modelos-IEP DEFINITIVO

INFORMES DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD AUDITIVA
NECESIDADES DISCAPACIDAD FSICA

EDUCATIVAS
ESPECIALES
T GRAVES DESARROLLO
INFANTIL
TEA
TDAH
TND TD
DIF. APRENDIZAJE DIA
ALTAS AACC
CAPACIDADES
COMPENSACIN COMP
1
VOLVER A TIPOS DE IEP
(DISCAPACIDAD INTELECTUAL)
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DATOS PERSONALES
Datos del alumno o alumna
Nombre: Fecha de nacimiento:
Curso: Unidad:
Nombre del primer tutor:
Nombre del segundo tutor:
Etapa
Etapa de escolarizacin:
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
Datos de escolarizacin previa:
Actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados:
DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Datos de la evaluacin psicopedaggica
Profesional que la realiza:
Fecha inicio de la evaluacin:
Fecha fin de la evaluacin:
2
Motivo de la evaluacin psicopedaggica:
Instrumentos de recogida de informacin:
Nmero de sesiones:
Observaciones:
IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.
Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificacin de las

N.E.A.E.)
Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las

N.E.A.E):
(Admite 2000 caracteres)
Analizada la informacin obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad psquica, fsica, sensorial / de trastornos
graves de conducta / Trastorno por DAH / Trastornos graves del desarrollo (2 ciclo EI).
(SI POSEE UN DIAGNSTICO) (NOMBRE) posee un diagnstico de emitido por
(SI NO POSEE UN DIAGNSTICO) Como resultado de la evaluacin se comprueba que ... (NOMBRE)
... cumple criterios coincidentes con la categora diagnstica clasificada en la DSM-IV-TR como
... (2 CICLO EDUCACIN INFANTIL) Presenta un retraso en el desarrollo psicomotor ... en el desarrollo del
lenguaje ... en varias reas del desarrollo ... igual o superior a dos desviaciones tpicas valorado con
escalas del desarrollo.
Dentro del catlogo de Necesidades Educativas Especiales de Sneca lo registramos como:
Trastornos graves del desarrollo

Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje
Trastornos graves del desarrollo psicomotor
Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada
3
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva
Hipoacusia
Sordera
Trastornos de la comunicacin
Afasias
Trastornos especficos del lenguaje
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Trastornos del Espectro Autista
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastornos graves de conducta
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
TDAH: Predominio del dficit de atencin
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales (especificar)
Enfermedades raras y crnicas (especificar)
Datos clnicos relevantes:
INFORMES CLNICOS: extraer la Informacin ms relevante.
(EN CASO DE QUE PRESENTE INDICIOS COMPATIBLES CON TRAST. ESPECTRO AUTISTA, TRAST. GRAVE DE
CONDUCTA O TDAH) Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clnico.
Posee valoracin de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... % de discapacidad fsica /
psquica / sensorial.
No posee valoracin de discapacidad y/o dependencia, se informa a la familia la posibilidad de que se
valore la discapacidad y/o dependencia por parte del organismo competente.
INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A
Datos relativos al:
Desarrollo cognitivo:
4
Desarrollo motor:
Desarrollo sensorial:
Desarrollo comunicativo y lingstico:
Desarrollo social y afectivo
Otros:
Estilo de aprendizaje y motivacin:
Nivel de competencia curricular
INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Informacin relevante sobre el contexto escolar
Informacin relevante sobre el contexto escolar:
5
INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL
Informacin relevante sobre el contexto familiar y social
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Necesidades especficas de apoyo educativo
Necesidades a nivel personal:

Necesita entrenamiento y apoyo en:
Desarrollo de capacidades cognitivas como:

La atencin y memoria.
El control conductual y la metacognicin.
El procesamiento de la informacin, en todas sus fases: entrada, proceso y salida.
Desarrollo de habilidades de comunicacin: capacidad de comprender y transmitir informacin.
Desarrollo de habilidades de autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentacin, vestido,

higiene y apariencia fsica.
Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el

funcionamiento dentro del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparacin de comidas,).
Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras
personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interaccin, reconocer sentimientos, regular el
comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas
Desarrollo de habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad
incluyendo el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales Conocer
pictogramas de orientacin y logotipos de tiendas
Desarrollo de habilidades de autodeterminacin: realizar elecciones, aprender a seguir un horario, buscar

ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.
Desarrollo de habilidades de salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la

salud, tales como comer, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes,
consideraciones bsicas sobre seguridad (seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda).
Desarrollo de habilidades acadmicas funcionales que tienen una aplicacin directa en la vida (escribir,
leer, conceptos bsicos matemticos, orientacin espacio-temporal).
6
Desarrollo de habilidades de ocio y tiempo libre: utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio del
centro escolar y de la comunidad. Jugar socialmente con otros, respetar el turno, ampliar la duracin de
la participacin y aumentar el repertorio de intereses y habilidades.
Necesidades del contexto escolar:
Desarrollo de un ambiente que potencie la participacin en situaciones de aprendizaje y en otras

situaciones de la vida escolar y en las interacciones sociales.
Desarrollo de un ambiente que permita:

Compartir lugares y hbitos.
Experimentar autonoma.
Aprender y llevar a cabo actividades funcionales.
Participar de una red social de amistades.
Desarrollo de un ambiente estable, predecible y susceptible de control:

Conocimiento del horario y las actividades en la que va a participar cada da.
Conocimiento de las personas con las trata en el centro educativo (su nombre y funciones bsicas
que desempea).
Espacios sealizados y accesibles.
Conocimiento de a quin acudir en busca de ayuda y apoyo cuando tenga algn problema.
Que sus iguales y las personas adultas del centro sepan hablar e interaccionar con el alumno o
alumna.
Necesidades de medidas, apoyos y recursos:
La modalidad de escolarizacin que se considera ms adecuada para atender sus necesidades

educativas especiales es:
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en perodos variables
Aula especfica de educacin especial en centro ordinario.
Centro especfico de educacin especial.
Necesita atencin especializada por parte de:

Maestro/a especialista de pedagoga teraputica.
Maestro/a especialista de audicin y lenguaje.
para el desarrollo del currculo o de necesidades especficas anteriormente relacionadas
Necesita atencin educativa complementaria por parte de:

Monitor de educacin especial.
para las siguientes asistencias y ayudas:
Ayuda en el comedor.
Ayuda para el desplazamiento por el centro.
Ayuda para el transporte escolar.
Supervisin frecuente.
Asistencia para el control de esfnteres.
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE
a) Adaptaciones de los elementos de acceso

1. Materiales( arquitectnicos, del aula, de movilidad, material didctico de las distintas reas, TIC....)
Ambiente estructurado, poco variable, las actividades bien delimitadas en horario y lugares; uso de
apoyos visuales para facilitar la comprensin y orientacin en el entorno; estructuracin temporal,
mediante agendas, etc.; adaptacin de materiales didcticos, etc.
Precisa los siguientes recursos funcionales:

Emisora de FM
Ayudas pticas
Tecnologa Braille
Tiflotecnia
Ordenador personal (lectura, escritura, comunicacin)
7
Dispositivos perifricos de acceso al ordenador
Ayudas tcnicas para desplazamiento o movilizacin
Eliminacin de barreras arquitectnicas
Ascensor/oruga/similar
Pupitre para alumnado con discapacidad motriz
Aseo adaptado / adaptador para el uso de inodoro
Gra
Camilla de cambiado
2. Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
b) Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:
Necesita adaptaciones curriculares no significativas en las reas / materias de:
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las reas / materias de:
Seguir un currculo adaptado a partir de la Programacin del aula de Educacin Especial, dentro del
Perodo de Formacin Bsica / Transicin a la vida Adulta.
ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Orientaciones al profesorado
(Permite adjuntar archivos)
(MODALIDADES DE GRUPO ORDINARIO A y B)
Elaborar un plan personalizado (adaptacin curricular) en el que se contemplen las necesidades

educativas especficas detalladas anteriormente y se expliciten las competencias que debe desarrollar.
Priorizar objetivos y contenidos de las distintas reas o materias relacionados con esas necesidades y
competencias. Al establecer prioridades hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades
son necesarios para el alumno / alumna y qu otros carecen de sentido en un momento determinado.
Este plan deber ser conocido por todo el equipo docente.
ESTABELCER ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR U OTROS PROGRAMAS QUE SE VAYAN

A DESARROLLAR.
El apoyo educativo por parte del/la especialista en PT se centrar en ... (VER FUNCIONES PROFESORADO
ESPECIALIZADO ATENCIN NEE) Se har preferentemente dentro del aula (SI NO ES AS, JUSTIFICAR EL
MOTIVO). El periodo de tiempo ser aproximadamente un % del horario semanal.
El apoyo educativo por parte del/la especialista en audicin y lenguaje se centrar en (VER FUNCIONES
PROFESORADO ESPECIALIZADO ATENCIN NEE)
Necesita atencin educativa complementaria por parte de monitor / monitora de educacin especial para
Tal como establece la normativa vigente, la tutora ser compartida. El/la profesor/a tutor de aula y
especializado deber coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia para unificar criterios
educativos, pautas de conducta, estructuracin del material y de los tiempos para la realizacin de
tareas y actividades. En caso de medicacin, analizar los efectos de la medicacin y las posibles
repercusiones en casa y en el aula.
El tutor o la tutora del grupo y el/la especialista en P.T. /A.L. informar a la familia de la adaptacin o
adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes reas o materias, de su contenido, de las medidas
organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso
escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de
esta medida en los diferentes niveles y etapas. Explicar detalladamente el significado de las
adaptaciones curriculares (AC) y de las calificaciones de las reas o materias evaluadas con AC (*).
8
Mantener bien cumplimentada y actualizada la documentacin de evaluacin de este alumno / esta
alumna. Asegurar que en su expediente personal est bien registrada la siguiente documentacin: ficha
personal; Informe anual de evaluacin individualizado; Informe individualizado de final de ciclo; Historial
acadmico; (si procede) certificado oficial de estudios obligatorios.
Ante la presencia de este alumno / alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria el
profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa (ORIENTACIONES
METODOLGICAS):
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad y que posibiliten distintos grados de
consecucin para que puedan participar alumnos/as con distintos niveles competenciales. Trabajar
actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos
organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.
b) Cuando se proporcione una informacin deber ser:

simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
Igualmente, las instrucciones deben ser lo ms simples posible y reiterativas, partiendo de lo que
el alumno o alumna realmente sabe y asegurndonos que lo ha comprendido estimulando al
escolar a que lo verbalice.
El profesorado debe proporcionar la informacin en distintos formatos para as facilitar que el
escolar la perciba por el mayor nmero de vas posible, procurando no excederse en la exposicin
oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo
manifestado (apoyos visuales).
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje cooperativo representa aprendizaje a

travs de la interaccin social, lo que implica un mayor enriquecimiento conceptual y social ). Para
mantener la motivacin y la concentracin, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando
que stas sean asumibles por el alumno / la alumna, pero sin poner lmites a su capacidad. Se aumentar
el tiempo para la ejecucin de las actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su
autonoma, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, los hbitos higinicos y otras
conductas adaptativas.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que
faciliten la autorregulacin de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta
rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la compresin de la
situacin y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vas y con
antelacin. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicndole informacin de cmo
lo ha hecho y enfatizando los avances.
e) Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno o una misma hacia el problema o
dificultad que presenta el alumno / la alumna.
(ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA MODALIDAD DE AULA ESPECIFICA DE EDUCACION ESPECIAL)
El tutor / la tutora del aula deber completar la informacin recogida en este IEP realizando una
evaluacin inicial del nivel de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa de
INFANTIL / PRIMARIA / (SI PROCEDE) SECUNDARIA. Adems DE Lo recogido en este informe, tener en
cuenta la informacin que pueda aportar la familia y otros profesionales (profesorado, monitor o
monitora)
El nivel de competencia curricular con el trabajar ser el correspondiente al 1 / 2 / 3 ciclo de

Formacin Bsica Obligatoria. Habr que realizar un plan personalizado (adaptacin curricular) en el que
se prioricen los objetivos y contenidos para trabajar con este alumno / esta alumna en particular, as
como las atenciones especializadas que precise.
El grupo ordinario en el que se llevarn a cabo actividades de inclusin ser y las actividades en las
que participar sern / Habr que determinar el grupo ordinario en el que se incluir y las
actividades en las que participar
Se deber favorecer la mxima participacin de (NOMBRE) en las excursiones, fiestas y otras

actividades escolares o extraescolares planificadas para el grupo ordinario en el que se incorpora. El
centro deber tener previsto en el Proyecto Educativo los procedimientos para la notificacin y aviso a la
9
familia sobre estos eventos (autorizacin, etc.)
(EN CASO DE QUE NO HAYA AUTONOMA PARA DESPLAZAMIENTOS, HIGIENE O ALIMENTACIN) Debera
estar previsto con antelacin (en el Proyecto Educativo) cmo se organizar el centro para que el alumno
/ la alumna pueda participar en dichas actividades: ayuda de monitor / monitora de educacin especial;
ayuda de otro profesorado del centro / ayuda de familiares / ayuda de voluntariado.
Mantener bien cumplimentada y actualizada la documentacin de evaluacin de este alumno / esta

alumna. Asegurar que en su expediente personal est bien registrada la siguiente documentacin: ficha
personal; Informe anual de evaluacin individualizado; Informe individualizado de final de ciclo; Historial
acadmico; (si procede) certificado oficial de estudios obligatorios.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
a) En este contexto, es adecuada la utilizacin de estrategias individualizadas y adaptadas a sus

capacidades, intereses, necesidades y motivaciones, as como a los entornos donde se desarrolla la
accin educativa. Se procurar partir de situaciones naturales y objetos reales para avanzar en la
construccin del pensamiento simblico y abstracto, segn las capacidades de cada alumno o alumna.
Se precisa disear actividades y tareas contextualizadas, significativas y secuenciadas en orden al grado
de dificultad y estructuradas temporal y espacialmente.
Potenciar el empleo de las TIC para motivar al alumno /alumna, utilizar programas adaptados para estos
escolares.
b) Se deben aplicar estrategias de refuerzo positivo, llegando a un consenso en la utilizacin de stas,

tanto con el equipo docente como con las familias. Es conveniente el empleo del moldeamiento verbal y
fsico, la imitacin, el encadenamiento conductual, la espera estructurada, el desvanecimiento de las
ayudas, el establecimiento de rutinas, el juego simblico y circular,etc.
Todas estas estrategias deben dirigirse a lograr el mayor grado de autonoma y autoplanificacin de la
conducta del escolar.
c) Se adaptar el entorno educativo a las necesidades del alumnado, garantizando una adecuada
estructuracin espacial y temporal, mediante el uso de agendas de diverso tipo, de indicadores y claves
visuales, tales como marcadores, objetos reales, fotografas, pictogramas, etc., y sealizacin acstica,
como temporalizadores, alarmas, etc. Hay que evitar la sobreestimulacin que ocasiona la contaminacin
visual, por exceso de elementos didcticos a la vista, o acstica, por exceso de ruido, as como la
posibilidad de utilizar simultneamente mltiples objetos.
ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Orientaciones a la familia o a los representantes legales

En el entorno familiar, sera conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones
generales:
- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de
establecer las medidas de intervencin ms adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los
aprendizajes planteados tienen que ver con la autonoma personal, la independencia y el
autocuidado, aprendizajes cuyo mbito de realizacin supera el marco escolar, ya que se realizan
tambin en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.
- Participar en el proceso educativo proporcionndole oportunidades para que practique en casa lo que
est aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores de los cambios, para
comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situacin cotidiana es una oportunidad para
que el nio aprenda y practique las habilidades que son importantes para la vida.
- Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean
experiencia en el tema y tengan cuidado con la informacin de internet, no siempre fiable.
- Cuidado con volcarse de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atencin que su
hijo/a precisa. Es muy importante que no se descuide la necesidad de atencin que tienen los otros
hijos/as y, por supuesto, la propia atencin que los mismos padres necesitan.
Las prioridades de la intervencin familiar podran ser las siguientes:
10
Desarrollar habilidades que permitan al nio/a comunicarse y expresar sus deseos para poder
relacionarse con las dems personas.
Disminuir los comportamientos que le hacen dao o que le impiden estar atento/a para aprender.
Fomentar su autonoma en la realizacin de actividades de la vida diaria (aseo, vestirse, realizar
tareas del hogar,)
Ensearle cmo relacionarse con las personas.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de

Datos de Carcter Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de
tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria general Tcnica de la Cosejera de Educacin
de la Junta de Andaluca, con la finalidad de obrecer a los usuarios del sistema, un entorno virutal de
trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientacin. Pueden
ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara
General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n,
Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
11
(DISCAPACIDAD AUDITIVA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
12
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):
Analizada la informacin obtenida consideramos que las necesidades educativas especficas de NOMBRE
se derivan de condiciones personales de discapacidad psquica, fsica, sensorial / de trastornos graves de
conducta / Trastornos del desarrollo (2 ciclo EI).
NOMBRE posee un diagnstico de emitido por
Como resultado de la evaluacin se comprueba que NOMBRE:...... presenta un grado de prdida auditiva
segn BIAT (Bureau International dAudiophonologie) (ligera, media -1er grado/ 2 grado, severa -1er
grado/ 2 grado, profunda -1er grado/ 2 grado, cofosis)
La afectacin auditiva es de tipo conductiva/neurosensorial/ mixta; prelocutiva/ postlocutiva; el alumnos/a
utiliza / no utiliza el lenguaje oral/ signos naturales/ lengua de signos para comunicarse. Utiliza como
medida de compensacin prtesis/ implante en OI/ OD
Dentro del catlogo de Necesidades Educativas Especiales de Sneca lo registramos como Discapacidad
Auditiva. Hipoacusia/ Sordera

Informes clnicos, audiomtricos, Potenciales evocados.
Posee valoracin de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... %
Se informa a la familia la posibilidad de valoracin de discapacidad por parte del organismo competente.
13
Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
14

El alumno o alumna presenta NEE derivadas de ...... discapacidad sensorial.
Estas necesidades educativas especiales estn relacionadas con:
Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:

Desarrollo de habilidades de autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentacin, vestido,

higiene y apariencia fsica.
Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el

funcionamiento dentro del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparacin de comidas,).
Tambin se incluyen habilidades como el comportamiento en el hogar, en la comunidad, comunicacin
de preferencias, interaccin social
Desarrollo de habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras
personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interaccin, reconocer sentimientos, regular el
comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas
15
Desarrollo de habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad
incluyendo el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas, parques, eventos culturales

ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones y habilidades de autodefensa.
Desarrollo de habilidades de salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la

salud, tales como comer, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes,
consideraciones bsicas sobre seguridad (seguir las reglas y leyes, cruzar las calles, buscar ayuda).
centro escolar y de la comunidad. Jugar socialmente con otros, respetar el turno, ampliar la duracin de
la participacin y aumentar el repertorio de intereses y habilidades.
Necesidades del contexto:


Desarrollo de una ambiente estable, predecible y susceptible de control.

Participacin en experiencias de integracin combinada
Programas de Adaptacin Curricular

1. RECURSOS MATERIALES:
-Equipo de Frecuencia Modulada. Para alumnos/as que:
a) Tienen una prdida auditiva media, severa o profunda
b) Con la prtesis o implante que utilizan tienen un buen nivel de discriminacin auditiva en
situaciones de intercambio comunicativo oral.
c) Se encuentran escolarizados en tercer ciclo de E Primaria o Educacin Secundaria
Es recomendable una valoracin especializada (EOE Especializado) para orientar en la necesidad de uso
de este recurso
2.Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
Necesita adaptaciones curriculares no significativas
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las reas/mbitos de:
Perodo de Formacin Bsica / Transicin a la vida Adulta. Los mbitos de la intervencin deberan
concretarse en:
16
3. Recursos personales
En Educacin Primaria:
-Maestro/a de Audicin y Lenguaje
-Maestro/a de Pedagoga Teraputica
En la zona norte de Almera contamos actualmente contamos con dos maestras de Audicin y Lenguaje
con conocimiento en lengua de signos, se orientara cuando el alumno/a presente sordera y no pueda
utilizar el lenguaje oral como sistema de comunicacin.
En Educacin Secundaria Obligatoria:

-Maestro/a de Audicin y Lenguaje
-Maestro/a de Pedagoga Teraputica
-Proferor/a de Apoyo Curricular con conocimiento en lengua de signos
Si es posible su escolarizacin en el IES Azcona (Almera), puede contar con Profesor/a de Apoyo
Curricular con conocimiento en lengua de signos.
-Interprete en Lengua de Signos (para la traduccin simultnea del lenguaje oral a lengua de signos).
Slo para alumnos/as que utilicen la lengua de signos para comunicarse.
En Educacin Secundaria Post-obligatoria (alumnado usuario de lengua de signos):

-Profesor/a de Apoyo Curricular con conocimiento en lengua de signos
Para bachillerato de Arte en Escuela de Arte, para bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales-
Ciencias y Tecnologa en IES Los ngeles. Este recurso se plantea prioritariamente para Bachillerato y en
menor medida para Formacin Profesional.
-Interprete en Lengua de Signos (para alumnos/as que utilizan la lengua de signos).
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN
Aula/ centro de educacin especial
Participa en experiencias de escolarizacin combinada
En el caso de hipoacusia (prdida auditiva leve y media) . De forma general: Grupo ordinario a
tiempo completo o grupo ordinario con apoyos en perodos variables
A) MODALIDADES DE GRUPO ORDINARIO

Fomentar la cotutora. El profesorado tutor deber coordinarse y mantener un seguimiento regular con la
familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuracin del material y de los
tiempos para la realizacin de tareas y actividades, as como, de proceder, analizar los efectos de la
medicacin y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
El tutor o tutora del grupo informar a las familias de la adaptacin o adaptaciones que se van a elaborar
en las diferentes reas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de
competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las
consecuencias que, en cuanto a evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en
los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares
y de las calificaciones de las reas o materias sealadas con asterisco.
Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad auditiva en el aula ordinaria el profesorado
debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa:
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y
variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y
adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.
b) Cuando se proporcione una informacin deber ser simple, concreta, precisa, organizada y
secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo ms simples posible y reiterativas, partiendo de
lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurndonos que lo ha comprendido estimulando al
escolar a que lo verbalice. El profesorado debe proporcionar la informacin en distintos formatos para as
facilitar que el escolar la perciba por el mayor nmero de vas posible, procurando no excederse en la
exposicin oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo
manifestado.
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales debern ser
cortas, fraccionndolas en pequeos pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el nmero
17
de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivacin y la
concentracin, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que stas sean asumibles por
el escolar, pero sin poner lmites a su capacidad. Se aumentar el tiempo para la ejecucin de las
actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonoma, reforzando mediante el
modelado, las habilidades sociales, los hbitos higinicos y otras conductas adaptativas.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que
faciliten la autorregulacin de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta
rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado, que facilite la
compresin de la situacin y de la tarea solicitada. Es necesario comunicar los cambios de rutina por
distintas vas y con antelacin. Debemos ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicndole
informacin de cmo lo ha hecho y enfatizando los avances.
e) La adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin debe tener en cuenta que las
pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de
mucho desarrollo, incorporando respuestas de eleccin mltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de
pruebas se debe conceder ms tiempo que al resto de los escolares. Es recomendable el desarrollo de
las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante stas las oportunas indicaciones de apoyo,
tales como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de lo realizado previo a su entrega.
B) MODALIDAD DE CENTRO ESPECFICO

En el caso de sordera (severa, profunda).. De forma general se aconseja una valoracin especializada,
para ello puede resultar de ayuda contar con el CEEEAI Sordos Rosa Relao (950156547) y con el EOE
Especializado (600149225-649225).
En Educacin Primaria, caso de estimarse que el centro ms adecuado es ste, la modalidad de
escolarizacin sera: Centro especfico (D) Colegio de Sordos.
En la prctica se llevan a cabo experiencias de integracin combinada (art 32.2 D 147/2002) con el CEIP
Freinet.
En Educacin Secundaria Obligatoria el centro que cuenta con recursos especializados para atender las
necesidades educativas especficas del alumnado que presente una prdida auditiva severa o profunda y
que tenga un nivel curricular similar al de sus compaeros normoyentes, es el IES Azcona.
En el caso de presentarse discapacidades asociadas, habr de ser objeto de estudio de las condiciones y
circunstancias particulares de cada alumno/a.
REAS-AMBITOS DE INTERVENCIN ESPECIALIZADA (dificultades en la comunicacin):
-Lenguaje oral (sistema complementario/alternativo de comunicacin)
-Comprensin
-Expresin
-Lenguaje escrito
ACTUACIONES:
-Uso de sistema complementario/alternativo de comunicacin
-Cuando se le habla, tener la certeza que se ha dado cuenta que le estamos hablando y que ha de
prestar atencin. Hablarle de forma que visualice nuestra cara, vocalizando y apoyarnos siempre que sea
posible en imgenes, gestos alusivos, etc. No dar grandes discursos, mejor frases cortas y concretas.
Dejar escrito y visualmente accesible la informacin que se considere esencial o de especial relevancia.
-Cuando se le den instrucciones, comprobar si sabe lo que ha de hacer (revisar lo que hace).
-Hacer partcipes a sus compaeros/as de clase sobre la importancia de facilitar un ambiente silencioso,
ya que los ruidos van a enmascarar la comunicacin para todos
-En cuanto a las actividades, si es posible, la informacin que se vaya a aportar de forma oral que tenga
un refuerzo escrito.
-Conviene adaptar los materiales curriculares, por ejemplo, los libros de texto. Priorizando la informacin,
aadiendo informacin grfica que facilite la comprensin de los textos, estableciendo vnculos con lo
que ya se conoce, sustituyendo frases complejas por otras ms simples, etc.
-Uso de sistemas de aprendizaje del lenguaje escrito mixtos, basados en la asociacin lxico-visual mejor
que lxico-fonolgica
-Potenciar las tcnicas de organizacin de la informacin
-Evitar en la medida de lo posible las pruebas de evaluacin objetivas y de desarrollo. Utilizar
18
preferiblemente pruebas de evaluacin con respuestas cortas. Cuando sea posible y necesario, permitir
mayor margen de tiempo.
-En la formulacin de las cuestiones utilizar frases cortas y palabras clave que faciliten la identificacin
de lo que se demanda

-En casa potenciar actividades de estimulacin del lenguaje interactivo: cantar, leer de forma conjunta,
denominar funcionalmente objetos, personas, situaciones. Cuidar de no dedicar un tiempo excesivo a la
televisin, seleccionando la programacin ms adecuada.
-Es importante el uso habitual de la/s prtesis (slo se quitan para dormir y para baarse) y vigilar su
buen estado y funcionamiento (estado de las pilas, revisin de moldes, etc.).
-Coordinar el uso del sistema de comunicacin tanto en la escuela como en la casa
-Colaborar activamente en las actividades de socializacin y conocimiento del alumnado con
discapacidad auditiva en el centro
-Contactar y participar con asociaciones de padres de personas sordas
-Facilitar el contacto del alumno/a con otros nios/as con discapacidad auditiva
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012

19
(DISCAPACIDAD FSICA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
20
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
21
Hipoacusia
Sordera
Afasias
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno disocial
Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clnico.
No posee valoracin de discapacidad, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la

discapacidad por parte del organismo competente.
Datos relativos al:
22
Desarrollo motor:
Otros:
23
Estas necesidades educativas especiales estn relacionadas con:

Desplazamiento y movilidad: accesibilidad y ayudas tcnicas.
Control postural: mobiliario y tecnologa de apoyo.
Comunicacin: estrategias en comunicacin alternativa y aumentativa.
Autonoma bsica: estrategias para las actividades de la vida diaria
para la alimentacin e higiene personal.
Acceso al curriculum: Manipulacin y materiales didcticos adaptados.

Acceso y uso de tecnologas de informacin y comunicacin: adaptaciones, perifricos, programas.
Autoestima y autodeterminacin: estrategias, actitudes del entorno.
Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:


ayuda en casos necesarios..
centro escolar y de la comunidad.
24
Necesidades del contexto:


Desarrollo de una ambiente estable, predecible y susceptible de control.

Programas de Adaptacin Curricular

1.Materiales( arquitectnicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....)
Precisa las siguientes ayudas tcnicas:

Emisora de FM
Ayudas pticas
Tecnologa Braille
Ordenador
Ayuda para desplazamiento o movilizacin
Pupitre para alumnado con discapacidad motora
Utilizacin de prtesis
Otros:
2.Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
Necesita adaptaciones curriculares no significativas
Necesita adaptaciones curriculares significativas en las reas/mbitos de:
Perodo de Formacin Bsica / Transicin a la vida Adulta. Los mbitos de la intervencin deberan
concretarse en:
Precisa atencin especializada en:

Lenguaje-comunicacin
Mejora de la conducta
Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, control de esfnteres, mutismo..)
Aspectos psicomotores
Control de esfnteres
Supervisin frecuente
Desplazamiento en el centro
Adquisicin de competencias curriculares
Otros:
25

-Lenguaje oral: implementacin de un sistema complementario/alternativo de comunicacin).
-Uso de sistema complementario/alternativo de comunicacin por toda la comunidad educativa.
-Cuando se le habla, tener la certeza que se ha dado cuenta que le estamos hablando y que ha de
prestar atencin. Hablarle de forma que visualice nuestra cara, vocalizando y apoyarnos siempre que sea
posible en imgenes, gestos alusivos, etc.
-Cuando se le den instrucciones, comprobar si sabe lo que ha de hacer (revisar lo que hace).
-Hacer partcipes a sus compaeros/as de clase sobre la importancia de las dificultades de su amigo/a.
-Sealizar y estructurar el ambiente, potenciando las tcnicas de organizacin de la informacin.
- Anticipar al alumno/a todas las actividades que va a realizar.
- La utilizacin de las nuevas tecnologas como una respuesta ms para estos alumnos.
- Respetar el ritmo del nio/a.
Las adaptaciones en el material didctico deben responder al criterio de normalizacin,

permitiendo su uso para la exploracin y deben favorecer el control manipulativo.
En aquellas materias en las que se den apuntes y dada la imposibilidad del alumno/a para
tomarlos, se le proporcionarn en soporte papel o soporte informtico.
Otra alternativa a la toma de apuntes son los cuadernos de autocopiado, similares a los que
se emplean para las facturas pero en blanco. Se le proporciona el cuaderno a un
compaero/a (voluntario) y al finalizar la clase entrega las copias al alumno/a. El
compaero/a tendr cuadernos gratis y el alumno/a sus apuntes.
Es muy importante proporcionar ayuda al alumno/a en la organizacin de los materiales
despus de cada clase.
El profesor/a de apoyo entre sus actuaciones debe incluir el colaborar con el alumno/a en el
subrayado de los temas en los libros de texto, realizacin de esquemas, con el fin de
facilitar su estudio.
Incrementar los tiempos de respuesta.
Pruebas orales.
Pruebas objetivas de respuesta mltiple.
Cuando se trate de pruebas de desarrollo, distribuirlas en dos o ms sesiones.
Siempre que sea posible utilizar el ordenador para la evaluacin.
Organizacin de su material de trabajo.
Comprensin de conceptos.
Tcnicas de estudio, subrayado, esquemas, resmenes,
Elaboracin de trabajos individuales.
Facilitar el cumplimiento de los compromisos que el alumno/a tenga haya adquirido para con
equipos de trabajo.
Ubicacin en el aula que permita ver y or con facilidad.
Disposicin del mobiliario del aula que permita la libre circulacin.
La respuesta educativa a este alumnado debe sustentarse en una estrecha colaboracin entre la escuela
26
y el mbito familiar. Siempre hemos de recordar que docentes y familia han de ser eternos aliados y
conseguir que la escuela sea considerada el segundo hogar de nuestro alumnado... La familia juega un
papel esencial como facilitadora de la situacin, informadora, modelo y ejemplo para el intercambio de
experiencias.
Orientaciones bsicas:
Regularizar el reconocimiento de la condicin de minusvala y solicite la valoracin de la situacin de
dependencia y autonoma personal, aunque su hijo o hija sean menores de tres aos.
Recopilar ordenadamente toda la documentacin de su hijo o hija, informes, tarjetas de citacin de
cada especialista, citas, pruebas, resultados, contactos, etc. y faciltelas al centro en el momento de
la escolarizacin y despus de cada nueva revisin de su hijo/a. Esta documentacin es de gran
importancia para la determinacin las n.e.e.
Ordene las fotografas y vdeos en los que ustedes mejor que nadie saben como puede observarse
su evolucin o involucin.
Recuerde que los profesionales de la Educacin intentamos hacer nuestro trabajo con ilusin y
respeto, que solicitamos informacin y formacin, y que ustedes tienen que ayudarnos, para as
poder completar la labor formadora en competencias para con sus hijos e hijas.
Contactar y afiliar a su hijo/a en asociaciones de personas con discapacidad fsica.
Coordinar el uso del sistema de comunicacin tanto en la escuela como en la casa.
Colaborar activamente en las actividades de socializacin y conocimiento del alumnado con
discapacidad en el centro.
Pedir y aceptar las sugerencias de los profesores.
Mantener contactos peridicos con el tutor.
Las dificultades que puedan surgir afrontarlas con calma hablando con los profesores-as.
Respetar el ritmo del nio. Hay que ser tolerante y paciente.
Proporcionar apoyo y animacin constante. Alertar cualquier pregunta, buscar ejemplos,
Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en comunicacin,tareas escolares, en juegos, en tareas
de la vida diaria.
Tener muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como recompensa
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 20

27
(TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO)
(2 CICLO E.I.)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
28
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):
especiales derivadas de Trastornos graves del desarrollo (2 ciclo EI).

29
Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
30
31

ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
Adecuar la metodologa al ritmo de trabajo y aprendizaje del alumno/a..
Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son

necesarios para la alumna y qu otros carecen de sentido en un momento determinado.
Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre
significativas para la alumna.
Simplificar al mximo: dar pautas concretas.
Anticiparse y prevenir el error.
Utilizar el refuerzo social, en momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales

(chucheras, juguetillos...).
Evaluar a la alumna/o de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos.
Asegurar la autoestima. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y

atribuciones por otras ms adaptadas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
- Adaptacin al nio/a en su aspecto cognitivo as como en el de sus habilidades comunicativo-

lingsticas secuenciando y favoreciendo el desarrollo normalizado del lenguaje.
- Partir de los intereses y experiencias del nio/a.
- Partir de contenidos significativos.
- Evitar corregir o hacerle repetir sus errores continuamente pues puede aumentar la sensacin de
fracaso o inhibirlos en su comunicacin.
- Dar tiempo al nio/a para que pueda expresarse.
- Reforzar los xitos, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal, y redundar
en la manera de afrontar su tarea.
- Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias,
preguntas, expresar sentimientos.
- Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que
requieran dos o ms alternativas.
- Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicacin del lenguaje: gestos, expresiones
faciales, corporales, etc.
- Tener en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en
situaciones tales como: discusin oral, lectura, escritura etc.
- Utilizar todo tipo de representaciones visuales como ayuda del tema que se trae: grficos, dibujo.
- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos por que su carcter informal permite un
mejor uso del lenguaje comunicativo.
- Establecer colaboraciones con la familia.
32
Dedicar un tiempo diario a supervisar las tareas realizadas en la escuela.

Valorar los trabajos teniendo en cuenta el ritmo de la nia/o y sus dificultades
Proporcionar afecto, apoyo y animacin constante.
Dar seguridad. No importan las equivocaciones.
Buscar siempre la interaccin, no el simple: ponte a hacerlo!
Pensar y trasmitrselo al nio/a, que el xito radica en el trabajo realizado y animarla a
esforzarse.
Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en tareas de
autocuidado: lavarse, cepillarse, etc. esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad
personal, y redundar en la manera de afrontar su tarea (con ms motivacin).
Tener muy en cuenta las cosas que le gustan para utilizarlas como recompensa.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012

33
(T.E.A.)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
34
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
35
Hipoacusia
Sordera
Afasias
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno disocial

36
Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
37
El alumno o alumna presenta NEE derivadas de trastorno del espectro autista (Autismo,
Sndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil, Sndrome de Rett, TGDNE), presentando
adems un nivel de desarrollo cognitivo (superior a la media, normal, discapacidad intelectual leve,
moderada, grave, profunda).
Estas NEE estn relacionadas con los siguientes mbitos:
a) En el mbito personal:
Respecto a la Interaccin Social.

- Desarrollar inters hacia las otras personas y el contacto social.
- Aprender a relacionarse, de forma correcta y efectiva, con los dems en diferentes
situaciones y contextos.
- Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como
comprender las de los dems.
- Habilidades para el juego y trabajo cooperativo y las amistades.
Relacionadas con la Comunicacin.
- Aprender habilidades de comunicacin funcionales para la vida real.
- Aprender un cdigo comunicativo (verbal o no verbal) funcional, con finalidad
interactiva.
- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems,
ajustndose a las normas bsicas que hacen posible tales intercambios.
Relativas a la Inflexibilidad mental y comportamental.
- Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepcin y comprensin adecuada de
los mismos.
- Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
- Descentrar la atencin de unos pocos estmulos y alcanzar atencin conjunta con
otros.
- Aprender habilidades de adaptacin y respuestas alternativas a situaciones nuevas o
parcialmente novedosas.
38
- Ampliar las actividades que realiza, as como los intereses que posee.
Relacionadas con la Salud y la Autonoma.
- Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos de
desarrollo integral de la personalidad: alimentacin, vestido, etc.
- Seguimiento mdico que incluya las revisiones y necesidades, en su caso, de
medicacin.
b) En el contexto escolar:
- Adaptacin del entorno escolar. Ambientes muy estructurados y predecibles, evitando el caos.
- Concretar estrategias de previsin de cambios.
- Planificar objetivos individualizados en funcin de las necesidades que presenta.
- Programar actividades personalizadas y funcionales para la vida en ambientes lo ms cercanos-
conocidos.
- Emplear recursos especficos (ayudas visuales SSAA de comunicacin, etc.).
- Hacerle partcipe de experiencias positivas de relacin interpersonal
-Conocer sus puntos fuertes: habilidades visoespeciales, memoria mecnica, etc.
-Elaborar programas de trabajo adaptados a sus caractersticas - necesidades: enseanza
explcita, objetivos que conduzcan al progreso integral (capacidades sociales, cognitivas,
habilidades adaptativas y comunicativas, motricidad, conducta.
- Trabajar la generalizacin y espontaneidad de los aprendizajes de todas las reas en distintos
ambientes.
c) En el contexto familiar y social:
En su entorno familiar y social, el alumno debera disponer de:
- Un ambiente familiar estructurado y sencillo, que facilite una percepcin y comprensin

adecuada del mismo.
- Unanimidad y coherencia en la actuacin de ambos progenitores y dems miembros de
la familia ante las situaciones problemticas que se planteen.
- Actitud de colaboracin de los padres con el centro educativo para optimizar el
aprovechamiento educativo y favorecer la generalizacin de los aprendizajes.
Grupo ordinario a tiempo completo.
Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
Aula especfica de educacin especial especializada en TEA en centro ordinario.
En este caso, la atencin educativa de este alumno/a se beneficiara mediante la aplicacin de las
siguientes medidas o programas de atencin a la diversidad:
Incorporacin a un agrupamiento flexible.
Incorporacin a un desdoblamiento de grupo para reforzar las reas o materias de... (especificar)
Recibir apoyo en su aula y con su grupo por parte de un segundo profesor, preferentemente en...
(especificar)
Disponer de un modelo flexible de horario lectivo semanal.
Agrupacin de diferentes materias en mbitos ( 1 y 2 de ESO)
Incorporarse a la asignatura optativa de (especificar) (ESO).
Agrupacin de materiales opcionales (4 curso ESO).
Incorporacin a un Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
Incorporacin a un Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.
Desarrollo de un Plan especfico personalizado (alumnado que no promociona de curso).
Programas de Adaptacin Curricular no significativa/significativa.
Adaptaciones de los elementos de acceso al currculo: ambiente estructurado, poco variable y bien
delimitadas las actividades en horario y lugares; uso de apoyos visuales para facilitar la comprensin y
39
orientacin en el entorno; estructuracin temporal, mediante agendas, guas de pasos, etc.; adaptacin de
materiales didcticos; uso de sistemas alternativos de comunicacin, etc.
Adaptaciones en los elementos bsicos del curriculum: priorizar objetivos y contenidos funcionales, que le
permitan desarrollar habilidades de la vida diaria y alcanzar el mximo potencial de autonoma y de participacin y
adaptacin a situaciones sociales; utilizar una metodologa basada en el aprendizaje sin error, descomponiendo al
mximo los objetivos y adaptndolos a su nivel evolutivo; criterios de evaluacin especficos, elaboracin y adaptacin
de instrumentos de evaluacin, etc.

Para dar respuesta a las necesidades de este/a alumno/a, sera conveniente que:
A) Reciba atencin por parte de:

- Un/a maestro/a de P.T.
- Un/a maestro/a de A.L.
- Un/a monitor/a escolar.
Cuando el alumno/a est en modalidades de grupo ordinario (A/B):
Promover la cotutora. El profesorado que desempee la tutora deber fomentar la colaboracin de
los profesionales implicados en la atencin educativa de este/a alumno/a. Deber coordinarse con estos
profesionales para disear (programas y otros materiales especficos) y desarrollar actuaciones que
favorezcan una ptima integracin escolar (acadmica y social) de este/a alumno/a. Adems, deber
mantener comunicacin y coordinacin peridica con la familia, para:
- Realizar el seguimiento de la respuesta educativa, unificar criterios, normas, pautas de conducta,
estructuracin del material y de los tiempos para la realizacin de tareas y actividades, as como, de
proceder, analizar los efectos de la medicacin y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
- Informar sobre la adaptacin o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes reas o materias,
el contenido de las mismas, medidas organizativas previstas, objetivos propuestos y nivel de
competencia que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar; as como, de las consecuencias que, en
cuanto a evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en los diferentes niveles
y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las
calificaciones de las reas o materias sealadas con asterisco.
*Cuando tenemos en el aula ordinaria con un alumno/a TEA, el profesorado deber tener en cuenta las
siguientes consideraciones especficas, con objeto de optimizar al mximo su respuesta educativa:
Ubicacin:
- Ubicacin cercana al profesor/a (preferentemente primera/segunda fila).
- Evitar sentarlo cerca de ventanas o de la puerta de entrada al aula.
- Conveniencia de ubicarlo al lado de compaeros/as tranquilos, que conecten positivamente con
el alumno/a y que le ayuden en los momentos de distraccin, lentitud en la realizacin de
actividades, anotaciones en la agenda sobre fechas de controles, ejercicios para casa, etc.
Otros aspectos a tener en cuenta:
- Al principio de las sesiones, establecer un orden cronolgico de tareas a realizar (a ser posible
con apoyo visual).
40
- Utilizar un estilo de enseanza directivo.
- Adaptacin personalizada de sus necesidades.
- Facilitacin de la comunicacin (ayudas visuales, frases modelos, preguntas cerradas, etc.).
- Hablarle directamente y con un lenguaje lo ms concreto posible (no dar por hecho que una
informacin-explicacin dada a todo el grupo, lo haya comprendido). Evitar las
gesticulaciones/lenguaje corporal.
- Establecer claves-consignas para llamar su atencin en los momentos de distraccin-
desconexin.
- Transmitirle seguridad (mantener una actitud calmada de sosiego-, un tono de voz moderado
incluso en los momentos de especial dificultad)
- Prever un lugar donde pueda salir del aula a tranquilizarse-relajarse, en los momentos de exceso
de nerviosismo o crisis de ansiedad.
Cuando el alumno/a est en modalidad (C) de Aula Especfica/Aula Especfica

Especializada en TEA:
Utilizar metodologa TEACCH:
- Presentacin visual de la informacin; concepto de finalizacin de tarea; estructura predecible.
- Enseanza individualizada (diferentes ritmos, diferentes competencias comunicativas, etc.);
aprendizajes en contextos naturales.
- Enseanza estructurada (estructura fsica rincones-, agendas, sistemas de trabajo,
estructuracin visual, rutinas).
- Tener en cuenta situaciones imprevistas que acontecen en el da a da (trabajarlas introduciendo
cambios en la agenda, realizando una explicacin aparte, ofreciendo alternativas, creando
situaciones artificiales).
- Programar las actividades a realizar en los momentos de integracin de un modo coordinado con
el tutor/a del aula ordinaria, procurando la mxima participacin posible del alumno/a.
B) Que se trabajen los aspectos de su desarrollo sealados como deficitarios.

Las prioridades en la intervencin sern:
A nivel personal
Incremento del contacto ocular espontneo o el desarrollo sistemtico de contacto ocular ante
rdenes en contextos de interaccin.
Refuerzo de la capacidad de responder a rdenes sencillas.
Desarrollo de la motivacin de relacin, incrementando la interaccin con iguales y

desarrollando habilidades sociales bsicas.
Desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales en otros y tener en cuenta sus
emociones para interaccionar adecuadamente.
Desarrollar habilidades bsicas de relacin intencionada y atencin conjunta.
Implantacin de un Sistema Alternativo de Comunicacin.
Desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicacin e incrementar su motivacin por

realizar conductas funcionales
Incremento del lxico y construccin espontnea de oraciones no ecollicas, imitando oraciones
en situaciones naturales.
Ensearle a iniciar conversaciones, pedir aclaraciones cuando no comprenda algo, realizar
conversaciones en situaciones simuladas, etc.
Desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo, donde se incluyen las dobles intenciones,
metforas, chistes, etc.,
Desarrollar el juego funcional con objetos a travs de interacciones afectivas de disfrute con
adultos significativos.
Ensearlo/a a establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para l/ella, y a
valorar sus puntos fuertes en habilidades y conocimientos y disear metas realistas.
Desarrollar la imitacin interiorizada a travs de la presentacin de modelos concretos y bien
definidos de cmo hay que comportarse en diferentes contextos de relacin social.
Desarrollar intereses ms funcionales y flexibles mediante la enseanza de estrategias
alternativas para la solucin de problemas, conversaciones estructuradas en el grupo clase, etc.
41
Ensearle instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus
emociones bsicas y evitar en lo posible la inadaptacin conductual
En el contexto escolar
Priorizar los objetivos relacionados con la interaccin social y actividad funcional con objetos; la
comunicacin, representacin simblica e imitacin; el desarrollo motor y las habilidades de
autonoma.
Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos
cooperativos, que le permitan alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a
situaciones y actividades sociales.
Prestarle una atencin muy individualizada con interacciones muy directivas, estableciendo
condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello adaptaremos los
objetivos al nivel evolutivo del nio, descomponiendo al mximo los objetivos educativos y
dividindolos en partes asimilables por pasos sucesivos.
Proponer actividades con sentido, funcionales y de la vida cotidiana, empleando siempre que
sea posible los ambientes naturales del nio como contextos de aprendizaje.
Estructuracin ambiental y temporal: hay que procurarle al alumno un ambiente muy
estructurado, poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. La
estructuracin favorece las relaciones de contingencia y anticipacin. Una clase estructurada y
predecible ayuda a los nios/as con TEA a aprender.
A travs de la ordenacin del entorno se persigue que el alumno/a consiga "adelantar y predecir
los acontecimientos" que van a suceder de forma que pueda entender y comprender el medio en
el que est, pueda influir en el mismo y sea capaz de desenvolverse de una forma adecuada
segn se espera de l.
Para la ordenacin del espacio, podremos utilizar claves que sean fcilmente entendidas por los
alumnos y alumnas y que les permita ejercer cierto control sobre el medio. Para la ordenacin
espacial se pueden utilizar: pictogramas y claves de sealizacin para diferentes espacios
(aulas, despachos, aseos, comedor, sala de video, talleres, cocina,...etc.); smbolos o carteles
para cada dependencia, as como fotos de las personas que estn en cada uno de ellas; lneas
de colores o cintas de velcro que indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias;
dibujos de utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a realizar
para que den consistencia y significado a la accin que desarrollan, etc.
Para la ordenacin temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones principales de la
jornada que, a travs de smbolos y claves visuales o auditivas, indiquen cada una de las
acciones a realizar, la anterior y la posterior, etc. Estas indicaciones se utilizan mediante
acciones como ir tapando progresivamente los dibujos correspondientes a actividades una vez
que se han realizado; utilizando agendas o libros de tareas con fotografas de las secuencias que
componen la tarea: por ejemplo, preparar un cola-cao; con dictados grficos que sealan
acciones sucesivas; mediante series de secuencias, etc., y que dan informacin anterior y
posterior sobre lo que se va a realizar o sobre lo que se les pide, etc.
En cuanto al tratamiento conductual, una secuencia de pasos podra ser la siguiente: a) Evaluar
el problema de conducta, b) Modificar el entorno de forma que se le ofrezca informacin en
relacin a lo que se le pide, lo que tiene que hacer en cada momento y lugar, c) Modificar las
competencias de la persona. A menudo estos alumnos/as no tienen las capacidades necesarias
para expresarse con competencias productivas y socialmente aceptables, por lo que aparecen
otros comportamientos inadecuados en el lugar de estos. d) Utilizar el Apoyo Conductual
Positivo (modificar contextos previos a la conducta problema, ensear conductas socialmente
apropiadas habilidades alternativas (sociales, autocontrol)- enseando las competencias que
haran la misma funcin que el comportamiento inadaptado y que permite obtener las mismas
consecuencias, e) Ensear instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el
entorno, comunicar sus emociones bsicas y evitar en lo posible la inadaptacin conductual.
C) Que se establezcan buenos mecanismos de coordinacin entre las actuaciones del profesorado del aula
ordinaria y el de PT y AL, para la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones que el alumno/a
necesita.
D) Establecer entre el Centro y la familia sistemas de coordinacin, trabajo y

seguimiento del alumno. Para ello sera adecuado mantener contactos peridicos con los
padres del alumno/a y tambin con los profesionales que lo atienden a nivel privado ( p.ej.
Asociacin Autismo, Asociacin Sindrome de Asperger, etc.).
42
En el entorno familiar, sera conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones generales:
- Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de
establecer las medidas de intervencin ms adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los
aprendizajes planteados tienen que ver con la autonoma personal, la independencia y el
autocuidado, aprendizajes cuyo mbito de realizacin supera el marco escolar, ya que se realizan
tambin en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.
- Los padres pueden participar en el tratamiento proporcionndole oportunidades para que
practique en casa lo que est aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores
de los cambios, para comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situacin cotidiana es
una oportunidad para que el nio aprenda y practique las habilidades que son importantes para la
vida.
- Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean
experiencia en el tema y tengan cuidado con la informacin de internet, no siempre fiable.
- Afrontar el hecho de que se tiene un hijo/a con un trastorno del espectro autista es una experiencia
dura y dolorosa, que en ocasiones puede extenderse demasiado en el tiempo. Tengan la completa
seguridad de que, aunque no exista cura para el trastorno, todos los nios/as mejoran
significativamente, en mayor o menor medida en funcin de la gravedad del trastorno, cuando
tienen el tratamiento adecuado. Cuanto antes se haya aceptado la situacin, antes se estar en
mejores condiciones de poder ayudar adecuadamente a su hijo/a.
- Dtense de la paciencia y persistencia necesarias en el tiempo. Puede ser una de las mejores
herramientas teraputicas con las que ayudar a su hijo/a.
- Comprendan que inevitablemente habr que proceder a cambios en la forma de actuar y educar a su
hijo. Entiendan la necesidad de organizacin y estructuracin ambiental que su hijo precisa en
todos los contextos en los que se desenvuelve.
- Cuidado con volcarse de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atencin que su
hijo/a precisa. Es muy importante que no se descuide la necesidad de atencin que tienen los otros
hijos/as y, por supuesto, la propia atencin que los mismos padres necesitan.
- Para poder ayudar de forma efectiva a su hijo/a, ustedes tienen que tener la estabilidad emocional
necesaria. Por ello, es importante que tengan momentos de descanso, ocio y diversin; para ello,
dividan de forma adecuada el trabajo y las responsabilidades en el hogar. No puede ser que slo un
miembro de la pareja se sobrecargue, porque se minar su resistencia emocional.
Las prioridades de la intervencin familiar podran ser las siguientes:
Desarrollar habilidades que permitan al nio/a comunicarse y expresar sus deseos para poder
relacionarse con las dems personas.
Disminuir los comportamientos que le hacen dao o que le impiden estar atento/a para
aprender.
Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de
conocer lo que le rodea.
Ensearle cmo relacionarse con las personas.
Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.

Recomendaciones generales para el tratamiento conductual en el hogar
Los padres tienen que aprender a manejar las conductas problemticas porque son ellos los que
conviven a diario con el nio/a y los que se exponen a situaciones en las que los especialistas no suelen
estar presentes. Antes de elaborar cualquier plan de actuacin dirigido a disminuir o eliminar una
conducta problemtica, es importante tener en cuenta una serie de ideas generales que pueden facilitar
el xito del programa:
- Hay que priorizar las conductas, atendiendo en primer lugar a aquellas que resulten ms dainas
para el nio/a, para las personas que le rodean o para su entorno. No se puede hacer frente a
todo a la vez, por lo que es necesario elaborar una lista con las conductas que se deben de modificar,
empezando por las ms disruptivas, y comenzar la intervencin por la primera de ellas.
- Una vez detectada la conducta problema, hay que describirla de forma objetiva, incluyendo la
informacin acerca de cundo suele aparecer, de qu manera, ante qu situaciones concretas y con
qu personas; por ejemplo: cada vez que llega a casa, va al saln y tira todo lo que hay en la mesa
del comedor. Lo hace cuando sus padres estn en otra habitacin.
- Buscar las posibles causas de ese comportamiento; es decir, analizar el motivo por el cual el nio/a
realiza esa conducta (qu consigue comportndose de esa manera? Tira las cosas porque no le
gusta que haya nada en la mesa o Le gusta el sonido de los objetos al chocar contra el suelo o
Trata de captar la atencin de su madre, etc.). Conocer las causas que mueven al nio/a a actuar
de una forma concreta nos ayudar a ensearle conductas alternativas ms adecuadas con las
43
cuales pueda conseguir la misma finalidad. Por el contrario, cuando no se comprende qu es lo que
el nio trata de conseguir con la conducta inadecuada, es ms probable que reaccionemos de
manera impulsiva y poco sistemtica.
- Seleccionar las estrategias ms adecuadas a seguir en funcin de las causas que persiguen cada
conducta.
- Ser consistentes y firmes con las estrategias adoptadas. Hay que ser sistemticos en la aplicacin
de las estrategias que se van a poner en marcha; slo cuando los adultos muestran respuestas
anticipables para los nios/as se convierten en una fuente eficaz de enseanza.
- No hay que perder el control. Es fundamental que el adulto sea capaz de permanecer tranquilo,
empleando un tono de voz serio, pero sereno y un lenguaje sencillo y directo que ayude al nio/a a
regular su comportamiento. La paciencia es uno de los ingredientes necesarios para que las cosas
funcionen adecuadamente.
- Generar ensayos sistemticos, exponindolo a situaciones conflictivas de manera controlada. Hay
que practicar regularmente las estrategias seleccionadas para afrontar una situacin difcil, sin
dejar que pase mucho tiempo entre un ensayo y otro. Por ejemplo, si el objetivo es conseguir que el
nio camine por la calle sin demandar constantemente que se le coja en brazos, deberemos
planificar paseos cortos todos los das durante los cuales se empleen unas estrategias especficas.
Si entre paseo y paseo se deja mucho tiempo, el nio olvidar las normas aprendidas.
- Plantearse metas realistas y relativamente fciles de conseguir, adecuando los niveles de exigencia
a los progresos del nio/a. El objetivo de toda intervencin es conseguir el xito sin generar, ni para
el nio ni para el adulto, situaciones excesivamente incmodas. Para lograrlo, se deben plantear
objetivos fciles de conseguir e ir exigiendo cada da un poco ms de esfuerzo.
- Intentar que el trabajo en conducta siempre reporte algo gratificante para el nio.
- Usar apoyos visuales que le ayuden a anticipar lo que va a ocurrir. A travs de fotografas o
pictogramas, se le debe mostrar la conducta que se espera de l y la conducta inadecuada que no se
va a aceptar.
- Hacer explcito lo que se espera del nio/a, sin atribuirle la habilidad de inferir lo que queremos que
haga. Cuando los nios/as saben bien lo que tienen que hacer es ms fcil que aparezca la conducta
adecuada, Por el contrario, cuando slo se les regaa sin dejar claro cul es la conducta que deben
llevar a cabo, ser ms difcil pare ellos generar una respuesta correcta.
- Anticiparse a las conductas inadecuadas para poder moldearle el comportamiento deseado en ese
mismo momento. Si ya sabemos que cada vez que entra en casa se dirige a la mesa a
tirarlo todo, deberemos anticiparnos y mostrarle la conducta adecuada: le ensearemosen el momento

la forma correcta de retirar las cosas de la mesa.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012

44
(TDAH)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
45
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
46
Hipoacusia
Sordera
Afasias
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno disocial

Datos relativos al:
47
Desarrollo motor:
Otros:
48
Analizada toda la informacin obtenida en el proceso de evaluacin psicopedaggica, podemos concluir

que el alumno la alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos de
conducta por
- Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Predominio del dficit de atencin.
Predominio de la impulsividad-hiperactividad.
Tipo combinado.
Las Necesidades Educativas Especiales se concretan en:

(si adems presentara repertorio desafiante: consultar el modelo referido a Trastornos Graves de
Conducta)
NIVEL PERSONAL
a. Respecto a su desarrollo emocional:
Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.
Desarrollar habilidades para hacer frente al estrs
b. Respecto al control del comportamiento
Ser capaz de autorregular sus impulsos.
Mantener la atencin controlada por l mismo de una forma sostenida.
c. Respecto al desarrollo de habilidades de relacin interpersonal con los iguales y con los
adultos.
Adquirir habilidades sociales (de interaccin, autodireccin, autorregulacin, planificacin,
flexibilidad, autonoma, etc.) que le permita interactuar con sus compaeros y con sus profesores
de forma cada vez ms ajustada y ms generalizada.
Mejorar el uso del lenguaje verbal como elemento de interaccin y de regulacin de la conducta.
d. Respecto a aspectos acadmicos
Mejorar su nivel de atencin sostenida y selectiva. Optimizar las habilidades de procesamiento
de la informacin (percepcin, atencin mantenida y memoria).
Recibir una atencin individualizada en ambientes ms estructurados que posibiliten el adecuado
desarrollo personal y el xito escolar.
49
Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo de hbitos de trabajo cada vez
ms autnomos.
Desenvolverse en ambientes estructurados y predecibles, con suficientes claves visuales de
organizacin espacio-temporal.
Ser capaz de organizar sus materiales y planificar sus actividades.
Alcanzar metas acadmicas realistas y funcionales.
e. Respecto al mbito extraescolar

Integrarse en un contexto en el que desarrolle un ocio activo, socialmente aceptado.
Facilitar la realizacin de las tareas escolares.
Ayudarle a que adquiera rutinas sencillas que pueda interiorizar y asimilar con facilidad.
CONTEXTO ESCOLAR:
Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:
Recursos personales que necesita:

Apoyo especializado por parte de:
Maestra especialista de Pedagoga Teraputica
Maestro/a especialista de audicin y Lenguaje
Monitor/a de Educacin Especial
Para atencin especializada en:
- Mejora de la conducta (alternativa a la agresin).
- Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, habilidades sociales y
emocionales)
- Supervisin frecuente
- Adquisicin de competencias curriculares
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE:

a)Adaptaciones de los elementos de acceso
1. Materiales(del aula, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ..
El alumno necesita un % de atencin por parte del especialista ..
b)Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:
- Adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodologa, contenidos, actividades y
procedimientos de evaluacin..
- Adaptaciones curriculares significativas, solo necesarias en el caso de que el Trastorno de
comportamiento lleve asociado un desfase curricular importante
c) Adaptaciones en la aplicacin de las medidas contempladas en el plan de convivencia.
OTRAS MEDIDAS.
Incorporarse a un agrupamiento flexible
Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro del aula
Establecer un horario flexible de horario semanal
Incorporarse al aula de convivencia cuando la situacin lo requiera.
Programas:
Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos
Planes especficos personalizados por haber repetido curso
50

A nivel personal:
Programar actuaciones para entrenar en:
Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su impulsividad.
Habilidades de orientacin y control espacio-temporales.
Habilidades de focalizacin y mantenimiento de la atencin.
Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos mentales, lo
que hace y cmo lo hace.
Habilidades de solucin de problemas (definicin del problema, comprensin de los sentimientos
y objetivos propios y del otro, generacin creativa de alternativas, valoracin en base a las
contingencias, toma de decisiones y feedback).
Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro (escucha activa,
comunicacin no verbal, empata y toma de perspectiva).
Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y emocionales
facilitando sus relaciones interpersonales y su adaptacin social y escolar. Habilidades
relacionadas con la generacin de locus de control interno y responsabilidad personal.
Contexto escolar:
A nivel de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento:
- Tener en cuenta las necesidades de este alumnado a la hora de ajustar las sanciones por
incumplimiento de normas.
- Impulsar la transformacin del aula de PT en un aula de recursos asequible para toda la
comunidad educativa.
- Crear protocolos de coordinacin entre todos los profesionales implicados en la atencin de este
alumnado para poder ajustar la respuesta educativa, por ejemplo que la/el PT pueda entrar en el
aula ordinaria para favorecer la atencin del alumnado, potenciando as el principio de inclusin.
- Estipular de manera clara y concisa aquellos comportamientos que pueden favorecer o
entorpecer el proceso de enseanza-aprendizaje de este alumnado y cmo afectan las actitudes
del profesorado a la autoestima y el autoconcepto del alumnado.
- Nivel de aula y equipo docente:

- Cooperacin y coordinacin con la familia.
- Equipo Docente:
- Diseo y puesta en prctica de un programa especfico que atienda las NEE del alumno/a que incluir
medidas ms o menos extraordinarias, al menos:
1. Ubicacin especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentracin,
2. Trabajar desde el enfoque del Apoyo conductual positivo: reforzamiento explcito, atendiendo
a sus necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y
las experiencias de fracaso social, relacionadas con las dificultades de comprensin y
aceptacin de lmites y normas.
3.- Crear situaciones que den la oportunidad de comportarse de manera adecuada y practicar
(debe hacerlo el equipo Docente).
4.- Posibilitar el alcance de los objetivos relevantes para el alumno (detectados para su plan
personal y trabajados con el tutor/a compartida).
5.- Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explcitamente:
Habilidades Sociales.
Reflexibilidad.
Competencias emocionales.
Resolucin de conflictos
- Formacin en torno al trastorno y del trato que precisa.

- Unificar criterios de actuacin.
- Coordinacin efectiva.
- Coordinacin con Salud Mental.
51
Orientaciones para el diseo de las adaptaciones curriculares:
- Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonoma personal, habilidades sociales y
comunicativas
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organizacin espacio-temporal y el razonamiento aplicado a
stas.
Adaptacin de contenidos y actividades:
- Adaptar las tareas acadmicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado.
- Dividir cada activividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.
- Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de actividad y de las
explicaciones.
- Establecer las reas ms exigentes; y en cada sesin en primer lugar los contenidos ms
relevantes.
Establecer rutinas de actividad.
- Proponer actividades especficas para ensear a relajarse.
- Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin.
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las reas ms exigentes
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
- Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente
organizadas, sistematizadas y planificadas.
- Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo
(tcnicas de modificacin de conducta, tcnicas cognitivas, aplicacin del reglamento de
organizacin y funcionamiento, etc.
- Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.
- Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin.
- Flexibilizacin horaria.
En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:

- Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro.
- Trabajar conjuntamente
ORIENTACIONES GENERALES
Propiciar la comunicacin efectiva: Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicacin sea
provechosa y eficaz.
Exigir habilidades pre-atencionales: es necesario para que los padres obtengan comportamientos pre-
atencionales por parte de sus hijos, como mirar a quien le habla o proporcionar algn signo de que est
escuchando de verdad
Ser conciso, preciso y claro: las instrucciones con oraciones cortas, simples y concretas. Por lo que
deben asegurarse siempre de haber sido entendidos, porque en situaciones simples pueden valer con
preguntarle al nio si lo ha entendido o que repita la instruccin, pero cuando son complejas, puede ser
necesario obtener un desempeo por parte del nio.
Revisar su estilo de comunicacin. Sin darse cuenta, es posible que un nmero importante de sus
comunicaciones se encuentren dominadas por pautas negativas, cuando predominan comentarios
basados en la descalificacin, la desvalorizacin y el insulto disimulado.
Aprender a: Escuchar atentamente al nio; no apresurarse en sacar conclusiones sin tener un
conocimiento exhaustivo de toda la situacin (en especial sin haber ayudado al nio a explicarse); no
interrumpir nunca al nio cuando trata de dar su versin de los hechos; mantenerse siempre focalizado
en un mismo tema y sin extrapolar ni hacer referencia a situaciones antiguas; utilizar un tono de voz
adecuado al contexto (si est reprendiendo debe ser firme y constante pero no grite); preguntar cuando
no entiende diciendo no lo he entendido en vez de afirmar no te ests explicando bien; no vacilen en
aceptar sus errores y controlen sus reacciones emocionales.
Aceptar y expresar sentimientos.
Deben proporcionarse normas claras, y no slo referidas a lo que no se puede hacer, sino tambin a lo
que es conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y
52
metforas que vengan a describir aquello que los adultos quisiramos transmitir como normas a seguir).
Pautas ante comportamientos desafiantes
Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar: es decir, cuando el nio responde de forma
desafiante, el adulto calla y espera unos minutos antes de repetir la orden o la advertencia. Es
importante recordar que el nio con TGC dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice.
Hace falta darles tiempo ya que as, a menudo reaccionan positivamente.
Ignorar las respuestas verbales de desafo o amenaza. Lo importante no es lo que dice el nio o
adolescente, sino si obedece o no.
No plantear el episodio como una batalla donde gana el nio o el educador. En los episodios
de desafo o todos ganan o todos pierden. Padres y educadores deberan formar un equipo con el
nio para ayudarlo: todos somos del mismo equipo.
Elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. Reforzar positivamente el acto de
obedecer o la aproximacin a lo que se le pide. Elogiar adems otras actuaciones de obediencia
que se produzcan fuera de las situaciones problemticas.
En general y no slo ante situaciones conflictivas hace falta:
Dar las rdenes de manera asertiva: una sola orden cada vez, en positivo, sin gritar y
manteniendo contacto ocular con el nio.
Ofrecer oportunidades de xito al nio para aumentar la probabilidad de ser reforzado por
cosas positivas.
Fortalecer la buena relacin con el chico al margen de los episodios de desafo. Mostrando
inters por lo que le gusta, compartiendo tiempo con l, aunque sea breve, tiempo donde no se
dan recriminaciones ni moralizaciones. Cuando se trata de un nio: compartir tareas o juegos,
leer cuentos, escucharle cuando narra su cotidianeidad. Cuando es un adolescente, mostrar
inters por su msica preferida, los programas que le gustan, permitirle elegir la pelcula cuando
se vaya al cine,
Tratarlo con mucho respeto aunque l o ella no nos respete. Es importante como educador
continuar ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y ensear el valor del respeto.
ORIENTACIONES GENERALES (otras)

- Manifestar de forma clara lo que queremos que aprenda y lo que esperamos de l, con
indicaciones concretas: Es mejor decirle coge la ropa sucia y ponla en su cesto que decirle
recoge tu habitacin.
- Dar ejemplo. Recordar que los padres somos modelos para ellos, no podemos pedirle lo que
nosotros no hacemos.
- Ser coherentes, tanto entre los miembros de la pareja como con nosotros mismos. Es decir, que
no haya rdenes contradictorias entre padre y madre (debe estar acordado de antemano) y no
cambiar rdenes de un da a otro. S es siempre s y no es siempre no.
- Establecer lmites claros. El nio debe saber lo que s se espera de l y lo que no. Si el nio salta
los lmites hay que tomar medidas.
- Ser constantes. Las medidas tienen que aplicarse siempre y en cualquier lugar.
- Hacer uso de reforzamiento positivo siempre que sea posible y ser cuidadosos con el uso del
castigo.
ORIENTACIONES EN CASO DE TC
- Evitar que el nio se salga con la suya con una conducta negativa. Si el nio consigue lo que
quiere con una rabieta estamos reforzando esa conducta.
- Ignorancia deliberada. Es preferible ignorar un tipo de conducta si no se va a intervenir con ella
por el momento.
- Dar tiempo al nio para reflexionar. Se pone al nio en lugar apartado o aburrido pero seguro y
se le pide que piense lo que ha hecho, por qu (qu motivos tiene) y para qu (qu pretenda
con ello), exigindole una respuesta en el tiempo establecido.
- Retirada de privilegios. Ante conductas intolerables hay que reaccionar retirando al nio cosas o
acciones que le gustan (un juego preferido, una excursin, ...).
- Es conveniente que el nio exprese verbalmente el resultado de la reflexin de su conducta para
que acepte la responsabilidad de sus acciones sin caer en humillaciones.
- No establecer la situacin como una batalla entre nio y educador (padre, maestro), sino tratar
que el nio entienda que son un equipo y que el triunfo o la derrota es de todos.
Tiempo fuera. til sobre todo con adolescentes. Ante una conducta desafiante hay que decir as no
solucionamos nada, no se puede hablar y dejarlo solo.
Orientador/a
53
Fdo.:
En , a de de 2012

(NEGATIVISTA DESAFIANTE / DISOCIAL)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
54
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):
55

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
Hipoacusia
Sordera
Afasias
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno disocial

56
Datos relativos al:
Desarrollo motor:
Otros:
57
Analizada toda la informacin obtenida en el proceso de evaluacin psicopedaggica, podemos concluir

que el alumno la alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos de
conducta por
- Trastorno Negativista Desafiante
- Trastorno Disocial
- Trastorno del comportamiento perturbador no especificado
Las Necesidades Educativas Especiales se concretan en:

NIVEL PERSONAL
a) Respecto a su desarrollo emocional
Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.
Ser capaz de reconocer las emociones y los sentimientos en l mismo y en los dems y
potenciar su autocontrol, enfrentarse con el enfado de otro, expresar afecto, superar el miedo.
Desarrollar habilidades para hacer frente al estrs: formular y responder a una queja,
demostrar deportividad despus del juego, resolver situaciones en las que siente vergenza,
afrontar situaciones de exclusin, defender a un amigo, responder a la persuasin, enfrentarse a
58
mensajes contradictorios, responder a una acusacin, hacer frente a presiones del grupo y
prepararse para una conversacin/situacin difcil.
Incrementar su tolerancia a la frustracin afrontando situaciones de fracaso
Autorrecompensarse.
b) Respecto al control del comportamiento
Ser capaz de autorregular su comportamiento: identificar situaciones en las que puede
perder el control de su conducta, distinguir entre conductas socialmente aceptadas de conductas
que no lo son, ser capaz de anticipar las consecuencias de su comportamiento, conocer y utilizar
procedimientos adecuados para expresar sus necesidades y alcanzar objetivos legtimos.
Promover un anlisis ajustado de cules son las atribuciones que hace respecto de su
conducta (causa interna/externa, modificable/inmodificable, controlable/incontrolable) y de su
autoeficacia (grado de confianza en alcanzar los objetivos que se propone).
Aumentar la frecuencia de las conductas adecuadas del alumno que inhiban las conductas
problemas.
Disminuir la frecuencia e intensidad de las conductas problema de forma que se
relacione correctamente con los compaeros y adultos.
Desarrollar comportamientos socialmente aceptados que no pertenecen a su
repertorio conductual.
c) Respecto al desarrollo de habilidades de relacin interpersonal con los iguales y con los
adultos.
Desarrollar habilidades sociales bsicas: escucha activa, iniciar y mantener conversaciones,
presentarse y presentar a otros, dar las gracias y hacer un cumplido.
Desarrollar habilidades sociales avanzadas: pedir ayuda, participar, dar y seguir
instrucciones, disculparse y convencer a los dems.
Promover habilidades alternativas a la agresin: pedir permiso, compartir algo, ayudar a
los dems, negociar, emplear el autocontrol, defender los propios derechos, responder a bromas,
no entrar en peleas, evitar los problemas con los dems.
d) Respecto a los aprendizajes acadmicos
Mejorar su nivel de competencia curricular.
Experimentar el xito en sus realizaciones escolares de forma que le permita descubrir
intereses a corto y medio plazo en el mbito acadmico.
Mantener el esfuerzo durante un periodo prolongado y ser capaz de trabajar de forma cada
vez ms autnoma.
Ser capaz de demorar las gratificaciones con el fin de alcanzar metas acadmicas
personales.
Recibir alabanzas y gratificaciones de forma habitual por los pequeos logros por parte de
los profesores
Facilitar la realizacin de las tareas escolares dando prioridad a una rutina sistemtica y
sencilla que pueda interiorizar y asimilar con facilidad.
Promover la utilizacin de otros servicios de apoyo que necesite el alumno e impulsar la
coordinacin de la familia y el centro con ellos.
CONTEXTO ESCOLAR:
Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:

Apoyo especializado por parte de:
Maestra especialista de Pedagoga Teraputica
Maestro/a especialista de audicin y Lenguaje
Monitor/a de Educacin Especial
Para atencin especializada en:
- Mejora de la conducta (alternativa a la agresin).
- Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, habilidades sociales y
emocionales)
- Supervisin frecuente
- Adquisicin de competencias curriculares
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE:

a)Adaptaciones de los elementos de acceso
59
1. Materiales(del aula, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ..
El alumno necesita un % de atencin por parte del especialista ..
b)Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:
- Adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodologa, contenidos, actividades y
procedimientos de evaluacin..
- Adaptaciones curriculares significativas, solo necesarias en el caso de que el Trastorno de
comportamiento lleve asociado un desfase curricular importante
c) Adaptaciones en la aplicacin de las medidas contempladas en el plan de convivencia.
OTRAS MEDIDAS.
Incorporarse a un agrupamiento flexible
Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro del aula
Establecer un horario flexible de horario semanal
Incorporarse al aula de convivencia cuando la situacin lo requiera.
Programas:
Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no dquiridos
Planes especficos personalizados por haber repetido curso

A nivel personal:
Programar actuaciones para entrenar en:
Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su impulsividad.
Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos mentales, lo
que hace y cmo lo hace.
Habilidades de solucin de problemas (definicin del problema, comprensin de los sentimientos
y objetivos propios y del otro, generacin creativa de alternativas, valoracin en base a las
contingencias, toma de decisiones y feedback).
Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro (escucha activa,
comunicacin no verbal, empata y toma de perspectiva).
Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y emocionales
facilitando sus relaciones interpersonales y su adaptacin social y escolar. Habilidades
relacionadas con la generacin de locus de control interno y responsabilidad personal.
Contexto escolar:
A nivel de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento:
Tener en cuenta las necesidades de este alumnado a la hora de ajustar las sanciones por
incumplimiento de normas.
Impulsar la transformacin del aula de PT en un aula de recursos asequible para toda la
comunidad educativa.
Crear protocolos de coordinacin entre todos los profesionales implicados en la atencin de este
alumnado para poder ajustar la respuesta educativa, por ejemplo que la/el PT pueda entrar en el
aula ordinaria para favorecer la atencin del alumnado, potenciando as el principio de inclusin.
60
Estipular de manera clara y concisa aquellos comportamientos que pueden favorecer o
entorpecer el proceso de enseanza-aprendizaje de este alumnado y cmo afectan las actitudes
del profesorado a la autoestima y el autoconcepto del alumnado.
Nivel de aula y equipo docente:

- Equipo Docente:
- Diseo y puesta en prctica de un programa especfico que atienda las NEE del alumno/a que incluir
medidas ms o menos extraordinarias, al menos:
3. Ubicacin especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentracin,
4. Trabajar desde el enfoque del Apoyo conductual positivo: reforzamiento explcito, atendiendo
a sus necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y
las experiencias de fracaso social, relacionadas con las dificultades de comprensin y
aceptacin de lmites y normas.
3.- Crear situaciones que den la oportunidad de comportarse de manera adecuada y practicar
(debe hacerlo el equipo Docente).
4.- Posibilitar el alcance de los objetivos relevantes para el alumno (detectados para su plan
personal y trabajados con el tutor/a compartida).
5.- Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explcitamente:
Habilidades Sociales.
Reflexibilidad.
Competencias emocionales.
Resolucin de conflictos
- Cooperacin y coordinacin con la familia.

- Formacin en torno al trastorno y del trato que precisa.
- Unificar criterios de actuacin.
- Coordinacin efectiva.
- Coordinacin con Salud Mental.
Orientaciones para el diseo de las adaptaciones curriculares:

- Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonoma personal, habilidades sociales y
comunicativas
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organizacin espacio-temporal y el razonamiento aplicado a
stas.
Adaptacin de contenidos y actividades:
- Adaptar las tareas acadmicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado.
- Dividir cada activividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.
- Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de actividad y de las
explicaciones.
- Establecer las reas ms exigentes; y en cada sesin en primer lugar los contenidos ms
relevantes.
Establecer rutinas de actividad.
- Proponer actividades especficas para ensear a relajarse.
- Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin.
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las reas ms exigentes
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
- Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente
organizadas, sistematizadas y planificadas.
- Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo
(tcnicas de modificacin de conducta, tcnicas cognitivas, aplicacin del reglamento de
organizacin y funcionamiento, etc.
- Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.
- Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin.
- Flexibilizacin horaria.

- Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro.
- Trabajar conjuntamente
ORIENTACIONES GENERALES
61
Propiciar la comunicacin efectiva: Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicacin sea
provechosa y eficaz.
Exigir habilidades pre-atencionales: es necesario para que los padres obtengan comportamientos pre-
atencionales por parte de sus hijos, como mirar a quien le habla o proporcionar algn signo de que est
escuchando de verdad
Ser conciso, preciso y claro: las instrucciones con oraciones cortas, simples y concretas. Por lo que
deben asegurarse siempre de haber sido entendidos, porque en situaciones simples pueden valer con
preguntarle al nio si lo ha entendido o que repita la instruccin, pero cuando son complejas, puede ser
necesario obtener un desempeo por parte del nio.
Revisar su estilo de comunicacin. Sin darse cuenta, es posible que un nmero importante de sus
comunicaciones se encuentren dominadas por pautas negativas, cuando predominan comentarios
basados en la descalificacin, la desvalorizacin y el insulto disimulado.
Aprender a: Escuchar atentamente al nio; no apresurarse en sacar conclusiones sin tener un
conocimiento exhaustivo de toda la situacin (en especial sin haber ayudado al nio a explicarse); no
interrumpir nunca al nio cuando trata de dar su versin de los hechos; mantenerse siempre focalizado
en un mismo tema y sin extrapolar ni hacer referencia a situaciones antiguas; utilizar un tono de voz
adecuado al contexto (si est reprendiendo debe ser firme y constante pero no grite); preguntar cuando
no entiende diciendo no lo he entendido en vez de afirmar no te ests explicando bien; no vacilen en
aceptar sus errores y controlen sus reacciones emocionales.
Aceptar y expresar sentimientos.
Deben proporcionarse normas claras, y no slo referidas a lo que no se puede hacer, sino tambin a lo
que es conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y
metforas que vengan a describir aquello que los adultos quisiramos transmitir como normas a seguir).
Pautas ante comportamientos desafiantes
Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar: es decir, cuando el nio responde de forma
desafiante, el adulto calla y espera unos minutos antes de repetir la orden o la advertencia. Es
importante recordar que el nio con TGC dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice.
Hace falta darles tiempo ya que as, a menudo reaccionan positivamente.
Ignorar las respuestas verbales de desafo o amenaza. Lo importante no es lo que dice el nio o
adolescente, sino si obedece o no.
No plantear el episodio como una batalla donde gana el nio o el educador. En los episodios
de desafo o todos ganan o todos pierden. Padres y educadores deberan formar un equipo con el
nio para ayudarlo: todos somos del mismo equipo.
Elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. Reforzar positivamente el acto de
obedecer o la aproximacin a lo que se le pide. Elogiar adems otras actuaciones de obediencia
que se produzcan fuera de las situaciones problemticas.
En general y no slo ante situaciones conflictivas hace falta:
Dar las rdenes de manera asertiva: una sola orden cada vez, en positivo, sin gritar y
manteniendo contacto ocular con el nio.
Ofrecer oportunidades de xito al nio para aumentar la probabilidad de ser reforzado por
cosas positivas.
Fortalecer la buena relacin con el chico al margen de los episodios de desafo. Mostrando
inters por lo que le gusta, compartiendo tiempo con l, aunque sea breve, tiempo donde no se
dan recriminaciones ni moralizaciones. Cuando se trata de un nio: compartir tareas o juegos,
leer cuentos, escucharle cuando narra su cotidianeidad. Cuando es un adolescente, mostrar
inters por su msica preferida, los programas que le gustan, permitirle elegir la pelcula cuando
se vaya al cine,
Tratarlo con mucho respeto aunque l o ella no nos respete. Es importante como educador
continuar ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y ensear el valor del respeto.
ORIENTACIONES GENERALES (otras)

- Manifestar de forma clara lo que queremos que aprenda y lo que esperamos de l, con
indicaciones concretas: Es mejor decirle coge la ropa sucia y ponla en su cesto que decirle
recoge tu habitacin.
- Dar ejemplo. Recordar que los padres somos modelos para ellos, no podemos pedirle lo que
nosotros no hacemos.
- Ser coherentes, tanto entre los miembros de la pareja como con nosotros mismos. Es decir, que
no haya rdenes contradictorias entre padre y madre (debe estar acordado de antemano) y no
cambiar rdenes de un da a otro. S es siempre s y no es siempre no.
- Establecer lmites claros. El nio debe saber lo que s se espera de l y lo que no. Si el nio salta
los lmites hay que tomar medidas.
- Ser constantes. Las medidas tienen que aplicarse siempre y en cualquier lugar.
- Hacer uso de reforzamiento positivo siempre que sea posible y ser cuidadosos con el uso del
castigo.
ORIENTACIONES EN CASO DE TC
62
- Evitar que el nio se salga con la suya con una conducta negativa. Si el nio consigue lo que
quiere con una rabieta estamos reforzando esa conducta.
- Ignorancia deliberada. Es preferible ignorar un tipo de conducta si no se va a intervenir con ella
por el momento.
- Dar tiempo al nio para reflexionar. Se pone al nio en lugar apartado o aburrido pero seguro y
se le pide que piense lo que ha hecho, por qu (qu motivos tiene) y para qu (qu pretenda
con ello), exigindole una respuesta en el tiempo establecido.
- Retirada de privilegios. Ante conductas intolerables hay que reaccionar retirando al nio cosas o
acciones que le gustan (un juego preferido, una excursin, ...).
- Es conveniente que el nio exprese verbalmente el resultado de la reflexin de su conducta para
que acepte la responsabilidad de sus acciones sin caer en humillaciones.
- No establecer la situacin como una batalla entre nio y educador (padre, maestro), sino tratar
que el nio entienda que son un equipo y que el triunfo o la derrota es de todos.
Tiempo fuera. til sobre todo con adolescentes. Ante una conducta desafiante hay que decir as no
solucionamos nada, no se puede hablar y dejarlo solo.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012

63
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y Deporte de Almera
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y Deporte de Almera

1. DATOS PERSONALES
Nombre: DFF Fecha de nacimiento: --/--/--
Curso: 3 de E. Primaria Unidad:
Etapa
2. DATOS ESCOLARES
Historia Escolar

La alumna DFF segn los datos recogidos de la aplicacin Sneca (apartado Relacin del
alumno con el centro) y de su expediente, DFF es una alumna que se escolariz en el C.E.I.P.
(X) desde el curso 2006-200 cuando comenz la etapa de Educacin Infantil. A partir del curso
2007-2008 DFF ha estado escolarizada en el CEIP (X) de Almera.

Segn los datos de Sneca, la alumna ha recibido un Programa de Refuerzo en el curso
2008-2010 mientras cursaba 1 de Primaria.
64
3. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Profesional que la realiza: x x x
Fecha inicio de la evaluacin: --/--/--
Fecha fin de la evaluacin: --/--/--

Se realiza evaluacin psicopedaggica a peticin de su tutor-a por las
dificultades que muestra relacionadas con la lectoescritura y con los
aprendizajes basados en el misma. Presenta dificultades de aprendizaje en
lenguaje.., lectura....escritura, clculo, etc.
4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN:

* Exploracin individual. Se realiza la evaluacin del alumno-a en diferentes reas
conocer su situacin actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en
aspectos psicopedaggicos y sobre las medidas educativas que se van a emplear.
4.1.- Entrevista con la familia.
4.2.- Observacin del trabajo en el aula.
4.3.- Pruebas aplicadas:
4.3.1.- COGNITIVAS:
- Escala de inteligencia Weschler para nios Wisc-IV

- Test de inteligencia de Kaufman (K- Bit)
- Test de matrices progresivas de Raven ( Color).
4.3.2.- PSICOLINGSTICAS: OTRAS
- Evaluacin de la discriminacin y de la conciencia fonolgica

- Prueba de Segmentacin Lingstica ( PSL)
- Test de habilidades metalingsticas (THM).
- Evaluacin de la comprensin /expresin lingstica
- Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas
- Test de comprensin de estructuras gramaticales (CEG)
- Test de vocabulario en imgenes (PEABODY)
65
4.3.3.- LECTURA-ESCRITURA OTRAS
- Evaluacin de los Procesos Lectores_R (PROLEC_R)

- Evaluacin de los procesos de Escritura (PROESC).
- Evaluacin de la comprensin Lectora I y II (ECL)
4.3.4.- COMPETENCIA CURRICULAR
- Batera de Contenidos Escolares de Primaria (BACEP 1-2-3)
- Nmero de sesiones empleadas:
(X)
4. 4. - IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.
Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta:

NO PROCEDE
Datos clnicos relevantes: (Admite 2000 caracteres)

Como resultado de la evaluacin se comprueba que (DFF)... cumple criterios coincidentes
con la categora diagnstica clasificada en la DSM-IV-TR como
... presenta una dificultad de aprendizaje en lenguaje, ..lectura...escritura, clculo..
- Observacin: si el problema es un retraso del lenguaje se consideran hasta ...1,5
desviaciones tpicas en desarrollo del lenguaje (si tiene ms de 1.5 ya estara incluido en
la categora de trastorno del lenguaje o TEL)
Dentro del catlogo de dificultades de aprendizaje de Sneca lo registramos como ...
TABLA CATLOGO DE DIA (Ver tabla de apndice).
4. 5. - INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A
Datos relativos al:

- Desarrollo cognitivo (atencin, perceptivo, memoria, razonamiento, etc):
Por ejemplo, en el caso de la alumna DFF los resultados han sido:
Escala Wechsler (WISC - IV):
- NDICE DE COMPRENSIN VERBAL: Representa una medida de la formacin

de
conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno
individual del nio/a.
- NDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: es una medida del razonamiento

perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora.
- NDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: medida de la capacidad para

explorar,
66
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Existe correlacin significativa entre la Velocidad de Procesamiento y la
capacidad cognitiva general.
- NDICE DE MEMORIA DE TRABAJO: Capacidad para retener temporalmente

en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.
- Las puntuaciones obtenidas por DFF estn dentro de la normalidad aunque

son levemente bajas. Las puntuaciones ms BAJAS en: Razonamiento lgico
y Comprensin Verbal. En concreto, se ha detectado que DFF tiene escasos
la conceptualizacin verbal, la comprensin verbal, expresin verbal y el
conocimiento de las palabras en general, ya que su bagaje de conocimientos
es bajo. Esto explica los resultados de la prueba. Adems, DFF ha mostrado
dificultades para la formacin de categoras.
Las ejecuciones en las que DFF obtiene resultados ms altos son la

organizacin y percepcin visuales, velocidad de procesamiento y
reconocimiento visual.
Es cuanto a la ATENCIN, su ejecucin en la prueba de Claves es algo baja,

sin embargo en las pruebas de Dgitos, Letras y Nmeros, la puntuacin
obtenida por DFF es adecuada. Esto podra indicar que sus despistes y sus
faltas de atencin pueden ser debidas a falta de motivacin o a que sus
intereses se han centrado en otros estmulos en lugar de en la tarea y en las
explicaciones dadas para realizarla.
- Desarrollo comunicativo-lingstico:
- Nivel procesamiento lxico - fonolgico:
Palabras
SEGMENTACIN
Silabas
Fonemas
DFF muestra algunas dificultades de la prueba THM, aunque las respuestas han
sido acertadas, ha empleado tiempos de respuesta muy altos.
- Nivel morfosintctico (comprensin- expresin):
Oraciones simples:
Oraciones predicativas y atributivas (SVO) (El perro come un hueso; el perro es gris)
Coordinadas disyuntivas. (Ni el gato ni el perro son negros)
Oraciones SVCC de lugar. (El nio est detrs del padre)
Coordinadas adversativas ( La nia no slo es rubia, sino tambin delgada)
Oraciones compuestas:
Coordinadas disyuntivas ( Ni el nio ni la nia son altos)

Coordinadas adversativas (El caballo no solo es grande sino tambin negro)
67
Oraciones con dominio referencial:
Relativas del tipo OS, SS, SO ( El padre sigue al nio que es rubio; el padre que es rubio sigue
al nio; el padre, al que sigue el nio, es rubio).
Con objeto pronominalizado (Las nias lo llevan)
Otras frases............
En la prueba CEG (comprensin de estructuras gramaticales ) DFF ha
cometido repetidos errores en la comprensin de frases de relativo, lo que
indica que no las comprende. Esto puede repercutir en la comprensin de
explicaciones orales y en la comprensin lectora.
- A nivel de lectura y escritura:
LECTURA
Conversin fonema-grafema:
o Lectura de palabras aisladas.

o Lectura de pseudopalabras.
o Deletreo oral.
o Fluidez y entonacin.
DE acuerdo a los resultados de la prueba PROLEC_R, DFF presenta

dificultades en lectura de pseudopalabras (estas dificultades las muestra en
la fluidez y entonacin de la lectura). Por tanto, hay indicaciones de una
posible dislexia
Comprensin lectora.
Los resultados en la comprensin de textos de la prueba PROLEC_R de DFF

estn dentro de la normalidad. En estos textos de realizacin sencilla no se
confirman dificultades.
ESCRITURA
Aspectos para evaluar:
Exactitud y precisin: Omisiones, sustituciones, adiciones,

inversiones, uniones de palabras y fragmentaciones (resumen de
los errores de escritura)
Uso de concordancias de verbos y de nombres.
Uso nombres junto con referentes pronominales en los textos
escritos.
Empleo formas gramaticales estructuradas.
Realizacin de un texto hilado y coherente.
En la escritura DFF comete errores en la composicin de textos libres de

precisin y de coherencia; en la prueba PROESC se confirman errores en el
dictado de palabras y pseudopalabras, lo que orienta sobre una posible
disortografa
- Desarrollo social y afectivo:
68
DFF es una alumna extrovertida, sociable, cordial, .. y que transmite afecto
en sus relaciones con sus iguales. es una nia sociable y cordial. No se
conocen alteraciones de comportamiento en el Centro.
Su relacin con la clase es buena ya que se lleva bien con los compaeros y
le gusta jugar en grupo. Con el profesorado DFf interacciona correctamente
aunque no suele hacer preguntas ni intervenciones en clase
- Otros:
Matemticas (clculo y problemas):

. Actividades de contar.
. Lectura de cifras (y multidgitos).
. Escritura de dgitos.
. Seriaciones y secuencias.
. Conservacin de la cantidad.
. Dictado de nmeros.
. Calculo de operaciones llevadas y sin llevadas.
. Resolucin de problemas.
DFF muestra dificultades en la realizacin de problemas, lo que

puede deberse a su falta de comprensin del significado de frases
(segn se ha confirmado en la prueba de morfosintaxis.
Lengua extranjera:
4. 6. SITUACIN DEL ALUMNO-A (respecto al PCC: Proyecto curricular de centro)
4.6.1. - Estilo de Aprendizaje y Motivacin:
En el caso de DFF:
-A VECES muestra inters por aprender y se esfuerza en las tareas escolares

-Cuando se manda alguna tarea para casa NO la suele traer hecha
- NO tiene una aceptable capacidad de trabajo autnomo en el aula.
- NO mantiene la atencin durante las explicaciones en clase y en el trabajo
autnomo
- NO se detiene a pensar antes de comenzar la tarea propuesta
- NO aborda el contenido que debe aprender de forma global
-A VECES es ordenada y limpia en su trabajo
-Para que acometa la tarea es necesario recordarle con frecuencia el refuerzo
que va a recibir.
-Es sensible a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.)
por parte del
tutor a la hora de abordar la tarea)
-Cuida el material propio de trabajo
-NO planifica la tarea y organiza los materiales que necesita antes de
comenzarla
-NO trabaja por el deseo de saber ms y por satisfaccin del trabajo bien hecho
-Es activ@ en los trabajos en grupo
-Juega e interacciona con tod@s
-Trata con respeto a sus compaer@s
-Acta de acuerdo con las normas generales dadas en clase.
-Le motiva las tareas relacionadas con la educacin fsica.
69
4.6.2.- Nivel de Competencia Curricular:
Segn la informacin aportada por su tutora y la observacin de la alumna en

el aula y durante las sesiones de evaluacin, se concluye sobre DFF que:
- Su Nivel de Competencia Curricular es de inicios de segundo curso de Primaria.
- Segn informa su tutora y de acuerdo con las actividades realizadas en sus
cuadernos y las pruebas de lectoescritura se concluye que:
En lectura tiene dificultades para comprender textos y extraer conclusiones del

mismo o
deducir ideas del texto. En escritura comete muchos errores de ortografa
natural y tambin
comete algunos errores al utilizar las reglas de conversin fonema-grafema.
Adems su grafa es irregular: es capaz de hacerla correctamente pero cuando
se cansa, escribe con letra grande, se confunden la "a" y la "o"; confunde ll/ y
b/d.
En Matemticas: la suma y resta las realiza bien, y tambin cuando son con
llevadas en las
operaciones de suma, pero comete algunas equivocaciones en las restas. Sabe
las tablas de multiplicar. En la realizacin de problemas de matemticos hay
que sealar que le cuesta entender el mensaje de lo que piden los problemas,
dada la carga verbal que conllevan.
5.- ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
5.3.1. Clima dentro del aula y fuera del aula:

Es clima es adecuado. Facilita la interaccin social y aprendizajes.
El centro en el que est matriculada cuenta con los suficientes recursos para la
atencin de las necesidades educativas especiales que la alumna requiere
( Apoyo curricular a Ciclos, Maestra especialista de Audicin y Lenguaje , y
visitas sistemticas de la orientadora del EOE).
6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y

CONTEXTO SOCIAL
La madre de DFF est implicada en la educacin de su hija y suele acudir a las
reuniones de tutora a menudo.
Es colaboradora y suele seguir las orientaciones que se le dan desde el centro para
trabajar en casa con su hija.
7. ANLISIS DE DATOS
7.1.- DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
Opciones a considerar en la delimitacin de las distintas categoras de

DIA:
El alumno o alumna presenta DIA derivadas de ... Considerar si estas necesidades
educativas especiales estn relacionadas con:
70
1) necesidades de desarrollo de habilidades acadmicas funcionales que
tienen una aplicacin directa en la vida.
- Nivel comunicativo-lingstico, lectoescritura y matemticas.

a) Lenguaje oral dificultades de lenguaje oral. A nivel metalingstico
(conciencia fonolgica). Lentitud en los procesos de aprendizaje...
Comprensin de frases (si presenta hasta 1.5 desviaciones tpicas en
pruebas de lenguaje oral).
b) Leer con precisin y fluidez, comprender lo que se lee. .
c) Escribir con precisin y exactitud, coherencia en lo que se escribe o
en conceptos matemticos. Dificultades especficas de aprendizaje:
... de lectura
... de escritura.
.... de clculo (en varios aprendizajes a la vez)
d) Presenta discapacidad intelectual lmite.
- Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:
2) Necesidades de desarrollo de habilidades de interaccin social (algunas

veces por escasez de habilidades lingsticas)...Se incluyen habilidades
como la comunicacin de preferencias, interaccin socialincluyendo el
iniciar, mantener y finalizar una interaccin, regular el comportamiento de
uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las normas
3) Necesidades del contexto:
Desarrollo de un ambiente que potencie la participacin en situaciones de

aprendizaje y en otras situaciones de la vida escolar y en las interacciones
sociales.

Aprender y llevar a cabo actividades funcionales (discursos orales, textos como
descriptivo, narrativo,... etc.
En el caso de la alumna DFF:
Se trata de un/a alumno/a que, atendiendo a los resultados que obtiene en la

exploracin, por el momento, presenta necesidades especficas de apoyo
educativo por dificultades de aprendizaje de acuerdo con criterios de la
DSM_IV.
Presenta una dislexia y una disortografa (segn los resultados de la
observacin de trabajos de la alumna y de las pruebas realizadas, ya que
muestra dificultades de acceso al lxico tanto en la lectura como en la escritura).
Tambin presenta dificultades de lenguaje oral en la comprensin
morfosintctica, aunque no se le ha pasado una prueba para determinar el
desfase psicolingstico de la alumna con la finalidad de determinar si tambin
presenta un retraso (o incluso) del lenguaje.
La alumna mantiene una interaccin social adecuada.
El contexto en el que interacciona permite desarrollar habilidades funcionales y
participar en un a red de amistades.
71
7.1.1. Necesidades esp. de provisin de medios de acceso a currculum
- Apoyo curricular a Ciclos.

- Maestra especialista de Audicin y Lenguaje.
- Visitas sistemticas de la orientadora del EOE.
Podra necesitar en algunos casos una Adaptacin Curricular (no significativas):
a) Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de

conducta ...
Precisa atencin especializada en:

Lenguaje-comunicacin
Lectura.
Mejora de la conducta
Adquisicin de competencias curriculares
Otros:
- Por ejemplo en el caso de DFF NECESITARA:
- Recursos personales:
La alumna DFF requiere:
* La atencin del maestro-a de apoyo al currculo (si persisten las dificultades si

revisara posibilidad de PT).
* La atencin especializada de la maestra de Audicin y Lenguaje.
- Medidas propuestas:
Medidas de adecuacin curricular.

DFf presenta NEAE asociadas a Dificultades de Aprendizaje relacionadas con los
procesos de lectoescritura, pues presenta alterados los aprendizajes de lectura y
escritura (dislexia junto con disortografa).
En la escritura, sealamos las dificultades de acceso a la ruta lxica ya que

confunde el uso
de j-g, de y-ll, de b-d, de s-c. Adems no tiene automatizadas las reglas de
conversin
fonema-grafema por lo que comete algunos errores para escribir por ruta fonolgica
(aunque
no tan frecuentes).
En la lectura, son sus dificultades en lectura de palabras y la identificacin de

letras, que an
72
no tiene automatizadas. Adems DFF ha mostrado dificultades de lenguaje para
comprender oraciones y para deducir cuestiones de un texto con coherencia y que
se pueda entender.
* Es conveniente reforzar la conversin grafema-fonema y la conciencia fonolgica,

trabajar la
comprensin lectora, la atencin sostenida, la memoria visual ortogrfica y su
autoestima.
* Plantear actividades relacionadas con sus intereses y sus gustos para aumentar
su motivacin hacia la tarea, lo que podra aumentar su atencin en la tarea.
* Reforzamiento positivo en los momentos en los que ha centrado la atencin
durante las explicaciones y durante la ejecucin de la tarea.
* Proporcionarle claves visuales durante las explicaciones y la realizacin de las
tareas que le
ayuden a mantener la atencin.
necesita refuerzo en pequeo grupo (preferiblemente dentro del aula) en
el que se contemplen seleccin de las actividades relevantes del currculo
junto con seleccin de actividades de conciencia fonolgica oral y escrita.
necesita reforzar la comprensin literal como inferencial de textos
adecuados a su nivel de competencia.
** Sera conveniente REVISAR el IEP de DFF al terminar el ciclo para asegurarnos

de que
sus faltas de atencin se han ido corrigiendo y que no afectan a nivel acadmico. Si
es necesario realizar una adaptacin curricular no significativa.
- Ver ms en los enlaces de las distintas categoras de DIA.

7.2.- DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE
7.2.1. A Nivel de Centro:
7.2.2. A nivel de Ciclo y Aula
7.2.3. A nivel individual
8. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA LA INTERVENCIN

EDUCATIVA (ver orientaciones al profesorado incorporadas en los
esquemas sobre las DIA)
8.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
Fomentar la cotutora. El profesorado tutor deber coordinarse y mantener un

seguimiento regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de
conducta, estructuracin del material y de los tiempos para la realizacin de tareas
y actividades.
Observacin: El tutor o tutora del grupo informar a las familias de la adaptacin o adaptaciones que
se van a elaborar en las diferentes reas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas
previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de
las consecuencias que, en cuanto a evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta
medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las
adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las reas o materias sealadas con asterisco.
Ante la presencia de un alumno o alumna con DIA en el aula ordinaria el

profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa:
73
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar
actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar
a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de
evaluacin.
b) Cuando se proporcione una informacin deber ser:

simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
Igualmente, las instrucciones deben ser lo ms simples posible y reiterativas,
partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurndonos
que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice.
El profesorado debe proporcionar la informacin en distintos formatos para
as facilitar que el escolar la perciba por el mayor nmero de vas posible,
procurando no excederse en la exposicin oral en detrimento del resto,
enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado
(ayudar con mapas conceptuales)
c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje cooperativo

representa aprendizaje a travs de la interaccin social, lo que implica un mayor
enriquecimiento lingstico),:
si hace falta fraccionar las tareas en pasos e incluir mapas conceptuales,
reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el nmero de respuestas, de
forma que haya una respuesta por tarea.
para mantener la motivacin y la concentracin, se deben modificar
frecuentemente las tareas, procurando que stas sean asumibles por el
escolar.
Se aumentar el tiempo para la ejecucin de las actividades o tareas, incorporando
algunas que propicien su autonoma, las competencias comunicativo-lingsticas y/o
en las matemticas, las sociales, etc.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar

aquellas acciones que faciliten la autorregulacin de su propia conducta dentro del
aula.
e) La adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin debe tener en

cuenta que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con
preguntas que no requieran mucho desarrollo lingstico. Conceder ms tiempo
tanto la realizacin de tareas de clase como en los exmenes. Tipos de exmenes
ms adecuados:
preguntas para completar diagramas.
preguntas con respuestas de eleccin mltiple, verdadero o falso, etc.
facilitar material en los exmenes como mapas conceptuales.
si es necesario, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en
varias sesiones, facilitando durante stas las oportunas indicaciones de
apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de lo
realizado previo a su entrega.
- Ver ms en el modelo de IEP con orientaciones en las distintas

categoras de DIA......
8.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ESPECFICAS
-Reforzar las reglas de CONVERSIN FONEMA-GRAFEMA, y automatizar

CONCIENCIA
74
FONOLGICA: escritura de las letras, buscar una letra determinada en una hoja
llena de letras. Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra, distinguir
pares de letras con rasgos comunes o escribir dichas palabras, identificar las
letras solo por el tacto (a travs de formas recortadas, tareas de eleccin
mltiple, .., deletrear palabras...
-Desarrollar MEMORIA VISUAL ORTOGRFICA: lectura diaria de cuentos, relatos,

peridicos... que le motiven.
-Mejorar la comprensin de estructuras gramaticales: pintando de un color el

sujeto de la oracin y de otro el predicado y trabajando con distintos tipos de
oraciones. Tambin practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con
oraciones que tengan diferentes estructuras sintcticas (pasivas y de
complemento focalizado).
-Comprensin de textos: mediante preguntas que faciliten la identificacin de las

ideas principales, o representndolas en un dibujo, esquema, diagrama... No
basta con pedirle que las haga, sino que deben ser explicadas con detalle y
proporcionarle ejemplos concretos de cmo hacerlo. Por ejemplo, se puede leer
un prrafo y preguntar cul es la idea principal para que el alumno la subraye y
la escriba al margen del texto. Utilizar distintos tipos de textos.
-Para la ortografa: utilizar carteles en los que aparezcan palabras que cumplan
una regla determinada o de ortografa arbitraria.
EN EL AULA ORDINARIA, es conveniente priorizar los contenidos y secuenciarlos

de forma que pueda entenderlos conforme supere sus dificultades de
aprendizaje. Es importante que DFF pueda afianzar determinados conceptos:
repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre
significativas para el alumno o alumna.
-Trabajar su motivacin para mejorar la atencin.
(Ver documento anexo sobre orientaciones en las distintas categoras de DIA).

9. ORIENTACIONES A PADRES PARA LA INTERVENCIN FAMILIAR (Ver
orientaciones a la familia)
- Mantenga un contacto frecuente con la tutora y con el centro, revise la agenda a

diario y
asegrese de qu tipo de tarea han mandado los profesores y qu es lo que se
espera del
nio al realizarla. De igual forma, asegrese de que DFF la realice. Recuerde que
mientras
ms se implique usted, ms lo har su hija.
- Disponga de un lugar tranquilo en donde su hija pueda realizar su tarea. Haga que
sea un
lugar con pocas distracciones, pero lo suficientemente cerca de Ud. para que le
pueda
consultar cualquier duda.
75
- Procure que tenga todos los materiales necesarios a mano, antes de iniciar el
trabajo, de
esta manera evitar distracciones.
- Procure que la nia tenga un horario determinado de estudios y asegrese de que
lo cumpla. Evite que la nia realice actividades escolares al final de tarde-noche. Al
final de la
jornada diaria la nia no tendr energas para asimilar conocimientos.
Refuerce el trabajo que est realizando DFF.
Ver ms en los documentos de las distintas categoras de DIA
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, les
informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria
general Tcnica de la Cosejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con la finalidad de obrecer a los usuarios del sistema, un
entorno virutal de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientacin. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara General Tcnica de la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
76
ANEXO 1.- CLASIFICACIN DIA EN SNECA
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje
Dificultad especfica en el aprendizaje de la

lectura o dislexia
Dificultad especfica de
aprendizaje Dificultad especfica en el aprendizaje de la
escritura - disgrafa
Dificultad especfica en el aprendizaje de la

escritura - disortografa
Dificultad especfica en el aprendizaje del

clculo o discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual lmite
VOLVER
ANEXO 2.- PRUEBAS COGNITIVAS
Denominacin reas evaluadas Aplica Tiempo Edad Bar

de la cin em
prueba os
es
pa
ol
es
Escala de Diagnstico clnico Indivi 1 hora de 6 a 16 SI
inteligencia de la inteligencia. dual y 30 aos
Wechsler versin revisada, minuto
para modificada y s
nios-revisad actualizada Aprox.
Wisc-R (* interesante la
de. Wechsler subprueba de Historietas
para confirmar si han
77
adquirido aprendizaje del
antes y el despus)
Escala de Versin renovada de las Indivi Indeter De 6 aos 0 SI
inteligencia escalas de Wechsler dual minado meses
Weschler para nios. 16 aos 11
para Ofrece informacin meses
nios sobre la capacidad
Wisc-IV intelectual general
Wechsler del nio-a (CI
Total) y sobre su
funcionamiento en
las principales reas
especficas de la
inteligencia:
Compresin
verbal
Razonamiento
perceptivo
Velocidad de
procesamiento
Escala de Est constituido Indivi Indeter de 4 a 6 SI
inteligencia por seis pruebas verbales: dual minado aos y
para Informacin medio
preescolar y Vocabulario
primaria Aritmtica
Wppsi Semejanzas
. Wechsler Comprensin
Memoria de
frases
Cinco manipulativas:
Casa de los animales
Figuras incompletas
Laberintos
Dibujo
geomtrico
Cubos
Test de Contiene 60 Indivi Nios y Entre 40 y SI
matrices elementos bastante dual y nias, 80 minutos
progresivas bien ordenados Colect adolesc segn
de segn dificultad iva entes forma y
Raven y sensibles a los y aplicacin
J.C. Raven procesos evolutivos adultos
de la inteligencia
VOLVER
78
ANEXO 3.- PRUEBAS PSICOLINGISTICAS 1
Denominacin reas evaluadas Aplica Tiempo Edad Bar

de la -cin em
prueba o
Es
pa
ol
DST_J El test est formado por Indivi- Entre De 6 aos y SI
Test para la 12 pruebas cuyas dual 25 y 45 medio a 11
deteccin de puntuaciones se combinan minuto aos y
la dislexia en dando lugar a un ndice de s. medio
nios riesgo que seala la
presencia de riesgo de
dislexia en el nio y la
magnitud de este riesgo:
leve, moderado o alto.
ITPA El test est formado por Indivi- Una Entre 3 y 10 SI

Test Illinois de medidas que orientan dual hora, aos.
Habilidades sobre los aprendizajes del aprox.
Psicolingstic alumno en el rea
as. lingstica.
El principal objetivo de
esta prueba es detectar
dificultades en el proceso
de comunicacin
(deficiencias en la
percepcin, interpretacin
o transmisin) que son
causa de la mayora de los
problemas del aprendizaje
escolar
PEABODY La prueba aporta Indivi- Entre De 2 aos y SI
Test de informacin sobre la dual 10 - 20 medio a 90
Vocabulario comprensin semntica de minuto aos.
de Imgenes lxico. Contiene 192 s.
lminas con cuatro dibujos
cada una en las que el
sujeto debe indicar qu
ilustracin representa
mejor el significado de una
palabra dada por el
examinador
CEG El Test de Comprensin de Indivi- Entre Nios de 4 SI
Test de Estructuras Gramaticales, dual 15 y 20 a 11 aos y
Comprensin CEG, es un instrumento minuto nios o
79
de diseado para evaluar la s, en adultos que
Estructuras comprensin gramatical funcin presenten
Gramaticales individual de la trastornos
edad. de
compren-
sin del
lenguaje.
EDAF EDAF es una prueba Indivi- 30 De 2 a 8 SI
Evaluacin de estandarizada, de fcil dual minuto aos
la aplicacin, que consta de s
discriminaci cinco subtests:
n auditiva y Discriminacin de sonidos
fonolgica. del medio Discriminacin
figura-fondo
Discriminacin fonolgica
en palabras
Discriminacin fonolgica
en logotomas Memoria
secuencial auditiva. Esta
prueba, de gran utilidad
para logopedas,
audilogos, psiclogos y
pedagogos, consta de un
manual, un cuaderno de
imgenes, un CD y
protocolos de anotacin. El
manual contiene normas
de aplicacin, estudios de
fiabilidad y validez y datos
de baremacin
ECL I y II Presenta dos niveles, ECL- 30 De 6 a 8 SI
Evaluacin de 1, para los cursos 1 a 3 y minuto aos (ECL-
la ECL-2, para los cursos 4 a s. 1); 9 a 10
comprensin 5. Aprecia la capacidad aos (ECL-2
Lectora I y II para captar el sentido de
textos escritos de uso
habitual. Evala el
conocimiento del
significado de las palabras,
de sinnimos y antnimos
y tambin la comprensin
del significado de frases y
la capacidad para integrar
la informacin contenida
en un texto.
VOLVER
80
ANEXO 4.- PRUEBAS PSICOLINGISTICAS 2
EG ELCE PEABODY TCV
CUMANIN ITPA BADYG 1, 2 y 3 THM
VOLVER
ANEXO 5.-
5.1.- PRUEBAS LECTO-ESCRITURA 1
Denominacin de la reas evaluadas Aplicaci Tiempo Edad Bare

prueba n mos
espa
ole
s
TALE. Test de anlisis Anlisis de la Individua Aprox. E. SI
de la Lecto-Escritura lectura y la l 25 Prim.
(Cervera y Toro, 1984). escritura, (6.6 a
VISOR exactitud, 10.6
velocidad, aos)
ortografa y
expresin escrita.
PEREL: Prueba de la Edad Lectora Individua Inde- De 1 SI
Evaluacin del Retraso l termi- a 3
en Lectura: Evaluacin nado de E.
y tratamiento UAM Prima
(Maldonado, Sebastin ria
y Coto, 1992).
UAM (Madrid).
PROLEC_R Evaluacin Lectura de Individua Inde- 1 a SI
de los procesos palabras y l termi- 4 de
lectores pseudopalabras, nado E.
(Fernando Cuetos comprensin de Prima
81
Vega, Blanca estructuras ria
Rodrguez Dez y Elvira gramaticales.
Ruano Hernndez,
2007)
PROLEC. SE. Lectura de Individua Inde- Desde SI
Evaluacin de los palabras y l termi- 5 de
procesos lectores pseudopalabras, nado E.
(Cuetos, Rodrguez y comprensin de Prima
Ruano, 1996). estructuras ria
TEA gramaticales. hasta
4 de
ESO
Escalas Magallanes de Vas de Individua Inde- 1 de SI
Lectura y Escritura. reconocimiento, l/colectiv termi- E.
TALE-2000 (Toro, comprensin a nado Prima
Cervera y Uro, 2002). lectora, ortografa, ria
ALBOR-COHS no expresin hasta
escrita 4 de
la
ESO
Batera de Evaluacin Comprensin, Individua Aprox. E. SI
de la Lectura, -BEL acceso al lxico l/colectiv 50 Prima
(Lpez Higes, (las dos vas) a ria
Mayoral, Villoria, hasta
2002). 4
PSYMTEC ESO
Prueba de Comprensin Individua Aprox. De 3 SI
Comprensin Lectora lectora l/colectiv 45 de E.
(Lzaro, 1996). a Prima
TEA ria
hasta
4 de
ESO
Prueba CLT- Cloze Test Comprensin Individua Aprox. De 11 SI
(Surez y Meara, Lectora l y 45 a 14
1985). colectiva aos.
TEA
Prueba CLP- Comprensin Individua Aprox. De 1 SI

Comprensin lingstica l y 45 de E.
lingstica progresiva colectiva Prima
(Allende, Condemarn ria
y Milicic, 1991). hasta
CEPE 4 de
ESO.
PROESC. Evaluacin Escritura de Individua Aprox. De 3 SI
de los procesos de palabras y l 45 de e.
Escritura (Cuetos, pseudopalabras. Prima
Ramos y Ruano, Signos de ria
82
2002). puntuacin, hasta
TEA maysculas y 4 de
acentos. ESO.
VOLVER
83
5.2.- PRUEBAS LECTO-ESCRITURA 2 (Dificultades de lectura-
escritura)
PROLEC-R PROLEC-SE PROESC BECOLE
LEE ECL DST-J ECLE-1 Y 2
EMLE PRO 1 Y 2 PAIB- 1 PCL
EVALUA TECI BADYG
VOLVER A IEP
84
ANEXO 6.- PRUEBAS COMPETENCIA CURRICULAR
Batera En EP: lectura, Individua Aprox E. Si

Psicopedaggica aprendizaje ly 60 Prima
Evala matemtico, colectiva ria
Garca Vidal, J., y razonamiento ESO
cols. 2000.EOS. y niveles de
adaptacin. En
ESO: escritura,
atencin y
concentracin,
estrategias
de trabajo y
estudio.
Pruebas de Batera AP-M: Colectiva ESO Si
conocimientos Matemticas. (ciclo
escolares Batera AP-S: 1)
Alonso et al. Sociales.
(1997). CIDE. Batera AP-M:
Naturales
Prueba para la Competencia Colectiva ESO Si
evaluacin de la curricular:
Comprensin Lectora Comprensin
Alonso et al. 1997. lectora
CIDE.
Evaluacin de Contenidos Colectiva ESO Crite
Contenidos de procedimentales: rial
Procedimiento. Prez Lenguaje;
et al. (1999). CEPE. Matemticas;
Naturales.
Batera de Contenido Competencia Colectiva 1, 2 Si
Escolares de Primari Curricular.: y 3
(BACEP) 1-2-3. Prez Lenguaje; ciclo
et al. (2000). CEPE. Conocimiento de EP
del Medio;
Matemticas;
Madurez.
Pruebas de Competencia Colectiva E. Crite
Competencia Curricular: Infant rial
Curricular de Matemticas. il
Matemticas: E.
Infantil y Primaria. Prima
Altava ria
et al. (2003).Web
Informes de Niveles de Infant Crite
Competencia competencia il, rial
Curricular, en curricular en cada Prima
85
Evaluacin e una de las reas ria y
Informes curriculares que ESO
Psicopedaggicos III componen el
Materiales de apoyo. currculo
(pp.117-271). Ayala, acadmico de la E.
C.L., y Galve, J.L. I, E. P. y ESO.
(2001). CEPE.
VANCOC. Valoracin Prueba para las Individua E. Crite
del nivel de reas de lo Prima rial
competencia Lengua Castellana Colectiva ria
curricular. Equipos de y
Orientacin Educativa Matemticas de
y Educacin
Psicopedaggica de Primaria.
Valladolid (2001).
Amar.
Pruebas de evaluacin Competencia Individua E. Crite
de la competencia curricular: lo Prima rial
curricular. Conocimiento del Colectiva ria
12 vols. (incluye medio.
CDRom).
Valls Arndiga, A.
(2003). Promolibro
Dificultades de aprendizaje de las matemticas
86
EVAMAT- 2 BADYG EVALUA
Dificultades inespecficas de aprendizaje
BACEP EVALUA BADYG PAIB
VOLVER
ANEXO 7.- RESUMEN ERRORES LECTO-ESCRITURA
Resumen de los errores de escritura

(ortografa fontica, arbitraria y reglada)
Nombre del alumno-a: ______________________________________
EN COMPOCIN
EN DICTADO ESCRITA
(REDACCIN, DESCRIPCIN,
CUENTO, ETC)
Omisin de letras
Sustitucin de
letras
Inversiones de
orden
Adiciones
87
Errores: arbitraria OrtografaErrores: Errores
Errorescontextuales
de conversin fonema_grafema RCFG
ortografa reglada
/z/= z, c
/p/ o /b/
/rr/= r, rr
/k/= c, qu, (k)
/g/= g, gu, gi
/n/= n, m (si sigue
88
VALORACIN DE LOS ERRORES OBSERVADOS
A) ORTOGRAFA FONTICA RCFG

(OMISIONES , SUSTITUCIONES ,ADICIONES, TEC.)
Los datos destacados son:
Me llevan a la conclusin de que:
B) ORTOGRAFA ARBITRARIA
(PALABRAS QUE POR CONVENCIN SE ESCRIBEN AS)
C) ORTOGRAFA REGLADA
(PALABRAS QUE OBEDECEN AL USO DE REGLAS)
CONCLUSIONES A LA VISTA DE LAS PRUEBAS

DICTADO (MONFORT, PROESC ):
COMPOSICIN ESCRITA (PROESC Y/O REDACCIN LIBRE):
LOS ERRORES MS FRECUENTES SE CONCENTRAN EN:
SON PERSISTENTES EN LA ESCRITURA ( O ESPORDICOS):
EN RESUMEN, MI VALORACIN DEL CASO ES:
VOLVER
89
ANEXO 8.- MAPAS MENTALES VOLVER
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
ANEXO 9.- CATEGORIAS DIA VOLVER A CATEGORIAS
Dificultades Especficas de Aprendizaje
NECESIDADES ESPECFICAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO ORIENTACIONES A LA FAMILIA
laDISLEXIA
lectura
DIFICULTADES
DE APOYO EDUCATIVO
En la ruta fonolgica o A nivel escolar necesita A nivel familiar necesita.
indirecta en lectura:
Entrenamiento aprendizajes Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima.
- Cambia el orden de las letras- 1. Encaminados a la superacin de dificultades de - Evitar comentarios negativos hacia ellos.
slabas dentro de las palabras procesamiento fonolgico: fonemas, diferentes tipos de
DeA.
(inversin). slabas (directas-inversas- directas dobles). - Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de
- Omite o aade letras, slabas o 2. Canalizadas al acceso global de las palabras. las del estudio.
palabras (omisiones y adiciones). - Supervisin y apoyo en la realizacin de lecturas orales.
Apartado 1.
Medidas y Programas
- Confunde letras simtricas en
Apoyo de maestro-as de apoyo al currculo. Maestro de AL. -Dejar siempre claro que alcanzar lo que se quiere es
espejo (b-d, p-g). intervencin directa o indirecta (asesoramiento a la tutora).
posible, aunque requiera de un mayor esfuerzo.
- Cambia unas letras por otras Conveniente de las siguientes medidas:
(sustituciones). - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay
en el centro. Coordinacin estrecha con el tutor /a.
- Desdoblar su grupo en las reas.
- Recibir apoyo por parte de un segundo profesor. - Potenciar su autonoma personal y evitar sobreproteccin.
En la ruta ortogrfica o - Procurar no transmitirles ansiedad a los hijos; cuando
global en lectura: - Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua
o incorporarse en las horas de Libre Disposicin al estamos al lado de alguien con ansiedad, suele
Taller de Lengua para reforzar los aprendizajes no contagiarse.
- Lee palabras utilizando la Y sobre todo ser pacientes con la dificultad que presentan
conversin fonema-grafema en adquiridos.
101
- Seguir un Plan especfico personalizado si est
repitiendo curso.
casos que debe emplear la ruta PROCESOS FUNCIONES COGNITIVAS
global empleando gran CON
Adaptaciones. Necesitara adaptacin en la metodologa; si
esfuerzo atencional. Por ello, DIFICULTAD
lo necesita, s hara una Adaptacin curricular no significativa COMPRENSIN EXPRESIN
lexicaliza y sustituye palabras
en reas cuyo contenido lingstico sea mayor: Lengua y (SOMBREADO)
con semejanza en la forma.
Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN
CONTEXTO DE COMUNICACIN
Presenta dificultades para
CDIGOS DE COMUNICACIN
Elementos de acceso funcionales:
seguir las lecturas en grupo (se Forma Forma
ESCUCHAR
- Tiempos aumentados para la resolucin de
HABLAR
queda atrs).
ORAL
actividades escritas.
Estos alumnos-as, incluso se
- Proximidad fsica al profesorado.
ESPECFICAS DE APRENDIZAJE. DEA
saltan palabras o lneas al leer.

- Mapas conceptuales y grficos, tcnicas de Significado Significado
discriminacin por colores.
VOLVER Evaluacin:
Forma Forma
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados
ESCRIBIR
ESCRITO
PROFESORADO obtenidos en los exmenes.
LEER
- Leer los exmenes y dar ms tiempo para su realizacin.
- Adaptar los exmenes dando menor contenido de escritura Significado Significado
(p.e.: eleccin de respuesta mltiple, mapas conceptuales,
etc).
En la ruta fonolgica A nivel escolar necesita A nivel familiar necesita.
DISORTOGRAFA
o indirecta en
la escritura
escritura: Entrenamiento aprendizajes Idem que la anterior,pero potenciando aspectos escritos:

- Cambia el orden de Encaminados a la superacin de dificultades de procesamiento - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima.
las letras-slabas fonolgico. - Evitar comentarios negativos hacia ellos.
dentro de las - Intervencin en dificultades en la ruta fonolgica con programas de
palabras (inversin). ortografa fontica: asociacin fonema-grafema, especificacin - Buscar y potenciar las coordinacin y cualidades fuera de
- Omite o aade letras, fonmica en diferentes tipos de slabas (directas-inversas- directas las del estudio.
slabas o palabras dobles). - Valorar los esfuerzos de los nios ms que su rendimiento.
(omisiones y adiciones). - Intervencin en dificultades en la ruta ortogrfica o global con
- Ofrecer abundante ejercitacin y ejemplos, ellos
B.De
programas dirigidos al asesoramiento de la representacin global de

- Confunde letras la palabra (ortografa arbitraria y reglada) necesitan de la prctica.
simtricas en espejo (b- - Supervisin y apoyo en la coordinacin de textos escritos.
d, p-g). Medidas y Programas - Supervisar la agenda escolar
- Cambia unas Apoyo de maestro-as de apoyo al currculo. Maestro de AL
letras por otras intervencin directa o indirecta (asesoramiento). - Coordinacin estrecha con el tutor /a.
(sustituciones). Conveniencia de las medidas ya citadas en la clasificacin de la
102
DEA
dislexia:
- Agrupamiento flexible de alumnado si los hay en el centro, VOLVER PADRES
desdoblar su grupo en las reas.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE.
- Recibir apoyo por parte de un segundo profesor dentro del

aula.
- Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o
incorporarse en las horas de Libre Disposicin al Taller de
Lengua para reforzar los aprendizajes no adquiridos.
En la ruta ortogrfica - Seguir un Plan especfico personalizado si est repitiendo
o global en escritura: curso.
- Comete un nmero - Programas de refuerzo de aprendizajes instrumentales de
escritura. PROCESOS
elevado de faltas de
CON
ortografa por falta FUNCIONES COGNITIVAS
DIFICULTAD
de representaciones Adaptaciones. Adaptaciones metodolgicas. Si lo necesitara, sera
globales de las conveniente una ACI no significativa en reas cuyo contenido COMPRENSIN EXPRESIN
lingstico sea mayor: Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN (SOMBREADO)
palabras.
HABLAR
ESCUCHAR
Elementos de acceso funcionales: Forma Forma
- Tiempos aumentados para la resolucin de actividades
ORAL
escritas.
- Realizar gran parte de las actividades por ordenador, Significado Significado
disminuyendo la copia.
VOLVER
PROFESORAD Evaluacin:
LEER
ESCRIBIR
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados obtenidos en
O Forma Forma F-G
ESCRITO
Apartado 1.
los exmenes.
- Leer los exmenes y dar ms tiempo para su realizacin. y lxico
- Adaptar los exmenes dando menor contenido de escritura (p.e.: global
eleccin de respuesta mltiple, mapas conceptuales, etc).
- No penalizar faltas de ortografa. Significado Significado
103
Hay desequilibrio en el A nivel escolar necesita. A nivel familiar necesita.
DeC.laDISGRAFA
escritura tamao de las letras entre la
parte baja y la alta. a) Reeducacin en movimientos bsicos para trazar las Idem que la anterior, potenciando aspectos escritos en
El espacio entre letra y letra letras (rectilneos, ondulados), as como en presin, aspectos motrices.
o entre palabra y palabra es frenado, fluidez, etc. - Supervisin y apoyo en la realizacin de textos escritos.
irregular. b) Reeducacin en capacidades grafo-motrices con correccin de errores
- Coordinacin estrecha con el tutor /a.
DEA
Las letras aparecen especficos de grafismo : Forma, tamao, inclinacin, enlaces...

retocadas, desdibujadas
dando sensacin de suciedad c) Educacin psicomotriz: coordinacin visomotriz en funcin de los - Valorar los esfuerzos de los nios ms que su
Las palabras aparecen sin grafismos.
rendimiento.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE.
lazos de unin. Si hay aadidas dificultades en habilidades de

Las palabras no siguen la procesamiento fonolgico: actuar de acuerdo con las - Ofrecer abundante ejercitacin y ejemplos; ellos necesitan de la prctica
lnea ( suben y bajan). pautas citadas en disortografa. Actuacin en la ortografa y la repeticin.
Trazado tembloroso y /o fontica, arbitraria y reglada segn sean sus problemas
rgido aadidos. - Evitar agravios escolares comparativos, sobre todo con
Presin excesiva sobre el hermanos y amigos.
papel. Medidas y Programas - Potenciar su autonoma personal. No por tener
Lentitud excesiva al escribir. Apoyo de maestro/a de apoyo al currculo. Maestro de AL dificultades en el aprendizaje, necesitan estar
En ocasiones se presenta intervencin directa o indirecta ( asesoramiento) sobreprotegidos.
aadidas habilidades Conveniencia de diferentes formas de agrupamiento - Evitar la ansiedad, pues sta se transmite a los hijos.Y
insuficientes de ( agrupaciones flexibles, apoyo con segundo profesor, etc.) sobre todo ser pacientes con la dificultad que presentan.
procesamiento fonolgico u
ortogrfico. Adaptaciones. Adaptaciones metodolgicas, si lo
necesitara sera conveniente una adaptacin curricular no
significativa en reas cuyo contenido lingstico sea mayor PROCESOS CON FUNCIONES COGNITIVAS
(Lengua, Idiomas, CCSS ..) DIFICULTAD
VOLVER (SOMBREADO)
EXPRESIN
Elementos de acceso funcionales: COMPRENSIN
PROFESORADO - Tiempos aumentados para la resolucin de
actividades escritas. Plantear actividades escritas
ESCUCHAR
HABLAR
por ordenador, disminuyendo las escritas en papel Forma Forma
y lpiz.
ORAL
Apartado 1.
- Dar mayor tiempo para las actividades y dar

tareas de casa fotocopiadas. Significado Significado
Evaluacin:
- Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados
obtenidos en los exmenes.
Forma
ESCRIBIR
- Leer los exmenes y dar ms tiempo para su realizacin. Forma
ESCRITO
LEER
- Adaptar los exmenes dando menor contenido de Trazo
escritura (p.e.: eleccin de respuesta mltiple, mapas
conceptuales, etc).
- No penalizar la inversin de nmeros. Significado Significado
104
VOLVER PADRES
D. DISCALCULIA
DIFICULTADES ESPECFICAS DE
aritmtico
Se considera dificultad especfica A nivel escolar necesita. A nivel familiar necesita.

cuando el nio tiene un coeficiente mayor
de 80 y presenta dificultad para Entrenamiento aprendizajes Idem que la anterior, potenciando aspectos
automatizar el conteo o para aritmtica, escritos en aspectos de clculo.
Necesitar entrenar la representacin de hechos de hechos numricos:
tanto en la resolucin de los clculos - Supervisin diaria de la Agenda escolar.
smbolos matemticos, vocabulario matemtico, disposicin de operaciones.
aislados como en la aplicacin de los - Evitar centrarse en el problema de
mismos a problemas de palabras, luego Necesitar entrenar la capacidad cognitiva: Smbolos discalculia que presenta y destacar otras
de haber sido expuesto a la enseanza de matemticos, vocabulario matemtico, disposicin de caractersticas positivas que presente.
la misma por un tiempo y metodologa operaciones. - Apoyo en contenidos curriculares bsicos
Del clculo
adecuados. Aspectos afectados: Necesitara entrenar la atencin sostenida y la memoria. como:

- Deficiencias en la asociacin nmero y Necesita entrenar la conservacin, clasificacin, seriacin y - La capacidad de conservacin con
objetos. orden numricos. Adems de la organizacin espacial de las diferentes materiales
operaciones.
Tambin la mecnica de las operaciones bsica y el clculo - Secuenciacin ordenada de
- Dificultades en el reconocimiento,
escritura de nmeros y realizacin de
mental. objetos y luego de nmeros.
clculos mentales. Confusin entre
nmeros con grafismo simtrico Necesitar entrenar la interpretacin de problemas verbales,
- Lectura y reconocimiento de nmeros.
sobre todo cuando exigen operaciones de mltiples pasos.
Apartado 1.
- Dificultades en el reconocimiento de - El conteo

nmeros o en la realizacin de series La resolucin de problemas sobre todo cuando estos exigen
- Valoracin numrica de cantidades: Qu
numricas sobre todo cuando alguno de operaciones combinadas.
es mayor 12 0 15?
los lugares de posicin es cero. - Memorizacin de series: Meses del ao,
- Dificultades en la copia de figuras. Medidas y Programas
das de la semana...
- Dificultades en la direccionalidad de Conveniente de las siguientes medidas:
- Memorizacin de tablas.
nmeros o en su colocacin en columnas. - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en
- Desglosar los problemas matemticos por
- Comienzo de operaciones por la el centro.
etapas secuenciadas y usar apoyo grfico en
izquierda. - Desdoblar su grupo en reas.
las mismas.
- Dificultad para memorizar las tablas de - Recibir apoyo por parte de un segundo profesor
- Utilizar grficos y dibujos para explicaciones
multiplicar. dentro del aula.
105
DEAAPRENDIZAJE.
- Bajo rendimiento en clculo. - Incorporarse a una optativa de refuerzo, para reforzar verbales (medidas, fracciones, etc.) .
- Saltarse la secuencia de las operaciones. los aprendizajes no adquiridos. - Contacto frecuente con el tutor /a
- Rendimiento normal en pruebas de - Seguir un Plan especfico personalizado si est - Destacar la evolucin del alumno /a
lectura o escritura o bajo rendimiento repitiendo curso. aunque sea lenta.
debido a dislexia o disgrafa.
- Dificultades en la comprensin de Adaptaciones. Necesitara adaptaciones metodolgicas, si es
smbolos matemticos y en la resolucin necesario una adaptacin curricular no significativa en: VOLVER PADRES
de problemas.
Competencia aritmtica dos cursos Elementos de acceso funcionales:
escolares por debajo de su edad - Tiempos aumentados para la resolucin de
cronolgica. actividades escritas.
Evaluacin
VOLVER PROFESORADO - Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados
obtyenidos en los examenes.
- Leer los exmenes y dar ms tiempo para su realizacin.
- Adaptar los exmenes dando menor contenido de escritura (
p.e.: eleccin de respuesta mltiple, mapas conceptuales,
etc).
Dificultades a nivel oral: A nivel escolar necesita. A nivel familiar necesita.
E. COMPRENSIVAS-
EXPRESIVAS de
Presentan dificultad en la
comprensin de discursos orales Entrenamiento en aprendizajes - Idem que en los apartados anteriores potenciando los
Dificultades
(no alcanzan dos aos de desfase o - Necesita entrenamiento para los problemas de comprensin aspectos orales.
1,5 desviaciones tpicas). oral (comprensin sintctico-semnticos de frases y expresin) - Potenciar aspectos:
Le cuesta entender lo que le estn (especialmente las estructuras con uso referencial), con - Estructuracin de contenidos con frases sencillas y
explicando. especialista de AL y maestro-as de apoyo. uso de refuerzos visuales o auditivos (presentaciones con
- La intervencin sobre sus problemas debe ir dirigida a todos programas informticos, esquemas, resmenes con apoyo
Presenta errores gramaticales (por ejemplo: los cdigos de comunicacin: oral y escrito. visual, documentales, mapas conceptuales /mentales,
me tengo que ir en casa; ayer voy al - En el lenguaje oral necesitan desarrollar la comprensin de murales interactivos, cintas de vdeo etc.).
cine...). significados y la produccin oral coherente. - Exposicin en el aula de murales y esquemas de los
Suelen ser comunicadores pasivos. - En la lectura necesitan comprensin de textos escritos (literal contenidos para favorecer los aprendizajes a nivel visual.
Presentan problema en la e inferencial). - Supervisar la agenda escolar.
coherencia de la expresin oral. - En la escritura necesitan hilar las frases para que adquieran - Evitar la ansiedad, pues sta se transmite a los hijos.
Se inventa palabras al realizar una coherencia sus exposiciones.
explicacin oral. - En general, los aprendizajes deben ser especficos y no
sobreestimulacin ( solo las estructuras gramaticales que no
PROCESOS
CON FUNCIONES COGNITIVAS
DIFICULTAD
(SOMBREADO) COMPRENSIN EXPRESIN
XTO DE COMUNICACIN
S DE COMUNICACIN
Forma
ESCUCHAR
Forma
HABLAR
ORAL
Significado Significado
106
Forma Forma
IR
TO
Dificultades en la lectura- entiendan deben aprenderlas y no todas en general)
escritura: PROCESOS
- En lectura: estn afectados los Medidas y Programas: CON FUNCIONES COGNITIVAS
procesos de acceso a los Ver el caso de la dislexia.
DIFICULTAD
Aprendizaje por Retraso del Lenguaje
significados; por ello, hay dificultad

(SOMBREADO) COMPRENSIN EXPRESIN
en comprensin oral y, por ende, la Adaptaciones.
comprensin lectora tambin est Necesitara adaptacin metodolgica e incluso adaptacin
afectada. curricular No significativa en los aspectos de lenguaje como
Forma
ESCUCHAR
Necesitan entrenamiento para sus adaptar los textos con frases sencillas en aquellas reas cuyo Forma
HABLAR
ORAL
problemas de comprensin oral contenido lingstico sea mayor: Lengua y Literatura, Idiomas,
(especialmente las referenciales: CCSS, CCNN.
pronombres de relativo, etc) de los Significado Significado
textos. A diferencia de la dislexia, en el retraso del lenguaje se deben
potenciar los aspectos de acceso al significado, mientras que
- En escritura: tambin estn en las dificultades dislxicas se deben potenciar las
afectados los procesos de acceso a dificultades de acceso a la forma o al lxico. Forma Forma
ESCRIBIR
ESCRITO
los significados; hay problemas en Con frecuencia, los retrasos del lenguaje presentan
LEER
la comprensin de las formas comorbilidad con problemas dislxicos, pero no siempre estas
gramaticales y de los nexos dificultades van asociadas a problemas dislxicos (p.e.. el caso
( especialmente el uso referencial de nios de comprensin con buena precisin lectora y Significado Significado
de los pronombres). escritura).
Necesitan instruccin a nivel oral Evaluacin:
para producir textos hilados y con - Priorizar las realizaciones en clase sobre los resultados
coherencia tanto a nivel oral, como obtenidos en los exmenes.
en la escritura. - Leer los exmenes y dar ms tiempo para su realizacin.
- Adaptar los exmenes dando menor contenido de escritura ( VOLVER PADRES
p.e.: eleccin de respuesta mltiple, mapas conceptuales,
VOLVER etc).
PROFESORADO
107
Discapacidad Intelectual Lmite
Afecta los Procesos de enseanza- A nivel escolar necesita:
Discapacidad Intelectual Lmite
aprendizaje. Entrenamiento aprendizajes

(Romero y Lavigne, 2005). - La intervencin sobre sus problemas debe ir dirigida a todos
* Desarrollo cognitivo: los cdigos de comunicacin del lenguaje: oral y escrito.
- Bajo CI (70 a 80-85). - Necesitar entrenar la representacin de hechos numricos: smbolos
- Distraccin y poca capacidad de atencin matemticos, vocabulario matemtico, disposicin de operaciones.
(selectiva, sostenida y dividida).
- Dficit en el razonamiento abstracto. Dependiendo de la necesidad, necesita apoyo con maestro de
- Dficit en la memoria de trabajo. refuerzo o con maestro de PT (incluso AL).
- Lentitud en el procesamiento de Medidas y Programas A nivel familiar necesita:
informacin y en la automatizacin de las Escolarizacin en grupo ordinario a tiempo completo.
funciones. Conveniencia de las siguientes medidas: - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima
- Dficit en la produccin espontnea de - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en el - Evitar comentarios negativos hacia ellos; se evalan
aprendizaje y en su generalizacin cuando centro.
son aprendidas. - Desdoblamiento del grupo en las reas. y corrigen los comportamientos, pero no las personas.
- Dficit en los procesos de autorregulacin. - Recibir apoyo por parte de un segundo profesor
- Dficit en los procesos y procedimientos preferentemente dentro del aula. No decirles jams que son vagos, torpes,
metacognitivos. - Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o de
* Desarrollo emocional: matemticas para reforzar los aprendizajes no adquiridos intiles
- Dificultades para expresar sentimientos - Seguir un Plan especfico personalizado si est repitiendo
adaptativos y percibir afectos. curso. - Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera
- Reacciones emocionales primitivas a la - Ver otras posibilidades (Orden de 25 de julio de 2008).
frustracin y a la tensin. de las del estudio.
* Desarrollo del lenguaje: Adaptaciones. Segn el caso necesitara adaptaciones
- Suele coincidir con retrasos del habla y del metodolgicas o, incluso, adaptacin curricular No - Ayuda enla estructuracin de los horarios y
lenguaje. significativa en las reas cuyo contenido sea mayor distribucin adecuada de tareas.
* Desarrollo de la adaptacin: (Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN; si tiene - Apoyo en las tareas que deba realizar en casa.
- los cambios en la vida diaria pueden forzar problemas de clculo, razonamiento, etc. tambin la - Supervisin y apoyo en la realizacin de lecturas
las capacidades cognitivas y las habilidades realizaramos en las matemticas). orales y comprensin lectora.
de afrontamiento, lo que a veces conduce e Elementos de acceso funcionales: - Apoyo en contenidos curriculares bsicos.
la frustracin. - Tiempos aumentados para la resolucin de actividades - Disminuir la cantidad de copia en tareas de casa.
* Desarrollo y adaptacin escolar: escritas. - Supervisar la agenda escolar.
- Dificultades en el aprendizaje y bajo - Proximidad fsica al profesorado. - Adaptar los textos con frases sencillas e imgenes si
rendimiento acadmico (presentan - Reducir y seleccionar actividades de copia en tareas de tienen mucho contenidos lingstico).
importantes lagunas en el aprendizaje en casa.
reas bsicas como la lectura, comprensin - Seleccin de contenidos ms relevantes en exmenes.
lectora y escritura, clculo, etc). En - Mapas conceptuales y grficos.
aprendizajes como lengua y matemticas VOLVER PADRES
no van igual que sus compaeros.
VOLVER PROFESORADO
108
109
F. DIFICULTADES INESPECFICAS A nivel escolar necesita: A nivel familiar necesita:
- Suelen ir mal en todas o casi
todas las materias; Estos Entrenamiento aprendizajes - Apoyo para un mayor desarrollo de su autoestima
alumnos rinden - La intervencin sobre sus problemas debe ir dirigida a todos - Evitar comentarios negativos hacia ellos; se evalan y
significativamente por debajo los cdigos de comunicacin: oral y escrito.
de su capacidad intelectual. - Necesitar entrenar la representacin de hechos de hechos numricos: corrigen los comportamientos, pero no las personas. No
Presentan importantes lagunas smbolos matemticos, vocabulario matemtico, disposicin de operaciones.
en el aprendizaje en algunos o decirles jams que son vagos, torpes, intiles
todos los apartados anteriores Dependiendo de la necesidad, necesita apoyo con maestro de
(reas bsicas como la lectura, refuerzo o con maestro de PT (incluso AL). - Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de las
comprensin lectora y
escritura, clculo, etc), con Medidas y Programas del estudio.
retrasos de nivel escolar de Escolarizacin en grupo ordinario a tiempo completo.
hasta 4 aos. Conveniente de las siguientes medidas con asesoramiento del - Ayuda en la estructuracin de los horarios y distribucin
- Puede ser alumnado con un CI profesional de Audicin y Lenguaje : adecuada de tareas.
entre 75 y 79, e incluso con un - Incorporarse a un agrupamiento flexible si los hay en - Apoyo en las tareas que deba realizar en casa.
coeficiente normal, pero que el centro. - Supervisin y apoyo en la realizacin de lecturas orales y
presenta dificultades de - Desdoblar su grupo en las reas. comprensin lectora.
aprendizaje de diverso origen - Recibir apoyo por parte de un segundo profesor - Apoyo en contenidos curriculares bsicos.
(lengua, matemticas, etc.) dentro del aula. - Disminuir la cantidad de copia en tareas de casa.
- Incorporarse a una optativa de refuerzo de Lengua o - Supervisar la agenda escolar.
- Si los alumnos-as persisten en de matemticas para reforzar los aprendizajes no - Adaptar los textos con frases sencillas e imgenes si tienen
sus problemas, puede adquiridos mucho contenidos lingstico).
110
- Seguir un Plan especfico personalizado si est PROCESOS
repitiendo curso. FUNCIONES COGNITIVAS
CON
DIFICULTAD
COMPRENSIN EXPRESIN
Adaptaciones. Segn el caso necesitara SOMBREADO)
adaptaciones metodolgicas o, incluso,
Forma Forma
adaptacin curricular No significativa en las
ESCUCHAR
HABLAR
reas cuyo contenido lingstico sea mayor
ORAL
presentarse retraso escolar.
(Lengua y Literatura, Idiomas, CCSS, CCNN; si
tiene problemas de clculo, tambin la Significado Significado
realizaramos en las matemticas).
Elementos de acceso funcionales: Forma Forma
ESCRIBIR
ESCRITO
- Tiempos aumentados para la resolucin de
LEER
actividades escritas.
- Reducir y seleccionar actividades de copia en tareas Significado Significado
de casa
111
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES)
Modelo para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 16/11/ 2012
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar

Enumerar y/o describir las actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados.
Atencin! Cuidar que se haya tomado la medida Adaptacin Curricular, antes de proponer la medida
flexibilizacin para 2012/13 al menos al alumnado, afectado por la aplicacin de las INSTRUCCIONES de
la Direccin General de Participacin y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el
procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

La evaluacin psicopedaggica, se realiza por presentar .. indicios de altas capacidades

intelectuales en primeras fases del Protocolo para la deteccin del alumnado con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo asociadas a altas capacidades intelectuales, segn la informacin
aportada por su madre, su tutor o tutora y los resultados obtenidos en las pruebas de screening.

Cuestionario para tutores y tutoras. Protocolo para la deteccin del alumnado con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo asociadas a altas capacidades intelectuales.
Cuestionario para madres y padres. Protocolo para la deteccin del alumnado con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo asociadas a altas capacidades intelectuales.
Escalas de observacin, basadas en la teora de las Inteligencias Mltiples. Luz Prez Snchez.
Tests de Matrices Progresivas de Raven. Escala de color (CPM).
WPPSI-III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria III.
WISC-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para nios y nias.
BADyG , forma E1, forma M, Yuste, Martnez Galv, 1998.
DAT, Test de aptitudes diferenciales, Bennett, Seashore, 2000.
FACTOR G de Catell Escalas 2 y 3, Catell y Catell. 1989.
IGF, Inteligencia general y factorial, forma, Yuste, 2002.
K-BIT, Test breve de inteligencia (Kaufman y Kaufman, 2000).
K-ABC, Batera de evaluacin de Kaufman y Kaufman para nios, 2004.
PMA, Test de aptitudes mentales primarias, L.L. Thurstone.
RAVEN, Matrices progresivas, Raven Court y Raven. 1995.
CREA. Inteligencia Creativa Modalidades (A, B y C).
TCI. Test de Creatividad Infantil.
PIC-N Prueba de Imaginacin Creativa para Nios.
PIC-J. Prueba de Imaginacin Creativa
Torrance tests of creative Thinking (1966). Adaptacin.
PVEC4. Prueba verbal de creatividad de Torrance. Adaptacin.
CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de aprendizaje, 1994)
Informacin obtenida mediante tcnicas y pruebas no estandarizadas:
Entrevistas.
Anlisis de los informes sobre la historia escolar previa.
Anlisis del nivel de competencia curricular.
Registro de ancdotas.
Autoinforme.
Pruebas de evaluacin no formales.
114
Observacin: en el aula, en el patio, en la propia situacin de evaluacin.
Revisin de tareas y trabajos escolares, de otras producciones aportadas.
Nmero de sesiones:
Observaciones:
4. IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.
(Identificacin de las N.E.A.E.)

..... presenta altas capacidades intelectuales, asociadas a un perfil de
Sobredotacin intelectual
Talento complejo
Talento simple
Adjuntar fichero: En su caso.

E integrar la informacin acreditada de profesionales externos, que en su caso aporte la
familia.
Datos relativos al:

Se consignar aquella informacin ms significativa, puntos fuertes (capacidades y habilidades
especficas en las que presenta un desarrollo superior) y puntos dbiles (capacidades y habilidades
especficas en las que presenta dificultades o un desarrollo ms lento), referida a las capacidades
evaluadas (intelectuales, comunicativo- lingsticas, motrices y de adaptacin e insercin social).
Hay que tener en cuenta si presenta desequilibrios o disincronas (diferencias importantes entre los
puntos fuertes y los puntos dbiles), tanto de tipo interno del propio alumno o alumna como externo
(familiar y escolar) y la interrelacin entre ellos.
Otros aspectos relevantes que se deben consignar son el estilo de aprendizaje, el autoconcepto, la
motivacin y los intereses. En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, es
importante destacar sus intereses para poder orientarlos hacia diferentes actividades de
enriquecimiento.
Todos estos mbitos aportan informacin clave para realizar la propuesta de intervencin.
..... presenta altas capacidades intelectuales, asociadas a un perfil de
-Sobredotacin intelectual, dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y

aptitudes intelectuales como
Razonamiento Lgico (percentil ..)
115
Gestin Perceptual ( )
Gestin de la Memoria ( )
Razonamiento Verbal ( )
Razonamiento Matemtico ( )
Aptitud Espacial ( ) y
Creatividad ( , destaca en originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboracin)
-Talento complejo Presenta una combinacin de varias aptitudes ( sealar al menos tres aptitudes)
en las que ha obtenido un percentil superior a 80
ejemplo: Talento acadmico, Presenta una combinacin de varias aptitudes, en concreto de

Razonamiento Verbal ( ) , Razonamiento Lgico ( ) y Gestin de la Memoria ( )
-Talento simple presenta una elevada competencia en .. , ha obtenido un percentil
por ejemplo Razonamiento Verbal ( ), Razonamiento Matemtico ( ) Razonamiento Lgico ( ) o Creativo

( )
Desarrollo motor:
Otros:
Forma y ritmo de aprendizaje.

Condiciones en que aprende mejor o peor y con qu ayudas.
Tipo de tareas en las que tiene xito y en las que fracasa.
Materiales con los que trabaja mejor o peor...
La manera habitual en la que .. procesa la informacin, siente y se comporta queda descrita por los
siguientes indicadores:
Activo
Se implica plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.
Es de mente abierta, nada escptico/a y acomete con entusiasmo las tareas nuevas. Prefiere el trabajo de
equipo.
Se involucra en los asuntos de los dems compaeros y compaeras
Centran todas las actividades en torno a ellos/ ellas.
Reflexivo
Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde distintos puntos de vista.
Recoge datos y los analiza antes de llegar a ninguna conclusin.
Le gusta considerar todas las alternativas posibles antes de emprender una accin.
Prioriza la reflexin a la accin, al contrario que el estilo impulsivo.
Terico
116
Adapta e integra las observaciones dentro de teoras e ideas lgicas y complejas.
Tiende a ser perfeccionista.
Integra los hechos en teoras coherentes.
Le gusta analizar y sintetizar.
Es profundo en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Pragmtico
Aplica las ideas.
Descubre el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovecha la primera oportunidad para
experimentarlas.
Actan rpidamente con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienen facilidad de cambiar, al ser conscientes de haber cometido errores.
Actitudes ante el aprendizaje
Las reas o aspectos en los que muestra inters son. y muestra pasividad en.
Las situaciones en las que manifiesta estar ms a gusto y trabaja mejor son , por el contrario,
aqullas en las que siente frustracin
Los aspectos que ms le motivan y sensibilizan
Muestra perseverancia y responsabilidad en las tareas que requieren ...

En este apartado se evaluar el grado de desarrollo de su competencia curricular.
Se trata de que el equipo docente que trabaja con el estudiante, coordinado por su tutor/a, y con el
asesoramiento del orientador u orientadora, determine su nivel de conocimientos tomando como
referente el Proyecto Curricular de Etapa elaborado por el Centro.
Una vez evaluado el alumno o alumna, a partir de los criterios de evaluacin de cada rea, se podr
determinar, el nivel de aprendizaje superado de manera global en cada rea, as como especificar
algunas de las capacidades y los contenidos conseguidos de cursos superiores.
Como los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales tienen una serie de preferencias y
habilidades que les caracteriza acadmicamente, de manera general o en una o varias reas en
particular, y les distingue de sus compaeros y compaeras, se deben aadir unos "indicadores
destacados de aprendizaje" como por ejemplo: tipos de estrategias de planificacin, riqueza de
vocabulario, creatividad en sus producciones...
Conviene aadir como "observaciones" otra informacin, que pueda tener especial relevancia para el
proceso de toma de decisiones y que no sea especfica de ningn rea/materia concreta o que se observe
en la mayora de ellas.
Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentes reas curriculares de un ciclo o
nivel determinado.
Amplitud y profundidad conceptual, procedimental y actitudinal en alguna rea especfica.
Habilidad para plantear y resolver problemas.
Tipo de metas que persigue, dentro y fuera del currculo escolar...
117
Condiciones del centro y del aula que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna y su
proceso de aprendizaje:
Cogniciones y expectativas del profesorado, de cada miembro del equipo docente

Organizacin de aula y de ciclo
Grado de flexibilidad curricular y posibilidades de aplicacin de divergencias
Estilos didcticos y recursos utilizados
Experiencia profesional del profesorado
Nivel de exigencia curricular
Interacciones que establece con sus compaeros, compaeras y con el profesorado...
Registrar slo las condiciones familiares que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna:
Percepcin y expectativas de la madre y del padre.

Actitud de exigencia ante el hijo o hija.
Relaciones familiares (madre, padre, hermanos y hermanas.)
En qu medida pone lmites, inculca normas y hbitos (tambin de estudio.)
Actitud hacia la escuela. Relaciones de colaboracin y / o exigencia.
Posibilidades de desarrollo extraescolar: asistencia a Programas de profundizacin de

conocimientos, Profundiza, aprendizaje de la lengua china, asistencia a las actividades Estalmat,
participa en deportes, ocio, ingls, bailes,...
Utilizacin de los recursos comunitarios sigue cursos en la Escuela Oficial de idiomas, cursando.....
, asiste al Conservatorio Profesional de Msica, estudia....... en el Conservatorio Profesional de Baile;
asiste al centro Guadalinfo, participa en los talleres municipales: ajedrez,....
Exposiciones y concursos
Otros: Campamentos de verano
118
Las NEAE vienen dadas en funcin de:
la pertenencia a un grupo de edad, escolar, familiar y social;

al perfil de excepcionalidad asociado a las altas capacidades intelectuales
(Sobredotacin intelectual o talentos) y
las caractersticas de su propio desarrollo personal.
Debemos considerar, que estas necesidades varan de acuerdo con la edad; particularmente las
necesidades sociales y afectivas cobran mayor relevancia en distintos momentos evolutivos, por
ejemplo en la adolescencia.
Para determinarlas debemos valorar si la Programacin de Aula prevista para el grupo-clase, puede
responder a sus demandas, resultar inadecuada o ser insuficiente.
Se formularn y enumerarn, haciendo siempre referencia a lo que el alumno o alumna necesita en el

momento de elaborar su Adaptacin Curricular (puntos fuertes y puntos dbiles), en relacin con:
capacidades bsicas,
desarrollo emocional,
sociabilidad,
currculo y
contexto.
Ejemplo, un alumno puede presentar las siguientes NEAE:

Respecto a capacidades bsicas:
Necesita aplicar las estrategias cognitivas a los contenidos curriculares que ha desarrollado.
Respecto a su desarrollo emocional:
Necesita desarrollar actividades que potencien sus habilidades sociales.
Respecto al currculo:
Necesita ampliar el currculo de Lengua y Literatura porque ha superado los objetivos de su ciclo.
Respecto al contexto escolar:
Necesita que se planifiquen las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos
adquiridos, ms elevado que el del resto de sus compaeros, y su ritmo de aprendizaje ms rpido.
Diagnstico de la excepcionalidad intelectual
En el momento actual, presenta altas capacidades intelectuales, asociadas al perfil de:

-Sobredotacin intelectual
-Talento complejo
-Talento simple
Consideraciones en funcin del perfil de excepcionalidad y caso de las alumnas

Delimitacin de las Necesidades Educativas Especficas
El Documento adjunto, NEAE con 3 opciones, puede servir como referente para la delimitacin.
119

Para la concrecin de las Orientaciones al profesorado, se pueden consultar los documentos
recogidos en las opciones siguientes:
Opcin1.- Organizacin de la respuesta educativa (fundamentado en el Manual)
Opcin 2.- Mediante la realizacin de TAREAS, desarrollando competencias bsicas (basado en los
trabajos publicados por el Grupo ICOBAE)
Opcin 3.- Medidas educativas a adoptar o respuesta educativa (extradas del sistema
informtico Sneca)
Opcin 4.- Especficas para perfil de Sobredotacin intelectual
La familia est muy interesada por todo lo que les ocurre a . en el centro educativo.
Desea contrastar esta informacin con lo que le ocurre en el mbito familiar.
Para poder ayudar a . se le recomienda
Orientacin GENRICA a las familias

Conveniente que la familia tenga en cuenta las siguientes consideraciones sobre la educacin de su
hijo o hija con altas capacidades intelectuales. Debe:
1. Ejercer su papel educador y socializador
Las altas capacidades que posee un nio o nia no deben coartar el papel educador y socializador de su
padre y su madre, incluso cuando aquellos puedan superarles en determinadas aptitudes. De la misma
manera, la autoridad que deben ejercer no debe verse afectada por el hecho de que su hijo o hija posea
unas capacidades superiores.
En este sentido, han de establecer unas normas, pautas y lmites adecuados a su edad cuyo
cumplimiento se ha de velar, sin perjuicio de que haya una flexibilidad y comprensin en ello.
2. Favorecer una educacin integral
Deben favorecer su educacin integral, potenciando el desarrollo de todas sus facetas, y no

slo la intelectual. En ocasiones se presupone que una capacidad intelectual superior conlleva un
desarrollo similar en otros mbitos, siendo descuidados los aspectos afectivo, emocional o social, con
la consiguiente aparicin de problemas. Para ello han de:
Aceptarle como es, teniendo en cuenta que el nio o nia con altas capacidades intelectuales no es
una persona adulta.
Demostrarle afecto como a otros miembros de la familia pues su madurez y/o superioridad
intelectual no implican que no posean necesidades en el plano afectivo y emocional.
120
Reforzarle y reconocer sus logros y avances con palabras de elogio, gestos de apoyo, premios
materiales, reconocimiento social...
Eliminar cualquier tratamiento discriminatorio, evitando etiquetas y que pueda considerarse

superior a otros nios y nias.
Favorecer las relaciones con otros nios y nias a travs de su participacin en diversas
actividades como talleres, campeonatos, juegos deportivos, pertenencia a asociaciones, excursiones...
Fomentar su autonoma animndole a resolver sus propios problemas, buscar respuestas a sus
inquietudes, planificar su tiempo, elegir las actividades que desea realizar...
Exigir su responsabilidad en la realizacin de determinadas actividades como colaboracin en las

tareas de casa, cuidado de hermanos y hermanas, cumplimiento de un horario de estudio y trabajo,
hbitos de cuidado personal...
3. Educar en el respeto hacia los dems

En determinadas situaciones estos nios y nias pueden desarrollar sentimientos de superioridad
respecto a sus iguales, hecho que suele desembocar en el individualismo y en la aparicin de problemas
de adaptacin social.
Por ello, desde la familia se deben trabajar aspectos bsicos como:
Responsabilidad.
Tolerancia y el respeto hacia los dems.
Desarrollo de habilidades sociales para unas relaciones personales adecuadas.
Integracin social.
Aceptacin de otras personas.
Manifestar empata.
4. Estimular sus capacidades

Se ha de estimular el desarrollo de las potencialidades que posee para que ste/sta llegue a su grado
mximo, tanto en los aspectos que destaca como aquellos en los que presentan capacidades similares a
los nios y nias de su edad.
Para ello deben:
Mostrar comprensin y aceptacin cuando no destacan en algo, pues es posible que haya reas en las
que no destaquen, e incluso en las que estn por debajo de la media. La comprensin y aceptacin de
esta situacin favorecer su autoestima y su desarrollo.
Respetar y apoyar su inters por diversidad de tareas y/o contenidos.
Ofrecerles oportunidades de enriquecimiento cultural a travs de su participacin en cursos y talleres,

visita de exposiciones o museos, asistencia a conferencias relacionadas con temas de su inters...
Propiciarles otras posibilidades de formacin extraescolar donde pueda desarrollar sus habilidades y
capacidades: programa de profundizacin de conocimientos Profundiza (http://profundiza.org/),
conservatorio de msica, escuela de idiomas, aprendizaje de la lengua china, talleres de informtica, de
ajedrez, actividades deportivas, cursos y talleres de artes plsticas, actividades promovidas por ASACAL
(http://asociacionasacal.blogspot.com)
Evitar forzarles o exigirles demasiado y no caer en la saturacin o presin excesiva.
Mostrar paciencia ante sus preguntas continuas y su curiosidad y ayudarle en la bsqueda de

respuestas.
Apoyarle en sus manifestaciones, aceptando y reconociendo sus producciones y considerando sus

iniciativas.
5. Planificar el tiempo
Desde la familia se debe planificar y controlar el tiempo que estos nios y nias pasan fuera del colegio
y evitar el aburrimiento que pueden presentar.
Cmo?
121
Ayudndole en la planificacin de sus proyectos y tareas.
Dedicndole tiempo.
Siendo flexibles y respetuosos con su trabajo.
Ofrecindole actividades para que puedan desarrollar sus capacidades e intereses.
Facilitndoles materiales en los mbitos que ms les interesan.
6. Colaborar con el centro educativo
La colaboracin con el centro educativo y, de manera ms concreta, con el profesorado es esencial. Es

prioritaria la coordinacin e intercambio de informacin entre la familia y el centro para trabajar al
unsono. De ah la importancia de la tutora como medio de comunicacin habitual con la familia.
En este sentido deben:
La familia debe ofrecer al centro toda la informacin familiar relevante, al ser sta de gran utilidad en
la identificacin, evaluacin y determinacin de la respuesta educativa: desarrollo evolutivo, conductas,
reacciones, intereses de su hijo o hija; caractersticas del entorno sociofamiliar, pautas educativas que
desarrolla la familia; criterios educativos que se aplican...
Buscar la coherencia entre pautas educativas familiares y escolares, evitando desacuerdos en los
criterios que se aplican en uno y otro contexto a travs de un continuo contacto con el profesorado que
posibilitar el conocimiento de lo que se aplica en cada contexto y a partir de ello, la adopcin de
acuerdos al respecto.
Favorecer la integracin de su hijo o hija en el grupo de compaeros y compaeras para evitar el

rechazo que, en ocasiones, se puede producir por las diferencias que existen entre ellos, propiciando el
desarrollo de actitudes y destrezas en su hijo o hija y ofreciendo oportunidades de relacin con otros
nios y nias.
Optimizar los recursos adicionales de la comunidad, a los que la familia puede tener acceso, para
enriquecer muchas de las actividades educativas que se programen: solicitud de ayudas al estudio,
becas, participacin en actividades extracurriculares y extraescolares, pertenencia a asociacin ASACAL,
<asociacionasacal@gmail.com>; participacin en actividades culturales, asistencia a campamentos de
verano.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, les
informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria
general Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con la finalidad de ofrecer a los usuarios del sistema, un
entorno virtual de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientacin. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara General Tcnica de la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio Torretriana. 41071, Sevilla
122
(COMPENSACIN EDUCATIVA)
DATOS PERSONALES
Curso: Unidad:
Etapa
DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
123
Nmero de sesiones:
Observaciones:

N.E.A.E.)

N.E.A.E):
El alumno o alumna:
Presenta NEAE que se pueden relacionar con:
su Incorporacin tarda al sistema educativo y presenta un desfase curricular de al
menos dos cursos.
Presenta NEAE que se pueden relacionar con acciones de carcter compensatorio
Datos relativos al:
124
Desarrollo motor:
Otros:
125
Estas necesidades Especficas de Apoyo Educativo se concretan en: ( especificar apoyos que
necesita, y que correspondan segn las NEAE que se determinen )
A nivel personal:
1. Necesita entrenamiento de las capacidades: Cognitivas, de comunicacin, de
habilidades sociales, de hbitos y Tcnicas de Trabajo Intelectual...
En el contexto familiar y social

1. Necesita que se le aseguren los requisitos bsicos de: alimentacin, aseo, vestido,
hogar, ...
2. Necesita que se le garanticen las condiciones ambientales necesarias para adquirir
hbitos de trabajo escolar.
3. Necesita elementos escolares como: material escolar, libros,...
En el contexto escolar, entre otros apoyos:
1. Podra ser til que el alumno siguiera las siguientes medidas :
1. Si es posible, recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/dentro del

aula.
2. En los casos necesarios (incorporarse o continuar en el aula de ATAL).
3. Recibir atencin por parte del maestro de compensacin educativa, del
maestro de apoyo a ciclo, del especialista en Pedagoga Teraputica (se
selecciona uno u otro en funcin de los recursos del centro).
Programas:
4. Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas
5. Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos
6. Planes especficos personalizados por haber repetido curso
7. Una adaptacin curricular no significativa.
Seguir un Programa de Enriquecimiento Cognitivo.

Incorporacin a un programa de DIVERSIFICACIN curricular.
Participar en un PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL.
Programa de Orientacin, Refuerzo y Apoyo: Acompaamiento Escolar y
PARCES.
126
Programa de Apoyo Lingstico para Inmigrantes
Incorporarse a un agrupamiento flexible.

Partir del nivel de competencia curricular que se recoge en este informe a la hora de
trabajar con el alumno y a partir de ah establecer prioridades en la programacin. Hay que
plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno y qu
otros no son tan necesarios en un momento determinado.
Usar un lenguaje claro y sencillo.
No recibirn excesivas instrucciones seguidas.
En el aprendizaje de la lectoescritura, trabajar la conciencia fonolgica.
Potenciar actividades relacionadas con la expresin oral (aumento de vocabulario...).
Es preciso trabajar vocabulario nuevo y todos aquellos conceptos que sean prerrequisitos
para poder adquirir otros o para trabajar en una determinada tarea. Aclarar el significado
de todas aquellas palabras que no entienda y emplearlas en mltiples ejemplos y
materiales.
Antes de empezar una actividad se explicar aquel vocabulario que no comprenden.
Partir de la propia experiencia del alumno a la hora de trabajar los contenidos y plantear
las actividades.
Coordinacin entre el profesor de aula y los profesores de apoyo que tengan (apoyo a ciclo,
compensacin educativa, ATAL...).
Requiere de supervisin por parte del profesorado.
Utilizar siempre que sea posible la ayuda de un alumno/a-tutor/a.
Se har uso del refuerzo.
Se ha de evaluar al alumno de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos.
No se ha de comparar al alumno con el resto del grupo, sino con l mismo y con sus
avances.
Intercalar breves descansos en aquellas actividades que exijan mucha concentracin.
Eliminar los estmulos irrelevantes en las tareas que se realizan.
Establecer metas razonables. Felicitar al nio por obtener metas intermedias; hacer
comentarios especficos (que bien que has estado sentado y trabajando, evitar los
elogios negativos (ya era hora de que lo hicieras bien).
En el caso del alumnado que acaba de llegar al centro o a nuestro pas ( y es de desventaja
socioeducativa por no haber estado nunca escolarizado en su pas de origen, por ejemplo):
Llevar a cabo actividades recogidas en el Plan de Acogida como, por ejemplo, contar con un
compaero/a de la misma nacionalidad que le facilite al alumno nuevo los primeros
movimientos dentro del centro, procurar que no se quede solo en las entradas, salidas o
en el recreo,...
Presentar la informacin con poca carga verbal, con apoyos visuales, manipulativos o
grficos.
Con alumnos de habla no castellana, buscar la comunicacin y sobre todo dirigirse a ellos con mensajes
claros y contextuales. Aunque se debe ser conscientes y respetar su tiempo de silencio como una fase
natural en el proceso de adquisicin/aprendizaje de una lengua extranjera.
Metodologa:
Sugerimos el uso de metodologas adaptadas a las caractersticas del alumnado y/o de aquellas que
posean un alto valor de motivacin y de adecuacin: Mtodos de Proyectos, dinmicas de grupo, grupos
cooperativos, grupos interactivos, tutorizacin entre iguales, trabajo por mbitos, etc.
127
Con el contexto familiar y social:
Asegurar los requisitos bsicos de: alimentacin, aseo, vestido, hogar, etc. (Plan de
Ayuda a la familia: A. matinal. Comedor y act. extraescolares.)
Relacin continua y sistemtica con la familia.
Control y seguimientos del absentismo escolar.
Necesita elementos escolares como: material escolar, libros, uniforme,....
Otros: Compromisos educativos.
Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro: Para que el trabajo de la casa, en relacin
al escolar, sea efectivo debe haber una coordinacin entre casa y escuela: compartir
informacin, dificultades que se vayan presentando, logros, etc...
Hay que fomentar un hbito de estudio rutinario y autnomo en la casa. Es necesario que se le
de la ayuda necesaria, pero no que se le den las tareas hechas.
Es necesario que lea a diario.
Valorar ante el/la nio/a todo lo escolar, hacindole ver que se valoran sus logros. Aunque no se
tenga conocimiento del tema que lleva para casa, es importante dedicarle un tiempo, fomentar
hbitos de estudio, comprobar que lleva las tareas hechas.
Es conveniente que en casa se le motive hacia la escuela, que realice actividades ldicas que a
la vez produzcan aprendizajes: juegos como el parchs, el domin, los puzzles, adivinanzas,
juegos de palabras, son interesantes para que desarrolle estrategias cognitivas.
Reforzar todos los avances de su hijo/a por pequeos que sean.
En el caso de alumnos con desconocimiento de nuestra lengua, es fundamental que en casa se

vea la televisin en castellano y se relacione con nios del barrio espaoles para conocer nuestra
cultura y mejorar su lenguaje oral.
Participar en las actividades complementarias y extraescolares que organice el centro.
Que se informen sobre nuestro sistema educativo: oferta educativa, etapas, funcionamiento de
los centros, etc.
Cuidar y fomentar hbitos de higiene, alimentacin y autonoma en sus hijos/as.
Pedir el apoyo de los mediadores interculturales para traducir y facilitar informacin entre el
centro educativo y la familia.
Uso de una agenda escolar donde el maestro pueda poner emoticonos (si los padres no saben leer
espaol) para compartir el seguimiento del trabajo del nio/a.
Orientador/a
Fdo.:
En , a de de 2012
128
129

modelos-IEP DEFINITIVO

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

modelos-IEP DEFINITIVO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INFORMES DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES DISCAPACIDAD FSICA

DIF. APRENDIZAJE DIA

Datos del alumno o alumna

Nombre: Fecha de nacimiento:

Nombre del primer tutor:

Nombre del segundo tutor:

Datos de escolarizacin previa:

Actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados:

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Datos de la evaluacin psicopedaggica

Profesional que la realiza:

Fecha inicio de la evaluacin:

Fecha fin de la evaluacin:

Instrumentos de recogida de informacin:

IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.

Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificacin de las

Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las

(Admite 2000 caracteres)

(SI POSEE UN DIAGNSTICO) (NOMBRE) posee un diagnstico de emitido por

Dentro del catlogo de Necesidades Educativas Especiales de Sneca lo registramos como:

Trastornos graves del desarrollo

Datos clnicos relevantes:

INFORMES CLNICOS: extraer la Informacin ms relevante.

INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A

Datos relativos al:

Desarrollo comunicativo y lingstico:

Desarrollo social y afectivo

Estilo de aprendizaje y motivacin:

Nivel de competencia curricular

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Informacin relevante sobre el contexto escolar

Informacin relevante sobre el contexto escolar:

Informacin relevante sobre el contexto familiar y social

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Necesidades especficas de apoyo educativo

(Admite 2000 caracteres)

Necesidades a nivel personal:

Desarrollo de capacidades cognitivas como:

Desarrollo de habilidades de comunicacin: capacidad de comprender y transmitir informacin.

Desarrollo de habilidades de autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentacin, vestido,

Desarrollo de habilidades de conocimiento y desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar: el

Desarrollo de habilidades de autodeterminacin: realizar elecciones, aprender a seguir un horario, buscar

Desarrollo de habilidades de salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la

Necesidades del contexto escolar:

Desarrollo de un ambiente que potencie la participacin en situaciones de aprendizaje y en otras

Desarrollo de un ambiente que permita:

Desarrollo de un ambiente estable, predecible y susceptible de control:

Necesidades de medidas, apoyos y recursos:

La modalidad de escolarizacin que se considera ms adecuada para atender sus necesidades

Necesita atencin especializada por parte de:

Necesita atencin educativa complementaria por parte de:

TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE

a) Adaptaciones de los elementos de acceso

Precisa los siguientes recursos funcionales:

2. Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...

b) Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:

Necesita adaptaciones curriculares no significativas en las reas / materias de:

Necesita adaptaciones curriculares significativas en las reas / materias de:

(Admite 2000 caracteres)

(Permite adjuntar archivos)

(MODALIDADES DE GRUPO ORDINARIO A y B)

Elaborar un plan personalizado (adaptacin curricular) en el que se contemplen las necesidades