FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II TEMA DE CONSULTA: MÉTODOS ANDRAGÓGICOS MsC: Edinson Yépez

INTEGRANTES Condo Yoza Ruth Canales Mera Mario García León María Elisa Manzo Ortega Inés Regatto Bonifáz Jacqueline Rivera Yagual Norma Suárez Ayala Luz

Metodología de la Investigación II

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ÍNDICE

Pág. Método Andragógico Diferencia andrología entre pedagogía …………………………………. 3 y ………………………………… 10 ……………………………….... 11 ………………………………… 13

Metodología andragógica Modelo Andragógico

Taller metodológico del Enfoque ……………………………….... 15 Constructivista de la Educación Conclusiones ………………………………… 24

MÉTODO ANDRAGÓGICO
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3. Su uso puede variar. 4. magistral. 2. el aprendizaje se traduce en desarrollo de habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas. Objetivo El objetivo del método andragógico es trabajar con el propio saber para ampliarlo o administrarlo mejor. no como una enseñanza académica. participativo y práctico. La selección de un método depende de las condiciones y de las limitaciones que éste impone al educador y al proceso en si mismo. Características Una de las características de los métodos andragógicos es que permiten la participación. relacional: un medio de transmisión de información. sino como un aprendizaje vivencial. La formación funciona. los instrumentos invasores que se basen en una mera repetición obtienen el efecto de sobreponer y no de integrar. 5. el modelo andragógico se basa en: Los instrumentos utilizados durante el curso formativo. El profesor abandona la función de presentador de temas para ocupar la de facilitador. Para permitir el intercambio favorable el número de unidades será reducido. 4. 1. animador. activo.Los métodos y técnicas de la formación andragógica están encaminados a proceder de la manera más adecuada con nuestros estudiantes. Un mismo método puede o no ser adecuado en relación con un programa o curso corriente. en el “aquí y ahora”. generalizar y aplicar. Más allá de los conocimientos. Se crea una especie de comunión de aprendizaje entre los estudiantes. compartir. flexible: debe poder “escuchar” la experiencia del alumno. Por ello. individualizable: un instrumento que se adecue a las exigencias y conocimientos del alumno. 3. interpretar. Será un colega que asiste y ayuda en una búsqueda común. De hecho. La relación entre docente y adulto/alumno y en el grupo de la clase deberá ser: Metodología de la Investigación II Página 3 . recíproco: que proporcione y adquiera información. Todo instrumento que se utilice deberá caracterizarse por ser: 1. o coordinador. histórico: debe poder informar sobre el estado actual de los conocimientos y proyectarse hacia el futuro. 2. La andragogía considera fundamentales la experiencia y los modelos de aprendizaje. intelectualista. La dirección se da en base a los intereses de los participantes. Es una dinámica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar.

el clima de “diversión” favorece el aprendizaje. Anunciaremos a continuación sus perfiles. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. Impresionar supone capturar la atención y lograr que se memoricen las cosas sin darse cuenta. dialéctica: el docente debe ser consciente de que el adulto/alumno es portador de saber. escuchar y sugerir. orientar. social: el docente interacciona con el adulto y guía la formación en grupo para que todos los alumnos tengan la posibilidad de compartir su proprio saber. de una relación de ORIENTACION . descritos en el material introductorio del seminario "Fundamentos de Andragogía" impartido por la UNESR. coherente con la carrera profesional: es imposible aprender cuando se considera que la formación resulta inútil para la carrera profesional Métodos y técnicas aplicables a la educación de adultos Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Se trata entonces. 2. son elementos indispensables para la enseñanza. a menudo.APRENDIZAJE. Metodología de la Investigación II Página 4 . De esta relación surgen dos roles principales: el facilitador y el participante. El rol del docente es guiar. Además. es un añadido al trabajo cotidiano. Es por eso que el aprendizaje desde el punto de vista andragógico corresponde a un paradigma en el cual el proceso. Es indispensable saber cual de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. 5. ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje. se transforma en una interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende. original: el aprendizaje resulta mejor cuando el método de enseñanza se sale de la norma. la formación instruye divirtiendo. y facilita la información que el usuario habrá que utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada. 3. Métodos y técnicas. Rol del Facilitador y los Participantes La teoría y la praxis Andragógica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno. Por ello.1. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. El facilitador Su función primordial es. ambos términos están estrechamente relacionados. lúdica: el curso formativo. No se puede pretender enseñar cuando se requiere un esfuerzo de atención y energía demasiado grande. 4.

y fue desarrollado para el entrenamiento deportivo tratando de aplicarlo a las facultades mentales. proactividad y el sentido de autogestión en el participante. es decir.• Estimula el desarrollo. Ser respetuoso de las conductas de los otros. y por esa razón fue bautizado como entrenamiento mental. MÉTODOS Método de Entrenamiento Mental Este método se conoce también como ejercicio mental. RESPETO MUTUO relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje. COMPORTAMIENTO reconocer los méritos y valores de los demás. es necesario la presencia en dicha relación de los siguientes factores: Factores significado Ser espontáneo.. el espíritu analítico. donde cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje asuma su rol. en los que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal. expresarlo que se siente. para la transformación y mejoramiento de su entorno. critico y creativo. Metodología de la Investigación II Página 5 . EMPATIA La empatía es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta propia y ajena. estimula en el participante. el cual nació en Francia para la Segunda Guerra Mundial del 1945. Es un sujeto activo en la dinámica universitaria. Permite la critica y autocrítica constructiva. sincero. Su desempeño profesional. Establece una relación horizontal con el participante. Su opinión es valida y se le respeta en un contexto de discusión de la colectividad universitaria. están en el mismo plano de interacción • • El participante • Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. Es necesario practicar la lealtad y compañerismo desinteresados. no inhibir la conducta AUTENTICIDAD pensante y emotiva. • • Para establecer una relación de colaboratividad y de responsabilidad mutua. en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo. ser auténticos.

sugiere que este método nos enseña a pensar. en realidad tratar de preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa. pero si se sabe que fue utilizada por los filósofos griegos y romanos no socrático. controlados y en parte realizados en equipo bajo la orientación de un entrenador. aunque realmente no se sabe la fecha exacta de su creación. las personas tienen que someterse a ejercicios continuos. Siendo el objetivo principal desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo. Las formas de aplicación de este método son: • • • • Cursillo o ciclo de conferencia. El entrenamiento físico consiste en la práctica continua de una serie de ejercicios para lograr la perfección del contenido. como el profesor esta hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno esta aprovechando la información que se le Metodología de la Investigación II Página 6 . Ahora la enseñanza es una comunicación entre facilitador y participante. Es uno de los pocos métodos que fueran hechos precisamente para la educación de adultos. La comunicación de este método es del facilitador al participante sin intervención del segundo. Simposio Mesa Redonda (Panel de Discusión) Panel o dialogo (Interrogador Panel) El lado negativo de este método es que mantiene al alumno en un estado pasivo y receptivo. En otras palabras. A pesar de que su nombre. El facilitador logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lógica. progresivos. que comprende desde el conocimiento a la acción. por los escolásticos en la edad media y mayoría de los colegios en el mundo. músculos y nervios que pueden ser entrenado como el cuerpo.Para lograr un pleno desarrollo de la capacidad física y perfeccionar en la práctica. Este método consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana completa. En la actualidad la psicología ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionándolo y aumentado su eficacia. Método Didáctico o Magistral Este método es el más antiguo. Método Magisterial Este método esta basado en la teoría que podemos enseñar a otros lo que sabemos por explicación oral. La base de este método es que el cerebro consiste de articulaciones. “Entrenamiento Mental”.

Métodos Activos Son todos los métodos que en conjunto forman una reacción que se potencializan mutuamente. interaccionan para descubrir las soluciones. Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la enseñanza programada. también conocido como Método Psico-sociológico o de formación en profundidad. sino que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes Este método no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa. tratan de lograr la evolución y modificación de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hábitos mentales. Este método puede presentarse como el método del reflejo condicionado que produce una señal externa. que posea un “Saber . contesta y descubre. sino el automatismo y la infraestructura nerviosa. • Método de entrenamiento. el participante escucha. Este tipo de exposición no facilita la reflexión ni la actividad del alumno. Método de Evolución. es decir. El alumno mira. Los otros métodos que pertenecen a este grupo son: Metodología de la Investigación II Página 7 . • En estos métodos los participantes coexisten. la responsabilidad y de la capacidad de creación y la elección. El mismo también se conoce como el Método Semiactivo. Aunque este método tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo cuando se quiere lograr la formación completa de las personas. respondiendo a la reacción que adquiera durante el curso de formación.Hacer” haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos hábitos.Hacer” y el “Saber Ser” Método Demostrativo Este método pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida. En este método no entra en juego la inteligencia. Métodos Interrogativos El Facilitador habla y hace las preguntas.está presentando. escucha y después aplica sus nuevos conocimientos. afrontan el tema en conjunto. discuten y evolucionan. El facilitador muestra y explica. en el cual los participantes discuten. Igualmente es cierto para cualquier otro método que se utiliza individualmente que es el mejor para transmitir información para obtener un “Saber Teórico” aunque no es suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el “Saber .

sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo. donde el grupo de discusión trataba problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participación de un observador. Métodos del Grupo de Formación o Training Su creador aunque no fue el único por que falleció antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la terminaron sus discípulos. Este método fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. los miembros del grupo son enfrentados con la información de ser si mismos. Cuando falleció era profesor de psicología. cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexión común. Psico-sociológicos o de formación en profundidad. Este método de caso es parte de la trama humano y su complejidad. Esta forma de acción del “grupo centrado sobre el grupo” en otras palabras lo que esta pasando en el mismo “aquí y ahora” es conocido como “T-Group” Método del Caso El libro no hace referencia del autor ni al año en que este método se empieza aplicar. Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los métodos activos como son los de Evolución. en el otro.• • • • Método de orientación no directiva o rogeriano El Método del Caso El Grupo de Formación (T-Grupo) El Método de la Creatividad Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran más importantes los métodos didácticos y lo interrogativos. en el 1947 el grupo de formación de las técnicas de Bose. De estos grupos salieron. el grupo estudiaba los modos de comunicación de la información que daba el observador y este se complementaba por las opiniones de los participantes. el grupo cambia esta vez centrándose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los problemas exteriores. En él. En el 1956. los cuales influyen varios factores los cuales son: • • • • • Psicológico Sociológicos Técnicos Profesionales Morales Metodología de la Investigación II Página 8 . logran mejorar el conocimiento de sí mismos y también como los demás lo perciben.

Este método solo funciona en grupo. Este método requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Este método al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas Metodología de la Investigación II Página 9 . para llevar acabo una investigación. Crea motivación. haciéndose preguntas. Método de Inquirir Consiste en envolverse en la búsqueda. modificándose. Es un conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para él. despertar el interés y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. despojándolos de los prejuicios y enseñándoles a reconocer la importancia de las situaciones reales. desarrolla la imaginación y la curiosidad para ir luego en una búsqueda. buscando información. El facilitador tiene la misión de regular la fuerza de cambio en el grupo. sino el saber aplicar nuestra sabiduría a solucionar verdaderos problemas que se presentarán en la vida diaria. Esto le permite al grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones. Método Expositivo Es promover o dar una explicación de información de datos hechos. a no confiar en las primeras opiniones y juicios. La psicología demuestra que todos les tenemos miedo al cambio.Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber teórico el cual aprendemos en los centros educativos. Para llegar acabo la exposición se utiliza la técnica de exponer (decir) y explicar. de tal manera que las ideas fluyen y evolucionan por la estimulación interpersonal. ideas. Él es responsable de lograr la participación de todos los miembros dándole paso a los más tímidos. unos mas que otros: • Al miedo de que otros se den cuenta de nuestras deficiencias por temor a lo desconocido o a lo nuevo y al impacto que este pueda tener en nuestra personalidad. completándose. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia práctica se necesitan las cuatros funciones siguientes: Este método fue fundado en base que la formación esta sujeta a cambio. aclarándose y hasta surgiendo nuevas ideas. Método de acción o actividad Este método abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del salón de clases. ya que una sola persona no podrá descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a errores de diagnóstico o decisión debido a los prejuicios ya formados. La interacción del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado. etc. Este método conduce al grupo a una mejor visión de la realidad.

se fundamentan en el nivel de maduración psicológica que a medida que pasa el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiológico. B. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio Pedagogía Aunque tradicionalmente la Pedagogía se definía como la ciencia y arte de enseñar a los niños.Diferencias Entre Pedagogía y Andragogía En esta parte del artículo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagogía y la Andragogía manejados por el autor en el desarrollo de su indagación. al definir el concepto expresa: La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos. es decir. • Andragogía Knowles. Malcom (1972). las personas a partir de los dieciocho (18) años de edad. • El objeto de estudio de la Pedagogía está conformada por niños en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y adolescentes desde trece (13) años hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) años de edad. La explicación precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagogía y la Andragogía permite establecer diferencias entre ambas ciencias. Metodología La Pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que con frecuencia utiliza para llevar a la práctica el proceso relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al cual se denomina métodos didácticos. METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA Metodología de la Investigación II Página 10 . basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. Por ejemplo: a un niño de tres (3) años de edad. en las dos etapas mencionadas de su existencia. desarrollo y madurez mental del ser humano. 1997). • Lo anterior no es nuevo puesto que esto había sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significación de la Nueva Pedagogía y quien influyó en forma decisiva en la fundamentación de los principios de la educación contemporánea en los que se propone "aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente". Estos métodos de dirección del aprendizaje se fundamentan en las características del crecimiento. A. actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. es imposible enseñarle las operaciones fundamentales de la aritmética. El objeto de estudio de la Andragogía es el adulto. Lo anterior permite afirmar que los métodos didácticos utilizados para educar al hombre en su niñez y adolescencia. (Palacios. La metodología pedagógica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adecúa a las experiencias de las personas a quienes se desea educar.

1. se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar. Las estrategias de enseñanza. derechos y responsabilidades. enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientaciónaprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. orientadas por el Facilitador. capaz de aprender en forma autodirigida. C. son propias de la praxis pedagógica. en consecuencia. considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos. que capacitan a los Participantes. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes. (b) Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas. en consecuencia. conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro. Metodología de la Investigación II Página 11 . que aseguren un mejor bienestar a la estructurasocial y. con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con experiencia. la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes. la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de madurez. ellos son: Desde los veinte (20) a los treinta (30) años. son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes. programación. se pueden extraer algunos aspectos que podrían considerarse en el ámbito de una Educación Andragógica.La metodología del aprendizaje del adulto. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias ESTRATEGIAS Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño. (1994). elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo. el énfasis estará dirigido a la profesionalización. es decir. Cuando la persona logra la adultez. con criterios de participación y horizontalidad. la supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior). administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos. la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis andragógica EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA De otra de las partes del citado trabajo escrito de Sebastián Díaz. profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos.

el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes. para esto. se debe entender que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje. lo cual significa que primero entiende y después memoriza. Como profesionales de ayuda que son. en gran medida. (b)APRENDIZAJE El éxitodel proceso de orientación en la aplicación de los contenidos programáticos en educación depende. en él. en consecuencia. actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento. los contenidos de dicho escrito. entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita. En el proceso enseñanza-aprendizaje. según sus intereses. el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada. 2001). de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. constituyen una vía para detectar diferencias entre Pedagogía y Andragogía.Desde los treinta y cinco (35) años en adelante. la organiza. es decir. En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares. Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha utilidadpara elaborar diseños curriculares fundamentados en estrategias pedagógicas y andragógicas. Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del adulto. 2. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra. el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos. Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción. los Participantes Metodología de la Investigación II Página 12 . 1989). (Alcalá. esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio. en tiempos diferentes. Enseñanza-Aprendizaje (a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. De igual manera. dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos. información de utilidad inmediata o posterior. APRENDIZAJE EN EL ADULTO En forma general. el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez. y en particular con su aprendizaje. deben convertirse prioritariamente en guías del estudiante formulándole lineamientos y proponiéndoles alternativas válidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. E. impartidos simultáneamente. aprende por comprensión. con criterios de horizontalidad y participación. por un parte un dar o facilitar. y por otra participar y formarse (UPEL y UNA. la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva. reciclarlos. en consecuencia.

Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparación en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedagógico y desde el punto de vista andragógico se determinarán diferencias concluyentes que permiten establecer las características de ambos modelos. Énfasis en el contenido programático. • El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad. Facilitador y Participantes. los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. (a)MODELO El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y Adolescentes. autocrítica. actitudes.interactúan en relación con aquello que se intenta aprender. capacidad y experiencia. destrezas. en función de las metas y objetivosque formulan los organismos educativos del Estado. • Énfasis en el Proceso El Facilitador en la Educación de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos. • Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto. profesor) y otros que no son adultos (niños. igualdad. entre adultos. adolescentes). el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos. ética y respeto mutuo. se expresan a continuación. ésto significa que es una relación de tipo educativo que se realiza entre iguales. el proceso se centra en los contenidos programáticos. Facilitadores y Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad. El Participante Adulto tiene la • Metodología de la Investigación II Página 13 . La mencionada relación se realiza en forma vertical puesto que. En el proceso educativo de la persona adulta. La relación se establece entre un adulto (maestro. todos con experiencia y en la situación de tratar de lograr el autoaprendizaje. motivación. la actividad psíquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo. empatía. F. Para lograr ese propósito. en consecuencia. se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje. mental y social del estudiante. MODELO ANDRAGÓGICO El Facilitador o Andragogo en la Educación del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación. en función de su propio ritmo. habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo físico. las más importantes de dichas diferencias. El Pedagogo tiene como función fundamental enseñar conocimientos. • Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos. interacción. característica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada.

en cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. El adulto normal. el desempeño de los docentes. los adultos pueden intervenir en las actividades de planificación.capacidad de analizar lo que aprende en función de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboración de una síntesis. renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. Todas esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas. no los preestablecidos por el Facilitador. en estructura y comportamiento. en determinar cómo identificar las fuentes de información. a continuación. consiste en precisar cómo aprender. apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. Con relación a este importante componente del curriculum. emergió una nueva pedagogía que se ha venido ocupando de revisar los principios. (b) Evaluación Andragógica En el transcurso de su proceso educativo. Adam (1977) expresa: 1. administración y evaluación de sus aprendizajes. situación que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagogía y Andragogía. La evaluación andragógica se caracteriza por ser horizontal y participativa. que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona. la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos. • En el hecho andragógico los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante. • El Participante Adulto puede diseñar una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos. hipótesis y postulados clásicos de la educación y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la praxis educativa correspondiente. 2. G. social y legalmente distintas. por lo general. En contraposición a la pedagogía tradicional. desempeñándose como aprendiz. Conclusiones Niños y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinámicas diferentes a las de la existencia efectiva que. La evaluación puede tener diversos objetos: los procesos de formación de los estudiantes. Diferencias en lo que a la Evaluación se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propósito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar. estimaciones. son: biológica. Metodología de la Investigación II Página 14 .Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios. de suficientes niveles de significación y relevancia. cuyas características se definen y varían en el tiempo y el espacio. 3. se percibe en el adulto. • Lo fundamental en el Modelo Andragógico. ergológica. En los diseños curriculares pedagógico y andragógico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluación. en cómo aplicar lo aprendido. está en capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto. programación. entre otros. a las de los dos grupos etarios que les preceden. se enuncian y comentan las de mayor relevancia. psicológica. 5.

CONCEPTO SOBRE CONSTRUCTIVISMO: Modelo pedagógico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del estudiante. propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. Dado que el docente universitario al desempeñarse como pedagogo. Metodología de la Investigación II Página 15 . 2.CONCEPTO SOBRE CONDUCTISMO: Modelo pedagógico en el que el profesor es un facilitador del conocimiento. se determinan las estrategias educativas. es necesario que en las universidades se utilice el modelo andragógico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.. sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos. 1-2. para que se inicie un proceso de innovación de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes. sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo teórico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situación educativa permanente. mientras que. competencias.El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario. el constructivismo propende la adquisición del conocimiento mediante el esfuerzo intelectual del estudiante con la participación del entorno social. habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos. pasa por alto la condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos..PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante. aptitudes. esta influenciada por determinados estímulos que generan respuestas y basándose en ello. Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas pedagógicas y andragógicas... Aunque la investigación dio como resultado un número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio.ORGANIZADOR PREVIO: 1-1.. teniendo en cuenta que a éste se accede de manera progresiva y secuencial de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada persona. 3. lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico. para a partir de ellos. DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO: El conductismo hace énfasis en: el aprendizaje individual. puesto que interactuar con suficiente autonomía. sin la acción social. con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados . está libre de toda condición obligatoria. esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragogía.INTEGRACIÓN CONCEPTUAL. actitudes. teniendo en cuenta que la conducta humana durante el proceso educativo. TALLER: METODOLOGÍA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIÓN 1. de manera pertinente y oportuna. por lo general.

5.. ni filosóficos. la imagen. 4.Los conceptos son las ideas que se tienen de las cosas y se construyen a partir de la acción.3-1.. la integración grupal que genera. 3..El alumno debe aprender a aprender Metodología de la Investigación II Página 16 . el signo. ANÁLISIS A LAS ANTERIORES HIPÓ TESIS: Considero que las hipótesis planteadas por éste modelo pedagógico pueden dar origen a extensos análisis epistemológicos que conducirían finalmente a su aceptación.Enseñar a pensar y aprender a aprender – construcción del conocimiento a partir del saber previo.Las hipótesis principales del constructivismo son: 1. las hipótesis expuestas por este modelo. dependiendo de la conceptualización que cada sujeto tenga en su mapa cognitivo. independientemente de cualquier intervención pedagógica explícita.Los sujetos poseen siempre ideas y explicaciones previas.El proceso de construcción del conocimiento es algo que se da permanentemente en los sujetos.Aprendizaje significativo: existen dos variables que orientan en traba 1.. a su rechazo. Todo modelo es valido en la medida que sirva para lograr los objetivos propuestos por este modelo pedagógico... En términos generales. tienen el sano propósito de estimular el pensamiento autónomo del individuo. sin profundizar en análisis psicológicos. a partir de las cuales inician los nuevos conocimientos. y desde una óptica muy personal.Es una acción real ya que ésta puede materializarse físicamente o representarse – reconstruirse – mentalmente – mediante la palabra. siendo una de sus fortalezas. 7.El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto.ESTRATEGIAS METOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS..RESUMEN INFORMACIÓN: jo en el aula: DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA 1. interactuar con él y producir el conocimiento. Las estrategias son: • 1 El mapa conceptual • 2 Confrontación de sistemas • 3 Taller integral pedagógico • 3-3.La construcción del conocimiento se realiza en un proceso de Interacción entre el sujeto y el medio. y el esfuerzo debidamente motivado en la construcción del conocimiento. una formula matemática: este proceso permite construir el mundo objetivo. Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas. 2.. a su elogio o a su critica. 2. 6. del establecimiento de relaciones entre y con los objetos del mundo..

Si nos ubicamos en el tiempo hablamos de toda la década de los sesenta. a la vez de un alto nivel de conciencia y compromiso social. En esencia. en cuanto a praxis en nuestro contexto Latinoamericano. se pensó en formas pertinentes de enseñar a personas mayores en contextos sociales. biológico y social. Realmente es un concepto nuevo. Para que la estructura cognitiva se modifique. Es importante y comprensible. es un proceso de desarrollo desde la educación no formal. reflexión. es un estilo de vida. Se conoce cuando hay comprensión. ESTRUCTURA COGNITIVA: Son los conceptos y preconceptos. la referencia principal de la Andragogía está escrita a partir de la Educación de Adultos. unida a las experiencias políticas de esa época desde una propuesta liberadora.Se es consciente de lo que se sabe ( preconceptos ) 2. y ésta en función de la alfabetización. para que haya asimilación e incorporación mental de ellos. 3. respeto. lo cual. aunque su desarrollo y aportes no lo sean. Por tanto. la Andragogía se auxilia de otras disciplinas para su desarrollo. el proceso de alfabetización del adulto(a). por lo tanto. Se aprende a aprender cuando: 1. interiorización y exteriorización.EL APRENDIZAJE COMO FORMACION Y DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS: El aprendizaje es un proceso mental. un nuevo sentido social y una preocupación por el SER HUMANO. Se reconstruye y construye cuando se comprenden nuevos conceptos desarrollados por la asimilación. En educación. y ética. donde el movimiento de educación popular tuvo mayor auge y desarrollo. setenta. Metodología de la Investigación II Página 17 . el alumno tiene que comprender la nueva información y los nuevos conocimientos que le están llegando. políticos y económicos muy concretos. conduce al desarrollo de la actitud critica y la capacidad de toma de decisiones.El profesor debe enseñar a pensar apoyado en estrategias metodológicas constructivistas. sustentado a partir de unas concepciones de comunicación. Andragogía: La expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a). Toda la efervescencia de la Educación Popular. porque obliga a pensar un método nuevo de enseñanza para los adultos.2. son las ideas y conocimientos que se tienen y se han adquirido a través del tiempo. principalmente en los programas de Educación popular. en nuestra América Latina la referencia principal es el gran educador brasileño Paulo Freire. Podemos decir que así nace la nueva visión Andragógica. En este sentido. se dice que el aprendizaje es significativo. Cuando este proceso se cumple. 2. crea una nueva corriente en la educación. es decir como un ente psicológico. desde todos los componentes humanos. por tanto.

ni nadie aprende solo. de lo contrario. los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo". Unas relaciones con un sentido de respeto. Metodología de la Investigación II Página 18 . el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura.Una concepción nueva del ser humano como SUJETO de su propia historia. en sí misma. El hecho de que cada ser humano cuenta con un potencial de experiencias dentro de su contexto sociocultural que serán fundamentales para su aprendizaje. estructuras políticas. En este sentido. Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen. Los modelos de dominación generan seres humanos dominados. por tanto. instituciones. etc. crea una cultura democrática. En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a). que está sustentada sobre modelos autoritarios en todos los niveles. Es tan fuerte el sentido de dependencia que a nivel psicológico se convierte en una necesidad seguir siendo sometido al dominador. normalmente no es lo mismo que sucede con la educación de los niños(as). Los roles son diferentes. pero no de superioridad o de inferioridad. Dos principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación. en su libro Pedagogía del Oprimido. la escuela es uno de los espacios donde más se han reforzado estos esquemas. Una nueva estructura que. es fundamental las estructuras mismas de como funcionan nuestros sistemas educativos. en este sentido podemos recordar las palabras de Paulo Freire. Principio fundamental al considerar una experiencia andragógica. el planteo del rompimiento de la educación Bancaria. podría perderse el sentido de orientación fundamental en la existencia misma. "Nadie educa a nadie. Este proceso metodológico va generando posiciones horizontales y de participación fundamentadas por el hecho del poder compartido. no sólo los de adultos(as). Esto lo podemos ver en las familias. Uno de los principales problemas de la historia latinoamericana es el hecho. La metodología que sustentará el desarrollo de este proceso será la Investigación Acción Participativa (IAP).

así como su grado de desarrollo. de comunicación y de conocimiento que sirven de escenario al proceso educativo. su situación de aprendizaje. 4. 3. La necesidad de adecuar las propuestas curriculares a variables contextuales de cada escenario didáctico. Argumentos que fundamentaría una nueva concepción andragógica de carácter metodológico aplicando la investigación a diferentes áreas del aprendizaje: 1. es colocar el problema del saber en referencia al alumno y no al saber en sí mismo los conocimientos impartidos o a quien lo enseña. sino más bien. desde la cual interpreta el mundo y. Haciendo de la investigación la situación clave de la formación no significa negar los elementos tradicionalmente reconocidos como eficaces e imprescindibles. La necesidad de descubrir incoherencias entre el hacer y el decir del docente. Metodología de la Investigación II Página 19 . Un nuevo modelo didáctico basado en la investigación donde el docente mantiene un mayor grado de coherencia con principios sociológicos y psico-fisiológicos de sus "educandos" permitiendo una profunda transformación en la enseñanza.Las necesidades de conocer las variables psico-sociales e institucionales. que puedan estar encubriendo acontecimientos significativos en el aula. La necesidad de conocer los aspectos psico-físicos y sociales del educando. dentro de éste. 2. llena de significados.Innumerables investigaciones didácticas y psicológicas avalan la concepción de que cada alumno posee una particular estructura semántica. A menudo encontramos prácticas didácticas que obedecen a teorías pedagógicas explícitas e implícitas que consideran al alumno como un receptor puro del mensaje educativo suministrado por el profesor(a).

cómo adquirir los conocimientos nuevos transfiriendo los conocimientos obtenidos en una situación anterior. Metodología de la Investigación II Página 20 . a través de su propia acción educativa que es realmente eficaz. En una oportunidad pregunté a un grupo de estudiantes ¿cuántos libros aparte de los de carrera se habían leído? Más del 90% contestó que con qué tiempo. y apurados para los días de exámenes. sabe que cuando intenta introducir elementos de investigación en sus clases.. Contexto de los jóvenes adultos Todo profesor(a) de la Educación Superior preocupado por innovar su docencia. Si queremos formar alumnos aptos para una sociedad científica. También la preocupación por las puntuaciones. que distingue al real aprendizaje de la mera repetición de conocimientos. anotar hasta la respiración del profesor.. nunca faltan los gritos: "ay Profe. la que se transmite por el ejemplo. Debe permitir que se establezca una relación armónica entre la teoría y la práctica de la planificación. puedan iniciar a sus alumnos(as) en esta tarea. Individuos verdaderamente integrales en su carácter cognoscitivo y axiológico. es decir.. También he preguntado a más de 200 estudiantes en estos dos últimos años: Si tuvieras la posibilidad de concentrarte en un solo contenido durante un tiempo equivalente al número de créditos de x asignatura. y de evaluar las condiciones de elaboración y las adquisiciones. sino además una trascendencia epistemológica.Se trata de aprender a aprender.. La fundamentación del modelo andragógico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje autodirigido. hay que formar docentes capaces de construir el saber teórico. ¿piensas que sería mejor para ti? La respuesta fue: eso sería lo mejor porque podría dedicar más tiempo a tal o cual asignatura. La idea de una formación por investigación tiene no sólo un valor humanístico en cuenta a fomentar la co-gestión y el trabajo colectivo. para que ellos(as). administración y evaluación de los procesos educativos. que no solo tenemos esta asignatura".

Tienen presiones económicas.Los jóvenes adultos(as) que tenemos en nuestras aulas están insertados. Las estructuras de enseñanza en educación superior no facilitan la posibilidad de ser coherentes entre lo que esperamos y lo que hacemos para logro de la calidad necesaria. Son adultos(as) limitados por estructuras con pocos estímulos para hacer un mayor esfuerzo. gangas. medios de comunicación. Esto explica el por qué nuestros estudiantes son nocturnos en un por ciento bien alto. sexo y miedo al fracaso. • Menor interés por problemas sociales y políticos • Más temor a lo que sea muy científico o de profundidad intelectual Por otro lado la demanda de un nuevo profesional. al mercado laboral. serán excelentes los que. por lo que las estructuras deberían ser más andragógicas en cuanto a Metodología de la Investigación II Página 21 . lo son. e iniciativa. a pesar del sistema. en su mayoría. sueños y la metodología que reciben en nuestras Universidades no le resultan tan motivadoras para autodirigir un proceso de aprendizaje. creativo. diversión y distracción. consumo. JÓVENES/ADULTOS Realidad Socio-Cultural • Padres/madres jóvenes • Participan en la vida productiva • Responsables de familia • Poco tiempo para el aprendizaje autodirigido • Mayor influencia de los medios de comunicación • Mayor presión de drogas. Hoy en día el estudiante se somete a más presiones de grupos. Si queremos profesionales exitosos deben aprenderlo desde su capacitación en los centros universitarios. con autodirección. drogas. Debido a muchos factores e intereses. deseos. En muchos casos ya son padres/madres antes de terminar sus carreras.

Metodología Utilizada Realizaremos la investigación basándonos en la combinación del método descriptivo y el analítico. pero en muy pocos casos se puede reconocer que el trabajo es el resultado de un proceso de investigación que culmine con una propuesta original. mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estímulo de hábitos de investigación. el cual se logra a través de una pertinente y relevante formación que le permita analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas. y así proceder a plantear nuestras conclusiones y recomendaciones. durante los primero Metodología de la Investigación II Página 22 . Introducción Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. y analítico por el análisis que efectuaremos de las informaciones obtenidas.entender como aprende un adulto. Se hace cada vez más necesario prestar atención a la calidad de vida dentro de nuestras instituciones educativas. para la cual debe el hombre y la mujer estar dotados de herramientas técnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento. Es así como pocas veces encontramos aportes conceptuales de repercusiones teóricasprácticas que indique direcciones hacia la experimentación y más tarde aplicación de una verdadera teoría curricular propia. Descriptivo porque procederemos a describir las técnicas y métodos utilizados en el aprendizaje en los adultos. y no sólo a la instrucción como respuesta a las exigencias del profesional para el mercado de trabajo. destreza.Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos. a la creación de esquemas metodológicos para diseñar. habilidades y adquisición de conocimientos. y sus necesidades para desarrollarse como seres humanos en estructuras más pertinentes a su realidad. costumbre. Es importante destacar que muchos proyectos de investigación educativa y curricular en nuestro país se han dedicado a la revisión de planes de estudios. El desafío para el hombre-mujer del futuro es la asimilación rápida de nuevos conocimientos y actualización permanente.

Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe. en consecuencia. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. y que. Es necesario en este proceso de aprendizaje. era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses". Proporcionando esto su desarrollo personal y social. sólo la niñez. CONCLUSIONES “El facilitador hace posible la creación de la situación de aprendizaje” Metodología de la Investigación II Página 23 . Educación de adultos.años de la vida del hombre. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. como ser social y como ser económico. transforma y genera cultura. todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. La conciencia del hombre en termino de su propio destino. es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. o sea. adaptándose a la realidad social. que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza". Normalmente. la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta.

“En la andragogìa el facilitador y el participante son personas adultas que comparten experiencias y buscan autoaprendizajes”. “El acto andragogico es la expresión màs amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario” La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía de un tutor). en los grados de maduración. “La metodología andragogica se basa en principios psicológicos diferentes. Metodología de la Investigación II Página 24 .

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