Está en la página 1de 289

Desarrollo de

capacidades
en la Educacin Media

En concordancia con la Resolucin N 12 506 por la cual se establecen ajustes al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Media

LUIS FEDERICO FRANCO GMEZ Presidente de la Repblica

HORACIO GALEANO PERRONE Ministro de Educacin y Cultura

ALEXANDRA NOEL BOGARN BENTEZ Viceministra de Educacin para el Desarrollo Educativo

JUANA OILDA ORTEGA Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa

NANCY OILDA BENTEZ OJEDA Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin

ALCIRA CONCEPCIN SOSA PENAYO Directora General de Educacin Media

CATALINA LUQUE Directora General de Educacin Tcnica y Profesional

Aclaracin: En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005) El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.

ndice
Presentacin Marco de antecedentes del documento Fines de la Educacin Paraguaya Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya Objetivos Generales de la Educacin Media Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media Competencias generales para la Educacin Media Plan de Estudio Orientaciones generales para el desarrollo curricular Desarrollo de capacidades Pilares de la Educacin Media Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza Orientaciones para la adecuacin curricular Orientaciones para la toma de decisiones en casos de diferencias en la carga horaria asignada a una disciplina Componentes del currculum de la Educacin Media Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media Componente local Componente acadmico Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades 68 69 70 72 76 77 79 9 11 15 16 18 20 22 24 25 26 56 59 62 64

Plan Comn Lengua, Literatura y sus Tecnologas Lengua Castellana y Literatura Guaran e Lengua Extranjera: Ingls Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa Ciencias Bsicas y sus Tecnologas Ciencias Naturales y Salud Fsica Qumica Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa Matemtica y sus Tecnologas Matemtica Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa Ciencias Sociales y sus Tecnologas Historia y Geografa Formacin tica y Ciudadana Psicologa Economa y Gestin

81 82 83 101 112 123 127 128 132 133 139 146 151 153 154 157 158 168 169 169 171 172 176 179 182

Filosofa y Antropologa Social Orientaciones para el desarrollo curricular Bibliografa Educacin Fsica y sus Tecnologas Educacin Fsica Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa Artes y sus Tecnologas Artes Plsticas Msica Danza Teatro Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa Desarrollo Personal y Social Desarrollo Personal y Social Orientaciones para el desarrollo de las capacidades Bibliografa Plan Especfico rea Comunicacin Anlisis de Discurso Comunicacin Oral y Escrita Orientaciones para el desarrollo curricular Profesionales que han participado en el proceso de validacin

186 189 192 196 197 207 209 210 211 212 217 222 228 235 237 238 239 240 246 247 248 249 250 257 264

de las capacidades del rea. Bibliografa rea Educacin para el Arte Artes Plsticas Msica Teatro Danza Orientaciones para el desarrollo curricular Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea. Bibliografa

265 266 269 270 274 278 282 285 285 286

Ficha Tcnica

287

Presentacin
La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la puesta en vigencia de un nuevo Diseo Curricular y los programas de estudio que como novedad ms importante tenan el hecho de estar orientados hacia el desarrollo de competencias. A 10 aos del inicio de la Reforma de la Educacin Media, en el contexto de una constante bsqueda de la calidad, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha emprendido la labor de actualizar los programas de estudio de la Educacin Media, en lo que respecta al Plan Comn y al Plan Especfico de los tres nfasis del Bachillerato Cientfico. De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Tambin, se ha realizado una adecuacin de las capacidades, se han secuenciado las capacidades de la Educacin Media con las del Tercer Ciclo de la EEB, cuyo currculum ha sido tambin actualizado en el ao 2010, en vigencia desde el ao 2011. Adems del listado de capacidades por disciplina, este documento incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular. Un documento curricular como el presentado constituye un elemento imprescindible en la bsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y los resultados acadmicos. Pero la labor ms importante la hacen los actores educativos que se encuentran en los niveles ms especficos de intervencin, particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta herramienta de trabajo y la confianza de una fructfera labor en beneficio de los jvenes paraguayos y extranjeros que cursan la Educacin Media en nuestro pas.

Horacio Galeano Perrone Ministro 9

10

Marco de antecedentes del documento


El Estado paraguayo desde sus inicios demostr inters por la educacin de sus ciudadanos y ciudadanas, pero esa prioridad por mucho tiempo refiri a la educacin primaria. La educacin secundaria quedaba histricamente como un complemento al que accedan de manera opcional el grupo interesado en proseguir los estudios superiores. Felizmente, esa realidad se fue superando con el paso de los aos. La historia de la educacin paraguaya cuenta con varias reformas. La primera que afect a la educacin secundaria se desarroll en 1904 cuando se present un plan de estudio con especificaciones para los seis cursos del bachillerato. En 1924, se puso en marcha la reforma de la educacin elemental y normal, siete aos ms tarde (1931) se implement un nuevo plan de estudio para el bachillerato, que defina un ciclo general de 5 aos y un curso preparatorio para la universidad. En 1957 se conform una Comisin de Reforma de la Enseanza Media con asesora de la UNESCO. Esta comisin logr la aprobacin de un nuevo plan de actividades educativas1. En el ao 1973, con Innovaciones Educacionales se realiz una reorganizacin curricular en todos los niveles educativos2. La ltima reforma realizada en el siglo XX, bajo el eslogan Educacin compromiso de todos, se inici de manera gradual y se universaliz a partir del ao 1994 en la Educacin Escolar Bsica, (EEB). Este proceso afect a la Educacin Media3 (EM) desde el ao 2002, en un contexto de educacin no gratuita ni obligatoria para los tres cursos que corresponden al nivel medio. Han egresado de dicha reforma hasta el 2009 seis cohortes. Desde el inicio de su implementacin hasta la fecha se han llevado adelante ajustes que responden a necesidades concretas a las que se precisaba dar respuestas urgentes, entre las cuales las modificaciones ms visibles tienen que ver

Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en: www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf 2 Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973 3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. F ue propiciada a travs de dos programas de mejoramiento educativo: i) el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria (MECES), y ii) el Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media (PREEM), ambos con financiamiento del Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF).
1

11

principalmente con el sistema de evaluacin y con la reorganizacin de la carga horaria de las diferentes disciplinas que forman parte del plan de estudio. El actual diseo se organiza en tres planes: comn, especfico y optativo. El primero posibilita una formacin general y facilita la movilidad de estudiantes; el segundo, permite una formacin ms profunda, vertical, en una determinada rea o campo, y el tercero constituye un espacio en el que las comunidades educativas participan plenamente de las decisiones curriculares al seleccionar aquello que considera relevante en la formacin de los estudiantes, como complemento de los planes comn y especfico. Este hecho de que las instituciones educativas definen una parte del currculum constituye un hito en la historia de la Educacin Media, un mecanismo que se enmarca dentro de la poltica de descentralizacin al delegar a las instancias departamentales e institucionales una parte de la responsabilidad que habitualmente corresponde al Nivel Central del MEC. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales y, tambin, mayor responsabilidad. Se plantean dos modalidades de Bachillerato: el Bachillerato Cientfico, que propone la formacin en tres nfasis: Ciencias Bsicas, Letras y Artes y Ciencias Sociales; Bachillerato Tcnico: Tcnico Industrial, Tcnico en Servicio y Tcnico Agropecuario. La formacin en la Educacin Media tiene una duracin de 3 aos y busca la incorporacin positiva del egresado a la vida social, productiva y a la educacin superior. El tiempo transcurrido desde el inicio de la Reforma Educativa, en el ao 2002, ha permitido revisar cules han sido los avances y cules son los aspectos que se necesitan reencauzar o al menos enfatizar. En ese contexto, en el ao 2009, el MEC crea la Unidad de Resignificacin de la Educacin Media que asume la tarea de recuperar las experiencias exitosas, as como dar apertura a espacios y oportunidades para la innovacin. Con la intencin de que la Resignificacin se constituya en un espacio de participacin y discusin, se ha solicitado a docentes que cotidianamente realizan su tarea pedaggica en diferentes instituciones educativas del pas, para que compartan con sus pares sus experiencias presentado sus planeamientos y otras herramientas didcticas. Es as que se elabor una propuesta de Planeamiento Anual y de Unidad para el Plan Comn de las diferentes modalidades de bachillerato. Estos documentos son una muestra, una propuesta elaborada por docentes que se encuentran en ejercicio en el nivel medio. 12

A finales de agosto 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 sobre la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones en torno a la implementacin de la nueva disposicin legal, principalmente en lo que hace a su financiamiento. En este sentido, la distribucin del presupuesto del MEC por niveles educativos refleja que la Educacin Escolar Bsica absorbe el 53,5%, mientras que la Educacin Media slo el 22%4. En el ao 2012 se ha puesta en marcha la elaboracin de este documento que tiene tres finalidades bien definidas: a. Unificar el listado de capacidades nacionales en un solo documento. b. Adecuar las capacidades y los temas en coherencia con el currculum del 3 ciclo recientemente actualizado (en vigencia desde el ao 2011). c. Actualizar las capacidades y los temas conforme con nuevas necesidades sociales y los avances de los conocimientos cientficos. Para la produccin de este documento se han considerado las siguientes fuentes de informacin: a. Programas de Estudio del 3 Ciclo, actualizados en el ao 2010 y en vigencia desde el ao 2011. b. Programas de Estudios del Currculum Nacional del ao 2002, 2003 y 2004 en vigencia hasta el ao 2012. c. Orientaciones para la Gestin Pedaggica, serie de documentos curriculares publicados entre los aos 2005 y 2007. d. Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la Educacin Media, documento curricular publicado en el ao 2009. e. Planes anuales y de unidad desarrollados en funcin del ajuste de la carga horaria realizado por la Direccin General de Educacin Media en los aos 2009 y 2011; f. Propuesta del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educacin (IIPE), oficina tcnica dependiente de la UNESCO con sede en Buenos Aires. Esta oficina ha presentado una propuesta de ajuste al currculum de la Educacin Media a pedido del MEC de Paraguay en el ao 2011.

Plan 2024.

13

g. Sistematizacin de las discusiones desarrolladas durante el proceso de reformulacin y validacin; Adems, se ha realizado una investigacin bibliogrfica y en fuentes digitales que ha permitido actualizar los conocimientos cientficos que se constituyen en la base de cualquier propuesta curricular. Este documento constituye una respuesta del sistema educativo en el marco de polticas dirigidas a mejorar la calidad y la pertinencia de la Educacin Media.

14

Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y

mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas. Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.

15

Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya


La educacin tiene como objetivos: Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad. Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio ambiente y la cultura. Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigacin y actualizacin permanente. Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad pluritnica y pluricultural. Generar y promover una democracia participativa, constituida de la solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar. Desarrollar en los educando la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como experiencia de autogestin en las propias comunidades. Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

16

Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado. Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreacin. Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.

17

Objetivos Generales de la Educacin Media


Se pretende que en la Educacin Media los estudiantes:
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de conocimientos. Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el contexto multicultural. Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin. Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin. Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida saludable. Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura. Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la vida. Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida. Consoliden la identidad personal en la prctica de valores transcendentales, sociales y afectivos para la construccin del proyecto de vida. Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel y calidad de vida. Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armnico. 18

Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad. Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin de conocimiento. Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del entorno y la autorregulacin del comportamiento. Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable. Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologas en diferentes situaciones de la vida.

19

Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media


La Educacin Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres y mujeres que al trmino de la etapa: Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelacin social. Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual. Acten con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social. Participen como ciudadanos responsables en la construccin de un Estado de derecho. Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud fsica, mental y espiritual. Desarrollen el pensamiento cientfico que les permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables. Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora, en un marco de equidad. Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los dems, sin distingo de ninguna naturaleza. Acten como agente de cambio en los emprendimientos sociales, polticos y econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas. Manifiesten amor, respeto y valoracin hacia la propia cultura, enmarcados en los principios de equidad como miembros de un pas pluritnico y pluricultural.

20

Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa. Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de un continuo y permanente aprendizaje. Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano. Demuestren competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en los diferentes mbitos de la vida.

21

Competencias generales para la Educacin Media


Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades especficas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn las siguientes competencias generales:

Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias bsicas en la lengua extranjera, para afianzar su desempeo comunicativo y social. Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el desarrollo de la capacidad esttica y sociocultural y el fortalecimiento de su identidad personal. Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica e investigativa en la comprensin y expresin de principios, leyes, teoras y fenmenos acontecidos en el medio ambiente y en la solucin de situaciones problemticas del entorno. Planteen y resuelvan problemas con actitud crtica y tica, utilizando el pensamiento lgico y el lenguaje matemtico, para formular, deducir y realizar inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social. Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido de pertenencia y actuar como agentes de cambio. Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en la construccin de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia cvica. Apliquen cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividades

22

fsicas, deportivas y recreativas, dentro de un marco tico, a fin de construir un modelo de vida saludable. Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticos modernos y contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas y comunicativas y valorar el patrimonio artstico-cultural nacional universal.

23

Plan de Estudio
BACHILLERATO CIENTIFCO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES PLAN AJUSTADO (AOS 2010-2012) RESOLUCIN N 12.506/09 BIS

24

Orientaciones generales para el desarrollo curricular de la Educacin Media

25

Desarrollo de capacidades
El desarrollo de capacidades conlleva, entre otras cosas, la identificacin de los procesos propios de cada una de ellas, lo cual posibilita desarrollarlas en el aula. Conocer esos pasos o acciones que conducen al logro de las capacidades es indispensable para conducir con lgica y de manera sistemtica los procesos de clase. Cabe recordar que los procesos para el desarrollo de las capacidades deben contextualizarse e integrarse a los procesos de la clase, de los que finalmente pasan a formar parte.

En este apartado se har una referencia bsica de las principales capacidades propuestas en las reas acadmicas y, en relacin con los verbos con los que se formulan esas capacidades, se propondrn los pasos bsicos y lgicos que se deberan seguir para lograrlas. Se aclara que el sentido de los verbos puede ser, en determinados casos, diferente entre las reas acadmicas. Por ejemplo: interpretar desde el rea de Artes y sus Tecnologas y desde Lengua, Literatura y sus Tecnologas tiene sentidos distintos. Por ello, no conviene encasillar todos los casos a los mismos procesos. El docente, con criterio propio, debe evaluar cada uno de los pasos presentados en este apartado y analizar si se ajustan a la forma en la que se ha enunciado cada capacidad. Si cabe, tendr que realizar los ajustes. Adems, se habla de pasos que mnimamente deben ser desarrollados, es decir, solo se mencionan los pasos bsicos.

En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un tema. El verbo indica lo que se espera como conducta en relacin con el tema. Por ejemplo, si la capacidad dice Analiza las cualidades fsico-motrices implicadas en la prctica del ftbol el tema es cualidades fsico-motrices implicadas en la prctica del ftbol. El docente de Educacin Fsica responsable de desarrollar esta capacidad en sus estudiantes buscar la informacin que sustente su clase pero esa informacin servir de base para la capacidad que se espera que sus estudiantes logren, es decir, que analicen esas cualidades fsico-motrices y, para el efecto, deber desplegar una serie de pasos que conduzcan a ese anlisis.

26

Por tanto, en relacin con las prcticas tradicionales de enseanza en las que se insista en la memorizacin de los datos, conceptos, etc., se procura actualmente el desarrollo de ciertas actitudes y procedimientos que indiquen aprendizajes para la vida, o lo que es lo mismo, el desarrollo de las habilidades para la vida o el desarrollo de las competencias.

Siguiendo con la clasificacin de contenidos que desarrolla el espaol Csar Coll, agrupndolos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, la formulacin de las capacidades tiende en mayor grado hacia los contenidos procedimentales y actitudinales. Ello no significa que se dejen de lado los contenidos conceptuales sino que estos son la base para hacer algo, para discutir sobre algo, para reflexionar sobre algo. En suma, las capacidades tienden a ser tangibles, observables como hechos y no solamente como conocimientos estticos.

Pasos bsicos para el desarrollo de las capacidades Tal como se mencion en los pargrafos anteriores, la capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relacin con un concepto o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero los pasos bsicos para lograr la capacidad seguirn siendo los mismos, o al menos, lo que lgicamente se espera que sean desarrollados para lograrla.

Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos considerados propios para desarrollar la capacidad formulada. A continuacin, los verbos que, generalmente, se utilizan para formular las capacidades en los programas de estudio:

27

VERBO ANALIZA

SIGNIFICADO El anlisis, en sentido genrico, es la distincin o separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o sus elementos. Analizar implica, entonces, la descomposicin de un todo para detallar las particularidades de sus componentes, que posibilite explicar el sentido o comportamiento del todo.

PASOS BSICOS PARA SU DESARROLLO a. Determinar el todo que ser analizado (un texto, un enunciado, un aparato, una circunstancia, una situacin, un hecho, una obra artstica, etc.) b. Indicar las partes del todo. c. Estudiar las caractersticas y/o particularidades de las partes. d. Explicar el comportamiento o sentido de las partes en relacin con el todo. e. Explicar el comportamiento o sentido del todo a partir de sus componentes. f. Reflexionar sobre la importancia del anlisis como proceso mental para llegar a un conocimiento ms complejo. a. Identificar el tema a aplicar. b. Conocerlo profundamente. c. Decir las caractersticas del tema. d. Conocer el contexto en que ser aplicado el tema. e. Emplear el tema conocido

APLICA

La aplicacin consiste en emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, a fin de obtener un determinado rendimiento en algo o en alguien.

28

f.

en ese contexto. Analizar el logro del propsito trazado para el empleo del tema conocido.

ARGUMENTA

Argumentar significa alegar o poner argumentos. Es justificar algo o a favor de algo.

a. Identificar los temas que deber ser argumentado. b. Analizar el tema en sus diferentes aspectos. c. Informarse ms acerca del tema para tener una profunda comprensin. d. Identificar los argumentos. e. Consolidar los argumentos estableciendo relaciones claras entre las ideas. Clarificar y lograr que los argumentos sean convincentes. f. Seleccionar la forma en la que se comunicarn esos argumentos. g. Comunicar los argumentos. h. Evaluar si se logr convencer al interlocutor o auditorio. a. Conocer la relevancia y pertinencia de un tema. b. Indicar los mbitos y contextos en que se puede ser til el tema. c. Reflexionar sobre la trascendencia del tema. d. Aplicar el tema en contextos determinados.

ASUME

En sentido genrico, asumir es una capacidad de atraer para s, tomar para s. En sentido ms estricto, asumir significa hacerse cargo, responsabilizarse de algo, aceptarlo. Es una capacidad de tipo

29

actitudinal y corresponde al mundo de los valores. CLASIFICA Clasificar significa ordenar o disponer las cosas de acuerdo a ciertos criterios. Es una agrupacin en torno a cierta clase.

e. Expresar, en acciones, el empoderamiento del tema. a. Reconocer los elementos que sern clasificados. b. Determinar los criterios que se tendrn en cuenta para la clasificacin. c. Discriminar las particularidades de los elementos a clasificar. d. Agrupar los elementos de acuerdo a los criterios determinados. e. Indicar los resultados de la clasificacin y la utilidad que tendr. f. Comunicar los resultados de la clasificacin. a. Identificar los temas que sern comparados. b. Identificar criterios de comparacin. c. Realizar una observacin de los temas que sern comparados. d. Visualizar semejanzas y diferencias conforme con los criterios de comparacin. e. Elaborar y emitir una conclusin de las relaciones de semejanza y

COMPARA

Comparar significa fijar la atencin en dos o ms cosas o temas para descubrir sus relaciones, estimar semejanzas y diferencias.

30

diferencia encontradas. COMPRENDE La comprensin refiere a entender algo, a encontrar la justificacin de algo. Comprender es ms que repetir lo que se escuch o se ley, es inferir, es colegir ideas. a. Determinar/identificar el tema5 a comprender. b. Identificar las caractersticas del tema a comprender. c. Ubicar el tema a comprender en un contexto general. d. Ubicar el tema en contextos particulares (ejemplos concretos, casos particulares) e. Reconocer la importancia/la utilidad y la posibilidad de aplicacin del tema estudiado. a. Conocer el tema que ser comunicado. b. Conocer el contexto en que el tema ser comunicado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras u otro lenguaje, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta. d. Expresar el tema. e. Evaluar el efecto de la comunicacin del tema.

COMUNICA

Comunicar significa hacer a otro partcipe de lo que uno sabe. Bsicamente, la comunicacin es conversar, tratar entre personas mediante el lenguaje oral o escrito.

Se utilizar genricamente la palabra tema para referirse a objetos, fenmenos, situaciones, informaciones, entre otros susceptibles de comprensin en este caso, o de identificacin, anlisis, etc.

31

CONTEXTUALIZA

Contextualizar significa situar un tema en un determinado contexto. Es adecuar un tema o una produccin en un contexto dado. Es decir, considerar el contexto para analizar, interpretar o producir algo.

a. Identificar el tema o la obra que ser contextualizada. b. Analizar el contexto: identificar caractersticas, condiciones, particularidades, etc. c. Estudiar o producir la obra, considerando el contexto definido. d. Evaluar si la interpretacin o la produccin se ajusta al contexto. e. Presentar lo interpretado o lo producido. a. Identificar los temas que sern objeto de contraste. b. Identificar criterios de oposicin. c. Realizar una observacin de los temas que sern opuestos. d. Visualizar las diferencias conforme con los criterios de oposicin. e. Elaborar y emitir una conclusin de las diferencias encontradas. a. Conocer el tema sobre el cual se cooperar en una actividad. b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la actividad colectiva. c. Reflexionar sobre la estrategia de cooperacin

CONTRASTA

Contrastar significa mostrar o fijar el valor de algo. Tambin significa comprobar la exactitud o autenticidad de algo. Y, adems, mostrar las diferencias o condiciones opuestas entre dos cosas o temas, sentido en el que se utiliza habitualmente en los programas de estudio. Cooperar es una capacidad que significa obrar juntamente con otro u otros para un mismo fin. Es una capacidad de tipo eminentemente social.

COOPERA / COLABORA

32

que se propone. d. Asumir un rol en el desarrollo de la actividad. e. Tomar parte de la actividad colectiva. f. Evaluar la cooperacin en cuanto al logro de los objetivos trazados. COORDINA La coordinacin es, en sentido genrico, disponer las cosas metdicamente. Generalmente, en la expresin de las capacidades, se usa este trmino para indicar la concertacin de medios, esfuerzos, etc. para una accin comn. a. Determinar las caractersticas de un tema. b. Determinar las caractersticas de otro tema u otros temas. c. Indicar la relacin entre esos temas. d. Utilizar los temas para el logro de un propsito comn o para realizar una accin compleja. e. Argumentar las razones por las que se requiere una relacin armnica entre los temas. a. Generar, mentalmente, la idea. b. Organizar, mentalmente, las ideas y las relaciones entre ellas. Clarificar lo que se desea crear. c. Planificar la creacin: cul es el objetivo, cmo se har (con qu tcnica), con qu recursos, cunto tiempo se requiere, etc. d. Elaborar el objeto o la obra. e. Evaluar la creacin.

CREA

Crear significa producir algo, sin copiar, ni usar otra obra como sustento del que se parte. Es inventar algo nuevo. Lo creado debe ser original. No es una reproduccin o modificacin de algo ya existente.

33

f. DECODIFICA Decodificar o descodificar significa aplicar inversamente las reglas de un cdigo para llegar al mensaje, en su forma ms primitiva o concreta.

Realizar ajustes. Presentar la creacin.

a. Identificar o seleccionar el tema. b. Percibir con claridad los cdigos (literarios, artsticos, matemticos, etc.) c. Reconocer las caractersticas del cdigo o los cdigos. d. Realizar un anlisis profundo del tema, descubriendo las reglas de codificacin. e. Interpretar el tema a partir del anlisis realizado. f. Comunicar en forma oral o escrita (u otro lenguaje) las interpretaciones obtenidas. a. Identificar el tema a describir. b. Reconocer sus elementos claves. c. Detallar, mentalmente, las caractersticas ms resaltantes del tema a describir. d. Ordenar esas caractersticas identificadas. e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las caractersticas del tema. f. Ver si se logr que

DESCRIBE

La descripcin consiste en delinear, dibujar, figurar algo, representndolo con las palabras de modo que d idea de ello. La representacin por medio del lenguaje implica referir o explicar las distintas partes, cualidades o circunstancias de lo descrito.

34

quienes han escuchado o ledo la descripcin hayan comprendido las ideas. DETERMINA La determinacin significa distinguir, discernir acerca de algo y, consecuentemente, sealarlo y fijarlo para algn efecto. a. Identificar el tema en un contexto global. b. Estudiar las particularidades del tema. c. Distinguir el tema estudiado entre otros presentes en un contexto. d. Establecer una conclusin acerca de la situacin del tema. e. Discernir sobre los procedimientos aplicados para distinguir el tema estudiado. a. Conocer el tema que ser difundido. b. Conocer el contexto en que el tema ser difundido. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta. d. Comunicar el tema. e. Evaluar el efecto de la difusin del tema. f. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de difusin de acuerdo al tema y a las circunstancias de la expresin.

DIFUNDE

Difundir, en sentido genrico, significa extender, esparcir, propagar a travs de diferentes medios. En sentido ms especfico, la difusin consiste en propagar o divulgar conocimientos, noticias, actitudes, costumbres, modas, etc.

35

DISCRIMINA

Discriminar significa, en sentido genrico, seleccionar algo excluyndolo de un grupo general..

a. Identificar el tema en su contexto general. b. Indicar las caractersticas del tema estudiado. c. Estudiar las particularidades del tema estudiado. d. Distinguir el tema estudiado entre otros presentes en un contexto. Identificar los temas. Estudiar las particularidades de los temas. Identificar caractersticas similares y rasgos que los distinguen. Discriminar un tema estudiado entre otros presentes en un contexto. Discernir sobre los procedimientos aplicados para distinguir el tema estudiado.

DISTINGUE / DIFERENCIA

Distinguir significa conocer la diferencia que hay entre unas cosas y otras.

DRAMATIZA

Dramatizar como capacidad es la representacin de hechos en situaciones teatralizadas.

a. Conocer el tema que ser expresado mediante la dramatizacin. b. Identificar las caractersticas del personaje que ser dramatizado. c. Disponer de los elementos que asocian con el personaje dramatizado (vestuario, ambientacin, etc.) d. Ensayar la dramatizacin. e. Ajustar todos los

36

elementos que intervienen en la buena dramatizacin. f. Ejecutar la dramatizacin. g. Evaluar el impacto de la dramatizacin en el auditorio.

EJECUTA

Ejecutar significa consumar, cumplir, poner por obra algo.

a. Indicar los propsitos para ejecutar un tema. b. Determinar las caractersticas del tema a ejecutar. c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del tema en determinados contextos. d. Organizar la ejecucin del tema de modo a lograr los propsitos trazados. e. Efectuar la ejecucin del tema. f. Analizar el logro de los propsitos al haber ejecutado el tema. a. Identificar el tema o los temas que sern objetos de juicio. b. Informarse sobre el tema. c. Realizar un anlisis profundo del tema. d. Reconocer aspectos positivos y/o negativos del tema en un contexto dado, de manera objetiva. e. Realizar una apreciacin subjetiva en casos de 37

EMITE JUICIOS

Emitir significa producir y poner en circulacin; dar, manifestar en forma oral o en forma escrita. Y la palabra juicio deriva de juzgar, que significa deliberar acerca de un tema, una determinada realidad y formar una opinin concreta. Tambin significa afirmar, previo estudio,

las relaciones existentes entre dos cosas. Por tanto, emitir juicios implica manifestar en forma oral o escrita una opinin concreta fruto del anlisis minucioso acerca de un tema, o bien de dos o ms temas que se encuentran interrelacionadas.

manifestaciones artsticas, cuestiones culturales o ideolgicas. f. Elaborar una conclusin a modo de juicio, involucrando aspectos objetivos y subjetivos, si corresponde. g. Comunicar la conclusin a la que se ha arribado en forma oral o escrita. Estos mismos pasos se seguirn para EMITIR OPINIONES y FORMULAR CRTICAS. a. Identificar las particularidades y caractersticas del tema o instrumento a utilizar. b. Reconocer el contexto en que se aplicar el tema o instrumento. c. Aplicar el tema o instrumento de manera adecuada en un contexto para hacer algo. d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al utilizar el tema. e. Reflexionar acerca del uso del adecuado del tema o instrumento. a. Identificar las particularidades y caractersticas del emprendimiento. b. Reconocer el contexto en que se emprender.

EMPLEA

El empleo es una capacidad que se aplica como sinnimo de USO, es decir hacer servir para algo.

EMPRENDE

La capacidad de emprender refiere a acometer y comenzar una obra especialmente si encierra una dificultad o riesgo en su inicio.

38

Emprender implica tener voluntad y espritu tesonero.

c. Informarse, consultar fuentes que posibilite mayor conocimiento del tema y del contexto. d. Realizar el emprendimiento de manera adecuada en un contexto. e. Ver si se logr o no el objetivo propuesto. a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere expresar. b. Organizar, mentalmente, las palabras que expresarn de la mejor manera la idea. c. Planificar la escritura: cantidad de prrafos, ideas a expresar en cada prrafo, tipo de texto que se usar, etc. d. Redactar las ideas en un borrador. e. Revisar la escritura y corregirla. f. Editar la escritura. g. Presentar el escrito a su destinatario. a. Identificar o seleccionar el tema. b. Informarse sobre el tema. c. Realizar un anlisis profundo del tema. d. Obtener conclusiones a partir de inferencias o deducciones. e. Comunicar en forma oral

ESCRIBE / REDACTA / CREA O PRODUCE TEXTOS

La escritura es una capacidad en tanto refiere a un proceso complejo que implica generar una idea que se quiere expresar, organizar las ideas y pasarlas al papel. La escritura refleja el pensamiento de la persona. Escribir no es lo mismo que copiar. Escribir no es solamente tener linda letra o respetar siempre las reglas ortogrficas.

ESTABLECE

Establecer significa dejar demostrado y firme una idea o un principio.

39

o escrita conclusiones. EVALA Evaluar significa sealar el valor de algo. Es valorar algo a partir de unos criterios. Implica recoger informacin precisa, formarse un juicio y emitir ese juicio.

esas

a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado. b. Reconocer las caractersticas del tema u objeto a ser evaluado. c. Informarse con mayor profundidad. d. Determinar criterios para realizar la evaluacin. e. Aplicar los criterios en la evaluacin. f. Determinar qu criterios cumple y cules no cumple el tema u objeto evaluado. g. Realizar conclusiones e interpretaciones (implica deduccin, sntesis, argumentacin, establecimiento de relaciones de causaefecto, etc.). h. Comunicar en forma oral o escrita las conclusiones e interpretaciones. a. Identificar o seleccionar el tema que se expondr. b. Informarse sobre ese tema en distintas fuentes. c. Realizar un anlisis profundo del tema. d. Planificar la exposicin: plantearse un objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las

EXPONE

Exponer significa presentar algo para que sea visto o conocido. Hablar de algo para darlo a conocer. Tambin significa declarar, interpretar y explicar un tema.

40

expresiones ms adecuadas, preparar materiales de apoyo, etc. e. Practicar la exposicin. f. Realizar la exposicin. g. Evaluar en el proceso si el interlocutor o auditorio comprende las ideas. De no ser as, realizar aclaraciones o precisiones. h. Evaluar los efectos logrados segn los objetivos que uno se propuso. EXPRESA La expresin es la manifestacin mediante palabras, miradas o gestos (u otros signos o lenguajes) de lo que se quiere dar a entender. Es un componente del mbito de la aplicacin de los conocimientos. a. Conocer el tema que ser expresado. b. Conocer el contexto en que el tema ser expresado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras (o signos o lenguajes), ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta conforme con el contexto. d. Comunicar el tema. e. Evaluar el efecto de la expresin del tema. f. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de expresin de acuerdo al tema y a las circunstancias de la expresin. a. Conocer el tema que ser formulado.

FORMULA

La formulacin como capacidad refiere a

41

expresar, manifestar.

b. Conocer el contexto en el que el tema ser formulado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta en entonacin y tonalidad. d. Expresar el tema a travs de smbolos, signos o palabras. e. Evaluar el efecto de la formulacin del tema. f. Reflexionar sobre las maneras ms apropiadas de formular de acuerdo al tema y a las circunstancias. a. Determinar el tema a ser identificado. b. Caracterizar el tema, indicando sus particularidades. c. Seleccionar elementos relevantes del tema. d. Indicar el tema estudiado relacionndolo con otros que tienen las mismas caractersticas. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados para la identificacin.

IDENTIFICA

La identificacin refiere al reconocimiento de si una persona o cosa es la misma que se supone o que se busca. En sentido ms genrico, significa hacer que dos o ms cosas en realidades distintas aparezcan y se consideren como una misma cosa.

42

INFIERE

Inferir significa sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

a. Identificar el tema en un contexto dado. b. Estudiar las particularidades del tema. c. Relacionar las particularidades. d. Realizar las inferencias. e. Discernir sobre los procedimientos aplicados para inferir. f. Indicar las consecuencias del tema estudiado en su aplicacin en otros contextos conocidos. a. Observar, leer o escuchar detenidamente el tema a ser interpretado. b. Determinar sus caractersticas. c. Identificar las ideas globales sobre el tema. d. Identificar smbolos y signos sobresalientes, de manera especfica, que aporten informaciones ms precisas. e. Situar el tema en un contexto global. f. Elaborar conclusiones y comunicarlas. a. Determinar el tema/problema a ser investigado. b. Plantearse el tema/problema a partir de una reflexin. c. Realizar preguntas de indagacin.

INTERPRETA

La interpretacin es la explicacin o la declaracin de algo, ya sea un texto, un grfico, una obra plstica, etc. En msica, danza y teatro, la interpretacin se entiende como la ejecucin de una pieza musical, una danza o una obra teatral.

INVESTIGA

En sentido genrico, la investigacin es hacer diligencias para descubrir algo. En particular, la investigacin es la realizacin de actividades intelectuales

43

y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

d. Proponerse objetivos. e. Buscar informaciones que sustenten el tema a investigar en diferentes fuentes. f. Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin. g. Proceder a recoger la informacin (si hace falta se utilizarn instrumentos elaborados para el efecto). h. Procesar los datos recogidos. i. Elaborar conclusiones, a modo de responder las preguntas formuladas inicialmente. j. Proponer sugerencias de accin a partir de los hallazgos. k. Comunicar los resultados de la investigacin. a. Conocer el tema que ser manifestado. b. Conocer el contexto en que el tema ser manifestado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta en entonacin y tonalidad. Tambin, internalizar un valor. d. Decir el tema o demostrar

MANIFIESTA

Manifestar significa declarar, dar a conocer mediante acciones especficas el conocimiento, o bien, una actitud.

44

una actitud. e. Evaluar el efecto de la manifestacin del tema. NARRA La narracin consiste en contar, referido algo sucedido, o un hecho o una historia ficticia. a. Conocer el tema que ser narrado. b. Conocer el contexto en que el tema ser narrado. c. Organizar las ideas: seleccin de palabras, ordenamiento de las expresiones, planificacin para la emisin correcta en entonacin y tonalidad. d. Realizar la narracin. e. Evaluar el efecto de la narracin del tema. a. Identificar el tema a observar. b. Aplicar todos los sentidos para identificar las particularidades del tema: ver, or, palpar, oler, gustar. c. Discriminar las caractersticas del tema. d. Comunicar los resultados de la observacin.

OBSERVA

La observacin puede ser una simple actividad en la mayora de las reas pero en el rea de Ciencias, es una capacidad que forma parte del mtodo cientfico. Observar es examinar atentamente un hecho o un fenmeno. Es prestar atencin a lo que se mira. Optimizar significa buscar la mejor manera de realizar una actividad. Implica evitar cualquier tipo de derroche de recursos, de modo a lograr mejores

OPTIMIZA

a. Identificar el tema o la actividad a ser realizada. b. Analizar los diferentes aspectos del tema o la actividad. c. Informarse ms de modo a contar con una

45

resultados con menos recurso invertido.

comprensin profunda del tema o actividad a realizar. d. Planificar una estrategia que posibilite el uso eficiente de los recursos disponibles. e. Llevar a cabo la accin. f. Evaluar los resultados. a. Reconocer o identificar el tema o la actividad a organizar. b. Estudiar las particularidades del tema o la actividad. c. Establecer un propsito para la aplicacin del tema o la organizacin de la actividad. d. Definir el cronograma de actividades. e. Discernir sobre los medios ms adecuados para que el tema cumpla con el objetivo trazado. f. Disponer de los recursos de acuerdo al objetivo. g. Ejecutar la aplicacin. h. Identificar deficiencias y corregirlas en el proceso. i. Evaluar si se logr o no el objetivo. a. Conocer el tema sobre el cual se participar en una actividad. b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la actividad colectiva.

ORGANIZA/PLANI FICA

Organizar significa hacer, producir algo con el propsito de lograr un fin, coordinando las personas y los medios adecuados.

PARTICIPA

La participacin significa que una persona toma parte de algo, se involucra y se compromete. No significa necesariamente

46

tener un protagonismo central sino, fundamentalmente, tomar parte de una accin colectiva. La participacin, por tanto, es aplicacin de conocimientos pero tambin tiene una fuerte carga social en cuanto a la integracin de personas para lograr propsitos comunes.

c. Prepararse para la participacin (ensayar, prever materiales, organizar tiempos, etc.) d. Tomar parte de la actividad colectiva. e. Evaluar la participacin en cuanto al logro de los objetivos trazados. f. Reflexionar sobre la importancia del aporte de cada participante para el logro de objetivos comunes. a. Indicar los propsitos para practicar un tema. b. Determinar las caractersticas del tema a practicar. c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del tema en determinados contextos. d. Organizar la prctica del tema de modo a lograr los propsitos trazados. e. Internalizar el tema. f. Efectuar la prctica del tema. g. Analizar el logro de los propsitos al haber practicado el tema. a. Observar los elementos, datos o hechos que ayudarn a anticipar las ideas. b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.

PRACTICA

La capacidad de practicar refiere a ejercitar, a hacer lo que se ha aprendido. En sentido ms especfico significa tambin ensayar, entrenar, repetir algo varias veces para perfeccionarlo.

PREDICE

La prediccin consiste en decir, de manera anticipada, lo que ir a suceder. A diferencia de una adivinanza, la prediccin se basa en

47

algunos elementos que llevan a pensar que tales o cuales cosas sucedern. Esos elementos pueden variar notablemente de una situacin a otra. PRESENTA Presentar significa hacer manifiesto algo, ponerlo en presencia de alguien. Es dar a conocer algo a un pblico.

c. Realizar conjeturas, inferencias. d. Obtener una conclusin que permita anticipar una situacin. e. Comunicar la conclusin a la que se arrib. a. Identificar o seleccionar el tema que se presentar. b. Informarse sobre el tema. c. Planificar la presentacin: plantearse un objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las expresiones ms adecuadas, preparar materiales de apoyo, etc. d. Practicar la presentacin. e. Realizar la presentacin. f. Evaluar si el auditorio comprendi el tema presentado. a. Indicar los propsitos para realizar un tema o accin. b. Determinar las caractersticas del tema a realizar. c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del tema o accin en determinados contextos. d. Organizar la realizacin del tema de modo a lograr los propsitos trazados. e. Llevar a cabo el tema o de la accin.

REALIZA

La realizacin consiste en efectuar, llevar a cabo algo o ejecutar una accin.

48

f.

Analizar el logro de los propsitos al haber realizado el tema o accin.

RECONOCE

El reconocimiento refiere a la distincin de algo por sus caractersticas o particularidades. En otras palabras, se presentan varios elementos y entre ellos se distingue a uno por sus especificidades. Implica un cuidadoso examen para realizar el reconocimiento.

a. Determinar o puntualizar el tema que ser reconocido, generalmente a partir de la observacin. b. Caracterizar el tema, indicando sus particularidades. c. Comparar el tema con otros. d. Identificar el tema entre otros, atendiendo a sus particularidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados para el reconocimiento. a. Acceder mediante la lectura, la audicin u otra forma de percepcin a un conocimiento o una tcnica. b. Indicar la importancia y la utilidad de ese conocimiento o tcnica. c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese conocimiento o tcnica. d. Organizar las ideas para expresar/explicar nuevamente el conocimiento recreado o la tcnica recreada.

RECREA

Recrear es producir o crear de nuevo. A diferencia de la simple reproduccin la recreacin implica la aplicacin de la inteligencia y el conocimiento para producir un nuevo hecho a partir de algo ya existente. La recreacin implica, en todos los casos, dar crdito a la fuente original.

49

e. Expresar el conocimiento recreado o la tcnica recreada, indicando su fuente. REFLEXIONA Reflexionar significa considerar detenidamente un asunto para actuar consecuentemente. a. Identificar el tema sobre el cual se reflexionar. b. Estudiar las particularidades del tema estudiado. c. Informarse ms acerca del tema consultando distintas fuentes, se considerase necesario. d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias del tema estudiado. e. Indicar las consecuencias del tema estudiado en su aplicacin en otros contextos conocidos. f. Expresar, comunicar los resultados del estudio del tema en trminos de valoracin. a. Identificar los temas que sern relacionados. b. Describir los temas que se estn por relacionar. c. Identificar aspectos comunes y diferenciadores. d. Establecer las relaciones entre los temas. e. Explicar esas relaciones con argumentos. f. Elaborar / emitir una conclusin.

RELACIONA

Relacionar significa establecer la relacin entre dos o ms temas. Por tanto, es reconocer o hacer visible las conexiones existentes entre dos temas, objetos o personas.

50

REPRESENTA

La representacin es una capacidad utilizada comnmente en el rea de Arte y refiere a la recitacin o ejecucin en pblico de una obra dramtica, o la interpretacin de un papel determinado en una obra dramtica.

a. Conocer el tema que ser expresado mediante la representacin. b. Identificar las caractersticas del personaje que ser representado (voz, gestos, fisonoma, carcter, etc.). c. Disponer de los elementos que asocian con el personaje representado (vestuario, ambientacin, etc.) d. Ensayar la representacin. e. Ajustar todos los elementos que intervienen en la buena representacin. f. Ejecutar la representacin. g. Evaluar el impacto de la representacin en el auditorio. h. Reflexionar sobre la importancia de la buena representacin. En otro sentido, tambin podra representarse grfica o simblicamente una cosa. Entonces, el proceso bsico incluira: a. Conocer el tema que ser representado. b. Identificar las caractersticas de ese tema. c. Analizar las diferentes

51

formas en las que podra ser representado el tema en estudio. d. Seleccionar la forma ms adecuada de representacin, segn el contexto y la intencionalidad. e. Realizar la representacin. f. Evaluar si la representacin se ajusta el tema. g. Reflexionar sobre la importancia de la buena representacin en el contexto dado. REPRODUCE Reproducir significa volver a hacer presente lo que antes ya se hizo o se dijo (oralmente o por escrito). La reproduccin no implica una aplicacin sino simplemente refiere a la habilidad de retener las ideas y volver a expresarlas. La reproduccin implica, en todos los casos, hacer una referencia de la persona que cre la idea que ser vuelta a decir. En el caso del teatro o la poesa, reproducir implica volver a decir literalmente lo ya dicho por un autor. a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u otra forma de percepcin, a una informacin. b. Decir la importancia y la utilidad de esa informacin. c. Organizar las ideas para expresar nuevamente ese conocimiento, en otro contexto. d. Expresar el conocimiento, indicando su fuente, a travs del lenguaje seleccionado. e. Evaluar la comprensin del auditorio acerca del tema reproducido. f. Decir la importancia de la buena reproduccin para lograr el impacto

52

deseado. En caso de una obra literaria: a. Acceder a la obra. b. Analizarla, comprenderla. c. Memorizarla. d. Practicar su reproduccin. e. Expresarla o realizar la reproduccin. f. Evaluar el impacto logrado. RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS Resolver significa tomar una determinacin o una resolucin. Resolver situaciones problemticas implica hallar una solucin o una respuesta a una situacin que representa una incgnita o explicar la ausencia de una solucin concreta ante la ausencia de suficiente informacin. a. Identificar el tema/problema. b. Analizar el tema/problema: reconocer datos, relaciones entre esos datos, identificar el problema o la incgnita. c. Planificar una estrategia de solucin. d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada. e. Obtener una conclusin o resolver el problema. f. Comprobar si la resolucin o el resultado obtenido es la correcta. g. Comunicar el resultado o la conclusin. a. Identificar el tiempo o el espacio donde deber situarse. b. Informarse acerca del tiempo o el espacio. c. Describir con claridad el tiempo o el espacio.

SE SITA EN EL TIEMPO / EN EL ESPACIO

Situarse significa ubicarse en una determinada posicin o contexto. Situarse en el tiempo implica una profunda comprensin de una poca y lo que

53

ocurre en ella en trminos sociales, culturales, etc. Situarse en el espacio implica una profunda comprensin de lo que ocurre en un espacio geogrfico, incluyendo las relaciones entre los seres humanos, grupos sociales y la relacin hombre-naturaleza.

d. Internalizar las caractersticas, los fenmenos, las realidades del tiempo o el espacio. e. Comprender lo que ocurre en el tiempo o espacio determinado. f. Actuar conforme con la comprensin de lo que ocurre en el tiempo o el espacio determinado.

TOMA CONCIENCIA

Tomar conciencia como capacidad significa que la persona debe tener un conocimiento reflexivo acerca de un tema, es decir, identificar en l sus aspectos positivos y negativos.

a. Identificar las caractersticas de un tema. b. Indicar la funcionalidad del tema para ciertos contextos especficos. c. Analizar los aspectos positivos y negativos de ese tema. d. Asumir una postura frente al tema. e. Expresar opinin/valoracin acerca del tema. f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y los momentos o aspectos en que puede ser aplicado. a. Identificar las particularidades y caractersticas del tema o instrumento a utilizar. b. Reconocer el contexto en que se aplicar el tema o instrumento.

UTILIZA

La utilizacin corresponde al dominio de la aplicacin de un conocimiento o un instrumento. Es el aprovechamiento funcional de lo conocido

54

para producir nuevos hechos.

c. Aplicar el tema o instrumento de manera adecuada en un contexto para hacer algo. d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al utilizar el tema. e. Reflexionar acerca del uso del adecuado del tema o instrumento. a. Identificar el tema a ser valorado. b. Estudiar las particularidades del tema estudiado. c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias del tema estudiado. d. Indicar las consecuencias del tema estudiado en su aplicacin en otros contextos conocidos. e. Expresar, comunicar los resultados del estudio del tema. f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.

VALORA / APRECIA

La valoracin es una capacidad que consiste en reconocer, estimar o apreciar el valor o mrito de alguien o de algo.

55

Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio. Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI de la UNESCO. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los dems. Este aprendizaje le permitir actualizarse permanentemente y evaluar con criterios las informaciones disponibles en los diferentes medios y formatos en la actualidad. Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir... Aprender a hacer Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin es imprevisible, de ah que el aprender a hacer y el aprender a conocer son indisociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la produccin intelectual ms que las puramente fsicas y a la competencia personal antes que la calificacin profesional. En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la calificacin adquirida mediante la formacin tcnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. 56

Con este aprendizaje, la educacin se aleja de la formacin tradicional terica, y se supera la dicotoma teora-prctica para convertirse en una frmula de actuacin. El hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educacin debe combinar ambos aprendizajes para alcanzar sus metas. Aprender a vivir juntos Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida. Para el logro de esta competencia se debe tambin tender hacia objetivos comunes. Cuando se trabaja mancomunadamente en algn tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos. Cabe resaltar que este tipo de aprendizaje en la actualidad es altamente valorado tanto en el mbito acadmico, como en el social y laboral. Los empleadores exigen trabajadores que puedan relacionarse armnicamente con los dems, an cuando sean diferentes, y que puedan desarrollar trabajos en equipo, con metas comunes que lleven al xito no solo individual. Aprender a ser La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen. Este aprendizaje incluye esos aspectos mencionados que se basan en gran medida en el conocimiento que tiene uno de s mismo.

57

Aprender a emprender La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer. Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan. El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los dems. Personas que aporten con su trabajo al desarrollo del pas.

58

Caractersticas que orientan el currculum de la Educacin Media


La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar Se explicita convenientemente en los Fines de la Educacin Paraguaya: La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en la construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismos, con los dems, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen y con los principios y valores en que sta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas... Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn partcipe del mejoramiento de la calidad de vida. La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia la formacin de la conciencia personal y del espritu crtico del ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la dinamizacin de la cultura. Cmo se concibe la cultura?, como todo lo que es producto de la persona 59

humana: emocin, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y abstractos, en suma, todos los productos, smbolos y procesos que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la realidad. Esta concepcin de la cultura dimensiona sus dos expresiones: la sistematizada y la cotidiana. Se estimula el rescate de la cultura propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y sistematizando. Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espritu crtico sea valorizado a la luz de las expresiones de la cultura sistematizada. La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre. Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa. Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional. Una educacin que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, limitaciones y aspiraciones. Una educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, de la conducta democrtica, del espritu crtico, de la responsabilidad y del sentido de pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural. Una educacin que propicie el dilogo y la colaboracin solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integracin local, regional, continental y mundial. Una educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares, y el sentido trascendente de la existencia humana.

60

Una educacin que valore el rol de la familia como ncleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente sus funciones bsicas, sus deberes y sus derechos. Una educacin que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-econmicas y al avance vertiginoso del saber cientfico y tcnico de nuestra civilizacin contempornea. Una educacin que incorpore el trabajo socialmente til, que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.

La Educacin Media, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin Paraguaya, se sustenta en principios curriculares que propugnan la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un aprendizaje centrado en el alumno, que atienda sus caractersticas, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. Esto supone una educacin en la cual aprender es sinnimo de investigar, experimentar, descubrir, reconstruir, pensar, opinar; una educacin que evita las repeticiones memorsticas de frmulas, datos, fechas, etc.; una educacin que desarrolle capacidades y competencias que les permitan a los estudiantes desenvolverse social y acadmicamente. La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes La evaluacin est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el educando. En este contexto, no se puede ver al educando como el nico responsable de los logros y fracasos. Tampoco al docente. La evaluacin debe ayudar a determinar cules han sido los factores de xito para potenciarlos y cules son o podran ser factores de fracaso, para evitarlos y buscar alternativas de solucin.

61

Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza


En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que comienza en la Educacin Inicial y contina toda la EEB. En lneas generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser consideradas en la Educacin Media. La diferencia ms importante es que en este nivel ya no se hace la diferenciacin entre la lengua materna y la segunda lengua, pues luego de la Educacin Inicial y nueve aos de EEB, se espera que los estudiantes tengan un buen dominio de ambas lenguas oficiales, lo cual hace innecesario un tratamiento didctico diferenciado tal como se propone en la EEB. Se recuerda que la Educacin Bilinge implementada en nuestro pas hace referencia a un proceso planificado de enseanza en dos lenguas: castellano y guaran. Ello conlleva necesariamente la enseanza de ambas lenguas para que los estudiantes puedan desarrollar su competencia comunicativa a travs de un proceso lgico y sistemtico (lenguas enseadas o enseanza de lenguas), y la utilizacin de las mismas como instrumentos para la enseanza de las dems reas acadmicas (lenguas de enseanza). As, en cuanto a la enseanza de las lenguas oficiales, existen horarios definidos en los que se profundizarn las habilidades comunicativas de los estudiantes sobre la base de lo aprendido en la EEB. Mientras que para la enseanza de las dems reas acadmicas, se debern recurrir a las dos lenguas oficiales a partir de las siguientes orientaciones: a. Seleccionar capacidades y temas que sern abordadas en castellano y otros en guaran. b. Seleccionar materiales disponibles en las dos lenguas oficiales (libros, recursos digitales, artculos, publicaciones periodsticas, etc.). Planificar las clases conforme con los materiales disponibles en castellano y en guaran. c. Preparar materiales didcticos en castellano y en guaran, adecuados a las necesidades e intereses de los estudiantes. d. Desarrollar y evaluar capacidades y temas en una misma lengua. Es decir, si se utiliz el guaran para el desarrollo de una determinada capacidad, se deber utilizar la misma lengua para la evaluacin de esa capacidad. e. Repetir el desarrollo de los mismos temas ya desarrollados en una lengua en otra

62

lengua, pero con un nivel de profundizacin diferente. f. Plantear a los estudiantes estrategias didcticas que incluyan la intervencin oral en el aula (exposiciones, dilogos, mesas redondas, debates, etc.) en las dos lenguas oficiales. Esto no significa mezclar las lenguas, sino que se podra plantear que un da el debate sobre un tema se haga en guaran, mientras una exposicin oral se planifica y desarrolla en castellano. g. Incluir tems en guaran y en castellano segn la lengua utilizada para el desarrollo de las capacidades y temas en las pruebas escritas. Los tems en guaran sern respondidos en la misma lengua, y los del castellano, en castellano. h. Orientar a los estudiantes a realizar el mnimo de prstamo lingstico en las dos lenguas. En relacin con los prstamos lingsticos Si las lenguas oficiales tienen recursos propios para denominar o expresar un concepto o una denominacin, se deben recurrir a esos recursos. Pero cuando no se cuenta con una denominacin precisa, se aceptar el prstamo. Se aclara, sin embargo, que existen casos de trminos que en un contexto especfico o un determinado campo se prefiere la versin no traducida por respeto a la tradicin y al origen. Por ejemplo, en el campo de la msica se prefiere utilizar la denominacin allegro para indicar la velocidad de un tema musical (aunque se sabe que podra traducirse por alegre). En otros casos, como ocurre con orecciabile, hardware, entre otros, estos trminos tienen traducciones aproximadas en castellano, pero para asegurar la comprensin y la precisin, en determinados contextos es preferible utilizar el trmino prestado del italiano y del ingls respectivamente. Lo mismo ocurrira en guaran. En caso de dudas, en castellano orientarse por la normativa definida por la Real Academia Espaola de la Lengua: Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005; Ortografa de la Lengua Espaola, 2011, entre otros documentos. En guaran, recurrir a las orientaciones del MEC publicadas en el documento La Educacin Bilinge en la Reforma Educativa Paraguaya, hasta que la Secretara Nacional de Polticas Lingsticas (ver Ley 4251 De Lenguas, promulgada en el ao 2010), a travs de sus organismos correspondientes, publique normativas oficialmente reconocidas (ortografa, gramtica, diccionarios, etc.)

63

Orientaciones para la adecuacin curricular


El currculum de la Educacin Media tiene una tendencia hacia un currculo abierto, lo cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin curricular. Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca de los procesos que facilitan el aprendizaje, por ejemplo, las interacciones requeridas por ellos, el ambiente adecuado, los recursos de los que se pueden disponer, etc. As tambin, en este nivel, se presenta la oportunidad de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.

La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber: 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas las instituciones educativas. En el caso del nivel medio, hay un espacio de tiempo disponible especficamente para la inclusin de capacidades y temas. Por tanto, las decisiones departamentales revisten de gran importancia. 2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn en la enseanza, etc. En la Educacin Media, existe un espacio especfico destinado a la toma de decisin institucional. En cada disciplina, se deben incluir capacidades y temas que completen el currculum definido a nivel

64

nacional y departamental. As, los docentes, adems de planificar, desarrollar y evaluar, toman decisiones acerca de qu ensear a sus estudiantes. Se convierten en agentes tomadores de decisin a nivel curricular sobre el qu ensear. 3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenar el desarrollo de las capacidades, los temas, qu procedimientos metodolgicos y qu estrategias evaluativas aplicar para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las realidades particulares de su grupo curso. En la Educacin Media, el docente decide cunto tiempo le dedica al proceso de desarrollo de una capacidad, qu materiales utilizar, cmo y cundo evaluar. As, tiene un amplio espacio para tomar las mejores decisiones de modo que el currculum resulte pertinente en su contexto particular. Participacin de otros actores En otras instancias de adecuacin curricular podran participar las autoridades municipales, supervisores y tcnicos de supervisiones educativas, los padres de familia, y otros actores locales. As, el colegio puede abrir sus puertas a diferentes actores de modo que puedan sentirse involucrados y responsables de la educacin y puedan aportar ideas, pareceres, propuestas. De todas formas, si se toman decisiones deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y en el PCI de cada institucin educativa. El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la adecuacin curricular. Por lo tanto, deber contener definiciones tales como: a. La seleccin de las capacidades institucionales: Cada institucin educativa debe definir las capacidades que formarn parte del currculum institucional, para cada una de las disciplinas. Estas capacidades institucionales completan el currculum. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades: En este documento, debajo de cada una de las capacidades en la mayora de los casos se especifican los temas a ser abordados en el contexto del desarrollo de las capacidades. En la institucin educativa, deben ser analizadas las capacidades y los temas y es posible incluir otros temas toda vez que respondan al desarrollo de la capacidad. No se recomienda excluir los temas ya

b.

65

especificados puesto que esos temas fueron considerados como bsicos que deben ser desarrollados a nivel nacional. c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos: Si bien la enunciacin de las capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes delata una inclinacin hacia un paradigma pedaggico en particular, no se cierran las posibilidades para la utilizacin de las ms variadas estrategias de enseanza de modo a lograr con efectividad y eficiencia los aprendizajes. Y, precisamente, esa seleccin de mtodos, tcnicas, estrategias y tcticas de enseanza corresponde al espacio de adecuacin curricular, porque son los equipos tcnicos del colegio (el director o la directora con los docentes) quienes deben decidir cules sern los procedimientos metodolgicos ms pertinentes para cada realidad institucional. La fijacin de los horarios de clase: Otra instancia de adecuacin curricular es la distribucin del tiempo escolar en una semana de clases. Esta distribucin corresponde a las decisiones institucionales. En este sentido, sera interesante analizar la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar las capacidades a travs de talleres, lo cual implicara acomodar los horarios para poder aplicar la tcnica del taller. Entonces, al tomar decisiones estratgicas en cuando a lo metodolgico, debe analizarse qu otras variables influyen para el xito de la estrategia seleccionada. La distribucin de las horas de clase puede ser un factor importante. La seleccin e incorporacin de reas o disciplinas: En la Educacin Media, las instituciones educativas cuentan con un espacio denominado Plan Optativo. Este espacio curricular queda a criterio de cada institucin, en el sentido de elegir y desarrollar disciplinas o mdulos que no fueron incluidos en el Plan de Estudio inicialmente. Tambin, podran profundizarse algunas de las disciplinas ya desarrolladas. El MEC pone a disposicin de los colegios una serie de alternativas, pero es la institucin el que elige con cul quedarse o bien puede optar por otra alternativa que no fue propuesta por el MEC. Adems, las instituciones educativas pueden incorporar otras reas acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio; en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum nacional, as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. Pero

d.

e.

66

de disponerse de recursos, es posible incluir otras disciplinas. f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el diagnstico de la realidad institucional y comunitaria, y en coherencia con lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los docentes decidirn las estrategias con las cuales desarrollarn los temas transversales en situaciones de clase. Se deben discutir cules son las prioridades institucionales con relacin a estos temas, cules son los recursos disponibles, si se realizarn estudios de casos o proyectos concretos interdisciplinarios, etc. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y cultural de la comunidad en la que est inserta la institucin, y con la que interacta permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin curricular. En cada institucin educativa, a partir del anlisis de la realidad y las necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas en el Proyecto Curricular Institucional.

g.

La adecuacin curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de autonoma en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedaggicos aplicados y por los resultados acadmicos obtenidos.

67

Orientaciones para la toma de decisiones en casos de diferencias en la carga horaria asignada a una disciplina
El presente documento contiene el listado de capacidades para el Plan Comn, tanto para el Bachillerato Cientfico como para el Bachillerato Tcnico. En algunos casos, existen cargas horarias diferenciadas para una determinada disciplina entre estos dos bachilleratos. Para esos casos, se presentan las siguientes orientaciones: a. El equipo docente de la institucin deber analizar con detenimiento las capacidades propuestas en este documento para la disciplina afectada. b. Se seleccionarn aquellas capacidades consideradas fundamentales, teniendo en cuenta la competencia especfica que debe desarrollar el estudiante. Las capacidades seleccionadas, en su conjunto, deben posibilitar el desarrollo de la competencia. c. Se documentarn las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular Institucional. En este documento, se incluirn los criterios considerados para realizar la seleccin de las capacidades y el resultado obtenido: listado de capacidades ms reducido a raz de una menor carga horaria. En otros casos, se mantiene la misma carga horaria en una disciplina del Bachillerato Tcnico, pero la distribucin de las horas no coincide con la del Bachillerato Cientfico. En ese caso, se recomienda seguir el mismo proceso, no para excluir capacidades, sino para reorganizarlas en los cursos afectados. Por ejemplo, si hay una disciplina que en el Bachillerato Cientfico se desarrolla solo en un curso, pero en el Bachillerato Tcnico se desarrolla en dos o tres cursos, el equipo docente proceder al anlisis profundo de las capacidades y a la redistribucin de las mismas en dos o tres cursos, como corresponda. Se deber cuidar la secuenciacin de las capacidades de un curso a otro. El desarrollo de las mismas debe darse siempre de lo ms simple hacia lo ms complejo. Por tanto, aquellas capacidades y temas considerados ms bsicos debern desarrollarse antes que otros ms complejos.

68

Componentes del currculum de la Educacin Media

69

Componente Fundamental: Transversales en la propuesta curricular de la Educacin Media

Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento. La Educacin Media paraguaya toma como transversales los siguientes: 1. Desarrollo del pensamiento crtico y productivo: en este nivel, los estudiantes afianzan su pensamiento crtico y comienzan a poner en prctica su pensamiento productivo. Aprender a emprender, a identificar oportunidades, a visualizar lo que le ofrece el entorno y lo que l puede ofrecer. Estas son cuestiones centrales en la formacin de jvenes con espritu crtico y emprendedor.

70

2. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en el contexto actual, la educacin ambiental se vuelve cada vez ms prioritaria. Los seres humanos debemos aprender que el desarrollo no debe significar destruccin de la naturaleza. El concepto de desarrollo sostenible debe ser abordado con mucho nfasis en la educacin formal desde todas las reas acadmicas, adems de ser un tema particular de la disciplina Ciencias Naturales y Salud. El compromiso con el ambiente y la internalizacin de la idea del desarrollo sostenible es un compromiso de todos, y debe visualizarse en acciones cotidianas en las instituciones educativas de parte de todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Educacin democrtica: la preparacin de las nuevas generaciones para la vida democrtica es otro tema que excede las dimensiones de un rea acadmica, aunque bien sabemos que es un tema propio de las Ciencias Sociales. En la Educacin Media, se deben vivenciar valores democrticos en cada clase y se deben hablar de los principios de la vida democrtica no solo durante las clases de Ciencias Sociales. Adems, la interaccin cotidiana en actividades informales (como conversaciones en los pasillos) y en las actividades formales (durante las clases, actividades culturales, eleccin de autoridades de ACE, Centro de Estudiante, Delegados de cursos, etc.) debe caracterizarse por ser absolutamente democrtica en todo momento. Se resalta el valor que puede tener la interaccin docente-estudiante en este sentido. Un docente autoritario y que no practica principios democrticos, que no propicia clases democrticas creara una contradiccin con los objetivos formativos que pretende el colegio con respecto a la educacin democrtica. La democracia debe traducirse en respeto a los derechos, transparencia, participacin, igualdad de oportunidades, honestidad, entre otros valores. 4. Educacin familiar y desarrollo personal: los temas que involucran a los valores familiares y el desarrollo de la persona transcienden tambin ampliamente los espacios de intervencin de un rea acadmica. El MEC reconoce a la familia como pilar de la sociedad y espacio insustituible para el desarrollo armnico e integral de las personas, hecho indispensable para una vida plena. Estas ideas deben estar en los diferentes espacios acadmicos en el colegio. Adems, el desarrollo personal incluye liderazgo, autonoma, construccin de un sentido de vida, elaboracin de un proyecto de vida personal y profesional.

71

Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la comunidad. Este componente de concretiza bsicamente desde dos perspectivas: desde la Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que tambin tiene relacin con Desarrollo Personal y Social pero abarca de manera transversal todas las reas acadmicas y puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios. El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada de docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula, en funcin a los siguientes ejes de la orientacin: El conocimiento y la aceptacin de s mismo. El conocimiento de la realidad en que est inverso y la comprensin de su realidad social. La participacin en la vida social y el liderazgo. El desarrollo de la capacidad de tomar decisiones acertadas en la vida. En el contexto del PEI, el componente local debe visualizarse en Proyecto Educativo Comunitario, instancia estrechamente vinculada con el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser construido con la participacin activa de los estudiantes, los docentes, los padres y madres de familia y otros representantes de la comunidad. Los estudiantes deben ser los protagonistas de la implementacin de los proyectos, proceso que les posibilitar ser conscientes de qu es lo que estn haciendo, para qu lo hacen, en qu sentido les beneficia para su desarrollo personal y social, etc. En definitiva, los alumnos y las alumnas no deben ser solamente ejecutores del proyecto sino, por el contrario, deben ser partcipes de la consecucin de los mismos en funcin de propsitos bien definidos. Por tanto, el colegio debe generar espacios que favorezcan la participacin de todos los actores educativos para generar proyectos, ejecutarlos y evaluarlos. Los proyectos educativos comunitarios pueden ser implementados por la institucin (todos los estudiantes, de todos los cursos se encargan de realizarla), por

72

un curso (cuando los proyectos son encarados por un curso en particular) o por un grupo de estudiantes (cuando involucra a un grupo de estudiantes, de uno o ms cursos que interesados en un tema llevan adelante el proyecto). Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas: 1. El colegio como una comunidad: De hecho, el colegio es un espacio de convivencia comunitaria donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y/o compaeros y compaeras las acciones a realizar para que el colegio sea una comunidad armnica en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones y concordia. En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con el mejoramiento de la convivencia escolar, por ejemplo: Disciplina escolar Responsabilidad y respeto Puntualidad Prcticas de procedimientos parlamentarias Participacin social y cvica Creacin de un ambiente adecuado Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones sobre temas de inters. Otros. Adems, otros temas interesantes que podran abordarse desde el Proyecto Comunitario, considerando el colegio como una comunidad, seran, por ejemplo: Clubes de lectura Clubes de redaccin de cuentos y poemas Grupos de deporte y recreacin Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica Clubes de recreacin cultural (para organizar concursos y encuentros culturales) Otros.

73

2. El colegio como promotora del desarrollo de la comunidad: El colegio no puede ser un espacio aislado donde se vivencian valores, se potencia el desarrollo integral de la persona, etc., pero en los alrededores se presentan, precisamente, situaciones contrarias a las que se ensean en l (por ejemplo: basurales, calles en mal estado, inexistencia de espacios para la recreacin y para el encuentro vecinal, violencia juvenil, etc.). Ante estas situaciones, el colegio no puede ser indiferente, es ms, es su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los estudiantes para ser ciudadanos responsables. En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden a los adolescentes a: Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos que consideren ms importantes y urgentes. Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones a los problemas seleccionados. Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los problemas. Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas. Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la comunidad. Manifestar sus inquietudes y propuestas ante las autoridades correspondientes siguientes los canales y mecanismos previstos en una convivencia democrtica. Luchar permanentenmente por el respeto de los valores y principios que posibilitan una mejor convivencia. Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de seguridad, los municipios, etc. en el momento de definir los temas a ser abordados en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le corresponden. Se trata s de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y obligaciones en relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las instituciones pblicas.

74

Es importante resaltar que los proyectos educativos comunitarios, adems de ser construidos con la participacin plural de la comunidad educativa, deben tener liderazgos definidos: el director, en caso de que el proyecto sea institucional; uno de los profesores, en caso de que un proyecto liderado por una disciplina; los profesores de rea en cado de que el proyecto sea propiciado desde un rea acadmica; siempre en forma conjunta con los lderes estudiantiles: delegados de curso y autoridades del centro de estudiantes.

75

Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres planes: plan comn, plan espfico y plan optativo. El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de estudiantes y permite una mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al establecer un listado de capacidades que todos los bachilleres deben tener adquiridas al trmino de su formacin en la Educacin Media. El plan especfico, en cambio, es un espacio de profundizacin en un campo especfico. En el caso del Bachillerato Cientfico, un estudiante tiene la posibilidad de optar por el nfasis en Ciencias Sociales, el nfasis en Ciencias Bsicas y Tecnologa o el nfasis en Letras y Arte. El Bachillerato Tcnico, por su parte, brinda una interesante diversidad de ofertas en cuanto a formacin tcnica se refiere. El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes, qu desarrollar con cada grupo. Desde el Nivel Central del MEC, se propone un abanico de opciones que podran ser seleccionadas por una institucin. Sin embargo, son solo opciones. Cada institucin puede elaborar su propio programa de estudio a ser implementado en el espacio del plan optativo. Por su naturaleza, el plan optativo est estrechamente relacionado con el componente local al constituirse un espacio de toma de decisiones de la comunidad educativa local.

76

Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento


La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas concepciones. En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente concepto:

COMPETENCIA:

Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el marco del desempeo de un determinado rol.

Entendida as la competencia involucra necesariamente a los conocimientos que se constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base, pero una competencia no se reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin. Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es necesario precisar el alcance semntico del trmino capacidad". En este documento, este trmino es entendido de la siguiente manera:

77

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armnicamente constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante para el desarrollo de la capacidad.

Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a: a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad; b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayora de los casos debajo de las capacidades, y que estn implcitos, en otros casos, en la enunciacin de cada capacidad; c) determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades institucionales para el desarrollo de cada capacidad; d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qu implica analizar, qu implica investigar, qu implica reflexionar); e) decidir qu recursos materiales disponibles son los ms apropiados para el desarrollo de cada capacidad; f) determinar si las capacidades sern desarrolladas de manera integrada, es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integracin ser intradisciplinar o interdisciplinar; g) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluacin que aplicar.

78

Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades


En este documento, las metas de aprendizaje estn redactadas en trminos de competencias y capacidades. Existe una gradacin desde las competencias generales que deben desarrollar los estudiantes de la Educacin Media hasta las capacidades por disciplinas y por cursos. En el siguiente cuadro se visualiza esa gradacin.

Competencias Generales del Nivel

Competencias Especficas de cada Disciplina

Alcance de la(s) competencia(s)

Capacidades

Temas

Indicadores

Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las reas, y son competencias interdisciplinarias. Por tanto, disciplinas

79

que forman parte de ms de un rea acadmica estarn aportando para el desarrollo de cada una de las competencias generales. En cambio, las competencias especficas, en tal condicin, enuncia el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina, en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares. Aquellas disciplinas que solo se desarrollan en el 1 y 2 cursos, por ejemplo, al finalizar el 2 curso el alumno ya habr desarrollado completamente esas competencias especficas. Cuando una misma disciplina se desarrolla en ms de un curso, entonces, es necesario establecer y describir el alcance esperado del desarrollo de las competencias especficas por curso. Por ello, se incluy una breve descripcin del alcance esperado en relacin con el desarrollo de las competencias por curso para aquellas disciplinas cuyo desarrollo abarca ms de un curso. Es una forma de indicar el nivel de desarrollo esperado. El listado de capacidades est organizado en unidades temticas. Las mismas constituyen ejes que posibilitan ordenar lgicamente las capacidades. Acompaan a la mayora de las capacidades, temas especficos o tpicos que se deben abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. A veces, la enunciacin de las capacidades resulta muy similar, pero los temas que acompaan a esas capacidades marcan un nivel de profundidad diferente. Esto ocurre solamente en casos en los que una capacidad es considerada relevante y que debe ser desarrollada en ms de un curso, pero se dificulta su gradacin solo en la redaccin de la capacidad. Entonces, son los temas los que marcan la diferencia. Para la elaboracin de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y, finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar abarcando toda la complejidad de la capacidad.

80

PLAN COMN

81

REA LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS

82

Lengua Castellana y Literatura


Competencias especficas de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos en respuesta a las necesidades comunicativas personales, afectivas, sociales, culturales y/o laborales, en procesos de interaccin, tanto en mbitos informales y como formales. Analiza y valora textos literarios orales y escritos de variados gneros, pertenecientes a distintas corrientes y tendencias literarias, reconociendo sus caractersticas estticas y los mltiples mensajes que transmiten.

Alcance de las competencias en el 1 curso


En relacin con las competencias especficas de la disciplina, se espera que al finalizar el primer curso el estudiante comprenda con precisin el concepto de texto y sus caractersticas, y profundice sus conocimientos y capacidad de anlisis sobre los textos informativos, expositivos, argumentativos y cientficos (artculos de divulgacin). Asimismo, que afiance su capacidad de produccin de cada uno de ellos, aplicando las normas de correccin del lenguaje. Por otra parte, que reflexione y comprenda las caractersticas del texto literario como manifestacin humana, como un hecho comunicativo y como una obra de arte. Que pueda conocer la Literatura Clsica (griega y romana), as como las manifestaciones literarias ms importantes de la Edad Media, el Renacimiento hasta la Transicin al Barroco. Al mismo tiempo, que lea obras paraguayas seleccionadas para su estudio. Se espera, en este contexto, que al leer una obra pueda disfrutar de esa experiencia, desarrollar su sensibilidad esttica, imaginativa y creativa, y valore cada obra con conocimiento de su contexto histrico y los aspectos estticos y humanos que pueden encontrarse en ella.

83

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS Comprensin oral y escrita CAPACIDADES

Investiga acerca de los textos, sus caractersticas y sus usos en la sociedad actual. Texto. Concepto de texto. Caractersticas y clasificacin de los distintos tipos de textos. El contexto, la situacin comunicativa y los mbitos comunicativos. Las tramas textuales: dialgica, narrativa, expositiva, argumentativa. Propiedades del texto: cohesin, coherencia, intencionalidad, adecuacin, correccin, entre otros. Los distintos usos de los textos en la sociedad actual y en el contexto ms inmediato. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos informativos. La informacin. Usos de la informacin en la sociedad actual. Textos informativos orales y textos informativos escritos. Semejanzas y diferencias. La informacin y la opinin. Secuenciacin de los textos informativos. La trama en un texto informativo. Elementos de cohesin ms usados en textos informativos. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos expositivos. La exposicin oral y la exposicin escrita. Semejanzas y diferencias. Estructura de los textos expositivos. La adecuacin lingstica en una exposicin. Secuenciacin en los textos expositivos.

84

Elementos de cohesin ms usados en textos expositivos. La trama expositiva y sus usos. La exposicin de la informacin en la sociedad actual. Medios y formatos. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos cientficos: artculos de divulgacin. Textos cientficos en la sociedad actual. Usos. La divulgacin cientfica. Importancia. Diversidad de formatos y soportes de los textos cientficos. Orden y secuenciacin de las ideas en este tipo de texto. Anlisis de artculos de divulgacin.

Expresin oral y escrita

Expone oralmente ideas, conocimientos y opiniones acerca de temas analizados, obras literarias ledas u otros temas de inters. La exposicin acadmica. Caractersticas. El uso de materiales de apoyo. Importancia. La estructura de una exposicin oral. La secuenciacin de la informacin. Gestos y movimientos del cuerpo en una exposicin. Importancia. El uso del tiempo disponible. Redacta textos narrativos atendiendo sus caractersticas y los mbitos de uso. La historia, el relato, la narracin. El autor y el narrador. Narraciones literarias y narraciones en otros discursos sociales: la noticia y la crnica. La narracin en los medios de comunicacin. Redaccin de ancdotas y cuentos. Redaccin de noticias sobre hechos reales o imaginados.

85

Redacta textos expositivo-argumentativos: ensayos, artculos de opinin. La secuenciacin en la produccin de textos expositivoargumentativos. La informacin y la opinin. Las marcas del enunciador. Aplicacin de estrategias de cohesin y coherencia textuales. Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. La elipsis. Las repeticiones como recursos de cohesin. Aplica normas gramaticales y ortogrficas en sus producciones. nfasis en: Aplicacin de las normas de acentuacin en todos los casos. Uso de signos de puntuacin y los signos auxiliares (exclamacin, interrogacin, parntesis, rayas y guiones)

Lenguaje literario

Analiza las caractersticas y las intencionalidades del texto literario. Texto literario. Ficcin y verosmil en la literatura. Los gneros literarios. Las corrientes y tendencias literarias. Principales corrientes y tendencias desde la Antigedad Clsica hasta la actualidad (ubicacin en una lnea de tiempo). El estilo del escritor. Concepto de estilo. Relaciones entre la literatura y otras manifestaciones artsticas: msica, pintura, escultura, cine, teatro.

86

Identifica los gneros literarios de las obras ledas: Concepto de gnero literario. Gneros narrativo, lrico, pico y dramtico. Principales caractersticas. Analiza obras pertenecientes a la Antigedad Clsica (Grecia y Roma), la Edad Media y el Renacimiento y la Transicin al Barroco. Caractersticas de las corrientes citadas. Obras y autores ms representativos. Anlisis de las obras: estudio de los temas, los personajes, las caractersticas socioculturales, entre otros. Comparacin de las caractersticas de las obras estudiadas. Investiga los orgenes de la literatura paraguaya. La literatura antes de la conquista y en la poca Colonial Las primeras manifestaciones literarias del Paraguay Independiente. Reconoce en obras literarias los recursos literarios o estilsticos tales como: imgenes sensoriales, comparacin, metfora, personificacin, animalizacin, hiprbole, anttesis, onomatopeya, entre otros. Infiere los propsitos comunicativos del autor tales como: informar, deleitar, entretener, argumentar, criticar, exponer y otras. Aprecia la literatura universal como patrimonio cultural de la humanidad. Sociedad y literatura. Literatura como manifestacin cultural y artstica. Literatura como patrimonio cultural. Produce textos con intencin literaria. Narraciones breves. Poemas.

87

Alcance de las competencias en el 2 curso


En relacin con las competencias especficas de la disciplina, se espera que al finalizar el segundo curso el estudiante conozca los distintos formatos y soportes textuales utilizados en la actualidad, que pueda reflexionar sobre los procesos de comunicacin en un mundo caracterizado por la globalizacin, con una sociedad llamada de la informacin y el conocimiento. Al mismo tiempo, que profundice sus conocimientos y capacidad de anlisis sobre los textos argumentativos, publicitarios y cientficos, estudiando aspectos particulares de estos tipos de textos. Asimismo, que afiance su capacidad de produccin de cada uno de ellos, aplicando las normas de correccin del lenguaje. Por otra parte, que reflexione y comprenda las caractersticas del discurso literario y las implicancias de los procesos de produccin y de recepcin del texto literario caracterizado por su polisemia. Que pueda conocer las manifestaciones literarias ms importantes del Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo, incluyendo el estudio de obras paraguayas, hispanoamericanas y universales. Se espera, en este contexto, que al leer una obra pueda disfrutar de esa experiencia, desarrollar su sensibilidad esttica, imaginativa y creativa, y valore cada obra con conocimiento de su contexto histrico y los aspectos estticos y humanos que pueden encontrarse en ella.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Comprensin oral y escrita CAPACIDADES

Analiza las caractersticas de los diversos formatos y soportes comunicativos utilizados en la actualidad y su influencia en la vida cotidiana. Textos impresos (libros, folletos, peridicos, afiches, dpticos, trpticos, etc.) Materiales de audio (canciones, declamaciones, disertaciones, ponencias, etc.) Materiales audiovisuales (videoconferencias, pelculas,

88

documentales, etc.) La comunicacin a travs del celular. Sociedad de la informacin y el conocimiento. Implicancias en relacin con las interacciones comunicativas y las habilidades sociales. El acceso, la seleccin y el procesamiento de la informacin en la actualidad. Recepcin crtica de la diversidad de mensajes.

Investiga sobre las posibilidades comunicativas que ofrecen los recursos tecnolgicos. La comunicacin en la sociedad actual. La comunicacin satelital. Internet y sus posibilidades de comunicacin. Literatura e Internet. Investigacin e Internet. Aprender a travs de Internet. El cine, la tecnologa HD (alta definicin) y 3D. Impacto en la sensibilidad del receptor. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos argumentativos: editorial, artculos de opinin y argumentaciones en debates. Trama argumentativa. Argumentacin oral y argumentacin escrita. Secuenciacin de los textos argumentativos. Enunciacin en textos argumentativos. Elementos de cohesin ms usados en textos argumentativos. Artculos de opinin. Caractersticas. Estructura (inductiva, deductiva y mixta). Tipos de argumentos (lgicos, de hecho, de autoridad, entre otros). Recursos de la argumentacin (la cita, la interrogacin, la ejemplificacin, entre otros). Editorial: caractersticas, funciones. Anlisis de textos argumentativos.

89

Analiza las caractersticas y el contenido de textos publicitarios. La importancia de la publicidad y la propaganda en la sociedad actual. Textos publicitarios orales y textos publicitarios escritos. Semejanzas y diferencias. La informacin y la persuasin en la publicidad y la propaganda. Elementos de cohesin ms usados en textos publicitarios. Los elementos paratextuales y paralingsticos en textos publicitarios. Importancia. Recursos retricos presentes en textos publicitarios. Anlisis de los mensajes de textos publicitarios seleccionados. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos cientficos. Las publicaciones cientficas en revistas y en Internet. Los documentales y sus aportes. Caractersticas del lenguaje de los documentales y pblico al que est dirigido. Anlisis de documentales sobre temas de inters.

Expresin oral y escrita

Aplica sus conocimientos referidos al proceso de produccin oral y escrita. Planificacin de la produccin. Eleccin y delimitacin del tema. Definicin de objetivos. Organizacin de las ideas. Redaccin del texto o ensayo de la presentacin oral. En caso de textos escritos, revisin de la escritura: evaluar si se logran los objetivos propuestos y mejorar la redaccin en cuanto a precisin, correccin del lenguaje, etc. Presentacin de la produccin final (escrita). En caso de textos orales, realizacin de la presentacin o

90

intervencin oral y evaluacin del logro de los objetivos; adems, identificacin de aspectos que podrn mejorarse para las prximas intervenciones. Produce textos argumentativos orales y escritos en respuesta a distintas situaciones comunicativas. La argumentacin oral y la argumentacin escrita. Estructura. Secuenciacin. El nfasis en los argumentos. La coherencia en la argumentacin. El uso de conectores oracionales y textuales. El ritmo y las pausas durante una argumentacin oral. La participacin en debates. Aplicacin de estrategias argumentativas. Elaboracin de artculos de opinin. Aplicacin de estrategias argumentativas. El editorial. Redaccin. La argumentacin en la publicidad. Redaccin de mensajes publicitarios que contengan argumentaciones. La coherencia y la cohesin en estos textos argumentativos. Actitud crtica y respetuosa en una discusin oral y en una argumentacin escrita. Redacta textos expositivo-cientficos, atendiendo sus caractersticas y los mbitos de uso. El texto cientfico y la informacin cientfica. La cohesin y la coherencia de los textos tcnico-cientficos. La divulgacin cientfica. Los artculos de divulgacin. Prctica de la redaccin de artculos. Inclusin de citas y fuentes de consulta. Los elementos paratextuales en los artculos de divulgacin. Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores textuales. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. Uso de sinnimos y antnimos. 91

La correlacin de tiempos verbales. Aplica normas gramaticales y ortogrficas en sus producciones. nfasis en: Normas de concordancia nominal y verbal (incluidos los casos de concordancia de verbos en las oraciones subordinadas). Uso correcto de las consonantes que presentan dificultades. Uso correcto del gerundio.

Lenguaje literario

Investiga las caractersticas particulares que condicionan la produccin y recepcin literarias. El discurso literario. Funciones. La produccin de obras literarias. La seleccin del gnero literario. La seleccin del tema. La intencionalidad del autor del texto literario. La bsqueda de la belleza a travs de las palabras. La recepcin del texto literario. Factores personales y socioculturales que condicionan la recepcin literaria. Analiza obras pertenecientes al Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo. Caractersticas de las corrientes citadas. Obras y autores ms representativos. Romanticismo y Realismo en Paraguay. Anlisis de las obras: estudio de los temas, los personajes, las caractersticas socioculturales, estticas, entre otros. Comparacin de las caractersticas de las obras de las pocas estudiadas contemporneas. Investiga las manifestaciones de la literatura paraguaya en la primera mitad del siglo XX. La literatura de 1900 en adelante. Las primeras novelas paraguayas.

92

Los autores ms representativos de la poca. Contrasta el discurso de obras paraguayas y obras de otros contextos culturales. Caractersticas distintivas de cada discurso. Temas y estilos de los autores. Reconoce elementos estticos y estructurales utilizados en las obras literarias. Reconoce en obras ledas el gnero literario predominante conforme con la trama (narrativa, descriptiva, dialgica) y a la intencin del escritor. Analiza los rasgos de las obras escritas en prosa (cuento, novela, parbola) y en verso (rima, mtrica, ritmo y los efectos que producen en el receptor). Emite juicios de valor acerca de las actitudes de los personajes, los valores sociales, los antivalores, las costumbres, los problemas del hombre, entre otros temas tratados en las obras ledas. Crea textos con intencin literaria tales como poemas, cuentos, novelas cortas y guiones para teatro. Estilo propio. Creatividad. Lenguaje literario.

93

Alcance de las competencias en el 3 curso


En relacin con las competencias especficas de la disciplina, se espera que al finalizar el tercer curso el estudiante sea capaz de analizar los beneficios y riesgos que representa la comunicacin digital en el contexto de la sociedad actual. Al mismo tiempo, que profundice sus conocimientos y capacidad de anlisis sobre los textos argumentativos, publicitarios, cientficos e instrumentales, estudiando aspectos particulares de estos tipos de textos. Asimismo, que afiance su capacidad de produccin de cada uno de ellos, aplicando las normas de correccin del lenguaje. Por otra parte, que conozca las manifestaciones literarias ms importantes del Modernismo, el Vanguardismo y a las tendencias actuales de la literatura, incluyendo el estudio de obras paraguayas, hispanoamericanas y universales, con nfasis en la narrativa contempornea y sus caractersticas ms resaltantes. Se espera, en este contexto, que al leer una obra pueda disfrutar de esa experiencia, desarrollar su sensibilidad esttica, imaginativa y creativa, y valore cada obra con conocimiento de su contexto histrico y los aspectos estticos y humanos que pueden encontrarse en ella.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS Comprensin oral y escrita CAPACIDADES

Analiza los beneficios y los riesgos que representan los recursos tecnolgicos en la interaccin comunicativa de las personas. La comunicacin en la era digital. Beneficios y riesgos. Las redes sociales como espacios de interaccin. Qu comunicar y qu no comunicar a travs de las redes sociales. La comunicacin privada y la comunicacin pblica en Internet. Aportes de Internet a la educacin. La participacin y el empoderamiento a travs de los medios

94

digitales. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos publicitarios. La publicidad y la propaganda en los medios virtuales. Enunciacin en textos publicitarios. Elementos de la comunicacin publicitaria: emisores, receptores, el mensaje publicitario, canales y cdigos utilizados. Intencionalidades comunicativas. La trama de los textos publicitarios. Relacin imagen y texto en la publicidad. El componente esttico en este tipo de texto. El uso de smbolos de persuasin: la familia, la figura femenina y la masculina, manifestaciones culturales como el terer, la lengua guaran, entre otros. Efectos de la publicidad en la vida cotidiana. Posibles aspectos positivos y negativos. El receptor crtico-reflexivo ante la invasin de la publicidad. Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos cientficos. Enunciacin en textos cientficos. Elementos de cohesin ms usados en textos cientficos. Los trminos tcnicos. Caractersticas. La trama expositiva, argumentativa o narrativa en textos cientficos. Anlisis de textos cientficos con trama expositivoargumentativa y narrativa (narraciones histricas). Analiza las caractersticas, los usos, las finalidades y el contenido de textos argumentativos: ensayos argumentativos. Los ensayos argumentativos. Caractersticas. Usos. Estructura (inductiva, deductiva y mixta). Tipos de argumentos (lgicos, de hecho, de autoridad, entre otros). Recursos de la argumentacin (la cita, la interrogacin, la 95

ejemplificacin, entre otros).

Expresin oral y escrita

Expone oralmente conocimientos referidos a la lengua y la literatura, y sobre otros temas de inters, a travs de explicaciones coherentes y enunciados gramaticalmente correctos. Las explicaciones orales. Caractersticas de estas exposiciones en el mbito acadmico. La presentacin de un tema ante un pblico. Los conocimientos y las opiniones en una explicacin oral. Las marcas de enunciacin. La coherencia en las presentaciones orales. La adecuacin en distintas situaciones comunicativas: formales (laboral, acadmico) e informales (familiar, social). El uso adecuado del tiempo. Redacta ensayos argumentativos sobre temas de inters social, poltico y cultural. La redaccin de un ensayo argumentativo. La identificacin de un objetivo y un pblico. El desarrollo de los argumentos. La aplicacin de estrategias argumentativas. La adecuacin del mensaje al destinatario. La consistencia de los argumentos. Redacta textos narrativos de carcter cientfico (histrico) y otros textos narrativos periodsticos. La narracin histrica. Caractersticas. La veracidad de la informacin. Textos narrativos histricos. Redaccin. Narracin en los discursos periodsticos: noticia, crnica. Narracin en los reportajes. Redaccin. Redacta textos expositivo-acadmicos, caractersticas y los mbitos de uso. La monografa. atendiendo sus

96

La cohesin y la coherencia de los textos acadmicos. Las citas directas e indirectas en un trabajo acadmico. La consignacin de las fuentes (bibliogrficas y digitales). Procedimiento de elaboracin de monografa. Partes. Redaccin.

Redacta textos instrumentales, atendiendo sus caractersticas, su formato y los mbitos de uso. El acta. Caractersticas. Usos en el mbito formal. Estructura de un acta. Aspectos formales y legales. Cartas. Estructura de las cartas. Clasificacin. Cartas de solicitud de empleo. Redaccin. Currculum vitae. Caractersticas. Estructura. Redaccin. El informe. Caractersticas. Usos. Tipos de informe: expositivo, explicativo y argumentativo. Estructura de un informe. La secuenciacin de la informacin. El informe oral y el informe escrito. Redaccin de informes. Presentacin de informes orales. Emite opiniones argumentadas en forma oral y escrita acerca de las posibilidades y los riesgos que representan los medios modernos de comunicacin. Los mass-media. La comunicacin por Internet: blogs, redes sociales, otros. La comunicacin privada y la comunicacin pblica. Las posibilidades que ofrecen los recursos digitales a nivel personal, social y laboral. Utiliza recursos de cohesin textual adecuados a cada tipo de texto. Uso de conectores textuales. Sustituciones lxicas y relaciones de referencia. Uso de sinnimos y antnimos; hipnimos e hipernimos. La repeticin lxica como recurso de cohesin. La concordancia como recurso de cohesin.

97

Aplica normas gramaticales en sus producciones. nfasis en: Uso correcto y preciso de las preposiciones (y giros prepositivos) y los adverbios. Uso correcto y preciso de los relativos. Construcciones sintcticas adecuadas en diferentes casos.

Lenguaje literario

Analiza obras literarias narrativas desde perspectivas crticas de anlisis. La narracin literaria. La historia, el relato y la narracin. El autor y el narrador. La voz del narrador y la polifona en la narracin. El uso del tiempo en la narracin literaria. Transgresiones y experimentacin en la novela moderna: rupturas temporales, focalizaciones mltiples. Intertextualidad en la literatura. Los personajes y sus caractersticas sociales, culturales e ideolgicas. Contrasta rasgos estticos de las obras ledas de diferentes autores y de diferentes corrientes y tendencias literarias. Contexto histrico de produccin de las obras ledas. Temas recurrentes y caractersticas de estilo comunes. Diferencias. Relaciona el contexto histrico, social e ideolgico con las corrientes literarias y las ideas presentes en las obras literarias paraguayas, iberoamericanas y universales. Analiza obras pertenecientes al Modernismo, al Vanguardismo y a las tendencias actuales. Caractersticas de las corrientes citadas. Obras y autores ms representativos. Modernismo y vanguardismo en Paraguay. La renovacin

98

potica del 40. La generacin del 50 y del 60. La narrativa contempornea paraguaya e hispanoamericana. Anlisis de las obras: estudio de los temas, los personajes, las caractersticas socioculturales y estticas, entre otros. Comparacin de las caractersticas de las obras estudiadas pertenecientes a distintas corrientes y tendencias literarias. Anlisis de los registros lingsticos utilizados por los personajes en respuesta a una situacin comunicativa y en relacin con los aspectos sociales y culturales de cada personaje.

Investiga las manifestaciones de la literatura paraguaya desde 1950 hasta la actualidad. Los autores ms representativos de la poca. Obras. El fenmeno de la publicacin masiva de obras literarias en los ltimos aos en Paraguay. Analiza las variaciones en el uso de la lengua que presentan diferentes personajes estudiados. Variaciones en relacin con el nivel del lenguaje: desde el culto hasta el vulgar. Variaciones relacionadas con los lectos: variaciones lingsticas de una regin geogrfica a otra (dialecto), variaciones debidas a cuestiones sociales o de formacin cultural (sociolecto) y variaciones debidas al paso del tiempo (cronolecto). Comparacin del habla de personajes de diferentes obras. Establece la interrelacin hombre mujer - situacin espacio tiempo actitud ante la vida, el mundo y lo trascendental en obras literarias paraguayas y universales. Compara los aspectos sociolgicos e ideolgicos entre las obras paraguayas y las obras de la literatura universal.

99

Produce textos con intencin literaria, aplicando tcnicas y rasgos propios del lenguaje literario. Tcnicas narrativas. Narracin desde distintas perspectivas (focos o ngulos) y desde distintos narradores. Estrategias referidas con el uso del tiempo. La creatividad en la invencin de personajes y situaciones. El uso de los recursos literarios.

100

Guarani e
Oehar temimboekuragui omohuvo hikui mboesyrykura Educacin Media pegua, oehekombovo ichupekura mbapa guarani e.
Oikmby opa mbae ohendva tr omoeva, ha hae voi toe syryry. Avei, ojapo jehaipyre hypyva temiandukura iakgui oguerojerva. Upicha, hae oemomarandu ha oporomomarandukuaa opa henda rupi umi mbae hae oikuaa ha oandva rehe avei. Ohesaijo eporhaipyre paraguaipegua oguerojera ha oipyhy haua umi e'por oporoipy'arupva ha omombareteve haua avei kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua.

Mbaetpa oehar temimboekuragui ohupyty ko peteha mboesyrpe oehekombovo ichupekura guarani e


Ko mboesyrpe oehar temimboekuragui toikmby opaichagua momarandukura, omoe tr ohenduvaekue opa rupiete, oguerekva e hae oipuru pyiva voi ha umi oikuaaramva avei.

Temimboe ikatupyryvta ko mbape


Oikmbta mbae ohendva ojee
6

Ko mboesyrpe temimboekura ikatuvaer


Ohesaijo mbaembapa oemouahse kuatiae ava remimo rehegua, manduahai6, jehupyrehai, debate,

En ausencia de trminos unificados para denominar en guaran los diferentes tipos de textos, en la jornada de validacin de las capacidades se consensu utilizar las siguientes denominaciones: manduahai (acta), jehupyrehai (informe), debate, omongeta jere (mesa redonda), ehahai (ensayo).

101

ichupe guaranme

omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei rupive, ohechakuaakuvo: Mbaetpa heisehna pe ohendvape, umi e ikatva heise moki tr hetave mbae guaranme. Umi mbae hae ohenduhicha ha oanduhicha. Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei, ohechakuaakuvo: Mavamva rehepa oee jehaipyre ohendvape ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mbarepa oee umi mbae oehendvape. Mvapa oe umi mbae ohendvape. Mbaeichagua tekovpa pe oeehahna jehaipyre ohendva ha hei mva hae oikuavapepa ojogua upva. Mbaichapa umi e ikatu hei moki tr hetave mbae ombaemombevo. Mbaichapa ojeporu umi e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. Ohesaijo mbaichapa oemohenda ojeva guive kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei, ohechakuaakuvo: e ombojoajva ambue eme hei haua pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo.

Oekuata guaranme

Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha herakuvva, oipuruhpe omongetajere, ava rembiasa emombeu ha umi ojepurva tuppe tr oemoe haua opavavvape avei: Mvapepa ha mbaeichahpepa oetahna, Mbaetepahna hembipota. Mbaeichagua jehaipyrpa oipurta omouah haua

102

hembipota opavavvape. Mbaichapa ombohekta ie ohechauka haua mbaeichagua jehaipyrpa pe heivahna (omokangyve tr omombareteve ie, omomi hete, oe hatve tr mbegueve, ie pohi, ha mbae). Ohechauka omongetajere, ava rembiasa emombeu ha umi ojepurva tuppe tr oemoe haua opavavvape avei: Mbaichapa umi e ombojoajva ambue engura opyta por oondive pe hevape. Mbaichapa omboheko heisva umi e pete mbante heisva ha umi e heisva heta mbae. Mbaichapa omoepyr, ombohete ha omohu pe mbae omombeva. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras generalizadoras, sinnimos, adverbios) Oikmbta jehaipyre omoeva guaranme Ohesaijo mbaembapa oemouahse epoty, purahi, pukar, enga, mombeur, cartel ha afiche, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbae por ha mbae vai oemombeva jehaipyre omoevape. Marandu oemouahva ichupe kuatia rupive. Umi mbae koa rupi oee ha herakuvva. e nahesak poriva tr oikuaava oiporuhpe eryru, eheisejojva, heisejoavva ha heisva ojepuruhicha. Umi mbae oikva jehaipyrpe ha umi mbae hae oanduhicha oikoha. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe epoty, purahi, pukar, enga, mombeur, cartel ha afiche, ohechakuaakuvo ko mbae: Mavamva rehepa oee ha umva apytguipa mva rehe oeeve. e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe jehaipyrpe heva. Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko

103

upva. Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha. e ojojoguanungva ijehai tr hyapukupe a katu ojuavva heisvape. Ohesaijo mbaichapa oemohenda epoty, purahi, pukar, enga, mombeur, cartel ha afiche ohechakuaakuvo ko mbae: Mbaichapa umi mbae ojuhva jehaipyrpe ojoaju umi mbae hae oikuaavavoi ndive. Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbaichapa oemohenda jehaipyre: haipyvo tr erysyiaty. Mbaeichagupa haipyvo ojeipurva. Ohata guaranme Omoepyr, ombohete ha omohu pe mbae omombeva epoty, pukar, enga, mombeur, kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, omongetahai, omongeta jere, ehahai, cartel ha afichepe, ohechaukakuvo hembiappe ko mbae: Hemimo, hemiandu ha ikuaapy oikuaavavoi ha oikuaaramva. e ombojoajuha ambue eme ojeemavaekue ha ojetava tenondeve. Oepyrha hembiapo oikuaamavavogui ha omohypyha ohvo pe ombaemombeusva. Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe. Ohechauka epoty, pukar, enga, mombeur, kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, cartel ha afichepe ojapvape ko mbae: e ohechaukaha mopa oe ha arakapa oiko pe ojeva. Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbaepahna

104

hembipota. Oipuru e ikatva hei moki tr hetave mbae ombaemombevo jehaipyrpe. Mbaichapa umi e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras generalizadoras, sinnimos, adverbios) eporhaipyre paraguaipegua Ohesaijo opaichagua eporhaipyre guarani ha guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae : eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo. Mbaichapa ojepuru umi epor oipyarupva ohendva tr omoevape. Mbaeichagua jehaipyrpa pe omoevahna. Jehaipyre ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu ha oporombovya. Ohesajo mba'ichapa haihra oipyhy umi e'por oipy'arupva hembiapokue omoe'vape ohechakuaakuvo : Mba'e por ha mba'e vai oemombe'va jehaipyre. Mbapa omomirae haihrape ohai haua. Mbaeichahpepa oharae. Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe omombeva tembiasakue orir rehegua (pica). Mbaichapa oeandu omoe' rire e'por. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre paraguaipegua oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua (tavakuaapy ha tavarandu rehegua) ojehechakuaakuvo : Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe. Guarani e'por oikuaaukaha ande reko oondive, ande rapichakura ndive, ymaite guive ko'aite peve. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha.

105

epor ojejapva guaranme: ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei hemiandu.

Ko jehaipyre ha jehaipyreva ojeipurta ko mboesyrpe oemoarandu haua temimboekurape:


Temimboe ikatupyryvta ko mbape
Oikmby haua umi mbae ojehaiva, oe haua ha ohai haua.

Jehaipyre aty apytpe o


Kuatiae ava remimo rehegua, manduahai, jehupyrehai, debate, omongeta jere, ehahai, umi ojepurva tuppe oemoe haua ha umi ojepurva oemoe haua opavavvape avei. Cartel ha afiche, epoty, purahi, pukar, enga, mombeur.

Oikmby haua umi mbae ojehava ha ohai haua.

106

Mbaetpa oehar temimboekuragui ohupyty ko mokiha mboesyrpe oehekombovo ichupekura guarani e


Ko mboesyrpe oehar temimboekuragui tomoe ha toikmbykuaa opaichagua momarandukura, omoe tr ohenduvaekue opa rupi, oguerekva e hae oipuru memva voi. Kope, haekura oikuaa ha oipuru porma guarani e oemomarandu ha oporomomarandu haua.

Temimboe ikatupyryvta ko mbape


Oikmbta mbae ohendva ojee ichupe guaranme

Ko mboesyrpe temimboekura ikatuvaer


Ohesaijo mbaembapa oemouahse marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua ohechakuaakuvo: Mbaembapa oiko. Mbapa ojeesehna ojepuru jave umi e ikatva heise moki tr hetave mbae guaranme. Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva. Heiha pe oeharva ichugui. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandvape ohechakuaakuvo: Mavamva rehpa oee jehaipyre ohendvape ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve. Mvapa oe umi oembaemombeuhpe. Mbaichagupa pe mbae ohendva . Ohesaijo mbaichapa oemohenda marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua ohechakuaakuvo: Mbaichapa oemohenda umi temiandu jehaipyre retepy

107

ohendva. e ombojoapva jehaipyre ohendva . Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi oemohypyha ohvo upva. Oekuata guaranme

ha

Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe oipuruhpe marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua ha oembae porandu haua oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo: Mvandipa ha mbaeichahpepa oehna. Mbaetepahna hembipota. Mbaichapa ombohekta ie ohechauka ha ua mbaeichagua jehaipyrpa pe heivahna (omok angyve tr omombareteve ie, omomi hete, oe hatve tr mbegueve, ie pohi, ha mbae). Mbaichapa omopyenda ha ombohetekuaavaer pe ombaemombetava oe jave. Ohechauka omongetajere, ava rembiasa emombeu ha umi ojepurva tuppe ter oemoe ha ua opavavvape avei: Mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo. Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oehavaerha omyatyr. e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis)

Oikmbta jehaipyre omoeva guaranme

Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbae por ha mbae vai oemombeva jehaipyre omoevape. Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre hesakve haua ohechaukva mbaeichagua jehaipyrpahna upva. Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae:

108

Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape. Mavamva rehepa oee ha umva apytguipa mva rehe oeeve. e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise. e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe jehaipyrpe heva. Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva. Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe. Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha. Ohesaijo mbaichapa oemohenda mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, ohechakuaakuvo ko mbae: Mbaichapa umi mbae ojuhva jehaipyrpe ojoaju umi mbae hae oikuaavavoi ndive. Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva ichugui. Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo. Mbaichapa oemohenda jehaipyre: haipyvo tr erysyiaty. Mbaeichagupa haipyvo ojeipurva. Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue. Omoepyr, ombohete ha omohu pe mbae omombeva mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu haua ohechaukakuvo hembiappe ko mbae. Ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu, oporombovya, ikatuhicha oporomongelee ha oporombotavy avei. Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe.

Ohata guaranme

109

e ombojoajva ijeheguivoi temiandukura. Oipuru e mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu haua ohechaukakuvo hembiappe ko mbae. e ohechaukaha mopa oe ha arakapa oiko pe ojeva. Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbaepahna hembipota. e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri ojee (palabras decticas y elipsis) Ohesaijo opaichagua eporhaipyre guarani ha guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae: eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo Mbaichapa ojoavy e'poty mombe'urgui, e'poty, mombeupyrusu ha mombeuanggui ha kova, umi ombaemombeva oikva opa rupigui. Mbaichapa ojepuru umi epor oipyarupva ohendva tr omoevape. Mbaeichagua jehaipyrpa pe omoevahna: epoty. Jehaipyre ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu ha oporombovya. Ohesaijo mba'ichapa haihra oipyhy umi e'por oipy'arupva hembiapokue omoe'vape. Mba'e por ha mba'e vai oemombe'va jehaipyre guaranme. Mbapa omomirae haihrape ohai haua. Mbaeichahpepa oharae. Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea. Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe omombeva temiandu (lrica). Mbaichapa ojoavy pica lricagui. Mbaichapa oeandu omoe' rire e'por. Ohesaijo opaichagua eporhaipyre paraguaipegua

eporhaipyre paraguaipegua

110

oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua, tavakuaapy ha tavarandu rehegua avei ojehechakuaakuvo: Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha. epor ojejapva guaranme: ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei hemiandu.

Ko jehaipyre ha jehaipyreva ojeipurta ko mboesyrpe oemoarandu haua temimboekurape:


Temimboe ikatupyryvta ko mbape
Oikmby haua umi mbae ojehaiva, oe haua ha ohai haua. Oikmby haua umi mbae ojehava ha ohai haua.

Jehaipyre aty apytpe o


Marandu, ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua, oembae porandu haua.

Mombeupyrusu, mombeur, kso emombeu, cmic, mombeupy, epoty, purahi ha ohanga rupive, avei marandu, ava rembiasakue emombeu, tavarei rehegua ha umi oembae porandu ha ua.

111

Lengua Extranjera: Ingls


Competencia especfica de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos que le permitan interactuar en situaciones comunicativas usuales en el contexto familiar, escolar y comunitario.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Comprensin oral CAPACIDADES

Comprende instrucciones bsicas (TPR). Instructions: Stand up, sit down, come in, open your book, close your book, write, listen, raise your hand, etc. Comprende preguntas y expresiones sencillas, con el verbo to be. Personal information: name, last name, age, nationality, address, e-mail address, phone number, occupation, date of birthday, etc. Greetings: Hello. Hi. Good morning / afternoon / evening/night. Bye, see you tomorrow / next week. Feelings: How are you? Im fine/all right/Not so good. How do you feel? I am happy/ sad/ tired/ excited/ etc.

112

Comprende preguntas e informaciones acerca de situaciones referidas a la temporalidad. Cardinal numbers: de 0 a 1,000. Ordinal numbers: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, etc. The time: A: What time is it? B: Its one oclock Its a quarter past one/ Its one thirty/ Its a quarter to one. Weather and seasons: A: Whats the weather like in summer / winter / fall / spring? B: Its very hot and rainy. Its cold and windy /Its cool and cloudy / Its sunny and windy. Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Month of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. Comprende preguntas e informaciones con vocabulario referido a los miembros de la familia. Family members: father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, aunt, uncle, cousin, nephew, niece, stepfather, etc. A: Whats your brothers name? B: Luis. A: Whats his occupation? B: Hes a computer programmer. A: Really? My brother is a computer programmer, too. Identifica la ubicacin de algunos objetos escolares. Teacher: Put your book in your backpack and your pencilcase on the table. Put your chair next to the door and the table in front of the window"

113

School objects: book(s), notebook(s), pen(s), pencil(s), marker(s), ruler(s), eraser(s), sharpener(s), dictionary(ies), etc. Possessives adjectives: my, your, his, her, our, your, their Possessive: s Definite and indefinite articles: the, a/an. Colors: green, blue, yellow, red, brown, pink, purple, white, black, grey, etc. Reconoce expresiones referidas a la descripcin fsica de personas. Physical description: tall, short, fat, thin, average height, average weight, beautiful, handsome, etc. The eyes: brown, black, green, blue. The hair: curly, straight, wavy, short, long, blond, black, brown. Adjectives for personality: generous, helpful, honest, hardworking, funny, friendly, studious, outgoing, etc. Comprende dilogos que contengan el verbo can y cannot. A: Can you speak English? B: Yes, I can. Can you play rugby? B: No, I cannot. Work, study, eat, play, watch, listen, go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, etc. Comprende expresiones y preguntas que refieran vestimentas. Clothes: pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat, sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress, etc. A: Whats he wearing? B: Hes wearing blue jeans and a black T- shirt. a

Comprende expresiones y preguntas que refieran a alimentos y bebidas con el verbo like. A: Do you like fruits? B: Yes, I do.

114

A: What kind of fruit do you like? B: I like orange and strawberry. Fruits: bananas, apples, watermelon, etc. Vegetables: lettuce, tomatoes, potatoes, etc. Cereal and breads: bread, doughnuts, pizza, pasta, rice, etc. Dairy: milk, cheese, yogurt, etc. Meat and poultry: meat, chicken, fish, hot dogs, etc. Beverages: water, juice, soda, etc.

Reconoce, en dilogos, tiempo pasado del verbo to be. Was / Were Wasnt / Werent A: Were you at school yesterday? B: Yes, I was. A: Was Mnica at the shopping? B: No, she wasnt. Comprende expresiones y preguntas referidas a actividades que utilicen el pasado simple. A: Did you/she/he go to the concert yesterday? B: Yes, I/she/he did. A: I/she/he went to the concert. Comprende preguntas que utilicen vocablos interrogativos. When did you go to the concert? Yesterday night. Who went to the concert? Sofia, Alberto and me. What time did you go to the concert? At 9:00 pm. Where was the concert? At the stadium.

115

Reconoce expresiones orales que contengan adjetivos comparativos y superlativos. Comparative adjectives: Luis is taller than Esteban, but Esteban runs faster than Luis. Superlative adjectives: We are the best team in school English is the most interesting subject Good, bad, fast, big, long, heavy, tall, small, strong, short, interesting, friendly, intelligent, clean, dirty, etc. Comprende expresiones y preguntas referidas a actividades que utilicen el futuro simple y el futuro con going to. A: What are you going to do tomorrow? B: Im going to go shopping with my friends. A: Tomorrow will be a rainy day. What will you do? B: I will take my umbrella to go out. C: Well, I wont go out.

Expresin oral

Saluda, se presenta y se despide. Good morning / afternoon / evening/night. Bye, see you tomorrow / next week. Utiliza expresiones de cortesa orales. Im all right/ So, so/ Not so good. Thank you, youre welcome, please. Excuse me. A: How are you? B: Im fine, thanks. Provee informaciones personales en forma oral utilizando el verbo to be.

116

Name, last name, age, nationality, address, e-mail address, phone number, occupation, date of birthday, etc. Realiza preguntas y provee informaciones que requieran de la utilizacin del vocabulario de objetos escolares. School objects: book(s), notebook(s), pen(s), pencil(s), marker(s), ruler(s), eraser(s), sharpener(s), dictionary(ies), etc. Prepositions of place: On, in, between, in front of, above, behind, next to, etc. Possessive adjectives: my, your, his, her, our, your, their. Possessive: s Definite and indefinite articles: the, a/an. Colors: green, blue, yellow, red, brown, pink, purple, white, black, grey, etc. A: Is this your book? B: No, it isnt. It is Sandras book. My book is orange. A: What color is this book? B: That is a red book. A: Wheres your book? B: My book is between the pencil and the notebook. Transmite informaciones acerca de situaciones referidas a la temporalidad. Cardinal numbers: de 0 a 1,000. Ordinal numbers: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, etc. The time: Its one oclock/ Its a quarter to one/ Its a quarter past one/ Its one thirty, etc. Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Month of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

117

Seasons: Summer, Winter, Fall, Spring. Weather: sunny, cloudy, rainy, warm, windy, hot, cool, cold, humid. A: Whats the date today? B: Today is March 12th, 2013. A: Whats the weather like today? B: Its sunny. A: Whens your birthday? B: Its on January 18th Halloween is on November 31th and Christmas is in December. Describe caractersticas de la forma fsica y de la personalidad de las personas. Family members: father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister, aunt, uncle, cousin. This is/That is These are/ Those are Adjectives for physical description: tall, short, fat, thin, average height, average weight, beautiful, handsome, etc. Adjectives for personality: generous, helpful, honest, hardworking, funny, friendly, studious, outgoing, etc. The eyes: brown, black, green, blue. The hair: curly, straight, wavy, short, long, blond, black, brown. This is my mother. She has black eyes and short straight hair. Shes beautiful and a hardworking person. Participa en dilogos sobre actividades cotidianas o de entretenimiento utilizando el tiempo presente simple. Work, study, eat, play, buy, watch, listen, to go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash,

118

water, feed, drive, clean, wear, etc. A: Jos, what do you do on Saturdays? B: I play soccer on Saturdays. A: Ins, does Jos play soccer on Saturdays? B: Yes, he does! Describe actividades utilizando el tiempo presente continuo. Work, study, eat, play, buy, watch, listen, to go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash, water, feed, drive, clean, wear, etc. Clothes: pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat, sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress, etc. A: Hello? B: Hi Martha. This is Roberto. What are you doing? A: Im playing the guitar. And you? B: Im feeding my dog. Would you like to go to the movies? A: Great idea! A: Thats my best friend Sara. B: Sara? Whats she wearing? A: Shes wearing a purple blouse and a black skirt. B: Ok. There she is. Participa en dilogos utilizando el tiempo pasado del verbo to be. A: Were you at school yesterday? B: Yes, I was. A: Was Mnica at the shopping? B: No, she wasnt. Last year, I was 15 years old. Now, I am 16! Esteban was a football player. Now, he is a basketball player.

119

Participa en dilogos mencionando la cantidad de alimentos que se necesitan o que existen. How much? How many? Is there any .? Are there any? A: Lets make an apple pie. B: Mmm Sounds delicious! A: How many apples do we need? B: We need 6 apples. A: How much flour do we need? B: We need 2 cups of white flour. A: Are there any eggs left? B: Yes. There are 6 eggs in the refrigerator. Countable and non countable nouns: Fruits: bananas, apples, watermelon, etc. Vegetables: lettuce, tomatoes, potatoes, etc. Cereal and breads: bread, doughnuts, pizza, pasta, rice, etc. Dairy: milk, cheese, yogurt, etc. Meat and poultry: meat, chicken, fish, hot dogs, etc. Beverages: water, juice, soda, etc. Brinda informaciones que contengan actividades en el pasado simple. Regular and irregular verbs: work, study, eat, play, watch, listen, to go, write, cook, read, do, make, jog, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash, water, feed, drive, clean, etc. A:Did you go to the concert yesterday? B:No, I didnt. A:Did you finish your homework? B: Yes, I did. A: What did you do yesterday?

120

B: I went to the movies with my friends. Brinda informaciones utilizando el futuro simple y going to. A: What are you going to do tomorrow? B: Im going to go shopping with my friends. A: I think Maria will be a famous singer. B: I dont agree. I think she will be an actress. Participa en dilogos que contengan preguntas con vocablos interrogativos. What did you do on Saturday? I cleaned my room. When did you go to the concert? Last night. What time did you go to the concert? At 9:00 pm. Where was the concert? At the stadium. Describe personas y objetos utilizando adjetivos comparativos y superlativos. Comparative adjectives: Luis is taller than Esteban, but Esteban runs faster than Luis. Superlative adjectives: We are the best team in school English is the most interesting subject Good, bad, fast, big, long, heavy, tall, small, strong, short, interesting, friendly, intelligent, clean, dirty, etc. Comprensin y produccin escrita Identifica informaciones especficas en un texto breve y sencillo a partir de preguntas que requieren informacin del contexto escolar, familiar y comunitario.

121

Reconoce la idea general de un texto escrito breve y sencillo en el contexto familiar, escolar y comunitario. Elabora dilogos breves y sencillos sobre actividades cotidianas o de entretenimiento. Verbo to be. Pasado simple del verbo to be. Tiempo presente simple. Redacta textos breves y sencillos con lxico conocido, en el contexto escolar, familiar y comunitario. Presente continuo. Pasado simple. Futuro simple y going to.

122

Orientaciones para el desarrollo curricular


El rea Lengua, Literatura y sus Tecnologas mantiene las orientaciones metodolgicas ofrecidas en los anteriores documentos curriculares, entre ellas, la posibilidad de planificar a partir de temas en el caso de Lengua Castellana y Literatura y Guarani e ha Ieporhaipyre. Se aclara que esa es una buena forma de organizar un proyecto de trabajo con los estudiantes, pero no es la nica forma. Cada docente tiene la potestad de organizar su proyecto de aula conforme con su realidad y con sus propios criterios tcnicos. En lo que respecta a Lengua Castellana y Literatura, se incluyeron algunos temas nuevos que ameritan una atencin cuidadosa. Por ejemplo, aquellos temas que tienen que ver con el uso de los medios de comunicacin digitales requerir del docente investigar, conocer y mantener en todo momento una postura crtica. Un tema como el mencionado debe ser discutido en la clase con los adolescentes, pero esa discusin debe ser altamente crtica, de modo a evitar caer en excesos ni a favor ni en contra. Estos medios representan interesantes posibilidades que estn al alcance de las manos como nunca antes en la historia. Pero a su vez, implican algunos riesgos y requieren de ciertos cuidados. De contarse con los medios necesarios, se sugiere mostrar a los estudiantes pginas de organismos oficiales, pginas donde podran averiguar acerca de becas de estudio, pginas de bibliotecas digitales, etc. Esto es aprovechar el tema para mostrar que un recurso como Internet representa acceso a la informacin y acceso a un sinnmero de oportunidades para investigar, informarse, aprender, incluso estudiar y trabajar. A continuacin, se presentan algunas orientaciones ms de manera sinttica: En la Educacin Media los estudiantes se encuentran en una edad clave para la formacin de hbitos de lectura. Por tanto, debemos preocuparnos en formar la personalidad lector de cada estudiante. Una de las estrategias es incorporar en el aula diversidad de textos literarios de modo que cada uno vaya identificndose ms con algunos, sea por el tema que aborda, el gnero o el estilo del autor. Para estudiar las corrientes y tendencias literarias, se deben elegir obras realmente representativas, pero tambin es posible acordar con los alumnos ellos mismos elijan obras que quieran leer otras tareas.

123

Uno de los grandes objetivos de la Educacin Media es preparar a los estudiantes para el acceso a la Educacin Superior. Por ello, en el caso de Lengua Castellana y Literatura se recomienda utilizar ejercicios con el formato similar a los utilizados en las pruebas de ingreso, de modo que los estudiantes se familiaricen con ese tipo de pruebas, ya desde el primer curso. Se aclara, sin embargo, que la idea no es restringir los instrumentos de evaluacin a los utilizados en las universidades para el ingreso. Se deben utilizar una variedad de instrumentos en la Educacin Media, conforme con la naturaleza del rea y los indicadores a ser evaluados. Las tipologas textuales incorporadas como temas son los que deben ser estudiados obligatoriamente en cada curso. Pero no son las nicas. Se deja abierta la posibilidad de que cada docente pueda incorporar el estudio de otros tipos de textos segn los materiales disponibles, y segn las necesidades y los intereses de lo estudiante. En algunos casos, las capacidades son similares entre un curso y otro. Pero los temas o los tpicos que debern ser analizados en cada curso vara. De modo que en cada curso se establece un nivel de profundidad diferente, en un proceso de profundizacin permanente. No se ha incorporado un listado de obras literarias de lectura obligatoria. Queda a cargo de cada docente seleccionar obras representativas de las corrientes estudiadas en cada curso, y darle un destaque especial desde el primer curso a los escritores nacionales noveles y a aquellos que se encuentra ejerciendo el arte de escribir obras literarias en los ltimos aos. Adems de los clsicos, estos escritores merecen ser conocidos y ledos por los estudiantes de la Educacin Media. Es importante integrar capacidades en el momento de la planificacin, de modo que una clase pueda incluir lectura, anlisis, expresin oral y expresin escrita, en la medida de las posibilidades. Esta integracin no debe producir un descuido de la profundidad del anlisis de los temas o de la profundidad en el desarrollo de las capacidades. Por ello, en algunas clases se justifica que solo se aborde una capacidad para asegurar la aplicacin de todos los procesos. Por ejemplo, una clase de redaccin, o una clase de expresin oral. Para el desarrollo de Lengua Extranjera se presentan las siguientes sugerencias con la intencin de optimizar el uso del tiempo disponible para dicha disciplina. La 124

seleccin de las mejores estrategias didcticas, as como de los materiales disponibles, ayudar a lograr mejores resultados. Realizar trabajos cooperativos que posibiliten intercambios comunicativos en la lengua extranjera y propiciar el buen relacionamiento entre los miembros de los equipos de trabajo. Desarrollar actividades que permitan a los estudiantes descubrir o explotar sus potencialidades manuales o artsticas de cualquier ndole. El aprendizaje por accin (Piaget, 1966) puede ser de gran ayuda a la hora de romper esquemas montonos de clase de lenguas extranjeras y desarrollar actividades manuales o aquellas que estimulen los sentidos. Esto servira de oportunidad para que el docente pueda detectar aquellas inteligencias mltiples presentes y propiciar actividades que realmente sean del inters del grupo. La transmisin de valores culturales de la lengua enseada es muy necesaria, como as tambin puede servir de atractivo para jvenes que buscan seguir descubriendo costumbres forneas con las que, generalmente, convivimos. Por ejemplo: Halloween, Valentins Day, St. Patricks, Thanksgiving Day, etc. Posibilitar la incorporacin crtica y estratgica de los avances tecnolgicos como recursos didcticos. Estas facilidades llegan a las manos de los propios jvenes quienes se desenvuelven muy cmodamente utilizndolos. Por lo tanto, el docente, debera de aprovechar toda la potencialidad de estos recursos que hoy en da se encuentran disponibles. Finalmente, es importante resaltar aquellas recomendaciones de tericos que refuerzan la labor del docente de lengua extranjera (Harmer, 2001 and Gebhard, 2006): Establecer lneas claras de trabajo con los estudiantes desde el primer da de clases. Cuidar la adecuacin del nivel de complejidad de las tareas, considerando el nivel de dominio de la lengua extranjera de los estudiantes. Las tareas deben contener retos, pero posibles de ser resueltos. Una tarea demasiado compleja, al contrario de promover y facilitar aprendizajes, podra crear frustraciones en algunos. 125

Optimizar el trabajo en pequeos grupos o en pares de manera a dar oportunidades de utilizar ingls. Realizar una cantidad suficiente de actividades de comprensin oral que sirva de punto de partida para desarrollarse, eficazmente, en produccin oral y escrita. Crear un ambiente de lengua extranjera utilizando materiales didcticos que estimulen la utilizacin del ingls. Recoger los trabajos de sistemticamente, pero no todos al mismo tiempo, de manera a agilizar el retorno a los estudiantes. Conformar pequeos grupos de aprendizaje donde tambin se pueda verificar el trabajo individual. Finalmente, proponer el disfrute de todas las actividades en lengua inglesa creando un ambiente de armona y distensin.

126

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea
Lengua Castellana y Literatura
Ada Carolina Montiel Paredes Alejandro Luis Lpez Torres ngela Vega de Oporto Carmen Lpez de Marecos Claudia Carolina Martnez Saldivar Dora Ramrez Elsa Mabel Agero Ramrez Griselda Felipa Ibez Aguilera Juan Daniel Miranda Jimnez Liz Carolina Bentez Lpez Liz Josefina Recalde de Nez Marcela Gmez de Zrate Mara Benigna Tippett Franco Mara Luisa Gallagher Florentn Mara Victoria Palma de Acosta Miryan Patricia Alves Dos Santos Nilsa Celeste Ruggeri Escobar Nivia Alice Zrate Noemia Concepcin Lpez Alvarez Norma Luca Campusano Cabrera Olga Rosa Varela Cabello Rodrigo Colmn Llano Rody Cecilio Ruggeri Escobar Rosa Asuncin Caballero lvarez Rosa Mara Britos Adorno Vilma Concepcin Bez

Guarani e ha Ieporhaipyre
Ada Canata Ancelma Delpadre Melgarejo Favio Cabrera Duarte Gloria Godoy Griselda Felipa Ibaez Aguilera Inocencia Arra de Moreno Jazmn Samaniego de Dvalos Juana Dvalos Arce Juana Marecos de Troche Mercedes Esther Silva Isasi Obdulia N. Ruiz Daz de Bentez Rosa Catalina Gonzlez de Narvaja Rosa E. Insfran de Meza

Lengua Extranjera (Ingls)


Alejandra Mara Orzuza Bez Florcita Gonzlez Torres de Rejis Mara Victoria Jara del Puerto Mirta Susana Ucedo Barrios Paola Esther Valdez de Arriola Paulina C. Gamarra de Bento Priscill Smilce Oru Esquivel Stella Netto Teresita Andrada Vilma Liz Adorno de Moreno

Se agradece el inters y los aportes a la Sociedad de Escritores del Paraguay, al PEN Club del Paraguay y a Escritoras Paraguayas Asociadas, especialmente a la escritora y docente Irina Rfols, por sus valiosos comentarios y sugerencias.

127

Bibliografa
Lengua Castellana y Literatura Aguilera, Nelson (2005). Comprensin lectora y algo ms. Asuncin: Sevilibro. Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Real Academia Espaola Espasa Calpe. Amambay, Ivan y Torales, Daniel. Creadores del Alma Guaran. Asuncin: Servilibro. Ander-Egg, Ezequiel (2006). Hablar en pblico y saber comunicarse. Buenos Aires: Lumen. Atienza, ngel Lujn (2007). Cmo se comenta un poema. Madrid: Sntesis. Carreter, Fernando Lzaro y Correa, Evaristo (2008). Cmo se comenta un texto literario. Madrid: Ctedra. Cassany, Daniel (2006). Reparar la escritura: didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra. Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, Gloria (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra (2000). Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Andrs Bello. Espinosa, Lito y Montini, Roberto (2007). Haba una vez Cmo escribir un guion. Buenos Aires: Nobuko. Fernndez de la Torriente, Gastn (1995). Cmo hablar correctamente en pblico. Grupo Editorial Norma. Fernndez, Rodrigo (2008). Cmo hablar en pblico. Buenos Aires: Longseller. Forzn, Jos Antonio (2010). Manual de expresin oral. Mxico: Limusa. Frugoni, Sergio (2010). El mundo del sentido. Buenos Aires: Longseller. Garca Barrio, Antonio y Huerta Calvo, Javier (20??). Los gneros literarios: sistemas e historia. Madrid: Ctedra. Gonzlez Ochoa, Rodrigo y Len Meja, Alma. Redaccin, composicin y estilo. Mxico: Limusa. Konstant, Tina (2007). Tcnicas de lectura rpida. Barcelona: Amat. Lapesa, Rafael (2008). Introduccin a los estudios literarios. Madrid: Ctedra. Len Meja, Alma Bertha y Gonzlez Ochoa, Rodrigo (2010). Taller de lectura y redaccin 1 y 2. Mxico: Limusa. Lewandowski, Theodor (2000). Diccionario de lingstica. Madrid. Ctedra. Marn Prez, Ada (2009). Hablar en pblico y comunicarse. Madrid: Libsa. 128

Mendoza Fillola, Antonio y otros (1996). Didctica de la lengua para la enseanza primaria y secundaria. Madrid: Akal. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Programas de Estudio: 7, 8 y 9 grados de la Educacin Escolar Bsica. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2002-2004). Programas de Estudio: 1, 2 y 3 cursos de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2005-2007). Orientaciones para la Gestin Pedaggica: Lengua, Literatura y sus Tecnologas. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Ochoa, A. y Prieto, M. A. (2007). Literatura universal. Mxico: Mc Graw Hill. PEN Club del Paraguay (2011). Revista del PEN Club del Paraguay: Poetas, ensayistas, narradores. Asuncin: Servilibro. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lenguas Espaola (2005) Diccionario Panhispnico de Dudas. Bogot: RAE, AALE, Santillana. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lenguas Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. Buenos Aires: RAE, AALE, Espasa. Reyero, Javier (2006). Hablar para convencer. Madrid: Pearson / Prentice Hall. Rojas, Demstenes (1990) Redaccin Comercial Estructurada. Mxico: McGrawHill. Salazar, Ela y Funes Marn, Eustaquio (2011). Escritura actualizada de textos funcionales. Asuncin. Santn Hodges, Lorna (2010). Manual de Redaccin: Teora y prctica. Mxico, Trillas. Sardi, DArielli (2008). El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller. Sardi, Laveria (2001). Las palabras en la vida cotidiana y en la literatura. Buenos Aires: Longseller. Van Eemen, Frans y otros (2006). Argumentacin: anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires: Biblos. Vivaldi, Gonzalo Martn (2011). Curso de redaccin: teora y prctica de la composicin y del estilo. Mxico: Thomson.

129

Guarani e ha Ieporhaipyre Allende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello. Ayala, V. Gramtica Guaran. (1996) Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Repblica Argentina.- 403 Pg. Baker C. Fundamentos de Educacin Bilinge y Bilingismo. Benda, A.; Ianantuoni, E. y De Lamas, G. (2006) Lectura: Corazn del aprendizaje. Buenos Aires: Bonum. Cassany, D; Luna M; Sanz G. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Condemarin, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Centurin, C. (2008) Gramtica de la lengua guaran. Asuncin: Editorial Milibr. Centurin, C. (2007) Diccionario de la lengua guaran. Asuncin: Editorial Milibr. Gonzlez Torres, D. (1997). Cultura Guaran. Editorial. Litocolor SRL. 2 Edicin. Paraguay. Gmez, G. (2006) El plurilingismo Paraguayo. Un fenmeno que enlaza y separa. Evolucin de la lengua guaran y proceso de jerarquiacin. Editorial Servilibro. Paraguay. Litlewood, W. (1996). La Enseaza Comunicativa de Idiomas. (Traducido por Fernando Garca Clemente). Gran Bretaa. Cambridge University Press. Lomas, C. y otros (1993) Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Editorial Paidos SAICF. Espaa. Ministerio de Educacin y Cultura (2010). Programa de Estudio: Sptimo Grado, Educacin Escolar Bsica. Asuncin- Paraguay: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2010). Programa de Estudio: Octavo Grado, Educacin Escolar Bsica. Asuncin- Paraguay: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2010). Programa de Estudio: Noveno Grado, Educacin Escolar Bsica. Asuncin-Paraguay: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2006). La Educacin Bilinge en la Reforma Educativa Paraguaya. Asuncin-Paraguay: MEC. Richards, J. y Theodores R. (1998). Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas. Madrid: Coleccin Cambridge de Didctica de Lenguas. Snchez, A (1997). Los mtodos en la enseanza de idiomas. Madrid: Sociedad General Espaola de Librera S. A. Serrano, J. y Martnez, J. (1997). Didctica de la lengua y literatura. Oikos Tau Barcelona Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Gra - Barcelona: 130

Villagra Batoux, S. D. (2002) El Guaran Paraguayo. De la oralidad a la lengua literaria. Editorial Expolibro Paraguay. Lengua Extranjera (Ingls) Ministerio de Educacin y Cultura (2004). English First Course. Educacin Media Plan Comn. Asuncin: Richmond Publishing. Ministerio de Educacin y Cultura (2004). English Second Course. Educacin Media Plan Comn. Asuncin: Richmond Publishing. Ministerio de Educacin y Cultura (2004). English Third Course. Educacin Media Plan Comn. Asuncin: Richmond Publishing. Douglas Brown, H. (2007). Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Person Education, Longman. Leslie Opp- Beckham, Klinghammer, S. (2006). Shaping the Way We Teach English: Successful Practices Around the World. Maurer, J. y Schoenberg, I. (1999). True Colors. An Efl Course For Real Communication. New York: Longman.

131

REA CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS

132

Ciencias Naturales y Salud


Competencias especficas de la disciplina
Aplica los procesos del mtodo cientfico en la comprensin y en la solucin de situaciones problemticas del entorno. Emprende acciones tendientes a la conservacin y a la preservacin del ambiente, as como a la promocin de estilos de vida saludable.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS Materia y energa

CAPACIDADES
Ejecuta experiencias sobre las diferentes formas de energa. Formas de energa: mecnica, trmica, luminosa, qumica, biomasa, solar, hidrulica y elica. Comprende la importancia del uso racional de la energa elctrica. Energa elctrica: obtencin, transformaciones, aplicacin y uso racional. Reconoce la importancia del valor calrico de los alimentos como fuente de energa en los seres vivos.

133

Promocin de la salud y prevencin de enfermedades

Aplica los primeros auxilios en caso de insolacin. Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo de alcohol, tabaco, marihuana y otras drogas. Drogas. Adiccin. Prevencin. Consecuencias sociales Rehabilitacin. Factores de riesgo Factores protectores. Describe las enfermedades producidas por los virus. Enfermedades virales: tipos, sntomas, signos, cuidados y prevencin. Analiza las caractersticas de las clulas atpicas y la enfermedad que producen. Clulas atpicas: concepto, caractersticas. Cncer: tipos, sntomas, cuidados y proteccin. Reconoce las causas, la sintomatologa y el tratamiento de las enfermedades de la sangre. Anemia Lupus Prpura Trombocitopnica trombtica Leucemias Clasifica las enfermedades por sus caractersticas. Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y Sida: sfilis, gonorrea) Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis) Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial) Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio)

134

Enfermedades metablicas y hipotiroidismo, hipertiroidismo)

endcrinas

(diabetes,

Coopera con acciones tendientes a la disminucin de la contaminacin y de las enfermedades ambientales. Comprende las medidas de control y prevencin de los contaminantes nucleares. Seres vivos Analiza los tipos de clulas. Clula: tipos, estructura; funciones de los organelos, del ncleo y del citoesqueleto. Forma y tamao celular de los seres vivos. Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano y animal. Caractersticas, estructura, funcionamiento. Enfermedades y cuidados de los rganos y aparatos. Comprende las fases de la mitosis. Describe la reproduccin sexual, la formacin de clulas sexuales (meiosis) y el ciclo menstrual en el cuerpo humano. Comprende las etapas del desarrollo humano. Etapa prenatal. Niez y adolescencia. Distingue tipos de hormonas que controlan el crecimiento y desarrollo de las plantas. Auxinas, giberelinas, citocininas, etilenos y cido abscsico. Analiza las jerarquas taxonmicas y la nomenclatura binomial. Reino, filum, clase, orden, familia, gnero y especie. Nombre cientfico: gnero y especie.

135

Clasifica las plantas en no vasculares y en vasculares. No vasculares: (brifitas). Vasculares: gimnospermas y angiospermas (monocotiledneas, eudicotiledneas, magnlidas) Clasifica los animales segn sus caractersticas. Parazoarios Eumetozoarios Interpreta la estructura y funcin de los cidos nucleicos. cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura y funcin. Aplica las Leyes de Mendel en la resolucin de problemas sobre cruzamiento y mutaciones en el ADN. Comprende las caractersticas de las anomalas cromosmicas estructurales y numricas. Anomalas cromosmicas estructurales: caractersticas, deleccin, inversin, translocacin, duplicacin. Anomalas cromosmicas numricas: caractersticas: monosomias, trisomias, sexual. Analiza las anomalas autosmicas recesivas de fenilcetonuria, alcaptonuria, anemia drepanoctica y de la fibrosis qustica. Manifiesta actitud crtica ante los conocimientos del cariotipo y del genoma humano. Asume actitud tica ante la prctica de la clonacin. Crecimiento y desarrollo Reconoce la importancia de la planificacin familiar. Promociona la utilizacin de las recomendaciones de las Guas Alimentarias del Paraguay en la dieta familiar. Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los derechos sexuales y reproductivos.

136

Aplica las habilidades para la vida en su relacionamiento con los dems. Comunicacin asertiva Empata Solucin de problemas y conflictos Pensamiento crtico.

Ambiente saludable

Resuelve situaciones problemticas que requieran la aplicacin de las caractersticas de las pirmides y de las tramas trficas de los ecosistemas. Comprende la estructura y la dinmica de las poblaciones de los seres vivos. Analiza las caractersticas de los biomas, de las barreras de dispersin y de la sucesin ecolgica en la biosfera. Interpreta los ciclos biogeoqumicos que se llevan a cabo en la naturaleza. Ciclos del agua, el carbono, el nitrgeno, el oxgeno y el fsforo. Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos naturales. Analiza las clases de plantas medicinales y sus usos en la medicina natural. Comprende las teoras acerca del origen de la vida. Analiza las leyes de la evolucin. Ley de la complejidad progresiva de la bisfera. Ley de la ortognesis. Ley de la irreversibilidad de la evolucin. Ley de la especializacin progresiva.

137

Ley de la adaptacin al ambiente. Ley de la radiacin adaptativa. Interpreta la teora evolucionista propuesta por Lamarck y Darwin, la teora del Neodarwinismo y Lamarckismo. Resuelve problemas acerca de la Ley de Hardy Weimberg. Gestin de riesgos Describe acciones de emergencia ante las catstrofes naturales. Inundaciones. Sequas. Tormentas. Terremotos. Alud o deslizamientos de tierra. Analiza las reas y los componentes para la Gestin de Riesgos. Reconoce estrategias de respuesta para la atencin de emergencia. Universo Describe las teoras del origen del universo y de la formacin de los planetas. Analiza la estructura, los movimientos y los eclipses del sol y de la luna. Analiza la estructura, las propiedades y la composicin de las capas de la atmsfera. Describe las aguas continentales y ocenicas de la hidrsfera. Clasifica las teoras orognicas. Geosinclinal, isostasia, corriente continental, tectnica de placas. magmtica, deriva

Analiza los procesos de formacin, estructura, composicin y fracciones del suelo. 138

Fsica
Competencia especfica de la disciplina
Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno que requieran de los principios y de las leyes de la Fsica.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia especfica de la disciplina, se espera que el estudiante al trmino de este curso resuelva problemas que requieran de los conocimientos de magnitudes escalares y vectoriales, fuerzas, movimientos, las leyes que rigen en la naturaleza, as como los principios de la hidrosttica, hidrodinmica y de la calorimetra.

139

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS
Mecnica

CAPACIDADES

Reconoce las magnitudes fsicas. Magnitudes fundamentales y derivadas. Magnitudes escalares y vectoriales. Sistemas de unidades de medida. Sistema Internacional (SI). Unidades fundamentales del Sistema Internacional (SI) Resuelve problemas referidos a magnitudes vectoriales. Nomenclatura Smbolo matemtico Representacin grfica. Vector. Concepto Operaciones con vectores: suma, resta, producto de un escalar con un vector, producto punto y producto cruz. Analiza las caractersticas de los movimientos de los cuerpos. Movimiento: componentes, clases, posicin, desplazamiento, trayectoria: tipos, velocidad, aceleracin, rapidez media, velocidad media e instantnea y aceleracin media e instantnea. Resuelve problemas referidos a Movimientos. Movimiento rectilneo uniforme. Caractersticas, ecuaciones y grficos. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Caractersticas, ecuaciones y grficos. Movimiento vertical en el vaco. Aplica las leyes de Newton en la resolucin de situaciones problemticas.

140

Leyes de Newton: Principio de inercia. Principio fundamental de la dinmica. Principio de accin y reaccin: Fuerzas de campo; gravitacional, elctrica y magntica. Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, elstica. Aplicaciones de las Leyes de Newton. Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea. Aplica el equilibrio de fuerzas en la resolucin de problemas. Fuerza. Elementos. Fuerzas Concurrentes. Fuerzas paralelas. Equilibrio traslacional y rotacional. Momento de una fuerza. Momento resultante. Ejecuta experiencias sencillas acerca de la elasticidad. Elasticidad: Esfuerzo. Deformacin. Ley de Hooke. Dinammetros. Tipos. Resuelve problemas sobre Energa. Energa: cintica, potencial y mecnica. Sistemas Conservativos y no Conservativos. Trabajo: Clculo del trabajo de una fuerza constante y de una fuerza variable. Potencia y Rendimiento. Resuelve problemas que requieran de la aplicacin de la conservacin de la cantidad de movimiento. Impulso y Cantidad de Movimiento. Teorema del Impulso Principio de Conservacin de la cantidad de movimiento. Situaciones de Choque: elstico e inelstico Resuelve situaciones Hidrosttica. problemticas referidas a la

141

Densidad absoluta o masa especfica. Presin. Definicin. Expresin matemtica, presin hidrosttica, presin atmosfrica. Principio de Pascal Empuje: Definicin, clculo del empuje (Teorema de Arqumedes) Equilibrio de cuerpos sumergidos y flotantes. Resuelve problemas referidos a la Hidrodinmica. Flujo. Tipos. Caudal. Teorema de Bernoulli. Enunciado y Expresin.

Calor

Resuelve problemas sobre Termometra, Calorimetra y Dilatacin. Calor. Temperatura. Termmetro. Escalas termomtricas. Calorimetra. Calor especfico. Capacidad trmica. Curva de calentamiento. Dilatacin lineal trmica. Ejecuta experiencias sencillas sobre Termometra y Calorimetra. Construccin de termmetro. Determinacin del calor especfico

142

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia especfica de la disciplina, se espera que el estudiante al trmino de este curso resuelva problemas que requieran de los conocimientos de la Termodinmica; as como de la ptica, la Acstica, y de la Electricidad.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Termodin mica

CAPACIDADES
Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica. Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de un sistema. Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot. Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico. Ejecuta experiencias sencillas acerca de las transformaciones gaseosas. Isotrmica. Isobrica. Isocrica.

ptica

Analiza las caractersticas de la luz. Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos, translcidos y transparentes. Principio de propagacin rectilnea de la luz y en el vaco. Principio de ptica Geomtrica.

143

Resuelve situaciones problemticas referidas al fenmeno de la Reflexin. Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones. Descomposicin de la luz blanca. Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formacin de imgenes. Espejos esfricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de imgenes. Resuelve problemas referidos al fenmeno de la Refraccin. Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma. Lentes: Clases. Elementos. Formacin de imgenes. Ecuaciones. Ondas y Acstica Ejecuta experiencias referidas a Ondas Ondas. Perodo. Frecuencia. Longitud de Onda. Amplitud y velocidad. Clasificacin: Longitudinal y transversal; mecnica y electromagntica; Uni, bi y tridimensional. Fenmenos ondulatorios: reflexin, refraccin, difraccin, interferencia. Resuelve problemas referidos a la Acstica. Sonido. Produccin. Propagacin. Cualidades. Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar Interferencia. Efecto Doppler. Electricidad

Resonancia.

Ejecuta experiencias de electrizacin. Electrizacin de los cuerpos. Tipos. Carga elemental Conservacin de la carga de los cuerpos. Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica. Resuelve problemas referidos a campo elctrico. Campo elctrico. Casos. Lneas de fuerza. Tipos de campo elctrico.

144

Analiza el potencial elctrico. Diferencia de potencial y de potencial elctrico. Diferencia de potencial en campo elctrico uniforme. Potencial elctrico y energa potencial. Resuelve problemas referidos a condensadores. Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones. Resuelve situaciones problemticas referidas a la corriente elctrica. Corriente elctrica. Sentido real y convencional. Intensidad. Tipos. Efectos. Circuito elctrico. Elementos. Aplicaciones de la corriente al circuito elctrico. Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm. Resistencia elctrica. Leyes de Ohm Asociacin de resistencias. Potencia disipada en resistores

145

Qumica
Competencia especfica de la disciplina
Aplica los fundamentos de la qumica en la solucin de problemas relacionados a las transformaciones que sufre la materia.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia especfica de la disciplina, se espera que el estudiante al trmino de este curso utilice los fundamentos de la qumica inorgnica en la solucin de situaciones problemticas relacionados con la estructura, composicin, formulacin, nomenclatura de las combinaciones y las reacciones de la materia.

146

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS
Qumica inorgnica Analiza las caractersticas de la mecnica cuntica. Teora cuntica de Planck. El principio de incertidumbre de Heisenberg. Ecuacin de Schrdinger. Postulados de la mecnica cuntica. Resuelve problemas de configuracin electrnica. Diagrama de Linus Pauling Configuracin electrnica Identificacin de electrones por nivel, grupo periodo, nmero de oxidacin Nmeros cunticos Principio de Aufbau. Regla de Hund Analiza las propiedades peridicas de los elementos qumicos. Radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin, afinidad electrnica, electronegatividad, carcter metlico. Analiza tipos de enlaces qumicos. Regla del Octeto Enlaces inicos y covalentes: simples, dobles, triples y coordinados o dativos; polar, apolar. Resuelve problemas referidos a las Leyes de las combinaciones qumicas: Leyes ponderales. Ley de Lavoisier o ley de la conservacin de las masas. Ley de Proust o ley de las proporciones constantes. Ley de Dalton o ley de las proporciones mltiples.

CAPACIDADES

Enlaces y reacciones qumicas

147

Ley de Richter o ley de las proporciones recprocas. Ley de Gay-Lussac. Identifica tipos de ecuaciones Pasos a seguir para escribir la ecuacin qumica. Reacciones qumicas: de composicin, descomposicin, desplazamiento y doble descomposicin. Resuelve ecuaciones de las reacciones inorgnicas. Notacin y nomenclatura de las combinaciones qumicas: tradicional y moderna Reacciones y ecuaciones de combinaciones qumicas: Binarias: xidos, xidos cidos, perxidos, hidruros, cidos hidrcidos, sales binarias, compuestos especiales. Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, orto-pirometacidos, sales neutras. Cuaternarias: sales cidas, bsicas, de amonio.

Estequiometra Aplica los clculos ponderales y volumtricos de la qumica en la solucin de problemas Resuelve problemas referidos a tomos, molculas y moles. tomos y molculas. Pesos atmicos y pesos frmulas. Moles. Nmeros de Avogadro Resuelve situaciones problemticas referidos a las soluciones Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad de soluto. Solubilidad. Factores.

Resuelve problemas referidos a la concentracin del soluto en las soluciones. Molaridad, Normalidad, molalidad. Composicin porcentual.

148

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia especfica de la disciplina, se espera que el estudiante al trmino de este curso utilice los conocimientos de las funciones orgnicas en la resolucin de frmulas y ecuaciones qumicas.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS cidos y bases

CAPACIDADES
Aplica los conocimientos que se refieren a los cidos y bases en la solucin de situaciones problemticas. cido-bases. Teora de Arrhenius. BrnstedLowry. Lewis. Propiedades de las soluciones acuosas. Fuerzas de los cidos y bases. Resuelve problemas referidos a potencial de hidrgeno (pH). cidos y bases de Brnsted. Producto inico del agua. pH

Electro qumica

Aplica el proceso de xido-reduccin en la solucin de situaciones problemticas. Reacciones redox, balanceo. Aplica los conocimientos de la electroqumica en la resolucin de situaciones problemticas. Celdas , electrolisis, leyes de Faraday. Comprende el funcionamiento de las bateras.

149

Bateras: celda seca de Leclanch, celda seca alcalina, batera de plomo, batera de manganeso, batera de nquel-cadmio. Resuelve problemas referidos al equilibrio qumico. Equilibrio qumico. Factores que afectan el equilibrio qumico. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier.

Qumica orgnica

Analiza la estructura del tomo de carbono segn los compuestos orgnicos. Carbono: de simple enlaces, de doble enlaces, de triple enlaces. Hibridacin. Tipos. Caractersticas del tomo de carbono y de los compuestos orgnicos. Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y reacciones de los hidrocarburos Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras. Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones. Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y reacciones de los grupos funcionales. Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles. teres, Tioteres. Aldehdos y Cetonas. cidos carboxlicos y Esteres. Aminas, Amidas y Cianuros.

150

Orientaciones para el desarrollo curricular


En la enseanza de las Ciencias Bsicas es importante incorporar procesos que posibiliten en el estudiante el desarrollo de capacidades de establecimiento de orden e interdependencia, dado que cada concepto est inserto y adquiere significado en un contexto determinado y, sobre todo, en la vida cotidiana. Se busca el desarrollo de una mente organizada y reflexiva, as como el desarrollo de personas con capacidades para establecer prioridades y rutas definidas de accin. En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos del saber. Otro paso importante en este sentido es el cambio en la organizacin y forma de realizar las prcticas de laboratorio. Se pasa de las guas orientadas por objetivos y resultados especficos hacia situaciones experimentales ms propositivas y creativas por parte de los alumnos. En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanza aprendizaje, y se plantean algunos procesos didcticos a ser considerados en el aula. Observaciones in vivo e in vitro de los especmenes biolgicos, sus partes, como clulas, tejidos y rganos, sus componentes qumicos; as como otras caractersticas, donde se puedan reconocer la estructura y el funcionamiento biolgico. Trabajos experimentales en el laboratorio y(o) en el ambiente natural, basados en la aplicacin del mtodo cientfico. Construccin de modelos o maquetas de estructuras biolgicas, de sus partes, u otros elementos. Investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes de informacin. Planificacin y ejecucin de proyectos cientficos a fin de adquirir conocimientos o buscar la solucin a problemas o a situaciones del entorno.

151

As tambin se propone la utilizacin de metodologas activas y participativas, como las exposiciones dialogadas, el planteamiento de situaciones problemticas y(o) de las soluciones a los problemas planteados, entre otras

152

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea
Ciencias Naturales y Salud
Cristina Amarilla De Osnaghi Juan Carlos Gimnez Caete Norma Beatriz Daz Rosa Almeida De Zarza Blanca Fernndez De Casco Gloria Beatriz Lomaquiz Mara Julia Saucedo Acua Mara Lourdes Saucedo Acua Ana Mara Cardozo Olga Franco Ramos Gerardo Rodrigo Cabral Vera Jos Celestino Villalba Gimnez Ana Mara Aranda Bez Felicita Areco

Fsica
Reinaldo Amancio Gaona Medina Juan Silvestre Fernando Ramrez Benedicta Morn valos Crispn Patrocinio Cceres Carballo Jos Celestino Villalba Gimnez Ana Mara Aranda Bez Alejandro Fernndez Agustn Lima Fabio Garca

Qumica
Ana Valencia Asilvera Ortega Abel Admen Oliveira Lourdes Pea De Bentez Gabriel Figueredo Rodas Crispn Patrocinio Cceres Carballo Jos Celestino Villalba Gimnez Ana Mara Aranda Bez

153

Bibliografa
Aljanati D., Wolovelsky E. y Tambussi C. Biologa III. Los cdigos de la vida. Argentina: Ediciones Colihue. Aljanati D., Wolovelsky E. y Tambussi C. Biologa II. Los Caminos de la Evolucin. Argentina: Ediciones Colihue. Alarcn Barrios, M. N. (1985). Los Factores Didcticos Proporcionales. Paraguay. Allienger, Norman, L. y otros. Qumica orgnica. Espaa: Editorial Reverte. Amoro Portales J., Garca Abad, F., De Arargon, J. y Ramrez, E. Geologa. Manuales de orientaciones universitarias. Edit. Anaya. Auderirk, T. y Audesirk G. Biologa 1. Unidad en la diversidad. Mxico: Ediciones Prentice-Hall Hispanoamericana S.A. Bascuan, B., Hernndez, M. y Sandoval. Qumica 2. Mxico: Limusa, Noriega Editores. Benlloch, M. (1994). Por un aprendizaje constructivista de la Ciencias propuesta didctica para el ciclo superior de bsica. Espaa: Aprendizaje Visor. Bolivar, R., Gomz M. A. y Gonzlez, G. (1995). Ciencias Integrada N 4 Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad S.A. Castello, Cuello, J., Crespo, M. y otros (1999). Atlas Visual de la Ciencias Ocano. Espaa. Cuniglio, Fernndez y otros (1995). Ciencias Naturales y tecnologa. Argentina: Santillana S.A. Depatamento Pedaggico de Ciencias Naturales.(1994). Tomo 5,6,7,8. Editorial Arrayn. Educacin Bsica Secundaria. Plan y Programas de Estudio, S.A. de C.V. Mxico. Fernndez, E.; Ibarra, J. O. y Parga, D. (1998). Enciclopedia Spin Qumica Tomo 4. Colombia: Voluntad. Fourez, G., Englebert, V. y Grootaers, D. (1995). Alfabetizacin Cientfica y tecnolgica acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Ediciones ColiHue. Fuentes, A. (2001). Jugando con la ciencia y a construir el conocimiento. Enciclopedia estudiantil de las ciencias. Tomo 1,2. Colombia: Editorial Grupo Closa. Garca Pacios, E. y otros. (2001). Cuadernos de Iberoamericana, ciencias, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual. Espaa: OEI. Garca, C. Qumica de Procesos Instrumentos y Materiales de experimentacin. Gua del Profesor. Espaa: Hispanodidctica. 154

Garca, Carmen y otros. Qumica de procesos instrumentos y Materiales de experimentacin. Experimentos para alumnos. Espaa: Hispanodidctica. Garca, P. y otros (2001). Garrido, M. Lgica Simblica. Gmez, C. y Gmez, . (1995). Ciencias Integrada N 2 Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad S.A. Gmez, C. y Gmez, . (1995). Ciencias Integrada N 2 Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad S.A. Gortari, E. Iniciacin a la Lgica. Tratados y Manuales Grijalbo. Gowdak, D. y Simes De Mattos, N. (1990). Citologa. Embriologa, Histologa. Brasil: FTD. Gowdak, D. y Simes De Mattos, N. (1990). Biologa, Gentica, Evolucin, Ecologa. Brasil: FTD. Gutirrez, L. (1998). Qumica. Tomo 11. Bogot: Educar Editores. Hajek, E. Pobreza y Medio Ambiente en Amrica Latina. Argentina: Ediciones CIEDLA. Hickman, R. (1991). Zoologa. Principios integrales. Espaa: Editorial Interamericana. Serie Mc. Graw-Hill. Hildebrand, M. Anatoma y desarrollo de los vertebrados. Mxico: Editorial Limusa S.A. Ibarra, J. (1995). Ciencias Integradas. Investiguemos N 1. Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad S.A. Ibercima. La formacin continuada del profesorado de Ciencias en IBEROAMERICA. Nivel medio. Jessop, M. Zoologa principios integrales. Espaa. Kazmier, L. y Diaz Mata, A. (1996). Estadstica Aplicada a la Administracin y la Economa. Mxico: Mc Graw-Hill. Laceras, A. y Carretero, M. (1994). Positrn. Fsica y Qumica. Espaa: Editorial Vicens-vives. Lpez Bonillo, D. El Medio Ambiente. Espaa: Ediciones Ctedra S.A. Lpez Ruiprez, F. y Gutirrez B. (1998). Gran Consultor. Fsica y Qumica. Espaa: Educar Cultural y Recreativa S.A. Lpez, R. (1996). Cmo estudiarFsica. Gua para estudiantes. Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencias. Vicens-vives S.A. Lucas H., B. (1997). Enciclopedia Mdica de la Salud. Primera Edicin. Espaa. Marcczwski y Velez (1998). Ciencias Biolgicas. Tomo 1,2,3. Brasil: F.T.D.

155

Ministerio de Educacin y Cultura (1995). Hacia un Plan Nacional de Educacin Ambiental. Paraguay: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2002). El Currculum de la Educacin Media y los Transversales. Paraguay. Moncayo R. G., Caicedo, H. y Soto, L. (1999). Ciencias y Salud Tomo 6,7,8,9. Colombia: Editorial Educar Editores S.A. Oikos, T. (1994). Ciencias Naturales. Citologa y Zoologa. Oikos, T. (1994). Ciencias Naturales. Botnica, Ecologa y Evolucin. Poveda, J. (1998). Qumica. Tomo 10. Colombia: Educar editores. Ricklefs, R. Invitacin a la Ecologa. La Economa de la Naturaleza. Argentina: Editorial Mdica Panamericana. Rocha Barral, E. Cmo estudiar Biologa. Gua para estudiantes. Espaa: Editorial Rocha. Ediciones Vicens-vives S.A. Saez, N. R. y otros (1998). Geologa, Biologa General, Botnica, Zoologa, Anatoma y Fisiologa Humana. Espaa: Educar Cultural y recreativa S.A. Scott y Foresman. Descubre a las Ciencias. Tomo 1,2,3,4. Shnee, W. y otros (1997). Enciclopedia Mdica de la Salud. Art. Blume. Solomon, B. (2001). Biologa. Mxico: Editorial Interamericana. Mc Graw-Hill. Stollberg, H. Fsica. Fundamentos y Fronteras. Mxico: Publicaciones Cultural S.A. Suppes, P. y Hill, S. Primer Curso de Lgica Matemtica. Editorial Revert S.A. Torres, M. y Salinas, F. (1980). Fsica. Espaa: Editorial Luis vives. Werner, D y Bower, B.. (1993). Aprendiendo a promover la Salud. Sexta edicin. Mxico. Werner, D. (1996). Donde no hay doctor. Mxico : Editorial Pax Mxico Zurar, P. Biologa. Integracin, continuidad y evolucin de los seres vivos. Editorial Plus Ultra.

156

REA MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS

157

Matemtica
Competencia especfica de la disciplina
Formula y resuelve situaciones problemticas que involucren la utilizacin de conceptos, operaciones, teoremas y propiedades matemticas de la Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo, aplicadas a la modelizacin de situaciones de la vida real.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia del rea, se espera que el estudiante del primer curso comprenda y aplique teoremas y procedimientos de la Trigonometra y el Anlisis Combinatorio en la resolucin de situaciones problemticas. Adems, se espera que interprete las principales caractersticas de una funcin, reconozca las funciones trigonomtricas y las utilice en la resolucin de problemas. Asimismo, se espera que el estudiante utilice las caractersticas y propiedades de la lnea recta en la modelizacin de situaciones de la vida real y en la resolucin de las mismas.

158

Capacidades para el 1 curso

UNIDADES TEMTICAS Funciones. Grficos. Caractersticas

CAPACIDADES

Clasifica una funcin a partir de su expresin analtica. Representacin analtica de funciones: polinmicas (lineales, cuadrticas y cbicas), exponenciales, logartmicas, trigonomtricas, mdulo y parte entera. Interpreta las principales caractersticas de una funcin a partir de su grfico. Concepto de funcin. Grfico de una funcin. Caractersticas de una funcin: dominio, rango o recorrido, intervalos de crecimiento, extremos, paridad, continuidad.

Trigonometra

Utiliza la relacin existente entre los sistemas de medidas de ngulos en conversiones entre los mismos. Sistema sexagesimal Sistema circular Formula y resuelve problemas referidos a situaciones de la vida real, en los que se utilicen funciones trigonomtricas o relaciones entre las mismas en el tringulo rectngulo. Funciones y cofunciones trigonomtricas Frmulas trigonomtricas fundamentales y derivadas Utiliza los valores de las funciones trigonomtricas de ngulos notables en la obtencin de resultados ms precisos.

159

Deduce y aplica las relaciones entre los valores y signos de las funciones trigonomtricas en la reduccin de ngulos al primer cuadrante. Formula y resuelve problemas que involucren la utilizacin de tringulos oblicungulos. Teorema del seno Teorema del coseno Formula y resuelve problemas referidos a situaciones de la vida real, que impliquen el clculo de: Distancia entre dos puntos Punto medio de un segmento Pendiente

La lnea recta

Reconoce las formas de la ecuacin de una recta por medio de su expresin analtica. Ecuacin general o implcita Ecuacin explcita Ecuacin segmentaria Determina la ecuacin de una recta de la cual se conocen su pendiente y un punto por el que pasa, y dos puntos por los que pasa. Determina el paralelismo o perpendicularidad de dos o ms rectas a travs del clculo de su pendiente. Identifica caractersticas de una recta a partir de su ecuacin y su representacin grfica. Puntos por los que pasa una recta. Puntos de interseccin con los ejes coordenados. ngulo de inclinacin y pendiente. Formula y resuelve situaciones problemticas en las que se determinan: ngulo entre dos rectas. Distancia de un punto a una recta. rea de un polgono a partir de las coordenadas de sus vrtices.

160

Anlisis combinatorio

Resuelve situaciones problemticas utilizando los principios del Anlisis Combinatorio. Factorial de un nmero Variaciones Permutaciones Combinaciones Utiliza el Teorema de Newton en el desarrollo de potencias de binomios. Nmeros combinatorios Teorema del Binomio

161

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia del rea, se espera que el estudiante del segundo curso conozca las principales caractersticas y propiedades de las funciones exponenciales y logartmicas y las aplique en la resolucin de situaciones problemticas. Adems, se pretende que el estudiante comprenda y aplique los procedimientos de resolucin de ecuaciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. As mismo, se espera que el alumno reconozca la utilizacin de matrices y determinantes en situaciones cotidianas y que plantee y solucione problemas con datos extrados de contextos reales, aplicando las operaciones entre matrices, el clculo de determinantes, las ecuaciones y los elementos de las cnicas.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Funciones y ecuaciones

CAPACIDADES

Analiza funciones a travs de su representacin grfica, considerando dominio, rango o recorrido, extremos y variacin. Funcin logartmica Funcin exponencial Funciones trigonomtricas Determina la inversa de una funcin, en caso de que sta exista. Funciones polinmicas Funciones trigonomtricas

162

Aplica frmulas trigonomtricas en el clculo de funciones trigonomtricas de distintos valores de ngulos. Seno y Coseno de la suma y diferencia de ngulos. Seno y Coseno del doble de un ngulo. Seno y Coseno de la mitad de un ngulo. Formula y resuelve situaciones problemticas en las que intervienen identidades y ecuaciones. Identidades trigonomtricas Ecuaciones trigonomtricas Ecuaciones exponenciales Ecuaciones logartmicas Determina logaritmo y antilogaritmo a partir de ecuaciones exponenciales. Aplica las propiedades de los logaritmos en la resolucin de situaciones problemticas. Logaritmo de un producto Logaritmo de un cociente Logaritmo de una potencia Logaritmo de una raz

Matrices y determinantes

Determina las caractersticas de una matriz: Notacin Orden Elementos Clasifica matrices segn sus caractersticas. Matriz fila y matriz columna Matrices cuadradas Matriz diagonal y matriz identidad Matrices triangulares Matrices simtricas Matriz opuesta y transpuesta Matriz inversa

163

Formula y resuelve situaciones problemticas aplicando las operaciones entre matrices. Adicin entre matrices Sustraccin entre matrices Producto de una matriz por un escalar Producto entre matrices Aplica las propiedades de los determinantes en la resolucin de situaciones problemticas. Utiliza distintos mtodos en el clculo del determinante de matrices cuadradas de segundo y tercer orden. Mtodo de Sarrus Mtodo de Laplace Formula y resuelve situaciones problemticas donde intervengan sistemas de ecuaciones con dos o ms incgnitas, aplicando la regla de Cramer. Secciones cnicas Identifica las secciones cnicas como lugares geomtricos y como cortes de una superficie cnica con planos de distinta inclinacin. Circunferencia Parbola Elipse Resuelve situaciones problemticas en las que intervengan secciones cnicas. Circunferencia: Ecuacin, centro en el origen y fuera de l, radio, representacin grfica. Parbola: Ecuacin, vrtice en el origen y fuera de l, foco, lado recto, directriz, representacin grfica. Elipse: Ecuacin, vrtices, focos, excentricidad, centro en el origen, representacin grfica. Formula y resuelve problemas que involucren la determinacin de la interseccin de las cnicas con una recta.

164

Alcance de la competencia en el 3 curso


En relacin con la competencia del rea, se espera que el estudiante del tercer curso reconozca sucesiones en conjuntos utilizados en la vida cotidiana, discrimine entre ellas progresiones aritmticas y geomtricas y est capacitado para determinar cualquiera de sus elementos conociendo los dems. Asimismo, se espera que adquiera una idea intuitiva de lmite de una funcin, que aplique las propiedades en el clculo de lmites indeterminados y en el estudio de la continuidad de funciones. Tambin se espera que conozcan y apliquen las reglas prcticas de derivacin, as como la Regla de LHopital en la determinacin de las ecuaciones de las rectas Tangente y Normal a una curva, en un punto dado, y en el anlisis de funciones. Adems, se espera que el estudiante est en condiciones de resolver situaciones problemticas de optimizacin de funciones como aplicacin de las derivadas.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS Sucesiones y progresiones

CAPACIDADES

Analiza sucesiones presentes en conjuntos estudiados. Concepto Clasificacin: Creciente, decreciente, constante. Trmino general

165

Formula y resuelve situaciones problemticas donde se apliquen conceptos de progresiones aritmticas y geomtricas. Trmino n simo Nmero de trminos Razn Primer trmino Determina la suma los n primeros trminos de progresiones aritmticas y geomtricas.

Lmite de funciones

Determina las principales caractersticas de una funcin a travs de su representacin grfica y de su expresin analtica. Dominio, rango o recorrido Extremos de la funcin Variacin Determina el lmite de funciones en un punto y en el infinito. Concepto intuitivo de Lmite Lmites laterales Propiedades de los lmites

Resuelve lmites indeterminados. Indeterminaciones del tipo cero sobre cero: polinmicas, radicales, trigonomtricas. Infinito sobre infinito. Aplica el clculo de lmite de funciones en la determinacin de caractersticas de las mismas. Continuidad Discontinuidad: Tipos de discontinuidad Asntotas verticales y horizontales Recta tangente como lmite de rectas secantes

166

Derivada de funciones

Formula y resuelve situaciones problemticas en las cuales se interprete el concepto de derivada. Derivada como pendiente de la recta tangente en un punto. Derivada como lmite del cociente incremental. Determina la derivada de distintos rdenes de funciones algebraicas, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. Reglas prcticas de derivacin Regla de la cadena Derivadas sucesivas Formula y resuelve situaciones problemticas en las que se precise del clculo de lmites. Lmites indeterminados: Regla de LHopital. Recta tangente y normal en un punto. Determina las caractersticas de una funcin usando derivadas. Recta tangente y normal en un punto Criterio de la primera y la segunda derivada Puntos crticos (mximo y mnimo) Puntos de inflexin Concavidad y convexidad Intervalos de crecimiento y de decrecimiento Asntotas

Formula y resuelve problemas de optimizacin empleando derivadas de funciones.

167

Orientaciones para el desarrollo curricular


Dando continuidad a las capacidades desarrolladas en el Tercer Ciclo de la Educacin Escolar Bsica, las cuales buscan el logro de la competencia matemtica a travs de la resolucin de problemas, esta propuesta para el Nivel Medio est basada tambin en la resolucin de situaciones problemticas aadiendo adems la modelizacin matemtica como medio para alcanzar el aprendizaje de una Matemtica til, prctica, aplicable en nuestro quehacer diario. Se sugiere que, en lo posible, los problemas planteados sean extrados de contextos reales, de situaciones que resulten atrayentes a los estudiantes y de esta manera les resulte interesante la investigacin y profundizacin de los distintos temas abordados. Se busca que la matemtica impartida en la sala de clase est ligada a una matemtica prctica, experimental, que puede ser desarrollada tanto dentro como fuerade la institucin educativa. Adems, de no resultar posible la simulacin de situaciones o la visualizacin de las mismas de manera real se requiere enfatizar en todo momento la utilizacin de los saberes matemticos en las distintas profesiones de la actualidad como son la Informtica, la Ingeniera, la Medicina, etc. Otro punto muy importante es la necesidad de crear espacios y situaciones en la que los mismos estudiantes puedan formular problemas y resolverlos con las herramientas aprendidas. Esto dar informacin sobre el logro de las capacidades que hacen referencia a la formulacin y resolucin de situaciones problemticas de los mismos. Con las diversas aplicaciones que ofrece actualemente el mundo tecnolgico, las clases de Matemtica no pueden estar ajenas a las mismas. Siempre que sea posible, se buscarn programas informticos en los cuales los alumnos puedan ejercitarse en la aplicacin de los algoritmos aprendidos y a la vez reforzar los contenidos estudiados de una manera menos tediosa que la que implica la utilizacin de papel y lpiz.

168

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea
Herenia Alonso Arvalos Diana Gimnez de von Lcken Gladys Silva de Granada Nelly Aguilar de Turr Mara Teresa Acua de Urdapilleta Teresita Varela de Giardina Benedicta Morn valos Sara Antonia Zarza Mir Nelson Epifanio Aldana Romero Arturo Diosnel Varela Ruiz Hernn R. Emilio Pistilli Amelia D. Delgado Gmez Mara Estela Ferreira Nez Mara Stella Ovando de lvarez Haida Carrera Otazo Jorge Gustavo Brizuela Vera

Bibliografa
Albrantes, P. y otros (2002). La resolucin de problemas en matemticas: Teora y experiencias. Barcelona: Editorial GRA. Baldor J. A. (1998). lgebra. (15a ed.). Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. Baldor J. A. (1998). Aritmtica. (15a ed.). Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. Baldor, J. A. (1998). Geometra Plana y del Espacio. (15a ed.). Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra. Centurin, N. y Melgarejo, M. (2010). Exponente 1. Asuncin: Fundacin en Alianza. Centurin, N. y Melgarejo, M. (2010). Exponente 2. Asuncin: Fundacin en Alianza. Centurin, N. y Melgarejo, M. (2010). Exponente 3. Asuncin: Fundacin en Alianza. DAmare, B., Godino, J. y Fandio, M. (2008). Competencias y matemtica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Dur, A. (2007). Matemtica y sus Tecnologas 1. Asuncin: Atlas Representaciones. Dur, A. (2007). Matemtica y sus Tecnologas 2. Asuncin: Atlas Representaciones. Dur, A. (2007). Matemtica y sus Tecnologas 3. Asuncin: Atlas Representaciones. Godino, J.; Batanero, C. y Font, V. (2003). Matemtica y su didctica para maestros. Granada: ReproDigital. Goi Zabala, J. (2009). 32 2 ideas clave: El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Editorial GRA. 169

Kindle, J. Geometra Analtica Plana y del Espacio. Larson, R. y Hostetler, R. (1981). Clculo y Geometra Analtica. Ministerio de Educacin y Cultura (2007). Matemtica y sus Tecnologas 1. Asuncin: Fundacin en Alianza. Ministerio de Educacin y Cultura (2007). Matemtica y sus Tecnologas 2. Asuncin: Fundacin en Alianza. Ministerio de Educacin y Cultura (2007). Matemtica y sus Tecnologas 3. Asuncin: Fundacin en Alianza. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Programas de Estudio: 7, 8 y 9 grados de la Educacin Escolar Bsica. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2002-2004). Programas de Estudio: 1, 2 y 3 cursos de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Von Lcken, J. (2000). Geometra. Asuncin: COPIMAR. Von Lcken, J. (2000). Trigonometra. Asuncin: COPIMAR. Piskunov, N. (1977). Clculo Diferencial e Integral. Mosc: MIR. Plans, N. y Alsina, A. (2009). Educacin matemtica y buenas prcticas: Infantil, primaria, secundaria y educacin superior. Barcelona: Editorial GRA. Segal, S. y Guilliani D. (2008). Modelizacin matemtica en el aula: Posibilidades y necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

170

REA CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS

171

Historia y Geografa
Competencias especficas de la disciplina
Se sita en el tiempo al que pertenece a travs del reconocimiento de los procesos que configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial. Se sita en el espacio al que pertenece a travs del reconocimiento de los factores que inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS Procesos que configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial CAPACIDADES
Identifica los criterios convencionales que se utilizan en la periodizacin de la historia paraguaya, americana y mundial. Periodos de la historia paraguaya, americana y mundial: Caractersticas destacadas. Aplica las categoras de la Historia en el anlisis de los procesos histricos de la realidad paraguaya, americana y mundial. Hecho histrico. Sujeto histrico. Interrelacin entre los aspectos de la vida social (poltico, econmico, cultural, otros). Marco conceptual (causalidad, cambio, continuidad). Temporalidad (sincrona y diacrona; duracin: corta, mediana y larga). Espacialidad.

172

Analiza el proceso de configuracin histrica de la sociedad occidental. Aportes a la cultura occidental de Grecia y Roma. Influencia del cristianismo. Reforma. Formacin de los Estados nacionales. Mercantilismo. Origen y caractersticas del rgimen absolutista. Caractersticas e influencia del Humanismo y del Renacimiento. Ideas de la Ilustracin. Fisiocracia y Liberalismo. Causas y consecuencias de la Revolucin Francesa. Declaracin del Hombre y del Ciudadano. Causas, caractersticas y consecuencias de la Revolucin Industrial en las diferentes etapas de su proceso. Hechos destacados de la Revolucin Rusa. Causas y consecuencias de las dos guerras mundiales. Impacto de la formacin de los bloques y de la Guerra Fra. Influencia histrica de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Los derechos sociales conquistados a partir de la lucha de los trabajadores. Defensa del medio ambiente. Caractersticas de los movimientos sociales y sus respuestas al poder: feminista, de los trabajadores, estudiantiles. Efectos de la globalizacin econmica. Investiga acerca de las continuidades y los cambios verificados en el ejercicio del poder en el contexto americano. Proceso de formacin de Estados independientes en Amrica Latina. Formas de gobierno de los Estados americanos. Diferentes formas de ejercicio del poder poltico (siglo XIX: Simn Bolvar, Benito Jurez, Juan Manuel de Rosas; siglo XX: Rafael Lenidas Trujillo, Lzaro Crdenas, Juan Domingo Pern, Getulio Vargas, Augusto Pinochet, siglo 173

XXI: Michelle Bachelet, Dilma Russef, Cristina Kishnert, Hugo Chvez). Analiza el proceso que condujo al nacimiento y conformacin del Estado paraguayo. Surgimiento del Estado paraguayo: Proceso de independencia en el contexto de las revoluciones europeas y de las independencias americanas. Gobierno de Gaspar Rodrguez de Francia y de Carlos A. Lpez: Caractersticas de cada gobierno. Principios de la poltica econmica implementada. Razones de la crtica a cada gobierno. Estudio de la realidad social de ese tiempo. Investiga el proceso histrico de mediterranizacin y configuracin del Paraguay actual. Gobierno de Hernandarias: Razones y consecuencias de la divisin de la provincia en 1617. Causas y consecuencias de la Guerra contra la Triple Alianza y de la Guerra del Chaco. Evolucin del ordenamiento territorial del Paraguay. Consecuencias de la mediterraneidad para el desarrollo actual del pas. Identifica los principios liberales y nacionalistas puestos de manifiesto en las acciones de los diferentes gobiernos de nuestro pas. Principios y caractersticas que distinguen al liberalismo y al nacionalismo. Gobiernos liberales en el Paraguay: Caractersticas y representantes (Eligio Ayala y Eusebio Ayala). Gobiernos nacionalistas en el Paraguay: Caractersticas y representantes (Natalicio Gonzlez, y Alfredo Stroessner). Caractersticas del gobierno actual considerando la realidad americana y mundial.

174

Factores que inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial

Relaciona la situacin geogrfica con las actividades econmicas desarrolladas por la poblacin paraguaya, americana y mundial. Ubicacin geogrfica de Paraguay y de los dems continentes. Principales caractersticas de la orohidrografa. Influencia en las actividades humanas. Recursos naturales y actividades econmicas derivadas de la especificidad geogrfica. Potencialidad econmica sustentable de los recursos naturales. Primaca de la produccin agropecuaria. Crecimiento urbano y expansin del comercio. Analiza la realidad actual paraguaya y sudamericana con relacin a sus componentes ms significativos. Socioeconmico: Situacin de la calidad de vida (salud, educacin, vivienda y trabajo). Pobreza y desarrollo. Poltico: Fortalezas y debilidades de los procesos de integracin: MERCOSUR, UNASUR, OEA y otros. Argumenta su postura respecto de los modelos de desarrollo aplicados en el mundo. Caractersticas de los pases desarrollados y pases con economas emergentes. Soberana e integracin econmica. Implicancias. Consecuencias de los modelos de desarrollo aplicados en los pases de Amrica Latina. Situacin del Paraguay. Infiere las implicancias del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin paraguaya, americana y mundial. Composicin. Distribucin. Tasa de mortalidad. Tasa de natalidad. Esperanza de vida. Causas y consecuencias de los movimientos poblacionales. Desafos que plantea la poblacin joven y adulta mayor para nuestro pas.

175

Formacin tica y Ciudadana


Competencia especfica de la disciplina
Manifiesta actitudes responsables, comprometidas, solidarias y democrticas en su vivencia familiar, escolar y comunitaria.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS
Democracia y Estado de Derecho

CAPACIDADES
Analiza los principios jurdicos y marcos legales de la Constitucin Nacional relacionados a la vigencia del Estado Social de Derecho. Analiza el funcionamiento del Estado Paraguayo a travs del rol protagnico de la Constitucin Nacional como sustento del Estado Social de Derecho. Emite opinin crtica acerca de los valores que rigen la democracia representativa y participativa y su vinculacin con los derechos civiles, polticos y de tercera generacin. Emite opinin crtica acerca del cumplimiento en el Paraguay de lo establecido en Convencin Interamericana contra la Corrupcin. mbito de mecanismos de participacin. mbito de acceso a la informacin. mbito de mecanismo de consultas.

176

Analiza los contextos sociales y polticos en los que se elaboraron las declaraciones de 1789 y de 1948. Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). La construccin social de la ciudadana y la ampliacin de los derechos. Propiedades de los derechos humanos. El concepto de exigibilidad. El papel de la mujer y los movimientos feministas en la exigibilidad de los derechos en la historia.

Persona y entorno

Reflexiona acerca de la resolucin de los problemas ticos y su efecto sobre la propia vida y la de otras personas. Diferencias entre tica y moral. La tica como reflexin sobre la moral. Los problemas ticos y la conducta moral. Normas morales y normas jurdicas. Reflexiona acerca de las relaciones sociales y sus presupuestos normativos. tica y diversidad social. Posiciones frente a grandes temas sociales: biotica, educacin sexual, salud reproductiva, atencin a personas de la tercera edad, educacin vial y preservacin del medio ambiente. Opina crticamente acerca de las propiedades universales, irrenunciables, inalienables, imprescriptibles e indivisibles de los Derechos Humanos. El Estado garante de los derechos humanos. Conflictos y dilemas en la realizacin efectiva de los derechos humanos en el Paraguay. El Estado laico.

177

Emite opinin crtica acerca de las identidades como construccin social en el devenir paraguayo. Problemas identitarios: las migraciones, los nuevos racismos, modos discriminatorios relacionados con: raza, sexo, gnero, edad, ideologa, creencia religiosa, situacin econmica, cultural, y otros. Toma conciencia de la necesidad de construir una sociedad con cultura en seguridad social. La seguridad social como sistema. Valores y principios de la seguridad social. Derechos y obligaciones en seguridad social. Servicios sociales y prestaciones familiares. Seguridad social y responsabilidad del Estado. Seguridad social en el Paraguay. Acciones de implementacin. Reconoce la importancia de respetar las normas y seales de transito. Normas de circulacin peatonal. Seales de trnsito. El respeto de las normas y seales de trnsito como reguladoras de los desplazamientos de las personas en la va pblica. Participa en acciones que promuevan relaciones de solidaridad y voluntariado social. La tica de la solidaridad. Importancia. Solidaridad y voluntariado. La cultura de la gratitud.

178

Psicologa
Competencia especfica de la disciplina
Asume la construccin de una personalidad autnoma que le permita una adecuada convivencia social.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS Persona y
conducta

CAPACIDADES
Comprende la importancia de la Psicologa en la vida de las personas. Psicologa. Concepto. Objeto. Utilidades. Campos de accin. Analiza los componentes de la conducta humana. Sentimientos, emociones, percepcin, atencin, imaginacin, inteligencia; importancia y proceso de formacin como parte integrante de la persona. Tipos de inteligencia. Describe la estructura de la personalidad. Personalidad. Concepto. Factores intervinientes. Proceso de desarrollo. Dinmica. Personalidad axiolgicamente madura. Trastornos de la personalidad. Aplica tcnicas de autoconocimiento que favorecen el crecimiento personal y social. Autoconocimiento. Concepto. Tcnicas. Autoestima, autonoma y confianza en s mismo.

humana

179

Analiza la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras personas. Crecimiento personal y grupal (a nivel de pares y con personas adultas y de la tercera edad). Importancia. Tcnicas de relacionamiento interpersonales y grupales: dilogo, cooperacin, amistad, empata y conciencia social. Resolucin de conflictos. Concepto. Estudio de casos. Tcnicas.

Desarrollo del adolescente

Reconoce la etapa actual vivida en relacin con el proceso evolutivo. Antecedentes, factores de desarrollo biolgico, psicolgico y social. Construccin sociohistrica y cultural de la adolescencia. Distintos contextos y en la actualidad. Adolescencia. Concepto. Etapa comprendida. Cambios fsicos, psicolgicos, sociales y sus impactos en la vida del adolescente. Desarrollo intelectual. Proceso formal del pensamiento. Proceso de adquisicin del conocimiento. Madurez cognoscitiva. Pensamiento creativo. Formas de desarrollar. Reflexiona acerca de las caractersticas de la juventud en diferentes medios sociales. Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Caractersticas. Juventud y adolescencia en diferentes culturas. Caractersticas de la adolescencia y juventud paraguaya.

Comprende la importancia de la sexualidad en la vida de las personas. Cuidado de s mismo y de los otros. Relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones y mujeres.

180

Procesos de cambio de la sexualidad acorde a la etapa evolutiva. Proceso de noviazgo. Embarazo adolescente. Causas y consecuencias. Analiza las consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas. Reconoce la importancia de la aplicacin de normas en un grupo y del sentido de pertenencia al mismo. Grupo. Concepto. Tipos. Funciones. Normas en el grupo. Sentido de pertenencia. Conflictos en el grupo. Lder. Concepto. Tipos. Caractersticas. Liderazgo. Violencia social. Causas y consecuencias. Transgresin de normas en nuestro pas. Valora la importancia de la promocin de la salud adolescente. Salud adolescente. Consumo de drogas: alcohol, tabaco, marihuana, cocana y otras. Medidas de prevencin. Factores protectores y de riesgo. Prevencin de adicciones. Infecciones de transmisin sexual. Trastornos alimentarios. Signos y sntomas. Importancia de una buena nutricin Salud mental. Concepto. Formas de prevencin. Causas de muerte en la adolescencia y porcentaje de suicidios en esta etapa.

181

Economa y Gestin
Competencia especfica de la disciplina
Comprende el sistema econmico y financiero de manera a actuar responsablemente en la toma de decisiones respecto del mismo, en los mbitos personal y social.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS
Sistema econmico y financiero

CAPACIDADES
Analiza el objeto y la importancia de la disciplina Economa y Gestin en el contexto de las Ciencias Sociales. Concepto. Objeto de estudio. Relacin con otras disciplinas. Importancia. Economa normativa y economa positiva. Macro y microeconoma. Diferencia entre teora econmica y poltica econmica. Analiza la influencia de los determinantes de la oferta y la demanda en los precios de mercado y las cantidades intercambiadas. Oferta. Demanda. Mecanismo de fijacin de precios. Mercado. Determinantes de la oferta y la demanda. Variaciones de la oferta y la demanda. Comprende cmo funciona una economa a nivel agregado y el impacto de los cambios en la estabilidad macroeconmica. Las variables macroeconmicas: PIB real vs. PIB nominal. Desempleo e inflacin.

182

Recesiones. Ciclo econmico. Poltica monetaria. El Banco Central como autoridad monetaria. Sus funciones en la estabilidad macroeconmica. Reflexiona acerca de las consecuencias de las decisiones de produccin e inversin a nivel personal, empresarial y de gobierno. Crecimiento econmico como aumento sostenido de la produccin de bienes y servicios de un pas. Crecimiento econmico como creacin de nuevas oportunidades de empleo, ganancias, y como reduccin de oportunidades. Inversiones en capital fsico y humano como aumento de la productividad pero que a la vez entraan costos de oportunidad y riesgos econmicos. Identifica las funciones econmicas del gobierno. Funciones econmicas bsicas del gobierno. Bienes pblicos, externalidades y fallas de mercado. Funcin contralor del Estado. Analiza las causas de la desigualdad del ingreso. Desigualdad del ingreso. Causas. Redistribucin. Interpreta el impacto de las distintas polticas pblicas en la actividad econmica. Gobierno y empresas privadas. Razones polticas, sociales y econmicas de los servicios que presta el sector pblico. Efectos de los programas de gobierno en la redistribucin del ingreso. Funciones de un sector pblico moderno en el entorno del Estado de bienestar. Persona finanzas y Reconoce la importancia de tomar mejores y oportunas decisiones en materia econmica a fin de responder al

183

sentido de responsabilidad y rendicin de cuentas. Deseos econmicos. Bienes como objetos que pueden satisfacer los deseos de las personas. Servicios como acciones que pueden satisfacer los deseos de las personas. Decisiones respecto a los bienes y servicios que se compran y consumen como determinantes de la utilizacin de los recursos. Implicancias de hacer una eleccin y de renunciar a algo. Costo de oportunidad de una eleccin como valor de la mejor alternativa a la que se renuncia. Analiza los riesgos, recompensas y otras caractersticas de la actividad empresarial que la hacen atractiva como opcin de desarrollo profesional. Empresas. Funciones. Empresarios. Perfil. Proyecciones de costos y ganancias. Salarios y oportunidades de empleo que ofrece una empresa. Polticas pblicas que afectan la rentabilidad de una empresa, propietarios, trabajadores y consumidores. Toma conciencia de la importancia de la inversin para un futuro y nivel de vida mejor. Oferta, demanda, gustos y preferencias. Cambios demogrficos y tecnolgicos. Competitividad. Ganancias, economas de escala. Responsabilidad limitada y bancarrota. Derechos de propiedad, polticas pblicas, seleccin adversa.

184

Optimiza los recursos econmicos y tecnolgicos en la consecucin de metas. Finanzas personales. Instrumentos de gestin: presupuesto. Planeacin ptima de recursos. Uso de herramientas varias.

185

Filosofa y Antropologa Social


Competencia especfica de la disciplina
Manifiesta actitud crtica y autnoma en la construccin de una sociedad ms digna, libre e igualitaria.

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS CAPACIDADES

Orgenes y evolucin disciplinar

Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales. Filosofa y Antropologa Social: Concepto. Objeto de estudio. Relacin con otras disciplinas. Importancia en la formacin de la persona. Filosofa: Los primeros filsofos. Aportes actuales en el abordaje de los problemas relevantes. Evolucin de la Antropologa. Caractersticas del trabajo antropolgico. Importancia e influencia en las Ciencias Sociales. Reflexiona sobre la importancia de las teoras del conocimiento en el desarrollo de la cultura occidental. Historia del conocimiento como producto social. Origen y posibilidad del conocimiento humano. Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico: Concepto y caractersticas.

El acto humano

Investiga sobre la diversidad cultural que caracteriza a los grupos humanos. La cultura: Concepto. Caractersticas. Componentes.

186

Elementos tangibles e intangibles. Cultura popular y elitista. Cultura y subcultura. Cultura de masas. Caracterizacin de la diversidad cultural y tnica en el Paraguay. Formas de organizacin social. Analiza la existencia humana a la luz de las teoras filosficas. Perspectivas filosficas y cientficas, entre lo biolgico y lo humano. El antrhopos como animal symbolicum, zoo politikn, animal faber, homo ludens, homo economicus. El sentido de la vida como cuestin existencial en la actualidad. Reflexiona acerca de la coherencia entre su pensamiento y su accin humana. Fundamentacin de la vida moral y tica. Valores absolutos y relativos: Polaridad. Clasificacin y jerarqua. Posiciones objetivistas y posiciones subjetivistas. Cdigos ticos en los grupos sociales. Pensadores representativos del Paraguay. Aportes del feminismo. Investiga sobre la dimensin normativa de la Filosofa Sociopoltica. Libertad e igualdad (los problemas de las relaciones). La perspectiva de gnero. La accin individual y la accin colectiva. La justicia. Los derechos humanos.

Procesos antropolgicos

Analiza los procesos antropolgicos (transmisin, circulacin, recepcin y resignificacin) de los productos culturales.

187

y formas de organizacin

Dinmica cultural en nuestro pas: Cultura como bien

social.
Valores

culturales. Patrimonio cultural de pueblos originarios. Relacin ambiente-cultura: Mediterraneidad. Implicancias socio-culturales del bilingismo. Vigencia de la cultura oral. Relaciona las formas de organizacin social, poltica y econmica. Social: Grupo. Familia. Vecindario. Barrio. Sociedad. Econmica: Caza y recoleccin. Horticultura. Pastoril. Agricultura. Ganadera. Pesca. Comercio y servicios. Industria. Poltica: Banda. Jefatura. Nacin. Estado. Estado Nacional.

188

Orientaciones para el desarrollo curricular


La labor docente es fundamental para el logro de las competencias propuestas desde las diversas reas y disciplinas para los estudiantes de la Educacin Media, pero logro de competencias y capacidades en la prctica suele confundirse con desarrollo de contenidos. Por ello, este documento es una propuesta para hacer un currculum ms real y accesible, no obstante, siempre requerir de la adecuacin curricular para enriquecerla y hacerla ms accesible a los destinatarios finales. En el Plan Comn, el rea Ciencias Sociales brinda el marco referencial para entender el contexto social de manera crtica e integral, de esta forma la divisin disciplinar pretende abordar los fundamentos que permitan desarrollar las diversas capacidades en el estudiantado del nivel medio. De ms est decir que la realidad social es nica e ntegra, y que somos las personas quienes para analizarla minuciosamente la disgregamos en diferentes segmentos, de ah entonces que se propongan diferentes disciplinas sociales interrelacionadas y que tienen como actor clave al ser humano. Ensear disciplinas de las Ciencias Sociales debe orientarse hacia procesos que permitan, por una parte, comprender los fenmenos sociales y, por otra, formar la conciencia ciudadana de los educandos. En este contexto, es necesario recordar que bajo una denominacin coexisten dos disciplinas, la de Filosofa y Antropologa Social, en la cual los docentes tendrn que identificar en el programa qu capacidades y contenidos son propios de la Antropologa y cules son propios de la Filosofa, e incluso, qu contenidos pudieran abordarse conjuntamente en el marco de un proyecto. Se sugiere construir desde la misma planificacin de aula procesos integrados que permitan el abordaje de contenidos de ambas disciplinas. Las disciplinas de Formacin tica y Ciudadana y de Psicologa se constituyen en espacios propicios para la construccin de la personalidad autnoma del estudiante. Un anlisis de las competencias y capacidades propuestas nos permite evidenciar que las mismas se complementan pues pretenden que los educandos comprendan que la participacin solidaria en cada una de las esferas de la vida social, a travs de conductas ticas y cvicas coherentes con los valores propios de nuestra sociedad, permitir la convivencia ordenada y pacfica y la formacin de la conciencia democrtica.

189

Cada una de estas disciplinas, se convierte en un instrumento que facilita los recursos necesarios para el crecimiento, el desarrollo y la maduracin de los adolescentes lo que les permite actuar como agentes de cambios en una sociedad pluralista, desarrollar su capacidad progresiva para alcanzar un aprendizaje autnomo, crecer culturalmente, configurar su identidad, definir su rol personal y social y vivenciar procesos de desarrollo y evaluacin de valores. Por su parte, la disciplina Economa y Gestin ofrece una formacin bsica sobre leyes que rigen la actividad econmica y financiera. Asimismo, brinda posibilidades para que los educandos comprendan la necesidad imperante que supone la capacidad de gestin de los recursos que el entorno proporciona y de relacionarlos con distintas problemticas socioeconmicas, en particular con las referidas al empleo, al crecimiento y a la estabilidad. En la actualidad, el manejo adecuado de la incertidumbre que genera la problemtica socioeconmica se constituye en un imperativo a fin de salir de la crisis que afecta a las sociedades. Con relacin a Historia y Geografa, las competencias establecidas enfatizan lo que se viene trabajando desde el primer ciclo, situarse en el tiempo y en el espacio, por lo que se sugiere abordar los contenidos de manera tal a evidenciar las relaciones que existen entre los procesos histricos y los factores geogrficos de las realidades paraguaya, americana y mundial. Reorganizar los contenidos al interior de las capacidades, ser creativos en la manera de vincularlos depende de la lectura que cada docente haga de los contenidos que va a ensear. Es importante desarrollar las capacidades de la unidad temtica procesos que configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: primero, los hechos histricos no son aislados, influyen necesariamente unos en otros y, segundo, el anlisis de los hechos histricos por s solos no conducen a una comprensin acabada de la sociedad humana en su conjunto. Por ello, es importante tambin tener en cuenta a la hora de planificar la incorporacin de temas de la actualidad o de algn hecho del pasado que se vincule con algn acontecimiento del presente. Es imprescindible que la aplicacin de las categoras de la Historia en el anlisis de los procesos histricos de la realidad paraguaya, americana y mundial como capacidad propuesta, no est ausente. Estos temas deben ser abordados en funcin al desarrollo de un tema de la historia paraguaya y desde la perspectiva con la cual es tratado el tema, esto es importante para no quedar atrapados en una historia poltica, que tiene su importancia pero no es toda la historia de un pueblo. A medida

190

que se incorpore en el anlisis se podr lograr una historia que supere la repeticin memorstica y poco atractiva para los jvenes de hoy, al tiempo de proveerles herramientas para el anlisis de los procesos sociales e histricos Con respecto al desarrollo de las capacidades de la unidad temtica factores que inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial, se recomienda el uso constante de mapas, el anlisis de datos estadsticos actualizados, la participacin en discusiones que permitan tanto el consenso como as tambin el disenso, entre otras situaciones que permitirn al estudiante ser parte activa de la realidad social en que se desenvuelve cotidianamente. Ensear Historia y Geografa supone tambin tener en cuenta la adecuacin curricular. Por ello es fundamental partir de la historia y de la geografa de la comunidad, el municipio y el departamento a fin de conocer cmo han ido evolucionando los mismos (hacer historia de la produccin local, de las comunicaciones, etc., es decir, ir de adelante hacia atrs en el tiempo o de atrs hgacia adelante, utilizando el espacio para el anlisis de dicha evolucin). Tengamos presente que la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos posibilitarn la obtencin de evidencias del desempeo de los alumnos, brindndoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como un proceso de construccin y asegurar el logro de las capacidades. La evaluacin deber ser coherente con lo propuesto en la metodologa. Ensear y evaluar son dos funciones docentes que requieren de planificacin, de preparacin. La evaluacin debe permitirle al docente recoger informacin valiosa que le permita realizar intervenciones oportunas en el aula, en beneficio del desarrollo de las capacidades de los estudiantes-docentes. Por ltimo, resulta fundamental recordar que como docentes de Ciencias Sociales debemos buscar que el estudiante est en condiciones de hacer una nueva lectura de los fenmenos sociales y que reconozca el aporte cotidiano que realicen mujeres y varones en la construccin de la sociedad actual.

191

Bibliografa
Anderson, Mike (2001). Desarrollo de la inteligencia. Oxford ed. Anzenbacher, Arno (1993). Introduccin a la Filosofa. Barcelona: Herder. Artola Gallego, Miguel y Prez Ledesma, Manuel (1990). Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Anaya. Banco Central del Paraguay. Informe econmico mensual y memorias anuales. (Nmeros varios). Barcena, Fernando (1997). El oficio de la ciudadana: Introduccin a la educacin poltica. Buenos Aires: Paids. Barreto Valinotti, Ana Monserrat (2012). Voces de la Mujer en la historia paraguaya. Asuncin: Asociacin Trinidad: Ciudadana, Cultura y Desarrollo. Beorlegui, Carlos (1995). Lecturas de Antropologa Filosfica. Bilbao: Descle de Brouwer. Bernarke, Bens (2007). Principios de Economa. Madrid: McGraw-Hill, 3 ed. Bodei, Remo [et al] (2001). La Filosofa del siglo XX. Madrid: Alianza. Calaf Masachs, Roser (1994). Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia. Barcelona: Oikos Tau. Calaf Masachs, Roser [et al] (1997). Aprender a ensear Geografa. Barcelona: Oikos Tau. Caldarola, Gabriel Carlos (2005). Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Bonum. Camilloni A. W. y Levinas M. L. (1995). Pensar, descubrir y aprender (Propuesta didctica y actividades para las Ciencias Sociales). Buenos Aires: Aique. Camps, Victoria (1993). Paradojas del individualismo. Barcelona: Crtica. Cardozo, Efram (2011). Paraguay Independiente. Asuncin: Servilibro. (Coleccin Bicentenario Educativo: MEC CAPEL). Cohen M. [et al] (2006). Gua de implementacin: Los fundamentos de la educacin financiera. Washington. Coon, Dennis (2005). Fundamentos de Psicologa. Thomson ed. Crnica Histrica Ilustrada del Paraguay (1997). Buenos Aires: Distribuidora Quevedo de Ediciones. Tomos 1 al 3. Chiaramonte M. y Schmit, R. (1998). Las sociedades a travs del tiempo: Amrica. Buenos Aires: Troquel. Delgado, Gloria M. (1999). El mundo moderno y contemporneo: De los albores de la modernidad a la competencia imperialista. Mxico: Addison Wesley Longman, 4 ed. 192

Delgado, Gloria M. (2000). El mundo moderno y contemporneo: El siglo veinte. Mxico: Addison Wesley Longman, 4 ed. Delgado, Gloria M. (2001). Historia Universal: De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Mxico: Addison Wesley Longman. Daz Bordenabe, Juan [et al] (1997). Estrategias de enseanza aprendizaje. San Jos: Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura. Daz, Esther [et al] (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Biblos. Daz, Frida [et al] (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico: Mc Graw-Hill. Domjan, Michael (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Thomson ed. Durn Diana [et al] (1999). Ciencias Sociales: Historia y Geografa de Amrica. Buenos Aires: Troquel. Durn Diana [et al] (1998). Geografa y Ciencias Sociales: Mundo Contemporneo. Buenos Aires: Troquel. Durn Diana [et al] (1997). Las sociedades y los espacios geogrficos. Buenos Aires: Troquel. Enciclopedia Ilustrada del Paraguay y sucesos del mundo (2010). Asuncin: Atlas Representaciones. Tomos 1 al 7. Feldman, Robert (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed. Ferber, Rafael (1995). Conceptos fundamentales de la Filosofa. Barcelona: Herder. Fernndez Caso, M. V. [et al] (2000). Geografa: Espacios y Sociedades de Amrica Contempornea. Buenos Aires: Aique. Fernndez Caso, M. V. [et al] (1996). Geografa: Espacios y Sociedades del Mundo Contemporneo. Buenos Aires: Aique. Frondizi, Risieri (1978). Qu son los valores? Mxico: F.C.E. Gamison, Mark (2002). Psicologa. Mac Graw Hill ed. Geografa Ilustrada del Paraguay (1996). Buenos Aires: Distribuidora Quevedo de Ediciones. Gevaert, Joseph (2001). El problema del hombre: Introduccin a la Antropologa Filosfica. Salamanca: Sgueme. Gran Atlas Universal: Paraguay y el mundo (2009). Buenos Aires: BarcelBaires y Atlas Representaciones. Hernndez Cardona, F. Xavier (2002). Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra. Historia Universal (1999). Barcelona: Lexus. Kornblit, Ahalia (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed. Lafer, C. (2006). La reconstruccin de los derechos humanos. Un dilogo con el pensamiento de Hannah Arendt. Mxico: F.C.E. 193

Mair, Lucy (1998). Introduccin a la Antropologa Social. Madrid: Alianza. Martnez Rodrguez, J. Bautista (2005). Educacin para la ciudadana. Madrid: Morata. Meroni, Graciela (1990). Ciencias Sociales y su didctica. Buenos Aires: Humanitas. Papalia Diane, E. y Wendkos Olds, Sally (1998). Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia. Madrid: Mac Graw-Hill. Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de Estudios de la Educacin Media: Diseo Experimental 2002-2004. Asuncin: MEC. Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2006). Orientaciones para la Gestin Pedaggica en la Educacin Media. Asuncin: MEC. Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2010). Ajustes a los programas de estudio de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Panasiuk, Andrs (2011). Cmo llego a fin de mes? Buenos Aires: Nelson. Panasiuk, Andrs (2010). 10 leyes irrefutables. Buenos Aires: Nelson. Reboratti, Carlos (2000). Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires: Ariel. Rodrguez, Jos [et al] (1997). Historia Universal. Mxico: Limusa. Snchez Fernndez, Juan Oliver (2012). Antropologa. Madrid: Alianza. Savater, Fernando (1991) tica para Amador. Barcelona: Ariel. Schujman, Gustavo y Siede, Isabelino (Coord.) (2007). Ciudadana para armar. Buenos Aires: Aique. Secco Ellauri, Oscar (1995). Historia Universal. San Pablo. Bibliogrfica Internacional. Tejedor Campomanes, Csar (1993). Historia de la Filosofa en su marco cultural. Madrid: SM. Tejedor Campomanes, Csar (1995). Introduccin a la Filosofa. Madrid: SM. Telesca, Ignacio (Coordinador) (2010). Historia del Paraguay. Asuncin: Taurus/Santillana. Terry, George y Stephen, Franklin (2001). Principios de Administracin. Mxico: Continental. Trav, Gabriel (2001). Didctica de la economa en el bachillerato. Sevilla: Sntesis. Trav, Gabriel (2006). Investigando las actividades econmicas. Sevilla: Diada. Trepat, Cristfol y Comes, Pilar (2000). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona: Gra. Verneaux, Roger (1997). Filosofa el Hombre. Barcelona: Herder.

194

Watson, Robert y Clay Lindgreen, Henry (1991). Psicologa del nio y adolescente. Mxico: Limusa.

195

REA EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS

196

Educacin Fsica
Competencia especfica de la disciplina
Aplica cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnicotcticos en la prctica sistemticas de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en el marco de un modelo de vida saludable.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia del rea, en este curso se espera que el estudiante reconozca la importancia de la higiene y la seguridad (diferentes tipos de test fsicos orgnicos, controles mdicos), que practique ejercicios que integren las cualidades fsicas y motrices afianzando su psicomotricidad. Adems, que investigue la evolucin y las reglas del hndbol y que practique este deporte, aplicando sus fundamentos tcnicos. As tambin, que aplique los fundamentos tcnicos y reglamentarios de las carreras planas (velocidad, medio fondo, fondo y postas), y que reconozca y asuma una postura crtica ante las diversas actividades ldicas y recreativas que puedan desarrollarse en su medio ambiente y en el medio natural.

197

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS
Condicin fsica y salud

CAPACIDADES
Reconoce la importancia de la higiene y la seguridad en la prctica de actividades fsico-deportivas y recreativas. Higiene Corporal: sudoracin, cuidado de las uas, el cabello, higiene durante la menstruacin, entre otros. Indumentaria deportiva: ropas y calzado, caractersticas y uso adecuado. Seguridad Personal: cuidados ante las diferencias individuales y limitaciones para la prctica de la actividad fsica. Social: actitud antes, durante y despus de prctica de la actividad fsica. Ambiental: condiciones del espacio fsico, instalacin sanitaria, abastecimiento de agua, horario de prctica, clima. Practica ejercicios que integren las cualidades orgnico-motrices (coordinacin, agilidad y equilibrio), utilizando el propio peso corporal con diversos sistemas de entrenamiento. Circuito Movimientos rtmicos Aerbica Calistenia Combinaciones de estos sistemas u otros.

Deportes y recreacin

Investiga la evolucin histrica y las reglas del hndbol. Origen, evolucin e incidencia sociocultural. Aplica tcnicas del hndbol. Conduccin de la pelota: con la derecha, con la izquierda. Recepciones: alta, intermedia, baja, rodada. Pases: alto, intermedio y bajo; segn la direccin: frontal, lateral, atrs. Desplazamientos (con y sin pelota).

198

Lanzamiento (alto, intermedio, bajo). Lanzamiento al arco: desde posicin esttica desplazamientos. Bloqueo o interseccin de pases o tiros al arco. Fintas y dribbling.

con

Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos durante la prctica del hndbol. Sistemas ofensivos: atacar con varios jugadores logrando penetraciones rpidas y certeras, por sector central de la cancha y por los laterales; en contragolpe, en forma masiva o de manera parcial, insistiendo durante el juego en tiros y lanzamientos al arco. Sistemas defensivos: marcacin individual, zonal (5-1, 4-2, 6-0, 3-3, marcacin en distintos sectores de la cancha). Aplica los fundamentos reglamentarios y tcnicos de las carreras planas: Velocidad (100 200 y 400 m), Medio Fondo (800, 1500 y 3000 m), Fondo (5000, 10000 y Maratn), y Posta: 4 x 100 y 4 x 400. Fundamentos reglamentarios - Forma y dimensin de la pista de atletismo. - Salidas y descalificaciones. Fundamentos tcnicos - Salida baja. - Secuencia de la carrera. - Llegada. - Pase del testimonio. Reconoce la importancia de la prctica sistemtica de los deportes como vivencias que promueven la integracin social. Asume actitudes positivas hacia la prctica de actividades fsicas y deportivas en diferentes eventos (actividades deportivas intercursos, olimpiadas, corridas, exhibiciones gimnsticas), y en su vida cotidiana. Investiga los aspectos tcnicos y reglamentarios de deportes practicados en nuestro pas.

199

Bsquetbol Ciclismo Remo Tenis Arquera

200

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia del rea, en este curso se espera que el estudiante determine las lesiones y trastornos ms comunes durantes las prcticas fsicas deportivas y las medidas preventivas que pueden adoptarse; que planifique y ejecute variados ejercicios integrando cualidades orgnicas y motrices utilizando diversos mtodos de entrenamientos. Adems, que investigue la evolucin y las reglas del voleibol, y que practique este deporte aplicando sus fundamentos tcnicos. As tambin, que conozca y aplique los fundamentos tcnicos y reglamentarios de los saltos (largo, alto y triple). Adems, que participe en distintas actividades ldicas, recreativas, y asuma una actitud respeto y tolerancia durante el desarrollo de las actividades fsico-deportivas.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS
Condicin fsica y salud

CAPACIDADES
Determina los tipos de lesiones y trastornos comunes durante la prctica de actividades fsico-deportivas, as como las causas y el tratamiento recomendado. Lesiones: Musculares: conceptos, tipos, causas y tratamientos. Tendinosas: conceptos, tipos, causas y tratamientos. seas: conceptos, tipos, causas y tratamientos.

Trastornos orgnicos, funcionales y fisiolgicos: Causas: calambres, desmayos, mareos, vmitos, taquicardia, epistaxis (hemorragia nasal), otros. Primeros auxilios en casos de lesiones durante las prcticas. Autorregulacin del esfuerzo: controles antes, durante y despus de las prcticas. Pulso, frecuencia cardaca, sudoracin. Seales de alerta.

Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios variados que integren las cualidades motrices y orgnicas utilizando diversos sistemas de

201

entrenamiento. Gimnasia rtmica Gimnasia artstica Gimnasia deportiva Pilates (gimnasia localizada)

Deportes y recreacin

Investiga la evolucin histrica y las reglas del voleibol. Origen, evolucin e incidencia sociocultural de la prctica de este deporte. Aplica tcnicas del voleibol. Saques: simple y remates, Recepciones: baja, alta. Boleas: individual, pareja y grupal. Remates. Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos durante la prctica del voleibol. Sistemas ofensivos: saque y remate. Posiciones ofensivas simples. Sistemas defensivos: bloqueo y recepcin (3-1-2) (3-2-1) (3-3) Posiciones defensivas simples. Aplica los fundamentos reglamentarios y tcnicos de los saltos: Largo, Alto, Triple. Fundamentos reglamentarios: - Forma y dimensin del saltmetro. - Tentativas (cantidad de saltos) - Descalificaciones. Fundamentos tcnicos: - Fases del salto: carrera, impulso, vuelo, cada, salida. Participa en actividades recreativas y ldicas. Juegos diversos, chistes, canciones, tteres. Asume actitudes de solidaridad y respeto antes, durante y despus de las actividades fsico-deportivas y recreativas.

202

Investiga los aspectos tcnicos y reglamentarios de deportes practicados en nuestro pas. Golf Pdel Rugby Artes marciales: boxeo, taekwondo, karate, kick boxing, otros. Natacin

203

Alcance de la competencia en el 3 curso


En relacin con la competencia del rea, en este curso se espera que el estudiante analice los factores de riesgo social relacionados con las actividades fsicodeportivas (consumo de sustancias nocivas, violencia deportiva, los medios de comunicacin); que planifique y ejecute ejercicios que integren las cualidades fsicomotrices usando diversos sistemas de entrenamiento. Adems, que practique el ftbol aplicando el reglamento y las tcnicas, sistemas defensivos y ofensivos de juego. As tambin, que aplique los fundamentos y las reglas del lanzamiento (bala, disco y jabalina). Adems, que planifique y participe en el desarrollo de distintos eventos deportivos y recreativos (olimpiadas, torneos, exhibiciones), y que valore su participacin en este tipo de eventos.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS
Condicin fsica y salud

CAPACIDADES
Analiza los factores sociales de riesgo relacionados con las actividades fsico-deportivas. Consumo de sustancias nocivas (doping): esteroides, anablicos, estimulantes, tabaco, alcohol. Incidencia en la prctica de la actividad fsica. La violencia en el contexto deportivo: comportamiento de los atletas y de aficionados antes, durante y despus del evento deportivo. Los mensajes de los medios de comunicacin: modelo fsico, artefactos que generan cambios corporales sustitutivos de la actividad fsica, sustancias artificiales que inciden en la condicin fsica, prctica de deportes peligrosos, comentarios deportivos inadecuados. Planifica y ejecuta rutinas que trabajen las cualidades fsicomotrices de acuerdo con la modalidad fsico-deportiva a desarrollar

204

utilizando diversos sistemas de entrenamiento intervalados y circuitos), considerando: Cualidades fsico-motrices a ser desarrolladas. Duracin de los ejercicios. Nmeros de serie y cantidad de ejercicios. Nmeros de repeticiones de ejercicios. Horario de prctica. Limitaciones individuales. Indumentarias adecuadas.

(continuos,

Deportes y recreacin

Investiga la evolucin histrica y las reglas del ftbol. Origen, evolucin e incidencia sociocultural. Aplica tcnicas del ftbol. Conduccin: individual y en pareja. Recepcin del baln: con la cabeza, el pecho, el muslo y con los pies. Toques con el pie: interior, exterior y empeine. Pases: cortos, de media distancia y largos. Golpe de cabeza (frontal, parietal). Saque de arco, laterales, crner. Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos durante la prctica del ftbol. Sistemas ofensivos: atacar con varios jugadores logrando penetraciones rpidas y certeras, por el sector central de la cancha y por los laterales; en contragolpe, en forma masiva o de manera parcial, insistiendo durante el juego en tiros al arco (3-43) (4-4-2) (4-5-1). Sistemas defensivos: marcacin individual, doble marcacin en distintos sectores de la cancha (4-4-2) (4-3-3). Aplica los fundamentos tcnicos y reglamentarios de una modalidad del Lanzamiento: Bala, Disco, Jabalina. Fundamentos reglamentarios: - Forma y dimensin del lanzmetro. - Forma y dimensin del implemento.

205

- Tentativas (cantidad de lanzamientos permitidos) - Descalificaciones. Fundamentos tcnicos: - Fases del lanzamiento. - Bala: preparacin, lanzamiento y recobro. - Disco: balanceo, giro y lanzamiento. - Jabalina: aproximacin, ritmo de 5 pasos, lanzamiento y recobro.

Participa de la planificacin y el desarrollo de eventos deportivos y recreativos institucionales e intercolegiales (olimpiadas, torneos, exhibiciones gimnsticas). Reglamentos Recursos Costos Sistemas de competencias. Valora su participacin en la planificacin y ejecucin de los eventos deportivos y recreativos (institucionales e intercolegiales) Investiga los aspectos tcnicos y reglamentarios de deportes practicados en nuestro pas. Ajedrez Tenis de mesa Esgrima Patinaje Hockey Triatln

206

Orientaciones para el desarrollo curricular


El enfoque metodolgico en este nivel propone que en cada curso las actividades fsicas, deportivas y recreativas sean planteadas a partir del desarrollo de una actividad deportiva por ao lectivo, como capacidad prioritaria. Por ejemplo, en el primer curso se desarrollar con nfasis la modalidad del hndbol y todo lo que implique su desarrollo, desde los fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Pero ello no implica que el docente dentro de su realidad institucional o departamental no pueda desarrollar las dems modalidades deportivas, siempre considerando como prioridad el desarrollo del hndbol, dado que el currculum define las prioridades que no deben ser descuidadas. Esto significa que se respetarn las preferencias de los estudiantes en cuanto a los deportes que prefieran practicar, pero deben conocer y participar de la prctica de un deporte colectivo en cada curso, aunque no sea el deporte que ms prefieran. Esto es para que todos los alumnos tengan una formacin bsica comn y que adquieran los conocimientos acerca de los deportes ms practicados en nuestro pas, adems de haberlos practicado aunque sea mnimamente. Se aclara que la prctica no refiere a la demostracin de habilidades de alto nivel, sino a la ejecucin de acciones simples que cualquier persona puede realizar. As tambin en lo que hace a las modalidades atlticas, en cada curso se desarrollar una modalidad correspondiente al atletismo y todo lo que implica esa modalidad deportiva pasando por los fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Sin embargo, ello no implica que el docente no pueda desarrollar otras modalidades deportivas, pero priorizando la que corresponde al ao lectivo, segn las definiciones curriculares. Se insiste que no se trata de prcticas de alto nivel, sino de prcticas que cualquier persona puede realizar. Claro, si hay alumnos con cualidades para un deporte en particular, debe recibir apoyo y orientacin especfica del profesor de Educacin Fsica. Tanto para la metodologa como para la evaluacin, se insiste en la importancia de trabajar de manera integrada la teora con la prctica. En el rea, los estudiantes debern realizar investigaciones en fuentes digitales, elaborar trabajos prcticos (de carcter acadmico, que pueden ser muy breves o extensos, dependiendo de lo que se pretende), preparar presentaciones orales, debatir ideas, etc. Ese componente ms terico no debe ser descuidado. 207

Por otra parte, est lo que refiere a la prctica de las actividades fsicas, deportivas y recreativas. Esta prctica implica sobre todo aplicar los fundamentos tcnicos, tcticos y los reglamentos de cada modalidad. Este aspecto de la clase de Educacin Fsica implica aplicar conocimientos, permanentemente. No se trata solo de entrar en la cancha a jugar. La teora ms la prctica en campo (o viceversa, depende de la metodologa del docente) deben conjugarse y posibilitar que el estudiante tenga una comprensin completa de lo que implican los deportes estudiados, as como las modalidades atlticas y las actividades fsicas en general. No debe perderse de vista la formacin de hbitos referidos a la prctica sistemtica de actividades fsicas, el cuidado de la salud, el cuidado de la alimentacin, entre otros, que tienen directa relacin con la calidad de vida de las personas. En cuando al certificado mdico, es un documento por el cual se certifica, avala y se confirma la condicin fsica y el estado de salud del joven. Es el resultado de una series de exmenes fsicos, orgnicos y neuromusculares que permiten establecer en qu condiciones se encuentra el estudiante y si el mismo se encuentra apto para la realizacin de las distintas actividades fsicas. Por ello, es importante que cada ao se realicen estos controles, al inicio del ao lectivo, a fin de salvaguardar la integridad del estudiante. Estos controles deben ser obligatorios y deben ser realizados por profesionales calificados y competentes en el rea, que puedan expedir el documento con la firma, el sello y el registro que habilita al profesional a hacerlo. Los certificados mdicos deben contener las informaciones bsicas necesarias que determinen si un joven est o no incondiciones de realizar actividades fsicas, deportivas as como las razones del por qu no puede realizarlas en caso de no encontrarse en condiciones. En la institucin, se tendrn que rechazar los certificados mdicos que no contengan las informaciones requeridas, as como aquellas que sean expedidos por profesionales no calificados (una enfermera, por ejemplo) o que no tengan la firma, el sello y el registro del mdico competente. La institucin educativa debe explicar a los padres con claridad la importancia de

208

que sus hijos realicen este examen y tengan el certificado mdico actualizado, pues se trata de la seguridad fsica de sus hijos. Tanto a los padres como a las instituciones educativas se recomienda tomar este tema con mucha seriedad y exigir que se haga en forma estas pruebas de modo que el certificado mdico sea producto de una serie de exmenes como corresponde.

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea
Luis Enrique Saucedo Gloria E. Bentez Gonzlez Pablino V. De los Santos Marcos Galeano Jos Ruiz Daz Rosa Recalde

209

Bibliografa
Morales del Moral, A. y Guzmn Ordez, M. Diccionario de la Educacin Fsica y de los Deportes. Gil editores. (2003) Camacho H., Castillo E., Bachamn P., Cala R. (1997). Alternativa curricular de Educacin Fsica para Secundaria. Bogot: Kinesis Coronado J., Sosa P. (1996). La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros educativos. Barcelona. Edit: Grafvi. Fraile, A. (Coord.) y otros (2004). Didctica de la Educacin Fsica: una perspectiva crtica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva. Giradles, M. (1997). Didctica de la Educacin Fsica. Buenos Aires: Fcela. Incarbone O. (1993). Juego y Movimiento. Buenos Aires: Novel libro. Jacob, S. y Francote, C. (1992). Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: McGraw-Hill. Jacobson, P. (1986). Educacin Fsica Tcnica y Prctica. Espaa. Edit. Ceac. Labarthe L, Lpez M., Lpez J, Diez C. (2007) Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin: Grfica Mercurio. Labarthe L, Lpez M., Lpez J. Diez C. (2007) Gua Didctica: Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin: Grfica Mercurio. Ministerio de Educacin y Cultura. Paraguay (2010). Programas de Estudios 7, 8 y 9 grados. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura. Paraguay (2005). Orientaciones para la gestin pedaggicas en el rea de Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin: MEC. Thompson P. (1991). Introduccin a la teora del entrenamiento. Inglaterra. Marhallarts. Torres Sols, J. A. (2005). Didctica de la Educacin Fsica. Mxico: Trillas.

210

REA ARTES Y SUS TECNOLOGAS

211

Artes Plsticas
Competencia especfica de la disciplina
Aplica lenguajes plsticos en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas, surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos, reconozca las particularidades de las corrientes plsticas nacionales y universales a travs del desarrollo de diversas capacidades en torno a los elementos formales, el diseo y los materiales y representantes significativos de la poca de estudio (1850- 1960), de manera a utilizar estos estilos para expresar plsticamente, por medio de tcnicas diversas, ideas y sentimientos. Se espera tambin que el alumnado conozca los procedimientos artesanales para la elaboracin de artculos decorativos y/o utilitarios. En la unidad temtica Obras y autores, contexto histrico se enfatiza el desarrollo de capacidades que hacen a la investigacin y el reconocimiento de las caractersticas de los estilos plsticos, las tcnicas y los artistas nacionales y universales de la poca de estudio (1850- 1960), as como los adelantos tecnolgicos referidos a la captura de imgenes fijas y mviles. Un aspecto importante en este apartado tiene que ver con el manejo de datos sobre la produccin artesanal indgena y popular paraguaya.

212

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES

Lenguajes y procedimientos artsticos

Analiza tendencias plsticas de los cultores artsticos, nacionales y universales, del periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Contexto histrico: Autor, estilo, poca, obras representativas. Elementos formales: Color, forma, textura, lnea, volumen. Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmo-nfasis, perspectivas. Materiales, tcnica utilizada, valoracin general de la obra.

Analiza caractersticas, elementos y formas de organizacin del circuito de la produccin, segn tendencia y/o estilo plstico-visual. El artista. La creacin plstica y el espectador. Tcnicas, materiales, temas, soportes. Utiliza estilos de las artes plstico-visuales de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960 en la expresin de ideas y sentimientos, a travs de tcnicas diversas. Tcnicas: Dibujo, pintura, collage, mosaico, grabado, modelado. Aplica tcnicas artesanales en la elaboracin de artculos de uso personal o decorativo. Artesanas: nacionales, regionales, locales.

213

Obras y autores. Contexto histrico

Reconoce caractersticas y representantes de las tendencias plsticasvisuales universales ms significativas, enmarcados entre los aos 1850 y 1960. Impresionismo, neoimpresionismo, expresionismo, simbolismo, fauvismo, cubismo, dadasmo, surrealismo, neoplasticismo, informalismo. Investiga sobre tcnicas utilizadas en la captura de imgenes fijas y en movimiento. Fotografa: Origen, precursores, aportes a las artes visuales. Cinematografa: Origen, precursores, aportes a las artes visuales.

Describe caractersticas de obras plsticas de artistas nacionales y extranjeros residentes en Paraguay, de la poca en estudio. Caractersticas: Tcnica, materiales, temtica, mensaje. Reconoce las caractersticas de la produccin artesanal paraguaya. Arte y artesana indgena. Arte y artesana popular. Principales producciones artesanales nacionales: Lugares de produccin artesanal, caractersticas de la produccin, elementos utilizados.

214

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del segundo curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos, analice obras plsticas representativas de los aos 60, teniendo en cuenta el estilo, los elementos formales, el diseo, la tcnica y otros; utilice los estilos estudiados en obras que reflejen sentimientos e ideas a travs de diversas tcnicas y emplee los avances tecnolgicos relacionados con la captura de imgenes fijas y mviles. En la unidad temtica Obras y autores, contexto histrico, enfatice el desarrollo de capacidades que hacen a la investigacin y el reconocimiento de las caractersticas de los estilos plsticos, las tcnicas y los artistas plsticos nacionales y universales de la poca de estudio (1960 en adelante), as como la valoracin de los adelantos tecnolgicos referidos a la captura de imgenes fijas y mviles.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES

Lenguajes y procedimientos artsticos

Analiza tendencias plsticas de los cultores artsticos nacionales y universales del periodo en estudio. Contexto histrico: Autor, estilo, poca, obras paradigmticas. Elementos formales: Color, forma, textura, lnea, volumen. Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmo-nfasis, perspectivas. Materiales, tcnica utilizada, valoracin general de la obra.

Utiliza estilos de las artes plstico-visuales, desarrollados desde los aos 60 hasta la actualidad, en la expresin de ideas y sentimientos, a

215

travs de distintas tcnicas. Dibujo, pintura, grafiti, performance, entre otros.

cmic, tcnicas mixtas, instalacin,

Emplea medios tecnolgicos en la captura de imgenes fijas y en movimiento. La fotografa: Tradicional y digital. La composicin fotogrfica: Tcnicas. El video: Produccin, tcnicas. Obras y autores. Contexto histrico Reconoce caractersticas y cultores de las diferentes expresiones artsticas plsticas surgidas desde los aos 60 en adelante. Minimalismo, p.-art, arte-pop, informalismo, la Escuela Bauhaus, arte cintico, arte conceptual. Otros. Analiza obras de cineastas nacionales surgidos desde los aos 60 en adelante. Cineastas nacionales: Hugo Gamarra, Ray Armele, Manuel Cuenca, Enrique Collar, Juan Carlos Maneglia, Tana Schmbori, Paz Encina. Aspectos visuales: Ttulo de la obra, escenarios (naturales y montados), vestuario y maquillaje (relacin con el contexto histrico), imgenes, fotografas, efectos visuales. Reconoce el aporte de los medios tecnolgicos en la produccin creativa de imgenes visuales de situaciones de la actualidad, fijas y en movimiento. La fotografa tradicional La fotografa digital. Fotoshop Imgenes en blanco y negro y en colores Imgenes naturales y creadas Videocmara. Tcnicas.

216

Msica
Competencia especfica de la disciplina
Aplica lenguajes musicales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: Perciba auditivamente e identifique los elementos constitutivos del lenguaje musical (ritmo, meloda, armona) partes, compositores, obras, medios sonoros, formas musicales y otros componentes significativos del discurso musical de los aos 1850 a 1960.Tambin se pretende que el estudiante ejecute obras musicales nacionales, americanas y universales atendiendo las reglas interpretativas referidas a la resolucin rtmica, meldica y expresiva, aplicando conocimientos del manejo vocal e instrumental, todo enmarcado en la unidad temtica, Lenguajes y procedimientos artsticos. En el apartado Obras y autores, contexto histrico (1850- 1960) se espera que el alumnado del primer curso se apropie de conocimientos referentes a las corrientes musicales de la poca de estudio (caractersticas, obras musicales y cultores ms representativos de cada estilo). En este mbito est el proceso histrico de la msica paraguaya (formas, caractersticas, obras, compositores cultos y populares y otros).

217

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES Identifica auditivamente elementos del discurso musical que intervienen en la creacin musical moderna. Organizacin rtmica: Pulso, acento, figuracin rtmica. Diseo meldico. Progresin armnica: Textura, dinmica, organizacin formal, medios sonoros. Analiza auditivamente obras musicales nacionales, americanas y universales de mayor trascendencia en el periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Consideraciones para el anlisis: Obra, autor, estilo, medio sonoro, forma, gnero, carcter, mensaje, opinin personal. Interpreta obras musicales nacionales, americanas y universales en forma individual y grupal. Interpretacin vocal a capella o con acompaamiento: Resolucin rtmica y meldica, afinacin, dosificacin del aire, la emisin, la articulacin y la expresin en el canto. Interpretacin instrumental: Resolucin rtmica y meldica, manejo tcnico y expresivo de los instrumentos musicales. Utiliza elementos tecnolgicos para el registro, grabacin y reproduccin de imgenes y sonidos. Aplica nociones musicales en propuestas de improvisaciones y ostinatos rtmicos y meldicos. Improvisaciones rtmicas, meldicas y armnicas. Ostinatos rtmicos y meldicos guiados y libres Percibe auditivamente los momentos o partes de una obra musical. Partes de una obra musical: Introduccin, estrofas, coro o estribillo, intermedio o interludio, coda. 218

Obras y autores. Contexto histrico

Identifica caractersticas que definen a las corrientes musicales universales desde el ao 1850 al 1960. Corrientes musicales: Impresionismo, postimpresionismo, expresionismo, dodecafonismo, futurismo, msica utilitaria, msica concreta, msica electrnica, serialismo integral, msica aleatoria, msica estocstica. Investiga sobre el proceso de la msica paraguaya en el periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Consideraciones para la investigacin: Influencias, desarrollo de las formas musicales populares del Paraguay (polca, polca cancin, rasguido doble, kyrey, etc.), creacin de la guarania. Procesa informacin referida a compositores universales surgidos en la poca comprendida entre 1850 y 1960. Informaciones a considerar: Formacin, corriente, obras ms representativas, aportes a la cultura musical, etc. Procesa informacin referida a la zarzuela paraguaya. Informacin histrica: Antecedentes, nacimiento, creadores: Moreno Gonzlez, Frutos Pane; obras paradigmticas. Compositores que incursionaron en este gnero musical y sus obras ms representativas: Neneco Norton, Alcibades Gonzlez Delvalle, Florentn Gimnez. Compaas de zarzuelas nacionales: directores, cantantes, artistas, etc. Indaga sobre los compositores nacionales ms significativos de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960 Msicos eruditos y populares. Tendencias y obras ms representativas. Agustn Barrios, J. Max Boettner, Jos Asuncin Flores, Remberto Gimnez, Herminio Gimnez, Emilio Biggi, Emiliano R. Fernndez, Flix Fernndez, Eladio Martnez, Agustn Barboza. 219

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del segundo curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos, reconozca auditivamente e identifique los elementos y la estructura de la msica contempornea de la dcada de los 60 en adelante, la grafa musical de la poca de estudio y el rol del intrprete. Tambin el desarrollo de capacidades interpretativas vocales y/o instrumentales de obras musicales nacionales, americanas y universales en forma grupal o individual y el anlisis de obras significativas. En el apartado Obras y autores, contexto histrico se apropie de conocimientos referentes a las corrientes musicales de la poca de estudio (1960 en adelante), las caractersticas, las obras musicales y los compositores ms representativos de cada estilo; indague sobre el aporte de msicos paraguayos a la cultura nacional y universal y el procesamiento de datos referidos a la msica popular contempornea.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Reconoce auditivamente elementos y estructura de la msica contempornea. Elementos: Gnero, dinmica, aggica, ritmo (regular o libre),polirritmia, textura, timbres sonoros. Estructura: Periodos, movimientos, frases. Identifica caractersticas de la grafa musical contempornea. Escritura musical tradicional: Cdigos de la escritura musical contempornea, analogas y diferencias. Rol del intrprete de cara a la grafa musical contempornea.

220

Interpreta, vocal e instrumentalmente, obras musicales nacionales y universales enmarcadas desde el ao 1960 en adelante. Consideraciones para la interpretacin: Fraseo, afinacin, emisin, articulacin y expresin vocal, resolucin rtmica y meldica, manejo tcnico y expresivo del instrumento. Analiza obras musicales de autores nacionales y universales de los aos 60 en adelante Consideraciones para el anlisis: Obra, autor, forma, medio sonoro, estilo, carcter, mensaje, valoracin personal, etc.

Obras y autores. Contexto histrico

Investiga sobre propuestas musicales de la dcada del 60 en adelante. Estilos musicales: Msica concreta, electroacstica, aleatoria, estocstica, el minimalismo musical fluxus, etc. Caractersticas y principales cultores. Obras significativas. Indaga sobre la labor de artistas nacionales en la difusin de la msica paraguaya en el mundo. Consideraciones para la indagacin: Formacin, obras, viajes, ancdotas, influencia de su arte. Materiales fonogrficos y audiovisuales. Procesa informacin sobre antecedentes y difusin de la msica popular moderna. El rock y sus derivados: Caractersticas, obras, cultores y agrupaciones. La msica pop: Caractersticas, obras, cultores y agrupaciones. El rock nacional: Caractersticas, tendencias, obras, cultores y agrupaciones.

221

Danza
Competencia especfica de la disciplina
Aplica lenguajes de la danza en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos, desarrolle capacidades para adquirir conocimientos referidos a los elementos constitutivos de la danza y aquellos que se relacionan con la creacin y la interpretacin. Se pretende tambin que encuentre analogas y diferencias entre la danza popular y la folklrica. En este apartado se enfatiza el desarrollo de capacidades tericas y prcticas para la interpretacin de danzas tradicionales y de proyeccin folklrica. En la unidad temtica Obras y autores, contexto histrico indague y procese informacin sobre las danzas populares universales, el ballet, los precursores y promotores de las danzas de proyeccin folklrica. En el mismo contexto se pretende que el alumno investigue sobre los antecedentes y desarrollo de la danza clsica en el Paraguay y los centros de enseanza y divulgacin de la danza paraguaya, enmarcados en los aos 1850 a 1960.

222

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimiento s artsticos CAPACIDADES Reconoce elementos constitutivos de la danza. Elementos: Movimiento, ritmo, tiempo, expresin corporal, espacio. Describe elementos que intervienen en la creacin e interpretacin de la danza. Coregrafo Intrprete Pblico Comunica corporalmente sentimientos que transmiten las obras musicales. Estudio de obras musicales diversas en cuanto a ritmos, velocidades, partes y caracteres. Movimientos guiados y libres acordes a las msicas escuchadas Compara las caractersticas de la danza folklrica y de la danza popular. Analogas y diferencias. Danzas folklricas ms difundidas. Danzas populares ms difundidas Cultores de la danza folklrica. Identifica elementos de una danza paraguaya concreta, visualizada en festivales escolares o comunitarios. Argumento o idea que transmite: Ritual, tradicional, mitolgico, religioso. Escenografa o ambientacin. Coreografa o combinacin de movimiento: Pasos figuras y ritmos utilizados en la expresin del argumento. Discrimina componentes bsicos de la danza paraguaya. Componentes: Paso bsico, estilos, figuras coreogrficas, formacin, vestuario tradicional y popular, accesorios.

223

Manejos de falda y brazos de la mujer. Toreos, zapateos, brazos del varn. Interpreta danzas tradicionales y de proyeccin folclrica. Coreografa: Pasos, figuras y msica a ser utilizada. Grados de proyeccin, ejemplos de temas: Mitos, leyendas, personajes o costumbres. Danzas tradicionales: Montonero jeroky, cielo tacuara. Obras autores. Contexto histrico y Identifica danzas populares universales del siglo XX a travs de sus caractersticas y del anlisis del contexto sociocultural. Danzas universales: Tango, vals, rumba, charlestn y bolero. Investiga sobre las primeras obras y precursores de las danzas de proyeccin folclrica en el Paraguay. Precursores: Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruz de Segovia, Inocencio Bez Villalba, Julin Rejala, Lidia Torres y otros. Procesa informacin sobre las caractersticas del ballet moderno del periodo comprendido entre los aos 1850 y 1960. Coreografa, coregrafos, bailarines, fuente de inspiracin y obras paradigmticas. Pioneros americanos de la danza contempornea: Isadora Duncan, Martha Graham, Doris Humphrey, MerceCunninghan (E.E.U.U); Mary Wigman (Alemania). Indaga sobre los antecedentes de las danzas tradicionales, populares y de inspiracin folclrica del Paraguay. Investiga sobre el proceso histrico de la danza clsica en el Paraguay. Escuelas y precursores: Doris Dore y Erika Mile (Alemania); Rub Recalde (Paraguay); Natalia Ern de Retivoff y Agripina Voitenko (Rusia); Gemma Frangioni (Italia). Reconoce centros de enseanza, promocin y divulgacin de los distintos estilos de danzas paraguayas. Municipales Oficiales Privados

224

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos desarrolle capacidades para adquirir conocimientos referidos a los cdigos constitutivos de la danza de proyeccin creadora, aquellas que se relacionan con el anlisis de propuestas coreogrficas universales y la comunicacin de ideas y sentimientos a travs de la expresin corporal. Se pretende tambin que interprete danzas nacionales de proyeccin atendiendo a sus particularidades. En la unidad temtica Obras y autores, contexto histrico valore el aporte a la cultura nacional de los cultores de la danza paraguaya, describa las caractersticas de danzas nacionales de proyeccin folklrica y reconozca la influencia de la danza contempornea en todas sus variedades, en la cultura nacional y universal como lenguaje vlido para expresar ideas, sensaciones y sentimientos de los aos 60 en adelante.

Capacidades para el 2 curso

UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos

CAPACIDADES

Reconoce cdigos, estilos y caractersticas de la danza en temas de inspiracin creadora que se adecuen al contexto sociocultural de la poca comprendida desde 1960 en adelante. Cdigos de la danza: Coreografa, ritmo, movimiento. Carcter de la danza: Ritual, recreativa, teraputica, con argumento, movimientos libres.

225

Caractersticas, origen, historia y repercusin en los pases americanos de los estilos: Jazz, rock and roll.

Analiza propuestas coreogrficas universales surgidas desde los aos 60 en adelante. Ballet ruso: Historia, biografa de los precursores: Kirov, Bolshoi, Royal Ballet, Frederick Ashton. Ballet Aleman: Historia, John Cranko. Estilos, contexto y principales caractersticas y diferencias entre: Danzas de saln, danzas populares, danzas folclricas, ritmos latinos, danzas tradicionales paraguayas como variacin de las danzas de saln. Comunica creativamente ideas, sensaciones y sentimientos a travs de la expresin corporal con estmulo sonoro Movimiento, ritmo, forma, espacio, tiempo, originalidad, etc. Aplica conocimientos del paso bsico de la polca y tipos de enlace Paso bsico Tipos de enlace: naranja jepo'o, Ryguas jajuvoka, Chipa aku rerahaha, Guyra'i api Interpreta una propuesta coreogrfica inspirada en danzas nacionales surgidas desde los aos 60 en adelante. Coreografa, vestuario y escenografa, cdigos, caractersticas de la danza con proyeccin folclrica nacional.

226

Obras y autores. Contexto histrico

Valora el aporte de los protagonistas de la danza paraguaya a la cultura nacional. Biografa, obras coreogrficas ms representativas de los precursores: Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruiz de Segovia, Lil Torres, Emilio Barrientos, Inocencio Bez V y otros. Describe obras dancsticas nacionales de proyeccin folclrica de los aos 60 en adelante. Obra, coregrafo/a, argumento, tipo de danza (individual, grupal), carcter y otros. Reconoce la incidencia de las danzas contemporneas en el patrimonio artstico cultural nacional y universal. Danza contempornea: Origen, caractersticas, diferencias con el ballet. Pioneros americanos de la danza contempornea: Isadora Duncan, Los Fuller, Guillermina Bravo, Diana Presuel. Danza contempornea en Paraguay: Origen, precursora: Eliana Rodas. Incidencia de la danza contempornea en el patrimonio artstico nacional: Danza estilizada.

227

Teatro
Competencia especfica de la disciplina
Aplica lenguajes teatrales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas de 1850 hasta la actualidad como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos desarrolle capacidades referidas al reconocimiento de la teatralidad a partir del juego y la improvisacin, el anlisis de los lenguajes teatrales y su organizacin, as como la identificacin de los momentos de una obra teatral. Tambin en esta unidad se visualizan capacidades relacionadas a la caracterizacin de personajes representativos de la sociedad y la representacin de roles teatrales en castellano y/o guaran. Tambin cobra importancia la participacin en experiencias teatrales con sentido crtico y la utilizacin creativa de recursos tecnolgicos en producciones escnicas. En la unidad Obras y autores, contexto histrico se pretende desarrollar capacidades que tienen que ver con el reconocimiento de gneros teatrales de la poca de estudio, la investigacin de elementos de obras teatrales universales, el anlisis de obras nacionales referidas a la realidad y problemtica social de los aos 1850 al 1960, as como la indagacin y procesamiento de informaciones sobre las compaas teatrales nacionales y el teatro en guaran, teniendo en cuenta el aporte de los mismos a la cultura paraguaya.

228

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos

CAPACIDADES Reconoce la teatralidad desde la prctica del juego y la improvisacin. Posibilidades expresivas del cuerpo y la voz. Respuestas motrices a partir de diferentes estmulos. Capacidades perceptivas, auditivas y expresivas. Diferentes estados de nimo y emociones a travs del cuerpo y/o la voz. Conocimiento del cuerpo y del esquema corporal. Utiliza la improvisacin como recurso del lenguaje expresivo teatral. La improvisacin o el juego de lo inesperado. Respuesta creativa corporal y verbal a situaciones imprevistas. Analiza obras teatrales significativas de la poca comprendida entre los aos 1850 y 1960, teniendo en cuenta los elementos del lenguaje teatral y su organizacin. El sujeto: Rol del sujeto real y del sujeto imaginario. La accin: Las acciones reales e imaginarias y su objetivo dramtico. El conflicto como ncleo de la situacin dramtica. El entorno: el espacio real y el espacio de la ficcin. El tiempo real y el tiempo de la ficcin. Argumento: trama o historia. Caracteriza personajes paradigmticos de nuestra sociedad a partir de la mmica y la voz, dentro de un marco tico Situaciones del entorno. Observacin de los personajes intervinientes en las diversas situaciones.

229

El campesino. Los vendedores del mercado. El poltico. El profesor. El religioso, etc. Reconoce los momentos de una obra teatral. Exposicin o presentacin. Conflicto o nudo. Desenlace o final. Participa de experiencias de acercamiento a las manifestaciones teatrales del entorno inmediato y/o lejano, dentro y fuera de la escuela, en forma directa y/o a travs de soportes tecnolgicos. Identifica el rol de los elementos que componen un montaje teatral moderno y contemporneo. Elementos humanos: Dramaturgo, guionista, director, actriz, actor, apuntador, escengrafo, maquillador, pblico. Elementos materiales: Escenografa, vestuario, luces, sonido, utilera. Representa roles teatrales en castellano y/o guaran, atendiendo a las tcnicas propias de la disciplina. Movimientos y desplazamientos escnicos. Gestos. Caracterizacin fisonmica y vocal. Utiliza creativamente los recursos tecnolgicos disponibles en proyectos de produccin teatral. Equipos de sonido, de imgenes, audiovisuales, luces y otros. Obras y autores. Contexto histrico Reconoce las caractersticas de los gneros teatrales ms significativos de la poca comprendida entre 1850 y 1960. El teatro: realista, naturalista, pico, expresionista, del absurdo, de la crueldad. El teatro popular: Callejero, tteres, mimo, pantomima. Investiga sobre las obras teatrales significativas universales de la poca comprendida entre 1850 y 1920, teniendo en cuenta: Obra: Autor, gnero teatral, argumento, personajes principales

230

y secundarios, carcter y mensaje. Analiza obras teatrales con contenido nacional de autores paraguayos, creadores de la escena moderna. El teatro nacional: Julio Correa, Fernando Oca del Valle, Rudi Torga. Las letras: Roa Bastos, Gabriel Casaccia y Herib Campos Cervera. Artistas nacionales y extranjeros que trascendieron en el arte teatral paraguayo desde 1920 hasta 1960. Indaga sobre las compaas teatrales nacionales. Directores

231

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia para el nivel, se espera que el estudiante del primer curso: En la unidad temtica Lenguajes y procedimientos artsticos, desarrolle capacidades referidas al reconocimiento de las caractersticas del lenguaje teatral actual, en cuanto a los nuevos escenarios y la importancia del pblico como protagonista del teatro contemporneo. Tambin en esta unidad se visualizan capacidades relacionadas a la representacin de personajes o situaciones del entorno, la identificacin de particularidades de los gneros teatrales ms usuales en el Paraguay, as como el desarrollo de un proyecto teatral sencillo En la unidad Obras y autores, contexto histrico, se pretende desarrollar capacidades que tienen que ver con el reconocimiento de gneros teatrales de la poca de estudio, la investigacin de elementos de obras teatrales universales, el anlisis de obras nacionales referidas a la realidad y problemtica social de los aos 1960 en adelante, as como la indagacin y procesamiento de datos sobre el teatro independiente caractersticas y representantes. Tambin se pretende la indagacin sobre gneros relacionados con el teatro, el radioteatro y el teleteatro.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Reconoce caractersticas del lenguaje teatral de la actualidad. Representacin, nuevos escenarios, improvisacin, sincretismo artstico, artista multifuncional, funcin social y rol del pblico. Expresa corporalmente sensaciones y estados anmicos. Frio, calor, miedo, sorpresa, alegra, enojo, indiferencia,

232

algaraba, ternura. Argumentos sencillos para combinar con creatividad sensaciones y estados anmicos.

Representa personajes y escenas a travs de la expresin corporal y/o verbal, a partir de desencadenantes diversos. Elementos disparadores: Ideas. Imgenes. Msica. Cuentos. Hechos cotidianos. Estudio de los personajes y las situaciones. Identifica las caractersticas de los gneros teatrales ms usuales en el Paraguay. Drama. Stira. Sainete. Comedia. Pukara. Otros. Semejanzas y diferencias. Obras ms difundidas. Personajes. Argumentos. Mensajes. Analiza puestas teatrales de los aos 60 en adelante. Aspectos externos: la puesta en escena; es decir, escenografa, vestuario, sonido, efectos especiales, iluminacin, etc. Aspectos internos: movimientos, diccin, apropiacin del personaje, emotividad, convencimiento, persuasin, sobre el pblico, calidad de la direccin teatral, etc. La obra propiamente dicha: estructura, mensaje, moraleja, finalidad o el propsito del autor de la obra. Proyecta la puesta en escena de una obra teatral sencilla de los aos 60 en adelante teniendo en cuenta: Elaboracin del proyecto Eleccin de la obra (nacional y/o universal) Lectura general Lectura dramatizada Distribucin de roles para la obra: direccin, actuacin, escenografa, maquillaje, vestuario y otros. Ensayos y presentacin

233

Obras y autores. Contexto histrico

Identifica las caractersticas del teatro de vanguardia a partir de los aos 60 en adelante. Teatro del absurdo. Teatro pico. Ionesco. Teatro negro de Praga. Teatro de la crueldad. El realismo potico Analogas y diferencias. Obras Investiga sobre el teatro popular paraguayo considerando: Temtica, personajes paradigmticos. Utilizacin del castellano y el guaran. Compaas teatrales nacionales. Directores. Elenco. Obras. Reconoce caractersticas y representantes del teatro paraguayo independiente. Obras y cultores. Compaas teatrales El Teatro Experimental Asunceno (TEA). Tito Jara Romn. Muestra Paraguaya de Teatro El Teatro Popular de Vanguardia Tiempovillo. Teatro Estudio Libre: Rudy Torga. Atyee Pirir Teatro El Estudio Otros Indaga sobre gneros relacionados con el teatro. Radioteatro-Radionovela. Origen. Caractersticas. Obras Teleteatro- Telenovela. Origen. Caractersticas. Obras. Medios tecnolgicos. Sonido. Imagen.

Observacin: De las cuatro disciplinas del arte, cada institucin educativa seleccionar por lo menos dos para su desarrollo durante el ao acadmico.

234

Orientaciones para el desarrollo de las capacidades


Esta propuesta pretende sobre todas las cosas un ordenamiento racional de capacidades y temas, en base a propuestas programticas anteriores del Bachillerato cientfico y del Bachillerato con nfasis en Letras y arte y a la carga horaria vigente. El listado de capacidades organizado en torno a dos unidades temticas pretende dar respuestas a las exigencias actuales del rea, generando proposiciones favorables para que el alumnado pueda expresar y comunicar ideas, emociones y sentimientos en distintas producciones artsticas individuales y colectivas. La propuesta alienta el acercamiento a mltiples y variadas manifestaciones artsticas de manera tal a que los jvenes amplen y diversifiquen sus gustos estticos y se sientan capaces de buscar de manera autnoma expresiones artsticas, aunando la teora y la prctica, la praxis artstica. Se trata de abordar los contenidos en sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tanto desde la especificidad del rea, como desde la transversalidad y de la interdisciplinariedad que hacen al desarrollo de la sensibilidad comunicacional expresiva y creativa del alumno a partir del anlisis y observacin de los elementos propios del lenguaje artstico, sin olvidar a otros aspectos considerados pertinentes. Las secuencias de actividades propuestas por las capacidades permiten organizar y abordar los contenidos del rea de forma integral, posibilitando la interrelacin de los tres hilos conductores de la enseanza artstica (expresin, apreciacin y contextualizacin), brindando as a los alumnos la oportunidad de involucrarse y tomar decisiones durante el proceso artstico. Las actividades artsticas centran el inters en que el alumno reflexione sobre el proceso de construccin de su conocimiento, o sea lo qu aprende y cmo lo aprende. Con ello se busca el aprendizaje integral y significativo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se desarrollan por medio del arte y sus tecnologas. En este contexto se sabe que una de las metas de la educacin, es el desarrollo creativo, siendo un imperativo en el rea de Arte. Sin embargo cabe la pregunta: Qu entendemos por creatividad?

235

Albertina Mitjans, en su libro La escuela y el desarrollo de la creatividad comenta: "La creatividad no constituye una habilidad, sino un complejo proceso de la subjetividad humana que tiene en su base un conjunto de recursos psicolgicos que se configuran de manera especfica y regulan el comportamiento creativo del sujeto." Esta afirmacin nos dice claramente que la creatividad no es una cuestin sencilla o una muestra espontanea de la intuicin, ms bien es fruto de varios factores que se conjugan tales como los conocimientos, las experiencias, los anlisis y las reflexiones que se desarrollan en cada experiencia artstica. A modo de conclusin, a pesar de la complejidad del tema, se puede aseverar que, el principio de la creatividad est constituido por las motivaciones personales. Los alumnos sern ms creativos cuando se sientan motivados por el inters, el gozo, la satisfaccin, el reto que representa la produccin artstica misma, y no precisamente por presiones externas. En cuanto a la evaluacin, tal vez el rea de Arte sea una de las ms complejas, ya que hacerlo de la manera ms objetiva posible implica la renuncia de parte del docente a los gustos y preferencias personales, a las comparaciones y prejuicios que hacen al carcter de cada persona. Es decir que siempre se debe tener en cuenta a la hora de evaluar que el alumno es un individuo, por lo tanto deber ser tratado como tal, estimando sus circunstancias familiares, personales, preferencias y habilidades artsticas, etc. Por lo tanto, no solo se deben tener en cuenta aspectos tericos, sino tambin prcticos, debiendo ser diferentes para cada alumno, apropindose de sus particularidades, ya que finalmente lo que se pretende es que cada alumno construya su propia identidad, a travs de la expresin artstica El proceso de evaluacin tiene que estar dirigido al alumno y a su produccin artstica. Debe ser un proceso personal, en el que el alumno se sienta siempre identificado e incluido. En referencia a los procedimientos e instrumentos evaluativos, es necesario que se combinen diferentes propuestas, que midan capacidades y aspectos distintos. Cuantas ms formas de evaluacin tengamos, ms fiables sern los resultados que obtengamos.

236

A la hora de evaluar la creatividad se debe tener en cuenta no confundir creatividad con novedad u originalidad, no solo interesa la novedad por novedad, aunque se deben fomentar las nuevas soluciones, ya que gracias a la bsqueda de soluciones distintas se han inventado cosas como los clips, etc. En el rea de Arte, las capacidades son abiertas, ya que suponen un destino hacia dnde deben dirigirse los alumnos adolescentes, pero no se tiene la certeza del lugar al que van a llegar, ya que no hay una solucin nica a los ejercicios que se propongan. Es importante realizar, al final, una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, autoevaluacin y coevaluacin, que redunde en beneficio del proceso de aprendizaje del alumno y la prctica docente.

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades del rea
Antonio Ayala Nestor Arvalos Espnola Nicols Romn Bentez Camen Teresa Villalba Noguera Liduvina Giret Silvia Lezcano Catherine Weiler

237

Bibliografa
lvarez, M. Las voces de la memoria. Asuncin: Litocolor. Ardissone, J. (1998). Arlequn teatro. Primera parte de una historia. Asuncin: Arandur. Balmori, S. y Aiub, E. (2005). Rescatando melodas. Antologa de compositores y obras musicales paraguayas. Asuncin: Talleres grficos Pistilli Producciones. Boettner, J. M. (2005).Msica y msicos del Paraguay. Asuncin: Autores Paraguayos Asociados (APA). Cceres, C. (2011). 34 danzas paraguayas. Coleccin Docentes en el aula. emby: Ediciones Arapy. Cardozo, L. Diccionario de las artes visuales del Paraguay. Asuncin: FONDEC. Cardozo Ocampo, M. (1980). Mis bodas de oro con el folklore paraguayo. Asuncin: Editorial Comuneros. Eisner, E. (2005). Educar la visin artstica. Barcelona: Editorial Paidos Educador. Escobar, T. (1984). Una interpretacin de las artes visuales en el Paraguay. Asuncin: Coleccin de las Amricas. Escobar, T. La belleza de los otros. Asuncin: Servilibro. Halley Mora, M. (1996). Vamos a hacer teatro. Asuncin: Editorial El Lector. Halley Mora, M. (1996). Teatro breve. Asuncin: Editorial El Lector. Mndez Faith, T. (2001). Teatro paraguayo de ayer y de hoy. Asuncin: Editorial Intercontinental. Ocano. (1998). El mundo de la msica. Barcelona: Grupo editorial Ocano. Ruiz de Domnguez, C. (1997). Danzas tradicionales del Paraguay. Asuncin: Editorial Cromos S.R.L. Snchez H., D. (2002). La msica en el Paraguay. Asuncin: Editorial El Lector. Sachs, C. Historia universal de la danza. Buenos aires: Editorial Centurin. Stokoe, P. (1974). La expresin corporal y el adolescente. Editorial Barry. Stokoe, P. (1990). Expresin corporal, arte, salud y educacin. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Straccio de Perris, S. (1996). Msica y expresin corporal. Colombia. Sustersic, B. D. Imgenes guaran-jesuticas: Paraguay-Brasil- Argentina. Artes visuales. Asuncin: Museo de Barro. Szarn, L. (1997). Diccionario de la msica paraguaya. Asuncin: Talleres Grficos Szarn.

238

REA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

239

Desarrollo Personal y Social


Competencia especfica de la disciplina
Practica las habilidades sociales bsicas en las relaciones interpersonales y en la participacin positiva de la vida social en el entorno familiar, escolar y comunitario.

Alcance de la competencia en el 1 curso


En relacin con la competencia del rea, se espera que el estudiante del primer curso comprenda el nivel de implicancia que las habilidades sociales tienen en el quehacer diario de su vida como joven. Asimismo, se espera que sea consciente de la importancia de incorporar actitudes constructivas en el proceso de su desarrollo fsico, cognitivo y social. Adems, se espera que el estudiante participe activamente del Consejo de Curso y de las actividades del centro de estudiantes de manera responsable y efectiva como integrante de una comunidad educativa democrtica.

240

Capacidades para el 1 curso


UNIDADES TEMTICAS Autonoma Personal CAPACIDADES

Analiza la implicancia de las habilidades sociales en la vida cotidiana de los jvenes. Los jvenes y las habilidades sociales. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada persona. Crecimiento y autoafirmacin personal. Reconoce la importancia de la comunicacin y las habilidades bsicas en el desarrollo de la persona. Importancia de la comunicacin. Habilidades sociales claves. Habilidades avanzadas: presin grupal, trabajo en equipo, resolucin de conflictos, toma de decisiones, solucin de problemas. Aplica estrategias que le permitan definir su plan de vida de acuerdo con sus capacidades y limitaciones. Delimitacin de expectativas, prioridades y alternativas. reas para construir un plan de vida. Toma de decisiones. Motivacin. Toma conciencia de la importancia de adoptar actitudes constructivas como parte de su desarrollo fsico, cognitivo y social. Autocrtica. Apertura al cambio. Disposicin a escuchar a los dems y a s mismo. Disciplina. Disposicin al trabajo individual y colaborativo. 241

Proactividad.

Participacin Social

Participa del Consejo de Curso de manera responsable y efectiva como integrante de una comunidad educativa democrtica. El consejo de curso como espacio para el desarrollo de las actividades de comunicacin y el crecimiento personal y grupal. El Consejo de Curso como espacio de reflexin y estudio, de toma de decisiones. El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y proyectos curriculares y extra curriculares. Analiza el derecho a la participacin juvenil. Participacin juvenil. Formas de participacin juvenil. Obstculos a la participacin juvenil Importancia de la organizacin estudiantil. Reconoce la importancia de los Centros de Estudiantes como espacio de formacin y de ejercicio de ciudadana a nivel escolar. Centro de Estudiantes: concepto. Objetivos y funciones. Estructura de la organizacin estudiantil. Principios del Centro de Estudiantes. Importancia de un Centro de Estudiantes. Toma conciencia de la importancia de contar con el Centro de Estudiantes en la institucin educativa. Formacin de un comit provisorio. Redaccin del proyecto de estatuto y aprobacin. Convocatoria y preparacin de la Asamblea de Constitucin: Manejo asambleario.

242

Autoridades de una asamblea. Procedimientos. Asambleas ordinarias y extraordinarias.

Toma conciencia de la importancia de organizar elecciones democrticas en los Centros de Estudiantes. Principios y condiciones para una eleccin democrtica. Voto universal, voto libre, voto directo, voto igual, voto secreto. Sistema de representacin proporcional. Funciones de los agentes electorales. Tribunal electoral. Formacin de padrones. Presentacin de listas y confeccin de boletines de voto. Reglas para una campaa electoral.

243

Alcance de la competencia en el 2 curso


En relacin con la competencia del rea, se espera que el estudiante del segundo curso analice los factores y elementos que intervienen en su formacin, para trazar y disear un plan de vida de acuerdo con sus intereses y habilidades. As mismo, se espera que el alumno comprenda la necesidad de participar en acciones y proyectos de ndole escolar y comunitaria, y que efectivamente participe de este tipo de actividades.

Capacidades para el 2 curso


UNIDADES TEMTICAS Autonoma y Participacin Social CAPACIDADES

Analiza las opciones educativas y laborales del pas para una asertiva eleccin vocacional. Factores que influyen en la decisin de una carrera. Opciones laborales. Ventajas y desventajas. Toma de decisiones para la carrera profesional.

Reflexiona acerca del futuro acadmico, profesional y laboral, y las decisiones personales que implican. Aspiraciones vocacionales. Condiciones personales, familiares. Implicancias presentes y futuras. Disea su proyecto de vida de acuerdo con sus intereses y sus posibilidades. Metas personales a corto y a largo plazo en orden consecutivo. Fechas y tiempos para el logro de las metas.

244

Estrategias y pasos a seguir para el logro de las metas. Plan emergente segn obstculos y dificultades que se presenten.

Reflexiona acerca de posibles soluciones a las dificultades que representa el ingreso de jvenes al mercado del trabajo. Reconoce la capacidad de liderazgo en uno mismo y en los dems. Liderazgo: concepto, elementos. El liderazgo como ciencia y como arte. El liderazgo desde lo racional y lo emocional. Liderazgo y administracin. Habilidades bsicas de un liderazgo. Participa en la organizacin de acciones y emprendimientos personales y grupales. Acciones de ayuda social a nivel escolar. Proyectos juveniles a nivel comunitario.

245

Orientaciones para el desarrollo curricular


Es conveniente abordar el rea de Desarrollo Personal y Social como taller y, como tal, combinar diferentes estrategias de aprendizaje, con dinmicas que propicien espacios de participacin de manera que los estudiantes generen habilidades para reflexionar sobre los aspectos que inciden en su formacin personal. Se recomienda tambin desarrollar actividades individuales que permitirn el diseo de un plan de vida personalizado, acorde a sus necesidades y expectativas. En este proceso, se debe insistir en la importancia de tener metas ambiciosas, pero posibles de ser alcanzadas. As mismo, el docente debe utilizar diversos recursos didcticos como apoyo para el desarrollo de las capacidades. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia. Es interesante recurrir a la diversidad de materiales audiovisuales que se encuentran en la actualidad disponibles. En este contexto, no debe olvidarse que los materiales didcticos son solo recursos de apoyo, que deben ser incorporados al proceso de clase previamente preparado, organizado por el docente. Un aspecto relevante para el docente es saber ejercer un control de la clase sin imponer su propia visin de los temas en discusin. Saber orientar no significa imponer una sola perspectiva acerca de los temas. Pero tampoco debe dejarse a los estudiantes con conclusiones errneas sobre los temas. En este sentido, la tarea del docente requiere de alta capacidad crtica y flexibilidad en el manejo de la diversidad de opiniones que con seguridad se presentarn en el aula. En todo momento, la clase debe ser un espacio para crecer juntos, en dilogo con los dems. Para evaluar se tendr en cuenta la evaluacin diagnstica y formativa que posibiliten verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorar habilidades, conocimientos y actitudes desarrollados por el estudiante. Se enfatizar en todo momento la autoevaluacin, coevaluacin, participacin individual y grupal, en las actividades de aula y trabajos extra clase.

246

Bibliografa
Fritzen, Silvino Jos (1999). 70 juegos para dinmica de grupos. Buenos Aires: Lumen. Lobato, Clemente. (2006). Tcnicas de animacin para grupos de adolescentes. Mxico: Cuadernos Adarra 28. Lpez, Alfonso (1997) Iniciacin al Anlisis de Casos. Madrid Espaa: Mensajero. Ministerio de Desarrollo Social (2007) Entre Pares Formacin en consejera entre Jvenes y Adolescentes. Buenos Aires. Ministerio de Educacin y Cultura. (2003) Programa de Desarrollo Personal y Sociolaboral 1, 2, 3 cursos. Asuncin Pallares, Manuel. (2002) Tcnicas de grupo para educadores. ICCE. Placer, Flix. (2000). Teora y prctica de la dinmica de grupos. Victoria. Eset. Plan Paraguay. (2007) T, tu vida y tus sueos. Un Manual para Gente Joven. 1 ed. en espaol escrito y adaptado por Mara Faget Montero y Cristina Puig Borrs. Porro, Brbara. (2006) La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires Argentina: Paids Educador. Torres Moguel, Carlos. (2007). Concete: Gua de orientacin educativa1. Mxico: Edre. Quiles, Mara Jos. (2004) Educar en la autoestima. Madrid. Pginas web consultadas www.autoconocimiento.net www.enbuenasmanos.com www.psicologapopular.com www.psicopedagoga.com www.unicef.org/paraguay www.revista-digital.verdadera-seduccion.com/ www.infancia-misionera.com/dinreflex.htm www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf

247

PLAN ESPECFICO

248

REA COMUNICACIN

249

Anlisis de Discurso
Competencias especficas de la disciplina
Aplica estrategias de anlisis proporcionadas por la pragmtica y la lingstica del texto en el estudio de los discursos orales y escritos, atendiendo las situaciones comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

Capacidades para el 3 curso


UNIDADES TEMTICAS
Tipos de textos

CAPACIDADES
Diferencia las intencionalidades comunicativas y los usos sociales de los siguientes tipos de textos. Textos orales: - Textos literarios: narraciones, poemas, canciones y refranes. - Textos informativos: la noticia, la crnica, el informe oral. - Textos expositivos: la disertacin, la ponencia, el discurso poltico. - Texto dialgico: los dilogos orales (interacciones cotidianas). Textos escritos: - Textos literarios: narraciones, poemas, guiones teatrales y refranes. - Textos informativos: la noticia, la crnica y la entrevista. - Textos expositivo-argumentativos: editoriales de peridicos, artculos de opinin y ensayos sobre diversos temas.

250

Analiza el perfil del emisor y del receptor de cada tipologa textual y sus implicancias en la codificacin y decodificacin del mensaje. La produccin de textos orales. Caractersticas del buen orador. Las situaciones comunicativas de la oralidad. La simultaneidad de la comunicacin oral (presencia simultnea del emisor y el receptor). Las intencionalidades comunicativas en diferentes situaciones, tanto del emisor como del receptor. Las interacciones orales. El proceso de la comunicacin escrita para el emisor y para el receptor. Los contextos de codificacin y decodificacin (diferentes) tanto del emisor como del receptor de la comunicacin escrita. La adecuacin del discurso oral y el discurso escrito al receptor. Perfil de los receptores de cada tipologa textual: a quines dirige el discurso el emisor?, cmo ese receptor influye en el emisor para adecuar su discurso? Los estilos periodsticos en Paraguay: los principales peridicos, sus caractersticas discursivas y los temas que aborda; los programas de radio en AM y FM; los programas televisivos y sus caractersticas del lenguaje: qu consume el pblico paraguayo en trminos de textos orales, escritos y productos audiovisuales?, qu prefieren los adolescentes en comparacin con los jvenes y los adultos? Anlisis comparativo de los distintos discursos estudiados. Identifica el nivel social, cultural y acadmico del emisor y del receptor considerando el tipo de texto, el nivel de lenguaje y el tema abordado. Nivel del lenguaje y su relacin con el emisor y el receptor. El tema del texto y su relacin con los interlocutores: quines abordan habitualmente determinados temas?, existen temas especficos de algunos mbitos y de un

251

pblico determinado? La seleccin del tipo de texto segn la situacin comunicativa y la intencionalidad comunicativa.

Identifica las diversas formas de interaccin de los productores de los textos y los destinatarios en los diversos contextos (familiar, religioso, cultural, jurdico, acadmico y otros), considerando los roles que cada individuo asume socialmente. mbitos de interaccin comunicativa: familiar, religioso, acadmico, social y laboral. Roles de los interlocutores y su influencia en las caractersticas del discurso. Comparacin del discurso de un profesor con el de un sacerdote, por ejemplo. La relacin emisor-receptor en trminos de autoridad, sumisin, relacin de paridad, familiaridad, entre otros y su influencia en la comunicacin.

Trama y superestructura

Identifica los tipos de enunciados predominantes en cada uno de los tipos de textos estudiados. Enunciados nominales y sus usos ms habituales. Enunciados verbales y sus usos ms habituales. Enunciados afirmativos, interrogativos, imperativos, exclamativos y sus usos en los distintos tipos de textos. Analiza la relacin entre las intencionalidades comunicativas y la trama predominante en los discursos estudiados. Concepto de trama. Tramas: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y dialgica. La presencia de dos o ms tramas en un mismo discurso (por ejemplo, presencia de fragmentos descriptivos en textos narrativos). Seleccin de la trama en relacin con la intencionalidad comunicativa. Desafos en la produccin y comprensin de textos en

252

relacin con las tramas discursivas. Preferencias de lectura en los receptores. Por ejemplo: por qu algunos prefieren textos narrativos en lugar de textos poticos o textos expositivos? Analiza las implicancias en el sentido del texto de los recursos utilizados en la organizacin de las ideas y en la secuenciacin de la informacin. Superestructura de los textos. Secuenciacin de la informacin: inductiva, deductiva, mixta. Uso de conectores textuales y los signos de puntuacin como recursos de cohesin. Distribucin de las ideas en prrafos o estrofas. Las caractersticas de las estrofas a diferencia de los prrafos.

Aspectos lxicosemnticos

Analiza el lxico utilizado y las implicancias semnticas de vocablos y expresiones en relacin con la intencionalidad comunicativa. Registro utilizado en los textos. Implicancias de vocablos y expresiones en un determinado contexto. Smbolos presentes en el vocabulario seleccionado por el emisor. Identifica a travs del uso de vocabulario y la forma de construir las expresiones, las ideologas, posturas y tendencias que se refieran a cultura, raza, sexo, religin. Vocablos ofensivos y vocablos discriminativos. Presencia de discriminaciones explcitas e implcitas. Vocablos relacionados con determinadas ideologas. Posturas y tendencias de pensamiento del emisor. Presencia del yo (nosotros) vs. ustedes o ellos para demostrar diferencia (unos buenos, otros malos; unos blancos, otros negros; unos de derecha, otros de izquierda, etc.) 253

Sobrevaloracin de yo (nosotros) en comparacin con los otros (ellos) en algunos discursos.

Analiza el uso de vocablos y expresiones como los recursos de cohesin textual. El uso de los conectores. Recursos lxicos como elementos de cohesin y correccin estilstica. Uso de sinnimos, uso de antnimos para oponer ideas o conceptos, relaciones lxicas entre hipnimos e hipernimos y campo semntico. Elementos decticos que remiten a un tiempo, a un lugar o a una persona. Analiza las estrategias de focalizacin del discurso a travs de repeticiones, sustituciones lxicas y el uso de determinados conectores o marcadores.

Presuposiciones, implicaturas e intencionalidades comunicativas

Identifica la ideal global del texto y la intencionalidad comunicativa del emisor en un contexto comunicativo determinado. Distingue informaciones de opiniones a travs de marcas textuales presentes. Reconoce ideas explcitas e implcitas y su implicancia en el discurso. Lo explcito y lo implcito en enunciado. Las presuposiciones. Las implicaturas Reconoce los actos de habla y sus diferentes matices. Locutivo, (qu se dice) Ilocutivo (intencin o finalidad de lo que se dice) Perlocutivo (qu efectos causa lo que se dice: lingstico o no lingstico).

254

Actos de habla directos (el locutivo y el ilocutivo coinciden) Actos de habla indirectos (el locutivo y el ilocutivo no coinciden, se requiere de inferencia pragmtica para la comprensin de la intencin).

Reconoce la presencia de morfemas que evidencian la intencin comunicativa: orden, ruego, apelacin, etc. Decodifica mensajes por medio del anlisis de la progresin temtica desde la perspectiva del enunciador con respecto a los destinatarios.

Aspectos no lingsticos

Analiza aspectos no verbales que evidencian la intencin comunicativa y la actitud del hablante en la comunicacin oral. El emisor de un discurso oral y su cuerpo: los gestos y la postura y su relacin con la intencin del hablante. Las variaciones del acento, del tono de la voz y del ritmo en relacin con la intencin comunicativa. Implicancias semnticas y pragmticas de los elementos no verbales utilizados en la comunicacin oral. Analiza los elementos paratextuales y su relacin con el tipo de texto y la intencionalidad comunicativa. Distribucin del texto, los espacios, el tamao de las letras, los colores, los grficos, imgenes o fotografas. Implicancia en la transmisin de las ideas. Identificacin de las funciones pragmticas de elementos iconogrficos, ttulo, subttulos, imgenes, mrgenes, espacios, tamao de la letra, tipografa, puntuacin, negrita, subrayado.

Valoraciones personales

Formula crticas acerca de los valores y acerca de los aspectos negativos de los textos analizados, y de su aporte a la formacin tica, al desarrollo del pensamiento crtico y al desarrollo 255

lingstico de las personas (destinatarios). Asume posturas justificadas ante las ideas del emisor en textos analizados. Asuncin de posturas a partir de criterios propios. Redaccin de una valoracin crtica de textos analizados. Uso de fragmentos textuales en la formulacin de las valoraciones. Justificacin de las ideas. Actitud de prudencia y respeto hacia posibles posturas opuestas.

256

Comunicacin Oral y Escrita


Competencias especficas de la disciplina
Produce textos orales y escritos que le permitan expresar sus intencionalidades comunicativas de manera coherente, correcta, precisa y adecuada en diferentes contextos.

Capacidades para el 1 curso


Unidades temticas Tipos de textos y tcnicas de interaccin oral Capacidades

Organiza y participa en interacciones orales a travs de tcnicas especficas de intercambios orales. Exposicin: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una exposicin. Proceso de preparacin y presentacin de la exposicin. Prctica. Autoevaluacin de la propia presentacin oral. Panel: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un panel. Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin. Debate: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un debate. Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin. Mesa redonda: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una mesa redonda. Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en una mesa redonda. Prctica. Autoevaluacin de la

257

propia participacin. Conversatorio: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en conversatorio. Proceso de preparacin. Finalidad. Recursos necesarios. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin.

Presenta oralmente informe de distintas actividades o procesos realizados. El informe oral. Caractersticas. Casos en los que se pueden y deben presentar informes. Presentacin de las informaciones en un informe oral. El uso de los recursos auxiliares. Autoevaluacin del desempeo oral. Reproduce dilogos representando personajes con diferentes caractersticas en una dramatizacin. La dramatizacin. La asuncin de un rol en una dramatizacin. Tcnicas de memorizacin de los parlamentos. La realizacin de improvisaciones. Prctica de la reproduccin de dilogos. Utilizacin de tcnicas expresivas propias del teatro (como elevar la voz, exagerar en la expresividad, exagerar en los movimientos y gestos expresivos para que el pblico lo note, no hablar de espalda al pblico, entre otros). La puesta en escena de una representacin teatral. Participa de las interacciones orales en el aula y en otros espacios sociales, con respeto y consideracin hacia los dems interlocutores. Las interacciones cotidianas. Importancia de la comunicacin oral cotidiana. Aplicacin del principio de cortesa en la interaccin verbal: normas de generosidad, tacto, aprobacin, modestia, acuerdo y simpata. Aplicacin del principio de cooperacin considerando el objeto comn de la interaccin oral.

258

Redacta diferentes tipos de textos instrumentales en respuesta a determinadas necesidades comunicativas. Cartas comerciales (compra, venta, solicitud de precios, ofertas). Actas de diferentes tipos de reuniones (apertura de una comisin, reuniones ordinarias, extraordinarias, otros). Notas utilizadas en diferentes instancias de organismos gubernamentales (a autoridades de la institucin, del Municipio, de la Gobernacin, a Viceministros y a Ministros) y no gubernamentales. Memorandos para diferentes circunstancias en las que se utiliza este tipo de documento (comunicacin interna). Currculum vitae ejecutivo (breve) y extenso (detallado). Usos. Solicitudes para diferentes situaciones (de empleo, de informaciones, retiro de documentos, otros), Informes escritos de diferentes actividades o procesos realizados. Formato del informe. Estilo propio de este tipo de texto. Circulares para aquellas situaciones en las que amerite este tipo de texto. Crea textos publicitarios atendiendo las caractersticas, estructura y funcin especfica de cada tipo de texto publicitario. Textos publicitarios escritos: dpticos, trpticos, folletos, afiches, entre otros. Caractersticas de cada uno. Usos. Textos publicitarios orales: informacin que debe contener. Estilo del texto publicitario oral. Prctica. Redacta entrevistas a partir de encuentros con personalidades de diversos mbitos (social, cultural y religioso) sobre temas de inters pblico. La entrevista. Caractersticas. La entrevista oral. La preparacin de las preguntas. La entrevista escrita.

259

Produce textos expositivos sobre temas de inters social, cultural, deportivo y poltico. El orden de las ideas en un texto expositivo, la aplicacin de estrategias de progresin temtica, la claridad de las ideas planteadas, la presentacin de ideas de manera explcita y el uso de estrategias para plantear ideas implicadas, segn la intencionalidad de emisor.

Trama y superestructura

Emplea el formato caracterstico de cada tipo de texto. Diversidad de formatos discursivos. Creatividad en el uso de los formatos. Uso de los formatos en los textos instrumentales. Aplica sus conocimientos acerca de la superestructura de cada tipo de texto. Aplica sus conocimientos acerca de la trama caracterstica de cada tipo de texto. Concepto de trama. Posibilidades y uso de cada trama textual.

Progresin y secuenciacin

Aplica procedimientos de progresin textual: tema constante, lineal, salto temtico y temas derivados. Utiliza estrategias de secuenciacin de la informacin, considerando el tipo de texto y la intencin comunicativa. Utiliza conectores de adicin, oposicin, orden de la informacin, cambio de tema, explicacin, conclusin, entre otros. Utiliza marcadores discursivos que denoten inicio, cierre, adicin, continuacin, sntesis y otros.

260

Adecuacin

Contextualiza su discurso considerando las caractersticas del receptor (conocimientos previos, caractersticas sociales y culturales, etc.). Realiza adecuaciones lxicas o de orden en la presentacin de la informacin conforme con la reaccin de sus interlocutores o el auditorio. Utiliza un nivel del lenguaje informal o formal, acorde a la situacin comunicativa y al mbito de uso de la lengua. Utiliza registro adecuado al contexto y a los propsitos comunicativos.

Mximas conversacionales

Aplica la mxima de cantidad en sus intervenciones orales cotidianas. Decir todo y solo lo necesario, con precisin y calidad. Evitar las interferencias, las tautologas. Aplica la mxima de relevancia. Centrarse en aquello que es realmente importante en una situacin determinada. Evitar la desviacin temtica o contenidos ajenos al tema tratado. Evitar supuestos, informaciones ya conocidas e informaciones contradictorias. Aplica la mxima de calidad: Evitar aquello que es falso. Evitar aquello que no se puede comprobar. Aplica la mxima de modo o manera. Evitar ambigedades y juegos de palabras. Evitar expresiones poco claras. Ser ordenado.

261

Aspectos lxicosemnticos

Utiliza lxico preciso, variado y adecuado al contexto y al tipo de texto. Riqueza lxica. Precisin en el uso de los vocablos. Adecuacin lxica. Utiliza morfemas que evidencian su intencin comunicativa (guaran). Aplica la deixis temporal, espacial y pronominal en su discurso. Concepto de deixis. Funciones en el discurso. Usos. Utiliza adecuadamente recursos de cohesin a nivel lxico. Las repeticiones verbales. El uso de sinnimos, antnimos, palabras de referencia generalizadora. Relaciones lxicas a travs del campo semntico, hiponimia e hiperonimia, otros. Uso de los relativos: que, quien, cuyo, cual, y otros.

Aspectos no lingsticos de la comunicacin oral y escrita

Aplica tcnicas que denoten la intencionalidad comunicativa del mensaje en distintas intervenciones orales: el volumen, la tonalidad, la modulacin y la diccin; los gestos, la mirada. Utiliza elementos paralingsticos adecuados que le permitan complementar la informacin lingstica. Movimientos corporales. Desplazamientos, gestos, ademanes, expresiones faciales. Postura correcta. Variaciones del acento, del tono de voz y del ritmo conforme con la intencin comunicativa.

262

Utiliza adecuadamente recursos de apoyo en su intervencin oral: diapositivas, proyecciones, vdeos, grficos, fotografas, carteles, pizarrn, sealadores u otros materiales disponibles. Aplica pautas de organizacin y presentacin de textos escritos: mrgenes, sangra, encabezado, pie de pgina, membrete, paginacin, ttulos y subttulos, etc. Utiliza adecuadamente los diversos recursos paratextuales en textos escritos. El uso de la hoja, la distribucin de espacios vacos, ilustraciones y expresiones lingsticas. El tamao de las letras y las ilustraciones. Los colores, matices, combinacin armnica de los colores. Smbolos y diferentes tipos de recursos grficos (conos, flechas y otros recursos que faciliten a la transmisin eficaz del mensaje).

Correccin de lenguaje

Utiliza la estructura sintctica y discursiva adecuada al tipo de texto. Aplica normas de concordancia, normas ortogrficas y de correcta pronunciacin en el caso de producciones orales. Aplica normas de estructuraciones sintcticas propias del castellano y del guaran en la produccin de textos escritos.

Reflexin metalingstica

Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la produccin de textos orales y escritos. Evala sus propias producciones orales y escritas, a partir de criterios como la correccin del lenguaje, la adecuacin del discurso y el objetivo que se propuso antes de la produccin.

263

Orientaciones para el desarrollo curricular


Las disciplinas del plan especfico tienen la intencin de profundizar, en este caso, lo especfico referido a las producciones orales y escritas y el anlisis de los mensajes, tambin orales y escritos, desde la perspectiva del anlisis del discurso. Todo esto en ambas lenguas oficiales, con un tiempo relativamente proporcionado de dedicacin entre al castellano y al guaran. Por tanto, se sugiere realizar un trabajo coordinado muy cuidadoso entre docentes encargados de las disciplinas del Plan Comn y docentes responsables de las disciplinas del Plan Especfico, de modo a coordinar actividades, evitar repeticiones innecesarias, unificar criterios sobre temas especficos, como la evaluacin, por ejemplo, sin que ello signifique restar autonoma a cada docente. Por otra parte, este espacio del Plan Especfico debe ser abordado como intensos talleres de produccin de textos orales y escritos, y de anlisis de diferentes discursos, tomando los aportes de la pragmtica. Las clases deben caracterizarse por ser muy interactivas, por proponer espaciones de dilogo, intercambio de opiniones, emisin de juicios con argumentos, etc. Eso requiere del docente una postura bastante neutra para evitar imponer sus propios puntos de vista. Sin embargo, cuando las conclusiones que puedan realizar los estudiantes se encaminan hacia evidentes errores, el docente tiene la obligacin de redireccionar las reflexiones y las discusiones para llegar a construir ideas que realmente se correspondan con la lgica y con lo aceptable en el marco de los conocimientos cientficos y socioculturales. En cuanto a Anlisis del discurso, un tema fundamental es la seleccin adecuada de textos, puesto que existen textos muy buenos que pueden ser analizados en el aula pero no ofrecen tanta riqueza desde la perspectiva del anlisis del discurso. Por ello, la seleccin de los discursos a ser analizados es una tarea particularmente delicada y requiere del docente mucha atencin. En el listado de capacidades y temas ya aprecen mencionados explcitamente algunos tipos de textos que debern ser objeto de anlisis, pero ello no significa que el docente no pueda seleccionar otros tipos de textos, toda vez que se ajuste a las metas que persigue, es decir, que posibilite el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

264

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades de las disciplinas
rea: Comunicacin
Ada Carolina Montiel Paredes Alejandro Luis Lpez Torres ngela Vega de Oporto Carmen Lpez de Marecos Claudia Carolina Martnez Saldivar Dora Ramrez Elsa Mabel Agero Ramrez Griselda Felipa Ibez Aguilera Juan Daniel Miranda Jimnez Liz Carolina Bentez Lpez Marcela Gmez de Zrate Mara Benigna Tippett Franco Mara Luisa Gallagher Florentn Mara Victoria Palma de Acosta Miryan Patricia Alves Dos Santos Nilsa Celeste Ruggeri Escobar Nivia Alice Zrate Noemia Concepcin Lpez Alvarez Norma Luca Campusano Cabrera Olga Rosa Varela Cabello Rodrigo Colmn Llano Rody Cecilio Ruggeri Escobar Rosa Asuncin Caballero lvarez Rosa Mara Britos Adorno Vilma Concepcin Bez

265

Bibliografa
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Real Academia Espaola Espasa Calpe. Alcn Soler, E. (1993). Anlisis del discurso en contexto acadmico. Valencia: Universidad de Valencia. Amador Carretero, P (1989). Aplicacin de una metodologa para el anlisis del discurso. Universidad de Extremadura. Amambay, Ivan y Torales, Daniel. Creadores del Alma Guaran. Asuncin: Servilibro. Ander-Egg, Ezequiel (2006). Hablar en pblico y saber comunicarse. Buenos Aires: Lumen. Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar, Mara Jos (2002). Cmo aprender a hablar en pblico. Buenos Aires: Lumen. Artiles Gil, J.M. (1990). Anlisis del discurso: introduccin a su teora y prctica. Centro Cultural Poveda. Atienza, ngel Lujn (2007). Cmo se comenta un poema. Madrid: Sntesis. Ayuso de Vicente, V., Silva, P.H. & Martnez Hurtado, F.J. (1995). Enseanza prctica de los tipos y formas del discurso. Madrid: Huerga y Fierro Editores. Berenguer Oliver, J.A. (1994). Estrategias del discurso conversacional: algunos casos... Valencia: Universidad de Valencia. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe. Bombini, Gustavo (2008). El lenguaje en accin. Buenos Aires: Longseller. Calsamiglia-Blancafort, H., & Tusn Valls, A. (1999). Las cosas del decir: Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel. Calvo Prez, Julio (1994). Introduccin a la Pragmtica del Espaol. Madrid: Ctedra. Cantero Serena, F.J. & Arriba Garca, J (1997). Psicolingstica del discurso. Barcelona: Octaedro. Caron, J. (1988). Las regulaciones del discurso: Psicolingstica y pragmtica del lenguaje. Madrid: Editorial Gredos. Carreter, Fernando Lzaro y Correa, Evaristo (2008). Cmo se comenta un texto literario. Madrid: Ctedra. Casado Velaverde. M. (1993). Introduccin a la gramtica del texto del espaol. Madrid: Arco Libros. 266

Centurin, Celsa, (2008) Gramtica de la lengua guaran. Asuncin: Editorial Milibr. Escandell, M. (1999). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel. Espinosa, Lito y Montini, Roberto (2007). Haba una vez Cmo escribir un guion. Buenos Aires: Nobuko. Fernndez de la Torriente, Gastn (1995). Cmo hablar correctamente en pblico. Grupo Editorial Norma. Fernndez Lagunilla, M. (1999). La lengua en la comunicacin poltica I: El discurso del poder. Madrid: Arcos Libros. Fernndez, Rodrigo (2008). Cmo hablar en pblico. Buenos Aires: Longseller. Ferreira, Mara Luisa (2005). Comunicacin Oral: un enfoque prctico. Asuncin: Servilibro. Fonseca Yerena, Socorro (2000). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica estratgica. Mxico: Pearson Educacin. Forzn, Jos Antonio (2010). Manual de expresin oral. Mxico: Limusa. Frugoni, Sergio (2010). El mundo del sentido. Buenos Aires: Longseller. Gonzlez Ochoa, Rodrigo y Len Meja, Alma. Redaccin, composicin y estilo. Mxico: Limusa. Lamquiz, V. (1994) El enunciado textual: Anlisis lingstico del discurso. Barcelona: Editorial Ariel. Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo (2008). Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual. Madrid: Ctedra. Marn Prez, Ada (2009). Hablar en pblico y comunicarse. Madrid: Libsa. Ministerio de Educacin y Cultura (2003). Programa de Estudio: Anlisis del Discurso Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2003). Programa de Estudio: Comunicacin Oral. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2004). Programa de Estudio: Comunicacin Escrita. Asuncin: MEC. Ministerio de Educacin y Cultura (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: MEC. Mungua, Salvador (2009). Manual de Oratoria. Mxico: Limusa. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lenguas Espaola (2005) Diccionario Panhispnico de Dudas. Bogot: RAE, AALE, Santillana. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lenguas Espaola (2011) Ortografa de la lengua espaola. Buenos Aires: RAE, AALE, Espasa. Reyero, Javier (2006). Hablar para convencer. Madrid: Pearson / Prentice Hall. 267

Rojas, Demstenes (1990) Redaccin Comercial Estructurada. Mxico: McGrawHill. Salazar, Ela y Funes Marn, Eustaquio (2011). Escritura actualizada de textos funcionales. Asuncin. Santn Hodges, Lorna (2010). Manual de Redaccin: Teora y prctica. Mxico, Trillas. Sardi, DArielli (2008). El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller. Sardi, Laveria (2001). Las palabras en la vida cotidiana y en la literatura. Buenos Aires: Longseller. Serrano, Joaqun. et al. (1997). Didctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Oikos. Van Eemen, Frans y otros (2006). Argumentacin: anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires: Biblos. Vivaldi, Gonzalo Martn (2011). Curso de redaccin: teora y prctica de la composicin y del estilo. Mxico: Thomson.

268

REA EDUCACIN PARA EL ARTE

269

Educacin para el Arte Artes Plsticas


Competencias especficas de la disciplina
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos artsticos del lenguaje plstico en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones plsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

Capacidades para el 2 y 3 cursos


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Aplica tcnicas y procedimientos de la pintura en obras plsticas, basadas en los estilos de la poca en estudio. Obras (nacionales y universales), estilos, tcnicas, materiales, etc. Utiliza creativamente tcnicas y procedimientos plsticos en producciones individuales y grupales. Dibujo artstico: grafito, carboncillo, bolgrafo, etc. Pintura: Acuarela, tmpera, lpices de colores, rotuladores, etc. Modelado: Arcilla, papel mach, otros. Herramientas. Moldeado. Collage: Papel, cartn, tejido, reciclados, pegamento. Mosaico: Teselas, cermica, cartn, otros, pegamento. Tcnicas mixtas: Combinacin de dos o ms tcnicas.

270

Mural: Materiales, soporte, mensaje. Grafiti: Materiales, soporte, mensaje. Mvil: Materiales, temtica. Instalacin: Materiales, temtica.

Identifica las particularidades del mural y el grafiti. Orgenes. Materiales. Soportes. Ejemplos. Analogas y diferencias. Elabora un mural o un grafiti en la institucin o comunidad. Seleccin del espacio para realizar la tcnica. Eleccin del tema y los materiales. Elaboracin de un bosquejo. Realizacin de la obra. Correccin y ajuste. Presentacin de la obra. Analiza los elementos bsicos y los mtodos en que se basan los sistemas tcnicos de representaciones grficas precisas. Elementos bsicos: soportes/lminas: clases, tamao, grosor, acabado, otros. tiles de representacin grafica: lpices (dureza), goma de borrar, comps, juego de escuadras, escalmetro, etc. Sistemas grficos: trazos, puntos, sombras, otros. Mtodos grficos: boceto, croquis, dibujo delineado (proyecto/plano) y de vista de una pieza u objeto. Identifica las normas y el proceso de normalizacin del dibujo tcnico. Partes del dibujo normalizado: vistas. Cortes. Acotacin. Escala. Normas. Representa objetos de manera precisa teniendo en cuenta la nocin de escala. Escala natural. Escala de reduccin Escala de ampliacin. 271

Recrea la profundidad y ubicacin de los objetos a travs de la perspectiva. Elementos de la perspectiva: lnea del horizonte, punto de fuga, plano del cuadro, punto de vista, lnea de tierra. Tipos de perspectiva: Cnica con un punto o varios puntos de fuga. Caballera. Isomtrica. Aplica el concepto de proporcin en la representacin de objetos a travs del dibujo tcnico y del artstico. Proporcin intrnseca: relacin de las partes de un mismo objeto. Proporcin extrnseca: relacin de un objeto con otros. Utiliza la tecnologa contempornea en la reproduccin de imgenes. La fotografa: Composicin fotogrfica: Simtrica. Asimtrica. En colores. En blanco y negro. Luz natural y artificial. Temas: naturaleza, sociedad, etc. Composicin abstracta. Caractersticas. Obras y autores contexto histrico Detalla el diseo, estilo, tcnicas y procedimientos aplicados en la produccin de obras visuales propias y ajenas. Caractersticas de las nuevas propuestas plsticas (temtica, materiales, soportes, apoyo tecnolgico) Interrelacin del lenguaje plstico con los otros lenguajes artsticos. Describe los cambios producidos en las diferentes manifestaciones visuales nacionales y universales a partir de 1960. Pintura. Dibujo tcnico y artstico. Arquitectura. Escultura. Mviles. Instalacin. Otros. Tendencias: Op art (arte ptico). Minimalismo. Arte Cintico. Arte Conceptual. Land art (arte de la tierra). Caractersticas. Representantes y obras. Galeras virtuales Fotografa contempornea. Incidencia en la imagen. Fotografa artstica: documental, publicitaria, etc. Caractersticas.

272

Investiga sobre las obras plsticas visuales y sus creadores en el mbito nacional contemporneo. Grupo Arte Nuevo. Origen. Contexto. Caractersticas. Obras. (Olga Blinder. Josefina Pl. Edith Gimnez. Lili del Mnico. Pind, etc.) El Aleph. Origen. Contexto. Caractersticas. Obras. (Marithe Zaldvar. Mnica Gonzlez. Alejandra Garca. Gustavo Bentez. Julio Gonzlez). Tcnicas combinadas e instalaciones. Obras. Particularidades. (Flix Toranzo. C. Colombino. Ofelia Olmedo. Osvaldo Salerno. Etc.) Nueva importancia del dibujo (Ricardo Yustman; Jenaro Pind; Luis Alberto Boh; Miguel Heyn; Selmo Martnez; Mabel Valdovinos). Escultura. Obras. Materiales. (Hugo Pistilli. Herman Guggiari. ngel Yegros. Gustavo Beckelmann y otros). La fotografa como lenguaje artstico y propuesta expresiva autnoma. Manipuleo de la imagen a travs de la tecnologa (Jess Ruz Nestosa; Carlos Saguier; Juan Carlos Meza; Rosa Palazn; Luis Vera; Santiago Rojas; Jos Ma. Blanch; Juan Manuel Prieto; Jorge Saenz). Imgenes polimatricas y eclcticas, dibujo, pintura y grabado (Lisandro Cardozo; Nicodemus Espinoza; Gabriel Brizuela; Andrs Caete; Fabiola Adam; Marcos Bentez). Indaga sobre los adelantos tecnolgicos en los mbitos contemporneos del arte. Aportes de la tecnologa a las artes plsticas Fotografa digital. Arte digital. Cmic. Cartel. Video arte. Artistas contemporneos nacionales y universales Problemtica de la originalidad en el mundo tecnolgico.

273

Educacin para el Arte Msica


Competencias especficas de la disciplina
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje musical en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones musicales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

Capacidades para el 2 y 3 cursos


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de los aos 60 en adelante. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc. Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros. Gneros: vocal, instrumental y mixto. Estilos: popular, folklrico y erudito. Interpreta vocalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Relajacin, respiracin, tcnica vocal bsica, emisin del sonido. Afinacin. Articulacin y fraseo. Ritmo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Lectoescritura musical bsica.

274

Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales o mixtas.

Ejecuta instrumentalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma individual y grupal. Manejo del instrumento. Lectoescritura musical. Lnea meldica, afinacin. Ritmo, fraseo. Ataque y final. Armona, acordes, progresin armnica. Expresin. Dinmica y aggica. Aplica conocimientos rtmicos para acompaar obras musicales diversas, individual y grupalmente. Fraccin de compas, pulso, acento, figuracin rtmica, polirritmia, Aplicacin del concepto de banda rtmica. Realiza improvisaciones rtmicas y meldicas, en forma individual y colectiva, a partir de una propuesta musical. Obra musical propuesta Elementos rtmicos: pulso, acento, valores, silencios. Elementos meldicos. Gama de notas para la improvisacin.

Utiliza la creatividad musical en la elaboracin de obras musicales sencillas. Elementos de la composicin musical, meloda, armona, ritmo Temtica, carcter. Recursos compositivos (repeticin, inversin, variacin) Relacin letra- meloda, en cuanto a carcter, originalidad, etc. Analiza la organizacin del discurso musical contemporneo, percibiendo los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin. Partes: periodos o secciones. Frases. Medio sonoro. Familia de los instrumentos,

275

agrupaciones instrumentales, tipos de voces, agrupaciones vocales. Texturas: monofona, polifona, homofona. Armona: tonalidad, modo. Meloda: notas, direccin, movimiento. Ritmo: cifra de comps. Pulso y acento. Figuras Nuevos timbres: instrumentos electrnicos y electroacsticos. Sonidos y ruidos ambientales.

Elabora proyectos artsticos musicales teniendo en cuenta los aspectos formales y expresivos de los dems lenguajes. Ejes temticos que involucren a todos los lenguajes artsticos. Temas actuales sociales y medioambientales. Obras y autores contexto histrico Procesa informacin sobre el desarrollo de la msica universal en el periodo comprendido entre 1960 y la actualidad. Tendencias musicales: Caractersticas, obras y representantes (Fluxus. John Cage. - Minimalismo musical. Terry Riley. Steve Reich.-Msica Estocstica. Xenaqui Msica Electroacstica). Las grandes producciones dirigidas a pblicos masivos: Los conciertos y megaespectculos. Tecnologa de punta La nueva cancin latinoamericana: La msica testimonial. El nuevo cancionero paraguayo: Autores e intrpretes. Tecnologa musical: Instrumentos electrnicos y electro acsticos. Informtica musical. Software musical Analiza obras musicales de los grandes creadores de la msica paraguaya, de los aos 60 en adelante. Msica erudita, popular. Folklrica. Nuevo cancionero. Msica nacional contempornea (obra, forma musical, medio sonoro, compositor , poeta, carcter y mensaje) Compositores: A .Flores. Carlos Lara Bareiro. H. Gimnez Mauricio Cardozo Ocampo. J. Carlos Moreno Gonzlez. Emilio Biggi. Lus Caete. Lus Szaran. J. Lus Miranda. Daniel Luzco, Sal Gaona y Diego Snchez. Felipe Sosa. 276

Investiga sobre el fenmeno de la revitalizacin del nacionalismo musical latino americano. Caractersticas, el fenmeno folklrico. La relacin entre lo popular y lo culto. Obras, autores, interpretes. La msica popular folklrica erudita o culta Caracteres, obras y autores. Temas abordados. Intrpretes. Propone ejemplos musicales segn las funciones de las mismas en la sociedad actual. Obra. Autor. Medios sonoros. Funciones: goce esttico, entretenimiento, comunicacin, representacin simblica, terapia alternativa, continuidad y preservacin cultural, ritual, religiosa. Reconoce las caractersticas de las agrupaciones musicales nacionales y entidades culturales musicales nacionales. Orquestas: Orquesta Sinfnica de la Ciudad de Asuncin (OSCA). Orquesta Sinfnica Nacional (OSNA). Orquesta de Cmara Municipal. Orquesta Juvenil de Asuncin (OJA). Conjunto folklrico de la ciudad de Asuncin. Orquestas en varias ciudades del Paraguay. Sonidos de la tierra. Autores Paraguayos Asociados (APA). Conjuntos populares. Orquestas modernas y populares. Conservatorio Nacional. Escuela de msica dependiente de APA. Escuelas municipales de msica del Paraguay. Ateneo Paraguayo. Conservatorio de msica de la UCA. Origen finalidad y rol en la cultura nacional. Indaga sobre las tendencias musicales a partir de los aos 60 en adelante. Msica erudita: aleatoria, estocstica, aleatoria, minimalismo, neotonalismo, libre expresin, arte sonoro, etc. Caractersticas, autores, obras, ejemplos en audio. Msica popular: jazz, rock, pop, folk, latina, etc. Caractersticas, obras, autores, ejemplos en audio. Impacto de los medios. 277

Educacin para el Arte Teatro


Competencias especficas de la disciplina
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje teatral en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones musicales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

Capacidades para el 2 y 3 cursos


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Analiza obras literarias teatrales ms representativas de la poca 1960 en adelante. Obra. Autor (poca) Gnero Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca. Personajes (principales, secundarios. Caracteres. Lenguaje. Mensaje. Utiliza los elementos del juego teatral como herramienta de desinhibicin, autoconocimiento, comunicacin e integracin. Elementos del juego teatral: sujeto real o imaginario. Acciones reales o imaginarias. Conflicto: con los dems, con el entorno, con uno mismo. Entorno o espacio de desarrollo del juego. Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales. Obra. Autor (biografa). poca. Direccin escnica.

278

Desempeo de los actores y las actrices. Escenografa o ambientacin. Caracterizacin (maquillaje, vestuario). Impacto en el pblico. Comentario personal.

Identifica los componentes contemporneos del lenguaje teatral. Teatro clsico o tradicional y teatro contemporneo (analogas y diferencias) Nuevos lenguajes y elementos expresivos del teatro a partir de 1960 en adelante. Elementos y accesorios del teatro (iluminacin, escenografa, maquillaje teatral, vestuario). La tecnologa en el teatro(luces, sonidos, efectos especiales). Improvisa acciones a partir de diversos estmulos. Personaje, lugar, tema. Espacio, tiempo y energa. Estmulos externos o internos. Accin creativa como respuesta a los estmulos. Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles. Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros. Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales. Utilizacin de planos del escenario. Caracterizacin de personajes. Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales de la poca 1960 en adelante. Obra nacional o universal en castellano. Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran. Proyecto 279

Obras y autores contexto histrico

Seleccin de la obra. Lectura general. Lectura dramatizada. Distribucin de roles (director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales, etc.) Ensayos. Puesta en escena.

Describe las caractersticas de las principales tendencias teatrales contemporneas Tendencias: Teatro pico. B. Brecht Teatro de la Crueldad. Artaud Teatro del Absurdo. Ionesco Teatro del Realismo Potico. Williams. G. Lorca. Caractersticas. Analogas y diferencias.

Reconoce las particularidades de obras del teatro nacional desde 1960 en adelante. Obras teatrales elaboradas a partir de 1960 en adelante: en castellano y en guaran.( Temtica, carcter, mensaje) Aporte de las obras nacionales al patrimonio cultural del pas. Dramaturgos de 1960 en adelante: Moncho Azuaga, Mario Santander, Agustn Nez, Erenia Lpez, Raquel Rojas, Mario Halley Mora, Tito Jara Romn, otros. Indaga sobre la trayectoria de actores y actrices nacionales. Formacin actoral. Influencias Obras ms representativas Actores y actrices nacionales: Jorge Ramos, Mara Elena Sachero, Mario Prono, Erenia Lpez, Gustavo Calderini, Carlos Pianez, Rafael Rojas Doria, Cesar lvarez Blanco, Graciela Pastor, Jos Luis Ardissone, Hedy Gonzlez Frutos, Margarita Irn, Agustn Nez, Wal Mayans, Humberto Gulino, entre otros.

280

Investiga sobre las corrientes de formacin actoral en Paraguay a partir de 1960 en adelante. Corrientes de formacin actoral: Teatro Experimental Tiempoovillo, Teatro Antropolgico Tierra sin mal, Teatro Areo Nhi Mu. Reconoce las analogas y diferencias entre el lenguaje teatral y el lenguaje cinematogrfico. Modos de actuacin teatral y actuacin cinematogrfica. Ambientacin teatral y ambientacin cinematogrfica. Contexto histrico, social y cultural. aleatoria, minimalismo, neotonalismo, libre expresin, arte sonoro, etc.) Caractersticas, autores, obras, ejemplos en audio. Msica popular (jazz, rock, pop, folk, latina, etc.) Caractersticas, obras, autores, ejemplos en audio. Impacto de los medios.

281

Educacin para el Arte Danza


Competencias especficas de la disciplina
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje dancstico en la expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones dancsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

Capacidades para el 2 y 3 cursos


UNIDADES TEMTICAS Lenguajes y procedimientos artsticos CAPACIDADES

Establece analogas y diferencias entre los diferentes estilos de danzas de la poca 1960 en adelante. Estilos de danzas: clsica, moderna, contempornea, folclrica, jazz, hip hop, breackdance, etc. Caractersticas de los estilos mencionados. Relaciones entre los diferentes estilos de danzas. Analiza las diferentes formas del lenguaje de la danza moderna y contempornea. Lenguajes de la danza: movimientos, pasos, figuras, coreografa, ritmos, vestuario, otros. Elabora propuestas coreogrficas de proyeccin folclrica. Cdigos de la danza de proyeccin: movimientos, ritmo, coreografa, vestuario, escenografa, argumento, etc. Identifica los requisitos de la comunicacin no verbal. Informacin. Mensaje que se quiere emitir.

282

Emisin de la informacin. Utilizacin de los cdigos corporales para transmitirla informacin. Receptor: a quin se dirige la informacin

Reconoce los elementos de la expresin corporal. Tiempo: lento, rpido, continuos, pausados. Espacio: amplio, pequeo. Intensidad: fuerte, suave. Comunica sentimientos, ideas, situaciones, estados anmicos, atendiendo a las caracterstica de la msica utilizada como estmulo El estmulo sonoro como referente de la expresin corporal. Interpreta coreografas de diferentes estilos de danza de la poca 1960 en adelante. Contempornea, clsica, hip hop, jazz, breackdance, otros. Utiliza medios tecnolgicos apropiados en la interpretacin de la danza y la puesta en escena de la misma. Medios tecnolgicos: equipo de sonido, CD, grabadoras de video, reproductor de videos, otros. Manejo adecuado de los medios tecnolgicos. Planifica la puesta en escena de danzas nacionales tradicionales y de inspiracin folclrica: Seleccin de obras musicales. Anlisis de las mismas en cuanto a los aspectos estructurales. Calendarizacin, publicidad, ensayos, fotografas. Recursos humanos, materiales y financieros. Obras y autores contexto histrico Reconoce el aporte cultural de los protagonistas ms destacados en los distintos estilos de danzas nacionales y universales de la poca 1960 en adelante. Cultores de la danza de los distintos estilos nacionales e internacionales: Julio Bocca, Maximiliano Guerra 283

(Argentina); Miguel Bonnin, Teresa Capurro, Eliana Rodas (Paraguay); Rudolf Nureiev (Rusia); Margot Fonteyn (Inglaterra). Los ballets Kirov y Bolshoi de Rusia, El Royal ballet, F. Ashton, el ballet francs, Maurice Bejart. El teatro de danza de Harlem Arthur Mitchell. La danza. popular. Los ritmos latinos. El rock, el pop, el breackdance.

Investiga acerca del resurgimiento del folclore en Paraguay y Amrica Latina a partir de 1960 en adelante. El hecho folclrico, caractersticas, importancia. Proyeccin folclrica, concepto, grados de proyeccin, cultores: Celia Ruiz, Gilda Ruiz, Lil Torres, Emilio Barrientos, Inocencio Bez, otros. Reconoce la importancia de la danza en el desarrollo personal y social.

OBSERVACION: La propuesta programtica para el Bachillerato Cientfico con nfasis en Letras y Arte se presenta en un solo bloque para el segundo y tercer cursos. Atendiendo a que deben ser desarrollados indefectiblemente todos los lenguajes artsticos (Msica, Plstica, Danza y Teatro) se deja la organizacin y distribucin de los mismos, en el 2 y 3 cursos, a cada institucin de acuerdo a los recursos humanos, materiales, organizacin de la carga horaria etc.

284

Orientaciones para el desarrollo curricular


Las disciplinas del Plan Especfico: Msica, Artes Plsticas, Teatro y Danza, tienen la intencin de profundizar los conocimientos y las prcticas que tienen que ver con las producciones artsticas. Por lo tanto, se impone una tarea cuidadosa y mancomunada entre los docentes especialistas del rea, de modo a coordinar las acciones, evitando repeticiones innecesarias. Otro punto importante se relaciona a la evaluacin en el rea, en donde existen diversos lenguajes artsticos, con sus particularidades, pero debe haber coincidencias en los criterios de manera que el alumnado vea a las disciplinas no como espacios aislados sino como un solo bloque en donde cada lenguaje aporta lo suyo. El abordaje del Plan Especfico invita a utilizar la metodologa de taller en donde se desarrollen capacidades por sobre todo prcticas sin olvidar el sustento terico.

Profesionales que han participado en el proceso de validacin de las capacidades de las disciplinas
Educacin para el Arte Antonio Ayala Nestor Arvalos Espnola Nicols Romn Bentez Camen Teresa Villalba Noguera Liduvina Giret Silvia Lezcano Catherine Weiler

285

Bibliografa
lvarez, M. Las voces de la memoria. Asuncin: Litocolor. Ardissone, J. (1998). Arlequn teatro. Primera parte de una historia. Asuncin: Arandur. Balmori, S. y Aiub, E. (2005). Rescatando melodas. Antologa de compositores y obras musicales paraguayas. Asuncin: Talleres grficos Pistilli Producciones. Boettner, J. M. (2005).Msica y msicos del Paraguay. Asuncin: Autores Paraguayos Asociados (APA). Cceres, C. (2011). 34 danzas paraguayas. Coleccin Docentes en el aula. emby: Ediciones Arapy. Cardozo, L. Diccionario de las artes visuales del Paraguay. Asuncin: FONDEC. Cardozo Ocampo, M. (1980). Mis bodas de oro con el folklore paraguayo. Asuncin: Editorial Comuneros. Eisner, E. (2005). Educar la visin artstica. Barcelona: Editorial Paidos Educador. Escobar, T. (1984). Una interpretacin de las artes visuales en el Paraguay. Asuncin: Coleccin de las Amricas. Escobar, T. La belleza de los otros. Asuncin: Servilibro. Halley Mora, M. (1996). Vamos a hacer teatro. Asuncin: Editorial El Lector. Halley Mora, M. (1996). Teatro breve. Asuncin: Editorial El Lector. Mndez Faith, T. (2001). Teatro paraguayo de ayer y de hoy. Asuncin: Editorial Intercontinental. Ocano. (1998). El mundo de la msica. Barcelona: Grupo editorial Ocano. Ruiz de Domnguez, C. (1997). Danzas tradicionales del Paraguay. Asuncin: Editorial Cromos S.R.L. Snchez H., D. (2002). La msica en el Paraguay. Asuncin: Editorial El Lector. Sachs, C. Historia universal de la danza. Buenos aires: Editorial Centurin. Stokoe, P. (1974). La expresin corporal y el adolescente. Editorial Barry. Stokoe, P. (1990). Expresin corporal, arte, salud y educacin. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Straccio de Perris, S. (1996). Msica y expresin corporal. Colombia. Sustersic, B. D. Imgenes guaran-jesuticas: Paraguay-Brasil- Argentina. Artes visuales. Asuncin: Museo de Barro. Szarn, L. (1997). Diccionario de la msica paraguaya. Asuncin: Talleres Grficos Szarn.

Ficha Tcnica
NANCY OILDA BENTEZ OJEDA Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin ALCIRA CONCEPCIN SOSA PENAYO Directora General de Educacin Media

TERESITA GLORIA AQUINO DE SILVA Directora de Currculum

ANA CLAUDIA MEZA Directora de Bachillerato Cientfico

Edgar Osvaldo Brizuela Vera Jefe del Departamento de Diseo Curricular Rosala Diana Larrosa Nunes Jefa del Departamento de Investigacin Curricular Nidia Esther Caballero de Sosa Jefa del Departamento de Evaluacin Curricular Lidia Manuela Fabio de Garay Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementacin Curricular en Medios Educativos

Edgar Fabio Rivarola Saldvar Coordinador de la Unidad de Resignificacin de la Educacin Media

287

ELABORADORES
DIRECCIN DE CURRCULUM PLAN COMN rea: Lengua, Literatura y sus Tecnologas Edgar Osvaldo Brizuela Vera Mara Esther Rossanna Centurin Raquel Carolina Martnez Franco Wilma Dina Vega Fides Gauto Marecos Rosmar Denis Priscill Smilce Oru DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA

rea: Ciencias Bsicas y sus Tecnologas Teresita Gloria Aquino de Silva Diana Elena De Gicomi de Silva Zulma Bentez de Villamayor Benjamn Grang Carmen Jimnez Estela Rojas de Quinez

rea: Matemtica y sus Tecnologas Carmen Susana Bentez Prieto Estela Rojas de Quinez

rea: Ciencias Sociales y sus Tecnologas Mara Estela Bez de Armoa Silveria Concepcin Laguardia Viales Rubn Daro Argello Godoy Teresita Gloria Aquino de Silva Pablo Garozzo Elisa Bordn Diana Lesme

rea: Educacin Fsica y sus Tecnologas Luis Fernando Iriondo Capello Lilian Raquel Gonzlez Lpez rea: Artes y sus Tecnologas Gerardo Waldemar Pfingst Schena Lilian Raquel Mencia Caballero Marta Carolina Roa de Cristaldo Sar Gamarra

rea: Desarrollo Personal y Social Mara Estela Bez de Armoa Otilia Ros de Sols

288

PLAN ESPECFICO rea Comunicacin Edgar Osvaldo Brizuela Vera Mara Esther Rossanna Centurin Fides Gauto Marecos Rosmar Denis

rea Educacin para el Arte

Gerardo Waldemar Pfingst Schena Lilian Raquel Mencia Caballero Marta Carolina Roa de Cristaldo

Sar Gamarra

Anlisis curricular Eulalia Brizuea Bogado Deisy Nilsa Melgarejo Marecos Liz Josefina Recalde de Nez Rosala Diana Larrosa Nunes Gabriela Gonzlez Cardozo Eduardo Daniel Daz Romero Tapa Vctor Ramn Lpez Amarilla Apoyo Logstico Yeny Fleitas Ninfa Bentez Gladys Barrios Ethel Insfrn Luca Barreto Hugo Daniel Romero

289