Programa 2016 Primero Medio PDF

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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Primero medio
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Ministerio de Educacin
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Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Primero medio
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Ministerio de Educacin
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Ministerio de Educacin de Chile
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Programa de Estudio
Primero medio
Primera edicin: noviembre 2016
Decreto Exento N 1264/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
BO
Santiago de Chile
ISBN 9789562926034
RR
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o
relacionados con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin
N 84 del 8 de julio de 2016 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
AD
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se

refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
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2 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio
para 1 y 2 medio correspondientes a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias
Naturales, Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls,
Lengua y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
BO
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
RR
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
AD
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

propuesta pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular
de los establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el
OR
trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes

pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que entran en vigencia para
estos cursos en los aos 2017 y 2018. Los Programas otorgan ese espacio a los
y las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
EN
de su contexto.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de las y los estudiantes. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
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contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse

como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas, de
manera reflexiva, crtica y responsable.
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Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
IO
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden

lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
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su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio 3

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ndice
Presentacin 8
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Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
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implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21
el aprendizaje
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Orientaciones para evaluar 24

los aprendizajes
OR
Estructura del Programa 28

de Estudio
Referencias bibliogrficas 34
EN
Ciencias Sociales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
ED
40 Organizacin curricular
45 Orientaciones didcticas
IC
56 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
IO
curricular anual
62 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
N
68 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

Semestre 1
76 Unidad 1: La construccin de estados naciones en

Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
consolidacin en el territorio nacional
132 Unidad 2: Progreso, industrializacin y crisis:
conformacin e impactos del nuevo orden
contemporneo en Chile y el mundo
Semestre 2
BO
216 Unidad 3: La conformacin del territorio chileno y de

sus dinmicas geogrficas: caracterizacin e
impactos de las polticas estatales de expansin
RR
269 Unidad 4: Componentes y dinmicas del sistema

econmico y financiero: la ciudadana como
agente de consumo responsable
AD
Bibliografa
308 Bibliografa para el o la docente

OR
312 Bibliografa para el o la estudiante
315 Recursos de apoyo a la o el estudiante

EN
318 Portales institucionales y educativos

Anexos
320 Anexo 1: Progresin de contenidos y habilidades

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324 Anexo 2: Sntesis de los sentidos y propsitos de los

Programas de Estudio de las Bases Curriculares
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Presentacin
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
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asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes

fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
RR
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
AD
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma

respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
OR
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y

organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
EN
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque

y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases
ED
Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas

propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y alineado con
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las Bases y buscan ser una herramienta de apoyo para las y los docentes.
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N

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha
BO
organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras

deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su escuela,
considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
RR
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un

conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que
permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
AD
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y
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general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo
estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con sugerencias
para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos didcticos y
bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
EN
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de 2009,
del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley determina
ED
que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de
los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
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Nociones
bsicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMO INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
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Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades
RR
y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,

mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las herramientas
AD
necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

OR
escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como

que las y los estudiantes pongan en juego conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
EN
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo,
sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente
y de relevar las potencialidades de cada proceso de construccin de aprendizaje.
ED
CONOCIMIENTOS
IC
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos,
IO
smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por parte de las
y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus marcos
explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad
N
de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los y las rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite a

las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido
comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
BO
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para

que los alumnos y las alumnas construyan nuevos aprendizajes. El logro de los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que las
RR
y los estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y cuestionen

determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
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HABILIDADES
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Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

EN
complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin

y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin
y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
ED
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la

capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa
IC
y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de

actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la asignatura.
IO
ACTITUDES
N
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en
cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas

personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos
de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de las y los estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen

una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha
actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen la educacin
formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
BO
Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades

mejora significativamente el compromiso de los alumnos y las alumnas con su
propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
RR
positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

AD
Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una

posicin respecto del mundo que los y las rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
OR
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y

experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias
que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos
EN
que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial se refiere a

las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o fenmeno.
De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva
ED
hacia el aprendizaje es necesario analizar con las y los estudiantes por qu esto
es beneficioso, explicitar las creencias que ellas y ellos tienen al respecto, y
promover un ambiente de dilogo en el cual todas y todos expresen su posicin,
IC
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar

experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
IO
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
N
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones

que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de

aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas
y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.
BO
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

desarrollo personal y social de los y las estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
RR
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida

por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
AD
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura;
OR
el despliegue de iniciativas de los y las estudiantes; las interacciones y dinmicas

que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y
vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.
EN
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los

instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias
de aprendizaje que se disearn, los instrumentos evaluativos y todas aquellas
instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas disposiciones frente
ED
a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

IC
los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/

intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013).
IO
Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se

integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que
derivan de dichas dimensiones.
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Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son
relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de
BO
mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

RR
ETAPA DEL DESARROLLO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

AD
mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que
los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral del
mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los alumnos
OR
la construccin de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la

capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin
y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes
miradas sobre un mismo tema.
EN
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
ED
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como

tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
IC
En este periodo, los y las estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar
IO
el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular concepciones

aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa oportuna para
desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
N
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite

plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de

inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En
esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje
y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo
de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las estudiantes a

reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la
que les parece ms atractiva.
BO
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues
RR
plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos

que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms abstractos.
La implementacin del presente Programa requiere que el o la docente gue a sus
AD
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de
sus vidas y con su propia cultura o la de otras y otros. Para ello, es necesario que
conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas
OR
y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean efectivamente
instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
EN
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados

para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
ED
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms

IC
especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario

que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma de los y las
IO
estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas y actividades

o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
N
Es fundamental que las profesoras y los profesores entreguen un acompaamiento

juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades
de trabajo colaborativo que se incorporen para el logro de distintos objetivos sean
una instancia que conduzca a construir aprendizajes profundos y significativos, y
a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para comunicarse y trabajar
con otros y otras.

INTEGRACIN Y APRENDIZAJE PROFUNDO
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a su
alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre los
procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por ello,
las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con
un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para
BO
las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras

reas, plantear y resolver problemas complejos, argumentar creencias y teoras,
y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son algunos ejemplos de
RR
actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

AD
escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta
literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad
cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
OR
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y aplicarlo

(Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y
expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos
de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les permite visualizar
EN
que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias

reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
ED
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden

lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que los y las estudiantes
IC
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

IO
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE

N
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la
informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el aprendizaje
se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos
es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos
procesos implican una serie de desafos.

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de
textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen
sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as
mejoren las habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan,
especialmente, a identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin
importante, explicar los conceptos clave, identificar los principales argumentos
usados para defender una postura, descubrir contradicciones, evaluar la coherencia
BO
de la informacin y generar juicios crticos y fundamentados en relacin con

lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y retroalimenten
sistemticamente el proceso.
RR
> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas

a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la
estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin
AD
o una resea histrica, entre otros. Para esto se les debe orientar a que
organicen la informacin para comunicarla con claridad al lector, seleccionando
informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y argumentos
OR
que fundamenten dichas ideas.

> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente
de la sala de clases debe ser propicio para que las y los estudiantes formulen
preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender y construyan
EN
conocimiento colaborativamente. En este contexto, es fundamental que el o la

docente estimule a sus estudiantes a participar en dilogos en los que cuestionen,
muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se
respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad.
ED
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

IC
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan,

explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las tecnologas de
IO
la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio

de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio de cada asignatura.
N
En el nivel bsico, los y las estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran
el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
propsitos detallados a continuacin.
> Trabajar con informacin:

- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
BO
predefinidos.
> Crear y compartir informacin:

RR
- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de

imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas
y grficos, entre otros medios.
AD
- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar

opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y
expertos o expertas (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros
OR
de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
> Profundizar aprendizajes:

- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
EN
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.

- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.
ED
> Actuar responsablemente:

- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
IC
normas de uso y de seguridad.

- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
IO
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
N
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos

formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la

diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos,
de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad
enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los siguientes desafos
para las profesoras y los profesores:
> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin
y evitando y cuestionando estereotipos.
BO
> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en

relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
> Trabajar para que todas y todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados
RR
en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar

ms y mejores aprendizajes.
AD
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario,
hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante para que
OR
todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este sentido,

conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, la o el docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
EN
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto
ED
de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn, los Programas de
Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o el
docente, sugerencias de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,
IC
para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con

necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes
como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalan a
IO
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al

mximo sus capacidades.
N
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes,

en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante
debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma
significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las caractersticas
particulares y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.

> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a los alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos
de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas
tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
BO
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o

a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
BO
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
RR
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
AD
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad de

los distintos contextos educativos del pas.
OR
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las

Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en
unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos son una
alternativa que se debe revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
EN
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad

de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de
Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y sugerencias de actividades
de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
ED
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes

aspectos:
IC
> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes

de un mismo curso.
IO
> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han
N
dado resultados satisfactorios.

> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje.
Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de
evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para
BO
disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los alumnos
para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder preguntas
como: Qu debieran ser capaces de realizar los y las estudiantes que han logrado
RR
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias

para constatar que se han logrado los aprendizajes?
> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
AD
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan

el aprendizaje.
OR
> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el

logro de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todas las y los estudiantes.
> Promover escenarios de metacognicin en que los y las estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
EN
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.

> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
ED
> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar
una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje
ms slido y profundo.
IC
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
IO
> Planificacin anual.

> Planificacin de unidad.
N
> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los
contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las caractersticas,
intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las estudiantes. En este
sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de
las escalas temporales presentadas.
PLANIFICACIN ANUAL PLANIFICACIN DE UNIDAD PLANIFICACIN DE CLASES
> Formular la estructura > Establecer una propuesta > Definir las actividades que
BO
curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, se desarrollarn (pueden ser

realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia las sugeridas en el Programa
disponible. evaluativa y experiencias de de Estudio u otras creadas
RR
aprendizaje, que organice por las y los docentes),

OBJETIVO
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
AD
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
OR
> Verificar los das del ao > Organizar los Objetivos de > Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). > Definir las situaciones
EN
> Elaborar una propuesta > Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, > Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
ED
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
> Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
estudiantes.
IC
actividades y evaluaciones > Generar un sistema de

ESTRATEGIAS que se requerirn para evaluaciones sumativas y > Integrar recursos y
SUGERIDAS fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. variadas.
IO
de retroalimentacin.
> Ajustar permanentemente > Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
N
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y

de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos > Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
BO
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
RR
> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la o el estudiante, es

decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes
AD
y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.

> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas
OR
y ajustarlas al grado de avance real de sus alumnos y alumnas.
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA

EN
EVALUACIN?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
ED
> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
IC
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
IO
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as

poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
N
> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.

> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo que se
evaluar y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad
BO
de medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,

registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
RR
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
AD
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio

proceso formativo.
OR
CMO DISEAR E IMPLEMENTAR LA EVALUACIN?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a las y los estudiantes a

EN
aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es:
Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el Objetivo
de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una unidad de
aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando
ED
que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones
al momento de planificar considerando para ello las siguientes acciones:
IC
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los

Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los
desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s)
IO
Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar
N
que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir,
qu desempeos o actividades permitirn a los y las estudiantes aplicar lo
aprendido en problemas, situaciones o contextos nuevos, manifestando, as,
un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es importante establecer
la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de la
unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones
sealan a los y las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la

unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante
que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que las
y los estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo,
idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de
transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia
y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis
de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
BO
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos (el

que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,
RR
definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar

las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
AD
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de

aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje
OR
planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa,

ms o menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el
avance en el aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen
permitir retroalimentar, por una parte, a los y las estudiantes sobre sus
EN
aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente respecto

de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado,
de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas
por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin formativa
ED
sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar

instancias posteriores de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan
seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente,
IC
es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases

sean coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
IO
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar

la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
N
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar basndose
en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.

7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin
a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado
para estimularlas y estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo

con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones
respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de
resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese alimentar
la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus prcticas
BO
formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Estructura del Programa
de Estudio
PGINA RESUMEN
BO
UNIDA D 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS
RR
DINMICAS GEOGRFICAS: CARACTERIZACIN E IMPACTOS

DE LAS POLTICAS ESTATALES DE EXPANSIN
AD
PROPSITO
OR
Propsito: En esta unidad se espera que los y las estudiantes logren

Prrafo breve que resume
visualizar la construccin territorial como una dinmica
el objetivo formativo propia de los Estados nacionales en constante configuracin
de la unidad. Se detalla y conflicto, reconociendo que durante el siglo XIX existi una
qu se espera que el o la concentracin de dichas dinmicas a partir de una serie de
EN
estudiante aprenda en la polticas de expansin territorial hacia el norte y el sur del pas,
unidad, vinculando los
lo que requiri de una organizacin estatal que permitiera y
contenidos, las habilidades
y las actitudes de forma motivara la expansin del Estado chileno hacia territorios no
integrada. incorporados soberanamente, y que tambin produjo impactos
profundos en la poblacin que habitaba dichos territorios,
ED
esto quiere decir, la poblacin primordialmente indgena que

se vio afectada por las polticas de expansin territorial del
Estado chileno. [...]
IC
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Relaciones de frontera entre el Estado, los particulares y el
IO
Conocimientos
previos: pueblo mapuche; localizacin de los pueblos originarios de
Chile; polticas de expansin territorial durante la Colonia y
Lista ordenada de
primeros aos de la Repblica; concepto de Estado-nacin;
N
conceptos, habilidades
y actitudes que el o la diversidad cultural.
estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad. PALABRAS
CLAVE
Palabras clave: Polticas de expansin territorial, pueblos indgenas de Chile,
cosmogona, cosmovisin, territorio ancestral, ocupacin
Vocabulario esencial que
la o el estudiante debe territorial, frontera.
aprender en la unidad.

BO
CONOCIMIENTOS
> Procesos de exploracin y reconocimiento del territorio por Conocimientos,
RR
parte del Estado chileno. habilidades y

> Procesos de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el actitudes:
estrecho de Magallanes.
AD
Lista de los conocimientos,

las habilidades y las
> Ocupacin de La Araucana por parte del Estado chileno. [...]
actitudes por desarrollar en
HABILIDADES la unidad.
OR
Pensamiento temporal y espacial:

> Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos
y procesos abordados en el nivel. (OA b)
> Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
EN
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de

mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas
geogrficas y tecnolgicas. (OA d) [...]
ACTITUDES
ED
> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales

de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
IC
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o

participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
IO
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)

> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
N
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de

acuerdos, evitando prejuicios. (OA B) [...]

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE
EVALUACIN SUGERIDOS
UNIDAD 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas
geogrficas: caracterizacin e impactos de las polticas
estatales de expansin
Objetivos de OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

BO
Aprendizaje:
Se espera que los y las Los y las estudiantes que han acanzado este
Son los Objetivos de
estudiantes sean capaces de: aprendizaje:
Aprendizaje de las Bases
RR
Curriculares que definen

OA 12 > Comparan el territorio ocupado por el Estado a
los aprendizajes terminales
del ao para cada Describir los procesos de comienzo y trmino del siglo XIX, mediante mapas y
asignatura. Se refieren a exploracin y reconocimiento del otras fuentes de informacin espacial, identificando
AD
conocimientos, habilidades territorio que impuls el Estado la expansin de los lmites del territorio nacional.
y actitudes que buscan para caracterizar su poblacin, > Explican el rol que cumplieron las misiones cientficas
favorecer la formacin desarrollar sus recursos, (Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad
integral de los y las organizar su administracin y de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y
OR
estudiantes. En cada unidad delimitar sus fronteras, entre ocupar el territorio.

se explicitan los Objetivos
otros, considerando el rol > Explican por qu los Estados se interesan por desarrollar
de Aprendizaje a trabajar.
que cumplieron las ciencias polticas de delimitacin y ocupacin del espacio,
(misiones cientficas, censos, reconociendo la importancia del territorio para la
entre otros) e instituciones existencia del Estado-nacin.
Indicadores de
EN
como la Universidad de Chile. > Caracterizan el proceso de delimitacin del territorio

Evaluacin:
chileno, considerando los mecanismos diplomticos
Los Indicadores de utilizados por el Estado y los conflictos con pases vecinos.
Evaluacin detallan un
> Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el
desempeo observable (y,
por lo tanto, evaluable) Estado para mejorar la administracin del territorio
ED
de la o el estudiante en y de su poblacin, como la aplicacin de censos, la

relacin con el Objetivo de construccin de redes de transporte y comunicacin
Aprendizaje al cual estn o la expansin de la burocracia.
asociados. Son de carcter
IC
sugerido, por lo que el o la OA 13 > Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados
docente puede modificarlos Describir el proceso de al proceso de ocupacin de la zona sur y austral del
o complementarlos. actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chilo y
ocupacin de Valdivia,
IO
Cada Objetivo de
Llanquihue, Chilo y el estrecho el estrecho de Magallanes), identificando la importancia
Aprendizaje cuenta con
de Magallanes, y analizar su estratgica que tiene para el Estado chileno en la
varios Indicadores, dado
importancia estratgica para configuracin del territorio nacional.
que existen mltiples
el Estado, destacando el rol > Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones
N
desempeos que
pueden demostrar que de la inmigracin europea y entre colonos y pueblos originarios en la ocupacin
un aprendizaje ha sido las relaciones con los pueblos de estas zonas, identificando las razones que tuvo el
desarrollado. originarios que habitaban esos Estado para impulsar esta poltica de colonizacin.
lugares. > Analizan, desde una perspectiva de derechos, los
impactos para los pueblos huilliche, anikenk, selknam,
kawskar y yagn producidos por las polticas de
ocupacin impulsadas por el Estado chileno en las zonas
habitadas por dichos grupos, considerando consecuencias
territoriales, econmicas, culturales y humanas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Objetivos de
OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las
riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso
Aprendizaje:
fiscal de los distintos sectores productivos y de las inversiones Son los OA especificados
pblicas en infraestructura y en educacin. en las Bases Curriculares.
En ocasiones, un OA
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales puede ser abordado por un
conjunto de actividades,
sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluando la
BO
as como una actividad

importancia de incorporar diferentes recursos y visiones para
puede corresponder a ms
la comprensin de la realidad social. de un OA.
RR
HABILIDAD Comunicacin
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos
y conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas,
anlisis y evidencia pertinente.
AD
ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las

personas, sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin
OR
socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o

creencia, sindicacin o participacin en organizaciones gremiales
o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad,
filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Tipo de actividad Crear letras basadas en la historia del norte.

EN
Duracin aproximada Una clase.
1. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros de la Actividades:
ED
pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia de pampinos Corresponden a la
y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres versiones de la cancin propuesta metodolgica
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los
IC
Objetivos de Aprendizaje.
Msica.
Estas actividades pueden
ser complementadas con
el texto de estudio u
IO
Fuente 1:
otros recursos, o ser una
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. gua para que el profesor
o la profesora disee sus
propias actividades.
N
Fuente 2:
Arriba quemando el sol, por Inti Illimani. Relacin con
otras asignaturas:
Fuente 3:
Indica que la actividad se
Arriba quemando el sol, por Petinellis. relaciona con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
respectivos niveles.

Observaciones a la
o el docente:
Son sugerencias para la
Observaciones a la o el docente
mejor implementacin de
la actividad. Generalmente
Si el contexto de trabajo lo permite, por ejemplo por vivir en la zona norte,
estn referidas a la actividad puede desarrollarse acudiendo a fuentes orales, pidindoles
estrategias didcticas, a sus estudiantes que realicen entrevistas a vecinos o parientes.
fuentes y recursos (libros,
Para el desarrollo de la actividad, ser necesario que los y las estudiantes
sitios web, pelculas,
entre otros) o alternativas
se pongan en el lugar de los y las trabajadores y trabajadoras de la
de profundizacin del poca, considerando las condiciones de trabajo existentes, por lo que
aprendizaje abordado. se recomienda entregar ejemplos que puedan ser contextualizados en el
BO
pasado y en el presente para motivar la creatividad.

Para favorecer la empata histrica, se recomienda trabajar con diversas
fuentes que permitan a las y los estudiantes acercarse a diferentes
RR
dimensiones de la vida en la pampa. Considere fuentes literarias (por

ejemplo, fragmentos de novelas de Andrs Sabella, Volodia Teitelboim
o Hernn Rivera Letelier), prensa de poca, fotografas, objetos y otras
AD
evidencias que permitan que sus estudiantes se siten en las problemticas

y dilemas de los hombres, mujeres, nios y nias de la pampa. De esta
forma, puede establecer un vnculo tambin con la asignatura de Lengua
y Literatura.
OR
EN
ED
IC
IO
N

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencias de
evaluacin:
EVALUACIN 2
Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje para los OA considerados en
la unidad. El propsito es
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el que la actividad diseada
impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio sirva como ejemplo,
nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones con los pases vecinos. (OA 15) de forma que la o el
BO
docente pueda utilizarla

como referente para la
Indicadores de Evaluacin elaboracin de su propia
propuesta pedaggica. En
Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como la
RR
este sentido, no buscan ser

influencia de las potencias extranjeras, el inters econmico en la explotacin del salitre, exhaustivas en variedad,
los conflictos diplomticos entre los pases involucrados, etc. cantidad ni forma. Los
ejemplos de evaluacin
AD
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN pueden ir acompaados de

criterios de evaluacin
Las y los estudiantes analizan distintas fuentes > Analizan la informacin de las fuentes de que definan ms
secundarias que presentan antecedentes de la manera completa y precisa, de modo que especficamente los logros
OR
de aprendizaje.
guerra del Pacfico y establecen las distintas extraen de ellas informacin sobre las
causas que le asignan al conflicto. causas de la guerra del Pacfico.
A partir del anlisis realizado, clasifican > Reconocen que cada fuente manifiesta la Objetivos de
las causas en funcin de sus mbitos, perspectiva de su autor, lo que se evidencia Aprendizaje:
temporalidad y grado de influencia en el en el anlisis de su contenido.
EN
Son los OA especificados en

origen del conflicto. > Comprenden el concepto multicausalidad y las Bases Curriculares. En
Mediante el anlisis, se espera que las y lo aplican, tanto al anlisis de las fuentes ocasiones, un OA puede ser
los estudiantes refuercen el concepto de como a la clasificacin de las causas y a evaluado por un conjunto de
multicausalidad y dimensionen la complejidad la redaccin de su texto argumentativo. sugerencias de evaluacin
de antecedentes que se relacionan con el o una misma evaluacin
ED
> Redactan un texto claro, en el que es

origen de un conflicto blico. puede articularse con ms
posible seguir las ideas del o la estudiante,
de un OA.
Finalmente, los y las estudiantes redactan un con un uso adecuado de la ortografa.
texto argumentativo de una pgina en el que > El texto argumentativo permite evidenciar
IC
expliquen las causas de la guerra, expresando una relacin causal, lo que se expresa en Indicadores de
el anlisis realizado. uso de conectores explicativos y en una Evaluacin:
secuencia que, ms que enumerar causas,
Son desempeos o acciones
IO
las relaciona en forma coherente.

especficas observables
> El texto entregado carece de errores en la o el estudiante que
conceptuales y presenta una adecuada entregan evidencia del
citacin de las fuentes utilizadas. logro de un conocimiento,
N
habilidad o actitud.

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
BO
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation.

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
RR
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.

Santiago, 12 de septiembre de 2009.
AD
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
OR
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio.

Santiago de Chile: Autor.
EN
ED
IC
IO
N

Ciencias Sociales
BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N
35

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
INTRODUCCIN presente, establecer conexiones con el pasado y
trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera
BO
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales entregar conocimientos, habilidades y actitudes

est conformada por disciplinas que estudian desde que les permitan ejercer como ciudadanos activos
diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y y respetuosos de los principios en los que se funda
RR
en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas la democracia, y que desarrollen y practiquen una
permite al estudiante desarrollar conocimientos, conciencia tica basada en los derechos humanos.
habilidades y actitudes necesarias para comprender
AD
la complejidad de la realidad social y el devenir de

nuestra sociedad. La asignatura busca promover NFASIS DE LA PROPUESTA
OR
aprendizajes que representen un aporte significativo

para enfrentar los desafos de desenvolverse en un Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares
mundo cada vez ms dinmico, plural y cambiante. desarrollan los siguientes nfasis:
a. Perspectiva multidisciplinar.
La presente propuesta se propone continuar con
EN
b. Pensamiento histrico.
el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior,
c. Pensamiento geogrfico.
considerando que un o una estudiante, al egresar
de 6 bsico, ha adquirido un sentido de identidad d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
y de pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de por los derechos humanos.
ED
reconocer que la realidad social es compleja, ha e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales.
desarrollado una visin respecto de los contenidos f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como dialgica.
IC
ciudadano o ciudadana, reconoce el territorio como g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
contexto de distintas actividades humanas y lo econmica.
caracteriza integrando variables fsicas y humanas,
IO
y reconoce distintos modos en que las personas se

han organizado y resuelto problemas comunes a la PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR
humanidad en perspectiva histrica.
N
Estas Bases Curriculares promueven un dilogo

Las Bases Curriculares del presente ciclo de transversal y continuo entre las distintas disciplinas
formacin general buscan contribuir a la formacin que confluyen en la asignatura. Esto se fundamenta
de personas capaces de analizar realidades complejas en la idea de que comparten un tipo de conocimiento
y de desarrollar visiones propias fundadas en un racional que el ser humano ha creado para darle
pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas sentido al mundo que habita y a la cultura a la cual
con las herramientas para comprender mejor su pertenece. Las disciplinas de las Ciencias Sociales

comparten un objeto de estudio las sociedades La formacin de un pensamiento histrico busca
humanas en el tiempo y en el espacio y un mtodo que los y las estudiantes sean capaces de pensar su
BO
de anlisis e interpretacin basado en la evidencia propia historia y que esta se transforme en parte de
y que propone explicaciones fundadas; no obstante, su universo mental, permitindoles desenvolverse
es abierto, diverso y pluralista, ya que no propone de mejor manera en la vida prctica.
RR
leyes universales.
En los niveles que comprende este ciclo, se busca
En este enfoque de dilogo transversal y continuo desarrollar el pensamiento histrico a travs de
AD
entre las disciplinas, la perspectiva cronolgica de situaciones de aprendizaje que inviten a los y
la historia asume un rol preponderante a partir de las estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a
la cual se estructuran los contenidos y se analizan conocer distintas visiones e interpretaciones sobre
OR
las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo los acontecimientos y a buscar explicaciones que
integrar, a partir del relato cronolgico, las distintas le permitan reconocer el sentido de los hechos
aproximaciones disciplinares para analizar la realidad del pasado y del presente del acontecer humano.
social del pasado y del presente. Adems, este pensamiento entrega herramientas que
EN
les permiten crear vnculos de pertenencia con la

PENSAMIENTO HISTRICO sociedad que habitan en sus distintas dimensiones
y escalas la humanidad, la nacin, la comunidad,
En relacin con lo anterior, para que el o la estudiante la familia, etc., y contextualizar las sociedades
ED
alcance progresivamente una mejor comprensin de estudiadas en el tiempo y en el espacio.

su presente, es esencial que comprenda su pasado
y la relacin que este tiene con su vida diaria, Parte fundamental de desarrollar un pensamiento
IC
con su identidad y con su entorno. De ah que histrico consiste en que los y las estudiantes
resulta fundamental que los y las estudiantes logren reconozcan las relaciones dinmicas de continuidad
desarrollar el pensamiento histrico; es decir, que y de cambio a travs del tiempo, y los mltiples
IO
comprendan que la experiencia de vivir en sociedad antecedentes y causas que explican el devenir de la
est contextualizada en el tiempo y que, en tanto sociedad, y que comprendan que la historia es una
seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve construccin humana que se relaciona con el tiempo
N
en el devenir de la historia. y con el espacio.
La construccin gradual del pensamiento histrico es En consecuencia, se espera que los y las estudiantes
uno de los principales objetivos de esta asignatura, sean capaces de comprender las mltiples formas
pues constituye una herramienta necesaria para que en que el pasado marca el acontecer del mundo
los y las estudiantes puedan desarrollar una visin contemporneo, ponindolo en perspectiva y
crtica y comprensiva de su entorno y del mundo. evidenciando el carcter contingente del mismo.

Asimismo, que puedan generar una valoracin positiva DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
del conocimiento que entrega la disciplina histrica Y RESPETO POR LOS DERECHOS HUMANOS
para desenvolverse en el mundo que les toca vivir.
Un objetivo fundamental de esta asignatura es el
desarrollo de competencias ciudadanas, lo cual
PENSAMIENTO GEOGRFICO
implica que los y las estudiantes se reconozcan
El desarrollo del pensamiento geogrfico es tambin como ciudadanos y ciudadanas y desarrollen una
un objetivo fundamental de esta asignatura. Este tipo predisposicin favorable a participar en la vida
de pensamiento implica una forma de razonamiento en comunidad y a contribuir con su desarrollo,
particular, que ampla el mbito de la experiencia y en el marco de una sociedad democrtica, plural,
BO
aporta a los y las estudiantes una visin integral del y diversa. Asimismo, implica la formacin de una
mundo que los rodea, desde lo ms prximo hasta lo ms conciencia tica basada en el respeto a los derechos
fundamentales de todas las personas, el compromiso
RR
remoto. El pensamiento geogrfico supone comprender

el espacio como una relacin dinmica entre sociedad y con el bien comn y con el medioambiente.
medio natural, y no como una realidad inmutable y ajena
En particular, en el ciclo de 7 bsico a 2 medio se
AD
al accionar humano. Esto es fundamental para que los y

busca que los y las estudiantes conozcan el desarrollo
las estudiantes desarrollen una conciencia del impacto
histrico de los fundamentos sobre los que se sustenta
que la accin humana tiene en el entorno y cmo este,
la democracia representativa actual, y reconozcan que
OR
a su vez, condiciona el quehacer humano. A partir de

este sistema es la forma de organizacin poltica y
este supuesto, los y las estudiantes comprendern la
de convivencia social que resguarda de mejor manera
multicausalidad de los fenmenos espaciales y podrn
los derechos fundamentales de hombres y mujeres,
desarrollar una conciencia geogrfica a partir de un
y permite el respeto a los derechos humanos. Se
EN
enfoque sistmico del espacio. En este contexto, pensar

espera que comprendan que la democracia es un
geogrficamente implica la puesta en prctica de
sistema poltico y social en constante elaboracin,
conocimientos, habilidades y actitudes para representar
susceptible de avances y de retrocesos, tanto a nivel
y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen
internacional como nacional. En este sentido, interesa
ED
el espacio geogrfico.
que comprendan que la democracia se construye a
En sntesis, se busca que los y las estudiantes sean diario y que, as como es perfectible, est expuesta
capaces de comprender la dinmica espacial de a diversas situaciones que la ponen en riesgo.
IC
un territorio determinado en la que se integran

Junto a esto, se espera que los y las estudiantes
una multiplicidad de variables naturales, sociales,
conozcan los derechos humanos y los principios sobre
IO
econmicas y polticas. Tambin, que comprendan

los cuales se sustentan, y que se reconozcan a ellos
cmo la interrelacin de estos factores incide a su vez
mismos como sujetos de derecho. Asimismo, que
en la configuracin del espacio geogrfico. Asimismo,
puedan reconocer que Chile se rige por un Estado de
N
resulta fundamental que utilicen herramientas

Derecho que permite velar por el respeto y resguardo
geogrficas para representar, caracterizar e identificar
de los derechos humanos. En esta misma lnea, se
distintos patrones y distribuciones del espacio
espera que los y las estudiantes profundicen sus
geogrfico. Por ltimo, se espera que desarrollen
conocimientos sobre las instituciones que conforman
actitudes de cuidado y responsabilidad con el medio
nuestra organizacin poltica y social, que conozcan
que habitan, comprendiendo que lograr un desarrollo
las distintas formas que tienen de participar en ellas y
sustentable es un desafo que nos compete a todos
que aprecien su importancia para el desarrollo de una
(Estado sociedad individuos).

sociedad democrtica. Por otra parte, es fundamental LA HISTORIA DE CHILE Y DEL MUNDO BAJO
el desarrollo de valores y de habilidades cvicas, UNA MIRADA DIALGICA
de modo de promover la formacin de estudiantes
comprometidos con el bien comn, con el sistema Un aporte significativo de esta propuesta curricular
democrtico y con el respeto de los derechos humanos consiste en ofrecer una mirada que vincule el
y la diversidad, capaces de solucionar pacfica y acontecer de las sociedades de Chile y de Amrica con
constructivamente los conflictos mediante el dilogo, la historia del mundo. Tal enfoque busca promover
la argumentacin y el intercambio de ideas. una comprensin global de los fenmenos sociales
estudiados y generar relaciones significativas entre
distintas temporalidades y espacios, pudiendo as
BO
EL CARCTER INTERPRETATIVO DE LAS

profundizar el conocimiento y reconocer significados
CIENCIAS SOCIALES
ms amplios y ricos.
RR
Durante este ciclo, se espera que los y las estudiantes

En las presentes Bases Curriculares, se opt por una
continen relacionndose y comprendiendo uno de
visin de la historia nacional como una construccin
los supuestos bsicos del quehacer de la historia,
en constante interaccin con fenmenos universales,
AD
la geografa y las ciencias sociales, que es su

planteando un relato dialogante entre ambos. Se trata
carcter interpretativo. Para esto, es fundamental
de establecer un dilogo constante entre la historia
que reconozcan la diversidad de visiones que pueden
de Chile y la historia mundial, para enriquecer la
OR
existir para aproximarse a la realidad social, y

comprensin de procesos ntimamente relacionados
que comprendan que la validez de las distintas
y bajo la conviccin de que este enfoque permite
interpretaciones est sujeta a distintos criterios que
reconocer las dinmicas de un mundo globalizado.
buscan evitar el relativismo y promover una opinin
Esta perspectiva busca especficamente evitar una
EN
rigurosa e informada.
visin de la historia nacional como un compartimiento
Con este fin, las presentes Bases desarrollan las aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
habilidades de anlisis de diversas fuentes de un marco espacial y temporal ms amplio que el
informacin mediante un riguroso trabajo metodolgico propio Estado-nacin.
ED
de la evidencia. El uso de evidencia para argumentar, la

rigurosidad y sistematicidad del anlisis, el desarrollo LAS CIENCIAS SOCIALES: PERSPECTIVA
de argumentos coherentes y lgicos, entre otros, son POLTICA Y ECONMICA
IC
algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar

las distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo, Respecto de las Ciencias Sociales, en este ciclo de
enseanza se incluye una reflexin sobre las formas en
IO
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico

les entregar a los y las estudiantes la capacidad que los seres humanos, en distintos tiempos y lugares,
de cuestionar de manera autnoma reduccionismos se han organizado social, poltica y econmicamente.
N
y prejuicios sobre el pasado, elaborar preguntas de Esto permitir que los y las estudiantes adquieran
manera clara y precisa, identificar sesgos en los aprendizajes ligados a las perspectivas disciplinares
puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas de la ciencia poltica y la economa.
evaluando crticamente las alternativas, y elaborar
Con respecto a la ciencia poltica, se entregan los
conclusiones basndose en evidencias.
conocimientos que permitirn a los y las estudiantes
valorar la poltica en tanto prctica social, va de
representatividad y de participacin ciudadana, por

medio del estudio de distintos sistemas polticos que Secuencia
las sociedades y la humanidad han desarrollado en el
transcurso de su historia. Este nfasis se ve reforzado La secuencia curricular de estos cuatro aos sigue
por la presencia de aprendizajes relacionados con un orden cronolgico, que se inicia en los albores
la formacin ciudadana en todos los niveles. Por de la humanidad y el surgimiento de las primeras
su parte, la disciplina econmica est presente de civilizaciones, y culmina en la revisin de los desafos
manera transversal en los aprendizajes del ciclo, ya de nuestro mundo actual. En cada ao, se ha realizado
que se abordan las distintas formas de organizacin una seleccin de contenidos en funcin de los
econmica de las sociedades humanas en el tiempo aprendizajes considerados ms relevantes para
como un aspecto fundamental de estas. Junto con esto, una formacin general y que permiten estructurar
BO
se desarroll un organizador temtico enfocado a la significativamente los diferentes perodos y procesos

educacin econmica y financiera, con el fin de formar que debiera abarcar una propuesta curricular de esta
asignatura.
RR
una ciudadana informada respecto del funcionamiento

del mercado y responsable frente al consumo.
As, 1 medio se centra en el estudio del siglo XIX
europeo, latinoamericano y chileno. En primer lugar,
AD
se abordan el Estado nacin y la sociedad burguesa

ORGANIZACIN CURRICULAR
como las bases sobre las cuales se conforma el orden
decimonnico y operan los principales cambios
OR
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias

polticos, econmicos, sociales y culturales.
Sociales entregan un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes propias de la asignatura. En segundo lugar, se estudia la idea de progreso
Los Programas de Estudio respectivos ofrecen indefinido como un motor de cambio que impuls
EN
las oportunidades para que los y las estudiantes el desarrollo cientfico y tecnolgico de la
desarrollen estos mbitos de forma conjunta, industrializacin, y cmo esta misma idea mostr
promoviendo su integracin. sus contradicciones con la Primera Guerra Mundial.
En tercer lugar, se retoma la historia de Chile en el

ED
ORGANIZADORES TEMTICOS
contexto decimonnico mundial. Particularmente,
En las Bases Curriculares, los Objetivos de Aprendizaje se busca estudiar el desafo de consolidar el orden
IC
de cada nivel se presentan agrupados en organizadores republicano y la idea de Nacin durante el siglo XIX.
temticos. Estos organizadores aglutinan Objetivos de En este mismo contexto, se desarrolla un organizador
Aprendizaje que tienen temas y orientaciones comunes temtico referido a la configuracin del territorio
IO
y que han sido elaborados en torno a una idea fuerza. chileno y sus dinmicas geogrficas durante el siglo
En este sentido, los organizadores temticos refieren a XIX. Por ltimo, en el organizador temtico El orden
conceptos generales, necesarios para la comprensin liberal y las transformaciones polticas y sociales
N
del devenir de nuestra sociedad, y son fundamento de de fin de siglo en Chile se analiza el impacto del
la seleccin temtica en los distintos niveles. liberalismo en la configuracin del Chile del cambio
de siglo y las transformaciones de la sociedad en las
Los Programas de Estudio ofrecen una propuesta primeras dcadas del siglo XX.
didctica para desarrollar estos organizadores
temticos y sus respectivos Objetivos de Aprendizaje, Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador
estructurando el ao escolar en cuatro unidades que temtico sobre formacin econmica, referido a las
los integran. personas y el mercado, que aborda temas referidos

al funcionamiento del mercado y a la educacin espacio iniciados en el ciclo anterior, para que puedan
financiera. Por ltimo, en el organizador temtico orientarse, contextualizar, ubicar y comprender tanto
sobre formacin ciudadana se abordan problemticas los procesos y acontecimientos estudiados, como
de la sociedad contempornea que se desprenden aquellos relacionados con su propia vida.
de los contenidos tratados en el nivel: diversidad,
convivencia y medioambiente. En este ciclo de formacin general, se espera que
aprendan a establecer y representar secuencias
cronolgicas entre periodos histricos y a comparar
HABILIDADES
procesos histricos, identificando relaciones de
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y causalidad, continuidades y cambios. Asimismo,
BO
Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades en estos niveles se pretende que sean capaces de
propias de las disciplinas que conforman esta comprender y aplicar conceptos ms complejos del
tiempo histrico, y que puedan reconocer los distintos
RR
asignatura. Estas habilidades son valiosas herramientas

cognitivas necesarias para comprender los contenidos ritmos y duraciones de los procesos.
estudiados y para desarrollar conocimientos en otras
Respecto a las habilidades propias de la geografa,
AD
reas y en diferentes contextos de la vida. Se espera

se busca que los y las estudiantes logren representar,
que la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
por medio del uso de distintas herramientas, tanto
la capacidad de procesar la informacin contribuyan
la ubicacin y caractersticas de los lugares como
OR
a que las y los estudiantes puedan tomar decisiones

los diferentes tipos de informacin geogrfica. Junto
de una manera responsable e informada.
con esto, se espera que desarrollen la capacidad
Para esta asignatura, se han organizado las habilidades de interpretar datos e informacin geogrfica a fin
de identificar distribuciones espaciales y patrones
EN
en cuatro grupos:
asociados a las dinmicas del territorio.
> Pensamiento temporal y espacial.
> Anlisis y trabajo con fuentes.
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
> Pensamiento crtico.
ED
> Comunicacin. La utilizacin de diversas fuentes de informacin,

escritas y no escritas, constituye un elemento central
En este contexto, los Programas de Estudio proponen de esta propuesta, pues, a partir de ellas, las y los
IC
diversas actividades de aprendizaje especialmente estudiantes pueden acceder a una comprensin ms

diseadas para desarrollar estas habilidades. Con global de los fenmenos sociales estudiados en el
ello se espera que los y las estudiantes logren nivel. El trabajo con fuentes supone desarrollar una
IO
aprendizajes profundos, los que se adquieren cuando metodologa de trabajo activa y rigurosa, que permita
el conocimiento es usado por ejemplo para interpretar analizarlas y as obtener informacin relevante,
nuevas situaciones, para resolver problemas y para formular preguntas, establecer relaciones, elaborar
N
pensar crticamente, entre otros. conclusiones y resolver problemas.
Pensamiento temporal y espacial En estos niveles, se espera que el o la estudiante

contine desarrollando sus capacidades de obtencin
Se busca que los y las estudiantes continen con el de informacin, bsqueda y clasificacin de diversas
desarrollo de las habilidades de aprehensin temporal fuentes pertinentes, y que, adems, sea capaz de
y de aplicacin de los conceptos de tiempo y de evaluarlas crticamente de acuerdo a la informacin

que contienen, al contexto histrico en el que elementos para el anlisis y de reconocer la complejidad
fueron elaboradas, y a la confiabilidad y validez de inherente a los fenmenos humanos que estudian
la evidencia que entregan. Junto a esto, atendiendo la historia y las ciencias sociales. Particularmente,
al nivel de madurez de los y las estudiantes, se busca reforzar el inters por conocer y evaluar las
espera que sean capaces de contrastar informacin distintas visiones e interpretaciones que existen
de distintas fuentes y extraer conclusiones, ya sea sobre los fenmenos estudiados; comprender que las
respondiendo preguntas dirigidas o formulando sus sociedades se construyen histrica y geogrficamente,
propias preguntas. es decir, que estn contextualizadas en un tiempo y
en un espacio determinado; que han sido moldeadas
Asimismo, se contina con el desarrollo de las por distintas influencias; y que existen relaciones
BO
habilidades relacionadas con la investigacin, de cambio y continuidad en los procesos que las
herramienta fundamental que les permite a los marcan. Dado que la integracin permite abordar
y las estudiantes avanzar en todas las reas del
RR
los problemas desde distintas perspectivas y ofrece

conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la diversas herramientas y conocimientos para resolverlos,
estructuracin clara de ideas, la perseverancia, el contribuye de manera fundamental a desarrollar las
trabajo en equipo y el inters por conocer temas
AD
habilidades y las competencias que son propias de un

nuevos. En este ciclo, se espera que a partir de los pensamiento crtico.
distintos temas estudiados, sean capaces de realizar
OR
proyectos de investigacin, de elaborar hiptesis y

Comunicacin
de aplicar distintas estrategias para registrar, citar
y organizar la informacin. Esta habilidad busca reforzar en los y las estudiantes
la capacidad de transmitir a otros de forma
EN
Pensamiento crtico clara, respetuosa y deferente los resultados

de sus observaciones, descripciones, anlisis o
Pensar crticamente implica una actitud flexible y investigaciones, por medio de distintas formas de
cuestionadora, interesada por indagar en las razones expresin oral y escrita.
de los fenmenos, en profundizar en el conocimiento,
ED
y abierta a considerar distintos puntos de vista En este ciclo de formacin general, se espera que las y
para el anlisis. Implica asimismo, una actitud los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar
esencialmente creativa, capaz de producir nuevas activamente, en conversaciones grupales y debates,
IC
ideas y aprendizajes. Pensar crticamente supone proponiendo soluciones, estableciendo acuerdos y

desarrollar la capacidad de elaborar juicios y de tomar formulando nuevas preguntas para profundizar la
decisiones sobre qu creer o hacer. discusin. Asimismo, se espera que sean capaces de
IO
desarrollar la habilidad de escuchar los planteamientos

A estos propsitos se orienta el desarrollo del de otros, procesarlos y contra argumentar en la
pensamiento crtico en el ciclo que abordan las presentes
N
medida que sea necesario, con una actitud respetuosa

Bases, y a ello contribuye de manera fundamental la y tolerante.
estructura de integracin multidisciplinar. En el ciclo
anterior, la estructura en ejes favoreci el desarrollo de En sntesis, se busca que logren comunicar
habilidades de pensamiento crtico relacionadas con un principalmente de manera oral y escrita, pero tambin
anlisis particular de los elementos. En el presente ciclo a travs de otros medios, los resultados de sus
de formacin general, el nfasis est en desarrollar un investigaciones, utilizando una estructura clara,
pensamiento crtico basado en la capacidad de integrar completa y efectiva.

ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales promueven un conjunto de actitudes para
todo el ciclo de formacin general, que derivan de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y
se orientan al desarrollo personal, la conducta moral
y el desarrollo social de los y las estudiantes. Dada
su relevancia en el aprendizaje en el contexto de
cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera
BO
integrada con los conocimientos y las habilidades

propios de la asignatura, como se puede observar
en los Programas de Estudio.
RR
Las actitudes estn definidas como Objetivos de

Aprendizaje, que deben promoverse para la formacin
AD
de los y las estudiantes en todas las asignaturas,

mediante las actividades, las tareas, las evaluaciones
y la enseanza en general, as como tambin desde
OR
el ejemplo y la accin cotidiana del docente y de

la comunidad escolar. Los establecimientos pueden
planificar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas segn sean las necesidades de
EN
su propio proyecto y su realidad educativa.
Con el propsito de visibilizar de mejor modo las

actitudes propias de la asignatura y su relacin con
ED
los OAT, cada una de las actividades de aprendizaje

sugeridas incluyen una o varias actitudes a ser
desarrolladas. En este sentido, las observaciones a la
IC
o el docente incluyen indicaciones para ser trabajadas

en las actividades a lo largo del proceso de aprendizaje.
IO
Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de

la asignatura y las dimensiones de los OAT a las cuales
corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
N

Dimensin moral OA A
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
BO
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
RR
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana
AD
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la

realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
OR
Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
Dimensin moral activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
EN
Dimensin sociocultural y OA F
ciudadana Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
ED
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
IC
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones

(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Dimensin sociocultural y OA H
IO
ciudadana Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando

conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
N
Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tecnologas de informacin y OA J
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS recursos pedaggicos que apoyan el logro de los OAT.
Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
El propsito de esta seccin es dar claves de interpretacin web de la Unidad de Transversalidad Educativa del
para la lectura y aplicacin del Programa y sugerir Ministerio de Educacin (www.convivenciaescolar.cl).
lineamientos didcticos propios de la enseanza de la
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.
> Convivencia escolar.
El objetivo central de los Programas es orientar a los > Reduccin de riesgo de desastre.
y las docentes y constituir un apoyo concreto para la
> Educacin para el desarrollo sustentable.
implementacin de las Bases Curriculares en el aula.
BO
> Sistema de certificacin ambiental de.

Con este fin, los Programas buscan aportar un conjunto
establecimientos educacionales.
significativo de recursos y actividades orientados
al logro de los Objetivos de Aprendizaje, as como > Proyecto Educativo Institucional.
RR
proporcionar distintos modelos de actividades que > Sexualidad, afectividad y gnero.

permitan desarrollar las habilidades propias de cada > Autocuidado.
AD
nivel. En este marco, se busca que las y los docentes > Participacin estudiantil.
puedan seleccionar aquellos recursos que mejor se
adecan a las necesidades y desafos que enfrentan, En relacin con los Objetivos de Aprendizaje (OA),
OR
modificarlos considerando las diferencias individuales estos se desarrollan de acuerdo a los criterios
de sus estudiantes y adaptarlos a la realidad de cada sealados a continuacin.
establecimiento. Es fundamental tener en cuenta, no
obstante, que independientemente de la diversidad de
INTEGRACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
EN
contextos (geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de

estilos y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes, Un aspecto fundamental por considerar al momento de
la o el docente debe procurar que todos los alumnos y implementar las Bases Curriculares es la necesidad de
todas las alumnas logren los Objetivos de Aprendizaje abordar los Objetivos de Aprendizaje de los distintos
correspondientes a cada nivel.
ED
organizadores temticos de manera integrada, cuando

sea pertinente, con el fin de realizar mayores y mejores
Las distintas dimensiones3 de los OAT son trabajadas
conexiones entre los aprendizajes del nivel. Con este
en las asignaturas y en otros espacios educativos
IC
propsito, los Programas de Estudio proponen cuatro

(recreo, biblioteca, ceremonias, prctica pedaggica,
unidades didcticas, cada una de las cuales integra
iniciativas de los y las estudiantes, entre otras) adems,
diversos Objetivos de Aprendizaje que apuntan hacia
mediante instrumentos de gestin del establecimiento
IO
temticas similares o complementarias.

(Proyecto Educativo Institucional, reglamento interno
en lo relativo a la convivencia escolar, plan integral A continuacin se presenta un ejemplo, extrado del
N
de seguridad escolar, entre otros), lo que facilita la Programa, que explicita la forma en que las Sugerencias
formacin integral de las y los estudiantes. de Actividades de Aprendizaje integran organizadores
temticos, habilidades y actitudes, lo cual permitir
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en
realizar una mejor lectura de los sentidos de la propuesta
los otros espacios educativos, instrumentos de gestin
curricular, resguardando los principios de coherencia,
y tiempos de implementacin del currculum, existen
articulacin y contextualizacin de cada una de ellas.
Resultan especialmente adecuados, en este sentido, los
3 Ministerio de Educacin. (2013). Bases Curriculares 7 bsico
Objetivos de Aprendizaje del organizador temtico de
a 2 medio. Santiago de Chile: Autor.

Formacin ciudadana, los que requieren ser desarrollados Es importante recalcar que, en toda integracin
en conjunto con Objetivos de Aprendizaje de otros de aprendizajes, no deben perderse de vista los
organizadores para lograr el sentido y profundidad de conceptos clave y el foco del OA, de manera de
los aprendizajes que se espera que logren los alumnos orientar adecuadamente las actividades.
y las alumnas en este mbito.
EJEMPLO
OA 1 Explicar las ideas republicanas y liberales y OA asociados. Cabe sealar que la

su relacin con las transformaciones polticas actividad cubre algunos aspectos del
y econmicas de Amrica y de Europa OA y est asociada directamente a un
BO
durante el siglo XIX, considerando, por Indicador de Evaluacin especfico.

ejemplo, el parlamentarismo como modelo de
representatividad, el constitucionalismo, el
RR
movimiento abolicionista, la libre asociacin, el

libre mercado, la ampliacin de la ciudadana,
entre otros.
AD
IE Ejemplifican los principios del ideario liberal Indicador de Evaluacin, puede ser
en aspectos como el sistema parlamentario, el uno o varios asociados.
constitucionalismo, el movimiento abolicionista,
OR
el reconocimiento de derechos individuales o el

surgimiento del feminismo, valorando su aporte
para el proceso de construccin de la democracia.
HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: Habilidades sugeridas. Puede vincular
EN
i. Investigar sobre temas del nivel, considerando otras si estima pertinente.

los siguientes elementos:
> Definicin de un problema y/o pregunta de
investigacin.
> Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
ED
> Planificacin de la investigacin sobre

la base de la revisin y seleccin de la
informacin obtenida de fuentes.
IC
> Elaboracin de un marco terico que incluya

las principales ideas y conceptos del tema
a investigar.
IO
> Citar la informacin obtenida de acuerdo a

normas estandarizadas.
> Anlisis de los resultados y elaboracin de
N
conclusiones relacionadas con la hiptesis

planteada.
> Comunicacin de los resultados de la
investigacin.
> Utilizacin de TIC y de otras herramientas.

EJEMPLO
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos Actitudes sugeridas. Puede vincular
esenciales de todas las personas, sin distincin otras. Es importante visibilizar los
de raza o etnia, nacionalidad, situacin OAT a travs de las actitudes de la
BO
socioeconmica, idioma, ideologa u opinin asignatura.

poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o
RR
la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,

estado civil, edad, filiacin, apariencia
personal, enfermedad o discapacidad.
AD
D. Demostrar valoracin por el aporte de las

ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante
distintas herramientas metodolgicas y
OR
perspectivas de anlisis.
Tipo de Investigacin. Establece el tipo genrico de
actividad actividad.
EN
Duracin Ms de una clase. La duracin es aproximada, por lo

aproximada que se podra adaptar reduciendo o
ampliando los tiempos asociados a
ella, de acuerdo a su contexto.
ED
IC
IO
N

EJEMPLO
1. Las y los estudiantes repasan, en conjunto con el o la docente, los principios Sugerencia de actividad:
del ideario liberal. A continuacin, forman grupos para investigar una de las introduccin.
expresiones de este ideario: los movimientos sufragistas y feministas. Para
ello, el o la docente propone el estudio de la biografa de algunas sufragistas
y de las luchas polticas y sociales de las que fueron parte. Entre las mujeres
que pueden seleccionar se encuentran:
> Emily Davidson.
> Olimpia de Gouges.
BO
> Elizabeth Cady Stanton.

> Susan B. Anthony.
> Concepcin Arenal.
RR
> Millicent Garret Fawcett.

> Emmeline Pankhurst.
> Clara Campoamor.
AD
> Madame Roland.

> Anne-Louise-Germaine, Madame de Stal.
OR
> Throigne de Mricourt.
Cada grupo investiga aspectos como: los principales datos biogrficos y del Indicaciones para la
contexto en el que vivieron estas mujeres; las caractersticas de los movimientos actividad. Orientaciones
que integraron; las principales demandas que realizaron; la recepcin de esas para el desarrollo de
EN
demandas por la sociedad de la poca; los logros alcanzados, entre otros la actividad: incluye
aspectos que consideren relevantes. En sus conclusiones, cada grupo debe aspectos propios de las
relacionar claramente las luchas de las sufragistas y feministas con el ideario habilidades y actitudes
liberal, sealando la conexin entre este y las demandas generales y particulares por desarrollar, en
de las mujeres. coherencia con el
ED
indicador de evaluacin,
La presentacin de los resultados puede hacerse en un breve informe escrito, con el fin de asegurar
acompaado de una ficha de sntesis; tambin pueden utilizarse medios la articulacin e
digitales. Una posibilidad es la creacin de una wiki, que permite presentar
IC
integracin de los OA.

los resultados del trabajo al tiempo que socializarlo con los dems grupos.
IO
N

EJEMPLO
Las observaciones
Observaciones a la o el docente a la o el docente
Entendiendo que el liberalismo se extendi por diversas esferas incluyen sugerencias
del mundo occidental, es importante recalcar que tuvo distintas para el desarrollo de
manifestaciones y frmulas, de acuerdo al contexto y al espacio. Dicho habilidades y actitudes,
esto, una forma de comprender los principios del ideario liberal y su as como de fuentes y
importancia en el presente democrtico es reconocer la historia del recursos para ello.
movimiento sufragista. Del mismo modo, las
En general, para este curso se espera que las y los estudiantes desarrollen orientaciones sugieren
BO
sus trabajos de investigacin aproximndose a la estructura que tienen estrategias para

las investigaciones en Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Por ello, contextualizar y/o
se propone una estructura que considere algunos puntos centrales: adaptar las actividades
RR
definicin de un problema y/o pregunta de investigacin; formulacin de acuerdo al contexto y

de una hiptesis; bsqueda y seleccin de fuentes; elaboracin las caractersticas de las
de un marco referencial; anlisis de las fuentes; formulacin de y los estudiantes.
AD
conclusiones; comunicacin de los resultados. Esta estructura general

puede adaptarse a los propsitos de cada investigacin en el marco
de la planificacin docente.
OR
Es importante que asigne tiempo adicional para esta actividad, pues es

fundamental que los y las estudiantes tambin aprendan a organizarse
y discutir. Trate de realizar la actividad en horario de clases, siempre
y cuando cuente con una adecuada sala de computacin. Es de vital
importancia monitorizar este trabajo en clases, pues fuera del horario
EN
es muy difcil apoyar.

Existen diversos tutoriales que entregan los pasos necesarios para
crear una wiki, por ejemplo: http://www.wikia.com/Special:CreateN
ewWiki?uselang=es
La misma pgina, www.wikipedia.es, nos indica una lista de mujeres
ED
que an no han sido plasmadas en su web. Puede ser un nuevo listado

o una motivacin para los y las estudiantes (http://es.wikipedia.org/
wiki/Categor%C3%ADa:Sufragistas)
IC
Para una mirada general sobre el sufragismo, puede consultar el siguiente texto:
EL SUFRAGISMO
IO
El derecho al voto fue una de las principales reivindicaciones

del movimiento feminista, nacido a finales del siglo XVIII.
Su triunfo supuso una lucha con altibajos de varias dcadas.
N
[] La lucha por los derechos polticos de la mujer arrastraba

ms de un siglo de antigedad. Se haba iniciado en Francia,
durante la revolucin de 1789. Sus protagonistas denunciaron
que la libertad, la igualdad y la fraternidad solo se referan a los
hombres. Una de las voces de protesta ms enrgicas fue la de
Olimpia de Gouges, autora de la Declaracin de los derechos de
la mujer y de la ciudadana (1791). En este documento reclamaba
para las mujeres los mismos derechos polticos que disfrutaba
el hombre, el voto entre ellos.

EJEMPLO
La lucha feminista no haba hecho ms que empezar. Las clases

trabajadoras reclamaban derechos polticos excluidos en el
nuevo orden burgus, que haba sustituido a las monarquas
absolutas. No aceptaban que el voto solo quedara en manos
de los que alcanzaban cierto nivel de riqueza. Sin embargo, el
incipiente movimiento obrero tampoco tena en cuenta a las
mujeres. Estas constituan el proletariado del proletariado.
La fuerza de la unin
BO
La aparicin del feminismo como movimiento colectivo

arranca con un congreso celebrado en Seneca Falls, Estado de
Nueva York, Estados Unidos, en 1848. Sus artfices, militantes
antiesclavistas, decidieron organizar aquel acto para tratar la
RR
problemtica femenina despus de que se les hubiese impedido

participar en el Congreso Mundial contra la Esclavitud celebrado
en Londres. La negativa se basaba en la supuesta debilidad fsica,
AD
que incapacitaba a la mujer para las reuniones pblicas. La

denominada Declaracin de Seneca Falls no solo criticaba las
discriminaciones sexistas y reclamaba la igualdad de gnero,
sino que tambin defenda el acceso de la mujer al sagrado
OR
derecho a votar. Aos despus esta ltima reivindicacin

tom forma a travs de la Asociacin Nacional Prosufragio
de la Mujer, fundada por las estadounidenses Elizabeth Cady
Stanton y Susan B. Anthony.
EN
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy
la reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello,
la historiografa utiliz los trminos feminismo y sufragismo
como intercambiables. En realidad, los estudios de las ltimas
ED
dcadas han mostrado que esta equivalencia no siempre resulta

acertada. Para algunas feministas, como la escritora espaola
Concepcin Arenal, el voto no constitua una prioridad. S, en
cambio, el acceso de la mujer a la educacin.
IC
IO
N

EJEMPLO
El sufragismo alcanz especial importancia en pases de tradicin

protestante, como Inglaterra y Estados Unidos, debido, entre
otras razones, al mayor grado de alfabetizacin femenina. La
religin haba favorecido la educacin de las mujeres para que
fueran capaces de leer por s mismas los textos bblicos. En esta
poca, el movimiento feminista estaba dirigido por mujeres
pertenecientes a las clases acomodadas. En un principio, sus
mtodos respondieron a una estricta legalidad: organizaban
mtines o campaas propagandsticas. En palabras de una de sus
BO
lderes, la britnica Millicent Garret Fawcett, iban a ensear al

mundo cmo conseguir reformas sin violencia, sin matar gente
y volar edificios o sin hacer las otras cosas estpidas que los
RR
hombres han hecho cuando han querido alterar las leyes. Las
feministas lograron coordinarse a nivel internacional a travs
del International Council of Women, organizacin creada en
Washington en 1888. Pero sus resultados fueron escasos. A
AD
principios del siglo xx, las mujeres haban alcanzado el voto en

contados pases: Australia, Nueva Zelanda y algunas regiones
de Estados Unidos, como Colorado o Wyoming. En cambio, se
OR
ridiculizaba a las sufragistas por doquier con caricaturas en las

que se las representaba como solteronas o figuras masculinizadas
que pretendan ocupar el papel de los hombres.
Radicalismo
Ante la insistencia de las democracias liberales en continuar
EN
manteniendo a las mujeres alejadas de la poltica, surgi un ala

del movimiento sufragista ms radical, el de las denominadas
suffragettes. Bajo el lema Accin, s; palabras, no!, eran
partidarias de mtodos ms contundentes, como interrumpir
mtines o incendiar comercios. Muchas de las responsables de
ED
estas acciones acabaron en la crcel, donde prosiguieron su

lucha. Se consideraban presas polticas, por lo que protestaron
a travs de huelgas de hambre. Cada vez que iniciaban una, el
IC
gobierno las liberaba de forma provisional. Tras recuperarse,

eran de nuevo encarceladas. Durante la Primera Guerra Mundial,
las mujeres abandonaron el mbito domstico para incorporarse
al mundo laboral y sostener el esfuerzo blico. Se inici as un
IO
proceso de cambio social que afect, sobre todo, a las clases

media y alta (las obreras trabajaban fuera del hogar desde haca
tiempo). El conflicto supuso una pausa en la lucha feminista.
Las sufragistas inglesas, tanto feministas como radicales,
N
dejaron aparcada su particular contienda por la igualdad para

volcarse en apoyar los objetivos blicos de su pas.
Mendoza, B. (2006). El sufragismo. Historia y Vida. Recuperado de: http:// Referencia

www.iesmartilhuma.org/departaments/CSocials/Santi/PortalHistoria/BLOC2/
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DESARROLLO DE HABILIDADES una sucesin constante de cambios acontecimientos,
coyunturas, pero tambin la existencia de ciertas
Uno de los aspectos fundamentales del Programa es estructuras que permanecen por largos perodos por
orientar el proceso de enseanza hacia el desarrollo ejemplo: la estructura social, la organizacin poltica,
de habilidades, con el fin de lograr que los y las el canon cultural, etctera. Asimismo, requiere
estudiantes desarrollen aprendizajes profundos y entender que existen procesos que se desarrollan
de calidad. Las habilidades se presentan en cuatro de forma simultnea con otros o que algunos tienen
grupos que progresan de 7 y 8 bsico hacia los una duracin mayor, o bien que las periodizaciones
niveles de 1 y 2 medio, y se trabajan de manera responden a construcciones analticas y que no
conjunta con los OA temticos a lo largo del Programa. necesariamente dan cuenta de rupturas abruptas con
BO
Considerando que los aprendizajes de la asignatura otros momentos de la historia anteriores o posteriores.
implican tanto la adquisicin de conceptos como de
habilidades especficas, los Programas de Estudio han En este Programa, las habilidades y los conceptos
RR
incorporado indicadores de logro y actividades que asociados al tiempo se plantean de forma progresiva
propician su desarrollo. En la seccin de presentacin entre los niveles 7 y 8 bsico y 1 y 2 medio. En
de cada unidad se expone una seleccin de las el presente nivel, se espera que los y las estudiantes
AD
habilidades que se trabajarn, mientras que al costado aprendan a interpretar periodizaciones histricas,
de cada actividad, se especifica qu habilidades se utilizar lneas de tiempo y reconocer distintos
OR
estn trabajando. fenmenos asociados al anlisis temporal, como

la duracin, la sucesin y la simultaneidad de
La orientacin de los aprendizajes hacia las habilidades acontecimientos, adems de analizar elementos
tiene un rol fundamental al momento de planificar de continuidad y cambio entre periodos y procesos
los recursos y actividades a realizar en cada unidad, abordados en el nivel.
EN
ya que el logro de habilidades es progresivo; por lo

que estas deben estar adecuadamente graduadas para Los aprendizajes del presente nivel son especialmente
que los alumnos y las alumnas lleguen a adquirir aptos para abordar conceptos relacionados con
aquellas de mayor complejidad. En este sentido, es el tiempo. Un ejemplo claro es el estudio de la
ED
importante evaluar constantemente el nivel de logro construccin de Estados nacin en Europa, Amrica
de los y las estudiantes respecto del desarrollo de las y Chile, y los desafos de su consolidacin en el
habilidades que se proponen en las Bases Curriculares territorio nacional. Estos procesos tienen larga
IC
para cada nivel. duracin, y en torno a ellos es posible establecer

distintas periodizaciones, comparar procesos,
Desarrollo del pensamiento temporal identificar relaciones de continuidad y cambio,
IO
y aplicar conceptos complejos de temporalidad

La nocin de tiempo histrico y la adquisicin de vinculados a las distintas duraciones y ritmos.
conceptos y habilidades temporales son fundamentales
N
en la Historia y las Ciencias Sociales, ya que permiten En este nivel y en el que sigue, el Programa de Estudio
situar los procesos estudiados y desarrollar una contina desarrollando el estudio de la historia de
perspectiva de anlisis de los fenmenos que Chile y de Amrica en un constante dilogo con la
permita el desarrollo del pensamiento histrico. La historia universal. Esto tiene importantes efectos en el
comprensin de la temporalidad supone reconocer desarrollo del pensamiento temporal, ya que permite
que las sociedades no son estticas, sino que estn comprender de manera profunda y significativa la
insertas en el devenir del tiempo, lo que determina complejidad de los procesos histricos. Es el caso,

por ejemplo, del estudio del proceso de construccin Los aprendizajes de este nivel permiten desarrollar
de Estados nacin (Unidad 1, OA 3) o del estudio del el pensamiento espacial al abordar, por ejemplo, la
proceso de conformacin del orden contemporneo conformacin del territorio chileno y sus dinmicas
en Chile y el mundo (Unidad 2, OA 4). geogrficas. Esta idea se concretiza en el Programa
en actividades que promueven el trabajo de anlisis
Asimismo, el tiempo est directamente relacionado espacial a travs del uso de distintos tipos de mapas
con otro elemento central del anlisis en la disciplina y otras fuentes de informacin sobre el territorio.
histrica: la continuidad y el cambio. Tener conciencia Ejemplos de ello son las actividades que buscan
del tiempo supone reconocer que las sociedades no trabajar el concepto de territorio y los procesos de
son estticas, sino que estn insertas en el devenir ocupacin de este en Chile (actividades OA 12, OA
BO
del tiempo, lo que determina una sucesin constante 13 y OA 14 Unidad 3), los procesos de expansin
de cambios acontecimientos, coyunturas, pero territorial (actividades OA 15 y OA 24 Unidad 3). Es
tambin la existencia de ciertas estructuras que
RR
especialmente relevante que los y las estudiantes

permanecen por largos periodos, por ejemplo, la fortalezcan la comprensin de las relaciones entre
estructura social, la organizacin poltica, el canon el ser humano y el medio a partir de las dinmicas
cultural, entre otras.
AD
de construccin territorial.
Desarrollo del pensamiento espacial Desarrollo del pensamiento crtico

OR
Junto con el tiempo, el espacio constituye una de las El desarrollo del pensamiento crtico es una herramienta
dimensiones que estructuran los aprendizajes de la fundamental para que los y las estudiantes logren
asignatura, por cuanto las sociedades y los fenmenos desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar
geogrficos se desarrollan no solo en un tiempo, sino
EN
situaciones, resolver problemas, comparar y contrastar

tambin en un espacio determinado. El desarrollo visiones, fundamentar opiniones, reflexionar, extraer
del pensamiento espacial se logra, en estos niveles, conclusiones y tomar decisiones, y utilizar la evidencia
mediante el trabajo continuo de las habilidades y la y sus observaciones de manera rigurosa para dar
adquisicin de conocimientos propios de la geografa, explicaciones, entre otras.
ED
lo que se recoge y fomenta en el presente Programa

a travs de las actividades de aprendizaje. En las Bases Curriculares se han definido una serie de
habilidades para desarrollar el pensamiento crtico en
IC
En este nivel se busca que los y las estudiantes cada nivel, que se incorporan en las actividades del
puedan representar, a travs del uso de distintas Programa. El foco de estas habilidades es que las y
herramientas, tanto la ubicacin y caractersticas de los estudiantes logren construir de forma activa sus
IO
los lugares como los distintos tipos de informacin aprendizajes, fundamentar sus opiniones y respetar
geogrfica. Asimismo, se espera que desarrollen las ideas o visiones distintas a la propia. Para ello,
la capacidad de interpretar datos, informacin
N
se proponen actividades que apuntan a:

y dinmicas geogrficas. Complementariamente,
> Formular preguntas: es fundamental para estimular
se busca que desarrollen un pensamiento crtico
a los alumnos y a las alumnas a pensar, despertar
respecto de sus aprendizajes y que sean capaces
su curiosidad, desarrollar el pensamiento creativo
de comunicar opiniones, argumentos, resultados y
y motivarlos a la investigacin.
conclusiones relacionadas con la dimensin espacial
> Relacionar el conocimiento mediante la
de los fenmenos.
comparacin y el contraste de distintas visiones
sobre un mismo tema.

> Fundamentar opiniones y extraer conclusiones en Unidad 1, actividad 3 del OA 1 se entregan algunos
base a evidencia, para dar mayor sustento a las criterios para adaptar y analizar las fuentes, que el
ideas y opiniones. En este caso, es especialmente o la docente puede transferir a otras actividades
relevante que la evidencia sea tratada de manera sugeridas posteriormente en el programa.
rigurosa y crtica, ajustndose al mtodo de trabajo > Las fuentes siempre deben llevar referencias, ya que
de las ciencias sociales, ya que ello permitir evaluar ello permite evaluar su veracidad y confiabilidad,
situaciones, dar su opinin, argumentar y realizar adems de contextualizar la informacin. Por
inferencias con mayor precisin y objetividad. ejemplo, en documentos escritos, pueden resultar
tiles preguntas como las siguientes: Quin
BO
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin escribi el documento? Cundo lo escribi?

Cul es el tema principal? Con qu intencin
Un foco fundamental de la asignatura es el trabajo de fue escrito?, por qu?, etc.
las y los estudiantes con distintos tipos de fuentes,
RR
> Es fundamental que los y las estudiantes se

entendiendo que estas proporcionan la evidencia
enfrenten a fuentes primarias y secundarias, tanto
que sustenta los conocimientos e interpretaciones
escritas como no escritas. Entre las fuentes no
AD
propias de la Historia, la Geografa y las Ciencias

escritas, destacan las fuentes materiales (objetos
Sociales en general. En los niveles de 7 bsico a 2
de la poca o pueblo en estudio objetos rituales,
medio, es esencial fomentar que conozcan y exploren
vestimenta, cermica, herramientas, etc.), las
OR
diversas fuentes; que sean capaces de analizarlas

fuentes iconogrficas, las fuentes audiovisuales y
identificando aspectos como su contexto, intencin
las fuentes orales (informacin recopilada en forma
original, confiabilidad y valor como evidencia; que
oral como entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.).
puedan usarlas para dar explicaciones fundadas,
> Obtencin de informacin: el trabajo con fuentes
EN
tanto histricas como geogrficas, y que apliquen

estrategias para obtener, registrar, sistematizar y est estrechamente relacionado con el desarrollo
citar la informacin obtenida. Es importante que el del mtodo de investigacin de las Ciencias
trabajo con fuentes est guiado por el o la docente Sociales. La investigacin puede dar soporte a una
y que las actividades planificadas sean acotadas a opinin, profundizar los conocimientos o formar
ED
tiempos pertinentes, posibles de supervisar y de parte de un trabajo de investigacin, entre otras.

retroalimentar. Asimismo, se espera que se presente Para ello, el proceso de interrogar a las fuentes
al curso una diversidad de fuentes y que ellas se es primordial. El anlisis de una fuente mediante
IC
utilicen efectivamente como evidencia para resolver preguntas concretas constituye un primer paso
y formular problemas significativos, superando, en en el desarrollo de la adquisicin progresiva de
la capacidad de abordar de manera rigurosa y
IO
el caso de las fuentes escritas, el mero desarrollo de

la comprensin lectora. eficiente la evidencia disponible.
> Utilizacin de la evidencia para resolver preguntas
N
Algunos aspectos centrales que el o la docente debe o problemas: constituye un proceso fundamental
considerar respecto de la importancia del trabajo para favorecer el aprendizaje significativo, crtico
con fuentes son: y activo de la Historia, la Geografa y las Ciencias
> Elaborar glosarios o adaptar las fuentes escritas Sociales. Requiere de la presentacin de una
a un lenguaje pertinente a la edad de los y las pregunta o problema del pasado o del presente
estudiantes es una buena herramienta para que que requiera del anlisis y discusin de evidencia
logren un acercamiento significativo a ellas. En la para su resolucin. Este trabajo debe ser mediado

por el o la docente, mientras se familiariza a los expresin oral y escrita, con rigurosidad y basndose
y las estudiantes en el trabajo de la evidencia. en evidencia. Asimismo, es relevante reforzar el
Un ejemplo de esto se propone en la Unidad 1, desarrollo de estrategias que les permitan comunicar
en la actividad 2 del OA 2, que puede transferir sus ideas de manera efectiva, y que se familiaricen
o adaptar para otras actividades propuestas en con el uso y el manejo de diversos recursos y TIC.
el programa. Por ltimo, es importante promover en los y las
> Sistematizacin progresiva del trabajo con fuentes: estudiantes la disposicin al dilogo y a recibir y
paulatinamente el docente debe ir introduciendo escuchar opiniones diferentes a las propias.
y sistematizando el trabajo con fuentes, de modo
Las actividades propuestas en este Programa de
BO
de familiarizar a las y los estudiantes con el

Estudio ofrecen amplias oportunidades para que
procedimiento. Puede trabajar constantemente con:
las y los estudiantes comuniquen sus pensamiento
- Identificar la fuente. De qu tipo de fuente
y conclusiones, a travs de metodologas como la
RR
se trata? Segn corresponda, cundo se

conversacin grupal guiada por el o la docente; la
escribi o se elabor? Es propia de la poca
realizacin de debates para exponer distintas posturas;
en estudio (fuente primaria) o posterior (fuente
la elaboracin de textos escritos argumentativos,
AD
secundaria)? Quin es el autor?, etc.

expositivos, creativos, etctera; la elaboracin de
- Identificar y analizar la informacin que entrega mapas temticos; entre otras.
el documento.
OR
- Elaborar preguntas de anlisis o inferencias a En sntesis, desde una perspectiva didctica, este
partir de la fuente. Programa propone estrategias metodolgicas que
impulsan un aprendizaje activo de los y las estudiantes,
- Organizar la informacin obtenida para
fomentando el desarrollo de conocimientos, habilidades
EN
comprobar las inferencias, responder preguntas,

y actitudes que les permitan familiarizarse con los
contrastar con otras fuentes, identificando
fenmenos de la sociedad en distintos tiempos y
diferencias, fundamentar opiniones, elaborar
espacios, y abordar los desafos del aprendizaje y de
investigaciones, entre otras.
su propia vida de manera creativa y rigurosa. En este
ED
- Poner en comn tanto los pasos seguidos por

sentido, en la enseanza de la Historia, la Geografa
los y las estudiantes al trabajar con las fuentes
y las Ciencias Sociales, se debe poner nfasis en la
como las conclusiones obtenidas del trabajo.
conexin entre los temas analizados y el presente,
IC
para que los conocimientos adquiridos les permitan

Comunicacin desenvolverse y comprender crtica y analticamente
su propia realidad. El Programa busca tambin que los
IO
La comunicacin es fundamental en una educacin

y las estudiantes desarrollen una actitud respetuosa y
integral, pues es un elemento esencial en el desarrollo
tolerante, abierta al dilogo, propositiva, de respeto
de la personalidad de los y las estudiantes, en
al medioambiente y de valoracin del conocimiento
N
su adecuada integracin a su entorno social y

que entregan las ciencias sociales para comprender
en su desarrollo cognitivo, especialmente en el
la realidad humana y su complejidad.
desarrollo del razonamiento lgico y verbal. En este
sentido, es importante realizar actividades en que
las y los estudiantes deban comunicar los resultados
de sus observaciones, descripciones, anlisis o
investigaciones a travs de diferentes formas de

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BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Propuesta de
organizacin
curricular anual
4
BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N
4 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, de acuerdo a sus
contextos escolares.

Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales para 1 medio prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El
BO
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por

medio de una propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
Cada institucin puede adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio
RR
contexto escolar, siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.

AD
HABILIDADES
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
OR
a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,

reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados
EN
en el nivel.
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e
histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la
ED
utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.

e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones
IC
de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES DE INFORMACIN

IO
f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
N
de los datos).
> La relevancia y valor de la informacin.
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel.

i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
BO
> Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.

> Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de
RR
la informacin obtenida de fuentes.

> Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos
del tema a investigar.
AD
> Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.

> Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con la
hiptesis planteada.
OR
> Comunicacin de los resultados de la investigacin.

PENSAMIENTO CRTICO
EN
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
ED
> Cuestionar simplificaciones y prejuicios.

> Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
IC
> Analizar puntos de vista e identificar sesgos.

> Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
> Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
IO
COMUNICACIN
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
N
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en

el intercambio de ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando
una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

ORGANIZADORES TEMTICOS
ESTADO-NACIN Y SOCIEDAD BURGUESA EN EUROPA Y AMRICA EN
EL SIGLO XIX
1. Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX, considerando,
por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el
constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre
mercado, la ampliacin de la ciudadana, entre otros.
BO
2. Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX

(por ejemplo, modelo de familia, roles de gnero, tica del trabajo, entre otros),
y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales transformaciones
RR
polticas, sociales y econmicas del periodo.

3. Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de
Europa se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por
AD
la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua

e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una
comunidad poltica.
OR
LA IDEA DEL PROGRESO INDEFINIDO Y SUS CONTRADICCIONES:

DE LA INDUSTRIALIZACIN A LA GUERRA TOTAL EN EL CAMBIO DE
SIGLO
EN
4. Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la

idea de progreso indefinido, que se manifest en aspectos como el desarrollo
cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el
optimismo histrico, entre otros.
5. Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la
ED
economa, la poblacin y el territorio, considerando la expansin del trabajo

asalariado, las transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento
del proletariado y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad
IC
contempornea (por ejemplo, expansin urbana, explosin demogrfica,

marginalidad) y la revolucin del transporte y de las comunicaciones.
6. Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la
IO
reconfiguracin del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su

influencia en la ampliacin de los mercados y en la expansin del capitalismo,
entre otros.
N
7. Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando

la movilizacin general, el cambio en la forma y la percepcin de la guerra y
la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y evaluar
sus consecuencias en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo
del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia
de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).

EL DESAFO DE CONSOLIDAR EL ORDEN REPUBLICANO Y LA IDEA DE
NACIN: CHILE EN EL SIGLO XIX
8. Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que
implic el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar
al pas, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad poltica
alcanzada a partir de la Constitucin de 1833.
9. Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa
del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalizacin del debate
poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la discusin
BO
parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como

la crtica al centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del
Legislativo.
RR
10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin
del mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y
exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa
AD
tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.

11. Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica
(prensa, historiografa, literatura y movilizacin poltica) y del sistema
OR
educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nacin durante

el siglo XIX en Chile.
CONFIGURACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y SUS DINMICAS

GEOGRFICAS EN EL SIGLO XIX
EN
12. Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls
el Estado para caracterizar su poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su
administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que
cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones
ED
como la Universidad de Chile.

13. Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho
de Magallanes, y analizar su importancia estratgica para el Estado, destacando
IC
el rol de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios

que habitaban esos lugares.
14. Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que
IO
afect profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar,

la fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras
y la reubicacin de la poblacin mapuche en reducciones.
N
15. Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al

salitre, el impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena y
la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones
con los pases vecinos.

EL ORDEN LIBERAL Y LAS TRANSFORMACIONES POLTICAS Y
SOCIALES DE FIN DE SIGLO EN CHILE
16. Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo
XIX, considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento
de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de las
instituciones, la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del
derecho a voto y las libertades pblicas.
17. Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del
salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal, de los distintos sectores
BO
productivos, y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.

18. Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo,
considerando los factores que originaron la cuestin social y sus caractersticas,
RR
la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas

formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos
y el creciente protagonismo de los sectores medios.
AD
FORMACIN ECONMICA: LAS PERSONAS Y EL FUNCIONAMIENTO

DEL MERCADO
OR
19. Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con

ejemplos de la vida cotidiana, y de las relaciones econmicas (por ejemplo,
compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos,
importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas,
EN
familias, empresas, Estado y resto del mundo).

20. Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y
la relacin entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por
ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de
precios y de aranceles, entre otros.
ED
21. Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como

prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas,
acciones en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios
IC
que se derivan de su uso.

22. Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los
derechos del consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y
IO
del endeudamiento, entre otros.
FORMACIN CIUDADANA: SOCIEDAD CONTEMPORNEA: DIVERSIDAD,

N
CONVIVENCIA Y MEDIOAMBIENTE.
23. Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas
polticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la
cuestin social (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo
y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

24. Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia
con los pueblos indgenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo,
kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar
sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
25. Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medio ambiente y
su proyeccin en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la
necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
ACTITUDES (para 7 bsico a 2 medio)

BO
A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,

sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin
RR
en organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,

estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
AD
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y

el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
OR
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis.
E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
EN
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos

con el ejercicio de sus derechos y deberes.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
ED
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
IC
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples

dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando
IO

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
N
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la

bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn.
J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de
BO
Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante

esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.
RR
UNIDAD 1
La construccin de estados nacin en Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
AD

OR
OA 1
Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones polticas y econmicas de Amrica
y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la
ciudadana, entre otros.
EN
OA 2
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo.
ED
OA 3
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz con el surgimiento
IC
del Estado-nacin, caracterizado por la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua
e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
OA 8
IO
Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que implic el enfrentamiento de distintas
visiones sobre el modo de organizar al pas, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad poltica
alcanzada a partir de la Constitucin de 1833.
N

BO
RR
UNIDAD 1
La construccin de estados nacin en Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
AD

OR
OA 9
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
EN
OA 11
Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa, historiografa, literatura y
movilizacin poltica) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nacin durante
el siglo XIX en Chile.
ED
Tiempo estimado: 32 horas pedaggicas

IC
IO
N

UNIDAD 2
Progreso, industrializacin y crisis: conformacin e impactos del nuevo orden
OA 4
Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso indefinido, que se
manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el
optimismo histrico, entre otros.
OA 5
BO
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la economa, la poblacin y el territorio,
considerando la expansin del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento
del proletariado y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad contempornea (por ejemplo, expansin
RR
urbana, explosin demogrfica, marginalidad) y la revolucin del transporte y de las comunicaciones.
OA 25
AD
Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo

con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
OA 6
OR
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguracin del mapa mundial,
su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliacin de los mercados y en la expansin del
capitalismo, entre otros.
OA 7
EN
Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilizacin general, el cambio
en la forma y la percepcin de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y
evaluar sus consecuencias en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del mapa de Europa, en el
surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
ED
OA 10
Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin del mundo atlntico y en los
mercados internacionales mediante la explotacin y exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia
IC
de una economa tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.
OA 16
IO
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas
constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de
las instituciones, la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y las libertades pblicas.
N

UNIDAD 2
Progreso, industrializacin y crisis: conformacin e impactos del nuevo orden
OA 17
Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del
ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
OA 18
BO
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios.
RR
OA 23
Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas, ejemplificando mediante las
AD
posturas que surgieron frente a la cuestin social (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo
y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
OR

EN
ED
IC
IO
N

UNIDAD 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas: caracterizacin e
impactos de las polticas estatales de expansin
OA 12
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile.
BO
OA 13
Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de Magallanes, y analizar su importancia
estratgica para el Estado, destacando el rol de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios
RR
que habitaban esos lugares.
OA 14
AD
Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect profundamente a la sociedad
mapuche, considerando la accin militar, la fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de
tierras y la reubicacin de la poblacin mapuche en reducciones.
OR
OA 15
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos.
EN
OA 24
Evaluar por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indgenas (aymara,
colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo, kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente,
y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
ED

IC
IO
N

UNIDAD 4
Componentes y dinmicas del sistema econmico y financiero: la ciudadana como
OA 19
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo).
BO
OA 20
Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin entre oferta y demanda) y
los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de
RR
precios y de aranceles, entre otros.
OA 21
AD
Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como prstamos, lneas y tarjetas de crdito,
libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que
se derivan de su uso.
OR
OA 22
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.
EN

ED
IC
IO
N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Semestre
BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

UNIDA D 1
LA CONSTRUCCIN DE ESTADOS NACIONES EN EUROPA, AMRICA Y CHILE Y
LOS DESAFOS DE SU CONSOLIDACIN EN EL TERRITORIO NACIONAL
PROPSITO
BO
Durante esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan la conformacin
de los Estados nacionales como un proceso de construccin que dar un nuevo
ordenamiento poltico y territorial al mundo europeo y americano.
RR
En este contexto, ser til relacionar procesos europeos, americanos y chilenos

para entender las influencias de las ideas europeas y su adaptacin al contexto
AD
nacional, que permitieron la conformacin del orden republicano en Chile.
Lo anterior permitir el reconocimiento de que los Estados nacionales son

OR
construcciones histricas, que poseen ciertos componentes que los definen

y que su origen responde al avance de las ideas liberales, y que esta figura
de ordenamiento poltico requiere de ciertos mecanismos que aporten a su
consolidacin en el campo de las ideas, de la organizacin y del territorio.
En este contexto, se espera que las y los estudiantes se acerquen al concepto
EN
de Estado nacional entendindolo como un proceso que tambin es parte de

nuestra historia, y lo comprendan desde un punto de vista analtico gracias a
los aprendizajes acumulados en los niveles de enseanza anteriores.
ED
Se pretende que la perspectiva histrica de otros procesos que hayan estudiado con
anterioridad les permita evaluar cambios y continuidades polticas, territoriales,
econmicas, culturales e identitarias que puedan ser identificadas a partir de
IC
esta forma de organizacin que se establece exitosamente en escala nacional,

continental y planetaria, y que al mismo tiempo sean capaces de establecer
diferencias en la consolidacin de los Estados naciones en los distintos territorios.
IO
En esta lnea, se espera que comprendan el carcter oligrquico de los Estados

decimonnicos en Amrica y los puedan contrastar con los Estados europeos que
N
mostraron una mayor apertura, a partir del anlisis crtico de diversas fuentes,
las que se busca que utilicen tambin para fundamentar conclusiones propias
sobre los procesos estudiados.

1
U1
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
BO
Ilustracin; independencia de Estados Unidos; Revolucin francesa; organizacin

poltica de la sociedad chilena y americana en el contexto colonial; principales
RR
motivaciones de los procesos de independencia de Chile y Amrica; mecanismos de

administracin colonial de las metrpolis durante los siglos XVII y XVIII; sistemas
polticos; absolutismo, monarqua y despotismo ilustrado como antecedentes para
AD
la formacin de un nuevo orden poltico europeo; constitucin y caracterizacin

de la burguesa europea y su rol poltico en los procesos liberales.
PALABRAS CLAVE
OR
Estados nacionales, nacin, territorio nacional, organizacin poltica, burguesa,

ideas liberales, elites polticas, oligarqua.
CONOCIMIENTOS
EN
> Ideas republicanas y liberales.

> Transformaciones polticas y econmicas de Amrica y Europa durante el siglo
XIX: parlamentarismo, constitucionalismo, movimiento abolicionista, libre
asociacin, libre mercado.
ED
> Cultura burguesa.

> Geografa poltica de Amrica Latina y de Europa.
IC
> Constitucin de 1833.

> Debates en torno a la organizacin republicana de Chile a inicios del periodo.
> Mecanismos de consolidacin de la repblica en Chile.
IO
> Espacios de expresin de la opinin pblica a inicios de la repblica en Chile.

N

HABILIDADES
> Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
histricos vistos en el nivel. (OA a)
> Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos
abordados en el nivel. (OA b)
> Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
BO
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y

explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos
del nivel. (OA e)
RR
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:

> Seleccionar fuentes de informacin, considerando:
AD
- La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez

de los datos).
OR
- La relevancia y valor de la informacin.

- El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis. (OA f)
> Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para
EN
utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (OA g)

> Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los
temas estudiados en el nivel. (OA h)
Pensamiento crtico:
ED
> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:

- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
IC
- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
IO
- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.

- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
N
- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.

- Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)

Comunicacin: 1
> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando U1
el intercambio de ideas. (OA k)
> Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos
histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
(OA m)
ACTITUDES
BO
> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA A)
> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
RR
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la

convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
AD
> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin

metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
OR
> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser

con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
EN

y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
ED

dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
IC
IO
N

UNIDAD 1
La construccin de estados naciones en Europa, Amrica y Chile y los desafos
de su consolidacin en el territorio nacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Se espera que los y las

Los y las estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
OA 1 > Describen los procesos de difusin de las ideas republicanas y liberales del
siglo XIX, mediante el uso de criterios de escala, sucesin y simultaneidad,
BO
Explicar las ideas republicanas

y liberales y su relacin con reconociendo su influencia en la construccin de la institucionalidad poltica
las transformaciones polticas nacional.
y econmicas de Amrica y > Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema
RR
Europa durante el siglo XIX, parlamentario, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el

considerando, por ejemplo, reconocimiento de derechos individuales o el surgimiento del feminismo,
el parlamentarismo como reconociendo sus aportes para la construccin de la democracia.
AD
modelo de representatividad, > Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas republicanas y liberales en el
el constitucionalismo, el sistema poltico y en la economa de los Estados americanos, contrastando la
movimiento abolicionista, legitimidad de sus argumentos y los sesgos presentes en ellas.
OR
la libre asociacin, el libre

> Discuten el alcance del ideario liberal y republicano en las sociedades europeas
mercado, la ampliacin de la
y americanas para evaluar crticamente aspectos como el reconocimiento de
derechos individuales, la nocin de ciudadano de la poca y la situacin de las
mujeres, pobres, iletrados e indgenas, la laicizacin del Estado o la participacin
poltica, estableciendo vinculaciones con el contexto nacional actual.
EN
OA 2 > Caracterizan, a partir de diversas fuentes de informacin, a la burguesa como

Caracterizar la cultura actor social, reconociendo su rol en las transformaciones polticas, sociales y
burguesa, su ideal de vida y econmicas del siglo XIX.
ED
valores durante el siglo XIX > Describen caractersticas relevantes de la cultura burguesa, tales como el
(por ejemplo, modelo de ideal de individuo, la tica del trabajo, la relacin con el consumo y el ocio,
familia, roles de gnero, tica el modelo de familia, la visin de los roles de gnero y el concepto de vida
del trabajo, entre otros), y privada, argumentando a partir de evidencia histrica.
IC
explicar el protagonismo de la > Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura burguesa en la

burguesa en las principales actualidad, comunicando de forma argumentada y respetuosa sus conclusiones.
transformaciones polticas,
IO
sociales y econmicas del

periodo.
N

UNIDAD 1 1
La construccin de estados naciones en Europa, Amrica y Chile y los desafos U1

OA 3 > Explican los procesos de organizacin de algunos Estados nacionales en Amrica

Latina y Europa, sus debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo,
BO
Analizar cmo durante el siglo

XIX la geografa poltica de coexistencia de diferentes tradiciones culturales al interior de las nuevas
Amrica Latina y de Europa se repblicas), estableciendo elementos de continuidad y cambio con el presente.
reorganiz con el surgimiento > Comparan mediante el uso de herramientas de anlisis espacial las delimitaciones
RR
del Estado-nacin, caracterizado de los nuevos Estados nacionales americanos con diferentes regionalizaciones
por la unificacin de territorios culturales, econmicas y polticas existentes anteriormente en Amrica,
y de tradiciones culturales (por contrastando los conceptos de regin y territorio.
AD
ejemplo, lengua e historia) > Analizan algunas polticas estatales para la conformacin del territorio nacional
segn el principio de soberana en Amrica Latina (por ejemplo, la campaa del desierto, la disolucin de
y el sentido de pertenencia a la Gran Colombia, conflictos armados entre pases vecinos, etc.), utilizando
OR
una comunidad poltica. diversas fuentes que permitan recoger la visin de distintos actores sociales,
reconociendo el impacto de dichas polticas en comunidades locales.
> Identifican la complejidad de la construccin nacional en la regin latinoamericana
a partir del estudio de diversos casos, reconociendo algunas consecuencias de
los procesos de homogeneidad cultural que le acompaaron, en una perspectiva
EN
de continuidad y cambio con el presente.

> Problematizan los fundamentos a partir de los que se construyeron las naciones
en el siglo XIX y su vigencia en la actualidad, analizando crticamente diferentes
puntos de vista y respetando opiniones distintas a la suya.
ED
OA 8 > Identifican las principales caractersticas polticas del periodo de formacin de

Analizar el periodo de la Repblica, sus actores e hitos relevantes, problematizando las periodizaciones
clsicas de la historia poltica de Chile.
IC
formacin de la Repblica de
Chile como un proceso que > Comparan distintas visiones que existan en el debate pblico sobre el modo
implic el enfrentamiento de de organizar el pas en las primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis
distintas visiones sobre el de distintas fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobre
IO
modo de organizar al pas, el tema.

y examinar los factores que > Analizan las principales caractersticas de la Constitucin de 1833 (por ejemplo,
explican la relativa estabilidad rgimen de gobierno, atribuciones de los poderes del Estado, concepto de
N
poltica alcanzada a partir de la ciudadana y de participacin), reconociendo los principios que la sustentan.
Constitucin de 1833.
> Expresan una opinin fundada sobre la situacin poltica de Chile tras la
promulgacin de la Constitucin de 1833, a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, estableciendo relaciones de continuidad y cambio con la etapa
poltica que le antecede.

UNIDAD 1
La construccin de estados naciones en Europa, Amrica y Chile y los desafos

OA 9 > Identifican algunos de los principales procesos polticos y econmicos que

influyeron en la consolidacin de la Repblica de Chile, reconociendo su
BO
Caracterizar la consolidacin
de la Repblica en Chile, importancia en la evolucin poltica del Estado.
considerando la defensa > Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la discusin parlamentaria
del territorio nacional, o el desarrollo de la prensa contribuyeron al fortalecimiento del sistema
RR
el voto censitario, la republicano, argumentando, a partir del anlisis de fuentes, la importancia de

institucionalizacin del debate la consolidacin de la Repblica en Chile.
poltico (por ejemplo, la > Analizan los principales conflictos existentes en torno a las atribuciones del
AD
estructuracin del sistema Ejecutivo y el Legislativo, los derechos de los individuos o el centralismo,
de partidos, la discusin mediante el contraste de visiones en fuentes primarias y secundarias, reconociendo
parlamentaria, la prensa la complejidad de la conformacin de una institucionalidad poltica para un
OR
poltica, etc.) y la persistencia nuevo Estado-nacin.

de conflictos como la crtica al
centralismo y el debate sobre
las atribuciones del Ejecutivo y
del Legislativo.
EN
OA 11 > Describen, a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa, la literatura y la

Analizar cmo el desarrollo historiografa en la difusin de las ideas de nacin, problematizando aspectos
de espacios de expresin de como los roles de gnero, el papel de la familia y de los sectores marginados
la opinin pblica (prensa, de la participacin poltica (mujeres, nios, indgenas).
ED
historiografa, literatura > Problematizan el papel que cumplieron los conflictos blicos con pases vecinos
y movilizacin poltica) y en el proceso de conformacin del Estado y de una identidad nacional chilena,
del sistema educacional entregando una opinin crtica y fundada sobre el rol que el territorio juega
IC
contribuyeron a expandir y en la conformacin de estos.

profundizar la idea de nacin > Discuten el concepto de nacin, y el rol que cumplen en su construccin los
durante el siglo XIX en Chile. smbolos patrios, la historia nacional y la geografa, los eventos deportivos, las
IO
fiestas nacionales o las elecciones polticas, considerando el rol homogeneizador

que les subyace desde una perspectiva de cambio y continuidad con el presente.
> Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad, el rol del sistema
N
escolar en la difusin de la idea de nacin, comunicando una opinin reflexiva

y argumentada.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES5 1
U1
OA 1 Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por
ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo,
el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la
IE Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos
BO
individuales o el surgimiento del feminismo, valorando su aporte para el proceso de

construccin de la democracia.
HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:

RR

AD
> Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la

> Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos del
OR
tema a investigar.
hiptesis planteada.
EN
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
ED
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
IC

Tipo de actividad Investigacin.

IO
Duracin aproximada Ms de una clase.

N
5 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

1. Las y los estudiantes repasan, en conjunto con el o la docente, los principios
del ideario liberal. A continuacin, forman grupos para investigar en una de
las expresiones de este ideario: los movimientos sufragistas y feministas. Para
ello, la o el docente propone el estudio de la biografa de algunas sufragistas
y de las luchas polticas y sociales de las que fueron parte. Entre las mujeres
que pueden seleccionar se encuentran:
> Emily Davidson.
> Olimpia de Gouges.
> Elizabeth Cady Stanton.
BO
> Susan B. Anthony.

> Concepcin Arenal.
RR
> Millicent Garret Fawcett.

> Emmeline Pankhurst.
> Clara Campoamor.
AD
> Madame Roland.

> Anne-Louise-Germaine, Madame de Stal.
OR
> Throigne de Mricourt.
Cada grupo investiga aspectos como los principales datos biogrficos y del
contexto en el que vivieron estas mujeres, las caractersticas de los movimientos
EN
que integraron, las principales demandas que realizaron, la recepcin de

esas demandas por la sociedad de la poca, los logros alcanzados, entre
otros aspectos que consideren relevantes. En sus conclusiones, cada grupo
debe relacionar claramente las luchas de las sufragistas y feministas con el
ideario liberal, sealando la conexin entre este y las demandas generales y
ED
particulares de las mujeres.
La presentacin de los resultados puede hacerse en un breve informe escrito,

IC
acompaado de una ficha de sntesis, o bien, utilizando medios digitales. Una

posibilidad es la creacin de una wiki, que permite presentar los resultados
del trabajo al tiempo que compartirlo con los dems grupos.
IO
N

1
U1
Entendiendo que el liberalismo se extendi por diversas esferas del mundo
occidental, es importante recalcar que tuvo distintas manifestaciones y frmulas,
de acuerdo al contexto y al espacio. Dicho esto, una forma de comprender los
principios del ideario liberal y su importancia en el presente democrtico es
reconocer la historia del movimiento sufragista.
En general, para este curso se espera que las y los estudiantes desarrollen sus trabajos
de investigacin aproximndose a la estructura que tienen las investigaciones en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Por ello, se propone una estructura que
BO
considere algunos puntos centrales: definicin de un problema o pregunta de

investigacin; formulacin de una hiptesis; bsqueda y seleccin de fuentes;
elaboracin de un marco referencial; anlisis de las fuentes; formulacin de
RR
conclusiones; comunicacin de los resultados. Esta estructura general puede adaptarse

a los propsitos de cada investigacin en el marco de la planificacin docente.
AD
Es importante que asigne tiempo adicional para esta actividad, pues es

fundamental que los y las estudiantes tambin aprendan a organizarse y discutir.
Trate de realizar la actividad en horario de clases, siempre y cuando cuente con
una adecuada sala de computacin. Es de vital importancia monitorear este
OR
trabajo en clases, pues fuera del horario es muy difcil apoyar.
Existen diversos tutoriales que entregan los pasos necesarios para crear una
wiki, por ejemplo: http://www.wikia.com/Special:CreateNewWiki?uselang=es
EN
La misma pgina, Wikipedia.es, nos indica una lista de mujeres que an no han
sido plasmadas en su web. Puede ser un nuevo listado o una motivacin para los
y las estudiantes (http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Sufragistas)
Para una mirada general sobre el sufragismo, puede consultar el siguiente texto:
ED
EL SUFRAGISMO
El derecho al voto fue una de las principales reivindicaciones del

movimiento feminista nacido a finales del siglo XVIII. Su triunfo supuso
IC
una lucha con altibajos de varias dcadas.

[] La lucha por los derechos polticos de la mujer arrastraba ms de un
siglo de antigedad. Se haba iniciado en Francia, durante la revolucin
IO
de 1789. Sus protagonistas denunciaron que la libertad, la igualdad y la

fraternidad slo se referan a los hombres. Una de las voces de protesta
ms enrgicas fue la de Olimpia de Gouges, autora de la Declaracin de
N
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana (1791). En este documento

reclamaba para las mujeres los mismos derechos polticos de los que
disfrutaba el hombre, el voto entre ellos.
La lucha feminista no haba hecho ms que empezar. Las clases
trabajadoras reclamaban derechos polticos excluidos en el nuevo orden
burgus, que haba sustituido a las monarquas absolutas. No aceptaban
que el voto slo quedara en manos de los que alcanzaban cierto nivel de
riqueza. Sin embargo, el incipiente movimiento obrero tampoco tena en
cuenta a las mujeres. Estas constituan el proletariado del proletariado.

La fuerza de la unin
La aparicin del feminismo como movimiento colectivo arranca con
un congreso celebrado en Seneca Falls, Estado de Nueva York, Estados
Unidos, en 1848. Sus artfices, militantes antiesclavistas, decidieron
organizar aquel acto para tratar la problemtica femenina despus
de que se les hubiese impedido participar en el Congreso Mundial
contra la Esclavitud celebrado en Londres. La negativa se basaba en
la supuesta debilidad fsica, que incapacitaba a la mujer para las
reuniones pblicas. La denominada Declaracin de Seneca Falls no
slo criticaba las discriminaciones sexistas y reclamaba la igualdad de
BO
gnero, sino que tambin defenda el acceso de la mujer al sagrado

derecho a votar. Aos despus esta ltima reivindicacin tom forma
a travs de la Asociacin Nacional Prosufragio de la Mujer, fundada por
las estadounidenses Elizabeth Cady Stanton y Susan B. Anthony.
RR
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy la
reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello, la historiografa
AD
utiliz los trminos feminismo y sufragismo como intercambiables. En

realidad, los estudios de las ltimas dcadas han mostrado que esta
equivalencia no siempre resulta acertada. Para algunas feministas, como
OR
la escritora espaola Concepcin Arenal, el voto no constitua una

prioridad. S, en cambio, el acceso de la mujer a la educacin.
El sufragismo alcanz especial importancia en pases de tradicin
protestante, como Inglaterra y Estados Unidos, debido, entre otras
razones, al mayor grado de alfabetizacin femenina. La religin haba
EN
favorecido la educacin de las mujeres para que fueran capaces de leer

por s mismas los textos bblicos. En esta poca, el movimiento feminista
estaba dirigido por mujeres pertenecientes a las clases acomodadas.
En un principio, sus mtodos respondieron a una estricta legalidad:
organizaban mtines o campaas propagandsticas. En palabras de una
ED
de sus lderes, la britnica Millicent Garret Fawcett, iban a ensear al

mundo cmo conseguir reformas sin violencia, sin matar gente y volar
edificios o sin hacer las otras cosas estpidas que los hombres han
hecho cuando han querido alterar las leyes. Las feministas lograron
IC
coordinarse a nivel internacional a travs del International Council of

Women, organizacin creada en Washington en 1888. Pero sus resultados
fueron escasos. A principios del siglo xx, las mujeres haban alcanzado el
voto en contados pases: Australia, Nueva Zelanda y algunas regiones de
IO
Estados Unidos, como Colorado o Wyoming. En cambio, se ridiculizaba a

las sufragistas por doquier con caricaturas en las que se las representaba
como solteronas o figuras masculinizadas que pretendan ocupar el
N
papel de los hombres.

Radicalismo
1
Ante la insistencia de las democracias liberales en continuar manteniendo a U1
las mujeres alejadas de la poltica, surgi un ala del movimiento sufragista
ms radical, el de las denominadas suffragettes. Bajo el lema Accin,
s; palabras, no!, eran partidarias de mtodos ms contundentes, como
interrumpir mtines o incendiar comercios. Muchas de las responsables
de estas acciones acabaron en la crcel, donde prosiguieron su lucha.
Se consideraban presas polticas, por lo que protestaron a travs de
huelgas de hambre. Cada vez que iniciaban una, el gobierno las liberaba
de forma provisional. Tras recuperarse, eran de nuevo encarceladas.
BO
Durante la Primera Guerra Mundial, las mujeres abandonaron el mbito

domstico para incorporarse al mundo laboral y sostener el esfuerzo
blico. Se inici as un proceso de cambio social que afect, sobre todo,
a las clases media y alta (las obreras trabajaban fuera del hogar desde
RR
haca tiempo). El conflicto supuso una pausa en la lucha feminista. Las

sufragistas inglesas, tanto feministas como radicales, dejaron aparcada
su particular contienda por la igualdad para volcarse en apoyar los
AD
objetivos blicos de su pas.

Mendoza, B. (2006). El sufragismo. Historia y vida. Recuperado de: http://www.
iesmartilhuma.org/departaments/CSocials/Santi/PortalHistoria/BLOC2/Apunts/el%20
sufragismo.pdf
OR
EN
ED
IC
IO
N

OA 1 Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por
ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo,
el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la
IE Discuten el alcance del ideario liberal y republicano en las sociedades europeas y

americanas, evaluando crticamente aspectos como el reconocimiento de derechos
individuales, la nocin de ciudadano de la poca y la situacin de las mujeres, pobres,
iletrados e indgenas, la laicizacin del Estado o la participacin poltica.
BO
HABILIDADES Pensamiento crtico:

RR

AD

OR
Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
EN
ED
Tipo de actividad Problematizacin.

IC

IO
2. El o la docente pide a sus estudiantes que indiquen los puntos centrales del
ideario liberal y los anota en la pizarra. A continuacin, les solicita que analicen
y discutan la Fuente 1. Despus, les muestra las imgenes de las Fuentes 2 y
N
3; luego de su anlisis, formula una pregunta problematizadora que relacione

la informacin de la fuente con el ideario liberal, por ejemplo: Si el ideario
liberal promova el reconocimiento de derechos y la igualdad, cmo se explica
la existencia de los zoolgicos humanos en Europa?

Las y los estudiantes revisan fuentes dadas por el o la docente y las analizan en
grupos. Formulan respuestas a la pregunta problematizadora y posteriormente
1
las ponen en comn. En el plenario, y con la mediacin del o la docente, U1
tensionan aspectos como la visin del ser humano existente en la poca y la
visin de lo civilizado y lo salvaje en el mundo europeo occidental. Luego,
proyectan la reflexin hacia el presente, discutiendo si hoy se evidencian
situaciones que contradicen el ideario de la democracia.
Como cierre de la actividad, cada estudiante redacta un texto argumentativo

breve que aborde como tema Los zoolgicos humanos y las limitaciones del
BO
ideario liberal en el siglo XIX. Pueden presentar algunos de los escritos en el

diario mural del curso o del establecimiento educacional.
RR
Lengua y Literatura.
AD
Fuente 1
En la Exposicin Universal de Pars de 1889, en la que Francia

conmemor con gran pompa cien aos de igualdad, libertad y
OR
fraternidad, se exhibieron nueve aborgenes selknam que haban

sido capturados un ao antes por un ballenero llamado Maurice
Maitre. Despus de Pars, los aborgenes fueron llevados a Londres,
donde fueron mostrados en el Royal Westminster Aquarium. Pero
EN
all se encontraron con la resistencia de la Sociedad Misionera

Sudamericana, que protest por el trato humillante que se les daba
a los indgenas y contact a las autoridades chilenas en Europa.
Ante esto, Maitre huy con sus cautivos a Bruselas, donde los
exhibi como una compaa de antropfagos, entre aparatos
ED
elctricos, enanos, ilusionistas y otros espectculos extravagantes,

hasta que fueron arrestados por la polica belga con el cargo de
ser extranjeros sin recursos. El entonces embajador de Chile en
IC
Francia, Carlos Antnez, respondi ante el llamado de la Sociedad

Misionera sealando que tomara cartas en el asunto, por razones
humanitarias y en razn de los derechos violentados de las
IO
personas exhibidas, pero era indispensable determinar si los

nativos eran chilenos para poder intervenir oficialmente. Antnez
notific la situacin al cnsul chileno en Londres y le recomend
N
que se encargara extraoficialmente de repatriarlos, le implor

adems que fuera discreto y diplomtico.
Pero las cosas se fueron enmaraando, la Sociedad Misionera le
insisti al cnsul chileno en Londres que llevara el caso ante la
justicia; el cnsul, por su parte, deleg el asunto en Carlos Antnez
y solicit la intervencin de la polica secreta londinense. Mientras
tanto, los indgenas seguan cautivos, y la Sociedad Misionera
empezaba a impacientarse. Para ellos era claro que los indgenas

eran chilenos, pero los diplomticos nacionales queran pruebas
fehacientes. Al final, intervino el Foreign Office, resolviendo que
los indgenas eran chilenos y los sobrevivientes fueron embarcados
rumbo a Punta Arenas. []
Antes de la llegada de los selknam a la rutilante Exposicin
Universal de 1889, once fueguinos haban sido llevados a Europa en
1881 y dos familias mapuches llegaron a Pars en 1883. En ambos
casos, los aborgenes hicieron extenuantes giras de exhibiciones
que comenzaron en Pars en el Jardin dAcclimatation y luego
siguieron por otras ciudades.
BO
Somarriva, M. (2006). Zoolgicos humanos. El Mercurio (Santiago de Chile).

RR
Fuente 2
AD
OR
EN
ED
IC
Aviso de la prensa suiza, que anunciaba la presencia de los fueguinos en el

Platten-Theater de Zurich. 1882. En Bez y Mason, 2010.
IO
N

Fuente 3
1
U1
BO
RR
Fueguinos en el Jardin dAcclimatation de Pars, 1880.

En Bez y Mason, 2010.
AD
Para la entrega de fuentes, considere el texto de Bez y Mason (2010) Zoolgicos

OR
humanos. Fotografas de fueguinos y mapuche en el Jardin dAcclimatation de

Pars, siglo XIX. Tambin puede trabajar los documentales Calafate. Zoolgicos
humanos, de H. Mlchi (en http://www.documentalcalafate.cl/), o Zoos Humains,
de P. Blanchard y E. Deroo (en https://www.youtube.com/watch?v=IRYtkxMYogo).
EN
Oriente la reflexin de las y los estudiantes, en trminos de comprender que la

lgica de un ideario poltico como el liberalismo funciona de forma distinta y a
veces contradictoria con la realidad. Mediante esta problematizacin, se busca
comprender una de esas contradicciones, basada en una mirada eurocntrica
que asoci lo humano a lo civilizado y, por tanto, a las formas de vida de la
ED
Europa Occidental.
Si bien el foco de la actividad est en el mundo europeo occidental que recibe

y promueve estas muestras, el o la docente puede ampliar la propuesta hacia
IC
el anlisis del rol del gobierno chileno y la imagen que en el pas se tena de
la poblacin originaria.
IO
A partir de esta actividad, refuerce el valor de respetar la igualdad de derechos de

todas las personas, reconociendo su igual dignidad. Para ello, puede problematizar
si este tipo de exposiciones podran realizarse en la actualidad, motivando una
reflexin sobre el proceso histrico de construccin y reconocimiento de los
N
derechos fundamentales de todas las personas.

OA 2 Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por
ejemplo, modelo de familia, roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar
el protagonismo de la burguesa en las principales transformaciones polticas, sociales
y econmicas del periodo.
IE Caracterizan, a partir de diversas fuentes de informacin, a la burguesa como actor

social, reconociendo su rol en las transformaciones polticas, sociales y econmicas
del siglo XIX.

BO
ACTITUD D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuentes escritas.
Duracin aproximada Parte de una clase.

OR
1. Con la orientacin del o la docente, las y los estudiantes abordan el concepto

de burguesa. Para ello, recuperan sus aprendizajes de cursos anteriores y los
sistematizan, analizando las caractersticas generales de este sector social a
comienzos del siglo XIX. A continuacin, analizan el rol de la burguesa durante
EN
este siglo a partir del estudio de diferentes fuentes primarias propuestas por el
o la docente. Puede sugerir las que se indican a continuacin (Fuentes 1, 2 y 3).
Tras una breve contextualizacin de las fuentes, las y los estudiantes responden
ED
preguntas como las siguientes:

> Qu dicen las fuentes sobre la burguesa? Sealen las principales
caractersticas que se asocian a ella en los textos.
IC
> Cul fue el rol que cumpli la burguesa durante el siglo XIX, segn lo que
se seala en las fuentes?
IO
> La visin que entregan las fuentes, es crtica de la burguesa o es favorable

a ella? Argumenten.
N
Luego comparten con el curso sus respuestas y sistematizan sus conclusiones.

Asimismo, reflexionan sobre los elementos que aportan las fuentes primarias
para conocer las percepciones sobre los sujetos y su rol en la sociedad de
una poca.

Fuente 1
1
Es universalmente conocido el rpido y milagroso desarrollo, en U1
estos ltimos aos, de las industrias y del comercio en nuestro
pas, como son tambin conocidos los efectos del progreso sobre
la renta y sobre la fuerza de la nacin; y si se consideran causas
inmediatas de este incremento, resultar claro que, despus
del favor de la Providencia, deber ser atribuido sobre todo al
espritu de empresa y a la industriosa actividad difundidos en
un pueblo libre e instruido, al cual se le ha permitido ejercitar
sin restricciones sus talentos en el empleo de un vasto capital;
BO
impulsando al mximo el principio de la divisin del trabajo;

poniendo en contribucin todos los recursos de la investigacin
cientfica y de la ingeniosidad mecnica [].
RR
Informe de Comisin de la Cmara de los Comunes sobre la expansin de la

industria de lana, Londres, 1806.
AD
Fuente 2
OR
La burguesa domina. Ella es la nueva aristocracia, la nobleza del

siglo XIX. [] La burguesa domina porque maneja todas las fuerzas
sociales; porque posee las fuentes de riqueza, los instrumentos
de trabajo, el crdito. El gobierno es tributario suyo, igual que
la nacin. Por ella el pueblo vive; por ella muere. Ella es, en fin,
EN
seora y reina del mundo social. Este dominio est consagrado,

proclamado por las instituciones polticas. Es la burguesa quien
hace la ley y quien la aplica.
Duclerc, E. Diccionario poltico y enciclopdico. Pars, 1842.
ED
Fuente 3
IC
La burguesa ha sometido el campo a la dominacin de la ciudad.

Ha creado ciudades enormes, ha incrementado en alto grado el
nmero de la poblacin urbana en relacin a la rural. Ha hecho
IO
depender a los pases brbaros y semibrbaros de los civilizados,

a los pueblos campesinos de los pueblos burgueses, al Oriente del
Occidente. La burguesa va superando cada vez ms la fragmentacin
N
de los medios de produccin, de la propiedad y de la poblacin.

Ha centralizado los medios de produccin y ha concentrado la
propiedad en unas pocas manos.
Marx y Engels. Manifiesto del Partido Comunista, 1848.

Esta actividad tambin puede orientarse hacia el trabajo con fuentes secundarias,
proponiendo textos historiogrficos que muestren diferentes aspectos del rol
de la burguesa del siglo XIX. En ese caso, puede abordarse como habilidad
el trabajo con distintas interpretaciones historiogrficas sobre el papel de
la burguesa.
Para el anlisis de las fuentes primarias, es importante que las y los estudiantes
puedan contextualizarlas y problematizar su origen y autor. La ejecucin de
estos pasos previos les permitir analizar mejor el contenido de la fuente.
BO
A partir de esta actividad puede reforzar la relevancia del trabajo con fuentes
primarias, destacando que el conocimiento del pasado se construye de la
RR
interpretacin crtica de diferentes evidencias. Destaque la importancia de

problematizar las fuentes y utilizarlas como base para responder preguntas
histricas, trabajando de esta forma la actitud del OA E.
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

OA 2 Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por 1
ejemplo, modelo de familia, roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar
U1
el protagonismo de la burguesa en las principales transformaciones polticas, sociales
y econmicas del periodo.
IE Describen caractersticas relevantes de la cultura burguesa, tales como el ideal de

individuo, la tica del trabajo, la relacin con el consumo y el ocio, el modelo de
familia, la visin de los roles de gnero y el concepto de vida privada, argumentando
a partir de evidencia histrica.

BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuentes iconogrficas.

OR
2. El o la docente propone al curso el trabajo con diferentes fuentes iconogrficas

que abordan aspectos de la cultura burguesa. Con sus estudiantes analiza las
pinturas a partir de algunas preguntas gua, como por ejemplo:
EN
> De qu trata cada pintura? Qu espacios y personajes aparecen?

> Qu motivaciones habr tenido el autor de la obra al pintarla? A quines
est destinada la obra?
ED
> Qu hacen los personajes? Qu actitudes tienen?

> Qu est comunicando el pintor sobre la sociedad y sobre el grupo social
que se representa en la pintura? Qu preguntas sobre la sociedad de la
IC
poca se podran responder a partir de las pinturas?
Tomando como punto de partida estas preguntas, los y las estudiantes discuten
IO
sobre la imagen de la burguesa que se proyecta en el arte, sobre aspectos

de la vida cotidiana de este grupo que se pueden inferir del anlisis de las
obras, y sobre los cambios de los burgueses durante los siglos XVIII y XIX que
N
estas pinturas muestran.

A continuacin, con la mediacin del o la docente, caracterizan la cultura
burguesa; seleccionan una o dos obras y profundizan en cmo ellas manifiestan
algn aspecto de esta cultura (por ejemplo, ideal de individuo, tica del trabajo,
relacin con el consumo y el ocio, modelo de familia, roles de gnero, concepto
de vida privada, entre otros). Las y los estudiantes presentan su anlisis en
una breve ficha en la que se identifique la obra seleccionada.
Artes Visuales.
Fuente 1
BO
RR
AD
OR
EN
ED
Nombre: La Gouvernante (La institutriz).

Autor: Jean-Baptiste Simon Chardin.
IC
Nacionalidad: francesa.
Fecha: 1739.
IO
Tcnica: leo sobre tela.

Dimensin: 47 cm 38 cm
Ubicacin actual: Galera Nacional de Canad.
N
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_governess.jpg#/
media/File:The_governess.jpg

Fuente 2
1
U1
BO
RR
AD
OR
Nombre: Le conventionnel Michel Grard et sa famille (El diputado de la Convencin

Michel Grard y su familia).
Autor: Jacques-Louis David.
EN
Ao: 1792-1795.
Tcnica: sin precisar.
Dimensin: sin precisar.
ED
Ubicacin actual: Museo de Tess, Le Mans, Francia.
Fuente:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:
Le_conventionnel_Michel_G%C3%A9rard_et_sa_famille.jpg
IC
IO
N

Fuente 3
BO
Nombre: La lectura.
RR
Autor: Cosme San Martn.

Nacionalidad: chilena.
AD
Ao: 1874.
Tcnica: leo sobre tela.
OR
Dimensin: 108 cm x 146 cm

Ubicacin actual: Museo Nacional de Bellas Artes, Chile.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cosme_San_Mart%C3%ADn_La_lectura.jpg
EN
Fuente 4
ED
IC
IO
N
Nombre: Holiday.
Autor: Jacques Joseph Tissot (James Tissot).
Ao: 1875.
Tcnica: leo sobre lienzo.
Ubicacin actual: Coleccin privada.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:James_Tissot_-_Holyday.jpg

Fuente 5
1
U1
BO
Nombre: Rue de Paris, temps de pluie (Calle de Pars, tiempo de lluvia).

RR
Autor: Gustave Caillebotte.

AD
Ao: 1877.
Tcnica: leo sobre lienzo.
OR

Ubicacin actual: Art Institute of Chicago.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gustave_Caillebotte_-_Jour_
depluie_%C3%A0_Paris.jpg
EN
Puede iniciar el trabajo mostrando las pinturas sin los datos de autor, ttulo y
fecha, y preguntar a las y los estudiantes cundo creen que se cre la pintura
ED
y qu muestra; as podr trabajar con ellos las asociaciones temporales que

tienen a partir de las imgenes.
IC
Una vez que problematice tanto su contenido como las posibles intenciones
del autor, puede situar el contexto histrico de la obra y orientar el trabajo
de lectura de la imagen. En esta etapa, puede considerar los personajes y
elementos del paisaje, el uso del color, la perspectiva, la composicin y los
IO
planos (primer plano y planos secundarios). Posteriormente, relacione las

pinturas entre s y, si lo estima pertinente, con otras fuentes como parte de
la corroboracin del anlisis realizado.
N
Si va a utilizar estas u otras pinturas, recuerde proyectarlas, de lo contrario no

se lograrn ver los colores y las actitudes de los protagonistas.
Para el anlisis de las pinturas puede trabajar en conjunto con el o la docente

de Artes Visuales, y proponer un trabajo que permita analizar las mltiples
dimensiones del arte como fuente de la historia.

OA 3 Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa
se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por la unificacin de
territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) segn el principio
de soberana y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
IE Explican los procesos de organizacin de algunos Estados nacionales en Amrica Latina

y Europa, sus debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-federalismo, coexistencia
de diferentes tradiciones culturales al interior de las nuevas repblicas), estableciendo
elementos de continuidad y cambio con el presente.
BO
HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial:

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
RR

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los
AD
datos).
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
OR
profundizar el anlisis.
ACTITUD J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la

EN
Tipo de actividad Recopilacin y seleccin de informacin para analizar un caso.

ED
1. El o la docente propone al curso algunos casos de estudio sobre procesos de

conformacin de Estados nacionales durante el siglo XIX. Las y los estudiantes,
reunidos en grupos, seleccionan uno de los casos y se organizan para buscar
IC
informacin que les permita caracterizar el proceso de formacin del Estado

y sus principales tensiones y dificultades. Pueden considerar como pregunta
IO
problematizadora la siguiente: qu dificultades tuvieron estas naciones a

la hora de formarse como repblicas? El o la docente puede sugerir casos
que resulten interesantes y con fcil acceso a informacin, como Argentina,
N
Colombia o Mxico en Amrica Latina; y Alemania, Italia o Blgica en Europa.

Para el estudio de su caso, los grupos debern buscar diferentes fuentes de
informacin, primero en su texto de estudio y en enciclopedias y libros de consulta
1
en la biblioteca del establecimiento, y luego en internet. Con la mediacin del o U1
la docente, debern procurar seleccionar informacin de este medio que resulte
confiable y pertinente para el trabajo, considerando algunos criterios como:
> Tipo de informacin que provee la fuente.
> Relevancia de las fuentes para el estudio del caso.
> Propsito de la fuente (pblico al que se orienta, para qu se entrega la
informacin).
BO
> Confiabilidad del autor o autores de la fuente.

> Actualizacin y especializacin de los contenidos.
RR
Cada grupo presenta sus resultados y los sistematiza en conjunto con el o la

docente, estableciendo aspectos comunes y elementos diferenciadores entre
los distintos casos. Las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de
AD
algunas tensiones (como el nacionalismo o el centralismo) y discuten acerca

de su vigencia en las sociedades latinoamericanas y europeas.
OR
A continuacin, los grupos evalan la experiencia de seleccionar las fuentes para

su investigacin a partir de ciertos criterios y comentan tanto las dificultades
encontradas como la importancia de considerar dichos criterios al momento de
trabajar con internet. Vinculan esta reflexin con la labor que realizan las y los
EN
historiadores e investigadores sociales al momento de estudiar sus temas de inters.
ED
Para profundizar en criterios de seleccin y anlisis de informacin, puede

considerar documentos con criterios prcticos, como los disponibles en:
> http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Evaluacion_Informacion.pdf
IC
> http://tecno.unsl.edu.ar/Tecno/Tecno%202-09/CLASE%205/apuntes/
Criterios%20para%20evaluar%20la%20calidad%20de%20la%20informacion%20
en%20Internet.pdf
IO
El sentido de comenzar con textos impresos es que las y los estudiantes

cuenten con ciertos marcos de referencia sobre los casos que investigarn. Si
lo estima pertinente, puede adecuar esta etapa de la actividad. Procure asignar
N
los tiempos suficientes para que los grupos puedan seleccionar la informacin
ensayando los criterios propuestos.
Al trabajar con internet para la bsqueda de fuentes, refuerce la importancia de

evaluar la confiabilidad de los sitios y de la informacin que proveen. Asimismo,
destaque la importancia de citar adecuadamente la informacin que se utiliza y
de referenciar los sitios web consultados, y apoye a sus estudiantes en esta parte
del trabajo. Con ello favorece el quehacer investigativo y refuerza las actitudes
asociadas al uso responsable y efectivo de fuentes de informacin (OA J).

OA 3 Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa
se reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por la unificacin de
territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) segn el principio
de soberana y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
IE Comparan mediante el uso de herramientas de anlisis espacial las delimitaciones de

los nuevos Estados nacionales americanos con diferentes regionalizaciones culturales,
econmicas y polticas existentes anteriormente en Amrica, contrastando los conceptos
de regin y territorio.

BO

en el nivel.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas geogrficas
RR
para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los

patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
AD

OR
Tipo de actividad Anlisis de mapas.

EN
2. Tomando en cuenta la historia de los pueblos originarios de Sudamrica, la

conquista y colonizacin del continente y la independencia, los y las estudiantes
analizan los siguientes mapas y comparan las diferencias espaciales existentes
en el marco de estos tres procesos.
ED
Con la mediacin del o la docente, nombran los pueblos que habitaban Amrica
del Sur antes de la Conquista espaola; continan con el nombre de los reinos
y capitanas durante la Colonia, y finalizan nombrando a los pases que existen
IC
actualmente en la regin.
A continuacin, discuten cmo se evidenciaron esos cambios en la delimitacin

IO
de los espacios polticos, para lo cual analizan los mapas que se indican en la
Fuente 1. Comparan la extensin del Tahuantinsuyo y su lgica de organizacin
N
territorial con la implementada por los conquistadores al organizar el territorio

americano. Por ltimo, consideran el trnsito hacia Estados nacionales en el
siglo XIX y discuten qu aspectos de continuidad y cambio pueden identificarse
entre las regionalizaciones que se concretaron en estos tres momentos de la
historia de Amrica. A partir de este anlisis, discuten los conceptos de regin
y de territorio presentes en estos tres contextos histricos y culturales.

NN
IIOO
IICC
EEDD
EENN
OORR
AADD
RRRR
BBOO
OA 8 Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que implic
el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al pas, y examinar
los factores que explican la relativa estabilidad poltica alcanzada a partir de la
IE Comparan distintas visiones que existan en el debate pblico sobre el modo de organizar
el pas en las primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de distintas fuentes
primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobre el tema.

BBOO

RRRR
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
Tipo de actividad Contrastar visiones polticas.

AADD

OORR
1. La o el docente sita al curso en los ltimos aos de la dcada de 1820,

sistematiza con el las caractersticas polticas de la dcada y pide a las y los
estudiantes que formulen cul era el conflicto entre las principales facciones
polticas de ese entonces. Luego, invita al curso a analizar cmo este conflicto
EENN
deriv en la primera guerra civil de Chile.
En conjunto revisan el marco general del enfrentamiento presentado en la

Fuente 1 y elaboran un organizador grfico con los antecedentes ms relevantes
(grupos en disputa, diferencias polticas e ideolgicas, causas de la guerra,
EEDD
consecuencias de la misma).
A continuacin, analizan la Fuente 2 y la Fuente 3, considerando a su autor

IICC
y su contenido. Pueden utilizar criterios como los siguientes:

> Autor de la Fuente 2: Quin era? Qu ideas defenda? Qu rol haba tenido
IIOO
en la vida poltica y militar de Chile?

> Autor de la Fuente 3: Quin era? Qu ideas defenda? Qu rol haba tenido
en la vida poltica y militar de Chile?
NN
> Idea central del texto en la Fuente 2: Qu se quiere comunicar? Con qu

intencin? Qu dice sobre el propio bando? Qu dice sobre el bando rival?
Qu lenguaje se utiliza para ello?
> Idea central del texto en la Fuente 3: Qu se quiere comunicar? Con qu
intencin? Qu dice sobre el propio bando? Qu dice sobre el bando rival?
Qu lenguaje se utiliza para ello?
> Qu elementos nos entregan ambas fuentes para comprender los conflictos
polticos del pas en las primeras dcadas del siglo XIX?

Luego los y las estudiantes reflexionan sobre por qu estas diferencias polticas
terminaron en un enfrentamiento armado y sobre las consecuencias polticas y
1
humanas del mismo. Para finalizar, discuten con el o la docente sobre el papel U1
que han tenido los conflictos polticos en la historia de Chile, las formas en
que se han enfrentado y sus consecuencias, evaluando la importancia de buscar
mecanismos pacficos para resolver las diferencias. Tambin pueden reflexionar
sobre por qu este conflicto, pese a sus caractersticas y consecuencias, es
tan poco recordado en la historia nacional.
BO
Fuente 1
LA BATALLA DE LIRCAY
RR
Antecedentes polticos del conflicto

Desde la abdicacin de Bernardo OHiggins en 1823, la poltica de
Chile independiente se vio dividida en dos agrupaciones con ideales
AD
polticos diferentes: los liberales o pipiolos y los conservadores o

pelucones. Los primeros (liberales) seguan los postulados de la
ideologa liberal ilustrada, siendo partidarios de establecer una
OR
repblica libre y democrtica como orden poltico en Chile. Los

segundos (conservadores), buscaban el establecimiento de un
rgimen poltico que, a grandes rasgos, garantizara el orden pblico,
el resguardo de la propiedad y que considerara la participacin
EN
de la Iglesia. Durante el periodo de 1823 a 1829, las diferencias

y roces entre ambos grupos se acrecentaron y profundizaron, al
punto de llegar a provocar la Guerra Civil de 1829-1830.
Causa inmediata de la Guerra Civil de 1829-1830

ED
Siguiendo lo establecido en la Constitucin liberal de 1828, en

1829 se realiz una eleccin presidencial, y los resultados de
IC
esta otorgaron el ttulo de presidente a Francisco Antonio Pinto

Daz. Sin embargo, el nombramiento del vicepresidente provoc
un fuerte conflicto entre liberales y conservadores. El Congreso,
IO
con una mayoritaria participacin de miembros liberales, era la

institucin encargada de designar dicho cargo. Como era de suponer,
entregaron la vicepresidencia al liberal Joaqun Vicua, a pesar
de que l obtuvo tan solo la cuarta mayora de los votos. Ante
N
esta situacin, el bando conservador no dud en protestar, pues

la segunda y tercera mayora del total de los votos correspondan
a sus candidatos Francisco Ruiz-Tagle y Jos Joaqun Prieto.
Pronto esta molestia se convirti en una rebelin en contra del
gobierno establecido (en manos de los liberales), formndose una
alianza que reuni las fuerzas de los conservadores, ohigginistas
y estanqueros. Al mismo tiempo, desde Concepcin el ejrcito a

cargo de Jos Joaqun Prieto se declar en rebelda, apoyando el
movimiento conservador y comenzando el avance hacia Santiago.
Frente a esta situacin, el presidente Francisco Antonio Pinto renuncia
y cede el poder a Francisco Vicua (de ideologa liberal), presidente
del Congreso. De este modo comienza la Guerra Civil de 18291830.
Enfrentamiento en Ochagava
Los liberales, establecidos en el gobierno, organizaron su ejrcito
bajo las rdenes directas de los generales Benjamn Viel y
Francisco Lastra. Mientras tanto, el general Prieto y su ejrcito se
BO
ubicaron en las chacras de Ochagava, a la entrada de Santiago,

y la caballera de Manuel Bulnes realizaba ataques rpidos en los
alrededores de la ciudad. Finalmente, el 14 de diciembre de 1829
RR
Lastra avanz sobre el campamento de Prieto, y se enfrentaron

ambos ejrcitos en la batalla de Ochagava. Sin embargo, por
diversas tretas militares, no hubo vencedores.
AD
Luego de la batalla, liberales y conservadores llegaron al acuerdo

de designar al general Ramn Freire como capitn del Ejrcito y
entregarle adems el gobierno. Ambos ejrcitos deban ponerse bajo
OR
las rdenes de Freire; efectivamente eso fue lo que hizo el general

Lastra, pero el general Prieto sigui al mando de sus hombres.
La decisiva batalla de Lircay

EN
El acuerdo al que liberales y conservadores haban llegado fue un

fracaso, pues los conservadores de Santiago, guiados por Diego
Portales, buscaron influir en el gobierno de Freire ejerciendo su
autoridad. Por esta razn, el general Freire renuncia al poder y
adhiere a la causa liberal, organizando una contrarrevolucin
ED
para enfrentar a los conservadores. Ante la renuncia de Freire

se establece en Santiago una junta provisional de gobierno.
Esta designa como presidente a Francisco Ruiz-Tagle, el que, sin
IC
embargo, presionado por Diego Portales entrega su cargo a Toms

Ovalle, quien a su vez nombra a Diego Portales como Ministro del
Interior, de Guerra, de Marina, y de Relaciones Exteriores.
IO
Ante este panorama poltico, las fuerzas de Freire y de Prieto se

preparaban para enfrentarse.
N
Por su parte, Freire se asent en Talca, aprovechando las zanjas,

tapias y ros que rodeaban la ciudad para protegerse de la caballera
de Prieto. El primer acercamiento lo intenta Prieto el 16 de abril
de 1830, sin lograr daar al ejrcito de Freire por su ventajosa
ubicacin. Sin embargo, el 17 de abril Freire deja su posicin y
Prieto aprovecha la oportunidad para atacar. En terreno abierto y
tras aproximadamente dos horas de batalla, el ejrcito liberal de
Freire fue completamente derrotado. Se estima que entre ambos
bandos murieron cerca de 600 hombres, en su mayora liberales.

Luego de la batalla de Lircay, el tratado de Cuzcuz pone fin a
la guerra, con un claro sentido conciliador. Sin embargo, esta
1
intencin es desatendida por el gobierno de Jos Toms Ovalle, U1
y sobre todo por el ministro Diego Portales, quien busc entregar
una enftica y ejemplar seal a los enemigos del gobierno, a
travs de severas sanciones a los miembros del ejrcito liberal.
De este modo, la batalla de Lircay sella la senda que Chile ha de
seguir durante la primera mitad del siglo XIX, por la consolidacin
del poder conservador y el establecimiento de los gobiernos
autoritarios.
BO
Departamento Educativo, Museo Histrico Nacional. (s.f.). El Museo te

ayuda a hacer tus tareas. La batalla de Lircay, el enfrentamiento decisivo
de la primera guerra civil chilena. Disponible en http://www.dibam.cl/
RR
Recursos/Contenidos/Museo%20Hist%C3%B3rico%20Nacional/archivos/
BatalladeLircay.pdf
AD
Fuente 2
OR
EN
ED
IC
IO
N
Fuente: www.memoriachilena.cl

Fuente 3
BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
Otra forma de identificar los conflictos y los bandos del periodo pos independencia
es analizar el captulo V del programa Algo habrn hecho por la historia de Chile,
de Televisin Nacional (disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=210064). En sus 46 minutos de duracin pueden reconocerse las
IO
posturas polticas y los discursos que se mencionan a lo largo del episodio.

Una vez que los y las estudiantes han visto el captulo, el curso se divide entre
pelucones y pipiolos y realizan una discusin similar a las que se presentan
N
en el Congreso de la poca. El captulo no posee tecnologa HD, pero tiene

muy buen audio. Trate de utilizar un proyector y un buen equipo de sonido.
Enfatice en la importancia que tiene conocer las diferentes perspectivas que

existen sobre un proceso o acontecimiento y relacione este aspecto con las
preguntas que se formulan a las fuentes sobre su autor y la visin que buscan
comunicar en los textos. Oriente una reflexin sobre el papel que tiene el
anlisis de mltiples perspectivas en el desarrollo de un pensamiento autnomo
y crtico, favoreciendo as el desarrollo de las actitudes del OA C.

OA 8 Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que implic 1
el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al pas, y examinar
U1
los factores que explican la relativa estabilidad poltica alcanzada a partir de la
IE Analizan las principales caractersticas de la Constitucin de 1833 (por ejemplo,

rgimen de gobierno, atribuciones de los poderes del Estado, concepto de ciudadana
y de participacin), reconociendo los principios que la sustentan.

BO

en el nivel.

RR

AD
OR
Tipo de actividad Realizar comparaciones.
2. Tras analizar en conjunto con el curso las principales caractersticas de la

EN
Constitucin de 1833, el o la docente resume los principios e ideas fuerza del

texto constitucional. Las y los estudiantes ejemplifican estas ideas en artculos
o disposiciones de la propia Constitucin y discuten, con la mediacin del o
la docente, sobre si el texto constitucional refleja las ideas de los sectores
ED
conservadores. A partir de esta discusin, ordenan la informacin en una tabla

de sntesis como la siguiente:
IC
QU DICE LA CONSTITUCIN DE 1833 SOBRE
Rgimen de gobierno
IO
Atribuciones del Poder Ejecutivo

Atribuciones del Poder Legislativo
Derecho a sufragio
N
Libertades individuales
El o la docente pide al curso analizar las atribuciones del Poder Ejecutivo

y relacionarlas con el carcter autoritario del periodo, poniendo atencin
especialmente en las facultades del presidente de la Repblica. A continuacin,

compara el cuadro de sntesis de la Constitucin de 1833 con las disposiciones
de la Constitucin vigente y pide a las y los estudiantes que establezcan
elementos comunes y diferencias entre ellas. Luego, les solicita que integren
estos elementos a un nuevo cuadro comparativo como el del ejemplo:
CONSTITUCIN DE 1833 CONSTITUCIN VIGENTE
Rgimen de gobierno
Atribuciones del Poder Ejecutivo
Atribuciones del Poder Legislativo
BO
Derecho a sufragio
Libertades individuales
RR
Para finalizar, las y los estudiantes proponen una explicacin para estos
aspectos comunes y diferentes y la discuten con el o la docente y el curso.
AD
OR
Si es necesario, construya en conjunto con sus estudiantes un glosario de

conceptos polticos y jurdicos a fin de comprender a cabalidad las caractersticas
de la Constitucin.
Al analizar elementos de cambio y continuidad, oriente a las y los estudiantes

EN
en el reconocimiento de los factores contextuales que permiten entender las

caractersticas de cada Constitucin.
ED
IC
IO
N

OA 9 Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del 1
territorio nacional, el voto censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por
U1
ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la discusin parlamentaria, la prensa
poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el debate
sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
IE Identifican algunos de los principales procesos polticos y econmicos que influyeron en

la consolidacin de la Repblica de Chile, reconociendo su importancia en la evolucin
poltica del Estado.
HABILIDAD Pensamiento crtico:

BO

RR

AD

OR

EN
Tipo de actividad Interpretar grficos.
1. Las y los estudiantes leen el texto de la Fuente 1 y discuten sobre el rol de

ED
la economa en el proceso de consolidacin de la repblica chilena durante el

siglo XIX. A continuacin, caracterizan, a partir de la Fuente 2, las grandes
tendencias de la economa nacional, problematizando el concepto de ciclo
IC
que proponen los autores.
Una vez que analizan los rasgos generales de los ciclos econmicos del siglo XIX,
IO
los y las estudiantes analizan algunas cifras que les permitan ejemplificarlos
en el caso del trigo, uno de los productos que marc la economa chilena en
la primera mitad del siglo XIX. Para ello analizan la Fuente 3 y la Fuente 4,
N
considerando preguntas como las siguientes:

> Qu caractersticas hacen del trigo un ciclo econmico? Cmo se reflejan
esas caractersticas en los datos de la tabla?
> Por qu se produjo el ciclo del trigo? Cmo se relaciona esto con la crisis
del ciclo?
> Qu consecuencias tuvo para el pas el fin del ciclo triguero?

A partir de sus respuestas, sistematizan los rasgos ms relevantes de la economa
chilena y relacionan los momentos de auge y crisis de los ciclos con la vida poltica
nacional, reflexionando sobre el rol de la economa en la consolidacin del Estado
durante el siglo XIX.
Fuente 1
En Chile, quienes asumieron la conduccin de nuestros destinos

nacionales a partir de la Independencia por lo general no cuestionaron
la deseabilidad del progreso ni la idoneidad de la frmula capitalista
BO
para lograrlo. Muy por el contrario, perdidas con la Independencia

las claves tradicionales de legitimacin (la fe catlica, la lealtad al
Rey, la fuerza histrica de la tradicin), la naciente elite republicana
RR
rpidamente repar en que solo una medida de xito como el progreso,

de aceptacin cada vez ms universal, poda venir a remplazarlas.
Incluso las otras claves legitimantes que se insinuaron durante
AD
el primer siglo de vida independiente (la grandeza nacional, el

racionalismo ilustrado, la estabilidad poltica, la ciudadana
republicana) estaban de alguna manera subordinadas al logro de
OR
tal progreso, en tanto supona una base material que las hiciera
alcanzables.
Pinto, J. & Salazar, G. (2002). Historia contempornea de Chile. Vol. III La
economa: mercados, empresarios y trabajadores. Santiago: Lom.
EN
Fuente 2
La notable expansin que experiment Chile durante el periodo

[1830-1930] no se realiz en una forma progresiva y equilibrada,
ED
como podra sugerirlo una descripcin tan global. Muy por el

contrario, el desarrollo produjo profundos y graves desequilibrios,
y el proceso no se realiz suave y gradualmente, sino a travs de
IC
ciclos de violenta expansin y crisis de aguda decadencia, que

afectaron, en distintos momentos, a determinadas actividades y
a ciertas regiones del pas []
IO
[El primer ciclo de expansin y crisis] se extendi entre la dcada

de 1830 a 1878, y se caracteriz, en sus fases iniciales, por la
N
herencia de instituciones, tendencias culturales y grupos sociales

derivados de la Colonia; por el proceso de reorganizacin y
consolidacin del Estado, atribuido a la gestin del ministro Diego
Portales durante la presidencia del general Prieto (1831-1841),
y por la insercin de la economa chilena en la internacional a
travs del auge de las exportaciones, fundamentalmente plata,
cobre y trigo. Este ciclo de expansin decay y entr en crisis en

la dcada de 1870, debido a tres factores principales. En primer
lugar, la influencia decisiva de las instituciones, orientaciones,
1
sectores sociales y polticos heredados de la Colonia se fue U1
atenuando por el desafo de los nuevos grupos dominantes en
ascenso. Adems, el acoso persistente y cada vez ms poderoso de
las concepciones e intereses de los grupos liberales fue limando
las aristas del Estado portaliano. Por ltimo, los pilares de
la expansin econmica cobre, plata y trigo que haban
alcanzado su auge mximo, iniciaron, con la crisis de esa dcada,
un proceso definitivo de deterioro.
BO
[El segundo ciclo de expansin y crisis] comenz a fines de la

dcada de 1860 con la explotacin del salitre en el Norte Grande,
y adquiri todo su empuje desde 1879 a raz de la guerra del
RR
Pacfico, que incorpor definitivamente a la economa chilena

la fabulosa riqueza salitrera. La produccin del salitre regir la
economa del pas hasta la dcada de 1920, en que los primeros
AD
sntomas de decadencia anticiparon su crisis definitiva, que se

desencadenara conjuntamente con la Gran Depresin de 1930.
OR
Cariola, C. & Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia econmica de Chile: 1830-

1930: dos ensayos y una bibliografa. Madrid: Ediciones Cultura Hispnica del
Instituto de Cooperacin.
Fuente 3
EN
ED
IC
IO
N
Bauer, A. (1970). Expansin econmica en una sociedad tradicional. Santiago:

Ed. Historias, UC. Disponible en http://revistahistoria.uc.cl/wp-content/
uploads/2011/10/bauer-arnold-9.pdf

Fuente 4
BO
RR
Bauer, A. (1970). Expansin econmica en una sociedad tradicional. Santiago:

Ed. Historias, UC. Disponible en http://revistahistoria.uc.cl/wp-content/
AD
uploads/2011/10/bauer-arnold-9.pdf
OR
Se propone el ciclo del trigo por ser el primer gran ciclo econmico del Chile
republicano. Puede utilizar otros ejemplos como el cobre, la plata o el carbn.
Lo relevante es que las y los estudiantes comprendan tanto las caractersticas
de los ciclos econmicos, con sus momentos de auge y crisis, como la relacin
EN
que tienen con los mercados exteriores y, por tanto, con la insercin en la
economa mundial.
En esta actividad destaque que, para el anlisis de los procesos histricos, las
investigadoras y los investigadores utilizan conceptos disciplinares que les
ED
permiten comprenderlos e interpretarlos. En este caso, el concepto de ciclo

constituye una herramienta de gran relevancia para estudiar las caractersticas
de la economa chilena. A partir de este ejemplo, reflexione con las y los
IC
estudiantes sobre el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la

realidad humana y su complejidad (OA D).
IO
N

OA 9 Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del 1
territorio nacional, el voto censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por
U1
ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la discusin parlamentaria, la prensa
poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el debate
sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
IE Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la discusin parlamentaria o

el desarrollo de la prensa contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano,
argumentando, a partir del anlisis de fuentes, la importancia de la consolidacin de
la Repblica en Chile.
BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuente iconogrfica.

OR
2. El o la docente propone al curso profundizar sobre los cambios polticos que

vivi Chile a partir del anlisis de la prensa, especialmente de la satrica. Para
EN
ello, introduce brevemente las caractersticas de este gnero y presenta al curso

algunas de las caricaturas que circularon en diferentes publicaciones de la poca.
Las y los estudiantes analizan las caricaturas a partir de preguntas como quines
ED
son los protagonistas?, qu momento poltico se est evidenciando?, cul

es el mensaje que quiere dar el autor?, qu recursos utiliza para comunicar
su mensaje?, a qu pblico se orientar la revista en la que se encuentra
IC
esta imagen?, qu habr pasado con los aludidos en las caricaturas?, habr
existido censura?, entre otras.
IO
Luego del anlisis, discuten con el o la docente sobre el rol de la prensa en

el debate poltico y sobre la importancia que puede haber tenido la stira en
la denuncia o en la visibilizacin de problemas de la poca.
N
Las y los estudiantes traen ejemplos de caricaturas actuales o de otras formas

de stira poltica, como los memes, y manifiestan qu problemticas de la
sociedad actual estn poniendo en debate y qu recursos utilizan para ello.
Discuten sobre las crticas que actualmente genera este tipo de stira y evalan
su relevancia como fuente para comprender una poca. Para finalizar, reflexionan
sobre el rol que tiene la prensa en la actualidad, y presentan ejemplos concretos
de su influencia en los debates polticos o sociales actuales.

Fuente 1
BO
RR
Asuntos en tabla: jamn, queso, chicha, pasteles, helados. El Charivari.

AD
Santiago: Impr. de la Unin Americana, 1867.

OR
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
El hambre en Iquique. El Recluta. Santiago: Impr. de El Recluta, 1891.

N

Fuente 3
1
U1
BO
RR
AD
Su Ilustrsima lleg flaco, plido, triste i a fuerza de banquetes est ahora a

punto de reventar. El Fgaro. Santiago: Impr. Chilena, 1899.
OR
Puede utilizar otras fuentes de este tipo de prensa buscando en http://

www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68115.html o utilizando el texto de
EN
Maximiliano Salinas El que re ltimo: caricaturas y poesas en la prensa humorstica

chilena del siglo XIX (http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7962.html).
Para establecer relaciones con el presente, puede recurrir a ilustraciones o

cmics que sean identificables por los y las estudiantes, tales como Mafalda,
ED
Malaimagen, Liniers, En dosis diarias, entre otros. Al trabajar los memes, aborde
con las y los estudiantes cmo la stira poltica puede criticarse por la forma
en que muestra a diferentes figuras del mundo pblico y abra la discusin
IC
sobre los resguardos ticos y de respeto que deben contemplarse al utilizar

este tipo de recursos.
IO
N

OA 11 Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa,
historiografa, literatura y movilizacin poltica) y del sistema educacional contribuyeron
a expandir y profundizar la idea de nacin durante el siglo XIX en Chile.
IE Discuten el concepto de nacin, sus tensiones y la importancia que tienen en su

construccin los mecanismos como smbolos patrios, la enseanza de la historia y la
geografa escolar, los eventos deportivos, las fiestas nacionales o las elecciones polticas,
considerando elementos de cambio y de continuidad con el presente.

BO

RR

AD

OR

EN
1. El o la docente presenta al curso imgenes actuales de celebraciones

deportivas, de actividades sociales de gran convocatoria o de situaciones
ED
que buscan movilizar a la poblacin (por ejemplo, desastres naturales o

campaas solidarias) y destaca en ellas el rol que tienen los smbolos patrios,
especialmente la bandera.
IC
A continuacin, problematiza con el curso por qu los smbolos patrios tienen

un rol tan relevante para la ciudadana y pide a las y los estudiantes que
IO
formulen hiptesis al respecto. Les solicita, asimismo, que sealen desde

cundo existen smbolos patrios en Chile y con qu finalidad se habrn creado.
N
Para abordar las hiptesis propuestas, las y los estudiantes revisan la Fuente
1 y la Fuente 2, observan los distintos escudos y banderas y analizan lo
que representan colores e imgenes. Al mismo tiempo, discuten por qu
han cambiado los smbolos y si estos cambios se vinculan con las tensiones
polticas de la poca.

El o la docente pregunta a los y las estudiantes si conocan el significado
oficial de los smbolos, si lo comparten o si para ellos tienen un significado
1
distinto. Indaga tambin en cmo fueron construyendo ese significado en su U1
experiencia de vida (en qu contextos, bajo qu mecanismos). Problematiza,
asimismo, sobre el poder convocante de los smbolos como sinnimo de unidad
nacional, pese a la persistencia de situaciones de desigualdad y exclusin
social cotidianas.
A continuacin, leen la Fuente 3 y ponen en tensin sus reflexiones con lo

que proponen los autores. Sistematizan sus conclusiones en un breve texto
BO
reflexivo que aborde el rol de los smbolos en la construccin y mantencin

de una conciencia nacional, tanto en el siglo XIX como en el XXI.
RR
Fuente 1
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Fuente 2
BANDERA
- Patria Vieja. Durante el gobierno de Jos Miguel Carrera, en la

poca en que Chile todava luchaba por consolidar su independencia,
se decret la creacin de una escarapela y una bandera nacional
como distintivo para los patriotas. La bandera fue izada por primera
vez en 1812, durante la celebracin del aniversario de la Primera
Junta de Gobierno. El 30 de septiembre de ese ao, el escudo y
la bandera de la Patria Vieja fueron adoptados con solemnidad,
BO
aunque su establecimiento no lleg a ser un acontecimiento

nacional ni fue dictado un decreto al respecto.
RR
Para Camilo Henrquez, el pabelln representaba los tres valores

del Estado: majestad, ley y fuerza. Sin embargo, esta bandera
no sobrevivi largo tiempo y en mayo de 1814, a raz de la firma
AD
del Tratado de Lircay, el enemigo de Carrera, el Director Supremo

Coronel Francisco de la Lastra, la mand retirar y fue reemplazada
por la bandera espaola.
OR
Se us por ltima vez el 1 y 2 de octubre de 1814 en la batalla

de Rancagua. []
- Transicin. Luego del triunfo de Chacabuco, fue adoptado un
nuevo pabelln, llamado bandera de la Transicin, cuyo diseo
EN
se atribuye a Juan Gregorio Las Heras. Esta contemplaba tres

franjas horizontales de colores azul, blanco y rojo. El nuevo color
rojo reemplazaba el amarillo de la bandera de 1812. Las franjas
tenan su origen en los versos de Alonso de Ercilla que dicen
Por los pechos, al sesgo, atravesadas,/ bandas azules, blancas
ED
y [encarnadas], atribuidas como lema guerrero de los mapuches

durante la Conquista. El color rojo simbolizaba la sangre vertida
por los hroes en el campo de batalla; el blanco, la nieve de la
IC
cordillera de los Andes; y el azul, el cielo chileno.

Al igual que la bandera de la Patria Vieja, este emblema no tuvo
IO
legalizacin oficial y pronto desapareci.

- Actual. La bandera que hoy rige a nuestro pas fue concebida por
el Ministro de Guerra del gobierno de Bernardo OHiggins, Jos
N
Ignacio Zenteno, y legalizada por Decreto Ley de 18 de octubre

de 1817. Este fue el modelo que se utiliz en el juramento de la
Independencia de Chile en 1818.
En 1854 se fij la proporcin que deban guardar entre s los colores
de la bandera, y en 1912 se estableci el dimetro de la estrella. Ese
ao se determin tambin la precedencia de los colores en la banda
presidencial y en las cintas de las condecoraciones, y se fij en azul,
blanco y rojo, de arriba a abajo o de izquierda a derecha del espectador.

La actual bandera fue oficializada tambin por el Decreto Supremo
N 1.534 del Ministerio del Interior, que establece que nuestros
1
emblemas son el escudo de armas de la Repblica, la bandera U1
nacional, la escarapela y el estandarte presidencial.
Por otro lado, la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile
establece: todo habitante de la Repblica debe respeto a Chile
y a sus emblemas nacionales.
ESCUDO
BO
- El primer intento: El primer escudo se estableci durante el

gobierno de Jos Miguel Carrera, en 1812. Fue diseado sobre
un valo, en cuyo centro haba una columna que representaba
RR
el rbol de la libertad. Sobre la columna se observaba un globo

terrqueo; sobre el globo, una lanza y una palma cruzadas, y
sobre estas, una estrella. Junto a la columna se observaba a una
AD
pareja de indgenas de pie.

Este escudo llevaba dos lemas en latn. En la parte superior se
lea Post tenebras lux, que significa despus de las tinieblas,
OR
la luz, y ms abajo Aut consilliis aut ense, que quiere decir o

por consejo o por espada.
En 1817 surgieron dos nuevos escudos, uno en junio y otro en
octubre. El primero conserva la columna, el globo y la estrella
EN
sobre un valo, que en su parte superior llevaba impresa la

palabra Libertad. El segundo, en tanto, agregaba dos banderas
con mstiles entrecruzados, y desapareca la palabra Libertad.
- Transicin: El 23 de septiembre de 1819, el Senado chileno
ED
aprob un nuevo diseo. Este contemplaba un escudo formado

en un campo azul oscuro, en cuyo centro se ubicaba una columna
sobre un pedestal de mrmol blanco. Sobre l, el nuevo mundo
IC
americano tena sobre l un letrero con la palabra Libertad,

y encima una estrella de cinco puntas que representaba a la
provincia de Santiago.
IO
A los lados de la columna, se apreciaban otras dos estrellas iguales,

que representaban a Concepcin y Coquimbo. Todo lo anterior
iba rodeado de dos ramas de laurel atadas con una cinta tricolor.
N
En el circuito de la cinta apareca toda la armera en orden:

Caballera, Infantera, Dragones, Artillera y Bombardera. Para
completarlo, un indgena sostena en alto el escudo sentado sobre
un caimn americano, mientras uno de sus pies se apoyaba en el
cuerno de Analtea. El caimn apretaba entre sus mandbulas al
len de Castilla, cuya corona estaba cada, y sujetaba la bandera
espaola destrozada entre sus patas delanteras.

Este escudo despert numerosas crticas y no fue muy aceptado,
por lo que fue finalmente reemplazado. Durante el Gobierno de
Joaqun Prieto se llam a concurso para reformarlo, aprobndose
el modelo propuesto por el artista Carlos Wood Taylor.
- Actual: En agosto de 1832, con la firma del presidente Joaqun
Prieto y su ministro Joaqun Tocornal, este nuevo proyecto fue
enviado al Congreso y se aprob el 24 de junio de 1834. El diseo
se convirti en el escudo nacional definitivo que conocemos en
la actualidad.
BO
Este escudo, que utiliza los mismos colores de la bandera, est

formado por un campo dividido en dos partes iguales: el superior
azul y el inferior rojo. El emblema es sostenido por un cndor y
RR
un huemul. Ambos animales llevan en la cabeza una corona naval

de oro que simboliza nuestras glorias martimas.
Un penacho de tres plumas de colores rojo, blanco y azul, est
AD
posado sobre la cspide del escudo. Este penacho era el smbolo

de distincin que antiguamente llevaban en el sombrero los
presidentes de la Repblica. Debajo, en los soportes, hay una
OR
cinta con el lema Por la razn o la fuerza.

Finalmente, el 18 de octubre de 1967, un Decreto Supremo
especific claramente las caractersticas de este escudo en toda
su integridad, y lo declar, junto a la bandera, las escarapelas y
EN
el estandarte presidencial, como emblema nacional.

Gobierno de Chile (s.f). Emblemas patrios.
Recuperado de http://www.gob.cl/emblemas-patrios/
ED
Fuente 3
Acostumbrados a relacionarse con sus gobernantes [] los

IC
sujetos populares se desenvolvan con comodidad en un lenguaje

configurado en torno a ritos, imgenes y ceremonias. Lo gestual,
lo visual y lo sensorial, cdigos tan propios de la cultura barroca
IO
y tan alejados de la razn ilustrada, les resultaban mucho ms

inteligibles y atractivos que el libro, la escuela o el peridico.
Ante esa realidad, y presionados por la urgencia de ganar una
N
guerra, los lderes patriotas se convencieron rpidamente de

que esta frmula resultaba mucho ms expedita y eficaz que las
pretensiones de revolucin cultural abrigadas por sus idelogos
ms ambiciosos. As, fue en el terreno de los smbolos, donde la
elite insurgente y el bajo pueblo primero encontraron un lenguaje
comn para emprender la tarea iniciada por la independencia. Una
primera categora de smbolos a la que se recurri para ir ganando
las lealtades populares es la que podra denominarse icnica,

entendiendo por ello no solo las efigies tangibles, sino cualquier
elemento a travs del cual el concepto ms o menos abstracto de
1
patria pudiese objetivarse. A este efecto, ya durante la Patria U1
Vieja se haba experimentado con recursos como la bandera y el
escudo nacionales, exponentes emblemticos de una categora a la
que el siglo XIX deparaba una larga y gloriosa historia. La antigua
bandera azul, blanca y amarilla fue remplazada durante 1817 por
una con los colores actuales, siendo nuevamente modificada en los
meses finales de ese ao por otra que, salvo por las dimensiones
de sus respectivos campos, es la que se mantiene hasta hoy.
BO
Pinto, J. & Valdivia, V. (2009). Chilenos todos? La construccin social de la

nacin. 1810-1840. Santiago: Lom.
RR
Para analizar situaciones actuales de desigualdad, puede revisar estudios o

AD
encuestas con cifras de cohesin social en Chile o Amrica Latina, como la

Encuesta de cohesin social en Amrica Latina, patrocinada por el PNUD,
disponible en lnea.
OR
Al abordar este tema es relevante abrir espacios de expresin libre, en los que
las y los estudiantes se sientan seguros. Asimismo, es relevante desnaturalizar
posturas nacionalistas, entendiendo el valor que tienen los smbolos patrios
como fuente para comprender la historia de la nacin chilena.
EN
En aulas en las que cuente con estudiantes de otras nacionalidades, puede

discutir sobre el rol de los smbolos en sus propias culturas nacionales.
En el desarrollo de esta actividad promueva el pensamiento crtico y reflexivo,

especialmente al momento de trabajar con la historicidad de la nacin y con el
ED
rol de los smbolos en la articulacin de un vnculo afectivo con ella. De esta

forma, estar abordando de forma explcita las actitudes asociadas al OA C.
IC
IO
N

OA 11 Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa,
historiografa, literatura y movilizacin poltica) y del sistema educacional contribuyeron
a expandir y profundizar la idea de nacin durante el siglo XIX en Chile.
IE Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad, el rol del sistema escolar en
la difusin de la idea de nacin, comunicando una opinin reflexiva y argumentada.
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:

BO
Pensamiento crtico:
RR
AD

OR
EN
Tipo de actividad Analizar fuentes secundarias y primarias.
2. El o la docente presenta una serie de imgenes que representan aspectos de

ED
la educacin pblica chilena del siglo XIX (Fuentes 1, 2 y 3) y solicita que

los y las estudiantes seleccionen uno de ellos para que luego lo analicen. Las
y los estudiantes destacan elementos simblicos o discursos asociados a la
IC
nacin y formulan hiptesis sobre la relacin entre la escuela y la formacin

de una conciencia nacional.
IO
Con la mediacin del o la docente, reflexionan y dan significado a los smbolos

y elementos que construyeron la escuela del siglo XIX. A continuacin, discuten
de qu manera el desarrollo de actividades como desfiles y actos cvicos, o
N
la enseanza de ciertas asignaturas, fue configurando el concepto de nacin

que el Estado quera instalar en la poblacin en ese periodo. Para ello, leen y
observan las Fuentes 4, 5 y 6, y discuten sobre el sentido de la Historia o la
Educacin Fsica en el siglo XIX. Luego, problematizan el sentido de ensear
y aprender en estas asignaturas hoy, en qu difieren y en qu se parecen.

Fuente 1
1
U1
Medalla del Instituto Nacional.

BO
En un lado de la medalla se observa el perfil de Andrs Bello,

destacado por su rol fundamental en la organizacin de la
educacin e institucionalidad del pas. En el anverso de la medalla
RR
se encuentra una representacin del amanecer en la cordillera

de los Andes, smbolo de la patria y del vnculo del Instituto
Nacional con el Estado. El sol naciente evoca el rol de la escuela
AD
como primer foco de luz de la nacin.

Fuente de texto e imagen: www.museodelaeducacion.cl
OR
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
En 1900, Ruperto Oroz, visitador de escuelas primarias, public El

Amor Patrio: Formacin y desarrollo en la escuela. En sus pginas
argumentaba sobre la necesidad de estimular en los alumnos el apego
N
a la patria y las virtudes que le daban identidad a la nacin: paciencia,

constancia, esperanza, subordinacin, amor a la verdad, libertad,
valenta, seriedad y profundidad en la reflexin, sinceridad y bondad.
[] Segn el impreso, esto se lograba conociendo a cabalidad la
historia y geografa del pas, los testimonios de sus antepasados y
cultura. Pero, adems, llamaba la atencin sobre la importancia de
celebrar en las escuelas los grandes hechos de la nacin.
Fuente texto e imagen: www.museodelaeduacion.cl

Fuente 3
BO
RR
AD
Universidad de Chile, 1880.

OR
La Universidad de Chile, inaugurada en 1843 donde antes estuviera

la Universidad de San Felipe en Santiago, representa el inters
por formar ciudadanos con un fuerte arraigo a la nacin.
Fuente: www.memoriachilena.cl /Coleccin Biblioteca Nacional.
EN
Fuente 4
ED
IC
IO
N
Desfile escolar del Instituto Comercial de Valparaso (sin fecha).
Los desfiles representaron desde una poca muy temprana una

de las actividades ms significativas de la escuela en el espacio
pblico. La emblemtica escolar, constituida por banderines,

insignias y distintivos patrios, era portada por los estudiantes
como el smbolo de la identidad escolar y el agradecimiento que
1
le profesaban a la patria que los cobijaba. De esta forma, se U1
afianzaba la imagen monoltica y hegemnica de una ciudadana
nica que recorra todo el territorio.
Fuente de imagen y texto: Orellana, M. I. (2009). Cultura, ciudadana y
sistema educativo: cuando la escuela adoctrina. Santiago: Museo de la
Educacin Gabriela Mistral.
Fuente 5
BO
RR
AD
OR
EN
Alumnos en clase de Educacin Fsica, Escuela Normal de Chilln, 1907.
Ejercitar el cuerpo para disciplinar el espritu fue una de las

premisas con que se abord el siglo XX. Fundada en la tradicin
alemana que lleg de la mano de la reforma que arrib desde el
ED
Viejo Continente a fines del siglo XIX, esta concepcin tambin

dejara su huella en la representacin del buen ciudadano,
amante del orden y la disciplina.
IC
Fuente de imagen y texto: Orellana, M. I. (2009). Cultura, ciudadana y

sistema educativo: cuando la escuela adoctrina. Santiago: Museo de la
Educacin Gabriela Mistral.
IO
Fuente 6
N
Estas asignaturas [Historia y Educacin Cvica] transmitieron las

nociones de ciudadana, memoria e identidad a travs del culto
a los hroes y la construccin de la nacin. La elite gobernante
las us para consolidar su proyecto de pas.
A fines del siglo XIX y principios del XX, surgieron diversas
reflexiones sobre la importancia del sistema educacional chileno
en la construccin de la identidad nacional y la memoria

colectiva. La Biblioteca Patrimonial y el Archivo Fotogrfico del
Museo de la Educacin Gabriela Mistral tienen importante material
sobre estas discusiones.
Al trmino del siglo XIX, Chile experiment una crisis poltica
que en 1891 termin con una sangrienta guerra civil que derroc
al presidente Jos Manuel Balmaceda. Paralelamente, la clase
trabajadora se encontraba en proceso de consolidacin de sus
organizaciones, radicalizacin de sus demandas y movilizaciones
para defender sus derechos.
BO
Para la conmemoracin del Centenario, la elite gobernante

consider necesario reforzar las nociones de ciudadana, memoria
e identidad, estableciendo los deberes y derechos de los diversos
RR
sujetos. Esto con el objeto de consolidar su proyecto de pas,

excluyendo a amplios sectores de la sociedad.
La escuela fue uno de los espacios desde donde estas concepciones
AD
se propagaron. Para ello se enfatiz el protagonismo de reas

temticas como la historia nacional y la educacin cvica. Estas
asignaturas se orientaban a fortalecer el culto a los hroes y la
OR
construccin de la nacin. Aspectos que se reforzaban mediante

la introduccin de una serie de ceremonias, celebraciones y
emblemas en el espacio escolar.
Museo de la Educacin. (s.f.). Cmo se enseaba Historia y Educacin Cvica
EN
en chile (1910- 1930). Disponible en: www.museodelaeducacion.cl
Puede enfocar la actividad hacia un anlisis del currculum escolar, especficamente

ED
la enseanza de la historia, comprendiendo qu se enseaba en el siglo XIX,

en el XX y qu se ensea hoy. Asimismo, puede solicitar a las y los estudiantes
que entrevisten a adultos de diferentes generaciones, para indagar en lo que
IC
recuerdan de sus clases de Historia y si tuvieron Educacin Cvica, de modo de

visualizar los objetivos formativos de las asignaturas y los aprendizajes que
fomentaban en las y los estudiantes.
IO
Al igual que con la actividad anterior, a partir del anlisis de la evidencia

propuesta puede reforzar el pensamiento crtico y reflexivo, discutiendo el
rol de la educacin. De esta forma, estar abordando en forma explcita las
N
actitudes asociadas al OA C.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN 1
U1
EVALUACIN 1
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo. (OA 2)
BO
Indicadores de Evaluacin
Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura burguesa en la actualidad, comunicando de forma
argumentada y respetuosa sus conclusiones.
RR
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

AD
En forma individual, las y los estudiantes proponen un > Presentan un ejemplo seleccionado que es pertinente
ejemplo concreto que fundamente su postura sobre la a la argumentacin que sostienen.
vigencia o no, en la actualidad, de aspectos heredados de > Argumentan de manera slida su postura, evidenciando
OR
la cultura burguesa. Identifican con claridad dicho aspecto un conocimiento claro sobre los rasgos de la cultura
y argumentan de qu manera el ejemplo seleccionado burguesa.
refleja su vigencia o no en la sociedad actual.
> Trabajan en forma colaborativa, respetando las opiniones
En grupos pequeos, presentan sus casos y discuten y puntos de vista de los integrantes del grupo.
sus conclusiones, formulando una sntesis grupal que se > Mantienen una actitud de dilogo en el trabajo en
EN
presenta a plenario en el curso. grupo que posibilita la construccin de acuerdos sobre

los puntos en discusin.
> Construyen como grupo una sntesis de los argumentos
entregados por sus integrantes.
ED
> Exponen las conclusiones del grupo de manera clara,

coherente y con uso adecuado del lenguaje.
IC
IO
N

EVALUACIN 2
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo. (OA 9)
BO
Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la discusin parlamentaria o el desarrollo de la prensa

contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del anlisis de fuentes, la
importancia de la consolidacin de la Repblica en Chile.
RR

AD
A partir de fuentes informativas, las y los estudiantes > Sintetizan la informacin de las fuentes a partir de los
redactan en parejas un informe que sintetice los orgenes propsitos del anlisis.
y el ideario del Partido Liberal y el Partido Conservador > Explican el ideario del Partido Liberal chileno.
chilenos.
OR
> Explican el ideario del Partido Conservador chileno.

En el mismo informe, explican el rol que desempearon > Explican el rol de los partidos en el debate poltico, en
estos partidos en la consolidacin de la poltica republicana el gobierno y en la oposicin.
durante el siglo XIX. > Redactan sus ideas utilizando las fuentes y aplicando
los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad.
EN
Fuente 1
ORGENES DEL PARTIDO LIBERAL CHILENO

ED
Los antecedentes de origen del Partido Liberal se pueden encontrar en el bando de los pipiolos, quienes
tuvieron un rol importante en el escenario poltico del pas durante los primeros aos de organizacin hasta
la derrota a manos del bando pelucn, en la batalla de Lircay, en 1830.
IC
Con el correr del tiempo, y a partir de la dcada de 1840, ideas liberales venidas desde Europa, particularmente
desde Francia comenzaron a tener gran aceptacin en un importante grupo de la elite joven del pas. Se uni
a esto el desarrollo econmico, caractersticas que parecan ser el escenario propicio para afianzar el ideario
liberal en el pas, situacin que destaca Julio Heise (1982) al sostener que este desarrollo econmico y la
IO
influencia francesa determinaron el surgimiento de un sector aristocrtico con mentalidad liberal.

Heise agrega que la prensa de la poca reflej esta situacin visibilizando la creciente inquietud de estos
sectores por querer cambiar la configuracin de las instituciones nacionales pretendiendo que se asemejaran
N
a lo que propugnaba el liberalismo francs, lo que a su juicio se ejemplific con la connotada Sociabilidad
Chilena, obra de Francisco Bilbao. En ella, Bilbao, sindicaba como factores del atraso de Chile a la tradicin
monrquica, las leyes, las costumbres, las ideas de Espaa y la religin desnaturalizada por el clero catlico.
La profunda escisin existente entre ricos y pobres y la expoliacin de estos ltimos por los primeros eran
denunciadas en este texto que levanta las banderas de la libertad y la igualdad poltica y social.
Disponible en: http://historiapolitica.bcn.cl/partidos_politicos/wiki/Partido_Liberal

EVALUACIN 2 1
U1
Fuente 2
HISTORIA DEL PARTIDO CONSERVADOR
El Partido Conservador naci en 1857, durante el gobierno de Manuel Montt, a consecuencia de la ms grave
y profunda divisin que afect al bando pelucn. En 1856, durante el gobierno de Montt se produjo un hecho
que agrav an ms la tensin existente entre este y el clero, la llamada cuestin del sacristn, hecho que
tuvo profundas consecuencias, fue parcialmente responsable de la movilizacin de la opinin pblica, []
la cuestin religiosa constituy durante muchas dcadas [...] un problema que las masas comprendan muy
BO
fcilmente, y por lo tanto muy eficaz como bandera poltica. Esta situacin marc entonces la divisin de los
pelucones y el nacimiento de un movimiento ultramontano, que fue integrado por conservadores reaccionarios,
este bloque ultramontano de conservadores decidi separarse del gobierno y formar una nueva organizacin
poltica, [] el Partido Conservador.
RR
En sntesis, a partir del traslado de la cuestin religiosa a la arena poltica, o a partir de la erupcin del
conflicto clerical-anticlerical, el peluconismo se escindi en dos grupos que hacia 1857 formaron los primeros
partidos polticos chilenos. Por un lado, el ya mencionado Partido Conservador, y por el otro, el Partido
AD
Nacional o Monttvarista, que tuvo por objetivo respaldar al gobierno de Montt.

Debemos sealar que los hechos ocurridos en 1856 entre el gobierno y el arzobispo Rafael Valentn Valdivieso
son los que marcarn la etapa final de la tensin entre el Estado y la Iglesia, que ya tena vastos precedentes.
OR
Respecto de la relevancia del tema religioso en la poltica, Edwards sostiene que la cuestin religiosa
contribuy, pues, a democratizar nuestra poltica. Por muchas dcadas, y hasta que surgieron los problemas
sociales, [] ella fue la nica que el pas comprendi de veras.
Disponible en: http://historiapolitica.bcn.cl/partidos_politicos/wiki/Partido_Conservador

EN
ED
IC
IO
N

UNIDA D 2
PROGRESO, INDUSTRIALIZACIN Y CRISIS: CONFORMACIN E IMPACTOS DEL
NUEVO ORDEN CONTEMPORNEO EN CHILE Y EL MUNDO
PROPSITO
BO
En la presente unidad los y las estudiantes continan avanzando en la comprensin

de diversos procesos sociales en una mirada comparada entre los contextos europeos,
americanos y nacionales, lo que se concreta en el estudio de grandes procesos
RR
polticos, econmicos, sociales y culturales que impactarn en nuevos ordenamientos

polticos y geopolticos que van dando forma al mundo contemporneo.
AD
El trabajo estar enfocado en torno a las implicancias sociales, econmicas y

cotidianas de la Revolucin Industrial: la masificacin productiva, el disciplinamiento
del tiempo y del trabajo, la urbanizacin y el desarrollo tecnolgico aplicado
OR
a la produccin y a otras esferas de la vida cotidiana. Adems, se trabaja en la

perspectiva de tensionar el optimismo en la ciencia y el progreso con los problemas
derivados de la industrializacin (urbanos, ambientales, sociales, laborales), la
expansin del capitalismo, la formacin de imperios y la creciente interconexin
EN
de la economa mundial. Se trabaja de manera crtica y contextualizada la Gran

Guerra y sus principales impactos en la conformacin de un nuevo mapa europeo,
y sus consecuencias de carcter mundial.
Entienden que estos fenmenos influyeron en el devenir de los estados

ED
latinoamericanos y en el chileno, donde estos procesos se vivieron de manera

particular con base en la propia historia y en las caractersticas particulares de
las sociedades latinoamericanas, entendiendo los procesos de industrializacin,
IC
secularizacin, aplicacin de la idea de progreso al contexto nacional, insercin

en la economa mundial y consecuencias sociales y ambientales que dicho
IO
periodo trajo consigo.
Todo lo anterior ser posible a partir de la evaluacin de cambios y continuidades

econmicas y polticas, de ritmos y duraciones de los procesos y del anlisis
N
crtico de diversas fuentes que utilizan para fundamentar conclusiones propias

sobre los procesos estudiados.

1
U2
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
BO
Estados nacionales, expansin territorial, ordenamiento poltico de Europa

Occidental, actividades productivas, sistema de hacienda e inquilinaje como
RR
base de las relaciones econmicas en Chile, ideas poltico-liberales.
PALABRAS CLAVE
AD
Progreso, industrializacin, produccin en serie, migracin campo-ciudad, orden

geopoltico, imperialismo, liberalismo poltico, cuestin social, movimientos
sociales, impactos medioambientales.
OR
CONOCIMIENTOS
> Idea de progreso indefinido.
> Proceso de industrializacin y sus diversos impactos.
EN
> Imperialismo europeo del siglo XIX.

> Expansin del capitalismo.
> Impactos de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil.
> Proceso de industrializacin en Chile.
ED
> Liberalismo poltico en Chile, sistema partidista y ampliaciones de la

participacin poltica.
> Economa del salitre.
IC
> Cuestin social.

> Movimientos obreros y sociales.
IO
> Surgimiento de la clase media y su creciente protagonismo en la vida poltica,

econmica y social.
N
> Tendencias polticas: liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y

socialcristianismo.

HABILIDADES
> Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
histricos vistos en el nivel. (OA a)
> Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
> Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
BO
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos. (OA c)

> Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin, cultivo,
RR
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos. (OA d)
AD
de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel. (OA e)

OR
> Seleccionar fuentes de informacin, considerando:

- La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez
de los datos).
EN
- La relevancia y valor de la informacin.

- El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer
y profundizar el anlisis. (OA f)
ED

IC
> Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
- Definicin de un problema y/o pregunta de investigacin.
IO
- Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.

- Planificacin de la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin
de la informacin obtenida de fuentes.
N
- Elaboracin de un marco terico que incluya las principales ideas y conceptos

- Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas.
- Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas con
la hiptesis planteada.
- Comunicacin de los resultados de la investigacin.
- Utilizacin de TIC y de otras herramientas. (OA i)

Pensamiento crtico:
1
U2
BO

RR
Comunicacin:
> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
AD

> Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios,
OR
utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia

pertinente. (OA l)
> Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA m)
EN
ACTITUDES
> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
ED

ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
IC
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)

y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
IO

N

> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)

> Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)
> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
bien comn. (OA I)
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin
para la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando
BO
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las

personas. (OA J)
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

UNIDAD 2
Progreso, industrializacin y crisis: conformacin e impactos
del nuevo orden contemporneo en Chile y el mundo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN 1

Se espera que los y las U2
OA 4 > Reconocen, a partir de informacin entregada por diversas fuentes, las principales
caractersticas de la idea de progreso indefinido durante el siglo XIX, problematizando
BO
Reconocer que el siglo XIX

latinoamericano y europeo est su vigencia en la actualidad.
marcado por la idea de progreso > Reconocen el positivismo como una expresin de la idea de progreso, y dan
indefinido, que se manifest ejemplos sobre sus principales postulados.
RR
en aspectos como el desarrollo > Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se expres el ideal de
cientfico y tecnolgico, el progreso en Europa y Amrica Latina durante el siglo XIX, y comunican sus
dominio de la naturaleza, el conclusiones.
AD
positivismo y el optimismo
> Establecen relaciones, con ejemplos concretos, entre el concepto de progreso
histrico, entre otros.
indefinido y la explotacin de recursos naturales, en una perspectiva de
desarrollo sustentable.
OR
OA 5 > Caracterizan la industrializacin como un proceso econmico y tecnolgico

Caracterizar el proceso de revolucionario, estableciendo diferencias y semejanzas con otras revoluciones
industrializacin y analizar estudiadas en aos anteriores (por ejemplo, la Revolucin Agrcola).
sus efectos sobre la economa, > Caracterizan el proceso de industrializacin a partir de las transformaciones en
EN
la poblacin y el territorio, la produccin, en la organizacin de la fuerza de trabajo, en la organizacin

considerando la expansin del capital y en la circulacin de bienes y materias primas, vinculndolo con
del trabajo asalariado, las la idea de progreso estudiada.
transformaciones en los > Ejemplifican, a partir del uso de fuentes primarias y secundarias, la influencia de
ED
modos de produccin, el la industrializacin en aspectos de la vida cotidiana, como los roles de gnero,
surgimiento del proletariado y la el transporte, la comunicacin, la urbanizacin de la vida, la marginalidad, la
consolidacin de la burguesa, percepcin del espacio, entre otras, identificando su impacto en la vida social.
el desarrollo de la ciudad
IC
> Explican el impacto de la industrializacin en el mundo contemporneo (por

contempornea (por ejemplo,
ejemplo, la explosin demogrfica, el desarrollo de la ciudad contempornea,
expansin urbana, explosin
el surgimiento de una sociedad de clases, la formacin de organizaciones
demogrfica, marginalidad) y la
sociales y polticas y el desarrollo de nuevas ideologas), evaluando aspectos
IO
revolucin del transporte y de

positivos y negativos del proceso, tanto en el pasado como en la actualidad.
las comunicaciones.
N

UNIDAD 2

OA 25 > Determinan, mediante el uso de diferentes fuentes de informacin, los principales

impactos del proceso de industrializacin en el medioambiente (por ejemplo, las
BO
Analizar el impacto del proceso

de industrializacin en el nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural, el calentamiento global, la
medioambiente y su proyeccin disminucin de reas verdes, la lluvia cida, la contaminacin de ros y mares,
en el presente, y relacionarlo la desertificacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin, entre otros)
RR
con el debate actual en torno y desarrollan una postura crtica al respecto, la que comunican por medio de
a la necesidad de lograr un diversas tcnicas.
desarrollo sostenible. > Relacionan, mediante el uso de herramientas de informacin geogrfica, los
AD
procesos de industrializacin con la urbanizacin creciente en las ciudades

latinoamericanas, e identifican algunas de sus consecuencias socioambientales.
> Relacionan, a partir de ejemplos concretos y cotidianos, los modos de produccin
OR
industriales y posindustriales con impactos como la superproduccin, el consumo

y los problemas para mantener un desarrollo sostenible, demostrando una actitud
propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
> Evalan la efectividad de las polticas y propuestas del Estado y la sociedad
civil para hacer frente al deterioro del medioambiente derivado de los modos
EN
de produccin industrial, considerando informacin proveniente de diversas

fuentes y logrando comunicar una postura fundamentada al respecto.
OA 6 > Explican las mltiples causas econmicas, polticas e ideolgicas del imperialismo
europeo (por ejemplo, la divisin internacional del capital y el trabajo, la
ED
Analizar el imperialismo europeo

del siglo XIX, considerando su dominacin colonial, las ideas racistas o los discursos civilizadores), y evalan
incidencia en la reconfiguracin crticamente sus implicancias ticas.
del mapa mundial, su impacto > Ejemplifican cmo se reconfigur el mapa del mundo a partir de la formacin
IC
en los pueblos colonizados y su de los imperios coloniales del siglo XIX, y establecen proyecciones hasta el
influencia en la ampliacin de presente.
los mercados y en la expansin > Describen el impacto del imperialismo en la transformacin y expansin del
IO
del capitalismo, entre otros. capitalismo y en la creciente influencia de las potencias coloniales, ejemplificando
a partir de casos concretos.
> Evalan, a partir de diversas fuentes, el impacto del imperialismo en algunos
N
pueblos colonizados y sus acciones de respuesta y de resistencia a la colonizacin,

y construyen un juicio crtico al respecto.

UNIDAD 2

OA 7 > Contextualizan el escenario poltico y cultural europeo a comienzos del siglo XX

(por ejemplo, las tensiones y rivalidades entre los Estados, el armamentismo, la
BO
Analizar el impacto de la
Primera Guerra Mundial en la formacin de alianzas, el desarrollo artstico y cientfico, la pujanza econmica
sociedad civil, considerando la y la sensacin de bienestar social), utilizando criterios temporales como
movilizacin general, el cambio simultaneidad, ritmo y duracin.
RR
en la forma y la percepcin > Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra Mundial a partir del
de la guerra y la entrada anlisis de diversas fuentes, reconociendo el carcter multicausal de los
masiva de la mujer al mundo procesos histricos.
AD
laboral y al espacio pblico, y > Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la naturaleza de los conflictos
evaluar sus consecuencias en blicos (considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del
el orden geopoltico mundial conflicto, el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en nmero
OR
(por ejemplo, en el rediseo de bajas, la movilizacin general de la poblacin en el esfuerzo de la guerra),

del mapa de Europa, en el valorando la importancia de la paz y la solucin pacfica de los conflictos.
surgimiento de la URSS, en la
> Analizan las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial (como
creciente influencia de Estados
crisis econmica, incorporacin masiva de las mujeres al mundo laboral y su
Unidos y en la crisis de la idea
insercin en el mundo financiero, ampliacin de la ciudadana poltica, papel
EN
de progreso del siglo XIX).

de los movimientos feministas, fin de los imperios europeos, surgimiento de
la URSS, creciente influencia de EE. UU., entre otros), reconociendo su papel
en la conformacin del mundo contemporneo.
OA 10 > Sealan las principales caractersticas de la economa chilena durante el siglo

ED
Explicar que Chile durante XIX, y ejemplifican la existencia de ciclos econmicos y la orientacin del
el siglo XIX se insert en los modelo al exterior.
procesos de industrializacin > Ejemplifican cmo la economa chilena se insert en diferentes circuitos
IC
del mundo atlntico y en los econmicos internacionales a partir de la exportacin de materias primas y de
mercados internacionales los vnculos con potencias capitalistas, y establecen elementos de cambio y
mediante la explotacin continuidad con el presente.
IO
y exportacin de recursos > Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su localizacin, la

naturales, reconociendo la organizacin del trabajo, el uso de tecnologa, la importancia del capital, los
persistencia de una economa tipos de sociabilidad, y reconocen su importancia como unidad productiva.
N
tradicional y rural basada en la

> Discuten las caractersticas de la economa chilena del siglo XIX, contrastando
hacienda y el inquilinaje.
elementos del sistema productivo tradicional con el moderno, en una perspectiva
de continuidad y cambio.

UNIDAD 2

OA 16 > Reconocen, a partir de informacin entregada en fuentes primarias, los principales

postulados del liberalismo, y aplican el concepto a diversas realidades, como
BO
Analizar el orden poltico

liberal y parlamentario de la la chilena y la europea de la segunda mitad del siglo XIX.
segunda mitad del siglo XIX, > Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales como la disminucin del
considerando las reformas poder del Ejecutivo, la ampliacin de facultades del Legislativo, la secularizacin
RR
constitucionales y su impacto de las instituciones, la ampliacin de la ciudadana, la formacin del sistema

en el aumento de las facultades de partidos polticos, entre otras, y evalan su efectividad en la transformacin
del poder legislativo, el proceso del orden poltico de la poca.
AD
de secularizacin de las > Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, a partir de fuentes
instituciones, la consolidacin primarias y secundarias, y reconocen su influencia en el establecimiento del
del sistema de partidos, y la sistema parlamentario en Chile.
OR
ampliacin del derecho a voto y

> Analizan las caractersticas y alcances del parlamentarismo chileno, como por
las libertades pblicas.
ejemplo, las prcticas electorales, las alianzas partidarias, el cohecho, entre
otras, problematizando la crisis del orden oligrquico.
OA 17 > Sealan caractersticas relevantes de la actividad salitrera (como su localizacin,

EN
Caracterizar las principales los procesos productivos y comerciales, el peso de la inversin chilena y
transformaciones generadas extranjera, las dinmicas laborales, entre otras), y evalan las ventajas y
por las riquezas del salitre, desventajas del modelo de explotacin.
reconociendo el crecimiento del > Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera, como la dinamizacin de
ED
ingreso fiscal de los distintos otros sectores productivos y la inversin pblica en mbitos como educacin e
sectores productivos y de infraestructura, y problematizan su importancia para la modernizacin del pas.
las inversiones pblicas en > Describen la relacin de la actividad salitrera con los movimientos migratorios,
infraestructura y en educacin. la ocupacin del espacio del Norte Grande y la formacin de una cultura salitrera,
IC
y establecen elementos de cambio y continuidad con el periodo precedente.

> Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las
ciudades y pueblos salitreros, y evalan la importancia de incorporar diferentes
IO
recursos y visiones para la comprensin de la realidad social.

N

UNIDAD 2

OA 18 > Describen, a partir de informacin obtenida en distintas fuentes, las

transformaciones de la sociedad chilena de fines del siglo XIX, y establecen
BO
Analizar las principales

transformaciones de la relaciones de continuidad y cambio con la actualidad.
sociedad en el cambio de siglo, > Explican los problemas que dan forma a la cuestin social en Chile (por ejemplo,
considerando los factores ausencia de legislacin laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de
RR
que originaron la cuestin vida, enfermedades, carencia de servicios bsicos), y evalan en forma crtica
social y sus caractersticas, la los cambios y continuidades con el presente.
emergencia de nuevas demandas > Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio
AD
de los sectores populares y las del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos
nuevas formas de lucha obrera, de presin utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico y los
la transformacin ideolgica logros alcanzados por el movimiento obrero, y valoran la importancia de la
OR
de los partidos polticos y el participacin en la conquista de diferentes derechos.

creciente protagonismo de los
> Establecen relaciones, mediante ejemplos concretos, entre los procesos de
sectores medios.
demandas sociales de fines del siglo XIX y principios del siglo XX y la actualidad,
y valoran las diversas formas de participacin ciudadana.
EN
OA 23 > Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la
Explicar que los problemas cuestin social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo,
de una sociedad generan el comunismo y el socialcristianismo, y reconocen los fundamentos de las
distintas respuestas polticas, diversas posturas al respecto.
ED
ejemplificando mediante las > Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas posturas a partir de
posturas que surgieron frente una situacin conflictiva presente en su entorno local, y valoran las formas
a la cuestin social (por pacficas de resolucin de conflictos.
ejemplo, liberalismo, socialismo, > Analizan, a partir de diversas fuentes de informacin, distintas respuestas
IC
anarquismo, comunismo y polticas a situaciones conflictivas actuales de ndole local o nacional, como por
socialcristianismo) y de otras ejemplo, manifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas ciudadanas,
situaciones conflictivas de la situaciones de vulnerabilidad de la poblacin, fraudes econmicos, abuso de
IO
actualidad. poder, entre otras, y reconocen las distintas vas de solucin a dichos problemas.
> Evalan, a partir diversos criterios (tales como evidencias en las que se
sustenta, referencias a fuentes confiables, coherencia interna, identificacin
N
de prejuicios, entre otros), los argumentos de posturas divergentes frente a

una situacin conflictiva de ndole local, y desarrollan una postura propia y
argumentada al respecto.

OA 4 Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso
indefinido, que se manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el
dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histrico, entre otros.
IE Reconocen, a partir de informacin entregada por diversas fuentes, las principales

caractersticas de la idea de progreso indefinido durante el siglo XIX, y problematizan
su vigencia en la actualidad.
BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuentes escritas.

OR
1. Para realizar esta actividad, es importante que el o la docente desarrolle la idea

de concepto histrico utilizando distintos ejemplos, tales como liberalismo,
democracia, ciudadana, soberana, entre otros.
EN
Luego solicita a sus estudiantes que lean dos fuentes escritas (una del periodo
ED
y otra actual) que definen la idea de progreso y las comparen usando los
siguientes criterios:
> Temporalidad a la que hace referencia.
IC
> Ideas centrales del texto.

> Conceptos centrales que utiliza.
IO
> Concepto de progreso que desarrolla.

> Puntos en comn.
> Puntos disonantes.
N

Fuente 1
En medio de las variadas reflexiones a las que suele entregarse el

siglo XIX acerca de su condicin y sus expectativas, hay una opinin
comn con la que coinciden todos los partidos que vivimos
en una era de progreso [...] en todos los rdenes de la vida [...] 1
en sus actividades y sus placeres, en sus creencias y sus teoras,
U2
en sus avances materiales y en sus convicciones espirituales y
agradecemos a Dios que no seamos como nuestros padres. Pero
mientras admitimos sus mritos, tambin tenemos en cuenta sus
desventajas, sin que una falsa modestia nos haga perder de vista
BO
nuestra inconmensurable superioridad.

Froude, J. (1907.) Short studies in great subjects. En: R. M. Hartwell, La
RR
Revolucin industrial en Inglaterra y sus consecuencias para los pobres. Inglaterra.
Fuente 2
AD
La idea de progreso, entendida como un avance irremediable y

glorioso hacia lo mejor, se ha debilitado lgicamente tras las guerras
OR
mundiales, los campos de concentracin, el totalitarismo bifronte,

etc. Hoy sabemos que las ciencias adelantan una barbaridad, pero
tambin adelanta la barbaridad sin ciencia.
No creo en ninguna fuerza histrica incontrolable ni en que haya
EN
nada fatalmente escrito en el destino, ni para bien ni para mal.

Un historiador escocs del XVIII, Ferguson, dijo que son los
hombres quienes hacen la historia, aunque frecuentemente no
la historia que queran hacer. No basta con los buenos proyectos
y las buenas intenciones, pero nada se logra sin proyectos ni
ED
intenciones buenas.
Para m el progreso no es el desarrollo de las capacidades materiales
humanas ni tampoco la modernizacin (es decir, el avance del
IC
capitalismo considerado como un bien en s mismo). Llamo progreso

a cuanto hace retroceder en el mundo la tirana, la miseria y la
ignorancia. Pero a las tres cosas juntas, sin favorecer a una de
IO
ellas para detener a las otras dos.

Tal como digo en la respuesta anterior, no todo lo que avanza
N
puede decirse que progresa. Las armas se sofistican, pero ni

las minas antipersonales ni las bombas de racimo son progreso.
Tampoco la utilizacin del control tecnolgico para disminuir las
libertades ciudadanas, etc.

Yo creo que la actitud progresista debe moverse por ideales (el
reverso de los males sealados contra los que debemos luchar,
es decir, libertad poltica, justicia social y educacin universal),
pero no por utopas.
Fernando Savater, filsofo. Recuperado de: http://www.fundacionsistema.com/
media/pubs/Temas163_PDF_TemasCandentes.pdf
Es importante investigar el pensamiento de quienes escriben cada una de las

BO
fuentes. Esto facilitar la lectura a sus estudiantes.
Para trabajar cuadros comparativos, puede revisar el siguiente sitio web:

RR
http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
Puede utilizar otras fuentes, tales como afiches o diarios, que grficamente
muestren con mayor claridad la idea de progreso.
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

IE Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se expres el ideal de progreso
en Europa y Amrica Latina durante el siglo XIX, y comunican sus conclusiones.
1
U2
BO

RR
Tipo de actividad Analizar y reconstruir fuentes.

AD
2. Los y las estudiantes leen discursos y opiniones sobre el progreso durante el

OR
siglo XIX y principios del XX. Luego observan y analizan afiches del periodo para
finalmente confeccionar sus propios afiches que resuman el ideal de progreso.
Fuente 1
EN
La pobreza del pasado, desde los orgenes mismos de la sociedad

humana hasta pocas muy recientes, se debi a la incapacidad de
producir adecuadamente las cosas esenciales de la vida.
ED
Slater G. (1930). Poverty and the State. En: La Revolucin industrial en

Inglaterra y sus consecuencias para los pobres. Inglaterra.
IC
Fuente 2
En las llanuras de China y de la India viven actualmente hombres

y mujeres agobiados por la miseria y el hambre, cuya vida no
IO
es mucho mejor que la de las bestias de carga con las cuales

labran la tierra y comparten el techo por la noche, cuando se
entregan al sueo. Esas normas asiticas de vida y esos terribles
N
mtodos manuales de trabajo son el desdichado sino al que estn

condenados aquellos pases que aumentan su poblacin sin pasar
por una Revolucin industrial.
La idea de pobreza es en gran medida psicolgica y sin duda
relativa; la gente no tiende a medir su progreso partiendo de una
lejana y olvidada situacin imperante en el pasado, sino mirando
hacia adelante, hacia un ideal que, como el horizonte, se aleja

continuamente. La generacin actual no se preocupa por las
necesidades y los xitos de sus progenitores, sino por sus propias
angustias y frustraciones consideradas a la luz de la presunta
posibilidad de acceder a la riqueza y el bienestar universal.
Bowley, A. (1937) Wages and Incomes in the United Kingdom since 1860,
Cambridge University Press. En: La Revolucin industrial en Inglaterra y sus
consecuencias para los pobres. Inglaterra.
Fuente 3
BO
La Repblica Argentina, americana por el rgido concepto de su

propia autonoma, es espaola por su tradicin y por su lengua,
es inglesa por la pujanza de los grandes capitales, alemana por
RR
la organizacin de sus ejrcitos, francesa por sus tendencias

literarias e italiana por el hondo y permanente amor a las cosas
altas y a las cosas bellas.
AD
Discurso pronunciado por Casimiro Polledo con motivo de los festejos del
Centenario, 1910.
OR
Fuente 4
EN
ED
IC
IO
Fuente: Alegora a la independencia de Chile en 1910, Wikimedia Commons

N

Fuente 5
1
U2
BO
RR
AD
OR
Fuente: santiagonostalgico. Disponible en https://c8.staticflickr.

com/3/2782/4373568447_e853293a5f.jpg
EN
La actividad que se sugiere implica un ejercicio de conceptualizacin que se

plasma a travs del afiche, por esto es recomendable que los y las estudiantes
ED
puedan reflexionar a partir de los recursos dados anteriormente sobre cules

son los elementos, conceptos o ideas que estaran conformando la idea de
progreso, para de esta forma poder elaborar los afiches.
IC
Adems, es importante considerar que el aprendizaje respecto de la idea de

progreso quedar plasmado en el afiche por medio del mensaje que los y
las estudiantes quieran entregar, si bien el trabajo grupal y la forma en que
IO
desarrollen su trabajo es relevante, la cuestin central de esta actividad al

momento de su evaluacin debera estar puesta en si han logrado expresar su
conocimiento sobre el concepto que se viene trabajando.
N

IE Establecen relaciones, mediante ejemplos concretos, entre el concepto de progreso indefinido

y la explotacin de recursos naturales, en una perspectiva de desarrollo sustentable.

BO

RR

AD
OR
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando

Tipo de actividad Investigar casos de estudio.

EN
3. Antes de comenzar la actividad, los y las estudiantes deben identificar qu

es el desarrollo sustentable. Posteriormente, leen un texto sobre el impacto
ED
ambiental que ha causado la minera en Chile.
Buscan informacin sobre conflictos ambientales actuales relacionados con la

IC
gran minera del pas, y problematizan la dicotoma sobre el aporte econmico

que este sector hace al pas y la degradacin del medioambiente que provoca
la produccin minera en Chile.
IO
Finalmente, el curso comenta los casos estudiados por los distintos grupos y
reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
N
> Existe alguna relacin entre el desarrollo econmico y la contaminacin?

(aire, agua, salud de las personas, entre otras).
> Es posible establecer un equilibrio entre el desarrollo econmico y el
sustentable?

> Casos sugeridos para estudiar:
- El agua en Caimanes.
- Cncer en la Fundicin Ventanas.
- Contaminacin en Tierra Amarilla.
- El arsnico a lo largo del pas.
1
U2
Ciencias Naturales.
Fuente 1
BO
El desarrollo sustentable es un proceso integral que exige a los

distintos actores de la sociedad compromisos y responsabilidades
RR
en la aplicacin del modelo econmico, poltico, ambiental y social,

as como en los patrones de consumo que determinan la calidad de
vida. La Comisin Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo,
AD
establecida por las Naciones Unidas en 1983, defini el desarrollo

sustentable como el desarrollo que satisface las necesidades del
presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras
OR
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. El desarrollo

sustentable implica pasar de un desarrollo pensado en trminos
cuantitativos basado en el crecimiento econmico a uno de
tipo cualitativo, donde se establecen estrechas vinculaciones entre
aspectos econmicos, sociales y ambientales, en un renovado marco
EN
institucional democrtico y participativo, capaz de aprovechar

las oportunidades que supone avanzar simultneamente en estos
tres mbitos, sin que el avance de uno signifique ir en desmedro
de otro. El desarrollo sustentable, para serlo y diferenciarse del
ED
simple crecimiento, tecnificacin, industrializacin, urbanizacin,

o aceleracin de los ritmos, debe satisfacer ciertas condiciones,
adems de ser endgeno, es decir, nacido y adecuado a la
IC
especificidad local, y autogestionado, es decir, planificado,

ejecutado y administrado por los propios sujetos del desarrollo:
1. Sustentabilidad econmica, para disponer de los recursos
IO
necesarios para darle persistencia al proceso.

2. Sustentabilidad ecolgica, para proteger la base de recursos
naturales mirando hacia el futuro y cautelando, sin dejar
N
de utilizarlos, los recursos genticos (humanos, forestales,

pesqueros, microbiolgicos), de agua y suelo.
3. Sustentabilidad energtica, investigando, diseando y utilizando
tecnologas que consuman igual o menos energa que la que
producen, fundamentales en el caso del desarrollo rural y que,
adems, no agredan mediante su uso a los dems elementos
del sistema.

4. Sustentabilidad social, para que los modelos de desarrollo y
los recursos derivados del mismo beneficien por igual a toda
la humanidad, es decir, equidad.
5. Sustentabilidad cultural, favoreciendo la diversidad y especificidad
de las manifestaciones locales, regionales, nacionales e
internacionales, sin restringir la cultura a un nivel particular
de actividades, sino incluyendo en ella la mayor variedad de
actividades humanas.
6. Sustentabilidad cientfica, mediante el apoyo irrestricto a
BO
la investigacin en ciencia pura tanto como en la aplicada

y tecnolgica, sin permitir que la primera se vea orientada
exclusivamente por criterios de rentabilidad inmediata y
RR
cortoplacista.
La sustentabilidad supone un cambio estructural en la manera

AD
de pensar el desarrollo, en la medida en que impone lmites

al crecimiento productivo, al consumo de recursos y a los
impactos ambientales ms all de la capacidad de aguante del
ecosistema. Trabajar por el desarrollo sustentable implica avanzar
OR
simultneamente en cinco dimensiones: econmica, humana,

ambiental, institucional y tecnolgica. Las caractersticas de este
proceso sern diferentes dependiendo de la situacin especfica
en que se encuentre un determinado pas, regin o localidad.
EN
Los indicadores para monitorear el progreso en las distintas

dimensiones son necesarios para ayudar a quienes toman las
decisiones y elaboran las polticas a todo nivel a mantenerse
enfocados en el camino hacia el desarrollo sustentable. El proceso
ED
de elaboracin de indicadores es lento y complejo, y requiere

numerosas consultas. Cuando aparece un nuevo indicador este
debe ser puesto a prueba y modificado a la luz de la experiencia.
IC
Los indicadores econmicos son comnmente los ms usados. Sin

embargo, los indicadores sociales, ambientales e institucionales
son esenciales para tener un panorama ms completo de lo que
IO
ocurre con el desarrollo.

El desarrollo sustentable requiere manejar los recursos naturales,
N
humanos, sociales, econmicos y tecnolgicos con el fin de

alcanzar una mejor calidad de vida para la poblacin y, al mismo
tiempo, velar porque los patrones de consumo actual no afecten
el bienestar de las generaciones futuras. Dependiendo de las
prioridades asignadas por los gobiernos, las empresas y la poblacin
en su conjunto, cada pas aplicar sus propias estrategias para
alcanzar el desarrollo sustentable.
Fuente: Universidad Politcnica Territorial de Paria, http://uptparia.edu.ve/

Fuente 2
Desde la Colonia, la minera se constituy en una actividad

productiva de importancia para el Reino de Chile. Durante el
siglo XIX, cobr gran dinamismo y se transform en la principal
actividad econmica a nivel nacional, as produccin minera 1
y expansin industrial se integraron en un solo referente. Sin
U2
embargo, paralelamente a la importancia econmica que adquiri
este subsector, la minera se fue transformando en una de las
actividades productivas ms invasivas, causando un fuerte impacto
ambiental en las zonas donde se desarrollaba. Durante el siglo
BO
XIX y buena parte del XX, prcticamente no existi conciencia

ambiental, lo que impidi que la explotacin de los recursos
naturales vinculados a la minera fuesen evaluados en forma
RR
negativa, preponderando siempre el progreso econmico por sobre

las materias medioambientales.
AD
Hacia 1964 se produjo lo que se denomin la chilenizacin

de la minera, cuando se asoci el Estado chileno a capitales
norteamericanos, lo que implic un gran auge de produccin.
OR
Sin embargo, este proceso de intervencin del Estado en la

explotacin y produccin de las actividades mineras continu
progresivamente hasta culminar en la nacionalizacin de la gran
minera cuando, mediante la Ley 17450 en 1971, el Estado se
hizo cargo de las minas ms importantes del pas. Solo seis aos
EN
despus, en 1977, por el Decreto Ley N 1759, el rgimen militar

permiti la incorporacin de capitales extranjeros, generando un
sistema compartido de explotacin, aun cuando algunas de las
minas nacionalizadas continuaron en manos del Estado, como
ED
fue el caso de Chuquicamata, El Salvador, Andina y El Teniente.

Un hecho clave para los impactos ambientales provocados por
la minera fue la promulgacin, en 1974, del Decreto Ley 600 de
IC
Estatuto de Inversin Extranjera. Dicho decreto, al fomentar la

inversin de modo estructural bajando sustancialmente las tasas
tributarias y generando un trato igualitario para las empresas
IO
nacionales y extranjeras, hizo que entre los aos 1974 y 1983 los
niveles de inversin extranjera en la minera alcanzaran ribetes
histricos. Como repercusin de esta liberacin se produjo una
N
fuerte expansin de la actividad que influy, de modo directo, en

la generacin de importantes impactos ambientales, que fueron
paulatinamente adquiriendo notoriedad hasta hacerse insostenibles.
No fue sino hasta 1990 cuando las autoridades, en el marco
de una mayor sensibilidad por el tema, comenzaron a discutir
posibles medidas para detener el impacto ambiental de la actividad
minera. En un principio la discusin se centr en la contaminacin

atmosfrica de las fundiciones y en los tranques de relave. Casos
emblemticos fueron la fundicin Ventanas, cuyo abundante humo
negro se dejaba ver a muchos kilmetros de distancia, y la mina El
Salvador, que verta sus relaves en el mar. A los casos anteriores se
sumaba tambin la destruccin sistemtica de predios y regiones
agrcolas, junto con la contaminacin de los canales de regado.
As, se comenz a regularizar la contaminacin minera, inicindose
la bsqueda de una coexistencia de la proteccin ambiental con
el desarrollo econmico a travs del impulso de una legislacin
apropiada. A partir del Decreto N 185 de 1992, y en el marco
BO
de un acuerdo voluntario entre diversos sectores productivos y

el Estado, se iniciaron planes de descontaminacin en las cinco
fundiciones de cobre estatales y se implementaron estudios de
RR
impacto ambiental en toda nueva faena minera, lo que finalmente

deriv en que ms del 60% de aquellos estudios correspondiera
al sector minero. Al mismo tiempo, la Ley de Bases del Medio
AD
Ambiente (1994) y la promulgacin de su reglamento en 1997,

impusieron una mayor conciencia ambiental en las actividades
mineras del pas.
OR
A pesar de esta tarda toma de conciencia, an se manifiestan

casos especficos de contaminacin, como la mina Los Pelambres
en la IV Regin, que ha sido denunciada por derramar residuos
industriales lquidos en ros de la zona.
EN
ED
Se recomienda, cuando existan, utilizar casos de estudio que se encuentren en

la propia regin a fin de que los y las estudiantes puedan recoger informacin
de distinto tipo, por ejemplo mediante entrevistas, en el municipio, sindicatos,
IC
organizaciones comunitarias, etc.
Una vez que se tengan identificados los casos por investigar, los y las estudiantes
pueden elaborar un mapa con los conflictos; esto permitir dar una perspectiva
IO
espacial al conflicto, analizar la cercana de la comunidad que se ve afectada,

la presencia de biodiversidad, etc.
N
A partir de la bsqueda de informacin y del anlisis de la misma, refuerce el

desarrollo de un pensamiento autnomo, de la capacidad de argumentar sus
posturas y de la importancia de valorar el cuidado del medioambiente (OA C
y OA H). Para ello, procure recoger diferentes visiones sobre los conflictos y
generar un espacio de dilogo en el que las y los estudiantes puedan argumentar
de manera respetuosa y fundada.

OA 5 Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la economa,
la poblacin y el territorio, considerando la expansin del trabajo asalariado, las
transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento del proletariado y la
consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad contempornea (por ejemplo,
expansin urbana, explosin demogrfica, marginalidad) y la revolucin del transporte
1
y de las comunicaciones.
U2
IE Caracterizan el proceso de industrializacin a partir de las transformaciones en la
produccin, en la organizacin de la fuerza de trabajo, en la organizacin del capital
y en la circulacin de bienes y materias primas, vinculndolo con la idea de progreso
BO
estudiada.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones a travs de diversos medios, utilizando
RR
una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.

AD

Realizar infografa.
OR
Tipo de actividad
1. Para comprender y caracterizar el sistema de trabajo impuesto durante la

EN
Revolucin industrial, las y los estudiantes leen los mtodos que impulsaron
sus propios creadores. Luego lo grafican ideando una iconografa similar a la
que se muestra en la Fuente 2, actividad que realizan en grupo de manera
colaborativa.
ED
Artes Visuales.
IC
Fuente 1
Las etapas para poner en funcionamiento su nueva organizacin

IO
cientfica del trabajo:

1. Hallar de diez a quince obreros (si es posible en distintas
empresas y de distintas regiones) que sean particularmente
N
hbiles en la ejecucin del trabajo a analizar.

2. Definir la serie exacta de movimientos elementales que cada
uno de estos obreros lleva a cabo para ejecutar el trabajo
analizado, as como los tiles y materiales que emplean.
3. Determinar con un cronmetro el tiempo necesario para realizar
cada uno de estos movimientos elementales y elegir el modo
ms simple de ejecucin.

4. Eliminar todos los movimientos mal concebidos, los lentos o
intiles.
5. Tras haber suprimido as todos los movimientos intiles, reunir
en una secuencia los movimientos ms rpidos y los que mejor
permiten emplear los mejores materiales y tiles.
Frederick T. (1911) Winslow: Principles of Scientific Management. Citado
por Beaud M. (1984) Historia del capitalismo de 1500 a nuestros das.
Barcelona: Ariel.
BO
Fuente 2
RR
AD
OR
EN
Fuente: sin autor. Disponible en http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/

santiago_del_estero/madre-fertil/produci.htm
ED
Si cuenta con ms tiempo, ilustre la actividad de manera real, ms an si se

IC
encuentra en un establecimiento tcnico profesional o polivalente.
Pueden utilizar elementos reciclables, vestuario de la poca, etc.

IO
Algunos sitios web donde puede encontrar apoyo para la elaboracin de la

infografa:
> http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
N
Infografia.htm
> http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-
a-paso-16413.html

1
U2
IE Ejemplifican, a partir del uso de fuentes primarias y secundarias, la influencia de la
industrializacin en aspectos de la vida cotidiana como los roles de gnero, el transporte,
la comunicacin, la urbanizacin de la vida, la marginalidad, la percepcin del espacio,
BO
entre otras, identificando su impacto en la vida social.

RR

AD

Extraer informacin de fuentes audiovisuales.

OR
Tipo de actividad
2. Es importante que los y las estudiantes identifiquen inventos del periodo que
EN
se escapen de lo tradicional y despierten su inters. Tanto el cine como la

radio son medios de comunicacin muy cercanos, y por ende pueden atraer
el inters del curso.
Se propone realizar una lectura que explica cmo fueron los primeros estrenos
ED
de pelculas en la sociedad decimonnica. Luego, los y las estudiantes ven los

primeros registros cinematogrficos y responden:
IC
> Qu procesos permitieron que se desarrollara el cine?

> Cul habr sido la reaccin de las personas que vieron las primeras escenas?
> Qu temas tratan las primeras filmaciones?, tienen alguna relacin con
IO
el contexto?
> Qu impacto tuvo el cine en los pases capitalistas y en sus habitantes?
N

Fuente 1
BO
RR
AD
OR
EN
Programa del Cinematgrafo Lumire en el Grand Caf

del Boulevard des Capucines, Pars. Francia. Disponible en
www.cinesilentemexicano.wordpress.com
Fuente 2
ED
IC
IO
N
Entrada al cine Lumire. Calle la Repblica 95. Funciones todos los das y
domingos y fiestas: 14:00 a 16:30 y de 20:30 a 22:30.

Fuente 3
1
U2
BO
RR
Afiche del cinematgrafo Lumire, Pars 1895.

AD
Disponible en www.corriereillume.it/
OR
Refuerce la empata. Las imgenes pueden resultar muy sencillas comparadas

con las del cine de hoy; recuerde lo difcil que resultaba hacer una grabacin y
cmo trataban los temas cotidianos de la poca. Destaque que estas filmaciones
constituyen fuentes para el estudio de la historia y que el cine puede entregar
EN
evidencia de diferentes aspectos del pasado, reforzando as que el conocimiento

de las sociedades del pasado o de la actualidad puede alcanzarse a partir de
mltiples evidencias. De esta manera, aborda las actitudes del OA D.
Si usted y sus estudiantes se motivan con este cine, puede ver: La llegada del
ED
hombre a la luna y El asalto a un tren, que son de inicios de 1900.
Para trabajar el anlisis de cine en la escuela, recomendamos los siguientes sitios:

> http://www.vbeda.com/aalmagro/CINE/2.%20TEMAS.pdf
IC
> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139159
Videos para presentar:

IO
> La llegada del tren a la ciudad (Larrive dun train La Ciotat), disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=qawVtd32DOQ
> La salida de la fbrica, disponible en https://www.youtube.com/watch?
N
v=xxLGDF_121U

IE Explican el impacto de la industrializacin en el mundo contemporneo (por ejemplo, la

explosin demogrfica, el desarrollo de la ciudad contempornea, el surgimiento de una
sociedad de clases, la formacin de organizaciones sociales y polticas y el desarrollo
BO
de nuevas ideologas), evaluando aspectos positivos y negativos del proceso tanto en

el pasado como en la actualidad.

RR

AD

OR
tema a investigar.
hiptesis planteada.
EN
ED
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
IC

Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

IO

N
3. Para reflexionar sobre el real impacto que tuvo la Revolucin Industrial en

la sociedad contempornea, los y las estudiantes analizan grficos y fuentes
escritas presentes en un texto de un intelectual y protagonista de la poca:
Friedrich Engels.

Se espera que las y los estudiantes puedan explicar las causas y las consecuencias
de los conflictos sociales vivenciados por nios y nias de la poca, para lo
que se proponen las siguientes preguntas de reflexin:
> A tu juicio, cmo eran las condiciones de trabajo de las personas en la poca?
> Segn las fuentes, cmo era la realidad de las mujeres trabajadoras en la poca? 1
> Qu relacin puede existir entre los datos de mortalidad de la Fuente 1 y U2
las condiciones de trabajo que se expresan en la Fuente 2?
> Qu dice la Fuente 3 sobre el trabajo infantil? Cmo explican que la
situacin de los nios y nias sea descrita en forma tan positiva, en
BO
comparacin a las condiciones en que trabajaban las mujeres? Formulen

hiptesis y disctanlas.
RR
> Qu permita que estas condiciones de trabajo se dieran con normalidad

en la poca?
> Qu leyes laborales actuales conocen que impiden que la realidad que
AD
muestran las fuentes analizadas est an vigente?

> Qu derechos de los nios, nias y jvenes se estaran vulnerando si estas
fuentes nos hablaran de la realidad laboral actual?
OR
> Conocen algn caso de trabajo en la actualidad en que se vulneren los

derechos y leyes laborales de las personas?
Para ilustrar lo anterior, los y las estudiantes buscan fuentes informativas

EN
que les permitan conocer el estado de los derechos del nio en el presente, y
algunas de las leyes laborales ms emblemticas del ltimo tiempo.
ED
IC
IO
N

Fuente 1
MORTALIDAD POR GRUPO ETARIO

BO
RR
AD
Friedrich Engels (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Buenos

Aires, Editorial Futuro, 1965.
OR
Fuente 2
Con frecuencia las mujeres regresan a la fbrica tres o cuatro das

despus de dar a luz, dejando desde luego la criatura en la casa;
EN
durante las horas de descanso ellas corren deprisa a sus casas

para amamantar al nio y comer ellas mismas un poco. Es fcil
de imaginar en qu condiciones tiene lugar ese amamantamiento!
Lord Ashley cita las declaraciones de algunas obreras:
ED
> M. H., de 20 aos de edad, tiene dos nios, el ms pequeo

es un nio de pecho que es cuidado en la casa por el otro de
ms edad; ella parte para la fbrica poco despus de las 5 de
IC
la maana y regresa a su casa a las 8 de la noche; durante el

da, la leche le fluye de los senos hasta el punto de empapar
su ropa. H. W. tiene tres nios, deja su casa el lunes a las 5
IO
de la maana y no regresa hasta el sbado a las 7 de la noche.

Ella entonces tiene tantas cosas que hacer para sus hijos que
no se acuesta hasta las 3 de la madrugada. Con frecuencia
N
es calada hasta los huesos por la lluvia y por trabajar en ese

estado: Mis senos me han hecho sufrir horriblemente; me he
encontrado inundada de leche.
Friedrich Engels (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra,
Buenos Aires, Editorial Futuro, 1965.

Fuente 3
He visitado muchas fbricas, en Manchester y sus alrededores, y

jams he visto nios maltratados y a quienes se hubiera infligido
castigos corporales, o incluso que estuviesen simplemente tristes.
Ellos parecan todos alegres (cheerful) y alertas, complacindose 1
(taking pleasure) en poner en juego sus msculos sin fatiga,
U2
disfrutando a plenitud de la vivacidad natural de su edad. El
espectculo que me ofreca la industria, lejos de hacer nacer
en m emociones tristes, fue siempre para m motivo de grata
satisfaccin. Era delicioso (delightful) observar la agilidad con
BO
la que ellos ataban los hilos rotos a cada retroceso del carro de
la mule, y verlos divertirse a su gusto en todas las posiciones
imaginables, luego de algunos segundos de actividad de sus dedos
RR
finos, hasta que terminaran el retiro y el enrollado. El trabajo

de esos vivarachos (lively) pareca un juego en el que su largo
adiestramiento les permita una encantadora destreza. Conscientes
AD
de su habilidad, les gustaba mostrarla a todo visitante. Ni la menor

huella de agotamiento; pues a la salida de la fbrica se ponan a
retozar enseguida con el ardor de nios que salen de la escuela.
OR
Informe de un burgus, citado por Friedrich Engels (1845). La situacin de la

clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Editorial Futuro, 1965.
EN
Es importante que oriente a sus estudiantes, pero tambin permita que ellos
y ellas realicen sus preguntas y problematicen las fuentes.
Para contrastar con el presente, pueden investigar sobre la ley de postnatal en

ED
diversos pases, tambin sobre la lactancia materna y sobre el trabajo infantil.

Destaque que los derechos laborales responden a una conquista social de gran
relevancia para el mundo actual y problematice situaciones vigentes en las que
IC
estos derechos son vulnerados, promoviendo una reflexin orientada a valorar

los derechos fundamentales de las personas y la importancia de su respeto y
promocin (OA A y OA F).
IO
Si lo desean ilustrar, pueden construir un grfico con una de las siguientes

aplicaciones:
> https://infogr.am/ (disponible para Android y Iphone).
N
> http://www.generadordegraficos.com/ (para PC).

OA 25 Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin
en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr
un desarrollo sostenible.
IE Relacionan, mediante el uso de herramientas de informacin geogrfica, los procesos

de industrializacin con la urbanizacin creciente en las ciudades latinoamericanas,
identificando algunas de sus consecuencias socio-ambientales.
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial:

BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de datos.

OR
1. Para comenzar, los y las estudiantes conocen cmo ha aumentado la poblacin

en Amrica Latina en los ltimos sesenta aos (ver Fuente 1). Luego, identifican
EN
las ciudades latinoamericanas con mayor cantidad de habitantes (ver Fuente 2).
Para poder comprender el porqu de esta realidad, seleccionan una ciudad e

investigan las causas (geogrficas, histricas, culturales o econmicas) del
ED
aumento de la poblacin en ella.
A continuacin, indagan sobre los impactos que ha producido el aumento de

IC
la poblacin en las ciudades latinoamericanas, y se refieren al papel de la

planificacin urbana en esta dinmica.
IO
Finalmente, redactan una breve opinin sobre las consecuencias que ha tenido
el aumento sostenido de la poblacin en algunas urbes de Latinoamrica.
Matemtica.
N

Fuente 1
AMRICA LATINA Y EL CARIBE: CONCENTRACIN DE LA

POBLACIN EN CIUDADES GRANDES, 1950-2010
1
U2
BO
RR
AD
OR
Fuente: Centro Latinoamericano y Caribeo de Demografa (CELADE) -

Divisin de Poblacin de la CEPAL, sobre la base de Naciones Unidas
Perspectivas de urbanizacin mundial: Revisin 2010 y Perspectivas de
urbanizacin mundial: Revisin 2007. En: http://esa.un.org/unup
EN
Fuente 2
ED
IC
IO
Fuente: http://es.wikipedia.org/
N
Si prefiere enfocarse en las consecuencias negativas de la sobrepoblacin,

puede utilizar fuentes audiovisuales, es decir, pelculas que relaten la vida
actual en algunas ciudades. Se recomienda visitar: http://culturacolectiva.
com/la-mejor-pelicula-de-cada-pais-latinoamericano-segun-imdb/
Si sus estudiantes viven en ciudades con pocos habitantes o localidades ms

pequeas, puede preguntar qu ventajas o desventajas trae consigo vivir en este
espacio, y tambin puede establecer comparaciones con las grandes ciudades.

OA 25 Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin
en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr
un desarrollo sostenible.
IE Relacionan, a partir de ejemplos concretos y cotidianos, los modos de produccin

industriales y posindustriales con impactos como la superproduccin, el consumo y los
problemas para mantener un desarrollo sostenible, demostrando una actitud propositiva

BO
ACTITUD H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando

RR

AD
2. Sus estudiantes son herederos de la sociedad industrial; es muy importante

OR
que lo comprendan y, de alguna manera, valoren la creatividad y el ingenio

de los primeros cientficos que se aventuraron con las comunicaciones. Pero,
al mismo tiempo, es importante que tengan conciencia de la responsabilidad
que les cabe como consumidores de productos.
EN
Para realizar esta actividad, los y las estudiantes ven el video La historia de las cosas,
movimiento que buscaba crear conciencia sobre el uso y el desuso de las cosas.
Luego de observar el documental, realizan una breve encuesta acerca de cuntos

ED
telfonos celulares han tenido en los ltimos tres aos y se cuestionan sobre
la causa de ello.
IC
Finalmente, el curso reflexiona sobre la siguiente pregunta:

> Los jvenes en la actualidad, se identifican como ciudadanos o como
IO
consumidores?
N
Video: The story of stuff (La historia de las cosas), creado por Story Stuff Proyect,
2007. https://www.youtube.com/watch?v=9GorqroigqM
En la web existen diversos videos de esta ndole; si lo estima pertinente, puede

buscar alguno que tenga relacin ms directa con sus estudiantes. Planteles
preguntas que los y las motiven a cuestionarse su nivel de consumo, as como
las decisiones que nos llevan a consumir, frente a las verdaderas necesidades
que se requieren suplir. A partir de esta reflexin, refuerce la relacin entre
consumo y sustentabilidad, promoviendo las actitudes del OA H.

OA 6 Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la
reconfiguracin del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia
en la ampliacin de los mercados y en la expansin del capitalismo, entre otros.
IE Describen el impacto del imperialismo en la transformacin y expansin del capitalismo

y en la creciente influencia de las potencias coloniales, ejemplificando a partir de casos
1
concretos. U2

BO
ACTITUD G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,

y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y
RR
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia,

localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
AD
Tipo de actividad Anlisis de fotografas.

OR
1. Los y las estudiantes analizan imgenes del periodo, con el fin de identificar
caractersticas e impactos del mismo. Para esto, observan las imgenes que
se presentan a continuacin considerando los siguientes elementos:
EN
> Ao y ubicacin.
> Personas o personajes.
> Descripcin de la escena.
> Contexto histrico.
ED
> Relacin de la imagen con los efectos del imperialismo en las colonias.
IC
IO
N

Fuente 1
BO
RR
Britnicos en un coche tirado a mano, Agra, India, 1902.

Fuente: oldindianphotos.in
AD
Fuente 2
OR
EN
ED
IC
En marzo de 1898 los britnicos empezaron a construir un puente para el

IO
ferrocarril sobre el ro Tsavo, en Kenya. Fuente: blog.terranatura.com

N

Fuente 3
1
U2
BO
RR
AD
El residente en Rarotonga para las Islas Cook, Walter Gudgeon (a la derecha

en primer plano) asiste a la ceremonia para la proclamacin de la anexin a
Nueva Zelandia junto al gobernador general Lord Ranfuldy (en el centro) y la
OR
reina Makea. Fuente: Wikimedia Commons
EN
El anlisis de imgenes requiere de un proceso de observacin detallado y

analtico, donde los y las estudiantes desprendan informacin que vinculan
con los contenidos de la unidad. Por eso, es importante que tengan a mano los
elementos conceptuales que se han trabajado durante la unidad, su cuaderno,
texto o guas, que les provean de herramientas para profundizar el anlisis.
ED
Puede ser necesario reforzar los conceptos de imperio y colonia. Para ello, indague
en los conocimientos previos de las y los estudiantes, tanto los desarrollados
en aos anteriores como los aprendidos en esta unidad. Refuerce el abordaje
IC
de cada concepto por separado y su relacin con la expansin del capitalismo.
Para trabajar el anlisis de imgenes puede visitar los siguientes sitios web:
IO
> http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
> http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
N

OA 6 Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la
reconfiguracin del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia
en la ampliacin de los mercados y en la expansin del capitalismo, entre otros.
IE Evalan, a partir de diversas fuentes, el impacto del imperialismo en algunos pueblos

colonizados y sus acciones de respuesta y de resistencia a la colonizacin, construyendo
un juicio crtico al respecto.
BO

RR
Tipo de actividad Elaborar un ensayo escrito.

AD

OR
2. Los y las estudiantes leen un texto que relata uno de los primeros genocidios
reconocidos en la historia de frica. Este hecho es muy significativo porque
demuestra, adems, la resistencia que presentaron los pueblos aborgenes.
Finalmente, elaboran un ensayo crtico que explique, a partir de las causas

EN
del imperialismo y su caractersticas, los alcances que tuvo y que tiene en los
pueblos colonizados.
Fuente 1
ED
En Namibia, el descubrimiento de diamantes en Griqualand

occidental, en 1879, anim la adquisicin de tierras por parte
IC
de Adolf Lderitz en 1883, lo que dio motivo a Bismarck para

declarar el 24 de abril de 1884 protectorado alemn al frica del
sudoeste. En el periodo de 1884-1892 los hereros y namas no haban
IO
percibido todava el problema con los imperialistas alemanes.

En enero de 1904 en Namibia, el ferrocarril de Windhoek a
Swakopmund y las comunicaciones telegrficas fueron destruidas
N
por los hereros, y en agosto el general Von Trotha persigue el grupo

al mando de Samuel Maharero que escapa a la actual Botswana,
adoptando una poltica de exterminacin que acab con el 80%
de ellos, hasta 1905 en que fue destituido, y 12.000 hereros
fueron recluidos en reservas especiales.
El general Von Trotha sentenci: Dentro de las fronteras alemanas
debe ser fusilado cada herero, tenga o no armas, tenga o no
ganado, en represalia por la muerte de 100 colonos durante una
sublevacin indgena.

El levantamiento indgena contra el dominio alemn se prolong
entre 1904 y 1907 y dej 65.000 muertos. El holocausto de los
judos a manos de los nazis tuvo sus prolegmenos en el genocidio
herero, en la sabana de Namibia. La gran mayora de los 80.000
hereros y la mitad de los 20.000 namas fueron ejecutados o
perecieron huyendo en el desierto de Omaheke, en lo que los 1
alemanes han aceptado en llamar el primer genocidio del siglo XX. U2
La ministra alemana de Desarrollo, Heidemarie Wieczorek-Zeul, en
julio de 2004, durante la conmemoracin en Okakarara (al noroeste
de Windhoek) de los 100 aos de la masacre por parte de las tropas
BO
coloniales alemanas, con lgrimas en sus ojos, ofreci la primera

disculpa oficial alemana, utilizando tambin por primera vez el
trmino genocidio; se refiri a la locura colonial que haba
RR
conducido al racismo, a la violencia y a la discriminacin. En tal

sentido seal: Quien no recuerda el pasado est ciego ante
el presente. Alemania ha aprendido amargamente las lecciones
AD
de su pasado [] Nosotros, los alemanes, aceptamos nuestra

responsabilidad moral e histrica y la culpabilidad de los alemanes
de entonces [] Yo presento mis respetos ante vuestros
OR
ancestros masacrados [] que asuman las atrocidades que

hoy llamaramos genocidio, dirigindose a 5.000 descendientes
de los hereros que sobrevivieron a la matanza, llegados de todo
el pas, frica del Sur y Botswana y, en ingls, agreg: En el
EN
nombre de Dios os pido vuestro perdn.

Amens, J. (1984). Poltica y apartheid. La discriminacin racial en
frica del Sur. Espaa.
ED
La redaccin de un ensayo puede resultar difcil si sus estudiantes no estn

habituados a expresar sus opiniones y conocimientos de manera escrita. De
IC
esta forma, puede resultar relevante plantear algunas preguntas que guen el
trabajo; por ejemplo, cmo afect a la poblacin de las colonias el proceso
imperialista?, qu causas y consecuencias estn presenten en este proceso?,
IO
qu opinin personal puedes desarrollar al respecto?
Para el desarrollo de esta actividad, puede ser necesario abordar el concepto de

N
genocidio, analizando con las y los estudiantes sus implicancias tanto histricas
como ticas. Dialogue con el curso sobre lo que puede haber llevado a los
sujetos de la poca a exterminar a miles de personas, evidenciando el peso de
discursos que defendan la superioridad europea. A partir de ello, destaque el
rol que cumple en la actualidad el reconocimiento, defensa y promocin de
los derechos humanos.
Recomendaciones para elaborar ensayos puede encontrar en http://www.

educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211

OA 7 Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la
movilizacin general, el cambio en la forma y la percepcin de la guerra y la entrada
masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y evaluar sus consecuencias
en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del mapa de Europa, en
el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis
de la idea de progreso del siglo XIX).
IE Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra Mundial a partir del anlisis de

diversas fuentes, reconociendo el carcter multicausal de los procesos histricos.
BO
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
RR
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
AD

OR
Tipo de actividad Elaboracin de esquemas u organizadores grficos.

EN
1. A partir de las siguientes imgenes, los y las estudiantes identifican las causas
de la Primera Guerra Mundial, y luego las ordenan jerrquicamente en un
esquema grfico, donde incluyen:
> Imgenes relativas a cada una de las causas.
ED
> Ao en que se produce el acontecimiento que se muestra en la imagen.

> Principal efecto que provoca.
> Relacin con el inicio de la Primera Guerra Mundial.
IC
IO
N

Las y los estudiantes comparan sus esquemas y comentan las razones que
tuvieron para organizar de dicha forma las causas del proceso en cuestin.
1
U2
BO
RR
Fuente: http://www. Mujeres trabajando en una Fuente: http://es.slideshare.net/RPPCP/primera-guerra-

artehistoria.com/v2/ fbrica de armas en Francia. mundial-2
AD
obras/12766.htm Fuente: https://commons.

wikimedia.org/wiki/
File:Ammunition_Factory_
NGM-v31-p326.jpg
OR
EN
Fuente: http://3.bp.blogspot. Fuente: http://escuela330.weebly.com/sexto- Fuente: http://es.slideshare.net/

ED
com/-FzxOGQfbWyQ/VajbcIIHblI/ antildeo.html RPPCP/primera-guerra-mundial-2

AAAAAAAABvQ/ByDk8nJtJbc/
s1600/1GM%2B-%2BGasto%2
Bmilitar%2B1905-1914.jpg
IC
IO
Los esquemas grficos permiten a los y las estudiantes reflexionar sobre el

orden de los diversos acontecimientos y la relacin que tienen unos con otros;
por eso, es recomendable darles libertad para organizar los elementos segn
N
sus propios criterios, pudiendo luego corregir y enriquecer su trabajo con la

retroalimentacin que pueda dar el o la docente.
Recuerde reforzar la idea de multicausalidad en los procesos histricos.
Para fortalecer el trabajo con organizadores grficos o esquemas puede revisar

los siguientes sitios web:
> http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
> http://www.eduteka.org/modulos/4/86

OA 7 Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la
movilizacin general, el cambio en la forma y la percepcin de la guerra y la entrada
masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y evaluar sus consecuencias
en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del mapa de Europa, en
el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis
de la idea de progreso del siglo XIX).
IE Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la naturaleza de los conflictos blicos
(considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el impacto
de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en nmero de bajas, la movilizacin
BO
general de la poblacin en el esfuerzo de la guerra), valorando la importancia de la paz

y la solucin pacfica de los conflictos.

RR

AD

OR

ACTITUD D. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

EN
activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de

Tipo de actividad Elaboracin de una nota periodstica.

ED
2. Los y las estudiantes revisan tres recursos informativos: una lectura, una portada
IC
de un diario y una tabla que cuantifica la cantidad de heridos y muertos durante

el conflicto armado. Luego de revisar los documentos presentados, los y las
estudiantes redactan una noticia de prensa que informe acerca de algunos de
IO
los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial. El titular de la noticia debe

expresar el carcter planetario del conflicto y su desarrollo, narrar los alcances
del conflicto y algunas cifras a partir de los datos facilitados con anterioridad.
N
Al finalizar, las y los estudiantes intercambian las noticias y comparten los

resultados de la actividad.

Fuente 1
VICTORIA O DERROTA TOTAL

Por qu, pues, las principales potencias de ambos bandos
consideraron la Primera Guerra Mundial como un conflicto en el
que solo se poda contemplar la victoria o la derrota total? 1
La razn es que, a diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas
U2
por motivos limitados y concretos, la Primera Guerra Mundial
persegua objetivos ilimitados. En la era imperialista, se haba
producido la fusin de la poltica y la economa. La rivalidad
BO
poltica internacional se estableca en funcin del crecimiento y

competitividad de la economa, pero el rasgo caracterstico era
precisamente que no tena lmites. [...] en la prctica, el nico
RR
objetivo de guerra que importaba era la victoria total, lo que en la

Segunda Guerra Mundial se dio en llamar rendicin incondicional.
AD
Era un objetivo absurdo y destructivo que arruin tanto a los

vencedores como a los vencidos. Precipit a los pases derrotados en
la revolucin y a los vencedores en la bancarrota y el agotamiento
OR
material.
Hobsbawm, E. (1996). Historia del siglo XX. Barcelona, Editorial Crtica.
Fuente 2
EN
ED
IC
IO
N
La prensa chilena informa sobre el inicio de la guerra

(con cinco das de desfase), El Mercurio, 1914.

Fuente 3
EL COSTE HUMANO DE LA GRAN GUERRA

BO
RR
Fuente: http://spartacus-educational.com/FWW.htm
AD
OR
Considerando que existen muchas fuentes disponibles sobre el proceso de la

Primera Guerra Mundial, se recomienda que los y las estudiantes puedan acceder
a ellas e indagar en sus contenidos para nutrirse de ideas para desarrollar la
actividad. Esto les permitir ampliar su creatividad y acceder a diversos datos
que puedan incluir en la noticia.
EN
El trabajo con la empata es fundamental en este tipo de contenidos, donde

las cifras de muertos y heridos parecen ser solo un nmero y no relacionarse
siempre con impactos que sufrieron diversas personas a lo largo del mundo,
muchos de ellos, jvenes como los que hoy escriben la noticia.
ED
IC
IO
N

OA 10 Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin del
mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y exportacin
de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa tradicional y rural
basada en la hacienda y el inquilinaje.
IE Ejemplifican cmo la economa chilena se insert en diferentes circuitos econmicos

1
internacionales a partir de la exportacin de materias primas y de los vnculos con U2
potencias capitalistas, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el presente.

BO
en el nivel.

RR

AD

OR
1. Los y las estudiantes dimensionan, usando cifras, cmo nuestro pas se vincul
con los mercados extranjeros y lo sigue haciendo, nica y exclusivamente con
la exportacin de materias primas. Para ello, analizan grficos del pasado y
del presente y determinan:
EN
> Ventajas y desventajas del modelo exportador.

> Diferencias y semejanzas, utilizando la relacin de cambio y continuidad.
Luego de analizar los grficos y la infografa, en parejas, seleccionan un

ED
producto que nuestro pas exporte, buscan sus principales mercados y los
comparan con los mercados del siglo XIX.
IC
Finalmente, exponen frente al resto de sus compaeros y compaeras.
Matemtica.
IO
N

Fuente 1
LOS MERCADOS SEGN SU ORDEN DE IMPORTANCIA PARA LA

COLOCACIN DE NUESTRO TRIGO Y HARINA
BO
Schneider, T. (1904). La agricultura en Chile. Sociedad Nacional de Agricultura.

RR
Santiago de Chile : Impr., Litografa i Encuadernacin Barcelona, 1904.
Fuente 2
AD
PRINCIPALES EXPORTACIONES DE CHILE HACIA EE. UU.

(MILL US$ FOB).
OR
EN
ED
IC
IO
N
Fuente: http://chileabroad.gov.cl/estados-unidos

Fuente 3
1
U2
BO
RR
AD
Fuente: http://www.iprofesional.com/
OR
El trabajo de lectura de datos muchas veces resulta dificultoso para los y las
estudiantes por estar poco habituados a l, por lo que se recomienda realizarlo
paso a paso, yendo desde los elementos ms formales como el ttulo, ao,
EN
identificacin del tipo de informacin que entrega y las variables que incorpora
y luego a los datos propiamente tales, los que finalmente toman relevancia en
la medida en que sea posible obtener informacin y sacar conclusiones con
respecto a ellos. Se recomienda evitar actividades que reducen la accin de
los y las estudiantes a traspasar datos de un formato a otro sin un trabajo de
ED
anlisis de los mismos.
Para trabajar las relaciones de continuidad y cambio se hace necesario reflexionar

IC
en las dimensiones que se mantienen en el tiempo y aquellas que cambian, para

esto, en el contexto de esta actividad, ser necesario comparar los datos de
las distintas pocas, y muchas veces es necesario explicitar la pregunta sobre
las continuidades y cambios con respecto al tema que convoca.
IO
N

OA 10 Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin del
mundo atlntico y en los mercados internacionales mediante la explotacin y exportacin
de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economa tradicional y rural
basada en la hacienda y el inquilinaje.
IE Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su localizacin, la organizacin

del trabajo, el uso de tecnologa, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad,
reconociendo su importancia como unidad productiva.

BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuentes.

OR
2. Para conocer y caracterizar a los grupos sociales de la hacienda, las y los

estudiantes leen una parte del manual del hacendado, que seala las reglas
que deban seguir los trabajadores de la hacienda. Luego responden:
EN
> Qu rol desempeaban los inquilinos en las haciendas?

> Segn el autor, qu tipos de trabajadores existan en las haciendas?
> Segn el autor, en qu se diferenciaba un inquilino de un pen?
ED
IC
Fuente 1
La costumbre ha sancionado hasta aqu que no se les d el nombre

de inquilinos, sino a los vivientes del fundo que no reciben jornal,
IO
que prestan sus servicios sin pago, o mejor definido: a todos los
que no son mayordomos, vice-mayordomos o zotas, capataces,
vaqueros, potrerizos, i dems empleados del fundo que por lo
N
comn estn contratados para servir por aos i los cuales son
conocidos con el nombre de sirvientes del campo.
Los inquilinos son los brazos obligados que tiene el patrn para
toda clase de trabajos.
Siguiendo el orden actual se pueden dividir los inquilinos en
tres clases o secciones, que son: inquilinos de a caballo que son
jentes que tienen algunos bienes de fortuna i son mas decentes,

mas honrados i los que prestan a la hacienda todos los servicios
de a caballo i otros no menos importantes.
En los fundos de alguna estension, donde conviene tener inquilinos
de a caballo, no debe darseles mas que el talaje para diez o doce
animales entre caballares i vacunos, i para veinticinco ovejas; tierras 1
para sembrar cuatro fanegas de trigo, i ademas como media cuadra
para sembrar chacras. Para que el inquilino retribuya a la hacienda U2
estos beneficios debe dar: un peon montado para los rodeos,
pastoreos i demas servicios; un peon montado para los viajes fuera
del fundo, al que se le abonar 25 centavos por cada diez leguas, un
BO
pen para todas las composturas de cercas i limpias de canales, el

cual recibir la comida de la hacienda; un peon para las siembras,
con tal que no excedan de trescientas fanegas, i, si excediere, la
RR
hacienda pagar al peon por el exceso; un peon de a caballo para

las trillas, dandole la hacienda almuerzo i comida, i cena si alojare
en la era; este peon trabajar ademas en la emparvadura; un peon
AD
pagado como los inquilinos de a pie para todos los trabajos del
fundo, salvo el caso que tenga dado algun peon gratis.
Ademas servir de asistente en las casas durante un dia i una
OR
noche cuando les toque el turno que se les seale.
IX
A la segunda clase o seccion pertenecen los inquilinos de a pi
EN
o de media obligacion. A estos se les dar talaje solo para dos o

cuatro animales entre vacunos i caballares, i para doce ovejas.
Algunas veces donde sembrar una o dos fanegas de trigo i un
pedazo pequeo para chacras, que no exceda de un cuarto de
ED
cuadra. Los servicios que estos pueden prestar son:

1. Dar un peon de a caballo, como los de primera clase, para los
rodeos, pastoreos, trillas, emparvaduras i servir el turno de las
IC
casas. 2. Desempear en cabalgaduras propias si las tienen o en

las de la hacienda los mandados a caballo a corta distancia, sin
jornal alguno. 3. Dar un peon diario para todos los trabajos de la
IO
hacienda, por el jornal ordinario, sin que haya derecho a subirlo

en ningun caso i si a bajarlo hasta una tercera parte. 4. En caso
de mucho trabajo, estarn obligados a dar un peon mas i a hacer
N
trabajar a todos los que vivan en su casa, por el mismo jornal de

un peon forastero.
X
A la tercera clase o seccion pertenecen los inquilinos-peones.
Estos no tienen mas que la vivienda i un pequeo pedazo de
terreno que no exceda de cuarenta varas para criar gallinas i
sembrar hortalizas cuando hai agua.

Son obligaciones de estos: 1. Asistir gratis a los turnos de la
casa. 2. En caso de necesidad, asistir a los rodeos una vez a la
semana; entonces la hacienda les da almuerzo i comida. 3. Dar
un pen diario todo el ao por el jornal ordinario como los de
segunda clase. 4. Desempear cualquier servicio accidental que
no pueda reputarse un formal trabajo. 5. Hacer trabajar a todos
los peones que vivan con l, cuando la hacienda los necesite, por
el mismo jornal que lo hara un forastero.
Las mujeres son igualmente tiles para muchas faenas y trabajos;
si no las de primera seccin si las de la segunda y tercera deben
BO
estar obligadas a amasar pan, hacer de comer en los trabajos, sacar

leche, hacer mantequilla, quesos, esquilar, coser i remendar sacos,
trabajar en la encierra de trigos en la avienta, barridos, en la siembra
RR
i cosecha de las chacras, i en muchas otras cosas en que no solo son

tiles sino que sustituyen perfectamente al hombre i aun con ventaja.
El sueldo i jornal se arregla para cada una de ellas con relacion
AD
al que ganan los hombres, a no ser que la costumbre lo altere.

No es posible escusar a las mujeres de los trabajos porque el
hacendado en pocas de escasez de peones, se veria obligado a
OR
retardar sus trabajos. Por otra parte, conocidas son las ventajas
de hacer que las mujeres ganen su vida; pues para un inquilino
son gravosas a causa de su poca renta, i uniendo los esfuerzos
de todas al fin llegarn a mejorar de condicion.
EN
Balmaceda, M. (1875). Manual del hacendado chileno. Chile. Santiago: Impr.

Franklin, 1875. Coleccin Biblioteca Nacional
ED
El trabajo con fuentes histricas puede resultar dificultoso, por el tipo de

lenguaje que se usa y el estilo de escritura. Por eso es importante sealar
IC
algunas tcnicas de comprensin de textos; por ejemplo, el subrayado de las

ideas principales, identificacin de las ideas principales, objetivos del texto,
mensaje y parafraseo. Aunque puede demorar ms que la simple lectura, es
IO
importante invertir este tiempo para ir construyendo la habilidad de trabajar

con fuentes. En ocasiones es recomendable organizar algunas preguntas que
motiven la bsqueda de informacin en la propia fuente; en ningn caso se
recomienda hacer preguntas que slo motiven la reproduccin del texto sin un
N
proceso de desarrollo y comprensin con respecto al mismo.
En el siguiente enlace se incorporan recomendaciones para trabajar con fuentes

histricas: https://geohistoria-36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+his
t%C3%B3ricas
La lectura puede ser complementada con mayor informacin sobre estos sujetos
histricos; el portal www.memoriachilena.cl incorpora imgenes y mini sitios
con informacin que pueden ser pertinentes de incluir como complementarias.

OA 16 Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX,
considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades
del poder legislativo, el proceso de secularizacin de las instituciones, la consolidacin
del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y las libertades pblicas.
IE Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales como la disminucin del

1
poder del Ejecutivo, la ampliacin de facultades del Legislativo, la secularizacin de U2
las instituciones, la ampliacin de la ciudadana, la formacin del sistema de partidos
polticos, entre otras, evaluando su efectividad en la transformacin del orden poltico
de la poca.
BO

RR
AD
Tipo de actividad Anlisis de stira poltica.

OR
1. Las reformas liberales impulsaron diversos cambios y discusiones, entre ellas, la

libertad de enseanza versus el Estado docente. En plena pugna, nace por iniciativa
del arzobispo de Santiago, Mariano Casanova, la Universidad Catlica de Chile.
EN
La presente actividad impulsa a los y las estudiantes a analizar las discusiones

que surgieron luego de la creacin de la UC, leyendo a la prensa satrica del
periodo. Antes se agrega una breve historia de la fundacin de dicha casa de
ED
estudios superiores.
Para el anlisis de las stiras, ser necesario que los y las estudiantes consideren:
IC
> Ao de publicacin.
> Principales personajes retratados.
> Situacin o problemtica que quiere ser retratada.
IO
> Simbolismos presentes en la stira.

> Mensaje que quiere entregar.
N
> Interpretacin de la imagen.
Luego, los y las estudiantes responden las siguientes preguntas:

> Cmo reaccion el mundo liberal ante la creacin de la UC?
> Qu visin tenan los liberales de los futuros estudiantes de la UC?
> Tiene asidero en el presente la visin de aquellos liberales?
> Conocen alguna tira poltica satrica en la actualidad? Cul? Qu mensaje
busca entregar?

Fuente 1
La Pontificia Universidad Catlica de Chile fue fundada el 21 de

junio de 1888 por iniciativa del arzobispo de Santiago, monseor
Mariano Casanova, con el objetivo de ser una institucin que
integrara la excelencia acadmica y una formacin inspirada en
la doctrina cristiana. Su creacin se inserta en las circunstancias
histricas universales y locales que afectaron a la Iglesia catlica,
instndola a formar profesionales poseedores de un autntico
sentido cristiano de la vida, que sirviera como fermento renovador
para las nuevas generaciones.
BO
El primer rector de la UC fue monseor Joaqun Larran Gandarillas

y sus dos primeras facultades fueron la de Derecho y la de Ciencias
RR
Fsicas y Matemticas.
En 1889 se cre la Facultad de Ciencias Jurdicas, el Pensionado
de San Juan Evangelista y dos escuelas profesionales: el Internado
AD
Literario Comercial de San Rafael y la Escuela Industrial Nuestra

Seora del Carmen. En 1894 se comenz a dictar un curso de
Arquitectura, que fue el que dio origen a esa disciplina en Chile.
OR
Los primeros titulados de la Pontificia Universidad Catlica de Chile

fueron ingenieros civiles, arquitectos y licenciados en derecho.
Las relaciones entre la Universidad y la Santa Sede se remontan a
los das de su fundacin. El decreto fundacional de la Universidad
EN
recibi la aprobacin general y bendicin del papa Len XIII el

28 de julio de 1889. Cuatro dcadas despus, la Universidad fue
erigida cannicamente por el papa Po XI, mediante rescripto
del 11 de febrero de 1930. La Universidad, al quedar erigida
cannicamente, asumi el compromiso formal de participar en
ED
las actividades de la Iglesia y crear una Facultad de Teologa.

El 1 de mayo de 1935, la Facultad de Teologa pas a iniciar
sus actividades docentes. Con la fundacin de esta Facultad, la
IC
universidad mereca el nombre de catlica y pontificia, quedando

en condiciones de cumplir con la funcin que le corresponda,
como rgano de la Iglesia, participante de su vida divina.
IO
Fuente: www.uc.cl
N

Fuente 2
1
U2
BO
RR
AD
Fuente 3
OR
EN
ED
IC
IO
N

Fuente 4
BO
RR
AD
OR
EN
Ya que los temas de educacin han estado en el centro de la discusin en el

ltimo tiempo, y los y las estudiantes se sienten muy identificados con ellos,
podra resultar interesante recurrir a la discusin actual para enfrentar el tema
ED
que se trabaja.
Adems, puede resultar significativo reflexionar y debatir en torno al Estado

docente versus la libertad de enseanza.
IC
Para fortalecer el trabajo con imgenes, se recomienda revisar

http://historia1imagen.cl/didactica-historia/
IO
Adems, puede encontrar una resea sobre lo que es la stira poltica en

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-708.html
N
En enero de 2015, ocurri en Francia un atentado a la revista satrica Charlie

Hebdo el cual fue muy bullado en gran parte del mundo. Es posible usar esta
experiencia para problematizar la stira poltica como una forma de expresin y
denuncia, de esta manera, se analiza el tema en perspectiva histrica. A partir
de esta discusin, las y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la
libertad de expresin para las sociedades contemporneas.

OA 16 Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX,
considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades
del poder legislativo, el proceso de secularizacin de las instituciones, la consolidacin
del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y las libertades pblicas.
IE Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, a partir de fuentes

1
primarias y secundarias, reconociendo su influencia en el establecimiento del sistema U2
parlamentario en Chile.

h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas sobre los temas
BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis de fuentes primarias.

OR
2. Los y las estudiantes analizan el conflicto de 1891 a travs de las visiones de

la prensa del periodo. Para ello completan la siguiente pauta:
> Autor:
EN
> Fecha:
> Ideologa:
> Visin del gobierno:
> Posicin con respecto al conflicto:
ED
Para finalizar, el curso desarrolla una reflexin sobre el papel de la prensa

en los conflictos polticos, para lo cual proponen ejemplos de la actualidad.
IC
Fuente 1
IO
Buscando auras de vulgar populachera el presidente de la Repblica,

infiriendo verdadero ultraje a nobles tradiciones de nuestros hombres
de gobierno en favor de los extranjeros, que traen a nuestro pas
N
capital, trabajo e industrias, ha halagado sentimientos de falsa

nacionalidad (...). [El Presidente pretende] halagar los instintos
de odio o aversin de las capas inferiores de la sociedad contra el
bienestar, laboriosamente adquirido por el ahorro.
Fuente: La Libertad Electoral, 15 de julio de 1890.

Fuente 2
El gobierno ha hecho clavar una herradura en la puerta del Banco

Edwards de Valparaso, y todos sus empleados han sido puestos
en prisin. Est oculto don Agustn Edwards, jefe y propietario
de este banco, millonario y uno de los directores de la oposicin;
se le han robado sus haciendas, siendo muertos y comidos por
las tropas sus ganados, importados principalmente de Inglaterra
para modificar las razas del pas y comprados a altos precios. En
pocas palabras, la civilizacin, que significa moralidad, respeto
a las mujeres y piedad a los desvalidos, correos que nos entregan
BO
nuestras cartas, libertad de asociacin, el mayor bien para el

mayor nmero, todo, todo ha desaparecido; tenemos un gobierno
comunista, un dspota o varios dspotas, que bajo el falso
RR
nombre de poder ejecutivo, ha trastornado toda la paz, toda la

prosperidad y toda la educacin de los 80 aos anteriores. Se ha
desparramado todo lo que es honorable y bueno, y a la superficie
AD
han subido las escorias, hombres inescrupulosos, de hbitos

degradados y de bolsillos necesitados y vacos... Tambin se han
incendiado las cosechas y muertos las hermosas vacas inglesas
OR
de doa Juana Ross de Edwards, madre de don Agustn, y noble

seora, la madre de los pobres de Valparaso, que ha construido
iglesias, hospitales, etc.
Fuente: The Times, 26 de febrero de 1891.
EN
Fuente 3
LA MALDICIN A BALMACEDA DE 1891

ED
Que la risa en sus labios se extinga / y que su ojo apagado

distinga / slo sombras que espanto le den! / Si de hablar aun la
IC
audacia le queda, / paraltica siempre su lengua / cuanto quiera

decir sea mengua, /.../ Que el infierno enrojezca los hierros /
con que debe marcarse su frente, / y Satn esperndolo invente
IO
/ un suplicio de inmensa crueldad!

Fuente: Pedro Nolasco Prndez, La maldicin a Balmaceda. Iquique, 1891.
N
Fuente 4
Volvern al poder los pelucones / y este pobre pas su libertad /

ir perdiendo poco a poco: la horca / terrible se alzar.
Fuente: El Aj, 17 de marzo de 1890.

Fuente 5
Balmaceda deba liberarse de gente como Pedro Montt y otras

momias del monttvarismo y deberse por completo al pueblo.
Balmaceda haba llegado al poder a despecho de los enemigos
del pueblo, los conservadores y los capitalistas. 1
Fuente: El Padre Padilla, 7 de diciembre de 1886. U2
Fuente 6
BO
Creo en mi padre, Mister North, creador de este conflicto y de

esta guerra civil, y en Julio Zegers, que no es su nico hijo, que
fue concebido por obra de desgracia para el pas, y naci de una
RR
que no fue la Virgen Mara, padeci bajo el poder de la miseria

y el desprestigio, siendo, como poltico, crucificado, muerto y
sepultado; pero, hacindose salitrero, resucit a los pocos das
AD
de entre los judos; [...] creo en el salitre, en el yodo, en el

nitrato, la comunin de los pcaros, el perdn de los robos de
salitreras fiscales, la baja del cambio hasta cinco peniques y la
OR
ruina perdurable de Chile. Amn.

Fuente: Juan Rafael Allende, El Recluta, 2 de mayo de 1891.
Fuente 7
EN
[La] Ditadura [sic] es quitarle del hocico la teta de la vaca a

muchos ricos que han estado robando en el Gobierno, y que ahora
estn hechos un quique porque no pueden mamar.
ED
Fuente: Pedro Urdemales, 10 de diciembre de 1890.

IC
IO
N

A fin de orientar el trabajo de anlisis, o bien en el momento de reflexin final,

ser interesante sealar la tendencia poltica de estos y otros diarios y revistas
de la poca (El Mercurio de Valparaso, el Ilustrado, El Padre Padilla, etc.).
Para ampliar el tema, se sugiere acudir a las editoriales de publicaciones ms

recientes y hacer un breve anlisis sobre un tema de actualidad nacional.
Las fuentes seleccionadas fueron extradas de: M. Salinas (2005). Los rotos, el
humor y la Guerra Civil de 1891: una mirada satrica y popular a la historia de
BO
Chile. En Revista contribuciones cientficas y tecnolgicas (www.revistas.usach.cl).
En los siguientes enlaces puede encontrar sugerencias para trabajar con prensa
escrita:
RR
> http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/2analizarperiodico.htm
> http://www.edualter.org/material/actualitat/immigracioiescola/castella/
AD
guion.htm
> http://materialdidacticohistoria.blogspot.com/2011/03/analisis-de-un-
articuloperiodistico-y.html
OR
EN
ED
IC
IO
N

OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre,
reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sectores productivos y
de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
IE Describen la relacin de la actividad salitrera con los movimientos migratorios, la ocupacin

del espacio del Norte grande y la formacin de una cultura salitrera, estableciendo
1
elementos de cambio y continuidad con el periodo precedente. U2

en el nivel.
BO

RR

AD
Tipo de actividad Anlisis e interpretacin de mapas y grficos.

OR
1. Los y las estudiantes analizan informacin y datos respecto de la cantidad

de habitantes del Norte Grande y de la actividad minera para responder la
EN
pregunta a qu se debe la cantidad de hombres en las zonas urbanas de la

provincia de Tarapac y Antofagasta?
Luego repiten la actividad, pero con datos del presente. Finalmente, explican
ED
la cantidad de habitantes de la zona y las nuevas actividades mineras,

estableciendo los elementos que se mantienen y los que han cambiado, como
por ejemplo la tecnologa, la cantidad de habitantes, las caractersticas de la
IC
poblacin en cuanto a sexo, los tipos de yacimientos, etc.
Fuente 1
IO
POBLACIN URBANA Y RURAL, PROVINCIA DE TARAPAC, 1907

N
Fuente: http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/censos/pdf/
censo_1907.pdf

NN
IIOO
IICC
EEDD
EENN
OORR
AADD
RRRR
BBOO
N
IO
IC
ED
EN
OR
AD
RR
BO
OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre,
reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sectores productivos y
de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las ciudades y
pueblos salitreros, evaluando la importancia de incorporar diferentes recursos y visiones
para la comprensin de la realidad social.
BBOO
RRRR

AADD
Tipo de actividad Crear letras basadas en la historia del norte.

OORR
2. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros
de la pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia
de pampinos y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres
EENN
versiones de la cancin Arriba quemando el sol, de Violeta Parra.
Msica.
EEDD
Fuente 1:
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra.
IICC
Fuente 2:
Arriba quemando el sol, por Inti Illimani.
IIOO
Fuente 3:
Arriba quemando el sol, por Petinellis.
NN

Si el contexto de trabajo lo permite, por ejemplo por vivir en la zona norte,

la actividad puede desarrollarse acudiendo a fuentes orales, pidindoles a sus
estudiantes que realicen entrevistas a vecinos o parientes. 1
Para el desarrollo de la actividad, ser necesario que los y las estudiantes U2
se pongan en el lugar de los y las trabajadores y trabajadoras de la poca,
considerando las condiciones de trabajo existentes, por lo que se recomienda
entregar ejemplos que puedan ser contextualizados en el pasado y en el presente
para motivar la creatividad.
BO
Para favorecer la empata histrica, se recomienda trabajar con diversas fuentes

que permitan a las y los estudiantes acercarse a diferentes dimensiones de
RR
la vida en la pampa. Considere fuentes literarias (por ejemplo, fragmentos

de novelas de Andrs Sabella, Volodia Teitelboim o Hernn Rivera Letelier),
prensa de poca, fotografas, objetos y otras evidencias que permitan que sus
AD
estudiantes se siten en las problemticas y dilemas de los hombres, mujeres,

nios y nias de la pampa. De esta forma, puede establecer un vnculo tambin
con la asignatura de Lengua y Literatura.
OR
EN
ED
IC
IO
N

OA 18 Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando
los factores que originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de
nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la
transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo de los
sectores medios.
IE Explican los problemas que dan forma a la cuestin social en Chile (por ejemplo,
ausencia de legislacin laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida,
enfermedades, carencia de servicios bsicos), evaluando de forma crtica los cambios
y continuidades con el presente.
BO

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
RR
AD

OR
Tipo de actividad Reflexionar sobre elementos de la pobreza.

EN
1. Los y las estudiantes analizan diferentes fuentes sobre los niveles de pobreza,
en el contexto de la denominada cuestin social, y los comparan con datos
sobre pobreza de la actualidad.
Mientras revisan las fuentes, desarrollan los siguientes anlisis:

ED
> Qu condiciones de la vida de las personas pueden inferirse de las estadsticas

correspondientes a las primeras tres dcadas del siglo XX?
IC
> Qu caractersticas de estas formas de vida habrn cambiado para que

dichas cifras mejoren hacia el fin del siglo y comienzos del siglo XXI?
> Creen ustedes que las cifras de principios del siglo XX evidencian lo que
IO
se denomina la cuestin social?, por qu?

> Qu relacin podra establecerse entre las cifras entregadas y las formas
N
de produccin de la poca?
En relacin con las imgenes presentadas a continuacin, recopilan los

siguientes aspectos:
> Ao.
> Ubicacin.
> Descripcin de la situacin que retrata la imagen.

> Caractersticas de las personas que aparecen en las fotografas.
> Elementos que permanecen.
> Elementos que se han modificado.
A modo de reflexin de cierre, el curso responde a la pregunta es posible 1

determinar que la cuestin social en Chile termin?
U2
Fuente 1
BO
RR
AD
OR
Fuente: Revista Mdica de Chile, 2007. Editorial Iku limitada, Santiago

de Chile. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-
98872007000200014&script=sci_arttext
EN
Fuente 2
ED
IC
IO
N
Fuente: Encuesta CASEN 2011. En www.lanacion.cl

Fuente 3
POBRES EN VALPARASO, 1919

BO
RR
AD
OR
EN
Fuente 4
ED
FAMILIA EN CAMPAMENTO, AO 2011

IC
IO
N
Fuente: www.hacerfamilia.cl

La encuesta presente en www.lanacion.cl muestra datos actualizados, donde se

establece que uno de cada cuatro nios en Chile vive bajo la lnea de la pobreza.
Si su contexto de trabajo evidencia esta realidad, es siempre importante trabajar 1
en un clima de respeto y de espritu crtico y propositivo, demostrando que
la educacin siempre ser un motor de cambio; es posible mencionar algunos U2
ejemplos para evitar juicios negativos o visiones estereotipadas sobre el tema.
Por el contrario, si el contexto del establecimiento atiende a estudiantes de
quintiles superiores, la discusin siempre debe ir acompaada de un anlisis
BO
poltico coherente, participativo y sobre todo emptico, que los motive a ser
agentes de cambio.
Para desarrollar esta actividad es importante que los y las estudiantes tengan claro
RR
qu es la cuestin social. Pueden utilizar el documento Pensamientos y debates:

La cuestin social en Chile (1880-1920), disponible en www.memoriachilena.cl
AD
Para que los y las estudiantes logren explicar los problemas presentes en
la cuestin social, es importante que dimensionen el nivel de pobreza que
alcanzaban los sectores populares de entonces y comprendan que esta realidad
no corresponde a una caracterstica de la poca, sino a un elemento que
OR
permanece durante parte importante de nuestra historia.

EN
ED
IC
IO
N

OA 18 Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando
los factores que originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de
nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la
transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo de los
sectores medios.
IE Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo
XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin
utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico y los logros alcanzados por
el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
BO
diferentes derechos.
RR
ACTITUDES E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

AD

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
OR
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda

de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tipo de actividad Anlisis de fuentes primarias.

EN
2. Los y las estudiantes se acercan a la historia de los movimientos obreros en

Chile, para identificar las principales demandas de las organizaciones sindicales,
a fin de enfocarse en los principales logros.
ED
El curso se divide en grupos, y a cada uno le corresponde leer una ley social
decretada por el gobierno a peticin de los movimientos obreros, incluyendo
IC
los siguientes aspectos:

> Origen.
IO
> Naturaleza.
> Principales caractersticas de la ley.
> Problema que busca resolver.
N
> Nivel en que se alcanza el problema.
Finalmente, presentan los resultados al curso y discuten la importancia y

la vigencia de cada ley y su aporte a la resolucin de las demandas de los
movimientos sociales en la poca. Junto con eso, las comparan con las
demandas emanadas de algn movimiento social actual.

Fuente 1
EL MOVIMIENTO SOCIAL EN CHILE EN EL SIGLO XX
El movimiento social en Chile, durante el siglo XX, estuvo

directamente relacionado con las luchas y reivindicaciones de la 1
masa trabajadora por mejores condiciones de vida y trabajo, y
fue a partir de estas luchas que se constituy en un actor de la U2
vida poltica con una identidad ideolgica definida.
En Chile, a fines del siglo XIX, se vivi un periodo de prosperidad
econmica que se prolong hasta la dcada de 1920, pero que
BO
no logr mitigar la situacin de pobreza que afectaba a parte

importante de la poblacin.
RR
Las primeras manifestaciones del nuevo movimiento social surgieron

en los centros mineros, puertos y ciudades, siendo los artesanos
y obreros sus protagonistas, y las mutuales, sus organizaciones.
AD
Luego, con la transformacin de las mutuales en mancomunales

o sociedades de resistencia, el surgimiento de partidos polticos
obreros y la aparicin de lderes sindicales, se inici una etapa
OR
caracterizada por un mayor contenido ideolgico, que radicaliz

los postulados del movimiento.
En 1910 ya haba ms de 400 organizaciones mutualistas y un
nmero creciente de sindicatos de trabajadores de la metalurgia, de
empleados ferroviarios y tipgrafos, entre otros. La celebracin del
EN
1 de mayo (Da Mundial del Trabajador) fue, ao a ao, creciendo

en convocatoria popular, para llegar a reunir, en 1907, a ms de
treinta mil personas en las calles de Santiago.
Entre 1902 y 1908, hubo alrededor de doscientas huelgas y la
ED
falta de respuestas positivas por parte de las autoridades provoc

una escalada de movilizaciones sociales. La huelga portuaria de
Valparaso, en 1903, la huelga de la carne en Santiago, en 1905,
IC
y la masacre de la Escuela Santa Mara de Iquique, en 1907, son

ejemplos de las primeras gestas reivindicativas del movimiento
social chileno. En ellas hubo participacin no slo de obreros y
IO
artesanos, sino tambin de sus mujeres e hijos. Sin embargo, la

masacre producida en Iquique fren esta ola de huelgas.
En 1909, se fund la Federacin Obrera de Chile (FOCH) y en
N
1912 naci el Partido Obrero Socialista (POS), liderado por Luis

Emilio Recabarren, con lo que el movimiento social adquiri mayor
consistencia ideolgica.
Las primeras reivindicaciones logradas por el movimiento social fueron
el derecho al descanso dominical, mejoras en las viviendas obreras y
la Ley de Accidentes del Trabajo. Ms tarde, el alto costo de la vida
motiv la organizacin de la Asamblea Obrera de la Alimentacin,
que convoc a las marchas del hambre en Santiago en 1918 y 1919.

Despus de 1917, los sindicatos obreros gozaron de un rpido
crecimiento, registrndose unas ciento treinta huelgas entre 1917
y 1920, a lo largo de todo Chile. En la regin de Magallanes se
produjo una gran huelga y los estudiantes universitarios, a travs
de la Federacin de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH),
asumieron un rol activo, desde 1920, en las luchas reivindicativas
de la clase trabajadora. Por esos aos, tambin comienza la
incorporacin del campesinado en el movimiento social chileno,
que lleg en la dcada de 1930 a sus aos de esplendor.
BO
Leyes por analizar:

> Ley N 2951, que establece el descanso en silla a los empleados particulares.
RR
> Lei N 1838, que crea Consejos de Habitaciones para Obreros.

> Lei N 1838, que aumenta los sueldos de los empleados de los ministerios.
AD
> Ley N 1990, que establece el descanso de un da en cada semana.

> Lei N 2675, sobre proteccin a la infancia desvalida.
> Ley N 4055, que reforma la Ley sobre Accidentes del Trabajo.
OR
Todas estas leyes se encuentran disponibles en www.memoriachilena.cl

EN
Al trabajar el tema, ser importante relevar que los cambios en la legislacin

surgen en gran medida por las demandas de la ciudadana, y que esta tiene
diversos mecanismos para influir en los cambios legislativos del pas, para lo
cual resulta pertinente traer a colacin movimientos sociales del presente.
ED
La serie de reportajes Chile se Moviliza emitida por Chilevisin durante 2013

constituye un material de gran valor educativo para trabajar el tema. Estos
reportajes estn disponibles en YouTube, y tratan temas como las demandas
IC
estudiantiles, el conflicto mapuche, Aysn, Caimanes y Lota.
Adems de las mencionadas, el o la docente podr considerar otras leyes, como la de

salas cuna en los establecimientos industriales donde trabajen mujeres; de seguro
IO
obligatorio por enfermedad e invalidez; de contrato de empleados particulares; de

organizacin sindical industrial, y de proteccin a la maternidad obrera y salas cuna.
N
Puede profundizar esta actividad comparando los derechos logrados por las y
los trabajadores a comienzos del siglo XX con los derechos que garantiza la
legislacin laboral actual y con las demandas que realizan en la actualidad las
organizaciones de trabajadores. De esta forma, podr ayudar a sus estudiantes
a evaluar la importancia de los derechos reconocidos en el marco de la cuestin
social y discutir la importancia de que la legislacin vaya adecundose a los
tiempos y a las necesidades de una sociedad que profundiza su democracia.
As, puede ampliar el trabajo con las actitudes del OA D y del OA I.

OA 23 Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas,
ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la cuestin social (por
ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de
otras situaciones conflictivas de la actualidad.
IE Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la cuestin
1
social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y U2
el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de las diversas posturas al respecto.

BO
ACTITUD I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,

RR

AD
Tipo de actividad Leen y distinguen distintas visiones sobre un mismo tema.

OR
1. Los y las estudiantes conocen las posturas que los diversos sectores polticos
tuvieron frente a la cuestin social. En parejas, leen las siguientes fuentes y
completan el cuadro comparativo que se propone a continuacin.
EN
CRITERIOS DE COMPARACIN POSTURA 1 POSTURA 2 POSTURA 3

Grupo poltico
Causas de la cuestin social
ED
Solucin a la cuestin social
Luego realizan una sntesis y desarrollan una conclusin general a partir de la

IC
siguiente pregunta Cules de las posturas sealadas tuvo asidero futuro? Por qu?
Fuente 1
IO
El 15 de mayo de 1891, el papa Len XIII lanzaba una encclica

con el nombre de Rerum Novarum. Ante la terrible explotacin
N
laboral de los obreros, la Iglesia no poda quedarse parada. Su

respuesta fue un documento en donde explicaba cmo estaba la
situacin obrera, y defendiendo la justicia y a los trabajadores.
La solucin que daba pasaba por que el Estado, la Iglesia, el
trabajador y el empresario tenan que trabajar juntos. La Carta
Magna del Trabajo tuvo una gran influencia.

Una encclica es una carta que dirige el papa a obispos o fieles
en donde expone la doctrina de la Iglesia en puntos concretos.
Y una de las ms importantes de la historia es la que comienza
con las palabras Rerum Novarum, lanzada por el papa Len XIII
el 15 de mayo de 1891. Dnde reside su importancia?
Antes de nada, situmonos en la poca. Estamos en plena Revolucin
Industrial, lo que supuso un cambio brutal en la sociedad, sobre
todo para los trabajadores. La cuestin obrera fue un drama muy
doloroso, debido a que la tecnologa releg al trabajador a la
categora de mquina. El ms fuerte ganaba, a costa siempre del
BO
dbil. Al final, la clase trabajadora sufri una explotacin muy

grande y, claro, termin protestando y creando malestar social.
RR
La Iglesia no poda hacer odos sordos ante unos derechos humanos

que estaban siendo pisoteados. Al principio, su postura ante este
problema se limit sobre todo a las ayudas caritativas. Pero el
papa Len XIII decidi mojarse con la encclica Rerum Novarum.
AD
Ya no se trataba solo de caridad, sino de justicia. Es inhumano

abusar de los hombres, como si fueran cosas, para sacar provecho
de ellos, dice.
OR
Este texto describe en 42 puntos en qu condiciones vivan los

sufridos trabajadores, defiende el derecho a la propiedad privada
y rebate las, para ellos falsas, teoras del socialismo (recordemos:
solo existe la clase trabajadora, un gobierno basado en la igualdad
EN
absoluta...).
Cul es el remedio que propone el papa? Dice que la Iglesia,
el Estado, el empresario y el trabajador tienen que trabajar
juntos. La Iglesia debe interesarse por los aspectos religiosos y
ED
morales; el Estado tiene que intervenir para que haya justicia, y

los trabajadores y empresarios deben organizar asociaciones que
les protejan (sindicatos).
IC
Y todo esto lo expone la encclica con mucho detalle. Han dicho

que es el mejor documento escrito sobre el tema.
IO
Fuente: http://es.catholic.net/op/articulos/42883/cat/414/rerum-novarum-
sobre-la-cuestion-social.html
N
Fuente 2
LA CRISIS MORAL DE LA REPBLICA
Voy a hablaros sobre algunos aspectos de la crisis moral que

atravesamos; pues yo creo que ella existe y en mayor grado y con
caracteres ms perniciosos para el progreso de Chile que la dura
y prolongada crisis econmica que todos palpan.

Me parece que no somos felices; se nota un malestar que no es de
cierta clase de personas ni de ciertas regiones del pas, sino de
todo el pas y de la generalidad de los que lo habitan. La holgura
antigua se ha trocado en estrechez, la energa para la lucha de
la vida en laxitud, la confianza en temor, las expectativas en
decepciones. El presente no es satisfactorio y el porvenir aparece 1
entre sombras que producen la intranquilidad. U2
No sera posible desconocer que tenemos ms naves de guerra,
ms soldados, ms jueces, ms guardianes, ms oficinas, ms
empleados y ms rentas pblicas que en otros tiempos; pero
BO
tendremos tambin mayor seguridad; tranquilidad nacional,

superiores garantas de los bienes, de la vida y del honor, ideas
ms exactas y costumbres ms regulares;, ideales ms perfectos
RR
y aspiraciones ms nobles, mejores servicios, ms poblacin y

ms riqueza y mayor bienestar? En una palabra, progresamos?
Hace cinco aos se levant el censo decenal de la Repblica.
AD
El recuento de la poblacin no fue satisfactorio, pues apareca

un aumento por dems pobre y en escala muy inferior a la de
anteriores censos.
OR
Se dijo que la operacin era completa y defectuosa y hasta ahora no

ha sido oficialmente aprobada. Con esto pudimos desentendernos de
un hecho tan grave y revelador del estado del progreso del pas; pero,
en verdad, deficiencias y vicios considerables en el censo no se ven
EN
y sus cifras continan manifestando que la poblacin no aumenta,

por lo menos en el grado que corresponde a un pueblo que prospera.
Ms, si el nmero de los habitantes de Chile no crece, o crece con
desalentadora lentitud, en cambio el nmero de contravenciones
ED
de la ley penal aumenta con inusitadas proporciones.

Comienza a orse que en Santiago, por ejemplo, se necesitan ocho
IC
jueces del crimen, el doble de los que existen, para entender

medianamente las necesidades del servicio.
En el verano ltimo se me hizo notar un curioso fenmeno que
IO
acaeca en uno de los departamentos de la provincia del Maule,

y que probablemente se ver tambin en otras regiones del
territorio. Los pequeos propietarios rurales enajenaban sus tierras
N
a precios nfimos para asilarse en los centros de poblacin y lo

hacan porque les faltaba seguridad para sus bienes y su vida. El
bandolerismo ahuyenta de los campos a los labradores, el agente
principal de la produccin agrcola, en un pas que desde hace
veinte aos ms sabe dnde est el fondo de sus cajas.
Hace poco daba alguien cuenta de otro hecho curioso que se
presenta en Chile. El nmero de escuelas ha aumentado; pero a
medida que las escuelas aumentan la poblacin escolar disminuye.

No s si la enseanza primaria sea mejor ahora de lo que fue en
aos atrs; ello es probable, porque los maestros formados en
nuestras escuelas pedaggicas adquieren conocimientos generales
y profesionales ms extensos, ms completos y ms cientficos que
los recibidos en otros tiempos. Por desgracia, ni la superioridad
tcnica de los maestros, ni la mejora de los mtodos modifican
la significacin del dato relativo a la matrcula escolar hasta
el punto de que fuera posible sostener que adelantamos, que
la ilustracin cunde, que la ignorancia se va. Pienso que no
hay negocio pblico en Chile ms trascendental que ste de la
BO
educacin de las masas populares. Es redimirlas de los vicios que

las degradan y debilitan y de la pobreza que las esclaviza y es
la incorporacin en los elementos de desarrollo del pas de una
RR
fuerza de valor incalculable.

No me es difcil creer que la instruccin secundaria y superior se
han generalizado considerablemente en los ltimos tiempos; el
AD
nmero de personas ilustradas es ms crecido ahora de lo que fue

antes; se puede encontrar un bachiller hasta en las silenciosas
espesuras de los bosques australes.
OR
Pero, ser inexacto el hecho de que, estando ms extendida la

instruccin y siendo ms numerosas las personas ilustradas, las
grandes figuras literarias y polticas, cientficas y profesionales
que honraron a Chile y que con la influencia de su saber y sus
EN
prestigios encauzaron las ideas y las tendencias sociales carecen

hasta ahora de reemplazantes? Hemos tenido muchos hombres
de la pasada generacin de nombrada americana y aun europea,
y me parece que nadie se ofender si digo que no acontece lo
mismo en la generacin actual.
ED
Entre los elementos de progreso de una sociedad pocos hay

superiores a la energa para el trabajo y al espritu de empresa.
IC
Uno y otro se desarrollan con la educacin y el ejemplo, que es

la gimnasia que los afirma y fortifica. Esa ha sido la principal
fuerza del pueblo ingls y del pueblo americano y, en general,
IO
del europeo del occidente.

Ni de espritu de empresa ni de energa para el trabajo carecemos
nosotros, descendientes de rudos, pero esforzados montaeses del
N
norte de Espaa. Adnde no fuimos? Proveamos con nuestros

productos las costas americanas del Pacfico y las islas de la
Oceana del hemisferio del sur, buscbamos el oro de California,
la plata de Bolivia, los salitres del Per, el cacao del Ecuador, el
caf de Centroamrica, fundbamos bancos en La Paz y en Sucre,
en Mendoza y en San Juan; nuestra bandera corra todos los mares
y empresas nuestras y manos nuestras bajaban hasta el fondo de
las aguas en persecucin de la codiciada perla.

A la iniciativa, al esfuerzo y al capital de nuestros conciudadanos
debemos los primeros ferrocarriles y telgrafos, puertos, muelles,
establecimientos de crdito, grandes canales de irrigacin y toda
clase de empresas.
Podra con verdad afirmarse que el espritu y la energa que 1
entonces animaran a nuestro pas para el trabajo se hayan, no
digo fortificado, sino siquiera mantenido? Significara algo el U2
que hayamos perdido nuestra accin comercial e industrial en el
extranjero y que el extranjero nos reemplace en nuestro propio
territorio? En general, se gasta hoy actividad para la lucha de
BO
la vida y para crear fuentes de riqueza por medio del trabajo

libre, o se ve una funesta tendencia al reposo enervante y a la
empleomana?
RR
Preguntas son stas que todos pueden responder y las respuestas

no sern tal vez satisfactorias para los que cuentan entre los
elementos de apreciacin del progreso de un pas, la energa de
AD
sus habitantes para el trabajo y el espritu de empresa.

Enrique Mac Iver, Discurso sobre la crisis moral de la repblica,
OR
Santiago de Chile, Imprenta moderna, 1900.
Fuente 3
RICOS Y POBRES (FRAGMENTO)

EN
No es posible mirar a la nacionalidad chilena desde un solo punto

de vista, porque toda observacin resultara incompleta. Es culpa
comn que existan dos clases sociales opuestas, y como si esto
ED
fuera poco, todava tenemos una clase intermedia que complica

ms este mecanismo social de los pueblos.
Reconocidas estas divisiones de la sociedad, nos corresponde
IC
estudiar su desarrollo por separado, para deducir si ha habido

progreso y qu valor puede tener este progreso.
La clase capitalista, o burguesa, como le llamamos, ha hecho
IO
evidentes progresos a partir de los ltimos cincuenta aos, pero

muy notablemente despus de la guerra de conquista de 1879 en
que la clase gobernante de Chile se anex a la regin salitrera.
N
El progreso econmico que ha conquistado la clase capitalista

ha sido el medio ms eficaz para su progreso social, no as para
su perfeccin moral, pues aunque peque de pesimista, creo
sinceramente que nuestra burguesa, se ha alejado de la perfeccin
moral verdadera.
Sin tomar en cuenta los individuos, creo que la colectividad
burguesa vive habituada ya en un ambiente vicioso e inmoral, que

quizs en muchos casos no se note o se disculpe por no tener la
nocin suficiente para saber estimar ntegramente la verdadera
moral. El espritu de beatitud en cierta parte de esta sociedad
no la ha detenido ni alejado de esta situacin.
Cien aos ha, cuando la poblacin de este pas viva en el ambiente
propio de una colonia europea, que le haba inoculado sus usos
y costumbres; parece que no se destacaba la nota inmoral y
voluptuosa de la poca presente. Se viva en este pas bajo el
rgimen de la sociedad feudal, algo atenuado si se quiere, pero
con todas las formas de la esclavitud y con todos los prejuicios
BO
propios del feudalismo. El sometimiento demasiado servil de la

clase esclava entregada en su mayor nmero a la vida pastoril y
a la agricultura era una circunstancia que no provocaba ninguna
RR
accin de la clase seorial, en que pudiera notarse como hoy,

sus crueldades.
La ltima clase, como puede considerarse en la escala social, a
AD
los gaanes, jornaleros, peones de los campos, carretoneros, etc.,

vive hoy como vivi en 1810. Si fuera posible reproducir ahora
la vida y costumbres de esta clase de aquella poca y compararla
OR
con la de hoy da, podramos ver fcilmente que no existe ni un

solo progreso social. En cuanto a su situacin moral podramos
afirmar que en los campos permanece estacionaria y que en las
ciudades se ha desmoralizado ms. Esta clase ms pobre de la
EN
sociedad, ms pobre en todo sentido, material y moral, ha vivido

tanto antes como ahora en un ambiente completamente catlico
y cristiano. Si afirmramos que hoy vive ms dominada por la
Iglesia que antes, no haramos una exageracin. Sin embargo,
antes se notaban en esta clase mejores costumbres que ahora.
ED
Con sobrada razn podramos preguntarnos: Por qu no ha

progresado esta clase social que ha vivido siempre al amparo
moral del catolicismo?
IC
Es esta nueva pregunta para la cual cada persona debe buscar la

respuesta con sus propios esfuerzos, porque es menester, para
IO
el desarrollo de las inteligencias, que se realice este ejercicio

mental, a fin de que cada cual resuelva este problema social y
procure cooperar a mejorar las cosas.
N
La ltima clase de la sociedad, que constituye probablemente ms

de un tercio de la poblacin del pas, es decir, ms de un milln
de personas, no ha adquirido ningn progreso evidente, en mi
concepto digno de llamarse progreso. Se me dir que el nmero de
analfabetos es, en proporcin, mucho menor que el de antes, pero
con esta afirmacin no se prueba nada que ponga en evidencia
un progreso. Para esta ltima clase de la sociedad el saber leer
y escribir, no es sino un medio de comunicacin, que no le ha

producido ningn bienestar social. El escassimo ejercicio que
de estos conocimientos hace esta parte del pueblo, le coloca en
tal condicin que casi es igual si nada supiese. En las ciudades
y en los campos, el saber escribir, o simplemente firmar, ha sido
para los hombres un nuevo medio de corrupcin, pues, la clase
gobernante les ha degradado cvicamente ensendoles a vender 1
su conciencia, su voluntad, su soberana. U2
El pueblo, en su ingenua ignorancia, aprecia en mucho saber escribir
para vender su conciencia. Es esto un progreso? Haber aprendido
a leer y a escribir psimamente, como pasa con la generalidad
BO
del pueblo que vive en el extremo, opuesto de la comodidad, no

significa en verdad el ms leve tomo de progreso.
RR
Muchos periodistas han afirmado en ms de una ocasin que las

conscripciones militares han aportado al pueblo un contingente
visible de progreso, porque han contribuido a desarrollar hbitos
tiles desconocidos entre la llamada gente del pueblo. Se ha dicho
AD
que esta parte de las poblaciones ha aprendido hbitos de higiene,

se ha educado, aprendido, nociones elementales, etctera. Estas
afirmaciones son ms ficticias que reales.
OR
La pobreza, y la pobreza en grado excesivo sobre todo, impide

todo progreso. Hay gentes que no tienen un tiesto para lavarse.
La vida del cuartel, generalmente, ha producido hbitos innobles y
ha fomentado o despertado malas costumbres en personas buenas
EN
y sencillas. Yo creo que produce ms desastres que beneficios.

El movimiento judicial y penitenciario del pas nos prueba de una
manera evidente el desastre moral de nuestra sociedad, durante
los cien aos que han transcurrido para la vida de la Repblica.
ED
La magistratura del pas ha perdido todo el prestigio que debi

conservar o de que debi rodearse. Yo no podra afirmar si los
procedimientos judiciales estuvieran alguna vez dentro de la rbita
IC
de la moral. Pero lo que puedo decir es que debido al desarrollo

intelectual natural del pueblo, ste ha llegado a convencerse de
que la Justicia no existe o de que es parte integrante del sistema
IO
mercantil y opresor de la burguesa.

Yo he llegado a convencerme de que la organizacin judicial slo
existe para conservar y cuidar los privilegios de los capitalistas.
N
Ojal, para felicidad social, estuviera equivocado! La organizacin

judicial es el dique ms seguro que la burguesa opone a los que
aspiran a las transformaciones del actual orden social.
La literatura nacional tiene muchas expresiones, que son la ms
dura acusacin a la inmoralidad social y a su administracin de
justicia, literatura que est basada en la verdad histrica.

El rgimen carcelario es de lo peor que puede haber en este pas. Yo
creo no exagerar si afirmo que cada prisin es la escuela prctica
y profesional ms perfecta para el aprendizaje y progreso del
estudio del crimen y del vicio. Oh, monstruosidad humana! Todos
los crmenes y todos los vicios se perfeccionan en las prisiones,
sin que haya quien pretenda evitar este desarrollo!
Yo he vivido cuatro meses en la crcel de Santiago, cuatro en la
de Los Andes, cerca de tres en la de Valparaso y ocho en la de
Tocopilla. Yo he ocupado mi tiempo de reclusin estudiando la
vida carcelaria y me he convencido que la vida de la crcel es
BO
lo ms horripilante que cabe conocer. All se rinde fervoroso y

pblico culto a los vicios solitarios... La inversin sexual no es
una novedad para los reos. Los delincuentes que principian la vida
RR
del delito, encontraran en las crceles los profesores y maestros

para perfeccionar el arte de la delincuencia.
El personal de empleados de prisiones y sus anexos es bastante
AD
numeroso. Pero, a pesar de esto, yo no conozco un solo caso

de alguno que haya estudiado o propuesto medios encaminados
a buscar un perfeccionamiento en el sistema carcelario que
OR
contribuyera a proporcionar una verdadera regeneracin entre

tantos seres ms desgraciados que delincuentes.
Y el personal de los juzgados, habr producido alguna idea en
este sentido? Yo no conozco ninguna.
EN
Yo creo que la prisin no es un sistema penal digno del hombre y

propio para regenerarle. Hoy, que se habla tanto de progresos y que
se celebra como un gran acontecimiento el haber llegado a los cien
aos de vida libre, yo me pregunto, ha progresado en la Repblica
ED
el sistema penal? Ha disminuido el nmero de delincuentes?

Cuntas crceles se han cerrado a impulsos de la educacin? Ha
mejorado o progresado siquiera la condicin moral del personal
IC
carcelario o judicial que podra influir en la regeneracin de los

reos? Ninguna respuesta satisfactoria podra obtener.
IO
Acerca de la crueldad moral que envuelve en s la prisin escribe

un autor chileno en un librito titulado Palabras de un mendigo
lo que sigue:
N
El mudo carcelero me introdujo dentro de una mazmorra helada,

hizo rechinar la puerta del calabozo, y puso el frreo candado a
la prisin a donde se me habla arrastrado.
Luego, despus no haba ms que intensa y espantosa sombra a mi
rededor. Era aquello el abismo abierto a un hombre que buscaba
la luz, pero a quien se le encerraba en un sepulcro insondable
para evitar que los rayos vivificadores del astro rey llegaran hasta
su pupila dilatada y profunda.

Yo no haba pecado. A nadie haba hecho mal. Mis vestidos
se haban desgarrado en medio de los zarzales punzadores del
camino, mi sangre haba corrido a raudales. Llegu exnime a la
prisin y ca desfallecido en brazos de los primeros sayones que
me oprimieron.
1
Por qu se me encerraba, oh, Pueblo? Yo no haba delinquido, ni
robado, ni asesinado. Alguien murmur a mis odos cuando entr en U2
el fnebre recinto, al sitio de la perdicin, al calabozo nauseabundo:
Otro bandido! Yo, en un rapto de sagrado entusiasmo, haba
gritado: MUERA LA TIRANA!
BO
Y cuando el esbirro ensaado vaci en mis odos la bazofia

brutal de su desvergenza, sent en mi ser algo as como la lava
RR
hirviente de un volcn que amenazaba estallar; y experiment

un agrupamiento de ideas enloquecidas, terribles, impetuosas.
Era la indignacin que saben experimentar las almas buenas, que
AD
todava no han entregado su conciencia al odioso mercader que

suele comprarla a precios bajos.
Cunta amargura, cunta irona hay en todo esto! Pero, sobre
OR
todo, cunta verdad! Son palabras candentes que abrazan todo

el rostro de los privilegiados.
Veremos mejorarse el sistema carcelario y judicial, en el sentido
de producir una disminucin en la delincuencia, por la accin
EN
moral ms que por la accin penal? El porvenir lo dir.

La sociedad debe preocuparse de corregir la delincuencia, creando
un ambiente de elevada moral, cuyo ejemplo abrace, pues el
sistema penal debemos considerarlo ya un fracaso. Estimo que el
ED
sistema penal generalmente atemoriza, pero no corrige; detendr

la accin criminal, pero no la intencin. La sociedad debe, por
el propio inters de su perfeccin, convencerse que el principal
IC
factor de la delincuencia existe en la miseria moral y en la miseria

material. Hacer desaparecer estas dos miserias es la misin social
de la Humanidad que piensa y que ama a sus semejantes.
IO
Comprobar fehacientemente el progreso que ha hecho el vicio, es

bastante para poner a la luz del da la verdad. La verdad de que
en cien aos de vida republicana se constata el progreso paralelo
N
de dos circunstancias:
El progreso econmico de la burguesa. El progreso de los crmenes
y de los vicios en toda la sociedad.

La vida del conventillo y de los suburbios no es menos degradada
que la vida del presidio.
El conventillo y los suburbios son la escuela primaria obligada del
vicio y del crimen. Los nios se deleitan en su iniciacin viciosa
empujados por el delictuoso ejemplo de sus padres, cargados de
vicios y de defectos. El conventillo y los suburbios son la antesala
del prostbulo y de la taberna.
Y si a los cien aos de vida republicana, democrtica y progresista
como se le quiere llamar, existen estos antros de degeneracin, cmo
BO
se pretende asociar al pueblo a los regocijos del primer centenario?

El conventillo y los suburbios han crecido quizs en mayor
proporcin que el desarrollo de la poblacin. Y aun cuando se
RR
alegara que el aumento de los conventillos ha ido en relacin

con el aumento de la poblacin, no sera este un argumento
justificativo ni de razn. El conventillo es una ignominia. Su
AD
mantenimiento o su conservacin constituyen un delito.

Luis Emilio Recabarren. ([1903]2010). Ricos y pobres. Santiago: Lom.
OR
Se sugiere, si el o la docente lo estima conveniente, incluir otras posturas como

la de la Falange, el Partido Demcrata y los grupos conservadores frente al tema.
EN
Profundice el anlisis problematizando la forma en que los distintos sectores

explican las causas y las formas de enfrentar la cuestin social. Problematice
con las y los estudiantes los contextos en los que se produjeron y circularon
cada una de las propuestas, y discuta con ellos sobre las visiones de la poca
ED
que reflejan, evidenciando los contrastes de fondo entre las ideas de cada sector.
En funcin de su contexto de trabajo, puede realizar una sntesis de aquellos

textos que le parezcan extensos para el contexto de una clase.
IC
IO
N

OA 23 Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas,
ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la cuestin social (por
ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de
otras situaciones conflictivas de la actualidad.
IE Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas posturas a partir de una situacin

1
conflictiva presente en su entorno local, valorando las formas pacficas de resolucin U2
de conflictos.

BO
Comunicacin:
RR
AD

OR
Tipo de actividad Trabajo por proyectos.

EN
2. Los y las estudiantes escogen un movimiento social, organizacin comunitaria,

ONG u otra forma de trabajo colectivo que les llame la atencin, ojal que
trabaje en el contexto del barrio donde se sita la escuela o sus viviendas.
Una vez seleccionado el foco de estudio, debern desarrollar un proyecto que
considere lo siguiente:
ED
> Contactar, en la medida de lo posible, al grupo de estudio directamente

para entrevistarse con sus integrantes, o bien buscar en internet u otras
IC
fuentes la mayor cantidad posible de informacin sobre ellos.

> Identificar una problemtica que motiva la existencia de dichos grupos.
> Recoger la postura del grupo estudiado sobre la problemtica identificada.
IO
> Buscar en internet u otras fuentes posturas divergentes a la recogida.

> Sistematizar en un cuadro resumen las distintas posturas (pueden ser dos
N
o ms).
> Identificar la controversia entre las posturas divergentes.
> Proponer salidas o soluciones al tema.

Luego, los y las estudiantes elaboran un formato de presentacin que les permita
mostrar al curso los resultados de su trabajo y discutir sobre las distintas
posturas y las posibles situaciones de resolucin de los conflictos entre ellas.
Si sus estudiantes consideran que no existen grandes conflictos locales, deles

la opcin de buscar uno a escala ms general, como educacin, salud, trabajo,
discriminacin, justicia, femicidios, etc.
BO
Tambin pueden seleccionar un problema internacional que est vigente en la

actualidad, como por ejemplo corrupcin, trabajo infantil, narcotrfico, etc.
A partir de esta actividad, establezca vnculos con las problemticas que

RR
movilizaban a las organizaciones sociales a comienzos de siglo y establezca

elementos de cambio y continuidad. Asimismo, discuta la importancia histrica
de los movimientos sociales y el rol que cumplen en la actualidad.
AD
Para saber ms sobre trabajos por proyectos puede revisar los siguientes enlaces:
> http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
> http://cedec.ite.educacion.es/noticias-de-portada/1559-8-claves-del-
OR
aprendizaje-por-proyectos
EN
ED
IC
IO
N

EVALUACIN 1
Objetivo de Aprendizaje 1
Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo U2
con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. (OA 25)
BO
Determinan, a travs del uso de diferentes fuentes de informacin, los principales impactos del proceso de
industrializacin en el medioambiente (por ejemplo, las nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural,
el calentamiento global, la disminucin de reas verdes, la lluvia cida, la contaminacin de ros y mares, la
RR
desertificacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin, entre otros) desarrollando una postura crtica al
respecto, la que comunican a travs de diversas tcnicas.
AD
En grupos realizan una investigacin relativa a la > Seleccionan fuentes adecuadas para desarrollar la
OR
contaminacin ambiental y su relacin con la Revolucin investigacin.

Industrial. Para realizarla consideran: > Redactan los puntos solicitados de manera clara y precisa.
> Un espacio geogrfico industrializado desde el siglo XIX > Explican la evolucin histrica del espacio geogrfico
(ciudad o industria). seleccionado en relacin con el impacto ambiental.
> Contar con un mapa del espacio geogrfico que se > Expresan con ideas personales y con espritu crtico el
EN
estudiar. impacto que ha generado la actividad industrial.

> La actividad industrial desarrollada. > Desarrollan un reportaje novedoso y atractivo para el
> El impacto que gener en el entorno prximo. lector.
> La situacin actual del lugar investigado. > Escriben el reportaje en forma clara, con buena redaccin
ED
> Incluir fotografas o imgenes del lugar seleccionado. y ortografa.

> Fuentes serias y rigurosas.
> Incluir opiniones y reflexiones personales sobre los efectos
IC
de la contaminacin en los espacios industrializados.
Finalmente, la investigacin la realizan redactando un

IO
reportaje, el que subirn en formato web.
A modo de ejemplo, ver El legado txico de la Revolucin

Industrial, disponible en: http://www.bbc.com/mundo/
N
noticias/2012/07/120626_inglaterra_revolucion_
industrial_contaminacion_lp.shtml

EVALUACIN 2
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios. (OA 18)
BO
RR
Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo XIX, los problemas que esas
demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico
y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
diferentes derechos.
AD

OR
Las y los estudiantes seleccionan uno de los siguientes > Seleccionan uno de los temas propuestos.
temas: > Explican las aristas del tema seleccionado, considerando
> Las demandas obreras. todos los aspectos solicitados.
> Los mecanismos de presin de los obreros. > Redactan una columna o post que exprese los aspectos
centrales del tema abordado.
EN
> La reaccin de los polticos frente a la cuestin social.

> Reaccin de las clases acomodadas. > Dan ejemplos y citan fuentes analizadas en clases para
profundizar o dar fuerza a las ideas sealadas en su
> Logros del movimiento obrero.
columna o post.
A partir de los aprendizajes logrados en clases, proponen > Toman una postura argumentada al escribir su columna,
ED
una sntesis del tema seleccionado, destacando actores evidenciando un juicio crtico sobre el tema.
(individuales o colectivos) y episodios relevantes, alcances > Redactan su columna o post de forma clara, con una
de sus acciones o propuestas. adecuada estructura argumentativa y un correcto uso
IC
A partir de esta sntesis, redactan una columna de opinin del lenguaje.

o un post en un blog que deber crear el o la docente.
IO
N

Semestre
BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

UNIDA D 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS DINMICAS
GEOGRFICAS: CARACTERIZACIN E IMPACTOS DE LAS POLTICAS ESTATALES
DE EXPANSIN
PROPSITO
BO
En esta unidad se espera que los y las estudiantes logren visualizar la construccin
territorial como una dinmica propia de los Estados nacionales en constante
configuracin y conflicto, reconociendo que durante el siglo XIX existi una
RR
concentracin de dichas dinmicas a partir de una serie de polticas de expansin

territorial hacia el norte y el sur del pas, lo que requiri de una organizacin
estatal que permitiera y motivara la expansin del Estado chileno hacia territorios
AD
no incorporados soberanamente, y que tambin produjo impactos profundos

en la poblacin que habitaba dichos territorios, esto quiere decir, la poblacin
primordialmente indgena que se vio afectada por las polticas de expansin
OR
territorial del Estado chileno.
De esta forma, los y las estudiantes podrn caracterizar el proceso de expansin

territorial como parte de un proceso de conformacin y consolidacin del
EN
Estado nacin en el contexto histrico al que se circunscribe, reconociendo las

principales polticas que se pusieron en prctica para llevar a cabo este proceso,
comprendiendo que algunos de los mecanismos incluan el uso de estrategias
blicas o de sometimiento de la poblacin, lo que dio como resultado la
consolidacin de un territorio nacional que ampli sus lmites hacia nuevas zonas,
ED
a la vez que se iran gestando profundos conflictos que pueden ser visualizados
hasta el da de hoy, como las pugnas por las delimitaciones territoriales con los
IC
pases vecinos del norte de Chile, los conflictos entre el Estado chileno y las
comunidades mapuche del sur del Biobo, los problemas de reconocimiento de la
cultura indgena en diversas regiones del pas, las consecuencias demogrficas y
IO
humanas para diversas poblaciones indgenas que ocupaban el territorio chileno

antes de la conformacin del Estado, entre otros.
CONOCIMIENTOS
N
PREVIOS
Relaciones de frontera entre el Estado, los particulares y el pueblo mapuche;
localizacin de los pueblos originarios de Chile; polticas de expansin territorial
durante la Colonia y primeros aos de la Repblica; concepto de Estado-nacin;
diversidad cultural.

PALABRAS CLAVE 2
BO
Polticas de expansin territorial, pueblos indgenas de Chile, cosmogona, U3

cosmovisin, territorio ancestral, ocupacin territorial, frontera.
CONOCIMIENTOS
RR
> Procesos de exploracin y reconocimiento del territorio por parte del Estado
chileno.
AD
> Procesos de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de

Magallanes.
> Ocupacin de La Araucana por parte del Estado chileno.
OR
> Consecuencias para la poblacin indgena de la expansin del territorio

chileno al sur del Biobo.
> Guerra del Pacfico.
EN
> Relaciones del Estado chileno con pases vecinos y sus consecuencias.
> Relaciones entre el Estado y los pueblos indgenas de Chile.
HABILIDADES
ED
> Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos

IC
> Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e

histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de
la utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas. (OA d)
IO

geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y
explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos
N
del nivel. (OA e)


BO

RR
Pensamiento crtico:
AD

OR
EN

ED
Comunicacin:
IC

IO
utilizando una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia

pertinente. (OA l)
> Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
N

ACTITUDES
> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la 2
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
BO
U3
RR

AD
OR
> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia

dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
EN
ED
IC
IO
N

UNIDAD 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas:
caracterizacin e impactos de las polticas estatales de expansin

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 12 > Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y trmino del siglo
XIX, mediante mapas y otras fuentes de informacin espacial, identificando la
BO
Describir los procesos de

exploracin y reconocimiento expansin de los lmites del territorio nacional.
del territorio que impuls > Explican el rol que cumplieron las misiones cientficas (Claudio Gay, Ignacio
el Estado para caracterizar Domeyko y otras) y la Universidad de Chile en los esfuerzos del Estado por
RR
su poblacin, desarrollar conocer y ocupar el territorio.

sus recursos, organizar su > Explican por qu los Estados se interesan por desarrollar polticas de delimitacin
administracin y delimitar y ocupacin del espacio, reconociendo la importancia del territorio para la
AD
sus fronteras, entre otros, existencia del Estado-nacin.

considerando el rol que
> Caracterizan el proceso de delimitacin del territorio chileno, considerando
cumplieron las ciencias
los mecanismos diplomticos utilizados por el Estado y los conflictos con
OR
(misiones cientficas, censos,

pases vecinos.
entre otros) e instituciones
como la Universidad de Chile. > Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Estado para mejorar la
administracin del territorio y de su poblacin, como la aplicacin de censos, la
construccin de redes de transporte y comunicacin o la expansin de la burocracia.
EN
OA 13 > Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al proceso de ocupacin

Describir el proceso de de la zona sur y austral del actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue,
ocupacin de Valdivia, Chilo y el estrecho de Magallanes), identificando la importancia estratgica
Llanquihue, Chilo y el estrecho que tiene para el Estado chileno en la configuracin del territorio nacional.
ED
de Magallanes, y analizar su > Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones entre colonos y pueblos
importancia estratgica para originarios en la ocupacin de estas zonas, identificando las razones que tuvo
el Estado, destacando el rol el Estado para impulsar esta poltica de colonizacin.
de la inmigracin europea y
IC
> Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos
las relaciones con los pueblos huilliche, anikenk, selknam, kawskar y yagn producidos por las polticas de
originarios que habitaban esos ocupacin impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos
lugares. grupos, considerando consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas.
IO
N

UNIDAD 3

OA 14 > Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una 2
poltica de expansin territorial hacia zonas pobladas por los grupos indgenas
BO
Explicar que la ocupacin U3

de la Araucana fue una mapuche y pehuenche, considerando el contexto global de formacin de los
poltica de Estado que afect Estados nacionales en Amrica.
profundamente a la sociedad > Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer efectiva
RR
mapuche, considerando la la ocupacin de la Araucana, como por ejemplo las acciones militares, la
accin militar, la fundacin fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, entre otras, enmarcndolas
de ciudades, la extensin en la poltica estatal de extensin limtrofe del territorio.
AD
del ferrocarril, la reparticin > Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupacin de la
de tierras y la reubicacin Araucana, problematizando el concepto de pacificacin en funcin de los
de la poblacin mapuche en posicionamientos tericos revisados.
OR
reducciones.
> Representan, usando herramientas geogrficas, la reduccin del espacio ancestral
mapuche a partir del proceso de ocupacin del Estado chileno, reconociendo
el papel que la tierra cumple en la cultura mapuche.
> Problematizan los impactos que tuvo para la poblacin mapuche el proceso
EN
de ocupacin de la Araucana por parte del Estado chileno, considerando las

polticas de reparticin de tierras ancestrales en manos de privados y la poltica
de reducciones indgenas.
> Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo mapuche, los privados y
el Estado chileno durante el proceso de ocupacin de la Araucana, estableciendo
ED
relaciones de continuidad y cambio con el actual conflicto en la zona.

> Evalan y comunican una posicin fundada sobre las violaciones a los derechos
humanos que sufri la poblacin indgena mapuche, considerando elementos
IC
de continuidad con el presente.

IO
N

UNIDAD 3

OA 15 > Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como
la influencia de las potencias extranjeras, el inters econmico en la explotacin
BO
Analizar la guerra del Pacfico

considerando el conflicto del salitre, los conflictos diplomticos entre los pases involucrados, etc.
econmico en torno al salitre, > Dan argumentos sobre la importancia del factor econmico en la guerra del
el impacto de la guerra en Pacfico, utilizando informacin obtenida en diversas fuentes.
RR
mltiples mbitos de la > Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo
sociedad chilena y la ampliacin problemas limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre
del territorio nacional, y evaluar los ciudadanos de los pases involucrados, el acceso a determinados recursos
AD
su proyeccin en las relaciones naturales, entre otros, proyectndolos hacia el presente mediante ejemplos
con los pases vecinos. de la actualidad.
> Identifican, a partir de diversas fuentes, las consecuencias humanas de la
OR
guerra, tales como prdidas de vidas humanas, desarticulacin familiar, entre

otros, valorando las vas pacficas de resolucin de conflictos.
> Representan algunas de las transformaciones del espacio geogrfico nacional
tras la incorporacin del Norte Grande, como por ejemplo la distribucin de
EN
la poblacin, la chilenizacin de las comunidades del norte y la gestin del

territorio por parte del Estado chileno.
OA 24 > Problematizan diversas fuentes que entregan informacin y caracterizan a los

Evaluar, por medio del uso distintos pueblos indgenas en la actualidad, visualizando omisiones, sesgos,
ED
de fuentes, las relaciones de prejuicios, entre otros.

conflicto y convivencia con los > Ponen en discusin los conceptos de diversidad y diferencia y su relacin con
pueblos indgenas (aymara, el concepto de Estado-nacin unitario, comparando dicha realidad con otras
colla, rapa nui, mapuche, regiones de Amrica Latina.
IC
quechua, atacameo, kawskar, > Investigan sobre algunas reivindicaciones que los pueblos indgenas tienen en
yagn, diaguita), tanto en el la actualidad, como por ejemplo, la falta de reconocimiento de sus creencias, el
pasado como en el presente, y respeto por territorios ancestrales, el resguardo de la cultura simblica, entre
IO
reflexionar sobre el valor de la otras, identificando elementos significativos para dichas culturas.
diversidad cultural en nuestra
> Comparan las polticas estatales de la poca y las actuales, respecto de la
sociedad.
incorporacin de los pueblos originarios a la nacin chilena, estableciendo
N
aspectos positivos y negativos de ellas, elaborando un juicio crtico al respecto

y levantando desafos para el futuro.
> Problematizan la diversidad cultural presente en la sociedad, dando ejemplos
en el contexto local y nacional, reconociendo la importancia de respetarla y
valorarla a partir de la construccin de argumentos propios.

NN
IIOO
IICC
EEDD
EENN
OORR
AADD
RRRR
BBOO
> Principales conflictos que puedan haberse presentado con dicha poblacin.
> Proyeccin del conflicto al presente a travs de ejemplos (puede incluir
smbolos o imgenes).
Adems de lo anterior, los y las estudiantes debern incluir a un costado de

cada mapa los siguientes elementos:
> Breve resea del proceso mediante el cual se anex o perdi territorio.
> Breve comentario sobre los principales conflictos que emergieron en cada
etapa y su proyeccin al presente. 2
BBOO
U3
Para finalizar, los y las estudiantes comparan sus mapas, comentan diferencias
y similitudes entre ellos y reflexionan sobre los mecanismos puestos en accin
RRRR
en dichos procesos, y, en conjunto con el o la docente, reflexionan sobre el

carcter cambiante del territorio.
AADD
Se sugiere desarrollar esta actividad en grupos para enriquecer y agilizar el

OORR
trabajo.
A partir de esta actividad y de la anterior puede profundizar con las y los

estudiantes en el proceso de bsqueda y seleccin de informacin, reforzando
el trabajo con las actitudes del OA J. Asimismo, puede profundizar en el
EENN
desarrollo de habilidades de pensamiento espacial, vinculando el trabajo de

construccin de mapas con el proceso de construccin de conceptos propuesto
tambin en la actividad anterior.
En los siguientes enlaces puede encontrar referencias para orientar el trabajo

con mapas:
EEDD
> http://mediateca.cl/900/historia/chile/fronteras/mapas%20historicos.htm
> http://piensaenhistoria.blogspot.com/2012/04/expansion-territorial-chile-
IICC
siglo-xix.html
IIOO
NN

OA 13 Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de
Magallanes, y analizar su importancia estratgica para el Estado, destacando el rol
de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios que habitaban
esos lugares.
IE Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al proceso de ocupacin de la

zona sur y austral del actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho
de Magallanes) identificando la importancia estratgica que tiene para el Estado chileno
en la configuracin del territorio nacional.

BO
d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e histricos,

por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin de
herramientas geogrficas y tecnolgicas.
RR
Pensamiento crtico:
AD

OR

EN

ED

IC
1. Las y los estudiantes observan un mapa del territorio chileno a comienzos del
periodo republicano y otro a fines del siglo XIX y, con la mediacin docente,
IO
reconocen los principales cambios territoriales y los relacionan con tipos de

procesos: de expansin, de ocupacin y de cesin. A continuacin, el o la docente
centra la atencin en las dinmicas de ocupacin efectiva de los territorios de
N
la Zona Sur y formula una pregunta que permita problematizar sus causas.
Para abordar esta pregunta problematizadora, elabora junto con el curso una
representacin cartogrfica sobre el territorio chileno en la dcada de 1830,
creando una simbologa que considere al menos los siguientes criterios:
territorios efectivamente ocupados por el Estado, territorios ocupados por

pueblos originarios, territorios con potencial econmico (agrcola o minero),
territorios con inters estratgico, entre otras que considere relevantes. A partir
del anlisis de este mapa, discuten y sistematizan las principales caractersticas
de los procesos de ocupacin de las zonas Sur y Austral. Pueden utilizar para
ello una tabla como la que se propone a continuacin:
VALDIVIA Y ESTRECHO DE
CHILO
LLANQUIHUE MAGALLANES
Quines participaron en la ocupacin del territorio?
2
(actores institucionales; actores colectivos; actores
BO
individuales) U3
Cules fueron las coordenadas temporales e hitos
relevantes del proceso?
RR
Qu caractersticas tena este territorio? (ocupado

por el Estado/ por pueblos originarios; potencial
econmico/ inters estratgico)
AD
Qu acciones adopt el Estado sobre este territorio?

Qu razones tuvo el Estado para ocupar este territorio?
OR
Para cerrar la actividad, las y los estudiantes reflexionan sobre las mltiples
causas asociadas a la ocupacin por parte del Estado de las zonas estudiadas
y proponen hiptesis con posibles impactos o consecuencias de estos procesos
EN
sobre los actores involucrados y sobre el territorio.
Dado que se trata de una actividad introductoria a los aprendizajes del OA, puede
ED
ser relevante retomar el contexto de la formacin de los Estados nacionales,

recalcando que entre sus componentes centrales estn el territorio y la poblacin.
Por tanto, en el proceso de consolidacin del Estado chileno, el control del
IC
territorio y de sus habitantes (adems de su civilizacin) constituye una

de las preocupaciones iniciales de quienes lo dirigen. Reforzar esta relacin
permite comprender mejor el inters en ocupar el territorio y las estrategias
IO
adoptadas; por ejemplo, la colonizacin extranjera.
Al disear la simbologa, considere que varios de los criterios se superponen,

por lo que se recomienda considerar una simbologa con colores y achurados
N
livianos. Si desarroll con el curso la actividad 2 propuesta para el OA 12, puede

adecuar esta actividad a partir del trabajo ya realizado por las y los estudiantes,
enfocndose al anlisis de los procesos de ocupacin de las zonas Sur y Austral.
Considere las hiptesis formuladas por las y los estudiantes en el cierre de la

actividad, de modo de recogerlas en la medida en que se trabajan actividades
asociadas a la inmigracin europea y las relaciones Estado - inmigrantes -
pueblos originarios.

OA 13 Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de
Magallanes, y analizar su importancia estratgica para el Estado, destacando el rol
de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios que habitaban
esos lugares.
IE Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche,
anikenk, selknam, kawskar y yagn producidos por las polticas de ocupacin
impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos grupos, considerando
consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas.

BO

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos).
RR
> El uso de diversas fuentes para obtener informacin que permita enriquecer y
profundizar el anlisis.
AD
Comunicacin:
OR
EN
Tipo de actividad Anlisis de caso.

ED
2. Las y los estudiantes analizan, con la mediacin del o la docente, la noticia

de la Fuente 1, la imagen del mural (Fuente 2) y la Fuente 3. Examinan los
IC
conceptos de genocidio y de violacin masiva de derechos humanos propuestos

en las fuentes, y discuten cmo se expresan en la pintura, considerando el uso
del color y de recursos de composicin de la obra, como los planos y smbolos
IO
utilizados (el paisaje, las ovejas, la figura del selknam al centro, la balanza,
entre otros), as como los personajes y sus acciones.
N
A continuacin, se renen en grupos, leen fragmentos de la Memoria de 1896

del Gobernador de Magallanes Manuel Seoret; las Crnicas de las tierras del sur
del canal Beagle y la Historia de la regin magallnica, de Mateo Martinic; el
Informe del Programa de Derechos Indgenas; el Informe de la Comisin Verdad
Histrica y Nuevo Trato, entre otras fuentes sugeridas por el o la docente o bien
propuestas por las y los estudiantes. A partir de ellos, seleccionan informacin

variada y pertinente que les permita profundizar en el caso del pueblo selknam,
considerando las consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas
de las polticas de ocupacin para este pueblo.
Las y los estudiantes sistematizan sus conclusiones y evalan las acciones del
Estado y los particulares desde una perspectiva de derechos humanos. Para
apoyar esta reflexin, pueden trabajar la Fuente 4. A continuacin reflexionan
a partir de algunas preguntas gua como las siguientes:
> Por qu se debe estudiar la situacin del pueblo selknam? Qu nos dice 2
sobre nuestra historia y sobre el respeto a los derechos humanos?
BO
U3
> Acciones como pintar un mural, aportan en la recuperacin de la memoria
del pueblo selknam y en evitar que su situacin vuelva a repetirse? Por qu?
RR
> Cmo pueden contribuir a este propsito el Estado, la comunidad nacional

y la comunidad local?
AD
A partir de esta reflexin, cada grupo propone acciones concretas que permitan
rescatar la memoria del exterminio del pueblo selknam y generar conciencia
sobre el respeto a la diversidad tnica y a los derechos humanos y de los pueblos.
OR
Artes Visuales.
Fuente 1
EN
MURAL DEL GENOCIDIO SELKNAM Y EXPOSICIN

FOTOGRFICA EN PORVENIR
ED
IC
IO
N
Fuente: https://www.muniporvenir.cl/2013/11/29/fotos-inauguracion-mural-
genocidio-selk-nam-y-exposicion-fotografica/

La Corporacin Municipal de Deportes y Recreacin y la Municipalidad
de Porvenir invitan a la comunidad magallnica a visitar el Patio
Histrico del Museo Municipal donde se est desarrollando una
nueva muestra, consistente en una recopilacin de fotos de los
aborgenes selknam de Tierra del Fuego, y al mural Genocidio
Selknam, de los autores Richard y Nadia Yasic. Estas obras
corresponden a una iniciativa financiada por FNDR 2013 -Actividades
de carcter cultural del Gobierno Regional de Magallanes y la
Antrtica Chilena. Los autores de la obra indicaron que se trata
de un trabajo surrealista, que muestra detalles de la historia del
BO
genocidio selknam en Tierra del Fuego, historia que se justific

en pro del progreso de la poca, indic el artista Richard Yasic.
Mural Genocidio Selknam y exposicin fotogrfica en Porvenir. El Pingino
RR
(Punta Arenas), 3 de diciembre de 2013. Recuperado de http://elpinguino.com/
Fuente 2
AD
GENOCIDIO SELKNAM
OR
EN
Yasic, N. y Yasic, R. (2013). Genocidio Selknam [mural].

ED
Patio de Esculturas del Museo Municipal, Porvenir, Chile.
Fuente 3
IC
GENOCIDIO EN CHILE AUSTRAL
Se trata de una gran tragedia. La ms grande cometida contra

IO
los pueblos indgenas en el territorio chileno. Fue un proceso

de exterminacin lo que all ocurri. Se trata de un genocidio.
N
En las ltimas dcadas del siglo diecinueve y las primeras del siglo
veinte, la poltica de concesiones del Estado, la introduccin del
ganado lanar en las estepas del sur del mundo, condujeron a la
eliminacin fsica de buena parte de los anikenk, a la totalidad
de los selknam y a prcticamente todos los pueblos canoeros,
kawsqar y yagn.

La historia que aqu se relata debera servir para que nunca ms
ocurran estas violaciones masivas de los derechos humanos en
nuestro territorio.
Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato (2003). Informe de la Comisin
Verdad Histrica y Nuevo Trato con los Pueblos Indgenas. Recuperado de
http://bibliotecadigital.indh.cl/handle/123456789/268
2
Fuente 4
BO
U3
EXTERMINIO DE LOS INDGENAS AUSTRALES
RR
La historia de los pueblos indgenas australes de los ltimos dos siglos

es una de exterminio. En tan solo 150 aos de presencia republicana
en esta parte de Chile, dos de los cuatro pueblos originarios de la
AD
zona, los selknam y los anikenk, han desaparecido para siempre,

al menos del territorio nacional, en tanto que de los dos restantes,
los yagn y los kawsqar, sobreviven comunidades empobrecidas y
OR
asimiladas culturalmente, en evidente peligro de extincin.

Cabe reflexionar, desde la perspectiva de derechos humanos,
respecto a la responsabilidad que la sociedad chilena y el Estado
tienen en este trgico destino. No se trata de buscar culpables
con un afn morboso, sino de conocer la verdad y aprender de
EN
lo que ella nos ensea.

Sin duda al Estado chileno cabe una gran responsabilidad en lo
ocurrido con estos pueblos. Las autoridades de la poca impulsaron
una poltica de concesiones que en poco ms de dos dcadas
ED
entregara a particulares nacionales y extranjeros gran parte de las

estepas de Tierra del Fuego y la Patagonia chilena, como si ellas
estuviesen deshabitadas. A pesar de que los abusos en contra de
IC
los indgenas fueron cometidos en su gran mayora por colonos

y hacendados, y no directamente por funcionarios del Estado, las
autoridades fueron ambiguas, por cuanto si bien condenaron estos
IO
hechos y sancionaron a algunos responsables, no adoptaron una

poltica a objeto de impedir que tales abusos de repitieran y de
garantizar la integridad de estos pueblos.
N

[] La actual condicin de los pueblos australes que sobreviven
yagn y kawsqar requiere de medidas urgentes, destinadas
a preservar en vida el acervo fsico y cultural de sus ltimos
descendientes. De lo contrario, en las prximas dcadas seremos
testigos de su irremediable extincin total. Solo a partir de una
poltica pblica especfica es posible sustentar un plan estratgico,
cualquiera sea su naturaleza.
Instituto de Estudios Indgenas, Universidad de La Frontera (2003). Los
derechos de los pueblos indgenas en Chile. Informe del Programa de Derechos
Indgenas. Santiago: Lom; Autor.
BO
RR
Esta actividad tambin puede orientarse a que los grupos aborden casos de
distintos pueblos (huilliche, anikenk, selknam, kawskar y yagn), comparando
procesos y conclusiones.
AD
Destaque que la perspectiva de derechos, al mirar una situacin del pasado,

cuando la nocin de derechos humanos no estaba desarrollada, implica abordar la
problemtica desde la perspectiva del nunca ms. Tambin implica problematizar
OR
qu acciones ha adoptado el Estado para reconocer su responsabilidad y para

evitar el olvido de una situacin que afect gravemente los derechos de un
pueblo. Asimismo, implica proyectar acciones que el Estado debe adoptar
hacia los pueblos originarios que viven actualmente en el territorio chileno.
EN
A partir de este ltimo punto, puede ampliar el caso hacia la situacin actual
de los pueblos kawskar y yagn, para lo cual la Fuente 4 puede aportar
aspectos por profundizar.
Los textos que se indican en la actividad estn en su mayora disponibles en

ED
internet:
> El informe del Instituto de Estudios Indgenas en: http://www.observatorio.cl/
sites/default/files/biblioteca/libro%20completo.pdf
IC
> El informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato en: http://

bibliotecadigital.indh.cl/handle/123456789/268
> La Memoria de Manuel Seoret en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
IO
article-8887.html
> Las Crnicas de las tierras del sur del canal Beagle en: http://www.memoria
chilena.cl/602/w3-article-10380.html
N

OA 14 Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect
profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar, la fundacin de
ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras y la reubicacin de la
poblacin mapuche en reducciones.
IE Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupacin de la Araucana,

problematizando el concepto de pacificacin en funcin de los posicionamientos
tericos revisados.
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: 2

BO
U3
Comunicacin:
RR
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando

opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.
AD
ACTITUDES B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
OR

Tipo de actividad Debate.

EN
1. Los y las estudiantes se distribuyen en grupos para indagar sobre los conceptos
ED
de pacificacin, ocupacin y despojo en el contexto de la expansin/invasin

por parte del Estado chileno a las tierras mapuche durante el siglo XIX.
IC
Para ello, cada grupo deber indagar en internet y otras fuentes de informacin el
significado de estos conceptos y el contexto en que se desarrolla, y sistematizar
sus resultados en un cuadro como el que se incluye a continuacin. Luego,
IO
debern profundizar en el conocimiento de uno de dichos conceptos, segn

el o la docente indique y distribuya al curso.
N
Cuando hayan terminado el proceso de indagacin, debern elaborar un

afiche que lleve como ttulo El proceso de _____________ de La Araucana,
debiendo completar el espacio en blanco con el concepto que les toc trabajar
y explicar mediante citas de textos, frases e imgenes incluidas en el afiche
este proceso en trminos histricos, espaciales y conceptuales.

Luego, el curso debate en torno a las distintas contextualizaciones. Los
grupos se apoyarn en el material elaborado para defender el concepto que
han investigado, por sobre los otros.
Finalmente, el o la docente motiva un dilogo sobre las implicancias que dichos

conceptos tienen para las partes involucradas, y problematiza la superacin
del uso del concepto de pacificacin para denominar el proceso estudiado.
PACIFICACIN OCUPACIN DESPOJO

Quin/es utilizan el concepto?
BO
Significado
Carga simblica
RR
Proceso histrico y espacial al que hace alusin

AD
Para contextualizar el tema, sugerimos recursos audiovisuales que pueden

OR
servir de apoyo:
> Ceiba Producciones. (Productor). (2003) El despojo o la realidad mapuche
ante la hegemona Winka. (Documental). https://www.youtube.com/
watch?feature=player_detailpage&v=LoHbqRgzjI8
> El sitio Memoria Chilena posee un minisitio destinado al tema La ocupacin
EN
de la Araucana http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3630.html
Para trabajar la estrategia del debate en clases, sugerimos revisar:

> http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
ED
> http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
Asimismo, si usted trabaja con estudiantes que pertenecen al pueblo mapuche

o a otros pueblos originarios, ser interesante rescatar su opinin respecto
IC
del tema.
Finalmente, resulta importante considerar este tema como controversial, debido

a la vigencia del conflicto. Por ello se sugiere revisar los siguientes sitios web
IO
que trabajan el tema:

> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
N
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
> http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
> https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/

profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar, la fundacin de
ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras y la reubicacin de la
poblacin mapuche en reducciones.
IE Representan usando herramientas geogrficas la reduccin del espacio ancestral mapuche

a partir del proceso de ocupacin del Estado chileno, reconociendo el papel que la tierra
cumple en la cultura mapuche.
HABILIDAD Pensamiento temporal y espacial: 2

BO
U3
RR
ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
AD
OR

Tipo de actividad Problematizacin de regionalizaciones.

EN
2. Los y las estudiantes analizan dos mapas donde se grafica el espacio ancestral
mapuche a partir de algunas preguntas para su anlisis:
> Qu diferencias existen entre el territorio mapuche ancestral y los actuales
ED
lmites del territorio chileno?

> Observando la orientacin espacial del Mapa 2, qu diferencias se observan
IC
respecto de un mapa de Chile actual?

> Hoy en da es comn decir que el territorio chileno es largo y angosto.
Creen que el pueblo mapuche pudo verse identificado con esa afirmacin
IO
en relacin a su territorio ancestral?

> Qu caractersticas de la cultura mapuche pueden desprenderse de los
N
territorios representados en los mapas?
Posteriormente, las y los estudiantes comparan dicho territorio con el territorio

mapuche reducido a partir de los ttulos de merced y ttulos de comisario (Mapa 3),
leen el documento que se indica y reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
> Cules son los principales cambios que se pueden apreciar en el territorio
mapuche?
> Qu aspectos de la cultura mapuche pudieron verse afectados por los
cambios en el territorio?

NN
IIOO
IICC
EEDD
EENN
OORR
AADD
RRRR
BBOO
N
IO
IC
ED
EN
OR
AD
RR
BO
Fuente 1
LA RADICACIN EN REDUCCIONES: IMPACTOS DEVASTADORES

EN LA VIDA DEL PUEBLO MAPUCHE
La radicacin en reducciones produjo efectos devastadores y

drsticos en todos los mbitos de la vida del pueblo mapuche y
explica en gran medida la situacin de desigualdad territorial,
exclusin social y pobreza en que viven actualmente los mapuches
y las reducciones/ comunidades de la comuna de Ercilla.
BBOO
En lo especfico, la radicacin en reducciones provoc la

sedentarizacin forzada de grupos de parentesco trashumantes
en espacios reducidos; limit drsticamente la cantidad de tierra
RRRR
disponible de acuerdo a los lmites establecidos en los ttulos de

merced; desconoci los terrenos originarios y de reserva; reorient
la actividad econmica desde la ganadera a la agricultura de
AADD
subsistencia; provoc la desaparicin de prcticamente toda

la masa ganadera asequible como bien comn; convirti a los
radicados en campesinos minifundistas, situacin agravada por la
OORR
usurpacin de tierras, y en condiciones desventajosas, ya que no

posean tradicin cultural ni prcticas adecuadas de explotacin,
como el resto de la poblacin. A fines de los aos 90, se calculaba
que la sobrevivencia del pueblo mapuche dependa en un 70% del
escaso recurso suelo, con un promedio de menos de una hectrea
EENN
por persona (Vidal, 1991; 1999).

En lo poltico, provoc el desdibujamiento de la organizacin
social de parentesco, pues mezcl arbitrariamente familias de
distintos lof y produjo importantes prdidas en la autoridad poltica
EEDD
de los jefes, quienes ya no tenan nuevos terrenos para asignar

a sus miembros y, al igual que todos los dems integrantes de
su grupo, quedaron sujetos a las leyes del Estado chileno como
IICC
cualquier otro ciudadano.

CEPAL (2012). Desigualdades territoriales y exclusin social del pueblo mapuche
en Chile: Situacin en la comuna de Ercilla desde un enfoque de derechos.
IIOO
Santiago de Chile: Autor.

NN

RecuAdRo 7
sinopsis de los pRincipAles hitos histRicos y su impActo
Fuente 2
HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 243
soBRe el teRRitoRio mapuChe
BO
Independencia Conquista Desde la Llegada al territorio Poblacin: En los primeros 100 aos de contacto, la poblacin mapuche (estimada en 1 milln aproximadamente) disminuy dos
poltica y llegada de Incursin militar para controlar el territorio tercios producto de la guerra con el conquistador invasor y de la llamada invasin mrbida
expansin la espaoles y someter a la poblacin mapuche (guerras territorios:
territorial hasta el ofensivas): aniquilamiento de la poblacin El rea que ocupaban hasta la llegada de los espaoles se extenda desde el ro Limar hasta la Isla Grande de Chilo
establecimiento localizada al norte del ro Bo Bo Con la prdida de todo el territorio al norte del ro Bo Bo se traza una nueva frontera, al sur de este
del Pacto Quiln Fundacin de fuertes desde Concepcin hasta el economa:
RR
(1541-1641) ro Toltn Agricultura de caza y recoleccin, complementada con agricultura incipiente
Ante la imposibilidad de ocupar los territorios de Trashumancia dentro de los lmites territoriales de cada linaje
Bo Bo al sur, buscan acuerdos con los mapuche Capacidad de subsistencia y reproduccin
(parlamentos) sociopoltico:
Linajes independientes y en alianzas eran la base de la estructura social
Levantamiento mapuche frente al invasor (destruccin fuertes espaoles)
AD
Colonia Pacto de Quiln Espaoles renuncian al intento de conquista Poblacin: lenta recuperacin demogrica
hasta ltimo armada del territorio territorios:
Parlamento Reconocimiento de la independencia de los Expansin hacia el Puel Mapu, localizado en la actual Argentina, llegando hasta el norte de Crdoba y hasta la Patagonia Austral
de Negrete mapuche y su territorio (lmite norte: ro Bo Bo) Los mapuche se constituyen as en uno de los pueblos indgenas que tuvieron una de las reas de ocupacin ms grandes de
(1641-1803) Establecimiento de relaciones polticas y Amrica Latina
OR
comerciales entre la corona espaola y los Econmico:
mapuche Intercambio y comercio con la corona espaola
Estrategias de evangelizacin a travs de la Apropiacin de elementos hispanos como ganado vacuno, equino y ovino
instalacin de misiones Transformacin paulatina a una economa ganadera
Colonizacin interna relativamente pacica y de sociopoltico:
carcter individual Fortalecimiento de grandes alianzas etnoterritoriales los butalmapus
Crece el poder e importancia de algunos longko
Dominacin y Perodo Surgimiento, Incorporacin de La Araucana a la Poblacin:

dependencia republicano expansin y Dispersin y fragmentacin de los grupos de parentesco, como base para la posterior nuclearizacin de la familia mapuche
EN
jurisdiccin poltico-administrativa
consolidacin nacional (1850-1883), para ampliar las Empieza la presin demogrica sobre la tierra y emigracin a la ciudad
de la Repblica tierras disponibles para la produccin territorio:
(inicios del Coninados a 3.161 reducciones, con una supericie total de 526 hectreas aproximadamente (solo un 5% del territorio antes
nacional, orientada a los mercados internos y
siglo XIX hasta reconocido a travs de los tratados con la corona espaola)
exportadores

mediados del Los radicados fueron 82.629 mapuche, a quienes se asign en promedio 6,2 hectreas
siglo XIX) Avanzada militar sobre el territorio mapuche Inicio de la divisin e hijuelizacin de la propiedad mapuche
instalando fuertes y poblados para controlarlo Las tierras de 793 ttulos de merced resultaron divididas (126.748 hectreas)
Polticas de divisin de tierras en el marco de los Las 13.000 hijuelas resultantes pasaron a ser regidas por el derecho comn y sustradas del rgimen de proteccin de la normativa
incentivos a los procesos de colonizacin especial, quedando expuestas a la usurpacin
ED
Al inalizar esta fase, un 28% de las tierras en que fueron radicados les haban sido usurpadas (150.000 hectreas)
Ley de radicacin y reduccin (1883-1929) Econmico:
Se constrie a los mapuche a las tierras ocupadas La prdida de las tierras hace insostenible la produccin ganadera
efectivamente, aplicando principios de apropiacin Se ven forzados a transformarse en campesinos sin una cultura ni insumos para producir en el contexto de minifundio
territorial ajenos al derecho consuetudinario En promedio cada persona dispone de alrededor de 1 hectrea, lo que hace inviable el desarrollo econmico
indgena sociopoltico:
IC
Se establece un estatuto jurdico especial sobre Intentos de rebelin general mapuche ante el avance de las primeras leyes de radicacin
los indgenas y sus tierras, disolvindose los Sedentarizacin forzada y permanente de grupos de parentesco trashumantes a tierras reducidas
principios solo formales de igualdad ciudadana de Debilitamiento de la organizacin social basada en el parentesco, mezcla arbitraria de familias de distintos lof.
la fase republicana temprana. Prdida de funciones tradicionales del longko, principalmente aquellas asociadas a la asignacin de tierras.
Incentivos a la colonizacin extranjera y nacional, Subordinacin como individuos y pueblo a las estructuras polticas, econmicas, jurdicas, educacionales y culturales de la
que son base de la actual desigualdad territorial. sociedad y el Estado chilenos
IO
Emergencia de conlictos internos por desfuncionalizacin de la comunidad, yuxtaposicin de distintos principios de acceso y
Divisin e hijuelizacin de las tierras ya transmisin de derechos sobre la tierra y escasa disponibilidad de la misma
reducidas (1930 hasta la dcada de 1960), Surgimiento de nuevas formas organizativas mapuche, que ponen en el centro de sus demandas la recuperacin del territorio: la
N
a travs de polticas de liquidacin de Sociedad Caupolicn en 1910, la Federacin Araucana en 1922 y la Unin Araucana en 1926
| Programa de Estudio | 1 medio

comunidades y entrega de ttulos individuales: Se sientan las bases para las movilizaciones mapuche de las dcadas siguientes
Usurpaciones de tierras indgenas Resistencia mapuche
(contina)
243
2
U3
23-11-16 12:49
244
Recuadro 7 (continuacin)
Dominacin y Perodo Reforma Agraria Los inicios de la reforma agraria (gobiernos de Alessandri y Poblacin: El aumento de la presin demogrica sobre las escasas tierras disponibles incrementa a la vez la emigracin campo-
dependencia republicano Frei) no distinguen la situacin de las comunidades mapuche, ciudad.
considerndolas parte integrante del campesinado pobre del pas territorio:
BO
(solo un 15% del total de tierras expropiadas a favor de los mapuche Durante todo el proceso de reforma agraria se expropiaron 163 predios a favor del pueblo mapuche, por un total de152.416,868
durante la reforma agraria se veriican en esta etapa) hectreas
Se restituyeron a las comunidades 129.420,88 hectreas, producto de las expropiaciones (85% en el gobierno de Salvador
gobierno s. Allende, en respuesta a la demanda mapuche de Allende) y se recuperaron 68.341 hectreas de los Ttulos de Merced a travs de la accin de Comisin de Restitucin
recuperar las tierras usurpadas, reorienta el proceso generando Pese a los avances, la cifra no releja an las demandas territoriales mapuche
institucionalidad especica (Comisin de Restitucin y DASIN) y Econmico:
medidas jurdicas particulares (Ley 17.729), a travs de las cuales
RR
Campesinizacin
reconocan la usurpacin de tierras y estableca medidas para su Asistencia tcnica y apoyo crediticio posibilitan mejorar la produccin agropecuaria en las tierras afectadas por la reforma
restitucin agraria
No es posible evaluar efectivamente el impacto, por lo corto del proceso.
Se intenta frenar y revertir el proceso de divisin de las tierras sociopoltico:
indgenas que se haba iniciado en las etapas anteriores Diversiicacin de la organizacin mapuche
Los procesos de titulacin a nombre de los mapuche quedaron Inicio de procesos localizados y autnomos de recuperacin de las tierras usurpadas en el marco de una creciente demanda al
AD
inconclusos, permaneciendo todava en manos del Estado Estado de la restitucin y ampliacin de las tierras a travs de la reforma agraria, cuyas expresiones ms masivas fueron los
Persiste la concepcin del mapuche como campesino pobre, que congresos nacionales de Ercilla (1969) y Temuco (1970)
debe ser incorporado a un modelo desarrollista externo: se apoya al Resistencia mapuche
campesino mapuche con asistencia tcnica y crediticia

OR
Modelo Dictadura: El Estado busca favorecer la puesta en el Poblacin:
neoliberal contra-reforma, mercado de las tierras indgenas Aumenta la emigracin a las ciudades, como uno de los tantos efectos nocivos de las medidas impulsadas para incentivar la
liquidacin Promueve la divisin y liquidacin de las divisin de las comunidades
de tierras y comunidades Disminucin de la natalidad y persistencia de mortalidad ponen en peligro la reproduccin biolgica y cultural
expansin Supresin de la calidad de tierras indgenas territorio:
forestal Incentivos a la divisin Pierden el 65% de las tierras que recuperaron durante la reforma agraria, en virtud a los actos revocatorios de las
Legitimacin de los procesos de usurpacin expropiaciones, que las devolvieron a los dueos particulares
Los predios que no fueron devueltos, se parcelaron: 63 predios (53.240,88 hectreas), de los cuales menos del 50% fueron
a) Contrarreforma agraria: Polticas de entregadas a asentados mapuche
EN
normalizacin y de asignacin de las tierras Se agudiza la divisin de las comunidades: entre 1979-1990, alrededor de 2000 comunidades se dividen en 72.000 hijuelas
expropiadas con una supericie promedio de 6,4 hectreas
Actos revocatorios de las expropiaciones Contina la resistencia mapuche
efectuadas a favor de los mapuche durante economa:
la reforma agraria y devolucin a los Se consolida el minifundio
dueos particulares Se inicia la expansin forestal sobre las tierras mapuche
Transferencia de tierras a entidades Agudizacin de la pobreza y exclusin social de las comunidades, que se reproduce tambin en los espacios urbanos ocupados
iscales (CONAF, entre otras) y sociedades por los migrantes mapuche.
particulares (favoreciendo el latifundio) sociopoltico:
ED
Represin poltica, asesinatos y encarcelamiento de los lderes indgenas vinculados al proceso de reforma agraria.
b) Liquidacin y divisin de las comunidades, a Renacen las organizaciones indgenas y se inician movilizaciones por la recuperacin de tierras, asociadas a la lucha por la

travs del D. L. 2.568 (1979): se reconoce a los recuperacin de la democracia
usurpadores no indgenas como ocupantes Se incrementan las tensiones y conlictos internos por la operacin simultnea de las normas tradicionales indgenas y
de las tierras indgenas, facultndolos para nacionales de acceso y transmisin de los derechos sobre la tierra
pedir su divisin. Se legalizan as los procesos Contina resistencia mapuche
de apropiacin indebida
IC
c) Expansin de la empresa forestal:
Las tierras iscales constituidas con la
contra-reforma son rematadas en el mercado
y adjudicadas a empresas forestales
Incentivos econmicos crecientes para las
la expansin de la industria forestal (a partir
IO
de 1974)
Exencin tributaria a la exportacin forestal
Ingreso de capitales trasnacionales (a partir
N
de los aos noventa): sustitucin del bosque
nativo por plantaciones exticas
(contina)
23-11-16 12:49
Recuadro 7 (conclusin)
Dominacin y Perodo Democracia A travs de la Ley 19.253 el Estado reconoce el pluralismo Poblacin:
dependencia republicano (Acuerdo de Nueva cultural y establece medidas de promocin del desarrollo Baja de la mortalidad y la fecundidad
BO
Imperial hasta la econmico social de los pueblos indgenas. Se pueden identiicar Aumento de la familia nuclear y de la migracin
actualidad) varias insuiciencias: Estimacin poblacional: aproximadamente un milln de individuos (1992-2002), cifra similar a la poblacin estimada al
No reconoce a pueblos indgenas, sino a etnias, lo que inicio de la Conquista
impone un claro lmite a los derechos colectivos territorio:
No enfrenta la demanda indgena por el control territorial, A travs del Fondo de Tierras de la CONADI, se les transieren tierras a personas y comunidades indgenas, que no
enfocndose solo en la propiedad de las tierras alcanzan a cubrir toda la demanda mapuche
RR
No garantiza la implementacin de mecanismos de participacin Se incrementa la presin sobre las tierras (territorios) por el mantenimiento y aumento de intereses econmicos forneos
poltica de las comunidades indgenas en la toma de decisiones. (minera, industria forestal, proyectos hidroelctricos, empresas pesqueras)
economa:
Criminalizacin de la demanda mapuche (expresin extrema: Pobreza y exclusin social: si bien disminuye su magnitud en la poblacin indgena, persiste la brecha respecto de la
aplicacin de la Ley Antiterrorista) poblacin no indgena
sociopoltico:
AD
Ratiicacin del Convenio 169: Falta de adecuacin de la ley Reemergencia de identidades territoriales
interna a los nuevos compromisos internacionales. Continuidad Emergencia de demandas urbanas
de polticas que desconocen los derechos colectivos indgenas Instalacin de las demandas mapuche en la agenda internacional de derechos humanos
Contradicciones entre derechos que el Estado reconoce Contina la resistencia mapuche
a los pueblos indgenas y su real implementacin en los
territorios, en el marco de la orientacin mercantilista de la
OR
economa nacional
Proteccin de la propiedad privada no indgena (asociada
principalmente al latifundio forestal) constituida en los
territorios histricos de los pueblos indgenas
Criminalizacin de las demandas territoriales indgenas, cuya
expresin extrema es la aplicacin de la Ley Antiterrorista
Fuente: Elaboracin propia, sobre la base de Vidal, 1999; COTAM, 2004, Mariman, 2002, Toledo 2006, Mella, 2007; Correa y Mella, 2010, Mariman, Caniuqueo, Levn y Maillaln, 2006, Bengoa (comp.), 2004.
EN
CEPAL (2012). Desigualdades territoriales y exclusin social del pueblo mapuche en Chile: Situacin en la comuna de Ercilla

desde un enfoque de derechos. Santiago de Chile: Autor.
ED
IC
IO
N

245
2
U3
23-11-16 12:49
El anlisis del territorio mediante herramientas cartogrficas nos permite

entender algunas caractersticas de la poblacin que habita dicho espacio.
Es importante recordar que los recursos cartogrficos deben trabajarse como
recursos dinmicos que entregan informacin acerca de lugares donde viven
las personas, y por lo tanto siempre es posible su anlisis y la extraccin de
conclusiones por parte de los y las estudiantes. La cartografa que se trabaja
en la actividad permite adentrarse en la cosmogona indgena, lo que permitir
una comprensin ms rica en torno a los procesos histricos y espaciales que
BO
se estudian.
Para conocer ms sobre la construccin y anlisis de mapas histricos, puede

visitar el siguiente portal web https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/
RR
tecnicas-historicas/analisis-de-mapas-historicos-1
Si requiere contextualizar la cultura mapuche, puede revisar:

AD
> Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato (2003). Informe de la Comisin

Verdad Histrica y Nuevo Trato con los Pueblos Indgenas. Disponible en
http://bibliotecadigital.indh.cl/handle/123456789/268
OR
> Hernndez, I. (2003). Autonoma o ciudadana incompleta el pueblo Mapuche

en Chile y Argentina. Cepal: Chile. Disponible en http://www.cepal.org/es/
publicaciones/7179-autonomia-o-ciudadania-incompleta-el-pueblo-mapuche-
en-chile-y-argentina
EN
ED
IC
IO
N

profundamente a la sociedad mapuche, considerando la accin militar, la fundacin
de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de tierras y la reubicacin de
la poblacin mapuche en reducciones.
IE Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo mapuche y el Estado chileno,

durante el proceso de ocupacin de la Araucana, estableciendo relaciones de continuidad
y cambio con el actual conflicto en la zona.
HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial: 2

BO
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas U3

de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
RR
Pensamiento crtico:
AD

ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,

OR

civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
EN

Tipo de actividad Comparacin de conceptos.

ED
3. Los y las estudiantes revisan diversas fuentes que hacen referencia al concepto
IC
de territorio mapuche y luego sintetizan su significado en una tabla que con

posterioridad usarn para comparar este concepto con el de territorio del
IO
Estado chileno. Indagan en diversas fuentes sobre el concepto de territorio

nacional y lo sistematizan en la misma tabla.
N

Posteriormente, leen una noticia sobre el conflicto mapuche en la actualidad
y responden algunas preguntas en grupos. Para cerrar la actividad, las y los
estudiantes reflexionan sobre los orgenes del conflicto y el concepto de territorio.
TERRITORIO NACIONAL DEL ESTADO

TERRITORIO MAPUCHE CRITERIOS DE COMPARACIN
CHILENO
Componentes
Significado para las personas
Papel en la cultura
BO
Elementos distintivos
Preguntas:
RR
> Qu procesos emanados desde el Estado chileno durante el siglo XIX pueden
ser influyentes en el actual conflicto entre el Estado y el pueblo mapuche?
AD
> Por qu resulta tan importante para el pueblo mapuche la recuperacin

de sus tierras ancestrales?
> Qu importancia tiene conocer el concepto de territorio mapuche y territorio
OR
nacional del Estado chileno para comprender el conflicto entre ambas partes?
> Consideran importante conocer aspectos de la cultura de las partes involucradas
en el conflicto para tener una opinin ms fundada sobre el tema?
> Ha cambiado la idea que tenan sobre este conflicto?, por qu? Ejemplifiquen.
EN
Fuente 1
WALLMAPU
ED
Wallmapu es, sin duda, uno de los conceptos ms potentes que

suenan en el movimiento mapuche en general. En trminos simples,
wallmapu es todo el territorio mapuche: suelo, subsuelo, aire,
IC
ros, ngen, (s)rewe, etc. Otro sinnimo que puede encontrarse

es el de pas mapuche.
IO
Desde que me he vuelto a acercar al che sngun (idioma de la

gente) percibo que, en general, los mapuche modernos no nos
cuestionamos acerca de los conceptos que utilizamos con tanta
N
vehemencia nos dejamos guiar por la moda.

Un da en que no tena mucho que hacer (!) me dije: para
nosotros, los indiecitos del territorio knko (comnmente llamados
williche), tendr el mismo significado el concepto wallmapu?
En primer lugar, tena que saber qu se entiende por wall en mi
territorio. En mi memoria no encontraba aquella palabra, as que me
puse a buscar entre el material de che sngun que tengo. Tampoco

tuve xito. Un tanto frustrado, dej el tema por un rato. De repente
me acord de una cancin que crearon mi chau y mi laku, llamada
Mari Mari, Taita Wenteyao, y que en una de sus partes dice:
> kie sruka kusra/
> wallkli ko mo/
> wallkli kusra kuym
que se traduce ms o menos as:

2
una piedra con forma de casa
BO
que est rodeada de agua (o que est con agua a su alrededor) U3

rodeada de arena de piedra
RR
La expresin wallkli se compone de tres monemas: wall-(k)

le-i. El ltimo monema, i, es una desinencia que indica que la
accin la ejecuta una tercera persona, mientras que (k)le es un
AD
morfema que indica un estado continuo de la accin. Finalmente,

se puede concluir que wall engloba las ideas de alrededor, que
rodea, en el contorno, etc. Entonces, qu se entiende por
wallmapu? Probablemente mi laku yem hubiese hecho la siguiente
OR
traduccin: la tierra que se encuentra alrededor o que rodea

la nuestra. En la traduccin anterior no queda tan clara, a mi
parecer, la exclusin de nuestra tierra []
EN
Fuente: http://millalikan.blogspot.com/2008/09/el-famoso-wallmapu.html
Fuente 2
MUNDO MAPUCHE
ED
El concepto de wajontu mapu denota la pertenencia del che al

universo y se utiliza para describir el territorio ocupado por la
IC
gente de la tierra, el mapuche. El mapu alude a espacios, tierra

y territorialidad. Los mapuche se definen por la referencia a ese
mapu, que involucra tanto el territorio como la manera particular
IO
de habitarlo.
Esta integralidad del territorio ha sido progresivamente reconocida
en el derecho internacional, quedando explcitamente asentada en
N
el Convenio y la Declaracin, tal como se seal anteriormente.

Esto no sucede en la legislacin nacional, que fragmenta y restringe
el territorio a la propiedad de la tierra y la separa de la de los
recursos del suelo y del subsuelo.
La conexin entre el mapu-ko-che-antv (tierra agua, persona y
sol o luz) constituye la base (material y espiritual) de todas las
formas de vida o ixovill mogen para el mapuche. Cada uno de los

cuales est orientado por las fuerzas de los gen, pvllv y dems
entes espirituales del nag mapu y wenu mapu, que forman parte
de nuestra cosmovisin (Longko Juan Curinao, Guaako Millao).
No es posible, entonces, disociar los derechos del pueblo mapuche
sobre sus tierras de sus derechos territoriales, culturales y polticos.
Lo que corresponde, segn el derecho a la integridad cultural, es
considerar que en la cosmovisin mapuche la tierra y el territorio
forman parte integral de una totalidad mayor, conformada por
diversos mapu, que se organizan en planos horizontales y
verticales (vase la figura 4). En estos mapu viven, en relacin de
BO
interdependencia, hombres, seres y fuerzas con poder; todos ellos

vinculados, a la vez, con espacios y territorios terrenales mapuche.
El concepto de mapu refiere espacios prximos y funcionales,
RR
tanto a la construccin de la vida cotidiana mapuche como a los

espacios del orden universal (COTAM, 2003). De all que la tierra
y el territorio sean inseparables y constituyan la base del kme
AD
mongen, bienestar y armona de los individuos y familias (Vidal,

1999, Marileo, 1995).
OR
EN
NU. CEPAL / Alianza Territorial Mapuche. (2012). Desigualdades territoriales y

ED
exclusin social del pueblo mapuche en Chile: Situacin en la comuna de Ercilla

desde un enfoque de derechos. Santiago de Chile: Editorial Cepal, coleccin
Documentos de Proyectos, Estudios e Investigaciones.
IC
Fuente 3
SIETE CLAVES PARA COMPRENDER

IO
EL CONFLICTO MAPUCHE EN CHILE

Dos culturas muy diferentes estn en colisin en Chile y, sin embargo,
N
las autoridades han mostrado apata para resolver el conflicto.

Por Ernesto Medalla
21 de enero de 2015
En los ltimos das, la presidenta chilena, Michelle Bachelet,

recibi no menos de 160 reportes de incendios, de los cuales
solamente 15 corresponderan a hechos vinculados con la llamada
causa mapuche.

Mahmud Aleuy, subsecretario del Interior, consider que era
necesario identificar con nitidez cules incendios corresponden
al conflicto mapuche y cules no [] Es una tarea muy
relevante para poder hablar sobre hechos reales y no sobre cosas
imaginarias, sentenci.
Sin embargo, hay quienes desconfan de la voluntad poltica del
gobierno de Bachelet para abordar el problema. Alberto Espina,
senador por el partido conservador Renovacin Nacional, seal que,
ante el constante aumento de los hechos de violencia en la regin 2
sur del pas, no recibi ninguna respuesta concreta del Gobierno.
BO
U3
La violencia en la Araucana se repite desde hace aos de forma
intermitente, pero constante. Los episodios violentos han afectado
RR
la propiedad y la libertad de las vctimas, y en los casos ms

trgicos lo han pagado con su vida.
Para comprender la situacin, debemos destacar siete elementos
AD
que irn dando forma a esta situacin y que se extienden en una

gran lnea de tiempo, generando el desarrollo de un enfrentamiento
entre comunidades indgenas, el Estado, empresarios y chilenos.
OR
Los reclamos del pueblo mapuche convulsionan a Chile desde

hace aos y ya se ha cobrado vctimas fatales.
1. Los orgenes del conflicto

EN
El inicio del conflicto del pueblo mapuche con el Estado chileno

se remonta a varios siglos atrs. A fines del siglo XIX, se promulg
una ley que tena como objeto radicar a los mapuches en territorios
delimitados. De esta manera, el Estado podra disponer de una
mayor parte de la tierra y llevar a cabo la colonizacin del sur,
ED
para integrar los vastos territorios que hasta ese momento se

encontraban deshabitados y sin ningn tipo de control estatal.
IC
El conflicto en torno a la propiedad de las tierras ha ido in crescendo,

al considerarse una deuda histrica, ya que la legislacin supuso
que todos los individuos que vivan en un territorio determinado
IO
se transformaban automticamente en ciudadanos, teniendo en

el plano jurdico-normativo los mismos derechos y deberes que
el resto de la poblacin.
N
2. Los principales afectados

Los principales afectados por el conflicto son las comunidades
mapuches y el Estado. A lo largo de la historia, existieron una
serie de reglamentos jurdicos que buscaron regular la posesin
de la tierra y sus propietarios. Entre ellos, la Ley de Propiedad de
la Tierra de la Araucana, de 1866; el Decreto Ley 2568, de 1979,
que permiti la entrega de ttulos de dominio individuales en
las reservas indgenas, faltando a fines del rgimen militar solo

20 de las 2197 comunidades existentes en las regiones VIII, IX
y X, terminando as con cualquier tipo de ley especial para los
indgenas en Chile.
Para el gobierno militar (1974-1990) no existan distintos grupos
culturales, ya que los mapuches eran tan chilenos como el resto
de la poblacin. Esta situacin fue revertida ms tarde, durante
el gobierno de Patricio Aylwin (1990-1994), con la aprobacin de
la Ley Indgena, crendose el concepto de defensa del patrimonio
territorial, por ser pueblos que seran dueos de tierras ancestrales.
BO
3. Uno de los primeros enfrentamientos que marc un antes y

un despus
En 1995 la polmica en torno a la construccin de un proyecto
RR
hidroelctrico marc un antes y un despus en la agenda pblica.

La construccin de la planta de energa Ralco, a la vera del ro
Biobo, fue rechazada por no cumplir una serie de exigencias
AD
medioambientales, algunas de ellas impuestas por la Ley Indgena.

El eje de la disputa gir alrededor de la necesidad de inundar
un cementerio indgena colindante. Sin embargo, finalmente el
OR
rechazo fue revocado y en 1999 se inici su construccin.
4. Ataque a la produccin
El 1 de diciembre de 1997 los mapuches sorprendieron quemando
EN
el primer camin con madera que sala desde un predio disputado

por la empresa forestal Arauco y comunidades mapuches de Lumaco.
Su objetivo: recuperar terrenos en manos de la forestal, ya que
vulneraran los derechos ancestrales.
ED
Esta situacin se ha reiterado ao a ao, dejando numerosas

vctimas especialmente personas no mapuches a los que se
sugiere vender sus tierras para crear el nuevo territorio liberado.
IC
El modus operandi mapuche ya se ha cobrado vctimas fatales,

como en el caso del matrimonio Luchsinger-Mackay, quemados
vivos en su propiedad por comuneros, donde solo se encontr a
IO
un culpable: el machi Celestino Crdova.
5. Lograr el reconocimiento
N
El objetivo fundamental de los dirigentes mapuches y que plantean

como reivindicacin fundamental es el reconocimiento del pueblo
mapuche como una unidad tnico-poltica que mantenga vnculos
con el Estado, pero a su vez, reteniendo el derecho sobre sus
tierras actuales y la devolucin de aquellas que son consideradas
como parte del despojo llevado a cabo por el Estado chileno.

6. Los protagonistas
La Coordinadora Arauco Malleco es una de las organizaciones
que busca reivindicar los territorios usurpados mediante la va
de recuperacin. Fundada en 1998, previa organizacin de varias
comunidades y comuneros de la zona, es considerada por expertos
como la responsable de muchos de los atentados incendiarios que
ocurren desde 1996.
7. El aparato estatal
2
La Corporacin Nacional Indgena (Conadi) depende del Ministerio
BO
U3
del Interior y tiene el objetivo de desarrollar las comunidades
indgenas en reas econmicas sociales y culturales para insertarse
en las actividades del pas.
RR
Ms all de la reivindicacin territorial, de las hectreas que el

Estado compra (donde muchos campesinos y empresarios se ven
AD
coaccionados a vender por las condiciones de violencia), el derecho

a establecer una autonoma y los convenios internacionales,
estamos frente al choque de dos culturas muy diferentes, y donde
OR
no se ve inters por parte de la autoridad de mediar en pro del

bien comn y dar pasos para que todos esos chilenos se sientan
seguros y orgullosos de vivir en un territorio que podra ser el
lugar perfecto para desarrollar un proyecto de integracin, donde
la sociedad libre pudiera mostrar lo mejor de ambos mundos.
EN
Fuente: http://esblog.panampost.com/editor/2015/01/21/siete-claves-para-
comprender-el-conflicto-mapuche-en-chile/
ED
IC
IO
N

Durante el desarrollo de la actividad, es importante reforzar la necesidad del

respeto a los derechos humanos de todas las personas, por lo que ser de
especial cuidado considerar un enfoque de derechos que impida la justificacin
de acciones que trasgredan los derechos de las personas frente a cualquier
situacin existente.
Es posible apoyarse en documentos legales que respaldan el reconocimiento

de los pueblos indgenas de Chile y el resguardo de su cultura. Entre ellos se
sugieren:
BO
> Ley Indgena, disponible en http://www.subpesca.cl/institucional/602/

articles-80133_recurso_1.pdf
RR
> Sitio defensores y defensoras de los derechos humanos del INDH: http://
defensoresydefensoras.indh.cl/defensores-as-en-la-historia/pueblos-indigenas-
originarios/
AD
Recomendamos estos recursos audiovisuales que son aportadores para trabajar

el tema:
> Documental Plantar pobreza, el negocio de las forestales en Chile: http://
OR
resumen.cl/2014/12/documental-plantar-pobreza-el-negocio-forestal-en-chile/
> Serie de Reportajes Chile se Moviliza: Temulemu https://youtu.be/vYaeocPz1OA
Sabiendo que este tema puede resultar complejo de abordar en el aula, sugerimos
algunos textos que apoyan el trabajo de temas controversiales:
EN
DOCENTE-FINAL.pdf
ED
arttext
> https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
IC
IO
N

OA 15 Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre,
el impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del
territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones con los pases vecinos.
IE Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo problemas
limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre los ciudadanos de
los pases involucrados, el acceso a determinados recursos naturales, entre otros,
proyectndolos hacia el presente a travs de ejemplos de la actualidad.
HABILIDADES Anlisis y trabajo con fuentes de informacin: 2

BO
U3
RR

tema a investigar.
AD

hiptesis planteada.
OR

Comunicacin:
EN
ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
ED
Tipo de actividad Investigacin con fuentes primarias y secundarias.

IC
1. En grupos, las y los estudiantes investigan sobre los impactos que provoc
la guerra del Pacfico en los tres pases involucrados, considerando diferentes
IO
dimensiones:
> Econmica, especialmente en el acceso a recursos naturales (salitre, cobre,
N
productos del mar) o en el desarrollo de la industria.

> Territorial, con la prdida o incorporacin de territorios, la consolidacin
de lmites, los cambios en las fronteras.
> Social, considerando fenmenos migratorios, las polticas de chilenizacin
de la poblacin de Tarapac y Antofagasta, el impacto de la nueva situacin
econmica en los respectivos pases.

> Diplomtica, a partir de la discusin de tratados, de los procesos para
recomponer las relaciones entre los Estados y las estrategias impulsadas
por los Estados para regular sus relaciones internacionales.
En cada una de estas dimensiones, el o la docente puede apoyar a los grupos

en la delimitacin de temas de investigacin que respondan a un problema o
pregunta central que oriente la indagacin. A continuacin, los grupos planifican
la investigacin y, con el apoyo del o la docente, seleccionan fuentes confiables,
tanto primarias como secundarias. Tras analizar las fuentes consultadas, cada
grupo elabora un informe escrito breve que tenga la siguiente estructura base:
BO
> Introduccin, en que se presente el problema o pregunta gua y una hiptesis

simple de trabajo.
RR
> Marco referencial, en que se site el proceso histrico y se describan

brevemente las fuentes consultadas (tipo de fuente, caracterizacin del
autor y su perspectiva sobre el tema investigado).
AD
> Anlisis, en que se desarrolle el tema investigado a partir de una reelaboracin

de la informacin de las fuentes consultadas.
> Conclusiones, en las que se sistematicen los principales resultados a partir
OR
de la pregunta o problema y la hiptesis. Adems, se espera que el grupo

proyecte hacia el presente las implicancias del tema investigado y d
ejemplos concretos de ellas en noticias de prensa.
EN
A partir de sus conclusiones, cada grupo elabora una breve sntesis que comparte
con el curso. Adems, generan una dinmica activa en que ponen en comn
los resultados de la investigacin (por ejemplo, un panel informativo o un
debate) y discuten sobre cmo la guerra ha influido en la historia de los tres
ED
pases por ms de un siglo. Con la mediacin del o la docente, reflexionan

sobre el impacto de las guerras en los pases involucrados, las expresiones de
animadversin y discriminacin entre sus ciudadanos, el valor de la bsqueda
IC
de soluciones pacficas a los conflictos y la importancia de promover la

convivencia entre las personas de distintas nacionalidades.
IO
N

Por tratarse de un tema controversial, resulta fundamental promover la

importancia del dilogo y el respeto entre las y los estudiantes, especialmente
con estudiantes de nacionalidad peruana o boliviana que pueden estar en el
aula. Al mismo tiempo, al promover la discusin de las consecuencias de la
guerra y de sus proyecciones al presente, resulta fundamental desnaturalizar
muchos discursos de corte nacionalista que estn presentes a nivel nacional o
local y enfatizar en la importancia de conocer y comprender las perspectivas
de todos los pases involucrados. 2
BO
U3
Destaque que la naturaleza de un trabajo de investigacin no est en extraer ideas
de otros autores, sino en reelaborar dicha informacin a partir de la pregunta o
problema. Por ello, es importante destacar que el trabajo debe evidenciar una
RR
adecuada seleccin de fuentes y la capacidad de anlisis del grupo.
Apoye a las y los estudiantes en el uso de mecanismos para citar la informacin

AD
que utilicen textual de sus fuentes, explicando el sentido e importancia de

las citas y motivndolos a demostrar una conducta honesta en el tratamiento
de las fuentes.
OR
EN
ED
IC
IO
N

OA 15 Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre,
el impacto de la guerra en mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del
territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las relaciones con los pases vecinos.
IE Representan algunas de las transformaciones del espacio geogrfico nacional tras la

incorporacin del Norte Grande, como por ejemplo la distribucin de la poblacin, la
chilenizacin de las comunidades del norte y la gestin del territorio por parte del
Estado chileno.

BO

RR
ACTITUD J. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la

AD
Tipo de actividad Elaboracin de representaciones espaciales.

OR
2. Las y los estudiantes sistematizan las principales consecuencias de la guerra

del Pacfico y, con la mediacin del o la docente, proyectan sus impactos hacia
el espacio geogrfico. Consideran aspectos como:
EN
> Dinmicas de control sobre el territorio (delimitacin de provincias,

departamentos y comunas; instalacin del aparato administrativo y de
servicios del Estado; realizacin de censos; chilenizacin de la poblacin).
> Dinmicas demogrficas (crecimiento de la poblacin; movimientos migratorios
ED
hacia las provincias de Tarapac y Antofagasta).

> Dinmicas urbanas (crecimiento de ciudades y poblados existentes; aparicin
IC
de ciudades y poblados; formacin de asentamientos mineros).

> Uso de recursos naturales (para el desarrollo de actividades econmicas;
para el mantenimiento de la poblacin de ciudades y poblados).
IO
> Surgimiento o expansin de infraestructura y servicios (puertos, ferrocarril,

caminos).
N
Analizan estos puntos y sistematizan su trabajo. A continuacin, con el apoyo

de la herramienta Google Earth, representan en el espacio algunas de estas
transformaciones y establecen relaciones entre ellas (por ejemplo, emplazamiento
de ciudades o poblados con recursos naturales o vas de comunicacin).
Comparan con mapas actuales de las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac
y Antofagasta y evalan el impacto de las transformaciones del espacio en el
ltimo tercio del siglo XIX en la actual fisonoma de estas regiones.

NN
IIOO
IICC
EEDD
EENN
OORR
AADD
RRRR
BBOO
N
IO
IC
ED
EN
OR
AD
RR
BO
OA 24 Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los
pueblos indgenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo, kawskar,
yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor
de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
IE Problematizan diversas fuentes que entregan informacin y caracterizan a los distintos

pueblos indgenas en la actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios, entre otros.

g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: 2
BBOO
U3
> Planificacin de la investigacin sobre la base de la seleccin y anlisis de la
> Aplicacin de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la informacin
RRRR
obtenida.
> Elaboracin de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales.
AADD
Pensamiento crtico:
OORR

EENN

ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
EEDD

IICC
Tipo de actividad Investigacin en medios de comunicacin.

IIOO
1. Las y los estudiantes se organizan para recoger informacin de distintos medios

de prensa local, nacional e internacional y buscan noticias en que se aborde
NN
a los pueblos originarios, tanto en general (por ejemplo, indgenas, pueblos

indgenas) como en particular (por ejemplo, mapuche, rapa nui). Pueden
seleccionar peridicos en lnea, radio o canales de televisin.

Cada grupo escoge uno o dos medios y realiza una breve ficha de caracterizacin
que considere aspectos de su historia, de su lnea editorial o de su impacto
en la opinin pblica. A continuacin, seleccionan diferentes noticias y las
analizan considerando criterios como:
> En qu contexto aparecen los pueblos originarios? (conflicto, fiesta o
celebracin, actividad econmica o cultural, entre otros).
> Quines aparecen en la noticia? (colectividades, individuos, organizaciones,
instituciones, hombres o mujeres, nios o nias, jvenes, adultos o adultos
mayores, entre otros).
BO
> Dnde estn los pueblos originarios? (campo o ciudad, regiones, ciudades,
espacios pblicos, espacios privados, entre otros).
> Qu se dice sobre ellos? (qu adjetivos se utilizan, aparecen haciendo
RR
cosas o recibiendo acciones, lo que hacen/reciben tiene una connotacin

positiva o negativa).
AD
> Cmo se les muestra en imgenes? (son imgenes generales del pueblo o
son asociadas a la noticia, son actuales o del pasado, aparecen individuos
o grupos, hombres o mujeres, nios, jvenes o adultos).
OR
> Con qu conceptos se los asocia? (normalidad, pobreza, marginalidad,

violencia, discriminacin, tradicin, cultura, progreso, libertad, desarrollo,
entre otros).
> Se evidencian juicios o prejuicios sobre los pueblos originarios?
EN
A partir del anlisis, cada grupo establece qu imagen sobre los pueblos
originarios se construye en el o los medios de comunicacin seleccionados.
Para ello, pueden completar una tabla como la siguiente:
ED
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS SE PRESENTAN EN LAS A

S NO POR QU?
NOTICIAS VECES
IC
Discriminados
Folclorizados
Valorizados
IO
Como grupos diversos en gnero, edad, lugares de residencia

Como sujetos o grupos organizados y activos
N
Asociados a caractersticas o cualidades positivas

Asociados a situaciones de conflicto
Asociados a acciones que benefician a su comunidad, el
pas o la localidad

Las y los estudiantes presentan sus conclusiones al curso y, con la mediacin
del o la docente, comparan y discuten los resultados, considerando: aspectos
comunes sobre el tratamiento de los pueblos originarios en los distintos medios;
la influencia de la lnea editorial del medio; si hay diferencias entre los medios
locales, nacionales o internacionales; la visualizacin de sesgos o prejuicios;
las caractersticas o conceptos que ms se repiten, entre otros aspectos. A
partir de este dilogo, evalan el rol de los medios en la construccin de una
imagen determinada sobre los pueblos originarios y la importancia de analizar
crticamente la informacin de la prensa. 2
BO
Lengua y Literatura. U3
RR
Al realizar la actividad, trabaje las distintas categoras conceptuales importantes

de visibilizar en ella, como sesgo, prejuicio, folclorizacin, discriminacin u
AD
otras que considere relevantes para la adecuada realizacin de la actividad.
Oriente la seleccin de los medios de comunicacin considerando medios

OR
de cobertura nacional y local, que manifiesten lneas editoriales diversas y

que abarquen tanto prensa escrita como radio y televisin. Para ello, puede
trabajar con los sitios web de medios radiales y canales de televisin. Tambin
puede evaluar algunos medios de prensa internacionales que cubren noticias
de Amrica Latina en espaol.
EN
En esta actividad es importante abrir espacio a la discusin y confrontacin de

distintos puntos de vista, entendiendo la importancia que tienen los medios
de comunicacin en la forma en que construimos las imgenes de los otros.
Estas temticas pueden resultar muy interesantes para las y los estudiantes,
ED
especialmente cuando se asocian al tratamiento de temas que despiertan

controversia. Por ello, se requiere de la generacin de un ambiente de aula en
el que sientan la seguridad y la motivacin para exponer sus puntos de vista
y argumentarlos.
IC
IO
N

OA 24 Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los
pueblos indgenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo, kawskar,
yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor
de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
IE Problematizan la diversidad cultural presente en la sociedad, dando ejemplos en el

contexto local y nacional, reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a partir
de la construccin de argumentos propios.
HABILIDADES Pensamiento crtico:

BO

RR

AD

Comunicacin:
OR
EN

Tipo de actividad Realizacin de campaa de concientizacin.

ED

IC
2. Las y los estudiantes comentan la siguiente cita de la directora general de

la Unesco:
IO
En un mundo tan diverso, la destruccin de las culturas es un

crimen y la uniformidad un callejn sin salida: todo estriba en
valorizar, en un mismo impulso, la diversidad que nos enriquece
N
y los derechos humanos que nos renen.

Irina Bokova, directora general de la Unesco.

Con la mediacin del o la docente, discuten los conceptos de diversidad y
uniformidad, construyendo definiciones colectivas para ellos. A continuacin, dan
ejemplos sobre las diversidades presentes en su contexto escolar y local y aquellas
que reconocen en el contexto nacional. Asimismo, a partir de la afirmacin de
la directora de la Unesco, que indica que la diversidad nos enriquece, discuten
sobre el valor que dan a la diversidad, problematizando: qu riquezas aportan
las diversidades a la escuela, la localidad y el pas? Qu se requiere hacer como
comunidad para reconocer e incorporar esas riquezas? Qu desafos existen en
los espacios escolares o locales para la valoracin de la diversidad? 2
BO
A continuacin, disean una campaa de concientizacin que tiene como U3

finalidad visibilizar la diversidad de su espacio escolar y local y promover
su respeto y valoracin. Para ello, organizan grupos y planifican su trabajo
RR
considerando:
> La identificacin del pblico al que orientarn su campaa.
AD
> La propuesta de objetivos especficos por lograr con la campaa.

> La construccin de un mensaje y de argumentos slidos que permitan
sostenerlo.
OR
> El planeamiento general de la campaa, considerando los materiales requeridos

y los tiempos de realizacin.
> La elaboracin de los materiales (afiches, dpticos, audiovisuales, otros).
EN
> Los mecanismos para evaluar los resultados de la campaa.
Al realizar la actividad, oriente la discusin hacia el reconocimiento de las

ED
mltiples diversidades que estn presentes en los distintos contextos, tensionando

las ideas que culturalmente se asocian a la normalidad o a la homogeneidad.
IC
En este caso, es importante la moderacin de los espacios reflexivos,

desnaturalizando prejuicios y temores que puedan tener las y los estudiantes
al aludir a las diversidades presentes en sus contextos. Estas temticas pueden
resultar controversiales, por lo que es importante favorecer un ambiente de
IO
trabajo que facilite la libre expresin en el marco del respeto y la valoracin

por la dignidad de las personas y la igualdad de sus derechos.
N
En el desarrollo de la discusin, es importante generar los espacios para que las

y los estudiantes efectivamente puedan reconocer el aporte de la diversidad en
distintos mbitos (econmico, social, cultural, afectivo, artstico, entre otros),
de modo que la campaa evidencie una efectiva valoracin por las diversidades.
En la orientacin de esta actividad, puede trabajar fragmentos de la Declaracin

Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural, disponible en: http://
unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf

EVALUACIN 1
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile. (OA 12)
BO
Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Estado para mejorar la administracin del territorio y de su
RR
poblacin, como la aplicacin de censos, la construccin de redes de transporte y comunicacin o la expansin

de la burocracia.
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

EVALUACIN 1
Divididos en grupos, los y las estudiantes indagan en > Desarrollan una indagacin en diversas fuentes sobre
diversas fuentes sobre distintas acciones iniciadas por las iniciativas estatales de administracin territorial.
el Estado para mejorar la administracin del territorio a > Seleccionan una de las iniciativas que han revisado.
fines del siglo XIX. 2
> Identifican la utilidad de dicha iniciativa para la
BO
administracin del territorio. U3

Debern elegir una y desarrollar un ejercicio de simulacin,
donde tengan que defender esta estrategia como la mejor > Reconocen los aspectos que podran resolverse a partir
entre todas las otras para hacer efectiva la administracin de la implementacin de la iniciativa seleccionada.
RR
del territorio chileno en constante expansin. > Reconocen que toda medida de administracin requiere
la movilidad de recursos del Estado.
Para eso tendrn que disear un afiche promocional del
> Transmiten el conocimiento que han ido construyendo
AD
tema que han elegido, tratando de convencer al resto del

curso que su eleccin ser la ms efectiva. durante el semestre en torno al periodo estudiado; por
ejemplo, usando conceptos, mencionando hechos o
El afiche debe considerar los siguientes elementos: procesos relevantes, o trabajando en reflexiones sobre
OR
> Eslogan que aclare el tema que han seleccionado; debe temas tratados durante la unidad.
ser motivador y convincente. > Elaboran el material solicitado en funcin de las
> Imagen representativa. decisiones tomadas por el grupo de trabajo.
> Motivos de la seleccin (por qu esta medida sera til > Cumplen con los aspectos formales solicitados.
EN
a la administracin del territorio). > Trabajan colaborativamente.

> Aspectos de la administracin del territorio que podrn > Comparten su trabajo con el curso durante las exposiciones.
cubrirse si se considera la medida seleccionada (por > Son convincentes al explicar el trabajo, utilizando
ejemplo, se mejora el acceso, se diversifican los recursos, argumentos elaborados a partir de los aprendizajes
se establece soberana, etc.). en clases.
ED
> Impactos esperados a corto y largo plazo (por ejemplo,

mejoras en el conocimiento del territorio, acceso a
recursos econmicos, etc.).
IC
> Recursos materiales, humanos, de infraestructura o

financieros que requiere para su desarrollo.
IO
Una vez concluido el trabajo, los grupos exhiben sus

afiches en la sala de clases y comparten apreciaciones
sobre el tema trabajado.
N
Para apoyar la elaboracin del afiche se sugiere revisar:

> http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_
mo_comentarios.php?it=704
> http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2010/04/51-
8789-9-afiche.shtml

EVALUACIN 2
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos. (OA 15)
Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como la influencia de las potencias
BO
extranjeras, el inters econmico en la explotacin del salitre, los conflictos diplomticos entre los pases
involucrados, etc.
RR
Las y los estudiantes analizan distintas fuentes secundarias > Analizan la informacin de las fuentes de manera
AD
que presentan antecedentes de la guerra del Pacfico y completa y precisa, de modo que extraen de ellas
establecen las distintas causas que le asignan al conflicto. informacin sobre las causas de la guerra del Pacfico.
> Reconocen que cada fuente manifiesta la perspectiva
A partir del anlisis realizado, clasifican las causas en
OR
de su autor, lo que se evidencia en el anlisis de su

funcin de sus mbitos, temporalidad y grado de influencia
contenido.
en el origen del conflicto.
> Comprenden el concepto multicausalidad y lo aplican,
Mediante el anlisis, se espera que las y los estudiantes tanto al anlisis de las fuentes como a la clasificacin
refuercen el concepto de multicausalidad y dimensionen de las causas y a la redaccin de su texto argumentativo.
EN
la complejidad de antecedentes que se relacionan con el > Redactan un texto claro, en el que es posible seguir
origen de un conflicto blico. las ideas del o la estudiante, con un uso adecuado de
Finalmente, los y las estudiantes redactan un texto la ortografa.
argumentativo de una pgina en el que expliquen las > El texto argumentativo permite evidenciar una relacin
causas de la guerra, expresando el anlisis realizado. causal, lo que se expresa en uso de conectores explicativos
ED
y en una secuencia que, ms que enumerar causas, las

relaciona en forma coherente.
> El texto entregado carece de errores conceptuales y
IC
presenta una adecuada citacin de las fuentes utilizadas.

IO
N

UNIDA D 4
COMPONENTES Y DINMICAS DEL SISTEMA ECONMICO Y FINANCIERO: LA
CIUDADANA COMO AGENTE DE CONSUMO RESPONSABLE
PROPSITO
BO
A lo largo de esta unidad, los y las estudiantes se insertan en el conocimiento

del sistema econmico aplicado al contexto nacional y en un estrecho vnculo
con la vida econmica cotidiana. Aprenden conceptos y procesos econmicos a
2
RR
fin de reconocer sus implicancias en la vida cotidiana personal, familiar y social,

tanto en el presente como para orientar la toma de decisiones responsables en U4
el futuro.
AD
A travs de la problematizacin del rol del mercado y del Estado en la economa,

conocen instituciones asociadas al resguardo de los derechos econmicos y
OR
financieros de las personas, que los valoran y los sitan como ciudadanos
empoderados en estas materias.
La educacin financiera acta como pilar fundamental de esta unidad, permitiendo

que los y las estudiantes se visualicen a s mismos como agentes activos en el
EN
sistema financiero actual, reconociendo las herramientas que este entrega para
actuar en la vida econmica desde una perspectiva crtica y problematizadora,
que permita evaluar los impactos de su uso en la vida personal, social y familiar.
ED
Se establecen vnculos con los derechos y deberes del consumidor y los derechos y
deberes del sistema financiero, los que debern ser aprendidos significativamente,
con el objetivo de formar consumidores responsables, activos y empoderados,
IC
que reconocen los efectos en la vida de las personas y en el medioambiente del

actual sistema econmico.
IO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Sistema econmico, derechos humanos, economa de mercado, mundializacin
N
de la economa.
PALABRAS CLAVE
Derechos y deberes del consumidor y los financieros, sistema econmico neoliberal,
instituciones financieras, ahorro, consumo responsable.

CONOCIMIENTOS
> Tipologa de necesidades.
> Agentes econmicos.
> Funcionamiento del mercado.
> Conceptos econmicos: monopolio, colusin, inflacin, deflacin.
> Instrumentos financieros de inversin y ahorro.
> Derechos del consumidor.
> Derechos financieros.
BO
HABILIDADES
RR

AD

OR

EN

ED

IC
Pensamiento crtico:
IO

N
- Argumentar sus opiniones en base a evidencia.
- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)

Comunicacin:
utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia
pertinente. (OA l)
> Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
BO
ACTITUDES
> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, 2
RR

U4
AD

> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
OR

bien comn. (OA I)
EN
ED
IC
IO
N

UNIDAD 4

OA 19 > Dan ejemplos de las necesidades de las personas en la vida cotidiana y de

las limitaciones que tienen para cumplirlas, evaluando el carcter limitado o
BO
Explicar el problema econmico

de la escasez y las necesidades ilimitado de las necesidades.
ilimitadas con ejemplos de > Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar decisiones sobre cmo
la vida cotidiana, y de las acceder a recursos y sobre cmo distribuirlos, ejemplificando con situaciones
RR
relaciones econmicas (por del pasado o de su vida cotidiana.

ejemplo, compra y venta de > Distinguen las relaciones econmicas que se dan en la actualidad entre familia,
bienes y servicios, pago de empresas y Estado, evaluando crticamente el papel que desempea cada uno
AD
remuneraciones y de impuestos, en el sistema econmico.

importaciones-exportaciones)
> Ilustran cmo el comercio exterior (exportaciones-importaciones) influye en las
que se dan entre los distintos
relaciones entre los agentes econmicos (por ejemplo, su impacto en el trabajo,
OR
agentes (personas, familias,

en los bienes y servicios disponibles, en el valor de la moneda nacional, en
empresas, Estado y el resto del
la generacin de necesidades), comunicando una opinin reflexiva y fundada
mundo).
al respecto.
> Problematizan el rol del trabajo remunerado y del pago de impuestos para la
EN
satisfaccin de necesidades personales, familiares y sociales desde una perspectiva

de derechos, considerando derechos humanos, econmicos y laborales.
OA 20 > Reconocen conceptos econmicos fundamentales como oferta, demanda, precio

Explicar el funcionamiento del y mercado, ejemplificando la relacin entre ellos en situaciones de su entorno
ED
mercado (cmo se determinan local, nacional y global.

los precios y la relacin entre > Explican el impacto sobre el mercado y sobre las personas de situaciones como
oferta y demanda) y los el monopolio, la colusin, la fijacin de precios y aranceles, la inestabilidad de
factores que pueden alterarlo: los ciclos econmicos o las externalidades ambientales, tomando una postura
IC
por ejemplo, el monopolio, reflexiva, crtica y fundada sobre ellas.

la colusin, la inflacin y la > Problematizar, a partir del anlisis de casos, el rol del mercado en la toma de
deflacin, la fijacin de precios decisiones cotidianas de las personas, estableciendo un juicio crtico sobre la
IO
y de aranceles, entre otros. realidad actual.

> Evalan el rol del Estado en la economa y su relacin con el mercado en el
Chile actual, reconociendo que histricamente han existido diferentes sistemas
N
econmicos en los que han interactuado Estado y mercado.

UNIDAD 4

OA 21 > Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros
existentes en la actualidad (como prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas
BO
Caracterizar algunos
instrumentos financieros de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, entre otros) y los intereses que
de inversin y ahorro como se generan de su uso, valorando la importancia de que exista informacin y
prstamos, lneas y tarjetas de regulacin en materia financiera.
2
RR
crdito, libretas de ahorro, cajas > Problematizan el actual sistema de pensiones chileno, a partir de ejemplos de
vecinas, acciones en la bolsa, la vida cotidiana, reconociendo el rol que cumple el Estado, los privados y las U4
previsin, entre otros; y evaluar personas en dicho sistema.
AD
los riesgos y beneficios que se > Explican que el ahorro y la inversin son opciones de uso del dinero,
derivan de su uso. ejemplificando sus ventajas y las limitaciones que pueden encontrar las personas
para ahorrar e invertir.
OR
> Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y familiar las decisiones que
adoptan los sujetos sobre el uso del dinero y de los instrumentos financieros,
reconociendo la importancia de ejercer una ciudadana responsable e informada
en materia financiera.
EN
> Evalan riesgos y beneficios del uso de instrumentos financieros y comunican

una posicin fundada con sus puntos de vista.
> Reconocen la importancia de la planificacin del presupuesto familiar y personal
a partir de la ejercitacin prctica, valorando su uso para la vida econmica
de las personas.
ED
OA 22 > Discuten el rol del Estado en la regulacin del sistema econmico, considerando
Evaluar situaciones de consumo la funcin del Banco Central, del Servicio de Impuestos Internos, de las
superintendencias, de la normativa del consumidor, entre otros, comunicando
IC
informado y responsable,
considerando los derechos del sus conclusiones de forma argumentada.
consumidor, los compromisos > Ejemplifican, a partir de situaciones de consumo cotidianas, los derechos y deberes
financieros, el sentido del de los consumidores y el papel de las instituciones a cargo de velar y resguardar
IO
ahorro y del endeudamiento, dichos derechos, reconociendo su importancia para la vida de las personas.
entre otros. > Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para
el desarrollo de un estilo de vida econmicamente sustentable.
N
> Problematizan, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, situaciones de

endeudamiento y sobreendeudamiento, considerando la planificacin financiera
como una estrategia pertinente para prevenir situaciones de consumo innecesarias.
> Reconocen diversos impactos asociados a una cultura de consumo activa y
empoderada, como por ejemplo mejoras en la calidad de vida, cuidado del
medioambiente, uso sustentable de los recursos, sociedades ms justas y
equitativas, personas preparadas ante crisis financieras, entre otros, demostrando
una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad.

OA 19 Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de

la vida cotidiana, y de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes
y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se
dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas, Estado y resto del mundo).
IE Ejemplifican las necesidades de las personas en la vida cotidiana y de las limitaciones

que tienen para cumplirlas, evaluando el carcter limitado o ilimitado de las necesidades.
BO

RR

> Argumentar sus opiniones en base a evidencia.
AD

OR
Tipo de actividad Construccin colectiva de conceptos.

EN
1. El o la docente pide al curso que indiquen distintos elementos que necesitan en

un da cualquiera. Anota una lista en la pizarra y pide al curso que, organizados
ED
en grupos pequeos, jerarquicen y clasifiquen lo que seleccionaron a partir

de criterios que cada grupo determine.
IC
Tras la discusin cada grupo presenta al curso los criterios que propusieron
para clasificar y jerarquizar las necesidades y comparan sus conclusiones,
estableciendo puntos comunes y diferencias. Con la mediacin del o la docente,
IO
trabajan la lista y las propuestas grupales a partir de algunas categoras, por

ejemplo:
N
> Necesidades/ deseos.

> Necesidades/ bienes o servicios que las satisfacen.

A partir de esta primera discusin, limpian su listado procurando dejar
aquello que establezcan como necesidades. Considerando este recorte, el o la
docente vuelve a problematizar la propuesta a partir de preguntas, por ejemplo:
Las necesidades varan de acuerdo a la cultura? Existirn necesidades que
sean comunes a todos los seres humanos?, Las necesidades sern ilimitadas
o acotadas? A partir de estos puntos, discuten las caractersticas de las
necesidades y reformulan las categoras que propusieron para clasificarlas.
Para finalizar la actividad, los grupos proponen una definicin de necesidad que
d cuenta del trabajo reflexivo realizado y, en conjunto con el o la docente,
BO
establecen una que mejor represente lo aprendido en el trabajo.
2
RR
U4
En esta discusin, resulta fundamental despejar algunas ideas previas que
pueden confundir el aprendizaje del concepto econmico de necesidad. Por
AD
ejemplo, es frecuente que las necesidades se confundan con los bienes que
las satisfacen: no se necesita el abrigo, sino que este es el bien que satisface
la necesidad de protegerse del fro para mantenerse saludable.
OR
Al discutir el carcter limitado o ilimitado de las necesidades, es importante

que las y los estudiantes comprendan que hay diferentes posturas al respecto.
Desde el enfoque clsico de la economa, las necesidades son ilimitadas, lo
que constituye la base del problema de la escasez. No obstante, desde otros
EN
enfoques, las necesidades humanas son ms bien acotadas y se relacionan con

aspectos que permiten el pleno desarrollo de los seres humanos (de acuerdo a
autores como Max-Neef (1993), por ejemplo, subsistencia, proteccin, afecto,
entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad). Proponer esta
discusin puede ser relevante para problematizar, en clases futuras, dinmicas
ED
actuales de nuestra sociedad, como el consumismo o la rpida obsolescencia

de los bienes.
IC
IO
N

OA 19 Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos
de la vida cotidiana, y de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de
bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones)
que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas, Estado y el resto
del mundo).
IE Distinguen las relaciones econmicas que se dan en la actualidad entre familia,

empresas y Estado, evaluando crticamente el papel que desempea cada uno en el
sistema econmico.

BO

RR

AD

OR

EN
1. El o la docente anota en la pizarra los conceptos de Estado, empresa y

familia, y en conjunto con las y los estudiantes completan una tabla con las
ED
diferentes acciones econmicas que, a su juicio, cada uno de estos agentes

realiza (comprar bienes, pagar servicios, trabajar, producir bienes o servicios,
entre otras). A partir de esta descripcin, construyen en la pizarra o en algn
IC
soporte digital un flujo o circuito que muestre la circulacin de estas acciones

entre los distintos agentes. Para ello, sistematizan las acciones sealadas y
IO
clasifican a grandes rasgos estos movimientos (por ejemplo, flujo de bienes

y servicios, de trabajo, de dinero).
Una vez que construyen el circuito, describen su funcionamiento terico e

N
identifican posibles nudos crticos a partir de preguntas problematizadoras

formuladas por el o la docente, por ejemplo: Qu ocurre con el circuito si
hay desempleo o bien el empleo es precario? Qu consecuencia tiene que no
se paguen al Estado todos los impuestos que la ley establece? Cmo puede
afectar a las familias el que las empresas decidan disminuir sus costos bajando
el sueldo de sus trabajadores?

Seleccionan alguno de los nudos crticos y analizan cmo afecta en situaciones
reales al funcionamiento de la economa, a partir de noticias contingentes o
de situaciones que conozcan o que hayan vivenciado las y los estudiantes.
Como cierre de la reflexin, vuelven al esquema del circuito y anotan aquellas
situaciones problemticas que afectan su funcionamiento.
Puede incluir al comercio exterior en el esquema, dada la importancia que tiene

en las dinmicas econmicas del pas.
BO
Para las y los estudiantes puede ser ms sencillo visibilizar el rol de familias
y empresas en la economa, por lo que pueden requerir ms orientacin para
2
RR
reconocer las distintas funciones del Estado en el circuito.
Para profundizar en esta actividad puede ahondar en conceptos como trabajo U4

decente, el que, de acuerdo con la OIT, significa contar con oportunidades de
AD
un trabajo que sea productivo y que produzca un ingreso digno, seguridad en

el lugar de trabajo y proteccin social para las familias, mejores perspectivas
de desarrollo personal e integracin a la sociedad, libertad para que la gente
OR
exprese sus opiniones, organizacin y participacin en las decisiones que

afectan sus vidas, e igualdad de oportunidad y trato para todas las mujeres y
hombres (OIT, recuperado de http://www.ilo.org/global/topics/decent-work/
lang--es/index.htm).
EN
ED
IC
IO
N

OA 20 Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin
entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio,
la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de precios y de aranceles, entre otros.
IE Reconocen conceptos econmicos fundamentales como oferta, demanda, precio y

mercado, ejemplificando la relacin entre ellos en situaciones de su entorno local,
nacional y global.

BO
RR

AD

OR

Tipo de actividad Investigacin en terreno.

EN
1. Las y los estudiantes se organizan en grupos para investigar distintos espacios

reales y virtuales donde se generan intercambios econmicos, como ferias
libres, supermercados, almacenes de barrio, ventas de bodega, ferias de las
ED
pulgas, centros comerciales, bolsas de valores o sitios confiables de comercio

electrnico.
IC
Con la mediacin del o la docente construyen una pauta de observacin que

les permita indagar en el tipo y funcionamiento de las relaciones econmicas
que all se establecen. La pauta de observacin debe considerar, al menos,
IO
quines participan del intercambio, qu bienes y servicios se tranzan, qu

medios de pago se utilizan, qu tipo de interaccin se da entre compradores
N
y vendedores, cmo se establecen los precios, si estos pueden negociarse o

si varan entre distintos locales o entre bienes similares; entre otros aspectos
relevantes para describir el comportamiento econmico.

Cada grupo elabora un informe con los resultados de sus observaciones y
los ponen en comn. Con estos datos, elaboran un cuadro comparativo y
establecen aspectos similares entre los intercambios (por ejemplo, existencia
de un comprador) y aspectos que difieren (por ejemplo, tipo de interaccin
entre comprador y vendedor). Las y los estudiantes proponen explicaciones
para las similitudes y diferencias, ejemplificando a partir de su investigacin
en terreno.
A partir de las conclusiones del trabajo y con la mediacin del o la docente,

introducen el concepto de mercado y sealan sus principales caractersticas.
BO
2
RR
Reforzar aprendizajes previos asociados al concepto de mercado, enfatizando

que su sentido econmico no solo denota un lugar fsico donde se realizan
U4
transacciones, sino que se emplea tambin en un sentido abstracto, para
AD
referirse al conjunto de relaciones entre compradores y oferentes de bienes y

servicios en la sociedad.
OR
Al seleccionar los mercados concretos que se investigarn, procure considerar

distintos tipos de bienes y servicios y diferentes escalas de intercambio, de
modo de recoger informacin de una amplia variedad de mercados.
A partir de esta actividad puede profundizar en el desarrollo de actitudes,

destacando en algunas experiencias analizadas aspectos vinculados a la
EN
responsabilidad social y al compromiso tico con el bien comn (OA I).
En esta actividad no se requiere que las y los estudiantes participen de la

compra y venta de bienes o servicios, sino que solo observen el funcionamiento
de los mercados que investigan. Al trabajar con mercados virtuales, destaque
ED
la importancia del uso responsable de internet y, si lo estima pertinente,

puede sugerir a los grupos que trabajen con estos medios que lo hagan bajo
la supervisin de adultos responsables.
IC
IO
N

OA 20 Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin
entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio,
la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de precios y de aranceles, entre otros.
IE Explican el impacto sobre el mercado y las personas de situaciones como el monopolio,

la colusin, la fijacin de precios y aranceles, la inestabilidad de los ciclos econmicos
o las externalidades ambientales, tomando una postura reflexiva, crtica y fundada
sobre ellas.

BO

RR

AD

OR

Tipo de actividad Anlisis de casos.

EN
1. El o la docente presenta el concepto de colusin y seala sus principales

caractersticas. A continuacin, propone analizar uno o varios casos de colusin
ED
que se han registrado en Chile en los ltimos aos (Fuentes 1, 2 y/o 3). Las
y los estudiantes analizan las fuentes que correspondan y discuten sobre las
principales caractersticas del caso presentado: Quines estn involucrados?,
IC
qu hacen? Por qu lo que hacen constituye un caso de colusin? Por qu

estas empresas optan por coludirse?
IO
A continuacin, analizan las consecuencias de la colusin sobre los respectivos

mercados, considerando especialmente el impacto sobre los precios. Finalmente,
discuten sobre las consecuencias para las empresas involucradas (tanto en
N
trminos de sus ganancias como de las sanciones que reciben) y para los
consumidores, evaluando sus implicancias econmicas y ticas. Para enmarcar
este anlisis, consideran el tipo de bien o servicio que entregan las empresas
implicadas y la relevancia que tiene para la comunidad.

Las y los estudiantes disean una campaa informativa y de sensibilizacin sobre
los efectos de la colusin para los mercados y las personas. En ella consideran
la entrega de datos bsicos sobre la colusin, cules son sus efectos y con qu
herramientas cuentan las y los consumidores ante estos casos. Fundamentan
la importancia de la campaa y su propuesta, recogiendo los aspectos ms
relevantes de la discusin de clases. El curso puede optar por implementar la
campaa ms completa, contribuyendo en conjunto a la elaboracin de los
recursos requeridos para darla a conocer a la comunidad escolar.
BO
Fuente 1
CASO FARMACIAS: TESTIGO EXPLICA COLUSIN DE PRECIOS

2
RR
10 marzo 2015 /Terra Chile

U4
La Fiscala Centro Norte comenz este martes la presentacin de
AD
la prueba en el juicio por el caso Farmacias, con el fin de acreditar

ante el tribunal la participacin culpable de los 10 ejecutivos de
las cadenas farmacuticas acusados como autores del delito de
OR
alteracin fraudulenta de precios de medicamentos.

Durante la audiencia, el fiscal Jaime Retamal present al testigo
Jaime Trewik Burle, ingeniero comercial que se desempeaba en
Farmacias Ahumada entre los aos 2001 y 2010, quien a travs
EN
de la presentacin de una planilla, dio cuenta de cmo operaba

el denominado mecanismo 123 de alza concertada de precios de
medicamentos entre las farmacias.
La planilla presentada tena un completo registro de 222
medicamentos, con sus precios originales y los valores a los que
ED
llegaron en las tres cadenas en fechas determinadas. La tabla

detallaba qu cadena haba procedido en primer, segundo y tercer
lugar a subir los precios del frmaco. Esta planilla la elabor el
IC
equipo donde trabajaba el testigo y se realiz en base a encuestas,

que incluan compra de remedios y consulta de precios.
IO
Esta planilla da cuenta del denominado mecanismo 123 de alza

de precios, que consisti en que Farmacias Ahumada, Cruz Verde
y Salcobrand utilizaron una frmula. A una de estas empresas se
N
le asignaba ser la lder en el alza del precio de un medicamento

especfico, subindolo el da 1. Las otras dos compaas verificaban
en terreno que la primera empresa hubiera subido el precio. Al
da siguiente la segunda compaa efectuaba tambin el alza,
para que una vez verificado, la tercera empresa lo efectuara al
tercer da. Las tres empresas acordaban qu medicamentos haran
subir de precios, as como cul de ellas tendra el nmero 1, 2
3 dentro de este esquema.

Segn el fiscal Jaime Retamal, este tipo de prcticas da cuenta de
alzas programadas, no corresponden al alza propia del mercado.
Aadi que existen antecedentes que permitirn establecer que
a partir de determinada fecha hubo un alza de precios, que fue
un alza sostenida y que fue metdica y eso es compatible con
un acuerdo colusorio al alza de precios.
Durante la audiencia, los 10 ejecutivos farmacuticos acusados
por la Fiscala Centro Norte se negaron a prestar declaracin en
el juicio oral que se sigue en contra de ellos.
BO
Terra Chile (2015). Caso Farmacias: testigo explica colusin de precios.

Recuperado de www.terra.cl
RR
Fuente 2
CORTE SUPREMA CONFIRM MULTAS

A DOS EMPRESAS DE BUSES POR COLUSIN
AD
Entre 2009 y 2010, Pullman Bus y Baha Azul acordaron subir el

precio de los pasajes entre Santiago y Cartagena.
OR
Publicado: Jueves 29 de enero de 2015| Autor: Cooperativa.cl
La Corte Suprema confirm multas por colusin en los precios de

los pasajes entre Santiago y Cartagena para las empresas Pullman
EN
Bus y Baha Azul, las que debern pagar poco ms de 41 y 15

millones de pesos, respectivamente.
En fallo unnime, la Tercera Sala del mximo tribunal ratific las
sanciones que haban sido impuestas en primera instancia por el
ED
Tribunal de Defensa de la Libre Competencia.

La colusin se dio en los aos 2009 y 2010, cuando las mencionadas
compaas acordaron subir los precios de los pasajes, actuar que
IC
a juicio de la Corte Suprema constituye un abuso de poder.

La denuncia que origin esta investigacin surgi de un cajero de
IO
la empresa Baha Azul en el Terminal de Cartagena, quien acus

que a partir del alza de Pullman Bus, la otra empresa tambin
incrementaba los boletos, pero en un valor un 10 por ciento
N
menor del alza original.

El experto en libre competencia y ex fiscal de la Fiscala Nacional
Econmica, Gonzalo Escobar, coment que es muy probable que
el beneficio sobre normal que haya obtenido Pullman Bus, que es
el actor relevante dentro de este mercado, sea mucho mayor a la
multa y, por lo tanto, eso te genera incentivos a volver a llevar
a cabo esa conducta.

Las multas deben ir en proporcin al dao causado, que sera un
mecanismo ms eficiente que genere los incentivos para evitar este
tipo de conductas, y lo otro es para los actores o las personas que
estn involucradas dentro del cartel; claramente debera existir
pena de crcel, aadi el profesional.
En tanto, el presidente de la Organizacin de Consumidores y
Usuarios de Chile (Odecu), Stefan Larenas, sentenci que nos
parece que esto ratifica que hoy se est fortaleciendo la institucin
de la libre competencia, bsicamente en los pasajes interurbanos
que son un mercado que tiene muchos problemas. Nos parece muy
BO
positivo este fallo, porque por mucho que apelen ya est claro
que no hay vuelta atrs.
2
RR
Pullman Bus indic que no han sido notificados, por lo que no se

referirn al tema hasta tener informacin oficial. U4
Cooperativa.cl (2015). Corte Suprema confirm multas a dos empresas de
AD
buses por colusin. Recuperado de www.cooperativa.cl
Fuente 3
OR
TDLC CONDEN A AGROSUPER, ARIZTA Y DON POLLO POR

COLUSIN Y ORDEN DISOLVER EL GREMIO QUE LAS RENE
25 / 09 / 2014
EN
El Tribunal acogi el requerimiento presentado por la Fiscala Nacional

Econmica a fines de 2011 y aplic a las empresas avcolas multas
que totalizan aproximadamente US$ 61 millones por haber integrado
un cartel que control las cuotas de produccin de la industria.
ED
En su sentencia, el Tribunal orden, por primera vez desde que fue

creado, la disolucin de un gremio empresarial: la Asociacin de
IC
Productores Avcolas, que rene a estas compaas y que promovi

y coordin el acuerdo entre las firmas.
IO
El Tribunal de Defensa de la Libre Competencia (TDLC) resolvi hoy

sancionar a las principales empresas avcolas del pas: Agrosuper,
Arizta y Don Pollo, por haber integrado un cartel que control
N
las cuotas de produccin de carne de pollo en el pas al menos

durante diez aos.
Acogiendo un requerimiento presentado por la Fiscala Nacional
Econmica (FNE) a fines de 2011, el Tribunal sentenci que estas
compaas se coludieron acordando limitar la produccin de carne
de pollo ofrecida al mercado nacional y asignndose cuotas en
el mercado de produccin y comercializacin de dicho producto.

Debido a ello, estableci multas a beneficio fiscal que totalizan 72
mil Unidades Tributarias Anuales (UTA), equivalentes a unos US$
61 millones. De este monto, Agrosuper y Arizta fueron condenadas
a pagar aproximadamente US$ 25,4 millones (30.000 UTA) cada
una y Don Pollo, US$ 10,1 millones (12.000 UTA).
El Decreto Ley 211, que regula el sistema de libre competencia
nacional, establece, desde 2009, una multa mxima de 30 mil
UTA para los casos de colusin y esta es la primera vez que el
Tribunal aplica una sancin ajustada al tope contemplado en la
actual legislacin.
BO
Tambin en una medida indita, y a peticin de la Fiscala, el

TDLC orden la disolucin de la Asociacin de Productores Avcolas
RR
(APA), gremio que rene a las empresas del sector y coordin el

funcionamiento del cartel. []
El requerimiento contra las empresas avcolas fue presentado en
AD
noviembre de 2011 por la Fiscala ante el TDLC, luego de una

investigacin que permiti establecer que, al menos durante
una dcada, las empresas acusadas implementaron y ejecutaron
OR
un acuerdo para limitar su produccin, controlando la cantidad

producida y ofrecida al mercado nacional, y se asignaron cuotas en
el mercado de produccin y comercializacin de dicho producto.
El cartel se sustentaba en un intercambio permanente de
EN
informacin sensible, estratgica y detallada del negocio entre las

tres empresas acusadas, al alero de la APA, gremio que tambin
se encargaba de monitorear el funcionamiento del acuerdo. El
mecanismo implementado por Agrosuper, Arizta y Don Pollo
ocasion un dao econmico de al menos US$ 1.500 millones,
ED
segn un informe econmico elaborado por profesionales externos

de la Fiscala.
IC
Una vez que la sentencia del Tribunal sea notificada, las partes
tienen un plazo de 10 das hbiles para reclamar ante la Corte
Suprema, lo que dara inicio a un procedimiento que en promedio
IO
tarda unos 6 meses.

Fiscala Nacional Econmica. (2014). TDLC conden a Agrosuper, Arizta y Don
Pollo por colusin y orden disolver el gremio que las rene. Recuperado de
N
http://www.fne.gob.cl/

En los ejemplos propuestos en esta actividad, es importante destacar que se

trata de casos que cuentan con resolucin de los respectivos tribunales, por
lo que legalmente corresponden a situaciones de colusin.
Si lo estima pertinente, puede pedir a las y los estudiantes la bsqueda de

informacin complementaria de los casos. En ese caso, puede sugerir el sitio web
de la Fiscala Nacional Econmica (http://www.fne.gob.cl/), donde se pueden
realizar bsquedas por conceptos clave, por lo que basta con ingresar colusin
o el nombre de alguna de las empresas para acceder a ms antecedentes. Esta
BO
etapa de la bsqueda requiere de la mediacin docente, por la complejidad

tcnica que puedan tener algunos documentos.
2
RR
Para una adecuada comprensin de las noticias, aborde o refuerce algunos

conceptos econmicos que pueden resultar complejos (por ejemplo, cartel) U4
y caracterice algunas instituciones como la Fiscala Nacional Econmica o el
AD
Tribunal de la Libre Competencia.
El trabajo de diseo de la campaa informativa requiere de la entrega de

orientaciones del o la docente. Puede tomar algunas ideas de los siguientes sitios:
OR
> http://www.marketing-xxi.com/planificacion-y-realizacion-de-una-
campana-110.htm
> http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/bloque5/pag9.html
> http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/general/1002/wipo_pub_1002.pdf
EN
ED
IC
IO
N

OA 21 Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro como prstamos,
lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa,
previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.
IE Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y familiar las decisiones que adoptan
los sujetos sobre uso del dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la
importancia de ejercer una ciudadana responsable e informada en materia financiera

BO
RR

AD
ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

OR

Tipo de actividad Encuesta.

EN
1. Los y las estudiantes aplican una encuesta a personas de su crculo familiar o

del contexto escolar sobre decisiones que estas hayan tomado en relacin al
uso del dinero; para eso, utilizan el instrumento que se incluye a continuacin.
ED
Luego de aplicada la encuesta, se renen en grupos para comparar los resultados

y reflexionar acerca de las siguientes preguntas:
IC
> Cul fue el mayor medio de pago utilizado?

> Qu consecuencias positivas y negativas mencionaron los entrevistados?
> Segn la informacin recogida, hubo levantamiento de informacin antes
IO
de tomar las decisiones? Qu impactos positivos o negativos produce esta

situacin?
N
> Cul es la importancia de tomar decisiones informadas sobre el uso del

dinero en el mbito personal y familiar?

Para finalizar, los y las estudiantes reunidos en grupos indagan en internet y en
otras fuentes, sobre acciones cotidianas que pueden realizar para mejorar el uso
del dinero en el mbito personal y familiar, reconociendo los impactos negativos
que podran minimizar. Sistematizan la informacin en el siguiente cuadro:
ACCIONES PARA LOGRAR UN USO RESPONSABLE DEL SITUACIONES NEGATIVAS QUE EVITARA O IMPACTOS
DINERO QUE MITIGARA
1. 1.
2. 2.
BO
3. 3.
4. 4.
5. 5. 2
RR
U4
Encuesta:
AD
I. Identificacin del entrevistado/a (complete escribiendo la informacin).

a. Edad:
OR
b. Sexo:
c. Ocupacin:
II. Identificacin de la situacin de consumo.

EN
a. Mencione alguna situacin de consumo que haya realizado en los ltimos

dos aos y que haya generado un impacto positivo o negativo en su
vida. Por ejemplo, compra de algn producto que haya impactado en
su calidad de vida, electrodomstico, automvil, etc.; contratacin de
ED
algn crdito de consumo, adquisicin de un bien raz, entre otro.

IC
Completar escribiendo respuesta del entrevistado.

IO
N

b. Qu medio utiliz para pagar dicha situacin de consumo (marque una
opcin en funcin de la respuesta que sea entregada)
Dinero en efectivo
Tarjeta de crdito
Crdito de consumo
Crdito hipotecario
Ahorros personales
o familiares
BO
III. Razones de la decisin tomada (escribir la respuesta dada por el/la

entrevistada).
RR
a. Usted se inform sobre otras formas de pago antes de tomar la decisin

que mencion? Si la respuesta es s, qu informacin consider para
tomar la decisin? Si su respuesta es no, por qu no lo hizo?
AD
OR
b. Por qu decidi utilizar el medio de pago mencionado?

EN
c. Actualmente, se encuentra conforme con la decisin que tom?

ED
IV. Impactos de la decisin tomada.

a. Qu consecuencias positivas ha obtenido de esta situacin de consumo?
IC
IO
b. Qu consecuencias negativas ha obtenido de esta situacin de consumo?

N

c. Ha repercutido esta decisin en su contexto familiar o en su vida
personal durante el ltimo tiempo?, en qu aspectos?
d. Si tuviera que volver a tomar esta decisin en el futuro, mantendra

su decisin o hara algn cambio con respecto a ella? Si menciona que
hara algn cambio, cul sera este?
BO
2
RR
U4
Para realizar esta actividad, el/la docente podr solicitar a los/as estudiantes
AD
que traigan dos o tres encuestas aplicadas desde su casa. En funcin de las
caractersticas de su contexto, tambin puede dar un tiempo para que encuesten
a personas que trabajen en el entorno del establecimiento, de esta forma se
OR
lograr diversidad en las respuestas.
Para comparar los resultados, los y las estudiantes pueden sistematizar las
respuestas usando algn programa computacional, as tendrn acceso a los
resultados de manera ms ordenada, facilitando la comparacin.
EN
Para la bsqueda de informacin, si esta es por internet, se recomienda orientar

los sitios webs que puedan visitar. Se sugiere: http://www.sernaceduca.cl/,
http://www.elblogsalmon.com/economia-domestica/aprende-a-mejorar-tus-
finanzas-personales, https://mybuzuy.wordpress.com/2014/09/03/11-cosas-
que-puedes-hacer-hoy-mismo-para-mejorar-tu-economia-personal/
ED
Para saber ms sobre educacin financiera se recomienda http://pef.sernaceduca.

cl/que-es-la-educacion-financiera-2/, http://www.elrecetariofinanciero.com/
IC
IO
N

OA 21 Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro como prstamos,
lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa,
previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.
IE Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros existentes
en la actualidad (como prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas
vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros) y los intereses que se generan de su
uso, valorando la importancia de que exista informacin y regulacin en materia financiera.

BO

RR

tema por investigar.
AD

hiptesis planteada.
OR

> Utilizacin de TIC y otras herramientas.
ACTITUD E. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

EN
Tipo de actividad Indagacin y resolucin de problemas.

ED
1. Los y las estudiantes investigan en distintas instituciones los tipos de dinero,

productos y servicios financieros que estn disponibles en la actualidad. Para
IC
recolectar la informacin debern visitar instituciones como bancos, financieras,

casas comerciales, etc.
IO
Los y las estudiantes se renen en grupos y el o la docente les indica qu tipo

de informacin debern recolectar; las opciones pueden ser: tipos de dinero,
servicios financieros, productos financieros. Los grupos de trabajo debern
N
investigar directamente en distintas instituciones la informacin que les ha

solicitado el o la docente.
Con la informacin que han recolectado debern preparar un trptico explicativo

para entregar al resto del curso de forma que todos y todas tengan la informacin.

Luego, los grupos de trabajo se mezclan entre ellos, formando otros nuevos
integrados por estudiantes que hayan indagado en instituciones distintas.
El o la docente entrega una situacin problema que estos nuevos grupos
debern resolver tomando la mejor decisin en funcin de la informacin que
han recopilado en la investigacin previa. Cuando hayan tomado la decisin
debern fundamentarla y explicarla al resto del grupo curso. Finalmente, el
grupo curso, en compaa del o la docente reflexiona sobre la importancia de
la informacin en la toma de decisiones financieras.
Situaciones problemas para resolver:

BO
a. Sofa y Martn viven juntos hace tres aos en un departamento que arriendan,
pero han decidido comprar una casa; esta decisin es muy importante, por
2
RR
lo que se sienten nerviosos pues saben que tendrn que endeudarse por
varios aos. Qu alternativas deben considerar para conseguir el dinero U4
necesario? Qu informacin deben recolectar para tomar la mejor decisin?
AD
b. En casa de Juan y Andrea se ha descompuesto la lavadora, debido a que all

viven cinco personas, entre ellos dos nios pequeos que ensucian mucha
ropa; deben resolver el problema rpidamente. Cmo pueden adquirir
OR
una nueva lavadora? Ser mejor usar algunos ahorros que tienen o bien
comprar una nueva lavadora en cuotas?
c. Diego va al supermercado todos los meses a comprar la mercadera necesaria;
a veces compra en efectivo, pero otras con su tarjeta de crdito. Todos
EN
los meses, cuando se acerca a la caja a pagar revisa su billetera; a veces

tiene el dinero para pagar y otras no, en estos casos usa su tarjeta de
crdito bancaria. Ha visto que sus cuentas de crdito han aumentado y
eso le preocupa; este mes ha decidido pensar bien cmo pagar antes de
ED
ir al supermercado. Qu le recomendaran para resolver su problema?

d. Francisca tiene un auto que usa diariamente para ir a su trabajo. Esta
semana el auto se descompuso y deber arreglarlo lo antes posible; este
IC
imprevisto no lo tena considerado en su presupuesto, no sabe cmo pagar

el arreglo. Qu alternativas podran recomendarle? Qu informacin
debe considerar?
IO
e. Marcos y Anglica tienen una casa hace tiempo; este ao han decidido
ampliarla y hacerle algunos arreglos. No tienen apuro, pero les interesa
N
hacerlo durante los prximos meses. Saben que estos cambios implicarn
varios gastos y no saben si podrn cubrirlos con sus ahorros. Qu
alternativas para costear estos gastos pueden considerar? Qu informacin
deberan solicitar?
f. Fernando, Julia y sus dos hijos quieren hacer un viaje al extranjero estas
vacaciones y quieren juntar el dinero necesario con anticipacin para no
endeudarse. Qu opciones de ahorro podran recomendarles? Cules
podra considerar esta familia?

Para el desarrollo de esta actividad se sugiere que los grupos de trabajo se

acerquen directamente a instituciones que tengan cerca del colegio o casa;
de esta forma se facilita el acceso a la informacin y se instala la cultura de
informacin con respecto a los temas financieros. Solo en caso que esto no
sea posible, se sugiere resolver la informacin con diversas fuentes como
internet o folletos informativos de instituciones pertinentes. Algunos portales
que incluyen informacin son la Superintendencia de Bancos e Instituciones
Financieras (http://www.sbif.cl/sbifweb/servlet/InfoFinanciera?indice=4.1&id
BO
Categoria=564&tipocont=0) o el Banco Central de Chile (http://www.bcentral.

cl/index.asp) y, en general, los sitios de bancos, financieras, casas comerciales,
cooperativas de ahorro y crdito y financieras.
RR
Como introduccin para la actividad se pueden revisar algunos captulos de la

serie Para vivir mejor: educacin financiera disponible en http://www.sernac.cl/
educacion-para-el-consumo/videos/serie-para-vivir-mejor-educacion-financiera/
AD
Finalmente, se sugiere que para resolver los casos los y las estudiantes puedan
hacerlo con la informacin investigada y folletos construidos, y si quedan
vacos o dudas puedan resolverlos antes de dar una respuesta. De esta forma,
OR
se motiva la bsqueda de informacin con respecto a temas financieros.
Puede profundizar la actividad destacando el derecho que tienen las y los

consumidores a la informacin oportuna y veraz. Destaque, adems, el deber
que tienen de informarse sobre los servicios ofrecidos en el mercado, su precio,
EN
condiciones de contratacin y otras caractersticas relevantes, reforzando as

las actitudes del OA E. Puede revisar los derechos y deberes del consumidor
en http://www.sernac.cl/proteccion-al-consumidor/derechos-y-deberes-del-
consumidor/
ED
IC
IO
N

OA 22 Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del
consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento,
entre otros.
IE Discuten el rol del Estado en la regulacin del sistema econmico, considerando la

funcin del Banco Central, del Servicio de Impuestos Internos, de las superintendencias,
de la normativa del consumidor, entre otras entidades relacionadas; y comunican sus
conclusiones de forma argumentada.

BO
Comunicacin:
2
RR
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,

posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. U4
AD
Tipo de actividad Anlisis de prensa.

OR
1. A partir de la lectura y discusin de distintas noticias, los y las estudiantes

EN
debern responder grupalmente algunas preguntas e indagar informacin en

diversas fuentes, que les permitan obtener conclusiones sobre el rol de Estado
en el mercado.
> Qu instituciones se nombran en las noticias revisadas?
ED
> Estas instituciones son pblicas o privadas?

> Qu rol cumplen estas instituciones con respecto al funcionamiento del
mercado y los consumidores?
IC
> Creen ustedes que es importante el rol que cumplen estas instituciones?,
por qu?
IO
> Creen ustedes que es importante que el Estado regule el funcionamiento

del mercado?, por qu?
> Qu situaciones podran ocurrir si el Estado no se ocupara de regular el
N
mercado?

Fuente 1
MINISTERIO DE ECONOMA Y SERNAC LANZAN CAMPAA DE

DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES: TARJETA ROJA AL ABUSO
Las autoridades hicieron un llamado a los consumidores a conocer

sus derechos en materia de precio, promociones y ofertas, y
garanta, puesto que un 37% de los chilenos no puede mencionar,
por su propia cuenta, un derecho vlido en materia de consumo,
segn un estudio del Servicio.
BO
Hasta un costado del Estadio Nacional lleg el Ministro de

Economa, Fomento y Turismo, Luis Felipe Cspedes, junto con
el Director Nacional del SERNAC, Ernesto Muoz, para entregar
RR
a los transentes, que esperan el inicio de la Copa Amrica, la

tarjeta roja al abuso, campaa que busca informar sobre los
derechos en materia de consumo.
AD
Esta iniciativa se centra en temas como el precio, el cual debe

ser informado previamente de manera destacada y visible, con
los impuestos y cualquier otro concepto incluido, adems debe
OR
estar en pesos chilenos y a su vez, las empresas deben cobrar el

precio informado.
Respecto a las promociones y ofertas, las empresas deben cumplir
con todo lo que prometen en la publicidad y explicar claramente
EN
las restricciones. Mientras que el consumidor tiene derecho a

recibir informacin clara y oportuna.
Sobre garanta legal, el SERNAC inform que cuando un producto
nuevo falla o no es apto para su normal uso, el consumidor tiene
ED
la opcin de elegir entre tres opciones: cambio del producto,

reparacin gratuita o la devolucin del dinero, dentro de los
tres primeros meses desde la compra o recepcin del producto.
IC
Pero es el consumidor quien elige entre estas alternativas y no

las empresas.
Estamos utilizando todas las herramientas que tenemos para
IO
proteger los derechos de los consumidores. Por un lado, necesitamos

que las personas conozcan sus derechos y sepan cmo ejercerlos,
para evitar que cometan abusos. Esta campaa es parte de ese
N
esfuerzo. Y por otro lado, estamos tramitando en el Congreso un

proyecto de ley que permitir al SERNAC actuar de forma proactiva,
con nuevas facultades, para garantizar que las personas tengan la
proteccin adecuada, seal el Ministro de Economa, Fomento
y Turismo, Luis Felipe Cspedes.
El Director Nacional del SERNAC, Ernesto Muoz, indic que
un 37% de los chilenos no puede mencionar, por s solo, un
derecho vlido en materia de consumo, segn la radiografa del
consumidor que hemos realizado junto con el centro MORI, lo cual

nos preocupa, porque muchas veces los consumidores no reclaman
por desconocimiento de sus derechos. Es por esto que hacemos
un llamado al fair play de las empresas y a los consumidores a
conocer sus derechos y ponerle tarjeta roja a los abusos.
Las autoridades hicieron un llamado a los consumidores a exigir
el incumplimiento de sus derechos, de lo contrario, pueden acudir
a Sernac en www.sernac.cl o al 600 594 6000 o desde celulares
en el 02 2594 6000.
Fuente: Sernac (2015). Ministerio de Economa y SERNAC lanzan campaa
BO
de derechos de los consumidores: Tarjeta Roja al Abuso. Recuperado de

http://www.sernac.cl/ministerio-de-economia-y-sernac-lanzan-campana-de-
derechos-de-los-consumidores-tarjeta-roja-al-abuso/
2
RR
Fuente 2 U4
SII INICIA FISCALIZACIN A MS DE 3 MIL PREDIOS
AD
AGRCOLAS EN ZONAS URBANAS

Sbado, 19 de enero de 2013
OR
Silvana Celedn Porzio

Economa y Negocios
Los contribuyentes tendrn 20 das hbiles para contestar,

por lo que el organismo fiscalizador debiera tener en sus
EN
manos las respuestas a ms tardar a mediados de febrero.

Cerca de 3.500 cartas a propietarios de predios agrcolas
ubicados en zonas urbanas ha despachado durante las
ltimas dos semanas el Servicio de Impuestos Internos (SII).
Se trata de la segunda fase de un plan masivo de fiscalizacin
ED
que el organismo inici a fines del ao pasado, con visitas a

terreno en distintas comunas del pas en el marco del proceso de
reavalo de propiedades. ste apunta a verificar que el uso que se
IC
le est dando a dichos terrenos sea realmente coincidente con el

establecido en la Ley de Impuesto Territorial para su clasificacin
y su tasacin por parte del SII.
IO
El valor fiscal de una propiedad depende de si sta tiene una

clasificacin agrcola (donde la tasacin del terreno est asociada
N
a su productividad) o no agrcola (donde la tasacin depende del

valor comercial del metro cuadrado). Esta diferencia es la que el
SII est fiscalizando masivamente, considerando el crecimiento de
las zonas urbanas en reas donde abundan los predios agrcolas.
Es el caso de Chicureo, en Colina, y de una serie de reas en la
VI Regin, principalmente en Rancagua, entre otras zonas.
En los ltimos aos se haban realizado notificaciones, pero ms
bien selectivas. Gracias al proceso de reavalo hoy tenemos
informacin ms completa y actualizada, por lo que vamos a

fiscalizar exhaustivamente que todos los contribuyentes estn
efectivamente cumpliendo con lo establecido en la Ley de Impuesto
Territorial, explic el director del SII, Julio Pereira.
La notificacin
En concreto, en la carta enviada por el SII se identifica la propiedad
agrcola con su direccin y se la encasilla dentro de un sector
urbano o de extensin urbana en una determinada comuna.
Tambin da cuenta de un plazo de 20 das hbiles para que el
dueo entregue varios antecedentes al Departamento Regional de
BO
Avaluaciones del SII y detalla la informacin requerida.

Entre estos antecedentes figuran las variedades y volmenes de
RR
los productos agrcolas generados en el ltimo ao en el predio,

montos relacionados con las compras de insumos y ventas de
productos, y otras informaciones que avalen el destino agrcola
AD
del bien raz. En el caso de que el destino del inmueble no sea

el agrcola, el servicio pide indicar su uso actual. A su vez, si la
propiedad es explotada por una tercera persona se debe indicar su
OR
nombre y RUT, y en caso de ser propietario de uno o ms predios

agrcolas, se obliga a informar el rol de avalo y comuna en que
se ubica cada uno de ellos.
El SII tambin informa en su carta que funcionarios del Departamento
EN
Regional de Avaluaciones coordinarn una visita a la propiedad.

Finalmente, la autoridad advierte que el incumplimiento de la
obligacin de presentar la informacin sealada ser sancionado.
El artculo 109 del Cdigo Tributario establece una multa de hasta
una UTA (cerca de $500 mil) slo por no entregar los antecedentes.
ED
Si bien el servicio puede cambiar el destino de un predio, los

propietarios que no estn de acuerdo con esa modificacin
IC
pueden judicializar el tema. As ha ocurrido en una serie de

casos emblemticos donde los propietarios han logrado revertir
la reclasificacin del Servicio de Impuestos Internos.
IO
Subterfugios para reducir las contribuciones

De acuerdo con expertos inmobiliarios, uno de los subterfugios
N
que ms se emplea para reducir el monto de las contribuciones es

clasificar un terreno como agrcola por el mayor perodo posible,
apelando a vacos de la Ley de Impuesto Territorial.
Por ejemplo, un propietario podra mantener plantaciones
pequeas en un predio de 20 hectreas en Lo Barnechea y exhibir
antecedentes de la produccin sin construir una vivienda. As
puede mantener la clasificacin de no agrcola.

Es el caso de algunos terrenos en Lo Barnechea que es una zona
donde, debido al valor comercial del metro cuadrado es alto, si estos
terrenos fuesen no agrcolas pagaran contribuciones ms altas.
A su vez, los propietarios de predios agrcolas en zonas urbanas
pueden subdividir ese pao y modificar el uso de cada uno de los
lotes en forma independiente. As, recin despus que cambi el
uso de esos suelos, estos sitios pasan a tener la clasificacin de
no agrcola. Esta situacin se estara dando afirman fuentes
en varias zonas de la Regin Metropolitana. El problema es que
la ley lo permite.
BO
Fuente: Economa y Negocios (2013). SII inicia fiscalizacin a ms de

3 mil predios agrcolas en zonas urbanas. Recuperado de: http://www.
economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=105006 2
RR
U4
Fuente 3
AD
SEREMI DE SALUD CONTINA FISCALIZACIN A FARMACIAS

EN EL MARCO DEL CUMPLIMIENTO DE LEY DE FRMACOS
OR
Con un recorrido a las farmacias del centro de la ciudad continu

el programa de fiscalizaciones de la SEREMI de Salud de Arica
y Parinacota para verificar en terreno el cumplimiento de las
disposiciones de la nueva Ley de Frmacos, que comenz a regir
EN
el viernes 14 de febrero.
Continuamos verificando en terreno el cumplimiento de la nueva
Ley de Frmacos, cuyo espritu es el derecho de nuestra poblacin
a acceder a medicamentos de calidad, seguros y de bajo costo,
expres el secretario regional ministerial de Salud Luis Sandrock.
ED
En la fiscalizacin participaron el Intendente (S) Patricio Lpez

y el gobernador subrogante, Clemente Cerda, quienes evaluaron
IC
positivamente las fiscalizaciones y el impacto de la nueva Ley

de Frmacos en la poblacin regional.
Estamos haciendo una visita de fiscalizacin a las principales
IO
farmacias en este concurrido sector del centro de la ciudad,

donde hemos visto el favorable cumplimiento de la normativa
de la nueva ley con respecto a la disposicin y oferta pblica de
N
los Medicamentos Bioequivalentes, por lo que nos vamos muy

satisfechos, ya que la industria farmacutica est cumpliendo
al 100% con lo requerido, expres el intendente subrogante,
Patricio Lpez.
Fuente: Minsal (2013). Seremi de salud contina fiscalizacin
a farmacias en el marco del cumplimiento de ley de frmacos.
Recuperado de: http://web.minsal.cl/node/777

Para el desarrollo de esta actividad es importante dar espacio para una lectura
profunda de las noticias con orientacin para resolver las preguntas que han
sido formuladas, logrando extraer del material de prensa los elementos que les
permitan llegar a conclusiones sobre el tema planteado. Si es oportuno, el o
la docente podr plantear otras preguntas que permitan a los y las estudiantes
llegar a las reflexiones necesarias. Asimismo, es posible incluir una reflexin
inicial luego de la lectura de las noticias en el grupo curso, a modo de dirigir
el anlisis posterior.
BO
Muchas veces la prensa escrita hace uso de un lenguaje sofisticado o especializado,

como por ejemplo las noticias econmicas que se disponen en esta actividad,
por lo que es importante resolver dudas del lenguaje que puedan surgir durante
RR
la lectura para generar una comprensin adecuada.
Puede ser pertinente trabajar directamente con la fuente, lo que permitir visualizar
AD
de mejor manera los titulares e imgenes presentes en las noticias; para ello
se han puesto a disposicin las fuentes de internet desde donde se extrajeron.
Sugerencias para trabajar prensa escrita puede encontrar en los siguientes

OR
sitios web:
> http://www.edualter.org/material/actualitat/immigracioiescola/castella/
guion.htm
> http://materialdidacticohistoria.blogspot.com/2011/03/analisis-de-un-
articulo-periodistico-y.html
EN
ED
IC
IO
N

Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del
OA 22 consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento,
entre otros.
IE Reconocen diversos impactos asociados a una cultura de consumo activa y empoderada,

como por ejemplo mejoras en la calidad de vida, cuidado del medioambiente, uso
sustentable de los recursos, sociedades ms justas y equitativas, personas preparadas
ante crisis financieras, entre otros, demostrando una actitud propositiva para contribuir
al desarrollo de la sociedad.

BO

estudiados en el nivel. 2
RR

> Cuestionar simplificaciones y prejuicios. U4
AD

OR
Comunicacin:
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando

EN

J. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
ED
Tipo de actividad Indagacin en grupo.

IC
1. Los y las estudiantes leen un texto sobre consumo responsable (Fuente 1).
IO
Luego, indagan sobre distintas formas de consumo econmico comunitario,

identificando los impactos positivos que promueven. Para esto buscan
informacin sobre las siguientes experiencias:
N
> Huertos comunitarios.

> Banco del tiempo.
> Ferias de trueque.
> Viajes en autos compartidos.

Una vez que han buscado la informacin solicitada, en grupos identifican una
problemtica que est afectando a la comunidad en el mbito del consumo
econmico y desarrollan un proyecto de trabajo. Para esto realizan lo siguiente:
> Rememoran prcticas de consumo econmico frecuentes en la comunidad,
grupo familiar, dinmica de la escuela, etc. Por ejemplo, uso masivo del
automvil, gasto de energa innecesario (luz, calefaccin, etc.), uso de
recursos de manera irracional (agua, papel, etc.), dificultad para acceder
a bienes (mercadera, tiles escolares, ropa, etc.), produccin de basura,
entre otras.
BO
> Identifican los problemas asociados a la prctica de consumo que han

detectado, impactos en el mbito familiar, social o del medioambiente, o
todas las anteriores si es pertinente al tema.
RR
> Generan una propuesta de consumo responsable inspirados en las experiencias

que han conocido en la etapa anterior y disean el funcionamiento de la
propuesta. Para esto establecen:
AD
- Descripcin general de la propuesta (en qu consiste).

- Qu mbito negativo ayuda a mitigar.
OR
- Roles que cumplirn las distintas personas de la comunidad.

- Espacios necesarios para funcionar.
- Temporalidad en que ser efectuada la iniciativa.
- Recursos materiales, econmicos y humanos necesarios y propuestas
EN
para conseguirlos.
- Acciones de difusin en la comunidad cercana.
- Impactos positivos.
ED
- Impactos negativos y propuestas para mitigarlos.
Luego construyen una presentacin de la propuesta y la exponen al curso,

IC
y reciben sugerencias para perfeccionarla por parte de sus compaeros y

compaeras. El grupo curso deber elegir entre todas las propuestas una que
le parezca ms viable de aplicar y pertinente a la realidad de la comunidad
IO
de la escuela para luego ponerla en prctica en un formato piloto. Para esto,

desarrollan un plan de trabajo y acciones de difusin de la misma en distintos
espacios de la comunidad educativa, por ejemplo, centro de padres, reuniones
N
de apoderados, asambleas de estudiantes, consejo de profesores, etc. Construyen

afiches y folletos explicativos y eligen una fecha para iniciar el trabajo.

Fuente 1
CONSUMO RESPONSABLE
Una de nuestras actividades cotidianas es ir de compras, consumir.

Pero nuestro consumo en la mayora de las ocasiones es sinnimo
de agotamiento. En nuestros procesos de abastecimiento de
bienes y servicios no tenemos en cuenta las repercusiones para
el medioambiente y las personas.
De acuerdo a la declaracin oficial de Naciones Unidas con motivo
BO
de la Cumbre de la Tierra de 2002, una de las principales causas

de que contine deteriorndose el medio ambiente mundial son
las modalidades insostenibles de consumo y produccin,
2
RR
particularmente en los pases industrializados. En este sentido,

Naciones Unidas hace un llamado a revisar estos modelos U4
insostenibles recurriendo a modelos de consumo responsable.
AD
Por consumo responsable entendemos la eleccin de los

productos y servicios no solo en base a su calidad y precio, sino
OR
tambin por su impacto ambiental y social, y por la conducta

de las empresas que los elaboran.
Otra acepcin de consumo responsable, o consumo crtico,

EN
complementaria a la definicin anterior, es aquella que implica

consumir menos, solo lo necesario, y estar atentos a cmo nos
influye la publicidad en la creacin de necesidades superfluas.
Es un imperativo de nuestro tiempo la realizacin de un cambio
ED
social en torno a nuestros hbitos de consumo. El principio

fundamental es que todos somos corresponsables con nuestras
compras de los impactos sociales y ambientales de la produccin:
IC
> En el medioambiente, soporte de la vida en la Tierra, teniendo en

cuenta que debemos priorizar productos con menores impactos
ambientales y reducir el consumo de los limitados recursos
IO
naturales de que disponemos.

> En las personas, asumiendo y defendiendo solidariamente la
N
obligacin de garantizar los mismos derechos para todas ellas.

Cuando aadimos el calificativo de responsable a nuestro consumo
estamos significando la importancia que tiene el consumidor para
elegir entre las diversas opciones que le ofrece el mercado de bienes
y servicios, teniendo en cuenta los productos que valoran la justicia
social, la tica, la solidaridad y la proteccin del medio ambiente.
La ciudadana puede convertir su capacidad de compra en un
importante instrumento de presin; como dice una organizacin
pionera en estos temas, puede votar por sus valores a travs
de su acto de compra. El consumidor y consumidora tienen a su
alcance la posibilidad de premiar a los mejores y rechazar a los
BO
peores, exigiendo el cumplimiento de determinadas garantas

sociales, laborales y medioambientales.
RR
Criterios para un consumo responsable

Para ejercer un consumo responsable podemos hacernos una serie
de preguntas:
AD
> Necesito lo que voy a comprar? Quiero satisfacer un deseo?

Estoy eligiendo libremente o es una compra compulsiva?
OR
Cuntos tengo ya? Cunto lo voy a usar? Cunto me va a

durar? Podra pedirlo prestado a un amigo o a un familiar?
Puedo pasar sin l? Voy a poder mantenerlo/limpiarlo/repararlo
yo mismo? Tengo ganas de hacerlo?
EN
> He buscado informacin para conseguir mejor calidad y menor

precio? Cmo me voy a deshacer de l una vez que haya
terminado de usarlo? Est hecho con materiales reciclables?
Las materias primas que se usaron, son renovables? Hay algo
que yo posea que pueda reemplazarlo? Te has informado de
ED
quin elabor el producto y cmo?

> Cada uno de nosotros tenemos que dar la respuesta teniendo en
cuenta que, en la mayora de los casos, un consumo responsable
IC
solo implica un cambio en nuestros hbitos de consumo, que

no conllevan comportamientos muy diferentes a los que ya
tenemos, no producen inconvenientes considerables y no
IO
requieren esfuerzos especficos adicionales.
A la hora de comprar recuerda:

N
> Debes hacerte las preguntas sealadas anteriormente y, sobre

todo, si lo que vas a comprar va a satisfacer realmente una
necesidad o deseo, o bien si lo compras compulsivamente.
> Piensa a qu tipo de comercio quieres favorecer. No olvides
que consumir productos locales, ecolgicos, de comercio justo,
naturales, reutilizados y reciclados son, sin duda, las mejores
opciones medioambientales y sociales.

> Infrmate acerca de las repercusiones sociales y medioambientales
de los bienes y servicios. Pide informacin. Es tu derecho.
> Asegrate de la calidad de lo que compras, de cara a adquirir
bienes ms saludables y duraderos.
> Busca alternativas que minimicen la explotacin de los recursos
naturales: segunda mano, reutilizacin, intercambios, reparacin.
> Haz un buen mantenimiento de las cosas y cuando acabe la
vida til de un producto, ten en cuenta las posibilidades de
reciclar los materiales de que est hecho.
BO
En caso de ser defraudados, ejerce tus derechos como consumidor.

2
RR
Fuente: Ecologa y Desarrollo (s.f). Criterios para un consumo responsable.

Recuperado de: http://www.consumoresponsable.org/criterios/index
U4
AD
Para el trabajo de esta actividad puede apoyarse en algunos sitios webs que
presentan informacin sobre acciones comunitarias:
OR
> http://opcions.org/es/blog/quieres-conocer-iniciativas-de-economia-
colaborativa-o-comunitaria
> http://www.juntoalbarrio.cl/potencialidades-de-los-huertos-comunitarios-
en-la-transformacion-de-espacios-publicos-barriales/
EN
> http://www.nosfuimos.cl/
> http://signup.a-dedo.com/ http://www.civica.cl/web_civica_final.swf
Recomendamos, como forma de motivacin o complemento a esta actividad,

revisar los siguientes documentales: El escarabajo verde, disponible en https://
ED
www.youtube.com/watch?v=sSRUwdWo47I, La historia de las cosas, disponible

en https://youtu.be/k_rbYcBi-Jw
Para el desarrollo de las actitudes asociadas a esta actividad, destaque cmo

IC
las experiencias analizadas y la propuesta generada por las y los estudiantes

dan cuenta de que las personas pueden generar acciones concretas de consumo
responsable y sustentable.
IO
N

EVALUACIN 1
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo). (OA 19)
BO
Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar decisiones sobre cmo acceder a recursos y cmo
RR
distribuirlos, ejemplificando con situaciones del pasado o de su vida cotidiana.

AD
De manera grupal, analizan casos concretos en que > Analizan de forma precisa el caso asignado, considerando
familias, empresas y Estado toman decisiones acerca de todos los criterios pedidos por el o la docente.
cmo distribuir sus recursos. > Comprenden por qu se deben tomar decisiones sobre
OR
el uso de los recursos.

El o la docente asigna diferentes casos (presupuestos
familiares, minutas con decisiones de una empresa, > Aplican criterios claros y fundados en los aprendizajes de
distribucin del gasto pblico del Estado en diversos clases que orientan la toma de decisiones econmicas.
aos, entre otros) y pide a cada grupo que analice los > Realizan recomendaciones claras y adecuadas tanto
EN
criterios adoptados por la familia, empresa o Estado para al caso como a una jerarquizacin de necesidades,
la toma de decisiones considerando: respetuosas de la dignidad de las personas y del
> Por qu las personas que forman parte de su caso deben medioambiente.
tomar decisiones sobre qu hacer con sus recursos. > Trabajan de forma dialogante y colaborativa en la
> Qu tipo de decisiones adoptaron para el uso de sus realizacin de la actividad.
ED
recursos. > Presentan el caso seleccionando de forma clara,

> Qu necesidades priorizaron. respondiendo preguntas de sus compaeros y compaeras
o del o la docente.
IC
> Por qu se priorizaron dichas necesidades.

> Qu costos tiene haber priorizado ciertos gastos y no
otros.
IO
> Qu decisiones podran haberse adoptado para aumentar

los ingresos disponibles.
> Qu costos tendra tomar esas medidas para aumentar
N
los ingresos.
> La formulacin de sugerencias y recomendaciones que
mejoren el uso de los recursos.
Cada grupo fundamenta su anlisis y expone su caso

al resto del curso, utilizando con precisin conceptos
econmicos.

EVALUACIN 2
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros. (OA 22)
BO
Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida
econmicamente sustentable.
2
RR

U4
Los y las estudiantes se organizan en grupos para construir > Los y las estudiantes manejan el concepto de consumo
un blog, en el que debern incorporar informacin relevante responsable.
AD
para los lectores y lectoras acerca del consumo responsable. > Elaboran propuestas en el mbito personal para acceder
Para concretar el trabajo debern cumplir con lo siguiente: a una economa sustentable.
OR
> Escribir la nota central del blog acerca de siete consejos > Identifican impactos asociados a una vida econmicamente
para tener una economa sustentable. poco sustentable.
> Escribir una segunda nota con la definicin de economa > Demuestran una actitud positiva y responsable con el
sustentable. uso de la tecnologa.
> Escribir una tercera nota sobre los impactos a nivel > Enriquecen el trabajo de sus compaeros y compaeras
EN
personal que genera un sistema de vida poco sustentable, con comentarios constructivos.
a diferencia de uno informado e inteligente. > Reciben positivamente los comentarios de sus compaeros
> Buscar un recurso audiovisual en internet que se vincule y/o compaeras.
con el tema del blog y recomendarlo (incluir link directo > Demuestran valoracin por el consumo responsable como
si es posible).
ED
forma de mejorar las finanzas personales.

> Elegir una fotografa de portada del blog que represente > Tienen la capacidad de explicar con sus propias palabras
el tema y una pregunta motivadora bajo la imagen para y a travs de simbolismos o imgenes el concepto de
estimular la lectura de las notas.
IC
consumo responsable.
> Finalmente, cada grupo deber visitar los blogs de sus
compaeros y hacer al menos cuatro comentarios en
alguna entrada de distintos blogs; de esta forma podrn
IO
enriquecer su propio trabajo y el de los y las dems.

N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

Bibliografa
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OR
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de%20investigaci%C3%B3n%20en%20Cs.pdf
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biblioteca_virtual/1_d_h/24.pdf
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Serra Rojas, A. (1997). Diccionario de ciencia poltica. Mxico: UNAM.
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Troncoso, J. (Productor) y Francia, A. (Director). (1969). Valparaso, mi amor

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Wood, M. H. (Productora) y Wood, A. et al. (Director). (1999). Nuestro siglo

[Documental]. Chile: Televisin Nacional de Chile. Disponible en: http://www.
awood.cl/esp/trabajos2.php?tipo=80&area=Television&nombre=Nuestro%20Siglo
RECURSOS DE APOYO A LA O EL ESTUDIANTE

BO
Geografa y TIC
> http://www.salasvirtuales.cl/
> http://www.comprenderlahistoria.com/comunidad/?topic=41
RR
> http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/Greece_topo.jpg
> http://historia1imagen.cl/didactica-historia/
AD
Anlisis de mapas
> https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-
OR
de-mapas-historicos-1
Anlisis de imgenes
> http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
EN
> http://www.eduteka.org/modulos/4/86
> http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
> http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
ED
> http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
IC
Organizadores grficos
IO
DOCENTE-FINAL.pdf
N
arttext

Temas controversiales
> http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-61572.html
> http://www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/sites/www.didacticadelahistoria.
unlu.edu.ar/files/site/Trabajo%20con%20fuentes%202%C2%B0%20A%C3%B1o.pdf
> https://geohistoria-36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+hist%C3%B3ricas
> https://www.uah.es/biblioteca/documentos/Criterios%20para%20la%20
selecci%C3%B3n%20de%20recursos%20de%20informaci%C3%B3n.pdf
> https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-magentzo-
chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
BO
Trabajo con fuentes

> http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
RR
> http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/
index.html
AD
Elaboracin de ensayos
> http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
OR
> http://memoriesatschool.aranzadi-zientziak.org/wp content/uploads/2013/01/

informeFinalCAS1.pdf
> http://www.euskalmemoriala.net/es/wp-content/uploads/2014/03/Unidad_
didactica_vascos_campos_concentracion_2013.pdf
EN
> Agudelo, L. (s.f.) Cmo se hace un ensayo?, Universidad de Caldas, Colombia.

Disponible en http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf
> EducarChile. (2014). Para escribir un buen ensayo: Autor. Recuperado del
sitio de Internet de EducarChile: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
ED
detalle?ID=76211.
Elaboracin de biografas
IC
> http://www.biografiabiografia.com/comoescribirunabiografia.html
Investigacin
IO
> http://www.aulastic.com/arruquero/docu/investigar1.pdf
> http://www.uma.es/ficha.php?id=74604
N
> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=196064
> http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.php?it=704
> http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml

Elaboracin de afiches
> http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol5_1/REFIEDU_5_1_5.pdf
> http://www.ehowenespanol.com/construir-argumento-escrito-usando-evidencias-
como_200124
Debates, construccin de argumentos y fundamentacin de ideas

> http://innovaciondocenteutvt.mex.tl/1567761_Juego-de-roles.html
> http://www.respuestario.com/como/como-se-hace-un-cuadro-comparativo-
guia-paso-a-paso
BO
> http://estudi-arte.blogspot.com/search/label/An%C3%A1lisis%20de%20
obra%20de%20arte
> http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/tutorial/doc/2eso/23-3.pdf
RR
> http://www.ehowenespanol.com/llevar-cabo-debate-aula-como_155290/
AD
Elaboracin de infografas
> http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
OR
> http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-
paso-16413.html
Definicin de conceptos histricos de forma colaborativa

EN
> http://tacticasc.blogspot.com/2012/11/aprendiendo-definir-conceptos-
historicos.html
Estrategias para fomentar el pensamiento crtico

ED
> http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-
en-el-aula/
Orientaciones para ejercitar la memoria

IC
> http://memoriesatschool.aranzadi-zientziak.org/wp-content/uploads/2013/01/
informeFinalCAS1.pdf
IO
> http://www.euskalmemoriala.net/es/wp-content/uploads/2014/03/Unidad_
didactica_vascos_campos_concentracion_2013.pdf
N
Orientaciones para realizar entrevistas

> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206118
> http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Entrevista.pdf
> http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_
educ_173/como_elaborar_entrevistas.pdf

PORTALES INSTITUCIONALES Y EDUCATIVOS
Gobierno de Chile http://www.gob.cl/

Ministerios http://www.gob.cl/ministros/
Gobiernos Regionales http://www.subdere.cl/gobiernos-regionales
Senado http://www.senado.cl/
Cmara de diputados http://www.diputados.cl/
Biblioteca del Congreso Nacional http://www.bcn.cl/
Poder Judicial http://www.pjud.cl/
BO
Ministerio Pblico http://www.fiscaliadechile.cl/

Defensora Penal Pblica http://www.dpp.cl/
Tribunal Constitucional http://www.tribunalconstitucional.cl/
RR
Contralora General de la Repblica http://www.contraloria.cl/

Tribunal Electoral http://www.tribunalelectoral.cl/
AD
Chile Transparente http://www.gobiernotransparentechile.cl/

Servicio Nacional de la Discapacidad http://www.senadis.gob.cl/
Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena http://www.conadi.gob.cl/
OR
Direccin del Trabajo http://www.dt.gob.cl/1601/w3-channel.html

Participacin ciudadana http://www.participacionciudadana.gob.cl/
Servicio electoral http://www.servel.cl/ss/site/home.html
Instituto Nacional de Estadsticas http://www.ine.cl
EN
Banco Central http://www.bcentral.cl/

Direccin General de Relaciones Econmicas http://www.direcon.gob.cl/
Internacionales:
Subsecretara de Desarrollo Regional y Administrativo http://www.subdere.gov.cl/
ED
Memoria Chilena www.memoriachilena.cl

Educar Chile www.educarchile.cl
Biblioteca del Congreso Nacional www.bibliotecadelcongreso.cl
IC
Instituto Nacional de Derechos Humanos www.indh.cl

Red de sitios de memoria www.sitiosdememoria.cl
IO
Museo de la Memoria www.museodelamemoria.cl

Programa de Derechos Humanos Ministerio del Interior http://www.ddhh.gov.cl
Corte Interamericana de DD.HH. www.corteidh.or.cr
N
Organizacin de las Naciones Unidas, ONU www.onu.org

Codelco www.codelco.cl
National Geographic www.nationalgeographic.com
Fundacin Iguales www.iguales.cl
Movilh www.movilh.cl
Servicio Nacional de la Mujer www.sernam.cl

Anexos BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

A NE XO 1
PROGRESIN DE CONTENIDOS Y HABILIDADES
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 7 BSICO A 2 MEDIO

BO
PROGRESIN DE CONTENIDOS
> De la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones

RR
> Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura americana

- La Antigedad y el canon cultural clsico
AD
7 BSICO - La Edad Media y el nacimiento de la civilizacin europea

- Civilizaciones americanas
> Formacin ciudadana: el legado del mundo antiguo para la vida poltica actual
OR
> Ser humano y medio
> Los inicios de la modernidad: humanismo y reforma (siglos XV-XVII)

> Formacin de la sociedad americana y de los principales rasgos del Chile colonial
EN
> Nuevos principios que configuran el mundo: Ilustracin, revoluciones e independencia

8 BSICO
> Formacin ciudadana: una nueva concepcin de los derechos individuales como fundamento
de la poltica moderna
> La regin en Chile
ED
> Estado nacin y sociedad burguesa en Europa y Amrica en el siglo XIX

> La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrializacin a la guerra
total en el cambio de siglo
IC
> El proceso de consolidacin de la repblica en Chile

1 MEDIO
> Configuracin del territorio chileno y sus dinmicas geogrficas en el siglo XIX
> El orden liberal y los transformaciones polticas y sociales de fin de siglo en Chile
IO
> Formacin econmica: las personas y el funcionamiento del mercado

> Formacin ciudadana: sociedad contempornea: diversidad, convivencia y medioambiente
N
> Crisis, totalitarismos y guerra en la primera mitad del siglo XX

> El fortalecimiento del Estado y la democratizacin social en el Chile de la primera mitad
del siglo XX
> De un mundo bipolar a un mundo globalizado
2 MEDIO
> Chile en el contexto de la Guerra Fra: transformaciones estructurales de la sociedad y
cambios en el rol del Estado
> Formacin ciudadana: los derechos humanos y el Estado de derecho como fundamento de
nuestra vida en sociedad

BO
PROGRESIN DE HABILIDADES
7 Y 8 BSICO 1 Y 2 MEDIO
RR
Pensamiento temporal y espacial

AD
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas

de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin mediante lneas de tiempo, reconociendo la sucesin
y la simultaneidad de acontecimientos o procesos y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel. histricos vistos en el nivel.
OR
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados en el nivel. perodos y procesos abordados en el nivel.
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto,

EN
medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades

con que suceden los fenmenos histricos.
c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, d. Representar la distribucin espacial de diferentes

y los diferentes tipos de informacin geogrfica, por fenmenos geogrficos e histricos, por medio de la
ED
medio de la construccin de mapas a diferentes escalas construccin de mapas a diferentes escalas y de la

y de la utilizacin de herramientas geogrficas y utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.
tecnolgicas.
IC
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando
tecnologa apropiada, para identificar distribuciones TIC u otras herramientas geogrficas para elaborar
IO
espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin, inferencias, proponer explicaciones de los patrones,
cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar tendencias, relaciones, y plantear predicciones respecto
las relaciones entre estos. de los contenidos del nivel.
N
Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
e. Seleccionar fuentes de informacin, considerando: f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o > La confiabilidad de la fuente (autor, origen o
contexto, intencin). contexto, intencin, validez de los datos).
> La relacin con el tema. > La relevancia y el valor de la informacin.
> El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de > El uso de diversas fuentes para obtener informacin
informacin que entregan. que permita enriquecer y profundizar el anlisis.

f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de

fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
y responder preguntas sobre temas del nivel. argumentaciones sobre temas del nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas

y geogrficas sobre los temas estudiados en el nivel.
BO
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los
siguientes elementos: siguientes elementos:
> Definicin de un problema y/o pregunta de > Definicin de un problema y/o pregunta de
RR
investigacin. investigacin.
> Planificacin de la investigacin sobre la base de > Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
la seleccin y anlisis de la informacin obtenida > Planificacin de la investigacin sobre la base de
AD
de fuentes. la revisin y seleccin de la informacin obtenida

> Aplicacin de distintas estrategias para registrar, de fuentes.
citar y organizar la informacin obtenida. > Elaboracin de un marco terico que incluya las
OR
> Elaboracin de conclusiones relacionadas con las principales ideas y conceptos del tema a investigar.
preguntas iniciales. > Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas
> Comunicacin de los resultados de la investigacin. estandarizadas.
> Utilizacin de TIC y de otras herramientas. > Anlisis de los resultados y elaboracin de
EN
conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.

Pensamiento crtico
ED
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
> Formular preguntas significativas para comprender y > Formular preguntas significativas para comprender y
IC
profundizar los temas estudiados en el nivel. profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto a los temas > Inferir y elaborar conclusiones respecto de los
del nivel. temas del nivel.
IO
> Fundamentar sus opiniones basndose en evidencia. > Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
> Comparar crticamente distintos puntos de vista. > Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
> Evaluar crticamente las diversas alternativas de > Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
N
solucin a un problema. > Comparar y contrastar procesos y fenmenos

> Establecer relaciones de multicausalidad en los histricos y geogrficos.
procesos histricos y geogrficos. > Analizar la multicausalidad de los procesos histricos
> Evaluar rigurosamente informacin cuantitativa. y geogrficos.

Comunicacin
i. Participar en conversaciones grupales y debates, k. Participar activamente en conversaciones grupales

expresando opiniones fundamentadas mediante y debates, argumentando opiniones, posturas y
fuentes, respetando puntos de vista y formulando propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando
preguntas relacionadas con el tema. en el intercambio de ideas.
BO
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por
forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una diversos medios, utilizando una estructura lgica y
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
RR
en evidencia pertinente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando

trminos y conceptos histricos y geogrficos, que
AD
incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.

OR
EN
ED
IC
IO
N

A NE XO 2
SNTESIS DE LOS SENTIDOS Y PROPSITOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LAS BASES CURRICULARES
Los Programas de Estudio entregan una organizacin didctica del ao

escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases
BO
Curriculares.
Establecen Objetivos
RR
de Aprendizaje (OA) Organizadores

Bases Curriculares Habilidades Actitudes
vinculados a distintos temticos
elementos
AD
A partir de los OA se construyen

Programas de Estudio
Indicadores de Evaluacin (IE)
OR
Ejemplo*: Ejemplifican los principios del ideario

liberal en aspectos como el sistema parlamentario,
Sealan qu acciones debe lograr el o la estudiante
EN
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista,

para demostrar que aprendi. Permiten que el o la docente
el reconocimiento de derechos individuales o el
identifique el cumplimiento de los OA.
surgimiento del feminismo, valorando su aporte para
el proceso de construccin de la democracia.
ED
Habilidad Tema Actitud Sugerencias de actividades
Proponen estrategias y tcnicas Menos exposicin de

IC
diversas para trabajar un tema o contenidos

* No todos los IE presentan tan claramente esta estructura, contenido mediante el desarrollo Ms protagonismo de
ya que los OA de actitudes pueden estar vinculados a de habilidades y actitudes. las y los estudiantes
un grupo de IE.
IO
Sugiere
N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

BO
RR
AD
OR
EN
ED
IC
IO
N

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Decreto Exento N 1264/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se

2 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio

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Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares presentan una

trabajo docente para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

contribuyendo al desarrollo de las herramientas que requieren para desarrollarse

con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden

ADRIANA DELPIANO PUELMA

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio 3

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HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 4 23-11-16 12:48

Orientaciones para evaluar 24

Estructura del Programa 28

68 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio 5

HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 5 23-11-16 12:48

76 Unidad 1: La construccin de estados naciones en

216 Unidad 3: La conformacin del territorio chileno y de

269 Unidad 4: Componentes y dinmicas del sistema

308 Bibliografa para el o la docente

312 Bibliografa para el o la estudiante

315 Recursos de apoyo a la o el estudiante

318 Portales institucionales y educativos

320 Anexo 1: Progresin de contenidos y habilidades

324 Anexo 2: Sntesis de los sentidos y propsitos de los

6 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio

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asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes

de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.

elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma

a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y

especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio

Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar programas

8 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio

HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 8 23-11-16 12:48

organizacin es de carcter orientador y, por tanto, los profesores y las profesoras

educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio 9

HISTORIA_IM_CS_23_11_Imprenta.indd 9 23-11-16 12:48

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral,

necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas

escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 1 medio

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