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Imgenes y sentidos de la experiencia

escolar: percepciones de los estudiantes


sobre la escuela secundaria1

Paola Llins*

En el presente, se despliegan un futuro del conjunto en el marco del


conjunto de transformaciones que Estado nacin.
atraviesan el rol del Estado y del
mercado, el mundo del trabajo, el En este nuevo escenario se abre la
de las tecnologas de la informacin discusin acerca de los sentidos
y la comunicacin, entre otros. Estos actuales de la escuela secundaria.
procesos implican redefiniciones Frente a una perspectiva extendida
centrales en las relaciones sociales, que diagnostica su crisis y prdida
la transmisin intergeneracional de sentido, el trabajo de Dussel, Bri-
y los modos en que se produce y to y Nez (2007) invita a volver a
circula el saber, y afectan a las insti-
tuciones que caracterizaron a la Mo-
dernidad. La escuela, pilar del pro-
pensar acerca de esta problemtica.
A partir de los relatos de alumnos y
docentes de escuelas secundarias,
Artculos
yecto pedaggico moderno, y los estos autores nos convocan a revi-
sentidos histricos de la educacin sar aquellas miradas que describen
escolar tambin se ven interpelados a la escuela, y a la escuela secunda- Investigadores
y conmovidos por estos cambios. ria en particular, como institucin
jvenes 95
estallada, fragmentada, vaciada
En Argentina, ellos se han hecho de contenidos o jaqueada por
presentes con sus propios matices. mltiples demandas (Kessler, 2002;
Las polticas neoliberales de los Tenti, 2003; Tiramonti, 2004a; Jacin- Esta seccin se propone generar
aos 90 y la crisis de principios de to, 2006; Gallart, 2006, citados en un espacio que promueva y facilite

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este siglo produjeron crecientes ni- Dussel, Brito y Nez, 2007). la publicacin de las producciones
veles de desigualdad y exclusin so- de jvenes investigadores (juniors).
cial. Sus efectos se hicieron sentir no En el marco de este debate, nos Con este fin, convocamos a
slo sobre las condiciones de vida preguntamos: qu sentido tiene quienes quieran difundir los
de la poblacin sino tambin sobre para los jvenes su experiencia es- resultados de sus investigaciones
las aspiraciones y expectativas indi- colar?, persisten, desaparecen, se o trabajos acadmicos. Los
viduales y colectivas. El imaginario resignifican los sentidos modernos requisitos para su publicacin son
comn que permita al conjunto en el marco de los procesos de cam- los mismos que para el resto de
de los ciudadanos aspirar a la inte- bio contemporneo?, hasta qu los artculos de esta revista (ver
gracin social y, a cada uno de ellos, punto la potencia unificadora del Parmetros para la presentacin
a la movilidad y al ascenso social, dispositivo imaginario asegura un de artculos y reseas).
posibilitado por la educacin es- esquema colectivo de interpreta- Los artculos sern puestos
colar se encuentra desdibujado. cin de experiencias individuales a consideracin de un referato
Ms all de la concrecin efectiva tan complejas como variadas, como que los evaluar valorando
de estas expectativas para todos los afirma Alejandro Grimson (2007)? A la originalidad y rigurosidad de
grupos sociales, la presencia de este su vez, nos cuestionamos: existen sus postulados.
horizonte dotaba de sentido a la diferencias en las percepciones de
escuela, a las vidas individuales y al estudiantes de diferentes jurisdic-

Lic. en Ciencia Poltica, Universidad del Salvador; Mg. en Ciencias

*
Sociales con orientacin en Educacin, FLACSO Argentina; Docto-
randa en Ciencias Sociales, FLACSO Argentina; Becaria de la Agencia
Nacional de Ciencia y Tecnologa (ANCyT).
E-mail: llinaspao@yahoo.com.ar

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ciones, niveles socioeconmicos o que sucede efectivamente en su componer esa valoracin de su paso
escuelas?, hay un(os) discurso(s) cotidianeidad escolar o lo que acon- por la escuela, ellos mencionaron
socialmente aprobado(s)?, cmo tecer en su futura insercin social, las relaciones entre pares, es decir,
se podra explicar la legitimidad de reconocemos el valor de su palabra la posibilidad de hacer amigos; el
ese o esos discursos: en trminos de y trabajamos a partir de ella. Esta vnculo con los profesores que les
la persistencia de los sentidos hist- afirmacin acerca del estatuto que ensean y acompaan; y el tema de
ricos de la escuela, como expresin le conferimos a los relatos de los la exigencia, tanto en lo que hace al
de deseo de que todo vuelva a ser alumnos no implica la realizacin nivel de estudios como a las normas
como antes, como ltima esperanza, de una lectura ingenua ni simplista en general. El vnculo con los pares
como apuesta a que algo diferente o la ausencia de problematizacin es mencionado como un aprendi-
pueda aparecer a partir de la trans- de sus dichos. A pesar de que no zaje y valor en s mismo, y no como
misin intergeneracional, como pri- creemos en la transparencia abso- un sentido residual ante la ausencia
mer paso de la capacitacin de por luta de su discurso, es decir, en la de otro. Por otra parte, y a diferencia
vida de los individuos responsabi- posibilidad de conocer exactamen- de otras percepciones que diagnos-
lizados por su propia suerte?, qu te qu es lo que piensan o lo que tican la ruptura del vnculo interge-
otros sentidos aparecen? pasa en la escuela a partir de lo que neracional y una crisis de autoridad
dicen, apostamos a que su palabra sin retorno, tambin es destacado
Para responder estos interrogan- permite adentrarnos en los modos el lugar que ocupa la relacin con
tes, se analizaron las percepciones en que ellos significan su experien- los profesores. Los alumnos asignan
de cuarenta y ocho alumnos que cia escolar y en los sentidos social- gran importancia a los profesores
fueron entrevistados en el marco mente asignados a la escuela en el que les ensean y los acompaan,
del proyecto Intersecciones entre la presente. Sus reflexiones, silencios, desde donde se desprende el poder
desigualdad y educacin media. Un problematizaciones, las llamadas de su palabra en la habilitacin de
anlisis de las dinmicas de produc- frases hechas o las respuestas po- futuros para los primeros.
cin y reproduccin de la desigualdad lticamente correctas tambin son
escolar y social en cuatro jurisdiccio- caminos para desanudar la trama de En este sentido, es posible con-
nes del Programa rea de Vacancia significados que se tejen en torno siderar a partir de la totalidad de
(PAV) - Fondo para la Investigacin del sentido de la escuela secunda- respuestas obtenidas que junto
96 Cientfica y Tecnolgica, Convocato- ria. Quedar pendiente para otras con las crticas que puntualizare-
ria 20032. Su propsito principal fue investigaciones cotejar su palabra mos luego las imgenes que los
estudiar la situacin de la escuela con otro corpus de datos que per- estudiantes tienen de sus propias
secundaria en el sistema educati- mita analizar la experiencia escolar escuelas son en amplia mayora
vo argentino posterior a la reforma en concreto. elogiosas, y que esa visin atraviesa
educativa y a la crisis econmica y las distintas jurisdicciones, sectores
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social reciente. sociales y modalidades. Al contrario


de las hiptesis que formulbamos
Si bien la recoleccin de la informa- al inicio de la investigacin, sorpren-
cin del PAV fue realizada mediante Imgenes y sentidos de la dentes imgenes positivas y de un
una multiplicidad de tcnicas3, este experiencia escolar vnculo de afecto fueron puestas en
artculo se concentra en el anlisis palabras por los alumnos al referirse
de una seccin de las cuarenta y Hemos estructurado nuestro anli- a sus escuelas. Como veremos ms
ocho entrevistas en profundidad sis en torno de dos cuestiones: las adelante, estas imgenes delinea-
realizadas a los alumnos. Esa sec- impresiones generales de los jve- das por los estudiantes expresan la
cin contemplaba tres preguntas: nes sobre sus escuelas, por un lado pervivencia de expectativas histri-
qu encontrs en tu escuela?, cmo y, por otro, los sentidos que le atri- cas, tanto sociales como familiares,
la describiras? y para qu crees que buyen a su experiencia escolar. de que la escuela secundaria los
te sirve concurrir a la escuela? En cada forme en trminos de los conteni-
una de las cuatro jurisdicciones En relacin con las imgenes que dos, de las normas, y que adems
consideradas (Provincia de Buenos los jvenes tienen de sus escuelas, se constituya en una experiencia
Aires, Neuqun, Salta y Ciudad de observamos que en la mayora de de socializacin entre pares. Los do-
Buenos Aires) se realizaron doce en- las entrevistas en profundidad reali- centes continan siendo posiciona-
trevistas (a dos alumnos por escue- zadas, los alumnos se refirieron a su dos por los estudiantes, en trminos
la, de las seis escuelas seleccionadas experiencia escolar con expresiones generales, en el lugar del saber y del
por jurisdiccin4). positivas como: me gusta, te dan cuidado. Ms all de algunos relatos
la oportunidad, y te cops, me gusta que se distancian de esta percep-
Y aunque sabemos que podran estar, aprendo cosas. Al indagar cu- cin, y que no por esto son menos
existir distancias entre lo que los les son las cuestiones ms valoradas trascendentes para este trabajo, los
alumnos entrevistados dijeron y lo por los estudiantes que les permiten profesores son respetados por los

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alumnos por su compromiso con su los jvenes en particular: la llama- conocimiento y la formacin en tr-
tarea de enseanza. Esto no consti- da tragedia de Cromagnon. El in- minos de normas sociales. En este
tuye un dato menor en un contexto cendio de las telas del techo de un sentido, un alumno de una escuela
donde existe una multiplicidad de teatro donde se realizaba el recital pblica de La Plata afirm: Ensean
estudios que relevan una situacin de un grupo musical y la muerte bien, pero estara mejor que sea un
diferente, caracterizada por la rup- de ciento noventa y cuatro perso- poquito ms (...) no s, hay materias
tura de los vnculos entre alumnos nas, en su mayora jvenes, hechos que a m me resultan muy fciles. Me
y docentes enmarcados en una ocurridos en la Ciudad de Buenos parece que no tendran que ser tan
modificacin de los vnculos inter- Aires en diciembre de 2004, atra- fciles. Otro estudiante de la mis-
generacionales as como tambin viesan los relatos de los alumnos ma localidad dijo: Yo compar con
de las posibilidades de transmisin entrevistados. Si bien los temores mi hermano que va a otra escuela
entre ellos. En nuestra investigacin, por la infraestructura deficitaria son pblica y est en primero; yo estoy en
los docentes son valorados porque expresados por algunos estudiantes segundo, y a l le dan mucho ms de
ensean y la funcin de enseanza de la Ciudad y asociados con aquella lo que nosotros vemos. En un con-
de la escuela en su conjunto tam- tragedia, la preocupacin por la se- texto de bsqueda de la llamada fe-
bin lo es. guridad y el riesgo se encuentra pre- licidad light (Lipovetsky, 1994, pg.
sente en las distintas jurisdicciones. 55), el relato de los jvenes entrevis-
Complementando y complejizando tados demanda a la escuela cons-
estas imgenes positivas, aparecen El segundo tema sealado como tituirse en una experiencia no tan
crticas de los alumnos hacia sus es- crtica a la escuela secundaria es liviana ni ligera, sino en un espacio
cuelas. Una de las crticas ms men- el bajo, desigual o poco exigente denso que habilite la transmisin de
cionadas fue la de las problemticas nivel educativo. Y aunque esta se- conocimientos.
de infraestructura que en los relatos gunda cuestin es de relevancia,
aparece asociada a una preocupa- no se encuentra relacionada con el Podemos considerar, entonces, que
cin por la seguridad y el riesgo. En sector social de las escuelas. Algu- no existen posiciones maniqueas,
Salta, una estudiante al referirse a nos estudiantes lo perciben como que coloquen a la escuela del lado
las necesidades edilicias para hacer bajo en relacin con otras escuelas del bien o del mal, sino ms bien
gimnasia dijo: que conocen o a las que asistieron, miradas hbridas, de cara a la reali-
y sealan las dificultades que esto dad, que permiten expresiones de 97
Los varones van a la cancha de les generar a la hora de entrar a conformidad y gusto de su paso por
abajo. Para m es peligroso, ms el la universidad. Otros critican las di- ellas, junto a percepciones agudas
horario que entran es medio peli- ferencias que hacen los profesores que formulan crticas de ciertos as-
groso porque es todo descampado entre un curso y otro de la misma pectos nodales para la tarea de la
y el barrio ya es as, no s (...) ya slo escuela; algunos hablan de que ante escuela.

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el hecho de saber que tens que ir la baja exigencia de la escuela ellos
por ah abajo, que estn los yuyos no se ven interpelados a aprove- Por otra parte, al indagar acerca de
re altos, te hace sentir, peligroso (...) char eso que s es ofrecido, y otros los sentidos atribuidos a la experien-
miedo, s, miedo. afirman directamente que toman la cia escolar, encontramos que no es
escuela secundaria como aos de posible sostener desde nuestro an-
Los relatos dan cuenta de que la in- compaerismo, dado que no pue- lisis la hiptesis de la ausencia de
fraestructura es vinculada con temas den aspirar a otra cosa en trminos sentidos (Tenti Fanfani, 2003) de la
que la exceden, como el tema de la educativos. Esta crtica que plantean escuela secundaria. Por el contrario,
seguridad o el riesgo tanto dentro los alumnos en relacin con el nivel es posible afirmar que como se
como fuera del colegio. La represen- educativo de sus escuelas nos est detallar a continuacin los estu-
tacin de la escuela como un lugar hablando de la bsqueda de una ex- diantes significan y valoran su paso
de seguridad, de proteccin, de periencia fuerte, intensa, densa. En por la escuela. Es ms, creemos que
cuidado parece haber comenzado un contexto como nuestro presen- esos sentidos se presentan, en tr-
a modificarse. Las representaciones te, donde los jvenes son construi- minos generales, como comunes a
que atraviesan la sociedad acerca de dos desde los discursos mediticos las distintas jurisdicciones, sectores
la inseguridad y del riesgo, caracte- y tambin desde algunas miradas sociales y modalidades. En este sen-
rsticas de los procesos contempo- acadmicas como sujetos apti- tido, las diferencias entre las juris-
rneos en trminos globales (Beck, cos, desinteresados, que han per- dicciones, los sectores sociales y las
1994), empiezan a aparecer en los dido la cultura del esfuerzo, y que modalidades de las escuelas no re-
relatos de los alumnos. Asimismo, en algunos casos son asociados a la sultan ejes de ruptura en los temas
es posible interpretar estas crticas violencia y a la delincuencia, esta in- analizados. A los fines analticos, en
en el contexto local en relacin con vestigacin encuentra que los jve- nuestro trabajo hemos integrado
un hecho que marc a la sociedad nes entrevistados desean tener una tres grupos de sentidos que se pre-
argentina en general y al grupo de experiencia escolar vinculada con el sentan seguidamente.

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En primer lugar, es posible identi- ciones de seguir estudiando en el lar diferencias importantes en cuan-
ficar un mayoritario grupo de res- nivel superior, pero explicitaba sus to a los modos de definir y compren-
puestas que vinculan a la escuela dudas respecto de las posibilidades der la integracin. En los sectores
secundaria con aquello que po- de lograr concretarlas: Yo creo que altos, la escuela tendra el sentido
dramos denominar sentidos tra- cuando uno estudia puede tener un de posibilitar a los alumnos salir de
dicionales. Continuar estudiando, futuro mejor, puede seguir una carre- la burbuja, conceptualizado de este
trabajar, adquirir conocimientos e ra; o por lo menos, si no puede entrar modo por una estudiante entrevis-
integrarse socialmente componen a la Universidad, ya tiene algo bsico tada, o del aislamiento en el que se
ese conjunto de sentidos tradicio- para mantenerse. En esta misma l- representan a s mismos en relacin
nales. El ms mencionado fue el de nea, al preguntarle a un estudiante con la sociedad. Para los sectores
continuar los estudios, y se presenta para qu le serva ir al colegio, l res- medios, la escuela es vista como
como transversal. Remitiendo direc- pondi: ...la matemtica s me sirve, medio para integrarse y progresar
tamente al sentido tradicional fun- muchas frmulas, dentro de todo. Los socialmente, tal vez en el sentido
dacional de la escuela secundaria, tengo que aprender si decido estudiar ms tradicional. No es casual que
los alumnos sealan la expectativa eso. Por all es muy difcil llegar hasta aparezcan estas respuestas all, ya
de seguir estudios superiores como ah, lo veo muy difcil, pero bueno, en que han sido los sectores medios los
la principal motivacin para asistir s voy a hacer lo posible.... que histricamente se beneficiaron
al nivel de escolaridad secundaria. ms con la posibilidad de movilidad
Ms all de la posterior concrecin Los segundos sentidos ms mencio- social habilitadas por la escuela. Por
o no de estas aspiraciones, la espe- nados fueron los que refieren a la su parte, en los sectores popula-
ranza de continuar estudiando est experiencia del paso por la escuela res la mencin de la integracin es
presente en la gran mayora de los secundaria para poder trabajar lue- asociada a la idea de enfrentar a la
relatos de los jvenes entrevistados. go y para obtener conocimiento. sociedad expresin utilizada por
El primero es comn a la gran ma- un alumno entrevistado hacien-
A pesar de esto, existen algunos ma- yora de los alumnos pero presenta do presentes las dificultades que
tices por sector social que permiten algunas diferencias por jurisdiccin. deben afrontar. De algn modo, el
identificar expectativas que podra- Es notable que este sentido resulta sentido de integracin social sea-
mos denominar fuertes, ya que ms valorado all donde no se des- lado remite a la escuela secundaria
98 cuentan con apoyos de las escuelas taca el sentido propedutico o el como reproductora de las diferen-
para posibilitar que se concreten, y de obtener conocimientos, como si cias de origen socioeconmico de
otras que hemos nombrado como fueran excluyentes. En Salta y pro- los alumnos.
atenuadas5, en tanto no estn sos- vincia de Buenos Aires es altamente
tenidas por acciones de las escue- valorado mientras que en Neuqun Por otra parte, es posible identifi-
las ni de las familias y los mismos y Ciudad de Buenos Aires no lo es. car sentidos que se construyen en
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estudiantes son conscientes de la El sentido de obtencin de conoci- un proceso de hibridacin entre las
posibilidad de que sus expectativas mientos est presente tambin en miradas de la contemporaneidad y
no se realicen en el futuro. Las ex- todas las jurisdicciones, aunque con el rescate de tradiciones ya instala-
pectativas fuertes estn acompa- matices por escuela, donde cada das. Integran este segundo grupo
adas por acciones de las familias y una confiere un significado particu- de sentidos hbridos los de obtener
de las mismas escuelas que facilitan lar al conocimiento. Esos matices el ttulo de la escuela secundaria, el
a los estudiantes el trnsito al nivel pueden ser relacionados con la pro- lograr ser alguien y, por ltimo, la
superior. Por ejemplo, algunas es- puesta educativa y la identidad de denominada formacin en valores.
cuelas realizan jornadas en las que cada escuela. A modo de ejemplo,
convocan a las universidades para encontramos seis sentidos asocia- Tal como sealan otras investigacio-
que den a conocer su oferta de ca- dos a esta expresin: la formacin nes recientes (Dabenigno, Austral y
rreras a los alumnos, otras adecuan en valores, la formacin de pensa- Jalif, 20096; Dussel, Brito y Nez,
su curriculum al ciclo de ingreso a miento crtico, el aprendizaje para 2007), con una mirada instrumental
la Universidad de Buenos Aires, en- un futuro, la transmisin intergene- y con conciencia de su devaluacin,
tre otras acciones. A diferencia de racional, la preparacin para com- los estudiantes continan valoran-
esto, las expectativas atenuadas se prender el presente. do esta credencial educativa. La
inscriben en situaciones en las que cuestin de la finalizacin del se-
los contextos no proveen de mayo- El ltimo de los sentidos que podra- cundario y la obtencin del ttulo
res herramientas a los estudiantes mos agrupar dentro de los tradicio- como sentido de la escuela secun-
para afrontar el ingreso a las carreras nales es el que alude a la funcin daria en sus vidas fue sealada por
universitarias o terciarias. Un alum- de integracin social que cumple algunos alumnos y discutida por
no de una escuela estatal de sector la escuela. Si bien fue sealado por otros. En el marco de un mercado
socioeconmico bajo de la provin- alumnos en distintas condiciones de trabajo cada vez ms exigente
cia de Salta manifestaba sus inten- socioeconmicas, s es posible sea- que hasta hace poco tiempo pre-

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sentaba altos niveles de desempleo, en el contexto presente en relacin totalidad. Este concepto, que alude
el ttulo es visto como una llave por con esta interpelacin. a un dficit personal que est lejos
algunos alumnos. A pesar de esto, de ser la principal causa de este fe-
los estudiantes tienen manifiesta En este punto, vale la pena recor- nmeno, esconde esfuerzos muy
conciencia de su devaluacin. La dar que si bien el llamado a ser valiosos. Al tiempo que distribuye
finalizacin del secundario es con- uno mismo nos alcanza a todos, una credencial negativa, etiqueta,
siderada como un piso bsico, por- las condiciones de vida diferentes estigmatiza y fortalece lo que rotula
que habilita a conseguir empleos generan procesamientos distintos (Puig Rovira, 2003).
pero de aquellos que no gozan de de este imperativo, donde algu-
un alto prestigio social ni son bien nos cuentan con mayores sopor- Desde la mirada de los estudiantes,
remunerados. Incluso, en algunas tes y apoyos que otros (Tiramonti, la escuela secundaria contina dis-
ocasiones, el ttulo de la escuela 2004b). En conexin con esto, los tribuyendo credenciales positivas
secundaria fue caracterizado como jvenes entrevistados tambin han (habilitando la posibilidad de ser al-
insuficiente. En esta lnea, un alum- dejado planteada la dicotoma: ser guien) como negativas (ser un de-
no de una escuela pblica de sector alguien o ser un desertor, un fra- sertor) y demarcando identida-
social bajo observ: Hoy en da la casado, en la que la escuela opera des y futuros. Junto con Dussel, Brito
escuela secundaria es algo ms. En como institucin instituyente y des- y Nez (2007), creemos que pese a
la actualidad con el ttulo secundario tituyente. En esta lnea, un alumno la desvalorizacin de las credencia-
no pods tener un trabajo mediana- respondi:La escuela me sirve para les educativas el paso por la escue-
mente respetable, si vos tens una ca- no ser un desertor el da de maa- la secundaria demarca fronteras y
rrera universitaria se te hace un poco na, para poder llegar a ser alguien. diferentes caminos, y erige distintas
ms fcil. Me da un camino, me abre la puer- imgenes sobre el futuro para los
ta a otro camino, un camino al que alumnos. Esto se podra relacionar
La posibilidad de transitar la escue- yo quiero llegar a encontrar y poder con la distribucin de roles sociales
la secundaria para ser alguien fue transitar. Estos relatos dan cuen- (Grimson, 2007) que se asignaba his-
tambin sealada, en conexin con ta de la importancia de la escuela tricamente en el imaginario a los
la idea ms tradicional de progreso en el imaginario y de la palabra de egresados de la escuela secundaria
social y de bsqueda identitaria que los maestros para nombrar, como y a aquellos que no la terminaban,
les confiere la educacin. Distintos habilitadora de futuros y, tambin, que atravesado y resignificado por 99
estudiantes afirmaron que la se- como clausura de los mismos. las denominaciones y clasificaciones
cundaria sirve para: ser alguien en de la reforma de los 90 continan
la vida, salir adelante, no quedarse, La figura del fracasado, del deser- operando hoy en da. El elemento
progresar en la vida. La promesa de tor que aparece en las respuestas emancipador que portaba la prome-
progreso social moderna que por- de los alumnos podra estar vincu- sa educativa de la Modernidad con-

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taba la escuela contina presente lada con ciertos discursos guberna- tina presente en los relatos de los
en las representaciones de un con- mentales que construyen estas de- alumnos, matizado y en dilogo con
junto de los alumnos entrevistados. nominaciones para nombrar ciertas en el contexto laboral y social de la
Ser la educacin escolar la que les problemticas. Un modo que han contemporaneidad.
permitir reconocerse y ser recono- encontrado las autoridades educa-
cidos como sujetos respetados e in- tivas de medir y clasificar el nmero Un punto aparte que merece ser
tegrarse socialmente. Pero, a su vez, de alumnos que dejan de ir o son destacado en este sentido que co-
este sentido cobra nuevos matices expulsados por la escuela es la lla- bra la escuela como habilitadora
en el contexto actual caracterizado mada desercin escolar, la que es o clausura de caminos futuros es
por la crisis de la sociedad salarial agrupada luego con otros proble- la figura del docente. Es posible
(Castel, 1997) y de la tica del traba- mas en las trayectorias escolares en identificar la importancia que tiene
jo (Bauman, 2000). La transforma- el llamado fracaso escolar. Detrs la palabra y la mirada de los profe-
cin de las certezas tradicionales de de estas palabras, que se pretenden sores desde la perspectiva de los
la sociedad industrial y la interpela- tcnicas, se configuran modos de alumnos en su experiencia escolar.
cin a los individuos a la construc- nombrar y de entender a los alum- Su confianza en las posibilidades de
cin de sus propias individualidades nos que, evidentemente, se trans- aprender de los estudiantes, en que
constituyen un imperativo de la forman en formas en las que los es- ellos llegarn a ser alguien el da
sociedad actual (Tiramonti, 2004b). tudiantes se ven a s mismos y a sus de maana, en que no fracasarn
La llamada individualizacin de lo posibilidades futuras. La etiqueta de y tambin su ausencia generan
social (Rosanvallon, 1995) invita a fracaso escolar confeccionada marcas en las subjetividades de los
los sujetos a soportar un proyecto desde las polticas educativas y en- jvenes. Tal como es sealado por
autobiogrfico. Este sentido men- carnadas en los relatos de los alum- distintos autores (Rancire, 2003;
cionado por los jvenes ser al- nos no deja espacio para el matiz, Rattero, 2004; Frigerio, 2006; Marti-
guien puede ser ledo, entonces, y el alumno fracasado lo hace en su nis, 2006), la confianza en las posibi-

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lidades de aprender de los alumnos, mirada de los docentes, tanto para adaptados a los tiempos que corren.
fundada en una postura poltica que sus experiencias presentes como
parte del principio de la igualdad, para los horizontes de futuro. Un tercer y ltimo grupo de senti-
lo valora y aspira a l, es clave en dos, que obtuvo muy pocas mencio-
el proceso de transmisin escolar. El tercer sentido sealado dentro de nes pero no por ello deja de resultar
Alumnos platenses de diferentes es- este grupo es el de la formacin en interesante, es el que podra deno-
cuelas valoraban la relacin con los valores. Si bien este es uno de los minarse como sentidos emergen-
profesores en estas palabras: sentidos histricos de la educacin, tes. Aqu se ubica la idea de la es-
resulta destacable que en la actua- cuela como un presente productivo,
La relacin entre alumnos y docen- lidad presente un contenido marca- donde el placer por el conocimiento
tes es muy buena, pods hablar con damente heterogneo de acuerdo como un hacer significativo juega
los profesores y con el director tran- con las caractersticas de la institu- un rol central. La experiencia escolar
quilamente. cin. A pesar de que fue explicitado cobra sentido para los jvenes en
muy pocas veces por los alumnos relacin con el estar en la escuela,
El director ayuda bastante, noso- resulta interesante analizarlo en divertirse all, pasarla bien. A dife-
tros proponemos cosas y l trata tanto, al igual que el sentido de in- rencia del sentido tradicional que
de llevarlas a cabo. O nos ayuda a tegracin social, deja ver las carac- propone el esfuerzo de hoy para la
hacer planes. tersticas ms salientes de la identi- adquisicin progresiva de conoci-
dad de las instituciones. Los jvenes mientos y una recompensa en el
El director del otro colegio al que ponen en palabras los valores que futuro, bajo la promesa de ascenso
yo iba no saba ni cmo me llama- sus escuelas buscan transmitirles. social e integracin al mundo aca-
ba, ni mi apellido porque son tantos De algn modo, cada institucin re- dmico y laboral, algunos alumnos
alumnos. Y ac es la misma can- serva para s la posibilidad de defi- otorgan significado a la escuela en
tidad de alumnos y vos pass por nir los valores a transmitir y esto se el presente.
al lado del director y te dice Hola, manifiesta en las respuestas obte-
cmo ests?. Y sabe el nombre de nidas. Las diferencias en el conteni- Probablemente, este sentido para la
todos los chicos. Yo creo que eso es do asignado a los mismos transitan escuela pueda ser interpretado en el
bueno. entre valores asociados a la idea de marco de un horizonte que se pre-
100 compaerismo, solidaridad, respeto, senta menos claro para los alumnos
A diferencia de estas percepciones, hacia otros vinculados con un modo y para la sociedad en general. Podra
pero ejemplificando asimismo el especfico de respeto que lo entien- ser por esto que algunos de ellos co-
argumento anterior, la falta de con- de de un modo verticalista y de ca- mienzan a valorar aquello que acon-
fianza de los profesores en las posi- ractersticas autoritarias, al tiempo tece en la cotidianeidad escolar, sin
bilidades presentes y futuras de los que en otras escuelas se refiere al necesidad de inscribir sus esfuerzos
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alumnos revisten gran relevancia cuidado de lo pblico o, por ltimo, en una lnea temporal que desem-
para los estudiantes. Una alumna a la formacin en valores religiosos boca en promesas de futuro. Al res-
de la provincia de Salta seala como en el caso de un colegio confesional. pecto, los postulados del investiga-
una falta de respeto, que motiv el dor Pekka Himanen (2002) pueden
acercamiento de los padres a la es- Como es posible observar, este resultarnos ilustrativos del cambio
cuela, lo que un profesor le dijo so- agrupamiento de los sentidos ex- que estara operando en la actua-
bre su futuro. Ella coment: presados por los alumnos hacen lidad. l describe un cambio tico
referencia a cuestiones vinculadas poltico que implicara, fundamen-
Tuve una discusin con un pro- con las finalidades tradicionales de talmente, la prdida de centralidad
fesor, ya no est ac, o sea, eso la educacin pero con alguna vuelta del trabajo en la sociedad. Esto no
termin mal, que no me gust. Yo de tuerca en dilogo con los proce- se traducira en el ocio centrismo
considero que dijo cosas fuera de sos de transformacin social de hoy. sino en la preeminencia del valor de
lugar, me dijo que yo no iba a ser La visin instrumental de buscar la la creatividad, entendida como un
nadie en la vida. As. Lo conside- obtencin de un ttulo para ingresar hacer significativo, como la asom-
ro una falta de respeto () En ese a un mercado de trabajo reducido brosa superacin individual y la do-
momento, tuve la oportunidad de o acceder a los estudios superiores, nacin al mundo de una aportacin
hacer cualquier cosa, pero prefer junto con el sostenimiento de la genuinamente nueva y valiosa (Hi-
aguantarme. Le coment a mis pa- expectativa de que ese paso por la manen, 2002, pg. 155). El primer
dres y vinimos y charlamos ac () escuela los dote de identidad para valor orientador de esa nueva tica
El profesor me pidi disculpas. ser alguien, as como tambin la sera la pasin, es decir, la bsqueda
formacin en valores alternativos, intrnsecamente interesante que llena
Los relatos de los jvenes entrevista- heterogneos, divergentes cons- de energa y cuya realizacin colma
dos dan cuenta de la relevancia que tituyen reelaboraciones y reescri- de gozo (Himanen, 2002, pg.153); y
tiene para ellos y para sus vidas la turas de los sentidos tradicionales el segundo sera la libertad, frente a

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Imgenes y sentidos de la experiencia escolar: percepciones de los estudiantes sobre la escuela secundaria

la jornada laboral rutinaria y organi- Un segundo sentido que aparece representa a s mismo como su pro-
zada de la antigua tica protestante entre los sentidos emergentes es pio capital de riesgo, y se ve com-
del trabajo que rega nuestras vidas la idea de que la escuela secundaria pelido a armar su propio men de
desde hace mucho tiempo7. Frente sirve para estar actualizados y dotar cursos de capacitacin para afrontar
a ella, la nueva tica organiza la vida de herramientas para un mundo ex- su propio futuro de la manera que
como un flujo dinmico entre el tra- terno cambiante e indeterminado. considere ms conveniente.
bajo creativo y las otras pasiones de la En algn punto, estas ideas discuten
vida (Himanen, 2002, pg.154). las ms tradicionales de separacin Por ltimo, un cuarto sentido que
entre la escuela y el mundo externo aparece es el que seala a la escuela
Las percepciones de algunos alum- y comienzan a plantear un sentido secundaria slo como aos de com-
nos respecto de su trnsito por la es- de vinculacin y de dotacin de re- paerismo porque las expectativas
cuela secundaria asociada a un ha- cursos para abordar en el presente de transitar alguna experiencia de
cer significativo y a la pasin que ese mundo contemporneo. La idea transmisin de conocimientos han
esto despierta nos permiten vincu- de escuela como entidad separada sido descartadas. Por ejemplo, una
larlo con esa nueva tica. Algunos del mundo externo es reemplazada alumna afirm: Yo ltimamente
alumnos se sienten interpelados en por la de una escuela necesaria para no s si lo tomo tanto para aprender
su condicin de individuos creativos dialogar con los procesos del pre- porque en tercero, cuarto y quinto no
y con intereses en el presente, con sente, con lo que sucede en la socie- he tenido profesores y ha sido muy
pasiones y preferencias, abriendo dad y el mundo global. La escuela es rotativo eso. Y aprender? Muy poco
un espacio para algo del orden del vista como un espacio que los ayuda lo que he aprendido. Esta palabras
placer por aprender. A modo de a descifrar, a comprender una reali- dolorosas y movilizadoras pueden
ejemplo, alumnos de la provincia de dad que se les presenta bastante relacionarse con el discurso educa-
Neuqun afirmaron: crptica. tivo que corra del eje de la funcin
escolar la transmisin de conoci-
La verdad es un genio, y con una A estas percepciones, se le suma la mientos, y haca hincapi en la fun-
egresada que est trabajando idea de que ella no es suficiente para cin de contencin afectiva como
como coordinadora se ponen las esa tarea y que por esto ser nece- alternativa en algunas escuelas. De
pilas, estn re copados y me encan- sario estudiar toda la vida. Ante un este modo se fue configurando un
ta, me encanta que hagan eso, me contexto en proceso de cambio per- imaginario en el que comenz a es- 101
encanta verlos, hay seminarios. El manente, los alumnos empiezan a perarse que algunas escuelas no ne-
tema de los seminarios es algo que inscribirse en los discursos que pro- cesariamente brindaran educacin
me gusta mucho en el colegio, por ponen la capacitacin permanente sino contencin, de acuerdo con el
ah algn da me quedo; me que- como alternativa para manejarse en sector socioeconmico del que se
d un da al de filosofa porque me ese contexto fluido. Uno de esos dis- trataba. Todo esto, produciendo una

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quiero anotar en las olimpadas o cursos que evidentemente permea- ruptura entre ambas funciones es-
sea (...) hay muchas cosas muy in- ron el imaginario social acerca de los colares (la enseanza y el cuidado),
teresantes en el ciclo superior y en fines de la educacin es el que im- que creemos no son excluyentes.
el bsico, yo creo que tendran que puls la reforma educativa de los 90.
haber algunas ms (...). Yo trato de La retrica de la reforma se apoy Estas percepciones nos hablan de
aprovechar las cosas que me gus- en corrientes de pensamiento que una realidad en transformacin y
tan de ac adentro (...) Adentro de sostenan esta necesidad de capaci- una escuela que comienza a ser per-
la escuela tengo acceso a cosas que tarse permanentemente para poder cibida por los estudiantes con senti-
afuera me costara mucho ms en- moverse en la llamada sociedad del dos diferentes que, de algn modo,
contrar: filosofa, francs, teatro (...) conocimiento. constituyen pistas para interpretar
al tener la oportunidad ac aden- el presente y pensar la escuela se-
tro, te cops. En este sentido, es posible compren- cundaria en un futuro.
der esta percepcin en el marco de
En suma, la experiencia escolar no los argumentos de Mariano Pala-
se encuentra atada a la posibilidad midessi (1998) quien afirma que en
de un futuro promisorio, sino a un el presente se estn configurando
presente productivo. Esto no implica nuevas subjetividades donde la se- Reflexiones finales
que la escuela sea entendida como guridad y el clculo del riesgo orde-
un entretenimiento vaco de con- nan el futuro, generando una lgica A partir del recorrido realizado es
tenidos. Por el contrario, este senti- de responsabilizacin individual por posible considerar que la escuela se-
do est vinculado con el gusto por el propio destino. La educacin per- cundaria s se constituye en experien-
aprender, con lo gozoso y apasionan- cibida en trminos de la capacita- cia para los jvenes. En trminos de
te que resultan para ciertos alumnos cin para toda la vida puede ser le- Larrosa, la escuela sera algo que les
algunas propuestas de sus escuelas. da en esta clave: cada individuo se pasa, que los afecta en lo propio, que

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Paola Llins

los atraviesa y les deja huella, y que periores, para insertarse en el mer- constituyen puntas interesantes
les permite atribuirle un sentido me- cado laboral, para acceder al conoci- para repensar el lugar de la escuela
diado por la cultura, por el imagina- miento y para integrarse socialmen- en nuestra sociedad y en nuestro
rio. El anlisis anterior posibilita abrir te. Junto a esto, otros sentidos dis- presente, este ltimo sentido vaca
el abanico de significaciones atribui- tintos de los tradicionales aparecen a la escuela de su funcin de trans-
das a la experiencia escolar por aque- en las voces de los entrevistados, misin del legado intergeneracional
llos que la transitan. As, los alumnos aunque hibridados con los procesos en los contextos marcados por la
otorgan un valor simblico a su expe- contemporneos: la obtencin del pobreza y la exclusin.
riencia en el acto de apropiacin. ttulo como credencial un tanto de-
valuada pero que contina demar- Esta multiplicidad de sentidos
La identificacin de sentidos comu- cando posibles trayectorias futuras tradicionales, hbridos y emergen-
nes puede estar haciendo referen- de xito (llegar a ser alguien), y tes de la escuela para los jvenes
cia a la potencia unificadora de los tambin de fracaso individual y so- nos permite sostener, amparados en
imaginarios sociales, a los modos cial; y la formacin en valores, que su propia palabra, que la experien-
colectivos para imaginar lo social. adquiere un matiz sumamente hete- cia escolar contina siendo valiosa.
El imaginario, como afirma Grim- rogneo a tono con los procesos de Frente a otros estudios que diagnos-
son, moldea los recuerdos pasados la denominada crisis de los valores tican su crisis terminal, encontramos
y permite proyectar hacia el futuro, con maysculas de nuestro tiempo. que la escuela secundaria sigue
a la vez que distribuye papeles so- siendo portadora de una promesa
ciales y designa las relaciones con Junto a esos sentidos adems apa- que hace eco en el imaginario co-
los otros. Otorgar a la escuela se- recen los llamados sentidos emer- mn de los alumnos. La potencia
cundaria un sentido y, ms an, un gentes que plantean rupturas con unificadora de esa promesa dota de
sentido de los tradicionales permite la escuela tradicional moderna y se sentido a su experiencia y les permi-
a los jvenes posicionarse en el expresan en las palabras de algunos te representarse a s mismos en el
imaginario social en el conjunto pocos estudiantes. La experiencia conjunto de los incluidos, de los que
del nosotros, bajo la promesa de escolar como un tiempo placentero, tienen posibilidades de llegar a ser
igualdad. Otorgarle a la experiencia apasionado y con sentido en s mis- alguien en un futuro, y de evitar el
escolar un sentido importa hacerlo mo, vinculado con el aprendizaje fracaso y la exclusin social.
102 con sus propias vidas, sus expectati- y no entendido como un sacrificio
vas de futuro y de integracin social. que se valida slo en funcin de El aporte central de la investiga-
Podramos afirmar que el paso por la una promesa de inclusin futura, es cin que da origen a este artculo
escuela media deja huellas en quie- una de las principales cuestiones. podra consistir en volver a pensar
nes la transitan, as como tambin A su vez, la escuela como espacio que, incluso en un contexto de des-
que en la experiencia escolar los para estar actualizados y para ini- igualdad y fragmentacin, la escue-
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jvenes construyen sentidos para ciar un camino al conocimiento de la secundaria tiene un sentido para
el tiempo que transcurre en ellas y por vida plantea una ruptura con la los jvenes. Entonces, lo comn
para sus vidas en el futuro. idea ms tradicional de la escuela contina siendo posible, si persisten
como templo del saber cristalizado en las representaciones de los estu-
Asimismo, la enunciacin de los sen- y la entiende como institucin que diantes la confianza y las expectati-
tidos tradicionales de la escuela en brinda las herramientas para inter- vas de que as sea.
casi la totalidad de los relatos de los pretar las claves del presente. Por
jvenes da cuenta de la persistencia ltimo, la escuela como lugar para
de las promesas modernas de inclu- hacer amigos y no de transmisin
sin social en su imaginario. En am- de conocimientos es otro de los sen-
plia mayora, la escuela secundaria tidos mencionado por algunos es-
contina siendo valorada como el tudiantes. A diferencia de los otros Recibido el 20 de mayo de 2009
camino para continuar estudios su- sentidos emergentes, que creemos Aceptado el 19 de agosto de 2009

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Notas
1 Este artculo se basa en el recorrido planteado en la tesis desarrollada en el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con
orientacin en Educacin, dirigida por Guillermina Tiramonti y co-dirigida por Ins Dussel, y presentada para su evaluacin en
diciembre de 2008 a la FLACSO Argentina.
2 El proyecto fue dirigido por Ins Dussel y desarrollado por investigadores de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
- Argentina, la Universidad Nacional de Salta, la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad Nacional del Comahue y la
Direccin de Investigacin Educativa del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. El mismo se inici en abril de
2005 y cont con el financiamiento de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica.
3 Encuesta, entrevistas en profundidad, relevamiento de datos secundarios, grupos focales, observaciones de clases, observacio-
nes de actos escolares, registros viedeogrficos, registros fotogrficos.
4 La seleccin contempl la presencia de escuelas privadas y pblicas, de diferentes modalidades y sectores sociales.
5 Si bien aqu estamos haciendo referencia a las expectativas fuertes o atenuadas de los jvenes segn los apoyos escolares y
familiares con los que cuentan los estudiantes, y no a las trayectorias escolares concretas, no es posible dejar de mencionar la

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familiaridad de los conceptos con aquellos formulados por Gabriel Kessler (2004). La lectura de su trabajo Sociologa del delito
amateur, donde se distingue entre trayectorias educativas de alta intensidad y de baja intensidad, ha inspirado en algn
sentido la denominacin que utilizo en este punto.
6 Este estudio cuantitativo encuentra que sobre el total de jvenes que asisten a la escuela media estatal en la Ciudad de Buenos
Aires, un 75% asiste en razn de la necesidad de un obtener un ttulo para seguir estudiando. A su vez, un 65% de los alumnos
considera que el ttulo secundario es un requisito para obtener un trabajo.
7 Pekka Himanen (2002) describe a la tica protestante del trabajo sobre la base de la caracterizacin de Max Weber en La tica
protestante y el espritu del capitalismo (1904-1905). Weber postula que la nocin del trabajo como deber se encuentra en el
centro del espritu capitalista surgida en el siglo XVI, en la que el trabajo sera una obligacin que el individuo siente, y que debe
realizarse como si fuera un fin absoluto en s mismo. La tica del trabajo concebida por el protestantismo ensea que Dios no
se complace en ver a la gente meditar y orar, sino que quiere que hagan su trabajo lo mejor posible. Segn Himanen, esta tica
basada en el trabajo-centrismo demostr ser muy poderosa y ejerci su influencia durante muchos siglos.

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Resumen Abstract
Este artculo se propone desentramar los sentidos atri- This article tries to disentangle the senses assigned to
buidos a la experiencia escolar, en el marco de los pro- school experience, in context of the contemporary changes.
cesos contemporneos. Frente a diversos estudios que Given several studies that diagnose the secondary school
diagnostican la crisis de la escuela secundaria, nos pro- crisis, we tried to open the fan of meanings that emerges
pusimos abrir el abanico de significaciones que surge from the students words, interviewed in four argentine ju-
de la palabra de los estudiantes en cuatro jurisdicciones risdictions. From their expressions it is possible to identify
argentinas. A partir de sus relatos, es posible identificar shared senses that prevail over the differences. In contrast
sentidos compartidos de su paso por la escuela que pre- with the expected results, not only common senses appear
dominan frente las discontinuidades. A diferencia de lo but they refer mostly to the historic and more traditional
esperado, no solo aparecen sentidos comunes sobre las ones. We believe that assigning sense to secondary school
escuelas sino que ellos remiten a los histricos ms tra- and -what is more- the traditional senses, allows the stu-
dicionales. Asignar a la escuela secundaria un sentido, y dents to take position in the social imaginary in the group
ms an uno de los tradicionales, permite a los jvenes of the us, under the promise of inclusion and equality that
posicionarse en el imaginario social en el conjunto Modernity supposed. Making sense of school experience
del nosotros bajo la promesa de igualdad moderna. means to do it with their future and social integration pros-
Otorgarle un sentido a la experiencia escolar importa pects and, in short, with their own lives.
hacerlo con sus expectativas de futuro y de integracin
social y, en definitiva, con sus propias vidas.

Palabras clave Key words


Escuela secundaria - Sentidos - Experiencia escolar - Secondary school - Senses - School experience - Social
Imaginario social imaginary

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