en que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando
describir aspectos fsicos
intervenciones breves y
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cotidiana. de personas, etc. sencillas, aunque resulten estructuras sencillas).

evidentes y frecuentes los
O.LE.8. Manifestar una
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titubeos iniciales, las

actitud receptiva, de vacilaciones, las
confianza progresiva en la repeticiones y las pausas
propia capacidad de para organizar, corregir o
aprendizaje y de uso de la reformular lo que se
lengua extranjera. quiere decir.

CE.12. Cumplir la funcin STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o

comunicativa principal del por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se
texto (p. e. una establece contacto social (dar las gracias, saludar,
felicitacin, un despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
intercambio de presentarse, interesarse por el estado de alguien,
informacin, o un felicitar a alguien) se intercambia informacin
ofrecimiento), utilizando personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
un repertorio limitado de sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
sus exponentes ms prestado algo, se queda con amigos y se dan
frecuentes y de patrones instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
discursivos bsicos (p. e. ayuda de un plano).
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

narracin esquemtica
desarrollada en puntos).

O.LE.2. Expresarse e CE.1.8 Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones
interactuar en situaciones pequeos dilogos breves conversacin sencilla y concluir una conversacin un repertorio limitado de cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
sencillas y habituales, y sencillos utilizando breve de uso cotidiano sobre asuntos personales lxico oral de alta preguntar el precio).
utilizando procedimientos frecuencia relativo a
tcnicas no verbales utilizando un vocabulario y situaciones cotidianas,
verbales y no verbales y situaciones cotidianas y
atendiendo a las reglas ( gestos, expresiones, habitual, hacindose articulando con fluidez y temas habituales y
propias del intercambio contacto visual...), entender con una con patrones sonoros, concretos relacionados
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 comunicativo para responder
con autonoma suficiente y
de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
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reproduciendo patrones pronunciacin y acentuales, rtmicos y de con los propios intereses,
sonoros, con entonacin y composicin elemental entonacin bsicos para experiencias y
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rirtmo bsicos y con un correcta para presentarse, actuar en distintos necesidades.
vocabulario limitado y de describir su casa, la contextos, una tienda, un
Articular, de STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones
uso habitual para escuela, su habitacin, supermercado, una CE.14.
manera por lo general cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
comunicarse en etc. agencia de viaje, pudiendo
comprensible pero con preguntar el precio)
situaciones de la vida realizar las repeticiones y
evidente influencia de la
cotidiana donde tengan las pausas para organizar, primera u otras lenguas,
que intervenir brevemente, corregir o reformular lo un repertorio muy
como: saludar, que se quiere decir. limitado de patrones
despedirse, presentarse, sonoros, acentuales,
etc. rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
CE.15. Hacerse entender STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones
en intervenciones breves cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
y sencillas, aunque preguntar el precio).
resulten evidentes y
frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones,
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las repeticiones y las
pausas para organizar,
corregir o reformular lo
que se quiere decir.
CE.16. Interactuar de STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o
manera muy bsica, por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se
utilizando tcnicas muy establece contacto social (dar las gracias, saludar,
simples, lingsticas o no despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa,
verbales (p. e. gestos o presentarse, interesarse por el estado de alguien,
Nm. 60 pgina 411
00066439
comunicacin.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una
contacto fsico) para felicitar a alguien) se intercambia informacin
iniciar, mantener o personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
concluir una breve sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
Nm. 60 pgina 412
conversacin. prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
CE.1.9 Localizar, CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
reconocer e identificar sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las informacin bsica en notas, letreros y carteles en
mensajes en diferentes notas en letreros y carteles principales de un texto ideas principales e calles, tiendas, medios de transporte, cines,
informacin especfica en museos, colegios, y otros servicios y lugares
soportes como la en las calles, tiendas, breve y sencillo en
textos, tanto en formato pblicos.
cartelera del centro medios de transporte, cualquier formato, lecturas impreso como en soporte
escolar referida a las etc., en diferentes adaptadas, cmics, etc, digital, muy breves y
dependencias y soportes, con apoyos siempre contextualizado sencillos, en lengua
materiales utilizando un visuales y para diferentes contextos estndar y con un lxico STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas e identifica a los personajes
vocabulario y apoyo visual contextualizados, con un de su manejo y con de alta frecuencia, y en
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
bsico conocido y lxico sencillo, pudiendo posibilidad de apoyo de los que el tema tratado y conduzcan gran parte del argumento (lecturas
el tipo de texto resulten
habitual. consultar el diccionario cualquier elemento de
muy familiares, cotidianos adaptadas, cmics, etc.).
para comprender. consulta. o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
ha entendido, se pueda
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consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
CE1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves
estrategias bsicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias y bien estructuradas e identifica a los personajes
adecuadas que faciliten la estrategias de bsicas y los bsicas ms adecuadas principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conocimientos sobre para la comprensin del conduzcan gran parte del argumento (lecturas
comprensin del sentido comunicacin bsicas,
aspectos culturales y sentido general, la adaptadas, cmics, etc.).
global de un mensaje aplicando los lingsticos ms informacin esencial o los
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 finalidad previa escrito sencillo sobre conocimientos previos y adecuadas para la puntos principales del
temas cercanos a la vida adquiridos para comprensin global de texto.
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O.LE.6. Utilizar eficazmente

los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
cotidiana y escolar tales comprender el sentido distintos tipos de textos
propios de su entorno, CE.19.
como el men del cole, global de un texto sobre Identificar STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza
subrayando la informacin
los horarios, etc. diferentes situaciones de esencial y los puntos aspectos socioculturales y informacin especfica en material informativo
la vida cotidiana tales principales, estableciendo sociolingsticos bsicos, sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de
concretos y significativos, precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad,
como hbitos, convergencias y sobre vida cotidiana folletos tursticos, programas culturales o de
celebraciones, distintas divergencias respecto a los (hbitos, horarios, eventos, etc.
actividades, etc, con pases anglohablantes. actividades,
apoyos contextuales y celebraciones),
visuales. condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de
cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensin adecuada
del texto.
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O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS,
comprensiva textos diversos,diferenciar el estilo y la explicar el patrn comprensin general por funcin o funciones correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y
relacionados con susintencionalidad de textos contextual comunicativo la idea fundamental comunicativas principales sencilla que trate sobre temas familiares como, por
experiencias e intereses, del texto (p. e. una ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
diversos como: cartas, que conlleva un texto, comunicada en una carta,
para extraer informacin felicitacin, una demanda tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar,
general y especfica con unafolletos, felicitaciones y SMS, correo electrnico, o una descripcin sobre s de informacin, o un la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
finalidad previa. encuestas por el contexto postales, etc, expresando mismos, la familia, ofrecimiento) y un
social en que se usan y su funcin e indicando su indicacin de una cita, etc, repertorio limitado de sus
O.LE.5. Aprender a utilizar por el contenido. idea general. perteneciente a un exponentes ms
con progresiva autonoma contexto adecuado a su habituales, as como los
todos los medios a su patrones discursivos
Nm. 60 pgina 413

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alcance, incluidas las nuevas edad y en soportes papel y bsicos (p.e. inicio y
tecnologas, para obtener digital. cierre de una carta, o los
Nm. 60 pgina 414

informacin y para puntos de una descripcin

comunicarse en la lengua esquemtica).
extranjera.

O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
interactuar en situaciones patrones bsicos para estructuras sintcticas significados ms informacin bsica en notas, letreros y carteles en
sencillas y habituales, pedir informacin, hacer dadas, en contextos comunes asociados a las calles, tiendas, medios de transporte, cines,
utilizando procedimientos estructuras sintcticas museos, colegios, y otros servicios y lugares
una sugerencia, etc; sobre conocidos y situaciones
verbales y no verbales y bsicas propias de la pblicos.
atendiendo a las reglas temas adecuados a su propias de su entorno para comunicacin escrita (p.
propias del intercambio entorno y edad. pedir informacin, mostrar e. estructura interrogativa
comunicativo para responder inters, hacer una para demandar
con autonoma suficiente y sugerencia, etc. informacin). STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos
de forma adecuada, principales de noticias breves y artculos de revistas
respetuosa y de cooperacin para jvenes que traten temas que le sean
en situaciones de la vida familiares o sean de su inters (deportes, grupos
cotidiana. musicales, juegos de ordenador).

O.LE.4. Leer de forma

comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

para extraer informacin

general y

especfica con una finalidad

previa

O.LE.5. Aprender a utilizar

con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
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 informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con una
finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
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CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la funcin STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico
significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
reconociendo un distintos tipos de textos lxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una cotidianas y temas habituales y concretos
concretos relacionados situaciones cotidianas y relacionados con sus experiencias, necesidades e
repertorio limitado de felicitacin, un
con sus experiencias, temas habituales, intereses, e inferir del contexto y de la informacin
lxico as como una necesidades e intereses, diferenciando los signos intercambio de contenida en el texto los significados probables de
ortografa bsica en textos identificando los signos ortogrficos bsicos en los informacin, o un palabras y expresiones que se desconocen.
adaptados a su edad ortogrficos conocidos (, textos adaptados a su ofrecimiento), utilizando
sobre situaciones $, y @) leyndolos en edad para facilitar su un repertorio limitado de
cotidianas y temas textos informativos comprensin. sus exponentes ms
adaptados a su entorno.
habituales. frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una
narracin esquemtica
desarrollada en puntos).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos
estructuras sintcticas (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso
bsicas (p. e. enlazar frecuente (p. e. , @, ), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales
palabras o grupos de
relacionados con los mismos.
palabras con conectores
bsicos como y,
entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
Nm. 60 pgina 415
00066439
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
bsicos de manera
sistemtica en, p. e.,
Nm. 60 pgina 416
tiempos verbales o en la
concordancia.
CE.1.13. Reproducir en CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24. Construir, en papel STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve
papel o en soporte papel o en soporte cortos y sencillos, como o en soporte electrnico, y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
electrnico, textos breves y electrnico, textos cortos y correos electrnicos, textos muy cortos y o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
sencillos, compuestos de hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
sencillos, a partir de un sencillos, tales como cartas, etc, compuestos de
frases simples aisladas, mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
modelo, utilizando notas, tarjetas, SMS, etc, frases simples aisladas, en en un registro neutro o aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
convenciones ortogrficas compuestos a partir de un registro neutro o informal, utilizando con hace preguntas relativas a estos temas.
bsicas y algunos signos frases simples aisladas, informal, utilizando con razonable correccin las
de puntuacin, para en un registro neutro o razonable correccin las convenciones ortogrficas
hablar de s mismo y de informal, utilizando con convenciones ortogrficas bsicas y los principales
aspectos de su vida razonable correccin las bsicas y los principales signos de puntuacin,
para hablar de s mismo,
cotidiana, en situaciones convenciones ortogrficas signos de puntuacin, para
de su entorno ms
propias de un contexto bsicas y los principales hablar de s mismo, de su inmediato y de aspectos
escolar y familiar, tales signos de puntuacin, entorno ms inmediato y de su vida cotidiana, en
como notas, postales o para hablar de s mismo, de aspectos de su vida situaciones familiares y
tarjetas de felicitacin. de su entorno ms cotidiana, en situaciones predecibles.
inmediato y de aspectos familiares y predecibles.
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de su vida cotidiana.
CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha
utilizacin de alguna parafraseando textos las estrategias bsicas las estrategias bsicas con sus datos personales (por ejemplo, para
estrategia bsica para breves conocidos para producir textos para producir textos registrarse en las redes sociales, para abrir una
relacionados con escritos muy breves y cuenta de correo electrnico, etc.).
producir textos escritos escritos breves y sencillos:
situaciones ldicas que se sencillos, p. e. copiando
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O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la .
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre personas
de distintas procedencias y
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breves y sencillos. adapten a su edad. copiando palabras y frases palabras y frases muy
usuales para realizar las usuales para realizar las
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funciones comunicativas funciones comunicativas
que se persiguen.
que se persiguen.
CE.1.15 Reconocer los CE.2.16. Escribir mensajes CE.3.16. Producir textos CE.26. Conocer aspectos STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve
elementos socioculturales muy breves sobre temas escritos teniendo en socioculturales y y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
y sociolingsticos bsicos habituales, utilizando cuenta aspectos sociolingsticos bsicos o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
en textos muy breves y estructuras sintcticas socioculturales y concretos y significativos hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
sencillos, reproduciendo bsicas y patrones sociolingsticos bsicos (p. e. las convenciones mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
estructuras sintcticas discursivos bsicos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
bsicas y utilizando un empleando para ello un sintcticas adecuadas, una carta a personas hace preguntas relativas a estos temas.
vocabulario de uso vocabulario limitado y aplicando los conocidas) y aplicar los
habitual segn el contexto conocido adaptado al conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos
contexto. y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una
a sus propias produccin escrita
producciones escritas, adecuada al contexto,
sobre temticas habituales respetando las normas de
adaptadas al contexto cortesa bsicas.
escolar y familiar.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la
diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en
nuestra comunidad
andaluza.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
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CE.1.16. Escribir mensajes CE.2.17. Redactar distintos CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la funcin STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y
breves sobre temas tipos de textos adaptados escritos cumpliendo las comunicativa principal del simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
habituales ajustndose a a las funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
la funcin comunicativa comunicativas (una ms frecuentes y felicitacin, un hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
adecuada segn el tipo de felicitacin, invitacin o aplicando los patrones intercambio de mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
texto practicando patrones rellenar un formulario) que discursivos bsicos: una informacin, o un aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
grficos bsicos para ms se adecuen al felicitacin, un intercambio ofrecimiento), utilizando hace preguntas relativas a estos temas.
empezar a escribir contexto escolar y su de informacin o un un repertorio limitado de
palabras comunes de uso entorno, practicando ofrecimiento. sus exponentes ms
habitual. patrones grficos y frecuentes y de patrones
convenciones ortogrficas discursivos bsicos (p. e.
bsicas. saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una
narracin esquemtica
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
desarrollada en puntos).
CE.28. Manejar STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve
estructuras sintcticas y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
bsicas (p. e. enlazar o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
palabras o grupos de hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
palabras con conectores mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
bsicos como y, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
entonces, pero,
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 O.LE.7. Valorar la lengua porque), aunque se hace preguntas relativas a estos temas.
extranjera y las lenguas en sigan cometiendo errores
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general como medio de bsicos de manera

comunicacin entre personas sistemtica en, p. e.,
de distintas procedencias y tiempos verbales o en la
culturas desarrollando una concordancia.
actitud positiva hacia la
diversidad plurilinge y CE.29 Conocer y utilizar STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha
pluricultural integrada en un repertorio limitado de con sus datos personales (por ejemplo, para
nuestra comunidad lxico escrito de alta registrarse en las redes sociales, para abrir una
andaluza. frecuencia relativo a cuenta de correo electrnico, etc.).
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.

CE.30 Aplicar patrones STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha

grficos y convenciones con sus datos personales (por ejemplo, para
ortogrficas bsicas para registrarse en las redes sociales, para abrir una
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escribir con razonable cuenta de correo electrnico, etc.).

correccin palabras o
frases cortas que se STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y
utilizan normalmente al simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
hablar, pero no SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
necesariamente con una hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
ortografa totalmente mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
normalizada. aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

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Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y
expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y
con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula:
instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y
palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Objetivos del rea para la etapa: Comprensin:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
en interacciones verbales variadas, Funcin comunicativa:
utilizando las informaciones transmitidas 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
para llevar a cabo tareas concretas diversas agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
relacionadas con su experiencia. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
ritmo, acentuacin y entonacin, as como indicaciones e informaciones.
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estructuras lingsticas y aspectos lxicos Funcin lingstica:

de la lengua extranjera, usndolos como 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
elementos bsicos de la comunicacin. y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Indicadores:
Competencias: LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
CCL,CAA,CSYC repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc. (CCL,CAA,CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
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repeticiones, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer frmulas bsicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se
produzcan en el contexto aula como son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en prctica estrategias para expresar necesidades
inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o visualizacin de canciones que trabajen estrategias de comunicacin de forma graduada y con un vocabulario sencillo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Comprensin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo Funcin comunicativa:
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje
que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
Competencias: Indicadores:
CCL,CAA, CSYC LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan
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indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de
cortesa, etc, comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones entre otras.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidos a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso
cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, entre otras,
donde se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones
cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Comprensin:
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
concretas diversas relacionadas con su experiencia. Funcin comunicativa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
sencillas y habituales, utilizando procedimientos agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
propias del intercambio comunicativo para responder 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
con autonoma suficiente y de forma adecuada, indicaciones e informaciones.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida Funcin lingstica:
cotidiana. 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos 1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, 1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas;
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eficaz y autnoma de la lengua extranjera. expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, cantidad; preposiciones y adverbios.
acentuacin y entonacin, as como estructuras Funcin sociocultural y sociolingstica:
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, 1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
usndolos como elementos bsicos de la 1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
comunicacin.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CSYC LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase,
preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL,CAA,CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en
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imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de
forma muy sencilla y breve, ayudndolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Bloque 1: Comprensin de textos orales
interacciones verbales variadas, utilizando las Comprensin:
informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters,
experiencia. apoyndose en imgenes e ilustraciones.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los Funcin comunicativa:
conocimientos, experiencias y estrategias de 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
comunicacin adquiridos en otras lenguas agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
para una adquisicin ms rpida, eficaz y Hbitos.
autnoma de la lengua extranjera. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas;
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expresin de relaciones lgicas; conjuncin; de posicin: 1 y 2 persona del singular; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una
CCL, CAA
conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).
Nm. 60 pgina 423

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Criterio de evaluacin:
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en materiales
audiovisuales diversos.
Nm. 60 pgina 424

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y diferenciacin de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del aula y
del entorno, a travs, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a su edad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender Comprensin:
mensajes en interacciones verbales 1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
variadas, utilizando las informaciones imgenes e ilustraciones.
transmitidas para llevar a cabo tareas 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
concretas diversas relacionadas con su Funcin comunicativa:
experiencia. 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
ritmo, acentuacin y entonacin, as 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
como estructuras lingsticas y aspectos 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
lxicos de la lengua extranjera, indicaciones e informaciones.
usndolos como elementos bsicos de la Funcin lingstica:
comunicacin. 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
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Indicadores:
Competencias:
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
CCL, CAA
entonacin, apoyndose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas,
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adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participacin activa en conversaciones breves, simples y comprensibles como el proceso de identificacin y uso de expresiones y vocabulario dentro de
dilogos cortos con una intencin comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de s mismo, de su familia, sus compaeros/as y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos, identificando expresiones frecuentes sobre
temas familiares, dramatizar dilogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizar expresiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de
presentacin, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realizacin de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de tertulias y dilogos muy cortos y sencillos, donde
el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario ms idneo cuando habla de s mismo, de su familia o entorno, mediante el uso de las nuevas tecnologas podr identificar expresiones y
lxico a travs de videos, cd o juegos de memorizacin y relacin. Se pueden realizar tambin presentaciones de rboles genealgicos de la familia.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para Funcin comunicativa:
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, 2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener Funcin lingstica:
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza 2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin,
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O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la Funcin sociocultural y sociolingstica:
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
comunicacin. andaluza.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as. (CCL,CAA).
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar
informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.( CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en
gestos.
Nm. 60 pgina 426

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el proceso de presentacin de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma breve y sencilla, manejando recursos como la descripcin y el dilogo
donde aplica un lxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre
temticas conocidas de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su inters, presentarse y
presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo usando estructuras sencillas y realizando descripciones muy bsicas de su entorno y su cultura. Role.plays.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en Produccin:
situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un
procedimientos verbales y no verbales y vocabulario conocido y habitual.
atendiendo a las reglas propias del 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
intercambio comunicativo para responder Funcin comunicativa:
con autonoma suficiente y de forma 2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la
situaciones de la vida cotidiana. capacidad, el gusto y el sentimiento.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de Funcin lingstica:
confianza progresiva en la propia capacidad 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y
de aprendizaje y de uso de la lengua amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
extranjera material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
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2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
Competencias:
LE1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
CCL, CAA
presentacin previamente y apoyndose en gestos. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.8 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacin y rirtmo
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bsicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse,
presentarse, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla informacin bsica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un lxico sencillo y
habitual y patrones discursivos elementales de comunicacin para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.
Para desarrollar este criterio puede trabajarse con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeas frases de dibujos animados, canciones, narraciones muy
sencillas, pequeos dilogos sencillos donde puedan utilizar tcnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeos dilogos que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio, la
clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeas dramatizaciones con un vocabulario de la vida cotidiana.
Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando estancias, inicios de conversaciones, normas de cortesa, presentarse, etc. Por pequeos grupos o parejas
ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilite su asimilacin. Se pueden realizar tambin juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de lxico,
flashcards.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo inmediatas.
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, Funcin comunicativa:
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida 2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
cotidiana. 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas),
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para Funcin lingstica:
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una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y
sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Nm. 60 pgina 427

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Competencias: Indicadores:
CCL, CSYC LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC).
Nm. 60 pgina 428

LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos.(CCL).
LE.1.8.3. Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual...). (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo
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visual bsico conocido y habitual.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y
estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso muy
habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando
elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa. (ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para Funcin lingstica:
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las
CCL
dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.
Nm. 60 pgina 430

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias bsicas de comunicacin escrita para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o
familiares, as mismo, es capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia
capacidad para aprender una lengua extranjera.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensin de pequeos mensajes
y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un men; cuentos pictogrficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados previamente; role
play para practicar estrategias bsicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeos dilogos de forma guiada segn modelos.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa (ilustraciones, grficos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua Funcin comunicativa:
extranjera. 3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para
la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
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3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Indicadores:
Competencias: LE.1.10.1. Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje
CCL, CAA escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men del cole, los horarios, etc.
(CCL,CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales segn su contenido y el contexto social en que se usan.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos
visuales referidos a palabras de uso muy comn en su entorno que le ayuden a comprender de informacin bsica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles, postales
y tarjetas en diferentes soportes.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa. (ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para Funcin lingstica:
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por
CCL
el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)
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Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y
temas habituales.
Nm. 60 pgina 432

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy comn en mbitos domsticos y escolares, reconociendo los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensin, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensin lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca de
aula y de centro se convierten en el eje primordial de la tarea, pues el alumnado leer de forma individual y grupal palabras y pequeas frases, en silencio y en voz alta, adems de textos
muy cercanos al mbito cotidiano, reconociendo un lxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos pueden plantearse tareas que
faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilizacin de escritos errneos
para practicar su uso apoyndose de la entonacin y ritmo del lenguaje oral.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
informacin general y especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Funcin lingstica:
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
extranjera. semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los
mismos.
Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias:
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en
CCL
textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y algunos signos de puntuacin, para
27 de marzo 2015

hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortogrficas muy bsicas y
signos de puntuacin, con el fin de hablar de s mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana
comenzando con correccin las reglas ortogrficas iniciales, junto a los signos de puntuacin. Trabajar en pequeo grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de
modelos de notas, postales o felicitaciones, entregndolas a sus iguales o familia, utilizando un vocabulario bsico de uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la
escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografa y signos de puntuacin bsicos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma 4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Funcin lingstica:
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse 4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
en la lengua extranjera. andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, animales; material escolar e instrucciones.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
autnoma de la lengua extranjera. interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
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Indicadores:
Competencias: LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones
CCL, CD ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin. (CCL, CD).
Nm. 60 pgina 433

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Criterio de evaluacin:
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos.
Nm. 60 pgina 434

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar
los signos ortogrficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de
dilogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
Hacer tarjetas de invitaciones par celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este criterio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Competencias: Indicadores:
CCL LE 1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de uso
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habitual segn el contexto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos, segn una estructura dada en textos breves y bsicos sobre hechos cotidianos,
aplicndolo de forma adecuada partiendo de un modelo guiado.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras sintcticas bsicas en textos. Utilizar diferentes soportes para
desarrollar actividades como: escribir tarjetas de felicitacin siguiendo un modelo, copiando algunas palabras bsicas incluyendo dibujos o fotografas y se elaborando carteles sencillos.
Escribir pequeas notas partiendo de un modelo donde aplican frmulas de cortesa para invitar a una persona.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los Funcin comunicativa:
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para 4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y de permiso.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para Funcin lingstica:
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
extranjera. interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
como medio de comunicacin entre personas de distintas 4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia Funcin sociocultural y sociolingstica:
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra 4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las
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comunidad andaluza producciones escritas.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduce
(CCL, CEC)
estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso habitual segn el contexto. (CCL, CEC).
Nm. 60 pgina 435

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Criterio de evaluacin:
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para empezar a
escribir palabras comunes de uso habitual.
Nm. 60 pgina 436

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los
propios intereses, necesidades y experiencias; con una funcin comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes segn el tipo de
texto; escribir tarjetas o felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras bsicas, incluyendo dibujo o fotografas y se elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e
informacin personal de s mismo sobre sus gustos y preferencias, escribir el ttulo de un cuento y los personajes principales, adems, se propone el uso de escritura creativa donde el
alumnado pone en prctica un vocabulario conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesndose por una adecuada presentacin de los textos escritos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para Funcin comunicativa:
obtener informacin y para comunicarse en la lengua 4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
extranjera. costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y permiso.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para Funcin lingstica:
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
extranjera. andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
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como medio de comunicacin entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva
hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).

Indicadores:
Competencias:
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto, practica patrones grficos
CCL
bsicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)
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 Segundo Ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre los anuncios publicitarios que ms le interesan, desarrollando una una crtica respecto al consumo a travs de
los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una actitud crtica. Para ello, realizarn tareas
individuales en pequeos grupos usando las nuevas tecnologas con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado trabaje con distintos tipos de anuncios publicitarios en
diferentes soportes para extraer las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan (juegos, msica).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes Comprensin:
en interacciones verbales variadas, 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
utilizando las informaciones transmitidas (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas diversas 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
relacionadas con su experiencia. Funcin comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
ritmo, acentuacin y entonacin, as como cultura andaluza.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos Funcin lingstica:
de la lengua extranjera, usndolos como 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
elementos bsicos de la comunicacin. familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno;
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la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.

Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
Indicadores:
Competencias: LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas
CCL, CAA habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc. (CCL, CAA).
Nm. 60 pgina 437

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Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.
Nm. 60 pgina 438

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms
cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs
de la visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula que
faciliten la comprensin de los mensajes y publicidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Comprensin:
sencillas y habituales, utilizando procedimientos 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
propias del intercambio comunicativo para 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
responder con autonoma suficiente y de forma Funcin comunicativa:
adecuada, respetuosa y de cooperacin en 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
situaciones de la vida cotidiana. cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Indicadores:
Competencias:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
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CCL, CAA
mediante el uso de estrategias elementales de comprensin. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
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comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin en conversaciones sobre temticas relacionadas con la cultura y temas
cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-plays donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Se pueden realizar grupos teatrales (en pequeos
grupos) sobre temas relacionados con la cultura andaluza donde se utilice un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle... y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en
conversaciones cotidianas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas indicaciones, peticiones, avisos).
con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Funcin comunicativa:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no 1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida.
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
comunicativo para responder con autonoma suficiente y Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en Funcin lingstica:
situaciones de la vida cotidiana. 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
autnoma de la lengua extranjera. 1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
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acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas adverbios.

y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 4. Funcin sociocultural y sociolingstica:
elementos bsicos de la comunicacin. 1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Competencias: Indicadores:
CCL, CEC, CAA LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).
Nm. 60 pgina 439

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Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y
su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
Nm. 60 pgina 440

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de
su inters, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc.siempre que se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Funcin lingstica:
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos
extranjera. del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Indicadores:
Competencias: LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere
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CCL, CAA transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dilogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
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entonacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin (p.e. nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque) adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. Funcin lingstica:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos Funcin sociocultural y sociolingstica:
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de 1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
la comunicacin. visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el
Competencias: CCL
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin. (CCL).
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Nm. 60 pgina 441

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Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
Nm. 60 pgina 442

Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico
conocido para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo y su entorno ms inmediato.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s
mismo, Andaluca y su entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o
de su entorno, pudiendo utilizar tteres o cualquier escenografa adaptada al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para Funcin lingstica:
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. la informacin y la comunicacin.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y sencilla.
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y Funcin sociocultural y sociolingstica:
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entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunidad andaluza.
comunicacin. 2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas
CCL y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo,
sus hbitos, su colegio, etc. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters
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para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en
diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y
lo que no, describir aspectos fsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos como
la pizarra digital, tablets o papel. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo
en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de
forma clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Produccin:
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. correcta.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia Funcin comunicativa:
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin
de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
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respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las

cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
Competencias:
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
CCL, CAA, CSYC
bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
(CCL, CAA, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.
Nm. 60 pgina 444

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente,
hacindose entender, cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces,
vivienda (su casa, escuela y habitacin), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, manteniendo una conversacin breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciacin
adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para 2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. de la informacin y la comunicacin.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la Funcin sociocultural y sociolingstica:
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comunicacin 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, hacindose entender con una pronunciacin y
composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc... (CCL, CSYC).
Competencias:
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
CCL, CSYC
(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto
social. (CCL,CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con
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un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc.., en
distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn
dato en concreto de pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
informacin general y especfica con una finalidad previa. conocido.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para SMS)
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
Indicadores:
Competencias: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
CCL, CAA diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Nm. 60 pgina 446

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como
puede ser la celebracin de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestirutilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos
adquiridos para su comprensin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Funcin comunicativa:
relacionados con sus experiencias e intereses, para 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto,
extraer informacin general y especfica con una el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y
finalidad previa. ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Funcin lingstica:
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos 3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
y autnoma de la lengua extranjera. sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
Indicadores:
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Competencias: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
CCL, CAA para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones,
distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas
etc, expresando su funcin e identificando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben enviarse correos electrnicos y/o mensajes en red social,
sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Comprensin:
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
general y especfica con una finalidad previa. SMS)
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los Funcin comunicativa:
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Indicadores:
Competencias: (CCL, CD) LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc,
expresando su funcin e indicando su idea general. (CCL, CD).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su entorno
y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de
representaciones en las que se ponen en prctica dichos patrones, donde el alumnado en grupo o individual deber reconocer y expresar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensin de textos escritos
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y Funcin lingstica:
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas,
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin
general y especfica con una finalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
Competencias:
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su
CCL, CAA
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entorno y edad. (CCL, CAA).

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 Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos
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(, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes
reconociendo los signos ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto
comunicativo y la temtica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: Comprensin de textos escritos
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin Comprensin:
general y especfica con una finalidad previa. 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y conocido.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para Funcin lingstica:
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
extranjera. 3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
Indicadores:
Competencias: LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
CCL necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos
adaptados a su entorno. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
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aspectos de su vida cotidiana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de
puntuacin; para hablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas
ortogrficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras
tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, utilizando materiales
diversos para su creacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
modelos. 4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
tecnologas, para obtener informacin y para Funcin lingstica:
comunicarse en la lengua extranjera. 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos sentimientos; preposiciones y adverbios.
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones
y autnoma de la lengua extranjera. grficos bsicos claros y legibles.
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Indicadores:
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos
Competencias:
a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas
CCL, CD
bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto
como con situaciones ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin
de necesidades inmediatas; basndose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres
y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores:
Competencias:
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
CCL
(CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto.
Nm. 60 pgina 452

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras,
absurdos, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras
ocultas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria;
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
extranjera. productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
como medio de comunicacin entre personas de distintas 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
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la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
comunidad andaluza 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
Competencias:
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
CCL, CAA
bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno,
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practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes muy breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones
discursivos bsicos ms adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como p.e. un taller de escritura creativa, donde el
alumnado trabajar la escritura de mensajes muy breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria, para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos bsicos
ms adecuados. Dentro de este taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y
contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas,
narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz
y autnoma de la lengua extranjera.
Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin comunicativa:
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad,
el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento
de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
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O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicacin entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
sentimientos; preposiciones y adverbios.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto
escolar y su entorno; y practica patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas. (CCL, CAA).
Nm. 60 pgina 453

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Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales como anuncios, programas de
radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas
y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Nm. 60 pgina 454

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre
productos que le interesan, como pueden ser: juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc, ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas
y trabajadas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes Comprensin:
en interacciones verbales variadas, 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas
utilizando las informaciones transmitidas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas 1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
diversas relacionadas con su experiencia. textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales),
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
ritmo, acentuacin y entonacin, as como Funcin lingstica:
estructuras lingsticas y aspectos lxicos 1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
de la lengua extranjera, usndolos como familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
elementos bsicos de la comunicacin. actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones
comunicativas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.

4. Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial,
contacto visual e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
Competencias:
tcnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia
CCL, CAA
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmacin. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en
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momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un supermercado...

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumno comprende el sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones ms complejas como, una conversacin en una estacin, en
un restaurante, en un supermercado, aplicando el conocimiento y la utilizacin de las estrategias bsicas ms adecuadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para la comprensin de mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones,
avisos u otro tipo de informacin, p. e. nmeros, precios, horarios en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes; celebraciones familiares, de amistad; actividades escolares.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 1: Comprensin de textos orales
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y Comprensin:
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de nuevos elementos.
Indicadores:
Competencias: LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios
CCL, CAA publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
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diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado identifica las ideas principales de un texto y una conversacin cotidiana habitual, comprendiendo los aspectos socioculturales y sociolingsticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin en mensajes de distintos mbitos de la vida cotidiana. Adems si comprende las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones,
indicaciones sobre las tareas de clase. Adems desarrollarn la comprensin de mensajes y textos orales de carcter informativo, siendo capaz de extraer informacin global y algunos datos
especficos sobre un supermercado, un cine, unos almacenes, un restaurante, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. 1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema,
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general,
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo partir de la comprensin de nuevos elementos.
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, Funcin comunicativa:
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.
instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin (1
y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
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 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal).
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1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana; y comprende
Competencias: aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de
CCL, CAA, CEC mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el uso de patrones de entonacin bsicos. (CCL, CAA,
CEC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos. Adems de si comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas
junto a un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. Estos procesos pueden abordarse
desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algn espacio pblico real o simulado
sobre temas conocidos de mbito personal y educativo; reconociendo un repertorio limitado de lxico oral relativo a identificacin personal, vivienda, hogar, entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos, trabajos y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos, educacin y estudios; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restaurante; transporte, hacindose a la idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Funcin lingstica:
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a la identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
concretas diversas relacionadas con su experiencia. educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
experiencias y estrategias de comunicacin 1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas,
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin (1 y 2
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
extranjera. 1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin
facial, contacto visual e imgenes).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias: LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con
CCL temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del
nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose en materiales audiovisuales diversos
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sobre temas cotidianos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensajes odos, facilitndole esta tarea con el reconocimiento de patrones
sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de mensajes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios
de temas en programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos, su ropa favorita, sus deportes,
msica preferida, lo que les gusta hacer en su tiempo libre; o en los que se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, conciertos, etc, siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. Funcin comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades,
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
la comunicacin. instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno;
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
CCL
bsicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y
socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando las
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convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnolgicos o cara a cara. Para ello, si es capaz de aplicar las
estrategias bsicas, los conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos; y si utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
frmulas trabajadas previamente, as como el respeto hacia las convenciones comunicativas sociales elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participacin en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencias) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo. Se pueden realizar tambin entrevistas a los compaeros/as u
otras personas de su entrono inmediato.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Produccin:
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma sobre tipo de tarea y tarea.
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
situaciones de la vida cotidiana. 2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos,
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y paralingsticos o paratextuales.
para comunicarse en la lengua extranjera. 2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas Funcin comunicativa:
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desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes ,
narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
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 costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Indicadores:
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Competencias: LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin; aplica
CCL, CD, CAA, CSYC las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos,
breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente. (CCL,
CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos
contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA,
CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas
previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos, utilizando para ello un
repertorio de expresiones y frmulas memorizadas y trabajadas previamente para describir por ejemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de msica favorito, a un cantante, un libro
preferido, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias bsicas para hacer presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters; presentarse y presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar
las principales actividades de su da a da; describir de manera breve y sencilla su habitacin; su men preferido; el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su
cantante o grupo de msica preferido, su libro favorito); decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en Produccin:
situaciones sencillas y habituales, 2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
utilizando procedimientos verbales y 2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y
no verbales y atendiendo a las reglas compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
propias del intercambio comunicativo 2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los
para responder con autonoma modelos y frmulas de cada tipo de texto.
suficiente y de forma adecuada, Funcin comunicativa:
respetuosa y de cooperacin en 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la
situaciones de la vida cotidiana. capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares,
O.LE.8. Manifestar una actitud objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
receptiva, de confianza progresiva en opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
la propia capacidad de aprendizaje y Funcin lingstica:
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de uso de la lengua extranjera 2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Indicadores:
Competencias: LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
CCL, CAA memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferido, etc. (CCL,
CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos
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para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin
elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin
sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p.e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas
entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencia) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando un vocabulario y
pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces, vivienda (su casa, escuela y habitacin),
costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est situado algo.
Pequeas dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y
entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en
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atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva
en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo
de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los
conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose
correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Funcin comunicativa:
Nm. 60 pgina 463

00066439
00066439

O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y
Nm. 60 pgina 464

la comunicacin. recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el
precio o pedir un artculo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
ajustndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre
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asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y
27 de marzo 2015

con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de textos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como
lecturas adaptadas, cmics, recetas, etc, siempre que estn contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier tipo de
apoyo. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la informacin principal y localizar informacin especfica en materiales
informticos sencillos como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, recetas, cuentos adaptados a su edad, siempre y cuando
se pueda releer lo que no ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
informacin general y especfica con una finalidad previa. Funcin lingstica:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para necesidades.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Indicadores:
Competencias: LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

CCL adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.(CCL).
Nm. 60 pgina 465

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00066439

Criterio de evaluacin:
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes.
Nm. 60 pgina 466

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de textos propios de su entorno, para ello ha de conocer y emplear las estrategias bsicas y
los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y lingsticos, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y divergencias respecto a los
pases anglohablantes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para comprender los puntos
principales y la informacin general de textos relacionados con su vida cotidiana (hbitos, celebraciones, horarios, vivienda), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), subrayando las ideas principales. Trabajar pequeas biografas y obras de autores relevantes y cercanos de
nuestra Andaluca (Juan Ramn Jimnez), adaptada a su edad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del
extraer informacin general y especfica con una tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
finalidad previa. principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
experiencias y estrategias de comunicacin 3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin Funcin sociocultural y sociolingstica:
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y
extranjera. actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andaluca.
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3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andaluca.

Indicadores:
Competencias: LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
CCL, CAA, CEC comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc, perteneciente a un
27 de marzo 2015

contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de textos, en formato papel o digital, contextualizados y adecuados a su
edad, por ejemplo, una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad
para comprender correspondencia (postales, tarjetas, SMS) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de una hora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensajes escritos como breves historias, pequeos cuentos, anuncios,
noticias, eslogan, carteles, en diferentes soportes, adecuados a su edad y al contexto inmediato.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Comprensin:
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin 3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
general y especfica con una finalidad previa. Funcin comunicativa:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Narracin de hechos pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3. Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia,
CCL, CD
indicacin de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
Nm. 60 pgina 467

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Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc.
Nm. 60 pgina 468

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y las situaciones propias de su entorno,
como por ejemplo, pedir informacin, mostrar inters por algo, hacer una sugerencia, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de
la comunicacin escrita (p.e. estructura interrogativa para demandar informacin) y comprender historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales de una historia,
de un lugar pblico, de un museo, del cine; siempre y cuando se cuente con apoyo visual y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc). Pedir y ofrecer
ayuda, instrucciones, opinin, permiso, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sencillas y habituales, utilizando procedimientos Comprensin:
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, tratamiento de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del
propias del intercambio comunicativo para responder tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
con autonoma suficiente y de forma adecuada, principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
cotidiana. Funcin comunicativa:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el
relacionados con sus experiencias e intereses, para acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
extraer informacin general y especfica con una pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
finalidad previa mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma Funcin lingstica:
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

tecnologas, para obtener informacin y para necesidades.

comunicarse en la lengua extranjera 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
CCL, CAA
informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad
27 de marzo 2015

para facilitar su comprensin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los
signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, para facilitar la comprensin de los mismos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la
capacidad para reconocer un repertorio limitado de lxico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artculos de revistas que traten temas que le sean familiares y de
su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), reconociendo los signos ortogrficos bsicos: punto y coma, y los smbolos de uso frecuente: @ para identificar la intencin
comunicativa de los mismos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Comprensin:
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin 3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
general y especfica con una finalidad previa. Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
extranjera. transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia
CCL
los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
Nm. 60 pgina 469

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Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
Nm. 60 pgina 470

situaciones familiares y predecibles.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala la capacidad del alumnado de redactar textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles, por ejemplo, en correos a travs de medios tecnolgicos, cartas, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, habla de s mismo o de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas; utilizando en su redaccin una ortografa adecuada y los principales
signos de puntuacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 1. Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para texto.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua 4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
extranjera. diccionario.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Funcin lingstica:
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
extranjera. modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en
Competencias:
un registro neutro o informal y utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos
CCL, CD
de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se
27 de marzo 2015

persiguen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos, como: copiar palabras y
frases usuales, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos narrativos sencillos, basndose en un modelo y reproduciendo estructuras
previamente trabajadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos. Taller creativo de escritura donde se
redactarn pequeos textos, una carta, un mensaje, una nota, una felicitacin, una descripcin de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narracin esquemtica relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades y relativo a temas habituales y situaciones cotidianas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
diccionario.
Funcin comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de
hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases
CCL, CAA
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
Nm. 60 pgina 471

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Criterio de evaluacin:
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, adems de las
estructuras sintcticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean temticas habituales y
Nm. 60 pgina 472

adaptadas a su contexto escolar y familiar.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, pequeas biografas sobre autores y personajes famosos de
nuestra comunidad andaluza. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un
vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas; aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones escritas,
relacionadas con el contexto escolar y familiar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para texto.
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Funcin comunicativa:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para formatos.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua Funcin lingstica:
extranjera. 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
como medio de comunicacin entre personas de distintas educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
comunidad andaluza 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
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negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de

modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas,
dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
Competencias: Indicadores:
CCL, CEC, CAA LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
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480
 Criterio de evaluacin:
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin o un
27 de marzo 2015

ofrecimiento.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumno/a es capaz de producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos en sus
producciones, por ejemplo, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento; sin que la correccin ortogrfica suponga un fin. Estos procesos podran abordarse desde
tareas globales que fomenten el desarrollo de patrones grficos para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar tales como actividades
de la vida diaria, ocio y deportes, salud, viajes, cuidados fsicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. Se
propone el uso de las nuevas tecnologas para llevar a la prctica la produccin de textos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de hechos,
descripciones (de personas, lugares y objetos); no necesariamente con una ortografa normalizada.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y cada tipo de texto.
para comunicarse en la lengua extranjera. Funcin comunicativa:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza distintos formatos.
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Funcin sociocultural y sociolingstica:

4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplica los patrones
CCL
discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento. (CCL).
Nm. 60 pgina 473

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5. CONTENIDOS
Nm. 60 pgina 474

Primer Ciclo

Bloque 1: Comprensin de textos orales.

Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Funcin comunicativa:
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso
cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de
posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
Funcin comunicativa:
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el
sentimiento.
27 de marzo 2015
 Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores,
27 de marzo 2015

nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
Funcin comunicativa:
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Produccin:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
Funcin comunicativa:
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4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de
personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
Funcin lingstica:
Nm. 60 pgina 476

4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros,
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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 Segundo Ciclo
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Bloque 1: Comprensin de textos orales.

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
Funcin comunicativa:
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Hbitos.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas: conjuncin, de
posicin:1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
Produccin:
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2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
Funcin comunicativa:
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin;
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transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;

tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Nm. 60 pgina 478

2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
Funcin comunicativa:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase,
mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin,
de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
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3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
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 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin comunicativa:
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4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin
y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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Tercer Ciclo
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Bloque 1: Comprensin de textos orales

Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al
mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos lingsticos y para lingsticos.
Funcin comunicativa:
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas :conjuncin, disyuncin,
oposicin, causa, finalidad, comparacin, de posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
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1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
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 2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas
mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
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2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Funcin comunicativa:
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo,
distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
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3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
Funcin comunicativa:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasado remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte;
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lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
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adverbios.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros
ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.
Funcin comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos
pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
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y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos);
alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.
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 REA DE EDUCACIN FSICA
27 de marzo 2015

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA

Introduccin
El rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de la
Educacin fsica ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del mismo y de
sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de
utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero
sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida
como una actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos
que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las
personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

sociedad del conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar
a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo
haciendo que la mxima mens sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe centrar en plantear propuestas para el
desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de hbitos saludables en virtud a una prctica
regular de actividades fsicas como una actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que
cada alumna o alumno adquieran hbitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual ser vehculo de expresin y
comunicacin consigo mismo y con los dems.
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El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y la
planificacin deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de
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prctica de deportes, de actividades recreativas y de Educacin fsica.

Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica desde
un enfoque ldico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacin-colaboracin, la coeducacin, la solidaridad, la igualdad
de oportunidades. A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter cooperativo y de cooperacin-oposicin aumentaremos la
participacin del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonoma del alumnado, as como la
creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la prctica en situaciones de enseanza-
aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. Este rea es un verdadero motor de
formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinmicas y variadas servir para instrumentalizar en otras reas
actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un valor educativo muy
importante, tanto por las posibilidades de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos,
el medio, los otros y consigo mismo. As, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales o de
resolucin de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en este rea, siendo el aspecto ldico un eje sobre el que gira todo el
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proceso de enseanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes
manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, la prctica ldica se vincular a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y
manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos
autctonos y tradicionales, como vnculo de nuestro patrimonio cultural.
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 El rea de Educacin fsica debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de Andaluca, sea una extensin de las actividades
realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben
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encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que promueva acciones,
reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad ms solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.
En definitiva, es un rea en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilizacin
constructiva del ocio. En Educacin fsica se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para
conseguir un objetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de las
propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de
organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta primordial, la
imaginacin y creatividad.

Bloques de contenidos:
Para alcanzar las competencias en el rea de Educacin fsica los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.
Bloque 1, El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: desarrolla los contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes
ms complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras
a un desarrollo integral del alumnado.
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Bloque 2, La Educacin fsica como favorecedora de salud: est centrado en la consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un claro
componente transversal.
Bloque 3, La Expresin corporal: expresin y creacin artstica: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginacin.
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Bloque 4, El juego y el deporte escolar: desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin cultural y
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antropolgica.

Orientaciones metodolgicas

La Educacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las caractersticas propias a
travs del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental bsico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato
del alumnado y debern permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este rea, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su
proceso de enseanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y
comprobar en s mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularn la creatividad, huyendo de modelos
fijos o estereotipados.
Ser un rea de accin y reflexin, donde en las actividades debe valorarse ms los procesos que los resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compaerismo y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad cultural.
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Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales como la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento,
la superacin de dificultades, los hbitos de vida saludable y la resolucin de problemas-conflictos.
El desarrollo del rea tratar de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecer como
punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en
prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
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 La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento ms formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del rea. Trataremos
de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atender
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al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose a la realidad educativa en
la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto ldico como recurso didctico y la
transversalidad con las dems reas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas all de un contexto fijo y formal
educativo.
Contribucin del rea a las competencias clave.
Competencias sociales y cvicas.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para
la educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin, el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece
la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin,
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basada en el dilogo, como medio para su resolucin.

La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social prximo.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y
espacios, cantidades, etc.
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El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnologa. La observacin del medio,
el planteamiento de hiptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de la exploracin y
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utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad; el
reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
El rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma
en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en
aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de
recursos de cooperacin.
Competencia digital.
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En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que
pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabacin y edicin de eventos
(fotografas, vdeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicacin lingstica.

El rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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 2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
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O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer
los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las
normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
Objetivos del rea
O.EF.1. Conocer su propio
cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de
los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar
sus capacidades fsicas,
habilidades motrices y
conocimiento de la
estructura y funcionamiento
del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la
adaptacin del movimiento
a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
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Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa
C.E.1.1. Responder a C.E.2.1. Integrar y resolver C.E.3.1. Aplicar las C.E.1. Resolver situaciones STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
situaciones motrices satisfactoriamente variadas habilidades motrices motrices con diversidad de tipos de entornos y de actividades fsico
sencillas, identificando los situaciones motrices, bsicas para resolver de estmulos y condicionantes deportivas y artstico expresivas ajustando su
movimientos utilizando las habilidades forma eficaz situaciones de espacio-temporales, realizacin a los parmetros espacio-temporales y
(desplazamientos, perceptivo-motrices y prctica motriz con seleccionando y manteniendo el equilibrio postural.
lanzamientos, saltos, giros, bsicas ms apropiadas variedad de estmulos y combinando las
STD.1.2. Adapta las habilidades motrices bsicas
equilibrios...) mediante la para una eficaz solucin. condicionantes espacio- habilidades motrices
de salto a diferentes tipos de entornos y de
comprensin y temporales. bsicas y adaptndolas a
actividades fsico deportivas y artsticas
conocimiento de sus las condiciones
expresivas, ajustando su realizacin a los
posibilidades motrices y su establecidas de forma
parmetros espacio-temporales y manteniendo el
intervencin corporal ante eficaz.
equilibrio postural.
la variedad de estmulos
visuales, auditivos y STD.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas
tctiles. de manipulacin de objetos (lanzamiento,
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y
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artstico expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo el
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O.EF.1. Conocer su propio
cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de
los dems.
O.EF.3. Utilizar la
imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y STD.2.4. Construye composiciones grupales en
estados de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.
O.EF.5. Desarrollar, a travs C.E.1.3.
del juego, actitudes y comprender y respetar las utilizar estrategias bsicas adecuadamente
hbitos de tipo cooperativo y normas y reglas de los de juegos y actividades estrategias de juegos y de propios del juego y de y colectiva en diferentes situaciones motrices.
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equilibrio postural
STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
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posiciones y superficies.
STD.1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en
el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
C.E.1.2. Conocer recursos C.E.2.2. Indagar y utilizar C.E.3.2. Crear C.E.2. Utilizar los STD.2.1. Representa personajes, situaciones,
expresivos del cuerpo a el cuerpo como recurso representaciones utilizando recursos expresivos del ideas, sentimientos utilizando los recursos
travs de bailes y danzas expresivo para el cuerpo y el movimiento cuerpo y el movimiento, expresivos del cuerpo individualmente, en parejas
sencillas, coreografas comunicarse con otros, como recursos expresivos, de forma esttica y o en grupos.
simples o pequeos representando personajes, demostrando la capacidad creativa, comunicando
STD.2.2. Representa o expresa movimientos a
musicales y simbolizar, a ideas y sentimientos, para comunicar mensajes, sensaciones, emociones e
partir de estmulos rtmicos o musicales,
travs del cuerpo, el gesto desarrollando mbitos ideas, sensaciones y ideas.
individualmente, en parejas o grupos.
y el movimiento, ideas competenciales creativos y pequeas coreografas con
sencillas, emociones y comunicativos. especial nfasis en el rico STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sentimientos. contexto cultural andaluz. sencillas representativas de distintas culturas y
distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
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interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales
Identificar, C.E.2.3. Identificar y C.E.3.3. Elegir y utilizar C.E.3. Resolver retos STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para
las tcticos elementales resolver situaciones bsicas de tctica individual
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social basados en el juego juegos y actividades fsicas para interaccionar actividades fsicas actividades fsicas, con o STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades
limpio, la solidaridad, la fsicas, mientras se de forma individual, relacionadas con la sin oposicin, aplicando motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
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tolerancia, el respeto y la participa, favoreciendo las coordinada y cooperativa, cooperacin, la oposicin y principios y reglas para unos parmetros espacio-temporales.
aceptacin de las normas buenas relaciones entre resolviendo los retos la combinacin de ambas, resolver las situaciones
de convivencia, ofreciendo compaeros/as. presentados por la accin para resolver los retos motrices, actuando de
el dilogo en la resolucin jugada. tcticos implcitos en esos forma individual,
de problemas y evitando juegos y actividades. coordinada y cooperativa y
discriminaciones por razn desempeando las
de gnero, culturales y diferentes funciones
sociales. implcitas en juegos y
actividades.
O.EF.6. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.
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O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.2.4. Poner en uso, C.E.3.4. Relacionar los C.E.4. Relacionar los STD.4.1. Identifica la capacidad fsica bsica
sus capacidades fsicas, durante el desarrollo de conceptos especficos de conceptos especficos de implicada de forma ms significativa en los
habilidades motrices y actividades fsicas y educacin fsica con los de educacin fsica y los ejercicios.
conocimiento de la artstico-expresivas, la otras reas al practicar introducidos en otras
STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo
estructura y funcionamiento conexin de conceptos actividades motrices y reas con la prctica de
de las capacidades fsicas para la mejora de las
del cuerpo para el desarrollo propios de educacin fsica artstico-expresivas. actividades fsico
habilidades motrices.
motor, mediante la con los aprendidos en deportivas y artstico
adaptacin del movimiento otras reas y las distintas expresivas. STD.4.3. Distingue en juegos y deportes
individuales y colectivos estrategias de
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 a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la
imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.1.5. Mostrar inters por C.E.2.6.
sus capacidades fsicas, mejorar la competencia elaborar
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competencias. cooperacin y de oposicin.
STD.4.4. Comprende la explicacin y describe los
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ejercicios realizados, usando los trminos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el rea de ciencias de la
naturaleza.
C.E.1.4. Mostrar inters por C.E.2.5. Tomar conciencia C.E.3.5 Reconocer e C.E.5. Reconocer los STD.5.1. Tiene inters por mejorar las
adquirir buenos hbitos de los efectos saludables interiorizar los efectos efectos del ejercicio fsico, capacidades fsicas.
relacionados con la salud y derivados de la actividad beneficiosos de la actividad la higiene, la alimentacin
STD.5.2. Relaciona los principales hbitos de
el bienestar, tomando fsica relacionados con fsica en la salud y valorar y los hbitos posturales
alimentacin con la actividad fsica (horarios de
conciencia de la hbitos posturales y la importancia de una sobre la salud y el
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
importancia de una buena alimentarios, adems de alimentacin sana, hbitos bienestar, manifestando
ingeridos, etc...).
alimentacin e higiene consolidar hbitos de posturales correctos y una una actitud responsable
corporal. higiene corporal teniendo higiene corporal hacia uno mismo. STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
en cuenta las responsable. ejercicio fsico para la salud.
caractersticas de nuestra STD.5.4. Describe los efectos negativos del
comunidad en estos sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
aspectos, por ejemplo la consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
dieta mediterrnea y el
clima caluroso. STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su
funcin preventiva.
Investigar, C.E.3.6. Mejorar el nivel de C.E.6. Mejorar el nivel de STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto
y aplicar sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas, a su nivel de partida de las capacidades fsicas
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habilidades motrices y motriz y participar en propuestas para aumentar regulando y dosificando la regulando y dosificando la orientadas a la salud.
conocimiento de la actividades diversas. la
estructura y funcionamiento
del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la
adaptacin del movimiento
a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.1. Conocer su propio
cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de
los dems.
O.EF.6. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
condicin fsica, intensidad y duracin del intensidad y duracin del
STD.6.2. Identifica su frecuencia cardaca y
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pariendo de sus esfuerzo, teniendo en esfuerzo, teniendo en
respiratoria, en distintas intensidades de
posibilidades. cuenta sus posibilidades y cuenta sus posibilidades y
esfuerzo.
su relacin con la salud. su relacin con la salud.
STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
STD.6.4. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin de
las capacidades fsicas y coordinativas con los
valores correspondientes a su edad.
C.E.1.6. Tomar conciencia C.E.2.7. Valorar y aceptar C.E.3.7. Valorar, aceptar y C.E.7. Valorar, aceptar y STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
y reconocer el propio la propia realidad corporal respetar la propia realidad respetar la propia realidad corporales y de niveles de competencia motriz
cuerpo y el de los dems, y la de otros, desde una corporal y la de los dems, corporal y la de los dems, entre los nios y nias de la clase.
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mostrando respeto y perspectiva respetuosa que mostrando una actitud mostrando una actitud
STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
aceptacin por ambos. favorezca relaciones reflexiva y crtica. reflexiva y crtica.
valoracin del esfuerzo que comportan los
constructivas.
aprendizajes de nuevas habilidades.
C.E.1.7. Descubrir y C.E.2.8. Valorar la C.E.3.8. Conocer y valorar C.E.8. Conocer y valorar la STD.8.1. Expone las diferencias, caractersticas
distinguir las diversas diversidad de actividades la diversidad de actividades diversidad de actividades y/o relaciones entre juegos populares, deportes
actividades que se pueden fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas colectivos, deportes individuales y actividades en
desarrollar a partir de la y artsticas, creando gustos y artsticas que se pueden y artsticas. la naturaleza.
y aficiones personales realizar en la Comunidad
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 mejorar las relaciones Educacin fsica.
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta
el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen
dichas actividades.
O.EF.5. Desarrollar, a travs
del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
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hacia ellas, practicndolas Autnoma de Andaluca. STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia
tanto dentro como fuera de y el origen de los juegos y el deporte.
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la escuela y el entorno ms
cercano.
C.E.1.8. Tomar conciencia C.E.2.9. Reflexionar sobre C.E.3.9 Mostrar una C.E.9. Opinar STD.9.1. Adopta una actitud crtica ante las
de situaciones conflictivas las situaciones conflictivas actitud de rechazo hacia coherentemente con modas y la imagen corporal de los modelos
que puedan surgir en que surjen en la prctica, los comportamientos actitud crtica tanto desde publicitarios.
actividades fsicas de opinando coherente y antisociales derivadas de la perspectiva de
STD.9.2. Explica a sus compaeros las
distinta ndole. crticamente, y respetando situaciones conflictivas. participante como de
caractersticas de un juego practicado en clase y
el punto de vista de las espectador, ante las
su desarrollo.
dems personas para posibles situaciones
llegar a una solucin. conflictivas surgidas, STD.9.3. Muestra buena disposicin para
participando en debates, y solucionar los conflictos de manera razonable.
aceptando las opiniones de STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
los dems. conductas inapropiadas que se producen en la
prctica o en los espectculos deportivos.
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C.E.1.9. Demostrar C.E.2.10. Mostrar actitudes C.E.3.10. Manifestar C.E.10. Manifestar respeto STD.10.1 Se hace responsable de la eliminacin
actitudes de cuidado hacia consolidadas de respeto, respeto hacia el entorno y hacia el entorno y el medio de los residuos que se genera en las actividades
el entorno y el lugar en el cada vez ms autnomas y el medio natural en los natural en los juegos y en el medio natural.
que realizamos los juegos constructivas, hacia el juegos y actividades al aire actividades al aire libre,
STD.10.2. Utiliza los espacios naturales
y actividades, siendo medio ambiente en las libre identificando y identificando y realizando
respetando la flora y la fauna del lugar.
conscientes y actividades realizadas al realizando acciones acciones concretas
preocupndose por el aire libre. concretas dirigidas a su dirigidas a su preservacin.
medio donde se preservacin.
desarrollan y valorando la
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donde se desarrollen dichas variedad de posibilidades
actividades. que le brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.7. Utilizar las TIC como
recurso de apoyo al rea
para acceder, indagar y
compartir informacin
relativa a la actividad fsica y
el deporte.
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C.E.1.10. Reconocer C.E.2.11. Desarrollar una C.E.3.11. Mostrar la C.E.11. Identificar e STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
posibles riesgos en la actitud que permita evitar responsabilidad y la interiorizar la importancia enfermedades deportivas ms comunes, as
prctica de la actividad riesgos en la prctica de precaucin necesarias en de la prevencin, la como las acciones preventivas y los primeros
fsica derivados de los juegos y actividades la realizacin de recuperacin y las auxilios.
materiales y espacios. motrices, realizando un actividades fsicas, medidas de seguridad
correcto calentamiento evitando riesgos a travs en la realizacin de la
previo y medidas de de la prevencin y las prctica de la actividad
seguridad para la actividad medidas de seguridad. fsica.
fsica, y estableciendo
descansos adecuados para
una correcta recuperacin
ante los efectos de un
esfuerzo.
C.E.1:11. Iniciarse en C.E.2.12. Inferir pautas y C.E.3.12. Extraer y C.E.12. Extraer y elaborar STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologas para
trabajos de investigacin realizar pequeos trabajos elaborar informacin informacin relacionada localizar y extraer la informacin que se le
utilizando recursos de las de investigacin dentro de relacionada con temas de con temas de inters en la solicita.
tecnologas de la la Educacin Fsica sobre inters en la etapa y etapa, y compartirla,
STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
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informacin y la aspectos trabajados en compartirla utilizando utilizando fuentes de
pautas proporcionadas, con orden, estructura y
comunicacin. ella, utilizando diversas fuentes de informacin informacin determinadas
limpieza y utilizando programas de presentacin.
fuentes y destacando las determinadas y haciendo y haciendo uso de las
tecnologas de la uso de las tecnologas de tecnologas de la STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente
informacin y la informacin y la informacin y la y se expresa de forma correcta en diferentes
comunicacin, sacando comunicacin como comunicacin como situaciones y respeta las opiniones de los dems.
conclusiones personales recurso de apoyo al rea y recurso de apoyo al rea.
sobre la informacin elemento de desarrollo
elaborada. competencial.
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 O.EF.5. Desarrollar, a travs
del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
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C.E.1.12. Valorar y respetar C.E.2.13. Participar en C.E.3.13. Poner por C.E.13. Demostrar un STD.13.1. Tiene inters por mejorar la
a las otras personas que juegos, deportes y encima de los propios comportamiento personal competencia motriz.
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participan en las actividades fsicas intereses y resultados y social responsable,
STD.13.2. Demuestra autonoma y confianza en
actividades, mostrando estableciendo relaciones (perder o ganar) el trabajo respetndose a s mismo y
diferentes situaciones, resolviendo problemas
comprensin y respetando constructivas en virtud a en equipo, el juego limpio y a los otros en las
motores con espontaneidad, creatividad
las normas. Valorar el muestras de respeto las relaciones personales actividades fsicas y en los
juego como medio de mutuo. Interiorizar una que se establecen en la juegos, aceptando las STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
disfrute y de relacin con cultura de juego limpio y prctica de juegos y normas y reglas higiene del cuerpo.
los dems aceptar las normas.. actividades fsicas. establecidas y actuando STD.13.4. Participa en la recogida y organizacin
con inters e iniciativa de material utilizado en las clases.
individual y trabajo en
equipo. STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Primer Ciclo
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y conocimiento de
sus posibilidades motrices y su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorizacin de las mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensin y conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno ms cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz,
identificando distintos estmulos y ajustando la respuesta a travs de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construccin de circuitos que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, respondiendo a
distintos estmulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas cooperativas en las que se tengan que resolver
diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
posibilidades motrices en el espacio y el 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
tiempo, ampliando este conocimiento al 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
cuerpo de los dems. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
capacidades fsicas, las habilidades 1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
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motrices y conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la
adaptacin del movimiento a nuevas
situaciones de la vida cotidiana.
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
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 lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
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Indicadores:
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
Competencias:
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).
CAA
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles. (CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas, coreografas simples o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento
ideas sencillas, emociones y sentimientos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio observar la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la ayuda
de instrumentos de percusin. En la experimentacin de dichas acciones (coreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarn los aportes espontneos y
esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo
representaciones de familiares, personajes o profesiones del entorno inmediato, personajes de inters, pelculas a travs de mmica, siempre desde un prisma positivo y de respeto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
sus posibilidades motrices en el 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
conocimiento al cuerpo de los dems. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, 1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
creatividad y la expresividad corporal 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
a travs del movimiento para 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
comunicar emociones, sensaciones, 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
ideas y estados de nimo, as como cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
comprender mensajes expresados de 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
este modo. Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a
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partir de un comps y un tempo externo.

3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.

Indicadores:
Competencias:
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o pequeos musicales. (CEC).
CEC, CSYC
EF.1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).
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C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante trabajar la actitud y los hbitos que toda actividad fsica debe tener presente en su prctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecer la participacin activa en juegos y actividades de distinta ndole (organizadas, sensoriales, simblicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas, el
respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar aquellas donde se
debatan y consensen propuestas y medidas que se reflejen en un declogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en su aula o en el diseo de una rbrica gigante con
actitudes deseables, en la que cada da se irn marcando su grado de consecucin, tras la reflexin conjunta.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
cooperativo y social basados en el juego limpio, 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
aceptacin de las normas de convivencia, 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
problemas y evitando discriminaciones por 1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los dems y diversos objetos.
razones de gnero, culturales y sociales. 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y
actividades fsicas, ldicas, deportivas y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
forma de mejorar las relaciones sociales y la Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
capacidad fsica y adems teniendo en cuenta el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
cuidado del entorno natural donde se desarrollen 2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
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dichas actividades. Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
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4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.

4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.
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Indicadores:
Competencias: EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas. (CSYC).
CSYC EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as. (CSYC).
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C.E.1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica, desarrollar hbitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de
ropa y calzado, as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica.
Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hbitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora y
significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para concretar
todo el trabajo realizado, como murales o videos explicativos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud. 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Indicadores:
Competencias:
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EF.1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).
CSYC, CAA
EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal. (CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se trata de valorar si existe inters por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se plantearn
juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de presentar gran diversidad de propuestas ldicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar estos
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elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotticas que les motive como la pertenencia a un espectculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarn juegos
que propiciarn planteamientos globales y que les requiera una lnea de mejora en su competencia motriz.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
capacidades fsicas, las habilidades 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
motrices y conocimiento de la 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
estructura y funcionamiento del 1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
cuerpo para el desarrollo motor, puntos de apoyo).
mediante la adaptacin del 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
movimiento a nuevas situaciones de cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
la vida cotidiana. 1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
fsico orientados a una correcta lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
ejecucin motriz, a la salud y al 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
bienestar personal, del mismo modo, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
apreciar y reconocer los efectos del 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
ejercicio fsico, la alimentacin, el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
esfuerzo y hbitos posturales para 2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 4: El juego y deporte escolar
perjudiciales para la salud. 4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
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4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Competencias: Indicadores:
CSYC, SIEP EF.1.5.1 Muestra inters por mejorar la competencia motriz. (CSYC).
EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y aceptacin por ambos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecern tareas para identificar el tono muscular a partir
de la tensin, relajacin o la respiracin; el conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la exploracin sensorial de la visual, auditiva,
tctil, olfativa y cenestsica, todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se pueda observar e incluso experimentar desde la
perspectiva de los dems. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas recortadas en papel que servirn para conocer posturas,
diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dems.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
sus posibilidades motrices en el 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
conocimiento al cuerpo de los dems. 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de
apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos,
alto-bajo, juntos-separados).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los dems. (CAA).
CAA, CSYC
EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptacin por el propio cuerpo y el de los dems. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educacin fsica. Hay que conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello deben conocer gran cantidad de juegos
y poder practicarlos desde su autonoma. Se observar la participacin en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la orientacin en el espacio y la discriminacin de
estmulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educacin fsica y, con la colaboracin de otras reas y las
familias, se podr plantear El libro de los juegos, donde cada da se pueden escribir los juegos que ms hayan gustado de los que se han realizado en clase y proponerse algn juego de los practicados en la
calle, en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio,
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de tiempo).
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en 3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
actividades. 3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
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4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EF.1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica. (CSYC, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
La valoracin del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y potencian la resolucin pacfica de
conflictos mediante el dilogo y la reflexin. Las tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su componente constructivo. Se abordarn reflexiones guiadas en los periodos de
vuelta a la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente transversal, pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de
cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a la prctica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando 2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales. 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
CSYC
(CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad
de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.
Nm. 60 pgina 508

Orientaciones y ejemplificaciones:
La diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo cultural y fsico entre las
actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y actividades, sintindose
afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca. Se plantear tareas en las que haya que ubicar y ejercitar juegos autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno ms inmediato. Con lo
que se llegara a poder conformar un catlogo de juegos andaluces o mapas de los variados juegos de nuestra geografa y el entorno.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta Bloque 4: El juego y deporte escolar
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca
Indicadores:
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC, CEC).
Competencias:
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).
CMT, CSYC, CEC
EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar actividades.
(CMT, CEC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hbitos relacionados con la seguridad en las prcticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y colectivos que se asocian a
determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se minimicen o se reduzcan en el mximo porcentaje posible,
dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajar con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor es que se atienda bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un
pequeo debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podra generar pequeas colecciones de fichas que ayuden en las reflexiones y tengan de
referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
perjudiciales para la salud. 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Competencias: Indicadores:
CMT, CSYC EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. (CMT, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Es habitual que los centros docentes andaluces tengan pgina web. Esta pgina puede ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica, elaborar artculos referidos a la salud, el
deporte, la higiene, etc, publicitar a travs de los recursos TIC, olimpiadas y actividades fsico-deportivas que el centro realice y compartir informacin con otros centros sobre distintos deportes o actividades.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte. 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.

Competencias: Indicadores:
CMT, CSYC, CCL, CD E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin. (CMT, CSYC, CCL, CD).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se har especial hincapi en la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos ayuda a conocernos a
travs de la actividad fsica y el juego, descubrir buenas relaciones con nuestros compaeros y compaeras y la importancia de respeto a las normas. El conjunto de estos elementos curriculares podran quedar
reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinmica. En su transcurso se congelar la accin procurando elegir momentos
de carga colaborativa en el desarrollo del juego para debatir sobre ella, consiguiendo una mentalizacin hacia esas situaciones cooperativas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
gnero, culturales y sociales. 3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).
CSYC
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. (CSYC).
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Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
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C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se comprobar la integracin y asimilacin de habilidades adquiridas, as como su necesaria puesta en prctica en diversas situaciones. Se evala la mejora cualitativa de la
capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en la lnea de
tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de distinta ndole.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
dems. movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades la relajacin y actitud postural.
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de movimiento de los
nuevas situaciones de la vida cotidiana. segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y
trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
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1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).
CAA, SIEP
EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos competenciales creativos y comunicativos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observarn las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma ms autnoma y creativa, utilizando como medio principal su propio cuerpo. En la puesta en escena
se observar la produccin de gestos significativos, la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la
coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica en la que se representar en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas,
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pudiendo representarse en otros grupos de clase que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los
dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a
travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como comprender mensajes expresados de este
modo.
Contenidos:
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
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3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Indicadores:
Competencias: EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando mbitos competenciales creativos y
CSYC, CEC comunicativos. (CSYC).
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin jugada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems, se debe observar si, en situaciones
de
oposicin, se ocupan posiciones en el terreno que faciliten
el
juego
como
por
ejemplo
ocupar
espacios
libres u orientarse
en
la
direccin

d
e
juego.
Para
ello
se
plantearn situaciones
de juego
real en la que se

deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y adaptadas a su edad y
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caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin fsica. Dichas competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la igualdad de gnero.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo
cooperativo y social basados en el juego limpio,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por
razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y
forma de mejorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica, entendiendo en cuenta el
cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte
adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

las reglas y normas de juego.

4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Competencias: Indicadores:
CAA, CSYC EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).
EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educacin fsica y los de las dems reas, consiguiendo as que se reafirme el carcter
globalizado e integrador de la etapa. Se promover de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva, que repercutir en una enseanza
verdaderamente integral. Esta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que refleje juegos y otras actividades realizadas describindolas y
proponiendo variantes debatidas por el grupo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del postural.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica,. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los
cotidiana. dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
expresividad corporal a travs del movimiento para 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
comunicar emociones, sensaciones, ideas y 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
estados de nimo, as como comprender mensajes Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
expresados de este modo. 3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la
Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin
activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
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4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
en otras reas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las
caractersticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades motrices. Tambin se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento especfico que evite
percances graves como los golpes de calor. Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la relacin de alimentos
ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
orientados a una correcta ejecucin motriz, a postural.
la salud y al bienestar personal, del mismo 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
modo, apreciar y reconocer los efectos del Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y 2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
hbitos posturales para adoptar actitud crtica 2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
ante prcticas perjudiciales para la salud. 2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la
resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos
inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios. (CAA).
CAA, CSYC
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EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica, partiendo de sus posibilidades.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad motriz en el
desarrollo de la Educacin fsica. En dichas investigaciones se puede hacer uso de las ms diversas fuentes y utilizar las sesiones prcticas de las clases de Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro
aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde se irn anotando peridicamente
registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
capacidades fsicas, las habilidades 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
motrices y conocimiento de la 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
estructura y funcionamiento del cuerpo 1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de
para el desarrollo motor, mediante la recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
adaptacin del movimiento a nuevas 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
situaciones de la vida cotidiana. 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
fsico orientados a una correcta 1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de
ejecucin motriz, a la salud y al percepcin y decisin en las tareas motoras.
bienestar personal, del mismo modo, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
apreciar y reconocer los efectos del 2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia
ejercicio fsico, la alimentacin, el aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
esfuerzo y hbitos posturales para Bloque 4: El juego y deporte escolar
adoptar actitud crtica ante prcticas 4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
perjudiciales para la salud. 4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
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Competencias: Indicadores:
CAA, CSYC EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas, segn sus posibilidades. (CAA, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a travs de la reflexin que se realiza seobre las caractersticas corporales, mediante la observacin se evala si se acepta y valora el
propio cuerpo y el de las otras personas. Se tendrn en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las diferentes posibilidades motrices. Las cualidades
positivas deben quedar de manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que seran deseables en todos. Con esto
se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conjunto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
dems. postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
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Indicadores:
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas. (CSYC).

Competencias:
CSYC
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno ms
cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela. Para ello es importante adquirir un amplio
conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio) como no habituales (salida
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a otra localidad, excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad), teniendo en cuenta adems la posibilidad de realizarlas en el medio natural (merendero, campo, reservas). Se valora el inters y
apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de variedad de juegos y actividades se puede adquirir a travs de tareas como concursos de preguntas, la
elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recojan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego
predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la
prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
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campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias: EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y
CSYC, SIEP, CEC, CAA el entorno ms cercano. (CSYC, CEC).
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. (SIEP, CAA).

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Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego, as como cumplir un cdigo de juego limpio en el que la comprensin, aceptacin, cumplimiento
de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al dilogo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. Estos aspectos se podrn abordar de forma motivadora y
positiva a travs, por ejemplo, de leyendas inventadas que inviten a asumir roles para favorecer un ambiente pacfico, tanto en las clases de Educacin fsica como en el centro en general.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: El juego y deporte escolar
gnero, culturales y sociales. 4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

Indicadores:
Competencias:
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica, opinando coherente y crticamente sobre ellas. (CCL).
CCL, CSYC
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin. (CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evala el inters y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservacin y la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al aire libre sean herramientas
para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones van orientadas a su conservacin. Por ejemplo, se pueden realizar pequeos circuitos de
juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta Bloque 4: El juego y deporte escolar
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
campo, )
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las
CMT, CSYC, CAA
actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad
fsica y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su prctica, tanto antes, como durante y posterior a la misma.
Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en la edad adulta. Se concretarn tareas a partir de las premisas
que se han trabajado en clase, como establecer protocolos de seguridad para carreras de distintas distancias, integrando calentamiento, dosificacin del esfuerzo, estiramientos, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas segmentos corporales.
perjudiciales para la salud. 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
del centro de gravedad, en diferentes planos.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y
en movimiento.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de
Competencias:
seguridad. (SIEP).
CAA, SIEP
EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).
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EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo. (SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologas de la informacin y
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comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si a travs de pequeos trabajos de investigacin, individuales o grupales, se facilita la adopcin de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un
noticiario de Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea como protagonista.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad
fsica y el deporte.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene
corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de
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juegos y deportes.
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento
y valoracin de las reglas y normas de juego.

Competencias: Indicadores:
CCL, CD, SIEP, CAA EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella. (CCL, CD).
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y comunicacin para pequeos trabajos de investigacin. (CCL, CD, CAA).
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada. (SIEP, CAA).
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Criterio de evaluacin:
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
La participacin ha de estar complementada por actitudes de juego limpio, compaerismo y respeto. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn ir reconociendo aquellos
valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: El juego y deporte escolar
gnero, culturales y sociales. 4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas,
campo. )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias: EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. (CSYC).
CSYC, CEC EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego limpio y aceptacin de las normas como
fundamento para un desarrollo ptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).
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 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
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C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio-temporales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y conducciones) a
condiciones cada vez ms complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a travs de las cuales se interioriza una serie de instrucciones para ponerlas en
prctica en diversos circuitos. Tambin se pueden trabajar mediante olimpiadas que pongan en juego distintas habilidades motrices (lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los
dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a
nuevas situaciones de la vida cotidiana.
Competencias:
CAA, SIEP
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Indicadores:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y
condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas coreografas con especial
nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello del gesto, mmica y el movimiento. Se
pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa como los personajes que actan y viven en ese lugar. Tambin podemos utilizar
el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, seramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del cine?

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al
cuerpo de los dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad
corporal a travs del movimiento para comunicar emociones,
sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender
mensajes expresados de este modo.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma equilibrada.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s
mismo y en los dems.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
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3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de
objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Indicadores:
Competencias: EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
CEC, CAA EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los retos tcticos implcitos en
27 de marzo 2015

esos juegos y actividades.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. Se observarn adems acciones de oposicin como la
intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan los jugadores o jujadoras en el terreno de juego, si facilitan o no las acciones de cooperacin y oposicin.
Para observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano) que sirva para la reflexin, la mejora grupal y la participacin activa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
cooperativo y social basados en el juego limpio, la 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
de las normas de convivencia, ofreciendo el 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
dilogo en la resolucin de problemas y evitando 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
discriminaciones por razn de gnero, culturales y motrices bsicas eficazmente.
sociales. 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
como propuesta al tiempo de ocio y forma de 4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad 4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los
fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno adversarios y, en su caso, del mvil.
natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de
SIEP, CAA
ambas para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).
Nm. 60 pgina 527

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Relacionar los conceptos especficos de Educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas.
Nm. 60 pgina 528

Orientaciones y ejemplificaciones:
En el rea de Educacin fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los conceptos
aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales, Artstica y Ciudadana son reas cuyos contenidos se pueden relacionar perfectamente con Educacin fsica a
travs de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones,etc..
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para equilibrada.
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
cotidiana. motrices bsicas eficazmente.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
expresividad corporal a travs del movimiento para Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
comunicar emociones, sensaciones, ideas y 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
estados de nimo, as como comprender mensajes 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin
expresados de este modo. (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
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4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas. (CCL, CMT, CAA,
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
CSYC, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en prctica de hbitos saludables y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendr en cuenta la predisposicin a
realizar ejercicio fsico evitando el sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente.
A travs de un mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hbitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo la bolsa de aseo, por la
tarde jugu en la calle, despus de jugar me lavo la cara y manos, etc.).
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas motrices de forma equilibrada.
perjudiciales para la salud. Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas
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con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.)

2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.

Indicadores:
Competencias:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. (CAA).
CAA, CSYC
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades fsicas sabiendo dosificar la intensidad y la duracin de un esfuerzo realizado adaptando el ejercicio a
las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atencin a esta capacidad a travs de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar, qu limitaciones se ha
encontrado, etc.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a
nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo,
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Competencias:
CAA
Nm. 60 pgina 530
Contenidos:
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y autoestima y confianza
en s mismo y en los dems.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
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preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades fsicas. (CAA).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A travs de la observacin se evaluar si se acepta y valora el propio
cuerpo as como el de otros. Se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades motrices de otros o evitar
estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compaeros o compaeras se ha formado parejas y grupos para realizar una
actividad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
dems. 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en
s mismo y en los dems.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Competencias: Indicadores:
CSYC EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Nm. 60 pgina 532

Orientaciones y ejemplificaciones:
Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas y que, mediante la prctica de las mismas, se valore el trabajo en
equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a travs de la elaboracin de una
gua, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, 3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se danzas sencillos.
desarrollen dichas actividades. 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte
de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con
deportividad.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de
Andaluca.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma
andaluza. (CSYC, CEC).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran dominio motriz,
no respetar normas y reglas del juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobar si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos comportamientos antisociales. Adems se tendr en
cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dems. La fase vuelta a la calma es un buen momento para dialogar y mantener
pequeos debates de las circunstancias y momentos difciles que se han producido durante la clase.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de
gnero, culturales y sociales.
Competencias:
CCL, CSYC
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Indicadores:
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
Nm. 60 pgina 533

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Criterio de evaluacin:
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.
Nm. 60 pgina 534

Orientaciones y ejemplificaciones:
Realizar juegos y actividades al aire libre repetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrn en cuenta las acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales,
posibles efectos contaminantes Las actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento para comprobar todos y cada uno sabemos
respetar el entorno y la naturaleza circundante.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta 2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del
deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.

Competencias: Indicadores:
CMT, CSYC EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Estos elementos curriculares estn orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. Un correcto calentamiento acorde con la
actividad a realizar, los materiales y ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la prctica son algunos aspectos a observar. Todas estas observaciones se pueden recoger en
un declogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecucin y prctica de actividades fsicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el motrices de forma equilibrada.
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
perjudiciales para la salud. 2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas. (SIEP).
CSYC, SIEP
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa y compartirla utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se extrae informacin utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabajos de investigacin, presentaciones
digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para acceder a la informacin.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso
de apoyo al rea para acceder,
indagar y compartir informacin
relativa a la actividad fsica y el
deporte
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e
identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo
de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad,
vigorexia, anorexia y bulimia).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
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4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias: EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. (CCL, CD).
CCL, CD, CAA EF.3.12.2. Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de
desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el
deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin con los juegos y
actividades que ms han gustado de la unidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: El juego y deporte escolar
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la de ocio.
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
gnero, culturales y sociales. 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones
con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
CSYC
personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).
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5. CONTENIDOS
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Primer Ciclo
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
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2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los nios/as.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
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 Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
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4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc, con gran arraigo en Andaluca.
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Segundo Ciclo
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
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1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la
posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades
motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
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2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.6. Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de Huelva, sevillanas, sole, tientos, alegras, tangos y
buleras.
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 3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
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Bloque 4: El juego y deporte escolar

4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el
grupo.
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Tercer Ciclo
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
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1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco
saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin
globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
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2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin del lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
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 3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
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3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.

Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
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REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Introduccin
La Carta Europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democrtica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la informacin, las prcticas y las actividades que aportan a
los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y desarrollan sus actitudes y su comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para
apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho.

Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en lnea con organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica para lograr la cohesin
social y una identidad europea comn.

El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico.

La Educacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo
andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.

Otro de los objetivos principales ser el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto,
este rea se enfocar a la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen
hbitos de vida cvicos.

El rea propone que los nios y nias, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero, procura la cohesin social.
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Los bloques temticos de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didcticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.

Bloques de contenidos

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el
reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
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 Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y
en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
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Bloque 2. La vida en comunidad.

Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia
y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad
de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar
situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios
pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial .

Orientaciones metodolgicas.

El aprendizaje de este rea va ms all de la adquisicin de conocimientos para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de
los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser
atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.

En el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos
adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal
y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
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Este rea exige un aprendizaje prctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participacin y poniendo en valor el
dilogo como nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.

Se potenciarn las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

Los procedimientos didcticos que deben conducir el tratamiento de este rea, apostarn por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulacin y control, inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en:

a) Estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;

b) Estrategias de supervisin desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta;
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c) Estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. Se deben potenciar desde el planteamiento de metas realistas a
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corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.

Como orientacin en el tratamiento de los contenidos se primar: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educacin afectivo-emocional; la aplicacin real de las teoras ticas y los derechos
humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucin y superacin de conflictos y la demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminacin por motivos de identidad de gnero y reconocimiento
de los derechos de las personas transexuales de Andaluca, desde el reconocimiento y accin de las caractersticas de las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las
expresiones de las diversas culturas.

Contribucin del rea a las competencias clave

Competencias sociales y cvicas

La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cvicas, pues el rea
afronta el mbito personal y pblico porque propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas
dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.

Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y
mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos
relativos a la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento
de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida
social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
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Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos
y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.

Aprender a aprender
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirn que el alumnado se inicie en la construccin de
sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. As se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

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 Adems, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena
en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.

O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.

O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo
laboral y social.

O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.

O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.

O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.

O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del
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Estado, para promover una conciencia democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
Objetivos del rea
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa
personal y la propia identidad, reflexionando sobre las
caractersticas y experiencias personales, haciendo
una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y
con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida
personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios
sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan
actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno
cercano.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios
sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan
actuar con autonoma, empata, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno
cercano.
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Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra
identificando las experiencias que han contribuido a respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo, reflexionando
conformarla, asociando y valorando las diferencias de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
de cada persona a la hora de expresar los conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
sentimientos y emociones y mostrar una actitud
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de
positiva, crtica pero, a la vez, afectiva y de confianza
su personalidad, relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera
en la resolucin de problemas cotidianos.
oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero
sealando alternativas para resolverlos, poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan
mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones
positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para
ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para
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gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL)
C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
personas con las que se relaciona, reflexionando y sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dems, demostrando habilidad para
potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos sus sentimientos; utilizando las habilidades de
cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
del dilogo y la mediacin en su vida social y su pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas:
entorno cercano. escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con
respeto sentimientos e ideas, ser agradecido (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,
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 O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos
propios de la sociedad democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el
dilogo y la mediacin en la resolucin de los
conflictos de manera constructiva para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
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mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades
diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
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propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificar con palabras ni gestos. (CSYC,
CCL, SIEP)
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo,
elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los
grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la
suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA)
STD.3.2.4. Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL)
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O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e
identificar las desigualdades entre hombres y mujeres
a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y
crtico para valorar la igualdad de derechos en la
familia y en el mundo laboral y social.
C.E.3.3. Analizar crticamente las situacin de la STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
mujer y del hombre en la sociedad actual, en debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los
especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC,
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actuando de manera que se asegure la valoracin de CMCT, CD, CCL)
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y
rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que
mujeres. (SIEP, CSYC)
supongan discriminacin y la defensa de una
cultura que luche por la igualdad de derechos y de STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la
oportunidades tanto en el mundo laboral como a imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
nivel social. imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA)
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 O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos
propios de la sociedad democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el
dilogo y la mediacin en la resolucin de los conclusiones de las distintas situaciones y distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo en
conflictos de manera constructiva para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
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C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo,
los valores cvicos propios de una sociedad igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC)
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democrtica (disposicin al dilogo, igualdad,
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
honestidad y honradez), emitiendo juicios crticos
sobre las conductas que observa, extrayendo STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las
extrapolndolas a su vida personal. prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD)
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O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora
de la convivencia, identificando y analizando
situaciones de injusticia y discriminacin por motivos
de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro
tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero
y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y
estereotipos para lograr una convivencia justa e
igualitaria basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad,
analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas
formas de organizacin y participacin ciudadana,
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones
propias y ajenas para favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
argumentando una valoracin positiva, mostrando investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes.
respeto por las costumbres y modos de vida de (CSYC, CD, CMCT)
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personas y poblaciones distintas a la propia,
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto
especialmente en relacin a la cultura roman.
a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas,
Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones
costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
de injusticia y/o discriminacin conocidas en el
entorno o a travs de medios tecnolgicos (TV, STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los grupos de
internet), para identificar actitudes de convivencia e los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones
igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos. identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo medidas
de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en
su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para
denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un
grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).
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C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que
sea dentro del mbito escolar o del social en ayudan a mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros
Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro
cohesin social a travs de la valoracin y escucha situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna persona
activa de las aportaciones propias y ajenas. del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
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O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad,
analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas
formas de organizacin y participacin ciudadana, Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones
propias y ajenas para favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y Derechos Humanos y de la Convencin sobre los
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y
valores constitucionales bsicos e identificando las
seas de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena que le
capacite para abordar las problemticas peculiares y
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de
Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y
valores constitucionales bsicos e identificando las
seas de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena que le
capacite para abordar las problemticas peculiares y
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
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STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin
menospreciar las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
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C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
principios y valores cvicos establecidos en la Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos
de Andaluca, as como los derechos y obligaciones comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios, valores y derechos.
que se derivan de la Declaracin Internacional de (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los
Derechos del Nio, identificando las situaciones en
derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como a travs de la informacin
las que estos principios y valores no se respetan,
que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo la informacin sobre estas situaciones
luchando y reflexionando colectivamente por su
y participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la
debido cumplimiento.
promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos,
principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y responsabilidades.
(CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan
por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de su STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y
comunidad, contribuyendo a resolver sus Espaa,mostrando inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC,
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problemticas ms peculiares y desarrollar una CCL, CEC, CMCT)
conciencia ciudadana que le capacite para tener STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno,
actitudes de cuidado del patrimonio de su actuando con responsabilidad. (CSYC)
comunidad, entendiendo la importancia de los STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad,
servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
los impuestos.
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento
a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:

C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y
emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.

Orientaciones y ejemplificaciones:

A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada nio o nia as como la imagen y valoracin que cada uno hace de s mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la hora
de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en la escuela, en el barrio,). Tambin resulta imprescindible apreciar el conocimiento, la valoracin y el trato
que el alumnado ofrece a las personas ms cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), emitiendo un juicio
cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto.

Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio se favorecer un clima de aula basado en el dilogo y el anlisis de las propias fortalezas y debilidades, orientado
siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las dinmicas (juegos y actividades) prcticas vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, resultarn la metodologa ms apropiada para asegurar los
procesos de autoreflexin tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.

Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, pariendo de sus experiencias personales.

Algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin podrn ser: a elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que puedan recoger de
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manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan, les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas, as se consigue que la reflexin d sentido a las
nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa; la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las
diferentes alternativas; la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas; la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de
las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones.

Dentro de este proceso de descubrimiento personal es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora ser gua que lleve al alumnado a observar la
realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que les rodean, con la intencin de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde otro punto de vista,
aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable. El profesorado ejercer, por tanto, haciendo
mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
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 O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las 1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
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1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.

diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida personal. 1.3. Regulacin de la propia afectividad.

O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems 1.4. Autonoma y responsabilidad.
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y
bienestar propio y de los dems.
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su
entorno cercano. Bloque 2: La vida en comunidad.

2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.

Estndares:

STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo
que ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).

STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionndolos con sus
experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
Competencias: mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).

CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero sealando alternativas para resolverlos, poniendo en
prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT).

STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones
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cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad. (SIEP, CAA).

STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la
que usa normalmente. (SIEP, CCL).
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Criterio de evaluacin:

C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso del
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dilogo y la mediacin en su vida social y su entorno cercano.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales ms exitosas, valorando el grado de
implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones van a tener sobre
los dems y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de desempeo que muestra a la hora de poner en marcha habilidades sociales
bsicas tales como: colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el dilogo en la resolucin de conflictos o escucha activa; entendiendo que se trata de aspectos bsicos para favorecer
una vida de aula y de centro ms saludable

El aprendizaje cooperativo se perfila como el ms idneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dems, afrontar problemas en comn
y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. Los juegos de rol facilitan lograr la finalidad asociada a este criterio en la medida en que crean situaciones que permiten al alumnado ponerse
en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.

Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas
y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinacin de mtodos como
proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.

Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de anlisis y reflexin ante las diversas
situaciones problemticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. La mediacin y el dilogo son instrumentos que
ayudan a regular progresivamente los sentimientos y emociones, por ello, es importante crear un clima de aula y centro el que se sientan libres para verbalizar sentimientos, emociones, intereses y necesidades.

Por otro lado, lograr una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un anlisis de los deberes que tienen como ciudadanos y ciudadanas. Para motivar
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al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar los diferentes cauces de participacin que existen. La responsabilidad es un
valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto,
cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que se asuman pequeas responsabilidades y se fomente su autonoma. La figura de los delegados y delegadas de clase y
el reparto de tareas en el aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del profesor o profesora como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un
ejemplo de responsabilidad y compromiso.

La comprensin y la cooperacin son otros valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dems de manera generosa, solidaria y altruista, y de relacionarse desde la
comprensin y la empata. La figura de los alumnos o alumnas mentores (que se encargan de prestar apoyo a los compaeros y compaeras que lo requieren) dentro del grupo-clase refuerza el desarrollo de
estos valores. La colaboracin en las pequeas tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabajo, la participacin en campaas de solidaridad o la colaboracin con organizaciones y asociaciones sin nimo
de lucro dirigidas a ayudar a los dems sern algunas de las tareas y/o actividades que se realizarn para contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.
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 Objetivos del rea para la etapa:
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y
emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de
la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con
autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro
y en su entorno cercano.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la
sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la
importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva,
cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CAA, CCL
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Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
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1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
Bloque 2: La vida en comunidad.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad).
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos
de intereses en la relacin con las dems personas.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
Espaola.
Estndares:
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones de los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacficas, respetuosas,
colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC, SIEP, CCL, CAA).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud comprensiva y cooperativa
en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las
normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la
necesita y ofreciendo la suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder

evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
Nm. 60 pgina 557
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Criterio de evaluacin:
C.E 3.3. Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoracin de la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades
Nm. 60 pgina 558

tanto en el mundo laboral como a nivel social.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, as como las destrezas mostradas a la hora de
analizar y emitir juicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los nios como
para las nias sin discriminacin alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo mixtos y las tareas de
descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptacin de dichas diferencias es la base para comenzar un trabajo de anlisis y reflexin sobre la coeducacin y
sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de manera igualitaria, la realizacin de talleres
afectivo-sexuales, la emisin de juicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas en vdeos o documentales, los debates acerca del papel del hombre y la mujer en la sociedad actual, la investigacin sobre la
evolucin de dicho papel o el anlisis del lenguaje son algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre coeducacin en el centro escolar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades 1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico 1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
y crtico para valorar la igualdad de derechos en la familia y en el mundo 1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
laboral y social.
Estndares:
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad
entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y participa en
Competencias clave:
dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP
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 Criterio de evaluacin:

C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y
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honradez), emitiendo juicios crticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolndolas a su vida personal.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que se tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que se hace acerca de la importancia de dichos valores para el
buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin se hace de ellos en su vida diaria.

Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan
un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la
tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El
anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta un feedback positivo que le permitir ir mejorando sus conductas.

As mismo, si dentro del rea de Educacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin mucho ms, ya que la familia es el
principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos. El profesorado debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los
padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, 2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
sus grupos de referencia prxima (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en
resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

2.3.

Competencias clave: Estndares:

CSYC, CCL, CAA, CD STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad, honradez,) (CSYC).

STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en
la que vive. (CSYC, CCL).

STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de

los dems, poniendo en prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD).
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Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relacin a
la cultura roman. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin conocidas en el entorno o a travs de los medios de comunicacin, para identificar actitudes de convivencia
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e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, tnica, afectivo-sexual,) y a la valoracin del inters del alumnado por conocer otras costumbres o modos de
vida, rechazar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. Tambin se pretende valorar con este
criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un espacio de justicia e igualdad basado en el respeto a los derechos humanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas,
diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin
social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad
como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo cooperativo se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad en general.
El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generando situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y
convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Especial mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Es uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, por lo que es habitual encontrar
alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ah la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto de vista del respeto y el enriquecimiento mutuo.
Invitar al centro o al aula a un miembro de algn clan, o realizar trabajos de investigacin, permitir a los nios y nias acercarse de manera positiva a una cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y
arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura ser similar al que se ofrezca con relacin a la diversidad en general.
La misin de la escuela es asegurar unas relaciones ms justas e igualitarias. Se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una ciudadana democrtica que
capacite para actuar desde el respeto a los Derechos Humanos, y que propicie la concepcin de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin justicia, ni justicia sin igualdad.
La labor del profesorado es acompaar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y colectiva y la interiorizacin
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin sexual, su cultura o sus creencias religiosas puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia ms justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cules son valores que se consideran esenciales
poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el anlisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la escuela, dando alternativas para poder asegurar el
desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante reflexin individual que lleve a una serie de acuerdos y compromisos frutos del
consenso colectivo y democrtico.
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por localidad).
motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales, 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
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 orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las
diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas,
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los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria

basada en los Derechos Humanos.

Estndares:
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en
culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando
respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
Competencias clave:
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia, verbalizando las situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL
analizando y proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas.
Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para
lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno.
(CSYC, CCL, SIEP).
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Criterio de evaluacin:

C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del mbito escolar o del social en general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y participacin ciudadana e
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interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social a travs de la valoracin y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio est orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumnado, valorando el conocimiento que tiene de dichos grupos y su participacin
activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra para lograr la integracin de todos y todas en el grupo y en consecuencia la cohesin social, en especial, las
habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.

Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el mbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y que
prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Para ello el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de enseanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de
unin y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compaeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar sentimientos hacia los
otros. Por tanto, a travs de los juegos se contribuye de forma ldica a mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de los dems.

La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta organizacin
va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en dadas. Tanto una como otra forma de
trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas para comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta
comunicacin efectiva es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa, entendindola como la habilidad para escuchar comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo
preocupndonos por responderle.

Por ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de referencia,
es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizndonos de sus resultados. Trabajar la proactividad requiere reflexionar sobre las conductas, explicar las razones de las normas de convivencia, crear
situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado elija lo que quiere hacer, compruebe la relacin entre su eleccin y las consecuencia de dicha eleccin, y establezca mediante
acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de confianza.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus
dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y
ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad).
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
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 corresponden como miembro de los grupos en los que se integra. integran.
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Estndares:

STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno.
(CSYC, SIEP).

STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).
Competencias clave:
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
CSYC, SIEP, CMCT, CCL trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo. (CSYC, CMCT, CCL).

STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones de los otros.
(CSYC, CCL).
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Criterio de evaluacin:

C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca, as como los derechos y obligaciones que se
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derivan de la Declaracin Internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y
reflexionando colectivame nte por su debido cumplimiento.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Se trata de evaluar el conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y el respeto
a los derechos propios y ajenos. Tambin es necesario valorar el conocimiento, anlisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y
del Estatuto de Autonoma de Andaluca.

Los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros nios y nias, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer cules son, para ello se pueden crear diversas webquests
que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionndose el impacto que producira la violacin de los mismos. Tambin se pueden incluir vdeos que les
permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los nios de otros pases e incluso de su mismo pas. Este trabajo lleva asociado el desarrollo de dinmicas que posibiliten la
participacin de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,), creando situaciones en las que se puedan poner en comn los resultados de sus anlisis e investigaciones.

La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias ideas y sentimientos al
respecto), el analtico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lgico (buscando argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos), el
crtico (analizando crticamente la situacin de diversos pases en bsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando decisiones en base a los anlisis realizados) o el prctico (actuando
proactivamente para cambiar las situaciones); permitirn al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano como
en otras sociedades ms alejadas.

Por otro lado, la finalidad ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado su desarrollo integral. Esta finalidad no puede alcanzarse
si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus derechos y obligaciones, que contribuyan a mejorar la convivencia en los
diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones deben se analizados por nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de adaptacin de dichos
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia justa y solidaria es, sin duda, una de las grandes metas
a alcanzar dentro de esta rea, aunque, ciertamente, no puede olvidarse su carcter transversal.

La sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo. Todo esto requiere de un proceso de
enseanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en prctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo de un proyecto de solidaridad en el que de manera
altruista los nios y nias contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y ms amplios y gratificantes espacios para aplicar principios y valores constitucionales y democrticos.

La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas, especialmente en la construccin de
las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los conflictos del da a da con responsabilidad.
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 El tratamiento de La Constitucin y el Estatuto de Autonoma requerir la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que podremos disponer a travs de internet e irn dirigidos a generar reflexin,
dilogo y debates desde el punto de vista moral.
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Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la derechos, responsabilidades y obligaciones.
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e les corresponden como miembros de los grupos en los que se
identificando las seas de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y integran.
democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
Bloque 3: Vivir en sociedad.

3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la

Constitucin Espaola.

Competencias clave:
CSYC, SIEP, CCL, CD, CMCT
Estndares:
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin
de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores, compartiendo la informacin sobre estas situaciones y
participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los
derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)

STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
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Criterio de evaluacin:

C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de Andaluca y Espaa. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la
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importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio est dirigido a la valoracin de la capacidad de los nios y nias para reconocer las seas de identidad propias de Andaluca y de Espaa. Tambin se evaluarn las actitudes de cuidado del
patrimonio, la valoracin de los bienes y servicios pblicos y la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los impuestos.

Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:

1.- Cultura Andaluza

Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras. Por ello,
el reconocimiento de sus races culturales y de las seas de identidad se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la intencin de lograr acciones dirigidas a participar activa y responsablemente
en las circunstancias sociales y personales que le rodean (en el mbito escolar, familiar, de su localidad, de su pas o de algn otro pas).

Si algo define a este criterio es su transversalidad, de ah la necesidad de no limitar su tratamiento exclusivamente al rea de Educacin para la Ciudadana sino de incorporarla a todas las reas que conforman el
currculum de Educacin primaria.

La consideracin y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas de Andaluca, tales como salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis
crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.

2.- Educacin cvico tributaria

Incluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios pblicos, otorgndoles el valor econmico y social que les corresponde,
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desarrollando actitudes de respeto hacia lo pblico, reconociendo las diversas fuentes de financiacin de los mismos y, en consecuencia, identificando el cumplimiento de las obligaciones tributarias como un
deber cvico.

Para trabajar estas finalidades en el aula se pueden encontrar recursos on-line de diferentes Administraciones Pblicas.

Es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificacin de los diferentes servicios pblicos con la intencin de identificar exactamente cules son y qu utilidad tienen para nosotros. La realizacin de salidas
permitir entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen funcionamiento de la sociedad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Vivir en sociedad.

O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca,

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 extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas 3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una
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3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes
conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para tener actitudes de
instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios
pblicos, y para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y
ciudadanas.

Estndares:

STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y Espaa, mostrando inters
por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC, CCL, CEC, CMCT)

STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno, actuando con
Competencias clave: responsabilidad. (CSYC)
CSYC, CCL, CEC, CMCT STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad, participando
activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)

STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su valor econmico y
reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC,
CCL)
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5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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Tercer Ciclo
Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
Bloque 2: La vida en comunidad
2.1 Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
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2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Bloque 3: Vivir en sociedad
3. 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola.
3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
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REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA

Introduccin.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as
como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La
necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de
la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de
otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a
un mayor entendimiento entre los pueblos.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educacin Primaria incide en la formacin general y contribuye
especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida
.Adems, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo
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que permite comprender mejor la lengua propia.

Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el
estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera
lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.
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El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que
sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en
consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.
Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la
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interaccin, en relacin con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.

Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas bsicas del mismo
modo que con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda
lengua extranjera.

Contenidos:
El currculo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueden presentar
el alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currculo desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el currculo general de la primera
Lengua extranjera, ajustado a las caractersticas del alumnado.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.

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La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda Lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera Lengua extranjera para
el desarrollo de las competencias clave.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA

Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel
de partida del alumnado desde el inicio de la enseanza.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Objetivos de etapa Criterio de evaluacin Ciclo 1 Criterio de evaluacin Ciclo 2 Criterio de evaluacin Ciclo 3 Criterio de evaluacin etapa Estndares de aprendizaje

O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Identificar la idea y el CE.2.1 Reconocer la CE.3.1 Comprender y distinguir la CE.1 Identificar el sentido general, la STD 1.1 Reconoce e identifica lo
comprender mensajes en sentido esencial de mensajes e informacin esencial de informacin esencial de textos orales, informacin esencial y los puntos esencial de los mensajes e
interacciones verbales instrucciones referidos a la mensajes orales breves, trasmitidos de viva voz o por medios principales en textos orales muy instrucciones referidos a la actividad
variadas, utilizando las actividad habitual del aula, transmitidos de viva voz o por tcnicos, breves y sencillos sobre temas breves y sencillos en lengua estndar, habitual del aula, junto con un
informaciones transmitidas adquiriendo un vocabulario de medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se con estructuras simples y lxico de repertorio de vocabulario de uso
para llevar a cabo tareas uso habitual y expresiones en habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e uso muy frecuente, articulados con habitual y expresiones en textos orales
concretas diversas breves y sencillas como expresan experiencias, intereses en diferentes contextos, claridad y lentamente y transmitidos breves y sencillos como instrucciones
relacionadas con su instrucciones de clase, saludos, necesidades e intereses en siempre que las condiciones acsticas de viva voz o por medios tcnicos, de clase, rimas, canciones, saludos,
experiencia. etc. diferentes contextos. sean buenas y no dificulten el mensaje, sobre temas habituales y concretos etc
y se cuente con apoyo visual o con una relacionados con las propias
O.LE.9. Identificar aspectos clara referencia contextual tales como experiencias, necesidades e intereses
fonticos, de ritmo, cuentos, narraciones, ancdotas en contextos cotidianos predecibles o
acentuacin y entonacin, personales, etc. relativos a reas de necesidad
as como estructuras inmediata en los mbitos personal,
lingsticas y aspectos pblico y educativo, siempre que las
lxicos de la lengua condiciones acsticas sean buenas y
extranjera, usndolos como no distorsionen el mensaje, se pueda
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elementos bsicos de la volver

comunicacin.

a escuchar lo dicho o pedir

confirmacin y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual
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O.LE.2. Expresarse e CE.3.2 Introducir y usar estrategias CE.2 Conocer y saber aplicar las STD. 2.1 Comprende mensajes y
interactuar en situaciones elementales para mejorar la estrategias bsicas ms adecuadas anuncios pblicos que contengan
sencillas y habituales, comprensin y captar el sentido para la comprensin del sentido instrucciones, indicaciones y otro tipo
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utilizando procedimientos general de un mensaje e informacin general, la informacin esencial o los de informacin (por ejemplo,
verbales y no verbales y en diferentes contextos, como en la puntos principales del texto. nmeros, precios, horarios, en una
atendiendo a las reglas tienda, la calle, etc. estacin o en unos grandes
propias del intercambio almacenes)
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.

O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
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O.LE.1. Escuchar y CE. 1.2 Entender las ideas CE. 2.2. Reconocer aspectos CE.3.3 Diferenciar y conocer el CE.3 Identificar aspectos STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en
comprender mensajes en principales de presentaciones cotidianos de su entorno mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos conversaciones habituales sencillas
interacciones verbales cercanas a temas de su inters, inmediato en una conversacin socioculturales y sociolingsticos junto bsicos, concretos y significativos, (instrucciones, indicaciones,
inicindose en pequeas habitual que tiene lugar en su a un lxico habitual en una
variadas, utilizando las sobre vida cotidiana (hbitos, peticiones, avisos)
conversaciones muy sencillas, presencia tales como conversacin, utilizando
informaciones transmitidas (respuestas guiadas sobre instrucciones de clase, progresivamente sus conocimientos horarios, actividades, celebraciones),
para llevar a cabo tareas diversas cuestiones) sobre su preguntas bsicas, saludos, para mejorar la comprensin de la condiciones de vida (vivienda,
concretas diversas familia, su casa, su escuela, normas de cortesa, etc, informacin general sobre temas tales entorno), relaciones interpersonales
relacionadas con su sus amigos/as, etc., comprendiendo la informacin como la familia, la tienda, el (familiares, de amistad, escolares),
experiencia. apoyndose en imgenes e sobre temas concretos restaurante,la calle,etc, identificando comportamiento (gestos habituales,
ilustraciones. relacionados con sus intereses y distintos tipos de pregunta uso de la voz, contacto fsico) y
O.LE.2. Expresarse e su propia experiencia y dependiendo del tipo de informacin
convenciones sociales (normas de
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 interactuar en situaciones reconociendo patrones bsicos que queramos obtener. cortesa), y aplicar los conocimientos
sencillas y habituales, de entonacin como preguntas, adquiridos sobre los mismos a una
exclamaciones, etc.
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utilizando procedimientos comprensin adecuada del texto.

verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas CE.4 Distinguir la funcin o funciones STD.4.1 Identifica el tema de una
propias del intercambio comunicativas principales del texto (p. conversacin cotidiana predecible que
comunicativo para e. una demanda de informacin, una tiene lugar en su presencia (p. e. en
responder con autonoma orden, o un ofrecimiento) y un una tienda, en un tren).
suficiente y de forma repertorio limitado de sus exponentes
adecuada, respetuosa y de ms habituales, as como los
cooperacin en situaciones patrones discursivos bsicos (p. e.
de la vida cotidiana. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin
O.LE.6. Utilizar eficazmente esquemtica).
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos, de ritmo,
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acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.

O.LE.1. Escuchar y CE. 2.3. Entender y reconocer CE. 3.4 Identificar un repertorio de CE.5 Reconocer los significados ms STD.5.1 Entiende la informacin
comprender mensajes en las estructuras bsicas de ideas y estructuras sintcticas bsicas comunes asociados a las estructuras esencial en conversaciones breves y
interacciones verbales presentaciones sobre temas de en una conversacin captando el sintcticas bsicas propias de la sencillas en las que participa que
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variadas, utilizando las su inters, apoyndose en significado de lo que nos quiere comunicacin oral (p. e. Estructura traten sobre temas familiares como
informaciones transmitidas imgenes e ilustraciones sobre transmitir sobre temas concretos interrogativa para demandar por ejemplo, uno mismo, la familia, la
para llevar a cabo tareas su familia, su casa, su escuela, relacionados con sus intereses y su informacin). escuela, el tiempo libre, la descripcin
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sus amigos/as, etc. propia experiencia, tales como

concretas diversas de un objeto o un lugar.
aficiones, juegos, amistades, etc.
relacionadas con su
experiencia. CE.6 Reconocer un repertorio STD. 6.1 Comprende las ideas
limitado de lxico oral de alta principales de presentaciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
los conocimientos, cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su inters (p. e.
experiencias y estrategias concretos relacionados con las msica, deporte, etc) siempre y
de comunicacin propias experiencias, necesidades e cuando cuente con imgenes e
adquiridos en otras lenguas intereses, y utilizar las indicaciones ilustraciones y se hable de manera
para una adquisicin ms del contexto y de la informacin lenta y clara.
rpida, eficaz y autnoma contenida en el texto para hacerse
de la lengua extranjera. una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se
desconocen.

O.LE.1. Escuchar y CE 3.5 Comprender el sentido general CE.7 Discriminar patrones sonoros, STD. 7.1 Comprende el sentido
comprender mensajes en de un dilogo, una entrevista, etc, acentuales, rtmicos y de general y lo esencial y distingue los
interacciones verbales sobre temas cotidianos y de su inters, entonacin bsicos y reconocer los cambios de tema de programas de
como el tiempo libre; y en diferentes
variadas, utilizando las significados e intenciones televisin u otro material visual de su
experiencias comunicativas,
informaciones transmitidas reconociendo y diferenciando patrones comunicativas generales relacionados campo de inters (p. e. en los que se
para llevar a cabo tareas sonoros y rtmicos bsicos en la con los mismos. entrevista a jvenes o personajes
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concretas diversas entonacin. conocidos sobre temas cotidianos (p.

relacionadas con su e. lo que les gusta hacer en su tiempo
experiencia. libre o en los que se informan sobre
actividades de ocio, teatro, cine,
O.LE.9. Identificar aspectos evento deportivo, etc)
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
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 elementos bsicos de la
comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
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CE.3.6 Expresarse con un registro CE.8 Participar de manera simple y STD. 8.1 Participa en conversaciones
neutro e informal en intervenciones comprensible en conversaciones muy cara a cara o por medios tcnicos
breves y sencillas empleando breves que requieran un intercambio (telfono, Skype) en las que se
estructuras sintcticas y conectores directo de informacin en reas de establece contacto social (dar las
bsicos, utilizando un vocabulario para necesidad inmediata o sobre temas gracias, saludar, despedirse, dirigirse
intercambiar informacin sobre asuntos muy familiares (uno mismo, el a alguien, pedir disculpas,
cotidianos, sobre s mismo, sus entorno inmediato, personas, lugares, presentarse, interesarse por el estado
hbitos, su colegio, etc; ensayndola objetos y actividades, gustos y de alguien, felicitar a alguien), se
previamente, aunque la pronunciacin opiniones), en un registro neutro o intercambia informacin personal y
no sea correcta informal, utilizando expresiones y sobre asuntos cotidianos, se expresan
frases sencillas y de uso muy sentimientos, se ofrece algo a alguien,
frecuente, normalmente aisladas o se pide prestado algo, se queda con
enlazadas con conectores bsicos, amigos o se dan instrucciones (p. e.
aunque en ocasiones la pronunciacin cmo se llega a un sitio con ayuda de
no sea muy clara, sean evidentes las un plano).
pausas y titubeos y sea necesaria la
repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.
CE10.Conocer aspectos STD. 10.1 Participa en una entrevista,
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socioculturales y sociolingsticos p. e. mdica nombrando partes del
bsicos, concretos y significativos, y cuerpo para indicar lo que le duele.
aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una produccin
oral adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas ms
elementales conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada
en puntos).
CE 12. Manejar estructuras STD 12.1 Hace presentaciones breves
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integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la
sintcticas bsicas (p. e. enlazar y sencillas, previamente preparadas y
palabras o grupos de palabras con ensayadas sobre tema cotidianos o de
conectores bsicos como y, su inters (presentarse o presentar a
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entonces, pero, porque), otras personas, dar informacin
aunque se sigan cometiendo errores bsica sobre s mismo, su familia y su
bsicos de manera sistemtica en, p. clase; indicar sus aficiones e intereses
e., tiempos verbales o en la y las principales actividades de su da
concordancia. a da; describir brevemente y de
manera sencilla su habitacin, su
men preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto;
presentando un tema que le interese
(su grupo de msica preferido) decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
CE.2.4. Hacer descripciones CE.3.7. Hacer presentaciones y CE.9 Conocer y saber aplicar las STD. 9.1 Hace presentaciones breves
breves, con estructuras sencillas descripciones, utilizando estructuras estrategias bsicas para producir y sencillas, previamente preparadas y
previamente preparadas, para sencillas, para expresar de forma clara textos orales monolgicos o dialgicos ensayadas, sobre temas cotidianos o
dar informacin bsica sobre s temas cotidianos y de su inters; para muy breves y de su inters (presentarse y presentar
mismo, hablar de lo que le dar informacin bsica sobre s mismo, sencillos, utilizando, p. e., frmulas y a otras personas; dar informacin
gusta y lo que no, describir describir su rutina diaria, indicar sus lenguaje prefabricado bsica sobre s mismo, su familia y su
aspectos fsicos de personas, aficiones e intereses, describir su o+ expresiones memorizadas, o clase; indicar sus aficiones e intereses
etc. habitacin, un men, cantante apoyando con gestos lo que se quiere y las principales actividades de su da
preferido, etc. expresar. a da; describir brevemente y de
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manera sencilla su habitacin, su
men preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de
msica preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinin
usando estructuras sencillas).
CE 11. Cumplir la funcin STD 11.1 Participa en conversaciones
comunicativa principal del texto (p. e. cara a cara o por medios tcnicos
una felicitacin, un intercambio de (telfono, skype) en las que se
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 lengua extranjera
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
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informacin, o un establece contacto social (dar las
ofrecimiento), utilizando un repertorio gracias, saludar, despedirse, dirigirse
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limitado de a alguien, pedir disculpa, presentarse,
sus exponentes ms frecuentes y de interesarse por el estado de alguien,
patrones discursivos bsicos felicitar a alguien) se intercambia
(p. e. saludos para inicio y despedida informacin personal y sobre asuntos
para cierre conversacional, o una cotidianos, se expresan sentimientos,
narracin esquemtica desarrollada se ofrece algo a alguien, se pide
en puntos). prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
CE.3.8 Mantener una conversacin CE.13 Conocer y utilizar un repertorio STD. 13.1 Se desenvuelve en
sencilla y breve utilizando un limitado de lxico oral de conversaciones cotidianas (p. e. pedir
vocabulario oral de uso cotidiano y un alta frecuencia relativo a situaciones en una tienda un producto y
repertorio de patrones sonoros, cotidianas y temas preguntar el precio).
acentuales, rtmicos y de entonacin habituales y concretos relacionados
bsicos , para hacerse entender en con los propios intereses,
conversaciones cotidianas en una experiencias y necesidades.
tienda, sobre la casa, la escuela, su
habitacin, etc,e intercambiando
informacin en la que se establezca un
contacto social.
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CE 14 Articular, de manera por lo STD 14.1 Se desenvuelve en
general comprensible pero con conversaciones cotidianas (p. e.
evidente influencia de la primera u hablar sobre su casa, su habitacin,
otras lenguas, un repertorio muy etc...) usando una entonacin y
limitado de patrones sonoros, pronunciacin correcta.
acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a
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O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e centro escolar referida a las con imgenes, flashcards, transporte, etc, en diferentes soportes, en formato impreso como en soporte tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer
informacin general y
especfica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
cabo.
CE 15. Hacerse entender en STD 15.1 Se desenvuelve en
intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e. sobre
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aunque resulten evidentes y su escuela) organizando y
frecuentes los titubeos iniciales, las reformulando su discurso.
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
CE 16. Interactuar de manera muy STD 16.1 Participa en conversaciones
bsica, utilizando tcnicas muy cara a cara o por medios tcnicos
simples, lingsticas o no verbales (p. (telfono, skype) en las que se
e. gestos o contacto fsico) para establece contacto social (dar las
iniciar, mantener o concluir una breve gracias, saludar, despedirse, dirigirse
conversacin. a alguien, pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia
informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
CE.1.3 Localizar y reconocer CE. 2.5. Identificar el significado CE 3.9 Comprender el sentido de un CE.17 Identificar el tema, el sentido STD.17.1 Comprende instrucciones,
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mensajes breves en diferentes de textos o notas en tarjetas de texto o notas en letreros y carteles en general, las ideas principales e indicaciones, e informacin bsica en
soportes, como la cartelera del felicitacin, invitacin, carteles las calles, tiendas, medios de informacin especfica en textos, tanto notas, letreros y carteles en calles,
dependencias y materiales, recetas, etc, con apoyos con apoyos visuales y contextualizado, digital, muy breves y sencillos, en museos, colegios, y otros servicios y
utilizando un vocabulario y visuales y contextualizados, con siendo la temtica cercana y conocida, lengua estndar y con un lxico de lugares pblicos.
apoyo visual bsico.. un lxico sencillo, pudiendo con un lxico sencillo y con la alta frecuencia, y en los que el tema
consultar el diccionario para posibilidad de apoyo de cualquier tratado y el tipo de texto resulten muy STD. 17.2 Comprende lo esencial de
comprender. elemento de consulta. familiares, cotidianos o de necesidad historias breves y bien estructuradas e
inmediata, siempre y cuando se identifica a los personajes principales,
pueda releer lo que no se ha siempre y cuando la imagen y la
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 todos los medios a su entendido, se pueda consultar un accin conduzcan gran parte del
alcance, incluidas las diccionario y se cuente con apoyo argumento (lecturas adaptadas,
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nuevas tecnologas, para visual y contextual. cmics, etc.).

obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.

O.LE.4. Leer de forma CE 3.10. Identificar e iniciarse en el CE.18 Conocer y saber aplicar las STD. 18.1 Comprende lo esencial de
comprensiva textos uso de estrategias de comunicacin estrategias bsicas ms adecuadas historias breves y bien estructuradas e
diversos, relacionados con bsicas, aplicando los conocimientos para la comprensin del sentido identifica a los personajes principales,
sus experiencias e previos y adquiridos para comprender general, la informacin esencial o los siempre y cuando la imagen y la
intereses, para extraer el sentido global de un texto sobre puntos principales del texto. accin conduzcan gran parte del
informacin general y diferentes situaciones de la vida argumento (lecturas adaptadas,
especfica con una cotidiana tales como hbitos, cmics, etc.).
finalidad previa celebraciones, distintas actividades, CE.19 Identificar aspectos STD.19.1 Comprende informacin
etc, con apoyos contextuales y visuales. socioculturales y sociolingsticos esencial y localiza informacin
O.LE.6. Utilizar eficazmente bsicos, concretos y significativos, especfica en material informativo
los conocimientos, sobre vida cotidiana (hbitos, sencillo como mens, horarios,
experiencias y estrategias horarios, actividades, celebraciones), catlogos, listas de precios, anuncios,
de comunicacin condiciones de vida (vivienda, guas telefnicas, publicidad, folletos
adquiridos en otras lenguas entorno), relaciones interpersonales tursticos, programas culturales o de
para una adquisicin ms (familiares, de amistad, escolares) y eventos, etc.
rpida, eficaz y autnoma convenciones sociales (normas de
de la lengua extranjera. cortesa), y aplicar los conocimientos
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adquiridos sobre los mismos a una

comprensin adecuada del texto.

O.LE.4. Leer de forma CE.3.11 Conocer y explicar el patrn CE.20 Distinguir la funcin o STD.20.1 Comprende
comprensiva textos contextual comunicativo que conlleva funciones comunicativas principales correspondencia (SMS, correos
diversos, relacionados con un texto, SMS, correo electrnico, del texto (p. e. una felicitacin, una electrnicos, postales y tarjetas) breve
sus experiencias e postales, etc, expresando su funcin e demanda de informacin, o un y sencilla que trate sobre temas
intereses, para extraer indicando su idea general. ofrecimiento) y un repertorio limitado familiares como, por ejemplo, uno
informacin general y de sus exponentes ms habituales, mismo, la familia, la escuela, el
especfica con una as como los patrones discursivos tiempo libre, la descripcin de un
Nm. 60 pgina 579

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00066439

finalidad previa. bsicos (p.e. inicio y cierre de una objeto o un lugar, la indicacin de la
carta, o los puntos de una descripcin hora y el lugar de una cita, etc.
O.LE.5. Aprender a utilizar esquemtica).
Nm. 60 pgina 580

con progresiva autonoma

todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.

O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e sencillos adaptados a su edad. sobre temticas conocidas informacin, hacer una sugerencia, etc, comunicacin escrita (p. e. estructura tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer
informacin general y
especfica con una
finalidad previa.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
CE. 1.4 Identificar un conjunto CE.2.6. Reconocer patrones CE.3.12 Comprender el significado de CE.21 Reconocer los significados ms STD.21.1 Comprende instrucciones,
de palabras y construcciones bsicos para transmitir textos breves, reconociendo patrones comunes asociados a las estructuras indicaciones, e informacin bsica en
bsicas en textos breves y mensajes sencillos y breves bsicos por escrito para pedir sintcticas bsicas propias de la notas, letreros y carteles en calles,
previamente, tales como sobre temas adecuados a su entorno y interrogativa para demandar museos, colegios, y otros servicios y
demandar informacin, hacer edad (deportes, cine, msica, etc) que informacin). lugares pblicos.
un ofrecimiento, solicitar ayuda, hayan sido tratados previamente.
etc; sobre temas adecuados a STD.21.2 Comprende lo esencial y los
su entorno y edad. puntos principales de noticias breves
y artculos de revistas para jvenes
que traten temas que le sean
familiares o sean de su inters
(deportes, grupos musicales, juegos
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verbales y no verbales y de ordenador).

atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.

O.LE.5. Aprender a utilizar

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 con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e cotidianas y temas habituales y que traten temas que le sean
intereses, para extraer
informacin general y
especfica con una
finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
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CE 3.13 Comprender los puntos CE.22 Reconocer un repertorio STD.22.1 Comprende lo esencial y los
principales de distintos tipos de textos limitado de lxico escrito de alta puntos principales de noticias breves
concretos relacionados con sus frecuencia relativo a situaciones y artculos de revistas para jvenes
experiencias, necesidades e intereses,
identificando signos ortogrficos
conocidos: , $, y @,etc, leyndolos concretos relacionados con sus familiares o sean de su inters
en textos informativos adaptados a su experiencias, necesidades e intereses, (deportes, grupos musicales, juegos
entorno. e inferir del contexto y de la de ordenador).
informacin contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
CE.23 Reconocer los signos STD.23.1 Comprende instrucciones,
ortogrficos bsicos (p. e. punto, indicaciones, e informacin bsica en
coma), as como smbolos de uso notas, letreros y carteles en calles,
frecuente (p. e. , @, ), e identificar tiendas, medios de transporte, cines,
los significados e intenciones museos, colegios, y otros servicios y
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comunicativas generales relacionados lugares pblicos.
con los mismos.
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte CE.24 Construir, en papel o en STD.24.1 Escribe correspondencia
de alguna estrategia bsica para electrnico, textos muy cortos y soporte electrnico, textos muy cortos personal breve y simple (mensajes,
producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, tarjetas, y sencillos, compuestos de frases notas, postales, correos, chats o SMS)
sencillos, tales como notas, SMS, etc. compuestos a partir de simples aisladas, en un registro en la que da las gracias, felicita a
postales o felicitaciones, etc. frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con alguien, hace una invitacin, da
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones instrucciones, o habla de s mismo y
razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales de su entorno inmediato (familia,
ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de amigos, aficiones, actividades
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todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
signos de puntuacin, para hablar de s s mismo, de su entorno ms cotidianas, objetos, lugares) y hace
mismo, de su entorno ms inmediato y inmediato y de aspectos de su vida preguntas relativas a estos temas.
de aspectos de su vida cotidiana, en cotidiana, en situaciones familiares y
Nm. 60 pgina 582
situaciones familiares y predecibles. predecibles.
CE.3.15 Redactar parafraseando textos CE.25 Conocer y aplicar las STD.25.1 Completa un breve
breves conocidos relacionados con estrategias bsicas para producir formulario o una ficha con sus datos
situaciones ldicas que se adapten a su textos escritos muy breves y sencillos, personales (por ejemplo, para
edad. p. e. copiando palabras y frases muy registrarse en las redes sociales, para
usuales para realizar las funciones abrir una cuenta de correo
comunicativas que se persiguen. electrnico, etc.).
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CE 3.16. Escribir mensajes muy breves CE.26 Conocer aspectos STD.26.1 Escribe correspondencia
sobre temas habituales, utilizando socioculturales y sociolingsticos personal breve y simple (mensajes,
estructuras sintcticas bsicas y bsicos concretos y significativos (p. notas, postales, correos, chats o SMS)
patrones discursivos bsicos e. las convenciones sobre el inicio y en la que da las gracias, felicita a
empleando para ello un vocabulario cierre de una carta a personas alguien, hace una invitacin, da
limitado y conocido adaptado al conocidas) y aplicar los instrucciones, o habla de s mismo y
contexto, respetando las normas de conocimientos adquiridos sobre los de su entorno inmediato (familia,
cortesa bsicas. mismos a una produccin escrita amigos, aficiones, actividades
adecuada al contexto, respetando las cotidianas, objetos, lugares) y hace
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 nuevas tecnologas, para normas de cortesa bsicas. preguntas relativas a estos temas.
obtener informacin y para
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comunicarse en la lengua
extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente

los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua

extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra
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comunidad andaluza

O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
CE 3.17. Redactar distintos tipos de CE.27 Cumplir la funcin STD.27.1 Escribe correspondencia
textos adaptados a las funciones comunicativa principal del texto personal breve y simple (mensajes,
comunicativas, que ms se adecuen al escrito (p. e. una felicitacin, un notas, postales, correos, chats o SMS)
contexto escolar y su entorno: una intercambio de informacin, o un en la que da las gracias, felicita a
felicitacin, invitacin ,etc, o rellenar un ofrecimiento), utilizando un repertorio alguien, hace una invitacin, da
formulario, practicando patrones limitado de sus exponentes ms instrucciones, o habla de s mismo y
grficos y convenciones ortogrficas frecuentes y de patrones discursivos de su entorno inmediato (familia,
bsicas utilizando palabras comunes, bsicos (p. e. saludos para inicio y amigos, aficiones, actividades
no necesariamente con una ortografa despedida para cierre de una carta, o cotidianas, objetos, lugares) y hace
Nm. 60 pgina 583

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alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza
totalmente normalizada. una narracin esquemtica preguntas relativas a estos temas.
desarrollada en puntos).
CE.28 Manejar estructuras sintcticas STD.28.1 Escribe correspondencia
bsicas (p. e. enlazar palabras o personal breve y simple (mensajes,
grupos de palabras con conectores notas, postales, correos, chats o SMS)
bsicos como y, entonces, en la que da las gracias, felicita a
pero, porque), aunque se sigan alguien, hace una invitacin, da
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cometiendo errores bsicos de instrucciones, o habla de s mismo y
manera sistemtica en, p. e., tiempos de su entorno inmediato (familia,
verbales o en la concordancia. amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
CE. 29 Conocer y utilizar un STD.29.1 Completa un breve
repertorio limitado de lxico escrito de formulario o una ficha con sus datos
alta frecuencia relativo a situaciones personales (por ejemplo, para
cotidianas y temas habituales y registrarse en las redes sociales, para
concretos relacionados con los abrir una cuenta de correo
propios intereses, experiencias y electrnico, etc.).
necesidades.
CE.30 Aplicar patrones grficos y STD.30.1 Completa un breve
convenciones ortogrficas bsicas formulario o una ficha con sus datos
para escribir con razonable correccin personales (por ejemplo, para
palabras o frases cortas que se registrarse en las redes sociales, para
utilizan normalmente al hablar, pero abrir una cuenta de correo
no necesariamente con una ortografa electrnico, etc.).
totalmente normalizada.
STD.30.2 Escribe correspondencia
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y
de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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601
 4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.
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Primer ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como
instrucciones de clase, saludos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de mensajes e instrucciones sencillas, en situaciones bsicas de comunicacin como instrucciones sencillas y
vocabulario bsico relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos,
representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos
en equipo para descubrir palabras ocultas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
verbales variadas, utilizando las informaciones 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
relacionadas con su experiencia. de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
acentuacin y entonacin, as como estructuras 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, e informaciones.
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin. 1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un
CCL
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en pequeas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su familia,
su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y
breve, ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social, como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensin de textos orales
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con 1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
su experiencia. imgenes e ilustraciones.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
para responder con autonoma suficiente y de forma 1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
vida cotidiana. 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y conocido y habitual.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 2.3. Prctica y uso de las funciones comunicativas elementales.
extranjera. 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad,
el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y
amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
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escolar e instrucciones del aula.

2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.4.1. Entiende las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara,
CCL, CAA
apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones,
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y grficos).
especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

Indicadores:
Competencias:
2LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y
CCL
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de uso comn en el mbito domstico y escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar y reconocer palabras que puedan utilizar posteriormente en conversaciones sencillas mediante dilogos
simples, tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, etc.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y
especfica con una finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Competencias:
CCL
Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de
vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
Indicadores:
2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad. (CCL).
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 Segundo ciclo
Criterio de evaluacin:
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CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses
en diferentes contextos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre mensajes breves. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender mensajes
e instrucciones sencillas en diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
verbales variadas, utilizando las informaciones 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
relacionadas con su experiencia. 1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Indicadores:
Competencias:
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
CCL
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa,
etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso cercano y
habitual, as como las estructuras sintcticas bsicas de las mismas, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas
se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano,
buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
comunicacin. 1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
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Indicadores:
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales
Competencias:
como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CAA, CSYC
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales en presentaciones sobre temas de su inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma sencilla y breve,
ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Bloque 1: Comprensin de textos orales
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
informaciones transmitidas para llevar a cabo indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
experiencia. 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de
experiencias y estrategias de comunicacin objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
extranjera. tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias:
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y
CCL, CAA
clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas,
etc.
Nm. 60 pgina 592

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas
partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado
tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y instrucciones, objetos y permisos.
autnoma de la lengua extranjera. 2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como tecnologas de la informacin y la comunicacin.
elementos bsicos de la comunicacin 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
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2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias: 2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y
CCL, CAA, CSYC ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo
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consultar el diccionario para comprender.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y
conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener 3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Indicadores:
Competencias: 2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes,
CCL, CAA flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensin de textos escritos
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas,
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, sentimiento; preposiciones y adverbios.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y palabras relacionadas con las TIC.
especfica con una finalidad previa 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
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Indicadores:
Competencias:
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CCL, CAA
CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar los signos ortogrficos
elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de dilogos, conversaciones,
narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conocido, hacer tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Competencias: Indicadores:
CCL 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).
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Tercer ciclo
Criterio de evaluacin:
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CE.3.1 Comprender y distinguir la informacin esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le
interesan, (ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc., mostrndoles una comprensin crtica
respecto al consumo a travs de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin. artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
CCL donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
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cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc. (CCL).

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 Criterio de evaluacin:
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs de la visualizacin de
informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula, que faciliten la comprensin de los mensajes y
publicidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Bloque 1: Comprensin de textos orales
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
en situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.6. Identificacin y reconocimiento del vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
comunicacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin (por ejemplo,
CCL, CAA. nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin
en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos
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obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su
entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temtica que est relacionada con
Andaluca, donde desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las 1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con 1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa;
su experiencia. costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria;
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin
de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. e informacin.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin 1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y
lengua extranjera. actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 1.9. Reconocimiento y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
elementos bsicos de la comunicacin. 1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
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Competencias: 2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando
CCL, CSYC progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle;
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como
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aficiones, juegos, amistades, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de su inters, tales como
juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas siempre que se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: Comprensin de textos orales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la vida diaria y
CCL, CAA escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto
en el que aparece. (CCL, CAA).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Comprender el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo
de informacin como: nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: Comprensin de textos orales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la 1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
comunicacin.
Indicadores:
Competencias:
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre;
CCL
y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.(CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre
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asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc, ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico conocido para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca, etc, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s mismo, Andaluca y su
entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o
cualquier escenografa adaptada al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte,
lengua extranjera. viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales; alimentacin y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de restauracin, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, y tecnologas de la informacin y
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una la comunicacin.
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
comunidad andaluza. 2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como cultura andaluza.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.

Competencias: Indicadores:
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2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores
CCL, CSYC
bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos su colegio, etc, y
ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta. (CCL, CSYC).

Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters; para dar informacin bsica sobre s mismo, describir su rutina diaria,
indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, un men, cantante preferido, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos fsicos, describir
su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, men, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos como la pizarra digital,
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tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrn ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
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Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma 2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.4.. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
situaciones de la vida cotidiana. remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. y permisos.
Indicadores:
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL).
Competencias:
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
CCL, CCSYC, CD
alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc, donde se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos , para hacerse
27 de marzo 2015

entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc, intercambiando informacin en la que se establezca un contacto social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o
no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a
cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y
pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y
habitacin, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est
situado algo. Dramatizaciones relativas a la identificacin personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones,
salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restaurante, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. objetos y permisos.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal;
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capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Competencias:
CCL, CSYC, CAA
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
Indicadores:
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano hacindose entender con
una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.(CCL,
CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana
y conocida, con un lxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes
utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
carteles con imgenes, flashcards, cmics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
especfica con una finalidad previa. 3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
Indicadores:
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares pblicos. (CCL).
Competencias:
CCL 2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cmics, etc, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la
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vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender el
sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la celebracin
de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
especfica con una finalidad previa. 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal, gnero, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias,
patrimonio artstico y cultural de su entorno y nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
CCL, CAA, CSYC comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a otros pases.(CCL, CAA, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas, etc, expresando su
funcin e indicando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o estudiantes de otros pases, correos electrnicos y/o mensajes en red social, sobre
temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo y con apoyo visual.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
especfica con una finalidad previa. 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Indicadores:
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismo, la familia, indicacin de una
Competencias: cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CCL, CD
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones bsicos por escrito para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine,
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msica, etc.) que hayan sido tratados previamente.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en prctica
dichos patrones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
especfica con una finalidad previa 3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin,
CCL mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos ( , $, y @)
leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses,
llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes reconociendo los signos
ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto comunicativo y la temtica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
especfica con una finalidad previa. 3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn, tales como: , @, , $.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. del proceso.
Indicadores:
Competencias: 2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos
CCL. ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
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razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de puntuacin; para hablar
de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas ortogrficas para la
produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, etc, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la
elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, etc, utilizando materiales diversos para su creacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y 4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
para comunicarse en la lengua extranjera. 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
Competencias:
registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
CCL, CD, CSYC
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto como con situaciones
ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin de necesidades inmediatas; basndose en
modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores:
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad. (CCL).
Competencias:
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para
CCL, CSYC
abrir una cuenta de correo electrnico, etc.). (CCL, CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al
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contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello
un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y cierre del texto, pequeas
descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, etc. As mismo, trabajarn en juegos de reconocimiento de imgenes y palabras y programas o
presentaciones TIC.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
aula y con ayuda de modelos. 4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando habitual sobre
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su emociones, necesidades y sentimientos en su entorno ms inmediato, inicindose en el uso de una ortografa bsica y signos de
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para puntuacin elementales.
comunicarse en la lengua extranjera. 4.4.Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. comunicacin
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando
nuestra comunidad andaluza. patrones grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
CCL, CSYC estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones
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escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitacin, invitacin, etc, o rellenar un formulario, practicando
patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones discursivos bsicos ms
adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado trabajar
la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria. Para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos bsicos ms adecuados. Dentro de este
taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y
su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar
formularios, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
aula y con ayuda de modelos. 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
comunicarse en la lengua extranjera. objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte; lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural,
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
nuestra comunidad andaluza. 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
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Indicadores:
Competencias: 2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican los patrones discursivos
CCL, CSYC bsicos tales como: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento sin que la correccin ortogrfica suponga
un fin. (CCL, CSYC).
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 5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
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1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros
de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
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3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
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Segundo Ciclo
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
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1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
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2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
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 futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.5. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
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3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2.. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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Tercer ciclo.
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
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1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
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2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de
personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros
animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
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 3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.
3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
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3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hostelera; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y
artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL

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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL

Introduccin.
Las bases de un nuevo tipo de economa y de sociedad se establecieron durante la ltima mitad del siglo XX. El trmino de sociedad basada en la
informacin o sociedad del conocimiento, define las transformaciones culturales que vienen producindose en la sociedad actual, en la forma de concebir y
asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interaccin entre las personas, construccin de significados y creacin de
conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego. Se trata de un nuevo saber hacer.
En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar los procesos educativos, dejando
de pensar que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en s mismas, producirn cambios en la enseanza y el aprendizaje, y asumiendo que
son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedaggica y de la didctica de su uso.
No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el ao 2001, se sita el nacimiento de los blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la web
social. Como tampoco es casualidad que se cierre la primera dcada de este siglo en un ao caracterizado por los movimientos ciudadanos que han tomado las
plazas pblicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos.
En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la tecnologa de bolsillo o mvil, las personas que
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componen la ciudadana han encontrado en la Red el espacio pblico para la creacin de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organizacin que
vean limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos medios digitales conforman prcticas culturales que estn
modificando la manera de producir y comunicar informacin.
Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberacin y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralizacin en
espacios controlados por empresas corporativas (ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello
supone. De otro lado, la manipulacin, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad.
La cultura digital es fruto de nuestra civilizacin tecnolgica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y
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 comprender las tecnologas de forma crtica para hacer un uso activo de las mismas.
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Bloques de contenidos:
Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacin, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As como la
seguridad y uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad
actual.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad
mvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicacin responsable y tica en los medios
digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra utilizar
en su vida cotidiana y escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar seran:
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a) APPs para mviles y tablets: Aplicaciones para mviles y tablets que facilitan la comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos,
noticias, el tiempo, etc.)
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajera. Comunidades de aprendizaje y
trabajo colaborativo.
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b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en
internet.
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Orientaciones metodolgicas.
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, alumnado y
profesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
La expansin de la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es
ms, falta una valoracin suficiente de cmo y para qu se las usa. Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando desde el
acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al mximo
las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y usos ms ricos y relevantes. Por eso se destaca
que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; tambin es necesario trabajar en la formacin docente y en la
formulacin de nuevos repertorios de prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios digitales.
El currculo del rea de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologas e internet propiciando la toma de conciencia
acerca de lo que significa la integracin de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su desarrollo escolar,
para la colaboracin y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el rea incluye conceptos, procedimientos y
actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologas, aportando posibilidades para crear, inventar y compartir de forma
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reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.

El desarrollo didctico de este rea viene determinado por la inclusin de metodologas basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida
real que, a su vez, propicien la construccin activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el anlisis y la reflexin personales y colectivas del
alumnado.
El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnolgicos. Esto ha de implicar un
esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de este rea supone un
verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexin y la bsqueda de respuestas a multitud de dilemas ticos, tanto de carcter personal como
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 social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.
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Por todo ello, una metodologa basada en la resolucin de situaciones problemticas, como elemento motivador, constituye una va adecuada para
abordar el desarrollo curricular del rea.
Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concrecin en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto
DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnolgica, que es uno de los siete institutos de investigacin que conforman el
Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea) donde se organiza y desarrolla la Competencia Digital en 5 reas principales (las cuales recogen 21
competencias digitales bsicas):
a) Informacin. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informacin digital, evaluando su finalidad y relevancia.
b) Comunicacin. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a travs de herramientas en lnea; conectar y colaborar con otros a travs de
herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilizacin intercultural.
c) Creacin de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imgenes, vdeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos;
realizar producciones artsticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
ci) d) Seguridad. Proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.
e) Resolucin de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al
propsito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a travs de medios digitales; resolver problemas tcnicos; uso creativo de la tecnologa;
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actualizar la competencia propia y la de otros.

Contribucin del rea a las competencias clave.

El rea de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en tanto que se acomete desde la conjuncin de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnolgica, su lenguaje y herramientas.
Procedimental como aplicacin de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas segn el contexto, con
cierta autonoma y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexin y el conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los derechos y
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responsabilidades, de las libertades pblicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado.
Por todo ello, el rea de Cultura digital est asociada, desde su propia enunciacin, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto de
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estudio especfico e instrumento para el resto de competencias.

El rea contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicacin lingstica ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo
como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, as como en los diferentes mbitos de expresin y comprensin oral y escrita.
Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, cdigos y lenguajes, potencia la
consolidacin de destrezas lecto-escritoras.
El desarrollo del rea contribuye de manera importante a la adquisicin de la C competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la investigacin y el desarrollo curricular derivado de esta
competencia y, adems, poniendo a su disposicin una cantidad ingente de materiales para la experimentacin, que ofrecen la posibilidad de interactuar con
aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, de difcil o costosa reproduccin y para la reflexin y adopcin de valores relacionados con el
progreso cientfico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.
El rea contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cvicas y sociales mediante la puesta en prctica de destrezas necesarias para
la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permitiendo,
adems acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de
la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana.
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Estrategias desarrolladas en el rea de cultura digital determina una importante contribucin a la competencia de aprender a aprender. El vertiginoso
desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnolgicas, obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizaje autnomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta
competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante
adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades
de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente
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 ms complejas y multifacticas. Tambin contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muchas personas,
que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier mbito de la realidad.
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La contribucin del rea a la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes
posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los
contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras
artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin
de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la
creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL

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O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha digital, en
especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en Andaluca.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la
reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como
medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.
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 3. MAPA DE DESEMPEO
27 de marzo 2015

Objetivos de etapa Criterio de evaluacin etapa Estndares de aprendizaje

O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de
la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida humana.
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad limitaciones que ofrece la cultura digital.
STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
de superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha
digital, en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las
tecnologas en Andaluca.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando STD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de
seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas bsqueda.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura para incluirlas en actividades educativas.
STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo,
comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web).

STD.2.3. Vuelve al contenido que salv.

STD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable.

O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para STD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de
seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, comunicarse y servicios en la red, utilizndolos comunicacin comunes.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura
adecuadamente y respetando las normas bsicas de
STD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se
comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual. comportamiento y el derecho de autor.
aplican en la comunicacin con otras personas que utilizan las
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O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos herramientas digitales

adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de
medios tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor.
STD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con
servicios y utiliza algunos.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en
el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo el desarrollo de propuestas colaborativas.
contenidos y recursos de distinto formato en entornos de
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las
trabajo virtuales, respetando las prcticas de citacin y
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espacios y plataformas virtuales. referencia. funcionalidades de las mismas.

O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas STD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de
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basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin. aprendizaje.

O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con
adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la la identidad digital.
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en importancia de gestionar dicha identidad digital de forma
STD.5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-
general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y adecuada, segura y responsable.
virus, contraseas, etc)
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos
ticos, individuales y colectivos. STD.5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin
acerca de s mismo o de los dems en los entornos en lnea.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud STD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y
adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso fsica y el bienestar psicolgico del mal uso de los medios establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en digitales. mismas.
general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos
salud, si se utilizan mal.
ticos, individuales y colectivos.

O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y STD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas
basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin. recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y producciones.
resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando
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STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para

soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el
resolver las tareas de aprendizaje.
aprendizaje.
STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologas.
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 4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL
27 de marzo 2015

Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:

CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnolgicos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.

Se sugiere desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas donde se combinen la observacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos en diferentes soportes y la
elaboracin de conclusiones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la Bloque 1: Cultura digital.
sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de
superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha digital, en 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
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especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en

Andaluca.

Indicadores:
Competencias: CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida humana. (CD,
CD, CMCT, CSYC CMCT, CSYC).

CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. (CD, CMCT, CSYC).

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Criterio de evaluacin:

CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.
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Orientaciones y ejemplificaciones

Este criterio pretende evaluar las habilidades digitales bsicas, como bsquedas, almacenamiento, utilizacin de internet, etc. siempre de manera segura y responsable, considerando los posibles efectos de cada
accin y contrastando la veracidad y confiabilidad de la informacin obtenida y de las fuentes utilizadas.

Pueden plantearse temas de inters del alumnado, incluso a propuesta de este, en el que la obtencin de la informacin, tanto textual como multimedia, requiera la utilizacin de internet y la recogida de datos de
diferentes soportes.

Igualmente, se pueden utilizar tareas de otras reas para aplicar estas habilidades digitales en la consecucin de los conocimientos necesarios para desarrollar el tema o tarea pendiente.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la Bloque 1: Cultura digital.
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores en
su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto Bloque 2: Prctica tecnolgica.
a la propiedad intelectual.
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos,
noticias, el tiempo, etc.)

Indicadores:

CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de bsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
Competencias:
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CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web). (CD, CMCT, CSYC)
CD, CCL, CSYC, CMCT
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv. (CD)

CD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable. (CD, CSYC)

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 Criterio de evaluacin:
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CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizndolos adecuadamente y respetando las normas bsicas de comportamiento y el derecho de autor.

Orientaciones y ejemplificaciones

Con este criterio se pretende valorar el grado de adquisicin de habilidades y destrezas vinculadas con el manejo de herramientas digitales: programas, aplicaciones y servicios web.

Se pretende la funcionalidad de las herramientas, aplicaciones y servicios para resolver las necesidades derivadas de su vida cotidiana, los diferentes procesos de aprendizaje y la adquisicin de nuevas
competencias.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y Bloque 1: Cultura digital.
anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual. 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente Bloque 2: Prctica tecnolgica.
para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresin
2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado
de espacios y plataformas virtuales. 2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales

2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de
entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

Indicadores:
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Competencias:
CD, CCL, CSYC, CMCT, SIEP.
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicacin comunes. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se aplican en la comunicacin con otras personas que utilizan las herramientas digitales. (CD, CCL,
CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT, CSYC, SIEP)
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Criterio de evaluacin:

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las
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prcticas de citacin y referencia.

Orientaciones y ejemplificaciones

Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que hace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participacin en espacios virtuales educativos.

Para ello, se podrn proponer proyectos y tareas que requieran y estn basados en la investigacin compartida y cooperativa. Tanto el itinerario de actividades y tareas diseadas como las conclusiones de los
trabajos han de requerir el uso de herramientas y/o entornos virtuales que permitan y propicien el trabajo colaborativo.

La construccin del entorno personal de aprendizaje va a servir para favorecer el aprendizaje autnomo del alumnado en cualquier rea del currculo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos Bloque 1: Cultura digital.
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los
contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
virtuales. Bloque 3: Educacin en lnea.
O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades de
aprendizaje.
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Indicadores:

Competencias: CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. (CD, CMCT.)

CD, CMCT, SIEP, CAA. CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT, SIEP.)

CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)
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Criterio de evaluacin:

CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.

Orientaciones y ejemplificaciones

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, as como el uso adecuado de normas y referencias de comunicacin digital.

Se sugieren propuestas metodolgicas basadas en el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los inadecuados, as como la
toma de conciencia y elaboracin reflexiva y consensuada de las medidas a tomar para la prevencin y seguridad.

Para ello, se podran desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el anlisis de diversas identidades en la red, extrayendo conclusiones acerca de cmo se va conformando un perfil en funcin de la
participacin, en qu comunidades o servicios est integrada, qu se omite, qu no se hace, qu tratamiento se hace de las imgenes, en qu contextos se muestran, etc.

Tambin proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de textos escritos en funcin de las herramientas y soportes as como las normas de cortesa y de uso correcto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento Bloque 1: Cultura digital.
de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
colectivos.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.

1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

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Competencias: Indicadores:
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. (CD, CSYC)
CD, CSYC, CMCT. CD. 5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseas, etc). (CD, CMCT)
CD. 5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin acerca de s mismo o de los dems en los entornos en lnea. (CD, CSYC)
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Criterio de evaluacin:

CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud fsica y el bienestar psicolgico del mal uso de los medios digitales.
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Orientaciones y ejemplificaciones

Este criterio pretende valorar la competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar prcticas adictivas, as como de abuso y acoso a travs de Internet, tanto desde las redes sociales o mediante
aplicaciones de mensajera multiplataforma.

Se sugiere realizar simulaciones de usos correctos e inadecuados, adems de realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen en este tipo de
situaciones, visitas de personal especializado en prevencin de riesgos, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento Bloque 1: Cultura digital.
de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
colectivos.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.

1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores:

Competencias: CD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento
ante las mismas. (CD, CSYC)
CD, CSYC
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CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su salud, si se utilizan mal. (CD, CSYC)
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 Criterio de evaluacin:
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CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e
innovadoras que faciliten el aprendizaje.

Orientaciones y ejemplificaciones

Este criterio evala el uso de los entornos personales de aprendizajes como una nueva manera de expresin, comunicacin y creacin, as como los procesos de diseo, planificacin y realizacin de producciones
individuales y colectivas.

Para desarrollar este criterio se propone el diseo y la produccin de forma colaborativa e individual, adems de compartir el trabajo realizado mediante la difusin de los mismas a travs de lnternet, tanto en la
plataforma web del centro como en los repositorios convenidos.

Estos tipos de producciones no deben entenderse como actividades puntuales, sino como proyectos a ms largo plazo, dndole al alumnado la posibilidad de participar en el mantenimiento y alimentacin del
contenido web del centro con una finalidad ldica y educativa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en Bloque 3: Educacin en lnea.
equipo y la cooperacin. 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera,
comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de
plataformas.

Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias: CD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. (CD, SIEP, CEC)

CD, SIEP, CEC, CAA CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.
(CD, SIEP, CAA)
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologas. (CD, SIEP, CEC)
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5. CONTENIDOS
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Bloque 1: Cultura digital.

1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.

1.2. Uso responsable de las redes sociales.

1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.

1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Bloque 2: Prctica tecnolgica.

2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.

2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales

2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

Bloque 3: Educacin en lnea.

3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.

3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje.
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3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de plataformas.
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 REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS.

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Introduccin.
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
ms desarrollada y justa.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo que
supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la
vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del
contexto y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programacin de las actividades docentes.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una
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buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as
como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
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El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, el conocimiento y el respeto a
los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y actividades
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relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados.

Bloques de contenidos:
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma
independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseanza debe potenciar la formacin
de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilacin y valoracin de las diferencias individuales y sociales.
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Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con
empata, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta
los factores que inhiben la comunicacin y los que permiten lograr cercana.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

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 Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y expresin de las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber
dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin de conflictos de forma pacfica. Respeto y conservacin del
medio ambiente. Educacin vial.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de
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vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prcticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias
culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las conductas que
los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio respetando la igualdad
de derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
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en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin
espaola, as como los derechos y deberes definidos en la misma.

Orientaciones metodolgicas.
Las unidades didcticas, tareas o proyectos debern partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
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sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que aborden debates sobre problemas sociales del
mundo actual, como la discriminacin a distintos colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad
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y para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos), celebrar das
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en
todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.

Contribucin del rea a las competencias clave

El rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de
cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda
posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
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ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dems y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la
vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y de la
negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
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 En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos generales
estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad; para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a
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un nivel ms cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.

La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de grupo o identidad social y
la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, esta rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por
factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
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planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.
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2. OBJETIVOS DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.

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O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O. VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un
mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
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pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz

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 3. MAPA DE DESEMPEO REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
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Objetivos del rea Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 evaluacin Etapa
O.VSC.1 Implementar las CE.1.1 Reconocer los rasgos CE 2.1 Describirse a s CE 3.1 Analizar la actitud con CE.1. Construir el estilo STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad
habilidades psicosociales que lo definen, haciendo una mismo desde un punto de la que se enfrenta a sus personal basndose en personal
bsicas propias de las valoracin positiva de s vista positivo y enfrentarse a propios desafos. Revisar el la respetabilidad y la
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno
inteligencias intrapersonal e mismo e identificar las los retos o desafos que se concepto que tiene de s dignidad personal.
mismo y a los dems.
interpersonal, a travs del consecuencias que sus plantean en su vida, a travs mismo y comprobar que
autoconocimiento, el desarrollo decisiones tienen sobre s de decisiones responsables y pone en juego valores de STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
de los pensamientos creativo y mismo y sobre los dems, meditadas que pongan en respeto, compromiso y CE.2. Crear una imagen STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su
crtico, la empata, la efectiva hacindose responsable de juego el desarrollo de dignidad hacia uno mismo y positiva de s mismo personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
resolucin de conflictos y la las consecuencias de sus actitudes de respeto, hacia los dems, asumiendo tomando decisiones
toma de decisiones, actos y desarrollando una compromiso y solidaridad. las consecuencias de sus meditadas STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad
y
necesarias para ser, conocer, actitud de compromiso hacia acciones y palabras y responsables, basadas integrando la representacin que hace de s mismo y la
aprender, convivir, actuar y uno mismo. reestructurando todo aquello en imagen que expresan los dems.
un buen
emprender. que no coincida con su estilo autoconcepto. STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus
de vida personal. propias cualidades y limitaciones.
O.VSC.3 Adoptar una actitud
de apego a las normas que CE.3. Proponerse STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
favorecen la convivencia y la desafos y llevarlos a
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los
paz, as como a la legalidad cabo mediante una
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dems en situaciones formales e informales de interaccin

democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar
sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin
toma de decisiones
social.
personal, meditada y
responsable, STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar
desarrollando un buen decisiones ticas.
y sentido del compromiso
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
respecto a uno mismo y
solucin antes de tomar una decisin tica.
a los dems.
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Espaola y en el Estatuto de
Andaluca
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O.VSC.6 Promover el bienestar

emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y
la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a
la empata.
O.VSC.2 Identificar, conocer y CE.1.2 Actuar con CE.2.2 Demostrar autonoma CE.3.2 Disear y planear una CE.4. Desarrollar el STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
reconocer valores y autonoma, seguridad yy seguridad en las serie de propuestas propio potencial colectivo para la consecucin de los objetivos.
comportamientos que afectan motivacin a la hora de actuaciones que realiza para personales, y creativas para personal, la autonoma
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades
a la convivencia, as como enfrentarse a las tareas y lograr sus objetivos y trabajar contribuir al logro de los y la capacidad de
durante la colaboracin.
disyuntivas sociales bsicas o problemas diarios, en equipo, con objetivos individuales y emprendimiento,
situaciones conflictivas de la reconociendo e identificando responsabilidad compartidos, participando manteniendo una STD.4.3 Genera confianza en los dems realizando una
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vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin
y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de
una identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia
sus lmites y posibilidades, contribuyendo al logro de los en los trabajos de equipo con motivacin intrnseca autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
as como los problemas objetivos comunes, autonoma, seguridad, para conseguir el logro
sociales y cvicos que se solventando los problemas responsabilidad y confianza de xitos individuales y
encuentra a la hora de encontrados con propuestas en los dems; identificando compartidos.
contribuir a la consecucin creativas y poniendo en juego los problemas sociales y
CE.5. Desarrollar la STD.5.1 Participa en la resolucin de los problemas escolares
de los objetivos individuales y todas sus competencias. cvicos existentes y
autonoma y la con seguridad y motivacin.
colectivos con desarrollando al mximo
capacidad de
responsabilidad. todas sus posibilidades y STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
emprendimiento para
competencias con la finalidad competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
conseguir logros
de solventarlos.
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 O.VSC.6 Promover el bienestar
emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la
estructuracin sobre la tica y
la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a
la empata.
O.VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el desarrollo
de los pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la
toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y
emprender.
O.VSC.4 Aprender a actuar
autnomamente en situaciones
complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una
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personales STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e
responsabilizndose del implanta soluciones potencialmente efectivas.
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bien comn.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de
convivencia
vida econmica y social.
CE.1.3 Reconocer, listar y CE.2.3 Gestionar de manera CE.3.3 Reconocer, analizar CE.6. Adquirir STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de
expresar sus sentimientos y positiva sus emociones y crticamente y estructurar los capacidades para tomar problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
emociones, aprendiendo a sentimientos y reflexionar sentimientos y emociones, decisiones de forma
STD.6.2 Propone alternativas a la resolucin de problemas
gestionarlos de manera sobre las maneras de ser y el las maneras de ser y el tipo independiente,
sociales.
positiva para enfrentarse a tipo de pensamientos que de pensamientos que pone manejando las
las distintas situaciones y pone en marcha a la hora de en marcha a la hora de dificultades para STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el
problemas de su vida diaria, enfrentarse a las distintas enfrentarse a las distintas superar frustraciones y fracaso.
Manejar las frustraciones situaciones y problemas de situaciones y problemas de sentimientos negativos
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haciendo frente a los miedos su vida diaria, aplicando el su vida diaria, demostrando ante los problemas.
y fracasos e iniciarse en la autocontrol, aprendiendo a autocontrol, gestin positiva
CE.7. Estructurar un STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
toma de decisiones con negociar con los dems y de los sentimientos y
pensamiento efectivo e
autocontrol. demostrando capacidad para capacidad para tomar STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
independiente
tomar decisiones de manera decisiones de manera
empleando las STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de
efectiva y para redisearse efectiva e independiente,
emociones de forma la resiliencia.
cognitiva y conductualmente. para redisearse cognitiva y
positiva.
conductualmente y para STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
negociacin y la resolucin de conflictos.
enfrentarse y superar los
miedos, fracasos y STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificacin
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gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las
legtimas necesidades de las
personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolucin del que
formamos parte
O.VSC.6 Promover el bienestar
emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y Identificar los factores de la los dems expresan y aula,
estructuracin sobre la tica y
la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a
la empata.
situaciones lmite con de sus emociones.
flexibilidad y seguridad en s
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a
mismo y en los dems.
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la vez que respeta los de los dems en las actividades
cooperativas.
CE.1.4. Comunicarse de CE.2.4. Usar el dilogo y la CE.3.4. Utilizar el dilogo y CE.8. Expresar STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones,
manera verbal y no verbal comunicacin no verbal como la comunicacin no verbal opiniones, sentimientos sentimientos y emociones.
adecuadamente, expresando instrumento para compartir para compartir puntos de y emociones utilizando
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la
sentimientos y emociones y sentimientos y emociones, vista y sentimientos y mejorar coordinadamente el
comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los
aceptando los de los dems. mostrando inters por lo que la interaccin social en el lenguaje verbal y no
sentimientos.
utilizando verbal.
comunicacin interpersonal estableciendo, as, unas correctamente estrategias de STD.8.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no
que generan barreras y los relaciones de confianza, tanto escucha activa, realizando verbal en exposiciones orales y debates.
que crean cercana. con sus iguales como con los inferencias que le permitan CE.9. Iniciar, mantener STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la
adultos. Explicar los factores una comunicacin ms fcil y y finalizar comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en
de la comunicacin respetuosa con su conversaciones con una las conversaciones.
interpersonal que generan interlocutor y relacionando manera de hablar
barreras y los que crean ideas y opiniones para crear adecuada STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
a los
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cercana, ejecutando las un pensamiento compartido. interlocutores y el STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
actuaciones necesarias para contexto, teniendo en
mejorar la interaccin social STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
cuenta los factores que
dentro del aula. inhiben la comunicacin STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
para superar barreras y comunicacin en diferentes situaciones.
los que permiten lograr
cercana.
CE.10. Dialogar creando STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresin de los
pensamientos dems.
compartidos con otras
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 personas para STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha
encontrar el mejor activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin,
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argumento. reflejo de sentimientos,

STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para

encontrar sus aspectos comunes.
O.VSC.1 Implementar las CE.1.5. Participar CE.2.5. Colaborar en CE.3.5. Ejecutar proyectos CE.11. Utilizar STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la
habilidades psicosociales activamente en actividades actividades grupales, grupales y escuchar las habilidades de escucha comunicacin desde el punto de vista del que habla.
bsicas propias de las cooperativas con actitud de identificando y analizando las aportaciones de los dems y el pensamiento de
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
inteligencias intrapersonal e respeto y escucha, habilidades sociales activamente, ponindose en perspectiva con
interpersonal, a travs del expresando con lenguaje requeridas para ponerse en el el lugar del que habla para empata. STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los
autoconocimiento, el desarrollo positivo y abiertamente sus lugar de los dems, interpretar y dar sentido a lo sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est
de los pensamientos creativo y ideas, opiniones y aprendiendo a escuchar que oye de manera que diciendo
crtico, la empata, la efectivasentimientos, defendindolas activamente, entendiendo el interaccione con los dems
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando
resolucin de conflictos y la sin desmerecer las punto de vista del que habla y con empata, contribuyendo a
activamente, demostrando inters por las otras personas y
toma de decisiones,aportaciones de los dems y defendiendo su punto de la cohesin de los grupos en
ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
necesarias para ser, conocer, demostrando inters por los vista sin desmerecer las los que participa. Expresar y
aprender, convivir, actuar y otros. aportaciones de los dems. defender sus propias ideas y CE.12. Emplear la STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
emprender. opiniones utilizando un asertividad. STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
lenguaje positivo y posiciones personales.
O.VSC.6 Promover el bienestar
autoafirmndose con
emocional y el sentido de la STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
tranquilidad y respeto.
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

y colectivo, de reflexin, CE.13. Establecer STD.13.1 Interacciona con empata.

anlisis, sntesis y relaciones
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
estructuracin sobre la tica y interpersonales
la moral, que favorezca una positivas empleando STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales
creciente autorregulacin de habilidades sociales. a los que pertenece.
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a
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la empata.
O.VSC.5. Desarrollar la tica
del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna
y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia,
a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de
convivencia basados en el
aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el respeto a
la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
O.VSC.2 Identificar, conocer y
reconocer valores y
comportamientos que afectan
a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o
situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin
y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de
una identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia
CE.1.6. Establece relaciones CE.2.6. Identificar maneras CE.3.6. Revisar y disear CE.14. Actuar con STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
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respetuosas y cooperativas, de ser y de actuar, con la nuevas maneras de ser y de tolerancia
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
basadas en la amistad, el intencin de mejorar el clima actuar a la hora de participar comprendiendo y
afecto y la confianza mutua, del grupo, estableciendo activamente en las dinmicas aceptando las STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
respetando y aceptando las relaciones respetuosas y de los grupos sociales a los diferencias.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias
diferencias individuales y cooperativas, basadas en la que pertenece, para asegurar
culturales.
valorando las cualidades de amistad, el afecto y la el establecimiento de
los dems. confianza mutua. interacciones basadas en la CE.15. Analizar STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios
Comprender y aceptar las tolerancia, el respeto, la crticamente las sociales.
diferencias culturales como cooperacin y la aceptacin. consecuencias de los
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los
algo positivo, detectando los Analizar crticamente las prejuicios sociales,
prejuicios sociales para las personas del entorno social
posibles prejuicios sociales diferencias existentes entre reflexionando sobre los prximo.
existentes en su entorno. los miembros que conforman problemas que
los grupos sociales en los que provocan y su efecto en STD.15.3 Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales
se integran, detectando, las personas que los detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones
reflexionando y razonando sufren. en trabajos creativos.
sobre los prejuicios existentes CE.16. Contribuir a la STD.16.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo.
y las consecuencias de mejora del clima del
STD.16.2 Consigue la aceptacin de los compaeros.
dichos prejuicios en el clima grupo mostrando
del grupo y directamente en actitudes cooperativas y STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales
las personas que los sufren. estableciendo amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza
relaciones respetuosas. mutua.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las
caractersticas de la amistad.
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 O.VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs de el
autoconocimiento, el desarrollo
de los pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la
toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer,
aprender, convivir, actuar y
emprender.
O.VSC.2 Identificar, conocer y
reconocer valores y
comportamientos que afectan
a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o
situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin
y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de
una identidad personal y social
acorde a los principios de la
equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar la tica
del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna
y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia,
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CE.1.7. Participar CE.2.7. Desarrollar actitudes CE.3.7. Resolver problemas CE.17.Resolver STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y
activamente para resolver altruistas y solidarias para el con actitudes manifiestas de problemas en las personas adultas.
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situaciones conflictivas e bien comn, apreciar puntos colaboracin positiva y colaboracin, poniendo
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en
iniciarse en el trabajo en de vista diferentes al propio y altruismo, compartiendo de manifiesto una
colaboracin.
equipo. generar propuestas para puntos de vista, valorando actitud abierta hacia lo
mejorar las dinmicas conductas solidarias y dems y compartiendo STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los
colaborativas de trabajo en poniendo en prctica trabajo puntos de vista y dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
equipo. en equipo como estrategia sentimientos. interaccin social en el aula.
colaborativa.
CE.18. Trabajar en STD.18.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda
equipo favoreciendo la para el aprendizaje.
interdependencia
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
positiva y mostrando
conductas solidarias. STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
CE.19. Practicar el STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
altruismo en el entorno
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas
cercano sensibilizando
realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
sobre su valor.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
la comunidad educativa.
Nm. 60 pgina 647
00066439
a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de
convivencia basados en el
aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el respeto a
la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
O.VSC.3 Adoptar una actitud
de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la
paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar
sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de
Andaluca.
Nm. 60 pgina 648
CE.1.8. Realizar pequeas CE.2.8. Participar CE.3.8. Participar CE.20. Implicarse en la STD.20.1. Explica el concepto de norma.
reflexiones sobre situaciones activamente en la resolucin activamente en la realizacin elaboracin y el respeto
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
escolares e identificacin de de conflictos basndose en la de las normas de la de las normas de la
convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.
las normas escolares como mediacin y un sistema de comunidad educativa desde comunidad educativa
un referente de valores a valores, basado en principios el respeto, realizando a partir empleando el sistema STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas del
cumplir para el bien comn. de justicia social. de ellas juicios sociales sobre de valores personal que colegio.
situaciones escolares y construye a partir de los
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad
aplicando un sistema de valores universales.
educativa.
y valores personales basados a
su vez en valores universales STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
y conocer y aplicar las fases CE.21. Participar STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
de mediacin para hacer del activamente en la vida
conflicto una oportunidad de cvica de forma pacfica STD.21.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones
encontrar sentido a la y reales y simulaciones.
democrtica
responsabilidad y justicia transformando el STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de
social. conflicto en pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
oportunidad, relaciones interpersonales.
conociendo y
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
empleando las fases de
pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
la mediacin y
empleando el lenguaje
27 de marzo 2015
 positivo en la
comunicacin de
27 de marzo 2015

pensamientos,
intenciones y
posicionamientos
personales.
CE.22. Comprender el STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la
sentido de la justicia social.
responsabilidad social y
STD.22.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades
la justicia social
sociales.
empleando la capacidad
de reflexin, sntesis y
estructuracin.
CE.23. Crear un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del
sistema propio de alumno.
valores, asumiendo los
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
derechos y deberes del
alumno, realizando STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
juicios morales de personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
situaciones escolares y seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
resolviendo dilemas problemas.
morales con supuestos
prcticos.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

CE.24. Comprender lo STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.

que es un dilema moral
STD.24.2. Realiza juicios morales.
y resolver dilemas
morales para detectar STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones
prejuicios relativos a las reales y simuladas.
diferencias culturales.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios
relativos a las diferencias culturales.
CE.25. Respetar los STD.25.1. Argumenta el carcter universal de los derechos
valores universales humanos.
Nm. 60 pgina 649

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00066439
O.VSC.3 Adoptar una actitud
de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la
paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar
sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en
la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de
Andaluca.
comprendiendo la STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas
necesidad de garantizar disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar,
los derechos bsicos de alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
Nm. 60 pgina 650
todas las personas.
STD.25.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas
que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.
CE.1.9. Identificar los CE.2.9. Interpretar los CE.3.9. Valorar y reflexionar, CE.26. Comprender la STD.26.1. Argumenta y expone mediante imgenes la
derechos del nio en su derechos y deberes en a partir del conocimiento de declaracin de la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
conjunto y los derechos situaciones cotidianas y la Declaracin de Derechos, igualdad de derechos y discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
universales, as como establecer los principios sobre la no discriminacin la no discriminacin por opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
asimilar la no discriminacin bsicos que regirn las bases por razones diversas (raza, razn de nacimiento, social.
de otros por razones diversas. para la igualdad entre religin, o cualquier otra) as raza, sexo, religin,
STD.26.2. Analiza formas de discriminacin: racismo,
hombres y mujeres. como conocer los Derechos opinin o cualquier otra
xenofobia, desigualdad de oportunidades.
del Nio y la correlacin de condicin o
y derechos y deberes de ambos circunstancia personal o STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin
documentos dentro de un social, aplicndola al de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el
contexto social, destacando la anlisis del entorno holocausto, segregacin por enfermedad
igualdad de hombres y social.
STD.26.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de
mujeres y su concrecin en la
desigualdad y discriminacin.
corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del
familia. uso de estereotipos en el contexto escolar.
CE.27. Expresar la STD.27.1. Valora y respeta la libre expresin.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
relevancia de preservar
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes
los derechos de libre
a las propias.
expresin y opinin,
libertad de STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las
pensamiento, de formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
conciencia y de religin
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los
realizando trabajos de
derechos de libre expresin y opinin, libertad de
anlisis y sntesis.
pensamiento, de conciencia y de religin.
CE.28. Comprender la STD.28.1. Expone los derechos bsicos del nio.
importancia de los
27 de marzo 2015

O.VSC.6 Promover el bienestar
emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal
y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y nacin
estructuracin sobre la tica y
la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de
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derechos del nio STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos
valorando las conductas bsicos del nio.
27 de marzo 2015
que los protegen.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los nios
reciban ayuda.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil
y la trata de nios.
CE.29. Comprender la STD.29.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y
correlacin entre deberes.
derechos y deberes,
STD.29.2. Razona la valoracin de situaciones reales,
valorando situaciones
expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
reales en relacin a los
derechos del nio y STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las
respetando la igualdad conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la
de derechos de nios y asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la
nias en el contexto comunidad escolar en funcin del sexo.
social.
CE.30. Participar STD.30.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a
activamente en la vida la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
cvica valorando la
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
igualdad de derechos y
situaciones escolares.
corresponsabilidad de
hombres y mujeres. STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
independientemente de su sexo.
CE.1.10. Reconocer los CE.2.10. Atribuir los valores CE.3.10. Construir y aplicar CE.31. Comprender y STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de
valores propios de las normas personales a los hechos que valores personales propios a valorar la igualdad de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
sociales bsicas y los acontecen en el da a da y partir de los derechos y derechos de hombres y corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la
smbolos sociales reflexionar sobre su deberes constitucionales, en mujeres, la familia.
identificativos de nuestra consecucin y desarrollo. base a la valoracin del corresponsabilidad en
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos
y comunidad sistema democrtico y las tareas domsticas y
de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia
autnoma. reconocer los smbolos de el cuidado de la familia,
presentados en los medios de comunicacin.
identidad nacional y argumentando en base
autonmica como a procesos de reflexin, STD.31.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de
Nm. 60 pgina 651
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los sentimientos, los recursos identificativos de nuestra sntesis y posibles conflictos en las relaciones afectivas.
personales, el correcto uso del sociedad. estructuracin.
lenguaje y la libre expresin
Nm. 60 pgina 652

CE.32. Respetar los STD.32.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en

acordes al respeto, a la
valores socialmente diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la
valoracin de la diversidad y a
reconocidos, vida en comn en una sociedad democrtica.
la empata.
conociendo y
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la
apreciando los valores
Constitucin espaola.
de la Constitucin
espaola y los Derechos
y Deberes de la
Constitucin espaola.
CE.33. Crear un STD.33.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la
sistema de valores Constitucin espaola.
propios realizando
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
juicios morales basados
en los derechos y STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno prximo
deberes bsicos de la basndose en los derechos y deberes bsicos de la
Constitucin espaola. Constitucin espaola.
CE.34. Conocer y STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia
expresar las notas democrtica.
caractersticas de la
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en
democracia y la
la sociedad democrtica.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

importancia de los
valores cvicos en la
sociedad democrtica,
as como el significado
de los smbolos
nacionales, la Bandera,
el Escudo de Espaa y
el Himno nacional como
elementos comunes de
la Nacin espaola y el
27 de marzo 2015

O.VSC.7 Cultivar el sentido de
pertenencia a la propia
comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e existencia en nuestras vidas estado del bienestar y de a los servicios pblicos, as ciudadanos
histrica, nuestro patrimonio
material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente
del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de
interdependencia global e
intercultural que nos es propio
a todos los seres humanos-,
para implicarse en su defensa
y conservacin, adoptando un
compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura
de la Paz.
00066439
CE.1.11. Descubrir la utilidad CE.2.11.
de los servicios pblicos y posibilidades que se plantean valorar la contribucin y importancia
valorar la utilidad de su desde una reflexin del cuidado que todos debemos contribucin de los
promocionando una cultura nuestro tesoro cultural y como valorar el patrimonio servicios pblicos y los
de respeto hacia ellos.
conjunto de los
espaoles.
27 de marzo 2015
Inferir las C.E.3.11 Comprender y CE.35. Comprender la STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de
de la la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
STD.35.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar
a los
recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los
ciudadanos.
medioambiental para generar cultural y natural analizando y bienes comunes a
propuestas de disfrute, promoviendo medidas para travs de los impuestos STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las
conservacin y mejora. su conservacin y mejora, realizando consecuencias de no pagar impuestos.
con especial hincapi en el razonamientos crticos.
uso responsable y sostenible
CE.36. Realizar un uso STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se
de diferentes fuentes de
responsable de los siente parte integrante de ella.
energa y con una actitud
bienes de la naturaleza,
crtica hacia los STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de los
comprendiendo e
acontecimientos que lo bienes naturales.
interpretando sucesos,
modifican.
analizando causas y STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
prediciendo
consecuencias.
CE.37. Contribuir a la STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias
conservacin del medio de la intervencin humana en el medio.
ambiente manteniendo
STD.37.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
una actitud crtica ante
medio ambiente y comunica los resultados.
las faltas de respeto.
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
medio ambiente.
CE.38. Valorar el uso STD.38.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos
responsable de las energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las
fuentes de energa en el fuentes de energa.
planeta
Nm. 60 pgina 653
00066439
O.VSC.4 Aprender a actuar
autnomamente en situaciones
complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las
legtimas necesidades de las
personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolucin del que
formamos parte.
conciencindose del STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas
respeto del entorno y fuentes de energa.
desarrollando la
Nm. 60 pgina 654
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del
capacidad crtica hacia
aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
los acontecimientos que
lo modifican. STD.38.4. Expone grficamente argumentos para rechazar
actividades humanas contaminantes.
CE.1.12. Identificar las CE.2.12. Planificar CE.3.12. Establecer un CE.39. Ser capaz de STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la
situaciones de emergencia actuaciones tericas y planteamiento que posibilite realizar primeros salud y de prevenir accidentes domsticos.
donde se deben desarrollar prcticas ante situaciones de poner en prctica medidas de auxilios y tomar
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas
las medidas a aprender. emergencia y proponer primeros auxilios en medidas preventivas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
medidas de prevencin de situaciones de emergencia, valorando la
riesgos con especial as como implementar importancia de prevenir STD.39.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
incidencia en los accidentes medidas de seguridad en el accidentes domsticos.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes
de trfico. uso de las nuevas tecnologas
domsticos ms frecuentes.
y de forma muy destacada en
la seguridad vial, para llegar a CE.40. Emplear las STD.40.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
promover iniciativas y nuevas tecnologas
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
alternativas personales para desarrollando valores
la prevencin de accidentes sociales y cvicos en STD.40.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del
de trfico. entornos seguros. entorno digital.
CE.41. Analizar STD.41.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las
crticamente la razones por las que las personas sienten la necesidad de
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
influencia de la consumir al ver un anuncio publicitario.
publicidad sobre el
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad
consumo utilizando las
expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
nuevas tecnologas.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente
hbitos de consumo innecesario.
CE.42. Valorar las STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la
normas de seguridad importancia del respeto de las normas de educacin vial.
vial, analizando las
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los
causas y consecuencias
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 de los accidentes de accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.
trfico.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes
27 de marzo 2015

de trfico.
CE.43. Investigar sobre STD.43.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los
la prevencin de accidentes de trfico.
accidentes de trfico
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
generando iniciativas y
principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que
alternativas personales.
se informa en diferentes medios de comunicacin.

STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber

evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.

STD.43.4. Explica las principales medidas que se podran

tomar para prevenir accidentes de trfico.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
Nm. 60 pgina 655

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de
las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que cada uno tiene de s
mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de los nios y nias para valorar las consecuencias de
sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez contribuir a elevar
la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo le
ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir
construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias
positivas sobre s mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es
importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han intervenido en el xito o fracaso de la
tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo sern esenciales en la medida en que es estas edades, tener la
posibilidad de cooperar, actuar con autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y, en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la
creacin de un clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus logros y esfuerzos y
motivarles a continuar mejorando.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
aprender, convivir, actuar y emprender. 1.2. La dignidad humana.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de 1.3. La mejora de la autoestima.
crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales,
el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata..
Competencias: Indicadores:
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e integrando la representacin que hace de s
CSYC, SIEP, CCL mismo y la imagen que expresan los dems.(SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos
27 de marzo 2015

que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, ntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su autonoma, seguridad,
motivacin y responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la responsabilidad como la capacidad para reflexionar,
orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de estos valores en el alumnado desde edades
tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deber asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que impliquen el uso de
razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del espritu emprendedor.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a corto plazo que
puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las propuestas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social 1.2. La dignidad humana.
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. 1.3. La mejora de la autoestima.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma (SIEP).
Competencias:
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos. (CSYC, CCL).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
CSYC, SIEP, CCL
consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
Nm. 60 pgina 658

CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las
frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las emociones en
los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y circunstancias diarias del
aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin sobre ellas y asegurndose de que el alumno
se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir
a los pequeos comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el
anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern los recursos metodolgicos ms apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin constructiva
de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de
entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisicin y desarrollo de este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, 1.1. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
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O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Competencias: Indicadores:
SIEP, CCL. VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. (SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan
27 de marzo 2015

barreras y los que crean cercana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los dems, identificando las barreras comunicativas
existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias, sentimientos, necesidades,
afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte en un aspecto bsico para asegurar la expresin y recepcin adecuada de sentimientos y emociones,
favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear a los nios y nias a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de las
expresiones emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control adecuado
de los mismos.
El profesorado deber favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de las situaciones desde
distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de ellas genera unas emociones ms positivas tanto a nivel individual como de grupo y en
qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La agrupacin de los alumnos/as en pequeos grupos se
perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la identificacin de emociones y estados de
nimos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
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valoracin de la diversidad y a la empata.

Indicadores:
Competencias: VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL, CSYC).
CSYC, SIEP, CCL VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la
expresin de los dems(CCL, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas sin desmerecer
las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus
sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de este
tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la Social y Cvica o la de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad,
a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems, de hacer crticas sin ofender y de saber decir no sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles llegar, a travs de la
investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los miembros del grupo-clase y las
que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones
del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la interpersonales.
toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin eficaz.
de la diversidad y a la empata. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

Indicadores:
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VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, escuchando activamente y
Competencias:
demostrando inters por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL,
CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que el nio/a
respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el profesor es capaz de ver y
valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en su alumnado, y que genere
un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo
en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una
clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
Indicadores:
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras
Competencias:
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personas.(CSYC)
CCL, CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua,
expresando las caractersticas de la amistad.(CSYC, CCL)
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Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento
personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como la elaboracin
de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del alumnado. Bajo esta
perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, el profesor debe
promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta
libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo
de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque trabajando en equipo el nio/a aumenta la seguridad en s
mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe
organizar el espacio favoreciendo la relacin de los alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y
cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, Bloque 3: La convivencia y los valores
a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva 3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y ofrecer ayuda.
emprender. 3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como objetivo comn.
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y colegio.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. 3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una partes.
clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
CSYC
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad
27 de marzo 2015

de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala los valores que demuestran los nios en relacin a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las normas como una
necesidad para asegurar el bien comn.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de de s mismo, contribuyendo a la formacin de una adecuada y sana inteligencia
emocional que supone formarse una idea realista de quin es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposicin a disfrutar
con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las normas precisa
comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con los nios y nias,
asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la hora de actuar, expresarse,
valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los nios y nias mensajes coherentes.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as Bloque 3: La convivencia y los valores
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca. corporalmente las mismas.
Indicadores:
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Competencias: VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
(CSYC) autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn. (CSYC)
Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen nios y nias acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social.
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia
de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere
tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin,
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bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales.

Dentro de este criterio se trabaja tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en
general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad
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como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su
alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la Bloque 3: La convivencia y los valores
convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso 3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).
CSYC
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.(CSYC).
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer, respetar y cumplir dichas
normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Tambin se evala el conocimiento de los smbolos sociales ms caractersticos de nuestra nacin y nuestra comunidad.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan
un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto
precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los
comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo
una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado
en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone
ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo prximo o de
anlisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad Bloque 3: La convivencia y los valores
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, 3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los 3.5. El disfrute y valor de la amistad.
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata. 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
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3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios pblicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad
de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios pblicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa
ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias con los servicios pblicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que
proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios pblicos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad de los servicios pblicos y
desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellos
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, Bloque 3: La convivencia y los valores
valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos 3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin,
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e vestido, vivienda y asistencia mdica.
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
CSYC
(CSYC)
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27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada a cada situacin en caso de
no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo
charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones
bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar
estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, Bloque 3: La convivencia y los valores
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo 3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte. 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).
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Segundo Ciclo
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Criterio de evaluacin:
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo
de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla la creacin de un autoconcepto positivo, describindose a s mismo de manera acorde a la realidad. Se valora tambin la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con
decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafos.
En el segundo ciclo de Educacin Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de s mismo pero debemos seguir trabajando en la valoracin que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en
que se define incidir directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepcin que ellos tienen
de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a s mismo y analizarse, ensendole a realizar crticas constructivas
sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creacin de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que
permitir al nio ir tomando conciencia del porqu de su personalidad, favoreciendo su propia aceptacin.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con
uno mismo como con los dems. El uso de mtodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta
atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar,
observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y La dignidad humana.
emprender. La mejora de la autoestima.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los ser.
propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
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Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos de
CSYC,SIEP,CCL manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.(CSYC).
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social. (CSYC).
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CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los
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problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a acta a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonoma, su responsabilidad, su
seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora tambin dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autnomos, independientes, responsables y seguros de s mismos pasa por crear un clima de aula en el que el nio se sienta libre para expresarse pudiendo
hablar sin tabes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones.
As mismo, es importante que el alumno conozca siempre el para qu de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relacin tanto a sus
propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deber ir orientando al alumnado dirigindolos hacia la deteccin, mediante un
proceso de reflexin individual, de su visin de vida a corto plazo y en la bsqueda y optimizacin de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realizacin de diagramas de burbujas o mapas
mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirn a ayudar a los nios y nias a hacer un mejor y ms organizado uso de su tiempo y de
sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica tambin la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el desarrollo
intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de alternativas. Para
desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la
reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido dela iniciativa y espritu emprendedor, sea de forma
individual o cooperativa favorecer la creatividad y las actitudes de disposicin para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovacin.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
cooperacin y justicia 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
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formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto
uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad. (CSYC, SIEP).
CSYC, SIEP VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolucin de los problemas
escolares con seguridad y motivacin. (CSYC, SIEP).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redisearse cognitiva y conductualmente.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con xito a los
diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras ms
positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por l mismo
como por las personas con las que se relaciona. De ah la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptacin de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo
de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su
persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los pequeos.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos,etc sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la
importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y
guindole mediante preguntas a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
As mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde cul de ellas se
acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. las diversas maneras de ser.
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
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con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la decisiones en su vida diaria.
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del 1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de
que formamos parte. los conflictos personales.

Indicadores:
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente
Competencias:
sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento
creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin (SIEP, CAA).
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos. (SIEP).
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 Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo, as, unas relaciones de
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confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar
la interaccin social dentro del aula.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que benefician o
dificultan una comunicacin eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factores que intervienen en la
comunicacin (emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo) identificando qu papel juega cada uno en la adecuada interpretacin de lo que se quiere decir.
A partir de aqu, se deber fomentar la realizacin de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades como exposiciones
orales o dilogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. Adems, no cabe duda de que una buena comunicacin empieza por una adecuada
escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeos las estrategias bsicas de escucha activa (clarificacin, parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), as como la adquisicin de hbitos
como concentrarse poniendo la mxima atencin en el mensaje, escuchando el todo y no quedndonos slo con aquellos aspectos que nos interesen y con la intencin de entender y no de aportar su propia
experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversacin que resulten de inters para ellos y por parejas, mantener un dilogo al respecto, jugando a ir escuchando en
contra de las hbitos bsicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinin).

Objetivos del rea para la etapa:
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Competencias: Indicadores:
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CSYC,CCL VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicacin y
facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresin de los dems.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).
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Criterio de evaluacin:
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de
vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del alumnado en relacin a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empata y poniendo en prctica
la escucha activa.
La relacin con los dems es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los dems nos hace encontrarnos ms felices, mejora algunas dificultades o
problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el mbito escolar. De aqu, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales bsicas como la empata, la
asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 aos, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender
las emociones ajenas.
Para trabajar la empata en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa informacin para comprender
mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesin del grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de
vista del que habla. Saber escuchar a los dems es uno de los principios bsicos para poder establecer una comunicacin eficaz con los dems y as poder entenderles correctamente. Algunas de las tcnicas que
se pueden ensear a los nios y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atencin en la conversacin, hacer resmenes de lo que uno va escuchando o reflejar
empata usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades ldicas y las dinmicas de trabajo en diadas se perfilan como las ms idneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
emprender. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una 2.7. La empata.
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
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Indicadores:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla y detectar
los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
Competencias:
expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
CSYC, CCL, SIEP
lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC,
SIEP).
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CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua.
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Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como el respeto, el
afecto o la confianza con la intencin de mejorar el clima del grupo y mediante la participacin en tareas colectivas. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias culturales, eliminando los
posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo
a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin de que conozcan cul es su
modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones
o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en
general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los dems realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prcticos, haciendo, as , al
alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intencin, la de mejorar la
relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la
sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningn caso como un
elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores
personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel
individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto
O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la en las relaciones interpersonales.
violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en
el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior la tolerancia y el respeto.
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promocin de una Cultura de Paz. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o valoracin. Los prejuicios sociales.
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para 2.7. La empata.
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia 2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compaeros como medio para mejorar el
clima del grupo. (CSYC).
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza
mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
(CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,
). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos,
Las tareas ms indicadas sern la creacin de pequeos o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el dilogo, la escucha de
cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en
relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.
El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a
actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un
lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificacin de escenarios en los que intervengan personas externas al centro,
voluntarios o familiares, as como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el Bloque 3: La convivencia y los valores
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. ayuda a otros).
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia relacin de amistad.
basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de 3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz. derechos, defendindolos de forma respetuosa.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien comn.(CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

CSYC VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).

VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).
Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluar la capacidad de tomar iniciativas de mediacin y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de lo justo, contribuyendo a la formacin de una adecuada y sana inteligencia
emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposicin a buscar con facilidad la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
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 autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las normas precisa
27 de marzo 2015

comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn consensuadas con los nios y nias,
asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la Bloque 3: La convivencia y los valores
convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso 3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la 3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre 3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la 3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y 3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
en el Estatuto de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios
CSYC
de justicia social. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de gnero y para ello es necesario la realizacin de mltiples y reiteradas estrategias que
posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superacin de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajar tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al
alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y
en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer
el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia
de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere
tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin,
bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a travs de las que se puede potenciar la participacin en igualdad y el reconocimiento al papel de la mujer en nuestra sociedad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as Bloque 3: La convivencia y los valores
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la Constitucin.
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).
CSYC
VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
(CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
27 de marzo 2015

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a travs de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del da a da no solo son una consecuencia, sino una causa en
la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y una potenciacin del juicio crtico para poder participar como
ciudadanos socialmente integrados.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo
una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio
se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificacin con nuestra cultura andaluza, con los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a
desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la
distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y
sociales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la Bloque 3: La convivencia y los valores
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad 3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
y a la empata. 3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su consecucin y desarrollo. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
Nm. 60 pgina 678

Orientaciones y ejemplificaciones:
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La realizacin de
tareas sociales integradas que estn relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora y que incluyan entre sus actividades trabajos en
grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen a los
alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad y desarrollar los valores de respeto y cuidado
hacia ellos.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las tradiciones o las
costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?. qu peligros corre nuestro medioambiente?, cmo podemos
contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, Bloque 3: La convivencia y los valores
valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio 3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos responsable de las fuentes de energa en el planeta.
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para
implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
CSYC
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
27 de marzo 2015
 Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prcticas de educacin vial y planificar otras futuras de prevencin. Para su realizacin, se programarn
tareas para trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada a cada situacin
en caso de no poderla evitar.
Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas
informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas
de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial,. Elaborar trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos
conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad mediante la
lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado
en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, Bloque 3: La convivencia y los valores
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes
defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo de trfico.
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).
CSYC
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafos. Revisar el concepto que tiene de s mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y
hacia los dems, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafos que l mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse metas en la vida,
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definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora tambin si revisa la imagen que tiene de s mismo adaptndola a la realidad de manera objetiva, comprobando los valores que pone en juego para
alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relacin que el alumno/ a va teniendo con sus compaeros determina la imagen que se va formando de s mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del nio en relacin a su propia persona tiene una
importante raz basada en la comparacin y las opiniones de los dems, de aqu la necesidad de presentarles dinmicas (juegos y actividades) prcticas, vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, que aseguren procesos de autoreflexin que les lleven a revisar su
autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinin ajena, algo realmente importante en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la
que viven los nios y nias en esta etapa.
La aplicacin de estrategias cooperativas, de trabajo, investigacin y reflexin en equipo, adems de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitir desarrollar un sistema de
valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los dems. En estas edades, la realizacin de propuestas solidarias y creativas (modelos de mediacin, proyectos solidarios,
etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de mtodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia
directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en
grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos
diarios.
Por ltimo se hace indispensable trabajar la aceptacin de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. A esta aceptacin se contribuye con el desarrollo inicial del espritu
emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrn supuestos prcticos que los alumnos debern resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deber reservar un tiempo para trabajar con
ellos de manera individual, apoyndoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptacin y el perdn a uno mismo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso 1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito
de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia personal. La mejora de la autoestima
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de 1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la
Andaluca. resolucin de los conflictos personales.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Competencias: Indicadores:
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en prctica el
sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas, identificando las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
CSYC,SIEP, CAA
antes de tomar una decisin y aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC, SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseando sus planteamientos de accin para llegar a las metas
establecidas por l mismo. (SIEP, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonoma, seguridad,
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responsabilidad y confianza en los dems; identificando los problemas sociales y cvicos existentes y desarrollando al mximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y coherencia las
propias ideas y opiniones, as como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica para el desarrollo intelectual y
emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor nmero posible de alternativas. Para desarrollar este tipo
de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la reproduccin de datos sino
priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboracin de una webquest que plantee enigmas a cuya solucin se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de
todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los nios y nias suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El fomento inicial del espritu emprendedor permite
al alumnado desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad, la innovacin y la responsabilidad.
A travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates se pueden afrontar la valoracin de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intencin de facilitar este aspecto,
proporcionndoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se ensear a los nios a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este respecto.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudndoles a identificar las problemticas sociales ms habituales mediante el
anlisis de artculos de peridicos (on-line o en formato papel) o el visionado de vdeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos pueden contribuir a su
mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. El maestro ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la
que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les
permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable; el maestro ser, por tanto, el mediador y orientador,
debiendo ser l mismo un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que 1.1. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
O.VSC.6.Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una 2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Indicadores:
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los dems y realizando una autoevaluacin responsable de la
Competencias: ejecucin de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
CSYC, SIEP, CAA VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia, participando en la resolucin de los problemas con seguridad,
responsabilidad y motivacin. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Reconocer, analizar crticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestin positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para redisearse cognitiva y conductualmente y
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para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones lmites con flexibilidad y seguridad en s mismo y en los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para enfrentarse con xito a los
diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras ms
positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por l mismo
como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino tambin en la medida en que
su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas para los pequeos; por eso, mantener reuniones
peridicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los padres y madres por el camino que la educacin de sus hijos requiere.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos
y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y
analizar crticamente, asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. En este aspecto el inicio en el fomento del espritu
emprendedor, contribuir a la aceptacin del fracaso y errores propios o del colectivo, como experiencia que mejora su accin, propiciar la asuncin de responsabilidades aceptando el xito con humildad y como
parte del esfuerzo propio o fruto de la cooperacin.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos, sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la
importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un
correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y
guindole, mediante preguntas, a enfrentar la situacin desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. En estas edades sera positivo incorporar de manera
sistemticas a las aulas las primeras nociones de yoga, pudiendo usar la pizarra digital para ver vdeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

desencadenantes de diversas situaciones. La elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada
circunstancia a la que se enfrentan les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As, se consigue que la reflexin d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y
viceversa. La creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas
a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en
que resuelven las situaciones, sern algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora), analizando desde cul de ellas se
acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana
la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, 1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima
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 actuar y emprender. 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y diaria.
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conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas 1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos sentimientos.
parte
Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que
Competencias:
respeta los de los dems en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone alternativas a la resolucin de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva y describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA).
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una comunicacin ms fcil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los factores que benefician la
comunicacin eficaz con la intencin de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los dems, para poder crear un pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deber fomentar la realizacin de actividades grupales de
comunicacin, como exposiciones orales o dilogos y debates, en las que el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empata, utilizando
correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones,
ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deber potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, as como el anlisis de las situaciones
reales procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de
interpretar la misma circunstancia.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata. 2.8. La empata.
Indicadores:
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no verbal para mejorar la interaccin con los dems y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su
Competencias: interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
CSYC, CCL, SIEP, CAA dando sentido adecuado a la expresin de los otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los dems. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).
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VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos, etc. (CCL, CAA).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems activamente, ponindose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los
dems con empata, contribuyendo a la cohesin de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmndose con tranquilidad y
respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la valoracin de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y comunicacin
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asertiva, y de su contribucin a la cohesin social de los grupos en los que se integra..

La organizacin espacial constituye un importante factor de cohesin grupal y desarrollo de una comunicacin asertiva y eficaz, una organizacin en pequeos grupos se considera la ms idnea para favorecer
la relacin entre el alumnado. Esta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas
que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevndoles, mediante una investigacin socrtica, a elegir las actitudes y conductas ms empticas y
promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los dems, afrontar problemas en comn y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. La resolucin de
enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse slo mediante internet (correo electrnicos, chat, blog,) o los dictados de imgenes resultan actividades atractivas para los nios, a la vez que divertidas,
que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera emptica.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible
ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada
combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas ; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento
propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas que les permitan
entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicacin efectiva, es necesario hacer hincapi en la
habilidad de escucha activa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, 2.8. La empata.
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
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Competencias: Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando inters por las otras personas,
CSYC, SIEP, CCL detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, dialogando, interpretando y
escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC, CCL).
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los
grupos sociales a los que pertenece (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Revisar y disear nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones
basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin. Analizar crticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran,
detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando valores como el respeto, la
tolerancia, la aceptacin o la cooperacin con la intencin de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. Tambin valora la comprensin y aceptacin de las diferencias culturales, reflexionando
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sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El trabajo
a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intencin de que conozcan cul es su
modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada
uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar
crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada
circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptacin o la cooperacin hacia los dems, se realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y
prcticos, haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma
intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca de las diferencias
culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y
en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores
personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel
individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. As como la participacin en proyectos solidarios que pueden ser seleccionados de manera democrtica por todo el
alumnado del grupo clase, tras una tarea de bsqueda de propuestas y una campaa publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuir a lograr las finalidades contenidas en este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de 1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la sentimientos.
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
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promocin de una Cultura de Paz. 2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que 2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad 2.9 Formacin de un sistema propio de valores.
personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
Competencias: Indicadores:
CSYC, SIEP, CCL VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas,
basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de
dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en prctica trabajo en equipo como estrategia
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colaborativa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,
etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y analticos.
Se debe potenciar la accin y a la reflexin por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles
conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar
soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se
potenciarn, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas sern la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escucha de cuentos
claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin
a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 3: La convivencia y los valores
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias 3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, 3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y
as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los confianza mutua.
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la 3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, personales.
cooperacin y justicia. 3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y 3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y
positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer
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aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz. 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo. (CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en prctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, a la valoracin que debe hacer acerca de la importancia que tienen
dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediacin y hacer del conflicto una
oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Se plantearn estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los
valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto
precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexin, juicio crtico y el anlisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarn al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les permitir ir
mejorando sus conductas.
As mismo tendr una importancia vital la planificacin de tareas que propongan la dotacin de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto escolar, sino el
escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin, al ser el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una
misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas Bloque 3: La convivencia y los valores
que favorecen la convivencia y la paz, as como a la 3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento 3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
personal basado en la autorregulacin y la 3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los 3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia
en el Estatuto de Andaluca. otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
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3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.

3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los
impuestos.

Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
(CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como conocer los Derechos del Nio y la
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correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de
la familia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende conseguir una reflexin, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como conocer los
Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas
domsticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un anlisis de los deberes que tienen los alumnos/as
como ciudadanos.
Ser precisa la realizacin de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar primero es
necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que existen. As mismo, ser necesario fomentar un clima en el
que nio/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos
y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que el nio se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeas responsabilidades y que fomente su
autonoma. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del maestro
como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del mbito familiar, para
contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin de ser un miembro eficaz e importante, as como a la colaboracin corresponsable.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos 3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y 3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
en el Estatuto de Andaluca.
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Indicadores:
Competencias: VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra). (CSYC).
CSYC VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ste con la Declaracin de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres
y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad nacional y
autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende la aplicacin de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos de identidad nacional y
autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrtico hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin y el conocimiento de los distintivos y la simbologa propia de la autonoma y el pas, a
entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y ms
all del simple reconocimiento de smbolos y de la existencia de diferencias tnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas las personas con sus valores personales, debe ayudar
a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales que genera
situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Las tareas de bsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversacin y la realizacin de juicios crticos y propuestas, como base de la realizacin de informes,
sugerencias y peticiones que a travs de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrtica facilitarn una toma de conciencia como ciudadanos activos. Al
igual que en las orientaciones del rea de ciencias sociales, se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y
caractersticas con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son
actividades para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones
tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs Bloque 3: La convivencia y los valores
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de cvicos en la sociedad democrtica.
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata. Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

Indicadores:
Competencias:
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico. (CSYC).
CSYC
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC).
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 Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Comprender y valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, as como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y
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mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se busca valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover medidas para
su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica.
Se realizarn tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqu de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos
como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer
compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin
histrica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monumentos (o las tradiciones o las
costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad? Qu peligros corre nuestro medioambiente?, cmo podemos contribuir
individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn acompaadas de actividades
de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementacin de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas, que permitan una
evaluacin de acciones de cuidado del medio ambiente y el anlisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energa en el centro y en la casa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
O.VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e 3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres 3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
humanos-, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre 3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias: VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos. (CSYC).
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CSYC VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y
sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
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Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, as como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.
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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de
forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. En primer lugar hay que plantear actividades en las que el
alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el mbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un buen
entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera persona muchos de las situaciones o problemas que
se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin o tipo de agrupamiento que permita una fcil evacuacin en caso de emergencia. El trabajo en equipo debe
ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en el que los nios y nias pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo
momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad mediante la
lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado
en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo
para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y
la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, Bloque 3: La convivencia y los valores
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios 3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la 3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo accidentes de trfico.
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte. 3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
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Indicadores:
Competencias: VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).
CSYC VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. (CSYC).
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 5. CONTENIDOS.
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Primer Ciclo
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Bloque 3: La convivencia y los valores.
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
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3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
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Segundo Ciclo
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
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1.2. La dignidad humana.

1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a
otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
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3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
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 Tercer Ciclo
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2. .Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
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1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal
(presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
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3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.

3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.
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ANEXO II
HORARIO PARA LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atencin a sus
necesidades y en el ejercicio de su autonoma, podrn establecer o combinar sesiones lectivas de distinta
duracin dentro de la misma jornada escolar, siempre que estn comprendidas entre los 30 y los 60 minutos,
y no se modifique el tiempo total semanal mnimo de cada curso y rea establecido en este anexo.

1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

HORARIO POR NIVEL 1 2 3 4 5 6
ASIGN. TRONCALES
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast. y Literatura 6 6 6 6 5 5
Matemticas 6 6 5 5 5 5
1 Lengua Extranjera 2 2 3 3 3 3
Total Troncales 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 17 (51%) 17 (51%)
ASIGN. ESPECFICAS
Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2
Valores sociales y
1 1 1 1 1 1
cvicos / Religin
2 Lengua Extranjera 1 1 2 2 2 2
Educacin Artstica 2 2 2 2 2 2
Total Especficas 6 (18%) 6 (18%) 7 (21%) 7 (21%) 7(21%) 7(21%)
ASIGN. LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
Educacin Ciudadana 2
Cultura y prctica digital 2
Total Libre Configuracin 2 (7%) 2 (7%)
RECREO
Recreo 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3
(10%) (10%) (10%) (10%) (10%) (10%)
AUTONOMA CENTROS
Autonoma Centros(*) 6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 4 (12%)
TOTAL HORARIO 33+1/3 33+1/3 33+1/3 33+1/3 33+1/3 33+1/3
(100%) (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)
(*) Horario que el centro distribuir, en el ejercicio de su autonoma, para ampliar horario de troncales y
especficas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuracin. La actividades
de accin tutorial con el alumnado se realizarn dentro de este horario.
El horario recogido para la autonoma de los centros se ver incrementado con los mdulos correspondientes
a la 2 Lengua Extranjera hasta su implantacin.
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