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Educación Musical: Música y Creatividad
Educación Musical: Música y Creatividad
www.prodiemus.com
ISSN: 1988-2173
2006
EDUCACIN MUSICAL
Msica y Creatividad,
algo ms que un lenguaje de
expresin y de comunicacin
RESUMEN
El objetivo principal de este artculo es ofrecer lo ms sucintamente posible los diferentes
momentos y etapas de desarrollo musical por los que pasa la persona que realiza un acto
creativo. Para hacerlo, nos hemos basado en nuestra experiencia personal y las voces ms
prestigiadas en el campo de la CREATIVIDAD MUSICAL cientfica y educativa. Buena parte del
buen funcionamiento del desarrollo y evolucin de las capacidades creativas del hombre se
ver favorecida a travs de una buena educacin musical desde edades muy tempranas,
aspectos que tambin hemos intentado reflejar en estas pginas.
1.- Introduccin
Desde los ltimos aos del ya lejano siglo XIX, los diferentes campos implicados en la
ciencia musical nos han venido sealando de muy diferente manera, la enorme importancia del
desarrollo de la creatividad en la formacin y educacin de la persona. Aunque nos parezca
imposible de aceptar hoy, la CREATIVIDAD no es un concepto moderno o de ltima
generacin, sino una cualidad y valor con la que prcticamente contamos todas las personas.
Otra cosa, ser valorar en su justa medida si el proceso natural y educativo de esta capacidad
en el hombre se ha desarrollado adecuadamente en todos y cada uno de nosotros.
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Est en nuestra intencin, el que algunas de las importantes cuestiones que plantea la
afirmacin que hemos hecho se vayan respondiendo a lo largo de las prximas lneas, ya que
autores de diferentes escuelas y corrientes han presentado a la CREATIVIDAD como una
necesidad innegable y una invitacin y propuesta hacia la libertad de expresin en el desarrollo
de una obra de arte.
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Jacques Dalcroze (1965, p.74)2 manifiesta en uno de sus muchos escritos que: el
estudio de la Msica es el conocimiento de uno mismo. Arte de la expresin en la imagen
humana: sentir para expresarse, conocerse para construirse, buscarse para encontrarnos a
nosotros mismos y a todo el mundo que nos rodea". Adems seala que: "el nio slo siente
que su pensamiento despierta cuando ha tenido experiencias sensoriales". En otro momento
seala que:" para vivir plenamente nuestras vidas es necesario saber escuchar, mirar, palpar,
pensar, analizar, comprender, actuar, olvidar los inconvenientes, inspirarse en el conocimiento
del pasado, preparar el futuro, amar y ayudar a los otros".
En este mismo sentido hemos de recordar la frase del insigne compositor y pedagogo musical
hngaro Kodly (1966, p.16)4 que nos adverta: "que al nio haba que ensearle msica
desde nueve meses antes del nacimiento de su mam".
Lavignac (1903, p.19)5 nos dice que: el nio de cuatro aos que manifiesta evidente
alegra al or msica, que se acerca con curiosidad a un piano, que halla gozo oyendo cantar,
que no manifiesta deseos de acostarse las noches que hay en su casa velada musical,
demuestra una aptitud muy positiva hacia su futuro musical
1 Lago, P (1997): Didctica de la Educacin Musical-Lo que sea sonar. Madrid. UNED.
2 Dalcroze, E.J (1965): La rtmica, la msica y la educacin. Lausana. Foetisch.
3 Hemsy de Gainza, V (2002): Msica: Amor y conflicto. Buenos Aires. Lumen.
4 Kodly, Z (1974): The writing of Zoltan Kodly. London. Schott.
5 Lavignac, A (1903): La educacin musical. Barcelona. G. Gili,
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Glover (2004, p.15)6 nos anuncia que: los nios tienen capacidad e inventiva para
hacer msica y, de hecho, la hacen, independientemente de que se les muestre o ensee
cmo hacerlo.
Swanwick (1992, p.49)8 nos advierte del peligro de la falta del desarrollo de la
creatividad en un determinado modelo de educacin musical reflejando que:la enseanza de
la msica ha tendido hasta hace relativamente poco tiempo a excluir los verdaderos elementos
del juego imaginativo (creacin, composicin e improvisacin) y en su lugar se ha orientado al
dominio de destrezas de ejecucin y apreciacin o tambin a escuchar msica en pblico,
siendo ambos modos propuestas imitativas por antonomasia
Willems (1976, p.43)9 comenta que: cada uno de los aspectos o elementos de la
msica se corresponde con un aspecto humano especfico, al que moviliza con exclusividad o
ms intensamente: el sonido hace relacin al cuerpo como totalidad, el ritmo se centra en los
aspectos fisiolgicos, la meloda en todo lo afectivo, con la armona se estructuran aspectos
mentales, y finalmente, la msica se centra en todo lo supramental.
En este mismo sentido, y sin afn de prolongar excesivamente este apartado, por otra
parte apasionante, las diferentes Leyes de Educacin General desarrolladas en Espaa a lo
largo de estas ltimas dcadas, han venido demostrado la absoluta falta de voluntad poltica de
que los aspectos creativos sean pilar fundamental de nuestro sistema de enseanza musical,
bien al contrario, han vaciado de contenido creativo todos los curricula y favorecido los modelos
imitativos y poco comprometidos. Esperemos, que en un futuro no muy lejano este enorme
vaco pueda verse compensado de manera ms positiva, y sobre todo, ms creativa.
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Facultad de crear. Aparentemente, todos contamos con esta facultad. Se podra decir
que es una de las cualidades con las que todos llegamos a este mundo, pero cuntas
personas la desarrollan a lo largo de su vida? y cmo lo hacen?
Capacidad para imaginar. Todos contamos con esta capacidad, pero consideramos que
en la actualidad la escuela y la sociedad favorece, utiliza y desarrolla el trmino de forma
adecuada? Sinceramente consideramos que no, ya que hoy nuestros intereses hacen
demasiado hincapi en el sentido competitivo del trmino, aspecto que no consideramos
oportuno en este tema, ni prcticamente en ningn otro. Entendemos, que lo mejor sera
fomentar y desarrollar en nuestros nios, jvenes y en nosotros mismos el arte de
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Alguien ha dicho alguna vez, que es imposible componer hoy como se hacia ayer, y
est muy bien que as sea, ya que sera terrible seguir escuchando modelos y fraseos
musicales del pasado. Los importantes cambios estticos producidos en estas ltimas dcadas
han sido vertiginosos, por esta razn entre otras, los compositores y creadores actuales tiene
un compromiso adquirido con la sociedad que les ha tocado vivir, y ste consiste en ayudarnos
a entender la msica que hacen para nosotros y explicarnos su forma de crear, acercndonos
a esta nueva manera de concebir una obra musical, de forma ms flexible y abierta a como se
haca antao.
Las salas de conciertos y teatros del mundo estrenan constantemente el resultado del
esfuerzo creador de miles de compositores jvenes y maduros que nos preparan como ya
adverta Schafer (1969, p.71)11: al imponente mundo de los sonidos que hoy nos rodea y nos
acerca a un paisaje sonoro muy distinto al pasado, ayudndonos a cruzar el puente que nos
permita concebir nuevas estticas sonoras.
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dedicadas a la composicin el acto creador sigue siendo el deseo irrefrenable de expresar una
profunda emocin, pero no en todos los casos es sentida o expresada de la misma forma, ni
tampoco tiene los mismos resultados artsticos. En la actualidad, y no es malo saberlo, la
msica creada por un compositor puede surgir de un talonario de cheques, de unas
herramientas electrnicas cada vez ms sofisticadas a las que llamamos Ordenadores,
Sintetizadores, etc. En cualquier caso, sta es una nueva forma de concebir la creacin
musical en el nuevo siglo XXI que no ha hecho ms que comenzar.
El doctor francs Alfred Tomatis (1960) pudo comprobar entre los ms de 100.000
pacientes de sus Centros de Escucha de todo el mundo, que el sonido de la voz de la madre
afecta al cerebro del nio, mejorando las habilidades de la escucha y el habla, la salud
emocional y la actitud mental. Lo cierto es que, a travs de la voz clida y suave de la madre al
poco de nacer el nio, permite que ste "atienda" expectante a las pequeas improvisaciones
meldicas que su madre le canta de forma amorosa, y podemos afirmar sin temor a
equivocarnos, que hemos observado en ms de una ocasin el rostro sonriente de un nio que
se siente muy gratificado al escuchar las diferentes canciones de cuna o pequeas
improvisaciones meldicas con las que su madre intentaba dormirle. Son stas sin duda alguna
las primeras manifestaciones de comunicacin y expresin que comparten entre los dos. El
nio no sabe, no entiende lo que la madre le dice o canta, pero percibe y siente de una manera
muy especial cmo se dirige su madre a l. El modo, el tono afectivo con el que la madre le
habla y se comunica con l es diferente, especial y muy cercano y perdurar en su memoria
sonora durante toda su vida.
Ribeiro (2003 p.17)12 nos seala que: "Si una embarazada escucha msica clsica
durante la gestacin, su hijo ser ms inteligente".
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Hemsy de Gainza (1998, p.79)14 afirma que: el beb, antes de expresarse con
palabras, lo hace con sonidos; mientras comienza a ejercitar desde muy temprano el aparato
de fonacin, ya se encuentra archivando activamente, a travs de la audicin, un idioma
constituido por una diversidad de fonemas y estructuras idiomticas. Si se nos permite una
aportacin personal a esta precisa experiencia, nos gustara aadir que, como hemos visto a lo
largo de estas pginas, lo primero que hace el nio antes de nacer es moverse y comunicarse
con la madre a travs de este maravilloso medio. Muchas de las mujeres que hemos tenido la
fortuna de sentir ese extraordinario fenmeno podemos decir que, hemos vivido una
experiencia de comunicacin no verbal con nuestro hijo, comunicacin que hemos de saber
cuidar y mantener tambin despus de su nacimiento.
1r periodo: IMITACIN
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que no era ms que EL GESTO IMITATIVO del nio, reflejo de su madre o de la figura
sustituta".
2 periodo: IMPROVISACIN
Poco a poco nos vamos acercando a un segundo momento o 2 Periodo que definimos
con el nombre de periodo de IMPROVISACIN. No resulta muy fcil concretar en qu
momento el nio deja de imitar para hacer pequeas aportaciones, en cualquier caso y como
ya hemos comentado anteriormente, si que podemos hablar de la adquisicin de cierto
entrenamiento, que le permite disponer de una mayor autonoma musical, tanto individual como
grupal. Esta autonoma no aparece en todos lo nios o personas a la misma edad, ni en el
mismo momento de desarrollo evolutivo. En este punto, conviene recordar de nuevo las sabias
palabras de Kodly (1974, p.231)17 cuando mencionaba a: aquellos nios que tuviesen la
fortuna de contar desde antes de su nacimiento con una buena o al menos alguna formacin
musical, ya que stos seran los primeros en romper las ataduras del MODELO dado por el
profesor, y se lanzaran con mayor fuerza hacia el mundo mgico del "a ver qu pasa".
Por supuesto, los padres y educadores de este tipo de nios suelen ser personas muy
preocupadas y ocupadas en esta importante tarea, trabajando en muchos momentos de forma
conjunta, y no coartando las respuestas espontneas de los nios, sino estimulndolas siempre
dentro de un orden y el respeto que se puede establecer en un aprendizaje musical creativo,
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lgico, ordenado y sereno. A este segundo nivel, tambin lo conocemos como un momento
ms analtico, ya que poco a poco se van perfilando algunos de los elementos ms importantes
del Lenguaje Musical, por ejemplo comenzamos a concretar la idea de TIMBRE, RITMO,
MELODA, etc., herramientas bsicas con las que ir llenando de contenido y de manera
progresiva el ambicioso saco de su PEQUEA APORTACIN CRETIVA.
3r periodo: EXPERIMENTACIN
Esta tercera fase o periodo es mucho ms sinttica, pero del todo apasionante. La
aparicin de la ARMONA como el ltimo de los pilares fundamentales de la msica aporta una
enorme riqueza al acto creador, y al mismo tiempo le compromete a seguir una serie de leyes,
que tendr que conocer y saber controlar para utilizarla de forma adecuada. Este proceso
creativo se desarrolla con mucha ms frecuencia y facilidad de la que nos imaginamos, y
mucho del inters demostrado se lo podemos achacar al uso de las nuevas tecnologas, por
esta razn, la familia y el educador debern tener muy en cuenta las muchas y diferentes
VARIABLES CONTEXTUALES que rodean este importante momento creativo.
4 periodo: CREACIN
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BIBLIOGRAFA
AJURIAGUERRA, J (1978): Primera infancia. Madrid. Instituto de Ciencias del Hombre.
BENENZON, R, HEMSY DE GAINZA, V y WAGNER, G (1998): La nueva Musicoterapia. Buenos Aires. Lumen.
LAGO CASTRO, P (1993): Expresin Musical en el Marco del Currculo Infantil en Educacin Infantil:
Comunicacin y Representacin. Diseo Curricular. Lebrero, P. y otros. Madrid. Escuela Espaola.
LAGO CASTRO, P (1997): Didctica de la Educacin Musical-Lo que sea sonar. Madrid. UNED.
LAGO CASTRO, P (2003): La creatividad en las etapas de desarrollo musical infantil. La Manga del Mar Menor
(Murcia) En las Actas del Congreso Internacional de Creatividad.
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REAL ACADEMIA DE LA LENGUA (2000): Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Madrid.