Anlitico-Fisica Media PDF

Nive l M e dio
Aportes para el desarrollo curricular
GCBA Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio fsica y fsico-qumica. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

Nive l M e dio
Orientaciones para la
Fsica y fsico-qumica
planificacin de la enseanza
FSICA Y FSICO-QUMICA
Trayectos de dos y de tres aos

NIVE L M E DIO
Fsica. Orientaciones para la planicacin de la enseanza / coordinado por
Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin - Go-
bierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009.
64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)
ISBN 978-987-549-409-1
1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

CDD 371.33
ISBN 978-987-549-409-1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2009
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn
ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Mariano Narodowski
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Directora General de Educacin de Gestin Estatal

Mara Leticia Piacenza
Director de Educacin Media

Jos Azerrat
Director de Educacin Tcnica

Carlos Capasso
Directora de Educacin Artstica

Mnica Casini
Directora de Formacin Docente

Graciela Leclercq
Director General de Educacin de Gestin Privada

Enrique Palmeyro
Directora General de Planeamiento Educativo

Laura Manolakis
Directora de Currcula y Enseanza

Graciela Cappelletti
Directora de Evaluacin Educativa

Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin
FSICA Y FSICO-QUMICA
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Trayectos de dos y de tres aos
Direccin de Currcula y Enseanza

Graciela Cappelletti
Elaboracin del material
Equipo de generalistas
Alejandra Amantea
Celina Armendriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Isabel Malamud
Vernica Goldszmidt
Especialistas del rea

Hernn Miguel
Vanesa Via
Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos,
coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo.
La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Andrea Costa, Claudio El Hasi,
Adrin Faign, Armando Fernndez Guillermet.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza
Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos direc-
tivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las

asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organi-
zacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer
el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que
recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como
marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos
de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas perte-
necientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
Aportes para el desarrollo curricular FSICA Y FSICO-QUMICA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza 5
ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 9
Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Propsitos generales...........................................................................................................13
Trayecto de dos aos ............................................................................................................15

Fsico-Qumica. Tercer ao ................................................................................................ 17
Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos........................................................................................................................... 19
Objetivos .............................................................................................................................26
Fsica. Cuarto ao ..................................................................................................................29
Presentacin ........................................................................................................................29
Contenidos...........................................................................................................................30
Objetivos .............................................................................................................................33
Trayecto de tres aos ...........................................................................................................35

Fsico-Qumica. Tercer ao ................................................................................................37
Presentacin ........................................................................................................................37
Contenidos...........................................................................................................................39
Objetivos ............................................................................................................................. 47
Fsica. Cuarto ao ..................................................................................................................49
Presentacin ........................................................................................................................49
Contenidos...........................................................................................................................50
Objetivos .............................................................................................................................54
Fsica. Quinto ao .................................................................................................................55
Presentacin ........................................................................................................................55
Contenidos...........................................................................................................................56
Objetivos ............................................................................................................................. 59
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Fsica y

Fsico-Qumica, asignaturas que integran la formacin general de los planes de estudio
de las modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva

de los responsables de la enseanza.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-

to planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn duran-
te cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en la
primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en el
documento: Contenidos para el Nivel Medio. Fsica y Fsico-Qumica, y en la segunda
se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la
propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una
lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza.
La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de ac-
ceso, y promover relaciones entre diversos contenidos.
Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de

cada asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de
contenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Presentacin de la asignatura
La fsica es una de las ramas de las ciencias cuyo inters se centra en las componentes
bsicas de la naturaleza y sus interacciones; por tanto suele aportar informacin til,
aunque no siempre suficiente, a otras disciplinas de las ciencias naturales como la qu-
mica y la biologa. El estudio de la naturaleza entendido de este modo, no solo se concibe
como un inters por describir el movimiento, las fuerzas, la energa, la materia, el calor,
el sonido, la luz y el interior de los tomos, sino que adems, y por sobre todo, la fsica
es una actividad humana que provee una manera de ver el mundo que nos rodea. Como
tal nos permite cambiar el modo en que nos integramos con el entorno, y, por lo tanto,
forma parte de nuestro legado cultural.
La enseanza de la fsica en la escuela secundaria contribuye al desempeo de los alum-

nos como ciudadanos responsables e informados, dado que pretende que comprendan
los procesos vinculados con los aspectos fsicos de los fenmenos naturales; y que ad-
quieran las capacidades necesarias, tanto para interpretar los fenmenos subyacentes al
funcionamiento de aparatos y mecanismos del mundo tecnolgico, como para analizar
los cursos de accin relativos al desarrollo cientfico y tecnolgico propuestos en su co-
munidad y tomar posicin respecto de ellos.
Asimismo, la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se propone promover el desa-

rrollo de capacidades intelectuales que favorezcan el desenvolvimiento satisfactorio en la
sociedad actual, lo cual supone que los ciudadanos se impliquen activa y responsablemente
en los cambios que esta exige. Entre estas capacidades se encuentran la abstraccin, el
anlisis, la comparacin de similitudes y diferencias, la elaboracin de descripciones con
diferentes grados de precisin, la evaluacin del ajuste entre lo esperado y lo observado, y la
habilidad para decidir acerca de la adecuacin de las descripciones elaboradas, a partir de
lo evaluado. Estas capacidades no solo se ponen en juego en el estudio de sistemas fsicos,
sino que tambin son transferibles a diversos contextos y disciplinas.
En particular, una de las capacidades que el estudio de la fsica requiere es la de mode-

lizacin, tarea en la que se dejan de lado caractersticas menos relevantes para concen-
trarse en otras de mayor importancia y as determinar un recorte de la naturaleza que
pueda abordarse como sistema a estudiar.
La modelizacin es el modo de abordaje tpico de la investigacin cientfica en muchas reas

de las ciencias naturales, y por ello forma parte de los contenidos a ser enseados. Con este
propsito, su tratamiento se articula tanto con el estudio de diversos sistemas fsicos como
tambin con las actividades y procedimientos tpicos de las ciencias experimentales, como
la medicin, la obtencin de grficas y la decisin sobre el ajuste emprico.
El enfoque propuesto para la enseanza de esta asignatura prioriza el desarrollo de estra-

tegias de comprensin por sobre la ejercitacin de destrezas vinculadas con los conteni-
dos matemticos. En esta propuesta la matemtica es concebida como una herramienta
que hace ms potente la descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la
discusin sobre la adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos.
Dado este carcter instrumental, la matemtica debe ocupar un lugar acotado en la en-
seanza de la fsica, dejando espacio a las consideraciones de tipo cualitativo sobre cules
variables son relevantes, cules podran estar correlacionadas y qu tipo de correlacin
se espera. Todas estas son cuestiones fundamentales para el estudio de la fsica y previas
a la introduccin de las expresiones matemticas.
Sin embargo, en tanto el proceso de obtencin de las ecuaciones no es ajeno a la disci-

plina, resulta pertinente plantear los diferentes pasos que llevan a elegir una frmula
asociada a una ley fsica como un modo de reproducir la construccin del conocimiento
tpico de esta disciplina, y no simplemente utilizar la frmula omitiendo las mediciones,
los grficos y las consideraciones que facilitan su conjetura.
La organizacin de los contenidos de esta asignatura se basa en cuatro ejes temticos:

Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos
ejes temticos se basan en la consideracin de los principios fsicos relevantes para cada
rea de la fsica y de las perspectivas actuales en el campo, tales como la perspectiva
corpuscular (asociada a campos de fuerzas) y la perspectiva ondulatoria. Asimismo se
ha tenido en cuenta que muchos fenmenos naturales ocurren como resultado de la
confluencia de diferentes tipos de interacciones.
Esta propuesta replantea la organizacin de la asignatura a partir de las reas propias

del campo disciplinar como por ejemplo, la mecnica, la ptica, etctera, cuya distincin
solo tiene un valor prctico.
En relacin con los ejes de Partculas, Ondas, y Ondas y campos, cada uno de ellos abar-
ca diferentes bloques temticos, referidos a los conceptos fundamentales con los cuales
la fsica intenta actualmente explicar y comprender la naturaleza.
El cuarto eje Procedimientos en las ciencias naturales, rene los contenidos referentes
a los modos de construccin del conocimiento que son tpicos en las ciencias naturales.
Su tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los otros ejes,
por lo cual no se indica una presentacin independiente de los mismos, sino que, por el
contrario, se espera un abordaje articulado.
La secuencia de contenidos se estructura a lo largo de los aos que abarque la ense-

anza de la fsica en la escuela secundaria (tres o dos aos) tomando como punto de
partida los fenmenos ms accesibles a los sentidos para ms tarde abordar los conte-
nidos cuya comprensin presenta mayor dificultad, debido a que los modelos tericos
estn ms alejados de la experiencia sensorial y requieren entonces mayor capacidad
de abstraccin.
Es muy importante tener en cuenta que no se est proponiendo una secuenciacin de los
contenidos dentro de cada ao, por lo que los contenidos pueden desarrollarse de acuer-
do con lo que cada docente considere conveniente en funcin de su experiencia personal,
de las caractersticas del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra.
En la propuesta de 3 ao, correspondiente a la asignatura Elementos de Fsico-Qumica,

se incluyen las temticas del eje de Partculas, y se introduce la nocin de campo de
12 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

fuerzas asociado a una partcula cargada (tratando los temas relativos a ondas en el ciclo
superior).
Dado que en 3 ao la asignatura se ocupa del estudio de fenmenos fsicos y qumicos,

los contenidos de Fsica seleccionados favorecen una visin ms articulada de la fsica y
la qumica, al poner de manifiesto el tipo de interaccin que tiene lugar entre los com-
ponentes elementales de la materia.
En el eje Procedimientos en las ciencias naturales de 3 ao se aborda la modelizacin en

sus aspectos de medicin, ajuste entre datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos
propuestos, y confeccin de grficos. Estos contenidos se retoman en el ciclo superior, en
vinculacin con los planteados para los otros ejes presentes en cada ao.
En este ao, se incluye el eje La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, que se

propone destacar la importancia de explicar, algunos de los pequeos y grandes fen-
menos que nos rodean, utilizando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa
de estas ciencias. Asimismo, este eje facilita establecer un espacio de anlisis y reflexin
con los alumnos acerca de cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisio-
nes que las personas realizamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en
general y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como
los negativos.
En 4 ao se abordan temas del eje Partculas y del eje Ondas, o bien del eje Ondas y
campos si el plan de estudio contempla Fsica como asignatura nicamente para este
ao y no contina en 5. De este modo se muestran fenmenos asociados a la dinmica
de las partculas y tambin a los fenmenos en los que tales movimientos de las partcu-
las dan lugar a descripciones ondulatorias.
En todos los aos el tratamiento de los contenidos presupone el abordaje del contexto
histrico y social de construccin del conocimiento. Debe sealarse que la inclusin de
los contenidos ligados a la historia y la filosofa de la ciencia se entiende de manera su-
peditada a los objetivos que se persiguen en la enseanza de la fsica, y no como el foco
de atencin en el aula.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Fsica en la escuela secundaria se procurar:
Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la ener-

ga.
Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y

tecnolgicos, que afectan a la vida social.
Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos,

que permitan formular hiptesis, contrastar los resultados esperados y obtenidos.
Plantear situaciones en las que los alumnos desplieguen diferentes habilidades tales
como realizar abstracciones, elaborar descripciones, evaluar sus anticipaciones, dise-
ar y armar dispositivos sencillos.
Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso

de modelizar y de su importancia en la actividad cientfica.
Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el

conocimiento cientfico para la resolucin de problemas y la exploracin de fenme-
nos fsicos.
Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de argumen-

tacin basadas en el anlisis de conceptos, hechos, modelos y teoras.
Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la

descripcin, la explicacin y la prediccin terica, y da lugar a la discusin sobre la
adecuacin entre las teoras propuestas y los datos obtenidos en la experimentacin.
Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones ma-

temticas para representar relaciones entre cantidades, describir procesos fsicos, y
arribar a conclusiones para casos concretos.

Trayecto de dos aos
Fsico-Qumica. Tercer ao.
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Fsica. Cuarto ao.
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Fsico-Qumica. Tercer ao
Presentacin
El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica

porque, si bien se han abordado, en aos anteriores, algunos de los conceptos de estos
campos del conocimiento, se inicia este ao el tratamiento sistemtico de ambas disci-
plinas.
Es necesario que la enseanza de la fsica y la qumica propicie un aprendizaje en contex-

to; aprendizaje que permitir comprender la naturaleza de estas ciencias, las relaciones
que establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los co-
nocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan permanentemente.
La intencionalidad es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libre-

mente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro
tiempo, con miradas fortalecidas por marcos referenciales provenientes de la fsica y la
qumica, con posturas racionales que solo se adquieren por el uso social de la ciencia
y el desarrollo de ciertas capacidades que les posibilitarn conocer e interpretar pero
tambin elegir, decidir y actuar responsablemente.
En este marco, la propuesta para esta unidad curricular se sustenta en una visin ar-
ticulada de los contenidos provenientes de la fsica y la qumica. Esta articulacin se
pone de manifiesto a lo largo de los diferentes bloques y ejes en que se organizan los
contenidos seleccionados. Los bloques son: La materia; La estructura de la materia; Los
cambios; Energa y cintica de los cambios; Las ciencias de la naturaleza y sus modos
de produccin de conocimiento. Se incluyen adems dos ejes transversales: La fsica y la
qumica y su incidencia en la sociedad y procedimientos en las ciencias naturales. Estos
ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a la mayora de los contenidos
propuestos en los bloques, por lo cual se espera que su enseanza se desarrolle de ma-
nera articulada con los mismos.
El primer eje, la fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la impor-

Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
tancia de explicar algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean, acorde a
lo que es esperable por parte de alumnos de 3 ao de la escuela secundaria, utilizando el
lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimismo, los con-
tenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin con los alumnos
sobre cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones que las personas
tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en general, y fsicos y qu-
micos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como los negativos.
El segundo eje, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados

especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habitua-
les en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica y la qumica
son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemti-
co, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades
experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de
situaciones cotidianas asociadas con estos campos, el docente debe propiciar situaciones
que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el
uso correcto de instrumentos, aparatos y materiales de laboratorio, el respeto de las nor-
mas propias de la tarea, y las habilidades de comunicacin coherentes con estos campos
del conocimiento.
En los aos siguientes (solo 4, en este trayecto), la propuesta de contenidos para la en-
seanza de Qumica retoma estos bloques y ejes, en tanto que para Fsica los contenidos
se organizan en torno a cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y
Procedimientos en las ciencias naturales. Siguiendo la organizacin propia de Fsica, en
3 ao, en particular, se propone trabajar con el eje Partculas, introduciendo la nocin
de campo de fuerzas asociado a una partcula cargada.
En relacin con la visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y la qu-

mica, se incluyen a continuacin algunos ejemplos posibles:
El tratamiento de la interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la

materia.
Para complementar el estudio de los enlaces qumicos se introduce la nocin de fuerza y

su manifestacin en campos de fuerzas; y se promueve la comprensin de estos campos
a partir de la relacin con las propiedades de la materia, como por ejemplo la carga elc-
trica, que permitir desarrollar las nociones de electrosttica.
Por otro lado, el estudio de los cambios producidos en un sistema a raz de ciertas reac-
ciones qumicas, da lugar a la introduccin del concepto de energa y los principios que
rigen su conservacin, nociones todas asociadas al rea de la termodinmica. Del mismo
modo, los temas relacionados con la materia y los materiales, el modelo de partculas y
los modelos atmicos constituyen un terreno comn para ambas disciplinas.
Por ltimo, esta articulacin se plasma tambin en el eje Procedimientos en las Ciencias
Naturales, en tanto se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre
datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin

Contenidos
LA MATERIA
Contenidos Alcances y comentarios
La materia y los materiales Si bien estos temas ya han sido trabajados en la escuela prima-
Materia, material y cuerpo. ria, se pretende revisar y discutir acerca de los significados de los
trminos materia, material (como clase de materia, indepen-
dientemente de su estado de agregacin) y cuerpo.
Las propiedades especcas de Se propone en esta instancia una nueva aproximacin al estu-
los materiales (como la dio y diferenciacin de las propiedades generales de la materia
transparencia, la fragilidad, la (masa, volumen y peso) y de aquellas propiedades macroscpi-
conductividad trmica y/o cas de los diferentes materiales que, tomadas en conjunto, per-
elctrica o la dureza). miten identificarlos y/o diferenciarlos (propiedades especficas).
Los estados de agregacin de la No se espera un anlisis exhaustivo de las constantes fsicas ta-
materia. les como la densidad o el peso especfico, temas que se proponen
en Qumica de 4 ao.
Clasicacin de los materiales. El tratamiento de este tema posibilita abrir la discusin acerca
El problema de clasicar: de la utilidad y necesidad de clasificar la enorme variedad de
utilidad, limitaciones, criterios. objetos de estudio de las ciencias naturales y las limitaciones
implcitas en todo criterio de clasificacin.
El Modelo de Partculas La nocin que se asocia en este contexto al concepto de partcu-

El Modelo de Partculas y su la es la de componente elemental. El Modelo de Partculas, que
aplicacin en la interpretacin est asociado a la Teora Cintica de la Materia, es un concepto
de las caractersticas de la fundante que facilita la comprensin de las propiedades macros-
materia en los diferentes estados cpicas y de una gran cantidad de fenmenos. Por esa razn se
de agregacin. pretende que sea utilizado como herramienta explicativa en to-
das las ocasiones que sea pertinente. En este caso, se lo presenta
como herramienta que permite interpretar, a nivel submicrosc-
pico, las caractersticas observables de los estados de agregacin
(por ejemplo, segn el Modelo de Partculas, es posible explicar
la fluidez de los lquidos porque las partculas pueden moverse,
variando su posicin, con cierta facilidad).
Relaciones entre las variables Se sugiere la realizacin de experiencias sencillas que permitan
macroscpicas (presin, apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y
volumen y temperatura) para temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera reali-
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Contenidos
una determinada cantidad de zacin de ejercicios de clculos matemticos.

materia en estado slido, lquido
y gaseoso.
El estado gaseoso y la presin Se recomienda la resolucin de situaciones problemticas con-

de un gas. Interpretacin de las ceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se calienta una
relaciones entre la presin, el masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes
volumen y la temperatura para rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
una determinada masa gaseosa a
travs del Modelo de Partculas.
Los gases ideales.
Los cambios de estado de las Se pretende poner de manifiesto que las temperaturas de cam-
sustancias y las temperaturas de bio de estado de las sustancias son constantes y especficas bajo
cambio de estado. ciertas condiciones, lo que permitir reforzar, posteriormente, la
diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.
Los sistemas materiales Interesa aqu que los alumnos identifiquen la existencia de dife-
y su clasificacin rentes tipos de sistemas materiales en el entorno y que los pue-
El concepto de sistema material. dan clasificar de acuerdo con determinados criterios (tamao de
Sistemas homogneos y las partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado).
heterogneos. Se procura lograr una mayor comprensin de los conceptos de
Las mezclas heterogneas y mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, dife-
las mezclas homogneas o renciarlos del concepto de sustancia. El estudio de las soluciones
soluciones. y de las sustancias se profundizar en Qumica de 4 ao.
Concepto de concentracin. Se espera solo tratamiento conceptual de la idea de concentracin

Tipos de soluciones: slidas, de una solucin partiendo de lo perceptible (por ejemplo intensi-
lquidas y gaseosas; diluidas y dad del color o del sabor), y posteriormente la interpretacin de
concentradas. este concepto desde el Modelo de Partculas.
Diferenciacin entre sustancias y
soluciones.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Modelos atmicos El concepto de elemento es estructurante, en tanto su tratamien-

Concepto de elemento qumico. to facilita la comprensin acerca de cmo se definen las reaccio-
nes qumicas ordinarias y qu las caracteriza (conservacin de
los elementos y de la masa), tema que se propone en el bloque
Los cambios.
Breve evolucin histrica de la El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite
idea de tomo: los lsofos poner el nfasis en la idea de provisionalidad del conocimiento
griegos. Primeros modelos cientfico y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en
atmicos: Thomson y los aspectos particulares de cada uno de los modelos, dada su
Rutherford. elevada complejidad y nivel de abstraccin.
Breve introduccin al modelo Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon
de Bohr: concepto de niveles de los cientficos, as como los problemas y limitaciones que encon-
energa. Nociones sobre modelo traron.
actual: partculas subatmicas
ms importantes (protones,
electrones, neutrones, quarks).
Los elementos qumicos y la Respecto del ordenamiento de los elementos en la tabla peridi-
Tabla Peridica ca, es conveniente limitarse a mencionar la existencia de grupos
Nmero atmico y nmero y perodos y a la clasificacin de los elementos en metlicos, no

msico. Ordenamiento y metlicos e inertes.
clasicacin de los elementos en
la Tabla Peridica.
Nociones sobre radiactividad.
Usos en medicina y/o tecnologa
de alimentos. Efectos nocivos.
Las fuerzas como interaccin. Se sugiere enfocar la tercera ley de Newton como una ley de in-
Concepto de fuerza. Tercera ley teraccin y no como de accin y reaccin. En Fsica de 4 y 5
de la mecnica clsica: Principio ao se retomar este tercer principio asociado a la nocin de
de interaccin. sistema inercial.

La importancia del principio de interaccin se hace evidente al
querer dar cuenta de por qu diferentes partculas permanecen
juntas. En particular el hecho de que varios protones se man-
tengan juntos aun a pesar de sus fuerzas de repulsin, requiere
proponer la existencia de otra interaccin adems de la debida
a la carga elctrica.
Las fuerzas elctricas. Se pretende mostrar que la ley de Coulomb tiene una ecuacin
Concepto de carga elctrica. que permite calcular las fuerzas segn la carga elctrica y la
Cmo electrizar materiales. distancia, y que, segn el material que est entre las cargas,
Fuerzas elctricas. Ley de la fuerza puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de mani-
Coulomb. fiesto que la fuerza decae en intensidad con el cuadrado de la
Campo elctrico. Concepto de distancia.
campo elctrico y potencial No se espera un manejo matemtico exhaustivo de situaciones
elctrico. de distribucin de cargas con cierta geometra. La matemtica
involucrada solo debe ponerse de manifiesto en casos sencillos,
y rescatando la relacin con el cuadrado de la distancia. Di-
cha relacin jugar un rol importante en la bsqueda de teoras
unificadas, ya que aparece frecuentemente en las distintas inte-
racciones.
La introduccin de la nocin de campo elctrico pone en evi-
dencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espa-
cio va acompaada de una modificacin de su entorno. As, la
situacin de dos cargas que se atraen se describe en trminos
de interaccin de cada carga con el campo debido a la otra, in-
dependizando la nocin de campo de la de partcula que la ge-
nera. Esto facilitar ms adelante pensar en interacciones entre
campos de fuerzas.
La aplicacin de las frmulas se reserva para casos muy senci-
llos. Se pretende un tratamiento conceptual a partir del modelo
matemtico y no la prctica de clculo matemtico en los pro-
blemas.
Unin inica y unin El tratamiento del tema interacciones entre tomos es una
covalente. nueva oportunidad para revisar el concepto de modelo cient-
Los elementos inertes, la regla fico como herramienta que permite dar alguna respuesta pro-
del octeto y la estabilidad de los bable a interrogantes como por qu y cmo se forman las
tomos. sustancias. Se sugiere hacer referencia a observaciones y pre-
Los modelos de unin inica y guntas que se realizaron los cientficos (como la enorme can-
de unin covalente comn. tidad de sustancias que se pueden formar con relativamente
Frmulas mnimas y pocos elementos, el hecho de que la mayora de las sustancias
moleculares. sean compuestas, que solo unas pocas clases de tomos no for-
Sustancias simples y man uniones salvo en condiciones muy especficas) y cuya res-
compuestas. puesta est dada a travs de los modelos propuestos.
Es vlido aclarar que si bien el abordaje del tema de las unio-
nes qumicas es mucho ms amplio, se pretende acotar su trata-
miento para este curso, a los modelos mencionados.
Se pretende que los alumnos puedan realizar representaciones de
Lewis para algunas especies qumicas sencillas (N2, NH3, H2O,
HCl, CO2, NaCl, K2S, etctera) y deducir sus frmulas mnimas y
moleculares aplicando la regla del octeto.
LOS CAMBIOS
Los cambios y sus La intencin es clasificar los cambios en dos grandes grupos:
caractersticas. aquellos que implican la formacin de otras sustancias (cam-
Estado inicial y estado nal de bios o reacciones qumicas) y aquellos que no (cambios de estado,
un sistema. Sistemas abiertos, formacin de mezclas, movimiento de cuerpos, etctera). Es con-
cerrados y aislados. veniente no utilizar la clasificacin de fsicos y qumicos debido
Cambios reversibles e a que algunos cambios pueden ser clasificados de una u otra for-
irreversibles. ma de acuerdo con el nivel de profundizacin con que se aborde
Cambios generados por accin el tema, sobre todo en aos consecutivos (por ejemplo, disolucin
de fuerzas. de sustancias inicas en agua, ionizacin de cidos, etctera).
Concepto de campo de fuerzas. Es importante tener presente que el concepto de reversibilidad
o irreversibilidad es aplicable a cualquier tipo de cambio y no
constituye un criterio para clasificarlos en fsicos o en qumicos.
Las reacciones qumicas. Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situacio-
Interpretacin de las nes cotidianas en las que la modificacin de ciertos observa-
reacciones qumicas como bles, como la aparicin de efervescencia o la formacin de un
procesos en los que se forman precipitado o algunas otras caractersticas, permiten conje-
sustancias diferentes a las turar la formacin de sustancias diferentes de las iniciales.
iniciales, consecuencia del La interpretacin de las reacciones qumicas como un reorde-
reordenamiento de tomos/ namiento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de
iones. enlaces diferentes) facilita la comprensin de la idea de la con-
Ley de la conservacin de la servacin de la masa y de los elementos en dichos cambios.
masa. En este nivel, es posible trabajar con ciertas ecuaciones qumi-
Concepto de ecuacin qumica e cas de procesos que los alumnos probablemente ya vieron en
igualacin de ecuaciones. aos anteriores o en otras materias (por ejemplo, la ecuacin
de la fotosntesis, de la formacin del agua o de la respiracin
celular).
Este trabajo estar orientado nicamente a interpretar la sim-
bologa (reactivos, productos, sistema, estado inicial y final, et-
ctera), al anlisis de la ley de la conservacin de la masa y a la
interpretacin del proceso representado como un reordenamien-
to de tomos, con la consecuente conservacin de los elementos.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS

Los cambios y la energa. El anlisis de los distintos procesos, segn aumenta o disminuye
Relaciones entre cambios y la energa interna del sistema, permitir hacer referencia a pro-
energa. Distintos tipos de cesos endotrmicos y exotrmicos entre otros.
energa. Para lograr una mejor comprensin de la importancia del descubri-
Una aproximacin a la Primera miento de la equivalencia entre la masa y la energa, ser apropiado
Ley de la Termodinmica. hacer clculos y comparar los resultados con otros rdenes de mag-
Procesos endotrmicos y nitud de liberacin de energa.
exotrmicos.
Equivalencia entre la masa y la
energa.

Concepto de eciencia y Se entiende por proceso de disipacin a modos en que la energa no
procesos de disipacin de es aprovechable.
energa. Entropa. El concepto de entropa debe entenderse como una medida del des-
El calor y la temperatura. Escalas orden. Este concepto est ligado no solo a los sistemas fsicos sino
termomtricas. Formas en las que tambin a los qumicos, dado que cualquier sistema aislado tiende a
se propaga el calor. un mayor desorden. Asimismo, permitira explicar por qu, si se deja
Concepto de equilibrio trmico. que la naturaleza acte sin interferencia del hombre, es mucho ms
Equivalente mecnico del calor. probable obtener una configuracin desordenada.
La dilatacin de los cuerpos. En el tratamiento de estos contenidos es importante hacer notar la
Concepto de capacidad calorca. relacin entre dilatacin y cambio de temperatura.
El caso particular del agua y su
efecto moderador del clima.
La electricidad y los materiales. Solo se aborda el concepto de corriente elctrica, en tanto los
Concepto de corriente elctrica. modelos matemticos que la explican sern desarrollados en F-
Materiales aislantes y conductores. sica del ciclo superior.
Efectos que produce el pasaje de Se pretende el tratamiento de este tema en forma experimental y
corriente elctrica en los cuerpos: su interpretacin (como un proceso por el cual se descompone el
electrlisis del agua. agua) a partir del reconocimiento de los productos obtenidos.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS MODOS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO
El uso de los modelos Al hacer referencia a los modos de produccin de conocimiento de

cientcos. las ciencias, se sugiere trabajar ideas asociadas a su carcter din-
Para qu se construyen y cmo; mico, perfectible, temporal (caractersticas sociales e histricas), etc.
limitaciones de los modelos. Se propone abrir la discusin acerca de qu estudian las ciencias
Ejemplos en Fsica y en Qumica. naturales, y el modo en que delimitan y describen el sistema en es-
Construccin de modelos. tudio las diferentes disciplinas (Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias
La qumica y la fsica como de la Tierra, etctera). En relacin con el uso de modelos, se pretende
ciencias de la naturaleza. El rol poner en evidencia la manera en que se estudian los fenmenos na-
de la matemtica en la fsica y en turales mediante aproximaciones, teorizaciones, simplificaciones y
la qumica. generalizaciones, que permiten el abordaje de sistemas complejos.
Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el
estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica.
Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la
teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas,
entre otros.
Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada con el
estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o la qumica.
Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas asociado a la

teora cintica, modelos atmicos, modelos de reacciones qumicas,
entre otros.
En relacin con el rol de la matemtica, se pretende explicitar que
esta hace ms potentes los clculos en ciencias naturales y juega un
papel importante en el diseo de modelos cuantitativos. Es conve-
niente sealar que, aun cuando los clculos son exactos, los datos
siempre tienen un margen de incertidumbre.
Se sugiere que la enseanza est fundamentalmente ligada a los
conceptos involucrados en la descripcin de los fenmenos y a sus
correlaciones, y no centrada en la utilizacin de las ecuaciones.
Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques temticos. Se
incluyen a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es transversal a
la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se desarrolle de ma-
nera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no de manera aislada.
Eje transversal:
La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad
En relacin con la seleccin de contenidos presentada en este eje, se sealan solo algu-
nos de los contenidos vinculados con la fsica y la qumica de lo cotidiano que, debido
a su extensin y relevancia, merecen especial atencin.
LA FSICA Y LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
El agua como sistema material. El estudio del agua como sistema es una buena ocasin para anali-
Estado natural, agua potable; zar situaciones de usos reales de mtodos de separacin de fases que
contaminacin del agua; constituyen algunas de las etapas del proceso de potabilizacin y/o
depuracin. Cuidado del agua. depuracin (como por ejemplo, tamizacin, filtracin, coagulacin,
decantacin). Por esta razn, este tema puede ser trabajado junto
con los que corresponden al bloque La materia.
Estudio de la combustin. Se pretende hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido

Combustin completa e de carbono y del peligro que entraan algunos sistemas de calefac-
incompleta, toxicidad del cin domiciliaria, abriendo la discusin sobre estas cuestiones. Este
monxido de carbono. tema puede ser abordado en varias ocasiones, por ejemplo, cuando
se trabajan los temas cambios, energa, ecuaciones qumicas o calor.
Puede resultar interesante hacer alguna referencia a la combustin
y su importancia en relacin con la Revolucin Industrial.
Relacin entre combustin y Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica

calentamiento global. del calentamiento global, cuyo tratamiento detallado excede los
objetivos de este curso. En relacin con ello, se presentarn los
procesos de transferencia de energa que tienen lugar a partir de
la radiacin solar que llega al planeta.
Eje transversal:
Procedimientos en las ciencias naturales
Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas
tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales.
PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES
Los procedimientos de Se espera que, a lo largo del ao, a travs de variadas activida-
experimentacin des experimentales del campo de Fsica y de Qumica, los alum-
El enunciado de anticipaciones nos puedan adquirir habilidades que les faciliten realizar obser-
e hiptesis. Las relaciones entre vaciones, utilizar instrumentos y aparatos e incorporar tcnicas
variables. elementales para el trabajo del laboratorio.

La observacin, el anlisis Se pretende que los alumnos puedan evaluar en qu grado la
de datos y el uso de tcnicas teora puede explicar y anticipar los resultados experimentales.
experimentales. De este modo, puede comprenderse que la teora debe adecuarse
Evaluacin de la diferencia entre a los datos.
lo esperado y lo obtenido.
Adecuacin emprica.
El uso de los materiales del Estos contenidos se vinculan con la correcta manipulacin de los
laboratorio. materiales del laboratorio. Incluyen, tambin, la seleccin de los
Manejo adecuado del material materiales a utilizar y la concrecin adecuada de las activida-
de laboratorio. Armado de des experimentales.
dispositivos sencillos. Respecto a los errores en las mediciones, no se pretenden mayo-
Mediciones: Procedimientos de res detalles sobre sus tipos o clases sino que los alumnos puedan,
medicin. Tipos de errores en en trabajos experimentales de recoleccin de datos, reconocer la
las mediciones. Estimacin de existencia de errores sistemticos y accidentales.
resultados esperados. Obtencin Para el estudio de los diferentes tipos de errores se sugiere utilizar
de resultados. casos de estudio, como por ejemplo algunos de los instrumentos
Gracacin: Confeccin de o materiales que deben aprender a manipular correctamente
grcos para los datos. (termmetro, probeta graduada, etctera). Del mismo modo, la
Aproximacin de los grcos de tcnica de realizar varias mediciones y luego obtener el prome-
datos por curvas. dio para mejorar la precisin debe analizarse solo en ocasin de
Identicacin de tipos de curvas ponerla en prctica.
que aproximan los datos. Con relacin al contenido graficacin, se sugiere asociarlo a
las variables en estudio. Por ejemplo, grafi car si una variable
aumenta o se mantiene constante respecto de otra.
Normas de laboratorio. Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al con-
Necesidad y origen de las senso sobre una norma, y su necesidad. Se sugiere promover en
normas. los alumnos la capacidad de prever la necesidad y el contenido
Normas de seguridad y normas de nuevas normas, y no solo restringirse a la enunciacin y co-
de procedimientos en el nocimiento de las normas de seguridad referidas a un caso en
laboratorio, asociadas con las particular.
experiencias que se lleven a
cabo.
La comunicacin y el trabajo En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos

escolar. sean capaces de comunicar en forma escrita y oral los resultados
Elaboracin de informes de de las actividades generales del aula y especficas del trabajo
laboratorio sobre las actividades experimental, adoptando diferentes formatos.
experimentales realizadas, sobre
material escrito y bsquedas
bibliogrcas.
Distincin entre magnitudes. Se sugiere concentrarse en el tipo de unidades en que se espera

Distincin entre magnitudes que se mida una magnitud y en qu unidades se espera el resul-
escalares y vectoriales. tado de alguna prediccin, y no en el cambio de unidades.
Anlisis de las unidades En cuanto a la distincin entre escalares y vectores se pretende
adecuadas para magnitudes en retomar esta distincin de contenidos anteriores.
Fsica y en Qumica. Se recomienda ofrecer una primera instancia para tratar ex-
Manejo de sistema internacional plcita y sistemticamente este contenido, y retomarlo luego al
de mediciones y el sistema de introducir nuevas magnitudes.
medidas legal argentino para
las magnitudes fundamentales
y algunas derivadas.
Correspondencia entre las
distintas magnitudes y sus
unidades de medida.
Objetivos
Interpretar el concepto de modelo cientfico.
Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio, y

elaborar conclusiones, utilizando el modelo de partculas.
Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizan-

do conceptos abordados en el curso.
Utilizar conceptos y modelos matemticos sencillos como herramienta para la inter-

pretacin cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los
procesos abordados en el ao.
Utilizar modelos para predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios
del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado.
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen

anlisis de movimientos desde el punto de vista dinmico o bajo consideraciones
energticas de algn tipo.
Utilizar el principio de interaccin para explicar ciertos fenmenos fsicos relaciona-

dos con el nivel atmico.
Reconocer situaciones en donde se cumple el primer principio de la termodinmica

como principio general de la conservacin de la energa.
Describir algunos fenmenos de nivel atmico y electrosttico sobre la base de la

nocin de campo de fuerzas.
Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar la es-
tructura y el comportamiento de la materia.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos
Reconocer la necesidad de clasificar los objetos de estudio propios del rea y las limi-
taciones e inconvenientes inherentes a toda clasificacin.
Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades de los diversos materiales y
su estructura.
Reconocer las relaciones existentes entre los cambios y la energa.
Analizar, interpretar y construir grficos y diagramas.

Interpretar el lenguaje simblico propio de la fsica y la qumica.
Adquirir habilidades en el uso de tcnicas y materiales de laboratorio.
Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y

comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
Trayecto de dos aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos
Fsica. Cuarto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos

en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las
ciencias naturales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, con-
ceptos de mecnica del punto material; en el eje Ondas, movimientos de las partculas
que dan lugar a la introduccin de la mecnica ondulatoria y, finalmente en el eje Ondas
y campos se incluye la nocin de campo y de ondas para las magnitudes electromagnti-
cas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinmica de los tomos.
En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de

sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos. Se
retoma aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de fuerza, comenzado
en 3 ao, relacionando sus efectos con el movimiento.
De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y de conservacin

de la energa a fin de dar explicacin a fenmenos y situaciones relacionados con los mo-
vimientos estudiados. Tambin se formalizan las nociones referidas a corriente elctrica,
como el caso de la partcula electrn en movimiento y se inicia el estudio de la ptica
geomtrica considerando el carcter de partcula de la luz.
Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Part-
culas. Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes
de la energa y su relacin con el concepto fsico de trabajo.
Las nociones sobre vibraciones y ondas servirn de introduccin para el tema de la luz
en el estudio de la ptica fsica.
Por ltimo, en el eje Ondas y campos, se pretende identificar el carcter dual (onda/
partcula) para la luz relacionando los conceptos introducidos en los ejes anteriores pu-
dindose complementar con conceptos estudiados en el rea de Qumica.
La organizacin de contenidos que se presenta no indica secuencia para la enseanza, en

Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Presentacin
tanto el ordenamiento de la propuesta didctica queda a criterio del profesor.
Contenidos
EJE: PARTCULAS
Movimiento. El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su canti-

Concepto de movimiento. dad acotada, de modo de permitir la formalizacin de los con-
Introduccin a la nocin de ceptos que se van introduciendo. A su vez, se espera que estos
Sistemas de Referencia. Velocidad, contenidos se aborden de manera articulada con los planteados
rapidez, trayectoria, en el eje de procedimientos.
desplazamiento. Movimientos
rectilneos. Ecuaciones horarias.
Grcos de posicin en funcin
del tiempo y velocidad en funcin
del tiempo. Distincin entre
magnitudes vectoriales y
magnitudes escalares.
Anlisis dimensional: Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales,

identicacin de distintas desarrollada en 3 ao, para identificar las nuevas magnitudes
magnitudes y sus unidades correspondientes a este ao (velocidad, rapidez, desplazamien-
de medida en el Sistema to, distancia recorrida).
Internacional de mediciones. Se propone trabajar este contenido al presentar, en diferentes
temas, nuevas magnitudes.
Concepto de fuerza. Clasicacin: La inclusin de este contenido permite introducir la nocin de

fuerzas internas y externas a un que las interacciones a las que est sometido un sistema deter-
sistema. minan el tipo de movimiento que se observar.
Primera ley de la mecnica clsica: En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer referencia a
Principio de inercia. la polmica entre las ideas galileanas y las aristotlicas, acerca
de por qu los objetos se movan del modo en que lo hacan.
Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la his-
toria de la fsica.
Equilibrio: condiciones. Se sugiere ejemplificar las condiciones de equilibrio con diferen-

tes configuraciones estticas.
Tercera ley de la mecnica clsica: Se vuelve a abordar el problema del principio de interaccin,
Principio de interaccin. en este caso asociado a la nocin de sistema inercial. La tercera
ley de Newton debe enfocarse como una ley de interaccin y no
como de accin y reaccin.
Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Contenidos
Concepto de aceleracin, Se propone un primer tratamiento conceptual del tema, para

ecuaciones horarias, grcos de luego abordar el manejo matemtico de las ecuaciones horarias.
posicin en funcin del tiempo - El anlisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dar
velocidad en funcin del tiempo - lugar al estudio de los cambios de movimiento para el caso de
aceleracin en funcin del tiempo. que las fuerzas no se equilibren.
Segunda ley de la mecnica Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley, adems
clsica: Principio de Masa. de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de la superposi-
Descomposicin de fuerzas en cin en diferentes dimensiones. En principio se atender al conteni-
dos dimensiones. do conceptual, dejando para una segunda etapa las configuracio-
nes en dos dimensiones, en las que la condicin de equilibrio o de
aceleracin debe plantearse por cada coordenada.
No es necesario que la descomposicin de vectores se realice trigono-
mtricamente. Puede utilizarse un mtodo grfico.

Trabajo mecnico. Potencia. Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a los de
energa. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a
cantidad y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben
ser sencillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los con-
ceptos.
Energa: concepto y formulacin. El concepto de energa debe enfocarse de modo articulado con el
Energa mecnica: energa concepto de trabajo. Son vlidas aqu las sugerencias plantea-
cintica y energa potencial das a propsito del concepto de trabajo.
gravitatoria.
Principio de conservacin de la
energa mecnica.
Cargas elctricas. Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de algu-

Concepto de campo elctrico. nos contenidos de Electrosttica de 3 ao.
Cargas en movimiento: voltaje, No se pretende un abordaje centrado en los clculos matemticos
resistencia y corriente elctrica. tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero puede aprovechar-
Ley de Ohm en circuitos se el tratamiento matemtico, en la medida en que se realicen
simples, en serie y en paralelo. mediciones para cotejar el ajuste de la potencia de clculo con la
Resistencia de los materiales al precisin en las mediciones con ampermetro y voltmetro.
paso de la corriente. Efecto Joule. Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios presentados
Concepto de potencia elctrica. al respecto en el eje Procedimientos en las ciencias naturales.
Magnetismo: fuerza magntica. No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad

Concepto de campo magntico. y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sen-
Polos magnticos. cillos y permitir la formalizacin y aplicacin de los concep-
tos.
ptica geomtrica.
Materiales opacos y
transparentes. Sombras.
Reexin. Espejos planos.
Trazado de rayos.
Refraccin: ley de Snell.
EJE: ONDAS
Vibraciones y ondas.
Denicin. Clasicacin de
ondas: segn su naturaleza, su
modo de propagacin.
Componentes y caractersticas
de una onda: amplitud, longitud
de onda, frecuencia y perodo.
ptica fsica. Se propone un enfoque de carcter cualitativo. Solo se consi-

Naturaleza de la luz. La luz dera oportuno realizar clculos si estos permitieran dar mejor
como onda electromagntica. interpretacin a las relaciones existentes entre las magnitudes
Espectro electromagntico. tratadas.
rdenes de magnitud: longitud El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de onda
de onda. segn su longitud o frecuencia.
EJE: ONDAS Y CAMPOS
Modelo atmico de Bohr.

Emisin de luz a nivel atmico.
Espectros de emisin-absorcin.
Naturaleza dual de la luz como
consecuencia de su
comportamiento en distintas
condiciones experimentales.
EJE: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES
Mediciones en las ciencias El tratamiento de la teora de errores refiere al anlisis del tipo
experimentales. de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estra-
Determinaciones cualitativas y tegias para el mejoramiento de las mediciones. No se espera un
cuantitativas. planteo terico del tema.
Distincin entre tipos de errores. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin
con la adecuacin de las mediciones obtenidas respecto de las
expectativas del modelo predictivo.
Estos contenidos deben tratarse a propsito de otros contenidos
respecto de los cuales se hacen las mediciones, en un abordaje
articulador.
Se sugieren algunos ejemplos especialmente recomendados para
este ao:
-Circuitos (conexiones elctricas con bateras).
-Deteccin de lneas de campo magntico (brjula, imanes,
etc.).
-Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia de
una varilla semisumergida, espejismos, etc.).
Modelos y modelizacin: Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los

Los modelos en ciencias. La fenmenos naturales, mediante aproximaciones, teorizaciones,
necesidad y la utilidad de simplificaciones, y generalizaciones, que permiten el abordaje de
los modelos. Los modelos sistemas complejos.
matemticos. Adecuacin El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con
emprica de los modelos. el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica.
Por tal motivo, se ha incluido tambin como contenido el modelo
atmico de Bohr (en el eje Ondas y campos).
Normas de seguridad. Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al con-
Normas asociadas con senso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser
procesos mecnicos, elctricos, capaz de prever la necesidad y contenido de nuevas normas, re-
magnticos y lumnicos. feridas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fenme-
Necesidad y origen de las nos nuevos de la misma disciplina.
normas.
Gracacin de datos y Se sugiere realizar las siguientes grficas:

estimacin de curvas. -Ley de Hooke (como caso para la fuerza elstica).
-Ley de Ohm (fijando una de las magnitudes).

Objetivos
Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia
evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el
sistema.
Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas

en procesos mecnicos, elctricos, y magnticos, incluidos aquellos en forma de vi-
braciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta.
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares.
Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos.
Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de

Newton.
Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa,

estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa.
Analizar los fenmenos de refraccin y reflexin de la luz desde la ptica geomtri-

ca.
Describir y analizar fenmenos electromagnticos a partir de la nocin de campo.
Distinguir los fenmenos en los cuales la luz se comporta de manera ondulatoria de

aquellos en que se comporta como partcula.
Adquirir habilidad en el diseo y realizacin de actividades experimentales.
Trayecto de dos aos. Fsica. 4 ao. Objetivos
Trayecto de tres aos
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Fsica. Cuarto ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Fsica. Quinto ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Presentacin
El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica porque,

si bien se han abordado en aos anteriores algunos de los conceptos de estos campos del co-
nocimiento, se inicia en este ao el tratamiento sistemtico de ambas disciplinas.
Es necesario que la enseanza de la fsica y la qumica propicie un aprendizaje en contexto;

aprendizaje que permitir comprender la naturaleza de estas ciencias, las relaciones que es-
tablecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal y relativo de los conocimientos
cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan permanentemente.
La intencionalidad es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremen-

te, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, con
miradas fortalecidas por marcos referenciales provenientes de la fsica y de la qumica, con
posturas racionales que solo se adquieren por el uso social de la ciencia y el desarrollo de
ciertas capacidades que les posibilitarn conocer e interpretar pero tambin elegir, decidir y
actuar responsablemente.
En este marco, la propuesta para esta unidad curricular se sustenta en una visin articulada de
los contenidos provenientes de la fsica y de la qumica. Esta articulacin se pone de manifies-
to a lo largo de los diferentes bloques y ejes en que se organizan los contenidos seleccionados.
Los bloques son: La materia; La estructura de la materia; Los cambios; Energa y cintica de
los cambios; y Las ciencias de la naturaleza y sus modos de produccin de conocimiento. Se
incluyen adems dos ejes transversales: La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad;
y Procedimientos en las ciencias naturales. Estos ejes agrupan contenidos cuyo tratamiento
es transversal a la mayora de los contenidos propuestos en los bloques, por lo cual se espera
que su enseanza se desarrolle de manera articulada con los mismos.
El primer eje, La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la

importancia de explicar algunos de los pequeos y grandes fenmenos que nos rodean,
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin
acorde a lo que es esperable por parte de alumnos de 3 ao de la escuela media, utili-

zando el lenguaje, los cdigos, los procesos y la metodologa de estas ciencias. Asimis-
mo, los contenidos de este eje pretenden promover un espacio de anlisis y reflexin
con los alumnos sobre cmo inciden en el entorno, y por ende en la vida, las decisiones
que las personas tomamos acerca de cmo utilizar los conocimientos cientficos en ge-
neral, y fsicos y qumicos en particular, destacando tanto los aspectos positivos como
los negativos.
El segundo eje, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados

especficamente con el saber hacer determinadas tareas, que suelen ser ms habitua-
les en las ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica y la qumica
son contenidos escolares, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemti-
co, no casual. As, en el contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades
experimentales o para la resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de
situaciones cotidianas asociadas con estos campos, el docente debe propiciar situaciones
que faciliten en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el
uso correcto de instrumentos, aparatos y materiales de laboratorio, el respeto de las nor-
mas propias de la tarea, y las habilidades de comunicacin coherentes con estos campos
del conocimiento.
En los aos siguientes (4 y 5 ao, en este trayecto) la propuesta de contenidos para la en-
seanza de Qumica retoma estos bloques y ejes, en tanto que para Fsica los contenidos se
organizan en torno a cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, y Procedi-
mientos en las ciencias naturales. Siguiendo la organizacin propia de Fsica, en 3 ao, en
particular, se propone trabajar con el eje Partculas, introduciendo la nocin de campo de
fuerzas asociado a una partcula cargada.
En relacin con la visin articulada de los contenidos provenientes de la fsica y de la qumi-

ca, se incluyen a continuacin algunos ejemplos posibles:
Tratar la interaccin que tiene lugar entre los componentes elementales de la materia.
Para complementar el estudio de los enlaces qumicos se introduce la nocin de fuerza y su

manifestacin en campos de fuerzas; y se promueve la comprensin de estos campos a partir de
la relacin con las propiedades de la materia, como por ejemplo la carga elctrica, que permitir
desarrollar las nociones de electrosttica.
Por otro lado, el estudio de los cambios producidos en un sistema a raz de ciertas reacciones qu-
micas, da lugar a la introduccin del concepto de energa y los principios que rigen su conserva-
cin, nociones todas asociadas al rea de la termodinmica. Del mismo modo, los temas relacio-
nados con la materia y los materiales, el modelo de partculas y los modelos atmicos constituyen
un terreno comn para ambas disciplinas.
Por ltimo, esta articulacin se plasma tambin en el eje Procedimientos en las ciencias
naturales, en tanto se aborda la modelizacin en sus aspectos de medicin, ajuste entre
datos, clculos obtenidos de las teoras y modelos propuestos, y confeccin de grficos.
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Presentacin

Contenidos
LA MATERIA
La materia y los materiales. Si bien estos temas ya han sido trabajados en la escuela prima-
Materia, material y cuerpo. ria, se pretende revisar y discutir acerca de los significados de los
trminos materia, material (como clase de materia, indepen-
dientemente de su estado de agregacin) y cuerpo.
Las propiedades especcas Se propone en esta instancia una nueva aproximacin al estu-
de los materiales (como la dio y diferenciacin de las propiedades generales de la materia
transparencia, la fragilidad, la (masa, volumen y peso) y de aquellas propiedades macroscpi-
conductividad cas de los diferentes materiales que, tomadas en conjunto, per-
trmica y/o elctrica o la dureza). miten identificarlos y/o diferenciarlos (propiedades especficas).
Los estados de agregacin de la No se espera un anlisis exhaustivo de las constantes fsicas ta-
materia. les como la densidad o el peso especfico, temas que se proponen
en Qumica de 4 ao.
Clasicacin de los materiales. El tratamiento de este tema posibilita abrir la discusin acerca
El problema de clasicar: de la utilidad y necesidad de clasificar la enorme variedad de
utilidad, limitaciones, criterios. objetos de estudio de las ciencias naturales y las limitaciones
implcitas en todo criterio de clasificacin.
El Modelo de Partculas. La nocin que se asocia en este contexto al concepto de part-

El Modelo de Partculas y su cula es la de componente elemental. El Modelo de Partculas,
aplicacin en la interpretacin que est asociado a la Teora Cintica de la Materia, es un con-
de las caractersticas de la cepto fundante que facilita la comprensin de las propiedades
materia en los diferentes estados macroscpicas y de una gran cantidad de fenmenos. Por esa
de agregacin. razn se pretende que sea utilizado como herramienta explica-
tiva en todas las ocasiones que sea pertinente.
En este caso, se lo presenta como herramienta que permite inter-
pretar a nivel submicroscpico, las caractersticas observables de
los estados de agregacin (por ejemplo, segn el Modelo de Par-
tculas, es posible explicar la fluidez de los lquidos porque las
partculas que los forman pueden moverse, variando su posicin,
con cierta facilidad,).
Relaciones entre las variables Se sugiere la realizacin de experiencias sencillas que permitan
macroscpicas (presin, apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Contenidos
volumen y temperatura) para temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera reali-
una determinada cantidad de zacin de ejercicios de clculos matemticos.
materia en estado slido, lquido
y gaseoso.
El estado gaseoso y la presin de Se recomienda la resolucin de situaciones problemticas con-

un gas. Interpretacin de las ceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se calienta una
relaciones entre la presin, el masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes
volumen y la temperatura para rgidas) y su interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
una determinada masa gaseosa a
travs del Modelo de Partculas.
Los gases ideales.
Los cambios de estado de las Se pretende poner de manifiesto que las temperaturas de cam-
sustancias y las temperaturas de bio de estado de las sustancias son constantes y especficas bajo
cambio de estado. ciertas condiciones, lo que permitir reforzar, posteriormente, la
diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.
Los sistemas materiales y su Interesa aqu que los alumnos identifiquen la existencia de dife-
clasicacin. rentes tipos de sistemas materiales en el entorno y que los pue-
El concepto de sistema material. dan clasificar de acuerdo con determinados criterios (tamao de
Sistemas homogneos y las partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado).
heterogneos. Se procura lograr una mayor comprensin de los conceptos de
Las mezclas heterogneas y mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente, dife-
las mezclas homogneas o renciarlos del concepto de sustancia. El estudio de las soluciones
soluciones. y de las sustancias se profundizar en Qumica de 4 ao.
Concepto de concentracin. Se espera solo tratamiento conceptual de la idea de concentra-

Tipos de soluciones: slidas, cin de una solucin partiendo de lo perceptible (por ejemplo
lquidas y gaseosas; diluidas y intensidad del color o del sabor), y posteriormente la interpre-
concentradas. tacin de este concepto desde el Modelo de Partculas. El trata-
Diferenciacin entre sustancias miento matemtico se propone para Qumica de 4 ao.
y soluciones.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Modelos atmicos. El concepto de elemento es estructurante, en tanto su tratamien-

Concepto de elemento qumico. to facilita la comprensin acerca de cmo se definen las reaccio-
nes qumicas ordinarias y qu las caracteriza (conservacin de
los elementos y de la masa), tema que se propone en el bloque
Los cambios.
Breve evolucin histrica de la El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite
idea de tomo: los lsofos poner el nfasis en la idea de provisionalidad del conocimiento
griegos. Primeros modelos cientfico y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en
atmicos: Thomson y los aspectos particulares de cada uno de los modelos, dada su
Rutherford. elevada complejidad y nivel de abstraccin.
Breve introduccin al modelo Se sugiere hacer referencia a las preguntas que se formularon
de Bohr: concepto de niveles de los cientficos, as como los problemas y limitaciones que encon-
energa. Nociones sobre modelo traron.
actual: partculas subatmicas

ms importantes (protones,
electrones, neutrones, quarks).
Los elementos qumicos y la Respecto del ordenamiento de los elementos en la Tabla Peridi-
Tabla Peridica. ca, es conveniente limitarse a mencionar la existencia de grupos
Nmero atmico y nmero y perodos y a la clasificacin de los elementos en metlicos, no
msico. Ordenamiento y metlicos e inertes.
clasicacin de los elementos en
la Tabla Peridica.
Nociones sobre radiactividad.
Usos en medicina y/o tecnologa
de alimentos. Efectos nocivos.

Las fuerzas como interaccin. Se sugiere enfocar la tercera ley de Newton como una ley de in-
Concepto de fuerza. Tercera ley teraccin y no como de accin y reaccin. En Fsica de 4 y 5
de la mecnica clsica: Principio ao se retomar este tercer principio asociado a la nocin de
de Interaccin. sistema inercial.
La importancia del Principio de Interaccin se hace evidente al
querer dar cuenta de por qu diferentes partculas permanecen
juntas. En particular el hecho de que varios protones se man-
tengan juntos aun a pesar de sus fuerzas de repulsin, requiere
proponer la existencia de otra interaccin adems de la debida
a la carga elctrica.
Las fuerzas elctricas. Se pretende mostrar que la ley de Coulomb tiene una ecuacin
Concepto de carga elctrica. que permite calcular las fuerzas segn la carga elctrica y la dis-
Cmo electrizar materiales. tancia, y que, segn el material que est entre las cargas, la fuerza
Fuerzas elctricas. Ley de puede ser mayor o menor. Se sugiere poner de manifiesto que la
Coulomb. fuerza decae en intensidad con el cuadrado de la distancia.
Campo elctrico. Concepto de No se espera un manejo matemtico exhaustivo de situaciones de
campo elctrico y potencial distribucin de cargas con cierta geometra. La matemtica invo-
elctrico. lucrada solo debe ponerse de manifiesto en casos sencillos, y resca-
tando la relacin con el cuadrado de la distancia. Dicha relacin
jugar un rol importante en la bsqueda de teoras unificadas, ya
que aparece frecuentemente en las distintas interacciones.
La introduccin de la nocin de campo elctrico pone en evi-
dencia que la presencia de una carga en cierto lugar del espa-
cio va acompaada de una modificacin de su entorno. As, la
situacin de dos cargas que se atraen se describe en trminos
de interaccin de cada carga con el campo debido a la otra, in-
dependizando la nocin de campo de la de partcula que la ge-
nera. Esto facilitar ms adelante pensar en interacciones entre
campos de fuerzas.
La aplicacin de las frmulas se reserva para casos muy sencillos.
Se pretende un tratamiento conceptual a partir del modelo mate-
mtico y no la prctica de clculo matemtico en los problemas.
Unin inica y unin El tratamiento del tema uniones qumicas es una nueva opor-
covalente. tunidad para revisar el concepto de modelo cientfico como
Los elementos inertes, la regla herramienta que permite dar alguna respuesta probable a in-
del octeto y la estabilidad de los terrogantes como por qu y cmo se forman las sustancias.
tomos. Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se
Los modelos de unin realizaron los cientficos (como la enorme cantidad de sustan-
inica y de unin covalente cias que se pueden formar con relativamente pocos elementos,
comn. Frmulas mnimas y el hecho de que la mayora de las sustancias sean compuestas,
moleculares. que solo unas pocas clases de tomos no forman uniones salvo en
Sustancias simples y condiciones muy especficas) y cuya respuesta est dada a travs
compuestas. de los modelos propuestos.
Es vlido aclarar que si bien el abordaje de las uniones qumicas

es mucho ms amplio, se pretende acotar su tratamiento para
este curso, a los modelos mencionados.
Se pretende que los alumnos puedan realizar representaciones de

Lewis para algunas especies qumicas sencillas (N2, NH3, H2O,
HCl, CO2, NaCl, K2S, etctera) y deducir sus frmulas mnimas y
moleculares aplicando la regla del octeto.
LOS CAMBIOS
Los cambios y sus La intencin es clasificar los cambios en dos grandes grupos:
caractersticas. aquellos que implican la formacin de otras sustancias (cam-
Estado inicial y estado nal de bios o reacciones qumicas) y aquellos que no (cambios de es-
un sistema. Sistemas abiertos, tado, formacin de mezclas, movimiento de cuerpos, etctera).
cerrados y aislados. Es conveniente no utilizar la clasificacin de fsicos y qumicos
Cambios reversibles e debido a que algunos cambios pueden ser clasificados de una u
irreversibles. otra forma segn el nivel de profundizacin con que se aborde el
Cambios generados por accin tema, sobre todo en aos consecutivos (por ejemplo, disolucin
de fuerzas. de sustancias inicas en agua, ionizacin de cidos, etctera).
Concepto de campo de fuerzas. Es importante tener presente que el concepto de reversibilidad
o irreversibilidad es aplicable a cualquier tipo de cambio y no
constituye un criterio para clasificarlos en fsicos o en qumicos.
Las reacciones qumicas. Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situacio-
Interpretacin de las nes cotidianas en las que la modificacin de ciertos observables,
reacciones qumicas como como la aparicin de efervescencia o la formacin de un preci-
procesos en los que se forman pitado o algunas otras caractersticas, permiten conjeturar la
sustancias diferentes a las formacin de sustancias diferentes a las iniciales.
iniciales, consecuencia del
reordenamiento de tomos/
iones.
Ley de la conservacin de la La interpretacin de las reacciones qumicas como un reorde-

masa. namiento de tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de
Concepto de ecuacin qumica e enlaces diferentes) facilita la comprensin de la idea de la con-
igualacin de ecuaciones. servacin de la masa y de los elementos en dichos cambios.
En este nivel, es posible trabajar con ciertas ecuaciones qumicas
de procesos que los alumnos probablemente ya vieron en aos
anteriores o en otras materias (por ejemplo, la ecuacin de la fo-
tosntesis, de la formacin del agua o de la respiracin celular).
Este trabajo estar orientado nicamente a interpretar la sim-
bologa (reactivos, productos, sistema, estado inicial y final, et-
ctera), al anlisis de la ley de la conservacin de la masa y a la
interpretacin del proceso representado como un reordenamien-
to de tomos, con la consecuente conservacin de los elementos.
ENERGA Y CINTICA DE LOS CAMBIOS
Los cambios y la energa.

Relaciones entre cambios y
energa. Distintos tipos de
energa.
Una aproximacin a la Primera
Ley de la Termodinmica.
Procesos endotrmicos y El anlisis de los distintos procesos segn aumenta o disminuye

exotrmicos. la energa interna del sistema permitir hacer referencia a pro-
Equivalencia entre la masa y la cesos endotrmicos y exotrmicos entre otros.
energa.

Concepto de eciencia y Para lograr una mejor comprensin de la importancia del des-
procesos de disipacin de cubrimiento de la equivalencia entre la masa y la energa, ser
energa. Entropa. apropiado hacer clculos y comparar los resultados con otros
El calor y la temperatura. Escalas rdenes de magnitud de liberacin de energa.
termomtricas. Formas en las
que se propaga el calor.
Concepto de equilibrio trmico. Se entiende por proceso de disipacin a los modos en que la ener-
Equivalente mecnico del calor. ga no es aprovechable.
La dilatacin de los cuerpos. El concepto de entropa debe entenderse como una medida del
Concepto de capacidad desorden. Este concepto est ligado no solo a los sistemas fsicos
calorca. El caso particular del sino tambin a los qumicos, dado que cualquier sistema aislado
agua y su efecto moderador del tiende a un mayor desorden. Asimismo, permitira explicar por
clima. qu, si se deja que la naturaleza acte sin interferencia del hom-
bre, es mucho ms probable obtener una configuracin desorde-
nada. En el tratamiento de estos contenidos es importante hacer
notar la relacin entre dilatacin y cambio de temperatura.
La electricidad y los Solo se aborda el concepto de corriente elctrica, en tanto los

materiales. modelos matemticos que la explican sern desarrollados en F-
Concepto de corriente elctrica. sica del ciclo superior.
Materiales aislantes y Se pretende el tratamiento de este tema en forma experimental y
conductores. su interpretacin (como un proceso por el cual se descompone el
Efectos que produce el pasaje agua) a partir del reconocimiento de los productos obtenidos.
de corriente elctrica en los
cuerpos: electrlisis del agua.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SUS MODOS DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO
El uso de los modelos Al hacer referencia a los modos de produccin de conocimiento

cientcos. de las ciencias, se sugiere trabajar ideas asociadas a su carcter
Para qu se construyen y cmo; dinmico, perfectible, temporal (caractersticas sociales e hist-
limitaciones de los modelos. ricas), etc.
Ejemplos en la fsica y en la
qumica. Construccin de
modelos.
La qumica y la fsica como Se propone abrir la discusin acerca de qu estudian las ciencias
ciencias de la naturaleza. El rol naturales, y el modo en que delimitan y describen el sistema en
de la matemtica en la fsica y en estudio las diferentes disciplinas (fsica, qumica, biologa, cien-
la qumica. cias de la tierra, etctera). En relacin con el uso de modelos, se
pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los
fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones,
simplificaciones y generalizaciones, que permiten el abordaje de
sistemas complejos.
Se recomienda tratar estos contenidos de manera articulada
con el estudio de sistemas concretos de inters para la fsica o
la qumica. Por ejemplo, vinculados con el modelo de partculas
asociado a la teora cintica, modelos atmicos, modelos de re-
acciones qumicas, entre otros.
En relacin con el rol de la matemtica, se pretende explicitar
que esta hace ms potentes los clculos en ciencias naturales
y juega un papel importante en el diseo de modelos cuanti-
tativos. Es conveniente sealar que, aun cuando los clculos
son exactos, los datos siempre tienen un margen de incerti-
dumbre.
Se sugiere que la enseanza est fundamentalmente ligada a
los conceptos involucrados en la descripcin de los fenmenos
y a sus correlaciones, y no centrada en la utilizacin de las
ecuaciones.
Hasta aqu se han presentado contenidos de enseanza organizados en bloques tem-

ticos. Se incluyen a continuacin dos ejes, que agrupan contenidos cuyo tratamiento es
transversal a la mayora de los anteriormente propuestos. Se espera que su enseanza se
desarrolle de manera articulada con el resto de las temticas indicadas para el ao, y no
de manera aislada.
Eje transversal:
La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad
En relacin con la seleccin de contenidos presentada en este eje, se sealan solo algunos
de los contenidos vinculados con la fsica y la qumica de lo cotidiano que, debido a su
extensin y relevancia, merecen especial atencin.
LA FSICA Y LA QUMICA Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
El agua como sistema El estudio del agua como sistema es una buena ocasin para
material. analizar situaciones de usos reales de mtodos de separacin
Estado natural, agua potable; de fases que constituyen algunas de las etapas del proceso de
contaminacin del agua; potabilizacin y/o depuracin (como por ejemplo, tamizacin,
depuracin. Cuidado del agua. filtracin, coagulacin, decantacin). Por esta razn, este tema
puede ser trabajado junto con los que corresponden al bloque
La materia.
Estudio de la combustin. Se pretende hacer especial hincapi en la toxicidad del mo-

Combustin completa e nxido de carbono y del peligro que entraan algunos sistemas
incompleta, toxicidad del de calefaccin domiciliaria, abriendo la discusin sobre estas
monxido de carbono. cuestiones. Este tema puede ser abordado en varias ocasiones,
por ejemplo, cuando se trabajan los temas: cambios, energa,
ecuaciones qumicas o calor. Puede resultar interesante hacer
alguna referencia a la combustin y su importancia en relacin
con la Revolucin Industrial.
Relacin entre combustin y Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica

calentamiento global. del calentamiento global, cuyo tratamiento detallado excede
los objetivos de este curso. En relacin con ello, se presentarn
los procesos de transferencia de energa que tienen lugar a par-
tir de la radiacin solar que llega al planeta.

Eje transversal:
Procedimientos en las ciencias naturales
Este eje presenta contenidos especficamente asociados con el saber hacer determinadas
tareas que suelen ser ms habituales en las ciencias experimentales.
PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES
Los procedimientos de Se espera que, a lo largo del ao, a travs de variadas actividades
experimentacin. experimentales del campo de la fsica y de la qumica, los alumnos
El enunciado de anticipaciones puedan adquirir habilidades que les faciliten realizar observacio-
e hiptesis. Las relaciones entre nes, utilizar instrumentos y aparatos e incorporar tcnicas elemen-
variables. tales para el trabajo del laboratorio.
La observacin, el anlisis Se pretende que los alumnos puedan evaluar en qu grado la teo-
de datos y el uso de tcnicas ra puede explicar y anticipar los resultados experimentales. De
experimentales. este modo, puede comprenderse que la teora debe adecuarse a los
Evaluacin de la diferencia datos.
entre lo esperado y lo obtenido.
Adecuacin emprica.
El uso de los materiales del Estos contenidos se vinculan con la correcta manipulacin de los
laboratorio. materiales del laboratorio. Incluyen, tambin, la seleccin de los
Manejo adecuado del material materiales a utilizar y la concrecin adecuada de las actividades
de laboratorio. Armado de experimentales.
dispositivos sencillos. Respecto de los errores en las mediciones, no se pretenden mayores
Mediciones: procedimientos de detalles sobre sus tipos o clases sino que los alumnos puedan, en
medicin. Tipos de errores en trabajos experimentales de recoleccin de datos, reconocer la exis-
las mediciones. Estimacin de tencia de errores sistemticos y accidentales.
resultados esperados. Obtencin Para el estudio de los diferentes tipos de errores se sugiere utilizar
de resultados. casos de estudio, como por ejemplo algunos de los instrumentos o
Gracacin: confeccin de materiales que deben aprender a manipular correctamente (term-
grcos para los datos. metro, probeta graduada, etctera). Del mismo modo, la tcnica de
Aproximacin de los grcos de realizar varias mediciones y luego obtener el promedio para mejorar
datos por curvas. Identicacin la precisin debe analizarse solo en ocasin de ponerla en prctica.
de tipos de curvas que aproximan En relacin con el contenido graficacin, se sugiere asociarlo a las
los datos. variables en estudio. Por ejemplo, graficar si una variable aumenta
o se mantiene constante respecto de otra.
Es importante adems posibilitar que los alumnos representen la
informacin en un formato no lingstico.

Se plantea el uso de representaciones grficas previas a la formu-
lacin matemtica. De esta manera, se espera que la expresin
matemtica surja como consecuencia del anlisis del grfico co-
rrespondiente.
La formacin en ciencias presupone poder traducir la informa-
cin de uno a otro de los siguientes tres formatos: relato lingstico,
descripcin grfica, descripcin matemtica (ecuaciones).
Normas de laboratorio. Se pretende poner de manifiesto los motivos que llevan al con-
Necesidad y origen de las normas. senso sobre una norma, y su necesidad. Se sugiere promover en
Normas de seguridad y normas los alumnos la capacidad de prever la necesidad y contenido
de procedimientos en el de nuevas normas, y no solo restringirse a la enunciacin y co-
laboratorio, asociadas con las nocimiento de las normas de seguridad referidas a un caso en
experiencias que se lleven a cabo. particular.
La comunicacin y el trabajo En lo que concierne a la comunicacin, se espera que los alumnos

escolar. sean capaces de comunicar en forma escrita y oral los resultados
Elaboracin de informes de de las actividades generales del aula y especficas del trabajo
laboratorio sobre las actividades experimental, adoptando diferentes formatos.
experimentales realizadas, sobre
material escrito y bsquedas
bibliogrcas.
Distincin entre magnitudes. Se sugiere concentrarse en el tipo de unidades en que se espera

Distincin entre magnitudes que se mida una magnitud y en qu unidades se espera el resul-
escalares y vectoriales. Anlisis tado de alguna prediccin, y no en el cambio de unidades.
de las unidades adecuadas En cuanto a la distincin entre escalares y vectores se pretende
para magnitudes en Fsica y en retomar esta distincin de contenidos anteriores.
Qumica. Se recomienda ofrecer una primera instancia para tratar ex-
Manejo del Sistema plcita y sistemticamente este contenido, y retomarlo luego al
Internacional de mediciones y introducir nuevas magnitudes.
del Sistema de Medidas Legal
Argentino para las magnitudes
fundamentales y algunas
derivadas. Correspondencia
entre las distintas magnitudes y
sus unidades de medida.

Objetivos
Interpretar el concepto de modelo cientfico.
Interpretar diversas situaciones cotidianas y cambios provocados en el laboratorio, y

elaborar conclusiones, utilizando el modelo de partculas.
Resolver situaciones problemticas conceptuales, numricas y de laboratorio utilizan-

do conceptos abordados en el curso.
Utilizar conceptos y modelos matemticos sencillos como herramienta para la inter-

pretacin cuantitativa de las relaciones existentes entre variables involucradas en los
procesos abordados en el ao.
Utilizar modelos para predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios
del entorno y su propia evolucin dinmica como sistema aislado.
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones que impliquen

anlisis de movimientos desde el punto de vista dinmico o bajo consideraciones
energticas de algn tipo.
Utilizar el principio de interaccin para explicar ciertos fenmenos fsicos relaciona-

dos con el nivel atmico.
Reconocer situaciones en donde se cumple el primer principio de la termodinmica

como principio general de la conservacin de la energa.
Describir algunos fenmenos de nivel atmico y electrosttico sobre la base de la no-

cin de campo de fuerzas.
Conocer los modelos atmicos, sus limitaciones y la importancia para explicar la es-
tructura y el comportamiento de la materia.
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao Objetivos
Reconocer la necesidad de clasificar los objetos de estudio propios del rea y las limi-
taciones e inconvenientes inherentes a toda clasificacin.
Reconocer las relaciones existentes entre las propiedades de los diversos materiales y
su estructura.
Reconocer las relaciones existentes entre los cambios y la energa.
Interpretar el lenguaje simblico propio de la fsica y de la qumica.
Adquirir habilidades en el uso de tcnicas y materiales de laboratorio.
Adquirir destreza en el diseo y realizacin de actividades experimentales sencillas, y

comunicar los resultados obtenidos adoptando diferentes formatos.
Trayecto de tres aos. Fsico-Qumica. 3 ao. Objetivos

Fsica. Cuarto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos en

cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las ciencias
experimentales. En 4 ao en particular se propone trabajar, en el eje Partculas, conceptos
de mecnica del punto material, y como apertura del eje Ondas, mecnica ondulatoria.
En relacin con el eje Partculas, se promueve la comprensin de la necesidad del uso de

sistemas de referencia para analizar y comparar distintos movimientos rectilneos y cur-
vilneos uniformes. Se retoma aqu el estudio de las interacciones y la nocin de campo de
fuerza, comenzado en 3 ao, relacionando sus efectos con el movimiento.
De este modo, se introducen los principios de la mecnica newtoniana y el concepto de

cantidad de movimiento, a fin de dar explicacin a fenmenos relacionados con los mo-
vimientos estudiados y la gravitacin. Dichos conceptos, junto con el conocimiento de
algunos modelos cosmolgicos, permiten explicar el funcionamiento de nuestro sistema
planetario.
Con respecto al eje Ondas, los contenidos a tratar estn ntimamente ligados al eje Part-
culas. Las cuestiones centrales se refieren al anlisis de las propiedades ms importantes
de la energa (transferencia, transformacin y conservacin) y su relacin con el concepto
fsico de trabajo.
El ncleo temtico del eje Ondas es el sonido. Las nociones sobre vibraciones y ondas
servirn de introduccin para el caso de la luz tema que se abordar con mayor nfasis
en 5 ao.
El eje Procedimientos en las ciencias naturales presenta contenidos asociados espec-

ficamente con el saber hacer determinadas tareas que suelen ser ms habituales en las
ciencias experimentales. Los procedimientos propios de la fsica son contenidos escola-
res, y, como tales, es necesario prever un tratamiento sistemtico, no casual. As, en el
contexto de la elaboracin y puesta en marcha de actividades experimentales o para la
resolucin de problemas de indagacin del mundo natural o de situaciones cotidianas
Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Presentacin
asociadas con el campo de la fsica, el docente debe propiciar situaciones que faciliten
en los alumnos, el desarrollo de habilidades de experimentacin escolar, el uso correcto
de los materiales de laboratorio y el respeto de las normas propias de la tarea, as como
tambin habilidades de comunicacin coherentes con este campo del conocimiento.
La evaluacin de la medida en que los alumnos han adquirido estos conocimientos no

se puede basar solamente en explicaciones acerca de cmo se hace, sino en la realizacin
correcta de tales tareas y procedimientos.
Contenidos
EJE: PARTCULAS
Movimiento. El nivel de ejercicios matemticos debe ser elemental y su canti-

Concepto de movimiento. dad acotada, de modo de permitir la formalizacin de los con-
Introduccin a la nocin ceptos que se van introduciendo. A su vez, se espera que estos
de Sistemas de Referencia. contenidos se aborden de manera articulada con los planteados
Velocidad, rapidez, trayectoria, en el eje de procedimientos.
desplazamiento. Movimientos
rectilneos. Ecuaciones horarias. Se retoma la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales,
Grcos de posicin en funcin desarrollada en 3 ao, para identificar las nuevas magnitudes
del tiempo y velocidad en correspondientes a este ao (velocidad, rapidez, desplazamien-
funcin del tiempo. Distincin to, distancia recorrida).
entre magnitudes vectoriales y Se propone trabajar este contenido al presentar, en diferentes te-
magnitudes escalares. mas, nuevas magnitudes.
Anlisis dimensional:
identicacin de distintas
magnitudes y sus unidades
de medida en el Sistema
Internacional de mediciones.
Concepto de fuerza. La inclusin de este contenido permite introducir la nocin de

Clasicacin: fuerzas internas y que las interacciones a las que est sometido un sistema deter-
externas a un sistema. minan el tipo de movimiento que se observar.
Primera ley de la mecnica En los temas asociados a la inercia se sugiere hacer referencia a
clsica: Principio de Inercia. la polmica entre las ideas galileanas y las aristotlicas, acerca
de por qu los objetos se movan del modo en que lo hacan.
Resulta apropiado introducir este contenido a partir de la his-
toria de la fsica.
Equilibrio: condiciones. Se sugiere ejemplificar las condiciones de equilibrio con diferen-

tes configuraciones estticas.
Tercera ley de la mecnica Se vuelve a abordar el problema del Principio de Interaccin, en

clsica: Principio de Interaccin este caso asociado a la nocin de sistema inercial. La tercera ley
de Newton debe enfocarse como una ley de interaccin y no como
de accin y reaccin.
Concepto de aceleracin, Se propone un primer tratamiento conceptual del tema, para

Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Contenidos
ecuaciones horarias, grcos de luego abordar el manejo matemtico de las ecuaciones hora-
posicin en funcin del tiempo rias.
- velocidad en funcin del tiempo - El anlisis de sistemas de fuerzas tratados anteriormente dar
aceleracin en funcin del tiempo. lugar al estudio de los cambios de movimiento para el caso de
Aceleracin debida a la gravedad. que las fuerzas no se equilibren.
Segunda ley de la mecnica Se pretende aqu abordar los conceptos propios de esta ley, ade-
clsica: Principio de Masa. ms de su tratamiento matemtico, con la aplicacin de la su-
Descomposicin de fuerzas en perposicin en diferentes dimensiones. En principio se atender
dos dimensiones. Nocin de al contenido conceptual, dejando para una segunda etapa las
Fuerza centrpeta. configuraciones en dos dimensiones, en las que la condicin de
equilibrio o de aceleracin debe plantearse por cada coordena-
da.

No es necesario que la descomposicin de vectores se realice tri-
gonomtricamente. Puede utilizarse un mtodo grfico.
Trabajo mecnico. Los conceptos de trabajo y potencia son introductorios a los de ener-
Potencia. Clasicacin de ga. No se pretende un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad
fuerzas: conservativas y no y nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos y
conservativas. permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos.
Energa: concepto y formulacin. El concepto de energa debe enfocarse de modo articulado con el
Energa Mecnica: energa concepto de trabajo. Son vlidas aqu las sugerencias plantea-
cintica y energas potenciales das a propsito del concepto de trabajo.
(gravitatoria y elstica). Se retoma el concepto de campo, esta vez asociado al campo gra-
Concepto de campo. Campo vitatorio. Son pertinentes las consideraciones sealadas para 3
gravitatorio. ao, respecto de la importancia de la nocin de campo. Se pre-
Principio de conservacin de la tende poner en evidencia que la presencia de una masa en cier-
energa mecnica. to lugar del espacio va acompaada de una modificacin de su
entorno. Esto permite plantear el tema de fuerzas e interaccio-
nes entre campos de fuerzas, particularmente aplicado a fuerza
gravitatoria y campo de fuerza gravitatoria.
Se sugiere desarrollar opcionalmente el tema rozamiento. De
abordarse con manejo matemtico, deber ser acompaado de
la posibilidad de medir y llevar adelante la determinacin de
coeficientes estticos en laboratorio.
La evolucin de modelos No se pretende un desarrollo exhaustivo de estos temas, sino que

cosmolgicos a lo largo el docente presente nociones bsicas que permitan apreciar la
de la historia: su sentido y necesidad, a lo largo de la historia, de construir modelos de Uni-
necesidad. Modelo geocntrico, verso que permitan predecir y explicar los fenmenos naturales.
heliocntrico, modelo Se sugiere aprovechar el tema de los modelos cosmolgicos para
newtoniano del Universo y tratar los rdenes de magnitud asociados al tamao.
modelo del Big Bang.
rdenes de magnitud: lo grande
y lo pequeo.
Ley de Gravitacin Universal. Se sugiere retomar la formulacin de la ley de Coulomb, traba-

Similitudes y diferencias con la jada en 3 ao, en tanto presenta la misma estructura matem-
ley de Coulomb. tica que la ley de gravitacin. Esto facilitar el tratamiento de la
nocin de unificacin en 5 ao.
rdenes de magnitud: Para ampliar este tema, pueden desarrollarse las leyes de Kepler
comparacin de la intensidad para planetas y satlites.
de la fuerza elctrica y la
gravitatoria.
Retroalimentacin positiva y A travs del tratamiento de estos contenidos, se pretende expli-

retroalimentacin negativa. car que hay procesos cuyo producto acelera al mismo proceso. La
retroalimentacin positiva puede reconocerse como un tipo de
proceso que no puede alcanzar el equilibrio y lleva a un cambio
cualitativo de la situacin.
La retroalimentacin negativa permite identificar los procesos
en los que cualquier apartamiento del equilibrio lleva a fuerzas
o procesos restitutivos.
Se sugiere abordar el concepto de retroalimentacin para el caso
de la formacin de estrellas y los procesos de nucleosntesis (ori-
gen de los elementos qumicos), favoreciendo as la integracin
con conceptos de Qumica.
EJE: ONDAS
Vibraciones y ondas. Aunque se presupone el estudio de ondas sinusoidales, no se re-

Denicin. Clasicacin de quiere que su tratamiento sea trigonomtrico.
ondas: segn su naturaleza,
su modo de propagacin y en
viajeras o estacionarias.
Casos de ondas: sonido, luz, olas,
etc.
Rapidez de una onda. Se recomienda el trabajo con grficos y esquemas, en especial
Componentes y caractersticas para el principio de superposicin e interferencia de ondas.
de una onda: amplitud, longitud
de onda, frecuencia y perodo.
Principio de superposicin.
Interferencia.
Sonido. Para abordar estos contenidos pueden estudiarse, de forma op-

Origen del sonido. Interferencia tativa, algunos aspectos relativos a la msica y la fabricacin de
del sonido. Ondas estacionarias. instrumentos.
Efecto Doppler.
Reexin. Refraccin. Energa de
las ondas sonoras.
Frecuencia natural, resonancia.
Mediciones en las El tratamiento de la teora de errores refiere al anlisis del tipo

ciencias experimentales. de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estra-
cuantitativas. Distincin entre planteo terico del tema.
tipos de errores. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin
articulador.
Por ejemplo, se sugiere especialmente tomar el tema del pndulo:
hamacas, gras para demolicin con una masa que oscila, etc.
Modelos y modelizacin. Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los

Los modelos en ciencias. La fenmenos naturales mediante aproximaciones, teorizaciones,

los modelos. Los modelos sistemas complejos. El abordaje de estos contenidos propondr
matemticos. Adecuacin una articulacin con el estudio de sistemas concretos que son
emprica de los modelos. de inters para la fsica. Por tal motivo, se han incluido tambin
como contenidos los modelos cosmolgicos, en el eje Partculas.
Normas y procedimientos en senso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser
el laboratorio, asociados con capaz de prever la necesidad y contenido de nuevas normas,
procesos mecnicos. referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fen-
Necesidad y origen de las menos nuevos de la misma disciplina, y no solo restringirse a las
normas. ya enunciadas.


estimacin de curvas. - Ley de Hooke.
- Pndulo: perodo en funcin de la longitud.
Objetivos
Predecir la evolucin del sistema frente a diferentes cambios del entorno y su propia
evolucin dinmica como sistema aislado, sobre la base del modelo que describe el
sistema.
Interpretar cuantitativamente las relaciones existentes entre variables involucradas

en procesos cinemticos, dinmicos y energticos, incluidos aquellos en forma de
vibraciones y ondas, utilizando conceptos matemticos como herramienta.
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares, en situaciones que impliquen

anlisis de movimientos desde el punto de vista cinemtico/dinmico o bajo conside-
raciones energticas.
Distinguir y comparar los distintos tipos de movimientos.
Explicar algunos fenmenos fsicos de la vida cotidiana utilizando las leyes de

Newton.
Reconocer situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la energa,

estableciendo la relacin entre trabajo realizado y variacin de energa.
Describir algunos fenmenos gravitatorios en base a la nocin de campo de fuerzas.
Conocer los principios fsicos bsicos del funcionamiento de nuestro sistema planeta-
rio y los modelos cosmolgicos que explican su origen y evolucin.

ca.


Trayecto de tres aos. Fsica. 4 ao. Objetivos

Fsica. Quinto ao
Presentacin
Para la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se han organizado los contenidos

en cuatro ejes temticos: Partculas, Ondas, Ondas y campos, Procedimientos en las
ciencias naturales. En 5 ao se aborda la nocin de campo y de ondas para las magni-
tudes electromagnticas, y se asocia su origen con la estructura interna y dinmica de
los tomos.
Estos fenmenos presentan ms dificultad en su descripcin que los trabajados en aos

anteriores, ya que son modelos tericos ms alejados de la experiencia sensorial y que
requieren mayor capacidad de abstraccin.
Se propone una primera aproximacin cualitativa al estudio de los fenmenos elctricos

y magnticos, analizando, por un lado, modelos propuestos por la fsica y, por otro, la
relacin entre conceptos que permiten explicarlos.
En cuanto a la naturaleza elctrica de la materia y la conservacin de la carga y la ener-

ga, durante este ao se promover la generalizacin de conceptos, y la realizacin de
clculos y mediciones para los circuitos elctricos.
Se tratarn los conceptos de campo elctrico y magntico, desde una aproximacin his-
trica, abordando la sntesis de fuerzas elctricas y magnticas. Dicha sntesis, mostrada
como una de las unificaciones logradas por la fsica, permitir introducir un modelo
comn para los campos elctricos y magnticos, y la ptica: el modelo de luz como dua-
lidad onda partcula. Esta ltima rama de la fsica se abordar primero desde su carcter
geomtrico que servir de introduccin para la ptica fsica.
La introduccin de la fsica moderna en la presente propuesta tiene como finalidad prin-

cipal que los alumnos conozcan los aportes de la fsica en el ltimo siglo. Se propone as,
la presentacin de algunos conceptos de la Relatividad einsteniana para continuar con
aquellos aspectos que hacen referencia a la mecnica cuntica y la fsica nuclear.
Trayecto de tres aos. Fsica. 5 ao. Presentacin
Contenidos
EJE: PARTCULAS
Cargas elctricas. Para el tratamiento de estos temas se prev la revisin de algu-

Concepto de diferencia de nos contenidos de Electrosttica de 3 ao.
potencial.
Cargas en movimiento: voltaje, No se pretende un abordaje centrado en los clculos matemticos

resistencia y corriente elctrica. tericos inherentes a circuitos elctricos. Pero puede aprovechar-
Ley de Ohm en circuitos simples, se el tratamiento matemtico, en la medida en que se realicen
en serie y en paralelo. mediciones para cotejar el ajuste de la potencia de clculo con la
Resistencia de los materiales al precisin en las mediciones con ampermetro y voltmetro.
paso de la corriente. Resistencia Se recomienda revisar las sugerencias y comentarios presentados
y temperatura. Efecto Joule: al respecto en el eje Procedimientos en las ciencias naturales.
aplicaciones.
Concepto de potencia elctrica.
Magnetismo. Fuerza magntica. No se espera un desarrollo exhaustivo en cuanto a cantidad y

Campo magntico. nivel de clculos y ejercicios numricos. Estos deben ser sencillos
Polos magnticos. y permitir la formalizacin y aplicacin de los conceptos.
Modelo de los dominios
magnticos.
Fuerzas magnticas sobre
partculas con carga en
movimiento y sobre conductores
con corriente elctrica. Ley de
Ampre. Campo geomagntico.
Biomagnetismo.
Luz: carcter dual. Se propone centrar la atencin en el estudio de la luz, sus propie-
Frente de onda y rayos. dades pticas y la percepcin visual.
Materiales opacos y transparentes. En tanto a su naturaleza, solo se pretende tratarla como toda
Sombras. radiacin en, o cerca de, la regin visible del espectro electro-
Reexin. Espejos Trazado de magntico, que funciona como onda en su propagacin y en su
rayos. interaccin con otras ondas, y como partcula en interaccin con
Refraccin: ley de Snell. Reexin la materia con masa en reposo.
interna, ngulo lmite.
Lentes convergentes y divergentes,
marcha de rayos.
EJE: ONDAS
ptica fsica. A diferencia del tratamiento desde la ptica geomtrica presen-

Naturaleza de la luz. Luz como tada en el eje Partculas, se pretende aqu abordar la ptica fsi-
onda electromagntica. ca, con un enfoque de carcter ms cualitativo que cuantitativo.
Por tanto, se considera oportuno realizar clculos solo si estos
permitieran dar mejor interpretacin a las relaciones existentes
entre las magnitudes tratadas.

Espectro electromagntico. El anlisis de los rdenes de magnitud se asocia al tipo de onda
rdenes de magnitud: longitud segn su longitud o su frecuencia.
de onda.
Principio de Huygens.
Difraccin.
Interferencia de luz.
Concepto de polarizacin.
EJE: ONDAS Y CAMPOS
Induccin electromagntica. Estos temas son clave para la comprensin de varios fenmenos
Ley de Faraday. Ley de Lorentz. fsicos, en tanto permiten formalizar la segunda unificacin de
Generadores. Concepto de la Fsica (la primera puede considerarse la Ley de Gravitacin
corriente alterna. Universal tratada en 4 ao).
Induccin de campos. Velocidad Se pretende abordar las Ecuaciones de Maxwell de modo cua-
de onda electromagntica. litativo, interpretndolas como sntesis de las leyes de Lorentz,
Ecuaciones de Maxwell: Ampre y Faraday, y como modelo integrador para los campos
enunciacin e interpretacin. elctricos y magnticos y la ptica.
Introduccin a elementos
conceptuales de mecnica
cuntica.
Modelo atmico de Bohr. El tratamiento de la emisin de luz en lmparas de uso comer-
Emisin de luz a nivel atmico. cial permite ejemplificar los contenidos de este bloque.
Espectros de emisin-absorcin.
Lmparas: distincin entre
lmparas incandescentes y
lmparas halgenas.
Cuanto luminoso. Constante de

Planck. Efecto fotoelctrico.
Naturaleza dual de la luz
como consecuencia de su
comportamiento en distintas
condiciones experimentales.
Principio de incertidumbre.
Introduccin a elementos Dado que algunos conceptos propios de la relatividad resultan

conceptuales de la teora de la novedosos y anti-intuitivos en comparacin con los de la fsica
relatividad. clsica, es necesario explicar dicha diferencia y mostrar el grado

de cambio terico producido.
Cuatro fuerzas de la naturaleza. Se propone presentar los diferentes tipos de interacciones como
Concepto de fuerza. Fuerza resultado del estudio de los distintos tipos de fenmenos, sea-
gravitatoria, electromagntica, lando cules interacciones han sido unificadas y cules no.
nuclear dbil, nuclear fuerte.
Ideas bsicas sobre Teoras de
Unicacin.
Mediciones en las El tratamiento de la teora de errores refiere al anlisis del tipo

ciencias experimentales. de errores que se ponen en juego en las mediciones y las estra-
cuantitativas. Distincin entre planteo terico del tema.
tipos de errores. Es de importancia tratar la nocin de precisin y su relacin
articulador.
Se sugieren algunos ejemplos especialmente recomendados para
este ao:
- Circuitos (conexiones elctricas con bateras).
- Deteccin de lneas de campo magntico (brjula, imanes, etc.).
- Deteccin de polarizacin de la luz (parabrisas y anteojos de sol).
- Refraccin (ngulo lmite y visin en la pesca, apariencia de
una varilla semisumergida, espejismos, etc.).
- Lentes (lupa, microscopios, telescopios, prismticos, etc.).
Modelos y modelizacin. Se pretende poner en evidencia la manera en que se estudian los

Los modelos en ciencias. La fenmenos naturales, mediante aproximaciones, teorizaciones,
los modelos. Los modelos sistemas complejos.
matemticos. Adecuacin El abordaje de estos contenidos propondr una articulacin con
emprica de los modelos. el estudio de sistemas concretos que son de inters para la fsica.
Por tal motivo, se han incluido tambin como contenidos el mo-
delo atmico de Bohr (en el eje Ondas y campos) y el modelo de
dominios magnticos (en el eje Partculas).
Normas asociadas con procesos senso sobre una norma, y su necesidad. El alumno deber ser
elctricos, magnticos y capaz de prever la necesidad y el contenido de nuevas normas,
lumnicos. referidas a cmo desempearse al estudiar e intervenir en fen-
Necesidad y origen de las menos nuevos de la misma disciplina.
normas.

estimacin de curvas. - Ley de Ohm, fijando una de las magnitudes.

Objetivos
Predecir fenmenos o resultados sobre la base de modelos.
Elaborar y analizar conclusiones a partir de distintas situaciones problemticas, uti-

lizando modelos.
Interpretar cuantitativamente relaciones existentes entre variables involucradas en

procesos elctricos, magnticos, electromagnticos y de fsica moderna, utilizando
conceptos matemticos como herramientas.
Distinguir entre magnitudes vectoriales y escalares en situaciones problemticas so-

bre electricidad, magnetismo, electromagnetismo.
Describir y analizar la transformacin de distintos tipos de energa en energa elc-

trica.

ca.

Describir fenmenos de propagacin e interferencia de la luz a partir de su naturaleza

ondulatoria.
Distinguir los fenmenos en los cuales la radiacin electromagntica se comporta de

manera ondulatoria, de aquellos en los que se comporta como partculas, a partir de
la aplicacin de principios del electromagnetismo.
Comprender los principios bsicos de la fsica moderna.

Trayecto de tres aos. Fsica. 5 ao. Objetivos
Se termin de imprimir en septiembre de 2009
en Artes Grficas Papiros S.A.C.I., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Nive l M e dio
GCBA Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio fsica y fsico-qumica. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

Nive l M e dio
Fsica y fsico-qumica

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Aportes para el desarrollo curricular

Aportes para el desarrollo curricular

Trayectos de dos y de tres aos

1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Directora General de Educacin de Gestin Estatal

Director de Educacin Media

Director de Educacin Tcnica

Directora de Educacin Artstica

Directora de Formacin Docente

Director General de Educacin de Gestin Privada

Directora General de Planeamiento Educativo

Directora de Currcula y Enseanza

Directora de Evaluacin Educativa

Direccin de Currcula y Enseanza

Elaboracin del material

Especialistas del rea

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano

La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las

Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Trayecto de dos aos ............................................................................................................15

Trayecto de tres aos ...........................................................................................................35

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Fsica y

Este material est compuesto por:

La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas desde la perspectiva

La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-

Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de

La enseanza de la fsica en la escuela secundaria contribuye al desempeo de los alum-

Asimismo, la enseanza de la fsica en la escuela secundaria se propone promover el desa-

En particular, una de las capacidades que el estudio de la fsica requiere es la de mode-

La modelizacin es el modo de abordaje tpico de la investigacin cientfica en muchas reas

El enfoque propuesto para la enseanza de esta asignatura prioriza el desarrollo de estra-

Sin embargo, en tanto el proceso de obtencin de las ecuaciones no es ajeno a la disci-

La organizacin de los contenidos de esta asignatura se basa en cuatro ejes temticos:

Esta propuesta replantea la organizacin de la asignatura a partir de las reas propias

La secuencia de contenidos se estructura a lo largo de los aos que abarque la ense-

En la propuesta de 3 ao, correspondiente a la asignatura Elementos de Fsico-Qumica,

12 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Dado que en 3 ao la asignatura se ocupa del estudio de fenmenos fsicos y qumicos,

En el eje Procedimientos en las ciencias naturales de 3 ao se aborda la modelizacin en

En este ao, se incluye el eje La fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, que se

A travs de la enseanza de Fsica en la escuela secundaria se procurar:

Introducir a los alumnos en el estudio de fenmenos asociados a la materia y la ener-

Aportar elementos para la comprensin de problemticas y fenmenos, naturales y

Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con dispositivos sencillos,

Promover la utilizacin de modelos, la comprensin de las caractersticas del proceso

Proponer situaciones de aprendizaje en las que deba ponerse en juego activamente el

Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar prcticas de argumen-

Promover el uso de la matemtica como una herramienta que hace ms potente la

Favorecer la resolucin de situaciones que requieran la utilizacin de expresiones ma-

14 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Fsica. Cuarto ao.

El propsito de esta asignatura es promover el estudio formal de la fsica y la qumica

Es necesario que la enseanza de la fsica y la qumica propicie un aprendizaje en contex-

La intencionalidad es contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de opinar libre-

El primer eje, la fsica y la qumica y su incidencia en la sociedad, intenta destacar la impor-

El segundo eje, Procedimientos en las ciencias naturales, presenta contenidos asociados