Javier NAvca Gonzales

100 Conceptos Metodolgicos Javier Nava Gonzlez y Alejandro Nava Flores
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6. EG: Enfoque General de investigacin. Epistemologa, modelo de acto de conocimiento y artculo como
objeto a producir
Fig. 6E-11E. ACTIO con categoras. Destacada la de enfoque de produccin y de investigacin.
V A S P
ENFOCAR (approach). Enfocado, enfocable, Enfocador, enfoque. Enfocar.
enfocante.
APPROPIARE ///// AP, AD: hacia, a. ///// PROPIARE: acercarse.
ENFOCAR
Acercarse conceptualmente al objeto de estudio, de trabajo o de investigacin; mediante un esquema

conceptual usado por el sujeto para referirse al objeto. Esquema que es un conjunto integrado de
conceptos que, usualmente, pertenecen a una disciplina de conocimiento y a una teora cientfica.
Trminos constitutivos de ENFOQUE

PARA LLENAR ESTE CAMPO SE TOMA LA LISTA DE TRMINOS SUBORDINADOS A LA CATEGORA, TAL COMO SE ENCUENTRAN EN ACTIO.
PARA ESTE EJEMPLO SE USAN LAS DEL ENFOQUE DE INVESTIGACIONES ESPECFICAS QUE SON:
Perspectiva, sistema.
ACTIO: rbol de Conceptos Transdisciplinarios de Investigacin Operacionalizados 2012
Concepto construido con los trminos constitutivos de ENFOQUE
ENFOCAR
Aplicar a un objeto de estudio, como perspectiva de acercamiento y de acciones del sujeto, un sistema
conceptual, usualmente pertinente a una disciplina, teora o prctica de trabajo. Perspectiva que se
operacionaliza en el uso lingstico de los trminos del sistema conceptual, al expresar observaciones,
exploraciones, problemas, experimentos, delimitaciones, usos y reflexiones relacionadas con su objeto
de trabajo o de estudio (situaciones, eventos o procesos).
ENFOQUE
Sistema conceptual o teora, usualmente pertinente a una disciplina, con la cual un sujeto adopta una
perspectiva lingstica para interactuar y referirse a su objeto de trabajo.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para ENFOCAR

PASOS SUGERIDOS PARA LOGRAR LA OPERACIONALIZACIN DE LA CATEGORA O DEL TRMINO. NO PARA TODOS LOS TRMINOS SE
ANOTA EL MTODO, DEBIDO A QUE, EN ALGUNOS CASOS, LA OPERACIONALIZACIN DEL TRMINO ES MUY SIMPLE DENTRO DE LA
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN, O A QUE EN ESTE TRABAJO TAL MTODO NO HA SIDO PRODUCIDO.
1. Definir el objeto de trabajo (FOCO).

2. Decidir desde qu disciplinas ser abordado el objeto (ENFOQUES disciplinarios).
3. Seleccionar teoras en que se basarn las acciones (ENFOQUES o perspectivas tericas).
4. Explicitar las hiptesis, postulados y supuestos aplicables, derivados de las teoras.
5. Establecer el marco de trabajo.
Tipo de expresiones que explicitan el enfoque: desde ese punto de vista se observa que / con esa visin se
destacan los hechos siguientes / el ente surge como algo totalmente nuevo en cuanto a lo que se le observa
desde /.
Integracin para ENFOCAR
APARTADO QUE BUSCA INTERCONECTAR CON FINES DE CONSTRUCCIN SEMNTICA, EL SENTIDO DE LAS PARTES PREVIAS COMO
CONJUNTO Y LA PRAGMTICA DE LA CATEGORA O DEL TRMINO.
LA CATEGORA GRAMATICAL PARA LA QUE SE CONSTRUYE EL SENTIDO, EN LA MAYORA DE LOS CASOS, SE PRETENDE QUE SEA LA DEL
VERBO. SIN EMBARGO, CUANDO EL TRMINO A CONSTRUIR TIENE SU EXISTENCIA NATURAL MS FRECUENTE CON OTRA U OTRAS
CATEGORAS, SE ADOPTAN STAS PARA SU CONSTRUCCIN.
LA EXTENSIN DEL TEXTO EN ESTA PARTE EST EN FUNCIN DE LOS SIGUIENTES FACTORES: 1) SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD DEL
TRMINO. 2) SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD DE SU OPERACIONALIZACIN. 3) AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LO QUE EN ESTE
TRABAJO SE HA INVESTIGADO Y DESARROLLADO PARA EL MISMO. FACTORES QUE COMBINADOS GENERAN TEXTOS DE MUY DIFERENTES
TAMAOS, QUE PUEDEN IR DESDE CERO RENGLONES HASTA VARIAS PGINAS. LO QUE SIGUE ES PARA ENFOQUE.
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Por lo anotado arriba, si se parte del concepto de ENFOQUE como el
Sistema conceptual o teora con la cual un sujeto adopta una perspectiva lingstica para interactuar y
referirse a su objeto de trabajo. Sistema que usualmente pertenece a una disciplina.
3
Tal idea llevar a la combinacin frecuente que en investigacin es denominada enfoque terico. Mismo que
podr operacionalizarse como un sistema hipottico-deductivo que pretende explicar la parte de la realidad o
los aspectos a que se refiere. La eleccin del enfoque terico para una investigacin est influida por el objeto
de trabajo, por las preferencias hipotticas del sujeto, y los contextos en que se encuentran objeto y sujeto.
FOCALIZAR (focus, zoom, Focalizado, focalizable, Focalizador, foco. Focalizacin.

look at). focalizante.
FOCUS: tierra, lugar de origen del fuego o de la luz.
FOCALIZAR
Atender a un punto.
FOCO
Punto de atencin (que puede ser el objeto y sus caractersticas en una investigacin).
SISTEMATIZAR Sistematizado, Sistematizador, sistema. Sistematizacin.

(systematize, methodize). sistematizable,
sistematizante,
sistemtico, sistmico.
SYNHISTANAI ///// SYN: juntos. ///// HISTANAI: causar que estn. ///// SYSTEMA: hacer que estn juntos;
cuerpo total organizado.
Este concepto fue fortalecido por la Teora General de los Sistemas (Ludwig von Bertalanffy).
SISTEMATIZAR
Realizar como sistema.
SISTEMA como:
Estructura y funcin: conjunto de elementos interrelacionados para constituir un todo organizado e

integrado que funcione para lograr objetivos predeterminados.
Proceso: modelo conceptual de un fenmeno o transformacin hipottica, que consta de entradas,

transformaciones, salidas y retroalimentaciones para modificar entradas, transformaciones y las mismas
retroalimentaciones con el fin de lograr las salidas deseadas.
Entidad (sistmico): considerada de forma completa e integrada.
Procedimiento (sistemtico): serie ordenada de pasos para realizar una tarea; las cuales son ejecutadas
siempre que se cumplen determinadas condiciones.
Teora: conjunto de conceptos interrelacionados para constituir un todo organizado e integrado que
pretende explicar un conjunto de fenmenos.
PERSPECTIVA/aplicar una, Perspectivado-, Perspectivador-, Perspectivacin-.

PERSPECTIVAR. perspectivable-, perspectiva (perspective).
perspectivante-.
PERSPECTUS ///// PER: a travs de. ///// SPECERE: mirar a.
PERSPECTIVA/aplicar una, PERSPECTIVAR
Mirar una entidad a travs de un tercer elemento entre el sujeto y el objeto: el tiempo, la distancia,
algn otro concepto. Pueden ser lneas fsicas o conceptuales que unen al observador con lo observado.
Ejemplos de perspectivas: histrica, social, psicolgica, matemtica, antropolgica, qumica, etc.
DEDUCIR (deduct, Deducido, deducible, Deductor+, deducto+. Deduccin.

deduce, derive). deducente+, deductivo.
DEDUCERE ///// DE: hacia abajo. ///// DUCERE: conducir.
DEDUCIR
Conducir hacia abajo (a lo particular desde lo general), derivar lo particular desde lo general.
Derivar una idea a partir de otra que ya se sabe.
HIPOTETIZAR Hipotetizado, Hipotetizador+, hiptesis. Hipotetizacin.

(hypothesize). hipotetizable,
hipotetizante, hipottico.
HYPOTHESIS ///// HYPO: debajo. ///// THESIS: proposicin que se establece; lugar como posicin proposicional
que se adopta o se asume.
HIPOTETIZAR
Expresar una proposicin para que se asuma como verdadera con fines de procesamiento lgico
argumentativo. Que hace el papel de premisa o que se somete a pruebas racionales o
experimentales.
Expresar una proposicin para la cual se buscarn elementos de falsacin.
La hiptesis es un recurso muy poderoso para pensar-visualizar aquellos mbitos de la naturaleza que no
estn al alcance de nuestra percepcin (el pasado, el futuro, lo muy grande, lo muy pequeo, dimensiones
no perceptibles). Puede ayudar a mirar desde conceptos muy generales, abstractos y novedosos un
determinado conjunto de objetos, situaciones, eventos o procesos. En cualquier caso, la hiptesis es un
recurso que sirve a la bsqueda de mejores acercamientos a la inalcanzable verdad absoluta y total.
POSTULAR (postulate, Postulado, postulable. Postulante, postulador-. Postulacin.

posit).
POSTULATUS ///// POSCERE: preguntar con urgencia, demandar.
POSTULAR
Expresin de proposicin para la que se solicita, preguntando, su aceptacin provisional.

SUPONER (suppose, Supuesto, suponible-. Suponedor-. Suposicin.

involve, mean).
SUPPONERE ///// SUB: debajo. ///// PONERE: colocar.
SUPONER
Expresar una proposicin para que se asuma verdadera como base de un argumento. Que se admite
como posible para buscar la verdad.
TEORIZAR (theorize). Teorizado, teorizable, Teorizador, teora. Teorizacin.

teorizante, terico.
THEORIA ///// THEA: una vista. ///// HORAN: ver. ///// TEORA: producto de mirar lo que se ve, de re-ver, de re-
flexionar, de conceptualizar; un esquema mental.
TEORIZAR
Re-mirar lo que ya se ha mirado. Re-fexionar lo que ya se ha detectado y pensado. Re-hacer

mentalmente lo que ya se ha hecho. El producto podr ser un sistema conceptual hipottico-deductivo
(resultado de re-mirar), que explica un amplio grupo de fenmenos (leyes previamente miradas),
pertinentes a una disciplina. Debe tener capacidad explicativa, predictiva, consistencia interna y
consistencia externa. Ver siguientes VASP para hipotetizar, suponer, postular y deducir.
TEORA
Una teora es tanto ms impresionante cuanto mayor es la simplicidad de sus premisas, cuanto ms
diversas sean las cosas que conecta entre s y cuanto ms amplio sea su mbito de aplicacin. Notas
Autobiogrficas (Einstein), en (Snchez-Ron, 2005).
V A S P
EPISTEMOLOGIZAR+. Epistemologizado+, Epistemlogo, Epistemologizacin+.
epistemologizable+, epistemologa
epistemologizante+, (epistemology).
epistemolgico.
EPISTEME y LOGO ///// EPI: una visin superior, cercana. ///// HISTASTHAI: tener o estar. ///// EPISTEME:
tener una visin superior y cercana. ///// LOGA, LOGO: tratado, conocimiento.
EPISTEMOLOGIZAR
Aplicar la disciplina que busca tener una visin superior y cercana al conocimiento; entender el
conocimiento con una visin superior y cercana.
EPISTEMOLOGA
Disciplina que busca tener una visin superior y cercana al conocimiento; entender con una visin
superior y cercana, el origen del conocimiento.
INVESTIGAR (research). Investigado, Investigador. Investigacin.

investigable+,
investigativo.
RECERCHER ///// RE: prefijo de intensidad. ///// CERCHER: bsqueda.
INVESTIGAR
Buscar de forma rigurosa, cuidadosa, detallada; bsqueda cientfica.
Localizar, descubrir o construir informacin o conocimiento. En lo cual, tanto las acciones

especficas como el proceso global deben ser precisos, objetivos, vlidos, rigurosos y orientados
hacia un sentido predefinido.
Proceso de conocimiento que conlleva las categoras de objeto, sujeto y los mtodos que integran
hechos, razonamientos y sentidos. Objeto, sujeto y mtodo son referentes de trabajo de la
ontologa, la teleologa y la metodologa respectivamente, constituyendo entre esas tres disciplinas
la EPISTEMOLOGA, que se ocupa de las preguntas: qu es y cmo se origina el conocimiento?
Mtodo y criterios de operacionalizacin para INVESTIGAR
La caracterizacin esencial de la investigacin cienttica es el mtodo o los mtodos de hacer ciencia.
Mtodo como integracin conjunta de conceptos, estados, situaciones, acciones y procesos que se van
ajustando por aproximaciones sucesivas hacia una intencin cognitiva, hasta lograr lo que se pretende en
cuanto a evidencias empricas y solidez lgica.
Uno de los criterios de operacionalizacin de una investigacin es la verificacin de las respuestas

pretendidas a preguntas preestablecidas. Las que pueden ser clasificadas por las palabras interrogativas
siguientes: qu, quin, cmo, en qu circunstancias de lugar-dnde y tiempo-cundo (contextos); para qu
(finalidad), por qu (causalidad), desde qu punto de vista (enfoque), en qu se centr (foco), qu tan
intenso y qu tan extenso.
Integracin para INVESTIGAR
Cmo iniciar una investigacin? Qu bosquejar, qu escribir, qu dibujar, en qu pensar? Aqu se sugiere
iniciarla con la mejor definicin posible del problema que la origina o a cuya solucin se pretende contribuir
con los resultados de tal investigacin.
As como resulta difcil expresar una investigacin por iniciar, tambin surgen obstculos cuando una
investigacin terminada en su parte material debe ser llevada a un documento impreso. Limitacin grave si
se considera que dicho trabajo slo ser reconocido como tal cuando se manifieste por escrito.
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CONOCER (know). Conocido, conocible, Conocedor, cognoscente. Conocimiento, cognicin.

cognitivo, cognoscible.
GNOSCERE ///// GNO: saber. ///// GNOSCERE: entendimiento.
COGNOSCERE ///// COM: juntos. ///// GNOSCERE: entendimiento.
CONOCER
Adquirir juntos (por el prefijo COM, CO, indicativo del sujeto social), una o ms proposiciones factuales,
descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles, probables y de relaciones entre ellas, que pretenden
dar cuenta de lo que sucede, de cmo y de por qu sucede, adems de lo que puede suceder en el
mundo.
CONOCIMIENTO
Proposicin o proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles, probables y de

relaciones entre ellas, que pretenden dar cuenta (al sujeto social y por su trabajo), de lo que sucede, de
cmo y de por qu sucede, adems de lo que puede suceder en el mundo.
Acto de CONOCIMIENTO
Accin de un sujeto social (por el prefijo COM, CO), por medio de la cual pretende incidir en el mundo
del conocimiento.
Mundo de CONOCIMIENTO
Conjuntos integrados de proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles,

probables y de relaciones entre ellas, que pretenden dar cuenta de lo que sucede, de cmo y de por
qu sucede, adems de lo que puede suceder en el mundo.
Modelo de acto de CONOCIMIENTO
Representacin abstracta de las entidades y actividades de conocimiento. Conceptos clave de todo acto
de conocimiento, sus relaciones y su conceptualizacin. El modelo utilizado en este trabajo es XESMO:
contextos X, enfoques E, sujetos S, mtodos M y objetos O.
Proceso de CONOCIMIENTO
Conjunto de acciones manuales, intelectuales y de tipo social, realizadas en forma conciente,

organizadas con el propsito de enriquecer los esquemas conceptuales del sujeto social, por medio de
una interaccin crtica hacia el objeto y autocrtica hacia los propios esquemas del sujeto.
Manejo de CONOCIMIENTO
Procesos intelectuales de crtica, construccin de propuestas y fundamentacin, mediante actos

deliberados hacia procesos en los cuales el conocimiento es el objeto de trabajo.
CONOCIMIENTO como producto sociohistrico
El conocimiento que se tiene en el nivel personal se acerca a lo que es la opinin: subjetiva,

momentnea e individual. El conocimiento que se obtiene en el nivel sociohistrico se acerca a la
objetividad como producto de la intersubjetividad. Social porque se construye y se comparte por
grupos de individuos. Histrico porque su permanencia es de mayor duracin temporal que lo

individual, pero dialctica porque cambiar.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONOCER
Teora del conocimiento es la disciplina que pretende responder preguntas sobre el conocimiento,
principalmente las de qu es? y cmo se produce?
Ciencias cognitivas son las relacionadas con el conocimiento.
Para operacionalizar y evaluar el conocimiento es posible que sea de utilidad responder o reflexionar las
preguntas siguientes. Qu es? Cmo se manifiesta? Cules son sus caractersticas? Cmo se reconoce?
Cmo se mide? Cmo se obtiene? Cules son sus objetos? Qu es la objetividad? Quines son sus sujetos?
Cmo evolucionan los sujetos en su conocimiento? Cmo evoluciona el conocimiento en un sujeto? Qu es la
subjetividad? Qu son los intersujetos de conocimiento y qu es el conocimiento intersubjetivo? Qu es el
conocimiento como contexto?
Integracin para CONOCER
A la poca actual se le denomina sociedad o economa del conocimiento, debido a que el factor de produccin
que tiene el valor ms elevado es el conocimiento. Mismo que se manifiesta, en su presentacin ms formal,
como textos crticos-propositivos-argumentativos en revistas cientficas, humansticas, tecnolgicas o en
registros de derechos de autor, marcas o patentes. Textos que argumentan, precisamente, que se est
reportando por escrito un producto intelectual de aportacin al conocimiento. Lo cual lleva a reconocer que no
basta con hacer excelentes investigaciones, sino que tambin se hace necesario desarrollar competencias para
elaborar los textos que formalmente publiquen tales aportaciones. Tarea para la que ayudar cultivar los
procesos intelectuales en que puede sustentarse el desarrollo de la competencia para escribir textos
argumentativos. Esos procesos son aqu identificados como los de caracterizar entidades, expresar ideas,
estructurarlas y proponer nuevas ideas o productos que las materialicen.
13
MODELAR (model, Modelado, modelable, Modelador, modelo. Modelacin.

shape). modelante-.
MODELLUS, MODULUS, MOLD, MODLE ///// MODUS: manera, forma, medida, patrn.
MODELLUS
Manera, forma, medida, patrn a ser imitado o seguido.
MODELAR
Representar fsica o conceptualmente, en un nivel abstracto, una parte de la realidad o lo que se

pretende en ella.
1. S: Sujeto de la investigacin
Fig. 1S. ACTIO con categoras. Destacada la de sujeto de la investigacin.
Start spreading the news

I am leaving today
I want to be a part of it
New York, New York.
New York, New York. Fred Ebb. Un intrprete: Frank Sinatra.

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V A S P
SUBJETIVAR+. Subjetivado, Sujeto, subjetivador+, Subjetivacin.
subjetivable+, subjetividad
subjetivante, subjetivo. (subjectivity).
SUB-JECTUS, SUB-JECTIVUS, SUB-JECTIVITY ///// SUB: debajo o en un nivel inferior. ///// JECTUS: lo que est
frente a uno.
SUBJETIVAR
Llevar una accin al mbito de dominio del sujeto. Lo que puede ser positivo por su apertura
potencial a la sensibilidad, la creatividad, lo humano y lo social. Y que tambin puede ser negativo
por sus desventajas al distanciarse de la realidad objetiva, con todo lo relativa que sta sea. La
tarea es manejar la relacin sujeto-objeto de una forma conciente, equilibrada y productiva.
Manifestar la accin esencial de un sujeto. El cual aqu se refiere a un sujeto intelectual que se hace
presente mediante obras intelectuales (por ejemplo, artculos de investigacin). Aunque stos no
son la nica forma de tal manifestacin.
SUBJETIVO (SUBJECTIVE), SUBJETIVADO
Que slo existe en el pensamiento de la persona y no como objeto frente a ella; lo cual implica, en
trminos pragmticos, que no existe en la realidad.
Etimolgico. Persona que est debajo o en un nivel inferior respecto de lo que est enfrente.
SUBJETIVABLE+
Capacidad potencial o real de ser un sujeto intelectual. Que se ha manifestado o que tiene la
posibilidad de hacerlo. Posibilidad que aqu se asume como hiptesis para cada persona.
SUJETO intelectual
Se adopta aqu el concepto de SUJETO que est en Nava (05); en Introduccin y Cap. 2.
Persona que tiene productos intelectuales.
Ser humano que realiza con plena conciencia sus actividades bsicas de entender y de expresar.
Que construye significados; que busca, explora, jerarquiza, experimenta y vive sus propios verbos,
intelectuales y de otro tipo al servicio de su voluntad, encaminando sta hacia sus propsitos de
vida. Expresin en la que queda integrada la voluntad del ejecutor, para destacar que resulta muy
difcil aceptar que una persona haga investigacin sin su voluntad conciente de realizar tal tarea.
SUBJETIVACIN
Proceso que vive un ser como SUJETO en construccin.
Proceso de acercamiento a la subjetividad.

Trminos constitutivos de SUJETO
Nosotros, nuestro, yo, el mi posesivo, verbo o verbos del objetivo del artculo que se expresan en primera
persona.
Enfoques de dichos trminos: 1. Teleolgico: centrado en el sujeto, en su voluntad y en su proceso de

construccin. 2. Epistemolgico, debido a que el sujeto es aqu, principalmente, sujeto de conocimiento.
Concepto construido con los trminos constitutivos de SUJETO
SUJETO de investigacin o de conocimiento
Persona o personas que realizan el verbo investigar. Quienes se caracterizan por combinar
productivamente su libertad para elegir, con su capacidad tcnica y con su carcter para buscar lo
desconocido; por su apertura para aceptar lo objetivo y dar oportunidad a lo subjetivo; por sus
recursos de argumentacin en favor de lo propio y su disposicin para tomar en cuenta los
argumetos de la comunidad a la que pertenece; por su firmeza de sentido y su flexibilidad para
identificar oportunidades. Ese ser sujeto se manifiesta en los nombres de los autores de artculos
que hacen pblicas sus investigaciones y sus resultados; y que estn implcitos en los trminos
nosotros, nuestro, yo, mi posesivo y las personas gramaticales utilizadas en los verbos.
Construccin de SUJETO de investigacin
Una forma de atender lo que se requiere para ir creciendo como sujeto de investigacin es una
combinacin equilibrada de capacitacin, ejercicio de la libertad y fortalecimiento del carcter. La
capacitacin desde los mbitos de la experiencia y de los conocimientos disciplinarios y
metodolgicos. El ejercicio de la libertad dando valor a los intereses del sujeto en su dilogo con
sus contextos. El fortalecimiento del carcter mediante la planeacin y ejecucin de tareas que
sean combinaciones de la disposicin al riesgo, de esfuerzos exigentes y de logros superiores a los
ya alcanzados, de forma tal que en conjunto vayan evolucionando hacia trabajos cada vez ms
complejos; hacia la construccin de significados de mayor valor para las comunidades en que el
sujeto vive. Mientras ms un estudiante, un docente o un investigador construyen significados, ms
se fortalecen en su construccin de s mismos como sujetos intelectuales.
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Mtodo y criterios de operacionalizacin para SUBJETIVAR
El sujeto de investigacin se operacionaliza, se manifiesta en los artculos de investigacin por la

expresin de pronombres personales (nosotros, yo), artculos posesivos (nuestro, mi), o verbos del
objetivo en primera persona (diseamos, evalu, demostramos).
Acciones sugeridas para el concepto de autor en la investigacin
Se propone aqu que la actividad de investigacin requiere del sujeto de investigacin dos acciones
simultneas:
Que no se aleje demasiado, en el sentido operativo, del que es su objeto de estudio, para no dejar
de percibir la realidad.
Pero
Que se aleje lo suficiente, en el sentido conceptual, para no encerrar su potencial personal de ideas
nuevas en lo que es el objeto.
Y as, mediante un movimiento permanente entre lo que se juzga que es el objeto percibido (objetividad), y
lo que tal objeto puede ser conceptualmente segn el sujeto (subjetividad creativa y propositiva), generar el
distanciamiento que producen las abstracciones, para luego acercarse diferente y conocer con una riqueza
extra al objeto por medio de las creaciones conceptuales de dicho sujeto.
En dicho proceso cclico pueden ser de ayuda las siguientes acciones.
1. Distinguir las proposiciones que son producto del trabajo material con el objeto (objetivas), de las que
surgen en la mente del sujeto acerca del objeto (subjetivas).
2. Manejar las proposiciones objetivas y subjetivas como partes complementarias de un ciclo de trabajo
entre sujeto y objeto, para hacer mejores aproximaciones sucesivas a ambas.
3. Desde la componente psicolgica, al autor de un artculo le ayuda mencionarse en el artculo mismo.
Quiz por ello el concepto de autor (nosotros, yo, nuestro, mi o el verbo principal del objetivo
conjugado en primera persona), es el ms mencionado en los artculos de investigacin analizados en
este trabajo.
4. Introducir en propsito o en conclusin del artculo las referencias explcitas o implcitas al autor:
nosotros, yo, nuestro, mi, o el verbo principal del objetivo conjugado con la primera persona.
5. Tomar conciencia del compromiso que implica la mencin explcita de los autores.
6. Escribir con seguridad lo que se pueda fundamentar. Ya que est en juego la posicin de autoridad del
autor. Lo que se ilustra mejor con la idea de que autoridad es quien se ha construido a travs del
camino de ser autor de obras de valor. La autoridad se va ganando con lo que se genera, crea,
concreta, realiza, produce. Un ejemplo de autoridad por autora son los investigadores y escritores que
se reconocen como histricos (Darwin, Bohr, Paz).
Integracin para SUBJETIVAR
De todos los trminos transdisciplinarios, el que se presenta en el mayor nmero de revistas es el de

nosotros: 41 ocasiones de entre 60 posibilidades. Que en unin de los otros valores de sujeto (nuestro, yo y
el mi posesivo), suman su presencia en 48 revistas diferentes. Revistas que son el 80% del total si la base es
de 60; y que aumenta a 83% si se consideran 58 revistas, que es el equivalente para el que se encontraron
propsitos y conclusiones (no se encontraron en el equivalente de dos revistas).
Lo anterior significa que los autores de artculos de investigacin se mencionan explcitamente en el texto
de su artculo en el 83% de los propsitos o conclusiones de artculos de 58 diferentes revistas desde luego
que no con nombres propios. Sin duda un porcentaje muy elevado y que demuestra la importancia de
expresar retricamente al sujeto del discurso y sujeto de la investigacin.
Se agrega aqu que la mencin explcita del sujeto de la investigacin debe tener ventajas psicolgicas para
quien escribe, ya que despierta su conciencia de compromiso con lo que manifiesta en el texto, al mismo
tiempo que lo hace entrar al terreno en el que se pone en juego la seguridad.
Debe escribirse con seguridad lo que pueda fundamentarse por escrito. Para que se obtenga lo que ser su
consecuencia: con lo fundamentado por escrito, mientras ms complejo vaya siendo en la trayectoria
individual del autor, ms ganar en seguridad.
Una presentacin detallada del concepto de sujeto y de su construccin se tiene en Nava (05); en
Introduccin y Cap. 2.
Como conclusin puede decirse que el sujeto se contruye a partir de su conciencia y diferenciacin de los
objetos, de las relaciones que les va descubriendo por su visin creativa, de su voluntad para dar sentido a
su mundo y de su interaccin con otros sujetos.
La construccin de sujeto se basa en la construccin de su seguridad al realizar verbos propios. Misma que
puede lograrse cultivando tres criterios de trabajo, tanto durante una investigacin como durante la
elaboracin del artculo que la da a conocer: Objetividad Y Racionalidad para construir SEntido (OYRSE).
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INTERSUBJETIVAR+/ Intersubjetivado, Intersubjetivador, Intersubjetivacin+.
cuando se trata de un intersubjetivable+, intersujetos+,
sujeto social, cuyos intersubjetivante-, intersubjetividad
sujetos individuales intersubjetivo. (intersubjectivity).
tienen la libertad de ser
diferentes.
Postulado cientfico 1 de Arturo Rosenblueth en Mente y cerebro: Aun cuando los nicos eventos de los
cuales me puedo percatar directamente son mis propios procesos mentales, otros organismos afines,
humanos y animales, tienen experiencias similares, de las cuales, a su vez, se percatan directamente.
INTERSUBJETIVAR
Construir socialmente a partir de lo que se produce en sujetos individuales. Puede decirse que el
sujeto cientfico, en ltima instancia, es el sujeto social. Si varios sujetos exponen, cuestionan,
intercambian, confrontan y, eventualmente, integran sus subjetividades se da el proceso de
intersubjetivar, y con l se producen construcciones con avances hacia la objetividad.
INTERSUBJETIVA
Propiedad de ideas que son producto de construcciones dialgicas intersubjetivas.
Caracterstica de una construccin discursiva grupal que integra lo ms objetivo, racional y

constructivo de sentido de las diversas participaciones individuales.
Dos conceptos que, en ocasiones, se tratan como antnimos desde el punto de vista epistemolgico son:
objetividad y subjetividad. Aqu se consideran complementarios para la generacin de conocimiento; para lo
cual resulta muy importante la intersubjetividad.
RELACIONAR (relate). Relacionado, Relacionador, relacin, Relacionar,

relacionable, relativizador, relatividad. relacionamiento+,
relacionante, relativo, relacionalizacin+,
relativizable, relativizacin.
relativizante.
RELATUS: conexin.
RAZONAR (reason, Razonado, razonable, Razonador, razn. Razonamiento.

argue). razonante.
RATIONEM ///// RATUS: pensar.
RAZONAR
Conectar medios a fines.
RACIONALIZAR Racionalizado, Racionalizador, Racionalizacin.

(rationalize). racionalizable, racionalidad.
racionalizante.
RATIO: razn, pensamiento, racional, admisin de una afirmacin como justificacin de otra, clculo,
procedimiento.
RELACIONAR
Conectar dos o ms entidades para formar un grupo que, generalmente como un todo, estar al
servicio de alguna intencin. Por lo cual dicho grupo conforma una unidad completa o es una
unidad parcial que avanza hacia una unidad mayor, constituyndose en una parte de sta. La
conexin puede ser fsica, conceptual, personal, ldico, poltico, deportivo, eventual, permanente,
lgica, ilgica, absurda, sentimental, fantstica, mitolgica, etc. La orientacin que aqu se da la la
accin de relacionar es hacia su utilidad para conectar ideas o elementos materiales con una
finalidad de entendimiento, por lo cual se toma como sinnimo de y se sustituye por el concepto
de razonar.
RAZONAR
Relacionar.
RAZONAMIENTO
Proceso de relacionar elementos o relaciones. Conectar dos o ms entidades de un conjunto dado;

donde las entidades pueden ser elementos simples que se relacionan o son ya conexiones entre
elementos (razonamientos).
RACIONALIZAR
Hacer razonable. (Muy diferente al concepto de racionar: establecer raciones.)

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RACIONALIDAD
Caracterstica de relaciones aceptables entre diferentes partes del objeto de referencia. La

aceptabilidad ser funcin de su adecuacin a las reglas de la lgica en general, a las reglas del
lenguaje utilizado y a las reglas del contenido particular.
VALIDEZ de un razonamiento
Juicio que se le hace como funcin de su observancia de los principios y reglas de la racionalidad.
Basada en tres lgicas: general; del lenguaje utilizado (matemtico, qumico, genmico,
sociolgico); y de la lgica del contenido particular (electrnica, fsica, economa). George Boole, en
su clsico libro de Las leyes del pensamiento, dice: descubrir las leyes y relaciones de aquellas
elevadas facultades del pensamiento por las cuales es alcanzado todo lo que est ms all del
conocimiento meramente perceptivo del mundo y de nosotros mismos, es un objetivo del que no
necesita convencerse a una mente racional.
http://www.knowledgerush.com/gutenberg/1/5/1/1/15114/15114-pdf.pdf
Mtodo y criterios de operacionalizacin para RAZONAR (RELACIONAR)
1. Definir sentido de la conexin.
2. Identificar elementos a relacionar (conectar).
3. Explorar y seleccionar formas de conectar para lograr el sentido.
LOGIZAR+. Logizado, logizable+, Logizador+, lgica (logic). Logizacin+.

logizante, lgico.
LOGIKE: razonamiento. ///// LOGOS: razn, idea, palabra.

LOGIZAR
Aplicar las leyes, principios, criterios, modos y formas que gobiernan las relaciones entre las
expresiones. Aqu aplicadas a la construccin de argumentos.
LGICA
Leyes y principios de razonamiento con ideas, con palabras, con signos.
LGICA general; que no significa que sea universal.
Elementos y reglas de razonamiento de amplia aplicacin en diferentes reas de conocimiento y en

diversos lenguajes. De acuerdo con los siguientes principios
1) De identidad: una entidad es idntica a s misma y slo a s misma; aunque el concepto s

misma, est abierto a otra entidad con las mismas caractersticas esenciales, sea tal entidad un
elemento o una clase.
2) Tercero excluido: una proposicin ser falsa o verdadera, no existe una tercera posibilidad de
valor.
3) No contradiccin: si se tienen dos proposiciones con predicados contrarios para el mismo

referente, se considerar que no pueden ser verdaderas ambas; una de ellas ser falsa.
4) Verdad intersubjetiva. La que se construye mediante la participacin de varios sujetos,

suficientemente preparados para colaborar en la construccin de esa verdad.
5) Verdad abierta. La verdad no queda establecida tajantemente y para siempre, podr ser
modificada por nuevos hechos, razonamientos o combinaciones de ellos.
LGICA del contenido
Elementos y reglas de razonamiento que son dependientes de los referentes del argumento (sexo,
poder, tiempo, espacio, procesos, poblaciones, individuos, valores, fsica, biologa, economa,
historia).
LGICA del lenguaje
Elementos y reglas de razonamiento que son dependientes del lenguaje utilizado en el argumento
(icnico, verbal, matemtico, cinematogrfico, literario, mmico).
LGICA retrica
Elementos y reglas de razonamiento que se aplican al discurso argumentativo oral o escrito, reglas
que sern una conjuncin de las de la lgica general, de las de su contenido y de las del lenguaje
utilizado.
SENTIDO/construir, dar Sentido/tiene, Sentido/otorga, sentido. Sentido/construir,

o asignar (sense, sentido/puede tener, sentido/dar,
meaning). sentido/puede dar. sentido/asignar.
SENSUS, SENTIRE: entender, saber.
SENTIDO
Significado o interpretacin; propsito que se tiene en mente; intencin de lo que se expresa.
Propiedad global de un conjunto de conexiones de proposiciones dadas, hacia la elaboracin de una

proposicin no observada en las de partida.
Proceso de conexin de proposiciones dadas hacia la elaboracin de una proposicin no observada

en las de partida.
Contribucin de una expresin al objetivo del texto en que se encuentra.
Acercamiento al objetivo al pasar de una expresin a la siguiente, yendo del inicio al final del
discurso.
Dar a las conexiones la propiedad de una intencin superior a las de s mismas. Lo que es
indispensable para lograr los objetivos.
Integracin para SENTIDO
Teleologa ///// TELOS: meta o fin. ///// LOGOS: estudio.

23
TELEOLOGA
Disciplina que estudia los fines, intenciones o pretensiones de logros de los sujetos.
En este anexo la teleologa se refiere al estudio de los objetivos de investigacin o a la toma de

conciencia de los mismos. Objetivos que se ubican en los sujetos de investigacin; en formacin o
ya formados. De donde se desprende que el fin genrico aqu considerado debe ser el de hacer
investigacin. El fin particular de una investigacin ser su objetivo o propsito. Y debido a que la
investigacin se entiende aqu como la bsqueda de conocimiento, a las intenciones del sujeto debe
agregarse el destino de tales intenciones que es el conocimiento, cuya disciplina de estudio es la
epistemologa: que operativamente proporciona recursos para analizar y organizar una situacin de
estudio con sus categoras fundamentales de XESMO. Ver tambin Introduccin de este anexo,
punto 5.
2. O: Objeto a producir (artculo) y objeto de investigacin (referente)
Fig. 2O. ACTIO con categoras. Destacadas la de objeto a producir y la de objeto de investigacin.
25
OBJETUALIZAR+. Objetualizado+, Objetualizador+, objeto Objetualizacin+.

objetualizable+, (object), objetividad.
objetualizante, objetivo,
objetual.
OBJECTUM ///// OB: opuesto. ///// JECTUM: algo fsico. ///// OBJETO: algo puesto enfrente, tangible o
percibido.
OBJETO (no slo en sentido fsico o concreto; puede ser tambin abstracto o de ficcin)
Que existe en el mundo.
OBJETUALIZAR
Darse cuenta de, o hacer que exista en el mundo.
OBJETO de estudio, trabajo, o investigacin
Entidad concreta o abstracta que es el referente o entidad central de observacin, indagacin,

exploracin, experimentacin, reflexin, modelacin, etc., de un proceso de investigacin que tiene
un objetivo preciso.
La definicin operativa del objeto de estudio ayuda a la toma de conciencia de aquello en lo que se va a
centrar la atencin del sujeto-investigador durante su proceso de investigacin. Ese sujeto-investigador
puede ser la sociedad o comunidad cientfica que trabaja, necesariamente, con una parte o aspecto del
objeto-mundo. Postulado cientfico 1 de Arturo Rosenblueth en Mente y cerebro: Nuestras sensaciones
estn relacionadas causalmente con eventos que ocurren en un universo material del cual forman parte
nuestros organismos. Eventos que son, en su nivel ms general, los objetos. Postulado cientfico 2 (sobre el
objeto), que se complementa con el Postulado cientfico 1 (sobre el sujeto): Aun cuando los nicos eventos
de los cuales me puedo percatar directamente son mis propios procesos mentales, otros organismos afines,
humanos y animales, tienen experiencias similares, de las cuales, a su vez, se percatan directamente.
OBJETIVO (como atributo)
Juicio que se hace de una proposicin cuando sta tiene una fuerte correspondencia con su valor
de verdad igual a verdadero; verdad que indica su correspondencia de existencia en el mundo.
OBJETIVIDAD
Caracterstica que se otorga a la informacin que se percibe o se maneja, cuando puede

demostrarse que tal informacin se encuentra en el mensaje u objeto que es su fuente.
OBJETAR (object). Objetado, objetable, Objetador+. Objecin.

objetante.
OBIECTIONEM ///// OBICERE: oponer.
OBJETAR
Oponerse a una situacin, estado, accin, objeto o proceso.
OBJECIN
Poner un objeto-obstculo en el camino hacia lo que se pretende.
OBJETIVIZAR. Objetivizado, Objetivador, objetivo Objetivacin-.

objetivizable, (objective).
objetivizante.
OBJECTIVUS ///// OBJETIVO: meta, considerada en relacin con su objeto de intencin.
OBJETIVAR
Colocar un objeto y unas caractersticas en l, como el ente que pretende alcanzarse cuando se
manifiesta una intencin y su logro.
OBJETIVO (como intencin)
Finalidad o sentido de logro que se pretende mediante una situacin, estado, accin, objeto o
proceso.
Razn de la existencia de una entidad diseada o de la realizacin de acciones de un sujeto.
Expresin de la intencin de alcanzar algo. Aquello que pretende ser alcanzado por un sujeto en un
objeto.
Es indispensable cuando se realiza una accin o se elabora una redaccin.
Elemento esencial para dar sentido a nuestras acciones. Nos permite identificar lo que se pretende
lograr o demostrar durante una investigacin o desarrollo de una propuesta.
Expresin de lo que se pretende lograr como resultado de un trabajo en general, o de una

investigacin en particular.
Su expresin consta de: un verbo en infinitivo; un objeto de trabajo, investigacin o estudio, en el

que se realiza el verbo; adjetivos que especifican el objeto; y adjetivo que pretende ser demostrado
o construido en el objeto. El verbo a realizar y el adjetivo a demostrar deben ser, siempre que sea
posible, operacionalizables, observables, verificables y medibles.
27
Verbos no recomendables por su ambigedad o subjetividad: conocer, interesar, ensear, desear,
pensar, saber, apreciar, comprender, entender, creer.
Verbos recomendables por sus posbilidades de verificacin: determinar, identificar, clasificar,

analizar, describir, disear, comparar, contrastar, enlistar, resolver, evaluar.
La ejecucin del verbo y la comprobacin o construccin de la caracterstica son la intencin del

investigador.
Los objetivos especficos deben tener, respecto del objetivo general al que estn subordinados:
El mismo objeto de estudio o entes relacionados; tambin denominados referentes, objetos de

trabajo o de investigacin.
El mismo verbo a aplicar al objeto de estudio, o la misma caracterstica a demostrar o construir en

l, o etapas o partes de ellos.
Partes de la ejecucin del verbo y la comprobacin o construccin de la caracterstica. Verbo o

caracterstica que debern ser verificables por mediciones cualitativas o cuantitativas.
El mismo sentido para verbos y adjetivos. Y tambin el mismo sentido entre dichos objetivos
especficos.
Continuidad constructiva.
Completez e integralidad como conjunto.
Ubicacin y relaciones constructivas de sentido global. Para verificar el sentido de los objetivos
especficos hacia el general, se sugiere su organizacin en un rbol de construccin de
intencionalidad hacia el objetivo general.
OBJETO INTENCIONAL
Todo aquel objeto creado o utilizado por el ser humano de forma conciente con un objetivo. Al cual
sirven las partes que lo componen y la forma en que se interconectan y funcionan. Un texto
argumentativo o un artculo de investigacin son objetos intencionales.
V A S P
ARTICULAR. Articulado, articulable, Articulista, articulador, Articulacin.
articulante. artculo (article).
ARTICULUS ///// AR: mantener juntos. ///// ARTUS: algo conjunto.
ARTICULAR
Componer un escrito que como unidad textual se publica en una revista.
ARTCULO
Composicin escrita como unidad textual publicada en una revista; o que en conjunto con otros
hacen una entidad (puede ser la Biblia o una ley).
Composicin que constituye una pequea parte del conjunto de la literatura que atiende a los
mismos referentes e intereses.
Trminos constitutivos de ARTCULO
Reporte, investigacin, estudio, trabajo, bsqueda, estado del arte, nota, comunicacin.
Concepto construido con los trminos constitutivos de ARTCULO
ARTCULO o REPORTE de INVESTIGACIN
Texto publicado en un medio de difusin especializado o de divulgacin, en el que sus autores

pretenden comunicar los resultados de un estudio o trabajo de bsqueda o generacin de
conocimiento, desarrollos nuevos, o revisin global (estado del arte), de lo que ya existe.
Es ms extenso que una nota de investigacin.
Su extensin, y la de las notas de investigacin dependen de las revistas en que se publican, desde
menos de una y hasta varias decenas de pginas.
Para su estructura discursiva se propone aqu el modelo TZAEPMRDC (Ttulo, problematiZacin,

Antecedentes, Enfoque, Propsito, Mtodo, Razonamiento, Discusin y Conclusiones),
independiente de la poltica de cada revista respecto del ndice general que maneje para sus textos.
OBJETO a producir por un INVESTIGADOR
Artculo.
OBJETO de INVESTIGACIN
Referente de su trabajo.
En el ttulo, en el objetivo y en la conclusin est, usualmente, como sustantivo principal. En este
anexo se hace referencia, en la mayora de los casos, al objeto a producir (artculo). Cuando se
especifica el objeto de investigacin es slo como ejemplo.
29
REPORTAR (report, Reportado, reportable. Reportero, reportador+, Reportar.

inform). reporte, reportaje.
REPORTARE ///// RE: atrs, otra vez, repetir. ///// PORTARE: llevar.
REPORTAR
Entregar (llevar o traer), un relato o discurso; oral, escrito o en otra forma expresiva, como
resultado de una tarea que puede ser una investigacin.
Entregar (llevar o traer), los resultados de una tarea a quien la encarg o a quien interesa enterar o
convencer de algo.
ESTUDIAR (study). Estudiado, estudiable, Estudiante. Estudio.

estudioso.
STUDIARE, STUDIUM, STUDERE: estudio, aplicacin, ser diligente, ir hacia adelante.
ESTUDIAR
Usar el pensamiento, rutinas, ejercicios y otros recursos para obtener y generar conocimiento.
31
TRABAJAR (work). Trabajado, trabajable, Trabajador. Trabajo.

trabajante.
WEORC ///// WORC: Algo hecho, que opera, que funciona.
TRABAJAR
Realizar acciones para lograr una tarea o un producto terminado.

BUSCAR (research). Buscado, buscable-. Buscador. Bsqueda.
RECERCHER ///// RE: prefijo de intensidad. ///// CERCHER: bsqueda.
BUSCAR cientfico
Indagar con rigor, cuidado, detalle y mtodo en objetos de valor cientfico.
Investigar
Acto de bsqueda conciente, rigurosa, cuidadosa, detallada; bsqueda cientfica.

33
REVISAR (review). Revisado, revisable. Revisor, revista. Revisin.
REVIDERE ///// RE: repetir. ///// VIDERE: vista.
REVISAR para generar un

ESTADO DEL ARTE
Mirar o visitar otra vez el grueso de lo publicado en un rea de investigacin amplia y diversa, con la
finalidad de integrar, de ofrecer una visin global, de mejorar o retroalimentar.
REVISIN
Inspeccin, valor, criterio, comparacin, juicio, decisin. Medir basndose en algn criterio.
ANOTAR (annotate). Anotado, anotable. Anotador, nota. Anotacin.
ANNOTATIO ///// AD: agregar. ///// NOTARE: notar, marcar.
ANOTAR
Agregar notas o marcas.

35
COMUNICAR Comunicado, comunicable, Comunicador. Comunicacin.

(communicate, report, comunicante, comunicativo.
inform).
COMUNICAT ///// COM: juntos. ///// UNICAT: unidad.
COMUNICAR
Alcanzar la unidad entre emisores y receptores de mensajes en cuanto a un entendimiento comn.
COMN-UNIDAD
Cada uno de todos los elementos que constituyen un conjunto como unidad, tienen en comn, precisamente,
su pertinencia a tal unidad. Lo que las hace comunes es la posesin de una misma caracterstica. Eso las hace
comunes a algo; por lo cual las comn-ica, las hace una comn-idad. Lo anterior implica relaciones entre dos o
ms sujetos u objetos. Cuando unas personas tienen algo en comn constituyen una comn-idad; una com-
unidad; una unidad con algo intrnseco en comn, que las junta.
Proceso de COMN-ICACIN
Es til definir qu quiere mostrarse, a quin, con qu, por cul va y cmo; adems de buscar controlar los
elementos del proceso comn-icativo: emisor, receptor, mensaje, canal, medio, seal, ruido, signos,
retroalimentacin y significados. Mientras mejor funcionen los medios y las operaciones, mejor comn-idad se
alcanzar en el receptor respecto del emisor. La construccin de significados comn-es se toma, en ocasiones,
como criterio esencial del proceso de comn-icacin.
COMUNICACIN como construccin de comunidad
Proceso de intercambio de expresiones, mediante el cual dos o ms personas construyen ideas que se vuelven
comunes por su significado comn. Por lo tanto, la comunicacin puede verse como un proceso de
construccin de ideas y, asociados a tal proceso, el de construccin de comunidad y el de construccin de
significados en comunidad. Pensando en comunidad como un grupo que tiene algo en comn: en este caso la
idea construida. Comunidad que puede manifestarse concretamente en grupos humanos de los mbitos
familiar, social, laboral, acadmico, poltico, etc.
COMUNICACIN conceptual
Intercambio de expresiones cuyas caractersticas esenciales son la objetividad y la racionalidad hacia la

construccin de sentido.
OBJETOS de trabajo involucrados en la COMN-ICACIN
El artculo de investigacin en general y el objeto de trabajo particular o referente de cada investigacin son los
objetos de trabajo. El artculo de investigacin puede ser denominado objeto de produccin; el ltimo quedar
como objeto de investigacin. ste debe ser del mayor inters para el sujeto de la investigacin, de forma que
se fortalezcan mutuamente los fines con los objetos en que tales fines se concretan; la teleologa (fines), con la
ontologa (objetos), de un proyecto. A lo que deber agregarse el factor de las metodologas y teoras que
mejor maneje el sujeto. As se harn convergentes y se reforzarn mutuamente teleologa, ontologa y
metodologa del proyecto. Incrementando con ello sus posibilidades de logro y aportacin de valor.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para COMUNICAR
1. Establecer objeto y objetivo de la accin.

2. Caracterizar receptores y emisores.
3. Definir la accin, en contenido y forma.
4. Diferenciar elementos, relaciones, sentidos e importancias relativas.
5. Elegir canal y medio.
6. Disear proceso de comunicacin.

7. Verificar recepcin de la expresin y de su intencin.
PRODUCIR (produce, Producido, producible, Productor, producto, Produccin.

lead, result in). productivo. productividad.
PRODUCERE ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// DUCERE: traer, llevar, mover, hacer o realizar
el ser.
PRODUCIR
Lograr traer, llevar, mover, hacer.
Generar entidades que cumplen con determinadas caractersticas cualitativas y cuantitativas.
PRODUCTOS escritos
Artculos, libros, mtodos, materiales educativos; herramientas, manuales, procesos, procedimientos;

reportes, informes, propuestas, artculos.
PRODUCTIVO
Caracterstica de generar productos de elevado valor a partir de insumos de menor valor,

principalmente orientado a la elaboracin de satisfactores para los seres humanos. Los cuales pueden
ser bienes y servicios, de capital o de aprovechamiento, para mejorar el bienestar y la calidad de vida.
Desde luego que la palabra productivo puede aplicarse a la fabricacin de armas para destruir
ciudades, industrias, escuelas, hospitales y pases enteros.
PRODUCTIVIDAD
Relacin de valor de los productos respecto de los insumos.
PRODUCTIVIDAD INTELECTUAL
Capacidad para visualizar, plantear, generar, capitalizar, evaluar (leer-entender), renovar y poner por
escrito el entendimiento del mundo, la solucin de problemas y el descubrimiento de oportunidades;
manejado tambin todo ello como conocimiento.
REPRODUCIR (reproduce, Reproducido, Reproductor, producto. Reproduccin.

render). reproducible.
REPRODUCE ///// RE: otra vez, repetir. ///// PRODUCE: producir.
REPRODUCIR
Rehacer algo en una nueva entidad. Crear un ente similar a otro que le antecede y al cual toma como
punto de partida (fsico o conceptual).
37
Copiar o guiarse por un objeto original para elaborar uno nuevo.
SIMBOLIZAR (symbolize, Simbolizado, Simbolizador, smbolo. Simbolizacin.

typify). simbolizable,
simbolizante, simblico.
SYMBOLON ///// SYN: juntos. ///// BOLE: vehculo, medio, seleccin adecuada.
SIMBOLIZAR
Poner una cosa para representar otra; clave.
Representar mediante smbolos a: objetos, situaciones, eventos o procesos.

3. Re-dactar; red-actar
Fig. 3Re-dactar. ACTIO con categoras. Destacada la de re-dactar.
V A S P
REDACTAR (draft). Redactado, redactable. Redactor. Redaccin.
REDACTA ///// RE: regresar, repetir. ///// ACTA, ACTUS: hacer.

REDIGERE ///// RE: regresar, repetir. ///// DIGERE, derivado de AGERE: hacer, poner en movimiento.
REDACTAR, RE-DACTAR
Re-hacer algo, re-iniciar un movimiento, rehacer por escrito lo que ya se hizo de otra forma.
39
Trminos constitutivos de REDACTAR
Estructurar, red, relacionar, significar, dirigir, completar, reconstruir, integrar, generalizar, demostrar,
predecir, prevenir, patronizar, actuar.
Concepto construido con los trminos constitutivos de REDACTAR
REDACTAR
Tejer una red de actos lingsticos escritos (acta), con relaciones estructuradas dirigidas
argumentativamente hacia algn fin. Red que reconstruye en lenguaje escrito un proceso
previamente realizado fsica y/o conceptualmente, buscando generar significados completos e
integrados. Un modelo propuesto para tal red es la compuesta por los nodos TZAEPMRDC. Las reglas
de su tejido son las de la lgica general, de su contenido y de su lenguaje. Un caso de ese tipo de red
es el de un artculo de investigacin que presenta, usualmente, una demostracin de la existencia de
un patrn. A partir de lo cual puede, en algn grado, generalizarse, predecir y prevenir acerca del
objeto de investigacin.
Texto RE-DACTADO
Es una re-daccin escrita (de actos necesariamente previos, por el prefijo re).
Tejido que es un re-hacer por escrito de una trama de actos fsicos y/o conceptuales llevados a cabo
previamente, en la mente y/o en el mundo material. Los elementos que se anudan en el tejido y los
nudos que se hacen debern cumplir con las lgicas pertinentes, como reglas de conexin de
expresiones lingsticas escritas. Mnimo las tres lgicas base de ese re-hacer: lgica general, lgica
del contenido y lgica del lenguaje. Todo lo involucrado en el tejido estar dirigido a la produccin de
un texto. Por ello, mirado el tejido desde los elementos con los que se contruye, redactar puede
leerse como red-actar: tejer una red de actos (acta), lingsticos con una finalidad predeterminada.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para RE-DACTAR o RED-ACTAR
Un mtodo para red-actar puede partir de la elaboracin previa de un mtodo para tejer. Para el cual habr
que responder a preguntas como:
1. Qu ser el tejido al final?

2. Qu se quiere atrapar en caso de que sea para eso?
3. Para qu se usar el tejido final?
4. Con qu hilos se tejer?
5. Con qu hacer los nudos?
6. Dnde hacer los nudos?
7. Cmo hacer los nudos?
A esas preguntas y a otras referidas tambin al tejer-red-actar se pretende responder con la propuesta de que
un hilo ser una expresin, as que para el modelo TZAEPMRDC se tendrn 9 expresiones directrices que
debern entretejerse para formar el tejido-marco, que ser base, indicador y lmite del resto del documento
con sus tejidos de reas locales.
Las expresiones-hilos de TZAEPMRDC y las relaciones-nexos-nudos que se hagan entre ellas, sern evaluados
con criterios de la lgica retrica: explicitud, simplicidad, completud, brevedad, correpondiente
conceptualmente, precisin, coherencia, pertinencia, convergencia, consistencia, sentido, relevancia,
acotacin, necesidad, suficiencia, adecuacin, validez y viabilidad.
El mtodo propuesto para trabajar documentos acadmicos tiene su base en modelos de operacionalizacin
de las competencias de leer de forma crtica y de escribir con fundamentos (re-dactar argumentos en muchos
casos). Modelos fortalecidos por su rigurosa socializacin en ambientes de trabajo acadmico y profesional
con sus propias necesidades de procesamiento documental. Esto es, que dichas competencias se han
manifestado en textos reales de los participantes y de su comunidad disciplinaria o profesional.
Finalmente, si el producto de un trabajo es la forma de llevar a cabo una actividad, entonces dicho producto es
una metodologa. Que por definicin debe ser un producto rigurosamente validado, racional y empricamente,
y adems altamente socializado, o no es metodologa.
Los materiales de que se componen los hilos-expresiones de TZAEPMRDC son los VASPIIDEs; son las
expresiones que contienen VASPIIDEs; y son los conjuntos de tales expresiones, que construyen unidades
discursivas de bajo nivel que, a su vez, sirven a unidades de orden superior. Un proceso de re-daccin puede
quedar como sigue:
Explicitar los antecedentes empricos o tericos que ahora deben re-hacerse, re-dactarse, red-actarse.
Establecer la funcin que se pretende para la red-accin (red-de-actos, red-actos, red-acta), de actos
lingsticos.
1. Caracterizar elementos necesarios y suficientes para el tejido (red-accin), global visualizado.

2. Definir nudos con los que se unirn elementos.
3. Elaborar tejidos, redes o re-haceres parciales del re-hacer total, o para reas locales.
4. Integrar en la red del re-hacer total, red del texto completo, los tejidos parciales o locales.
Integracin y otros trminos para RE-DACTAR, RED-ACTAR
No es fcil aprender a leer de forma crtica con objetividad, racionalidad y sentido (OYRSE). No es fcil
entender un tejido de cualquier tipo de textura: textos argumentativos, de investigacin o ensayos por
ejemplo. Pero aprender a escribir (tejer), con exigencias complementarias ese mismo tipo de textos es todava
ms difcil.
El dueto leer-escribir, haciendo referencia a textos, es un caso particular de complementacin entre los
procesos de apropiacin intelectual (interpretar), y los procesos de generacin intelectual (expresar).
Cuando se interpreta-lee se trabaja algo que ya existe, pero cuando se expresa-escribe se trabaja algo a lo que
se le va dando existencia. No es lo mismo andar sobre un camino ya hecho que hacer el camino al ir dando
pasos. Aqu se busca abrir posibilidades de escritura a quienes no lo han hecho ni en la cantidad ni con la
calidad que les gustara hacerlo. Se trata de descubrir el sabor de la experiencia de crear, en lugar de sufrir la
angustia de no saber qu hacer.
Hiptesis: en nuestras mentes tenemos experiencias, ideas, conocimientos y estructuras que, si ponemos en
accin, nos harn ms fcil la escritura. Entendida sta como un re-hacer por escrito lo que ya hemos hecho en
la mente.
Pero el proceso inverso complementario resulta de gran ayuda a la tarea de tejer-redactar: vivir la experiencia
de explorar los tejidos que vamos haciendo nos ayuda a re-hacer nuestros pensamientos y acciones para
beneficio de nuestro prximo tejido. Escribir nos ayuda a re-dactar (re-hacer) nuestros pensamientos y
acciones, incluso ms all de escribir. De forma tal que ese ir y venir entre re-dactar textos (alimentados de
hechos y pensamientos); y re-dactar hechos y pensamientos (alimentados de textos), lleva a ir mejorando
ambos procesos y, con ellos, a ir construyendo o fortaleciendo a los sujetos que los realizan.
Re-d-actar, re-d-accin, re-d-acto, re-d-acta y re-d-actos como implcitos juegos de palabras dentro del
41
concepto de redaccin, puede llevarnos a la idea de una red de actos dirigida por un sentido; sean tales actos
manuales, conceptuales o lingsticos.
Red: hilos unidos entre s por nudos, con el objetivo de elaborar una malla cuya finalidad es atrapar algo.
Acto: realizacin de una accin.
Red de actos lingsticos: acciones o expresiones lingsticas unidas entre s para atrapar la atencin y
conciencia de sujetos observadores, de quienes el autor o autora pretende que construyan significados a
travs de las ideas y los tejidos-textos que les expone.
Lo que constituye a una red son su diseo, niveles, hilos y nudos. El diseo porque no es lo mismo querer
capturar camarn que atn; atrapar compradores que atrapar colaboradores. Los niveles corresponden a lo
global, a sus partes y a sus elementos finos. Los hilos por su adecuada resistencia para capturar lo que
pretende, y por su poca resistencia para que la red se mueva con facilidad en el medio en que se encuentran
los objetos a atrapar. Los nudos porque son los que hacen que los hilos se conviertan en red. Lo que llevado a
una red de actos lingsticos, o lo que es lo mismo, a una red-accin, exige especificar cules son el diseo-
estructura, los niveles-discurso, los hilos-ideas y los nudos-conexiones.
El diseo y sus niveles sern la estructura general de la red-accin, elaborada como trama construida en
funcin de su objetivo, y especficamente en funcin del verbo que pretende lograrse o del adjetivo que quiere
demostrarse, segn se expresen ambos en el objetivo del texto. Los hilos sern las proposiciones, que
dependern del objeto de trabajo o de los referentes centrales de la red-accin, tales son los hilos
informativos y supuestos del texto. Que se irn conectando-organizando en determinados puntos para dar
fortaleza y funcionalidad a la red-accin hasta alcanzar el objetivo que se busca.
Pero con qu se hacen los nudos lingsticos que tejen la trama de los discursos argumentativos? Esa es la
pregunta central de esta parte, y para la cual se maneja en argumentacin la siguiente respuesta: los nudos se
hacen con las expresiones preposicionales, conectoras o que tienen la funcin de nexos (nudo, unin,
conexin).
Si acta es un conjunto de actos, red-acta es formar una red de actos. El modelo de red que aqu se propone
es el que se hace con las categoras-actos de TZAEPMRDC. Mientras mejor elaborada est la red mejor
atrapar ideas, mejor atrapar conciencias lectoras, mejor atrapar la atencin crtica y el potencial
constructivo argumentativo de los sujetos lectores.
ESTRUCTURAR Estructurado, Estructurador+, Estructuracin.

(structure). estructurable+, estructura.
estructurante.
STRUCTURA: apilar, construir, ensamblar, dispersar, extender, comprimir. ///// FACERE: hacer.
ESTRUCTURAR
Acoplar, ajustar, relacionar objetos, acciones, ideas hacia la construccin de un todo integrado con
una finalidad. Hacer construcciones, operar con partes constitutivas de algo que se construye.
Organizar con una intencin predeterminada un conjunto de elementos.
Relacionar partes con una finalidad. Tipo de predicados: de modo que esa forma de conectar tales
partes produce / esas partes, as relacionadas, dan /.
ESTRUCTURA discursiva TZAEPMRDC
Modelo de discurso argumentativo que aqu se propone para conceptualizar una investigacin y para
redactar su correspondiente artculo.
ESTRUCTURALISMO
Corriente de pensamiento basada en el concepto de estructura. El cual, combinado con funcin, da

origen al estructural-funcionalismo. Entendido el funcionalismo como el hacer que opere un
mecanismo o estructura.
43
RED/hacer una Red/hecha una, Red/hacedor de una, red. Red/hacer una.

(network). red/posible de hacer una,
red/capaz de ser parte de
una.
RED/hacer una
Elaborar un objeto fsico o conceptual con base en elementos interconectados que conforman ciclos
de diferentes niveles. Objeto que se produce con una finalidad, a la que pretende servir su diseo.
SIGNIFICAR (mean, Significable+, Significador, signo, Significacin.

signify, imply). significante, significativo. significado.
SIGNIFICARE: mostrar por medio de signos, descubrir lo que indican los signos.
SIGNIFICAR
Descubrir, construir o derivar el significado de lo percibido.
SIGNIFICADO de un texto
Resultado de la conexin de sus proposiciones hacia la elaboracin de una proposicin general o global;
observada o no en una o ms proposiciones.
45
DIRIGIR (direct, lead, Dirigido, dirigible, Director, directriz, Direccin.

address). directo. dirigente.
DIRECTUS: recto.
DIRIGIR
Establecer lneas a seguir. Dar direccin a acciones y a todo lo que con ellas se conecte. Guiar o poner
en lnea. Acomodar elementos o reglas en favor de una direccin o finalidad. Dar sentido a los recursos
y acciones hacia el logro efectivo de sus funciones.
DIRECTO
Recto.
COMPLETAR (complete, Completado, Completador+, Completar.

full, make up). completable+, completo. complemento,
completud, completez.
COMPLERE ///// COM: juntos. ///// PLERE: llenar.
COMPLETAR
Reunir elementos que sean un punto de partida, para formar algo completo de nivel superior. Com-
lleno, com-pleno, com-pleto.
Un caso son las piezas de un rompecabezas, sin que necesariamente dicho rompecabezas est armado.
Completo significa que estn todas sus partes; no que deben estar organizadas, armadas o integradas.
Pueden estar completas y separadas; no estar integradas en el sentido de formar un entero.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para COMPLETAR
1. Definir concepto de la entidad de trabajo.

2. Localizar puntos en que hacen falta partes (quiz todas).
3. Obtener las partes faltantes.
4. Agregar las partes.
5. Verificar completez.
47
CONSTRUIR (build, Construido, construible-, Constructor, constructo. Construccin.

construct, erect). construyente-.
CONSTRUERE ///// CON: juntos. ///// STRUERE: apilar.

OB-STRUERE ///// OB: contra. ///// STRUERE: apilar.
CONSTRUIR
Apilar elementos de forma tal que queden juntos.
Unir elementos gradualmente, con plan y con mtodo para ir armando el todo de una entidad de
nivel y de intenciones superiores.
CONSTRUCTO
Objeto conceptual abstracto que tiene un alto potencial de utilidad para construir; para reunir y
estructurar diversos elementos que, gradualmente, con plan y con mtodo, pueden ir armando el
todo de una entidad de nivel y de intenciones superiores, o de mayor grado de concrecin.
OBSTRUIR
Oponerse a una intencin. Literalmente a la de apilar; conceptualmente a la de construir algo. No

necesariamente fsico o material.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONSTRUIR
1. Establecer funcin que se pretende.

2. Caracterizar elementos necesarios y suficientes.
3. Definir conexiones con las que se unirn los elementos.
4. Elaborar estructuras parciales del total o para reas locales.
5. Integrar en la estructura total las estructuras parciales o locales.
Ejemplos
CONSTRUCTIVISMO
Enfoque educativo que considera a los estudiantes como agentes activos, libres, crticos y
responsables de los esquemas que van elaborando para su interaccin con el mundo.
CONSTRUCCIN de sentido/significado en un discurso
Proceso de conexin de proposiciones dadas hacia la elaboracin de una proposicin global,

observada o no en las de partida.
CONSTRUCCIN de sujeto
Proceso consciente y deliberado de una persona, para el enriquecimiento de sus esquemas de

interaccin con el mundo. Esquemas que estarn constituidos de cualquier componente de lo
humano, por ejemplo de lo intelectual, de lo afectivo, de lo social, de lo fsico.
CONSTRUCCIN social de conocimiento
Proceso consciente y deliberado de un grupo, para el enriquecimiento de sus esquemas de

interaccin con el mundo. El proceso tendra la forma operativa de dilogo colectivo que, mediante
el hablar cuidadoso, la escucha exigente, la lectura crtica y la escritura fundamentada, pretender la
objetividad y la racionalidad hacia la construccin de sentidos. Donde lo cuidadoso, lo exigente, lo
crtico y lo fundamentado, se enfocarn a la coherencia referencial, a la construccin predicativa y al
logro de sentido.
CONSTRUCCIN de sujeto mediante la CONSTRUCCIN social de conocimiento
Proceso consciente y deliberado de un grupo de personas, para el enriquecimiento de sus esquemas

de interaccin con el mundo. El proceso tendra la forma operativa de dilogo colectivo que,
mediante el hablar cuidadoso, la escucha exigente, la lectura crtica y la escritura fundamentada,
pretender la objetividad y la racionalidad hacia la construccin de sentidos. Donde lo cuidadoso, lo
exigente, lo crtico y lo fundamentado se enfocarn a la coherencia referencial, a la construccin
predicativa y al logro de sentido. Construccin social que ser imposible sin la construccin de logros
y de los sujetos que los alcanzan.
49
INTEGRAR (integrate). Integrado, integrable, Integrador, integrante. Integracin.

ntegro.
INTEGER ///// IN: no de negacin. ///// TANGERE: tangible, tocar.
NTEGRO
In-tacto, in-tocado, in-fraccionado, completo porque no ha sido fragmentado, total.
INTEGRAR
Hacer entero algo que estaba en partes.
Hacer completa y entera una entidad.
Reorganizar partes hacia un ente que adquiere sentido como unidad total.
Dar unidad a lo originalmente disperso.
Ver completo y total lo que se haba observado como elementos aislados.
Descubrir el ente global y de acuerdo con ste explicarnos sus componentes.
Unir objetos, acciones, ideas, hasta lograr un todo con una finalidad estructural o funcional.
Conceptualizar-integrar: visualizar el todo y sus partes.
Tipo de predicados: eso es una / se ha construido un / se observa que surge una /.
INTEGRALIDAD en la lectura
Enfoque de lectura en el que el todo y las categoras discursivas globales (TZAEPMRDC), contribuyen
a la asignacin de significado a las partes.
INTEGRALIDAD en la escritura
Enfoque en el que el todo a elaborar y las categoras discursivas globales (p. ej. TZAEPMRDC),
contribuyen al diseo de partes y a su asignacin de significado.
En el campo de la educacin se privilegian los procesos de anlisis sobre los de integracin, lo que provoca
que los estudiantes fragmenten ms que integren.
GENERALIZAR Generalizado, Generalizador, general. Generalizacin.

(generalize, spread). generalizable,
generalizante+.
GENERALIS ///// GENUS: gen, genrico.
GENERALIZACIN
Asignacin de un predicado al todo como una clase global; una inferencia sobre el todo.
GENERALIZAR
Abstraer lo comn de un grupo de objetos, situaciones o procesos conocidos, para especificarlo,

definirlo y aplicarlo despus a todos los objetos de ese tipo.
51
DEMOSTRAR Demostrado, Demostrador, muestra. Demostracin.

(demonstrate). demostrable.
DEMONSTRARE ///// DE: completo. ///// MONSTRARE: presentar.
DEMOSTRAR
Presentar de forma completa. Presentar un proceso completo de argumentacin en favor o en

contra de una proposicin.
PREDECIR (predict, Predicho, predecible, Predictor. Prediccin.

foretell, bode). predicente-.
PRAEDICERE ///// PRAE: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// DICERE: decir.
FORECASTEN ///// FORE: antes. ///// CASTEN: idear. ///// FORECASTEN: idea que se tiene antes.
PREDECIR
Decir antes. Expresar algo antes de que suceda, o antes de que se llegue al lugar donde se observar,
o antes de acceder al objeto de la prediccin.
53
PREVENIR (prevent, Prevenido, prevenible, Prevensor-, previsor. Prevencin, previsin.

forestal, warn). preventivo, previsto.
PRVENIRE ///// PR: antes, primero, hacia, previo a. ///// VENIRE: venir.
PREVENIR
Antes de que venga. Alcanzar ideas de lo que suceder, slo con informacin del pasado o del
presente y, en algunos casos, con hiptesis. Visualizar el futuro del objeto de trabajo con
fundamentos empricos y de razn. Extender el horizonte de la mirada emprica, racional y
conceptual.
PATRN/hacer o Patrn/tiene un, Patrn/hace, Patrn/hacer,

descubrir un. patrn/puede tener un, patrn/descubre, patrn patrn/descubrir un.
patrn/puede contribuir (pattern).
a un.
PATRONUS ///// PATER: padre.
PATRN, PATTERN
Modelo original a imitar o copiar.
PATRONIZAR
Disear, crear o descubrir un patrn.
PATRN
Estructura que se repite dentro de un conjunto predefinido de elementos. El patrn se descubre por
la conservacin o repeticin de proporciones. Las ms conocidas son la de la relacin de permetro
de una circunferencia a su dimetro (letra pi, ), y la de Fidias (letra phi, ), proporcin urea.
Estructura visual. Patrn, metamorfosis, otro patrn.
55
ACTUAR (act). Actuado, actuable, Actor, actuador, accin, Actuacin, actacin-.

actuante, activo. acto, acta.
ACTUS ///// AG: mover. ///// AGERE: hacer. ///// ACTUS: hacer, poner en movimiento, cosa hecha o
hacindose.
ACTUAR
Hacer como producto o como proceso. Su lexema ACT forma parte de gran cantidad de palabras,
para agregarles el sentido de acto, de realizacin, de movimiento fsico o conceptual con la intencin
de modificar un objeto o conjunto de ellos. El sentido de la modificacin lo pone la otra parte de la
palabra que est unida a la de Accin (ACTion). Casos: inter-accin, abs-tr-accin, co-oper-acin, ex-
tr-accin, fr-accin, re-daccin, red-accin.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para ACCIN
Especificar:
1. Sujeto.
2. Objeto.
3. Intencin.
4. Mtodo.
5. Enfoque.
6. Contexto.
ACLARAR (clear, clarify). Aclarado, aclarable, Aclarador-, claridad. Aclaracin.

aclarante, claro.
CLARIFICAR (illuminate). Clarificado, clarificable+, Clarificador, claridad. Clarificacin.

clarificante.
CLARIFICAR ///// CLARUS: distinto. ///// FACERE: hacer.

DECLARARE ///// DE: prefijo de intensidad. ///// CLARARE: hacer CLARO.
CLARIFICAR
Hacer distinguible.
Desde la pragmtica.
CLARIDAD vs oscuridad. Poner "luz" (de conocimiento), sobre un objeto de estudio. Destacar nuevos
elementos o nuevas formas de verlos en una entidad ya conocida, para que se perciba mejor en trminos de
conocimiento. Hacer ms entendible un objeto, situacin, evento o proceso. Agregar conocimiento al que ya
se tiene de tal objeto.
Aplicada a un concepto y a las expresiones que lo manifiestan, sobre todo en textos acadmicos, la claridad
mejora si se cumple lo siguiente:
1) Explcito. Ej. en lo que sigue se expresa el objetivo / problema / enfoque /

2) Concordante. La estructura de lo expresado con el concepto pretendido.
3) Breve. Mnimo de expresiones; y stas con menos de 30 palabras cada una.
4) Completo. En categoras gramaticales.
5) Simple. Un referente y un predicado.
6) Preciso. En los trminos utilizados.
DECLARAR
Hacer CLARO de forma explcita.
APUNTALAR (shore, Apuntalado, apuntalable, Apuntalador. Apuntalamiento.

shore up, underpin). apuntalante.
SCHOR: bordo, costa, cabeza de playa.
APUNTALAR
Poner puntales para sostener, fortalecer, soportar o afirmar a otro objeto.
Dirigir las fuerzas de diversos recursos hacia el fortalecimiento, estabilidad, posicionamiento,

objetivos, seguridad o alguna caracterstica o situacin positiva de otra entidad. Apoyar un punto,
por lo cual los recursos utilizados para apuntalar se organizan de forma que no se contrapongan o
neutralicen entre s; aunque podrn ser redundantes o podrn protegerse o apuntalarse unos con
otros hacia el objetivo global.
57
ARGUMENTAR, argir Argumentado, Argumentador, Argumentacin.
(argue). argumentable, argumento.
argumentante, argido.
ARGUMENTUM ///// ARGUERE: argir. ///// ARGU: limpiar, poner en claro, derivar, razonar para probar,
demostrar o refutar, evidencia, base, apoyo.
ARGUMENTAR
Seleccionar informacin, razonarla-relacionarla-organizarla (estructurarla), y poner esa combinacin

en favor de un sentido, una proposicin o accin predeterminada.
ARGUMENTO
Discurso que sirve a una intencin demostrativa de su autor, a la cual se subordina la informacin
usada y los razonamientos que en l se hacen.
Texto argumentativo: escrito con estructura de argumento (TZAEPMRDC).
Mtodo y criterios de operacionalizacin para ARGUMENTAR
El argumento es una de las estructuras discursivas de uso cotidiano en el manejo de conocimiento. El

argumento debera ser objeto de uso natural para estudiantes, docentes, investigadores y directivos de
instituciones educativas.
Formando parte de la cultura educativa del dilogo, el argumento resultara una herramienta de construccin
de entendimientos de nuestro mundo, de generacin de saberes y de formacin profesional y humana.
Por ello resulta de suma importancia trabajar el argumento, en un camino de abajo hacia arriba y de arriba
hacia abajo, entre el significado de una palabra hasta su presencia estructural en documentos acadmicos y
del ejercicio profesional. Pasando por la frase, la proposicin y el prrafo; pasando tambin por su esencia de
razonamiento, por sus estructuras y por sus formas de representacin.
Los puntos extremos y medio de dicha secuencia: palabra, documento y razn-amiento (relacin-amiento)
son los esenciales del argumento escrito.
Tipos de argumento: inductivo, deductivo, analgico, creativo.

COHERENTE/hacer o Coherente, Coherenciador-, Coherente/hacer o

volver (coherent). coherenciable-, coherencia. volver, coherencia/dar.
COHERENCIA/dar. coherenciante.
COMHAERERE ///// COM: juntos. ///// HAERERE: adherir.
COHERENTE/hacer o volver; COHERENCIA/dar. Aplicada a expresiones.
Junto y adherido por algn elemento.
Hacer, volver o dar la propiedad de que dos o ms expresiones se refieran a la misma entidad y con
el mismo tipo de predicado.
Si tal propiedad se cumple a lo largo de una secuencia de expresiones en un discurso, se verifica

entre ellas la continuidad discursiva referencial y la continuidad discursiva predicativa. De lo cual se
proponen en este trabajo dos tipos de coherencia:
COHERENCIA referencial
Propiedad de dos o ms expresiones cuando todas ellas se refieren a las mismas entidades que estn
expresadas como sustantivos.
COHERENCIA predicativa
Propiedad de dos o ms expresiones cuando todas ellas se refieren a las mismas entidades que estn
expresadas como verbos y adjetivos.
Mtodo para hacer COHERENTES dos expresiones
3. Identificar referentes y predicados en expresin A.

4. Identificar referentes y predicados en expresin B.
5. Hacer que referentes y predicados de A y de B sean iguales.
Integracin para COHERENCIA
Se ve al discurso como una secuencia de proposiciones que se refieren a un objeto en particular, junto con sus
relacionados en subordinacin de la intencin. Por ello, cambiar de referente-sustantivo u objeto de discurso
a lo largo del mismo, es no cumplir con el principio de continuidad discursiva referencial. No se contina
hablando de aquello con lo que se inici; se cambi de referente sin necesidad y sin justificacin; ya no se
habla de lo mismo y no se sabe por qu; se perdi la identidad referencial discursiva; lo que significa caer en
la incoherencia referencial.
Algo similar a lo anterior puede razonarse para la incoherencia predicativa.
La coherencia se corresponde con el principio lgico de identidad, que dice que una entidad A es igual o
idntica a A y slo a A. Lo que aplica tanto para un individuo como para una clase. Al aplicarlo al discurso
como secuencia de proposiciones, nos alerta de no cambiar de objeto o referente, ni de verbo, ni de
predicado sin alguna justificacin o aclaracin explcita del cambio. La coherencia deber verificarse entre dos
o ms proposiciones, una respecto de la otra. Ejemplos: las conclusiones debern ser coherentes con los
propsitos u objetivos; los objetivos con el problema; la informacin con el objetivo.
59
COMPLEJIZAR, complicar Complicado, Complejizador-, Complejizacin,

(complicate). complejizado, complicador-, complicacin.
complicable-, complejidad.
complejizable-,
complicante,
complejizante, complejo.
COMPLECTERE ///// COM: juntos. ///// PLECTERE: tejido.
COMPLEJIZAR, COMPLICAR
Juntar hacia un tejido; componer algo con ms de dos elementos y con ms de una relacin entre
ellos.
Incrementar el nmero o diversidad de los elementos constitutivos de una entidad, de sus

relaciones, de sus sentidos y del nivel de abstraccin que se maneje en cada uno de ellos.
COMPLEJIDAD
Medida integrada del nmero y diversidad de los elementos constitutivos de una entidad, de sus
relaciones y de sus sentidos; y del nivel de abstraccin que se maneje en cada uno de ellos.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para COMPLEJIZAR

1. Definir concepto de la entidad de trabajo con su correspondiente nivel de complejidad.
2. Localizar elementos necesarios y suficientes para tal complejidad.
3. Definir formas de conexin que contribuyan a la complejidad.
4. Establecer sentidos y niveles de abstraccin para la complejidad.
5. Conectar para formar secciones del concepto complejo.
6. Integrar secciones o incrementar elementos, conexiones o abstracciones.
COMPONER (compose, Componible-, Compositor, Composicin.

write, make up). compuesto. componente.
COMPOSER ///// COM: juntos. ///// POSER: poner en un lugar.
COMPONER
Poner juntos dos o ms elementos en un lugar, tal como se considera que deben quedar. No
necesariamente debe producirse algo globalmente completo e integrado. Puede ser una parte, pero
esta parte debe ser completa en s.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para COMPONER
1. Definir concepto de la entidad de trabajo.

2. Localizar elementos que lo componen.
3. Identificar formas de conectar los elementos.
4. Conectar para formar secciones del concepto.
5. Integrar secciones y verificar lo compuesto.
COMPROBAR (check, Comprobado, Comprobador+, Comprobacin.

test, ascertain). comprobable. comprobante, pruebas.
ACERTENER ///// AD: hacia. ///// CERTAIN, CERTUS: determinado, fijo, cierto.
COMPROBAR
Realizar acciones que lleven hacia lo cierto, hacia el valor de verdad de una proposicin.
Dar seguridad por hechos, razonamientos o investigacin.
CONECTAR (connect). Conectado, conectable, Conectivo, conector, Conexin.

conectante-. conectador+.
CONECTERE ///// COM: juntos. ///// NECTERE: enlazar, atar.
CONECTAR, CO-NECTAR
Juntar para establecer una relacin.
Relacionar dos o ms elementos de un conjunto dado que puede contener slo esos dos o ms.
Accin que se manifiesta con frecuencia dentro del contexto de una tarea de nivel superior a la de la
relacin como tal, con lo que estar subordinada a alguna intencin intelectual o material mayor. De
forma tal que la conexin puede ser el caso de la operacin constitutiva mnima de que se compone
la accin mayor. Dicha accin mayor es una estructura de operaciones elementales y compuestas (de
niveles bajos e intermedios), vista dicha estructura como conjunto intencional de conexiones entre
subconjuntos estructurales y elementos. Todo ello hacia, por ejemplo, la construccin de discursos
argumentativos; de textos argumentativos.
61
CONGRUENTE/hacer o Congruentado, Congruenciador-, Congruente/hacer o

volver, congruencia/dar congruenciable-, congruencia. volver, congruencia/dar.
(congruency). congruentante,
congruente.
CONGRUERE ///// CON: juntos. ///// GRUERE: agregar, gregario (agree).
CONGRUENCIA/dar, CONGRUENTE/hacer o volver
Juntar para agregar o para ir al mismo lugar o intencin; poner de acuerdo o en armona, lo que
implica coherencia y convergencia.
Equivalencia o cercana tal que pueda juzgarse que se cumple lo suficiente para tal equivalencia. Dos
o ms proposiciones son congruentes si tienen los mismos referentes, los mismos predicados, y
apuntan hacia el mismo objetivo (mismo sentido). Se aplica, tambin, a personas que realizan actos
que van de acuerdo con sus palabras, y stas van de acuerdo con sus pensamientos.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para la CONGRUENCIA
1. Identificar referente, predicado y sentido en expresin A.

2. Identificar referente, predicado y sentido en expresin B.
3. Hacer que referentes, predicados y sentidos de A y de B sean iguales.
CONJUGAR (combine, Conjugado, conjugable-, Conjugador. Conjugacin.

inflect, marry up). conjugante.
CONJUGARE ///// CON: juntos. ///// JUGARE: unir.
CONJUGAR
Unir para que queden juntos.
Organizar elementos para que formen un todo de nivel superior siguiendo reglas determinadas.
Agrupar diversos elementos de acuerdo con reglas de combinacin.
Transformar un ente en otro de acuerdo con reglas establecidas.
Simular con reglas anlogas a lo que se simula.
Participar con otros en la ejecucin de una actividad conjunta (juego).
En trminos pragmticos: con-juego, con-variaciones; con-cambios reglamentados.

CONSISTENTE/hacer o Consistenciado, Consistenciador+, Consistente/hacer o

volver (consistent). consistenciable-, consistencia. volver, consistencia/dar.
consistente.
CONSISTERE ///// CON: juntos. ///// SISTERE, STAR: estar, poner.
CONSISTENTE/hacer o volver; CONSISTENCIA/dar.
Estar o poner juntos.
Unir para poner en armona; unir para poner de acuerdo.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONSISTENCIA
1. Identificar referente, predicado y sentido en expresin A.

2. Identificar referente, predicado y sentido en expresin B.
3. Hacer que referentes, predicados y sentidos de A y de B sean iguales.
Integracin para CONSISTENCIA
Idea central: de acuerdo con. Poner de acuerdo una expresin con otra. Dos expresiones son con-sistentes
cuando son coherentes (mismos referente y predicado), y convergentes (mismo sentido).
Situaciones de inconsistencia:
Un da defiende una idea; al da siguiente la ataca.
Diputados que un da votan en favor de nacionalizar la banca;
y que con el nuevo Presidente votan en favor de su privatizacin.
Situaciones en que no es posible evaluar la consistencia:
No se identifica un sentido.
No son coherentes.
La consistencia se corresponde con el principio lgico de ausencia de contradiccin entre dos expresiones que
estn en los mismos espacio y tiempo expresivos.
La consistencia deber verificarse entre dos o ms proposiciones, una respecto de otra. La expresin M es
consistente con la N cuando se cumplen dos condiciones: 1. Son coherentes entre s. 2. Son convergentes.
Ejemplos: las conclusiones debern ser coherentes y convergentes con los propsitos u objetivos; los
objetivos con el problema; la informacin y su interpretacin con el objetivo.
63
CONVERGER (converge). Convergido, convergible, Convergenciador-. Convergencia/dar,

convergente. convergente/hacer.
CONVERGERE ///// COM: juntos. ///// VERGERE: dirigir.
CONVERGER
Orientarse hacia lo mismo.
Coincidir en sentido de movimiento; moverse en direccin del mismo lugar u objetivo; no tiene que
ser al mismo tiempo pero puede serlo. Hacer que diversos sujetos se dirijan a un mismo punto.
Tienen el mismo punto como destino y realizan las acciones necesarias para ello. Ese punto es en el
que convergen. Si tienen la misma finalidad son convergentes en sus intenciones. Tambin pueden
darse objetos convergentes.
Dos expresiones son convergentes cuando ambas van en el mismo sentido; no en sentidos
contrarios. Si van en sentido contrario son contravergentes. Los sentidos se manifiestan, en sus
formas ms fuertes, como pares mutuamente excluyentes de adjetivos o verbos: verdadero-falso,
construir-destruir, negativo-afirmativo, etc.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONVERGER
1. Identificar elementos.
2. Asignar, a cada uno de ellos, una finalidad, objetivo, funcin o punto al que debe trasladarse.
3. Hacer que el sentido de cada elemento sea el mismo en todos.
CULMINAR (culminate, Culminado, culminable, Culminador. Culminacin.

conclude, reach). culminante.
CULMEN: lo ms alto, final, corona, cumbre, pico.
CULMINAR
Cerrar, terminar una secuencia o ciclo de operaciones que responden a las intenciones originales. Tal
finalizacin se produce cuando se logra lo que se buscaba: lo ltimo, lo final.
DECIDIR (decide). Decidido, decidible, Decisor. Decisin.

decisivo, decisorio.
DECAEDERE ///// DE: fuera. ///// CAEDERE: cortar.
DECIDIR
Distinguir algo del resto, seleccionarlo, cortarlo hacia fuera; elegir una opcin; resolver una disputa.
Optar por una de entre varias alternativas.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para DECIDIR
1. Definir objeto o situacin.

2. Adoptar una teora u otro marco conceptual de observacin e interpretacin.
3. Aplicar marco conceptual al objeto o situacin.
4. Comparar lo obtenido por la aplicacin previa con criterios establecidos.
5. Distinguir, igualar o tomar decisiones por el resultado de la comparacin.
DEFENDER (defend, Defendido, defendible, Defensor. Defensin, defensa.

uphold, advocate). defensivo.
DEFENDERE ///// DE: lejos. ///// FENDERE: golpe, empujn.
DEFENDER
Alejarse de golpes o empujones, alejar mediante golpe o empujn.
Mantenerse lejos del golpe, de la acusacin.
Demostrar que es falsa una acusacin.
Veri-ficar lo contrario de una acusacin.
Demostrar la veracidad de una proposicin contraria o excluyente con la de la acusacin.
Se dice que es ms fcil defender que acusar; porque para la defensa debe bastar con la identificacin de
debilidades en la acusacin. La acusacin debe construir argumentos; a la defensa debera bastarle con
destruir los que la acusacin elabore.
65
DESARROLLAR (develop, Desarrollado, Desarrollador. Desarrollo.

expand, workout). desarrollable,
desarrollante.
DESVELOPER ///// DES: deshacer. ///// VELOPER: envoltura.
DESARROLLAR
Extender, hacer crecer, completar etapas, transformar hacia un nivel superior, llenar o ejecutar un
plan. Unir objetos, acciones, ideas hacia un todo con una finalidad de integracin en extenso.
DESARROLLO intelectual
Enriquecimiento de los esquemas de interaccin de un sujeto con su mundo, poder que se gana con
un esquema respecto de su esquema antecedente. Tal poder, en lo conceptual, puede lograrse
mediante la adopcin de nuevos conceptos, mediante su reorganizacin o su abstraccin, y en
cualquier caso.
DIALECTIZAR. Dialectizado, Dialectizador+, dialctica Dialectizacin.

dialectizable, (dialectics).
dialectizante, dialctico.
DIALECTICA, DIALEKTIKE: dilogo, discurso, discusin; proceso de solucin de contradicciones, contrarios,

cambios, desarrollo en el tiempo, o cambios en los principios de cualquier rea de conocimiento.
DIALECTIZAR
Relacionado con dilogo, contradicciones, contrarios, cambios, desarrollo en el tiempo, o con

cambios en los principios de cualquier rea de conocimiento.
DILUCIDAR (elucidate). Dilucidado, dilucidable, Dilucidador-, luz. Dilucidacin.

dilucidante-.
EXLUCIDUS ///// EX: fuera, lejos. ///// LUCIDUS: poner luz.
DILUCIDAR
Poner en claro, explicar, dividir un todo en sus partes; separar unas de otras las partes de un todo
con la finalidad de mejorar el entendimiento que de ese todo se tiene.
Poner luz (de conocimiento), desde fuera, desde lejos.

DISCURRIR (flow, reason, Discurrido, discurrible, Discursor+, discurso. Discurrir.

think). discursivo, discursible-,
discursado-, discursente.
DISCURRERE ///// DIS: apartar. ///// CURRERE: correr. ///// FLOWAN: fluir, correr.
DISCURRIR
Apartar a lo largo de un camino, de una secuencia.
Secuenciar proposiciones que, hipotticamente, tienen elementos en comn y elementos diferentes

pero complementarios y con algn sentido global. Conferencia o escrito formal.
DISCURSO ARGUMENTATIVO
Secuencia de proposiciones que pretenden sustentar una proposicin-objetivo. Casos: historietas,

ensayos, propuestas, proyectos, investigaciones, artculos y libros; series de fotografas o vietas,
escenas de pelculas, canciones y poesas.
Teora del DISCURSO
Busca explicar los cmos y los porqus de las estructuras discursivas.

67
ESCRIBIR (write). Escribible-, escrito. Escritor, escribiente, Escritura.

escriba.
SCRIBERE: registrar, perfilar, rasgar.

GRAPHO: dibujar, disear, pintar, cortar, grabar. ///// Graficar: hacer un grfico de lo que ya se pens.
RE-DACTAR + SCRIBERE: rehacer por escrito.
ESCRIBIR
Poner por escrito, o con algn otro tipo de rasgo, lo que ya est previamente en ideas.
RE-DACTAR
Poner por escrito (aunque actualmente resulte redundante), algo que ya fue realizado mental o
manualmente.
EVIDENCIAR (show, Evidenciado, Evidenciador+, evidencia. Evidenciacin.

prove, make evident). evidenciable,
evidenciante-.
EVIDENTIA, EVIDENTEM, EVIDENS ///// EX: fuera. ///// VIDENTEM, VIDERE: ver.
EVIDENCIAR
Poner fuera cosas para que se vean.
Mostrar lo que se ve.
Mostrar hechos en favor de una proposicin.
EVIDENCIA
Elemento de demostracin que es perceptible, claro, obvio, aparente, prueba, base de una
proposicin.
EXPLICITAR (specify). Explicitado, explicitable+, Explicitador+. Explicitacin.

explicitante, explcito
(explicit).
EXPLICITUS ///// EXPLICARE ///// EX: fuera. ///// PLICARE: su esquema total.
EXPLICITAR
Poner fuera el esquema total; que sea visto totalmente.
No obstruido.
Especificar abiertamente la intencin que se tiene con una expresin. Sin dejar elemento alguno en
forma implcita o por ser descubierto, sin ambigedad. Su referente y su predicado. Explicitar en
textos puede hacerse por: subttulo, negritas, frases intencionales.
69
FUNCIONALIZAR. Funcionalizado, Funcionalizador+, Funcionalizacin.

funcionalizable+, funcin (function).
funcionalizante,
funcional.
FUNCTIONEM ///// FUNCTIO: desempeo, ejecucin. ///// ONEM: hacer.
FUNCIONALIZAR
Hacer que algo se ejecute, que tenga el desempeo esperado, que funcione.
Relacionar partes y/o funciones hasta construir una entidad integrada, estructural y
funcionalmente.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para FUNCIONALIZAR
1. Establecer funcin que se pretende para la estructura.

2. Caracterizar elementos necesarios y suficientes para la estructura.
3. Definir conexiones con las que se unirn los elementos.
4. Organizar estructuras parciales del total para organizar reas locales.
5. Integrar en la estructura total las estructuras parciales o locales.
6. Explorar posibles transformaciones de la entidad obtenida.
7. Verificar que la estructura realiza la funcin pretendida.
8. Tipo de predicados: as que la organizacin de esos elementos aislados puede generar esa entidad o
funcin / esa forma de relacionar tales partes y/o funciones hace surgir una nueva funcin /.
FUNDAMENTAR (base). Fundamentado, Fundamentador+, Fundamentacin.

fundamentable+. fundamento.
BASAR (base). Basado, basable-. Basador-, base. Basificacin.
BASIS: base, pedestal, fundamentos.
FUNDAMENTAR
Sustentar el valor de verdad de una proposicin con informacin verdadera, con razonamientos
vlidos y con la construccin del sentido pretendido.
71
INFERIR (infer, deduce, Inferido, inferible. Inferidor+, inferente. Inferencia.

derive).
INFERRE ///// IN: dentro. ///// FERRE: realizar.
INFERIR
Realizar lo que ya lleva en su interior algo. Ejemplo: realizar o descubrir una proposicin que ya
llevaban en su interior otras proposiciones previas, en s mismas o relacionadas.
Derivar algo implcito en antecedentes, como una consecuencia lgica.
Generar proposiciones para las que no se tienen evidencias, partiendo de proposiciones evidentes.
IMPLICAR
Derivar algo que no se ha establecido, como una consecuencia lgica de sus antecedentes;
manifestar una conclusin.
Integracin para INFERIR
La mayora de los lectores de textos argumentativos, libros o artculos cientficos, no se detienen en la lectura
de los ttulos; mucho menos los reflexionan. Con lo cual pierden la oportunidad de aprovechar la importante
informacin conceptual que proporcionan, dejando escapar el inicio de una lectura que les permitira pensar
el texto antes de empezar a leerlo en su cuerpo principal.
Leer con cuidado el ttulo demanda, desde luego, costos en tiempo y en atencin consciente a sus palabras y
posibles combinaciones gramtico-conceptuales. Tarea difcil ante la cultura de la velocidad, que valora leer lo
ms rpido que sea posible aunque no se sepa para qu; o leer mucho aunque no sea entendido. Lo que
puede llevar la lectura, competencia intelectual bsica en lo personal y lo profesional, a una forma de
consumismo sin sentido.
El ttulo se hace de unas cuantas palabras que demandaron gran reflexin de quien lo elabor. Es natural
esperar un alto valor de los ttulos, valor que podra aprovecharse si se les dedicara a sus pocas palabras, un
poco de tiempo y mucha consciencia.
El ttulo de un texto argumentativo contiene, con frecuencia, informacin acerca de los conceptos ms
importantes del documento. Si se lee analtica e integralmente es posible adelantarse conceptualmente a la
lectura del texto completo. Lo que produce una ventaja psicolgica cognitiva muy productiva para una lectura
de alto rendimiento intelectual.
Se presenta una propuesta de ejercicio de lectura para inferir con objetividad, racionalidad y sentido a partir
de ttulos de documentos argumentativos. Se supone trabajo de grupo con entre diez y veinte participantes.
1. Listar de 10 a 20 ttulos de artculos periodsticos de opinin del da en que se haga este trabajo, o de
artculos cientficos de las reas de inters del grupo, o de textos acadmicos o institucionales. Cada
participante aporta uno o dos ttulos.
2. Identificar las categoras gramaticales que ms se presentan en los ttulos. Sern, en ese orden de
frecuencia: sustantivos, adjetivos y verbos sustantivados o procesos. Primera conclusin.
3. Elegir el ttulo ms explcito en sus categoras gramaticales para aplicar las acciones que van del
punto siguiente en adelante hasta el que sea posible.
4. Usando las palabras del ttulo, expresar un objetivo hipottico para el texto. Lo que se hace mediante
la siguiente frmula: Verbo / Sustantivo / Adjetivo.
5. Expresar la conclusin hipottica. Que sigue la misma frmula y valores que el objetivo, pero en
tiempo pasado porque ya se logr.
6. Detallar la informacin necesaria para el propsito hipottico (usar el objeto o referente que puede
estar en ttulo, propsito y/o conclusin).
7. Detallar el razonamiento central necesario para lograr el propsito (usar el verbo y adjetivo que
pueden estar en ttulo, propsito y/o conclusin).
8. Indicar el problema que, hipotticamente, da origen a ese texto. Para lo cual habr que basarse en el
propsito.
9. Expresar enfoques de posible aplicacin en el texto. Enfoques con los cuales se enfrenta el problema
y se busca lograr el propsito.
10. Aplicar el proceso anterior a otros dos o tres textos.
11. Identificar en cada texto para los que se hicieron inferencias, las partes PCIRZE. Aplicando estrategias
de: 1) Buscar P en primer prrafo; o segundo. 2) Evaluar coherencia y consistencia de T respecto de
P. 3) Buscar C en ltimo prrafo; o penltimo. 4) Evaluar coherencia y consistencia de C respecto de
P. 4) Slo si hubo coherencia y consistencia en los dos casos previos, hacer hiptesis del tipo de
prrafo como I o como R para cada uno de los restantes (del segundo o tercero, al penltimo o
antepenltimo), utilizando sus primeras cuatro palabras y haciendo inferencias a partir de ellas.
12. Evaluar la correspondencia entre las inferencias producidas y las partes PCIRZE identificadas. Sin
considerar que el artculo fue escrito, necesariamente, sin fallas en la estructura de su
argumentacin.
Hacer una inferencia inductiva o inferir son mejores expresiones que la de inducir. La inferencia
inductiva puede realizarse a partir de conjuntos de valores de diversas variables: tiempo, espacio, nmero de
casos, combinados.
73
INFORMAR (inform, Informado, informable+. Informante, informador, Informar.

report, tell). informe.
INFORMARE ///// IN: dentro. ///// FORMARE: dar forma.
INFORMAR
Dar forma, reportar hechos o noticias.
Conjunto de hechos o ideas que dentro de ellos llevan una forma; la que tengan por sus propias
caractersticas, fuerte o dbilmente definida.
Conjunto de elementos cuya forma global externa no est explcita. Que pueden tener valor en s
pero que todava no lo tienen como conjunto integrado, formado u organizado para un fin.
PRECISAR (clarify, pin Precisado, precisable+, Precisador+. Precisin.

down, nail). precisante-, preciso.
PRAECISUS, PRAECIDERE ///// PRAE: antes, hacia. ///// CAEDERE: cortar.
PRECISAR
Hacia o antes de realizar un corte u otra operacin.
Parece que conlleva la exigencia de establecer la medida mnima con la que es posible realizar una
operacin.
Establecer el error mximo que operativamente puede cometerse en una accin. Error que es igual a
la mayor de entre las siguientes graduaciones mnimas: 1) Del instrumento que el sujeto usa. 2) Que
el sujeto es capaz de percibir. 3) Que la herramienta utilizada es capaz de operar (cortar). 4) Que el
objeto de la accin puede recibir.
Establecer lmites, posibilidades, compromisos, caractersticas, exactitudes; en funcin del objeto

considerado, de las percepciones, instrumentos, herramientas y contextos de los sujetos.
Mensaje PRECISO
Breve, con lo esencial, riguroso, en forma de lmites a manejar.
Mtodo y criterios de operacionalizain para PRECISAR
Establecer objeto y propiedad a operar.

Definir instrumento y herramienta de operacin.
Determinar percepcin de magnitud mnima del sujeto.
Identificar marcas de operacin de magnitud mnima.
Calcular la precisin de la operacin.
75
PRESENTAR (present, Presentado, presentable, Presentador, presencia. Presentacin.

submit, file). presente.
PRAESENS: estar ah; traer algo a la presencia de otra persona, mostrarlo, exhibirlo.
PRESENTAR
Hacer presente, mostrar. Para lo cual debe definirse lo que quiere mostrarse, a quien y cmo, los
cuales son elementos del proceso comunicativo.
REALIZAR (perform, Realizado, realizable, Realizador, realidad. Realizacin.

carry out, to do). realizante-, real.
PERFORM ///// PAR: completamente. ///// FORNIR: proporcionar.
REALIZAR
Hacer real; convertir en realidad.
PERFORM
Entregar lo total, lograr la finalidad, completar, hacer, terminar. Llevar a que se vuelva real una
idea.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para REALIZAR
1. Identificar una idea.

2. Interpretarla.
3. Evaluar caminos para concretarla.
4. Convertirla en realidad.
REPRESENTAR Representado, Representante, Representacin.

(represent, depict, play). representable. representador.
REPRSENTARE ///// RE: atrs, otra vez, repetir. ///// PRSENTARE: presentar.
REPRESENTAR
Presentar algo nuevamente, en otra forma o con otro lenguaje o cdigo. Concretar lo intangible,
visualizar lo que no es posible ver, conceptualizar lo concreto, manipular lo que est fuera de nuestra
escala manual, simular lo que es peligroso realizar. Todo ello con la intencin de facilitar nuestro
entendimiento de objetos, situaciones, procesos o fenmenos.
Integracin para REPRESENTAR
Una de las entidades de ms difcil manipulacin son los razonamientos abstractos, tanto para explicitarlos a
nosotros mismos como para hacerlos entender a otros. Pero el entendimiento de razonamientos es uno de los
logros ms poderosos para el trabajo intelectual. De ah su valor en los estudios universitarios y en la vida
profesional de tipo intelectual, a partir de lo cual se entiende la enorme contribucin que la accin de
construir significados tiene en la construccin del sujeto. Mientras ms una persona construye significados,
ms se fortalece en su construccin de s misma como sujeto intelectual.
Una tcnica de representacin de procesos de razonamiento es la de rboles de construccin de significados y

sujetos, otra es la de rboles de construccin de conocimientos y sujetos. El uso sistemtico de cualquiera de
estos rboles o de ambos apoya los procesos de construccin de sujetos, porque va fortaleciendo en ellos sus
capacidades para argumentar con objetividad, racionalidad y sentido; y para manejar con plena conciencia de
operacin y de ubicacin los procesos de identificar-caracterizar, inferir-estructurar, interpretar-expresar y
evaluar-proponer. La diferencia entre esos rboles es que uno representa el proceso de construccin-sustento
de significado cuando la tarea ms general es interpretar, por ejemplo, una imagen icnica; el otro rbol
representa el proceso de construccin-sustento de conocimiento cuando la tarea es decidir la aceptacin o el
rechazo, como conocimiento, de una propuesta-conclusin de, por ejemplo, un libro o artculo cientfico,
humanstico o tecnolgico (Nava 05, Caps. 7 a 10.
SIMPLIFICAR (simplify). Simplificado, Simplificador, Simplificacin.

simplificable, simplicidad, simpleza.
simplificante, simple.
SIMPLE ///// SIM: solo.
SIMPLIFICAR
Llevar algo a sus elementos mnimos.

77
SOLIDIFICAR (solidify). Solidificado, solidificable, Solidificador, solidez. Solidificacin.

solidificante, slido.
SOLIDUS ///// SALVUS: safe (seguro). ///// SOL, HOLOS: complete.
SLIDO
Firme, completo, entero.
SOLIDEZ fsica
Resistencia de un cuerpo a la modificacin de su forma por causas externas. La solidez de un cuerpo

y su eventual regularidad morfolgica, parecen deberse, esencialmente, a que se constituyen de un
nmero pequeo de elementos diferentes (3 a 10), y a un nmero elevado de conexiones entre tales
elementos. Nmeros y conexiones que, cuando se producen fsica y qumicamente con formas
regulares en el tiempo o en el espacio, provocan procesos de generacin de estructuras cristalinas de
alta dureza (resistencia a las acciones que pretenden marcar su superficie).
SOLIDEZ LGICA
En forma anloga, la solidez lgica de un texto es una medida de su fuerza de estabilidad constitutiva
y discursiva, o de su resistencia hacia la modificacin en esos aspectos. Solidez que puede
reconocerse an con la prdida de algunas de sus partes. Esta definicin puede operacionalizarse
como la suma de valores de las propiedades lgicas de solidez-intra de cada uno de los elementos
estructurales aislados de un texto argumentativo; ms los valores de las relaciones lgicas de solidez-
inter, entre las expresiones de tales elementos.
SOLIDIFICAR. Desde un enfoque lgico.
Dar solidez a una entidad. Ejemplo: dar solidez lgica a textos argumentativos.
PROPIEDADES LGICAS DE SOLIDEZ
Las propiedades lgicas con cuyos valores positivos se integra la solidez de textos argumentativos,
aplicadas a sus diversos componentes y subconjuntos de entre TZAEPMRDC, son las siguientes:
explicitud, simplicidad, completud, brevedad, correpondiente conceptualmente, precisin,
coherencia, pertinencia, convergencia, consistencia, sentido, relevancia, acotacin, necesidad,
suficiencia, adecuacin, validez y viabilidad. La escala de evaluacin de la solidez lgica de textos
argumentativos se establece del cero al cien; con el valor de cien para el mximo de cumplimiento de
un conjunto de criterios lgicos establecidos.
Integracin para SOLIDEZ
El marco general de la solidez lgica del texto argumentativo fue derivado, por analoga, del trabajo de
interpretacin de caricaturas (partes, relaciones y resultado); que posteriormente se ampli a los ms
diversos objetos (una taza, un lpiz, un barco, un libro, una camisa).
Partes, relaciones y resultados se reconocieron de gran utilidad para la evaluacin funcional de objetos
intencionales, entre ellos los mensajes argumentativos. Para los cuales se establecieron las correspondencias
de partes-informacin, relaciones-conexiones de ideas y resultado-finalidad. A los que se agregaron los
criterios operativos de objetividad en la identificacin de la informacin utilizada, racionalidad vlida en sus
conexiones, y sentido convergente en la finalidad para informacin y conexiones.
A los criterios de objetividad, racionalidad y sentido se les agrup en las siglas OYRSE (Objetividad Y
Racionalidad para construir SEntido).
La solidez lgica, como funcin de un nmero pequeo de elementos y de un elevado nmero de relaciones,
se representa en las figuras de redes para los casos de TPIRC, TZEPIRC y TZAEPMRDC. Donde el significado de
cada una de las letras es el siguiente.
T: ttulo del documento.

Z: problematizacin.
A: antecedentes.
E: enfoque.
P: propsito.
M: metodologa.
R: resultados en TZAEPMRDC; razonamiento en TPIRC y TZEPIRC.
D: discusin de resultados.
C: conclusiones.
I: informacin.
A esas estructuras se les identifica aqu como redes de actos lingsticos, donde los actos lingsticos son los
elementos de la red, que se entretejen por medio de sus polivalentes relaciones lgicas. Razones por las
cuales, la elaboracin de dicha red se asocia en este trabajo con el concepto de tejer textos uniendo actos
lingsticos. O expresado como frmula conceptual se representa por la palabra compuesta de red-acta.
Donde la red se hace conectando elementos con lgica argumentativa, y donde los elementos constituyen un
conjunto de actos (acta).
Para los casos TZEPIRC y TZAEPMRDC se visualizar mejor la solidez si el elemento E se saca del plano en que
se encuentra el resto, de tal modo que se formen pirmides con bases hexagonal y nonagonal.
79
SOPORTAR (bear, Soportado, soportable. Soportador-, soporte. Soportar.

endure, hold).
BERAN: realizar, fortalecer, producir, sostener, para ser usado; mover en un sentido por empuje.
SOPORTAR
Seleccionar recursos, razonarlos, organizarlos y poner esas combinaciones en favor de una

proposicin o accin.
SUSTENTAR (sustain, Sustentado, sustentable. Sustentante, Sustentacin.

maintain, nourish). sustentador-, sustento.
SUSTAINABLE ///// SUSTAIN: sustento. ///// SUB: debajo. ///// TENERE: mantener. ///// ABLE: capacidad.
SUSTENTAR
Apoyar, mantener, sustentar en la base.
SUSTENTABLE
Capacidad para mantenerse.
TEXTUALIZAR. Textualizado, Textualizador, texto Textualizacin.

textualizable, (text), textura.
textualizante.
TEXTO ///// TEXERE: tejer.
TEXTUALIZAR
Tejer, hacer una textura. Hacer un texto es tejer. Llevar a textura, convertir en texto.
UNIR (unify). Unido, unible, unificante. Unificador, unin, Unificacin.

unidad.
UNIFACERE ///// UNI: unidad. ///// FACERE: hacer.
UNIR
Hacer unidad.
Conectar dos o ms elementos de un conjunto dado, de tal forma que constituyan una unidad.
VALIDAR (validate). Validado, validable, Validador, validez. Validacin.

validante, vlido.
VALIDUS ///// VALERE: ser fuerte por la ley, por tener relacin de sustento en la ley.
VALIDAR
Otorgar fuerza por cumplimiento de la ley (como norma, como acuerdo o como hecho natural).
VALIDEZ lgica de las relaciones entre proposiciones
Cumplimiento de las reglas de las lgicas utilizadas en un documento. stas son, generalmente, tres:
lgica general; lgica del contenido, disciplina o especialidad; y lgica del lenguaje utilizado.
VALIDEZ conceptual de una expresin
Propiedad de estado de una expresin en s misma en cuanto su pretendida correspondencia de caso

particular con la generalidad abstracta de un determinado concepto que pretende manifestar.
Tambin puede denominarse validez de correspondencia expresin-concepto. El concepto es el
criterio de adecuacin de la expresin, y ser el criterio con el cual se le asignar un juicio. Esta
propiedad de validez y su correspondiente juicio se aplican tanto a una proposicin como a un
discurso extenso, pero siempre como entidad. Ejemplo: Esta propiedad deber verificarse en las
expresiones de cada una de las partes esenciales de un documento argumentativo. La expresin que
se presenta como propsito u objetivo deber cumplir con las caractersticas de expresin de un
propsito u objetivo; lo que tambin aplicar para problema, para razonamiento, etc. Esta propiedad
se corresponde con el principio lgico del tercero excluido, que dice que una entidad es A o no es A;
pero un tercer caso es excluido. Es el concepto que se dice o no lo es, pero no a medias.
81
VERIFICAR (verify, check, Verificado, verificable, Verificador. Verificacin.

make sure). verificante.
VERUSFACERE ///// VERUS: verdad. ///// FACERE: hacer.
VERIFICAR
Hacer verdad.
Examinar la posibilidad y evaluar la pretendida verdad de una proposicin.
Identificar la intencin del autor en un discurso, inferir informacin necesaria, razonamiento

adecuado y conclusin esperada; finalmente buscar lo que debe estar presente o sus equivalentes.
De fallar en una o ms de esas partes, no se comprueba lo pretendido.
4. X: Contextos del sujeto de investigacin, del objeto a producir y del objeto de investigacin.
Fig. 4X. ACTIO con categoras. Destacada la de contextualizar.

83
V A S P
CONTEXTUALIZAR Contextualizado, Contextualizador, Contextualizacin.
(contextualize). contextualizable, contexto.
contextualizante.
CONTEXERE ///// CON: juntos. ///// TEXERE: tejer.
CONTEXTUALIZAR
Juntar un elemento a un tejido externo.
Ubicar un objeto en su ambiente y como parte de ste.
Trminos constitutivos de CONTEXTOS
Tiempos, lugares, organizaciones, procesos y lo social.
Concepto construido con los trminos constitutivos de CONTEXTOS
CONTEXTUALIZAR
Ubicar los sujetos, objetos, problemas y objetivos de una actividad, en los tejidos temporales,
geogrficos, organizacionales, procesales y sociales en que se encuentren inmersos; que influyen o
pueden influir en ellos, y por lo cual es necesario considerar.
Integracin para CONTEXTUALIZAR
Para una actividad de conocimiento se hace necesario explicitar los contextos como ambientes en que
estn inmersos el objeto de estudio o el problema. Ambientes que pueden ser estructuras, procesos,
objetos, lugares, tiempos (pasado, presente o futuro), pocas, periodos, instituciones, organizaciones,
situaciones, etc.
Tambin forman parte del contexto los conjuntos de situaciones similares al objeto de estudio o problema,
y a sus aspectos de inters, con los cuales deber compararse.
Los contextos no slo deben explicitarse, deben tambin ser estudiados como ambientes del trabajo de
investigacin. De ah surge una pregunta que puede ser importante: contextologa?
La informacin sobre contextos sirve, entre otras cosas, para justificar la relevancia del problema al ubicarlo
en un mbito ms amplio que su inmediato.
5. MG: Metodologa general para la productividad medida en artculos. ZEAPCMRD
Fig. 5MG. ACTIO con categoras. Destacada la de metodologa para producir artculos.
V A S P
METODOLOGIZAR. Metodologizado+, Metodologizador+, Metodologizacin+.
metodologizable+, mtodo, metodologa
metodologizante, (methodology).
metdico.
METHOD ///// META: sobre, encima, superior. ///// HODOS: camino, trayectoria.
METODOLOGIZAR
Por encima del camino.
Tener o elaborar una visin superior del camino.

85
Trminos constitutivos de METODOLOGA
El mtodo general que aqu se propone para estructurar artculos de investigacin se basa en el producto
socializado de tales trabajos: el artculo publicado. Del cual se toma la estructura discursiva en su intencin
argumentativa, misma que se modela con TZAEPMRDC, ms el abstract y las palabras clave.
Concepto construido con los trminos constitutivos de METODOLOGA
METODOLOGIZAR la elaboracin de artculos
Elaborar un mtodo para estructurar artculos de investigacin. Un ejemplo de mtodo es el que se

realiza asignando valores especficos y concretos para la estructura ZAEPMRDC, ms ttulo, abstract
y palabras clave. En ese orden.
METODOLOGA
Conjunto de mtodos que se integran en un trabajo por sus caractersticas o por sus fines comunes,
por estudio o tratado de mtodos. Aqu la metodologa ser el conjunto de mtodos que sirven
para elaborar artculos de investigacin.
MTODO
Serie de pasos o una forma de trabajar para alcanzar un objetivo.
Visin y conciencia superior del camino como un todo, considerando al camino como las sucesivas
etapas para lograr un objetivo.
Acciones del ms alto nivel que se realizan sobre los objetos iniciales de trabajo para generar un
producto.
Un proceso puede ser natural o artificial, un mtodo es necesariamente creado por el ser humano.
Aunque una vez instituido un mtodo puede mirarse como un proceso de trabajo.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para METODOLOGIZAR
Expresar y relacionar lgicamente cada una de las partes TZAEPMRDC.

Integracin para METODOLOGIZAR
Un mtodo de conocimiento se ubica entre el sujeto del acto de conocimiento y el objeto sobre el que lleva
a cabo una accin, hacindose presente como un objeto indirecto operacional complejo (ms de una
operacin), o como herramienta intangible. Se constituye como una secuencia de operaciones; operadores
que actan sobre operandos. Los cuales determinan la naturaleza del mtodo.
Una persona puede realizar una tarea en alguna ocasin, pero si se le pide que la haga nuevamente es
posible que no la logre. Otra persona puede alcanzar lo que quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una
ms puede tener xito en la gran mayora de sus intentos, pero eventualmente fallar. Y as podemos llegar a
quien slo en muy raras ocasiones falla.
Sin embargo, es posible que an las personas que raras veces fallan, tengan dificultades para explicar la
forma en cmo realizan la tarea. Y de entre tales personas muchas de ellas no sern capaces de poner por
escrito esa forma efectiva de resolver la situacin a la que han enfrentado exitosamene.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un trabajo casi por casualidad, y manejar
concientemente un proceso efectivo que lleve a lo que se desea, est lo que se denomina mtodo,
entendido ste como una visin superior del camino para llegar a algo deseado.
Una persona puede realizar un buen escrito en alguna ocasin, pero si se le pide que haga algo similar
nuevamente, aunque para otro asunto, es posible que no lo logre. Otra persona puede redactar lo que
quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una ms puede tener xito en la gran mayora de sus
intentos, pero eventualmente fallar. Y as podemos llegar a quien slo en muy raras ocasiones falla.
forma en cmo realizan sus escritos. Y muchas de tales personas no sern capaces de poner por escrito esa
forma efectiva de redactar.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un texto lgicamente slido casi
por casualidad (extremadamente poco probable), y manejar concientemente un proceso efectivo que lleve
a redactar lo que se desea, est lo que se denomina mtodo de estructuracin de textos, entendido ste
como una visin superior del camino para llegar al texto deseado. Lo que aplicado al desarrollo de la
competencia de estructurar artculos de investigacin nos lleva a abordar la pregunta de cul puede ser un
mtodo para lograr tal producto? Ese es el punto que en este captulo se trata. Cmo lograr identificar un
mtodo para ello?
Si redactar es tejer, es construir (ver Cap. 3, Re-dactar, Red-actar), cuando no se sabe redactar debe
buscarse esa competencia pensando en tejer: qu tejer?, qu se quiere atrapar?, con qu hilos?, dnde
hacer los nudos?, cmo hacer los nudos?
Para ese tejido discursivo conceptual se propone el modelo estructural de TZEAPMRDC detallado arriba.
87
VASP constitutivos de METODOLOGA general para elaborar artculos (TZEAPCMRD); y captulo de este anexo
en que cada uno se trabaja con detalle (columna 1 de la tabla siguiente)
Del modelo TZAEPMRDC no se tratan el T ni los A en captulos propios, debido a que no son trminos que se
mencionen explctamente en los TPC de los artculos que fueron material base de este trabajo. Por lo cual se
abordan en este captulo.
TITULAR. Titulado, titulable, Titulador, ttulo (title). Titulacin.

titulante.
TITULUS ///// inscripcin, encabezado.
TTULO
Sustantivo extenso que pretende reflejar al artculo como totalidad; cuyas partes esenciales son el
objeto de estudio, sus especificaciones, su pretendida cualidad y el verbo que se le aplica
(generalmente expresado como proceso).
ANTECEDER. Antecedido, antecedible. Antecesor, antecedente Antecesin.

(background).
ANTECEDENTE ///// ANTECEDE: es previo o anterior. ///// ENTE: estado, situacin, accin o proceso.
BACKGROUND ///// BACK: antes. ///// GRUNDUS: lugar profundo. ///// GROUND: base concreta.
ANTECEDER
Anticipar.
ANTECEDENTE
Lo que se ha producido antes de la investigacin que se lleva a cabo.
Informacin concreta previa y actual que puede ser razn, motivo, de utilidad, o base para el
trabajo al que antecede. Ejemplo: los antecedentes del diseo de argumenos que aqu se propone
estn, principalmente, en la teora semntica de la verificacin (Wittgenstein), del discurso (van
Dijk) y de la argumentacin (Perelman y Olbrechts-Tyteca).
ANTECEDENTES; tipos
Contextuales. Acciones y consideraciones previas a la investigacin que se realiza, llevados a cabo

al interior de los ambientes institucionales, geogrficos o sociales en que se ubica el problema.
Empricos. Esfuerzos prcticos previos a la investigacin que se realiza, que se han dirigido a
resolver el problema del que se ocupa la investigacin; o a lograr los objetivos de la misma; o que
han atendido casos similares.
Tericos o del marco terico. Esfuerzos de reflexin previos a la investigacin que se realiza, que se
han dirigido a resolver el problema del que se ocupa la investigacin; o a lograr los objetivos de la
misma; o que han atendido casos similares.
89
7. Tringulo contextual de problemas y oportunidades, TCPO (1, 2, 4)
Fig. 7TCPO. ACTIO con categoras. Destacada la de TCPO.
ACTIO fue elaborado con la intencin de tener una visin global de los trminos transdisciplinarios, organizados
en las categoras epistemolgicas XESMO y en las categoras TZAEPMRDC (estructura discursiva de un artculo
de investigacin). Visin global en la que se encontr que las categoras de sujeto, objeto y contexto de
investigacin formaban un esquema al que se poda asignar un significado grupal, independiente e importante.
Tal esquema se denomina aqu Tringulo contextual de problemas y oportunidades (TCPO), debido a que los
motivos, causas, orgenes y justificaciones de una investigacin se dan en ese espacio. En el cual se juntan los
intereses del sujeto, los objetos de su mundo cercano y las circunstancias de sus contextos. Entre los cuales se
localizan contradicciones entre deseos y realidades, as como puntos de oportunidad que, de ser descubiertos,
provocan acciones de investigacin.
Dentro de ese espacio es al sujeto a quien corresponden las tareas de asumir responsabilidades, aprovechar
oportunidades y conciliar factores para orientar sus trabajos de investigacin. Todo lo cual ser el punto de
partida de un proceso que llevar, finalmente, a la publicacin de artculos. Los vrtices del TCPO, que son
sujeto, objeto de estudio y contexto, son abordados con detalle en este anexo, en los captulos 1, 2 y 4
respectivamente. La categora de problema es expuesta y analizada en el Cap. 10.
8. Tringulo metodolgico de soluciones propuestas, TMSP (1, 2, 14)
Fig. 8TMSP. ACTIO con categoras. Destacada la de TMSP.
Adems del TCPO, descubierto en el diagrama de ACTIO con categoras, se descubre tambin el Tringulo
metodolgico de soluciones propuestas (TMSP). ste tiene dos vrtices comunes con el primero, los cuales
parecen naturales: sujeto y objeto de estudio; agregndose lo que es indispensable para buscar respuestas de
una forma efectiva, el mtodo.
As como el TCPO es fuente de motivos, causas, orgenes y justificaciones de una investigacin; el TMSP se
convierte en un espacio de recursos para generar ideas a desarrollar, proyectos a realizar y respuestas a
aportar.
Dichos recursos son las capacidades del sujeto, la cercana factual del objeto de estudio y el manejo de
metodologas, as como la disponibilidad de recursos humanos y materiales.
Otra vez aqu, como en el TCPO, es al sujeto a quien corresponden las tareas de conciliar e integrar los recursos
del TMSP para planear trabajos pertinentes, relevantes, acotados y viables. Los vrtices del TMSP, que son
sujeto, objeto de estudio y metodologas, son abordados con detalle en este anexo, en los captulos 1, 2 y 14
respectivamente.
91
9. Tringulo psicolgico de logro, TPL (1, 2, 5)
Fig. 9TPL. ACTIO con categoras. Destacada la de TPL.
EL TMSP no es fuente automtica ni es archivero para extraccin de soluciones etiquetadas. Su valor slo es
potencial, y como todo recurso potencial requiere de acciones prediseadas, planeadas, disciplinadas,
sistemticas y abiertas a la retroalimentacin que permita mejorar su aprovechamiento.
Para aprovechar el TMSP se propone aqu el Tringulo psicolgico de logro (TPL), que toma como base al
sujeto; de ah que se le denomine psicolgico. Sus otros dos vrtices son el objeto y el mtodo; pero estos son
diferentes a los que constituyeron TMSP. En el TPL el objeto no es el de estudio o de investigacin sino el
objeto a producir: el artculo de investigacin. El mtodo no es el que se requiere para trabajar el objeto de
estudio, sino el que se lleva a cabo para producir el objeto que es el artculo de investigacin. Son diferentes los
mtodos para trabajar los objetos investigacin, de los mtodos para producir los documentos que dan cuenta
de los resultados de la investigacin.
Para alcanzar el logro de publicar una investigacin es necesario empezar por escribir frases, luego expresiones,
razonamientos, y as hasta estructurar el texto completo a publicar. El problema es que una gran cantidad de
potenciales autores parecen querer tener en la mente el texto completo antes de empezar a escribir una parte
pequea del mismo. O lo que parece contrario pero igualmente ineficaz, pretenden tener la versin final y
perfecta de la primera parte del texto extenso antes de trabajar la segunda, y as sucesivamente. El resultado
tiene dos caras, ambas negativas: en una no se inicia la escritura del artculo; en la otra se escriben secciones
descontextualizadas del todo del que, eventualmente, formarn parte. En ambos casos el resultado, como
fracaso frecuente, desanima.
Los captulos de este anexo, que se ocupan de sujeto de produccin, objeto a producir y mtodo de produccin
son, respectivamente, 1, 2 y 5.
Para favorecer el logro dentro del TPL se decidi utilizar recursos de amplia aceptacin y ya asimilados
socialmente (factor psicolgico). Por lo cual se exploraron las tecnologas de redes sociales Twitter y
Facebook, en las que se crearon las cuentas @epis-cribir y @red-actar respectivamente. La primera propone
ejercicios para escribir expresiones breves que corresponden a cada una de las partes de la estructura aqu
propuesta de TZAEPMRDC. La segunda trabaja la estructura completa y las relaciones entre sus partes como
expresiones parciales sin lmite de extensin.
La cuenta twitter@epis-cribir demanda inicialmente que quienes la utilizan escriban varias listas de una sola
palabra o de frases de tres o cuatro palabras; luego que combinen elementos de varias listas; posteriormente
que interpreten las combinaciones en el marco de las partes TZAEPMRDC y, finalmente, que las relacionen y
vuelvan a interpretar dentro de las mismas categoras TZAEPMRDC.
En Facebook@red-actar, la lnea de tiempo que est hecha para la biografa del usuario, se usa para visualizar
el desarrollo temporal del documento a elaborar. En ella se van ubicando temporalmente los textos que se
elaboran para cada una de las categoras TZAEPMRDC de un artculo que se va escribiendo. Textos entre los
que se van cuidando las relaciones lgicas y para los que se cumplen ciclos completos sucesivos que permiten
evaluar su evolucin global.
93
10. Z: Problema u oportunidad de investigacin
Fig. 10Z. ACTIO con categoras. Destacada la de problema u oportunidad.
V A S P
PROBLEMATIZAR. Problematizado, Problematizador, Problematizacin.
problematizable, problema (problem).
problematizante,
problemtico.
PROBLAEIM ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// BALLEIN: obstculo.
PROBLEMA
Obstculo que se encuentra en el camino hacia algo que interesa.
Existencia de una diferencia significativa entre lo que un sujeto desea y lo que en realidad es dentro
de un mbito de su inters.
PROBLEMATIZAR a una persona
Colocar o hacer surgir un obstculo en su camino hacia algo que le interesa.
Llevar a cabo acciones para que un problema, inicialmente no identificado, sea manifestado,
reconocido, aceptado como real y juzgado relevante por el sujeto a quien se pretende
problematizar.
Trminos constitutivos de PROBLEMA
Humano, actual, solucin, pregunta, respuesta, rea, atencin, foco.
Concepto construido con los trminos constitutivos de PROBLEMA
PROBLEMA
Diferencia significativa entre lo que un ser o grupo humano desea y lo que es la realidad. Misma
que debe ser actual, ubicada en su contexto y que demanda solucin; y que puede expresarse por
medio de preguntas que exigen respuestas. Para quienes enfrentan dicha diferencia es mejor que
sta sea pertinente al rea de conocimiento del sujeto y que ste defina lo mejor posible su foco
de atencin.
PROBLEMATIZAR a un sujeto
Llevar a cabo acciones para que otro sujeto identifique, manifieste, reconozca, acepte como real,
adopte como propio y juzgue relevante un problema. Como reconocimiento de un obstculo para
llegar a algo que le interesa.
Una tcnica de problematizacin utilizada por los griegos es la protrptica, de la que a

continuacin se presenta su VASP.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para PROBLEMA
1. Caracterizar situacin deseada.

2. Caracterizar situacin real.
3. Identificar diferencias significativas entre lo que un sujeto desea y lo que en realidad es o sucede
dentro del mbito de su inters.
4. Especificar las diferencias a atender.
5. Identificar situacin en que se combinan una intencin (PRO), y un obstculo que se opone a ella
(BALLEIN).
6. Definir conflicto a resolver. Situacin que puede o no tener solucin. Situacin que representa un
obstculo para continuar una actividad. Situacin que requiere de una accin para su solucin.
Integracin para PROBLEMATIZAR
Las caractersticas que debe tener un problema de investigacin son: pertinencia, relevancia, acotacin y
viabilidad. Las cuales permiten justificar la atencin a dicho problema.
95
HUMANIZAR. Humanizado, Humanizador, humano Humanizacin.

humanizable, (human).
humanizante.
HUMUS: tierra, seres de la tierra, pertinente al ser humano como opuesto a los Dioses.
HUMANIZAR
Agregar caractersticas humanas.

ACTUALIZAR (update). Actualizado, Actualizador, actualidad. Actualizacin.

actualizable,
actualizante, actual
(current).
ACTUALIS ///// ACTUS: real, que existe; que existe ahora.
ACTUALIZAR
Poner al da con lo que existe ahora.
Accin para volver actual una entidad.
ACTUALIZADO
Objeto cuyas caractersticas permiten afirmar que se ubica, utiliza y responde a los tiempos que
corren. Tiempos, en plural, porque esas caractersticas pueden pertenecer a varias dimensiones o
variables. Actual como sinnimo de hoy, de estos tiempos.
Los problemas pueden ser derivaciones de lo retrospectivo, actuales o prospectivos. Pero su

naturaleza y situacin deben ser actualizadas, lo mismo que sus recursos.
97
RESOLVER (resolve, Resuelto, resoluble, Resolvedor. Resolucin, solucin.

solve, settle). resolvente.
RESOLVERE ///// RE: prefijo de intensidad. ///// SOLVERE: soltar.
RESOLVER
Dar solucin a una situacin o problema. Responder a una duda.

PREGUNTAR (ask). Preguntado, Preguntador, pregunta Preguntar.

preguntable-. (question).
ASKIA: solicitar o interesarse en una respuesta.
PREGUNTAR
Solicitar o interesarse en una respuesta.

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RESPONDER (reply, Respondido, Respondedor, Responder.

respond, answer). respondible. respuesta.
ANDSWARU ///// AND: contra. ///// SWARU: afirmacin.
RESPONDER
Expresar una proposicin que satisfaga la necesidad que manifiesta una pregunta, inquietud,
necesidad o problema. Se responde como reaccin a una accin. As que habr que identificar la
accin previa, decidir tipo de reaccin, elaborarla.
REA/ubicar o localizar rea/ubicado o ubicable rea/ubicador en, rea/ubicacin o

en (locate, localize, en, localizado o localizador, local, locus, localizacin en.
trace). localizable en. lugar.
LOCUS: lugar, posicin; mapa, coordenadas.
REA/ubicar o localizar
Determinar, dentro de un sistema coordenado, el punto en que se encuentra el objeto de la accin.

101
ATENDER (attend). Atendido, atendible. Atendedor-. Atencin.
ATTENDERE ///// AD: para. ///// TENDERE: estirar, dirigir.
ATENDER
Dirigir pensamiento y energa a un punto.

ACOTAR (narrow). Acotado, acotable, Acotador, cota. Acotacin.

acotante.
NEARU ///// NEAR: limitado, restringido, constreido. ///// OWN: cercano, propio.
ACOTAR
Limitar a lo cercano o propio.
Especificar lmites, inferiores y superiores, laterales y en todas direcciones (o en todas las

dimensiones consideradas). Para una investigacin, lmites de los compromisos, entidades y
recursos.
COTAS
Cerca de lo propio, cerca de lo que se tiene, se trabaja o interesa.
Lmites donde finaliza o termina algo. Orillas, linderos, lindes o lmites inferiores, superiores,
laterales. Lmites en todas las dimensiones consideradas. Para indicar que no va ms all de ellos y,
en ocasiones, tambin para indicar que no ser menos que eso. Explicita hasta dnde se llegar o
se podr llegar, y el punto o lnea despus de los cuales no se podr o no se estar obligado a
pasar. Sus lmites, posibilidades, compromisos, caractersticas, exactitudes; en funcin del objeto
considerado, de sus contextos y de los recursos disponibles.
ACOTADOR
Operador que pone lmites.
ACOTADO
Limitado en tiempo, espacio y recursos.
Que el problema a enfrentar o que la parte del mismo que se vaya a estudiar tenga lmites es muy
importante para no perder el camino ni hacer indefinida su terminacin. Definir objeto de estudio y
acciones-compromiso es un principio metodolgico que dar sentido a las acciones y ayudar a tener
conciencia permanente de si se tienen o no avances en el trabajo; de si se ha terminado o todava no.
103
CUESTIONAR (ask). Cuestionado, Cuestionador, cuestin. Cuestionamiento.

cuestionable,
cuestionante.
CUESTIONAR
Hacer preguntas.
Los problemas pueden ser expresados como preguntas, lo que ayuda a precisar la tarea como una
bsqueda de sus respuestas. Para lo cual son de utilidad palabras interrogativas: qu, quin, dnde,
cundo, cmo, con qu, por qu, para qu, en qu condiciones, con qu caractersticas, en qu, etc.
JUSTIFICAR (justify, Justificado, justificable, Justificador, justificante. Justificacin.

warrant). justiciero.
JUSTFACER ///// JUST: reasonable. ///// FACERE: hacer.
JUSTIFICAR la atencin a un problema.
Hacer razonable la atencin a un problema.
Argumentos que pretenden demostrar el valor de verdad de una proposicin.
En el caso de las tesis se pretende demostrar que el problema debe ser atendido en uno o ms
sentidos.
OPORTUNIDALIZAR+. Oportunidalizado+, Oportunidalizador, Oportunidalizacin+.

oportunidalizable+, oportunidad
oportunidalizante, (opportunity).
oportuno.
OPPORTUNUS ///// OB, OP: a, hacia. ///// PORTUS: puerto. /////// VENIENS: viento. ///// OPPORTUNUS:
favorable hacia el puerto respecto del viento.
OPORTUNIDAD
Combinacin de lugar, momento, recursos, personas, etc., como circunstancias favorables o

ventajosas, no necesariamente ptimas, para el logro de un objetivo. Que disminuyen las
probabilidades de fracaso (riesgo), o incrementan las de xito.
Existencia de una diferencia significativa entre lo observado y lo que puede ser alcanzado, en el
sentido positivo.
OPORTUNIDALIZAR
Convertir una situacin determinada en OPORTUNIDAD.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para OPORTUNIDALIZAR
1. Establecer tiempos y dimensiones considerados actualidad.

2. Medir caractersticas del objeto de trabajo y distancia hacia actualizacin.
3. Jerarquizar variables y disear los cambios de valores.
Integracin de OPORTUNIDALIZAR
La oportunidad puede ser de atencin a una necesidad, de visin proactiva o de mejoramiento.
La investigacin ms frecuente en sujetos, instituciones o pases con baja disposicin al riesgo es la reactiva.
La investigacin proactiva o de visualizacin y diseo del futuro es de mayor riesgo, por ello no es asumida
fcilmente por la mayora de los investigadores, y mucho menos por las autoridades de instituciones
mexicanas, tan dadas a la inversin en resultados seguros y de corto plazo, financiero en las privadas y
poltico-curricular de los investigadores en las pblicas.
105
PERTINENTE/hacer Pertinente. Pertinenciador+, Pertinente/hacer.
(pertinent). pertinencia
(pertinence).
PERTINERE ///// PER: a travs. ///// TENERE: apropiar.
PERTINENCIA
Apropiar a travs de.
Se da cuando una entidad es de otra; est dentro de otra; forma parte de otra. Una entidad forma
parte de otra, por morfologa, estructura, funcionamiento, concepto de clase u otros criterios. La
primera es pertinente a la segunda.
Integracin de PERTINENCIA
El problema debe ser pertinente a los intereses de los sujetos, a las disciplinas en que se ubica el trabajo, al
proyecto mayor al que sirve y a las instituciones dentro de las cuales se lleva a cabo. El problema y,
especficamente, las diferencias encontradas, deben estar directamente relacionados con conceptos
disciplinarios del rea dentro de la cual se piensa realizar la investigacin, el ensayo o la tesis. Dentro de la
computacin se abordarn problemas computacionales, dentro de la biologa molecular deben abordarse
problemas de biologa molecular. Si se est en un posgrado en el rea de negocios, lo usual ser que el
problema que se enfrente sea del rea de negocios. Si se est en una investigacin multidisciplinaria, se
ubicar en dos o ms reas disciplinarias. Ejemplos: computacin y biologa molecular. La pertinencia del
problema, entonces, depender en alto grado de los contextos en que se ubiquen los sujetos del trabajo.
PROTREPTIZAR+. Protreptizado+, Protreptizador+, Protrepcin+.

protreptizable+, protrptica.
protreptizante+,
protrptico.
PROTREPTIS ///// PRO: primero. ///// TREPO: cambiar, mudar.
PROTREPTIZAR
Primero cambiar.
Realizar acciones de protrptica.
PROTRPTICA
Interesarse o interesar a otra persona en su propio cambio. Tcnica de hacer preguntas que
despierten el inters de quien escucha.
Scrates, en el mtodo de sus dilogos, trata de interesar fuertemente al interlocutor sobre el tema a
trabajar. sta es la primera etapa de su mtodo y se llama protrptica. Lo que sera equivalente a la
desequilibracin en Piaget o la problematizacin en la metodologa constructivista social utilizada en el
taller de lectura crtica.
RELEVANTE/hacer. Relevante (relevant). Relevancia. Relevante/hacer.
RELEVARE ///// RE: prefijo de intensidad. ///// LEVARE: elevar, atender, focalizar.
RELEVANCIA
Destacar la intensidad y la extensin del problema con una combinacin de lo cuantitativo y lo
cualitativo.
Medida de su impacto.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para RELEVANCIA
La relevancia de un problema se especifica cumpliendo las siguientes acciones, mediante informacin
cualitativa y cuantitativa de fuentes fidedignas.
1. Demostrar, empricamente, los impactos actuales de la situacin real (hipotticamente negativos),

y sus escenarios futuros (hipotticamente iguales a los actuales o peores).
2. Demostrar, racionalmente, los impactos asociados con la situacin deseada y sus escenarios
necesariamente futuros (hipotticamente positivos).
3. Comparar con otros casos del contexto, tanto de lo real como de lo deseado.
4. Comparar la situacin actual con series histricas de su pasado y del pasado de sus contextos
(hipotticamente negativos).
5. Las diferencias entre lo real y lo deseado deben ser relevantes y dignas de atencin para
investigacin por su impacto en el ambiente. Negativo cuando es un problema; potencialmente
muy positivo cuando es una oportunidad.
6. La relevancia de una oportunidad se mide por la extensin y la intensidad de lo que se puede
obtener si tal oportunidad se aprovecha.
Mientras mayor es el impacto negativo de la situacin actual, ms se justifica la realizacin de la

investigacin. Mirando a sta como la bsqueda o la demostracin de conocimiento, con base en el cual
pueden tomarse decisiones mejor informadas y sustentadas para modificar la situacin no deseada. La
justificacin de una investigacin puede hacerse por situaciones no deseadas que implican o impactan en un
alto costo social, financiero, poltico, econmico, psicolgico, organizacional, ecolgico, de salud, de
autoestima, de imagen, etc. La conclusin de una justificacin debe llevar a la decisin de hacer algo que
tenga efectos positivos importantes en intensidad y o extensin. En una investigacin que preceda a un
diseo curricular se pretender demostrar que se requiere un nuevo plan de estudios en uno o ms
sentidos.
En el otro extremo la situacin real puede ser excelente, la deseada se piensa todava mejor. Mientras ms
importante es el cambio positivo ms se justifica la investigacin. En otras palabras, una investigacin
puede justificarse para mejorar situaciones ya buenas, que de mejorarse producirn beneficios de
importancia. Si las investigaciones slo se hicieran para resolver problemas tpicos de insatisfaccin por
esquemas vigentes o del pasado, sera muy difcil que se diera la innovacin fuerte, en la que siempre se
imagina, implcitamente, lo que an no existe. La que con frecuencia es resultado de estudio, reflexin y
experimentacin no convencionales. Los cambios en tal creacin pueden ser incrementales, radicales o
revolucionarios.
La relevancia tiene varias componentes, entre ellas las relacionadas con los sujetos, las disciplinas, los
proyectos mayores y las instituciones. La relevancia depende de qu tanto, el problema afecta valores de
las personas. Valores que pueden ir desde la salud de grandes comunidades hasta la atencin a lagunas
cientficas de unos cuantos especialistas en el mundo respecto del asunto tratado. Mientras mayor es el
nmero de afectados y de mayor intensidad es la afectacin (absolutas y relativas), ms relevancia tendr el
problema. En otras palabras, la extensin e intensidad de los efectos indeseables de un problema o muy
prometedores de una oportunidad determinan su relevancia.
107
VIABILIZAR. Viabilizado, viabilizable, Viabilizador, viabilidad. Viabilizacin+.

viabilizante, viable
(viable).
VIABLE ///// VIE, VITA: vida. ///// ABLE: capaz.
VIABILIZAR
Dar vida a algo, en el sentido de hacerlo posible aunque sea un ente inanimado.
VIABLE
Capaz de realizarse.
Posible. Lo que se pretenda resolver de un problema o la aportacin que busque llevarse a cabo
(acotada), debe ser posible.
Integracin para VIABILIZAR
La posibilidad de hacer viable un proyecto es funcin de los recursos de conocimiento previo de los
involucrados (tesista y asesor por ejemplo), de sus recursos metodolgicos y materiales, y de la
infraestructura organizacional.
Los costos son determinantes para evaluar la viabilidad de un proyecto. Y no slo los costos econmicos o
financieros; sino los costos de tiempo y de recursos humanos externos al mbito cercano de trabajo.
La viabilidad se centra en la suficiencia de recursos para hacer realidad lo acotado. De todos los cuales
deben establecerse, disear y organizar circunstancias, condiciones y elementos que favorezcan la
realizacin de una idea.
11. EE: Enfoques especficos para objetos de investigacin particulares
Fig. 11EE. ACTIO con categoras. Destacada la de enfoques especficos para objetos de investigacin
particulares.
Las diferencias entre lo ya trabajado para enfoque general (EG) y lo que corresponde a este captulo de
enfoque especfico (EE), se presentan en la siguiente tabla.
X E S M O
EG Cualquier tipo de Epistemolgico. Equipo Epistemolgicos: El proceso de
organizacin que multidisciplinario lingsticos, investigacin en
genere, aplique o hacia la lgicos, general.
transmita epistemologa. psicolgicos,
conocimiento. sociolgicos,
histricos,
filosficos.
EE Organizaciones Diciplina y teoras Especialistas de la Propios de la Objetos
especializadas en cientficas de la disciplina en la disciplina. disciplinarios
la disciplina y en disciplina que se investiga. especficos.
la tarea. especfica.
109
En sntesis, la diferencia principal entre el enfoque general (epistemologa), y el tratado en este captulo
(teoras cientficas propias de la especialidad), es el nivel de generalidad con que se concreta dicha categora.
Tal nivel de generalidad es aqu mostrado en sus extremos: epistemolgico para EG y disciplinario especializado
para EE.
12. P: Propsito de una investigacin
Fig. 12P. ACTIO con categoras. Destacada la de propsito.
V A S P
PROPONER (propose, Propuesto, propositivo, Proponente, propositor-, Proponer.
put forward, advance). proponible+. propuesta, propsito,
proposicin.
PROPONERE, PURPOS, PURPOSE, PURPOSER, PORPOSER, PROPOSER ///// POR: derivado de PRO, en favor
de, primero, hacia, previo a. ///// PONERE, POSER: poner o colocar en un lugar o posicin.
PROPONER
En favor de colocar en un lugar o posicin; en favor de una posicin (fsica o conceptual);

manifestar una intencin.
Conceptualizacin operativa del PROPSITO
Traduccin de la expresin de propsito a la explicitacin del objeto de trabajo y de la accin

concreta a realizar en el campo operativo observable del sujeto.
111
Trminos constitutivos de PROPSITO
Intentar, meta, presentar, proporcionar.
Concepto construido con los trminos constitutivos de PROPSITO
PROPONER
Presentar una proposicin con cuyo valor de verdad o logro se compromete la persona que la
expresa como propuesta. O para la que se pretende una alta probabilidad de verdad o de logro. En
los artculos de investigacin, sus autores intentan presentar la demostracin del propsito, que
tiene como meta proporcionar algn valor de conocimiento a la comunidad.
Teleologa ///// TELOS: meta o fin. ///// LOGOS: estudio. ///// Teleologa: disciplina que estudia los
fines, intenciones o pretensiones de logros de ms elevado nivel de los sujetos. Estudio de los
objetivos o propsitos.
Exponer una proposicin y sustentarla con objetividad, racionalidad y construccin de sentido

(OYRSE).
PROPOSICIN
Expresin que puede ser calificada como falsa o como verdadera. Afirma o niega un predicado para
un sustantivo. Ejemplos: La ciudad de Mxico se encuentra en una zona ssmica; el tigre de Bengala
est en peligro de extincin; los avances tecnolgicos pueden ayudar en la lucha contra el hambre
en el mundo; el Presidente del pas es inepto; la educacin en Mxico es modelo mundial; la
televisin abierta en Mxico es de elevado nivel intelectual.
PROPONER con sustento
Exponer una proposicin y sustentarla con objetividad, racionalidad y construccin de sentido

(OYRSE).
Su objeto o referente principal evidencia caractersticas que construyen su predicado central.

Expresa la situacin de un solo instante, en la cual la mayora de sus elementos, en diversos
grados, convergen hacia el predicado central. Casos: caricaturas de una sola vieta (cartn),
fotografas de una sola toma; algunas pinturas y esculturas. Exponer los elementos principales de
una situacin.
PROPUESTAS derivadas de una tesis o investigacin.
Ideas, de naturaleza usualmente prctica, que surgen como consecuencia de las conclusiones.
Especficamente pueden ser sugerencias o recomendaciones.
PROPSITO
Proposicin con la cual se compromete, con su valor de verdad igual a verdadero, el autor de un
texto argumentativo.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para PROPONER
La conceptualizacin operativa del propsito de una investigacin, es la traduccin de la expresin de

propsito a la explicitacin operativa de:
1. Objeto de trabajo (sustantivo tipo SIIDEs).

2. Caractersticas especificadoras del objeto (adjetivos especificadores).
3. Caracterstica a demostrar o lograr en el objeto (adjetivo tipo AIIDEs).
4. Accin concreta a realizar en l (verbo tipo VIIDEs).
5. Sus circunstancias (lugar, tiempo y mtodo tipo PIIDEs).
6. Construccin conceptual y operativa de todo lo anterior como conjunto integrado.
Integracin para PROPONER
Evaluar es espontneo; la accin-disposicin de proponer hay que cultivarla. Hacer juicios es, relativamente,
fcil; proponer mejoras no.
Sealar fallas en otros es conducta comn; ayudar a superarlas no; y ms difcil todava es encontrar las
fallas propias y superarlas.
Por lo anterior, aqu se aborda el problema de cmo unir la propuesta a la crtica; de cmo, de ser posible,
hacer de la crtica parte de un mtodo para buscar, permanentemente, el avance. De tal forma que las
propuestas sean, de forma natural, parte de procesos fructferos de conocimiento en los mbitos
acadmicos y profesionales.
La productividad intelectual requiere de la manifestacin concreta de obras intelectuales; y stas slo

pueden alcanzarse mediante procesos intelectuales expresivos, esto es, que van hacia fuera (el prefijo ex en
la palabra expresar); que salen de los sujetos para ser propuestos al mundo. Sin embargo, lo ms fcil, lo
ms frecuente, lo usual, lo espontneo en la mayora de los estudiantes despus de preescolar, es que se
dediquen a intro-ducir parte de los productos intelectuales que ya existen en el mundo. La productividad
intelectual requiere del entendimiento para alimentarse, pero exige la construccin de propuestas para que,
como sujeto, se siga enriqueciendo de significados y significantes al mundo.
En el caso de los posgrados no todo debe ser leer-entender (lo nico que hacen muchos y no se titulan por
tesis), sino tambin escribir-proponer (lo que hacen pocos y se titulan por tesis originales). Porque
proponer, en trminos acadmicos rigurosos, demanda sustentar, lo que aunque pudiera tenerse de
manera natural en la mayora de las personas, acaba por perderse si no se cultiva. Incluso es posible que se
pierda despus de haberse desarrollado, como sucede con quienes alcanzan autoridad mediante su
capacidad para sustentar, pero que despus, ya sin la necesidad de sustentar mientras ms poder se tiene,
acaba por perderse dicha capacidad.
En el medio acadmico, cientfica y naturalmente cuestionador de la autoridad de lo establecido, parece

indispensable el cuidado permanente de la competencia del sustento basado en la razn y los hechos. De
donde se plantea que si se cultivan las capacidades necesarias para expresar propuestas con sustento
objetivo y racional, se contribuir a la solucin del problema de baja productividad intelectual en las
personas como individuos, en los grupos, en la academia, en la sociedad y en la economa.
De ah la propuesta que se hace aqu de atender a los procesos intelectuales cultivados (PIC), que se
constituyen como complementos de los procesos intelectuales espontneos (PIE). A continuacin se
enumeran cuatro pares de procesos intelectuales complementarios; primero el espontneo y despus el
que requiere una cultura que apoye su desarrollo: interpretar-expresar; inferir-estructurar; identificar-
caracterizar y evaluar-proponer. Si los PIE requieren tiempo para hacerse de ejecucin conciente, operativa,
sistemtica, autocrtica y evolutiva; los PIC con mayor razn demandan tiempo y trabajo.
113
Discurso argumentativo
El discurso argumentativo no es posible sin incluir afirmaciones o negaciones, explcitas o implcitas. Desde
luego puede incluir preguntas o expresiones incompletas intencionalmente como elementos retricos; pero
difcilmente ser claro si slo contiene ste tipo de expresiones, sin afirmaciones ni negaciones. Lo que, sin
embargo, resulta vlido y efectivo cuando se hace con estilo literario.
En el caso de una tesis, ensayo o reporte de investigacin, las secciones que mejor ilustran el valor de las
afirmaciones o negaciones son las de la informacin que se tom como verdadera y que se utiliza como
base demostrativa; adems de las conclusiones que se obtuvieron.
Las expresiones clave para el proceso argumentativo dentro de un texto sern entonces afirmaciones o
negaciones. La razn de lo anterior es que los procesos de la lgica se aplican, especficamente, a las
secuencias de proposiciones.
La tesis, como idea, es un tipo especial de proposicin. Idea disciplinaria que un estudiante expone,
sustenta y defiende ante un jurado para su titulacin. La idea puede ser prctica, terica o mixta. La
propuesta y defensa se hacen por escrito y oralmente (tesis como documento). El juicio acerca de la tesis
(como idea y como documento), es institucional y lo emite un cuerpo acadmico constituido en jurado.
Aqu se propone un modelo para el documento de tesis: 1. Contextos y problematizacin. 2. Problema
especfico y enfoque. 3. Objetivo general y especficos. 4. Antecedentes conceptuales y tericos. 5.
Antecedentes empricos y metodolgicos. 6. Metodologas: de obtencin de informacin y de
interpretacin de resultados. 7. Resultados. 8. Interpretacin, anlisis o discusin. 9. Conclusiones. 10.
Recomendaciones o propuestas. 11. Referencias. Los cuales pueden tener otras secuencias.
INTENTAR (try, attempt, Intencionado, Intentador, intento, Intentar.

intend, aim). intencionable, intencin.
intencionante,
intencional.
ATTEMPTARE ///// AD: hacia, sobre. ///// TEMPTARE: tratar.

INTENDERE ///// IN: hacia. ///// TENDERE: estirar.
INTENTAR
Hacia tratar de.
INTENTO, PROPSITO
Estirarse hacia algo que est distante.
Expresin escrita muy consciente, explicita, simple, completa, breve y precisa. Hacia cuyo logro o
cumplimiento deben dirigirse los recursos y esfuerzos de un trabajo.
Expresin de lo que se pretende lograr como resultado de una accin.
Proposicin intencional del ms alto nivel de generalidad dentro de una investigacin.
Proposicin que el autor de un discurso pretende que acepte su lector.
INTENCIONALIDAD
Expresin de voluntad especfica respecto de una proposicin.
Voluntad implcita o explcita para ejecutar, influir o desear alguna accin.

115
Integracin para INTENTAR
Problema de Brentano
"Cmo puede explicarse la intencionalidad en trminos fsicos?"
Quiz la pregunta ya tiene implcito un supuesto en su palabra interrogativa "cmo?": el supuesto es que la
explicacin es posible.
Aqu se anota que no sabemos con qu intencin hizo Brentano esa pregunta acerca de la intencionalidad.
Posibilidades:
1) Proponer el problema.
2) Hacer ver que el pensamiento intencional tiene sus propias categoras diferentes a las de la fsica.
3) Ir contra el materialismo.
4) Otras intenciones.
Partamos de que tal explicacin no es posible. Porque la fsica del mundo no incluye, por definicin, en sus
objetos de trabajo, los conceptos de intereses, voluntad y libertad humanas, asociados intuitivamente a la
intencionalidad.
Esa opinin no va en contra del materialismo; sino en favor de que diferentes niveles o mbitos del mundo
se explican mejor si no pretenden llevarse a un slo conjunto de categoras explicativas (reduccionismo).
http://www.gis.net/~tbirch/mi6.htm,
http://www.ucd.ie/philosophy/staff/dermotmoran/brentanothesis.pdf
Sin embargo se asume aqu la otra alternativa de respuesta: s es posible explicar la intencionalidad en
trminos fsicos.
Con base en la pragmtica de la expresin escrita acadmica y periodstica de opinin, y con base en su
interpretacin, es posible descubrir la intencionalidad de un texto, y de ah la intencionalidad de su sujeto-
autor. Idea que se ha demostrado en un 80 a 90% de miles de casos tomando por objetos de interpretacin
los ttulos de artculos de investigacin y de opinin periodstica (Nava 05, Cap. 7). De modo que se concluye
que la intencionalidad puede inferirse por elementos fsicos como expresiones escritas. De lo cual es posible
derivar la idea de que la intencionalidad puede implicarse en signos fsicos. Para que, finalmente, sea
posible afirmar que, a partir de los signos fsicos que son los ttulos de textos, uno puede encontrar los
elementos necesarios para explicar la intencionalidad de sujetos.
Lo anterior es un caso particular de un principio general acerca de la intencionalidad en los objetos:
Objetos intencionales. Todos tienen sus partes estructuradas para servir a un objetivo, a una
intencin. La cual, para ser entendida, debe derivarse conceptualmente de sus elementos
constitutivos y de las relaciones entre ellos.
Respecto de la actividad de investigacin, si no se conceptualiza su objetivo no se sabe lo que se quiere

aunque se diga o escriba; si no se operacionaliza no es posible verificar su logro. Proceso en que vuelve a
manifestarse fsicamente la intencionalidad.
META (goal). Meta / tiene. Meta / busca. Meta / busca.

117
PROPORCIONAR Proporcionado, Proporcionante, Proporcionar.

(provide, supply, proporcionable. proporcionador.
furnish).
PROVIDERE ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// VIDERE: ver.
PROPORCIONAR
En favor de ver.
Entregar algn recurso que sirva para un objetivo. Ver hacia adelante.
OBTENER (obtain, get). Obtenido, obtenible. Obtenedor+. Obtencin.
OBTENERE ///// OB: hacia. ///// TENERE: tener.
OBTENER
Hacia tener.
PROMETER (promise). Prometido, prometible. Prometedor, promesa. Prometer.
PROMISSUM ///// PRO: antes, en favor de. ///// MITTERE: poner, enviar, decir de un hecho.
PROMETER
Expresar voluntad en favor de lo que se dice.
Enviar, predecir, adelantar, declarar hechos o ideas ubicadas en el futuro, los cuales estn
fuertemente asociados a las capacidades de quien hace la expresin.
COMPROMETER Comprometido, Comprometedor, Comprometerse.

(compromise). comprometible. compromiso.
COMPROMISSUS ///// COM: juntos. ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// MITTERE: poner,
enviar, decir de un hecho.
COMPROMETERSE
Acompaar, como persona, a la promesa expresada, a la expresin de su voluntad para ejecutar,

influir o desear alguna accin. Hacer una promesa juntos.
119
13. C: Conclusiones de una investigacin
Fig. 13C. ACTIO con categoras. Destacada la de conclusiones.
V A S P
CONCLUIR (conclude, Concluido, concluible, Concluidor+, conclusor+. Conclusin.
end, finish). concluyente, conclusivo.
COMCLUDERE ///// COM: juntos. ///// CLUDERE: terminar, cerrar lo iniciado.
CONCLUIR
Juntar para terminar, para cerrar lo iniciado.
Trminos constitutivos de CONCLUSIN
Conocimiento, adquirir, avances, aplicado.

Concepto construido con los trminos constitutivos de CONCLUSIN
CONCLUIR
Expresar de forma consciente una proposicin general final en el mbito de su argumento.

Explicita, simple, completa, breve y escrita. Que manifieste un conocimiento adquirido por la
investigacin. Conocimiento nuevo en el contexto establecido y que, por ello, significa un avance
con sus subsecuentes aplicaciones. Proposicin que cierra un ciclo de operaciones lgicas o fsicas,
para responder al propsito de la investigacin de la que forma parte.
CONCLUSIN como expresin
Suficientemente sustentada para cumplir con el objetivo. Afirma o niega un predicado para un
sustantivo.
De una proposicin para la que se pretende sustento suficiente, objetivo, racional y con el sentido
(OYRSE), para lograr el propsito en el trabajo que la presenta.
De logro. Aquello que se pretenda alcanzar por un sujeto en un objeto, como resultado de un
trabajo en general, o de una investigacin en particular. Es indispensable tener un objetivo cuando
se elabora una conclusin. Razn del desarrollo de una entidad diseada o de la realizacin de
acciones de un sujeto.
Del elemento esencial para dar sentido de culminacin a nuestras acciones. Nos permite
identificar, por medio de una sntesis de ideas, lo que se pretendi lograr o demostrar durante una
investigacin o desarrollo de una propuesta.
A la que sirven tanto las partes que componen el texto, como la forma en que se relacionan y
funcionan. Un texto argumentativo, un artculo de investigacin, son objetos intencionales.
Que consta de: un verbo en pasado; un objeto de trabajo, investigacin o estudio, en el que se
realiz el verbo; adjetivos que especifican el objeto; y adjetivos demostrados en el objeto. El verbo
a realizar y el adjetivo a demostrar deben ser, en su mbito, operacionalizables, observables,
verificables y medibles.
Para la cual no se recomiendan verbos ambigos o subjetivos: conoci, interes, ense, dese,
pens, supo, apreci, comprendi, entendi, crey.
En la que s se sugieren verbos como: determin, identific, clasific, analiz, describi, dise,
compar, contrast, enlist, resolvi, evalu.
Tiene como sustento al texto intencional que le precede.

121
Las CONCLUSIONES especfica(s) debe(n) tener, respecto de la conclusin general a la que estn
subordinadas:
El mismo objeto de estudio o entes relacionados; tambin denominados referentes, objetos de

trabajo o de investigacin.
El mismo verbo aplicado al objeto de estudio, o la misma caracterstica demostrada en l, o etapas

o partes de ellos.
Partes del verbo ejecutado o de la caracterstica comprobada. Verbo o caracterstica que fueron
verificadas por mediciones cualitativas o cuantitativas.
Pertinencia y consistencia, entre s y con la conclusin general.
Completas, integradas y continuas en su proceso de correspondencia con la conclusin general.

Para verificar el sentido de las conclusiones especficas hacia la general, se sugiere su organizacin
en un rbol de construccin de logro hacia la conclusin general.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONCLUIR
Identificar el inicio en aquello que se expres como propsito.

Revisar el camino realizado para lograrlo.
Evaluar si se ha llegado al final o todava falta.
Cerrar el ciclo de inicio-final cuando se juzgue que es el momento.
Integracin para CONCLUIR
Las conclusiones de un trabajo deben corresponder totalmente a sus objetivos. Ambas son proposiciones
con los mismos referentes, predicados y sentidos; pero el propsito expresa intenciones hacia el futuro y la
conclusin expresa logros sustentados en su pasado de construccin. En el prrafo que sigue se presentan
algunos de los trminos utilizados en el captulo de propsito (previo a ste), y se acompaa cada uno por
un trmino asociado al concepto de conclusin.
Objetivo-conclusin, inicio-final, apertura-cierre, proponer-afirmar, intento-logro, meta-alcanzada,

propuesta-aportacin, prometer-cumplimiento, objetivo_operacionalizado-conclusin_verificable,
identificar_necesidad-proporcionar_satisfactor, obtener-obtenido.
ADQUIRIR (acquire). Adquirido, adquirible. Adquirente, adquisidor-. Adquisicin.
ACQUIRERE ///// AD: sumar, extra. ///// QUAERERE: buscar para agregar.
ADQUIRIR
Buscar para agregar un extra.
Obtener algo extra a lo que ya se sabe.

123
AVANZAR (advance). Avanzado, avanzable. Avanzante, avanzador. Avance.
ABANTE ///// AB: de o desde, en su sentido de origen. ///// ANTE: antes.
AVANZAR
Venir de una parte anterior, mover hacia adelante.
Adelantar, progresar o mejorar en la accin, condicin o estado.

APLICAR (apply, enforce, Aplicado, aplicable. Aplicante, aplicador. Aplicacin.

administer).
APPLICARE ///// AD: para, hacia, agregar. ///// PLICARE: organizar, arreglar, ordenar.
APLICAR
Hacia organizar.
Tomar algo externo a un objeto, situacin o proceso. Ponerlo en relacin de utilidad para ellos o
para el sujeto de la accin. Con lo externo se buscar incrementar o mejorar el valor de alguna
caracterstica del objeto, situacin o proceso; o lograr otro tipo de objetivos o de realizacin de
una tarea.
APROVECHAR (take Aprovechado, Aprovechador, Aprovechamiento.

advantage of, take). aprovechable. provecho.
ABANTE ///// AB: de o desde, en su sentido de origen. ///// ANTE: antes.
APROVECHAR
Obtener una posicin superior a otra con base en circunstancias favorables.
Tomar algo externo a un objeto, situacin o proceso. Ponerlo en relacin de utilidad para ellos. Con
lo externo se buscar incrementar o mejorar el valor de alguna caracterstica del objeto, situacin o
proceso; o lograr otro tipo de objetivos.
125
14 ME: Metodologas disciplinarias especficas para realizar investigaciones particulares.
Fig. 14ME. ACTIO con categoras. Destacada la de metodologas especficas para realizar investigaciones
particulares.
V A S P
METODOLOGIZAR Metodologizado, Metodologizador, Metodologizacin.
metodologizable, mtodo, metodologa
metodologizante, (methodology).
metdico.
METHOD ///// META: sobre, encima, superior. ///// HODOS: camino, trayectoria.
METODOLOGIZAR
Por encima del camino.
Tener o elaborar una visin superior del camino.
METODOLOGIZAR la elaboracin de artculos

Elaborar un mtodo para estructurar artculos de investigacin. Un ejemplo de mtodo es el que se

realiza asignando valores especficos y concretos para la estructura TZAEPMRDC.
METODOLOGA
Conjunto de mtodos que se utilizan en una investigacin.
MTODO
Serie de pasos o una forma de trabajar para alcanzar un objetivo.
Visin y conciencia superior del camino como un todo, considerando al camino como las sucesivas
etapas para lograr un objetivo.
Acciones del ms alto nivel que se realizan sobre los objetos de trabajo, estudio o investigacin,
para obtener los resultados/informacin que se requieren para lograr el objetivo general.
Un proceso puede ser natural o artificial, un mtodo es necesariamente creado por el ser humano.
Aunque una vez instituido un mtodo puede mirarse como un proceso de trabajo.
Trminos constitutivos de METODOLOGA
Disear, desarrollar, experimentar, procesar, controlar, actuar/hacer, tecnologa, usar, aparato.
Concepto construido con los trminos constitutivos de METODOLOGA
METODOLOGIZAR
Realizar un proceso o experimento prediseado o descubierto sobre la marcha por el ser humano,
constituido de acciones dirigidas hacia el desarrollo de un plan como camino de indagacin, en el
cual se usan tecnologas o aparatos que facilitan y permiten el control de las operaciones. Cuando
un mtodo se asimila por sus ejecutores llega a convetirse en un proceso de trabajo,
aparentemente natural.
Integracin y otros trminos para METODOLOGIZAR
Una persona puede realizar una tarea en alguna ocasin, pero si se le pide que la haga nuevamente es
posible que no la logre. Otra persona puede alcanzar lo que quiere en diversas ocasiones, y otras fallar. Una
ms puede tener xito en la gran mayora de sus intentos, pero eventualmente fallar. Y as podemos llegar a
quien slo en muy raras ocasiones falla.
forma en cmo realizan la tarea. Y de entre tales personas muchas de ellas no sern capaces de poner por
escrito esa forma efectiva de resolver la situacin a la que han enfrentado exitosamene.
Dentro de esa gran diferencia que se manifiesta entre culminar un trabajo casi por casualidad, y manejar
concientemente un proceso efectivo que lleve a lo que se desea, est lo que se denomina mtodo,
entendido ste como una visin y entendimiento superiores del proceso o camino por el cual se llega a algo
deseado.
Un mtodo de conocimiento se ubica entre el sujeto del acto de conocimiento y el objeto sobre el que lleva
a cabo la accin, hacindose presente como un objeto indirecto operacional complejo (ms de una
operacin), o como herramienta intangible que ayuda a producir lo que se quiere. Se constituye como un
127
proceso, entendido ste como una secuencia de operaciones (operadores que actan sobre operandos). Los
cuales determinan la naturaleza del mtodo.
Un proceso puede ser natural o artificial, un mtodo es necesariamente creado por el ser humano. Aunque
una vez instituido, un mtodo puede convertirse eventualmente en proceso de trabajo.
Mtodo es una secuencia de actividades que conlleva una forma definida de abordar una tarea. La esencia
de un mtodo son las relaciones operativas convergentes entre sus acciones, cuyos casos generales en
investigacin son razonamientos de indagacin y de interpretacin. La tarea de indagacin se constituye
como una secuencia de operaciones (operadores que actan sobre operandos), que buscan obtener
informacin necesaria para lograr el objetivo. La interpretacin es el proceso (que puede convertirse en
mtodo), por el cual se busca el significado global de los resultados obtenidos en la indagacin.
Una definicin descriptiva del mtodo de una investigacin especfica son los pasos que se siguieron para
los resultados obtenidos. Una definicin de mtodo que pretende socializarse son los pasos que deben
seguir terceras personas para obtener un resultado hipotticamente similar o equivalente al reportado. La
metodologa o conjunto de mtodos que se presentan en este libro se toman como base el primer tipo de
mtodo, con verbos en infinitivo para indicar su pretensin de socializacin con las adaptaciones al eventual
caso de aplicacin.
DISEAR (design). Diseado, diseable+. Diseador. Diseo.
DESIGNARE ///// DE: fuera. ///// SIGNARE: marcar. ///// SIGNUM: marca, dispositivo, signo, designacin.
DISEAR
Poner una marca, signo o designacin desde fuera de lo que se marca; pero que dicha marca
refleje lo que se marca.
Crear, ejecutar, construir una entidad, situacin o proceso de acuerdo con una finalidad o para una
funcionalidad preestablecida.
Mtodo y criterios de operacionalizain para DISEAR
1. Especificar funcin.
2. Caracterizar partes necesarias.
3. Conectar partes.
4. Explorar funciones aisladas, combinadas e integradas.
5. Verificar logro de sentido funcional.
129
EXPERIMENTAR Experimentado, Experimentador, Experimentacin.

(experiment). experimentable+. experimento,
experiencia.
EXPERITUS ///// EX: fuera. ///// PERITUS derivado de PEIRA: prueba. ///// EXPERITUS: probado, sometido a
pruebas, fuera de su mbito cotidiano.
EXPERIMENTAR
Adquirir pericia por pruebas realizadas fuera de lo usual.
Ir ms all de lo que se sabe y de donde se ha aplicado.
Definir objeto, posibilidades de acercamiento, lmites, recorrerlo de diversas formas. Lo cual puede
ser expresado como diseo de preguntas que se dirigen a la naturaleza. El valor de las preguntas
est en el valor de las respuestas que se obtienen. Preguntas que deben ser inteligentes (que
ayuden a entender), verificables, reproducibles, integradas, con sentido.
PROCESAR (process, Procesado, procesable. Procesante, procesador, Procesamiento.

prosecute, indict). proceso.
PROCESSUS ///// PRO: en favor de, primero, hacia, previo a. ///// CESSUS: curso de accin.
PROCESO
Serie continua, natural o artificial, de acciones dirigidas hacia el logro de un resultado o que
culminen en ste (procesos naturales).
Operaciones que pretenden una transformacin dirigida y que se estructuran en: entradas, salidas,
operaciones, mediciones, retroalimentaciones y control.
Existen muchos procesos naturales de deterioro; pero se supone que los que son diseados lo son
para contrarrestar aqullos, para lograr avances, progreso o en favor de algo.
MTODO
1. Determinar el o los productos del proceso.

2. Listar las entradas necesarias y suficientes.
3. Establecer el mecanismo de transformacin de las entradas para generar los productos.
PROCESO de conocimiento
Conjunto de acciones manuales, intelectuales y de tipo social, realizadas en forma consciente, con
el propsito de enriquecer los esquemas conceptuales del sujeto, por medio de una interaccin
crtica hacia el objeto y autocrtica hacia los propios esquemas.
PROCESOS intelectuales
Interpretacin, inferencia, identificacin, evaluacin, expresin, estructuracin, caracterizacin y

propuesta.
131
CONTROLAR (control). Controlado, controlable, Controlador. Control.

controlante-.
CONTRAROTULUS ///// CONTRA: contra. ///// ROTULUS: rueda, gira.
CONTROLAR
Inspeccionar, comprobar y fiscalizar, para intervenir en caso necesario y poder conservar el mando.
TECNOLOGIZAR. Tecnologizado, Tecnologizador, Tecnologizacin.

tecnologizable, tecnologa (technology).
tecnologizante.
TEKHNOLOGIA: tratamiento sistemtico de un arte, artesana o tcnica; ciencia de las artes mecnicas e
industriales.
TECNOLOGA
Tratado de las tcnicas.
Conjunto de conceptos, herramientas, procesos, tcnicas, habilidades, competencias, dirigidas a la

generacin de productos de forma sistemtica y con facilidades operativas.
133
USAR (use, wear, Usado, usable. Usuario, usabilidad. Uso.

utilize).
EMPLEAR (use, employ). Empleado, empleable+. Empleador, empleo. Emplear.
UTILIZAR (use, utilize, Utilizado, utilizable, til. Utilizador, utilidad. Utilizacin.

harness).
OETI, UTI: uso, empleo, ejercicio, desempeo, prctica.
USAR
Tomar algo externo y ponerlo en relacin de utilidad para otro objeto, situacin o proceso. Con lo
externo se buscar incrementar o mejorar el valor de alguna caracterstica del objeto, situacin o
proceso.
Implicar en un determinado propsito.

APARATIZAR o usar un Aparatado-, aparatable, Aparatizador, aparato. Aparatizar.

dispositivo. aparatoso.
APPARATUS ///// AD: para. ///// PARARE: tenerlo listo. ///// APPARARE: preparar.
APARATO
Herramienta, implemento, equipo. Que cuando se tiene y un sujeto puede disponer de l, entonces
est listo para ejecutar una accin relacionada.
135
15. R: Resultados de acciones metodolgicas.
Fig. 15R. ACTIO con categoras. Destacada la de resultados.
V A S P
RESULTAR. Resultable-, resultante. Resultador-, resultado Resultar.
(result).
RESULTARE: producto de acciones previas.
Trminos constitutivos de RESULTADOS
Base, datos, informacin, registrado, determinado, medido, desempeo, dimensiones, variables.
Concepto construido con los trminos constitutivos de RESULTADOS
RESULTADOS
Productos de medicin y registro de valores de las variables que corresponden a las dimensiones
seleccionadas para las exploraciones y los estudios que se hacen. Los datos obtenidos sern la
informacin que se utilice para determinar el desempeo de las entidades trabajadas como base de
la investigacin.
DATOS/agrupar. Datos/agrupados (data), Datos/agrupador de. Datos/agrupacin de.

datos/agrupables.
DATUM: dado.
AGRUPAR ///// AD: sumar para o hacia. ///// GRUPAR: formar un grupo.
DATOS
Sumar para formar un grupo.
Conjunto de registros que tienen algo en comn, en su naturaleza o en su posible uso.

137
DETERMINAR Determinado, Determinador. Determinacin.

(determine). determinable,
determinante.
DETERMINARE ///// DE: fuera, abajo. ///// TERMINARE: llegar al final.
DETERMINAR
Establecer el final de un proceso, de una decisin o de un objeto.

MEDIR (measure). Medido, medible. Medidor, medida. Medicin.
MENSURA ///// MENSUS: medir.
MEDIR
Comparar un objeto o situacin de inters con un patrn preestablecido.

139
DESEMPEAR (play a Desempeado, Desempeador-. Desempeo

role). desempeable-. (performance).
PERFORMANCE: cumplir una promesa, deuda.
DESEMPEAR
Realizar una actividad.
DESEMPEO
Conjunto de actividades que al ser realizadas con visin integral, manifiestan el nivel de una
capacidad global para una tarea o un rol.
COMPORTAR (behavior). Comportado, Comportador-. Comportamiento.

comportable.
BEHAVE ///// BE: prefijo de intensidad. ///// HAVE: forma de ser.
COMPORTAR
Forma de ser en general o respecto de algo.

DIMENSIONAR. Dimensionado, Dimensionador, Dimensionar.

dimensionable, dimensin (dimension).
dimensionante.
DIMENSIONEM: components.
DIMENSIONAR
Establecer lo que sern los elementos de consideracin de un objeto.

141
VARIAR. Variado, variante. Variador+, variable Variacin.

(variable).
VARIARE ///// VARIUS: cambio, alteracin, diferencia, variados, diferentes, alternativas.
VARIAR
Hacer que una cosa sea diferente en algo, respecto de lo que antes era.
16. D: Discusin de resultados. Interpretacn
Fig. 16D. ACTIO con categoras. Destacada la de discusin.
V A S P
DISCUTIR. Discutido, discutible. Discutidor-. Discusin (discussion).
DISCUSS, DISCUTERE ///// DIS: aparte. ///// CUTERE: separar.

DISSERTATIO: discurso. ///// DISSERTARE ///// DIS: aparte, separar. ///// SERERE: ordenar palabras. /////
DISSERTARE: debate, confrontacin.
DISPUTARE ///// DIS: aparte, separar. ///// PUTARE: considerar, tomar en cuenta. ///// DISPUTARE:
examinar, discutir, argir.
DISCUTIR
Cortar, separar, mover, examinar, investigar las partes, organizar. Por ejemplo, de un escrito
formal.
DISPUTAR
Separar consideraciones.
143
Trminos constitutivos de DISCUTIR/INTERPRETAR
Entender, modelar, formalizar, efectos, generar, organizar, funcin/rol, analizar, individualizar, caracterizar,
estados, posibilidad, poder (capacidad), considerar, evolucin, crecimiento, mejorar, crtico, continuar,
ordenar, clasificar, cambiar, diferenciar, comparar.
Concepto construido con los trminos constitutivos de DISCUTIR
Accin compleja desde el punto de vista de la lgica, que implica, en todos los casos, la operacin
base de todas las dems: comparar. Necesaria para operaciones superiores tambin tiles para la
discusin, entre las que estn las siguientes:
Analizar posibles roles funcionales, de agentes individuales y del estado general.

Identificar diferencias, cambios, crecimientos y evoluciones.
Ordenar (como jerarqua; no como instruccin), clasificar, caracterizar, organizar, dar forma,
modelar y descubrir efectos.
Criticar partes y visualizar mejoras.
Localizar continuidades y hacer consideraciones que lleven a poder interpretar cada elemento
y a entender lo global para generar las ideas que llevarn a las conclusiones.
DISCUTIR
(Aplicado a la totalidad). Separar y reunir; fragmetar y unificar; excluir e incluir; focalizar cada
elemento y abarcar el panorama total de entidades dentro de un espacio o grupo pensado de
antemano. Buscar la conciencia de percepcin de la totalidad de lo observado. Descubrir, construir,
derivar, entender como unidad, el o los significados de lo percibido como totalidad; su naturaleza
total y esencial. Identificar la liga entre un hecho y su posible causa.
DISCUSIN/Anlisis/Interpretacin de resultados
Proceso por el cual la informacin secundaria y terciaria y los resultados obtenidos de la aplicacin
de la metodologa de indagacin, se validan, depuran, seleccionan, organizan, exploran y
finalmente se interpretan. Para descubrir, construir y derivar el o los significados de dicho conjunto.
Todo ello camino a obtener como conclusiones aquello que satisfaga los objetivos de la
investigacin. Las inferencias y significados que se desprendan del anlisis, deben ser demostrables
en los lenguajes adecuados al caso: grfico, esquemtico, lingstico, matemtico, procedimental,
sistmico, qumico, procesal, tabular, cartesiano, de nomogramas, etc. El resultado de la
significacin se da por la descomposicin de las partes, por el descubrimiento de las relaciones
importantes entre ellas y por la construccin de las esencialidades totales.
INTERPRETAR (interpret, Interpretado, Interpretador, Interpretacin.

play, read). interpretable. intrprete.
INTERPRETARI ///// INTER: entre dos o ms elementos. ///// PRATH: ampliar el entendimiento hacia fuera.
INTERPRETAR
Construir un significado global del ente sobre el que se opera, a partir de sus elementos
constitutivos, de sus relaciones y de un hipottico sentido.
Entender lo que existe en el conjunto de las relaciones entre los diversos elementos de un todo.
Mostrar un significado sustentado en estructuras de signos. Tipo de predicados: y eso es lo que

est expresado / tal es la idea que se pretende /.
Tipo de frases que lo explicitan: y de all el significado de eso es / lo que quiere decir que /.
INTERPRETACIN
Proceso por medio del cual se construye el significado global de un mensaje, un objeto, una
situacin dada o un proceso.
145
ENTENDER (understand, Entendido, entendible. Entendedor. Entendimiento.

grasp, realice).
UNDERSTANDAN ///// UNDER: debajo; o INTER: entre partes. ///// STANDAN: establecido, comprender.
ENTENDER
Obtener la idea central a partir de las relaciones entre las partes, en el todo y debajo de lo que es la
superficie.
FORMALIZAR Formalizado, Formalizador+, Formalizacin.

(formalize). formalizable, forma (form).
formalizante.
FORMARE: formar.
FORMALIZAR
Expresar en trminos formales. Unir objetos, acciones, ideas hacia un todo con una finalidad de
integracin. Una expresin es formal cuando sigue reglas para constituirse, de modo que cumple
mejor sus funciones expresivas cuando se vuelve abstracta.
FORMAL
Atributo de formas que siguen reglas de construccin.
Un caso particular de formalizar, muy utilizado, es el de matematizar.

147
EFECTUAR (effectuate). Efectuado, efectuable-, Efectuador-, efecto, Efectivizacin+.

efectivo. efectividad.
EFFECTUS ///// EX: fuera. ///// FACERE: hacer. ///// EFFECTUS: hacer hacia fuera.
EFECTUAR
Resultar, producir.
GENERAR (generate). Generado, generable, Generador. Generacin.

generante.
GENERARE: creado, formado.

149
ORGANIZAR (organize, Organizado, Organizador, rgano, Organizacin.

arrange, host). organizable+. organismo.
ORGANUM: instrumentos y herramientas interconectadas.
ORGANIZAR
Conectar partes para constituir un rgano que tiene una finalidad. rgano que tambin puede
verse como un instrumento o herramienta en su ms alto nivel. El Organn, obra de Aristteles, es
el conjunto de tratados de lgica; al que llam instrumento del pensamiento.
ROL/asumir. Rol/asignado, Rol/asume, rotador. Rol/asumir, rotacin.

rol/potencial, rotado,
rotable, rotante.
ROL
Cargo o funcin que alguien o algo cumple en alguna situacin o en la vida.

151
ANALIZAR (analyze, Analizado, analizable. Analizador. Anlisis.

break, assay).
ANALYSE ///// ANA: partes. ///// LYSE: romper.
ANALIZAR
Romper en partes; dividir un todo en sus partes; separar unas de otras las partes de un todo.
Disectar y examinar cuidadosamente. Anlisis clnicos, mineralgicos, polticos, anatmicos.
Someter a particin. Identificar o establecer las partes importantes, en esencia y en magnitud, de

un todo. Es necesario especificar el enfoque del anlisis: econmico, anatmico, psicolgico,
lgico, histrico, etc.
Tipo de predicados: consta de / sus partes son / se constituye de /.

INDIVIDUALIZAR Individualizado, Individualizador, Individualizacin.

(individualize). individualizable, individuo.
individualizante.
INDIVIDUUM ///// IN: negacin. ///// DIVIDUUM: divisible.
INDIVIDUALIZAR
Hacer que algo sea in-dividuo, in-divisible. Que no se pueda dividir sin perder su naturaleza. Hacer
que algo sea considerado en s mismo, en su unicidad e indivisibilidad. Una unidad integrada e
indivisible.
153
CARACTERIZAR Caracterizado, Caracterizador, Caracterizacin.

(characterize, caracterizable, caracterstica.
distinguish). caracterizante.
CHARACTERIZARE y KHARAKTERIZEIN: designar algo por sus marcas caractersticas.
CARACTERIZAR
Enumerar las cualidades de una entidad, sin juicios de valor.
Determinar, enumerar y organizar los valores de un conjunto preconceptualizado de variables para

una misma entidad; de forma tal que dicha entidad pueda ser identificada por ese conjunto de
variables y sus valores.
Presentar estructuradas las caractersticas esenciales de un ente. De tal modo que se produzca una
integracin de caractersticas que culmine en el reconocimiento (por quien reciba el mensaje) del
ente caracterizado.
Tipo de predicados: tal ente, conceptualmente, tiene las caractersticas siguientes: Por lo cual se
entender que el ente concreto X es un/es una/se identifica como /. Identificar: reconocer un ente
como idntico a otro.
ESTADIZAR. Estadizado, estable, Estadizador, estadstica, Estadizacin.

esttico. estado (status).
STATUS ///// STA: reposo, sin variaciones.
ESTADO
Circunstancias, atributos, condiciones de reposo y relacionadas a una estructura o proceso.
ESTADSTICA
Estudio de los estados de cosas, condiciones o propiedades cuantitativas de las entidades de

inters, en poblaciones o grupos numerosos.
155
POSIBILITAR. Posibilitado, posible, Posibilitador, posibilidad. Posibilitacin.

posibilitante.
POSSIBILIS: que es posible, que puede ser realizado.

EMPODERAR Poderado, poderable-, Empoderador, poder. Empoderamiento.

(enpowerment). poderoso.
APODERAR. Apoderado, apoderable. Apoderador, poder. Apoderamiento.
POTIS ///// poder.
PODER
Facultad o potencia para hacer algo.

157
CONSIDERAR (consider). Considerado, Considerador-. Consideracin.

considerable,
considerante.
COMSIDERIS ///// COM: juntos. ///// SIDUS, SIDERIS: sideral, constelacin (agrupamiento).
CONSIDERAR
Juntar algo con el grupo.
Tomar en cuenta algo ms para que forme parte del grupo. Tomar en cuenta todo el grupo.
Reflexionar acerca de un nuevo aspecto. Observar con cuidado todo lo que se juzgue de posible
importancia. O, al menos, tomar en cuenta algo ms.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONSIDERAR
1. Identificar grupo de trabajo.

2. Identificar elementos externos de posible valor.
3. Conectar elementos externos al grupo de trabajo.
EVOLUCIONAR (evolve). Evolucionado, Evolucionador-. Evolucin.

evolucionable-,
evolucionante,
evolutivo.
EVOLUTIO ///// EX: fuera. ///// VOLVERE: rodar.
EVOLUCIONAR
Cambiar hacia fuera del estado previo, hacia un estado superior.

159
CRECER (grow). Crecido, crecible-, Crecedor-. Crecimiento.

creciente.
GHRE: incremento, mejoramiento
CRECER
Incrementar el valor de una variable.

MEJORAR (enhance, Mejorado, mejorable. Mejorador-, mejora. Mejoramiento.

improve).
INALTARE ///// IN: en. ///// ALTARE, ALTUS: alto.
MEJORAR
Poner en alto.
Elevar, hacer superior, modificar positivamente una variable. Lo positivo es como juicio de valor no
como cambio ni sentido numrico.
161
CRITICAR (criticize, fault, Criticado, criticable. Crtico, criticidad, Crtica.

pick). criticismo.
CRITICUS, KRITIKOS ///// separar, decidir, evaluar con CRITERIUM (punto de comparacin).
CRITICAR
Emitir juicios utilizando, concientemente, criterios y procesos vlidos.

CONTINUAR (continue), Continuado, Continuador-, Continuacin.

CONTINUIDAD/dar continuable-. continuidad.
CONTINUUS ///// CON: juntos. ///// TINUUS: que se mantiene.
CONTINUAR, dar CONTINUIDAD
Hacer que una serie de elementos queden muy cercanos, al grado que se mantenga la serie como
si fuera un solo elemento de morfologa longitudinal; que no tenga interrupcin de presencia entre
un elemento, el que le sigue y el que le precede.
CONTINUIDAD referencial en un discurso
Se logra cuando el discurso sigue (contina) refirindose a lo mismo (coherencia). Lo mismo indica
que no hay diferencia referencial, sigue lo mismo, es algo continuo.
CONTINUIDAD comunicativa de conexiones (de razonamiento)
(En trminos de los destinatarios.) La distancia conceptual o procedimental entre dos operaciones
de razonamiento sucesivas no es mayor a la que puede ser salvada intelectualmente por el pblico
al que se dirige el documento.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONTINUAR
1. Localizar elementos contiguos.

2. Verificar que entre tales elementos no se percibe ni el final de uno ni el principio del otro.
163
ORDENAR (sort, arrange, Ordenado, ordenable. Ordenador, orden. Ordenacin.

ordain, order).
ORDINEM: fila, rango, serie, secuencia que se arregla de acuerdo con criterios preestablecidos.
ORDENAR
Colocar en secuencia a los elementos de un conjunto, de acuerdo con criterios preestablecidos.
Poner en orden descendente o ascendente.
Construir una secuencia de objetos en funcin de los valores de una variable ordenable.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para ORDENAR
1. Establecer variables.
2. Determinar criterios.
3. Valores.
4. Comparar.
5. Decidir.
6. Agrupar.
7. Ubicar.
8. Tipo de frases que lo explicitan: con lo que se ve que / de lo que se obtiene una idea que no se
apreciaba en los elementos sueltos /.
CLASIFICAR (classify). Clasificado, clasificable, Clasificador, clase. Clasificacin.

clasificante.
CLASSIS: grupo.
CLASIFICAR
Asignar a una clase. Verificar en un ente las caractersticas esenciales de una clase, luego asignar el
ente a esa clase.
CLASE
Definicin de un grupo por sus caractersticas esenciales; por los valores requeridos para un
conjunto de variables predefinidas. Variables y valores que se definen de acuerdo con lo que se
considera importante de evaluar, para decidir si un ente es o no un miembro de la clase.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CLASIFICAR
1. Establecer variables.
2. Determinar valores.
3. Comparar.
4. Decidir.
5. Agrupar.
6. Tipo de frases usadas: el ente es de la clase / pertenece a /. Ejemplo: Cuando se dice que una
persona pertenece a la clase parranderos ser porque rene las caractersticas de clase de los
parranderos.
165
CAMBIAR (change). Cambiado, cambiable, Cambiador. Cambio.

cambiante.
CAMBIARE: modificar.
CAMBIAR
Modificar el valor de alguna variable en una entidad, mudar algo en otra cosa.
Relacin de CAMBIO
Mostrar dos valores de una variable, dos valores de otra y la relacin de cambio simultneo entre ellas.
Tipo de predicados: esto cambia cuando cambia aqullo / la relacin de cambio entre esas dos
propiedades es / la razn de cambio es /.
Ejemplos: La velocidad es una relacin de cambio de distancia recorrida respecto del tiempo
transcurrido. En matemticas: el cambio de una variable respecto de otra se representa como
dy/dx, esa idea es la base del clculo diferencial o clculo con diferencias o clculo de los cambios.
El objeto de trabajo de esa parte de las matemticas es el cambio, concepto tan importante para
estudiar la dinmica de los fenmenos, que de all nace una lgica particular que es la del clculo
diferencial.
DIFERENCIAR (differ). Diferenciado, Diferenciador, Diferenciacin.

diferenciable, diferente. diferencia.
DIFFERENTEM: aparte.
DIFERENCIAR
(Entre un par de entidades). Tener una o ms caractersticas que no son iguales.
Listar las caractersticas que, por su cantidad y calidad, llevan a juzgar como diferentes dos entes.
Tipo de predicados: son diferentes en esto / sus diferencias son / son diferentes porque /.
167
COMPARAR (compare, Comparado, Comparador. Comparacin.

contrast, equate). comparable.
COMPARARE ///// CON: juntos. ///// PARARE, PAREM: pares.
COMPARAR
Juntar en pares. Competir. Puestos uno junto al otro en pares. Aparear sus elementos comunes
(variables), para aparear sus valores (posiblemente diferentes/iguales: mediciones). Poner una
cosa frente a otra. Parar una cosa al lado de otra para observar posibles relaciones. Indagar las
posibles relaciones de una entidad con otra usando un mismo conjunto de variables.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para COMPARAR
1. Juntar las dos entidades a operar.

2. Establecer variables de observacin.
3. Determinar valores.
4. Ordenar valores.
5. Decidir, agrupar, ordenar.
6. Tipo de frases usadas: ms que / el ms / abajo / paralelo / similar /.
COMPRENDER Comprendido, Comprendedor. Comprensin.

(understand, comprensible,
comprehend). comprensivo.
COMPREHENDERE ///// COM: juntos, juntos todos, completo. ///// PREHENDERE: captar.
COMPRENDER
Captar el todo.
INTELIGIR. Inteligido, inteligible, Intelector, intelecto, Inteleccin.

inteligente. inteligencia
(intelligence).
INTELLIGENTIA, INTELLIGERE ///// INTER: entre. ///// LEGERE: elegir, seleccionar, leer, discernir, entender.
INTELIGIR
Entender. Captar el todo entendiendo las relaciones entre sus partes.
INTELIGENCIA
Conjunto de capacidades para entender el mundo (generar entendimiento, generar conocimiento),

e interactuar con l buscando un fin. En la interaccin se inserta el complemento del
entendimiento, que es su manifestacin expresiva (manual, visual, oral; o la que actualmente rige
para la sociedad del conocimiento: el texto). Los procesos intelectuales bsicos que aqu se
consideran para la inteligencia son: interpretar, inferir, identificar, evaluar (para entender),
expresar, estructurar, caracterizar y proponer (para manifestar).
Problemas de ENTENDIMIENTO o INTELIGENCIA
El bajo desempeo intelectual es una constante en las evaluaciones educativas que se hacen de
primaria a posgrado. Lo cual puede ser el factor principal de la poca productividad que los
egresados universitarios tienen en manejo y generacin de conocimiento, uno de cuyos indicadores
es la penosa eficiencia terminal de buen nmero de programas de posgrado.
Tomando la palabra intelectual como la parte central del problema, ste puede mirarse como deficiencias
para entender (del verbo inteligir y de su sustantivo inteligencia). De donde se plantea que si se avanza en
las capacidades para entender, se contribuir a la solucin del problema de baja productividad intelectual en
las personas como individuos, en los grupos, en la academia, en la sociedad y en la economa. Para,
finalmente, llegar a una pregunta: cules son los procesos intelectuales a desarrollar para mejorar el
desempeo productivo cuando se maneja conocimiento? Si se localizan tales procesos habr que ejercitarlos
hasta lograr su ejecucin conciente, operativa, metdica, prctica, efectiva y capitalizando las TIC,
representando tal conjunto por COMPET.
FORMAR (form, make). Formado, formable. Formador, forma. Formacin.
MORPHE, FORMARE: formar.
FORMAR
Convertir objetos, situaciones o procesos especficos, en representaciones generales abstractas

regidas por normas de expresin, mtodos para realizarlas y estructuras frecuentes generales,
patrones o modelos.
Formar en general. Dar forma a algo.
FORMAR en el mbito educativo
Propiciar gnesis, desarrollo y cultura de estructuras integradas de valores, conductas y

desempeos conscientes, que definen a un sujeto por su acercamiento, en calidad y en extensin, a
un modelo predefinido. (Adrin Corts, David Salazar y Jorge L. Garca; DFD, SEP-Puebla).
Cuando formar se aplica a matemticas, fsica, qumica o alguna otra de las ciencias naturales
formalizadas, se produce lo que se denomina formulacin; o de otra manera, elaboracin de
frmulas.
FORMULAR (formulate, Formulado, formulable+, Formulador, frmula. Formulacin.

169
frame, enter). formulante.
FORMULAR
Expresar en una frmula.
FRMULA
Representacin abstracta de un estado, situacin, proceso o estructura.
REFORMULAR Reformulado, Reformulador+, frmula Reformulacin.

(reformulate, rethink). reformulable+, nueva.
reformulante.
REFORMULAR
Rehacer una forma, contenido, funcionamiento. Modificar.
MATEMATIZAR Matematizado, Matematizador, Matematizacin.

(mathematize). matematizable, matemtico,
matematizante. matemticas.
MANTHANEIN: ciencia, conocimiento, aprender, pensar, tener el pensamiento despierto, cuidar, amplia
conciencia, mirada, vivo.
MATEMATIZAR
Llevar algo a su representacin matemtica y a su entendimiento en lenguaje matemtico.
Integracin para MATEMATIZAR
Lo anterior parece requerir tanto del entendimiento de lo que ser representado como del entendimiento
del lenguaje de su representacin. Por lo cual se anotan las asiguentes reflexiones acerca de la matemtica.
Promethean. PROMETHES ///// PRO: antes o hacia. ///// MATHEIN: aprender. PROMETHES: hacia aprender.
Parece que la raz MAT podra significar algo ms general que aprender, entender. A partir de lo cual, la
repeticin MAT e MAT significara entender el entender. El conocimiento en general se logra cuando un
fenmeno de la naturaleza o de los juegos de la razn se logra entender; pero cuando tal entendimiento
puede expresarse en forma matemtica, se produce el entendimiento del entendimiento. Una abstraccin
de segundo nivel respecto del fenmeno estudiado. Para lo cual se requieren lenguajes abstractos que
tratan con las lgicas de la cantidad, la forma, los patrones y las relaciones entre ellos.
Otra fuente de interpretacin de la secuencia MAT est en MATHEUS. Cuyo papel bblico fue el de ser el
entendedor de Dios para dar entendimiento al hombre. Parecido a PROMETHES: robar el entendimiento a
Zeus para darlo a los hombres.
La base de las matemticas es el concepto del entendimiento? Igualdad, diferencia, cambio; simetra,
asimetra y movimiento.
AGENCIAR, actuar. Agenciado, agenciable. Agente (agent), agencia. Agenciacin.
AGERE: actuar.
ACTUAR
Realizar acciones en favor de alguna intencin.
DESCOMPONER (break Descompuesto, Descomponedor. Descomposicin.

down, decompose, rot). descomponible.
DECOMPOSE ///// DE: quitar. ///// COMPOSE: totalidad.
DESCOMPONER
Separar en componentes. Des-compuesto, des-componentes, des-composicin. Dividir un todo en

sus partes; separar unas de otras las partes de un todo; separar un compuesto en sus
componentes.
ANATOMIZAR Anatomizado, Anatomizador, Anatomizacin.

(anatomize). anatomizable, anatoma.
anatomizante.
ANATOMO ///// ANA: partes. ///// TOMO: cortar.
ANATOMIZAR
Disectar. Conocer las partes para entender el todo. Cortar un todo en sus partes. Su aplicacin ms
conocida es en el cuerpo de animales; como caso paradigmtico en el sentido de ser un ejemplo. Sin
embargo, conceptualmente es dividir (TOMO), un todo en partes (ANA); lo que puede ser aplicado a
cualquier tipo de entidad (anatoma poltica, social, econmica, musical, de un asesinato, etc.). En la
anatoma humana se pretende una descripcin morfolgica de cada una de las partes del cuerpo
humano complementada con lo funcional.
DISGREGAR Disgregado, disgregable, Disgregador. Disgregacin.

(disaggregate). disgregante.
DISGREGARE ///// DIS: quitar. ///// GREGARE: gregario.
DISGREGAR
Separar del grupo. Dis-gregar. Des-agregar. Cortar. Rompimiento en partes; dividir un todo en sus
partes; separar unas de otras las partes de un todo. Disgregar entes biolgicos, minerales,
anatmicos.
171
PARTIR (divide, split). Partido, partible, Partidor, divisor, parte. Particin, division.
dividido, divisible.
PARTIRE: dividir en partes.
PARTIR
Dividir en partes.
IDENTIFICAR (identify, Identificado, Identificador, identidad. Identificacin.

recognize, detect). identificable.
IDEM: igual. ///// Identificar: reconocer algo como idntico a otro ente.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para IDENTIFICAR
1. Tener la entidad a identificar.

2. Considerar el patrn de la identificacin.
3. Comparar la entidad a identificar con el patrn, en sus variables esenciales.
Integracin para IDENTIFICAR
Idem, identidad, idntico. Identificar: verificar el juicio global de idntico de un objeto respecto de otro.
Todos los das realizamos el proceso de identificar. Es imposible despertar y no iniciar el da identificando
objetos, personas, animales, situaciones, sensaciones o momentos. La vida, a lo largo de cada da, se lleva a
cabo sobre una trayectoria de identificaciones sucesivas. Sin embargo, durante los procesos de lectura en el
sentido amplio, entendida sta como construccin de significados en textos, pinturas, msica o pelculas, tal
identificacin no resulta ni natural ni fcil para muchas personas. Aqu se reconoce la importancia de la
identificacin como base del entendimiento.
ESPECIFICAR (specify, Especificado, Especificador+, Especificacin.

stipulate, itemize). especificable+, espcimen, especie.
especificante, especfico.
SPECIFICARE ///// SPECI, SPECIES: grupo con una o ms caractersticas comunes. ///// FICARE derivado de
FACERE: hacer.
ESPECIFICAR
Establecer una especie, grupo, clase.
Determinar a un ente por alguna cualidad especial, definida, precisa.
Manifestar la especie a que pertenece una entidad o el caso individual que se considera.
Establecer lmites, posibilidades, compromisos, caractersticas, exactitudes; en funcin del objeto

considerado y de sus contextos.
CONFIGURAR (set, Configurado, Configurador+, figura. Configuracin.

form). configurable,
configurante.
CONFIGURARE ///// CON: juntos. ///// FIGURARE: dar forma.
CONFIGURAR
Juntar para generar una forma.
Organizar elementos para que conformen un todo de nivel superior, y que ese nivel superior se
manifieste en una estructura conceptual. La que puede o no representarse de forma visual.
CONFIGURACIN
Formacin de una figura con un pequeo conjunto de elementos, en el que cada una de las partes
que lo constituyen debe cumplir requisitos predefinidos. Entendiendo como figura no slo lo visual,
sino el concepto de estructura en cualquier lenguaje (geomtrico, literario, matemtico,
geogrfico, lingstico, qumico, social, econmico).
Mtodo y criterios de operacionalizacin para CONFIGURAR
1. Identificar elementos.
2. Explorar relaciones entre ellos.
3. Seleccionar patrones figurativos (en diversos sentidos), en las estructuras relacionales producidas.
4. Identificar patrones de significado conceptual.
UNIR, UNIFICAR (unify). Unificado, unible, Unificador, unin. Unificacin.

unificante, unido.
UNIFACERE ///// UNI: uno. ///// FACERE: hacer.
UNIR, UNIFICAR
Convertir en uno; hacer uno por varios.
Conectar dos o ms elementos de un conjunto dado, de tal forma que constituyan una unidad.
ESQUEMATIZAR Esquematizado, Esquematizador+, Esquematizacin.

(schematize). esquematizable+, esquema.
esquematizante.
SKHEMA ///// ESQUEMA: forma obtenida.

173
ESQUEMATIZAR
Elaborar una forma, una figura que con pocos elementos represente lo esencial de otra entidad.
Mtodo y criterios de operacionalizacin para ESQUEMATIZAR
1. Captar una entidad mediante sus elementos bsicos.

2. Reproducirla con ellos.
3. Representarla.
4. Elaborar una estructura que contiene slo las categoras, relaciones y sentidos esenciales del objeto,
situacin o proceso al que se refiere.
ANALOGAR (analogize). Analogado, analogable, Analogador, analoga Analogacin.

analogante, anlogo. (analogy).
ANALOGOS ///// ANA: comn, de acuerdo, la misma. ///// LOGOS: relacin.
ANALOGIZAR
Relacionar estructural o funcionalmente con alto nivel de abstraccin dos entidades distantes por
su rea de conocimiento.
Explicitar hiptesis de parecido estructural y/o funcional entre dos entes muy alejados
semnticamente entre s. El ente referente del que se argumenta y al que se quiere aportar un
conocimiento, se muestra entendible estructural y/o funcionalmente tomando como base el
conocimiento de la estructura y/o funcionamiento del ente del que se importa conocimiento.
ANALOGA
Relacin que se repite; partes o funciones equivalentes entre dos entidades lejanas por su
naturaleza.
(En la ciencia). Herramienta conceptual para bsqueda de conocimiento que no se tiene acerca de
una situacin, a partir de una hiptesis de similitud con conocimiento que ya se tiene de otra
situacin muy lejana disciplinariamente de la primera.
(En educacin). Proceso de entendimiento, por los estudiantes, de lo que no saben (pero s se
conoce en la ciencia y por el docente), a partir de la hiptesis de similitud con lo que s saben los
docentes y los estudiantes. Entre lo que ya saben los estudiantes y lo que su profesor pretende que
aprendan no existe ningn vnculo de contenido.
Tipo de predicados: es similar estructuralmente a / es similar funcionalmente a / es anlogo a /

puede verse como /.
Un caso en la ciencia fue la analoga (hiptesis), de la estructura atmica (desconocida) con la estructura del
Sistema Solar (conocido). Tambin es un recurso didctico para lograr la comprensin (por parte de los
estudiantes), de una entidad nueva de aprendizaje, basndose en la hiptesis de su similitud estructural-
funcional con una entidad de la que ya tienen conocimiento estructural-funcional. Trabajo en equipo
(desconocido) por medio de la forma como puede jugar un equipo de futbol (conocido).
ANALOGIZADOR
Operador que, a partir de una entidad especfica, genera otra con la que puede establecerse una
analoga.
175
AGREGAR (add, Agregado, agregable. Agregador. Agregacin.
aggregate, attach).
AGGREGARE ///// AD: para. ///// GREGARE: gregario.
AGREGAR
Juntar a un grupo preexistente.
AGRUPAR (group). Agrupado, agrupable, Agrupador, grupo. Agrupamiento.

agrupante.
ADGRUPAR ///// AD: sumar para o hacia. ///// GRUPAR: formar un grupo.
AGRUPAR
Sumar para formar un grupo.
CONTRIBUIR Contribuido, Contribuidor-, Contribucin.

(contribute, promote, contribuible-, contribuyente,
ante up). contribuyente. contributo-.
CON: juntar. TRIBUT: entregar, agregar.
Integracin para CONTRIBUIR
A algo preexistente se pone, se agrega otro elemento en su favor. Algo que se observa en cierta dimensin,
ser observado en una dimensin extra, o mayor, o en ms de una dimensin. Tambin pueden adicionarse
propiedades a observar, mtodos de interaccin, objetivos y contextos. Aportar objetos, acciones, ideas a
una finalidad, a una causa. Puede ser voluntario (solidario), u obligatorio (impuestos).
EVALUAR, valuar (assess, Evaluado, valuado, Evaluador, valuador, Evaluacin, valuacin.

evaluate). evaluable. valor.
Valuar, valor, criterio, comparacin, decisin. Emitir juicios. Medir basndose en algn criterio, para valorar
lo medido y, con base en ello, tomar decisiones. Otorgar valor a una entidad, para lo que se requiere un
patrn de medida e instrumentos de medicin. Reconocer el valor, usualmente positivo o muy positivo, de
algo.
Evaluar es espontneo; hacer juicios es relativamente fcil; sealar fallas en otros es conducta comn.
Sustentar los juicios que se hacen ya no lo es tanto. Por ello, aqu se aborda el problema de cmo cuidar que
los juicios puedan ser tiles a procesos de conocimiento en los mbitos acadmicos y profesionales, y no
slo reacciones de sealamientos estriles.
Se hacen juicios con facilidad en cuanto la actitud de quien los emite, pero no con facilidad en el sustento
que proporciona la misma persona. Se juzga con ligereza lo que otros hacen, orientando los adjetivos por lo
que se piensa de las personas y no por lo que se piensa de sus ideas. Los juicios pretenden detenerse en la
misma expresin que los contiene; sin comprometerse con lo que los origin o con lo que los sustenta. Estos
hechos no favorecen ni el manejo productivo del conocimiento en forma individual, ni la productividad de
grupos acadmicos, donde el dilogo razonado y los juicios argumentados son la base de la generacin de
conocimiento.
Evaluar es: 1) Emitir juicios (la parte incmoda). 2) Valorar (el reconocimiento). Enfoque frecuente
observado en la evaluacin: orientada a cuestionarios de opinin socializados, endgena y centrada en las
personas. Se sugiere recordar la alternativa de evaluacin por productos. Cmo se evala la evaluacin?
En el sentido humano amplio se han reconocido cinco valores: verdad, justicia, belleza, amor y
espiritualidad. A partir de los cuales se derivan conjuntos especficos de valores en funcin del mbito en
que se tratan.
TRANSFORMAR Transformado, Transformador. Transformacin.

(transform, turn, transformable,
change). transformante.
TRANSFORMARE ///// TRANS: a lo largo de, cambio. ///// FORMARE: formar.
TRANSFORMAR
Modificar forma, contenido o funcionamiento de algo.

177
17 Abstract
Fig. 17Abstract. ACTIO con categoras. Destacada la de abstract.
V A S P
ABSTRAER (abstract). Abstrado, abstrable+, Abstractor, abstract. Abstraccin.
abstrayente, abstracto.
RESUMIR (summarize, Resumido, resumible. Resumidor, resumen. Resumir.

resume, brief).
ABREVIAR (short). Abreviado, breve, Abreviador-, Abreviacin.

abreviable, abreviante. abreviatura, brevedad.
ABSTRACTUS, ABSTRAHERE ///// AB: lejos. ///// TRAHERE: tomar.

SUMMA: total.
AB-BREVIARE ///// AB: hacia. ///// BREVIARE: breve.
ABSTRAER, RESUMIR, ABREVIAR
Hacia lo breve.
Alejar, separar.
Considerar slo las partes ms importantes y manifestarlas en expresiones breves.
Trminos constitutivos de ABSTRAER
Similar que en Re-dactar, pero con alto poder de abstraccin. Se hacen antes en D.
Concepto construido con los trminos constitutivos de ABSTRAER
Redactar un texto breve (200 a 300 palabras), que informa de los puntos ms importantes de un
texto mucho mayor (decenas o cientos de pginas). Texto que debe ser una red de expresiones con
alto significado, slidamente relacionadas y dirigidas estructuralmente a reconstruir y presentar de
forma completa e integrada algo realizado conceptual o materialmente previo al texto. En el cual
tambin se demostrarn las afirmaciones, generalizaciones y patrones ms generales que se
establezcan, se predigan o se traten de prevenir.
Objetivo del ABSTRACT, RESUMEN o versin BREVE
Informar de los puntos ms importantes o crticos del documento en extenso. Sin ocuparse de los
detalles y centrndose en lo esencial general.
Completez del ABSTRACT
Debe ser completo en cuanto se refiera, con brevedad y claridad a: problema, enfoque, objetivo,
metodologa, resultados, interpretacin y conclusiones; una a tres oraciones para cada una de esas
partes.
ABSTRAER como concepto general
Extraer; alejar o alejarse de; ir ms arriba de; mirar desde ms arriba a; mirar o considerar de un
nivel superior; slo tomar en cuenta algunos aspectos predeterminados; referirse a lo esencial
general de un conjunto. No tomar en cuenta particularidades; no tomar en cuenta a; ignorar a; no
tomar en cuenta algunos aspectos preseleccionados de antemano.
Percibir con unos conceptos ignorando deliberadamente lo que pudiera encontrarse usando otros.
Percibir con conceptos generales un determinado conjunto de objetos, situaciones, eventos o

procesos.
ABSTRACTOR
Operador que transforma un objeto en otro que es una abstraccin del primero (lo que aplicara,
por ejemplo, en las operaciones que se hacen para generar el abstract de un artculo).
ABSTRACT
Lo que no representa algn contenido especfico. Slo es estructura. Tiene la capacidad para
representar muchos contenidos particulares (dar sentido por el contenido). Lo cual expresado con
mayor amplitud queda: las entidades estructuradas y vacas se pueden llenar con una gran cantidad
de casos particulares. En lo abstracto caben muchos casos concretos. El gran potencial
representacional de slo 7 piezas del tangrama est en las posibilidades de las relaciones que se
179
establecen entre ellas: en sus amplias capacidades de estructuracin.
RESUMIR
Expresar lo total principal en forma breve.
Convertir una idea o conjunto de ellas expresadas en un texto o discurso oral, en un discurso de
entre 200 y 250 palabras, pero con la misma idea global que el discurso mayor. Abstraerse de los
detalles y centrarse en lo esencial general.
ABREVIAR
Hacer breve, acortar.
Abstraerse de los detalles y centrarse en lo esencial general. El proceso puede aplicarse a los
conceptos de tiempo, signos, palabras, espacio, material, etc. Aplicado a textos es convertir una
idea o conjunto de ellas contenidas en un texto, en otro texto de mucho menor tamao que el
original pero que contiene todas las ideas esenciales del texto mayor. Una forma de realizar esta
operacin a un texto es indicar sus frases o PALABRAS CLAVE: las tres a cinco ms importantes,
desde el punto de vista de que se refieren a los conceptos ms representativos de su contenido y,
cuando es parte de sus aportaciones, de su forma. Otro caso frecuente es el abstract que tiene casi
toda publicacin de un artculo de investigacin, desarrollo o documentacin.
18. Palabras clave
Fig. 18Palabras clave. ACTIO con categoras. Destacada la de palabras clave.
PALABRAS CLAVE
Conjunto de entre tres y cinco palabras o frases que son una forma terminolgica de abstraccin de un texto de
varias pginas. Tales palabras deben ser las ms representativas del texto completo. Para expresar tales
palabras clave se sugiere tomar en cuenta algunos de los siguientes conceptos.
1. Objeto de investigacin.
2. Caracterstica especificadora ms importante del objeto de investigacin.
3. Adjetivo que pretende demostrarse o lograrse en el objeto de investigacin.
4. Proceso realizado.
5. Enfoque del trabajo.
6. Mtodo.
7. Contexto.

Javier NAvca Gonzales

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100 Conceptos Metodolgicos Javier Nava Gonzlez y Alejandro Nava Flores

Fig. 6E-11E. ACTIO con categoras. Destacada la de enfoque de produccin y de investigacin.

APPROPIARE ///// AP, AD: hacia, a. ///// PROPIARE: acercarse.

Acercarse conceptualmente al objeto de estudio, de trabajo o de investigacin; mediante un esquema

Trminos constitutivos de ENFOQUE

Concepto construido con los trminos constitutivos de ENFOQUE

Mtodo y criterios de operacionalizacin para ENFOCAR

1. Definir el objeto de trabajo (FOCO).

Integracin para ENFOCAR

Por lo anotado arriba, si se parte del concepto de ENFOQUE como el

FOCALIZAR (focus, zoom, Focalizado, focalizable, Focalizador, foco. Focalizacin.

FOCUS: tierra, lugar de origen del fuego o de la luz.

SISTEMATIZAR Sistematizado, Sistematizador, sistema. Sistematizacin.

Realizar como sistema.

Estructura y funcin: conjunto de elementos interrelacionados para constituir un todo organizado e

Proceso: modelo conceptual de un fenmeno o transformacin hipottica, que consta de entradas,

Entidad (sistmico): considerada de forma completa e integrada.

PERSPECTIVA/aplicar una, Perspectivado-, Perspectivador-, Perspectivacin-.

PERSPECTIVA/aplicar una, PERSPECTIVAR

DEDUCIR (deduct, Deducido, deducible, Deductor+, deducto+. Deduccin.

DEDUCERE ///// DE: hacia abajo. ///// DUCERE: conducir.

Derivar una idea a partir de otra que ya se sabe.

HIPOTETIZAR Hipotetizado, Hipotetizador+, hiptesis. Hipotetizacin.

Expresar una proposicin para la cual se buscarn elementos de falsacin.

POSTULAR (postulate, Postulado, postulable. Postulante, postulador-. Postulacin.

POSTULATUS ///// POSCERE: preguntar con urgencia, demandar.

Expresin de proposicin para la que se solicita, preguntando, su aceptacin provisional.

SUPONER (suppose, Supuesto, suponible-. Suponedor-. Suposicin.

SUPPONERE ///// SUB: debajo. ///// PONERE: colocar.

TEORIZAR (theorize). Teorizado, teorizable, Teorizador, teora. Teorizacin.

Re-mirar lo que ya se ha mirado. Re-fexionar lo que ya se ha detectado y pensado. Re-hacer

INVESTIGAR (research). Investigado, Investigador. Investigacin.

RECERCHER ///// RE: prefijo de intensidad. ///// CERCHER: bsqueda.

Buscar de forma rigurosa, cuidadosa, detallada; bsqueda cientfica.

Localizar, descubrir o construir informacin o conocimiento. En lo cual, tanto las acciones

Mtodo y criterios de operacionalizacin para INVESTIGAR

La caracterizacin esencial de la investigacin cienttica es el mtodo o los mtodos de hacer ciencia.

Uno de los criterios de operacionalizacin de una investigacin es la verificacin de las respuestas

Integracin para INVESTIGAR

CONOCER (know). Conocido, conocible, Conocedor, cognoscente. Conocimiento, cognicin.

Proposicin o proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles, probables y de

Conjuntos integrados de proposiciones factuales, descriptivas, explicativas, inferenciales, posibles,

Modelo de acto de CONOCIMIENTO

Conjunto de acciones manuales, intelectuales y de tipo social, realizadas en forma conciente,

Procesos intelectuales de crtica, construccin de propuestas y fundamentacin, mediante actos

CONOCIMIENTO como producto sociohistrico

El conocimiento que se tiene en el nivel personal se acerca a lo que es la opinin: subjetiva,

grupos de individuos. Histrico porque su permanencia es de mayor duracin temporal que lo

Ciencias cognitivas son las relacionadas con el conocimiento.

Integracin para CONOCER

MODELAR (model, Modelado, modelable, Modelador, modelo. Modelacin.

Manera, forma, medida, patrn a ser imitado o seguido.

Representar fsica o conceptualmente, en un nivel abstracto, una parte de la realidad o lo que se

Fig. 1S. ACTIO con categoras. Destacada la de sujeto de la investigacin.

Start spreading the news

New York, New York. Fred Ebb. Un intrprete: Frank Sinatra.

SUBJETIVO (SUBJECTIVE), SUBJETIVADO

Persona que tiene productos intelectuales.

Proceso que vive un ser como SUJETO en construccin.

Proceso de acercamiento a la subjetividad.

Trminos constitutivos de SUJETO

Enfoques de dichos trminos: 1. Teleolgico: centrado en el sujeto, en su voluntad y en su proceso de

Concepto construido con los trminos constitutivos de SUJETO

SUJETO de investigacin o de conocimiento