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Actividades Para Mejorar La Integracion Sensorial[1]

Actividades Para Mejorar La Integracion Sensorial[1]

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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIAL

Esquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil
           

Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos 10-22

El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional
   

Mecimiento vestibular Rotación Sacudida de cabeza Saltar como los animales

¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire

  

 

Tono Muscular Coordinación Bilateral
        

Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de almidón “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo

Planeamiento Motor
    

Simón dice Caminata en curso de obstáculos Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta

Coordinación Motora Ordinaria Y Fina Percepción Visual

Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario

Ph. gusto y olfato. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. tacto.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. la corteza. trata de asumir la función del brainstem. la corteza estará libre para concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. oído. De allí que el mayo nivel del cerebro. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. médula espinal y cerebro). torpes y descoordinados. Jean Ayres. . Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Además. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. Para complicar la situación aún más. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. el brainstem puede no estar completamente maduro. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. Los movimientos parecen lentos. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central (nervios. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista.D.

Desarrollo de reflejos retardados. Pobre discriminación o tolerancia táctil. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. vestibular agrado o desagrado normal de actividades vestibulares.Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). Si existe un impedimento visual. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. interpretar y reaccionar a información sensorial. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. pobre . Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. postura inmadura. retrasos en habilidades motoras generales y finas. Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. Luego de completar la lista. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. equilibrio. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo.

Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. Para los mejores resultados. provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo.(sentido de balance). . y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas).

No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS.Normativas Educacionales  Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las  Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. Esto puede ser útil al tratar de  Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. y la rueda. tales como columpios.  Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. con almohadas. sube-ybajas. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. montar en bicicleta. tranquilizar a un estudiante sobreestimado. juegos de tren. (ataque de epilepsia)    Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. para la relajación Utilice mecimiento lento  Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos   Mantenga una mecedora en el salón de clase. toboganes. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más  . juguetes que reboten. alfombras y mantas.

Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. . las habilidades motoras pueden ser pobres. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros  Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración.

Rodillo de bola Dibujar en la mano Mecimiento Vestibular Remueve el punto Camino o vía táctil Baño de pelotas Identificación de datos Rozamiento corporal • • • Mezclas Caja de texturas Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles “Masajitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a . Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades.Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades.

Carretilla Flujo de aire La montaña Rusa ¿Quién me empujo Juego de paracaídas Saltar como los animales Sacudir la cabeza “Colitas” en Patineta Rebotar en una pelota Dar vueltas • • • • • • • • Mecerse Remar Taburete en forma de T Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b .

Lanzamiento del anillo Caminatas de animales Halar la patineta Slalom con la patineta Cuadrados de alfombra No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante Salto del canguro “Simón dice” Camino de obstáculos “Aplausitos” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c .

Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. Esto es llamado defensividad táctil. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. temperatura. El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. arena o proyectos artísticos. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). forma y textura de objetos en el medio ambiente. Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil . puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. golpes). presión profunda. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. dolor). puede que evite la tierra. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. Toque suave.

Observaciones básicas  El grado de defensividad táctil puede variar día a día. Esto puede ser logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. Consentimiento de uno de los padres esta bien. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado  Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil.    . Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. algunos estudiantes necesitan alguna reafirmación externa o definición de su espacio corporal. La posición de enseñanza puede ser importante. Por otro lado. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención     Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible.  El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Si el estudiante está enfermo o disgustado.

El estudiante puede gritar “deja”. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. Mientras espera. Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. temperatura y peso. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. .

terciopelo)  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. alergias o erupciones. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. algodón. APLICACIONES FUNCIONALES . no suave.Actividades  Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. plumero.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad.  Si el estudiante está completamente ciego. luego pídale al estudiante que la identifique  Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO  Dé al estudiante una brocha  Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES  Utilice varias texturas (pieles.

lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.  Durante la hora del baño.Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Puede hacerlo con talco o con crema también.  .  Luego de un baño o ducha. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.

 Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día.  El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro. tales como el evitar.  Durante la hora del baño.  Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. o explosiones verbales. no suave. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también.  Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. gestos de disgusto.  Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones.  Luego de un baño o ducha fría. VARIACIONES  Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas  Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa.

o explosiones verbales. tales como el evitar. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza. serpenteante.  Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. caminando de rodillas. empaque de burbujas. circular)  Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. bola de estopa. no suave. PRECAUCIONES  Este pendiente de cualquier reacción aversa. APLICACIONES FUNCIONALES  Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. terciopelo. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. arena. VARIACIONES  Varíe los materiales  Varíe el camino (curvo. vinilo. cartón. alfombra. retiro. tela. PROCEDIMIENTO  Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. PROCEDIMIENTO  . empaque de burbujas. en puntillas)  Si el estudiante está completamente ciego. harina. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. vinilo. bola de estambre. etc. talco.

del estudiante. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. no suave.  Durante la hora del baño. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. mano. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. etc.  Luego de un baño o ducha fría. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. tales como el evitar gestos de disgusto. utilizando tiza. retiro o explosiones verbales. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES  . pierna.  Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. en un área del brazo. Puede hacerlo con talco o crema también. harina o talco. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante.  VARIACIONES  Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto  Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos  Si el estudiante está completamente ciego. alergias o erupciones.Coloque un punto.

 . Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Gymnastic Ball PhysioballTM TM O PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo.Pelota inflable grande de plástico.  Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  Ruede una bola grande encima de él (con presión suave)  Haga que se voltee boca arriba  Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. no suave. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto.

VARIACIONES  El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. toallita para cuerpo. retiro o explosiones verbales. alergias o erupciones. PRECAUCIONES  Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad.  Utilice una toalla para secar (utilice presión firme). toalla y loción.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PROCEDIMIENTO  Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. no suave. MATERIALES Esponja.  Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme).  Frote loción en las áreas expuestas: brazos.  Si el estudiante está completamente ciego. APLICACIONES FUNCIONALES .  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. tales como evitar gestos de disgusto. cara. manos. etc. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad..

 en sus .Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día.

 Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. crema mentolada para la calidez. alergias o erupciones.  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. talco.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. rugoso. APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. algodón para la suavidad. y luego haga que el estudiante describa la sensación.  Si el estudiante está completamente ciego. no suave. etc. tales como el evitar gestos de disgusto. duro VARIACIONES  En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia. “la nieve se siente fría y mojada” . y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. suave. liso. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. PROCEDIMIENTO  Frote Los elementos en un área pequeña del brazo  Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. retiro o explosiones verbales. talco para lo liso. lija para la rugosidad. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. cálido. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. madera. suave. PROCEDIMIENTO  Coloque varias texturas en la caja o bolsa  Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. cuchara.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. bloques. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Tener 2 de cada textura. ligero. plástico. retiro o explosiones verbales. papel de aluminio. la más dura a la más suave  Si el estudiante está completamente ciego. y que luego lo describa: rugoso. cuadrados. romo. de suficiente tamaño para que quepa una mano.  Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. satín. resbaloso. engranajes. la más pesada a la más liviana. VARIACIONES  A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. . etc. no suave. llave. etc. seda. cepillos de dientes. liso. celofán.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. pluma. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. afilado.  Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos  Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. duro. algodón. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. monedas. cuero. pieles. pesado. círculos. o una bolsa que se cierre con cuerda. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado. tela. tales como el evitar gestos de disgusto. pegajoso.

APLICACIONES FUNCIONALES  Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. “la nieve se siente fría y mojada” .  Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”.

 Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. barro. mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES  El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales  Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre  Si el estudiante está completamente ciego. arena mojada. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. manualidades y la hora de la comida    Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO . dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. no suave. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales.  Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. mezcla de arena y harina. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. arcilla.

Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. no suave. retiro o explosiones verbales. alergias y erupciones  Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO  pídale al estudiante que cierre los ojos. tales como el evitar gestos de disgusto. cruz cuadrado. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante  Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. círculo. VARIACIONES .pídale al estudiante que cierre los ojos. o véndeselos si es necesario  Con el lado de la goma del lápiz. o véndeselos si es necesario  Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar:  Ser tocado en un punto específico de su cuerpo  Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo  Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente  VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.

dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo.  Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. alergias y erupciones . retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. no suave. utilícelos.  PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel.Si el estudiante está completamente ciego.

 Si el estudiante no puede nombrar el dedo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. tales como el evitar gestos de disgusto.  Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales. VARIACIONES  Si el estudiante está completamente ciego. no suave.  El instructor puede suavemente halar un dedo  Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. haga que lo agite PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. alergias y erupciones  Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años .

estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Puede ser proveída de una serie de maneras. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. y uniformidad general en el control motor. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. Por otro lado. esta conducta tiende a disminuir. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. Cuando se le provee información sensorial apropiada. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. muchas de las cuales son simples. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Estos individuos . conciencia espacial. Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar.

él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. o de un lado al otro). Si en efecto la hay. Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. . pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares.

se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. o cuando se sientan en el borde de una mesa. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. O. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. Para individuos con inseguridad gravitacional. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes. chequeo al final de este capítulo. Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. general o más específicamente especializada. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento cuando se utiliza una silla mecedora Para información relacionada con esto refiérase a la lista de  .

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse  Mecimiento de lado a lado  Mecerse en diferentes posiciones: gateando. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. silla mecedora. MATERIALES Una mecedora de tope suave. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. .  El estudiante se mece de adelante hacia atrás. con una rodilla arriba y otra abajo..  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer. arrodillado. tabla vestibular. la conciencia espacial. bote mecedor.Proveer estímulo vestibular. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece.  Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos.  Provea asistencia cuando se necesite. mejorar el balance. parado. banco mecedor.

 Aliente el uso de columpios. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. mejorar el balance.  Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. para luego cambiarlas.  Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. MATERIALES Tabla giratoria.  . Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos. la conciencia espacial. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.

PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.  No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad. rampa o cualquier superficie plana. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. enredando las cadenas . retiro o explosiones verbales.  Rodar rápidamente bajando por una colina.  Aliente el uso de columpios.  Utilice un cono rodante.  VARIACIONES  Utilice un Sit-N-SpinTM. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad.  Rodar en un barril–rápida o lentamente.  Provea asistencia cuando se necesite.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no lo force. . o rodar al ritmo de diferentes tipos de música  Saltos mortales  Dele vueltas a un columpio. tales como el evitar gestos de disgusto. luego suéltelo para permitirle dar vueltas.  No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.

mejorar el balance. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. VARIACIONES  Si el estudiante no entiende “si” o “no”. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. la conciencia espacial. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.  El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. ¿Está lloviendo en el salón?.  Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Ej. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder.  Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. retiro o explosiones verbales. tales como el evitar gestos de disgusto. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. .  Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza.

 Aliente el uso de columpios.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. . APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre.

sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Provea asistencia cuando según sea necesaria. MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. salta y hace sonidos de animal. VARIACIONES  El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. canguro. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). tales como el evitar gestos de disgusto. mejorar el balance. PROCEDIMIENTO  El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. Detenga la actividad si alguna . usando las manos como orejas. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito. la conciencia espacial. otro estudiante.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mono. El estudiante escoge un animal. retiro o explosiones verbales. rascándose y haciendo ruidos).

Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.de estas reacciones ocurre. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. .

véndele los ojos o pídale que los cierre. MATERIALES Ninguno. VARIACIONES  Varíe las posiciones del cuerpo: gateando.  Si el estudiante tiene visión. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender.  Una vez llegue al hombro.  El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo.  El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. tabla vestibular o banco mecedor. mejorar el balance.  Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse.  PRECAUCIONES . PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. parado. arrodillado. con una rodilla arriba y otra abajo. la conciencia espacial. tal como una mecedora de tope suave.

Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. tales como el evitar gestos de disgusto.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. retiro o explosiones verbales.  .

comience con el estudiante sentado en una Gymnastic BallTM con sus pies en el piso. tales como Pat-A-Cake.  Si un taburete en forma de T es muy difícil.  El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez.  Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. PROCEDIMIENTO  El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. actividades motores afinadas en una mesa. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.  Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. . la conciencia espacial. MATERIALES Taburete en forma de T. provea alguna actividad adicional. tales como el evitar gestos de disgusto. Simon dice. atrapar una pelota. mejorar el balance.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. VARIACIONES  A medida que la habilidad de un estudiante aumenta.  El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. progrese a uno con poste. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. o reventar las burbujas de los empaques. retiro o explosiones verbales.

 Esté pendiente de cualquier reacción aversa.   . tales como el evitar gestos de disgusto.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM.  Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola.   PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. la conciencia espacial.  Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. mejorar el balance.  Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. retiro o explosiones verbales. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. descansando en la pelota. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta en una Gymnastic BallTM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

mejorar el balance. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. .  Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta.  Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. tales como el evitar gestos de disgusto.“Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. la conciencia espacial. soga. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. MATERIALES Patineta. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones.  Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. VARIACIONES  El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. retiro o explosiones verbales.  Hale al estudiante lentamente hacia delante.

PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa.  Aliente el uso de columpios. rampa. APLICACIONES FUNCIONALES  Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. la conciencia espacial. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. MATERIALES Patineta. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo).  El estudiante se impulsa por la rampa. retiro o explosiones verbales. . mejorar el balance.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. sosteniendo su cabeza.  El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. tales como el evitar gestos de disgusto.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.  Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

 Varíe las posiciones. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. arrodillada.  El instructor u otro estudiante rebota en otra área. MATERIALES Airflow. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. TONO MUSCULAR . medio arrodillada. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. la conciencia espacial. VARIACIONES  Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor).  Esté pendiente de cualquier reacción aversa.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. retiro o explosiones verbales. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Pararse puede resultar muy peligroso. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. PROCEDIMIENTO  El estudiante se coloca en posición de gatear.  Rodar de lado a lado. tales como el evitar gestos de disgusto. mejorar el balance.  Pídale al estudiante que rebote en esa posición.

Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. coordinación bilateral y planeamiento Motor. refiérase a Tono Muscular. mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. tanto generales como finas. así como también cruzar la línea intermedia. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. Por otro lado. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. Primero. en el capítulo de Desarrollo Motor . Ellos tienden a ser flácidos. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. . o golpea dos objetos uno contra el otro. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. vestibular. Para información relacionada. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. caminar). Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico).El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores.

promover movimiento bilateral de manera coordinada. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. tabla vestibular.  El estudiante se mece de lado a lado. VARIACIONES  Utilice una variedad de aparatos para mecerse. . PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. mecedora de tope suave. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.   Remar OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo. PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. MATERIALES Banco mecedor. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. tales como el evitar gestos de disgusto. banco mecedor.

MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta.  El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos.  El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES  Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta.  Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos.  El estudiante le sostiene las piernas al estudiante.  El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES  Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar.

Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos.

Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado.  Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas.

VARIACIONES  Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija.  Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.

Variación De Saltos OBJETIVO  Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES  Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados.  Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan.  Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES  - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho.  Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.

 Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve.  Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. VARIACIONES  Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta.  Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. . MATERIALES Patineta. promover movimiento bilateral de manera coordinada. amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado.

 No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. bol para mezclar.  Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme.  No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones.  No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.  Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo. alergias o erupciones. agua. o explosiones verbales.  Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. retiro o explosiones verbales.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. promover movimiento bilateral de manera coordinada. PROCEDIMIENTO  El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. mientras se mueve.  Aplausitos . retiro. tales como el evitar gestos de disgusto. tales como el evitar gestos de disgusto. pasándosela de una mano a la otra formando la misma.  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PRECAUCIONES  Esté pendiente de cualquier reacción aversa. MATERIALES Almidón de maíz. no suave. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.

 Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos.  Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento.  Tamborilee las manos en una mesa o en el piso.  Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Lanzamiento de Anillo . VARIACIONES  Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. PROCEDIMIENTO  El instructor aplaude en un patrón simple.  Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo.  Pídale al estudiante que repita el patrón.  Provea ayuda cuando sea necesario. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma). MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO  Haga que el estudiante se ponga de pie. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada.

 El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. promover movimiento bilateral de manera coordinada.  Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PROCEDIMIENTO  El estudiante esta de pie en una posición fija. VARIACIONES  El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos. barra.  El instructor lanza anillos al estudiante. Si el estudiante es totalmente ciego.  El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. .  Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. utilice una pelota que haga sonidos. MATERIALES Aros plásticos.

Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Un día se le pidió que se sentara en el piso. luego a sí mismo.Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. o simplemente no lo hacen. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes. y finalmente de vuelta al piso. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. luego al instructor. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. y retomar el equilibrio de manera no natural. Miró al piso. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad.

Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. La repetición y el modelaje pueden ayudar también. .adquiere la habilidad. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores..

VARIACIONES  Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. con  Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. tocarse los dedos de los pies. mover los brazos en círculo.  Varíe las actividades a l largo del camino. PROCEDIMIENTO  Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear.Actividades  Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. caminando de rodillas. rebotar.  Provea ayuda cuando se necesite.  Provea ayuda cuando se necesite.  Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. tales como saltar. cojines. PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que repita actividades motoras. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. gateando. VARIACIONES  Invierta la dirección del camino. MATERIALES Sillas.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. etc. hacer flexiones profundas de las rodillas. correr en el mismo sitio. PRECAUCIONES . MATERIALES Ninguno.  Varíe los métodos de pasar por el camino. dando saltos. tocarse la cabeza. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. mesas. inclinarse hacia delante.

 Volando como un pájaro.  Saltando como un conejo o un canguro.  Varíe el camino.  Arrastrándose como una serpiente. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO  Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales.   con VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente.  Moviéndose como un cangrejo  Coleteando como un pato.  Saltar en un pie de un bloque al siguiente. MATERIALES con  con  .  Gateando como un perro o gato. Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Provea ayuda cuando se necesite.Proteja al estudiante de caerse. VARIACIONES  Cambie el camino.  Transite el camino hacia atrás. Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Varíe la distancia entre los bloques.

 Complete el camino.  Varíe el camino.  Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra.  Varíe la distancia entre los bloques. aplausos o chasquido de dedos)  PROCEDIMIENTO  Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra.  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. VARIACIONES  Saltar de un bloque al siguiente  Saltar en un pié de un bloque al siguiente.  Provea ayuda cuando se necesite. con  .  Algún tipo de señal auditiva (clickeador. escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.  Provea ayuda cuando se necesite. provea señales auditivas cuando sea necesario.Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión. PROCEDIMIENTO  Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose.  Incremente gradualmente la distancia entre las cajas. VARIACIONES  Cambie el camino.  Varíe la altura de las cajas. beeper. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. situados a igual distancia entre ellos.  Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.  Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado.

con .  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse.

PROCEDIMIENTO  Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies.  Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. su desenvolvimiento motor puede parecer lento.  Varíe la distancia entre los obstáculos.  Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla.  Invierta la dirección del camino. PRECAUCIONES  Proteja al estudiante de caerse. Estas personas toman turnos llamando al estudiante. Frecuentemente. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. VARIACIONES  Mover la patineta utilizando sólo los pies. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. el movimiento se vuelve naturalmente más .  Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos.  Provea ayuda cuando se necesite. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. tieso y poco habilidoso. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas. varias sillas. MATERIALES Patineta. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple.

vestibular y motor. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. habilidades generales y finas. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. Vendedores para elementos únicos están. Para información relacionada. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos)   . incluyendo pobre seguimiento visual. dificultad enfocando un objeto quieto. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria.uniforme y más refinado. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Para conseguir información relacionada. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. pobre percepción de la profundidad.

Inc. Exer-tubingTM .Fred Sammons.J:A: Preston           Rock-a-Dunka® . Paracaídas (de varios tipos)    Misceláneos . Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar     Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas         Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® .Fred Sammons.Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos     Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores   Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® . Inc.

Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. una disfunción de integración sensorial puede estar presente.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. Desempeño Escolar . exámenes más profundos. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. esto puede indicar un problema en un área específica. si sigue una secuencia de desarrollo. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. En cualquiera de estos casos. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. por parte de una especialista es recomendable. con/sin alfombra) Gymnastic BallTM/PhysioballTM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas.

 Pierde su ubicación cuando lee. impreso o Braille?  Voltea las letras o las palabras cuando lee. . impreso o Braille?  Tiene dificultad marcando derecha e izquierda *  Tiene dificultad recordando lo que lee?  Se distrae fácilmente?  Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada?  Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones?  Tiene dificultades generalizando las habilidades? . .¿El estudiante .

rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación?  Le gusta mucho columpiarse?  Salta mucho?  Pierde el equilibrio fácilmente?  Le disgusta mucho las actividades de girar.  No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto?  No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? *  No le gusta que le laven y le peinen el cabello?  No le gusta que le laven la cara?  Evita ciertas texturas en la comida?  No le gusta caminar descalzo?  Evita utilizar las manos?  No le gusta que le corten y le limpien las uñas?  No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos. arena. girar. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil?  Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas?  Se aísla de otros estudiantes?  No le gusta estar en multitudes?  Tiene problemas al pararse en fila?  Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente?  Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo?  Pellizca.)?  No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme?  Prefiere tocar que ser tocado?  Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente?  Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa?  Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante…. moretones..Información Táctica ¿Al/El estudiante…. etc. etc. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros?  Se golpea en la cabeza a propósito?  Camina de puntillas? *  Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas.  Le gusta dar vueltas. hasta que se le hagan notar?  Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más?  Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? .

 Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo?  Tiene problemas utilizando ambas manos juntas?  Cambia de mano preferida para diferentes actividades?*  Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?*  No tiene una mano claramente dominante?*  Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos?  Se siente más pesado de lo que se ve?  Mantiene la boca abierta durante las actividades?*  Tiene pies planos?*  Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?*  Se mueve lentamente y parece tieso?*  Arrastra los pies cuando camina?*  No le gusta caminar en superficies desiguales?* .  Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?*  Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?*  No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales.Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante…. juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante….  Tiene pobre postura parado o sentado?*  Se ve más débil de lo normal?*  Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante….

en lugar de tratar varias estrategias para lograrla?   Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante….  Tiene un agarre débil?*  Agarra objetos muy fuertemente?  Manipula objetos pequeños con dificultad?  Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja?  Tiene dificultad con actividades con lápiz?*  Tiene problemas cortando con tijeras?*  Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?*  Tiene dificultad ajustándose la ropa?* . obviamente deliberada?*  Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante…. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. tropieza o golpea contra las cosas?  No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?*  Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento?  Evita actividades deportivas.  Parece propenso a accidentes?  Parece poco coordinado?  Frecuentemente se cae. aún las más simples como caminar o correr?*  Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo?  Tiene dificultad para vestirse?  Tiene problemas dando saltos cortos. caminando de dos en dos o saltando?*  Se mueve de manera lenta.Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante….

calentadores.  Tiene una pérdida de la audición diagnosticada?  No le gustan los ruidos fuertes?*  Necesita que se le repitan las indicaciones. luces fluorescentes.? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?*  Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?*  Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos?  Se resiste a que se le bloquee la visión?      .  Le disgustan fuertemente ciertos olores?  Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos?  Le encantan ciertos olores?  Tiene dificultad discriminando olores?  Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador. etc.Visión ¿Al/El estudiante…. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice?  Se distrae con ruidos?  Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?*  Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante….  Tiene un desorden visual diagnosticado?*  Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?*  Parece sensible a la luz?  Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante…. ventiladores.

 Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?*  Le gustan excesivamente ciertas comidas?  No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .Gusto ¿Al/El estudiante….

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