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Bassi (2016) La Escritura Académica PDF
Bassi (2016) La Escritura Académica PDF
http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1342
Resumen
En este trabajo discuto 30 errores habituales en la escritura acadmica, presentes en textos
de estudiantes, tesistas y algunos/as acadmicos/as. A nivel terico, distingo entre una es-
critura conscientemente refractaria a las normas lingsticas, que opera como una declara-
cin poltica, y otra simplemente errnea, que expresa desconocimiento de tales normas.
Observo que dicho desconocimiento es esperable dada la virtual ausencia de la escritura
acadmica en la formacin universitaria regular. Tanto en el caso de la declaracin poltica
como en el del desconocimiento y desde una postura epistemolgica antirrepresentacionis-
ta, sostengo que, dado que las teoras (y, por tanto, el mundo cientficamente concebible y
concebido), existen en y por la escritura acadmica, todo esfuerzo en direccin de la co-
rreccin en la expresin es positivo. Finalmente, presento y comento 30 errores habituales
extrados de la casustica de que dispongo y de la consulta de textos normativos.
Palabras clave: Escritura acadmica; Escritura cientfica; Texto acadmico; Tesis
Abstract
On this paper I discuss 30 usual mistakes found in academic writing within texts written by
students, master or PhD candidates and junior academics. From a theoretical standpoint, I
tell self-consciously disobedient-to-norms writing (that can be considered a political
statement) from simply improper writing (that signals ignorance of such norms). I argue
that, given the lack of training in academic writing in the course of most college careers,
such ignorance should not come as a surprise. Both as a political statement and as a symp-
tom of ignorance of linguistic norms and from an epistemologically antirealist standpoint, I
argue that since theories (and, therefore, the world as something scientifically conceivable
and actually conceived) exist within and through academic writing, every effort towards
proper writing is valuable. Finally, I list and discuss 30 usual mistakes taken from the casu-
istry that I have gathered over the years and from books on normative talk and writing.
Keywords: Academic Writing; Scientific Writing; Academic Text; Thesis
proceso de evaluacin por pares, escritos cualquiera que desee mejorar su escritura
generalmente aunque no exclusivamente acadmica.
por acadmicos/as en diversos estadios de su
desarrollo profesional. Breve nota terminolgica y poltica
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La escritura acadmica: 30 errores habituales y cmo abordarlos 121
elementos tales como un guion narrativo As las cosas y en la lnea del apartado ante-
discernible y cierta tensin dramtica de la rior, no es lcito prescribir sin ms: Esto se
escritura de ficcin? Y ms provocativamente: hace as. Es necesario confesar supuestos y
no debera tomar an ms? Alfredo Gonzlez- puntos de referencia tericos. En este caso,
Ruibal (2006) opina que s: propone una (para mnimamente, aclarar qu funcin espero que
m) insospechada arqueologa narrativa (p. cumpla este trabajo y qu entiendo por
242) que saque a la arqueologa espaola de error. No hacerlo constituira un intento, no
la completa irrelevancia social. Dice el autor por burdo poco comn, de hacer pasar una
(p. 245): versin particular por la nica posible.
[La arqueologa] debe tratar de contar el pasado No dar rodeos: la intencin de este texto es
de una forma narrativa, con todo lo que ello im-
normativa, es decir, represiva. Lo considero
plica desde un punto de vista literario. Si hace-
mos esto, ser ms fcil que la arqueologa deje como un elemento de lo que Michel Foucault
de verse como una ciencia intil, esotrica y llam micropenalidad (1975/2005, p. 183),
apartada de la realidad. Se trata, en definitiva, es decir, de los procedimientos sutiles (p.
de hacer de nuestra disciplina una prctica com-
183) orientados a (re)conducir la conducta
prensible y necesaria.
(en este caso, acadmica) de las personas.
Tambin hay quienes han sugerido formas ex- Por otra parte, juzgo que la autoridad legti-
perimentales de escritura como los/as propo- ma para establecer la norma (y, consecuen-
nentes y defensores/as de la etnografa ex- temente, qu constituye una falta) para la
perimental (Reynoso, 2003, p. 36). El autor escritura castellana es la Real Academia Es-
comenta etnografas escritas en trminos de paola (en adelante RAE) por lo que un
retrica de la magia (p. 36), en autora error ser, a priori, cualquier forma de escri-
conjunta (p. 36) u otras en las que el/la lec- tura que se aparte de tal norma. (Esto no es
tor/a debe ayudar en el proceso de inter- del todo as, como quedar claro ms adelan-
pretacin (p. 37). Otra vez, estas estrategias te al hablar de la idea de justificacin, pero
dificultan un juicio categrico acerca de qu baste por el momento).
es escribir cientficamente: me pregunto si
el texto de los informes etnogrficos no po- Mi honestidad brutal esconde tres matices
dra acabar tomando forma de cola de ratn, importantes. Veamos.
como aquel famoso pasaje de Alicia en el pas Ser inteligible supone, en alguna medida,
de las maravillas. ser obediente
Finalmente, hay quienes han cuestionado la Entiendo el lenguaje como un fenmeno psi-
arquitectura del discurso cientfico mismo: el cosocial, es decir, al mismo tiempo un ele-
movimiento feminista y el enfoque de gnero, mento de la estructura social (lo que Ferdi-
en relacin sinrgica, han visibilizado las for- nand de Sausurre llam lengua) y un fen-
mas de escritura machista, desde aparentes meno individual (lo que el mismo autor llam
detalles como utilizar la expresin el hom- habla). Tiendo a poner el acento en lo prime-
bre en lugar de las mujeres y los hombres ro la dimensin social, por lo que el len-
(o en lugar de la humanidad) hasta la vir- guaje toma un carcter ligante: su transversa-
tual ausencia de mujeres en la historia y muy lidad, hasta cierto punto, nos une y permi-
particularmente en la historia de la ciencia te, en un sentido muy concreto, la comunica-
(Harding, 1987). Volver a este asunto luego. cin.
Es evidente que estos esfuerzos hacen borroso No ir muy lejos por el sendero parsoniano de
el lmite entre lo correcto y lo incorrecto la bondad intrnseca del consenso: slo men-
en trminos de escritura. En ocasiones defen- ciono esto para resaltar el carcter mayor-
diendo que tal o cual forma no tiene por qu mente colectivo del lenguaje. Hablar (y, se-
considerarse incorrecta (es el caso del uso de gn la propuesta de Vigotski, incluso pensar)
la voz activa en los textos acadmicos) o nos supone construidos por un cdigo relati-
cuestionando las razones por las que tal o vamente comn y nos inserta en un horizonte
cual forma lleg a considerarse incorrecta o de inteligibilidad (lo que Hans-Georg Gadamer
se mantiene en ese estatus (es el caso del uso llam fusin de horizontes). As, considero
de la expresin el hombre que mencion que hablar es siempre hablar a otro/a. (Tam-
antes). bin quizs sea hablar desde otro/a). Si se
comulga con esto, escribir es escribir para
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abismado o precesin usan otras como siglos o atenemos a esta ltima, todas las desviacio-
nulo. En definitiva y volviendo a la escritura, nes de la norma seran equivalentes en la me-
si alguien quiere escribir y ser comprendido dida que tienen un aspecto comn: no obser-
deber, en alguna medida, seguir las normas var la norma. Desde este punto de vista, sera
del lenguaje como cdigo o como actualiza- equivalente un texto de quien no pone puntos
cin pragmtica de dicho cdigo. seguidos o aparte en tanto propuesta esttica
como hace, por 13 pginas!, Daniel Ferreira
Esto no obsta, insisto, para que alguien, por
en la novela Rebelin de los oficios intiles
las razones que sea, cuestione y no observe
(2014) y un texto de quien no lo hace por-
dichas normas, es decir, haga pequeas ero-
que no es consciente de que una oracin de
siones a la gramtica, al uso establecido, a la
una docena de lneas y con tres sujetos resul-
norma vigente de la lengua, como escribiera
ta incomprensible. As considerado el asunto,
Ortega y Gasset en Miseria y esplendor de la
ambos/as escriben incorrectamente.
traduccin (1937, p. 434). Tampoco obsta pa-
ra reflexionar acerca de por qu y cmo dicho En efecto, una generalizacin masiva de ese
uso establecido es el que es. Ahora, retoman- tipo no nos permite discriminar entre el sim-
do la idea original de este apartado, quien ple error (segn me interesa aqu) y la accin
pretenda escribir y ser comprendido/a deber poltica (segn la llevaron a cabo dadastas y
conocer y, hasta cierto punto, seguir las nor- la llevan a cabo los oscuros y Daniel Fe-
mas lingsticas: es imposible pensar la inteli- rreira). La justificacin, en cambio, alude a la
gibilidad por fuera de un cdigo por rudimen- posibilidad de explicar, de argumentar, de ra-
tario, cambiante o pragmticamente influen- zonar una accin (lingstica o de otro tipo) y,
ciable que fuera. en la medida que abre la conversacin, nos
permite pensar que las diferentes desviacio-
Correccin versus justificacin
nes no son polticamente equivalentes. De es-
En virtud de lo anterior, nada de provecho te modo no se sacraliza el orden establecido
tiene este texto para los dadastas (o quienes (por ser orden o por ser establecido) y se abre
hoy continen el espritu que los animaba) y el debate, esencialmente pragmatista, de las
para los oscuros. Slo puedo desearles suer- intenciones y de los efectos.
te con sus afrentas. El lenguaje tiene, en ca-
Dar dos ejemplos. Quizs se haya hecho evi-
da momento histrico dado y simultneamen-
dente ya que escribo con atencin al gnero.
te, un carcter instituido (As ha de hablar-
Para ello, uso la conocida frmula os/as
se) y uno instituyente (As queremos ha-
(por otra parte, slo una de las formas suge-
blar), es reproducido al tiempo que es desa-
ridas a este fin). As, no he escrito los/as
fiado (y cambiado). Negar esto es negar la
dadastas porque no me consta que haya ha-
historicidad de lo social. No habremos de su-
bido mujeres entre ellos, pero s he escrito
poner, como hace Parsons, que el estado ac-
los/as autores/as. Pues bien, la autoridad
tual del sistema es esencialmente bueno y
que antes he reconocido como legtima para
no ha de cuestionarse. Tampoco habremos de
zanjar la cuestin de la santidad o pecamino-
condenar, estigmatizar o patologizar a quie-
sidad de la conducta lingstica, no estara de
nes lo desafan.
acuerdo. Un informe de 2012 llamado Sexismo
En este sentido no se trata slo de escribir y lingstico y visibilidad de la mujer, redac-
hablar correctamente, como querra Leonar- tado por Ignacio Bosque y suscrito por todos
do Gmez Torrego (2006/2007), sino de in- los acadmicos numerarios y correspondientes
sight poltico. Entiendo que quien opte por que asistieron al pleno de la Real Academia
hablar incorrectamente a ojos de la norma Espaola celebrado en Madrid el jueves, 1 de
debe conocer y poder explicar el para marzo de 2012 (Real Academia Espaola,
quin y el para qu (Ibez, 1986/2010, 2012, p. 18), defiende que (p. 6):
pp. 57-63) de su rdago. Es el caso de dadas- Hay acuerdo general entre los lingistas en que el
tas y oscuros: no hay escritura fortuita, hay uso no marcado (o uso genrico) del masculino
reflexin y praxis consecuente. para designar los dos sexos est firmemente asen-
tado en el sistema gramatical del espaol, como
Esto me pone en la pista de algo en lo que he lo est en el de otras muchas lenguas romnicas y
insistido en otra parte (Bassi, 2015): la idea no romnicas, y tambin en que no hay razn pa-
ra censurarlo.
de justificacin. Propongo que la justificacin
reemplace a la nocin de correccin. Si nos
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nes no toman como nico criterio la legisla- cepto de arbitrariedad cultural (1979/1996,
cin (abstracta) que regula cierto cdigo sino p. 45), no hay acto educativo que no ejerza
tambin disquisiciones situadas de otro tipo cierta violencia simblica (p. 25). De todas
(poltico, econmico, esttico o las que sean). maneras, defiendo que muchos de los errores
que aqu comentar pueden considerarse, sin
As las cosas, yo creo que es lcito esperar y
problemas, como polticamente insignifican-
solicitar justificaciones similares a las que he
tes (aunque sintomticos). Tal es as que, aun
presentado en el caso de desviaciones de la
acatando una y cada una de mis recomenda-
norma y tambin creo que es razonable acep-
ciones, se puede escribir El manifiesto comu-
tar al menos algunas de tales justificaciones
nista.
si no se pretende, como la RAE, defender el
statu quo porque es el statu quo. Las palabras son las cosas
Los errores de escritura no son una Confesados mis supuestos y puntos de refe-
declaracin poltica rencia tericos, contino.
Hasta aqu he dicho que escribir supone, aun El desconocimiento de algunas normas del
mnimamente, observar un orden normativo. castellano, bastante generalizado entre estu-
Es incluso as en el caso de que no sea obser- diantes, tesistas y algunos/as acadmicos/as,
vado del todo, que sea justificadamente des- no sorprende si se atiende al poco envidiable
obedecido o que se ponga bajo la lupa o en estatus de la escritura acadmica en la edu-
cuestin al orden normativo mismo. Ahora ar- cacin universitaria: la formacin especfica,
gumentar que, con todo, los problemas habi- es decir, los talleres de escritura, brillan por
tuales de escritura, particularmente los que su ausencia. Cuando existe formacin, es en
observo en estudiantes, tesistas y escrito- la modalidad de curso optativo. De este mo-
res/as acadmicos/as noveles, no encajan en do, los/as estudiantes aprenden a escribir
este tipo de desobediencia razonada. Los (si cabe el trmino) mientras aprenden otras
problemas provienen, ms bien, del descono- cosas, aparentemente ms edificantes como
cimiento de la norma lingstica o de dificul- las invenciones de Louis Althusser
tades en su aplicacin. As, estamos ante un (1989/2005) respecto de la teora marxiana o
problema ms modesto: no ya la revolucin las etapas del ciclo vital familiar de Jay Haley
sino el correcto seguimiento de una rutina (1980). No es de sorprender que estudiantes,
que no se pretende desbaratar. tesistas y algunos/as acadmicos/as escriban
En efecto, desobedecer, justificar y, ms aun, como escriben.
soportar las sanciones (de todo tipo) deriva- Si dijera que es su culpa estara traicionando
das supone un conocimiento acabado de la la imaginacin sociolgica (Wright-Mills,
norma. No puede decirse que dadastas, os- 1959/2003, p. 27), es decir, confundiendo
curos, defensores/as de la igualdad (lings- groseramente inquietudes con problemas de
tica) de gnero y dems resistentes ignoren la estructura social. En efecto, Wright-Mills
cmo hablar y escribir correctamente. Lo sostiene que una inquietud es un asunto pri-
que sucede es que no quieren! El acto (pol- vado (p. 27) y que puede explicarse en tr-
tico) mismo de escribir Gadji beri bimba o minos de las reas limitadas de vida social
l@s compaer@s contiene, simultneamen- que conoce directa y personalmente (p. 27).
te, el conocimiento de la norma y su desafo. As, si las dificultades de escritura de un/a
No suele ser este el caso de estudiantes, te- estudiante, por ejemplo, se consideran una
sistas y escritores/as acadmicos/as noveles. inquietud, sus razones sern de tipo individual
Por ello, al comentario Esto no se hace as, (como la desidia o la incapacidad). Un pro-
la respuesta ms habitual es No lo saba. blema de la estructura social (p. 28), en
As las cosas, resulta difcil ver ese (mi- cambio, es un asunto pblico que slo pue-
cro)ejercicio de autoridad como el sofoca- de explicarse en funcin de la estructura
miento de una intriga. Se trata, ms bien, de ms amplia de la vida social e histrica (p.
una parte bastante intrascendente de la so- 28). Siguiendo con el ejemplo, en este caso
cializacin al juego de lenguaje de la muy las razones sern de tipo estructural (como un
particular subcultura acadmica. Soy cons- sistema educativo mal diseado o desigualdad
ciente de que si hemos de creer algo a Pierre en el acceso a la educacin).
Bourdieu y Jean-Claude Passeron y a su con-
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Como fuere, se trata de un bache notable en La postura que suscribo es contraria, punto a
la formacin, particularmente teniendo en punto:
cuenta que todo profesional (y no, como pa-
i) No existe un mundo con independencia de
rece creerse, slo los/as vinculados/as a las
lo que decimos de l (la figura del mundo,
ciencias sociales) debe escribir documentos
como dijera Wittgenstein, es el mundo) y
de todo tipo, desde correos a largos informes,
como parte de sus tareas rutinarias. As, ms ii) el mundo cognoscible y conocido es pro-
que un bache, la omisin es un gran misterio: ducto de las prcticas sociales y, por tanto, lo
cmo puede ser que en unas instituciones tan construye (no lo refleja).
sesudas como las universidades se reproduzca
Se conoce esta doctrina como antirrepresen-
la irracionalidad segn la cual es lcito exigir
tacionismo (Ibez, 2005, p. 164) y, a mi jui-
resultados para los cuales no se proveen me-
cio, ha sido desarrollada hasta sus ltimas
dios?
consecuencias por Rorty, particularmente en
A mi juicio, la culpa es de Platn. No bromeo: La filosofa y el espejo de la naturaleza
la distincin esencia/accidente (y sus alter (1979/2001). Desde este punto de vista, cuyos
ego dualistas como mundo/lenguaje o co- detalles exceden mis intenciones para este
sa/palabra) ha sido, a mi juicio, la ms dai- escrito, no existen, por continuar en la lnea
na para el pensamiento occidental! Tanto foucaulteana, las palabras y las cosas: ms
que, aun dicho lo dicho por Friedrich Nietzs- bien, las palabras son las cosas en la medida
che y Karl Marx y, en otro orden del pensa- que no existe una segunda va de acceso al
miento, por el segundo Wittgenstein y por Ri- mundo, distinta a nosotros/as mismos/as
chard Rorty, todava no podemos deshacernos (nuestras prcticas de conocimiento, nuestro
de esa enojosa armadura. lenguaje, nuestra ubicacin sociohistrica,
nuestros supuestos, nuestros valores, etc.)
En efecto, si se sostiene una mirada represen-
(Ibez, 2005, pp. 166-167). As, si existe un
tacionista de la realidad, no parece importan-
mundo en s (el nomeno kantiano) es pensa-
te ocuparse de las palabras sino de las cosas
ble pero no cognoscible: podemos pensar que
(de las cuales las palabras no son ms que un
existe, pero es imposible saber cmo es ya
reflejo). La mxima sera: No hablemos de
que, en cuanto pretendamos conocerlo, de-
hablar, hablemos de las invenciones de Al-
jaremos nuestras huellas dactilares.
thusser y del ciclo vital familiar. Lo impor-
tante es el mundo! Tanto as que hablamos de Qu relevancia tiene esto para lo que aqu
ello durante toda la carrera universitaria, con importa? La mayor relevancia posible! Desde
la esperanza de que hablando de las cosas un punto de vista antirrepresentacionista co-
aprenderemos (por propiedad transitiva?) a mo el que defiendo no existen los fenmenos
hablar. sociales y las teoras acerca de ellos, sino que
las teoras constituyen (en el sentido fuerte
Por mirada representacionista (Ibez, 2005,
de crean) los fenmenos sociales al hablar de
p. 162) me refiero a la doctrina epistemolgi-
ellos (Arensburg, Haye, Jeanneret, Sandoval y
ca de los dos positivismos: el de Comte
Reyes, 2013; iguez-Rueda 2013). De ese
(1844/1958) y el del Crculo de Viena y su mu-
modo, no hay dualismo: los fenmenos socia-
sa, el primer Wittgenstein (1922/2010). En la
les (y, para el caso, todo fenmeno segn lle-
medida que excede los objetivos de este es-
gamos a conocerlo) existe en y por el lengua-
crito, no me detendr mucho en esta postura
je.
(el/la lector/a interesado/a puede acudir a
los textos referidos o a un escrito en que me Podra argumentarse que Althusser habla de
he ocupado del asunto con cierto detalle: la infraestructura y de la superestructura y
Bassi, 2015). El representacionismo puede re- que Haley habla de etapas que se dan en las
sumirse en dos asertos: familias. Althusser y Haley hablan del mundo
y ponen ese mundo en palabras (que no son el
i) Existe un mundo independiente y
mundo sino que lo describen). Se trata del ar-
ii) podemos conocerlo tal cual es (reflejarlo, gumento representacionista clsico y para una
segn la afortunada metfora del lenguaje respuesta acabada remito al/a la lector/a in-
como espejo de Rorty). teresado/a a los textos antes citados de Rorty
y Toms Ibez. Ms modestamente, yo con-
testara: Es un buen argumento, pero de no
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(justificaciones) para hacer erosiones al uso En la misma lnea, los nombres de los/as au-
establecido de la lengua: promueven el tores/as del trabajo, la ciudad, el ao, el
cambio social y la mutacin de nuestra com- nombre de/de la profesor/a gua y dems
prensin del mundo. Se obedezca o se elementos presentes en la portada, no llevan
desobedezca y en la medida en que las teo- puntos finales. Los nombres de los/as auto-
ras cientficas son (mayormente) escritura, res/as tampoco los llevan cuando aparecen
ninguna precaucin sobra: los cambios en la solos en un rengln, por ejemplo, al firmar el
escritura son cambios en el mundo y es claro prlogo o los agradecimientos.
que no podemos decir, sin ms, una u otra co-
Siguiendo con la portada, es comn encontrar
sa.
logos (de la universidad o de la institucin
Pasemos, ahora s, a los aspectos prcticos de que corresponda) desproporcionadamente
este trabajo. Como dije antes, se trata de la grandes, deformados (alargados o achatados)
presentacin de una casustica de errores ha- o pixelados. Para evitar lo primero, aconsejo
bituales y de ciertas indicaciones para abor- mirar la portada completa, reduciendo el ta-
darlos. He preferido, en lugar de listar errores mao de pgina al 50%, y verificar que los di-
(Esto no se hace as), presentar cada punto versos elementos mantengan relaciones ar-
en positivo, es decir, explicando la forma mnicas. El logo ser, tpicamente, pequeo.
correcta (Si crees en la RAE y/o en m, debe- Para evitar lo segundo, aconsejo mantener las
ras hacer esto as; si no, podras hacerlo proporciones de los logos originales, agran-
as). En algunos casos, proveo ejemplos to- dando o achicando la imagen desde uno de
mados de textos acadmicos o de ficcin con sus ngulos. Finalmente, y para el problema
la intencin de presentar ms claramente di- de pixelacin, basta con usar imgenes de al-
cha forma. No he citado esos textos porque su ta resolucin.
relevancia no reside en el tema que abordan
Los ttulos y subttulos no llevan punto final
(perdn, construyen). Finalmente y en lo su-
cesivo, me apoyo, cuando es pertinente y a Los ttulos y subttulos no se consideran ora-
no ser aclaracin en contrario, en el Dicciona- ciones y, por tanto, no se cierran con punto
rio panhispnico de dudas, en su versin onli- final. Veamos un par de ejemplos:
ne (RAE, 2005) y no en su edicin en papel de
El positivismo lgico y el Crculo de Viena
2005, ya que la primera es ms fcilmente
accesible para estudiantes y tesistas que, a 3.1. Ideas psicosociolgicas en el pensamiento
diferencia de mi generacin, viven en la nu- de Karl Marx
be.
Los elementos de una lista suelen no llevar
Veamos. punto final
La primera impresin es la que cuenta Los elementos de una lista no llevan punto fi-
nal a no ser que se trate de enunciados com-
El ttulo y subttulo de un proyecto de tesis,
pletos. De todas maneras, lo habitual es que
de una tesis o de otro trabajo acadmico,
sean elementos breves (punteos) y, por tanto,
cuando se escriben en una portada, no llevan
no se cierran con punto. As:
comillas ni se subrayan: slo se los consigna
en una letra ms grande que la del texto. La formulacin del problema debe constar de:
Adicionalmente, deben estar centrados y no La introduccin
cerrarse con punto final. As:
La problematizacin
La comunidad soada: anlisis de un progra- La pregunta de investigacin
ma de reinsercin social
El objetivo general
Seminario de investigacin para optar al gra-
Los objetivos especficos
do de magster en psicologa clnica
La relevancia
Cuando ttulo o subttulo constan de dos ora-
ciones, la primera se cierra con punto pero la Tambin puede suceder que toda la lista sea
segunda no. Por ejemplo: una oracin, en cuyo caso los elementos se
separan mediante puntos y comas y la lista se
Nietzsche. Entre dos milenios cierra con un punto. Hay algunos ejemplos en
el apartado terico de este texto, pero de- tenemos de concebir algo. En casos como sos
tengmonos en otro: se usa cursiva y no negrita o subrayado.
El anlisis de las historias orales compartidas por La cursiva se utiliza para destacar
informantes afroamericanos de Harlem en los se-
conceptos o ideas
senta y setenta, llev a Labov a distinguir seis
elementos como componentes de una narrativa La cursiva (e, insisto, no la negrita ni el sub-
completa:
rayado) tambin se usa para destacar pala-
1) Un resumen que contenga la sustancia bras o frases importantes o a las que el/la au-
del relato;
tor/a quiere que se preste especial atencin.
2) orientacin (en tiempo, espacio, situa- En textos acadmicos, suele utilizarse para
cin, participantes); destacar elementos tericos (conceptos o
3) acciones o secuencia de eventos; ideas). El recurso se conoce cmo nfasis.
4) evaluacin (que otorga el significado y
Veamos un ejemplo.
la importancia de los eventos y/o la ac- Deben hacerse mejores animales de presa, ms
titud del narrador con respecto a ellos); sutiles, ms inteligentes, ms semejantes al
hombre: el hombre es, en efecto, el mejor ani-
5) resolucin (que pas finalmente);
mal de presa.
6) coda (una reflexin que nos trae de
vuelta al presente). En este caso, el nfasis est en semejantes
al hombre. Es algo que hacemos todo el
En ocasiones, los elementos se separan me- tiempo al hablar, como en No fuiste t, fui
diante y u o (o sus alternativas e y u). De este yo quien estuvo en el hospital todas esas ho-
modo: ras. Sin el nfasis, la expresin podra en-
Se ha convenido distinguir entre: tenderse como la constatacin de un hecho o
relato de vida (life story) e
la invitacin a recordar; con el nfasis se
acerca ms a un reproche: as de importante
historia de vida (life history). en trminos de significado es enfatizar pa-
Coherencia en listas labras.
Continuando con las listas, la RAE recomienda La cursiva se usa para escribir palabras
usar la raya como sealador no lingstico pa- extranjeras o de argots locales
ra cada elemento (como se observa en la l- Adicionalmente, la cursiva se utiliza para se-
tima lista usada como ejemplo). Con todo, en alar palabras en idiomas distintos del caste-
textos acadmicos es muy habitual usar n- llano o expresiones del argot local.
meros (romanos o arbigos). Tambin apare-
cen ms posibilidades: suelo encontrar ticks Ejemplos de lo primero son cassette, coup
(), crculos, circunferencias, estrellas, etc. dtat o collage (francs); ok, feedback o
Personalmente y en un texto acadmico, evi- manager (ingls); Verstehen (la nica que s
tara estas ltimas alternativas. Como mni- del alemn) y op. cit., ibd., de facto, ad ho-
mo, recomiendo huir del barroquismo y usar norem, a priori y sui generis (latn). En el ca-
un solo tipo de elemento grfico. so de que las palabras hayan sido castellani-
zadas, se escriben como suenan y se acentan
La cursiva se utiliza para sealar conceptos segn las reglas convencionales: pdel, gis-
El uso de la palabra identidad en Estoy con- qui, bluyn, jipismo y baips. En ese caso y en
fundido acerca de mi identidad no es anlo- tanto ya no son, por obra y gracia de la RAE,
go a en El concepto identidad ha sido am- palabras extranjeras, se escriben normalmen-
pliamente tratado dentro de la psicologa so- te (sin cursiva).
cial. En el segundo caso no se habla de la Ejemplos de lo segundo son ten, to o cachai?
identidad, sino del concepto de identidad. Es- (Chile); na, bol o chanfleado (Argentina),
to puede ser as incluso aunque no se use la troca o pipa (Mjico) y pesao o enamor (Es-
expresin concepto de, como en A menu- paa). Este caso revierte cierta complejidad
do, por identidad se ha entendido. geopoltica, como suger al hablar del carc-
Es un recurso muy utilizado en textos acad- ter no (slo) tcnico de los actos lingsticos:
micos ya que en ellos suelen discutirse ideas, la razn ltima por la que estas palabras se
conceptos y teoras, es decir, las formas que escriben en cursiva es que no existen, por
as decirlo. O, mejor, porque la RAE no las re-
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La escritura acadmica: 30 errores habituales y cmo abordarlos 131
La coma y el punto y coma no hacen tanta gan, con su marca a buril a todo lo largo y que el
pirata usaba para otear el abordaje; dos enormes
falta
revlveres Smith & Wesson, descalibrados, con su
Continuando en la lnea de los excesos, apa- aro para sujetar a la cadena del chaleco y que
Sherlock Holmes usaba en la niebla, tras la mam-
rece el de puntuacin, muy particularmente para del invernadero esperando implacablemente
de la coma y el punto y coma. Veamos un al asesino de Baskerville y un yatagn con tigres y
ejemplo: un barrilito de ron y el mar y las tormentas y el
farol columpindose en la popa, y ya no pudo ir-
Partimos de la premisa, que los programas de la se.
red SENAME, despliegan una serie de repertorios
y tecnologas de control sobre una idea de mater- Mi consejo a este respecto y al igual que para
nidad normalizada, generados a propsito de un las maysculas, es usar los signos de puntua-
marco legal, donde confluyen las tradiciones cul-
turales del pas, y las polticas pblicas de las ins-
cin estrictamente necesarios para la com-
tituciones del Estado. prensin del texto. Para un mayor detalle, ver
el tratamiento de la coma y del punto y coma
En este caso (real) dira que las dos primeras en el Diccionario panhispnico de dudas.
comas son innecesarias. Explico por qu: la
RAE detalla decenas de usos, pero yo sinteti- La tilde diacrtica se usa para diferenciar
zara lo esencial as: la coma y el punto y co- palabras
ma se utilizan para sealar pausas y, as, se- La tilde diacrtica se usa para diferenciar pa-
parar elementos dentro de una oracin. A ve- labras que se escriben igual pero significan
ces para armar listas (Compr pescado, fruta cosas diferentes, como s (adverbio: S ir)
y alimentos para mascotas) y a veces para y si (conjuncin condicional, como en Ira si
introducir incisos o aclaraciones (Mi mam, t fueras; o nota musical, como en Dame
que es experta en contar historias, tom la un si), an (todava) y aun (incluso), ms
palabra). El objetivo ltimo es parcelar el (comparacin) y mas (pero), de (preposicin)
significado: se trata de una separacin que, si y d (de dar), etc. As tambin mi/m, te/t,
bien es temporal, cumple un rol semntico. porque/porqu, etc.
De no hacerlo, pueden generarse confusiones:
Compr leche fresca verdura pan seco queso En los cambios de 2013, la RAE quit de esta
y alimento para mascotas. A Jos Saramago, lista, por razones que exceden el objetivo de
como al mencionado Daniel Ferreira, le en- este escrito, a este/ste, esos/sos, aqu-
cantan estas cosas, pero en un texto acad- lla/aqulla y dems y a slo/solo. Las tildes
mico son problemticas. se utilizaban para distinguir usos diferentes
de esas palabras. No es anlogo el uso de esa
Volviendo al ejemplo, vemos que las dos pri- en No me gusta esa melena al uso de sa en
meras comas son innecesarias porque no hay Siempre pens que hablbamos de sa
all nada que separar. Particularmente, la (donde sa refiere a una persona mencio-
RAE desaconseja la coma tras el sujeto (en nada antes). Como fuere, la RAE sugiere no
este caso, los programas de SENAME). Lo usar ya tilde diacrtica en esos casos, a no ser
mismo para la ltima coma: la conjuncin y que ambos trminos puedan confundirse. Eso
ya opera como separacin. sucede en muy pocos casos, como aqu: Tra-
La diferencia entre la coma y el punto y coma baja solo los domingos y Trabaja slo los
no parece del todo clara o no es muy relevan- domingos. Por mi parte, sigo usando las til-
te. La RAE slo menciona que el punto y coma des diacrticas en todos los casos, aunque en-
suele indicar una pausa de duracin interme- tiendo los argumentos de la RAE.
dia entre la coma y el punto, lo que no es Crase o no, hay un ranquin de comillas
mucho decir. De particular inters es cuando
el punto y coma se utiliza para separar blo- Las comillas que deberamos usar los/as cas-
ques de palabras o expresiones separadas por tellanoparlantes son las latinas (X). As lo
comas. Veamos un ejemplo: hago en este texto. Sin embargo y debido,
primero, al uso de las mquinas de escribir de
Grandes termmetros ingleses, altos y victorianos
como su pasado, encastrados en cedro y nquel; origen anglosajn y, luego, al uso de compu-
cuchillos con sus vainas de plata repujada y su tadores del mismo origen (pero ahora hechos
xido de leyenda; negras tallas chinas con ojos de en China), se acabaron imponiendo las comi-
piedra engarzados en dragones; mesas de laca
llas inglesas (X). De hecho, si uno quiere
donde Oscar Wilde tomaba el t, enloqueciendo a
las seoras con su talento; el largavistas de Mor- usar las comillas latinas debe insertarlas como
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La escritura acadmica: 30 errores habituales y cmo abordarlos 133
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medida pero no debera poder hacer infinita- En definitiva y como dije antes, lo importante
mente). Eso constituye un riesgo enorme por- es no desorientar al/a la lector/a: si se habla
que puede afectar cuestiones tericas de peso de fases, conviene seguir hablando de fa-
(aqu es, quizs, donde ms claramente se ve ses y si se quiere aludir a dichas fases, debe
aquello de que el mundo cientfico existe en y escribirse stas, aqullas o, justamente,
por la escritura). dichas fases. De ese modo, no habr lugar a
dudas y el texto ganar en coherencia interna
La forma ms comn que este error toma es
y tambin en claridad. Cierro con un ejemplo
el reemplazo de un concepto o idea (como el
de este texto: en el punto Si se escribe con
abandono infantil) por un referente (ste)
atencin al gnero, se debe ser consistente,
a fin de evitar la repeticin. En esos casos, el
me refer a dos apuntes y luego volv a eso
referente debe aludir a algo que, en primer
diciendo Primer apunte: [] y luego Se-
lugar, exista, es decir, que haya sido mencio-
gundo apunte: []. Si hubiera escrito se-
nado antes. En segundo lugar, debe referirlo
gundo comentario u otro comentario, el
aludiendo a su gnero y nmero (el aban-
truco no habra funcionado bien.
dono infantil es masculino y singular; ste
es masculino y singular). Veamos un ejemplo Cuidar las deixis
ms detalladamente:
Contino con un tema cercano al anterior. Es
Cabe cuestionar entonces la real existencia de muy comn que estudiantes y tesistas vincu-
una nueva generacin de jvenes que padecen
len oraciones con (lo que yo llamo) conecto-
este trastorno, que en ltima instancia es una
construccin social que se apoya sobre la base de res. En general, son deixis de discurso: ele-
la legitimidad del conocimiento producido dentro mentos lingsticos que remiten a otro ele-
de estas disciplinas, posibilitando a travs de dis- mento del mismo texto.
tintos mtodos como la medicacin, una activi-
dad correctiva de los/as nios/as que restringe la En la lnea de lo anterior, cuando uno escribe
expresin de su verdadero ser (Bentez, 2006). como dije antes, all o dicho factor se
En este caso, la tesista no haba hecho ningu- est refiriendo a otra cosa que est (o debe-
na mencin a disciplinas, por tanto, no se ra estar) antes en el mismo texto. Eso es una
entenda que quera decir con estas discipli- deixis de discurso. Si eso a lo que la deixis re-
nas. Qu disciplinas?, pregunt, porque lo fiere no existe, el truco no funciona. Esto pa-
habitual es que el/la lector/a asuma que esa rece un detalle pero no lo es: muestra, como
expresin refiere a algo ya mencionado. Si sostuve en la introduccin terica, que en la
ese algo no est, el texto se vuelve confuso escritura estn contenidas las relaciones te-
y, en trminos tericos, seguramente err- ricas y que si se escribe por escribir o si se
neo. considera que la escritura es slo una forma
de decir seguramente se cometern errores
En ese caso, la cosa referida no est. Pero tericos. Claramente, no es lo mismo que la
veamos un caso en que s est pero no es re- palabra ste refiera a el sindicato que a el
ferida de modo correcto: gobierno
Del modelo biomdico se desprenden ciertas no-
ciones de salud y enfermedad. Ellos no incorpo-
Tambin son deixis de discurso donde, cuan-
ran en su comprensin los factores sociales vincu- do, quien/quienes, el/la que o los/las que, lo
lados a los problemas del cuerpo. que, etc., cuando los trminos se utilizan pa-
ra referir a algn otro elemento presente en
Aqu no queda claro a qu se refiere ese
el texto. Digo que se suelen utilizar como
ellos: no hay nada en la oracin ni haba
conectores porque los/as estudiantes y te-
antes que fuera masculino y plural (que son
sistas los usan para conectar lo que yo consi-
las condiciones que la cosa referida debera
dero que deberan ser dos o ms oraciones.
reunir porque ellos es masculino y plural).
Los errores ms habituales a este respecto
Conversando con la tesista me dijo que ese
son dos: usar un conector errneo y abusar de
ellos refera a los mdicos! Claro, eso es
algo que slo estaba en su cabeza (o en algu- ellos. Veamos.
na versin previa del texto) y que no apareca Cada una de estas deixis se utiliza para algo
en el texto actual. Lo que apareca era mo- concreto. Donde refiere a un lugar que debe-
delo biomdico, expresin que habra podido ra haberse mencionado antes. Cuando a un
ser reemplazada por algo masculino y singular lapso de tiempo o poca. Quien o quienes a
como ste o el mismo. una persona o unas personas, al igual que el
que o la que y los que o las que. Lo que o que abusar de conectores de este tipo. As las co-
refiere a una cosa, etc. De este modo, si uso sas, adems de ser incorrectamente usados,
la deixis de tiempo cuando debe haber algn son abusados. Yo llamo prosa policial a la
lapso de tiempo o poca mencionados antes. escritura resultante, en alusin a la forma en
Lo mismo para las dems deixis. Si no, la dei- que, estereotpicamente, cierto personal de
xis est mal utilizada bien porque no refiere a polica suele escribir denuncias y en las que
nada, bien porque lo refiere de modo inco- abundan los conectores como lo que, don-
rrecto (como vimos en el punto anterior de o lo cual.
cuando habl del uso de ellos). Veamos un
En el caso de detectar tal abuso, mi reco-
ejemplo.
mendacin es separar en oraciones breves la
Esta respuesta trajo consigo cambios en la estruc- (habitualmente muy larga) oracin compuesta
tura estatal y econmica, en donde se hizo emi-
con base en conectores. Lo mismo vale para
nente remplazar la figura del Estado proteccio-
nista por un Estado subsidiario entre el mercado y el uso de otros conectores, como el gerundio
el individuo. (como siendo o estando), muy habituales en
las tesis.
En este ejemplo, en donde alude a un lugar
que no se ha mencionado antes: no hay nin- Cierro este punto con un ejemplo que tiene
gn lugar all! La respuesta o los cambios todo tipo de conectores (donde, contro-
en la estructura estatal y econmica no son lando, siendo y comas). Adems, presenta
lugares, son cosas. Lo correcto habra sido un doble espacio entre las y tecnologas
(haciendo caso omiso de los otros problemas (ver ms adelante) y exceso de comas. He
que el texto presenta, como el uso de la pa- marcado los conectores en cursiva para des-
labra eminente): Esta respuesta trajo con- tacarlos.
sigo cambios en la estructura estatal y eco- En el caso de Chile podemos identificar las tec-
nmica, los cuales hicieron eminente rempla- nologas de gnero que norman la maternidad,
zar la figura del Estado proteccionista por un desde las instituciones estatales, donde la biopo-
Estado subsidiario entre el mercado y el indi- ltica implica el ejercicio del poder y control so-
cial para administrar los cuerpos, controlando los
viduo. As, los cuales alude a los cam- lmites de la creacin de la sociedad (Foucault,
bios. 1980), siendo esto ejemplificado en la reglamen-
tacin de las normas de fertilidad implementadas
En fin, debe resultar totalmente claro a que por el Ministerio de Salud (Castro y cols., 2002), y
refiere una deixis. Tpicamente, el referente de manera especfica el ejercicio de la materni-
deber encontrarse antes y habitualmente dad en el rea psicosocial, encontrando su nicho
en el Servicio Nacional de Menores (SENAME), que
cerca: en mi caso, al encontrar la deixis lo
es definido como un organismo gubernamental
que voy hacia atrs en el texto hasta encon- centralizado, colaborador del sistema judicial y
trar algo masculino y singular. Si no est o dependiente del Ministerio de Justicia.
hay una o ms cosas masculinas y singulares,
A mi juicio, esta oracin es muy confusa. Yo
no sabr a qu refiere ese lo que. En ese
sugerira empezar de cero. Como mnimo, de-
caso, la arquitectura terica del texto se re-
bera transformarse en tres o ms oraciones.
siente.
Sin retocar la oracin de forma radical, es de-
Si este minucioso trabajo de concordancia no cir, slo quitando y reemplazando conectores,
se hace correctamente, se corre el riesgo de la oracin podra transformarse en algo como:
decir algo distinto de lo que uno quiere decir En el caso de Chile, podemos identificar tecnolo-
o, aun peor, de decir algo que uno ni si- gas de gnero que norman la maternidad en las
quiera sabe qu es! Por ello, como dije, no instituciones estatales, en las que la biopoltica
hay que escribir por escribir: en un texto aca- implica el ejercicio del poder y el control social
para administrar los cuerpos y, as, controlar los
dmico, cada palabra cuenta y est donde es- lmites de la creacin de la sociedad (Foucault,
t por alguna razn. Cuando pregunt a esa 1980). Un ejemplo de tales tecnologas de gnero
tesista a qu aluda la expresin en donde es la reglamentacin de las normas de fertilidad
me contest que no saba. Mi respuesta no implementadas por el Ministerio de Salud (Castro
y cols., 2002). De manera ms especfica, tam-
fue muy corts, aunque fue sincera: Si no lo bin podemos identificarlas en la forma en que se
sabes t, cmo esperas que alguien lo se- gestiona la maternidad en el rea psicosocial,
pa?. particularmente en el Servicio Nacional de Meno-
res (SENAME).
Adicionalmente, el segundo error ms habi-
tual: los/as estudiantes y tesistas tienden a
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Los dilogos se introducen con rayas ra oracin (El hombre pis []) no lleva
sangra y la segunda (El hombre ech [])
Los/as hablantes de un dilogo se sealan con
s.
rayas (no con guiones):
Quiero decir: qu es un regalo de no-
Preguntas en medio de oraciones
cumpleaos?
En general, los/as estudiantes y tesistas asu-
Un regalo que te hacen cuando no cumples men que una pregunta siempre se inicia con
aos, por supuesto. maysculas. Por ello escriben:
Alicia lo pens un poco. Por eso usted hablaba de la educacin que us-
Me gustan ms los regalos de cumpleaos dijo ted, vino con el tema a la casa de alguna mane-
al fin. ra, y que usted lo hablaba en familia ese tema
Cmo fue eso?
No sabes de qu hablas! exclam Humpty
Dumpty. Cuntos das hay en un ao? En ocasiones, hay una coma antes del signo
Trescientos sesenta y cinco dijo Alicia.
de pregunta. En realidad, una pregunta no
tiene por qu empezar con mayscula. Hay
Los dilogos citados se consignan segn el dos opciones: comenzar una oracin nueva
modelo : Xxxx (en cuyo caso la pregunta se inicia con ma-
Es muy habitual, en el uso cotidiano del len- yscula) o poner una coma e iniciar la pregun-
guaje y un poco menos en textos acadmicos, ta con minscula:
citar de forma literal expresiones ajenas o Por eso usted hablaba de la educacin que us-
propias. En esos casos, el extracto de dilogo ted, vino con el tema a la casa de alguna mane-
ra, y que usted lo hablaba en familia ese tema.
se considera una cita y, por tanto, se consigna Cmo fue eso?
del mismo modo que la cita de un texto:
O:
Ella me dijo: Por qu debera importarme?. Y
yo le contest: Porque eres su madre. Por eso usted hablaba de la educacin que us-
ted, vino con el tema a la casa de alguna mane-
Cuando, tras el dilogo, la oracin contina, ra, y que usted lo hablaba en familia ese tema,
no son necesarios los dos puntos: cmo fue eso?
Cada vez que me dicen No vengas!, yo me ha- Los puntos suspensivos son tres
go el desentendido y voy igual.
Los puntos suspensivos se utilizan para sea-
Tras ttulo o subttulo, evitar la sangra en lar palabras e ideas sin terminar y es muy ha-
la primera oracin del prrafo bitual necesitarlos en transcripciones de en-
En ocasiones, no se usa sangra en la primera trevistas en la medida que provienen de len-
oracin del prrafo inmediatamente posterior guaje hablado:
a un ttulo o subttulo. No es obligatorio ha- Usted dice que Bah, segn lo que yo entend,
cerlo as: es slo un canon ms o menos esta- usted dice que no hay ninguna relacin entre ella
blecido para los textos acadmicos y no aca- y usted.
dmicos y que me parece elegante. Si me cen Si me centro en todo, no doy abasto.
Cuidado con los dobles espacios Tambin existen las lneas hurfanas: aqu-
llas que quedan solas al inicio de una pgina y
Un texto acadmico se escribe una vez y se tras las cuales empieza un prrafo nuevo.
reescribe muchas! En ese eterno sobado y re- Considero que, en textos acadmicos, este
sobado del texto, suelen quedar dobles espa- caso no es tan grave y no veo problema en
cios entre palabras. El Word no los arregla au- mantenerlas. De hecho, para solucionar esto,
tomticamente: la forma artesanal de solu- es probable que haya que pasar un prrafo
cionar el problema es prestando tanta aten- largo a la pgina siguiente (creando, en con-
cin como para encontrar a Wally: secuencia, un gran espacio en blanco en la
Una de estas expresiones, es que actualmen- pgina anterior).
te, se ha logrado una mayor financiacin para
proyectos dedicados a la primera infancia.
En todo caso y dado que las lneas viudas y
hurfanas cambian todo el tiempo a medida
(Where is Wally?). que se retoca el texto, no conviene revisar
La forma ms rpida y segura, de todas mane- esta cuestin hasta no contar con la versin
ras, es usar la funcin Buscar/Reemplazar del definitiva, es decir, diez segundos antes de la
Word: se escribe un doble espacio en Bus- fecha de entrega o, en el caso de un artculo
car, uno simple en Reemplazar y se hace clic cientfico o libro, en las pruebas de impre-
en Reemplazar todo. El espacio simple se sin.
escribe del siguiente modo: se pone el cur- Por otra parte, el Word en el men Forma-
sor en Buscar y se presiona una vez la barra to, submen Prrafo cuenta con la posibili-
espaciadora. Para el espacio doble, algo simi- dad de controlar las lneas viudas y hurfa-
lar: se pone el cursor en Reemplazar y se pre- nas, es decir, de evitarlas. Al igual que en el
siona dos veces la barra espaciadora. caso de los dobles espacios, usar esta funcin
Tras dos puntos va una minscula permite automatizar el proceso, aunque, en
mi experiencia, no es del todo eficiente: por
Otro error, derivado de la mayusculitis, es ejemplo, cuando la lnea viuda est constitui-
empezar con maysculas tras dos puntos. Lo da por un ttulo o subttulo, en la medida que
correcto es empezar con minscula (a no ser tras stos habitualmente habr un espacio y
que se trate de una cita o dilogo citado o el Word no los considerar como lnea viuda).
tras Estimado:, Amiga ma: o algo similar Adicionalmente, la funcin no es til cuando
en el encabezado de una carta). Como ejem- se requiere un criterio ms flexible (como pa-
plo, vaya el ttulo de este documento: La es- sar dos lneas viudas a la pgina siguiente por
critura acadmica: errores habituales. las razones que sean).
Una poltica para las lneas viudas y Los prefijos se unen a las palabras
hurfanas
Los prefijos se unen a las palabras. As, se es-
No es una regla idiomtica, sino una cuestin cribir codirigir, preconcepto, antediluviano,
esttica o una forma de que el/la lector/a no expresidente, virreina, supermodelo, posdic-
se pierda: si, casi al terminar una pgina, tadura y contraargumento. Los prefijos en
empieza un prrafo nuevo y cabe slo una l- esos casos son: co-, pre-, ante-, ex-, vi-, su-
nea de l, es mejor empezar ese prrafo en per-, pos- y contra-. Los prefijos no se sepa-
una nueva pgina. Esa lnea se conoce como ran de las palabras (ex candidato) ni se usan
viuda. Algo similar en el caso de consignar guiones (ex-marido). Esto es as incluso en ca-
una cita: si se introduce la cita diciendo: A sos que se ven bastante extraos como co-
este respecto, la autora sostiene: [], es construir, antirrepresentacionismo o sociohis-
mejor que la cita no quede en una pgina trico.
aparte. Recomiendo pasar la oracin que in-
troduce la cita a la pgina siguiente. Misma Se usa guion en dos excepciones: cuando la
poltica cuando lo que queda (casi) al final es palabra se inicia con mayscula (pro-OTAN o
un ttulo o subttulo: mejor pasar el apartado mini-USB) o cuando lo que sigue al prefijo es
completo es decir, desde el ttulo o subttu- un nmero (pre-1970 o super-8). Se separa el
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rntesis porque es muy comn ver ese recurso Otro ranquin: parntesis y corchetes
en la literatura de ficcin, como en este pasa-
Para terminar, otro recurso muy utilizado en
je de Pierre Menard, autor del Quijote de
textos acadmicos: incluir aclaraciones den-
Jorge Luis Borges (1956/2005, p. 58):
tro de aclaraciones. En esos casos, se utiliza
El texto de Cervantes y el de Menard son verbal- la frmula: (X[X]X). Un ejemplo:
mente idnticos, pero el segundo casi infinita-
mente ms rico. (Ms ambiguo, dirn sus detrac- El autor parece compartir la confusin que existe
tores; pero la ambigedad es una riqueza.) a este respecto (Let It Be [1970], fue grabado an-
tes que Abbey Road [1969], aunque sali al mer-
Pues, en esto, la RAE no da a Borges la dies- cado ms tarde).
tra: la oracin se cierra con un punto, tal co-
Adicionalmente, los corchetes se utilizan para
mo puede observarse en el siguiente ejemplo:
sealar extractos quitados o agregados a un
Pero tienen tambin significado en este juego texto citado. Es habitual, en ese caso, quitar
nombres que nunca han sido empleados para una
partes de dicho texto porque no son pertinen-
herramienta? Supongamos que X fuese un tal
signo y que A le diese este signo a . Pues bien, tes o porque no son coherentes con la forma
podran incluirse tambin tales signos en el juego en que la cita fue introducida. En la medida
de lenguaje y tendra quiz que responder tam- que un texto citado no puede ser alterado, es
bin a ellos con un meneo de cabeza. (Podra
necesario sealar las sustracciones y adicio-
concebirse esto como una especie de diversin de
los dos). nes. Hay buenos ejemplos de ambos casos en
el punto anterior: [Un dispositivo es] no se
Toda oracin se cierra con punto hallaba en el texto original y [] indica que
La norma que aplica en el punto anterior es algo fue quitado antes de Feyerabend.
ms general. En ocasiones y muy comnmente Sumario y cierre
en textos acadmicos, se citan oraciones o
prrafos completos. Otra vez, asum que, en Hasta aqu llega la casustica de que dispongo
tanto el punto perteneca al texto citado, a da de hoy. Seguro ir aumentando: el len-
oraciones de este tipo se cerraran con las guaje en general y la escritura en particular
comillas. As: cambian como todo lo social cambia. Habr
novedades.
[Un dispositivo es] todo aquello que tiene, de
una manera u otra, la capacidad de capturar, Como fuere, en este trabajo he tratado 30
orientar, determinar, interceptar, modelar, con-
trolar y asegurar los gestos, las conductas, las
errores habituales en la escritura acadmica
opiniones y los discursos de los seres vivos. con el fin de contribuir a hacerlos ms noto-
rios y proponer formas de abordarlos. De to-
Tan convencido estaba que esta forma puede das maneras y como considero que nada cons-
hallarse profusamente en mi manual (Bassi, tituye un error per se sino que algo se consti-
2015). De hecho, el asunto implic ms de un tuye como error respecto de un orden norma-
rifirrafe con el editor. Escrib, por ejemplo tivo, he declarado mi posicin respecto de la
(p. 73): relacin entre el lenguaje y el mundo y, muy
[] Feyerabend, al que no haba con qu atarlo, particularmente, explicitado cules son los
sugera que el chamanismo o el vud tienen el puntos de referencia tericos (es decir, pol-
mismo estatus que la ciencia y deberan, en con-
secuencia, tener el mismo acceso a instituciones
ticos) desde los cuales entiendo una forma de
como la universidad. (Desmembrad a ese radi- escritura como error y sugiero tal o cual
cal, por favor. Gracias. Muy amables.) abordaje. De todas maneras, una declaracin
as no cambia el carcter esencialmente nor-
El editor tena razn. La forma correcta es:
mativo de este artculo y su insercin en lo
(Desmembrad a ese radical, por favor. Gracias. que antes llam micropenalidad. Al respec-
Muy amables).
to y en la lnea de lo dicho antes, slo podra
Algo anlogo para el ejemplo previo: decir que se trata de un micropenalidad justi-
ficada.
[Un dispositivo es] todo aquello que tiene, de
una manera u otra, la capacidad de capturar, Cierro con una nota menos policaca: s
orientar, determinar, interceptar, modelar, con-
trolar y asegurar los gestos, las conductas, las porque lo veo en mis estudiantes y colegas y
opiniones y los discursos de los seres vivos. porque lo he vivido lo frustrante que es ha-
cer un gran esfuerzo para escribir aceptable-
mente y recibir de vuelta unas pginas llenas
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de tachones y signos de pregunta o un archivo Berger, Peter & Luckmann, Thomas (1967/2008).
plagado de comentarios crueles. En mi defen- La construccin social de la realidad. Buenos Ai-
sa, puedo decir que comento honestamente lo res: Amorrortu.
que veo y que no me habita ninguna intencin Bloor, David (1976/2003) Conocimiento e imagina-
distinta a ayudar a los/as estudiantes, tesistas rio social. Barcelona: Gedisa.
y autores/as de artculos cientficos a mejorar
Borges, Jorge Luis (1966/2005). Ficciones. Buenos
sus escritos. Estoy seguro de que, en general, Aires: Emec.
se es el espritu que anima a quienes nos
ocupamos de leer, comentar y evaluar textos. Bourdieu, Pierre & Passeron, Jean-Claude (1995).
La reproduccin: elementos para una teora del
Con todo y como dije antes, el orden (acad- sistema de enseanza. Mxico: Fontamara.
mico) que habitamos y sostenemos requiere
Comte, Augusto (1844/1958). Discurso sobre el es-
socializar nuevos/as integrantes. As, conside- pritu positivo. Buenos Aires: Aguilar.
ro esas sanciones inevitables y trato de pre-
sentarlas en positivo: esas sanciones, parte de Elger, Dietmar (2004). Dadasmo. Madrid: Taschen.
aquella micropenalidad, no solo tienen, si- Ferreira, Daniel (2014). Rebelin de los oficios in-
guiendo a Foucault, un carcter represivo sino tiles. Buenos Aires: Clarn-Alfaguara.
tambin uno productivo: he visto textos, par-
Foucault, Michel (1975/2005). Vigilar y castigar.
ticularmente en talleres de tesis, empezar Nacimiento de la prisin. Madrid: Siglo XXI.
horriblemente, mejorar increblemente y
acabar en el estatus de texto publicable. No Gmez Torrego, Leonardo (2006/2007). Hablar y
media milagro entre una y otra cosa (descreo escribir correctamente. Gramtica del espaol
por completo de la inspiracin y el genio). S- actual. Madrid: Arco.
lo media trabajo arduo y constante. As, si se Gonzlez-Ruibal, Alfredo (2006). Experiencia, na-
toman esas frustrantes sanciones en su ver- rracin, personas: elementos para una arqueolo-
tiente productiva y se reescribe, y se rescri- ga comprensible. Complutum, 17, 235-246.
be, y se reescribe, las recompensas suelen ser Haley, Jay (1980). Terapia no convencional. Las
grandes. Esa habilidad acusar el golpe, revi- tcnicas psiquitricas de Milton H. Erickson.
sar y reescribir es intransferible: la nica Buenos Aires: Amorrortu.
forma de mejorar la escritura que tiene cada
Harding, Sandra (1987). Is There a Feminist Met-
uno/a es (re)escribiendo. No hay atajos. hod? En Sandra Harding (Ed.), Feminism and
Espero haber contribuido a esa tarea. Methodology (pp. 1-14). Bloomington e Indian-
polis: Indiana University Press.
Referencias
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arma de la revolucin. Mxico: Siglo XXI. tivas. En Manuel Garca Ferrando, Jess Ibez &
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FORMATO DE CITACIN
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Quaderns de Psicologia, 18(1), 119-142. http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1342
HISTORIA EDITORIAL
Recibido: 02/04/2016
1a Revisin: 08/04/2016
Aceptado: 14/04/2016
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