Currculo Educacin

Inicial 2014
Currculo Educacin
Inicial 2014
 PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade

Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea

Viceministro de Gestin Educativa

Jaime Roca Gutirrez

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

Paulina Dueas Montero

Subsecretario de Coordinacin Educativa

Mara Ester Lemus Argello

Subsecretario de Educacin intercultural Bilinge

Luis Males Morales

Equipo tcnico
Soraya Toro Santacruz - Coordinadora
Mara Cristina Espinosa Salas
NDICE
Stefanie Naranjo Quintana 1. INTRODUCCIN 11

2. ANTECEDENTES 12
2.1 MARCO LEGAL 12
2.2 REFERENCIAS CURRICULARES DE EDUCACIN INICIAL EN EL PAS 13

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 3. BASES TERICAS DEL DISEO CURRICULAR 14
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador 4. ENFOQUE 16
www.educacion.gob.ec
5. ESTRUCTURA CURRICULAR: 17
5.1 CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR 17
5.2 CONCEPTUALIZACIN DE LOS ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEO CURRICULAR 17
Versin Web 5.3 ORGANIZACIN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES 18
ISBN: 978-9942-07-625-0 5.4 CARACTERIZACIN DE LOS EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 19

6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL 21

6.1 PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL 21
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por 6.2 SUBNIVEL INICIAL 1: HASTA LOS 3 AOS 22
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando 6.2.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 22

Currculo Educacin Inicial 2014

sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. 6.2.2 CARACTERIZACIN DE LOS MBITOS 22
6.2.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR MBITOS 24
6.3 SUBNIVEL INICIAL 2: DE 3 A 5 AOS 31
6.3.1 OBJETIVOS DE SUBNIVEL 31
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA 6.3.2 CARACTERIZACIN DE LOS MBITOS 31
6.3.3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y DESTREZAS POR MBITOS 33

ADVERTENCIA 7. ORIENTACIONES METODOLGICAS 41

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no 8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 50

ndice
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones
no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta 9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN 55
prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones:
(a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la 10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 64
economa expresiva para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

5
 1. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin, como ente rector, principal responsable de la educacin nacional y
comprometido con la necesidad de ofertar una educacin de calidad que brinde igualdad de
oportunidades a todos, pone a disposicin de los docentes y otros actores de la Educacin Inicial,
un currculo que permita guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo.

Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada a este nivel educativo en el
pas, as como tambin experiencias e investigaciones innovadoras sobre la primera infancia que
se han elaborado dentro y fuera del Ecuador. Estos estudios constituyen el sustento tcnico para
el Currculo de Educacin Inicial.

El Currculo de Educacin Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educacin, atendiendo

a la diversidad personal, social y cultural. Adems, identifica con criterios de secuencialidad,
los aprendizajes bsicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer
grado de la Educacin General Bsica. Adems, contiene orientaciones metodolgicas y de
evaluacin cualitativa, que guiarn a los docentes de este nivel educativo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Para garantizar la adecuada aplicacin del Currculo de Educacin Inicial a nivel institucional y
de aula, es necesario que se lo contextualice en funcin de las caractersticas y requerimientos
especficos de los estudiantes.

Currculo Educacin Inicial 2014

Currculo Educacin Inicial 2014

10 11
 2. ANTECEDENTES
2.1 Marco legal

La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26 estipula que la educacin

es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en su
artculo 344 reconoce por primera vez en el pas a la Educacin Inicial como parte del sistema
educativo nacional.

Adems, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, segn lo estipulado en el segundo
inciso del artculo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y mbito cultural segn se determina en el artculo 29.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las polticas de la primera infancia
para el desarrollo integral como una prioridad de la poltica pblica [] El desafo actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal
como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educacin inicial (entre
3 y 4 aos de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar
un modelo integral e intersectorial de atencin a la primera infancia con enfoque territorial,
intercultural y de gnero, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios,
promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currculo
como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educacin, como miembro del
Comit Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia
Nacional Intersectorial, con la formulacin del Currculo Nacional de Educacin Inicial que
busca lograr una educacin de calidad.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la educacin y
determina los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de
Educacin, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currculo
de Educacin Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artculo 22, literal c) que
indica que la Autoridad Educativa Nacional formular e implementar el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma, en el artculo 40 de la LOEI se define al nivel de Educacin Inicial como
el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin
cual se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
2.2 Referentes curriculares de Educacin Inicial en el pas
En el ao 2002, se public el referente curricular para la Educacin Inicial Volemos Alto: Claves
para cambiar el mundo, en el cual se plante partir de objetivos generales para que cada institucin
elabore su propio currculo y logre la concrecin a nivel de aula.
Este referente entregaba matrices de objetivos generales para promover la autonoma curricular,
sin embargo en la prctica, estos objetivos resultaron amplios dado que estaban planteados hasta
los 5 aos, sin llegar a detallar las particularidades propias de cada etapa de desarrollo en los
primeros aos de vida.
A partir de este referente, hasta 2007, se elaboraron diferentes propuestas de implementacin,
dando origen a cinco documentos curriculares1 formulados por diversas instituciones responsables
del servicio en este nivel educativo. A pesar de que estos intentaron mantener los fundamentos
del Referente Curricular, basndose en los siete objetivos generales, se observa que se alejaron
de la propuesta esencial del Referente, evidencindose una heterogeneidad de aprendizajes
propuestos en cada currculo publicado; cada uno responda a distintas exigencias y expectativas
que podan afectar a la equidad e igualdad de oportunidades de los nios.

Currculo Educacin Inicial 2014

de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta El modelo y diseo curricular de la Educacin Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), tambin
Currculo Educacin Inicial 2014

sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[]. La Educacin de los nios y nias
desde su nacimiento hasta los tres aos de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
constituye un elemento fundamental en la construccin del Currculo de Educacin Inicial. El
modelo de atencin, cuidado y formacin de los nios que plantea el EIFC se sustenta en la
experiencia vivencial, y se realiza con la participacin de las familias y comunidades. Adems,
este busca el desarrollo de las lenguas, los saberes y conocimientos ancestrales rescatando la
memoria colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima y autonoma.

El Reglamento General de la LOEI en su Captulo tercero, en el artculo 27, determina que el
nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de
hasta tres aos de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco aos de edad, lo
que permite que en el diseo curricular se expliciten aprendizajes segn las caractersticas de
los nios en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingsticas y culturales.
El Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) establece en el artculo 37 numeral 4 que el
Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, para lo
En este contexto, el Currculo de Educacin Inicial contempla la interculturalidad y presenta nuevas
propuestas con criterios de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la
vez que recoge los elementos sustanciales de las experiencias curriculares.
1
Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Intermedio de Educacin Inicial 2005; Distrito Metropolitano-Quito,
Currculo Intermedio para la Educacin Inicial para nias y nios de 3 a 5 aos de edad, 2006; Distrito Metropolitano-Quito, Currculo
Operativo de la Educacin Inicial para nias y nios de 0 a 3 aos de edad, 2006 Ministerio de Educacin, Currculo Institucional
para la Educacin Inicial, 2007; Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Operativo de Educacin Inicial, 2007.

12 13

3. BASES TERICAS DEL DISEO CURRICULAR
De acuerdo a las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), L.Vigotsky (dcada de los
30), U. Bronfenbrenner (1978), A. lvarez y P. del Ro (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y
J.F. Tinajero (2007), entre otros, se ha resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia
del entorno en que se desenvuelven los nios desde los primeros momentos de su vida, como
factores trascendentales en su desarrollo. Considerando estos aportes se determina la necesidad
de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los nios puedan acceder a experiencias de
aprendizaje efectivas desde sus primeros aos, con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en
todos sus mbitos, lo cual incidir a lo largo de su vida.
individuo independiente del contexto en el que este piensa y acta, sino que se ve determinado
por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio
informacin y herramientas tiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histrico
y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a
unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interaccin social es el motor principal
de desarrollo.
El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la
concepcin hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un perodo razonable
de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas
ms adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).

Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la vez un En este sentido, el Comit Tcnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil
proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la define al desarrollo infantil como: un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los
enseanza siempre se adelanta a este, y que en los nios siempre se presentan perodos durante nios y nias desde su concepcin que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la
los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseanza; de ah deriva uno de sus maduracin y la adquisicin progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la
planteamientos clave: hay una zona de desarrollo prximo2 en la que los nios pueden aprender escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influyen
si cuentan con la mediacin de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros aspectos internos (biolgicos) y externos, y en el que intervienen mltiples actores. Es por esto
nios con ms experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relacin con pares, adultos y que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, econmicas y culturales en
docentes, cobran en la educacin un papel fundamental. las que nacen, crecen y viven los nios y nias, de las oportunidades que el entorno les ofrece
y de la efectiva garanta de derechos por parte del Estado y la sociedad. (MIES-INFA, 2011:17)
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros aos de vida como un ambiente
familiar social estimulante y lleno de afecto, una educacin inicial de calidad, un entorno ldico, y En funcin de estos criterios, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso continuo
adecuado cuidado de salud y nutricin pueden potenciar todos los mbitos del desarrollo infantil y secuenciado que comienza desde la concepcin y persiste a lo largo de la vida, en la que se
y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011). producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son influenciados por
la calidad de los estmulos del entorno en el que se encuentra el individuo.
Rogoff desde sus estudios plantea un tipo de educacin en que el nio es activo, donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas (Rogoff en entrevista a El presente currculo concibe la enseanza-aprendizaje como un proceso sistemtico e intencionado
Lacasa, 2000). Plantea que el desarrollo cognitivo de los nios es un aprendizaje que tiene lugar a por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, valores
travs de la participacin guiada en la actividad social con compaeros que apoyan y estimulan su y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante interacciones positivas que faciliten la
comprensin y su destreza para utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
especficas que los nios desarrollan tienen sus races en las actividades histricas y culturales
propias de la comunidad en la que el nio y sus compaeros interactan (Rogoff, 1993).
Qu necesitan los nios para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
En la misma lnea, rescatando la importancia del contexto en el que se desenvuelve el nio, Ausubel,
plantea el concepto de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se da cuando el nio
construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya est en su estructura
mental, o conocimientos previamente adquiridos. Esta teora supone que la internalizacin de Ser reconocido,
valorado y
Experiencia de
aprendizaje
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con Participar e
autovalorarse
como sujeto
significativas Explorar,
experimentar,
jugar y crear
los intereses y necesidades del nio, le dar un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente interactuar con
los otros en una
est familiarizado con la historia personal, intereses y necesidades de los nios. Para el efecto, el convivencia
armmica
respeto y la valoracin de la diversidad cultural, la lengua, los saberes ancestrales, se constituyen Ambientes de
aprendizaje
en elementos fundamentales. seguros,

Currculo Educacin Inicial 2014

acogedores y
Currculo Educacin Inicial 2014

estimulantes

Segn el documento Bienes pblicos regionales para la atencin de la primera infancia (CEPAL-
GIZ) las neurociencias muestran que si bien el sistema nervioso puede remodelar los contactos
Nios que
entre neuronas y la eficiencia de sus conexiones, permitiendo siempre generar alguna modificacin
Aprender en
su lengua
materna
aprenden y se
(neuroplasticidad), existen perodos crticos o sensibles, en que las redes neuronales tienen una desarrollan
excepcional susceptibilidad a los efectos del medio ambiente y la experiencia (interacciones
Docentes
sociales y con objetos). Las etapas tempranas de la vida constituyen un perodo crtico o sensible. competentes y
comprometidos
En este perodo, las experiencias que se establecen con el entorno influirn no slo en la forma de
construir la identidad, sino tambin en cmo se estructure y funcione el cerebro, sentndose las Expresarse y
comunicarse
bases del aprendizaje y la socializacin (Rosenzweig, 1992). a travs del
lenguaje
Cuidado,
Familia y proteccin y
Descubrir su comunidad afecto
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un proceso del medio natural
y cultural
partcipando
activamente

2
La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay entre la zona de desarrollo real (capacidad adquirida por el nio) y la zona
potencial (capacidad a la que se quiere llegar).
Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo

14 15
 El Currculo de Educacin Inicial conjuga los aspectos sealados en el grfico para propiciar
y hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos. Se ha propuesto
el logro de aprendizajes significativos tomando en cuenta qu es lo que necesitan los nios
desarrollar y aprender desde el centro educativo y la familia, en procesos que permitan
potencializar su pensamiento y sus actitudes explorar, experimentar, jugar y crear; construir
una imagen positiva de s mismo; sentirse amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y
auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros,
con las diferentes culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces
de comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto del buen vivir.
4. ENFOQUE
El Currculo de Educacin Inicial parte de la visin de que todos los nios son seres bio-psico-
sociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos,
sentimientos, derechos y expectativas de los nios, considerando y respondiendo a sus
especificidades (nivel de desarrollo, edad, caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusin en igualdad de oportunidades.
El currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla
todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos),
interrelacionados entre s y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este
enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploracin en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Consecuentemente con lo planteado en la fundamentacin, este currculo considera al
aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relacin de interdependencia, a
pesar de ser conceptos de categoras distintas, ya que para que el aprendizaje se produzca,
los nios deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, mientras que en el logro del
desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental.
Adems considera que para alcanzar el buen vivir, se requiere condiciones de bienestar que
implican la satisfaccin oportuna de las necesidades bsicas del nio, como alimentacin,
afecto, vestido, proteccin, salud, entre otras, lo que se evidencia en las actitudes de alegra,
vitalidad, relajamiento y espontaneidad del nio, posibilitando lograr una autoestima positiva,
autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas con los dems y su entorno.
Si bien es cierto que para que el nio se encuentre en un estado de bienestar se requiere de
diferentes elementos ms all de lo que el centro educativo proporciona, los actores de la
educacin, responsables de este nivel, tambin tienen una incidencia directa en el mismo. Es por
Currculo Educacin Inicial 2014
ello que el presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de propiciar interacciones
positivas con los nios, ya que inciden directamente en su desarrollo armnico. El bienestar del
nio durante la primera etapa de su vida no slo facilitar sus procesos de aprendizaje, sino que
tambin favorecer la construccin de una trayectoria saludable de su desarrollo.
Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente currculo,
es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo del respeto y
valoracin de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de aprendizaje mediante
experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la lengua, los saberes y
conocimientos ancestrales que establecen relaciones dinmicas que permitan el intercambio
cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currculo se cita a continuacin
los principales atributos que lo caracterizan:
16
Propone la formacin integral de los nios, esto implica el desarrollo de los diferentes mbitos que
permiten especificar la tridimensionalidad de la formacin del ser humano, es decir, lo actitudinal,
lo cognitivo y lo psicomotriz, con nfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel
es fundamental el fomento de la prctica de buenos hbitos y actitudes como base para la
construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse como verdaderos seres
humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificacin y organizacin de tiempos
para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes mbitos, por lo que no incluye
una organizacin curricular con una carga horaria definida. Adems, porque permite que el
docente mediante su preparacin pedaggica y capacidad creativa, proponga estrategias
metodolgicas interactivas y recreativas acordes a las caractersticas de los nios y del contexto
institucional, de tal forma que no se constituya en una prctica pedaggica escolarizante.
Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus propias caractersticas
y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las diferencias individuales y la
necesidad de adaptar su labor docente a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo
que implica comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de
desarrollo, que cada nio puede alcanzar en diferentes tiempos.
Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la necesidad de que los
padres participen y colaboren en el proceso educativo y apoyen la gestin escolar que se lleva
a cabo en los centros de educacin inicial.
5. ESTRUCTURA CURRICULAR
5.1. Caractersticas del diseo curricular
Coherencia: en la elaboracin de los diferentes apartados es necesario considerar los fines y
los objetivos de la Educacin Inicial, sus ideas fundamentales y sus concepciones educativas.
Flexibilidad: la propuesta tiene un carcter orientador que admite diferentes formas de
ejecucin y la utilizacin de diversos materiales de apoyo curriculares, que permitan su
adaptacin a los diferentes contextos nacionales.
Integracin curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos curriculares para
logar la formacin integral, considerando los mbitos del sentir, pensar y actuar de los nios
en sus procesos de aprendizaje.
Progresin: porque las destrezas descritas en los diferentes aos de edad, que abarca
Currculo Educacin Inicial 2014
esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradacin determinando alcanzar
diferentes niveles de dificultad.
Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su
comprensin y apropiacin.
5.2. Elementos organizadores del diseo curricular
El diseo curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para determinar
el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.
Perfil de salida: es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar el nio
al finalizar la Educacin Inicial en todas sus modalidades. Sin embargo, se debe tomar en
cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse
17
 en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educacin General Bsica.
Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que
responden a la formacin integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades de
aprendizaje.
mbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares ms especficos, que se
derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Es importante destacar que esta es una divisin para organizar curricularmente los aprendizajes
que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada mbito y garantizan que
el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningn motivo esto implica que el proceso
de aprendizaje del nio deba realizarse en forma segmentada.
A continuacin se presenta el diagrama de la relacin existente entre los ejes de desarrollo y
aprendizaje, con los correspondientes mbitos determinados para cada uno de los subniveles de
Educacin Inicial.

Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y mbitos
cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de estos se derivan los
objetivos de aprendizaje. Su formulacin est definida en funcin de cada uno de los mbitos.
Relac
ion
lgico-m e
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar l atem s
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en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por ne nat iento del as
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medio de la accin educativa. sc

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Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan brimie
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respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer los nios? Estas Descu ral y Su

natu

Identidad y
autonoma
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destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las potencialidades individuales de los cultur Eje
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nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

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n
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Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que evidencian

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el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad es establecer un proceso

l
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sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al mximo su desarrollo, mientras que

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n
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l
para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
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y
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valores que el nio desarrollar y construir, por medio de un proceso pedaggico intencionado.
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C
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Manifest art si viv
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El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
lenguaje cia
expresin del
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas, ya que Comprensin y

el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio. Por ningn concepto
se considerar a estas edades con criterios de rigidez.
Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo
Orientaciones metodolgicas: es el conjunto de sugerencias didcticas, cuyo objetivo es
guiar la accin del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedaggicas que
debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de que los 5.4. Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje
profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodolgicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los nios. Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso
de construccin de la identidad del nio, a partir del descubrimiento de las caractersticas
Orientaciones para el proceso la evaluacin: es el conjunto de sugerencias tcnicas que propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas, promoviendo el creciente
permiten tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa y de las interacciones que desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la confianza en s mismo y en el

Currculo Educacin Inicial 2014

se requieran para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo. mundo que le rodea, y fomentando la construccin adecuada de su autoestima e identidad, como
Currculo Educacin Inicial 2014

parte importante de una familia, de una comunidad y de un pas. Tambin considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vnculos afectivos, propiciando interacciones
5.3. Organizacin curricular de los aprendizajes positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares.

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada uno de
ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de
desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y
expresin y comunicacin.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos, que estn identificados para
cada subnivel educativo. El nmero de mbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al
2, en vista de que en los primeros aos los procesos de aprendizaje son ms integradores, y en
los siguientes aos, es posible considerar una mayor especificidad para la organizacin de los
aprendizajes. Los mbitos en los dos subniveles guardan total relacin y correspondencia.
Adems, considera el paulatino proceso de adaptacin y socializacin del nio que propicia la
empata con los dems, as como la formacin y prctica de valores, actitudes y normas que
permiten una convivencia armnica.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el mbito de vinculacin emocional y social y
para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonoma y convivencia.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla el desarrollo
de habilidades de pensamiento que permiten al nio construir conocimientos por medio de su
interaccin con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.

18 19
 Esta construccin se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias de mediacin
que posibilitan la comprensin de las caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del
medio natural como de su medio cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y
conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagacin.

El mbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del medio natural y
cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos mbitos, el de relaciones con el medio
natural y cultural y el de relaciones lgico-matemticas.

Eje de expresin y comunicacin.- En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar
la capacidad comunicativa y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas, como medios de exteriorizacin de sus pensamientos, actitudes, experiencias
y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems.

Adems, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de

las habilidades motrices. El nio, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, lograr la
comprensin e interaccin con su entorno inmediato.

Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del lenguaje verbal y no
verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial 2, los mbitos de comprensin
y exploracin de lenguaje, expresin artstica y expresin corporal y motricidad.

Articulacin entre Educacin Inicial y primer grado de Educacin General Bsica. con la poltica de articulacin curricular entre los niveles educativos, determinada por el Ministerio
de Educacin.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN GENERAL

BSICA
Es importante especificar que los rangos de edad cronolgicos propuestos para secuenciar las
destrezas no son rgidos, sino que constituyen edades referenciales. El logro de las distintas
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
destrezas depender del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las caractersticas propias
COMPONENTES DE LOS EJES
MBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE de cada nio, por lo que el docente deber considerar que los grupos de infantes a los que
atiende son heterogneos. Este aspecto debe tomarse en cuenta para disear planes de atencin
0-3 aos 3-5 aos 5-6 aos individualizados.
Identidad y autonoma Identidad y autonoma
DESARROLLO PERSONAL Y
Vinculacin emocional y social
SOCIAL
Convivencia Convivencia 6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL

Relaciones con el medio natural Descubrimiento y comprensin

DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL
y cultural del medio natural y cultural 6.1. Perfil de salida del nivel
Descubrimiento del medio natural
y cultural
Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y con caractersticas
Relaciones lgico/matemticas Relaciones lgico/matemticas
particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.

Currculo Educacin Inicial 2014

Currculo Educacin Inicial 2014

Identifica sus principales caractersticas y preferencias que le permiten reconocerse como

Comprensin y expresin del Comprensin y expresin oral y un ser nico e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construccin de su identidad y
lenguaje escrita
Manifestacin del lenguaje verbal generando niveles crecientes de confianza y seguridad en s mismo.
EXPRESIN Y COMUNICACIN y no verbal

Expresin artstica Comprensin y expresin artstica Interacta con empata y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando
normas para la convivencia armnica y respetando la diversidad cultural.
Exploracin del cuerpo y
Expresin corporal y motricidad Expresin corporal
motricidad. Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas para solucionar retos
cotidianos acordes a su edad.
Elaborado por: Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo
Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y
El presente cuadro demuestra la relacin directa que tienen los ejes de desarrollo y aprendizaje, con eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.
sus correspondientes mbitos identificados para la Educacin Inicial, con los ejes de aprendizaje y
sus componentes determinados para el primer grado de la Educacin General Bsica, coherente Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de expresin de sus

20 21
 emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecucin coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin de su imagen corporal.
6.2. SUBNIVEL INICIAL 1
Objetivos del subnivel
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza
a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles
crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan
ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades,
emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con
Currculo Educacin Inicial 2014
los dems.
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz
gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de
estructuracin de su esquema corporal.
Caracterizacin de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del subnivel
Inicial 1
Vinculacin emocional y social.- En este mbito se pretende desarrollar la capacidad
socio-afectiva de los nios, la misma que parte de interactuar desde sus caractersticas
egocntricas (se centran ms en s mismos) y de la relacin de apego con la madre
y/o cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones
22
emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando nuevos vnculos
con otros actores y entornos, procurando as un estable proceso de socializacin.
Para desarrollar el aspecto emocional del nio en esta edad, se requiere fundamentalmente del
contacto clido y afectivo y de las mltiples manifestaciones de cario, amor, buen trato,
cuidado, respeto, aceptacin y proteccin que el nio logre tener, partiendo de la relacin que
se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato, as
como tambin con las personas encargadas de su atencin. Todo ello permitir desarrollar
un proceso de identificacin y de relacin con la familia, con otras personas y con grupos ms
amplios, as como aportar a la configuracin de una personalidad que garantice procesos
adecuados de autoestima, seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros
aspectos importantes.
Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este mbito se propone desarrollar
las capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de
la exploracin y manipulacin de los objetos, incorporando las primeras representaciones
mentales que le permiten una comprensin e interaccin con su entorno inmediato, las mismas
que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
Currculo Educacin Inicial 2014
propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal.- En este mbito se desarrollan aspectos
relacionados con la adquisicin del lenguaje, abordado tanto en su funcin estructurante
(signos guturales, balbuceo, monoslabos, frases de dos, tres palabras) como en su funcin
mediadora de la comunicacin mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que
considera es el incremento de vocabulario que utiliza el nio, con el fin de satisfacer sus
necesidades bsicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del
lenguaje egocntrico al lenguaje social.
Exploracin del cuerpo y motricidad.- En este mbito contempla el desarrollo de las
posibilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento
del cuerpo, para aumentar la capacidad de interaccin del nio con el entorno inmediato,
as como el conocimiento de su cuerpo por medio de la exploracin, lo que le permitir una
adecuada estructuracin de su esquema corporal.
23
 Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito Imitar acciones Interactuar con el Participar en espacios Empezar a unirse en
sencillas de juegos adulto a travs de comunes de juego pareja para jugar y a
y canciones como juegos sencillos con donde se encuentran participar en juegos
respuesta de la acciones y objetos otros nios sin grupales propuestos por
interaccin con otras que llamen su necesariamente
mbito Vinculacin emocional y social personas. atencin. interactuar con ellos. el adulto.

Objetivo del subnivel: desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor Incrementar su Responder con Demostrar inters en
seguridad y confianza, a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, capacidad de Cumplir consignas
gestos, movimientos y colaborar en actividades
favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural. relacionarse sencillas que apoyan las
sonidos ante rdenes que realizan personas
positivamente actividades realizadas
Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3 sencillas dadas por el mayores a l en su
con otras por el adulto.
aprendizaje meses meses a 1 ao aos aos adulto. entorno inmediato.
personas
estableciendo Responder con
Responder con Reconocer Reconocer Identificar caractersticas vnculos que sonrisas ante Practicar acciones de Practicar algunas
miradas, gestos caractersticas propias caractersticas propias propias de su identidad facilitan la expresiones de saludo Imitar acciones de cortesa cuando se lo normas bsicas de
y movimientos de de su identidad como de su identidad como como contestar cul es adquisicin de afectivas, que le saludo (hola, chao). recuerdan (saluda y se comportamiento (pedir
su cuerpo cuando reaccionar al escuchar repetir su nombre su nombre y apellido la seguridad y realizan las personas despide). por favor y decir gracias).
escucha su nombre. su nombre. cuando le preguntan. cuando le preguntan. confianza en s cercanas a su vnculo
mismo, as como familiar.
Identificar a los a su proceso de Reafirmar el vnculo
Desarrollar Identificar la presencia
Reconocer las voces miembros de su familia Diferenciar por socializacin. con su madre y
su identidad, de personas extraas Establecer vnculos
y rostros de su madre, inmediata (mam, pap, los nombres a los Disfrutar del contacto establecer vnculos Relacionarse con un
a partir del y reconocer a su con las personas de
padre y personas que hermanos y, otras miembros de su familia corporal y caricias con otros adultos nmero mayor de
reconocimiento madre, padre o su entorno inmediato
lo cuidan estableciendo personas cercanas) y personas cercanas, mientras lacta del seno significativos con los personas de su entorno,
de ciertas personas cercanas demostrando preferencia
relaciones de reconocindolos como reconocindose como materno, reafirmando que ampliando su campo de
caractersticas generando vnculos de por interactuar con
pertenencia. integrantes de la familia a parte de la misma. su vnculo afectivo. interacta interaccin con ellas.
propias y de pertenencia familiar. algunas de ellas.
la que pertenece. positivamente.
vnculos de
pertenencia Reconocerse como nia
con personas o nio identificando sus
y objetos de su caractersticas fsicas. Demostrar agrado o
entorno cercano. Manifestar agrado o
Reaccionar con Realizar acciones de desagrado a objetos,
Realizar acciones Demostrar nociones Demostrar nociones desagrado con relacin
Realizar acciones Desarrollar la acciones de aceptacin y rechazo alimentos y situaciones
que demuestran su de propiedad hacia de propiedad hacia a objetos, alimentos
que demuestran capacidad de aceptacin y rechazo ante alimentos y identificadas, mediante
inconformidad cuando personas y objetos las personas y objetos y situaciones a travs
inconformidad cuando expresar sus ante nuevos alimentos, objetos que le agradan acciones y palabras que
desaparecen personas con los que genera con los que genera de gestos, acciones y
desaparece su madre emociones, objetos y situaciones. o desagradan. explican las razones de
u objetos con los que relacin de pertenencia, relacin de pertenencia, palabras sencillas.
o quien asuma su sentimientos su aceptacin o rechazo
ha generado relacin utilizando posesivos utilizando palabras y y preferencias
vnculo primario. de pertenencia. como mo. acciones. como parte
del proceso de Reconocer algunas Identificar algunas
Demostrar satisfaccin Lavarse las manos y aceptacin y Manifestar de sus emociones emociones y
Expresar necesidades
ante el bao diario y Intentar lavarse las cara con la supervisin autorregulacin espontneamente sus y sentimientos sentimientos de las
Manifestar disposicin y emociones a travs
realizar acciones que manos y cara con apoyo del adulto y los dientes de s mismo. emociones mediante y expresarlas personas de su entorno
y colaboracin en del llanto, grito, sonrisa
expresan su agrado o del adulto iniciando su con apoyo del adulto diversas formas de espontneamente y expresar las suyas
las actividades de su y risa.
desagrado ante otras proceso de autonoma incrementando los expresin del lenguaje. mediante lenguaje verbal mediante el lenguaje
higiene personal que y no verbal. verbal y no verbal.
prcticas de aseo en la realizacin de niveles de autonoma
le realiza el adulto.
personal que le realiza actividades de aseo. en la realizacin de
el adulto. acciones de aseo.

Realizar acciones, Incrementar

Realizar acciones Controlar esfnteres en
gestos u otras gradualmente los avisos
(llorar) y otros gestos forma gradual durante
expresiones verbales de su necesidad de
que demuestran su el da, requiriendo la
que demuestran su evacuar durante el da
incomodidad ante el ayuda del adulto para ir
incomodidad ante el como parte del proceso
paal sucio. al bao.
paal sucio. de control de esfnteres.
Manifestar acciones de
Realizar algunas Intentar acciones de
Incrementar creciente autonoma en
Realizar algunas acciones de vestirse y desvestiste
el nivel de relacin a las prcticas
acciones de desvestirse como como quitarse las
independencia de vestirse y desvestirse
desvestirse como sacarse los zapados medias, el saco, ponerse
en la ejecucin como: sacarse los
sacarse el gorro y y demostrar el pantaln y demostrar
de acciones zapatos, la chaqueta,
dejarse vestir por el colaboracin para colaboracin para que subirse y bajarse los

Currculo Educacin Inicial 2014

cotidianas, adulto. que lo vistan como lo vistan como: extender
Currculo Educacin Inicial 2014

desarrollando pantalones, intentando

extender los brazos. los brazos y las piernas.
progresivamente vestirse solo.
su autonoma. Intentar alimentarse de Realizar acciones para
manera independiente alimentarse con niveles
Realizar acciones para realizando acciones de creciente autonoma Practicar con mayor
alimentarse de manera como: levantar la ropa como: usar la taza para control acciones para
autnoma como: de la madre buscando beber lquidos pudiendo alimentarse de manera
colocar con sus manos el seno, sostener derramar parte de su autnoma como: usar
el seno de la madre el bibern con una contenido, intentar varios utensilios para
en su boca, sostener mano, utilizar las utilizar la cuchara para beber lquidos y la
el bibern con las dos manos para llevarse alimentarse, colocando cuchara.
manos. alimentos a la boca, en ocasiones los
intentar cogerlos con alimentos con la mano.
la cuchara.
Colaborar con el
Apoyar en el orden de
Imitar acciones de orden de los espacios
los espacios guardando
orden como guardar ubicando los objetos
los objetos y juguetes
objetos en un y juguetes en el lugar
en el lugar donde se le
recipiente sealado. que se los ubica
indica. habitualmente.

24 25
 Reconocer por su Identificar algunos
mbito Descubrimiento natural y cultural nombre algunos animales recociendo los
Disfrutar de la animales asocindolos beneficios que podemos
Percibir a travs de los interaccin con los con movimientos y tener de ellos.
sentidos la presencia
Objetivo de subnivel: potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la diferentes seres vivos sonidos que producen.
de seres, objetos y
comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural. y elementos de la
acontecimientos del naturaleza, mediante Explorar por medio de
entorno que le llaman la
Descubrir la percepcin de los Observar y manipular los sentidos algunos
Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3 atencin.
diferentes mismos y por medio algunas plantas de su atributos (color, forma)
aprendizaje meses meses a 1 ao aos aos de los sentidos.
elementos entorno que le llaman de las plantas de su
Buscar objetos naturales y la atencin. entorno, que despiertan
Buscar objetos en el Buscar objetos en el su curiosidad.
parcialmente escondidos culturales
Adquirir las lugar de siempre, al lugar que se los guarda
o cuando se le caen mediante la
nociones de esconderlos cuando l habitualmente, aunque
mientras los est exploracin e Manifestar actitudes que
permanencia los mira. no estn presentes. Imitar acciones de
mirando. indagacin a fomenten el cuidado y
de objeto y Explorar objetos y travs de sus cuidado de plantas y
causalidad Realizar modificaciones elementos del entorno proteccin de animales y
Repetir acciones con sentidos. animales.
a partir de la Experimentar la de las acciones para descubriendo sus plantas.
intencionalidad como:
observacin, relacin causa efecto experimentar la relacin caractersticas.
sacudir el sonajero para
manipulacin mediante acciones causa efecto como Participar en algunas
escuchar el sonido,
y exploracin como lanzar objetos, pisar un objeto que Disfrutar de diferentes prcticas culturales de
realizar un gesto que
sensoperceptiva. pulsar interruptores, suena, y luego obtener manifestaciones su entorno disfrutando
cause agrado al adulto, entre otros. el mismo sonido culturales de su de las diferentes
entre otros. sentndose sobre l. entorno. manifestaciones
Reaccionar ante la Reconocer algunos Diferenciar algunos artsticas.
Reaccionar ante sonidos presencia de sonidos, sonidos como de sonidos como los de
y voces que atrae su efectos sonoros y voces objetos cotidianos elementos de la naturaleza,
atencin. de personas cercanas y onomatopeyas de de objetos cotidianos y
de su entorno. animales y acciones. onomatopeyas.
Explorar objetos de su Reconocer objetos Identificar objetos de Discriminar objetos de
mbito Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
su entorno que los
entorno inmediato con personales que su entorno por su forma,
Identificar las observa y/o interacta
sus manos y boca. habitualmente utiliza. tamao y color. Objetivos de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades,
caractersticas frecuentemente.
emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
fsicas de los Seguir con la mirada
objetos de Centrar la mirada hacia Asociar objetos de su Reconocer tres colores
objetos que tienen Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de 1 a 2 Destrezas de 2 a 3
su entorno objetos mviles que entorno que tienen (amarillo, azul y rojo) en
colores fuertes luces y aprendizaje meses meses a 1 ao aos aos
mediante la tienen luces y brillos. igual color. objetos de su entorno.
brillos.
discriminacin Expresar sus Comunicar con
sensorial para Identificar algunos Comunicar sus deseos,
atributos de elementos de necesidades y intencionalidad sus deseos,
desarrollar sentimientos y emociones
su entorno como duro/ Emplear el deseos utilizando sentimientos y emociones
su capacidad a travs de gestos,
blando, dulce/salado. lenguaje no gestos y movimientos a travs de gestos y
perceptiva. movimientos.
Reaccionar ante verbal como sencillos. movimientos identificados.
Reaccionar con acciones el contacto con Explorar texturas, Identificar alimentos medio de
dulces y salados Imitar acciones que Representar a animales
de incomodidad ante texturas speras olores y sabores de comunicacin de representan a personas, y personas mediante el
texturas speras y y suaves; y ante los elementos de su demostrando preferencia sus necesidades, Realizar gestos Imitar gestos de
por uno u otro. de alegra ante los movimientos del objetos y animales. juego simblico.
sabores desagradables. sabores agradables y entorno. deseos e ideas
desagradables. estimulando el movimientos corporales adulto relacionados
Reconocer olores que realiza el adulto con acciones y Imitar movimientos
agradables y desarrollo del Realizar movimientos
juego simblico. cuando canta o ejecuta canciones de cuna sencillos tratando de
desagradables de al escuchar canciones
alguna accin. e infantiles. seguir el ritmo de las
elementos del entorno. intentado seguir el ritmo.
canciones.
Ejecutar acciones de la
rutina establecida por Seguir instrucciones
Reconocer cundo es sencillas que involucren
el adulto asocindolas de da y cundo es de Diferenciar el da y la Comprender rdenes una actividad.
con el da y la noche noche asocindolos noche asocindolas con muy sencillas Responder a preguntas
iniciando su proceso a la claridad y a la las acciones que ejecuta. acompaadas de sencillas. Participa en
de desarrollo oscuridad. gestos. conversaciones breves
de nociones de
temporalidad. mediante preguntas.
Reconocer las nociones
Reconocer la nocin arriba/abajo, dentro/fuera

Currculo Educacin Inicial 2014

Adquirir grande y pequeo en Demostrar la compresin
Currculo Educacin Inicial 2014

nociones y abierto/ cerrado en su

objetos del entorno del significado de frases y
bsicas tmporo relacin con objetos. Realizar acciones
Comprender el que demuestran oraciones, respondiendo
espaciales y Identificar nociones de algunas preguntas
de cantidad significado de la comprensin de
Identificar a la nocin cuantificacin como: palabras, frases palabras y rdenes sencillas sobre el
desarrollando de cuantificacin ms. uno/ ninguno; mucho/ Demostrar la contenido de un cuento
habilidades y oraciones sencillas.
poco. que permitan la comprensin del ledo por el adulto
cognitivas que significado de algunas
le permitan expresin de sus
ideas y deseos a palabras y frases al
solucionar escuchar cuentos sobre
problemas Repetir oralmente Contar oralmente los los dems. Intentar relatar cuentos
nmeros nmeros del 1 al 5 en s mismo o su familia,
sencillos. respondiendo preguntas. narrados por el adulto
indistintamente. orden. con ayuda de los
paratextos que observa,
sin necesariamente
seguir la secuencia del
Relacionar objetos cuento.
Agrupar objetos en
Manipular y similares en funcin
Manipular y explorar funcin de categoras
explorar objetos de un criterio que
objetos que le llaman la amplias como alimentos,
(juguetes) segn su determine el adulto Repetir y completar
atencin. vestimenta, juguetes u Poner atencin al Reaccionar al Intentar seguir canciones
funcionalidad. como forma, tamao, canciones, poesas y
otros. escuchar canciones. escuchar canciones. y rimas cortas y sencillas.
color u otro. rimas sencillas.

26 27
 Pronunciar
sonidos, fonemas, Pronunciar palabras Pronunciar con claridad
mbito Exploracin del cuerpo y Motricidad
slabas y palabras
Reproducir sonidos y frases que son la mayora de palabras
pivotes que son
sencillos y repetir bsicamente de su lenguaje verbal, Objetivo de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y
bsicamente
cadenas silbicas comprendidas por la pudiendo presentarse fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal
comprendidas
expontneamente. familia y las personas que dificultad en ciertos
por la familia y las
Incrementar lo cuidan. fonemas. Objetivos de Destrezas hasta 6 Destrezas de 6 Destrezas de Destrezas de
personas que lo
paulatinamente cuidan. aprendizaje meses meses a 1 ao 1 a 2 aos 2 a 3 aos
el uso del
lenguaje oral Imitar movimientos de Realizar movimientos
con un manejo Imitar la accin de mejillas, lengua y labios ms complejos de Realizar movimientos Utilizar alguna forma de
de vocabulario Rer fuertemente. de rotacin, flexin, desplazamiento como
soplar. y realizar la accin de mejillas, lengua, labios y
y pronunciacin soplar. glotis. extensin, balanceo y gatear o arrastrarse
crecientes as giros con partes de mi coordinadamente por
como de la Expresar frases cuerpo. diferentes lugares.
estructuracin Caminar con mayor Caminar con seguridad
Expresarse comprensibles de ms de estabilidad y confianza trasladando objetos de
progresiva de empleando la Expresar frases sencillas dos palabras, empleando
oraciones, para Pararse con apoyos por diferentes lugares. un lugar a otro.
palabra frase para de dos palabras para indistintamente
comunicarse comunicar sus comunicarse. sustantivos, verbos, diversos para lograr
facilitando su requerimientos. adjetivos pronombres y bipedestacin (ponerse
interaccin con Expresarse empleando artculos. de pie), iniciando el
los otros. slabas para comunicar proceso del caminar.
sus requerimientos.
Utilizar un nmero Correr con seguridad
Utilizar un vocabulario Manejar en su lenguaje Correr distancias distancias ms largas,
reducido de ms amplio de palabras verbal un nmero cortas libre de a mayor velocidad
palabras en su en su lenguaje verbal. significativo de palabras. obstculos. y con pequeos
lenguaje verbal.
obstculos.

Subir escaleras sin

Describir imgenes de Subir y bajar escaleras
Subir y bajar escaleras apoyo en posicin
diferentes tipos de texto con apoyo a un lado,
Explorar diferentes utilizando alguna forma de pie, escaln por
como cuentos, revistas, en posicin de pie,
formas de de desplazamiento escaln ubicando
rtulos, material digital, escaln por escaln
desplazamientos, como gatear, sentarse los dos pies en cada
entre otros. ubicando los dos pies
Demostrar inters por las desarrollando o arrastrarse. peldao, y bajarlas con
en cada peldao.
imgenes de los cuentos su capacidad ayuda.
y otros materiales motora gruesa
Fijar su atencin impresos y digitales.
cuando el adulto Identificar algunos y alcanzando Saltar en dos pies
Disfrutar de relata un cuento logotipos de productos niveles crecientes en sentido vertical y
y objetos conocidos en Intentar saltar con dos
las imgenes acompaado de de coordinacin horizontal de manera
las propagandas de su pies en sentido vertical
y grficos material grfico y corporal. autnoma, longitudes
entorno. de manera autnoma
como medio concreto. de aproximadamente
sobre el mismo lugar.
de expresin 30 cm y uno o dos
del lenguaje no peldaos.
verbal para la Disfrutar de la lectura de
Disfrutar de la lectura
comunicacin cuentos narrados por el Iniciar movimiento de
de cuentos o historias
de ideas y adulto, pidiendo que le galope y salticado.
breves, narradas por el
pensamientos. repitan los de su mayor
adulto. agrado.
Gatear, reptar Caminar, correr y
Realizar trazos y sentarse Caminar y correr saltar de un lugar a
Realizar trazos mediante el garabateo indistintamente a de un lugar a otro, otro coordinadamente
mediante el garabateo controlado para diferentes velocidades deteniendo la velocidad combinando
desordenado para expresar grficamente marcando trayectos en el punto de llegada estas formas de
expresar grficamente sus representaciones diversos evitando en superficies planas. desplazamiento, a
sus representaciones mentales de objetos, obstculos del velocidades diferentes
mentales. animales y personas. entorno. y en superficies planas.

Trepar y reptar

Currculo Educacin Inicial 2014

obstculos pequeos.
Currculo Educacin Inicial 2014

Mantener el equilibrio
Mantener el equilibrio en la ejecucin de
en la ejecucin de desplazamientos con
Mantener el desplazamientos sin pequeas alturas
equilibrio en los alturas: caminar por como:, caminar por
movimientos una lnea recta trazada
Mantener el equilibrio en una lnea resta y curva
gruesos del cuerpo Mantener el equilibrio en el piso.
los diferentes cambios trazadas en el piso
adoptando un en los diferentes
de posicin del cuerpo:
adecuado control cambios de posicin
de boca arriba a boca
postural que le del cuerpo: de sentado
abajo y de acostado a
permita disfrutar a parado. Realizar ejercicios de
sentado.
de la realizacin de equilibrio dinmico
nuevas formas de controlando los
movimientos. movimientos de las
partes gruesas del
cuerpo.

28 29
 Coger con las manos Realizar diferentes Realizar diferentes 6.3. SUBNIVEL INICIAL 2
movimientos de movimientos de
Agarrar objetos y objetos grandes y mueca, manos y mueca, manos y
mantenerlos en sus pequeos como medio Objetivos del subnivel
dedos que le permitan dedos que le permitan
manos por un tiempo. de exploracin de su coger objetos utilizando coger objetos utilizando
entorno. la pinza palmar. la pinza trpode.
Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de independencia que
Realizar acciones le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado
de coordinacin
Realizar acciones Realizar acciones de aceptacin y valoracin de s mismo.
Realizar movimientos de movimientos de
de coordinacin de de coordinacin
de manos como: manos y dedos como:
movimientos de manos de movimientos de
agarrar objetos, activar ensartar cuentas con
y dedos como: apilar manos y dedos como: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
el funcionamiento de orificio ms pequeo,
objetos grandes, ensartar, desenroscar
juguetes con la palma de enroscar- desenroscar, permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
meter y sacar, tapar y y apilar objetos
la mano, entre otros. girar perillas y apilar
destapar objetos. pequeos, entre otros. mayor nmero de
objetos, entre otros. Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante procesos
Desarrollar la
coordinacin Explorar distintas indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
Explorar y manipular posibilidades de
visomotriz de
diferentes materiales produccin de trabajos cultural.
ojo-mano y pie
a travs de la utilizando tcnicas ms elaborados
grafo plsticas para utilizando materiales
manipulacin de
la produccin de y tcnicas grafo Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
objetos.
trabajos estimulando plsticas estimulando relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base
su creatividad. su imaginacin y
creatividad. para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.
Experimentar trazos a Realizar trazos a
travs de garabateo travs de garabateo Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas, sentimientos,
descontrolado, controlado, utilizando experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e interaccin positiva
utilizando la pinza la pinza trpode y
palmar y formato A8. formato A6. con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingstica.
Realizar movimientos
Realizar movimientos Realizar movimientos para la coordinacin de Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y culturales a travs del
para la coordinacin de para la coordinacin de
ojo y pie como patear ojo y pie como patear ojo y pie como patear desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
pelotas hacia una
pelotas con ayuda. pelotas sin orientacin. direccin.
Golpear un objeto sobre Lanzar objetos Lanzar objetos Lanzar objetos Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una
intentando orientarlos direccionados hacia un
una superficie. indistintamente. hacia un punto. punto. adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de
movimientos y desplazamientos.
Identificar y nombrar
Reconocer las partes
Percibir las partes Reconocer las partes gruesas de
de la cara y algunas del
del cuerpo mediante sealndose en su su cuerpo (cabeza,
cuerpo, a travs de la
masajes que le realiza el cuerpo algunas partes tronco y extremidades)
exploracin sensorial,
adulto. del mismo, cundo el y de la cara a travs
cuando el adulto le
adulto le pregunta. pregunta. de la exploracin Caracterizacin de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para nios del subnivel Inicial 2
sensorial.

Explorar diferentes Identidad y autonoma.- En este mbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso
Reconocerse en Imitar movimientos formas de movimiento de construccin de la imagen personal y valoracin cultural que tiene el nio de s mismo, su
para la percepcin para interiorizar
Observarse y rer cuando el espejo y realizar global del cuerpo como su percepcin autoconocimiento y la generacin de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades
ve su imagen en el movimientos para la
espejo. percepcin global del parte del proceso de global como parte que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con
estructuracin de su del proceso de
cuerpo. imagen corporal. estructuracin de la la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y
imagen corporal. respeto hacia s mismo y hacia los dems. En este mbito se promueve el desarrollo de la
Explorar su
cuerpo a travs identidad en los nios con un sentido de pertenencia, reconocindose como individuo con
de los sentidos,
Utilizar alternadamente Utilizar con ms posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su

Currculo Educacin Inicial 2014

movimientos y frecuencia una de las comunidad.
Currculo Educacin Inicial 2014

posiciones para las dos manos y dos manos o pies al

una adecuada pies sin predominio realizar las actividades.
estructuracin del frecuente de uno de
esquema corporal. los dos lados, para
realizar las actividades.
Orientarse en el
espacio reconociendo
las nociones arriba/
abajo, dentro/
fuera mediante
desplazamientos, de
acuerdo a consignas
dadas.
Intentar representar
grficamente el cuerpo
humano en funcin
de su representacin
mental.
Convivencia.- En este mbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes
interrelaciones sociales que tiene el nio en su interaccin con los otros, partiendo de su ncleo
familiar a espacios y relaciones cada vez ms amplias como los centros educativos. Para esto
es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a
partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organizacin social, de promover el
desarrollo de actitudes de respeto, empata, el goce de sus derechos y la puesta en prctica
de sus obligaciones.
Relaciones con el medio natural y cultural.- Este mbito considera la interaccin del nio
con el medio natural en el que se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus
caractersticas, desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenmenos, comprensin, cuidado,
proteccin y respeto a la naturaleza, que apoyar al mantenimiento del equilibrio ecolgico.
Tambin tiene que ver con la relacin armnica que mantiene el nio con el medio cultural en el

30 31
 Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito:

mbito Identidad y Autonoma

Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin
de s mismo.

Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos

Comunicar algunos datos de su identidad Comunicar algunos datos de su identidad

como: nombre, apellido, edad y nombres de los como: nombres completos, edad, nombres
padres. de familiares cercanos, lugar dnde vive.

Identificar las caractersticas generales que Demostrar curiosidad por las caractersticas
diferencian a nios y nias y se reconoce como fsicas (genitales) que le permiten
parte de uno de esos grupos. reconocerse como nio y nia.

Reconocer algunas de sus caractersticas Identificar sus caractersticas fsicas y las de

Desarrollar su fsicas como: color de pelo, ojos, piel, tamao, las personas de su entorno como parte del
identidad mediante el entre otros, como parte de proceso de su proceso de aceptacin de s mismo y de
reconocimiento de sus reconocimiento como ser nico e irrepetible. respeto a los dems
caractersticas fsicas
y manifestaciones
emocionales para Manifestar sus emociones y sentimientos con Identificar y manifestar sus emocionales y
que se desenvuelve, para garantizar una interaccin positiva con la cual los nios aprendern apreciarse y diferenciarse mayor intencionalidad mediante expresiones sentimientos, expresando las causas de los
de los dems. orales y gestuales. mismos mediante el lenguaje verbal.
el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.
Tomar decisiones con respecto a la eleccin
Relaciones lgico/matemticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con Elegir actividades, vestuarios entre otros de actividades, vestuario entre otros, en
los que el nio explora y comprende su entorno y acta sobre l para potenciar los diferentes demostrando sus gustos y preferencias. funcin de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
aspectos del pensamiento. Este mbito debe permitir que los nios adquieran nociones bsicas
de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamao y color, por medio de la interaccin con Reconocerse como parte integrante de una Identificarse como miembro de una familia
reconocindose como parte importante de
los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construccin de nociones y familia a la que pertenece. la misma.
relaciones para utilizarlas en la resolucin de problemas y en la bsqueda permanente de
nuevos aprendizajes.
Realizar acciones de lavado de manos, cara, Practicar con autonoma hbitos de higiene
dientes con la gua del adulto, como parte del personal como lavarse las manos, los
Comprensin y expresin del lenguaje.- En este mbito se potencia el desarrollo proceso de la adquisicin de hbitos de higiene. dientes y la cara.
del lenguaje de los nios como elemento fundamental de la comunicacin que le permite
exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
Acudir al bao autnomamente, requiriendo la Realiza independientemente normas de aseo
smbolos verbales y no verbales y como medio de relacin con los otros, empleando las ayuda del adulto para su aseo. al ir al bao.
Adquirir niveles de
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las independencia en la Vestirse y desvestirse de manera
conciencias lingsticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y ejecucin de acciones Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir
como: interior, pantaln o falda y medias sin independiente con prendas de vestir
cotidianas a travs de la
escritura, as como para un adecuado desarrollo de la pronunciacin en el habla de los nios. prctica de hbitos de ayuda del adulto. sencillas.
higiene y orden.
El lenguaje tambin apoya a la construccin de los procesos cognitivos que facilitan el Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su al estado climtico (prendas para el fro /
conocimiento y la representacin del mundo, la creatividad y la imaginacin. En este sentido, preferencia. prendas para el calor).
el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

Currculo Educacin Inicial 2014

Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta
Currculo Educacin Inicial 2014

Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando

demostrando cada vez mayores niveles de se alimenta de manera autnoma.
Expresin artstica.- Se pretende orientar el desarrollo de la expresin de sus sentimientos, independencia.
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artsticas como la plstica Colaborar en el mantenimiento del orden del Practicar hbitos de orden ubicando los
visual, la msica y el teatro. En este mbito se propone desarrollar la creatividad mediante un aula ubicando los objetos en su lugar. objetos en el lugar correspondiente.
proceso de sensibilizacin, apreciacin y expresin, a partir de su percepcin de la realidad
Identificar las situaciones de peligro a las que Identificar las situaciones de peligro a las que
y de su gusto particular, por medio de la manipulacin de diferentes materiales, recursos y se puede exponer en su entorno inmediato se puede exponer en su entorno inmediato
tiempos para la creacin. comprendiendo las normas de prevencin y seguir pautas de comportamiento para
planteadas por el adulto. evitarlas.
Practicar acciones de
Expresin corporal y motricidad.- Este mbito propone desarrollar las posibilidades autocuidado para evitar
accidentes y situaciones Imitar las acciones a seguir en situaciones Practicar las acciones a seguir en
motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones de peligro cumpliendo de riesgo como: temblores, incendios, entre situaciones de riesgo como: temblores,
ciertas normas de otros, determinadas en el plan de contingencia incendios, entre otros, determinadas en el
y posibilidades de movimiento, considerndolo como medio de expresin, que permite seguridad. institucional. plan de contingencia institucional.
integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este mbito se
realizarn procesos para lograr la coordinacin dinmica global, disociacin de movimientos, Ejecutar acciones de seguridad para evitar Practicar normas de seguridad para evitar
accidentes que se pueden producir en su accidentes a los que se puede exponer en
el equilibrio dinmico y esttico, relajacin, respiracin, esquema corporal, lateralidad y entorno inmediato. su entorno inmediato.
orientacin en el espacio.

32 33

Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan
tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Objetivos de aprendizaje
Incrementar su posibilidad
de interaccin con las
personas de su entorno
estableciendo relaciones
que le permitan favorecer
su proceso de socializacin
respetando las diferencias
individuales.
Demostrar actitudes
de colaboracin en la
realizacin de actividades
dentro y fuera de la clase
para el cultivo de la
formacin de valores como
la solidaridad.
Currculo Educacin Inicial 2014
Identificar a las diferentes
personas de su entorno
familiar y comunitario y
comprender el rol que
cumple cada uno de ellos
valorando su importancia.
Adquirir normas de
convivencia social para
relacionarse activamente
con las personas de su
entorno.
34
mbito Convivencia
Destrezas de 3 a 4 aos
Integrarse progresivamente en juegos
grupales de reglas sencillas.
Establecer relaciones con personas cercanas
a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interaccin.
Relacionarse con sus compaeros sin
discriminacin de aspectos como: gnero y
diversidad cultural, necesidades especiales,
entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un nio
especfico estableciendo amistad en funcin
de algn grado de empata.
Colaborar espontneamente con los adultos
en actividades y situaciones sencillas.
Demostrar inters ante diferentes problemas
que presentan sus compaeros y adultos de
su entorno.
Demostrar inters ante emociones y
sentimientos de las personas de su entorno
familiar y escolar.
Reconocer a los miembros de su familia y los
roles que cumple cada uno.
Reconocer los oficios de personas que
brindan servicio a la comunidad.
Reconocer y practicar normas de
convivencia en el centro de educacin inicial
y en el hogar establecidas por el adulto.
Destrezas de 4 a 5 aos
Participar juegos grupales siguiendo las reglas
y asumiendo roles que le permitan mantener
un ambiente armnico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias
reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelacin con
otras personas a ms del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor facilidad.
natural explorando a travs
Respetar las diferencias individuales que
de los sentidos.
existe entre sus compaeros como: gnero,
diversidad cultural, necesidades especiales,
estructura familiar, entre otros.
Demostrar preferencia de jugar la mayor
parte del tiempo con un amigo estableciendo
niveles de empatas ms estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan
con otros nios y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante
situaciones de necesidad de sus compaeros
y adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos,
emociones y sentimientos de otras personas.
Identificar las profesiones, oficios y
ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
Identificar instituciones y profesiones que
brindan servicios a la comunidad y los roles
que ellos cumplen.
Asumir y respetar normas de convivencia en
el centro de educacin inicial y en el hogar
acordadas con el adulto.
mbito Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante procesos indagatorios
que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Diferenciar los seres vivos y elementos no
Identificar a los seres vivos de su entorno a
vivos de su entorno explorando su mundo
travs de la exploracin del mundo natural.
natural.
Reconocer y diferenciar entre elementos Explorar e identificar los diferentes elementos
naturales y artificiales por medio de los y fenmenos del entorno natural mediante
sentidos. procesos que propicien la indagacin.
Reconocer diferentes elementos de su
Establecer comparaciones entre los
entorno natural mediante la discriminacin
elementos del entorno a travs de la
sensorial.
discriminacin sensorial.
Descubrir las caractersticas
y los elementos del mundo Identificar las caractersticas de los animales Identificar las caractersticas de los animales
que pueden cumplir el rol de mascota y los domsticos y silvestres estableciendo las
cuidados que requieren. diferencias entre ellos.
Reconocer las caractersticas de las plantas
Identificar caractersticas de las plantas por su
alimenticias comprendiendo su importancia
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
en la alimentacin.
Observar el proceso del ciclo vital de
las plantas mediante actividades de
experimentacin.
Identificar los alimentos nutritivos Diferenciar entre alimentos nutritivos y no
reconociendo la importancia de stos en su nutritivos identificando los beneficios de una
crecimiento. alimentacin sana y saludable.
Realizar acciones que apoyan al cuidado
Practicar hbitos de cuidado y conservacin
del medio ambiente como: botar la basura
del medio ambiente que eviten la
en su lugar, no desperdiciar el agua, entre
Currculo Educacin Inicial 2014
Practicar acciones que contaminacin del aire, suelo y agua.
evidencien actitudes de otras.
respeto y cuidado del medio
ambiente apoyando a la
conservacin del mismo. Realizar acciones de cuidado y proteccin de
Apoyar en el cuidado de plantas y animales
plantas y animales de su entorno erradicando
de su entorno.
actitudes de maltrato.
Identificar prcticas socioculturales de su
Reconocer y apreciar algunas expresiones
localidad demostrando curiosidad ante sus
culturales importantes de su localidad.
tradiciones.
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales
de su localidad fermentando
el descubrimiento y respeto
de las prcticas tradiciones. Participar en algunas prcticas tradicionales Participar en algunas prcticas tradicionales
de su entorno disfrutando de las diferentes de su entorno disfrutando y respetando las
manifestaciones culturales. diferentes manifestaciones culturales.
35

Objetivo del subnivel: potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitirn establecer relaciones
con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base para la comprensin de conceptos
Objetivos de aprendizaje
Identificar las nociones
temporales bsicas para
su ubicacin en el tiempo
y la estructuracin de las
secuencias lgicas que
facilitan el desarrollo del
pensamiento.
Manejar las nociones bsicas
espaciales para la adecuada
ubicacin de objetos y su
interaccin con los mismos.
Identificar las nociones
bsicas de medida en los
objetos estableciendo
comparaciones entre ellos.
Discriminar formas y
colores desarrollando su
capacidad perceptiva para la
comprensin de su entorno.
Currculo Educacin Inicial 2014
Comprender nociones bsicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solucin
de problemas sencillos.
36
mbito Relaciones lgico-matemticas
matemticos posteriores.
Destrezas de 3 a 4 aos
Ordenar en secuencias lgica sucesos de
hasta tres eventos, en actividades de la
rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar caractersticas del da y la
noche.
Identificar las nociones de tiempo en
acciones que suceden antes y ahora.
Reconocer la ubicacin de objetos en
relacin a si mismo segn las nociones
espaciales de: arriba/ abajo, al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
Identificar en los objetos las nociones de
medida: alto/ bajo, pesado/ liviano.
Identificar objetos de formas similares en
el entorno.
Descubrir formas bsicas circulares,
triangulares, rectangulares y
cuadrangulares en objetos del entorno.
Reconocer los colores primarios, el blanco
y el negro en objetos e imgenes del
entorno.
Contar oralmente del 1 al 10 con
secuencia numrico, en la mayora de
veces.
Comprender la relacin de nmero-
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con un atributo (tamao,
color o forma).
Diferenciar entre colecciones de ms y
menos objetos.
Reconocer y comparar objetos de
acuerdo a su tamao (grande/ pequeo)
Imitar patrones simples con elementos de
su en su entorno.
Destrezas de 4 a 5 aos
Ordenar en secuencias lgica sucesos de
hasta cinco eventos en representaciones
grficas de sus actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
Identificar caractersticas de maana, tarde y
noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones
que suceden antes, ahora y despus.
Reconocer la ubicacin de objetos en relacin
a s mismo y diferentes puntos de referencia
segn las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos.
Identificar en los objetos las nociones de
medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Asociar las formas de los objetos del entorno
con figuras geomtricas bidimensionales.
Identificar figuras geomtricas bsicas: crculo,
cuadrado y tringulo en objetos del entorno y
en representaciones grficas.
Experimentar la mezcla de dos colores
primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos
e imgenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia
numrica.
Establecer la relacin de correspondencia entre
los elementos de colecciones de objetos.
Comprender la relacin de nmero-cantidad
hasta el 10.
Comprender la relacin del numeral
(representacin simblica del nmero) con la
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamao,
color o forma).
Comparar y armar colecciones de ms, igual y
menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos
del entorno con criterios de forma, color y
tamao.
Comparar y ordenar secuencialmente un
conjunto pequeo de objetos de acuerdo a su
tamao.
Continuar y reproducir patrones simples con
objetos concretos y representaciones grficas.
mbito Comprensin y expresin del lenguaje
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e interaccin positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingstica.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
Comunicarse utilizando en su vocabulario Comunicarse incorporando palabras nuevas a
palabras que nombran personas, animales, su vocabulario en funcin de los ambientes y
objetos y acciones conocidas. experiencias en las que interacta.
Incrementar la
capacidad de expresin
oral a travs del Participar en conversaciones cortas repitiendo Participar en conversaciones ms complejas y
lo que el otro dice y haciendo preguntas. largas mantenindose dentro del tema.
manejo de adecuado
del vocabulario y la
comprensin progresiva Describir oralmente imgenes grficas y digitales,
del significado de las Describir oralmente imgenes que observa
estructurando oraciones ms elaboradas que
palabras para facilitar en materiales grficos y digitales empleando
describan a los objetos que observa.
su interaccin con los oraciones.
otros.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas
Reproducir canciones y poemas cortos, canciones y poemas cortos, mejorando su
incrementado su vocabulario y capacidad pronunciacin y potenciando su capacidad
retentiva. imaginativa.
Utilizar el lenguaje oral
a travs de oraciones
que tienen coherencia Expresarse utilizando oraciones cortas en
sintctica para expresar Expresarse utilizando oraciones cortas y
las que puede omitir o usar incorrectamente
y comunicar con completas manteniendo el orden de las palabras.
algunas palabras.
claridad sus ideas,
emociones, vivencias y
necesidades.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecucin de dos actividades. ejecucin de tres o ms actividades.
Comprender el
significado de palabras,
oraciones y frases para Relatar cuentos, narrados por el adulto con la Relatar cuentos, narrados por el adulto,
ejecutar acciones y ayuda de los paratextos utilizando su propio manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
producir mensajes que lenguaje. paratexto.
le permitan comunicarse
con los dems. Responder preguntas sobre un texto narrado Responder preguntas sobre un texto narrado
por el adulto, basndose en los paratextos por el adulto, relacionadas a los personajes y
que observa. acciones principales.
Identificar etiquetas y rtulos con la ayuda de Reconocer etiquetas y rtulos de su entorno
Mejorar su capacidad un adulto y las asocia con el objeto o lugar que inmediato y los lee.
de discriminacin los representa.
visual en la asociacin Contar un cuento en base a sus imgenes a
de imgenes y signos Contar un cuento en base a sus imgenes sin partir de la portada y siguiendo la secuencia de
como proceso inicial de seguir la secuencia de las pginas. las pginas.
la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la
misma. Identificar su cuento preferido por la imagen de Asociar la imagen de la portada con el ttulo de
la portada. los cuentos conocidos.
Currculo Educacin Inicial 2014
Participar en la Realizar modificaciones del contenido de un
produccin de textos cuento relatado por el adulto, cambiando partes
sencillos potenciando del l como: acciones y final.
su creatividad e
imaginacin como
prembulo del proceso Colaborar en la creacin de textos colectivos con
la ayuda del docente.
de la escritura.
Realizar movimientos articulatorios complejos:
Realizar movimientos articulatorios bsicos: movimientos de los labios juntos de izquierda
sopla, intenta inflar globos, imita movimientos a derecha, hacia adelante, movimiento de las
Articular correctamente de labios, lengua y mejillas. mandbulas a los lados, inflar las mejillas y
los fonemas del idioma movimiento de lengua de mayor dificultad.
materno para facilitar su
comunicacin a travs
Expresarse oralmente pronunciando
de un lenguaje claro. Expresarse oralmente de manera correctamente la mayora de palabras, puede
comprensible, puede presentarse dificultades
presentarse dificultades en la pronunciacin de
en la pronunciacin de s, r, t, l, g, j, f.
s, y la r.
37
 Producir palabras que riman espontneamente
mbito Expresin corporal y motricidad
Repetir rimas identificando los sonidos que
Discriminar tomado en cuenta los sonidos finales de las
suenan iguales.
auditivamente los mismas. Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada
fonemas (sonidos) que estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de movimientos y desplazamientos.
conforman su lengua
materna para cimentar
las bases del futuro Identificar auditivamente el fonema (sonido) Identificar auditivamente el fonema (sonido)
proceso de lectura. Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos
inicial de su nombre. inicial de las palabras ms utilizadas.

Caminar y correr coordinadamente Caminar y correr con soltura y seguridad

manteniendo el equilibrio a diferentes
Comunicarse a travs de dibujos de objetos manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
Emplear el lenguaje Comunicarse a travs de dibujos de objetos distancias, orientaciones y ritmos utilizando el
del entorno con algn detalle que lo vuelve orientaciones y ritmos en espacios parciales.
grfico como medio con detalles que lo vuelven identificables, como espacio total.
identificable, como representacin simblica
de comunicacin y representacin simblica de sus ideas.
de sus ideas.
expresin escrita para Saltar en dos pies en sentido vertical
cimentar las bases Saltar en dos pies en sentido vertical obstculos
obstculos de 15 a 25 cm en altura
de los procesos de de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal
y en sentido horizontal longitudes de
escritura y produccin Comunicar de manera escrita sus ideas a Comunicar de manera escrita sus ideas longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
aproximadamente 40 a 60 cm.
de textos de manera travs de garabatos controlados, lneas, intentando imitar letras o formas parecidas a
creativa. crculos o zigzag. letras.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera Saltar de un pie a otro alternadamente, de
autnoma. manera autnoma.

Lograr la coordinacin
mbito Expresin artstica dinmica global en Subir escaleras sin apoyo en posicin
las diferentes formas de pie, escaln por escaln ubicando Subir y bajar escaleras alternando los pies.
de locomocin para alternanadamente un pie en cada peldao, y
Objetivo de subnivel: disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y culturales a travs del desarrollo desplazarse con bajarlas con apoyo.
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad. seguridad.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en
Trepar y reptar combinando obstculos y
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 3 a 4 aos Destrezas de 4 a 5 aos posiciones corporales diversas (cbito ventral y
recorridos. cbito dorsal).

Participar en diversas
actividades de juegos Participar en dramatizaciones, asumiendo Galopar y salticar coordinadamente a Galopar y salticar coordinadamente con
Representar a personas de su entorno
dramticos asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de diferentes ritmos. obstculos ejecuntando circuitos.
asumiendo roles a travs del juego simblico.
roles con creatividad e personajes de cuentos e historietas.
imaginacin.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas coordinadamente combinando estas formas de
Participar en rondas populares, bailes y juegos de desplazamiento, a velocidades diferentes y desplazamiento, a velocidades diferentes y en
Integrarse durante la ejecucin de rondas, tradicionales, asumiendo los roles y respetando en superficies planas e inclinadas. superficies planas e inclinadas con obstculos.
bailes y juegos tradicionales.
Disfrutar de la las reglas.
participacin en Controlar la fuerza
actividades artsticas y tono muscular
individuales y grupales Imitar pasos de baile intentando reproducir los Mantener el ritmo y las secuencias de pasos en la ejecucin de Realizar actividades intentando controlar su Ejecutar actividades coordinadamente y con un
manifestando respeto movimientos y seguir el ritmo. sencillos durante la ejecucin de coreografas. actividades que le fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
y colaboracin con los permitan la realizacin atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros. como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
dems. de movimientos
Cantar canciones cortas asociando la letra con Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinados.
expresiones de su cuerpo. coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio dinmico y Realizar ejercicios de equilibrio esttico y
esttico controlando los movimientos de las dinmico, controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando partes gruesas del cuerpo y estructurando
Experimentar a travs de la manipulacin de motricidad facial y gestual segn la consigna motricidad facial y gestual segn la consigna
Realizar actividades creativas utilizando las por lapsos cortos de tiempo. incrementando el lapso de tiempo.
materiales y mezcla de colores la realizacin tcnicas grafoplsticas con variedad de Desarrollar el control

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de trabajos creativos utilizando las tcnicas
Currculo Educacin Inicial 2014

materiales. postural en actividades

Desarrollar habilidades grafoplsticas.
sensoperceptivas y de equilibrio esttico Mantener el equilibro al caminar sobre lneas Mantener el equilibro al caminar sobre lneas
visomotrices para y dinmico afianzando rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm) rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20
expresar sentimientos, el dominio de los intentando mantener el control postural. cm) logrando un adecuado control postural.
emociones y vivencias Expresar sus vivencias y experiencias a travs Expresar sus vivencias y experiencias a travs movimientos de su
a travs del lenguaje del dibujo libre. del dibujo libre. cuerpo.
plstico.
Mantener control postural en diferentes Mantener un adecuado control postural
Expresar su gusto o disgusto al observar una posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en en diferentes posiciones del cuerpo y en
Expresar su opinin al observar una obra artstica cuclillas, de cbito dorsal y cbito ventral). desplazamientos.
obra artstica relacionada a la plstica o a la relacionada a la plstica o a la escultura.
escultura.

Lograr la coordinacin
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con Ejecutar patrones de ms de dos ritmos con en la realizacin
Desarrollar las partes del cuerpo y elementos o instrumentos partes del cuerpo y elementos o instrumentos
habilidades auditivas de movimientos Realizar ejercicios que involucran movimientos
sonoros. sonoros. Realizar ejercicios que involucran movimientos
a travs de la segmentarios segmentados de partes gruesas y finas del
segmentados de partes gruesas del cuerpo
discriminacin de identificando la cuerpo (cuello, hombro, codo, mueca, dedos,
(cabeza, tronco y extremidades).
sonidos y reproduccin disociacin entre las cadera, rodilla, tobillo, pie).
Imitar e identificar sonidos onomatopyicos, Discriminar sonidos onomatopyicos y diferencia partes gruesas y finas
de ritmos sencillos. naturales y artificiales del entorno. los sonidos naturales de los artificiales. del cuerpo (bisagras).

38 39
 Realizar actividades de coordinacin visomotriz
Realizar actividades de coordinacin visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamao y
con materiales sencillos y de tamao grande. tipo de materiales.

Desarrollar la habilidad Realizar movimientos de manos, dedos y Utilizar la pinza digital para coger lpices,
de coordinacin muecas que le permiten coger objetos marcadores, pinceles y diversos tipos de
visomotriz de ojo- utilizando la pinza trpode y digital. materiales.
mano y pie para tener
respuesta motora
adecuada en sus Realizar representaciones grficas utilizando el
movimientos y en su Realizar representaciones grficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y
motricidad fina. garabateo con nombre. sentido para identificarlos

Realizar movimientos para la coordinacin de Realizar movimientos para la coordinacin de ojo

ojo y pie como: patear pelotas hacia diferentes y pie como: patear pelotas hacia un punto fijo
direcciones. determinado.
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Identificar en su cuerpo y en el de los dems
Identificar en su cuerpo y en el de los dems
partes gruesas del cuerpo humano y partes de partes y articulaciones del cuerpo humano, Para llevar a cabo una buena prctica docente, mediante la cual los nios alcancen el desarrollo de
as como partes finas de la cara, a travs de la
la cara a travs de la exploracin sensorial exploracin sensorial. sus destrezas, el Ministerio de Educacin proporciona una serie de orientaciones metodolgicas
Estructurar su esquema que guan el quehacer educativo del nivel.
corporal a travs
de la exploracin Representar la figura humana utilizando el
sensorial para lograr
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles segn la Estas orientaciones responden a los criterios tcnicos curriculares determinados en las bases
monigote o renacuajo.
la interiorizacin de interiorizacin de su imagen corporal tericas y en el enfoque de este Currculo, as como tambin generan oportunidades de
una adecuada imagen
corporal. aprendizaje para lograr procesos pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores, que
respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los
Emplear su lado dominante en la realizacin de
Utilizar frecuentemente una de las dos manos la mayora de las actividades que utilice la mano, nios, y posibiliten una educacin integral basada en el juego, la exploracin, la experimentacin
o pies al realizar las actividades. ojo y pie. y la creacin. Por ello, en este nivel se recomienda como lineamientos metodolgicos al juego
trabajo y a la organizacin de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el
Realizar ejercicios de simetra corporal como: Realizar ejercicios de simetra corporal como: desarrollo de las destrezas planteadas.
Interiorizar la propia
simetra corporal observar en el espejo y en otros materiales identificar en el espejo y otros materiales las
las partes semejantes que conforman el lado partes semejantes que conforman el lado
tomando conciencia de
derecho e izquierdo de la cara. derecho e izquierdo del cuerpo. Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades
la igualdad de ambas
lados y coordinando la de aprendizaje, que inviten a los nios a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos
movilidad de las dos mismos, proporcionndoles el tiempo para que jueguen, interacten entre s y con los materiales.
reas longitudinales
(laterales del cuerpo) (un
Realizar movimientos diferenciados con los lados Asimismo, deben conocer a los nios de su grupo para saber cules son sus intereses, escucharlos
laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
lado, otro lado). atentamente y alentarlos.

El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, en este nivel, es una

Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin
de las nociones de arriba-abajo, adelante-
atrs.
Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en funcin de consignas
Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin
de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en funcin de consignas dadas
actividad innata de los nios que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan, los nios se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y espritu-, estn
plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
Al jugar, los nios experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno,

Currculo Educacin Inicial 2014

prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
Currculo Educacin Inicial 2014

dadas con las nociones: arriba-abajo, a un con las nociones: entre, adelante-atrs, junto a,
lado a otro lado, dentro/fuera. cerca-lejos
Desarrollar la
estructuracin tmporo
espacial a travs del Realizar desplazamientos y movimientos Realizar desplazamientos y movimientos METODOLOGA JUEGO TRABAJO
manejo de nociones utilizando el espacio total a diferentes combinados utilizando el espacio total y parcial a
bsicas para una mejor distancias (largas-cortas). diferentes distancias (largas-cortas)
orientacin de s mismo Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
en relacin al espacio y
al tiempo. denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos realizando diversas
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la
Utilizar el espacio parcial para realizar
representaciones grficas. espacio total para realizar representaciones diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego
grficas.
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.

Realiza varios movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rpido, lento).
Realiza varios movimientos y desplazamientos
combinados a diferentes velocidades (rpido,
lento), duracin (largos y corto).
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad
de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad
ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.

40 41
 Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula
de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en los nios y organizados para
responder a las caractersticas del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar estn:
lectura, construccin, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.

Para los nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser : el del hogar,
construccin, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo momento
observndolos constantemente, con el fin de precautelar su seguridad e integridad fsica, previendo
el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio ms
significativo de explorar y conocer los objetos es a travs de su boca y su sentido, y reconocer el
peligro todava no se encuentra plenamente desarrollado

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, la mediacin del
profesional es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir diferentes formas de
interaccin:

1 2
El docente debe ser un observador;
puede ser casual mientras los nios
juegan, para asegurar que ellos
logren resolver las dificultades que
surjan en el juego y mantengan su
comportamiento dentro de los lmites
establecidos; o puede conducir
una observacin sistemtica para
registrar los aspectos que los nios
requieran desarrollar mejor. A los
nios les encanta que sus maestros
sean parte de la audiencia cuando
ellos actan, muchas veces piden
que los adultos se sienten y los vean
actuar en los rincones, especialmente
en aquellos que promueven el juego
dramtico. Esto les hace sentir que
son importantes y que su juego es
valioso.
El docente debe ser un
escengrafo que crea y ofrece a
los nios un ambiente apropiado
para aprender. El docente planifica
y disea los rincones de manera
que se constituyan en espacios
seguros y estimulantes para el juego
libre y creativo de los nios. La
seleccin, mantenimiento y rotacin
de los materiales son funciones
importantes que el profesional
debe cumplir y puede hacerlo
involucrando a los nios en sus
decisiones.
En el caso de los nios de 0 a 2 aos, el docente ser quin motive y direccione permanentemente el
juego en los rincones, incentivando la participacin de todos los nios; por ejemplo, si se encuentran
en el rincn del hogar, el docente puede pedir a los nios que cocinen algo, preguntndoles
qu les gusta comer? qu cocinaron? o si se encuentran en el rincn de construccin, puede
preguntar qu vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que construya
una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al nio la oportunidad
de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa.
Se recomienda que para los nios mayores de dos aos, el docente evite liderar el juego en los
rincones, nicamente cuando sea necesario y por un mnimo tiempo. El adulto siempre debe
buscar maneras para animar a los nios a ser protagonistas de su juego.
MOMENTOS DEL JUEGO TRABAJO:

Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar
en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:

1. El momento de planificacin: durante el cual los nios y el docente se renen para anticipar las

Currculo Educacin Inicial 2014

El docente tambin puede ser un jugador ms y puede interactuar con los nios de acciones que van a realizar y decidir qu rincn escoger, mediante un dilogo, donde todos
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diversas maneras. A veces, los nios invitan a su maestro a jugar con ellos como si fuera
un compaero ms. En otras ocasiones, el docente debe intervenir en el juego para redirigir
comportamientos inapropiados. Otras veces, el docente debe tomar la iniciativa, empezar a
jugar e invitar a los nios a que se involucren en la actividad. El adulto puede simplemente
ingresar en un rincn y pedir a los nios que le cuenten sobre lo que estn haciendo.
tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: qu quiero hacer? cmo lo puedo hacer?
con qu lo hago? con quin? dnde? y para qu? Durante este momento, el profesional
debe alentar al nio a elegir y decidir el rincn en que quiere interactuar. Una buena manera
para la distribucin de los nios en los rincones es mediante tarjetas de un color especfico
para cada rincn y de acuerdo a la cantidad de nios que pueden estar en ellos. Por ejemplo,
las tarjetas amarillas pueden representar el rincn del arte, las tarjetas rojas el rincn de juego
de construccin, entre otras. Finalmente, los nios se agrupan de acuerdo al color elegido y
al rincn que pertenece. Cada rincn debe tener un tarjetero para que los nios coloquen las
tarjetas de colores correspondientes.

2. El momento de desarrollo: es el perodo del juego propiamente dicho, es la puesta en accin

Las interacciones que asume el docente con los nios en los rincones tiene muchas ventajas como: de lo planificado; durante este tiempo, los nios se encuentran en el rincn elegido o rotan si
favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensin verbal, del pensamiento, de es el caso. El profesional interacta con los diferentes grupos segn la necesidad de los nios
relaciones con los otros, etc. o su intencionalidad.

42 43
 3. El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los nios para ordenar el material que
han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo,
la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc.,
para que el momento sea ms atractivo, animado y que motive la participacin de los nios.
4. El momento de la socializacin: los nios y el profesional vuelven a reunirse para realizar una
evaluacin de lo que cada uno realiz durante el momento de desarrollo; se trata de un dilogo
ameno, participativo y activo donde los nios hablan de lo que hicieron, les gust o no, les
result difcil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que tambin se pueden mostrar
las producciones hechas por los nios, si se da el caso.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen
del inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas,
a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un
pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta
manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
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Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado
para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo, usar sus
conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le ayuden a
construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse
capaz y seguro frente al desafo. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente
observando las habilidades y capacidades del nio, proponiendo nuevas actividades, brindando
apoyo y generando retos.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una
excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la recoleccin,
adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la organizacin y salidas de visitas
pedaggicas; para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se pueden indicar
actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de incentivar al
44
compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:
Garantizar la participacin activa de todos los nios.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir, establecer
una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos en sus actividades
gracias al disfrute que estas le provocan.
Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y
valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras, conocidas y comprendidas.
Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que respondan
a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos.
Currculo Educacin Inicial 2014
Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos que permitan desarrollar su
pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin, evitando
ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se
debe conocer las condiciones socioculturales.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea
efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes
que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan llegar a sus propias
conclusiones.
Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio
de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
45
 punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios. Es necesario destacar que
el juego centralizador y/o cuento eje, se utiliza con los nios en tramos de edad ms pequeas (0
a 2 aos), y el tema generador con los nios ms grandes.
Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de aprendizaje sern organizadas
por el profesional en su planificacin en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las
caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego
como eje transversal y recurso metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.
Para el subnivel Inicial 2, como se mencion anteriormente, la planificacin de la experiencia de
aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitir mantener el inters de los
nios.
El tema generador debe partir de una situacin significativa, pregunta o vivencia que presentan los
nios o el docente, convirtindose en un tema de inters susceptible de ser analizado e investigado,
fomentando el deseo de los nios de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtindose
en una excelente motivacin para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo
y aprendizaje y sus correspondientes mbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se
llevan a cabo las actividades educativas, lo que permite que los nios tengan una experiencia de
aprendizaje positiva.
La visita de un nio al zoolgico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situacin que
puede provocar un tema generador. Tambin, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador
de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar
un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el csped, etc., constituyen otros
ejemplos como punto de partida de la planificacin de la experiencia de aprendizaje. El docente
debe estar atento a los comentarios y preguntas de los nios para guiar el dilogo y provocar en
ellos la emocin de conocer ms sobre estos temas generadores.
MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
ROL DEL DOCENTE
En este nivel educativo, coherente con las teoras sustentadas en la fundamentacin, el docente,
para poder permitir que el nio explore, juegue, experimente y cree, debe asumir un rol de mediador
del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los nios.
La forma ms importante de mediacin es la de hablar con los nios, conversar con ellos,
utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los nios saben y lo que el docente espera
que aprendan para enriquecer su comprensin del mundo. Para que esto sea posible, el docente
debe tomar con seriedad el dilogo con sus estudiantes, debe ser autntico respecto a lo que
dice y a lo que pregunta, debe mostrar un inters genuino por conocer y entender qu piensan y
qu desean los nios. Estas son algunas maneras que puede utilizar el docente para enriquecer
su mediacin:
Hacer preguntas abiertas que permitan a los nios contar y explicar lo que estn haciendo.
Por ejemplo, cmo lograste construir ese puente tan largo? me cuentas qu escribiste
aqu? yo quiero hacer un pez de plastilina como el tuyo, me enseas cmo?
Hacer comentarios y preguntas que inviten a realizar nuevas actividades y a descubrir nuevos
usos para los materiales disponibles. Por ejemplo, qu crees que podramos armar con estas
cajitas? para qu nos podran servir estas ropas, de qu nos podramos disfrazar? sabes
de qu trata este libro?
Aprovechar ocasiones que surjan espontneamente o crear situaciones para introducir nuevo
vocabulario que se refiera a los materiales y actividades que se desarrollan.
Parafrasear o decir en otras palabras lo que expresan los nios para clarificar ideas, introducir
nuevo vocabulario y modelar el lenguaje convencional. Por ejemplo, si un nio dice me pon al
revs el disfraz, la maestra puede, con naturalidad y respeto, modelar la forma convencional
del verbo y decir te pusiste al revs el disfraz, yo me puse bien el mo?

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un perodo de

tiempo, puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas (para nios
de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo
la experiencia, para de esta manera, mantener el inters y las acciones diarias bien direccionadas.

1. El momento de inicio: los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a
descubrir, organizan las actividades del da recordando cul es el objetivo al que quieren llegar.
Si la experiencia dura ms de un da, este momento tendr que cumplirse cada da, de esta
manera, los nios encuentran sentido a lo que estn realizando.

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2. El momento de desarrollo: se refiere a cuando los nios se encuentran inmersos en las acciones
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y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean;

es el momento en el cual el docente interacta con los nios desde su rol de mediador,
haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios;
poniendo a su disposicin el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que
se den las distintas interacciones; es cuando los nios estn descubriendo y asombrndose.

3. El momento de cierre: es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron tiene un
sentido y que es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para recordar lo
que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron,
as como lo que les result difcil, permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus
capacidades para superar las dificultades. Es el momento donde los nios presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o
para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los nios.

46 47
 Hacer comentarios positivos y constructivos que describan el trabajo de los nios y les animen
a continuar y a mejorar. Por ejemplo, qu bien!, ya armaste la mitad del rompecabezas, el
perrito ya se ve casi completo, por aqu hay otra pata, de quin ser? busquemos una pieza
que pueda ir aqu y veamos qu personaje aparece.
Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta se limite a S-NO. Asimismo, evitar las falsas
preguntas, es decir, aquellas cuya respuesta ya conocen tanto los nios como el docente.
Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna informacin o retroalimentacin
a los nios. Por ejemplo: bien, bien!, siga trabajando. Esto puede generar frustracin y
confundir a los nios en lugar de invitarles a aprender.
Crear situaciones para que los nios puedan mostrar y explicar a sus compaeros los productos
o proyectos que han creado. Por ejemplo, al final del da se podra implementar una actividad
de crculo o asamblea donde cada nio pueda mostrar y describir verbalmente su trabajo.
Para atender a nios con necesidades educativas especiales, el profesional debe realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes para que estos nios tengan acceso a las oportunidades
de aprendizaje de manera efectiva.
Considerando que la familia es la responsable de la crianza y cuidado de los nios y es el agente
educativo ms determinante en su desarrollo integral durante los primeros aos, es fundamental
que los profesionales procuren crear una sinergia de trabajo entre el centro educativo y la familia
o los adultos responsables de los nios, de tal manera que comprendan la responsabilidad que
tienen para favorecer e impulsar dichas potencialidades. Por este antecedente el docente debe:
Mantener una comunicacin fluida y coordinada con la familia para trabajar mancomunadamente
a favor del desarrollo y aprendizaje de los nios. Esta comunicacin se puede establecer
por medio de un cuaderno viajero, de citas programadas entre la familia y los docentes, el
momento de la entrega de los informes al finalizar el quimestre, el momento de salida al
finalizar la rutina diaria, etc.

En lugar de simplemente dar rdenes, establecer reglas e imponer sanciones, el docente

puede guiar y apoyar a los nios por medio del dilogo para que logren establecer lmites,
reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver sus problemas y conflictos.

Para el trabajo con los nios de 0 a 2 aos, el docente en su rol mediador, a ms de las orientaciones
anteriormente descritas, es importante que, en funcin de las caractersticas particulares de los
nios en estas edades, considere tambin las siguientes sugerencias:

Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los nios en

relacin con la alimentacin, descanso, higiene, movimiento y seguridad fsica y emocional.

Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos sus sentidos: tacto,
olfato, gusto, vista, odo.

Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los nios, como su forma principal de
aprender.

Poner atencin y dar respuesta a las expresiones y formas de comunicacin verbal y no verbal
de los nios en su lengua materna.

Acompaar permanentemente con lenguaje verbal las diversas actividades que realice con el
nio, as como tambin traducir en lenguaje verbal sus acciones, sentimientos, y deseos.

Variar frecuentemente las actividades que realiza con el nio como: leer cuentos, poner msica,
cantar, masajear el cuerpo, entre otras.

Currculo Educacin Inicial 2014

Propiciar momentos de interaccin flexibles considerando las particularidades de cada nio y
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adaptados a la realidad del entorno.

Garantizar la presencia de una persona continua y estable como los responsables del proceso
de acompaamiento en las diferentes actividades y rutinas de los nios y nias.

Adems, considerando que este currculo reconoce que no todos los nios aprenden de la misma
forma ni al mismo ritmo, as como la existencia en el pas de diversas culturas, etnias y lenguas, es
importante que el docente, para dar respuesta educativa a las necesidades de todos, considere
las siguientes puntualizaciones que permitan garantizar que cada nio se sienta valorado y acogido
en el centro educativo:

Es fundamental que el docente atienda a las necesidades y caractersticas especficas de cada

nio de su grupo, adaptando las experiencias de aprendizaje y los espacios de manera que
todos tengan acceso a ellos.

48 49

Comunicar a tiempo las observaciones que tenga del nio y que est abierto a recibir los
comentarios, preguntas y dudas de los padres. En la medida que esta comunicacin sea
efectiva, los nios sentirn mayor seguridad ya que existe coherencia entre lo que sucede en
casa y en el centro educativo.
Orientar a las familias para que garanticen un ambiente adecuado a los nios fuera del centro
educativo, que permita mantener interacciones positivas y estimulantes.
Fomentar la participacin de los padres y familiares o adultos responsables a cargo de los
nios a partir de varias acciones enfocadas a sensibilizarlos, comprometerlos y hacerlos parte
activa del proceso educativo; para esto la organizacin de las experiencias de aprendizaje
puede contener actividades en las cuales los padres participen en acontecimientos de los
nios, acompaen en salidas pedaggicas, apoyen en la elaboracin de material, donde los
abuelos narren o lean cuentos etc.
Planificar talleres para padres, con temas variados, de inters y de actualidad, reuniones
individuales con la familia o adulto responsable, organizar tardes deportivas y otros eventos de
la comunidad donde puedan coincidir familias, profesionales y nios.
Currculo Educacin Inicial 2014
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas experiencias
de aprendizaje para los nios. Estos, intencionalmente organizados con fines pedaggicos,
se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando
ambientes de aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo verstil y dinmico dentro y fuera
del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los nios en
los diferentes momentos del da a lo largo del tiempo.
50
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente
de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los nios. Desde esta perspectiva, el
docente es el responsable de organizar ambientes intencionados con fines pedaggicos.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelacin que se debe
establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones:
fsica, funcional, relacional y temporal.
A continuacin, se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la organizacin
de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que lo constituyen.
DIMENSIN FSICA
Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo organizo
lo que tengo?
El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso directo a las bateras sanitarias,
lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, lo
natural ser siempre la ms adecuada para el aula de educacin inicial. Este lugar debe tener
especial atencin en el caso de los nios de 0 a 2 aos, ya que es el lugar donde permanecen
durante varias horas del da, por lo que deben cumplir con ciertas condiciones propias para esta
edad, adicionales a las anteriormente descritas, espacios destinados para la preparacin de sus
alimentos (biberones, papillas), para el descanso, para el cambio de paal y servicios sanitarios
con duchas.
El aula es donde los nios van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se debe cuidar
la contaminacin visual y procurar la armona de los colores; es preferible que los colores de las
paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del mobiliario; tanto los
materiales como los trabajos de los nios pondrn color al ambiente. Una sobrecarga de colores
as como de apliques, carteles, dibujos, etc., producir un efecto contrario, ya que los nios
pierden el inters; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta manera los nios se
vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian de l.
Ubicar en el aula un espacio del encuentro es un recurso de mucha utilidad, debido a que en
ese lugar los nios pueden verse unos con otros, organizar las actividades de la experiencia de
aprendizaje, as como el cierre del da.
Con respecto al mobiliario las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los nios
puedan estar sentados a una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con una superficie que
permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se organiza el material de uso de los nios de
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igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del aula para el
docente y permitir que los nios tengan acceso directo a ellos, de esta forma, ellos encuentran y
guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una organizacin de los
materiales en funcin de la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando, y de las
caractersticas de los nios en su contexto social y cultural.
La organizacin del mobiliario para los nios de hasta dos aos debe estar distribuida en funcin
de la necesidad y seguridad de los nios, para evitar accidentes y exponerles innecesariamente
a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos de exploracin de diferentes formas de
desplazamientos, para lo cual requieren movilizarse con comodidad y facilidad. Adems, tambin
se debe considerar que los materiales para estas edades deben ser variados, de tamao grande,
llamativos, coloridos, estimulantes, con la finalidad de constituirse en un recuso que permita la
exploracin a travs de las sensopercepciones, es decir, que los nios los puedan mirar, escuchar,
oler o tocar, sin que sean peligrosos para su salud o integridad fsica.
51
 Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo, a travs de
las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de tal manera que pueda
contar con ellos, los mismos que deben tener una distribucin y organizacin en funcin del
espacio del aula y del centro infantil, as como contar con el material adecuado.

El material de cada rincn debe ser suficiente, variado y pertinente a cada uno; organizado en
repisas, estantes y cajoneras a la altura de los nios, con rtulos o etiquetas con el nombre del
material con imgenes o palabras; esta forma de organizacin favorece en los nios el desarrollo
de su pensamiento, de su lenguaje y su lengua, ya que se realizan procesos de clasificacin,
comparacin, ubicacin espacial y asociacin con el lenguaje escrito, entre otros, as como
tambin permite fomentar hbitos de orden al ubicar los materiales en el lugar correspondiente.

El material debe ser revisado mnimo una vez al mes, es una excelente estrategia para mantenerlo
inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los nios en esta actividad ellos se muestran ms
comprometidos de cuidarlos, tambin es una buena estrategia para incluir a las familias y/o la
comunidad en caso de que haya piezas que reponer, reparar y crear.

Los rincones deben ser ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se pueden ubicar
rincones como: del hogar, de construccin, del arte, de lectura, de experimentacin, entre otros;
en el exterior se pueden organizar rincones como del agua o de arena, ya que estos espacios
pueden resultar muy relajantes, promoviendo el juego compartido y la experimentacin.

DIMENSIN FUNCIONAL

La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin,
polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta: Para qu y cmo
se utiliza?

Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes formas de
agrupar a los nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de las
diferentes actividades. DIMENSIN RELACIONAL

Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe cumplir una
funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental en el transcurso
del perodo educativo y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada, por lo que es
importante cambiar los elementos oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo,
a esta edad es fundamental que los nios vayan familiarizndose con los textos escritos, por lo
que la rotulacin de los elementos significativos del aula debe estar a la altura de ellos y el docente
debe utilizar un tiempo diario para trabajarlos.
Los nios deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar un espacio
para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con identificacin clara y con
Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los
nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y
la participacin del docente en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a
la pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las
interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.
Estudiar las caractersticas de la edad del grupo de nios es fundamental para planificar las
experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en funcin de las necesidades generales
de ellos; as tambin, conocer e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin familiar,
cultural y de su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los nios

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sentido para ellos, permitir favorecer el desarrollo de su identidad y autonoma. y de las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y madurativos, conocer
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estas caractersticas garantiza que el nio se sienta seguro incrementando su confianza en el

Los rincones deben ser identificados con rtulos del nombre de cada uno de los nios y colocarlos
a su altura. De ser posible, elija con los nios el nombre y el lugar donde se organizar el rincn,
de este modo ellos se sentirn parte de la organizacin de su aula.
Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material de los
rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure
ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los nios mostrarn
inters en rotar de rincn y participar en todos.
Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a
los nios tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad, tampoco
son para usarlos cuando sobr tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por medio de los
rincones debe ser organizado con intencionalidad pedaggica.
medio. Parte importante para brindar esta seguridad, estabilidad y confianza en los nios es lograr
que el profesional se encuentre permanentemente con su grupo a lo largo del ao escolar. Los
nios de esta edad necesitan que sus necesidades bsicas (alimentacin, cuidado, proteccin
compaa, contacto fsico y visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.
El ambiente que se genere debe ser positivo, compartiendo sus sentimientos, vivencias, alegras
y problemas en donde todos estarn ms listos y dispuestos para realizar las actividades diarias.
Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseanza aprendizaje se
d de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y lmites para la convivencia
en el aula, entre los nios, maestros y adultos responsables a cargo de ellos; se sugiere formular
normas de convivencia con los nios para que se sientan parte integrante e importante y refuerce
su compromiso con los acuerdos planteados.

52 53

Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los nios en los logros significativos,
ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinacin, comunicacin y colaboracin;
generar momentos de trabajo conjunto, de recreacin, de informacin y otros, generar en el nio
seguridad y en la familia compromiso.
DIMENSIN TEMPORAL
La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los momentos
en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se utiliza?
Organizar una rutina donde se desarrollan actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades
bsicas de los nios, como alimentacin, aseo y descanso, as como sus necesidades de explorar,
jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en
el centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los distintos momentos del da a partir de la
rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendr a esta edad.
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La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que son
permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el encuentro comn,
los momentos de alimentacin, de sueo o descanso, el tiempo de juego al aire libre, los momentos
para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear seguridad y hbitos en los nios; adems, cada
uno de ellos son momentos precisos para estimular a los nios de manera natural. El momento
de sueo es necesario en los nios ms pequeos, conforme avanza en edad este tiempo va
reducindose paulatinamente, por lo que para los nios ms grandes, el sueo puede ser opcional.
Si bien es cierto que estos momentos deben realizarse de manera estable, no se debe confundir
con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan ciertas acciones de manera
constante, cada da, pero no necesariamente a horas inamovibles. Por ejemplo, si un nio se
qued dormido y es el momento de la alimentacin, no se lo despertar, pero una vez despierto,
el nio tendr su momento de alimentacin.
54
En el caso de los nios de hasta dos aos, la rutina debe basarse en primer lugar en la satisfaccin
de las necesidades de tipo biolgico (alimento, el cambiado de paales, el sueo), luego se podr
introducir progresivamente otras de tipo social, pedaggico, entre otros, establecidas por el adulto.
Es fundamental tener la rutina expuesta atractivamente en el aula, de manera que tanto padres,
como personal del centro educativo y nios puedan reconocerla y leerla. Los nios pueden leer
las acciones y momentos de la rutina al utilizar dibujos o imgenes que las representen; aproveche
este recurso y estimule en los nios la adquisicin de la consciencia del antes y despus. Como
parte de la jornada de trabajo, es imprescindible dejar un tiempo y unos das para la atencin
directa y personalizada con los padres o adultos responsables de los nios, a partir de la hora de
salida comprendida en la rutina diaria de trabajo con los nios.
El tiempo en rincones de juego debe ser permanente en la rutina y planeado pedaggicamente,
nunca debe ser considerado como un tiempo de relleno o tiempo de juego libre a la entrada o
minutos antes de la salida, es un perodo que transcurre desde la planificacin con los nios en
un encuentro del grupo sobre la eleccin que van a hacer, pasa por la exploracin, el juego y la
creacin en los rincones propiamente dichos; contina con el ordenamiento del material y concluye
con un nuevo encuentro en que los nios comunican y muestran si es del caso, sus creaciones,
sus juegos, sus experiencias; esto le permite adems al nio ir logrando una comprensin y
dominio de su tiempo y espacio.
Todas las actividades pedaggicas deben ser planificadas en funcin de la organizacin de las
experiencias de aprendizaje alternando actividades diversas fuera y dentro del aula, propiciando
constantemente la actividad del nio.
9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN
Se concibe a la evaluacin como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente ha sido
la labor docente en la formacin de los nios, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el
que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo necesiten. Esta concepcin se ajusta
a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye ms bien, en un
referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin
educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la evaluacin como un proceso
cualitativo, permanente, continuo, sistemtico, objetivo, flexible e integral que permite realizar
ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios;
tambin se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados
fines y no es el fin en s misma.
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Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje
y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, es imprescindible que el profesional lo
haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los nios logran las destrezas
al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada
nio se visualicen y se consoliden, as como para identificar situaciones de posible intervencin
especfica; por lo tanto, la evaluacin que se realiza a los nios ha de ser flexible y abierta, en el
sentido de que se tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar,
volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por lo que la evaluacin
ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.
55
 MOMENTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realiza en varios momentos especficos: al inicio del ao, a modo de recopilacin
de informacin y diagnstico, durante todo el proceso y al final de cada perodo. As se tiene:
Evaluacin Inicial o Diagnstica: implica conocer a cada nio del grupo, indagar sobre
su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del nio, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de suma importancia ya que el
contexto familiar, cultural y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que manifiestan los nios y en las acciones educativas necesarias para la comunidad.
Por otro lado, la evaluacin inicial, en el subnivel dos es necesaria para conocer los intereses,
las experiencias y los saberes previos que traen los nios como aporte al nuevo ciclo de
enseanzaaprendizaje, los cuales son necesarios para iniciar el trabajo de planificacin y
adecuaciones de las estrategias metodolgicas por parte del profesional.
Evaluacin de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que estn los nios
a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener informacin clara sobre los
avances, logros, desempeo, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los nios
as como detectar cualquier dificultad que presenten los nios y reorientar las acciones educativas.
La preparacin de instrumentos de evaluacin se vuelve muy importante en esta etapa porque
permitir al docente hacer un seguimiento cercano y una retroalimentacin vlida a los padres
de familia y a los adultos responsables.
La observacin: la cual puede ser libre o espontnea y la planificada; se utiliza cuando se
desea evaluar algn comportamiento especfico, destreza, habilidad, actitudes. En cualquiera
de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada nio en particular.
El dilogo: espontneo con los nios en los diferentes momentos de la rutina.
LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
Son los medios a travs de los cuales recogemos y registramos la informacin; son herramientas
que deben ser diseadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fcil utilizacin
y comprensin; sirven para recoger y registrar la informacin obtenida mediante las tcnicas,
conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la informacin para
comunicarla oportunamente.
Ficha de matrcula: en esta ficha se registran todos los datos de los nios antes de iniciar el
perodo escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y contempla
datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento imprescindible que se
debe tener de cada nio y al que se le adjunta otros documentos como partida de nacimiento,
certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene una ficha de matrcula pueden ser, entre
otros, los siguientes:
Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,
direccin, etc.

Evaluacin Final: esta evaluacin corresponde a la finalizacin de cada quimestre. Permite
contar con informacin sistemtica sobre los avances de los nios a lo largo del perodo y
verificar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la
evaluacin inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de
registro formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe
de anlisis descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participacin de cada nio.
El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los nios y
se sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa,
en favor de los nios sin caer en la presin por apurar el desarrollo y el aprendizaje de estos,
favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general.
Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre
del pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a,
etc.
Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea,
sufrimiento fetal, nacimiento a trmico, prematuro, observaciones.
Control de esfnteres: diurno, nocturno, observaciones.
Datos de salud: perodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en los

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distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la evaluacin
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en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada nio sea confiable y objetivo.

Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que deseamos
conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto familiar y social,
sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel educativo pueden ser entre otras:

La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los nios,
especialmente al inicio del ao escolar; se trata de un dilogo amable y emptico para crear un
clima de confianza y obtener la informacin necesaria para conocer al nio en su contexto. La
entrevista a su vez puede ser espontnea y planificada, ya que el momento de retirar a los nios
del centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos responsables donde
se intercambia informacin valiosa para el proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones
y otras reuniones programadas con motivos especficos, son entrevistas planificadas con
anterioridad, donde ya se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer.

56 57
 Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al nio y si familia, as Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
como la percepcin que tiene la familia o adulto responsable de su nio, las expectativas que caractersticas y destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje; en
tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de enseanza la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar definidos y
aprendizaje, etc. Es preferible tener una ficha realizada con anterioridad con preguntas que le enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fcil registro o bien uno general;
permitan conocer sobre el contexto familiar, cultural y social del nio. Esta ficha puede ser una puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el proceso.
extensin de la ficha de matrcula.
Ejemplo:
Anecdotario: puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente pueda
registrar cmoda y descriptivamente datos acerca de la evolucin del desarrollo integral de Mes: Marzo 2013
los nios. En esta ficha aparecen: el nombre de cada nio, la fecha de observacin y una
descripcin corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes, Semana: 2- del 12 al 16
etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la vida de los nios.
Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el informe formal descriptivo y para Aula: Los Pinginos
mantener mayor objetividad en la evolucin de los nios.
mbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones lgico matemticas
Ejemplo:
Cuenta
Describe las
Nombre: Diego Zambrano Clasifica por caractersticas sealando los
color y tamao de los objetos objetos hasta
Fecha: 15 de septiembre No. Nombres el 5

Diego hoy se qued en el centro sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir. S No S No S No

Fecha: 25 de noviembre 1 Alvarado Paola X X X

Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus
esfnteres durante el da 2 Bermdez Gustavo X X X

3 Calisto Germn X X X

3 Peralta Patricia X X X

3 Rodrguez Jacinta X X X

Escala de estimacin o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro individual

donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que
indica en qu parte del proceso se encuentran los nios; con base en este instrumento
se puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor para este nivel debe ser

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cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, est en proceso o iniciada. Puede existir
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otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo intenta, necesita
refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se debe evitar el uso de palabras satisfactorio,
muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que puede
generar como juicio de valor en el crculo familiar y comunitario. Recordemos que los nios
de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar sus ritmos e
individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.

Portafolio: consiste en una carpeta con la seleccin planificada de los trabajos que ha
realizado cada nio durante el perodo educativo; esta muestra evidencia el proceso de los
aprendizajes y destrezas adquiridas por los nios, para ello, cada trabajo seleccionado debe
ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por
qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar en el portafolio
como un diario pedaggico de cada nio, donde se reflejan sus ideas, la evolucin de las

58 59
 experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades y destrezas artsticas, Ejemplo:
orales y escritas, etc.
Nombre: Alvarado Paola

Autoevaluacin: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los nios con Ao: 2013 - 2014
la gua del docente, permite conocer la manera de pensar, sentir y desear de ellos con respecto al
proceso de enseanza aprendizaje. Es una herramienta que requiere de tiempo individual con Aula: Los Pinginos
cada uno para que sea aplicada con eficiencia y veracidad. Cada tem deber ir acompaado de
una imagen para ayudar al nio en la comprensin del mismo y que lo pueda leer con facilidad. Eje de desarrollo y aprendizaje: Eje de descubrimiento del medio natural y cultural

Ejemplo: mbito: Relaciones lgico matemticas

Nombre: Alvarado Paola

DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido
Fecha: 28 de Enero
Comprende la relacin de nmero-
Aula: Los Pinginos 1 X
cantidad hasta el 10.

Comprende la relacin del numeral

Me gusta No me (representacin simblica del X
ACTIVIDAD Me gusta No s 2
mucho gusta nmero) con la cantidad hasta el 5.

Ordenar los Clasifica objetos con dos atributos

3 X
materiales cuando (tamao, color o forma).
X
termino de jugar
en el rincn Compara y arma colecciones de
4 X
ms, igual y menos objetos.

Pintar yo solito/a Identifica semejanzas y diferencias

con pincel mis X
5 en objetos del entorno con X
trabajos criterios de forma, color y tamao.

Hacer mis tareas X

solito/a

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Jugar con masas X

Informe formal cualitativo: este documento se realiza con base en todas las herramientas
y tcnicas utilizadas para registrar la evaluacin en sus diferentes momentos. Consiste en
una sistematizacin de todo el proceso y constituye el documento oficial que se entrega a las
familias y/o adultos responsables de los nios junto con el informe formal descriptivo; para
realizarlo es necesario decidir qu destrezas sern las que formen parte del mismo y si se los
ubica en un solo documento o dos para diferenciar cada perodo; utiliza tambin una escala
de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimacin.

60 61
 Informe formal descriptivo: es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de
cada nio. Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los sucesos
vividos por los nios durante el proceso de enseanza-aprendizaje en los diferentes ejes y
mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este informe debe ser entregado a la familia y/o adulto
responsable de los nios junto con el informe formal cualitativo al final de cada perodo o bien
formar parte del mismo luego de cada mbito en su aspecto cualitativo.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE
LA EVALUACIN
Si bien es cierto que el proceso de evaluacin es continuo y permanente, se deben planificar
tanto los momentos como las tcnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las
preguntas: Qu evalo? Para qu evalo? Cmo evalo? y Cundo evalo? De esa
manera se evita caer en la improvisacin y tener informacin poco sistemtica e inconsistente.

Ejemplo:
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
mbito: Vinculacin emocional y social
Paola se ha mostrado como una nia muy sociable y accesible durante este
perodo, juega con sus compaeros y comparte sus juguetes y materiales
naturalmente; generalmente est dispuesta a participar en las actividades que
se le proponen y a colaborar cuando se le solicita ayuda. Aunque es una nia
muy alegre a su vez se muestra tmida cuando comparte en el grupo grande...
Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los nios
en este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a discrecin de
cada profesional, por ejemplo, la ficha de observacin, la dramatizacin, la lluvia de ideas, etc.
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluacin y su relacin con
las tcnicas e instrumentos ms apropiados.
Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para comunicar los
resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, antes de ser comunicado a los padres
o adultos responsables, as como evitar encasillar o etiquetar a los nios.
Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios con respecto
a otros. Cada nio tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad de
ayudar a los nios a potenciarlas.
Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de los nios, con la finalidad de retroalimentar
para atender aspectos que requieran refuerzo.
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los
padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre los logros y contextualizando
las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen
los nios, en relacin a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.
Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relacin con los
nios y que los ponga en una posicin de presin por no responder a sus expectativas.

MOMENTOS, TCNICAS E INSTTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN

MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

Ficha de matrcula
Entrevista Cuestionario
EVALUACIN INICIAL O
Dilogo Ficha de registro
DIAGNSTICA
Observacin Ficha de observacin

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Lista de cotejo

Ficha de observacin
Registro anecdtico
Observacin
EVALUACIN DE PROCESO Registro de evaluacin formal
Dilogo
Lista de cotejo
Portafolio

Observacin Informe final

EVALUACIN DE FINAL
Dilogo Portafolio

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 PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel intersectorial
Sylvia Tatiana Rosero Palacios, Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Gina Marlene Bentez Enrquez, Secretara Nacional de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Jess Snz Moral, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
Patricia Torres Merlo, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
Alexandra Guerra, Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia
Martha Rivadeneira Naranjo, Directora de Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Salom Palacios Gutirrez, Direccin de Educacin Inicial y Bsica - MINEDUC
Mnica Patricia Hernndez, Direccin de Educacin Inicial y Bsica - MINEDUC
Alejandra Gmez, Ministerio Coordinador de Desarrollo Social
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel expertos
Eloisa Jacqueline Altamirano Vaca, Universidad Central del Ecuador
Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca, Universidad Central del Ecuador- Semipresencial
Gloria Berenice Rocha Garca, Universidad Central del Ecuador
Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera, Universidad Central del Ecuador
Gioconda Proao Vega, Universidad Central del Ecuador
Lidia Isabel Almeida Reyes, Universidad Central del Ecuador
Bolvar Palacios Naranjo, Universidad Central del Ecuador
Mnica Guerrero, Universidad Central del Ecuador
Mara Gabriela Arvalo Tapia, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Gloria Elizabeth Mantilla Muoz, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Rosario Tern Misle, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Ana Mara Narvez, Universidad Politcnica Salesiana
Currculo Educacin Inicial 2013
Daniel Llanos, Universidad Politcnica Salesiana
Ana Tacuri Velasco, Escuela Superior Politcnica del Ejercito
Marcela Santos, Ministerio Coordinador del Conocimiento y Talento Humano
Margarita Iturralde, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador
Andrs Guamn Paucar, Subsecretara de Educacin Intercultural Bilinge- MINEDUC
Liliana Arciniegas Siguenza, Universidad del Azuay
Anita Glvez, Colegio Particular Experimental Politcnico- Guayaquil
Verenice Engracia Carvallo, Colegio Particular Experimental Politcnico- Guayaquil
70
PARTICIPANTES EN LA VALIDACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
A nivel de docentes
Norma Jimena Carrera Montenegro, Centro de Educacin Inicial Caritas Alegres
Vernica Alexandra Lpez Santana, Jardn de Infantes Patricio Romero Barberis
Mnica Elena Benalczar Balarezo, Jardn de Infantes Raquel Verdesoto
Betty Karina Gualpa Morales, Escuela Velasco Ibarra
Carmen del Pilar Pinahualpa, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Eugenia Flores Vallejo, Jardn de Infantes Mercedes Noboa
Sonia Taniana Mio Torrez, Jardn de Infantes Los Ilinizas
Sonia Alexandra de la Cruz Espinoza, Centro de Educacin Inicial Viviana Molina
Nidia Fanny Chafla Mndez, Centro de Educacin Inicial Amiguitos del Sur
Jenny Cabascango, Jardn de Infantes Luis Stacey
Katerine Baraja Giacometti, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Raymundo Isidro Bazurto, Centro de Educacin inicial Antioquia
Celia Carola Aguirre Romn, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Vilma Nelly Ortega Achie, Centro de Educacin Inicial Pacfico Proao
Mara Nez, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Erika Pazmio, Jardn de Infantes Mercedes Noboa
Dolores Ayala, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Sara del Rosario Jerez Guerrero, Jardn de Infantes Jos Luis Romn
Doris Alexandra Rojas Len, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Dolores Ortz Prez, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Janet Espinoza, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Mara Antonieta Andrade, Centro de Educacin Inicial No.1 - MINEDUC
Silvia Anabel Amores Carrillo, Centro de Educacin Inicial Santa Luca Kids
Vilma Mndez Toscano, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Sandra Paola Monteros, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Liliana Rivera, Direccin Distrital de Educacin-Apoyo Tcnico Pedaggico
Isabel Cordones, Jardn de Infantes Abel Rivadeneira
Genny Magal Villacs, Centro San Jos de Capelo
Mara Laura Valdivieso, Centro Infantil Mundo de Papel
Lizett Galrraga Almeida, Centro Infantil Mundo de Papel
Mara Gabriela Salazar, Centro Infantil Mundo de Papel
Paula Fontanini, Centro Infantil Mundo de Papel
Se agradece la participacin de 275 ciudadanos que con sus opiniones, emitidas en los
cuestionarios de la pgina web del MINEDUC
www.educacion.gob.ec
aportaron al enriquecimiento de este documento.
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Transformar la educacin, misin de todos