Diseo del Mdulo

Institucin: Universidad Mayor de San Andrs.

Curso: Diplomado en Educacin Superior.
Mdulo: Diseo curricular y desempeo docente.
Docente: Lic. Blithz Lozada Pereira, M.Sc.
Carga horaria: 40 periodos acadmicos de 45 minutos cada uno.

Fundamentacin y propsito

El presente diseo asume que los fines de los Diplomados de Educacin Superior impartidos por el
Sistema de la Universidad Boliviana radican en lo siguiente: En primer lugar, mejorar el desenvol-
vimiento del proceso docente educativo, de manera que se mantenga una constante de calidad en
la formacin profesional. En segundo lugar, que se incentive la renovacin de procesos de investi-
gacin cientfica y tecnolgica, orientando los talentos a la produccin de conocimiento como una
actividad habitual. Finalmente, que se implementen innovaciones pedaggicas con efectos desea-
bles en los procesos de aprendizaje.

Un diseo que coadyuve a orientar la formacin de postgrado para alcanzar tales fines, un diseo
que se focalice sobre lo concerniente al desempeo docente incluyendo la planificacin curricular,
se constituye en parte fundamental para que los futuros o actuales- docentes de la universidad
boliviana, proyecten con sujecin institucional, pertinencia social y calidad profesional, los cursos,
asignaturas o mdulos que estn a su cargo. En tal sentido, el mdulo Diseo curricular y desem-
peo docente impartido como parte del Diplomado de Educacin Superior, dependiente de la
Universidad Mayor de San Andrs, tiene el siguiente propsito:

Comparar y valorar los diversos modelos de diseo curricular

para aplicarlos en el desempeo docente, analizando su
conveniencia en contextos determinados y considerando la preeminencia
de factores que los constituyen: sean stos eminentemente tericos,
institucionales, sociales o educativos.
..

13
Objetivos y criterios de evaluacin

1 Objetivo Comprender las nociones fundamentales referidas al

proceso docente educativo

EL ESTUDIANTE:

1. Distingue la especificidad del concepto educacin segn el nivel de formacin.

2. Aprecia estimular y dirigir los procesos cognitivos para el aprendizaje.
3. Diferencia los paradigmas en el proceso docente y en el proceso de aprendizaje.
4. Juzga las teoras pedaggicas, decidiendo su preferencia.
5. Comprende las condiciones especficas de formacin de los estudiantes.
6. Valora la educacin a distancia, y los entornos virtuales de aprendizaje como modali-
dades pertinentes para el nivel superior.
7. Reconoce la importancia de la vocacin docente.

2 Objetivo Comprender los conceptos fundamentales concernientes

al diseo curricular

EL ESTUDIANTE:

1. Explica las diferencias tericas respecto de la nocin de currculum.

2. Distingue los enfoques prevalecientes que determinan modelos curriculares diferentes
y que determinan pautas especficas en el diseo e implementacin del currculum.
3. Argumenta sobre la relevancia de la comunicacin del diseo curricular en el proceso
docente educativo.
4. Identifica y dinamiza los componentes del currculum.
5. Explica los principales conceptos referidos al currculum oficial, al operacional, al curr-
culum oculto, al nulo y al extra-currculum.
6. Argumenta acerca de la importancia de tener en cuenta las necesidades de aprendiza-
je de los destinatarios en el diseo curricular.
7. Reconoce las teoras conductistas que remarcan la planificacin por objetivos y es
consciente de las crticas que se les formularon.
8. Comprende las diferentes taxonomas de los objetivos.
9. Articula de modo sistmico los objetivos de aprendizaje con los objetivos terminales, el
Plan de Estudios, los propsitos generales y los fines educativos.
10. Relaciona los objetivos con la seleccin de contenidos y los medios didcticos.
11. Argumenta sobre las bases de adopcin de un diseo segn la planificacin por objeti-
vos, el enfoque modular o el enfoque por competencias.
12. Reconoce las variaciones de formato para el diseo curricular, constituyndose en al-
ternativas opcionales de los principales modelos.
13. Seala los procedimientos que es posible desplegar en el desarrollo curricular.
14. Identifica y aplica las distintas formas de evaluacin que se implementan en el proceso
de enseanza encargado.
15. Explica las modalidades de evaluacin del diseo curricular.

14
3 Objetivo Diferenciar los modelos principales de diseo curricular

EL ESTUDIANTE:

1. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular segn el mo-
delo de planificacin por objetivos.
2. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular segn el mo-
delo de cartas descriptivas.
3. Expone las caractersticas esenciales y diferenciales del diseo curricular modular.
4. Expone los rasgos esenciales y diferenciales del diseo curricular por competencias.
5. Identifica, valora y critica el modelo prevaleciente en un diseo curricular dado.
6. Seala la conveniencia y lmites de cada modelo de diseo para la educacin superior.

4 Objetivo Elaborar los componentes del currculum articulndolos lgicamente

segn su propia integracin sistmica

EL ESTUDIANTE:

1. Escribe una definicin propia de diseo curricular.

2. Argumenta en favor de un paradigma educativo que asumira como propio.
3. Elabora una lista de cursos de postgrado on line y seala de uno, de hipottica realiza-
cin, el Plan de Estudios.
4. Redacta el perfil de los postulantes, de los egresados y del plantel docente, a un pro-
grama presencial de Maestra.
5. Organiza los contenidos que hipotticamente debera ensear en un mdulo o asigna-
tura a cargo en una carrera universitaria.
6. Elabora una lista comparativa de los componentes del currculum segn la preeminen-
cia de un determinado modelo.

5 Objetivo Relacionar los contenidos del diseo curricular con las expectativas
personales en torno a la docencia en el nivel superior

EL ESTUDIANTE:

1. Escribe un artculo sobre la necesidad de desarrollar cursos de postgrado en la disci-

plina cientfica en la que est formado constituyendo entornos virtuales de aprendizaje.
2. Define una tendencia de enfoque del currculum a la cual prefiere adscribirse.
3. Aprecia la necesidad de explicar ante los estudiantes, el diseo curricular de una asig-
natura o mdulo que hipotticamente se le encargara.
4. Forma una opinin sobre los medios en educacin y establece su preferencia.
5. Aplica prcticamente a un diseo curricular aleatorio incompleto, las nociones concer-
nientes a los procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin.
6. Simula un diseo con imperativa implementacin segn el enfoque de proyectos.
7. Plantea situaciones problemticas respecto de la evaluacin del proceso docente edu-
cativo en la disciplina profesional que le corresponde.

15
6 Objetivo Elaborar un diseo curricular segn condiciones hipotticas
siguiendo un modelo conveniente

EL ESTUDIANTE:

1. Establece que, supuestamente, se han dado determinadas condiciones institucionales

de educacin superior que le encargan la docencia de un mdulo o una asignatura.
2. Elabora un diseo curricular segn el modelo que prefiera: planificacin sistmica por
objetivos, cartas descriptivas, enfoque modular o enfoque por competencias.

Contenidos
Primer bloque temtico:
Segundo bloque temtico:
Tercer bloque temtico:
Cuarto bloque temtico:
Quinto bloque temtico:
Sexto bloque temtico:
Sptimo bloque temtico:
Octavo bloque temtico:
Noveno bloque temtico:
Dcimo bloque temtico:
La educacin superior en perspectiva histrica.
Paradigmas de aprendizaje e intenciones educativas.
Nociones tericas sobre el diseo curricular.
El currculum en la educacin superior.
Objetivos, contenidos y medios didcticos.
Procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin.
Diseo curricular segn planificacin por objetivos.
El modelo de cartas descriptivas.
El enfoque modular en el diseo curricular.
El enfoque por competencias.

BLOQUE TEMTICO N 1 LA EDUCACIN SUPERIOR EN PERSPECTIVA HISTRICA

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nocin de educacin. Elaborar resmenes y anali- Valoracin del sentido inte-

Historia de la educacin su-
perior: etapa pre-moderna,
moderna y postmoderna.
Los procesos cognitivos: la
percepcin, la atencin, la
memoria, la representacin,
la conceptualizacin, el
pensamiento y el lenguaje.
Relevancia y caractersticas
actuales de la educacin a
distancia.
zar los procesos de consti-
tucin de la educacin su-
perior hasta la actualidad.
Obtencin, seleccin e in-
terpretacin de informacin
sobre los componentes de
los procesos cognitivos.
Comparacin de la educa-
cin y el aprendizaje en la
modalidad presencial y en
la modalidad a distancia.
gral de la educacin.
Diferenciacin de la educa-
cin superior para la profe-
sionalizacin y para la in-
vestigacin.
Comprensin de la especi-
ficidad de condiciones de
vida de los estudiantes.
Reconocimiento de los pro-
psitos formativos de la
educacin superior.

16
BLOQUE TEMTICO N 2
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de paradigma.
Paradigmas educativos: El
modelo tradicional, la es-
cuela nueva, las teoras
conceptuales y el construc-
tivismo.
Estilos y estructuras de
aprendizaje.
El rol docente en modalida-
des presenciales y de edu-
cacin a distancia.
Las intenciones educativas.
BLOQUE TEMTICO N 3
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ideas bsicas sobre el dise-
o curricular.
Enfoques para la elabora-
cin del currculum.
Modelos curriculares: es-
tructurales, procesuales,
formales, psicolgicos, pre-
senciales y de EAD.
Partes del diseo curricular.
Estrategias para diseo cu-
rricular y el desarrollo del
currculum.
Los medios para la educa-
cin superior.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de los conteni-
dos tericos sobre los para-
digmas, a distintos campos
disciplinarios.
Elaboracin de cuadros de
comparacin entre los para-
digmas de aprendizaje.
Anlisis de las preeminen-
cias tericas en los estilos
de enseanza.
Comprensin de las fases
que conforman el proceso
de enseanza y aprendizaje
a partir de las intenciones
educativas.
NOCIONES TERICAS SOBRE EL DISEO CURRICULAR
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Construccin de una idea
propia sobre el diseo cu-
rricular con base en la crti-
ca a las definiciones.
Dinamizacin de los mode-
los curriculares estudiados
evaluando sus posibilidades
de aplicacin.
Elaboracin de una lista de
posibles cursos de postgra-
do on line para un contexto
hipottico.
Diferenciacin de concep-
tos relacionados con el di-
seo curricular.
17
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Apreciacin de la relevan-
cia de las teoras conceptua-
les y del modelo de apren-
dizaje on line.
Comprensin de la necesi-
dad de forjar un estilo de
enseanza personal.
Reconocer la relevancia del
rol docente tanto en moda-
lidades presenciales como
en entornos virtuales de
aprendizaje.
Motivacin para esclarecer
las intenciones formativas
en la educacin superior.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Apreciacin de los enfo-
ques curriculares, contras-
tndolos (tradicional, disci-
plinario, experiencial, con-
ductista y cognitivo).
Valoracin del diseo como
medio para mejorar la cali-
dad de la educacin supe-
rior respondiendo al contex-
to social.
Reconocer la evolucin de
la educacin en perspectiva
histrica hasta posibilitar el
diseo curricular segn
modelos de EAD.
BLOQUE TEMTICO N 4
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La informacin y la comu-
nicacin en educacin.
Implementacin y gestin
del currculum.
Fuentes: filosofa, psicolo-
ga, sociologa y pedagoga. proceso de comunicacin
Componentes externos:
contexto, sistema educativo
y actores. Componentes in-
ternos: objetivos, conteni-
dos, actividades, mtodos,
medios y evaluacin.
BLOQUE TEMTICO N 5
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Definicin, jerarqua e in-
tenciones de los objetivos.
Objetivos curriculares. Ar-
ticulacin de los fines gene-
rales a los objetivos de las
unidades didcticas.
Taxonomas: Bloom, Gag-
ne, Broudy y otros.
Contenidos: Definicin, en-
seanza, estructura, selec-
cin, secuencia y tcnicas
de elaboracin.
Organizacin de contenidos
Medios didcticos: caracte-
rsticas, medios dialgicos,
divisin, medios impresos y
audiovisuales, seleccin de
medios.
EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN SUPERIOR
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Comprensin articulada e
integral del currculum se-
gn sus componentes.
Diferenciacin del proceso
de informacin respecto del
educativa.
Desarrollo de una opinin
propia en torno al currcu-
lum oficial, el operacional,
el currculo oculto, el nulo y
el extra-currculum.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y MEDIOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Clasificacin de verbos so-
bre objetivos cognitivos,
afectivos, psicomotores,
comunicativos y sociales.
Elaboracin de contenidos
segn la estructura concep-
tual deductiva, inductiva o
coordinada, la estructura
procedimental, la terica, la
cognitiva y la instruccional.
Elaboracin de contenidos
segn criterios de seleccin
en asignaturas hipotticas
de nivel superior.
Organizacin del currcu-
lum siguiendo el enfoque de
arriba abajo, de abajo
arriba y por proyectos.
18
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Cuestionamiento crtico al
currculum oculto de un en-
torno educativo superior.
Reconocimiento de la im-
portancia de la informacin
y de la comunicacin en el
proceso educativo docente
en el nivel superior.
Motivacin para diferenciar
en el proceso docente edu-
cativo, los componentes del
currculum.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Asuncin de una posicin
propia respecto al modelo
conductista de planificacin
por objetivos.
Apreciacin de los esfuer-
zos tericos por efectuar ta-
xonomas pertinentes para
realizar distintos objetivos
de aprendizaje.
Preferencia por algn tipo
de organizacin curricular
considerando los medios
didcticos que se dispone y
la formacin profesional
que se espera impartir.
BLOQUE TEMTICO N 6
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nociones y definiciones.
Clasificacin de los proce-
dimientos en educacin.
Las estrategias didcticas.
Actividades para aprender
contenidos y mtodos, para
formar actitudes y valores.
La evaluacin del proceso
docente educativo: tipos y
etapas de la evaluacin.
Caractersticas de los mode-
los de evaluacin del diseo da, por perfeccionamiento,
curricular.
BLOQUE TEMTICO N 7
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Necesidades de aprendizaje,
perfil y propuesta.
Plantel docente y redaccin
de objetivos y contenidos.
Implementacin y evalua-
cin del currculum. y la misin institucional.
Redaccin de objetivos y
contenidos del diseo.
Programacin: presentacin dinacin sistmica de los
y estructura.
Tareas de programacin.
Contenido de cada unidad.
Diseos ejemplares.
PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES
Y EVALUACIN
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Diferenciacin conceptual Reconocimiento de la im-
de capacidad, valor, portancia de disponer de
destreza, habilidad y nociones claras sobre las
actitud. actividades.
Uso de procedimiento, Apreciacin de la evalua-
estrategia y proceso. cin de los diseos, como
Planificar la evaluacin de medio para mejorar el
un diseo segn el modelo desempeo docente y para
por resultados, por objeti- alcanzar los objetivos.
vos, anlisis intrnseco, sin Valoracin de los procedi-
metas, evaluacin integra- mientos, estrategias y pro-
cesos para alcanzar objeti-
segn el modelo de Eisner o vos en educacin.
la evaluacin democrtica.
DISEO CURRCULAR COMO PLANIFICACIN
POR OBJETIVOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reflexin sobre las necesi- Valoracin de la correla-
dades humanas efectivas. cin sistmica de los objeti-
Vinculacin de los objeti- vos como una labor educa-
vos y contenidos por unidad tiva de compromiso institu-
con los objetivos generales cional compartido.
Certeza de que el logro de
Descubrimiento del grado objetivos parcial coadyuva
de independencia y subor- a la formacin integrada de
los destinatarios.
objetivos. Motivacin por preferir el
Elaboracin de un diseo enfoque sistmico frente a
por objetivos como opcin otros posibles modelos.
de evaluacin final.
19
BLOQUE TEMTICO N 8
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nocin de desarrollo del
currculum: elaboracin, descriptivas como parte del
instrumentacin, aplicacin
y evaluacin.
Objetivos curriculares.
El Plan de Estudios.
El sistema de evaluacin.
Cartas descriptivas: Prop-
sitos, objetivos terminales y
especficos, contenidos, ex-
periencias de aprendizaje y
criterios de evaluacin.
Instrumentacin.
Dimensiones de la evalua-
cin.
Ejemplo de diseo.
BLOQUE TEMTICO N 9
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nociones conceptuales refe-
ridas al enfoque modular.
Componentes del diseo
modular.
Relevancia de las compe-
tencias.
Objetivos, intenciones y
unidades didcticas.
Aprendizajes, contenidos y
unidades didcticas.
Diseos curriculares ejem-
plares segn el enfoque
modular.
EL MODELO DE CARTAS DESCRIPTIVAS
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Articulacin de las cartas Reconocimiento de ventajas
del diseo segn el modelo
Plan de Estudios. de cartas descriptivas.
Asuncin de las normas y el Valoracin de articular las
sistema de evaluacin insti- cartas descriptivas con el
tucionalmente establecido Plan de Estudios en la edu-
para efectuar el diseo. cacin superior.
Diferenciacin de los pro- Predisposicin a elaborar
psitos generales respecto cartas descriptivas al impar-
de los objetivos terminales tir una responsabilidad aca-
y los objetivos especficos dmica de nivel superior.
de aprendizaje. Motivacin para preferir y
Elaboracin de un diseo de desarrollar el modelo de
programa como opcin de cartas descriptivas.
evaluacin final.
EL ENFOQUE MODULAR EN EL DISEO CURRICULAR
CONTENIDOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconocimiento de las va- Crtica a la conveniencia o
riaciones dadas en los for- impertinencia de efectuar
matos de diseo segn el innovaciones de diseo se-
enfoque modular. gn el enfoque modular.
Comprensin de la utilidad Aceptacin del diseo mo-
de las matrices. dular como posibilidad ven-
Simulacin de diseos cu- tajosa en la planificacin de
rriculares modulares para su cursos de postgrado.
implementacin. Motivacin por preferir el
Elaboracin de un diseo enfoque modular frente a
curricular con enfoque mo- otros posibles modelos.
dular como opcin de eva-
luacin final.
20
BLOQUE TEMTICO N 10 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Precisiones conceptuales en Comprensin de los funda- Apreciacin crtica de la

torno al enfoque por com-
petencias.
Tronco comn y ramas di-
versificadas.
La nocin de dinamizacin
curricular y el aprendizaje
como experiencia social e
histrica.
Las situaciones de aprendi-
zaje: de las necesidades
humanas a la adquisicin de
competencias.
El entorno del estudiante.
Planificacin curricular.
Modelos ejemplares de di-
seo por competencias.
mentos que justifican el en-
foque por competencias en
el diseo curricular.
Reconocimiento de las va-
riaciones en los formatos de
diseo correspondientes al
enfoque por competencias
Establecimiento de que los
docentes de nivel superior
deben satisfacer condicio-
nes profesionales para dise-
ar e implementar el curr-
culum correspondiente.
Elaboracin de un diseo
curricular con enfoque por
competencias como opcin
de evaluacin final.
pertinencia del enfoque por
competencias segn el nivel
educativo, las modalidades
de formacin y el grupo
destinatario.
Valoracin de las caracte-
rsticas de algunos diseos
curriculares por competen-
cias: flexibles, abiertos, in-
tegradores, constructivistas
y globalizadotes.
Motivacin por preferir el
enfoque por competencias
frente a otros modelos de
diseo segn las circuns-
tancias institucionales y los
destinatarios.

Unidades didcticas
Primera unidad didctica:
Segunda unidad didctica:
Tercera unidad didctica:
Cuarta unidad didctica:
Quinta unidad didctica:
Sexta unidad didctica:
Nociones fundamentales de la teora educativa referidas al proceso
de enseanza y aprendizaje
Nociones tericas bsicas sobre el diseo curricular
Anlisis crtico del modelo de diseo curricular elaborado segn el
enfoque de planificacin por objetivos.
Anlisis crtico del modelo de cartas descriptivas como diseo cu-
rricular elaborado para el nivel de educacin superior.
Anlisis crtico del modelo de diseo curricular modular.
Anlisis crtico del modelo de diseo curricular con enfoque por
competencias.

21
Distribucin de objetivos

Primer objetivo: Comprender las nociones fundamentales referidas al pro-

ceso docente educativo.
Segundo objetivo: Comprender los conceptos fundamentales concernientes al
diseo curricular.
Tercer objetivo: Diferenciar los modelos principales de diseo curricular.
Cuarto objetivo: Elaborar los componentes del currculum articulndolo
lgicamente segn su propia integracin sistmica.
Quinto objetivo: Relacionar los contenidos del diseo curricular con las
expectativas personales en torno a la docencia en el nivel
superior.
Sexto objetivo: Elaborar un diseo curricular segn condiciones hipotti-
cas siguiendo un enfoque conveniente.

OBJETIVOS 1 unidad 2 unidad 3 unidad 4 unidad 5 unidad 6 unidad

didctica didctica didctica didctica didctica didctica

1 Objetivo

2 Objetivo

3 Objetivo

4 Objetivo

5 Objetivo

6 Objetivo

22
Distribucin de contenidos
Primer bloque temtico: La educacin superior en perspectiva histrica.
Segundo bloque temtico: Paradigmas de aprendizaje e intenciones educativas.
Tercer bloque temtico: Nociones tericas sobre el diseo curricular.
Cuarto bloque temtico: El currculum en la educacin superior.
Quinto bloque temtico: Objetivos, contenidos y medios didcticos.
Sexto bloque temtico: Procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin.
Sptimo bloque temtico: Diseo curricular como planificacin por objetivos.
Octavo bloque temtico: El modelo de cartas descriptivas.
Noveno bloque temtico: El enfoque modular en el diseo curricular.
Dcimo bloque temtico: El enfoque por competencias.

CONTENIDOS 1 unidad 2 unidad 3 unidad 4 unidad 5 unidad 6 unidad

didctica didctica didctica didctica didctica didctica

1 Bloque
temtico

2 Bloque
temtico

3 Bloque
temtico

4 Bloque
temtico

5 Bloque
temtico

6 Bloque
temtico

7 Bloque
temtico

8 Bloque
temtico

9 Bloque
temtico

10 Bloque
temtico

23
Mtodos didcticos y evaluacin

Formas didcticas

El Mdulo se desarrollar, preeminentemente, de una forma expositiva apoyada con medios

convenientes. Se emplear material objetivo (los diseos curriculares estudiados), para que
el asistente los analice racional e intuitivamente.

Modos didcticos

El trabajo de los asistentes se efectuar de modo colectivo, en grupos de un nmero previsto

de personas. Los resultados se entregarn con un plazo mximo de dos semanas despus de
terminadas las sesiones presenciales. Es imprescindible la participacin individual de los
asistentes en el proceso docente.

Tcnicas didcticas

Se desarrollarn tcnicas expositivas que integran el material elaborado, mostrndolo gra-

cias al uso de data display y como versin fsica en copias reprogrficas. Se dispondr
tambin de recursos bibliogrficos y documentales adicionales. Se motivar la participacin
activa, tanto en las sesiones presenciales efectuando preguntas y vertiendo comentarios y
opiniones, como en la elaboracin de las actividades evaluativas grupales.

Procedimientos didcticos

Los procedimientos que se emplearn en el proceso docente incumben tanto la presentacin

sinttica de contenidos tericos sistematizados para que los asistentes desarrollen capacida-
des cognitivas, como la aplicacin inductiva de los mismos al anlisis y elaboracin de di-
seos curriculares. Se motivar a los asistentes para que valoren efectuar diseos curricula-
res solventes, de manera que coadyuven a impartir una educacin de calidad.

Estrategias didcticas

En el Mdulo se desplegar una estrategia activa de anlisis participativo que establezca

nexos tericos con determinados diseos curriculares. Tambin se orientar la evaluacin
integrada de tales diseos. A partir de las destrezas concernientes a la estrategia explicada,
se formar la capacidad de los asistentes para que elaboren diseos curriculares en hipotti-
cas condiciones de insercin profesional. Naturalmente, tal estrategia se desplegar en toda
su extensin gracias al aprendizaje de contenidos tericos fundamentales.

Modelo didctico

El Mdulo desarrollar un modelo didctico centrado en la deduccin de contenidos y cons-

truccin de conocimientos y capacidades. En cuanto a la dimensin deductiva, se trata de la
articulacin terica de los contenidos referidos a la enseanza, el aprendizaje y el diseo cu-
rricular, Respecto de la construccin individual y colectiva de conocimientos y capacidades,
concierne al anlisis y, particularmente, a la produccin de diseos curriculares segn con-
diciones sociales, institucionales y educativas establecidas, estimulando en el posible do-
cente, a que prevea una implementacin viable y ptima del currculum.
24
 Evaluacin

La evaluacin del mdulo se efectuar con base en la realizacin de actividades grupales. El

conjunto de tales actividades se valorar con el 70% de la calificacin del mdulo. 20% se
asignar a la asistencia y 10% a la autoevaluacin. Las principales especificaciones sobre el
trabajo de los grupos son las siguientes:
o Grupos con un nmero especificado de integrantes.
o Todos los miembros del grupo tendrn la misma formacin profesional.
o De acuerdo a la evaluacin sealada en el presente diseo curricular, cada
grupo presentar la elaboracin conjunta de textos referidos a las siguien-
tes actividades evaluativas.

TAREAS EVALUATIVAS EFECTUADAS POR CADA GRUPO

Y CALIFICADAS POR EL DOCENTE

El grupo:

1. Argumentar en favor de un paradigma educativo que asumira como propio.

2. Escribir una definicin construida colectivamente, sobre diseo curricular.
3. Definir una tendencia de enfoque del currculum a la cual prefiera adscribirse.
4. Redactar un texto en el que valore la educacin a distancia y los entornos virtuales de
aprendizaje como modalidades convenientes para el nivel superior.
5. Escribir un artculo sobre la necesidad de ofrecer cursos de postgrado en la disciplina
cientfica en la que est formado construyendo entornos virtuales de aprendizaje.
6. Elaborar una lista de cursos de postgrado on line y sealar de uno, de hipottica rea-
lizacin, el Plan de Estudios.
7. Redactar el perfil de los postulantes, de los egresados y del plantel docente, a un
programa presencial hipottico de Maestra.
8. Elaborar un texto en el que argumente acerca de la importancia de tener en cuenta
las necesidades de aprendizaje de los destinatarios en el diseo curricular.
9. Elaborar un texto en el que argumente sobre la relevancia de la comunicacin del di-
seo curricular en el proceso docente educativo.
10. Organizar los contenidos que hipotticamente enseara en un mdulo o asignatura a
cargo en una carrera universitaria.
11. Elaborar una lista comparativa de los componentes del currculum segn la preemi-
nencia de un determinado modelo.
12. Redactar un artculo corto en el que exprese una opinin colectiva sobre los medios
empleados en educacin y establece su preferencia.
13. Aplica prcticamente a un diseo curricular aleatorio incompleto, las nociones concer-
nientes a los procedimientos, estrategias, actividades y evaluacin
14. Simula un diseo con imperativa implementacin segn el enfoque de proyectos.
15. Plantea situaciones problemticas respecto de la evaluacin del proceso de enseanza
y aprendizaje en la disciplina profesional que le corresponde.
16. Indica que, supuestamente, se han dado condiciones institucionales determinadas de
educacin superior que le encargan la docencia de un mdulo o una asignatura.
17. Elabora un diseo curricular segn las condiciones establecidas en el anterior punto y
considerando el modelo que crea pertinente (planificacin por objetivos, cartas descrip-
tivas, enfoque mdular o enfoque por competencias).

25
 o La asistencia de los estudiantes a las sesiones del mdulo se con-
signar solamente si no ha excedido un retraso mayor a 10 minutos.
o La realizacin de la autoevaluacin se efectuar en las sesiones se-
aladas por el docente empleando los instrumentos respectivos.

Bibliografa y documentos

ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos.

Diseo curricular. Grupo editorial Kipus. Cuarta edicin. Cochabamba, 2004.
Didctica general: La escuela en la vida. Grupo editorial Kipus. Sexta edicin. Co-
chabamba, 2004.

ARNAZ, Jos A.
La planeacin curricular. Editorial Trillas. rea de Sistematizacin de la Enseanza
N 8. Mxico, 1981.

CALLISAYA, Gonzalo.
Gestin y administracin educativa. Yachay. Cuarta edicin. La Paz, 2005.

CARRERA DE CIENCIAS POLITICAS.

Informe del VII Seminario Acadmico. Universidad Mayor de San Andrs. Facultad de
Derecho y Ciencias Polticas. La Paz, 1997.

COLEGIO SAN CALIXTO.

Memoria acadmica. Direccin General y Secretara Acadmica. Documentos institu-
cionales. La Paz, 1996.
Vademcum directivo y docente. Direccin General y Secretara Acadmica. Docu-
mentos institucionales. La Paz, 1996.

DEFENSOR DEL PUEBLO.

Mdulo para la capacitacin de estudiantes de las Normales: Derechos humanos y
ciudadanos. Editorial EDOBOL, La Paz, 2003.

DE ZUBIRA SAMPER, Julin.

Los modelos pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Ber-
nardo Herrera Merino. Tratado de Pedagoga Conceptual N 4. Dcimo quinta reim-
presin. Santa fe de Bogot, 2002.

EQUIPO TCNICO DE APOYO A LA REFORMA EDUCATIVA.

Dinamizacin curricular: Lineamientos para una poltica curricular. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes de Bolivia. Editorial EDOBOL, Primera reimpresin.
La Paz, 1993.

ESCALERA, Sal J.
El arte de ensear: Gua prctica para el maestro.. Imprenta UBE. Primera edicin.
Cochabamba, 1994.

26
GARCIA ARETIO, Lorenzo
La educacin a distancia: De la teora a la prctica. Editorial Ariel S.A. 2 ed. Barce-
lona, 2002.

INSTITUTO NORMAL SUPERIOR SIMN BOLVAR.

Diseo curricular para la formacin de docentes de secundaria. Directorio de Admi-
nistracin UMSA-INSS. Sigla Editores SRL. La Paz, 2004.
Diseo general, malla curricular, planes y programas de la especialidad de Lenguaje
y Comunicacin. Tercer ciclo de primaria. Directorio de Administracin UMSA-
INSS. PDG Impresiones. La Paz, 2005.

KUHN, Thomas.
La estructura de las revoluciones cientficas. Trad. Agustn Contn. Editorial Fondo
de Cultura Econmica. Coleccin Breviarios. 2 reimpresin. Mxico, 1975.
Qu son las revoluciones cientficas? y otros ensayos. Trad. Jos Romo. Editorial
Piados ICE-UAB. Barcelona, 1989.

LOZADA, Blithz.
Educacin e investigacin: Una crtica a la metodologa positiva. Publicacin del
Centro de Investigaciones Educativas del Instituto Normal Superior Simn Bolvar.
Administracin de la Universidad Mayor de San Andrs. Ed. Calama. La Paz, 2004.

LOZADA, Blithz & TABOADA, Gonzalo.

Bases para un sistema de gestin de la investigacin en la Universidad Mayor de San
Andrs. Publicacin de la imprenta del Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
La Paz, 2004.

MARCA BARRIENTOS, Miguel.

Proyecto curricular de escuela: Propuesta metodolgica. Mdulo de formacin do-
cente. Propuesta de Innovacin Educativa. Centro Boliviano de Investigacin y Ac-
cin Educativas. Impresin Garza Azul. La Paz, 1997.

MINISTERIO DE EDUCACIN.
Diseo curricular base para la formacin de maestros del nivel primario. Vice-
ministerio de Educacin Escolarizada y Alternativa. La Paz, 1999.
Diseo curricular para el nivel de educacin primaria. Vice-ministerio de Educacin
Escolarizada y Alternativa. La Paz, 2003.
Necesidades bsicas de aprendizaje, temas transversales, reas curriculares y orien-
taciones para el tercer ciclo del nivel primario. Vice-ministerio de Educacin Escola-
rizada y Alternativa. La Paz, 2003.
Diseo curricular para el nivel de educacin inicial. Vice-ministerio de Educacin
Escolarizada y Alternativa. La Paz, 2003.

MUZS, Ma Dolores, BLANCHARD, Mercedes, JIMENES, ngel & MELGAR, Juan Carlos.
Diseo de diversificacin curricular en secundaria. Nancea S.A. de ediciones. 3 edi-
cin. Madrid, 1999.

PREZ PREZ, Ramn.

El currculum y sus componentes: Hacia un modelo integrador. Editorial Oikos-tau.,
Barcelona, 1998.
27
POSNER, George J.
Anlisis del currculo. Trad. Gladis Arango. McGraw Hill. Segunda edicin. Santa fe
de Bogot, 1999.

ROMAN PREZ, Martiniano & DIEZ LPEZ, Eloisa.

Currculum y enseanza: Una didctica centrada en procesos. Editorial EOS. Colec-
cin Fundamentos Psicopedaggicos. Primera edicin. Madrid, 1994.
Currculum y programacin: Diseos curriculares en aula. Editorial EOS. Coleccin
Fundamentos Psicopedaggicos. Segunda edicin. Madrid, 1994.

WEISSENBERG STOVER, Jhenieffer.

Educacin para el desarrollo. Publicacin de la Universidad San Francisco de Asis.
La Paz, 2001.

28