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2 NT
Educacin Parvularia
Programa Pedaggico
Segundo Nivel de Transicin

Educacin Parvularia
Programa Pedaggico
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y nias
que participan en la Educacin Parvularia de nuestro pas.
Programa Pedaggico
Programa Pedaggico Educacin Parvularia
ISBN 978-956-292-187-9
Registro de Propiedad Intelectual N 173.837
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Septiembre 2008
Santiago, septiembre de 2008
Estimados educadores y educadoras:
Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con gran
conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno para la
primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y
reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad
de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas.
En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da la
posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educacin
ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta
de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas. Estos Programas
estn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares, relevando desde una
perspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas estn
elaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a la formacin integral de nios
y nias.
Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparacin
del trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el
trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar
la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educacin.
Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con el
compromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores
del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin 9
Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12
mbito Formacin Personal y Social 13
Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15
Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO 22
Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA 28
Ncleo de Aprendizaje Identidad 35
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS 42
Ncleo de Aprendizaje convivencia 49
Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA 56
mbito Comunicacin 65
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 67
Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 68

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA 76
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA 82
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTSTICOS 87
Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 88

Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA 96
mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 103
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105
Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural 106
Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida

y acontecimientos relevantes 117
Eje de Aprendizaje Conocimiento del entorno social 118
Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas

y cuantificacin 127
Eje de Aprendizaje RaZonamiento Lgico-matemtico 128

Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN 136
Glosario 143
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin 9
Introduccin
Los Programas Pedaggicos para los niveles de Desde una perspectiva de actualizacin, la construccin
transicin de la Educacin Parvularia son un material de este material busca establecer una relacin sinrgica
de apoyo a la enseanza que tiene como propsito entre currculum, didctica y evaluacin, visibilizando con
facilitar y operacionalizar la implementacin de las un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son un especficas para los niveles de transicin, las diversas
instrumento que busca orientar el trabajo pedaggico oportunidades para su promocin y las manifestaciones
que realizan las educadoras y se caracteriza como un de aprendizaje para su observacin y seguimiento.
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
Se espera que este material, adems de trazar un
educativos.
vnculo de mayor articulacin entre niveles, pueda
El diseo de este material se ha desarrollado dentro de facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y
las definiciones establecidas en las Bases Curriculares. evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de
Considera, adems, como un aporte fundamental prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para
para la observacin, seguimiento y gradacin de los los nios y nias. Sobre esta plataforma, las educadoras
aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta
del nivel de Educacin Parvularia. Estos describen la informacin inicial, complementndola, enriquecindola
progresin de los aprendizajes en ejes fundamentales y adecundola en base a sus saberes pedaggicos y
de la formacin de los nios y nias, desde lo simple didcticos y, a sus propios contextos educativos.
a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En
Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones
cada tramo se describen los logros de aprendizaje que
estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como
se esperan y ejemplos de desempeo susceptibles de
son: la organizacin y distribucin temporal de los
observar. Los dos ltimos tramos se han utilizado como
aprendizajes, las formas de planificacin para concretar
referentes para la construccin de este material.
lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar
As, los Programas Pedaggicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptacin de las experiencias,
transicin precisan, especifican y gradan los aprendizajes la seleccin de aquellas estrategias didcticas ms
esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases desafiantes, los procedimientos para realizar los
Curriculares, destacando aquellos que se consideran seguimientos a los aprendizajes y la comunicacin de
esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transicin, sus avances y resultados, entre otros muchos factores
de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en que contempla la operacionalizacin curricular.
los Mapas de Progreso.
Se espera que este material contribuya a implementar las
Con el propsito de orientar una adecuada y coherente Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo
progresin de las opor tunidades educativas, los entre las educadoras y fortaleciendo la observacin y el
Programas proponen un conjunto de experiencias anlisis de los aprendizajes con el propsito de organizar
de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada
pedaggico de la educadora. A su vez, se incorporan a las necesidades y fortalezas de los nios y nias. De este
ejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear modo, se espera que los Programas sean una invitacin
el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o nia es capaz abierta y flexible para crear las mejores oportunidades
de hacer cuando ste ha sido logrado. de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las
potencialidades de todos los nios y nias.
10 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin
Componentes Estructurales de los Programas

Pedaggicos
mbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario

para el aprendizaje debe considerar en lo sustancial. (BCEP).
Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada

mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).
Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en

el aprendizaje y desarrollo de los primeros aos. Los ejes se han definido
al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan
los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Aprendizajes esperados Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en
de las BCEP dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y
despus de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.
Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se

de los Mapas de Progreso esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especfico.
Muestran lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5
aos (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transicin) y hacia
los 6 aos (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transicin).
Aprendizajes esperados Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados del segundo ciclo
para el Primer y Segundo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresin entre
Nivel de Transicin el Primer y Segundo Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulan
en trminos similares a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de

exigencia de los aprendizajes. Una gran proporcin de ellos han sido tomados
de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un smbolo
con el propsito de identificarlos.
Ejemplos de experiencias Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan
de aprendizaje desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se
caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes
contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras
de prvulos que se desempean en los niveles de transicin.
Glosario Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunos
trminos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por
los Ncleos de aprendizaje y por estrategias metodolgicas.
EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el
16
segundo ciclo?
Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin
Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

3 a 6 aos
EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el
LOGROS
segundo ciclo? DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
3 a 6 aos
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

TRAMO III
TRAMO III TRAMO IV TRAMO V
TRAMO IV TRAMO V
Coordinar con Hacia
de los 3 aos Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
el uso mayor precisin y Adquirir destrezas en el uso
Hacia los 3 aos Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Coordinar con mayor precisin y Adquirir destrezas en de
eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes,
eficiencia
ras finas, ejercitando y desarrollan- sus habilidades
cortantes, de carpintera y jardine- sicomoto- algunos instrumentos punzantes,
Corre cambiando de
direccin y esquivando
Corre con fluidez variando
la velocidad y la direccin
Corre con fluidez, variando
la velocidad, la direccin y el
do las coordinaciones necesarias, de ra, en sus respectivos contextos de obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. tipo de desplazamiento para
acuerdo a sus intereses de explo-
racin, construccin, de expresin
rasempleo,
finas, ejercitando
tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado
y desarrollan- cortantes, de carpintera y jardine- Corre
equilibrio cambiando
al subir escalas
al saltar en su lugar. Realiza
y de al evitar
Mantiene el equilibrio
desplazarse en caminos o
Corre
obstculos. Mantiene con fluidez variando
el equilibrio al desplazarse
Corre con fluidez, variando
direccin y esquivando la velocidad y la direccin la velocidad, la direccin y el
EJE / Motricidad
algunos movimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
DE PROGRESO
grfica de sus representaciones y
doyExpandir
las coordinaciones
seguro. N 4 (M y V).
necesarias, de ra, en sus respectivos contextos
actividadesde
EJE / Motricidad
CURRICULARES
de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza

de recreacin. N 1 (M y V).
sus capacidades motoras obstculos.
con implementos livianos.
Usa coordinadamente ambas Mantiene
Realiza movimientosel
posturas al desplazarse.
para yevitar obstculos.
actividades corporales que
rtmicos requieren coordinacin tipo de desplazamiento para
Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarro-
acuerdo a sus intereses de explo-
y de coordinacin, ejercitando sus
habilidades de fuerza, resistencia
empleo, tomando los resguardos
manos, desempeando con
cada unaequilibrio con algunos implementos.
al subir
de stas una funcin escalas y durante
Efecta diferentes
control dinmico sostenido
Mantiene
un perodo de el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene

llando en las habilidades motoras tiempo. Practica ejercicios

gruesas el control dinmico en racin,
y flexibilidad con o sin imple-
construccin, de expresin necesarios para su uso adecuado
diferente. Dispone varios movimientos y actividades
bloquesal saltar en en su lugar. Realiza que necesitandesplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse

mentos livianos, en pequeos y ordenadamente de manipulacin con rapidez y
EJE / Motricidad
forma vertical u horizontal. implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos

algunos
lpiz para hacermovimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
DE PROGRESO
NCLEO / Autonoma
movimientos y desplazamientos, grandes volmenes, en espacios

alternando diferentes velocidades, grfica
al aire libre de sus conrepresentaciones y y seguro. N 4 (M y V). Utiliza el movimientos ms precisos de manipulacin que
NCLEO / Autonoma
y en contacto la
MAPAS
requieren control muscular
CURRICULARES
trazos intencionados. con los dedos y utiliza

direcciones, posiciones e imple- naturaleza. N 5 (M y V).
actividades de manipulacin
herramientas tales como: fino y ajuste adiversos
lmites movimientos y y planos inclinados. Realiza
mentos, apreciando sus progresos.
deReconocer
recreacin. progresivamenteN las 1 (M y V). con implementos
tijeras y aguja. Toma el lpiz
posturas
livianos. precisin, seguridad
espaciales. Efecta diferentes
al desplazarse. actividades corporales que
BASES
para trazar diferentes lneas, trabajos grafomotores con

N 2 (M y V).
posibilidades y caractersticas de Expandir sus capacidades motoras dibujar y pintar. en los
Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia
Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos rtmicos
trazos, ajustando la presin
requieren coordinacin y
estar que produce la actividad
fsica al ejercitar sus destrezas
Adquirir un mayor dominio de sus
de su esquema corporal y definir
su lateralidad, de modo de ser
y de coordinacin, ejercitandomanos, sus desempeando consobre el papel.con algunos implementos. control dinmico sostenido
corporales con diferentes aparatos
y obstculos. N 3 (M y V). capacidades corporales, desarro-
crecientemente competente en
su actuar. N 6 (M y V). habilidades de fuerza, resistencia cada una de stas una funcin Efecta diferentes durante un perodo de

llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple- diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios
bloques ordenadamente en de manipulacin con que necesitan rapidez y
gruesas el control dinmico en mentos livianos, en pequeos y
NCLEO / Autonoma
movimientos y desplazamientos, grandes volmenes, en espacios Utiliza el lpiz para hacer movimientos ms precisos de manipulacin que
MAPAS
alternando diferentes velocidades, al aire libre y enmbito

contacto contrazos
la intencionados. con los dedos y utiliza requieren control muscular
Formacin Personal y Social 19
mbito Formacin Personal y Social 19 herramientas tales como: fino y ajuste a lmites
tijeras y aguja. Toma el lpiz espaciales. Efecta diferentes
mentos, apreciando sus progresos. para trazar diferentes lneas, trabajos grafomotores con
Reconocer progresivamente las
BASES
N 2 (M y V). dibujar y pintar. precisin, seguridad en los

PROGRAMADEPARVULARIA 2NTDUOTONO.485.indd 18 posibilidades y caractersticas
144 de Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin
3/10/08 10:28:03
COLOR.2NT.indd 19 16/10/08 16:46:31
Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia sobre el papel.

APRENDIZAJEESPERADO
APRENDIZAJE ESPERADO2 2NT
NT
estar que produce la actividad de su esquema corporal y definir
Coordinar
Coordinar sus habilidades
sus habilidades
fsica al ejercitar motrices gruesas,
sus destrezas
motrices gruesas, controlando
su lateralidad, de modo
controlando diversos
de ser
diversos movimientos yy
movimientos
11 desplazamientos, alternando
alternando diferentes
corporales con diferentes
desplazamientos, diferentes velocidades,
aparatos velocidades, direcciones,
crecientemente direcciones, posiciones
competente en posiciones ee
su actuar. N 6 (M y V). Glosario
de lOS ProgramaS
implementos.
la coordinacin de diversas posturas, 144 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin
juegos motrices, por eje
implementos.
y obstculos. N 3 (M y V). movimientos y desplazamientos. y descender, deslizarse
EJEMPLOSDE
EJEMPLOS DEDESEMPEO
DESEMPEO saltar, arrastrar carros,
APRENDIZAJE ESPERADO 2 NT Glosario AUTONOMA movimientos y desplazamientos.
la coordinacin de diversas posturas,
y descender, deslizarse, caminar, rodar,Guirnaldas de papel:
juegos motrices, por ejemplo: ascender
estos planos son: resba
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
1 SeSe desplaza,
desplaza, combinando combinando posturas posturas como:
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e como: caminar,
caminar, correr,
correr, trepar,
trepar,
AUTONOMA saltar tomando
saltar tomandoGuirnaldasSon
impulso,
impulso,
de papel:rodar,
un tipo de cadenasrodar,
que se realizan
estos planos son: resbaln, rampa, cerroSon un tipo de cadenas que se realizan con pendiente.
con pendiente.
Estructurales
implementos.
agacharse,darse
agacharse, darsevuelta, vuelta,estirarse,estirarse,saltar saltarenenununpie.
pie. Coordinacin motriz:
Coordinacin elabora uniendo sus motriz:
con tiras de papel. Cada eslabn, se
puntas con Tomar adecuadamente el
con tiras de papel. Cada eslabn, se
EJEMPLOS DE DESEMPEO Se refiere a la capacidad del cuerpo
Saltauna
Salta una distancia,tomando tomando impulso. para integrar armnicamente
Se derefiere
la accin pegamento. En general,
a lao celebraciones
capacidad
se utilizan lpiz:
para del
Implicacuerpo
elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadam
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, distancia,
correr, trepar, saltar tomando impulso,impulso.
rodar, de los msculos con el propsito en eventos sostener suavemente el lpiz entre
Componentes
Se
agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar
Salta una distancia, tomando impulso.
endesplaza
un pie. horizontal y verticalmente
Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. por escaleras de barra. realizar determinados movimientos. ambientar los espacios.
para integrar armnicamentemediano pegamento. En general, se utilizan
el ndice y el pulgar, utilizando el dedo
la accin
como apoyo y manteniendo lpiz:
Se desplaza horizontal y verticalmente Da
Da pasos hacia delante o atrs, poniendo
pasos
por escaleras
Da elpasos hacia
de barra.
taln cerca hacia
delante
de la punta delante
del otro pie.
o atrs, poniendo el taln cerca de la
o atrs, poniendo el taln cerca de la puntaConsidera punta del
del otro otro
Coordinacin motriz gruesa:
pie.
pie.
el progresivo de los
control y
Implementos livianos:
msculos conelementos
Se refieren a todos aquellos
la mueca sobre la mesa.
el propsito de en eventos o celebraciones para Implica sostener suaveme
Anda en bicicleta.
Anda
Se para en un pie manteniendo equilibrio s
en
Anda en bicicleta.
esttico por
bicicleta.
un perodo prolongado.
adecuado movimiento de los grandes
grupos musculares del cuerpo: ponerse
de bajo peso (de pequeos o grandes
realizar dedeterminados
volmenes) que favorecen las habilidades
Tonicidad muscular:
movimientos.
Se refiere a la contraccin parcial ambientar los espacios. el ndice y el pulgar, uti
s Se para en manteniendo
unpie piemanteniendo
manteniendoequilibrio equilibrioesttico
estticopor
porununperodo
perododeescaleras,
prolongado.
Se desplaza por planos inclinados. s pie, caminar, correr, subir y bajar flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los msculos, lo que permite
Se para sobre unen tabln,un prolongado. mediano como apoyo
EJE / Motricidad
sy movimientos
Realiza diferentes posturas s el equilibrio. saltar. ms adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y
s Se desplaza por planos inclinados.

de edad son: balones, cintas, cuerdas, adoptar diversas posturas corporales.
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
s Se desplaza por planos inclinados. Coordinacin motriz fina: Coordinacin aros, pauelos, cajas motriz
de cartn, conos, gruesa:
Por ejemplo, para manejar algunos Implementos livianos: la mueca sobre la me
/ Motricidad
Se refiere al uso de los msculos ms globos, botellas plsticas, canastos, figuras instrumentos de carpintera y jardinera,
s Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tabln, manteniendo
elelequilibrio.
equilibrio.
EJE/ Motricidad
se requiere coordinar movimientosSe de refieren a todos aquellos elementos

Juegan a pasar por el tnel, desplazndose por debajo de las piernas abiertas de sus compaeros y
s
compaeras. s Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tabln, manteniendo pequeos con el propsito
Considera
de realizar
movimientos especficos y precisos.
el progresivo control
rellenas con espuma, etc.
y
manipulacin fina, con un determinado
Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
s

Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstculos.

s
adecuado Instrumentos punzantes,
movimiento
de carpintera y de los grandes
control tnico. de bajo peso (de pequeos o grandes Tonicidad muscula
Ejemplos
Ejemplos deyExperiencias
Experiencias de Aprendizaje Entramado: cortantes,
hacia delante o atrsde de Aprendizaje
Imitan los desplazamientos posturas de un equilibrista sobre una
s cuerda o tabln, variando la direccin
Es el conjunto de lminas o tiras de
papel, cartn o gnero que grupos
jardinera:
musculares
Son aquellos implementosdel cuerpo:
Traccin o empuje:
Es laponerse volmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contr
NCLEO / Autonoma
y utilizando bastones.
se cruzan que permiten accin de tirar algo para arrastrarlo
entre s, como un tejido de telar.
s Juegan a pasar por el tnel, desplazndose por debajo de las piernas abiertas de
al nio y la nia desarrollar destrezas
sus compaeros
o moverlo hacia un punto determinado.
de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los msculos, lo
s Juegan a pasar por el tnel, desplazndose por debajo de las piernas abiertas dede pie,
sus caminar,
estoscompaeros
especficas. Los ms correr,
adecuados para
yysubir y bajar
Un ejemplo concreto es el juego con
EJE
APRENDIZAJE ESPERADO 2 NT Esquema corporal: tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos grupos tiran de
compaeras. Es la toma de conciencia global
escaleras, saltar. ms adecuados para estos tramos realizar diferentes m
Coordinar sus habilidades de flexibilidad,compaeras. fuerza, resistencia, con o sin implementos que cada uno tiene de su cuerpo
rastrillos, cedazos, baldes, martillos sus extremos.
2 s Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, regular cuerdas,
de madera, destornilladores de plstico,
la posicin y uso barras
tarugos y deotros. de edad son: balones, cintas, cuerdas, adoptar diversas postu

livianos. permitiendo Troquelar:

madera, alicates, tijeras,
s Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos,
de determinadas cuerdas,
partes. Considerabarrasagujas yconotros.
punta redonda, etc. Implica perforar papel o cartulinas
EJEMPLOS DE DESEMPEO s Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstculos. la imagen y conocimiento corporal
s Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstculos. la relacin que establecemos con el Lateralidad o dominancia
Coordinacin
y motriz fina: delgadas, utilizando con precisinaros,
instrumento con punta como, por
un pauelos, cajas de cartn, conos, Por ejemplo, para m
intentandoImitan
mantener el los
controldesplazamientos
yyposturas
posturas deun
unequilibrista
equilibristasobre
sobreuna
unacuerda
cuerdaootabln, tabln,
Se refierevariando al usolala direccin
deo predominio
los msculos ms globos, botellas plsticas, canastos, figuras instrumentos de carpin
Realiza volteretas simples s s postural. espacio y los objetos que nos rodean. lateral: ejemplo: aguja de lana con punta
s para
Efecta diferentes movimientos Imitan los desplazamientos
probar y practicar
s la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar de variando
Se refiere a la direccin
preferencia redonda. Una forma de experimentar
/ Autonoma
la cuerda. hacia delante o atrs y utilizando bastones. Equilibrio:

Se refiere a la capacidad depequeos con el propsito de
funcional en el uso del lado izquierdo
realizar
los contornos de figuras dibujadasrellenas
el troquelado, consiste en perforar
con espuma, etc. se requiere coordinar m
NCLEO/ Autonoma
haciatraccin
Realiza movimientos de fuerza, resistencia,
s delanteo empuje eno juegos
atrs y outilizando
grupales en pareja.
Levanta y transporta implementos livianos (pequeos o grandes volmenes), siguiendo circuitos que
bastones. ajustar y mantener una posicin
adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. o
alternen recorridos y superacin de obstculos simples. movimientos

corporal, utilizando o resistiendo la especficas talesespecficos
como dibujar, comer, y precisos.
Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el propsito de poder
desprenderlas y luego emplearlas para manipulacin fina, con u
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza
preferentemente una mano.
confeccionar un collage.
Instrumentos punzantes, control tnico.
PROGRAMADEPARVULARIA 2NTDUOTONO.485.indd
Flexibilidad: 19 Voltereta simple:
Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
s
Entramado:
Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobrecortantes, de carpintera y
APRENDIZAJE ESPERADO
el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas.
PROGRAMADEPARVULARIA APRENDIZAJE
2NTDUOTONO.485.indd ESPERADO 18 tiran de la cuerda 2junto
2 NTNT corporal, que tiene como propsito Son superficies planas naturales o
las
3/10/08 10:28:03
manos con apoyo dorsal, desarrollada
Practican juegos colectivos de traccin y empuje:
s a un grupo.
Es el conjunto de lminas oen unatiras
superficiede jardinera: Traccin o empuje
NCLEO
central, la elongacin de los msculos. fabricadas, que presentan distintos plana o inclinada, con
Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
s
variando las alturas. En los primeros aos de vida, se niveles de inclinacin. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que
Coordinar sus habilidades de flexibilidad,
flexibilidad, fuerza,
fuerza, resistencia,
resistencia, con papel, sincartn o gnero que utiliza
se cruzan
como base una colchoneta.Son aquellos implementos que permiten Es la accin de tirar algo
oo sin implementos
Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros,
s sorteando algunos obstculos y cambiando promueve a travs de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una
Coordinar sus habilidades de con implementos
22
el tipo de desplazamiento. de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante
livianos. entre s, como un tejido de telar. al nio y la nia desarrollar destrezas o moverlo hacia un pun
livianos.
especficas. Los ms adecuados para Un ejemplo concreto
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos g
EJEMPLOSDE
EJEMPLOS DEDESEMPEO
DESEMPEO
PROGRAMADEPARVULARIA 2NTDUOTONO.485.indd 21 3/10/08 10:30:05
Es la toma de conciencia global
PROGRAMADEPARVULARIA 2NTDUOTONO.485.indd 146
rastrillos, cedazos, baldes, martillos 3/10/08 10:31:00
sus extremos.
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plstico,
s Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.
s Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. permitiendo regular la posicin y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar:
s Efecta diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
s Efecta diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo:partes.
de determinadas tirar Considera agujas con punta redonda, etc. Implica perforar pap
lalacuerda.
cuerda.
la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando co
s Realiza movimientos de fuerza, resistencia, traccin o empuje en juegos grupales o en pareja.
s Realiza movimientos de fuerza, resistencia, traccin o empuje en juegos grupales o en pareja.
la relacin que establecemos con el Lateralidad o dominancia instrumento con pun
Levanta yy transporta
Levanta transporta implementos implementos livianos livianos (pequeos
(pequeos oo grandes
grandes volmenes),
volmenes),siguiendo siguiendo circuitos circuitos que que
alternenrecorridos recorridosyysuperacin superacinde deobstculos
obstculossimples.
simples. espacio y los objetos que nos rodean. lateral: ejemplo: aguja de la
alternen Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma d
Ejemplosde deExperiencias
Experienciasde deAprendizaje
Aprendizaje Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consis
Ejemplos
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figu
s Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con
s Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con elel cuerpo
ajustar cuerpo
y mantener estirado en
estirado enuna posicin Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el prop
elelsuelo
sueloyydar darvolteretas
volteretassimples simplessobre sobrecolchonetas.
colchonetas. corporal, utilizando o resistiendo la especficas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego
s Practican juegos colectivos de traccin y empuje: tiran de la cuerda junto a un fuerza grupo.de gravedad.
s Practican juegos colectivos de traccin y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo. cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collag
s Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
s Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal preferentemente una mano.
variando
variando las alturas. las alturas. Flexibilidad: Voltereta simple:
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos
MBITOS DE EXPERIENCIAS NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

PARA EL APRENDIZAJE ESPERADOS BASES
CURRICULARES
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo

Formacin personal
Independencia
Reconocimiento y aprecio de s mismo

Identidad
Reconocimiento y expresin de
sentimientos
y social
Aprendizajes esperados Segundo Nivel de Transicin

Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Comunicacin oral
COMUNICACIN
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Ejemplos de desempeo
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

EL MEDIO NATURAL
RELACIN CON
Grupos humanos, sus formas de

Y CULTURAL
Conocimiento del entorno social

vida y acontecimientos relevantes
Razonamiento lgico-matemtico
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
Cuantificacin
MBITO
Formacin Personal y Social
NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA

BASES CURRICULARES PEDAGGICO 2 NT
Autonoma Motricidad Aprendizajes esperados BCEP

Logros de aprendizaje
Cuidado de s mismo
Aprendizajes esperados 2 NT

Identidad Independencia Ejemplos de desempeo

Ejemplos de experiencias de
MBITO
aprendizaje
Convivencia
AUTONOMA
Ncleo de Aprendizaje Autonoma (BCEP)

Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por
s mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente
su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el
asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse adecuada e integralmente
en su medio, a travs del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus
habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y segundo ciclo se presentan
en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
MBITO
los cuales distinguen: motricidad, cuidado de s mismo e independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio

o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico,
y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus
intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normas

bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de alimentacin, higiene
personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando

iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos
significativos, y tomar decisiones en funcin de sus intereses.
EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

3 a 6 aos
Aprendizajes Esperados BCEP
Coordinar con mayor precisin y Adquirir destrezas en el uso de

eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes,
ras finas, ejercitando y desarrollan- cortantes, de carpintera y jardine-
do las coordinaciones necesarias, de ra, en sus respectivos contextos de
acuerdo a sus intereses de explo- empleo, tomando los resguardos
racin, construccin, de expresin necesarios para su uso adecuado
EJE / Motricidad
grfica de sus representaciones y y seguro. N 4 (M y V).

CURRICULARES
de recreacin. N 1 (M y V).
Expandir sus capacidades motoras
Adquirir un mayor dominio de sus y de coordinacin, ejercitando sus
capacidades corporales, desarro- habilidades de fuerza, resistencia

llando en las habilidades motoras y flexibilidad con o sin imple-

gruesas el control dinmico en mentos livianos, en pequeos y
NCLEO / Autonoma
movimientos y desplazamientos, grandes volmenes, en espacios

alternando diferentes velocidades, al aire libre y en contacto con la
mentos, apreciando sus progresos.
Reconocer progresivamente las
BASES
N 2 (M y V).
posibilidades y caractersticas de
Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia
estar que produce la actividad de su esquema corporal y definir
fsica al ejercitar sus destrezas su lateralidad, de modo de ser
corporales con diferentes aparatos crecientemente competente en
y obstculos. N 3 (M y V). su actuar. N 6 (M y V).

segundo ciclo?

Corre cambiando de Corre con fluidez variando Corre con fluidez, variando
direccin y esquivando la velocidad y la direccin la velocidad, la direccin y el
obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. tipo de desplazamiento para
equilibrio al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene
al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o el equilibrio al desplazarse
algunos movimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados
DE PROGRESO
EJE / Motricidad
actividades de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza
con implementos livianos. posturas al desplazarse. actividades corporales que
Usa coordinadamente ambas Realiza movimientos rtmicos requieren coordinacin y
manos, desempeando con con algunos implementos. control dinmico sostenido
cada una de stas una funcin Efecta diferentes durante un perodo de
diferente. Dispone varios movimientos y actividades tiempo. Practica ejercicios

bloques ordenadamente en de manipulacin con que necesitan rapidez y
Utiliza el lpiz para hacer movimientos ms precisos de manipulacin que
NCLEO / Autonoma
MAPAS
trazos intencionados. con los dedos y utiliza requieren control muscular

herramientas tales como: fino y ajuste a lmites
tijeras y aguja. Toma el lpiz espaciales. Efecta diferentes
para trazar diferentes lneas, trabajos grafomotores con
dibujar y pintar. precisin, seguridad en los
sobre el papel.
Qu se espera que aprendan nios y nias en el Segundo

Nivel de Transicin?
Aprendizajes Esperados 2 NT
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos

1
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin

2
implementos livianos.
Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico sus habilidades

3
psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y
construccin.
EJE / Motricidad
Coordinar con control tnico algunas destrezas, utilizando instrumentos

4
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de
empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para favorecer

5
la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.
NCLEO / Autonoma
Aprendizaje esperado 2 NT
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y

1 desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
Salta una distancia, tomando impulso.
Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra.
Da pasos hacia delante o atrs, poniendo el taln cerca de la punta del otro pie.
Anda en bicicleta.
Se para en un pie manteniendo equilibrio esttico por un perodo prolongado.
Se desplaza por planos inclinados.
EJE / Motricidad
Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tabln, manteniendo el equilibrio.
Juegan a pasar por el tnel, desplazndose por debajo de las piernas abiertas de sus compaeros y
compaeras.

Juegan a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros.
Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstculos.
Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tabln, variando la direccin
NCLEO / Autonoma
hacia delante o atrs y utilizando bastones.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos

2 livianos.
Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural.

Efecta diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por ejemplo: tirar
la cuerda.
Realiza movimientos de fuerza, resistencia, traccin o empuje en juegos grupales o en pareja.
Levanta y transporta implementos livianos (pequeos o grandes volmenes), siguiendo circuitos que
alternen recorridos y superacin de obstculos simples.
Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en
el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas.
Practican juegos colectivos de traccin y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo.
Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal
variando las alturas.
Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstculos y cambiando
el tipo de desplazamiento.
Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico sus habilidades psicomotoras
3 finas de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.
Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o tringulos.
Toma adecuadamente el lpiz para graficar con mayor control.
Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
Construye figuras con bloques o diferentes elementos que se ensamblan ajustando con precisin cada
una de las piezas.
Rasga papeles siguiendo lneas quebradas o mixtas.
Imita con sus dedos y manos diferentes formas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a
orientaciones del adulto.
EJE / Motricidad
Realiza nudos simples.

Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustndolas con precisin.
Intervienen figuras planas o en volumen con diferentes plegados, papeles rasgados, hilos o cuerdas anudadas.

Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala.

Confeccionan tteres de dedo y luego los representan.
Confeccionan runrunes, collares, mviles, utilizando nudos simples.
NCLEO / Autonoma
Arman grupalmente un robot, utilizando materiales en desuso.

Crean diferentes objetos, medios de transportes, zoolgicos, etc., con legos o bloques y luego realizan
el montaje de una maqueta.
Coordinar con control tnico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,
4 de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado y seguro.
Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple.
Troquela figuras simples, siguiendo diferentes tipos de lneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas.
Recorta con tijeras diseos de lneas quebradas.
Manipula herramientas sencillas de jardinera y carpintera, controlando con mayor precisin la presin
sobre la superficie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate.
Elaboran trabajos artsticos, utilizando arpilleras y lanas de colores.

Confeccionan maquetas, usando diferentes materiales que les permitan rasgar, recortar, troquelar.
Confeccionan guirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala.
Exploran y desarman artefactos elctricos en desuso: batidora, radio, mquina de afeitar.
Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.
Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para favorecer la conciencia

5 de su esquema corporal y definir su lateralidad.
Se dibuja a s mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y
otros detalles como vestimenta.
Muestra distintas posiciones o movimientos corporales especficos que puede realizar con algunas
partes de su cuerpo.
Describe algunos segmentos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: forma, tamao, color,
textura, temperatura.
Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le pregunta.
Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cul le gusta ms
EJE / Motricidad

realizar algunas acciones.
Realizan autorretratos con diferentes materiales.

Practican juegos de sombra adoptando diferentes formas corporales: comentan cules les gustan y las

ms fciles o complicadas de realizar.
Observan algunas caractersticas de su cuerpo al mirarse en fotografas: describen, comentan y comparan
los cambios.
NCLEO / Autonoma
Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas graficados en el suelo o muro, siguiendo las
indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el crculo amarillo, el pie izquierdo en
el cuadro rojo.
EJE DE APRENDIZAJE CUIDADO DE S MISMO

3 a 6 aos
Distinguir aquellos alimentos que Manifestar progresiva independen-

Curriculares
aportan mayores beneficios para cia y responsabilidad en relacin

su salud, adquiriendo conciencia al cuidado de su cuerpo y de sus
de las caractersticas que stos pertenencias, de los dems y del
deben tener para ser consumidos. medio ambiente. N 9 ( I y C).
EJE / Cuidado de s mismo
N 7 ( M y V).
Identificar las condiciones que

caracterizan a los ambientes sa-
ludables, tomando conciencia
Basese
progresiva de cmo stas contri-

buyen a su salud. N8. (M y V).

Identificar objetos y situaciones

de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar y seguridad,
NCLEO / Autonoma
buscando algunas alternativas para

enfrentarlas. N 9 ( M y V).

segundo ciclo?

de progreso

Realiza prcticas sencillas de Realiza sus prcticas de Realiza en forma

higiene corporal y bucal, de higiene corporal y bucal, de autnoma sus prcticas
vestimenta y alimentacin, con vestimenta y alimentacin de higiene corporal y

la gua del adulto. Controla por sugerencia del adulto. bucal, de vestimenta y de
esfnteres. Se aleja de Reconoce algunas prcticas alimentacin, y comprende
situaciones y objetos que son saludables para su bienestar la importancia para su
riesgosos para su seguridad. e identifica situaciones y salud. Conoce y lleva a
Mapa
objetos que son riesgosos cabo algunas prcticas

para su seguridad. saludables y normas bsicas
de autocuidado. Identifica
diferentes situaciones y

objetos que son riesgosos
para su seguridad.
NCLEO / Autonoma

Nivel de Transicin?
Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando

6
la contribucin que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos
ambientes saludables.
Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar

7
contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.
Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo

8
sus prcticas de higiene, alimentacin y vestuario con independencia y
responsabilidad.

NCLEO / Autonoma
Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribucin

6 que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.
Da algunas razones de salud para las prcticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla
para no enfermarse.
Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas,
patios, calles.
Menciona algunos efectos negativos de la contaminacin acstica, el aire y las aguas, por ejemplo: la quema
de basura, los desechos en los ros.

Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatizacin.

Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades
o requerimientos de cuidado.
Participan en brigadas ecolgicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando
botellas plsticas, cajas de leche, de huevos y cartones.
Difunden acciones bsicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando diferentes medios

de comunicacin.
Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
Exponen sobre los efectos de la contaminacin en el medio ambiente.
NCLEO / Autonoma
Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
7 y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas.
Describe soluciones frente a riesgos experimentados por s mismo.

Verbaliza anticipando lo que podra ocurrir frente a una imagen que muestra situaciones de riesgo.
Llama la atencin a las personas que estn ejecutando acciones dainas para la salud, tales como fumar
o botar basura en lugares inadecuados.
Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos que estn llevando a cabo.
Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones que pueden provocar riesgo: hogar, escuela,
parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros.
Observan videos con situaciones de riesgo, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso
mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estufas sin proteccin, cables pelados).
Observan y comentan sobre objetos o situaciones de riesgo presentes en lminas o fotografas.
Participan en dilogos con personas de la comunidad vinculadas a la prevencin de riesgo: bomberos,
carabineras, otros.

Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaa de prevencin y autocuidado confeccionando afiches
para ser difundidos en la escuela y la comunidad circundante.
NCLEO / Autonoma
Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prcticas de

8 higiene, alimentacin y vestuario con independencia y responsabilidad.
Se lava y seca las manos cuando es necesario.

Se lava los dientes despus de alimentarse.
Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando est lloviendo,
sacarse el chaleco si hace calor.
Realiza las acciones que estn presente en las prcticas de alimentacin, por ejemplo: sentarse, tomarse la
leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas.

Explica la secuencia de acciones para una higiene adecuada.
Exponen sobre la importancia de realizar prcticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia
de acciones.
Organizan su espacio para los momentos de ingesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes.
Asumen actividades segn tablero de responsabilidades en orden, limpieza, higiene durante perodos
determinados.

Conforman grupos de colaboracin para apoyar a sus compaeros y compaeras ms pequeos en
las prcticas de higiene, alimentacin y orden, demostrando las acciones a seguir: colocar la pasta de
dientes, poner la cantidad adecuada de jabn, utilizar la servilleta, etc.
NCLEO / Autonoma
EJE DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA

3 a 6 aos
Proponer juegos y actividades, Anticipar algunas de sus acciones,

sugiriendo formas de organizarlos organizndolas para mejorar la
y de realizarlos de acuerdo a sus realizacin de sus iniciativas e
intereses e ideas. N 1 (I y C). intereses personales y colectivos.
N 7 (I y C).
Adquirir confianza ante situa-
ciones, personas o experiencias Regular y adaptar su comporta-
EJE / Independencia
nuevas, ampliando sus campos miento en funcin de las necesida-

de conocimientos, relaciones y des de los dems y las normas de
acciones. N 2 (I y C). funcionamiento grupal, logrando
progresivamente una autorregula-
Identificar algunas de sus capa-
cin de sus acciones. N 8 (I y C).
cidades para realizar diferentes
Curriculares

acciones y llevar a cabo proyectos Responsabilizarse gradualmente

en los que las aplica. N 3 (I y C). de sus actos, estableciendo rela-
ciones entre sus acciones y las con-
NCLEO / Autonoma
Proponer ideas y estrategias

secuencias de ellos en las personas
para contribuir a resolver situa-
o el medio. N 10 (I y C).
ciones que le permitan llevar a
cabo sus iniciativas y propuestas. Asumir compromisos y establecer
N 4 (I y C). acuerdos en consideracin a s
mismo, a los otros y a su medio.
Manifestar seguridad para soste-
N 11 (I y C).
ner sus ideas, enriquecerlas con
aportes de otros, y llevar a cabo Perseverar en la realizacin de
Bases
sus proyectos. N 5 (I y C). sus actividades, buscando los me-

dios adecuados que le permitan
Manifestar iniciativa en la con-
concluir los proyectos que inicia.
figuracin de ambientes y si-
N 12 (I y C).
tuaciones que le producen
bienestar y especial agrado.
N 6 (I y C).

segundo ciclo?

de Progreso

Manifiesta iniciativa Manifiesta iniciativa para Manifiesta iniciativa

para explorar su medio, decidir a qu jugar, qu para proponer diversas
separndose de manera actividades realizar y con actividades y juegos,
transitoria y progresiva de los qu materiales trabajar, en sugiriendo formas de
Mapas
EJE / Independencia
adultos significativos. Lleva a funcin de sus intereses. organizarlos y llevarlos a
cabo por s mismo, diversas Efecta actividades nuevas cabo. Resuelve problemas
acciones que acostumbraba y desafiantes, probando simples que se le presentan,
a efectuar con ayuda del distintas formas de buscando los medios
adulto. Comunica verbalmente desarrollarlas y tomando adecuados y tomando
sus deseos o elecciones decisiones en funcin de sus decisiones que le permitan
personales. intereses. solucionarlos.

NCLEO / Autonoma

Nivel de Transicin?
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias

9
nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar
decisiones y resolver problemas simples que se le presentan.
Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para

10
contribuir a resolver situaciones que se le presentan.
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para

11
buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los
EJE / Independencia
proyectos que inicia.

NCLEO / Autonoma
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para

9 realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas
simples que se le presentan.
Da instrucciones a sus pares de cmo realizar una actividad.

Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situacin nueva que despierta su inters.
Realiza preguntas a personas que no son familiares y que estn exponiendo algn tema.
Exponen a sus compaeros y compaeras los pasos a seguir en las actividades planificadas, por ejemplo:
construccin de un robot, confeccin de maquetas, juegos de adivinanza.
EJE / Independencia
Confeccionan elementos u objetos de su inters, experimentando con nuevas herramientas y materiales,
como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, artefactos, arpilleras, etc.
Participan en proyectos y celebraciones organizados por la escuela.
Visitan museos, parques, bibliotecas, ferias, fbricas y realizan sencillas entrevistas.

NCLEO / Autonoma
Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a

10 resolver situaciones que se le presentan.
Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compaeros y/o compaeras.

Da ideas para resolver juegos de investigacin o experimentacin.
Planifica con sus amigos y amigas el juego que realizarn, acordando roles, espacios y materiales a utilizar.
Participan en actividad colectiva las buenas ideas donde aportan y reciben sugerencias para realizar
diferentes juegos o proyectos.
EJE / Independencia
Realizan sencillos proyectos de investigacin con temas de su inters: dan ideas de elaboracin, registran,
proponen lugares, materiales y alternativas de solucin.
Confeccionan juguetes de creacin colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros gigantes, carros de
arrastre, cohetes.
Organizan plenario para decidir y planificar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaos, juegos
al aire libre, excursiones.

NCLEO / Autonoma
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos

11 medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora.

Anticipa las etapas o pasos de las experiencias o trabajos que va a realizar, por ejemplo, la confeccin
de una marioneta.
Comenta los problemas que se le presentaron durante la ejecucin de un trabajo y las soluciones aplicadas.
Decide qu materiales y soportes utilizar en la realizacin de sus trabajos.
Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collages, collares, etc.
EJE / Independencia
Organizan muestras personales de objetos de coleccin (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan
cmo los fueron recolectando, cmo elaboraron el soporte para presentarlos y dnde los buscaron.
Par ticipan en exposiciones ar tsticas o cientficas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus
producciones.
Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus

actividades.
NCLEO / Autonoma

Autonoma Reconocimiento y Aprendizajes esperados BCEP

aprecio de s mismo

Reconocimiento
y expresin de Ejemplos de desempeo
Identidad sentimientos
MBITO
aprendizaje
Convivencia
Identidad
Ncleo de Aprendizaje Identidad (BCEP)

Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos
personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los
otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes
grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo general
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en
el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas
e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de s mismo, y reconocimiento y expresin
de sentimientos.
Reconocimiento y aprecio de s mismo
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio
de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Reconocimiento y expresin de sentimientos
Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s

mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin en
algunos contextos y situaciones.
EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO

Y APRECIO DE S MISMO

3 a 6 aos
EJE / Reconocimiento y aprecio de s mismo
Iniciarse en la aceptacin de sus ca- Manifestar sus preferencias, diferen-

ractersticas corporales, expresando ciando aquellas situaciones, temti-
a travs de diversas formas, contri- cas, actividades, juegos y proyectos
buyendo as a la construccin de su que le producen especial agrado e
imagen corporal. N 1 (R y A). inters de acuerdo a sus necesida-
des afectivas y cognitivas.N 1 (S).
Reconocer progresivamente sus
principales fortalezas: conocimientos, Organizarse para llevar a cabo
temticas, capacidades y actitudes, aquellos proyectos que le producen
expresndolas y aplicndolas en sus especial agrado e inters, expresan-

actividades diarias. N 2 (R y A). do sus motivos. N 2 (S).
Tomar conciencia progresiva de Preocuparse de su presentacin per-

NCLEO / Identidad
su identidad sexual, a travs de sonal en aspectos especficos tales

sus caractersticas corporales. como higiene, peinado, orden de su
N 4 (R y A). vestuario, entre otros. N 3 (S).
Apreciar positivamente su gnero Expresar y comunicar caracte-

CURRICULARES
y respetar el otro en situaciones rsticas de s mismo comunes y

de la vida cotidiana, ampliando el diferentes en relacin a otros nios
conocimiento de las caracters- y adultos, mediante distintas formas
ticas femeninas y masculinas en de representacin. N 5 (S).
diferentes contextos culturales.
Representarse a s mismo desta-
N 5 (R y A).
cando sus caractersticas personales,
Apreciar los resultados de sus ideas, corporales, sus intereses, ideas, deci-
acciones y de los compromisos siones y fortalezas. N 6 (S).
asumidos, identificando los logros
Identificar y comunicar a otros sus
BASES
alcanzados. N 7 (R y A).
formas personales de contribuir a
Identificarse y expresarse como los dems y a su medio ambiente.
un nio o nia que al igual que N 7 (S).
otros nios del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los
Derechos del Nio. N 8 (R y A).

segundo ciclo?

Progreso
Reconoce sus caractersticas Reconoce algunas de sus Reconoce sus

fsicas y su sexo. Expresa habilidades y destrezas caractersticas y
verbalmente algunas de sus fsicas, conocimientos y cualidades personales,
preferencias. Se siente a preferencias en variados sus conocimientos y sus
gusto con sus caractersticas mbitos, manifestndolos preferencias en variados
Mapas
y posibilidades corporales, en juegos y conversaciones. mbitos. Expresa sus

su presentacin personal y Se identifica con personas opiniones e ideas y
sus pertenencias. Manifiesta de su mismo sexo. Muestra manifiesta disposicin para
satisfaccin cuando logra confianza en sus capacidades enfrentar nuevas tareas o
alcanzar objetivos sencillos. y satisfaccin por sus logros. situaciones con seguridad
y confianza. Aprecia
de
positivamente su gnero.

NCLEO / Identidad

Nivel de Transicin?
Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades,

1
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y atributos

personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes situaciones.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus

2
caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en
diferentes situaciones de la vida diaria.
Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o

3
colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin

4
por su presentacin personal, con seguridad y confianza.
Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades,

5

caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y rasgos

personales.
NCLEO / Identidad
Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, caractersticas

1 y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresndolas y
aplicndolas en diferentes situaciones.

Al preguntarle, dice, por ejemplo: soy callado; soy divertida; soy amoroso; a veces soy un poco
peleador; soy inteligente.
Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisin, demostrando sus
conocimientos.
Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas
y otros.
Confeccionan sencillo lbum personal con dibujos, fotografas, recortes, donde expresan sus distintas
fortalezas y cualidades personales y luego las comentan.
Realizan panel de conversacin, simulando programas de radio o televisin, donde dan a conocer sus
conocimientos.
Presentan temas de su preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresin, por

ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que ms le gust, responden preguntas, emplean un recurso
audiovisual, entregan el recuerdo del tema presentado.
Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preferencia.
NCLEO / Identidad
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de

2 sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes
situaciones de la vida diaria.
Describe algunas diferencias y similitudes sobre las caractersticas corporales entre hombres y mujeres.
Hace comentarios positivos en relacin a su propio gnero. Por ejemplo: Me gusta ser mujer, porque
puedo hacer muchas cosas; nosotras las mujeres tambin jugamos muy bien a la pelota; nosotros
los hombres cocinamos cosas ricas.
Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados, agregando detalles especficos de su inters.
Comenta algunos cambios fsicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento.
Comenta sobre personajes que admira, argumentando sus razones.
Representa diferentes roles en juegos o dramatizaciones.
Organizan panel con imgenes de hombres y mujeres en diferentes actividades; comentan, responden a
sencillas interrogantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micrfono,
dados gigantes, otros.
Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con diferentes materiales.

Confeccionan sencillas esculturas de su cuerpo modelando con greda, plasticina, masa u otros materiales.
Traen fotografas personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento.
Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, luego comentan y completan
NCLEO / Identidad
con dibujos o recortes.

Participan en juegos teatrales, desempeando diferentes roles.
Confeccionan mscaras, marionetas, tteres para representar los personajes que ms admiran de su
propio sexo.
Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos,

3 manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin.
Se ofrece a mostrar cmo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.

Menciona acciones especficas realizadas por l o por ella, que provocaron un determinado
beneficio o un resultado positivo.
Se acerca a grupos pequeos, con la confianza de ser aceptado.
Colaboran en actividades de acompaamiento con los nios y nias ms pequeos como los del Primer
Nivel de Transicin en la realizacin de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos.
Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines infantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios
elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artsticas.
Se integran a diferentes juegos o reas de rincones: cientfico, ecolgico, supermercado, artesanas
locales, consultorio.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su

4 presentacin personal, con seguridad y confianza.

Comenta cules son las prendas de vestir o accesorio que ms le agradan de su vestimenta.
Nombra algunas prendas o accesorios que son y no son de su agrado.
Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el
cierre del pantaln.
Manifiesta sus gustos por diferentes tipos de peinado o cortes de pelo.
Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preferencia.

Ordenan sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada: despus de jugar en
el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros.
Observan fotografas o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las
comentan, dicen sus preferencias.
Asisten a actividades especiales como cumpleaos, celebraciones, encuentros, con las prendas de
su preferencia.

NCLEO / Identidad
Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas

5 y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales.
Comenta las similitudes o diferencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las
preferencias que tienen respecto a: personajes, deportes, msica, otros.
Dice algunas fortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compaeros o compaeras,
por ejemplo: los que bailan, cantan, juegan a la pelota, son divertidos.
Realiza comentarios positivos respecto a algunos atributos de sus compaeros o compaeras.
Confeccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preferencias, por ejemplo:
comidas, juegos, cuentos, repertorios musicales, otros.
Realizan collage con recortes de nios y nias con caractersticas fsicas similares a las de ellos: color
de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc.
Observan fotografas o registros audiovisuales de su propio curso o grupo y comentan sus fortalezas
y cualidades comunes.
Juegan al da del disfraz, dramatizan y comentan los aspectos distintivos de los personajes escogidos.
EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO

Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS
3 a 6 aos
EJE / Reconocimiento y expresin de sentimientos
Distinguir las emociones y sen- Expresar su mundo interno a

Curriculares
timientos, en s mismo y en los travs de la exteriorizacin de

dems, en situaciones vivencia- sus sueos, fantasas y emociones.
les, y en imgenes y narraciones. N 4 (S).
N 3 (R y A).
Identificar y ampliar algunos recur-

sos de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda
de los dems, que contribuyen a
la convivencia y bienestar general.

Bases
N 6 ( R y A).
NCLEO / Identidad

segundo ciclo?

de Progreso
Expresa verbal y Expresa y reconoce distintas Expresa sus emociones y

corporalmente distintas emociones y sentimientos sentimientos de manera
emociones y sentimientos. en s mismo y en los otros. regulada, en algunos
Representa diferentes Atribuye causas a las contextos o situaciones.
emociones en sus juegos. emociones o sentimientos Reconoce las emociones y
Reconoce y verbaliza el propios y de los otros, sentimientos de los otros
nombre de ciertas emociones contando o describiendo empatizando con ellos.
en otras personas o en qu evento o experiencia Emplea algunos recursos de
personajes de cuentos. las provoc. Expresa tipo personal para provocar
Manifiesta al adulto sus rabia sin agredir o causar emociones positivas en los
deseos de ser consolado. molestia a otros, intentando otros. Acepta postergar
Mapa
Demuestra disposicin para autorregularse. alguna actividad que quiere

controlar algunas acciones realizar, cuando el adulto le
reaccionando positivamente a explica las razones para ello.
las explicaciones del adulto.
NCLEO / Identidad

Nivel de Transicin?
Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos en algunos contextos

6
o situaciones.
Manifestar empata con las emociones y sentimientos de los dems en diferentes

7
contextos y situaciones.
Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor,

8
creatividad y cooperacin, para el bienestar personal y de los otros.

NCLEO / Identidad
Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos en algunos contextos o

6 situaciones.

Se calma despus de enfrentar una dificultad y contina con su actividad.

Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar
otro personaje en una obra, distinto al que deseaba.
Accede a cambiar de una actividad en la que est entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por
ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar.
Realizan esculturas de personajes que expresan las diferentes emociones escuchadas en cuentos o
relatos.
Llevan a cabo sencillas obras de dramatizacin de relatos o historias representativos de su localidad,
acordando roles y funciones.
Participan de relatos de cuentos y representaciones de tteres, lecturas de imgenes: comentan, describen
y comunican sus sentimientos y emociones.

Se integran a reas de juegos simultneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas
establecidas.
NCLEO / Identidad
Manifestar empata con las emociones y sentimientos de los dems en diferentes contextos
7 y situaciones.
Comenta algunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que est relatando su compaera o
compaero, por ejemplo: el regalo de una mascota, el viaje de algn familiar, la prdida de un juguete.
Se acerca o se sienta al lado de un compaero o compaera que est viviendo una situacin difcil para
intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cario. Por ejemplo: le presta un juguete.
Participa en dilogos de juegos teatrales, entregando su opinin y apoyo a los personajes en escena, por
ejemplo: comunica palabras de cario o demuestra gestos de afecto.
Relatan en espacios o crculos de conversacin grupal o semigrupal, situaciones difciles que tuvieron que
enfrentar personalmente o alguno de sus compaeros o compaeras durante la semana.
Realizan juegos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el grupo, interpretan roles y
plantean soluciones.
Asisten a obras de teatro o tteres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o felicitar a los personajes.

NCLEO / Identidad
Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y
8 cooperacin, para el bienestar personal y de los otros.

Comenta algunas ancdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compaeros y
compaeras.
Describe algunos personajes divertidos o graciosos que admira, argumentando sus razones.
Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compaeros y compaeras, por
ejemplo: imita a payasos, ensaya gestos divertidos, canta.
Inventa personajes que le provocan alegra o agrado y los representa a travs de diferentes medios de
expresin.
Organizan juegos de chistes y ancdotas para intercambiar entre sus pares.

Seleccionan objetos, lminas, fotografas de su hogar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares.
Organizan actividades placenteras en que cada nio o nia aporta con ideas.
Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en grupo.

NCLEO / Identidad

Autonoma Interaccin social Aprendizajes esperados BCEP

Formacin valrica

Identidad
MBITO
aprendizaje
Convivencia
convivencia
Ncleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP)

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y
contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms
prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales,
regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Objetivo general
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas
en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,
los cuales distinguen: interaccin social y formacin valrica.
MBITO
Interaccin social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con

adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.
Formacin valrica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente

compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y
apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas
e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco
de respeto por la diversidad y por la resolucin pacfica de conflictos.
EJE DE APRENDIZAJE INTERACCIN SOCIAL

3 a 6 aos
Compartir con otros nios, ju- Relacionarse con nios y adultos

gando, investigando, imaginando, de otros lugares, aprovechando
construyendo y aventurando con los diversos medios de comu-
ellos. N 1 ( P y C). nicacin, intercambiando expe-
riencias, dibujos, cuentos y otros.
EJE / Interaccin social
Organizarse grupalmente en torno

N 7 (P y C).
a un propsito comn, desempe-
ando diferentes roles en juegos Identificar los gustos, intereses,
y actividades colectivas y cons- prcticas, creencias e ideas que
truyendo en forma cooperativa comparte con su familia y gru-
normas para el funcionamiento pos de su comunidad, como una
del grupo. N 2 ( P y C). forma de contribucin a su vida.

N 1 (P y D).
Inventar juegos con reglas y
procedimientos a partir de ne- Contribuir, acorde a sus posibili-
NCLEO / Convivencia
cesidades e intereses que sur- dades, en ciertas prcticas cultu-

Curriculares
gen de un proyecto colectivo. rales de su familia y comunidad,

N 3 (P y C). asumiendo algunas funciones
de colaboracin en prcticas,
Ampliar sus prcticas de convi-
ceremonias, celebraciones, ri-
vencia social en nuevas situacio-
tos y entretenciones cotidianas.
nes para afianzar y profundizar la
N 2 (P y D).
colaboracin y relacin con los
otros. N 4 (P y C). Iniciarse en prcticas democrticas
sealando sus opiniones, respetan-
Descubrir y apreciar su capacidad
do las de los dems y contribuyen-
para participar con otros, integrn-
do al desarrollo de proyectos de
dose en diferentes grupos de juego
Bases
bien comn con sus pares y con la

y trabajo. N 5 (P y C).
comunidad. N 5 (V y N).
Contribuir con los dems, apor-
tando a personas o grupos de ellas
con su compaa, sus conocimien-
tos, sus afectos, sus expresiones.
N 6 (P y C).

segundo ciclo?

Se relaciona con otras Se relaciona con otras Se relaciona con confianza

de Progreso
personas fuera de su entorno personas fuera de su con otras personas

familiar, en el contexto de entorno familiar en fuera de su entorno
actividades familiares o compaa de adultos familiar, en compaa

en compaa de adultos cercanos tomando la de adultos cercanos,
significativos, estableciendo iniciativa para integrarse a iniciando conversaciones
sencillos intercambios. sus actividades. Interacta y respondiendo a sus
Interacta espontneamente con otros nios o nias preguntas. Participa en
con nios y nias de su edad. con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego
Coopera con los adultos u grupos de trabajo y juego, respetando normas y
Mapas
otros nios y nias en tareas colaborando para lograr cumpliendo las acciones
sencillas. Representa en sus un propsito comn. Sigue comprometidas. Establece

juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de relaciones de confianza
cotidianas. comportamiento y emplea cercanas y permanentes
algunas normas de cortesa con algunos nios y/o nias.
NCLEO / Convivencia
en sus relaciones con adultos
y nios.

Nivel de Transicin?
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

1
comn, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.
Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno

2
familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos
protegidos.
Identificar similitudes y diferencias de algunas prcticas de convivencia social

3
en el mbito familiar y comunitario.
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar y

4
proponer algunas prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.

NCLEO / Convivencia
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando

1 normas y cumpliendo las acciones comprometidas.
Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarn, acordando espacios y materiales a utilizar. Por
ejemplo: un castillo con bloques de construccin, una sencilla obra de teatro.
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro
compaero o compaera, entregar el pauelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento.
Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales
solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles.

Organizan juego o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con
dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno.
Participan en reas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos
en forma autnoma como son: tableros, puzzles, domins.
Participan en juegos grupales que alternan diferentes reglas: juegos de correr, juegos de relevos, juegos
de saltos, juegos traccin y empuje; juegos de trepas, juegos de lanzamientos y recepciones.

Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les agrad y
no les gust, las acciones comprometidas, etc.
NCLEO / Convivencia
Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para
2 ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos protegidos.
Asume roles y tareas de su inters en sencillas representaciones artsticas que involucran a nios y nias
de otros cursos.
Conversa con los vendedores, en compaa de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de
algunos productos, cuando van al supermercado o a la feria.
Invita a amigos y/o amigas a su hogar.
Invita a los dems nios o nias a realizar actividades o juegos organizados por ella o l.
Realizan sencillas representaciones artsticas de su inters, en conjunto con nios o nias de otros cursos,
por ejemplo: bailes, orquestas infantiles, obras de tteres, etc.
Visitan diferentes instituciones o servicios de la comunidad, en compaa de un adulto cercano, como:
bibliotecas, museos, ferias de frutas, verduras y supermercados, entre otros, formulando inquietudes a
los encargados o encargadas.
Preparan actividades o juegos para realizar en sus hogares u otros espacios de encuentro con algunos
de sus amigos o amigas ms cercanos.
Planifican sencillos juegos de roles (organizadores/invitados) en que algunos nios o nias son organizadores
y otros invitados y posteriormente cambian de roles.
Preparan tarjetas de invitacin para sus amigos o amigas ms cercanos de su curso o vecinos.
Identificar similitudes y diferencias de algunas prcticas de convivencia social en el mbito

3 familiar y comunitario.
Explica en qu consiste y cules son algunos propsitos de una determinada celebracin familiar o
comunitaria.
Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prcticas de convivencia social, por ejemplo:
las celebraciones de cumpleaos, matrimonios o nacimientos.
Manifiesta sus preferencias por algunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqu
de su parecer.
Dice qu acciones realiza en algunas celebraciones propias de su familia o comunidad, por ejemplo:
colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos.
Dramatiza en juegos, espontneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
comunitarias.
Organizan sesiones de conversacin sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su
familia o su comunidad.

Realizan lbum familiar, con fotografas, dibujos, diferentes textos escritos que muestran algunas prcticas
de convivencia y lo presentan a sus compaeros o compaeras.
Juegan a las preguntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su familia como, por ejemplo,
NCLEO / Convivencia
las funciones que cumplen en esos ritos, lo que ms les gusta, cmo se previenen y cuidan de algunas
enfermedades en sus familias, etc., utilizando distintos recursos ldicos.
Traen implementos distintivos de una celebracin o costumbre propia de su familia y/o comunidad, la
presentan en su grupo, destacando quines, dnde y cundo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de
mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros.
Organizan juegos de dramatizacin a partir de temas que involucran celebraciones o actividades que realizan
en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, msica y otros.
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar y proponer algunas
4 prcticas democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prcticas democrticas, por ejemplo: escuchar la opinin
de todos, someter a votacin las diferentes opciones, solicitar la intervencin de un tercero, etc.
Da su opinin frente a diversos temas de conversacin, respetando los comentarios o apreciaciones
de los otros.
Manifiesta su opinin en la toma de decisiones para el logro de un proyecto, por ejemplo: definir los
lugares para realizar visitas, seleccionar materiales para una produccin artstica.

Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la
mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin interrumpir.
Confeccionan una urna de votacin con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas
de solucin a algunos problemas grupales.
Organizan grupos de conversacin sobre actualidad, considerando temas de inters que han aparecido
recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinin de sus compaeros,

dan sus impresiones.
Elaboran bitcora de trabajo de actividades con la familia y comunidad, empleando algunas prcticas democrticas
para definir lugares, personas, tipos de registro y obsequios que entregarn durante el ao.
NCLEO / Convivencia
Asisten a encuentros con otros cursos para organizar, mediante sugerencias y opiniones, diferentes actividades
conjuntas como: jornadas de juegos, presentaciones artsticas, regalos para el da de la madre, del padre, etc.
EJE DE APRENDIZAJE FORMACIN VALRICA

3 a 6 aos
Comprender el sentido que tie- Comprender y responder en for-

nen, para s mismo, su familia y ma adecuada a las situaciones
comunidades a las que pertenece, que postergan o modifican la
algunas prcticas, normas, expre- satisfaccin de sus deseos, con-
EJE / Formacin valrica
siones, costumbres, creencias, siderando las necesidades de los

ideas, historias y ritos de su cultura. dems y las condiciones del medio.
N 3 ( P y D ). N 1 (V y N).
Apreciar e incorporar elementos Solicitar y aceptar ayuda de los de-

significativos de la cultura chilena ms nios y adultos en actividades
en prcticas cotidianas y expresio- personales y colectivas, juegos y
nes artsticas. N 4 (P y D). situaciones desafiantes, aprecian-

do la necesidad de apoyo mutuo.

Comprender que el trabajo que
N 2 ( V y N).
realiza cada persona de la co-
NCLEO / Convivencia
munidad local o nacional es im- Aplicar normas, derechos, res-

portante para la vida de todos. ponsabilidades y comportamien-
N 5 ( P y D). tos sociales, comprendiendo
el sentido de algunas de ellas.
Apreciar la diversidad en las per-
N 3 (V y N).
sonas, en un marco de respeto
Curriculares
por sus singularidades personales, Aplicar algunas estrategias pacfi-

tnicas, fisonmicas, lingsticas. cas en la resolucin de conflictos
N 6 ( P y D ). cotidianos con otros nios, inten-
tando comprender la posicin,
Apreciar la diversidad de las for-
derechos y sentimientos del otro.
mas de vida de familias y nios de
N 4 ( V y N).
otras comunidades y culturas tanto
del pas como de otros lugares Apreciar la importancia de valores
del mundo, conociendo algunas como la solidaridad, la verdad,
expresiones verbales, prcticas, la paz y la justicia en la vida de
juegos, relatos y costumbres. las personas, aplicndolos en sus
Bases
N 7 ( P y V). juegos y actividades cotidianas.

N 6 ( V y N).
Determinar y aceptar ciertas normas

para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes
situaciones. N 7 (V y N).

segundo ciclo?

Distingue entre acciones Distingue que algunos Manifiesta empata frente a

correctas e incorrectas segn comportamientos pueden situaciones o necesidades
lo que le dice el adulto. producir consecuencias que vivencian sus pares.
Responde positivamente a positivas o negativas. Aprecia la importancia
de Progreso

las sugerencias del adulto Reconoce que existen que tiene la prctica de
poniendo en prctica algunas valores y normas que algunos valores. Acepta y
normas de convivencia bsicas tienen que ser respetados acuerda sencillas normas
que regulan actividades y aun cuando no siempre en conjunto para una sana
juegos. Manifiesta disposicin los ponga en prctica. convivencia, reconociendo
para actuar solidariamente Comunica las transgresiones su importancia. Respeta
en algunas situaciones, por a las normas. Manifiesta las singularidades de sus
indicaciones del adulto. disposicin para resolver compaeros y compaeras,

conflictos en forma pacfica aceptando expresiones de
Mapas
con ayuda del adulto. la diversidad: lingsticas,

tnicas, personales.
NCLEO / Convivencia
Manifiesta disposicin para
resolver por s mismo,
conflictos en forma pacfica,
intentando o sugiriendo
alternativas.

Nivel de Transicin?
Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo

5
y comparando algunas de sus principales caractersticas.
Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando inters

6
y aceptacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,
singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y

7
nias, manifestando autorregulacin y empata.
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus diferentes

8
juegos y actividades cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos.
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas y la incorporacin

9
de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con

su grupo de pares.
NCLEO / Convivencia
Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando

5 algunas de sus principales caractersticas.
Describe algunas caractersticas de elementos significativos de la cultura chilena: smbolos nacionales,

artesana u otros.
Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura chilena y las argumenta.
Comenta similitudes y diferencias entre distintas expresiones artsticas representativas de la cultura chilena,
por ejemplo: artesanas, comidas tpicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas.
Reproduce artesanas de alguna zona del pas y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros

o elaboran sencillos entramados (telares).
Inventan sencillas historias, en forma colectiva, a partir de algunos elementos que ms les han llamado la
atencin, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrn.
Organizan muestra local con algunos elementos familiares que son tpicos de la cultura chilena (que se
encuentran en su hogar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala,
diseando sencillas fichas o letreros de presentacin y luego comentan la experiencia.

Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres tpicos.
Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas folclricas de las diferentes zonas del pas.
Participan en feria costumbrista organizada por la escuela, compartiendo las artesanas elaboradas en
NCLEO / Convivencia
cada curso.
Realizan visitas a localidades cercanas, museos, ferias de artesana, conversan con las personas encargadas,
les hacen preguntas y luego comentan la experiencia.
Apreciar la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando inters y aceptacin
6 por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres, singularidades personales,
tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Conversa e interacta por iniciativa propia con nios y nias sin actitudes de discriminacin en torno
a, por ejemplo: color de piel, forma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia fsica, vestimenta,
caractersticas fsicas o sexo.
Distingue similitudes y diferencias de s mismo y los dems al observar a diferentes personas en lminas
u otros recursos visuales.
Juega con los dems nios o nias sin excluirlos en razn de su apariencia fsica, discapacidades, origen tnico.
Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a nios y nias con caractersticas diversas a su
grupo como, por ejemplo, a travs de lminas, pelculas, televisin, computador u otros recursos.
Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan algunas costumbres que practican familias
o comunidades de otros pases.
Comparten con los diversos compaeros y compaeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: juegos,
celebraciones, crculos de conversacin, etc.

Observan escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas del pas, utilizando diversos
soportes audiovisuales.
Intercambian materiales, libros o juguetes personales preferidos (que los traen de su hogar), utilizando
NCLEO / Convivencia
diferentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por nmeros,
juegos de palabras, dado, otros.
Organizan sencillos juegos (naipes o domins) que contengan preguntas sobre manifestaciones culturales,
para realizar a sus compaeros, compaeras, profesoras o familiares que son de otras nacionalidades,
regiones, zonas o localidades.
Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrnicos que dan a conocer aspectos de la vida
de familias que habitan en otras ciudades, localidades o pases.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias, manifestando
7 autorregulacin y empata.
Propone soluciones frente a situaciones de conflicto como, por ejemplo: usar un juguete por un tiempo
determinado.
Resuelve sus problemas de relacin con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha
los argumentos, accede a prestar sus juguetes o cambiar de actividad.
Interviene para que otros nios o nias resuelvan sus conflictos sin violencia, por ejemplo: frente a la
disputa por un lugar para sentarse, aporta con alternativas de solucin.

Intenta resolver sus problemas de relacin con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo:
propone hacer turnos para el uso del computador.
Juegan en grupo a resolver sencillos problemas a travs de materiales que ofrecen distintas alternativas de
solucin, por ejemplo: encajes, juegos de laberinto, puzzles, domins de animales, completacin de figuras.
Organizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver algn conflicto al interior del grupo:
escuchan, intentan comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro.

Juegan o realizan actividades en pequeos grupos, respetando las orientaciones que entrega un lder
elegido por ellos y ellas.
Participan en juegos tales como ludo, domin y cartas, respetando reglas y acuerdos para su desarrollo.
NCLEO / Convivencia
Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolucin de conflictos cotidianos mediante
estrategias pacficas, luego intercambian opiniones.
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus diferentes juegos y
8 actividades cotidianas, manifestando disposicin para aplicarlos.
Ejemplos de Desempeo
Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con l u otros nios o nias, por ejemplo: cada
uno tiene su turno, ahora le toca a ella.
Acta solidariamente frente a situaciones problemticas que vivencian sus compaeros, por ejemplo:
comparte su colacin, ayuda a levantarse cuando alguien se ha cado.
Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaa
a su amiga ms pequea al bao.
Expresa opiniones referidas a la prctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo:
Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano; me gusta compartir mis juguetes.
Da ejemplos de algunas soluciones frente a necesidades que tienen los dems.
Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.
Observan y comentan fotografas propias del curso que describen la prctica de valores en diferentes

acciones o situaciones vivenciadas.

Participan en la elaboracin grupal de sencillos afiches que destacan la prctica de algunos valores que
han ido desarrollando en el ao, en diferentes lugares.
NCLEO / Convivencia
Observan medios audiovisuales con temticas que involucran la prctica de valores y luego comentan y
representan mediante dibujos o modelados aquello que ms les gust.
Escuchan diversos tipos de cuentos o relatos, comentando las acciones positivas y negativas de los personajes.
Participan en circuitos de intercambio de libros o juguetes, cumpliendo con los plazos establecidos.
Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunas normas y la incorporacin de otras,

9 acordadas en conjunto, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.
Ejemplos de Desempeo
Dice algunas normas que podran aportar al funcionamiento del grupo.

Explica por qu una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes,
ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.
Escucha con atencin y en silencio las instrucciones de los guas en visitas a museos, bibliotecas, etc.
Sigue las reglas acordadas espontneamente por el grupo.

Visitan diferentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a
algunas normas para la sana convivencia.
Organizan grupos de conversacin en torno a diversos temas, practicando las reglas acordadas: escuchan
atentamente las intervenciones de sus compaeros y compaeras, y adultos
Visitan museos, bibliotecas, edificios pblicos, respetando las recomendaciones de los adultos a cargo.
Participan en juegos de dilema que contienen situaciones referidas a normas para el funcionamiento
del grupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interrogantes que contribuyen a mejorar

la convivencia.
Realizan paneles, papelgrafos, tarjetones con dibujos, smbolos, textos escritos, fotografas que involucran
las reglas acordadas por el grupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar
NCLEO / Convivencia
la llave cerrada despus de tomar agua o lavarse las manos.
Modelan, pintan, dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado.
Practican variaciones en juegos tradicionales, innovando en algunas de sus reglas como, por ejemplo,
incorporar a ms de un jugador en el recorrido de corre corre la guaraca.
MBITO
Comunicacin
Comunicacin
Lenguaje verbal Comunicacin oral Aprendizajes esperados BCEP

Iniciacin a la lectura

Iniciacin a la escritura Ejemplos de desempeo

MBITO
aprendizaje
Lenguajes artsticos
Lenguaje Verbal
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (BCEP)

Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente
y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal
y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos
y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en
diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
lingusticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
Objetivo general
Comunicacin
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e
ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a

la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
MBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, los cuales distinguen: comunicacin oral, iniciacin a la lectura e iniciacin a la
escritura.
Comunicacin oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo

comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario
adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse

y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados.
Iniciacin a la escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar diferentes

signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIN ORAL

3 a 6 aos
Mantener una actitud atenta y Expresarse en forma clara y com-

receptiva en relacin a los men- prensible empleando patrones
sajes verbales, gestuales y corpo- gramaticales y estructuras oracio-
rales de diferentes interlocutores. nales adecuados segn su lengua
EJE / Comunicacin oral
N 1 (LO). materna. N 8 (LO).
Expandir progresivamente su vo- Producir oralmente sus propios

cabulario explotando los fonemas cuentos, poemas, chistes, guio-
(sonidos) y significados de nuevas nes, adivinanzas, dramatizaciones,
palabras que son parte de sus en forma personal o colectiva.
experiencias. N 2 (LO). N 9 (LO).

Expresarse en forma oral en con- Distinguir las intenciones comuni-

versaciones, narraciones, ancdotas, cativas de las personas, mediante
chistes, juegos colectivos y otros, una actitud atenta y receptiva
Curriculares
NCLEO / Lenguaje verbal
incrementando su vocabulario y para reconocer expresiones, fun-

utilizando estructuras oracionales ciones y significados del lenguaje.
que enriquezcan sus competencias N 10 (LO).
comunicativas. N 3 (LO).
Comprender y expresar algu-
Comprender los contenidos y pro- nas palabras y frases bsicas de
psitos de los mensajes en distintas otras lenguas contextualizadas
situaciones, identificando la intencin en costumbres y prcticas que
comunicativa de diversos interlocu- son de inters para los nios/as.
tores, mediante una escucha atenta N 12 (LO).
y receptiva. N 5 (LO).
Bases
Comunicarse con distintos pro-

psitos, en diferentes contextos y
con interlocutores diversos usando
argumentos en sus conversaciones,
respetando turnos y escuchando
atentamente. N 7 (LO).

segundo ciclo?

Comprende mensajes simples Comprende mensajes Comprende mensajes

y breves, en situaciones simples compuestos por simples que involucran
comunicativas cotidianas, varias oraciones que diversos tipos de preguntas
respondiendo en forma oral y involucran preguntas claras y algunos conceptos

gestual. Comunica informacin y precisas, informacin de abstractos en distintas
sencilla o caractersticas de su inters e instrucciones situaciones cotidianas.
de Progreso
personas y objetos familiares, con acciones sucesivas Participa en conversaciones

utilizando oraciones simples en distintas situaciones espontneas o formales:
de cinco o ms palabras, cotidianas. Comunica opinando, preguntando,
respetando patrones informacin sencilla que describiendo, relatando
gramaticales bsicos, aunque involucra caractersticas de y dando explicaciones en
no pronuncie correctamente. objetos, personas, personajes, torno a temas de su inters.

Formula preguntas sobre fenmenos, situaciones y Usa estructuras oracionales
el nombre de objetos o datos del contexto utilizando completas y conjugaciones
fenmenos desconocidos que oraciones completas y verbales adecuadas con

Mapas
son parte de sus experiencias respetando los tiempos los tiempos, personas e
y utiliza nuevo vocabulario de verbales presente y pasado. intenciones comunicativas.
sustantivos, verbos y adjetivos. Se expresa oralmente en Se expresa oralmente en
forma clara y comprensible, forma clara y comprensible
sobre temas de su inters, utilizando un vocabulario
empleando un vocabulario adecuado y pertinente a los
adecuado. contextos e interlocutores.

Nivel de Transicin?
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas

1
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario

2
adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos
contextos e interlocutores.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

3
mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran

4
diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,

5
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

1 conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
Utiliza en su expresin oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro.
Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando algunos conceptos tales como: tamao, forma,
color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros.
Da explicaciones sobre cmo hacer un juego o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada
por otra persona.
Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.

Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me
gusta porque, yo pienso que, yo creo que.
Participan en crculos de conversacin: comentan, interrogan y responden sobre pelculas, lminas o

fotografas de su preferencia.
Juegan en rincn cientfico, tecnolgico o de construccin y arman o desarman objetos, describiendo

sus caractersticas y los pasos llevados a cabo.
Participan en paseos a museos, cines, galeras, zoolgicos, ferias e intercambian con sus compaeros o
compaeras los hechos o situaciones vividas.

Juegan a ser periodistas y realizan entrevistas a diferentes personajes de su inters dentro de la escuela
o comunidad.
Observan lminas artsticas, esculturas, fotografas, globo terrqueo, pginas web, muestras de artesana
y dan a conocer sus impresiones y preferencias.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado

2 e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
Describe palabras, por ejemplo: la manzana es una fruta, es redonda, tiene cscara roja, pepas y un palito;
mira, ella tiene una cartera igual que la de mi mam, grande y roja.
Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su inters, por ejemplo, describe las caractersticas de
especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robtica, animales prehistricos, etc.
Explica con sus propias palabras algunos trminos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros.
Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando palabras nuevas.
Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos,
narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros.
Confeccionan Mi primer diccionario reproduciendo las palabras nuevas, explicando su significado para
que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos.
Organizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que ms les llaman la atencin o les agradan para

que el adulto las transcriba y luego las comentan.

Realizan exposiciones o presentaciones sobre diferentes temas de su inters, con apoyo del adulto, incorporando
palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su significado y dan ejemplos.
Confeccionan historietas en diversos formatos (cuadernillos, papelgrafos, pizarras), escogen personajes, los
dibujan y les inventan dilogos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la

3 reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Recita poemas de al menos dos estrofas.

Narra un cuento creado por l o ella.
Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran.
Realiza dilogos espontneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con tteres o mscaras a
partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados.
Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seguridad la letra.

Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
Da ideas para la creacin colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales
simples para que los transcriba el adulto.
Participan en encuentro del da del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesas o
rimas de su inters.

Elaboran un cuento en forma oral, a partir de lminas que se les presentan.
Juegan con mscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando diferentes
voces y movimientos.

Elaboran mensajes a amigos y amigas, familiares, etc, utilizando el correo electrnico: dictan al adulto el
contenido de lo que quieren comunicar.
Realizan juegos teatrales o sociodramticos, representando personajes que realizan actividades de registro,
tales como: recetas mdicas, listado de supermercado, emisin de boletas.
Organizan encuentros de mitos regionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su origen,
personajes fantsticos y lugar donde se desarrollan.
Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algn personaje tradicional de la regin o
localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los
repartidores de leche de burra.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas

4 informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida
de los animales, logros deportivos, juegos de computador.
Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solucin, por ejemplo: Qu podramos
hacer, cmo lo podramos resolver?
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegra, amor, valenta) relacionados con los
contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy
valientes, porque salvan a las personas de los incendios.

Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato. Por ejemplo: dice qu acciones
realizar un determinado personaje.
Pregunta por algunos detalles que le llaman la atencin de un texto literario escuchado.
Participan en la elaboracin de un proyecto colectivo sobre temas de su inters: dan ideas, formulan

preguntas para investigar, consultan algunas fuentes con la gua del adulto, luego lo presentan al curso y
responden a las inquietudes de sus compaeros y compaeras.
Escuchan cuentos diversos y dan su opinin sobre las diferentes acciones que realizan los personajes.
Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preguntas sobre las temticas
abordadas y realizan algunas inferencias, mediante preguntas realizadas por el adulto.
Observan y escuchan relatos sobre fotografas, lminas, pginas web que reflejan conceptos abstractos,
como, por ejemplo: el amor, la valenta, las penas, otros. Luego describen, comentan y explican con sus
propias palabras.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
5 atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.
Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un
cuento o relato.
Describe lo que ms le agrado o desagrad de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el
porqu de su parecer.
Dice cules son sus textos preferidos, planteando el porqu de su eleccin.

Participan en lectura diaria de cuentos, preguntan, comentan y luego representan los personajes, los
dibujan o modelan.
Escuchan grabaciones de cuentos infantiles, los comentan y manifiestan sus impresiones.
Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados
por algn miembro de la familia o de la comunidad y comentan sus preferencias.
Asisten a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan las imgenes, los personajes,

la msica, los hechos que ms le llaman la atencin.
Indagan con sus familias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la regin o localidad para
posteriormente ser relatado por algn familiar.

EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURA

3 a 6 aos
Disfrutar de obras de literatura Comprender que las palabras,

infantil mediante la audicin atenta grafismos, nmeros, notas mu-
de narraciones y poemas para am- sicales, conos y otros smbolos
pliar sus competencias lingsticas, y signos convencionales pueden
EJE / Iniciacin a la lectura
su imaginacin y conocimiento del representar los pensamientos,

mundo. N 4 (LO). experiencias, ideas e invenciones
de las personas. N 3 (LE).
Iniciar progresivamente la conciencia
fonolgica (sonidos de las palabras Iniciarse en la interpretacin de
habladas) mediante la produccin y signos escritos en contextos con
asociacin de palabras que tengan significado, asociando los fonemas
Curriculares
los mismos sonidos iniciales (alite- (sonidos) a sus correspondientes

raciones) y en sus sonidos finales grafemas (las palabras escritas),

(rimas) N 6 (LO). avanzando en el aprendizaje de
los fnicos. N 4 (LE).

Diferenciar el sonido de las sla-
bas que conforman las palabras Interesarse en el lenguaje escrito
habladas avanzando en el desa- a travs del contacto con textos
rrollo de la conciencia fonolgica. de diferentes tipos como cuentos,
N 11 (LO). letreros, noticias, anuncios co-
merciales, etiquetas entre otros.
Descubrir que los textos escritos
N 7 (LE).
Bases
pueden ofrecer oportunidades tales

como: informar, entretener, enri- Interpretar la informacin de
quecer la fantasa y brindar nuevos distintos textos, considerando
conocimientos. N 1 (LE). algunos aspectos claves como
formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.
N 8 (LE).

segundo ciclo?

Disfruta la audicin de textos Disfruta la audicin de una Disfruta la audicin de

breves y sencillos, y manifiesta variedad de textos literarios una variedad de textos
preferencia por algunos breves y sencillos como: literarios breves y

de ellos. Recuerda algunos cuentos, poemas, rimas sencillos, manifestando
episodios de cuentos y relatos. y retahlas manifestando inters por conocer
Explora textos literarios, sus preferencias. Realiza detalles del contenido.
dando vueltas sus pginas. descripciones a partir Realiza algunas sencillas
Reconoce personas, animales, de informacin explcita predicciones e inferencias
objetos, acciones y smbolos evidente. Explora libros directamente relacionadas
familiares, en imgenes de y otros textos impresos con situaciones de un
diversos textos. buscando ilustraciones, texto, ledo por el adulto.
smbolos, palabras y letras Explora libros y otros

conocidas. Manifiesta inters textos impresos intentando
de Progreso
en conocer el contenido de seguir el orden bsico

algunos textos escritos de su de la lectura: izquierda

entorno. Identifica las vocales a derecha y arriba hacia
y su nombre. Reconoce abajo. Manifiesta inters por
que las palabras estn reconocer diversos tipos
conformadas por slabas de textos escritos, conocer
y distingue aquellas que algunos de sus propsitos
terminan con la misma slaba. y predecir el contenido
a partir de su formato.
Mapas
Identifica algunas palabras

familiares. Reconoce que
algunas palabras estn
conformadas por la misma
cantidad de slabas y
distingue aquellas que se
inician con la misma slaba.

Nivel de Transicin?
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero
6
de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales.
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas
8
a sus correspondientes grafemas.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos

9
textos escritos de su entorno.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

10
literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones
y algunas sencillas inferencias y predicciones.

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
6 algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales.
Agrupa objetos o lminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual nmero de slabas.
Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma slaba, por ejemplo: rbol/ardilla; manzana/mantel.
Escribe o dice el nmero de slabas de una palabra.
Junta objetos que comienzan con la misma slaba.
Nombra las ilustraciones que observa en una lmina, que comienzan o terminan con la misma slaba.

Distingue palabras cortas y largas (1, 2 o ms slabas) mediante la percusin.
Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las agrupan por rimas, aliteraciones,
numero de slabas o las ordenan por su extensin de acuerdo a la cantidad de letras.
Arman caja o archivador con recortes de figuras de objetos que presenten las mismas slabas iniciales,
por ejemplo: masa/mam; pato/paloma.
Juegan a la bolsa mgica de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen

el nmero de slabas y lo registran en fichas.
Organizan feria de objetos, juguetes o elementos de la naturaleza; realizan juegos grupales agrupndolos
de acuerdo a las slabas iniciales o finales.

Completan fichas marcando o uniendo los dibujos que tienen slabas iniciales similares.
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

7
Distingue el nombre de algunos compaeros y compaeras y otras personas significativas, en paneles

y listados.
Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o ms).
Muestra algunas palabras figurativas (3 o ms) que observa en un texto conocido tales como: gato, mesa,
perro, vaso y otras, al preguntarle.
Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (3 o ms).
Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.
Juegan con pizarras magnticas, reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y nmeros. Por
ejemplo: la fecha, una rima, saludos, etc.
Confeccionan mensajes en tarjetones, cartas y afiches con palabras figurativas.
Juegan al restaurant, preparan la carta de platos, utilizando palabras, smbolos, etc.
Elaboran sencillos planos de su entorno (comuna, localidad) y luego buscan palabras o smbolos conocidos.
Hacen catlogos de ventas o exposicin de productos, reconociendo posteriormente sus palabras.
Completan textos con ilustraciones de palabras figurativas.
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus
8 correspondientes grafemas.
Distingue las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras.
Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p, t, s.
Une el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina, por ejemplo,
perro a la letra p.

Juegan a la bsqueda de vocales (con sus diversas expresiones grficas) y algunas consonantes, en
recipientes o en lminas.
Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y algunas consonantes.
Practican juegos en computador, relacionados con la asociacin de vocales y algunas consonantes con
sus respectivos grafemas.

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
9 de su entorno.
Distingue variados textos informativos o funcionales segn su formato: diario, revista, receta de cocina,
receta mdicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.
Dice para qu sirve una carta, un diario, una receta mdica, cdula de identidad y otros.
Interroga sobre el contenido y caractersticas de diversos textos de su inters como afiches, noticias,
cartas, etiquetas, textos electrnicos y otros como, por ejemplo, pregunta: qu dice ah?, qu
significa esa palabra, por qu las letras son grandes o pequeas?, por qu se mueven las palabras?.
Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.
Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras
que son conocidas.
Visitan supermercado y almacn del sector, interrogan sobre los textos escritos observados, interpretan
y reconocen smbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afiches, etiquetas, sealticas.
Juegan a ha llegado carta donde el adulto lee diferentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza
preguntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje.
Participan en feria del libro organizada por el nivel de educacin parvularia, intercambiando textos con
sus pares. Juegan a leer, preguntan y comentan las ilustraciones.
Elaboran libro de cuentos y comparten contenido con sus pares.
Participan en experiencias de lectura compartida (ver glosario).
Renen diferentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos econmicos, cartas, mensajes electrnicos,
tarjetas de visitas, etc. En subgrupos identifican de qu texto se trata, los nombran, buscan similitudes y
diferencias, hacen preguntas sobre su contenido, reconocen palabras y smbolos y los agrupan de acuerdo
a sus caractersticas o propsitos, en lbumes.
Comentan una serie de lminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los dilogos que tendran los
personajes.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,

10 simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones.
Hace predicciones sobre informacin literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qu
har un personaje conocido.
Menciona algunas consecuencias de un hecho o situacin a partir de una noticia, por ejemplo: lo que
podra ocurrir ante la falta de agua en zonas de crianza de animales.
Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su inters.

Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cra
de elefante en el zoolgico de Chile con el de otros pases.
Nombra caractersticas comunes entre personajes de cuentos.
Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y algunas
de sus consecuencias.
Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinin, argumentan y
describen algunas consecuencias.

Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan,
relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas.
Juegan a representar noticiarios de televisin o radio, relatan noticias respetando la cronologa de los hechos.

Organizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compaeros y compaeras de educacin bsica
para que les lean cuentos. Con la gua de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos
de los cuentos, mediante preguntas que favorezcan la realizacin de inferencias y predicciones.
EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA ESCRITURA

3 a 6 aos
Producir sus propios signos gr- Representar grficamente smbo-

Curriculares
ficos y secuencias de ellos, como los y signos (palabras y nmeros)

primera aproximacin a la re- para iniciarse en la produccin de
EJE / Iniciacin a la escritura
presentacin escrita de palabras. textos simple que les son signifi-

N 2 (LE). cativos, respetando los aspectos
formales bsicos de la escritura:
Reproducir diferentes trazos: cur-
direccin, secuencia, organizacin
vos, rectos y mixtos de distintos
y distancia. N 6 (LE).
tamaos, extensin y direccin,
respetando las caractersticas con- Iniciarse en la representacin gr-
vencionales bsicas de la escritura. fica de palabras y textos simples
N 5 (LE). que cumplen con distintos prop-
Bases

sitos de su inters, utilizando para

esto diferentes diagramaciones.
N 9 (LE).

segundo ciclo?

de Progreso
TRAMO IV TRAMO V
Hacia los 5 aos Hacia los 6 aos
Manifiesta inters por representar Manifiesta inters por representar

grficamente algunos mensajes simples y grficamente mensajes simples y por

ensaya signos grficos con la intencin de conocer cmo se escriben y ubican ciertas
comunicar algo por escrito. Reproduce palabras en distintos tipos de textos.
algunos trazos de distintos tamaos, extensin Realiza dibujos, signos, letras y palabras
y direccin, y algunas letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la
Mapas
intentando seguir sus formas. intencin de comunicar algo por escrito.

Reproduce diferentes tipos de trazos,
algunas letras y palabras, respetando ciertas
caractersticas convencionales bsicas de la
escritura tales como: direccin, secuencia,
organizacin y distancia.


Nivel de Transicin?
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos,

11
extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo

12
por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de
algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura,

como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y

11 direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Traza guirnaldas de lneas continuas, respetando punto de inicio y final con lpices, tizas, plumones.
Copia guirnaldas de acuerdo a un modelo.
Une una secuencia de puntos para trazar lneas mixtas, curvas o rectas respetando punto de inicio y de final.

Elaboran cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y lneas: realizan sus propios diseos
grficos en la tapa, para identificarlos, siguen modelos y crean otros.
Reproducen la meloda y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel.
Elaboran sencillos avisos, afiches y letras como informativo de diversas actividades que realizarn en la
sala, siguiendo las formas de lneas y letras prediseadas y complementando con otras representaciones
grficas como dibujos, signos, etc.

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
12

con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.
Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cmo se escriben.
Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitacin, saludos, recetas, avisos,
cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: dnde pongo mi nombre en la tarjeta de invitacin?.
Escribe en forma espontnea experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras
y nmeros.
Simula escribir una carta, un mensaje, una invitacin, un saludo, etc.
Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.
Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura.
Escribe espontneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.
Elaboran dpticos o folletos de promocin para celebraciones.

Confeccionan cartulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, nmeros, dibujos,
signos, otros.
Elaboran recetario de preparacin de algunos sencillos platos: realizan dibujos y copian algunos ingredientes
y pasos claves.
Registran en fichas de investigacin, completan, marcan y pintan los conos correspondientes.
Asisten a exposiciones y registran informacin en bitcoras personales, como dibujos, marcas, letras,
palabras, nmeros.
Confeccionan revistas o lbumes con diferentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales.
Realizan cuaderno biogrfico con sus datos personales, fotografas, preferencias, ancdotas familiares,
preferencias y otros temas de su inters.
Comunicacin
Lenguaje verbal Expresin creativa Aprendizajes esperados BCEP

Apreciacin esttica

MBITO
aprendizaje
Lenguajes artsticos
LENGUAJES ARTSTICOS
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos (BCEP)

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias
y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos.
Objetivo general
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad
creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar
Comunicacin
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Lenguajes Artsticos para el primer y segundo ciclo
se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, los cuales distinguen: expresin creativa y apreciacin esttica.
MBITO
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos

medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos
materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas

manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas).
EJE DE APRENDIZAJE EXPRESIN CREATIVA

3 a 6 aos
Expresarse creativamente a tra- Innovar en sus posibilidades crea-

vs de diferentes manifestaciones tivas a travs del manejo y expe-
artsticas: pintura, modelado, gr- rimentacin de diversas tcnicas,
fica, teatro, danza, msica, poesa, materiales, instrumentos y pro-
EJE / Expresin creativa
cuentos e imgenes proyectadas. cedimientos, perfeccionndose

N 1 (LA). progresivamente en el uso de
ellos. N 9 (LA).
Ampliar las posibilidades expre-
sivas del cuerpo, incorporando Crear mediante la msica, la pls-
en sus movimientos, equilibrio, tica y el baile sus propios patrones,
direccin, velocidad, control. con distintos elementos y comuni-
N 3 (LA). cando a los dems los criterios de

orden utilizados para construir la

Crear secuencias de movimientos
secuencia de ellos. N 10 (LA).
con o sin implementos a partir de
NCLEO / Lenguajes artsticos
las sensaciones que le genera la Inventar poemas, cuentos, cancio-

msica. N 5 (LA). nes, danzas y chistes a partir de
temas o situaciones que l o ella
Expresar, utilizando distintos ins-
Curriculares
propone. N 11 (LA).
trumentos musicales, diferentes
ritmos, velocidades, intensidades, Inventar procedimientos y secuen-
secuencias meldicas y timbres. cias en que se integren y combinen
N 6 (LA). distintas tcnicas artsticas, en
las cuales se apliquen elementos
Combinar diferentes tcnicas de
bsicos de expresin: movimiento,
expresin plstica incorporando
lnea, color, forma, espacio, de
elementos tales como: lnea, for-
acuerdo a proyectos de su inters.
ma, color y textura en el espacio,
N 12 (LA).
sobre una superficie y en espacios
con volumen, a partir de sus pro- Recrear situaciones, ideas, hechos y
Bases
yectos creativos. N 7 (LA). sentimientos, mediante el humor, el

absurdo y la fantasa. N 13 (LA).
Recrear imgenes, rimas, canciones
o cuentos completando el todo a Crear sus propias ambientaciones,
partir de algunos elementos o partes utilizando diversos elementos y
que se le presentan. N 8 (LA). organizando el espacio segn sus
proyectos y juegos. N 14 (LA).

segundo ciclo?

Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente Se expresa corporalmente

mediante sencillos a travs de la reproduccin a travs de la reproduccin
bailes, juegos de mmica de coreografas sencillas, y recreacin de
y representaciones de bailes y dramatizaciones coreografas sencillas,

situaciones de la vida que involucran distintas bailes y dramatizaciones.
cotidiana. Interpreta sencillas posturas, movimientos y Reproduce y recrea
canciones, intentando desplazamientos. Interpreta algunas frases de canciones
seguir su ritmo y meloda. algunos patrones rtmicos y patrones rtmicos
Experimenta posibilidades de sencillas canciones simples. Entona canciones
de expresin con algunos con materiales sonoros sencillas, recordando con
materiales y recursos o instrumentos de seguridad la letra, siguiendo
de Progreso
de expresin plstico- percusin. Entona canciones el pulso y alternando

visual. Realiza garabateos sencillas recordando su intensidad y velocidad.
controlados y les asigna letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades
nombre a algunos de ellos. Experimenta posibilidades de expresin con distintos

Intenta representar algunas de expresin con distintos materiales y recursos de
figuras simples en relieve. materiales y recursos de expresin plstico-visual,
expresin plstico-visual, incorporando algunas
empleando en sus figuras nociones de organizacin
diferentes tipos de lneas, espacial y recreando en sus
Mapas
formas, colores, texturas. producciones, diferentes

Realiza los primeros esbozos alternativas grficas y
de figura humana y otros pictricas. Representa en
seres vivos. Representa algunas plano y volumen la figura
sencillas figuras en volumen. humana y los elementos
de su entorno que son
reconocibles por otros.

Nivel de Transicin?
Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas,

1
desplazamientos y movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes.
Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana,

2
cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de diferentes juegos
de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que

3
consideran lneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas),
formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios),
texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organizacin espacial, elementos
del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos

4
expresivos que integran algunas nociones de organizacin espacial.

Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria y/o ternaria con distintas

5
fuentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-
suave), duraciones del sonido (largo-corto), velocidades (rpido-lento), alturas

(alto-bajo).
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la

6
entonacin y recreacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos
1 y movimientos en coreografas sencillas, rondas, juegos, bailes.
Inventa sencillas coreografas a partir de una pieza musical.

Crea diferentes posturas de acuerdo a lo escuchado en un relato.
Se desplaza realizando cambios de direccin, velocidad, posturas y movimientos en forma espontnea.
Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades.
Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas.

Participan en actividades de representacin de bailes, realizando sencillas coreografas.

Juegan a representar los desplazamientos de personas en diferentes situaciones, por ejemplo: imitar a
personas que van apuradas al banco.
Juegan a representar emociones y sentimientos como: alegra, pena, rabia, susto.
Juegan a caminar sobre cuerdas flojas, pisando cuerdas o siguiendo lneas en el piso.
Escuchan melodas de una cancin conocida e inventan pasos de baile en parejas o subgrupos.

Realizan juegos de representacin en los cuales alternan diferentes posiciones como: crecimiento de una flor.
Bailan sobre lneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades.
Juegan a inventar nuevas posturas a rondas conocidas.

Representar corporalmente diferentes situaciones sencillas de la vida cotidiana, cuentos,

2 canciones y otros temas de su inters, a travs de diferentes juegos de expresin teatral:
mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Realiza corporalmente representaciones artsticas fijas de la figura humana (retrato, estatua, otras).
Representa los gestos, movimientos y voz caracterstica de un personaje que le agrada.
Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio.
Representa frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales que le sean propuestos.
Dramatiza situaciones que le llaman la atencin de un cuento, utilizando diferentes implementos.
Juegan a las esculturas, realizando diferentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros,
cascos, pelucas, sbanas, sillas.
Observan obras artsticas de diferentes figuras y pocas e imitan las posiciones de los personajes retratados.
Juegan a imitar personajes de programas de televisin o videos juegos de su preferencia, por ejemplo:
personajes de 31 minutos, Dora la exploradora.
Juegan a realizar gestos frente a un espejo: alegra, susto, pena.
Participan en la creacin de juegos teatrales, colaborando con ideas para el guin, eligiendo personajes,
representando algunos de ellos, escogiendo la msica, entre otros.
Expresarse plsticamente a travs de distintos recursos grficos y pictricos que consideran

3 lneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de
organizacin espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
Dibuja figuras humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestaas o cejas; manos con
dedos, ropa con botones.
Dibuja distintos elementos de su entorno como: rboles, casas, autos, pjaros organizndolos espacialmente:
arriba y abajo.
Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado.
Representa figuras en plano o volumen, combinando formas y empleando variados materiales.

Confecciona esculturas uniendo elementos a travs de diferentes tcnicas (amarrar, plegar, ensamblar).
Modela distintas figuras y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano,
juguete, animal, rbol, etc.
Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaos y colores, para completar

figuras previamente dibujadas por los nios y nias.

Realizan dibujos sobre temticas como: mascotas, amigos o amigas, personajes de programas de tv, cmics.
Realizan diferentes trabajos de collage con temas de su inters.
Visitan lugares significativos de su entorno, transportando los materiales necesarios para realizar pinturas
en el mismo lugar, conversan sobre lo que les llama la atencin y luego lo expresan.
Elaboran maquetas temticas, por ejemplo: Geografa artesanal, musical o culinaria de Chile, mediante
el modelado con masa, plasticina u otro.
Escuchan fragmentos musicales y dibujan en forma libre diferentes tipos de lneas como guirnaldas, formas,
smbolos y otros, con lpices, pinceles, brochas, tizas.
Elaboran casas de diferentes personajes: fantasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales
y pintando con lpices, tmperas y plumones.
Realizan esculturas con diferentes materiales: alambre, cajas, cartones, pegamento, hilos, papel aluminio,
alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartn, etc.
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos

4 que integran algunas nociones de organizacin espacial.
Completa el contorno de una figura, combinando distintos tipos de lneas (curvas, onduladas,
segmentadas, etc.).
Produce una figura a partir de fragmentos de fotografas, papeles, telas, cartones y otros.
Completa con diseos propios el fondo de figuras en plano o volumen, a travs de diversos recursos
grficos y pictricos.
Produce figuras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, lneas, puntos, figuras

geomtricas o abstractas, partes de objetos.
Produce figuras y formas con detalles, a partir de la modificacin de reproducciones de pinturas, dibujos,
grabados, fotografas u otras imgenes visuales y objetos en desuso.
Intervienen imgenes (publicidad, fotografas de obras arquitectnicas, postales o reproducciones de

pinturas) a las que les faltan partes, utilizando diferentes recursos grficos y pictricos.
Complementan figuras realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, frutos u otros objetos con

papeles, hilos, lanas fibras vegetales y otros materiales de diferentes texturas y colores, por ejemplo: peces
con escamas, aves con plumas.
Confeccionan diseos en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales,

servilletas, platos, biombos, otros.
Realizan frottage con diferentes materiales y superficies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves,
monedas, botones, cortezas, encajes, frotando en forma horizontal lpices de cera sin envoltorios sobre
una hoja que se ubica en estas superficies irregulares y los completan con diseos propios.
Complementan figuras en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o lneas como punto de partida.
Realizan un retrato de su familia y luego observan retratos de autores, por ejemplo, de Rugendas, Cosme
San Martn (La Lectura).
Intervienen estticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan
otra utilidad.
Interpretar patrones rtmicos de acentuacin binaria y/o ternaria con distintas fuentes
5 sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (fuerte-suave), duraciones del
sonido (largo-corto), velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo).
Emite un sonido y lo vara en su altura (alto-bajo).

Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrn rtmico de
acentuacin terciaria.
Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.
Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duracin diversos objetos para producir efectos
sonoros al acompaar una cancin.
Acompaa una cancin, marcando el pulso, con instrumentos de percusin como panderetas, claves,
xilfonos y otros.
Representan grficamente sonidos cortos y largos, sobre la base de una misma palabra conocida: mam
(ma/mamaaaaa).
E scuchan y acompaan canciones con diferentes efectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones,
por ejemplo: percutiendo o golpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora.

Escuchan fragmentos meldicos y los grafican utilizando diversos soportes.

Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instrumento al escuchar
una meloda.
Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas
o vasos de vidrio con diferentes niveles de agua.
Invitan a jvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y luego
ensayan diferentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado.
Realizan grabaciones de sonidos naturales y artificiales, por ejemplo: lluvia, viento, ladrido de un perro, bocina
de un auto, timbre de un telfono, cierre de una puerta, otros y luego crean a partir de lo escuchado.
Participan en sencillas orquestas rtmicas, experimentando con diferentes instrumentos de percusin.
Experimentan con diferentes materiales e instrumentos para descubrir las intensidades, alturas y duraciones.
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin

6 y recreacin de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales sonoros,
instrumentos musicales y la escucha atenta.
Canta inventando un texto a una meloda conocida.

Canta diferentes repertorios sencillos, recordando con seguridad la meloda, el ritmo y la letra, en juegos,
representaciones, fiestas, celebraciones y otros.
Distingue voces de sus compaeros y otras personas de su entorno familiar o cotidiano.
Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pjaros u otros
animales, naturaleza, mquinas, etc.).

Ejecuta sonidos bsicos en instrumentos rtmicos, meldicos o armnicos, ensayando sencillas rplicas.
Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompaar canciones, cuentos, rimas.
Organizan juegos de creacin de canciones, escuchan melodas conocidas y les van cambiando la letra
siguiendo turnos.
Participan en eventos de canciones infantiles, seleccionan las preferidas y las dan a conocer a sus familias.

Escuchan cuentos, eligen los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros
e instrumentos.
Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo,

... haba un perro ladrando... y el nio tom las llaves....
Juegan en pares o subgrupos, a los ecos musicales o pregunta-respuesta, mediante la voz y diferentes
instrumentos.
Exploran los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lengua
(chasquido), pies u otros al acompaar diferentes textos.
EJE DE APRENDIZAJE APRECIACIN ESTTICA

3 a 6 aos
Expresar su imaginacin y fantasa, Disfrutar obras artsticas distin-

Curriculares
diferenciando los aspectos estti- guiendo y apreciando elementos

cos de algn elemento inspirador, bsicos de las formas de expresin:
para enriquecer la actividad crea- color, forma, lnea, movimientos,
EJE / Apreciacin esttica
tiva. N 2 (L.A). volumen, textura, ritmos, melo-

das, timbres, entre otros, que le
Expresar las distintas impresiones
permitan desarrollar su sensibilidad
que mediante la observacin, au-
esttica. N 15 (L.A).
dicin, tactos, le generan obras
artsticas de distintas pocas y
lugares. N 4 (L.A).
Bases


segundo ciclo?

de Progreso
Disfruta ante diversas Disfruta algunas sencillas Disfruta diferentes

imgenes, colores, objetos, producciones artsticas producciones artsticas
texturas, elementos sonidos y visuales, musicales o escnicas, visuales, musicales o

movimientos de la naturaleza expresando sus emociones escnicas, expresando sus
y del entorno, expresando y sentimientos. Manifiesta opiniones, preguntando
algunas de las sensaciones sus preferencias y distingue y estableciendo algunas
que le provocan. Manifiesta, algunos materiales y recursos relaciones. Argumenta sus
a travs de diferentes expresivos que se encuentran preferencias, describiendo
medios, preferencias por en repertorios artsticos y comparando con
Mapas
algunos recursos expresivos locales, tradicionales y un vocabulario bsico,

de sencillas obras visuales, contemporneos. algunos materiales y
musicales o escnicas. recursos expresivos

que se encuentran en
repertorios artsticos
locales, tradicionales y

contemporneos.

Nivel de Transicin?
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y

7
comparando algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos

8
bsicos como intensidad, velocidad, duracin, timbre y altura.
Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias,

9
distinguiendo y comparando elementos bsicos de los sonidos como: intensidad

(fuerte-suave), velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente
sonora (vocal e instrumental).
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los

10
soportes utilizados y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,
desplazamientos, carcter.

Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y comparando

7 algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Escucha y observa, manteniendo la atencin, diferentes montajes artsticos, tales como: danza, mimos,
tteres, diaporamas, instalaciones, producciones musicales, etc.
Formula preguntas sobre distintas producciones artsticas como, por ejemplo: algunos de los sentimientos del
autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autora, materiales empleados, recursos expresivos.
Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido,

formas, texturas, contenidos, otros.
Elige entre representaciones pictricas que le muestran aquella que ms le gusta de acuerdo a ciertos criterios
como: expresin de rostro y gesto, tamao, color, forma, diseo, textura, soportes, detalles del entorno.
Comenta qu escultura le gusta ms, al observar una muestra, argumentando el porqu.
Responde a preguntas sencillas sobre una representacin teatral observada, por ejemplo: qu fue lo
que ms le gust y por qu razn?

Asisten a diferentes montajes artsticos que involucran arte callejero, presentaciones digitales y artistas
locales: se ubican en el lugar adecuado, ponen atencin y participan de acuerdo al contexto de la obra.
Preparan exposiciones sobre investigaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus

pares, reciben comentarios y responden preguntas.
Organizan exposicin de obras artsticas en su sala, con el apoyo de la familia. Recorren los distintos puestos,
observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten.
Organizan feria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hogar, con el
apoyo de la familia. Recorren, observan y comentan sus impresiones.
Seleccionan fotografas, postales o lminas de obras artsticas, comentan su preferencia y la ubican en
un lugar destacado.
Elaboran caja de lminas artsticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo
a sus preferencias para exponerlas por un tiempo.
Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas pocas.
Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como
8 intensidad, velocidad, duracin, timbre y altura.
Describe fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como: intensidad, duracin o altura.
Menciona algunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duracin
o altura.
Comenta los sonidos que le agradan o desagradan planteando el porqu de su eleccin.

Graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos,
ruidos de los motores de un avin, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc.
Escuchan sonidos de diferentes objetos y comentan cules se parecen en su intensidad y duracin.
Juegan a la bsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variacin de los sonidos que
emiten los nios y nias (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la nia buscadora se aproxima al
objeto, los sonidos van ms rpido.
Juegan a distinguir los sonidos, tapndose los ojos distinguiendo: voces, papel cuando se arruga, teclas de
un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cules son

los que ms les gustan.

Disfrutar de diferentes piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y

9 comparando elementos bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad
(rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
Distingue timbres de algunos instrumentos musicales, a travs de la audicin de un fragmento musical,

por ejemplo: guitarra, violines, tambores, etc.
Escoge entre dos o ms ejemplos auditivos aquel que ms le agrada, planteando el porqu de su parecer.
Distingue algunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audicin de un fragmento musical.
Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a travs de la expresin vocal, corporal o grfica.

Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con algunas intenciones expresivas (ternura,
miedo, rabia, alegra, etc.).
Escucha en silencio diversos fragmentos musicales, manteniendo la atencin hasta el final.
Escuchan diferentes trozos de piezas musicales de repertorios infantiles, por ejemplo: chilenos y
latinoamericanos.
Participan en audiciones musicales de diferentes repertorios mediante cd, radio o computador.

Traen de sus hogares las canciones preferidas de su familia y las escuchan con su curso.
Dibujan o pintan en papelgrafos de grandes formatos las impresiones que les generan algunas piezas musicales.
Organizan Juegos de grfica musical: representan grficamente mediante puntos, marcas, lneas, manchas,

las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales.
Observan la expresin corporal de un mimo y luego, empleando como recurso la msica que escuchan,
expresan a travs de gestos las sensaciones que les producen.
Organizan sesiones de audicin musical, eligen un fragmento, lo escuchan con atencin y luego comentan
sus impresiones.
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo y comparando los soportes utilizados

10 y algunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carcter.
Observa con atencin una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario,
msica, otros.
Expresa qu aspectos le agrada o desagrada luego de observar una danza fundamentando el porqu.
Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que ms le agrada considerando algunos criterios,
por ejemplo: la cantidad de intrpretes, el carcter (alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los
movimientos.
Formula preguntas en forma espontnea en relacin a algunas cualidades de la danza observada.
Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fichas de registro, utilizando conos o smbolos
fcilmente identificables, en los cuales distinguen aspectos como la cantidad de bailarines, los desplazamientos,
los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc.
Juegan a representar periodistas de espectculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando
preguntas a los asistentes.

Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de regiones y otros pases.
MBITO
Relacin con el Medio
Natural y Cultural
Relacin con el Medio Natural y Cultural

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del Aprendizajes esperados BCEP

mundo natural
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes Ejemplos de experiencias de
MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Seres vivos y su entorno
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (BCEP)

A travs de la relacin de los nios y nias con los seres vivos y su entorno, se pretende
favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante

sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios
en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos, desarrollando
actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs
de una exploracin activa y consciente segn sus intereses de diversos tipos.
Objetivo general
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el
entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
MBITO
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo
ciclo se presentan en un eje o dominio especfico que se deriva de los Mapas de Progreso
del Aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural.
Descubrimiento del mundo natural
Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos

a travs de la curiosidad e indagacin.
EJE de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural

3 a 6 aos

EJE / Descubrimiento del mundo natural
Comprender que algunas ca- e interrelaciones con la vida su entorno, contrastndolas con
ractersticas de los seres vivos animal y vegetal. N 6 (SV). las de los dems. N 12 (SV).
referidas a la alimentacin y
Identificar los cambios que se Representar el espacio, fen-
locomocin, se relacionan con
producen durante el da, los menos naturales y sus cambios,
su hbitat. N 1 (SV).
meses y las estaciones del ao: empleando su imaginacin en
Reconocer la diferencia en- claridad, oscuridad, longitud dibujos, modelos, diagramas,
tre recursos naturales (arena, de la sombra y caractersticas planos fotografas, mapas u
piedra, madera, entre otros) atmosfricas. N 7 (SV). otros. N 13 (SV).
y artificiales (plstico, vidrio, Apreciar el medio natural Organizar proyectos grupales
cartn), considerando sus ca- como un espacio para la de indagacin del medio natu-
ractersticas (plasticidad, trans-

recreacin y la aventura, la ral, expresando las actividades

parencia, impermeabilidad) y realizacin de actividades al realizadas y los resultados ob-
su aplicacin en la vida diaria. aire libre y el contacto con tenidos mediante diferentes re-
NCLEO / Seres vivos y su entorno
N 2 (SV). elementos de la naturaleza, presentaciones. N 14 (SV).

Reconocer los fenmenos na- reconociendo el beneficio que
estas actividades tienen para Resolver problemas prcticos
turales, caractersticas geogr-
su salud. N 8 (SV). de su entorno empleando
ficas y paisajes que identifican
diferentes medios, estrategias
los lugares en que vive y otros Respetar la naturaleza al usar y herramientas, desarrollando
diferentes que sean de su in- instrumentos y procedimientos algn tipo de mtodo que
Curriculares
ters. N 3 (SV). de exploracin y experimenta- organice las acciones a realizar.

Apreciar las diferentes formas cin del medio. N 9 (SV). N 15 (SV).
en que se encuentra el agua en Conocer los distintos estados Relacionar cambios de dife-
la naturaleza, comprendiendo de la materia: lquido, slido y rente ndole en las personas,
su contribucin al desarrollo gaseoso en situaciones natu- animales, ambientes, clima y
de los seres vivos y del medio. rales y de experimentacin. otros, con posibles factores
N 4 (SV). N 10 (SV). que influyen o son causa de
Identificar necesidades, ca- Identificar diversas formas de ellos. N 16 (SV).
ractersticas y cambios en los preservar el medio natural para
Iniciarse en la formulacin de
procesos de crecimiento y contribuir al desarrollo de am-
Bases
hiptesis, buscando respuestas

etapas del desarrollo de las bientes saludables y descon-
y explicaciones para anticipar
personas y otros seres vivos en taminados y de los seres que
probables efectos que podran
diferentes ambientes y lugares. habitan en ellos. N 11 (SV).
producirse como consecuencia
N 5 (SV).
Formular explicaciones sobre de situaciones de la vida diaria
Conocer algunos componentes diferentes hechos y fenmenos y de algunos experimentos
del universo, sus caractersticas de su inters que se producen en realizados. N 17 (SV).

segundo ciclo?


Manifiesta curiosidad por Manifiesta curiosidad Manifiesta curiosidad
obtener informacin sobre por ampliar informacin por ampliar informacin
los nuevos elementos y sobre interacciones sobre las posibles causas
fenmenos que percibe en sencillas que ocurren en la de cambios o efectos
seres vivos y la naturaleza. naturaleza y por conocer provocados en algunas
Explora su entorno algunos componentes del interacciones sencillas que
observando, formulando Universo como: Sol, Tierra, ocurren en la naturaleza
sencillas preguntas y Luna, estrellas y otros y por conocer algunas
experimentando con objetos planetas visibles. Reconoce caractersticas del Universo
y materiales para descubrir propiedades de algunos y del sistema solar. Realiza
algunos de sus atributos. elementos de la naturaleza comparaciones de algunos
Reconoce caractersticas (piedras, conchitas, otros) elementos de la naturaleza,

bsicas de algunos animales. Explora su entorno: en torno a sus propiedades.
observando y describiendo, Explora su entorno
formulando diversas observando, registrando

preguntas y enunciando mediante sencillos
sencillas predicciones. grafismos, experimentando
Distingue caractersticas en forma guiada,
bsicas de personas, comparando y dando
de Progrso
animales, plantas y algunos cuenta de los resultados.

cambios que ocurren en Describe caractersticas,
el proceso de crecimiento. necesidades bsicas y ciclos
Reconoce plantas, animales, vitales simples de los seres
fenmenos naturales vivos. Realiza sencillas
de su entorno y algunas comparaciones entre plantas,
caractersticas del agua en animales y los efectos de
estado lquido. fenmenos naturales de
Mapas
diversos lugares. Reconoce

algunas propiedades y
transformaciones del agua,
la importancia de preservar
el medio ambiente y lleva
a cabo algunas acciones
de cuidado.

Nivel de Transicin?
Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza,

1
mediante la exploracin de sus propiedades, considerando: color, tamao, peso,
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad),

maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
Establecer mediante la observacin, semejanzas y diferencias, entre diversos

2
lugares (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus
efectos.
Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples de

3
personas, animales y plantas que le son significativos.
Manifestar curiosidad por conocer algunas caractersticas del Universo y del

4
sistema solar.

Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones

5
naturales y de experimentacin.
Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el

6
medio ambiente.
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones

7
frente a lo observado.
Identificar posibles causas de cambios o efectos fsicos provocados por situaciones

8
o fenmenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.
Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza mediante la

1 exploracin de sus propiedades, considerando: color, tamao, peso, textura (rugoso/liso), dureza
(duro/blando), brillo (transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad)

como, por ejemplo: piedra, carbn, arena.
Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo:
dureza, peso, brillo.
Agrupa de acuerdo a algunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que
son similares, por ejemplo, piedras.
Comenta semejanzas y diferencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al
humedecerlos con agua, por ejemplo: hojas, ptalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc.
Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y registran en sencillas fichas grficas
los elementos de la naturaleza.
Recolectan diferentes lminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras,

semillas, hojas, ptalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan
sus caractersticas.
Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus caractersticas y algunos cambios

que presentan en situaciones de experimentacin, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol.
Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atencin y comentan sus
caractersticas.
Participan en sesiones de observacin de lminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan,
hacen preguntas sobre las propiedades y formulan algunas predicciones sobre eventuales cambios que
tendran al sumergirlos en recipientes con agua.
Exploran diferentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus formas, sus
colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.
Establecer mediante la observacin, semejanzas y diferencias, entre diversos lugares

2 (considerando flora, fauna, relieve) y entre fenmenos naturales y sus efectos.
Describe algunas caractersticas de fenmenos naturales de lugares de su inters y sus efectos, como
por ejemplo, describe los efectos de la lluvia.

Describe algunas consecuencias de fenmenos naturales como: sequa, sismos, tormenta.
Nombra algunas diferencias geogrficas fsicas entre las imgenes de dos lugares, por ejemplo: tipo de
vegetacin y fauna.
Comenta sencillas caractersticas geogrficas de algunas imgenes tales como, las arenas, las dunas, los
colores, etc., del desierto de Atacama.
Representa mediante el dibujo de animales y plantas las caractersticas de algunos lugares observados
en imgenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo.
Participan en juegos con lminas y tarjetas de diferentes fenmenos naturales: eligen, comentan algunas
caractersticas y mencionan preferencias por alguno de ellos.
Participan en una exposicin grupal con lminas fichas, dibujos, representando a las zonas sur y norte del

pas, describen y comentan algunas diferencias propias de la vegetacin y tipos de animales, responden
preguntas.
Observan videos, lminas, libros ilustrados pginas web sobre las diferentes regiones del pas y sus
caractersticas geogrficas fsicas, luego comentan y manifiestan preferencia por alguna de ellas.
Elaboran un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u
observado en lminas o pginas web.
Realizan un mural o una maqueta con flora, fauna, cerros y volcanes, ros y lagos representativos de algunos
lugares previamente observados en imgenes y comentados. Luego describen y responden preguntas.
Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y ciclos vitales simples, de personas, animales

3 y plantas que le son significativos.
Compara entre animales algunas caractersticas morfolgicas de alimentacin, de reproduccin y de

desplazamiento.
Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por
ejemplo: pato, mariposa, sapo.
Formula preguntas en torno a caractersticas especficas de plantas, rboles o flores, por ejemplo: el
nombre de las partes de una planta o las necesidades bsicas que tienen para vivir.
Seala algunas necesidades especficas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo,
lo que requiere un recin nacido.
Comenta las diferencias de comportamiento entre algunos animales, por ejemplo: la crianza, la bsqueda
de alimentos, los mecanismos de proteccin.
Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (agua, luz, alimento).
Describe atributos fsicos, tipo de desplazamiento, formas de alimentacin, necesidades bsicas, de animales
que viven en diferentes lugares de su inters.

Realizan presentaciones de dos animales de su preferencia: muestran lminas o dibujos, explican algunas
semejanzas o diferencias en su alimentacin, desplazamiento y reproduccin.

Observan en lminas las transformaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento,
dibujan aquella parte que ms les llam la atencin y plantean preguntas.
Observan en imgenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses
de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por
ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc.
Visitan diversos lugares en donde se encuentran animales: observan, comentan, comparan, hacen preguntas
y responden interrogantes sobre la alimentacin, crianza y formas de sobrevivencia.
Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan
las necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registran en fichas grficas los cambios que se van
produciendo a lo largo del tiempo, por ejemplo, hacia dnde se desplazan los chanchitos de tierra.
Manifestar curiosidad por conocer algunas caractersticas del Universo y del sistema solar.
4
Interroga sobre lo que le llama la atencin de algunos cuerpos celestes, al observarlos en lminas o
videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamao, la luminosidad, el tipo de superficie.
Interroga sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar.
Comenta, al observar en imgenes, semejanzas y diferencias que le llaman la atencin entre distintos
cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta.
Describe algunas caractersticas de un cuerpo celeste de su inters, por ejemplo: el planeta Marte.
Observan lminas, videos, pginas web, libros ilustrados y comparan tamaos, formas, luminosidad, tipo
de superficie de algunos cuerpos celestes.
Realizan la eleccin del cuerpo celeste ms entretenido: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan
sus cualidades y eligen entre todos los ms interesantes.
Elaboran, con gua de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preguntas sobre aquellos
cuerpos celestes que ms les han llamado la atencin y responden interrogantes sobre diferencias o

similitudes.
Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartn o alambre
de algunos cuerpos celestes con sus caractersticas ms relevantes y cometan por qu lo eligieron.
Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de

5 experimentacin.
Describe algunas propiedades del agua potable en estado lquido, mediante situaciones de experimentacin,
por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver.
Nombra algunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado lquido del
agua a gaseoso o slido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo.
Comenta algunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza.
Describe la forma que adopta el agua en estado lquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por
ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas.
Completan sencillas fichas grficas de observacin de experimentos y responden interrogantes sobre

algunas propiedades del agua.
Elaboran fichas o lminas de trabajo para explicar grficamente cmo se puede elaborar hielo, comentan
y responden preguntas.
Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preguntas y responden interrogantes sobre
algunas de sus propiedades.
Realizan juegos de experimentacin con agua: trasvasijan a recipientes de distintas formas, observan,
comentan y registran en sencillas fichas grficas los cambios que perciben.
Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
6
Comenta algunos resguardos que se deben tomar para proteger la naturaleza, por ejemplo: al explorar,

recrearse y hacer deporte.
Describe posibles soluciones a la contaminacin del medio ambiente ms prximo, por ejemplo: patio
de la escuela, calles del barrio, plazas.
Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.
Organizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dpticos o sencillos folletos con
mensajes y dibujos sobre el cuidado y la proteccin de la naturaleza, simples formas de reciclar
basura y objetos plsticos, cartones y cajas de leche.
Comentan e implementan algunas formas en que se podra contribuir a descontaminar en la
escuela, por ejemplo, confeccionar contenedores con cajas de cartn con sus nombres para poner
las botellas, papeles, cajas de jugo o leche.
Visitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando

lminas elaboradas grupalmente.
Participan en sencillos juegos teatrales, representando algunas acciones que contribuyen a mantener
los ambientes limpios.

Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin y buscar explicaciones frente a

7 lo observado.
Comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como, por ejemplo:
al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.

Realiza predicciones sobre lo que ocurrir en un experimento simple realizado con la gua del adulto.
Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones,
por ejemplo: por qu flotan algunos objetos y otros no.
Formula preguntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.
Registran en bitcoras, carpetas, cuadernos, responden preguntas y comentan con sencillas explicaciones
los pasos de un experimento que han llevado a cabo.
Describen los resultados de un experimento con el apoyo de lminas y fichas, comentan y responden
interrogantes.
Observan, formulan preguntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que estn realizando,

por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la figura que puede adquirir una mancha de tinta en
un papel blanco.
Confeccionan una lupa de color con papel celofn, hojas de cartulina y pegamento, observan a su
alrededor y comentan la diferencia al usar el objeto.

Experimentan con trozos de papel y una peineta: frotan la peineta sobre la tela de alguna de sus prendas
de vestir y la acercan rpidamente para observar cmo atrae los pedacitos de papel. Observan qu
sucede, hacen preguntas y responden interrogantes.
Experimentan con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua, siguen los
procedimientos y plantean algunas conjeturas que explicaran los resultados, por ejemplo, el tamao de
los objetos, el peso, la forma, el tipo de material.
Identificar posibles causas de cambios o efectos fsicos provocados por situaciones o fenmenos
8 de la naturaleza en personas, animales y plantas.
Comenta algunas causas que podran provocar enfermedades en las personas o animales al exponerse

en exceso y sin proteccin a, por ejemplo: la lluvia, el fro, la nieve.
Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos en algunos fenmenos en estudio, por ejemplo:
crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocado uno de ellos.
Formula posibles causas frente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lengua
afuera, gato con los pelos erizados).
E laboran una sencilla exposicin con fichas y dibujos sobre los efectos del exceso de sol en las zonas
rurales, en una plantacin o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preguntas.
Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en diferentes condiciones
(raz en agua y raz fuera de ella), observan, registran y comparan.
Realizan sencillos grficos del crecimiento de la raz y de la extensin del poroto, lenteja o rabanito.
Observan videos, lminas, pginas web con situaciones de inundaciones, nieve y fro en exceso, comentan

los riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevencin y cuidado.


Seres vivos y su entorno Conocimiento del Aprendizajes esperados BCEP

entorno social
Grupos humanos,
MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes
Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes (BCEP)

Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios y nias descubren
y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus
formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional,
as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de
la historia universal.
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes para el primer y segundo ciclo se presenta en un eje o dominio especfico que
se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del
entorno social.
Conocimiento del entorno social
Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes,

hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnolgicos, desde
el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms global.
EJE DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO SOCIAL

3 a 6 aos

EJE / Conocimiento del entorno social
Apreciar su vida personal y familiar Apreciar diversas obras e invencio-

y las formas de vida de otros, iden- nes creadas en los mbitos tecno-
tificando costumbres, tradiciones lgicos y cientficos, distinguiendo
y acontecimientos significativos del las funciones que cumplen para las
pasado y el presente. N 1 (GH). personas. N 6 (GH).
Comprender las funciones que Distinguir que las obras artsticas
cumplen diversas personas, representan expresiones culturales
organizaciones e instituciones de diversos perodos de la historia.
presentes en su comunidad. N 7 (GH).
N 2 (GH).
Representar diferentes hechos

Identificar diversas fuentes de de su historia personal, familiar y

informacin, estrategias de explo- comunitaria a travs de diversas
racin, instrumentos y tecnologas formas de expresin. N 8 (GH).
NCLEO / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
producidos por las personas, que

Distinguir caractersticas de las
aumentan la capacidad para des-
diferentes formas de vida urbana
cubrir y comprender el mundo,
y rural en sus distintas manifesta-
tales como bibliotecas, videotecas,
ciones. N 9 (GH).
colecciones de cassettes y CD,
Curriculares
procesadores de textos e internet. Resolver problemas prcticos deri-

N 3 (GH). vados de su vida cotidiana y juegos,
utilizando diferentes artefactos
Reconocer recursos y personas
tecnolgicos. N 10 (GH).
relevantes de la historia del pas
y del mundo, mediante relatos, Reconocer las invenciones de los
narraciones, visitas, objetos y otros seres humanos para cuantificar,
elementos representativos y signifi- registrar, pesar y medir, apreciando
cativos para su vida. N 4 (GH). su aporte para la vida diaria de las
personas. N 11 (GH).
Identificar las caractersticas y
funciones que tienen diferentes Aplicar diferentes tcnicas y estra-
Bases
aparatos, instrumentos y construc- tegias para preservar, conservar y

ciones para la vida diaria en distintos desarrollar ambientes y estilos de
lugares y pocas. N 5 (GH). vida saludables. N 12 (GH).
Reconocer cambios en la tecno-
loga como respuesta a las nece-
sidades de las personas y grupos.
N 13 (GH).

segundo ciclo?


Reconoce eventos familiares y Reconoce caractersticas y Reconoce su nacionalidad,
algunos lugares y/o instituciones hechos significativos de su algunas costumbres,
de su entorno. Identifica historia personal y de su roles, acontecimientos
algunas actividades cotidianas grupo familiar. Se identifica y lugares significativos
que realizan miembros de como miembro de un grupo y representativos de su
su familia y algunas personas y muestra satisfaccin por propia cultura y de otras.
de Progreso
de su entorno cercano, pertenecer a ste. Conoce Se identifica como miembro

representndolos en sus algunas actividades que de diferentes grupos.
juegos. Identifica algunos realizan distintas personas Reconoce la importancia
objetos tecnolgicos de su vida de la comunidad. Expresa de algunas instituciones
cotidiana, comunica informacin informacin sencilla sobre y organizaciones de la
sencilla de estos, los manipula e algunos sucesos y personas comunidad. Comprende

intenta utilizarlos. relevantes para la historia del el significado de algunas
pas y del mundo. Identifica conmemoraciones de
caractersticas de uso, diseo la historia del pas y

Mapas
y utilidad de algunos objetos del mundo. Establece

tecnolgicos y se interesa comparaciones sencillas
por denominarlos y explorar entre objetos tecnolgicos
algunas formas de uso. que cumplen la misma
funcin y se interesa por
conocer sus diferentes
posibilidades de uso.

Nivel de Transicin?
Reconocer a travs de imgenes y relatos, algunas caractersticas de la poca

1
en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la
historia de su comunidad, del pas o del mundo.
Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del

2
pas y del mundo.
Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso

3
entre algunos objetos tecnolgicos que cumplen una funcin similar.
Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y

4
organizaciones de la comunidad.
Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos

5
de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.

Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad

6
y las de localidades rurales.
Reconocer a travs de imgenes y relatos, algunas caractersticas de la poca en la que

1 ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad,
del pas o del mundo.
Nombra algunas caractersticas del contexto en los cuales se destacaron algunos sucesos como, por
ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transporte.

Compara con el presente, a partir de imgenes, algunas caractersticas del contexto en los cuales se destacaron
algunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, juegos, comidas, vivienda, medios de transporte.
Representa mediante el dibujo o pintura aquellas caractersticas relevantes de personas y hechos de su
comunidad que ms le llamaron la atencin.
Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros gigantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes
para la historia del pas o del mundo, destacando elementos de la poca, por ejemplo: 18 de septiembre.
Asisten a bibliotecas, salas de computacin, museos, muestras de pinturas, fotografas. Observan imgenes y
comentan sobre el contexto en que se destacaron personas y sucesos relevantes para el pas o el mundo.
Confeccionan dibujos o collage con algunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron
algunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transporte, un estadio,

el desierto, el mar, etc.
Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando
elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos

musicales, alimentos, etc.
Confeccionan una historieta con hechos relevantes de alguna persona que ha realizado aportes al pas,
por ejemplo, lugar donde naci, donde estudi, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.
Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

2
Da a conocer algunas razones de por qu se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias
o natalicio de algunas personas relevantes para la historia del pas o del mundo.
Manifiesta sus preferencias por algunas conmemoraciones planteando el porqu de su parecer.
Explica en qu consiste una determinada conmemoracin nacional como, por ejemplo: Combate Naval
de Iquique, da del profesor o profesora.
Comenta la importancia que tiene una conmemoracin a nivel mundial como, por ejemplo: da del rbol,
da del medio ambiente, da de la tierra.
Representa mediante el dibujo o pintura lo que ms le llama la atencin de alguna conmemoracin.
Representa mediante juegos teatrales alguna conmemoracin significativa del pas.
Realizan presentaciones con apoyo de la familia, de alguna conmemoracin, utilizando diversos recursos,
por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones

de por qu se celebran.
Invitan a profesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada
conmemoracin, realizan dilogos con preguntas, comunican sus preferencias.
Realizan diario o boletn con los hechos relevantes de una determinada conmemoracin, incorporan
recortes, textos, dibujos, fotos.
Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento significativo, en las cuales se destacan
los aspectos centrales de una determinada conmemoracin, por ejemplo: Combate Naval de Iquique,
Derechos del Nio, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.
Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos
3 objetos tecnolgicos que cumplen una funcin similar.
Compara objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin, por ejemplo: mobiliario para sentarse;

medios de transporte; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.
Realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnolgicos, por ejemplo:
una hoja de papel; una botella de plstico; un tarro de conserva.
Representa a travs del dibujo, pintura o modelado objetos tecnolgicos que cumplen la misma funcin,
por ejemplo: secador de pelo, telfonos, batidora, pesa, etc.
Comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo:
teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y nmeros.
Realizan una feria tecnolgica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso,
comparan las utilidades que prestan, hacen preguntas, responden interrogantes de los participantes.
Participan en crculos de conversacin comparando y comentando las posibilidades de uso de algunos

objetos tecnolgicos.
Confeccionan textos informativos con dibujos y recortes, sobre la evolucin de algunos objetos tecnolgicos:
comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir.

Organizan laboratorios con objetos tecnolgicos similares entre s, exploran sus partes y realizan sencillas
fichas, por ejemplo: examinan diferentes tipos de relojes en desuso.
Visitan bibliotecas, centros de recursos didcticos, museos interactivos, sala de computacin. Observan el
funcionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y formulan preguntas.
Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones

4 de la comunidad.
Relaciona la funcin que cumplen las instituciones u organismos de la comunidad con los servicios que
proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enfermos; Compaa de bomberos/
salvar en caso de emergencias e incendios; Municipalidad/organizar eventos deportivos.

Predice algunas dificultades que se podran presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad.
Compara algunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por
ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos.
Asocia las actividades que realizan algunas personas con las instituciones u organismos a las que pertenecen,
por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / profesoras o profesores con escuelas.
Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y organismos de la comunidad.
Participan en juegos grupales de preguntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros
recursos como lminas y fotografas en las que puedan asociar, completar las funciones y beneficios que
entregan las instituciones y organismos.

Realizan sencillos debates sobre la relevancia de algunas instituciones y organismos de la comunidad,

mediante preguntas, observacin de fotografas, noticias, relatos, etc.
Exponen sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad.
Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los

5 grupos a los que pertenece y de otras culturas.
Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, por ejemplo: alimentacin, vestimenta,
celebraciones.

Dice que es chileno y en qu ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta.
Participa como miembro de diferentes agrupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo
de amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc.
Relata de acuerdo a su preferencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas,
costumbres, lugares.
Comenta algunas similitudes o diferencias que existen entre la historia de su familia y la de algn
compaero o compaera.
Representa mediante el dibujo, pintura o modelado algunos lugares representativos de otras culturas,
que le han llamado la atencin.
Asisten a bibliotecas, salas de computacin: observan, escuchan y comentan las imgenes y relatos

Confeccionan textos, historietas, murales con las formas de vida o lugares representativos de otras
culturas, los describen y comentan.
Confeccionan sencillo rbol genealgico de su familia o ficha personal con su historia biogrfica, con

ayuda del adulto y la dan a conocer al grupo.
Invitan a miembros de su familia a contar sus orgenes, costumbres, rituales, otros: conversan, formulan preguntas.
Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las de
6 localidades rurales
Describe algunas diferencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las
localidades rurales.
Comenta algunas diferencias y similitudes entre los juegos y actividades que practican los nios y nias
al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad.
Manifiesta lo que ms le llama la atencin de algunas actividades productivas que realizan personas de
la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqu de la eleccin.
Dice algunas diferencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades
rurales, por ejemplo: preparacin de alimentos, cuidado de los animales, resguardos del terreno.
Observan videos, pginas web o lminas que muestran diferentes actividades o medios de transportes
en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que ms les llamaron la atencin.
Escuchan cuentos o relatos sobre los juegos y actividades que practican nios y nias que
viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las diferencias y similitudes.
Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan
en ellas, registran en sencillas fichas grficas y comparten la experiencia con sus pares.

Seres vivos y su entorno Razonamiento Aprendizajes esperados BCEP

lgico-matemtico
Cuantificacin Aprendizajes esperados 2 NT

Grupos humanos,
MBITO
aprendizaje
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas

y cuantificacin (BCEP)

Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico-matemtico a travs
de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio,
de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de
problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.
Ejes de Aprendizaje
MBITO
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin para
el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de
los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lgico-matemtico
y cuantificacin.
Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante

el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples.
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la

cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto
del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.
Eje de Aprendizaje Razonamiento

lgico-matemtico

3 a 6 aos

EJE / Razonamiento lgico-matemtico
Establecer relaciones de orienta- Descubrir la posicin de diferen-

cin espacial de ubicacin, direc- tes objetos en el espacio y las
cin, distancia y posicin respecto variaciones en cuanto a forma y
a objetos, personas y lugares, tamao que se pueden percibir
nominndolas adecuadamente. como resultado de las diferentes
N 1 (RLM y C). ubicaciones de los observadores.
N 6 (RLM y C).
Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas, utilizando Identificar y reproducir patrones
diferentes nociones y relaciones representados en objetos y en
tales como: secuencias (antes- el medio, reconociendo los ele-

despus; maana y tarde; da y mentos estables y variables de las

noche; ayer-hoy-maana; semana, secuencias. N 7 (RLM y C).
NCLEO / Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
meses, estaciones del ao); du-

Reconocer relaciones de causa-
racin (ms-menos) y velocidad
efecto estableciendo asociaciones
(rpido-lento). N 2 (RLM y C).
cada vez ms complejas entre las
Establecer relaciones cada vez acciones y los efectos que ellas
ms complejas de semejanza y producen sobre los objetos y el
diferencia mediante la clasificacin medio. N 11 (RLM y C).
Curriculares
y seriacin entre objetos, sucesos

Establecer asociaciones en la bs-
y situaciones de su vida cotidiana,
queda de distintas soluciones,
ampliando as la comprensin de
frente a la resolucin de problemas
su entorno. N 3 (RLM y C).
prcticos. N1 2 (RLM y C).
Reconocer algunos atributos,
Interpretar hechos y situacio-
propiedades y nociones de al-
nes del medio empleando el
gunos cuerpos y figuras geom-
lenguaje matemtico y el con-
tricas en dos dimensiones, en
teo para cuantificar la realidad.
objetos, dibujos y construcciones.
N 14 (RLM y C).
N 4 (RLM y C).
Bases
Comprender que los objetos,

personas y lugares pueden ser
representados de distinta manera,
segn los ngulos y posiciones
desde los cuales se los observa.
N 5 (RLM y C).

segundo ciclo?


Realiza comparaciones Realiza comparaciones entre Realiza diferentes
entre dos elementos, elementos que varan en comparaciones entre
en funcin a su tamao. algunos de sus atributos elementos que varan
Clasifica elementos similares de: tamao, longitud, en sus atributos de:
utilizando un atributo. forma, color y uso. Clasifica tamao, longitud, forma,
Identifica algunas secuencias elementos considerando dos color, uso, grosor, peso,
temporales breves ligadas atributos a la vez. Ordena capacidad para contener.
a sus rutinas habituales. secuencia de objetos que Clasifica elementos por
Distingue algunos conceptos varan en su longitud o tres atributos a la vez.
espaciales bsicos de tamao. Emplea algunas Ordena secuencia de
ubicacin como: dentro/ nociones temporales y objetos que varan en
de Progreso
fuera, encima/debajo; cerca/ establece relaciones simples su longitud, tamao o

lejos. de secuencia y frecuencia capacidad. Establece
para describir y ordenar relaciones temporales
sucesos cotidianos. Establece simples de secuencia,

relaciones espaciales frecuencia y duracin para
de ubicacin, direccin describir y ordenar sucesos
y distancia respecto a cotidianos. Utiliza nociones
la posicin de objetos espaciales de izquierda y
y personas. Reproduce derecha en relacin a su
Mapas
patrones que combinan propio cuerpo. Reproduce

al menos dos elementos. patrones que combinan
Reconoce el nombre y al menos tres elementos.
algn atributo de tres figuras Reconoce el nombre y
geomtricas y dos cuerpos algunos atributos de cuatro
geomtricos. figuras geomtricas y tres
cuerpos geomtricos.

Nivel de Transicin?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la

1
utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-
maana; semana-mes-ao; meses del ao; estaciones del ao) frecuencia
(siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o cortos).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin

2
de sus diferentes atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso,
capacidad para contener).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin

3
por tres atributos a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su
longitud, tamao o capacidad.
Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones

4
de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de

izquierda y derecha (en relacin a s mismo).
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geomtricas

5
bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con diversas formas de
objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

6
secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que vara en ms
de una caracterstica.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades

7
de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Segundo Nivel de
Transicin).
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas

1 nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-maana; semana-mes-ao; meses del ao;
estaciones del ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o cortos).
Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duracin de las actividades cotidianas

usando, por ejemplo, las palabras: ayer-hoy-maana, mucho tiempo-poco tiempo.
Comenta qu sonido tiene ms duracin que otro (ms corto o ms largo), al escuchar la percusin en
distintos objetos o instrumentos).
Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; ms tarde; das de la semana; meses
del ao.
Ordena una sucesin de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o ms escenas,
utilizando das de la semana-estaciones del ao.
Comparan la duracin que tienen diferentes aparatos como: relojes de arena, figuras a cuerda (perodos
largos o cortos de funcionamiento).
Escuchan diferentes sonidos y comparan su duracin.
Realizan diferentes producciones plsticas en torno a eventos significativos, nacionales, comunitarios y

familiares que ocurren durante algunos meses del ao.
Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plsticas en torno a las actividades ms
representativas que realizan en cada da de la semana.

Confeccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de das de la semana, estaciones
del ao.
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes

2 atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Nombra similitudes y diferencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: forma, tamao, uso, longitud
y otros.
Describe las similitudes o diferencias de, por ejemplo: tamao, peso, grosor o longitud al explorar u
observar tres o ms tipos de objetos.
Comenta las diferencias de peso (ms pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/
hoja; pluma/libro; llave/caja de leche.
Dice las diferencias de capacidad para contener (ms que o menos que) que presentan dos tipos de
recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla grande; vaso/jarro de litro.
Observan lminas con diferentes ilustraciones y responden a preguntas como: Cules de ellos son ms
difciles de mover? Cules son iguales en su forma?
Realizan juegos de experimentacin con una muestra de dos recipientes transparentes, completando
cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preguntas como: en cul de ellos cabe ms?

Registran en fichas de trabajo con marcas, nmeros o letras, los resultados de juegos de comparacin entre
elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cul es el objeto ms largo.
Participan en juegos de asociacin con naipes, por ejemplo: buscan entre una coleccin de cuatro tarjetas
aquella figura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por tres atributos
3 a la vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad.
Junta objetos considerando atributos de color, tamao, textura, por ejemplo, colecciones de botones y cuentas.
Separa objetos de una coleccin, considerando tres atributos, por ejemplo: color, forma, grosor.

Agrupa objetos de una coleccin, considerando forma, color y tamao en forma simultnea.
Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamao, forma, color. Por ejemplo,
marca o encierra en un crculo todas las hojas grandes de color caf.
Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de al menos cinco objetos, que varan en su longitud,
por ejemplo: lpices, ramitas, cintas, cordeles.
Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de objetos que varan en su capacidad, por ejemplo:
botellas con diferentes cantidades de lquidos.
Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden
a sencillas preguntas relacionadas con la comparacin de tamaos, longitudes o forma.
Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar diferentes elementos de acuerdo a
tamao, longitud o capacidad para contener.

Modelan diferentes elementos con masa, plasticina o greda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamao
Experimentan con contenedores de diversos tamaos como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas,
fichas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad.

Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de

4 orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha
(en relacin a s mismo).
Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un lugar a otro, empleando conceptos de direccin
(adelante-atrs-hacia el lado) y ubicacin (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de /detrs de).
Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a travs de instrucciones orales que especifican
direccin, ubicacin y distancia (cerca/lejos).
Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de direccin, distancia; ubicacin.
Muestra partes de su cuerpo, siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,
esconde tu mano izquierda.
Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siguiendo las
indicaciones del adulto.
Observan sencillos y ldicos planos, lminas y fotografas, y comentan la distancia y ubicacin de, por
ejemplo: monumentos, edificios, rboles, personas, objetos.
Juegan a la bsqueda del tesoro, siguiendo instrucciones que aplican nociones de orientacin espacial.
Juegan a trasladar objetos de puntos especficos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones
de la educadora, por ejemplo: llevan una ficha desde el interior de una zona delimitada en la superficie
de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, tambin delimitada en la misma mesa.
Participan en juegos corporales donde muestran partes de su cuerpo que estn al lado derecho e izquierdo.
Completan lminas divididas por la mitad, diferenciando lado izquierdo y derecho en relacin a s mismo.
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geomtricas bidimensionales y

5 tres tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones
del entorno.
Dice algunos atributos de figuras geomtricas que se le muestran tales como: forma, color, tamao,
cantidad de lados, cantidad de esquinas.
Dice algunos atributos de cuerpos geomtricos tales como: forma, color, tamao, funcionalidad, cantidad
de caras, cantidad de esquinas.
Nombra cuatro figuras geomtricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra.
Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos geomtricos.
Describe algn atributo de funcionalidad de los cuerpos geomtricos, por ejemplo: al presentarle un
cubo una esfera, un cilindro, una pirmide, dice cul de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse.
Reproduce objetos del entorno, utilizando figuras y/o cuerpos geomtricos, representativos, por ejemplo:
barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirmide.
Selecciona de una imagen con distintas figuras geomtricas, aquella que corresponde a la cara de un
determinado cuerpo geomtrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; crculo-cilindro.
Reproduce una figura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente
creado por l o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial.

Juegan a buscar en una bolsa cuerpos geomtricos, a travs del tacto, de acuerdo a las caractersticas
que va anunciando la educadora: seleccionan el elemento correspondiente y dicen cmo se llama.

Confeccionan objetos utilizando figuras geomtricas, comentan los detalles que agregaron para transformarlas.
Exploran diferentes cuerpos geomtricos y responden a preguntas tales como: a qu se parece?, puede
rodar?, qu forma tiene?, puede apilarse?
Juegan formando figuras en geoplanos y descubren que unas se transforman en otras.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias

6 de tres elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica.
Contina un patrn que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: crculo, cuadrado, tringulo /
crculo, cuadrado, tringulo / crculo, cuadrado, tringulo.
Reproduce patrones que combinan tres elementos diferentes, por ejemplo: poroto, lenteja, garbanzo /
poroto-lenteja-garbanzo / poroto-lenteja-garbanzo.
Contina un patrn grfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamao, por
ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja,
campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.
Realizan patrones con tres elementos que cambian en su color o forma de acuerdo a modelos entregados.
Juegan a realizar collares, siguiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo.
Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras que cambian de tamao o color.
Construyen mosaicos con cuadrados y crculos en papeles de colores, siguiendo patrones establecidos.
Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de

7 razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Segundo Nivel de Transicin).
Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificacin por tres
atributos en forma simultnea.

Dispone elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifican direccin, ubicacin, distancia y
nociones de izquierda y derecha.
Completa cuentos, historietas utilizando trminos de secuencia temporal, por ejemplo: das de la semana,
estaciones del ao.
Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lgico-matemticas,
por ejemplo, trminos de frecuencia y duracin de las actividades, los das en que ocurrieron, la ubicacin,
la cantidad y caractersticas de los materiales utilizados.
Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, mscaras,
mencionando diferencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de forma, grosor, tamao, peso.
Comentan en grupo, lminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan

en la jornada: las completan, ordenan y hacen preguntas.
Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificacin por tres
atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven.

Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolucin de problemas
prcticos, utilizando representaciones graficas, por ejemplo: para indicar el nmero y tipo de materiales,
realizan los dibujos y escriben su cantidad.
Efectan inventarios de la sala o de las reas de juego, completando fichas con nmeros, dibujos o marcas.
Visitan exposiciones y responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus elementos que se
exponen, los describen, los comparan y clasifican de acuerdo a criterios establecidos.
Llevan a cabo bitcoras de las acciones realizadas en la semana, representndolas mediante dibujos y
recortes, comentan las similitudes y diferencias, empleando cuantificadores.
EJE DE APRENDIZAJE CUANTIFICACIN

3 a 6 aos
Emplear los nmeros par a Representar grficamente canti-

identificar, contar, clasificar, su- dades, estableciendo su relacin
Curriculares
mar, restar, informarse y orde- con los nmeros para organizar

nar elementos de la realidad. informacin y resolver proble-
N 8 (RLM y C). mas simples de la vida cotidiana.
N 13 (RLM y C).
EJE / Cuantificacin
Reconocer y nominar los nmeros,

desarrollando el lenguaje mate- Iniciarse en la comprensin de la
mtico para establecer relaciones, adicin y sustraccin, emplendo-
describir y cuantificar su medio las en la resolucin de problemas
y enriquecer su comunicacin. cotidianos y en situaciones concre-
N 9 (RLM y C). tas. N 15 (RLM y C).

Bases
Iniciarse en experiencias de obser- Conocer y utilizar instrumentos y

vacin, experimentacin registran- tcnicas de medicin y cuantifica-
do, midiendo y cuantificando ele- cin tales como: relojes, termme-

mentos y fenmenos de su entorno. tros, balanzas y otros instrumentos
N 10 (RLM y C). que le permiten expandir un cono-
cimiento ms preciso del medio.
N 16 (RLM y C).

segundo ciclo?

Utiliza algunos cuantificadores Utiliza los cuantificadores Utiliza diversos

simples al describir elementos ms que y menos que cuantificadores al comparar
en situaciones cotidianas al comparar cantidades de cantidades de objetos: ms
(mucho-poco; todo-ninguno; objetos. Emplea los nmeros que, menos que, igual
de Progreso
ms-menos). Emplea algunos para identificar, ordenar, que. Emplea los nmeros
EJE / Cuantificacin
nmeros para representar y representar cantidades y para identificar, ordenar,
contar (al menos hasta el 5) contar uno a uno, al menos representar cantidades y
en contextos cotidianos. hasta el 10, reconociendo contar uno a uno, al menos
que la ltima palabra- hasta el 20, reconociendo
nmero es la que designa la que la ltima palabra-
cantidad total de objetos. nmero es la que designa
la cantidad total de objetos.

Utiliza los nmeros para
Mapas
indicar el orden o posicin

de algunos elementos.

Resuelve problemas de
adicin y sustraccin
simples con procedimientos
concretos y en un mbito
numrico cercano al 10.

Nivel de Transicin?
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.

8
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de

9
uno en uno hasta al menos el 20.
Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades

10
hasta al menos el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos.
EJE / Cuantificacin
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en

11
distintas situaciones.
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas,

12
en un mbito numrico hasta el 10.

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20, en situaciones cotidianas.

8
Muestra el nmero correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).

Nombra el nmero correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
Menciona los nmeros hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario.
Lee nmeros hasta al menos el 20.
Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del nmero y su smbolo.
EJE / Cuantificacin
Exploran diarios y revistas, identifican nmeros y los recortan para confeccionar diferentes materiales grficos.
Localizan nmeros de acuerdo a las indicaciones del adulto, en diferentes materiales: etiquetas, certificados,
calendario, lminas de la ciudad y los marcan o pintan.
Realizan registros de nmeros que identifican durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas,
buses, letreros, patentes.
Observan, comentan y reproducen los nmeros que aparecen en artefactos como: calculadoras, balanzas,
microondas.

Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un nmero.
Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente nmero (hasta al menos el 20).

Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta
9 al menos el 20.
Recita secuencia partiendo desde un nmero dado, por ejemplo, desde el 5.

Dice secuencia numrica en orden ascendente hasta al menos el 20.
Completa en forma escrita, secuencia de nmeros que no necesariamente parta del 1.
Dice secuencia numrica en orden descendente.
Completa con el nmero correspondiente una serie ordenada en forma ascendente o descendente
(tarjetas o lminas).
Juegan a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas,
cd educativos.
Cuentan en grupo, los elementos de una lmina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante,
los lpices de una caja.
Juegan a completar o seguir secuencia numrica (ascendente o descendente) a partir de un nmero
que no necesariamente sea el 1.
Juegan con set de tarjetas, loteras y domins, mostrando el nmero correspondiente, al solicitarlo oralmente.
Emplear los nmeros para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos
10 el 20 e indicar orden o posicin de algunos elementos.
Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y ms diciendo cuntos hay.

Cuenta 15 o ms elementos e identifica el nmero que corresponde en una ficha de trabajo.
Ordena elementos o situaciones utilizando los nmeros, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra
cul es el que va 1, 2 y 3.
Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al nmero de elementos, por ejemplo: de tres
frascos con bolitas, dice cul va 1, 2 y 3, segn su cantidad.
Muestra dnde hay ms que / menos que / igual que objetos de una coleccin.
EJE / Cuantificacin
Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: monedas.
Participan en trabajos de investigacin, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar,
por ejemplo: las ventanas que tiene un edificio, los ingredientes de una receta, etc.
Juegan a las carreras, indicando quin llega primero, segundo, tercero.
Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos, cuentan cuntos hay en

cada coleccin y luego ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades.
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.

11
E scribe nmeros hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y final, distancia y direccin.
Copia nmeros de diversos tamaos en diferentes soportes, por ejemplo, la fecha del da, su cumpleaos,
su telfono.
Escribe el nmero correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20).
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.
Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dgitos, como tarjetas con los valores
de los productos, fichas con datos personales: peso, talla y otros.
Experimentan con diferentes soportes y tcnicas para el registro de nmeros: dibujan con pinceles,
completan las formas con semillas y fibras vegetales, escriben con tizas en muros o pastelones.
Realizan fichas de trabajo, donde completan cantidades y escriben nmeros con lpices de diferentes grosores.
Juegan al almacn o supermercado comprando con monedas, realizan registros de la cantidad y nmero
de monedas utilizadas para comprar un producto, grafican el nmero y comentan lo gastado.
Confeccionan las entradas para una funcin de tteres: realizan dibujos y grafican los nmeros del talonario.
Juegan a la tienda de los juguetes, etiquetan los productos asignndoles valores.
Escriben los nmeros en dibujos que representan situaciones, lugares u objetos familiares como, por
ejemplo: su nmero de telfono, el nmero de su vivienda, su canal de televisin preferido.
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito

12 numrico hasta el 10.
Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adicin, por ejemplo: muestra que si
agrega tres manzanas a las tres que haban le quedan seis.
Dice el resultado, en un mbito menor que 10, al agregar dos o tres elementos ms a un conjunto (fichas,
monedas, autos, etc.).
Efecta procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustraccin.
Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de
una coleccin.
EJE / Cuantificacin
Participan en juegos que consideran procedimientos de agregar elementos en murales o lminas tamao
gigante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: rbol al que se le agregan hojas, gallina con
huevos, laguna con patos, bal con tesoros.
Juegan a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de agregar y quitar en
un mbito numrico hasta el 10, utilizando materiales concretos.

Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones de diferentes elementos, con casilleros para
completar los resultados en un mbito numrico hasta el 10.
Juegan a quitar elementos de una coleccin, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas,

piedras, hojas y comunican los resultados.
Juegan con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.
GLOSARIO
Glosario la coordinacin de diversas posturas,

movimientos y desplazamientos.
juegos motrices, por ejemplo: ascender
y descender, deslizarse, caminar, rodar,
saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de
AUTONOMA Guirnaldas de papel: estos planos son: resbaln, rampa, cerro
Son un tipo de cadenas que se realizan con pendiente.
Coordinacin motriz: con tiras de papel. Cada eslabn, se
Se refiere a la capacidad del cuerpo elabora uniendo sus puntas con Tomar adecuadamente el
para integrar armnicamente la accin pegamento. En general, se utilizan lpiz:
de los msculos con el propsito de en eventos o celebraciones para Implica sostener suavemente el lpiz entre
realizar determinados movimientos. ambientar los espacios. el ndice y el pulgar, utilizando el dedo
mediano como apoyo y manteniendo
Coordinacin motriz gruesa: Implementos livianos: la mueca sobre la mesa.
Considera el progresivo control y Se refieren a todos aquellos elementos
adecuado movimiento de los grandes de bajo peso (de pequeos o grandes Tonicidad muscular:
grupos musculares del cuerpo: ponerse volmenes) que favorecen las habilidades Se refiere a la contraccin parcial
de pie, caminar, correr, subir y bajar de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los de los msculos, lo que permite
escaleras, saltar. ms adecuados para estos tramos realizar diferentes movimientos y
de edad son: balones, cintas, cuerdas, adoptar diversas posturas corporales.
Coordinacin motriz fina: aros, pauelos, cajas de cartn, conos, Por ejemplo, para manejar algunos
Se refiere al uso de los msculos ms globos, botellas plsticas, canastos, figuras instrumentos de carpintera y jardinera,
pequeos con el propsito de realizar rellenas con espuma, etc. se requiere coordinar movimientos de
movimientos especficos y precisos. manipulacin fina, con un determinado
Instrumentos punzantes, control tnico.
Entramado: cortantes, de carpintera y
Es el conjunto de lminas o tiras de jardinera: Traccin o empuje:
papel, cartn o gnero que se cruzan Son aquellos implementos que permiten Es la accin de tirar algo para arrastrarlo
entre s, como un tejido de telar. al nio y la nia desarrollar destrezas o moverlo hacia un punto determinado.
especficas. Los ms adecuados para Un ejemplo concreto es el juego con
Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, la cuerda, donde dos grupos tiran de
Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos sus extremos.
que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plstico,
permitiendo regular la posicin y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Troquelar:
de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc. Implica perforar papel o cartulinas
la imagen y conocimiento corporal y delgadas, utilizando con precisin un
la relacin que establecemos con el Lateralidad o dominancia instrumento con punta como, por
espacio y los objetos que nos rodean. lateral: ejemplo: aguja de lana con punta
Se refiere a la preferencia o predominio redonda. Una forma de experimentar
Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo el troquelado, consiste en perforar
Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. los contornos de figuras dibujadas o
ajustar y mantener una posicin Por ejemplo, para realizar acciones recortadas con el propsito de poder
corporal, utilizando o resistiendo la especficas tales como dibujar, comer, desprenderlas y luego emplearlas para
fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza confeccionar un collage.
preferentemente una mano.
Flexibilidad: Voltereta simple:
Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: Es un tipo de vuelta ligera sobre las
corporal, que tiene como propsito Son superficies planas naturales o manos con apoyo dorsal, desarrollada
central, la elongacin de los msculos. fabricadas, que presentan distintos en una superficie plana o inclinada, con
En los primeros aos de vida, se niveles de inclinacin. Estas pendientes o sin la ayuda del adulto, en la que
promueve a travs de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una utiliza como base una colchoneta.
de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante
IDENTIDAD LENGUAJE VERBAL diferentes formas: mayscula, minsculas,

manuscritas, impresas, etc.
Atributo: Aliteracin:
Se refiere a una cualidad propia de Interrogacin de textos:
Repeticin notoria al inicio o al medio,
las personas, por ejemplo: Valentina Estrategia metodolgica, que se basa
de un mismo fonema, especialmente
es muy simptica, Lucas es muy en la tendencia natural de los nios
consonntico, en palabras o frases, por
divertido. y nias hacia la indagacin de los
ejemplo: casa, cama; rbol, ardilla. Se
textos escritos y que se evidencia en
diferencian de las rimas, ya que stas
Autorregulacin emocional: los intentos previos a la lectura, con
contienen sonidos finales iguales.
Capacidad de las personas para el propsito de extraer el significado.
regular la expresin de sus emociones Los nios y nias poseen diversas
Conciencia fonolgica:
y acciones, lo que favorece el informaciones previas acerca del
En su perspectiva amplia, significa
establecimiento de vnculos sanos y lenguaje escrito, que les permiten
tomar conciencia, en forma paulatina,
positivos con los otros. percibir distintas claves relacionadas
del sistema de sonidos del habla a
con la situacin que rodea al texto,
travs de la captacin de las funciones
Empatizar: sus caractersticas fsicas, tipo de
diferenciales de las palabras, la rima, la
Se refiere a la capacidad de apertura diagramacin, ilustraciones, tipos de
aliteracin, las slabas y los fonemas.
hacia los otros: escuchando e letra y otras claves lingsticas. Estas
En la comunicacin oral implica darse
intentando entender las emociones, claves les permiten formular hiptesis
cuenta de los sonidos y otras realidades
los sentimientos, las necesidades y acerca del significado de los textos,
sonoras (slabas, acentuacin) que
problemas de los dems. aunque no sepan decodificar.
existen dentro de las palabras. En la
Gnero: lectura y la escritura est dirigido a
Lectura compartida:
Es el conocimiento de las funciones y comprender que un sonido o fonema
La lectura compartida en la educacin
caractersticas que la sociedad asigna est representado por un grafema
parvularia es un tipo de estrategia
como propias de la nia o el nio. o signo grfico que a su vez, si se lo
metodolgica, en la cual un grupo de
combina con otro, forman unidades
nias y nios van mirando un texto
Identidad sexual: sonoras y escritas que permiten
visible para todos, que es ledo por la
La adquisicin gradual de la identidad construir una palabra que posee un
educadora en voz alta, con fluidez y
se realiza mediante la construccin determinado significado. expresin. Ofrece la oportunidad de vivir
de la conciencia de s mismo como una experiencia gratificante de lectura en
sujeto independiente de los otros, en Fonema:
voz alta, a travs de un lector competente
este proceso, los nios y nias van Es la unidad fonolgica mnima de una
y donde adems se realizan una serie de
construyendo su identidad sexual que lengua. Dado que la fonologa investiga las
estrategias como predicciones, preguntas,
es el juicio sobre su figura corporal diferencias fnicas ligadas a la significacin
distinciones de letras, etc.
(ser hombre o ser mujer). en una lengua, el fonema es la unidad
estructural mnima en su sistema de Palabras figurativas:
sonidos que hace posible diferenciar las Palabras concretas y visualizables
significaciones. Un fonema, como tal, no que representan personas, animales
CONVIVENCIA tiene significado, pero permite diferenciar u objetos familiares para los nios y
una unidad lingstica significativa de nias. Por ejemplo: gato, mesa, casa.
Prcticas democrticas: otra. Por ejemplo, la diferencia entre los
Conjunto de acciones que contribuyen fonema /f/ y /p/ posibilita la distincin Relacin fonema-grafema:
al logro de la participacin de todos los entre poca y foca. Relacin que se establece entre los
integrantes de un grupo, en igualdad de sonidos del habla (fonema) con los
condiciones. En esta etapa, el ejercicio Grafema: smbolos impresos que los representan
de estas prcticas se desarrolla en Es la unidad mnima de la escritura (grafema).
distintos momentos de la jornada y de una lengua no susceptible de ser
con propsitos muy sencillos como, por dividida. Los grafemas pueden ser : Textos no literarios:
ejemplo, definir cules sern los juegos letras, nmeros, signos de puntuacin, Cualquier texto que no tenga
de rincones que tendr la sala. smbolos matemticos y aparecer de elementos de ficcin o de intencin
artstica. Se disean para informar, LENGUAJES ARTSTICOS Duracin:

argumentar, explicar o describir, a Lapso de tiempo posible de medir en
diferencia de los textos literarios, Acentuacin binaria: trminos de pulsos regulares.
destinados a entretener. Es el tipo de acentuacin musical
Emisiones sonoras:
caracterizada por una estructura
Vocabulario visual: Sonidos originados por una fuente
mtrica regular cuyo tiempo fuerte
Incluye palabras que la nia y el nio re- cualquiera.
se percibe cada dos o cuatro pulsos.
conocen visualmente a primera vista por
Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etc. Esbozos de figura humana:
sus caractersticas grficas, sin necesidad
de decodificar fonema a fonema. Dibujos no acabados, intentos de
Acentuacin ternaria:
representar figuras humanas.
Es el tipo de acentuacin musical
MODELOS DE APRENDIZAJES caracterizada por una estructura Fuentes sonoras:
PARA LA INICIACIN A LA mtrica regular cuyo tiempo fuerte Elemento originador de estmulo
LECTURA Y ESCRITURA se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: sonoro.
vals, minuet, etc.
Modelo de destrezas:
Modelo que conceptualiza la lectura Frottage:
Altura: Texturas que se obtienen frotando con
como un conjunto de mecanismos Propiedad acstica del sonido
ordenados, desde los ms simples una barrita de color sobre un papel
relacionada con la cantidad de delgado que se encuentra, a su vez,
hasta los ms complejos, que deben ser vibraciones por segundo que permite
aprendidos de manera secuenciada. sobre una superficie rugosa. Luego, se
distinguir si un tono es ms o menos pueden recortar trozos de papel y se
agudo (alto) o grave (bajo). hace un collage.
Modelo holstico:
Modelo que conceptualiza la lectura Carcter:
como un proceso que se construye Intensidad:
Cualidad de afecto, sentimiento o Volumen del sonido.
sobre la base de la inmersin de los emocin que puede expresar un
nios y nias dentro de un ambiente estmulo musical. Materiales sonoros:
letrado que les sea significativo e
Cuerpo o elemento que produce o
interesante. Collage: transmite sonido al vibrar.
Composicin plstica realizada pegando
Modelo equilibrado o distintos trozos de materiales (del Melodas:
integrado: francs colle = pegamento o cola). Sucesin de sonidos de diversas alturas
En este modelo se integran los aportes
y duraciones que producen un diseo
del modelo de destrezas y el modelo Coreografas sencillas: sonoro coherente.
holstico. Con este enfoque se facilitan Esquema de movimientos y despla-
dos modos de aprendizaje: el que zamientos corporal en respuesta a Mosaicos:
precede paso a paso, desde lo ms fcil un estmulo musical que comprende Trabajos confeccionados con trocitos
a lo ms difcil (modelo de destrezas) pocos y bsicos elementos kinsicos. de papel u otro material formando
y el que apela a la inmersin en
un conjunto.
situaciones globales contextualizadas Cuanta:
y significativas (modelo holstico). La Relativo a la cantidad o dimensin. Orquesta rtmica:
utilizacin del modelo de destrezas, Agrupacin musical formada por
sin descuidar la bsqueda del sentido, Diaporama: instrumentos de percusin que
favorece el dominio gradual de los Secuencia de diapositivas acompaadas interpretan fundamentalmente material
aspectos convencionales de la lectura de audio. sonoro rtmico.
y la escritura (dominio del cdigo).
El modelo holstico, a su vez, utiliza Dgito pinturas: Patrones rtmicos:
todos los elementos en juego en una Pinturas que se aplican con los Esquemas o modelos rtmicos
situacin comunicativa para construir dedos. repetitivos simples que estructuran una
el sentido, acercndose as a modos composicin o fragmento musical.
naturales de aprender.
Pinturas corridas: Secuencia rtmica simple: Propiedades de los elementos

Trabajos hechos con pinturas lquidas Esquema, clula o patrn rtmico breve de la naturaleza:
que pueden chorrearse. y simple. Se refiere a las caractersticas o atributos
de un elemento de la naturaleza como:
Pintura gestual: Soporte bidimensional: piedras, carbn, conchitas, hojas, etc.,
Pintura que nace de movimientos Superficie sobre la cual se aplica la que nos permite clasificarla como igual
amplios y dejan rastro de gestos pintura, que sostiene una obra. o distinta a otra. Por ejemplo: color,
generosos por su intensidad. olor, dureza, textura, brillo.
Soporte tridimensional:
Recrear: Material del cual est constituida una Prediccin:
Hacer una versin propia de una obra obra tridimensional. Se refiere al hecho de anticiparse a
famosa, innovar a partir de algo ya resultados de ciertos fenmenos o
conocido, crear sobre la base de algo Tcnicas: situaciones problemticas mediante
similar ya existente. Conjunto de materiales, medios y procesos de indagacin.
herramientas que determinan cmo
Recursos expresivos: se aplican los pigmentos sobre una
Elementos que favorecen la expresin superficie o cmo se da volumen a
a travs de rastros de gestos, un objeto tridimensional. GRUPOS HUMANOS,
preferencia para usar ciertos colores, SUS FORMAS DE VIDA
desproporciones o exageraciones, Timbre o color: Y ACONTECIMIENTOS
desdoblamiento del espacio Propiedad o caracterstica del sonido
RELEVANTES
(abatimiento), elementos representados que permite reconocer e identificar
por medio de la transparencia. su fuente sonora.
Formas de vida:
Recursos fnicos: Velocidad: Expresiones culturales propias de
Posibilidades de emisin vocal Mayor o menor frecuencia o rapidez un determinado grupo, tales como:
disponibles. del pulso que estructura un estmulo valores, creencias, diversiones, viviendas,
musical. comidas, vestuarios, etc.
Recursos corporales:
Posibilidades y elementos de expresin Objetos tecnolgicos:
corporal. Objetos materiales diseados para
SERES VIVOS Y SU facilitar la satisfaccin de los deseos y
Repertorio contemporneo: ENTORNO necesidades de las personas.
Obras artsticas de creacin reciente
que conforman la cultura en la que Indagacin: Patrimonio cultural:
estamos insertos, emplea lenguaje de Es un tipo de estrategia didctica que Conjunto de objetos materiales y
vanguardia no tradicional. busca ampliar los conocimientos sobre herencias culturales que constituyen
una determinada situacin o fenmeno, un legado para una comunidad
Repertorio local: mediante la exploracin activa que determinada y que se vinculan con
Universo o conjunto de piezas musicales involucra la observacin y el contacto su identidad.
vocales o instrumentales de diversa directo con objetos y elementos, la
funcin, originarias de una regin Urbano y rural:
formulacin de preguntas y predicciones,
geogrfica o cultural especfica. Conceptos que se utilizan para
la bsqueda de informacin en fichas,
diferenciar las formas de vida entre la
libros, lminas y recursos audiovisuales
Repertorio tradicional: ciudad y fuera de ella. Tcnicamente
y la experimentacin de manera que
Universo o conjunto de piezas musicales se diferencian por la densidad de
le permita contrastar sus respuestas
transmitidas fundamentalmente de la poblacin, por la concentracin
o explicaciones, todo ello, con el
manera oral que por su permanencia de viviendas y por las actividades
propsito de reflexionar, cuestionar
en el tiempo identifica a una comunidad econmicas caractersticas.
y reconstruir activamente sus propios
o sociedad especfica. conocimientos.
RELACIONES LGICO-
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MATEMTICAS Y
CUANTIFICACIN Bitcora: Juegos digitales:
Es un texto escrito, como cuaderno, Son juegos en formato digital,
Cara: libreta de apuntes o carpeta, donde conocidos tambin como juegos de
Cada una de las superficies planas que se registran impresiones, acciones, video; son interactivos, se desarrollan
delimitan un cuerpo geomtrico. necesidades y comentarios respecto en una realidad virtual y requieren de
a determinados temas. Este recurso implementos tecnolgicos como un
Cuantificar:
puede ser trabajado con la colaboracin P.C., una consola, un celular, un flipper
Expresar a travs de nmeros una
de los nios y nias, utilizando para ello, u otros para poder ser usados.
magnitud.
los distintos tipos de registros grficos
que pueden realizar como: dibujos, Juegos teatrales:
Esquina o vrtice:
palabras, letras, nmeros, etc. Son juegos que consideran dimensiones
Es el punto donde concurren dos rayos
de la expresin como: la mmica,
de un ngulo, dos o ms semirrectas
Debate: la dramatizacin y la expresin
de una figura plana o tres o ms aristas
Se refiere en esta etapa al intercambio corporal.
de un cuerpo geomtrico.
de opiniones contrapuestas o posiciones
diferentes sobre un tema determinado, Registro de preguntas:
Figuras geomtricas
en el que no necesariamente se Es un tipo de texto escrito como
bidimensionales:
busca que triunfe un grupo. En estas cuaderno, carpeta, papelgrafo u otros,
Figuras que tienen dos dimensiones
primeras experiencias de debate, es donde quedan consignadas preguntas
(por ejemplo, largo y ancho) y, por lo
muy importante generar un espacio de que realizan los nios y nias con el
tanto, pueden ser representadas en el
respeto en el cual se puedan escuchar propsito de analizarlas e integrarlas
plano como, por ejemplo, cuadrado,
las distintas posiciones y que los temas al trabajo pedaggico.
tringulo, crculo, rectngulo.
elegidos reflejen el inters de los nios
y nias. Sesiones o crculos de
Figuras geomtricas
conversacin:
tridimensionales:
Ferias ldicas: Espacio de intercambio para expresar
Son figuras que tienen tres dimensiones
Son un conjunto de instalaciones ideas, emociones, sentimientos, en
(cuerpos geomtricos) y, por lo
separadas, que se realizan en espacios torno a diferentes temticas de inters.
tanto, pueden ser representadas en
amplios con diferentes aparatos y Se organiza generalmente en torno a
el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro,
materiales de juegos para que los un crculo.
esfera, cono.
nios y nias par ticipen en forma
Nmero cardinal: simultnea.
Nmero que representa la cantidad
Juegos de dilema:
de objetos o elementos que hay en
En esta etapa se refiere a aquellos juegos,
un conjunto.
en que se pueden optar por varias
Nmero ordinal: soluciones posibles con el propsito de
Nmero que indica la posicin o el favorecer el pensamiento divergente.
orden de un elemento perteneciente La idea central es que se problematicen
a una sucesin ordenada. determinadas situaciones para que
los nios y nias levanten respuestas
Patrn: posibles, tomando como referencia,
Modelo que sirve de muestra para por ejemplo: ancdotas personales,
continuar o reproducir una secuencia episodios de un cuento o relatos.
igual.

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2 NT

Segundo Nivel de Transicin

Estimados educadores y educadoras:

MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12

mbito Formacin Personal y Social 13

Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15

Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Ncleo de Aprendizaje Identidad 35

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36

Ncleo de Aprendizaje convivencia 49

Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal 67

Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 68

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTSTICOS 87

Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 88

mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 103

Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno 105

Eje de Aprendizaje Descubrimiento del mundo natural 106

Ncleo de Aprendizaje Grupos humanos, sus formas de vida

Eje de Aprendizaje Conocimiento del entorno social 118

Ncleo de Aprendizaje Relaciones lgico-matemticas

Eje de Aprendizaje RaZonamiento Lgico-matemtico 128

Componentes Estructurales de los Programas

mbitos de experiencias Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario

Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada

Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en

Logros de aprendizaje Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se

Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de

16 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 2 Nivel de Transicin

mbito Formacin Personal y Social 17

EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

algunos movimientos y lneas demarcadas. Combina por circuitos demarcados

de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza

llando en las habilidades motoras tiempo. Practica ejercicios

forma vertical u horizontal. implementos livianos. Realiza fuerza. Ejecuta movimientos

movimientos y desplazamientos, grandes volmenes, en espacios

trazos intencionados. con los dedos y utiliza

para trazar diferentes lneas, trabajos grafomotores con

alternando diferentes velocidades, al aire libre y enmbito

N 2 (M y V). dibujar y pintar. precisin, seguridad en los

Disfrutar y experimentar el bien- su cuerpo para lograr la conciencia sobre el papel.

s Se desplaza por planos inclinados.

se requiere coordinar movimientosSe de refieren a todos aquellos elementos

Recorren caminos demarcados, desafiando diferentes obstculos.

livianos. permitiendo Troquelar:

la cuerda. hacia delante o atrs y utilizando bastones. Equilibrio:

alternen recorridos y superacin de obstculos simples. movimientos

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

MBITOS DE EXPERIENCIAS NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

Autonoma Cuidado de s mismo

Reconocimiento y aprecio de s mismo

Aprendizajes esperados Segundo Nivel de Transicin

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de

Conocimiento del entorno social

NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA

Autonoma Motricidad Aprendizajes esperados BCEP