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I. DISPOSICIONES GENERALES
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
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desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa
y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que sern
referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin didctica.
En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que
permiten identificar los principales mbitos que comprende la asignatura; esta agrupacin
no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las
caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
introducida por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada
descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.
Este real decreto se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que
atribuye al Estado las competencias para la regulacin de normas bsicas para el
desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia
del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la
delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento
resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las comunidades
autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y
organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs
de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 26 de diciembre de 2014,
DISPONGO:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
cve: BOE-A-2015-37
Artculo 2. Definiciones.
1.) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y especficas.
2.) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3.) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
CAPTULO II
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o,
en su caso, del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mnimo de una y un mximo de cuatro de las siguientes materias del bloque
de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos:
4. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
cve: BOE-A-2015-37
Obligatoria, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administracin educativa como general para dicho primer ciclo.
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
cve: BOE-A-2015-37
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o en
su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros
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docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de
asignaturas especficas:
1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el aprendizaje en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo
de las competencias y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las
cve: BOE-A-2015-37
Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su
caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de
conocimiento.
Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el
horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin
de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin.
1.) mbito de carcter lingstico y social, que incluir al menos las materias
troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
2.) mbito de carcter cientfico y matemtico, que incluir al menos las materias
troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, y Matemticas.
cve: BOE-A-2015-37
En esta modalidad, se crearn grupos especficos para el alumnado que siga estos
programas, el cual tendr, adems, un grupo de referencia con el que cursar las materias
no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
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autonmica correspondiente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del
estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el
marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.
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8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados
en las condiciones que determinen.
CAPTULO III
Bachillerato
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas.
De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo
de Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
cve: BOE-A-2015-37
asignaturas troncales:
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de entre las siguientes:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
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1.)Biologa.
2.) Dibujo Tcnico II.
3.)Fsica.
4.)Geologa.
5.)Qumica.
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de Ciencias Sociales,
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de
asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la
educacin superior:
acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los
instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de
este alumnado.
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Artculo 30.Evaluaciones.
computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno
de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan
cursar ms materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades
autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol las caractersticas de las
pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar
su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
6. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por
ms de una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de
opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las
modalidades escogidas.
La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III estar
condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas
en dicho anexo por implicar continuidad.
No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin
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4. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado
la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado
que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a),
y64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vas y materias
de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato se entendern realizadas a las
modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes recogidas en este real
decreto.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las materias
del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los
aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso,
procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las
asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas
cve: BOE-A-2015-37
extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado
establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
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Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin Secundaria
Obligatoria mediante una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, que ir acompaada de los siguientes trminos: Insuficiente (IN),
Suficiente(SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las reas,
materias o mbitos.
8. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin
de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se
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Este real decreto tiene el carcter de norma bsicaal amparo del artculo 149.1.30.
de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de normas
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FELIPE R.
cve: BOE-A-2015-37
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ANEXO I
1. Artes Escnicas.
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escnicas como
manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos especficos y significativamente
diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica surge como elemento
comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se manifiesta
en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin
escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de
comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos
e instrumentos expresivos tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una
manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y
un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de
sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis
y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su
comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias comunicativas,
sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal,
estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos
asignados a esta etapa. Deber ser capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la dimensin
integral de las artes escnicas que implica a la msica, la plstica, la danza, la literatura etc.
Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y
destrezas inherentes a las artes escnicas.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar la
formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin
de un conocimiento amplio de las artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de
creacin ms reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la
vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco
grandes bloques:
El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el descubrimiento de las
artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo
tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escnicas tanto en los elementos comunes como en
las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica se orienta al desarrollo de las capacidades
expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica
que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin
escnica.
El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades
expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de
los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo
tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico de las
diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y
no dramticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de
puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a
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utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la
distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino
que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus
funciones y responsabilidades.
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Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de competencias
en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico y en
funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos
y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de
debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer
artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de
conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital
cultural y de una cultura escnica suficiente.
Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de
problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos,
sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin
dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta, as
como en la capacidad de discriminacin entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa
direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se
orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso de
las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y
con una slida cultura artstica.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa,
potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de
pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los
niveles.
y otros materiales.
Exploracin y desarrollo de recursos
plsticos: diseo de la escena,
indumentaria, maquillaje, iluminacin y
recursos sonoros.
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2. Biologa y Geologa.
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) a que
el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan adquirir una cultura cientfica; los
alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos
depender el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con
los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no
dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girar en torno a los seres vivos y su
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interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservacin del medio ambiente tiene
para todos los seres vivos. Tambin durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y su
promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les
permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener una actuacin crtica ante la
informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico, social y
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psicolgico; se pretende tambin que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las
repercusiones que tiene sobre su salud; as mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias
y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que
la investigacin tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teoras que han permitido el
desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para
finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el
currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
argumentacin en pblico y la comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el
alumnado deber desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes avances
cientficos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas bsicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,
analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores
que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se har nfasis en la
composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los movimientos de las
placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre otros y
finalizar con el estudio de la geologa externa.
La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin qumica,
organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa
el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los
dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.
cve: BOE-A-2015-37
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25. Referir los aspectos bsicos del aparato sistema nervioso, relacionndolas con sus causas, factores
reproductor, diferenciando entre sexualidad y de riesgo y su prevencin.
reproduccin. Interpretar dibujos y esquemas del 20.1. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con
aparato reproductor. ellas las hormonas segregadas y su funcin.
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y la valoracin de su biodiversidad.
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caractersticas de los animales a los diferentes 24.1. Describe las diferencias entre reproduccin asexual
medios en los que habitan. y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de
30. Realizar experiencias de fisiologa animal. cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproduccin asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproduccin sexual.
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3. Biologa.
La Biologa de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la
formacin cientfica del alumnado, partiendo de su vocacin por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar
el mtodo cientfico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estmulo de su curiosidad,
capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin
de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios
posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y continua en las
ltimas dcadas, no slo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la
sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta
naturaleza (sociales, ticas, econmicas, etc.) no se pueden obviar y tambin son objeto de anlisis durante el
desarrollo de la asignatura.
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Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son continuos, y precisamente ellos son el
motor que mantiene a la investigacin biolgica desarrollando nuevas tcnicas de investigacin en el campo de la
biotecnologa o de la ingeniera gentica, as como nuevas ramas del conocimiento como la genmica, la
protemica, o la biotecnologa, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
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adems nuevos horizontes fruto de la colaboracin con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnolgico
actual.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a partir de los
conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la clula, su
composicin qumica, estructura y ultraestructura y funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la base
molecular y fisicoqumica de la vida, con especial atencin al estudio de los bioelementos, y los enlaces qumicos
que posibilitan la formacin de las biomolculas inorgnicas y orgnicas. El segundo bloque fija su atencin en la
clula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el estudio de la
estructura, ultraestructura y fisiologa celular. El tercero se centra en el estudio de la gentica molecular y los
nuevos desarrollos de sta en el campo de la ingeniera gentica, con las repercusiones ticas y sociales
derivadas de dicha manipulacin gentica, y se relaciona el estudio de la gentica con el hecho evolutivo. En el
cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la
microbiologa en campos variados como la industria alimentaria, farmacutica, la biorremediacin, etc. El quinto,
se centra en la inmunologa y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias. Y el ltimo estudia la evolucin.
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biologa aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales para su formacin cientfica, as como unas destrezas que le permitirn seguir profundizando a lo
largo de su formacin, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su
formacin cvica como un ciudadano libre y responsable.
Biologa. 2 Bachillerato
Contenidos Criterios evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida
Los componentes qumicos de la 1. Determinar las caractersticas fisicoqumicas 1.1. Describe tcnicas instrumentales y mtodos fsicos
clula. Bioelementos: tipos, ejemplos, de los bioelementos que les hacen indispensables y qumicos que permiten el aislamiento de las diferentes
propiedades y funciones. para la vida. molculas y su contribucin al gran avance de la
Los enlaces qumicos y su importancia 2. Argumentar las razones por las cuales el experimentacin biolgica.
en biologa. agua y las sales minerales son fundamentales en 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando
Las molculas e iones inorgnicos: los procesos biolgicos. cada uno de ellos con su proporcin y funcin biolgica.
agua y sales minerales. 3. Reconocer los diferentes tipos de 1.3. Discrimina los enlaces qumicos que permiten la
Fisicoqumica de las dispersiones macromolculas que constituyen la materia viva y formacin de molculas inorgnicas y orgnicas presentes
acuosas. Difusin, smosis y dilisis. relacionarlas con sus respectivas funciones en los seres vivos.
Las molculas orgnicas. Glcidos, biolgicas en la clula. 2.1. Relaciona la estructura qumica del agua con sus
lpidos, prtidos y cidos nucleicos. 4. Identificar los tipos de monmeros que funciones biolgicas.
Enzimas o catalizadores biolgicos: forman las macromolculas biolgicas y los 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando
Concepto y funcin. enlaces que les unen. composicin con funcin.
Vitaminas: Concepto. Clasificacin 5. Determinar la composicin qumica y 2.3. Contrasta los procesos de difusin, smosis y
describir la funcin, localizacin y ejemplos de las dilisis, interpretando su relacin con la concentracin
principales biomolculas orgnicas. salina de las clulas.
6. Comprender la funcin biocatalizadora de los 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
enzimas valorando su importancia biolgica. biomolculas orgnicas, relacionando su composicin
7. Sealar la importancia de las vitaminas para qumica con su estructura y su funcin.
el mantenimiento de la vida. 3.2. Disea y realiza experiencias identificando en
muestras biolgicas la presencia de distintas molculas
orgnicas.
3.3. Contrasta los procesos de dilisis, centrifugacin y
electroforesis interpretando su relacin con las biomolculas
orgnicas.
4.1. Identifica los monmeros y distingue los enlaces
qumicos que permiten la sntesis de las macromolculas:
enlaces O-glucosdico, enlace ster, enlace peptdico, O-
nuclesido.
5.1. Describe la composicin y funcin de las principales
biomolculas orgnicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas
como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con
su funcin cataltica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su
imprescindible funcin con las enfermedades que
previenen.
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El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y
mejorarla y, as mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social.
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las
consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar crticamente los hbitos sociales
en distintos mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer
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bsica y contribuir a la adquisicin de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de
seguridad e higiene as como valorando la importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios
en cada caso.
Esta materia proporciona una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos prcticos de la ciencia,
sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, as como operaciones
bsicas de laboratorio relacionadas; esta formacin les aportar una base muy importante para abordar en
mejores condiciones los estudios de formacin profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica,
sanidad, vidrio y cermica, etc.
Los contenidos se presentan en 3 bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo
importante que los estudiantes conozcan la organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a
utilizar durante las prcticas, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene as como en la correcta utilizacin de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las tcnicas instrumentales
bsicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad.
Se procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de forma
que establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despus a
la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que
provoca la industria durante la obtencin de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez tambin
hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y
gestin sostenible de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes
conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos negativos, as como el
tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada con
realizacin de prcticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cmo se pueden tratar estos
contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en este bloque est especialmente recomendado para realizar actividades de indagacin y de
bsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y
defensa por parte de los estudiantes.
El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes y debera trabajarse combinando los aspectos tericos
con los de indagacin, utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, que constituirn una
herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel
mundial, estatal y local.
Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir
en un futuro prximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y
cognitivas que les permitan emprender con xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.
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5. Cultura Audiovisual.
Esta materia pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de sus propias imgenes y productos
audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica como la fotografa o dinmicas como el vdeo. Para esto es
necesario que el alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte
de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una importancia tal y una magnitud de tal
dimensin como nunca se ha dado en la historia de la humanidad en pocas precedentes. La sociedad moderna
tiene como una de sus seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad
que desarrolle.
Desde los orgenes de la humanidad, en el paleoltico, la evolucin social de los pueblos ha tenido su
plasmacin grfica, en representaciones icnicas a lo largo del tiempo, reflejando en ellas el entorno en el que
viven, utilizando para ello variadas herramientas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura
o pintura). La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de reflejar la realidad,
basada en la impresin de la imagen en una pelcula. Una de las novedades del nuevo producto fue que la imagen
obtenida goz desde su origen de percepcin por parte de la sociedad de imagen verosmil y sin manipular, es
decir, de reflejo cierto de lo real reflejado all. Junto a esto, la posibilidad de reproduccin, prcticamente ilimitada,
de estos elementos permiti el acceso a esta informacin a la mayora de la sociedad, preferentemente occidental,
afectando, probablemente por primera vez en la historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad
ha vivido una nueva relacin de comunicacin entre sus elementos, comunicacin basada de un modo creciente
en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como
herramientas de datacin y evaluacin de los hechos ocurridos; analizar cualquier hito histrico y no recurrir a
algn tipo de imagen fotogrfica o cinematogrfica asociada es una tarea difcil de concebir en la mentalidad
actual.
El siglo XXI presenta en su cabecera una nueva revolucin social en las comunicaciones: la era digital e
internet. Estos dos elementos estn suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta
aventurar hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e
intercambio de datos. Por primera vez en la historia prcticamente todo el mundo, en todos los pases, tiene
herramientas de recepcin y envo de informacin en el instante, informacin que se construye con las
herramientas que esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Una circunstancia novedosa surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad que se tiene de
publicar en la red productos construidos con muy pocos medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la
produccin digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas.
Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de
la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
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nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposicin del material ("subir a
la red") no supone un aumento de la calidad de lo creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad
ilimitada de generar fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria est
inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por tanto, que los
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alumnos y alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se
encarga de gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus orgenes (sistemas
analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes artificiales o alteradas de un modo difcilmente
distinguible de la imagen obtenida por pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin
permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente distinguible de la simple
plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas herramientas tcnicas y educativas
que les ayuden a gestionar la marea de datos, informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que
diariamente reciben en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que
consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son, indudablemente, de una fuerza
impresionante, puesto que combinan sabia o certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive
y los medios de produccin utilizados para generarla; de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido
crtico y personal, para ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el
mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de
conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas posteriores, ya
sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y publicidad, bellas artes (entre otros); como para los
de formacin profesional de imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios. El
primero de ellos es el anlisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar,
a discernir lo que se dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso
creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo
personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los contenidos que
reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin. Cada una de ellas ayuda a
la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los alumnos y alumnas en materia tan apasionante como es
la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de forma
complementaria, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de
la cultura audiovisual.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio organizador de afianzar en el
primer curso de Bachillerato las habilidades y conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en
el segundo curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales y las funciones
y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la
msica en el proceso de creacin de audiovisuales; asimismo, comprender la organizacin de la produccin de
audiovisuales, y las caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y realizar
productos audiovisuales sencillos.
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La funcin expresiva del sonido. 1. Analizar las caractersticas tcnicas del sonido. 1.1. Explica las caractersticas fsicas del sonido,
Caractersticas tcnicas. Longitud y frecuencia de onda. Timbre. proceso de creacin y difusin.
La grabacin del sonido: Tipos esenciales 2. Diferenciar los sistemas de captacin 2.1. Realiza grabaciones de sonido con aparatos
de microfona. microfnica a partir de las necesidades de obtencin sencillos y valora los resultados obtenidos.
La grabacin y difusin musical. Los del sonido 3.1. Realiza edicin digital, convirtiendo piezas
sistemas monofnicos, estereofnicos, dolby 3. Diferenciar las caractersticas tcnicas musicales de un sistema de sonido a otro (mono-
surround, 5.1, mp3 y otros posibles. principales de grabacin y difusin de sonidos a travs estreo, PCM wav, aiff- mp3 y evala los resultados.
La relacin perceptiva entre imagen y de los diferentes sistemas: monofnicos, Tamao, calidad, destino final, etc.
sonido: dilogos, voz en off, efectos estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3, etc. 4.1. Construye piezas audiovisuales combinando
especiales, msica. 4. Explicar la relacin entre la imagen y el sonido. imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
La adecuacin de la msica y de los 5. Analizar el diferente resultado perceptivo musicales y efectos en la narracin visual.
sonidos a las intenciones expresivas y obtenido al modificar los elementos sonoros en una 5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y
comunicativas. Integracin del sonido en las produccin audiovisual. comunicativo de los recursos sonoros (voz, efectos y
producciones audiovisuales. 6. Analizar la calidad de la composicin musical en msica) empleados en una produccin radiofnica o en
Elementos expresivos del sonido en las bandas sonoras para el cine y la importancia que la banda sonora de una produccin audiovisual.
relacin con la imagen. Funciones de la tienen en el conjunto total de la pelcula. 5.2. Observa productos audiovisuales valorando las
banda sonora. 7. Explicar la evolucin del cine espaol a travs funciones comunicativas y estticas de la integracin
La banda sonora en la historia del cine. de las bandas sonoras de pelculas emblemticas y de imagen y sonido.
Los grandes creadores. compositores relevantes. 6.1. Relaciona la banda sonora de pelculas
La banda sonora en el cine espaol. Los 8. Valorar la importancia de la funcin expresiva de emblemticas y su importancia en la calidad del
principales compositores: Augusto Alguer, la imagen, el sonido y la msica en el proceso de conjunto total de la obra flmica realizada.
Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo creacin de audiovisuales y de "new media", 7.1. Analiza la composicin musical de bandas
Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto analizando las funciones comunicativas y estticas de sonoras en Espaa, valorando la calidad de la
Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santisteban, los productos audiovisuales. construccin musical realizada.
Adolfo Waitzman, etc. 9. Analizar la tcnica narrativa del cine mudo y sus 8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la
Los hitos histricos del proceso de caractersticas tcnicas. realidad y la representacin que nos ofrecen los medios
transformacin en los lenguajes y en los 10. Comentar las diferencias entre los "gags" sonoros.
medios tcnicos en el paso del cine mudo al visuales y sonoros en el cine. 8.2. Identifica las funciones y necesidades de los
cine sonoro. 11. Exponer la complejidad tcnica de la comedia sistemas tcnicos empleados en la integracin de
El "Slapstick" en la obra de Max Sennet, coral. imagen y sonido en un audiovisual o en new media.
Max Linder y Charlie Chaplin. 9.1. Explica las caractersticas principales de la
La comedia visual en Buster Keaton y narrativa visual del cine mudo, referenciando sketches
Harold Lloyd. emblemticos de la historia de este cine.
La comedia dialogada. La obra 10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la
cinematogrfica de Woody Allen. comedia de chiste visual y sonoro.
La comedia coral. La obra cinematogrfica 11.1. Analiza la composicin visual en las comedias
de Luis Garca Berlanga. corales, explicando la complejidad tcnica de su
resolucin narrativa.
La industria cinematogrfica, videogrfica 1. Comentar el resultado artstico y tcnico que 1.1. Analiza la visin del mundo del cine en pelculas
y televisiva segn la evolucin histrica de utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro representativas.
las actividades de produccin audiovisual. acerca del mundo del espectculo. 2.1. Relaciona la evolucin histrica de la produccin
Organigramas y funciones profesionales 2. Analizar las caractersticas tcnicas y expresivas audiovisual y de la radiodifusin con las necesidades y
en la produccin de productos audiovisuales. de los diferentes medios de comunicacin, y sus caractersticas de los productos demandados por la
Proceso de produccin audiovisual y posibilidades informativas y comunicativas sociedad.
multimedia. identificando los tipos de destinatarios de los 2.2. Reconoce las diferentes funciones de los
Creacin de imgenes en movimiento y mensajes. equipos tcnicos humanos que intervienen en las
efectos digitales. 3. Analizar los procesos tcnicos que se realizan producciones audiovisuales y en los multimedia.
Edicin y postproduccin de documentos en la postproduccin de piezas audiovisuales. 2.3. Compara las caractersticas fundamentales de
multimedia. 4. Valorar la complejidad tcnica y los resultados los destinatarios de la programacin de emisiones de
Los efectos en la historia del cine y la TV: prcticos obtenidos en la fabricacin de efectos para radio y televisin.
La noche americana, la doble exposicin, el cine y televisin. 3.1. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas
croma, la edicin digital. aplicadas a la creacin audiovisual.
Condicionantes del diseo universal. 4.1. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.
4.2. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la
subtitulacin de productos audiovisuales y multimedia.
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Lectura denotativa y connotativa de 1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y 1.1. Analiza producciones multimedia y new media
imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en creativas frente a los mensajes que recibimos a travs justificando las soluciones comunicativas empleadas.
movimiento. de los distintos canales de difusin aplicando 2.1. Compara los contenidos comunicativos
Anlisis de productos multimedia. soluciones expresivas para elaborar pequeas audiovisuales que se encuentran en internet valorando
Valores formales, estticos, expresivos y producciones audiovisuales. la adecuacin de los emisores y las repercusiones de
de significado de las imgenes. 2. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales los mismos.
La incidencia de los mensajes segn el adaptados a una necesidad concreta. 2.2. Reconoce expresiva y narrativamente un film
emisor y el medio utilizado. valorando sus soluciones tcnicas en la creacin del
mensaje.
2.3. Analiza expresiva y narrativamente un programa
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6. Dibujo Tcnico.
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las competencias
necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo, que
requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos
permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o
proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est
diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento
del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la
informacin codificada y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto
requiere, adems del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin
espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la
representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaboracin de documentos tcnicos normalizados que
plasmen sus ideas y proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Durante el primer curso se trabajan las competencias bsicas relacionadas con el Dibujo Tcnico como
lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para
ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometra, Sistemas de
representacin y Normalizacin. Se trata de que el estudiante tenga una visin global de los fundamentos del
Dibujo Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las
destrezas adquiridas en la etapa.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometra, Sistemas de
representacin, Normalizacin y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los
contenidos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en
la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los sistemas didrico y de planos
acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y
las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano
alzada como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque: la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Este bloque est especialmente relacionado con el proceso de
elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sita este bloque
de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e
interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma
individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
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Fundamentos de los sistemas de 1. Relacionar los fundamentos y caractersticas 1.1. Identifica el sistema de representacin empleado a
representacin: de los sistemas de representacin con sus posibles partir del anlisis de dibujos tcnicos, ilustraciones o
Los sistemas de representacin en el aplicaciones al dibujo tcnico, seleccionando el fotografas de objetos o espacios, determinando las
Arte. sistema adecuado al objetivo previsto, identificando caractersticas diferenciales y los elementos principales del
Evolucin histrica de los sistemas de las ventajas e inconvenientes en funcin de la sistema.
representacin. informacin que se desee mostrar y de los 1.2. Establece el mbito de aplicacin de cada uno de
Los sistemas de representacin y el recursos disponibles. los principales sistemas de representacin, ilustrando sus
dibujo tcnico. mbitos de aplicacin. 2. Representar formas tridimensionales ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada
Ventajas e inconvenientes. Criterios de sencillas a partir de perspectivas, fotografas, de un mismo cuerpo geomtrico sencillo.
seleccin. piezas reales o espacios del entorno prximo, 1.3. Selecciona el sistema de representacin idneo
Clases de proyeccin. utilizando el sistema didrico o, en su caso, el para la definicin de un objeto o espacio, analizando la
Sistemas de representacin y nuevas sistema de planos acotados, disponiendo de complejidad de su forma, la finalidad de la representacin,
tecnologas. acuerdo a la norma las proyecciones suficientes la exactitud requerida y los recursos informticos
Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. para su definicin e identificando sus elementos de disponibles.
Sistema didrico: manera inequvoca. 1.4. Comprende los fundamentos del sistema didrico,
Procedimientos para la obtencin de 3. Dibujar perspectivas de formas describiendo los procedimientos de obtencin de las
las proyecciones didricas. tridimensionales a partir de piezas reales o proyecciones y su disposicin normalizada.
Disposicin normalizada. definidas por sus proyecciones ortogonales, 2.1. Disea o reproduce formas tridimensionales
Reversibilidad del sistema. Nmero de seleccionando la axonometra adecuada al sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en
proyecciones suficientes. propsito de la representacin, disponiendo la el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma
Representacin e identificacin de posicin de los ejes en funcin de la importancia de aplicacin, disponiendo las proyecciones suficientes para
puntos, rectas y planos. Posiciones en el relativa de las caras que se deseen mostrar y su definicin e identificando sus elementos de manera
espacio. Paralelismo y perpendicularidad. utilizando, en su caso, los coeficientes de inequvoca.
Pertenencia e interseccin. reduccin determinados. 2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas
Proyecciones didricas de slidos y 4. Dibujar perspectivas cnicas de formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus
espacios sencillos tridimensionales a partir de espacios del entorno o vistas principales, dibujando a mano alzada axonometras
Secciones planas. Determinacin de su definidas por sus proyecciones ortogonales, convencionales (isometras y caballeras).
verdadera magnitud. valorando el mtodo seleccionado, considerando la 2.3. Comprende el funcionamiento del sistema didrico,
Sistema de planos acotados. orientacin de las caras principales respecto al relacionando sus elementos, convencionalismos y
Aplicaciones. plano de cuadro y la repercusin de la posicin del notaciones con las proyecciones necesarias para
Sistema axonomtrico. Fundamentos punto de vista sobre el resultado final. representar inequvocamente la posicin de puntos, rectas y
del sistema. Disposicin de los ejes y planos, resolviendo problemas de pertenencia, interseccin
utilizacin de los coeficientes de y verdadera magnitud.
reduccin. 2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales
Sistema axonomtrico ortogonal, sencillos, visualizando intuitivamente su posicin mediante
perspectivas isomtricas, dimtricas y perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
trimtricas. didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Sistema axonomtrico oblcuo: 2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos
perspectivas caballeras y militares. acotados como una variante del sistema didrico que permite
Aplicacin del valo isomtrico como rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus
representacin simplificada de formas principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas
circulares. sencillos de pertenencia e interseccin y obteniendo perfiles de
Sistema cnico: un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Elementos del sistema. Plano del 3.1. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos
cuadro y cono visual. definidos por sus vistas principales, con la ayuda de tiles
Determinacin del punto de vista y de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias
orientacin de las caras principales. situadas en caras paralelas a los planos coordenados como
Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos valos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
mtricos. 3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas
Representacin simplificada de la (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias
circunferencia. situadas en caras paralelas a un solo de los planos
Representacin de slidos en los coordenados, disponiendo su orientacin para simplificar su
diferentes sistemas. trazado.
4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa en funcin de la orientacin
de las caras principales respecto al plano de cuadro y la
repercusin de la posicin del punto de vista sobre el
resultado final, determinando el punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo perspectivas
cnicas centrales de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de
los planos coordenados, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
4.3. Representa formas slidas o espaciales con arcos
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
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7. Diseo.
especialistas en la materia, s debe proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales del mbito del
diseo y las herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y realizacin de proyectos elementales
de diseo.
Por otra parte, el desarrollo y la adquisicin de competencias constituyen elementos fundamentales a la hora
de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los contenidos de la materia se han estructurado en
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cinco bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de forma
secuencial.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el
alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y
cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el
diseo de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y
simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y necesaria
herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz resolucin de problemas de diseo.
Tanto el cuarto como el quinto bloques pretenden ser una aproximacin al conocimiento y a la prctica del
diseo en los mbitos de la comunicacin grfica, del diseo de objetos y del diseo de espacios.
Diseo. 2 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluable
Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo
Concepto de diseo: 1. Conocer y describir las caractersticas 1.1. Conoce y describe las caractersticas fundamentales de las
Definicin, orgenes y tendencias. fundamentales de los movimientos histricos, principales corrientes y escuelas de la historia del diseo
Historia del diseo. De la corrientes y escuelas ms relevantes en la historia 1.2. Analiza imgenes relacionadas con el diseo, identificando
artesana a la industria. del diseo reconociendo las aportaciones del diseo el mbito al que pertenecen y las relaciona con la corriente,
Principales periodos y escuelas en los diferentes mbitos, y valorar la repercusin escuela o periodo al que pertenecen.
de diseo en los diferentes que ello ha tenido en las actitudes ticas, estticas y 1.3. Analiza imgenes de productos de diseo y de obras de
mbitos. Figuras ms relevantes. sociales en la cultura contempornea. arte, explicando razonadamente las principales semejanzas y
Funciones del diseo. Diseo y 2. Comprender que la actividad de disear diferencias entre estos dos mbitos utilizando con propiedad la
comunicacin social. Influencia siempre est condicionada por el entorno natural, terminologa especfica de la materia.
del diseo en la tica y esttica social y cultural y por los aspectos funcionales, 2.1. Comprende, valora y explica argumentadamente la
contemporneas. simblicos, estticos y comunicativos a los que se incidencia que tiene el diseo en la formacin de actitudes ticas,
Diseo publicitario y hbitos de quiera dar respuesta. estticas y sociales y en los hbitos de consumo.
consumo.
Diseo sostenible: ecologa y
medioambiente.
Principales campos de
aplicacin del diseo: grfico,
interiores y productos.
Diseo y arte. Diferencias y
similitudes entre el objeto artstico
y el objeto de diseo.
El proceso en el diseo: diseo
y creatividad.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal
Teora de la percepcin. 1. Identificar los distintos elementos que forman 1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual
Elementos bsicos del lenguaje la estructura del lenguaje visual. presentes en objetos de diseo o de entorno cotidiano.
visual: punto, lnea, plano, color, 2. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje 2.1. Realiza composiciones grficas, seleccionando y utilizando
forma y textura. Aplicacin al visual en la realizacin de composiciones creativas equilibradamente los principales elementos del lenguaje visual.
diseo. que evidencien la comprensin y aplicacin de los 2.2. Analiza imgenes o productos de diseo reconociendo y
Lenguaje visual. fundamentos compositivos. diferenciando los aspectos funcionales estticos y simblicos de
Estructura y composicin. 3. Aplicar las teoras perceptivas y los recursos los mismos.
Recursos en la organizacin de la del lenguaje visual a la realizacin de productos 3.1. Aplica las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje
forma y el espacio y su aplicacin concretos de diseo. visual a la realizacin de propuestas de diseo en los diferentes
al diseo: repeticin, ordenacin y 4. Diferenciar los aspectos formales, funcionales, mbitos.
composicin modular, simetra, estticos y comunicativos de objetos de referencia 3.2. Utiliza el color atendiendo a sus cualidades funcionales,
dinamismo, deconstruccin de los distintos mbitos del diseo. estticas y simblicas y a su adecuacin a propuestas especficas
Diseo y funcin: anlisis de la de diseo.
dimensin pragmtica, simblica 3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza de
y esttica del diseo. diseo, ideando alternativas compositivas y reelaborndola con
diferentes tcnicas, materiales, formatos y acabados.
4.1. Descompone en unidades elementales una obra de diseo
grfico compleja y las reorganiza elaborando nuevas
composiciones plsticamente expresivas, equilibradas y originales.
cve: BOE-A-2015-37
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cve: BOE-A-2015-37
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8. Economa.
en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo, as como el estmulo del espritu emprendedor.
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Economa. 4 ESO
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Ideas econmicas bsicas
La Economa y su impacto en la vida 1. Explicar la Economa como ciencia social 1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de
de los ciudadanos. valorando el impacto permanente de las decisiones elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas
La escasez, la eleccin y la asignacin econmicas en la vida de los ciudadanos. bsicos de toda Economa y comprende que toda eleccin
de recursos. El coste de oportunidad. 2. Conocer y familiarizarse con la terminologa supone renunciar a otras alternativas y que toda decisin tiene
Cmo se estudia en Economa. Un econmica bsica y con el uso de los modelos consecuencias.
acercamiento a los modelos econmicos. econmicos. 1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver
Las relaciones econmicas bsicas y 3. Tomar conciencia de los principios bsicos problemas econmicos e identifica sus ventajas e
su representacin. de la Economa a aplicar en las relaciones inconvenientes, as como sus limitaciones.
econmicas bsicas con los condicionantes de 2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes trminos
recursos y necesidades. del rea de la Economa.
2.2. Diferencia entre Economa positiva y Economa
normativa.
2.3. Representa y analiza grficamente el coste de
oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de
Produccin.
3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las
economas domsticas y las empresas.
3.2. Aplica razonamientos bsicos para interpretar
problemas econmicos provenientes de las relaciones
econmicas de su entorno.
Bloque 2. Economa y empresa
La empresa y el empresario. 1. Describir los diferentes tipos de empresas y 1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las
Tipos de empresa. Criterios de formas jurdicas de las empresas relacionando con empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de
clasificacin, forma jurdica, funciones y cada una de ellas sus exigencias de capital y las capital para su constitucin y responsabilidades legales para
objetivos. responsabilidades legales de sus propietarios y cada tipo.
Proceso productivo y factores gestores as como las interrelaciones de las 1.2. Valora las formas jurdicas de empresas ms
productivos. empresas su entorno inmediato. apropiadas en cada caso en funcin de las caractersticas
Fuentes de financiacin de las 2. Analizar las caractersticas principales del concretas aplicando el razonamiento sobre clasificacin de las
empresas. Ingresos, costes y beneficios. proceso productivo. empresas.
Obligaciones fiscales de las empresas. 3. Identificar las fuentes de financiacin de las 1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y
empresas. empresarios que actan en su entorno as cmo la forma de
4. Determinar para un caso sencillo la interrelacionar con su mbito ms cercano y los efectos
estructura de ingresos y costes de una empresa, sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se
calculando su beneficio. observan.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las 2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y
empresas y la importancia del cumplimiento de las las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnologa.
obligaciones fiscales. 2.2. Identifica los diferentes sectores econmicos, as como
sus retos y oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades de financiacin del da a da
de las empresas diferenciando la financiacin externa e
interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la empresa.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una
empresa e identifica su beneficio o prdida, aplicando
razonamientos matemticos para la interpretacin de
resultados.
5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas
segn la actividad sealando el funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportacin que supone la carga impositiva a
la riqueza nacional.
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Economa. 1 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica
La escasez, la eleccin y la asignacin 1. Explicar el problema de los recursos escasos 1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de
de recursos. El coste de oportunidad. y las necesidades ilimitadas. tomar decisiones, como los elementos ms determinantes a
Los diferentes mecanismos de 2. Observar los problemas econmicos de una afrontar en todo sistema econmico.
asignacin de recursos. sociedad, as como analizar y expresar una 2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas
Anlisis y comparacin de los diferentes valoracin crtica de las formas de resolucin desde formas de abordar los elementos clave en los principales
sistemas econmicos. el punto de vista de los diferentes sistemas sistemas econmicos.
Los modelos econmicos. Economa econmicos. 2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de
positiva y Economa normativa. 3. Comprender el mtodo cientfico que se anlisis, los cambios ms recientes en el escenario
utiliza en el rea de la Economa as como econmico mundial con las circunstancias tcnicas,
identificar las fases de la investigacin cientfica en econmicas, sociales y polticas que los explican.
Economa y los modelos econmicos. 2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolucin
de problemas econmicos, utilizando ejemplos de
situaciones econmicas actuales del entorno internacional.
3.1 Distingue las proposiciones econmicas positivas de las
proposiciones econmicas normativas.
Bloque 2. La actividad productiva
La empresa, sus objetivos y 1. Analizar las caractersticas principales del 1.1. Expresa una visin integral del funcionamiento del
funciones.Proceso productivo y factores proceso productivo. sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su
de produccin. 2. Explicar las razones del proceso de divisin participacin en sectores econmicos, as como su conexin
Divisin tcnica del trabajo, tcnica del trabajo. e interdependencia.
productividad e interdependencia. 3. Identificar los efectos de la actividad 2.1. Relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo
La funcin de produccin.Obtencin y empresarial para la sociedad y la vida de las con la interdependencia econmica en un contexto global.
anlisis de los costes de produccin y de personas. 2.2. Indica las diferentes categoras de factores
los beneficios. 4. Expresar los principales objetivos y funciones productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y
Lectura e interpretacin de datos y de las empresas, utilizando referencias reales del tecnologa
grficos de contenido econmico. entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las
Anlisis de acontecimientos genera con su actividad. empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno
econmicos relativos a cambios en el 5. Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y internacional.
sistema productivo o en la organizacin de la eficiencia econmica. 4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las
la produccin en el contexto de la 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de empresas.
globalizacin. las empresas, as como representar e interpretar 4.2. Explica la funcin de las empresas de crear o
grficos relativos a dichos conceptos. incrementar la utilidad de los bienes.
7. Analizar, representar e interpretar la funcin de 5.1. Determina e interpreta la eficiencia tcnica y econmica
produccin de una empresa a partir de un caso dado. a partir de los casos planteados.
6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto
fijos como variables, totales, medios y marginales, as como
representa e interpreta grficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a
partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.
7.1. Representa e interpreta grficos de produccin total,
media y marginal a partir de supuestos dados.
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9. Economa de la Empresa.
La Economa de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas econmicos que se plantean en
el seno de la empresa; su objetivo es avanzar en el anlisis de la moderna organizacin y administracin de
empresas, con un enfoque completo y actualizado.
El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a entender el funcionamiento del
conjunto de la economa, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que ocurre
en un entorno econmico ms amplio. En esta asignatura se trabajarn cuestiones como la razn de la existencia
de las empresas, sus caractersticas, tipos de organizacin y funcionamiento y factores que influyen en la toma de
decisiones.
La empresa tiene como funcin producir bienes y servicios para el mercado en situaciones de competencia y
capacidad financiera, eligiendo para ello una de las variadas formas jurdicas referidas por el derecho. Esta funcin
de la empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especializacin del trabajo con la
satisfaccin de sus numerosas y diversas necesidades. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la
adaptacin a las transformaciones tecnolgicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la
toma de las mejores soluciones posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe
estar guiado por la tica y la responsabilidad social, que muestran lo trascendental del cmo adems del qu de
los puros resultados.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la integracin
cve: BOE-A-2015-37
social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la
creatividad y el espritu de innovacin, se incentive la elaboracin de reflexiones personales y la toma de
decisiones fundamentadas, as como la visualizacin del error como fuente de progreso y aprendizaje.
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10. Filosofa.
La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayndose
racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que
caracteriza especficamente a la Filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de
preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y
ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la
realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y
comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte del alumnado de s
mismo y de su mundo, dotndole para ello de herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano
cve: BOE-A-2015-37
terico el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan
dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud
crtica y reflexiva que ensea a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente
analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma
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autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la
capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus
capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a
valorar la capacidad de la Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500
aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe
transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuacin algunas competencias desarrolladas
por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuracin de los contenidos en bloques.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e
interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis,
relacin, asociacin, etc.) para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes
comunicativos, desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el
conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,
analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los factores capaces de transformar
la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica desarrolla la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin
activa en la vida democrtica. Desde los estudios de esttica se alcanzan competencias culturales, como el
respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que est en la base
del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofa como en ninguna otra materia y que constituye el
punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en definitiva,
creciendo como personas.
Filosofa. 1 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
Textos filosficos y textos 1. Leer comprensivamente y analizar, de forma 1.1. Analiza, de forma crtica, textos pertenecientes a
pertenecientes a otras ramas del saber crtica, textos significativos y breves, pensadores destacados, identifica las problemticas y las
relacionados con las temticas filosficas pertenecientes a pensadores destacados. soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el
estudiadas. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de orden de la argumentacin y relaciona los problemas
Composicin escrita de argumentos de vista sobre las temticas estudiadas en la unidad, planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o
reflexin filosfica y de discursos orales, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. con lo aportado por otros filsofos o corrientes y/o con
manejando las reglas bsicas de la 3. Seleccionar y sistematizar informacin saberes distintos de la filosofa.
retrica y la argumentacin. obtenida de diversas fuentes. 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y
Uso de los procedimientos y de las 4. Analizar y argumentar sobre planteamientos escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo
Tecnologas de la Informacin y la filosficos, elaborando de forma colaborativa creativo y acadmico en la valoracin personal de los
Comunicacin de trabajo intelectual esquemas, mapas conceptuales, tablas problemas filosficos analizados.
adecuados a la Filosofa. cronolgicas y otros procedimientos tiles, 3.1. Selecciona y sistematiza informacin obtenida tanto
mediante el uso de medios y plataformas en libros especficos como internet, utilizando las
digitales. posibilidades de las nuevas tecnologas para consolidar y
ampliar la informacin.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado y aplicndolos con rigor,
organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos tiles para la
comprensin de la filosofa.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y
tablas cronolgicas, etc. demostrando la comprensin de los
ejes conceptuales estudiados.
cve: BOE-A-2015-37
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 251
cve: BOE-A-2015-37
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 252
cve: BOE-A-2015-37
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 254
El proceso de anlisis racional del las preguntas radicales y las respuestas a las 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos
conjunto de un sistema, de los elementos mismas. . fundamentales de la reflexin esttica sobre el arte,
que lo integran y del orden racional que 19. Comprender el valor de la teora del analizando textos significativos de filsofos como Platn,
subyace a la estructura lgica de un conocimiento, la razn crtica y la lgica para Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin,
proyecto, vital y empresarial. introducir racionalidad en el origen y desarrollo de Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas
un proyecto. al estudio de diversas obras de arte.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 256
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las
cve: BOE-A-2015-37
alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las
competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica,
tiene el compromiso aadido de dotar al alumno de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con
garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 257
innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del
conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la
argumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver
problemas con precisin y rigor.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de
Bachillerato.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la
Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se
busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este modo, la materia se
presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el alumno est acostumbrado y conoce. Es
importante sealar que en este ciclo la materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su
objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica.
En el segundo ciclo de ESO y en 1 de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carcter
esencialmente formal, y est enfocada a dotar al alumno de capacidades especficas asociadas a esta disciplina.
Con un esquema de bloques similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1 de
Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las capacidades
inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin como base del conocimiento. Los
contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de
hiptesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se han
de desarrollar destrezas en el manejo del aparato cientfico, pues el trabajo experimental es una de las piedras
angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja, asimismo, la presentacin de los resultados obtenidos mediante
grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.
En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando
los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo macroscpico a lo
microscpico. El enfoque macroscpico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentacin
directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio
microscpico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del tomo, el enlace
qumico y la nomenclatura de los compuestos qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico;
asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales
presentes en las biomolculas.
La distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la
Fsica, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa, bloques cuarto y quinto respectivamente. En
el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente, a travs de la observacin, y el movimiento se
deduce por su relacin con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Fsica,
organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura
formal de esta materia.
En 1 de Bachillerato, el estudio de la Qumica se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de
qumica, reacciones qumicas, transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones, y qumica del
carbono. Este ltimo adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas que tambin son objeto de
estudio en Bachillerato. El estudio de la Fsica consolida el enfoque secuencial (cinemtica, dinmica, energa)
esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemtico de la Fsica cobra, a su vez, una mayor relevancia
en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado
pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin merece un
tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha
desarrollado el presente currculo bsico son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la
presentacin y transferencia digital de informacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias. Por otro lado,
la posibilidad de acceder a una gran cantidad de informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de
relevancia, lo que permite desarrollar el espritu crtico de los alumnos.
cve: BOE-A-2015-37
Por ltimo, la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin
tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
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describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin
de un movimiento armnico simple en funcin de la elongacin.
9.6. Representa grficamente la posicin, la velocidad y la
aceleracin del movimiento armnico simple (M.A.S.) en funcin del
tiempo comprobando su periodicidad.
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12. Fsica.
Por su carcter altamente formal, la materia de Fsica proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de
anlisis y reconocimiento, cuyo mbito de aplicacin trasciende los objetivos de la misma. La Fsica en el segundo
curso de Bachillerato es esencialmente acadmica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la fsica
con rigor, de forma que se asienten las bases metodolgicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe
dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin, con independencia de
la relacin que esta pueda tener con la Fsica. El currculo bsico est diseado con ese doble fin.
El primer bloque de contenidos est dedicado a la actividad cientfica. Tradicionalmente, el mtodo cientfico se ha
venido impartiendo durante la etapa de ESO y se presupone en los dos cursos de Bachillerato. Se requiere, no obstante,
una gradacin al igual que ocurre con cualquier otro contenido cientfico. En la Fsica de segundo curso de Bachillerato se
incluye, en consecuencia, este bloque en el que se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas
como son los grficos (amplindolos a la representacin simultnea de tres variables interdependientes) y la complejidad
de la actividad realizada (experiencia en el laboratorio o anlisis de textos cientficos).
Asimismo, la Fsica de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemticadinmicaenerga) del curso
anterior para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. De este modo, los aspectos cinemtico,
dinmico y energtico se combinan para componer una visin panormica de las interacciones gravitatoria,
elctrica y magntica. Esta perspectiva permite enfocar la atencin del alumnado sobre aspectos novedosos,
como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prcticos ms realistas.
El siguiente bloque est dedicado al estudio de los fenmenos ondulatorios. El concepto de onda no se estudia
en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de
vista descriptivo y, a continuacin, desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se tratan el
sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica. La secuenciacin elegida (primero los campos
elctrico y magntico, despus la luz) permite introducir la gran unificacin de la Fsica del siglo XIX y justificar la
denominacin de ondas electromagnticas. La ptica geomtrica se restringe al marco de la aproximacin
paraxial. Las ecuaciones de los sistemas pticos se presentan desde un punto de vista operativo, con objeto de
proporcionar al alumno una herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.
La Fsica del siglo XX merece especial atencin en el currculo bsico de Bachillerato. La complejidad
matemtica de determinados aspectos no debe ser obstculo para la comprensin conceptual de postulados y
leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple
satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenmenos fsicos estudiados. La Teora
Especial de la Relatividad y la Fsica Cuntica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la
denominada fsica clsica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se
introducen empricamente, y se plantean situaciones que requieren nicamente las herramientas matemticas
cve: BOE-A-2015-37
bsicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen tambin los rudimentos del lser, una
herramienta cotidiana en la actualidad y que los estudiantes manejan habitualmente.
La bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse la materia comenz en la Grecia clsica; el
alumnado de 2 de Bachillerato debe conocer cul es el estado actual de uno de los problemas ms antiguos de la
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ciencia. Sin necesidad de profundizar en teoras avanzadas, el alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeo
grupo de partculas fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formacin del universo o el origen de la
masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la fsica de partculas en el marco de la
unificacin de las mismas cierra el bloque de la Fsica del siglo XX.
Los estndares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseado teniendo en cuenta el grado de
madurez cognitiva y acadmica de un alumno en la etapa previa a estudios superiores. La resolucin de los
supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados, as como un empleo consciente,
controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos anteriores.
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el trabajo en equipo
para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos a fomentar valores cvicos y sociales; el anlisis de
los textos cientficos afianzar los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico; el
desarrollo de las competencias matemticas se potenciar mediante la deduccin formal inherente a la fsica; y las
competencias tecnolgicas se afianzarn mediante el empleo de herramientas ms complejas.
Fsica. 2 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad cientfica
Estrategias propias de la actividad 1. Reconocer y utilizar las estrategias 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin
cientfica. bsicas de la actividad cientfica. cientfica, planteando preguntas, identificando y analizando
Tecnologas de la Informacin y la 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas, recogiendo
Comunicacin. de la Informacin y la Comunicacin en el datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseando y
estudio de los fenmenos fsicos. proponiendo estrategias de actuacin.
1.2. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que
relacionan las diferentes magnitudes en un proceso fsico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la informacin debe
deducirse a partir de los datos proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el fenmeno y contextualiza los resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones grficas de dos y
tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con
las ecuaciones matemticas que representan las leyes y los
principios fsicos subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular
experimentos fsicos de difcil implantacin en el laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un
informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el
proceso como las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de informacin cientfica existente
en internet y otros medios digitales.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante
en un texto de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Bloque 2. Interaccin gravitatoria
Campo gravitatorio. 1. Asociar el campo gravitatorio a la 1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo,
Campos de fuerza conservativos. existencia de masa y caracterizarlo por la estableciendo una relacin entre intensidad del campo gravitatorio
Intensidad del campo gravitatorio. intensidad del campo y el potencial. y la aceleracin de la gravedad.
Potencial gravitatorio. 2. Reconocer el carcter conservativo del 1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las lneas de
Relacin entre energa y movimiento campo gravitatorio por su relacin con una campo y las superficies de energa equipotencial.
orbital. fuerza central y asociarle en consecuencia un 2.1. Explica el carcter conservativo del campo gravitatorio y
Caos determinista. potencial gravitatorio. determina el trabajo realizado por el campo a partir de las
3. Interpretar las variaciones de energa variaciones de energa potencial.
potencial y el signo de la misma en funcin del 3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el
origen de coordenadas energticas elegido. principio de conservacin de la energa mecnica.
4. Justificar las variaciones energticas de 4.1. Aplica la ley de conservacin de la energa al movimiento
un cuerpo en movimiento en el seno de campos orbital de diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias.
gravitatorios. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinmica la
5. Relacionar el movimiento orbital de un velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la
cuerpo con el radio de la rbita y la masa rbita y la masa del cuerpo.
generadora del campo. 5.2. Identifica la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir
6. Conocer la importancia de los satlites de los datos de rotacin de galaxias y la masa del agujero negro central.
artificiales de comunicaciones, GPS y 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio
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meteorolgicos y las caractersticas de sus de satlites de rbita media (MEO), rbita baja (LEO) y de rbita
rbitas. geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.
7. Interpretar el caos determinista en el 7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres
contexto de la interaccin gravitatoria. cuerpos sometidos a la interaccin gravitatoria mutua utilizando el
concepto de caos.
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Introduccin a la Teora Especial de 1. Valorar la motivacin que llev a 1.1. Explica el papel del ter en el desarrollo de la Teora
la Relatividad. Michelson y Morley a realizar su experimento y Especial de la Relatividad.
Energa relativista. Energa total y discutir las implicaciones que de l se 1.2. Reproduce esquemticamente el experimento de
energa en reposo. derivaron. Michelson-Morley as como los clculos asociados sobre la
Fsica Cuntica. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.
Insuficiencia de la Fsica Clsica. clculo de la dilatacin temporal y la 2.1. Calcula la dilatacin del tiempo que experimenta un
Orgenes de la Fsica Cuntica. contraccin espacial que sufre un sistema observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la
Problemas precursores. cuando se desplaza a velocidades cercanas a luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
Interpretacin probabilstica de la las de la luz respecto a otro dado. transformaciones de Lorentz.
Fsica Cuntica. 3. Conocer y explicar los postulados y las 2.2. Determina la contraccin que experimenta un objeto
Aplicaciones de la Fsica Cuntica. aparentes paradojas de la fsica relativista. cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a
El Lser. 4. Establecer la equivalencia entre masa y velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de
Fsica Nuclear. energa, y sus consecuencias en la energa referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
La radiactividad. Tipos. nuclear. 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas
El ncleo atmico. Leyes de la 5. Analizar las fronteras de la fsica a finales asociadas a la Teora Especial de la Relatividad y su evidencia
desintegracin radiactiva. del s. XIX y principios del s. XX y poner de experimental.
Fusin y Fisin nucleares. manifiesto la incapacidad de la fsica clsica 4.1. Expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo
Interacciones fundamentales de la para explicar determinados procesos. y su velocidad con la energa del mismo a partir de la masa
naturaleza y partculas fundamentales. 6. Conocer la hiptesis de Planck y relativista.
Las cuatro interacciones relacionar la energa de un fotn con su 5.1. Explica las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a
fundamentales de la naturaleza: frecuencia o su longitud de onda. determinados hechos fsicos, como la radiacin del cuerpo negro,
gravitatoria, electromagntica, nuclear 7. Valorar la hiptesis de Planck en el marco el efecto fotoelctrico o los espectros atmicos.
fuerte y nuclear dbil. del efecto fotoelctrico. 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiacin
Partculas fundamentales 8. Aplicar la cuantizacin de la energa al absorbida o emitida por un tomo con la energa de los niveles
constitutivas del tomo: electrones y estudio de los espectros atmicos e inferir la atmicos involucrados.
quarks. necesidad del modelo atmico de Bohr. 7.1. Compara la prediccin clsica del efecto fotoelctrico con
Historia y composicin del Universo. 9. Presentar la dualidad onda-corpsculo la explicacin cuntica postulada por Einstein y realiza clculos
Fronteras de la Fsica. como una de las grandes paradojas de la fsica relacionados con el trabajo de extraccin y la energa cintica de
cuntica. los fotoelectrones.
10. Reconocer el carcter probabilstico de 8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionndolos con la
la mecnica cuntica en contraposicin con el composicin de la materia.
carcter determinista de la mecnica clsica. 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partculas
11. Describir las caractersticas en movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones
fundamentales de la radiacin lser, los acerca de los efectos cunticos a escalas macroscpicas.
principales tipos de lseres existentes, su 10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre
funcionamiento bsico y sus principales Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbtales
aplicaciones. atmicos.
12. Distinguir los distintos tipos de 11.1. Describe las principales caractersticas de la radiacin
radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. lser comparndola con la radiacin trmica.
13. Establecer la relacin entre la 11.2. Asocia el lser con la naturaleza cuntica de la materia y
composicin nuclear y la masa nuclear con los de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y
procesos nucleares de desintegracin. reconociendo su papel en la sociedad actual.
14. Valorar las aplicaciones de la energa 12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo
nuclear en la produccin de energa elctrica, en sus efectos sobre el ser humano, as como sus aplicaciones
radioterapia, datacin en arqueologa y la mdicas.
fabricacin de armas nucleares. 13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando
15. Justificar las ventajas, desventajas y la ley de desintegracin y valora la utilidad de los datos obtenidos
limitaciones de la fisin y la fusin nuclear. para la datacin de restos arqueolgicos.
16. Distinguir las cuatro interacciones 13.2. Realiza clculos sencillos relacionados con las
fundamentales de la naturaleza y los magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.
principales procesos en los que intervienen. 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reaccin en
17. Reconocer la necesidad de encontrar un cadena, extrayendo conclusiones acerca de la energa liberada.
formalismo nico que permita describir todos 14.2. Conoce aplicaciones de la energa nuclear como la
los procesos de la naturaleza. datacin en arqueologa y la utilizacin de istopos en medicina.
18. Conocer las teoras ms relevantes 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y la
sobre la unificacin de las interacciones fusin nuclear justificando la conveniencia de su uso.
fundamentales de la naturaleza. 16.1. Compara las principales caractersticas de las cuatro
19. Utilizar el vocabulario bsico de la fsica interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los
de partculas y conocer las partculas procesos en los que stas se manifiestan.
elementales que constituyen la materia. 17.1. Establece una comparacin cuantitativa entre las cuatro
20. Describir la composicin del universo a interacciones fundamentales de la naturaleza en funcin de las
lo largo de su historia en trminos de las energas involucradas.
partculas que lo constituyen y establecer una 18.1. Compara las principales teoras de unificacin
cronologa del mismo a partir del Big Bang. estableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran
21. Analizar los interrogantes a los que se actualmente.
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enfrentan los fsicos hoy en da. 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas
partculas elementales en el marco de la unificacin de las
interacciones.
19.1. Describe la estructura atmica y nuclear a partir de su
composicin en quarks y electrones, empleando el vocabulario
especfico de la fsica de quarks.
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Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos matices y
enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores acerca de lo que la
creacin artstica le supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos
criterios personales y nicos acerca de lo que le gusta o no en una creacin catalogada como artstica. Estamos
por tanto en un terreno formativo en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar estn encuadrados
dentro de la subjetividad personal ms absoluta. Visto as resulta difcil establecer que se debe ensear acerca del
arte, y sobre todo, qu deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte es, y lo que va a suponer en
su formacin personal para el futuro. Aplicando un criterio cientfico procedimental, no parece idea descabellada
mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo que
supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo
anterior, se puede valorar lo actual en mejores trminos. Facilitar al alumnado una base cultural ayuda a mejorar la
perspectiva de los estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo, y
permite mejorar la visin personal sobre este apasionante debate. Es decir, el objetivo principal es presentar los
objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre
qu es la creacin artstica, fundamentada sobre una base de conocimientos lo ms firme posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es pertinente
dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cmo presentar estos contenidos y,
sobre todo, cmo establecer los niveles formativos mnimos que los futuros bachilleres deben de adquirir en
materia tan grande y compleja como es la creacin artstica. El arte no es matemtica que ofrezca un resultado
cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo
inabordable. Visto as, qu evaluar y cmo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artsticos
debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de viga o hitos desde los que valorar y
disfrutar de la belleza artstica. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El
primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica. El segundo es la
comparacin entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsin artstica. En otras palabras: Qu
buscaba el artista y qu resultado ha obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede
valorar lo creado, saber por qu se hizo de determinada manera y por qu el resultado obtenido; y, adems, crear
su propia opinin acerca de por qu la forma artstica tiene ms valor en unos casos u otros. Todo esto supondr
al alumnado mejorar su desarrollo en la percepcin artstica, basado en pilares firmes, slidos y razonadamente
argumentados; conocimientos obtenidos a partir del substrato cultural facilitado por la administracin educativa.
Sealados estos dos conceptos estables de formacin, parece menos descomunal la tarea de formar a los
alumnos y alumnas en la creacin artstica puesto que la subjetividad en la percepcin acerca del arte se ordena y
categoriza a partir de estos dos planteamientos (recordemos: cul era la idea inicial, y cul ha sido resultado
obtenido); y este debe ser el camino para proceder a la evaluacin de lo aprendido. El estudiante conoce las
creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen, la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por
comparacin entre unas obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto artstico. De esta manera, nuestros
bachilleres adquieren una slida base histrica, mejoran su nivel de concepcin filosfica del mundo, (puesto que
la creacin artstica les ayuda con el uso de la forma plstica a solidificar sus ideas); y finalmente, al valorar por
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comparacin entre unas creaciones plsticas y otras, adquieren el propio sentido personal y crtico que la sociedad
del futuro requiere.
Esta concepcin de la formacin artstica es la que se pretende con esta asignatura tan importante en la
modalidad de Artes del Bachillerato: facilitar al alumnado conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 279
un punto de vista de asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das;
fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y, por ltimo, enraizar su futuro creativo en slidas
bases educativas. Conocer para juzgar, ese debe ser el camino.
La asignatura est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. Una cuestin
fundamental es abordar cmo organizar los contenidos a lo largo de los dos aos de formacin. Plantear de
partida una visin caleidoscpica de las creaciones artsticas tiene el aliciente de la libre asociacin creativa entre
diferentes representaciones de los objetos artsticos, pero plantea una dificultad muy cierta en la ordenacin
mental de las creaciones plsticas en los alumnos y alumnas, puesto que pueden no captar la importancia
histrica que toda obra de arte tiene. Para minimizar esta circunstancia es importante, cuando se plantea la
realidad formativa del aprendizaje, sentar una estructura de base que coloque la obra plstica en el momento
inicial en el que se produce, siendo esencial que se relacione la creacin de las obras de arte con su ubicacin
cronolgica y geogrfica. La correcta datacin de los objetos artsticos (cuadros, esculturas, vestidos, joyas) es
una necesidad cierta en todas aquellas representaciones creativas que buscan la ambientacin de una obra en un
tiempo y espacio determinado, ya sea cine, teatro, televisin, etc.
Por tanto queda razonablemente demostrado que el arte debe de conocerse, identificarse y relacionarse con el
tiempo en el que fue creado. As pues, deber ser tarea del docente intentar armonizar cronolgicamente lo
mximo posible las obras artsticas. De esta manera la formacin facilitada al alumnado le ayudar a
desenvolverse en el terreno de la creacin plstica con mayor soltura y confianza.
Partiendo de la argumentacin anterior y a modo de resumen; ser tarea primordial en la docencia de esta
asignatura que se combinen, al menos tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de
su origen como idea, desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve.
Por este motivo, el desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la
organizacin de los contenidos a lo largo de los dos aos de imparticin, teniendo presente que la base esencial
de esta asignatura es de contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn, deber buscarse en
las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas. Si pensamos, por ejemplo, en la abstraccin
figurativa, deber buscarse la expresin formal de este concepto en las obras artsticas a lo largo de la historia.
Otro tanto podra aplicarse, por ejemplo, al concepto de expresionismo, buscando similitudes y diferencias entre
las esculturas rupestres, las grgolas romnicas, el arte precolombino y la escultura de las vanguardias del siglo
XX, entre otros ejemplos posibles.
Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e histricos de manera que el alumno obtenga una
visin global e interrelacionada de las obras de arte, por un parte con el tratamiento formal que de la idea
concebida se ha volcado en ella por parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos, sociales y
empresariales del tiempo en que se desarrolla.
En este sentido "Fundamentos del Arte I" deber de tener una presencia de contenidos tericos muy
importante, puesto que facilita al alumnado la base formativa inicial. Es recomendable que se incida ms en el
primer curso en las bellas artes tradicionales: arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las ms alejadas
conceptualmente de la etapa vital de los estudiantes. Junto a esto, los contenidos del primer curso tendrn una
mayor importancia cronolgica en los siglos anteriores al siglo XIX. El segundo curso debe tener una parte
combinativa de los elementos recibidos en el primer curso: "Fundamentos del Arte II" deber incidir ms en los
siglos XIX, XX y XXI)y en las creaciones plsticas fundamentales en ellos, como son la fotografa, el cine, la
televisin o la produccin digital.
Es importante que no se produzca una divisin cronolgica entre el primer ao y el segundo, porque el objetivo
fundamental del alumno no es separar el arte por fechas sino entender que, a pesar del paso del tiempo, se
producen expresiones parecidas a lo largo de la cultura de la humanidad: pinsese por ejemplo en la relacin del
cine con las culturas anteriores. Por otro lado, se debe sopesar la gran importancia que tiene para la modalidad de
Artes del Bachillerato todas las creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas.
Finalmente debe tenerse muy en cuenta que las creaciones plsticas actuales tienen en su mayor parte una
presentacin "multimedia". Es por tanto esencial, con vistas al futuro, que los alumnos reciban acompasadamente
formacin en componentes visuales, destrezas manipulativas y audicin musical.
La asignatura se desenvuelve a lo largo de dos cursos. Esta divisin permite a los centros docentes abordar
los contenidos a desarrollar desde diferentes enfoques, ya que pueden organizarse las herramientas educativas
teniendo presente que las posibles carencias que se detecten en el primer curso se pueden solventar en el
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segundo.
Asimismo conviene tener presente la situacin formativa previa del alumnado: muchos tendrn una slida
formacin musical, ya que habrn recibido formacin, complementaria a la de la ESO, en los Conservatorios de
Msica y de Danza, en las Escuelas de Danza y en otras instituciones afines. Asimismo, es previsible encontrarse
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con alumnos y alumnas que en su formacin anterior han alcanzado un notable grado de destrezas en el terreno
de la expresin pictrica o digital.
Junto a esto, es una realidad educativa que Internet facilita la obtencin de un caudal importante de
contenidos, ya sea documentos o imgenes, con relativamente poco esfuerzo de bsqueda. Es por tanto una
herramienta docente imprescindible, teniendo siempre en cuenta que este material necesita ser convenientemente
supervisado por el profesor o profesora.
Estas variables y otra ms que debern ser valoradas previamente indican la previsible tipologa del alumnado
que recibir la formacin en esta asignatura.
Adems, las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos grficos de una
manera fcil y potente. Estas herramientas permiten, entre otros recursos educativos, utilizar la comparacin entre
unas creaciones y otras como mtodo sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su identificacin.
Por otro lado, el conocimiento de las herramientas informticas por parte del alumnado suele ser en la mayora
de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de desenvoltura en el manejo de las herramientas
probablemente superior al resto de la sociedad. Esto puede permitir utilizar las herramientas digitales en la
didctica del aula: presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por arte, por corrientes
artsticas, por importancia de unos autores sobre otros.
Debe valorarse, adems de todo lo indicado, la importancia del trabajo en equipo. Si bien es cierto que
determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la creacin individual no es menos cierto que muchas
actividades se desarrollan trabajando en coordinacin: baste citar la msica, la danza, el teatro, el cine, la
televisin. Todas ellas se realizan, imprescindiblemente, en trabajo en equipo. Es pertinente por tanto, en la
medida que sea posible, que los alumnos ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en grupo.
Finalmente, puesto que todo artista piensa en difundir su obra, es pertinente que se acompaen a la pura
explicacin plstica o esttica de una obra de arte los condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo.
En este sentido conviene relacionar al artista con los sistemas que permiten que la creacin y difusin de sus
obras se produzca: mecenazgo, actividad empresarial, industrias, clientes, etc.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 287
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 295
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder
entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso
que se ha dado a stos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la
sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen
una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del
Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos
sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y
seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio humano, y en
cuarto curso se centra en la globalizacin.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos
ciclos de la ESO.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 299
nivel local, regional, nacional y global, previendo y la comunicacin, a distintos niveles geogrficos.
posibles escenarios ms y menos deseables de 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos,
cuestiones medioambientales transnacionales y mapas, grficos, para presentar algn aspecto conflictivo de
discutir las nuevas realidades del espacio las condiciones sociales del proceso de globalizacin.
globalizado.
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15. Geografa.
La Geografa se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el
territorio, analizando la relacin entre la naturaleza y la sociedad, as como sus consecuencias. Tiene como objetivo la
comprensin del territorio, producto de la interrelacin de mltiples factores y adems que el estudiante pueda explicar
la realidad geogrfica espaola. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografa puede transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformacin del medio
natural: de esta manera, esta asignatura participa muy profundamente en la formacin en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografa, imgenes o estadsticas de
distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas de la
realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana
para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la Geografa planteada en este curso tiene como
objetivo fundamental dar una interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno geogrfico, ofrecer los
mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de Espaa.
La distribucin de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografa
adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar
las conexiones con opciones posteriores.
La Geografa de Espaa no puede concebirse slo en la diversidad que le aportan las Comunidades
Autnomas, sino que es necesario conocer adems las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo,
en especial con la Unin Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos de
organizacin del territorio. Los conjuntos espaciales con los que nuestro pas se relaciona: la UE, las reas
geogrficamente prximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos polticos, sociales y econmicos mantienen
relaciones con Espaa, se incluyen en un tema final que contextualizar Espaa en sus relaciones con la UE y el
resto del mundo. Adems, a travs de estos conocimientos se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante
durante el cursono deben perderse.
Los primeros temas contienen los conocimientos bsicos para la construccin del conocimiento geogrfico del
pas y para explicar la variedad de paisajes de Espaa.
Geografa. 2 Bachillerato.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La geografa y el estudio del espacio geogrfico
Concepto de Geografa. 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografa y las
Caractersticas del espacio geogrfico. geogrfico utilizando sus herramientas de anlisis principales herramientas de anlisis y sus procedimientos.
El territorio como espacio de relaciones y sus procedimientos. 2.1. Identifica los distintos paisajes geogrficos.
humanas y sociales especializadas: 2. Identificar el espacio geogrfico como tal en 2.2. Enumera y describe las caractersticas de los
El territorio centro de interaccin de las sus diversas ocupaciones, entendindolo como paisajes geogrficos.
sociedades: el desarrollo sostenible. centro de relaciones humanas y sociales. 3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas
El concepto de paisaje como resultado 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de caractersticas de la ciencia geogrfica.
cultural. planos y mapas con diferentes escalas, 4.1. Extrae informacin del Mapa Topogrfico mediante
Las tcnicas cartogrficas: identificndolos como herramientas de los procedimientos de trabajo del gegrafo.
Planos y mapas, sus componentes y representacin del espacio geogrfico. 4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae
anlisis. 4. Analizar y comentar el Mapa Topogrfico la informacin.
La representacin grfica del espacio Nacional E: 1/ 50.000. 5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje
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geogrfico a distintas escalas. 5. Disear y comparar mapas sobre espacios natural y cultural.
Obtencin e interpretacin de la geogrficos cercanos utilizando los procedimientos 6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observacin de
informacin cartogrfica. caractersticos. un plano y mapa, comentando las caractersticas del
6. Buscar, seleccionar y elaborar informacin de espacio geogrfico.
contenido geogrfico obtenida de fuentes diversas
presentndola de forma adecuada.
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Fuentes para el estudio de la 1. Identificar las fuentes para el estudio de la 1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la poblacin.
poblacin. poblacin estableciendo los procedimientos que 2.1. Comenta la pirmide actual de poblacin espaola y
Distribucin territorial de la poblacin. permiten estudiar casos concretos. la compara con alguna de un periodo anterior o de
Evolucin histrica. 2. Comentar grficos y tasas que muestren la previsiones futuras.
Movimientos naturales de poblacin. evolucin de la poblacin espaola. 2.2. Distingue las distintas pirmides de poblacin en su
Las Migraciones. 3. Caracterizar la poblacin espaola evolucin histrica.
Mapa de la distribucin de la poblacin identificando los movimientos naturales. 2.3. Resuelve problemas de demografa referidos al
espaola. 4. Explicar la distribucin de la poblacin clculo de tasas de poblacin.
Mapa de densidad de la poblacin espaola identificando las migraciones. 3.1. Aplica la teora de la Transicin Demogrfica al caso
espaola. 5. Diferenciar la densidad de poblacin en el espaol.
Conformacin del espacio demogrfico espacio peninsular e insular explicando la 3.2. Elige datos y tasas demogrficas que muestren la
actual. Tasas demogrficas. distribucin de poblacin. configuracin de la poblacin de un territorio.
Diversidades regionales. Estructura, 6. Comentar un mapa de la densidad de 4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que
problemtica actual y posibilidades de poblacin de Espaa analizando su estructura. afectan a Espaa.
futuro de la poblacin espaola. 7. Analizar la poblacin de las diversas 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
Comunidades Autnomas definiendo su evolucin 5.1. Comenta el mapa de la densidad de poblacin actual
la problemtica de cada una de ellas. en Espaa.
8. Analizar las pirmides de poblacin de las 6.1. Analiza un grfico de la estructura de la poblacin
diversas Comunidades Autnomas, comentando espaola.
sus peculiaridades. 7.1. Compara y comenta la poblacin de las regiones que
9. Explicar las perspectivas de poblacin crecen y las que disminuyen su poblacin.
espaola y la Ordenacin del Territorio. 8.1. Explica las relaciones entre Comunidades
10. Obtener y seleccionar informacin de Autnomas en relacin con las migraciones interiores.
contenido demogrfico utilizando fuentes en las 9.1. Selecciona y analiza informacin sobre las
que se encuentre disponible tanto en internet u perspectivas de futuro de la poblacin espaola.
otras fuentes de informacin. 10.1. Presenta y defiende informacin sobre la poblacin
espaola resaltando los aspectos ms significativos,
utilizando grficos, mapas, pirmides, etc., en una
presentacin informtica o exposiciones en directo.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
El peso de las actividades 1. Describir las actividades agropecuarias y 1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
agropecuarias, forestales y pesqueras en forestales especificando las caractersticas de 1.2. Diferencia las actividades del sector primario de
el PIB. La poblacin activa. Espaa. otras actividades econmicas.
Aspectos naturales e histricos que 2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo 2.1. Sita en un mapa la distribucin de los principales
explican los factores agrarios. sus caractersticas. aprovechamientos agrarios.
La estructura de la propiedad y 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural 2.2. Aporta los aspectos del pasado histrico que han
tenencia de la tierra. distinguiendo el terrazgo, bosques y hbitat. incidido en las estructuras agrarias espaolas.
Las explotaciones agrarias, sus 4. Comprender la evolucin de la estructura de 3.1. Selecciona y comenta imgenes que ponen de
caractersticas. la propiedad. manifiesto las caractersticas de los diversos paisajes
Polticas de reforma agraria. 5. Identificar formas de tenencia de la tierra. agrarios espaoles.
Tipos de agricultura: coexistencia de 6. Explicar el sector agrario espaol teniendo 4.1. Define histricamente, de forma sumaria, la
formas avanzadas y tradicionales. en cuenta sus estructuras de la propiedad y las estructura de la propiedad
Las transformaciones agroindustriales. caractersticas de sus explotaciones. 5.1. Identifica y analiza las caractersticas de los diversos
Los paisajes agrarios de Espaa, sus 7. Explicar la situacin del sector agrario paisajes agrarios espaoles.
caractersticas. espaol teniendo en cuenta el contexto europeo y 6.1. Aporta datos o grficos de aspectos estructurales
La situacin espaola del sector en el las polticas de la Unin Europea (PAC). que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.
contexto de la Unin Europea. 8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus 7.1. Comenta textos periodsticos que expliquen la
La actividad pesquera: localizacin, caractersticas y problemas. situacin espaola en la PAC.
caractersticas y problemas. Anlisis de 9. Obtener y seleccionar informacin de 8.1. Establece las caractersticas y peculiaridades de la
los aspectos fsicos y humanos que contenido geogrfico relativo al espacio rural, actividad pesquera espaola.
conforman el espacio pesquero. silvcola o pesquero utilizando fuentes disponibles 9.1. Selecciona y analiza noticias periodsticas que
La silvicultura: caractersticas y tanto en Internet, medios de comunicacin social o tratan problemas pesqueros e identifica su origen.
desarrollo en el territorio. bibliografa. 9.2. Confecciona grficos comparativos del peso
especfico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas,
forestal y pesqueras espaolas frente a otros sectores de
actividad.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 308
16. Geologa.
El conocimiento geolgico hoy en da es muy amplio y est compartimentado en especialidades muy tiles
para el desarrollo social actual. La asignatura de Geologa en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar,
afianzar y profundizar en los conocimientos geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando
en la ESO y en la asignatura de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construccin de conceptos a travs de la
bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico. Esto le permitir conocer y
comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geolgicos que ocurren para, en
muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida.
La materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para todos aquellos que
deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin como individuo en una sociedad
cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas que tanta aplicacin tienen en los distintos campos
que abarca la Geologa, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e interconexin de
diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global e integradora que posibilitar que pueda afrontar
con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con
la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin
puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, as como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un
desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, adems, facilitar una formacin bsica slida sobre aquellos aspectos
que le permitirn enfrentarse con xito a estudios posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han tratado, en
buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra considerando
el origen y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos
que le caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales (minerales y rocas), su
reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de
deformaciones, la interpretacin de mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la
ocurrencia de hechos graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes
geolgicos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo en que se
reconstruye.
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado
de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos. El
alumnado deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio
ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos recientes
y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la peligrosidad asociada.
Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos
geolgicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como componente bsico de un curso al que
quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la
medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en
Geologa. As, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el que
aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 311
Geologa. 2 Bachillerato
Contenidos Criterios evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El planeta tierra y su estudio
Perspectiva general de la Geologa, 1. Definir la ciencia de la Geologa y sus 1.1. Comprende la importancia de la Geologa en la
sus objetos de estudio, mtodos de principales especialidades y comprender el trabajo sociedad y conoce y valora el trabajo de los gelogos en
trabajo y su utilidad cientfica y social: realizado por los gelogos. distintitos mbitos sociales.
Definicin de Geologa. El trabajo de 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo 2.1. Selecciona informacin, analiza datos, formula
los gelogos. Especialidades de la cientfico en la resolucin de problemas preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeo
Geologa. relacionados con la geologa. proyecto relacionado con la geologa.
La metodologa cientfica y la Geologa. 3. Entender el concepto de tiempo geolgico y 3.1. Comprende el significado de tiempo geolgico y
El tiempo geolgico y los principios los principios fundamentales de la geologa, como utiliza principios fundamentales de la geologa como:
fundamentales de la Geologa. los de horizontalidad, superposicin, actualismo y horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo.
La Tierra como planeta dinmico y en uniformismo. 4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo
evolucin. La Tectnica de Placas como 4. Analizar el dinamismo terrestre explicado terrestre como consecuencia de la Tectnica de Placas.
teora global de la Tierra. segn la teora global de la Tectnica de Placas. 5.1. Analiza informacin geolgica de la Luna y de otros
La evolucin geolgica de la Tierra en 5. Analizar la evolucin geolgica de la Luna y planetas del Sistema Solar y la compara con la evolucin
el marco del Sistema Solar. de otros planetas del Sistema Solar, geolgica de la Tierra.
Geoplanetologa. comparndolas con la de la Tierra 6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geologa
La Geologa en la vida cotidiana. 6. Observar las manifestaciones de la Geologa en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y
Problemas medioambientales y en el entorno diario e identificar algunas aplicaciones de esta ciencia en la economa, poltica,
geolgicos globales. implicaciones en la economa, poltica, desarrollo desarrollo sostenible y en la proteccin del medio ambiente.
sostenible y medio ambiente.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
Materia mineral y concepto de mineral. 1. Describir las propiedades que caracterizan a 1.1. Identifica las caractersticas que determinan la
Relacin entre estructura cristalina, la materia mineral. Comprender su variacin como materia mineral, por medio de actividades prcticas con
composicin qumica y propiedades de los una funcin de la estructura y la composicin ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,
minerales. qumica de los minerales. Reconocer la utilidad de relacionando la utilizacin de algunos minerales con sus
Clasificacin qumico-estructural de los los minerales por sus propiedades. propiedades.
minerales. 2. Conocer los grupos de minerales ms 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales,
Formacin, evolucin y transformacin importantes segn una clasificacin qumico- identificndolos por sus caractersticas fsico-qumicas.
de los minerales. Estabilidad e estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes Reconoce por medio de una prctica de visu algunos de los
inestabilidad mineral. especies minerales. minerales ms comunes.
Procesos geolgicos formadores de 3. Analizar las distintas condiciones fsico- 3.1. Compara las situaciones en las que se originan los
minerales y rocas: procesos magmticos, qumicas en la formacin de los minerales. minerales, elaborando tablas segn sus condiciones fsico-
metamrficos, hidrotermales, Comprender las causas de la evolucin, qumicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
supergnicos y sedimentarios inestabilidad y transformacin mineral utilizando evolucin y transformacin mineral por medio de diagramas
diagramas de fases sencillos. de fases.
4. Conocer los principales ambientes y 4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos
procesos geolgicos formadores de minerales y geolgicos en los que se forman los minerales y las rocas.
rocas. Identificar algunos minerales con su origen Identifica algunos minerales como caractersticos de cada
ms comn: magmtico, metamrfico, hidrotermal, uno de los procesos geolgicos de formacin.
supergnico y sedimentario.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 312
17. Griego.
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, con objeto de
permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales ms importantes de la tradicin literaria
helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado clsico. El
estudio de la lengua y la literatura griega sirve, adems, como instrumento idneo para iniciarse en un
conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilizacin
occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del griego antiguo es posible llegar a
comprender ms profundamente conceptos lingsticos que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y
el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a temas
culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para
el estudio de la civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la importancia
de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia
indoeuropea, para analizar el papel que estas ltimas han tenido en el origen y la formacin de muchas de las
lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido
como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de las lenguas clsicas, es
necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin griega, marco que resulta determinante
en la configuracin del carcter dialectal de su lengua. Al mismo tiempo, se estudiar la influencia que tiene los
acontecimientos histricos en la evolucin y desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de
los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para el
primer curso, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de
escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen y evolucin
del alfabeto griego y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son la
morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se
pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, haciendo especial hincapi en la distincin entre el
procedimiento temtico y el atemtico, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales
de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se
ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones ms
cve: BOE-A-2015-37
influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado
en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas ms significativas de la antigedad griega, entre
las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los
de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la
tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn. En el ltimo curso el estudio de la
cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando
los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio del origen y evolucin de
los distintos gneros, mediante la lectura de fragmentos de las obras originales, utilizando stas como instrumento
para comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin griega, no existe mejor instrumento para el
estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los
dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer momento la
lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los
contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar
en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo
porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua, ayudndole a precisar
el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente,
incorporndolos a su vocabulario.
Griego I. 1 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Lengua griega
Marco geogrfico de la lengua. 1. Conocer y localizar en mapas el marco 1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico en el que
El indoeuropeo. geogrfico de la lengua griega. tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su
2. Explicar el origen de la lengua griega a partir expansin.
del indoeuropeo y conocer los principales grupos 2.1. Explica y sita cronolgicamente el origen del
lingsticos que componen la familia de las lenguas concepto de indoeuropeo, explicando a grandes rasgos el
indoeuropeas. proceso que da lugar a la creacin del trmino.
2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales
ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.
Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos bsicos
Diferentes sistemas de escritura: los 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura,
orgenes de la escritura. distinguirlos del alfabeto. clasificndolos conforme a su naturaleza y su funcin, y
Orgenes del alfabeto griego. 2. Conocer el origen del alfabeto griego, su describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
Caracteres del alfabeto griego. influencia y relacin con otros alfabetos usados en 2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la
La pronunciacin. la actualidad. evolucin de sus signos a partir de la adaptacin del
Transcripcin de trminos griegos. 3. Conocer los caracteres del alfabeto griego, alfabeto fenicio.
escribirlos y leerlos con la pronunciacin correcta. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas
4. Conocer y aplicar las normas de partiendo del alfabeto griego, explicando su evolucin y
transcripcin para transcribir trminos griegos a la sealando las adaptaciones que se producen en cada una
lengua propia. de ellas.
3.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que
forman el alfabeto griego, escribindolos y leyndolos
correctamente.
4.1. Conoce las normas de transcripcin y las aplica con
correccin en la transcripcin de trminos griegos en la
lengua propia.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 317
derivacin y la composicin para entender mejor trminos pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica.
los procedimientos de formacin de palabras en 6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes,
las lenguas actuales. conocer su significado en griego para aumentar el caudal lxico y el
conocimiento de la propia lengua.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 321
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de nuestro pasado
sino tambin del mundo actual. No menos importante es su carcter formativo, ya que desarrolla capacidades y
tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la
interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la Historia contribuye
decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, as como
de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras.
La Historia de Espaa de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visin de conjunto de los
procesos histricos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su
pluralidad interna y su pertenencia a otros mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este
sentido, la materia contempla, en el anlisis de los procesos histricos, tanto los aspectos compartidos como los
diferenciales.
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante que llega a la
vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Espaa de manera continua y sistemtica. En la distribucin
cronolgica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contempornea, sin
renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la Espaa actual
solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este
modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la
monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la pennsula; los
dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vsperas de la Revolucin Francesa; y los ocho restantes, la
Edad Contempornea.
A travs del estudio de la Historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir determinados valores y hbitos
de comportamiento, como la actitud crtica hacia las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de Espaa, o la
valoracin del patrimonio cultural e histrico recibido; as mismo, tal estudio deber contribuir a fomentar una
especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica, que anime a adoptar una actitud
responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democrticos.
La Historia de la Filosofa es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del
pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensin de su desarrollo y las
relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin de
personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que, como nos ense Kant, la
filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia razn y el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como
propias; contribuye al desarrollo personal y la formacin de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones
de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitindole una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos en los que est inmerso y en
los cambios de la sociedad actual; pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de
aprendizaje, que permitir al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de
actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro
principios de la educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la
mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y
social (autonoma, capacidad crtica y de dilogo), el ejercicio de la ciudadana democrtica y desarrollo de una
conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los
conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo
intelectual adems de los referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a travs del
desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las competencias trasversales (como el pensamiento
crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisin de actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofa por resolver los grandes problemas
del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa de 4 de la ESO y de 1 de Bachillerato,
desarrollando desde la perspectiva histrica las problemticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando
en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los ncleos temticos que se trataron en
estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes en las cuatro edades
histricas de la Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No obstante, la
Historia de la Filosofa no puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos, debido a que
cada autor est siempre en dilogo tanto con su propia poca como con las propuestas anteriores en la historia.
De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de
los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada poca, debe
presentarse en relacin con la filosofa del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas
que puedan aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que se dan en la
misma poca.
cve: BOE-A-2015-37
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 329
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 330
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, la
creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y
culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios para el anlisis,
interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte,
junto a otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad,
cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histrico,
social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo
con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual,
altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportacin de
otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que
el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una seleccin equilibrada que permita una aproximacin general al desarrollo del arte occidental,
desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. En este sentido,
resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o corrientes ms
significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un nmero limitado de obras
representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y
obras de inters indiscutible.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble
referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las caractersticas
especficas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la obra de arte y la
especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos exigen utilizar un mtodo de anlisis que integre distintas
perspectivas, entre las que pueden sealarse, al menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva
formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a
descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas, as como las
concepciones estticas que manifiestan. La perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los
clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideracin social del artista, o la demanda y
consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para indagar en el
significado ltimo que el autor de la obra pretende transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la creacin
artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin del patrimonio artstico y la
responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 334
en su comunidad autnoma.
El criterio de evaluacin n 6 es aplicable a todos los
estndares de aprendizaje.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 335
El planteamiento del conocimiento histrico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus diversas
actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histrica, y este tiene su
colofn en la poca actual. El estudio, pues, de la historia contempornea cobra trascendencia para entender el
mundo que rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse por el pasado, puesto que desde l tiene
sentido el presente.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia sin acontecimientos, y en lo
histrico est presente la idea de cambio, y precisamente para explicar tal cambio debemos recurrir a la
multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables se pretende el
desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa. Todas las actividades propuestas
quieren favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, trabajar en equipo e individualmente y
para actuar con espritu crtico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan de un estudio del Antiguo Rgimen y su crisis
y a partir de la Revolucin Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapi en la
Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterizacin especfica del mundo
desde los aos cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las reas geopolticas y tal vez
culturales, dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque
comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas despus de los atentados de Nueva York o el
surgimiento del radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece con las
aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la investigacin periodstica de los
acontecimientos; podemos incluir tambin el anlisis en otros idiomas, el uso de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones, la crtica de los medios de comunicacin, la reflexin sobre la diversidad cultural, la historia
oral o la comparacin con novelas histricas de esos hechos histricos.
Se deben desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario
cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que
permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumnado al conocimiento del mundo actual,
y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la
totalidad de esa globalizacin el historiador puede seleccionar los ms cercanos o los que ms le interesen, sobre
una realidad histrica concreta objeto de su investigacin, a partir de una hiptesis de trabajo y ayudado por un
tratamiento de las fuentes histricas.
Rgimen seleccionando las obras ms destacadas. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococ.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos
Rgimen utilizando diferentes tipos de diagramas. caractersticos del Antiguo Rgimen.
8. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la
insertndolo en el contexto adecuado. Ilustracin y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 343
El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si
bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la Economa, cada vez ms implica relacin del
alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio
espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se
incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos
dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel
educativo.
La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide
no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la
inclusin social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen y
qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en
su trabajo dentro de una organizacin.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 348
23. Latn.
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento
de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo tiempo en el papel que
estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta
misma perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en esta etapa se
persigue un estudio ms en profundidad de la lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto
no solo constituye de por s un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida
base cientfica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a temas
culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para
el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su
verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en la
formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa
romanizada y en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario
partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en
funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo
tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva basada
en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el
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tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los
cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente en el
procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el
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origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son
la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se
pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los
elementos formales de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La
sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus
construcciones ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de identificar no
solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su organizacin poltica y social
y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya
influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado
en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas de la antigedad romana, entre
las cuales destacan por una parte las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la
arquitectura, y por otra las literarias; eEl estudio ms en profundidad de estas ltimas se reserva para el ltimo
curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos
fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos
latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que
los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se
pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su
contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los contenidos
lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar
en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no solo
porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua, ayudndole a precisar
el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente,
incorporndolos a su vocabulario habitual.
Latn. 4 ESO
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances
Marco geogrfico de la lengua. 1. Conocer los orgenes de las lenguas 1.1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que
El indoeuropeo. habladas en Espaa, clasificarlas y localizarlas en se sita en distintos perodos la civilizacin romana,
Las lenguas de Espaa: lenguas un mapa. delimitando su mbito de influencia y ubicando con
romances y no romances. 2. Poder traducir timos latinos transparentes. precisin puntos geogrficos, ciudades o restos
Pervivencia de elementos lingsticos 3. Conocer, identificar y distinguir los distintos arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
latinos. formantes de las palabras. 1.2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa,
Identificacin de lexemas, y afijos 4. Reconocer y explicar el significado de diferenciando por su origen romances y no romances y
latinos usados en la propia lengua. algunos de los latinismos ms frecuentes utilizados delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
en el lxico de las lenguas habladas en Espaa, 2.1. Traduce del latn las palabras transparentes
explicando su significado a partir del trmino de sirvindose del repertorio lxico que conoce tanto en la
origen. propia lengua como en otras lenguas modernas.
3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las
distintas lenguas de Espaa a partir de los timos latinos.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos
Diferentes sistemas de escritura: los 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura,
orgenes de la escritura. distinguirlos del alfabeto. clasificndolos conforme a su naturaleza y su funcin.
Orgenes del alfabeto latino. 2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas 2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas
La pronunciacin. modernas. partiendo del abecedario latino, sealando las principales
3. Conocer y aplicar con correccin las normas adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
bsicas de pronunciacin en latn 3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensin con
cve: BOE-A-2015-37
la pronunciacin correcta.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 351
Latn I. 1 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances
Marco geogrfico de la lengua. 1. Conocer y localizar en mapas el marco 1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico de la
El indoeuropeo. geogrfico de la lengua latina y de las lenguas lengua latina y su expansin delimitando sus mbitos de
Las lenguas de Espaa: lenguas romances de Europa. influencia y ubicando con precisin puntos geogrficos,
romances y no romances. 2. Conocer los orgenes de las lenguas ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su
Pervivencia de elementos lingsticos habladas en Espaa, clasificarlas y localizarlas en relevancia histrica.
latinos: trminos patrimoniales y un mapa. 2.1. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa,
cultismos. 3. Establecer mediante mecanismos de diferenciando por su origen romances y no romances y
Identificacin de lexemas, sufijos y inferencia las relaciones existentes entre delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
prefijos latinos usados en la propia determinados timos latinos y sus derivados en 3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas
lengua. lenguas romances. de Espaa a partir de los timos latinos.
4. Conocer y distinguir trminos patrimoniales y 4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre
cultismos. palabra patrimonial y cultismo.
5. Conocer, identificar y distinguir los distintos 4.2. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado
formantes de las palabras. origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y
seala las diferencias de uso y significado que existen entre
ambos.
5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos.
Diferentes sistemas de escritura: los 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura,
orgenes de la escritura. distinguirlos del alfabeto. clasificndolos conforme a su naturaleza y su funcin, y
Orgenes del alfabeto latino. 2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
La pronunciacin. modernas. 2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la
3. Conocer los diferentes tipos de pronunciacin evolucin y adaptacin de los signos del alfabeto griego.
del latn. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas
partiendo del alfabeto latino, explicando su evolucin y
sealando las adaptaciones que se producen en cada una
de ellas.
3.1. Lee con la pronunciacin y acentuacin correcta
textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de
diferentes tipos de pronunciacin.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 354
La conjugacin perifrstica. retroversin de todas las formas verbales. 4.1. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo
de formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en
castellano.
5.1. Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal
latina para realizar traducciones y retroversiones.
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La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
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del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral por un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro. La
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 358
estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce
cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus
propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La
reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen
su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades
adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se
articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares
y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos
mbitos: el de las relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de comunicacin, cuyo dominio
requiere procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingsticas que presiden los
intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensin contribuye a la adquisicin de destrezas comunicativas.
La organizacin de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde
a las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es
por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de
comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de
Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades
necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
dems.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un
papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque
de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el
fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo
de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la
enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como
un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de
escritura y revisin de stos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de
las tcnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, acadmico, administrativo, social y profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales
o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El
bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as
como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin
necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes
fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
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expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza
en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la
lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 359
y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no se cia solamente a los
aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensin e interpretacin de obras
literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas
que aportan el conocimiento bsico sobre algunas de las aportaciones ms representativas de nuestra literatura.
La distribucin de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda
un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los gneros literarios y se contina
planteando progresivamente una visin cronolgica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a travs de la
seleccin de textos significativos. Ser en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la
relacin entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continen leyendo y que se sigan formando a
travs de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas crticas capaces de interpretar
los significados implcitos de los textos a travs de una lectura analtica y comparada de distintos fragmentos u
obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo as a integrar
las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el
desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
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impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso
de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo
a la intencin comunicativa del emisor, identificando la
estructura y disposicin de contenidos.
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uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situacin comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos.
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literarios de distintas pocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temticas, as como
semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprender a transferir sus conocimientos,
relacionando el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el contexto histrico y cultural en el
que se inscribe, lo que favorecer el aprendizaje autnomo.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 379
Las matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad y expresar los fenmenos
sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuyen de forma especial a la
comprensin de los fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica, geogrfica, artstica,
poltica, sociolgica, etc., ya que desarrollan la capacidad de simplificar y abstraer.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace imprescindible el aprendizaje de
mtodos generales de anlisis social que puedan aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las
matemticas adquieren un papel relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento,
desarrollan la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los fenmenos sociales y proporcionan instrumentos
adecuados para la representacin, modelizacin y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su
comportamiento. Hoy en da, las matemticas constituyen la herramienta principal para convertir los hechos
observables en conocimiento e informacin. Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, como es el de las
matemticas, facilita la argumentacin y explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos
con precisin.
Las matemticas tienen un carcter instrumental como base para el progreso en la adquisicin de contenidos
de otras disciplinas. Por ejemplo, en Economa, la Teora Econmica explica los fenmenos econmicos con una
base matemtica. La Teora de Juegos o Teora de la Decisin son otro ejemplo de las aplicaciones en este
campo. En Sociologa y Ciencias Polticas se emplean cada vez con mayor frecuencia el anlisis de encuestas,
entre otras aplicaciones. Tampoco debe olvidarse la contribucin de las matemticas a otras reas como la
Geografa, la Historia o el Arte en donde las matemticas han tenido una reconocida influencia.
Las matemticas tambin contribuyen a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. Hay que resaltar tambin el valor formativo de las
matemticas en aspectos tan importantes como la bsqueda de la belleza y la armona, el estmulo de la
creatividad o el desarrollo de capacidades personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos autnomos,
seguros de s mismos, decididos y emprendedores, capaces de afrontar los retos y abordar los problemas con
garantas de xito.
La enseanza de esta materia no debe desvincularse de su aplicacin a la interpretacin de los fenmenos
sociales, por lo que adems de centrarse en la adquisicin del conocimiento de los contenidos de matemticas y
sus procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin, debe dirigirse hacia la adquisicin de la habilidad de
interpretar datos, seleccionar los elementos fundamentales, analizarlos, obtener conclusiones razonables y
argumentar de forma rigurosa.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal. El proceso debe cultivar la habilidad para
entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los procedimientos de bsqueda de
soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades matemticas a diversas situaciones de la
vida real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear
diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones anlogas.
El uso de herramientas tecnolgicas tendr un papel esencial en el currculo de la materia, tanto para la mejor
comprensin de conceptos o en la resolucin de problemas complejos, como para contrastar con mayor rigor las
hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados obtenidos. Adems, estas herramientas contribuyen a
la preparacin para el aprendizaje a lo largo de la vida y apoyan el trabajo fuera del aula.
Se procurar una atencin personalizada al alumnado, ya que esta proporciona la oportunidad de potenciar
sus fortalezas y corregir sus debilidades. Se fomentar el razonamiento, la experimentacin y la simulacin, que
promueven un papel activo del alumnado.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos: su enseanza debe
comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de la competencia matemtica que el alumno ha logrado
a largo de la ESO; para lograr dicha continuidad, al igual que ocurre en el currculo bsico de las asignaturas de
matemticas de la ESO, los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, y se han formulado
los estndares de aprendizaje evaluables teniendo en cuenta la relacin necesaria entre dichos elementos,
tambin en Bachillerato.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, mtodos y actitudes en
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seleccionando informacin relevante en Internet o real y el mundo matemtico: identificando del problema o
en otras fuentes, elaborando documentos propios, problemas matemticos que subyacen en l, as como los
haciendo exposiciones y argumentaciones de los conocimientos matemticos necesarios.
mismos y compartiendo stos en entornos 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos
apropiados para facilitar la interaccin. adecuados que permitan la resolucin del problema o
problemas dentro del campo de las matemticas.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 388
La competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea, se desarrolla especialmente
gracias a la contribucin de la asignatura de Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver problemas diversos en situaciones
cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma
matemtica, plantear y resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos,
comunicarse con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas. Por otro
lado, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la formacin
intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen los ejes fundamentales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Una de las capacidades esenciales que se desarrollan con la
actividad matemtica es la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, ya que permite a las
personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos
reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems de la matemtica,
entre otras la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
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continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la
informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; o la
competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 390
El alumnado que curse esta asignatura profundizar en el desarrollo de las habilidades de pensamiento
matemtico; concretamente en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente
diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones prcticas a los
mismos; tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el
enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura los conocimientos, las competencias y los
valores estn integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en
cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya organizado en torno a los
siguientes bloques para los cursos de 3 y 4 de ESO, fortaleciendo tanto los aspectos tericos como las
aplicaciones prcticas en contextos reales de los mismos: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas,
Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos cursos y debe desarrollarse
de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se
articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
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personales.
4.4. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas opciones en situaciones de
incertidumbre.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 395
tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico, tanto para
el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura de Matemticas los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han
formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya
organizado en torno a los siguientes bloques para los cursos de 3 y 4 de ESO, poniendo el foco en la aplicacin
prctica de stos en contextos reales frente a la profundizacin en los aspectos tericos: Procesos, mtodos y
actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos cursos y debe desarrollarse
de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se
articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
obtenidos. aprendizaje, buscando, analizando y modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
f). comunicar y compartir, en entornos seleccionando informacin relevante en Internet o 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones
apropiados, la informacin y las ideas en otras fuentes, elaborando documentos propios, sobre l y sus resultados.
matemticas. haciendo exposiciones y argumentaciones de los 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
mismos y compartiendo stos en entornos matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
apropiados para facilitar la interaccin. aceptacin de la crtica razonada.
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29. Matemticas.
Las matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad
creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y
contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las matemticas tienen
como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el
proceso cientfico y tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de carcter
cuantitativo, espacial, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin se expresa
habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de conocimientos matemticos
para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar
estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal
como en su futura vida profesional. Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del
pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la habilidad
de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el pensamiento
geomtrico-espacial.
La materia Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida
como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica, plantear y resolver problemas,
representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las Matemticas y sobre
las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas; adems, el pensamiento matemtico ayuda a la
adquisicin del resto de competencias.
Por tanto, las matemticas dentro del currculo favorecen el progreso en la adquisicin de la competencia
matemtica a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo,
anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento
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Matemticas. 1 y 2 ESO
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Planificacin del proceso de resolucin de 1. Expresar verbalmente, de forma 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso
problemas. razonada el proceso seguido en la seguido en la resolucin de un problema, con el rigor y la
Estrategias y procedimientos puestos en resolucin de un problema. precisin adecuada.
prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico, 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas
numrico, algebraico, etc.), reformulacin del estrategias de resolucin de problemas, (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
problema, resolver subproblemas, recuento realizando los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con
exhaustivo, empezar por casos particulares comprobando las soluciones obtenidas. el nmero de soluciones del problema.
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. 3. Describir y analizar situaciones de 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
Reflexin sobre los resultados: revisin de cambio, para encontrar patrones, resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y
las operaciones utilizadas, asignacin de regularidades y leyes matemticas, en eficacia.
unidades a los resultados, comprobacin e contextos numricos, geomtricos, 2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
interpretacin de las soluciones en el contexto funcionales, estadsticos y probabilsticos, razonamiento en la resolucin de problemas, reflexionando
de la situacin, bsqueda de otras formas de valorando su utilidad para hacer sobre el proceso de resolucin de problemas.
resolucin, etc. predicciones. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en
Planteamiento de investigaciones 4. Profundizar en problemas resueltos situaciones de cambio, en contextos numricos, geomtricos,
matemticas escolares en contextos planteando pequeas variaciones en los funcionales, estadsticos y probabilsticos.
numricos, geomtricos, funcionales, datos, otras preguntas, otros contextos, 3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar
estadsticos y probabilsticos. etc. simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables,
Prctica de los procesos de matematizacin 5. Elaborar y presentar informes sobre valorando su eficacia e idoneidad.
y modelizacin, en contextos de la realidad y el proceso, resultados y conclusiones 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
en contextos matemticos. obtenidas en los procesos de revisando el proceso de resolucin y los pasos e ideas
Confianza en las propias capacidades para investigacin. importantes, analizando la coherencia de la solucin o buscando
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las 6. Desarrollar procesos de otras formas de resolucin.
dificultades propias del trabajo cientfico. matematizacin en contextos de la 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto:
Utilizacin de medios tecnolgicos en el realidad cotidiana (numricos, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo
proceso de aprendizaje para: geomtricos, funcionales, estadsticos o otros problemas parecidos, planteando casos particulares o ms
a). la recogida ordenada y la organizacin probabilsticos) a partir de la identificacin generales de inters, estableciendo conexiones entre el
de datos; de problemas en situaciones problema y la realidad.
b). la elaboracin y creacin de problemticas de la realidad. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las
representaciones grficas de datos numricos, 7. Valorar la modelizacin matemtica conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:
funcionales o estadsticos; como un recurso para resolver problemas algebraico, grfico, geomtrico y estadstico-probabilstico.
c). facilitar la comprensin de propiedades de la realidad cotidiana, evaluando la 6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad,
geomtricas o funcionales y la realizacin de eficacia y limitaciones de los modelos susceptibles de contener problemas de inters.
clculos de tipo numrico, algebraico o utilizados o construidos. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real
estadstico; 8. Desarrollar y cultivar las actitudes y el mundo matemtico: identificando el problema o problemas
d). el diseo de simulaciones y la personales inherentes al quehacer matemticos que subyacen en l y los conocimientos
elaboracin de predicciones sobre situaciones matemtico. matemticos necesarios.
matemticas diversas; 9. Superar bloqueos e inseguridades 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos
e). la elaboracin de informes y ante la resolucin de situaciones que permitan la resolucin de un problema o problemas dentro
documentos sobre los procesos llevados a desconocidas. del campo de las matemticas.
cabo y los resultados y conclusiones 10. Reflexionar sobre las decisiones 6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el
obtenidos; tomadas, aprendiendo de ello para contexto de la realidad.
f). comunicar y compartir, en entornos situaciones similares futuras. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real,
apropiados, la informacin y las ideas 11. Emplear las herramientas para valorar la adecuacin y las limitaciones de los modelos,
matemticas. tecnolgicas adecuadas, de forma proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
autnoma, realizando clculos numricos, 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones
algebraicos o estadsticos, haciendo sobre l y sus resultados.
representaciones grficas, recreando 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
situaciones matemticas mediante matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
simulaciones o analizando con sentido de la crtica razonada.
crtico situaciones diversas que ayuden a 8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la
la comprensin de conceptos precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la
matemticos o a la resolucin de dificultad de la situacin.
problemas. 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud
12. Utilizar las tecnologas de la adecuada para cada caso.
informacin y la comunicacin de modo 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto
habitual en el proceso de aprendizaje, con hbitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas
buscando, analizando y seleccionando adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
informacin relevante en Internet o en resolucin de problemas.
otras fuentes, elaborando documentos 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de
propios, haciendo exposiciones y problemas, de investigacin y de matematizacin o de
argumentaciones de los mismos y modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su
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Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin 7.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida real
solucin. Resolucin de problemas. mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y sistemas de
Sistemas de dos ecuaciones lineales con ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve e interpreta
dos incgnitas. Mtodos algebraicos de el resultado obtenido.
resolucin y mtodo grfico. Resolucin de
problemas.
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Matemticas I. 1 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Planificacin del proceso de resolucin 1. Expresar verbalmente, de forma razonada el 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
de problemas. proceso seguido en la resolucin de un problema. proceso seguido en la resolucin de un problema, con el
Estrategias y procedimientos puestos 2. Utilizar procesos de razonamiento y rigor y la precisin adecuados.
en prctica: relacin con otros problemas estrategias de resolucin de problemas, realizando 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o
conocidos, modificacin de variables, los clculos necesarios y comprobando las demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones,
suponer el problema resuelto. soluciones obtenidas. hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
Soluciones y/o resultados obtenidos: 3. Realizar demostraciones sencillas de 2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona
coherencia de las soluciones con la propiedades o teoremas relativos a contenidos con el nmero de soluciones del problema.
situacin, revisin sistemtica del algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
proceso, otras formas de resolucin, y probabilsticos. resultados de los problemas a resolver, valorando su
problemas parecidos, generalizaciones y 4. Elaborar un informe cientfico escrito que utilidad y eficacia.
particularizaciones interesantes. sirva para comunicar las ideas matemticas 2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
Iniciacin a la demostracin en surgidas en la resolucin de un problema o en una razonamiento en la resolucin de problemas.
matemticas: mtodos, razonamientos, demostracin, con el rigor y la precisin 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
lenguajes, etc. adecuados. problemas.
Mtodos de demostracin: reduccin al 5. Planificar adecuadamente el proceso de 3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en
absurdo, mtodo de induccin, investigacin, teniendo en cuenta el contexto en funcin del contexto matemtico.
contraejemplos, razonamientos que se desarrolla y el problema de investigacin 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostracin
encadenados, etc. planteado. (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.).
Razonamiento deductivo e inductivo. 6. Practicar estrategias para la generacin de 4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
Lenguaje grfico, algebraico, otras investigaciones matemticas, a partir de: a) la matemticos adecuados al contexto y a la situacin.
formas de representacin de argumentos. resolucin de un problema y la profundizacin 4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y
Elaboracin y presentacin oral y/o posterior; b) la generalizacin de propiedades y razonamientos explcitos y coherentes.
escrita de informes cientficos sobre el leyes matemticas; c) Profundizacin en algn 4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al
proceso seguido en la resolucin de un momento de la historia de las matemticas; tipo de problema, situacin a resolver o propiedad o
problema o en la demostracin de un concretando todo ello en contextos numricos, teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados
resultado matemtico. algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de
Realizacin de investigaciones o probabilsticos. las ideas matemticas.
matemticas a partir de contextos de la 7. Elaborar un informe cientfico escrito que 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de
realidad o contextos del mundo de las recoja el proceso de investigacin realizado, con el una investigacin matemtica: problema de investigacin,
matemticas. rigor y la precisin adecuados. estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa,
Elaboracin y presentacin de un 8. Desarrollar procesos de matematizacin en resultados, conclusiones, etc.
informe cientfico sobre el proceso, contextos de la realidad cotidiana (numricos, 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de
resultados y conclusiones del proceso de geomtricos, funcionales, estadsticos o investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
investigacin desarrollado. probabilsticos) a partir de la identificacin de desarrolla y el problema de investigacin planteado.
Prctica de los proceso de problemas en situaciones de la realidad. 5.3. Profundiza en la resolucin de algunos problemas,
matematizacin y modelizacin, en 9. Valorar la modelizacin matemtica como un planteando nuevas preguntas, generalizando la situacin o
contextos de la realidad y en contextos recurso para resolver problemas de la realidad los resultados, etc.
matemticos. cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de 6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos
Confianza en las propias capacidades los modelos utilizados o construidos. matemticos numricos, algebraicos, geomtricos,
para desarrollar actitudes adecuadas y 10. Desarrollar y cultivar las actitudes funcionales, estadsticos o probabilsticos.
afrontar las dificultades propias del trabajo personales inherentes al quehacer matemtico. 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
cientfico. 11. Superar bloqueos e inseguridades ante la del mundo de las matemticas (la historia de la humanidad
Utilizacin de medios tecnolgicos en resolucin de situaciones desconocidas. y la historia de las matemticas; arte y matemticas;
el proceso de aprendizaje para: 12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y
a) la recogida ordenada y la valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para matemticas, economa y matemticas, etc.) y entre
organizacin de datos; situaciones similares futuras. contextos matemticos (numricos y geomtricos,
b) la elaboracin y creacin de 13. Emplear las herramientas tecnolgicas geomtricos y funcionales, geomtricos y probabilsticos,
representaciones grficas de datos adecuadas, de forma autnoma, realizando discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.).
numricos, funcionales o estadsticos; clculos numricos, algebraicos o estadsticos, 7.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al
c) facilitar la comprensin de haciendo representaciones grficas, recreando problema de investigacin.
propiedades geomtricas o funcionales y situaciones matemticas mediante simulaciones o 7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos
la realizacin de clculos de tipo analizando con sentido crtico situaciones diversas matemticos adecuados al contexto del problema de
numrico, algebraico o estadstico; que ayuden a la comprensin de conceptos investigacin.
d) el diseo de simulaciones y la matemticos o a la resolucin de problemas. 7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y
elaboracin de predicciones sobre 14. Utilizar las tecnologas de la informacin y razonamientos explcitos y coherentes.
situaciones matemticas diversas; la comunicacin de modo habitual en el proceso de 7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al
e) la elaboracin de informes y aprendizaje, buscando, analizando y tipo de problema de investigacin.
documentos sobre los procesos llevados a seleccionando informacin relevante en Internet o 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin
cabo y los resultados y conclusiones en otras fuentes, elaborando documentos propios, de las ideas, as como dominio del tema de investigacin.
obtenidos; haciendo exposiciones y argumentaciones de los 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y
f) comunicar y compartir, en entornos mismos y compartiendo stos en entornos elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolucin del
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apropiados, la informacin y las ideas apropiados para facilitar la interaccin. problema de investigacin; b) consecucin de objetivos. As
matemticas. mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin;
analiza los puntos fuertes y dbiles del proceso y hace
explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas de inters.
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apropiados, la informacin y las ideas apropiados para facilitar la interaccin. problema de investigacin; b) consecucin de objetivos. As
matemticas. mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin;
analiza los puntos fuertes y dbiles del proceso y hace
explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas de inters.
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geomtricos.
3.4. Realiza investigaciones utilizando programas
informticos especficos para seleccionar y estudiar
situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos
como la esfera.
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La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas primeras
como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital
de las personas en un mundo en continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases,
organismos y corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese bagaje
comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e
intercultural, el individuo est mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los mbitos personal,
pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o acompaar acciones con
diversos propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco
como base de dicha descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el idioma extranjero en
diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus caractersticas dependiendo de las
distintas etapas educativas, tendrn oportunidad de actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin
orales y escritas que conforman los estndares de aprendizaje en el currculo bsico integran tanto las diversas
competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta permite la realizacin de esas actividades,
como las competencias bsicas generales correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera
fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino
tambin con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural
y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo
sistemtico de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las
lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y
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articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se
construyen las relaciones como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones
con los dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas,
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hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del
carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica
de enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y la expresin culturales, tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman as parte de las
habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, el aprender a aprender, por lo que
el currculo bsico incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora
aplicando los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos
competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultnea saber, saber utilizar y saber
incorporar a su perfil de competencias. El currculo bsico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados
pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la
misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que
pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin
del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo
de la vida.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo bsico se concentra en el estudiante, que es quien
aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula
como las que demanda la comunicacin real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye
decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de
expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar
decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y
dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de
cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La eleccin y aplicacin
consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de
reparacin del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus
propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la
gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos
retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor.
Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y
profesional, y el currculo bsico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando
actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos
contextos.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de
medios tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo bsico como soportes naturales de los textos
orales o escritos que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se
entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.
Este carcter dinmico, en fin, ha de presentar las competencias bsicas en ciencia y tecnologa y otras reas
de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a
datos, procedimientos y tcnicas de investigacin, haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero entre
comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano. Integrando todos estos
aspectos, el currculo bsico se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en el
Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes
se presentan, en forma esquemtica, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
que conforman, para cada etapa, el currculo bsico de Primera Lengua Extranjera. Los contenidos, criterios y
estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del
currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone que, para
cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de
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los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de
adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (und, lgicas: conjuncin (nini); lgicas: conjuncin (and, too, lgicas: conjuncin ((e) lgicas: conjuno
auch); disyuncin (oder); disyuncin (ou bien); also); disyuncin (or); anche, (e) neanche, n); (e, nem, e tambm, e
oposicin (aber); causa oposicin (or, par contre); oposicin (but); causa disyuncin (o); oposicin (ma, tambm no); disjuno (ou,
(denn-weil; wegen); finalidad causa (puisque, car); finalidad (because (of); due to); invece (di)); causa (perch); ouou); oposio/contraste
(um- Infinitiv; damit); (afin de, dans le but de + Inf.); finalidad (to- infinitive; for); finalidad (per/a + Inf.); (mas, mesmo assim); causa
comparacin (so/nicht so Adj. comparacin (le plus/le moins comparacin (as/not so Adj. condicin (se); comparacin (porque; por isso; como);
als; jnger /schneller (als); der que, ainsi que); consecuencia as; more comfortable/quickly (pi / meno (di); come; il pi / finalidade (para + Inf.);
schnellste); resultado (donc, alors); explicativas (than); the fastest); resultado il meno ...(di); resultado comparao (mais/menos/
(deshalb); condicin (wenn; (ainsi, car). (so); condicin (if; unless); (allora, cos); estilo indirecto to + Adj./Adv.+ (do) que/
sofern); estilo indirecto - Relaciones temporales estilo indirecto (reported (informazione riferita, consigli, como /quanto; maior / mais
(Redewiedergabe, (de , de jusqu, dans, il information, offers, ordini, offerte). pequeno...; superlativo
Vorschlge, Aufforderungen y a, en, puis, finalement, tout suggestions and commands). -Relaciones temporales absoluto (-ssimo, -limo);
und Befehle). de suite, enfin, pendant, - Relaciones temporales (quando, prima, dopo, poi, resultado (assim, por isso);
- Relaciones temporales pendant que + Indic.). (as soon as; while). mentre). condio (se, sem); discurso
(als; whrend). - Exclamacin (Oh l l! - Afirmacin (affirmative -Afirmacin (frasi indireto (informaes,
- Afirmacin (affirmativen On y va!). sentences; tags) dichiarative affermative; oferecimientos, sugestes
Stzen; affirmative Zeichen). - Negacin (neaucun, - Exclamacin (What + proforma (p.es. anche io; e ordens).
- Exclamacin (Was fr ein nini, nejamais). (Adj. +) noun, e. g. What a credo/penso di s). - Relaciones temporales
+ (Adj. +) Nomen, z. b. Was - Interrogacin (que, quoi; wonderful holiday!; How + - Exclamacin (forme (em seguida, logo,
fr ein schner Tag!; Wie+ inversin (V + Suj.); rponses Adj., e. g. How interesting!; elliticche: nome (p.es. (che) enquanto).
Adj., z. b. Wie schn!; Ausrufe (si, pron. tonique + oui/non, exclamatory sentences and peccato!); avverbio (p.es. - Afirmacin (sentenas
Stzen, z. b. Das ist ja pron. tonique + aussi/non phrases, e. g. Well, that is a bene!); interiezioni (p.es. ah! declarativas afirmativas;
hervorragend! Schn! Prima!). plus)). surprise! Fine! Great!). eri tu; oh, che bello!)). proforma (p.e eu tambm;
- Negacin (negative Stze - Expresin del tiempo: - Negacin (negative -Negacin (proforma (p.es. certamente).
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), presente; pasado (pass sentences with not, never, no no, neanchio, (per) niente, - Exclamacin (formas
niemand, nichts; negative compos); futuro (futur (Noun, e. g. no problem), credo di no); frasi dichiarative elpticas: Que (+ S) + Adj., p.
Zeichen). proche, futur simple). nobody, nothing; negative negative con non (mai), (per) e. Que dia lindo!; Que gentil!);
- Interrogacin (W-stze; - Expresin del aspecto: tags). niente, nessuno/nessuna). sentenas e sintagmas
Fragestze; Wofr ist das puntual (frases simples); - Interrogacin (Wh- -Interrogacin (totali; exclamativos, p.e. Puxa, este
gut?; Zeichen). habitual (frases simples + questions; Aux. Questions; parziali introdotte da avv., Cd est muito caro! Est
- Expresin del tiempo: Adv. (ex: toujours, jamais, What is this for?; tags). pronomi e aggettivi bom!).
pasado (Prteritum, Perfekt, dhabitude); incoativo - Expresin del tiempo: interrogativi (p.es quanti - Negacin (sentenas
Plusquamperfekt); presente (commencer + Inf.); pasado (past simple and crodini?; come mai vieni alla declarativas negativas com
(Prsens); futuro (werden; terminativo (terminer de, venir continuous; present perfect; festa?); disgiuntiva (p.es. no, nunca; nada, nemhum
Prsens + Adv.). de + Inf.). past perfect); presente preferisci caff o t?); eco (a), ningum; proforma (p.e.
- Expresin del aspecto: - Expresin de la (simple and continuous (p.es. Gianni chi?); orientate eu tampouco)).
puntual (Perfekt, modalidad: factualidad (frases present); futuro (going to; will; (p.es. vero?). - Interrogacin (sentenas
Plusquamperfekt, Futur II); dclaratives); capacidad (tre present simple and -Expresin del tiempo interrogativas diretas totais;
durativo (Prsens Prteritum capable de); continuous + Adv.). (presente (presente); pasado sentenas interrogativas
und Futur I); habitual posibilidad/probabilidad (il est - Expresin del aspecto: (imperfetto e perfetto diretas QU- (p.e. Quem fez o
(Prsens und Prteritum (+ probable que, puntual (simple tenses); composto); futuro (presente e qu?); interrogativas tags
Adv., z. b. normalerweise), probablement); necesidad (il durativo (present and past futuro)) y del aspecto (puntual (p.e. Queres ir ao cinema,
pflegen zu); incoativo (+ pron. pers.) + faut); simple/perfect; and future (tempi semplici); durativo no queres?); interrogativas
(beginnen zu en); obligacin /prohibicin (il faut, continuous); habitual (simple (presente e imperfetto; eco).
terminativo (aufhren zu en). verbe devoir, imperativo; cest tenses (+ Adv., e. g. usually); perfetto composto (+Avv.); - Expresin del tiempo:
- Expresin de la qui de? cest +pron. used to); incoativo (start perifrasi stare + gerundio; pasado (pretrito imperfeito,
modalidad: factualidad tonique/nom+ de + Inf.); ing); terminativo (stop ing). continuare a +infinito); perfeito simple e perfeito
(Aussagestzen); capacidad permiso (pouvoir, demander, - Expresin de la habitual (tempi semplici e composto); presente
(mgen; fhig sein); donner la permission qqun modalidad: factualidad perfetto composto (+Avv.); (presente); futuro (presente
posibilidad/probabilidad de faire qqch); (declarative sentences); avere labitudine di + infinito); do indicativo + Adv.; futuro
(knnen; drfen; vielleicht); intencin/deseo capacidad (can; be able); iterativo (prefisso ri-V; di simples; haver-de).
necesidad (mssen; haben (penser/esprer + Inf.). posibilidad/probabilidad (may; nuovo); incoativo (cominciare - Expresin del aspecto:
zu); obligacin (mssen, - Expresin de la might; perhaps); necesidad a/iniziare a+Inf.; stare per + puntual (tempos simples);
sollen; imperativ); permiso existencia (presentativos); la (must; need; have (got) to); Inf.); terminativo (verbi durativo (presente, futuro
(drfen; lassen); intencin entidad (articles, noms obligacin (have (got) to; intrinsecamente terminativi, simples, pretrito imperfeito e
(Prsens). composs, pronoms rflchis, must; imperative); permiso p.es. arrivare; perifrasi finire pretrito perfeito composto do
- Expresin de la adjectifs dmonstratifs; (could; allow); intencin di+ Inf.; perfetto composto indicativo; continuar + Ger.;
existencia (z. b. es wird.... proposiciones adjetivas (present continuous). (+Avv.). estar a + Inf.); habitual (tempos
geben, es gab); la entidad (qui/que)); la cualidad - Expresin de la -Expresin de la modalidad simples (+ Adv.), p.e. No vero
(nicht zhlbare/ (posicin de los adjetivos, existencia (e. g. there will (factualidad (frasi dichiarative est calor); incoativo (comear
Sammelbezeichnungen / facile/ difficile ); la be/has been); la entidad affermative e negative); a + Inf.); iterativas (pretrito
zusammengesetzten Nomen; posesin (adjetivos (count/uncount/collective/com capacidad ( (non) essere imperfeito do indicativo; prefixo
Pronomen (Relativpronomen, posesivos). pound nouns; pronouns capace di+Inf.)); posibilidad re-, p.e. reler); terminativo
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Reflexivpronomen); - Expresin de la cantidad: (relative, reflexive/emphatic); (potere + Inf.; forse; dovere (pretrito perfeito simple e
Determinativpronomina; la (plurales irregulares; nmeros determiners); la cualidad (e. +Inf.); necesidad (dovere + composto; acabar de + Inf.).
cualidad (z. b. gut im cardinales hasta 4 cifras; g. good at maths; rather Inf.; avere bisogno di + N / - Expresin de la
Rechnen; ziemlich mde). nmeros ordinales hasta dos tired). Inf.; essere necessario + Inf.); modalidad: factualidad (frases
- Expresin de la cantidad cifras; articles partitifs). - Expresin de la cantidad obligacin (dovere + Inf.; declarativas); capacidad (
(Singular/Plural; Adverbios de cantidad y (singular/plural; cardinal and imperativo); permiso capaz de + Inf.; saber);
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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (nicht lgicas: conjuncin (non lgicas: conjuncin (not lgicas: conjuncin ((e) lgicas: conjuno (no
nursondern auch); seulementmais aussi); onlybut also; bothand); neanche, non solo ... ma s...como tambm; no s ...
disyuncin (oder); disyuncin; disyuncin (or); anche, n; disyuncin tambm); disjuno (ou,
oposicin/concesin oposicin/concesin (alors oposicin/concesin ((not) (oppure); oposicin (per, ou...ou); oposio /concesso
((nicht) sondern; que, en revanche, but; ,though); causa mentre); causa (siccome); (mas, mesmo assim;...
,trotzdem); causa (denn- cependant/tandis que, au lieu (because (of); due to; as); concesiva (anche se); embora); causa (por causa
weil; wegen; da); finalidad de + Inf., avoir beau + Inf.); finalidad (to- infinitive; for); finalidad (da + Inf.); condicin disso; da que); finalidade
(um- Infinitiv; damit); causa ( force de, sous comparacin (as/not so Adj. (se); comparacin (pi / meno (para + Inf.; para que);
comparacin (so/nicht so Adj. prtexte de, faute de + Inf.); as; less/more + Adj./Adv. (che); (cos) ... come; il pi / il oposio/concesso
als; mehr/weniger+ Adj./Adv. finalidad (de faon , de (than); better and better; the meno ... (di/tra); (mais/menos/to/tanto +
(als); immer besser; die manire , de peur de, de highest in the world); meglio/peggio (di); resultado / Adj./Adv./S + (do)
intelligenteste Frau der Welt); crainte de + Inf.); resultado (so; so that); correlacin (dunque, quindi, que/como/quanto; superlativo
resultado (deshalb; so dass); comparacin (le meilleur, le condicin (if; unless); estilo cos/tanto che/da); estilo relativo (p. e. o rapaz mais
condicin (wenn; sofern); mieux, le pire, aussi + Adj. indirecto (reported indirecto (informazione distrado da turma); resultado
estilo indirecto /Adv. que (ex: il a travaill information, offers, riferita, consigli, ordini, (assim, portanto;); condio
(Redewiedergabe, aussi bien que je lattendais); suggestions and commands). offerte). (se, sem); discurso indireto
Vorschlge, Aufforderungen si + Adj. /Adv. que (ex: Il nest - Relaciones temporales - Relaciones temporales (informaes,oferecimientos,
und Befehle). pas si intelligent que toi); (the moment (she left); while). ((da) quando, prima di, sugestes e ordens).
- Relaciones temporales consecuencia (cest pourquoi, - Afirmacin (affirmative appena). -Relaciones temporales
(Sobald (die Sonne par consquent, ainsi (donc)). sentences; tags; Me too; - Afirmacin (frasi (enquanto, antes que, depois
untergegangen war); - Relaciones temporales Think/Hope so). dichiarative affermative; que, logo que, at que,
whrend). (lorsque, avant/aprs + Inf., - Exclamacin (What + proforma (spero di s); frasi sempre que).
- Afirmacin (affirmativen aussitt, au moment o, () (Adj. +) noun, e. g. What impersonali. -Afirmacin (sentenas
Stzen; affirmative Zeichen; chaque fois que). beautiful horses!; How + Adv. -Exclamacin (forme declarativas afirmativas;
Ich auch; Ich glaube schon). - Exclamacin (Comment, + Adj., e. g. How very nice!; elliticche: sintagma frases impessoais).
- Exclamacin (Welch+ quel/quelle, Cest parti!). exclamatory sentences and preposizionale. (p.es in bocca - Exclamacin (formas
(Adj. +) Nomen, z. b. Welch - Negacin (Pas de, phrases, e. g. Hey, thats my al lupo!); frase semplice (p.es. elpticas: Que + S + (to) +
schnes Geschenk!; Wie + Personne Rien). bike!). crepi (il lupo)!); interiezioni Adj., p.e Que dia to lindo!);
Adv. + Adj., z. b. Wie sehr - Interrogacin (Et alors? A - Negacin (negative (p.es. wow, che bello!, eh!, sentenas e sintagmas
merkwrdig!; Ausrufe Stzen, quoi bon? Quel, quelle? Ah sentences with not, never, no Carlo!)). exclamativos, p.e. Ei, esta a
z. b. Das gibt es doch nicht!). bon?). (Noun, e. g. no chance), -Negacin (frasi minha bicicleta!; Magnfica
- Negacin (negative Stze - Expresin del tiempo: nobody, nothing; negative dichiarative negative con bolsa!).
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), presente, pasado (imparfait), tags; me neither). avverbi e quantificatori - Negacin (sentenas
niemand, nichts; negative futuro, condicional (frmulas - Interrogacin (Wh- negativi ((non / n)... n, pi, declarativas negativas com
Zeichen; Ich auch nicht). de cortesa y consejo). questions; Aux. Questions; nessuno); proforma (p.es. no, nunca; (no)
- Interrogacin (W-stze; - Expresin del aspecto: What is the book about?; spero di no)). nada,nemhum (a), ningum).
Fragestze; Worum geht es puntual (frases simples), tags). -Interrogacin (totali; - Interrogacin (sentenas
in dem buch?; Zeichen). durativo (en + date), habitual - Expresin del tiempo: parziali introdotte da avverbi e interrogativas diretas totais;
- Expresin del tiempo: (souvent, parfois), incoativo pasado (past simple and pronomi e aggettivi sentenas interrogativas
pasado (Prteritum, Perfekt, (futur proche; ex: je vais partir continuous; present perfect; interrogativi (p.es. da diretas QU- (p.e. de quem a
Plusquamperfekt Historisches en cinq minutes), terminativo. past perfect); presente quando); eco (p.es. dove non culpa?); interrogativas tag
Prsens); presente (Prsens); - Expresin de la (simple and continuous sei mai andato?); orientate (p.e. isto fcil, no ?);
futuro (werden; Prsens + modalidad: factualidad; present); futuro (going to; will; (p.es. non credi?)). interrogativas eco).
Adv.). capacidad (arriver faire, present simple and -Expresin del tiempo - Expresin del tiempo:
- Expresin del aspecto: russir ); continuous + Adv.). (presente (presente); pasado pasado (pretrito imperfeito,
puntual (Perfekt, posibilidad/probabilidad (c'est - Expresin del aspecto: (imperfetto, perfetto composto perfeito simple e perfeito
Plusquamperfekt, Futur II); (presque) certain, il y a de puntual (simple tenses); e piuccheperfetto); futuro composto e pretrito mais-
durativo (Prsens Prteritum fortes chances pour que, il durativo (present and past (presente e futuro semplice)) que-perfeito composto);
und Futur I); habitual ny a pas de chance pour simple/perfect; and future y del aspecto (puntual (tempi presente (presente); futuro
(Prsens und Prteritum (+ que); necesidad; obligacin continuous); habitual (simple semplici); durativo (presente (futuro simples; (+Adv.);
Adv., z. b. jedes Jahr); /prohibicin (dfense de, tenses (+ Adv., e. g. every e imperfetto; perfetto haver-de).
pflegen zu); incoativo (im dfendu de+ Inf., interdit de); Sunday morning); used to); composto e piuccheperfetto - Expresin del aspecto:
Begriff sein); terminativo permiso (permettre qqch. incoativo (be about to); (+Avv.); continuare a + Inf.); puntual (tempos simples);
(aufhren zu en). qqun, permettre de faire terminativo (stop ing). habitual (tempi semplici e durativo (presente, futuro
- Expresin de la qqch. qqun); - Expresin de la perfetto composto e simples, pretrito imperfeito e
modalidad: factualidad intencin/deseo (avoir, modalidad: factualidad piuccheperfetto (+Avv.)); pretrito perfeito composto do
(Aussagestzen); capacidad lintention de faire qqch, avoir (declarative sentences); iterativo (ancora); incoativo indicativo (+ Adv.); andar a +
(mgen; fhig sein); envie de faire qqch., dcider capacidad (can; be able); (essere sul punto di/ mettersi Inf.; ir + Ger.); habitual
posibilidad/probabilidad de faire qqch., a me plairait posibilidad/probabilidad (may; a +Inf.); terminativo (smettere (tempos simples (+ Adv.);
(knnen; drfen; vielleicht); de, jaimerais beaucoup faire might; perhaps); necesidad di+ Inf.; tempi composti costumar+ Inf.); incoativo
necesidad (mssen; haben qqch.). (must; need; have (got) to); (+Avv.). (desatar a + Inf.); iterativas
zu); obligacin (mssen, - Expresin de la obligacin (have (got) to; -Expresin de la modalidad (pretrito imperfeito do
sollen; imperativ); permiso existencia (presentativos); la must; imperative); permiso (factualidad (frasi dichiarative indicativo; voltar a + Inf.);
cve: BOE-A-2015-37
(drfen; knnen, lassen); entidad (artculos, morfologa (may; could; allow); intencin affermative e negative); terminativo (pretrito perfeito
intencin (wollen). (prefijos (anti, hyper) y sufijos (present continuous). capacidad ((non) essere in simple e composto e pretiro
- Expresin de la (-ette, -elle), pronombres - Expresin de la grado di +Inf.); posibilidad mais-que-perfeito composto;
existencia (z. b. es knnte...... personales, pronombres existencia (e. g. there could ((condizionale semplice); vir de + Inf.).
geben); la entidad (nicht demostrativos; pronombres be); la entidad possibilmente, probabilmente; - Expresin de la
zhlbare/ personales OD y OI, en, y, (count/uncount/collective/com credere, pensare che + modalidad: factualidad (frases
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 435
Estrategias de comprensin: Identificar las ideas principales, informacin 1. Comprende instrucciones tcnicas,
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y relevante e implicaciones generales de textos de dadas cara a cara o por otros medios,
tema. cierta longitud, bien organizados y con estructuras relativas a la realizacin de actividades y
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin lingsticas de cierta complejidad, en una variedad normas de seguridad en el mbito
al mismo. de lengua estndar y articulados a velocidad media personal (p. e. en una instalacin
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, o normal, que traten de temas tanto concretos deportiva), pblico (p. e. en una situacin
informacin esencial, puntos principales, detalles como abstractos dentro del propio campo de de emergencia), acadmico u ocupacional
relevantes, implicaciones). especializacin o de inters en los mbitos (p. e. una visita guiada a una pinacoteca,
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. personal, pblico, acadmico y o sobre el uso de mquinas, dispositivos
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados ocupacional/laboral, siempre que las condiciones electrnicos o programas informticos).
a partir de la comprensin de elementos significativos, acsticas sean buenas y se puedan confirmar 2. Entiende, en transacciones y
lingsticos y paralingsticos. ciertos detalles. gestiones cotidianas y menos habituales,
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin Conocer y saber aplicar las estrategias la exposicin de un problema o la solicitud
de nuevos elementos. adecuadas para comprender el sentido general, la de informacin respecto de la misma (p. e.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: informacin esencial, los puntos principales, los en el caso de una reclamacin), siempre
convenciones sociales, normas de cortesa y registros; detalles relevantes, o informacin, ideas y que pueda pedir confirmacin sobre
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no opiniones tanto implcitas como explicitas del texto algunos detalles.
verbal. si estn claramente sealizadas. 3. Identifica los puntos principales y
Funciones comunicativas: Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar detalles relevantes de una conversacin
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, adecuadamente a la comprensin del texto los formal o informal de cierta duracin entre
pblico, acadmico y profesional. aspectos socioculturales y sociolingsticos dos o ms interlocutores que se produce a
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y relativos a situaciones cotidianas y menos su alrededor, siempre que las condiciones
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, habituales en el mbito personal, pblico, acsticas sean buenas, el discurso est
procedimientos y procesos. acadmico y ocupacional/laboral, sobre, entre estructurado y no se haga un uso muy
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y otros, la estructura socio-econmica, las relaciones idiomtico de la lengua.
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, interpersonales, de jerarqua y entre grupos, 4. Comprende, en una conversacin
y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, comportamiento (posturas y ademanes, informal o una discusin en la que
medio y largo plazo. expresiones faciales, uso de la voz, contacto participa, tanto de viva voz como por
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, visual, proxmica), y convenciones sociales medios tcnicos, informacin especfica
creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y (actitudes, valores, tabes). relevante sobre temas generales o de su
avisos. Distinguir tanto la funcin o funciones inters, y capta sentimientos como la
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, comunicativas principales del texto como sorpresa, el inters o la indiferencia,
la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la implicaciones fcilmente discernibles; apreciar las siempre que los interlocutores eviten un
incredulidad. diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso muy idiomtico de la lengua y si no
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la uso de distintos exponentes de dichas funciones, e hay interferencias acsticas.
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la identificar los propsitos comunicativos generales 5. Comprende, en una conversacin
exencin y la objecin. asociados a distintos patrones discursivos tpicos formal en la que participa, en el mbito
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el por lo que respecta a la presentacin y acadmico u ocupacional, informacin
elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la organizacin de la informacin (entre otros, el detallada y puntos de vista y opiniones
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. refuerzo o la recuperacin del tema). sobre temas de su especialidad y relativos
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e Distinguir y aplicar a la comprensin del texto a actividades y procedimientos cotidianos
hiptesis. oral los significados y funciones especficos y menos habituales, siempre que pueda
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y generalmente asociados a diversas estructuras plantear preguntas para comprobar que
organizacin del discurso. sintcticas de uso comn segn el contexto de ha comprendido lo que el interlocutor ha
Estructuras sintctico-discursivas.1 comunicacin (p. e. una estructura interrogativa querido decir y conseguir aclaraciones
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), para dar una orden). sobre algunos detalles.
dentro de las propias reas de inters en los mbitos Reconocer lxico oral comn y ms 6. Comprende las ideas principales y
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la especializado, relacionado con los propios detalles relevantes de una presentacin,
descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, intereses y necesidades en el mbito personal, charla o conferencia que verse sobre
estados, eventos y acontecimientos, actividades, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, y temas de su inters o de su especialidad,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, expresiones y modismos de uso habitual cuando siempre que el discurso est articulado de
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y se cuenta con apoyo visual o contextual. manera clara y en lengua estndar (p. e.
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin Discriminar patrones sonoros, acentuales, una presentacin sobre la organizacin de
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura. rtmicos y de entonacin de uso comn y ms la universidad en otros pases).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin. especficos, y reconocer sus significados e 7. Comprende los puntos principales y
intenciones comunicativas expresas, as como detalles relevantes en la mayora de
algunas de carcter implcito (incluyendo el inters programas de radio y televisin relativos a
o la indiferencia) cuando la articulacin es clara. temas de inters personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y pelculas), cuando
se articulan de forma relativamente lenta y
con una pronunciacin clara y estndar, y
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Alemn Francs Ingls Italiano Portugus
- Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (sowohl lgicas: conjuncin (aussi lgicas: conjuncin (as well lgicas: conjuncin (inoltre, lgicas: conjuno
als auch); disyuncin bien que); disyuncin; as); disyuncin (eitheror); (e) pure, nemmeno); (nemnem, assim como);
(entweder... oder); oposicin (seulement si, bien oposicin/concesin disyuncin (altrimenti); oposio /concesso
oposicin/concesin (obwohl; que, mme si, par contre, (although; however); causa oposicin (comunque, (entretanto, embora); causa
dennoch); causa (denn-weil; malgr, pourtant, toutefois, (because (of); due to; as); tuttavia, piuttosto di/che); (por causa de; devido a; no
wegen; da); finalidad (dazu; tout de mme, avoir beau, finalidad (so that; in order to); causa (p.es. poich, visto porque); finalidade (para que;
darum); comparacin quand (bien) mme, alors comparacin (as/not so Adj. che); concesin (bench, de maneira a (que));
(so/nicht so Adj. als; mme que + conditionnel); as; less/more + Adj./Adv. malgrado); finalidad (perch, comparao (mais/menos/
mehr/weniger Adj./Adv. (als); causa (tant donn que, vu (than); the better of the two; affinch); condicin (nel caso to/tanto + Adj./Adv./S + (do)
der beste aus beiden; der que, comme); finalidad (pour the best ever); che, a patto che); que/como/quanto);
beste immer); que, dans le but que, de resultado/correlacin (so; so comparacin ((tanto) quanto, superlativo relativo (p.e. o
resultado/correlacin faon ce que, de manire that; the morethe better); pi/ meno di quanto); melhor jogador do mondo);
(deshalb; so dass; je mehr, ce que, afin que + Subj.); condicin (if; unless; in case); resultado /correlacin (perci, resultado /correlao (assim,
desto besser); condicin comparacin (le meilleur, le estilo indirecto (reported cosicch, in modo (tale) da, portanto, de (tal) maneira
(wenn; sofern; falls); estilo mieux, le pire, de mme que, information, offers, sia...sia); estilo indirecto que, to...que); condio (se,
indirecto (Redewiedergabe, plusplus, moinsmoins, suggestions, promises, (informazione riferita, consigli, sem que, a no ser que);
Vorschlge, Aufforderungen, plusmoins, moinsplus); commands, wishes). ordini, offerte, suggerimenti, estilo indireto (informaes
Befehle und Wnsche). consecuencia (si bien que, de - Relaciones temporales promesse, avvisi). oferecimientos, sugestes,
- Relaciones temporales telle manire que, de faon (while; once (we have -Relaciones temporales promessas, ordens, desejos).
(solange; seitdem; nachdem ce que); distributivas finished)). (prima che; dopo (+Inf. - Relaciones temporales
(wir fertig sind)). (tantttantt, bien.bien); - Afirmacin (affirmative composto), intanto, finch). (antes que, depois que, logo
- Afirmacin (affirmativen condicin (si, mme si + sentences; tags; So it -Afirmacin (frasi que, at que, apenas).
Stzen; affirmative Zeichen; Indic., condition de + Inf., seems). dichiarative affermative; si - Afirmacin (sentenas
So scheint es). condition de, moins de + - Exclamacin (What + passivante; frasi enfatiche. declarativas afirmativas;
- Exclamacin (Was fr inf., au/dans le cas o (+ noun (+ phrase), e. g. What a -Exclamacin (Come efeitos de nfase).
ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. conditionnel)); estilo indirecto thing to say!; How + Adv. + /Quanto + frase (p.es. come - Exclamacin (formas
Was fr eine Sache zu tun!; (rapporter des informations). Adj., e. g. How very funny!; sei dolce!); interiezioni (p.es. elpticas: Quanto +S (p.e.
Wie+ Adv. + Adj., z. b. Wie - Relaciones temporales exclamatory sentences and ops!, magari!)); quantos livros!); Que /Como +
sehr lustig!; Ausrufe Stzen, (depuis, ds, au fur et phrases, e. g. Wow, this is -Negacin (frasi frase. (p.e Como o dia est
z. b. Oh! Das ist ja toll!). mesure, tandis que, jusquau really cool!). dichiarative negative con nublado!); sentenas e
- Negacin (z. b. Nicht moment o). - Negacin (e. g. Not bad; affatto, niente e senza (p.es. sintagmas exclamativos, p.e.
schlecht; durchaus nicht; - Exclamacin (Que, Not at all; No way). senza uscita, niente Nossa, isto est muito frio!).
Keineswegs!). Hlas!, Mince alors!) - Interrogacin (Wh- concerto)); proforma (p.es. - Negacin (sentenas
- Interrogacin (W-stze; - Negacin (ne pas questions; Aux. Questions; nemmeno, affatto)). declarativas negativas com
Fragestze; Wie kommt es?; encore, ne.plus, pas mal How come?; So?; tags). -Interrogacin (totali; nem, nunca; (no)
So?; Zeichen). (du tout), pas question, pas - Expresin del tiempo: parziali introdotte da avverbi, nada,nemhum (a), ningum;
- Expresin del tiempo: du tout). pasado (past simple and aggettivi e pronomi no... nada).
pasado (Prteritum, Perfekt, - Interrogacin (lequel, continuous; present perfect interrogativi; ; eco (p.es. lo ha - Interrogacin (sentenas
Plusquamperfekt Historisches laquelle, auquel, duquel). simple and continuous; past detto chi?); orientate; interrogativas diretas totais;
Prsens, Konjunktiv I); - Expresin del tiempo: perfect simple and optative-dubitative (p.es. che sentenas interrogativas
presente (Prsens, Konjunktiv presente; pasado (plus-que- continuous); presente (simple dire?). diretas QU- (p.e. para onde
I); futuro (werden; Prsens + parfait); futuro. and continuous present); -Expresin del tiempo foste nas frias?);
Adv. Perfekt + Adv). - Expresin del aspecto: futuro (present simple and (presente (presente); pasado interrogativas tag (p.e. pois
- Expresin del aspecto: puntual (frases simples); continuous + Adv.; will be (presente, imperfetto, perfetto no?); interrogativas eco).
puntual (Perfekt, durativo (il tait une fois, ing). composto, piuccheperfetto, - Expresin del tiempo:
Plusquamperfekt, Futur II); cette poque l); habitual - Expresin del aspecto: perfetto semplice); futuro pasado (presente histrico,
durativo (Prsens Prteritum (de temps en temps, chaque, puntual (simple tenses); (futuro semplice e composto)) pretrito imperfeito, perfeito
und Futur I); habitual tous les, n fois par durativo (present and past y del aspecto (puntual (tempi simple e perfeito composto e
(Prsens und Prteritum (+ mois/an); incoativo (tre sur simple/perfect; and future semplici); durativo (presente, pretrito mais-mais-que-
Adv., z. b. gewhnlich); le point de); terminativo continuous); habitual (simple imperfetto, perfetto composto perfeito composto); presente
pflegen zu); incoativo (cesser de, arrter de, mettre tenses (+ Adv., e. g. as a e piuccheperfetto (+Avv.), (simple and continuous
(vornehmen zu); terminativo fin qqch.). rule); used to); incoativo ((be) perfetto semplice (+Avv.); present); futuro (futuro
(Adv (gerade; schon) + - Expresin de la set to); terminativo (cease futuro stare + gerundio); imperfeito (+Adv.) e futuro
Perfekt). modalidad: factualidad; ing). habitual (tempi semplici e perfeito do indicativo).
- Expresin de la capacidad; - Expresin de la perfetto composto e - Expresin del aspecto:
modalidad: factualidad posibilidad/probabilidad (il est modalidad: factualidad piuccheperfetto (+Avv.)); puntual (tempos simples);
(Aussagestzen); capacidad possible que, il se peut que); (declarative sentences); iterativo (imperfetto (+Avv.); durativo (presente, futuro
(schaffen); necesidad; obligacin capacidad (manage); incoativo (attacare simples, pretrito imperfeito e
posibilidad/probabilidad /prohibicin (se voir dans posibilidad/probabilidad a/scoppiare a + Inf.); pretrito perfeito do indicativo
(mglicherweise; lobligation de, se voir forc (possibly; probably); terminativo ( presente storico; (+ Adv.); estar/ficar +
wahrscheinlich); necesidad (faire) qqch.); permiso; necesidad (want; take); terminare di + Inf.; tempi gerndio); habitual (tempos
(bentigen; brauchen); intencin/deseo (exprimer le obligacin (need/neednt); composti e perfetto semplice). simples (+ Adv.)); incoativo
obligacin (brauchen/nicht souhait qui concerne un permiso (may; could; allow); -Expresin de la modalidad (desatar a + Inf.); iterativas
cve: BOE-A-2015-37
brauchen); permiso (drfen; autre: j'aimerais que/ je intencin (be thinking of ing). (factualidad (frasi dichiarative (tornar a + Inf.); terminativo
knnen, lassen); intencin voudrais que/ jaurais envie - Expresin de la affermative e negative); (presente histrico, pretrito
(denken zu en). que/ a me plairait que + existencia (e. g. there capacidad ((non) essere perfeito simple e composto,
- Expresin de la Subj.); factitivo o causal con should/must be); la entidad bravo a +Inf.); posibilidad pretiro mais-que-perfeito
existencia (z. b. es el verbo faire (ex: Pierre a fait (count/uncount/collective/com (futuro semplice; verbi, composto e futuro perfeito do
sollte/msste....geben); la tomber son livre/sest fait pound nouns; pronouns sostantivi e aggettivi che indicativo; estar/ser/ficar +
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 441
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- Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin lgicas: conjuncin; lgicas: conjuncin lgicas: conjuncin (e poi, lgicas: conjuno (alm
(wedernoch); disyuncin disyuncin; (neithernor); disyuncin neppure); disyuncin (senn); disso; nem sequer);
(entweder... oder); oposicin/concesin (quoique, (eitheror); oposicin (bens, anzi); causa oposio/concesso (prem;
oposicin/concesin (nur malgr que + Subj. (para un oposicin/concesin (only (it (per il fatto che); concesin apesar de); causa (por causa
(habe ich es vergessen); trotz hecho real), si... que; que... ou didnt work); despite/in spite of ((cio)nonostante, pur + de; devido a; por
/ ungeachtet + N/VP/Phrase); que + Subj., avoir beau tre + + NP/VP/sentence); causa gerundio); finalidad (allo consequncia); finalidade
causa (denn-weil; wegen; da); nom/Adj./Adv., loin de, sans); (because (of); due to; as; scopo di + Inf.); condicin (afim de que); comparao
finalidad (so dass); causa (du fait que); finalidad since); finalidad (so as to); (purch, ammesso che); (mais/menos/to/tanto+
comparacin (so/nicht so Adj. (de peur que, de crainte que, comparacin (as/not so Adj. comparacin Adj./Adv./S + (do) que /
als; weit weniger lstig/ viel que + Subj. (ex: Viens que je as; far less tiresome/much (altrettanto/quanto, pi/meno como/quanto; como se;
Adj. -er (als); mit Abstand der te voie!)); comparacin (cest more convenient (than); the di quello che); resultado bastante menos cansado;
beste); resultado/correlacin le meilleur/pire que + Subj., best by far); /correlacin (troppo... per, al muito mais raro; superlativo
(solche...dass); condicin autant/tant que, dautant resultado/correlacin punto che); estilo indirecto absoluto (p.e. -errimo);
(wenn; sofern; falls; plus/moins que); (suchthat); condicin (if; (informazione riferita, consigli, resultado/ correlao
angenommen); estilo indirecto consecuencia (aussi que); unless; in case; supposing); ordini, offerte, suggerimenti, (to...que, tanto...que);
(Redewiedergabe, condicin (grondif, ex: En estilo indirecto (reported promesse, avvisi). condio (se, sem que, a no
Vorschlge, Aufforderungen, faisant du sport vous vous information, offers, - Relaciones temporales ser que, a menos que); estilo
Befehle, Wnsche und, sentirez mieux), pourvu que, suggestions, promises, (da che, nel + Inf.; (una volta indireto (informaes,
Warnungen). condition que); estilo indirecto commands, wishes, +) participio passato); oferecimientos, sugestes,
- Relaciones temporales (rapporter des informations, warnings). -Afirmacin (frasi promessas, ordens, desejos).
(solange; seitdem; nachdem suggestions, ordres, - Relaciones temporales dichiarative affermative; frasi - Relaciones temporales
(wir fertig sind)). questions). ((just) as; while; once (we con dislocazione (p.es. il libro, (assimque, at que, apenas,
- Afirmacin (emphatische - Relaciones temporales have finished)). lha preso Anna). mal).
affirmativen Stzen, z. b. Ich (auparavant, dornavant, - Afirmacin (emphatic -Exclamacin (frase - Afirmacin (sentenas
komme ja schon!). alors que en attendant, tant affirmative sentences, e. g. I enfatica (p.es. tutto ho fatto!); declarativas afirmativas;
- Exclamacin (Welch que). do love classic music; tags, e. interiezioni (p.es. macch!)). deslocao de constituientes).
ein(e) + Nomen (+Satz), z. b. - Exclamacin (Comme g. I should have). -Negacin (frasi - Exclamacin (com
Welch eine Plage (ist es)!; si!). - Exclamacin (What + dichiarative negative con non, inverso, p. e. Un amor, essa
Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe - Negacin (neque (ne noun (+ sentence), e. g. What mica e non; proforma (p.es. criana!; sentenas e
Stzen, z. b. Mensch, es ist expltif), omisin de ne , a nuisance (he is)!; How + assolutamente no). sintagmas exclamativos, p.e.
eiskalt!). uso de ne solo (registre Adv. + Adj., e. g. How very -Interrogacin (totali; Puxa, faz muito fro!; oxal
- Negacin (z. b. Nee; Nie soutenu, ex: Si je ne me extraordinary!; exclamatory parziali; indirette); eco (p.es. sejam felices!).
im Leben; Du brauchst nicht trompe, nous sommes sentences and phrases, e. g. Simona? Serena, vorrai - Negacin (sentenas
zu gehen). arrivs)). Gosh, it is freezing!). dire?); orientate; optative- declarativas negativas com
- Interrogacin (W-stze; - Interrogacin (Question - Negacin (e. g. Nope; dubitative (p.es. che sia lui?); nem; no / nem... sequer;
Fragestze; Was ist denn rapporte, ex: Il me demande Never ever; You neednt retoriche. no... cosa nemhuma;
schon passiert?; Um alles in quelle heure commence le have). -Expresin del tiempo apenas).
der Welt: Wo warst du?; film?). - Interrogacin (Wh- (pasado (presente, - Interrogacin (sentenas
Zeichen). - Expresin del tiempo: questions; Aux. Questions; piuccheperfetto, perfetto interrogativas diretas totais;
- Expresin del tiempo: presente; pasado; futuro (futur Says who? Why on earth did semplice; futuro (futuro sentenas interrogativas
pasado (Prteritum, Perfekt, antrieur). she say that?; tags). composto e condizionale diretas QU-; interrogativas
Plusquamperfekt Historisches - Expresin del aspecto: - Expresin del tiempo: composto)) y del aspecto tag; interrogativas eco;
Prsens, Konjunktiv I); puntual (frases simples); pasado (past simple and (puntual (tempi semplici); interrogativas enfticas (p. e.
presente (Prsens, Konjunktiv durativo (de ces temps-ci); continuous; present perfect durativo (presente, imperfetto, Onde que vive?)).
I); futuro (werden; Prsens + habitual; incoativo (tre prt simple and continuous; past perfetto semplice (+Avv.), - Expresin del tiempo:
Adv. Perfekt + Adv.). ); terminativo. perfect simple and tempi composti (+Avv.)); pasado (presente histrico,
- Expresin del aspecto: - Expresin de la continuous); presente (simple seguitare a +Inf.; venire + pretrito imperfeito, perfeito
puntual (Perfekt, modalidad: factualidad; and continuous present); Ger.); habitual (tempi semplici simple e perfeito composto e
Plusquamperfekt, Futur II); capacidad; futuro (present simple and e perfetto composto e pretrito mais-mais-que-
durativo (Prsens Prteritum posibilidad/probabilidad; continuous + Adv.; will be piuccheperfetto (+Avv.); perfeito simple e composto);
und Futur I); habitual (Prsens necesidad; obligacin ing; will + perfect tense essere solito + Inf.); iterativo futuro ((futuro imperfeito
und Prteritum (+ Adv.); /prohibicin (navoir qu, il (simple and continuous)). (perfetto semplice (+Avv.); (+Adv.), futuro perfeito do
pflegen zu; wrde); incoativo ny a qu); permiso (Puis- - Expresin del aspecto: incoativo (accingersi a /essere indicativo e condicional).
(beginnen mit); terminativo. je?); intencin/deseo; voix puntual (simple tenses); in procinto di + Inf.); - Expresin del aspecto:
- Expresin de la passive; condicional durativo (present and past terminativo (imperfetto puntual (tempos simples);
modalidad: factualidad (oraciones condicionales (les simple/perfect; and future narrativo; tempi composti e durativo (presente, futuro
(Aussagestzen); capacidad 3 types dhypothse); continuous); habitual (simple perfetto semplice ; cessare imperfeito e pretrito
((dazu) braucht es/); condicionnel pass). tenses (+ Adv.); used to; di+ Inf.)). imperfeito do indicativo (+
posibilidad/probabilidad - Expresin de la would); incoativo (start/begin -Expresin de la modalidad Adv.); ir / vir a + Inf.; sufixos
(werden; wahrscheinlich; existencia: presentativos; la by ing); terminativo (cease (factualidad (frasi dichiarative de durao, p. e. ear, -ecer);
mssen); necesidad entidad (artculos, sustantivos, ing). affermative e negative); habitual (tempos simples (+
(bentigen; brauchen); pronombres personales, - Expresin de la capacidad ((non) essere Adv.)); terminativo (presente
obligacin (brauchen/nicht adjetivos y pronombres modalidad: factualidad bravo a + Inf. ; posibilidad histrico, pretrito perfeito
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brauchen); permiso (drfen; demostrativos; pronombres (declarative sentences); (futuro semplice e composto; simple e composto, pretiro
knnen, lassen) intencin personales OD y OI, en, y, capacidad (it verbi, sostantivi e aggettivi mais-que-perfeito composto e
(denken zu en). proposiciones adjetivas (mise takes/holds/serves); che indicano opinione, dubbio, futuro perfeito do indicativo;
- Expresin de la existencia en relief con ce qui, ce que, posibilidad/probabilidad (will; assunzione, attesa, chegar a + Inf.).
(z. b. es soll gegeben haben); ce dont, ce quoi; pron. likely; should; ought to); persuasione, apparenza + - Expresin de la
la entidad (nicht zhlbare/ relativos compuestos (sur necesidad (want; take); cong.; condizionale composto; modalidad: factualidad (frases
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 447
31. Qumica.
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza,
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ampla la formacin cientfica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la comprensin del mundo
en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual sino
tambin por su relacin con otros campos del conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la
Geologa, la Astronoma, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 448
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a
partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana producen en l; ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la
sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y
que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacin con nuestro
entorno social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento entre la ciencia en Bachillerato y los
conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances cientficos y tecnolgicos actuales
contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las implicaciones sociales que comportan
dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte terico-
conceptual y otra de desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la
bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener datos,
elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad.
Como alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio, el uso de aplicaciones informticas de simulacin y
la bsqueda en internet de informacin relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace ms
partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad cientfica) se configura
como transversal a los dems. En el segundo de ellos se estudia la estructura atmica de los elementos y su
repercusin en las propiedades peridicas de los mismos. La visin actual del concepto del tomo y las
subpartculas que lo conforman contrasta con las nociones de la teora atmico-molecular conocidas previamente
por los alumnos. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca la reactividad de sus tomos y los
distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades
fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica) como el
esttico (equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la velocidad de
reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de
oxidacin-reduccin, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el
medioambiente. El cuarto bloque aborda la qumica orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la
qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de los alimentos y
la qumica medioambiental.
Qumica. 2 Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad cientfica
Utilizacin de estrategias bsicas de la 1. Realizar interpretaciones, predicciones y 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin
actividad cientfica. representaciones de fenmenos qumicos a partir cientfica: trabajando tanto individualmente como en grupo,
Investigacin cientfica: documentacin, de los datos de una investigacin cientfica y planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo
elaboracin de informes, comunicacin y obtener conclusiones. datos mediante la observacin o experimentacin,
difusin de resultados. 2. Aplicar la prevencin de riesgos en el analizando y comunicando los resultados y desarrollando
Importancia de la investigacin laboratorio de qumica y conocer la importancia de explicaciones mediante la realizacin de un informe final.
cientfica en la industria y en la empresa. los fenmenos qumicos y sus aplicaciones a los 2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio
individuos y a la sociedad. empleando las normas de seguridad adecuadas para la
3. Emplear adecuadamente las TIC para la realizacin de diversas experiencias qumicas.
bsqueda de informacin, manejo de aplicaciones 3.1. Elabora informacin y relaciona los conocimientos
de simulacin de pruebas de laboratorio, obtencin qumicos aprendidos con fenmenos de la naturaleza y las
de datos y elaboracin de informes. posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad
4. Disear, elaborar, comunicar y defender actual.
informes de carcter cientfico realizando una 4.1. Analiza la informacin obtenida principalmente a
investigacin basada en la prctica experimental. travs de Internet identificando las principales
caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin cientfica.
4.2. Selecciona, comprende e interpreta informacin
relevante en una fuente informacin de divulgacin
cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando
cve: BOE-A-2015-37
Estructura de la materia. Hiptesis de 1. Analizar cronolgicamente los modelos 1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos
Planck. Modelo atmico de Bohr. atmicos hasta llegar al modelo actual discutiendo atmicos relacionndolo con los distintos hechos
Mecnica cuntica: Hiptesis de De sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. experimentales que llevan asociados.
Broglie, Principio de Incertidumbre de 2. Reconocer la importancia de la teora 1.2. Calcula el valor energtico correspondiente a una
Heisenberg. mecanocuntica para el conocimiento del tomo. transicin electrnica entre dos niveles dados
Orbitales atmicos. Nmeros cunticos 3. Explicar los conceptos bsicos de la relacionndolo con la interpretacin de los espectros
y su interpretacin. mecnica cuntica: dualidad onda-corpsculo e atmicos.
Partculas subatmicas: origen del incertidumbre. 2.1. Diferencia el significado de los nmeros cunticos
Universo. 4. Describir las caractersticas fundamentales segn Bohr y la teora mecanocuntica que define el
Clasificacin de los elementos segn de las partculas subatmicas diferenciando los modelo atmico actual, relacionndolo con el concepto de
su estructura electrnica: Sistema distintos tipos. rbita y orbital.
Peridico. 5. Establecer la configuracin electrnica de un 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a
Propiedades de los elementos segn tomo relacionndola con su posicin en la Tabla partculas en movimiento para justificar el comportamiento
su posicin en el Sistema Peridico: Peridica. ondulatorio de los electrones.
energa de ionizacin, afinidad 6. Identificar los nmeros cunticos para un 3.2. Justifica el carcter probabilstico del estudio de
electrnica, electronegatividad, radio electrn segn en el orbital en el que se encuentre. partculas atmicas a partir del principio de incertidumbre de
atmico. 7. Conocer la estructura bsica del Sistema Heisenberg.
Enlace qumico. Peridico actual, definir las propiedades peridicas 4.1. Conoce las partculas subatmicas y los tipos de
Enlace inico. estudiadas y describir su variacin a lo largo de un quarks presentes en la naturaleza ntima de la materia y en
Propiedades de las sustancias con grupo o periodo. el origen primigenio del Universo, explicando las
enlace inico. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente caractersticas y clasificacin de los mismos.
Enlace covalente. Geometra y para explicar la formacin de molculas, de 5.1. Determina la configuracin electrnica de un tomo,
polaridad de las molculas. cristales y estructuras macroscpicas y deducir sus conocida su posicin en la Tabla Peridica y los nmeros
Teora del enlace de valencia (TEV) e propiedades. cunticos posibles del electrn diferenciador.
hibridacin 9. Construir ciclos energticos del tipo Born- 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la
Teora de repulsin de pares Haber para calcular la energa de red, analizando estructura electrnica o su posicin en la Tabla Peridica.
electrnicos de la capa de valencia de forma cualitativa la variacin de energa de red 7.1. Argumenta la variacin del radio atmico, potencial
(TRPECV) en diferentes compuestos. de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad en
Propiedades de las sustancias con 10. Describir las caractersticas bsicas del grupos y periodos, comparando dichas propiedades para
enlace covalente. enlace covalente empleando diagramas de Lewis y elementos diferentes.
Enlace metlico. utilizar la TEV para su descripcin ms compleja. 8.1. Justifica la estabilidad de las molculas o cristales
Modelo del gas electrnico y teora de 11. Emplear la teora de la hibridacin para formados empleando la regla del octeto o basndose en las
bandas. explicar el enlace covalente y la geometra de interacciones de los electrones de la capa de valencia para
Propiedades de los metales. distintas molculas. la formacin de los enlaces.
Aplicaciones de superconductores y 12. Conocer las propiedades de los metales 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el clculo de la
semiconductores. empleando las diferentes teoras estudiadas para energa reticular de cristales inicos.
Enlaces presentes en sustancias de la formacin del enlace metlico. 9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos
inters biolgico. 13. Explicar la posible conductividad elctrica compuestos inicos aplicando la frmula de Born-Land
Naturaleza de las fuerzas de un metal empleando la teora de bandas. para considerar los factores de los que depende la energa
intermoleculares. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas reticular.
intermoleculares y explicar cmo afectan a las 10.1. Determina la polaridad de una molcula utilizando
propiedades de determinados compuestos en el modelo o teora ms adecuados para explicar su
casos concretos. geometra.
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de 10.2. Representa la geometra molecular de distintas
las intermoleculares en compuestos inicos o sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
covalentes. 11.1. Da sentido a los parmetros moleculares en
compuestos covalentes utilizando la teora de hibridacin
para compuestos inorgnicos y orgnicos.
12.1. Explica la conductividad elctrica y trmica
mediante el modelo del gas electrnico aplicndolo tambin
a sustancias semiconductoras y superconductoras.
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como
aislante, conductor o semiconductor elctrico utilizando la
teora de bandas.
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los
semiconductores y superconductores analizando su
repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas
intermoleculares para explicar cmo varan las propiedades
especficas de diversas sustancias en funcin de dichas
interacciones.
15.1. Compara la energa de los enlaces
intramoleculares en relacin con la energa correspondiente
a las fuerzas intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoqumico de las molculas.
cve: BOE-A-2015-37
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32. Tecnologa.
cve: BOE-A-2015-37
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnologa
interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 452
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer
materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que
mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de
cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La
innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica
amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos
cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas
o entornos que dan solucin a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un
uso competente en cada contexto y asociando tareas especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe
adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la
sociedad actual todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al estudiante saber cmo hacer al integrar
ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental
de la tecnologa es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y que deben
quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos concretos.
Tecnologa. 4 ESO
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin
Elementos y dispositivos de 1. Analizar los elementos y sistemas que 1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales
comunicacin almbrica e inalmbrica. configuran la comunicacin almbrica e que se utilizan en la comunicacin almbrica e inalmbrica.
Tipologa de redes. inalmbrica. 1.2. Describe las formas de conexin en la comunicacin
Publicacin e intercambio de 2. Acceder a servicios de intercambio y entre dispositivos digitales.
informacin en medios digitales. publicacin de informacin digital con criterios de 2.1. Localiza, intercambia y publica informacin a travs
Conceptos bsicos e introduccin a los seguridad y uso responsable. de Internet empleando servicios de localizacin,
lenguajes de programacin. 3. Elaborar sencillos programas informticos. comunicacin intergrupal y gestores de transmisin de
Uso de ordenadores y otros sistemas 4. Utilizar equipos informticos. sonido, imagen y datos.
de intercambio de informacin. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
situacin de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa informtico para
resolver problemas utilizando un lenguaje de programacin.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisicin e interpretacin de datos, y como
realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Instalaciones caractersticas: 1. Describir los elementos que componen las 1.1. Diferencia las instalaciones tpicas en una vivienda.
Instalacin elctrica, Instalacin agua distintas instalaciones de una vivienda y las 1.2. Interpreta y maneja simbologa de instalaciones
sanitaria, Instalacin de saneamiento. normas que regulan su diseo y utilizacin. elctricas, calefaccin, suministro de agua y saneamiento,
Otras instalaciones: calefaccin, gas, 2. Realizar diseos sencillos empleando la aire acondicionado y gas.
aire acondicionado, domtica. simbologa adecuada. 2.1. Disea con ayuda de software instalaciones para
Normativa, simbologa, anlisis y 3. Experimentar con el montaje de circuitos una vivienda tipo con criterios de eficiencia energtica.
montaje de instalaciones bsicas. bsicos y valorar las condiciones que contribuyen 3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza
Ahorro energtico en una vivienda. al ahorro energtico. su funcionamiento.
Arquitectura bioclimtica. 4. Evaluar la contribucin de la arquitectura de 4.1. Propone medidas de reduccin del consumo
la vivienda, sus instalaciones y de los hbitos de energtico de una vivienda.
consumo al ahorro energtico.
cve: BOE-A-2015-37
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ANEXO II
1. Anlisis musical
El Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y poder disfrutarla en profundidad; su
objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, qu
estaba pensando el compositor para llevarla a cabo y qu forma concreta le dio, teniendo en cuenta las
caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis Musical forman parte de la educacin musical del alumnado desde sus inicios ya
que, a travs de la escucha y el reconocimiento de pequeos fragmentos, ha aprendido a comprender las
estructuras bsicas de las obras musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las caractersticas
de las obras a partir del conocimiento de los elementos y procedimientos bsicos de la msica, abordando la
comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos
y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico
(armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l se pretende profundizar
en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos
casos han generado las denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y
cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el
pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis Musical mejora las capacidades del
estudiante que la cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global,
desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la
comunicacin a todos los niveles. Anlisis Musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades
esenciales para la comprensin y el disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin,
la concentracin, la memoria, la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de un conocimiento en
profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos
creativos de los autores.
El alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico, armnico, meldico, formal,
textural, etc.), y a partir de esos anlisis parciales tener en cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos
para entender cmo debe sonar la msica y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu
sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego
establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete. Partiendo pues de la dimensin auditiva
del anlisis, se puede trabajar con la partitura; es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora de las
obras y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea un elemento indispensable.
La materia Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el
grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) en la materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir una formacin
mnima para entender las estructuras musicales, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en
profundidad. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo,
bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y
otras msicas urbanas, as como de la msica de culturas no occidentales por la gran aportacin que han
realizado a la msica occidental sobre todo a partir del siglo XX.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 455
7. Elaborar trabajos de investigacin, individuales o en grupo, sobre 4.3. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la elaboracin de
anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales. los comentarios.
5.1. Distingue y describe aspectos caractersticos de los diversos estilos
musicales y la diferencia entre ellos.
5.2. Establece paralelismos entre obras distintas.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 456
2. Anatoma Aplicada.
La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan comprender el
cuerpo humano y la motricidad humana en relacin con las manifestaciones artsticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar al alumnado de la base necesaria para que, dentro
de unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin
artstica, as como en general en la vida. Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes de diversas reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad,
tales como la anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la actividad fsica.
Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la accin
motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulacin;
profundiza en cmo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que
cve: BOE-A-2015-37
componen las manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y sobre
la salud; en la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas de aporte y utilizacin de la
energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 458
La materia Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumnado de las tcnicas de anlisis que le permitan
comprender e interpretar los diferentes lenguajes escnicos (Teatro y Danza) y el devenir de la historia del Teatro
y de la Danza a lo largo de los siglos; conseguir saber mirar las Artes Escnicas y la Danza, comprender su
importancia y verificar los cambios surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la creacin artstica cuando se
pone al servicio de un arte especfico como la Danza y el Teatro; y crear asideros firmes en los que se fundamente
tanto el camino recorrido por las Artes Escnicas y la Danza como servir de apoyo para su formacin integral,
fsica, esttica y cultural.
Es de importancia para la formacin del alumnado el conocimiento de los grandes cambios surgidos en las
Artes Escnicas y la Danza. Los alumnos y las alumnas debern ser conscientes de un legado que, por las ideas
subyacentes bajo las formas visibles (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas, contemporneas,
decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos dramticos, puestas en
escena, etc.), han configurado una determinada manera de construir y realizar las Artes Escnicas y la Danza, y
entender, por consiguiente, una sociedad y una poca; comprender y saber que el inters de la asignatura reside
en entender los diferentes aspectos de la creacin modificados por circunstancias histricas, culturales, rituales,
ambientales, tcnicas, estilsticas o simblicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresin de su forma
de sentir y de pensar, para una comprensin de las claves del mundo contemporneo.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos y las alumnas, a travs de su propia experiencia, el
desarrollo de sus capacidades artsticas creativas e interpretativas, estudiando as los aspectos tericos y
prcticos de la materia. El cmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado para
poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms brillantes y admitir diferentes
cve: BOE-A-2015-37
Se trata en esencia de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado, ensendole a apreciar
tanto la belleza de las obras, espectculos y montajes que ilustraron culturas pasadas como las que sustentan
nuestro siglo: el conjunto de un legado que a su vez ellos debern transmitir.
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los
humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que utilizamos como si fuese ilimitado.
La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de
energa, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global
del planeta, la alteracin de la capa de ozono, prdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos.
Conocer la problemtica ambiental y los avances cientficos contribuye a facilitar la formulacin de soluciones
cve: BOE-A-2015-37
integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestin sostenible de nuestro planeta
que evitar graves problemas ambientales.
Para conseguir este fin ser necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras
ciencias, principalmente Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, una visin integradora y holstica de las
aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensin del funcionamiento de los sistemas terrestres su
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 462
dinmica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variacin pueden provocar su alteracin
modificndolo a escala local, regional o global.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas
mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando modelos tericos y anlisis cientficos, para
proporcionar una visin que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la
sostenibilidad, as como comprender de modo global y sistmico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y
los problemas relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear
medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sinttica los conocimientos cientficos adquiridos en cursos
anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son
preocupaciones de la sociedad actual y estn presentes en los medios de comunicacin social. Adems, requiere
relacionar de forma explcita el estudio de las relaciones de la ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente para
analizar las situaciones y las diferentes opciones que podran plantearse.
5. Cultura Cientfica.
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias
para que un pas pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms competitivo y
globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento,
dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
cve: BOE-A-2015-37
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura
pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran
debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su
conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 465
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las
enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico, situaciones que los ciudadanos
del siglo XXI debemos ser capaces de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos, clonaciones,
fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con embriones congelados, terremotos, erupciones
volcnicas, problemas de sequa, inundaciones, planes hHidrolgicos, animales en peligro de extincin, y otras
cuestiones a cuya comprensin contribuye la materia Cultura Cientfica .
Otro motivo por el que la materia Cultura Cientfica es de inters es la importancia del conocimiento y
utilizacin del mtodo cientfico, til no slo en el mbito de la investigacin sino en general en todas las
disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo
actual; es decir, conseguir la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la
etapa de ESO como al Bachillerato.
A partir de 4 de ESO, la materia Cultura Cientfica establece la base de conocimiento cientfico, sobre temas
generales como el universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.
Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms complejas, como la formacin de la Tierra y el origen de
la vida, la gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos.
6. Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas de aquellas 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los
que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente medicamentos.
comerciales. 6.1. Discrimina la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y
medicamentos en funcin de la fuente consultada.
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Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 468
6. Cultura Clsica.
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio
de las civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico y lingstico, con objeto de
que, a partir de su estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos
aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensin de lo que constituye su identidad
cultural y de las diversas manifestaciones que la definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexin y anlisis sobre las
bases sobre las que descansan algunas de las realidades ms caractersticas de nuestra cultura, confrontando
estas con diversos aspectos de lo que conocemos como legado clsico y estableciendo relaciones de
cve: BOE-A-2015-37
El mbito lingstico se orienta fundamentalmente a analizar la relacin de parentesco que existe entre las
lenguas clsicas y un buen nmero de las que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del concepto de
familia lingstica, entendido como un conjunto de lenguas que presentan caractersticas comunes en los distintos
niveles del lenguaje, para centrar la atencin en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el
griego y el latn, y de la que se derivan una buena parte de las lenguas modernas. El estudio del origen y
evolucin de esta familia lingstica se acompaa necesariamente de la descripcin del marco geogrfico en el
que tiene lugar dicha evolucin. Por otra parte, en relacin con este aspecto, se incluye tambin dentro de este
mbito un recorrido a travs del origen y la evolucin de la escritura y una descripcin de sus diferentes sistemas.
Finalmente se presta especial atencin al importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la
configuracin de las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus races el lenguaje de la ciencia
para la formacin de su lxico; el latn, por ser la lengua de la que derivan directamente todas las lenguas
romances. Todo ello se plantea desde la ptica de que el objetivo ltimo de la asignatura en este mbito no ha de
ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma como
elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos.
En el mbito no lingstico se engloban el resto de los bloques propuestos (geografa, historia, religin, arte,
sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en
el conocimiento de los aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana y, a travs de su estudio, en el
anlisis y la comprensin de muchos de los cnones artsticos y los patrones culturales propios de nuestra
civilizacin.
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en el tiempo y en el
espacio los acontecimientos ms destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en
consideracin que sin un conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender los
orgenes de lo que denominamos hoy civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al mismo tiempo que este
contexto histrico est necesariamente vinculado al espacio geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la mitologa, cuya influencia
resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas
de la religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes
divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos,
vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han legado las
civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las
producciones actuales; entre estas destacan las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura
y la arquitectura, cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico, y las literarias, cuya
configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria en la misma medida en que lo hacen tambin
los tpicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Se dedica un apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos como la vida
familiar o la organizacin social de la vida poltica y la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos
integrantes, elementos todos ellos que contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que
subyacen a la actividad humana en cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se
desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clsico en
la actualidad, con el que se pretende analizar de manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que
continan funcionando como referentes en nuestra cultura.
2.1. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados
determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo
de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que
justifican esta relevancia.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 470
7. Dibujo Artstico.
Partiendo de las destrezas y conocimientos previos adquiridos de forma general en la asignatura de Educacin
Plstica, Visual y Audiovisual de la ESO, en Bachillerato se profundizar en las destrezas y conceptos del Dibujo
como herramienta del pensamiento que participa en el proceso creativo, comunicativo, plstico y visual,
contribuyendo a adquirir las competencias necesarias para la formacin permanente del individuo.
Las materias Dibujo Artstico I y II aportan conocimientos tericos, tcnicos y estticos, fomentando un
pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre bases tericas y prcticas, fomentando la
creatividad, el espritu de investigacin y la formacin permanente.
De forma gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en Dibujo Artstico I deben ser la
base sobre la que se asiente Dibujo Artstico II. Se ensear y se aplicar el principio de partir de lo ms general a
lo ms particular, para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para construir aprendizajes
significativos, mediante el diseo de proyectos globales.
En Dibujo Artstico I el alumnado trabaja la materia de forma ms objetiva, para dedicar el segundo curso a
aspectos ms subjetivos, desarrollando su potencial creador orientado hacia las mltiples alternativas formativas
artsticas ms acordes con sus intereses.
Al trabajar de forma creativa, el alumnado desarrolla la capacidad crtica aplicndola a sus propias creaciones
y a las de sus compaeros; valora el Hecho Artstico y disfruta de l, sensibilizndose hacia el entorno para el
disfrute esttico y como aspecto motivador para su desarrollo creativo, potenciando la competencia de conciencia
y expresin cultural; debe conocer los antecedentes artsticos y las aportaciones que se han hecho al Dibujo y las
Artes Plsticas y el Diseo en general por artistas a travs de la Historia, y sobre todo la presencia y funcin del
Dibujo en las manifestaciones artsticas contemporneas. El conocimiento de la evolucin y su valoracin positiva
del Dibujo Artstico como lenguaje expresivo, comunicativo y proyectual reforzar las aplicaciones del Dibujo
Artstico en una sociedad cada vez ms tecnolgica e inmediata.
La asignatura de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones,
orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, ya sean artsticas o
tecnolgicas, como base para la formacin de profesionales creativos: Enseanzas Artsticas Superiores,
Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo, Bellas Artes y otras afines. Enseanzas creativas en sus
mltiples facetas, interiores, moda, producto, grafico, multimedia, joyera, ilustracin, diseo web, multimedia, etc.
8. Dibujo Tcnico.
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las competencias
necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad, en un mundo cada vez ms complejo que
requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos
permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o
proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est
diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir, es decir, como lenguaje
universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse o
elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo. Esto
requiere, adems del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin
espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la
representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaborar documentos tcnicos normalizados que plasmen sus
ideas y proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con
la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico como lenguaje de
comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se
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A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las
destrezas adquiridas en la etapa.
Los elementos del currculo bsico de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados:
Geometra, Sistemas de representacin, Normalizacin y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los
elementos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en
la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los sistemas didrico y de planos
acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y
las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano
alzada como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Este bloque est especialmente relacionado con el proceso de
elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sita este bloque
de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e
interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma
individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
9. Educacin Fsica.
La educacin basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un
planteamiento integrador, dirigido a la aplicacin de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas
consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadana activa y la participacin en el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La materia Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz,
entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que
es necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin
con el entorno: de este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los
sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y habilidades transversales como el
trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la Educacin
Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas con la salud, a travs de acciones que
ayuden a la adquisicin y consolidacin de hbitos responsables de actividad fsica regular y la adopcin de
actitudes crticas ante prcticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo
relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber
qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los condicionantes del entorno.
Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en definitiva) disponer de un
repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas
propias de las actividades fsico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa
adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno maneje debern alcanzar un grado de complejidad
significativamente mayor que el utilizado en Educacin Primaria.
Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir,
ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos
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procesos estn, adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la
corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las
medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad fsica, entre
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otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias
limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y aprendizaje, suponen
establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta tiene, tambin, significados diferentes: en
unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonoma, la
expresividad o la recreacin.
En este sentido, la Educacin Fsica contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que
nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros
en los que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de
compaeros o adversarios y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La lgica interna de
las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte as en una herramienta imprescindible de la
programacin de la materia.
La materia Educacin Fsica puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes,
caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lgica interna y diferentes a los de los otros tipos: en
entornos estables, en situaciones de oposicin, en situaciones de cooperacin, en situaciones de adaptacin al
entorno, y en situaciones de ndole artstica o de expresin.
Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos tcnicos de ejecucin, y
en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la
realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repeticin para la mejor automatizacin
y perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades
de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, en la preparacin fsica de forma
individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
En las acciones motrices en situaciones de oposicin resulta imprescindible la interpretacin correcta de las
acciones de un oponente, la seleccin acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la
ejecucin de dicha decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias
acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, as como el estricto respecto a las normas y a la
integridad del adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini-
tenis y el tenis de mesa, entre otros.
En las situaciones de cooperacin, con o sin oposicin, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin
con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose dar que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. El adecuado uso de la atencin
global, selectiva y su combinacin, la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y
anticipacin de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad
de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que
adquieren una dimensin significativa en estas situaciones, adems de la presin que pueda suponer el grado de
oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone
el aprovechamiento de situaciones de cooperacin para, mediante la utilizacin de metodologas especficas,
abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se seala en
nuestros das. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en
grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en
grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son
actividades que pertenecen a este grupo.
Lo ms significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno es que el medio en el
que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre y su
finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales,
realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que experimenta
cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las
variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la
seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. En
ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe gestionar adecuadamente. Estas
actividades facilitan la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con
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la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades individuales,
grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las
actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en
sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
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En situaciones de ndole artstica o de expresin las respuestas motrices requeridas tienen finalidades
artsticas, expresivas y comunicativas, son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser individuales o en
grupo. El alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del
movimiento, la conjuncin con las acciones de los otros, as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la
imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical) y
superacin de la inhibicin, son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos
cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un
80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como
recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello, la Educacin Fsica en las edades de
escolarizacin debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de
los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad
actual. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas
recomendaciones promoviendo la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar.
En este sentido debe asegurarse que esa prctica respete las condiciones de uso y aplicacin que la
garanticen como saludable, para lo que la supervisin del profesorado de Educacin Fsica resulta imprescindible.
A ello hay que aadir el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad
fsica correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia prctica. En consecuencia, su adecuada
orientacin y control hacia la salud individual y colectiva, la intervencin proporcionada de las capacidades fsicas
y coordinativas, as como la atencin a los valores individuales y sociales con especial inters referidos a la
gestin y ocupacin del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y permanente de toda prctica
fsica realizada en las etapas escolares.
Ello no es bice para que se programen actividades que persigan de forma explcita el cuidado de la salud, la
mejora de la condicin fsica o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la
perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos de forma autnoma. No se trata, slo, de conseguir que
durante las etapas escolares el alumnado est ms sano, sino de que aprenda a comportarse de manera ms
sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una adecuada orientacin de la Educacin Fsica.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de
los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa
conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se
pone en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan
llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autnomas en su prctica de actividades fsica y una prctica
regular. De este modo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se organizan en torno a cinco
grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto
variado de actividades fsicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tcticas asociadas a los
movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de actividades fsicas; alcanzar y mantener una
adecuada aptitud/condicin fsica relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social
responsable, respetndose a s mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad fsica desde la perspectiva de
la salud, el placer, la autosuperacin, el desafo, la expresin personal y la interaccin social.
En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte,
la Educacin Fsica tiene que ayudar a los jvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de s mismos, de
los dems, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentacin de una autoimagen positiva que, junto a
una actitud crtica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las
modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades fsicas
y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas,
creativas, ldicas o de superacin de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafos, resolverlos
y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Adems, en la comprensin
y la asimilacin progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben tambin integrar y transferir
los conocimientos de otras reas o situaciones.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la prctica lleve aparejada
la reflexin sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones; tambin hay que
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incidir en la valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora: como
resultado de este tipo de prctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades fsicas y
valorar estilos de vida saludables y activos.
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Los deportes son, actualmente, la actividad fsica con mayor repercusin sociocultural, por lo que facilitan la
integracin social; sin embargo, la Educacin Fsica en esta etapa no debe aportar una visin restringida sino que
se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para
desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.
La Educacin Fsica en el Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de las etapas anteriores y
proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificacin
de su propia actividad fsica. De este modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en el
desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica tiene que plantear propuestas enfocadas al
desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas especficas del mbito motor, como es el caso de los
factores de la condicin fsica y las capacidades coordinativas, otras de carcter metodolgico o transversal, como
organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el nmero
de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud individual y
colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas alternativas que sirvan
para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea
en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas, as como las
profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial, entendida no slo como ausencia de enfermedad, sino
como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos tericos y
prcticos referidos a los factores de la condicin fsica y al control de los riesgos asociados a las actividades, as
como en la adquisicin de hbitos posturales correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o evite lesiones;
asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones
motrices, el anlisis crtico de los productos que oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades
fsicas, y el desarrollo de la autoestima.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los
mrgenes de mejora de los diferentes factores de la condicin fsica.
4.5. Aplica de forma autnoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condicin fsica.
4.6. Identifica las caractersticas que deben tener las actividades fsicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud crtica frente a las prcticas que tienen efectos negativos para la
salud.
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3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de
xito de las mismas, y relacionndolas con otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la prctica de las diferentes actividades, reconociendo los
procesos que estn implicados en las mismas.
3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las
caractersticas de cada participante y los factores presentes en el entorno.
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Si en otras pocas histricas era la palabra, tanto en su expresin oral como escrita, la principal forma de
expresin y de transmisin de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la poca en la que estamos inmersos
la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra poca de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educacin Primaria en el rea de Educacin Artstica. La
parte destinada a la educacin plstica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo
las denominaciones de educacin audiovisual, dibujo tcnico y expresin artstica.
El bloque Expresin Plstica experimenta con materiales y tcnicas diversas en el aprendizaje del proceso de
creacin. Se intenta dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de obras personales, ayudando a
planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las caractersticas del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el anlisis crtico de las
imgenes que nos rodean. Se realiza tambin especial hincapi en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Tcnico se trasladan conocimientos terico-prcticos sobre diferentes formas geomtricas
y sistemas de representacin y se aplican estos conocimientos a la resolucin de problemas y a la realizacin de
distintos diseos.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se incorpora el
bloque de Fundamentos del Diseo, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseo en sus
diferentes reas, desarrollo, desde un punto de vista prctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
11. Filosofa.
La materia Filosofa persigue que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayndose
racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que
caracteriza especficamente a la filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de
preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y
ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la
realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y
comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte del alumnado de s
mismo y de su mundo, dotndole para ello tanto de herramientas cognitivas tericas como prcticas. En el plano
terico el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan
dar respuesta a las grandes cuestiones.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y reflexiva que ensea a los
alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizados y evidenciados, el saber pensar,
razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y
convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario,
lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico
autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como instrumento de
innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el
amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse con esta materia y que constituye el
punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuacin, algunas competencias desarrolladas
por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante los bloques en que se estructura.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e
interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis,
relacin, asociacin, etc.) para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes
comunicativos, desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, el alumnado puede profundizar
en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando su competencia para interpretar
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sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los factores capaces de
transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica, desarrolla la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin
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activa en la vida democrtica. Desde los estudios de esttica, se alcanzan competencias culturales como el
respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que
est en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la filosofa como en ninguna otra materia y que
constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en
definitiva, crecer como personas.
Filosofa. 4 ESO
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La Filosofa
1. Comprender qu es la reflexin filosfica, diferencindola de otros tipos 1.1. Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin,
de saberes que estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo. abstracto, concreto, razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo,
2. Conocer el origen de la filosofa occidental, dnde, cundo y por qu pluralismo, substancia, prejuicio y elabora un glosario con las mismas.
surge, distinguindola de los saberes pre-racionales, el mito y la magia, en 1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,
tanto que saber prctico, y comparndola con algunas caractersticas analizar, criticar, descubrir, crear.
generales de las filosofas orientales. 2.1. Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
3. Identificar el primer interrogante filosfico de la filosofa griega, la 2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del Cosmos y
pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas a la misma, dadas el ser humano, pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional y
por los primeros pensadores griegos. extrae semejanzas y diferencias en los planteamientos.
4. Conocer el giro antropolgico de la filosofa en el s. V a. C., explicando 3.1. Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el
algunas de las ideas centrales de Scrates y de Protgoras y reflexionando arch, conoce a los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las
sobre la aplicacin prctica de la filosofa respecto al individuo y a la sociedad soluciones de interpretacin de la realidad expuestas por Herclito,
en la que vive. Parmnides y Demcrito.
5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el inters, 4.1. Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por
especficamente humano, por entenderse a s mismo y a lo que le rodea. Scrates con la expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.
6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofa en tanto que saber 5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma
crtico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas razonada.
ltimos de la realidad, desde una vertiente tanto terica como prctica. 6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes
funcionalidades.
Bloque 2. Identidad personal
1. Comprender la profundidad de la pregunta quin soy?, conociendo 1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carcter,
algunas respuestas dadas desde la psicologa y la filosofa, reflexionando y conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica,
valorando la importancia de conocerse a uno mismo y expresndolo por psicoanlisis y elabora un glosario con dichos trminos.
escrito. 2.1. Define y caracteriza qu es la personalidad.
2. Definir qu es la personalidad, as como los principales conceptos 3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta
relacionados con la misma. sobre ello.
3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teoras sobre la 4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los
personalidad. personajes e identifica los rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona por
4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal, escrito sobre la temtica.
reflexionando sobre los factores que determinan el xito y el fracaso y 5.1. Analiza qu se entiende por inconsciente.
aportando la propia opinin razonada sobre estos dos conceptos. 6.1. Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto de
5. Analizar que se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento reflexin sea la herencia adquirida en la formacin de la personalidad,
del psicoanlisis. incidiendo en el autoconocimiento de uno mismo.
6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible 7.1. Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos
incidencia en la formacin de la personalidad, de la herencia gentica y de lo fundamentales de filosofa de la mente.
adquirido. 8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin,
7. Investigar en internet, seleccionando la informacin ms significativa, en sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealizacin, vida
qu consiste la filosofa de la mente y la neurociencia. afectiva, frustracin.
8. Identificar la funcin e importancia de la motivacin como factor 9.1. Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del
energtico y direccional de la vida humana en sus mltiples dimensiones. conocimiento y la motivacin.
9. Reconocer, en el marco de la teora cognitiva, el valor del conocimiento 10.1. Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la
como elemento motivador de la conducta humana, reflexionando sobre la motivacin y expresa su opinin razonada al respecto.
consideracin del ser humano como animal racional. 10.2. Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora
10. Explicar las ideas centrales de la teora humanstica sobre la cognitivista y de la teora humanstica sobre la motivacin.
motivacin, reflexionando sobre el carcter de la motivacin como elemento 11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores
distintivo del ser humano frente a lo meramente animal. relevantes sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.
11. Conocer la condicin afectiva del ser humano, distinguiendo entre 12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones, como la
impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la frustracin, el deseo, o el amor entre otras, en la conducta humana.
posibilidad de manifestacin de lo afectivo. 13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para estimular el
12. Valorar la importancia de la interrelacin entre la motivacin y lo aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de
afectivo para dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con problemas, entre otros procesos.
distinta intensidad. 14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones
13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivacin y de las como estmulo de la iniciativa, la autonoma y el emprendimiento.
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emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr 15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en
objetivos, la satisfaccin por la resolucin de problemas, el agrado por el Internet, con la terminologa filosfica de la unidad.
reconocimiento de xito, la complacencia por el estmulo de iniciativas, entre 16.1. Explica la teora del alma de Platn.
otros. 16.2. Explica la teora del alma de Aristteles.
14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para 16.3. Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la mente o
ser emprendedor y creativo. alma.
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En el contexto actual es importante estimular las destrezas y habilidades de los estudiantes necesarias para
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transformar ideas en proyectos, a travs de un estudio profundo de las variables para la puesta en marcha de un
negocio y su viabilidad futura.
En Espaa, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin no ha sido muy robusta: se ha
considerado una actividad arriesgada y menos agradecida que otras ms tradicionales. Sin embargo, se han
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producido cambios de forma muy rpida, en la lnea de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las
repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la creacin de puestos de
trabajo.
El desarrollo del espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros docentes, si bien no
debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestin de empresas, sino que se trata de una
cultura y forma de pensar que siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales.
Hay competencias que han de ser aplicadas por los jvenes espaoles e incorporadas en su forma de sentir y
de hacer. En esta materia se hace especial hincapi en la creatividad y el espritu de innovacin para
desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, as como la relevancia de valorar y percibir el error de
forma positiva. La materia incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, con independencia del resultado final; adems, pone el foco en el impulso del trabajo en equipo,
manteniendo una comunicacin fluida entre los compaeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la
utilizacin de herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una difusin efectiva del proyecto.
Los estudiantes pondrn en juego competencias especficas que les permitirn ser capaces de elaborar un
plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos asociados a la creacin y el mantenimiento de una
empresa y ser conscientes de la importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.
La Historia de la Filosofa es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del
pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensin de su desarrollo y las
relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin de
personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que, como nos ense Kant, la
filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia razn y el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como
propias; contribuye al desarrollo personal y la formacin de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones
de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitindole una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos en los que est inmerso y en
los cambios de la sociedad actual; pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de
aprendizaje, que permitir al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de
actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro
principios de la educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la
mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y
social (autonoma, capacidad crtica y de dilogo), el ejercicio de la ciudadana democrtica y desarrollo de una
conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los
conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo
intelectual, adems de los referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia de Historia de la Filosofa se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a travs
del desarrollo del pensamiento abstracto), permite el logro de las competencias (como el pensamiento crtico, la
gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisin de actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofa por resolver los grandes problemas
del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa de 4 de la ESO y de 1 de Bachillerato,
desarrollando desde la perspectiva histrica las problemticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando
en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los ncleos temticos que se trataron en
estas materias.
La materia se organiza en diez bloques, que tratan sobre los autores ms relevantes en las cuatro edades
histricas de la Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No obstante, la
Historia de la Filosofa no puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos, debido a que
cada autor est siempre en dilogo tanto con su propia poca como con las propuestas anteriores en la historia.
De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de
los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente, para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada poca, debe
presentarse en relacin con la filosofa del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas
que puedan aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que se dan en la
misma poca.
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La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y cultural de la
humanidad. El estudio de su historia pretende proporcionar al alumnado una visin global del lugar que ocupan
ambas disciplinas en la historia del arte y dotarle de fundamentos de comprensin, anlisis y valoracin de las
creaciones, de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas, as como facilitarles la
adquisicin de horizontes culturales ms ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza: tradicional, folk, clsica o
jazz, por citar slo unos pocos; pero las modernas comunicaciones y la tecnologa de la reproduccin sonora y
visual han hecho del pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Sin embargo, los modos en los que pensamos
en msica no reflejan esta situacin: histricamente cada tipo de msica o danza llega con su propio modo de
pensar e influye en la sociedad como si fuera el nico modo de pensar en la msica y la danza. Esta materia
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pretende abarcar la msica y la danza a su paso por la historia y su vinculacin con la sociedad y las artes en
cada perodo, dndole un carcter integrador que hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas metas culturales y ampliar
la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de
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autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales
o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, una poca, los
autores representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de
la msica y de la danza. La interpretacin deber ser entendida como la traduccin prctica del cdigo
correspondiente o proveniente de la tradicin.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia permitirn al alumnado
comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas
de las sociedades en las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir
argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas. La materia Historia de la Msica y de la
Danza contribuye a que el alumnado se familiarice con la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el
acceso a la comprensin de todos los aspectos tcnicos relativos a la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn en el alumnado la cultura
esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar habilidades y estrategias de mtodo que le permitirn
acceder y procesar datos para reflexionar de forma autnoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo como
resultado final que el alumnado pueda ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su
consideracin. Una vez se haya cursado esta materia, los alumnos y alumnas habrn adquirido una formacin
ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte, y habrn
desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formacin de ciudadanos crticos, responsables y
autnomos para la utilizacin, con solvencia y responsabilidad, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como el desarrollo durante su formacin de las competencias comunicativas, digitales y
tecnolgicas necesarias para realizar determinados productos audiovisuales y multimedia con criterio esttico y
sensibilidad artstica.
Esta materia se enclava en el estudio de la realidad del estado de las tecnologas del momento presente y de
los mtodos de trabajo y productos actuales, permitiendo que el alumno desarrolle el espritu creativo, crtico y
esttico imprescindible para desarrollar los proyectos de la asignatura que trabajarn las posibilidades que ofrece
la integracin de la imagen y del sonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo ello sin olvidar la
importancia que tiene la atencin a la no discriminacin de las personas con discapacidad, la accesibilidad y el
diseo universal en el momento de la elaboracin de los contenidos y mensajes audiovisuales.
1.6. Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones
de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de msica, doblaje y efectos sonoros.
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El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si
bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la economa, cada vez ms implica relacin del
alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio
espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se
incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos
dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel
educativo.
La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide
no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la
inclusin social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen y
qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en
su trabajo dentro de una organizacin.
previos para transferirlos a situaciones nuevas en posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la
mbitos diferentes valorando su adecuacin para innovacin con el progreso de la sociedad.
anticipar resultados con iniciativa y talante crtico. 4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solucin de situaciones o problemas
relacionando la adecuacin entre stos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual
salvando posibles rutinas o prejuicios.
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La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin musical recibida
por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonoma y en
contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical
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slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que el alumnado
cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe
favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso artstico musical.
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La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los que se
organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las actividades
de enseanza y aprendizaje relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan, interactan, se
refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a perfeccionar la
capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho musical concreto, completndose as
el proceso de adquisicin de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de comunicacin debe basarse
tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y la lectoescritura musical
como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales. La
interpretacin acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la adquisicin de
capacidades y destrezas tcnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical. La
interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la prctica es el centro de la accin
pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para aprender los contenidos del lenguaje musical y para
aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstraccin conceptual. La creacin
musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a travs
de la improvisacin, de arreglos y la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la creacin artstica que,
aplicadas a la msica, constituyen un recurso importante para indagar, obtener informacin y comunicarse, y un
medio para crear y descubrir msicas de todos los estilos y culturas.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del alumnado por participar
de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete o compositor tanto en su vida acadmica como en su
vida privada; su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del
alumnado, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la reflexin sobre lo realizado.
Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensin del
hecho musical, servirn de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de
decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y
crtico. Tal y como demuestran numerosos estudios publicados, la prctica musical mejora la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un
pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica favorece la adquisicin de las competencias bsicas,
procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio esttico,
tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a adquirir los
conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento crtico
y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En definitiva, la actividad musical en
sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del alumnado.
18. Msica.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento
con gran valor en la vida de las personas; adems, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en
su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e
histrica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
En la actualidad la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. Con el
desarrollo tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura
musical, as como a sus diversas maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que forman parte de
su vida cotidiana como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos; adems, fomenta el
desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
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Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la
toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor,
innovador y crtico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La prctica musical mejora la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un
pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica potencia el desarrollo de capacidades como la
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comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el conocimiento tecnolgico y cientfico, que ayudan a la
adquisicin de las competencias, procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Trascendiendo estos valores estticos, propios de la competencia de conciencia y expresin cultural, el
estudiante aprender actitudes de cooperacin y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en
las que cada uno asumir diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. Adems, es interesante
fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el mbito musical y
no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educacin
Primaria y de las caractersticas evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos
con elementos que, dado su nivel de abstraccin, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales, una
comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica, una sensibilidad hacia la expresin musical
y el entendimiento de la msica como un fenmeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los
objetivos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en los bloques Interpretacin y creacin, Escucha,
Contextos musicales y culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro bloques estn relacionados entre s, ya que
comparten mltiples elementos, pero esta divisin permite hace ms abordable su estudio.
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la improvisacin y
composicin musical, lo que permitir a los estudiantes participar de la msica de una forma activa, como msicos.
Escucha pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las
herramientas bsicas para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del hecho musical.
Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la cultura y la historia, da a conocer el valor del
patrimonio musical espaol y ensea a identificar el estilo y las caractersticas distintivas de la msica que
delimitan cada uno de los periodos histricos bsicos.
Msica y tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre msica y nuevas
tecnologas; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercana que las tecnologas tienen en la vida
cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que
utilizan habitualmente y la msica dentro del aula.
actividades de interpretacin, asumiendo diferentes roles, intentando 6.5. Conoce y pone en prctica las tcnicas de control de emociones a la hora de
concertar su accin con la del resto del conjunto, aportando ideas mejorar sus resultados en la exposicin ante un pblico.
musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en 7.1. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente
comn. establecidas.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos 7.2. Demuestra una actitud de superacin y mejora de sus posibilidades y respeta
sonoros. las distintas capacidades y formas de expresin de sus compaeros.
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Msica. 4 ESO
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Interpretacin y Creacin
1. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o 1.1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin,
instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con
audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante sus propias posibilidades.
la lectura de partituras y otros recursos grficos. 1.2. Lee partituras como apoyo a la interpretacin.
2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias 2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas
para la celebracin de actividades musicales en el centro: instrumentales y danzas con un nivel de complejidad en aumento.
planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. 3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes tcnicas, recursos y procedimientos
3. Componer una pieza musical utilizando diferentes tcnicas y compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer msica.
recursos. 3.2. Utiliza con autonoma diferentes recursos informticos al servicio de la creacin
4. Analizar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical.
musical considerando la intervencin de distintos profesionales. 4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales
(discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de
las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.
Bloque 2. Escucha
1. Analizar y describir las principales caractersticas de diferentes 1.1. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudndose de diversas
piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de fuentes documentales.
documentos como partituras, textos o musicogramas. 1.2. Lee partituras como apoyo a la audicin.
2. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a 2.1. Analiza crticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboracin
distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada.
con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, 3.1. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la msica.
programas de conciertos, crticas, etc. 4.1. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe
3. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de obras y utilizando una terminologa adecuada.
situaciones musicales. 4.2. Sita la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el 4.3. Muestra inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas
espacio y determinar la poca o cultura y estilo de las distintas obras musicales, as como por los gustos musicales de otras personas.
musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y 5.1. Muestra una actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la
respeto por las nuevas propuestas musicales e interesndose por difusin y promocin de la msica.
ampliar sus preferencias. 6.1. Conoce y explica el papel de la msica en situaciones y contextos diversos:
5. Distinguir las diversas funciones que cumple la msica en actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.
nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intencin de uso,
estructura formal, medio de difusin utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la
vida de las personas y en la sociedad.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
1. Apreciar la importancia patrimonial de la msica espaola y 1.1. Muestra inters por conocer el patrimonio musical espaol.
comprender el valor de conservarla y transmitirla. 1.2. Conoce los testimonios ms importantes del patrimonio musical espaol
2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y situndolos en su contexto histrico y social.
considerarlas como fuente de enriquecimiento cultural. 2.1. Analiza a travs de la audicin msicas de distintos lugares del mundo,
3. Relacionar la msica con otras manifestaciones artsticas. identificando sus caractersticas fundamentales.
4. Conocer los principales grupos y tendencias de la msica 2.2. Reconoce las caractersticas bsicas de la msica espaola y de la msica
popular actual. popular urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la msica y otras
manifestaciones artsticas.
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolucin de la
msica popular.
4.2. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologas para exponer los contenidos de
manera clara.
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19. Psicologa.
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el autoconocimiento y la comprensin de la
propia individualidad, as como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que
ayudarn al alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con
quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal
y laboral. En este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo humano en la que el alumnado est inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicolgicas unida
al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitir una comprensin ms profunda de los fenmenos
humanos desde sus bases humansticas y cientficas; se dirige, por ello, a quienes tienen inters por la
investigacin y la comprensin de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores determinantes, tanto biolgicos
como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin como saber humanstico y como
ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los
problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la Qumica, la Filosofa, la
Sociologa y la Economa.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre s. Partiendo
de la consideracin de la Psicologa como ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la conducta, las
capacidades cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la
construccin de nuestra personalidad individual y social.
Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a aprender, al
incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los mltiples sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y
conclusiones, fomentarn la adquisicin de un pensamiento autnomo y desarrollarn su capacidad crtica, al
permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fenmeno psquico-conductual
y aprender a diferenciar entre el saber cientfico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas
tratados.
En tanto que saber cientfico, la investigacin es esencial en Psicologa, encontrando en ella una riqueza
metodolgica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental. La Psicologa tambin trata
el estudio de los mtodos cientficos y tecnolgicos propios de la materia, comprendiendo los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin y la experimentacin propia de esta ciencia, conociendo y
valorando su contribucin en el cambio de las condiciones de vida.
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Psicologa. 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La psicologa como ciencia
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia 1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicologa, desde sus orgenes en
del conocimiento psicolgico, como ciencia que trata de la Grecia (en las filosofas de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como saber
conducta y los procesos mentales del individuo, independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes
valorando que se trata de un saber y una actitud que acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia
estimula la crtica, la autonoma, la investigacin y la del alma, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo,
innovacin. Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
2. Identificar la dimensin terica y prctica de la 1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus
Psicologa, sus objetivos, caractersticas, ramas y inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
tcnicas de investigacin, relacionndolas, como ciencia 2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicologa: describir,
multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la explicar, predecir y modificar.
comprensin de los fenmenos humanos, como la 2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la Psicologa, identificando las
Filosofa, Biologa, Antropologa, Economa, etc. diferentes ramas en que se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las actividades fsico-
3. Reconocer y expresar las aportaciones ms deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social, ambiental, etc.) investigando y
importantes de la Psicologa, desde sus inicios hasta la valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en la comunidad, como en la familia e
actualidad, identificando los principales problemas infancia, tercera edad, discapacidades, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes,
planteados y las soluciones aportadas por las diferentes cooperacin para el desarrollo, etc.
corrientes psicolgicas contemporneas y realizando un 2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y metodologas de investigacin
anlisis crtico de textos significativos y breves de psicolgica, explicando las caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
contenido psicolgico, identificando las problemticas comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test, entrevista personal, dinmica
planteadas y relacionndolas con lo estudiado en la de grupos) y objetivos (observacin, descripcin, experimentacin, explicacin, estudios de
unidad. casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicolgica ha realizado en la
comprensin de los fenmenos humanos, identificando los problemas especficos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales
acerca de las siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva, Gestalt,
Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.
3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones
de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre
otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones grficas, en medios audiovisuales.
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta
1. Explicar, desde un enfoque antropolgico, la 1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico, valindose de medios documentales,
evolucin del cerebro humano distinguiendo sus diferentes tipos de encfalos animales comparndolos con el del hombre.
caractersticas especficas de las de otros animales, con 1.2. Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la evolucin del cerebro, explicando
el fin de apreciar la importancia del desarrollo neurolgico y apreciando la relacin directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
y las consecuencias que de ellas se derivan. 2.1. Realiza una presentacin, con medios informticos, en colaboracin grupal, sobre la
2. Analizar y apreciar la importancia de la organizacin morfologa neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y los factores
del sistema nervioso central, fundamentalmente del que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
encfalo humano, distinguiendo las diferentes 2.2. Investiga y explica la organizacin de las reas cerebrales y las funciones que ejecutan,
localizaciones y funciones que determinan la conducta de localizando en un dibujo dichas reas.
los individuos. 3.1. Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de investigacin del cerebro:
3. Entender y valorar las diferentes tcnicas actuales angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
de investigacin del cerebro y su impacto en el avance 3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de investigacin cerebral han dado al
cientfico acerca de la explicacin de la conducta y en la conocimiento del comportamiento humano y a la solucin de algunas patologas existentes.
superacin de algunos trastornos y enfermedades 4.1. Explica la influencia de los componentes genticos que intervienen en la conducta e
mentales. investiga y valora si stos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases 4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genticas con las enfermedades
genticas que determinan la conducta humana, que producen modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario tcnico
apreciando la relacin de causa y efecto que puede existir preciso: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, etc.
entre ambas y destacando el origen de algunas 4.3. Localiza y selecciona informacin en internet acerca de distintos tipos de enfermedades
enfermedades producidas por alteraciones genticas. causadas por alteraciones genticas, tales como el sndrome de Down, el sndrome de Turner,
5. Investigar y resumir la influencia del sistema sndrome del maullido de gato o el sndrome de Klinefelter, entre otras.
endocrino sobre el cerebro y los comportamientos 5.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando
derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/ depresin,
relacin entre ambos. tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, pncreas/depresin,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la
conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un
mejor entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.
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El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa multilinge y multicultural,
cuya diversidad no debe suponer un obstculo a la movilidad y la cooperacin sino constituir una fuente de riqueza
personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002
recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economa competitiva basada
en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas
conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseanza de al menos
dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relacin con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa seala que la
finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o ms lenguas
segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y necesidades
cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural,
los currculos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carcter especfico, la materia de Segunda
Lengua Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el
currculo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar
en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda lengua extranjera en la
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etapa de Educacin Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con
sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional.
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Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo bsico se estructura en
cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como stas se describen en el MCERL:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables entre los que existe una relacin no unvoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica;
esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo
las acciones recogidas en cada uno de los estndares de aprendizaje, habrn de aplicarse todos y cada uno de
los criterios de evaluacin descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estndares de aprendizaje
habrn de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratgicos, socioculturales y
sociolingsticos, funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y ortogrficos) cuyo grado de
consecucin se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de evaluacin generales
para cada bloque de actividades, el currculo bsico est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el
alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le
permitan comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicacin efectiva
en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a
hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere,
asimismo, abordar el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin a partir del texto como una unidad, en la que se
materializan conjuntamente todos los aspectos que en un anlisis ms terico de la lengua suelen tratarse por
separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a la accin desatienda en ningn momento
el anlisis, el estudio y la prctica de las distintas competencias que capacitarn al alumnado para construir y
decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensin y produccin de dichos textos, en
determinados contextos, lo que constituye la accin comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto
comunicativo, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua como su estudio y su prctica se
deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en
el aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrn de ser capaces de
comprender y de producir, de manera que las acciones pedaggicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo
diversas y motivadoras, tengan siempre como caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los
objetivos especficos que establecen los estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades
lingsticas en la etapa respectiva.
Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos 5. Identifica las ideas principales de programas de
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters
del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y breves), cuando las imgenes constituyen gran parte del
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. mensaje.
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reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los cuando el discurso est bien estructurado y articulado con claridad
mismos. en una variedad estndar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
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mediante textos escritos. (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias acadmicas
Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas, ortogrficas y de o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms especfico (p. e. ), y
sus significados asociados.
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reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los complemente el discurso, as como lo esencial de anuncios
mismos. publicitarios, series y pelculas bien estructurados y articulados
con claridad, en una variedad estndar de la lengua, y cuando las
imgenes faciliten la comprensin.
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2.1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos.
La tecnologa est llamada a desarrollar un papel fundamental en la formacin de nuestros alumnos y alumnas
en esta sociedad, al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la tcnica. La tecnologa
responde al saber cmo hacemos las cosas y por qu las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de
la naturaleza y el saber hacer del mundo de la tcnica.
Tradicionalmente la tecnologa se ha entendido como el compendio de conocimientos cientficos y tcnicos
interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia
contribuye a ensear cmo los objetos tecnolgicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnologa alcanza
su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implcito el carcter de inmediatez y una fuerte
componente de innovacin, dos aspectos muy importantes en esta asignatura.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les est concediendo una posicin privilegiada en
orden a formar ciudadanos autnomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas: el trabajo
en equipo, la innovacin o el carcter emprendedor son denominadores comunes de esta materia.
La materia Tecnologa Industrial proporciona una visin razonada desde el punto de vista cientfico-tecnolgico
sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalizacin y el uso de las energas, las
clsicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades ms justas e igualitarias formadas por ciudadanos con
pensamiento crtico propio de lo que acontece a su alrededor.
composicin de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. ejemplos razonados de los mismos.
4.1. Disea mediante bloques genricos sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la funcin de cada bloque en el conjunto y justificando la
tecnologa empleada.
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23. Tecnologa.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnologa
interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesario la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer
materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que
mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de
cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La
innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica
amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos
cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas
o entornos que dan solucin a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas realizando, un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un
uso competente en cada contexto y asociando tareas especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe
adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la
sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al alumnado saber cmo hacer al integrar
ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental
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de la tecnologa es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques:
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Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos trata el desarrollo de habilidades y mtodos que permiten
avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a
travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en prctica
de este proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse vertebrador a lo
largo de toda la asignatura.
Expresin y comunicacin tcnica: dada la necesidad de interpretar y producir documentos tcnicos, el
alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico. Los documentos
tcnicos sern bsicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica. En este
proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de los documentos del
proyecto tcnico.
Materiales de uso tcnico: para producir un prototipo es necesario conocer las caractersticas, propiedades y
aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as como a comportamientos relacionados con el
trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud.
Estructuras y mecanismos: Mquinas y sistemas pretende formar al alumnado en el conocimiento de las
fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran, y
en el funcionamiento de los operadores bsicos para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte
fundamental de las mquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenmenos y
dispositivos asociados a la forma de energa ms utilizada en las mquinas y sistemas: la electricidad.
En la actualidad vivimos una revolucin permanente fcilmente observable: manejamos informacin y aparatos
tecnolgicos que hace unos pocos aos no ramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos
ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para
desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
La formacin en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido
hasta ahora una especificacin poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia comn. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracin del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formacin necesaria en esa competencia. Es
probablemente este ltimo factor el ms importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintona
del sistema educativo con la nueva sociedad red. En este sentido, la Unin europea lleva varios aos trabajando
en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensin de la competencia digital en Europa.
La materia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en
un marco adaptativo; ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarn obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes
para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin
en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar
o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interaccin de los jvenes con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que
implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del
resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
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En 4 de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios
de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.
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2. Emplear el sentido crtico y desarrollar hbitos adecuados en registrado y que ofrecen servicios de formacin, ocio, etc.
el uso e intercambio de la informacin a travs de redes sociales y 1.3. Sincroniza la informacin entre un dispositivo mvil y otro dispositivo.
plataformas. 2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces informacin en 3.1. Emplea canales de distribucin de contenidos multimedia para alojar materiales
canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio propios y enlazarlos en otras producciones.
y video.
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El valor de la reflexin tica que ofrece la materia Valores ticos debe centrarse en dotar a los alumnos y
alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el
rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de
guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currculo bsico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la
Constitucin espaola, que fija como objeto de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben
interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por Espaa con el fin promover su difusin y desarrollo, garantizando su cumplimiento
por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del joven y a prepararlo para convertirse en el principal
agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una eleccin libre y racionalmente
fundamentada en valores ticos y la inversin de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida
propios, asumiendo de modo consciente, crtico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
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Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera y justa, mediante
la participacin activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores ticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participacin democrtica, reconociendo los derechos humanos como referencia
universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo poltico y la justicia social.
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Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer trmino, contribuye a
desarrollar las competencias relativas al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, desde el momento en
que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas
ticos, siendo precisamente ste el eje sobre el que gira todo el currculo bsico y el carcter especfico del saber
tico, puesto que todo requiere una demostracin racional.
La competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo colaborativo, se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento tico de la sociedad y se toma conciencia de la
importancia de sus valores culturales. Adems, la solucin de conflictos interpersonales de forma no violenta
promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la
pluralidad cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se
realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar,
argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento
de la verdad.
Por otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin de
ideas y la comunicacin de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representacin.
El currculo bsico est configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temticos,
partiendo desde cierto nivel concrecin para, posteriormente, ascender hacia niveles ms generales y abstractos
de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores ticos y
adquiera hbitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos
diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temticos con enfoques, perspectivas
y niveles de profundizacin diferentes.
En el currculo bsico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la
persona, como fundamento de los valores ticos y la capacidad que sta posee para elegir sus acciones y modelar
su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones
interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser
humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relacin con la comunidad, la importancia de las influencias
sociales en el individuo y los lmites que suponen para la prctica de su libertad, tomando como criterio normativo
de esta relacin el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se contina realizando la reflexin tica acerca
de los valores y su relacin con la autorrealizacin humana, su desarrollo moral y el anlisis de algunas teoras
ticas realizadas por pensadores especialmente significativos.
La segunda parte conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de la accin humana;
propone el anlisis de la relacin entre la justicia y la poltica en el mundo actual, el papel de la democracia, su
vinculacin con el estado de derecho y la divisin de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el
ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; contina con la reflexin sobre los valores ticos que
seala la Constitucin Espaola y las relaciones que sta establece entre el Estado y el ciudadano, as como, con
el hecho histrico de su integracin en la Unin Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relacin
con la tica, destacando el papel de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como criterio
internacional para una justificacin tica del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,
establecindose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una
reflexin acerca de la funcin de la tica en lo relativo a la ciencia y la tecnologa, la elaboracin de cdigos
deontolgicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicacin no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la proteccin y conservacin del
medioambiente.
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moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulacin tica y jurdica en relacin con el uso de medios
de comunicacin masiva, respetando el derecho a la informacin y a la libertad de expresin
que poseen los ciudadanos.
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26. Volumen.
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia Volumen se ocupa del estudio especfico del espacio
tridimensional en el mbito de la expresin artstica, planteando un segundo nivel de profundizacin en el
aprendizaje de los lenguajes plsticos que permite un conocimiento directo de las cualidades fsicas, espaciales,
estructurales y volumtricas de los objetos, lo que, a su vez, capacita para comprender que la forma, tamao, color
y acabado final de gran parte de los objetos producidos por el hombre vienen determinados, en gran medida, por
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los materiales con los que est construido, la funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores
que le queramos otorgar.
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De este modo la materia Volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos de la formacin artstica
estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e intelectual de la forma, y la creacin de objetos
tridimensionales.
El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepcin espacial, tctil y
cinestsica, la memoria y el pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el pensamiento divergente
mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales.
El estudio de las manifestaciones, artsticas o no, del lenguaje tridimensional fomenta una actitud esttica
hacia el medio en el que se desenvuelve la persona, permitindole establecer un dialogo enriquecedor con el
entorno fsico y con el resto de la sociedad y constituyndose en un medio eficaz para el desarrollo de la
sensibilidad esttica y de actitudes de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, proporciona al estudiante un dominio esencial
y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, y el
conocimiento de las tcnicas procedimiento tiles y materiales ms comunes.
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la materia no tienen un carcter
secuencial, sino que al tratarse de una materia eminentemente prctica deben abordarse de manera simultnea.
Volumen. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Tcnicas y materiales de configuracin
1. Identificar y utilizar correctamente los materiales y herramientas bsicos 1.1. Identifica, almacena, conserva y prepara en condiciones ptimas de
para la elaboracin de composiciones tridimensionales estableciendo una utilizacin, los materiales propios de su actividad.
relacin lgica entre ellos y eligiendo los ms adecuados a las caractersticas 1.2. Conoce, mantiene y utiliza las herramientas y la maquinaria
formales, funcionales y estticas de la pieza a realizar. especficos del taller de Volumen en condiciones de seguridad e higiene.
2. Conocer las principales tcnicas de realizacin volumtrica, seleccionar 1.3. Estima consumos y calcula volmenes para optimizar el material
las ms adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia a la resolucin de necesario para la realizacin de cada pieza.
problemas de configuracin espacial. 1.4. Planifica y organiza las diferentes fases de realizacin de una
3. Conocer y desarrollar con destreza las tcnicas bsicas de volumtrica en funcin de la tcnica seleccionada.
reproduccin escultrica. 2.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de configuracin tridimensional con
solvencia y en condiciones de higiene y seguridad.
2.2. Valora y utiliza de forma creativa, y acorde con las intenciones
plsticas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales,
acabados y tratamientos cromticos.
2.3. Explica, utilizando con propiedad la terminologa especfica, las
caractersticas de los diferentes mtodos y tcnicas del volumen y su relacin
con los materiales utilizados.
3.1. Desarrolla las tcnicas bsicas de reproduccin escultrica con
solvencia y en condiciones de higiene y seguridad.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje 1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en
tridimensional manejando el lenguaje de la forma volumtrica y utilizndolo de producciones tridimensionales ya sean estas escultricas u objetos del
manera creativa en la ideacin y realizacin de obra original y composiciones entorno cotidiano.
de ndole funcional, decorativa u ornamental. 2.1. Analiza los elementos formales y estructurales de objetos escultricos
2. Analizar y elaborar, a travs de transformaciones creativas, alternativas sencillos y los reproduce fielmente seleccionando la tcnica y el material ms
tridimensionales a objetos de referencia. adecuados.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien la comprensin y 3.1. Realiza composiciones tridimensionales, seleccionando y utilizando
aplicacin de los fundamentos compositivos del lenguaje tridimensional. equilibradamente los principales elementos del lenguaje tridimensional.
4. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes 3.2. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza tridimensional,
y unificadas entre idea, forma y materia. reelaborndola con diferentes tcnicas, materiales, formatos y acabados.
5. Comprender la relacin existente entre forma y proporcin en las obras 3.3. Experimenta con la iluminacin y la ubicacin espacial de diferentes
escultricas y relacionarla con los cnones de proporcin de las diferentes piezas volumtricas y valora de manera argumentada la influencia que
culturas y periodos Artsticos analizando y comparando las diferencias en ejercen sobre la percepcin de la misma.
cuanto a lenguaje compositivo existentes entre las realizaciones volumtricas 3.4. Idea y elabora alternativas compositivas a la configuracin
en relieve y las exentas. tridimensional de un objeto o de una pieza de carcter escultrico, para
dotarla de diferentes significados.
3.5. Aplica las leyes de composicin creando esquemas de movimientos y
ritmos, empleando las tcnicas y materiales con precisin.
4.1. Descompone un objeto o pieza de carcter escultrico en unidades
elementales y las reorganiza elaborando nuevas composiciones
plsticamente expresivas, equilibradas y originales
5.1. Analiza y lee imgenes de diferentes obras de escultricas,
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 546
ANEXO III
cve: BOE-A-2015-37