Quimica 2 - Martinez, S - PDF

Qumica 2
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Integrantes del Comit Ejecutivo
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner del Programa Conectar Igualdad
Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Dr. Juan Manuel Abal Medina
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk Por Ministerio de Educacin
Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

A. S. Pablo Urquiza Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Prof. Marisa Daz Mgr. Cynthia Zapata
Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Arq. Daniel Iglesias Patricia Pomis
Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Prof. Mara Rosa Almandoz
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Directora Ejecutiva del infod Lic. Mariano Greco
Lic. Vernica Piovani
Por Ministerio de Planificacin
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Rubn DAudia Emmanuel Jaffrot
Autoras:
Stella Maris Martnez y Liliana Perini.
Edicin
Malvina Chacn y Martn Vittn.
Correccin:
Virginia Avendao.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
Thinkstock (tapa), Adam Ciesielski y educ.ar.
Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Mgr. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:

Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:

Cristina Viturro.
www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Martnez, Stella Maris
Qumica 2 / Stella Maris Martnez y Liliana Perini. - 1a ed. - Buenos
Aires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educacin de la Nacin; Buenos Aires:
Educ.ar S.E., 2012.
40 p. ; 19x27 cm.
ISBN 978-987-1909-01-8
1. Qumica. I. Perini, Liliana II. Ttulo

CDD 540
Qumica 2
Stella Maris Martnez y Liliana Perini
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.
4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.
Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
Presentacin
Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

Disponibles modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
en http:// a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
bibliotecadigital.
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
educ.ar/
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-
bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-
senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el
marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los
talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-
dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-
nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente
de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y
sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-
rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y
Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
6
ndice
1 Enseanza de la qumica utilizando tpack 8

Qu es el modelo tpack? 8
2 Diseo de una propuesta con tic en Qumica 14

El diseo de una clase paso a paso 15
3 Herramientas para disear secuencias didcticas 16

Indicaciones para tomar decisiones curriculares 16
Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas 17
Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas 19
Tipologa de actividades 21
4 Recursos sugeridos para el diseo de actividades 26

1. Estructura atmica y tabla peridica 27
2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular 29
3. Enlaces qumicos 30
4. Reacciones qumicas 31
5. Energa nuclear 32
6. Qumica del carbono y el petrleo 33
7. Qumica de los alimentos y biomolculas 34
8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad 35
5 Actividad modlica 36
Propuesta de enseanza 37
Bibliografa 39
ndice
7
1 Enseanza de la qumica
utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?
Un punto de partida para abordar la enseanza de la qumica puede encontrarse en

el siguiente interrogante: qu tipo de conocimientos debe tener un profesor de Qumica
para ensear la disciplina?
En una propuesta que busca incluir tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar)1 per-
mite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para integrar las tic en
la planificacin de sus actividades.
Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar (tpack)
Conocimiento Conocimiento
tecnolgico- Conocimiento tecnolgico-
pedaggico tecnolgico disciplinar
pedaggico disciplinar
Conocimiento
pedaggico-disciplinar
Contexto
Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar. Los tres crculos

disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas
formas de contenido interrelacionado. Fuente: www.tpack.org.
Qumica 2
* notas 1. Technological Pedagogical and Content Knowledge. Considera el conocimiento que debe tener un profesor para
8 ensear integrando las nuevas tecnologas a sus clases.
Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar qumico, en este caso se refiere al saber

del contenido o tema disciplinar que se va a ensear y que los docentes del
rea deben conocer y comprender. Esto significa conocer los hechos, con-
ceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes
conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y
las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
Dentro de este conocimiento se incluye el conocimiento histrico-epis-
temolgico de la qumica, es decir, cmo se construy a lo largo de la
historia y quines realizaron aportes a su construccin, en qu marco y
qu influencias polticas, sociales, econmicas, religiosas lo atravesaron.
Los docentes que no poseen una comprensin cabal de la disciplina
que ensean pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus alumnos.
Pero contar nicamente con este conocimiento es insuficiente para ense-
ar qumica.
Conocimiento pedaggico-disciplinar
Adems del conocimiento disciplinar, es necesario conocer en profun-

didad los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje, as
como los propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Se tra-
ta de una forma genrica de conocimiento presente en todo proceso de
aprendizaje.
Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el
desarrollo e implementacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin
de los estudiantes.
Al considerar la dimensin pedaggico-didctica y la disciplina en for-
ma conjunta e integrada se desarrolla un conocimiento particular que,
siguiendo la idea propuesta por Shulman (1986),2 se puede denominar
conocimiento pedaggico-disciplinar: es el saber ensear qumica, y se
refiere al conocimiento que todo docente de la materia pone en juego al
ensear un contenido disciplinar determinado.
bloque 1
2. Shulman, Lee: Those who understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 414., 1986. * notas
9
Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga com-
prenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento, cules son sus
concepciones alternativas y cmo organizan, secuencian y evalan los con-
tenidos para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas y hbitos
y disposicin para el aprendizaje, que les permitan evolucionar desde el
conocimiento cotidiano hacia conceptualizaciones de la ciencia escolar.
pedaggico disciplinar
Conocimiento
pedaggico-disciplinar
Conocimiento tecnolgico
La tecnologa estuvo y est presente en el aula. El conocimiento tecno-

lgico incluye el conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y
pizarrn, etc.) y tecnologas ms avanzadas (internet y sus aplicaciones,
dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que
le permiten al docente operar con esas tecnologas (como operar una
computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestio-
nar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrnico, etc.). Pero
dado que las tecnologas se modifican continuamente, el conocimiento
tecnolgico debe acompaar este cambio, por ello requiere las competen-
cias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a
estos cambios que se producen en el tiempo.
En el caso de la qumica, las dificultades de enseanza y aprendizaje se
encuentran vinculadas con el grado de abstraccin del objeto de conoci-
miento que se refiere a escalas atmico-moleculares y subatmicas.
La tecnologa puede facilitar la comprensin de estas ideas centra-
Qumica 2
les de la disciplina a travs de programas especficos para la modelizacin

de molculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros), el uso de la-
boratorios virtuales, las animaciones y simulaciones.
10
Conocimiento tecnolgico-disciplinar
La integracin del conocimiento disciplinar con el tecnolgico, es de-

cir, el conocimiento tecnolgico-disciplinar, tiene que ver con cmo se
relacionan la tecnologa y el contenido disciplinar, que se influyen mutua-
mente, limitndose o potencindose.
Este conocimiento incluye saber elegir qu tecnologas son las mejores
para ensear un determinado tema disciplinar y cmo utilizarlas de forma
efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el
contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa
y cmo el contenido a veces determina o cambia la tecnologa a utilizar.
La seleccin de las tecnologas puede habilitar o limitar el tipo de te-
mas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema determina
la tecnologa que se puede usar. La tecnologa condiciona las representa-
ciones que se pueden hacer, pero al mismo tiempo abre la posibilidad de
construir variadas formas de escritura, grafa y modelizacin en Qumica,
con gran flexibilidad para moverse entre ellas.
Un modelizador de molculas permite una comprensin ms

cabal del volumen de una molcula y de su orientacin en el
espacio, pero el conocimiento disciplinar asociado al modeliza-
dor permite al docente explicar que un modelo no es la realidad
sino una representacin aproximada de ella: los tomos no son
esferas ni los enlaces son varillas. Por lo tanto, la modelizacin
mediada por estos recursos tic permite avanzar en el anlisis de
los alcances y limitaciones de la representacin.
tecnolgico disciplinar
Conocimiento
tecnolgico-disciplinar
bloque 1
11
Conocimiento tecnolgico-pedaggico
El conocimiento de la tecnologa disponible, de sus componentes y su

potencial para ser utilizada en contextos de enseanza y de aprendizaje, y
el conocimiento de cmo la enseanza puede cambiar al utilizar una tec-
nologa particular configuran el conocimiento tecnolgico-pedaggico.
La tecnologa y la pedagoga se habilitan y se limitan mutuamente en el
acto de ensear.
Poseer este tipo de conocimiento implica poseer herramientas para
realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus
posibilidades de adaptacin a contextos educativos, as como tambin
contar con las estrategias pedaggicas que permitan aprovechar esas he-
rramientas tecnolgicas para la enseanza y el aprendizaje.
Volviendo al ejemplo de los modelizadores de molculas, este

conocimiento tecnolgico-pedaggico permite al docente elegir
el ms adecuado a los fines e intencionalidad didctica, evaluar
sus potencialidades y limitaciones y hacerlas explcitas.
Este conocimiento supone el desarrollo de una mente abierta y creativa

para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron
creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.
tecnolgico pedaggico
Conocimiento
tecnolgico-pedaggico
Qumica 2
12
Caractersticas del conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar
El modelo tpack no solo considera los tres tipos de conocimiento por

separado el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico, sino que enfatiza
las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin.
El ncleo de este modelo es la interseccin de los tres tipos de conoci-
miento, que resulta en el conocimiento tecnolgico-pedaggico-discipli-
nar y representa las complejas relaciones entre los tres tipos de conoci-
mientos primarios.
Una verdadera integracin de la tecnologa requiere comprender y ne-
gociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente
capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente
del de un experto disciplinar (un qumico), o de un experto en tecnologa
(un ingeniero en Sistemas) o un experto en pedagoga (un licenciado en
Educacin). La integracin de la tecnologa en la enseanza de un conte-
nido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la
relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.
Un profesor o profesora de Qumica que posea este saber de

un contenido a ensear podr aplicar el diseo curricular de su
jurisdiccin atendiendo a la secuenciacin, jerarquizacin de los
contenidos y su enfoque didctico. Adems, podr anticipar
cules sern las dificultades de la enseanza y el aprendizaje de
ese contenido; disear actividades que permitan hacer explci-
tas las ideas previas de sus alumnos y ofrecer situaciones de
enseanza que incluyan las tecnologas ms aptas, conociendo
sus potencialidades. La adecuacin de las propuestas con la
incorporacin de recursos y herramientas tic apropiados le per-
mitir al alumno cuestionar sus propias concepciones y construir
las conceptualizaciones clave de la disciplina.
bloque 1
13
2 Diseo de una propuesta
con tic en Qumica
Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integracin
+ informacin pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular propuesto.
El Ministerio de
En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimientos disciplinar,
Educacin de la Nacin
recomienda para la tecnolgico y pedaggico.
Educacin Secundaria Con relacin a las capacidades especficas vinculadas con la enseanza de la ciencia,
Obligatoria proponer Lemke plantea que aprender ciencias implica procedimientos similares a los de apren-
actividades ulicas que
der una lengua extranjera. Adems, seala que la escuela es el mbito donde se ensea y
promuevan el desarrollo
de capacidades
aprende a hablar y escribir en ciencias (Lemke, 1997).
cognitivas generales, Las habilidades cognitivo-lingsticas son aquellas capacidades que se activan en el
como comprensin momento de producir o comprender un texto, y se relacionan tanto con habilidades cog-
lectora, produccin nitivas analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir,
de textos, resolucin
valorar, etc. como con las estructuras conceptuales construidas a lo largo de los siglos
de problemas,
pensamiento crtico y por cada disciplina, y que son las que configuran la cultura (Sanmart Puig, Izquierdo y
trabajo con otros. Garca, 1999).
influyen en el
Habilidades cognitivas desarrollan desarrollo de
Habilidades cognitivo- Conocimientos
analizar, comparar, clasificar,
lingsticas cientficos
identificar, ordenar, formalizar,
describir, definir, resumir, conceptos, modelos,
hipotetizar, interpretar, inferir,
explicar, justificar, teoras, tcnicas, procesos,
deducir, relacionar, transferir,
argumentar, demostrar mtodos, valores,
organizar, jerarquizar, valorar,
posibilitan y influyen en la actitudes
ajustar
se concretan construccin de
Tomado de Sanmart, Izquierdo y Garca, op. cit.
Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresndo-

las, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relacin con ellas es una
condicin necesaria para su evolucin y debe realizarse dentro de las clases de ciencias,
es decir, las dificultades que experimentan los estudiantes con las prcticas de lenguaje
Qumica 2
propias de la qumica solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las cla-
ses de Qumica (Sard Jorge, y Sanmart Puig, 2000).
El lenguaje es un mediador imprescindible del pensamiento. Por eso es necesario plan-
tear actividades que ofrezcan situaciones de enseanza que promuevan hablar, leer y es-
cribir en trminos qumicos utilizando smbolos, frmulas, ecuaciones y representaciones
14 que tienen un significado especfico y delimitado dentro del marco disciplinar.
Adems, en las clases de Qumica es posible desarrollar habilidades
cognitivo-lingsticas generales, como la descripcin, explicacin, justifi-
cacin y argumentacin.
Por otro lado, y a partir de los resultados de los Operativos Nacionales
de Evaluacin (one) para las Ciencias Naturales, se deben incluir en las pro-
puestas didcticas situaciones de enseanza que permitan: interpretar si-
tuaciones de la naturaleza, interpretar grficos, disear una experiencia cien-
tfica y relacionar las distintas variables que intervienen en un fenmeno de
tal manera de predecir sus consecuencias (Ministerio de Educacin, 2010).
El diseo de una clase paso a paso
A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos a seguir

en el diseo de una clase que incluya tic.
a) Definir el tema, secuenciar los contenidos y hacer los recortes
necesarios.
b) Definir los objetivos de aprendizaje.
c) Identificar las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-
lingsticas que se desea involucrar.
d) Seleccionar los tipos de actividades.
e) Definir los objetivos especficos para cada actividad.
f) Identificar los indicadores para la evaluacin.
g) Explicitar los criterios de evaluacin.
h) Disear las consignas para el desarrollo de las actividades.
i) Reconocer la necesidad pedaggica de incluir un recurso tic.
j) Seleccionar el recurso tic.
k) Definir el modo de uso del recurso tic.
l) Revisar el diseo de la secuencia y realizar los ajustes necesarios.
Seguidamente se presenta un modelo de cuadro para considerar dis-
tintas dimensiones a la hora de disear un conjunto de actividades o una
secuencia didctica, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al
considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica.
Objetivo Tipo
Actividad Rol de
especfico (segn Programas Recurso tic Producto Criterios de
(describir la docentes
de la tipologa de a utilizar a utilizar a obtener evaluacin
bloque 2
actividad) y alumnos
actividad actividades)
1.
2.
3.
15
3 Herramientas para disear
secuencias didcticas
El diseo de actividades o de secuencias didcticas que incluyan tic involucra tres ejes
de decisin (curricular, pedaggico y tecnolgico) y sus interrelaciones. A continuacin,
ofrecemos indicaciones para orientar el proceso de diseo de clases con tic y preguntas
de verificacin para reflexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la ela-
boracin de la propuesta.
Indicaciones para tomar decisiones curriculares
La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema

a abordar en las actividades de la clase o en la secuencia didctica. Es preciso tener en
cuenta si el tema elegido forma parte del diseo curricular jurisdiccional, cules son sus
alcances y cules las expectativas de logro u objetivos propuestos por el diseo corres-
pondiente.
En el mbito institucional, deben considerarse los acuerdos interdisciplinares y de
reas, el contexto de enseanza y las caractersticas especficas de adecuacin del currcu-
lum. Adems, ser necesario definir los objetivos de aprendizaje en funcin del tiempo que
se pretende utilizar para desarrollar el tema, las capacidades cognitivas, metacognitivas y
cognitivo-lingsticas a trabajar, los conocimientos previos de los estudiantes y las carac-
tersticas del grupo en general.
En cuanto a decisiones curriculares, nos podemos preguntar
a) Sobre los contenidos:

Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de nuestra jurisdiccin?
Qu recorte y secuenciacin de contenidos sern ms apropiados para el tema que seleccio-
namos?
Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos
en aos anteriores o este mismo ao?
Los contenidos seleccionadas estn vinculados con situaciones cotidianas, con la tecnologa
o el ambiente dentro de la propuesta de trabajo?
Se identifican claramente las ideas bsicas a construir durante la enseanza de los contenidos
Qumica 2
seleccionados?
b) Sobre los objetivos o expectativas de logro:

Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu contenidos aprendern
los estudiantes?
16
Tuvimos en cuenta las caractersticas del grupo y sus conocimientos previos
a la hora de definir los objetivos de aprendizaje?
El tiempo previsto para la realizacin de la propuesta permite alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos?
Se reconocen las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-lin-
gsticas a trabajar durante la propuesta?
Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas
En el mbito de las decisiones pedaggicas, cabe definir cules sern

los tipos de actividades seleccionados que formarn parte de la propuesta
de enseanza. Cada tipo de actividad se selecciona teniendo en cuenta un
objetivo especfico, es decir: involucra un producto a obtener con ciertas
caractersticas definidas y determina cules sern los roles del docente y
de los estudiantes.
El docente puede definir las fuentes de informacin, proponer situa-
ciones problemticas y casos de estudio para analizar. Adems, tiene la
posibilidad de promover el trabajo creativo y novedoso por parte de sus
estudiantes mediante consignas abiertas y flexibles.
Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el
desarrollo de la secuencia en proceso. Por su parte, los criterios de evalua-
cin deben estar definidos y ser explcitos antes de la puesta en marcha
de la secuencia. En la enseanza de la qumica se incorporan actividades
relacionadas con la disciplina y su quehacer, como la experimentacin y la
modelizacin a nivel atmico-molecular.
En cuanto a las decisiones pedaggicas, podemos preguntarnos
a) Sobre los tipos de actividades:

Se da la posibilidad de recuperar conocimientos previos sobre el o los con-
tenidos? Se utilizan las ideas previas de los estudiantes para ser analizadas
y repensadas?
Estn definidos momentos de apertura, de desarrollo y de cierre en la pro-
puesta didctica?
Los estudiantes tendrn la posibilidad de trabajar en grupos? La actividad
grupal implica distribucin de tareas, de roles o de responsabilidades?
La propuesta implica la resolucin de una situacin problemtica? La infor-
macin necesaria para la resolucin del problema se encuentra disponible?
bloque 3
Se propone la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o

en el aula? La propuesta permite a los estudiantes aprender procedimientos
y rutinas tpicas del trabajo experimental en qumica?
Existen momentos donde se involucren la lectura o escritura de textos de
qumica escolar?
17
Se promueve el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas que permi-
tan hablar, leer y escribir en trminos qumicos? Por ejemplo: se favorece
la interpretacin de diferentes fuentes de informacin y tipologas textuales?
Se invita a la resignificacin de la informacin y a la formulacin de argumen-
tos? Se propone transformar la informacin recibida, interpretarla, compa-
rarla, utilizarla en otros contextos, hacer analogas?
Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia escolar? La
actividad posibilita analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de
modelos?
b) Sobre los productos a obtener:

La resolucin de la actividad promueve la comunicacin de lo aprendido
mediante algn producto de tipo audiovisual, artesanal, de texto?
Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analiza-
dos por otros miembros de la comunidad?
c) Sobre el rol docente:

El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para
facilitar el aprendizaje?
Se pretende realizar una retroalimentacin permanente durante el desarrollo
de la tarea?
El docente promover en los alumnos la utilizacin del conocimiento y que
expongan lo que saben de una forma creativa o novedosa?
d) Sobre la evaluacin:
Estn definidos y se explicitan los criterios de evaluacin?
Se identifican los indicadores para cada actividad que permitan seguir su
desarrollo?
Se prevn espacios para la autoevaluacin o coevaluacin antes, durante y
al trmino de la resolucin de las actividades?
e) Sobre el rol de los estudiantes:

Los alumnos tendrn autonoma para decidir la estrategia de trabajo?
Se les presentarn diferentes posibilidades de resolucin o caminos para
resolver las actividades?
Podrn incorporar sus propias fuentes de informacin?
Tendrn la posibilidad de trabajar en grupos y definir sus roles en la organi-
zacin?
Se prev un tiempo para que reflexionen sobre las dificultades en el desarro-
llo de la secuencia de actividades?
Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

Qumica 2
La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar

ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedaggicas. Por lo tanto,
a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades, debe estar
18
trazado el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Se deben
establecer las necesidades pedaggicas considerando para qu se requiere
la inclusin de un recurso o herramienta tic; luego, qu recurso ser ms
adecuado y, finalmente, se decidir cmo se incorporar en la propuesta
de enseanza.
Necesidades
Recurso Incorporacin
pedaggicas
para qu qu cmo
Inclusin de recursos tic
Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una
clase como por ejemplo la introduccin a un tema, el desarrollo y cierre
de una clase, ya que colaboran en su contextualizacin. Si bien son ml-
tiples las funciones que ellos pueden cumplir, lo cierto es que siempre es-
tarn correctamente seleccionados si nacen como respuesta a un para qu
con sentido pedaggico. Por ejemplo, un recurso puede incluirse para pro-
mover la reflexin sobre una situacin o concepto, para informar sobre ca-
ractersticas o datos de un fenmeno o para modelizar un cambio en una
estructura a un nivel submicroscpico, entre muchas otras posibilidades.
La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la
secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. Es posible
que surja la necesidad de incorporar informacin auxiliar para el uso de
los recursos, como tutoriales o soportes. A la vez, se pueden redefinir los
tiempos previstos y hacer modificaciones respecto de los roles del docente
y de los estudiantes, entre otros ajustes posibles.
En cuanto a las decisiones tecnolgicas, nos preguntamos
a) Sobre el tipo de recursos tic:

Se incluyen recursos o herramientas tic genricas, como procesador de
texto, editor de videos u otros?
Se incluyen recursos o herramientas tic especficos para qumica, como por
ejemplo modelizadores de molculas?
Los recursos tic seleccionados son adecuados para la edad y el nivel aca-
dmico de los estudiantes?
bloque 3
Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por
el docente o los estudiantes?
Es factible el uso de los recursos seleccionados en el aula? Los alumnos pueden
disponer de ellos en sus netbooks? Requieren conexin a internet? Requieren de
plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash, etctera)?
19
b) Sobre la funcin asignada a los recursos:
Los recursos tic facilitan de alguna forma el abordaje del tema? Qu dificul-
tades de comprensin del rea de la qumica contribuyen a superar?
En qu medida la integracin de las tic en esta actividad favorece el apren-
dizaje de los alumnos, comparada con la no inclusin de los recursos tecno-
lgicos? Facilitan la dinmica de trabajo?
De qu modo se utilizarn los recursos seleccionados? Se identifican mo-
mentos de planificacin o preproduccin, de desarrollo o produccin, de revi-
sin o postproduccin para los recursos multimedia que crean los alumnos?
Cmo se organizar el trabajo con los alumnos? Por ejemplo: el docente
crear primero una estructura en un documento de texto o wiki para que los
alumnos completen, o los alumnos en grupos debern ponerse de acuerdo
para definirla y crearla?
Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa
elegido? Por ejemplo, cantidad de post si se est creando un blog, extensin
de un video, funcin de las imgenes (ilustrativas o informativas).
Se requiere un tutorial o gua orientativa para el uso de los recursos? Se
incluye en la propuesta un tiempo especfico para la familiarizacin con los
recursos?
Qumica 2
20
Tipologa de actividades
En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de acti-

vidades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales. Se las
clasifica en cinco grupos generales, con una breve descripcin y algunos
recursos o programas sugeridos para su ejecucin.3
Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos
Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas
Los alumnos observan activamente imgenes,

Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos
demostraciones, presentaciones, videos, anima-
o Timeline. Google Earth. Camstudio.
1. Observacin ciones, infografas, mapas, experiencias fsicas,
Wink. Irfanview. Entrevistas de Canal
etc., o escuchan audio, de modo de localizar,
Encuentro con cientficos.
identificar un dato, hecho o concepto.
Los alumnos escuchan activamente un discurso,

relato oral, entrevista, de modo de localizar e Audacity. Podcasts. Entrevistas de
2. Escucha de audio
identificar datos, fenmenos, concepciones sobre Canal Encuentro con cientficos.
la ciencia o conceptos.
Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccio- e-books. Biblioteca virtual educ.ar.
3. Reunin y consulta
nan informacin pertinente y precisa en un texto Babiloo. Diccionarios. Foxit Reader.
de informacin
con un fin determinado. Sitios web. Httrack.
4. Realizacin y Los alumnos desarrollan una serie de preguntas Audacity. Herramientas de audio y
conduccin de entrevistas para realizar una entrevista y la conducen. video.
Herramientas de audio y video.

5. Formulacin Los alumnos formulan preguntas de investigacin Biblioteca virtual. Software de texto
de preguntas con relacin a un texto. a audio. Audacity. Cheese. Word o
Writer.
Los alumnos registran datos, hechos, conceptos,

CmapTools. Videos. Infografas.
6. Toma de apuntes / dudas o impresiones que surgen de la exposicin
Banco de imgenes. Podcasts. Word
Registro de datos del docente, durante la proyeccin de un video, la
o Writer.
visualizacin de una imagen, infografa, etctera.
7. Recoleccin de datos Los alumnos recolectan datos que obtienen de Cmara fotogrfica. Webcam.
y muestras diferentes fuentes o muestras del entorno. Telfono celular. Bases de datos.
bloque 3
3. Esta tipologa est adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for * notas
curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education
2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009, y las
tipologas de actividades disponibles en http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 20/7/2012].
Adaptacin a cargo de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito en el marco de la capacitacin
docente de Conectar Igualdad que lleva adelante Educar S. E. 21
Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin
CmapTools. Cronos o Timeline.

Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan
1. Clasificacin Excel o Calc. Word o Writer. Nube de
datos o informacin.
etiquetas (software offline).
Los alumnos comparan o contrastan hallazgos

2. Comparacin y con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas Videos educ.ar. Infografas. Excel o
contrastacin previas, diferentes puntos de vista, mltiples pers- Calc. Word o Writer. CmapTools.
pectivas, hechos y procesos, argumentos.
3. Desarrollo de Los alumnos identifican y establecen relaciones Videos. Infografas. Word o Writer.
predicciones, hiptesis, entre variables, realizan proyecciones y plantean CmapTools. Audacity o Grabadora de
preguntas preguntas y problemas. sonidos. Camstudio. Wink.
Los alumnos analizan y procesan informacin

4. Escucha y visionado proveniente de discursos, entrevistas, relatos Audacity. Podcasts. Entrevistas de
activo orales, imgenes, videos, infografas, mapas, Canal Encuentro.
etctera.
5. Esquematizacin / Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas CmapTools. Nube de etiquetas.
Mapeo de conceptos semnticos. Impress o PowerPoint.
Los alumnos anticipan valores y realizan opera-

Excel o Calc. Calculadoras. khi3.
ciones matemticas con ellos. Determinacin de
6. Estimacin / Clculo Tabla peridica interactiva virtual.
ngulos y longitudes de enlace. Estimacin de
Avogadro. ChemSketch. bkchem.
propiedades peridicas, densidad de carga.
Los alumnos ponderan la validez y la confiabili-

dad de la informacin, los datos, los relatos, las
Wikipedia. Sitios web. Httrack.
7. Evaluacin / Crtica formulaciones. Interpretan y resuelven consignas,
Diccionario (Babiloo).
pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su
propio aprendizaje individual o grupal.
Los alumnos asignan significados a datos, repre- Videos. Infografas. Mapas. Sitios web.
8. Interpretacin de datos,
sentaciones (tablas, grficos, mapas) o fenme- Httrack. Word o Writer. Avogrado.
hechos y representaciones
nos de la vida real. ChemSketch. bkchem.
Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de Word o Writer. Calculadoras.

9. Aplicacin vista para interpretar informacin, hechos, etc- Wikipedia. Avogrado. ChemSketch.
tera. bkchem.
Los alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, si- Wikipedia. Sitios web. Httrack.
10. Lectura crtica lenciosa, independiente, relecturas para interpre- Diccionario (Babiloo). Biblioteca
tar crticamente su contenido. digital educ.ar.
Los alumnos reformulan definiciones, explicacio- Word o Writer. Impress o PowerPoint.

11. Reformulacin de
nes y formulaciones cambiando el soporte, las Audacity o Grabadora de sonidos.
ideas y conceptos
Qumica 2
formas de expresin y/o el punto de vista. Windows Movie Maker. Cheese.
Los alumnos identifican ideas, hechos y datos

Word o Writer (correctores
principales y elaboran resmenes y sntesis (de la
12. Resumen y sntesis ortogrficos). Impress o PowerPoint.
informacin contenida en un texto, de un proce-
Windows Movie Maker. Cheese.
so, de un fenmeno observado).
22
Grupo III. Comunicacin escrita
Los alumnos elaboran un plan de escritura,

definen todos los elementos necesarios, eligen el
1. Planificacin de un Word o Writer. CmapTools. Biblioteca
formato y gnero de sus escritos en funcin del
escrito digital educ.ar.
propsito, y redactan un esquema o borrador del
texto.
Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndi-

2. Secuenciacin y Word o Writer. tbo. HagaQu.
ces, esquemas, redes y mapas para comunicar
esquematizacin CmapTools.
informacin.
Los alumnos describen y explican fenmenos na- Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.
3. Escritura de textos
turales cotidianos relacionados con la tecnologa HagaQu. Windows Movie Maker.
descriptivos y explicativos
y experimentales. Cheese.
Word o Writer. Gimp. Paint.

4. Escritura de textos Los alumnos dan informacin o transmiten una
CamStudio. Wink. Impress o
expositivos idea a otra persona.
PowerPoint. Wikipedia.
Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.

5. Escritura de textos Los alumnos narran un relato desde un punto de
HagaQu. Windows Movie Maker.
narrativos vista particular.
Cheese.
A partir del ensamble de documentos, los alum-

6. Desarrollo de un relato/ Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.
nos utilizan fuentes de informacin primarias y
caso o narracin de la HagaQu. Windows Movie Maker.
secundarias para desarrollar un relato, caso o
historia de la ciencia Cheese. Audacity.
narracin histrica.
Word o Writer. tbo o HagaQu.

7. Escritura de textos Los alumnos presentan un caso en favor o en
Windows Movie Maker / Cheese
argumentativos contra de una posicin personal.
Cuadernia
Los alumnos explican instrucciones o presentan Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.
8. Escritura de textos indicaciones para realizar un procedimiento HagaQu. Windows Movie Maker.
procedimentales experimental, disear un dispositivo o artefacto o Cheese. Impress o PowerPoint.
completar una tarea. Cuadernia.
Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, Word o Writer. tbo. HagaQu.
9. Escritura de textos
teatro, cine, historietas, en los que ellos o los per- Windows Movie Maker. Cheese.
dialogales
sonajes comuniquen ideas y las intercambien. Audacity.
Los alumnos elaboran e intercambian argumentos

Word o Writer. Windows Movie
10. Debate y comentario u opiniones que responden a distintos puntos de
Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.
vista.
Los alumnos responden preguntas por escrito o

11. Respuesta y Word o Writer. Windows Movie
las formulan (a partir de informacin dada o que
formulacin de preguntas Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.
deben recabar).
Los alumnos revisan e intervienen sus textos para

bloque 3
Word o Writer (correctores

modificar su forma, enriquecer su contenido,
12. Edicin y revisin ortogrficos). Diccionarios (Babiloo).
mejorar su eficiencia comunicativa, insertarles
Cheese. Audacity.
enlaces, etctera.
Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

Los alumnos comparten sus escritos con un
13. Publicacin Impress. Windows Movie Maker.
pblico.
Wikis. Blogs. Sitios web. 23
14. Creacin
Los alumnos crean ensayos de ciencia escolar, Impress. Windows Movie Maker.
de producciones
collages, carteleras, sitios web, videos. Wikis. Blogs. Sitios web. tbo.
relacionadas con textos
HagaQu. IrfanView.
15. Creacin de bitcora Los alumnos escriben desde la perspectiva de

de investigacin (cuaderno primera persona sobre procedimientos de inves- Scribus. Word o Writer. Cuadernia.
de ciencia y/o campo) tigacin.
Los alumnos disean un medio periodstico y Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

16. Creacin de un
desarrollan la escritura de la informacin que se Impress. Windows Movie Maker.
peridico, diario o revista
publica. Wikis. Blogs.
Los alumnos escriben notas acadmicas, re-

smenes, monografas, consignas de parcial, Cuadernia. Edilim. ExeLearning. Word
17. Escritura acadmica
conclusiones. Analizan informacin y despus la o Writer. Diccionarios. Wikipedia.
presentan con sus propias palabras.
Grupo IV. Comunicacin audiovisual
Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen

todos los elementos necesarios, eligen el formato
1. Planificacin
y gnero para sus producciones en funcin del Word o Writer. CmapTools. Biblioteca
de producciones
propsito, y redactan un esquema o borrador del digital educ.ar.
audiovisuales
texto y de las indicaciones necesarias para desarro-
llarlas.
Los alumnos entrevistan (cara a cara, por telfo-

Audacity. Windows Movie Maker.
no, por correo electrnico o chat) a alguien sobre
2. Entrevista y/o debate Cmara digital. Herramientas de
un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente
audio.
y compartido.
CmapTools. CamStudio. Wink. Word

Desarrollan la representacin de un modelo
3. Construccin o Writer. Paint. Gimp. Avogrado.
mental (escrito o digital) referido a un concepto o
de un modelo ChemSketch. BKChem. Laboratorios
proceso tratado en el curso.
virtuales. Simuladores.
Los alumnos etiquetan mapas o producen sus

4. Creacin de un mapa,
propios mapas impresos o digitales; secuencian PowerPoint o Impress. Google Earth.
mapa ilustrado, ilustracin
eventos en una lnea de tiempo impresa o electr- IrfanView. Gimp. Paint. Mapoteca
mural, lnea de tiempo,
nica, o a travs de una pgina web o presentacin educ.ar.
grficos
multimedia.

5. Creacin de un Los alumnos sintetizan informacin del curso en
Impress. Windows Movie Maker.
peridico, diario o revista forma de un peridico, impreso o electrnico.
Wikis. Blogs. Sitios web.
Qumica 2
Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas,

6. Creacin de un video, Gimp. Paint. Impress o PowerPoint.
video, msica y narracin, los alumnos producen
pelcula o historieta Windows Movie Maker. Cheese.
sus propias pelculas.
Impress. PowerPoint. Podcasts. Texto

Desarrollan y dan una clase sobre un concepto
7. Exposicin en clase a audio. Cheese. Windows Movie
particular, estrategia o problema.
Maker. IrfanView.
24
8. Descripcin matemtica
Asistidos por la tecnologa en el proceso de des-
de leyes fsicas y procesos
cripcin o documentacin, los alumnos produ- Camstudio. Wink. Excel o Calc.
qumicos / Realizacin de
cen una explicacin matemtica de su objeto o CmapTools. Laboratorios virtuales.
grficos de fenmenos
concepto.
qumicos
Los alumnos se expresan a travs de imgenes,

9. Dibujo / Creacin de Gimp. Paint. IrfanView. Impress o
collages, pinturas, animaciones, etc. Representan
imgenes PowerPoint.
fenmenos a travs de grficos cartesianos.
Los alumnos sintetizan elementos clave de un

10. Planificacin y/o tema en una exhibicin o muestra fsica o virtual. Impress o PowerPoint. CamStudio.
desarrollo de una Comparten lo que han comprendido con otros, Wink. Cheese. Windows Movie Maker.
exhibicin o muestra en forma oral o multimedia, sincrnica o asincr- Audacity. Wikis.
nicamente.
Los alumnos presentan un guion. Participan en Impress o PowerPoint. Herramientas

11. Interpretacin en vivo
una dramatizacin de la historia de la ciencia o de de video y audio. Cheese. Windows
o grabada
un fenmeno fsico o qumico. Movie Maker. Audacity. Wikis.
Grupo V. Resolucin de problemas
Los alumnos se esfuerzan por comprender el Wikipedia. Sitios web. Httrack.

1. Comprender o definir
contexto de un problema dado o por definir las Diccionario (Babiloo). Biblioteca
un problema
caractersticas cientficas de un problema. digital educ.ar. CmapTools.
Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos

2. Desarrollar o construir para demostrar conocimiento del contenido, Gimp. Paint. Impress o PowerPoint.
un modelo conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo Avogrado. Chem Sketch. BKChem.
de una molcula).
3. Desarrollar Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre

Word o Writer. CamStudio. Wink.
predicciones, hiptesis, predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes,
Gimp. Paint. Wiki.
preguntas, variables preguntas testeables y variables.
Los alumnos desarrollan un argumento matem-

4. Desarrollar tico relacionado con las razones por las cuales CmapTools. Impress o PowerPoint.
un argumento piensan que algo es verdad. La tecnologa puede Windows Movie Maker. Gimp.
ayudar a formar y exhibir esos argumentos.
Los alumnos plantean un problema que ilustra

Word o Writer. Wikipedia. Sitios web.
5. Desarrollar un problema algn concepto qumico, relacin o pregunta de
Httrack.
investigacin.
Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia

bloque 3
6. Elegir una estrategia relacionada con la investigacin en ciencia, para Sitios web. Httrack.
un contexto particular o aplicacin.
Los alumnos emplean estrategias basadas en la

Excel o Calc. Calculadoras. Khi3.
7. Hacer clculos computadora usando procesamiento numrico o
Avogrado. ChemSketch. BKChem.
simblico.
25
4 Recursos sugeridos para
el diseo de actividades
Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendi-
zajes Prioritarios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos
se sugiere un paquete de recursos que pueden ser utilizados para el diseo
de actividades segn el modelo tpack.
Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simulado-
res, modelizadores de molculas, infografas favorecen la apropiacin de
conceptos abstractos del nivel atmico-molecular, uno de los problemas
de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.
Los simuladores y laboratorios virtuales permiten reproducir todas las
veces que sea necesario fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no
se cuenta con los insumos necesarios para realizarla, o cuando la realiza-
cin requiere condiciones de seguridad que no se disponen en el laborato-
rio escolar, o cuando se desea entrenar al alumno en una prctica antes de
llevarla a cabo en el laboratorio real.
Por otro lado, es necesario incluir en las clases de Qumica considera-
ciones acerca de la ciencia y la tecnologa, su historia y reflexiones sobre
las relaciones cts (ciencia - tecnologa - sociedad) tendientes a promover la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido,
se sugieren diversos videos que permiten el abordaje de estos temas.
La utilizacin de imgenes e infografas favorece la utilizacin del len-
guaje en las clases de Qumica. Se pueden utilizar como punto de partida
para escribir textos explicativos o informativos, y tambin pedir a los estu-
diantes que utilicen imgenes para realizar sus propias infografas.
Qumica 2
26
En todos los casos se pueden utilizar los recursos de los paquetes Offi-
ce / OpenOffice: hojas de clculo, procesadores de texto y presentaciones
con diapositivas, entre otros.
Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros recur-
sos generales como cmara de video o fotogrfica, y editores de video
que permiten filmar y fotografiar experiencias de laboratorio, entrevistas,
trabajos de campo para elaborar productos propios que muestren el re-
corrido en la construccin del conocimiento cientfico escolar.
Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas
previas de los estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o
como actividad de cierre para un ncleo de contenidos es el programa
CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y mapas conceptuales.
Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son:
1. Estructura atmica y tabla peridica

2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular
3. Enlaces qumicos
4. Reacciones qumicas
5. Energa nuclear
6. Qumica del carbono y el petrleo
7. Qumica de los alimentos y biomolculas
8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad
1. Estructura atmica y tabla peridica
Las actuales corrientes didcticas enfatizan la necesidad de incluir la

historia y filosofa de la ciencia en las clases de Qumica, ya que esto per-
mite configurar en los alumnos la idea de la ciencia como construccin
humana, no dogmtica, contextualizada en un momento histrico, some-
tida a diferentes intereses, y al conocimiento cientfico como algo proviso-
rio, en permanente revisin.
La enseanza de los modelos atmicos requiere, bsicamente, consi-
derar el concepto de modelo y la historia de la evolucin de los modelos
a partir de los conocimientos disponibles en cada poca, as como las
bloque 4
limitaciones que cada modelo present frente a nuevas evidencias expe-

rimentales. Esas insuficiencias o contradicciones entre un modelo y los
resultados experimentales requirieron la propuesta de otro modelo que
resultara ms explicativo de los fenmenos.
27
Por otro lado, el conocimiento de la estructura atmica abri las puertas
para desarrollos tecnolgicos de punta, como la nanotecnologa, entre otros.
recursos sugeridos
Video
Qu son los nanomateriales?
Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar > Videos > Ciencias y
Tecnologa > Qu son los nanomateriales? [consultado el 27/06/2012].
Infografa
Estructura electrnica de los tomos
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas >
Estructura electrnica de los tomos [consultado el 27/06/2012].
Programas
Calizo. Permite la construccin de lneas de tiempo.
Disponible en: http://sourceforge.net/projects/calizo/files/ [consultado el
26/07/2012].
Cronos. Permite la construccin de lneas de tiempo.
Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550
[consultado el 05/07/2012].
khi3. Calculadora cientfica. Dentro de sus aplicaciones incluye una tabla
peridica. Se encuentra instalada en las netbooks del Programa Conectar
Igualdad y tambin se puede descargar desde http://escritoriodocentes.
educ.ar/datos/m_khi3.html [consultado el 27/06/2012].
Animaciones en video
Los atomistas griegos
Modelo atmico Thomson-Rutherford-Bohr
Modelo mecanocuntico. Animacin en video.
Simulacin
Construir un tomo
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
Web
Modelos atmicos y experiencias. Animaciones y desarrollo terico.
Disponible en: http://rabfis15.uco.es/Modelos Atmicos.NET/Modelos/
MAtomicos.aspx [consultado el 27/06/2012].
Qumica 2
28
2. Estados de agregacin de la materia
y teora cintico-molecular
La explicacin de las propiedades macroscpicas de las sustancias y los

cambios de estado requiere un modelo y una teora. Estas explicaciones
conllevan algunas dificultades de aprendizaje que suelen asociarse con el
grado de abstraccin que demandan. Las herramientas tic ofrecen una
oportunidad para una mejor comprensin de los modelos, especialmente
por la posibilidad de animacin e interaccin con el software.
recursos sugeridos
Simulacin
Propiedades de los gases
Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ideal-gas/gas-properties_
es.jar [consultado el 27/06/2012].
Infografa
La teora cintica de los gases
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > La
teora cintica de los gases [consultado el 27/06/2012].
Videos
Plasma, el cuarto estado de la materia
Disponible en: http://conectate.gov.ar/ > Educ.ar > Ciencias Naturales >
Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
Teora cintica molecular
Disponible en: http://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com.
ar/2011/11/teoria-cinetico-molecular-y-difusion.html
bloque 4
29
3. Enlaces qumicos
Las principales dificultades en el aprendizaje de los enlaces qumicos en

el nivel secundario estn dadas por el grado de abstraccin del concepto
y, adems, por la variedad de modelos que se utilizan para representarlos.
En el caso de los compuestos moleculares, se suma la dificultad en la com-
prensin de la geometra molecular.
Los modelizadores de molculas posibilitan visualizar la disposicin
de los tomos en la molcula, medir los ngulos y longitudes de enlace, y
adems comprender las uniones intermoleculares. La posibilidad de ani-
macin que ofrecen estos programas aumenta la capacidad de represen-
tacin de los modelos.
recursos sugeridos
Videos
Molcula
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Molecula
Enlaces qumicos
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=03IFKJ0r4SQ
Programas
ChemSketch. Modelizador de molculas.
Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/
freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].
Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.
openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].
Qumica 2
30
4. Reacciones qumicas
La enseanza de las reacciones qumicas debe apuntar a la construc-

cin del concepto de conservacin de la masa (igual tipo y cantidad de
tomos en la situacin inicial y despus de la transformacin) y cambio en
el agrupamiento de tomos, lo que trae como consecuencia la formacin
de nuevas sustancias.
En todo cambio qumico se produce una ruptura de enlaces pero no
de tomos; estos enlaces se reorganizan formando otros nuevos, que dan
lugar a sustancias distintas de las iniciales. La teora de las colisiones ex-
plica esta transformacin.
Otro aspecto a tener en cuenta en este ncleo de contenidos es la velo-
cidad de reaccin y la energa asociada con el cambio qumico. En este as-
pecto, las analogas ofrecen una oportunidad para favorecer el aprendizaje.
Las reacciones qumicas nos rodean en la vida cotidiana por ejemplo,
la oxidacin de los metales y son parte del metabolismo de los seres vi-
vos. La enseanza de estos contenidos resulta motivadora y ms significa-
tiva si se los refiere al contexto cercano a los estudiantes.
recursos sugeridos
Videos
Reacciones qumicas
Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/
07q07reaccionesquimicasok.html [consultado el 13/07/2012].
Reacciones qumicas 1
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FQpav9lOgBE
Velocidad de reacciones qumicas
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/
Velocidad_de_reacciones_quimicas [consultado el 27/06/2012].
Infografas
Reacciones qumicas
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Las
reacciones qumicas [consultado el 27/06/2012].
Oxidacin de los metales
Oxidacin de metales [consultado el 27/06/2012].
Programa
Virtual Lab
Disponible para descargar en: http://www.chemcollective.org/applets/
bloque 4
vlab.php [consultado el 27/06/2012].
31
5. Energa nuclear
El tratamiento de este tema en la escuela secundaria requiere de la

comprensin de un tipo especial de reacciones qumicas: las reacciones
nucleares. Para ello es necesario trabajar el concepto de radiactividad na-
tural y artificial, y especialmente la fisin nuclear.
La energa nuclear es un tipo de energa alternativa a los combustibles
fsiles, es limpia y eficiente, pero requiere consideraciones de seguridad es-
peciales. Tiene un gran desarrollo en la Repblica Argentina, por lo que es
indispensable abordar en el aula sus diferentes aplicaciones y conocer los
organismos del Estado nacional encargados de su gestin y desarrollo: la Co-
misin Nacional de Energa Atmica (cnea) y la Central Atmica de Atucha.
recursos sugeridos
Videos
Energa nuclear
Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo
> Buscar: energa nuclear > Energa nuclear serie Energas eficientes
Energa nuclear aplicada a la medicina
Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo >
Buscar: energa nuclear > Energa nuclear aplicada a la medicina serie
Energas eficientes [consultado el 13/07/2012].
La energa atmica en la Argentina, 1. parte
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/usa_1.
html [consultado el 13/07/2012]
. La energa atmica en la Argentina, 2. parte
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/
reaccion_1.html [consultado el 13/07/2012]
Reaccin de fisin nuclear
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kHXMiYsFSrU&feature
=related [consultado el 27/06/2012].
Radiactividad natural alfa y beta
Disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x98p6r_radiactividad-
natural-alfa-y-beta_tech [consultado el 27/06/2012].
Qumica 2
32
6. Qumica del carbono y el petrleo
La qumica orgnica requiere el conocimiento del tomo de carbono,

la hibridacin de sus orbitales atmicos y los enlaces que se establecen
entre tomos de carbono, que explican una inmensidad de compuestos
que forman parte de la vida cotidiana.
Los modelizadores de molculas permiten construir todos los compues-
tos de la qumica orgnica, obtener datos de los ngulos y la longitud de
enlace, su geometra molecular y sitios reactivos. Estas opciones facilitan
la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos.
En el caso del petrleo, es importante considerar las implicaciones am-
bientales de su uso y transporte.
recursos sugeridos
Infografa
El tomo de carbono
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > El
tomo de carbono [consultado el 27/06/2012].
Programas
Avogadro. Modelizador de molculas.
Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro
Imagen
Contaminacin costera por petrleo
Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_naturales/desarrollo_
industrial/02.jpg.html [consultado el 27/06/2012].
bloque 4
33
7. Qumica de los alimentos y biomolculas
En el nivel secundario, los contenidos referidos a alimentos y nutricin

pueden ser abordados desde diversas perspectivas y materias. Desde la
qumica se abordan la composicin de los alimentos y los diferentes nu-
trientes: protenas, hidratos de carbono y lpidos. De ellos se abordan la
estructura molecular, los grupos funcionales y los enlaces caractersticos
de cada familia de compuestos y, en funcin de la estructura, las propieda-
des derivadas. En este aspecto, los modelizadores aportan la facilidad de
construccin de estas molculas complejas a travs de plantillas.
Adems, diversas reacciones qumicas estn implicadas en la prepa-
racin de alimentos y en algunos procesos que provocan la alteracin no
deseada de su calidad.
En este ncleo de contenidos se trabaja asimismo el resultado o balan-
ce energtico entre la energa que aportan los alimentos y la consumida en
procesos anablicos.
El simulador permite evaluar los resultados del estilo de vida de las
personas, segn la alimentacin y la actividad fsica, logrando un efecto
motivador y de concientizacin de los estudiantes.
recursos sugeridos
Simulador
Comida y ejercicio
Disponible en: http://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/es
Videos
Qumica en la cocina
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_
en_la_cocina [consultado el 27/06/2012].
Proyecto G: tabla peridica de alimentos y frutas
Disponible en: www.conectate.gov.ar > Seleccionar Serie > Buscar:
Proyecto G > Captulo Proyecto G [consultado el 13/07/2012].
Programas
Avogadro. Modelizador de molculas.
Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro
Qumica 2
34
8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad
Los temas de qumica vinculados con el agua son muchos y pueden

ser abordados con diferente alcance y haciendo referencia a cuestiones
macroscpicas, microscpicas y de nivel atmico-molecular.
El agua como sustancia, y los fenmenos vinculados con esta, pueden
ser trabajados en unidades transversales que incluyan contenidos de otros
espacios o materias, como Biologa y Geografa. Una de las ideas bsicas
a desarrollar sobre el agua son su relacin con el clima y las caractersticas
de los ecosistemas.
El agua suele ser conocida como el solvente universal, y con rela-
cin a esta idea hay varios tpicos disciplinares que pueden trabajarse en
propuestas de enseanza: por ejemplo, muchas sustancias conocidas son
solubles en agua, y las sustancias disueltas y mezcladas en agua pueden
separarse de esta por distintos mtodos.
Tambin es importante considerar conceptos tales como el de solubi-
lidad y concentracin, y su vnculo con variables como la temperatura y
caractersticas de la sustancia disuelta. Con relacin a la presencia de cier-
tas sustancias disueltas en agua, corresponde analizar cmo cada soluto
puede determinar que la solucin sea cida, bsica o neutra.
recursos sugeridos
Infografas
Tratamiento de aguas residuales
Tratamiento de aguas residuales [consultado el 27/06/2012].
Escala de pH
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Escala de
pH [consultado el 27/06/2012].
Video
cidos
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_en_
la_cocina [consultado el 27/06/2012].
Animaciones
Escala de pH
Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ph-scale/ph-scale_es.jnlp
Soluciones, concentracin y conductividad
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-
solutions [consultado el 27/06/2012].
bloque 4
Soluciones cido-base
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/acid-base-solutions
35
5
rea: Qumica
Actividad modlica
Plasma, el cuarto estado de la materia

Temtica: Estados
de agregacin de
la materia; La siguiente propuesta didctica se desarrolla a partir del modelo tpack y tiene en
estructura atmica
Nivel: Secundario
cuenta las recomendaciones mencionadas en el bloque 2 (Diseo de una propuesta con
ciclo bsico tic para la clase de Qumica).
Introduccin
Una de las maneras de describir la estructura de la materia es a travs de los estados

materiales. La materia se presenta en diversos estados de agregacin, de los cuales los ms
conocidos son: slido, lquido y gaseoso. La teora cintico-molecular aporta un modelo
para la interpretacin de las propiedades y el comportamiento de los materiales. Pero
existen otros estados de la materia no tan comunes. Uno de ellos es el estado de plasma.
Objetivos
Relacionar conceptos vinculados a la estructura atmica y el estado plasma.

Caracterizar el estado plasma en funcin de su estructura y comportamiento.
Relacionar el estado plasma y su estructura con fenmenos naturales, cotidianos y
con dispositivos tecnolgicos actuales.
Herramientas y dispositivos tic
Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos por ejemplo, vlc Media
Player y para realizar presentaciones grficas, como Paint y PowerPoint.
A medida que se plantea una propuesta de enseanza, podemos hacernos preguntas
para revisar nuestro proceso de diseo:
Qumica 2
Preguntas de reflexin
Se incluyen recursos o herramientas tic especficas para qumica como
modelizadores de molculas u otros?
S, se utiliza un video sobre la temtica especfica de la propuesta.
36
Propuesta de enseanza
Actividad n. 1
a) Para empezar, formen grupos de tres o cuatro integrantes y miren en una

netbook el video Plasma, cuarto estado de la materia, disponible en
http://conectate.gov.ar > Inicio > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsi-
ca. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
b) Luego de ver el video, completen el siguiente cuadro. Pueden repetir el
video y detenerlo cada vez que lo necesiten.
Lo que les resulta conocido... Lo que no les resulta conocido...
Actividad n. 2
a) A partir de los temas que no les resultan conocidos, elaboren cinco De ser necesario, el docente
preguntas que los orienten en la bsqueda de informacin. puede agregar ms enlaces
y recomendaciones para
b) Exploren los enlaces presentados debajo y respondan las preguntas
completar esta actividad.
antes planteadas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia)
http://www.portaleureka.com > + secciones > Qumica >
Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
Actividad n. 3
a) Reflexionen en grupo y resuelvan:

Segn lo visto en el video, cmo es la estructura del estado plas-
ma? Escriban un texto descriptivo que incluya los conceptos que se
bloque 5
revisaron en los puntos b, c y d.

Creen que la teora cintico-molecular que permite describir el
comportamiento de los estados slido, lquido y gaseoso explica
el fenmeno que muestra el video de la llama que se aleja de una
carga? Por qu? 37
Se puede trabajar con textos b) Escriban un texto que explique el fenmeno que se produce entre la
descriptivos y explicativos
vela y la carga utilizando los conceptos revisados.
modlicos para orientar a los
estudiantes en la resolucin de c) Representen con esquemas, dibujos o smbolos la estructura del esta-
estas actividades. do plasma utilizando Paint y PowerPoint.
Preguntas de reflexin
Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia
escolar? La actividad permite analizar los alcances y las
limitaciones de este tipo de modelos?
Los estudiantes utilizan el modelo cintico molecular para
intentar explicar un fenmeno relacionado con el estado plasma
descubriendo sus limitaciones. Por este motivo tienen que disear
su propio modelo.
Se pueden vincular los contenidos seleccionados con temas
vistos en aos anteriores o este mismo ao?
S, pueden vincular los contenidos de esta propuesta con la
estructura del tomo y los estados de agregacin comunes.
Componentes y caractersticas del diseo de la propuesta de enseanza
Objetivo
Actividad Rol de
especfico Programas Recurso tic Producto a Criterios de
(descrip- Tipo docentes
de la a utilizar a utilizar obtener evaluacin
cin) y alumnos
actividad
Video de Docente,
Se reconocen
1. Observar Identificar Observacin. educ.ar como
vlcMedia conceptos
un video e conceptos de Reunin y Plasma: acompaante
Player. Word Cuadro. conocidos y
identificar estructura de consulta de cuarto estado y tutor.
o Writer. desconoci-
conceptos la materia. informacin. de la Alumnos, en
dos.
materia. rol reflexivo.
Docente, Se elaboran
Vincular
Formulacin como preguntas
conceptos de
2. Investigar de preguntas. acompaante adecuadas y
estructura de Word o Wikipedia y Preguntas y
conceptos y Reunin y y tutor. se obtienen
la materia Writer. otros sitios. respuestas.
fenmenos consulta de Alumnos, en repuestas a
con el estado
informacin. rol investiga- partir de la
plasma.
tivo. informacin.
Los textos son

Docente,
coherentes e
Describir, Texto como
incorporan
3. Escribir representar y Escribir textos descriptivo. acompaante
Word o los concep-
textos explicar un descriptivos y Imgenes de Texto y tutor.
Qumica 2
Writer. Paint. tos. La

descriptivos, fenmeno explicativos. representa- explicativo. Alumnos, en
PowerPoint o modelizacin
explicativos y vinculado con Construccin ciones. Modelizacin rol de
Impress. representa el
modelizar la estructura de modelo. en PowerPoint productores
fenmeno
de la materia. o Impress. de conoci-
adecuada-
miento.
mente.
38
Bibliografa
Caamao, Aureli: Modelos hbridos en la enseanza y el aprendizaje de la qumica, revista Alam-

bique, n. 35, pp. 70-81, 2003.
Galagovsky, Lydia y Agustn Adriz-Bravo: Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias

naturales. El concepto de modelo didctico analgico, en Enseanza de las Ciencias,
19 (2), 231-242, Barcelona, ice, pp. 231-242, 2001.
Harris, Judi y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based
tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher
education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in
Teacher Education (site), 2009.
Lemke, Jay L.: Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores, Barcelona, Paids, 1997.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de

la Calidad Educativa (diniece): Recomendaciones metodolgicas para la enseanza. Ciencias
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teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006.
Sanmart Puig, Neus, Merc Izquierdo y Pilar Garca: Hablar y escribir: una condicin necesa-
ria para aprender ciencias, en Cuadernos de Pedagoga, n. 281, pp. 54-58, 1999.
Sard Jorge, Anna y Neus Sanmart Puig: Ensear a argumentar cientficamente: un reto de las
clases de ciencias, en Enseanza de las Ciencias, 18 (3), 2000.
Shulman, Lee S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(2),
pp. 414, 1986.
bibliografa
39
Algunos ttulos de la coleccin
Aritmtica Fsica Lengua

Arte Fsica 2 Lengua 2
Artes visuales Formacin tica y Ciudadana Portugus
Biologa Geografa Qumica
El bibliotecario escolar Geografa 2 Qumica 2
en el modelo 1 a 1 Geometra
tica Ingls
Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin
Serie instrumental para el modelo 1 a 1
Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows
Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1
Serie familias
La computadora en casa
Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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Qumica 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Directora del portal educ.ar:

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Lder del proyecto:

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

1. Qumica. I. Perini, Liliana II. Ttulo

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

Prof. Alberto Sileoni

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

1 Enseanza de la qumica utilizando tpack 8

2 Diseo de una propuesta con tic en Qumica 14

3 Herramientas para disear secuencias didcticas 16

4 Recursos sugeridos para el diseo de actividades 26

Un punto de partida para abordar la enseanza de la qumica puede encontrarse en

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar. Los tres crculos

El conocimiento disciplinar qumico, en este caso se refiere al saber

Adems del conocimiento disciplinar, es necesario conocer en profun-

La tecnologa estuvo y est presente en el aula. El conocimiento tecno-

les de la disciplina a travs de programas especficos para la modelizacin

La integracin del conocimiento disciplinar con el tecnolgico, es de-

Un modelizador de molculas permite una comprensin ms

El conocimiento de la tecnologa disponible, de sus componentes y su

Volviendo al ejemplo de los modelizadores de molculas, este

Este conocimiento supone el desarrollo de una mente abierta y creativa

El modelo tpack no solo considera los tres tipos de conocimiento por

Un profesor o profesora de Qumica que posea este saber de

Tomado de Sanmart, Izquierdo y Garca, op. cit.

Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresndo-

El diseo de una clase paso a paso

A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos a seguir

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema

En cuanto a decisiones curriculares, nos podemos preguntar

a) Sobre los contenidos:

b) Sobre los objetivos o expectativas de logro:

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En el mbito de las decisiones pedaggicas, cabe definir cules sern

En cuanto a las decisiones pedaggicas, podemos preguntarnos

a) Sobre los tipos de actividades:

Se propone la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o

b) Sobre los productos a obtener:

c) Sobre el rol docente:

e) Sobre el rol de los estudiantes:

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar

Inclusin de recursos tic

En cuanto a las decisiones tecnolgicas, nos preguntamos

a) Sobre el tipo de recursos tic:

En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de acti-

Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

Los alumnos observan activamente imgenes,

Los alumnos escuchan activamente un discurso,