REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.

UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.

MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.

TrabajoEspecialdeGradopresentadocomorequisitoparaoptaralttulode
EspecialistaenEnseanzadelaLengua.

AUTOR(A):YASNEIDIALDANAPEREZ.
C.I:19.342.287

TUTOR(A):GLORIAAFANADOR
C.I:5.555.155

Maracaibo,Juliode2007.
 REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.

APROBACIONDELTUTOR

En mi carcter de tutor del trabajo especial de grado presentado por la

licenciadaYasneidiAldana,paraoptaralttulodeEspecialistaenEnseanza
de la Lengua, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientesparasersometidoalaevaluacinporpartedeljuradoexaminador
quesedesigne.

EnlaciudaddeMaracaibo,alos15dasdelmesdemayodel2007.

___________________________
GloriaAfanador.
C.I.5.555.155

ii
iii
 REPBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA.
UNIVERSIDADCATLICACECILIOACOSTA.
FACULTADCIENCIASDELAEDUCACIN.
DECANATODEINVESTIGACINYPOSTGRADO.
ESPECIALIZACINENENSEANZADELALENGUA.

MANUALPRCTICOPARADOCENTES.
ACTIVIDADESPARATRABAJARDISLALIASFUNCIONALESENNIOS
ENTRE6y10AOSDEEDAD.

Autora:YasneidiAldanaP.
Tutora:GloriaAfanador.
Fecha:Mayode2007.

RESUMEN.

El propsito de este trabajo de gradofue disear un manualde actividades

quepermitaalosdocentesatenderlasdislaliasfuncionalesenniosynias
entre 6 y 10 aos de edad, fundamentadas en el enfoque comunicativo
funcional. Ya que ellas son uno de los problemas ms frecuentes en los
individuos en edad escolar, bsicamente, desde el nivel inicial hasta la
primera etapa, aproximadamente por lo tanto se pueden manifestar en un
aula de clase. Debido a ello, los educadores deberan poseer ciertas
habilidadesyconocimientosquelespermitandarlomejordesenprodela
solucin de estas dificultades constituyndose as, una investigacin tipo
proyecto factible, apoyada en una investigacin documental e
implementndoselatcnicadesistemaflder,enlacualseconcluyequelas
dificultadesarticulatoriasfuncionalessepuedenabordar,dentrodelaula,de
forma integral en las actividades pedaggicas que realizan los docentes, y
poderayudaras,alosniosquepresentenestetipodedificultades.

Palabrasclave:Dislaliasfuncionales.
Dificultadesarticulatorias.
Actividadesparatrabajardislaliasfuncionales.

iv
 INDICEGENERAL.

Pg.

APROBACINDELTUTOR.. ii

PORTADA. iii

RESUMEN..iv

INDICEGENERALvvi

LISTADEGRFICOS.vii

LISTADECUADROS.viii

INTRODUCCIN.. 9

Planteamientodelproblema 910

Justificacin....1013

Objetivo 13

Aspectosmetodolgicos1316

PRESENTACINDELMANUAL.1719

FUNDAMENTACINTERICA..2021

1.Comunicacin,lenguajeylengua...............2122

2.Competenciacomunicativa.............2225

3.Conceptualizacindelhabla....2630

3.1.DesarrollodelHabla...3031

3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico...3133

3.3.ClasificacindelosFonemas......3336

3.4.Emisindefonemas...3745

v
 3.5.Elhabladelvenezolano4547

4.LasDislalias.48

4.1.ClasificacindelasDislalias4950

4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales5051

4.3.DeteccinoEvaluacin..51

4.4.Abordaje......................5253

4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales5354

4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias 5456

4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional.... 5657

5.Eldocentecomoejefundamentalenlaejecucindepropuestas.5759

RECOMENDACIONES 6061

INSTRUMENTODEEVALUACIN..6272

ACTIVIDADESINDIRECTAS.7379

ACTIVIDADESDIRECTAS..80116

CONCLUSIONES117118

REFERENCIASBIBLIOGRFCAS.119121

CURRICULUMVITAE.122

vi
 LISTADECUADROS.

Pg.

CUADROI:Clasificacindelosfonemasconsonnticos.35

CUADROII:Clasificacindelosfonemasvoclicos..36

vii
 LISTADEGRFICOS.

Pg.

GRFICOI:Sistemasdehablainterrelacionadase
Interdependientes.29
GRFICOII.rganosfonoarticuladores..37

viii
 INTRODUCCIN.

Hoy son diversos los problemas que se pueden manifestar en un aula de

clase, por lo que el docente debera poseer ciertas habilidades y

conocimientos que le permitan dar lo mejor de s en pro de la solucin de

ellos tal es el caso de las dislalias funcionales, las cuales son una de las

dificultades articulatorias ms frecuentes en los individuos en edad escolar,

bsicamente,desdeelnivelinicialhastalaprimeraetapa,aproximadamente,

sin embargo, no se observan nicamente en este perodo de vida, aunque,

porlasrazonesdelpresentetrabajosonabordadasestasedades.

Lasdislaliaspuedenrepercutiren:elprocesocomunicativo,lasinteracciones

diarias,la personalidad,la conducta,los procesos delectura y de escritura,

entreotros sus manifestaciones son etiquetadas porlos maestros y padres

con acotaciones como: este nio pronuncia mal, no habla bien, no le

entienden cuando habla, se come las letras al hablar... y se pueden

evidenciar en cualquier contexto comunicativo: escuela, casa, sitios de

diversin,entreotros,sindistingoderaza,sexooraznsocial.Lasdislalias

afectanunadelasactividadesbsicasdellenguaje,comoeselhablar.

En este sentido, y de acuerdo con la practica profesional obtenida por la

autora del presente trabajo de grado, se observa que se cuenta, en la

actualidad, con docentes poco preparados en cuanto al conocimiento,

9
deteccinyabordajedelasdificultadesarticulatoriaspertenecientesalreade

habla, la cual forma parte a su vez dellenguaje expresivo no aplicndose a

menudo, en estos grados iniciales de escolaridad planes para optimizar el

componente fonolgico del lenguaje, ni se prevee la oportuna deteccin y

prevencin de las alteraciones del habla, razn por la que muchos nios

llegan a educacin bsica presentando trastornos articulatorios que pudieron

seratendidosyresueltostempranamentesiendoobviadosestoscasosensu

mayora.

Al respecto, en Venezuela, especficamente en Caracas las investigaciones

realizadas por Valles (2001), muestran que el 50,83% del total de casos

diagnosticado en un centro de rehabilitacin del lenguaje presentaban

trastornosarticulatoriosapartederepresentarelprincipaldiagnsticoquelos

equipos de educacin especial, de esta misma regin, realizan al atender

poblacinenedadpreescolaryescolar.

Por lo tanto, brindarles estas actividades a travs de este manual es

importante, ya que le permite a los maestros obtener conocimientos que le

ayudaranasolucionaresteproblemaqueafectalacomunicacinenunaula

declase.

En efecto, se puede anotar que las alteraciones en la articulacin de los

fonemas de nuestro cdigo afecta la eficiencia comunicacional, pues

10
determinan para quien escucha, una comunicacin costosa segn

Bustamante,ByGuevara,C.(2003)loqueconllevaaqueelnioconeste

problemasefrustre,desespereyhastadesistadelaideadecomunicarse,ya

queparaemitircualquierenunciadointeligible,deberealizarlomuchasveces.

Tambin, la lectura en voz alta se afecta, porque el o los fonemas que la

docentelepideaprenderaleer,noloslograpronunciar,apesardequelos

discrimine visualmente, y puede constituir, segn Pardias (1995) una

dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales. Por otro lado, en la

mayora de los casos no siempre se reflejan los errores de habla en la

escritura cuando existen dislalias, sin embargo, cuando se implementa el

mtodo fnico aumenta la incidencia por que escribe tal cual pronuncia,

sobre todo cuando la escritura es espontnea. La copia se altera menos,

porque simplemente hay una transcripcin o reproduccin grfica de letras,

palabras u oraciones. Adems, en el dictado se observan variedad de

errores,yaquelasdificultadesarticulatoriasestnntimamenterelacionadas

con la discriminacin auditiva, jugando esta ltima un papel importante en

esteacto.

Siendo as, la produccin de un fonema no debe ser considerada como un

hecho aislado, automtico o instintivo, sino como fruto de un proceso de

evolucin del pensamiento humano y del uso voluntario y controlado de

partesdelcuerpoquelesirvencomoinstrumentoderealizacin.

11
Por talrazn, esnecesario orientar alosdocentes que poseen estos casos

en sus aulas de clase, proporcionndoles actividades que puedan

implementar con el fin de favorecer el proceso de adquisicin de los

fonemas de nuestra lengua, y la mayora de ellos sean facilitadores,

colaboradores y apoyo en la superacin de las dificultades articulatorias

funcionalesensusniosparacontribuiras,albienestarcomunicativodeun

grupodesereshumanosydeestamanera,comolocorroboralaDra.Valles

(2004)intervenirenunprocesocomplejoquenoslodebeservistodesdelo

clnico, sino que se debe insertar en los distintos contextos de vida de los

sujetos, dado que su finalidad no es nicamente corregir las alteraciones,

sinogarantizarundesarrollolingsticoadecuado.

Por otra parte, el docente debe estar involucrado en el estudio de los

fenmenos educativos con miras a incrementar las competencias y la

actuacinautnomadelosindividuos.Paratalefecto,esrecomendableque

el profesional se actualice y prepare, teniendo en cuenta las necesidades

bsicasdelosnios.

Asimismo,estemanual,esdegranrelevanciaparaloseducadores,debidoa

las posibilidades de utilizarlo con cada grupo que pasa anualmente por sus

salones,favoreciendo,deestamanera,laformacinholsticadeunalumno

y demostrar ser un educador integral. De igual manera, se espera que los

docentesseconviertanenmultiplicadoresdelainformacin.

12
En si, la elaboracin de este trabajo es de suma importancia para la

especializacin, ya que demuestra ser gestora, promotora y mediadora de

saberes, en funcin de los alumnos, profesionales y padres, velando por el

usocorrectooidealdeunadelasactividadesbsicasdellenguaje:elhablar,

comocimientoparaeldesarrollodelacompetenciacomunicativaoral.

De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, se estableci el siguiente

objetivo: Brindar a los docentes actividades, contenidas en un manual, que

permitanatenderlasdislaliasfuncionales(dificultadesarticulatorias)ennios

y nias entre 6 y 10 aos de edad, fundamentadas en el enfoque

comunicativofuncional.

Paraobtenerloantesmencionado,serealizunainvestigacintipoproyecto

factible,queconsistienelaborarunapropuestaquepermitierasolucionarun

problemaonecesidadbsicadegrupospoblacionales,UPEL(2005).Eneste

casoeldiseodelasactividadesdelmanualseapoyenunainvestigacin

documental,lacualconsiste,segnFinol,T.yNava,O.(1996),enrevisar

todo aquel material que es fuente de investigacin cientfica, manifestado a

travs de diversos medios: libros, folletos, escritos de circulacin peridica,

etc., en donde se plasm un hecho en particular, las dificultades

articulatorias. La tcnica utilizada fue el sistema flder, el cual segn

Krippendorf (1998), consiste enllevar un registro en hojas, donde se puede

corregiroaadirnuevasideashastalograrlaversinfinal.

13
Elprocedimientoquesesigui,paraalcanzarel objetivodelainvestigacin

sediatravsdelassiguientesfases:

FaseI
Seelaboruninstrumentodeevaluacinquelepermitealdocenteidentificar

losfonemasalteradosparaellose:

1) Busc informacin documental sobre los aspectos que debe

contenerunformatodeevaluacin.

2) Seleccionaron los aspectos que iba a contener el formato de

evaluacin.

3) Elabordichoformato.

FaseII

SedisearonactividadesadecuadasparaelabordajedeniosconDislalias

funcionales,enestafasesellevaronacabolossiguientespasos:

1) Se busc informacin bibliogrfica acerca de actividades realizadas

porespecialistasenelreadeterapiadellenguaje.

2) Se seleccion las actividades que se pudieran adaptar, para ser

implementadasenunauladeclase,y

3) Se elaboraron actividades para el abordaje de nios con dislalias

funcionales.

14
FaseIII

Seorganizaronlasactividadesdeacuerdoconelgradodecomplejidad,para

ello:

1) SeLeyerondetalladamente lasactividadesdiseadas.

2) Se clasificaron las actividades segn si pertenecan al abordaje

indirectoodirectodelfonema.

3) Se agruparonlas actividades que pertenecan al abordaje indirecto y

alabordajedirectodelfonema..

Ellopermitielaborarelmanualqueselespresenta.

Parafinalizaresimportantesealarlesquedichomanualcontieneelementos

como: una introduccin, en donde se encuentra el planteamiento del

problema, la justificacin, el objetivo del manual y los aspectos

metodolgicos,deformaintegrada.Lapresentacindelmanual,un marco

terico que lo sustenta, recomendaciones importantes antes de iniciar las

actividades,lasactividadespropiamentedivididasenindirectasydirectas,las

conclusionesylasreferenciasbibliogrficas.

Dadalaimportanciadeltemadelpresentatrabajoseesperaquesteseade

gran inters y ayuda en la atencin de nios y nias con dificultades

articulatoriasfuncionales.

15
 PRESENTACINDELMANUAL

16
 PRESENTACINDELMANUAL.

Este manual fue diseado con la finalidad de brindar a los docentes

actividades prcticas que les permita atender las dificultades articulatorias

(Dislalias Funcionales) en los nios y nias entre 6 y 10 aos de edad,

fundamentadasenelenfoquecomunicativofuncional.

Enlseencuentra,primeramente,unafichadeevaluacindelnioolania

que se desea evaluar para determinar si presenta dislalias funcionales.

Posteriormente, se les facilita las actividades para ayudar al chico que

presente esta dificultad, ellas estn divididas en actividades indirectas y

actividades directas, de acuerdo al abordaje del fonema es decir si se

realizan ejercicio que estimulen los mecanismos para la pronunciacin del

fonema o se ejecuten actividades pedaggicas dirigidas a la emisin y uso

delfonemadentrodemanifestacionesorales.

En las actividades indirectas se hallan ejercicios respiratorios,

bucolinguofaciales,depercepcinauditivayrelajacinindispensablesparala

produccindecualquierfonemadenuestralenguamaterna.

Mientrasqueenlasactividadesdirectas,sedesarrollanactividadescomotal,

con su objetivo, justificacin y procedimiento correspondiente. Ellas se

planteandesdeunpuntodevistapedaggicobajounenfoquecomunicativo

17
funcional con miras a desarrollar la competencia comunicativa oral

procurandoconespecialmanerasuinteligibilidad.

Es importante anotar que a pesar que el manual es diseado para los

docentes los padres, representantes, familiares, amigos y docentes

especialistasytodoprofesionaldelasdiferentesreasdeenseanzapueden

colaborarenestequehacer.

Finalmente, se aspira que estos aportes del manual, sean de gran ayuda

para los educadores que tienen casos de dificultades articulatorias

funcionalesensussalones.

18
FUNDAMENTACINTERICA
 FUNDAMENTACINTERICA

Teniendo en cuenta que el objetivo del presente trabajo de grado, se

desarrollarnacontinuacinlostemasqueconstituyenelsoportetericodel

trabajo: la comunicacin, la competencia comunicativa, el desarrollo y

adquisicindelsistemafonolgico,lostrastornosdelhablayellenguajevisto

desdeelCurrculumBsicoNacional,entreotros.

1. COMUNICACIN,LENGUAJEYLENGUA

Lacomunicacinesvistacomounprocesoactivodeintercambiodesaberes,

en donde intervienen diversos elementos: sociales, culturales, personales,

fsicos,cognitivos,...quedeciertaformaposibilitanelactocomunicativo,por

lo tanto, es importante estudiarla desde su contexto natural, como un todo.

Elloincluyeallenguaje,consideradocomovehculoquepermitetrasladarla

experiencia social e individual a un sistema simblico para expresar lo

deseado siendo as, el lenguaje en el proceso de comunicacin, se

evidenciaatravsdelusodeunalengua,estatieneunsistemadecdigos

propios, sujeta a ciertas normas dictadas por la sociedad y su cultura, que

constituye el modo de hablar caracterstico de una comunidad. Tanto el

lenguaje como la lengua estn ntimamente ligadas y son ejes primordiales

enlacomunicacin.Ensuma,lacomunicacinesesencialentodasociedad

21
an ms cuando por medio de ella se puede llegar a conciliaciones en un

mundocambiantecomoenelquehoyvivimos.

2. COMPETENCIACOMUNICATIVA

Serhablanteuoyente,productororeceptordesignosencualquierproceso

de comunicacin, implica el dominio de algunos saberes, representados o

expresadosendestrezasparticularesyenactoscomunicativosrealesaesto

seledenominacompetencia.Ahora,siunsujetoponeenaccintodosesos

conocimientosadecuadosalaintencin,tema,destinatarioycontextoenque

el proceso de intercambio de saberes se da, se le denomina competencia

comunicativa.

Lomas y Osoro (1994), acotan que actualmente se trata de que los

estudiantes adquieran y utilicen las diferentes estructuras textuales

adecuadas alaintencin, tema, destinatarios y contexto en el que se dala

comunicacin, por lo que para llegar a tal fin deben poseer ciertas

habilidades o competencias expuestas a continuacin y clasificadas por

Canale,M.(1995)como:

Lacompetenciagramatical :estaseencuentrarelacionadaconeldominio

delcdigolingsticoverbalonoverbal,incluyendolascaractersticasy

22
reglasdellenguajecomo:elvocabulario,laformacindepalabrasyfrases,la

pronunciacin, la ortografa y la semntica. La competencia

sociolingstica: estahacereferenciaalamaneracomosonproducidaslas

expresiones y entendidas en diferentes contextos sociolingsticos,

dependiendo ella de la situacin de los participantes, los propsitos de la

interaccin, las normas y convenciones de dicha interaccin. La

competenciadiscursiva: este tipo de competencia estarelacionada con el

modoenquesecombinanformasgramaticalesysignificadosparalograrun

texto habladoo escrito en diversos gnerosyla competenciaestratgica:

estasecomponedeldominiodelasestrategiasdelacomunicacinverbaly

noverbalquepuedanutilizarseenelactocomunicativo.

A pesar de la clasificacin de Canale, existe otras como la de Moreno, J.

(1994) quien hace un intento por formalizar ese conjunto de conocimientos

de todo comunicador activo, mencionando siete competencias organizadas

deformadiferente,ellasson:lacompetencialingsticaocapacidadpara

la codificacin y decodificacin de signos verbales, la cual incluye cuatro

competencias parciales: la fontica, relacionada con la posibilidad para

produciryreconoceracertadamentelossonidosdelalengualasintctica o

capacidad personal para la organizacin e identificacin de frases la

semnticaocapacidadparaelprocesamientodelossignificadosylatextual

ocompetenciaparaelsujetoconfeccionarconfrasesunconjuntotextualms

23
amplio.Lacompetenciaparalingustica,oconocimientosobrelasopciones

quelosaspectossuprasegmentalesdanalcomunicador:cambiodecadenas

entonacionales, en acentuaciones enfticas y en la introduccin de

elementos sonoros que habitualmente acompaan a la palabra

(exclamaciones).Lacompetenciakinticaocapacidadparalacomprensin

y utilizacin en la comunicacin de expresiones y movimientos corporales

diversos. La competencia proxmica, relacionada con el saber acomodar

las distancias entre los interlocutores y el poder ajustar el posible contacto

fsico entre ellos distancia y contactos regulados por la cultura. La

competencia ejecutiva o capacidad para convertir las intenciones

comunicativas en actos. La competencia pragmtica tiene que ver con la

propiedadconlaqueelcomunicadoradecuaalasnecesidadesdelcontexto

susemisionesyrecepcionescomunicativasylacompetenciasociocultural

o capacidad para otorgarle el valor preciso a las situaciones sociales que

tipificancadacultura.

Mientras que Serrn (2002), dentro del enfoque comunicativo y sus

implicaciones, cita las anteriores, pero aade otras como: la competencia

discursiva, capacidad de interactuar eficazmente en discusiones,

narraciones, conversaciones, etc. e integrar las frases en un contexto

lingstico.Lacompetenciasocial eslacapacidaddemanejarsituaciones

vinculadasconlapersonalidaddelusuario,motivacin,actitud,confianzaen

24
smismo.Lacompetenciaestratgicaeslacapacidaddeusarestrategias

para mejorar la comunicacin o para compensar fallas surgidas en ella. La

competencia intercultural, capacidad de una persona de actuar en forma

adecuadayflexiblealenfrentarseconacciones,actitudesyexpectativasde

personasdeotrasculturas.

Por lo tanto, la competencia comunicativa se constituye en un importante

constructo terico que sirve de base para investigaciones en diferentes

campos profesionales y cientficos por consiguiente resulta imprescindible

mantener una concepcin amplia y clara en el momento de elaborar

programas,preparar,capacitardocentesyplanificaractividades.

Ens,apesardeexistirestascompetenciasdenominadasyagrupadaspara

Canale de una forma y para Moreno de otra, constituyen en s una

significacin valiosa y completa de los componentes implcitos en el acto

comunicativo.Demodoque,paralosfinesdelpresentetrabajoseabordar

la competencialingstica, yaque ellahacereferencia ala manera que un

hablanteseexpresaatravsdesignosverbales,esdecirlautilizacindeun

cdigo en este caso el oral con todos los aspectos fonticos, fonolgicos,

sintcticos, semnticos y pragmticos que implica. Observado y concretado

en su habla, permitiendo as, llegar a los aspectos claves que enfoca y

posibilitadesarrollarestetrabajo.

25
 3. CONCEPTUALIZACINDELHABLA

El habla se ha convertido en un elemento de pervivencia, debido a la

inmortalidad quele da a hechos y acontecimientos ocurridos hace miles de

aos o simplemente los que acaban de ocurrir por ende, los mitos, las

leyendas, los cuentos, las narraciones, las canciones, los refranes, los

proverbios, entre otros han perdurado por la transmisin oral, pasando de

generacin engeneracin. Con el transcurrir del tiempo, elhabla ha sidola

herramienta fundamental de esta transmisin oral y el vehculo del que se

valeelhombreparaemitirverbalmentesupensamiento.

El habla, anivel biolgico, esel producto del funcionamiento coordinadode

diversossistemas:sensor,receptor,transmisor,integradoryefector,delser

humano.

El sistema sensor es responsable de la especfica sensibilidad a un

determinado tipo de estmulo e incluye ciertos cambios fsicos o qumicos

paraluegosertraducidosestoscambiosalcdigodelosimpulsosnerviosos,

interviniendo receptores visuales, auditivos, tctiles y cinestsicos. El

sistemareceptorcumpleunafuncinbisensorialelodorecibeelimpulsode

energasonoradelassealeshabladas,atravsdemecanorreceptoresyel

ojo la energa radiante, por medio de fotorreceptores, junto con los

26
movimientosarticulatorios,asociadosalasexpresionesfacialesyposiciones

corporales.

Laondasonorallegaalodoexterno,pasaalmedioycontinuaalinterno,de

all recorre los conductos auditivos externos e internos y la cclea, de aqu

pasa a las vas nerviosas auditivas, incluidos los centros de conexin en la

cclea, el bulbo, el mesencfalo y el tlamo, finalmente, llega a la corteza

cerebral(todoesterecorridoeselsistemaaferente),despusdesciendeuna

respuestaatalestmulo,atravsdetodaslasneuronasmotorascentralesy

perifricas (sistema eferente) al servicio de los mecanismos respiratorio,

fonatorio,resonatorioyarticulatorio.Laprincipalfuncindelsistemaeferente

consiste en conducir patrones de impulsos nerviosos organizados por los

centros superiores del habla, por medio de las motoneuronas superiores e

inferiores hasta los mecanismos mencionados anteriormente con el objeto

especficodequeseproduzcaelhabla.

Mientrasloanteriorocurre,hayinformacinverbovisualqueseconducepor

elsistemaaferentedetransmisinvisualaloscentrossuperioresadecuados

(cortezacerebral),conelfindelograrlapercepcindelhabla.Tambin,los

receptores tctiles de la piel, membranas mucosas, los corpsculos de

Meisner y Pacini en las regiones de la mandbula, labios, lengua y paladar

blando,aligualquelosreceptorescinticos(sonaquellosquepuedenrecibir

sensaciones msculo articulares del movimiento de los articuladores del

27
habla)llevanla informacin por un sistema transmisor aferente ala corteza

cerebral, endonde seintegran con los otros provenientesdel odo (sistema

integrador), para emitir una respuesta, a travs del sistema eferente

piramidal, extrapiramidal estriado y centros de relevo descendentes al

sistemaefectorarticulador,resonador,respiradoryfonador.(VergrficoNo.1)

En cuanto a los mecanismos que intervienen en la produccin del habla,

encontramos que la respiracin proporciona la materia prima para dicha

produccin,siendolacorrientedeaireinterrumpidaasupasoporlalaringe,

provocndoseunavibracindelascuerdasvocalesounaespeciedesonido

sinsignificado,estacorrientedeaireesmodeladaymodificadapormediode

los procesos de articulacin y resonancia, conformando sonidos, fonemas,

pormediodeimpedanciasproducidasporlosrganosarticuladores(lengua,

dientes, labios, paladar blando y paladar duro) estos sonidos siguen una

secuencia formando palabras y frases a diferente velocidad, ritmo,

entonacin, acentuacin, dichas variaciones en tiempo, tono e intensidad

forman parte de los aspectos prosdicos del habla, que caracterizan

dialectos, regiones e idioma y a su vez, los aspectos de intencin

comunicativadeloshablantes.Ens,elprocesodehablanolecorresponde

a un rgano especfico y nico, sino, que se integran a l los sentidos y

mecanismosmotoresquedeunauotraformacomplejizanelactodehablar.

28
GrficoNo.1Fuente:tomadodePatologadelosmecanismosdelhabla.PorMysak,E.

1980.

29
Desde el punto de vista social, Bruzual, (2002) considera que hablar usar

una lengua, es aquello que le permite al ser humano participar en la vida

social y, a la vez, construirla. (p. 26), es decir, es un acto individual que

repercuteenungruposocial,influyendoelindividuoenella.

Porotrolado,Moreno(1994)loentiendecomolaemisindevariosaspectos

interrelacionados expresados de forma oral por parte de un locutor, entre

esosaspectossobresalen:lainteligibilidad,susrasgossuprasegmentales,su

velocidad y acentuacin es decir, es llevar a la prctica una determinada

intencincomunicativa,tratandodemantenerlasnormasdelcdigohablado.

3.1.DesarrollodelHabla

Los nios desarrollan el habla de forma natural y progresiva desde el

momentoenqueempiezaelbalbuceo,cuandolosrganosquemsadelante

les permitirn articular los fonemas de nuestra lengua y posteriormente

producirpalabras,empiezanaestimularseymovilizarseesdecir,queelnio

emite sonidos indistintos modificados por los diferentes movimientos que

realiza con los labios, lengua y garganta. Luego, con el juego vocal

propioceptivo hay mayor precisin en los movimientos delos rganos fono

articuladores, tanto as que logra emitir sonidos ms parecidos a nuestra

lengua y con mayor intencionalidad. Con el transcurrir de los meses va

ajustando sus producciones con los modelos adultos que escucha,

30
retroalimentndose todo el tiempo de ellos y cada vez realizando

comparaciones ms finas. Mientras esto ocurre, los sistemas del habla van

madurando, tanto as, que le van permitiendo al nio adquirir nuevos

fonemas.

Existe un orden enlaincorporacin de fonemas que se presentan de modo

bastante regular, aunque puede haber variaciones personales, culturales,

sociales,entreotros.

3.2.AdquisicindelSistemaFonolgico

El desarrollo fonolgico esta relacionado con una serie de funciones

perceptivas, especficamente auditivas en elcaso de las lenguas naturales

orales,que se van perfeccionando alolargo delos cincoprimeros aos de

vida. Periodo en el que el desarrollo del sistema fonetolgico es alcanzado

casiensutotalidad.

Segn Beatriz Valles (2001). El desarrollo y funcionamiento adecuado del

sistemafonetolgicodependede:

A La adquisicin en los nios de habilidades motoras asociadas a

produccinydiscriminacindelossonidosdelhabla.

B Destreza sensorial, percepcin auditiva, necesaria para percibir el

habla.

31
 C Desarrollo de procesos cognoscitivos que ayuden al manejo de las

reglaslingsticas.

Tambin,sealalaimportanciadelpapelquejueganlosadultosparalograr

asertivamenteelprocesodedesarrollodelcomponentefonetolgicoenlos

nios,esdecir,suparticipacinesclave,yaqueaportanlaoportunidadpara

queelnioejercitelasemisionesquelescapazdeproducirpormediodel

juegovocalqueseestableceentreambosdurantelosprimerosaosdevida,

iniciando con el balbuceo, llanto, luego palabras cortas, donde omitirn

algunas consonantes, seguidamente mensajes cortos y oraciones

estructuradasqueseconstituirneninstrumentodecomunicacinparaellos.

Barrera y Fraca (citado por Valles 2001). Plantean que el desarrollo del

componentefonetolgico,seiniciaconlaadquisicindealgunosrasgosmuy

generales y no de fonemas especficos, por medio de los que el nio

establecerlasprimerasoposicionesfonolgicasdelalengua.

Estasoposicioneseslaasociacinentrelasconsonantemascerradayde

mayorpercepcinconlavocalmasabierta,porejemplola/p/y/a/.

Azcoaga,J(1990),expresaquelaadquisicindellenguajeenlosniospasa

por etapas fonolgicas iguales, aunque pueden ser diferentes los estadios

ensuextensin,manifiestaquelasprimerasemisionesproducidassonlade

la vocal (a) y una consonante oclusiva bilabial (p, b, m) siguiendo este

32
procesolat,k,g,dquesonoclusiva,luegolasfricativaqueson:f,sylaj,

continan con las africadas, /ch/, /y /, la lateral /l /, la vibrante / r/, y la

vibrantemltiple/rr/.

Segn Alessandri (2005), los primeros sonidos producidos como fonemas

son generalmente P, M, T, emitidos en slabas directas consonante(C)

vocal(V).ApartirdeestasprimerasletrasseadquierenlosfonemasL,N,,

D,J,K,G,yyanosoloencombinacionesCVsino,VCyCVCluegoemite

los fonemas S, F, CH y LL, consiguiente a ello los sifones con L en

estructurassilbicasCCV.PosterioraelloadquierelaR,RR,sifonesconR

enCCVygruposconsonnticosCCCV.

El anterior proceso culmina aproximadamente a los cinco aos de edad

cronolgicayhastalosseisaoselfonemaRRylossifonesconestaletra.

Si pasado este lmite, los nios no lo han adquirido naturalmente, se

consideranecesarialaintervencinteraputica.

3.3.ClasificacindelosFonemas

Losfonemasseclasificandeacuerdocon:elpuntodearticulacin,modode

articulacin,sonoridadyresonancia.

Segnelpuntodearticulacinpuedenser:

33
v Bilabiales:elcontactoessoloentreloslabios/m/,/p/,/b/.

v Labiodentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos

superiores/f/.

v Dentales:contactanlalenguaylosdientes/t/,/d/.

v Alveolares:contactanlenguayalvolos/l/,/r/,/rr/,/n/,/s/.

v Palatales:contactaneldorsodelalenguayelpaladar/y/,/ch/.

v Velares:elcontactoseproduceentreeldorsodelalenguayelvelodel

paladar/j/,/k/,/g/.

Segnelmodoarticulatorio,puedenser:

Oclusivas:porqueseproduceuncierreentrelosrganosarticulatorios,

quealabrirserpidamente,generanunsonidoexplosivo/p/,/b/,/k/,/g/,

/t/,/d/,/m/,/n/.

Fricativas: se generan por la aproximacin de las estructuras

orofarngeasdondealsalirlentamenteelairegeneraunsonidoderoce

/f/,/s/,/y/.

Africadas:dondeseproduceunsonidooclusivoseguidodeunofricativo

/ch/.

Laterales:cuandoelairefonadosaleporlosladosdelaboca/l/.

Vibrante simple: cuando por accin de la lengua se produce una

vibracin/r/.

Vibrante mltiple: cuando por accin de la lengua se produce ms de

unavibracin/rr/.

34
Deacuerdoalasonoridadseclasificanen:

Sonoras:sonaquellasenlosquesintervienelavibracindelascuerdas

vocalesenlaproduccindeunfonema/b/,/d/,/g/,/m/,/n/,/l/,/r/,/rr/,//.

Sordos:cuandonohayvibracincordal/p/,/t/,/k/,/f/,/y/,/ch/.(Vercuadro

No.1)

Segnlaresonancia,sedividenen:

q Orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por obstruccin del

velodelpaladarhacialanariz.

q Nasales:cuandoelvelodelpaladarcierralasalidadelaireporlabocay

elsonidofonadosaleporlanariz/m/,/n/,//.

Ahora, las vocales tienen otra clasificacin: cerrados, medios, abiertos,

anteriores,centralesyposteriores(vercuadroNo.2)

35
 CUADROI
CLASIFICACINDELOSFONEMASCONSONNTICOS
Punto de
Articulacin
Bilabial Labiodental Interdental Dental Alveolar Palatal Velarglotal
Modo de
Articulacin

+ + +
Oclusivas pb td kg

Fricativas
f s
+
Africadas chy

Nasales + + +
m n

Laterales +
l x
+ +
Vibrantes rrr

Sorda
+Sonora

CUADROII
CLASIFICACINDELOSFONEMASVOCALICOS
Anteriores Centrales Posteriores

Cerrados I u Altos

Medios Medios
E o
Abiertos Bajos
A
Fuente de los Cuadros No 1 y 2: Tomado de Manejo Fonolgico de los Trastornos
DisartricosenelNio.Bernal,SyBaquero,M.1998.

36
 3.4Emisindefonemas

Cadafonemaseemiteteniendoencuentaelpuntoarticulatorio,elmodo

articulatorio,lasonoridadylaresonancia.

Elpuntoeselmovimientocoordinadoyprecisodelosrganoscomolos

labios,dientes,lengua,mejillas,alvolos,velodelpaladarypaladarduroal

producirunfonema

Alvolos Paladarduro

Labios VelodelPaladar

Dientes

Lengua

Grfico2:rganosfonoarticuladores

El modohacereferenciaalasalidadelaireesdecirsiesdeformaplosiva,

sisalelentamentecomosirozara,sihacequevibrelalenguaoloslabios,

entreotros.

Lasonoridadtienequeverconlavibracinonodelascuerdasvocales,para

darsecuentadeellopuedecolocarlamanoenlagarganta.Porejemplo:

emitaelsonidodelfonema/s/endondenovibranyelsonidodelfonema/m/

endondesvibra. (Puedeintentarlocontodoslosfonemasdenuestra

lengua,parasersiorarsedeello).

37
Ylaresonanciaeslavapordondesaleelsondoemitidoyaseaporlanariz

olaboca,esimportanteanotarquelosnicosfonemasquesusonidosale

porlanarizsonlam,n.yla.

Acontinuacinseexplicaralaemisindecadafonema:

/p/:seunenamboslabiosconalgodetensinmuscular(presin),las

arcadasdentariaslevementeseseparan,lalenguaestaenreposo(enelpiso

delaboca),elvelodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescapar

porlasfosasnasalesyseproduzcapresinintraoral,lacualesproductode

lasalidadelaire,quevaaseparardeformabruscaloslabios.nosedebeni

/b/:labiosjuntoscontensinmuscularnormal,lenguaenelpisodelaboca,

velodelpaladarelevadoparaqueelairenosevayaaescaparporlasfosas

nasalesysaleelairedeformaexplosiva.

38
/f/:losdientessuperioressecolocansobreellabioinferiorsinpresionarlo,la

lenguapermaneceenelpisodelabocayseespiraelaire,elcualvaasalir

deformacontinuaentrelosincisivossuperioresyellabioinferior.

/t/: labios separados, velo del paladar elevado y el pice de la lengua se

apoya con firmeza en la cara interna de los dientes superiores, mientras el

aireespiradorecorreelcentrodelacavidadbucalconlafuerzayvelocidad

necesariaparasepararlalenguadelosdientessuperioresproduciendouna

salidaexplosiva.

/l/:arcadasdentariasseparadas,puntadelenguaenlosalvolossuperiores,

el velo del paladar se mantiene elevado para que el aire espirado no salga

por las fosas nasales y al salir dicho aire se produce el sonido. Algunas

vecessepuedeindicarundeslizamientosuavedelapuntadelalenguapor

elpaladardurodeatrshaciadelante.

39
/n/: arcadasdentarias separadas,labios semiseparados,lalengua plana se

elevaapoyandolosbordesenlosalvolosdelaarcadadentariasuperiory

el velo del paladar desciende permitiendo que el aire fonado salga por la

nariz.

Esimportanteanotarqueestaesunadelasletrasquesufrevariacinenel

punto de apoyo dependiendo si se encuentra antes de otra consonante de

produccinvelarcomolak,c,q,goj,aqulapuntadelalenguadesciende

mientrasseelevaalbase,formandolaoclusinconelpaladar

//:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaquedadetrsdelos

incisivos superiores, la parte media ensanchada se eleva y se apoya en el

paladarduro,mientrasqueelvelodesciendeparaqueelairefonadosedirija

hacialasfosasnasales.

40
/r/:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaanchaseapoyaenla

zonaalveolarsuperiorformandounaoclusintotal,mientraselaireespirado

seacumulaentreelpaladarylalengua,vencelaresistenciadelapuntadela

lenguaylaseparainstantneamentedelpaladar,hacindolavibrarunavezy

luegolalenguadesciende.

/rr/: arcadas dentarias separadas, labios separados en extensin lateral, la

lengua ancha se apoya con cierta fuerza en la zona alveolar superior

formandounaoclusintotalylosbordesseadosanalacarainternadelos

molares superiores, mientras el aire fonado debe salir por el centro de la

cavidadbucalconfuerzasuficienteparavencerlaresistenciadelapuntade

la lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona alveolar,

separndolabreveyrepetidamentedurantelaespiracin.

41
/ch/: arcadas dentarias entre separadas, labios en forma de sonrisa. La

punta de la lengua ancha se apoya suavemente en los alvolos de los

incisivosinferiores, el dorsodelalengua seapoya en el paladar duro ylos

bordeslateralestocanlacarainternadelosmolaressuperioresproduciendo

as una oclusin total, la base de la lengua permanece baja y el paladar

elevadoparaqueelairesalgaporlacavidadbucal.

/k/:bocaabierta,lenguaenelpisodelabocaensanchada,lapuntaseapoya

levementeenlosalvolosinferioresylabaseseelevahastatocarelpaladar

blandoformandounaoclusincompletayelaireespiradosaleconfuerza

suficientecomoparadespegarlabasedelalenguadelpaladar,produciendo

elsonidoguturalexplosivoparecidoaungolpecito.

42
/j/:bocaabierta,lenguaenreposoyelareespiradosaleenformacontinua

desdelazonaposteriordelaboca.

/y/:arcadasdentariasseparadas,lapuntadelalenguaseapoyaenlacara

interna de los incisivosinferiores,la parte media se eleva y se apoya en el

paladarseoyelairefonadosaleporlosbordeslateralesdelalengua.

/g/:arcasdentariasseparadas,labiosseparadosyflojos,lalenguaseecha

hacia atrs quedando la base en contacto con el velo del paladar (como

cuando se hacen grgaras), formando as una oclusin incompleta en la

partecentralyalmomentodesalirelaireseproduceelsonidocaracterstico

deestefonema.

43
/d/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosentreabiertos,dejandoverlos

incisivossuperioreseinferiores,lalenguaplanasecolocaenelbordedelos

incisivossuperioresoentrelosincisivossuperioreseinferioressobresaliendo

mediocentmetroaproximadamenteyelvelodelpaladarpermaneceelevado

parapermitirlasalidabucaldelaire.

/s/:arcadasdentariassemiseparadas,labiosenformadesonrisa,lenguaen

elpisodelabocaapoyndoselapuntaenlosalvolosinferiorescentrales,al

espirarelairedebeserdeformasuaveyconpocafuerza.

/m/: arcadas dentarias levemente separadas, labios juntos en oclusin

completa,ycontonomuscularnormal,lalenguaenposicindereposoenel

pisodelaboca,mientrasqueelvelodelpaladardesciendeparaqueelaire

salgaporlasfosasnasales.

44
Es relevante anotar que los fonemas antes descritos son aquellos que

existenanivelfontico,esporello,quenovaaencontrarelgrafemaz,ya

que su sonido es igual al de la s, en nuestra lengua materna (no es igual

paralosespaoles).Lazesunaletraquedependedenormasortogrficas

masnofonticasnifonolgicas.

3.5.Elhabladelvenezolano

Es importante mencionar que en Venezuela, el habla tiene caractersticas

particulares en cuanto a la forma de produccin de los enunciados o

mensajes orales, por lo que se considera relevante mencionar el estudio

realizadoporelDr.ChelaFlores(1994)acercadeestefenmeno.

En el Parte del hecho que los fonemas pueden dividirse en segmentales

(vocalesyconsonantes)ysuprasegmentales(acentos,entonaciones,)yque

estossonunidadesfnicasquepermitenlaconstruccindepalabrasyasea

deunalenguauotra,seledebedarespecialrelevanciaaellosinmersosen

un marco sociocultural determinado, ya que presentan variaciones

denominadas dialectos y que son tpicos o propios de una regin, tal es el

casodelanasalidadquesepresentaenelhablaadolescenteenCaracas.

Paraanalizarunpocoelaspectodialectolgicovenezolanoesimprescindible

partirdelmodoarticulatorio,delpuntoarticulatorioydelasonoridadonode

cada fonema, ya que en estos aspectos es que se danlos cambios y por

45
ende las diferencias entre un hablante y otro. Es por ello que el Modelo

Polisistmico Natural (MPN) desarrollado por Chela Flores (1998) asume

tres sistemas fonetolgicos: uno nuclear, otro pre nuclear y otro

postnuclear,

Ej: can

Prencleo Ncleo Postncleo

que estn regidos por el principio de mxima diferenciacin perifrica que

llevan al logro del principio de economa y eficiencia en el manejo de los

recursos lingsticos vindose regulados por factores psicolingisticos:

cuanto se sabe sobre la lengua, sobre su reglas fontico fonolgico, los

efectosdelcontextosocialylasintencionesdelhablante(pragmtica),quien

adoptalaformadeacuerdoconestecontexto.

Entrando un poco mas en detalles el espaol venezolano presenta proceso

fonetolgicosconmayorfrecuenciaenelposnucledelaslabaentreellos:

La reduccin de fonema /s/ fricativo, alveolar a una

fricativaglotalsorda/j/

Ej:estax[ehta]/ejta/.

Ej:laspuertasestnlistas[lah.pwrtah.eh.tn.lih.tah].

Velarizacindelasnasales(m,n)

46
Ej:carmen[krmen] concepto[konspto]

Velarizacindelosfonemasoclusivos(p,b,t,d)

Ej:himno[inno] pan[pn][pam] pepsi[pksi]

La confusin o neutralizacin de las consonantes

lquidas(lyr)

Ej:tengolaespaldamojada[ten.go.la.eh.pr.da.mo.h.da].

En s, se muestra la tendencia de los hablantes de Maracaibo a sustituir

fonemasanteriores/p/,/t/,/d/,/b/por/k/enposicinposnuclear,esdecirque

hayunatendenciaavelarizardichasfonemas.Conrespectoalavelarizacin

de la /s/, este fenmeno tendra su explicacin en la economa del gesto

articulatoriopueselmovimientopostdorsaldelalenguaesmssimpleode

mayoreconoma.

Enloqueserefierealprencleosetiendeatransformarlachpors

Ej:chamo[amo]por[smo]
V
C

Yenelncleo,existecasosdondeesteseomite

Ej:entonces[n.tn.se].

Todos estos aspectos son necesarios tomarlos en cuenta cuando se desea

abordar dificultades en el habla, debido a la variedad dialectal y cultural de

lossereshumanos.

47
 4.LasDislalias

Haydiversostiposdetrastornosdelhablasegnlossntomasodisfunciones

manifiestas: trastornos articulatorios, trastornos de la voz (disartrias,

disfonas),tartamudez(disfagias)ytrastornosdellenguaje.

Entrelos trastornosarticulatorios se encuentranlas dislalias,las cuales son

elejedelpresentetrabajoyporlotantoseharreferenciaaellas.

Etimolgicamente la palabra dislalia proviene del Griego DIS= dificultad y

LALEIN=habla.Dificultadenelhabla.

Alessandri(2005)informaqueladislaliaeslaalteracinenlaconstruccin

de las praxias articulatorias adecuadas para la emisin de un determinado

fonema.(p,)MientrasqueparaValverde,GarcayPrez(1992)sonuna

alteracin del lenguaje oral, que consiste en una mala pronunciacin o

articulacin de las palabras como consecuencia de una dificultad para

articular uno o varios fonemas. (p.12) En s, es una dificultad articulatoria,

manifiesta por un ser humano, porla incapacidad funcional de controlar los

movimientoscorrespondientesalrganoarticuladorenfuncindelaemisin

de un fonema con punto y modo articulatorio ideal, ya sea individualmente,

dentrodeunapalabray/oenunacadenahablada,sindaocerebralalguno.

48
 4.1.ClasificacindelasDislalias

Lasdislaliasseclasificanen:

Dislaliasevolutivasofisiolgicas :sonaquellasalteracionesdelhablaque

son consecuentes a la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.

desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los cuatro

aos, ya que forman parte de los procesos fonolgicos del desarrollo del

lenguajeenunnio.

1. Dislalias audigenas: son aquellas alteraciones consecuentes a

hipoacusiasofallasdediscriminacinauditiva.

2. Dislalias orgnicas (disglosia): son aquellos trastornos de la

articulacin como consecuencia de una alteracin gentica o

congnita,...delosrganosfonoarticuladores.

3. Dislaliasneurolgicas(disartrias): sonaquellasconsecuentesaun

trastornoneurolgicoperifrico(alteracindelosparescraneales).

4. Dislaliasfuncionales: sonalteracionesenlapronunciacindeunoo

variosfonemas,sincausaorgnica.

Seestablecenmsalldelos5aos,exceptola/rr/ylossifonescon

/r/ despus de los 6. Ameritan tratamiento para que desaparezcan,

segnAlessandri(2005).

Sus causas pueden ser: falta de control en psicomotricidad fina,

estimulacinlingsticadeficitaria,erroresperceptivos,dificultadenla

49
 imitacin de movimientos, hipo o hipertona muscular, dificultades

respiratorias, sobreproteccin, refuerzo de modelos inadecuados de

palabrasenedadestempranasyactitudesansiosasdelospadres.

Esteltimotipodedislalias(funcionales),sonlasquepuedenserabordadas

atravsdelmanual,yaquelosotrostiposdedislaliastienenuncomponente

orgnico o biolgico de base que dificulta y complejiza su atencin en un

aula,ameritandotratamientoporespecialistasdelrea.

4.2.TiposdeErroresCuandohayDislaliasFuncionales

Lasdificultadesarticulatorias,sepuedenmanifestaratravsdediferentes

procesosoerroresenlaspalabras,como:

o Sustitucin: ocurre cuando un fonema es cambiado por otro. Por

ejemplo:lataporrata.

o Omisin: en este caso el nio omite el fonema que no sabe

pronunciar.Porejemplo:liboporlibro.

o Distorsin: es cuando deforma el sonido de un fonema, pudindose

aproximar ms o menos a la articulacin correcta. Generalmente

suelen ser debida a una imperfecta posicin de los rganos de

articulacinoalaformaimprocedentedesalidadelairefonador. Por

o ejemplocarro,perola/rr/esgutural.

50
 o Agregados: consiste en intercalar al sonido que no puede articular,

otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo: balanca por

blanca.

4.3.DeteccinoEvaluacin

Lasdislaliassonalteracionesqueseevidenciancuandoelnioseexpresa

oralmente,porello,enmuchoscasosesfcildepercibireidentificarsin

embargo,paraunamayorasercinesrecomendableelaborarunafichaque

contenga los datos ms relevantes del sujeto: datos personales,

antecedentes pre, peri y postnatales, desarrollo motriz y del lenguaje,

antecedentesfamiliaresysocioculturales.Delamismaforma,aplicaruntest

de articulacin que pueda reflejar los fonemas con los cuales presente

dificultades, adems del tipo de error que realice, para indicar un efectivo

programadetratamiento.

Paraunamejoridentificacindelasfallasarticulatoriasseelaborunaficha

de evaluacin y un test de articulacin, quepueden ser aplicados de forma

sencillayprctica,contenidosenelmanualquesedise enestetrabajode

grado.

51
 4.4.Abordaje

Laintervencindelosalumnoscondislaliasfuncionalesdebeestarorientada

aldesarrollodelaarticulacinenfuncindelacomunicacin,porlocualse

debetenerunenfoquepluridimensional,yaqueexistenotrasdificultadesque

pueden o no acompaar las dislalias como la dislexia, los agramatismos

sintcticos,loserroresortogrficos,entreotros.

Valverdeyotros(1992:12),afirmanque:

Hay que tener en cuenta la necesidad de un tratamiento precoz, ya

que cuanto ms pronto se inicie ste tendr un pronstico ms
positivo y su recuperacin se lograr en un menor tiempo. Si no se
atiende lo antes posible, los rganos fonatorios y articulatorios van
perdiendo plasticidad, el defecto se afianza fijndose los patrones
articulatorios incorrectos y a la vez el trastorno del lenguaje ir
frenandooentorpeciendoeldesarrollopsquicoysocialdelalumno.

Siendo as, la produccin de un fonema no debe ser considerado como un

hecho aislado, automtico o instintivo, sino como fruto de un proceso de

evolucin del pensamiento humano y del uso voluntario y controlado de

partesdelcuerpoquelesirvencomoinstrumentoderealizacin.

En el abordaje de las dislalias es preciso implementar un tratamiento

indirecto,elcualestdirigidoalamejoradelasfuncionesqueincidenenla

expresin oral del lenguaje y un tratamiento directo que procura conseguir

52
una articulacin precisa y su automatizacin e integracin en el lenguaje

espontneo.

Elabordajeindirectocomprende:Ejerciciosrespiratorios.

Ejerciciosbucofaciales.

Ejerciciosdepercepcinauditiva.

Ejerciciosderelajacin.

El abordaje directo comprende el manejo concreto del punto y modo

articulatorio, del fonema que se desea trabajar, desde interacciones

comunicativasrealesen:enunciados,palabras,slabasyelfonema.

4.4.1.ModelosdeIntervencinenlasDislaliasFuncionales

Existen varios modelos de intervencin, a continuacin se presentarn los

modelosclnicos,conductualesylingsticos.

Elmodelomdicooclnicointentaexplicaryclasificarladificultadlingstica

como si fuera una patologa orgnica, en donde la intervencin ha de

centrarseenlascausasyenlossntomasdeladificultadarticulatoria.

El modelo conductual ha de entenderse como una expresin en sentido

amplio, genrico, que permite englobar a la sociologa, lingstica,

psicopedagoga,...estemodelotratadedescribiryanalizarlaconducta

53
lingsticaalterada,comparndolaconlanormal,conlaintencindedisear

unprogramadeintervencinquepermitaacercarlaconductaanmalaalos

patronesnormalesdellenguaje.

Elmodelolingsticoenfocasuprogramaenelaboraraccionesencaminadas

a desarrollar en los nios y las nias las competencias comunicativas, a

travs de las habilidades propias de cada ser e integrando todos los

aspectosdellenguaje(fonolgico,morfosintctico,semnticoypragmtico).

Estemodelosefundamentaenelenfoquecomunicativo,queplanteaSerrn,

elcualserimplementadoenlasactividadesdelpresentetrabajo,endonde,

suprincipalinterseslaestimulacinlingsticaenprodeldesarrollodelas

competenciascomunicativas.

El implementar uno u otro modelo conlleva a elaborar un programa de

intervencin, el cual debe establecer el contexto sociocultural del nio y el

centro de aprendizaje, el aspecto psicolgico (etapa Peagetana en que se

encuentra y capacidad de aprendizaje) y las necesidades educativas

especiales (dificultades articulatorias) junto con los objetivos, principios

metodolgicosyestrategias.

4.4.2.EstrategiasParaAbordarlasDislalias

Las estrategias son actividades que se implementan en funcin de los

objetivos del programa planteado para trabajar, en este caso, una o varias

54
dificultades articulatorias, orientadas hacia un proceso de aprendizaje

especfico.Dichasactividadesdebenpartirdesituacionesendondesehaga

empataconelsujetoyselemuestrenlosfinesdeltratamientooprograma,a

partir de acciones significativas, conla finalidad de que loslogre usar, ms

adelante,ensucomunicacindiaria.

Lasestrategiasdebenajustarsealmximoaunasecuenciaclaraprogresiva

en cuanto algrado de complejidad es decirdelas ms sencillas alas ms

complejas y con un lenguaje fcil de comprender. En s, un conjunto de

accionesordenadasyfocalizadas,dirigidasalaconsecucindeunobjetivo.

Siendoimportanteinformarqueenestetipodeprogramasedebeteneren

cuenta la repeticin de los ejercicios en el tratamiento indirecto y las

actividadesdeltratamientodirecto,yaquesoncontenidosprocedimentales.

Deacuerdoalomencionadoconanterioridad,enesteapartecabe,anotarlo

queZabala(1995)dice:

No basta con realizar alguna vez las acciones del contenido

procedimental. Hay que hacerlo tantas veces como sea necesario
hasta que sea suficiente para llegar a dominarlo... como tambin
sabemos,nobastaconrepetirunejerciciosinms...yqueserealicen
en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser
utilizadosencualquierocasin.

Ensuma,lasestrategiasparatrabajarlasdislaliasdeberanserformuladas

teniendo en cuenta las anteriores sugerencias, para obtener los mejores

resultadosposibles.

55
 4.4.3.ElLenguajeVistoDesdeelCurrculoBsicoNacional

El currculo Bsico Nacional enla justificacin del eje transversal Lenguaje,

prrafoinicial,declaralasdeficienciasalarmantesenelusodellenguaje,que

existe en los contextos educativos, determinado por la calidad de los

egresadosdeeducacinbsicaquienesnoposeenlasdestrezasnecesarias

paralacorrectautilizacinycomprensindellenguajeoralyescrito.Locual

demuestraqueelsistemaeducativonoesciegoantetalproblemticaycon

baseaellolehadadogranrelevanciaaestafacultadpropiadelserhumano,

por lo tanto incita a que en las aulas se provoque su uso, y teniendo en

cuenta que este posee varios componentes: fonticofonolgico, semntico,

sintctico y pragmtico, donde su manifestacin no es segmentada, en el

acto comunicativo propiamente dicho, sino que son vistos como un todo de

formaintegradaentalsentido,seproponenobjetivosquelostrabajadesde

el contexto y en actividades comunicativas reales, abordado desde los

diferentes programas, en especial el de Lengua y Literatura tomando en

cuentalavariedadlingsticadelespaoldeVenezuelaalahoraderealizar

los proyectos del plantel y el proyecto pedaggico de aula, ajustado, por

ende,alcontextosocioculturaldecadapoblacininstitucional.

En tal sentido, el eje transversal lenguaje pone de manifiesto: En las

dimensiones: la comunicacin, la produccin (hablar y escribir) y la

56
comprensin (escuchar y leer). Entre los alcances se puede citar el que

Aprecie los usos lingsticos caractersticos a la comunidad a la que

pertenececomoexpresindesuidentidad,valorelaimportanciadelosroles

delhablanteenlainteraccincomunicativaoral,evalesuactuacinylade

otras persona en situaciones comunicativas, valore sus capacidades

personales para crear textos orales y escritos, valore la importancia de

prestar atencin al contenido del mensaje oral, entre otros. por ltimo los

indicadores conllevan a una identidad nacional, regional y personal, a la

valoracin de los procesos hablar y escribir, la produccin lingstica y

contextosociocultural,...

5. ELDOCENTECOMOEJEFUNDAMENTALENLAEJECUCINDE

PROPUESTAS

Eldocenteesunenteprincipaldentrodeestemanual,porloqueesdegran

importancia resaltar su idoneidad, para brindar ayuda oportuna a aquellos

seres humanos que transitan por sus aulas, con mayores o menores

necesidades. Ello enmarcado en la formacin integral que debe incitar,

promover, facilitar el educador en el educando, ya que ste tiende a no

construirelconocimientosolitariamente,sino,quegraciasalamediacinde

los dems, en momentos y contextos culturales particulares, se dan. Por lo

tanto, el docente debe estar involucrado en el estudio de los fenmenos

educativos con miras a incrementar las competencias y la actuacin

57
autnoma de los individuos. Para tal efecto, es recomendable que el

profesional se actualice y prepare, teniendo en cuenta las necesidades

bsicasdelosnioseineludiblementedeldesarrollotantocognitivocomodel

lenguaje,debidoaquelaspersonassonunserbiopsicosocioculturalyque

por ende, como formadores no deberan conocer solo una rea del

desarrollo.

Enestesentido,resultaprecisocitarloquediceDazyHernndez(2001:2)

Hay que acotar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda, ni

intervenir de manera homognea e idntica con todos los alumnos, por

supuestocuandoexistanonoinconvenientes.

Ahora,existeninstitutosdeformacindocentequeobvianinformacinterica

ymetodolgicaacercadeproblemasfrecuentesenlosniosenlosprimeros

niveles de educacin, dejando as a la deriva situaciones que podra

solventar como lo son las dislalias funcionales, entre tanto tienden a

focalizarlocomounproblemadeayudaespecializada,porloquealquems

le interesa sus nios los remite al Terapista del Lenguaje o Fonatra sin

embargolacarreradeEducacinEspecialofrecemateriasquetocanel

punto de las dificultades articulatorias, pero los egresados de ella lo tienen

poco en cuenta en su practica profesional, ya que se orientan al trabajo

cognitivo con las patologas ms complejas como el retardo mental, el

sndromedeDown,elautismo,entreotros.

58
En suma, el docente es el principal sujeto que demarca la vida del ser

humano,yaseapositivaonegativamente,yporlotantodebeestar

preparadoparaactuardelamejorforma.

59
RECOMENDACIONES
 RECOMENDACIONES.

Paraqueelmanualseamsproductivoserecomiendaque:

Usted y el nio se miren la boca, cuando se trabaje los ejercicios y

fonemas.

Allograrlaemisindeunfonema,estependientequelousecuando
hable y si elfonema fue aprendido por quelo omita, debe reforzarlo
confrecuenciayencualquiermomento.

Integrealospadres,familiares,amigos,maestros,entreotros,dentro
deltrabajoqueustedrealiza.

Evitequelosdemsniosseburlendeaquelquenopuededecirde
forma clara una palabra. Enseles las diferencias que existen entre
laspersonasylaevolucinquetuvocadaunoparaaprenderahablar.

Emplee diferentes estrategias y actividadescada da, paraqueevitar

um aprendizaje aburrido yfastidioso. Puedemodificarlas actividades
planteadasenelmanualyrepetirlasconlasmodificacioneshecha.

Apyeseenlasotrasasignaturasparatrabajarlaemisindefonemas
dentrodelaspalabrasyoracionesmulticontextuales.

No se desespere siel sonido no sale al primer intento,hay procesos

biolgicos que deben madurar y los ejercicios repetitivos ayudan a
obtenerlos.

Anotar todaslas observaciones pertinentesal abordaje articulatorio y

pedaggicoparaposterioresestudios.Recuerdequeelfonemanoes
igualalgrafema.

61
 INSTRUMENTODEEVALUACIN

62
 INSTRUMENTODEEVALUACIN

IndicacionesGenerales:

El siguiente formato es un instrumento que se puede utilizar en los nios

entre6y10aosdeedad,cuyalenguamaternaseaelespaolvenezolano,

y aplicados por personal Docentes regulares y Especialistas,

Psicopedagogos, Psiclogos, Terapistas del Lenguaje, Fonoaudilogos y

Foniatras,conelfindeevaluarsielalumnopresentaalgunaalteracinenla

pronunciacin de los diversos fonemas que constituyen nuestro idioma,

manifestadosensusexpresionesoralesdiarias.Evaluadodesdeunenfoque

comunicativofuncional

Esteinstrumentoconstadecincosecciones:

SECCINI:Fichadelalumno.

SECCINII:Lenguajeespontneo.

SECCINIII:Pronunciacininducidaatravsdelaelaboracindeun

cuento.

SECCINIV:Lenguajerepetido.Testdearticulacin.

SECCINV: Observacionesgeneralesendiferentescontextos.

LaseccinI,contienedatosrelevantesparadeterminarsihayantecedentes

familiaresy/opersonalesquepudieranestarprovocandounaalteracinensu

hablaysistaesfuncional.

63
Para aplicarla primera seccinde esta ficha el docente, trabajador socialu

orientadorpodrcitaralpadre,madreorepresentantedelniooirasucasa

con el previo aviso, tanto al director de la institucin como al dueo del

hogar. All proceder a hacer empata con la persona que le dar la

informacin,posteriormente,atravsdeunaconversacinodilogoinformal

obtendrlosdatossolicitados.

SialaplicarlaseccinIustedencuentraqueexisteuncompromisoorgnico

de base, no es recomendable continuar con la aplicacin del instrumento,

sinoreferirloaunainstitucinespecializadaenestecampooalespecialista

delLenguaje(Fonoaudilogo,TerapistadelLenguaje,Fonatra),quienpodr

aclararsusdudasydarleestrategiasatravsdelascualespuedacolaborar

enlasuperacindeestadificultad.

EnlaseccinII,sedebeestablecerunaconversacinconelnio,tratando

dehablarsobresusinteresesgustosypreferencias,conlafinalidaddehacer

empata con l e ir observando como se expresa y articula las palabras.

Discretamente ustedpuede anotartal cualcomo escucha aquellas palabras

queelniodicedeformaerrnea.

EnlaseccinIII,elniodebeconstruiruncuentoconbaseenlaslminas

que se encuentranen ese punto (puede ayudarlo con elinicio y conectores

espordicos,mientraselnarra,sileesdificultoso).Usteddeberregistrarlas

palabraspronunciadasdeformainadecuada.

64
LaseccinIV,esuntestdearticulacindiseadoconformealafonologade

las consonantes de nuestra lengua, ubicado en palabras de uso comn, en

lasdiferentesposicionesyaseainicial,mediaofinal.Usteddeberinvitaral

nioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode

forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a

decir unas palabras y necesito que tulasrepitas despus de mi. As usted

podr ir anotando la pronunciacin de cada palabra y analizar luego que

fonemanoprodujodeformacorrectaeirformandosuconclusin.

En la seccin V, podr anotar cualquier dato relacionado con la

pronunciacindelnio,obtenidoenotroscontextosconversacionales(casa,

parque, recreo, entre otros) en el cual haya tenido la oportunidad de

observarlo.

Al finalizar la aplicacin de este instrumento usted podr analizarlo y

determinarsielniopresentadificultadesarticulatoriasfuncionales,adems

deltipodeerror(omisin,sustitucin,asimilaciny/odistorsin),parapoder

dirigirsealasactividadespropuestasenelmanual.

Se considera importante que revise el marco conceptual del manual, para

corroborarlainformacinobtenidaconrelacinalasdislaliasfuncionales,ya

queelmanualesdiseadoparaabordarestetipodedislalias.

65
SECCINI:FICHADELALUMNO.

Nombre:____________________________________________________________
Fechadenacimiento:___________Edad:____Gradoquecursa:______________
Repitencias:________________Institucindondeestudia:____________________
NombredelosPadres:________________________________________________

Circunstanciasdelembarazo,partoydesarrollogeneral:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

EdadAproximadaenqueempezahablar:______________
Secomunicaactualmenteprimandolosgestososeas____ gestos y habla____
habla____

MarcaconunaXlarespuestaalasSiguientesPreguntas:
S,siesafirmativasurespuesta.
No,siesnegativasurespuesta.
Duda,cuandoelentrevistadonoestesegurodelarespuesta.

Actualmenteexpresapalabras___frasessencillas___oracionessimples__
oracionescomplejas___nada___duda___
SuhablaesininteligibleS___No___duda___
AprendiahablarotroidiomaS___No___duda___
CambiaunaletraporotracuandohablaS___No___duda___
Nosabedeciralguna(s)letra(s)S___No___duda___
TiendeanohablarenlaescuelaS___No___duda___
SuhablaesmotivodeburlaparasuscompaerosS___No___
duda___
TieneunbajorendimientoescolarS___No___duda___
SedistraeconfacilidadS___No___duda___
EspocogilenlosmovimientoscorporalesS___No___dudas___
Suedadsuperalos5aosS___No___dudas___
Discriminaadecuadamenteruidosysonidosdelcuerpoydelmedio
ambienteS___No___dudas___
Sucomprensindellenguajeesideal S___No___dudas___
Haysobreproteccinfamiliaryfaltadeautonomaensusrelaciones
S___No___dudas___
Existeevidenciadetraumaemocional,celosuotrosS___No___dudas__
ProcededeunafamiliadeinmigrantesdedistintoidiomaS___No___
dudas___
AmbienteFamiliardesestructurado,conconflictosS___No___dudas___
Lospadresohermanosmayorestambinhablaronohablancon

66
 pronunciacininadecuada.S___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodesorderaodficitauditivosS ___No___
dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodedficitmentalS___No___dudas___
ExisteevidenciaodiagnsticodelesionesdelSistemanerviosocentral
S___No___dudas___
Existeevidenciaodiagnsticodelesionesenlosrganosbucolinguafaciales
S___No___dudas___
Suexpresinesfluida,Sinbloqueos,nirepeticionesexageradas.S___
No___dudas___
Estructurabienlas frasesalhablarS___No___dudas___
LogralevantarlalenguaalpaladarsincerrarlabocaS___No___dudas__
Puedeencogeryestirarloslabios S___No___dudas___
Puedeimitarelronquidodelpap S___No___dudas___
Tienelosdientescompletos S___ No___dudas___
Elpaladaresmuyalto S___No___dudas___
LogramoverlalenguahaciaelFrente S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaderecha S___No___dudas___
logramoverlalenguahacialaizquierdaS___No___dudas___
Logramoverlalenguahaciaatrs S___No___dudas___

SECCINII:LENGUAJEESPONTNEO(CONVERSACINODILOGO)
Establezcaunaconversacinconelnio,tratandodehablarsobresusintereses
gustosypreferencias,conlafinalidaddehacerempataconleirobservando
comoseexpresayarticulalaspalabras.Discretamenteustedpuedeanotartalcual
comoescuchaaquellaspalabrasqueelniodicedeformaerrnea.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

SECCINIII:PRONUNCIACININDUCIDAATRAVSDELA
ELABORACINDEUNCUENTO.
Dgalealnioqueobservelosdibujosycuenteuncuentocortodeformaoral
(ustedpuedeayudarloconelinicioyconectoresespordicos,mientrasel
narra,sileesdificultoso).Paralelamenteregistrelaspalabraspronunciadas
deformainadecuada.

67
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

SECCINIV:LENGUAJEREPETIDO.TESTDEARTICULACIN

Invitealnioajugaraleco,yotedigounapalabraytularepites(planteselode
forma divertida y dinmica para l) o si es ms grandecito dgale te voy a decir
unas palabras y necesito que tu las repitas despus de mi. As usted podr ir
anotandolapronunciacindecadapalabrayanalizarluegoquefonemanoprodujo
deformacorrecta.
Claves:

PB:pronunciabien
O:omite:secomeelfonemaquenosabepronunciar.Ej.:caoxcarro
D:Distorsiona:escuandodeformaelsonidodeunfonema,nosiendoclarasu
produccin.
S:sustituye:cuandounfonemaescambiadoporotro.Ej:lataporrata.
A:agrega:consisteenintercalaralsonidoquenopuedearticular,otroqueno
correspondealapalabra.Ej:balancaporblanca.

68
 Anotacin como dice
Fonema Slaba Posicin Palabra Tipo de error
el nio la palabra
Inicial Piso PB O D S A

Directa Media Capitn PB O D S A

/P/ Final Mapa PB O D S A

Media Aptitud PB O D S A
Inversa
Final Up! PB O D S A

Inicial Vaca PB O D S A

Directa Media Abuelo PB O D S A

/B/
Final Cantaba PB O D S A

Media Objeto PB O D S A
Inversa
Final Jacob PB O D S A

Inicial Taza PB O D S A

/T/ Directa Media Ataque PB O D S A

Final Gato PB O D S A

Inicial Dama PB O D S A

Directa Media Madera PB O D S A

/D/ Final Moda PB O D S A

Media Adverso PB O D S A
Inversa
Final Bebed PB O D S A

Inicial Caso PB O D S A

Directa Media Paquete PB O D S A

/K/ Final PB O D S A
Taco
Media Actor PB O D S A
Inversa
Final BlocK PB O D S A

Inicial Gato PB O D S A

/G/ Directa Media Bigote PB O D S A

Final Pago PB O D S A

69
 Inicial Fama PB O D S A

/F/ Directa Media Bfalo PB O D S A

Final Caf PB O D S A

Inicial Cine PB O D S A

Directa Media Azote PB O D S A

/Z/ Final PB O D S A
Casa
Media Bosque PB O D S A
Inversa
Final Bus PB O D S A

Inicial llave PB O D S A
/Y/ Directa Media PB O D S A
Payaso
Final Mayo PB O D S A

Inicial Jefe PB O D S A

/J/ Directa Media Mojado PB O D S A

Final Caja PB O D S A

Inicial Mapa PB O D S A

/M/ Directa Media Tomate PB O D S A

Final Cama PB O D S A

Inicial Navaja PB O D S A

Directa Media Llanura PB O D S A

/N/ Final Tono PB O D S A

Media Canto PB O D S A
Inversa
Final camin PB O D S A

Inicial ame PB O D S A

// Directa Media Maana PB O D S A

Final Dao PB O D S A

/L/ Inicial Lata PB O D S A

Directa Media Maleta PB O D S A

Final pala PB O D S A

Inversa Media Alma PB O D S A

70
 Final Papel PB O D S A

Inicial Arena PB O D S A
/R/ Directa
Media Cara PB O D S A

Inicial Rata PB O D S A

Directa Media Perrito PB O D S A

/RR/ Final Jarra PB O D S A

Media Arco PB O D S A
Inversa
Final comer PB O D S A

Inicial Plato PB O D S A

/PL/ Directa Media Suplica PB O D S A

Final Copla PB O D S A

Inicial Bloque PB O D S A

/BL/ Directa Media Pblico PB O D S A

Final cable PB O D S A

Inicial Flaco PB O D S A

/FL/ Directa Media Chiflado PB O D S A

Final Infla PB O D S A

Inicial Brazo PB O D S A

/BR/ Directa Media Pobreza PB O D S A

Final Libra PB O D S A

Inicial Prado PB O D S A

/PR/ Directa Media Capricho PB O D S A

Final compra PB O D S A

Inicial Frase PB O D S A

Directa Media Cofresi PB O D S A

/FR/
To
Final sufro PB O D S A

/CL/ Directa Inicial Clase PB O D S A

Media Inclina PB O D S A

71
 Final Ancla PB O D S A

Inicial Crudo PB O D S A

/CR/ Directa Media Escribe PB O D S A

Final Macro PB O D S A

Inicial Gratis PB O D S A

/GR/ Directa Media Agrio PB O D S A

Final Logro PB O D S A

Inicial Gladis PB O D S A

/GL/ Directa Media Iglesia PB O D S A

Final Arregla PB O D S A

Inicial Trabajo PB O D S A

/TR/ Directa Media Atrapa PB O D S A

Final Letra PB O D S A

Inicial Drama PB O D S A

/DR/ Directa Media Madrina PB O D S A

Final Piedra PB O D S A

SECCIN V: OBSERVACIONES GENERALES EN DIFERENTES

CONTEXTOS.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

CONCLUSIN:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Evaluador:______________________Fechadeevaluacin:___________

72
 ACTIVIDADESINDIRECTAS

73
 ACTIVIDADESINDIRECTAS

Estas actividades se les denominan indirectas ya que no se trabajan los

fonemas directamente sino que se estimulan los mecanismos para la

adopcindepuntosymodosarticulatoriosenfuncindelaemisinposterior

de fonemas. Estn constituidas por ejercicios cuya finalidad es conseguir

movimientos coordinados, con adecuada fuerza y movilidad, indispensables

enlaarticulacinporello,seconsideranimportanteparaelabordajedelas

dislaliasfuncionalesenlosalumnos.

Teniendo en cuenta tal importancia, se sugiere realizarlos como base para

superar una dificultad articulatoria, previo o paralelo a las actividades

directas.Ademsselesofrecevariosejerciciosparaqueeldocenteescojala

cantidad que considere necesaria no debe escoger uno solo, ni realizarlo

unavez,yaquelarepeticinesimportanteparalafluidez,tonicidadmuscular

ycoordinacindelosmovimientos.

EJERCICIOSRESPIRATORIOS

Lossiguientesejerciciossepuedenrealizarsentados,depiey/ocaminando,

loidealesqueseanenlostresmomentos, perosiesenunosolo,tambin

puedeproducirefectospositivos.

1. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)lentamenteporla

boca.

74
 2. Inspirar(tomar)aireporlanarizyespirarlo(botarlo)porlanariz.

3. Soplarpapelillos,pitosy/ohaceburbujas.

4. Soplarunavelaadiferentesdistanciasdesdelomscercaasuboca

hastalomslejosposibledeella.

5. Inspiraraireporlanarizyespirarlounpocoporlanarizyotropocopor

labocadeformaalternahastaexpulsarlotodo.

6. Inspirar aire por la nariz mientras levanta los brazos, retiene el aire

cuando los ha levantado completamente a la altura de los hombros,

durante 3 segundos y los deja descender rpidamente espirando el

aireporlabocarpidoyfuerte.

7. Inflar globos de textura suave y de tamao grande (sin inflar las

mejillas).

8. Hacersonarinstrumentosmusicalesdeviento.

Esimportantequealrealizarestosejerciciosleindiqueaelolosniosque

no levanten los hombros ni la parte superior del pecho al inspirar sino el

abdomen,yaqueasobtendrnmayorcapacidadvitaldeaireypodrtener

mayor fuerza para la realizacin de diversos movimiento bucolinguales,

adems de poder emitir mayor cantidad de palabras sin inspiraciones

demasiadofrecuentesqueinterrumpenlafluidezdelasexpresionesorales.

75
EJERCICIOSBUCOFACIALES

1. Encogeryestirarloslabios.

2. Apretarloslabiosysepararlosbruscamente.

3. Espicharse las mejillas con las manos creando resistencia en los

labios.

4. Vibrarloslabios(carrito).

5. Abrirycerrarlaboca.

6. Subirlalenguaalpaladar.

7. Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca

8. Hacer grgaras sin agua (2 veces mximo) y con agua (todas las

vecesquedesee).

9. Limpiarse los labios y/o dientes con la punta de la lengua, superior,

inferioryenformadecrculo

10. Doblarlapuntadelalenguahaciaarriba.

11. Doblarlapuntadelalenguahaciaabajo.

12. Acanalarlalengua.

13. Tocarselacarainternadelasmejillasconlapuntadelalengua.

14. Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.

15. Hacercomolaonomatopeyadelpavo.

16. Pasarla punta delalengua de atrs hacia delante porel paladar sin

dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.

17. Pasarlapuntadelalenguadedelantehaciaatrsporelpaladarsin

76
 18. dejarcaerlalenguasinoquequedeparadita.

19. Tocarselacomisuradeloslabiosconlapuntadelalengua.

20. Tocarselasltimasmuelassuperioresconlapuntadelalengua.

21. Tocarselasltimasmuelasinferioresconlapuntadelalengua.

22. Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.

Elnmerodevecesarealizarcadaejerciciodependedelasdificultadesque

presente el nio en hacerlo, a mayor dificultad mayor cantidad de veces (2

sesionesde20veces,2vecesalda)amenordificultadmenorcantidadde

veces(1sesinde20veces,1vezalda).

EJERCICIOSDEPERCEPCINAUDITIVA

1. Queelnioolosniosserecuestensobreelpupitreolasillaconlos

ojos cerrados y en silencio, dejar pasar 10 segundos, luego

preguntarles a cada uno que sonidos o ruidos escucho mientras

descansaba.

2. Losniosdebencerrarlosojos,apoyandolacabezasobrelosbrazos

en la silla o pupitre, el docente debe moverse y hablar desde

diferentessitiosopuntosdelsalndeclaseyellosdebensealaren

que lugar se encuentra usted, inmediatamente abrirn los ojos para

corroborarlarespuestadada.

3. Loanterior,peroahoralamaestratocaraaunnioestedirholay

77
 losdemsdeberndeciraquientocaron(hacerloconvariosnios

ubicadosendiferenteslugaresdelsaln).

4. Que los nios reproduzcan la siguiente serie de golpes o ritmos, los

cualespodrhacerustedconsusmanos,elzapatoountambor.

5. Formedosequipospararealizarunjuego,cadagrupodeberhacer2

sonidos seguidos y el otro deber repetir los mismos sonidos en el

mismoorden,elqueseequivoqueperderunpuntoyelquelohaga

correctamente ganar un punto, al final el que obtenga ms

puntuacin ganara. El juego ir aumentando de complejidad, ya que

primero sern dos sonidos, luego tres, cuatro y as sucesivamente

hastadondeustedloconsidereapropiado.

EJERCICIOSDERELAJACIN

Los nios sentados de forma tranquila con las manos sobre las

piernasdecirlesqueaprietenlomsfuertequepuedanlapartedel

cuerpo que usted vaya mencionando y se mantengan as hasta

quecuente(ud.)1,2,3,4,5deformalentaytranquilaluegoellos

78
 debernrelajar(dejardecontraer)dichapartedemaneralenta,

acompaadodeunarespiracinprofundaespirandoporlaboca.

Laspartesdelcuerpoatrabajarson:piernas,glteos,abdomen,

manos,brazos,ojos,boca,todaslaspartesjuntas.Cadaparte

debecontraerseyrelajarsetresveces.

Recostadossobresupupitreosillapngalosaescucharmsicade

ritmossuavevariado,algunasopcionessonlamsicainstrumental

ylascancionesinfantiles.

79
 ACTIVIDADESDIRECTAS.

80
 ACTIVIDADNo.1
TECUENTOUNCUENTO?

OBJETIVO:
Estimularlaproduccindelosfonemasdelalenguamaternadelosnios,
con base en la lectura de un cuento, ayudando en especial a aquellos que
presentendificultadparapronunciarlos.

JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que, a travs de ella se trabaja la
comprensin lectora e indirectamente permite abordar la pronunciacin de
diversos fonemas. Adems la lectura de cuentos uno de los actos que se
realizan dentro del aula con bastante frecuencia debido a las posibilidades
que brinda de ser dinmico, alegre, divertido, etc. Permitiendo ser este un
buenmedioparaprestarayudaaquienespresentenciertotipodedificultad
enlapronunciacindelosfonemasdesulenguamaterna.

PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesfacilitacuatrocuentosenlosquesepuedentrabajar
los fonemas /k/, /g/, /j/ y /p/ estos son dados como ejemplo de cmo se
pueden encontrar o crear cuentos que permiten abordar diversos fonemas,
porelloselessugierequenoselimitennicamenteaellos.

CUENTOCONELFONEMA/k/ TECUENTOUNCUENTO?

Para desarrollar esta actividad, con este cuento, laselos a los nios,
sentndolos en forma de crculo, si le es posible, para tener mayor
visualizacindeellos.Paseseentrelosalumnosmientraslee.Haganfasis
en:laspalabrasquetenganelsonido/k/,enlosapartesquerepresentanla
onomatopeyadelagallinayenlosnombresqueledanalconejo,lagallina,

81
el caracol, la cucaracha y la cabra. Intente que los nios los repitan al
momentoqueustedloslee.

Alfinalizarelcuentoenelquetodosoporlomenoslamayoraaparticipado,
hgales notar el fonema que predomin en el cuento. Dle el nombre y el
sonido de este luego, dgale que se pongan la mano en la base de la
lengua(garganta) y pronuncie junto con ellos las siguientes combinaciones
silbicas:kakekikoku,debernsentirunmovimientofuertecomodegolpe
en su garganta el que no lo sienta, dirjase hasta l e intntelo
individualmenteyfjesesiestasubiendolapuntadelalenguacambiandola
/k/por/t/opegandoloslabiosysustituyendola/k/por/p/.

Si es el primer caso, aydese con un lpiz presionndole suavemente la

puntadelalengua(paraquenoselevante)yempjelaunpocohaciaatrs,
que intente hacer el sonido nuevamente. Djele este ejercicio para que lo
contine haciendo en su casa y al da siguiente al empezar la jornada de
trabajoreptaloyverifiquesicumplisuorden,realicelohastaquelopueda
pronunciarconysinellpiz,(puedeescribirleensucuadernolosejercicios
develodel,paladarqueseencuentraalfinaldelmanual,paraquelosrealice
tambinyfacilitelamotricidaddelosrganosfonoarticuladores).

Sieselsegundocaso,pronncieleelfonemaabriendobiensubocaydgale
quesefijeenelmovimientoqueustedrealizaquenosonloslabioslosque
semuevensinosulenguaenlagargantacomosifueraungolpecito.

82
83
84
CUENTOCONELFONEMA/P/ LAGRANCARRERA .

PROCEDIMIENTO:
Enestaactividadselesdiralosniosqueseimaginendentrodelacarrera
delcuento que va aleer usted y diganlas frases que gritala hinchada. Del
resto usted lo leer y si a ellos les resulta fascinante lalo nuevamente ya
queporsercortolopodrhacervariasveces.

Si observa que alguien no puede emitir el fonema, dgale que pegue los
labios y que haga como el sonido de una bomba pum! o una pistola
papapa!, es importante que el nio mire sus labios, por lo tanto usted
deber hacerlo primero y el repetirlo. Tambin usted puede dirigirse a los
ejercicios bilabiales del abordaje directo, luego al vocabulario, por ltimo
intente que lo produzca espontneamente cuando habla, para ello deber
conversarconlyestarpendientedequelouse.

LA GRANCARRERA.
En la granja se reunieron un da los animalitos y decidieron organizar una
carreraentrelospatosylospollos.
Pipo el perro fue elegido como director de la carrera y pocos minutos
despusdabalasindicaciones:
Cuandosueneelpito,seapuraranlospatosylospollos
Cuandosuenenlastapas,seapuraranlaspatasylaspollas
Ycuandosueneelpitito,caminaranlospollitosylospatitos
Entoncestodoscaminaranmuyapuradosdesdelapuertadelacasaal
portnanuncipipoelperro.
Empezlacaminataylahinchadagritaba:
Patopico!Patopico!Faltapoco.
Patapepa!Patapepa!muevelaspatas.
Popollito!Popollito!noabraselpico.

85
Alfinllegaronlosganadoresylesdieronlospremios:
Para pato pico un pantaln, para la pata pepa una capita Y para po
pollitounpequeogusanito!

CUENTOSCONELFONEMA/j/ ELCOLEGIOMAGICO .

PROCEDIMIENTO:
Lealeselcuentoyluegohagapreguntassobreel,dirigindolasaunoporuno
quenocontestentodosalmismotiempo,hgaselas enespecialaaquellos
enlos que usted haya evidenciado dificultades con este fonema y as tener
unabuenaraznparaayudarlosyapoyarloenlasuperacindeproblemas.
Laspreguntaspuedenser:
Cmosellamabanlosgitanillosquevivanenlaciudadmgica?
Cmoeraelprofesor?
Quineseranlosalumnosyquehacan?
Quvioelgenioensurefugiosecretoyqudeca?

Debe tener especial cuidado cuando los nios pronuncien este fonema, ya
queesbastanteimperceptibleporsumododeproduccinyfcildeomitir,ya
que es un simple escape de aire sin ningn movimiento especfico, pero
dentrodelaspalabrasjuegaunpapelimportante,debidoalacompaamiento
de las vocales,lo cualhace que su ausencia o presencia se note adems,
hayquetenercuidadoconaquellosniosquehablandemasiadorpido,ya
que,porsuvelocidadelevadaesdifcildeidentificarysedaporhechoquesi
loemite.

Cuando usted tenga dudas, colquele la mano frente a su boca y si siente

que sale aire, es por que s lo esta produciendo sino lo emite dgale que
sople con la boca abierta y luego le incorpore voz o volumen, luego que lo

86
pronuncieenlasdiferentescombinacionessilbicasposibles,porltimoque
louserespondiendolaspreguntashechasporusted.

87
88
89
90
CUENTOCONELFONEMA/g/ ELGATOSECAYALPOSO

PROCEDIMIENTO:
Leaustedelcuentoodgaleaunodelosniosquelohaga,cuandolleguea
la parte donde el gato dice la adivinanza,intente que los nios participen y
den posibles respuestas, luego contine la lectura hasta el final, por ltimo
hablenoconversenacercadelospersonajesdelcuento,laenseanzaque
lesdeja,laactitudquecadaunotomarasiunamigoseahogaraydisfrutenel
texto. Si en algn momento se da cuenta que el nio o los nios no
pronuncianelsonidodela/g/,dgale(s)quehagangrgaras,luegocombine
esas grgaras con las vocales. Fjese bien de la posicin de la lengua (ver
imagenenemisindefonemas,fundamentacinterica).Porltimotratede
emitirpalabrasquecrealquetienenesesonidooquecomiesenporlag.

91
Loscuentosfuerontomadosde:Cuentosyjuegosdeortografa.Aller,CyAller,C.
1999.

92
 ACTIVIDADNo.2
OIGO,OIGOQUOYES?

OBJETIVO:
Discriminarauditivamentelossonidosdediferentesanimales,conlafinalidad
depercibirconmayorprecisinlosrasgosdelosfonemasdenuestroidioma
paraunamejorpronunciacindepalabras.

JUSTIFICACIN:
Esta actividad es relevante para el abordaje de las dislalias funcionales, ya
que le permite a los nios ir discriminando y percibiendo los rasgos
particulares deun sonido con respecto aotro, para undesarrollo optimo de
losprocesosdeescritura,lecturayhabla.

PROCEDIMIENTO:
Invtelos a jugar al oigo, oigo Qu oyes?. Esta es una actividad que
consisteenescogerunniodelgrupoyponerloenelfrente,elserelque
produzca los sonidos de animales, el cuerpo o del medio ambiente, que
usted le pida uno por uno sin que le vean los movimientos de su boca
(voltelo hacia la pared mientras dice la onomatopeya). Inmediatamente
escojaaunnioparaqueadivinequeanimaleselquehaceas,hastaque
todos los alumnos hayan adivinado por lo menos uno. El nio que produce
lossonidospuedetenerrelevosdeotrochico.

Opcionesdesonidodeanimales:VacaPerroGatoBurro
LenCaballoPatoPollito
PjaroAbejaGalloGallina
LlavesTimbreEstornudo
TosBostezoGrito.

93
 ACTIVIDADNo.3
TEATRO ELPASTORMENTIROSO .

OBJETIVO:
Participarenunaobradeteatroconelfindeestimularlafuncinimaginativa
del lenguaje y a su vez la emisin de expresiones orales diversas, e
implcitamentelaemisindelosdiversosfonemasdesulenguamaterna.

JUSTIFICACIN:
La representacin de una obra de teatro es bastante importante, ya que a
travs de esta se puede desarrollar la funcin imaginativa del lenguaje, en
dondeelniopuedeexpresarideas,pensamiento,oraciones,etc.Asimismo,
permiteabordarlaemisindediversosfonemas.

PROCEDIMIENTO:
Lamaestraseleccionar3niosparaquehagandeovejas,1paraquesea
ellobo, 1para el pastor, 3 para que seanla gente del pueblo y 1para que
relatelos acontecimientos. Luegoles darlos papelitos donde este el texto
de lo que deben decir en la obra. Si es posible dselos con 4 das de
anticipacinparaqueloaprendanypractiqueconellosadiariohastaelda
delaobra.

ELPASTORMENTIROSO .
Relatador:Hacemuchotiempoalguienescribiloquelesucediaunpastor
mentirosoquecuidabasurebaoenloaltodeunamontaa.
En muchas ocasiones mientras sus ovejas pastaban entre los rboles del
bosqueseleocurragritar

Pastor:socorro!Socorro!Socorro!Unlobo!

94
Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?

Relatador:loshabitantesdelpuebloquetrabajabanenlastierrascercanas
subieron corriendo a la montaa y se encontraron con el pastor que
burlndosedeelloslesdeca

Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.

Relatador: los hombres reciban la noticia,se disgustaban y regresaban a

sutrabajo.
Lahistoriaserepitivariasveces.

Pastor:socorro!socorro!socorro!unlobo!

Ovejas:(tranquilas)dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)

Habitantesdelpueblo:Qupas?Qupaso?Dndeestaellobo?

Pastor:jajajaesmentira,ellobonoesta.

Relatador: Una tarde el pastor percibi que las ovejas corran

angustiosamente.Allmuycercaseencontrabaellobo.

Pastor:socorro!socorro!socorro!ellobo!

Lobo:(persiguelasovejas)

Ovejas:(corren),dicenbeebee(onomatopeyadelaoveja)desesperadas.

Relatador: peroaquella tardeloslabradores nole hicieron caso. Ellobo se

acerco y ataco las ovejas. Muchas de ellas murieron. La rabia que se
apoder del pastor hizo que su cabeza hirviera como una caldera. Ms
tranquilopens

95
Pastor: lo que me ha pasado me debe servir de leccin, si quiero vivir
tranquilo,nodebomentir.
Relatador:ycomosinovejassehaquedado,estahistoriasehaacabado.

ACTIVIDADNo.4
TRABAJANDOLA/rr/Y/r/.

OBJETIVO:
Emitirpalabrasyoracionesdeformaoral quecontenganlosfonemas/r/y/
rr/,conelfindeestimularprocesosmentalesdeespaciointerioryreflexiones
sobrelalengua.

JUSTIFICACIN:
Esta es una delas mltiples actividades que se puedenrealizaren un aula
quepermiteestimularprocesosdepensamiento,pronunciandopalabrasque
hacen parte de sus conocimientos previos y vocabulario, que contienen el
fonema/r/y/o/rr/,ademsdepermitiranalizaroracioneseidentificaryusar
palabras con exigencias especficas, tambin posibilita la discriminacin de
sonidosysurelacinconlaspalabras.Conllevandoelloaunmejorusodesu
lengua.

PROCEDIMIENTO:
La maestra dividir el grupo formando dos equipos (a menos que lo desee
hacer de forma individual con sus respectivas modificaciones), sentndose
en el piso o rodando las sillas, luego, la maestra dar las indicaciones a
cercadelacompetencia:cadagrupoobtendrpuntossidicecorrectamente
lapalabrauoracinqueselepideorepitelomejorposibleelejerciciodado.

Losquerealicenejercicios(delasactividadesindirectas)equivalea2puntos

96
Lapalabraequivalea4puntosYlaoracinequivalea8puntos.
Cadaniodelosgruposdeberparticipar,cuandolamaestralellameporsu
nombreyledelaordenespecfica:
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/rr/,porejemplo:rata.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetengan/rr/enlamitad,porejemplo:
perro.
Dimeuna(2,3o4palabras)queterminenen/r/,porejemplo:cantar.
Dime una (2,3 o 4 palabras) que tengan /r/en la mitad, por ejemplo:
arepa.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetengan/r/antesdeconsonante,por
ejemplo:carta.
Dimeuna(2,3o4palabras)queempiecenpor/bra,bre,bri,bro,obru/
(escojaunasolaslaba),porejemplo:brabrazo,brebrecha,bribrisa,
brobroma,brubruto.
Dimeuna(2,3o4palabras)quetenga/bra,bre,bri,bro,obru/enla
mitad o final (escoja una sola slaba), por ejemplo: bra cobra, bre
cobre,bricobrito,brocobr,bruembrujado.
Otras rdenes son cambiar las palabras por oraciones es decir, en
vez de decir dime una palabra dgale dime una oracin que,
ustedpuededarlelapalabradelaquequierequehable.
En otros momentos, especficamente, cuando note dificultad en la
emisin del fonema trabaje con ambos grupos los ejercicios
siguientes,porsupuestoobteniendopuntos:
Vibrarloslabios(carrito).
Subirlapuntadelalenguaalpaladarybajarlaalpisodelaboca
Vibrarlapuntadelalenguaentrelosdientes.
Hacercomolaonomatopeyadelpavo.
Hacercomoelzumbidodelzancudo,detrsdelosdientesdearribay
despusenelpaladar(arrugaspalatinas).

97
Vibrarlapuntadelalenguaenelpaladar.

Alfinalpuedeobsequiarleunaplausofuertedelgrupoperdedorparaelgrupo
ganador, Caramelos, caritas felices, una tarjetita con un mensaje excelente,
entre otros. Acurdese que las actividades no pueden ser tristes ni
aburridas ya que deben repetirse con frecuencia hasta obtener el fonema
deseado.

Sinotadificultadesenlaemisindeestefonemaenseleelpuntoymodo
articulatorio, complemntelo con los ejercicios de las actividades indirectas
especialmentelasdesoploybucolinguofaciales.

ACTIVIDADNo.5
BUSCANDOSIGNIFICADOS.

OBJETIVO:
Emitirconceptosdediferentespalabras,lascualesestarndeterminadaspor
poseerunfonemaespecfico,seleccionadoporeldocente.

JUSTIFICACIN:
La presente actividad permite trabajar los mltiples fonemas de un idioma
partiendo del uso y conocimiento de palabras con fonemas especficos
aprendidas por el nio desde edades tempranas y desarrolladas en las
posterioresetapasdesuvida,favoreciendolaconstruccinoelaboracinde
discursosoralesoescritosconadecuadacohesinysignificacin.

PROCEDIMIENTO:
Ladocenteprovocarunasituacindejuegoocompetencia,paramotivarlos
aparticiparluegoqueelloocurraindquelequeustedlesdirunapalabray

98
ellos debern decir que significa (no un ejemplo), luego que digan su
significado pueden dar un ejemplo, si usted lo considera que aclara el
significadodelenunciadodado,alfinaldebernescribiruntextocortoenel
queusenalgunasdelaspalabrasdadas.

Acontinuacinselesfacilitaunvocabulariodepalabrasyoracionesdecada
fonema de la lengua materna del venezolano que tienen significado, porlo
tanto pueden ser utilizadas con frecuencia por los nios en contextos
variados de igual forma pueden ser pronunciadas de forma inducida o a
repeticinconla finalidaddeincitarlaemisindeunfonemaespecfico.

Deacuerdoallugargeogrficodondeustedhabiteodondeprocedaelnio
se podrn pronunciar otras palabras que contienen estos fonemas y son
validas,porlo tanto no se limite al grupo de palabras dadas a continuacin
ofrzcaleselmximodeoportunidadessiempreycuandotengansignificado
textualocontextual.

Si encuentra alguna dificultad articulatoria en cualquier fonema aydelos

ensendoles el punto y modo articulatorio, as obtendr el sonido y luego
aplquelodentrodepalabrasyoracionesporultimoenlenguajeespontneo.

FONEMA/p/

POSICININICIAL
PasoPatoPalaPanaPomoPocoPozoPote
Pude Puso Pule PumaPeloPeca PelaPerro
Pica Pi Pila Piso

POSICINMEDIA
Topotapitacapaapenadasapocopatopeepa
Supecopitalupasupocpulasupimos repetir
Apanadohipopepitopipicapitn

99
SIFONESCON/l/
Platoplomoplenoplisadoaplausocataplumsuplica
Plazaplomeroplegadoplieguecoplasoplesopla
Playaplumaplegariasoplorepletosoplito
Plataplumeropleitodiplomaaplicadoaplastado

SIFONESCON/r/
Pradoprofesorprudenteprimodepravadoaprieta
Praderaproapresoprimaveraaproximacapricho
Practicaproducepreciosoprimeroapruebacompra
Probarpruebapreguntaprncipeapretadocomprita

ORACIONES
Esepatopasea.
Elsapopaselpozo.
Nosetomasopaconlacopa.
Pepapusolatapaenelpote.
Mepicaelpie.

Eseplatoestasucio.
Elplatoesdeplata.
Dameelplatoplstico.
Enlaplazahaypltanos.
Soplelasvelitasdelcumpleaos.

Elpresohuydlaprisin.
Elprncipeescaprichoso.
Elprofesordicequedebemosserprudentes.
Elprofesorhizounapruebadelaprcticadeayer.
Ganunpremioprecioso.

FONEMA/b/

POSICININICIAL
Batabotebuzobebebicho
Base bolabuche besobien
Bate botabuquebecabigote
Balabotn bueno bello billete
Baobotellabus bebida bienvenido

100
POSICINMEDIA
Estabaacaboabuelaabejaloboobesolobitocuba
subotubular sube cubito bebidabebitoescribo iba

SIFONESCON/l/
Blancoblandobloquebloqueoblusabledoblindado
Tabla establocabletablita dobla oblea obligado
Niebla nubladapueblo Biblia terrible

SIFONESCON/r/
Brazobrasa bravo brazaletebrochebrochabroma
Bruja brusco breve brecha brobrisabrilla
Cabra abre cabritoobra cubrosobresobrino
Quebr descubro cebra libro librelibrito

ORACIONES
Laabuelabesaalbeb.
Ellobobesaalaloba.
Elbuzosubealbote.
Eseobesotienebigote.
LosbilletesestnenlaBiblia.
Pablotieneuncableenlamano.

Lablusaesblanca.
Pablitosecomidosobleas.
Esebebhablamucho.
Blancaestaenelestablo.

Labrisaessuave.
Abrelaventana.
Enlalibrerahaylibros.
Lacobramiraalacebra.
Enfebrerobrillamslaluna.

FONEMA/m/

POSICININICIAL
Mammono msica mesamo
Mapa monedamucho meln misa
Malo moda muecamedio mimo
Mata moo muelamete mircoles

101
POSICINMEDIA
Damaamodamedamitacomncomida humo
Temaemocin teme imnimitaestimula dime

ORACIONES
Mimammeama.
Elmonomedalamano.
Lasmonedassonmas.
Papicomemediomeln.
Porlamuelamedieronunamoneda.

FONEMA/f/

POSICININICIAL
Fama fcilfaltafoca fotoformafumafuego
Fuertefe fecha feliz feriafino fichafila figura

POSICIMEDIA
Jirafa afuera cafsof sofocadooficinajefe
Elefante telfono rifa difcilafn efe bofe

SIFONESCON/l/
Flacoflautaflor flota flojaflujo fluidez flecha
Flecoflirteochanfleafluente baflereflejoafligido

SIFONESCON/r/
Frase frascofrota frontera frondosofrentefresa
Freno frer fruta fro frito frisa refrn
Refrescoafrentafricarefrigeradorrefrena cifra

ORACIONES
Fernandatomacafenlasala
Fuiaveralajirafayalelefante
Mijefeesmuyfeliz
FidelllamaaFelisaportelfono
Nofaltesalafiesta.

Eseflamencoestaflaco
Setocarlaflautayelflautn
Esacintaestafloja
Mampusofloresenelflorero

102
Losindioslanzanflechas.

Franciscoesmuyfranco
HacefroenMrida
Esefrascoesfrgil
Esaeslafrontera
Lasfrutassonfrescas.

FONEMA/t/

POSICININICIAL
Tapatacotalntazatocatomatomo tose tuyo
Tneltubo telatejatechote tesorotienda tiza
To ta tizana tijera

POSICINMEDIA
Patagato atnpatinabotaboterutaluto
Metaquieta pito lmite sitio

SIFONESCON/l/
AtlasatlnticoAtlntidaAtlantaatletaatletismotrasatlntico

SIFONESCON/r/
Traje trapo trato trabajo trompatrota tronotruco
truenotren tres trenza trechotripa tro
tribunatrizasmetro petrleo Patrulla patrnatrevido
patria matrimonio nosotros

ORACIONES
Titatocalatela
Mitotienebotas
Betocomeatn
Damelastijerasycortarelatela
Esesitioestabasituadoenlatorre

Elatletafuealclub
DicenqueAtlntidaestasumergidaenelatlntico
Lasplayasdelacostaatlnticasonhermosas
Eltrasatlnticoesunbarcomuygrande.
Medieronunatlasnuevo

103
Eltrenllegatrasado
Trinasehacetrenzas
Tengotrestrajes
Paslapatrulladelapolica
Elelefantemuevelatrompa

FONEMA/d/

POSICININICIAL
Datodamedadodamadolordocedos donduro
duda dulcedebederechoda dicediezdibujo

POSICINMEDIA
Hadaasadoademsadisbodacodocdigoayuda
nudo pudemiedomedianidoidioma

SIFONESCON/r/
Drama dragn drogadrogueradromedariodrogadicto
drenaje cuadradoladra piedra madrastra ladrn
autodromomadre padrecompadre madrina padrino
cocodrilo madruga

ORACIONES
Deliatomasoda
Daroviodosnidos
Doratienedosdados
Losdosduquessaludanaladuquesa
Meduelendosdientes

Maanamadrugar
Mimadrinacamintrescuadras
Pedrotieneuncuadrocuadrado
Adrinrompiunvidrioconunapiedra
Mipadresabeponerladrillos

FONEMA/l/

POSICININICIAL
Lanalatalpizlocolotelomolunaluzlujolechelee
luneslenlolisolimpio

104
POSICINMEDIA
Palamalopaletapalitobolacolegioabuelapeludolila

POSICINFINALYANTESDECONSONATE
Sal cual mal delantalgol manantialalcoholRafael
papelmil aquelhotel azul Ral sol caracol
rbol mantel Maltasalta polvo silva soldadoasalto
faldamoldeMatilde

ORACIONES
Lalecheeslquidaloslpicesestnenlalata.
Ellennoluchaconelelefante
Laabuelahizohelados
Lalunailuminaellago
Ellunesvoyalcolegio

FONEMA/n/

POSICININICIAL
Nadanace nariz naranjanochenotanovianoticia
nudonube nmeronevado negocionidonianietonieve

POSISICNMEDIA
Sanomanoanillomonedobonitolunanicapenauno
Tina cine buenovino

POSICINFINAL
Pansandan don conson botnunatnven
almacnten fin patn balnbotn.

ORACIONES
Anochetinafuealcine
Estavenitaesmuyfina
Alblusnselecayunbotn
Alfin!medanelbaln

FONEMA//

POSICININICIAL
ame ooatoand

105
POSICINMEDIA
Aomoo muecaotoobaodoasoua pea
seorpia teidonio lea pauelo

ORACIONES
Veabaartealbao
Laseoritasepintalasuas
Lasniasbordanpauelo
Esaniatienemuchasmaas
Doapepatieneunmoo

FONEMA/r/

POSICINMEDIAYANTESDECONSONANTE
Caracoro arena harinaorugaoreja orina oracin
oremospare pera pirata iris Irene tiro mariposa
araa rabehora curita araba paradaherida carta
martes martamermeladatercero arte armaverdura
carne torta terneroUruguay

ORACIONES
Quhoraes?
Esearoesdeoro
Doradamelatijera
Vernicacomeperas
Elcocinerohacepurdeciruelas.

FONEMA/r/

POSICININICIAL
Ramaratarayoranarabiarosarotorocarobo
rodillarojo rusorutarudorubruedaretoreza
relatoreyredondo ro risa rifa regaloradiorico

POSICINMEDIA
Carrobarreborrazorrocorreburroburraburrito
tierrairritado

POSICINFINAL
Marparbaramarsaltaramor calorseordolor por

106
surcomedor amanecer atardecer anochecer coser
sentirvivir.

ORACIONES
Haceunratocayounrayo
Elratnylaratacorren
Ritaesrubiaytienerulos
Renatacomerodajasredondasderemolacha
Laruedahaceruidoenlaruta.

FONEMA/s/

POSICININICIAL
Saposanasacasaltosopasolosuyosumaseco
sealsillasilenciosuciosubesabesentado

POSICINMEDIA
Cosecasapasoosotoseositousamsicaquesomisa

POSICINFINAL
Msgasdostoslos ellasestosbusmesmis
ademsnosDiosInspusluisseispisosdespus

ORACIONES
Susanasalesoladesucasa
Susisumasola
Salfuealmuseo
Elquesoestaenlaquesera
Esasealsignificasilencio

FONEMA/ch/

POSICININICIAL
Chama choza choque chocolatechorizochupetachurro
chequechusmachevroletchino chivo chilenochicha

POSICINMEDIA
Hachatachohecho cochemochilacucharacuchillo
muchafechatecho cochinolecheficha bicho

107
ORACIONES
Elchinoyelchilenocomensalchichas
Chichitaquiereunchicle
Elchivoseperdi
Laschicascomenchupetas
Quinsecomi18salchichasy8chorizos?

FONEMA/y/

POSICININICIAL
Yateyoyoyoguryodoyemayesoyeguallantolluvia
llavellorallegu

POSICINMEDIA
Payasomayo ayudaayer rayitajoyahoyooyesuyo
huye Mireyareyespiyamaplayaollaall ellaellos

ORACIONES
Mepuselapijama
Yolandajuegaconelyoyo
Elpayasosefueparalaplaya
Yuraimaseescribeconmayscula
Losreyesmagosnovienenenmayo

FONEMA/k/

POSICININICIAL
Casacamacajacomequesoquemaquitaquinkilo
kioscocunacomacuraquejaquedacaramelocaracas

POSICINMEDIA
Sacotacobocaazcarpecasequipopicopica

POSICIONFINALYANTESDECONSONANTE
Clicvickblockchiccoacactoraccindiccionarioactitud

SIFONESCON/l/
Clavoclaseclamaclorocloacaclubclementeclima
Teclareclamoenciclopediabicicletaciclistaeclipse

108
SIFONESCON/r/
Crneocroquetacrocantecrudocruzcremacrecer
criollocristaldemocraciarecreosecretariasecretoocre

ORACIONES
Lavacanotienepicosinohocico
Cococomequeso
Quinquierepanquecasdequeso?
Camiloleeuncuento
Kilocomprunkilodecaramelos

Claudiaclavalosclavos
Claravaalclubenbicicleta
Elmdicoestaenlaclnica
Claudioregalaclavelesasusclientes
Secayelcloroenlacloaca.

Hoycomcremadeahuyama
Cretinacraconejos
Esecriminalescrueleinescrupuloso
Carloshizocroquetas
Vamosalrecreo.

FONEMA/j/Y/g/(afonado)

POSICININICIAL
Jabn jamnjoya jota juegojugo juevesjulio jefe
jirafagelatina gemelogeniogentegestogigantegirasol

POSICINMEDIA
Caja bajoajhojaajoojo lujo quejatejidohija
Agitadoagencia vegetal eligedigestinmagiagil
lgicoegipcio regin psicologarugidodigital higiene
vigilante

ORACIONES
Mihijasepusolasjoyas
Esejubiladocomejamn
Eljuegoestaenlacaja
Mihijotieneojosnegros
Juanapusojaleaenlajarra.

109
 FONEMA/g/(fonado)

POSICININICIAL
Ganegallogaln goma golosogorrogusanoguante
guapo guerraguerreroguerrillerogua guisoguitarra

POSICINMEDIA
Lagoagujeroguilayogurorugajugojugueteraregalo
pegahigo miguita

SIFONESCON/l/
Gladis glndulagloboglotngloriaglteoglucosaglenda
glicemia glicerinaaglutinareglaarreglodeglucinsiglo iglesia

SIFONESCON/r/
Granograsagravegrande gracias grosero grupo grueso
grey gremiogris grillo grito grifo bisagra magro
agruparbagre agrio logro logre ogrito mugre mugriento
suegranegro

ORACIONES
Elgatomiraalgallo
Lagallinaponehuevos
Hugosacaloshigosmadurosdelahiguera
Esenoesunlagopequeo,esunalaguna
Losbigotesdelgatosonlargos

Gloriametrajoregalos
Esejugotieneglucosa
Elgloberoinflaglobos
Esenioesglotn

Losglteossonmsculos.
Silacarnenotienegrasaesmagra
Misuegrotienegranosenlacara
Eltigrenoparadegruir
Esegroserodicegroseras.
Elnegritoregresalfrica

Algunaspalabrasyoracionesfuerontomadasde:LaDinmicaArticulatoria.Mura,
S.1987.

110
 ACTIVIDADNo.6
CREACIONDETEXTOSCONBASEENPALABRASDADAS.

OBJETIVO:
Trabajar la correspondencia existente entre los sonidos de la lengua oral y
loselementosgrficosdelalenguaescrita.

JUSTIFICACIN:
La presente actividad es importante de realizar debido a la relevancia que
presentaparaeldominiodelcdigoescritoenlosnioselqueelniologre
corresponder acertadamente los sonidos de la lengua oral emitidos en
palabras u oraciones y los elementos grficos de la lengua escrita.
Posibilitandoellounmediodeexpresindepensamientoseideasdeforma
claraycohesionada.

PROCEDIMIENTO:
Pararealizarestaactividadeldocenteindicaraalosniosqueellesdar4
palabrasyellos(losnios)debernescribirlastalcuallaescucharon,luego
construirn una oracin con ellas. Las palabras pueden ser repetidas
mximo3veces.Alfinalelquelogreolosquelogrencumplirconlopedido
porelmaestroseledarunaplausomuyfuerte.

Laspalabrasqueeldocentedarpuedenserseleccionadasdelalistadada
enlaactividadNo.5oelegidasreferentesaltemadelproyectoactualdesus
nios.

111
 ACTIVIDADNo.7
ANECDOTAS.

OBJETIVO:
Participar activa y espontneamente como hablante en conversaciones,
dilogos,opiniones,aportandoexperienciasoacontecimientosvividosporl
conadecuadousodeexpresionesverbalesorales.

JUSTIFICACIN:
Esta actividad es importante, ya que a travs de ella le permite valorar las
expresiones verbales orales como medio de comunicacin. Adems el nio
puede darse cuenta de la efectividad y eficacia de su intercambio
comunicativo,sobretodositieneerroresdearticulacin.

PROCEDIMIENTO:
La maestra ubicara a los nios en forma de crculo en el piso, tratando de
darleunpocodeinformalidadylibertadalaactividadencuantoafacilitarla
espontaneidaddelosnios.Luegolosinvitaracontarchistes,experiencias
dejuegosensubarrioosectordondevive,trabalenguas,entreotros.
A medida que participa cada alumno, la docente intentara corregir las
palabraspronunciadasde forma incorrecta.Para ello deber comprenderlo
que dice el nio intenta decir, a parte de conocer los puntos y modos
articulatoriosdecadafonemaaunadoalvocabularioquemanejeelnio.

ACTIVIDADNo.8
MEENCANTATUDIBUJO.

OBJETIVO:
Ayudaralaemisindefonemasenlosqueelolosniospresenten

112
dificultadatravsdelacreacindehistorias.

JUSTIFICACIN:
Esta actividad permite que el nio emplee la descripcin y trabaje la
organizacinsecuencialtemporaldeeventos,ademsdeestimularlafuncin
imaginativadellenguajeyasuvezseabordenlasdificultadesarticulatorias
funcionalesposiblesdepresentarenestaetapadesuvida.

PROCEDIMIENTO:
Ladocentedarlasinstruccionesatodoslosnios,lascualesconsistenen
queelloshaganundibujolibre,contodoloquelequierancolocarydibujar
luego de ello cada uno inventar una historia corta, de forma oral, con los
objetosydibujosquerealiz.

Si el nio al narrarla historia construidaporl, manifiesta dificultades enla

emisin de uno o ms fonemas aydele intentando obtener primero el
sonido,luegocombinacionessilbicasydespusaplqueloenpalabras.Es
importante esperar que termine su historia, para hacer cualquier tipo de
correccin, adems, para obtener el sonido es necesario que el docente
conozca el punto y modo articulatorio del o de los fonemas que desea
abordar.

ACTIVIDADNo.9
JUEGODEIMGENES.

OBJETIVO:
Nominar objetos presentados de forma grfica, con el fin de abordar
dificultadesarticulatorias.

113
JUSTIFICACIN:
Estaactividadesimportante,yaquepermiteaumentarelvocabularioenlos
nios y a la vez percibir de forma simple la articulacin adecuada o
inadecuada de los fonemas dentro de las palabras. Todo ello contribuye a
queelalumnoenriquezcasucamposemnticoydeestaformatenermayor
posibilidad de utilizar en etapas posteriores de su vida textos ricos en
vocabulario.

PROCEDIMIENTO:
Lamaestralepresentarunaseriedelminasdeobjetoscomunes(zapato,
blusa,cabeza,avin,hipoptamo)ylosniosdirnsunombre.Aquelnio
que no logre pronunciar bien el nombre del objeto usted podr ayudarlo a
pronunciar correctamente la palabra apoyndose en el apartado,la emisin
defonemas,delafundamentacintericaylasactividadesindirectas.

114
 CONCLUSIONES.

Alculminarestemanual sellegaalassiguientesconclusiones:

v Tantoellenguajecomolalenguaestnntimamenteligadosysonejes

primordialesenlacomunicacindetodoserhumano.

v Para obtenerlos finesporlos cuales unapersona se comunica,esta

debe poseer ciertos conocimientos a cerca de su lengua, llamados

competencias,unadeellaseslacompetenciagramaticaldeacuerdoa

la clasificacin dada por Canale (1995) o competencia Lingstica

segnMoreno(1994).

v Hablarelesresultadodelapuestaenfuncionamiento,coordinada,de

una serie de sistemas orgnicos y la manifestacin de ciertos

conocimientos que establece el cdigo oral de una regin

determinada, constituido en un acto individual con intenciones

particulares.

v Esimportanteestimularalosniosdesdeedadestempranasparaque

adquieran una lengua materna, conozcan sus reglas y la usen en

contextossignificativos.

v Es fundamental para un docente conocer eldesarrollo dellenguaje y

delhabladelosnios,debidoaqueestosprocesossonevolutivosy

hay edades en que se considera normal unacto particular y edades

enlasqueseconsideraunretraso,alteracinotrastorno.

v Paraqueeldocenteuotroprofesionaltrabajedificultades

115
 articulatoriasenlosnios,esnecesarioquepronuncielosfonemasde

nuestroidioma,ademsdeconocerlospuntosymodosarticulatorios

decadaunodeellos.

v Es necesario tener en cuenta la variedad dialectal y cultural de la

poblacinconlaquesetrabaja.

v Sielolosnioslogranarticulartodoslosfonemasdenuestralengua,

el proceso de escritura mejora. (sobre todo cuando se emplea el

mtodoalfabticoparaensearesteproceso).

v Cuando un nio supera un error articulatorio se siente emocionado,

tiende a hablar con ms seguridad, se siente grande y tiene mayor

posibilidaddeexpresarideas,pensamientos,etc.deformainteligible.

v Trabajarlasdislaliasfuncionalesenunaulaesposible,yaquepueden

ligarse y combinarse con las actividades diarias de los proyectos

dadosporeldocenteesdecir,sepuedentrabajardeformaintegrada.

ypoderayudaralosniosquepresentendificultadesarticulatorias.

116
 REFERENCIASBIBLIOGRFCAS.

Alessandri, M. (2005). Trastorno del lenguaje deteccin y tratamiento en el

aula.Argentina.LandeiraedicionesS.A.

Aller,CyAller,C.(1999).Cuentosyjuegosdeortografa.Barcelona.Vicens
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Bernal, S. y Baquero, M. (1998). Manejo fonolgico de los trastornos

disartricosenelnio.Bogot.

Bruzual,R.(2002).Propuestacomunicativaparalaenseanzadelalengua
materna.Maracaibo.EdicionesLUZ.

Bustamante, B y Guevara, C. (2003). Comunidad de aprendizaje como

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FranciscoJosdeCaldas.

Canale, M. (1994).Llobera, M. Hymes, D.Hornberger, N.Widdowson, H.

Cots, J. Bachman, L. Y Spolsky, B. (1994). Competencia comunicativa
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