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E. P.
* PEDAGOGA TERAPEUTICA Deficiencia Visual 1
TEMA 17: Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares

para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilizacin
de los recursos educativos y ayudas tcnicas.
Organizacin de la respuesta educativa
Autora: M Jess Martn Garca

Esquema:
1. Introduccin
2. Ceguera y deficiencia visual

2.1 Aproximacin al concepto
2.2. Necesidades educativas especiales
Email: preparadores@arrakis.es Web: http://www.preparadoresdeoposiciones.com
3. Adaptaciones curriculares
3.1. Concepto
3.2. Tipos de adaptaciones curriculares
3.3. Referentes curriculares
3.4. Adaptaciones de centro
3.5. Adaptaciones de aula
3.6. Adaptaciones individuales
3.6.a.- Adaptaciones de acceso
3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares
4. Criterios para la elaboracin de la adaptacin curricular

4.1. Historial acadmico y anlisis de la evaluacin
psicopedaggica
4.2. Evaluacin inicial
4.3. Estilo de aprendizaje
4.4. Necesidades educativas especiales
4.5. Propuesta de adaptaciones
4.6. Modelo de seguimiento
5. Conclusiones
6. Referencias bibliogrficas y documentales.

REV.: 02/09
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA C/ Gnova, 7 2 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32

E. P. * PEDAGOGA TERAPEUTICA Deficiencia Visual 2
1. INTRODUCCIN.
Teniendo en cuenta que un alumno vidente recibe una gran cantidad de

informacin (80%, aproximadamente) a travs de la vista, es fcil
comprender que en el alumno ciego o deficiente visual, la informacin
que procesa por el resto de los sentidos es crucial y le condiciona
cuantitativa y cualitativamente en sus experiencias con el mundo. La
atencin educativa debe tener en cuenta qu, cmo, dnde y cundo
aprenden estos alumno y qu condicionantes presenta dicho
aprendizaje.
Si nunca se ha tratado a un alumno con discapacidad visual puede

imaginarle como una persona que slo responde a una prdida y no
como alguien que aprende en un mundo lleno de sonidos, sabores,
olores, texturas o formas que se perciben de forma distinta.
Estas sensaciones tienen para l un significado semejante al que
obtiene otro alumno mediante detalles visuales. De ello se deduce que
la intervencin educativa no debe centrarse en el dficit, en la prdida
visual. Por el contrario, debe partir de su mundo perceptivo y en
situaciones normalizadas de aprendizaje hacerle copartcipe de un
currculo comn.
Empezaremos el tema con un pequeo terico donde abordaremos que

es un alumno ciego y un alumno con deficiencia visual y despus
sealaremos las principales necesidades educativas de estos alumnos.
Posteriormente desarrollaremos las posibles adaptaciones curriculares
de estos alumnos, para terminar con la organizacin de los recursos y
las ayudas tcnicas.
2. CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
2.1. Aproximacin al concepto.
Bajo la denominacin general de minusvala visual se recogen gran

nmero de trastornos visuales de caractersticas y etiologas muy
diversas.
Nos interesa poner de manifiesto la heterogeneidad de los alumnos con

discapacidad visual en dos dimensiones: el grado de prdida visual y el
momento de aparicin de los sntomas. Ambas dimensiones varan de
forma continua, desde alumnos que tienen una visin residual
importante a otros que no distinguen la luz de la oscuridad desde el
nacimiento, pasando por aquellos con una disminucin significativa y

progresiva del campo visual, o con una imposibilidad de fijar la mirada
sobre un objeto, o disminucin del grado de agudeza visual a partir de
un momento determinado. A estas dos fuentes de variabilidad hay que
aadir los mismos factores causantes de heterogeneidad en el resto de
la poblacin infantil, como son circunstancias sociales, culturales,
familiares y psicolgicas.
En lnea con lo hasta ahora expuesto, pasamos a establecer una

clasificacin funcional y no orgnica de los problemas de visin. Desde
el punto de vista educativo nos interesa conocer, ms que la
determinacin orgnica de la disfuncin, la situacin de partida del
alumno y sus necesidades con el objeto de ajustar la respuesta
educativa.
La clasificacin funcional utiliza como criterio la agudeza visual. Este

trmino se define como la habilidad que permite al individuo discriminar
los detalles de un objeto a una distancia establecida. En el numerador
aparece la distancia a la que la figura ms pequea de la escala se
detecta y en el denominador la distancia a la que el mismo objeto es
percibido en igual condiciones por el ojo sano. Podemos distinguir:
Alumnado con debilidad visual

Son alumnos que aun padeciendo una disminucin de la visin en uno o
dos ojos, poseen una agudeza visual residual superior al 30% con
correccin ptica. No presentan necesidades educativas especiales y
pueden seguir una escolarizacin sin adaptaciones de acceso.
Alumnado con baja visin. Hipovisin

La agudeza visual despus de la correccin ptica es inferior al 30% en
ambos ojos. Los restos de visin permiten definir volmenes, percibir
colores y tener una visin de cerca que hace posible adquirir la
lectoescritura en tinta, aunque se necesiten adaptaciones en los
elementos de acceso.
Alumnado ciego
En la actualidad la ONCE considera ciega a una persona cuya agudeza
visual no sobrepasa el 10%. Podemos hablar de ceguera total que
consiste en la prdida total de visin, o la simple percepcin de
estmulos luminosos. La ceguera parcial la padeceran aquellas
personas que perciben la luz y masas o movimientos, incluso pueden
percibir colores. En ambos casos se requiere acceder a la lectoescritura
en braille.

2.2. Necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales remiten siempre a las ayudas de

tipo personal, pedaggico, curricular o material que los alumnos con
graves problemas de visin precisan para acceder a las finalidades de la
educacin.
Dado el carcter interactivo de los procesos educativos y las diferentes

caractersticas de cada contexto escolar y cada alumno, las necesidades
educativas tienen un alto grado de relatividad y por tanto deben llevarse
a cabo revisiones constantes de las medidas adoptadas.
Vamos a exponer algunas necesidades presentes en el alumnado con

graves problemas de visin que permitan acercarnos al tipo de ayudas
que requieren. Ahora bien, sin olvidar que las necesidades son siempre
nicas, inherentes a la situacin de un alumno concreto y de su contexto
y que deben determinarse tras un proceso de evaluacin
psicopedaggica.
Necesidades educativas especiales consecuencia de baja

visin
Necesidad de integrar informacin procedente de distintas vas de

acceso sensorial
Necesidad de una educacin y estimulacin del resto de visin que
rentabilice al mximo su funcionalidad
Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren una
autonoma personal
Necesidad de utilizar ayudas tcnicas para acceder a lectoescritura
en tinta
Necesidades educativas especiales de alumnos ciegos
Necesidad de deambulacin autnoma y de orientacin en el espacio

con las correspondientes ayudas tcnicas
Necesidad de aprendizaje del sistema braille
Necesidad de utilizar material y ayudas que faciliten la participacin y
aprovechamiento de actividades en el aula
Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren su
autonoma personal
Necesidad de interiorizacin su esquema corporal y de una
coordinacin dinmica general
Necesidad de integrar informacin procedente de experiencias
multisensoriales

En ambos casos se suelen plantear las siguientes

necesidades:
Necesidad de aceptacin, identidad y autoestima positiva

Necesidad de desarrollar habilidades sociales y favorecer su
integracin social
Necesidad de integracin y perticipacin activa en el aula y en el
centro
3. ADAPTACIONES CURRICULARES.
3.1. Conceptos.
El modelo de necesidades educativas especiales implica cambiar el tipo

de respuesta educativa en dos vertientes:
El objeto no es slo el alumno, sino tambin y fundamentalmente el

contexto de enseanza aprendizaje: el centro escolar y el aula
El punto de partida no es un currculo paralelo, sino el currculo
ordinario: proyectos curriculares de etapa y programaciones de aula.
Las adaptaciones curriculares son, por tanto, estrategias de actuacin

docente que permiten adaptar el currculo ordinario para dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de los alumnos, en nuestro caso,
los alumnos ciegos y con baja visin.
3.2. Tipos de adaptaciones curriculares.
Podemos distinguir entre adaptaciones de acceso y adaptaciones

curriculares propiamente dichas. Las adaptaciones de acceso son
adaptaciones en los elementos arquitectnicos, en los elementos
espaciales, personales y en los materiales curriculares. Por el contrario,
las adaptaciones propiamente curriculares son adaptaciones en los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
Las adaptaciones pueden variar en su grado de significatividad segn se

aparten ms o menos de la propuesta ordinaria que se propone con
carcter general al resto del alumnado. En principio, los alumnos con
graves problemas de visin, si no existen otros problemas asociados, no
requieren adaptaciones curriculares significativas.
Es importante sealar que aquellos centros que escolarizan alumnado

con problemas de visin, cuentan con el asesoramiento y cuando se
requiere apoyo directo de los maestros especialistas del Equipo

Especfico que son los coordinadores de caso. Estos profesionales
facilitan el asesoramiento en la respuesta educativa, las adaptaciones
de acceso y curriculares a estos alumnos y el apoyo especfico que
requieren y son el nexo de coordinacin con el Equipo especfico.
De la misma forma que hablamos de niveles de concrecin en el
currculo, podemos hablar de distintos niveles de adaptacin curricular.
As pueden realizarse adaptaciones a nivel de centro, adaptaciones a
nivel de aula y adaptaciones individuales. Cuanto ms se tengan en
cuenta las necesidades educativas de los alumnos con problemas de
visin en los niveles de menor concrecin curricular, menos
significativas y necesarias sern las adaptaciones individuales. A
continuacin detallamos algunas de las posibles medidas a tomar en
cada nivel de trabajo.
3.3. Referentes curriculares

Como para cualquier alumno de nuestro sistema educativo los
referentes son el currculo establecido para cada etapa educativa y en
concreto el propuesto por cada centro en su Proyecto Educativo.
Como se recoge en la LOE, se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin para cada etapa educativa.
Se entiende por competencias aquellas que debe haber desarrollado un
alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de su vida.
Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas de forma integradora a lo largo de la enseanza obligatoria
por todo el alumnado. Las capacidades estn orientadas a la aplicacin
de los saberes adquiridos.
Las competencias son la base para:
Lograr la realizacin personal.

Ejercer la ciudadana activa
Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.

Las competencias que se proponen son:
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
3.4.- Adaptaciones de centro
Las adaptaciones en este nivel forman parte del Proyecto Educativo de

la etapa correspondiente. Son, por tanto, aprobadas por el Claustro de
profesores a propuesta de la Comisin de Coordinacin Pedaggica,
que cuenta con el asesoramiento del orientador del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de
Orientacin, dependiendo de la etapa educativa.
Las medidas tomadas pretenden dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado con problemas de visin, a la vez que resulten
beneficiosas para el resto del alumnado del centro. Se trata de crear una
infraestructura que asegure: la coordinacin interna y externa del centro,
la gestin eficaz de recursos personales y materiales, y que garantice la
integracin real de los alumnos ajustando el currculo oficial y eliminando
las posibles barreras espaciales y materiales. A continuacin sealamos
algunas actuaciones en este nivel, nuestro objetivo no es ser
exhaustivos, por el contrario pretendemos dar ejemplos que permitan
ilustrar el proceso de adaptacin.
Adaptaciones en los elementos de acceso
Disear un plan de formacin especfica para el profesorado del

centro, que trate la problemtica de estos alumnos y la respuesta
educativa que precisan.
Mantener un ambiente estable en el que no se modifique el espacio
fsico para permitir la orientacin de los alumnos con problemas de
visin
Utilizacin de pintura fluorescente en pasillos y salas comunes
Cuidar la iluminacin de los distintos espacios
Poner rtulos con un tamao de letra que permita la lectura a
alumnos con baja visin
En paneles y expositores utilizar escritura en tinta y en braille

Establecer un horario que permita el trabajo coordinado entre los
distintos profesionales para mejorar la respuesta educativa al
alumnado y en concreto a aquellos con problemas de visin
Establecimiento de relaciones sistemticas con otras instituciones
pblicas o privadas que estn trabajando con personas con
problemas visuales
Dotacin de tecnologa que permita pasar de braille a escritura
ordinaria y viceversa.
Crear un aula de recursos que permita centralizar y coordinar la
utilizacin de los distintos recursos del centro
Dotacin de recursos personales: profesorado de apoyo del centro y
del equipo Especfico.
Facilitar la incorporacin al centro de personas adultas y jvenes con
problemas de visin que faciliten la identidad, aceptacin y sirvan de
referencia a los alumnos con problemas de visin
Adaptaciones curriculares
Priorizar aspectos actitudinales que potencien la aceptacin y

valoracin de las diferencias individuales
Introducir en el currculo ordinario contenidos propios del braille que
permita a todos los alumnos acercarse a esta forma de escritura, y
estableciendo unos criterios generales para un adecuada aprendizaje
de la lectura y escritura en BRAILLE para los alumnos ciegos.
Incluir contenidos que acerquen a los alumnos al mundo de la
ceguera y de los problemas de visin
Introducir principios metodolgicos que faciliten distintas formas de
trabajo y distintas actividades, dando cabida a los distintos ritmos de
aprendizaje
Flexibilizar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de tal forma que
pueda asegurarse la valoracin objetiva del aprendizaje de cada
alumno
3.5.- Adaptaciones de aula
Las adaptaciones en este nivel son realizadas por el profesor del rea
correspondiente y el tutor, que cuentan con el asesoramiento del
profesorado de apoyo y del responsable del EOEP o del Departamento
de Orientacin. Las decisiones que se adopten quedan reflejadas en la
programacin de cada rea.
Como suceda en las adaptaciones de centro, las medidas propuestas

para el aula pretenden dar respuesta a los alumnos con discapacidad
visual a la vez que resultan beneficiosas para el resto. El aula es el

espacio natural de aprendizaje y socializacin, por ello el objetivo con
estas adaptaciones es conseguir que todos los alumnos participen de
las mismas experiencias de enseanza y que aquellos con problemas
de visin u otros problemas necesiten salir de este espacio el menor
tiempo posible. A continuacin sealamos algunas actuaciones que
facilitan la participacin e integracin en el aula de los alumnos ciegos o
con baja visin.
Adaptaciones de acceso
Realizar las mnimas alteraciones en cuanto a la distribucin de
mobiliario con el fin de no desorientar al alumno. Cuando sea
necesario se advertir a ste de forma oral y l mismo lo comprobar
in situ.
Es muy importante su ubicacin dentro del aula para facilitar el resto
visual, o para permitir su orientacin en caso de ceguera. Es
conveniente que se site en una zona prxima al profesor y se
disponga de un espacio amplio que facilite el uso del material
especfico. Se debe hacer hincapi en la importancia del orden en la
colocacin de sus pertenencias.
La clase debe estar abierta al sistema braille, apareciendo este tipo
de letra en murales, carteles y dems informacin compartida por
todos
En la pizarra se utilizar un tamao de letra que permita la lectura a
los alumnos con baja visin
Colocar una iluminacin adecuada
Los textos escritos de trabajo se presentarn para aquellos alumnos
que lo necesiten en braille, para los alumnos con baja visin se
adaptar el tamao de la letra y el color de fondo
Adaptaciones propiamente curriculares

A nivel metodolgico es conveniente contemplar las siguientes medidas:
Las explicaciones deben ser descriptivas y siempre que se pueda los
alumnos manipularn los distintos objetos y materiales
Cuando la clase participe en actividades donde la informacin llegue
fundamentalmente por va visual, los nios recibirn previamente una
informacin suplementaria
Algunas palabras (all, aqu, etc.) tienen sentido si se completan con
gestos. En estos casos es mejor utilizar referencias verbales del tipo,
a su derecha, a su izquierda, etc.
Cualquier explicacin que requiera el uso de pizarra debe ser descrita
de forma oral y siempre que se pueda se dar en braille previamente
al alumno
Disear actividades que posibiliten la interaccin y el trabajo conjunto

entre los alumnos como las experiencias de aprendizaje cooperativo.
Incluir contenidos y disear actividades que acerquen a los alumnos
al mundo sin visin.
Dentro del aula deben adaptarse los instrumentos de evaluacin a las
caractersticas de cada alumno. Adems de pruebas orales, se utilizarn
pruebas escritas en braille y pruebas escritas con un tamao de letra
adecuado para los alumnos con baja visin.
Hay que tener en cuenta que el sistema braille hace ms lenta la lectura
y la escritura, adems el campo perceptivo est formado nicamente por
las yemas de los dedos con los que se lee, lo que hace que la cantidad
de informacin recogida por unidad de tiempo sea ms pequea que la
recogida con lectura visual. Por ello, es necesario darles tiempo
adicional cuando realizan actividades escritas o de lectura.
3.6.- Adaptaciones individuales
Las adaptaciones individuales son una respuesta a aquellas

necesidades educativas especiales que no quedan cubiertas desde la
programacin y que por tanto requieren un tratamiento especfico. Estas
propuestas de trabajo individual quedan recogidas en el Documento
Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC).
Los responsables de su realizacin varan segn hablemos de
Educacin Primaria e Infantil o Educacin Secundaria. En infantil y
Primaria el responsable es el tutor que cuenta con la colaboracin del
profesorado de apoyo y el asesoramiento del EOEP.
En Secundaria los responsables son los distintos departamentos
didcticos que cuentan con el apoyo del Departamento de Orientacin,
departamento integrado por diferentes perfiles maestros de apoyo,
orientadores, profesores tcnicos de servicios a la comunidad, etc..
3.6.a.- Adaptaciones de acceso

Los alumnos con graves problemas de visin requieren
fundamentalmente adaptaciones de acceso, es decir, ayudas tcnicas,
materiales y personales que les permita beneficiarse de un currculum
comn. La dificultad de estos alumnos no est relacionada con los
contenidos a aprender, sino con los medios con que cuenta el sistema
educativo para enserselos. Como ya indicamos anteriormente, la
colaboracin Ministerio y ONCE permite que los centros se doten de los
recursos adecuados. Todos los alumnos tienen de forma gratuita la
adaptacin al puesto de estudio.
Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y clculo

en braille.
En el sistema braille se emplean las mismas letras, nmeros y signos de

puntuacin que cuando se escribe en tinta. La nica diferencia estriba
en que se representan de forma distinta, a base de pequeos puntos en
relieve. Tambin se emplean algunos signos auxiliares que no tienen
transcripcin en tinta (signo de nmero, para mayscula o palabras
acentuadas). La unidad bsica es la celdilla o espacio rectangular
ocupado por seis puntos, distribuidos en dos columnas simtricas que
estn numeradas. Mediante las diferentes combinaciones se pueden
obtener 64 formas para representar las distintas letras y nmeros.
Debido al gran volumen que ocupan los textos en braille en todos los
idiomas se han desarrollado sistemas para abreviar y reducir en lo
posible la longitud de los textos. Es lo que se conoce con el nombre de
Braille abreviado o sistema de contracciones.
El braille tiene para su aprendizaje una serie de materiales e

instrumentos, concebidos cada uno de ellos para una determinada edad
cronolgica y grado de aprendizaje. Aunque cada vez ms se utilizan
para su aprendizaje elementos y texturas del entrono prximo al nio y
se parte de sus propias experiencias y vivencias. Entre otros los
materiales tiflotcnicos que existen son:
La regleta amarilla se utiliza en los primeros pasos del aprendizaje.

Consta de diez espacios perforados con los seis puntos del signo
generador, el nio va introduciendo unos pivotes, simuladores de los
cdigos braille.
La pizarra de preescritura braille se diferencia de la anterior en su
mayor tamao y permite repetir modelos de escritura.
Las pautas son unas planchas de plstico del tamao de una cuartilla
o folio que contienen surcos horizontales, una rejilla permite escribir
en braille.
La mquina de escritura braille permite una escritura ms rpida y
realizar operaciones de clculo. De todas ellas la ms conocida es la
Perkins.
El Braille Speak tiene el tamao de una grabadora con teclas para
braille, lleva conectando un audfono que da al alumno un feedback
auditivo y le permite tomar apuntes dentro del aula.
Hardware como perifricos de ordenador: la lnea braille que est
debajo del teclado y que permite leer en braille lo que est en
pantalla, la impresora braille, etc. En cuanto al software estn los
lectores de pantalla como el jaws y otro que va a ir ms orientado

a.C. la plataforma Linux que es el orca. Tambin est el tifloscan un
escner que permite leer un pgina impresa. Magnificadores de
pantalla como zoomtext ampla y contrasta los caracteres. Tambin
se realizan las adaptaciones de acceso con el programa de
accesibilidad ordinario que tienen los propios ordenadores.
El acercamiento al mundo escrito es especialmente importante para
los alumnos ciegos, la mayora de los nios videntes se ponen en
contacto con el lenguaje escrito desde muy temprana edad mediante
anuncios y dems material impreso que pueden manipular en sus
hogares. En cambio, los nios ciegos no reciben ese tipo de
estmulos, por lo que resulta conveniente familiarizarlos con libros de
prelectura que contengan distintas formas y texturas, acompaadas
de palabras en braille o lneas de puntos.
El conocimiento de los conceptos numricos y el clculo no tiene que

plantear especiales dificultades al alumno con discapacidad visual.
Pueden presentarse algunos problemas cuando las operaciones se

alargan (ecuaciones, races, etc.), ya que debe explorar manualmente
una gran zona de trabajo.
Para el aprendizaje del clculo se utiliza materiales manipulativos

como los que utilizan de forma ordinaria y la mquina perkins. Esta
mquina es esencial en Matemticas y otras ciencias durante todas
las etapas educativas.
Las calculadoras con lectura de las operaciones bsicas y cientficas
informan de las operaciones que se van realizando. Braillespeak tiene
tambin una calculadora bsica.
Libros de texto
El libro de texto adaptado se caracteriza por tener idnticos contenidos

que el libro normal en tinta. La transcripcin se hace de forma literal,
aunque el texto en braille puede contener una informacin adicional,
como por ejemplo para explicar imgenes e ilustraciones.
Material tiflotcnico
Existe una amplia gama de objetos, aparatos y tiles con aplicacin a la

vida acadmica y a la vida diaria. Entre otros podemos sealar: relojes
de pulsera, balanzas y cintas mtricas, juegos didcticos, balones
sonoros, libros de lectura, instrumentos de dibujo, mapas de relieve, etc.
Adaptaciones para alumnos con resto visual
Lo primero es conseguir que el nio se encuentre en un lugar donde su

funcionamiento visual sea ptimo, donde su visibilidad sea mxima.
Iluminacin. La luz debe ajustarse al material impreso y no debe dar

reflejo a los ojos. Tambin debe tenerse en cuenta el tipo de
enfermedad, ya que no siempre el aumento de iluminacin
incrementa la visibilidad. La lmpara de brazo flexible proporciona la
intensidad adicional que requieren algunos alumnos.
Contraste. Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica
de un 15 a un 20%. El mejor contraste lo dan los colores blanco
negro y amarillo negro. As se pueden utilizar rotuladores negros,
filtros amarillos encima del impreso en negro y el tiposcopio (trozo de
cartn negro con una hendidura) que ayuda a no perderse en la
lectura y al estar enmarcada en negro lo destaca ms. Los cuadernos
especialmente pautados permiten al alumno realizar sus trabajos
escolares.
Ampliacin de la imagen. No todos los casos responden a una
ampliacin de la imagen, como en el caso de prdida de visin
perifrica, sin embargo en muchos otros casos es fundamental. Las
lupas manuales y fijas, el microscopio, la proyeccin de
transparencias, y ampliacin de fotocopias permiten aumentar la
visibilidad. En este sentido, resulta importante sealar que la ONCE
aumenta el tamao de la letra de los libros de texto para aquellos
alumnos afiliados que lo necesiten.
3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares
Adems de las adaptaciones de acceso, los alumnos con discapacidad

visual requieren modificaciones en el currculum, que no tienen por que
ser significativas. En la mayora de las ocasiones se trata de incluir o dar
prioridad a determinados contenidos y objetivos dentro del programa
ordinario. Sealamos algunos ejemplos:
Estimulacin visual
Se pretende hacer funcional el resto visual:
Puesta en prctica de programas concretos de estimulacin

Actividades de memoria y atencin visual, de fijacin y de
adiestramiento de la visin lejana.
Durante la dcada de los 60 del siglo pasado se desarroll el primer

programa de estimulacin visual (mtodo Brraga). Este programa
surgi con la finalidad de potenciar la funcionalidad visual de las

personas con baja visin. A partir de entonces, se plante la necesidad
de proporcionar experiencias visuales diversas, variadas y adaptadas a
las caractersticas de los nios con baja visin. La mayor parte de los
trabajos posteriores se han basado en la secuencia de desarrollo de las
funciones visuales propuesta por esta autora.
Uno de los programas ms utilizados actualmente en Espaa es el

programa Mira y Piensa editado por la Organizacin Nacional de Ciegos
de Espaa (ONCE). Cabe destacar tambin la propuesta de M. Frostig
Figura y Formas, que aunque no fue desarrollada directamente para el
campo de la deficiencia visual, sino para el de la percepcin visual, en
general, ha terminado siendo, sin embargo, muy utilizada por los
profesionales que trabajan con nios con baja visin.
Existen, tambin, a disposicin del docente diversas aplicaciones

informticas que se pueden utilizar en el aula, para las distintas etapas
educativas, para la estimulacin y el entrenamiento visual. Destacamos,
entre otras, las siguientes:
Actividades EVO (entrenamiento visual por ordenador). EVO es un

programa creado expresamente para la estimulacin visual. Puede
utilizarse con ratn o monitor tctil.
Actividades CLIC de estimulacin visual. Clic es un entorno abierto de
trabajo que permite el desarrollo de actividades educativas
multimedia para la plataforma Windows de Microsoft. Alguna de las
actividades pueden ser utilizadas para trabajar aspectos de la
estimulacin visual como identificar colores, orientacin, tamao, etc.
Programa de estimulacin visual de Ricard Saz. Contiene diversas
actividades pensadas para alumnos con deficiencias visuales. Todas
estn ideadas para trabajar habilidades bsicas como fijacin,
seguimientos, descubrimiento del color, agudeza visual (a travs del
juego), etc.
Trampoln. Engloba una serie de programas informticos dirigidos a
Educacin Infantil que permiten trabajar con nuevo vocabulario,
canciones, instrumentos musicales, nmeros, las letras del
abecedario, formas geomtricas, colores. Tiene la ventaja de utilizar
imgenes sencillas, contrastadas y de disponer de informacin
auditiva. Funciona con ratn o teclado tctil.
Destacamos a continuacin la secuenciacin y los tipos de actividades

que se desarrollan en los programas descritos anteriormente.

a) Percepcin y localizacin de una fuente luminosa: se trata de la

realizacin de actividades en las que el alumno toma conciencia del
estmulo visual a travs de un estmulo luminoso y fija la mirada
sobre este (por ejemplo: encender y apagar la luz). Posteriormente, y
dentro de esta etapa, se proponen actividades de seguimiento visual
de la fuente luminosa (por ejemplo: seguir con la mirada el
movimiento de la luz de una linterna).
b) Acomodacin visual a la luz: se proponen actividades para trabajar la
discriminacin entre distintas intensidades de luz y diferentes
derivaciones de la emisin de la misma.
c) Percepcin y discriminacin de la forma: para este tipo de
actividades, segn el programa utilizado, se emplean objetos
tridimensionales o bidimensionales (dibujos de colores fuertes y
slidos hasta llegar a dibujos de contorno esquemticos).
Se debe desarrollar primero con formas estticas, mediante objetos
que contrasten con el fondo, para luego pasar a formas en
movimiento.
d) Discriminacin figura y fondo visual.
e) Concentracin, atencin y memorizacin visual. Dentro de esta fase
destacamos actividades como:
Entrenamiento de la percepcin de diferencias entre dos
objetos o dibujos.
Discriminacin visual de un itinerario a seguir (por ejemplo:
seguir un laberinto con el lpiz, recortar, picar).
Reconocimiento visual de un modelo, comparacin de modelos,
percepcin de semejanzas y diferencias.
Lectura de una secuencia de imgenes.
La realizacin de estas actividades en el aula debe llevarse a cabo tras

una previa seleccin de las mismas en funcin de las condiciones del
alumno en cuanto a su maduracin ptico-perceptiva, sentido cromtico,
sentido de la forma
Orientacin y movilidad
Se incluyen para aquellos alumnos con bajo resto visual y ciegos totales.
De los aspectos a trabajar destacan:
Localizacin, discriminacin e identificacin de sonidos

Conceptos bsicos
Movilidad en interiores
Movilidad en exteriores
Uso de puntos de referencia
Uso de claves sensoriales
Habilidades motoras gruesas: equilibrio, memoria muscular, giros
Correccin de posturas
Priorizacin de hbitos de autonoma

Habilidades Sociales
Metodologa en el aprendizaje del sistema braille
La iniciacin de la lectoescritura en el nio ciego es una labor ardua que
requiere, adems de los prerrequisitos ordinarios, un desarrollo de la
motricidad fina y de conceptos especficos. Los mtodos alfabticos y
silbicos respetan la forma de reconocimiento tctil del nio invidente,
que analiza las partes del objeto para llegar a conocerlo en su totalidad y
adquirir el concepto global del objeto.
La experiencia parece mostrar que la lectura es ms rpida si se sigue

una metodologa analtica que establezca una secuencia en el
aprendizaje. De cualquier modo, presentar las actividades dentro de un
contexto significativo facilita la motivacin y, por tanto, las posibilidades
de aprendizaje.
Hasta aqu hemos sealado posibles medidas a tomar cuando un equipo

de profesionales trabaja con alumnos con problemas graves de visin.
No queremos terminar este apartado sin recordar la necesidad de una
evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente que
permita identificar los puntos fuertes y dbiles del proceso de adaptacin
curricular.
La evaluacin debe realizarse en los tres niveles de actuacin, centro,

aula y caso individual, y debe concluir con propuestas de mejora
tendentes a incrementar la calidad de la educacin de todos los alumnos
y, en particular, de los alumnos ciegos y con baja visin.
4. EL PROCESO DE ELABORACIN DE LA ADAPTACIN

CURRICULAR.
La elaboracin de la adaptacin curricular para los alumnos ciegos o con

baja visin se realiza mediante idnticas fases que presiden la
elaboracin de cualquiera otra para otros alumnos con necesidades
educativas especiales. Las fases en cuestin son:

4.1. Anlisis del historial acadmico y de los informes de

evaluacin psicopedaggica.
Donde se analizarn todos los datos que tengan que ver con:
la escolarizacin
Aspectos relevante personales: clnicos y educativos, tales como
las relaciones afectivas con la familia, la atencin temprana
recibida, el grado de integracin en el aula, el grado de autonoma
personal, etc.
Tipos de apoyos recibidos con anterioridad y tipo de adaptaciones
curriculares realizadas.
La provisin de servicios fuera del contexto escolar.
4.2. Evaluacin inicial.
Supone valorar el nivel que alcanza el alumno ciego o deficiente visual

con respecto al currculo ordinario que est cursando en el momento de
la evaluacin. Ello exige adoptar una perspectiva evaluadora
eminentemente centrada en cada una de las reas del curriculo.
En cada uno de los criterios de evaluacin se establecern lo que es

capaz el alumno ciego o deficiente visual de realizar y, como
consecuencia, la necesidad o tipo de ayuda que de ellos se derive.
4.3. Estilo de aprendizaje.
Da informacin de cmo aprende el alumno ciego o deficiente visual.

Martnez y Calvo,(1997) proponen tener en cuenta las siguientes
variables:
Variables de la tarea: forma de presentar la informacin
(explicaciones verbales, grficas...), tipos de tareas (mecnicas,
perceptivas, manipulativas...) y tipos de respuestas demandadas
(grficas, verbales, tctiles,...)
Estilo cognitivo ante la presentacin de tareas y ante su resolucin.
Variables motivacionales: inters por la tarea, grado de dificultad que
presentan.
Variables sociales: colaboracin, participacin...

4.4. Necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales deben ser formuladas en

trminos concretos y harn referencia a la evaluacin previa de la
competencia curricular y de las capacidades del alumno.
De acuerdo con esta valoracin se establecern cules son las

modificaciones de elementos del curriculo o la introduccin de
contenidos funcionales por la condicin de ciego o deficiente visual.
4.5. Propuesta de adaptaciones.
Se hace una propuesta de adaptaciones a nivel de centro, de aula y a

nivel individual.
En esta fase se determina qu clase de ACI se va adoptar: de acceso al

curriculo, de adaptaciones no significativas o significativas.
En todas ellas debern explicarse las respuestas concretas a las

cuestiones bsicas como: cmo ensear y evaluar?, qu objetivos se
deben programar?.Qu competencias bsicas se van a propones?.
En esta propuesta de adaptaciones adems se detallarn:
Aquellos aspectos familiares que sean de inters para que se produzca

una participacin real y efectiva de tareas propuestas en el centro y que
puedan aplicarse al contexto familiar, por ejemplo, la realizacin de
tareas domsticas dirigidas a fomentar la mxima autonoma personal.
En el apoyo escolar, se determinarn los profesionales que intervendrn

en el seguimiento.
Se especificarn las lneas generales de actuacin del profesor tutor, del

profesor de apoyo especialista en la educacin de personas ciegas y de
los dems profesionales que participan en la elaboracin, seguimiento y
evaluacin de la ACI.
4.6. Modelos de seguimiento.
El modelo de intervencin que se establezca no ser permanente, sino

que deber ser revisado y adaptado de acuerdo con la evolucin tanto
visual como educativa del alumno ciego o deficiente visual, por lo que se
disearn modelos de seguimiento peridicos sobre la base del modelo
de intervencin establecido inicialmente.
5. CONCLUSIONES
La normalizacin de servicios y la integracin escolar han supuesto la

revisin del propio concepto de educacin especial y de la poblacin a la
que iba destinada.
La atencin educativa a las necesidades diferenciales requieren del

conocimiento de las caractersticas del aprendizaje en los alumnos
ciegos y deficientes visuales. Una vez conocidas estas caractersticas
del aprendizaje, es preciso delimitar las conductas diferenciales en cada
una de las reas de desarrollo para identificar las necesidades
educativas que subyacen. Esta es la base para la establecer
adaptaciones de acceso al currculo y adaptaciones significativas o no.
Tambin, se tendrn en cuenta las adecuaciones pertinentes de cmo

ensear y evaluar a estos alumnos privados de visin o con importante
prdida, los cuales necesitan de un tratamiento a la diversidad desde
una perspectiva de atencin educativa a sus necesidades sensoriales.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES.
Daz Aguado, M. J. (1995) Programas para favorecer la integracin

escolar, V Vols, Madrid, ONCE.
Daz Aguado, M. J.; Royo Garca, P. Y Baraja A. (1995). Todos
iguales todos diferentes. Programas para favorecer la integracin
escolar de nios ciegos. Madrid. ONCE.
Garrido, J. Y Santana, R. (1993) Adaptaciones curriculares, Madrid,
CEPE.
Fraiberg, S. (1990) Nios ciegos, Madrid, Ministerio de Asuntos
Sociales.
Jurado de los Santos, P. (1998), Las adaptaciones curriculares, en
VV AA., Manual de orientacin y tutora, Barcelona ,Praxis.
MEC (1992), Cajas rojas. Necesidades educativas especiales.
Madrid.
Pelechano,V., de Miguel, A. E Ibez, I. (1995) Evaluacin y
tratamiento de las deficiencias visuales. Madrid. Siglo XXI de Espaa
Editores.
Valls Arndiga, A. (1999) Aspectos evolutivos y educativos de la
deficiencia visual. Madrid ONCE.

Email: preparadores@arrakis.es Web: http://www.preparadoresdeoposiciones.com
NOTAS
REV.: 02/09

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Necesidad de integrar informacin procedente de distintas vas de

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En ambos casos se suelen plantear las siguientes

Necesidad de aceptacin, identidad y autoestima positiva

El modelo de necesidades educativas especiales implica cambiar el tipo

El objeto no es slo el alumno, sino tambin y fundamentalmente el

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Podemos distinguir entre adaptaciones de acceso y adaptaciones

Las adaptaciones pueden variar en su grado de significatividad segn se

Es importante sealar que aquellos centros que escolarizan alumnado

requiere apoyo directo de los maestros especialistas del Equipo

3.3. Referentes curriculares

Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades

Las competencias son la base para:

Lograr la realizacin personal.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA C/ Gnova, 7 2 28004 Madrid Tel.: 91 308 00 32

Las competencias que se proponen son:

Competencia en comunicacin lingstica.

3.4.- Adaptaciones de centro

Las adaptaciones en este nivel forman parte del Proyecto Educativo de

Las medidas tomadas pretenden dar respuesta a las necesidades

Adaptaciones en los elementos de acceso

Disear un plan de formacin especfica para el profesorado del

En paneles y expositores utilizar escritura en tinta y en braille

Priorizar aspectos actitudinales que potencien la aceptacin y

3.5.- Adaptaciones de aula

Como suceda en las adaptaciones de centro, las medidas propuestas

visual a la vez que resultan beneficiosas para el resto. El aula es el

Adaptaciones propiamente curriculares

Disear actividades que posibiliten la interaccin y el trabajo conjunto

3.6.- Adaptaciones individuales

Las adaptaciones individuales son una respuesta a aquellas

3.6.a.- Adaptaciones de acceso

Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y clculo