Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia de Evaluaciòn de Educación Inicial PDF
Guia de Evaluaciòn de Educación Inicial PDF
PB R
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
GUA DE
EVALUACIN DE
EDUCACIN INICIAL
Coro
Bandera Escudo
BLICA DEL PER
P
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
GUA DE
GUIA DE EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
Para docentes de Instituciones
y Programas II Ciclo-EBR
BLICA DEL PER
P
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Edicin 2006
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL
DE EDUCACIN INICIAL
BIBLIOGRAFA
PRESENTACIN
1. Qu entendemos por evaluacin educativa?
Podemos decir entonces que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual
cada docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y logros de los aprendizajes de nios y nias, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una
ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje
en su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan
los nios y nias para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.
Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la
obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada integradora,
que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los aprendizajes.
Permanente y continua
debe ser
EVALUACIN
necesita lleva a
Instrumentos Toma de decisiones
para
Mejorar el proceso de
Enseanza y Aprendizaje
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez
mantiene una relacin directa con la Propuesta Pedaggica, que es intencional y propia
de cada institucin educativa o programa, pues contiene los objetivos educacionales
propuestos.
La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y
nias para construir sus aprendizajes; pero adems debe tener presente el resultado
final al que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes especficos, previstos en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden oportunamente las dificultades
de los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos pueden
lograr los aprendizajes esperados.
Resumiendo: EVALUACIN
EDUCATIVA
es
para
Comunicacin entre Recoger informacin
docente con nios y relevante y reflexionar
nias. sobre la prctica
pedaggica.
2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?
La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene
caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso.
Por eso es indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer
momento en que se inicia la accin educativa.
Integral: Se evala el
Criterial: Define aprendizajes progreso y desarrollo
esperados que se establecen de todos los aspectos
previamente (capacidades previstas) (motor, social, afectivo,
y que deben lograr los nios y nias. cognitivo) de los nios y
A partir de ello formula procesos y nias, considerando todos
resultados a travs de la formulacin los elementos y procesos
de indicadores claros y precisos relacionados con la
que permitan evaluar los procesos y evaluacin.
resultados de aprendizaje.
Flexible e indiv
idualizada:
porque consider
que se emiten a los ritmos,
Decisoria: por estilos y caract
r y se procede ersticas de
juicios de valo aprendizaje prop
ecisiones
a la toma de d ios de cada
rtinentes para estudiante.
oportunas y pe
rendizajes.
mejorar los ap
Participativa: involucra
Cientfica: utiliza mtodos,
a todos los agentes que
tcnicas e instrumentos
participan del proceso
confiables y vlidos.
educativo de los alumnos/as.
3. Funciones de la evaluacin:
3.1 Para qu evaluamos?
Si queremos responder a la pregunta para qu evaluamos? y pensamos
en una evaluacin que est en funcin del alumno, diramos que evaluamos
para motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender
cada vez mejor. En este sentido la evaluacin servira para promover el
desarrollo integral de los nios y nias.
Dicho de otra manera, la evaluacin debe permitir al alumno seguir aprendiendo y
al docente construir nuevas estrategias o reajustar los que ya tiene para facilitar
el aprendizaje.
Sobre este punto Csar Coll comenta: la
evaluacin debe cumplir dos funciones:
permitir ajustar la ayuda pedaggica a
Necesito variar
la estrategia para las caractersticas individuales de los
mantener su inters en alumnos y determinar el grado en que los
la actividad que realiza. alumnos han conseguido las intenciones
propuestas.
10
Aurora Lacueva (1997) al comentar sobre evaluacin afirma: Se trata, en primer
lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trmino
se trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuficiencias,
considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometa
errores en su esfuerzo de aprendizaje.
La evaluacin tambin la realizamos en funcin de los padres de familia, debido a
que la familia es considerada como uno de los agentes que participa en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los educandos.
11
4. Etapas de evaluacin
Las etapas de la
evaluacin deben
entenderse dentro de la
dinmica del proceso de
evaluacin.
Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizar la evaluacin,
son cuatro:
Permite obtener
a) Evaluacin de contexto: informacin relacionada
con el medio en que se
desenvuelve el nio o la
nia (familiar, escolar,
ambiente comunal) que
influyen directamente
en la accin educativa,
en el desarrollo y los
comportamientos que
manifiesta el educando.
Podemos usar la ficha de
matrcula, la entrevista y
la ficha de registro.
12
Se realiza antes de
iniciar la accin formal de b) Evaluacin de inicio:
enseanza y aprendizaje.
Permite al docente
conocer expectativas,
intereses, experiencias,
salud, nutricin y
saberes o conocimientos
previos que tienen
los nios y nias. Se da a travs del dilogo,
Permitir al docente preguntas, lista de cotejo,
adecuar sus estrategias observacin y otros recursos
metodolgicas. que el docente considere
apropiados.
13
Se realiza al final de cada
perodo de enseanza y
d) Evaluacin final: aprendizaje (puede ser
bimestral o trimestral). Nos
permite ver cmo los nios
y nias han ido progresando
a travs de su proceso de
aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas
capacidades, actitudes y
Usamos el Informe de mis competencias.
Progresos del nio/nia. Viene a ser como la sntesis
de la evaluacin de proceso,
porque refleja la situacin final
de ste.
ETAPAS O
MOMENTOS
1 2 3 4
DE LA de inicio final
EVALUACIN contexto de proceso
Es importante preocu
parse por
el proceso, no interes
a tanto
Retroalimentacin: la cantidad de lo apre
ndido en
informacin de retorno que etapas sucesivas sino
el cmo
permite reforzar, corregir y va aprendiendo el estu
diante
enriquecer el aprendizaje. (Delgado K. 1996.p.14
0).
14
5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?
El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal,
afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares de
los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto
socio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia y
comunidad. (Diseo Curricular Nacional EBR 2005-Inicio del proceso de articulacin,
p.21).
Evaluamos el
Evaluamos al os
desarrollo de logr
alumno como ser sados
integral. de aprendizaje ba
en competencias.
15
Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza
y aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. No
debemos olvidar las tres dimensiones de la competencia al momento de evaluar para
lograr un desarrollo integral.
METACOGNICIN: es
tomar conciencia de lo que
Autoconocimiento
uno aprende y la manera
cognitivo
cmo lo aprende.
Quera saltar en un
pie
y me ca. Si levanto
mi pie
derecho para atrs
y lo
agarro con mi man
Reflexin o derecha,
podr saltar mejor
sobre el propio
en un pie.
aprendizaje.
16
6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?
Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra
con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar
la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
17
Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica
pedaggica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados,
si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de
nuestros nios y nias, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado,
permitindonos modificar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos para
informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y dificultades
que han sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fluida y
significativa, que les permita apoyar, acompaar e interesarse en los aprendizajes de
sus nios y nias desde el entorno familiar.
E
V observa el desarrollo de Alumnos para
Promover mejoras en su
proceso de aprendizaje.
A capacidades y actitudes.
L
U Promover el apoyo y
Padres de
A proporciona informacin a familia para acompaamiento a los
nios y nias desde la
C familia.
I
observa la prctica Docentes para
Perfeccionar y mejorar
estrategias metodolgicas.
N pedaggica
18
6.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial
La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres
las escalas:
rentes...
Todos somos dife
Yo s dibujar
Yo s saltar bien.
soga.
19
7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?
En todo proceso de evaluacin debemos ser conscientes y reconocer que cada nio y
nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada y
muestran dificultad en otra, lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades
que desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos de aprendizajes.
Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender,
sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
lingstica lgico-matemtica
espacial corporal-cintica
musical interpersonal
intrapersonal naturalista
20
En la medida en que ayudemos a los nios y nias a descubrir la forma en que mejor
aprenden y aprovechemos sus talentos naturales su proceso de aprendizaje ser ms
provechoso y divertido. Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo
hagan con gusto y creatividad. En tal sentido, es responsabilidad del docente identificar
sus talentos para utilizar estrategias que ayuden a seguir desarrollndolos.
Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los
nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se
combinan de una manera nica, actuando en forma armnica. Sin embargo, se trata
de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar
el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera.
Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen por
desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza y aprendizaje.
21
Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:Scholastic
Professional Books. 1998.
Matemtica, concepto
Clasificar, agrupar, hacer Usando pautas y relaciones,
LGICO numrico, seriaciones,
seriaciones con material clasificando, trabajando con lo
MATEMTICA razonamiento, lgica,
concreto, contar. abstracto.
resolucin de problemas.
Escuchando a la gente,
Tener amigos, hablar con la
liderando juegos y trabajos, Compartiendo, comparando,
INTER gente, juntarse con gente,
organizando, comunicando, relacionando, entrevistando,
PERSONAL estar acompaado y jugar
resolviendo conflictos, ayudando.
con sus compaeros.
vendiendo.
22
Todos aprendemos en momentos y modos distintos, esto significa que para mejorar
nuestro ritmo y estilo de aprendizaje necesitamos conocer nuestros puntos
fuertes y los dbiles.
EVALUACIN
DIFERENCIAL
considera
RITMOS Y ESTILOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE
23
a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando
iniciativa en las nuevas experiencias.
Cada uno de estos estilos manifiesta caractersticas propias que determinan el campo
de destrezas de cada uno y que son fcilmente observables dentro de una actividad
de enseanza y aprendizaje.
24
En Educacin Inicial el docente necesita ser muy perspicaz para darse cuenta qu tipo
de aprendizaje tienen sus alumnos. Para ello necesita desarrollar mucho su sentido
de observacin y propiciar situaciones y espacios que permitan a los nios y nias
mejorar su estilo para seguir aprendiendo.
Es necesario promover la
flexibilidad de nuestros
nios y nias en el uso de
los estilos de aprendizaje.
Evaluacin diferencial:
valoro el esfuerzo Estableciendo
personal de mis nios y indicadores de logro
nias. precisos y claros.
25
Rol del
docente
Flexibilidad. Comportamientos,
actitudes y
Apertura. mostrar ante respuestas
manifestadas por sus
Libertad.
nios y nias.
generando
Clima de
confianza y apoyo
mutuo en el aula.
Flexible seguros
Democrtico confiados
26
7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin
27
Las capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las
habilidades son las potencialidades especficas que posee toda persona en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especficos
que permiten a los nios y nias hacer o ejecutar. Las utilizan para aprender. Su
componente fundamental es cognitivo, es decir, que el nio y la nia primero tienen
que interiorizar para luego hacer, no pueden hacer lo que no conocen. Aqu radica
el carcter reflexivo del proceso de aprendizaje.
Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es
importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y precisos,
los que permitirn registrar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros
obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados.
Logro de Conceptuales
Aprendizaje (Competencia) Dimensiones Procedimentales
Actitudinales
involucra
Capacidades
y actitudes
se desarrollan
Habilidades Destrezas
se evalan a travs de
Indicadores de logro
28
c) Elaboracin de los indicadores: los indicadores son enunciados que describen
indicios, pistas, conductas, comportamientos o seales observables y evaluables del
desempeo de las nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est
sucediendo internamente en el nio o nia.
Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad
lo que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada competencia.
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de los
estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos
niveles.
Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser
especficos y contextualizados.
29
Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:
Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa.
4. Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores,
completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y
verificar los avances de los alumnos (desarrollo de habilidades y destrezas).
30
Ejemplos:
Elaboracin de indicadores de evaluacin:
CAPACIDAD INDICADORES
Identifica,
acepta y valora sus
Dice su nombre y apellido con alegra.
caractersticas y cualidades
Se dibuja a s mismo/a con seguridad.
personales reconocindose como
Menciona sus caractersticas fsicas con
persona singular con derecho a
seguridad.
ser tratada con respeto.
CAPACIDAD INDICADORES
31
Los indicadores los
anoto en mi registro
auxiliar.
Competencia 2
Capacidad n 1 Capacidad n 2
Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
Logro
Nombres
Mara A C B B B
Ricardo B B A A A
El nivel de logro es el grado de adquisicin alcanzado por el nio y nia de acuerdo con
los indicadores esperados.
32
d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: son los recursos pedaggicos que
nos permiten recoger la informacin necesaria. Estos recursos deben ser flexibles
y aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios
y nias, promoviendo un clima de confianza, para que los nios y nias se puedan
expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera
que la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la
observacin (tcnica), el cuaderno anecdotario (instrumento), etc.
g) Toma de decisiones: a partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas
que permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de
nuestros alumnos.
33
Procedimentales
Logro de Aprendizaje Dimensiones
Actitudinales
(Competencia) Conceptuales
involucra
Capacidades
y actitudes
se desarrollan
Habilidades Destrezas
Se evalan con
Indicadores
facilitan
Eleccin de tcnicas
e instrumentos
recogen
Informacin
para para
para para
Mejorar los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes
34
7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?
Slo yo evalo?
35
Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfica para elaborar el
producto que realiza con su grupo. Revisar su trabajo y se dar cuenta si lo
hizo bien, qu le falt, si lo que hizo contribuy al producto del grupo, etc.
36
En Educacin Inicial los padres de familia participan en la ejecucin de algunas
actividades donde se les pide apoyo. Pueden apreciar los logros de los alumnos
y dialogar con el docente al respecto.
Cuando reciben el Informe de mis Progresos de sus hijos o hijas, tambin
pueden opinar sobre los logros o dificultades que han observado y dar el apoyo
necesario en casa.
Es importante conocer la apreciacin y valoracin que los padres de familia
tienen sobre todo el proceso educativo y cul es su disponibilidad para apoyar
dicho proceso.
37
Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu
instrumento construir y aplicar.
El nio o nia no percibe que est siendo evaluado, esto facilita que se manifieste
en forma espontnea, trabajando individualmente o en grupo.
Puede ser:
38
En Educacin Inicial, el docente necesita Los datos que se obtienen en
ambos tipos de observacin
estar atento a todas las actividades que deben registrarse en las guas
realizan los nios y nias durante el proceso o fichas de observacin y en el
de enseanza y aprendizaje, por ello ser registro personal.
muy importante que demuestre mucha
sensibilidad en el proceso de la observacin,
para poder captar hechos o actitudes que
los nios manifiesten y as comprender,
interpretar y evaluar sus actitudes y
comportamientos.
La entrevista:
39
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres
de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de
familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en
que se desenvuelve el nio o nia. Se relaciona con la ficha de ingreso que es el
instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio o nia as
como las condiciones de vivienda y entorno familiar y socioeconmico del mismo.
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y
de confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese.
La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y
delimitar con precisin la informacin que se desea obtener.
40
La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para
recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo,
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.
cmo se realiza?
Estructurada
a)
(es la ms usada)
Definir el motivo.
Preparar las preguntas claras y
breves.
Utilizar un lenguaje accesible al nio
o nia.
Hacer una pregunta a la vez.
No inducir respuestas.
Evitar respuestas estereotipadas.
Crear un clima
afectivo
que facilite la
comunicacin.
41
caractersticas
Espontnea.
b) No estructurada Puede ser grupal o individual.
El docente dirige la entrevista de
acuerdo con el tema tratado.
El docente requiere de entrenamiento
y habilidad necesaria para llevarla a
cabo.
Las entrevistas tambin pueden ser:
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven
su trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y
familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que el docente, organice
todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita
revisar en conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado
y guardado.
Le voy a
ensear a Voy a revisar si
mi mam mis tengo todos mis
dibujos. trabajos.
42
Qu es un instrumento de evaluacin?
Como ya hemos dicho los instrumentos son medios a travs de los cuales el docente
puede recoger la informacin. La eleccin de los instrumentos tiene relacin directa
con la naturaleza de lo que se va a evaluar.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en
forma explcita el tipo de aprendizaje que se est valorando.
De la correcta eleccin
y adecuacin del
instrumento depender
la eficacia de la
evaluacin.
Lista de cotejo
Anecdotario
Gua de observacin
Diario
Escalas
43
Por ejemplo:
Ejemplo:
Ricardo
Cecilia
Gustavo
44
En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se
tendr en cuenta los siguientes pasos:
5. Evaluar cada accin, situacin o item a travs del registro auxiliar, simultneamente
a la ejecucin de las acciones, situaciones o temes. La evaluacin se registra con
S o NO.
REA
situacin
situacin
apellidos
accin o
accin o
accin o
items
items
items
y
nombres
Carlos
45
Recuerda que:
46
El anecdotario o registro anecdtico: generalmente se usa un cuaderno
como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo
cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al
docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un juicio valorativo.
Ejemplo:
Cecilia Campos
Juego en los
30 abril
sectores
47
1 2 3
Hbitos de higiene:
- Realiza sus trabajos en forma ordenada.
- Mantiene su sitio limpio y ordenado.
- Sabe usar los materiales de su bolsa de aseo.
Actitudes comunicativas:
- Saluda al entrar y se despide al retirarse.
- Conversa con sus compaeras.
- Sigue indicaciones orales.
- Se dirige al docente en forma espontnea.
- Respeta el manual de convivencia.
Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los
diferentes estilos de aprendizaje de los nios y nias, para tenerlos en cuenta en el
momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.
48
Veamos el siguiente ejemplo:
Las escalas: son instrumentos que contienen una serie de temes que el nio/a
debe responder. Los temes deben ser acompaados con conos para que el nio las
pueda leer.
Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser
evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin
acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos
requieren de mucha dedicacin y de entrenamiento por parte del docente para su
aplicacin.
Entre las ms conocidas tenemos las escalas de Likert.
Aqu tienes un ejemplo de escala de Likert:
Me gusta
Me gusta No me gusta No s
mucho
Llevar tarea para hacer
en la casa.
Pintar con mis crayones.
Jugar con los materiales
del saln.
49
9. Uso de documentos oficiales
Adems del Registro de Evaluacin de los Aprendizajes, es necesario que cada docente
maneje su registro auxiliar, donde ir anotando en forma sistemtica la informacin
correspondiente al progreso de cada nio o nia, por medio de los indicadores.
50
numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseo
en forma correlativa por cada rea. En algunas reas coincidir el nmero de
competencia con el nmero del componente).
Ejemplo:
N de la CAPACIDADES Y ACTITUDES
REAS
comp. Primer Perodo
1. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
3
Personal esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Social
4 competencias 2. Identifica la conformacin de su familia y reconoce
4
diversos tipos de conformacin familiar.
51
3. En la siguiente pgina aparece un cuadro de doble entrada con el nmero de orden
de los alumnos y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en la
pgina anterior. En ella, se registrarn los calificativos con A, B o C dependiendo del
nivel de logro de los aprendizajes
de los nios y las nias.
Comunicacin Integral
Personal Social Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente
Capacidad / Actitud 2
Capacidad / Actitud 3
Capacidad / Actitud 4
Capacidad / Actitud 5
Capacidad / Actitud 2
Capacidad / Actitud 1
Capacidad / Actitud 1
Capacidad / Actitud 2
Capacidad / Actitud 3
Capacidad / Actitud 4
Capacidad / Actitud 5
Capacidad / Actitud 2
Capacidad / Actitud 3
Capacidad / Actitud 4
Capacidad / Actitud 2
Capacidad / Actitud 3
Capacidad / Actitud 4
Capacidad / Actitud 1
Capacidad / Actitud 1
Capacidad / Actitud 1
Lengua Materna
Segunda Lengua
Nivel de Logro
Nivel de Logro
Nivel de Logro
Nivel de Logro
Nivel de Logro
A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B
52
4. La columna comentarios servir para anotar situaciones resaltantes que manifieste
el nio/a.
Ejemplo:
Las calificaciones anteriores corresponden al nio Ricardo, el comentario podra ser:
se distrae con facilidad.
53
La informacin que he obtenido durante el proceso de evaluacin la debo
anotar en el registro de evaluacin de los aprendizajes.
Ejemplo:
Mis reflexiones
Primer Perodo
Durante este perodo he logrado que los nios y nias:
Practiquen hbitos de orden y limpieza al elaborar sus trabajos.
Otras anotaciones:
Buscar un espacio adecuado para realizar las actividades de psicomotricidad.
7. Para registrar los resultados de la evaluacin de cada uno de los perodos, as como
los resultados de la evaluacin final del ao acadmico (nivel del logro del rea), se
utilizarn los calificativos de la escala literal:
54
A (LOGRO PREVISTO): cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Recuerda que para registrar los logros y dificultades de los nios y nias en el Registro
Oficial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros y
dificultades durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Este documento es
el Registro Personal o Auxiliar.
55
9.2. Informe de mis Progresos
56
Ejemplo: Calificaciones del rea Ciencia y Ambiente:
Perodo
Competencias
1er 2do 3er. 4to.
e) En la ltima fila se consignar la calificacin Anual del rea, ste es el resultado del
calificativo que el nio obtuvo en el ltimo perodo, considerando que la evaluacin
es un proceso.
Cecilia es una nia que se adapt fcilmente al grupo, muestra cario hacia sus compaeros/
as, le gusta cantar y realizar ejercicios al aire libre.
Le cuesta seguir indicaciones orales, es juguetona y se distrae con mucha facilidad.
Necesita mejorar el orden al realizar sus trabajos.
Se recomienda a los paps que en casa le den responsabilidades y que conversen con ella.
57
g) En las siguientes pginas se proceder de la misma forma con cada una de las
reas.
i) Se considera un espacio para los comentarios del padre o madre de familia respecto
a los logros o dificultades de su hijo(a) por cada perodo.
k) Adems, se incluye un cuadro con el Resumen Anual para calificar el nivel de logro
de cada rea, teniendo en cuenta la calificacin de cada perodo. En el caso de
Comunicacin Integral se contempla tanto la lengua materna como la segunda
lengua, pero en la calificacin anual final se prioriza la calificacin de la lengua
materna.
Ejemplo:
58
l) A continuacin se colocar el nmero de das (clases efectivas) programados por
la docente o promotora, luego los das asistidos, tardanzas e inasistencias del
alumno(a) con sus correspondientes porcentajes.
Clases
Asistencia Inasistencias Tardanzas
programadas
Perodos
N N % N % N %
o) En la contracartula se deber
consignar la Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de Gestin
Educativa Local correspondiente.
59
9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia original a la UGEL
correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR.
No olvidar que al igual que las nminas de matrcula, las actas se elaboran por cada
seccin.
60
BLICA DEL PER
P
RE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Educativa Descentralizada(1) P.L. Fin Geogrfica
Nombre
Cdigo (2)
Cdigo Forma REAS CURRICULARES Dpto.
Modular
Resolucin de
Caracterstica(3) Prov.
creacin N Comunicacin
Integral
Nombre Modalidad(4) Seccin Dist.
Gestin (5) Turno(6) Edad C.P.(9)
Fecha de
Situacin Final (7)
Estudiante
del rea (10)
N Orden
Sexo F/M
Da
Lengua Materna
Mes
Ao
Segunda Lengua
Calificacin Anual
1
2
3
61
BIBLIOGRAFA
62
Gardner, Howard LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Editorial Nomos S.A. Colombia, 1999.
63
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. pblicas de su pas.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada garantice la libertad del voto.
en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
dependa una persona (...). cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
persona. desarrollo de su personalidad.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artculo 23.-
esclavos estn prohibidas en todas sus formas. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
degradantes. 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su igual.
personalidad jurdica.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin
infrinja esta Declaracin (...).
social.
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
intereses.
(...).
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
Artculo 25.-
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para
la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
acusacin contra ella en materia penal. su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
Artculo 11.- la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
mientras no se pruebe su culpabilidad (...). de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no voluntad.
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, proteccin social.
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda Artculo 26.-
persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
Artculo 13.- en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
de un Estado. acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar respectivos.
a su pas. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
Artculo 14.- fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
l, en cualquier pas. los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
Unidas.
darse a sus hijos.
Artculo 15.-
Artculo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los
nacionalidad.
beneficios que de l resulten.
Artculo 16.-
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia
que sea autora.
(...).
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la plenamente efectivos.
proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 29.-
Artculo 17.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems,
religin (...). y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). general en una sociedad democrtica.
Artculo 20.- 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere
Artculo 21.- derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
medio de representantes libremente escogidos. proclamados en esta Declaracin.
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER