ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

torpes y descoordinados. el brainstem puede no estar completamente maduro. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Jean Ayres. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro.D. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. oído. tacto. Para complicar la situación aún más. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. trata de asumir la función del brainstem. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. Los movimientos parecen lentos. De allí que el mayo nivel del cerebro. Ph. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. Además. . Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. médula espinal y cerebro). la corteza. gusto y olfato. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem.

Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Pobre discriminación o tolerancia táctil. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. pobre . Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. interpretar y reaccionar a información sensorial. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. equilibrio. Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. Desarrollo de reflejos retardados. Luego de completar la lista. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Si existe un impedimento visual. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. postura inmadura.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. retrasos en habilidades motoras generales y finas.

(sentido de balance). . Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. Para los mejores resultados. y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas).

toboganes. sube-ybajas. con almohadas. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . juguetes que reboten.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. juegos de tren. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. alfombras y mantas. tales como columpios. montar en bicicleta. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase. y la rueda. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio.

 Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. . las habilidades motoras pueden ser pobres. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración.

Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a . Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades.

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

dolor). puede que evite la tierra. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. Toque suave. El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. Esto es llamado defensividad táctil. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. forma y textura de objetos en el medio ambiente. temperatura. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. golpes). Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. arena o proyectos artísticos. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil . El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). presión profunda. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas.

Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. Por otro lado. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible. La posición de enseñanza puede ser importante.Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Si el estudiante está enfermo o disgustado.    .  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. Consentimiento de uno de los padres esta bien. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal.

El estudiante puede gritar “deja”. Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Mientras espera. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). temperatura y peso. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. . Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Permita que el estudiante continúe a su propio paso.

retiro o explosiones verbales. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. tales como el evitar gestos de disgusto.Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles. alergias o erupciones. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. plumero. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. algodón. no suave. terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada.  Si el estudiante está completamente ciego.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. APLICACIONES FUNCIONALES .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo.

 Durante la hora del baño. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  . lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.  Luego de un baño o ducha. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede hacerlo con talco o con crema también.

 Luego de un baño o ducha fría. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. tales como el evitar. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. no suave. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. . o explosiones verbales. retiro. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique.  Durante la hora del baño. gestos de disgusto. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede hacerlo con talco o crema también. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa.  Si el estudiante está completamente ciego.

 Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. no suave. alfombra. bola de estopa. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza. etc. vinilo. PROCEDIMIENTO  . APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. vinilo. caminando de rodillas. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. tela. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. terciopelo. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. cartón. empaque de burbujas. talco. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. empaque de burbujas. serpenteante. o explosiones verbales. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. retiro. tales como el evitar. harina. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. arena. gestos de disgusto. bola de estambre.

Coloque un punto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  . etc. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mano. harina o talco. tales como el evitar gestos de disgusto. pierna. en un área del brazo.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel.  VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego. utilizando tiza. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Luego de un baño o ducha fría. retiro o explosiones verbales. no suave. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Puede hacerlo con talco o crema también. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. alergias o erupciones. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  Durante la hora del baño. del estudiante.

Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. no suave. retiro o explosiones verbales.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego.  . dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo.Pelota inflable grande de plástico.

 El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. toallita para cuerpo. retiro o explosiones verbales.  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme).. no suave.  Frote loción en las áreas expuestas: brazos. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. manos.  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. toalla y loción. “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. tales como evitar gestos de disgusto. cara.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. MATERIALES Esponja.  Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. APLICACIONES FUNCIONALES . Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. alergias o erupciones. VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. etc.

Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.  en sus .

 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. cálido.  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. alergias o erupciones. duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia. y luego haga que el estudiante describa la sensación. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. etc. y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. algodón para la suavidad.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. crema mentolada para la calidez. tales como el evitar gestos de disgusto.  Si el estudiante está completamente ciego. lija para la rugosidad. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. “la nieve se siente fría y mojada” . APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. suave. retiro o explosiones verbales. talco para lo liso. talco. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. rugoso. no suave. liso.

y que luego lo describa: rugoso. pegajoso. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. duro.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. algodón. etc. Tener 2 de cada textura. pesado. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. madera. tela. suave. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. monedas. pluma. engranajes. satín. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. cuchara. de suficiente tamaño para que quepa una mano. tales como el evitar gestos de disgusto. celofán. o una bolsa que se cierre con cuerda. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. romo.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. seda. bloques. círculos. ligero. . papel de aluminio. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. cepillos de dientes. liso. cuero. no suave. resbaloso. la más pesada a la más liviana. retiro o explosiones verbales. afilado. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. plástico.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. etc. llave. pieles. cuadrados. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado.

 Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. “la nieve se siente fría y mojada” .

Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. mezcla de arena y harina.  Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO .  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro o explosiones verbales.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. barro. arcilla. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave. arena mojada. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos.

dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. cruz cuadrado. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. círculo. retiro o explosiones verbales.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. no suave.pídale al estudiante que cierre los ojos. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. VARIACIONES . PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz.

Si el estudiante está completamente ciego.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no suave. tales como el evitar gestos de disgusto. utilícelos. retiro o explosiones verbales. alergias y erupciones .

no suave. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro o explosiones verbales. VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Si el estudiante no puede nombrar el dedo.  El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años .

Por otro lado. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Puede ser proveída de una serie de maneras. muchas de las cuales son simples. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. y uniformidad general en el control motor. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. conciencia espacial. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Estos individuos . Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. Cuando se le provee información sensorial apropiada. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. esta conducta tiende a disminuir. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control.

pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Si en efecto la hay. él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. o de un lado al otro). .

Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. o cuando se sientan en el borde de una mesa. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  . usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. O. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. general o más específicamente especializada. chequeo al final de este capítulo. lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Para individuos con inseguridad gravitacional.

tabla vestibular.  Provea asistencia cuando se necesite. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. parado. . banco mecedor. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando..  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. arrodillado. bote mecedor.Proveer estímulo vestibular. tales como el evitar gestos de disgusto. la conciencia espacial. retiro o explosiones verbales. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos.  El estudiante se mece de adelante hacia atrás. con una rodilla arriba y otra abajo. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. silla mecedora. MATERIALES Una mecedora de tope suave. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. mejorar el balance. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.

Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones. para luego cambiarlas. MATERIALES Tabla giratoria. mejorar el balance. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. la conciencia espacial.  .Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Aliente el uso de columpios.

tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. no lo force. .  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM.  Rodar en un barril–rápida o lentamente. retiro o explosiones verbales. rampa o cualquier superficie plana. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio. luego suéltelo para permitirle dar vueltas.  Rodar rápidamente bajando por una colina. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Aliente el uso de columpios. tales como el evitar gestos de disgusto.  Utilice un cono rodante. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. enredando las cadenas .Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Provea asistencia cuando se necesite.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. Ej. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. ¿Está lloviendo en el salón?.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. la conciencia espacial. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. mejorar el balance.  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. retiro o explosiones verbales.

Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. . APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Aliente el uso de columpios.

rascándose y haciendo ruidos). Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Provea asistencia cuando según sea necesaria. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. mejorar el balance. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. la conciencia espacial. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. tales como el evitar gestos de disgusto. salta y hace sonidos de animal. usando las manos como orejas. otro estudiante. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito. mono. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. Detenga la actividad si alguna . o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). El estudiante escoge un animal. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. canguro.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

con una rodilla arriba y otra abajo. MATERIALES Ninguno. mejorar el balance. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. la conciencia espacial. parado.  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. véndele los ojos o pídale que los cierre.  Una vez llegue al hombro. tal como una mecedora de tope suave. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. tabla vestibular o banco mecedor.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.  PRECAUCIONES .  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo.  Si el estudiante tiene visión. arrodillado. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.

Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. retiro o explosiones verbales.  . Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. tales como el evitar gestos de disgusto.

MATERIALES Taburete en forma de T. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta.  Si un taburete en forma de T es muy difícil. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. provea alguna actividad adicional. progrese a uno con poste. o reventar las burbujas de los empaques. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. retiro o explosiones verbales. actividades motores afinadas en una mesa.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. .  Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. mejorar el balance. atrapar una pelota. la conciencia espacial. tales como Pat-A-Cake. Simon dice. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos.

  PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.   . Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. tales como el evitar gestos de disgusto. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. la conciencia espacial. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mejorar el balance. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso. descansando en la pelota.

Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. MATERIALES Patineta. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. la conciencia espacial. mejorar el balance. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones.  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. tales como el evitar gestos de disgusto. soga. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Hale al estudiante lentamente hacia delante.

Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  El estudiante se impulsa por la rampa. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. sosteniendo su cabeza. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. retiro o explosiones verbales. rampa. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo).  El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. tales como el evitar gestos de disgusto. la conciencia espacial. mejorar el balance. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. MATERIALES Patineta.  Aliente el uso de columpios.

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. retiro o explosiones verbales. mejorar el balance.  Pídale al estudiante que rebote en esa posición.  El instructor u otro estudiante rebota en otra área.  Varíe las posiciones.  Rodar de lado a lado. TONO MUSCULAR . Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). arrodillada. Pararse puede resultar muy peligroso. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. la conciencia espacial. MATERIALES Airflow. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. medio arrodillada.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. tales como el evitar gestos de disgusto.

Para información relacionada. vestibular. cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). así como también cruzar la línea intermedia.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. . o golpea dos objetos uno contra el otro. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. Primero. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. coordinación bilateral y planeamiento Motor. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. en el capítulo de Desarrollo Motor . refiérase a Tono Muscular. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. caminar). Ellos tienden a ser flácidos. Por otro lado. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. tanto generales como finas.

El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. promover movimiento bilateral de manera coordinada. retiro o explosiones verbales. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. tales como el evitar gestos de disgusto.  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. mecedora de tope suave. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. tabla vestibular. MATERIALES Banco mecedor. banco mecedor.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. .

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. promover movimiento bilateral de manera coordinada. promover movimiento bilateral de manera coordinada. . soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. MATERIALES Patineta. amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.

tales como el evitar gestos de disgusto.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo. bol para mezclar.  Aplausitos . promover movimiento bilateral de manera coordinada. agua.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. MATERIALES Almidón de maíz.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. alergias o erupciones. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. no suave.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. mientras se mueve. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. pasándosela de una mano a la otra formando la misma. retiro. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel.

OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.  Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Provea ayuda cuando sea necesario. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma).  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple.  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos.  Lanzamiento de Anillo . PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie.  Pídale al estudiante que repita el patrón. MATERIALES Ninguno. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo.

VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. Si el estudiante es totalmente ciego.  El instructor lanza anillos al estudiante. promover movimiento bilateral de manera coordinada. .  El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. MATERIALES Aros plásticos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. barra.  El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. utilice una pelota que haga sonidos. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija.

Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. o simplemente no lo hacen. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. y finalmente de vuelta al piso. Un día se le pidió que se sentara en el piso. Miró al piso. luego a sí mismo. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. luego al instructor. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. y retomar el equilibrio de manera no natural. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes.

Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. La repetición y el modelaje pueden ayudar también. . Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente.adquiere la habilidad.

PRECAUCIONES . con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. rebotar.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. tales como saltar. cojines. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. hacer flexiones profundas de las rodillas.  Varíe los métodos de pasar por el camino. inclinarse hacia delante. mover los brazos en círculo. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear.  Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. correr en el mismo sitio. gateando. dando saltos.  Provea ayuda cuando se necesite. caminando de rodillas. tocarse los dedos de los pies. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. MATERIALES Sillas. etc.  Varíe las actividades a l largo del camino. tocarse la cabeza. MATERIALES Ninguno. mesas.

 Volando como un pájaro. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Varíe la distancia entre los bloques.  Transite el camino hacia atrás.Proteja al estudiante de caerse. Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Varíe el camino.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente.  Provea ayuda cuando se necesite.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales. VARIACIONES  Cambie el camino.   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Arrastrándose como una serpiente. MATERIALES con  con  .  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato.  Saltando como un conejo o un canguro.  Gateando como un perro o gato.

provea señales auditivas cuando sea necesario. PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra.  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado.  Provea ayuda cuando se necesite. con  . Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Varíe el camino. VARIACIONES  Cambie el camino.  Algún tipo de señal auditiva (clickeador.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).  Varíe la distancia entre los bloques. beeper.  Complete el camino. situados a igual distancia entre ellos.  Varíe la altura de las cajas.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión.  Provea ayuda cuando se necesite.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. con .  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.

 Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Varíe la distancia entre los obstáculos. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies. PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial. tieso y poco habilidoso. varias sillas. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. el movimiento se vuelve naturalmente más . su desenvolvimiento motor puede parecer lento. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas. Frecuentemente. MATERIALES Patineta. Estas personas toman turnos llamando al estudiante.  Provea ayuda cuando se necesite. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas.  Invierta la dirección del camino.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.

especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Vendedores para elementos únicos están. pobre percepción de la profundidad. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. Para información relacionada. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. Para conseguir información relacionada. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual.uniforme y más refinado. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. dificultad enfocando un objeto quieto. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. vestibular y motor. habilidades generales y finas. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. incluyendo pobre seguimiento visual. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial.

Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .Fred Sammons. Inc. Exer-tubingTM . Inc.Fred Sammons. Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos .J:A: Preston           Rock-a-Dunka® . Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® .

esto puede indicar un problema en un área específica. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. si sigue una secuencia de desarrollo. exámenes más profundos. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Desempeño Escolar . No todos estos problemas se ven en un solo estudiante.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. En cualquiera de estos casos. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. por parte de una especialista es recomendable. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada.

.¿El estudiante . impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee.  Pierde su ubicación cuando lee. . impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? .

girar. etc.)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante….  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos. rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca.Información Táctica ¿Al/El estudiante…. arena. moretones.. etc. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas.  Le gusta dar vueltas. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? .

Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….  Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* .  Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales. juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….

Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante…. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos. tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas. obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante…. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* .

ventiladores.  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones. etc.Visión ¿Al/El estudiante….? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      . luces fluorescentes.  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador.  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante…. calentadores. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante….

 Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .Gusto ¿Al/El estudiante….