Cap.

11 DAVINI: (EVALUACIN)

Las escuelas requieren comprobar resultados, que se traducen en

calificaciones, que implican la promocin de los alumnos a otros cursos,
asegurando la continuidad de las prcticas.
Los docentes siempre evalan, no slo cuando toman pruebas o en los
exmenes. Evalan a diario de modos menos formalizados, observando
las expresiones de sus alumnos, controlando el cumplimiento de las
tareas asignadas, realizando el seguimiento de las rutinas en el aula
La crtica anti-autoritaria cuestion especialmente la evaluacin en las
escuelas considerando que estuvo regida por el ejercicio de poder sobre
los aprendices.
Esta crtica es comprensible, si se realiza una retrospectiva
histrica de estos procesos en las escuelas: La evaluacin se
desarroll, en gran medida, como un factor disciplinador de la
conducta y como instrumento de control.
La evaluacin es inherente a la enseanza.
Como en cualquier actividad comprometida con intenciones y
objetivos, la enseanza siempre requiere de la valoracin de
los avances, los logros y las dificultades.
la evaluacin es un proceso que valora la evolucin de los alumnos
hacia los objetivos de la enseanza y sus propsitos ms
significativos, y que tiene efectos sustantivos en el desarrollo
de los estudiantes.

LA EVALUACIN Y LA MEJORA DE LA ENSEANZA

la evaluacin tiene funciones significativas para la valoracin de la

propuesta de enseanza misma. El proceso de aprendizaje
desarrollado y sus resultados, no son slo una consecuencia de
los alumnos, sino un producto de la enseanza misma. Ello
implica potenciar la evaluacin como estrategia permanente de
mejora y perfeccionamiento de las propuestas de enseanza.
la evaluacin reflexiva de la experiencia docente son siempre fuentes de
aprendizaje y conocimiento, as como base para la produccin de
nuevas alternativas de accin.
la evaluacin de proceso permite a los profesores tomar decisiones en la
marcha, reorientar las tareas y modificar el curso de las acciones.
Como un apoyo a la dinmica y gestin de la clase.
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 la evaluacin recapituladora permitir ponderar sobre el valor y la
pertinencia de su programacin y su adecuacin al contexto, los
alumnos y al ambiente de enseanza.
Lo ms valioso an es que pueda reflexionar sobre lo que hace
y lo que hizo, sobre sus propios compromisos educativos
Evaluacin como proceso

Es un componente ntimamente integrado a la enseanza, acompaa

y apoya todo el proceso, y no slo constituye un momento puntual
que slo ocurre al final, una vez que ya se complet la secuencia de
enseanza programada.
La evaluacin se desarrolla en un proceso continuo, cumple con
diversas funciones y brinda un abanico de informaciones.
Pueden diferenciarse distintas "caras" de la evaluacin:
la diagnstica
la formativa
la recapituladora:
Estas caras son como manifestaciones distintas y complementarias
de un mismo proceso, respondiendo a diferentes propsitos.

EVOLUCIN DE EVALUACIN EVALUACIN

DIAGNOSTICO FORMATIVA RECAPITULADORA

Est comnmente
Acompaa las
asociada a un momento
distintas actividades Apunta a valorar los
evaluativo inicial, en los
de aprendizaje de los logros de los alumnos,
primeros contactos con
alumnos y orienta una vez terminada una
el grupo de alumnos.
para tomar secuencia de enseanza
Pero, en verdad, los
decisiones en la completa.
docentes la realizan en
marcha del proceso.
forma constante.

En el momento inicial, la La evaluacin Integra la valoracin de

evaluacin permite formativa se centra en productos y procesos:
valorar: el aprendizaje y se Interpretando los logros
Las caractersticas socio- dirige a: en relacin con el punto de
culturales de los Identificar la partida y del proceso
estudiantes, progresiva seguido.
Sus capacidades, asimilacin de los Realizando un balance
intereses y contenidos, sus equilibrado entre la
potencialidades, avances, obstculos y homogeneidad de los
Sus conocimientos "lagunas". resultados buscados y las
previos y sus posibles Detectar problemas diferencias de cada grupo o
dificultades. en el desarrollo de las individuo.
actividades. Estableciendo un nivel de
Interpretar avances rendimiento alcanzado.
y retrocesos. Reconociendo el esfuerzo.
Identificando las ayudas
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 Reconocer errores o
desvos y
aprovecharlos
positivamente en la
enseanza.
Acompaar la
interaccin e
intercambios en el apropiadas que el alumno
grupo, sus necesita.
contribuciones y Sirviendo de base para la
apoyar en las reorientacin de las
dificultades. propuestas de enseanza
Brindar futuras.
retroalimentacin
{feed back) a los
alumnos en la marcha
de las tareas.
Reorientar las
actividades
programadas.
Esta valoracin refiere tanto
al grupo como conjunto y a
los individuos particulares. En
este sentido, la evaluacin
facilita las
decisiones previas del
docente, a la hora de
programar la
enseanza. En este
momento, la evaluacin nos
apoya en la misma
construccin del programa
Tambin es realizada durante
la enseanza y a lo largo del
proceso. Se dirige a detectar
dnde estn las dificultades
de los alumnos y el ponqu
de las mismas.
Estas valoraciones se realizan
de modo informal y
son continuas: interpretando
las respuestas de los
alumnos, sus
percepciones y dificultades,
analizndolas en funcin de
los
desafos y el contexto
personal inmediato

FUNCIONES Y EFECTOS DE LA EVALUACIN

Sus distintas caras y fases cumplen con una variedad de funciones y

posibilita generar distintos efectos. Estas contribuciones pueden ser
agrupadas en relacin con sus efectos en los estudiantes y los docentes.

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Con relacin a los ESTUDIANTES, la evaluacin tiene funciones y efectos
positivos en la medida en la que permite:

Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas y sus

aprendizajes.
Motivar el trabajo y el esfuerzo, ms an cuando los estudiantes se
sienten reconocidos y alcanzan logros.
Dar pistas para el desarrollo de las tareas en forma continuada.
Integrar los aprendizajes, en particular en las evaluaciones
recapituladoras y en las pruebas o exmenes, por la revisin que exigen.
Propiciar la auto-evaluacin, en la medida en la que puedan valorar sus
dificultades y progresos.

Con relacin a los PROFESORES y la enseanza, la evaluacin provee

efectos positivos para:

Facilitar el diagnstico de los estudiantes.

Guiar las decisiones en la programacin y en el desarrollo de la
enseanza.
Controlar la marcha del aprendizaje y sus resultados.
Detectar dificultades y recuperar positivamente los errores de los
alumnos.
Modificar la marcha de las actividades programadas, sin esperar que se
completen o sea tarde.
Mejorar las actividades de enseanza y los programas.
Mejorar la enseanza y la evaluacin, aprendiendo de la experiencia.
EVALUACIN, PRUEBAS Y EXMENES

Para evaluar se requiere recopilar informaciones acerca de los

aprendizajes alcanzados por los estudiantes, registrar sus logros o
dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados

Reunir y organizar estas informaciones permite que la evaluacin sea

pblica y pueda compartirse con los estudiantes, con sus familias y con
los otros profesores.
Es importante que los profesores reconozcan y recuperen la variedad de
aprendizajes que su enseanza persigue intencionalmente y el tipo de
informaciones necesarias para evaluar sus logros. Orientar la
seleccin de las estrategias y los instrumentos tiles para reunir
la informacin.
No se evala mejor por acumular un gran caudal de datos innecesarios.
Esto ocurre, en general, cuando no se tiene claro qu es lo que se busca
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 evaluar. Estas pruebas y exmenes han sido ampliamente cuestionados
en la literatura pedaggica y, en algunos casos, hasta se ha impulsado su
eliminacin.
Las pruebas y los exmenes colaboran para que los estudiantes
integren las distintas tareas que han ido realizando, repasen en
su totalidad los contenidos enseados, se esfuercen y comprometan
con su rendimiento e, incluso, superen algunas de sus dificultades en el
proceso.

EFECTOS NEGATIVOS
En los casos en los que se utilizan pruebas o exmenes de
rendimiento en forma regular y como modalidad central de las
evaluaciones, como:
Frustrar y desmotivar a los estudiantes con mayores dificultades.
Fomentar el uso competitivo de los resultados, en particular en los
estudiantes de mejor rendimiento.
Alentar la sola valoracin instrumental del aprendizaje (para promover
el curso) en detrimento de los ms valiosos.
Generar ansiedad, particularmente a travs de exmenes o pruebas
finales extensas.
Afianzar la idea de la evaluacin como algo que ocurre "al final" de la
enseanza y no algo que acompaa cada una de sus tareas.
Fortalecer la visin de "los buenos alumnos " como aquellos que
alcanzan altos puntajes (xitos) en pruebas cognitivas, en detrimento
de que sean mejores estudiantes (ms reflexivos y con ms iniciativa y
creatividad) y mejores personas.
LA EVALUACIN AUTNTICA Y NUEVAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

La evaluacin implica una valoracin integral e integrada de la variedad y

la riqueza de aprendizajes propuestos por la enseanza. Reducirla a
pruebas de conocimientos acaba desvalorizando o simplemente
eliminando aquellos propsitos. Muchas veces slo provocan la
recordacin de datos o las respuestas esperadas por el profesor.

Los alumnos acaban aprendiendo segn la forma en que, luego, suelen

ser evaluados, alimentando las rutinas o la bsqueda de "sacar ventaja"
de lo ya conocido y esperado.
Se tiende hoy a valorar otros atributos, como la capacidad para resolver
problemas y formular un plan de acciones, la responsabilidad, la
5
 autoestima, la honestidad, la iniciativa y la capacidad para enfrentar los
cambios.
se ha originado un movimiento dirigido a reformular la evaluacin
educativa, conocido como la evaluacin autntica, a travs de dos
grandes estrategias:
Utilizar otras herramientas e instrumentos de evaluacin que, en
general, o no son usados o son relegados a un segundo plano.
Acercar la evaluacin al proceso de enseanza y no slo a un momento
de cierre final.
RASGOS CENTRALES DE LAS PROPUESTAS DEL MOVIMIENTO PARA LA
EVALUACIN AUTNTICA.
Entre ellos, destacamos:
La evaluacin a travs de producciones o demostraciones reales de
aquello que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien.
Proponer en estas evaluaciones procesos mentales ms complejos y
estimulantes, que la simple respuesta a cuestionarios.
Incorporar la evaluacin de una amplia gama de aprendizajes y
desarrollos de capacidades (expresivos, creativos, prcticos, sociales) y no
slo de la esfera del conocimiento.
Reconocer y facilitar la existencia de ms de un enfoque o respuesta en
la produccin de los alumnos, evitando la solucin de lo homogneo y
estandarizado.
Prestar especial importancia a las expresiones personales no
pautadas y a los productos reales que desarrollen.
Utilizar criterios y estndares de evaluacin claros, transparentes y
apropiados para esas producciones o demostraciones.

Con estos principios, la evaluacin autntica se basa en cuatro

principales estrategias de evaluacin: LA EVALUACIN DE
RENDIMIENTO, LOS PORTAFOLIOS, LOS REGISTROS PERSONALES
Y LOS REGISTROS DE LOGRO.

EVALUACIN DE
RENDIMIENTO LOS PORFOLIOS
Supone evaluar a los estudiantes Implican la recopilacin y el archivo de
en el proceso mismo del los trabajos, experiencias y
aprendizaje y en el contexto mismo producciones significativas, como
de las tareas muestras documentadas de logros
personales.

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Estas producciones permiten
evaluar, adems de los
aprendizajes cognitivos, el
pensamiento autnomo, la solucin
de problemas, las habilidades, el
trabajo en equipo, la elaboracin
de planes de trabajo, la
interpretacin, la capacidad
comunicativa, entre otros
aprendizajes relevantes, durante el
desarrollo de las actividades.
la evaluacin no es un momento
distinto de las tareas mismas que
tienen que realizar a lo largo de la
enseanza y forma parte del
proceso de aprendizaje
REGISTROS
PERSONALES
Constituyen un libro de
anotaciones del alumno, con
nfasis en relatos significativos y
experiencias por l valoradas en el
aprendizaje y el desarrollo
personal.
Aluden a experiencias realizadas
tanto dentro del tiempo escolar
como fuera de l, vinculadas con la
enseanza.
Expresa una memoria personal con
vivencias, valores, desafos,
dificultades y logros. Los registros
son desarrollados por los alumnos,
pero los comparten con los
profesores y se los llevan al
terminar el curso o al irse de la
escuela.
EVALUACIN Y CALIFICACIONES
Cada alumno arma su portafolio, pero lo
comparte con el profesor y dialogan
sobre sus trabajos. El alumno puede
seleccionar materiales que, tal vez, no
seran incluidos por el profesor,
pero ello tambin facilita evaluar la
percepcin misma que el alumno tiene
de sus producciones.
Informes de conocimiento, trabajo
colaborativo en equipo, elaboracin de
planes de trabajo, solucin de
problemas, expresin y creatividad, etc.,
ejemplificando una gama de
experiencias y aprendizajes.
REGISTROS DE LOGRO
Son elaborados por los profesores
sobre las capacidades, las habilidades
y los resultados logrados por el
estudiante. Incluye no slo los logros
acadmicos, tambin aquellas
cualidades personales desarrolladas en
la enseanza.
Se compilan los logros de los alumnos
en distintas esferas, se registran en
forma progresiva y no slo al final de
una secuencia de enseanza.
Las anotaciones del profesor se
comparten con los alumnos y stos se
los llevan al irse de la escuela. Los
registros de logro contribuyen a
afianzar la auto-valoracin de los
alumnos
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 Las evaluaciones se completan cuando se comparten y comunican, y
cuando se traducen en calificaciones.
representan una escala convencional de valoracin y medida, de uso
extendido en las escuelas, en las universidades y, en general, en el
sistema escolar.
representa una convencin arbitraria y se traduce en escalas.
Entre las escalas de uso, pueden distinguirse:
Las escalas cualitativas, que valoran el nivel de logro en un proceso,
Las escalas cuantitativas, que intentan medir el rendimiento en escalas
numricas
Facilitar la comunicacin ampliada, por el consenso tcito sobre la
calificacin, y agrupar a los estudiantes en niveles de rendimiento.
Sin embargo, estos propsitos son en gran medida ficciones, porque:
Es sumamente difcil que los profesores tengan criterios unvocos para
juzgar un rendimiento
El consenso tcito se sostiene por el uso y la ambigedad. Y cules son
sus lmites o fronteras.
Cada rendimiento es el resultado de procesos diversos, supone esfuerzos
distintos y variados niveles de compromiso, potencialidades y mritos. S
conviene alertar sobre los riesgos y definir criterios para su mejora.
Entre ellos:
Evitar la tentacin del uso de las calificaciones como recurso de poder de
los profesores.
Acordar en conjunto (profesores y alumnos) criterios transparentes de
valoracin de los logros y esfuerzos.
Informar y explicar acerca del porqu de los resultados, favoreciendo
la comprensin real.
Evitar el uso de las calificaciones ms bajas como reprobaciones y
facilitar, en cambio, que ellas impliquen la identificacin diagnstica
de apoyos adicionales o esfuerzos particulares.

EVALUACIN Y AUTO-EVALUACIN

Los profesores evalan el proceso y los resultados de aprendizaje y los

estudiantes se auto-evalan en su comprensin, habilidad, esfuerzo y
compromiso, as como en sus dificultades y posibilidades.

Una buena evaluacin, realizada por el profesor, debe colaborar para el

desarrollo progresivo y sistemtico de la auto-evaluacin de los
alumnos. La auto-evaluacin es un elemento fundamental del proceso
educativo dado que involucra el compromiso del alumno con su proceso

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 de aprendizaje y con sus logros. De esta forma, la auto-evaluacin de
los alumnos:

para fortalecer, revisar o reorientar sus metas y necesidades.

Desarrolla habilidades meta-cognitivas, los alumnos comprenden el
proceso seguido y los efectos de sus decisiones, lo que habilita para
aprender a aprender en otras situaciones.
Contribuye al desarrollo del auto-conocimiento y auto-confianza,
necesarios para aprender.

La participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin, de

acuerdo con sus capacidades y posibilidades, organizando sus registros,
dialogando sobre sus logros, detectando sus dificultades, analizando sus
esfuerzos, revisando su proceso y asumiendo sus responsabilidades en
la construccin de su aprendizaje, representan componentes valiosos de
una evaluacin autntica.

EVALUAR PARA APRENDER: Conceptos e instrumentos (REBECA

ANIJOVICH)
CAPTULO 2: DEVELANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Adems de anticipar los contenidos y sus expectativas de logro, se necesitan

instrumentos adecuados que ayuden a identificar y a compartir los criterios
utilizados para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Algunas herramientas prcticas que se utilizan con ese fin son las siguientes:

Listas De Cotejo:
Consiste en una serie de aspectos, caractersticas, cualidades, acciones
observables sobre un proceso o un procedimiento que suele registrarse en un
cuadro de doble entrada.
es un instrumento de verificacin, de revisin y al mismo tiempo
puede funcionar como referencia para ajustar un desempeo.

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 Asimismo muestra avances y tareas pendientes de modo tal que interviene
durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Muchas veces no alcanza la
informacin que se recoge a travs de una lista de cotejo.
Para ampliar la informacin se proponen dos ejemplos alternativos de lista:
DE SEGUIMIENTO (monitorea de marera verificacin profundizando en la
info.) DE ACCIONES (identificar y pensar en que mejorar y cmo podra
hacer para lograrlo).

Escalas De Valoracin:
Ayudan a registrar el grado o desarrollo que un estudiante logra en relacin
con un proceso o producto. Tambin permite registrar su frecuencia o el
grado que se ha logrado.

Estas escalas dan cuenta de la ejecucin de determinada accin o de

la a paricin de un atributo especifico, pero adems, las escalas de
valoracin suman informacin al permitir observar la frecuencia con
la que se presenta un componente del procedimiento o proceso que
se quiere evaluar.

Las Matrices De Valoracin

Son documentos pblicos, compartidos por docentes y alumnos, que se
utilizan para evaluar las producciones o el desempeo de los alumnos.

Las matrices incluyen 3 elementos:

Criterios que traducen las expectativas relativas al aprendizaje, la
importancia de una produccin o proceso. Para definir criterios se
recurre a expectativas de logro.
Niveles de calidad de cada criterio, desde el ms bajo hasta el ms alto
y descripcin con mayor o menor grado de detalle y profundidad.
Evaluacin cualitativa que d cuenta de procesos (aprendiz, novato,
competente, experto, etc).
Indicadores que intenten describir la calidad de cada uno de los
criterios, deben ser visibles y claros.

Etapas para el desarrollo

Leer las expectativas de logro para definir los criterios de evaluacin.

Establecer Niveles de calidad, construyendo con los alumnos las
descripciones detalladas de cada nivel.
Se pueden modificar los indicadores.
Indicar usos de criterios y niveles de calidad.

Contribuyen

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 Desarrollar autoevaluacin, as como co-evaluacin para que los
alumnos reflexionen sobre sus desempeos y producciones
Monitoreo sobre el avance de la actividad utilizando los estndares
establecidos y lleva a la revisin por parte de los (A)
Guan la evaluacin y la enseanza, y provee en el aprendizaje ya que
orientan, direccionan y evitan jugar a adivinanza en el sentido de qu
esperan de m.

Los alumnos se deben apropiar de las matrices de valoracin:

instrumentos valiosos para utilizar en tareas complejas (tambin
dentro del proceso de elaboracin, no slo en el final)
Ocultar criterios de evaluacin es un modo de monopolizar el poder.
Develarlos, transparentarlos es un intento de democratizar su
ejercicio.
Desocultar: expectativas de logro y calidad de producciones y
desempeos
Es necesario establecer un dialogo reflexivo entre docentes y
alumnos

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