ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

Además. torpes y descoordinados. Los movimientos parecen lentos. el brainstem puede no estar completamente maduro. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. médula espinal y cerebro).D. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. tacto. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. gusto y olfato. De allí que el mayo nivel del cerebro. . la corteza. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. oído. Ph. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. Jean Ayres. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. trata de asumir la función del brainstem.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Para complicar la situación aún más.

Luego de completar la lista. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. pobre . Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Desarrollo de reflejos retardados. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. postura inmadura. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. retrasos en habilidades motoras generales y finas. equilibrio. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. Si existe un impedimento visual. Pobre discriminación o tolerancia táctil. adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. interpretar y reaccionar a información sensorial.

. Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). Para los mejores resultados.(sentido de balance).

Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. juegos de tren. para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. con almohadas. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. juguetes que reboten. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. sube-ybajas. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. y la rueda. toboganes. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. montar en bicicleta. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. alfombras y mantas. tales como columpios.

Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. . las habilidades motoras pueden ser pobres.

Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a . Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

Esto es llamado defensividad táctil. puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. temperatura. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. Toque suave. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil . dolor). El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. golpes). forma y textura de objetos en el medio ambiente. El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). presión profunda. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. arena o proyectos artísticos. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. puede que evite la tierra.

pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Consentimiento de uno de los padres esta bien. Por otro lado. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. La posición de enseñanza puede ser importante.    . Si el estudiante está enfermo o disgustado.Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa.

El estudiante puede gritar “deja”. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. . Mientras espera. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. temperatura y peso. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Permita que el estudiante continúe a su propio paso.

terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. alergias o erupciones. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. retiro o explosiones verbales.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. algodón. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. no suave.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada.  Si el estudiante está completamente ciego. APLICACIONES FUNCIONALES .Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. plumero.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.

firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.  .  Durante la hora del baño.  Luego de un baño o ducha. Puede hacerlo con talco o con crema también. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. o explosiones verbales. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también. tales como el evitar.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. .  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. retiro.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente.  Luego de un baño o ducha fría. no suave.  Si el estudiante está completamente ciego. gestos de disgusto.  Durante la hora del baño. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.

tela. arena. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. gestos de disgusto. vinilo. serpenteante. etc. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. bola de estambre. bola de estopa. empaque de burbujas. cartón. empaque de burbujas. APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. alfombra. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza. tales como el evitar. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. no suave. PROCEDIMIENTO  . terciopelo. talco. retiro. caminando de rodillas. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. harina. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. vinilo.

retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. mano.Coloque un punto. etc. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. Puede hacerlo con talco o crema también. no suave.  Luego de un baño o ducha fría.  VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego.  Durante la hora del baño. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  . en un área del brazo. alergias o erupciones. harina o talco. pierna. del estudiante. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. utilizando tiza.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela.

no suave. Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo. retiro o explosiones verbales.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego.  . tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.Pelota inflable grande de plástico. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. APLICACIONES FUNCIONALES .  Frote loción en las áreas expuestas: brazos.  Si el estudiante está completamente ciego. toallita para cuerpo. retiro o explosiones verbales. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. manos. cara. no suave. “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. toalla y loción. VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. MATERIALES Esponja. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. alergias o erupciones..  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). etc.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. tales como evitar gestos de disgusto.  El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.

 en sus .Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.

“la nieve se siente fría y mojada” . y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. suave. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. talco para lo liso. retiro o explosiones verbales. liso. cálido. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. alergias o erupciones. lija para la rugosidad. crema mentolada para la calidez. etc.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. algodón para la suavidad. no suave.  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. y luego haga que el estudiante describa la sensación. tales como el evitar gestos de disgusto.  Si el estudiante está completamente ciego. talco. rugoso. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia.

tales como el evitar gestos de disgusto. ligero. satín.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. llave. de suficiente tamaño para que quepa una mano. y que luego lo describa: rugoso. papel de aluminio. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego. celofán. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. resbaloso. no suave. círculos. cepillos de dientes. seda. afilado. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. retiro o explosiones verbales. cuero. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. etc. bloques. algodón. cuadrados. pesado. suave. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. pegajoso. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. engranajes.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. pieles. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. madera. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado. Tener 2 de cada textura. . duro. pluma. romo. etc.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. plástico. o una bolsa que se cierre con cuerda. liso. la más pesada a la más liviana. cuchara. monedas. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. tela. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. “la nieve se siente fría y mojada” .  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.

 Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego. barro. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos.  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina. arena mojada. tales como el evitar gestos de disgusto. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO . Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro o explosiones verbales. arcilla. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. no suave.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. mezcla de arena y harina.

no suave. círculo. VARIACIONES . Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto.pídale al estudiante que cierre los ojos.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. cruz cuadrado. o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.

 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. utilícelos.Si el estudiante está completamente ciego. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. no suave. alergias y erupciones .

 El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales. no suave.  Si el estudiante no puede nombrar el dedo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. tales como el evitar gestos de disgusto. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años .

Estos individuos . Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. esta conducta tiende a disminuir. Por otro lado. Cuando se le provee información sensorial apropiada. y uniformidad general en el control motor. muchas de las cuales son simples. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. Puede ser proveída de una serie de maneras.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. conciencia espacial. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza.

Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. . o de un lado al otro). él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Si en efecto la hay. pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante.

las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. Para individuos con inseguridad gravitacional. usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. general o más específicamente especializada. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. chequeo al final de este capítulo. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. o cuando se sientan en el borde de una mesa. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  . proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. O.

 Provea asistencia cuando se necesite.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. MATERIALES Una mecedora de tope suave.  El estudiante se mece de adelante hacia atrás.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando.Proveer estímulo vestibular. bote mecedor. retiro o explosiones verbales. tabla vestibular. la conciencia espacial. parado. . PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. tales como el evitar gestos de disgusto. banco mecedor. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. silla mecedora. mejorar el balance.. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. con una rodilla arriba y otra abajo. arrodillado.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

MATERIALES Tabla giratoria.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  .  Aliente el uso de columpios. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. la conciencia espacial.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. para luego cambiarlas. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. mejorar el balance. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones.

APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Rodar rápidamente bajando por una colina. luego suéltelo para permitirle dar vueltas.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM.  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones.Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. enredando las cadenas . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio.  Provea asistencia cuando se necesite. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. . no lo force. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio.  Rodar en un barril–rápida o lentamente. retiro o explosiones verbales. rampa o cualquier superficie plana.  Aliente el uso de columpios. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad.  Utilice un cono rodante.

Ej. mejorar el balance. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. la conciencia espacial. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. ¿Está lloviendo en el salón?. tales como el evitar gestos de disgusto. . MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. ¿Te gusta el helado en el desayuno”.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. retiro o explosiones verbales.

toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Aliente el uso de columpios. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. .

 Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Provea asistencia cuando según sea necesaria. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. la conciencia espacial. rascándose y haciendo ruidos). mono. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. El estudiante escoge un animal. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. retiro o explosiones verbales. usando las manos como orejas. canguro. tales como el evitar gestos de disgusto. salta y hace sonidos de animal. otro estudiante. PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna . mejorar el balance. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito.

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.de estas reacciones ocurre. . Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.

véndele los ojos o pídale que los cierre. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. tal como una mecedora de tope suave. tabla vestibular o banco mecedor. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. arrodillado.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo.  Si el estudiante tiene visión. parado. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Ninguno.  PRECAUCIONES .  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. con una rodilla arriba y otra abajo.  Una vez llegue al hombro.  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. la conciencia espacial. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando. mejorar el balance.

 . retiro o explosiones verbales.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.

 Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. actividades motores afinadas en una mesa. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. mejorar el balance. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. progrese a uno con poste. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. la conciencia espacial.  El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Si un taburete en forma de T es muy difícil. . tales como Pat-A-Cake. provea alguna actividad adicional.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. Simon dice. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. o reventar las burbujas de los empaques. MATERIALES Taburete en forma de T. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. atrapar una pelota. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.   PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. retiro o explosiones verbales.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. mejorar el balance.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.   . VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. tales como el evitar gestos de disgusto. la conciencia espacial. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados.  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. descansando en la pelota.

la conciencia espacial.  Hale al estudiante lentamente hacia delante. mejorar el balance.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. MATERIALES Patineta. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. tales como el evitar gestos de disgusto. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. soga. retiro o explosiones verbales.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones.

 El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. tales como el evitar gestos de disgusto.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. la conciencia espacial. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  El estudiante se impulsa por la rampa.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. sosteniendo su cabeza. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa.  Aliente el uso de columpios. retiro o explosiones verbales. . MATERIALES Patineta. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. rampa. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. mejorar el balance.

Pararse puede resultar muy peligroso. medio arrodillada. mejorar el balance. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear. arrodillada.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. TONO MUSCULAR .  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. MATERIALES Airflow.  Rodar de lado a lado. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  Varíe las posiciones. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor).  Pídale al estudiante que rebote en esa posición. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales.  El instructor u otro estudiante rebota en otra área. la conciencia espacial.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. tales como el evitar gestos de disgusto. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Por otro lado. vestibular. o golpea dos objetos uno contra el otro. caminar). en el capítulo de Desarrollo Motor . coordinación bilateral y planeamiento Motor.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. tanto generales como finas. Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Ellos tienden a ser flácidos. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. Para información relacionada. refiérase a Tono Muscular. . Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Primero. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. así como también cruzar la línea intermedia. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores.

VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. MATERIALES Banco mecedor.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo.  El estudiante se mece de lado a lado. tabla vestibular.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. .  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. mecedora de tope suave.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. promover movimiento bilateral de manera coordinada. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. retiro o explosiones verbales.  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. tales como el evitar gestos de disgusto. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. banco mecedor.

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. promover movimiento bilateral de manera coordinada. promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. . VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. MATERIALES Patineta.  Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado.

 Aplausitos . promover movimiento bilateral de manera coordinada. tales como el evitar gestos de disgusto.  No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. agua. no suave.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. alergias o erupciones. MATERIALES Almidón de maíz. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo. retiro.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. bol para mezclar. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. retiro o explosiones verbales.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. pasándosela de una mano a la otra formando la misma. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple. MATERIALES Ninguno. VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. promover movimiento bilateral de manera coordinada. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma).  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Lanzamiento de Anillo .  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse.  Provea ayuda cuando sea necesario. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie.  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Pídale al estudiante que repita el patrón.

 El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. utilice una pelota que haga sonidos. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija.  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. .OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. barra. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. MATERIALES Aros plásticos. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Si el estudiante es totalmente ciego.  El instructor lanza anillos al estudiante.  El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies.

y retomar el equilibrio de manera no natural. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes. Miró al piso. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. Un día se le pidió que se sentara en el piso. luego a sí mismo. y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. y finalmente de vuelta al piso. luego al instructor. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. o simplemente no lo hacen. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho.Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente.

.adquiere la habilidad. Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. La repetición y el modelaje pueden ayudar también. . Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.

MATERIALES Sillas. con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras.  Varíe las actividades a l largo del camino. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. tocarse los dedos de los pies. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino.  Provea ayuda cuando se necesite.  Provea ayuda cuando se necesite. mover los brazos en círculo. inclinarse hacia delante. etc. correr en el mismo sitio. rebotar.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. tocarse la cabeza. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear.  Varíe los métodos de pasar por el camino. caminando de rodillas. MATERIALES Ninguno. hacer flexiones profundas de las rodillas. dando saltos. cojines. mesas. PRECAUCIONES . tales como saltar.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. gateando.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES  Cambie el camino.  Saltando como un conejo o un canguro.Proteja al estudiante de caerse.  Volando como un pájaro.  Arrastrándose como una serpiente.  Transite el camino hacia atrás.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Gateando como un perro o gato. MATERIALES con  con  .   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente.  Varíe la distancia entre los bloques. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales.  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato.  Varíe el camino.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.

MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose.  Complete el camino. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). VARIACIONES  Cambie el camino.  Varíe el camino.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. beeper. Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Varíe la altura de las cajas.  Provea ayuda cuando se necesite.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Varíe la distancia entre los bloques.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión. VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente. con  . aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra. provea señales auditivas cuando sea necesario.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Provea ayuda cuando se necesite.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado.  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.  Algún tipo de señal auditiva (clickeador. situados a igual distancia entre ellos.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. con .

 Invierta la dirección del camino. su desenvolvimiento motor puede parecer lento. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies. el movimiento se vuelve naturalmente más . varias sillas. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. tieso y poco habilidoso. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Provea ayuda cuando se necesite. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. Estas personas toman turnos llamando al estudiante.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Frecuentemente. MATERIALES Patineta. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos.  Varíe la distancia entre los obstáculos. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas.

Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. dificultad enfocando un objeto quieto. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual.uniforme y más refinado. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . habilidades generales y finas. Para conseguir información relacionada. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. incluyendo pobre seguimiento visual. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. pobre percepción de la profundidad. vestibular y motor. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. Vendedores para elementos únicos están. Para información relacionada.

Fred Sammons.J:A: Preston           Rock-a-Dunka® . Exer-tubingTM . Inc.Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .Fred Sammons. Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos . Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® . Inc.

Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Desempeño Escolar .- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. por parte de una especialista es recomendable. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. esto puede indicar un problema en un área específica. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. En cualquiera de estos casos. si sigue una secuencia de desarrollo. exámenes más profundos. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante.

 Pierde su ubicación cuando lee. . . impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee.¿El estudiante . impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? .

arena. etc. moretones. rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar.  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos. etc..)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante…. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? .Información Táctica ¿Al/El estudiante…. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca.  Le gusta dar vueltas. girar.

 Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* . juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….  Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales.Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….

tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante…. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae.Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante…. obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante…. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera.  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* .

Visión ¿Al/El estudiante….? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      .  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones.  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante…. etc.  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador. ventiladores. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante…. calentadores. luces fluorescentes.

Gusto ¿Al/El estudiante….  Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .

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