Monografia Pediatria Lista.

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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CRUZ ROJA ECUATORIANA
LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel
Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS
Autor: Ulcuango Conlago Brayan Santiago.
CI: 172434422-9
ii
RESUMEN:
La presente investigacin tiene como finalidad analizar y conocer sobre la
estimulacin en los primeros aos de vida del infante que son esenciales para un buen
desarrollo fsico como mental ya que los docentes y educadoras desconocen de la
estimulacin temprana y caractersticas de desarrollo de los nios/as, evidenciando que
muchos nios/as son temerosos de realizar cualquier actividad , faltndole confianza y una
carencia , de poca sociabilidad con los dems nios/as y privacin en su desarrollo verbal ,
nios /as que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan por muchas horas
por sus jornadas laborables , ya que es una problemtica en si deben afrontar docentes,
educadoras y dems personas que estamos en el entorno del nio. A mi en particular me
interesa mucho este tema ya que es un problema relevante que muchos nios no logran
desarrollar sus capacidades y por ende tienen deficiencia posteriormente en los siguientes
aos.
Como resultado deberan saber todas las personas la importancia de este tema, por eso
lo eleg, para estar enterado de los beneficios de una buena estimulacin temprana o las
consecuencias de la misma y las recomendaciones que puedo dar en base a los
conocimientos que adquiera.

iii
DEDICATORIA
A mis padres por su apoyo, consejos, comprensin, amor y ayuda en los momentos
difciles. Gracias por ser como son, por velar por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo
en cada momento.
A mi hermana por estar siempre conmigo, la quiero mucho.
Brayan Santiago.
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por todas las bendiciones recibidas.
A mis padres por su enorme apoyo, ejemplo y consejos los que me permitieron salir
adelante en los momentos ms difciles.
Al centro de desarrollo infantil ngel Benigno por permitirme realizar este
trabajo en su institucin
v
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como finalidad conocer las causas y efectos y profundizar los
conocimientos de la estimulacin temprana en el desarrollo integral de los nios de 0 a 3
aos. La Estimulacin Temprana tiene por objetivo aprovechar las capacidades de
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio/a. Se realiza mediante una serie
de ejercicios y juegos con la intencin de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor
inters. No slo se trata de reforzar los aspectos intelectuales, como la capacidad para la
lectura y el clculo matemtico, sino que la estimulacin temprana tambin contempla los
aspectos fsicos, sensoriales y sociales del desarrollo. En las primeras edades se desarrollan y
maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,
psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un perodo vital,
caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema
nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. As el mximo
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres aos de
edad, para luego decrecer y, prcticamente, extinguirse a los seis aos. A partir de este
momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya estn establecidas y los mecanismos
de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. El proceso madurativo se ve afectado por lo

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interactivo y viceversa , depende de una buena medida, de la calidad del cuidado y las
oportunidades de educacin temprana que se le proporcione a la nio/a aspectos que se
deber ser tomados en cuenta cuando se tiene la responsabilidad y el compromiso de lograr
que en esta primera etapa de la vida se convierta en un pilar fundamental del individuo en la
formacin, especialmente cuando se trata de los grupos vulnerables de la poblacin, para
lograr que las actividades programadas responda a las necesidades y caractersticas de cada
nio /a y adquiera la destreza esperada , brindndoles una herramienta pedaggica que les
permita planificar , con mayor afectividad sus actividades educativas y se logre estimular el
inters del nio/a por aprender.

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INDICE
RESUMEN: ...................................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO..iv
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. v
CAPITULO I .................................................................................................................................... 1
1.1 El problema ................................................................................................................... 1
1.1.1 Planteamiento del problema. ............................................................................... 1
1.2 Formulacin del problema ............................................................................................ 2
1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 2
1.3.1 Objetivo general.................................................................................................... 2
1.3.2 Objetivos especficos............................................................................................. 2
1.4 Justificacin ................................................................................................................... 3
CAPITULO II ................................................................................................................................... 4
2.1 Marco terico................................................................................................................ 4
2.1.1 Antecedentes del problema.................................................................................. 4
2.1.2 Fundamentacin terica. ...................................................................................... 7
2.2 Caracterizacin de las variables ................................................................................... 8
2.2.1 Variable Independiente LA ESTIMULACION TEMPRANA: ..................................... 8
2.2.2 Variable dependiente DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL .................................. 19
CAPTULO III ................................................................................................................................ 25

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3.1 Metodologa ................................................................................................................ 25
3.1.1 Diseo de la investigacin................................................................................... 25
3.1.2 Tipos de investigacin ......................................................................................... 25
3.1.3 Mtodos .............................................................................................................. 25
3.1.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos. La Observacin............. 27
La Encuesta IV ............................................................................................................................. 28
4.1 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados. .......................................... 28
PREGUNTA N 1........................................................................................................................... 28
PREGUNTA N2........................................................................................................................... 29
PREGUNTA N 3........................................................................................................................... 30
PREGUNTA N 4........................................................................................................................... 31
PREGUNTA N 5........................................................................................................................... 32
PREGUNTA N 6........................................................................................................................... 33
4.2 Interpretacin y discusin de datos ............................................................................ 34
CONCLUSIONES V ........................................................................................................................ 35
RECOMENDACIONES VI............................................................................................................... 36
Bibliografa VII ............................................................................................................................. 37
ANEXOS VIII ................................................................................................................................. 39

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CAPITULO I
1.1 El problema
LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel
Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS
1.1.1 Planteamiento del problema.
El escaso conocimiento de cmo estimular, a los nios/as menores de 3 aos, en los
Centros de Desarrollo Integral, donde las educadoras desconocen de la estimulacin
temprana.
Se ha observado que muchos nios son temerosos de realizar cualquier actividad,
faltndole confianza, una carencia de poca sociabilidad con los dems nios, privacin en su
desarrollo verbal, nios que en su corta edad estn tristes por sus padres que se ausentan
muchas horas por sus jornadas laborales, una problemtica en s que debemos afrontar
padres y madres de familia, maestros y dems personas que estamos en el entorno del nio.
Cabe recalcar, que si no se acta, estamos en etapa crtica. Momento clave de la
maduracin del individuo en el que la ausencia, presencia o pobre calidad de estmulos
fsicos y ambientales pueden desviar o alterar el curso normal del desarrollo.
Otra situacin que hay que tomar en cuenta, es los problemas nutritivos, los nios/as
se encuentra con problemas alimenticios, desarrollando esta dificultad en los nios/as con
baja autoestima, con falta de nimo para realizar las tareas en los Centros Infantiles.
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El desarrollo integral hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje y
funcionalidad sensorial, perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y del lenguaje. La
calidad de los vnculos afectivos constituye, un relevante fondo de experiencias que
marcarn la vida del nio.
El mejor estmulo del mundo para un nio, no es un juguete sofisticado de luces y
de alta tecnologa, sino el cario que recibe de sus padres, satisface armnicamente los
sentidos y a la vez promueve la formacin de vnculos afectivos, siendo los lazos afectivos
entre la madre, el padre y el nio un pilar fundamental para la seguridad emocional del nio,
para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.
Aunque el nio demuestre una gran independencia an necesita de su cario y amor
para sentirse un nio seguro.
1.2 Formulacin del problema
LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN CENTROS DE DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.

Determinar la influencia de LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de
desarrollo infantil ngel Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS
1.3.2 Objetivos especficos.
Diagnosticar las causas que produce, la no estimulacin temprana de los
nios/as de 0 a 3 aos.
3
Seleccionar las estrategias necesarias de estimulacin temprana para mejorar
el desarrollo integral en los nios/as de 0 a 3 aos mediante consultas bibliogrficas y a
expertos.
Elaborar una gua metodolgica sobre las estrategias de estimulacin
temprana, para mejorar el desarrollo integral en los nios/as de 0 a 3 aos.
1.4 Justificacin
El presente trabajo investigativo, analizamos el problema existente en los Centros de
Desarrollo Infantil, sobre la estimulacin temprana, en el desarrollo integral.
La carencia de estimulacin en la edad inicial tiene efectos negativos en el desarrollo
de las funciones cerebrales porque se altera su disposicin frente al aprendizaje. En contraste,
las experiencias en la primera infancia pueden tener efectos positivos en el desarrollo
cerebral, ayudando a las nias y nios en la adquisicin del lenguaje, en el desarrollo de
destrezas, en la formacin de relaciones saludables con otros nios y adultos.
Si los nios y nias en estas fases de gran vulnerabilidad, no cuentan con
comunidades y familias informadas, resulta complicado pensar cmo se podra potenciar el
desarrollo integral. La presente investigacin se justifica porque las nias y nios que no son
sometidos a una estimulacin temprana, pueden sufrir trastornos del aprendizaje, del
lenguaje, de la comunicacin, de su desarrollo emocional y de una deficiente adaptacin
social.
El Desarrollo es muy importante para los nios/as que se adentren en un mundo
mgico, donde todos podemos aprender cada da de las experiencias de estar con los
nios y potenciar su desarrollo integral.

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CAPITULO II
2.1 Marco terico
2.1.1 Antecedentes del problema

La estimulacin temprana en los nios de 0 a 3 aos es muy importante ya que en este
periodo es donde el cerebro de los nios se desarrolla y tiene la capacidad de captar muchas
cosas y llevarlas a cabo. Una buena estimulacin temprana se reflejara en los nios durante
toda su vida
El problema investigativo surge a partir de las realidades actuales del entorno de la
poblacin estudiantil en las que estudiantes se pueden ver afectados con una prdida de ao
escolar, agresividad, desinters para aprender cosas nuevas, temor al estudio, preocupacin,
desmotivacin, entre otros. Factores que se pretende justificar culpando a los nios y nias de
pereza, desinters, irresponsabilidad distraccin, falta de voluntad, sin analizar los factores
externos, y el entorno del estudiante. La ausencia de los padres o problemas en el hogar hace
que los nios/as pasen ms tiempo viendo televisin, pensando en lo que pueden hacer sus
padres, incluso tratando de buscar soluciones para su hogar y descuide por completo sus
actividades escolares.
En la investigacin titulada familias disfuncionales realizada en el ao 2014 por futuros

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graduados de la UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA en la facultad de
humanidades escuela de psicologa clnica ellos argumentan lo siguiente:
La familia constituye la clula fundamental de la sociedad, importantsima forma de
organizacin de la vida cotidiana y personal, fundada en la unin matrimonial y en los lazos
de parentesco. Su vida se caracteriza por la unidad de reproduccin y mantenimiento de la
especie humana y reproduccin de bienes y valores materiales. Su funcionalidad no es solo el
cumplimiento de las funciones familiares sino el proceso resultante del conjunto de
interacciones entre los parientes, o sea, se refiere a la condicin que describe la sntesis de las
relaciones internas que le da una identidad propia, depende de la dinmica relacional
sistemtica que se produce en el produce en el proceso interactivo de sus miembros.
Cuando la familia no satisface las necesidades psicolgicas de sus miembros, o sea,
no cumple con sus funciones, aparece en ella determinadas caractersticas que permiten
clasificarla como disfuncionales.
Psiclogos: Franklin Antonio Pacheco--Samuel Pepn Rivera--Hernn David Pacheco
Con esta aclaracin obtenida gracias a un grupo de psiclogos podemos comprender
mejor a que se refiere cuando hablamos de una familia disfuncional como su palabra lo indica
trata de una familia que no tiene un buena convivencia, comprensin entre sus miembros y
esto conlleva a que el nio no tenga un buen criterio sobre el mismo y tome a la ligera algo
tan serio como es su educacin y su futuro.
El bajo rendimiento escolar en la adolescencia es producto de la interaccin de un
conjunto de variables (conocidas como condicionantes del rendimiento acadmico) que se
pueden agrupar, siguiendo un modelo ecolgico , en 4 niveles: factores personales

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(capacidades intelectuales, factores psicolgicos y afectivos), familias disfuncionales (nivel
educativo de los padres, tipo de apego con progenitores), escolares (mtodos de enseanza
inapropiados, currculo pobre y escasos recursos) y sociales (entorno sociocultural, redes de
apoyo).
http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2013-03/los-
problemas-escolares-en-la-adolescencia/
Segn este estudio realizado aos atrs el bajo rendimiento escolar es causado por
diferentes factores a los que estn involucrados, dependiendo del desenvolvimiento que tenga
el nio o nia podemos percibir su realidad familiar ,los nios tienen grandes capacidades
intelectuales e igualitaria con sus compaeros ,es fcil darse cuenta cuando el individuo est
atravesando por estos percances familiares ya que estos estn reflejados en sus calificaciones
y actitudes que tienen frente a sus compaeros y profesores, tienen falta de confianza y sus
ideas an no estn claras.
Los nios se distraen muy fcilmente por cosas que ocurren alrededor de ellos:
Dificultad de atencin y concentracin, ocurre cuando al nio le cuesta mucho concentrarse
y ponerse a estudiar. Cualquier estmulo a su alrededor atrae su atencin y pierde el tiempo.
Su rendimiento es escaso y tardo demasiado tiempo en realizar sus tareas.
Estrategia. Para ayudarle, es necesario eliminar los estmulos que puedan estar captando su
ATENCIN...
http://www.guiainfantil.com/1182/dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html
7
2.1.2 Fundamentacin terica.

Durante los ltimos aos se ha venido observando un dficit de nios que no tienen
desarrolladas sus motricidades o que no recibieron la respectiva estimulacin temprana.
Esto se debe a que muchas mamitas desconocen el tema de estimular a sus hijos desde
pequeos ya que con esto resultara su mejor desarrollo y concentracin aos ms tarde, la
motricidad fina es uno de elementos ms importantes requiere de mucha atencin para saber
si se est desarrollando adecuadamente
Es importante recordar que:
La aplicacin de la Estimulacin Temprana debe ser oportuna y efectiva, de acuerdo
con la edad cronolgica y el desarrollo previsto para dicha edad, considerando la
individualidad y particularidad de cada nia o nio.
El desarrollo es continuo, dinmico, armnico e integral. Las diferentes etapas y
reas del desarrollo son divisiones un tanto arbitrarias, donde se seala lo ms caracterstico
de stas, para facilitar las tcnicas de estimulacin.
La cantidad y tipo de estmulos deben estar estrechamente relacionados con las
capacidades e intereses del nio.
Los momentos cotidianos del nio son ideales para estimularlo (el bao, la comida,
etc.) y favorecen la interaccin afectiva.

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2.2 Caracterizacin de las variables
2.2.1 Variable Independiente

LA ESTIMULACION TEMPRANA:
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y
actividades con base cientfica y aplicable en forma sistemtica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los 6
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudan a los padres con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Garca, J.2007)
Es importante que los nios y nias reciba estimulacin temprana porque de esta
manera se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial la visual
y auditiva que le ayudar en la diferenciacin de colores, formas y sonidos. Tambin le ayuda
en procesos psquicos y en las actividades para desarrollar habilidades y destrezas
indispensables en su vida posterior
La niez es considerada como el perodo del desarrollo ms
significativo en la formacin de las personas, se sustenta en la
evolucin biolgica, psicolgica y social en los primeros aos de vida,
ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas,
motrices, cognitivas, lingsticas y sociales que posibilitarn una
equilibrada interaccin con el mundo circundante (Pealoza, 2008)

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Todos los nios nacen con un gran potencial, el cual debe ser desarrollado al mximo
de forma adecuada, este desarrollo se hace en base a la estimulacin temprana, que no es una
gran cantidad de actividades que se le impone a los infantes, sino es un conjunto de tcnicas,
medios y actividades que se aplican de forma adecuada, organizada, secuencial, conociendo
los procesos de formacin, evolucin y maduracin del nio y la nia a nivel integral. La
estimulacin temprana depende de las posibilidades y oportunidades que hayan tenido el nio
y la nia para ser estimulados.
El cerebro recibe estimulacin a travs de los sentidos y del movimiento y solo se
puede llegar a su mximo potencial a travs de otorgarlas oportunidades de aprendizaje en los
6 primeros aos de vida que es en donde se desarrolla neurolgicamente.
2.2.1.1.1 Importancia de la Estimulacin Temprana en los nios/as
Segn Garca, J. (2007) La capacidad de los nios para
absorber informacin fcilmente en la infancia, es lo que se conoce
como la maleabilidad o plasticidad del cerebro, que desaparece para
toda la vida despus de los seis aos y el desarrollo significativo del
cerebro ya casi ha terminado. Se ha convertido prcticamente en lo
que va a ser de adulto. Su sabidura ha empezado y crecer toda la
vida. (pg.78).
Hasta los 6 aos los nios y nias disponen de un potencial que no volvern a tener en
toda su vida, por lo que una adecuada estimulacin contribuye a desarrollar sus grandes
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capacidades, por este motivo se recomienda que crezcan rodeados de estmulos. Los padres
son los primeros formadores y los encargados de propiciar entornos estimulantes sanos,
adecuados y oportunos, en el cual puedan explorar, adquirir destrezas y habilidades de
manera natural, en donde conocern y entendern lo que est a su alrededor.
El objetivo de la estimulacin temprana es desarrollar al mximo capacidades
cognitivas, fsicas, emocionales y sociales para un buen desarrollo del infante, no es acelerar
su desarrollo y forzarlo a lograr metas, sino es reconocer y motivar su potencial para
fortalecer su autoestima, iniciativa y aprendizaje. Para aplicar la estimulacin temprana se
debe tomar en cuenta en primer lugar las etapas de desarrollo individual de cada nio y nia,
para lo que se requiere de diferentes estmulos, es muy importante respetar este desarrollo
para no hacer comparaciones y seguir el ritmo de cada uno.
La estimulacin temprana es una experiencia positiva, alegre y divertida, no se los
debe forzar a hacer ninguna actividad y al realizarla debe ser en forma de juego. Se puede
confundir la estimulacin temprana con jugar o experimentar, ya que hay padres que dicen
que aplican la estimulacin temprana en sus hijos, pero en realidad no lo es, porque no
aplican actividades de repeticin mnimas, continuadas y no siguen una estructura.
2.2.1.1.2 Propsitos de la Estimulacin Temprana en los nios/as
La Estimulacin Temprana es un conjunto de juegos, ejercicios fsicos y actividades
que realizamos ldica y atractivamente, de forma repetitiva y rpida. El objetivo es el
desarrollo completo del nio y de sus capacidades, hacindole ms confiado, sano y feliz.
Para ello ha de aprovecharse el momento en el que el nio tiene una mayor plasticidad y
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crecimiento cerebral, el momento en el que se adquieren las destrezas y habilidades que le
acompaarn toda la vida. Coincide adems con el momento en el que el nio tiene mayores
ganas de aprender y de llevar a cabo cualquier actividad que los adultos le propongamos con
la condicin de nuestra compaa y atencin.
Es precisamente por la edad del nio que la estimulacin se
llama "temprana". Actualmente se tiende a evitar el trmino
"precoz" pues puede inducir a un error en el concepto de la misma,
llevando a creer que se pretende que el nio llegue a realizar cosas
antes de tiempo o para las cuales pueda no estar an preparado.
Contrariamente a este concepto falso, la estimulacin temprana tiene
siempre en cuenta el momento y la etapa evolutiva en la que se
encuentra el nio, con el fin de aprovecharla al mximo y hacer que
el desarrollo en la misma sea el adecuado. (Antoln, 2000)
La Estimulacin Temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base
cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Otro error frecuente es confundir la estimulacin temprana con la "atencin temprana"
o viceversa. La atencin temprana est enfocada al tratamiento de nios con deficiencias o
minusvalas y por lo tanto, lleva a cabo acciones dirigidas a la solucin o mejora de los
problemas concretos de cada nio.

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La Estimulacin Temprana, sin embargo, contempla el desarrollo del potencial
completo de todos los nios sin excepcin. Por supuesto, que en el caso de aplicarse a nios
con deficiencias, deber estar ms enfocada en las mismas adems de pretender el desarrollo
global del pequeo.
2.2.1.2 Por qu recibir Estimulacin Temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir
reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn
imprescindibles en su vida posterior.
Para Lema, R, (2005), en el trabajo del Mdulo de Estimulacin Temprana,
manifiesta que la etapa de 0-2 aos de vida del nio establece particularidades en el
desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psico-nervioso del
nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

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La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no
es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama
de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
2.2.1.3 Qu reas comprende la Estimulacin Temprana?
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
2.2.1.3.1 rea Cognitiva:
Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. (Castro
& Rodrguez, 2009)
Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar
sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
2.2.1.3.2 rea Motriz:
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al
nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y
lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. (Castro & Rodrguez, 2009)

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Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles
riesgos.
2.2.1.3.3 rea de Lenguaje:
Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
(Castro & Rodrguez, 2009)
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por
esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio
reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
2.2.1.3.4 rea Socio-Emocional:
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le
permitir ser querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
(Castro & Rodrguez, 2009)
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles

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seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autnoma.
2.2.1.3.5 Fases de Estimulacin Temprana
Las fases de estimulacin temprana deben constituirse en las normas para el programa
en los Centros Infantiles, son principios que tienen en cuenta los patrones de aprendizajes del
nio.
Segn Ordoez, Ma., (2000), en su trabajo Estimulacin Temprana, Inteligencia
Emocional y Cognitiva, indica las siguientes fases de Estimulacin Temprana:
RITMO.- Describe como ocurre la interaccin del nio en sus diferentes etapas,
como: etapa de iniciacin, etapa de atencin, etapa mximo de excitacin, de retirada y de
recuperacin.
RESPUESTAS.- Las respuestas del nio va de acuerdo al estmulo que utilice, si le
agrada o no. En este aspecto es importante considerar cambios graduales, pues todo
movimiento o cambio brusco disgusta al nio/a, por lo tanto los adultos debemos ser
sensibles a sus estados y ser con ellos respetando sus caractersticas individuales.
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REFUERZO.- Aplicando este principio hay que ser generoso con las alabanzas
tantos en los intentos como en los logros y cualquier actividad que se quiera que se continu.
Existen muchos refuerzos para su comportamiento para sus logros y este se basa en el
reconocimiento positivo.
2.2.1.3.6 Principios de Estimulacin Temprana
El crecimiento del beb y del nio es un mundo frgil y fascinante. Frgil porque los
alumnos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos, de alimentacin,
estmulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto. Fascinante porque cada ser
encierra capacidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por ser inesperadas.
2.2.1.3.7 Consecuencias y repercusiones de la falta de Estimulacin en los nios
El conocimiento de las estructuras bio-fisiolgicas y psquicas se encuentran en
proceso de conformacin durante la edad preescolar, unido a la consideracin de la
plasticidad del cerebro humano, y a la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo,
condujo, por su extraordinaria importancia y repercusin en la ontognesis del individuo, a la
concepcin de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las
ms tempranas edades.
La concepcin de estimulacin temprana surgi como algo
necesario para todos los nios y nias, en especial para aquellos
carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficits
ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los

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aos, y cuando ya la estimulacin en las primeras edades se valora
para todos los nios y nias, confusiones semnticas y
terminolgicas, que conducen inexorablemente a una diatriba sobre
la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulacin
temprana. (Lpez, 2001, p. 12)
La falta de estimulacin poda retardar el desarrollo del sistema nervioso, pero a su
vez no lo acelerar significativamente si no estaban creadas las condiciones internas del
mismo
Por supuesto que la atencin a los nios y nias con dficits biolgicos o psico-
ambientales constituye un deber y una necesidad, adems de un derecho, de estos menores,
de la sociedad hacia estos nios y nias, por las implicaciones que tales dficits y carencias
tienen para su desarrollo, y de cmo esto puede ser remediado, al menos paliado, con la
intervencin temprana y una estimulacin que propicie el desarrollo.
La estimulacin propiciada tardamente, como sucede cuando el nio o nia tiene ya
tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios, pero nunca llegan
a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad ms temprana.
El hecho de alcanzar el ao y medio de edad sin un programa de estimulacin en estos
nios de alto riesgo, determina en muchos de ellos la presencia de dficits cognoscitivos que
ya son valorados como irreversibles.

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Los nios en el primer ao de vida, a travs de una adecuada estimulacin sensorial,
logran madurar las reas que permiten el desarrollo del lenguaje y el habla. Cuando esto no se
logra, debido a causas como la sobreproteccin, la falta de estimulacin, daos emocionales,
el bilingismo mal empleado o falta de maduracin cerebral, entre otras, el nio presentar un
desarrollo del lenguaje o del habla no adecuada, provocando que su comunicacin se vea
interferida de una u otra manera.
Se logran ver caractersticas como poco vocabulario, habla incomprensible, la no
produccin de ciertas letras o de palabras en su mayora largas, la ausencia de una estructura
clara en la oracin que utiliza, pocas ideas, entre otras.
El lenguaje son todas las ideas de donde escogemos las palabras, el tipo de oracin y
la manera en la que se quiere decir la expresin, entre otras, para darnos a entender y
asimismo, comprender lo que otros dicen; a partir de aqu, cualquier alteracin en este
proceso provocara una patologa del lenguaje y por consiguiente repercusiones en el mbito
emocional, personal y social.
Los factores ambientales, afectivos y emocionales influyen en el habla del nio, por
ejemplo, podra tartamudear, por lo que se debe regular el nivel de excitacin emocional,
logrando control sobre la conducta, la tolerancia afectiva y la expresin de emociones. Todo
esto ayuda a la emisin coordinada y consciente del habla que se lleva de la mano con la
percepcin dada desde el cerebro hasta los movimientos realizados al hablar.

19
Los modelos de atencin deben, por tanto, recoger y atender -en tiempo y espacio, con
materiales y con talento humano preparado y comprometido los aspectos ms relevantes de
esta etapa del desarrollo de las nias y los nios pequeos, con el fin de promover
aprendizajes significativos que estimulen a su vez el desarrollo integral de todas sus
capacidades y potencialidades.
2.2.2 Variable dependiente

DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL
2.2.2.1 Definicin de Desarrollo Integral Infantil
El desarrollo Integral Infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se
dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.
(Garca V., 2009, p. 14)
El desarrollo integral va a tener una serie de pautas que podran denominarse
generales, para una cultura y momento socio histrico dado. Segn la sociedad en la cual se
sita un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.
Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil pero
bsicamente se puede hablar de una teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser
el psicoanlisis y otra teora que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una
perspectiva cognitiva como por ejemplo, la teora de Jean Piaget. Por supuesto que el aspecto
biolgico es bsico y muy importante dentro del cual juega mucho el componente gentico.
20
Lo cierto es que tanto en una como en otra teora se pautan una serie de estadios o
fases por las que el nio va atravesando. En una se establecen criterios afectivos o
emocionales y en la otra se establecen criterios cognitivos.
2.2.2.2 Orientacin hacia el Desarrollo Integral
El desarrollo integral del nio, y dentro de este, el crecimiento de la inteligencia y la
creatividad, a favor de las habilidades del hemisferio derecho e izquierdo. A partir de la
metodologa que se utilizar se crear los espacios y las condiciones necesarias para que los
nios crezcan giles y seguros de s mismo, demostrando sus potencialidades.
Segn Robesantaa, Ma. Dolores, (2007), en su trabajo Educacin Inicial, estrategias
para la resolucin de supuestos prcticos, indica las siguientes orientaciones:
a) Creacin de Clima de Afecto
Durante la mediacin de las acciones de estimulacin se privilegiar el afecto, el buen
trato, la formacin de vnculos afectivos, la seguridad personal y la paz interior para el
consigo mismo y hacia los dems.
b) nfasis en el Descubrimiento, la Exploracin, el Juego y el Arte
Las actividades de estimulacin pretendern desarrollar la exploracin, el
descubrimiento y el dominio de las habilidades a travs del juego y de la expresin artstica.
c) Ambiente Variados
21
Trabajaremos las experiencias en la intimidad del saln preescolar o el hogar, pero
tambin en espacios ms amplios, como parques, museos, teatros, jardines e incluso,
laboratorios.
2.2.2.3 La Infancia de 0 a 3 aos:
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a
la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y
psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional.
a) Desarrollo Cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensorio motora que abarca desde los 0
hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar)
y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto. (Otiura, 2013, p. 43)
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de
conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de
objeto.
b) Desarrollo Motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o

22
respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay
respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema
nervioso).Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin,
rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se
golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. (Otiura,
2013, p. 53)
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo,
antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin
en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de
conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una
motricidad ms intencional.
c) Desarrollo Afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis
con la madre, que despus del nacimiento precisar para
desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un
bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades
fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. (Otiura, 2013, p.
56)
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del
apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los
23
padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse
en contacto por medio de la cercana fsica.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la
personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las
teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor
une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad.
Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata
de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de
chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo
que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto
de deseo es el pecho de la madre. (Tern, 2008 p. 12)
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo
desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb.
d) Desarrollo Social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y
tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les
crearn angustias. Sobre los 6 meses comenzarn los juegos
alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el adulto le da
intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucutras. A los 7 meses
diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y

24
situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar
al juego paralelo a los 18 meses. (Otiura, 2013, p. 66)
En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se
denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 3 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral
heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son
normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. (Otiura, 2013, p. 66)
25
CAPTULO III
3.1 Metodologa
3.1.1 Diseo de la investigacin.

El siguiente trabajo investigativo es de tipo cuantitativo-cualitativo ya que se analizara
las caractersticas de la estimulacin temprana en el desarrollo integral y los beneficios que
contienen ponerlas en prctica en nios pequeos; cuyos resultados se determinaran a travs
de un nmero definido de nios.
3.1.2 Tipos de investigacin
3.1.2.1 Investigacin de Campo
En esta investigacin de campo ayud a observar en el lugar de los hechos, a 72
nios/as de 0 a 3 aos. Obteniendo informacin de cmo es la estimulacin en el Centro de
Desarrollo Infantil ngel Benigno, y como afecta sino se tiene una adecuada
estimulacin temprana en el desarrollo integral.
3.1.2.1.1 Investigacin Descriptiva
La investigacin descriptiva permiti dentro de esta investigacin dar a conocer
porque se presenta el problema y como se manifiesta la estimulacin temprana en los
menores de edad, como es su desarrollo integral.
3.1.3 Mtodos
3.1.3.1 Mtodo Analtico.
Esta investigacin se ayud, de este mtodo para analizar cada parte de las causas y
efectos de como la estimulacin temprana afecta en el desarrollo integral.

26
3.1.3.2 Mtodo Inductivo.
La investigacin presente se aplic el mtodo inductivo, ya que este permite
observar, registrar y analizar cmo influye la estimulacin temprana en el desarrollo
integral.
3.1.3.2.1 Mtodo Deductivo.
El mtodo deductivo permiti dar a conocer los aspectos generales de los
componentes particulares que se interfieran en la problemtica. Adems se logr deducir
ciertos factores que influyen en los nios/as en su desarrollo integral de ellos.
3.1.3.2.2 Mtodo Estadstico.
Este mtodo permiti el anlisis y ordenamiento de los datos recopilados en la
investigacin, con la finalidad de lograr correctas decisiones para la extraccin de las mejores
conclusiones y recomendaciones
3.1.3.3 Poblacin y Muestra.
La poblacin est comprendida por 40 nias de 0 a 3 aos y 32 nios de 0 a 3 aos,10
parvularias del centro desarrollo Infantil ngel Benigno del Sector de Guayllabamba.
La muestra Tomando en cuenta que la poblacin est conformado de 82 individuos,
distribuidos en 72 nios/as de 0 a 3 aos, 1 directora, 3 parvularias y 6 educadoras del Centro
de Desarrollo Infantil Fantasa de Colores

27
3.1.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.

La Observacin.
La observacin tiene el potencial de brindar informacin valiosa cuando se utiliza
adecuadamente. En el trabajo se observ directamente los aspectos que influyen en la
estimulacin temprana sobre el desarrollo integral. Su instrumento es la ficha de observacin
que se aplicara a los nios de 0 a 3 aos.

28
ENCUESTA IV
La tcnica es una operacin del mtodo que se relacion con el medio y que se usa en
la investigacin para recolectar, procesar y analizar la informacin sobre el objeto de estudio.
4.1 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.

La encuesta fue realizada a las docentes y evidenciada en los nios de 0-3 aos del Centro de
Desarrollo Infantil ngel Benigno
PREGUNTA N 1.
Conoce Usted sobre la Estimulacin Temprana?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
MUCHO 0 0
SUFICIENTE 2 20%
POCO 5 50%
NADA 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo ngel Benigno.
Grfico N 1.- Conocimiento de Estimulacin Temprana
0%
PREGUNTA 1
30% 20% MUCHO
50%
Elaborado Por: Brayan Ulcuango.

29
INTERPRETACIN
De las 10 docentes encuestadas el 50% es decirla mitad manifiestan que conocen poco
de los conocimientos de estimulacin temprana, mientras que el 30% manifiesta no conocer
nada y una minora de 20% conoce suficiente.
PREGUNTA N2
Sabe usted sobre el Desarrollo Integral?
MUCHO 4 40%
SUFICIENTE 2 20%
POCO 4 40%
NADA 0 0%
TOTAL 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a las docentes el Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
Grfico N 2. Conocimientos del Desarrollo Integral
Elaborado por:Brayan Ulcuango.
INTERPRETACIN
30
De las 10 docentes encuestadas el 40% de ellas manifiesta conocer mucho sobre el
tema, mientras el otro 40% conoce poco y el 20% lo suficiente sobre el desarrollo integral.
PREGUNTA N 3.
Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivar a los nios/
as?
MUCHO 0 0%
SUFICIENTE 6 60%
POCO 3 30%
NADA 1 10%
TOTAL 10 100%
Grfico N 3. Motivacin en los nios
Elaborado Por: Brayan Ulcuango
INTERPRETACIN
31
De las 10 docentes encuestadas ms de la mitad manifiestan que conocen suficiente de
como motivar al nio/a antes de iniciar la jornada de clases. Mientras que el 30% conoce
poco acerca del tema y el 10% manifiesta no saber nada.
PREGUNTA N 4.
Aplica el proceso de adaptacin a los nios/as que ingresan al Centro Infantil?
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 5 20
RARA VEZ 4 70
NUNCA 1 10
TOTAL 10 100
Grfico N 4. Proceso de adaptacin
INTERPRETACIN
De las 10 docentes encuestadas, la mitad sea el 50% manifiesta que casi siempre
aplican el proceso de adaptacin a los nios/as cuando ingresan al Centro Infantil. Muy pocas
32
docentes manifiestan que no aplican el proceso de adaptacin y el 40% rara vez aplican el
proceso de adaptacin en los nios/as en el momento de ingresar al Centro Infantil.
PREGUNTA N 5
Realiza juegos recreativos con los nios/as fuera del aula?
Cuadro N5. Juegos recreativos
SIEMPRE 6 60
CASI SIEMPRE 2 20
RARA VEZ 2 20
NUNCA 0 0
TOTAL 10 100
Grfico N5. Juegos recreativos
0%
PREGUNTA 5
20% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
20% 60%
RARA VEZ
INTERPRETACIN
33
De las 10 docentes encuestadas, ms de la mitad siempre realizan juegos recreativos
con los nios/as fuera del aula. Muy pocas docentes lo hacen casi siempre o rara vez estos
juegos recreativos fuera del aula con los nios/as.
PREGUNTA N 6
Fomenta valores, normas de respeto de orden, nociones, destrezas que ayuden a
potencializar el desarrollo integral de los nios/as?
Cuadro N 6. Formacin en valores
SIEMPRE 4 40%
CASI SIEMPRE 4 40%
RARA VEZ 2 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 10 100%
Grfico N 6. Formacin en valores
INTERPRETACIN
34
De las 10 docentes encuestadas, el 40% manifiesta que siempre fomentan valores,
normas de respeto y destrezas que potencialicen el desarrollo integral del nio/a. El otro 40 %
de maestras manifiestan que casi siempre si aplican normas de valores, de respeto y destrezas
que potencien el desarrollo integral del nio/a. Y el 20% rara vez.
4.2 Interpretacin y discusin de datos
En la monografa detallada con la encuesta hecha es que la mayora de las parvularias saben
poco de lo que se trata la estimulacin por lo cual no han ayudado a desarrollar
adecuadamente las caractersticas del nio, pero sin embargo saben lo que es el desarrollo
integral, saben cmo ayudar a sus pequeos en el proceso de desarrollo de aptitudes, y saben
las causas que provocan no realizarla. Adems saben que en el desarrollo integral se puede
moldear las reas fundamentales que el menor tiene que aprender.

35
CONCLUSIONES V
*Se concluye que en la investigacin realizada se determin que la influencia de la
Estimulacin Temprana para el Desarrollo Integral de los nios/as ha sido poca porque las
docentes y educadoras no han tenido oportunidad de capacitarse y actualizarse sobre lo que
trata la estimulacin en los menores de 0 a 3 aos.
*Las docentes de educacin inicial del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno
no estn muy actualizados sobre los mtodos para una para una buena Estimulacin
Temprana, lo que significa que los nios/as no son estimulados adecuadamente para su
desarrollo integral.
*Las nias y nios del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, no han
desarrollado adecuadamente su rea motriz porque se evidenci que no tienen adecuado
control de sus movimientos de brazos y piernas al desplazarse. Respecto al rea cognitiva se
puede apreciar que los infantes no tienen conocimiento de identificacin y cumplimiento de
rdenes.
*Los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno, participan
poco en actividades como el juego; la mayora no participa y se asla en su totalidad. Esto
significa que el trabajo de las docentes y educadoras en el rea socio afectiva es escaso, esto
36
debido al desconocimiento de estrategias de Estimulacin Temprana para el desarrollo
integral de los pequeos.
RECOMENDACIONES VI
*Se que ms de la mitad de las docentes y educadoras Centro de Desarrollo Infantil
ngel Benigno, no conocen muy profundamente el desarrollo personal de los nios/as, es
decir las docentes sabe lo que es ms bsico para ayudar al nio a desarrollarse, las docentes
necesitan capacitarse sobre temas de Estimulacin Temprana en cursos o autoeducacin, que
fortalezca el aprendizaje en educacin inicial para mejorar el desarrollo integral del nio/a.
*Se recomienda a la autoridad del Centro de Desarrollo Infantil ngel Benigno,
realizar talleres de concientizacin dirigido a las docentes y educadoras sobre las ventajas de
la estimulacin temprana para el desarrollo integral de los pequeos.
*Planificar actividades para el desarrollo en lenguaje, motricidad, socio-emocional,
motora y cognitiva. Esto ayudar a las nias y nios a reconocer en otros sus propias
caractersticas e identificar situaciones que representan peligro para su integridad fsica y
emocional. Es decir un buen desarrollo integral.
*Se recomienda al Centro Desarrollo Infantil ngel Benigno socializar y aplicar
todas las recomendaciones de la gua didctica de estimulacin temprana para un buen
desarrollo integral del nio/a.

37
BIBLIOGRAFA VII
ANTOLN, M. ( 2000 ). La Estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil. Edicin MMV; Argentina.,

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https://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n_temprana. (s.f.).
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aos y 3- 6 aos,. Edicin. Madrid Espaa.
RODRGUEZ, *. &. (2009). Didctica del lenguaje. Barcelona, Espaa.: Segunda Edicin.
Edicionesceac.
39
ANEXOS VIII
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES
Estimados Docentes
La presente encuesta ha sido diseado para conocer acerca de la estimulacin
temprana en el desarrollo integral de los nios /as de 0 a 3 aos del Centro de
Desarrollo Infantil ngel Benigno, le solicitamos responder con toda sinceridad, ya que
de su colaboracin depende el xito, para formular una respuesta de solucin al problema
planteado, desde ya le anticipamos nuestro sincero agradecimiento.
1.- Conoce Usted sobre la estimulacin temprana ?
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
2.- Sabe usted sobre el desarrollo integral?

40
3.- Al momento de iniciar la jornada diaria conoce usted como motivarlos a los
nios/ as?
4.- Aplica el proceso de adaptacin a los nios/as que ingresan al Centro
Infantil?
5.- Realiza juegos recreativos con los nios/as fuera del aula?
6.-Fomenta valores , normas de respeto de orden, nociones, destrezas que
ayuden a potencializar el desarrollo integral de los nios/as...?

41
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ngel Benigno

42

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i

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO CRUZ ROJA ECUATORIANA

LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel

Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS

Autor: Ulcuango Conlago Brayan Santiago.

La presente investigacin tiene como finalidad analizar y conocer sobre la

desarrollo fsico como mental ya que los docentes y educadoras desconocen de la

estimulacin temprana y caractersticas de desarrollo de los nios/as, evidenciando que

educadoras y dems personas que estamos en el entorno del nio. A mi en particular me

consecuencias de la misma y las recomendaciones que puedo dar en base a los

conocimientos que adquiera.

A mi hermana por estar siempre conmigo, la quiero mucho.

Quiero agradecer a Dios por todas las bendiciones recibidas.

adelante en los momentos ms difciles.

Al centro de desarrollo infantil ngel Benigno por permitirme realizar este

conocimientos de la estimulacin temprana en el desarrollo integral de los nios de 0 a 3

aos. La Estimulacin Temprana tiene por objetivo aprovechar las capacidades de

de ejercicios y juegos con la intencin de proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de

psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un perodo vital,

nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. As el mximo

de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. El proceso madurativo se ve afectado por lo

oportunidades de educacin temprana que se le proporcione a la nio/a aspectos que se

deber ser tomados en cuenta cuando se tiene la responsabilidad y el compromiso de lograr

formacin, especialmente cuando se trata de los grupos vulnerables de la poblacin, para

inters del nio/a por aprender.

DEDICATORIA ................................................................................................................................ iii

1.1 El problema ................................................................................................................... 1

1.1.1 Planteamiento del problema. ............................................................................... 1

1.2 Formulacin del problema ............................................................................................ 2

1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 2

1.3.1 Objetivo general.................................................................................................... 2

1.3.2 Objetivos especficos............................................................................................. 2

1.4 Justificacin ................................................................................................................... 3

2.1 Marco terico................................................................................................................ 4

2.1.1 Antecedentes del problema.................................................................................. 4

2.1.2 Fundamentacin terica. ...................................................................................... 7

2.2 Caracterizacin de las variables ................................................................................... 8

2.2.1 Variable Independiente LA ESTIMULACION TEMPRANA: ..................................... 8

2.2.2 Variable dependiente DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL .................................. 19

CAPTULO III ................................................................................................................................ 25

3.1 Metodologa ................................................................................................................ 25

3.1.1 Diseo de la investigacin................................................................................... 25

3.1.2 Tipos de investigacin ......................................................................................... 25

3.1.3 Mtodos .............................................................................................................. 25

3.1.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos. La Observacin............. 27

4.1 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados. .......................................... 28

4.2 Interpretacin y discusin de datos ............................................................................ 34

Bibliografa VII ............................................................................................................................. 37

ANEXOS VIII ................................................................................................................................. 39

LA ESTIMULACIN TEMPRANA en el centro de desarrollo infantil ngel

Benigno DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS

1.1.1 Planteamiento del problema.

El escaso conocimiento de cmo estimular, a los nios/as menores de 3 aos, en los

Centros de Desarrollo Integral, donde las educadoras desconocen de la estimulacin

Se ha observado que muchos nios son temerosos de realizar cualquier actividad,

Cabe recalcar, que si no se acta, estamos en etapa crtica. Momento clave de la

maduracin del individuo en el que la ausencia, presencia o pobre calidad de estmulos

fsicos y ambientales pueden desviar o alterar el curso normal del desarrollo.

El desarrollo integral hace referencia a un crecimiento armnico del aparataje y

funcionalidad sensorial, perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica y del lenguaje. La

calidad de los vnculos afectivos constituye, un relevante fondo de experiencias que

marcarn la vida del nio.

El mejor estmulo del mundo para un nio, no es un juguete sofisticado de luces y

para que se adapte a situaciones nuevas y explore su entorno sin temor.