Escalas Del Desarrollo Motor Peabody 2 PDMS2 PDF

CONTENIDO
PREFACIO VII
AGRADECIMIENTOS XIII
1 Lgica y Visin General del PDMS-2 1
1. Lgica Subyacente del PDMS-2 1
2. Vision General del PDMS-2 2
3. Usos del PDMS-2 8
2 Informacin a Considerar Antes de la Prueba 9
1. Competencia del Examinador 9
2. Tiempo Requerido Para Aplicar la Prueba 10
3. Medio Ambiente Para la Prueba 10
4. Conteo de Errores y Situaciones de las Personas 11
5. Otra Informacin Acerca de las Pruebas 12
3 Puntaje y Aplicacin 13
1. Procedimientos de Manejo 13
2. Puntajes del PDMS-2
4 Interpretacin de los Resultados del PDMS-2 23
1. Perfil Completo/Resmen 23
2. Puntajes e Interpretacion de las Pruebas 29

3. Que Mide el Cociente Compuesto 31
4. Que Miden las Subpruebas 33
5. Anlisis de la Discrepancia en la Conducta 34
6. Precauciones en la Interpretacin de Resultados 36
7. Uso del Programa de Actividades Motoras del PDMS-2 37
8. Compartir los Resultados de las Pruebas 38
5 Informacin Normativa 39
1. Procedimientos de Seleccin de la Muestra 39
2. Caractersticas Demogrficas de la Muestra 40
3. Puntajes Normativos 40
6 Fiabilidad de la Prueba 45
1. Contenido del Muestreo 46
2. Tiempo de Muestreo 48
3. Diferencias entre Puntajes 49
4. Resmen de la Fiabilidad de los Resultados 51
7 Validacin de los Resultados de la Prueba 53
1. Validz de la Descripcin del Contenido 53
2. Validz de los Criterios de Prediccin 58
3. Construccin e Identificacin de la Validz 60
4. Resmen de la Validz de los Resultados 66
REFERENCIAS 69
APENDICE A Conversin de los Puntajes Brutos de las Sub-Pruebas en Porcentajes
y Puntajes Normales 73
APENDICE B Conversin de la Suma de los Puntajes Normales a Porcentajes y

Cocientes 111
APENDICE C Conversin de los Puntajes Brutos a la Edad Equivalente 117
APENDICE D Conversin de los Puntajes Normales y Porcentajes a Puntajes Z 121

PREFACIO
La Publicacin de las Escalas del Desarrollo Motor Peabody Segunda Edicin (PDMS-
2) es la culminacin de ms de una dcada de investigacin de los autores, una
respuesta a las crticas sugeridas por la improvisacin original de Escalas del

desarrollo
Motor Peabody (PDMS) (FOLIO & FEWELL, 1983) y las modificaciones basadas en la
retroalimentacin de los examinadores. El Objetivo de este prefacio, es revisar
brevemente como el PDMS se ha desarrollado y a cambiado a lo largo de los aos, y
resumir los comentarios escritos acerca de la prueba y descirbir las caractersticas
de sta revisin.
ESCALAS DEL DESARROLLO MOTOR PEABODY
El impulso original para el desarrollo del PDMS se remonta a nuestros esfuerzos para
improvisar la evaluacin y programacin del desarrollo motor en nios pequeos con
discapacidades. A finales de 1960 y comienzos de 1970, nosotros no pudimos
encontrar ninguna medida del desarrollo motor que pudiera ser usada para evaluar y
planear intervenciones en nios pequeos con discapacidades. Nosotros estudiamos
el desarrollo motor en nios e identificamos la importancia de la secuencia de
habilidades en el campo del desarrollo motor grueso y fino. La culminacin de
estos esfuerzos fue nuestra publicacin en 1974 de una versin experimental del
PDMS (Folio & DuBose, 1974).Esta publicacin incluy una escala de evaluacin del
desarrollo motor y una variedad de actividades programadas.
El trabajo adicional con las escalas fue completado por Folio (1975) como parte de su
tesis doctoral. La evidencia de la fiabilidad y validz de la versin experimental de las
escalas, asi como la efectividad de las actividades de desarrollo en el crecimiento
motor en preescolares, fue presentada en este trabajo.
Recursos Didcticos public la primera versin comercial disponible del PDMS (Folio
& Fewell, 1983).En el momento, fue la nica batera de pruebas disponible que evalu
las habilidades motoras gruesas y finas y fue estandarizada en una poblacin de
nios de 84 meses de edad.Desde que esto fue publicado, el PDMS ha sido
mundialmente aceptado por diagnsticadores, terapistas ocupacionales, terapistas
fsicos, psiclogos, especialistas de intervencin temprana y adaptados por profesores
de educacin fsica.
The PDMS fue un producto nico por que proporcion a los investigadores en forma
conjunta una prueba de desarrollo motor y una serie de actividades para solucin de
problemas especficos. La escala del desarrollo motor gureso, tuvo 170 puntos
agrupados en cinco (5) clases de habilidades: Reflejos, Equilibrio, Recepcin y
Propulsin, Locomotor y no Locomotor. La Escala Motor Fina tuvo 112 puntos
agrupados en cuatro (4) areas de habilidades: Agarrar, Uso de Mano, Coordinacin ojo-
Mano y Destreza Manual.
Las actividades de cartas, proporcion e individualiz el programa en funcin de la
intervencin motor para la evaluacin de los resultados. The PDMS incluy un folleto
de 12 pginas de puntuacin de respuesta, que contiene una hoja de resmen, una
forma de perfil del desarrollo motor, y una respuesta detallada por cada escala. Se
organiz un perfil para mostrar la competencia motriz del nio en cada rea de
habilidades y para la escala total.
The PDMS fue estandarizado en una muestra de 617 nios de 20 estados en
Estados Unidos.Treinta y Tres examinadores examinaron a los nios. La coleccin de
La muestra y la estandarizacin del instrumento fu supervisada por el Dr. John
Svinicki.
Los items fueron clasificados en una escala de 3 puntos (2, 1, 0), que fue aplicada de la
siguiente manera: Los nios recibieron un puntaje de dos(2) puntos cuando realizaron
una habilidad de acuerdo a un criterio especfico; Un (1) punto cuando su
comportamiento fue una clara semejanza al Item principal pero no cumplieron
plenamente el criterio; y cero (0) puntos cuando ellos fallaron en el intento o no hubo
evidencia de que la habilidad estaba surgiendo.
La fiabilidad de los puntajes de la motricidad fina y motricidad gruesa fueron reportados
por ser altos. Las contrapruebas y la fiabilidad de los calificadores fue reportada por
tener noventa (90) de coeficiente en las escalas de motricidad fina y gruesa y en el
total del puntaje. La validz del contenido fue soportado mostrando que los items de las
pruebas fueron similares a las habilidades reportadas en la literatura de investigacin
sobre el desarrollo motor y en los items sobre otras escalas motoras. La validz de la
cosntruccin fue determinada mostrando que los puntajes del PDMS aumentaron en
funcin de la edad. (Nios grandes obtuvieron puntajes ms altos que los nios
pequeos). Tambin la validz de la construccin fue demostrada, mostrando que los
nios con problemas motores puntuaron significativamente mas bajo que los nios de
una muestra normal.
En adicin, la validz relacionada con el criterio, fu demostrada, por la comparacin
de cuarenta y tres (43) nios en el PDMS con sus puntajes en las Escalas del
Desarrollo Infantil de Bailey (Bayley, 1969). Los puntajes del PDMS en Equilibrio,
Locomotor, y No Locomotor, en las subpruebas, fueron significativamente
correlacionadas con los puntajes Psicomotrices de Bailey (Los Coeficientes fueron
.62, 52, y .43 respectivamente).Los puntajes Motrices Finos del PDMS se
correlacionaron significativamente con las escalas Mentales de Bailey.Los puntajes de
las cuatro(4) categoras de habilidades Motrices Finas, fueron significativamente
correlacionadas con los puntajes Psicomotrices y Mentales de Bailey.El resultado de
los coeficientes iban de .76 a .80.
En 1986 Recursos Didcticos fu comprado por El Desarrollo de Materiales de
Aprendizaje (DLM) de Allen, Texas.Mas tarde (DLM) fu comprado por Riverside
Publishing Company y la revision del PDMS comenz. En 1996 PRO-ED compr el
PDMS del Riverside Publishing Company y complete la revision.
Desde su publicacin inicial, el PDMS ha sido revisado mundialmente.Las revisiones
han sido publicadas en revistas, en libros de crticas a pruebas, y en libros dedicados a
evaluar prcticas actuales, intervencin temprana, adaptados a la educacin fsica y el
desarrollo motor.La mayor parte las revisiones fueron complementarios de la
primera edicin.Entre los aspectos ms destacados de estos comentarios, los crticos
elogiaron el sistema de puntuacin que permita dar crdito parcial por el desempeo y
permiti a los examinadores, examinar las habilidades finas y gruesas separadamente.
Adicionalmente, a ellos les gust tener grupos de items para sealar en particular las
fortalezas y debilidades del rendimiento motor del nio. Los siguientes son extractos y
comentarios de los crticos:
Mientras que el objetivo del autor es de cerrar la brecha entre la evaluacin y la

programacin es encomiable,la inclusin de las actividades de cartas como parte
del kit de prueba y la atencin dedicada a ellos en el manual, es probable
encontrar alguna desaprobacinMuchos terapistas encuentran probable el uso
del PDMS como herramienta evaluadora. El PDMS particularmente parece bien
adecuado para la evaluacin de nios mayores y nios sospechosos de tener
retrasos en el desarrollo y de infantes y nios con conocidos retrasos leves a
moderados o desrdenes en el desarrollo motor. (Palisano & Lydic, 1984, pp. 74-
75).
El PDMS tiene varias caractersticas nicas. Primera, contiene un conjunto muy

til de cartas de actividades para propsitos de programacin. Este es apropiado
para no discapacitados, medianamente discapacitados, y nios severamente
discapacitados. Ms all, a diferencia de muchas otras escalas del desarrollo,
este ha sido estandarizado y las normas estan disponibles en una muestra
nacional. Finalmente, el PDMS proporciona un sistema comprensivo de
evaluacin y programacin que puede ser usado para desarrollar un programa
de diagnstico prescriptivo muy profundo para nios que necesitan intensamente
intervensiones en el desarrollo motor de habilidades. (Venn, 1987, pp. 312-313)
Eason (1984) coment que las fortalezas del PDMS incluyen un sistema de puntaje de
tres (3) puntos, la inclusin de los dos components motores finos y gruesos, la
estandarizacin del plan y las caractersticas tcnicas. Ulrich (1984) pens que el
PDMS tuvo ciertas ventajas sobre otras pruebas motoras, en el sentido que incluye un
mayor nmero de items motores gruesos y finos. Ademas el campo motor grueso y
fino, fueron divididos en cuatro (4) grupos pequeos de habilidades, que ayudaron al
terapista o a los profesores a identificar los grupos de habilidades que necesitaban
rehabilitacin. Horvart and Kalakian (1996) seal que el PDMS era fcil de usar y
proporcion informacin vlida que fue til para la identificacin de las necesidades de
desarrollo. Mas sin embargo, ellos notaron que el acompaamiento de las tarjetas de
actividades fueron particularmente tiles en el anlisis del movimiento.
Sin embargo los crticos fueron generosos en alabar el PDMS, ellos fueron crticos en
muchos aspectos de la prueba y sugirieron formas para mejorar ediciones futuras.
Primero, una gran debilidad mostr la manera en que fue la recepcin y propulsin de
los items punteados. Eason (1984) and Ulrich (1984) sealaron, que muchos de los
items midieron primeramente la distancia y la precision de los objetos lanzados en lugar
del modelo motor usado por el nio para hacer un lanzamiento preciso.
Los terapistas que usaron el PDMS sugirieron tener un criterio especfico
establecido para las puntuaciones 1 y 0. Los usuarios tambien
sugirieron que la presentacin de ilustraciones de movimientos fsicos medidos,
aclarara la confusion en muchos items.Otros examinadores pensaron que algunos
materiales eran voluminosos para transportarlos y deberan ser eliminados de la
prueba. Block (1995) previno a los examinadores de no basarse exclusivamente en las
habilidades medidas por el PDMS cuando escribieran el Programa de Educacin
Individualizado del nio o el Plan de Servicio Familiar Individualizado. El sugiri que los
examinadores deberan traducir el desempeo en los nios, de los items del PDMS, en
las habilidades funcionales diarias antes de escribir programas motores
individualizados.
CARACTERISTICAS DEL PDMS-2
Despus de considerar la revisin de las crticas de las pruebas, comentarios y
consultas de los examinadores, y nuestra propia experiencia con el PDMS, nosotros
improvisamos y actualizamos la segunda edicin del PDMS en las siguientes formas:
1. Nuevos datos normativos fueron recogidos, en invierno de 1997 y en primavera

de 1998.
2. Caractersticas de la muestra normativa relativas a la geografa, gnero,raza, y

otras variables crticas que son las mismas como las reportadas en Estadistica
Abstracta de Estados Unidos (U.S Oficina del censo, 1997) y son por tanto
representativas de la actual Poblacios de estados Unidos.
3. La informacin normativa ha sido estratificada por edad.
4. Los estudios muestran la ausencia de gnero y los prejuicios raciales han sido
aadidos.
5. La fiabilidad de los coeficientes fueron computados en sub grupos de la muestra

normativa (ejemplo Individuos con discapacidades motoras o desorden del
language-habla, Europeos, Americanos, Afroamericanos, Hispanoamericanos,
mujeres, hombres) asi como para toda la muestra normativa.
6. Nuevos estudios validos, han sido realizados; especial atencin se ha dedicado

a mostrar que la prueba es vlida para una amplia variedad de subgrupos asi
como para la poblacin general.
7. Los nuevos criterios de puntajes fueron escritos para especificar claramente los
niveles de desempeo necesarios en nios para recibir 2,1, 0 puntos en cada
item.
8. Las Ilustraciones han sido aadidas para mejorar la aplicacin de cada item.
9. Las revisiones han sido realizadas en el formato de la aplicacin y puntuacin de

la prueba.
10. Los Items criticados en la edicin temprana fueron eliminados.
11. La Actividad de Cartas ha sido revisada y reformada en una instruccion y un

programa de tratamiento, el Programa de Actividades Motoras, de conformidad
con las prcticas actuales en terapia y programacion motora.
12. Cada item fue evaluado usando anlisis de items convencionales para escoger
buenos items estadsticos y un nuevo item diferencial de anlisis de
funcionamiento para encontrar puntos parciales.
DESCRIPCION GENERAL DEL PDMS-2
El PDMS-2 est compuesto por seis (6) subpruebas que miden la interrelacin de las
habilidades motoras en el desarrollo temprano de la vida. Este fue designado para
evaluar las habilidades motoras en nios desde el nacimiento hasta los cinco (5) aos,
y la fiabilidad y validz ha sido determinada empricamente. La muestra normativa
consiste en 2003 personas residentes en 46 estados. El PDMS-2 puede ser usado por
terapistas ocupacionales, terapistas fsicos, diagnosticadores, especialistas en
intervencin temprana, profesores de educacin fsica adaptados, psiclogos y otros
que estn interesados en examinar las habilidades motoras en nios pequeos.
Los mtodos usados para construir el PDMS-2 y los procedimientos de aplicacin,
puntaje e interpretacin de las escalas son descritos en el manual ms adelante. Antes
de direccionar estos tpicos, sin embargo, la informacin acerca del PDMS-2 es til.
Especficamente la informacin proporcionada en esta seccin describe las sub-
pruebas que componen el PDMS-2, la composicin puede ser formada por la
combinacin de las subpruebas y los componentes de las escalas.
DESCRIPCION DE LAS SUBPRUEBAS
Las seis (6) subpruebas que componen el PDMS-2 estan descritas brevemente en
esta seccin. La justificacin detallada para la seleccin de formatos, items, y los
componentes son discutidos en la seccin Descripcin del Contenido de la Validz del
Captulo 7; Aplicacin y procedimientos de puntajes son presentados en el Captulo 3;
e interpretacin de resultados son descitos en el Captulo 4.

REFLEJOS. La subprueba de Reflejos de 8 items, mide aspectos de las habilidades de
los nios para reaccionar automticamente a eventos del medio ambiente. Porque los
reflejos tpicamente se integran en el momento en que Un nio tiene 12 meses, esta
subprueba se aplica solo a nios que van desde el nacimiento hasta los 11 meses.
ESTACIONARIA: La subprueba Estacionaria de 30 items, mide la habilidad de Un nio
para sostener el control de su cuerpo cuando es l centro de gravedad y mantiene el
equilibrio.
LOCOMOCION: La subprueba de Locomocin de 89 items, mide la habilidad de los
Nios de moverse de un lugar a otro. Las acciones medidas incluyen, gateando,
caminando, corriendo, saltando y saltando hacia adelante.
MANIPULACION DE OBJETOS: La subprueba de Manipulacin de Objetos de 24
items, mide la habilidad de los nios de manipular las pelotas. Ejemplos de acciones
medidas incluye cogiendo, lanzando y pateando. Porque estas habilidades no aparecen
hasta que el nio haya alcanzado la edad de 11 meses, esta subprueba es solo para
nios de 12 meses en adelante.
AGARRANDO: La subprueba de Agarrar de 26 items, mide la habilidad de los nios
para usar las manos. Esta comienza con la habilidad de agarrar n objeto con una
mano y acciones progresivas que envuelven el uso controlado de los dedos de las dos
manos.
INTEGRACION MOTORA-VISUAL: La subprueba de Integracin Viso-Motora de 72

items, mide la habilidad de los nios para usar las habilidades perceptuales visuals y
llevar a cabo tareas complejas de coordinacin ojo-mano, como alcanzando y
agarrando un objeto, construyendo con bloques y copiando diseos.
DESCRIPCION DE LOS COMPUESTOS
Los resultados de las subpruebas, pueden ser usados para generar tres (3) indices
globales de desempeo motor llamados compuestos.
COCIENTE MOTOR GRUESO.El Cociente Motor Grueso (GMQ), es una composicin
de resultados de las subpruebas que miden el so de grandes sistemas musculares.
Tres de las cuatro subpruebas componen ste puntaje:
1. Reflejos (Nacimiento hasta los 11 meses)

2. Estacionaria (todas las edades)
3. Locomocin (Todas las edades)
4. Manipulcin de Objetos (12 meses en adelante)
COCIENTE MOTOR FINO: El Cociente Motor Fino (FMQ) es una composicin de los
resultados de dos (2) subpruebas que mide el so de pequeos sistemas musculares:
1. Agarrando (Todas las edades)
2. Integracin Motora-Visual (Todas las edades)
COCIENTE MOTOR TOTAL: El Cociente Motor Total (TMQ) est formado por la
comibinacin de resultados de las subpruebas motoras gruesas y finas. Debido esto,

es la mejor estimacin de todas las habiidades motoras.
COMPONENTES DE LA PRUEBA
El kit del PDMS-2 incluye el Manual del Examinador, La Forma para el Perfil/Resumen,
Libro de Registro del Examinador, Gua para la Administracin de los Items, Programa
de Actividades Motoras, Grfico del Desarrollo Motor Peabody, Manipulador y un
programa de puntajes computarizados opcional.
MANUAL DEL EXAMINADOR: El Manual del Examinador da la racionalidad a la
prueba, una descripcin de las construcciones que se midieron, informacin
psicomtrica de fiabilidad y validz, instrucciones generales para la aplicacin y
puntaje de la prueba, informacin e interpretacin de resultados y tablas normativas.
FORMA PERFIL/RESUMEN: La Forma Perfil/Resumen, permite al examinador
registrar los puntajes de los nios del PDMS-2 y presentar grficamente el desempeo
de los nios. En esta forma el examinador anota en el PDMS-2 los puntajes brutos, los
porcentajes, las edades equivalentes, los puntajes estndares para las subpruebas y
los cocientes; Los puntajes estndares bsicos del PDMS-2 para las subpruebas y
cocientes estn en la seccin del perfil para obtener un estimado bruto de las
fortalezas y debilidades del nio; y marcar cada item en donde el nio conoce el criterio
de dominio durante la prueba en el Perfil de la Seccin de Dominio de los Items,
permitiendo al examinador comparar el desempeo del nio sobre los items dominados
con la muestra normativa.

LIBRO DE REGISTRO DEL EXAMINADOR: Cada Libro de Registro del Examinador,
contiene todos los items del PDMS-2. Los Libros contienen instrucciones abreviadas
para la aplicacin de los items, una vez mas el examinador se familiariza a fondo con
una detallada instruccin encontrada en la Gua de Aplicacin de Items. Los Libros
contienen claramente puntos de entrada marcados para ser usados y localizados al
comienzo de cada subprueba basados en la edad del nio.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES MOTORAS: El Programa de Actividades Motoras, es
la instruccin y el programa de tratamiento de PDMS-2. Este consiste en 104
actividades organizadas y desarrolladas por seis unidades de habilidades. Despus
de que la habilidad motora del nio ha sido evaluada y el examinador ha completado
todas las secciones de la Forma Perfil/Resmen, el examinador selecciona del
Programa de Actividades Motoras actividades para facilitar el desarrollo del nio en
reas especficas de habilidades.
GRAFICO DEL DESARROLLO MOTOR PEABODY: EL Grfico de Desarrollo
proporciona al examinador una referencia conveniente para la mayora de las
habilidades medidas por el PDMS-2 y las edades en el que el 50% de la muestra
normativa realize la habilidad. Cada subprueba es representada y en las ilustraciones
aparecen nios mostrando algunos de los comportamientos descritos.
MANIPULADORES DE PRUEBA: Los Manipuladores necesitados para la
aplicacin de todos los niveles de PDMS-2 son enumerados en las Figuras 1.1 y
1.2. La primera figura muestra los materiales que son incluidos en el kit de la prueba.
La Segunda figura muestra los materiales aportados por el examinador.El examinador

debe ser capaz de encontrar material adicional en programas infantiles, preescolar y
primarios, cuartos de terapia fsica u ocupacional, gimnasios, sala de juegos. El
examinador debera utilizar materiales lo ms parecidos posibles a los mostrados en
las figuras 1.1 y 1.2.
PUNTAJE COMPUTARIZADO OPCIONAL DEL PDMS-2 Y SISTEMA DE REPORTE:
El Puntaje Computarizado Opcional de PDMS-2 y el Sistema de Reporte permiten al
Examinador, con precisin y rapidez, puntuar el PDMS-2. El programa convierte los
puntajes brutos en puntaje estndares, en rangos percentiles, edades equivalentes y
genera reportes adecuados para ser incluidos permanentemente en el registro de los
estudiantes.Este programa puede ser utilizado en computadores IBM compatibles con
Windows.
USOS DEL PDMS-2
El PDMS-2 tiene cinco (5) usos principales: Primero, los resultados de PDMS-2 pueden
ser usados para estimar la relativa competencia motriz del nio con sus compaeros.
Segundo, el GMQ y FMQ, pueden ser comparados para determinar si n nio es dispar
en sus habilidades motoras. Tercero, el PDMS-2 tiene valor para la educacin y la
terapia de intervencin por que los dos aspectos, cualitativos y cuantitativos, de las
habilidades individuales son evaluados.El deficit de habilidades pueden ser
identificadas y traducidas en metas y objetivos individuales. La informacin cuantitativa
se recogi en el desempeo del nio durante la aplicacin sucesiva de pruebas que
permita al examinador hacer comparaciones a travs de aplicaciones. Finalmente, el

PDMS-2 tiene valor como herramienta de investigacin por que los resultados, pueden
ser usados para estudiar la naturaleza del desarrollo motor en varias poblaciones de
nios, el rol de la habilidad motora en el xito acadmico y en la efectividad de varias
intervenciones motrices.
Las Pruebas que son usadas con un propsito, por el que el PDMS-2 fue construido,
deberan satisfacer criterios tcnicos rigurosos, como los defendidos por la Sociedad
Americana de Psicologa (1985). El PDMS-2 fue construdo con un criterio claramente
especfico, especialmente cuando ellos se refieren a la fiabilidad, validz, informacin
normativa y mtodos para reportar puntajes.

INFORMACION A CONSIDERAR ANTES DE LA PRUEBA (CAPITULO 2)
Los aspectos ms importantes que el examinador debe tener en cuenta antes de
aplicar la prueba Escala del Desarrollo Motor Peabody Segunda Edicion (PDMS-2), se
discuten en este Captulo. Estos aspectos incluyen informacin acerca de: a)
Competencia del Examinador, b) Tiempo requerido para aplicar la prueba, c) Medio
Ambiente para la prueba, d) Contabilidad de las situaciones y sujeto error, y e) Otra
informacin acerca de la prueba.
COMPETENCIA DEL EXAMINADOR
Los examinadores que aportan e interpretan el PDMS-2, deberan de tener un
entendimiento de: las estadsticas de la prueba, procedimientos generales del gobierno
para la aplicacin de la prueba, puntuacin e interpretacin,Informacin especfica de la
prueba en habilidades motoras finas y gruesas y desarrollo en nios que no progresan
tpicamente. La prctica supervisada en la aplicacin e interpretacin de la prueba de
las habilidades motoras gruesas y finas es deseable. Esta experiencia puede ser
obtenida a travs de diferentes modos. Muchos de los entrenamientos pueden ser
adquiridos en cursos de Universidades dedicados a la evaluacin. Estos cursos,
frecuentemente se encuentran en los departamentos de terapia ocupacional, terapia
fsica, educacin fsica adaptable y educacin especial entre otras. Los talleres
apoyados por agencias, colegios locales o consultorios privados son otras formas de
entrenamiento. los Examinadores sin esa experiencia deberan de tener dificultad en

dar, puntear e interpretar el PDMS-2.
Los Examinadores que utilizan el PDMS-2 por primera vez, deberan de tener en
cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Estudiar el contenido del manual cuidadosamente. Preguntar a un colega o

supervisor cualquier informacin que no entienda.
2. Practicar a fondo en la aplicacin y puntaje de los tems de las

subpruebas.Practicar la aplicacin de la prueba en por lo menos tres (3) nios
antes de aplicarla a una situacin real. Preguntar a alguien con experiencia en la
aplicacin de la prueba para observar su aplicacin y ayudar en la puntuacin e
interpretacin. Nosotros recomendamos que los nuevos examinadores
demuestren 100% de precisn en la puntuacin de la forma Perfil/Resmen
antes de realizar la tarea de forma independiente.
3. Desarrollar una relajada y confortable relacin con el nio antes de aplicarle la

prueba. Mantener y establecer un contacto visual y mostrar inters en el
desempeo del nio. Su atencin alentar al nio a dar su mejor rendimiento.
4. Cuando el nio no puede rendir rpidamente en una tarea, siga con el siguiente
tem. Los nios pequeos se sienten frustrados si experimentan retrasos
frecuentes en la presentacin de los tems.
5. Sea sensitivo a las necesidades de los nios con discapacidades o retrasos en

el desarrollo y presente instrucciones de una manera apropiada para cada nio
(vea Aplicacin de PDMS-2 para nios con Discapacidades en el Captulo 3).
TIEMPO REQUERIDO PARA APLICAR LA PRUEBA
El tiempo requerido para aplicar todo la prueba PDMS-2 vara desde 45 minutos
aproximadamente hasta 60 minutos.Las subpruebas comprenden los compuestos
Motores Gruesos y/o Motoras Finas, que pueden ser aplicados en 20 o 30 minutos. El
tiempo de aplicacin se mantiene al mnimo por la inclusin de lo bsico hasta lo
mximo y por la aplicacin de un grupo selecto de tems para cada nio. Probando
cada nio con discapacidad usualmente requiere periodos mas largos de tiempo. Las
pruebas pueden ser divididas en sesiones cortas si el nio tiene un tiempo de atencin
muy corto o si otras condiciones hacen que sea mas conveniente aplicarlas en
sesiones individuales en tiempos diferentes. Nosostros recomendamos que cada
escala sea completada en un perodo de 5 das.
MEDIO AMBIENTE PARA LA PRUEBA
El medio ambiente para aplicar la prueba puede ser un cuarto, saln, o tambin un
espacio abierto.Todas las aplicaciones no necesariamente deben ser en un mismo
espacio o al mismo tiempo. Arregle el espacio de aplicacin de la prueba para
minimizar las distracciones. Si es posible, el cuarto debe ser libre de ruido o
personas, sin embargo, si un nio es reacio a separarse de sus padres o cuidador,
permita a ellos estar durante la aplicacin de la prueba. Tambin, permita al padre o
cuidador sostener al nio si usted cree que aumentar la probabilidad de que el nio
responder.
Cuando aplique la subprueba de la Motricidad Gruesa, utilize un tapete, una tabla
acolchonada, o un piso alfombrado apropiado. Con nios en paseo, al aplicar la prueba
se requiere actividades como lanzando la pelota o corriendo. Las escaleras se
necesitan cerca cuando los tems las requieran. El nio debe utilizar zapatos de caucho
antideslizantes como los tenis. Es mejor dejar al nio descalzo que en medias.
Algunos tems, particularmente en las subpruebas Motoras Gruesas, requieren
distancias medibles, lneas con cinta o blancos. Es importante preparar los materiales
antes de aplicar la prueba al nio. El examinador puede fcilmente reconocer cuando
se necesitan materiales especiales por que se muestran en negrilla en el Libro de
Registro del Examinador y son especificados en la Gua de Administracion de Items.
En las subpruebas de Motricidad Fina, los tems especifican que el nio debe estar
sentado. El o ella deben estar en las piernas del examinador o de un adulto o en una
mesa de sentarse, una silla alta, o algn otro lugar seguro con soporte
similar. Aplicando la prueba de habilidades motoras finas, en un nio de edad
preescolar, es preferible que el nio est sentado en una mesa que le permita a el o a
ella estar confortable y poner los pies en el piso. Si los pies del nio no tocan el piso,
proporcione una caja o un taburete para que el nio apoye los pies de manera
confortable. Si el nio es capaz de sentarse regularmente en una silla adaptada,
entonces es indispensable usarlo en la aplicacin de los tems requiriendo la posicin
de sentarse.
CONTABILIDAD DE LAS SITUACIONES Y DE SUJETO-ERROR
Lyman (1991) not que la fiabilidad de cualquier prueba puede ser afectada por cinco
inherentes fuentes de error: (a) contenido de la prueba, (b) estabilidad en el tiempo, (c)
puntaje del examinador, (d) el examinado, y (e) situacin. Cuando se consideran estas
fuentes de error, los tres primeros son responsabilidad de los diseadores de la
prueba. El Captulo 6 presenta la informacin de la fiabilidad de PDMS-2 y muestra que
los resultados pueden ser interpretados confidencialmente.
Las otras dos fuentes de error surgen en el desacuerdo de situaciones en que los nios
son evaluados y lo que hay dentro de ellos. Numerosos factores pueden afectar estas
dos fuentes de error. Un examinador tiene la responsabilidad para controlar y contar las
variables obvias que pueden afectar adversamente el desempeo del nio (ruido en el
cuarto, no descansos, luz baja, muebles incmodos). En todas las situaciones, estas
fuentes de errores y otras deberan de ser consideradas en el anlisis de resultados.
Cmo una situacin influye en las pruebas de rendimiento de un nio, no puede ser
medida con precisin. Similarmente, como un bienestar fsico y emocional contribuir
al error en la prueba, no puede ser determinado en forma precisa. Por tanto, los
examinadores deben estar alertas a ciertas condiciones (fatiga, estado de salud,
nerviosismo, actitud hacia la prueba, nivel de atencin). Porque este tipo de
informacin es de impresiones y subjetivo, debera de ser tratado solo como un factor
posible que podra haber influenciado el rendimiento.

OTRA INFORMACION ACERCA DE LA PRUEBA
Algunas preocupaciones importantes acerca de la prueba, no fueron incluidas en
anteriores secciones de este captulo. Nosotros sugerimos que el examinador tambin
considere los siguientes puntos relacionados con la motivacin y aplicacin de la
prueba.
1. Tener todos los materiales necesarios disponibles, para la aplicacin de la

prueba, incluyendo el Manual del Examinador, Guia para la Aplicacin de los
Items, El Libro para Anotar del Examinador, La Forma Perfil/Resmen y los
manipuladores. Atencin: Algunos de los manipuladores requeridos en la
aplicacin de PDMS-2, no estn incluidos en el kit y necesitan ser
adquiridos por el examinador antes de aplicar la prueba (Ver Figura 1.2
Captulo 1).
2. Aplicar las subpruebas en un medio tranquilo, confortable y sin distracciones.
3. Mantener al nio a gusto en la tarea.
4. No comentar atravs del habla o gestos, la precisin de algn tem.
5. Parar si el nio est cansado o pierde el inters. Continuar la prueba en otro

momento.
6. De vez en cuando, usted pensar que los resultados de una aplicacin en

particular no son vlidos (el nio estaba enfermo, algo ocurri durante la sesin
de aplicacin que distrajo o confundi al nio, los resultados fueron
notablemente diferentes de los que el examinador esperaba). En estos casos al
nio se le debe volver aplicar la prueba en otro momento.
7. Aplicar la prueba, usando el Libro de Anotar del Examinador solo despus de

tener un conocimiento a fondo de las instrucciones en la Guia de Aplicacin de
los Items. Las Instrucciones abreviadas de los tems son proporcionadas en el
Libro de Anotar del Examinador para la conveniencia del examinador. El mismo
libro puede ser usado para aplicar el PDMS-2 cuatro (4) veces al mismo nio.
APLICACIN Y PUNTAJE
(CAPITULO 3)
LAS INSTRUCCIONES GENERALES Para la aplicacin y puntaje de Peabody
Escalas del Desarrollo Motor-Segunda Edicin (PDMS-2) son presentadas en este
captulo. Estos aspectos incluyen informacin acerca de los procedimientos de
aplicacin y puntaje de la prueba.
PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN
Esta seccin describe como el PDMS-2 es usado para obtener puntajes normativos y
planear programas institucionales. Esto es seguido por procedimientos que se
emplean cuando se esta aplicando la prueba en nios con discapacidades.
Para obtener una interpretacin vlida del rendimiento de un nio en el PDMS-2, las
escalas deben ser aplicadas exctamente como se especifica en la Guia de Aplicacin
de los Items. Esta gua proporciona al examinador una completa descripcin de cada
tem, una ilustracin de la actividad, y un criterio de puntaje. La gua es para ser usada
como referencia cuando el examinador tiene alguna pregunta acerca de la aplicacion
de los tems o del puntaje. Para conveniencia, una versin abreviada de este material
se incluye en el Libro de Registro del Examinador. El examinador podra dar y puntuar

la prueba del Libro para Anotar del Examinador solo despus de estar familiarizado con
la Guia de Aplicacin de los Items.
Ocasionalmente, Un examinador querr probar la habilidad de un nio para propsitos
de instrucciones o programa de tratamiento. En esta instancia, las direcciones pueden
ser adaptadas para ajustarse a las necesidades individuales del nio, manteniendo al
mismo tiempo la intencin del tem. Cuando el propsito de la prueba es a la vez
elegibilidad o colocacin y tratamiento de instruccin o programacin para un nio con
discapacidad, el examinador debera primero aplicar el tem como se indica.
APLICACIN DE LOS ITEMS DE PDMS-2
Para aplicar un tem correctamente, el examinador debe seguir las instrucciones
escritas en la Guia de Aplicacin de Items. Las instrucciones difieren por la variedad de
tems. Es importante que el examinador siga los procedimientos exactos como algunas
instrucciones que son leidas y otras son demostradas. Las instrucciones deben ser
repetidas hasta tres veces (algunas veces se llaman ensayos) para cada tem si son
necesarias, para darle al nio una oportunidad de alcanzar un mximo puntaje en el
tem. Por ejemplo, algunos tems requieren que el nio demuestre un criterio en dos o
tres ensayos para alcanzar el mximo puntaje. Si el nio pasa el criterio con un puntaje
de 2 en el primer ensayo y el criterio para un puntaje de 2 no indican dos de los tres
ensayos, entonces el examinador marca 2 para ese tem en el Libro de Registro del
Examinador. Si el criterio para el puntaje de 2 requiere dos de tres ensayos, entonces
el examinador debe aplicar un ensayo mas al nio para alcanzar el criterio. Si el nio
no completa el criterio de rendimiento en un segundo ensayo, al nio se le aplica un
tercer y ltimo ensayo. Si el nio pierde inters en un tem antes del tercer ensayo, el
examinador debe aplicar otro tem y volver al anterior ms adelante. En resmen, cada
tem es aplicado hasta que el nio recibe 2 o 3 ensayos.
Despus del tercer y final ensayo de un tem, el examinador puede hacer una de dos
cosas. En la mayora de circunstancias, marcar el puntaje apropiado por
el rendimiento (2, 1, 0) y si, en la visin clnica del examinador, el rendimiento del nio
no fue ptimo por una discapacidad no-motora, el examinador puede volver aplicar el
tem usando unas instrucciones apropiadas. Por ejemplo, si un nio es sordo o
tiene un severo dficit de recepcin del lenguaje, podra no oir o entender las
instrucciones que el examinador le lee al nio, como lo requiere el Libro de Registro
del Examinador, el examinador podra volver aplicar el tem que podra permitir al nio
enteder la instruccin. El examinador no debe tocar al nio o ponerlo a el o a ella a
realizar una tarea, pero debe mostrar la accin para que el requerimiento sea
claro. Algunos examinadores pueden usar una mueca para mostrar la tarea. El
examinador debe usar su propio juicio clnico cuando el momento es conveniente para
usar instrucciones adaptadas y debera continuarlas en la siguiente seccin. Cuando
las adpataciones son usadas, las normas para las pruebas no son precisaas, por que
las adaptaciones no fueron usadas cuando la prueba fu estandarizada . Nosotros
recomendamos que las anotaciones deben ser apropiadas y que los puntajes grabados
como deberan de ser normalmente, con una instruccin clara que deberian de ser
considerados como puntajes no estandarizados debido a la aplicacin adaptada de
algunos tems.
APLICACIN DE PDMS-2 A NIOS CON DISCAPACIDADES
Como se mencion en el Prefacio, nosotros dearrollamos el PDMS original por la
necesidad de un instrumento que pudiera proveer informacin acerca del desarrollo de

habilidades motoras en nios con discapacidades. Cuando se aplicaron las escalas a
nios con discapacidades, no fue posible adherirlas estrictamente a las instrucciones
facilitadas. Nosostros ofrecemos las siguientes sugerencias:
1. Realice anotaciones en el Libro de Anotar del Examinador, para identificar las

adaptaciones especiales hechas en la aplicacion del tem. Algunos tems podran
neceistar una mayor modificacin o podran ser omitidos totalmente. Si el
examinador omite un tem, el puntaje debe ser 0.
2. Adhreirse al cirterio de puntaje lo ms cerca posible. Sin embargo, sino es

posible, modificar la puntuacin y hacer una anotacin en el Libro de Anotar del
Examinador.
3. Pregunte a alguien que conoce bien al nio acerca del alcance de la

discapacidad del nio para entender instrucciones, ver objetos que se mueven
en el espacio, etc, y adapte la aplicacin de la prueba.
PUNTUACION DE PDMS-2
Las instrucciones genarales para la puntuacin del PDMS-2 son presentadas en esta
seccin. Especficamente, se incluye informacin acerca del citerio de puntuacin,
aplicacion de la prueba y anotacin de comentarios.
CRITERIO DE PUNTUACION
Las reglas de PDMS-2 son basadas en la puntuacin de cada tem como 2, 1, o 0. El
examinador decide como puntuar cada tem basado en su juicio sobre el rendimiento
del nio y un criterio especfico facilitado para cada tem. El criterio general para la
puntuacin de los tems son los siguientes:

2 El nio realiza el tem de acuerdo al criterio de dominio especfico
1 El rendimiento del nio muestra un claro parecido al criterio de domino especfico
pero no cumple plenamente el criterio.
0 El nio no puede o no podra intentar el tem, o el intento no demuestra que la
habilidad est surgiendo.
En general, el examinador tendr una pequea dificultad al decidir cuando una
respuesta recibe un puntaje de 2, por que el rendimiento del nio ha o no ha dejado de
cumplir el cirterio de dominio. En la primera edicin de PDMS-2, algunos examinadores
encontraron dificultad al juzgar si una respuesta debera de puntuarse como 0 o 1, por
que el criterio especfico no fue facilitado para cada tem. El PDMS-2 ha resuelto este
problema, dando al examinador una clara explicacin en el criterio de puntuacin de 1
0 sobre cada tem de la prueba.
La Gua de Aplicacin para los Items, facilita al examinador una detallada descripcin
de cada tem en el PDMS-2 con ilustraciones y el criterio de puntuacin. Una vez el
examinador se vuelve eficiente en el uso de PDMS-2 la Gua no se necesitar
para la aplicacin de la prueba. Las instrucciones abreviadas incluidas en el Libro de
Anotar, sern suficientes para permitir al examinador aplicar la prueba.
APLICACION DE LA PRUEBA
Para reducir el tiempo de aplicacin, la entrada de puntos, lo bsico y el mximo son
usados en todas pero en una subprueba. Para las cinco subpruebas- Estacionaria,
Locomocion, Manipulacion de Objetos, Agarrar e Integracion Viso-Motora, la edad del
nio determina el tem con que comienza la prueba. Las subpruebas restantes,
Reflejos, es aplicada solo a nios menores de 1 ao y la prueba comienza siempre con
el primer tem. Sin embargo, cuando el examinador est aplicando el PDMS-2 a un nio
mayor con discapacidad motriz o neurolgica, puede ser apropiado e informativo
aplicar la subprueba del Reflejo.
PUNTOS DE ENTRADA: Los puntos de entrada, estn marcados sobre cada
subprueba en el Libro de Anotar del Examinador. Los puntos de entrada fueron
determinados empricamente para permitir al examinador comenzar en un tem, donde
el 75% de los nios de una muestra normativa, pasaron la edad. Cuando se aplica la
prueba a nios con discapacidades, el examinador debe usar un juicio clnico para
determinar la ms apropiada entrada de puntos. Esto es, comenzar la aplicacin
donde el nio puede ser ms exitoso.
NIVEL BASICO: Este, es establecido cuando el nio recibe un puntaje de 2 sobre 3
items continuos. Los ltimos tres 2s antes de 1 o 0 vienen a ser el nivel bsico. El
examinador comienza la prueba con el punto de entrada en el tem. Si el nio no
obtiene 2 en cada uno de los tres tems aplicados-esto es, si el nio obtiene 0 o 1 en
cualquiera de los primeros tres tems aplicados, comenzando desde el punto de
entrada-el examinador debera aplicar la prueba desde atrs hasta que el nio obtenga
2 en tres tems seguidos. Este es el bsico.Todos los tems por debajo del bsico son 2
puntos.
NIVEL MAXIMO: Una vez que el bsico ha sido establecido, el examinador aplica
progresivamente tems ms difciles hasta establecer un mximo. El mximo es
establecido cuando el nio tiene 0 en cada uno de los tres tems continuos. Despues de
que el mximo ha sido establecido, la prueba no contina. Todos los tems por encima
del mximo son 0. El uso propio del nivel bsico y el nivel mximo est ilustrado en las
Figuras 3.1 y 3.2.
En el ejemplo presentado de la Figura 3.1, la prueba comienza con el tem 13 de la
subprueba de Locomocin por que Kevin tenia 7 meses de edad. Progresivamente
fueron aplicados tems con mayor dificultad hasta que Kevin obtuvo 0 sobre tres tems
continuos, as pudo obtener el mximo en el tem 22. Kevin alcanz un bsico a lo largo
del camino recibiendo un puntaje de 2 sobre tres tems en lnea (tems 15 hasta el 17)
y un mximo recibiendo un puntaje de 0 sobre tres tems en lnea (tems 20 hasta el
22).No fueron necesarias mas pruebas. En resmen, Kevin recibi un puntaje de 2 en
los tems 1 hasta el 17 para un total de 34 puntos. Dos puntajes adicionales de 1 fueron
dados en los tems 18 y 19 haciendo un total de 36 puntos.
En la Figura 3.2, el nivel bsico y el nivel mximo de Kisha para la subprueba de
Integracin Motora-Visual son presentados. Por que Kisha tiene 48 meses, su prueba
comenz en el tem 61. Kisha recibi un puntaje de 2 en el tem 61 y 1 en el tem 62.
Por que un puntaje de 2 no se obtuvo en el tem 62, fue necesario descontinuar la
prueba y comenzarla de nuevo desde el tem 60 para establecer un nivel
bsico (3 continuos 2 puntos en lnea). En la prueba desde atrs, Kisha recibi 2
puntos en los tems 59, 58 y 57, estableciendo el nivel bsico. Para establecer el nivel
mximo, se aplicaron tems con mayor dificultad. Siguiendo la aplicacin del tem 57,
el examinador reanud la prueba en el tem 63, porque Kisha previamente
recibi un puntaje de 1 en el tem 62. En la prueba, Kisha obtuvo 0 para los
tems 63 y 64, 1 para los tems 65 y 66 y 0 para los tems 67 hasta 69. La prueba fue
descontinuada cuando el nivel mximo fue establecido (tres 0 en lnea). Por que los
tems 57 hasta el 59 eran lo bsico, Kisha recibi un puntaje de 2 por cada tem, 1
hasta el 59 para un total de 118. Despus, Kisha recibi crdito por los puntos ganados
en el nivel mximo. Ella fue premiada adicionalmente con 6 puntos para darle un total
de puntaje en la subprueba de Integracin Motora-Visual de 124.
GRABACION DE LOS COMENTARIOS
Informacion adicional del nio puede ser obtenida atravs de una cuidadosa
observacin durante la prueba. Esta informacin puede ser usada cuando se est
realizando un reporte escrito resumiendo el rendimiento del nio en el PDMS-2. El
examinador es alentado para observar y anotar los siguientes comportamientos:
1. El nio se interesa en la tarea.
2. El nio se enfoca en el entendimiento de las instrucciones (mira al examinador,

escucha, entonces mira el material, clarifica instrucciones, toma conciencia de
que debe ser realizado).
3. El nio se enfoca en la solucin de problemas (recita las instrucciones cuando el

o ella realiza la tarea, mueve rpidamente los manipuladores poniendo poca
atencin a las instrucciones)
4. El nio comenta o responde no verbalmente a las tareas
5. El nio responde de forma latente o perseverante
6. El nio utiliza la auto correccin
7. El nio prefiere usar la mano en agarrando, dibujando, cortando, lanzando y en

tareas similares
8. La direccionalidad del nio transfiriendo materiales (de izquierda a derecha o

viceversa)
9. La suavidad del nio, agilidad y coordinacin en la ejecucin de movimientos

motores.
10. La habilidad del nio para separar los movimientos de una parte del cuerpo a
otra
11. La extraeza del nio o la sobre actividad antes de, durante o despus de
desempear una tarea
12. Los sentimientos del nio acerca de su rendimiento (despus de realizar una
particular tarea, el nio sonre con orgullo de su logro)
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DEL PDMS-2 (CAPITULO 4)
En este captulo, nosotros discutimos como registrar, analizar e interpretar los puntajes
del PDMS-2. Especficamente los tpicos relacionados con a) completar la forma del
Perfil/Resmen, b) puntajes de la prueba y su interpretacin, c) cual es el conjunto de
medidas, d) cuales son las medidas de las subpruebas, e) discrepancia en el manejo
del anlisis, f) precaucin en la interpretacin de los resultados de la prueba, g) uso del
Programa de Actividades Motoras, y h) compartir los resultados de la prueba.
FORMA PARA COMPLETAR EL PERFIL/RESUMEN
El espacio es proporcionado en la forma Perfil/Resmen, para especificar la
informacin pertinente acerca del estudiante y del examinador, registrando los
resultados de la prueba, mostrando los resultados grficamente, e indicando la
remisin de la informacin y las recomendaciones. Un ejemplo de cmo llenar la forma
de Perfil/Resmen se encuentra en la Figura 4.1.
SECCION 1: IDENTIFCACION DE LA INFORMACION
En la seccin 1 (parte de arriba) de la Forma de Perfil/Resmen hay espacio para
registrar informacin relevante acerca de cuando el nio ha sido examinado y cuando

el examinador est haciendo la prueba. Como se espera, esta informacin incluye
nombre del examinado, gnero y edad y tambin nombre y ttulo del examinador.
La edad exacta del examinado es determinada quitando la fecha de nacimiento de la
fecha en que el o ella fueron examinados. Por ejemplo, considerando que Juan naci
en Junio 6 de 1998 y fue examinado en Noviembre 16 de 1999 entonces:
Fecha de la Prueba: Ao (99) Mes (11) Da (16)
Fecha de Nacimiento: Ao (98) Mes (6) Da (6)
Edad Cronolgica: 1 5 10
Entonces Juan tiene 1 ao 5 meses y 10 dias de nacido
A veces uno tiene que adicionar 1 ao (12 meses) o 1 mes (30 dias) extra para la
sustraccin correcta. Por ejemplo en la Fifura 4.1 se ve que el Tim naci en Noviembre
17 de 1997 y fue examinado en Noviembre 16 de 1999:
Fecha de la prueba: Ao (99) Mes (11) Da (16)
Fecha de Naciminiento: Ao (97) Mes (11) Da (17)
Porque 17 no se puede restar de 16, entonces 1 mes (30 das) se adiciona de la
columna del mes que est al lado y se le aaden a los 16 das. Entonces la fecha para
la prueba ahora es 99-10-46:
Fecha de Nacimientpo: Ao (97) Mes (11) Dia (17)

Sin embargo, poque 11 meses no se pueden restar de 10 meses, 12 meses (1 ao) se
adiciona de la columna que est al lado. La fecha de la prueba viene hacer 98-22-46.
Una sencilla resta se aplica y la edad de Tim es 1 ao 11 meses y 29 das.
Para propsitos del uso de las tablas normativas, No redondee la edad de Tim hacia
arriba. Tim tiene 1 ao 11 meses de edad y no 2 aos y 0 meses. Si el dia es menor a
30 entonces se descarta.
Cuando se examinan nios prematuros, se aade un paso extra para calcular la edad.
Despus de que la edad cronolgica ha sido determinada, se realiza un ajuste por ser
prematuro. Escriba el nmero de meses y das que el nio fue prematuro en la Lnea
Prematura de Ajuste. Si usted no sabe los das, simplemente use los meses. Despus
reste la figura prematura de la Edad Cronolgica del nio para determinar la edad
prematura correcta. Suponga, por ejemplo, que Tim naci 6 semanas prematuro. En el
siguiente clculo el ajuste se realiza y la edad correcta de Tim es 1 ao y 10 meses.
Ajuste Prematuro: -1 -14

Edad Correcta 1 10 15
El ajuste prematuro solo es usado si los nios son menores de 24 meses de edad.
Despues de que el nio ha alcanzado la edad de 24 meses, el ajuste prematuro
no se utiliza.
Finalmente la edad del nio se convierte a meses para multiplicar el nmero de aos
por 12 aadiendo el nmero de meses. La edad en meses es utilizada para determinar
la informacin de puntuacin.
SECCION 2: REGISTRO DE PUNTAJES
En la seccin 2, el examinador registra el puntaje bruto del nio, los percentiles, la edad
equivalente y el puntaje estndar para cada subprueba en los espacios respectivos.
Los puntajes brutos son registrados primero. La Edad equivalente que corresponde a
los puntajes brutos, se encuentran en el Apndice C y son registrados de inmediato.
Estos son seguidos por los percentiles y los puntajes estndares, que estn localizados
en las tablas normativas del Apndice A. Una completa descripcin de la edad
equivalente, los percentiles y los puntajes estndares es proporcionada ms adelante
en este captulo.
Por ejemplo, Tim obtuvo 94 puntos en la subprueba de Locomocin (Figura 4.1). Este
puntaje se convierte a una edad equivalente de 20 meses (Ver Apndice C). Porque el
tiene 22 meses de nacido (ajustados), el examinador consulta la Tabla A.23 en el
Apndice A para transformar el puntaje bruto de 94 en un percentil de 25 y un puntaje

estndar de 8. Cada puntaje de estos es registrado en la Seccin 2. Note que los
puntajes estndares deben ser registrados 2 veces; una en una de las dos primeras
columnas y la otra en la ltima columna, as el cociente de los puntajes estndares
puede ser calculado.
El cociente representa el modelo que fue utilizado para construir la prueba. Por
ejemplo, los puntajes estndares para Estacionaria, Locomocin, y Manipulacin de
Objetos son totalizados y estos valores se convierten a Cociente Motor Grueso (GMQ)
usando el Apndice B. El mismo procedimiento se utiliza para los otros dos cocientes,
Cociente Motor Fino (FMQ) y Cociente Motor Total (TMQ). Los puntajes estndares
apropiados son sumados y cada valor sumado es convertido en un cociente usando la
tabla en el Apndice B.
Por ejemplo, para calcular el GMQ para Tim, su puntaje estndar en las subpruebas
Estacionaria, Locomocin y Manipulacin de Objetos son sumados y transformados
dentro del GMQ consultando el Apndice B. En el caso de Tim, la suma de los puntajes
estndares es 21 (6+8+7), que al transferirlos al GMQ da 81. El Cociente Motor Total
(TMQ) de Tim, est formado por la suma de los puntajes estndares en todas las
subpruebas (6+8+7+7+6=34) y consultando la tabla del Apndice B la sumatoria en el
TMQ da 78.
A veces, los examinadores necesitan de referencia otra clase de puntajes como los
puntajes T y los Z o los puntajes stanine. El PDMS-2 proporciona otra clase de puntajes
en la Tabla 4.1. En esta tabla, los rangos de percentiles estn en la columna de la
izquierda. Una vez que el rango percentil del nio para cualquier subprueba es
registrado en la tercera columna de la Seccin 2, en la forma Perfil/Resmen de la
seccin de registro de puntajes, varios puntajes estndares pueden ser obtenidos. Tim
tiene un rango percentil de 9 para Estacionaria. Mirando la Tabla 4.1, el 9 corresponde
para el PDMS-2 un Cociente de 80, en un puntaje de subprueba a 6, en la Curva
Normal de Equivalencia (NCR) a 22, en Puntaje T a 37, en puntaje Z a -1.33 y en
stanine a 2. Esta tabla til, posibilitar a los examinadores siempre, ser capaces de
reportar los puntajes estndares equivalentes requeridos por una agencia local.
SECCION 3: PERFIL DE LOS PUNTAJES DEL PDMS-2
En la Seccin 2, los resultados de la prueba son reportados de forma numrica; en la
Seccin 3, los resultados se presentan grficamente. Para hacer el perfil, los puntajes
estndares para las subpruebas y los cocientes son trazados en la grfica. De un
vistazo, el examinador puede identificar alguna discrepancia entre los puntajes
trazados.
SECCION 4: PERFIL DEL ITEM PRINCIPAL
En la Seccion 4, cada habilidad del nio tiene un trazado dominante. Cada tem
trazado es basado en la edad en meses cuando el 50% de la muestra normativa
demuestra dominio de esta habilidad. El examinador pone una marca sobre la lnea al
lado de cada tem donde el el nio a obtenido 2. El examinador entonces sombrea toda
la columna vertical que corresponde con la edad del nio en meses. El perfil
proporciona una visual de las habilidades motoras que el nio tiene dominadas, de sus
fortalezas o debilidades y como el o ella se compara con el desempeo de la muestra
normativa. Esta es una gua especialmente til para el examinador cuando est
escribiendo los objetivos de instruccin. (Tabla 4.1).
PUNTAJES DE LA PRUEBA Y SU INTERPRETACION
El PDMS-2 tiene cinco tipos de puntajes: puntajes brutos, edad equivalente, percentiles
y puntajes estndares (algunas veces llamado escala de puntajes) para las subpruebas
y cocientes para los compuestos. Estos puntajes son la informacin ms importante
asociada con el PDMS-2 del rendimiento del nio, porque su anlisis, apoyado por
informacin adicional de la prueba, la observacin directa del comportamiento, y los
conocimientos adquiridos por otras fuentes, eventualmente resultar en un apropiado
diagnstico para el problema motor del nio. Por su importancia, nosotros discutimos
cada tipo de puntaje y proporcionamos sugerencias para su propio uso e interpretacin.
PUNTAJES BRUTOS
Los puntajes brutos son los puntajes acumulados por un nio durante las subpruebas
(por ejemplo wl nio recibir 2, 1 o 0 por cada tem). Por que el nivel de dificultad de los
tems en diferentes subpruebas vara, los puntajes brutos no tienen mucho valor clnico.
Por ejemplo, el hecho de que un nio obtenga 10 en los puntajes brutos de las
subpruebas Estacionaria y Locomocin, no necesariamente significa que sus
habilidades motoras representadas por las subpruebas sean iguales. De hecho, un
puntaje bruto de 10 en dos subpruebas podra significar que el nio lo ha hecho mal en
una subprueba y bien en la otra. El valor de los puntajes brutos generalmente es
limitado en propsitos de investigacin (por ejemplo, para realizar comparaciones de
grupos o para computar la correlacin de coeficientes).
EQUIVALENTES DE EDAD
La equivalencia de edad para las pruebas, usualmente han sido identificadas en el
contenido de la prueba. As, los equivalentes de edad asociados con las pruebas de
lectrua son llamadas lecturas de edades, las asociadas a las pruebas de vocabulario
son llamadas edades de vocabulario y las asociadas con las pruebas de habilidad
mental (pruebas de inteligencia o aptitud) son llamadas edades mentales. Los
equivalentes de edad para el PDMS-2 son llamadas edades motoras. El Apndice C
lista el equivalente de edad del PDMS-2 para la subprueba de puntajes brutos. Por
ejemplo, un puntaje bruto de 57 en la subprueba de Locomocin permite un equivalente
de edad de 10 meses.
El uso de equivalentes de edad ha estado bajo escrutio recientemente, tanto as que
la Asociacin Americana de Psicologa (1985) entre otras, han abogado por
descontinuar esta puntuacin. De hecho, la organizacin ha ido ms lejos y alentado
a los publicadores de las pruebas a parar los reportes de los puntajes de las pruebas
en edad y los grados equivalentes. No obstante, los equivalentes de edad son

utilizados actualmente por muchas agencias de educacin y sistemas escolares.
Adicionalmente, padres, equipos de Programas Individuales de Educacin, y grupos de
inetervencin necesitan comunicar acerca de las competencias del nio usando un
lenguaje que todos puedan entender. Los padres entienden las edades. Los desarrollos
de edades son usados a menudo para transmitir informacin a padres de nios
pequeos. Los puntajes equivalentes de edad, pueden transmitirse a los padres para
mostrales que sus nios avanzan en ciertos tems que son, cronolgicamente, tpicos
de avanzar.
Por que los equivalentes de edad son un problema, se recomienda que los usarios del
PDMS-2 lean los cuidados asociados con los equivalentes de edad encontrados en los
trabajos de Aiken (1194), Anastasia y Urbina (1997), Linn y Gronlund (1995) y Salvia y
Ysseldyke (1998). Nosotros preferimos usar los puntajes estndares y los percentiles
de los equivalentes de edad para reportar a los padres y a otros profesionales.
PERCENTILES
Los Percentiles o rangos percentiles, representan los valores que indican los
porcentajes de dsitribucin que es igual o menor a un punatje particular. Por ejemplo,
un percentil de 56 significa que el 56% de la estandarizacin de la muestra puntu ms
o menos que el puntaje del examinador. Obviamente, esta interpretacin es fcil de
entender, haciendo que los percentiles de puntajes populares obtenidos en los
resultados de las pruebas, los practicantes los puedan compartir con otros. Note que la
distancia entre dos rangos de percentiles, viene a ser mucho mayor que los rangos y
ms distantes entre la media y el promedio (el percentil 50). Los percentiles son
generados para las subpruebas y los cocientes utilizando los Apndices A y B
respectivamente.
PUNTAJES ESTANDARES DE LAS SUBPRUEBAS
Los puntajes estndares proporcionan la ms clara indicacin de desempeo en las
subpruebas del examinado. Basado en la distribucin con una media de 10 y una
desviacin estndar de 3, los puntajes estndares de las subpreubas, son convertidos
en puntajes brutos utilizando las Tablas A.1 hasta A.37 en el Apndice A. Las directrices
para la interpretacin de los puntajes estndares de las subpruebas se muestran en la
Tabla 4.2.
Los puntajes Estndares permiten a los examinadores hacer comparaciones a travs
de las subpruebas. Se dijo anteriormente que si un nio obtena 10 de puntaje bruto en
las subpruebas Estacionaria y Locomocin, los examinadores no podran realizar
interpretaciones basadas solamente en los puntajes brutos. Sin embargo, un puntaje
estndar de 18 para las dos subpruebas, le dice al examinador que el nio puntu
igualmente bien en ambas medidas (Muy Superior, como se muestra en la Tabla 4.2).
En la misma forma, si un nio obtiene un puntaje estndar de 3 para Locomocin y 18
para la Integracin Visual-Motora, el examinador podra concluir que la Locomocin
pudo ser relativamente dbil, mientras que la Integracin Visual-Motora fue
relativamente fuerte.
La columna de la derecha en la Tabla 4.2 se refiere al porcentaje de la poblacin que
podra ser incluida dentro de las categoras listadas en la columna del medio. Note que
esto corresponde a una distribucin normalizada de la poblacin. Esta columna ayuda
al examinador a entender que ms (cerca del 50%) de la poblacin es promedio y que
los puntajes considerados Muy Superior y Muy Bajos, son suficientemente raros para
garantizar la atencin. (Ver Tabla 4.2).
COCIENTES COMPUESTOS
Los puntajes ms fiables del PDMS-2 son los cocientes. El GMQ, FMQ y TMQ son
derivados por la adicin de los puntajes estndares de las subpruebas y convirtiendo la
suma en cocientes (un puntaje estndar con una media de 100 y una desviacin
estndar de 15) usando el Apndice B. Una gua de interpreatcin de puntajes
compuestos es localizada en la Tabla 4.3.
QUE MIDE COCIENTE COMPUESTO
En esta seccin, nosotros proporcionamos unas directrices para la interpretacin de los
cocientes compuestos en trminos de fortalezas y debilidades de diagnstico en el
desarrollo motor. Tambin discutimos el criterio para determinar cuando las diferencias
entre los cocientes son suficientemente grandes para ser clnicamente interesantes.
Los cocientes son importantes porque reflejan la habilidad del examinador para
construir lo bsico de la prueba. Tambin, por que ellos comprenden muchas ms
subpruebas representativas que una sola, y los cocientes tienden a ser altamente
confiables.
Los cocientes discutidos en esta seccin se refieren al modelo subyacente del PDMS-2
que fue descrito en el Captulo 2. En ese captulo, nosotros anotamos que el desarrollo
motor puede ser conceptualizado como hablidades motoras gruesas, habilidades
motoras finas y habilidades motoras totales. Las subpruebas del PDMS-2 fueron
combinadas de tal manera para formar compuestos que representan las tres
construcciones. As, tres cocientes que son generados se reflejan en el nivel del
estudiante y son incorporados en el PDMS-2. Estos cocientes indican la habilidad del
nio en referencia las habilidades motoras, gruesas, finas y totales.
COCIENTE MOTOR GRUESO
El GMQ, es derivado de los puntajes estndares de 3 subpruebas para nios menores
de 1 ao (Reflejos, Estacionaria y Locomocin) y tres subpruebas para nios entre 1 y
5 aos de edad (Estacionaria, Locomocin y Manipulacin de Objetos). El GMQ, mide
el desarrollo motor grueso del nio-esto es, la habilidad para usar el sistema muscular y
reaccionar a los cambios del medio ambiente, asumir una postura estable cuando no se
est moviendo, moverse de un lugar a otro, coger, tirar y patear la pelota. Los puntajes
altos en el GMQ, son obtenidos por nios que tienen desarrolladas muy bien las
habilidades motoras gruesas. Estos nios estaran por encima del promedio de las
habilidades del equilibrio y de movimiento. Es probable que los nios sean descritos
como giles, bien coordinados y elegantes en sus movimientos, Los puntajes bajos son
obtenidos por aquellos que tienen habilidades y movimientos dbiles. Estos nios
podran tener dificultad en aprender a gatear, caminar y correr. El dficit en las
habilidades motoras gruesas puede ser leve y los movimimentos del nio pueden ser
descritos como torpes, no coordinados o ineficientes. Un problema ms severo de
estas habilidades, puede limitar al nio para usar sus piernas en un grado tal que
necesite asistencia para desplazarse de un lugar a otro.
COCIENTE MOTOR FINO
El FMQ, es derivado de los puntajes estndares de dos subpruebas para todos los
nios (Agarrando e Integracion Visual-Motora). El FMQ, mide el desarrollo motor fino
del nio, esto es, habilidad para usar sus dedos, manos, y alguna extensin de los
brazos para agarrar objetos, apilar bloques, dibujar y manipular objetos. Los puntajes
altos en el FMQ, son obtenidos por nios con habilidades motoras finas bien
desarrolladas. Estos nios tendran por encima del promedio, habilidades como:
cogiendo pequeos objetos, dibujando figuras y colgando adornos/pepitas en una
cuerda. Ellos son descritos como buenos con sus manos. Puntajes bajos son obtenidos
por nios con debilidades en habilidades de agarrar e integracin visual-motora. Ellos
tienen dificultades aprendiendo a recoger objetos, dibujando diseos y usando
herramientas de mano. El dficit en las habilidades motoras finas puede ser leve y las
habilidades del nio son descritas como inmaduras o ineficientes. Algunos nios con
problemas muy severos necesitaran utensilios especiales para poder comer ellos
mismos.
COCIENTE MOTOR TOTAL
El TMQ comprende los puntajes de cocientes de dos compuestos, el Cociente Motor
Grueso y el Cociente Motor Fino, para todos los nios. Este probablemente es el mejor
estimado sobre todas las habilidades motoras.
QUE MIDEN LAS SUBPREUBAS
Una subprueba es construida para introducirse en el contenido de un rea especfica
con gran dominio. Por ejemplo, la sbprueba de Locomocin mide la habilidad del nio
de moverse de un lugar a otro. Sin embargo, las habilidades motoras gruesas estn
comprendidas en muchas habilidades, en la que la Locomocin es una de ellas.
Aunque esta capacidad muestra alguna informacin acerca de las personas, un mejor
ndice de las habilidades motoras gruesas sera el Cociente Motor Grueso, porque
contiene tres subpruebas y representa muchas habilidades. Cada una de las
subpruebas mide una habilidad diferente. Osea, el examinador puede tener ms
seguridad en la interpretacin de los puntajes de los cocientes que evaluando
individualmente los puntajes de las subpruebas.

Por esto, al conjunto de puntajes se le deba dar mayor credibilidad y atencin que los
puntajes de las subpruebas. Es decir, la evaluacin del rendimiento en la subprueba
sigue siendo til en la generacin de hiptesis acerca de por que una persona lo hizo
bien o mal, pero las decisiones acerca del diagnstico deberan basarse primeramente
en la interpretacin del conjunto de valores.
Las conclusiones de las subpruebas, deberan ser interpretadas solo en trminos
especficos de contenido y en las habilidades medidas. Los contenidos de las
subpruebas son:
Reflejos: Mide la reaccin automtica del nio a los eventos del medio ambiente.
Estacionaria: Mide la habilidad del nio para mantener el control de su cuerpo dentro
de su centro de gravedad y manteniendo el equilibrio.
Locomocin: Mide la habilidad del nio para transportar su cuerpo desde un punto de
apoyo a otro.
Manipulacin de Objetos: Mide la habilidad del nio para tirar, coger y patear la pelota.
Agarrando: Mide la habilidad del nio para usar sus manos y dedos.
Integracin Visula-Motora: Mide la habilidad del nio para integrar y usar sus
habilidades perceptuales visuales en la realizacin de tareas complejas de
coordinacin ojo-mano.
PRECAUCIONES PARA LA INTERPRETACION DE RESULTADOS
En este manual, se ha presentado un mtodo para evaluar las habilidades motoras.
Aunque esta prueba fue diseada cuidadosamente, estandarizada ampliamente y tuvo
una investigacin extensiva, hubo limitaciones que deben ser consideradas.
FIABILIDAD DE LA PRUEBA: UNA CAUSA DE PREOCUPACION
El hecho de que un error inherente de la prueba no pueda ser extrado totalmente de
un instrumento de medida es razn para estar atentos a la intepretacin de los
resultados de la prueba; Incluso las pruebas ms confiables que tienen nivles
aceptables de fiabilidad, contienen una cantidad alarmante de errores.
Anastasi y Urbina (1997) describieron un mtodo para la estimacin de la varianza
verdadera en la prueba, que es basado en la puesta en comn de los errores
asociados al tiempo de muestreo, contenido del muestreo, y un diferencia entre-
resultados. Asumiendo que una prueba particular es fiable con un nivel aceptable bajo
(ej. .80) en las tres fuentes de error, la varianza verdadera de la prueba es solo 40%.
Este aceptable de la prueba, actualmente tiene mas errores, que la varianza
verdadera. Ciertamente, una atencin considerable se requiere en tales circunstancias.
Los examinadores deberan de ser muy cautelosos en la interpretacin de los
resultados, incluso en pruebas que tienen un nivel muy alto de fiabilidad, pues estas
aun poseen errores considerables. Por ejemplo, una prueba con casi una fiabilidad
perfecta (ej., .95) en las tres fuentes de error contiene aun, un 15% de error.
Por eso, los resultados de las pruebas, especialmente cuando son usados para realizar
juicios acerca de individuos, casi siempre deben ser manejados cuidadosamente. Los
resultados basados en pruebas teniendo fiabilidades menores que .80, deberan de ser
consideradas con gran caucin o no usadas del todo. En cada caso, los diagnsticos e
hiptesis apoyadas en la informacin de la prueba, deben ser apoyadas por otras
observaciones.
LAS PRUEBAS NO DIAGNOSTICAN
Tambin a menudo, los examinadores olvidan la sentencia las pruebas no
diagnostican, las personas lo hacen y basan exclusivamente su diagnstico en los
resultados de las pruebas. Los resultados de las pruebas son meramente
observaciones, no diagnsticos. Ellos especifican un nivel de rendimiento en un tiempo
dado bajo una situacin particular, pero no le dicen al examinador por que una persona
actu como el o ella lo hizo.
Las preguntas que conciernen al por que del desempeo de la prueba, son la esencia
del diagnstico y pueden ser resueltas solo por un examinador perspicaz y competente.
Los resultados de las pruebas contribuyen mucho al disgnstico, pero al final, los
diagnsticos prcticos se basan en las habilidades clnicas y en la experiencia del
examinador. Los resultados de las pruebas son solo ayudas en los juicios clnicos.
Muchos factores pueden combinarse para causar en una persona un determinado
desempeo en la prueba. Por ejemplo, problemas serios de salud, podra limitar las
experiencias motoras del nio y podra afectar el desempeo del nio en la prueba, de
tal manera que al obtener unos puntajes estos en la prctica seran los mismos
obtenidos por individuos diagnosticados con leves retrasos motores o incluso parlisis
cerebral. El examinador es responsable por la conformacin de hiptesis acerca de la
causa del problema y por el diagnstico del caso. En cualquier instancia, el diagnstico
podra ser condiciones de salud, experiencias tempranas restringidas, retardo mental, o
problemas familiares. Para realizar estos juicios, el examinador requiere informacin
que va ms all de la sola informacin de los resultados de la prueba.
USANDO EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES MOTORAS DEL PDMS-2
El Programa de Actividades Motoras es la instruccin y el programa de tratamiento del
PDMS-2. Est organizado en unidades que especficamente estn dirigidas a las
habilidades evaluadas en cada subprueba del PDMS-2. Cada unidad incluye una serie
de actividades. Cada actividad incluye lo siguiente: Objetivos de insruccin o puntos de
referencia, razn(es) para ensear la habilidad o habilidades, ejemplos de habilidades
relacionadas en la medida que ocurran en un ambiente natural, elementos para
enfocarse en la direccin de la habilidad(es), y sugerencias para asistir al examinador
en el desarrollo de un apropiado Plan de Servicio Familiar Indivdualizado y un
Programa de Educacin Individualizado y en la generacin de intervenciones

detalladas de instruccin. La instruccin de estrategias descritas en el programa
incluyen tareas funcionales que son desarrolladas apropiadamente. Siempre que sea
posible, estas estrategias fueron diseadas para ser incorporadas en la rutina diaria
familiar. En adicin, el estudio de casos proporciona ejemplos para terapistas u otros
especialistas de temprana edad modelos en el diseo de intervenciones.
COMPARTIENDO LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
Los resultados de las pruebas deben compartidos con personas responsables
elegibles para recibir tal informacin. El examinador debe considerar siempre tres
aspectos cuando comparte los resultados del PDMS-2:
1) Antes de cualquier presentacin es necesario un total entendimiento de los
propsitos, contenidos y construccin del PDMS-2. El Manual del Examinador debe
estar disponible cuando se presentan los resultados a personas que no estn
familiarizadas con la prueba. La seccin Usos del PDMS-2 en el Captulo 1 debera
de ser especial inters, como la informacin en el Captulo 5 hasta el 7 concerniente a
estadsticas normativas, fiabilidad y validz.
2) Cuando los puntajes de las pruebas son compartidos, deberan de estar
acompaados por una interpretacin personal del examinador con respecto a) su
signifcado, b) interpretaciones alternativas posibles, c) reportes de otros trabajos de
diagnstico y como se relacionan para el PDMS-2, d) sugerencias para cambios

instruccionales si es necesario, y e) recomendaciones para futuras aplicaciones que
podran ser apropiadas. Todos estos puntos deben ser discutidos antes de realizar
recomendaciones finales a los padres u otros profesionales.
3) Cada esfuerzo debe ser para traducir los resultados del PDMS-2, en un lenguaje
apropiado para la persona con la cual se van a compartir los resultados. Los
examinadores deben replantearse el usar la terminologa del desarrollo motor o de la
terapia cuando no es necesaria.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA (CAPITULO 6)
El concepto de fiabilidad se refiere a la consistencia con que un instrumento de
medida (prueba, escala, un reloj) estima varios atributos de algo. Es una clave
importante en la teora de la medicin porque es relacionada con la prctica
intil de todos los tipos de sistemas de medicin. Peso, tiempo, altura, distancia,
textura, realizacin, sentimientos o aptitudes que se miden, ideas acerca dela
fiabilidad de la medicin son importantes y tienen que ser consideradas.
Con respecto a la medicin de las habilidades motoras, las pruebas que tienen
una adecuada fiabilidad mediran al verdad (ej, ellos tendrn mas o menos con
los mismos puntajes a travs de periodos de tiempo y a travs de diferentes
examinadores). Las pruebas que tienen muy poca fiabilidad tendrn marcadas
diferencias entre los puntajes cuando se aplican en diferentes momentos o son
aplicadas por diferentes personas. Obviamente, la fiabilidad tiene considerable
relevancia cuando las pruebas son usadas para identificar individuos con
problemas motores, para determinar la elegibilidad de servicios especiales y
para diagnosticar dificultades especficas.
Cuando un examinador usa una prueba poco fiable, un nio puede ser probado
en un da y ser diagnosticado teniendo una deficiencia particular. El nio puede

ser probado otra vez al otro da, solamente para encontrar que el problema ha
desaparecido. Por supuesto, el problema realmente no desapareci; podra no
haber existido la primera vez. Podria haber sido una estadstica falsa-positiva
producida por la inadecuada fiabilidad de la prueba.
Valga decir, que el uso de una prueba poco fiable puede producir considerables
dificultades para los examinadores quien, sobre la base de una examinacin
inicial, tiene informado a otros profesionales acerca de la presencia y gravedad
de los problemas, ha planeado programas correctores para individuos y
programado entrevistas con los padres. Los examinadores pueden reducir
considerablemente los chances de encontrar dificultades, seleccionando
pruebas que tengan una buena fiabilidad, ya que esas pruebas tienen pequeos
errores asociados con sus puntajes.
El estudio de la fiabilidad de la prueba se centra en la estimacin de la cantidad
de errores asociados con los puntajes. Cuando una varianza de error es
investigada, los resultados son usualmente reportados en trminos del
coeficiente de fiabilidad, un especfico coeficiente comn de correlacin. Para
una prueba como el PDMS-2 para ser considerada minimamente confiable, la
fiabilidad de los coeficientes debe ser aproximado o exceder .80 en magnitud;
coeficientes de .90 o por encima para ser considerada la ms deseada (Aiken,
1994; Nunnally & Bernstein, 1994; Salvia & Ysseldyke, 1998). El estatus del
PDMS-2, de las subpruebas y y los puntajes relativos compuestos para las tres
fuentes de varianza de error (ej. Contenido de la muestra, tiempo de muestreo y
diferencias interpuntajes) se dsicute en este captulo.

CONTENIDO DE LA MUESTRA
El error asociado con el contenido de la muestra, refleja el grado de
homogeneidad entre los tems de una prueba o subprueba. Porque el propsito
de la prueba es medir ciertas caractersticas, habilidad, o contenido entre mas se
relacionen los tems entre ellos, el error en la prueba ser ms pequeo. Si los
tems no se han relacionado unos con otros, lo ms probable es que estuvieran
midiendo diferentes cualidades y la cantidad de error de la prueba seria bueno
debido al contenido de muestreo.
La fiabilidad de la coherencia interna de los tems en todas las subpruebas del
PDMS-2, fue investigada usando el coeficiente alfa de Cronbach (1951). Los
puntajes de toda la muestra normativa sirvieron para estos anlisis. La
coherencia interna de los cocientes compuestos se deriva de la frmula usada
por Guilford (1954, p. 393) diseada para este propsito. Los coeficientes alfa de
las subpruebas y compuestos del PDMS-2, se muestran en la Tabla 6.1. Los
errores estndares asociados de medicin (SEMs) para los puntajes estndares
de las subpruebas y los cocientes compuestos se muestran en la Tabla 6.2.
De acuerdo a la Tabla 6.1 100% de los alfas para las subpreubas del PDMS-2
alcanzan .70; 90% alcanzan .80, del criterio fiabilidad aceptable; y 80% alcanzan
.90, el nivel ptimo. Los cocientes alfa para el PDMS-2 son muchos ms
grandes, con todos los 18 excediendo .90 en magnitud.
Los Alfa en la Tabla 6.1 fueron promediados usando el mtodo de
trasnformacin-Z para el promedio de coeficientes de correlacin. Los alfa
promediados estn en la columna de la extrema derecha de la tabla. Las figuras
en la columna muestran la total fiabilidad de las subpruebas del PDMS-2 y los
compuestos a pesar de la edad. La inspeccin del alfa promedio en la columna
indica que todas pero una de las subpruebas tiene coeficiente alfa de .90 o
encima y ellos varian en un rango de .89 a .96. El promedio del alfa para los
cocientes fueron .96 y .97.
El SEMs en la Tabla 6.2, proporciona un intrvalo de confianza que rodea un
puntaje particular de la prueba. Por ejemplo, considere el puntaje del Cociente
Motor Total de Tim de .78. Por que el asociado SEM es 3 (ver Tabla 6.2 para
SEM de 12 a 23 meses), nosotros podemos decir con 68% de confianza, que los
verdaderos resultados de Tim se encuentran en un rango de 75 hasta 81, 95%
de confianza est entre 72 y 84 (1.96 x 3), y el 99% de confianza que esta entre
71 y 85 (2.58 x 3). Como es obvio, a mas pequeo el SEM, ms confianza uno
puede tener con los resultados de la prueba. La inspeccin de la Tabla 6.2
muestra que el SEMs para las subpruebas y cocientes del PDMS-2 son
uniformemente bajos, que soporta un alto grado de fiabilidad de la prueba
asociada con los puntajes del PDMS-2.

Uno no siempre puede asumir esto, porque la fiabilidad de la prueba para una
poblacin general, puede ser igualmente fiable para cada subgrupo con esa
poblacin. Por tanto, estas personas que construyen las pruebas deben
demostrar que sus pruebas son ms fiables para subgrupos, especialmente en
subgrupos que pueden ser probados, por la raza, etnia, discapacidad, o
diferencias linguisticas, que podran mostrar un sesgo las pruebas. Los Alfa para
siete subgrupos seleccionados en la muestra normativa son reportados en la
Tabla 6.3. Los subgrupos estudiados son Hombres, Mujeres, EuroAmericanos,
Afroamericanos, Hispano Americanos, estudiantes daignosticados con
desrdenes en el lenguaje-habla y estudiantes con desordenes fsicos. Los
subgrupos representan un amplio espectro de grupos identifcables en la
poblacin de Estados Unidos, abarcando gnero, raza, etnia, y categoras de
discapacidades. El gran alfa en la Tabla 6.3, demuestra que el PDMS-2 es
prcticamente igual de fiable para todos los subgrupos investigados y apoya la
idea de que la prueba tiene un pequeo o ningn sesgo relativo a estos grupos.
TIEMPO DE MUESTREO
El momento del error en el tiempo de muestreo, se refiere en la medida que el
desempeo del nio en la prueba es constante en el tiempo y usualmente es
estimado por el mtodo test-retest. En este procedimiento, la prueba se le da a

un grupo de nios, en un periodo de tiempo (1 semana o menos) es permitido
aprobar y los mismos nios son probados otra vez. Entonces los resultados de
ambas pruebas son comparados. La fiabilidad estable sobre el tiempo del
PDMS-2 fue investigada usando el mtodo test-retest. El primer grupo de nios
de 2 hasta 11 meses (n=20), eran de Austin, Texas. El segundo grupo de 12
hasta 17 meses (n=30) eran de Nacogdoches, Texas.
Los puntajes brutos para las dos pruebas, fueron convertidos en puntajes
estndares y cocientes para controlar cualquier efecto de la edad para la
muestra. Los valores fueron correlacionados y los coefiecientes resultantes se
muestran en la Tabla 6.4, junto con los medios y la desviacin estndar para
cada prueba. Como puede ser visto, estos valores son de suficiente magnitud
para permitir tener confianza en los puntajes de la prueba y estabilidad en el
tiempo.
DIFERENCIAS INTER PUNTAJES
Un tercer tipo de fiabilidad se refiere a la cantidad de error en la prueba para
examinar la variabilidad de la puntuacin. Una puntuacin poco fiable es
usualmente el resultado de un claro error o de aplicaciones inapropiadas del
criterio de puntuacin estndar por parte del examinador. El puntaje de error
puede ser reducido considerablemente por la disponibilidad de los

procedimientos claros de administracin, instrucciones detalladas, puntuaciones
que rigen y oportunidades para la prctica en puntuacin.
No obstante los constructores de las pruebas deberan demostrar
estadsticamente la cantidad de error en sus pruebas para los diferentes
puntajes. Para hacer esto, Anastasi y Urbina (1997) recomendaron que dos
individuos entrenados puntuaran un conjunto de pruebas independientemente.
La correlacin entre los anotadores es un acuerdo de ndice relacional.
En el caso del PDMS-2 dos personas del staff en PRO-ED del departamento de
investigacin independientemente anotaron un conjunto de 30 protocolos
completados para 3 y 11 meses de edad y un conjunto de 30 protocolos
completados para 15 hasta 36 meses de edad, para hacer un total de 60
protocolos completados. Los protocolos fueron seleccionados al azar de una
muestra normativa. Los puntajes brutos se convirtieron a puntajes estndares,
correlacionados y reportados por intervalos de edad. El tamao de los
coeficientes resultantes, estn en la columna de la Tabla 6.5 de los Diferentes
Interpuntajes, proporcionando evidencia convincente de la fiabilidad de los
puntajes de la prueba.
RESUMEN DE LA FIABILIDAD DE LOS RESULTADOS

La total fiabilidad del PDMS-2 es resumida en la Tabla 6.5. El contenido de esta
tabla muestra el status relativo de la prueba para Anastasia y Urbina (1997) tres
fuentes de error en la prueba: contenido, tiempo, y puntaje. Los coeficientes
mostrados de estos reportes se muestran en secciones previas de este captulo.
Como se puede ver, la visualizacin de las figuras en la tabla, el PDMS-2
evidencia un alto grado de fiabilidad. Esta fiabilidad es consistentemente alta a
travs de todos los tres tipos de fiabilidad. La maginitud de estos coeficientes
sugiere que el PDMS-2 posee un pequeo error de prueba y los usuarios
pueden tener confianza en los resultados.

VALIDACION DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
En trminos bsicos, se dice que las pruebas son vlidas si hacen lo que
supuestamente deben hacer. Desafortunadamente, es mucho ms fcil definir la
validz que demostrar de forma concluyente de hecho que la prueba es vlida.
En parte, por que la validz es la razn ms que un concepto absoluto. La
validz de la prueba vara de acuerdo al propsito del uso de los resultados y los
tipos de personas examinadas. Por tanto, la validz de la prueba debe ser
investigada una y otra vez hasta tener una gran base de investigacin
acumulada. El anlisis e interpretacin de los resultados, son necesarios antes
de darle estatus de validz a la prueba y pueden ser concidos con algn grado
de certeza. Consecuentemente, el estudio de la validz de la prueba es un
proceso en curso.
Muchos autores de libros actuales sobre educacin y medicin psicolgica-por
ejemplo, Aiken (1994), Anastasi y Urbina (1997), Linn y Gronlund (1995), Salvia
y Ysseldyke (1998) y Wallace, Larsen, y Elksnin (1992)- sugieren que los grupos
que desarrollan las pruebas deben proporcionar evidencia de los ltimos tres
tipos de validz: descripcin de contenido, criterio de prediccin y construccin
de identificacin. Los trminos particulares que se usan son de Anastasi y Urbina
(1997). Otras fuentes se refieren a la validz de contenido, validz del criterio

relacionado y validz de construccin. Aunque algunos trminos difieren, los
conceptos representados son idnticos.
DESCRIPCION DEL CONTENIDO DE VALIDEZ
Los procedimientos en la descripcin del contenido de validz involucra la
examinacin sistemtica del contenido de la prueba para determinar si cubre
una muestra representativa del principal comportamiento medido (Anastasi y
Urbina, 1997 pgina 114-115). Obviamente, esta clase de validz tiene que ser
construda en la prueba al tiempo que las subpruebas son conceptualizadas y
los tems construdos. Estos que construyen las pruebas, usualmente
direccionan la validz del contenido mostrando que las habilidades escogidas
para ser medidas, son consistentes con el conocimiento actual acerca de un
rea especfica. Ellos tambin demuestran que los tems se pueden guardar
estadsticamente.
Las tres demostraciones de validz del contenido son ofrecidas en Escalas del
Desarrollo Motor Peabody-Segunda Edicin (PDMS-2). Primero, la lgica que
subyace la seleccin de los tems y la eleccin de los puntajes compuestos del
PDMS-2 son descritos. Segundo, la validz de los tems en ltima instancia es
apoyada por el resultado del procedimiento de anlisis del tem convencional y la
Teora de Respuesta del Item (IRT) anlisis utilizado para elegir los tems
durante las etapas del desarrollo y la construccin de la prueba. Tercero, la
validz de los tems es reforzada por el anlisis funcional de los resultados

diferenciales del tem, usado para mostrar la ausencia del sesgo en los tems de
la prueba.
LOGICA SUBYACENTE EN LA SELECCIN DE LOS ITEMS, SUBPRUEBAS Y
COMPUESTOS
Esta seccin comienza con una breve discusin de la lgica que subyace el
PDMS-2 y el criterio usado para la puntuacin de cada tem. Esto es seguido por
una verificacin del contenido de cada subprueba y finalmente la razn
proporcionando los puntajes compuestos.
LA RAZON. La lgica que subyace el desarrollo del PDMS-2, se present en el
Captulo 1. Se dijo que cuando se desarroll la versin original del PDMS-2,
nosotros no nos adherimos a una especfica perspectiva terica; sin que se
adopt un marco de desarrollo y se construyeron tems y pruebas basados en el
trabajo de loa actuales desarroladores. Las contibuciones de Shirley (1931),
McGraw (1939), Gesell (1940), Bayley (1969) y Harrow (1972), tuvieron mayor
impacto entendiendo el desarrollo motor de nios muy pequeos y el diseo de
los tems usados en el PDMS-2.
En adicin a la influencia de los primeros desarrolladores, investigaciones sobre
los efectos de intervenciones en el desarrollo de habilidades motoras por Folio
(1975), DuBose y Folio (1977), Harris (1981), Jenkins, Fewell y Harris (1983),
Campbell y Stewart (1986), Boucher y Doescher (1992) y Block y Davis (1996)
proporcionaron mayor detalle en la descripcin del desarrollo de habilidades
motoras. Estas descripciones detalladas permitieron escribir ms del criterio
especfico usado en el PDMS-2. Ms adelante, los investigadores reportaron los
resultados de las intervenciones motoras implementadas por profesores y
terapistas. Estos resultados nos ayud a refinar los procedimientos de
administracin, identificar las habilidades adicionales para ser incluidas en la
prueba e identificar un medio ambiente de prueba con ms validz ecolgica.
SUBPRUEBAS. El contenido del PDMS-2 tambin es verificado examinando
Una Taxonoma del Dominio Psicomotor por Harrow (1972). Dentro de este,
Harrow clasific el desarrollo motor en una secuencia jerrquica comenzando
con un comportamiento reflexivo y progresando a travs de movimientos
fundamentales bsicos, habilidades perceptuales, fsicas y movimientos
calificados. Harrow define esto como:
Reflejos- Incluye reacciones a situaciones, equilibrio y correccin de reacciones,
y reflejos de agarrar. Aunque se incluye en el PDMS-2, esta subprueba no
intenta ser una medida comprensiva del comportamiento y se utiliza en nios
menores de 1 ao.
Estacionaria- Incluye movimientos de extremidades y tronco, flexionando,
extendiendo, parando y retorcindose.
Locomocin- Incluye movimientos de cambiarse de un lugar a otro, como
gateando, arrastrndose, corriendo, saltando, escalando, dando vueltas.
Manipulacin de Objetos- incluye habildades motoras coordinadas que requiere
incorporacin y movimiento como cogiendo, rebotando y pateando la pelota.
Agarrando- Incluye en la manipulacin de movimientos, movimientos de
extremidades que son combinadas con visin, como voluntario s para alcanzar
algo, agarrando y soltando juguetes u otros objetos.
Integracin Visual Motora- Incluye destreza en habilidades manipuladoras, como
manipulacin de bloques, tazas, dibujando instrumentos e interpretacin de un
estmulo visual en coordinacin con el movimiento de manos.
PUNTAJES COMPUESTOS. El PDMS-2 separa el desarrollo motor en
habilidades gruesas y finas. Nuestra experienca ha mostrado que los nios
tienen unas habilidades motoras normales cuando usan los msculos largos
pero serios problemas al usar los msculos pequeos. Ademas los terapistas
distinguen estas habilidades. Por ejemplo los terapistas ocupacionales
usualmente se enfocan en problemas con habilidades finas y los terapistas
fsicos en problemas con habilidades gruesas. Las pruebas separadas de las
habilidades gruesas y finas, permite a los examinadores identificar las
necesidades y los vnculos de las habilidades que son deficientes.
El Cociente Motor Total permite al examinador resumir todas las habilidades
motoras de los nios. A travs de la combinacin de los puntajes compuestos de
ambas habilidades, el examinador tiene una fiabilidad estimada de las
habilidades motoras del nio.
ANALISIS DE ITEMS. En anteriores secciones, se proporcion evidencia
cualitativa de la validz de contenido del PDMS-2. En esta seccin, se
proporciona evidencia cuantitativa para la validz de contenido hasta el anlisis
convencional del tem y la teora modelo de respuesta del tem.
ANALISIS CONVENCIONAL DEL ITEM. Nosotros reportamos los resultados
tradicionales, los procedimientos de tiempo-prueba usados para seleccionar
buenos tems (validz). Estos procedimientos se enfocan el estudio y en la
dificultad del poder de dsicriminacin del tem. La discriminacin del item (poder
de discriminacin o validz del tem) se refiere al grado en que un tem es
correctamente diferenciable entre los tomadores de la prueba, el cual es

diseado para medir el comportamiento (Anastasi y Urbina, 1997 pag. 179). El
ndice de discriminacin del tem es actualmente un coeficiente de correlacin
que representa la relacin de un tem particular y los otros tems de la prueba.
Ms de 50 ndices diferentes de discriminacin de tems, han sido desarrollados
para usarlos en la construccion de pruebas. En lo que respecta a la seleccin de
un ndice apropiado, Anastasi y Urbina (1997), Guilford y Fruchter (1978), y
Osterhof (1976) observaron que, para muchos propsitos, no importa que
coeficiente s usado, pues todos ellos arrojan resultados similares.
En el pasado, los constructores de pruebas preferan el ndice de punto-biserial
(probablemente por que era muy fcil de calcular). Desde el desarrollo de
computadores de alta velocidad, sin embargo, el puntaje total del tem del ndice
de correlacin de Pearson, se ha vuleto muy popular y fue el que nosotros
usamos para seleccionar tems.
Ebel (1972) y Pyrczak (1973), sugirieron que los ndices de discriminacin de .35
o mayores son aceptables; Anastasi y Urbina (1997) y Garret (1965) sealaron
que los ndices tan bajos como .20, eran correctos en algunas circunstancias. El
valor de la utilizacin del ndice de discriminacin para seleccionar tems buenos
no se puede exagerar. Una prueba compuesta de muchos tems que tiene
ndices de discriminacin bajos, tendr una fiabilidad baja y una poca
probabilidad de validz.
Para demostrar que las caractersticas de los tems del PDMS-2 fueron
satisfactorias, se realiz el anlisis de un tem usando toda la muestra normativa

como sujetos. Los resultados de los coeficientes de discriminacin de los tems
se muestran en la Tabal 7.1 para todas las subpruebas. Segn estadistas, en
estas tablas solo estn computados los tems que tienen alguna varianza. En el
promedio, los tems de la prueba satisfacen los requerimientos previamente
descritos y proporciona evidencia de la validz de contenido.
TEORIA DE RESPUESTA DEL ITEM MODELO. En aos recientes, los modelos
de Teoria de Respuesta del Item (IRT) han aumentado para desarrollar las
pruebas (Hambleton y Swaminathan, 1985). Los parmetros de los modelos del
IRT estn disponibles correspondiendo a las estadsticas tradicionales de los
tems descritos. EL tem de interseccin, tambin conocido como localizacin del
tem o umbral, corresponde a la dificultad de anlisis de los tems
convencionales. El tem pendiente corresponde al de discriminacin.
La informacin reunida del anlisis convencional del tem y los procedimientos
del modelo IRT, fueron utilizados para seleccionar los tems del PDMS-2.
Basado en la discriminacin del tem y las dificultades estadsticas, los
parmetros correspondientes en los modelos del IRT y una examinacin del tem
y la informacin de la prueba, los tems no satisfactorios, fueron borrados de la
prueba (aquellos que no cumplieron el criterio descrito anteriormente). Los
buenos tems (aquellos que cumplieron la discriminacin del tem y el criterio
de dificultad) fueron puestos en un orden de fcil a difcil y conformaron la
versin final de la prueba.

ANALISIS FUNCIONAL DEL ITEM DIFERENCIAL
Las tcnicas de anlisis del tem previamente descritas son tradicionales y
populares. Sin embargo, sin importar que tan buenas sean estas tcnicas para
mostrar que hacen los tems en las pruebas, de hecho incluye la varianza en
habilidades motoras, son insuficientes. Camilli y Shepard (1994) recomendaron
que los desarrolladores de pruebas fueran ms lejos y emplearan tcnicas para
detectar los sesgos de los tems (Usar tcnicas para identificar cuales tems dan
ms ventajas en un grupo que sobre otro grupo). Para estudiar los tems
sesgados en el PDMS-2, utilizamos el procedimiento de regresin logstica para
la deteccin funcional del tem diferencial (DIF) introducido en 1990 por
Swaminathan y Rogers.
El procedimiento de regresin logstica para la deteccin del DIF es
particularmente importante por que proporciona un mtodo para hacer
comparaciones entre grupos, cuando las probabilidades de demostracin del
principal tem para los grupos, son diferentes en los niveles de variacin de
habilidades (Mellenberg, 1983). La estrategia usada en esta tcnica es comparar
el modelo total (habilidad, membreca del grupo y la interaccin entre estos dos)
con el modelo restringido (habilidad sola) para determinar si el modelo total
proporciona una significante mejor solucin. Si el modelo total falla al
proporcionar esta solucin que el modelo restringido, entonces las diferencias
entre los grupos sobre el tem son la mejor explicacin para la sola habilidad. En
otras palabras, si el modelo total no es significativamente mejor en predecir el
desempeo en el tem que el modelo restringido, entonces, el tem es la
medicin en las diferencias de la habilidad y no parece estar influenciado por la
membreca del grupo (El tem no es sesgado).
La regresin logstica, cuando es usada en la deteccin del IDF, es una tcnica
de regresin en que la variable dependiente, el tem, es dicotmicamente
puntuado (tem dominio = 1 e tem no domidable = 0). Para propsitos de estos
anlisis la informacin de toda la muestra fue rescored. Los nios que cada vez
alcazaron el criterio obtuvieron 1 y 0 para los otros tems. El modelo total
consiste en los coeficientes estimados para la habilidad (puntaje de la prueba),
mmebrecia del grupo (hombre/mujer), y la interrelacion entre ellos dos. El
modelo restringido consiste en un coeficiente estimado para una sola habilidad.
En muchos casos, la habilidad es estimada de un nmero correcto de
respuestas que el examinado alcanz en la prueba. Por que los coeficientes en
regresin logstica son estimados por la mxima probabilidad del mtodo, el
modelo de comparacin de hiptesis es probado usando la probabilidad
estadstica. Esta estadstica tiene una distribucin de chi-cuadrado con 2 grados
de libertad. Para nuestros propsitos, alfa se establece en .001. Los nmeros de
los tems por cada comparacin que fueron encontrados para ser significativos
en .001 nivel de confidencia, son listados en la Tabla 7.2. Los tems no fueron
eliminados del PDMS-2 final, por que el contenido del tem fue sospechoso. Por
que el grupo de nios al cual se le administr la subprueba de Reflejos fue
pequeo, el anlisis de la regresin logstica no fue aplicado.

VALIDEZ DEL CRITERIO DE PREDICCION
En la ltima edicin de este libro, Anastasi y Urbina (1997) se refieren a la
validz del criterio de prediccin en vez de la validz del criterio relacionado. La
definicin para el nuevo trmino es la misma que se us anteriormente para la
validz del criterio relacionado, a saber Los precedimientos de validacin del
criterio de prediccin indican la efectividad de una prueba en la prediccin del
desempeo de individuos en actividades especficas (p. 118). Ellos afirman que
el rendimiento en la prueba est marcado por un criterio que puede ser una
medida directa o indirecta para lo cual fue diseada para predecir. Por lo tanto, si
es realmente vlida, una prueba como el PDMS-2 que presume de medir el
desarrollo motor, debera correlacionar con otras pruebas que tambin son
conocidas para ser relacionadas con estas habilidades.
Las correlaciones pueden ser concurrentes o predictivas dependiendo de la
cantidad de tiempo transcurrido entre la aplicacin del criterio de la prueba y la
preuba que se est validando. Por ejemplo, una correlacin entre el PDMS-2 y
Las Escalas Tempranas de Aprendizaje de Mullen AGS Edicion (MSEL:A)
(Mullen, 1995) podra ser llamada concurrente si una de las pruebas se hubiera
aplicado inmediatamente despus de la otra. Anastasi y Urbina (1997) sealaron
que, para ciertos usos de las pruebas, la validacin concurrente es el tipo ms

apropiado de criterio de validacin de prediccin. En esta seccin, los resultados
de un nmero de estudios son discutidos en trminos de su relacin con el
criterio de validz de prediccin del PDMS-2.
Dos estudios de validz del criterio de prediccin del PDMS-2 se realizaron
utilizando informacin obtenida de la muestra normativa. En todos los casos, los
puntajes brutos de las subpruebas fueron convertidos a puntajes estndares y
cocientes. Los coeficientes resultantes fueron corregidos por los dos para tener
en cuenta la atenuacin por cualquier falta de fiabilidad en la medida del criterio
y el rango restringido, cuando sea apropiado (ver Guilford y Frchter, 1978 para
una discusin de estas correcciones).
Para el primer estudio del criterio de validz de prediccin, los puntajes del
PDMS-2 fueron correlacionados con los de Escalas del Desarrollo Motor
Peabody primera edicin. El GMQ y el FMQ del PDMS-2 fueron correlacionados
con los compuestos motores gruesos y finos del PDMS. Ambas pruebas fueron
aplicadas en el mismo da a 30 nios del Hollins College en Virginia. El rango de
edad fue 1 mes hasta 11 meses y el 63% eran hombres; 2 participantes eran
Afroamericanos y el resto Euroamericanos.
Como puede ser visto en la Tabla 7.3, los coeficientes de correlacion entre el
PDMS-2 y el PDMS estn en un rango muy alto. En particular, las relaciones del
PDMS-2 y PDMS de los Cocientes Motores Finos y Gruesos excedieron .80 y
son suficientemente altos para soportar la equivalencia de las pruebas. Las
correlaciones dan soporte para la validz de los puntajes del PDMS-2.

En el segundo estudio de la validz del criterio de prediccin, los puntajes del
PDMS-2 se correlacionaron con las Escalas Tempranas de Aprendizaje de
Mullen: AGS Edicin (MSEL:A) (Mullen, 1995). Las seis subpruebas y los tres
compuestos del PDMS-2 fueron correlacionados con MSEL:A las escalas
motoras finas y gruesas. Ambas pruebas fueron aplicadas en el mismo da a 29
nios en Evansville, Indiana. El rango de edad de los nios fue de 2 meses a 66
meses y 62% fueron hombres; un participante era Afroamericano y los restantes
Euroamericanos.
Como se puede ver en la Tabla 7.4 los coeficientes de correlacin entre el
PDMS-2 y el MSEL:A estn en el rango de moderado y muy alto. Las
correlaciones dan soporte para la validz del PDMS-2. En particular, las
relaciones del PDMS-2 y el MSEL:A de los Cocientes Motores Finos y Gruesos
excedieron .80 y son suficientemente altos para soportar la equivalencia de las
pruebas.
VALIDEZ DE LA IDENTIFCACION DE CONSTRUCCION
La validz de la identificacin de construccin de una prueba es la medida en
que la prueba pueda medir una construccin terica o rasgo (Anastasi y Urbina,
1977, p. 126). Como tal, se relaciona con el grado a la que los rasgos de la
prueba pueden ser identificados y es la medida en que estos rasgos reflejan el
modelo terico en la cual es basada la prueba. Linn y Gronlund (1995) ofrecieron

un procedimiento de tres pasos para la demostracin de esta clase de validz.
Primero, varias presuntas construcciones que cuenta para la prueba son
identifcadas. Segundo, las hiptesis generadas son basadas en las
construcciones identifcadas. Tercero, las hiptesis son verificadas por lgica o
mtodos empricos. Tres construcciones bsicas creen que sub yacen el PDMS-
2 y cuatro preguntas comprobables son discutidas en el resto del captulo.
1. Por que las subpruebas del PDMS-2 fueron construdas para medir las
habilidades motoras gruesas y finas, un factor de anlisis de las
subpruebas debera confirmar la relacin entre las subpruebas y estas
construcciones.
2. Por que las habilidades motoras son desarrolladas en la naturaleza, el
desempeo en el PDMS-2 debera ser fuertemente correlacionado con la
edad cronolgica.
3. Por que en las habilidades medidas del PDMS-2, sus resultados deberan
diferenciar entre grupos de personas conocidos por ser promedio y los
esperados por ser bajo promedio en habilidades motoras.
4. Por que los tems de una subprueba particular miden rasgos similares, los
tems de cada subprueba deberan ser altamente correlacionados con el
total del puntaje de la subprueba.

DIFERENCIACION DE LA EDAD
El puntaje bruto significa una desviacin estndar para las subpruebas en el
PDMS-2 en intrvalos de seis aos de edad se presentan en la Tabla 7.5.
Tambin se encuentran en la tabla, los coeficientes mostrando la relacin de la
edad con el desempeo en las subpruebas. El contenido de la tabla demuestra
que todas las subpruebas en el PDMS-2 estan fuertemente relacionadas con la
edad en que sus medias se vuelven ms grandes ya que los nios crecen. Esta
observacin es verificada por los coeficientes de la columna de abajo de la tabla,
que, de acuerdo a la regla de interpretacin de MacEachron (1982), estn en un
rango muy alto.
Estos coeficientes son altamente suficentes para demostrar el desarrollo natural
del contenido de las subpruebas. Por que la relacin con la edad es una
caracterstica bien conocida de las habilidades motoras, la informacin
encontrada en esta tabla soporta la validz de construccion del PDMS-2.
DIFERENCIACION GRUPAL
Una via de establecimiento de la validz de la prueba, es estudiando el
desempeo de diferentes grupos de personas en las pruebas. Cada resultado de
los grupos debera tener sentido, dando cuenta de lo que se conoce acerca de lo
que la prueba mide y las relaciones de los diferentes grupos. As, en el caso del
PDMS-2, una prueba de habilidades motoras, uno podra esperar que individuos
con discapacidades, afectando las habilidades motoras, haran menos que los
individuos que no evidenciaran las discapacidades.
La media de los puntajes estndares para el total de la muestra utilizada en la
norma del PDMS-2 y los siete subgrupos son listados en la Tabla 7.6. Incluy 2
grupos (Hombres y Mujeres). Tres grupos tnicos (Euroamericanos,
Afroamericanos e Hispanoaamericanos), Y dos grupos con discapacidad (nios
con discapacidades fsicas y nios diagnosticados con retardo mental).
La media de los puntajes estndares en la tabla, soportan la validz de
indentificacin de la construccin del PDMS-2. El GMQ, FMQ y TMQ para cada
gnero y grupo tnico estn dentro del rango normal. Los puntajes realizados
por los subgrupos con discapacidades, son tambin consistentes con las
expectaciones; estos es, uno podra asumir que los nios con discapacidades
fsicas deberan tener dificultades consistentes en las medidas del desarrollo
motor, y los nios que tienen retardo mental deberan tener tambin puntajes
ms bajos que el promedio. Los puntajes obtenidos por los subgrupos con
discapacidades, son los que uno podra esperar.
VALIDEZ DEL ITEM
Guilford y Fruchter (1978) sealaron que la informacin acerca de la validz de
la construccin de la prueba puede ser obtenida correlacionando el desempeo
en los tems con el puntaje total realizado en la prueba. (El procedimiento es
tambin usado en etapas tempranas de la construccin de la prueba para

seleccionar los tems que tienen buen poder de discriminacin). La fuerte
evidencia en la validz del PDMS-2 es encontrada en la discriminacin de los
poderes reportados en la Tabla 7.1. La prueba teniendo una muy poca validz de
identificacin de construccin no estara compuesta por tems con coeficientes
del tamao reportados en esta tabla.
RESUMEN DE LA VALIDEZ DE LOS RESULTADOS
Basado en la informacin proporcionada en este captulo, uno podra concluir
que el PDMS-2 es una medicin vlida para las habilidades motoras. Los
examinadores pueden usar el PDMS-2 con confidencia, especialmente cuando
estn evaluando individuos sospechosos de tener problemas motores.
Nosotros alentamos a los profesionales a continuar el estudio de la prueba
usando diferentes muestras, procedimientos estadsticos, y mediciones
relacionadas. Tambin alentamos a los investigadores a compartir los resultados
con nosotros, as sus conclusiones pueden ser includas en ediciones sub
secuentes del manual. La acumulacin de bsqueda de informacin ayudar en
el futuro a clarificar la validz del PDMS-2 y proporcionar unos lineamientos
para futuras revisones de la prueba.

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CONTENIDO

1 Lgica y Visin General del PDMS-2 1

1. Lgica Subyacente del PDMS-2 1

2. Vision General del PDMS-2 2

3. Usos del PDMS-2 8

2 Informacin a Considerar Antes de la Prueba 9

1. Competencia del Examinador 9

2. Tiempo Requerido Para Aplicar la Prueba 10

3. Medio Ambiente Para la Prueba 10

4. Conteo de Errores y Situaciones de las Personas 11

5. Otra Informacin Acerca de las Pruebas 12

2. Puntajes del PDMS-2

4 Interpretacin de los Resultados del PDMS-2 23

2. Puntajes e Interpretacion de las Pruebas 29

4. Que Miden las Subpruebas 33

5. Anlisis de la Discrepancia en la Conducta 34

6. Precauciones en la Interpretacin de Resultados 36

7. Uso del Programa de Actividades Motoras del PDMS-2 37

8. Compartir los Resultados de las Pruebas 38

1. Procedimientos de Seleccin de la Muestra 39

2. Caractersticas Demogrficas de la Muestra 40

1. Contenido del Muestreo 46

3. Diferencias entre Puntajes 49

4. Resmen de la Fiabilidad de los Resultados 51

7 Validacin de los Resultados de la Prueba 53

1. Validz de la Descripcin del Contenido 53

2. Validz de los Criterios de Prediccin 58

3. Construccin e Identificacin de la Validz 60

4. Resmen de la Validz de los Resultados 66

APENDICE B Conversin de la Suma de los Puntajes Normales a Porcentajes y

APENDICE C Conversin de los Puntajes Brutos a la Edad Equivalente 117

APENDICE D Conversin de los Puntajes Normales y Porcentajes a Puntajes Z 121

2) es la culminacin de ms de una dcada de investigacin de los autores, una

respuesta a las crticas sugeridas por la improvisacin original de Escalas del

retroalimentacin de los examinadores. El Objetivo de este prefacio, es revisar

brevemente como el PDMS se ha desarrollado y a cambiado a lo largo de los aos, y

resumir los comentarios escritos acerca de la prueba y descirbir las caractersticas

ESCALAS DEL DESARROLLO MOTOR PEABODY

improvisar la evaluacin y programacin del desarrollo motor en nios pequeos con

discapacidades. A finales de 1960 y comienzos de 1970, nosotros no pudimos

planear intervenciones en nios pequeos con discapacidades. Nosotros estudiamos

el desarrollo motor en nios e identificamos la importancia de la secuencia de

habilidades en el campo del desarrollo motor grueso y fino. La culminacin de

tesis doctoral. La evidencia de la fiabilidad y validz de la versin experimental de las

escalas, asi como la efectividad de las actividades de desarrollo en el crecimiento

motor en preescolares, fue presentada en este trabajo.

las habilidades motoras gruesas y finas y fue estandarizada en una poblacin de

nios de 84 meses de edad.Desde que esto fue publicado, el PDMS ha sido

mundialmente aceptado por diagnsticadores, terapistas ocupacionales, terapistas

fsicos, psiclogos, especialistas de intervencin temprana y adaptados por profesores

agrupados en cinco (5) clases de habilidades: Reflejos, Equilibrio, Recepcin y

Propulsin, Locomotor y no Locomotor. La Escala Motor Fina tuvo 112 puntos

Mano y Destreza Manual.

Las actividades de cartas, proporcion e individualiz el programa en funcin de la

de 12 pginas de puntuacin de respuesta, que contiene una hoja de resmen, una

The PDMS fue estandarizado en una muestra de 617 nios de 20 estados en

Estados Unidos.Treinta y Tres examinadores examinaron a los nios. La coleccin de

La muestra y la estandarizacin del instrumento fu supervisada por el Dr. John

una habilidad de acuerdo a un criterio especfico; Un (1) punto cuando su

comportamiento fue una clara semejanza al Item principal pero no cumplieron

evidencia de que la habilidad estaba surgiendo.

La fiabilidad de los puntajes de la motricidad fina y motricidad gruesa fueron reportados

tener noventa (90) de coeficiente en las escalas de motricidad fina y gruesa y en el