Normas Apa Upel

RESUMEN DE NORMAS APA-UPEL
AUTORES: COMISIN ACADMICA

Lenguaje y estilo
Formal, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los autores
consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la redaccin en primera
persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencia, notas al pie de pgina,
aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.).
Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre
parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL, PNL).
La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben ajustarse a
las normas gramaticales.
La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y mximo de 12
lneas.
Mrgenes
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado izquierdo: 4 cm
En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice la
funcin de tabulador).
La lista de referencias se trascribir con sangra francesa de tres (3) espacios hacia la derecha.
Paginacin
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centradas (inicio de captulo, cuadros,
grficos, anexos y la lista de referencias).
Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden
consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la
introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos.
Trascripcin e impresin
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial , Cournier o Times
New Roman No. 12.
El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introduccin, inicio de captulo, ndice general, lista
de cuadros y/o grficos, lista de referencia y los anexos deben comenzar en pgina nueva.
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de referencias y
nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: Con letras entre parntesis (a), (b). En
prrafos separados: 1. [nmero y punto], con sangra de 5 espacios la primera lnea.
Interlineado
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de referencias.
No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.
El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los
subttulos, de los cuadros y grficos.
Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escribirn a espacio sencillo.
El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los subttulos slo deben
llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.
Presentacin de cuadros y tablas
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo o en anexos. Los de pequea
dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas
mediatamente despus de haberse mencionado.
Se enumeran en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo Cuadro 3 o Tabla 4, se puede
remitir a stos utilizando parntesis (ver Cuadro 3). 3 (cont.).
En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itlica seguida de un punto para indicar la
fuente donde se obtuvo la informacin. Ejemplo .Nota. Datos tomados de Gonzlez (1999).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de lneas
verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1
Presentacin de grficos y figuras

Se enumeran en forma consecutiva, La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca
en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en
letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al margen izquierdo. Si el ttulo tiene ms de dos
(2) lneas debe ir a un (1) espacio. Si continua en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se
coloca Cuadro ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede remitir a estos utilizando parntesis (ver
Grfico 3).
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al margen
izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas. Despus en letra negrita
normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo
la informacin todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o cualquier
otra aclaratoria que permita su interpretacin.
Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por orden alfabtico).
Citas y Referencias
La utilizacin de citas textuales, as como su extensin deben estar plenamente justificadas.
Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (entre comillas y el nmero de
pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin del encabezado).
Citas con ms de 40 palabras van en bloque, sin sangra en la primera lnea, a espacio sencillo y
no lleva comillas). El bloque de cita lleva sangra de cinco (5 espacios) por ambos lados. Deber
separarse de los prrafos anterior y posterior por dos (2) espacios.
Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse: (...).
Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ ].
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la ortografa
en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Citas de tres (3) o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe slo el
apellido de quien aparezca de primero en el orden de autora, seguido de cualquiera de estas
expresiones: et als, y cols o y otros; y luego se coloca el ao de la publicacin.
Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas de punto y
coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000).
Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se prefiere
Watson (c. p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazaurus.
Pie de pgina se restringirn al mnimo.

La lista de referencias se organiza en orden alfabtico, el apellido y la inicial del nombre. Slo en
mayscula la primera letra.
Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene varias en un
mismo ao, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a, 1990b).
Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De La Torre, Del Moral).
Si el autor es una razn social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo
The British Psychological Society (se ordena por la B).
Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. En ingls por un &.
Ejemplo (Arias y Soto) (Glesne & Peshkin).
Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo (Pea, 2000, p. 50).
Citas con menos de 40 palabras: El trmino paradigma lo definen diversos autores de la siguiente
manera es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten la seleccin,
evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos (Rivas, 1995, p. 209). O tambin: diversos
autores entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente manera: problemas y
mtodos (p. 209).
Citas con ms de 40 palabras. Martnez (1993) encontr lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a s misma en forma completa, aunque puede ayudar en la
comprensin de ese proceso. Su mismo mtodo se lo impide. Ello exige el recurso a la etaciencia.
Pero la metaciencia no es ciencia como la metafsica (p. 15).
Tipos de referencias impresas. Ejemplos
Libros
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de Estados
Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial Popular.
Artculos en publicaciones peridicas

Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y
democrticas.
Revista Iberoamericana de Educacin. Vol 10. No.1, Colombia.
Ponencia y presentaciones de eventos

Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solucin? Los caminos para superarla .
Ponencia presentada en las I Jornadas Programticas de Accin Social. Caracas. Extrado el 7 de
febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Trabajos de grado, ascenso y similares

Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de los
docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.
Documentos y reportes tcnicos

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997). Desempeo
de la economa venezolana en 1996.Cara cas.
Referencias de fuentes electrnicas en lnea

Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extrado el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html

democrticas.
Revista Iberoamericana de Educacin. Extrado el 3 de marzo de 2002 desde http://www.oei.co/
oeivirt/rie07a01.html
Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin labora de los
docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8 de
octubre de 1998 desde http://150.187.145.11/

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).Desempeo
economa venezolana en 1996.Cara cas.
Referencias de fuentes electrnicas en lnea

Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extrado el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html

democrticas.
Revista Iberoamericana de Educacin. Extrado el 3 de marzo de 2002 desde http://www.oei.co/
oeivirt/rie07a01.html

Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin labora de los
docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8 de
octubre de 1998 desde http://150.187.145.11/

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).Desempeo
de la economa venezolana en 1996. Extrado el 15 de septiembre de 2001 desde
http://www.analtica.com/bit.html
Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin

GVUs 8th WWW user survey. (n.d). Extrado el 13 de septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/
Comunicaciones por email

Dodwell, C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16].
Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
Sitios web
(http://www.kidsych.org)
Estructura organizativa de los trabajos de grado
Portada
Parte superior. Repblica Bolivariana de Venezuela, institucin, programa y maestra (todo en
mayscula y a espacio sencillo). (Centrado).
Parte central: ttulo en letra mayscula, a espacio sencillo y en forma de pirmide invertida).
Seguido de Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Magister
en ... Trabajo Especial presentado para optar por el ascenso a la categora de Prof. Asistente
(centrado).
Parte media baja: nombre del autor, comenzando por los apellidos, seguido del nombre del tutor.
Parte inferior: ciudad, mes y ao. (Centrado).
Preliminares
Pgina del ttulo
Pgina de aceptacin o veredicto.
Dedicatoria (opcional) y agradecimiento (operativo). Cada una debe realizarse en una sola pgina.
ndice general
Lista de cuadros
Lista de grficos
Resumen
________
Resumen
Debe contemplar los siguientes aspectos:

Breve descripcin del objeto de estudio, objetivos o propsitos de la investigacin.
Breve resea de las teoras que sustentan la investigacin.
Aspectos metodolgicos (tipo de investigacin, procedimiento utilizado, tcnicas e instrumentos)
y resultados generales.
Palabras claves o descriptores (mximo tres).
Debe ser presentado en una sola pgina y se estructura as: (Ver ejemplo a continuacin)
NDICE GENERAL
pp.
NDICE
iii
VEREDICTO
Iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTO
vi
LISTA DE CUADROS
vii
RESUMEN
viii
INTRODUCCIN
1
CAPTULO
I
POSTGRADO, PERTINENCIA Y SOCIEDAD
7 La
pertinencia de los postgrados en Venezuela. Su problemtica
7
Objetivos de la investigacin
17
Justificacin
19
REFERENCIAS
45
ANEXOS
A. Instrumentos aplicados a participantes de la maestra
60
B. Clculo de la Confiabilidad del Instrumento X
63
___________________
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Demanda de estudios de postgrado por reas del conocimiento. Ao 1995
57
2 Poblacin y muestra
76
3 Estratificacin de la poblacin y muestra de los participantes
77
Aspectos generales para considerar

No se permite dejar lneas viudas y hurfanas, ni usar vietas y smbolos en
el texto.
Diferenciar cifras y aos. Ejemplo: ao 1999 [los aos no llevan punto]; las
cantidades si:1.999 bolvares
Los ttulos y subttulos no llevan punto al final. Los ttulos no se enumeran,
salvo excepciones en losresultados cuando su presentacin tiene cierta
complejidad.
Hacer uso de la sinonimia para evitar repeticin de palabras dentro de un
prrafo y en los enlaces
(conectivos) entre prrafos.
Uso de maysculas y minsculas (meses, das de la semana).
Evitar uso y abuso del que.
Inadecuado uso de los signos de puntuacin

Uso y abuso de citas textuales. Utilizar el parafraseo para evitar el uso
excesivo de citas textuales.
Los anexos deben ser presentados despus de la lista de referencia y
numerados con letras maysculas
Ejemplo: Anexo A. Sus pginas se enumeran, al igual que la lista de referencia.

Los nmeros: slo se escriben en palabras las cifras del uno (1) al nueve (9),
seguida del nmero entre parntesis. Ejemplo: dos (2). En las cifras superiores
se escribe slo el nmero.
Cuando se trate de unidad de medida se escribe slo el nmero. Ejemplo: 2%,
27 m, 4 aos, 5 tems, 7 puntos.
que relacin tiene la ciencia con el
conocimiento cientfico y mtodo cientfico?
Qu relacin tiene la ciencia con el mtodo cientfico?: La ciencia es la formulacin de teoras o

hechos provenientes de la realidad, comprende conocimientos que se expresan en un conjunto de
explicaciones coherentes. Comprende un conocimiento sistemtico de la realidad. Es decir que
tiene un mtodo, un procedimiento o pasos para llegar a los conocimientos cientficos como tal. Es
decir, entonces, que las ciencias en general, se valen del mtodo cientfico para llevar a cabo sus
investigaciones.
El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo

cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms
prosaico, el porqu de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades , por medio de
sus causas. El saber cientfico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende
entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del
conocimiento espontneo por su orden metdico, su sistematicidad y su carcter mediato.
El conocimiento es ordenado y mediato, porque si tuviramos un intelecto como el de Dios lo
sabramos todo . Mas, para conocer las cosas a fondo necesitamos utilizar la razn , observar ms
detenidamente, y esto requiere un gran tiempo de dedicacin, un trabajo constante, ordenado,
metdico. Estas caractersticas son las que distinguen al conocimiento cientfico del conocer
comn.
La ciencia es descriptiva, explicativa, definitoria, etc., investiga que son las cosas, como actan,
como se relacionan, cuando, cmo, dnde, por qu.
Las ciencias pretender establecer leyes, basadas en conceptos generales, en las caractersticas en
comn de las cosas y en lo que se repite en los fenmenos.
La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene

datos, explicaciones, principios generales y demostraciones acerca de ste.
Proposiciones acerca del Origen del Conocimiento 4
El Racionalismo 4
El Empirismo 4
El Intelectualismo. 4
El apriorismo 4
Teora del Conocimiento.. 4
Conocimiento... 5
Caractersticas del Conocimiento. 5
Clasificacin del Conocimiento. 5
Conocimiento Vulgar... 5
Caractersticas del Conocimiento Vulgar. 5

Sensitivo... 5
Superficial. 6
Subjetivo... 6
Dogmtico 6
Esttico. 6
Particular... 6
Asistemtico. 6
Inexacto 6
No Acumulativo... 6
Conocimiento Cientfico.. 7
Caractersticas del Conocimiento Cientfico 7
Racional 7
Fctico.. 7
Objetivo 7
Metdico.. 7
Auto-Correctivo o Progresivo.. 7
General. 8
Sistemtico... 8
Acumulativo. 8
Diferencia entre Conocimiento Vulgar y Cientfico 8
Conocimiento Vulgar... 8
Conocimiento Cientfico.. 8
Conocimiento Filosfico. 9
Problemas del Conocimiento. 9

Conocimiento Sensible... 9
Conocimiento Racional.. 9
La Lgica.. 9
La Metafsica 9
La Gnoseologica... 9
Concepcionees que estudian el problema del conocimiento... 10
Dogmatismo. 10
Esceptismo 10
Criticismo. 10
El Conocimiento Humano. 10
Importancia del Conocimiento.. 10
Proceso del Conocimiento.. 11
Relacin entre Conocimiento y Ciencia... 11
Concepto de Ciencia... 11
Clasificacin de la Ciencia. 13
Conclusin.
Bibliografa.
Introduccin
Cuando la especie humana comenz a crear cultura; es decir, a modificar el ambiente que lo rodea para sobrevivir y
desarrollarse fue necesario que el hombre comprendiera la naturaleza, mutaciones de los objetos que lo rodeaban, la
reproduccin de los vegetales y animales, la investigacin del clima y de la tierra fueron indudablemente
preocupaciones vitales para remotos antecedentes, por cuanto de esta sabidura dependa el sobrevivir de la especie.
El conocer nace de la prctica vigorosa y del trabajo de los hombres, como una herramienta indispensable, en este
mismo proceso de trabajo; pero segn las ms antiguas narraciones cuentan que el pensamiento de esas lejanas
pocas no se circunscribi exclusivamente instrumental conocimientos, aplicable directamente el mejoramiento de las
condiciones materiales.
Junto a ste surgieron simultneamente las preocupaciones por comprender el sentido general del cosmos y de la
vida, la adquisicin de conciencia del hombre en la vista de tener a su propia muerte de frente supone el sello de la
pena frente al propio destino.
Proposiciones acerca del Origen del Conocimiento
El Racionalismo
Plantea que el origen del conocimiento est en la razn, la cual es considerada como la fuente principal de ste, tal
circunstancia determina que esta posicin sea considerada como exclusiva.
El emperialismo
Considera que el origen est en la experiencia. Parte de hechos concretos y es una posicin cuyo origen se encuentra
fundamentalmente en las ciencias naturales.
El intelectualismo
Es una posicin intermedia entre el racionalismo y el Empirismo la cual considera el conocimiento como producto de la
razn y de la experiencia.
El Apriorismo
Al igual que el intelectualismo es tambin una posicin intermedia entre el racionalismo y el empirismo ya que
considera la razn y a la experiencia frente del conocimiento humano.
Teora del Conocimiento
Parte de la filosofa que analiza las facultades cognitivas del hombre y su capacidad de captar la realidad en sus
diversas manifestaciones es ms que una disciplina filosfica general, esta no se ocupa de una verdad particular de
algn campo de la ciencia sino que se ocupa del cuerpo de las verdades cognoscibles.
Es el conjunto de principio que por su explicacin sistemtica, se determina el modo de conocer los aspectos de la
realidad el cual abarca desde su reflejo superficial hasta el dominio de las leyes que rigen sus fenmenos.
Conocimiento
Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre los
objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una
ciencia.
La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre (observacin, memoria, capacidad de
juicio, etc.) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de
reorganizacin del conjunto y de adquisicin de los mismos.
Caractersticas del Conocimiento
Su fin es alcanzar una verdad objetiva.
Es un proceso dialctico basado en la contemplacin viva sensacin, percepcin y representacin.
Asimila el mundo circulante.
Clasificacin del Conocimiento
Conocimiento vulgar
Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de forma superficial o aparente se adquiere contacto
directo con las cosas o personas que nos rodean.
Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se transmiten de generacin en generacin.
Caractersticas del conocimiento vulgar
Sensitivo
Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo aparente, no trata de buscar relacin con los hechos.
Superficial
Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo aparente, no tratar de buscar relacin con los hechos.
Subjetivo
La descripcin y aplicacin de los hechos depende del capricho y arbitrariedad de quien los observes.
Dogmtico
Este sostiene en la aceptacin tctica de actitudes corrientes o en nuestra propia suposicin irreflexiva se apoya en
creencias y supuestos no verificables o no verificados.
Esttico
Los procedimientos para lograr los conocimientos se basan en la tenacidad y el principio de autoridad, carecen de
continuidad e impide la verificacin de los hechos.
Particular
Agota su esfera de validez en s mismo, sin ubicar los hechos singulares es esquemas ms amplios.
Asistemtico
Porque las apariencias y conocimientos se organizan de manera no sistemtica, sin obedecer a un orden lgico.
Inexacto
Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.
No acumulativo
La aplicacin de los hechos es siempre arbitraria, cada cual emite su opinin, sin considerar otras ideas ya formuladas.
Conocimiento Cientfico
Llamado Conocimiento Crtico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y
su objeto puede ser el mismo. Intenta relacionar de manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de
un determinado mbito de la realidad.
Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos
lgicos y respondiendo una bsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen los mtodos de
indagacin.
Caractersticas del Conocimiento Cientfico
Racional
No se limita a describir los hechos y fenmenos de la realidad, sino que explica mediante su anlisis para la cual
elabora conjeturas, frmulas, enunciados, conceptos, etc.
Fctico.
Inicializa los hechos, los anlisis y luego regresa a stos
Objetivo
Los hechos se describen y se presentan cual son, independientemente de su valor emocional y de su modo de pensar
y de sentir quien los observa.
Metdico
Responde a una bsqueda intencionada, obedeciendo a un planteamiento donde se utilizan procedimientos metdicos
con pretensin de validez.
Auto-Correctivo o Progresivo
Es de esta forma porque mediante la confrontacin de las conjeturas sobre un hecho con la realidad y el anlisis del
hecho en si, que se ajustan y rechazan las conclusiones.
General
Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas Leyes.
Sistemtico
Ya que el conocimiento est constituido por ideas conectadas entre s, que forman sistemas.
Acumulativo
Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve de base a otro.
Diferencia entre Conocimiento Vulgar y Cientfico
Conocimiento Vulgar
Este se adquiere por medio del azar.
No es verificable ni subjetivo. Esta sujeto a nuestra experiencia y modo de sentir.
Es dogmtico porque se apoya en creencias y respuestas no verificables.
Es inexacto, sin definiciones son pocos precisos.
Es subjetivo.
Es vago sin definiciones.
Conocimiento Cientfico.
Este se adquiere mediante la razn.
Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.
Es objetivo.
Es sistemtico, se adquiere mediante el conocimiento acumulativo, porque sirve de base para otros
entendimientos.
Es sistemtico, porque se adquiere con procedimientos.
Conocimiento Filosfico
Es el conjunto denominado, ordenando y sistematizado de procedimientos basado en la investigacin de la razn y sus

fines son: el adquirir nuevos conocimientos perfeccionar lo existente o explorar reas no suficientes no muy conocidos.
Problemas del Conocimiento
Son los diferentes conocimientos que se formulan para conocer el mundo circulante.
Conocimiento Sensible
Es el derivado del mundo real, se realiza a travs de los sentidos. Slo nos da conocimiento de lo particular, de lo
transitorio, porque al reino de las cosas materiales vive en constante transformacin y se presenta acompaado de
mltiples accidentales.
Conocimiento Racional
Es el elaborado exclusivamente por la razn, esto, sin guardar relacin alguna con el universo material. Dice que las
verdades racionales no pueden ser determinadas por la experiencia, sino que al contrario, existen permanentemente,
ya que la afirmacin de lo racional corresponde a las leyes lgicas del pensamiento, cuyo valor es considerado
independientemente de los hechos.
La Lgica
Investiga el conocimiento en cuanto a los principios formales del pensamiento y sus relaciones.
La Metafsica
Estudia el conocimiento en su esfera ontolgica en cuanto al sujeto y las relaciones ms generales entren los sujetos.
Los Gnoseologa
Examina la relacin entre los elementos esenciales del conocimiento sujeto - objeto describe y explica el conocimiento
desde el punto de vista filosfico.
Concepciones que estudian el problema del Conocimiento
Dogmatismo
Esta doctrina ve el conocimiento como una relacin entre sujeto y objeto que da propuesta la posibilidad y realidad de
tal relacin.
Esceptismo
Plantea que el conocimiento no es posible por cuanto una aprehensin de un objeto, por parte del sujeto es imposible.
Abandona el concepto de verdad en sentido de la concordancia entre el pensamiento y el ser.
Criticismo
Se considera con una posicin intermedia entre el dogmatismo y el esceotismo, considera que es posible el
conocimiento, y por lo tanto, la verdad confa plenamente en la realidad humana, pero no acepta nada
despreocupadamente.
El Conocimiento Humano
Es el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del hombre en un proceso que depende de la prctica social,
especialmente de la actividad de produccin material.
Importancia del Conocimiento
l existe y se comprueba a diario, porque mejora el nivel de vida, es necesario para dominar la naturaleza,
adecundola a nuestra exigencia esto es posible solo si se conoce el mundo circundante. El Conocimiento implica la
existencia de complejos y varios procesos que se dan en el hombre por su condicin de este biopsico social, cuya
connotacin de los hechos y fenmenos que incluyen en su existir, tal bsqueda se basa en conocimientos ya exigidos.
Procesos del Conocimiento
Es una relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible donde la primera aceptacin del conocimiento, la
relacin entre el sujeto y el objeto se limita a la simple percepcin.
Relacin entre Conocimiento y Ciencia
En la antigedad el conocimiento inicialmente estaba ligado al trabajo simple, pero luego este conocimiento aplica sus
limites y busca intento de contestacin e interrogante sobre el mundo general y no slo sobre el saber cotidiano del
hombre los primeros conocimientos que se predican estn vinculados a la prxima inmediata, al que hacer emprico
del hombre e impregnando la magia, sentimiento y mitos.
El desarrollo cuantitativo del conocimiento permitir su organizacin en forma ms coherente por el hombre a travs de
los sistemas filosficos y religiosos.
En tiempos ms remotos lo ubican a finales del renacimiento con el desarrollo del mtodo experimental: Se elabora un
sistema de conocimiento basado en razonamientos divinos, sino por la razn humana. As se desarrolla entonces una
actividad social que surge en una ruptura, una revolucin en la forma de conocer. Siguiendo nuestro esquema
asumimos que la ciencia no es el nico modo de dar respuestas a todas las interrogantes humanas.
Conceptos de Ciencias
Ciencia: (Altuve 1.983). Es un conjunto de conocimientos sobre hechos y fenmenos que conforman la realidad
donde el hombre desenvuelve su existir, obtenidos y comprobados mediante la investigacin, por utilizacin de
mtodos racionales o cognoscitivos; y expresados en proposiciones lgicas (hiptesis, teoras, leyes y predicciones).
Ciencia: Es la forma de conocimiento que trata de formular en lo posible, mediante lenguajes apropiados y
rigurosos (por ejemplo, lenguajes matemticos), las leyes por las que se rigen los fenmenos, a fin de obtener un
conocimiento cierto de las cosas a travs de sus principios y causas.
La ciencia nos sirve y es til, pues valindonos de ella podemos tratar de comprender el mundo, sus fenmenos
observables o perceptibles de una forma racional, lgica y sistemtica. En su contexto filosfico la Ciencia nos ensea
a investigar y verificar los hechos; a ser reflexibles y crticos y a no aceptar la imposicin subjetiva de ideas por parte
de aquellos seres que detentan ciertas cuotas de poder o autoridad.
Las subjetividades pueden ser aceptadas o rechazadas mediante la investigacin y la verificacin cientfica, tambin
nos ensea que los hechos no surgen de la nada o que tienen una causa posible.
En un resumen, la ciencia debidamente estudiada, puede educar al hombre del futuro inmediato, dentro de un patrn
de actitudes de tipo democrtico, participativo, reflexivo, critico y determinista.
Ciencia: es el conjunto de conocimientos obtenidos a travs de la investigacin y comprobacin de hechos,

fenmenos e ideas expuestas, haciendo uso de mtodos racionales y experimentales. Con el fin de encontrar la
aplicacin a las interrogantes, tambin sus relaciones mutuas.
Ciencia Formal: Es aquella Ciencia que estudia los principios formales del conocimiento humano, basndose sta en
el razonamiento y las cantidades numricas como soporte y explicacin a las interrogantes del problema presente.
Ciencia Fctica: Estudia los Conocimientos de los fenmenos por separado, en la rama cientfica en la que estas
acurran, agrupndolas en dos grupos denominados Natural y Cultural. La Natural estudia los fenmenos de la
Naturaleza y la Cultural estudia los fenmenos para el desarrollo cultural de la sociedad.
Clasificacin de la Ciencia
Las tres (3) clasificaciones de Ciencia ms conocida y mayormente utilizadas son:
De acuerdo con el objetivo y temas de las diferentes disciplinas, los enunciados que se proponen establecer, y el
mtodo mediante el cual se verifica los enunciados, la ciencia se clasifica en Formal y Fctica, segn trate de ideas o
hechos.
Segn su objeto la Ciencia se divide en Ciencias PURAS y Ciencias APLICADAS.
Una tercera clasificacin de Ciencia, es aquella que considera el objeto de cada sector del conocimiento
(naturaleza, sociedad y pensamiento), las relaciones existentes entre los diferentes sectores de desarrollo histrico del
conocimiento. Sobre la base de estos tres (3) principios la ciencia se divide en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Filosofa.
En Resumen: La Ciencia puede catalogarse de Pura o Aplicada segn se ocupe, en un determinado momento, de
explicar fenmenos, elaborando leyes generales, o de aplicar esas leyes y generar tcnicas o productos que mejoren
la calidad de vida del hombre e incrementen su supervivencia. La Ciencia es el conocimiento ordenado de los
fenmenos naturales y de sus relaciones mutuas.
Conclusin
El Conocimiento proviene del deseo de conocer, indagar, investigar y para que ste se cumpla existen una serie de
pasos y metodologa a emplear. Por su parte la Ciencia como conjunto de conocimientos de las cosas por sus
principios y causas, tambin hace uso de mtodos racionales y experimentales con el fin de encontrar las respuestas a
las interrogantes, sta a su vez tiene dos divisiones esenciales que son la Ciencia Fctica y la Formal.
El Conocimiento es una interaccin entre el sujeto y el objeto siendo la forma de cmo el hombre obtiene, busca
conocimientos de la naturaleza, as como la solucin a los problemas, siendo el conocimiento vulgar y el cientfico las
divisiones ms conocidas y puestas en accin por el hombre.
En sntesis Las Ciencias sin el conocimiento no existirn, es por ello que siempre habr una dependencia tanto para el
progreso de las mismas como para su entendimiento por parte del hombre en cualquiera de los campos que sean
aplicados.
Bibliografa
ROSAS, Lucia y RIVEROS Hctor.
Iniciacin al Mtodo Cientfico Experimental, Editorial Trillas, Mxico 1.985.
BUNGE, Mario.
La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa, Editorial Siglo Veinte, Argentina 1.972.
Universidad Experimental Simn Rodrguez.
Metodologa de Investigacin I, Caracas 1.983.
2
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PLAN DE EVALUACION DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCION A LA INVESTIGACION
Seccin: ________
FECHA UNIDAD CONTENIDO ESTRATEGIA DE %

EVALUACION
Conocimiento-Ciencia-Mtodo
08-11-10 Cientfico. Taller Discutido 5%
Al Caractersticas del Conocimiento
12-11-10 Cientfico.
I Fundamentos Conceptuales,
22-11-10 metodolgicos, epistemolgicos, Taller discutido 5%
Al y ontolgicos de los enfoques de
26-11-10 Invest. Social.
Valor de la Investigacin para el
desarrollo individual, profesional
y social del estudiante
06-12-10 Tipos de Instigacin. Taller Discutido 10%

Al Momentos de la Investigacin.
10-12-10
II Tcnicas para bsqueda de

17-01-11 informacin: Subrayado, tcnica Taller Practico 20%
Al del fichaje, cita de contenido
21-01-11 textual
24-01-11 Elementos de la Investigacin Taller Practico 20%

Al Documental, bajo el esquema de
28-01-11 un informe monogrfico.
III
07-02-11 Informe Monogrfico Entrega de Monografa 25%

Al Presentacin Oral 15%
10-02-11
100%
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
ACTA
Yo, Mercedes Alcal, portadora de la C.I. 13.475.612, responsable de facilitar la asignatura
INTRODUCCION A LA INVESTIGACION, Cdigo: _____. Seccin: _______ me comprometo a cumplir
con el plan de evaluacin (Anexo), previsto durante el periodo acadmico: _________. De igual manera
nosotros los estudiantes del presente curso firmamos en seal de aceptacin las condiciones previstas en las
evaluaciones acordadas.
N NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA DE IDENTIDAD FIRMA

Requisitos para iniciar una investigacin
-EL PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Reflexiones:
a) Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o planes
interrelacionados en una estructura diseada, para lograr objetivos
especficos, o resultados proyectados con base en necesidades detectadas,
y que han sido diseados como propuesta para presentar alternativas de
solucin a problemas planteados en l.
b) En el proyecto, se debe disear la estrategia metodolgica, a partir de la

cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como
una solucin al problema planteado.
c) En el medio universitario se suele dar igual contenido a la palabra

anteproyecto, en la cual se hace una elaboracin tentativa de un proyecto.
d) Para llevar a cabo una investigacin cientfica hay que realizar

numerosas actividades, unas en forma secuencial, otras en forma
simultnea y tomar varias decisiones en diferentes etapas de la
investigacin.
e) Es necesario planear todo el proceso de investigacin, o sea elaborar un

proyecto que indique claramente las etapas por realizar, definir qu es lo
que se pretende hacer, qu tipo de investigacin se realizar, qu tipo de
datos se recopilarn y cmo, y qu metodologa se utilizar para analizar
los datos, etc. Adems, se debe aclarar el tiempo necesario para cada
etapa y el costo.
f) Administrar las funciones de una investigacin es anlogo a otras

funciones del administrador, como contabilidad, produccin, finanzas,
etc. Se necesita tomar decisiones acerca de las actividades que se deben
realizar en el trayecto de una investigacin.
g) Para que una investigacin cientfica sea administrada con eficiencia se

deben planear todas las etapas de la investigacin Es decir, escribir el pro-
yecto de la investigacin antes de su elaboracin
RESUMIENDO:
Un proyecto de investigacin es como el plano de un edificio. Construir
un edificio sin plano dar como resultado algo diferente de lo pensado. As
tambin, al realizar una investigacin sin el proyecto existe una gran
probabilidad de llegar a resultados totalmente diferentes.
Comunicacin breve
Facultad de Ciencias Mdicas "Dr. Faustino Prez Hernndez"
EL proyecto de investigacin.
Dr. Edgardo M Conde de Lara1, Al. Anay Conde Reboso2
Especialista de 2do grado en Medicina Interna. Profesor Auxiliar. Investigador Adjunto 1

Alumna de 5to ao de Medicina 2
DeCS: PROYECTOS DE INVESTIGACIN
El proyecto es un documento que especfica qu es lo que el investigador se propone estudiar y cmo

tiene planificada la realizacin del estudio, por lo que siempre debe elaborarse antes de iniciar la
investigacin. El Proyecto recibe tambin las denominaciones de Protocolo y de Propuesta; sin
embargo, si entendemos la investigacin como un proyecto que debe realizarse, el protocolo puede
visualizarse como el documento que resume el proyecto de investigacin que se ejecutar.
Definicin: Documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y claridad pertinente el
plan de investigacin cientfica. Incluye sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y
espacio.
Por lo que podemos afirmar, que el Proyecto de Investigacin, constituye el documento base del
investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo
suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados
semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Cualquier duda o incoherencia que se
encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor anlisis. A los investigadores que estn inicindose
en estas actividades les aconsejamos someter el proyecto a personas con mayor experiencia en el tema y
en su elaboracin, a fin de que sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar.
Existe un requisito fundamental que siempre debe preceder a la realizacin de todo trabajo de
investigacin: Penar y Planificar el estudio. Por lo que la fase de Planificacin de un Proyecto posee una
doble faceta:
Como proceso dinmico que requiere que el investigador elija entre diferentes alternativas
posibles. (es decir piense).
Como proceso sistemtico que debe desarrollar una serie de componentes bsicos antes de la
puesta en marcha de la investigacin. (es decir planificar).
Componentes Bsicos del Proyecto .

Los componentes del Proyecto debemos interrelacionarlos con las fases de Planificacin, para facilitar su
elaboracin y garantizar su calidad, validez y confiabilidad.
Fases de Planificacin Componentes
Definicin y justificacin del problema

Conceptualizacin del problema de
Estado de los conocimientos Marco o Modelo
investigacin.
Terico. Hiptesis y Objetivos.
Eleccin de una metodologa de investigacin. Tipo o diseo de Estudio.
Planificacin Operativa
Poblacin de estudio Universo. Fuente de sujetos. Criterios de

seleccin. Tipo de muestreo. Tamao de la
Muestra.
Variables de Estudio. Seleccin. Definicin funcional. Definicin

operativa.
Recogida de Datos.
Fuentes de informacin. Tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos. Calidad
de los instrumentos. Organizacin del trabajo de
campo.
Estrategia de Anlisis. Procesamiento de los datos. Plan de Anlisis.

Test estadsticos previstos.
Organizacin.
Cronograma. Presupuesto. Aspectos legales.
Los componentes bsicos nunca deben faltar en la elaboracin de un Proyecto su ubicacin y la

profundidad con que se describe cada uno de ellos, puede variar dependiendo del fin con que se elabore el
documento. Un proyecto puede estar dirigido a:
Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecucin del estudio.

Obtener el apoyo de personas y organismos involucrados en el estudio.
Obtener la aprobacin o financiamiento para su ejecucin.
Resumiendo, podemos plantear que los requerimientos para la confeccin de proyectos, varan segn el
destino del mismo, y de los organismos o instituciones que aprueban o financian el proyecto, que
dictaminan los requisitos de su presentacin, pero siempre tienen que estar implcitos sus componentes
bsicos.
Algunas consideraciones al elaborar Proyectos

Seguir los lineamientos de la institucin u organismo a quien se le esta presentando el documento.
No olvidar que el proyecto hablara por el investigador, por lo que debe hacerse con el mayor
esmero y creatividad posible.
Tener en cuenta la instancia evaluadora, quienes son las personas y qu aspectos son relevantes
para ellos al valorar un proyecto.
Tener en cuenta los criterios de evaluacin utilizados, los que usualmente incluyen: la claridad del
problema, la viabilidad y calidad de la propuesta, la relevancia y el mrito cientfico, la congruencia
con las prioridades definidas, los aspectos ticos, garanta de la capacidad administrativa y
financiera para manejar el proyecto, garanta de la capacidad tcnico cientfica del investigador o
equipo de investigacin.
Tomar en consideracin las fechas que las distintas instituciones u organismos establecen para la
presentacin de proyectos.
Para que sirve un Proyecto de Investigacin?

Para obtener financiamiento.
Documento que permite pasar de la concepcin de un problema de investigacin a su puesta en
marcha.
Ayuda al investigador a definir claramente el problema de investigacin y a organizar el estudio de
forma factible y eficaz, lo cual aumenta las probabilidades de encontrar una solucin correcta al
problema planteado.
Facilita la revisin tcnica competente y crtica constructiva previa al inicio del estudio.
Asegura que el paso del tiempo o los cambios en el personal no modificarn o limitarn los
objetivos especificados.
Tipologa de Proyectos en Ciencia y Tecnologa.

1. Proyecto de Innovacin Tecnolgica (IT).
2. Proyecto de Desarrollo Tecnolgico. (I+D).
3. Proyecto de Creacin Cientfica.
4. Proyecto de Formacin de Recursos Humanos.
5. Proyecto de Servicio Cientfico Tecnolgico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: OBJETIVOS, PREGUNTAS DE

INVESTIGACIN Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
PROCESO DE INVESTIGACIN
Segundo paso
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Establecer objetivos de investigacin.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y analizar su viabilidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Formule de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica.
2) Est capacitado para redactar objetivos y preguntas de investigacin cientfica.
3) Comprenda los criterios para evaluar un problema de Investigacin cientfica.
SNTESIS
En esta seccin se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el
planteamiento del problema de investigacin cientfica. Es decir, esta seccin trata sobre
cmo plantear un problema de investigacin cientfica. Tres elementos son
fundamentales para plantear un problema: objetivos de investigacin, preguntas de
investigacin y justificacin de la investigacin. En el capitulo se discuten estos
elementos.
QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto
social han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como
consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de
plantear el problema de investigacin.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea

de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en
ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo;
lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del
investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no
coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a
considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los
datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos
y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos
cientficos (Selltiz et al., 1976).
Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente

resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin
satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino
tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el
investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es
necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean
comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la
colaboracin de otras personas.
Criterios de planteamiento del problema
Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975) para plantear adecuadamente el

problema de investigacin son:
1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta
(por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de...?
cmo se relaciona ____________ con ________________...?etctera.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder
observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el
alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse
empricamente pues lo sublime y el alma no son observables. Claro que el ejemplo es
extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y
medibles en la realidad
QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN?
Objetivos de investigacin
Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los
objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin
del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules

son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un
problema en especial en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se
piensa que el estudio ayudar a resolverlo y otras que tienen como objetivo principal
probar una teora o aportar evidencia emprica a sta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las
guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes.
Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Por
ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en
torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha
familiarizado con este tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms
importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y
se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza
positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la
similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes
centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforza-
miento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del
noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el
desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la
importancia atribuida a cada uno de estos factores.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en
relacin con la importancia asignada a cada uno de estos factores.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos
objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin.
Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a
travs de una o varias preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar.
Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin (Christensen, 1980).
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su

totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es
formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la
investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta (una receta
de cocina) de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos
requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse
para esbozar el reaproblema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin
(Ferman y Levin, 1979).
Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin concreta

como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu hay personas ms
satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de televisin hay muchas
escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, los
gerentes se ponen ms la camiseta de la compaa que los obreros?, cmo se
relacionan los medios de comunicacin con el voto? Las preguntas no deben utilizar
trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien
ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva, trmino

que implica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios
publicitarios en exteriores y otros ms. Asimismo, se menciona voto, sin especificar el
tipo ni el contexto y sistema social (si se trata de una votacin poltica de nivel nacional o
local, sindical, religiosa, para elegir al representante de una cmara industrial o a otro
funcionario). Y an pensando que fuera el voto para una eleccin presidencial, la relacin
expresada no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una investigacin, a
menos que se piense en un gran estudio que analice todas las posibles vinculaciones
entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y voto). En efecto, como est
formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: se investigarn los
efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de
los votantes?; se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin
poltica en cuanto al voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de
mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva durante pocas de
elecciones?; acaso se estudiar cmo los resultados de una votacin afectan lo que
opinan las personas que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qu se va a
hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales.
En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms especficas como: el tiempo
que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene que ver con
cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la satisfaccin laboral y la
variedad en el trabajo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en
Venezuela?, las comedias televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen
mayor cantidad de sexo que las comedias televisivas mexicanas?, conforme se
desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin
y exploracin de planes futuros personales que manifiestan los pacientes?; existe
alguna relacin entre el nivel jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo, en las
empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de horas diarias de
televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin por parte de
los votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia de Brasil est
correlacionada con la decisin de votar o abstenerse?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente,

pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay
macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente
pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios
(particularmente las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.
Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y
espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas,
peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para
tener una idea ms clara del tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde
luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas
de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una
breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.
EJEMPLO
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio sobre
los medios de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes
preguntas de investigacin: cules son los medios de comunicacin que utilizan con
mayor frecuencia los niveles gerenciales o similares en su trabajo?, qu tipo de
informacin se transmite a travs de dichos medios?, con qu propsitos se usa cada
medio? En estas preguntas no se han especificado diversas cuestiones que es necesario
aclarar mediante una breve explicacin. En el ejemplo, sta podra ser la siguiente: La
investigacin incluir las siguientes formas de comunicacin en las organizaciones: la
interaccin didica cara a cara, las reuniones en grupos pequeos, el telfono, la
comunicacin a travs de terceras personas, la correspondencia (cartas, memoranda,
avisos, notas, oficios), las reuniones en grandes grupos, los tableros de aviso, las
terminales de computadora, el boletn y otras publicaciones de la empresa, y las
grabaciones. Se abarcaran solamente los tres niveles jerrquicos ms altos de las
empresas que cuenten con ms de mil trabajadores del rea metropolitana de la ciudad
de Bogot.
UN EJEMPLO ADICIONAL
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de
investigacin podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el
reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la
evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por sta y la
disposicin de continuar la relacin?; cul de estos factores ejerce mayor influencia
sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de
continuar la relacin?; estn vinculadas entre si la atraccin fsica, la confianza, la
proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud?; existe alguna
diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto al peso que le asignan a cada
factor en la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de
continuar la relacin?; y la edad est relacionada con el peso asignado a cada factor
con respecto a la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin
a continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta
de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigacin y, a menos que
se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo a
la similitud. Entonces se podra preguntar: la similitud ejerce alguna influencia
significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de l?
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden

modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido
sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una pregunta ya que de este
modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las

razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un
propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese pro -
psito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems,
en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es
conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn
de ella. El pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa
realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su
institucin aprueba proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor
tendr que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio
determinado, igualmente el subordinado que propone una investigacin a su superior
deber dar razones de la utilidad de sta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin

Desde luego, una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez
ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos
consideran que es relante y debe ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la
opinin de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede establecer una serie de
criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son
flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se dan algunos de estos
criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y
Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten
positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su
realizacin.
1) Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?
2) Relevancia social
Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados
de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene?
3) Implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para
una amplia gama de problemas prcticos?
4) Valor terico
Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn
generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga
puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en
mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?,
ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera
saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?
5) Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o
analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre
variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o
ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.
LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO: REVISIN DE LA

LITERATURA Y CONSTRUCCIN DE UNA PERSPECTIVA TERICA
PROCESO DE INVESTIGACIN
Tercer paso
ELABORACIN DE UN MARCO TERICO
Revisin de la literatura
o Deteccin de la literatura
o Obtencin de la literatura
o Consulta de la literatura
o Extraccin y recopilacin de la informacin de inters
Construccin del marco terico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Que el alumno:
1) Comprenda qu actividades debe realizar para revisar la literatura pertinente a un

problema de investigacin cientfica.
2) Desarrolle habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura.
3) Est capacitado para, sobre la base de la revisin de la literatura, desarrollar
marcos tericos o de referencias que contextualicen un problema de investigacin
cientfica.
4) comprenda los conceptos relativos a la construccin de teoras.
SNTESIS
La seccin comenta y profundiza la manera de contextualizar un problema de investi -
gacin cientfica planteado: integrando un marco terico o de referencia.
En esta seccin se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal
efecto: deteccin, obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de
investigacin planteado; extraccin y recopilacin de la informacin de inters; y
construccin del marco terico.
Asimismo se define el concepto de teora y otros relacionados con la construccin de

teoras.
CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y
preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que
algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer
aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se
consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981).
Seis funciones principales

El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales
destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico
de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo
se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han
utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en
su problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIN SIN SENTIDO

Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad
incrementa la posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de
liderazgo en la literatura respectiva nos daramos cuenta de que tal investigacin carece
de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es ms bien producto
de la interaccin entre tres elementos: caractersticas del lder, caractersticas de los
seguidores (miembros del grupo) y la situacin en particular, y el poseer ciertas
caractersticas de personalidad no est necesariamente relacionado con el surgimiento
de un lder en un grupo (no todos los grandes lderes histricos eran extrovertidos, por
ejemplo).
QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN
DEL MARCO TERICO?
La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura
correspondiente y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica;
ambas etapas sern tratadas a continuacin.
EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA?

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin (disponible en distintos tipos de documentos). Esta revisin es selectiva,
puesto que generalmente cada ao se publican en diversas partes del mundo
cientos de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro de las
diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en
el rea de inters hay 10 000 referencias, es evidente que tendremos que seleccionar
solamente las ms importantes y recientes. A continuacin, analizaremos cada una de
las actividades que normalmente se realizan como parte de la revisin de la literatura.
Deteccin de la literatura y otros documentos

Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la
revisin de la literatura:
A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o

revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (Dankhe, 1986). Un ejemplo de
stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en
conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas,
documentales y videocintas. En el apndice nmero uno se ofrece una lista de las publicaciones
peridicas ms importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias del
comportamiento en general, que contienen un tipo muy importante de fuentes primarias: los
artculos cientficos.
B. Fuentes secundarias. Consisten en compilaciones, resmenes y listados de

referencias publicadas en una rea de conocimiento en particular (son listados de
fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacin de primera mano. Por ejemplo: la
American Business Communication Association y la International Communication
Association, publican desde 1974 anualmente el libro titulado Organizational
Communication, en el cual se reportan y comentan brevemente los artculos, libros, tesis
y disertaciones y otros documentos relevantes dentro del campo de la comunicacin en
las organizaciones (publicados bsicamente en ingls, aunque tambin se incluyen
referencias en otros idiomas).
Es importante aclarar que no en todas las compilaciones, resmenes e ndices ocurre

as; en algunos casos no aparecen las referencias brevemente comentadas, sino slo las
citas. Por otra parte, la mayora se encuentran en el idioma ingls, pues en el mundo
occidental los Estados Unidos son quienes han mostrado un avance ms significativo en
el desarrollo de compilaciones e ndices. Las referencias se listan alfabticamente por
autor o autores segn la clasificacin que se utilice para ordenarlas (por temas,
cronolgicamente, rea de conocimiento, etctera).
C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y
simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios
(pertinentes para las ciencias de la conducta; por ejemplo, directorios de empresas que
se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad, opinin
pblica, etc.); ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros
bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones al
servicio de la investigacin (organismos nacionales e internacionales que financian
proyectos de investigacin, agencias de investigacin, etc.). Son tiles para detectar
fuentes no documentales como organizaciones que realizan o apoyan estudios, miem-
bros de asociaciones cientficas (quienes pueden asesorar en un campo en particular),
instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno
que efectan investigaciones.
Diferencia entre fuente secundaria y terciaria

La diferencia estriba en que la primera compendia fuentes de primera mano y la segunda
fuentes de segunda mano. Una fuente secundaria agrupa referencias directas (por
ejemplo, artculos de satisfaccin laboral: Different goal setting treatments and their
effects on performance and job satisfaction, Academy of Management Journal, 1977
(Sept.), vol. 29(3), 406-4 19, artculo de J.M. Ivancevichll; School climate and ita
relationship with principals effectiveness and teacher satisfaction, Journal of Psycho-
logical Research, 1975 (sept.), vol. 2 1(3), 105107, artculo escrito por M. Sharnu,
etc.). En cambio, una fuente terciaria agrupa compendios de fuentes secundarias
(revistas que contienen artculos de satisfaccin laboral: Academy of Management
Joumal, Journal of Organizational Behavior and Human Performance, Investigacin
Administrativa, etc.).
Un ejemplo de fuente terciaria sera industridata (datos de empresas industriales) o

Directorios de medios escritos (datos de peridicos, revistas y otro tipo de
publicaciones). Un catlogo de revistas peridicas (como, en el caso de Mxico, el
catlogo del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI).
CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora

existente y la investigacin anterior sugiere una respuesta aunque sea parcial a la
pregunta o preguntas de investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de
nuestro estudio (Dankhe, 1986). La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con
nuestro problema de investigacin, lo siguiente:
1) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia

emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin.
2) Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
3) Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de
investigacin (generalizaciones empricas o microteoras).
4) Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigacin (Dankhe, 1986).
En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco
terico. Pero antes de hacerlo es necesario explicar algunos trminos que se han venido
manejando en este apartado; por ejemplo, qu es una teora? y cules son sus
funciones? Hagamos pues una pausa y revisemos estos conceptos. Hemos de aclarar
que mucho podra decirse acerca de una teora (hay incluso obras completas dedicadas
nicamente a hablar de este tema); sin embargo; debido a que no es el pro psito
principal del libro ahondar en este tema, slo trataremos algunos aspectos de l.
Acepciones del trmino teora

El trmino teora ha sido empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones
distintas. Al revisar la literatura al respecto, nos encontramos con definiciones
contradictorias o ambiguas; adems, conceptos como teora, orientacin terica,
marco terico de referencia, esquema terico o modelo se usan ocasionalmente
como sinnimos y otras veces slo con leves matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980,
p. 40). En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas que
una persona tiene respecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre cmo educar a los
hijos). Otra concepcin ha sido considerar las teoras como conjuntos de ideas no
comprobables e incomprensibles, que estn en las mentes de los profesores y los
cientficos y que tienen muy poca relacin con la realidad (Black y Champion, 1976).
Muy frecuentemente, las teoras son vistas como algo totalmente desvinculado de la vida
cotidiana. Hay incluso quienes piensan que debido a que no tratan problemas relevantes
de la vida diaria (por ejemplo, como conseguir trabajo o hacerse rico, conquistar a una
muchacha, ganar dinero en un casino, tener una vida matrimonial feliz, superar una
tragedia), no son de ninguna utilidad (Black y Champion, 1976). De acuerdo con este
punto de vista, slo cuando las teoras pueden mostrarnos cmo vivir mejor deben
seriamente tomarse en cuenta.
Tambin, hay quienes creen que la teora representa simples ideas para las cuales no
han sido ideados procedimientos empricos relevantes para medirlas. Esta concepcin
confiere a la teora de cierta cualidad mstica (Black y Champion, 1976). Desde esta
perspectiva, la informacin obtenida de la realidad sobre una proposicin terica sirve
nicamente para ser refutada porque no captura toda la esencia o el corazn u otra
cualidad no medible del fenmeno que se investiga (Black y Champion, 1976).
Una vez que un fenmeno es medible u observable, deja de ser importante desde el
punto de vista terico. Para los que estn de acuerdo con este enfoque, aparentemente
lo terico es aquello que no se puede medir, que escapa al escrutinio emprico. En
consecuencia, no importa cunta investigacin se lleve a cabo, sta resulta terica-
mente irrelevante o, al menos, de trascendencia secundaria.
Estas interpretaciones, a nuestro juicio errneas, han provocado controversias y han

conducido a la investigacin por diferentes caminos.
Asimismo, algunos cientficos del comportamiento humano han identificado cualquier
clase de conceptualizacin con la teora. Conceptos como nacionalismo, cultura,
medios de comunicacin colectiva, opinin pblica, al ser definidos y utilizados en la
interpretacin de materiales de investigacin, son equiparados con la teora social
(Sjoberg y Nett, 1980). As se habla de teora de la opinin pblica, teora de la
informacin , teora de la socializacin, etctera.
Otro uso del trmino es el de la teora como el pensamiento de algn autor, se identifica
la teora con los textos de autores clsicos de las ciencias del comportamiento como
Carlos Marx, Max Weber, Emile Durkheim, Burhus Frederic Skinner, Wilbur Schramm,
Sigmund Freud. Pero esto significara igualar el concepto teora con la Historia de las
ideas (Sjoberg y Nett, 1980). Como parte de esta nocin de teora, algunos utilizan el
trmino como sinnimo de escuela de pensamiento.
Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual (Ferman y Levin, 1979). En
este sentido la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados que
representan la naturaleza de una realidad (psicolgica, social, fsica, poltica,
econmica).
Diferencia entre conceptos, trminos y variables

Los conceptos pretenden describir y explicar la experiencia y comunicar el conocimiento
obtenido, es decir, el concepto es una unidad de significado del trmino o smbolo
perceptible por medio del cual se expresa este significado. Los trminos entonces,
pueden variar, sin que el significado se altere, ya que el trmino representa el rodaje
visible del concepto.
Las variables por su parte, son caractersticas de la realidad que puedan ser
determinadas por observacin y, lo ms importante, que puedan mostrar diferentes
valores de una unidad de observacin a otra, de una persona a otra, o de un pas a otro
(edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.).
As las cosas, podemos decir que con los conceptos pensamos, observamos y
explicamos, mientras que las variables se encuentran en el mundo real y son el objeto de
nuestras observaciones y explicaciones.
Los conceptos estn situados en un plano terico mientras que las variables estn
situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos.
La relacin entre ambas cosas es lo que se busca mediante el proceso de investigacin

cientfica, lo cual se logra por medio de las definiciones operacionales de los conceptos,
lo que busco en ltima instancia es ver como los conceptos (mi teora) me explica el
cambio y el sentido y magnitud del cambio de mis variables.
Por ejemplo, si parto de una hiptesis que dice que a ms aos de educacin se logra un
mayor salario, entonces, lo que puedo hacer es observar si lo que dice la teora se
cumple por medio de mis variables, y as, puedo observar un grupo de cierto nmero de
personas y ver sus aos de educacin y su salario para poder decir algo de mi teora de
base. Si mi investigacin fuera cuantitativa, podra demostrar que tan cierta es la
hiptesis de que a mayor educacin mayor salario mediante procesos estadsticos. Si mi
investigacin fuera cualitativa, las variables se toman de la descripcin del problema y se
forman categoras de anlisis que enuncian caractersticas del fenmeno que estoy
estudiando a partir de lo cual se operacionalizan las variables.
Lo importante aqu es anotar que las variables sin un conjunto de conceptos o teora
detrs de ellas, no son ms que percepciones de la realidad, pero un proceso de
investigacin requiere tanto de variables como de conceptos
LA TECNICA DEL FICHAJE: consiste en la utilizacin sistemtica de las fichas de extraccin y

recopilacin.
Clasificacin de las fichas: de referencia (catalograficas, bibliograficas y hemerogrficas) y de
contenido (textuales, resumen, personal y mixtas)
LA FICHA: es un instrumento q nos permite registrar p escrito, tanto los datos de identificacin
como las ideas y criticas q nos proporcionan las distintas fuentes de informacin, y consiste en una
tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaos.
IMPORTANCIA DE LAS FICHAS: nos permiten la recopilacin y recoleccin de datos, nos
facilitan la seleccin y ordenamiento de la informacin y la organizacin de un fichero de trabajo,
conservar los datos para futuras investigaciones y facilita el manejo o manipulacin de datos en el
momento de necesitarlos.
LAS FICHAS DE REFERENCIA:

1.
Catalograficas: se refiere a la enumeracin de las fichas. Es utilizada en las bibliotecas tanto
publicas como privadas. Estn organizadas por autor, materia o titulo.
Elementos: titulo de la obra, nombre de la edicin, # de tomo y de volumen, traductor,
contenido, lugar de edicin, nombre de la editorial, # y nombre de la coleccin, idioma
original, # Pg. y dimensin del libro.
cota: es el numero o cdigo q corresponde a la obra. Se localiza en la parte superior izquierda
de la ficha.
2. Fichas bibliogrficas
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de un libro o articulo.
Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra
investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes
encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones,
etc.
Ficha bibliogrfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una solo autor, para evitar confusiones los
datos anotados deben ser precisos. Ejemplo:
GALTUNG, Johan. teora y mtodos de investigacin social, Tomo I y II. Buenos Aires, Editorial universitaria,
2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 pgs.
Ficha bibliogrfica de dos autores:
Tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de esta por llevar la
letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores
GOODE J, William y HATT Paul K. mtodos de investigacin social, Mxico Editorial F. Trilla, 2da. Edicin,
1970. 460
Ficha bibliogrfica de tres o ms autores
Si fuesen mas de dos se anota los apellidos y nombre del primero y despus se agrega la locucin latina et
al. Si el autor fuese una institucin se escribe el nombre completo de la institucin seguida de la sigla si es
que tuviese. Ejemplo:
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno Editores. 2da.Edicin, traduccin de
Fernando Hugo Azcurra, 1978, 372 pgs.
3. Ficha Hemerografica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna revista o peridico, las
medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha
Hemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista peridico los datos de esta ficha son:
titulo de la publicacin (subrayado)
Nombre del Director o Editor
Periodicidad
Lugar de edicin.
Ficha Hemerogrfica de revista
En las bibliotecas existen generalmente dos formas de clasificar las revistas:
por tema y por artculo. La clasificacin por temas es muy general y se refiere principalmente a disciplinas
tan amplias como la psicologa, la sociologa, la economa, la antropologa, etc. A la clasificacin que con
mayor frecuencia se recurre en relacin con las revistas, es a la clasificacin por ttulos, ya que es la manera
ms prctica de hacerlo. Si se registra una revista:
Apellido
Nombre
Ao
Ttulo: subttulo (si existe)
Traductor, ilustrador, etc.
Nmero de edicin.
Lugar de publicacin
editor
Nmero de pginas, ejemplo:
Revista: Cuadernos polticos
Director: Fernando Castro
Lugar de edicin: D.F, Mxico
Periodicidad: Trimestral
Ficha Hemerogrfica de artculo de revista
Los datos que debemos integrar en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una
revista son los siguientes:
Autor del articulo

titulo del articulo
titulo original (si fuera traduccin)
titulo de la publicacin peridica
lugar de la publicacin
numero del volumen (o ao)
numero del fascculo
paginas inicial y final del articulo
fecha del volumen o fascculo, etc.
O'DONNELL, Guillermo. reflexiones sobre las tendencias del estado burocrtico autoritario. En: Revista
Mexicana de sociologa, Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, Vol. XXXIX, Enero-Marzo,
Num.1, pp. 9-59
Ficha Hemerogrfica de peridico
Los peridicos tambin son fuente de informacin, por lo tanto tambin sirven para enriquecer el marco
terico y conceptual de referencia y sustentar nuestros puntos de vista sobre el problema de investigacin.
Ejemplo:
Diario : La Republica
Director : Alejandro Sakuda M.
Lugar de edicin : Lima, Per
Ficha Hemerogrfica de un artculo periodstico
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia a algn
artculo de peridico son los siguientes:
autor del artculo
titulo del articulo
titulo original (si es traduccin)
titulo del peridico
lugar de publicacin
fecha, numero o titulo de la seccin

pagina
QUIROGA LEON, Anibal. Ordenamiento jurdico, interferencias e indiferencias.
En: La Republica, martes 20 de julio de 1999, p. 22, Lima.
LAS FICHAS DE CONTENIDO
Ficha Textual
Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin del texto consultado o parte de l, por lo cual debe ser sealado
entre comillas la informacin seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha personal. Debe tener estos
datos:
1. La referencia bibliogrfica de donde fue obtenida la informacin. Se coloca el nombre y apellido del autor o de
los autores, el ttulo de la obra subrayado, y el nmero abreviado de la pgina o pginas. Estos datos se
escriben en la parte superior izquierda de la ficha.
2. La clasificacin del material. Se coloca en la parte superior derecha de la ficha. Se anota la clasificacin que
vamos a dar a la informacin extrada de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema.
3. La nota extrada del texto consultado entre comillas.
Resumen
Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que las notas no son una copia de las ideas del
autor, sino que constituye una informacin resumida, producto de quin realiza la ficha.
[Mixta
Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla
de comentarios personales con citas textuales.
Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o un resumen, pero sin las pginas donde fue extrado
el texto La ficha mixta se compone de dos elementos, ejemplo cita textual y de comentario.
Ejemplo 1 Ficha mixta:
Autor: Kate Santich Artculo: Somos ms felices. Nuestra vida depende de cmo la veamos
Comentario: Las personas muchas veces nos quejamos de que no somos felices, andamos tristes, preocupados,
estresados por cosas que no lo requieren, pensamos muchos en cosas que nos daan o nos impiden estar en paz con
nosotros mismos y alcanzar la felicidad. Ya que si en realidad queremos estar alegres y felices es como dice la autora,
la vida depende de cmo la veamos, porque si a todas las cosas que nos sucedan tal vez malas o buenas sacarles
provecho o verle lo positivo a todo, encontrarle sabor a la vida. La mentalidad tiene un factor determinante para ser
felices. Incluso hay casos de personas que con su optimismo han logrado superar obstculos, y con ello lograr su
felicidad y compartirla con los dems. Hay tantas cosas en nuestra vida por la cual debemos estar felices tan solo el
hecho de existir y tener vida, salud y nuestros seres queridos y sobretodo tener a Dios en nuestras vidas podemos
encontrar ms fcil la felicidad.
EJEMPLOS DE FICHAS
FICHAS CATALOGRAFICAS
FICHAS HEMEROGRAFICAS
FICHAS BIBLIOGRAFICAS DE UN SOLO AUTOR
FICHA BIBLIOGRAFICA DE DOS AUTORES

FICHAS BIBLIOGRFICAS DE TRES O MAS AUTORES
EJEMPLO DE FICHA TEXTUAL
EJEMPLO DE FICHA RESUMEN

Mtodo Inductivo
El inductivismo o mtodo lgico inductivo es un mtodo cientfico que saca conclusiones

generales de algo particular. Este ha sido el mtodo cientfico ms comn, pero tambin han
surgido otras escuelas epistemolgicas que han desarrollado otros como el falsacionismo y los
paradigmas de Kuhn.
El inductivismo se caracteriza por tener 4 etapas bsicas:
Observacin y registro de todos los hechos

Anlisis y clasificacin de los hechos
Derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los hechos
Contrastacin
En una primera etapa se deberan observar y registrar todos los hechos y luego analizarlos y
clasificarlos ordenadamente.
A partir de los datos procesados se deriva una hiptesis que solucione el problema basada en el
anlisis lgico de los datos procesados. Esta derivacin de hiptesis se hace siguiendo un
razonamiento inductivo.
En la ltima etapa se deduce una implicacin contrastadora de hiptesis. Esta implicacin

debera ocurrir en el caso de que la hiptesis sea verdadera, as si se confirma la implicacin
contrastadora de hiptesis quedar validada la hiptesis principal.
Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las

demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.
INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el
numero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el
conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.
Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas
se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin
completa. Ejemplo:
"Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin,
estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es
relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal
conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso."
INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser
numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar
una muestrarepresentativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:
"los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica"
El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo
utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se
infiere una conclusin universal observando que un mismo carcterse repite en una serie
de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente
ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor
o menor probabilidaden la aplicacin del mtodo, radica en el numero de casos que se
analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de
algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que
niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa.
Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del
objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en
mtodos empricos como la observacin y la experimentacin. Ejemplo:
"Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos
concluir con certeza que las plantas necesitan agua".
En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de
mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un fenmeno
natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.
Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta una
circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias,
concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.
Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la
variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro.
Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancia cuyas
causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del
fenmeno.
MTODO LGICO DEDUCTIVO

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley
o principio puede reducirse a otra mas general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos
que pesa porque es un caso particular de la gravitacin
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si
sabemos que la formula de la velocidades v=e/t, podremos calcular la velocidad de un
avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y
definiciones.
MTODO DEDUCTIVO DIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN INMEDIATA. Se obtiene el

juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.
Ejemplo:
"Los libros son cultura"
"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"
MTODO DEDUCTIVO INDIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN MEDIATA - FORMAL.
Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres
proposiciones, es decir se comparan dos extremos(premisas o terminos) con un tercero para
descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa
menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:
"Los ingleses son puntuales"
"William es ingles"
"Por tanto, William es puntual"
MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
El mtodo hipottico-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer
de su actividad una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos
esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos
comparndolos con la experiencia. Este mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin
racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la
realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin).
METODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
Induccin: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir ms all de lo evidente. La generalizacin de los eventos es un proceso que sirve de

estructura a todas las ciencias experimentales, ya que stascomo la fsica, la qumica y la
biologa se basan (en principio) en la observacin de un fenmeno (un caso particular) y
posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los cientficos a la
generalizacin.
Deduccin: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento

cientfico, si el avance de la ciencia se diera slo en funcin de l, ste sera muy pequeo. Esto
se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y
de nuestra memoria.
La induccin y la deduccin no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de
inferencia.
El proceso de inferencia inductiva consiste en exhibir la manera cmo los hechos particulares
(variables) estn conectados a un todo (leyes).
La inferencia deductiva nos muestra cmo un principio general (ley), descansa en un grupo de
hechos que son los que lo constituyen como un todo.
Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propsito aun cuando el punto de partida sea
diferente.
Cuando usamos simultneamente los mtodos de inferencia inductiva y deductiva para buscar la
solucin de un problema cientfico decimos que estamos empleando el mtodo inductivo
deductivo, cuyas reglas bsicas de operacin son:
a) Observar cmo se asocian ciertos fenmenos, aparentemente ajenos entre s.
b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador comn (ley o
principios) que los asocia a todos.
c) Tomando como punto de partida este denominador comn (por induccin), generar un
conjunto de hiptesis1 referidas a los fenmenos diferentes, de los que se parti inicialmente.
d) Planteadas las hiptesis, deducir sus consecuencias con respecto a los fenmenos
considerados.
e) Hacer investigaciones (tericas o experimentales) para observar si las consecuencias de las

hiptesis son verificadas por los hechos.
Mtodo Analtico y Sinttico
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus
partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin
de elementos para formar un todo.
El juicio analtico implica la descomposicin del fenmeno, en sus partes constitutivas. Es una
operacin mental por la que se divide la representacin totalizadora de un fenmeno en sus
partes.
El juicio sinttico, por lo contrario, consiste en unir sistemticamente los elementos heterogneos
de un fenmeno con el fin de reencontrar la individualidad de la cosa observada. La sntesis
significa la actividad unificante de las partes dispersas de un fenmeno. Sin embargo, la sntesis
no es la suma de contenidos parciales de una realidad, la sntesis aade a las partes del
fenmeno algo que slo se puede adquirir en el conjunto, en la singularidad.
El mtodo sinttico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante sta se
extraen las leyes generalizadoras, y lo analtico es el proceso derivado del conocimiento a partir
de las leyes. La sntesis genera un saber superior al aadir un nuevo conocimiento que no estaba
en los conceptos anteriores, pero el juicio sinttico es algo difcil de adquirir al estar basado en la
intuicin reflexiva y en el sentido comn, componentes de la personalidad y que no permiten gran
cambio temporal.
Todas las ciencias naturales operan con la sntesis, que surge despus de efectuar una hiptesis
que intenta predecir a priori y todos los fenmenos del mismo orden pueden deducirse a de ella
como resultantes.
Toda vez que anlisis equivale a descomposicin, y sntesis a composicin, llamaremos mtodo
analtico al que procede descomponiendo los compuestos reales, o racionales e ideales, en sus
partes o elementos simples; y mtodo sinttico el que procede de lo simple o general a lo
compuesto y particular. As es que puede decirse que estos dos mtodos corresponden a los dos
gneros de raciocinio que convienen al entendimiento humano, o sea la induccin y la
deduccin.
Cuando nuestra razn procede por medio de la induccin, de lo compuesto a lo simple, de lo

particular a lo universal, de los fenmenos y hechos a las leyes y causas que los rigen y
producen, funciona con sujecin al mtodo analtico: cuando, por el contrario, procede o
desciende de lo simple a lo compuesto, de lo universal a lo particular, de las leyes de la
naturaleza y de los principios generales de la razn a los hechos singulares o a las verdades
particulares, entonces la razn funciona por medio del mtodo sinttico. Ya dejamos indicado que
el anlisis y la sntesis, si se refieren a la descomposicin y composicin real de los objetos, se
denominan reales u objetivas: si se refieren a la descomposicin y composicin de los conceptos,
o a la aplicacin de los principios a las conclusiones, se debern denominar racionales o ideales
y subjetivas.
2 Suelen decir algunos que para descubrir e investigar la verdad debe hacerse uso del mtodo
analtico, al paso que para ensearla a otros conviene usar el sinttico: as es que ste suele
denominarse mtodo de enseanza, y el primero mtodo de invencin. Para nosotros semejante
opinin es inexacta y errnea, si se toma en sentido exclusivo; porque la verdad es que tanto
para el descubrimiento como para la enseanza de la ciencia, conviene hacer uso
simultneamente de las dos especies de mtodo, y por consiguiente deberamos decir que el
mtodo de evolucin cientfica es mixto de analtico y sinttico. Sin embargo, puede concederse
que el mtodo sinttico debe predominar generalmente en la enseanza de la verdad, y el
analtico cuando se trata de su descubrimiento.
3 Fcil es reconocer, por lo aqu expuesto, que uno y otro mtodo, como procedimientos o
instrumentos cientficos, se hallan sujetos a ciertas leyes o reglas comunes, sin perjuicio de las
especiales o propias a cada uno. Las principales son:
A) Leyes comunes al mtodo sinttico y analtico.
1 Conviene presentar con precisin y claridad la cuestin y objeto que se trata de dilucidar, y
declarar o definir las palabras oscuras. De esta manera se facilita y prepara el camino para llegar
al conocimiento racional del objeto o controversia, y sobre todo se evitan las cuestiones de
nombre.
2 Se debe fijar la atencin en el objeto o cuestin que se trata de conocer, apartndola cuanto
sea posible de los dems objetos. La pluralidad de objetos debilita necesariamente la intensidad
de la atencin con respecto a cada uno en particular. Tngase presente el adagio filosfico:
pluribus intentus minor est ad singula sensus.
3 El examen de un objeto y la investigacin de la verdad, deben comenzar por las cosas ms
fciles o conocidas de antemano. El procedimiento natural de nuestro entendimiento en la
investigacin y descubrimiento de la verdad, es un procedimiento gradual y sucesivo, el cual
exige naturalmente que se proceda de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido.
4 Los medios e instrumentos para llegar al conocimiento de una verdad, deben estar en relacin
con la naturaleza y condiciones del objeto que se trata de conocer. Esta es acaso la regla ms
importante en esta materia: los medios y caminos para llegar a la verdad son diferentes, como lo
son tambin las clases de objetos y verdades. Si se trata, por ejemplo, de hechos o fenmenos
singulares, deberemos echar mano de la observacin, de la experiencia y de la induccin. Si se
trata de verdades ms o menos generales, el raciocinio y la deduccin constituyen el camino
ordinario para llegar a ellas. Si se trata de objetos y verdades relativas a las bellas artes,
deberemos tomar en cuenta las funciones de la imaginacin. Si se trata, por el contrario, de
objetos puramente espirituales e inteligibles, ser conveniente prescindir de las representaciones
de la imaginacin, y atender a las concepciones de la razn pura.
B) Reglas del mtodo analtico.
1 Antes de emprender el examen y resolucin de una cuestin, es preciso darse cuenta de la

naturaleza de la misma. Acerca de un mismo objeto podemos examinar y tratar de descubrir, o
bien su esencia, o bien sus propiedades y atributos, o bien sus relaciones especiales con otros
seres, &c. Fijando de antemano el trmino u objeto del examen analtico, es ms fcil no
extraviarse en el camino.
2 Conviene descomponer la cosa u objeto de que se trata en sus partes, elementos o principios.
Ya dejamos indicado arriba, que sta descomposicin puede ser real y fsica, o racional e ideal,
segn sea el objeto de que se trate. Conviene adems cuidar de que esta descomposicin se
verifique guardando las reglas de la divisin, para evitar la confusin.
3 Al examinar los elementos o partes de un objeto, debe hacerse de manera que no se pierdan
de vista sus relaciones entre s y con respecto al todo que de su unin resulta. El que
considerase aisladamente las partes de un objeto, sin atender ni considerar las relaciones de
unas con otras y con el todo, se expondra indudablemente a formar ideas inexactas y errneas
sobre aqul objeto.
C) Reglas para el mtodo sinttico.
1 Conviene exponer de antemano los principios, nociones, definiciones de palabras y de cosas,

que sean necesarias y convenientes para esclarecer la cuestin y facilitar su conocimiento.
2 En cualquiera ciencia o tratado se deben exponer las verdades y cuestiones ms generales,

antes de descender a las particulares y concretas. La razn de estas dos reglas se halla en la
naturaleza misma del mtodo sinttico, al cual pertenece, segn queda indicado, descender de lo
universal a lo particular, &c.
Cual es el metodo historico-comparativo?
El mtodo histrico se ocupa del estudio de los acontecimientos, procesos e instituciones de

las civilizaciones pasadas para proceder luego a la identificacin y explicacin de los
orgenes de la vida social contempornea. El mtodo comparativo -considerado durante
mucho tiempo como el mtodo sociolgico por excelencia-, establece comparaciones entre
diversos tipos de grupos y fenmenos sociales con el fin de descubrir diferencias y
semejanzas .
El mtodo histrico o la metodologa de la historia es la forma de mtodo cientfico especfico
de la historia como ciencia social. Comprende las metodologas, tcnicas y las directrices
mediante las que los historiadores usan fuentes primarias y otras evidencias histricas en su
investigacin y luego escriben la historia; es decir, elaboran la historiografa (la produccin
historiogrfica). La cuestin de la naturaleza del mtodo histrico, e incluso, de la propia
posibilidad de su existencia como mtodo cientfico, se discute por la epistemologa (teora de la
ciencia, filosofa de la ciencia, metodologa de las ciencias sociales) y la filosofa de la historia; y
en cierto sentido por la historiologa (o teora de la historia).
Las principales directrices de uso comn por los historiadores en su labor son, en primer lugar la
heurstica (localizacin y recopilacin de las fuentes documentales, que son la materia prima del
trabajo del historiador); en segundo lugar la crtica de esas fuentes (distinguiendo dos formas de
crtica, que se refieren al trabajo con las fuentes documentales: crtica externa y crtica interna); y
en ltimo lugar la sntesis historiogrfica (que es el producto final de la historiografa). Terminado
ese proceso, queda la publicacin, paso ineludible para que la comunidad historiogrfica
comparta y someta a debate cientfico y falsacin su labor, y se divulgue entre el pblico para que
su conocimiento pueda servir a los fines de la historia.
Qu es la Epistemologa?
La Epistemologa es la ciencia que se dedica al estudio de las condiciones de produccin y de
validacin del conocimiento cientfico. La produccin del conocimiento tiene que ver con el modo
en que surge ese conocimiento. Desde esta perspectiva, es necesario tener en cuenta los factores
sociales, econmicos, polticos, ideolgicos e incluso psicolgicos, que intervienen en el proceso de
elaboracin de las teoras cientficas. La validacin del conocimiento, en cambio, tiene que ver con
su justificacin. Desde esta perspectiva, interesan los mtodos empleados, la coherencia de las
teoras, los requisitos que las pruebas deben cumplir para ser tomadas en cuenta.
Las Referencias en el Texto
En cualquier trabajo de investigacin

siempre se parte de una informacin
que ha sido extrada de una fuente. La
fuente se refiere a la informacin o
concepto que se extrajo de la
investigacin, trabajo u obra de una
autor. Es imposible que a este momento
de la humanidad alguien produzca
informacin o idea de la nada. Toda
informacin o idea que se produce al
empezar un trabajo de investigacin, al
plantear un problema, justificarlo, o
fundamentarlo de manera terico,
siempre se emplean ideas de otros
autores o de diversas fuentes. Entre
ms fuentes se empleen o se citen en el
texto, ms valor le da al trabajo.
Debido a las leyes que existen a nivel mundial sobre los
derechos de autora (hipertexto 1), es muy importante que al
hacer el trabajo, siempre citar la fuente donde se tomo la
idea, as la idea, informacin o concepto no est escrita de
manera textual (contextual). Muchos tienen la costumbre de
tomar las ideas de algn autor y colocarlas en sus propias
palabras, llamado parafraseado, sin darle el crdito a la
persona que originalmente produjo la informacin, esto se
llama a nivel legal plagio (hipertexto 2). El plagio es penado
por la ley, y es motivo grave para que una persona no pueda
obtener el ttulo en una disciplina dada si se descubre que ha
habido plagio en el trabajo/tesis presentada. Debido a esto es
importante respetar la fuente de donde se ha tomado toda la
informacin con la que se trabaj.
Aqu in trozo de un trabajo de investigacin donde se puede observar como se han citado los autores
en el texto. Ejemplo (hipertexto 3)
Citar autores(as) en el texto

Cuando se citan a los autores en el texto se puede hacer de dos maneras: Contextual o Textual.
Cita Contextual Citas Textuales

- Es un resumen breve de Si la cita es textual, se indica adems del autor y la fecha, el
una parte de la obra o de nmero de la pgina de donde fue tomado lo textual. Cuando se
toda ella, o de las ideas omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza
principales del autor. con (). Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al
autor, debe ponerse entre parntesis cuadrados y no
- Se coloca sin comillas, redondos.
como continuacin del
rengln del texto que se Ejemplo:
est exponiendo. "Este diseo [diseo con postprueba nicamente y grupo de
control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo de control)".
El parntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es

agregado por el investigador, ms no por el autor original de la
obra.
La cita contextual o textual se puede elaborar haciendo nfasis en el autor, la fecha o el contenido.
Detalla los ejemplos en la tabla siguiente.
Cita Contextual
Con nfasis en Rivera (1994) compar los tiempos de reaccin...

(Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, se incluye
el(la) autor(a)
solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis)
En un estudio reciente sobre tiempos de reaccin... (Rivera, 1994).

Con nfasis en el
(Cuando el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la
contenido
narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis
ambos elementos, separados por una coma)
En 1994 Rivera compar los tiempos de reaccin...

Con nfasis en la
fecha (Cuando la fecha y el apellido forman parte de la oracin, no llevan
parntesis)
Citas Textuales
Las citas textuales se dividen en dos, citas textuales cortas y citas textuales largas.
Citas Textuales Cortas Cita Textual Larga
Esta contiene un texto que se transcribe literalmente, el cual

ocupa menos de cuatro lneas escritas o menos de 40 palabras, Cuando la cita textual
incorporadas al texto entre comillas. Estas citas se pueden hacer tiene ms de 40
de tres formas diferentes, haciendo nfasis en el contenido, palabras se debe
autor o ao.
escribir el
texto en un
bloque aparte,
sin comillas,
colocar a doble
espacio
(aunque a un
solo espacio
tambin se
acepta),
separado del
margen
izquierdo por
lo menos 5
espacios.
Si hay prrafos dentro

de la cita textual larga,
colocar las entradas de
cinco espacios como en
los prrafos normales.
Siempre colocar autor,
ao y nmero de la
pgina donde se tomo la
cita. Use
parntesis si va a
introducir o alterar el
material.
- La cita debe
ser reproducida
exactamente
como aparece
en el texto. Si
hay errores,
introduce la
palabra sic
entre
parntesis, por
ejemplo [sic],
inmediatamente
despus del
error.
- Use tres
puntos cuando
se esta
omitiendo parte
del material,
cuatro si la
informacin
omitida incluye
el final de una
frase. No
utilice puntos al
principio o al
final de la cita,
solo si es
importante para
indicar que la
cita empieza o
termina en la
mitad de una
frase.
Con nfasis en el
Con nfasis en el contenido
contenido
En el diseo de
As, la observacin participativa le ofrece al socilogo la multimedia que apoye la
oportunidad de ver la vida como en realidad se vive (Haralambos, codificacin doble de la
informacin para la
adquisicin de
conocimientos, se
considera que
La informacin se
procesa por uno o dos,
generalmente
independientes,
canales. Un canal
procesa informacin
verbal tal como texto o
audio. Los otros canales
1993, p. 39), permitiendo de esta manera...
procesan imgenes no
verbales tales como
ilustraciones y sonidos
en el ambiente. La
informacin puede ser
procesada por ambos
canales. (Najjar, 1996,
p. 134)
De este modo el
aprovechamiento del
multimedia puede
obtenerse..
Con nfasis en el(la)

Con nfasis en el(la) autor(a)
autor(a)
En el diseo de
Haralambos (1993) explica que la observacin participativa le multimedia que apoye la
ofrece al socilogo la oportunidad de ver la vida como en realidad codificacin doble de la
se vive (p. 39), permitiendo de esta manera... informacin para la
adquisicin de
conocimientos, Najjar
(1996) considera que
La informacin se
generalmente
independientes,
canales. Un canal
procesa informacin
verbal tal como texto o
audio. Los otros canales
procesan imgenes no
verbales tales como
ilustraciones y sonidos
en el ambiente. La
procesada por ambos
canales.
El aprendizaje es mejor
cuando la informacin
es procesada de
manera referencial por
los dos canales, que
cuando la informacin
es procesada por un
solo canal (p. 134).
De este modo el
aprovechamiento del
multimedia puede
obtenerse...
Con nfasis en la
Con nfasis en la fecha
fecha
En el diseo de
multimedia que apoye la
codificacin doble de la
informacin para la
adquisicin de
conocimientos, en 1996
Najjar considera que
La informacin se
generalmente
independientes,
canales. La
En 1993, Haralambos afirm que la observacin participativa le
procesada por ambos
ofrece al socilogo la oportunidad de ver la vida como en realidad
canales. El aprendizaje
se vive (p. 39), permitiendo de esta manera...
es mejor cuando la
informacin es
procesada de manera
referencial por los dos
canales, que cuando la
informacin es
procesada por un solo
canal (p. 134).
De este modo el
aprovechamiento del
multimedia puede
obtenerse...
Segn el sistema A.P.A., una vez expresado el concepto textual o contextual, o las ideas
fundamentales del autor, las citas bibliogrficas (cualquier tipo) utiliza el mtodo Autor-Ao, y van
incluidas directamente en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra).
Ver ejemplos.

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Artculos en publicaciones peridicas

Ponencia y presentaciones de eventos

Trabajos de grado, ascenso y similares

Documentos y reportes tcnicos

Referencias de fuentes electrnicas en lnea

Artculos en publicaciones peridicas

Documentos y reportes tcnicos

Referencias de fuentes electrnicas en lnea

Artculos en publicaciones peridicas

Trabajos de grado, ascenso y similares

Documentos y reportes tcnicos

Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin

Comunicaciones por email

Estructura organizativa de los trabajos de grado

Debe contemplar los siguientes aspectos:

Aspectos generales para considerar

Inadecuado uso de los signos de puntuacin

Ejemplo: Anexo A. Sus pginas se enumeran, al igual que la lista de referencia.

Qu relacin tiene la ciencia con el mtodo cientfico?: La ciencia es la formulacin de teoras o

El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo

La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene

Proposiciones acerca del Origen del Conocimiento 4

Teora del Conocimiento.. 4

Caractersticas del Conocimiento. 5

Clasificacin del Conocimiento. 5

Caractersticas del Conocimiento Vulgar. 5

Caractersticas del Conocimiento Cientfico 7

Diferencia entre Conocimiento Vulgar y Cientfico 8

Problemas del Conocimiento. 9

Concepcionees que estudian el problema del conocimiento... 10

Importancia del Conocimiento.. 10

Proceso del Conocimiento.. 11

Relacin entre Conocimiento y Ciencia... 11

Teora del Conocimiento

Caractersticas del Conocimiento

Su fin es alcanzar una verdad objetiva.

Es un proceso dialctico basado en la contemplacin viva sensacin, percepcin y representacin.

Asimila el mundo circulante.

Clasificacin del Conocimiento

Caractersticas del conocimiento vulgar

Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.

Caractersticas del Conocimiento Cientfico

Inicializa los hechos, los anlisis y luego regresa a stos

Porque ubica los hechos singulares en puntas generales llamadas Leyes.

Ya que parte del conocimiento establecido previamente y sirve de base a otro.

Diferencia entre Conocimiento Vulgar y Cientfico

Este se adquiere por medio del azar.

No es verificable ni subjetivo. Esta sujeto a nuestra experiencia y modo de sentir.

Es dogmtico porque se apoya en creencias y respuestas no verificables.

Es inexacto, sin definiciones son pocos precisos.

Es vago sin definiciones.

Este se adquiere mediante la razn.

Es verificable, puede estar basado en la experiencia, pero se puede demostrar.

Es sistemtico, porque se adquiere con procedimientos.

Es el conjunto denominado, ordenando y sistematizado de procedimientos basado en la investigacin de la razn y sus

Problemas del Conocimiento

Concepciones que estudian el problema del Conocimiento

Importancia del Conocimiento