ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. De allí que el mayo nivel del cerebro. Los movimientos parecen lentos. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. la corteza. oído. Además. tacto. trata de asumir la función del brainstem.D. gusto y olfato. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. el brainstem puede no estar completamente maduro. Jean Ayres. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. Para complicar la situación aún más. médula espinal y cerebro). torpes y descoordinados. Ph. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. . Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial.

pobre . adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. equilibrio. Luego de completar la lista. interpretar y reaccionar a información sensorial. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Si existe un impedimento visual. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. Desarrollo de reflejos retardados. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Pobre discriminación o tolerancia táctil. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. retrasos en habilidades motoras generales y finas. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. postura inmadura.

. Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. Para los mejores resultados.(sentido de balance). y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo.

Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. con almohadas. montar en bicicleta.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. juegos de tren. tales como columpios. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. alfombras y mantas. juguetes que reboten. Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. y la rueda. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . tranquilizar a un estudiante sobreestimado. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. toboganes. sube-ybajas.

Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. . Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración. las habilidades motoras pueden ser pobres.

Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a .

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. forma y textura de objetos en el medio ambiente. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil . Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. presión profunda. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. dolor). arena o proyectos artísticos. golpes). El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. temperatura. puede que evite la tierra. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. Toque suave. puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. Esto es llamado defensividad táctil. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil.

algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. Si el estudiante está enfermo o disgustado. La posición de enseñanza puede ser importante.    . Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante.Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible. Por otro lado. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Consentimiento de uno de los padres esta bien. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado.  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa.

Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Mientras espera. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. . Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. El estudiante puede gritar “deja”. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. temperatura y peso. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes.

algodón.Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. APLICACIONES FUNCIONALES . Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. no suave. retiro o explosiones verbales. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. plumero.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. alergias o erupciones.  Si el estudiante está completamente ciego.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel.

lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.  .Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Puede hacerlo con talco o con crema también. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto.  Luego de un baño o ducha.  Durante la hora del baño.

Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. o explosiones verbales. tales como el evitar. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. no suave. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre.  Si el estudiante está completamente ciego.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa.  Durante la hora del baño. gestos de disgusto. . Puede hacerlo con talco o crema también. retiro.  Luego de un baño o ducha fría.  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas.

vinilo. bola de estambre. no suave. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. bola de estopa. serpenteante. etc. vinilo. gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. caminando de rodillas. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. alfombra.  Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. PROCEDIMIENTO  . arena. empaque de burbujas. tela. cartón. retiro. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. empaque de burbujas. o explosiones verbales. tales como el evitar. talco. terciopelo. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. harina. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza.

del estudiante.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. utilizando tiza. etc. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Luego de un baño o ducha fría. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  .Coloque un punto. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Puede hacerlo con talco o crema también. en un área del brazo.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. alergias o erupciones. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego. harina o talco. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. tales como el evitar gestos de disgusto.  Durante la hora del baño. no suave. mano. pierna.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego.Pelota inflable grande de plástico. no suave. tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro o explosiones verbales.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  .

. retiro o explosiones verbales. toalla y loción. tales como evitar gestos de disgusto. no suave. alergias o erupciones.  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme). VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad.  Frote loción en las áreas expuestas: brazos. toallita para cuerpo.  Si el estudiante está completamente ciego.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. cara. MATERIALES Esponja. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.  El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. etc. manos.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. APLICACIONES FUNCIONALES .

Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.  en sus .

etc. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto. talco. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. rugoso. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. algodón para la suavidad.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. no suave. “la nieve se siente fría y mojada” .  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. cálido. liso. y luego haga que el estudiante describa la sensación.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. alergias o erupciones. duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia.  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. lija para la rugosidad. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. suave. talco para lo liso. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. crema mentolada para la calidez. retiro o explosiones verbales.  Si el estudiante está completamente ciego.

satín. monedas. pegajoso. no suave.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. algodón. celofán. tales como el evitar gestos de disgusto. cuchara. plástico. resbaloso. liso. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. papel de aluminio. la más pesada a la más liviana. . afilado.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. llave. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. bloques. seda. cepillos de dientes. suave. etc. Tener 2 de cada textura. cuadrados. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. ligero. engranajes. círculos. tela. o una bolsa que se cierre con cuerda. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego. madera. romo.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. pieles. y que luego lo describa: rugoso. de suficiente tamaño para que quepa una mano. cuero. pesado. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. etc. pluma. duro. retiro o explosiones verbales.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas.

 Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. “la nieve se siente fría y mojada” .

PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no suave. barro. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO . mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. mezcla de arena y harina.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina. retiro o explosiones verbales. arena mojada. arcilla.  Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. tales como el evitar gestos de disgusto.

PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. círculo. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos. o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. no suave. retiro o explosiones verbales. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. VARIACIONES . cruz cuadrado.pídale al estudiante que cierre los ojos. tales como el evitar gestos de disgusto. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego.

Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. no suave.Si el estudiante está completamente ciego.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. alergias y erupciones . utilícelos. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto.

VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años . Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa.  El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Si el estudiante no puede nombrar el dedo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave.

Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. y uniformidad general en el control motor. Estos individuos . Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. muchas de las cuales son simples. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Cuando se le provee información sensorial apropiada. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. Puede ser proveída de una serie de maneras. esta conducta tiende a disminuir. conciencia espacial. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Por otro lado. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera.

. Si en efecto la hay. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás. o de un lado al otro).

Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. chequeo al final de este capítulo. usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  . lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. general o más específicamente especializada. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. o cuando se sientan en el borde de una mesa. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. Para individuos con inseguridad gravitacional.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. O. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes.

VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando.Proveer estímulo vestibular.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. banco mecedor. bote mecedor. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.. retiro o explosiones verbales. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Provea asistencia cuando se necesite. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer. tales como el evitar gestos de disgusto. . la conciencia espacial. MATERIALES Una mecedora de tope suave.  El estudiante se mece de adelante hacia atrás. silla mecedora. con una rodilla arriba y otra abajo. mejorar el balance. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. parado. tabla vestibular. arrodillado. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

la conciencia espacial.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria.  Aliente el uso de columpios. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. MATERIALES Tabla giratoria. para luego cambiarlas. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  . El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones. mejorar el balance.

APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad.  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad. tales como el evitar gestos de disgusto.  Utilice un cono rodante. .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM.  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. luego suéltelo para permitirle dar vueltas. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio.  Aliente el uso de columpios. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Rodar en un barril–rápida o lentamente. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Rodar rápidamente bajando por una colina. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio.  Provea asistencia cuando se necesite. rampa o cualquier superficie plana. enredando las cadenas . el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. no lo force.

. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. tales como el evitar gestos de disgusto.  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. la conciencia espacial. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. mejorar el balance. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Ej. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. ¿Está lloviendo en el salón?.

Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. .  Aliente el uso de columpios. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.

salta y hace sonidos de animal. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. El estudiante escoge un animal. mono. Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. Detenga la actividad si alguna . canguro. mejorar el balance. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). otro estudiante. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Provea asistencia cuando según sea necesaria. rascándose y haciendo ruidos). PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. usando las manos como orejas. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. tales como el evitar gestos de disgusto. la conciencia espacial. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. retiro o explosiones verbales.

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. .de estas reacciones ocurre.

 PRECAUCIONES . y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. arrodillado. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. véndele los ojos o pídale que los cierre. con una rodilla arriba y otra abajo. la conciencia espacial. parado.  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo.  Si el estudiante tiene visión.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.  Una vez llegue al hombro. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando. MATERIALES Ninguno.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. mejorar el balance. tabla vestibular o banco mecedor. tal como una mecedora de tope suave.  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  . Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

atrapar una pelota. tales como Pat-A-Cake. o reventar las burbujas de los empaques. mejorar el balance. MATERIALES Taburete en forma de T.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. la conciencia espacial.  Si un taburete en forma de T es muy difícil. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. . y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta.  El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez.  Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. progrese a uno con poste. tales como el evitar gestos de disgusto. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. retiro o explosiones verbales. Simon dice. actividades motores afinadas en una mesa. PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. provea alguna actividad adicional.

MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso.   PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.   . descansando en la pelota.  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. la conciencia espacial.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados. tales como el evitar gestos de disgusto. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. retiro o explosiones verbales.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. mejorar el balance.

PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. mejorar el balance.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones. MATERIALES Patineta. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia.  Hale al estudiante lentamente hacia delante. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. la conciencia espacial. tales como el evitar gestos de disgusto. .  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. soga. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse.  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. retiro o explosiones verbales.

La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. tales como el evitar gestos de disgusto. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. sosteniendo su cabeza.  El estudiante se impulsa por la rampa. mejorar el balance. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. .  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. rampa. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Aliente el uso de columpios. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. MATERIALES Patineta.  El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. la conciencia espacial. retiro o explosiones verbales.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.

 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Rodar de lado a lado. Pararse puede resultar muy peligroso. tales como el evitar gestos de disgusto. TONO MUSCULAR . medio arrodillada. MATERIALES Airflow. arrodillada. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear. retiro o explosiones verbales. mejorar el balance. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor).  El instructor u otro estudiante rebota en otra área.  Pídale al estudiante que rebote en esa posición. la conciencia espacial. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Varíe las posiciones.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

. Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. Primero. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores. Para información relacionada. cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. Ellos tienden a ser flácidos. en el capítulo de Desarrollo Motor . Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. refiérase a Tono Muscular. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. caminar). así como también cruzar la línea intermedia. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. tanto generales como finas. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. o golpea dos objetos uno contra el otro. vestibular. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. coordinación bilateral y planeamiento Motor. Por otro lado.

Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. .  El estudiante se mece de lado a lado.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. tabla vestibular. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. MATERIALES Banco mecedor.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse. banco mecedor. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. promover movimiento bilateral de manera coordinada. mecedora de tope suave.  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece.

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

promover movimiento bilateral de manera coordinada. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado. . VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. MATERIALES Patineta.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.  Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado.

 Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. tales como el evitar gestos de disgusto. no suave.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones.  No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. o explosiones verbales. mientras se mueve. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. bol para mezclar.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. pasándosela de una mano a la otra formando la misma. retiro. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. promover movimiento bilateral de manera coordinada. alergias o erupciones. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Aplausitos . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. agua. tales como el evitar gestos de disgusto.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. MATERIALES Almidón de maíz.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales.

promover movimiento bilateral de manera coordinada. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Pídale al estudiante que repita el patrón.  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos.  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Lanzamiento de Anillo . VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.  Provea ayuda cuando sea necesario.  Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma).

Si el estudiante es totalmente ciego. MATERIALES Aros plásticos.  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos.  El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. utilice una pelota que haga sonidos. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija.  El instructor lanza anillos al estudiante. barra.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. .

Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. luego al instructor. Miró al piso. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. Un día se le pidió que se sentara en el piso. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. y finalmente de vuelta al piso. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. luego a sí mismo. o simplemente no lo hacen. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente .Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. y retomar el equilibrio de manera no natural. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta.

. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores.adquiere la habilidad. Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. La repetición y el modelaje pueden ayudar también. .

PRECAUCIONES . tocarse la cabeza. mesas. mover los brazos en círculo. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear.  Provea ayuda cuando se necesite. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos.  Varíe los métodos de pasar por el camino. hacer flexiones profundas de las rodillas. gateando. con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. correr en el mismo sitio. dando saltos. cojines. MATERIALES Sillas. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Provea ayuda cuando se necesite. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. rebotar. caminando de rodillas. tocarse los dedos de los pies. tales como saltar. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. inclinarse hacia delante. etc.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T.  Varíe las actividades a l largo del camino.

 Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales.  Arrastrándose como una serpiente. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Varíe la distancia entre los bloques.   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Saltando como un conejo o un canguro.Proteja al estudiante de caerse. VARIACIONES  Cambie el camino.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Volando como un pájaro.  Transite el camino hacia atrás.  Gateando como un perro o gato. MATERIALES con  con  . Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente.  Varíe el camino.  Provea ayuda cuando se necesite.

VARIACIONES  Cambie el camino.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión. VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente.  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas. aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra. Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose.  Algún tipo de señal auditiva (clickeador.  Provea ayuda cuando se necesite.  Varíe el camino.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado. situados a igual distancia entre ellos. beeper.  Varíe la distancia entre los bloques.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. con  .  Provea ayuda cuando se necesite. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo).  Complete el camino.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. provea señales auditivas cuando sea necesario.  Varíe la altura de las cajas.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. con .

todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. Frecuentemente.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Varíe la distancia entre los obstáculos. PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Estas personas toman turnos llamando al estudiante.  Invierta la dirección del camino. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Provea ayuda cuando se necesite.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. tieso y poco habilidoso. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. MATERIALES Patineta. su desenvolvimiento motor puede parecer lento. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial. el movimiento se vuelve naturalmente más . con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas. varias sillas.

Para información relacionada. Para conseguir información relacionada. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. habilidades generales y finas. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. dificultad enfocando un objeto quieto. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. incluyendo pobre seguimiento visual. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. Vendedores para elementos únicos están. pobre percepción de la profundidad.uniforme y más refinado. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. vestibular y motor. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria.

Exer-tubingTM .Fred Sammons.J:A: Preston           Rock-a-Dunka® .Fred Sammons. Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® . Inc. Inc. Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos .Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .

No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. por parte de una especialista es recomendable. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. En cualquiera de estos casos. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. esto puede indicar un problema en un área específica. Desempeño Escolar . Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. exámenes más profundos. si sigue una secuencia de desarrollo.

.¿El estudiante . impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee. impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? . .  Pierde su ubicación cuando lee.

.)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante…. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca. rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar. etc.Información Táctica ¿Al/El estudiante….  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos. girar. moretones. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas. etc. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? . arena.  Le gusta dar vueltas.

juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….  Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* .  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….  Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales.Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante….

tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas. obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante….  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* .Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante…. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.

? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      . luces fluorescentes.  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador.Visión ¿Al/El estudiante…. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante…. ventiladores. calentadores.  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante….  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones. etc.

 Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .Gusto ¿Al/El estudiante….

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