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Programa 2016 Primero Medio PDF
Programa 2016 Primero Medio PDF
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Primero medio
BO R
Ministerio de Educacin
BO
RR A
AD DO
R
OR R
EN
EN
ED I
ED
IC CI
IO N
N
O
Ministerio de Educacin
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N
Santiago de Chile
ISBN 9789562926034
RR
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionados con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin
N 84 del 8 de julio de 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
AD
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
RR
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
AD
de su contexto.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
IO
su contexto educativo.
Cordialmente,
Presentacin 8
BO
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
RR
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21
el aprendizaje
AD
Ciencias Sociales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
ED
40 Organizacin curricular
45 Orientaciones didcticas
IC
56 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
IO
curricular anual
62 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
N
Bibliografa
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
BO
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
AD
las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.
IO
N
general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
EN
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
IC
IO
N
CONOCIMIENTOS
IC
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
N
de discernimiento y de argumentacin.
HABILIDADES
OR
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
ACTITUDES
N
positivamente en su autoestima.
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
IC
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
N
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
OR
a la comunidad educativa.
mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
OR
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
ED
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
OR
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
EN
escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
OR
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
OR
predefinidos.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
N
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,
IC
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
RR
> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
N
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
RR
> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.
IC
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.
> Formular la estructura > Establecer una propuesta > Definir las actividades que
BO
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
OR
> Verificar los das del ao > Organizar los Objetivos de > Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). > Definir las situaciones
EN
> Elaborar una propuesta > Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, > Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
ED
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
> Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
estudiantes.
IC
de retroalimentacin.
> Ajustar permanentemente > Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
N
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
RR
EVALUACIN?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
ED
> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
IC
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
IO
> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
AD
aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
ED
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
IC
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
N
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
UNIDA D 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS
RR
PROPSITO
OR
estudiante aprenda en la polticas de expansin territorial hacia el norte y el sur del pas,
unidad, vinculando los
lo que requiri de una organizacin estatal que permitiera y
contenidos, las habilidades
y las actitudes de forma motivara la expansin del Estado chileno hacia territorios no
integrada. incorporados soberanamente, y que tambin produjo impactos
profundos en la poblacin que habitaba dichos territorios,
ED
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Relaciones de frontera entre el Estado, los particulares y el
IO
Conocimientos
previos: pueblo mapuche; localizacin de los pueblos originarios de
Chile; polticas de expansin territorial durante la Colonia y
Lista ordenada de
primeros aos de la Repblica; concepto de Estado-nacin;
N
conceptos, habilidades
y actitudes que el o la diversidad cultural.
estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad. PALABRAS
CLAVE
Palabras clave: Polticas de expansin territorial, pueblos indgenas de Chile,
cosmogona, cosmovisin, territorio ancestral, ocupacin
Vocabulario esencial que
la o el estudiante debe territorial, frontera.
aprender en la unidad.
CONOCIMIENTOS
> Procesos de exploracin y reconocimiento del territorio por Conocimientos,
RR
ACTITUDES
ED
UNIDAD 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas
geogrficas: caracterizacin e impactos de las polticas
estatales de expansin
Aprendizaje:
Se espera que los y las Los y las estudiantes que han acanzado este
Son los Objetivos de
estudiantes sean capaces de: aprendizaje:
Aprendizaje de las Bases
RR
conocimientos, habilidades territorio que impuls el Estado la expansin de los lmites del territorio nacional.
y actitudes que buscan para caracterizar su poblacin, > Explican el rol que cumplieron las misiones cientficas
favorecer la formacin desarrollar sus recursos, (Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad
integral de los y las organizar su administracin y de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y
OR
sugerido, por lo que el o la OA 13 > Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados
docente puede modificarlos Describir el proceso de al proceso de ocupacin de la zona sur y austral del
o complementarlos. actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chilo y
ocupacin de Valdivia,
IO
Cada Objetivo de
Llanquihue, Chilo y el estrecho el estrecho de Magallanes), identificando la importancia
Aprendizaje cuenta con
de Magallanes, y analizar su estratgica que tiene para el Estado chileno en la
varios Indicadores, dado
importancia estratgica para configuracin del territorio nacional.
que existen mltiples
el Estado, destacando el rol > Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones
N
desempeos que
pueden demostrar que de la inmigracin europea y entre colonos y pueblos originarios en la ocupacin
un aprendizaje ha sido las relaciones con los pueblos de estas zonas, identificando las razones que tuvo el
desarrollado. originarios que habitaban esos Estado para impulsar esta poltica de colonizacin.
lugares. > Analizan, desde una perspectiva de derechos, los
impactos para los pueblos huilliche, anikenk, selknam,
kawskar y yagn producidos por las polticas de
ocupacin impulsadas por el Estado chileno en las zonas
habitadas por dichos grupos, considerando consecuencias
territoriales, econmicas, culturales y humanas.
Objetivos de
OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las
riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso
Aprendizaje:
fiscal de los distintos sectores productivos y de las inversiones Son los OA especificados
pblicas en infraestructura y en educacin. en las Bases Curriculares.
En ocasiones, un OA
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales puede ser abordado por un
conjunto de actividades,
sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluando la
BO
HABILIDAD Comunicacin
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos
y conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas,
anlisis y evidencia pertinente.
AD
1. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros de la Actividades:
ED
pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia de pampinos Corresponden a la
y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres versiones de la cancin propuesta metodolgica
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los
IC
Objetivos de Aprendizaje.
Msica.
Estas actividades pueden
ser complementadas con
el texto de estudio u
IO
Fuente 1:
otros recursos, o ser una
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. gua para que el profesor
o la profesora disee sus
propias actividades.
N
Fuente 2:
Arriba quemando el sol, por Inti Illimani. Relacin con
otras asignaturas:
Fuente 3:
Indica que la actividad se
Arriba quemando el sol, por Petinellis. relaciona con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
respectivos niveles.
de aprendizaje.
guerra del Pacfico y establecen las distintas extraen de ellas informacin sobre las
causas que le asignan al conflicto. causas de la guerra del Pacfico.
A partir del anlisis realizado, clasifican > Reconocen que cada fuente manifiesta la Objetivos de
las causas en funcin de sus mbitos, perspectiva de su autor, lo que se evidencia Aprendizaje:
temporalidad y grado de influencia en el en el anlisis de su contenido.
EN
expliquen las causas de la guerra, expresando una relacin causal, lo que se expresa en Indicadores de
el anlisis realizado. uso de conectores explicativos y en una Evaluacin:
secuencia que, ms que enumerar causas,
Son desempeos o acciones
IO
habilidad o actitud.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
OR
35
en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas la democracia, y que desarrollen y practiquen una
permite al estudiante desarrollar conocimientos, conciencia tica basada en los derechos humanos.
habilidades y actitudes necesarias para comprender
AD
b. Pensamiento histrico.
el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior,
c. Pensamiento geogrfico.
considerando que un o una estudiante, al egresar
de 6 bsico, ha adquirido un sentido de identidad d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
y de pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de por los derechos humanos.
ED
reconocer que la realidad social es compleja, ha e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales.
desarrollado una visin respecto de los contenidos f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como dialgica.
IC
ciudadano o ciudadana, reconoce el territorio como g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
contexto de distintas actividades humanas y lo econmica.
caracteriza integrando variables fsicas y humanas,
IO
de anlisis e interpretacin basado en la evidencia propia historia y que esta se transforme en parte de
y que propone explicaciones fundadas; no obstante, su universo mental, permitindoles desenvolverse
es abierto, diverso y pluralista, ya que no propone de mejor manera en la vida prctica.
RR
leyes universales.
En los niveles que comprende este ciclo, se busca
En este enfoque de dilogo transversal y continuo desarrollar el pensamiento histrico a travs de
AD
entre las disciplinas, la perspectiva cronolgica de situaciones de aprendizaje que inviten a los y
la historia asume un rol preponderante a partir de las estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a
la cual se estructuran los contenidos y se analizan conocer distintas visiones e interpretaciones sobre
OR
las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo los acontecimientos y a buscar explicaciones que
integrar, a partir del relato cronolgico, las distintas le permitan reconocer el sentido de los hechos
aproximaciones disciplinares para analizar la realidad del pasado y del presente del acontecer humano.
social del pasado y del presente. Adems, este pensamiento entrega herramientas que
EN
con su identidad y con su entorno. De ah que histrico consiste en que los y las estudiantes
resulta fundamental que los y las estudiantes logren reconozcan las relaciones dinmicas de continuidad
desarrollar el pensamiento histrico; es decir, que y de cambio a travs del tiempo, y los mltiples
IO
comprendan que la experiencia de vivir en sociedad antecedentes y causas que explican el devenir de la
est contextualizada en el tiempo y que, en tanto sociedad, y que comprendan que la historia es una
seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve construccin humana que se relaciona con el tiempo
N
La construccin gradual del pensamiento histrico es En consecuencia, se espera que los y las estudiantes
uno de los principales objetivos de esta asignatura, sean capaces de comprender las mltiples formas
pues constituye una herramienta necesaria para que en que el pasado marca el acontecer del mundo
los y las estudiantes puedan desarrollar una visin contemporneo, ponindolo en perspectiva y
crtica y comprensiva de su entorno y del mundo. evidenciando el carcter contingente del mismo.
aporta a los y las estudiantes una visin integral del y diversa. Asimismo, implica la formacin de una
mundo que los rodea, desde lo ms prximo hasta lo ms conciencia tica basada en el respeto a los derechos
fundamentales de todas las personas, el compromiso
RR
el espacio geogrfico.
que comprendan que la democracia se construye a
En sntesis, se busca que los y las estudiantes sean diario y que, as como es perfectible, est expuesta
capaces de comprender la dinmica espacial de a diversas situaciones que la ponen en riesgo.
IC
rigurosa e informada.
visin de la historia nacional como un compartimiento
Con este fin, las presentes Bases desarrollan las aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
habilidades de anlisis de diversas fuentes de un marco espacial y temporal ms amplio que el
informacin mediante un riguroso trabajo metodolgico propio Estado-nacin.
ED
y prejuicios sobre el pasado, elaborar preguntas de Esto permitir que los y las estudiantes adquieran
manera clara y precisa, identificar sesgos en los aprendizajes ligados a las perspectivas disciplinares
puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas de la ciencia poltica y la economa.
evaluando crticamente las alternativas, y elaborar
Con respecto a la ciencia poltica, se entregan los
conclusiones basndose en evidencias.
conocimientos que permitirn a los y las estudiantes
valorar la poltica en tanto prctica social, va de
representatividad y de participacin ciudadana, por
las oportunidades para que los y las estudiantes el desarrollo cientfico y tecnolgico de la
desarrollen estos mbitos de forma conjunta, industrializacin, y cmo esta misma idea mostr
promoviendo su integracin. sus contradicciones con la Primera Guerra Mundial.
ORGANIZADORES TEMTICOS
contexto decimonnico mundial. Particularmente,
En las Bases Curriculares, los Objetivos de Aprendizaje se busca estudiar el desafo de consolidar el orden
IC
de cada nivel se presentan agrupados en organizadores republicano y la idea de Nacin durante el siglo XIX.
temticos. Estos organizadores aglutinan Objetivos de En este mismo contexto, se desarrolla un organizador
Aprendizaje que tienen temas y orientaciones comunes temtico referido a la configuracin del territorio
IO
y que han sido elaborados en torno a una idea fuerza. chileno y sus dinmicas geogrficas durante el siglo
En este sentido, los organizadores temticos refieren a XIX. Por ltimo, en el organizador temtico El orden
conceptos generales, necesarios para la comprensin liberal y las transformaciones polticas y sociales
N
del devenir de nuestra sociedad, y son fundamento de de fin de siglo en Chile se analiza el impacto del
la seleccin temtica en los distintos niveles. liberalismo en la configuracin del Chile del cambio
de siglo y las transformaciones de la sociedad en las
Los Programas de Estudio ofrecen una propuesta primeras dcadas del siglo XX.
didctica para desarrollar estos organizadores
temticos y sus respectivos Objetivos de Aprendizaje, Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador
estructurando el ao escolar en cuatro unidades que temtico sobre formacin econmica, referido a las
los integran. personas y el mercado, que aborda temas referidos
Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades en estos niveles se pretende que sean capaces de
propias de las disciplinas que conforman esta comprender y aplicar conceptos ms complejos del
tiempo histrico, y que puedan reconocer los distintos
RR
en cuatro grupos:
asociados a las dinmicas del territorio.
> Pensamiento temporal y espacial.
> Anlisis y trabajo con fuentes.
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
> Pensamiento crtico.
ED
aprendizajes profundos, los que se adquieren cuando metodologa de trabajo activa y rigurosa, que permita
el conocimiento es usado por ejemplo para interpretar analizarlas y as obtener informacin relevante,
nuevas situaciones, para resolver problemas y para formular preguntas, establecer relaciones, elaborar
N
habilidades relacionadas con la investigacin, de cambio y continuidad en los procesos que las
herramienta fundamental que les permite a los marcan. Dado que la integracin permite abordar
y las estudiantes avanzar en todas las reas del
RR
y abierta a considerar distintos puntos de vista En este ciclo de formacin general, se espera que las y
para el anlisis. Implica asimismo, una actitud los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar
esencialmente creativa, capaz de producir nuevas activamente, en conversaciones grupales y debates,
IC
Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
BO
Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
RR
Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana
AD
Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
Dimensin moral activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
EN
Dimensin sociocultural y OA F
ciudadana Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
ED
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
IC
Dimensin sociocultural y OA H
IO
Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tecnologas de informacin y OA J
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
nivel. En este marco, se busca que las y los docentes > Participacin estudiantil.
puedan seleccionar aquellos recursos que mejor se
adecan a las necesidades y desafos que enfrentan, En relacin con los Objetivos de Aprendizaje (OA),
OR
modificarlos considerando las diferencias individuales estos se desarrollan de acuerdo a los criterios
de sus estudiantes y adaptarlos a la realidad de cada sealados a continuacin.
establecimiento. Es fundamental tener en cuenta, no
obstante, que independientemente de la diversidad de
INTEGRACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EN
de seguridad escolar, entre otros), lo que facilita la Programa, que explicita la forma en que las Sugerencias
formacin integral de las y los estudiantes. de Actividades de Aprendizaje integran organizadores
temticos, habilidades y actitudes, lo cual permitir
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en
realizar una mejor lectura de los sentidos de la propuesta
los otros espacios educativos, instrumentos de gestin
curricular, resguardando los principios de coherencia,
y tiempos de implementacin del currculum, existen
articulacin y contextualizacin de cada una de ellas.
Resultan especialmente adecuados, en este sentido, los
3 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 bsico
Objetivos de Aprendizaje del organizador temtico de
a 2 medio. Santiago de Chile: Autor.
EJEMPLO
IE Ejemplifican los principios del ideario liberal Indicador de Evaluacin, puede ser
en aspectos como el sistema parlamentario, el uno o varios asociados.
constitucionalismo, el movimiento abolicionista,
OR
perspectivas de anlisis.
Tipo de Investigacin. Establece el tipo genrico de
actividad actividad.
EN
1. Las y los estudiantes repasan, en conjunto con el o la docente, los principios Sugerencia de actividad:
del ideario liberal. A continuacin, forman grupos para investigar una de las introduccin.
expresiones de este ideario: los movimientos sufragistas y feministas. Para
ello, el o la docente propone el estudio de la biografa de algunas sufragistas
y de las luchas polticas y sociales de las que fueron parte. Entre las mujeres
que pueden seleccionar se encuentran:
> Emily Davidson.
> Olimpia de Gouges.
BO
Cada grupo investiga aspectos como: los principales datos biogrficos y del Indicaciones para la
contexto en el que vivieron estas mujeres; las caractersticas de los movimientos actividad. Orientaciones
que integraron; las principales demandas que realizaron; la recepcin de esas para el desarrollo de
EN
demandas por la sociedad de la poca; los logros alcanzados, entre otros la actividad: incluye
aspectos que consideren relevantes. En sus conclusiones, cada grupo debe aspectos propios de las
relacionar claramente las luchas de las sufragistas y feministas con el ideario habilidades y actitudes
liberal, sealando la conexin entre este y las demandas generales y particulares por desarrollar, en
de las mujeres. coherencia con el
ED
indicador de evaluacin,
La presentacin de los resultados puede hacerse en un breve informe escrito, con el fin de asegurar
acompaado de una ficha de sntesis; tambin pueden utilizarse medios la articulacin e
digitales. Una posibilidad es la creacin de una wiki, que permite presentar
IC
Para una mirada general sobre el sufragismo, puede consultar el siguiente texto:
EL SUFRAGISMO
IO
La fuerza de la unin
BO
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy
la reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello,
la historiografa utiliz los trminos feminismo y sufragismo
como intercambiables. En realidad, los estudios de las ltimas
ED
hombres han hecho cuando han querido alterar las leyes. Las
feministas lograron coordinarse a nivel internacional a travs
del International Council of Women, organizacin creada en
Washington en 1888. Pero sus resultados fueron escasos. A
AD
Radicalismo
Ante la insistencia de las democracias liberales en continuar
EN
Considerando que los aprendizajes de la asignatura otros momentos de la historia anteriores o posteriores.
implican tanto la adquisicin de conceptos como de
habilidades especficas, los Programas de Estudio han En este Programa, las habilidades y los conceptos
RR
incorporado indicadores de logro y actividades que asociados al tiempo se plantean de forma progresiva
propician su desarrollo. En la seccin de presentacin entre los niveles 7 y 8 bsico y 1 y 2 medio. En
de cada unidad se expone una seleccin de las el presente nivel, se espera que los y las estudiantes
AD
habilidades que se trabajarn, mientras que al costado aprendan a interpretar periodizaciones histricas,
de cada actividad, se especifica qu habilidades se utilizar lneas de tiempo y reconocer distintos
OR
importante evaluar constantemente el nivel de logro construccin de Estados nacin en Europa, Amrica
de los y las estudiantes respecto del desarrollo de las y Chile, y los desafos de su consolidacin en el
habilidades que se proponen en las Bases Curriculares territorio nacional. Estos procesos tienen larga
IC
en la Historia y las Ciencias Sociales, ya que permiten En este nivel y en el que sigue, el Programa de Estudio
situar los procesos estudiados y desarrollar una contina desarrollando el estudio de la historia de
perspectiva de anlisis de los fenmenos que Chile y de Amrica en un constante dilogo con la
permita el desarrollo del pensamiento histrico. La historia universal. Esto tiene importantes efectos en el
comprensin de la temporalidad supone reconocer desarrollo del pensamiento temporal, ya que permite
que las sociedades no son estticas, sino que estn comprender de manera profunda y significativa la
insertas en el devenir del tiempo, lo que determina complejidad de los procesos histricos. Es el caso,
del tiempo, lo que determina una sucesin constante 13 y OA 14 Unidad 3), los procesos de expansin
de cambios acontecimientos, coyunturas, pero territorial (actividades OA 15 y OA 24 Unidad 3). Es
tambin la existencia de ciertas estructuras que
RR
de construccin territorial.
Junto con el tiempo, el espacio constituye una de las El desarrollo del pensamiento crtico es una herramienta
dimensiones que estructuran los aprendizajes de la fundamental para que los y las estudiantes logren
asignatura, por cuanto las sociedades y los fenmenos desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar
geogrficos se desarrollan no solo en un tiempo, sino
EN
En este nivel se busca que los y las estudiantes cada nivel, que se incorporan en las actividades del
puedan representar, a travs del uso de distintas Programa. El foco de estas habilidades es que las y
herramientas, tanto la ubicacin y caractersticas de los estudiantes logren construir de forma activa sus
IO
los lugares como los distintos tipos de informacin aprendizajes, fundamentar sus opiniones y respetar
geogrfica. Asimismo, se espera que desarrollen las ideas o visiones distintas a la propia. Para ello,
la capacidad de interpretar datos, informacin
N
utilicen efectivamente como evidencia para resolver preguntas concretas constituye un primer paso
y formular problemas significativos, superando, en en el desarrollo de la adquisicin progresiva de
la capacidad de abordar de manera rigurosa y
IO
Algunos aspectos centrales que el o la docente debe o problemas: constituye un proceso fundamental
considerar respecto de la importancia del trabajo para favorecer el aprendizaje significativo, crtico
con fuentes son: y activo de la Historia, la Geografa y las Ciencias
> Elaborar glosarios o adaptar las fuentes escritas Sociales. Requiere de la presentacin de una
a un lenguaje pertinente a la edad de los y las pregunta o problema del pasado o del presente
estudiantes es una buena herramienta para que que requiera del anlisis y discusin de evidencia
logren un acercamiento significativo a ellas. En la para su resolucin. Este trabajo debe ser mediado
- Elaborar preguntas de anlisis o inferencias a En sntesis, desde una perspectiva didctica, este
partir de la fuente. Programa propone estrategias metodolgicas que
impulsan un aprendizaje activo de los y las estudiantes,
- Organizar la informacin obtenida para
fomentando el desarrollo de conocimientos, habilidades
EN
Aris, P. y Duby, G. (1987-1989). Historia de la Carr, E. (2002). La revolucin rusa: de Lenin a Stalin,
1917-1929. Madrid: Alianza.
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AD
Bello.
en Amrica Latina? Mxico, Chile, PNUD-Bolivia:
Fondo de Cultura Econmica.
Beckett, I. F. W. (2012). The making of the First
World War. New Haven. Londres: Yale University Press.
Castells, M. (2005). Globalizacin, desarrollo y
democracia: Chile en el contexto mundial. Mxico:
ED
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Cavieres, E. (2003). Servir al soberano sin detrimento
del vasallo: el comercio hispano colonial y el sector
Bloch, M. (1958). La sociedad feudal: la formacin
N
Sudamericana.
Ffrench-Davis, R. (2007). Chile entre el neoliberalismo
Corvaln, L. (2012). La secreta obscenidad de y el crecimiento con equidad: reformas y polticas
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los documentos norteamericanos y otras fuentes
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IO
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Jobet, J. C. (1955). Luis Emilio Recabarren: los Meller, P. (1996). Un siglo de economa poltica
EN
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chileno. Santiago: PLA.
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Jocelyn Holt, A. (1998). El peso de la noche: nuestra Siglo XX. Madrid: Alianza.
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ED
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hicimos historia: la experiencia de la Unidad Popular.
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N
Santiago: LOM.
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Guerra Mundial (1929-1945). Barcelona: Edhasa. Paul, R. W. (1984). Critical thinking: Fundamental to
education for a Free Society. Educational Leadership,
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Ruggiero, R. (1971). Los fundamentos del mundo
AD
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Siglo Veintiuno. en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona:
Editorial Gra.
OR
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Uqbar.
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ED
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poltica y secularizacin en Chile: (1845-1885). derecho civil en la actualidad. Bogot: Universidad
N
4 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, de acuerdo a sus
contextos escolares.
HABILIDADES
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
OR
en el nivel.
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e
histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la
ED
de los datos).
> La relevancia y valor de la informacin.
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel.
PENSAMIENTO CRTICO
EN
COMUNICACIN
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
N
10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin
del mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y
exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa
AD
12. Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls
el Estado para caracterizar su poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su
administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que
cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones
ED
CONVIVENCIA Y MEDIOAMBIENTE.
23. Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas
polticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la
cuestin social (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo
y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
UNIDAD 1
La construccin de estados nacin en Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
AD
OA 1
Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones polticas y econmicas de Amrica
y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la
ciudadana, entre otros.
EN
OA 2
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo.
ED
OA 3
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz con el surgimiento
IC
del Estado-nacin, caracterizado por la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua
e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
OA 8
IO
Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que implic el enfrentamiento de distintas
visiones sobre el modo de organizar al pas, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad poltica
alcanzada a partir de la Constitucin de 1833.
N
UNIDAD 1
La construccin de estados nacin en Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
AD
OA 9
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
EN
OA 11
Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa, historiografa, literatura y
movilizacin poltica) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nacin durante
el siglo XIX en Chile.
ED
OA 4
Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso indefinido, que se
manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el
optimismo histrico, entre otros.
OA 5
BO
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la economa, la poblacin y el territorio,
considerando la expansin del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento
del proletariado y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad contempornea (por ejemplo, expansin
RR
OA 25
AD
OA 6
OR
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguracin del mapa mundial,
su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliacin de los mercados y en la expansin del
capitalismo, entre otros.
OA 7
EN
Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilizacin general, el cambio
en la forma y la percepcin de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y
evaluar sus consecuencias en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del mapa de Europa, en el
surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
ED
OA 10
Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin del mundo atlntico y en los
mercados internacionales mediante la explotacin y exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia
IC
OA 16
IO
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas
constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de
las instituciones, la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y las libertades pblicas.
N
OA 17
Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del
ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
OA 18
BO
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios.
RR
OA 23
Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas, ejemplificando mediante las
AD
posturas que surgieron frente a la cuestin social (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo
y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
OR
OA 12
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile.
BO
OA 13
Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de Magallanes, y analizar su importancia
estratgica para el Estado, destacando el rol de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios
RR
OA 14
AD
Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect profundamente a la sociedad
mapuche, considerando la accin militar, la fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de
tierras y la reubicacin de la poblacin mapuche en reducciones.
OR
OA 15
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos.
EN
OA 24
Evaluar por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indgenas (aymara,
colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo, kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente,
y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
ED
OA 19
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo).
BO
OA 20
Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin entre oferta y demanda) y
los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de
RR
OA 21
AD
Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como prstamos, lneas y tarjetas de crdito,
libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que
se derivan de su uso.
OR
OA 22
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.
EN
PROPSITO
BO
Durante esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan la conformacin
de los Estados nacionales como un proceso de construccin que dar un nuevo
ordenamiento poltico y territorial al mundo europeo y americano.
RR
Se pretende que la perspectiva histrica de otros procesos que hayan estudiado con
anterioridad les permita evaluar cambios y continuidades polticas, territoriales,
econmicas, culturales e identitarias que puedan ser identificadas a partir de
IC
mostraron una mayor apertura, a partir del anlisis crtico de diversas fuentes,
las que se busca que utilicen tambin para fundamentar conclusiones propias
sobre los procesos estudiados.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
BO
PALABRAS CLAVE
OR
Pensamiento crtico:
ED
estudiados en el nivel.
- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
IO
ACTITUDES
BO
> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA A)
> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
RR
OA 1 > Describen los procesos de difusin de las ideas republicanas y liberales del
siglo XIX, mediante el uso de criterios de escala, sucesin y simultaneidad,
BO
modelo de representatividad, > Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas republicanas y liberales en el
el constitucionalismo, el sistema poltico y en la economa de los Estados americanos, contrastando la
movimiento abolicionista, legitimidad de sus argumentos y los sesgos presentes en ellas.
OR
valores durante el siglo XIX > Describen caractersticas relevantes de la cultura burguesa, tales como el
(por ejemplo, modelo de ideal de individuo, la tica del trabajo, la relacin con el consumo y el ocio,
familia, roles de gnero, tica el modelo de familia, la visin de los roles de gnero y el concepto de vida
del trabajo, entre otros), y privada, argumentando a partir de evidencia histrica.
IC
del Estado-nacin, caracterizado de los nuevos Estados nacionales americanos con diferentes regionalizaciones
por la unificacin de territorios culturales, econmicas y polticas existentes anteriormente en Amrica,
y de tradiciones culturales (por contrastando los conceptos de regin y territorio.
AD
ejemplo, lengua e historia) > Analizan algunas polticas estatales para la conformacin del territorio nacional
segn el principio de soberana en Amrica Latina (por ejemplo, la campaa del desierto, la disolucin de
y el sentido de pertenencia a la Gran Colombia, conflictos armados entre pases vecinos, etc.), utilizando
OR
una comunidad poltica. diversas fuentes que permitan recoger la visin de distintos actores sociales,
reconociendo el impacto de dichas polticas en comunidades locales.
> Identifican la complejidad de la construccin nacional en la regin latinoamericana
a partir del estudio de diversos casos, reconociendo algunas consecuencias de
los procesos de homogeneidad cultural que le acompaaron, en una perspectiva
EN
formacin de la Repblica de
Chile como un proceso que > Comparan distintas visiones que existan en el debate pblico sobre el modo
implic el enfrentamiento de de organizar el pas en las primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis
distintas visiones sobre el de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobre
IO
poltica alcanzada a partir de la ciudadana y de participacin), reconociendo los principios que la sustentan.
Constitucin de 1833.
> Expresan una opinin fundada sobre la situacin poltica de Chile tras la
promulgacin de la Constitucin de 1833, a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con la etapa
poltica que le antecede.
Caracterizar la consolidacin
de la Repblica en Chile, importancia en la evolucin poltica del Estado.
considerando la defensa > Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la discusin parlamentaria
del territorio nacional, o el desarrollo de la prensa contribuyeron al fortalecimiento del sistema
RR
estructuracin del sistema Ejecutivo y el Legislativo, los derechos de los individuos o el centralismo,
de partidos, la discusin mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias, reconociendo
parlamentaria, la prensa la complejidad de la conformacin de una institucionalidad poltica para un
OR
historiografa, literatura > Problematizan el papel que cumplieron los conflictos blicos con pases vecinos
y movilizacin poltica) y en el proceso de conformacin del Estado y de una identidad nacional chilena,
del sistema educacional entregando una opinin crtica y fundada sobre el rol que el territorio juega
IC
IE Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos
BO
tema a investigar.
> Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
> Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
> Comunicacin de los resultados de la investigacin.
EN
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
ED
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
IC
5 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Cada grupo investiga aspectos como los principales datos biogrficos y del
contexto en el que vivieron estas mujeres, las caractersticas de los movimientos
EN
En general, para este curso se espera que las y los estudiantes desarrollen sus trabajos
de investigacin aproximndose a la estructura que tienen las investigaciones en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Por ello, se propone una estructura que
BO
Existen diversos tutoriales que entregan los pasos necesarios para crear una
wiki, por ejemplo: http://www.wikia.com/Special:CreateNewWiki?uselang=es
EN
La misma pgina, Wikipedia.es, nos indica una lista de mujeres que an no han
sido plasmadas en su web. Puede ser un nuevo listado o una motivacin para los
y las estudiantes (http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Sufragistas)
Para una mirada general sobre el sufragismo, puede consultar el siguiente texto:
ED
EL SUFRAGISMO
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy la
reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello, la historiografa
AD
Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
EN
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
ED
2. El o la docente pide a sus estudiantes que indiquen los puntos centrales del
ideario liberal y los anota en la pizarra. A continuacin, les solicita que analicen
y discutan la Fuente 1. Despus, les muestra las imgenes de las Fuentes 2 y
N
Lengua y Literatura.
AD
Fuente 1
Fuente 2
AD
OR
EN
ED
IC
Observaciones a la o el docente
Europa Occidental.
el anlisis del rol del gobierno chileno y la imagen que en el pas se tena de
la poblacin originaria.
IO
este siglo a partir del estudio de diferentes fuentes primarias propuestas por el
o la docente. Puede sugerir las que se indican a continuacin (Fuentes 1, 2 y 3).
Tras una breve contextualizacin de las fuentes, las y los estudiantes responden
ED
> Cul fue el rol que cumpli la burguesa durante el siglo XIX, segn lo que
se seala en las fuentes?
IO
Fuente 2
OR
Fuente 3
IC
Esta actividad tambin puede orientarse hacia el trabajo con fuentes secundarias,
proponiendo textos historiogrficos que muestren diferentes aspectos del rol
de la burguesa del siglo XIX. En ese caso, puede abordarse como habilidad
el trabajo con distintas interpretaciones historiogrficas sobre el papel de
la burguesa.
Para el anlisis de las fuentes primarias, es importante que las y los estudiantes
puedan contextualizarlas y problematizar su origen y autor. La ejecucin de
estos pasos previos les permitir analizar mejor el contenido de la fuente.
BO
A partir de esta actividad puede reforzar la relevancia del trabajo con fuentes
primarias, destacando que el conocimiento del pasado se construye de la
RR
Tomando como punto de partida estas preguntas, los y las estudiantes discuten
IO
Artes Visuales.
Fuente 1
BO
RR
AD
OR
EN
ED
Nacionalidad: francesa.
Fecha: 1739.
IO
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_governess.jpg#/
media/File:The_governess.jpg
Ao: 1792-1795.
Tcnica: sin precisar.
Dimensin: sin precisar.
ED
Fuente:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:
Le_conventionnel_Michel_G%C3%A9rard_et_sa_famille.jpg
IC
IO
N
Nombre: La lectura.
RR
Ao: 1874.
Tcnica: leo sobre tela.
OR
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cosme_San_Mart%C3%ADn_La_lectura.jpg
EN
Fuente 4
ED
IC
IO
N
Nombre: Holiday.
Autor: Jacques Joseph Tissot (James Tissot).
Nacionalidad: francesa.
Ao: 1875.
Tcnica: leo sobre lienzo.
Dimensin: sin precisar.
Ubicacin actual: Coleccin privada.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:James_Tissot_-_Holyday.jpg
Ao: 1877.
Tcnica: leo sobre lienzo.
OR
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gustave_Caillebotte_-_Jour_
depluie_%C3%A0_Paris.jpg
EN
Observaciones a la o el docente
Puede iniciar el trabajo mostrando las pinturas sin los datos de autor, ttulo y
fecha, y preguntar a las y los estudiantes cundo creen que se cre la pintura
ED
Una vez que problematice tanto su contenido como las posibles intenciones
del autor, puede situar el contexto histrico de la obra y orientar el trabajo
de lectura de la imagen. En esta etapa, puede considerar los personajes y
elementos del paisaje, el uso del color, la perspectiva, la composicin y los
IO
datos).
> La relevancia y valor de la informacin.
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
OR
profundizar el anlisis.
Observaciones a la o el docente
ED
> http://tecno.unsl.edu.ar/Tecno/Tecno%202-09/CLASE%205/apuntes/
Criterios%20para%20evaluar%20la%20calidad%20de%20la%20informacion%20
en%20Internet.pdf
IO
los tiempos suficientes para que los grupos puedan seleccionar la informacin
ensayando los criterios propuestos.
Con la mediacin del o la docente, nombran los pueblos que habitaban Amrica
del Sur antes de la Conquista espaola; continan con el nombre de los reinos
y capitanas durante la Colonia, y finalizan nombrando a los pases que existen
IC
actualmente en la regin.
de los espacios polticos, para lo cual analizan los mapas que se indican en la
Fuente 1. Comparan la extensin del Tahuantinsuyo y su lgica de organizacin
N
IE Comparan distintas visiones que existan en el debate pblico sobre el modo de organizar
el pas en las primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de distintas fuentes
primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobre el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
consecuencias de la misma).
Fuente 1
LA BATALLA DE LIRCAY
RR
Enfrentamiento en Ochagava
Los liberales, establecidos en el gobierno, organizaron su ejrcito
bajo las rdenes directas de los generales Benjamn Viel y
Francisco Lastra. Mientras tanto, el general Prieto y su ejrcito se
BO
Recursos/Contenidos/Museo%20Hist%C3%B3rico%20Nacional/archivos/
BatalladeLircay.pdf
AD
Fuente 2
OR
EN
ED
IC
IO
N
Fuente: www.memoriachilena.cl
Fuente: www.memoriachilena.cl
ED
Observaciones a la o el docente
IC
Otra forma de identificar los conflictos y los bandos del periodo pos independencia
es analizar el captulo V del programa Algo habrn hecho por la historia de Chile,
de Televisin Nacional (disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=210064). En sus 46 minutos de duracin pueden reconocerse las
IO
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
OR
Rgimen de gobierno
IO
Libertades individuales
Rgimen de gobierno
Atribuciones del Poder Ejecutivo
Atribuciones del Poder Legislativo
BO
Derecho a sufragio
Libertades individuales
RR
Para finalizar, las y los estudiantes proponen una explicacin para estos
aspectos comunes y diferentes y la discuten con el o la docente y el curso.
AD
Observaciones a la o el docente
OR
Una vez que analizan los rasgos generales de los ciclos econmicos del siglo XIX,
IO
los y las estudiantes analizan algunas cifras que les permitan ejemplificarlos
en el caso del trigo, uno de los productos que marc la economa chilena en
la primera mitad del siglo XIX. Para ello analizan la Fuente 3 y la Fuente 4,
N
Fuente 1
tal progreso, en tanto supona una base material que las hiciera
alcanzables.
Pinto, J. & Salazar, G. (2002). Historia contempornea de Chile. Vol. III La
economa: mercados, empresarios y trabajadores. Santiago: Lom.
EN
Fuente 2
Fuente 3
EN
ED
IC
IO
N
uploads/2011/10/bauer-arnold-9.pdf
OR
Observaciones a la o el docente
Se propone el ciclo del trigo por ser el primer gran ciclo econmico del Chile
republicano. Puede utilizar otros ejemplos como el cobre, la plata o el carbn.
Lo relevante es que las y los estudiantes comprendan tanto las caractersticas
de los ciclos econmicos, con sus momentos de auge y crisis, como la relacin
EN
que tienen con los mercados exteriores y, por tanto, con la insercin en la
economa mundial.
En esta actividad destaque que, para el anlisis de los procesos histricos, las
investigadoras y los investigadores utilizan conceptos disciplinares que les
ED
y perspectivas de anlisis.
Las y los estudiantes analizan las caricaturas a partir de preguntas como quines
ED
esta imagen?, qu habr pasado con los aludidos en las caricaturas?, habr
existido censura?, entre otras.
IO
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
Observaciones a la o el docente
Malaimagen, Liniers, En dosis diarias, entre otros. Al trabajar los memes, aborde
con las y los estudiantes cmo la stira poltica puede criticarse por la forma
en que muestra a diferentes figuras del mundo pblico y abra la discusin
IC
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Para abordar las hiptesis propuestas, las y los estudiantes revisan la Fuente
1 y la Fuente 2, observan los distintos escudos y banderas y analizan lo
que representan colores e imgenes. Al mismo tiempo, discuten por qu
han cambiado los smbolos y si estos cambios se vinculan con las tensiones
polticas de la poca.
Fuente 1
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N
Fuente: www.memoriachilena.cl
BANDERA
ESCUDO
BO
Fuente 3
Observaciones a la o el docente
Al abordar este tema es relevante abrir espacios de expresin libre, en los que
las y los estudiantes se sientan seguros. Asimismo, es relevante desnaturalizar
posturas nacionalistas, entendiendo el valor que tienen los smbolos patrios
como fuente para comprender la historia de la nacin chilena.
EN
IE Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad, el rol del sistema escolar en
la difusin de la idea de nacin, comunicando una opinin reflexiva y argumentada.
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
RR
estudiados en el nivel.
> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
> Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
AD
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
EN
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
Fuente 4
ED
IC
IO
N
Fuente 5
BO
RR
AD
OR
EN
Fuente 6
N
Observaciones a la o el docente
actitudes asociadas al OA C.
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo. (OA 2)
BO
Indicadores de Evaluacin
Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura burguesa en la actualidad, comunicando de forma
argumentada y respetuosa sus conclusiones.
RR
En forma individual, las y los estudiantes proponen un > Presentan un ejemplo seleccionado que es pertinente
ejemplo concreto que fundamente su postura sobre la a la argumentacin que sostienen.
vigencia o no, en la actualidad, de aspectos heredados de > Argumentan de manera slida su postura, evidenciando
OR
la cultura burguesa. Identifican con claridad dicho aspecto un conocimiento claro sobre los rasgos de la cultura
y argumentan de qu manera el ejemplo seleccionado burguesa.
refleja su vigencia o no en la sociedad actual.
> Trabajan en forma colaborativa, respetando las opiniones
En grupos pequeos, presentan sus casos y discuten y puntos de vista de los integrantes del grupo.
sus conclusiones, formulando una sntesis grupal que se > Mantienen una actitud de dilogo en el trabajo en
EN
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo. (OA 9)
Indicadores de Evaluacin
BO
A partir de fuentes informativas, las y los estudiantes > Sintetizan la informacin de las fuentes a partir de los
redactan en parejas un informe que sintetice los orgenes propsitos del anlisis.
y el ideario del Partido Liberal y el Partido Conservador > Explican el ideario del Partido Liberal chileno.
chilenos.
OR
Fuente 1
Los antecedentes de origen del Partido Liberal se pueden encontrar en el bando de los pipiolos, quienes
tuvieron un rol importante en el escenario poltico del pas durante los primeros aos de organizacin hasta
la derrota a manos del bando pelucn, en la batalla de Lircay, en 1830.
IC
Con el correr del tiempo, y a partir de la dcada de 1840, ideas liberales venidas desde Europa, particularmente
desde Francia comenzaron a tener gran aceptacin en un importante grupo de la elite joven del pas. Se uni
a esto el desarrollo econmico, caractersticas que parecan ser el escenario propicio para afianzar el ideario
liberal en el pas, situacin que destaca Julio Heise (1982) al sostener que este desarrollo econmico y la
IO
a lo que propugnaba el liberalismo francs, lo que a su juicio se ejemplific con la connotada Sociabilidad
Chilena, obra de Francisco Bilbao. En ella, Bilbao, sindicaba como factores del atraso de Chile a la tradicin
monrquica, las leyes, las costumbres, las ideas de Espaa y la religin desnaturalizada por el clero catlico.
La profunda escisin existente entre ricos y pobres y la expoliacin de estos ltimos por los primeros eran
denunciadas en este texto que levanta las banderas de la libertad y la igualdad poltica y social.
Disponible en: http://historiapolitica.bcn.cl/partidos_politicos/wiki/Partido_Liberal
El Partido Conservador naci en 1857, durante el gobierno de Manuel Montt, a consecuencia de la ms grave
y profunda divisin que afect al bando pelucn. En 1856, durante el gobierno de Montt se produjo un hecho
que agrav an ms la tensin existente entre este y el clero, la llamada cuestin del sacristn, hecho que
tuvo profundas consecuencias, fue parcialmente responsable de la movilizacin de la opinin pblica, []
la cuestin religiosa constituy durante muchas dcadas [...] un problema que las masas comprendan muy
BO
fcilmente, y por lo tanto muy eficaz como bandera poltica. Esta situacin marc entonces la divisin de los
pelucones y el nacimiento de un movimiento ultramontano, que fue integrado por conservadores reaccionarios,
este bloque ultramontano de conservadores decidi separarse del gobierno y formar una nueva organizacin
poltica, [] el Partido Conservador.
RR
En sntesis, a partir del traslado de la cuestin religiosa a la arena poltica, o a partir de la erupcin del
conflicto clerical-anticlerical, el peluconismo se escindi en dos grupos que hacia 1857 formaron los primeros
partidos polticos chilenos. Por un lado, el ya mencionado Partido Conservador, y por el otro, el Partido
AD
Respecto de la relevancia del tema religioso en la poltica, Edwards sostiene que la cuestin religiosa
contribuy, pues, a democratizar nuestra poltica. Por muchas dcadas, y hasta que surgieron los problemas
sociales, [] ella fue la nica que el pas comprendi de veras.
PROPSITO
BO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
BO
PALABRAS CLAVE
AD
CONOCIMIENTOS
> Idea de progreso indefinido.
> Proceso de industrializacin y sus diversos impactos.
EN
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos. (OA d)
> Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones
AD
de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel. (OA e)
> Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
- Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
IO
Comunicacin:
> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
AD
ACTITUDES
> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
ED
OA 4 > Reconocen, a partir de informacin entregada por diversas fuentes, las principales
caractersticas de la idea de progreso indefinido durante el siglo XIX, problematizando
BO
en aspectos como el desarrollo > Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se expres el ideal de
cientfico y tecnolgico, el progreso en Europa y Amrica Latina durante el siglo XIX, y comunican sus
dominio de la naturaleza, el conclusiones.
AD
positivismo y el optimismo
> Establecen relaciones, con ejemplos concretos, entre el concepto de progreso
histrico, entre otros.
indefinido y la explotacin de recursos naturales, en una perspectiva de
desarrollo sustentable.
OR
modos de produccin, el la industrializacin en aspectos de la vida cotidiana, como los roles de gnero,
surgimiento del proletariado y la el transporte, la comunicacin, la urbanizacin de la vida, la marginalidad, la
consolidacin de la burguesa, percepcin del espacio, entre otras, identificando su impacto en la vida social.
el desarrollo de la ciudad
IC
con el debate actual en torno y desarrollan una postura crtica al respecto, la que comunican por medio de
a la necesidad de lograr un diversas tcnicas.
desarrollo sostenible. > Relacionan, mediante el uso de herramientas de informacin geogrfica, los
AD
OA 6 > Explican las mltiples causas econmicas, polticas e ideolgicas del imperialismo
europeo (por ejemplo, la divisin internacional del capital y el trabajo, la
ED
en los pueblos colonizados y su de los imperios coloniales del siglo XIX, y establecen proyecciones hasta el
influencia en la ampliacin de presente.
los mercados y en la expansin > Describen el impacto del imperialismo en la transformacin y expansin del
IO
del capitalismo, entre otros. capitalismo y en la creciente influencia de las potencias coloniales, ejemplificando
a partir de casos concretos.
> Evalan, a partir de diversas fuentes, el impacto del imperialismo en algunos
N
Analizar el impacto de la
Primera Guerra Mundial en la formacin de alianzas, el desarrollo artstico y cientfico, la pujanza econmica
sociedad civil, considerando la y la sensacin de bienestar social), utilizando criterios temporales como
movilizacin general, el cambio simultaneidad, ritmo y duracin.
RR
en la forma y la percepcin > Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra Mundial a partir del
de la guerra y la entrada anlisis de diversas fuentes, reconociendo el carcter multicausal de los
masiva de la mujer al mundo procesos histricos.
AD
laboral y al espacio pblico, y > Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la naturaleza de los conflictos
evaluar sus consecuencias en blicos (considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del
el orden geopoltico mundial conflicto, el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en nmero
OR
Explicar que Chile durante XIX, y ejemplifican la existencia de ciclos econmicos y la orientacin del
el siglo XIX se insert en los modelo al exterior.
procesos de industrializacin > Ejemplifican cmo la economa chilena se insert en diferentes circuitos
IC
del mundo atlntico y en los econmicos internacionales a partir de la exportacin de materias primas y de
mercados internacionales los vnculos con potencias capitalistas, y establecen elementos de cambio y
mediante la explotacin continuidad con el presente.
IO
de secularizacin de las > Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, a partir de fuentes
instituciones, la consolidacin primarias y secundarias, y reconocen su influencia en el establecimiento del
del sistema de partidos, y la sistema parlamentario en Chile.
OR
Caracterizar las principales los procesos productivos y comerciales, el peso de la inversin chilena y
transformaciones generadas extranjera, las dinmicas laborales, entre otras), y evalan las ventajas y
por las riquezas del salitre, desventajas del modelo de explotacin.
reconociendo el crecimiento del > Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera, como la dinamizacin de
ED
ingreso fiscal de los distintos otros sectores productivos y la inversin pblica en mbitos como educacin e
sectores productivos y de infraestructura, y problematizan su importancia para la modernizacin del pas.
las inversiones pblicas en > Describen la relacin de la actividad salitrera con los movimientos migratorios,
infraestructura y en educacin. la ocupacin del espacio del Norte Grande y la formacin de una cultura salitrera,
IC
que originaron la cuestin vida, enfermedades, carencia de servicios bsicos), y evalan en forma crtica
social y sus caractersticas, la los cambios y continuidades con el presente.
emergencia de nuevas demandas > Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio
AD
de los sectores populares y las del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos
nuevas formas de lucha obrera, de presin utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico y los
la transformacin ideolgica logros alcanzados por el movimiento obrero, y valoran la importancia de la
OR
OA 23 > Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la
Explicar que los problemas cuestin social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo,
de una sociedad generan el comunismo y el socialcristianismo, y reconocen los fundamentos de las
distintas respuestas polticas, diversas posturas al respecto.
ED
ejemplificando mediante las > Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas posturas a partir de
posturas que surgieron frente una situacin conflictiva presente en su entorno local, y valoran las formas
a la cuestin social (por pacficas de resolucin de conflictos.
ejemplo, liberalismo, socialismo, > Analizan, a partir de diversas fuentes de informacin, distintas respuestas
IC
anarquismo, comunismo y polticas a situaciones conflictivas actuales de ndole local o nacional, como por
socialcristianismo) y de otras ejemplo, manifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas ciudadanas,
situaciones conflictivas de la situaciones de vulnerabilidad de la poblacin, fraudes econmicos, abuso de
IO
actualidad. poder, entre otras, y reconocen las distintas vas de solucin a dichos problemas.
> Evalan, a partir diversos criterios (tales como evidencias en las que se
sustenta, referencias a fuentes confiables, coherencia interna, identificacin
N
OA 4 Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso
indefinido, que se manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el
dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histrico, entre otros.
Lengua y Literatura.
Luego solicita a sus estudiantes que lean dos fuentes escritas (una del periodo
ED
y otra actual) que definen la idea de progreso y las comparen usando los
siguientes criterios:
> Temporalidad a la que hace referencia.
IC
Fuente 2
AD
intenciones buenas.
Para m el progreso no es el desarrollo de las capacidades materiales
humanas ni tampoco la modernizacin (es decir, el avance del
IC
Observaciones a la o el docente
http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
Puede utilizar otras fuentes, tales como afiches o diarios, que grficamente
muestren con mayor claridad la idea de progreso.
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N
IE Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se expres el ideal de progreso
en Europa y Amrica Latina durante el siglo XIX, y comunican sus conclusiones.
1
U2
HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
BO
siglo XIX y principios del XX. Luego observan y analizan afiches del periodo para
finalmente confeccionar sus propios afiches que resuman el ideal de progreso.
Fuente 1
EN
Fuente 2
Fuente 3
BO
Discurso pronunciado por Casimiro Polledo con motivo de los festejos del
Centenario, 1910.
OR
Fuente 4
EN
ED
IC
IO
1
U2
BO
RR
AD
OR
Observaciones a la o el docente
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
OR
Finalmente, el curso comenta los casos estudiados por los distintos grupos y
reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
N
Fuente 1
BO
cortoplacista.
nacionales y extranjeras, hizo que entre los aos 1974 y 1983 los
niveles de inversin extranjera en la minera alcanzaran ribetes
histricos. Como repercusin de esta liberacin se produjo una
N
Fuente: www.memoriachilena.cl
Observaciones a la o el docente
ED
Una vez que se tengan identificados los casos por investigar, los y las estudiantes
pueden elaborar un mapa con los conflictos; esto permitir dar una perspectiva
IO
estudiada.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones a travs de diversos medios, utilizando
RR
Realizar infografa.
OR
Tipo de actividad
Revolucin industrial, las y los estudiantes leen los mtodos que impulsaron
sus propios creadores. Luego lo grafican ideando una iconografa similar a la
que se muestra en la Fuente 2, actividad que realizan en grupo de manera
colaborativa.
ED
Artes Visuales.
IC
Fuente 1
Fuente 2
RR
AD
OR
EN
Observaciones a la o el docente
Infografia.htm
> http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-
a-paso-16413.html
Tipo de actividad
2. Es importante que los y las estudiantes identifiquen inventos del periodo que
EN
Se propone realizar una lectura que explica cmo fueron los primeros estrenos
ED
el contexto?
> Qu impacto tuvo el cine en los pases capitalistas y en sus habitantes?
N
Lengua y Literatura.
Fuente 2
ED
IC
IO
N
Entrada al cine Lumire. Calle la Repblica 95. Funciones todos los das y
domingos y fiestas: 14:00 a 16:30 y de 20:30 a 22:30.
1
U2
BO
RR
Disponible en www.corriereillume.it/
Observaciones a la o el docente
OR
Si usted y sus estudiantes se motivan con este cine, puede ver: La llegada del
ED
> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139159
> La llegada del tren a la ciudad (Larrive dun train La Ciotat), disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=qawVtd32DOQ
> La salida de la fbrica, disponible en https://www.youtube.com/watch?
N
v=xxLGDF_121U
tema a investigar.
> Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
> Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
> Comunicacin de los resultados de la investigacin.
EN
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
ED
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
IC
que les permitan conocer el estado de los derechos del nio en el presente, y
algunas de las leyes laborales ms emblemticas del ltimo tiempo.
ED
IC
IO
N
Fuente 2
la que ellos ataban los hilos rotos a cada retroceso del carro de
la mule, y verlos divertirse a su gusto en todas las posiciones
imaginables, luego de algunos segundos de actividad de sus dedos
RR
Observaciones a la o el docente
Es importante que oriente a sus estudiantes, pero tambin permita que ellos
y ellas realicen sus preguntas y problematicen las fuentes.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
RR
y perspectivas de anlisis.
las ciudades latinoamericanas con mayor cantidad de habitantes (ver Fuente 2).
Finalmente, redactan una breve opinin sobre las consecuencias que ha tenido
el aumento sostenido de la poblacin en algunas urbes de Latinoamrica.
Matemtica.
N
1
U2
BO
RR
AD
OR
Fuente 2
ED
IC
IO
Fuente: http://es.wikipedia.org/
N
Observaciones a la o el docente
Para realizar esta actividad, los y las estudiantes ven el video La historia de las cosas,
movimiento que buscaba crear conciencia sobre el uso y el desuso de las cosas.
telfonos celulares han tenido en los ltimos tres aos y se cuestionan sobre
la causa de ello.
IC
consumidores?
Observaciones a la o el docente
N
Video: The story of stuff (La historia de las cosas), creado por Story Stuff Proyect,
2007. https://www.youtube.com/watch?v=9GorqroigqM
1. Los y las estudiantes analizan imgenes del periodo, con el fin de identificar
caractersticas e impactos del mismo. Para esto, observan las imgenes que
se presentan a continuacin considerando los siguientes elementos:
EN
> Ao y ubicacin.
> Personas o personajes.
> Descripcin de la escena.
> Contexto histrico.
ED
> Relacin de la imagen con los efectos del imperialismo en las colonias.
IC
IO
N
Fuente 2
OR
EN
ED
IC
1
U2
BO
RR
AD
Observaciones a la o el docente
EN
Puede ser necesario reforzar los conceptos de imperio y colonia. Para ello, indague
en los conocimientos previos de las y los estudiantes, tanto los desarrollados
en aos anteriores como los aprendidos en esta unidad. Refuerce el abordaje
IC
Para trabajar el anlisis de imgenes puede visitar los siguientes sitios web:
IO
> http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
> http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
N
HABILIDAD Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
BO
y perspectivas de anlisis.
2. Los y las estudiantes leen un texto que relata uno de los primeros genocidios
reconocidos en la historia de frica. Este hecho es muy significativo porque
demuestra, adems, la resistencia que presentaron los pueblos aborgenes.
del imperialismo y su caractersticas, los alcances que tuvo y que tiene en los
pueblos colonizados.
Fuente 1
ED
Observaciones a la o el docente
esta forma, puede resultar relevante plantear algunas preguntas que guen el
trabajo; por ejemplo, cmo afect a la poblacin de las colonias el proceso
imperialista?, qu causas y consecuencias estn presenten en este proceso?,
IO
genocidio, analizando con las y los estudiantes sus implicancias tanto histricas
como ticas. Dialogue con el curso sobre lo que puede haber llevado a los
sujetos de la poca a exterminar a miles de personas, evidenciando el peso de
discursos que defendan la superioridad europea. A partir de ello, destaque el
rol que cumple en la actualidad el reconocimiento, defensa y promocin de
los derechos humanos.
HABILIDAD Comunicacin:
BO
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
RR
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
AD
1. A partir de las siguientes imgenes, los y las estudiantes identifican las causas
de la Primera Guerra Mundial, y luego las ordenan jerrquicamente en un
esquema grfico, donde incluyen:
> Imgenes relativas a cada una de las causas.
ED
1
U2
BO
RR
Observaciones a la o el docente
IO
IE Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la naturaleza de los conflictos blicos
(considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el impacto
de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en nmero de bajas, la movilizacin
BO
2. Los y las estudiantes revisan tres recursos informativos: una lectura, una portada
IC
material.
Hobsbawm, E. (1996). Historia del siglo XX. Barcelona, Editorial Crtica.
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
N
Fuente: http://spartacus-educational.com/FWW.htm
AD
Observaciones a la o el docente
OR
en el nivel.
1. Los y las estudiantes dimensionan, usando cifras, cmo nuestro pas se vincul
con los mercados extranjeros y lo sigue haciendo, nica y exclusivamente con
la exportacin de materias primas. Para ello, analizan grficos del pasado y
del presente y determinan:
EN
producto que nuestro pas exporte, buscan sus principales mercados y los
comparan con los mercados del siglo XIX.
IC
Matemtica.
IO
N
Fuente 2
AD
Fuente: http://chileabroad.gov.cl/estados-unidos
1
U2
BO
RR
AD
Fuente: http://www.iprofesional.com/
OR
Observaciones a la o el docente
El trabajo de lectura de datos muchas veces resulta dificultoso para los y las
estudiantes por estar poco habituados a l, por lo que se recomienda realizarlo
paso a paso, yendo desde los elementos ms formales como el ttulo, ao,
EN
identificacin del tipo de informacin que entrega y las variables que incorpora
y luego a los datos propiamente tales, los que finalmente toman relevancia en
la medida en que sea posible obtener informacin y sacar conclusiones con
respecto a ellos. Se recomienda evitar actividades que reducen la accin de
los y las estudiantes a traspasar datos de un formato a otro sin un trabajo de
ED
Lengua y Literatura.
IC
Fuente 1
que prestan sus servicios sin pago, o mejor definido: a todos los
que no son mayordomos, vice-mayordomos o zotas, capataces,
vaqueros, potrerizos, i dems empleados del fundo que por lo
N
comn estn contratados para servir por aos i los cuales son
conocidos con el nombre de sirvientes del campo.
Los inquilinos son los brazos obligados que tiene el patrn para
toda clase de trabajos.
Siguiendo el orden actual se pueden dividir los inquilinos en
tres clases o secciones, que son: inquilinos de a caballo que son
jentes que tienen algunos bienes de fortuna i son mas decentes,
pagado como los inquilinos de a pie para todos los trabajos del
fundo, salvo el caso que tenga dado algun peon gratis.
Ademas servir de asistente en las casas durante un dia i una
OR
IX
A la segunda clase o seccion pertenecen los inquilinos de a pi
EN
X
A la tercera clase o seccion pertenecen los inquilinos-peones.
Estos no tienen mas que la vivienda i un pequeo pedazo de
terreno que no exceda de cuarenta varas para criar gallinas i
sembrar hortalizas cuando hai agua.
retardar sus trabajos. Por otra parte, conocidas son las ventajas
de hacer que las mujeres ganen su vida; pues para un inquilino
son gravosas a causa de su poca renta, i uniendo los esfuerzos
de todas al fin llegarn a mejorar de condicion.
EN
Observaciones a la o el docente
La lectura puede ser complementada con mayor informacin sobre estos sujetos
histricos; el portal www.memoriachilena.cl incorpora imgenes y mini sitios
con informacin que pueden ser pertinentes de incluir como complementarias.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
AD
estudios superiores.
Para el anlisis de las stiras, ser necesario que los y las estudiantes consideren:
IC
> Ao de publicacin.
> Principales personajes retratados.
> Situacin o problemtica que quiere ser retratada.
IO
Fsicas y Matemticas.
En 1889 se cre la Facultad de Ciencias Jurdicas, el Pensionado
de San Juan Evangelista y dos escuelas profesionales: el Internado
AD
Fuente: www.uc.cl
N
1
U2
BO
RR
AD
Fuente 3
OR
EN
ED
IC
IO
N
Observaciones a la o el docente
que se trabaja.
estudiados en el nivel.
> Fecha:
> Ideologa:
> Visin del gobierno:
> Posicin con respecto al conflicto:
ED
Fuente 1
IO
Fuente 3
Fuente 4
Fuente 6
BO
Fuente 7
EN
Las fuentes seleccionadas fueron extradas de: M. Salinas (2005). Los rotos, el
humor y la Guerra Civil de 1891: una mirada satrica y popular a la historia de
BO
En los siguientes enlaces puede encontrar sugerencias para trabajar con prensa
escrita:
RR
> http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/2analizarperiodico.htm
> http://www.edualter.org/material/actualitat/immigracioiescola/castella/
AD
guion.htm
> http://materialdidacticohistoria.blogspot.com/2011/03/analisis-de-un-
articuloperiodistico-y.html
OR
EN
ED
IC
IO
N
y perspectivas de anlisis.
Luego repiten la actividad, pero con datos del presente. Finalmente, explican
ED
Fuente 1
IO
Fuente: http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/censos/pdf/
censo_1907.pdf
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las ciudades y
pueblos salitreros, evaluando la importancia de incorporar diferentes recursos y visiones
para la comprensin de la realidad social.
HABILIDAD Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
BBOO
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
RRRR
2. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros
de la pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia
de pampinos y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres
EENN
Msica.
EEDD
Fuente 1:
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra.
IICC
Fuente 2:
Arriba quemando el sol, por Inti Illimani.
IIOO
Fuente 3:
Arriba quemando el sol, por Petinellis.
NN
IE Explican los problemas que dan forma a la cuestin social en Chile (por ejemplo,
ausencia de legislacin laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida,
enfermedades, carencia de servicios bsicos), evaluando de forma crtica los cambios
y continuidades con el presente.
BO
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
AD
1. Los y las estudiantes analizan diferentes fuentes sobre los niveles de pobreza,
en el contexto de la denominada cuestin social, y los comparan con datos
sobre pobreza de la actualidad.
de produccin de la poca?
Fuente 1
BO
RR
AD
OR
Fuente 2
ED
IC
IO
N
Fuente: www.memoriachilena.cl
Fuente 4
ED
Fuente: www.hacerfamilia.cl
poltico coherente, participativo y sobre todo emptico, que los motive a ser
agentes de cambio.
Para desarrollar esta actividad es importante que los y las estudiantes tengan claro
RR
Para que los y las estudiantes logren explicar los problemas presentes en
la cuestin social, es importante que dimensionen el nivel de pobreza que
alcanzaban los sectores populares de entonces y comprendan que esta realidad
no corresponde a una caracterstica de la poca, sino a un elemento que
OR
IE Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo
XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin
utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico y los logros alcanzados por
el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
BO
diferentes derechos.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
RR
El curso se divide en grupos, y a cada uno le corresponde leer una ley social
decretada por el gobierno a peticin de los movimientos obreros, incluyendo
IC
> Naturaleza.
> Principales caractersticas de la ley.
> Problema que busca resolver.
N
Observaciones a la o el docente
Puede profundizar esta actividad comparando los derechos logrados por las y
los trabajadores a comienzos del siglo XX con los derechos que garantiza la
legislacin laboral actual y con las demandas que realizan en la actualidad las
organizaciones de trabajadores. De esta forma, podr ayudar a sus estudiantes
a evaluar la importancia de los derechos reconocidos en el marco de la cuestin
social y discutir la importancia de que la legislacin vaya adecundose a los
tiempos y a las necesidades de una sociedad que profundiza su democracia.
As, puede ampliar el trabajo con las actitudes del OA D y del OA I.
IE Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la cuestin
1
social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y U2
el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de las diversas posturas al respecto.
estudiados en el nivel.
1. Los y las estudiantes conocen las posturas que los diversos sectores polticos
tuvieron frente a la cuestin social. En parejas, leen las siguientes fuentes y
completan el cuadro comparativo que se propone a continuacin.
EN
siguiente pregunta Cules de las posturas sealadas tuvo asidero futuro? Por qu?
Fuente 1
IO
absoluta...).
Cul es el remedio que propone el papa? Dice que la Iglesia,
el Estado, el empresario y el trabajador tienen que trabajar
juntos. La Iglesia debe interesarse por los aspectos religiosos y
ED
Fuente: http://es.catholic.net/op/articulos/42883/cat/414/rerum-novarum-
sobre-la-cuestion-social.html
N
Fuente 2
Fuente 3
de dos circunstancias:
El progreso econmico de la burguesa. El progreso de los crmenes
y de los vicios en toda la sociedad.
Observaciones a la o el docente
que reflejan, evidenciando los contrastes de fondo entre las ideas de cada sector.
Comunicacin:
RR
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
AD
o ms).
> Identificar la controversia entre las posturas divergentes.
> Proponer salidas o soluciones al tema.
Observaciones a la o el docente
Para saber ms sobre trabajos por proyectos puede revisar los siguientes enlaces:
> http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
> http://cedec.ite.educacion.es/noticias-de-portada/1559-8-claves-del-
OR
aprendizaje-por-proyectos
EN
ED
IC
IO
N
EVALUACIN 1
Objetivo de Aprendizaje 1
Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo U2
con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. (OA 25)
Indicadores de Evaluacin
BO
Determinan, a travs del uso de diferentes fuentes de informacin, los principales impactos del proceso de
industrializacin en el medioambiente (por ejemplo, las nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural,
el calentamiento global, la disminucin de reas verdes, la lluvia cida, la contaminacin de ros y mares, la
RR
desertificacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin, entre otros) desarrollando una postura crtica al
respecto, la que comunican a travs de diversas tcnicas.
AD
En grupos realizan una investigacin relativa a la > Seleccionan fuentes adecuadas para desarrollar la
OR
noticias/2012/07/120626_inglaterra_revolucion_
industrial_contaminacion_lp.shtml
Objetivo de Aprendizaje
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios. (OA 18)
BO
Indicadores de Evaluacin
RR
Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo XIX, los problemas que esas
demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico
y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
diferentes derechos.
AD
Las y los estudiantes seleccionan uno de los siguientes > Seleccionan uno de los temas propuestos.
temas: > Explican las aristas del tema seleccionado, considerando
> Las demandas obreras. todos los aspectos solicitados.
> Los mecanismos de presin de los obreros. > Redactan una columna o post que exprese los aspectos
centrales del tema abordado.
EN
una sntesis del tema seleccionado, destacando actores evidenciando un juicio crtico sobre el tema.
(individuales o colectivos) y episodios relevantes, alcances > Redactan su columna o post de forma clara, con una
de sus acciones o propuestas. adecuada estructura argumentativa y un correcto uso
IC
PROPSITO
BO
En esta unidad se espera que los y las estudiantes logren visualizar la construccin
territorial como una dinmica propia de los Estados nacionales en constante
configuracin y conflicto, reconociendo que durante el siglo XIX existi una
RR
a la vez que se iran gestando profundos conflictos que pueden ser visualizados
hasta el da de hoy, como las pugnas por las delimitaciones territoriales con los
IC
pases vecinos del norte de Chile, los conflictos entre el Estado chileno y las
comunidades mapuche del sur del Biobo, los problemas de reconocimiento de la
cultura indgena en diversas regiones del pas, las consecuencias demogrficas y
IO
PREVIOS
Relaciones de frontera entre el Estado, los particulares y el pueblo mapuche;
localizacin de los pueblos originarios de Chile; polticas de expansin territorial
durante la Colonia y primeros aos de la Repblica; concepto de Estado-nacin;
diversidad cultural.
> Procesos de exploracin y reconocimiento del territorio por parte del Estado
chileno.
AD
> Relaciones del Estado chileno con pases vecinos y sus consecuencias.
> Relaciones entre el Estado y los pueblos indgenas de Chile.
HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial:
ED
Pensamiento crtico:
AD
estudiados en el nivel.
- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
EN
Comunicacin:
> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
IC
U3
> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
RR
> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
OR
OA 12 > Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y trmino del siglo
XIX, mediante mapas y otras fuentes de informacin espacial, identificando la
BO
de Magallanes, y analizar su > Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones entre colonos y pueblos
importancia estratgica para originarios en la ocupacin de estas zonas, identificando las razones que tuvo
el Estado, destacando el rol el Estado para impulsar esta poltica de colonizacin.
de la inmigracin europea y
IC
> Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos
las relaciones con los pueblos huilliche, anikenk, selknam, kawskar y yagn producidos por las polticas de
originarios que habitaban esos ocupacin impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos
lugares. grupos, considerando consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas.
IO
N
OA 14 > Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una 2
poltica de expansin territorial hacia zonas pobladas por los grupos indgenas
BO
mapuche, considerando la la ocupacin de la Araucana, como por ejemplo las acciones militares, la
accin militar, la fundacin fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, entre otras, enmarcndolas
de ciudades, la extensin en la poltica estatal de extensin limtrofe del territorio.
AD
del ferrocarril, la reparticin > Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupacin de la
de tierras y la reubicacin Araucana, problematizando el concepto de pacificacin en funcin de los
de la poblacin mapuche en posicionamientos tericos revisados.
OR
reducciones.
> Representan, usando herramientas geogrficas, la reduccin del espacio ancestral
mapuche a partir del proceso de ocupacin del Estado chileno, reconociendo
el papel que la tierra cumple en la cultura mapuche.
> Problematizan los impactos que tuvo para la poblacin mapuche el proceso
EN
OA 15 > Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como
la influencia de las potencias extranjeras, el inters econmico en la explotacin
BO
mltiples mbitos de la > Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo
sociedad chilena y la ampliacin problemas limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre
del territorio nacional, y evaluar los ciudadanos de los pases involucrados, el acceso a determinados recursos
AD
su proyeccin en las relaciones naturales, entre otros, proyectndolos hacia el presente mediante ejemplos
con los pases vecinos. de la actualidad.
> Identifican, a partir de diversas fuentes, las consecuencias humanas de la
OR
quechua, atacameo, kawskar, > Investigan sobre algunas reivindicaciones que los pueblos indgenas tienen en
yagn, diaguita), tanto en el la actualidad, como por ejemplo, la falta de reconocimiento de sus creencias, el
pasado como en el presente, y respeto por territorios ancestrales, el resguardo de la cultura simblica, entre
IO
reflexionar sobre el valor de la otras, identificando elementos significativos para dichas culturas.
diversidad cultural en nuestra
> Comparan las polticas estatales de la poca y las actuales, respecto de la
sociedad.
incorporacin de los pueblos originarios a la nacin chilena, estableciendo
N
U3
Para finalizar, los y las estudiantes comparan sus mapas, comentan diferencias
y similitudes entre ellos y reflexionan sobre los mecanismos puestos en accin
RRRR
Observaciones a la o el docente
trabajo.
> http://mediateca.cl/900/historia/chile/fronteras/mapas%20historicos.htm
> http://piensaenhistoria.blogspot.com/2012/04/expansion-territorial-chile-
IICC
siglo-xix.html
IIOO
NN
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
AD
1. Las y los estudiantes observan un mapa del territorio chileno a comienzos del
periodo republicano y otro a fines del siglo XIX y, con la mediacin docente,
IO
la Zona Sur y formula una pregunta que permita problematizar sus causas.
Para abordar esta pregunta problematizadora, elabora junto con el curso una
representacin cartogrfica sobre el territorio chileno en la dcada de 1830,
creando una simbologa que considere al menos los siguientes criterios:
territorios efectivamente ocupados por el Estado, territorios ocupados por
VALDIVIA Y ESTRECHO DE
CHILO
LLANQUIHUE MAGALLANES
Quines participaron en la ocupacin del territorio?
2
(actores institucionales; actores colectivos; actores
BO
individuales) U3
Cules fueron las coordenadas temporales e hitos
relevantes del proceso?
RR
Para cerrar la actividad, las y los estudiantes reflexionan sobre las mltiples
causas asociadas a la ocupacin por parte del Estado de las zonas estudiadas
y proponen hiptesis con posibles impactos o consecuencias de estos procesos
EN
Observaciones a la o el docente
Dado que se trata de una actividad introductoria a los aprendizajes del OA, puede
ED
IE Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche,
anikenk, selknam, kawskar y yagn producidos por las polticas de ocupacin
impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos grupos, considerando
consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas.
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.
AD
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
OR
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
EN
utilizados (el paisaje, las ovejas, la figura del selknam al centro, la balanza,
entre otros), as como los personajes y sus acciones.
N
Las y los estudiantes sistematizan sus conclusiones y evalan las acciones del
Estado y los particulares desde una perspectiva de derechos humanos. Para
apoyar esta reflexin, pueden trabajar la Fuente 4. A continuacin reflexionan
a partir de algunas preguntas gua como las siguientes:
> Por qu se debe estudiar la situacin del pueblo selknam? Qu nos dice 2
sobre nuestra historia y sobre el respeto a los derechos humanos?
BO
U3
> Acciones como pintar un mural, aportan en la recuperacin de la memoria
del pueblo selknam y en evitar que su situacin vuelva a repetirse? Por qu?
RR
A partir de esta reflexin, cada grupo propone acciones concretas que permitan
rescatar la memoria del exterminio del pueblo selknam y generar conciencia
sobre el respeto a la diversidad tnica y a los derechos humanos y de los pueblos.
OR
Artes Visuales.
Fuente 1
EN
Fuente: https://www.muniporvenir.cl/2013/11/29/fotos-inauguracion-mural-
genocidio-selk-nam-y-exposicion-fotografica/
Fuente 2
AD
GENOCIDIO SELKNAM
OR
EN
Fuente 3
IC
En las ltimas dcadas del siglo diecinueve y las primeras del siglo
veinte, la poltica de concesiones del Estado, la introduccin del
ganado lanar en las estepas del sur del mundo, condujeron a la
eliminacin fsica de buena parte de los anikenk, a la totalidad
de los selknam y a prcticamente todos los pueblos canoeros,
kawsqar y yagn.
2
Fuente 4
BO
U3
EXTERMINIO DE LOS INDGENAS AUSTRALES
RR
Observaciones a la o el docente
RR
Esta actividad tambin puede orientarse a que los grupos aborden casos de
distintos pueblos (huilliche, anikenk, selknam, kawskar y yagn), comparando
procesos y conclusiones.
AD
A partir de este ltimo punto, puede ampliar el caso hacia la situacin actual
de los pueblos kawskar y yagn, para lo cual la Fuente 4 puede aportar
aspectos por profundizar.
internet:
> El informe del Instituto de Estudios Indgenas en: http://www.observatorio.cl/
sites/default/files/biblioteca/libro%20completo.pdf
IC
article-8887.html
> Las Crnicas de las tierras del sur del canal Beagle en: http://www.memoria
chilena.cl/602/w3-article-10380.html
N
U3
estudiados en el nivel.
Comunicacin:
RR
ACTITUDES B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
OR
1. Los y las estudiantes se distribuyen en grupos para indagar sobre los conceptos
ED
Para ello, cada grupo deber indagar en internet y otras fuentes de informacin el
significado de estos conceptos y el contexto en que se desarrolla, y sistematizar
sus resultados en un cuadro como el que se incluye a continuacin. Luego,
IO
Significado
Carga simblica
RR
Observaciones a la o el docente
servir de apoyo:
> Ceiba Producciones. (Productor). (2003) El despojo o la realidad mapuche
ante la hegemona Winka. (Documental). https://www.youtube.com/
watch?feature=player_detailpage&v=LoHbqRgzjI8
> El sitio Memoria Chilena posee un minisitio destinado al tema La ocupacin
EN
de la Araucana http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3630.html
> http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
del tema.
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
> http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
> https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
U3
por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de
herramientas geogrficas y tecnolgicas.
RR
ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
AD
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
OR
2. Los y las estudiantes analizan dos mapas donde se grafica el espacio ancestral
mapuche a partir de algunas preguntas para su anlisis:
> Qu diferencias existen entre el territorio mapuche ancestral y los actuales
ED
HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 243
soBRe el teRRitoRio mapuChe
BO
Independencia Conquista Desde la Llegada al territorio Poblacin: En los primeros 100 aos de contacto, la poblacin mapuche (estimada en 1 milln aproximadamente) disminuy dos
poltica y llegada de Incursin militar para controlar el territorio tercios producto de la guerra con el conquistador invasor y de la llamada invasin mrbida
expansin la espaoles y someter a la poblacin mapuche (guerras territorios:
territorial hasta el ofensivas): aniquilamiento de la poblacin El rea que ocupaban hasta la llegada de los espaoles se extenda desde el ro Limar hasta la Isla Grande de Chilo
establecimiento localizada al norte del ro Bo Bo Con la prdida de todo el territorio al norte del ro Bo Bo se traza una nueva frontera, al sur de este
del Pacto Quiln Fundacin de fuertes desde Concepcin hasta el economa:
RR
(1541-1641) ro Toltn Agricultura de caza y recoleccin, complementada con agricultura incipiente
Ante la imposibilidad de ocupar los territorios de Trashumancia dentro de los lmites territoriales de cada linaje
Bo Bo al sur, buscan acuerdos con los mapuche Capacidad de subsistencia y reproduccin
(parlamentos) sociopoltico:
Linajes independientes y en alianzas eran la base de la estructura social
Levantamiento mapuche frente al invasor (destruccin fuertes espaoles)
AD
Colonia Pacto de Quiln Espaoles renuncian al intento de conquista Poblacin: lenta recuperacin demogrica
hasta ltimo armada del territorio territorios:
Parlamento Reconocimiento de la independencia de los Expansin hacia el Puel Mapu, localizado en la actual Argentina, llegando hasta el norte de Crdoba y hasta la Patagonia Austral
de Negrete mapuche y su territorio (lmite norte: ro Bo Bo) Los mapuche se constituyen as en uno de los pueblos indgenas que tuvieron una de las reas de ocupacin ms grandes de
(1641-1803) Establecimiento de relaciones polticas y Amrica Latina
OR
comerciales entre la corona espaola y los Econmico:
mapuche Intercambio y comercio con la corona espaola
Estrategias de evangelizacin a travs de la Apropiacin de elementos hispanos como ganado vacuno, equino y ovino
instalacin de misiones Transformacin paulatina a una economa ganadera
Colonizacin interna relativamente pacica y de sociopoltico:
carcter individual Fortalecimiento de grandes alianzas etnoterritoriales los butalmapus
Crece el poder e importancia de algunos longko
(contina)
243
2
U3
23-11-16 12:49
244
Recuadro 7 (continuacin)
Dominacin y Perodo Reforma Agraria Los inicios de la reforma agraria (gobiernos de Alessandri y Poblacin: El aumento de la presin demogrica sobre las escasas tierras disponibles incrementa a la vez la emigracin campo-
dependencia republicano Frei) no distinguen la situacin de las comunidades mapuche, ciudad.
HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 244
considerndolas parte integrante del campesinado pobre del pas territorio:
BO
(solo un 15% del total de tierras expropiadas a favor de los mapuche Durante todo el proceso de reforma agraria se expropiaron 163 predios a favor del pueblo mapuche, por un total de152.416,868
durante la reforma agraria se veriican en esta etapa) hectreas
Se restituyeron a las comunidades 129.420,88 hectreas, producto de las expropiaciones (85% en el gobierno de Salvador
gobierno s. Allende, en respuesta a la demanda mapuche de Allende) y se recuperaron 68.341 hectreas de los Ttulos de Merced a travs de la accin de Comisin de Restitucin
recuperar las tierras usurpadas, reorienta el proceso generando Pese a los avances, la cifra no releja an las demandas territoriales mapuche
institucionalidad especica (Comisin de Restitucin y DASIN) y Econmico:
medidas jurdicas particulares (Ley 17.729), a travs de las cuales
RR
Campesinizacin
reconocan la usurpacin de tierras y estableca medidas para su Asistencia tcnica y apoyo crediticio posibilitan mejorar la produccin agropecuaria en las tierras afectadas por la reforma
restitucin agraria
No es posible evaluar efectivamente el impacto, por lo corto del proceso.
Se intenta frenar y revertir el proceso de divisin de las tierras sociopoltico:
indgenas que se haba iniciado en las etapas anteriores Diversiicacin de la organizacin mapuche
Los procesos de titulacin a nombre de los mapuche quedaron Inicio de procesos localizados y autnomos de recuperacin de las tierras usurpadas en el marco de una creciente demanda al
AD
inconclusos, permaneciendo todava en manos del Estado Estado de la restitucin y ampliacin de las tierras a travs de la reforma agraria, cuyas expresiones ms masivas fueron los
Persiste la concepcin del mapuche como campesino pobre, que congresos nacionales de Ercilla (1969) y Temuco (1970)
debe ser incorporado a un modelo desarrollista externo: se apoya al Resistencia mapuche
campesino mapuche con asistencia tcnica y crediticia
(contina)
23-11-16 12:49
Recuadro 7 (conclusin)
HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 245
Dominacin y Perodo Democracia A travs de la Ley 19.253 el Estado reconoce el pluralismo Poblacin:
dependencia republicano (Acuerdo de Nueva cultural y establece medidas de promocin del desarrollo Baja de la mortalidad y la fecundidad
BO
Imperial hasta la econmico social de los pueblos indgenas. Se pueden identiicar Aumento de la familia nuclear y de la migracin
actualidad) varias insuiciencias: Estimacin poblacional: aproximadamente un milln de individuos (1992-2002), cifra similar a la poblacin estimada al
No reconoce a pueblos indgenas, sino a etnias, lo que inicio de la Conquista
impone un claro lmite a los derechos colectivos territorio:
No enfrenta la demanda indgena por el control territorial, A travs del Fondo de Tierras de la CONADI, se les transieren tierras a personas y comunidades indgenas, que no
enfocndose solo en la propiedad de las tierras alcanzan a cubrir toda la demanda mapuche
RR
No garantiza la implementacin de mecanismos de participacin Se incrementa la presin sobre las tierras (territorios) por el mantenimiento y aumento de intereses econmicos forneos
poltica de las comunidades indgenas en la toma de decisiones. (minera, industria forestal, proyectos hidroelctricos, empresas pesqueras)
economa:
Criminalizacin de la demanda mapuche (expresin extrema: Pobreza y exclusin social: si bien disminuye su magnitud en la poblacin indgena, persiste la brecha respecto de la
aplicacin de la Ley Antiterrorista) poblacin no indgena
sociopoltico:
AD
Ratiicacin del Convenio 169: Falta de adecuacin de la ley Reemergencia de identidades territoriales
interna a los nuevos compromisos internacionales. Continuidad Emergencia de demandas urbanas
de polticas que desconocen los derechos colectivos indgenas Instalacin de las demandas mapuche en la agenda internacional de derechos humanos
Contradicciones entre derechos que el Estado reconoce Contina la resistencia mapuche
a los pueblos indgenas y su real implementacin en los
territorios, en el marco de la orientacin mercantilista de la
OR
economa nacional
Proteccin de la propiedad privada no indgena (asociada
principalmente al latifundio forestal) constituida en los
territorios histricos de los pueblos indgenas
Criminalizacin de las demandas territoriales indgenas, cuya
expresin extrema es la aplicacin de la Ley Antiterrorista
Fuente: Elaboracin propia, sobre la base de Vidal, 1999; COTAM, 2004, Mariman, 2002, Toledo 2006, Mella, 2007; Correa y Mella, 2010, Mariman, Caniuqueo, Levn y Maillaln, 2006, Bengoa (comp.), 2004.
EN
CEPAL (2012). Desigualdades territoriales y exclusin social del pueblo mapuche en Chile: Situacin en la comuna de Ercilla
23-11-16 12:49
Observaciones a la o el docente
se estudian.
tecnicas-historicas/analisis-de-mapas-historicos-1
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
> Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
AD
3. Los y las estudiantes revisan diversas fuentes que hacen referencia al concepto
IC
Elementos distintivos
Preguntas:
RR
> Qu procesos emanados desde el Estado chileno durante el siglo XIX pueden
ser influyentes en el actual conflicto entre el Estado y el pueblo mapuche?
AD
nacional del Estado chileno para comprender el conflicto entre ambas partes?
> Consideran importante conocer aspectos de la cultura de las partes involucradas
en el conflicto para tener una opinin ms fundada sobre el tema?
> Ha cambiado la idea que tenan sobre este conflicto?, por qu? Ejemplifiquen.
EN
Fuente 1
WALLMAPU
ED
Fuente: http://millalikan.blogspot.com/2008/09/el-famoso-wallmapu.html
Fuente 2
MUNDO MAPUCHE
ED
de habitarlo.
Esta integralidad del territorio ha sido progresivamente reconocida
en el derecho internacional, quedando explcitamente asentada en
N
Fuente 3
U3
La violencia en la Araucana se repite desde hace aos de forma
intermitente, pero constante. Los episodios violentos han afectado
RR
4. Ataque a la produccin
El 1 de diciembre de 1997 los mapuches sorprendieron quemando
EN
5. Lograr el reconocimiento
N
7. El aparato estatal
2
La Corporacin Nacional Indgena (Conadi) depende del Ministerio
BO
U3
del Interior y tiene el objetivo de desarrollar las comunidades
indgenas en reas econmicas sociales y culturales para insertarse
en las actividades del pas.
RR
Fuente: http://esblog.panampost.com/editor/2015/01/21/siete-claves-para-
comprender-el-conflicto-mapuche-en-chile/
ED
IC
IO
N
> Sitio defensores y defensoras de los derechos humanos del INDH: http://
defensoresydefensoras.indh.cl/defensores-as-en-la-historia/pueblos-indigenas-
originarios/
AD
resumen.cl/2014/12/documental-plantar-pobreza-el-negocio-forestal-en-chile/
> Serie de Reportajes Chile se Moviliza: Temulemu https://youtu.be/vYaeocPz1OA
Sabiendo que este tema puede resultar complejo de abordar en el aula, sugerimos
algunos textos que apoyan el trabajo de temas controversiales:
EN
> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
> http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
ED
arttext
> https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
IC
IO
N
IE Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo problemas
limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre los ciudadanos de
los pases involucrados, el acceso a determinados recursos naturales, entre otros,
proyectndolos hacia el presente a travs de ejemplos de la actualidad.
U3
> Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
> Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
> Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
RR
Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
EN
ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
ED
1. En grupos, las y los estudiantes investigan sobre los impactos que provoc
la guerra del Pacfico en los tres pases involucrados, considerando diferentes
IO
dimensiones:
> Econmica, especialmente en el acceso a recursos naturales (salitre, cobre,
N
A partir de sus conclusiones, cada grupo elabora una breve sntesis que comparte
con el curso. Adems, generan una dinmica activa en que ponen en comn
los resultados de la investigacin (por ejemplo, un panel informativo o un
debate) y discuten sobre cmo la guerra ha influido en la historia de los tres
ED
U3
Destaque que la naturaleza de un trabajo de investigacin no est en extraer ideas
de otros autores, sino en reelaborar dicha informacin a partir de la pregunta o
problema. Por ello, es importante destacar que el trabajo debe evidenciar una
RR
U3
> Planificacin de la investigacin sobre la base de la seleccin y anlisis de la
informacin obtenida de fuentes.
> Aplicacin de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la informacin
RRRR
obtenida.
> Elaboracin de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales.
> Comunicacin de los resultados de la investigacin.
AADD
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
OORR
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
EEDD
> Dnde estn los pueblos originarios? (campo o ciudad, regiones, ciudades,
espacios pblicos, espacios privados, entre otros).
> Qu se dice sobre ellos? (qu adjetivos se utilizan, aparecen haciendo
RR
> Cmo se les muestra en imgenes? (son imgenes generales del pueblo o
son asociadas a la noticia, son actuales o del pasado, aparecen individuos
o grupos, hombres o mujeres, nios, jvenes o adultos).
OR
A partir del anlisis, cada grupo establece qu imagen sobre los pueblos
originarios se construye en el o los medios de comunicacin seleccionados.
Para ello, pueden completar una tabla como la siguiente:
ED
Discriminados
Folclorizados
Valorizados
IO
Lengua y Literatura. U3
RR
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
OR
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
EN
considerando:
> La identificacin del pblico al que orientarn su campaa.
AD
Observaciones a la o el docente
EVALUACIN 1
Objetivo de Aprendizaje
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile. (OA 12)
BO
Indicadores de Evaluacin
Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Estado para mejorar la administracin del territorio y de su
RR
Divididos en grupos, los y las estudiantes indagan en > Desarrollan una indagacin en diversas fuentes sobre
diversas fuentes sobre distintas acciones iniciadas por las iniciativas estatales de administracin territorial.
el Estado para mejorar la administracin del territorio a > Seleccionan una de las iniciativas que han revisado.
fines del siglo XIX. 2
> Identifican la utilidad de dicha iniciativa para la
BO
del territorio chileno en constante expansin. > Reconocen que toda medida de administracin requiere
la movilidad de recursos del Estado.
Para eso tendrn que disear un afiche promocional del
> Transmiten el conocimiento que han ido construyendo
AD
> Eslogan que aclare el tema que han seleccionado; debe temas tratados durante la unidad.
ser motivador y convincente. > Elaboran el material solicitado en funcin de las
> Imagen representativa. decisiones tomadas por el grupo de trabajo.
> Motivos de la seleccin (por qu esta medida sera til > Cumplen con los aspectos formales solicitados.
EN
Objetivo de Aprendizaje
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos. (OA 15)
Indicadores de Evaluacin
Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como la influencia de las potencias
BO
extranjeras, el inters econmico en la explotacin del salitre, los conflictos diplomticos entre los pases
involucrados, etc.
RR
Las y los estudiantes analizan distintas fuentes secundarias > Analizan la informacin de las fuentes de manera
AD
que presentan antecedentes de la guerra del Pacfico y completa y precisa, de modo que extraen de ellas
establecen las distintas causas que le asignan al conflicto. informacin sobre las causas de la guerra del Pacfico.
> Reconocen que cada fuente manifiesta la perspectiva
A partir del anlisis realizado, clasifican las causas en
OR
la complejidad de antecedentes que se relacionan con el > Redactan un texto claro, en el que es posible seguir
origen de un conflicto blico. las ideas del o la estudiante, con un uso adecuado de
Finalmente, los y las estudiantes redactan un texto la ortografa.
argumentativo de una pgina en el que expliquen las > El texto argumentativo permite evidenciar una relacin
causas de la guerra, expresando el anlisis realizado. causal, lo que se expresa en uso de conectores explicativos
ED
PROPSITO
BO
financieros de las personas, que los valoran y los sitan como ciudadanos
empoderados en estas materias.
sistema financiero actual, reconociendo las herramientas que este entrega para
actuar en la vida econmica desde una perspectiva crtica y problematizadora,
que permita evaluar los impactos de su uso en la vida personal, social y familiar.
ED
Se establecen vnculos con los derechos y deberes del consumidor y los derechos y
deberes del sistema financiero, los que debern ser aprendidos significativamente,
con el objetivo de formar consumidores responsables, activos y empoderados,
IC
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Sistema econmico, derechos humanos, economa de mercado, mundializacin
N
de la economa.
PALABRAS CLAVE
Derechos y deberes del consumidor y los financieros, sistema econmico neoliberal,
instituciones financieras, ahorro, consumo responsable.
HABILIDADES
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
RR
Pensamiento crtico:
IO
estudiados en el nivel.
- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
- Argumentar sus opiniones en base a evidencia.
- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)
ACTITUDES
> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, 2
RR
OA 21 > Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros
existentes en la actualidad (como prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas
BO
Caracterizar algunos
instrumentos financieros de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, entre otros) y los intereses que
de inversin y ahorro como se generan de su uso, valorando la importancia de que exista informacin y
prstamos, lneas y tarjetas de regulacin en materia financiera.
2
RR
crdito, libretas de ahorro, cajas > Problematizan el actual sistema de pensiones chileno, a partir de ejemplos de
vecinas, acciones en la bolsa, la vida cotidiana, reconociendo el rol que cumple el Estado, los privados y las U4
previsin, entre otros; y evaluar personas en dicho sistema.
AD
los riesgos y beneficios que se > Explican que el ahorro y la inversin son opciones de uso del dinero,
derivan de su uso. ejemplificando sus ventajas y las limitaciones que pueden encontrar las personas
para ahorrar e invertir.
OR
> Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y familiar las decisiones que
adoptan los sujetos sobre el uso del dinero y de los instrumentos financieros,
reconociendo la importancia de ejercer una ciudadana responsable e informada
en materia financiera.
EN
OA 22 > Discuten el rol del Estado en la regulacin del sistema econmico, considerando
Evaluar situaciones de consumo la funcin del Banco Central, del Servicio de Impuestos Internos, de las
superintendencias, de la normativa del consumidor, entre otros, comunicando
IC
informado y responsable,
considerando los derechos del sus conclusiones de forma argumentada.
consumidor, los compromisos > Ejemplifican, a partir de situaciones de consumo cotidianas, los derechos y deberes
financieros, el sentido del de los consumidores y el papel de las instituciones a cargo de velar y resguardar
IO
ahorro y del endeudamiento, dichos derechos, reconociendo su importancia para la vida de las personas.
entre otros. > Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para
el desarrollo de un estilo de vida econmicamente sustentable.
N
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Tras la discusin cada grupo presenta al curso los criterios que propusieron
para clasificar y jerarquizar las necesidades y comparan sus conclusiones,
estableciendo puntos comunes y diferencias. Con la mediacin del o la docente,
IO
Para finalizar la actividad, los grupos proponen una definicin de necesidad que
d cuenta del trabajo reflexivo realizado y, en conjunto con el o la docente,
BO
2
RR
Observaciones a la o el docente
U4
En esta discusin, resulta fundamental despejar algunas ideas previas que
pueden confundir el aprendizaje del concepto econmico de necesidad. Por
AD
ejemplo, es frecuente que las necesidades se confundan con los bienes que
las satisfacen: no se necesita el abrigo, sino que este es el bien que satisface
la necesidad de protegerse del fro para mantenerse saludable.
OR
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Para las y los estudiantes puede ser ms sencillo visibilizar el rol de familias
y empresas en la economa, por lo que pueden requerir ms orientacin para
2
RR
estudiados en el nivel.
> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
> Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
RR
Observaciones a la o el docente
2
RR
que se han registrado en Chile en los ltimos aos (Fuentes 1, 2 y/o 3). Las
y los estudiantes analizan las fuentes que correspondan y discuten sobre las
principales caractersticas del caso presentado: Quines estn involucrados?,
IC
trminos de sus ganancias como de las sanciones que reciben) y para los
consumidores, evaluando sus implicancias econmicas y ticas. Para enmarcar
este anlisis, consideran el tipo de bien o servicio que entregan las empresas
implicadas y la relevancia que tiene para la comunidad.
Fuente 1
Fuente 2
positivo este fallo, porque por mucho que apelen ya est claro
que no hay vuelta atrs.
2
RR
Fuente 3
OR
Una vez que la sentencia del Tribunal sea notificada, las partes
tienen un plazo de 10 das hbiles para reclamar ante la Corte
Suprema, lo que dara inicio a un procedimiento que en promedio
IO
http://www.fne.gob.cl/
> http://www.marketing-xxi.com/planificacion-y-realizacion-de-una-
campana-110.htm
> http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/bloque5/pag9.html
> http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/general/1002/wipo_pub_1002.pdf
EN
ED
IC
IO
N
IE Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y familiar las decisiones que adoptan
los sujetos sobre uso del dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la
importancia de ejercer una ciudadana responsable e informada en materia financiera
estudiados en el nivel.
> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
> Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
RR
ACCIONES PARA LOGRAR UN USO RESPONSABLE DEL SITUACIONES NEGATIVAS QUE EVITARA O IMPACTOS
DINERO QUE MITIGARA
1. 1.
2. 2.
BO
3. 3.
4. 4.
5. 5. 2
RR
U4
Encuesta:
AD
b. Sexo:
c. Ocupacin:
2
RR
Observaciones a la o el docente
U4
Para realizar esta actividad, el/la docente podr solicitar a los/as estudiantes
AD
que traigan dos o tres encuestas aplicadas desde su casa. En funcin de las
caractersticas de su contexto, tambin puede dar un tiempo para que encuesten
a personas que trabajen en el entorno del establecimiento, de esta forma se
OR
Para comparar los resultados, los y las estudiantes pueden sistematizar las
respuestas usando algn programa computacional, as tendrn acceso a los
resultados de manera ms ordenada, facilitando la comparacin.
EN
IE Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros existentes
en la actualidad (como prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas
vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros) y los intereses que se generan de su
uso, valorando la importancia de que exista informacin y regulacin en materia financiera.
a. Sofa y Martn viven juntos hace tres aos en un departamento que arriendan,
pero han decidido comprar una casa; esta decisin es muy importante, por
2
RR
lo que se sienten nerviosos pues saben que tendrn que endeudarse por
varios aos. Qu alternativas deben considerar para conseguir el dinero U4
necesario? Qu informacin deben recolectar para tomar la mejor decisin?
AD
una nueva lavadora? Ser mejor usar algunos ahorros que tienen o bien
comprar una nueva lavadora en cuotas?
c. Diego va al supermercado todos los meses a comprar la mercadera necesaria;
a veces compra en efectivo, pero otras con su tarjeta de crdito. Todos
EN
e. Marcos y Anglica tienen una casa hace tiempo; este ao han decidido
ampliarla y hacerle algunos arreglos. No tienen apuro, pero les interesa
N
hacerlo durante los prximos meses. Saben que estos cambios implicarn
varios gastos y no saben si podrn cubrirlos con sus ahorros. Qu
alternativas para costear estos gastos pueden considerar? Qu informacin
deberan solicitar?
f. Fernando, Julia y sus dos hijos quieren hacer un viaje al extranjero estas
vacaciones y quieren juntar el dinero necesario con anticipacin para no
endeudarse. Qu opciones de ahorro podran recomendarles? Cules
podra considerar esta familia?
Finalmente, se sugiere que para resolver los casos los y las estudiantes puedan
hacerlo con la informacin investigada y folletos construidos, y si quedan
vacos o dudas puedan resolverlos antes de dar una respuesta. De esta forma,
OR
Comunicacin:
2
RR
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
> Creen ustedes que es importante el rol que cumplen estas instituciones?,
por qu?
IO
mercado?
2
RR
Fuente 2 U4
SII INICIA FISCALIZACIN A MS DE 3 MIL PREDIOS
AD
La notificacin
En concreto, en la carta enviada por el SII se identifica la propiedad
agrcola con su direccin y se la encasilla dentro de un sector
urbano o de extensin urbana en una determinada comuna.
Tambin da cuenta de un plazo de 20 das hbiles para que el
dueo entregue varios antecedentes al Departamento Regional de
BO
U4
Fuente 3
AD
el viernes 14 de febrero.
Continuamos verificando en terreno el cumplimiento de la nueva
Ley de Frmacos, cuyo espritu es el derecho de nuestra poblacin
a acceder a medicamentos de calidad, seguros y de bajo costo,
expres el secretario regional ministerial de Salud Luis Sandrock.
ED
Para el desarrollo de esta actividad es importante dar espacio para una lectura
profunda de las noticias con orientacin para resolver las preguntas que han
sido formuladas, logrando extraer del material de prensa los elementos que les
permitan llegar a conclusiones sobre el tema planteado. Si es oportuno, el o
la docente podr plantear otras preguntas que permitan a los y las estudiantes
llegar a las reflexiones necesarias. Asimismo, es posible incluir una reflexin
inicial luego de la lectura de las noticias en el grupo curso, a modo de dirigir
el anlisis posterior.
BO
Puede ser pertinente trabajar directamente con la fuente, lo que permitir visualizar
AD
de mejor manera los titulares e imgenes presentes en las noticias; para ello
se han puesto a disposicin las fuentes de internet desde donde se extrajeron.
sitios web:
> http://www.edualter.org/material/actualitat/immigracioiescola/castella/
guion.htm
> http://materialdidacticohistoria.blogspot.com/2011/03/analisis-de-un-
articulo-periodistico-y.html
EN
ED
IC
IO
N
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
1. Los y las estudiantes leen un texto sobre consumo responsable (Fuente 1).
IO
para conseguirlos.
- Acciones de difusin en la comunidad cercana.
- Impactos positivos.
ED
CONSUMO RESPONSABLE
Observaciones a la o el docente
Para el trabajo de esta actividad puede apoyarse en algunos sitios webs que
presentan informacin sobre acciones comunitarias:
OR
> http://opcions.org/es/blog/quieres-conocer-iniciativas-de-economia-
colaborativa-o-comunitaria
> http://www.juntoalbarrio.cl/potencialidades-de-los-huertos-comunitarios-
en-la-transformacion-de-espacios-publicos-barriales/
EN
> http://www.nosfuimos.cl/
> http://signup.a-dedo.com/ http://www.civica.cl/web_civica_final.swf
EVALUACIN 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo). (OA 19)
BO
Indicadores de Evaluacin
Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar decisiones sobre cmo acceder a recursos y cmo
RR
De manera grupal, analizan casos concretos en que > Analizan de forma precisa el caso asignado, considerando
familias, empresas y Estado toman decisiones acerca de todos los criterios pedidos por el o la docente.
cmo distribuir sus recursos. > Comprenden por qu se deben tomar decisiones sobre
OR
criterios adoptados por la familia, empresa o Estado para al caso como a una jerarquizacin de necesidades,
la toma de decisiones considerando: respetuosas de la dignidad de las personas y del
> Por qu las personas que forman parte de su caso deben medioambiente.
tomar decisiones sobre qu hacer con sus recursos. > Trabajan de forma dialogante y colaborativa en la
> Qu tipo de decisiones adoptaron para el uso de sus realizacin de la actividad.
ED
los ingresos.
> La formulacin de sugerencias y recomendaciones que
mejoren el uso de los recursos.
Objetivo de Aprendizaje
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros. (OA 22)
Indicadores de Evaluacin
BO
Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida
econmicamente sustentable.
2
RR
para los lectores y lectoras acerca del consumo responsable. > Elaboran propuestas en el mbito personal para acceder
Para concretar el trabajo debern cumplir con lo siguiente: a una economa sustentable.
OR
> Escribir la nota central del blog acerca de siete consejos > Identifican impactos asociados a una vida econmicamente
para tener una economa sustentable. poco sustentable.
> Escribir una segunda nota con la definicin de economa > Demuestran una actitud positiva y responsable con el
sustentable. uso de la tecnologa.
> Escribir una tercera nota sobre los impactos a nivel > Enriquecen el trabajo de sus compaeros y compaeras
EN
personal que genera un sistema de vida poco sustentable, con comentarios constructivos.
a diferencia de uno informado e inteligente. > Reciben positivamente los comentarios de sus compaeros
> Buscar un recurso audiovisual en internet que se vincule y/o compaeras.
con el tema del blog y recomendarlo (incluir link directo > Demuestran valoracin por el consumo responsable como
si es posible).
ED
consumo responsable.
> Finalmente, cada grupo deber visitar los blogs de sus
compaeros y hacer al menos cuatro comentarios en
alguna entrada de distintos blogs; de esta forma podrn
IO
bauer-arnold-9.pdf
Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapuche siglo XIX y XX. Santiago de Chile: Lom.
OR
desigualdades-territoriales-y-exclusion-social-del-pueblo-mapuche-en-chile
University Press.
Doyal, L. & Gough, I. (1991). A Theory of human need. Londres: Ed. MaMillan.
La Ciudad.
Harvey, D. (2007). Espacios del capital, hacia una geografa crtica. Madrid: Akal.
ED
Millaln, J., Marimn, P., Levil, R. y Caniuqueo, S. (2006). Escucha winka: cuatro
RR
Prez Rosales, V. (1859). Ensayo sobre Chile (Trad. M. Miquel). Santiago: Imprenta
del ferrocarril (Original en francs, 1857).
53, 177-198.
AUDIOVISUAL
en https://www.youtube.com/watch?v=IRYtkxMYogo
Biblioteca del Congreso Nacional (2012). Gua legal sobre Convenio 169 OIT.
Recuperado de http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/convenio-169-oit
AD
Biblioteca del Congreso Nacional (s.f.). Historia poltica legislativa del Congreso
Nacional: Partidos Polticos. Recuperado de http://historiapolitica.bcn.cl/
partidos_politicos
EN
Biblioteca del Congreso Nacional (s.f.). Historia poltica legislativa del Congreso
Nacional: discursos presidenciales. Recuperado de http://historiapolitica.bcn.cl/
mensajes_presidenciales
ED
Zig-Zag.
EducarChile. (2014). Para escribir un buen ensayo. Recuperado del sitio de internet
de Educarchile: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=76211.
EN
Eduteka. Gua para planificar y escribir un peridico escolar. Recuperado de: http://
www.eduteka.org/pdfdir/Guia_PeriodicoEscolar.pdf
Recuperado de http://132.247.1.49/mujeres/menu_superior/Doc_basicos/5_
biblioteca_virtual/1_d_h/24.pdf
RR
eurotheo/diccionario/index_b.html
Madrid: Mundi-Prensa.
IC
Geografa y TIC
> http://www.salasvirtuales.cl/
> http://www.comprenderlahistoria.com/comunidad/?topic=41
RR
> http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/Greece_topo.jpg
> http://historia1imagen.cl/didactica-historia/
AD
Anlisis de mapas
> https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-
OR
de-mapas-historicos-1
Anlisis de imgenes
> http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
EN
> http://www.eduteka.org/modulos/4/86
> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206862
> http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
> http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
ED
> http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
IC
Organizadores grficos
> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
IO
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
N
> http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
> http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/
index.html
AD
Elaboracin de ensayos
> http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
OR
detalle?ID=76211.
Elaboracin de biografas
IC
> http://www.biografiabiografia.com/comoescribirunabiografia.html
Investigacin
IO
> http://www.aulastic.com/arruquero/docu/investigar1.pdf
> http://www.uma.es/ficha.php?id=74604
N
> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=196064
> http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.php?it=704
> http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml
> http://estudi-arte.blogspot.com/search/label/An%C3%A1lisis%20de%20
obra%20de%20arte
> http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
RR
> http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
AD
Elaboracin de infografas
> http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
OR
> http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-
paso-16413.html
> http://tacticasc.blogspot.com/2012/11/aprendiendo-definir-conceptos-
historicos.html
> http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-
en-el-aula/
> http://memoriesatschool.aranzadi-zientziak.org/wp-content/uploads/2013/01/
informeFinalCAS1.pdf
IO
> http://www.euskalmemoriala.net/es/wp-content/uploads/2014/03/Unidad_
didactica_vascos_campos_concentracion_2013.pdf
N
PROGRESIN DE CONTENIDOS
PROGRESIN DE HABILIDADES
7 Y 8 BSICO 1 Y 2 MEDIO
RR
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados en el nivel. perodos y procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando
tecnologa apropiada, para identificar distribuciones TIC u otras herramientas geogrficas para elaborar
IO
espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin, inferencias, proponer explicaciones de los patrones,
cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar tendencias, relaciones, y plantear predicciones respecto
las relaciones entre estos. de los contenidos del nivel.
N
7 Y 8 BSICO 1 Y 2 MEDIO
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los
siguientes elementos: siguientes elementos:
> Definicin de un problema y/o pregunta de > Definicin de un problema y/o pregunta de
RR
investigacin. investigacin.
> Planificacin de la investigacin sobre la base de > Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
la seleccin y anlisis de la informacin obtenida > Planificacin de la investigacin sobre la base de
AD
> Elaboracin de conclusiones relacionadas con las principales ideas y conceptos del tema a investigar.
preguntas iniciales. > Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas
> Comunicacin de los resultados de la investigacin. estandarizadas.
> Utilizacin de TIC y de otras herramientas. > Anlisis de los resultados y elaboracin de
EN
Pensamiento crtico
ED
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
> Formular preguntas significativas para comprender y > Formular preguntas significativas para comprender y
IC
profundizar los temas estudiados en el nivel. profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto a los temas > Inferir y elaborar conclusiones respecto de los
del nivel. temas del nivel.
IO
> Fundamentar sus opiniones basndose en evidencia. > Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
> Comparar crticamente distintos puntos de vista. > Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
> Evaluar crticamente las diversas alternativas de > Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
N
7 Y 8 BSICO 1 Y 2 MEDIO
Comunicacin
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por
forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una diversos medios, utilizando una estructura lgica y
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
RR
en evidencia pertinente.
Curriculares.
Establecen Objetivos
RR
Sugiere
N