RESUMEN

NORMAS APA-UPEL
AUTORES: COMISIN ACADMICA

LENGUAJE Y ESTILO
Formal, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los
autores consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la
redaccin en primera persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencia, notas al pie de
pgina, aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.).
Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las
siglas entre parntesis, en maysculas y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL, PNL).
La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas,
deben ajustarse a las normas gramaticales.
La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y
mximo de 12 lneas.
MRGENES
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 cm y para el lado izquierdo: 4 cm. En
la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen
izquierdo (utilice la funcin de tabulacin).
La lista de referencias se trascribir con sangra francesa de tres (3) espacios hacia
la derecha.
PAGINACIN
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centrada (inicio de captulo,
cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias).
Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en
orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A
partir de la introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso; los anexos.
TRASCRIPCIN E IMPRESIN
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial,
Courier o Times New Rman N 12.
El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introduccin, inicio de captulo, ndice
general, lista de cuadros y/o grficos, lista de referencias y los anexos; deben
comenzar en pgina nueva.
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de
referencias y nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: con letras entre parntesis (a),
(b). En prrafos separados: 1. (nmero y punto), con sangra de 5 espacios la
primera lnea.
INTERLINEADO
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de
referencias.
2

 No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto.

El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, as como tambin,
antes y despus de los cuadros y grficos.
Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escribirn a espacio sencillo.
El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los
subttulos slo deber llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse
negrillas.
PRESENTACIN DE CUADROS Y TABLAS
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo o en anexos. Los
de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en
pginas separadas inmediatamente despus de haberse mencionado.
Se enumeran en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo. Cuadro 3 o
Tabla 4, se puede remitir a stos utilizando parntesis (Ver Cuadro 3).
La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la parte superior, al
margen izquierdo en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras
itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al margen izquierdo. Si el ttulo tiene
ms de dos (2) lnea, debe ir a un (1) espacio. Si continua en la otra pgina, no se
repite el nombre, slo se coloca Cuadro 3 (cont.).
En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota) en itlica seguida de un punto
para indicar la fuente donde se obtuvo la informacin. Ejemplo. Nota. Datos
tomados de Gonzlez (1999).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de
lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla
Bsico 1.
PRESENTACIN DE GRFICOS Y FIGURAS
Se enumerarn en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede
remitir a estos utilizando parntesis (Ver Grfico 3).
La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al
margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas.
Despus en letra negrita normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se
escribe la referencia de donde se obtuvo la informacin, todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o
cualquier otra aclaratoria que permita su interpretacin.
Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por
orden alfabtico).
CITAS Y REFERENCIAS
La utilizacin de citas textuales, as como su extensin deben estar plenamente
justificadas.
Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (entre comillas y
el nmero de pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin
del encabezado).
3

 Citas con ms de 40 palabras van en bloque, sin sangra en la primera lnea, a

espacio sencillo y no lleva comillas). El bloque de cita lleva sangra de cinco (5
espacios) por ambos lados. Deber separarse de los prrafos anterior y posterior por
dos (2) espacios.
Cuando en la cita se omite algunas palabras, se indica con una elipse: ().
Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual, se escriben entre dos
corchetes [ ].
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias.
Cuidar la ortografa en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias.,
cuidar la ortografa en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Citas de tres (3) o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se
escribe slo el apellido de quien aparezca de primero en el orden de autora, seguido
de cualquiera de estas expresiones: et als, y cols o y otros; y luego se coloca
el ao de la publicacin.
Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas
de punto y coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000).
Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se
prefiere Watson (c.p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazarus.
Pi de pgina se restringirn al mnimo.
La lista de referencias se organiza en orden alfabtico, el apellido y la inicial del
nombre. Slo en mayscula la primera letra.
Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene
varias en un mismo amo, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a,
1990b).
Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De La Torres, Del
Moral).
Si el autor es una razn social, se ordena de acuerdo a la primera palabra
significativa. Ejemplo The British Psychological Society (se ordena por la B).
Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. en ingls
por un &. Ejemplo: (Arias y Soto) (Glesne&Peshkin).
Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo: (pea, 2000, p.
59).
Citas con menos de 40 palabras: el trmino paradigma lo definen diversos autores
de la siguiente manera: es una red de creencias tericas y metodolgicas
entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y
mtodos (Rivas, 1995, p. 209). O tambin de diversos autores entre ellos Rivas,
1995) definen el paradigma de la siguiente manera: problemas y mtodos (p.
209).
Citas con ms de 40 palabras: Martnez (1993) encontr lo siguiente:
La ciencia resulta incapaz de entenderse a s misma en forma completa, aunque
puede ayudar en la comprensin de ese proceso. Su mismo mtodo se lo
impide. Ello exige el recurso a la metaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia
como la metafsica (p. 15).

TIPOS DE REFERENCIAS IMPRESAS. EJEMPLOS

Libros
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de
Estados Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial
Popular.
Artculos en publicaciones peridicas
Martnez, M. (1995). La educacin moral; una necesidad en las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Vol. N 10. N 1. Colombia.
Ponencia y presentaciones de eventos
Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativas o solucin? Los caminos
para superarla. Ponencia presentada en las I Jornadas Programticas de Accin Social.
Caracas. Extrado el 7 de febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Trabajos de grado, ascenso y similares
Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin
laboral de los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra
no publicado.
Documentos y reportes tcnicos
Ministerio de Hacienda. Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).
Desempeo de la economa venezolana en 1996. Caracas.
Referencias de fuentes electrnicas en lnea
Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de
Estados Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular.
Extrado el 25 de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Artculos en publicaciones peridicas
Martnez, M. (1995). La educacin moral; una necesidad en las sociedades plurales y
democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Extrado el 25 de noviembre de
2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Trabajos de grado, ascenso y similares
Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin
laboral de los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra
no publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8
de octubre de 1998 desde http://150.187.145.11/
Documentos y reportes tcnicos
5

Ministerio de Hacienda. Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997).

Desempeo de la economa venezolana en 1996.Extrado el 15 de septiembre de 2001
desde http://www.analtica.com/bit.html
Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin
GVUs 8th WWW user survey.(n.d). Extrado el 13 de septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/
Comunicaciones por email
Dodwell, C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16].
Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
Sitios web
(http://www.kidsych.org)
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS TRABAJOS DE GRADO
Portada
Parte superior. Repblica Bolivariana de Venezuela, institucin, programa y
maestra (todo en mayscula y a espacio sencillo). (Centrado).
Parte central: ttulo en letra mayscula, a espacio sencillo y en forma de pirmide
invertida, seguido de Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para
optar al grado de Magister en Trabajo Especial presentado para optar por el
ascenso a la categora de Prof. Asistente (Centrado).
Parte media baja: nombre del autor, comenzando por los apellidos, seguido del
nombre del autor. Parte inferior: ciudad, mes y ao. (Centrado).
Preliminares
Pgina del ttulo
Pgina de aceptacin o veredicto
Dedicatoria (opcional) y agradecimiento (operativo). Cada una debe realizarse en
una sola pgina.
ndice general.
Lista de cuadros.
Lista de grficos.
Resumen.
Resumen
Debe contemplar los siguientes aspectos:
Breve descripcin del objeto de estudio, objetivos o propsitos de la investigacin.
Breve resea de las teoras que sustentan la investigacin.
Aspectos metodolgicos (tipo de investigacin, procedimiento utilizado, tcnicas e
instrumentos) y resultados generales.
Palabras claves o descriptores (mximo tres).
Debe ser presentado en una sola pgina y se estructura as: (Ver ejemplo a
continuacin).
6

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL "GERVASIO RUBIO"
Maestra en Planificacin Global

FUNCIONES GERENCIALES QUE CUMPLEN LOS DOCENTES DE LA

CARRERA DE ADMINISTRACIN Y GESTIN MUNICIPAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NLEO TCHIRA

Autores: Casanova Jos

Hoyos Zulay
Tutora: Dra. Guillermina Rivera
Fecha: Octubre, 2010
RESUMEN
El anlisis de las funciones gerenciales que cumplen los docentes de la carrera de
Administracin y Gestin Municipal de la UNEFA Tchira, se desarroll como una
investigacin de campo y documental, de nivel descriptivo dentro del paradigma cuantitativo. La
muestra censal estudiada estuvo conformada por 42 docentes de la Carrera de Administracin
Mencin Gestin Municipal. Como instrumento de recoleccin de datos se dise un
cuestionario dirigido al muestreo, estructurado en 10 temes dicotmicos con opciones de
respuesta Si y No, y mltiples en escala de Likert, cuya tendencia de respuesta permiti
diagnosticar el perfil profesional y las funciones gerenciales que cumplen los docentes. Como
resultado de la aplicacin del instrumento, se conoci que la UNEFA tiene como requisito para el
ingreso ser profesional con carrera de pregrado, tener aprobado el Componente Docente pero con
la posibilidad de cursarlo durante el primer ao de su ingreso. Por otro lado, se detect que no
exigen la experiencia docente universitaria como requisito de ingreso ni niveles de estudio de
postgrado. En cuanto a las funciones gerenciales, no conocen cules son, slo cumplen la
totalidad de la muestra censal la de planificacin, mientras que la de organizacin direccin y
control son cumplidas por una mnima representacin de ella. Del anlisis de la funcin del
docente en la enseanza universitaria, se determin que la misma, rompe el esquema tradicional
de la educacin en el cual el protagonista era el docente, dando paso al estudiante. Una vez
concluida la investigacin, se recomend a la institucin capacitacin del docente, la aprobacin
obligatoria del Componente Docente para el ingreso, disear estrategias para el control y
evaluacin del personal docente en funciones gerenciales y la aplicacin del personal docente de
acuerdo a sus conocimientos en las asignaturas que se correspondan.
Descriptores: Funciones Gerenciales, Perfil Acadmico, Funciones del Docente
universitario

NDICE GENERAL
pp.
NDICE................................................................................................................................ ii
VEREDICTO....................................................................................................................... iii
DEDICATORIA.................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO......................................................................................................... v
LISTA DE CUADROS........................................................................................................ vi
RESUMEN.......................................................................................................................... vii
INTRODUCCN................................................................................................................ 1
CAPTULO
1 POSTGRADO, PERTINENCIA Y SOCIDAD.......................................................... 7
La pertinencia de los postgrados en Venezuela. Su problemtica.......................... 8
Objetivos de la Investigacin................................................................................. 9
Justificacin............................................................................................................ 10
REFERENCIAS.................................................................................................................. 45
ANEXOS............................................................................................................................. 47
A. Instrumentos aplicados a participantes de la maestra................................................ 60
B. Clculo de la Confiabilidad del Instrumento X....................................................... 63
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Demanda de estudios de postgrado por reas del conocimiento. Ao 1995.................. 57
2 Poblacin y muestra....................................................................................................... 76
3 Estratificacin de la poblacin y muestra de los participantes...................................... 77

Aspectos generales para considerar

Nos e permite dejar lneas viudas y hurfanas, ni usar vietas y smbolos en el texto.
Diferenciar cifras y aos. Ejemplo: ao 1999 [los aos no llevan punto]; las cantidades
s: 1.999 bolvares.
Los ttulos y subttulos no llevan punto al final. Los ttulos no se enumeran, salvo
excepciones en los resultados cuando su presentacin tiene cierta complejidad.
Hacer uso de la sinonimia para evitar repeticin de palabras dentro de un prrafo y en
los enlaces (conectivos) entre prrafos.
Uso de maysculas y minsculas (meses, das de la semana).
Evitar uso y abuso del que.
8

Inadecuado uso de los signos de puntuacin

Uso y abuso de citas textuales. Utilizar el parafraseo para evitar el uso excesivo de citas
textuales.
Los anexos deben ser presentados despus de la lista de referencia y numerados con
letras maysculas. Ejemplo: Anexo A. Sus pginas se enumeran, al igual que la lista de
referencia.
Los nmeros: slo se escriben en palabras las cifras del uno (1) al nueve (9), seguida del
nmero entre parntesis. Ejemplo: dos (2). En las cifras superiores se escribe slo el
nmero.
Cuando se trate de unidad de medida se escribe slo el nmero. Ejemplo: 2%, 27 m, 4
aos, 5 tems, 7 puntos.

NIVELES DE LOS TTULOS Y SUBTTULOS

CAPTULO IV
DIAGNSTICO ESTRATGICO DEL MUNICIPIO
TTULO CENTRADO LETRAS MAYSCULAR
TIPO NORMAL RESALDO EN NEGRITAS
El Municipio Junn
Subttulo de Primer Nivel Centrado
Letras Maysculas y Minsculas Tipo Normal
Resaltadas en Negrita
Servicios Bsicos Existentes en el Municipio Junn
Subttulo de Segundo Nivel Centrado
Letras Maysculas y Minsculas Itlicas
Resaltadas en Negrita
Transporte
Subttulo de Tercer Nivel al Margen
Letras Maysculas y Minsculas Itlicas
Resaltadas en Negrita
transporte pblico.
Subttulo de cuarto nivel con sangra a cinco espacios letras minsculas en itlicas
resaltadas en negritas y terminando con punto y aparte. El texto de la seccin se inicia
a continuacin, justificada a ambos mrgenes.

CONECTIVOS PARA REDACTAR

1. Expresiones para introducir un
prrafo u oracin para luego llegar a
un asunto.
Ahora bien,
En principio,
Cabe sealar,
Conviene destacar
Por otra parte
Es importante subrayar
Se pone de relieve

6.

Para explicar
En otras palabras,
Es decir,
Esto es,
O sea,
As,
De hecho,
De tal manera,

2. Para agregar algo a lo anterior,

(incluir)
Adems de,
Incluso,
Inclusive,
Tambin,
Nuevamente,
Asimismo,

7.

Para establecer contraste

Mientras que,
En vez de que,
De por otras parte,
Sin embargo,
No obstante,
En tanque que,
En contraste,
Pero,
Aunque

3.

8. Para concluir
El razonamiento inductivo,
Generalmente,
En conclusin,
Por lo tanto,
Finalmente,
En consecuencia,
Consecuentemente,
De ah que,
As que,
Debido a,
Luego,
Entonces,
Porqu

Para compara semejanzas

De igual manera,
A diferencia de,
En comparacin,
As como,

4. Para ejemplificar (cuando se cita un

hecho)
Tal como,
Como se puede apreciar,
Por ejemplo,
Como se puede observar,

5. Para deducir
Lo cual indica que,

9. Para la induccin
Con consecuencia,
10

Razn por la cual,

Motivo por el cual,
Por lo tanto,
En consecuencia,
Consecuentemente,

Lo cual indica que,

As que,
Por lo tanto,
Luego,
Entonces,
As,

CONECTORES MEDIOS DE CONEXIN

Los conectores, conocidos como medios de conexin o palabra de enlace, tienen como
finalidad permitir la fluidez de las ideas y su organizacin, de manera tal que no se originen
rupturas.
Conectores que expresan una consecuencia derivada de la conexin anterior
De ah que,
De tal manera
Pues bien,
De modo que,
En ese caso,
En suma,
De manera que,
As pues,

As que,
En resumen,
As pues,
Por ende,
En definitiva,
En total,
En consecuencia,

Al fin,
Por otro lado,
De forma que,
A fin de cuentas,
En una palabra,
Entonces,
Por consiguiente,

Conectores que implican oposicin o contradiccin

entre el contenido de la oracin en la cual se encuentra
Sin embargo,
Ante bien,
Con todo,
A lo mejor,
Todo lo contrario,
Lo que ocurre es que,
Si en lugar de,
Mientras que,

Por el contrario,
Ahora bien,
No obstante,
Por el contrario,
Lo cierto es que,
Sin embargo,
La verdad es que,
Si en vez de eso,

No obstante,
Lejos de eso,
Por otro lado,
Lo malo es que,
El inconveniente est en
que,
Al contrario,
Helecho es que,

Verbos que expresan objetivos en investigacin

CONOCIMIENTO
Definir

COMPRENSIN
Interpretar
Traducir

APLICACIN
Aplicar
Emplear
Utilizar

11

ANLISIS
Analizar
Distinguir
Diferenciar
Inspeccionar

SNTESIS
Planear
Proponer
Disear
Formular
Reunir

EVALUACIN
Evaluar
Juzgar
Clasificar
Estimar
Valorar
Calificar

Repetir
Registrar
Memorizar
Relatar
Subrayar
Identificar

Describir
Reconocer
Explicar
Expresar
Ubicar
Informar
revisar

Dramatizar
Ilustrar
Operar
Dibujar
Esbozar

Probar
Comprar
Constatar
Criticar
Discutir
Debatir
Examinar

Construir
Crear
establecer
Organizar
Dirigir
Preparar

Seleccionar
Escoger
Medir

Verbos utilizados segn sea el tipo o nivel de investigacin

Nivel explicativo
Nivel descriptivo

Comprobar

Nivel exploratorio

Analizar

Demostrar

Definir

Caracterizar

Establecer

Descubrir

Clasificar

Evaluar

Detectar

Comparar

Explicar

Estudiar

Cuantificar

Inferir

Explorar

Describir

Relacionar

Indagar

Examinar

Verificar

Sondear

Identificar
Medir

Verbos utilizados para redactar objetivos generales

Analizar
Formular
Producir
Calcular
Discriminar
Fundamentar
Proponer
Categorizar

Disear
Generar
Reconstruir
Comparar
Efectuar
Identificar
Relatar
Concretar

Enumerar
Inferir
Replicar
Contrastar
Establecer
Reproducir
Crear
Evaluar

Oponer
Revelar
Definir
Explicar
Orientar
Situar
Demostrar
Examinar

Planear
Tasar
Desarrollar
Exponer
Presentar
Probar
Valuar
Fomentar

Describir
Trazar
Mostrar

Verbos utilizados para redactar objetivos especficos

Advertir
Deducir
Enunciar

Demostrar
Especificar
Operacionalizar

Determinar
Examinar
Registrar
12

Descomponer
Fraccionar
Resumir

Discriminar
Indicar
Separar

Interpretar
Distinguir
Considerar

Mencionar
Definir
Enumerar
Mostrar
Basar

Calcular
Analizar
Estimar
Organizar
Calificar

Categorizar
Designar
Explicar
Relacionar
Comparar

Componer
Describir
Identificar
Seleccionar
Conceptuar

Contrastar
Establecer
Justificar
Sugerir
Sintetizar

Detallar

Verbos utilizados para la redaccin de objetivos de investigacin

Verbos para objetivo general

Analizar
Formular
Calcular
Fundamentar
Categorizar
Generar
Comparar
Identificar
Compilar
Inferir
Concretar
Mostrar
Contrastar
Orientar
Crear
Oponer
Definir
Reconstruir
Demostrar
Relatar
Desarrollar
Replicar
Describir
Reproducir
Diagnosticar
Revelar
Discriminar
Planear
Disear
Presentar
Efectuar
Probar
Enumerar
Producir
Establecer
Proponer
Evaluar
Situar
Explicar
Tasar
Examinar
Trazar
Exponer
Valuar

Verbos para objetivos especficos

Advertir
Enunciar
Analizar
Enumerar
Basar
Especificar
Calcular
Estimar
Calificar
Examinar
Categorizar
Explicar
Comprar
Fraccionar
Componer
Identificar
Conceptualizar
Indicar
Considerar
Interpretar
Contrastar
Justificar
Deducir
Mencionar
Definir
Mostrar
Demostrar
Operacionalizar
Detallar
Organizar
Determinar
Registrar
Designar
Relacionar
Descomponer
Resumir
Describir
Seleccionar
Discriminar
Separar
Distinguir
Sintetizar
Establecer
Sugerir

Como se puede observar, estos verbos sugeridos y otros que se pueden incorporar, cumplen
la funcin bsica de presentar claramente los fines de la investigacin. Es por eso que se
insiste en la formulacin de objetivos claros, coherentes, delimitados y bien redactados, lo
cual destaca el carcter acadmico del proyecto de investigacin.
13

14

Verbos para ser usados en la redaccin de objetivos

1
4

CONOCIMIENTO
Designar
Identificar
Definir
Describir
Mencionar
Enumerar
Ejemplificar
Reproducir
Seleccionar
Enunciar
Especificar
Explicar
Detallar
Mostrar
Exponer

COMPRENSIN
Codificar
Convertir
Parafrasear
Sintetizar
Relacionar
Ilustrar
Generalizar
Deducir
Resumir
Distinguir
Organizar
Interpretar
Identificar
Definir
Describir
Ejemplificar
Exponer

APLICACIN
Resolver
Aplicar
Relacionar
Manipular
Producir
Usar
Probar
Preparar
Emplear
Calcular
Modificar
Operar
Demostrar
Describir
Determinar
Distinguir
Discriminar
Explicar

Tomado de: JOSE HUERTA

Las clasificaciones de los objetivos de aprendizaje
Editorial Trillas. Mxico 1976

ANLISIS
Inferir
Descomponer
Determinar
Seleccionar
Enunciar
Fraccionar
Separar
Diferenciar
Analizar
Detallar
Especificar
Distinguir
Identificar
Describir
Discriminar
Explicar
Designar

SNTESIS
Descubrir
Disear
Relatar
Reconstruir
Organizar
Producir
Narrar
Categorizar
Crear
Planear
Sintetizar
Demostrar
Modificar
Compilar
Disear
Determinar
Concebir

EVALUACIN
Comparar
Evaluar
Calificar
Justificar
Categorizar
Contrastar
Apreciar
Criticar
Basar
Juzgar
Fundamentar
Estimar
Concluir
Analizar
Demostrar

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Balestrini, M. (1998). Cmo se elabora el proyecto de investigacin (2 Ed.) Caracas. BL
Consultores Asociados.
Castaeda, Juan (1996). Mtodos de Investigacin II. Mxico: Mc Graw Hill
Interamericana Editores.
Castro, J. (2001). Metodologa de la investigacin. Salamanca. Espaa: Amar.
Cerda, H. (1995). Los elementos de la investigacin (2 Ed.). Santa Fe de Bogot. El Buho.
Cerda, H. (1997). Cmo elaborar proyectos: diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
sociales y educativos (3 Ed.). Santa Fe de Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Cinterplan (1992). Metodologa para la formulacin y evaluacin de proyectos educativos.
Un enfoque estratgico. III de la serie: Mdulos instruccionales del programa de
formacin de recursos humanos en gerencia educativa. Caracas: Autor.
Elliott, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Espaa: Morata.
Hernndez, R.; Fernndez, Carlos.; y Baptista, Pilar (1998). Metodologa de la
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Martnez, M. (1997). El paradigma emergente: hacia una nueva teora de la racionalidad
cientfica. Mxico:Trillas.
Martnez, M. (1999). La nueva ciencia: Su desafo, lgica y mtodo. Mxico:Trillas.
Mndez, C. (1995). Metodologa (2 Ed.). Colombia: Mc Graw Hill
Palela, S. y Martins, F. (2003). Metodologa de la investigacin cuantitativa. Caracas:
FEDUPEL
Rodrguez, G. y otros. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Espaa: Aljibe.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2002). Manual de trabajos de grado de
especializacin y maestra y tesis doctorales. Caracas: Autor.
Vilar, S. (1997). La nueva racionalidad. Barcelona, Espaa: Kairs.

15