Rev. Medicina y Humanidades. Vol.

III N 3, 2011

Reflexiones sobre Msica y Neurociencia

Martn Pino Rodrguez1

1.- Introduccin
A travs de la historia humana, la msica ha tenido diversas connotaciones y funciones.
Adems de ser un lenguaje, un vehculo de expresin y comunicacin, ha sido tambin
un arte que ha reflejado las corrientes concordantes de pensamiento religioso y
filosfico, contemporneo a su creacin, lo que ha revolucionado su estructura formal y
dotado de una concepcin polismica y dinmica a sus significados, sin que se excluya
ningn fenmeno sonoro, natural o cultural, creado por la civilizacin humana.
Desde tiempos remotos se han constatado, empricamente, los beneficios de sus
interconexiones. La idea de la unidad cuerpo- mente se origin en el siglo VI a.C., y el
mdico griego Hipcrates deca que Las fuerzas de la naturaleza que llevamos en
nosotros son las autnticas sanadoras de la enfermedad (Gaynor). De modo que la
prctica musical es uno de los aspectos necesarios para el equilibrio fsico. En la
antigua Grecia, a la Msica se le otorgaba la capacidad para imponerse sobre el thos
de un individuo o de una colectividad, y no solo se le atribuy el poder de educar,
sino tambin el poder de corromper. (L. Colmer & B. Gil)
Los griegos organizaron su msica con escalas eptafnicas, de carcter
diatnico. Estas escalas constituyen el primer eslabn de una cadena que une a la
Msica Griega con la Msica Occidental de nuestros das, atravesando el Medioevo y
el Renacimiento. Curiosamente, con el Jazz, han retornado sus escalas en la era actual.
La msica, en la poca griega, era estudiada como una ciencia, abordando las
cuestiones acsticas y matemticas. Pero su profundidad alcanzaba el modelo filosfico
de dicha cultura, considerando de vital importancia el sistema de la octava y formando
un subsistema de cuarta y otro de quinta presentes en la armona, principio del acorde
perfecto, tan influyente en pocas posteriores, y todo ello relacionado con la fsica y la
geometra. Estructura tan perfectamente organizada que la matemtica de la msica
presentaba, que llev a los pitagricos a generalizarla como modelo ideal, pues deba
estar detrs de la constitucin del universo, fsico y metafsico. (L. Colmer & B. Gil).
Aun cuando la astronoma y la ciencia han demostrado una constitucin del
universo diferente a la de los griegos, es un hecho demostrado que la msica contribuye

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Profesor de la rea Musical de la U.T.C (Inacap) Msico-Guitarrista. Magister en Educacin Superior.

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a un orden mental y a un equilibrio emocional que los griegos percibieron en forma

emprica, y desde esa perspectiva su concepcin era ms acertada que la actual.
En el siglo XVII, la Msica, junto con la Geometra, la Aritmtica y la
Astronoma era una de las cuatro disciplinas que formaban el quadrivium de las siete
artes liberales que conformaban la enseanza superior. Las otras tres eran la Grmtica,
la Retrica y la Lgica, que conformaban el Trivium. Las siete artes liberales eran el
plan de estudios de las universidades medievales. Ms adelante se les agregaron la
Arquitectura y la Medicina, lo que sumaba nueve.
No obstante, muy pronto se estim que estas dos ltimas no aportaban
cualidades de espiritualidad a los estudios, que las materias destinadas a la formacin
humana de excelencia no deban contaminarse con la parte fsica, y por tanto moral, del
hombre. El nivel de lo corporal era propio de la servidumbre, por lo que no deba
humillarse la dignidad espiritual del alma inmortal destinada a la vida eterna. De este
modo se termin concibiendo una idea tan sublime de la cultura que se transform en
una concepcin deshumanizante, absolutamente ajena a los afanes vitales y concretos
del hombre, y muy distante de las corrientes actuales con sus concepciones dinmicas,
segn las cuales la cultura es un fenmeno en permanente cambio que no est reido
con la vida real. La cultura, en el presente, es un derecho (reconocido por la ONU), de
todo ser humano que viene a nacer a nuestro planeta; adems hoy en da es un motor del
desarrollo civilizador de los pases lderes del planeta. En nuestro siglo, donde la
relatividad de las cosas nos permite revivir siglos en minutos, y donde se aprecia la
pequeez del tiempo real de vida, bien merece la pena el disfrute de la cultura
(historia) creada por el hombre (Leo Brouwer). Dicho disfrute, por cierto, no tiene un
fin en s mismo, ni es una mera bsqueda del placer; su fin est estrechamente
vinculado a la comprensin de la cultura como el medio ms autntico y directo de
comunicacin. En consecuencia, es una necesidad social de los seres gregarios que
somos.
Adems, cada da se hace ms imperiosa recuperar la unidad cuerpo-mente,
porque la disociacin de ambos aspectos del ser humano, ha trado la consecuencia de
enfermedad y desgracia. El dualismo cartesiano contribuyo a dividir las entidades
cuerpo-mente, arguyendo que la mente no ejerca ninguna influencia sobre el cuerpo, lo
cual comenz a cambiar, avanzado el siglo XIX, con un grupo de cientficos, entre
los cuales destacaba el gran fisilogo francs, Claude Bernard, que tena una
percepcin mas holstica y el inters de armonizar los sistemas del cuerpo: clulas,
hormonas y factores bioqumicos que actan para mantener un equilibrio saludable de
los sistemas cardiovascular, linftico, endocrino e inmunitario.
La msica y la danza estn eternamente emparentadas a travs de la plasticidad
de lo gestual, connatural a ambas artes. Pero, a nuestro entender, hoy asume, adems,
una importancia particular, a la luz de las investigaciones cientficas que revelan cuales
son las reas que ocupa la msica en nuestro cerebro a travs de las nuevas tcnicas de
diagnstico por imgenes, ultrasonido, representaciones visuales de alta precisin, y
particularmente con el cerebro sometido a diversos estmulos captados en tiempo real,
lo que ha corroborado como su funcionamiento se relaciona con otras habilidades como
las matemticas, la especialidad, el lenguaje corporal etc. El cerebro desarrolla en
redes neuronales una actividad bi-hemisfrica, sincrnica, al momento de su realizacin
y segn la complejidad del reto musical, lo que, en la aseveracin de Howard Gardner,
la califica como una capacidad intelectual autnoma .

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2.- Evolucin de la percepcin auditiva.

La Msica, siendo un arte, es el medio ms antiguo de comunicacin. En primer
lugar: el odo es el primer rgano sensorial, se desarrolla antes que el resto, y nunca
dejamos de or, estemos durmiendo o anestesiados, asegur Rodgers en 1993.
Fisiolgicamente, se ha comprobado que tenemos audicin intra-uterina de las
palabras, reconocemos la voz de nuestra madre antes que ninguna otra. La voz
primordial es sinnimo de identidad -este soy yo-, -aqu estoy yo-. El canto es el
instrumento ms poderoso para transmutar el dolor y el sufrimiento en un bienestar
radiante.
Steven Brown propone un modelo para explicar cul podra ser el origen
filogentico de la msica (y del lenguaje). Segn este modelo, tanto la msica, como el
lenguaje verbal tal como se presenta en nuestra especie, procedera de un precursor
ancestral comn, que Brown denomina musilanguage, sonido que tendra tanto un
significado emotivo como referencial semntico. La evidente ventaja que supone el
procesamiento eficaz de la informacin sonora habra ejercido la presin selectiva
necesaria para favorecer el proceso de divergencia, que culminar con la formacin de
los dos sistemas independientes, aunque estrechamente interrelacionados, que en
nuestra especie se encargan, por un lado, de la recepcin, procesamiento y generacin
de la informacin sonora emocional, y, por el otro, de la recepcin, procesamiento y
generacin de la informacin sonora semntica propia del lenguaje verbal.
Son muchos los datos que apuntan a un procesamiento dual de la informacin
sonora. Por ejemplo, en la comprensin de la prosodia efectiva parecen estar
involucradas distintas regiones del hemisferio derecho, como el sulcus temporal
posterior superior (rea 22 de Brodmann), y las areas frontales dorso laterales (reas
44 y 45 de Brodmann) y la orbito basal (rea 47 de Brodmann), mientras que en las
tareas fonticas se activan solo las areas corticales del hemisferio izquierdo,
relacionadas con el lenguaje verbal (Wildgruber et al., 2004-2005)
La sensibilidad auditiva y la aptitud innata no implican necesariamente el saber
distinguir las propiedades de la msica, ni menos reconocer intervalos, tonos, modos, y
otras cualidades derivadas de stas. Todo ello se adquiere con un aprendizaje dirigido y
metdico. Es el estudio sistemtico, que conduce hacia un desarrollo ascendente donde
podemos establecer una relacin directa entre el ritmo y la vida fisiolgica, entre la
meloda y la afectividad, y entre la armona y la inteligencia humana.
A travs de la historia del hombre los elementos de la percepcin musical se han
incrementado, porque las obras cumbres de la msica aumentan nuestra sensibilidad.
Ello no significa que las obras actuales superen o reemplacen a las que las preceden, el
arte no est en la misma categora que la ciencia donde las nuevas teoras son sustituidas
por las anteriores, las obras del pasado recobran actualidad toda vez que una nueva
interpretacin las revitaliza redescubriendo significados inditos. Incluso los procesos
perceptivos que en apariencia son simples implican la creacin de patrones de relacin
entre los datos expuestosHasta el ser ms simple lleva a cabo un acto creativo al
interpretar los datos sensoriales. Por ejemplo, la percepcin de un color depende del
patrn de relaciones que el cerebro construye (Storr).
Pitgoras demostr con un monocorde, que el segmento vibrante de una cuerda
dividida en partes iguales da los armnicos correspondientes a las octavas de la misma
nota. La proporcin seria 2:1, y subdividiendo a su vez la cuerda en tres partes da la
quinta en la proporcin 3:2, acercndose al principio del acorde perfecto. Con una
sucesiva divisin en cuatro partes iguales, obtendremos la cuarta en la proporcin 4:3.
Los intervalos de octava, quinta y cuarta resultan ms naturales y fciles de cantar.

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Estos tres intervalos son los llamados justos. Se descubri, ms adelante, que el
grado de dificultad de cantar un intervalo es directamente proporcional a su
proporcin numrica, en el sentido de que, cuanto mayor sea la facilidad con que se
produce un intervalo, menor es la proporcin que lo genera. (Hindemith). Dicha
observacin demuestra que el aprendizaje de la msica y la educacin auditiva a travs
de los intervalos constituye un alto nivel de evolucin auditiva y de refinamiento
perceptivo, considerando los factores culturales e intelectuales de su formacin a lo
largo de la historia humana.

3.- La msica y las emociones

Es indudable que para una criatura, que luego de estar en el seno materno con
una temperatura ideal, recubierto por la placenta conectada por un cordn umbilical,
sintiendo los latidos del corazn y la voz de la madre transmitida por la vena aorta a
travs del lquido amnitico, los sonidos del exterior representan un estmulo nuevo.
Luego de nacer esta circundado de sonidos desconocidos, los intrauterinos son
reemplazados por otros sonidos y nuevos ritmos. Comienza entonces a conformarse una
percepcin auditiva que pone a prueba la sensorialidad en una situacin de total
vulnerabilidad, donde el apego y los sonidos asociados a este constituyen un vnculo de
significantes que tendrn eco en su mundo afectivo de largo plazo. El beb, as
envuelto en un ambiente sensorial estable, impregna su memoria de todos esos datos, lo
cual franquea en su cerebro las sinapsis que desde entonces le permitirn percibir
preferentemente ese tipo de informacin. (Cyrulnik) A partir de ese momento
comienzan a conformarse los primeros cambios biolgicos por efecto de los sonidos
circundantes, que afectan a todo el sistema nervioso central, influyen en nuestras
emociones y mutan todo nuestro ser. De alguna manera, la msica impacta
directamente en el sistema lmbico, sede de nuestras emociones, sin pasar por el filtro
de nuestra parte ms consciente, que est relacionada con el neocortex. (Jauset). El
nivel de plasticidad biolgica es tal que, segn Cyrulinik, en la primera etapa de
nuestra vida se producen alrededor de unas 200.000 sinapsis por hora.
La msica es expresin viva de emociones, y de las ms diversas, y es tal vez la
forma ms sublime de expresarlas. Dice Ciorn, solo en la msica y en el amor hay
sensaciones nicas. Siendo la msica un arte temporal que capta el instante de aquella
sensacin que no se repite nunca de igual manera, contina Ciorn: El xtasis musical
implica una vuelta a la identidad, a lo originario, a las races primarias de la
existencia. En el que solo queda el ritmo puro de la existencia, la corriente inmanente y
orgnica de la vida. Oigo la vida. De ah arrancan todas las revelaciones
El punto de acercamiento a la msica est motivado, generalmente, por la
funcin recreativa y la identificacin social que proporciona la msica a los nios y
jvenes. Pero tiene casi siempre un carcter amateur, lo que no siempre va de la mano
con la disciplina, la destreza y el rigor que requiere la msica de nivel profesional, ni
con su valor a nivel del desarrollo, de interaccin cognitiva, de manejo del lenguaje y
de sus propiedades y de su simbologa para develar y valorar su contenido. La Msica
es un elemento que estimula el dilogo entre los dos hemisferios ya que permite un
equilibrio dinmico entre las capacidades de ambos. Es uno de los elementos con
mayor capacidad para la integracin neurofuncional y neuropsicolgica. (Jauset).
Tambin podemos afirmar que la msica potencia la natural formacin de
grupos. Ya los griegos clasificaron la msica segn el tipo de emocin compartida y su
contribucin a la cohesin. La msica Frigia, era marcial, se utilizaba para promover la

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gallarda y agresividad en las batallas, mezcla de miedo y rabia, con el sonido de las
trompetas (en los ejrcitos actualmente se usa la cocana y las anfetaminas que liberan
noradrenalina cerebral para los mismos fines). La msica Lidia era ceremoniosa y
solemne, de respiro profundo, y contemplativa, siendo la flauta el instrumento por
excelencia (genera un estado de relajacin asociado a la liberacin de serotonina).
Finalmente, la msica Jonia, asociada a las fiestas y banquetes, se acompaaba de
tambores (el baile y la danza eran sus complementos naturales).Esta ltima era
expresin de puro placer, que naturalmente en el organismo humano va acompaado de
dopamina y endorfinas.
No es casual que la msica est presente en los ejrcitos y las liturgias religiosas
para reforzar e inducir ciertos estados de nimos emocionales, tendientes a exaltar los
sentimientos que caracterizan a estos grupos para el cumplimiento de sus objetivos.
Otro componente que es manifiesto en la msica son los modos mayores y menores,
relacionados con el optimismo y la tristeza respectivamente, y que provocan variaciones
en la percepcin emocional asociadas con la activacin de estructuras subcorticales y
neocorticales que intervienen en otras modalidades emocionales. As es como el modo
menor interviene la actividad de la corteza frontal, orbitomedial y dorsolateral izquierda
(Khalfa, Shon, Anton y Liegeois-Chauvel). Es evidente que ese carcter emocional es
aquel que da fuerza a los mensajes canalizados por la msica, y su facilidad para
grabarse en la memoria. Este es un hecho, adems, que no pasa inadvertido para
muchos sistemas de enseanza (cuntas veces repetimos las tablas de multiplicar con un
comps de tres por cuatro). La cinematografa ha sabido usar el sonido musical
ponindolo al servicio de la imagen; los estudios de resonancia magntica funcional
(RMf), confirman que an cuando una imagen hable por mil palabras, esa misma
imagen acompaada de msica adecuada multiplica su efecto emocional; la simple
presentacin de imgenes con contenido emocional slo es capaz de evocar respuestas
emocionales de carcter cognoscitivo, sin embargo, cuando se presentan
simultneamente con estmulos musicales congruentes, provocan en el espectador, en
forma automtica, fuertes sentimientos y emociones (Baumgartner, Lutz, Schmidt y
Jancke). Resulta que los descubrimientos de la neurologa permiten decir que nuestra
organizacin cerebral pone en funcionamiento nuestras emociones y participa de
nuestro saber sobre el mundo (Cyrulnik)
Hilando ms fino, podramos decir que la neurociencia ratifica que en el
procesamiento cerebral de la msica se conjugan, simultneamente, comunicacin,
cognicin, emocin y movimiento, y desencadena procesos biolgicos de evidente
transformacin que inciden a nivel anmico, estimulacin de recuerdos, integracin
grupal, bienestar; fsico, mental y emocional. El sonido influye en el proceso de
curacin de diversas maneras: altera las funciones celulares mediante efectos
energticos; hace que los sistemas biolgicos funcionen con mas homeostasis; calma la
mente y con ello el cuerpo y, tiene efectos emocionales que influyen en los
neurotransmisores y los nuero pptidos, que a su vez ayudaran a regular el sistema
inmunitario (Gaynor) La neurociencia no considera estos elementos como
independientes, sino, ms bien, como interdependientes, y casi sincrnicos, una vez
adquiridos. Existen roles, como la memoria de largo plazo, que se presume est
ubicada en el hipocampo en las profundidades del mesencfalo. Sin embargo, la
extirpacin del hipocampo, por el padecimiento de una epilepsia severa, la memoria, en
compensacin, se traslado a otra parte del cerebro, lo que indica que la memoria de
largo plazo puede generarse en el hipocampo pero se puede trasladar a otro sector del
cerebro. Los recuerdos son ms completos cuando estamos sujetos a estmulos que

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comprometen mltiples funciones cerebrales, segn describe Hill. Estas funciones se

denominan neuroflexibilidad o neuroplasticidad. Las partes ms flexibles del cerebro
involucra funciones superiores que se desarrollan en la corteza cerebral, tales como el
pensamiento, la memoria y el aprendizaje (Dowling, citado por Lilian H. Hill)
Si nos detenemos un instante a reflexionar sobre el universo sonoro y musical en
el que transcurre la vida, cada etapa del desarrollo est acompaada por: sonidos
intrauterinos, canciones de cuna, canciones relacionadas a juegos corporales infantiles,
danzas, canciones romnticas, himnos de fraternidad, cantos religiosos, canciones
juveniles en las que se reconocen generaciones, etc. Todas ellas estn asociadas a
emociones de diversa naturaleza y van conformando nuestro bagaje cultural musical.
El anlisis lingstico distingue entre las caractersticas prosdicas del habla y las
sintcticas: el acento, el tono, el volumen, el nfasis y cualquier otro rasgo posee
significado emocional por oposicin a la estructura gramatical y al sentido literal.
Existen numerosas similitudes entre la comunicacin prosdica y la msica. Los nios
reaccionan ante el ritmo, el tono, la intensidad, y el timbre de la voz materna,
elementos que forman parte de la msica en su totalidad. (Storr). Estas percepciones
asumen un significado emocional mucho antes que la comprensin simblica de la
palabra. Todos estos sonidos van impregnando la memoria de la primera infancia. Las
emociones son vitales para el pensamiento y el aprendizaje. El cuerpo, las emociones,
el cerebro y la mente forman un sistema integrado (Damasio, Pert)... en donde las
emociones estn inmersas en las redes neuronales que incluyen la razn. El dao
cerebral al afectar las emociones, interrumpe el juicio y la toma de decisiones. Las
emociones aumentan la fuerza de los recuerdos y ayuda invocar el contexto de una
experiencia que la haga significativa. La emocin, el pensamiento y la memoria estn
estrechamente relacionados entre s y no se pueden separar (LeDoux).
Indagar en los conocimientos previos de los alumnos adolescentes para
utilizarlos como enganche motivador e incrementar su atencin y concentracin,
provoca resonancias y transformaciones que se manifiestan en una carga de afectividad
y dinamismo, que son los arquetipos o eidolo- motores, segn C.G.Jung, y que
estn presentes en las estructuras imaginarias de bsqueda de identidad, en un hroe
mtico o un fetiche de masas por ejemplo. El mito del hroe es el ms comn, y tal vez
uno de los ms antiguos y conocidos del mundo, data al menos de los griegos y los
romanos para la cultura occidental, y es transversal a casi la mayora de las culturas
primitivas. Est presente en nuestros sueos, y tiene un atractivo dramtico, con una
penetracin psicolgica menos obvia pero profunda. Su significado psicolgico
profundo tiene sus races en el modelo de afirmacin de la personalidad. Los
individuos se identifican con sus dolos, se adhieren a un estilo de vestirse, a una
manera de hablar, de estar juntos y a menudo hasta de dirigir su existencia.
(Cyrulnik). El arquetipo religa lo universal a lo individual, y la msica no est ajena a
este fenmeno. La funcin de sincronizacin de las emociones que cumple la msica,
ocupa un lugar central en la elaboracin del vnculo. (Cyrulnik).
Hay un aspecto primordial: es absolutamente necesario fundar las creaciones
musicales del presente con una consciencia del pasado y de sus autnticos creadores,
compenetrndose en el lxico musical y su teora, punto de partida objetivo para
cualquier anlisis de forma y contenido. Por tanto, las experiencias culturales estn
estrechamente ligadas a lo afectivo y emocional. Es maravilloso encontrar afinidades y
leyes comunes entre una catedral y una sinfona, entre una estatua y un cuadro, entre un
soneto y un nfora. Un ejemplo de la idea de un tema con variaciones es la que se
observa en la siguiente figura:

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Figura 1.
Variaciones sobre el toro
Pablo Picasso

La creacin artstica parece estar centrada en el modo como las ideas se

relacionan con los perceptos (elementos de la percepcin). Lo perceptual y lo
significativo se encuentran en una relacin sui generis especfica, y lo confirma el que
la obra de arte es mucho ms que un instrumento de informacin. Lo que la msica
expresa es eterno, infinito e ideal; no expresa la pasin, el amor o la nostalgia de un
individuo u otro en una u otra ocasin, sino la pasin, el amor y la nostalgia en s. Con
ello, representa la infinita variedad de motivaciones, caracterstica que es exclusiva y
particular de la msica, extraa e inexpresable para cualquier otro lenguaje.
(Langer).
Son muchos ms significativos para el aprendizaje las relaciones que podamos
establecer con otros aspectos asociados a la imagen o a la gestualidad, para integrar de
manera ms profunda ciertos conceptos musicales que pueden parecer menos concretos
pero que dan comprensin y apropiacin del lenguaje sonoro.
Un aspecto que est ligado a las primeras experiencias y a los aspectos ldicos y
recreativos de la msica, tambin representa para nosotros una fuente de inters y tiene
su lugar en el mundo de los afectos. Curiosamente, el trmino play, en ingls, y joue,
en francs, que se utilizan para expresar una ejecucin musical, y que su traduccin
literal sera jugar, en castellano, no est alejada de su verdadero significado. Solo
deberamos agregar que tocar o ejecutar es un juego, pero en serio. Los aspectos
ldicos que encierra la msica, estn ligados a la espontaneidad de la infancia, por ello
es tan importante la educacin musical temprana, que contribuye a desarrollar un 25%
ms el cuerpo calloso inter-hemisfrico de un nio con aprendizaje musical en relacin
con otro que no la tiene, segn un estudio de la Cognitive Neurocience Society de

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EE.UU, que se dedica al desarrollo de la investigacin de la mente y el cerebro

(Martnez).
A las dieciocho semanas un feto puede ser estimulado musicalmente, y los
cientficos (Dr. Laurel Trainor. Director, Mc Mster Institute for Music. University,
Hamilton, Canad) han confirmado que la msica ayuda a la memoria de largo plazo.
Haciendo pruebas de audicin, los bebes tienen reacciones de atraccin prolongada por
las melodas escuchadas y repetidas despus de un ao, constatando que los primeros
recuerdos se relacionan con la msica. Aprender jugando constituye tal vez uno de los
mtodos ms eficaces que nos ensea la vida. Todos buscamos las verdades
emocionales que solo la msica puede transmitir. Cuando cantamos hay una
autenticidad aun mayor que cuando hablamos, como si orramos en un trance religioso,
y si la totalidad de nuestro ser estuviera consagrada al canto en ese instante. En
consecuencia, si nos gusta esta msica el cerebro se encargar de liberar qumicos de
bienestar llamados endorfinas.
La msica arrastra a la accin y la interaccin a travs del ritmo. El ser humano
es el nico ser que puede sincronizar sus movimientos a travs de la msica, incluso
siendo bebs, lo que contribuye a crear nexos sociales desde el corazn hasta el ritmo de
los tambores. La msica tiene una fuerza irrefrenable de cohesin social. Todos los
aspectos ligados con el aprendizaje psicomotor fino, necesitan registrar mapas
esquemticos y categoras de carcter sensorial perceptivo que se entretejen con el
aspecto emocional e intelectual, desde donde emerge una sntesis cuasi nica, (digo
cuasi porque en las primeras instancias del aprendizaje muchos logros se obtienen por
una suerte de imitacin o repeticin de estos esquemas), pero a medida que esta
repeticin se convierte en habilidad y destreza el aprendiz experimenta un sentimiento
de apropiacin, no solo en un comportamiento sensorial, sino, simultneamente, en lo
conceptual, emocional y sensitivo.
Cmo se relaciona esta experiencia con el principio quinto de Caine y Caine
(1997): Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que aprendemos
es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican
expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de
interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no
pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las metforas son un
ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una
sana educacin. Lo que hemos solido llamar el rito del silencio en los talleres de
nuestra universidad, es decir, dejar un espacio- tiempo, o prembulo, silencioso, antes
de comenzar nuestra prctica, que hace tan bien a la concentracin y al recogimiento,
porque todo aquello contribuye en gran medida a crear un clima emocional apropiado
que permite involucrar a cada uno emocionalmente con su participacin total,
constructiva y activa, en dilogo con sus pares.
El cerebro humano est diseado para registrar la experiencia, apropiarse de ella
y transformarla durante la vida, con mayor intensidad en la etapa de mxima plasticidad
cerebral, periodo que va desde el nacimiento y tiende a decrecer despus de los 20
aos, pero su funcin se torna ms selectiva y ms sofisticado su procesamiento,
manteniendo niveles de plasticidad permanente siempre que conviva con una armona
emocional, lo que genera un constante crecimiento intelectual, hasta en algunos casos
alcanzar las cumbre del pensamiento meta-cognitivo, crtico y creativo. Dichas
instancias suponen un mtodo de trabajo, y la clara conciencia de cmo aprendemos,
cmo reconocemos nuestros estilos de aprendizaje y cmo ampliamos canales
inexplorados reforzando aspectos tale como la curiosidad, la observacin, la intuicin,

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la comunicacin, la cooperacin y la capacidad integrar las habilidades individuales por

un objetivo comn. Esto en cierta manera de explicar el tremendo poder de las
emociones, en contraste con el simple pensamiento. Una vez que se experimenta una
emocin se convierte en un poderoso motivador de conductas futuras, afectando las
acciones momento a momento, las actitudes y los logros a largo plazo. (Mc Craty.
2001).

4.- Conclusiones
Es un hecho que la msica puede expresar un sinfn de emociones en una gama
mucho ms compleja y sutil que la palabra, por ser la msica, si no anterior, casi
simultaneo a sta. Con la msica recordamos y repasamos nuestra vida, bailamos,
lloramos, meditamos, trabajamos, nos relajamos y nos encontramos a nosotros mismos.
Hasta nos ayuda a recuperar la salud y el optimismo para vivir, lo que no solo
representa un modo de expresin y comunicacin, sino, adems, genera transformacin
en la actividad electromagntica del cerebro.
Los avances de la neurociencias actuales son en gran medida producto de los
avances tecnolgicos, que con instrumentos de diagnstico por imagen, como el
scanner, la resonancia magntica funcional y el ultrasonido, han permitido ver el
funcionamiento del cerebro en tiempo real, vinculando la dinmica molecular de la
clulas nerviosas con representaciones visuales o desde su comportamiento sometido al
estimulo perceptivo sonoro y motor sensorial a las areas del encfalo comprometidas
en sta tarea. Todo ello ha aportado una luz sorprendente sobre cules son las areas que
se activan en el cerebro con la msica en tiempo real, constatando los beneficios
personales y espirituales y la mejora de disfunciones fsicas y psquicas que
confirman el aporte de la msica a nuestra salud fsica, mental y emocional.
Por ello son tan importantes los campos interdisciplinarios, donde puede y debe
interesar la neurociencia, como la fisiologa, la psicologa y la educacin, entre otros.
Por ejemplo, a la pregunta cmo aprende el cerebro?, no podramos responder slo
con conocimientos de fisiologa. O, dnde se alojan las aptitudes artsticas en el
cerebro? Tampoco podramos responder slo desde las teoras educativas acerca de cul
es el rol que les compete a las emociones en el aprendizaje. Qu ocurre en el cerebro y
su actividad electromagntica cuando hacemos msica? Es una pregunta que constituye
un reto para mejorar nuestra educacin, y por ende la calidad de vida. Vamos en
camino de dar respuesta a travs de una informacin multidisciplinaria del saber, en
este mbito tan controvertido, fascinante, poderoso y lleno de misterios por develar.

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