ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

D. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. tacto. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. la corteza. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Los movimientos parecen lentos. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Ph. oído. gusto y olfato. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. médula espinal y cerebro). Para complicar la situación aún más. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista. el brainstem puede no estar completamente maduro. De allí que el mayo nivel del cerebro. . Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. trata de asumir la función del brainstem. Jean Ayres. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. torpes y descoordinados.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. Además.

Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. Pobre discriminación o tolerancia táctil. Luego de completar la lista. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. pobre . dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. postura inmadura. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. retrasos en habilidades motoras generales y finas. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. Desarrollo de reflejos retardados.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. equilibrio. Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. interpretar y reaccionar a información sensorial. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. Si existe un impedimento visual.

Para los mejores resultados.(sentido de balance). . y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas.

mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. tales como columpios. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. con almohadas. Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. juegos de tren. alfombras y mantas. montar en bicicleta.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. juguetes que reboten. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase. y la rueda.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. toboganes. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. sube-ybajas.

 Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. . las habilidades motoras pueden ser pobres. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad.

Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a . Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades.

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

Esto es llamado defensividad táctil. golpes). forma y textura de objetos en el medio ambiente. presión profunda. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. arena o proyectos artísticos. El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. dolor). El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. temperatura. puede que evite la tierra. puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. Toque suave. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil .

Consentimiento de uno de los padres esta bien. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal. La posición de enseñanza puede ser importante. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. Por otro lado. Si el estudiante está enfermo o disgustado. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa.Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible.  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño.    .

Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. El estudiante puede gritar “deja”. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. Permita que el estudiante continúe a su propio paso. temperatura y peso. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Mientras espera. .

retiro o explosiones verbales. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. plumero. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. APLICACIONES FUNCIONALES .  Si el estudiante está completamente ciego. no suave.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. algodón. alergias o erupciones. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles. terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores.

Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.  Durante la hora del baño.Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Puede hacerlo con talco o con crema también.  . lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.  Luego de un baño o ducha.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Si el estudiante está completamente ciego.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Puede hacerlo con talco o crema también. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. retiro. no suave. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente.  Luego de un baño o ducha fría. tales como el evitar. o explosiones verbales.  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa.  Durante la hora del baño. gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. .

tela. vinilo. alfombra. o explosiones verbales. talco. caminando de rodillas. empaque de burbujas. empaque de burbujas. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. cartón. vinilo. gestos de disgusto. bola de estopa. terciopelo. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. no suave. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. arena. APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. harina.  Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. bola de estambre. tales como el evitar. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. etc. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro. PROCEDIMIENTO  . acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. serpenteante.

Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Puede hacerlo con talco o crema también. etc. alergias o erupciones.  Durante la hora del baño.  Luego de un baño o ducha fría. mano. utilizando tiza. no suave. harina o talco. tales como el evitar gestos de disgusto. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.Coloque un punto. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. del estudiante. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. pierna.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  .  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. retiro o explosiones verbales. en un área del brazo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego.

no suave.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. tales como el evitar gestos de disgusto.  .Pelota inflable grande de plástico. retiro o explosiones verbales. Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.

retiro o explosiones verbales. tales como evitar gestos de disgusto. manos. etc. toallita para cuerpo.  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. toalla y loción. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. alergias o erupciones.  Si el estudiante está completamente ciego. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Frote loción en las áreas expuestas: brazos.  El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. APLICACIONES FUNCIONALES .  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme). MATERIALES Esponja. no suave. cara. VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.

 en sus .Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.

duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. talco. etc. cálido. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. “la nieve se siente fría y mojada” .  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. talco para lo liso. crema mentolada para la calidez. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. alergias o erupciones. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Si el estudiante está completamente ciego. liso. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. suave.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. retiro o explosiones verbales. rugoso.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. lija para la rugosidad. algodón para la suavidad. no suave. tales como el evitar gestos de disgusto. y luego haga que el estudiante describa la sensación.

cepillos de dientes. cuero. romo. ligero. . pieles. plástico. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. no suave. círculos. cuchara. tales como el evitar gestos de disgusto.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. celofán. suave. pesado. afilado. bloques. seda. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. de suficiente tamaño para que quepa una mano. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. resbaloso.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. tela. etc. y que luego lo describa: rugoso. o una bolsa que se cierre con cuerda. liso. etc. duro. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. pegajoso. engranajes. monedas.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. pluma. algodón. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Tener 2 de cada textura. la más pesada a la más liviana. retiro o explosiones verbales. llave. cuadrados. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. satín. madera. papel de aluminio. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego.

 Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. “la nieve se siente fría y mojada” .APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.

mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego. tales como el evitar gestos de disgusto. barro. retiro o explosiones verbales. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. no suave. arena mojada.  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO .  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. mezcla de arena y harina. arcilla.  Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.

dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. VARIACIONES . Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz. no suave. círculo.pídale al estudiante que cierre los ojos. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos. cruz cuadrado. retiro o explosiones verbales. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. utilícelos. no suave. alergias y erupciones .  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.Si el estudiante está completamente ciego.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. retiro o explosiones verbales.

 Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años . Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa.  Si el estudiante no puede nombrar el dedo. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro o explosiones verbales. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego.  El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló.

Estos individuos . Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. y uniformidad general en el control motor. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. esta conducta tiende a disminuir. Puede ser proveída de una serie de maneras. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Por otro lado. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Cuando se le provee información sensorial apropiada. conciencia espacial. muchas de las cuales son simples.

. o de un lado al otro).pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás. Si en efecto la hay. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante.

usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  . general o más específicamente especializada. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. o cuando se sientan en el borde de una mesa. chequeo al final de este capítulo. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. Para individuos con inseguridad gravitacional. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. O.

Proveer estímulo vestibular. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer. la conciencia espacial. tales como el evitar gestos de disgusto.  Provea asistencia cuando se necesite. bote mecedor.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. MATERIALES Una mecedora de tope suave. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando. retiro o explosiones verbales. banco mecedor.. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. parado.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. silla mecedora. tabla vestibular. arrodillado. mejorar el balance. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. con una rodilla arriba y otra abajo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. .  El estudiante se mece de adelante hacia atrás.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos.

toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. para luego cambiarlas. MATERIALES Tabla giratoria.  . El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. la conciencia espacial. mejorar el balance. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.  Aliente el uso de columpios.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos.

 Provea asistencia cuando se necesite. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas.Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad.  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones.  Rodar en un barril–rápida o lentamente. luego suéltelo para permitirle dar vueltas.  Rodar rápidamente bajando por una colina.  Utilice un cono rodante.  Aliente el uso de columpios.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM. no lo force. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. enredando las cadenas .  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. retiro o explosiones verbales. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. rampa o cualquier superficie plana.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio.

MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. tales como el evitar gestos de disgusto. mejorar el balance. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. retiro o explosiones verbales.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar.  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. la conciencia espacial. ¿Está lloviendo en el salón?. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Ej. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p.

APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. .Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Aliente el uso de columpios. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

El estudiante escoge un animal. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. rascándose y haciendo ruidos). PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. otro estudiante. la conciencia espacial. usando las manos como orejas. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. mono.  Provea asistencia cuando según sea necesaria. canguro. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. mejorar el balance. Detenga la actividad si alguna . MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. salta y hace sonidos de animal. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro.

. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.de estas reacciones ocurre.

tabla vestibular o banco mecedor. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. parado. véndele los ojos o pídale que los cierre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. la conciencia espacial.  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo.  Si el estudiante tiene visión. mejorar el balance.  Una vez llegue al hombro. arrodillado. MATERIALES Ninguno.  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. con una rodilla arriba y otra abajo.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando. tal como una mecedora de tope suave. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  PRECAUCIONES .

tales como el evitar gestos de disgusto.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. retiro o explosiones verbales.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

 Si un taburete en forma de T es muy difícil. atrapar una pelota. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. provea alguna actividad adicional. .  Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. actividades motores afinadas en una mesa. o reventar las burbujas de los empaques. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como Pat-A-Cake. Simon dice. mejorar el balance. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.  El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. MATERIALES Taburete en forma de T. la conciencia espacial. progrese a uno con poste. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

 Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mejorar el balance. tales como el evitar gestos de disgusto. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales.   .  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.   PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. descansando en la pelota. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados. la conciencia espacial. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. la conciencia espacial. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. soga. MATERIALES Patineta. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. mejorar el balance.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones.  Hale al estudiante lentamente hacia delante.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. tales como el evitar gestos de disgusto.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia.  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. rampa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. tales como el evitar gestos de disgusto.  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. MATERIALES Patineta. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. . PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. la conciencia espacial.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. retiro o explosiones verbales. mejorar el balance. sosteniendo su cabeza. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  El estudiante se impulsa por la rampa. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo).  El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad.  Aliente el uso de columpios.

 Pídale al estudiante que rebote en esa posición. Pararse puede resultar muy peligroso.  El instructor u otro estudiante rebota en otra área.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. arrodillada.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Rodar de lado a lado. MATERIALES Airflow. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. la conciencia espacial.  Varíe las posiciones. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear. TONO MUSCULAR .  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. medio arrodillada. mejorar el balance. retiro o explosiones verbales. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

o golpea dos objetos uno contra el otro. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. así como también cruzar la línea intermedia. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. coordinación bilateral y planeamiento Motor. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. tanto generales como finas. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. . refiérase a Tono Muscular. Para información relacionada. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. Ellos tienden a ser flácidos. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores. caminar). cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). vestibular. Primero. Por otro lado. Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. en el capítulo de Desarrollo Motor .

MATERIALES Banco mecedor. tales como el evitar gestos de disgusto.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. . PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse.  El estudiante se mece de lado a lado. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. banco mecedor. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. promover movimiento bilateral de manera coordinada.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. retiro o explosiones verbales. tabla vestibular. mecedora de tope suave. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse.

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. . amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. MATERIALES Patineta.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. promover movimiento bilateral de manera coordinada.

MATERIALES Almidón de maíz.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. tales como el evitar gestos de disgusto.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. no suave. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. bol para mezclar. retiro. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. o explosiones verbales. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. agua.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS.  Aplausitos .  Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. alergias o erupciones.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo. mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. pasándosela de una mano a la otra formando la misma.

 Pídale al estudiante que repita el patrón.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple.  Lanzamiento de Anillo . MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma).  Provea ayuda cuando sea necesario. VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas.  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. promover movimiento bilateral de manera coordinada. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie. MATERIALES Ninguno.  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.

OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. utilice una pelota que haga sonidos.  El instructor lanza anillos al estudiante. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. MATERIALES Aros plásticos. Si el estudiante es totalmente ciego.  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija. .  El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. barra.

Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Un día se le pidió que se sentara en el piso. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. Miró al piso. luego al instructor. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. luego a sí mismo. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. o simplemente no lo hacen. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. y finalmente de vuelta al piso. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma.Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. y retomar el equilibrio de manera no natural. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy.

Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores. Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales..adquiere la habilidad. . La repetición y el modelaje pueden ayudar también.

MATERIALES Ninguno. con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. tales como saltar. dando saltos.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Provea ayuda cuando se necesite. mesas. mover los brazos en círculo.  Varíe las actividades a l largo del camino.  Provea ayuda cuando se necesite.  Varíe los métodos de pasar por el camino. gateando. MATERIALES Sillas. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. inclinarse hacia delante. etc. tocarse la cabeza. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras. VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. hacer flexiones profundas de las rodillas. rebotar. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear. PRECAUCIONES . correr en el mismo sitio.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. cojines. tocarse los dedos de los pies. caminando de rodillas.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Provea ayuda cuando se necesite.Proteja al estudiante de caerse. Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. VARIACIONES  Cambie el camino.  Arrastrándose como una serpiente. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Gateando como un perro o gato.  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato.  Volando como un pájaro.  Varíe la distancia entre los bloques.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales.  Transite el camino hacia atrás.  Varíe el camino. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Saltando como un conejo o un canguro. MATERIALES con  con  .

PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. beeper.  Algún tipo de señal auditiva (clickeador. aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).  Varíe el camino.  Provea ayuda cuando se necesite.  Varíe la altura de las cajas. provea señales auditivas cuando sea necesario.  Varíe la distancia entre los bloques.  Provea ayuda cuando se necesite. con  .  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas. situados a igual distancia entre ellos.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión.  Complete el camino. VARIACIONES  Cambie el camino.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente.

con .  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. varias sillas. el movimiento se vuelve naturalmente más . su desenvolvimiento motor puede parecer lento.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. tieso y poco habilidoso.  Invierta la dirección del camino. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores.  Provea ayuda cuando se necesite. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial.  Varíe la distancia entre los obstáculos. PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies. MATERIALES Patineta.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. Frecuentemente. Estas personas toman turnos llamando al estudiante.

Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. Para información relacionada. pobre percepción de la profundidad. Vendedores para elementos únicos están. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. incluyendo pobre seguimiento visual. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. habilidades generales y finas.uniforme y más refinado. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . vestibular y motor. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. dificultad enfocando un objeto quieto. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Para conseguir información relacionada. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales.

Inc. Inc.Fred Sammons.J:A: Preston           Rock-a-Dunka® . Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos . Exer-tubingTM . Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® .Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .Fred Sammons.

Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. si sigue una secuencia de desarrollo. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. esto puede indicar un problema en un área específica. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. En cualquiera de estos casos. exámenes más profundos. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. por parte de una especialista es recomendable. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. Desempeño Escolar . Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples.

.  Pierde su ubicación cuando lee. impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee. . impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? .¿El estudiante .

.  Le gusta dar vueltas.  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos. etc. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca.)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante…. girar. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? . moretones. etc. arena. rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar.Información Táctica ¿Al/El estudiante…. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas.

 Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales.  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante…. juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….  Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* .

Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante…. tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* .  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae. obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante…. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.

luces fluorescentes.  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante….Visión ¿Al/El estudiante….  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador.? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      . calentadores. ventiladores. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante….  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones. etc.

Gusto ¿Al/El estudiante….  Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .

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