La pedagoga
cuadernos de educacin
1 en la Educacin
En el mundo de la enseanza y en relacin con la
Educacin Infantil se habla con frecuencia de: "organizacin
por rincones", "rincones de actividad", "metodologa por
rincones", "talleres", "talleres integrales", etc.; pocas veces
de "la pedagoga Freinet", "las tcnicas Freinet en el parvu-
lario", "la organizacin de la clase por talleres segn
Freinet", etc.
Autores, publicaciones, docentes se olvidan a menudo
del creador de la pedagoga en el seno de la Escuela
Moderna, sucesora de "la asamblea" para el trabajo del
"grupo de clase" o "grupo medic", cayendo as en una
de las limitaciones del mtodo (el mal uso de las tc-
nicas Freinet o el trmino medio consistente en aplicar
pequeas recetas).
Parece interesante, como en situaciones anlo-
gas, beber en las fuentes, si se quiere asumir en
su verdadera dimensin un modelo tan importan-
te para la primera etapa educativa.
La Escuela Moderna de nuestro siglo propone:
La escuela debe modernizarse (instrumen-
tos, tcnicas y mtodos) para que funcione.
La escuela debe ir al encuentro de la
vida y adaptarse al mundo del presente
y del futuro.
La democratizacin de
la enseanza.
El tanteo experimen-
tal es la base de los
mtodos naturales, y Freinet: "La escuela estaba
precede a las leyes y las
reglas.
ilustracin: Javier Olivares
Freinet
Infantil
Respondiendo a estos planteamientos, las tcnicas
Freinet en el parvulario atienden a:
La necesidad de seguridad del nio.
La necesidad de actividad infantil.
El paso fcil del juego al trabajo.
La participacin creciente en la responsabilidad.
Celestn Freinet fue un hombre apremiado por la enfer-
medad, que se instala en 1920 en Bar-Sur-Loup como
maestro en una escuela de la alta Provenza.
Gravemente herido en el pulmn durante la guerra,
Freinet no puede hablar largo tiempo, lo cual difi-
cult su labor en el aula.
Lee a los pedagogos e idelogos del momento,
pero es en contacto con la realidad escolar
cuando se desencadenan en l serias dudas en
cuanto a la eficacia de las tcnicas pedaggicas
tradicionales. Paralelamente, y como autodidac-
ta, pasa con xito la licenciatura de Letras y
Pedagoga, pero se obstina y decide ser Maestro
de Primaria durante toda su vida.
En la primera poca introduce innovaciones en
su clase: paseos y visitas a los artesanos
locales, talleres en clase de tejido y carpintera
El trabajo intelectual en su escuela pierde
poco a poco exclusividad en beneficio de una
sntesis ms rica entre trabajo intelectual y
trabajo manual. En palabras de su compaera
y fiel colaboradora Elise
abierta a la vida".
Colabora en revistas de
vanguardia y crea una coo-
perativa local de produc-
cin y consumo, ganndo-
se la simpata de las
gentes. A la vez, va tomando
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conciencia de la
dependencia de la
escuela con respecto al
medio que la condicio-
na. Para Freinet, la bs-
queda pedaggica llega a
ser entonces inseparable
de las condiciones objeti-
vas, a travs de las cuales
se enriquece la escuela, es
decir, la salud psicolgica,
fisiolgica y moral de sus
nios, ligadas a las mejoras en
cuanto a las condiciones del
trabajo de los maestros.
El descubrimiento de la
imprenta como til pedaggico
inicia una revolucin escolar que
no cesar de desarrollarse.
Comprende que l tiene que
aprender de los que aprenden, igual
que la escuela tiene que impregnarse
del tejido social que la rodea, para
modificarlo. Responsable sindical de
la Federacin de Enseantes colabora
en Lcole Emancipe. Es en esta poca
cuando surge el ncleo militante de lo
que llegara a ser la CEL (Cooprative
dEnseignement Laque), que desarrollara
luego el Movimiento Freinet.
Los primeros contactos entre maestros hacen
nacer la idea de los intercambios escolares, de
donde surge "la correspondencia". "La Gerbe",
diario de nios, escrito por los nios, se apunta a
estas primeras iniciativas y multiplica el Movimiento,
que comienza a extenderse al extranjero.
En 1928 Freinet cambia Bar-Sur-Loup por Saint-Paul de
ilustracin: Javier Olivares
Vence. El movimiento, que cuenta ya con un centenar de per-
sonas, deja entera libertad poltica a sus miembros y lucha
por una pedagoga popular. Mientras, se produce un enfren-
tamiento entre las autoridades polticas y religiosas frente a
la escuela de Freinet, que ser desplazado y deber cons-

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truirse su propia escuela, abierta con prioridad a los hijos de
obreros. En estos aos participa en el Frente Popular de una
manera crtica, siendo un perodo en el que la lucha peda-
ggica y social van unidas.
La guerra conduce a Freinet al campo de concentracin
de Vichy, donde escribe muchas de sus obras.
Sus obras ms importantes son: La educacin por el
trabajo, El tanteo experimental, Ensayo de psicologa sensi-
ble, Por una escuela del pueblo, Hacia una pedagoga del
siglo XX, Las invariantes pedaggicas, Enfermedades escola-
res, La formacin de la infancia y de la juventud, La educacin
moral y cvica, El texto libre. Y otras conjuntamente con Elise
Freinet o R. Salengros (Nacimiento de una pedagoga
popular p.e.).
Tras su liberacin del campo de Vichy participa en la
Resistencia.
Muere en 1966. El Movimiento con su nombre se exten-
di desde entonces por varios pases y cuenta con miles de
seguidores.
En Espaa, y durante nuestra triste Guerra Civil, surge la
Escuela Proletaria, como aplicacin de las teoras de Freinet,
en Aragn y Catalua. En la actualidad siguen la metodolo-
ga de Freinet de forma ms o menos fiel y acertada un buen
nmero de maestros, si bien no se ha generalizado. En
cambio s se han extendido, como deca al principio, peque-
as recetas del contenido pedaggico que nos leg.
Mara Trinidad Crespo lvarez
Inspectora de Educacin Jubilada. Ponferrada
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 La pedagoga Freinet
c u a d e r n o s d e e d u c a c i n en la Educacin
Infantil II

C elestn Freinet crea toda una doctrina educativa, tomando

como punto de partida sus importantes invariantes pedag-
gicas.
Las invariantes pedaggicas, en nmero de treinta (en
realidad son treinta y dos, porque la nmero diez es triple),
se organizan en tres grupos: las tres primeras se refieren a
la naturaleza de las reacciones del nio; desde la
cuarta hasta la diez, inclusive, analizan las reac-
ciones del nio. Finalmente, las comprendidas
desde la once a la treinta, se dedican a las
tcnicas educativas.
En el primer grupo se establece que el
nio es de la misma naturaleza que el adulto y
cmo su comportamiento escolar depende de
su estado fisiolgico, orgnico y constitucional.
Las invariantes del segundo grupo, encade-
nadas maravillosamente de forma que cada una
deriva de las precedentes y condiciona las pos-
teriores, rechazan tanto el autoritaris-
mo como la pretensin de alinear
al alumno; en paralelo, defienden
su derecho a elegir un trabajo
motivador, huyendo de
rutinas y fracasos
inhibidores.

ilustracin: Javier Olivares

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 En el tercer grupo se esta-
blecen las condiciones
bsicas para el desarrollo
de tcnicas educativas.
Freinet subordina la memoria y
la inteligencia (especialmente la
de tipo abstracto, tan cultivada en el medio escolar) a la
experiencia y el tanteo experimental (no la observacin,
explicacin y demostracin tradicionales en la escuela), ya
que considera a este ltimo la va natural para la adquisicin
del conocimiento.
Aun reconociendo el valor del orden y de la disciplina,
rechaza el control y la sancin (con inclusin de los casti-
gos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de la
dignidad es posible la educacin. Igualmente rechaza las
notas y las clasificaciones.
Defiende el trabajo individual y el que se realiza en
equipo, que considera superiores al gregario, realizado en
monstruosos complejos escolares.
Estima que la democracia en la escuela prepara ciuda-
danos demcratas para el da de maana y concluye en su
doctrina con la esperanza optimista en la vida, para justificar
todos los tanteos y la accin educativa.
Derivando de la teora definida en las invariantes peda-
ggicas, y ya orientndose hacia el mbito de la prctica, La vida cooperativa
idea una metodologa y unas tcnicas.
Destaca varios aspectos importantes en el hacer meto-
dolgico:
la organizacin de la clase: los talleres;
la vida cooperativa;
la organizacin del tiempo;
la parte de ayuda: el papel del maestro.
Las tcnicas principales propugnadas por Freinet son:
el texto libre;
la correspondencia interescolar;
la imprenta.
La organizacin de la clases
Si queremos que el espacio escolar sirva al nio, es necesario
que ste adquiera pronto el hbito mental de poseer la escuela,
no de ser un husped de la misma. Al organizar el espacio se
ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de activi-
dad, de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la natu-
raleza y con el mundo social en el que vive. Propone como
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organizacin ptima los talleres, a modo de lugares o rincones
en la clase (o fuera de ella) donde el nio encuentra al alcance
de su mano los diversos materiales para el juego-trabajo con
autonoma, con unas consignas que los propios nios se irn
marcando. Ideados, en principio, por el maestro, progresiva-
mente sern los alumnos quienes los propongan, aporten mate-
riales o realicen proyectos. No son un fin en s mismos, sino un
medio para realizar un proyecto individual o colectivo.
Los talleres permiten a los pequeos escoger actividades
y materiales, situarse en grupo y relacionarse con los dems.
Respetan sus deseos y facilitan la evolucin de la clase en
funcin de su propia evolucin.
Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, perma-
nentes u ocasionales, espontneos, creativos, etc. Entre los
ms frecuentes podemos citar: taller de juego simblico, de
expresin grfica o plstica, de construcciones, de participa-
cin en el trabajo de los adultos, de aprendizaje social (de
lectoescritura con libros de imgenes, el libro de la vida, el
material de impresin; de cocina, telares, de disfraces), etc.
Es indispensable un rincn para aislarse, estar tranquilo o
mirar un libro. En cualquier caso un taller no puede conver-
tirse en un sitio sin vida; nunca un rincn para nada. Se solu-
cionar motivando a partir de experiencias vividas: la corres-
pondencia, una visita, un paseo
Se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas
o con ocasin de un conflicto. Pasa por varias fases: 1. toma
de conciencia de la vida del grupo (socializacin); 2. las
reglas de vida (pequeas leyes), espontneas o artificiales,
que llevan a las reglas de la clase; 3. distribucin de respon-
sabilidades (primero de materiales y despus sobre la vida
del aula); 4. la prctica de ayuda; 5. los proyectos comunes
o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semana-
les, cotidianos). En esta ltima fase se incluye le bilan (el
balance o la asamblea) con objetivos como reunirse para
hablar, respetar a los dems, saber dialogar y escuchar, solu-
cionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones
Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro.
La organizacin del tiempo
La jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos de
talleres y de trabajo individual o de grupo; pero se mantienen
dos momentos fijos: al comenzar el da, la asamblea, llena de
proyectos, comunicacin de deseos, experiencias, sueos
con peticin de colaboraciones, etc. Y el balance al finalizar la
jornada.
La parte de ayuda
El maestro planifica, prepara, participa, propone o canaliza
actividades, motiva, globaliza Est relacionada con la
actitud del docente y el clima que sepa crear en la clase.
En cuanto a las tcnicas, poco se ha de explicar del texto
libre, que ha de ser autnticamente libre, motivado y no mar-
ginal al trabajo escolar. La correspondencia escolar (en la
etapa de Educacin Infantil, se realiza con la ayuda de la
educadora) propicia: la comunicacin, la expresin, afectivi-
dad, apertura, intercambio, ampliacin de conocimientos,
socializacin, afianzamiento de la
personalidad, etc. La imprenta,
tcnica apropiada para la lecto-
escritura, supone una activi-
dad ldica muy motivadora,
implica la ordenacin del trabajo en grupo cooperativo y
permite la reproduccin de los textos en el nmero deseado.
La pedagoga de Freinet, en su mayor parte, es muy ade-
cuada para llevar a la prctica en la Educacin Infantil. Pero,
evidentemente, est sujeta a varios tipos de limitaciones: los
lmites personales (cansancio, el tiempo, falta de prepara-
cin) y el mal uso de las tcnicas Freinet (situaciones admi-
tidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el trmino
medio con pequeas recetas, o la postura ante el dualismo
de tradicin o vida).
Existe una amplia bibliografa (libros y revistas), en varios
idiomas, que ayudan a la buena comprensin de Freinet, un
pedagogo comprometido, con autntica vocacin docente.
M Trinidad Crespo lvarez