ANALISIS Y RESUMEN DEL BLOQUE DOS DEL LIBRO MAESTROS

COMPETENTES: PERFILES DE EGRESO BASADOS EN COMPETENCIAS

JUAN CARLOS ARIAS VEGA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
MARACAIBO 2017
 PERFILES DE EGRESO BASADOS EN COMPETENCIAS

El libro de Patricia Frola est organizado por cinco bloques temticos con la finalidad de
que pueda ser usado como manual en los talleres de actualizacin y capacitacin docente.

El de estudio es el numero dos llamado perfiles de egreso basados en competencias. Este

bloque est estructurado por tres lneas especficas de estudio en la educacin bsica, media
y la educacin superior, tal como se aprecia en el grfico de la pgina 31, en el describe los
tipos de competencias que abordan cada una de ellas. En la educacin bsica se manejan
unas competencias para la vida, los rasgos de perfil, los campos formativos y las
competencias disciplinarias; en la educacin media integra unas competencias generales,
especficas, disciplinarias y disciplinarias extendidas; y en la educacin superior se
implementan las competencias genricas, profesionales, profesionales, especficas y
extendidas; adems presentan un vnculo con la planeacin y la evaluacin.

La autora plantea unas preguntas generadoras que propician el marco general para
establecer el perfil de egreso, en busca de acortar la brecha de calidad entre los planes, ls
programas educativos y la vida real.

En la educacin bsica el perfil de egreso es ambicioso por que busca dar cumplimiento en
los cuatro pilares de los sistemas educativos propuestas por la UNESCO, como son:

El saber hacer
El saber ser
El saber aprender
Saber convivir en sociedad en un marco de valores y principios universales

Se evidencia la formacin de entidades curriculares, tales como:

1) La competencia para la vida, busca tener un individuo integral que pueda manejar
situaciones como los conflictos entre pares, la violencia en todos sus gneros, problemas de
aprendizajes, embarazos en adolescentes, acoso, consumo de estupefaciente y pobreza.
2) Competencias para el manejo de la informacin, busca que los estudiantes sean
reflexivos, crticos y argumentativos frente al manejo de la informacin.

3) Competencias para el aprendizaje permanente, pretende que los estudiantes sean

autnomos es decir estn en la capacidad de dirigir su propio aprendizaje, con objetivo de
convertir toda situacin cotidiana en habilidad de aprendizaje.

4) Competencia para la convivencia, segn la autora se pretende que los alumnos se

relacionen con otros y con su entorno a travs de la escuela y los maestros.

5) competencias para la vida en sociedad, hace referencia a las prcticas educativas que
propician que el estudiante se maneje adecuadamente en sociedad a travs del respeto de las
normas, los valores, la legalidad y los derechos humanos.

Hay que tener en cuenta que en la bsica se manejan cuatro campos formativos como son:
el lenguaje y la comunicacin, el pensamiento matemtico, la exploracin del mundo
natural y social y el desarrollo personal para la convivencia.

El perfil de egreso del nivel de bachillerato se fundamenta en seis pilares bsicos, como
son:

1) Se autodetermina y cuida de s.

2) Se expresa y comunica.

3) Piensa y critica reflexivamente.

4) Aprende en forma autnoma.

5) Trabaja en forma colaborativa.

6) Participa con responsabilidad en la sociedad.

Las competencias disciplinares en la educacin media se clasifican en competencias

disciplinares y competencias bsicas.

Las competencias bsicas, pretende que todos los estudiantes sean capaces de
adquirir conocimientos independientemente del programa acadmico que cursen.
 Las competencias disciplinares extendidas, son especficas en los distintos campos
formativos, es decir se organizan en cuatro reas bsicas como son: las matemticas,
las ciencias experimentales, las ciencias sociales y las comunicativas.

Frola explica la estructura de en relacin de cmo se deben usar los tiempos verbales y
adems sugiere los verbos que se deben evitar.

En la educacin superior se dinamiza a travs de los acuerdos firmados en la Conferencia

Mundial sobre la Educacin Superior (1998), se establecen unos acuerdos que en resumen
sugiere que los estudiantes sean competentes, se relacionen en sociedad y se disminuya el
ndice de desercin.

El cambio del modelo tradicional al de competencias establece unos principios como: la

transferibilidad, la multirreferencialidad y los escenarios de aprendizajes en alternancia.

La transferibilidad, busca la posibilidad de asegurar que los conocimientos se

transfieran a las prcticas profesionales, es decir, debe adquirir habilidades en la
realizacin de tareas y ser capaz de solucionar problemas usando su creatividad y
destreza.
La multirreferencialidad intenta vincular el ambito laboral con el academico a travs
de las competencias de cada una de las carreras profesionales.
Los escenarios de aprendizaje en alternancia, promueve la combinacin de
momentos de aprendizaje academico con situaciones de la realidad profesional,
ademas busca integrar la capacitacin en ambitos reales con la formacin de las
aulas.

Existen varios elementos pedaggicos didcticos que facilitan la enseanza por

competencias cuya finalidad es mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje, a travs de
las competencias genricas y especificas del profesional, la evaluacin, los crditos
acadmicos y la calidad de los programas.

Todos estos cambios estn centrados en los planteamientos de Tuning.