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Marco Curricular de Eba
Marco Curricular de Eba
CURRICULAR
El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantes
sino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el
personal de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los
proyectos curriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores
que participan en los procesos formativos de los estudiantes.
Ministerio de 1
2. Caractersticas del currculo
El Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los
estudiantes como en los diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas
siguientes:
a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin empresarial.
Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes
aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o
de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formacin
espiritual, corporal y artstica.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisin la tarea de
proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las polticas
nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visin del ser humano
como parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar
el ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la
presente y las futuras generaciones.
Una razn para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realizacin de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperacin
en favor de los dems, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida
compatible con la condicin humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones
presentes hasta las generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en
el uso racional de los recursos ambientales para que los beneficios de esta prctica alcancen
en igual o mejor forma a las generaciones futuras
Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados y por los
desempeos deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los
estudiantes a la institucin educativa, fruto de su condicin socioeconmica. Requiere
procesos pedaggicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios
de recuperacin o nivelacin para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas
que compensen sus carencias materiales y de educacin temprana.
Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan
con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos
relacionados con su vida cotidiana.
La competencia se evidencia en el desempeo, es decir, en la accin especfica de una
persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos,
actitudes y valores para resolver un problema o lograr un propsito definido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante acta y si ese actuar le permite
satisfacer mejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como
realizacin personal y como satisfaccin de las necesidades bsicas), meta de la Educacin
Bsica. Debido a su complejidad, para su logro se requieren perodos variables y un
trabajo sistemtico de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores.
La reflexin sobre las habilidades que despliega en el mbito laboral permitir al estudiante
de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generacin de nuevos procesos
productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas caractersticas consideradas para el Currculo requieren trabajar, en forma
reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La seleccin de los
contenidos de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del pas y a las
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad
nacional, lo que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del pas.
Los aprendizajes a lograr deben complementarse en cada regin y localidad como
parte del proceso de contextualizacin y diversificacin curricular.
3.1. Elementos del Diseo Curricular Bsico
Nacional
Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.
a) Las Competencias
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias
correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA,
en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.
Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplir
el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualizacin y diversificacin
curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a
su realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza y toda
competencia que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un
resultado o conseguir un propsito.
Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a
grado, el cual puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y
dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional
los estudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el
periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se
vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un perodo de trabajo
o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas
competencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer en
qu reas requieren poner mayor nfasis y buscar mayores desarrollos.
La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y
aprendizajes a lograr previstos para un perodo promocional no debe ni puede estar
reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organizacin se sealan tiempos
aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o perodo, los tiempos reales
dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los niveles y
ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin de los propios niveles de desarrollo
socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en
el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite responder a las
necesidades de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su flexibilidad
favorece la atencin a esa diversidad.
Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los
diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de
diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos,
afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la
responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y de
manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante
desempearse en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas, al estar
al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible
que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su
concepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
CICLOS
INICIAL INTERmEDIO AVANzADO
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Idioma Extranjero, (Ingls) o
Lengua originaria.
REAS CURRICULARES
matemtica matemtica matemtica
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educacin para el Trabajo Educacin para el Trabajo
Educacin Religiosa * Educacin Religiosa * Educacin Religiosa *
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna; sta puede ser una lengua originaria
(quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la
poblacin bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el
castellano como segunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa tiene un enfoque Bilinge
Intercultural.
Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), es
recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de
los estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la
vida cotidiana del estudiante. Las TIC tambin se pueden utilizar en los dems ciclos a partir
del diagnstico del grupo especfico de estudiantes.
El rea Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria est orientada a que los estudiantes
logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de
la lengua aprendida, con un nivel bsico de fluidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes
que egresen del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas
principales de textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes sern determinados en funcin
de sus necesidades de comunicacin.
Matemtica
El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz
de valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social y
cultural, y en la identificacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. En
este sentido, se enfatiza el carcter instrumental de la matemtica, es decir, su aplicacin,
sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes
matemticos, tales como estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y
las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de
capacidades de comunicacin matemtica, resolucin de problemas, razonamiento y
demostracin, as como para la construccin de nuevos conocimientos matemticos y una
mejor actitud ante esta rea.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el inters de los estudiantes para vincular
la ciencia con los fenmenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones cientficas
que tengan mayor relevancia, as como de las implicancias sociales y ticas del uso de la
tecnologa. De esta manera, los estudiantes tendrn un bagaje suficiente de
conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable
y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.
Como consecuencia del trabajo pedaggico en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se
espera que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su
espritu investigativo, de indagacin y experimentacin, y as desarrollar su pensamiento
cientfico.
Esta rea permitir al estudiante una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo
natural en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales.
Supone tambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar,
desde sus entornos, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y
defensa del ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construccin de la identidad local, regional
y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana.
El desarrollo del rea de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de
manera cooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo,
comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de
discriminacin, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el
bienestar colectivo.
El rea debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y
analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,
sus riesgos y posibilidades.
Esta rea permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visin empresarial
familiarizndose con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios (estudio de
mercado, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin).
Esta rea permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una
manera de realizacin personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de
vida y del desarrollo del pas.
Educacin Religiosa
El rea de Educacin Religiosa propicia el encuentro del estudiante con Dios, a travs
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del descubrimiento y conocimiento de s mismo y de Cristo que lo convoca para formar su
iglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la invitacin del Seor, amando a Dios y
al prjimo como a s mismo, nica va para construir la civilizacin del amor.
Personal social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar,
en mejores condiciones las exigencias y desafos que se presentan en el transcurso de su vida
en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarn al fortalecimiento de su identidad personal y
social, afirmacin de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios
sentimientos y emociones.
Acadmica
Orienta y apoya en el mbito de lo acadmico para que logren los aprendizajes previstos,
dirigida hacia el desarrollo de procesos autnomos de aprendizaje.
Vocacional
Ayuda en la construccin de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro
de sus aspiraciones.
Ayuda Social
Orienta la accin comunitaria promoviendo acciones de participacin en grupos, espacios y
redes sociales.
Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y reflexione
sobre temas de actualidad, involucrndose con su entorno local, regional y global.
Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutora:
Proyecto de Vida
Autoestima
Vivencia de Valores