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EruTffi#ffi#ffiE*ru
t Aunque uno de los factores ms aceptado corno variable predictora del rendimiento es
t :a ya citada capacidad intelectual del sujeto, otros factores tambin parecen implicados en
) el resultado final. Entre estos se podran encontrar:
t
t a) Las actitudes o predisposicin hacia el estudio'
s
]
b) El establecimiento de hbitos adecuados, relacionados con la conducta de estudio:
descansc, tiempo de dedicacin,...
t
I c) tas circunstancias del medio ambiente en que se encuentra el sujeto.
'll
t d) El dominio de "habilidades de trabajo intelectual", tales como la capacidad para
analizar, sintetizar, esquematizar, resumir, expresar ideas tanto de forma oral ccmo
t escrita, etc...,
t
t e) El mtodo empleado habiiualmente para estudiar.
i f) La forma de preparar y realizar las evaiuaciones'
)
;
t Los factores mencionados con anterioridad han sido recogidos de una manera ms o
I mnos sistemtica y relacionada con mcdelos conceptuales, por los autores de otros ins-
I irumentos de evaluacin similares, pubiicados en nuestro pas.
) As, podernos citar, enire otros, los dos siguienies, que parecen ser los ms comnmen-
i te empleados y los que mayor rigor muestran en su elaboracin:
)
G
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
C
C
C
It
A. ENVFzuTAREG DE HAEgTCIS DE ESTUDIG, de F.F. Fozan {Tea Edielor:es, tSSgi g
lnstrurnento que pretende evaluar 11 faciores tericos (no identificados rnediante an-
C
cF
lisis factorial), agrupados en 4 escalas, con un total de 90 elementos.
C
Estas escalas agrupan los disiintos factores del modo siguiente: C
C
1s "Condiciones ambientales de estudid':
t
F
a) Condicionesambientales personaies rt
b) Condicionesambientalesfsicas t
c) Comportamiento acadmico C
d) Rendimiento t
2e "Planificacin del Estudid': c
C
a) Horarios C
b) Organizacin C
C
3a "Utilizacin de Materialed':
3
a) Manejo de Libros I
b) Leciura 3
c) Subrayado-Resmenes I
4e "Asimilacin de Contenidod': t
;
a\ ft/emorizacir 6
b) Personalizacin I
a
? e "Prevsin"'.
1'
t 3. Planificacin del estudio
n c tTrabajo
Personal'^'
a
|l 4. Mtodo activo de estudio
t 5. Concentracin
t 6. Aprovechamiento de las clases
a e "Espontaneidad" (Sinceridad)
a
q El C.E.T,l., se presenta en dos niveles: Medio y Superior, ofreciendo estudios de fiabi-
1 lidad y validez internas, estructural {obtenida a travs de la matriz de correlaciones
t entre las sub-pruebas que lo componen) y predictiva con el rendimiento acadmico
q (valorado este ltimo mediante las evaiuaciones formales).
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I
I
FUNDMENTOS CONCEPTUALES
I
I
I
A partir de estos presupuestos iniciales, nos propusimos realizar una investigacin
I
amplia con la intencin de lograr un doble objetivo: J
I
C
a) Comprobar si el instrumento as construido resultaba til para evaluar cada caso
con problemas de rendimiento escolar, y
J
b) Constatar, de una manera experimental, mediante un estudio piloto, si los diversos J
factores considerados, tenan verdaderamente una influencia en el logro del xito J
acadmico. J
J
J
para conseguir dicho objetivo, el presente trabajo se llev a cabo en dos fases. La pri- J
mera consisti en los estudios de diseo y justificacin estadstica de la Batera, y la J
segunda en la comparacin de resultados en la misma entre grupos de alumnos: fracasa- J
dos escolarmente unos y exitosos otros. C
J
procedemos en primer lugar a des-gribir las caractersticas de la Batera y los J
resultados de su anlisis estadstico J
J
J
J
J
a
a
a
a
a
a
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a
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I
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I
I
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I
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I
I
'1.3. FIEHA TEGNICA
t .
ll Nombre: BATERA DE EVALUACION DE ACT|TUDES, HBlTos, HAB|L|DA-
DES, METODO Y AIVTBTENTE DE ESTUDTO (BA-fi{MAE).
t
| . Autores:
I
I Coordinador del Froyecto: Eladio Manuel GARCA pneZ
I Seieecin y Diseo: E.tvi. GARCn pnfZ, J. Luis GALVE MANZANO,
I
I .
Carmen PRIETO RODRIGUEZ, Angela MAGAZ LAGO.
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C.
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JJ I
J+I
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2. DSCRSPOh Ft
f
*
2.1. GEilERALIDADES: F tI
ast
f
2"1.1" Finalidad:
I
Con el presente conlunto de instrumentos APt
de evaluacin se
pretende valorar un conjunto de factores
influyentes en el
tP-
rendmiento acadmico de los escolares. F f,
eF |I
El alumno ePf
informa sobre sus ideas, varores, condiciones
medio-ambientares, as como de costumbres
percibidas en s mismo, todas eilas
y habiridades 4
tur
referdas a ros aspecios
curriculares de su vida como estudiante.
cada una de ras distintas sub-pruebas que integran
fr T
este ins- Jp,t
trumento evala un factor diferente, cada uno
acta como variabre moduradora de ra conducta
de ros cuares
de estudio y.
I,E
a trarrs de sta, en el rendimienio curricular.
4
I
4
f
l
t, . Ambiente de esudlo
Denominamos ambiente de estudio al con-
junto de condiciones, tanto meramente fsi-
I cas como sociales, que en el seno del
I hogar familiar y en el propio Centro Educati-
t vo, influyen en el escolar, propiciando o difi-
cultando una mayor y mejor dedicacin al
estudio. Desempeai'an, por tanto, una
funcin de factores disposiconales del
medio.
pruebas de asimilacin de
a cabt las
culares (eval uaciones).
contenidos curr_ F {
G
e I
4
I
2"1.2. earaetensticas: # I
*
I ^ ^-.,^L^ ^-_- # I
rt
E 2.1.3. Anteeedentes histreos
t Como afirma la Profesora de la U.N.E.D., Da Gloria Prez
1 Serrano (Prlogo al libro de Santibe2,1988):
rt
It "El rendimiento acadmico y las variables relacionadas can
a
rt
el mismo constituyen el ncleo de la actvidad educativa y
tambin de la investigacin en el campo de las Ciencias de la
Educacin".
llt
rl No es pues, extrao que desde hace algunos aos se hayan
r ido incrementando progresivamente los trabajos de investiga-
cin en este rea.
t La ms antigua cita de Santibez en su revisin del tema
corresponde a Heck (1950), siguiendo con autores tales
rt como Gonzlez Marcos (1969), Martin Barrienios (1970),
ID Pacheco Olmo (i970), Agueda Agueda (1971), Pelechano
!t (1972), Barreales Llamas ('1973), Fernndez Daz (1974),
l' Hernndez Villa (1975), Avia, y otros (1976), etc... hasta el
momento actual.
rl
rl
lll Distintos autores han producido otras pruebas de evaluacin
{ de stos o similares factores, As, tenemos de uso ms o
menos frecuente en Espaa los siguientes:
4
I
t * lnventario de Hbitos de Estudio (l.H.E.) de F. Pozar iTea,
I 1972) De empleo entre los 12 y 14 aos.
I
* A.C.H.-73, de Adelicio Caballero (lNAPP, 1972)' De
t empleo a pafiir de los 14 aos (8e de EGB).
t
I
I " ALFA. Cuestionario de Hbitos y Aciitudes Escolares, de
Juan Antonio Martn Rodrguez (C.O.S.P.A, 1975)' De
I ernpleo entre los I y 1B aos).
a
I
a R.G. Hbitos de Estudio C.F.l.S. (1979). De empieo ertre
a los 12 y 14 aos.
a
I . l.T.E.C.A., de Garca Mediavilla y otros (CALPA, 1986)
a
I
a " C.E.T.|. de Carlos YUSTL (C .P.E., 19BC). De empleo
entre los 1'l y 19 aos.
I
a
a
I
DESCRIPC]N DE LA PRLEB.I
I
2.2" APLEAGIONHS F
I
2.2"1. GeneraFes:
F
G
F
El instrumento que presentamos puede considerarse til, de
manera general, para proceder a la orientacin Educativa de
un grupo de escolares en cualquiera de sus etapas o niveles,
I
bien por parte del Profesor-Tutor, como por parte del orienta-
dor o Equipo lnterdisciplinar de Sector.
I
Asimismo, es un instrumento eicaz para conocer el nivel pro-
medio, as como sus mximos y mnimos, en un grupo deter-
minado de escolares, en los aspectos evaluado, as como
para tomar decisiones respecto al tipo de lntervencn Edu-
cativa que procedera desarrollar en dcho grupo. I
C
Puede tambin utilizarse en estudios de investigacin sobre
variables relacionadas con el rendimiento escolar y el xito o ,l
fracaso acadmico.
j
lgualmente, puede resultar eficaz como elemento de control
de cualquier Programa de Entrenanniento en Tcnieas y
Hbitos de Estudio, a fin de proceder a la evaluacin de sus
efectos. I
2.2"1. EE: easos irdivldrales
Puede ser de gran utlidad para valorar un conjunto de facto-
#
res circunstanciales que podran explicar parcialmente el fra-
caso escolar de un individuo, objeto de evaluacin psico-
pedaggica. I
En este caso, el anlisis cualitatvo, mejor que el meramente
I
cuantitativo, de las respuestas a los distintos elementos, faci-
litar enormemente al orientador la identificacin de dichos
factores y posibilitar el diseo de un consejo orientador t
adecuado a las crcunstancias que afecten al caio.
I
I
xl
I
F
Fa
#
14 BATERIA DE Ev,{luACtN DE ACTITUDES, n{ntros, Hr-ro.qes, vrtooo y A-\{BIENTE DE ESTITDIO
,
fr 2.3. NESCRPGGN NETLLAA.
ra
2.3.1. Material de la pruehe:
14
fr
14 Esta Batera consta de los siguientes elementos:
fr
rt " Un euadernillo, en formato DIN A-4 en el que se inclu-
F yen, agrupados de manera adecuada, los elementos que
t4 constituyen las distintas sub-pruebas: ACTITUDES, HABI-
ft LIDADES, HABITOS, AMBIENTE, METODO DE ESTU-
ra DIO Y MODO DE PREPARAR Y REALIZAR LAS EVA-
p LUACIONES,
fr
fr
p . Una Hoja de respuestas individral, en la que el/la alum-
no/a debe escribir sus datos personales: Nombre y Apelli-
fr
p
dos, Edad, Curso o Nivel acadmico, Grupo, Nombre del
Centro y Fecha de realizacin de la prueba.
fr
?a Adems, en esta Hoja aparecen, en distintas columnas, las
fr opciones de respuesta a cada una de las sub-pruebas. Ellla
fip alumno/a debe iachar con un aspa la opcin que correspon-
da a su caso.
ra
p Una Plastilla de eorreeein, en la cual aparecen las pun-
Q tuaciones correspondientes a las distintas opciones de res-
puesta.
?
re
2.3.2 Materialauxiliar:
p
Bolgrafo o rotulador de punta fina, preferiblemente de color
rojo, para facilitar su correccin con la plantilla superpuesta a
t la Hoja de Respuesias.
r
?
7e
7E
t
f,
F
F
DESCzuPCIN DE LA PRUEBA
e
2.3.3. Dispcsie!n de los sujetos: G
G
Preferibremente ra prueba se ilevar a cabo cuando
er sujeto
(o los sujetos en caso de administracin cotectivj'se
G
encuentren descansados; nunca despus de un perroo
G
tiempo en el que hayan tenido qr"
o G
dedicados a tareas
que exijan un nivel medio o alto de"it",
concentracin, ni nayan
C
realizado ejercicios fsicos fatigosos. La primera hora
o la J
maana o de ra tarde, antes dei comienzo de ras crases
es er G
momento ms aconsejable en caso de aplicacin en
Educativos.
centros G
G
si la administracin forma parte de una evaluacin individual, G
se sugiere eregir er momento en que est
t
G
ausencia de estrs emocionar y fatiga fsica der "seguraoa
sueio. G
Los arumnos permanecern sentados, de manera que
G
sientan cmodos. Adems, en er caso de apricacin
se G
va, se procurar evitar que la excesva proximidad de
corecti_
argu_
I
nos de ellos entre s pueda condicionar sus respuestas. para J
evitarro se los dispondr con suficiente distanci
entre ,no, v
(F
otros.
a4
En caso de ser necesario, se administrar a una hora,
o un
da, a una pafie der grupo y a otra hora, u otro da, ar
resto.
G
G
2.3.4" Ejeeuein de la prureba: G
G
El desarroilo de la prueba consiste en responder, de
manera
d
consecutiva en cada una de las distintas sub-pruebas,
a cada C
una de las cuestiones que se presentan al sujeto.
Tras repartir a cada alumno/a el instrumento con que
G
r sus respue.stas en ra hoja correspondiente,
marca_ G
lln.oiernnlar
, , _,_, ,,
,_ al rrao{inn^.;^
,.{
r_:;v ^,r^
se re entregar
titluy ,-
^^^r:r....-
yuv vv
t uc.tti lcl y ui la
I
noJa de nespuestas.
PosteriormqnJ", se res impartirn ras instrucciones para
C
plimentar er instrumento, se resolvern sus
cum- G
dudai y se res
dar er tiempo suficente para que respondan a todas G
cuestiones.
ras
G
I
Durante er tiempo de realzacin de la prueba er/ra examina_ I
dorla permanecer en er rugar de apricacin, cuidando de
que las condiciones en que se desarrolla sta no varen: t
nadie hable con nadie, no se hagan comentarios en voz C
etc...
alla,
#
F
Tambin resolver las dudas que se puedan plantear
a los t
examnados durante la ejecucin.
t
f,
J
!t
|l
t ]- -','.\LUACION DE ACTITUDES, I{.A,BITOS, HABILIDADES, TiETODO Y Ai4BITNTE DE ESTLDIO
il
t Una vez que los alumnos vayan terminando, se les requerir
;t para que abandonen en siiencio ia sala, respeiando a lcs
rl compaeros que estn finalizando la prueba.
t 2"4 lnstrueeiones:
|l
r Por lo general, se comenzar repartiendo a cada alurnnoia
rt un bolgrafo o rotulador de punta fina o media (preferiblemen*
ll te de color rojo). A continuacin se les har saber que se les
va a repartir un cuadernillo y una Hoja de Respuestas. Se
ll aconseja mostrar un ejemplar de modelo. Se les advierte en
este momento que no deben realizar ninguna aqlotaei'l en
el Cuadernillo.
rl
Cuando reciban la hoja de respuestas rellenarn los aparta-
dos correspondientes a la identificacin de la misma, mien-
rl tras el examinador les ir dejando sobre la mesa el antes
ll citado cuadernillo. No empezarn a contestar a los elemenios
hasta que el/la exarninador/a se lo haga saber.
lt
Tras una espera de tiempo suficiente para cornprobar que
I todos/as han entendido estas instrucciones y han rellenado
I los datos pedinentes en las hojas de respuesta, se les expli-
t ca que el cuadernillo est compuesto por un grupo de seis
sub-pruebas. Cada una de ellas tiene un nombre diferente,
rl comienza en una pgina distinta y tiene unas instrucciones
diferentes. Se les anima a que hojeen el cuadernillo y corn-
prueben cuanto se ies acaba de explicar.
I
A continuacin, se les explica que, para cada sub-prueba, ia
I hoja de respuestas tiene una columna distinta, numerada de
forrna que se corresponde con cada apartado del cuadernillo,
I y con las distintas opciones de respuesta. La forma de relle-
I narla es sencilla. Para cada sub-prueba, localizarn la colum-
I na correspondiente en la hoja de respuestas e irn sealando
I la opcin elegida para cada cuestin marcando una equis o
I aspa sobre las iniciales N/A/FR V/A eN/AVleS, de cada
I opcin de respuesta (se dibujar en la pizarra un ejemplo).
I Si, una vez marcada una opcln, ccnsideran que se han equi-
I vocado y desean cambiar su respuesta, pueden hacerio rode-
I ando con un crculo la que desean corregir (esta operacin
I anula la opcin) y marcando con una equis la nueva respuesta.
I Deben ir contestando a las distintas secciones del Cuaderni-
I lio en el mismo orden en que se les presenta" Se les aconse-
I ja ir con cuidado para no cometer ei'rores, pero no deben
I entnetenerse dernasiado en cada cuestin. Siernpre deben
I responder con la rr']ayor sinceridad posible y elegir la opcin
I que mejor refleje su tulODG HABITUAL de PENSAH, SEN-
TIR e CCMPGRTAffiSg.
I
E
ft
DESCRIPCIN DE LA PRLEts-!,
F
Balo ningrin eonecpto erlra examinador/aproceder F
las diferentes cuestiones mientras los alumnos van
a dictar
marcando
F
en sus hojas de respuesta. Esto supondra una falta
de consi_ F
deracin de los distintos ritmos de pensamiento y accin
cada alumno, haciendo muy probabre que arguns-respues-
de G
tas fueran dadas con un dficit de refrexin y,".o*o tar, poco
adecuadas a su rearidad, farsendose o este modo ros
resultados. An ms, este mtodo de administracin
imposi-
G
bilita en la prctica que el examinado pueda volver
reflexio_ F
nar sobre alguna cuestin anterior, modificando la respuesta
previamente indicada.
F,
F,
,
f,
2.5. eoryeccin; ,
f
La correccin de ras distintas sub-pruebas que componen
Batera se rearza, de manera manuar, con ayuda
ra
de ra pranti-
#
f
(
dio.
Esta dferencia "p-N", constituye la puntuacin
directa en esta
sub-prueba. Jt
En las pruebas de respuesta verdadero-Falso,
punto a cada respuesta sealada por el examinado
se atribuir un
dente con la que se indica en ra prantiila de correccin.
coinci_
I
t
* a
En los restantes factores, basta ir sumando cada una de las *
puntuacones indicadas por las plantillas para
sealada por el examinado.
cada respuesta II f
tI
Se debe iener una doble precaucin:
e
a
a
t
a
a
t
t
il
a
a
a
a
fl
a
a
a
a
eaptu8o 8ll
dUSTEFE#A#gGru ffisTAmsrE#A
U
;
ruSTIFICAC]N ESTADSTICA
;
3. JEJSTIFICACEN ESTADSflEA
3.1. DURAEION
TOTAL: t horayl0'
TOTAL: 3 horas
I
Estos tiempos se han obtenido como promedio entre alum- i
nos/as de ambos sexos, de E.G.B. y A.U.n de distintos nive- f
les intelectuales (excepto deficienca mental) y clases socio- fl
econmicas. I
I
I
I
p
F
r+
l| : I:1:-T. DE E\'.AIUAC]N DE ACTITUDES, BITOS, FI,TBIL]DADES, MTODO Y A}IBIENTE DE ESTUDIO
33
|| 3"2. FTABITIDAD
if La fiabilidad de la Batera se ha obtenido mediante dos pl'ocedimien-
i ios:
t
|e
r+ 3"2.1. Fiabilidad Test-Retest:
#
p Se procedi a calcular el coeficiente de correlacin de Pear-
son entre los resultados obtenidos por una muestra de 1'14
rf
r estudiantes, distribuidos entre los cursos 1e a 3e de B.u.P. y
C.O.U., los cuales cumplimentaron la Batera en dos ocasio-
nes, con un intervalo aproximado de doce semanas entre la
rl* Primera Y la segunda vez.
"r
I
{ lx-y 114 0.86 0.84 0.89 0.90 O.BB 0.91
r,
r
It En todos los casos, el anlisis de varianza realizado proporcio-
f n un nivel de significacin para los distintos coeficientes p <
# 0.001, lo cual indica el grado de certeza con que puede asegu-
F
t
rarse que el coeficiente de correlacin es distinto de cero (exis-
tencia de correlacin entre las variables) mediante una prueba
t
de dos colas.
+.
*.
F
+. 3,2"2, eonsisteneia interna:
#. Por otra parte, se ha procedido tambin al clculo de la con-
{, sistencia interna de la Batera, por rnedio de la correlacin
ft entre las dos mitades de cada sub-prueba.
{.
- Para su clculo, se utilizaron los datos de las Bateras cum-
plimentadas por diversos escolares de 6q, 7' y Bn cursos de
*l LGB, de 1e y 2q cursos Ce FP-|, de 1n,2'y 3er' cursos de
a BUP, as como de alumnos de cou, de diferentes centrcs
F Fducativos, Pblicos y Privados, de distintas comunidades
F Autnomas (Madrid, Castilla-La Mancha y Euskadi)'
F
F
da
G
JUSTIRCACIN ESTAD5NC.A
G
r
Los datos obtenidos se procesaron por medio del programa G
REIIABILITY (fiabilidad) del paquete esiadstico SPSSIPC+, rF
el cual proporciona directamente el coeficienie de fiabiiidad G
de Kuder-Richardson, con la correccin de Spearman-Brown
para un iest de longitud doble.
e
G
Los resultados quedan reflejados en la Tabla siguiente: C
G
Modo de
rF
Actitudes Flabilidades l'lbitos Anrbiente Mtodo Freparar G
Evaluaciones C
G
F 125 110 218 155 214 124 G
G
v
.73 .80 .84 .80 .82 ,78
G
" x-x
C
C
C
En todos los casos, el anlisis de varianza realizado propor- C
cion un nivel de significacin para los distintos coeficientes G
p < 0.001.
C
G
C
C
3.2.3. esrnelaciones entre las dist!ntas sub-pruebas:
I
Se ha caicuiado iambin el coeficiente de correlacin entre
cada una de las distintas sub-pruebas. J
J
En la tabla siguiente se indican los coeficientes de correla- t
cin que resultaron significativos en una prueba de una sola
cola l" n<.01. "* n<.001) iJ
#
Actitudes Hbitos Habilidades Mtodo Ambiente
Hbitos 0.005
Habilidades -0.003 0.11
Mtodo 0.07 0.98 0.09 J
Ambiente -0.57 0.1'1 0.43** 0,14
*
a
Evaluaciones -a.02 0.12 0.40** 0.40** 0.51**
J
*
Ei ba.io valor de estas correlaciones y su falta de significacin en I
muchos de los casos, ponen claramente de manifiesto la inde- t
pendencia de los distintos faciores entre s. t
a
u
,
{}
j.-::--. 1::'..ji;.\CICITDE.CTITUDES,HABITOS,HA-6II-IDA-DES.],{ETODOYAIIBIE}TEDEESTLDTO
rl
|l 3.2.4. l'idiac de Homogeneidad de los esmeniss de eada
si.rb-pr!"eba
{
* Fn la tabla siguiente se exponen ios nciices de homogenei-
dad obtenidos por cada uno de los distinios elementos que
l integran cada sub-prueba. La correlacin de cada uno de
ellos con el total de la escala expresa el grado de cohesin
J de los mismos, lo que apoya la afirmacin de que constituyen
un mismo factor.
tJ
r
rt tH ACTTTFES ff.ABt16 IIAE!LDA8ES HEfG}C H8IilTE EVALUACT#ES
r 2 .38 -311
41 .'3 "38
rl 7 .46 .3 ?e .12
zz
,19 .20
I .45 t! .50
aJ -34
to
I .tt3 .34 .59
aJ "2'
.32 .t3
a) 10 -38 .31 -37 -30
4t
ft .21 .10 -4 -1t .0s
12 -2G .f0 -40 .37 az
J -37 t8 ?t -28 .
-37
)
t x4 -22 .72 .16 -30 -!t7 "26
a
{E .5 -fg .20 "27
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17
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<a -47 -49 .x5
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5 -t43 -J I -25
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a 8 -4' .10
a "43 -3S -w
t 30 -t4lt -41 -14
t :t 19 -21
at 30 -24
a 3? _>
33 .27
a
C
C
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
C
3.3" VALEDEZ C
J
En los aspectos referentes a la vaiidacin hemos credo conveniente C
adoptar los siguientes criteros: C
C
3.3.1" Validez predietiva G
,
La validez predictiva de este instrumento viene indicada por C
ei grado en que sus resultados predigan, con mayor o menor I
seguridad, el rendimiento acadmico del examinado. Ahora
bien, no deja de ser cierto que esie rendimiento puede consi-
G
derarse como el resuitado final de un amplio conjunto de fac- G
tores, entre los cuales creemos que se encuentran los que J
integran este Batera, aunque no sean los nicos. Las aptitu_ C
des para el aprendizaje, el dominio de habilidades previas, el J
seguimiento regular de las enseanzas curriculare,s (dedica-
cin a tareas de estudio), as como las conse cuencias contin- c
gentes que, da a da, puede recibir el escolar por su conduc- O
ta de estudio, son factores de importancia reconocida por la J
Psicologa del Aprendizaje (Ley de la Disposicin, Ley de la G
Prctica y Ley del Efecto)
J
Por lo tanto, consideramos que un criterio acepiabie de vali- C
dez predictiva puede consistir en el coeficienie de correlacin J
entre los resultados obtenidos en cada una de las distintas
sub-pruebas que integran la Batera y el rendimiento acadmi-
co global del alumno, evaluado por su Profesorado habitual. #
#
Para obtener estos coeficientes de correlacin, se dispuso de
los datos obtenidos de una muestra suficientemente aleaiori-
#
zada de escolares de los niveles acadmicos correspondien- #
tes a Ia enseanza secundaria: 6e, 7e y Ba de EGB y 1n, 2n y
3a de BUP, perlenecientes a un grupo diferente al antes men-
cionado en los estudios de consistencia interna. J
| : nle:t:.: ecnsist! 3l e{ A ^^^^^ iA"^r^r^^
ro en cada niver curricurJr, pr"".o-ril;";;Jr.r d
"r{o;;t;
socio-econmicos y comunidades Autnomas del Estado. #
Los resultados obtenidos quedan reflejados en la Tabla *
siguiente: I
4
{
N Actltudes lJabilidades Hbitos Ambiente Mtodo Frep. Eval.
t
314
b-r .4616 .5114 .4162 .4505 .4208 L1A'1
(rb-r = correlacin entre el rendimiento acadmico y ia puntuacin global en
Batera)
(Nota: Todos los coeficientes resuliaron significativos en una prueba
(
de dos colas con una p < 0.00i)
4
x
t
!|l :-]-.:.:1N DE ACTITUDES, tl{BiTOS,
pl
4
; iN
I
Actitudes Flabilidades Hbitos An'rbiente Mtodo Frep. Eval.
I I
-
{ri-b = correlacin entre inteligencia y resultados globales en la Batera)
a
a
I
4 3.3.3. Valdez eoncr,recate
4
4 corno complemento a estos estudios de validacin, se proce-
di a valorar la correlacin entre las resultados en esta Bate-
ra, globalmente considerados, con los obtenidos por un
t grupo de escclares en otros dos instrurr'entos similares: ei
C.F.T.l., del Dr. Carlos yUSTE (fd. CEpF, Madrid), y el
l.H.E. de F. POZAR (Fd. TEA, Madrid).
a,
I Las muestras utilizadas en este estudio no han sido tan diver-
4 sificadas como en lcs casos precedentes, consistiendo rns
sencillamente, n dos grupos de alumnos de ltirno curso de
los cuales contestaron, adems de tcdos los cuestiona-
=GB,
rics de esta Batera, un grupo el cuesticnario c.E.T.l., y otro
ut
^lrtrrt"r1.f_
a
Las ccrrelaciones obienidas se refrejan en las Tabias siguien-
4 tes:
F
JF
ruSTIFICACIN ESTADSTICA G
;
G
J
CRRELAG'OftISS EruTffiF ''BAHHMAE'' E ''HE'' G
IF
AMBIENTE PLANIFICACIN MATERIALES ASIMILACIN EF
ACTITUDES .69* " ,55*" ,54" " .440 J
HABITOS ,63"" .60*' .50* .43 "
HAEILIDADES
1a
I r.f .29 ^E*
F?+ ar
.55** .48* .63*" .59** J
AMBIENTE
(
.76*" n ,58* "
MTODO .52
.29
.Jt
i 3.4, TEPFCACIru
rt
r
rfr Para la iipificacin de la Batera se ha procedido a administ.ar su
cuadernillo a una muestra global de 3.600 sujetos, de ent.e i 2 y j g
{
aos de edad, que se encontraban cursando estudios ce 6a, 7s y 6u
de EGB, de lq y 2q de Fp-1, y de 1n,2, y 3a de BUp, disirbuidos
entre dversas clases socio-econmicas y pertenecientes tanio a
|' Centros de fnseanza Pblica como Privada, de distintas Comunida-
des Autnomas clel Estado.
a Los resultados obtenldos en sus hojas de respuesta fueron procesa-
dos mediante el programa SFSS/PC+, obtenindose ios resuliados
estadsticos que rnostrai'nos en las tablas siguienies.
lc
a Deseamos destacar er hecho de qire, estando ya en vigor la implan-
t tacin de la L.o.G.s.E., hemos considerado ms conveniente pre-
sentar tablas de baremos adecuadas a los nuevos niveles curricula-
a res del sisten-ra educativo, prescindiendo de la denominacin anterior,
|t si bien hacemos una indicacin expresa de la equivalencia de nive-
les.
rt
I
I
rf
a
t 3.4.:. DEstribusim de pur:tuae !oa.es direetas:
;
I
4
1' ACTIT{.'DES Nlwel ",4" "8" Nivel "C"
flivel flivel "O"
ante
1 eI ESTUDIG
Enseanza CicNo I Cielo lE
t Prisnaria 8.S.0. Fer-l .s.ru.0.
J' No de sujetos 713 703 1 172 523
s P. ledia 6,7 5.2 ' J,
t Rango -22t18 -2l18 -33i 18 18t17
; tr
Mcda J 1',! A A
1'
Mediana t{ 7 4
; 2
l,
t
t
G
G
JUSTIFICACIN ESTADSTiCA
F
j
G
HABLiDADES ffivel "4" "8" "e" G
A
UE Enseanza
' fuivel
eielo I
Fdivel
eielo lE
tEtvs u
G
FSTUDO Primaria r.s.0. E.S.C. 9.s.ru.CI.
G
No de sujetos 716 710 1 ',81 5 IF
P. Media 15 'ttr 14.4 15 F
Rango 1t22 1t22 1t22 2t22 G
16
#
Moda 17 18 17
#
Mediana tb 16 t5 t5 G
Asimetrfa -o.57 -o.2 -0.3 -o.35 J
Cu'tosis -o.47 -o,o1 -4.2 -0.o1 C
Desv. Tpica 4.8 5.0 4.5 4.3 ru
o.23 0.19 0.13 o.24
G
Error Tfpico
G
f!
lc
G
C
C
C
6
C
e
FlABffiOS
de
Nivel "4" F{ivel
Ciclo
"8" Jivei "C"
Cdelo ll
l{ivel "D" e
Ensearza
ESTI""!DEO Frinaria E.S.O.
E
E.S.G. 9.s.ru.o. t
3
J
:'l UV s,(jjsrirs itv J\J I i/J
,
P. Media 39 40 36.5 39 a
Rango 16t62 8/61 3/60 5t57 a
fuloda 34 41 35 39 t
Mediana ?o 41 37 40
o
-0.1 -0.48 -0.29 -0.6
o
Asimetrfa
,
Cr.rtosis
Desv. TBica
-0.2
8.7
-0.31
10.0
-o.27
9.7
o.5
8.9
!I
Ernor Tpico 0.43 o.37 o,28 0.5 J
o
a
a
a
,
s;l
1T
f
af
f
{:
il 'IUACIN DE ACTITL]DES, HBITOS, HA-BILIDA,DES, MTODO Y A}IBIENTE DE ESTUD{O
ff
il
ff
il ANBIEruTE
ff de
Nivel "A" tuivei "8" Nivel "C" Fdivel ""
lr ESTUDIO
Enseanza
Frinraria
Ciclo
E.S.O.
I Ciclo ll
E.S.0. E.S.ru.C"
iI No de sujetos 718 700 1171 5lt
||
P. Media 26.6
f'l 28 24
Rango 12t34 i 0/34 6t34 4t34
||
n
f'f
[loda 29 30 29 28
Mediana 2B 27 25 26
ft Asimetrla -0.8 -0.6 -0"6 -0.6
fT Curtosis o.2 -0.08
ftr 0.1 0.5
n P. Media
Rango
34
9,'50
34
5152 Bt52
32 34
1Qt48
t4
n filoda 29 34 37 2?
n Mediana J5 ?tr ?? 34
Asirnetra -0.3 -0.5 -0.25 -0.5
fr -u. 0.03 -U.J 0.03
fr Cuntosis
an co
fr Desv. Tfpica 8.5 7.1
t
I
I
JUSTIFICACION ESTADISTICA F
f
C
I
M. de Freparan Nive! "4" Nivel "8" Nivel "C" livel "D"
G
y realizar las Ensearza Ciclo I eiclo il
EVALUACIOruES Fri'aria 8.S.CI. E.S.*. L.S.N.u. ;
No de sujetos 714 746 1176 523
P. Media 37 35 33 34.5
G
Rango 15t57 10/60 B/54 14/54
G
Moda Jb 4A 36 33 IF
Mediana 37 35 33 35 G
Asimetra -o.2 0.3 0.05 _n e7 I
Curtosis -o.2 -o.3 -0.37 -o.o2
C
I
Desv, Tfpica 7.8 8.6 7.7 7.3
J
Error Tlpico 0.38 0.32 o.22 0.41 t
rF
G
G
3.4"2. Tablas de Fereertiies
Se presentan a continuacin, para cada uno de los cuatro C
niveles ya mencionados, A, B, C y D, la.s tablas que expresan C
los percentiles correspondientes a las puntuaciones directas,
obtenidas en cada sub-prueba.
J
I
C
C
I
I
i
J
J
J
J
d
ri
t
J,
:..-P{ DE EV.{LUACIN DE ACTIT-IJDES, HBITOS. HABILIDADES, N'IETODO Y fuIIBENTE DE ESTUDiO
Ee&*
{ ruEVffit
t
t
EruSftAruZA PffiEffiARHr"r
t ':':EJAfA?II:
':.t..9+.vvti+rrr .,:,ACf ['tflds j,,
H&BitOSr,.,!
,
.,i., mto+,r,ir,,:.,[i i:iffi$iffii]iil
rf, 100 18 62 22 50 34 57
?? 49
95 16 54 46
a 90 t5 51 21 44 32 46
;) 49 2Q 42 44
85 14
- 8CI 13 47 19 111 11
JI 43
t 75 12 46 4A 42
41
7A 11 44 1B 39 30
-
ta 65 IU +J oo
JU
n
60 o 41 11 36 29 39
,tf 55 I 40 3B
! 2B 37
50 39 16
45 7 38 33 36
F
40
U 37 15 32 27 35
ira 35 5 Jb 14 31 26 34
fl 30 4 35 13 30 25 33
it 24 JI
25 J 34 12 29
r 20 1 33 11 28 3 30
28
a 22
p 15
10 -?
1 31
28
10
I 24 21 26
-6 24 s 19 1g
aa
5
i- 718 714
N 713 710 716 712
fa Media 6.7 3g
,ttr
34 28 a-l
l.
p (.) Corresponde al nivel de 6a cu'so de E.G.B.
;tf
#f
na
f,
G
JUSTIF]CACIN ESTADSTC.1
G
a
ASBE j
ruEVffiL {j
G
*
EdEfuLU E G E,&"U,
F _q_ F A.
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G
G
d
G
j:;PF,s'Etili i:ii:::L:tff *i;rl:i:i .iffitd t
100 18 6i 22 52 34 60 J
95 15 54 47 33 50 J
an 1A
!- 52 n1
1 45 5 46
I
85 12
51 43 31 44
J
80 11 49 20 42 42
75 48 19 40 30 41 G
70 10 47 ao 40 G
65 I 45 18 38 29 39
J
60 B 44 lf 37
4
3B
Rtr
J
7 42 36 28 36
50 41 16 35 27 35 a
45 o 40 15 34 34 J
4 5 '.{H
14 .)a
JJ 26 JJ
J
J5 ? 37 13 31 25 32
J
J
30 2 36 12 29 30 J
25 1 34 11 28 23 29 J
20 -1 32 10 26 22 27 J
15 -2 28 I 24 21 o
J
10 -5 25 I 22 19 24
J
-9
J
5 6
21 18 18 21
a
N 709 707 714 711 700 746 a
Meda 5 40 15 34 27 35 J
D. T. 7.4 10 5.0 8.9 4.7 8.6
a
J
J
(.) Corresponde al nivel de 7n y Bn cursos de E.G.B. I
J
f
J
J
I
l
t
rl
t i.:,-RiA EV.{UACIN HBiros, RABTLIDADES, trrooo y {\IBIFNTE
t DE DE ACTITTJDES, DE ESTUDIO
n
It IEGI'
n ruEVEL
rt
t
t
il CECL* gg de F"S". (*l
il
r
t
It 100 18 60 22 52 AA
54
t q 12 51 21 46 on
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90 1'l 4g 20 43 30 43
rl) 85 10 47 19 41 42
lt 80 I 46 40 40
|l 18 29
r|} 75 7 44 38 28 38
aJ 70 6 42 17 a'7 37
t 65 5 41 36 27 36
a 60 + 39 16 35 26 35
34
LL
3 38 34
Q
tc.
e 50 2 37 33 25 33
t 45 1 36 14 32 24
il 40 0 J5 1? 30 23 30
t -1 JJ 29 29
a 30 - 32 12 28 28
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t 25 -J 30 11 27 21 27
t 20 -4 28 10 ')^ 2A 1A
I 15 -b o I 23 19 24
I 10 -g 23 21 17 22
I 5 13 1g o 17 3 2A
I
) fl{ 1112 1 175 1181 1 176 1 171 1 176
) lMedia 14 3 24 JJ
1) R 5.2
D. T. LO 9.7 ^
t
)
t (.) Corresponde al nivel de 1ny 2n cursos de B.U.P. y 1a y- 2n de FP-l
1'
t,
)
J
j
JUSTTFTcACIN ststc J
i
I
H.S,ft,G, {.)
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17 57 22 48 34 54 I
13 52 21 45 32 46
g0 11 50 44 31 44
#
B5 f0 49 20 43 30 42
I
80 o
47 19 41 41 f
75 8 46 18 4A 29 40 F
70 7 44 17 38 39 I
65 6 43 37 38
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I
55
27 37
F
41 35 26 36 F
50 4 40 't5 1A
35 f
l* e 20 OE 4^ f
4.0 2 38 14 33
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33
t
35 I 36 32
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32
F
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25 -1 33 12 29 22 30 F
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32 11 27 21 2B f
15 -4 30 10 25 2A o
F
1J -9 t J
/
15 +
#
tr .B 23 7 f9 17 21
N
Media
523 524 522 522 521 523 #
3.2 QO
/
D. T. 6.5 8.9
15
4.3
34
7.7
5
4.8
34
7.3
Il
(.) Corresponde al nivelde 3er. curso de B.U.p.,
C.O.U. y Fp_ll
I'r-
#
'#
'4
t.
:
t,,
!F
l
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I
#r
;lt''
frr :'.-:CJO\
?
DE ACTITUDFS, HtsITOS, iJATIJ.ID.DSS, MTODO Y A]V{BIENTE DE ESTL.IDiO
#
f,
Jn 3"4"3. ealifieaein defiriiiva del exaifiiffiado
?e una vez obtenidas las puntuaciones directas del examinado
?e en cada sub-prueba, se proceder a calcular el percentil
p cOrrespondiente, segiin el nivel acadmico que se encuentre
t'r cursando. En el caso de que el exarnen se realice antes del
F rnes de diciembre del ao en curso, se aconseja utilizar las
F tabfas de baremos correspondientes al curso anterior.
f,
p Las tablas de baremos indican ar examinador el porcentaje
de sujetos de cada nivel que, en cada sub-prueba, puntan
p por debajo del alumno examinado.
f,
F Este resultado puede dar una idea aproximada del grado en
que cada uno de los diferentes factores puede influir en su
F xito o fracaso acadmico.
F
r A nuest'o juicio, el aniisis meramente cuantitativo puede
*-
fr resuitar suficiente si el objetivo de la evaluacin es realizar
ra una exploracin general del caso, o bien si se trata de valorar
el nivel promedio de un grupo de alumnos.
r-a
t
t
i
f
4
Q
r
ll
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eaptnto lV
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3
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J
G
J
G
J
G
G
G
4" grssTRU[v?g{TSS 4
G
G
4"1 Batera
I
Recordamos que el cuadernillo debe entregarse al examinado con la I
indicacin clara y precsa de que No rtENE euE REALIZAR 4
NINGN TIPO DE ANOTACIN SOSN-tr t. I
4
I
4
4"2. Hoja de ResBuestas lndividual
I
Este registro permite recoger las respuestas de cada examinado, sus I
datos de identificacin personar, centro Escolar, Nivel y Grupo al que I
pertenece, Edad y Fecha de realizacin de la evaluacin. d
En la parte posterior, se pueden anotar los resultados obtenidos en ]
cada sub-prueba; tanto las puntuaciones directas como las centiles j
correspondientes.
4
La Hoja de Respuestas, cuyo modero se adjunta, se ofrece libre de
copyrights al comprador de este Manual rcnico. por lo tanto, puede d
realizar libremente las copias que necesite para su uso profesional,
J
#
!{
ft
.q
)
rt :'-]l-r-i. Da El"AlLiAClN DE ACTITIT-DES, HBITos, HA3ILIDADES, MTCDO y Ar\4BIENTE DE
ESTLTDio
f
f 4.3. Plas?tiFlas de eo.reeein
.q
La utilizacin de las plantillas de correccin de esta baiera es muy
fl sencilla, encontrndose el procedimiento cjescrito con anteriaridad
3 (2.5).
3
ft Las colurnnas de cuantificacin de las respuestas coincicien exacta-
mente con las columnas de la hoja de respuestas, por io que sola-
-, mente es preciso hacer coincidir unas sobre otras y surnar los nme-
f, ros correspondientes.
ta
Este instrumento de registro de datos permite conservar en ei expe-
diente individual del examinado los resultados de su evaluacin:
r, Datos de ldentificacin Personal, Fecha del exarnen, Puntuaciones
4 Directas, Centiles y Perfil.
t
4.5. Registro eoleetivo de Resultados
t
4
Este panel facilita el registro y anliss de los datos correspondientes
4 a un mismo grupo de alumnos.
Se pueden transcribir al misno, tantc las puntuaciones directas como
a las centiles que correspondan.
4
a Asimismo, es posible calcular las puntuaciones rnedias en cacia sub-
prueba y registrarlas en la parte inierio;.del panel.
,0
FD
F9
-
r
n
il
-
4
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t Capta;lo V
4
t
*
4
VALUAEON LA INFLLJHNCIA
DE FACTORHS RHLEVAF{TES gzu L RruMNMruTG ESEOLAR
(Estudio piloto realizado entre al.'*nos de acmbos sexos, con xito y {racaso escolar}
f
F
ESTUDIO DE FACTORES RELEVANTES EN EL RENDI]-.-',.. .
F
t'
f
5. ffiSTUgG E FACTGRSS ffiffiLEVANTES Eru ffiL RffizuDgMgruTc St
# I
S
dr
#f
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dtf i-'--Ri\ DE EVAIUACIN DE ACTITUDEs, HBiros, HAaTLTDADES, ,{ToDo y A-I'IBTENTE DE ESTUDIo
Itl
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I !FF
VARGNFS tvtuEFttrb TOTAT
f, il N
o/
to N
f, G. Superioi' 13 52 l 48
f, 6.e E.G.B.
25
f G. lnferior 13 52 12 48 25
t't
p 7.e E.G"B.
G. Superior 14 50 14 50 28
G. lnferior 14 50 14 50 28
it
f 8.e E:c.B,
G. Superior 13 50 '13
50 26
rtl G. lnferior <n
IJ 50 '13
50 26
f, -le
F 1.e B.U"F.
G. Superior 13 50 IU 50 26
F G. lnferior 13 50 13 50 26
fa G. Superior JA 50 13 50 o
fo 2.e B.L!.P,
G. lnferior IJ 50 13 50 26
llD
F
p 3.e B.ti.p"
G. Superior 13 50 '13
50 26
G. lnferior 4
13 50 tL) 50 26
F
F TTAL 158 50.3 t3b 49.V 314
F
F
p
Tabla na 1: Distribucin por sexos de los sujetos de cada grupo.
5.2" DgSEnG
i
Este estudio no constituye un trabajo experimental en sentido estricio, dado
{a que no se ha procedido a manipuiar una o ms variables independientes y
ra comprobar posteriormente su posible influencia en otra/s variable/s depen-
dienie/s. No obstante al intentar probar algo similar: esto es, si determinada
F variable, el rendimiento o xito acadmico (variable dependiente), se ve
influido -directa o indirectamente- por otras, consideradas en principio inde-
i{t pendientes de aquI, procedemos a emplear una estrategia meiodolgica
sinrilar a un diseo experimental de dos grupos, igualados en nrnero de
l su.ietos y equ'ilibrados en las siguientes variables de control: sexo, edacl, nivel
t; acadmico e inteligencia general.
I
{ H.9 Existen diferencias en METODO DE ESTUDIO enti'e los alumnos
con xito y fracaso escolar.
rFr
5.4. PROCEDIMIEf\TG
-
- En primer lugar se contact ccn los profesores de los niveles acadmicos en
t que se iba a desarrollar la investigacin, en aquellos Centros donde haban
t aceptado colaborar en esia experiencia"
,
A cada uno de estos profesores o tutores, se les entreg una Hoja con bre-
ves instrucciones escritas, solicitndolos que, tras iCentificar a sus
alumnos/as por el nombre y apellidos, procedieran a calificar su grado de
t{
-
rendimiento acadmico global en las dos reas de conocimiento que conside-
ramos ms imporlantes: LENGUAJE Y MATEMTICAS. La escala de califi-
{ cacin iba de 0 a 4 con los criterios siguientes:
t * rendimiento nulo
nulo o casi 0
{ * rendimiento muyescaso 1
*
I
{ rendimiento (suficiente)
rnnimamente aceptable 2
* rendinniento (notaLrle)
bueno 3
* rendimiento excepcional 4
I
del Factor G de lnteligencia (Factor G de Cattell, de TEA S.A.).
-
I
Fosteriormente, se procedi a repartir entre todos los alumnos de cada grupo un
i
I
ejemplar del Cuadernillo qr-re constitua nuestra Batera y una Hoja de Respues-
t tas a la misma. Tras darles las instrucciones correspondientes se les concedi
! tiempo suficiente para que contestasen a todos los elementos, recogindose a
i continuacin Cuadernillos y Hojas de Respuestas.
Una vez recopilados todos los datos, se procedi a la seleccin de los sujetos
cuyos datos seran objeto de nuestro anlisis.
Fl
Quedaron excluidos, a priori:
* ios que no haban completado alguna de las pruebas'
rt
)
{
l+ 6.e E.G.B= l{=25 ^2 F p t !"
a)
fl,
Gr. lnferior .433 t.b
4 Renciimienio 1.0 o - tJ.c <.01
a, Gr. Superior .436 \),
rt
l Gr. lnferior 15.8 63.i
lnteligencia >.10
rt Gr. Superior 18.6
1.4 .4
67.5
.l
a) Gr. lnferior 9.3 7.2
rt ACTITUDES
Gr. Superior 5.9
2.4 .03
11.7
-2.0 <.05
?
f! AMBiENTE Gr. lnferior 2.0 7.4
-.u
rD FAMiLIAR 1.4 .4 >. tu
4
t AMBITNTE Gr. lnferior 2.3
3.2 ntr
6.8 \/
<.01
t ESCOLAR
SOCIAL Gr. Superior 1.3 8.7 _?q
a i AMBIFNTE Gr. lnferior 6.5 25
t'
-2.5 <.05
iFN 1.7 19
i
; I
I
Gr. lnferior l!
j il .l 15.6 64.8
lnteligenci '1.6
':, : ...',.
. : -
.2 -1.8 >.05 IF
Gr. Superior 19.8 6.9 F
Gr. lnferior 5.5 11.4 #
ACTITUDES 1.7 .1 -3.4 <.01 F
1 ': .,. Gr. Superior 4.1 11.7 G
AMBIENTE Gr. lnferior 2.3 7.9
C
FAMILIAR 1.3 .4 -.3 >.10 G
r'" FSICO'',' Gr. Superior 1.9 8.1 qF
q
AMBIENTE Gr. lnferior 2.CI 4.9
FAMIlAR 1.5 ,2 -5.8 <.01
G
.,,soclAL,, Gr. Superior 1.6 7.8 #
r:,AMBIENTE
G
Gr. lnferior 1.0 5.9 (")
.:iiESCOLAR:
2.9 .00 >.10
C
FISICO Gr. Superior 1.8 5.7 .45 G
G
:_AMBtENTE Gr. lnferior 1.9 6.0 (-) C
,:'ESeOLAR 2.3 .03 <.01 C
Gr. Superior 1.3 8.9 -6.4
",.sc!L ' C
,AMBIENTE 24.9 r
a.:
. :,: r f\l.tr,.', :,,.
9:'11:1:i 1__' 1.2 .6 -5.3 <.05 J
..GENERAI-. Gr. Superior 3.9 30.8 J
Hnlros Gr. lnferior 37.4
,,'.,,,DE.,.,, -u_-' 1.4 .3 -1.2 >.10 J
ESTUDIO Gr. Superior 7.2 39.9 J
Gr. lnferior
!:? 1.5 .2 _1?:? -2.5 <.05
Gr. Superior 5.2 18.6 I
METODO Gr. lnferior
I
'1,. DE,',
2.8
1.0 .9
,--9
-.56 <.01
J
.ESTUDI Gr. Superior 2.7 11.2
J
]
.MO]DO.DE
.]PREPARAR
Gr. lnferior 6.4
1.7 1?.9 -3.3
J
EVALUAC. Gr. Superior 4.8
1
40.5
<.01
J
T
]
*t" considerando
(-) Prueba de no homoscedsticas ias varianzas de ambas poblaciones
f
J
a
iH
d
It
4 : -.1:r DE EVALUACIN DE ACTITT-.]-DES, HFITos, H.4tsILlDADEs, NlToDo Y AIV{BIENTE DE ESTi-:DIO
a
n
I
a e2 ! p w t ,p
I
i
a
4tr. l.J
Gr. lnferior
Rendirnienio 1.1 .8 "17.O <.01
Gr. Superior 46 U.J
q
,
4 i
.
i
ACTITUDES
Gr. lnferior 6.0
1.1 .6
8.0
-3.1 <.01
{ :, Gr. Superior b.5 13.5
Fs
4 j AVIBIENTE Gr. lnferior 1.8
o
8.0
-'1.5 >.'10
I i FAMILIAR 1.0
8.8
i FSICO Gr. Superior 1"8
a) ESCOLAR
't.3
t.J .4
tro -1.5
>.10
Ftstco Gr. Superior
a ri
a
!
ESCOLAR
I
ESTUDIO
fr
p I METODO r:r--Tl 2.4
.i
i
nf 9i 2A .c3 9.? a{
-J. I -n1
ta . ESTUDIO Gr. Superior 1.6 10.6
t,a
,i l
l
C
',t : " EN ' :
1.0 .9 -6,4 <.01 d
GENRAL Gr. Superior 4.6 32.4
HABITOS Gr. lnferior 38.0
I
DE ?..' I.5 .3 ,2.5 >.05
ESTUDIO Gr. Superior 8.4 43.4
HABILIDADES 3.6 tc.
..DE 9i ryll:l 1.2 E
I
-4.8 <.01
ESTUDIO Gr. Superior 4.1 ;;
METODO Gr, lnferior 2.1 T
, D,E 1.7 .1 1__n
-5.8 <.01
ESTUDIO Gr. Superior LO 11.0
il
MODO DE Gr. lnferior 5.8
PREPARAR I.J tr ?i? -2.4 <.05
EVALUAC. Gr. Superior 41"5
(.) Prueba de "t" considerando no homoscedsticas las varianzas de ambas poblaciones t
5
ilt
#
frr
.q
-
3S ' =:--. : - !r,'\ LUACIN DE ACTITL;DES, HgITos, HABII-IDADES, &iToDo y A-\IBIENTE DE
EsruDto
#l
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# 2.e B.U.P. N=26 ^2
Ex F p t ' i1
l*
f,
Fc
rrD Gr. lnferior 0.43 1-
t.J
Rendimiento
F Gr. Superior
1.5 .3 -15.7 <.u I
5 0.35 .t
r:i:Tl
-
-f lnteigencia 9i 19.7
1.0 .8 l:l -1.8 >.05
-r
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Gr. Superior 19.1 81.7
n ACTITUDES
Gr, lnferor 5.3
1e
t.u .TA
6.3
-4.0 <.01
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n
Gr. Superior 4.5 11 .8
4
4 AMBIENTE Gr. lnferior
1 ESCOLAR l_-n 1.3 !_? <.01
Gr. Superior
1 soctAr_ 1.6 8.9 -.5. J
1 AMBIENTE Gr. lnferior 5.1 c.3 (.)
2 EN 4.0 .001 >.u I
21.7
q
METODO
4 Gr. lnferior
2 Df ?_? 14
Lt 7 9_9 -.o <.05
FSTUDIO Gr, Superior /.1 0.0
e ,r
,
1r
F
ESTUDIO DE FACTORES RELEVANTES EN EL RE\D}{'--: fJ
f
1- bY iFACTGRES WED5O=Ail4BSEI*TALES {V.t. = 4} It
Considerados globalmente {punturacin total en las cuatro variablesi.
en iodos los niveles se encuentran diferencias estadsticamente signi-
ficativas entre ambos grupos:
. q3
E.G.B.: 6e (p<0.05), 7a y B, (p<0.01)
F
. B.U.P.: 1e, 2e y 3e (p<0.01) F
F
Consideracics aisladamente cada uno de ellos, F
F
F
"AMBIENTE FAMELTAR FSECG" (V.t. = 4a)
e
No se encuentran diferencias significativas entre los grupos supe- F
rior e inferior en los ninguno de ros diferentes nivelei; p>0.10 en F
6e,7e y 8q de EGB, p>0.05 en 1e y 2e de BUp y p>0.03 en 3e BUp.
F
F
AMBTFNTE FAMLAR SOetAL {V.!. _ 4b} G
p
Aparecen diferencias significativas entre ambos grupos en todos G
ios niveles (p<0.01).
F
- AfulEgEi\TE ESEGLAR FSlcc F
{v.1. - 4e)
gG
No se encontraron diferencias signifieativas en ninguno de los
niveles considerados (p>0. 1 0)
F
. AMBTENTE ESCOIAR SCIeAt {v.. - 4d) cF
ue Ruevo se encontraron diferencias significativas en todos los
niveles acadmicos (p<0.05 en 3e BUF y p<0.01 en todos los
F I
dems).
#,
,
Resultan cumplidas las hiptesis H.4, H.6, H.g y rechazables las H.5 y H.7 F,
#,
*,
7e MTODo DE ESTUDEO (V"t. - 5)
{
5.6. CONCLUSIONES GNEHALES
4
r A la vista de los resultados obtenidos consideramos posible extraer algunas
conclusiones. No obstante, y antes de comentarlas, consideramos tiles las
| siguientes puntualizaciones :
t}
r a) La evaluacin del rendimiento de los alumnos se realizado por los profe-
sores correspondientes mediante criterios subjetivos, los cuales proba-
rt blemente diferirn de unos a otros. No obstante lo hemos hecho as por
r coincidir plenamente con el profesor secadas (1952), quien afirma que
t "es difcil hallar una calificacin del rendmiento de los alumnos ms pr-
t xima a la realidad que la que despus de un ao escolar de continuo y
cercano trato con el alumno, puede darnos el profesor."
)
rt Pr:r otra parte, este ha sido un rntodo ernpleado de manera en otros traba-
jos; por ejemplo, Pozar (1983).
-
f,r
#t
ESTUDIO DE FACTORES RELEVANTES EN E]- R-E\DL\-]i::
#
F
F
Contravienen, sin embargo nuesiros resultados ios informados por Gonziez F
Marcos (1969), Pachec oimo (1970), M. Ramrez (1973), Baquero Rey G
(1977), Marqus Simon {1984) y Santibez (1988)'
24 La actiiud ante ei estudio o trabajo intelectual parece ser una variable
G
trelevante, interviniendo en el xito acadmico, probablemente por un
efecto de "inter-mediacin". esto es: incrementando la probabilidad de C
que el alumno se dedique a las tai'eas de estudio con inters y atencin #
relevante en el caso de actitudes positivas. En el caso contrario, esto es, C
si el alumno mantiene un conjunto de actitudes negativas hacia el estu- C
dio, se reduce la probabilidad de que dedique tiempo al estudio, o bien,
cuando lo hace su disposicin en el sentido de "activacin" sea mnima y
ic
hace difcil la asimilacin de los contenidos que estudia. Nuestros resul- C
tados coinciden prcticamente con todos los estudios que se ocupan de C
esta variable: Lra Aldonza (1975), Pelechano (1977), Hecarte {1983),
que ninguno refuta.
J
Ga Las habilidades de estudio se manifiestan como elementos significativos ;
del aprendizaje, confirmando los resultados de otros estudios: Recarte C
(198i), pozar (t SeS, Garca Mediavilla y otros (1986), Yuste (1987), G
C
4? l-os denominados hbitos de estudio empiezan a resultar significaiivos
por
a
partir de Be curso de EGB, fenmeno sie que creemos explicable cuan-
to hasta esa edad no es fcil que se hayan adquirido por oarte del escolar.
ya
En cambio, desde ese nivel acadmico en adelante, tieneden a aparecer
siempre como una variable interviniente (moduladora) del xito escolar' C
C
confirman nuestros resultados los de Pozar ('1983), salvador (1985), Garca
tediavilla y oiros (l986) y Yusie (l
gB7). C
5a Las circunstancias medio-ambientales de carcter fsico: disponer de C
facilidades materiales de estudio, bien sea en casa o en el Centro Esco- il
lar, no parecen tener gran influencia en el xito acadmico, si bien, es I
nrohahle nlle lo.q alunnnns nlla nrc7r:nn dc all:s ienlan necesiclad rle
realizar unos esfuerzos mayores que quienes las disfrutan, para conse-
guirlo.
a
por otra parte, el obtener uno resultados tan homogneos y consistentes a I
favor de la influencia de las variables de tipo social, tanto en un ambiente I
como en otro, parece no dejar muchas dudas sobre los aspectos en que
resultara mucho ms importante incicjir tanto en Programas de Prevencin
de Retraso o Fracaso Escolar como en otros de Recuperacin del n'lismo. a
I
As, coincidimos en los resultados a favor de una influencia significativa de I
los factores sociales referidos al ambiente escolar; entre oiros con los I
siguientes autores: Fox, R.S. f g7a); Fdez.Diaz, J. (1974; Gimeno sacris-
ti, . (1976); Carrerizo Olivares, D.L. (1982); Villar Angulo, L.M' y Marcelo I
Garca, C. (1985). I
I
I
I
I
- i
.
-I,CION DE ACTITIJDES, HBITOS, IITBILIDADES, ]VTODO Y .AJVIB]ENTE DE ESTUDIO
r
|l Respecto a ia influencia de los factores sociales del ambiente famiiiar, nues-
t iros resultados confirman los hallados anteriormente por: Barreales Llamas,
M.(1973); Fdez. Daz, J. (197a); Fox, R.S. (197a); fidez. Vilia, S. (1975);
Avia, M.D., Morales, F. y Roda, R. (1996)
rl
74 Finalmente, el modo de preparar y llevar a cabo las evaluaciones consti-
t tuyen, a nuestro juicio, un elemento cjeterminante para conseguir el xito
escolar. De nada sirve haber asimilado conocinnientos si no se tiene la
f, habilidad de demostrarlos en los momentos precisos. Muchos profesores
! juzgan que algunos de sus alumnos sacan malas notas porque no saben
| realizar adecuadarnente un examen. Por otra parte, algunos padres
rt informan de haber observado en sus hijos una gran desorganizacin en
I su conducta de estudio.
l Esta ltima sub-prueba creemos que viene a confirrnar, de una manera apro-
rt ximativa dado lo reducido de la muestra, las consideraciones antes citadas.
rl
rl Un aspecto sobre el que desearamos llamar la atencin es la escasez de
t estudios que se ocupen de investigar este tipo de variable. As, por ejemplo,
en la revisin de cuarenta y tres trabajos sobre el rendimiento escolar realiza-
da por J. Santibaez (1988), ninguna de ellas hace referencia a las mismas.
t Un trabajo simllar realizado poi' esta autora tampcco tcrna en consideracin
t tales factores.
a
t
t
rF
r
g
ffi
ffi
1. AcrrruDES AwTE EL ESTuDro
Deseamos que nos indiques cual es TU OPNION sobre el contenido de cada frase. Para
ello, en la HOJA DE RESPUESTAS, tacha con un aspa -X- el nmero de la columna que mejor
indique lo que corresponde a tu caso.
72. El esfuerzo de mis padres para darme una educacin, exige que yo me
apiique a estudiar todo lo que pueda.
2. Realizo las tareas escolares mientras oigo la radio, msica, o a la vez que
veo un programa de Tv.
72. cuando estudio, empiezo por las asignaturas ms iciles y cjejo para
despus las ms difciles.
17. Organizo con tiempo lo que voy a estudiar y cmo voy a hacerlo.
18. Realizo mis trabajos escolares antes de salir a la calle, ver la W o ponerme
a i' 'r-
o JuYor .
22. Cuando me pongo a estudiar, preparo todas las cosas que puedo necesitar
y las dejo a mano.
25. Durante las explicaciones tomo "notas" para confeccionar ms tarde unos
apuntes.
?5. Llc lc: t:n:: :::t:: dc qut l* prcfrc:c: lc: expliq'..:en el cl::e.
27. Si una asignatura me desagrada, le dedico menos tiempo que a las dems.
28. Realizo diarlamente los ejercicios prcticos (tareas) que me encargan "para
casa".
13. Tengo dificultades para construir esquemas de los temas que estudio.
L7. Soy capaz de estar estudiando bastante rato sin distraerme ni levantarme
(por lo menos 30 minutos).
18. Suelo repasar los ejercicios y tareas que me mandan hacer antes de
considerarlos termi nados.
21. Suelo cambiar de tarea antes de terminar la que haba empezado un rato
antes.
22. Me cuesta mucho entrar en materia, una vez que decido ponerme a
estudiar.
4. Marono DE EST{rDro
Indica la frecuencia con que cada una de estas frases puede aplicarse a
tu caso pafticular.
10. En mis iibros de texto, tambin leo la letra pequea y las notas a pie de
pgina.
I
13. Realizo una lectura total de los temas antes de estudiarlos detenidamente
(apaado a apartado).
15" Intento aprender al pie de ia letra lo que leo, sin traducirlo o aprenderlo
con mis propias palabras.
i6. Cuando estudio algo, procuro leerlo por encima, para tener una visin
general del tema y luego voy leyendo ms despacio para conocer los
detalles.
!7. Me hago preguntas sobre lo que leo y estudio, para saber si realmente
estoy aprendiendo algo.
20. Me repito una y otra vez las cosas que aprendo, para memorizarlas,
2L. Cuando leo un tema, subrayo los prrafos ms importantes o hago otras
anotaciones.
26. Intento encontrar aplicaciones en la vida real de casi todo lo que estudio.
10
5. Auoro*ro DE ESruDro
5. ...una silla con respaldo y altura adecuada a la mesa (ni muy alta ni muy baja).
7. ...una bombilla de luz natural que da suficiente luz (no es un tubo fluorescente.
12. Mis padres no reconocen casi nunca los esfuerzos que hago por mejorar en ios
estudios.
13. Mis padres (o alguno de los dos) visitan de vez en cuando a mis profesores
y se interesan por mi comportamiento en el colegio o Instituto.
14. A nrenudo, mis padres me animan y feiicitan por mi trabajo y no slo por
las calificaciones que obtengo.
11
15. Creo que ms padres consideran que algunas asignaturas son intiles.
L7. Con frecuencia, mis padres u otros familiares me comparan con otros
hermanos/as, amigos/as o primos/as, QU tienen notas mejores que yo"
18. Creo que a mis padres solo les interesan las notas que obtengo.
22. En mi colegio o Instituto no hay biblioteca o la que hay tiene pocos libros
tiles para el estudio.
23. Suelo sentarme cerca de las ventanas y me entretengo mirando por ellas al
patiooalacalle.
25. En mi clase hay algunos cafteles con los que me distraigo cuando los profesores
explican algo.
29. En mi opinin, mis profesores se preocupan por mis dificultades para aprender lo
que ensean.
33. Creo que mis profesores hacen todo lo que pueden para que yo aprenda lo ms posible.
34. Mi tutor/a hace todo lo que puede por ayudarme en mis dificultades personales
y/o de aprendizaje.
12
6. EroruACronES: ,RE,ARACT,N y REALT,ACT*.
13
13. ...estoy muy nervioso/a y no consigo tranquilizarme.
14. ...compruebo que tengo preparados todos los materiales que necesitar:
instrumentos de dibujo, bolgrafos, diccionarios, etc,
19, ...empiezo con las preguntas ms fciles y luego hago las ms difciles.
23. ...me hago un pequeo esquema de cmo voy a contestar las preguntas.
25. ...uuandu Leriru/ cpdbu iu que iragu y uurriju iu tluc uusicu upurLuu.
1.N A B T 1". CN AV CS 1. V F
2.N A B T 2, CN AV CS .j V F
3.N A B T 3. CN AV CS 3.
,V F
4.N A B T 4. CN AV CS 4" V F.
5.N A B T 5" CN AV CS \/ F
6.N A B T 6. CN AV CS 6. V F
7. N B T 7. CN AV CS V F
8. I\ A B T 8. CN Ay CS 8. V F
9.N ^ B T 9. CN AV CS 9. V F
x0. N A B T 10. CN AV CS 10. \/ ti
11. N A B T 11. CN AV CS 11. V F
12. N A B T 12, CN AV CS 11 F
13. N B T 13. CI{ AV CS L3. V F
14. I{ A B L 14. CN AV CS 14. V F
ls. N --\ B T 15. CN AV CS' 15. V F
x6. N A B T 16. CN AV CS 16. V F
17. N A B T 17, CN AV CS x7. V F
18. N A B T 18. CN AV CS 18. F
T9. CN AV CS 19. V F
2$. CN AV CS 2$. V F
2I. CN AV CS V F
22" CN AV CS 22. V F
23. CN AV CS
24. CN AV CS
25. CN AV CS
2.6" CN AV CS
27. CN AV CS
28. CN AV CS
29. CN AV CS
30. CN AV CS
31. CF AV rro
\, !)
O ALBOR. Equipo Consuitor de Psicologa - Editorial CEPE. Se auicdza la reproduccin, con lines no lucrativos, al comprador de1 lv{a-ral Tcnico
1. CN AV CS ! F 1. Cli A\- C.<
4. CN AV CS 4" V F 4. CN AV CS
5. CN AV CS 5. F 5. CN AV CS
6. CN AV CS 6. V F 6. CN AV CS
7. CN AV CS 7" V f 7. CN AV CS
8. CN AV CS 8. \/ F 8. CN AV CS
9. CN AV CS 9. V F 9. CN AV CS
1S. CN AV CS 10. V F 10. cN AV CS
11. CN AV CS 11. V F 11. cN AV CS
L2. CNI AV CS 1',, V F 12. CN AV CS
13. CN AV U5 L3. V F 13. CN AV CS
14. CN AV CS a/a
V F 14. CN AV CS
15. CN AV CS 15. V F 15. CN AV CS
16. CN AV CS L6; V F 16. CN AV CS
17. CN AV CS 17. V F 17. CN AV CS
T.8. CN AV CS
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,f (t. V F 18. CNI AV CS
19. CN AV CS L9, V F T9. CN AV CS
20. CN AV CS 20. V F 28. CN AV CS
21. CN AV CS 11 V F 21, CN AV CS
22. CN AV CS 7J V F 22. CN AV CS
23. CN AV CS JA V F 23. CN AV CS
24. CN AV CS 24. V F 24, CN AV CS
25. CN AV CS tq V F 25. CN AV CS
26. CN AV CS 26. V F 26. CN AV CS
)i v F 27. CN AV CS
28. V F 28. CN AV CS
1() V F 29, CN AV CS
3r1. i ^n
JU. ^tl
LI ^r7
31. V F
32. V F
33. V F
34. v F
Hbitos
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O ALBOR. Equipo Consultor de Psicologa - Ediional CEPE. Se autoriza la reproduccin, con ilnes nc iucrativos, al
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