ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

torpes y descoordinados. . La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Ph. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. Los movimientos parecen lentos. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. el brainstem puede no estar completamente maduro. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. gusto y olfato. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje.D. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. tacto. trata de asumir la función del brainstem. médula espinal y cerebro). oído. Jean Ayres. Para complicar la situación aún más. la corteza. De allí que el mayo nivel del cerebro. Además. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. interpretar y reaccionar a información sensorial. postura inmadura. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Luego de completar la lista. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. pobre . retrasos en habilidades motoras generales y finas. equilibrio. Si existe un impedimento visual. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. Pobre discriminación o tolerancia táctil. Desarrollo de reflejos retardados. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente.

provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). Para los mejores resultados.(sentido de balance). Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. .

No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. montar en bicicleta. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. con almohadas.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase. Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. juegos de tren. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. alfombras y mantas. sube-ybajas. y la rueda. tales como columpios. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. juguetes que reboten. toboganes.

las habilidades motoras pueden ser pobres. Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración. . Actividades de calentamiento (carretilla para caminar.

Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a .

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. puede que evite la tierra. dolor). Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. presión profunda. Toque suave.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Esto es llamado defensividad táctil. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. arena o proyectos artísticos. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. temperatura. golpes). forma y textura de objetos en el medio ambiente. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil .

Por otro lado. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante.    . algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal.  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. La posición de enseñanza puede ser importante. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria.Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Si el estudiante está enfermo o disgustado. Consentimiento de uno de los padres esta bien. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa.

. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. El estudiante puede gritar “deja”. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. Mientras espera. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. temperatura y peso. Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada.

tales como el evitar gestos de disgusto. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. retiro o explosiones verbales.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. plumero. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo.  Si el estudiante está completamente ciego. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no suave. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. alergias o erupciones.Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. APLICACIONES FUNCIONALES . algodón. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.  Luego de un baño o ducha. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.  .Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  Durante la hora del baño. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Puede hacerlo con talco o con crema también.

 Durante la hora del baño.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. tales como el evitar.  Si el estudiante está completamente ciego.  Luego de un baño o ducha fría.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. no suave. gestos de disgusto. retiro. Puede hacerlo con talco o crema también. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. . o explosiones verbales.

retiro. PROCEDIMIENTO  . vinilo. tales como el evitar. caminando de rodillas. bola de estambre.  Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. gestos de disgusto. bola de estopa. etc. tela. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. empaque de burbujas. vinilo. no suave. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. alfombra. terciopelo. harina. empaque de burbujas. serpenteante. o explosiones verbales. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. arena. cartón. talco. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza.

 VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro o explosiones verbales. alergias o erupciones.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada.Coloque un punto. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.  Luego de un baño o ducha fría. del estudiante. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  . en un área del brazo. harina o talco. pierna.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela.  Durante la hora del baño. Puede hacerlo con talco o crema también. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. etc. mano. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. utilizando tiza.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

 . Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no suave. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.Pelota inflable grande de plástico. tales como el evitar gestos de disgusto.

 Frote loción en las áreas expuestas: brazos. manos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. alergias o erupciones.  El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. tales como evitar gestos de disgusto.  Si el estudiante está completamente ciego. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme). etc. APLICACIONES FUNCIONALES . dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. no suave. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. toalla y loción. toallita para cuerpo. MATERIALES Esponja. cara.  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

 en sus .Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.

etc. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. talco. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. retiro o explosiones verbales. “la nieve se siente fría y mojada” . crema mentolada para la calidez. y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. talco para lo liso. alergias o erupciones. suave. y luego haga que el estudiante describa la sensación. algodón para la suavidad. rugoso. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. cálido. no suave. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. liso. tales como el evitar gestos de disgusto. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia.  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. lija para la rugosidad. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Si el estudiante está completamente ciego.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. suave. plástico. resbaloso. pieles. círculos.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. algodón. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. liso. Tener 2 de cada textura. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. cepillos de dientes. tela. duro. bloques. de suficiente tamaño para que quepa una mano. . celofán. romo. cuero. etc. cuchara. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. o una bolsa que se cierre con cuerda. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. cuadrados. monedas. etc. engranajes. satín. no suave. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado. madera. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. la más pesada a la más liviana. y que luego lo describa: rugoso. tales como el evitar gestos de disgusto. afilado. pegajoso. pesado.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. llave. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego. papel de aluminio.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. seda. ligero. retiro o explosiones verbales.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. pluma.

“la nieve se siente fría y mojada” .  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.

PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. arena mojada. mezcla de arena y harina. retiro o explosiones verbales. barro. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO .  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina.  Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. arcilla.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego.

o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos.pídale al estudiante que cierre los ojos. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. cruz cuadrado.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. VARIACIONES . dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. no suave. círculo.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave. retiro o explosiones verbales.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. utilícelos.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. alergias y erupciones .Si el estudiante está completamente ciego. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.

dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. retiro o explosiones verbales. VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. no suave. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años .  El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló.  Si el estudiante no puede nombrar el dedo.

Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. Cuando se le provee información sensorial apropiada. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Puede ser proveída de una serie de maneras.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. muchas de las cuales son simples. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Por otro lado. Estos individuos . conciencia espacial. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. esta conducta tiende a disminuir. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. y uniformidad general en el control motor. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance.

. Si en efecto la hay. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás. o de un lado al otro). él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado.

Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Para individuos con inseguridad gravitacional. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. o cuando se sientan en el borde de una mesa. general o más específicamente especializada. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  . lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. chequeo al final de este capítulo. O.

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. la conciencia espacial.. MATERIALES Una mecedora de tope suave. con una rodilla arriba y otra abajo. retiro o explosiones verbales. arrodillado. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. silla mecedora. bote mecedor. banco mecedor. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mejorar el balance. . PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. tales como el evitar gestos de disgusto.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. tabla vestibular. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer. parado.  El estudiante se mece de adelante hacia atrás.Proveer estímulo vestibular.  Provea asistencia cuando se necesite.

toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos. la conciencia espacial.  Aliente el uso de columpios.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. MATERIALES Tabla giratoria. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. para luego cambiarlas. mejorar el balance.  .

enredando las cadenas .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. luego suéltelo para permitirle dar vueltas. . tales como el evitar gestos de disgusto.  Provea asistencia cuando se necesite.  Aliente el uso de columpios.  Rodar en un barril–rápida o lentamente.Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad.  Rodar rápidamente bajando por una colina. retiro o explosiones verbales. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio.  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. no lo force.  Utilice un cono rodante. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. rampa o cualquier superficie plana.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad.

la conciencia espacial. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p.  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. tales como el evitar gestos de disgusto. ¿Está lloviendo en el salón?. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. . mejorar el balance. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. Ej.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder.

.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.  Aliente el uso de columpios.

El estudiante escoge un animal. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). retiro o explosiones verbales. salta y hace sonidos de animal. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. mejorar el balance. otro estudiante. usando las manos como orejas. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna . la conciencia espacial. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. rascándose y haciendo ruidos).  Provea asistencia cuando según sea necesaria. Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. mono. canguro.

de estas reacciones ocurre. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. .

arrodillado.  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. MATERIALES Ninguno. tabla vestibular o banco mecedor.  Si el estudiante tiene visión.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. parado.  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. con una rodilla arriba y otra abajo. mejorar el balance. tal como una mecedora de tope suave. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. la conciencia espacial. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  PRECAUCIONES . véndele los ojos o pídale que los cierre. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Una vez llegue al hombro.

tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

 El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. o reventar las burbujas de los empaques. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Taburete en forma de T. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. tales como Pat-A-Cake.  Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. atrapar una pelota. mejorar el balance. . PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. retiro o explosiones verbales.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. la conciencia espacial. Simon dice. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. tales como el evitar gestos de disgusto.  Si un taburete en forma de T es muy difícil. provea alguna actividad adicional. actividades motores afinadas en una mesa. progrese a uno con poste.

 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. retiro o explosiones verbales.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.   . Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. descansando en la pelota. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados.   PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. la conciencia espacial. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. mejorar el balance.  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.

mejorar el balance. . la conciencia espacial.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones. soga. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Hale al estudiante lentamente hacia delante. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. MATERIALES Patineta.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM.

 El estudiante se impulsa por la rampa. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa.  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. tales como el evitar gestos de disgusto. la conciencia espacial.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. MATERIALES Patineta.  El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. .  Aliente el uso de columpios. sosteniendo su cabeza. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). retiro o explosiones verbales.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. mejorar el balance. rampa. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.

medio arrodillada. mejorar el balance. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  El instructor u otro estudiante rebota en otra área. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Pídale al estudiante que rebote en esa posición. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. MATERIALES Airflow.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Rodar de lado a lado. arrodillada. la conciencia espacial. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). TONO MUSCULAR . no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Varíe las posiciones. Pararse puede resultar muy peligroso.

mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. Por otro lado.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. coordinación bilateral y planeamiento Motor. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). . Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. Primero. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores. vestibular. o golpea dos objetos uno contra el otro. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. así como también cruzar la línea intermedia. Ellos tienden a ser flácidos. refiérase a Tono Muscular. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Para información relacionada. tanto generales como finas. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. caminar). en el capítulo de Desarrollo Motor . Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular.

Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. .  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos.  El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse. promover movimiento bilateral de manera coordinada. mecedora de tope suave. banco mecedor.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. promover movimiento bilateral de manera coordinada. tabla vestibular. tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. MATERIALES Banco mecedor. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado. .  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. MATERIALES Patineta. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. agua. mientras se mueve.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. tales como el evitar gestos de disgusto.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. pasándosela de una mano a la otra formando la misma. MATERIALES Almidón de maíz. alergias o erupciones. tales como el evitar gestos de disgusto. bol para mezclar. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. o explosiones verbales.  No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Aplausitos . Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. no suave. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro o explosiones verbales. retiro.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca.

 Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma).  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Lanzamiento de Anillo .  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Pídale al estudiante que repita el patrón.  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso. promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno.  Provea ayuda cuando sea necesario.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple.

 El instructor lanza anillos al estudiante. utilice una pelota que haga sonidos.  El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda.  El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. barra. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. MATERIALES Aros plásticos.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. promover movimiento bilateral de manera coordinada. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Si el estudiante es totalmente ciego. .  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos.

Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. y retomar el equilibrio de manera no natural. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. luego a sí mismo. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. y finalmente de vuelta al piso. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes.Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. o simplemente no lo hacen. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Un día se le pidió que se sentara en el piso. Miró al piso. luego al instructor. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta.

..adquiere la habilidad. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores. Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.

tales como saltar.  Varíe las actividades a l largo del camino.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. PRECAUCIONES . inclinarse hacia delante. mover los brazos en círculo. gateando. dando saltos. con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. correr en el mismo sitio.  Provea ayuda cuando se necesite. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear. mesas. MATERIALES Ninguno. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. rebotar. tocarse los dedos de los pies. hacer flexiones profundas de las rodillas.  Varíe los métodos de pasar por el camino. MATERIALES Sillas. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino. caminando de rodillas. tocarse la cabeza.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. etc. VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T.  Provea ayuda cuando se necesite. cojines.

 Transite el camino hacia atrás.  Gateando como un perro o gato.  Volando como un pájaro.  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato.  Varíe el camino.Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente. MATERIALES con  con  . Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales.  Provea ayuda cuando se necesite.  Varíe la distancia entre los bloques.  Saltando como un conejo o un canguro. VARIACIONES  Cambie el camino. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Arrastrándose como una serpiente.   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.

provea señales auditivas cuando sea necesario.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado. Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa.  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas.  Varíe la distancia entre los bloques. VARIACIONES  Cambie el camino.  Provea ayuda cuando se necesite.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión.  Complete el camino.  Provea ayuda cuando se necesite.  Varíe la altura de las cajas. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. situados a igual distancia entre ellos.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. con  . VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Varíe el camino.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra.  Algún tipo de señal auditiva (clickeador. beeper.

 Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. con .PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.

PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas.  Invierta la dirección del camino. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos.  Varíe la distancia entre los obstáculos. MATERIALES Patineta. tieso y poco habilidoso. Estas personas toman turnos llamando al estudiante. Frecuentemente. su desenvolvimiento motor puede parecer lento.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. el movimiento se vuelve naturalmente más . A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial.  Provea ayuda cuando se necesite. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. varias sillas. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas.

Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados.uniforme y más refinado. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. habilidades generales y finas. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. pobre percepción de la profundidad. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. dificultad enfocando un objeto quieto. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. vestibular y motor. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. Vendedores para elementos únicos están. Para conseguir información relacionada. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. incluyendo pobre seguimiento visual. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Para información relacionada. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial.

Exer-tubingTM .Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .Fred Sammons. Inc.Fred Sammons. Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® . Inc.J:A: Preston           Rock-a-Dunka® . Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos .

Desempeño Escolar . con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. esto puede indicar un problema en un área específica. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. exámenes más profundos. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. por parte de una especialista es recomendable. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. si sigue una secuencia de desarrollo. En cualquiera de estos casos. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada.

.¿El estudiante . impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? .  Pierde su ubicación cuando lee. impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee. .

arena. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? .  Le gusta dar vueltas.. moretones. etc. girar.)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante…. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas. etc. rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar.Información Táctica ¿Al/El estudiante….  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos.

juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….  Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales.  Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* .

Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante…. obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante…. tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos.Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante….  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* .  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.

luces fluorescentes. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante…. ventiladores.  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante…. calentadores.Visión ¿Al/El estudiante….? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      .  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador.  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones. etc.

Gusto ¿Al/El estudiante….  Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .

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