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DALE Guia para El Docente PDF
DALE Guia para El Docente PDF
ISBN 978-987-24881-7-8
Editores Responsables:
Fundacin Perez Companc y ETIS Equipo de Trabajo e Investigacin Social
Ilustradora:
Eugenia Surez
Produccin grfica:
Daniel Feijo
dani.feijoo@gmail.com
Impresin:
La Imprenta Ya
Av. Mitre 1761 Florida
Buenos Aires - Argentina
www.laimprentaya.com
Dedicamos este libro a los nios y las nias
que nos ayudaron a mostrar que, cuando se les
da la oportunidad, todas las mentes brillan.
Indice
La propuesta DALE! 4
Cmo surge la propuesta Dale!? 4
Qu es la propuesta Dale!? 4
Cmo interpretamos las dificultades de los nios a los que est destinada la propuesta? 5
Fundamentos de la propuesta 6
Los nios que crecen en contextos de pobreza y la escuela. 6
Diferencia y desigualdad 7
El proceso de enseanza y aprendizaje 8
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura 9
Los distintos componentes del proceso de alfabetizacin 9
Habilidades de nivel inferior y superior 10
Adquisicin del sistema de escritura 10
Escribir palabras 12
Deslindar los sonidos 13
Identificar los fonemas 13
Establecer las correspondencias 14
La estructura de la slaba 14
Fonologa y ortografa 14
La lectura 15
La lectura de palabras 15
La lectura de textos 16
La propuesta 18
El diagnstico 18
Los niveles de conocimiento de los nios 18
El proceso de diagnstico 19
Las sesiones 19
Primer momento: Conversar y escribir 19
Segundo momento: Escritura 20
Tercer momento: Lectura 21
La tarea 22
La evaluacin: estn aprendiendo los nios? 22
Los materiales de la propuesta DALE! 25
Notas 40
Bibliografa 40
La Propuesta DALE!
Durante muchos aos, como maestra de nios La Propuesta DALE! es un programa que tiene
en contextos de pobreza, intent ensearles a como objetivo ensear a leer y a escribir a nios
leer y a escribir. Yo me esforzaba mucho, mis ni- en contextos de pobreza que no estn avanzan-
os se esforzaban mucho, pero no aprendan. Ha do al ritmo de sus pares. Se trata de una pro-
pasado mucho tiempo, pero sigo sintindome en puesta sistemtica, que contempla la atencin
deuda con mis alumnos de aquellos aos. Por- de los nios dos o tres veces por semana, en
que no supe ensearles. forma individual o en parejas, durante 25 minu-
tos por sesin. En estas sesiones se conversa,
Lo que puedo decir en mi defensa, es que nun- se juega con los sonidos de las palabras, se leen
ca dud de ellos. Nunca atribu mi fracaso a las y se escriben textos y palabras.
capacidades de los nios ni a las caractersticas
de sus familias. La Dra. Ana Mara Borzone, que La propuesta ha sido diseada en el marco de
fue mi maestra y la persona que me mostr el la perspectiva sociocultural derivada de los tra-
camino, me dijo una vez que ella acept trabajar bajos de Vygotski y en base a los resultados de
conmigo porque yo me acerqu preguntndole las investigaciones realizadas en el campo de la
qu estaba haciendo mal yo. En ningn momen- psicologa cognitiva de la lectura. Los modelos y
to pregunt qu estaba mal en mis alumnos. teoras predominantes en la psicologa cognitiva
han sido revisados y adaptados y se han elabo-
El proceso que comenc en ese momento, que rado materiales para el trabajo en 120 sesiones
me llev a lograr que mis nios aprendieran a que abarcan el proceso de alfabetizacin inicial.
leer y a escribir, me convenci an ms de que
si los nios no aprenden, es porque no sabemos Es importante tener en cuenta que esta propues-
cmo ensearles. El DALE!, como le decimos ta no reemplaza la buena enseanza en el aula.
familiarmente, es producto de esta conviccin, y No se pretende con ella revertir la problemtica
es una invitacin a los maestros de todo el pas del fracaso escolar, tradicionalmente asociado
a no rendirse y a seguir confiando en sus capa- con el nivel socioeconmico de los nios. El fra-
cidades y en las capacidades de sus alumnos. caso escolar masivo no se resuelve retirando a
los nios de las aulas sino produciendo modifi-
caciones institucionales y pedaggicas que per-
mitan atender la fractura que en muchos casos
existe entre la escuela y las comunidades de los
nios.1
El mayor desafo del aprendizaje de la escritura Cuando los nios interactan con adultos alfabe-
de palabras no reside en conocer las letras y sus tizados y disfrutan de canciones y juegos con las
sonidos; por supuesto que se trata de un conoci- palabras desde pequeos, la conciencia fonol-
miento fundamental al que nos referiremos ms gica comienza a desarrollarse tempranamente y
adelante, pero no es el ms difcil de adquirir. sin esfuerzo: los nios reconocen palabras que
La habilidad ms compleja, la que hace que mu- riman, palabras que comienzan con la misma
chos nios tengan dificultades para aprender a slaba o con el mismo sonido. Pero quienes no
leer y a escribir es la habilidad de analizar, de han tenido estas oportunidades en sus hogares
descomponer en sonidos la palabra oral. Los deben encontrarlas en la escuela.
nios pueden saber pronunciar una palabra, pero
eso no significa que tengan la capacidad para Gradualmente, los nios acceden a reconocer la
analizarla y reconocer los sonidos que la forman. unidad ms difcil de deslindar, el fonema, es de-
Veamos un ejemplo: cir, el sonido aislado. Con excepcin de las vo-
cales, los fonemas siempre se pronuncian pega-
Carlos quiere escribir: CABALLOS dos unos a otros, en una slaba. As, las slabas
Carlos dice: ca ba llo. Caaa. La A SA, CHE, cuentan con dos fonemas (pensar en
los sonidos, no en las letras) y las slabas MAN o
Es difcil pensar que Carlos no conoce la letra C TEL tienen tres fonemas cada una.
o su sonido. Pero cuando dice caaa slo reco-
noce el sonido de la A. No es consciente de que El fonema no slo es la unidad ms difcil de re-
esa slaba est formada por otro sonido adems conocer, tambin es la unidad fundamental para
de la vocal; por eso no lo escribe. Si no reconoce la escritura, porque en un sistema alfabtico las
que ca tiene dos sonidos, no podr entender letras representan fonemas. Si un nio, como
por qu lleva dos letras; si no asocia que hay dos Carlos en el ejemplo, no reconoce el fonema /c/,
letras porque hay dos sonidos, no lograr com- ciertamente no va a escribir la letra C en la pala-
prender el principio alfabtico, el principio que bra CABALLO. Por eso el reconocimiento de los
pone todo el sistema en funcionamiento. Por eso fonemas es el aspecto ms importante y el ms
resulta tan importante que mejore su habilidad complejo del aprendizaje de la escritura y por
para analizar los sonidos de las PALABRAS. eso tendr un lugar central en esta propuesta.
La habilidad para reconocer y operar con los Y las letras? El nfasis en los sonidos de las
sonidos de las palabras se denomina concien- palabras no debe hacer olvidar la enseanza de
cia fonolgica y desde hace unos treinta aos es las letras. Los nios con muchas oportunidades
reconocida por los investigadores del rea como educativas en sus hogares y jardines de infantes
uno de los factores centrales en el aprendizaje aprenden a reconocer y trazar las letras desde pe-
de la lectura y la escritura, tanto en los nios que queos, durante sus juegos. No es el caso de los
aprenden aparentemente sin esfuerzo como, en nios que crecen en contextos de pobreza, para
Maestra: Cuida.
En un estudio realizado con nios de ocho a Leila: Cu, cu, la U.
doce aos con dificultades de aprendizaje de Maestra: Escuch. Antes de la U hay otra:
la escritura encontramos que stos lean y es- ccc.
criban al nivel de nios de primer ao, pero su Leila: C, c. La de GATO.
conocimiento de las correspondencias era an Maestra: Es parecida a la de GATO pero
inferior al de nios de primero. Por qu? En al- no es. La de GATO suena ggg. En CUIDA
gunos casos, no conocan el nombre ni el sonido suena ccc.
de las letras presentadas. Pero en otros casos Leila:No s.
haban establecido correspondencias errneas. Maestra: La C, la de CASA.
As, por ejemplo, la P era la pa, la L, la le.
La sesin de diagnstico, como primera sesin Las sesiones estn organizadas en tres momen-
de trabajo con el nio o la nia, tiene que ser tos, que presentamos a continuacin.
una sesin para conocerse, para que el nio co-
mience a contar quin es, qu le interesa, qu le
gusta. Es el principio de un dilogo, el inicio de la
construccin de un espacio compartido. Es por
Conversar y escribir
ello que no puede ser un momento de evaluacin
Escritura
sino de trabajo conjunto.
Juego con palabras
Escritura en el cuaderno del
Al comenzar la sesin se le explica al nio que
alumno
se trata del primer encuentro de un proceso en
Lectura
el que se apoyar su aprendizaje y se le pide que
relate algn hecho que le haya sucedido o se le
pregunta sobre sus hbitos y gustos. Tal como
se har en sesiones posteriores, en base al relato
del nio la maestra elaborar una frase, que se
escribir en forma compartida.
Escritura
detratapilo
macistena
tavulnosa
Cuadernillo de Juegos
Para el Nivel 1 y el Nivel 2 se han elaborado una letras) para implementarlo. En los das previos a
serie de juegos que se implementan al comenzar comenzar la atencin de los nios cada docente
el segundo momento, en la situacin de escri- debe preparar estos juegos. Las instrucciones se
tura de palabras. En un sobre que acompaa a cortan y se pegan en el exterior de un sobre y
la presente gua se incluyen los juegos, uno por los dibujos se pegan sobre cartulina y se guardan
pgina. Cada juego trae las instrucciones para dentro del sobre.
jugarlo, as como los dibujos (y, en ocasiones,
Caperucita Roja
Al final de cada sesin se realiza la actividad de lectura.
Haba una vez una nia que siempre se vesta
con una capa que tena una gran capucha roja.
Por eso todos la llamaban Caperucita Roja. Y a
ella, eso le gustaba mucho.
Un da, la mam de Caperucita cocin un montn de cosas ricas y colocndole una
Escritura
A partir de la sesin 31 se trabaja sin dibujos y con el equipo de letras. En todos los casos, se entrega
a los nios exactamente las letras necesarias para escribir las palabras con las que se va a trabajar
(no se le da un montn de letras porque perdera mucho tiempo buscando).
A partir de la sesin 31 se trabaja con el juego de la Ventanita. Para cada sesin se proponen tres
palabras, pero cuntas palabras se lean depende del nivel de conocimiento de los nios. En negrita
se presenta la palabra que luego aparece en el cuadernillo, de modo que esa palabra deber ser la
primera que se lea.
Luego de leer la o las palabras, se trabaja en el cuadernillo del nio, en el cual el nio vuelve a leer la
palabra y la asocia al dibujo que corresponde.
7. Lul
4. Caperucita roja Activacin de conocimiento previo: se puede
Activacin de conocimiento previo: se conver- conversar con el nio acerca de si alguna vez se
sa sobre el cuento original sinti aburrido y solo. Luego se le dice que van a
Durante la lectura: este texto es apenas una ver qu hizo una nena que se llama Lul cuando
sntesis, la idea es que el chico sienta que pudo se sinti as
leer un cuento. El docente lee y va asociando lo Durante la lectura: es importante ayudar al nio
que lee con el cuento original. a ver que Lul entra en su dibujo, est tan en-
tusiasmada que se siente adentro del mundo
que cre.
5. Qu es, qu es?
Activacin de conocimiento previo: se advierte
a los nios que van a leer un texto que es un jue-
go al mismo tiempo. 8. Gracias, gato!
Durante la lectura: La gracia de este texto re- Activacin de conocimiento previo: se con-
side en que en tanto el dibujo de la izquierda es versa sobre lo que comen los gatos, enfatizando
PARTE del dibujo de la derecha, la palabra de la que les gusta cazar pjaros.
izquierda es parte de la palabra de la derecha. Durante la lectura: por la distribucin espacial,
Hay que ir mostrndole esto a los nios. este texto no siempre se entiende bien. Es im-
portante explicitar que los dos animales tienen
hambre y sealar que el plato del gato est va-
co. Entonces el gato quiere comer al loro, pero
este se escapa. As el gato se queda sin comida
6. Tobi suea mientras el loro se come la comida del gato, que
la duea acaba de colocar en su plato.
Se trata de un texto potico, no de un texto na-
rrativo. Si el nio lo necesita para sentir que en-
27. Colmos
El concepto de colmo no es sencillo. Los nios
ms pequeos suelen equiparlo con disparate, y
22. Qu sabs de animales? todo vale. Un colmo, es lo mximo, casi lo exce-
Se explica en qu consiste el juego. El docente sivo. Preguntar cul es el colmo de un pescador,
lee la pregunta. El nio lee las tres respuestas por ejemplo, es preguntar qu le podra pasar
posibles y elige una. Se anotan en una hoja. Al que le resulte demasiado. Coloquialmente, se
terminar de elegir todas las respuestas se va a podra decir que es algo as como preguntar qu
la hoja de atrs. El nio debe leer las preguntas es lo ms loco que le podra pasar a un pesca-
y las respuestas y verificar si acert o no (Cuida- dor. As expresado es ms posible que los nios
do! Tapar las respuestas del otro juego para que puedan comprender la idea de colmo. Despus,
no las lea!) entender cada colmo en particular tampoco es
fcil. En general, hay que explicitar informacin
que est implcita. Por ejemplo:
- Pescar un resfriado: viste cuando se dice
que te pescaste una enfermedad? Por eso el
31. El misterio
28. Qu sabs de deportes?
Lectura del docente, a coro, independiente.
Se explica en qu consiste el juego. El docente
lee la pregunta. El nio lee las tres respuestas
posibles y elige una. Se anotan en una hoja. Al
terminar de elegir todas las respuestas se va a
la hoja de atrs. El nio debe leer las preguntas
y las respuestas y verificar si acert o no
32. Adivinanzas de la plaza
Se procede igual a como se procedi con las
adivinanzas de los cuentos
NIVEL 3
Cuadernillo del alumno 4. Lugar donde se guardan libros (biblioteca)
5. Contento, feliz (alegre)
6. Sensacin que se tiene cuando se quiere comer
Con los nios de nivel 3 no se realizan juegos
(hambre)
con tarjetas sino que los juegos estn incorpora-
dos al cuadernillo del alumno. Asimismo, en este
cuadernillo se incluyen actividades de escritura 5. Duda ortogrfica
de oraciones y textos. Como algunas de estas El docente explica que en algunas de estas pala-
actividades son algo complejas, se las incluye a bras hay letras que los van a hacer dudar, porque
continuacin junto con sus respuestas. son palabras que pueden ir con dos letras dife-
rentes. Por ejemplo, si digo vela, puedo dudar
2. Escrib el antnimo.
si va con V o con B. Los chicos van a tener que
Record: todos los antnimos tienen algn gru-
identificar si en las palabras hay alguna letra as
po consonntico
y cul es.
Chico: (grande)
Negro: (blanco)
Oscuro: (claro) Palabras con dibujos: ngel, anteojos, perro, bol-
Finito: (grueso) sillo, gota, manguera, avin
Gordo: (flaco)
Triste: (alegre)
7. Sumas!
Le las explicaciones y complet con la palabra
3. Crucigrama
correspondiente:
1. Objeto puntiagudo que se clava (clavo)
Negro + blanco: __________ (gris)
2. Crcel (prisin)
Libro + libro + libro + libro: ____________ (biblioteca)
3. Animal fantstico que lanza fuego por la boca
Rojo + _____________ : rosa (blanco)
(dragn)
Manzana + banana + naranja + sanda: ______(fruta)
Palabras con dibujos: barco, paquete, chancho, diente. En el recuadro se formar una palabra
jardinero, juguete bufanda, corazn nueva.
1. Lugar donde vive gente, ms pequeo que una
ciudad (pueblo)
2. Idioma hablado en Francia (francs)
12. Escrib al menos una palabra de cada
3. Lugar donde se guarda a los caballos (establo)
categora.
4. Chiste, jugarreta (broma)
Las palabras que escribas deben contener gru- 5. Hijo de tu ta o to (primo)
pos consonnticos 6. Objeto redondo que se infla con aire o helio (glo-
Frutas: (frutilla, frambuesa) bo)
Flores: (claveles, fresias)
Personajes de cuentos: (prncipe, princesa, ogro,
dragn, bruja) 23. Analogas
Medios de transporte: (tren, tranva) Tens que encontrar la palabra que completa la
relacin
13. Crucigrama : quiere decir es a y :: quiere decir como.
Sed : beber :: hambre : comer se lee Sed es a be-
1. Parte del cuerpo que une la mano con el torso
ber como hambre es a tomar. Es decir, cuando
(brazo)
tengo sed, tomo, cuando tengo hambre, como. A
2. Insecto que hace ruido por las noches y que se
ver si pods completar los que siguen:
oculta entre el pasto y los rboles (grillo)
Contento: rer :: triste : _______ (llorar)
3. Ave rosada que se para sobre una sola pierna
Odo : or :: nariz : _____________ (oler)
(flamenco)
Zapatos : pies :: guantes : _____________ (manos)
4. Objeto que se lanza con un arco (flecha)
Fecha : almanaque :: hora : ____________ (reloj)
5. Accin que se realiza para atravesar una calle
Mujer : ta :: hombre : _____________ (to)
(cruzar)
Pjaro : aire :: pez : ___________________ (agua)
6. Accin que se realiza golpeando las dos manos
Comer : com :: dormir : _______________ (dorm)
entre s (aplaudir)
Cuarto : casa :: rama : ________________ (rbol)
15. Definiciones.
24. Crucigrama
Le la definicin y complet con la palabra que 1. Que se puede ver a travs (transparente)
corresponde 2. Persona que hace acrobacia (acrbata)
Idioma que se habla en Estados Unidos: (ingls) 3. Relajada, calma (tranquila)
Sensacin que indica que queremos comer: 4. Lindo, hermoso (precioso)
(hambre) 5. Que hace picardas, lo. (travieso)
Instrumento de viento: (flauta) 6. Romper, partir. (quebrar)
A B C CH D
AUTO BARCO CARACOL CHUPETN DADO
E F G H I
ELEFANTE FOCA GATO HORNO IMN
J K L LL M
JARDINERO KIWI LIMN LLAVE MAGO
N O P Q
NARANJA AND OJO PIRATA QUESO
R S T U V
RATN SERPIENTE TOMATE UA VOLCN
W X Y Z
WALTER XILOFN YERBA ZANJA
38 Propuesta DALE! Cuadernillo docentes
ABC Personal
A B C CH D
E F G H I
J K L LL M
N O P Q
R S T U V
W X Y Z
Bibliografa sugerida