Valores PDF

1er
Ruta Maestra
Cumpliendo su
ao
Edicin 04
La convivencia escolar,
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nacional
Inteligencia
social
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+ Cyberbullying
PORTADA
Educar en valores:
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La afectividad
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Vistanos
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Nancy Ramrez
Contenido
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Isabel Hernndez
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Mariano Jabonero
Mariano Jabonero Blanco
Blanco
Andrea Muoz
Andrea Muoz
Carolina Lezaca
Carolina Lezaca
Lina Osorio
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Hilda Marina
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Mosquera Torres
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04 LA
LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA SOCIAL
SOCIAL
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Carrera 11A
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Bogot D.
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Telfono: 705-5555
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08
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LA CONVIVENCIA
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESCOLAR UNA
UNA PRIORIDAD
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( Editorial
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Nancy Ramrez
Directora de contenidos - Editorial Santillana
Sobre la 7educacin 10
en valores y la convivencia
A
certamos cuando dedicamos la cuarta edicin de vivencia. Bastar mencionar lo consignado en la Ley
Ruta Maestra al tema de la Educacin en valores 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual se crea el
14 15/16 17
y la convivencia, pues hemos recibido respuestas Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin
muy positivas y alentadoras de quienes por su formacin para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin
y experiencia, han dedicado buena parte del ejercicio para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la
profesional a reflexionar en torno a la temtica y a pro- Violencia Escolar; ley que, si bien es cierto ha recibido
poner alternativas tendientes a hacer realidad este pro- crticas por parte de algunos acadmicos, constituye el
psito, tan necesario para las propuestas formativas que marco dentro del cual las experiencias en el aula, las
las instituciones educativas desarrollan en Colombia. propuestas de resolucin de conflictos y la misma for-
No es casualidad encontrar variedad de propues- macin en y para la ciudadana encuentran un espacio
tas que promueven la idea de pasar del discurso a las donde desarrollarse, atendiendo a los programas que
21
acciones, desarrollando actitudes y comportamientos
propositivos y creativos ante el conflicto, dejando de
lado las reacciones momentneas y viscerales que, en
22/23
la misma ley exige para que sean implementados en
las instituciones. 24
Esta rpida presentacin que hemos llevado a cabo,
ocasiones, solo conducen al deterioro de las relacio- teniendo en cuenta algunos de los elementos expuestos
nes entre los miembros de la comunidad educativa. por los autores en sus artculos, no nos permite dejar de
Habra que decir tambin qu otras propuestas asu- lado un aspecto que es esencial e indispensable y que
men la educacin en valores y la convivencia como una podra condensarse en esta frase: La educacin de los
prioridad que puede ser considerada de orden nacio- hijos es obligacin de los padres y las madres de familia.
28 29/30 Julio
nal, dada la complejidad del conflicto que vivimos no S, ya que esta obligacin no es endosable, no puede ser
solo en el orden local o regional sino, de manera parti- asumida por las instituciones educativas. Se trata de un
cular, en cada uno de los colegios y escuelas. En estos compromiso que inicia en casa con la determinacin de
ltimos, fenmenos como la violencia fsica y verbal, el valores y principios que permiten la convivencia pacfica
acoso escolar (Bullying), el Cyberbullying, el hostiga- entre los miembros de la familia. Quiz esta sea la pri-
miento y la discriminacin se constituyen en manifes- mera y primordial tarea cuando se habla de la educacin
taciones evidentes de una situacin que es necesario en valores y la convivencia, tarea para la cual la mayora
abordar, conocer e investigar con el fin de lograr que de padres y madres de familia no estamos preparados
la escuela se convierta en un espacio en el cual todos y que nos demanda contar con elementos de formacin
los miembros de la comunidad educativa sean tenidos que nos ayuden a hacer viable tan loable propsito.
en cuenta y acten de manera efectiva como gestores Seguramente lo expuesto por los autores en este
de la convivencia escolar. nmero de Ruta maestra, nos permitir descubrir, a
Dentro de este marco ha de considerarse la pregunta padres y maestros, algunas luces que iluminen el ca-
por la forma como las instituciones educativas hacen mino y la tarea que todos juntos hemos emprendido:
real el propsito de la educacin en valores y la con- la educacin en valores y la convivencia.
Ruta Maestra - 3
Visin internacional
Artculo CENTRAL
)
)
La inteligencia social
En todos los pases se ha despertado una gran
preocupacin por restaurar el compromiso social,
fomentar la inteligencia comunitaria, la educacin
cvica, el aprendizaje de la convivencia. Pero primero,
es necesario resolver dos preguntas fundamentales:
* Filsofo de Cmo puede educarse la inteligencia social? Quin
debe hacerlo?
la Universidad
Complutense de Madrid,
Doctor Honoris Causa
por la Universidad
Politcnica de Valencia Jos Antonio Marina Torres*
L
os seres humanos somos inevitable- escribi: Es perfectamente racional que
mente sociales y tambin inevitable- me interese ms mi dolor de muelas que
mente conflictivos. Por eso, tenemos el bienestar del universo. Por eso, no hay
Disponible en PDF que aprender a convivir, lo que implica la que pensar que un fantstico desarrollo
puesta en prctica de una pedagoga de la de la inteligencia individual nos conducir
convivencia. La educacin tiene as un do- inevitablemente a una vida pacfica, justa
ble objetivo: desarrollar la inteligencia in- y solidaria. Es necesario algo ms. Para
dividual y desarrollar la inteligencia social. conseguirlo, o al menos para acercarnos
No son lo mismo. La inteligencia individual a ese objetivo, hay que formar y desarro-
puede ser ferozmente egosta. David Hume llar lo que en mis libros llamo inteligencia
4 - Ruta Maestra
( Artculo CENTRAL
compartida, es decir, aquella que emerge la indignacin ante la injusticia. Prefiero

de la relacin entre distintos sujetos y que hablar de compasin que de empata.
permite emprender proyectos comunes y Compasin es la capacidad de comprender
realizarlos. Puede haber, en efecto, socie- el dolor ajeno y de sentirnos afectados por
dades inteligentes y sociedades poco inte- l. Promueve conductas de ayuda. En cam-
ligentes, triunfantes o fracasadas. bio, la empata es solo la comprensin de
En este momento, nuestra cultura se los sentimientos ajenos y puede provocar
funda en la defensa del individuo, de sus comportamientos de toda clase. Los tima-
libertades y derechos, en la apelacin a dores, los manipuladores, los movilizadores
su conciencia como ltimo tribunal, a la de masas, tienen una gran empata, pero
preocupacin por el desarrollo personal. la usan para sus propsitos. Los nios,
Todo esto es un gran logro social que pue- espontneamente, desarrollan la com-
de, sin embargo, malograrse si no recupe- pasin muy pronto, alrededor de los tres
ramos la clara conciencia de que vivimos aos, y conviene fomentarla en la escue-
en sociedad, y de que los lazos sociales la. Adems, la compasin es un poderoso
son imprescindibles para que cada uno de antdoto contra la agresividad. Lo primero
nosotros est en buenas condiciones para que se pierde en las conductas agresivas
desarrollar nuestros proyectos personales. es la compasin hacia los dems. El sen-
De nada vale que tengamos derechos si la timiento de indignacin ante la injusticia
sociedad no nos ayuda a realizarlos. Esta- tambin surge espontneamente en los
mos fomentando una libertad desvincula- nios. Muy pronto se rebelan ante lo que
da que fragiliza todas las instituciones so- consideran una injusticia. No hay dere-
ciales: la pareja, la familia, la ciudad. Esta cho, es una frase que dicen muy pronto.
situacin hace que en todos los pases se Por ltimo, el respeto es la actitud debida
haya despertado un gran preocupacin por ante todo lo valioso, en especial, hacia otros
restaurar el compromiso social, fomentar seres humanos, pero tambin ante la na-
la inteligencia comunitaria, la educacin turaleza, los bienes comunes, la escuela,
cvica, el aprendizaje de la convivencia. etc. Y debe fomentarse. Tambin es cierto
Para conseguirlo, necesitamos responder que hay estilos afectivos que dificultan la
previamente a dos preguntas fundamenta- convivencia, por ejemplo, la agresividad, el
les: Cmo puede educarse la inteligencia narcisismo, y el sndrome del nio tirano,
social? Quin debe hacerlo? que educativamente tenemos que tratar.
Por qu esto no es suficiente? Porque
1. Cmo puede educarse los sentimientos facilitan determinados
comportamientos, pero no son seguros.
En primer lugar, conviene distinguir dos Pueden cambiar con facilidad. Por eso,
aspectos que frecuentemente se confun- forma parte de la educacin social el con-
den: el nivel psicolgico y el nivel tico de cepto de deber. Ocurre lo mismo con la
la convivencia. El xito de la inteligencia motivacin. Es estupendo hacer las cosas
emocional ha hecho pensar que todos los movidos por una poderosa motivacin, pero
problemas sociales se arreglan con una en muchas ocasiones tenemos que actuar
adecuada educacin de las emociones. aunque no tengamos ganas de hacerlo,
Es verdad que hay hbitos afectivos que aunque no estemos motivados. Simplemen-
favorecen la convivencia y que deben ser te porque es nuestro deber comportarnos
fomentados desde la infancia; fundamen- as. Este es el nivel tico de la educacin
talmente tres: la compasin, el respeto y social. El deber acta como estabilizador
Ruta Maestra - 5
Artculo CENTRAL
)
que s. El escepticismo o el relativismo
tico es una impostura o una disquisicin
acadmica. Todas las culturas han tenido
que enfrentarse a nueve problemas fun-
damentales: (1) el valor de la vida huma-
na, (2) la relacin entre el individuo y la
sociedad, (3) la posesin y distribucin de
los bienes, (4) la participacin en el po-
der, (5) la resolucin de conflictos, (6) la
sexualidad, la procreacin y la familia, (7)
el cuidado de los dbiles, (8) el trato con
los extranjeros, (9) la relacin con los dio-
ses y el ms all.
El modo como cada cultura ha resuel-
to esos problemas constituye la moral de
esa cultura. No todas los resuelven igual
de bien.
La tica sera el compendio de las me-
jores soluciones que la inteligencia huma-
na ha elaborado, y que constituira, por lo
tanto, una moral transcultural de la que
La virtud del de la conducta, salvndola de las intermi- sera un esbozo la Declaracin de los De-
respeto por los dems tencias del corazn. rechos Humanos.
reconociendo nuestras Es importante explicar bien de qu esta- Una parte de esa educacin tica es
diferencias.
mos hablando al hablar de tica. La tica lo que llamamos educacin en valores.
no es un conjunto de normas, es un pro- Debemos conocer cules son los valores
yecto de la inteligencia humana para apar- que deseamos y necesitamos realizar, y
tarnos de la selva, para resolver nuestros tambin aprender a razonar sobre ellos.
conflictos de la mejor manera posible. Las Pero esto no basta, porque se limita a ser
normas vienen despus, de la misma ma- un conocimiento abstracto. Una perso-
nera que las instrucciones para construir na puede conocer muy bien los valores,
un edificio son posteriores a la elaboracin discurrir profundamente sobre ellos, pero
del proyecto que se quiere realizar. La tica ser un malvado. Como dijo Aristteles hace
no es un lujo ni un adorno. Es un salvavi- siglos: Lo importante no es conocer lo
das. Por eso, al hablar de tica debemos bueno, sino ser bueno.
hacerlo dramticamente, poniendo de Por eso, la educacin en valores debe
manifiesto que cuando falla, inevitable- prolongarse con la educacin de las vir-
mente surge el horror. Me gusta contar a tudes que disponen para la accin. En el
mis alumnos una ancdota relatada por el mundo hispano la palabra virtud, que
gran historiador griego Herodoto. Segn en su origen significaba energa para el
l, cuando mora el rey de Persia se su- bien, se ha devaluado al relacionarla con
priman durante cinco das todas las leyes. un moral pacata y resignada. La recupera-
Se poda matar, robar, vengarse, sin que cin de este concepto fundamental en la
estuviera castigado. Con este brutal pro- filosofa griega y en la educacin de todo el
cedimiento pretendan que el pueblo se mundo ha sido emprendida por la psico-
diera cuenta de lo importante que es vivir loga norteamericana, que ha descubier-
bajo la ley. to dos cosas. La primera, que hay unas
Pero qu ley? Podemos ponernos virtudes comunes a todas las culturas: el
de acuerdo en unas normas ticas? Creo conocimiento, la templanza, la justicia, la
6 - Ruta Maestra
( Artculo CENTRAL
valenta, la bsqueda de la transcenden- sentido, la experiencia de Colombia es

cia, el respeto a los dems. La segunda, ejemplar y de ella tenemos que aprender.
que las virtudes the strenghts, las forta- Bogot y Medelln han puesto en prcti-
lezas humanas son hbitos psicolgicos ca programas que utilizan la cultura y la
dirigidos a la realizacin de valores, y por educacin como articuladoras de la con-
lo tanto integran los dos niveles que antes vivencia, de la participacin y de la inte-
he sealado. Esos hbitos, como ya expli- gracin urbana. Ms de 180 empresas y
c Aristteles, constituyen nuestra perso- empresarios han estado vinculados a los
nalidad. La educacin del carcter, que colegios pblicos de Medelln, para acom-
en EE.UU. se imparte desde hace muchos paarlos en el proceso de mejoramiento.
La educacin cvica
aos, se encarga de desarrollarlos. Estas acciones aumentan el capital social ha de cuidarse en la
Ahora podemos elaborar el mapa de la ciudad y, por procedimientos no for- familia y tambin en la
completo de la educacin cvica: edu- males, colaboran en la educacin cvica de escuela.
cacin emocional, educacin en valores, toda la comunidad.
educacin de las fortalezas humanas.
2. Quin debe encargarse de la

educacin cvica?
Todos los agentes educativos de acuer-

do con sus tareas propias. La educacin
cvica ha de cuidarse en la familia y tam-
bin en la escuela. Ambas instituciones
deben convertirse en educadoras ticas.
Y deben trabajar de acuerdo. La ensean-
za no debe ser solo terica sino prctica,
porque se trata de fomentar la adquisicin
de hbitos morales. Es muy eficaz, por
ejemplo, el aprendizaje-servicio, es de-
cir, que los alumnos dentro del programa
educativo tengan que realizar algn tipo
de actividad de inters social. En la Uni-
versidad de Padres que dirijo hemos ela-
borado unos completos programas para
ayudar a padres y docentes a facilitar a los
nios y jvenes la adquisicin de hbitos
intelectuales, emocionales y ticos.
Pero en los ltimos tiempos estamos
ensayando una nueva metodologa que
completa todas las dems. Me gusta re-
petir un dicho africano: Para educar a un
nio hace falta la tribu entera, al que aa-
do una segunda parte: Para educar BIEN
a un nio, hace falta una BUENA tribu.
Siguiendo esta idea, consideramos que el
municipio puede tener un protagonismo
educativo muy fuerte. Permite crear una
red de apoyo y ayuda a la escuela, impli-
cando a muchos agentes sociales. En este
Ruta Maestra - 7
Artculo CENTRAL
)
Visin oficial
)
La convivencia
escolar
una prioridad nacional
Colombia avanza en la consolidacin de un
Sistema Nacional de Convivencia Escolar que
fomente, en los establecimientos educativos,
un ambiente propicio para el ejercicio de los
DD. HH. y la formacin ciudadana.
Mara Fernanda * En el sector pblico, entre 1998 y 1999, se desempe como Viceministra de Relaciones Exteriores.
Campo Saavedra. En la empresa privada ha ocupado importantes cargos directivos, en el sector financiero y de banca
Ministra de Educacin. de inversin. Se convirti en la primera mujer Presidenta Ejecutiva de la Cmara de Comercio de
Bogot (CCB), en ms de 130 aos de existencia, cargo que ocup hasta el ao 2010. All lider la
creacin del Consejo Regional de Competitividad para Bogot y Cundinamarca, un escenario de
concertacin donde 1.800 actores de los sectores pblico y privado definen acciones para mejorar
el nivel de competitividad y buscan situar a la ciudad y al departamento como una de las regiones
Disponible en PDF ms competitivas de Amrica Latina. Campo Saavedra cre, junto con la Alcalda Mayor del Distrito
Capital, el Programa Bogot Emprende, que promueve la cultura del emprendimiento y contribuye
a la generacin de empleo. A travs de este centro surgieron ms de un milln de emprendedores
en solo cuatro aos. Impuls la llegada de inversionistas nacionales y extranjeros, con la creacin
tambin junto con la Alcalda, de la Agencia de Atraccin de Inversiones Invest in Bogot, as como
la internacionalizacin de las empresas de la regin, a travs del programa Bogot Exporta.
Su gestin contribuy a que la ciudad pasara del puesto 16 al 6, entre 2003 y 2009, en el escalafn de
competitividad de las principales ciudades de Amrica Latina.
8 - Ruta Maestra
Mara Fernanda Campo Saavedra*
Ministra de Educacin Nacional
( Artculo CENTRAL
H
acer de Colombia un pas ms Sin embargo, con el fin de consolidar
justo y ms prspero es el objeti- an ms el reto de mejorar la convivencia y
vo fundamental que se ha trazado de estructurar un marco poltico y operati-
el gobierno del presidente Juan Manuel vo que oriente la creacin de los escenarios
Santos. En ese propsito, la educacin propicios para lograrlo, se expidi la Ley
juega un papel fundamental, pues tiene 1620 de 2013 o Ley de Convivencia Escolar,
el poder de transformar vidas y de gene- a travs de la cual se crea el Sistema Na-
rar movilidad social. cional de Convivencia Escolar y Formacin
Por ello, desde 2010, la apuesta del para los Derechos Humanos, la Educacin
Ministerio de Educacin Nacional es por para la Sexualidad y la Prevencin y Miti-
una educacin de calidad, concebida como gacin de la Violencia Escolar.
aquella que forma mejores seres huma-
nos, ciudadanos con valores ticos, respe- Una responsabilidad compartida
tuosos de lo pblico, que ejercen los dere- La Ley de Convivencia Escolar permite
chos humanos y conviven en paz. establecer un marco normativo que desa-
Desde ese enfoque y el de competen- rrolla el principio constitucional de la res-
cias que orientan las polticas educativas ponsabilidad compartida entre el Estado,
del pas, la convivencia escolar es el as- la sociedad, la familia y los establecimien-
pecto ms importante para el logro de tos educativos en la formacin ciudada-
una formacin ciudadana acorde con las na, ya que define, en los niveles nacional,
necesidades de transformacin de nuestra territorial e institucional, la creacin de
cultura, en trminos sociales y en trminos comits de convivencia escolar cuya fun-
polticos. cin primordial es promoverla, as como
Cuando hablamos de ciudadana no
solo nos referimos a la posibilidad de ejer- La convivencia escolar es el aspecto ms
cer derechos y deberes, sino tambin a la
posibilidad de crear, de manera colectiva,
importante para el logro de una formacin
alternativas para el logro de objetivos co- ciudadana acorde con las necesidades de
munes. Hablamos de desarrollar en los
estudiantes habilidades para escuchar
transformacin de nuestra cultura
activamente, para ponerse en el lugar de
los otros y reflexionar crticamente so-
bre los contextos sociales desde diversas
perspectivas; siendo capaces de valorar las
diferencias y los conflictos como oportuni-
dades para aprender y crear alternativas
para su resolucin pacfica y constructiva.
En este sentido, y reconociendo la ne-
cesidad de promover en todos los estable-
cimientos educativos del pas una convi-
vencia escolar propicia para el ejercicio de
los Derechos Humanos y la formacin para
la ciudadana, el Ministerio de Educacin,
a travs de los programas transversales y
de competencias ciudadanas, ha fortaleci-
do y acompaado a las 94 Secretaras de
Educacin certificadas del pas y ha bene-
ficiado a cerca de 8.000 establecimientos
educativos y ms de 400.000 estudiantes.
Ruta Maestra - 9
Artculo CENTRAL
)
prevenir, atender y hacer seguimiento a escolar y los derechos humanos, sexuales
aquellas situaciones que la afectan. y reproductivos y la prevencin y mitigacin
El Comit Nacional de Convivencia Es- de la violencia escolar.
colar est conformado por los Ministerios Por otra parte, esta Ley ordena crear
de Educacin Nacional, de Salud y Protec- una Ruta de Atencin Integral para la Con-
cin Social, de Tecnologas de la Informa- vivencia Escolar, que define los procesos y
cin y las Comunicaciones y de Cultura, as los protocolos que debern seguir las en-
como por el director del ICBF, el Defensor tidades e instituciones que conforman el
Se identificarn, del Pueblo y dos rectores de las institucio- Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
registrarn nes educativas oficiales y no oficiales con Formacin para los Derechos Humanos, la
y seguirn los mayores puntajes en las Pruebas Saber Educacin para la Sexualidad y la Preven-
los casos 11, del ao inmediatamente anterior. Entre cin y Mitigacin de la Violencia Escolar,
de violencia sus funciones estn la coordinacin de los en todos los casos en que se vea afectada
escolar, acoso comits de convivencia escolar a nivel te- la convivencia escolar y los derechos hu-
y vulneracin rritorial y escolar; la garanta de la ruta de manos, sexuales y reproductivos de los es-
de derechos atencin integral; la promocin y liderazgo tudiantes en las instituciones educativas.
sexuales y de estrategias y acciones de comunicacin La aprobacin de esta Ley tambin le da
reproductivos que fomenten la reflexin sobre estos te- va libre a la creacin de un Sistema de In-
que afecten a los mas; la armonizacin de las acciones del formacin Unificado de Convivencia Esco-
estudiantes Sistema Nacional con las polticas nacio- lar, con el que se identificarn, registrarn
nales y sectoriales, as como con las es- y seguirn los casos de violencia escolar,
trategias y programas relacionados con la acoso y vulneracin de derechos sexuales y
construccin de ciudadana, la convivencia reproductivos que afecten a los estudiantes.
La informacin que reporte el Sistema ser-
vir de base en la toma de decisiones y para
la reorientacin de estrategias y programas
que fomenten la convivencia escolar y la
formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
Finalmente, esta Ley prev sanciones
en relacin con la omisin, el incumpli-
miento o retraso en la implementacin de
la Ruta o en el funcionamiento del Siste-
ma, as como incentivos para los estableci-
mientos educativos que logren, a travs de
las herramientas que la misma ley genera,
mejorar la convivencia escolar.
Reglamentacin participativa de
la Ley
Cumpliendo los compromisos asumi-
dos en el marco de dicha Ley, el Ministerio
de Educacin Nacional adelant un pro-
ceso de reglamentacin participativa de la
misma con diferentes actores de los nive-
les nacional, territorial y local, quienes por
disposiciones de la citada ley deben asumir
responsabilidades en el marco del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar.
10 - Ruta Maestra
( Artculo CENTRAL
En consecuencia, el Ministerio realiz que no se confunda la intimidacin esco- El Ministerio de

siete jornadas regionales consultivas en lar o el llamado bullying con otro tipo Educacin adelantar
las que participaron ms de 1.000 perso- de comportamientos y, en consecuencia, acciones para seguir
acompaando a
nas, entre estudiantes, docentes, orienta- se diseen e implementen protocolos las Secretarias de
dores, directivos docentes, padres de fami- distintos para resolver cada caso. Educacin en la tarea
lia, personeros estudiantiles y miembros La importancia de definir ms clara- de formar para la
de los comits territoriales de convivencia mente los factores que generan violencia ciudadana para mejorar
escolar de las 94 Secretaras de Educacin, en los colegios para saber cmo actuar y la convivencia escolar y
la calidad de vida de los
entre otros. En estos encuentros regiona- a dnde se debe acudir para resolverlos
estudiantes.
les se identificaron los principales aspec- de manera adecuada.
tos que deben fortalecerse para la aplica- Estas opiniones fueron un valioso insumo
cin del decreto que reglamenta la Ley y para la definicin del decreto reglamen-
que vale la pena destacar: tario de la Ley, que se dar a conocer al
La vinculacin ms decidida de la fa- pas en el marco de la Semana por la Paz,
milia en los procesos de formacin de y del cual se desprendern una serie de
los nios, nias y adolescentes. acciones que el Ministerio de Educacin
El alcance que todas las entidades del adelantar para seguir acompaando a
gobierno que hacemos parte del Siste- las Secretarias de Educacin en la tarea
ma Nacional debemos tener para pre- de formar para la ciudadana y mejorar la
venir y atender oportuna y eficazmente convivencia escolar.
las diversas situaciones que afecten la Adicionalmente, a partir de la informa-
convivencia escolar. cin que ha surgido de estos encuentros,
El diseo de la Ruta de Atencin Integral, el Ministerio adelanta la definicin de unos
que evidencie las diversas situaciones lineamientos pedaggicos que le permi-
que afectan la convivencia escolar, para tan a la comunidad educativa fortalecer
Ruta Maestra - 11
Artculo CENTRAL
)
Entre todos dimensionar el enorme De igual manera, se avanza en el levan-
tamiento de una lnea de base que permi-
reto que tiene Colombia en convivencia tir medir indicadores de clima escolar y
y formacin ciudadana y que rebasa las competencias ciudadanas, y en la defini-
cin de estrategias de uso pedaggico de
fronteras de los colegios. los resultados de la evaluacin censal de
competencias ciudadanas en las Pruebas
Saber 5 y 9, que se adelant con los es-
los procesos directivos y escolares para tudiantes de estos grados despus de una
el ajuste de los manuales de convivencia, dcada y cuyas cifras ya fueron socializa-
la aplicacin de la Ruta de Atencin y, en das con las Secretaras de Educacin de
general, la consolidacin de la convivencia todo el pas. Esta informacin permitir al
escolar. sector educativo tomar decisiones en ma-
La formacin ciudadana, una teria de poltica ms cercanas al contex-
prioridad to local, para entre todos dimensionar el
El Ministerio es consciente de que la Ley enorme reto que tiene Colombia en convi-
y su decreto reglamentario son una gran vencia y formacin ciudadana y que rebasa
contribucin para fortalecer y potenciar las fronteras de los colegios.
lo que en materia de formacin para la Sabemos que tenemos mucho cami-
ciudadana se est haciendo desde hace no por recorrer para mitigar y erradicar
un tiempo. Estas acciones se suman a la todos los factores que afectan la convi-
gran inversin de recursos que el Gobier- vencia escolar, pero estamos seguros de
no Nacional aprob, gracias a un crdito que esta Ley y el decreto que la regla-
con el Banco Interamericano de Desarro- menta son un paso muy importante que
llo (BID) por 12 millones de dlares, para da el pas para articular acciones que re-
financiar proyectos en 55 Secretaras de conozcan no solo la responsabilidad que
Educacin y 72 Escuelas Normales Supe- en esta materia tienen diversos actores,
riores, as como procesos de investigacin sino tambin la diversidad y complejidad
y formacin de docentes alrededor de las de los aspectos estructurales y cultura-
competencias ciudadanas y el ejercicio de les que en nuestro pas determinan o in-
los Derechos Humanos. ciden en la convivencia escolar.
La apuesta del
Ministerio de Educacin
Nacional es por una
educacin de calidad,
concebida como aquella
que forma mejores
seres humanos,
ciudadanos con valores
ticos, respetuosos de
lo pblico, que ejercen
los derechos humanos y
conviven en paz.
12 - Ruta Maestra
( Artculo CENTRAL
Visin gremial
Disponible en PDF
Educar en valores:
)
menos discurso
y ms testimonio
La crtica realidad del contexto obliga a
hablar de la necesidad de una educacin
en valores, pero los interlocutores se
endosan mutuamente esa responsabilidad
indelegable. La clave no est en los
discursos acadmicos-moralistas, sino en
el testimonio encarnado de esos valores
en quienes educan.
Por Jos Leonardo Rincn, S.J.* que dirigen las instituciones. La corrup-
cin, por ejemplo, ha permeado todas sus
I
nequidad, injusticia, violencia, corrup- estructuras y las ha debilitado. El dinero
cin, mentiras, deshonestidad, medio- fcil que seduce al instalado comodn
cridad, irresponsabilidad, son realidades que tiene por lema la ley del menor es-
que afrontamos cotidianamente en nues- fuerzo, corroe los cimientos ms firmes.
tro pas, cuestionndonos: y los valores, De manera que eso que estamos vivien-
dnde estn? La respuesta es siempre la do no es gratuito. Es consecuencia, en
* Secretario General
misma: en crisis, perdidos, trastocados o buena medida, un cambio de poca que de la CIEC, Presidente
necesitados de resignificacin. trajo consigo el relativismo y la incredu- Nacional de CONACED,
Muchas de las instituciones y sus lde- lidad frente a todos los discursos omni- preside la Mesa
res que haban gozado de credibilidad y comprensivos, dado que muchos de ellos Nacional de Educacin
Privada, consultor de
prestigio, para no decir de autoridad mo- desilusionaron y solo produjeron frustra-
la OEI, Premio Simn
ral, hoy producen decepcin y desencan- cin. La modernidad exacerb la razn y Bolvar Orden Gran
to. Sus ms preciados principios y valo- la posmodernidad lo est haciendo en la Maestro, Vida y Obra
res se han dejado de lado en las personas apoteosis de lo esttico de la vida. 2009.
Ruta Maestra - 13
Artculo CENTRAL
)
Por eso, las miradas esperanzadas se ser, porque muchos padres de familia no
vuelcan sobre la educacin, como si esta saben cmo educar a sus hijos, delegan en
pudiese salvarnos del irreversible caos. terceros estas tareas, o sencillamente es-
Es sobre los colegios en particular, ms tn ausentes del hogar, ya por el trabajo,
que en la universidad, en quienes suele ya por la separacin de pareja, dejando a
encomendarse esta tarea, olvidando que nios y jvenes a la deriva, a merced de un
hay una responsabilidad compartida de contexto que educa a su modo, pues tiene
manera tripartita entre la familia, la es- sus pautas y propios paradigmas.
cuela y la sociedad misma. De ah que una educacin centrada en
Educar, lo sabemos, no es tarea solo valores sea apetecida por algunos padres
de profesionales de la educacin. Educa de familia que saben que este es un plus
la familia, educan ciertamente los colegios que no tienen todos los colegios y que no
y la universidad, educa la sociedad toda. se consigue con una excelente academia
Cada uno tiene su particular responsabili- de buen bilingismo y que est al da en los
dad, ms no hay que olvidar que la primera ltimos gritos de las nuevas tecnologas.
y principal educadora es la familia. Son los Asuntos tan importantes como estos dos
padres y las madres de familia quienes tie- se consiguen fcilmente en el enorme aba-
Hay una nen la obligacin de garantizar pautas de nico de ofertas educativas, pero una slida
responsabilidad
crianza en los primeros aos de existencia formacin en valores no. Aquellos atienden
compartida de manera
tripartita entre la familia, de sus hijos y ofrecerles una propuesta de las urgencias y la inmediatez que agobian
la escuela y la sociedad vida coherente y llena de sentido. Sin em- a una sociedad que exige estar en actitud
misma. bargo, esto se queda en la utopa y el deber competitiva y consumista, en tanto que bus-
car una educacin integral y para la vida,
solo pocos la trabajan a fondo pues resulta
demasiado exigente y nada cortoplacista.
Me consta que muchos colegios, ao
tras ao, perodo acadmico tras perodo
acadmico, han asumido la tarea nada
fcil de educar en valores trabajando por
activa y por pasiva en este asunto. En ese
afn se corre muchas veces a buscar
programas, cartillas, colecciones, series,
autores famosos, conferencistas espe-
cializados, como si estos tuviesen la res-
puesta acertada. Creo que mucho ayudan
a nutrir el propsito pero no bastan, pues
la educacin en valores no se agota en las
ctedras de tica y valores, educacin re-
ligiosa, humanidades y ciencias sociales,
como tampoco en la promocin mensual
de unos valores que se proponen a travs
de actos cvicos, carteleras que los exaltan
y cantaletas adultas cargadas de moralina,
para que se vivan
La verdadera educacin en valores re-
posa ni ms ni menos que en el testimonio
de vida que los adultos podamos ofrecer
a las jvenes generaciones. Que nunca
olvidemos que perse somos referentes
14 - Ruta Maestra
( Artculo CENTRAL
para ellos: diariamente nos observan al Todas las dimensiones de la formacin

detalle y miden la distancia que hay entre integral hay que trabajarlas de manera
nuestros discursos y nuestra manera de armoniosa y procesualmente durante el
obrar. Es verdad que nuestras peroratas acto educativo. La persona, finalmente, es
los conmueven, pero ms cierto an es que como ha sido educada y lo que observamos
se rinden ante el testimonio y el ejemplo. en nuestra sociedad es que las hay muy
En estos das lea la historia del len competentes acadmicamente, cargadas
que aconsejaba a su joven hijo: mira por de ttulos, profesionales exitosos en socie-
dnde caminas y qu pasos das y el len dades fracasadas, como dira Kolvenbach,
hijo le respondi: mira pap, ms bien, anterior superior general de los jesuitas.
qu pasos das y por dnde pisas porque Dnde est presente en ellos su forma-
soy yo el que te sigo. As las cosas, es por cin tica, espiritual, afectiva, comunica-
smosis como se aprenden, internalizan tiva, sociopoltica? Han sido educados
y apropian los valores: vindonos coheren- no para ver en los otros seres humanos
tes y consistentes, dando ejemplo con el sino potenciales competidores y enemigos,
testimonio de vida, esto es, encarnndolos. objetos manipulables de intereses mez-
Kant afirmaba que solo por la educa- quinos que sirven en la medida que les
cin la persona puede llegar a serlo, es lo ayudan para su confort y su placer egosta.
que la educacin le hace ser, es decir, le Adela Cortina, maestra en estos temas,
da a este trabajo, ni ms ni menos, la noble habla de acabar con la esquizofrenia moral
pero nada fcil responsabilidad de formar entre los dichos y los hechos. Los dichos
personas. Por eso, quienes educamos lleva- nos hablan de la importancia de la educa-
mos sobre nuestros hombros tamaa tarea cin en valores, pero los hechos nos mues-
y no podemos buscar excusas para eludirla tran que se ama al amigo y se rechaza al
siendo tmidos y temerosos, restringidos, que no lo es, potencial enemigo a quien
por no decir encarcelados, en el transmitir hay que someter e incluso desaparecer.
meras informaciones acadmicas. Ese es el paradigma actual de muchos.
Nuestro empeo consiste en formar la Los nios aprenden lo que viven, lea-
persona toda, ntegra e integral, esto es, mos en un cartel y sucede as por su ten-
en todas sus dimensiones: tica, espiritual, dencia natural a imitar lo que hacemos los
afectiva, cognitiva, corporal, esttica, co- adultos. Algo similar ocurre en los adoles-
municativa y sociopoltica. Ntese que la centes con sus pares, quienes ejercen un
cognitiva es una de las ocho mencionadas. influjo ms fuerte que el de sus mismos
Es muy importante, pero no es la nica. Y padres. En ambos casos es la imitacin
hago esta afirmacin con plena conciencia lo que cuenta de manera decisiva. Ahora
porque, de qu sirve educar para obtener bien, si nos quedsemos all desemboca-
buenos resultados en una prueba de Estado, ramos en una encrucijada porque todo
si quien se ha educado posee carencias o depender del entorno: si es bueno, sern
vacos grandes en los otros aspectos de personas buenas, si es malo, estaremos
su vida? condenados al colapso social.
Nuestro empeo consiste en formar la

persona toda, ntegra e integral, esto es,
en todas sus dimensiones: tica, espiritual,
afectiva, cognitiva, corporal, esttica,
comunicativa y sociopoltica.
Ruta Maestra - 15
Artculo CENTRAL
)
Se trata de que Por eso hablamos de la necesidad de mentando a favor o en contra, planteando
los valores para una formacin integral de la persona en dilemas morales, poniendo a pensar crti-
la vida, para la la educacin, porque las dimensiones, camente y construyendo escalas de valores
convivencia humana
y para la felicidad
implicadas unas con otras de modo com- jerarquizadas.
de las personas y plementario, ayudan en ese propsito de Se educa, pues, de manera sistemtica y
de la sociedad toda educar en valores. Lo racional no basta, juiciosa, sin endosos mutuos, en un trabajo
se internalicen, ya lo decamos, pero tampoco cualquiera mancomunado de la familia, la escuela y
asuman y vivan de las otras dimensiones tratada de modo la sociedad, para asumir existencialmente
consecuentemente.
aislado. Si como dijimos en el prrafo an- principios y valores y no solo para predi-
terior el asunto fuera de afectos, empatas carlos o manejarlos conceptualmente. Se
e imitaciones, nos quedaramos cortos. No trata de que esos valores se internalicen,
se pueden minimizar situaciones que me- asuman y vivan consecuentemente, esto
recen reflexin: el acoso o bullying de un es, coherentemente, por las personas que
compaero, mentir para ocultar una falla, educamos. Y que no se olvide que estamos
seguir equivocadamente un falso lder que hablando no de valores econmicos que
invita a actuar mal, juntarse solo con los suben y bajan en las bolsas de las grandes
exitosos y rechazar a los que no lo son ciudades, sino de valores que conservan
all es cuando el desarrollo moral aparece esencialmente lo que son, porque son valo-
en escena para procesualmente ir cons- res para la vida, para la convivencia humana
truyendo esa persona, no indoctrinando, y para la felicidad de las personas y de la
ni apelando a argumentos de autoridad, sociedad toda. Esa es, ni ms ni menos,
sino confrontando esas situaciones, argu- nuestra responsabilidad.
16 - Ruta Maestra
Buenas historias para construir
lectores y formar personas
Cinco libros para que
Olga Cullar es colombiana,
y naci en Ipiales. Ha escrito y
dibujado una docena de libros y
Olga Cullar los nios descubran el
Mis opuestos
ha publicados en varios pases.

Mis opuestos
Mis nmeros
Mi alfabeto
alfabeto, las vocales,

Olga Cullar
Mis nmeros
Entre sus distinciones figuran:

Mi alfabeto Saltarines: Premio Banco del
Libro de Venezuela, 2011.
Olga Cullar
Olga Cullar
Escondidas: lista de honor IBBY
los opuestos, los colores

(International Board on Books
for Young People), 2006; Me
fascina cuando me lees, mejor
Mi alfabeto
afiche, Fundalectura, Bogot,
y los nmeros, a la vez

Olga Cullar
2004; Representante de Colombia
Olga Cullar al premio Ezra Jack Keats: mejor
Primera edicin: noviembre de , Bogot Olga Cullar
, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara
S.A. Bogot, cra A -
Camilo Umaa
Primera edicin: noviembre de 2011, Bogot Olga Cullar

2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara
S.A. Bogot, cra 11 A 98-50
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta:
Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A.
Camilo Umaa
isbn 958-9589-58-0
9 789587 583311 Mis opuestos ilustrador, Unicef, Nueva York,
1992; Pesadillas de las brujas.
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta: 9 789587 583342
---
PARA LOS
Premio nacional de cartula,
que aprenden palabras

Olga Cullar Cmara Colombiana del Libro,
Olga Cullar

OlgaMisCullar
Olga Cullar mporem venis Olga Cullar y naci en Ipiales. Ha escrito y

Mis nmeros
Mis nmeros
solores doluptae. Nem. Et ha publicados en varios pases.
Mis vocales 1991.

Mi alfabeto
Olga Cullar
Entre sus premios guran:
acepernat fugita verror re pa Mi alfabeto
Mis vocales
Saltarines: Premio Banco del Libro

colores
quiame nus.Seratas quo dem. de Venezuela, . Escondidas:

Olga Cullar
Olga Cullar
lista de honor IBBY (International

Olore, ut mo millentem enditempe Board on Books for Young People),
Dice la autora: La verdad no me

; Me fascina cuando me
ne deliatur, ullicius dolupta aut lees, mejor ache, Fundalectura,
Bogot, ; Representante
nuevas y conocen
eaqui suntio berferc hicaeceatem .
acuerdo cmo me fui acercando

de Colombia al premio Ezra Jack
Keats: mejor ilustrador, Unicef,
Nueva York ,; Pesadillas de

Maqueta: Camilo Umaa
S.A. Bogot, cra A - Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha 9 789587 583335
, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara isbn 958-9589-58-0
las brujas. Premio nacional de
a los libros infantiles, tanto para

Maqueta: Camilo Umaa Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A.
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha 9 789587 583342 9 789587 583304
---
cartula, Cmara Colombiana del

Libro, .
Olga Cullar
Olga Cullar mporem venis

Cullar
ilustrarlos como para leerlos, o

solores doluptae. Nem. Et
Mis opuestos
Mi alfabeto
acepernat fugita verror re pa

colores
quiame nus.Seratas quo dem.
Olore, ut mo millentem enditempe
ne deliatur, ullicius dolupta aut acuerdo como me fui acercando

a los libros infantiles. Tanto para
Olga Mis
mirarlos. Me interesa ilustrar lo

ilustrarlos como para leerlos y
Olga Cullar
Olga Cullar
mirarlos mil y mil veces. Me gusta

ilustrar lo que otros escriben, pero
que otros escriben, pero tambin
algunos animales en
tambin me gusta inventar mis
propias historias sin palabras y
darle vida a personajes y animales,
y que los nios sientan tambin
inventar mis propias historias sin

Olga Cullar Olga Cullar ganas de mirarlos mil y mil veces

Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha
isbn 958-9589-58-0
9 789587 583304 Mis colores


isbn 958-9589-58-0
9 789587 583311 Mis opuestos ms.
palabras y darle vida a personajes

y animales. Me gusta que los
Olga Cullar nios sientan tambin ganas de
peligro de extincin.
mirarlos mil y mil veces ms.


Camilo Umaa
isbn 958-9589-58-0
9 789587 583304 Mis colores

S.A. Bogot, cra A -
Camilo Umaa
---
9 789587 583328
Una coleccin entraable

Olga Cullar para la primera infancia.
2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A.
Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A. isbn
Bogot, cra 11 A 98-50
Camilo Umaa
958-9589-58-0
9 789587 583311
Camilo Umaa
isbn 958-9589-58-0 Mis opuestos 9 789587 583335
9 789587 583304
Olga Cullar Olga Cullar es una

Olga Cullar
Cinco libros para que

Olga Cullar mporem venis Olga Cullar los nios descubran el
y naci en Ipiales. Ha escrito y
Mis opuestos
destacada autora e ilustradora

ha publicados en varios pases.
Mis nmeros
Mi alfabeto
Olga Cullar
Mis nmeros
Entre sus distinciones figuran:
alfabeto, las vocales,

Mi alfabeto
Mis
Saltarines: Premio Banco del
Mi alfabeto
Libro de Venezuela, 2011.
Olga Cullar
Olga Cullar
Olga Cullar
Escondidas: lista de honor IBBY

(International Board on Books
los opuestos, los colores

for Young People), 2006; Me
Mi alfabeto
fascina cuando me lees, mejor

afiche, Fundalectura, Bogot,
Mis vocales
2004; Representante de Colombia

Olga Cullar
y los nmeros, a la vez

al premio Ezra Jack Keats: mejor

Camilo Umaa Mis opuestos ilustrador, Unicef, Nueva York,
Mis colores
S.A. Bogot, cra A - 9 789587 583311

, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara isbn 958-9589-58-0
1992; Pesadillas de las brujas.

9 789587 583342
colombiana que ha obtenido

---
Premio nacional de cartula,

Olga Cullar Cmara Colombiana del Libro,
Olga Cullar
que aprenden palabras

Olga Cullar mporem venis Olga Cullar y naci en Ipiales. Ha escrito y
vocales
Mis nmeros
Mis nmeros
solores doluptae. Nem. Et ha publicados en varios pases.
Mis vocales 1991.

Olga Cullar Mi alfabeto
Olga Cullar
Entre sus premios guran:
acepernat fugita verror re pa Mi alfabeto
Mis vocales
Saltarines: Premio Banco del Libro

Mis colores
quiame nus.Seratas quo dem. de Venezuela, . Escondidas:

Olga Cullar
Olga Cullar
lista de honor IBBY (International

Olore, ut mo millentem enditempe Board on Books for Young People),

; Me fascina cuando me
ne deliatur, ullicius dolupta aut lees, mejor ache, Fundalectura,
Bogot, ; Representante
eaqui suntio berferc hicaeceatem . de Colombia al premio Ezra Jack

Keats: mejor ilustrador, Unicef,
Nueva York ,; Pesadillas de acuerdo cmo me fui acercando
nuevas y conocen

S.A. Bogot, cra A - 9 789587 583335
isbn 958-9589-58-0
las brujas. Premio nacional de
a los libros infantiles, tanto para

9 789587 583342 9 789587 583304
---
cartula, Cmara Colombiana del

Libro, .
Olga Cullar


Cullar
Mis opuestos
ilustrarlos como para leerlos, o


colores
ne deliatur, ullicius dolupta aut acuerdo como me fui acercando

a los libros infantiles. Tanto para

Olga Mis
mirarlos. Me interesa ilustrar lo

ilustrarlos como para leerlos y
Olga Cullar
Olga Cullar
mirarlos mil y mil veces. Me gusta

ilustrar lo que otros escriben, pero
tambin me gusta inventar mis
propias historias sin palabras y
darle vida a personajes y animales,
y que los nios sientan tambin
que otros escriben, pero tambin
inventar mis propias historias sin
algunos animales en
Olga Cullar Olga Cullar ganas de mirarlos mil y mil veces


isbn 958-9589-58-0
9 789587 583304 Mis colores


isbn 958-9589-58-0
9 789587 583311 Mis opuestos ms.
palabras y darle vida a personajes
reconocimientos nacionales
y animales. Me gusta que los
ne deliatur, ullicius dolupta aut

Olga Cullar nios sientan tambin ganas de
Mis colores
peligro de extincin. Una
Bogot, cra A -
Primera edicin: noviembre de 2011, Bogot Olga Cullar , Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A.
Bogot, cra 11 A 98-50 Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta:
Camilo Umaa
2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A. 9 789587 583328
Camilo Umaa ---
9 789587 583304 Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A.
isbn 958-9589-58-0
eaqui suntio berferc hicaeceatem . coleccin entraable para

la primera infancia.
e internacionales. Dice ella:
Primera edicin: noviembre de , Bogot Olga Cullar Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta:
Camilo Umaa
9 789587 583335
Bogot, cra A -
, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A.
958-9589-58-0
Camilo Umaa
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta: 9 789587 583342 9 789587 583304
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Olga Cullar es una
MS PEQUEOS
Me gusta ilustrar lo que otros
Olga Cullar
destacada autora e ilustradora

Olga Cullar

Mis opuestos

Mis colores
colombiana que ha obtenido

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escriben, pero tambin me

e internacionales. Dice ella:
Olga Cullar
Me gusta ilustrar lo que otros

Olga Cullar
escriben, pero tambin me
gusta inventar mis propias

gusta inventar mis propias
historias sin palabras,
darle vida a personajes y
historias sin palabras, darle

Olga Cullar Olga Cullar animales y que los nios
Camilo Umaa Mis colores
Camilo Umaa
9 789587 583311 Mis opuestos sientan tambin ganas de
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta: 9 789587 583304 Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A. isbn
958-9589-58-0
958-9589-58-0
vida a personajes y animales y

que los nios sientan tambin
Olga Cullar isbn 978-958-758-332-8
ganas de mirarlos mil y mil

Mis colores
Primera edicin: diciembre de 2011, Bogot Olga Cullar

Primera edicin: noviembre de 2011, Bogot Olga Cullar 2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A.
Bogot, cra 11 A 98-50 Bogot, cra 11 A 98-50 / 501 & 571 705 7777 Diseo: Camilo Umaa

2011, Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A. 9 789587 583328
veces ms.
Camilo Umaa
Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha Maqueta: 9 789587 583304 Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A.
958-9589-58-0
isbn 978-958-758-334-2
Primera edicin: marzo de 2012, Bogot Olga Cullar


Bogot, cra 11 A 98-50 / 501 & 571 705 7777 Diseo: Camilo Umaa 9 789587 583342
COLECCIN
A Benjamino,
como a tantos
Andrue tto
personajes que
recordamos de
M A R A TE R
Benjamino
nuestras prime
ras histor ias, le
sobra E S A A N D RU
en astucia lo que ET TO
Mara Teresa
le falta en tama
Inspirada en la o.
tradicin oral
que nutri su italiana
Mara Teresa Andr voz en la infancia,
el humor y la uetto rescata los
B E N JA M I N O
sonor idad de acentos,

revivir el encan los relatos de
tamiento y el siempre, para
los que comienzan arte de contar
a leer. cuentos junto
a Ilustr
Mara Teresa Andr CYN THI A ORE aciones de
NIDOS
uetto, poeta y NSZ TAJN
de las voces ms narradora argen
reconocidas de tina,
contempornea la literatura latino es una
y sus libros son amer icana
y adultos. Entre ledos por nios
sus obras figuran , jvenes
Veladuras, La nia, Kodak, Lengua
el corazn y la madre,
el Premio Hans casa y Stefano.
Christian Ande En gan
literatura infan rsen, el mximo
til.. galardn de
Benjamino: una
joya de la tradic
para los que empi in literaria recom
ezan a leer con endada
otros.
PARA LA LECTURA
Yolanda Reyes
D I R E C TO R A
DE LA COL
ECCIN
9 789587 582529
PARA JVENES
LECTORES
Obras que resaltan valores y cualidades como el respeto al otro,

la curiosidad, la importancia de la familia y la justicia.
Visin internacional
Opinin
)
Disponible en PDF
La ley de
)
convivencia:
una deuda pendiente con
la educacin colombiana
El artculo hace una presentacin crtica de la Ley
1620 de 2013 que recientemente se acaba de
promulgar y que busca la erradicacin de toda
* Licenciado en Filosofa,
Teologa y Magster en
Educacin de la Pontificia
Universidad Javeriana
de Bogot. Especialista
forma de violencia del mbito escolar. Si bien la
en Legislacin Educativa
y procedimientos de la
propuesta es loable, su elaboracin denota serios
Universidad Autnoma
de Colombia. Magster en
vacos, confusiones y desaciertos que, en ltimas, las
Docencia e Investigacin
Universitaria de la
instituciones educativas debern asumir y resolver.
Universidad Sergio
Arboleda. Candidato a
Doctor en Educacin
de la Universidad de
Jos Guillermo Martnez Rojas*
E
Barcelona. Amplia
experiencia en l pasado 18 de marzo, el gobierno y la Ley General de Educacin -Ley 115 de
investigaciones sobre nacional sancion la Ley 1620 de 1994- mediante la creacin del Sistema Na-
polticas pblicas, 2013, por la cual se crea el sistema cional de Convivencia Escolar y Formacin
gestin escolar, currculo
y evaluacin, convivencia
nacional de convivencia escolar y formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos,
escolar, desarrollo para el ejercicio de los derechos humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevencin y
moral, formacin la educacin para la sexualidad y la preven- Mitigacin de la Violencia Escolar, que pro-
tica y ciudadana, cin y mitigacin de la violencia escolar que mueva y fortalezca la formacin ciudadana
entre otros aspectos. tiene por objeto contribuir a la formacin y el ejercicio de los derechos humanos, se-
Profesor e Investigador
de ciudadanos activos que aporten a la xuales y reproductivos de los estudiantes,
de la Pontificia
Universidad Javeriana
construccin de una sociedad democrtica, de los niveles educativos de preescolar,
y la Universidad Sergio participativa, pluralista e intercultural, en bsica y media y prevenga y mitigue la vio-
Arboleda. concordancia con el mandato constitucional lencia escolar.
18 - Ruta Maestra
( Opinin
Ciertamente lo primero y ms importan- la sana convivencia que permita la cons-

te que hay que afirmar sobre la Ley 1620 truccin de la ciudadana.
de 2013 es justamente el hecho de que el Ahora bien, al analizar ms en detalle
Estado colombiano, a travs del Legislativo la Ley, llama la atencin el hecho de que
y del Ejecutivo, se haya ocupado de pro- ella incluye lo concerniente a los siguien-
mulgar una ley que proponga una poltica tes aspectos: a) la convivencia escolar, b)
estatal para el manejo de la convivencia el ejercicio de los derechos humanos, c)
en las instituciones educativas, y que de la educacin para la sexualidad, y d) la
alguna manera se tome en serio el hecho prevencin y mitigacin de la violencia
de que cada vez ms son los pases que escolar. Esto no deja de ser complicado, Cada vez ms
promulgan normas y polticas en torno al puesto que en ella se han juntado cuatro son los pases que
fenmeno de la violencia escolar, y ms aspectos muy diversos y complejos, cada promulgan normas y
exactamente de la intimidacin o bullying, uno en s mismo, que si bien tienen una polticas en torno al
dadas las dimensiones del problema y la conexin entre s y probablemente influ- fenmeno bullying,
dadas las dimensiones
manera como el mismo est afectando a yen los unos en los otros, no es adecuado
del problema y la
los estudiantes. Con ello se est atendiendo ni conveniente para la educacin y para la manera como el mismo
a una realidad que exige acciones y una formacin que se planteen de esta mane- est afectando a los
toma de posicin frente a las antiguas y ra, entre otras razones porque: estudiantes.
nuevas formas como la violencia y el con-
flicto, que se han instaurado en el corazn
de los procesos educativos.
Adems de lo anterior, no deja de ser
significativo el hecho de que la mencionada
Ley se ocupe de proponer unas estrategias
que asuman una posicin radical frente al
fenmeno de la violencia escolar en un
contexto como el colombiano, en donde la
violencia, en todas sus formas, no ha sido
ajena a la institucin educativa. Realmente
lo propuesto por la Ley, en la medida en
que se lo lleve a la prctica de la manera
ms eficiente posible, obtendr resultados
significativos para los estudiantes y para
las instituciones educativas mismas. En
las decisiones que se tomen para su im-
plementacin y seguimiento estar el xito
de las metas y propsitos que la Ley se ha
fijado.
La Ley 1620 de 2013 hace no solo un
abordaje del problema de la intimidacin
escolar, sino que tambin determina unas
funciones y plantea exigencias a algunas
entidades del Estado que se deben ocupar
de llevar a la prctica la poltica pblica
que ella encarna. De igual manera, preci-
sa cules son los mbitos y las competen-
cias de actuacin de las instituciones edu-
cativas, as como de los padres de familia,
en el proceso de instaurar una cultura de
Ruta Maestra - 19
Opinin
)
Los procesos de formacin en la
sexualidad son algo que definitivamente
solo compete a la familia
En algunos sectores, en concreto en los

colegios confesionales, por ejemplo, o
en las asociaciones de padres de familia
interesadas en determinar los criterios
formativos para sus hijos desde sus pro-
pias cosmovisiones, se plantean serios
reparos para todo lo que implica la for-
macin en la sexualidad de los estudian-
tes, por el enfoque que se le ha dado a la
misma desde las polticas pblicas, en
las que no se aborda una formacin en
este campo de la vida de los estudian-
tes de manera profesional que supere formacin sexual con la formacin para
el concepto de genitalidad para enmar- la ciudadana. Si bien es cierto que entre
carlo en uno ms amplio como lo es el estos dos aspectos hay una relacin, el
de la formacin de la vida afectiva; pero uno no se agota ni se reduce en el otro.
adems, porque se aborda de manera El Ministerio de Educacin no hace mu-
ligera, sin asumir una posicin crtica cho tiempo public el Programa para la
que realmente atienda la complejidad Formacin de la Sexualidad y la Ciudada-
que exige un abordaje serio y responsa- na, el cual no se tuvo en cuenta en la
ble de este aspecto de la vida de los es- elaboracin de la presente Ley ni en las
tudiantes. Adems, porque para muchas propuestas de solucin a los problemas
organizaciones, instituciones educativas de convivencia; mucho menos, se hizo
y padres de familia, si bien la escuela una inclusin del mismo que buscara
debe contribuir con la formacin de la mejorar lo que inicialmente se propuso
vida afectiva de los estudiantes, los cri- en dicho Programa y que hasta ahora
terios y principios que rigen los procesos ha tenido serias crticas por la forma
de formacin en la sexualidad son algo como se est llevando a la prctica en
que definitivamente solo compete a la algunas instituciones educativas.
familia, a los padres, dadas las diver- La formacin para los derechos hu-
gencias en las formas de asumir desde manos es mucho ms amplia que la
diferentes posturas religiosas, ticas y formacin para los derechos sexuales
psicolgicas el desarrollo de esta di- y reproductivos de los estudiantes, as
mensin del ser humano. como para la proteccin de los estu-
Al tener estos reparos y juntar este as- diantes ante todo tipo de violencia. Como
pecto con lo concerniente a la mejora de est planteado en la Ley, se reduce de
la convivencia escolar y a la mitigacin manera importante todo lo que tiene
de la violencia escolar, muy seguramen- que ver con los derechos humanos a un
te se dejarn de lado tanto lo uno como problema de derechos sexuales y repro-
lo otro, como en la prctica ha sucedi- ductivos, pues no se habla sino de estos
do con lo referente a la formacin de la ltimos, dejando de lado el compendio
sexualidad en algunas de estas institu- de lo que la humanidad ha cobijado bajo
ciones, justamente al haber juntado la esa categora. Esto es otro reduccionis-
20 - Ruta Maestra
( Opinin
La violencia escolar es un fenmeno muy complejo que est presente de

distintas maneras en las instituciones educativas.
mo que empobrece lo que se debe ha- que los acadmicos que se han ocupado La violencia escolar
cer en la direccin de la promocin de de los temas que ella aborda, han cons- incluye, entre otros
aspectos, las agresiones
los derechos humanos, del cuidado y truido sobre el particular.
entre los escolares o
la dignificacin de la persona humana, La violencia escolar es un fenmeno pares (bullying).
y del aseguramiento de todas aquellas muy complejo que est presente de dis-
condiciones y capacidades que permiten tintas maneras en las instituciones edu-
un autntico desarrollo humano. cativas y del que hasta ahora no se haba
Efectivamente, los puntos ms conecta- ocupado ninguna poltica pblica. Sin em-
dos son la convivencia escolar y la pre- bargo, tambin es importante que se ten-
vencin para la erradicacin de la vio- ga en cuenta lo siguiente:
lencia escolar, de la cual el bullying es La violencia escolar incluye, entre otros
uno de los aspectos que la conforman. aspectos, las agresiones entre los es-
Pareciera que a la luz de la presente Ley colares o pares (bullying); las agresio-
la violencia escolar solo es el bullying, y nes y el maltrato que puede existir de
esto es otro reduccionismo que empo- los profesores a los estudiantes o de
brece la comprensin y el manejo del los estudiantes a los profesores; las
problema. Si bien, prevenir el bullying o agresiones y el maltrato que sufren los
reducirlo contribuir de manera impor- estudiantes en sus casas y de los pa-
tante a la mejora de la convivencia esco- dres o de los miembros de su crculo
lar, de todas maneras los problemas de familiar inmediato, que repercuten en
convivencia escolar no se reducen a los la vida escolar; las agresiones y violen-
problemas de bullying nicamente. cias que sufren los estudiantes por par-
Por estas razones, la Ley presenta se- te de otros actores de la comunidad en
rios problemas de fondo, pues tiene unas la cual se halla inmersa la institucin
concepciones erradas sobre los cuatro educativa, tales como las pandillas, los
aspectos que junta y mezcla muy confu- combos, las tribus urbanas, etc., entre
samente; pero adems, sin respetar lo otros tipos de violencia.
Ruta Maestra - 21
Opinin
)
En el mbito acadmico hay amplia hacer dos cosas: la primera, prevenir su
bibliografa e investigaciones sobre el aparicin con la formacin de los estu-
fenmeno del bullying. En el texto de la diantes en habilidades sociales, en el
presente Ley se denotan serias confu- manejo de las emociones y de los senti-
siones conceptuales tales como afirmar mientos, el incremento en sus niveles de
que el bullying se da entre los estudian- desarrollo moral, la generacin de una
tes y los profesores y entre los profe- cultura de la tolerancia y el respeto por
sores y los estudiantes. Tampoco se el otro y por lo diverso, la formacin en la
incluye nada sobre los roles que se dan tica del cuidado, entre otros aspectos;
en situaciones de bullying ni se habla so- la segunda, una intervencin correctiva
bre las causas y las consecuencias del y sancionatoria que disuada a quienes
mismo, entre otros aspectos, elementos por condiciones familiares, sociales o de
todos que deberan mencionarse si se personalidad tienden a ser agresores y a
est haciendo una ley seria sobre este desarrollar y mantener comportamien-
fenmeno, que se constituya en una po- tos agresivos y de intimidacin. La pre-
ltica pblica. De otra parte, pareciera sente Ley no hace esta diferencia ni la
que los nicos que requieren atencin tiene en cuenta a la hora de proponer el
son las vctimas del bullying, lo cual es Protocolo para el manejo del problema.
apenas obvio; sin embargo, no hay nada La Ley pareciera querer plantear estos
sobre los agresores ni sobre las causas aspectos cuando menciona los cuatro
que producen este fenmeno, que no se componentes de la Ruta de Atencin In-
reduzca a lo sancionatorio. tegral para la Convivencia Escolar y afir-
No se incluye de manera contundente la ma que dicha Ruta tendr como mnimo
necesidad de hacer un diagnstico serio cuatro componentes, a saber: promocin,
sobre la presencia del fenmeno del bu- prevencin, atencin y seguimiento.
llying al interior de las instituciones edu- En relacin con lo concerniente a la for-
cativas, a pesar de contar con amplios macin en la afectividad se puede decir lo
recursos para realizarlo, lo cual conduce siguiente: en la Ley hay un reduccionismo
necesariamente a trabajar sobre supues- muy grande puesto que solo se aborda el
tos y no sobre datos objetivos que permi- tema de los derechos sexuales y reproduc-
tan un abordaje lo ms ajustado posible a tivos de los estudiantes y se deja de lado
la realidad. Sobre este particular, solo se la formacin en la vida afectiva; pero ade-
incluye el hecho de agregar o mantener ms, al plantearlo desde la formacin en
en las Pruebas Saber la evaluacin de la afectividad, que incluye el manejo de las
las competencias ciudadanas sin que ello emociones y de los sentimientos, est cla-
sea exactamente un diagnstico institu- ramente mejor vinculado con los problemas
cional de la presencia del fenmeno del de convivencia.
bullying, as como la identificacin de las En la perspectiva de emplear algunos de
vctimas y de los agresores. los elementos, que la Ley ofrece a las ins-
En el contexto acadmico se cuenta tituciones educativas y a la comunidad en
con instrumentos que permiten realizar general, para la mejora de la convivencia,
diagnsticos del fenmeno del bullying la reduccin del bullying y de toda forma
y de los problemas de convivencia ms de violencia en el mbito educativo, las es-
comunes que se presentan en el mbito trategias que se pueden recoger y asumir
de la institucin escolar, lo cual es un pueden ser las siguientes:
elemento apenas necesario y definitivo Poltica Institucional Cero Tolerancia ante
si se quiere abordar el problema desde los Cualquier Comportamiento Agresivo.
sus causas y en su raz. Las instituciones deben formular una po-
Frente al fenmeno del bullying se deben ltica de convivencia que se constituya en
22 - Ruta Maestra
( Opinin
un criterio decisivo para todo tipo de ac- Centrar el trabajo en la prevencin. Tal
tuacin, tanto de los directivos y profeso- vez la estrategia ms efectiva y pertinen-
res, como de los estudiantes, en donde de te para el logro de la mejora del clima de
manera clara y explcita, se plantee la de- convivencia en una institucin educativa,
cisin de cero tolerancia ante cualquier sea justamente la de prevenir los com-
tipo de conducta violenta, discriminacin, portamientos agresivos y violentos que
y forma de intimidacin que atente contra se puedan dar al interior de la misma o
la estabilidad emocional y la seguridad de que hagan parte la cultura institucional.
los estudiantes o de cualquier otro miem- Efectivamente, en los distintos procedi-
bro de la comunidad educativa. mientos y formas de proceder que se
Esta poltica se debe incluir en el Manual de dan al interior de las instituciones edu-
Convivencia de la institucin, se la debe di- cativas, suele haber aspectos como la
fundir ampliamente y se la debe emplear de normalizacin de los comportamientos
manera positiva para disuadir a los posible disruptivos o violentos, maneras de pro-
agresores, y conozcan las consecuencias ceder propias que hacen parte del cu
que se puedan seguir de los actos de vio- rrculo oculto, procedimientos propios
lencia que se puedan suscitar dentro de la de la agresin pasiva o de la violencia
comunidad educativa. institucionalizada, entre otras formas de
Estrategias para la prevencin del Cy- proceder, se debe buscar reducir me-
berbullying. Las condiciones actuales diante las estrategias y procedimientos
propias de la sociedad del conocimien- con los cuales ya se cuenta en las insti-
to y de los desarrollos de las TIC, han tuciones educativas.
hecho del cyberbullying una de las for- Estas pueden ser algunas de las sugeren-
mas ms comunes de agresin y de cias y propuestas que transformarn la
intimidacin entre los estudiantes, por cultura escolar hacia una perspectiva ms
la facilidad en el acceso a los medios civilizada, ms pacfica, y por supuesto, ms Llevar a la
de comunicacin, la posibilidad efectiva humana. Este ser el reto de las institucio- prctica esta
del anonimato y la posibilidad de llegar nes educativas, as como todas aquellas que poltica pblica
a muchos posibles auditores en un cor- vayan en esa direccin, pero que cada quien y hacer de las
to espacio de tiempo. Ante esta reali- deber identificar e implementar. instituciones
dad, se deben proponer estrategias de De todas maneras, la Ley 1620 de 2013 educativas
prevencin, que permitan anticipar este no solo es un reto para el Ministerio de lugares seguros
tipo de comportamientos y la posibili- Educacin que trabaja en este momento y espacios
dad de que se den, de tal manera que la en la reglamentacin de la misma, sino que donde los nios
institucin no favorezca el afloramiento propone unos principios y criterios que las y los jvenes
de este tipo de violencia. instituciones educativas habrn de tomarse crezcan en un
Revisin y ajuste tanto del PEI como del en serio so pena de ser sancionadas, pero ambiente
Manual de Convivencia. La Ley prev sobre todo, para llevar a la prctica esta de respeto,
que se adelanten procesos de revisin poltica pblica y hacer de las institucio- tolerancia,
y actualizacin, tanto del PEI como del nes educativas lugares seguros y espacios solidaridad,
Manual de Convivencia, en la perspec- donde los nios y los jvenes crezcan en un capacidad
tiva de incluir todo lo referente a las es- ambiente de respeto, tolerancia, solidari- reflexiva y con
trategias de mejora de la convivencia y dad, capacidad reflexiva y con habilidades habilidades
de la prevencin de todo tipo de violencia para solucionar pacficamente los conflic- para solucionar
en el mbito escolar. No es gratuito que tos y superar todo tipo de violencias, dis- pacficamente
la Ley pida que se adelante esta estrate- criminaciones y comportamientos que nos los conflictos
gia como una ms de las que se deben permitan la construccin de una sociedad
poner en prctica para lograr la mejora ms pacfica.
de la convivencia.
Ruta Maestra - 23
Un programa integral para la enseanza y aprendizaje
de las reas bsicas
El programa de educacin Los Caminos del Saber, brinda las

herramientas necesarias para que los estudiantes:
1 2
Desarrollen no solo su capacidad cognitiva, sino tambin Fortalezcan sus competencias comunicativas. Las
su formacin tica y ciudadana. El programa, que actividades propuestas ofrecen la oportunidad de
promueve la formacin integral, propone acciones en adquirir destrezas para hablar, leer, escribir y escuchar en
el plano personal, interpersonal y social. Los valores que matemticas, lenguaje, ciencias y sociales, ya que dichas
se fortalecern en el plano personal son aquellos que habilidades son comunes y se deben afianzar en todas las
se manifiestan cuando se realiza una tarea, se persigue reas del conocimiento. Ser habitual que los estudiantes
una meta o se enfrenta un desafo. Por otra parte, los realicen actividades para comprender una lectura, para
valores que se cultivarn en el plano interpersonal son ejercitarse en la escritura de diferentes tipos de textos, para
aquellos que estn relacionados con el modo de ser de que se expresen de manera segura y amplen su repertorio
las personas y de su forma de relacionarse con los dems, lingstico y para que fortalezcan su capacidad auditiva y
con la naturaleza y con su entorno. Finalmente, los valores aprendan a escuchar las opiniones y posturas de los dems.
que se desarrollarn en el plano social son aquellos que
expresan las normas que rigen la sociedad. En los tres
planos se trabajarn valores como la responsabilidad,
el respeto, la confianza, la amistad, el cuidado, la
cooperacin, la convivencia, la justicia, la solidaridad, la
tolerancia, la honestidad, la libertad y la paz para que
entre todos construyamos persona, escuela y pas.
3 4
Desarrollen el pensamiento y la creatividad ejercitando Avancen en su proceso de aprendizaje con el apoyo de la
habilidades y aplicando conocimientos, mediante el evaluacin permanente y oportuna. La evaluacin es uno
uso de mltiples recursos, impresos y digitales, variados de los pilares del programa Los Caminos del Saber, puesto
y pertinentes. En suma, los procesos de aprendizaje que ofrecer informacin de calidad y en el momento
estn orientados para que sean significativos y para preciso del proceso de enseanzaaprendizaje de cada
que, mediante el trabajo colaborativo, se obtengan, uno de los estudiantes. Con tal propsito, el docente de
de manera exitosa, los resultados esperados. cada rea acceder a diferentes instancias evaluativas:
al iniciar el ao escolar; al iniciar un mdulo, en su
desarrollo y en su etapa final; y al concluir cada semestre.
Opinin
)
Obras
Disponible en PDF
son
amores Constato que en el sector
educativo y aun en el
empresarial existen, con
no poca frecuencia, dos
agendas: lo que decimos y
lo que hacemos.
* Fue Subsecretario de Juan Carlos Bayona Vargas*
Calidad y Pertinencia de la
Secretara de Educacin
de Bogot. Ex rector del
colegio Gimnasio Moderno
y actual rector Colegio
S
Cafam
i uno quiere saber quin es una per-
sona podra fijarse en lo que dice y
an ms en lo que siente o en lo
que piensa. O por qu no, en lo que sue-
a. Todo eso puede ayudar mucho. Y de
hecho ayuda. Como es apenas natural,
Nuestra inveterada una persona no se reduce a lo que hace
tradicin retrica
pero lo que hace s la revela, en ltimas,
nos ha llevado a
la reproduccin
la delata. La discusin, con frecuencia
ms mecnica banal, que tiene lugar en las escuelas
del conocimiento, sobre los valores y las emociones, casi
sacrificando las siempre se esfuerza en subrayar los fun-
apuestas creativas damentos tericos y la importancia de la
y agazapando en
tica y sus conjuntos, pero no tanto sus
definitiva, la formacin
del criterio a manos efectos prcticos o de su coherencia con
del mullido silln de la el mundo de las prcticas. Es fcil verlo.
norma. Los estudiantes de un jardn preescolar
26 - Ruta Maestra
( Opinin
o de una universidad son puestos en una

automtica relacin con las esencias de
los valores y de las emociones a las cua-
les deben aspirar. Nadie les ha pregun-
tado nada. Pero sobre todo, nadie les ha
permitido y les ha provocado que tengan
(literalmente), una experiencia desde su
experiencia con eso que llamamos valo-
res o emociones. Se discurre. Se piensa.
Se escribe. Se dice. Pero no se hace. No
se vuelve, dira el Estagirita, un acto.
Constato que en el sector educativo y
aun en el empresarial existen, con no poca
frecuencia dos agendas: lo que decimos y lo
que hacemos. Es soporfera la sintaxis de
nuestras visiones y misiones de los proyec-
tos educativos o empresariales. Y los colga-
mos con orgullo en los muros. A veces justo
a la entrada de los edificios. A veces en las
oficinas principales o en las salas de espera.
De buena fe, como se dice. El problema no Obedecemos pero no cumplimos.
es ese. Sealo tan solo que una cosa es lo
que decimos y otra lo que hacemos. Conozco
Hablamos pero no hacemos. Predicamos
colegios con discursos sobre la autonoma pero no aplicamos.
y la libertad responsable muy bien templa-
dos, con planteamientos muy serios sobre do experimental de un proyecto, sobre su
la construccin de valores y la participacin carcter innovador o social, cuando lo que
en la construccin del conocimiento, pero se ve es otra cosa, produce risa. Y tristeza.
en la realidad de todos los das sus prcti- Porque es un postulado, no un hecho.
cas son, en esencia, asimtricas y la des- Miro de soslayo el aspecto terico de la
confianza por sus estudiantes es evidente. tica de las emociones? En absoluto. Des-
Sin embargo, todos, a su modo, hablan de de otra perspectiva, por ejemplo, es sabido
sujetos autnomos capaces de cambiar los que Colombia tiene la segunda Constitu-
entornos y todo lo dems. Creo que nuestra cin poltica ms larga del mundo. Y que
inveterada tradicin retrica nos ha llevado despus de 105 aos de lo que para mu-
a la reproduccin ms mecnica del cono- chos representaba una nica partitura a la
cimiento, sacrificando las apuestas creati- hora de construir una nacin, la Constitu-
vas y agazapando en definitiva, la formacin cin de 1991, hizo que emergieran, por fin,
del criterio a manos del mullido silln de la a la superficie nacional otras formas de en-
norma. Obedecemos pero no cumplimos. tender el Estado y la democracia. Y de com-
Hablamos pero no hacemos. Predicamos pletarlos. Muchos de los principios en ella
pero no aplicamos. Y as. Ms coherente concebidos esperan an por su realizacin
sera que este o aquel que son colegios en forma de hechos concretos y grvidos.
de naturaleza heternoma y solo en con- Contemplados en una especie de cielo inte-
tadas excepciones los estudiantes pueden ligible, aquellos principios constitucionales
saborear la miel helada que la autonoma del 1991 que no se han encarnado todava
vierte, se declaren as: colegio heternomo como sera deseable, son en la forma de no
tal, educacin asimtrica de calidad. Vlido. serlo. Estn dichos. Se formularon. Existen
Y tan amigos. Pero escribir sobre el senti- aunque no sean. Y es importantsimo que
Ruta Maestra - 27
Opinin
)
Si uno hayan sido consagrados en la Constitucin no queda ms remedio que poner la quilla
verdaderamente quiere porque de otra manera sera an ms difcil de mi proyecto de vida hacia ese noble ob-
saber quin es una
que pudiesen existir en la realidad de los jetivo de hacer el bien porque no se me ha
persona lo mejor es
fijarse en lo que hace.
ciudadanos. Cuando digo realidad me re- permitido existir, en un sentido literal frente
fiero, por ejemplo, a los das de la semana, a lo que llamamos bien. Y el bien, bueno es
al sistema de transporte, a la posibilidad de decirlo, es cuando menos un concepto poli-
divorciarse, a la firma de un contrato de tra- smico y complejo. En su nombre ha corrido
bajo digno y decente, a la oferta pblica de mucha sangre debajo del puente y mucha
educacin de calidad, a camas de hospital plvora sigue enrareciendo el aire evocn-
limpias. A eso. Reafirmo entonces mi inde- dolo. Cunta cruzada contempornea de
clinable valoracin por la teora. Pero una las ms distintas raleas ha enarbolado su
teora que signifique, que desemboque, en estandarte. Sin que quiera decir que no es
su propia prctica como su delta preferido. vlida y necesaria la formacin moral de
La otra dificultad que veo en la forma- un ser humano, descontaminara mucho el
cin de la sensibilidad hacia la tica y los panorama si hablramos del respeto, de la
valores y que contribuye a enredar ms las solidaridad comprometida, de la justicia y
cosas, es el nfasis exagerado por el bien. la diversidad social como hechos sociales y
Por hacer el bien. Por ser buenos. Me expli- redujramos la moral como nica fuente de
co. Con frecuencia la discusin tica sobre la accin moral.
los valores conduce al problema del bien. Y Por eso prefiero no hacer dao ni mal
a su pariente, el mal. Y ese no es fondo de alguno a nadie, antes, aunque suene con-
una reflexin tica. Al menos no necesaria- fuso, de hacer el bien. Y de ensear a no
mente. El bien, cuando est concebido como hacer dao. Y practicarlo. Y decirlo. Todo
deseable a priori, supone una preeminencia por igual. Tal vez as evitemos tanto adalid
de su ser, de su propia esencia, sobre la de la moral y de las buenas costumbres
realizacin prctica de ese mismo ser, pero que nos quieren redimir a todos en nom-
ms importante an, sobre de la existencia bre de su supuesta bondad. De buena fe se
de quien lo ejerce o le confiere sentido. As entiende. Si claro, siempre de buena fe.
28 - Ruta Maestra
( situaciones de aula
La amenaza virtual:
Cyberbullying
Enrique Chaux *
L
* Profesor asociado
a intimidacin virtual o cyberbullying nmico saltos como en bajos. Un mayor en el Departamento
es el tipo de intimidacin que ms r- acceso implica ms posibilidadespara el de Psicologa de la
pido est creciendo. El acceso a las uso constructivo de la red, pero tambin Universidad de los
tecnologas de informaciny comunicacin ms riesgos de uso destructivo, como el Andes, Colombia.
es ya muy alto en la poblacin escolar.En cyberbullying. Hoy en da existen, por lo Doctor en Educacin
un estudio realizado para la Fundacin Te- menos, siete formas en las que los me- Harvard, con Maestra
lefnica en sietepases de Amrica Latina, dios electrnicos son usados para agredir en Desarrollo Humano y
Bringu y Sdaba (2008) encontraron que sistemticamente: en Sistemas Cognitivos
el 80% de los nios entre seis y nueve aos Correos electrnicos ofensivos enviados y Neuronales. Fsico e
de edad tiene acceso fcil a Internet, prin- desde las cuentas electrnicas de los ingeniero industrial de
la Universidad de los
cipalmente en sus casas y escuelas. Para- agresores, o desde cuentas annimas.
Andes.
los escolares entre 10 y 18 aos, el acceso Pginas web creadas o usadas para ha-
sube al 95% e incluye tambin los ciberca- blar mal de otras personas, como gru-
fs. El 30% de los encuestados pasa entre pos en redes virtuales (tipo Facebook), Disponible en PDF
una y dos horas a la semana en internet, dedicados a denigrar, difamar o insultar
mientras que otro 30% pasams de dos a personas especficas.
horas a la semana en Internet. Salas de chat en las que usuarios insul-
Estos porcentajes seguirn subiendo, tan directamente a otros participantes
debido a la rpida penetracinde internet del chat, o en las que denigran de otros
en la sociedad, tanto en niveles socioeco- no presentes.
Ruta Maestra - 29
situaciones de aula
)
1
Lo cual ocurre
muchas veces
Mensajes de texto insultantes enviados llying mediante pginas web diseadas
porque los amigos por telfonos celulares. sobre ellos. El 6% mencion que ha sido
con frecuencia se Mensajes insultantes instantneos en- vctima de agresin por envo de fotos
comparten sus viados por sistemas como Messenger. va celular y el 4% report haber sufrido
claves personales. Suplantacin de identidades en las que intimidacin por medio de mensajes de
2
Participaron 3767
una persona (agresor) se hace pasar texto (vtr, 2010).4
estudiantes de sexto,
sptimo y octavo grados por otra (vctima) para enviar mensa- En Costa Rica, en un estudio de la Funda-
de seis colegios jes electrnicos que la hacen quedar cin Paniamor realizado a adolescentes
del sureste y noroeste mal ante los dems. Por ejemplo, el con alto uso de Internet, el 34% mencion
de Estados Unidos. agresor obtiene la clave personal de la haberse enterado de que, en los ltimos
3
Participaron 5862
vctima,1 entra a su cuenta electrnica y seis meses, haban circulado en la red
estudiantes de grados
octavo, dcimo y
enva mensajes insultantes a sus amigos rumores o chismes sobre ellos, y el 18%
duodcimo de sesenta o profesores. report que alguien haba alterado o ma-
colegios de los tres Fotos o videoclips humillantes o compro- nipulado su informacin personal o sus
pases. metedores divulgados a travs de la red. fotos (Fundacin Paniamor, 2010).5
4
Participaron 1365 Estos pueden ser con contenido sexual En una gran encuesta electrnica, reali-
estudiantes de sptimo
(llamado en ingls sexting) o de golpes o zada por la Fundacin Telefnica a ms
grado en adelante de 32
colegios de la maltratos en los que alguien ms filma de 20.000 adolescentes de Argentina,
regin metropolitana de la escena con su telfono celular y la Chile, Colombia, Mxico, Per y Vene-
Santiago. sube inmediatamente a Internet (llama- zuela, se encontr que el 13% admite
5
Participaron 402 do en ingls happy slapping). haber utilizado el celular para ofender
adolescentes de San
Infortunadamente, es muy probable que a alguien (Del Ro, Bringue, Sdaba y
Jos con alto uso de
internet.
nuevas formas de cyberbullying lleguen con Gonzlez, 2009).
6
Participaron 149 nuevos avances tecnolgicos. Eso quiere Las prevalencias difieren en gran parte por
de cuatro escuelas decir que debemos estar preparados para la metodologa usada en cada estudio; sin
primaria del rea innovar de manera permanente en estra- embargo, tambin hay diferencias entre
metropolitana de tegias que nos permitan comprenderlas, pases que han participado en el mismo
Londres.
prevenirlas y manejarlas. Los estudios al estudio y con la misma metodologa. Por
respecto han mostrado diferencias impor- ejemplo, en el estudio de Genta y otros (en-
tantes en la prevalencia del fenmeno. Por prensa) se hall que la intimidacin por
ejemplo: telfono celular en Italia es sustancialmente
En Estados Unidos, el 18% de los ado- ms alta que en Espaa e Inglaterra. En el
lescentes report que han sido vctimas estudio de Telefnica en Amrica Latina se
de cyberbullying en los ltimos dos me- encontr que muchos ms adolescentes en
ses, y el 11% admiti haber intimidado Venezuela (17%) que en Brasil (10%) admi-
a otros por medios virtuales.2 En am- ten haber usado el celular para ofender a
bos casos, el medio ms usado segn alguien (Del Ro, Bringue, Sdaba y Gonz-
los adolescentes fueron los mensajes lez, 2009). Por otro lado, se ha hallado que el
instantneos (Kowalski y Limber, 2007). cyberbullying puede darse incluso en prima-
En Italia, Inglaterra y Espaa se encontr ria. En un estudio realizado en Londres, el
que el 6% ha sido vctima de intimidacin 23% de nios y nias de 7 a 11 aos repor-
mediante telfonos celulares, y el 7%, taron haber sido vctimas, especialmente a
por medio de Internet. Entre tanto, el 5% travs de mensajes instantneos,correos
admiti intimidar a otros por telfonos electrnicos y mensajes de texto (Monks,
celulares, y el 5% por Internet (Genta et Ortega,Robinson y Worlidge, en prensa).6
l., en prensa).3 El cyberbullying difiere de la intimidacin
En Chile, el 8% de adolescentes entre- tradicional en varios aspectos.Respecto a
vistados en un estudio de la empresa vtr los agresores, los medios virtuales llevan
report haber sido vctima de cyberbu- a que muchos crean que pueden actuar
30 - Ruta Maestra
desde el anonimato y que la vctima est La intimidacin por medios virtuales

lejos. Ambas creencias son falsas. Por
ejemplo, los correos electrnicos anni-
se puede propagar muy rpido y puede
mos se pueden rastrear y descubrir desde tener un alcance enorme. La intimidacin
qu computador se enviaron. Sin embar-
go, ambos aspectos pueden hacer que la tradicional la observan las personas que
agresin sea mayor que la intimidacin que estn presentes cuando ocurre.
ocurre frente a la vctima. Por un lado,
Philip Zimbardo (1970 y 2007) ha demos- 13 aos, decidi suicidarse luego de recibir
trado que quienes tienen protegida su iden- humillaciones de un supuesto joven que
tidad (cuando usan mscaras, por ejemplo) haba conocido por Internet. Luego se des-
sienten menos el control social, lo que con cubri que el joven que le escriba por la red
frecuencia puede llevar a que acten de social MySpace no exista; era realmente
manera ms agresiva. Por otro lado, en una vecina de su edad y su madre de 47
sus experimentos sobre obediencia, Stanley aos, quienes estaban usando una iden-
Milgram (1974) tambin encontr que la tidad falsa (El Tiempo, 2008; Maag, 2007).
intensidad de la agresin era mayor si se Ryan Halligan, de 13 aos, decidi suici-
alejaba a la vctima y se limitaba el contacto darse luego de varios aos de intimidacin
directo con ella. directa y de intimidacin por Internet por
En cuanto a las vctimas, el cyberbu- parte de compaeros que lo acusaban de
llying difiere de la intimidacin tradicional homosexual. Una compaera le hizo creer
en, por lo menos, dos aspectos importan- que estaba interesada en l y luego, para
tes. En primer lugar, la intimidacin por humillarlo frente a los dems, divulg por
medios virtuales se puede propagar muy Internet los mensajes instantneos que l
rpido y puede tener un alcance enorme. le escriba (vase http://www.ryanpatric-
La intimidacin tradicional la observan khalligan.org). Tyler Clementi, de 18 aos,
las personas que estn presentes cuando se suicid luego de que su compaero de
ocurre. La intimidacin por Internet pue- cuarto en la Universidad de Rutgers, en
de llegar, literalmente, al mundo entero, Estados Unidos, divulg por Internet videos
en milisegundos y llevar a que la vctima en el que Tyler tena relaciones sexuales
sienta que la humillacin es an mayor. con otro hombre (Foderaro, 2010). En pa-
En segundo lugar, mientras que en la inti- labras del padre de Ryan:
midacin tradicional la vctima cuenta con
espacios seguros a los que puede recurrir Una cosa es ser intimidado y humi-
para evadir el maltrato, en la intimidacin
virtual se pierden esos lugares seguros. llado frente a otros nios, como era
Los medios virtuales permiten que la inti- hace una generacin [] Pero es una
midacin entre incluso a sus casas y est experiencia completamente diferente
presente todos los das de la semana, en
ahora que estas heridas y humillacio-
todas las horas del da. Es decir, se pierde
la sensacin de que se puede escapar de nes son observadas por una audiencia
la intimidacin. virtual de adolescentes mucho ms
Quizs por estas razones, las conse-
grande. Yo creo que mi hijo hubiera
cuencias de la intimidacin virtual pueden
llegar a ser muy graves, como ya lo estn sobrevivido a estos incidentes de in-
mostrando algunos estudios (Finkelhor, timidacin y humillacin si hubieran
Mitchell y Wolak, 2000; Raskauskas y Stoltz, ocurrido antes de los computadores
2007; Ybarra, 2004) y como lo sugieren al-
gunos casos de suicidio. Megan Meier, de y de Internet (Halligan, 2009).
Ruta Maestra - 31
situaciones de aula
)
El 94% de los intimidadores virtuales son tambin

intimidadores tradicionales, mientras que el 85% de
las vctimas de cyberbullying son tambin vctimas de
intimidacin tradicional.
21
En el estudio de A pesar de las diferencias sealadas, hacen falta a los intimidadores y las vcti-
Raskauskas y Stoltz el cyberbullying conserva algunas carac- mas del cyberbullying.
(2007) participaron 84 tersticas de la intimidacin tradicional Adems, estas similitudes sugieren que
adolescentes. Katzer,
que pueden ayudar a dar pistas sobre los testigos que estn presentes fsica o
Fetchenhauer y Belschak
(2009) hallaron un cmo prevenirlo y manejarlo. Por un lado, virtualmente cuando los agresores intimi-
resultado similar. Por su parece haber una coincidencia entre am- dan a sus vctimas virtualmente tambin
parte, Ybarra y Mitchell bos tipos de intimidacin en quienes la cumplen un rol fundamental. Ellos pue-
(2004) encontraron que ejercen y quienes la sufren. Raskauskas den decidir entre celebrar la intimidacin
ser vctima de bullying
y Stoltz (2007) encontraron que el 94% de virtual, quedarse callados o actuar para
tradicional predice ser
agresor en cyberbullying.
los intimidadores virtuales son tambin frenarla. Si deciden actuar, tienen muchas
Pareciera que algunas intimidadores tradicionales, mientras alternativas. Por ejemplo, reportar el abuso
vctimas de bullying que el 85% de las vctimas de cyberbu- usando alguna de las opciones que muchos
tradicional encuentran llying son tambin vctimas de intimida- sistemas como Facebook ya incluyen.
en el mundo virtual cin tradicional.21 Esto quiere decir que Tambin enfrentar directa y asertiva-
una oportunidad para
las mismas competencias que les hacen mente a los intimidadores, respondiendo
vengarse de lo que les
est ocurriendo. Sin falta a los intimidadores y a las vctimas con comentarios o correos electrnicos
embargo, este resultado de la intimidacin tradicional (la empa- asertivos, o acompaar y apoyar a las vc-
no fue reproducido por ta y la asertividad, respectivamente) son timas. Tal como sucede en la intimidacin
Raskauskas y Stoltz (2007). tambin las que probablemente ms les tradicional, el resultado de esa decisin
32 - Ruta Maestra
determinar en gran parte el trayecto que loto que buscaba sensibilizar a estudiantes
siga la intimidacin. de sptimo grado de un colegio femenino
Las estrategias de prevencin basadas sobre el problema del cyberbullying. En la
en el desarrollo de competencias y en el clase de informtica, las estudiantes de-
rol de los testigos representan uno de los ban navegar en internet para enterarse de
enfoques que todava estn por probarse casos reales, aprender sobre las conse-
frente al cyberbullying. Esta perspectiva cuencias que tiene y familiarizarse con las
supone que son los mismos nios y ado- herramientas de reporte de abusos que ya
lescentes quienes deben encargarse de incluyen muchas redes sociales. Al final de
controlarlo. Otras estrategias propues- la experiencia, las estudiantes realizaron
tas se basan en un enfoque distinto, ms presentaciones a sus compaeras de sexto
centrado en el control que pueden ejercer grado basndose en lo que aprendieron
los adultos. En esta otra perspectiva se sobre el fenmeno.
sugiere que docentes y padres supervisen A pesar de que no se alcanzaron a de-
el uso que los estudiantes hacen de Inter- tectar cambios en la prevalencia del cy-
net, por ejemplo, revisando con frecuencia berbullying, s se comprob un aumento
el historial de sitios visitados o exigiendo en conocimientos y una disminucin en
que los computadores estn siempre en la cantidad de estudiantes que consideran
lugares visibles (Willard, 2007). Tambin se que el maltrato virtual puede ser divertido.
sugiere que los adultos establezcan filtros Como lo expres una de las participantes:
y controles de acceso con claves para que Con lo que hemos visto en estas clases,
puedan visitar solo algunos lugares y que yo creo que si hay alguna nia que haya
haya normas claras frente al uso indebido pensado en hacer este tipo de cosas, yo
de las tecnologas de informacin y comu- creo que ya no lo va a hacer, porque ya sa-
nicacin, con sanciones que se apliquen bemos todo el dao que podemos hacer
consistentemente, as como una comuni- (Galvis, 2011).
cacin permanente entre padres/madres
e hijos sobre el tema (Willard, 2007).
Todava no hay evaluaciones conclu-
yentes sobre cul perspectiva puede ser
ms efectiva para prevenir la intimidacin
virtual. Las estrategias basadas en el con-
trol por parte de los adultos pueden ser
tiles en el corto plazo. Sin embargo, su
limitacin es que se basan en el control
externo, y ello lleva a que acten para evitar
la sancin, no por el propio convencimiento
de que est mal hacerles dao a otros.
Los agresores pueden dejar de intimidar
mientras estn controlados, pero seguirlo
haciendo cuando no hay el control. Ade-
ms, su gran habilidad tecnolgica puede
llevar a que aprendan maneras de no ser
descubiertos. Es posible tambin que se
necesite una combinacin de estrategias;
pero esto est por probarse.
Inspirada en el primero de los dos enfo-
ques, hace poco Rosa Isabel Galvis (2011)
dise e implement una intervencin pi-
Ruta Maestra - 33
situaciones de aula
)
No temas...
Disponible en PDF
puedes querer
La afectividad en el proceso educativo
Vdeo ponencia
Repensar la educacin
en valores
Jose Luis Meza Rueda *
H
ace algunos aos tuve la oportunidad
de liderar una investigacin acerca
de la manera como era concebida y
vivida la afectividad en estudiantes de un-
dcimo grado. Uno de los resultados que
ms me llam la atencin fue aquel que
tena que ver con dos preguntas: Usted a que lo hacen. En otras palabras, un vnculo * El autor es Doctor y
quin quiere? Quin lo quiere usted? Las no resulta porque alguien se d a s mismo Magster en Teologa,
Magster en Docencia,
respuestas nombraban a diversas personas el ttulo de un rol. Por otra parte, el rol
Especialista en
como padres, hermanos, amigos y familia- solo tiene sentido cuando se vive el vnculo. Educacin Sexual y
res cercanos. Pero, de los doscientos estu- En el mbito pedaggico, ser profesor solo Familiar, Licenciado
diantes encuestados, ni uno solo nombr tiene sentido si hay alguien a quin educar. en Estudios Religiosos,
a un profesor ni a una profesora. Esto me Por otro lado, el estudiante lo es si cuenta Profesor Asociado de
golpe como educador. El cuestionamiento con un maestro. No podramos imaginar la Universidad de La
Salle y de la Universidad
que emergi fue: qu hemos hecho durante un maestro sin discpulos. Ms an:
Javeriana. jlmeza@
tanto tiempo? Un estudiante pasa la tercera unisalle.edu.co
parte de su vida en la escuela y, por tan- El vnculo es entendido por los estu-
to, cmo es posible que no se haya tejido
un vnculo con alguno de sus maestros o, diantes como la interaccin que se
desde la otra orilla, por qu sus maestros establece entre dos o ms personas,
no fueron capaces de ganar un lugar en inherente a su naturaleza como seres
su corazn?
sociales. Los vnculos se construyen
El tiempo ha pasado y, sin embargo,
siento que la realidad no ha cambiado. An- en la interaccin, no se dan por s
tes bien, noto que la relacin educador-es- mismos, es decir, trascienden el sim-
tudiante se hace cada vez ms distante, fra
ple encuentro casual de las personas.
y tensa. No son pocos los casos en los que
el otro, sea estudiante o profesor, es per- La construccin de vnculos implica
cibido como un enemigo de quien hay que conocimiento entre las personas1.
cuidarse. Es posible propiciar un cambio?
Claro que s, y este es el propsito del pre- No obstante, no es fcil construir un 1
ROLON Ismael.
sente artculo: hacer una reflexin sobre vnculo porque se tiene miedo. La ra- Universidad y
perspectiva: construccin
el vnculo profesor-estudiante como ex- zn que subyace es la falta de suficiente
de mundos posibles.
presin de la afectividad en la educacin y confianza en nosotros mismos para so- Bogot: CEJA, 2000,
clave para lograr una verdadera formacin. brellevar la influencia de los dems. Es 19. Vase tambin
cierto que si hay un vnculo con el otro ALLIDIERE, Noem. El
El vnculo profesor-estudiante y, adems, es un vnculo afectivo, existen vnculo profesor-alumno.
Una lectura psicolgica.
La educacin es un proceso eminente- tres posibilidades: la confirmacin de lo
Buenos Aires: Biblos,
mente dialgico y relacional por su natura- que uno es, el descubrimiento de nuevas 2008.
leza comunicativa y antropolgica. Cuando potencialidades y el cambio personal3. Es 3
MEZA, Jos Luis
hablamos de procesos dialgicos-relacio- por esto que la educacin vivida en ple- y ARANGO, Oscar.
nales estamos hablando por lo menos de nitud se constituye en el ambiente ms Discernimiento y
tres elementos: el yo, el t y la relacin favorable para llevar a cabo un cambio. proyecto de vida:
Dinamismos para la
misma. Aunque los dos primeros son de Lo contrario, una educacin esclertica,
bsqueda de sentido.
suma importancia, no bastan para lograr produce la anomia de sus actores y la Coleccin Fe y
la relacin. Es necesario tender entre muerte de su propio crecimiento. Universidad. Bogot:
uno y otro un lazo de significacin al cual PUJ, (4 ed.), 2008.
llamamos vnculo. Es decir, el vnculo es
aquello que hace que dos personas dejen
de ser dos seres desconocidos o indepen-
dientes, y pasen a ser un sistema en donde No son pocos los casos en los que el
integran su s-mismo. otro, sea estudiante o profesor, es
Al respecto, la teora vincular dice que
un vnculo resulta cuando las personas percibido como un enemigo de quien
ejercen sus roles y solo en la medida en hay que cuidarse.
Ruta Maestra - 35
situaciones de aula
)
4
ROLON, op.cit. 51. El vnculo surge por lo que somos, que contribuyan al mantenimiento de
Ibd. 19.
5
no por lo que hacemos una buena calidad de vida. El afecto
Como lo mencionamos anteriormente, es entonces, fuente potencial de la
el vnculo surge en el ejercicio de nuestros
roles. Sin embargo, tenemos que hacer creacin de vnculos y redes de apoyo
diferencia entre los roles funcionales y los para la comunidad educativa4.
roles vivenciales. Los primeros son los
relacionados con el hacer y los segundos Ms todava, el vnculo es un lazo afec-
con el ser. Son estos los que nos interesan tivo duradero que se construye a travs de
porque desde ellos se vive la afectividad. la reciprocidad de historias, reglas y patro-
El afecto es una condicin para que se d nes de interaccin5. Esta sera la diferen-
el vnculo. cia entre la relacin y el vnculo. La relacin
podra quedarse en lo funcional: una tarea
Para los estudiantes es muy impor- comn une a dos sujetos que dan todo de s
para sacarla adelante. En cambio, el vncu-
tante la creacin de vnculos como lo lleva a que dichos sujetos se impliquen
La relacin una necesidad de tener a alguien en afectivamente en sentimientos de admira-
profesor-es- quien confiar, alguien que los escu- cin, empata, reconocimiento y amistad.
tudiante tiene
un propsito:
che y que les posibilite plantear sus El afecto es un puente para apren-
ensear- posiciones personales, a la vez que se der mejor
aprender constituye en alguien que confa y que Ahora bien, la relacin profesor-estu-
algo. diante tiene un propsito: ensear-apren-
puede ser atendido por la otra per-
der algo. Un estudiante est en la escuela
sona. Se infiere a s mismo, la nece- porque quiere aprender algo para ser al-
sidad de tener afectos permanentes guien, por supuesto, para ser l mismo, y
36 - Ruta Maestra
un profesor est en la institucin porque

quiere ensear algo que sabe y que es. Pero
todos estos pretextos que convocan tanto
a educandos como a educadores no son
un constructo desligado de las personas.
Son las personas las que hacen, tienen y
son el conocimiento.
Pero resulta que el conocimiento no
solo implica la razn, sino tambin el co-
razn. El experimento de Chicago llevado
a cabo por Len Lederman, quien trabaj
con nios de barrios deprimidos, confirm
que la inteligencia asimila el conocimiento
mucho mejor y mucho ms rpido cuan-
do este conocimiento es entendido con el
cuerpo y los sentimientos. Este es el pro-
totipo para un nuevo tipo de inteligencia
fundado entre la inteligencia analtica, los
sentimientos y el cuerpo. Es solo de esta
forma como la sociedad del siglo XXI pue-
de conciliar la efectividad y la afectividad.
Entonces, frente a este postulado, no
podramos suponer que el vnculo entre La pelcula india Todo nio es
educador-educando posibilitara un mejor especial, representa bastante bien
aprendizaje del conocimiento?
En esta exposicin de ideas radica nues- las ideas expuestas. Visualzalo en
tra tesis de trabajo: cuando se construye nuestra versin digital.
un vnculo entre profesor y estudiante se
establece una condicin facilitadora y efi-
caz para la enseanza y el aprendizaje de
un saber, competencia, habilidad, actitud
o valor.
A manera de conclusin
La pelcula india Todo nio es espe-
cial, que se puede ver en su totalidad
por Internet, representa bastante bien
las ideas expuestas. La mirada racional y
fra del mundo adulto de los profesores
que desempean sus funciones, pero solo
eso- rpidamente margina a aquellos que
no van al ritmo de todos y, sin embargo,
puede aparecer alguien un maestro ca-
paz de ver con el corazn- que va ms all
de lo objetivo y se da cuenta de que puede
hacer algo. Pero esto implica generar un
vnculo para ser capaces de entregar con
generosidad nuestro conocimiento, nues-
tro tiempo, nuestra paciencia.
Ruta Maestra - 37
Working
with Values
Traditionally teaching values and social skills has been left to parents however, it is
increasingly becoming incumbent on teachers to teach them in the classroom. All
Richmond series acknowledge the importance of helping children to develop as individuals
and to learn to relate to other people. Our series aim to promote values through each
lesson and to help students understand and learn character-building principles.
Pebbles
( Reflexin
Sobre la educacin en
valores y la Disponible en PDF
convivencia
que los nios aprendan primero a ser ciudadanos y
trabajadores, gerentes, comerciantes y profesionales despus-.
Walzer. Las esferas de la justicia.
*Colombiano.
Licenciado en Teologa,
Especialista en tica y
pedagoga de los valores
y Magster en Educacin
de la Pontificia
Universidad Javeriana.
Estudiante del
Doctorado en Educacin
de la Universidad
Distrital Francisco
Jos de Caldas, donde
realiza su investigacin
sobre el bullying.
Docente investigador
la Salle y Director del
Centro de Investigacin
en Estudios Sociales,
Polticos y Educativos
CIEP de la misma
universidad.
Luis Evelio Castillo Pulido*
E
sta frase de Walzer llam notoria-
mente mi atencin cuando la en-
contr en el prlogo que el Profesor
Guillermo Hoyos V., recientemente falle-
cido, hizo al libro titulado Pedagoga en
Valores 1 escrito por el profesor Alexan-
der Ruiz Silva. Para quienes durante al-
gn tiempo hemos dedicado nuestros
pensamientos, tiempo y esfuerzo a la
reflexin en torno a la formacin de las
Ruta Maestra - 39
Reflexin
)
nuevas generaciones, bien podra consti- como una tarea concluida.
tuirse como el horizonte de las intencio- Cuando se afirma que esta formacin
nes y propuestas en la educacin de los es permanente y continua; implica, entre
futuros ciudadanos. otros aspectos, reconocer la estrecha re-
Dada la importancia que tiene la tem- lacin existente entre educacin, demo-
tica y ante la actual situacin de nuestro cracia y ciudadana. Siguiendo a Walzer,
pas, quisiera compartir con ustedes algu- podramos afirmar que la educacin es el
nas reflexiones en torno a la relacin con mejor recurso con el que cuentan los pue-
la educacin en valores y la convivencia. blos para hacer realidad la justicia como
Estas, surgen como fruto del ejercicio in- equidad a la base de una sociedad bien
vestigativo y de manera particular, de la concebida2. Al ser permanente y conti-
prctica que como docente he podido vi- nua, demanda maestros acompaantes
vir con estudiantes de los distintos nive- slidamente formados en principios y valo-
les de la educacin; prctica que para el res, que orienten el ejercicio docente desde
caso llamar pedagoga para la formacin la perspectiva de la construccin de la ciu-
en valores. dadana. Como lo afirma Martnez Martn:
Un vistazo a la formacin en valores Educar en valores, en la ciudadana y en
nos ubica por lo menos en tres corrien- y para la democracia es una cuestin de
tes, lneas o intenciones, que si bien es compromiso3. Se trata entonces de un
cierto para su estudio las comprendemos proyecto humano en el cual la sociedad
de manera separada, en la prctica se y las formas de vida que en ella se desa-
encuentran imbricadas de tal forma que rrollan estn basadas en la felicidad, la
no sera posible desarrollarlas de mane- justicia, la libertad y la dignidad humana4.
ra particular y/o o aislada. Me refiero a la Ahondando en estos planteamientos,
educacin en y para los derechos huma- conviene recordar que uno de los aspec-
1
RUIZ, S. Alexander. nos, la educacin en y para la paz y la edu- tos esenciales de la formacin de valores
Pedagoga en valores. cacin en y para la ciudadana. es lo que podemos llamar actitud com-
Hacia una filosofa Quiero insistir en el sentido que tiene la prensiva de la comunicacin5; es decir,
poltica y moral de la afirmacin en y para enunciados en la el desarrollo de capacidades y habilidades
educacin. Bogot:
Plaza y Jans Editores.
formulacin de las tres corrientes. Cuando que favorecen el entendimiento y la coope-
Universidad Francisco utilizamos de manera intencional e inten- racin a partir del compartir de los senti-
Jos de Caldas, 2000, cionada en y para estamos indicando que mientos, vivencias y motivaciones de los
p. 19. se trata de una educacin en situacin, en miembros de un grupo o comunidad. Esta
2
Ibd. el presente, en contextos determinados y actitud puede considerarse como punto de
3
MARTINEZ, M.
con personas reconocidas con nombre pro- partida para la convivencia. Lo anterior im-
Miquel. Educar
en valores es
pio. Significa entonces que se trata de una plica que las propuestas sobre educacin
crear condiciones respuesta concreta a una situacin proble- en valores deben tener en cuenta tanto
pedaggicas y sociales. mtica o contexto que demanda alternativas la moral como los sentimientos, vivencias
En: Qu significa concretas a la situacin por parte de los y motivaciones que se dan en contextos
educar en Valores hoy? Educadores y formadores que ejercen su concretos del mundo de la vida, as deba
Barcelona: Ediciones
Octaedro, 2004, p. 30.
funcin docente en las instituciones. Este tambin necesariamente expresarse en
4
Ibd. nfasis en y para indica tambin que se principios, reglas y normas. Adems, la
5
HOYOS, V. Guillermo. trata de un proceso, de una construccin educacin para la ciudadana debera de-
tica y educacin permanente, porque la educacin ciudada- sarrollar la sensibilidad moral para detec-
en valores. En: Qu na, la defensa y promocin de los derechos tar los conflictos que se presentan a diario
significa educar en
humanos y la educacin para la paz no en la sociedad civil y para contextualizar
Valores hoy? Barcelona:
Ediciones Octaedro,
pueden entenderse como propuestas ter- posibles soluciones6.
2004, p. 55. minadas, dado que estas se van construyen- He enunciado hasta aqu tres formas,
6
Ibd. p. 60. do da a da y difcilmente sern asumidas tendencias, corrientes o maneras de edu-
40 - Ruta Maestra
( Reflexin
car en valores: educacin en y para los de-

rechos humanos, la educacin en y para la
paz y la educacin en y para la ciudadana.
He insistido en que esta educacin no debe
entenderse como un asunto terminado,
sino como un proceso que se va desarro-
llando de manera permanente y constante.
He afirmado, adems, que es necesario
reconocer en este proceso la estrecha re-
lacin existente entre educacin, demo-
cracia y ciudadana. Finalmente, he indi-
cado que para que todo esto sea posible,
se requieren de maestros acompaantes
slidamente formados en principios y va-
lores que se evidencian en su actuar; sin
olvidar que al hablar de educacin en valo-
res, nos estamos refiriendo a un proyecto
humano basado en felicidad, la justicia,
la libertad y la dignidad humana; aspec-
tos estos que no pueden dejar de lado la
responsabilidad personal y social como
elemento necesario para su concrecin.
Ahora, es oportuno hacer mencin de
algunos elementos que pueden ser tiles
cuando se habla de procesos de forma-
cin en valores y que de manera especfica
se ubican en lo que hemos llamado peda-
goga en valores. Como el mismo Martnez
Martn lo afirma, educar en valores su-
pone un cambio substancial en la funcin
del profesorado y un cambio en la forma
de abordar los problemas en el aula, los Las tres formas, tendencias, corrientes o
procesos de aprendizaje, los objetivos de
la enseanza y la regulacin de las rela-
maneras de educar en valores: educacin
ciones interpersonales e intergrupales7. en y para los derechos humanos, la
Estas dos condiciones son insustituibles
en el proceso de formacin, educacin y educacin en y para la paz y la educacin
pedagoga en valores. Es en este sentido en y para la ciudadana.
como algunas de las propuestas que se-
alo a continuacin, pueden ser entendi- dos pilares fundamentales. Frente a si- 7
Ibd. p. 17.
das como herramientas tiles que des- tuaciones o problemticas tales como la 8
TRIANES, Mara,
FERNNDEZ-FIGAREZ,
de el ejercicio pedaggico pueden podran violencia, el racismo, el individualismo y la
Carmen. Aprender a ser
contribuir a la educacin en valores y para exclusin, se busca prevenir y ensear ca- personas y a convivir.
la convivencia. pacidades a los adolescentes centrndose Un programa para
Pensemos, por ejemplo, en el progra- en la educacin de las siguientes habili- secundaria. Bilbao:
ma: A prender a ser personas y a convi- dades: la solucin pacfica de problemas Editorial Descle de
vir8. En este programa la apuesta por las interpersonales, negociacin, asertividad, Brouwer S. A., 2001.
materias transversales y la formacin de ayuda y cooperacin, tolerancia ante la

los profesores se constituyen como los diversidad y la participacin crtica y ciu-
Ruta Maestra - 41
Reflexin
)
9
Ibd. p. 14. dadana en las instituciones9. Se trata, se refiere a la programacin y realizacin
10
PUIG, ROVIRA, entonces, de un programa que asume la de actividades pensadas para trabajar la
Jos Mara. La escuela
colaboracin como base del desarrollo y formacin moral (contenidos, tempos,
como comunidad
democrtica. En:
crecimiento de los estudiantes, buscan- reas, actividades). La institucional in-
Ciudadana sin fronteras: do que en el centro educativo se cree una cluye las acciones educativas relaciona-
cmo pensar y aplicar cultura de apoyo, se potencie la direccin das con la organizacin de la escuela y el
una educacin en participativa, la comunicacin intensiva, la grupo-clase en el mbito de la participa-
valores. Espaa: atmsfera de seguridad y confianza. cin democrtica. Sin lugar a duda, este
Editorial Descle de
Otra de las propuestas es el progra- programa puede ser til para concretar
Brouwer S. A., 1998.
ma denominado: La escuela como co- el ejercicio y desarrollo del gobierno de
munidad democrtica. Las asambleas los estudiantes, dado que permite inte-
de clase, desarrollado por el profesor grar en una misma propuesta las fun-
Jos Mara Puig10. Este programa tiene ciones del personero de los estudiantes
en cuenta tres vas para su ejecucin: la y los distintos representantes de curso
personal, la curricular y la institucional. que hacen parte del consejo estudiantil;
La personal aborda la forma como el sin olvidar que es en el propio saln, en el
educador se posiciona en relacin con grupo concreto, donde se pueden regular
los valores que cree y no cree y la forma la vida escolar, solucionar pacficamente
como cree considera que los debe expre- los conflictos y contribuir a la formacin
sar teniendo en cuenta las condiciones y ciudadana haciendo vida los consejos
los momentos para ello. La curricular de clase.
42 - Ruta Maestra
( Reflexin
El proyecto personal de vida, que se

entiende como el ncleo central del sujeto
formado por los valores en torno a los
cuales va estructurndose su identidad.
programacin de tiempo y tareas ni un 11

MEZA R. Jos L.,
plan ordenador de la vida. Responde a la ARANGO, A. scar.
pedagoga de la persona en proceso, que, Discernimiento y
proyecto de vida.
va construyendo su propia historia de vida
Dinamismos para la
para identificar en ella las grandes cues- bsqueda de sentido.
tiones vividas11. Dentro de este proyecto Bogot: Pontificia
pueden identificarse tres propsitos: uno Universidad Javeriana.
orientado en el presente, el otro hacia el Facultad de Teologa.
futuro y el restante hacia el pasado. Los Coleccin Fe y
Universidad No. 9.
tres propsitos permiten a la persona la
Cuarta edicin, 2008,
integracin de todos los elementos de su pp. 41-42.
historia personal; adems, de le posibili- 12
Ibd. p. 45.
tan identificar los valores, defectos, pro-
blemas, la historia de los acontecimien-
tos y experiencias vividas, equivocaciones
y conquistas.12
Es posible que la variedad y pluralidad

de propuestas relacionadas con la peda- Bibliografa
goga de los valores, en ocasiones, ms HOYOS, V., Guillermo. tica y PUIG, ROVIRA, Jos Mara. La
que aportar claridad en torno a la forma educacin en valores. En: Qu escuela como comunidad
en la que esta se deba desarrollar; gene- significa educar en Valores hoy?. democrtica. En:. Ciudadana sin
ra un sin nmero de confusiones que en Barcelona: Ediciones Octaedro., fronteras: como pensar y aplicar
Barcelona. 2004. una educacin en valores. Editorial
ocasionesa veces se ven reflejadas en los
MARTINEZ, M., Miquel. Educar Descle de Brouwer. S.A. Espaa:
proyectos formulados por las institucio- en valores es crear condiciones Editorial Descle de Brouwer. S. A. , .
nes educativas. Creo pertinente afirmar pedaggicas y sociales. En: Qu 1998.
que se requiere de un lugar en el cual significa educar en Valores hoy?. RUIZ S, Alexander. Pedagoga en
las diferentes propuestas puedan tener Barcelona: Ediciones Octaedro,. valores. Hacia una filosofa poltica y
Barcelona. 2004. moral de la educacin. Bogot, Plaza
un punto de encuentro a travs del cual
MEZA, R. Jos L., ARANGO, A. y Janes. Editores. Universidad
puedan imbricarse y hacerse posibles. Oscar. Discernimiento y proyecto de Francisco Jos de cCaldas, . 2000.
Me refiero al proyecto personal de vida, vida. Dinamismos para la bsqueda TRIANES, Mara, FERNANDEZ-
que se entiende como el ncleo central de sentido. Bogot: Pontificia FIGAREZ, Carmen. Aprender a ser
del sujeto formado por los valores en Universidad Javeriana. Facultad de personas y a convivir. Un programa
torno a los cuales va estructurndose Teologa. Coleccin Fe y uUniversidad para secundaria. Editorial Descle
No. 9. Cuarta edicin,. Bogot. 2008. de Brouwer S.A. Bilbao: Editorial
su identidad. El proyecto est constituido
POPOV, Linda, KAVELIN, POPOV, Descle de Brouwer S. A.,. 2001.
por el conjunto de cosas o realidades que Dan, y KAVELIN, John. Las virtudes
son importantes para la persona, por sus familiares. Buenos Aires: Ediciones B.
valores y por su modo de vida. No es una Argentina S. A., Buenos Aires. 1998.
Ruta Maestra - 43
Experiencias de aula
)
Proyecto Gestores en
Disponible en PDF
convivencia
escolar
Marco Tulio Pinto
Filsofo y psicopedagogo especial. Autor y gestor del
proyecto ganador del Premio Santillana 2012
L
a institucin educativa Fe y Alegra
Santo Domingo Savio est ubicada
en la comuna uno de Medelln, que
es una de las tres ms violentas de esta
ciudad, con una poblacin aproximada a
150.000 habitantes. All cada tres man-
zanas o cuadras se conforma un parche,
combo o grupo delictivo con lmites o
fronteras que impiden espacios de liber-
tad y sana convivencia en el barrio y la
comuna. Los jvenes se ven obligados,
personal o socialmente, a formar parte
de estos combos y llevan su pensamiento
y limitacin al colegio, lo cual convierte
a este en un campo de batalla a diario.
Las directivas y los docentes nos queda-
mos impotentes ante esta realidad y nos
resulta difcil luchar, ya que nos pueden
rotular como favorecedores de uno u otro
grupo. Por fortuna, surgi la iniciativa de
fomentar el dilogo y la mediacin des-
pus de que un grupo de docentes y es-
tudiantes de la institucin asistiera a una
orientacin sobre mediacin escolar. Fue
as como naci el proyecto de Gestores
de convivencia y paz, con el propsito de
fomentar desde la institucin el dilogo
como nica herramienta para mediar y
solucionar conflictos en el colegio, la fa-
milia y comunidad.
La institucin educativa Fe y Alegra San-
to Domingo Savio cuenta con dos sedes:
una de preescolar y primaria (con 881estu-
44 - Ruta Maestra
( experiencias de aula
diantes) y otra de bachillerato y media tcni- br la semilla de la mediacin en nuestra

ca (con 602 estudiantes). Nuestros alumnos institucin; finalizando el ao escolar, los
provienen de los sectores aledaos como la docentes y los estudiantes capacitados co-
Balastrera, La Silla, El Rompoy, La torre, El menzaron a tratar de persuadir a los com-
Pinar, Popular I y Santo Domingo Savio II. paeros implicados en conflictos escolares
Son desplazados, oriundos de los diferen- para que aceptaran la mediacin, aunque
tes pueblos antioqueos, de los barrios de esta orientacin se realizaba en cualquier
Medelln y de otras regiones colombianas parte del colegio, (saln, sala de coordi-
(costa atlntica y pacfica, Bogot y eje ca- nacin, patio) sin ningn registro del caso,
fetero). Nuestra poblacin estudiantil tie- ms que la palabra y el dilogo realizado.
ne las siguientes caractersticas: estratos Hubo cierta acogida por parte de algunos,
uno y cero, poblacin nativa (30%), for- pero otros preferan la sancin o arreglar
neos (40%) y desplazados (30%); un 80% las diferencias a su modo (con violencia).
de los estudiantes vive sin la figura paterna Teniendo en cuenta el registro u observador
ya sea por abandono o muerte del proge- del estudiante, durante este ao se presen-
nitor y un 20% vive sin la figura materna taron ms de quinientos (500) conflictos, Los jvenes se ven
por las mismas causas. Los hogares estn como era usual desde aos anteriores en obligados, personal o
constituidos por cinco y hasta ocho perso- la institucin. Una mnima parte de ellos socialmente, a formar
nas (padre, madre, hijos, nietos, primos y fue acompaada por los mediadores (ver parte de estos combos
y llevan su pensamiento
abuelos); en la mayora de los hogares, los tablas de control y seguimiento).
y limitacin al colegio,
hijos son de distintos padres o madres y los Durante el ao 2009, se ampli el grupo lo cual convierte a este
pequeos quedan al cuidado de la abuela o de mediadores y se realiz una nueva ca- en un campo de batalla
el hermano o la hermana mayor, mientras pacitacin durante tres meses, con la co- a diario.
el responsable de la economa familiar sale
a trabajar.
Historial del proyecto:
Gestores en convivencia y paz escolar
La iniciativa pedaggica empieza en el
ao 2008, como respuesta a la violencia es-
colar fruto de las guerras de pandillas que
se vivan a diario en la comuna y las fami-
lias. Ninguna comuna de Medelln es ajena
a los problemas de microtrfico de sustan-
cias psicoactivas y los grupos al margen de
la ley, y es un hecho que los espacios es-
colares son el escenario donde se reflejan
estas vivencias de la comunidad y la familia.
Por eso las aulas y los patios de nuestros
colegios son verdaderos campos de batalla,
donde es imposible gozar de ambientes de
sana convivencia y lograr buenos resulta-
dos acadmicos. Esto favorece una cultura
de guerra y maltrato a la dignidad humana.
La Secretara de Educacin de Mede-
lln, en el ao 2008, lider en ocho colegios
unos talleres de mediacin escolar, a los
que asistieron seis docentes y un grupo
de aproximadamente 20 estudiantes de ba-
chillerato. Desde ese momento, se sem-
Ruta Maestra - 45
)
laboracin de Bruno, un ciudadano francs estudiantes mientras otros con mentalidad
que se encontraba en la ciudad de Medelln dictadora y leguleya solo acudan a la san-
por entonces, realizando un video precisa- cin disciplinaria del manual de conviven-
mente acerca de la Mediacin Escolar. Este cia. Sin embargo, durante este ao, hubo
video fue luego presentado en un encuentro casi cien conflictos menos que el ao ante-
de estudiantes, realizado en la ciudad de rior y con ms acompaamiento o solucin
Tolux- Francia. por parte de los mediadores.
Teniendo como referentes a personas de Algunos miembros de la comunidad
actitud pacfica y de liderazgo, as como y a educativa eran apticos ante la accin
quienes haban asistido a las capacitacio- mediadora porque decan que careca de
nes realizadas, en el ao 2010, se conform fundamento legal, por tal motivo no poda
un nuevo grupo de Mediadores Escolares ejecutarse en la institucin. Fue cuando
y se nombr a la estudiante Melisa Soto se empez a pensar en la figura de acuer-
como Coordinadora del proyecto. A esto do para que tuviera fundamento legal. La
contribuy la positiva respuesta de algu- buena accin que se vena desarrollando a
nas personas implicadas en conflictos que favor de la sana convivencia y paz escolar,
preferan dialogar y resolver las diferencias que cada vez tomaba ms liderazgo por
con mediacin, ya que en su mayora los parte de los estudiantes como gestores
motivos eran tan poco relevantes que no y mediadores, respaldara el propsito
ameritaba llevar los problemas ante ins- de un acuerdo legal. Esta accin se in-
tancias mayores. En ese ao an se reali- tegr a las aulas y jornadas acadmicas,
zaban las mediaciones de manera casual y durante este ao se fundament como
en coordinacin y con la presencia de entes proyecto institucional para poder reali-
directivos o docentes, pero los mismos es- zar actividades que involucraran a toda
tudiantes empezaron a pedir que los deja- la comunidad educativa. Esta meta fue
ran solos con los compaeros para sentirse poco difcil de alcanzar porque, por dos
ms libres a la hora de expresar sus dificul- aos, se haban venido desarrollando y
tades o comentar la causa y el desenlace mostrando cambios favorables en la con-
del problema (giro). Desde este momento, vivencia y, ante todo, en la actitud de los
se asumi que en adelante los estudiantes mismos estudiantes ante la presencia de
se reuniran solos y que, posteriormen- conflictos. Porque ellos vean que era ms
te, hablaran con los coordinadores para favorable, en todo el sentido de la palabra,
mediar y solucionar que asumir la san-
cin disciplinaria. Durante este ao, ya las
En la institucin fueron sonando con ms reuniones eran ms seguidas, el media-
dor asumi un perfil, se eligi un comit
fuerza las palabras mediacin y dilogo central, se evaluaron los resultados de las
ante los conflictos y diferencias. tareas; los profesores eran ms asequi-
bles y los estudiantes ms amables a la
hora de invitarlos a mediar, todos fueron
ejecutar los acuerdos y sanciones segn organizndose y apoderndose ms cada
el caso, pero no se haca ningn registro da del proyecto.
escrito de los conflictos mediados. Vale re- En la sede primaria, de manera insipien-
saltar que, durante este ao, fue mejorando te y con muy poca representacin de estu-
la disciplina y se favoreci la convivencia diantes y docentes, se empez a crear am-
escolar. En la institucin fueron sonando bientes y hacer ruido en torno a la palabra
con ms fuerza las palabras mediacin y mediacin y, de cuando en vez, se daba al-
dilogo ante los conflictos y diferencias. Al- guna orientacin por parte de los mediado-
gunos docentes apoyaban el trabajo de los res. Esto sera el comienzo de un trabajo en
46 - Ruta Maestra
equipo y un gran proyecto institucional. Du- El trabajo durante este ao fue ms or- Momento grupal
rante este ao se dieron grandes avances ganizado y se redact la propuesta del pro-
en la mediacin gracias al liderazgo y buen yecto de acuerdo para la creacin del Cen-
trabajo de los estudiantes: se logr reducir tro de Mediacin Escolar, con el aporte de
en ms de cien el nmero de problemas o seor coordinador Gildardo Lpez, cofun-
conflictos en relacin con el ao anterior, y dador y asesor principal del proyecto. Este
hubo ms intervencin de los mediadores acuerdo sera llevado al consejo directivo
en la solucin, motivos que ayudaron a fijar para que fuera agregado al manual de con-
las metas para el ao siguiente. vivencia y al PEI (proyecto educativo institu-
Al iniciar el ao 2011, nos propusimos cional). El acuerdo fue aprobado en agosto
consolidar el grupo de mediadores y perfi- del 2011 por el consejo directivo y, as, con
lar el proyecto hacia la institucionalizacin fuerza de norma se aplicara en toda la ins-
y el trabajo conjunto con toda la comunidad. titucin y en todos los casos como primera
Por eso se ampli el grupo de mediadores instancia en la solucin de conflictos, dan-
a treinta (30) estudiantes y cinco docentes, do respaldo legal a todo el buen trabajo que
con un comit central liderado por la estu- se vena desarrollando con grandes logros
diante Melisa Soto del grado octavo Este hacia la sana convivencia escolar.
comit tena como propsito pedir ayuda En este ao, 2011, contamos con el apo-
a otras entidades para la capacitacin y yo de la UNAULA (Universidad Autnoma
orientacin de nuestros mediadores, bus- Latinoamericana), que durante tres meses
car una identidad actitudinal y fsica de los nos dict talleres de refuerzo sobre la me-
integrantes, generar pautas y normas den- diacin y promocin de sana convivencia.
tro del comit, tales como reuniones men- Vale resaltar que durante este ao cam-
suales, talleres de prevencin de la agre- bi notablemente el ambiente social en la
sividad, contaminacin, sana convivencia y comuna, donde solo se presentaron dos
hacer seguimiento al cumplimiento de los muertes violentas. Entre tanto, en la ins-
acuerdos hechos por las personas implica- titucin, la violencia escolar ha disminuido
das, adems de realizar un acta por cada en un 60% en relacin con la que haba al
mediacin y as llevar control y registro de iniciar el proyecto, con un promedio de cien
los problemas presentes. conflictos menos cada ao, unos estudian-
Ruta Maestra - 47
)
tes ms comprometidos con la paz y sana t central estudiantil, que se organiz de la
Gracias al convivencia, que han incorporado a su argot siguiente manera: un coordinador general,
liderazgo y buen diario la palabra mediacin y que la prefie- una secretaria, un coordinador por cada
trabajo de los ren a la hora de solucionar los conflictos. jornada y sede, el personero estudiantil y
estudiantes se En el ao 2012, nos propusimos aumen- los docentes acompaantes de los estu-
logr reducir tar el nmero de gestores y mediadores de diantes ms el coordinador disciplinario de
en ms de cien manera que cada saln contara con dos rela institucin. De esta manera se articulaba
el nmero de presentantes y lograr as un trabajo comn toda la comunidad educativa para un traba-
problemas o y ms organizado para alcanzar un mayor jo fructfero.
conflictos xito. Fue por esto que el grupo se ampli Durante este ao, se gestion la adap-
a ochenta (80) gestores y mediadores, cin- tacin de una sala exclusiva para la media-
co docentes y un coordinador de disciplina, cin dotada de un computador, una mesa
con representacin desde preescolar hasta circular, sillas, papelera y dems elemen-
el grado once, y la participacin de docen- tos para llevar el registro y realizar la me-
tes de cada jornada y sede. La organizacin diacin de manera adecuada. Se organi-
qued de la siguiente manera: las profeso- zaron horarios semanales de mediacin,
ras Damaris Garrido y Paula Giraldo acom- pautas de las reuniones en la sala o centro
paan a los estudiantes de primaria de la de mediacin, una ficha para la evaluacin
jornada de la maana, que incluye prees- de la mediacin por parte de los implicados
colar, primero, segundo y aceleracin; la en el conflicto, una ficha o diario de campo
profesora Libia Risa Giraldo acompaa a con las pautas de disciplina, desempeo
los gestores de la jornada de la tarde en los acadmico y ambiente ecolgico que lleva-
grados tercero, cuarto y quinto de primaria; ra cada mediador o gestor en cada saln
el profesor Marco Tulio Pinto acompaa a por semana. Esta ltima ficha servira para
los estudiantes de bachillerato de la jor- retroalimentar el proyecto y realizar acti-
nada de la maana: grados sexto, sptimo vidades preventivas a fin de mejorar cada
y octavo, y adems es el docente asesor vez ms la sana convivencia con el medio
general del proyecto; en la jornada de la ambiente y los compaeros. Tambin se
tarde, acompaa la docente Sandra Milena gestion la compra de 24 chalecos para
Ros a los grados noveno, dcimo y once. identificar a los mediadores en las clases y
Este proyecto es liderado por el estudiante horas de descanso, 16 gorras o cachuchas
Jharol David Yepez Mesa. y botones distintivos, que nuestros media-
Para la capacitacin y orientacin de los dores llevan con orgullo.
nuevos mediadores, se realizaron talleres Gracias a nuestra excelente experiencia
de toda una jornada para que as fueran en la mediacin escolar y la socializacin de
competentes en su servicio de mediadores, la iniciativa en otras instituciones y eventos
se organizaron cronogramas mensuales de organizados por la Secretaria de educacin,
los talleres, la evaluacin y el seguimiento en el marco de las competencias ciudada-
del proyecto, se asignaron funciones espe- nas, con la ayuda de los medios de comu-
cficas a cada docente y miembro del comi- nicacin locales como el peridico LA UNO
ms de 10.000 ejemplares, el proyecto
se ha difundido ms en la comuna. Se han
Se gestion la compra de 24 chalecos para obtenido logros como el de ser invitados a
identificar a los mediadores en las clases y Bogot, en el mes de marzo, con el fin de
compartir la experiencia como propuesta
horas de descanso, 16 gorras o cachuchas para mejorar las competencias ciudadanas
y el hecho de estar entre las mejores diez
y botones distintivos, que nuestros iniciativas de Medelln (entre 324 colegios
mediadores llevan con orgullo. oficiales que tiene la ciudad). Tambin par-
48 - Ruta Maestra
ticipamos por el municipio en la seleccin des Experiencia significativa institucional

de candidatos para el concurso de parla- y Mejor experiencia estudiantil, y fuimos La violencia
mentario de Mercosur y quedamos entre ganadores en ambas, con un estmulo de escolar ha
los tres mejores de Medelln y ganadores trece millones por ser la mejor experiencia disminuido un
entre 270 propuestas nacionales. Gracias significativa. El estudiante JHAROL DAVID 80% desde que
a ello, por primera vez, tuvimos el orgullo YEPES MESA, por su parte, gan el premio se comenz el
de darle a la ciudad un representante o Medalla cvica Maestro Fernando Gonzlez, proyecto
parlamentario de Mercosur por Colombia: con la cual se hizo acreedor a un salario
el estudiante personero estudiantil Jheiler mnimo con el cual compr los nuevos uni-
Arbey Urrego Valencia. Esto ha contribuido formes que tanto deseaba, tambin pudo
a que nuestro colegio y nuestra iniciativa viajar a la ciudad de Rio de Janeiro (Bra-
sean reconocidos como ejemplo de lide- sil) una experiencia que marc su vida
razgo y promocin de una cultura de sana y adems recibi un porttil para su uso
convivencia escolar y comunitaria, ya que la personal. Terminando el ao, concursamos
comuna, con la ayuda de los talleres de pa- en el Premio Santillana y la Academia de
dres de familia y la publicidad del peridico la lengua espaola y ganamos el primer
contina al tanto del proyecto y viviendo en puesto entre 170 proyectos nacionales y nos
paz y tranquilidad. Nuestro proyecto tam- hicimos acreedores a una biblioteca esti-
bin se postul a los premios de Calidad a mada en sesenta millones de pesos. De
la educacin de Medelln, en las modalida- esta manera, la institucin gan durante Puesta en comn
Ruta Maestra - 49
)
este ao cuatro premios: dos nacionales y los mismos estudiantes cada da en la vida
dos municipales. escolar y lo expresan los padres de familia
El grupo de jurados evaluadores de la que nos dan cuenta de los cambios favora-
Secretaria de Educacin nos manifestaron bles de sus hijos desde que el proyecto se
los mejores comentarios de felicitaciones y inici o desde que sus hijos forman parte
agradecimientos por el trabajo desarrolla- de la mediacin. El sentido de pertenencia
do con los nios y los jvenes, los padres y liderazgo con que los mediadores asumen
de familia y la comunidad en general con su papel, la violencia escolar que ha dis-
este magnfico proyecto, muy pertinente minuido un 80% desde que se comenz el
para confrontar los acontecimientos que proyecto, de manera que a la fecha se han
vivimos a diario en las escuelas de matoneo presentado menos de cien conflictos en to-
y violencia escolar. Tambin fuimos invita- tal en una poblacin aproximada de 1.600
dos a presentar nuestra experiencia como estudiantes, son motivos que nos llenan de
proyecto validador en el foro organizado por orgullo y satisfaccin para continuar con la
la Universidad de Antioquia y tres ncleos promocin de ambientes y culturas de di-
educativos con la presencia de ms de cin- logo y mediacin ante los problemas que se
cuenta rectores de esta ciudad el da 16 de presentan en todos los ambientes sociales.
octubre, y tambin fuimos a exponerlo en Este ao nuevamente contamos con la
la Feria de la convivencia, en el marco de ayuda de la UNAULA (Universidad Autno-
la semana por la paz, el da 19 de octubre. ma Latinoamericana) que nos ofrecen su
El logro ms grande y apasionante que orientacin por medio de talleres en pre-
hemos alcanzado con nuestra iniciativa pe- vencin del delito y la violencia escolar, que
daggica hasta la fecha es el de la consoli- se realizan en las sedes de la Universidad
dacin de la cultura de mediacin y dilogo y a los que asisten con mucho entusiasmo
ante los conflictos, como los testimonian nuestros ochenta mediadores y gestores.
www.medellinconstruyeciudadania.com
El ao 2013, se inici con las mejores
expectativas. La comunidad en general est
muy satisfecha con los logros alcanzados y,
ante todo, por la actitud de los estudiantes,
los docentes tutores y los estudiantes lde-
res del proyecto. Por eso planteamos para
este ao los siguientes retos:
1. Iniciar un proceso para que nuestra ins-

titucin sea piloto en mediacin escolar
en la ciudad de Medelln.
2. Desarrollar un taller mensual relacio-

nado con la prevencin de la agresin.
3. Retroalimentar la participacin de los

padres de familia en el proyecto.
4. Transversalizar las competencias ciu-

dadanas en todas la reas.
Presentacin
de entendimiento 5. Promover la identidad simblica del
universales y valores. proyecto.
50 - Ruta Maestra
Recursos innovadores
)
Interaccin
constructiva:
posibilidad y prctica
de valores
Disponible en PDF
Abrir espacios de dilogo y reflexin en torno al
conocimiento no solo favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas o competencias especficas en
cada una de las reas, sino que constituye el sustrato
para formar ciudadanos desde un nuevo concepto
de responsabilidad y compromiso crtico frente a su
entorno natural y social.
52 - Ruta Maestra
( Recursos innovadores
Mara Cristina Corrales*
L
a propuesta pedaggica de UNOi des cognitivas o competencias especficas
se ha ido configurando en un es- en cada una de las reas, sino que constitu-
pacio de reflexin y prctica para ye el sustrato para formar ciudadanos des-
conceptualizar sobre cmo debe operar de un nuevo concepto de responsabilidad
un aula para posibilitar la emergencia y y compromiso crtico frente a su entorno
aparicin de mltiples identidades. Ms natural y social.
all de los contenidos curriculares, los La escuela no es el nico escenario de
materiales, los dispositivos tecnolgicos aprendizaje, sin embargo, en ella se gestan
* Magster en
y los insumos de evaluacin, la apuesta y consolidan las caractersticas que marcan educacin. Directora
metodolgica de interaccin constructiva el desarrollo social y poltico de las perso- de formacin de UNO
invita a la comunidad educativa a com- nas, representa una de las posibilidades Internacional Colombia.
prometerse con una transformacin de de ser en el mundo. Es all donde las ex-
las prcticas pedaggicas. En este sen- presiones artsticas, el deporte, la imagi-
tido, ubicar a los estudiantes en el centro nacin, los sueos y los discursos se van
del proceso pedaggico no solo desde el construyendo y reconstruyendo para dar
manejo del discurso sino, en la prctica cabida a un ser nico, situado en un con-
cotidiana, posibilita la construccin de
espacios de participacin y dilogo en
los cuales, la manifestacin de las identi-
dades fortalece el reconocimiento de las
potencialidades que caracterizan a cada
uno de los estudiantes.
El reto de formar ciudadanos compe-
tentes ha centrado el discurso en practi-
cas pedaggicas eficientes para alcanzar
metas estandarizadas que den cuenta de
una calidad educativa propuesta dentro de
marcos internacionales, con tendencias
contemporneas hacia la tecnificacin y
estandarizacin de los procesos educati-
vos, que induzcan al maestro a la consecu-
cin de procedimientos y a los estudiantes
a la homogenizacin de sus expectativas,
necesidades e identidades. Sin embargo,
la realidad que se vivencia en las comu-
nidades educativas nos llevan a pensar en
unos espacios de formacin en los cuales,
el reconocimiento de las diferencias, las
necesidades y los sueos, tengan cabida
en los espacios escolares de tal forma que
posibiliten a cada uno el desarrollo de sus
dimensiones y la realizacin personal. En
la escena pedaggica, abrir espacios de
dilogo y reflexin en torno al conocimiento
no solo favorece el desarrollo de habilida-
Ruta Maestra - 53
)
las relaciones interpersonales.
La propuesta de interaccin construc-
tiva como laboratorio pedaggico genera
y favorece la construccin de conceptos,
competencias, significados, recursos co-
municativos y vivencia de valores. Durante
el desarrollo de cada uno de los momen-
tos, los estudiantes, tienen la posibilidad de
comprender, crear, disfrutar y comunicar
el producto de su proceso cognitivo y for-
mativo. A partir de un problema pertinente,
se inicia la maravillosa aventura de ima-
ginar y crear mundos posibles. Desde la
planeacin, los docentes se interrogan so-
bre el sentido que tiene el proceso que van
a desarrollar con sus estudiantes; pensar
situaciones problematizadoras, pertinen-
tes, motivantes, detonantes de curiosidad,
implica un acto creador que coloca la fun-
cin docente en una perspectiva distinta. En
este sentido, no se trata de impartir conoci-
mientos como productos terminados sino,
plantear situaciones que abren mltiples
posibilidades de solucin y construccin de
nuevas situaciones, se genera una cadena
interminable de motivaciones y nuevos in-
terrogantes que presentan nuevas posibili-
dades de tomar conciencia sobre el mundo
y sus problemticas.
La participacin como ejercicio poltico,
no solo se da en los estudiantes mediante
los diferentes momentos de interaccin,
sino que inicia como un proceso de empo-
deramiento de la importancia y responsa-
bilidad del rol docente en la construccin
de conocimiento y formacin integral de
los estudiantes. El manejo de la autoridad
texto socio cultural que le permite crear y se fundamenta en el dilogo y acompaa-
recrear constantemente su cotidianidad. miento que hace el docente a todos y cada
Desde esta perspectiva, valores como so- uno de sus discpulos; el trabajo colabora-
lidaridad, reconocimiento mutuo, diversi- tivo y los espacios de indagacin favorecen
dad, van mas all de un enunciado terico el seguimiento de los procesos de forma
y se manifiestan en las vivencias cotidianas. individual y grupal. El hecho de ceder la pa-
La autoridad y el respeto en los escenarios labra a los estudiantes permite al docente
de participacin se irradian horizontalmen- conocer e interpretar sus sentidos discur-
te de tal forma que, tanto los estudiantes sivos y argumentativos, adentrarse en sus
como los adultos las generan e interiorizan sueos e ilusiones y construir nuevos am-
natural y espontneamente, dejan de ser el bientes de aprendizaje desde los estudian-
tema de una campaa y se manifiestan en tes, con ellos y, para ellos.
54 - Ruta Maestra
1. Qu es UNOi?
Es el movimiento educativo ms grande y sig-
niicativo del siglo XXUNO, desarrollado por los lde-
res en educacin ms destacados del mundo y apo-
yado por las empresas e instituciones ms relevan-
tes en el sector educativo internacional.
2. Cul es su objetivo?
Ayudar a la escuela a transformar la forma como educa a sus
alumnos para que estos sean capaces de enfrentar los grandes
retos del mundo actual.
3. Y eso cmo se logra?

Desarrollando competencias, valores en los alumnos y facilitan-
do su insercin en una atmsfera digital que les permita libre
acceso a la informacin. Es decir, formando personas capaces de re-
solver problemas reales y urgentes con herramientas relevantes de
forma tica y efectiva.
4. Y la escuela cmo hace eso?

Implementando el modelo UNOi en el interior de la
escuela, con sus tres procesos, dos programas y la
Red UNO.
5. Cules son los dos programas?

El programa SE que se encarga de desarrollar competencias en la lengua madre del
alumno, as como de cubrir los contenidos curriculares establecidos por los ministerios de
educacin de cada pas.
Y el programa BE, que se encarga de integrar la prctica del ingls como lengua franca
dentro de la escuela por medio de una inmersin total y constante.
6. Cules son los tres procesos?

El proceso digital consiste en crear una atmsfera digital dentro de la escuela, que facilita el ujo de la informacin en todos los niveles.
El proceso de formacin, que se enfoca en capacitar a todos los actores de la comunidad escolar: directivos, maestros, coordinadores, padres
de familia, alumnos y personal administrativo para que sean capaces de llevar a cabo el cambio educativo con xito.
Y el proceso de evaluacin, que ayuda a determinar dnde se encuentra la escuela, los maestros y los alumnos, en relacin con la meta que
se han planteado tanto en trminos acadmicos como administrativos.
7. Y la red?
RED UNO es la red de escuelas ms grande de Iberoamrica. Conecta a escuelas de siete pases a travs de diversas plataformas tecnol-
gicas como redes sociales y aulas virtuales, hasta eventos en lnea y en vivo, como son: intercambios de maestros y alumnos a nivel internacional,
torneos deportivos, certmenes culturales y muchas actividades ms.
Si deseas obtener ms informacin acerca de UNO Internacional, vistanos en uno-internacional.com o en nuestras redes sociales como Facebook UNO Internacional Colombia y Twitter twitter.com/unoint
)
Educacin 3.0
una invitacin para
aprender ms,
mejor y distinto
A
Disponible en PDF o tras ao en Colombia, la per- enseanza tradicional al modelo digital.
meabilidad de las TIC en el sector Consciente de la realidad actual de las
educativo se hace ms evidente, y instituciones educativas del pas y, en ge-
son proyectos como Compartir de Gru- neral de Latinoamrica, el Grupo Santilla-
po Santillana los que han permitido, por na viene incursionando en esta realidad,
medio de un modelo internacional que ya desde el ao 2009, con propuestas educa-
funciona en varios pases, incluido Colom- tivas que ofrecen, adems de los conteni-
bia, conseguir la transicin del modelo de dos impresos, material interactivo y mul-
timedia. Hace ms de dos aos, tambin
En Colombia el proyecto cuenta con introdujo en el sector educativo un modelo,
evolucin del libro digital, que integra los
ms de 10.000 recursos digitales que contenidos con recursos multimedia, para
se distribuyen en: videos, actividades y potenciar el aprendizaje de los estudian-
tes (modelo 1:1: un Tablet por estudiante).
ampliaciones interactivas, audios, entre Como resultado, Son 53.000 estudiantes
otros; adems, se apoya en aplicaciones y de 314 colegios y 7.290 docentes los que
hoy, se estn viendo beneficiados con las
una plataforma de gestin acadmica que soluciones que ofrece el proyecto educati-
definen la propuesta como una solucin vo Santillana Compartir en Brasil, Mxico,
Argentina, Chile, Per, Centro Amrica y
integral para la educacin. Colombia.
56 - Ruta Maestra
( Recursos innovadores
Este modelo busca la inclusin total del

libro en formato digital a travs de una Ta-
blet, pero asegurando un trabajo real del
hipertexto, concepto que busca la interac-
cin de un sinnmero de recursos, textua-
les, grficos y, en general, multimediales,
que permiten la integracin de todos es-
tos contenidos sobre un mismo espacio.
Los resultados son contundentes: estu-
diantes mucho ms motivados, que apren-
den ms, mejor y distinto; docentes que
estn transformando el aula de clase con
nuevas maneras de ensear; padres de fa-
milia involucrados con la institucin y que,
a travs de la plataforma de Santillana,
siguen el proceso de enseanza y apren-
dizaje de sus hijos. En fin, una comunidad
educativa ilusionada y comprometida con
el propsito de elevar los estndares de
calidad de la educacin en nuestro pas.
Hace dos aos estamos ofreciendo el
Libromedia, y en la versin 1.0 reprodujimos
el libro impreso; en la versin 2.0 agrega-
mos recursos digitales que complementan
cada tema que se presenta en las pginas
de estos libros. Ahora, con la versin 3.0,
queremos romper el paradigma y ofrecer
un libro totalmente intuitivo que no necesite
como soporte el libro impreso. Entende-
mos que las instituciones educativas tienen
necesidades diferentes y por eso tenemos
distintas versiones de nuestros contenidos
digitales. Segn el nivel de implementacin
que tenga el colegio ofreceremos la mejor
solucin para ese momento, pero garan-
tizando desde el inicio que, cuando estn
preparados para dar el paso, contarn de
inmediato, con la siguiente versin, afirma
Rodrigo de la Ossa, Director de Sistemas
Educativos de Santillana Colombia.
es que al darle clic a una imagen
sobre el papel no pasa nada, pero al ha-
cerlo en una Tablet sobre nuestros Libro-
media o libros digitales, el lmite es nues-
tra imaginacin, afirma Alberto Polanco,
Director General de Santillana Colombia.
Gracias a un acuerdo global de Santilla-
na con fabricantes en Korea, ya contamos
en Colombia con la Tablet Santillana, un
Ruta Maestra - 57
)
La Tablet Santillana lo que busca es tiendas de App Store, Google Play y Market
Place de Microsoft.
facilitar el acceso a los libros digitales, de La Tablet Santillana lo que busca es
los estudiantes y padres de familia que facilitar el acceso a los libros digitales de
los estudiantes y padres de familia que
adquieren estos dispositivos. adquieren estos dispositivos. A mediano
y largo plazo se ver la inversin porque
dispositivo portable que busca mantener despus del primer ao, al tener ya la Ta-
tecnologa de punta en software y hard- blet, solo se deber comprar el libro digital
ware similar a la de los lderes del mer- que necesite el nio para el grado al que
cado como Apple y Samsung, pero con ingresa. Este costo ser significativamente
la facilidad de tener precios ms asequi- inferior al que se paga hoy en da por un
bles para los estudiantes. Este dispositivo libro impreso, afirma Rodrigo de la Ossa.
cuenta con un sistema operativo Android Sin embargo, un punto que es crucial,
Jelly Bean 4.2.1, procesador Quad Core y en el cual enfatizaron Alberto y Rodrigo,
(superior a la de Samsung) y una me- es que los libros digitales, que se venden
moria interna de 16GB y otra externa de para uso exclusivo en tabletas y que no
32GB, que permitirn el almacenamiento, necesitan un soporte impreso, deben ser
sin ningn problema de espacio, de todos diferentes al libro impreso en cuanto a su
los contenidos que se descarguen desde diagramacin, diseo y navegacin.
la aplicacin gratis que se tendr en las Si la intencin solo fuera pasar los li-
bros de papel a digital, de manera exacta,
no estaramos haciendo nada. En el sec-
tor educativo, la inclusin de la tecnologa
no puede ser solo un medio, es necesario
aprovechar todas las bondades que esta
trae. El simple hecho de escanear un libro
y ponerlo en una Tablet, pedaggicamente
no est impactando en nada y nuestra la-
bor como desarrolladores de contenidos
educativos y culturales es ofrecer material
que aporte y permita explotar las habili-
dades de esos nativos digitales que per-
manecen a diario en el saln de clases,
afirma Alberto Polanco.
Es por esto que Santillana Colombia, a
travs de su sistema educativo Santillana
Compartir, trae a partir de este ao el libro-
media versin 3.0. Este libromedia, desde
el concepto puro de las TIC, se define com-
pletamente como un eBook, o especfica-
mente para el contexto escolar como un
eTextBook.
Con este tipo de contenidos, asociados
a soluciones educativas, es como Santi-
llana Compartir en Latinoamrica se con-
solida como la primera editorial en contar
con libros digitales en la versin que re-
quiera cada institucin.
58 - Ruta Maestra
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Recomendaciones culturales
)
Qu hay para
hacer?
III Festival Visiones de Mxico en The Color Run 2013
Fecha: 8 de septiembre de 2013
Bogot Lugar: Lugar: Calle 85 con carrera 15,
Fecha: 30 de agosto al 18 de septiembre 2013 Bogot. Mayor informacin en: http://www.
Lugar: Centro Cultural Gabriel Garca Mrquez (CCGGM) Bogot thecolorrun.com.co/
Mayor informacin en: http://fce.com.co/massmail/
programacionculturalccggm/programacioncultural.html Carrera conocida por celebrar la salud,
Encuentro cultural colombo mexicano, donde contarn con la felicidad, la personalidad y la ayuda
ms de treinta invitados colombianos e internacionales, a la comunidad alrededor del mundo.
la Feria del Libro Mexicano, dos exposiciones, dos ciclos The Color Run nace en Estados Unidos
de cine mexicano contemporneo y distintos eventos de en enero de 2012 reuniendo 600.000
entrada gratuita para todo tipo de pblicos. participantes para ese ao; se ha
realizado en ms de 50 pases. La carrera
no es de carcter competitivo ya que no
se toman tiempos y no hay ganadores,
Qu hay las personas que deseen pueden hacer el

recorrido corriendo, caminando e incluso
para leer?
bailando; su principal objetivo es integrar
a gente de todas las edades nios,
jvenes y adultos.
El hroe discreto
Sello: Mario Vargas Llosa
Autor: Alfaguara
La novela cuenta la historia paralela de dos personajes: el ordenado
y entraable Felcito Yanaqu, un pequeo empresario dueo de la
Empresa de Transportes Narihual de Piura, que es extorsionado,
e Ismael Carrera, un exitoso hombre de negocios, dueo de una
aseguradora en Lima, quien urde una sorpresiva venganza contra
sus dos hijos holgazanes que quisieron verlo muerto. Viejos
conocidos del mundo vargasllosiano aparecen en estas pginas: el
sargento Lituma y los inconquistables, don Rigoberto, doa Lucrecia
y Fonchito, todos movindose ahora en un Per muy prspero.
60 - Ruta Maestra
( Recomendaciones culturales
Sonre todo est bien Temporal

Sello: Juan Manuel Correal Sello: Toms Gonzlez
Autor: Aguilar Autor: Alfaguara
Despus de convertirse en uno de los Un padre y sus dos hijos salen a pescar un da
personajes mediticos ms queridos del en el que se anuncia la tormenta. Mientras en
pas, Juan Manuel Correal sufri un derrame el mar la pesca abundante llena de muerte
cerebral que lo puso en el borde entre la la lancha y convoca la tragedia, en la costa
vida y la muerte. Perdi el habla y diferentes se ha quedado la madre, la loca venteada,
capacidades motrices. El diagnstico mdico perseguida por las mltiples voces que le
siempre fue poco alentador: la vida de Papuchis hablan al odo casi siempre para mal, acechada
tena los das contados. Una historia de la vida por aquellos que tratan de atajarle la locura,
real que le ensear a los lectores cmo vivir de acompaada, de vez en cuando, por alguno de
manera ms tranquila, sin el riesgo de sufrir un los turistas que intenta aliviarle el desvaro.
derrame cerebral.
Qu hay para ver?

6 de sept. 4 de octubre
Infancia clandestina Secretos
Despus de vivir en el exilio, Juan, un Thriller psicolgico que cuenta la historia
nio de doce aos, regresa con su familia de Santiago quien junto a su inseparable
al pas, donde todava ocupa el poder el socio salen de la ciudad para efectuar un
rgimen militar que les oblig a huir. El importante proyecto como ingenieros de
mundo de Juan se transforma cuando se vas, pero se atraviesa en su camino Erika,
enamora de una compaera de colegio. una vulnerable y bella mujer que necesita
Lo malo es que sus padres se oponen a ayuda despus de sufrir un percance
esa relacin. mecnico con su auto.
Ruta Maestra - 61
Calendario
de eventos / Septiembre 2013
4 Curso Modos de leer
literatura taller 4: La novela
Barranquilla -
5 6
http://www.santillana.com.co/
websantillana/curso-literatura-
sesion-4/
11
12
13
III Congreso de experiencias Presentacin al pas de las Entrega Coleccin Semilla.
pedaggicas y didcticas en competencias ciudadanas Plan Nacional de lectura y
educacin virtual Curso Modos de leer literatura escritura.
http://congresobv2013.blogspot. taller 4: La novela Medelln - Auditorio Medelln Antioquia
com.es del Centro Comercial San Diego
websantillana/curso-literatura-sesion-4/
18 Curso Modos de leer

Bucaramanga Cmara de
19 Travesa por la Educacin
Superior.
19 al 20 de septiembre Cali
20
Comercio
sesion-4/
25 10 Congreso Nacional de
Educacin Catlica
24 al 28 de septiembre
26 Feria del conocimiento.
Todos aprenden.
27
Bogot - Hotel Tequendama Bogot - Corferias
III Congreso nacional y II internacional Primer congreso regional de Curso Modos de leer literatura taller 4:
de investigacin y pedagoga legislacin educativa Liderando La novela
9 de octubre - Tunja procesos al pie de la norma 24 de octubre Cali - Hotel Sheraton
http://pulsosocial.com/2013/03/11/ 7 al 9 de octubre Colegio San Jos http://www.santillana.com.co/
colombia-startup-investor-summit-2013- websantillana/curso-literatura-sesion-4/
un-encuentro-para-mostrarle-al-mundo/ Foro Educativo Nacional. Compensar
- Bogot - 9 al 11 de Octubre
62 - Ruta Maestra
1 2 3
7/8 Curso Modos de leer

Bogot Compensar 68
9 10
Firma del decreto
reglamentario Ley de
convivencia escolar Bogot
14/15 I Congreso Virtual de

Innovacin Didctica al 16
Servicio del Docente y Profesional
Conversatorio de Educacin
Superior
Arauca
17
en Ciencias Documentales
16 al 20 de septiembre En lnea
http://www.congresosweb.info/index.
php/portada-congreso-2013
21/22 Curso Modos de leer

23
Cartagena Universidad San
10 Congreso Nacional de
Educacin Catlica
24
Buenaventura Bogot -Hotel Tequendama
http://www.santillana.com.co/ http://conaced.edu.co/
sesion-4/
28/30 Octubre Curso Modos de leer literatura

taller 3: El poema
II Congreso internacional de 3 de octubre Cali Hotel Sheraton
videojuegos y educacin
1 al 3 de octubre Extremadura,
Congreso virtual mundial de
E-Learning
Espaa y en lnea Complejo Cultural 7 de octubre En lnea
San Francisco, Cceres. http://www.congresoelearning.org/
http://cive13.blogspot.com/ page/llamado-a-ponencias
Noviembre
III Congreso Iberoamericano y V Edutec 2013 Educacin y tecnologa: Final suprate con el Saber.
nacional por una educacin de calidad IV una oportunidad para impulsar el 23 de noviembre Bogot
Encuentro de docentes iberoamericanos desarrollo
6, 7 y 8 de noviembre Barranquilla 6 y 7 de noviembre Costa Rica y en lnea
http://porunaeducaciondecalidad.org/ http://www.edutec2013.ac.cr/
Ruta Maestra - 63
A de arroba,
B de byte,
C de click,
D de digital,
E de e-mail,
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RUTA
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Portada
NUESTROS COLABOLADORES Y AUTORES

INTERNACIONALES NACIONALES INSTITUCIONALES
u Juan Manuel Moreno olmedilla u fernando Vsquez u Mara fernando campo
Especialista de educacin del Banco Mundial Director de la maestra en docencia, facultad Ministra de educacin de Colombia
u Jos antonio Marina de educacin, universidad de La Salle u Margarita Pea Borrero
Filsofo de la Universidad Complutense de u Enrique chaux Directora general del ICFES
Madrid, Doctor Honoris Causa por la Univer- Profesor asociado en el Departamento de u Jose leonardo Rincn
sidad Politcnica de Valencia Psicologa de la Universidad de los Andes, Presidente de CONACED
u Rodolfo Hidalgo caprile Colombia.
Profesor de la ctedra de evaluacin de los u gonzalo arboleda Palacio
aprendizajes universidad Alberto Hurtado de PhD. Presidente de la Fundacin Colombia
Santiago de Chile, magister en diseo ins- Excelente.
truccional. Doctor en educacin, universidad
Academia de Humanismo Cristiano.
Te invitamos a ver la lista completa de autores en www.santillana.com.co/rutamaestra
www.twitter.com/santillana_col W www.santillana.com.co/rutamaestra
www.youtube.com/user/santillanacolombia www.facebook.com/santillana.colombia

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Formatos disponibles

1er

no( imprimir esta

compartida, es decir, aquella que emerge la indignacin ante la injusticia. Prefiero

valenta, la bsqueda de la transcenden- sentido, la experiencia de Colombia es

2. Quin debe encargarse de la

Todos los agentes educativos de acuer-

En consecuencia, el Ministerio realiz que no se confunda la intimidacin esco- El Ministerio de

para ellos: diariamente nos observan al Todas las dimensiones de la formacin

Nuestro empeo consiste en formar la

ha publicados en varios pases.

alfabeto, las vocales,

Entre sus distinciones figuran:

Escondidas: lista de honor IBBY

los opuestos, los colores

afiche, Fundalectura, Bogot,

y los nmeros, a la vez

que aprenden palabras

Olga Cullar es colombiana,

Olga Cullar mporem venis Olga Cullar y naci en Ipiales. Ha escrito y

solores doluptae. Nem. Et ha publicados en varios pases.

Mis vocales 1991.

Saltarines: Premio Banco del Libro

quiame nus.Seratas quo dem. de Venezuela, . Escondidas:

lista de honor IBBY (International

Dice la autora: La verdad no me

acuerdo cmo me fui acercando

las brujas. Premio nacional de

a los libros infantiles, tanto para

cartula, Cmara Colombiana del

Olga Cullar mporem venis

ilustrarlos como para leerlos, o

Dice la autora: La verdad no me

quiame nus.Seratas quo dem.

Olore, ut mo millentem enditempe

ne deliatur, ullicius dolupta aut acuerdo como me fui acercando

mirarlos. Me interesa ilustrar lo

mirarlos mil y mil veces. Me gusta

que otros escriben, pero tambin

inventar mis propias historias sin

Direccin editorial: Zully Pardo Preprensa: Javier Tibocha

palabras y darle vida a personajes

Primera edicin: noviembre de 2011, Bogot Olga Cullar

Impreso en Colombia por Panamericana Formas e Impresos S.A.

Una coleccin entraable

Olga Cullar Olga Cullar es una

Cinco libros para que

destacada autora e ilustradora

Entre sus distinciones figuran:

alfabeto, las vocales,

Libro de Venezuela, 2011.

Escondidas: lista de honor IBBY

los opuestos, los colores

acepernat fugita verror re pa

2004; Representante de Colombia

y los nmeros, a la vez

S.A. Bogot, cra A - 9 789587 583311

1992; Pesadillas de las brujas.

colombiana que ha obtenido

Premio nacional de cartula,

quiame nus.Seratas quo dem.

que aprenden palabras

Mis vocales 1991.

Saltarines: Premio Banco del Libro