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Gua Didctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante
Victoria Silva Villalobos

Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Fernando Ramrez Morales

Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile
Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Autores Gua Didctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda

Profesora de Estado de Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile
Master en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Salamanca
Magster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile
Doctoranda en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile

Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico
Gua Didctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante

Fernando Ramrez Morales
Autores Gua Didctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda

La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
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Telfono: 233 5101 - Fax: 234 4869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Direccin editorial: Gloria Pez Herrera

Edicin: Michelle Len Hulaud
Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez
Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy
Diagramacin: Flix Lpez Cifuentes, lvaro Rodrguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
Nmero de Inscripcin: 176.807

ISBN: 978-956-294-257-7
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
7 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4

Texto para el Estudiante comentado.............................................................. 6
Bienvenida.......................................................................................................... 7
ndice de contenidos.......................................................................................... 8
Estructura didctica . ....................................................................................... 10
Planificacin Unidad 1...................................................................................... 12

Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida........................................... 14
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos................... 52
Unidad 3: Las primeras civilizaciones........................................................... 82
Planificacin Unidad 4.................................................................................... 104
Unidad 4: La civilizacin griega................................................................... 106
Unidad 5: La civilizacin romana................................................................ 130
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal.................. 158
Unidad 7: Historia y naturaleza.................................................................... 190
Mtodos y tcnicas......................................................................................... 208

Proyecto de investigacin............................................................................... 214
Recursos........................................................................................................ 216

Otros recursos didcticos
Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217
Evaluaciones adicionales............................................................................... 220
Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 234
Recursos del Texto ampliados....................................................................... 241
Anexos para el docente.................................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluacin................................................ 249
Bibliografa de apoyo para el docente............................................................ 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254
ndice de la Gua Didctica para el Profesor 3

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos
involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin.
Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentacin de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
La seccin Sugerencias
Asimismo, se propone una metodolgicas para la uni-
Red conceptual que presenta dad aporta orientaciones,
y relaciona los conceptos nfasis e indicaciones con-
claves que se trabajarn en cretas para el tratamiento de
la unidad. la unidad.
Al inicio de cada pgina se Una seccin de Orientaciones

presenta un recuadro con metodolgicas se desarrolla
Lo que ya saben, que indica en cada pgina con el fin de
los conocimientos previos que el docente pueda aprove-
que los estudiantes debieran char al mximo los recursos
manejar o propone preguntas que se presentan tanto en
indagatorias para rescatar el Texto para el Estudiante
conocimientos previos res- como en la Gua Didctica. Se
pecto de los contenidos que sealan adems los objetivos
se tratarn. y nfasis que deben orientar
al docente.
A lo largo de la gua se pro- La seccin de Evaluacin

ponen permanentemente permite verificar en forma
Actividades complemen- constante y progresiva la
tarias a las que aparecen comprensin de los conteni-
desarrolladas en el Texto dos tratados y potenciar las
para el Estudiante. evaluaciones del Texto para
Tanto en las actividades del el Estudiante a travs del uso
Texto para el Estudiante de distintas metodologas.
como en las sugeridas en la Cuando se considera per-
Gua Didctica, se indican tinente se incor pora un
las principales habilidades Solucionario con las res-
cognitivas desarrolladas a puestas a las actividades ms
travs de ellas. complejas.
4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Ciencias Sociales
7 Bsico
Cuando las temticas tratadas En la seccin Trabajando

invitan a una Reflexin val- con la diversidad se aportan
rica, se sugieren preguntas actividades que contribuyen
o una actividad que motive a atender los diversos ritmos
dicha reflexin. de aprendizaje.
A travs de la Aclaracin de
conceptos se profundizan Algunos contenidos del
conceptos centrales y a travs Texto son ampliados con
de los Errores frecuentes Informacin complemen-
se hace referencia a con- taria que puede ser til al
ceptos que muchas veces se docente para motivar a sus
prestan a confusin entre los estudiantes.
estudiantes.
El Contexto del texto ampla

la informacin sobre el origen, En Otros recursos se aporta
situacin en que fue escri- con bibliografa, pginas web y
to o caractersticas de una pelculas para que el docente
fuente escrita, as como de profundice contenidos o para
su autor. que los trabaje con sus alum-
nos y alumnas. En ocasiones,
se trata de documentos cortos
adicionales.
En las pginas de Autoeva-

luacin del texto, la seccin
Habilidades a evaluar entrega
una completa descripcin de
cada uno de los tems que la
conforman, as como de las
habilidades y destrezas que los La seccin Evaluacin meta-
estudiantes deben demostrar cognitiva entrega pautas
para desarrollarlas. y sugerencias para evaluar
Las Pautas de respuestas metacognicin.
entregan las soluciones y
criterios para evaluar los
diferentes tems.
En la seccin de Mtodos
y tcnicas se entrega una En la seccin Graduacin
Fundamentacin terica se entregan sugerencias al
que explica la importancia docente de cmo ir graduando
de estas como herramientas la enseanza de las tcnicas
para la comprensin y el a lo largo del ao, de modo de
aprendizaje de los estudiantes. ir generando progresivamente
el desarrollo de habilidades y
destrezas ms complejas.
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor 5

6 Texto para el Estudiante - Portada
Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motvelos a
valorarlo como un material que
los acompaar en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el ao escolar.
2. Pdales que tomen su Texto y que
lo observen. Invtelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene as como la propuesta
grfica y los recursos didcticos
que contribuirn a facilitar su
comprensin de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida y gue una conver-
sacin para comentar los temas
que all se plantean.
4. D tiempo a sus estudiantes para
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con l. Para
ello, detngase en la Estructura
didctica de las pginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las pginas 12
y 13 de esta gua.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dnde lo
guardar y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Presentacin
El texto se ha estructurado en 7 unidades temticas, comenzado con el estudio del geosistema y las mltiples relaciones de sus elementos,
que hacen posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Este constituye el escenario en el cual hizo su aparicin el ser humano, marcando
el inicio de su historia que, desde entonces, se ha caracterizado por su dinamismo y diversidad. El texto contina con la descripcin y anlisis
de los distintos tipos de sociedades que se desarrollaron en los Tiempos Primitivos y cuya evolucin permiti el surgimiento de las primeras
civilizaciones. Nuestra propuesta enfatiza la valoracin de la cultura en sus mltiples manifestaciones y de los avances que sentaron las bases
de todo el desarrollo humano posterior. El eje articulador del libro es la formacin de la cultura occidental, por lo que las unidades siguientes se
centran en el estudio de la civilizacin griega y romana, que constituyen los cimientos clsicos de esta cultura que terminar por conformarse
durante la Edad Media, en el contexto espacial de Europa. La ltima unidad constituye una sntesis de los ejes temticos que han inspirado esta
propuesta, articulados en la relacin evolutiva de las sociedades humanas con el medio natural. En el tratamiento de los contenidos hemos
incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio
de que en todo proceso histrico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio, que el quehacer historiogrfico es un trabajo de
bsqueda, seleccin e interpretacin de diversos tipos de fuentes, y que la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos
interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales
como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente,
mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Ciencias Sociales
7 Bsico
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos 9

10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Ciencias Sociales
7 Bsico
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

Unidad 1
G e os i ste m a :
Objetivos Fundamentales Verticales
yyComprender el medio natural como un escenario dinmico y en transformacin.
n t o p a r a l a v i d a yyReconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climtica y vegetacional del
e l s u ste
planeta.
yyDistinguir formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes
marinas y sus efectos ms significativos.
yyAnalizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos.
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 yyIdentifican distintas formas en que se expresa la relacin medio natural-sociedad.

yyAnalizan fenmenos naturales y proyectan su aprendizaje a escala local y planetaria.
yyObtienen informacin a partir de la interpretacin de mapas.
yySe introducen al estudio de la Tierra como sistema, identificando los subsistemas que lo componen y sus relaciones.
2 2 yyIdentifican composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta.
yyDistinguen los conceptos de tiempo y clima y reconocen su importancia en nuestra vida cotidiana.
yyIdentifican los factores de la temperatura.
yyAnalizan situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las actividades humanas.
3 2 yyComprenden el origen de la humedad y su relacin con las masas de aire.
yyIdentifican las principales caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de nubes, vientos y precipitaciones.
yyIdentifican los tipos de lluvia.
yyDistinguen los principales vientos planetarios.
yyRelacionan los trminos aprendidos con determinadas zonas del planeta.
4 2 yyIdentifican los climas, su clasificacin y localizacin a partir de la interpretacin de un mapa climtico.
yyDistinguen las grandes zonas climticas y establecen relaciones con la vegetacin asociada a ellas.
yyAplican conceptos aprendidos a situaciones relacionadas con el tiempo y el clima.
5 2 yyConocen la estructura y dinmica de la hidrosfera.
yyIdentifican los procesos que intervienen en el ciclo del agua.
yyAnalizan el ciclo del agua y la forma en que se relaciona con los diversos componentes que integran los subsistemas del planeta.
yyReflexionan sobre la problemtica del cambio climtico a partir de la lectura y anlisis de fuentes.
6 2 yyDistinguen los movimientos del mar y sus efectos sobre la corteza terrestre y los climas.
yyReconocen la importancia de las aguas ocenicas como fuente de recursos naturales.
yyInterpretan y analizan informacin en un mapa de corrientes marinas.
yyIdentifican el origen de las aguas continentales y las diferentes formas que adoptan.
yyDistinguen los principales agentes de contaminacin y su relacin con las diferentes actividades humanas.
7 2 yyCaracterizan la litosfera como subsistema.
yyComprenden que los tipos de relieve son resultado de la accin de fuerzas internas y externas.
yyComprenden la teora de las placas y la relacionan con el origen de los continentes y cordilleras.
8 2 yyRelacionan la Teora de las Placas con la actividad ssmica y volcnica.
yyComprenden los fenmenos de vulcanismo y actividad ssmica.
yyAplican los trminos aprendidos en la confeccin de un glosario.
9 2 yyIdentifican las fuerzas externas que modifican la litosfera.
yyReconocen los componentes del suelo.
yyDimensionan la antigedad del planeta Tierra y la gran magnitud de los tiempos geolgicos en comparacin con los tiempos histricos.
10 2 yyLeen y analizan fuentes escritas.

11 2 yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
12 Planificacin - Unidad 1
Ciencias Sociales
7 Bsico
Objetivos Fundamentales Transversales
yyValorar la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales.

yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia.
yyPromover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin
relevante.
yyComprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Pginas Pginas Evaluacin
Texto Gua
yyLos componentes del medio natural en relacin sistmica. 10 a 14 14 a 18 Formativa de proceso
yyUso de diferentes fuentes de datos e informacin.
yyUtilizacin de mapas y esquemas: lectura de simbologa e interpretacin de datos.
yyLa Tierra como un sistema.
yyDinmica de la atmsfera. 15 a 17 19 a 21 Formativa de proceso
yyLa troposfera. Elementos y factores del clima.
yyLectura e interpretacin de esquemas.
yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de problemas y situaciones ambientales.
yyHumedad relativa del aire. 18 a 21 22 a 25 Formativa de proceso
yyMasas de aire: condensacin y tipos de nubes.
yyPrecipitacin: tipos de lluvias.
yyPresin: cicln, anticicln, corrientes de conveccin.
yyVientos planetarios.
yyClimas: clasificacin y localizacin, zonas climticas y vegetacin asociada. 22 a 25 26 a 29 Formativa de proceso
yyUtilizacin de mapas: lectura de simbologa.
yyConceptualizacin y aplicacin de trminos a situaciones ambientales.
yyDinmica de la hidrosfera y ciclo del agua. 26 y 27 30 y 31 Formativa de proceso
yyUtilizacin de esquemas y lectura y anlisis de fuentes.
yyConceptualizacin y aplicacin de trminos a partir del anlisis de problemas y situa-
ciones ambientales.
yyDinmica de la hidrosfera: ocanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). 28 a 32 32 a 36 Formativa de proceso
yyAguas continentales: ros, glaciares, lagos, aguas subterrneas.
yyRos: rgimen, curso, red hidrogrfica.
yyLectura e interpretacin de mapas y esquemas.
yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales.
yyDinmica de la litosfera: fuerzas internas, teora de placas y formacin de continentes. 33 a 35 37 a 39 Formativa de proceso
yyMovimiento de placas divergentes y convergentes. 244 y 245
yySismo, hipocentro, epicentro, ondas ssmicas y actividad volcnica. 36 y 37 40 y 41 Formativa de proceso
yyLectura e interpretacin de esquemas y simbologa.
yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales.
yyFuerzas externas que modifican la litosfera. 38 a 41 42 a 45 Formativa de proceso
yyConcepto de erosin y sus etapas.
yyConcepto de suelo y sus componentes.
yySntesis de la unidad.
yyAnlisis de fuentes. 42 y 43 46 y 47 Formativa de proceso
yyContenidos de la unidad. 44 y 45 48 y 49 Formativa final
yyContenidos de la unidad. 220 y 221 Sumativa final
234
Geosistema: el sustento para la vida 13

Presentacin
de la unidad
El objetivo de esta unidad es que
tanto alumnos como alumnas
comprendan, a travs de la geo-
grafa fsica, el funcionamiento de
nuestro planeta como un sistema
complejo y dinmico. El estudio de
los diversos contenidos geogrfi-
cos debe ser abordado desde una
doble perspectiva, distinguiendo
cada fenmeno geogrfico en s
mismo y reconociendo las diversas
relaciones e interacciones entre
cada uno.
La unidad se divide en cuatro
temticas que son tratadas a travs
de textos explicativos, de activi-
dades y de recursos orientados
a lograr la conceptualizacin de
contenidos claves, el manejo de
diferentes fuentes de informacin
y el uso de procedimientos y de
herramientas propias del quehacer
geogrfico.
Se espera que sus estudiantes
vinculen permanentemente es-
tos contenidos con la realidad
que viven, ya sea tanto a escala
local como planetaria. Se busca
promover una actitud reflexiva y
crtica en torno a los problemas
ambientales y de proteccin y
adecuada utilizacin del medio
ambiente y explotacin de sus
recursos.

Red conceptual Factores
que modifican
Atmsfera donde Tiempo y compuesto originan Variedad

ocurre por Elementos de climas
(Troposfera) clima
en relacin con
asociados a
distinguindose
resultado Ser
del manifestado
Aguas ocenicas
GEOSISTEMA dinamismo Hidrosfera Ciclo del agua Variedad Humano
en de vegetacin
de Aguas continentales y fauna
Fuerzas relacionadas
internas con Tectnica de placas
Litosfera
resultado de
Fuerzas que
externas provocan Erosin
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a algn estudiante que lea
en voz alta el texto de la pgina
10. Luego, indique a sus alumnos
y alumnas que observen las
imgenes que se presentan y que
reconozcan cmo se relaciona
la Tierra y sus componentes
abiticos (sin vida) con la vida
humana, animal y vegetal.
2. Formule preguntas sobre los
elementos que aparecen en
estas pginas e indague sobre
el nivel de manejo conceptual
de sus estudiantes en funcin
de los conceptos que aparecen
en ellas y que sern tratados en
la unidad.
3. Utilice las preguntas de la pgina
11 y amplelas, incorporando el
tema de los modos que tiene el
ser humano de relacionarse con
el medio y los problemas actuales
que se han derivado de ello.
4. Los contenidos y procesos que
abordarn los estudiantes son de
gran abstraccin y complejidad,
por lo tanto, es necesario que
presente situaciones o ejemplos
que permitan a los estudiantes
aplicar conocimientos ya ad-
quiridos en niveles anteriores.
Estimule el desarrollo de habi-
lidades que vayan desde una
simple descripcin, a un anlisis
Inferir.
y explicacin ms completa.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

La geografa como disciplina trabaja con marcos referenciales, conceptos, metodologas y tcnicas que le son propias.
Alumnos y alumnas deben demostrar su dominio, aplicndolos en diversos contextos de aprendizaje. Esto requiere que
usted trabaje con la mayor variedad de recursos seleccionados en dependencia del enfoque y sentido de la actividad que
realizarn sus estudiantes (mapas, atlas, globo terrqueo, fuentes de informacin literaria, cientfica, periodstica, estadstica,
fotografas, esquemas, documentales, imgenes satelitales, etc.). Utilice, adems, revistas como National Geographic y su
respectivo sitio web, as como documentales de la BBC, del Discovery Channel y del History Channel.
Resulta importante sealar que no existe un captulo especfico para tratar los problemas medioambientales. Esto no es un
hecho azaroso, sino que se opt por insertarlos pertinentemente a lo largo de los diversos apartados de la unidad. Ello se
sustenta en que todas las temticas tratadas en la unidad se articulan en el geosistema como sustento de la vida y en las
relaciones que los seres humanos establecen con el medio. Por lo tanto, es en la comprensin de las relaciones existentes
entre los subsistemas donde se encuentran las herramientas para analizar y comprender los problemas medioambientales,
pues ello capacita a los estudiantes para entender la cadena de reacciones que se genera a partir de una accin humana
sobre el medio. En este sentido, est trabajado transversalmente a lo largo de la unidad y del Texto en general.

Lo que ya saben
Es muy probable que sus es-
tudiantes posean un grado de
competencia bsica en el uso e
interpretacin de diversos tipos
de mapas y en la aplicacin de
conceptos y trminos geogrficos,
como por ejemplo, puntos cardi-
nales y coordenadas geogrficas.
Deben utilizar las diferentes
escalas (local, regional, nacional
y mundial) entendindolas de
manera integrada, an cuando
su utilizacin implique diferentes
niveles de anlisis y conceptuali-
zacin de los fenmenos.
Reflexin
Reflexione en torno a los OFT
del nivel relativos al cuidado
del medio ambiente y los re-
cursos naturales. Enfatice la
necesidad de discutir acerca de
la responsabilidad de los seres
humanos en la proteccin del
medio natural y de los recursos
que nos entrega, incentivando la
capacidad analtica y crtica de
sus alumnos y alumnas. Estimule
en ellos y en ellas la necesidad
de aplicar sus conocimientos
en acciones que contribuyan a
buscar soluciones a los problemas
ambientales, partiendo desde el
Actividad complementaria
nivel local donde desarrollan sus Introduzca el tema del calentamiento global y los problemas ambientales relacionados con
interacciones cotidianas. Puede este fenmeno, trabajando con fuentes audiovisuales. Presente a los y las estudiantes un
motivar esta reflexin a partir de documental como, por ejemplo:
preguntas en torno a la pgina - Una verdad inconveniente. Director Davis Guggenhein (con Al Gore).
13, tales como: - La ltima hora. Director Leonardo Di Caprio.
Qu fenmenos que estn 1. Utilice las preguntas del Texto para guiar la reflexin sobre el tema.
ocurriendo en la naturaleza se 2. Los estudiantes pueden registrar en una ficha los datos del documental, as como su opi-
observan en las imgenes? nin crtica respecto de cmo se abordan los temas en l. La ficha debe tener, al menos, los
Cmo puedo contribuir yo a siguientes datos: nombre de la pelcula, nombre del director, pas y ao en que se realiz, y
revertir los procesos que se un comentario personal.
muestran?
Trabajar con fuentes audiovisuales
y reflexionar.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Interpretar fuentes grficas
e inferir informacin. Orientaciones
metodolgicas
1. Utilice la Actividad inicial
como diagnstico para evaluar
Investigar. la comprensin que tienen sus
estudiantes de conceptos claves
y de fenmenos que acontecen
en nuestro planeta.
2. Inicie la actividad pidiendo a
sus estudiantes que observen
los esquemas, el mapa y las
imgenes y que, a partir de
estos recursos, hagan una
lluvia de ideas acerca de qu es
el calentamiento global, cules
son sus causas y cules sus
consecuencias para el planeta.
Anote las principales ideas en
el pizarrn.
3. A continuacin, lea en voz alta la
pgina 12 y explique de manera
sencilla el efecto invernadero y
el calentamiento global.
4. Pdales que trabajen, en forma
individual o en parejas, las pri-
meras cuatro preguntas de la
pgina 13, y que desarrollen las
respuestas en sus cuadernos.
5. A continuacin, invtelos a
formar grupos para reflexionar
y desarrollar, con todos los
elementos que ya poseen, las
preguntas restantes.
6. Realice una puesta en comn
con el curso, enfatizando en
las conductas individuales y
Establecer relaciones de causa-consecuencia grupales que hay que desarrollar
y formular hiptesis. para revertir estos procesos y
relacionarse ms armnicamente
Evaluacin con el medio ambiente.
7. Al abordar los problemas ambien-
Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y diagnosticar tales es necesario destacar que lo
el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relacin a conceptos, procedimientos y importante no es la interrupcin
ciertas habilidades cognitivas superiores son: de las actividades productivas,
1. Utilizan el mapa de la pgina 12 y son capaces de: identificar y localizar puntos cardinales, sino asumir la responsabilidad
social de desarrollar acciones
hemisferios, coordenadas geogrficas, latitud-longitud, ocanos y continentes; utilizar concretas de prevencin y
simbologa y leer e interpretar los datos aplicando conceptos geogrficos. control de la contaminacin,
2. Demuestran a travs de sus opiniones y participacin en clases: valoracin de la proteccin actitud que todos y todas de-
del medio ambiente y de los recursos naturales; inters y capacidad de conocer la realidad, bemos asumir.
utilizando sus conocimientos y seleccionando informacin relevante y capacidad de establecer
relaciones de causa-consecuencia entre los distintos factores geogrficos y humanos. Identificar conceptos geogrficos
y aplicarlos. Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han estudiado
en niveles anteriores el sistema
solar y a la Tierra como parte de
l. Por lo tanto, pueden extrapolar
este aprendizaje y distinguir las
caractersticas esenciales de un
sistema, como por ejemplo, la
interdependencia entre com-
ponentes y procesos. Tambin
reconocen o identifican al aire
como un elemento clave para
la vida.
Reflexin
Ample en sus estudiantes la visin
de la geografa, definindola
como una disciplina que va ms
all de la mera decripcin del
espacio fsico, ya que incorpora
un enfoque sistmico del estu-
dio de la Tierra y sus diferentes
subsistemas. Enfatice la mutua
dependencia entre los diferentes
elementos geogrficos, as como
entre estos y el asentamiento y
las actividades humanas. Comprender el carcter sistmico
de un fenmeno.
Reunidos en grupos, investiguen sobre la capa de ozono, su importancia para la vida en la Tierra y los daos que ha sufrido. Cada grupo debe preparar
una exposicin con sus resultados y conclusiones y escoger un ttulo adecuado para ella. Pueden orientar su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
1. En qu capa de la atmsfera se ubica la capa de ozono?
2. Cul es su composicin qumica?
3. Qu funcin cumple?
4. Menciona las actividades humanas y emisiones que alteran su composicin o estructura qumica.
5. Describe los daos que provoca en los seres vivos la disminucin o ausencia de la capa de ozono.
6. Seala acciones concretas para detener la disminucin del ozono en nuestra atmsfera.
Investigar y analizar problemas
Cada vez que pida a sus estudiantes que
medioambientales.
investiguen, entrgueles orientaciones Exponer informacin.
acerca de cmo buscar informacin y
criterios para seleccionarla.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Al presentar la Tierra como
un sistema complejo y diver-
so, apyese en el esquema
y enfatice que cada uno de
sus componentes tiene igual
importancia.
Aclare que la energa en sus
mltiples manifestaciones es el
motor del cambio permanente
de todos los elementos que
conforman el geosistema y
que los lleva a interrelacionarse
en cadena.
2. El primer subsistema que se
aborda es la atmsfera. Anali-
zando el texto y los esquemas
que se presentan, seale sus
funciones, caractersticas e
importancia para la vida en
nuestro planeta.
3. Al identificar las capas que
forman su estructura, debe
enfatizar el rol que cumple la
troposfera para la existencia
de los seres vivos, incluido el
ser humano.
4. En el tema de la composicin
gaseosa de la atmsfera puede
apoyarse en los problemas
mencionados en la Actividad
inicial, y en los reconocidos
por sus estudiantes, como
la capa de ozono, radiacin
ultravioleta o procesos como
Aplicar, trabajar en grupo y la fotosntesis.
desarrollar la creatividad.
Aplicar contenido y
conceptos asociados.
Evaluacin
Las Actividades de aprendizaje de las pginas 14 y 15 sirven para evaluar el nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes.
La actividad n1 de la pgina 14 le permite verificar si comprendieron el concepto de sistema y la relacin de los subsistemas de la
Tierra. La actividad n 1 de la pgina 15 exige a sus estudiantes sintetizar y explicar la funcin y los componentes de la atmsfera,
mientras que la actividad n 2 de esta misma pgina, requiere que apliquen lo aprendido en la fundamentacin y creacin del
peridico. Entre los indicadores de aprendizaje que debe cerciorarse que sus alumnos y alumnas logren, se encuentran:
1. Comprenden y aplican el significado del concepto "sistema" al funcionamiento de la Tierra.
2. Explican en qu sentido la Tierra es un sistema dinmico.
3. Identifican la composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta.
4. Sintetizan adecuadamente informacin, conceptos e ideas en la elaboracin del peridico.
Para la confeccin del peridico puede sugerirles el sitio www.tudiscovery.
com/descubreelverde/ nuestro_planeta.html, donde encontrar infor-
macin en tiempo real sobre la evolucin de nuestro planeta. Tambin
puede visitar www.conama.cl, en el apartado Temas ambientales.
Lo que ya saben
En los niveles anteriores los
alumnos y alumnas han trabajado
la identificacin y comparacin
de los climas presentes en el pas
y en el mundo, por lo tanto, se
puede partir de este reconoci-
miento y plantear preguntas ms
generales, por ejemplo: por qu
a nivel planetario hay climas tan
diferentes? Existen otros lugares
en el mundo con caractersticas
climticas semejantes a la de las
distintas zonas de nuestro pas?
Qu elementos presentes en la
naturaleza podran determinar
o influir en estas diferencias y
semejanzas?
Reflexin
Puede incentivar a sus estudiantes
a realizar una discusin en torno
a la pregunta: cmo afecta el
tiempo atmosfrico sus vidas?
Pueden compartir diferentes ex-
periencias o ancdotas que hayan
tenido en relacin con el pronstico
del tiempo como cuando han salido
de casa sin abrigo suficiente o sin
paraguas y empieza a llover sin
que lo hayan pronosticado en el Distintos conceptos y establecer
informe meteorolgico. relaciones causa-efecto.
Gue esta reflexin, reiterando
la importancia de aprender a
distinguir las caractersticas del Actividad complementaria
tiempo meteorolgico, las formas
w De forma individual o en parejas ingresen al sitio web de la Direccin Meteorolgica de Chile (www.
de medirlo y la necesidad de su
meteochile.cl) y realicen las siguientes actividades, utilizando la informacin que entrega este sitio:
registro. 1. Revisen el tiempo (temperatura mnima, mxima, % humedad, etc.) para ese da o el siguiente de la regin
en que viven y comparen los datos con tres regiones localizadas en otras zonas del pas (Norte Grande- Norte
Sitios web de apoyo: Chico- Zona Central- Zona Sur- Sur Austral).
www.atmosfera.cl (preguntas y respuestas). 2. Formulen hiptesis acerca de por qu se producen las diferencias observadas en el clima de las diferentes
www.meteochile.cl/climas/climas.html (climas de zonas.
Chile por regiones y ciudades). 3. Elijan uno de los instrumentos de medicin del tiempo atmosfrico y bsquenlo en el sitio web anterior-
www.conama.cl (apartado temas ambientales). mente indicado. Describan la estructura del instrumento, el material de que est hecho, dnde y para qu
se utiliza.
Indagar y formular
hiptesis.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Es fundamental que en este
apartado los estudiantes logren
distinguir las diferencias entre
los conceptos de tiempo atmos-
frico y de clima. Se recomienda
que ejemplifique en situaciones
concretas y cotidianas esa dife-
rencia. Desarrolle la Actividad
complementaria.
2. Enfatice en que el clima es el
resultado de la medicin de las
caractersticas del aire de la
troposfera y del registro siste-
mtico de los datos observados
por un perodo aproximado de
30 aos, por lo que se trata de
datos promedio.
3. Despus de leer la pgina 16,
se sugiere elaborar un nuevo
esquema en el pizarrn en el
que se distingan los elementos
del tiempo y del clima, y de los
factores que influyen en ellos.
4. Pida a sus alumnos que lean en
voz alta la pgina 17 y detngase
todo el tiempo que sea necesario
en la explicacin de cada una de
las preguntas. Asocie la explica-
cin conceptual que all aparece
con la ilustracin de las zonas
climticas de la Tierra.
5. Pida a sus estudiantes que
desarrollen en parejas las activi-
Asociar, justificar y establecer dades de la pgina 17 y realice
relaciones causa-efecto. una puesta en comn de sus
respuestas.
6. Por ltimo, sintetice en un
Evaluacin esquema cmo influyen los
factores del tiempo y del clima
Para verificar el logro de los aprendizajes esperados, se sugiere la siguiente pauta de au- en la temperatura.
toevaluacin.
Es importante que adems de
Soy capaz de S No
responder la pauta, la desa-
1. Distinguir los conceptos de tiempo atmosfrico y clima, reconociendo un uso prctico de esta rrollen en su cuaderno para
distincin en la vida cotidiana. cerciorarse de haber logrado los
2. Reconocer y definir los elementos del tiempo y clima. aprendizajes esperados.
3. Diferenciar los elementos del clima de los factores del clima, entendiendo cmo se relacionan.
4. Identificar los factores que inciden en la variacin de la temperatura.
5. Analizar situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las activida- Autoevaluar.
des humanas.

Lo que ya saben
En niveles anteriores, sus estu-
diantes han conocido y trabajado
conceptos y nociones geogrficas
(como el clima), por lo que se
han acercado al fenmeno de las
precipitaciones. Debieran manejar
que el volumen y frecuencia de
las precipitaciones vara, as como
la forma en que caen: lquida
(lluvia) o slida (nieve).
Por otro lado, en su experiencia
con los informes del tiempo a
travs de los medios de comuni-
cacin, han escuchado acerca de
la humedad relativa del aire y en
algunos casos es posible que la
asocien a las precipitaciones.
Se sugiere preguntar: de dnde
proviene el agua que causa la
lluvia?, es lo mismo las nubes
que el vapor de agua?, qu se
necesita para que llueva?, etc.

Informacin
complementaria
Un climograma es la combinacin
de dos grficos (uno de puntos y
uno de barras). La coordenada
horizontal representa los meses
y las dos coordenadas verticales Discriminar e
representan una a la temperatura y inferir.
la otra a las precipitaciones. La lnea
curva que une los puntos indica
la temperatura media mensual Actividad complementaria
de ese lugar a lo largo del ao, 1. Seleccione ejemplos de fenmenos naturales relacionados con este apartado y
y las barras, a las precipitaciones entrgueselos a los estudiantes.
totales mensuales de ese lugar a 2. Pdales que, en grupos de cuatro integrantes, formulen un breve cuestionario de
lo largo del ao. cinco preguntas que impliquen desarrollar la habilidad de explicar fenmenos,
aplicados a casos o ejemplos geogrficos. Por ejemplo: qu es la camanchaca?,
por qu se produce en la costa norte de nuestro pas?
3. Luego se intercambian los cuestionarios con otro grupo y proceden a contes-
tarlos.
4. Posteriormente, cada grupo corrige por escrito las respuestas dadas por sus
compaeros y compaeras.
Formular preguntas y
explicar.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas se presentan
variados procesos. Debe en-
fatizar en aquellas relaciones
bsicas que son constitutivas de
procesos ms complejos, como
la relacin entre calor y agua
en el planeta y los factores que
inciden en ella: latitud, altitud,
cercana al mar, etc. Refuerce
la comprensin de estos fen-
menos con el desarrollo de las
actividades de la pgina 18.
2. Utilice los esquemas como
apoyo para distinguir los tipos
de lluvia y estimule la obser-
vacin del entorno natural o la
realizacin de un experimento
que le permita a sus estudiantes
abarcar una dimensin ms
concreta de los fenmenos. Haga
la asociacin con los tipos de
lluvias caractersticos de nuestro
pas como ejemplo.
3. Adems de identificar y carac-
terizar adecuadamente algunos
tipos de precipitaciones, es
necesario que sus estudiantes
desarrollen habilidades cogniti-
vas ms complejas, de anlisis
y comprensin global de los
fenmenos, siendo capaces
de explicar, por ejemplo, el
fenmeno de la precipitacin
utilizando los conceptos de
Aplicar y relacionar humedad, vapor de agua y
conceptos gogrficos. condensacin.
Evaluacin
Las Actividades de aprendizaje de la pgina 18 pueden ser utilizadas para evaluar la comprensin del tema de la humedad, las
nubes y las precipitaciones. A continuacin le presentamos el solucionario:
1. La precipitacin requiere de una masa de aire hmeda, es decir, que contenga vapor de agua. Una masa de aire seca, cualquiera
sean sus otras condiciones, no puede originar precipitaciones. / La masa de aire hmeda debe disminuir su temperatura, ya que
as no podr contener el vapor de agua, se saturar y comenzar la condensacin. / Para disminuir su temperatura, la masa de aire
debe ascender, ya que a mayor altitud hay menor temperatura. Otra posibilidad sera que la masa de aire pasara sobre agua fra,
por ejemplo, sobre una corriente marina fra. / Las nubes, compuestas de gotas de agua, se forman como resultado del proceso
de condensacin. / El agua cae de las nubes, es decir, precipita, cuando son atradas a la superficie por su peso. / El hecho que la
precipitacin sea lquida o slida depende de la temperatura del aire; si es menor a 0 C, es slida.
2. Las bajas latitudes presentan los mayores niveles de evaporacin, debido a las altas temperaturas.
3. En los lugares con clima seco casi no se forman nubes por la falta de agua y, por lo tanto, generalmente hay cielos despejados.

Lo que ya saben
Esta temtica puede tener mayor
dificultad para sus estudiantes ya
que, si bien reconocen algunos
conceptos, las relaciones que deben
establecer entre ellos son abstractas
y complejas, como por ejemplo: la
relacin entre los vientos (elemento
reconocible) con las bajas y altas
presiones. Recoja experiencias
regionales al respecto y pdales
que formulen hiptesis sobre el
origen de los vientos.

Aclaracin de
conceptos
Adems de los vientos planetarios,
existen otros locales de gran
magnitud como los monzones,
que afectan a la zona del sudeste
asitico y que son los responsables
de una de las temporadas de lluvia
ms intensas que se producen
anualmente en el mundo; tambin
los ciclones tropicales, centros
de baja presin que generan
tormentas y vientos circulares
de gran intensidad, que afectan
a la zona del Caribe, y que se
denominan tambin huracanes.
Finalmente, de menor magnitud,
son las brisas marinas y terrestres
en las zonas costeras. Sitio web de apoyo:
http://www.correodelmaestro.com/
Actividad complementaria anteriores/2007/junio/nosotros133.htm
(Experimentos para entender la presin
atmosfrica. Artculo de Jos M. Posada.)
Experiencia demostrativa La explicacin
(la realiza el o la docente) 1. Cuando se hace el orificio a la botella sale una pequea cantidad de agua. Pero a
medida que el agua va saliendo, el aire aprisionado en la botella va teniendo ms
Se requiere 1 botella de agua mineral plstica, llena espacio disponible para expandirse y, por lo tanto, pierde fuerza para empujar el
de agua y 1 objeto punzante (como una aguja). agua. Llega un punto en que la presin del aire de la botella sumado al peso del
Haga un orificio en la base de la botella cerrada con agua se iguala con la presin que ejerce el aire exterior sobre el agua a travs del
agua. Una vez que deje de salir agua por el orificio, orificio. Por ello, no sale agua de la botella.
2. Cuando se quita la tapa, la presin que el aire ejerce por el cuello de la botella y
tpelo con un dedo y abra la botella. Luego retire el
el que ejerce a travs del orificio es igual. En este caso, es el peso del agua el que
dedo y permita que sus estudiantes observen. marca la diferencia provocando que nuevamente salga agua por el orificio.
Comprender fenmenos fsicos.

Experimentar.
Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El fenmeno de las altas y
bajas presiones presenta una
complejidad alta para sus estu-
diantes. Se sugiere trabajar con
los esquemas presentados en
el Texto junto a un planisferio
y/o globo terrqueo, para que
no dejen de contextualizarlo
y vincularlo con el sistema
planetario, y por ende, con el
resto de los subsistemas.
2. En primer lugar, cercirese de
que sus alumnos y alumnas
comprendan claramente los
conceptos de viento y presin.
A continuacin, explqueles
la estrecha relacin existente
entre presin, temperatura y el
comportamiento de una masa
de aire. Para ello, apyese
en los esquemas de cicln y
anticicln e incorpore estos
conceptos en el vocabulario
de sus estudiantes.
3. Analice el esquema de las
corrientes de conveccin y
relacione todos los conceptos
anteriores para explicar el
comportamiento de las masas
de aire y su circulacin.
4. El esquema de circulacin de
los vientos y la informacin
acerca de los tipos de vientos
planetarios, puede ser comple-
Completar informacin mentado con la presentacin
y formular hiptesis. o confeccin de un mapa
ejemplificando los principa-
Evaluacin les vientos en nuestro pas.
Tambin puede solicitar a sus
Sus estudiantes deben comprender los conceptos de presin atmosfrica, cicln, anticicln, estudiantes que confeccionen
corrientes de conveccin, zonas de altas y bajas presiones, vientos planetarios y circulacin en su cuaderno un esquema de
de los vientos. Verifique los conocimientos a travs de la realizacin de los experimentos. la Tierra como el de la pgina
Los indicadores para evaluar estas competencias pueden ser: 21, incluyendo los nombres
de los vientos y de las zonas
Indicador S No de alta y baja presin.
1. Comprenden el fenmeno de la presin atmosfrica, relacionando las masas de aire con la
formacin de zonas de altas y bajas presiones a travs de esquemas y trabajos prcticos.
2. Identifican las caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de los vientos.
3. Distinguen los principales vientos planetarios, reconociendo sus caractersticas principales y su
localizacin en el planeta.

Lo que ya saben
Sus estudiantes son capaces de
reconocer que existe una gran
variedad de climas en el mundo
y en nuestro pas. Pueden esta-
blecer criterios que les permitan
compararlos. En las actividades
anteriores, han conocido cmo
diversos elementos componen el
tiempo y el clima y los factores
que influyen en ellos. Puede hacer
preguntas como las siguientes:
qu tipos de climas conocen?
Cules creen que son los climas
que presentan mayores diferencias
entre s? Qu climas hacen difcil
la vida del ser humano? Por
qu?, etc.
Reflexin
Este tema le permite profundizar el
trabajo de los OFT con sus alumnos
y alumnas (ver Planificacin de la
unidad). Puede entregarles datos
del aumento en el promedio de
temperaturas en el mundo y
otros fenmenos. A partir de los
contenidos que ya han analizado
en las clases anteriores, invtelos
a imaginar:
Cmo estar la Tierra, sus climas y Analizar un mapa
sus paisajes en 100 aos ms? climtico. Relacionar y seleccionar
informacin relevante.
1. Indique a sus estudiantes cmo est organizada la informacin de los climas en las pginas 22 a 25; el uso de colores, los grandes
tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografas y los recuadros sombreados, la simbologa del mapa, etc.
2. En una primera etapa debern realizar un ordenador grfico con la informacin, como paso previo al estudio ms detallado de
cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas pginas, deben ubicar la informacin necesaria para
completar un esquema como el ejemplo siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada
uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.
Temperaturas y precipitaciones A partir de esta matriz se deben trabajar
Clima Vegetacin asociada los cinco tipos de climas con la cantidad
Tipo de
clima de subdivisiones para los climas corres-
Clima Temperaturas y precipitaciones pondientes a cada uno de ellos.
Vegetacin asociada

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El objetivo principal de este
captulo es que los estudiantes
conozcan la diversidad de cli-
mas y paisajes existentes en la
Tierra y comprendan cmo se
conjugan en ellos los diferentes
elementos y varan de acuerdo
a los diversos factores.
2. Las pginas 22 a 25 estn dise-
adas con la funcin de aclarar
la subdivisin de los climas del
mundo. Se han establecido 5
climas generales (de acuerdo
a la temperatura) y se les han
asignado colores. A su vez,
estos se han subdividido de
acuerdo a la precipitacin, la
cual genera un tipo de vegetacin
asociada. El mapa de la pgina
22 presenta la distribucin de
los 11 climas identificados se-
gn esta clasificacin, usando
colores relacionados con los
asignados a los cinco climas
genricos. En las pginas 23,
24 y 25 se presentan 9 de los
11 climas, acompaados de
una imagen ilustrativa de sus
paisajes resultantes y se des-
cribe el comportamiento de las
precipitaciones y la vegetacin
asociada a cada uno de ellos.
3. Explique a sus estudiantes que
los colores de los subclimas
Sintetizar y organizar informacin. descritos en estas pginas for-
Aplicar conceptos. man parte de un recurso grfico
que intenta clarificar an ms el
Evaluacin contenido, por lo que mantienen
sus caractersticas propias aun
1. Evale la actividad complementaria con la siguiente pauta, que deben aplicar a cada uno cuando se muestren bajo el
de los climas estudiados: mismo color del clima general
al que pertenecen.
Presentan en forma correcta 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4. Estimule la capacidad de estable-
Nombre del clima. cer inferencias relacionando la
Color que lo representa en el texto. informacin del mapa con la que
ellos tienen acerca de algunas
Conexin con el tipo de clima general. zonas o pases del mundo.
Caractersticas de la temperatura.
L (logrado), ML (medianamente logrado) o
Caractersticas de la precipitacin. NL (no logrado). Cada nmero de la pauta
Vegetacin asociada. representa un clima descrito en el Texto.

Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya tienen
confeccionado un esquema
general de la variedad climtica
mundial, categorizando los climas
en clidos, secos, templados
y fros. Adems, relacionan y
aplican conceptos aprendidos
anteriormente, tales como clima,
temperatura y precipitacin.
Una vez finalizada la Actividad comple-

mentaria, haga una puesta en comn o
reflexin final que estimule en sus estudiantes
el desarrollo de habilidades que les permitan
avanzar, desde simples descripciones gene-
rales, al establecimiento de distinciones cada
vez ms finas o detalladas entre los climas
de diferentes zonas, tanto del pas como del
mundo, con preguntas como:
Son idnticos el desierto del Sahara y el
desierto de Atacama?
Qu diferencias hay entre la selva africana
y la selva amaznica?
Si dos lugares se localizan en la misma latitud,
pero uno en el borde costero y el otro al interior
del continente; tienen idntico clima?, hay
alguna diferencia?, por qu?
Divida al curso en nueve grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los climas que se desarrollan entre las pginas 23 y 25. Cada
grupo deber desarrollar una manera creativa de presentar la informacin que se detallar a continuacin (por ejemplo, a travs
de una fotografa intervenida con texto, un folleto turstico o un afiche):
1. Caractersticas generales del clima en cuanto a temperatura y precipitaciones.
2. Fauna y vegetacin caracterstica, explicando la existencia de dicha vegetacin desde el punto de vista climtico (Por ejemplo la
escasez de agua en el desierto provoca nula o casi nula fauna y vegetacin).
3. Dos zonas del planeta en las que se presenta este clima, especificando para cada una: paisaje caracterstico, principales especies
vegetales, ventajas y desventajas que presentan para la ocupacin humana, actividades econmicas principales y algunos elementos
culturales caractersticos.
Indique a sus estudiantes que pueden buscar informacin en diversas fuentes, como por ejemplo, el sitio web www.zonaclima.com
que contiene informacin sobre los climas de todo el mundo.
Seleccionar y sintetizar informacin
Exponer informacin de manera creativa.
Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Esta temtica le permite utilizar
las imgenes del texto para
estimular la observacin y la
comparacin de los entornos
naturales, de la variedad de
especies y de la vegetacin.
2. Se propone continuar el trabajo
de las pginas anteriores, pa-
sando a una segunda etapa: el
estudio ms detallado de los
climas. Cada docente debe
adaptarlo a la realidad del
curso. Una opcin es dividir
Aplicar y al curso en grupos y asignar-
asociar. les un paisaje, del modo que
se propone en la Actividad
complementaria.
3. Es apropiado que cada grupo
presente su trabajo al curso
para que todos tengan una
visin general de los diversos
paisajes.
4. En una puesta en comn, invite
a sus estudiantes a sacar con-
clusiones sobre las condiciones
climticas que favorecen la
existencia del bosque, los
paisajes que resultan ms aptos
para la ganadera, los climas
Inferir. que resultan ms inhspitos
para el ser humano, etc.
5. Incentive el pensamiento crtico
al abordar la relacin del ser
humano con la naturaleza,
Sintetizar y reorganizar
reflexionando en torno a los
informacin.
efectos que, sobre el paisaje,
ha provocado la intervencin
Evaluacin humana y los grados en que
tambin pudo haber alterado el
Para evaluar los aprendizajes se pueden utilizar las actividades de la pgina 25, pues permiten clima a nivel planetario.
sintetizar la informacin y exigen aplicar conocimientos y relacionar contenidos.
Solucionario para las preguntas 2 y 3 de las actividades de la pgina 25:
2a) Porque la precipitacin se presenta solo en una poca del ao y en las otras no llueve; 2b)
Porque se encuentran en una zona de alta presin (ausencia de precipitaciones) y de vientos
Es importante que el o la docente se
clidos; 2c) En las latitudes ecuatoriales; a la combinacin de altas temperaturas y abundante cerciore de que sus estudiantes corrijan
agua; 2d) Porque las precipitaciones son moderadas y se concentran en una poca del ao; 2e) sus respuestas y que explicite nuevamente
El primero tiene especies arbreas con hojas caducas y el boreal tiene especies arbreas con las relaciones o conceptos que eran
hojas perennes; 3a) Menores por efecto de la altitud; precipitaciones orogrficas; 3b) Porque necesarios para llegar a la respuesta
las temperaturas son menores y ms agradables que en las zonas bajas. correcta.

Lo que ya saben
Los alumnos y las alumnas han
conocido en actividades ante-
riores de procesos vinculados
al ciclo del agua, por ejemplo:
evaporacin, condensacin,
precipitacin. Tambin en su vida
diaria han observado la impor-
tancia del agua en el desarrollo
de diversas actividades. Puede
establecer preguntas, como por
ejemplo:
Cunta agua es destinada en el
mundo al consumo humano?
Cunta agua crees que se
consume en nuestro pas?
Cules son los principales
depsitos de agua dulce en el
mundo?, en qu continentes se
encuentran estos depsitos?
Otros recursos
La situacin del agua como recurso
disponible para la poblacin
humana en el siglo XXI constituye
uno de los principales problemas
en debate a nivel mundial tanto
en su dimensin ecolgica, como
econmica y poltica. UNESCO
mantiene un sitio actualizado
con informacin y datos relacio-
nados con esta problemtica que Investigar y desarrollar la
conciencia ecolgica.
conviene revisar: www.unesco.
org.uy/phi
Invite a sus estudiantes a revisar el
sitio http://www.explora.cl/otros/ Comente a sus estudiantes que gran parte de los desechos lquidos generados por las actividades
agua/inicio.html donde podrn en- domsticas e industriales van a dar a los ros y al ocano. A partir de este dato, motvelos a
contrar informacin clara y sinttica investigar qu pasa al respecto en su regin. Formule las siguientes preguntas:
sobre el agua y sus caractersticas 1. Cules son las principales fuentes de contaminacin y qu tipo/s de agua/s es/son princi-
en relacin al planeta, el ciclo del palmente afectada/s (ros, lagos, ocanos, pozos de agua subterrnea)?
agua, datos relativos al consumo 2. Qu procedimientos existen en tu regin para el tratamiento de las aguas servidas?
de agua en Chile y entretenidos e
Sitios web de apoyo:
interesantes experimentos que www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html: contiene informacin acerca del ciclo del agua, datos del
pueden llevar a cabo como parte consumo de agua en nuestro pas y experimentos sencillos para recrear el ciclo del agua.
de las actividades relacionadas http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html: sitio vinculado al Programa Hidrolgico Inter-
con este contenido. nacional (PHI) de la UNESCO y del Servicio Geolgico de EE.UU. Entrega extensa informacin acerca del
ciclo del agua y de cada etapa. Dispone de diferentes esquemas y datos relacionados al tema.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Dentro del captulo La dinmica
de la hidrosfera, el objetivo
central de estas pginas es la
comprensin del ciclo del agua,
reconociendo que la cantidad de
este recurso en el planeta ms
bien se mantiene, mientras su
uso y demanda vara, incluso
aumentando cada vez ms.
2. Abordando en conjunto los
contenidos y la ilustracin del
ciclo del agua, trabaje, en primer
lugar, en el reconocimiento de
los tipos de agua que existen
en cada subsistema y el estado
en que se encuentran.
Reconocer conceptos 3. En segundo lugar, trabaje con
y relacionar. sus estudiantes los diferen-
tes procesos o mecanismos
que permiten la circulacin
permanente del agua a nivel
planetario. Se sugiere que vayan
construyendo un glosario en
el cuaderno con los trminos
utilizados.
4. Sus estudiantes, junto con
analizar el funcionamiento
de la hidrosfera, deben com-
prender que el agua es un
recurso escaso y que cualquier
desequilibrio en su ciclo, pone
en riesgo la vida en el planeta.
Esta situacin debe llevarlos a
Inferir. reflexionar sobre su uso, tanto
a nivel personal como social,
as como en su dimensin local
y mundial.
Evaluacin 5. Enfatice en la funcin mode-
ladora del agua respecto de la
1. Se sugiere evaluar la comprensin del ciclo del agua a travs del esquema propuesto en la corteza terrestre, erosionando
actividad n 1 del Texto para el Estudiante (pgina 27). La solucin es: y transportando minerales
y nutrientes, lo que luego
Atmsfera ser retomado al terminar la
Evaporacin Evaporacin
unidad.
Evotranspiracin Precipitacin Precipitacin
Continentes Ocanos
Escurrimiento
Relacionar y aplicar
conceptos. Organizar
informacin.
2. Puede solicitar a sus esudiantes que elaboren un mapa conceptual explicativo del ciclo del agua.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han trabajado en
niveles anteriores la geografa de
Chile. As, deben reconocer carac-
tersticas del mar de Chile y los
recursos que nos aporta. Por otro
lado, los alumnos y alumnas, en su
gran mayora, conocen en forma
directa el mar y sus movimientos
como mareas y olas. Adems,
pueden reconocer, a travs de
los medios de comunicacin,
diversos fenmenos y actividades
relacionadas con el mar, como por
ejemplo: los tsunamis o deportes
como el surf.

Trabajando con la
diversidad
Atendiendo a las diversas in-
quietudes que pueden tener sus
estudiantes, indague y proponga
a quienes se sientan interesados,
que investiguen y expongan sobre
temas relacionados, tales como:
Deportes martimos.
Campaa mundial de defensa
de las ballenas.
Grandes exploradores marti-
mos de la historia.
El fenmeno del Nio y de
la Nia. Investigar.
La corriente marina de Humboldt surge en las cercanas de Chilo, recorre nuestra costa de sur a norte y se dirige hacia la zona
ecuatorial. Sus aguas son muy fras y tienen una gran influencia en el clima de gran parte de nuestro pas y en la biodiversidad que
caracteriza nuestro mar. En parejas o en grupos, invite a sus estudiantes a investigar sobre esta corriente marina y a elaborar un
trptico utilizando una hoja de bloc. Deben incorporar, como mnimo, los siguientes elementos:
1. Mapa con la localizacin de la corriente de Humboldt y la explicacin de por qu es una corriente fra.
2. Referencia a la influencia de la corriente de Humboldt en el clima de nuestro pas, en relacin a las temperaturas y a la situacin
de las precipitaciones en la Zona Norte.
3. Explicacin de las caractersticas de la corriente de Humboldt que favorecen la gran biodiversidad de nuestro mar e ilustraciones
de cinco especies marinas que se consumen habitualmente en nuestro pas.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
recuerden dnde y en qu es-
tados se encuentran las aguas
en el planeta. Explqueles que
en estas pginas estudiarn las
aguas que se encuentran en los
mares y ocanos y pregnteles
si recuerdan cul era su partici-
pacin en el ciclo del agua.
2. Enfatice que se pueden atribuir
tres grandes caractersticas a
las aguas ocenicas: una se
refiere a los movimientos que
presenta, la segunda, a cmo
se relaciona con los elementos
del clima, constituyndose en
un factor que lo modifica, y la
tercera, a la importancia que
tiene como fuente de recursos
naturales. Haga un esquema de
esto en el pizarrn.
3. Lea con sus estudiantes en voz
alta cada una de las caractersti-
cas y explquelas detalladamente,
incorporando nuevos elementos
Interpretar al esquema inicial.
mapa. 4. En relacin a los movimientos
del mar, exponga ejemplos
concretos de cmo se pueden
apreciar. Profundice en el tema
Definir. de las corrientes marinas,
Relacionar. relacionndolo con el mapa
de la pgina 28 y pida a sus
estudiantes que desarrollen las
actividades de la pgina 29, y la
Coevaluar.
Actividad complementaria.
Evaluacin
Se sugiere aplicar una pauta de coevaluacin al trabajo con trpticos, propuesto en la Actividad complementaria.
S No
1. Localizan correctamente en el mapa la corriente de Humboldt.
2. Explican que es una corriente de agua fra por su origen antrtico.
3. Explicitan que esta corriente modera las temperaturas del norte del pas, provocando que sean menores a lo que corresponde por latitud.
4. Reconocen que inhibe las precipitaciones de la zona norte al enfriar las masas de aire, dificultando el ascenso de las masas de aire.
5. Reconocen la biodiversidad marina como resultado de aguas fras, poco salinas y con ms oxgeno.
6. Ilustran correctamente las cinco especies marinas.
7. La presentacin del trabajo es ordenada y creativa.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen qu son
las aguas ocanicas y sus prin-
cipales caractersticas. Pueden
distinguir las aguas continentales
a partir de sus conocimientos
de la geografa de Chile o de
su experiencia cotidiana, segn
sea la zona geogrfica en que
habitan.

Aclaracin de
conceptos
Vincule este apartado con las
caractersticas de los ros de Chile,
recordando los conceptos de:
Zona arreica: rea con ausencia
de cursos superficiales de agua
(desde el sur del ro Loa, regin de
Antofagasta, hasta el ro Copiap,
regin de Atacama).
Zona endorreica: rea en que los
cursos de agua no desembocan o
desembocan ocasionalmente en el
mar (regin de Arica y Parinacota
y regin de Tarapac).
Zona exorreica: rea en que los
cursos de agua desembocan en
forma permanente en el mar (desde
la regin de Atacama al sur).

Informacin
complementaria
Los ros erosionan los suelos y de- Actividad complementaria
positan sedimentos que contienen
sales minerales. As ocurre con los Reunidos en grupos, y basndose en la ilustracin de la pgina 30, construyan una maqueta simple que
lagos donde desaguan. Un lago que represente las aguas continentales superficiales: los tres tramos del curso de un ro (desde su nacimiento hasta
no tiene ros de salida va acumu- su desembocadura), los lagos y los glaciares. Debe cumplir con los requisitos de representar correctamente
lando sales progresivamente. Ello los siguientes aspectos:
1. Las caractersticas de cada tramo del ro en relacin con el relieve (por ejemplo, en el curso alto, entre montaas,
explica, por ejemplo, la existencia
el ro debe ser angosto e inclinado).
de lagos salinos como el mar Caspio 2. Los usos que, por lo general, le dan los seres humanos a cada tramo del ro (por ejemplo, en el curso alto, las
y el mar Muerto. centrales hidroelctricas).
3. Un dao medioambiental provocado por alguna actividad humana y algn desastre natural provocado por las
Representar informacin aguas del ro.
tridimensionalmente. 4. Un glaciar y un lago.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Las pginas 30, 31 y 32 tratan
sobre Las Aguas continentales.
Antes de comenzar la lectura
del texto, pida a sus alumnos
y alumnas que observen el
esquema de la pgina 30 e
intenten explicar dnde y
cmo se encuentran las aguas
continentales. Al igual que en
el apartado anterior, nstelos a
recordar su participacin en el
ciclo del agua.
2. A continuacin, detngase
en todos los conceptos que
aparecen en el esquema.
3. Lea con sus estudiantes el
apartado del texto que explica
los ros (pginas 30 y 31),
haciendo la relacin pertinente
con el esquema a cada paso.
Relacione tambin este apar-
tado con la importancia de los
ros para el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
Conceptualizar, localizar 4. Contine luego con los conte-
espacialmente y relacionar. nidos de la pgina 32, aprove-
chando las fotografas que all
aparecen.
5. Pdales que desarrollen las acti-
vidades de las pginas 31 y 32 y
corrija las respuestas haciendo
una puesta en comn.
6. Por ltimo, para medir el logro
de los aprendizajes esperados
Es importante que adems de responder y a modo de sntesis, realice
la pauta, la desarrollen en su cuaderno la Actividad complementaria
para cerciorarse de haber logrado los y la Evaluacin.
aprendizajes esperados. 7. Motive a sus estudiantes a
Evaluacin
reflexionar y a tomar conciencia
Una vez finalizado el trabajo sobre Las aguas continentales, pida a sus estudiantes que com- sobre la importancia que tiene
pleten la pauta de autoevaluacin que se presenta a continuacin. el agua dulce para la existencia
de la humanidad, y de la vida
Soy capaz de S No
en general, y lo escasa que
1. Identificar los distintos tipos de aguas continentales (ro, lago, glaciar y aguas subterrneas). es, para que comprendan la
2. Diferenciar los tres tramos en el curso de un ro. importancia de cuidar este
3. Reconocer los tipos de rgimen de los ros y relacionarlo con sus crecidas. recurso. Puede relacionar, por
ejemplo, el tema del cambio
4. Sealar al menos cuatro usos que el ser humano da a los ros. climtico con la amenaza que
5. Identificar conductas de riesgo en relacin a los ros. ello significa para los glaciares,
principales reservas de agua
6. Comprender cmo afecta el calentamiento global a los glaciares.
dulce del planeta.
Autoevaluar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya saben que el
geosistema est conformado por
cuatro subsistemas, uno de los
cuales corresponde a la litosfera.
Debieran manejar adems, los
conceptos de continente, relieve
terrestre, cordilleras, volcanes y
tsunamis.

Informacin
complementaria
En 1915, Alfred Wegener plante
la teora de la Deriva continental,
segn la cual, en un tiempo remoto
los continentes habran estado
unidos en una gran masa de tierra
(Pangea). En etapas sucesivas,
estas masas continentales habran
ido separndose hasta llegar a la
configuracin actual. Hoy, con
los nuevos conocimientos, esta
teora ha sido desplazada por la
denominada Tectnica de placas:
la corteza terrestre est fracturada
en mltiples placas que se encuen- Analizar un problema
tran en constante movimiento. La medioambiental.
comparacin de teoras que explican
un mismo fenmeno, puede servir
para ejemplificar a sus estudiantes
la generacin de conocimiento y la
construccin de teoras. Identificar, conceptualizar,
relacionar y aplicar.
Te proponemos trabajar con el esquema del relieve submarino
que te presentamos a continuacin. Para ello debers seguir los
siguientes pasos:
1. Copiar el esquema del pizarrn en tu cuaderno. Dorsal
2. Completarlo colocando los conceptos de la corteza ocenica en Cuenca submarina Plataforma
el lugar correspondiente. continental
3. Definir cada uno de los conceptos.
4. Buscar en el mapa de la pgina 33 ejemplos concretos de cada Cuenca submarina
una de las unidades de relieve submarino trabajadas. Fosa
Copie este esquema en el pizarrn, sin los nombres que en l aparecen, como
modelo para sus estudiantes. Dibuje rectngulos o lneas en los lugares
correspondientes para que ellos y ellas completen el esquema.
Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Los temas de la pgina 32,
correspondientes al apartado
Las aguas continentales, ya
fueron abordados en conjunto
con las pginas 30 y 31.
Leer e
2. En relacin al captulo La
interpretar mapas
dinmica de la litosfera, co-
mience recordando que es un
subsistema que se enmarca en
el funcionamiento sistmico de
la Tierra. Pida a sus estudiantes
que revisen nuevamente el
esquema de la pgina 14 y
que lo dibujen en su cuaderno,
destacando en l, la ubicacin
de la litosfera.
3. Explqueles, apoyndose en
el esquema o un mapa, que
la litosfera est formada tanto
por la corteza ocenica (que, en
general, no podemos observar
a simple vista) y la corteza
terrestre que es la capa sobre
la cual habitamos. Enfatice que
en ambas encontramos diversas
formas de relieve.
4. Pdales que hagan un esquema
con las formas de relieve que
podemos encontrar en cada
una de ellas y un glosario
que las defina. Finalice con
el desarrollo de la Actividad
complementaria.
Aplicar contenidos y
establecer relaciones.

Otros contextos de
Evaluacin aplicacin
Se sugiere evaluar la comprensin de estos contenidos a travs del esquema propuesto en la Al estudiar la corteza terrestre
Actividad complementaria. Adicionalmente, plantee las siguientes preguntas: se comprende fcilmente cmo
1. De qu color aparecen representadas en un mapa fsico las fosas marinas? (De color azul durante las pocas de las glacia-
oscuro porque son las zonas ms profundas del mar). ciones, los continentes de Asia y
2. Qu formas de relieve submarino emergen al descender el nivel de las aguas del mar? (Las Amrica quedaron unidos por un
plataformas continentales y, en ocasiones, las cimas de las dorsales). puente de tierra (plataforma con-
3. Qu relacin puede existir entre las islas y las dorsales? (El origen de algunas islas corres- tinental emergida) que permiti el
ponde a la cima de dorsales que han emergido, pero no todas tienen la misma formacin, paso de los Homo sapiens sapiens
por ejemplo, las que se originan por erosin glaciar). desde el noreste de Asia hasta el
4. Cmo se llama la fosa que se encuentra cerca de las costas de Chile? (Fosa de Chile-Per o noroeste de Amrica (consultar
Fosa de Atacama). mapa pgina 56 del Texto).

Lo que ya saben
Los alumnos manejan algn
tipo de conocimiento acerca de
las caractersticas ssmicas del
territorio nacional. Evale los
conocimientos previos de sus
estudiantes respecto a estos
procesos, a travs de preguntas
como:
Cmo se explica la ocurrencia
de sismos?
Existen zonas ms ssmicas
que otras? Por qu?
Existe alguna relacin entre
los sismos y los volcanes?
Qu diferencia tiene un temblor
de un terremoto?
Qu son los tsunamis? Por
qu ocurren?
Lo importante es medir qu nivel
de conocimiento tienen respecto
a las placas y si son capaces de
relacionarlas con la actividad
ssmica y volcnica.
Errores frecuentes
Los alumnos y alumnas tienden
a pensar que los lmites de las
placas coinciden con los lmites
de los continentes. Por eso, es
necesario enfatizar no solo que Leer un mapa.
no coinciden, sino que incluso hay
placas que no incluyen corteza
continental, como por ejemplo,
la Placa del Pacfico.
1. Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas (puede
Para una mejor comprensin
calcarse el mapa de la pgina 34).
de los movimientos de las
2. Coloca el nombre correspondiente a los continentes y, al menos, a las siete placas principales que estn expli-
placas pueden trabajar el
citadas en el texto.
esquema de la pgina 45.
3. Agrega a este mapa una simbologa con flechas de acuerdo a si las placas estn chocando ( ) o se
estn separando ( ).
Seleccionar informacin 4. Utilizando el mapa de la pgina 33 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres
relevante para confeccionar dorsales y tres fosas submarinas.
un mapa y establecer 5. Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento de
relaciones causa-efecto.
las placas.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Para abordar este apartado
se sugiere, en primer lugar,
trabajar con el esquema del
interior de la Tierra. Sus es-
tudiantes deben comprender
Interpretar que la litosfera corresponde
informacin
a la parte slida de la Tierra y
grfica.
que incluye no solo la corteza,
sino tambin, el manto superior.
En este marco, debe enfatizar
que es la litosfera y no solo la
corteza, la que se encuentra
fragmentada y flotando sobre
el manto inferior, constituido
de magma.
2. A continuacin, relacione los
mapas de las pginas 33 y 34
para constatar que los lmites de
las placas coinciden, en general,
con dorsales o con fosas.
3. Deben comprender la relacin
que existe entre la separacin de
placas y las dorsales ocenicas,
y entre el choque de placas y
las fosas marinas. Oriente a sus
estudiantes en las teoras que
se han planteado respecto de la
formacin de los continentes.
En las pginas 244 y 245 de la
Gua, encontrar informacin,
primero, sobre la teora de la
deriva continental que plantea
un gran y nico continente como
origen, cuya fragmentacin
Organizar informacin. Investigar. y deriva de sus partes dieron
Relacionar conceptos. origen a la actual distribucin
de los continentes. Luego, se
Evaluacin plantea la teora de la tectnica
de placas, que s ha podido dar
Este apartado requiere comprender las mltiples relaciones que existen entre el relieve de la corteza respuesta a los mecanismos que
terrestre y la tectnica de placas. Para ordenar la informacin y evaluar si sus estudiantes son capaces hacen que los continentes se
de reconocer dichas relaciones, se sugiere que confeccionen un mapa conceptual utilizando los desplacen, aspecto no resuelto
conceptos que se presentan a continuacin, estableciendo los conectores pertinentes. en la deriva continental.
4. Por ltimo, se sugiere presentar
Corteza y explicar a sus estudiantes, la
Placas Magma localizacin de algunas fallas
Cordilleras Movimiento
importantes que atraviesan los
divergente continentes, lo que les permitir
Dorsales
Manto Volcanes Movimiento tener una mejor comprensin
Fosas convergente de los fenmenos ssmicos que
superior Islas
Litosfera vern posteriormente.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han revisado los
contenidos referidos a la estructura
interna de la Tierra y a la teora de
la tectnica de placas, por lo que
deberan aplicar este conocimiento
a la comprensin de la actividad
ssmica y volcnica, de la cual ellos
tienen experiencias, ya sea directa
o a travs de su relacin con los
medios de comunicacin.

Trabajando con la
diversidad
Atendiendo a la diversidad de sus
estudiantes puede sugerir, a quie-
nes se interesen, la realizacin de
un trabajo complementario que
debern presentar frente al curso.
Algunas posibilidades son:
Preparar una exposicin
oral sobre el tema Grandes
erupciones volcnicas de la
historia, o Terremotos que
han dejado huella.
Confeccionar maquetas que
ilustren los movimientos
convergentes y divergentes
de las placas, un volcn en
erupcin, un movimiento
ssmico, la estructura interna Formular hiptesis.
de la Tierra, etc.
w Lee atentamente el siguiente testimonio y responde las preguntas que se plantean a continuacin:
() Hubo algunos pronsticos naturales del terremoto. La audiencia dirigi al soberano una carta con fecha 12 de julio de 1648, en la cual refiere este
infausto acontecimiento. En esa carta, se leen los siguientes prrafos.
A 7 de mayo, (el terremoto fue el 13), en el puerto de Arica, sin viento, se levant el mar desusadamente; i no consintiendo remos ni bajel, sin borrasca grande,
hizo varar a un navo Nicols, que haba salido de este puerto de la Ligua con el inters de este comercio i sus mercaderes; i a la vista, se hizo pedazos contra
unas peas, donde, con muerte de catorce personas, se perdieron mas de doscientos mil pesos. I por todos los puertos de esta costa, advirtieron los pescadores
tanta inquietud, i tanta extraordinaria violencia en las olas del mar, que se suban sobre las cumbres mas altas de las sierras que las cercan ().
Fuente: Jos Luis Amuntegui. El terremoto de 1647 (fragmento).
1. A qu fenmeno hace referencia la carta?
2. En qu placa de la litosfera se localiza el fenmeno descrito en la carta? (Placa de Nazca)
3. Qu forma del relieve serva de refugio a los pescadores que huan del mar? (Cordillera)
Leer y analizar documento.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el estudio de este apartado
indagando sobre los conocimien-
Analizar y tos previos de sus estudiantes
relacionar (Lo que ya saben) y el nivel de
conceptos. conceptualizacin que manejan
en relacin a estos procesos.
Permita que se explayen todo
lo que sea necesario sobre sus
experiencias e inquietudes.
2. Recalque que ambos procesos
Investigar y son muy comunes en nuestro
comunicar pas y que a travs de su estudio
informacin
comprendern sus causas.
de manera
creativa.
3. Lea con sus estudiantes la pgina
36, relacionando el texto con las
ilustraciones que all aparecen,
cada vez que sea pertinente.
desarrollen, individualmente o
en parejas, las Actividades de
aprendizaje de la pgina 37.
5. Corrija en voz alta las actividades
y cercirese de que sus alumnos
y alumnas lo hagan en sus
cuadernos.
6. Se sugiere trabajar el OFT espe-
cfico de Promover el inters y
capacidad de conocer la realidad,
utilizando el conocimiento y
seleccionando informacin
relevante, precisando que el
conocimiento y registro de
estos fenmenos tiene vital
importancia para las diversas
actividades humanas, princi-
Autoevaluar.
palmente relacionadas con el
asentamiento de poblacin en
Evaluacin zonas o reas de riesgo.
Se sugiere que alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de autoevaluacin:

En relacin a los siguientes contenidos: 1 2 3
1. Composicin de la litosfera y sus formas de relieve.
2. Estructura interna de la Tierra. 1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo com-
3. Caractersticas de las placas tectnicas. prendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo a un
4. Movimiento divergente de placas y relieves asociados. compaero o compaera.
5. Movimiento convergente de placas y relieves asociados.
Es importante que adems de responder la
6. Causas y localizacin de la actividad ssmica. pauta, la desarrollen en su cuaderno para cer-
7. Causas y localizacin de la actividad volcnica. ciorarse de haber logrado los aprendizajes

Lo que ya saben
Inicie la clase explicitando a sus
estudiantes que ya saben cules
son las fuerzas internas que han
dado origen a las grandes formas
de relieve. Explqueles que esos
relieves se van transformando
permanentemente por la accin
de diferentes agentes externos
pertenecientes a los siguientes
subsistemas: hidrosfera, atms-
fera, vegetal-animal y humano.
Pdales que a partir de todos los
elementos estudiados hagan
una lluvia de ideas sobre cules
creen que son estos agentes
especficos y de qu manera
modelan el relieve.

Aclaracin de
conceptos
Los tipos de erosin se clasifican
de acuerdo al agente modelador
que est actuando. As es como
se distinguen:
Erosin elica: el viento.
Erosin fluvial: los ros.
Erosin pluvial: la lluvia.
Erosin glacial: los glaciares.
Erosin antrpica: el ser hu-
mano.

Informacin
complementaria
Una forma de relieve costero Pida a sus estudiantes que lean comprensivamente todas las fases que constituyen el proceso de
relacionado con la erosin glacial erosin, identificando la forma en que participan del modelado del relieve. Invtelos a representar
son los fiordos. Estos se originaron en forma creativa esta informacin. Algunas sugerencias de actividades y evaluacin son:
en valles glaciares cercanos a la 1. Un cuento o cmic sobre la historia de una roca que experimenta el proceso de erosin.
costa que fueron inundados por 2. La representacin grfica a travs de maquetas, ilustraciones, power point, etc., de las fases
las aguas del mar cuando estas de la erosin o del modo en que los distintos agentes erosionan la roca.
subieron su nivel. Indicadores S No
a) Identifican las tres etapas en la erosin de una roca.
Aplicar conceptos y b) Ilustran el modo en que acta cada uno de los agentes de la fragmentacin.
presentar informacin de
manera creativa. c) Representan al menos cinco agentes del transporte de material.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Debe establecer la distincin
entre la modelacin del relieve
producida por agentes naturales
y aquella provocada por la accin
humana.
2. Utilice el esquema de la pgina
38 del Texto para explicar el
proceso erosivo y sus agentes
modeladores.
3. Utilice las imgenes del Texto
para que sus alumnos com-
paren los efectos de la erosin
en el paisaje. Complemente con
otras imgenes o documentales
acerca del proceso de formacin
y destruccin del suelo.
4. Mencione algunos ejemplos de
cuidado del suelo que se han
implementado en nuestro pas
o en Amrica Latina.
realicen la Actividad comple-
mentaria y, posteriormente, y
a modo de sntesis, la actividad
de la pgina 39 como se sugiere
en la Evaluacin.
Analizar
y comprender.
Organizar
informacin.
Evaluacin
La actividad de la pgina 39 del Texto para el Estudiante puede ser aprovechada a modo de sntesis para evaluar la comprensin
del proceso erosivo. Utilice un esquema como el que se presenta a continuacin, para que sus estudiantes lo completen con la
informacin correspondiente:
Formacin de las Playas Etapa de fragmentacin Etapa de transporte Etapa de depositacin
Los fragmentos de roca (arena)son
Los fragmentos de roca (arena) son arrastradas desde
Lugar o trayecto donde Ocurre en las rocas que se en- arrastrados y depositados nuevamente
el continente hacia el mar; una vez en l, continan
ocurre cuentran en los continentes. en el continente, donde se acumulan
su trayecto en la direccin de los vientos.
formando las playas.
Cambios de temperatura, la
Agentes lluvia, los ros, plantas, animales Agentes: ros y viento. Agentes: Viento y olas.
y ser humano.

Lo que ya saben
Ya saben que la litosfera corres-
ponde a la parte slida de la
Tierra y que la vida de los seres
humanos se desenvuelve en
una delgada capa de la corteza
continental.
Reflexin
Reflexione en torno a los graves
problemas que afectan a diversas
zonas del mundo en relacin a la
destruccin de los suelos frtiles;
identifique las causas y destaque
los diferentes programas y accio-
nes que las naciones han acordado
para enfrentar esta situacin.
Mustreles ejemplos de trabajo
colaborativo entre comunidades
locales, gobiernos y organismos
internacionales.
Otros recursos
Visite la pgina web www.myfoo-
tprint.org donde podr encontrar
un interesante cuestionario que
arrojar informacin sobre el
impacto ambiental que generamos
en el planeta. Puede recomendarlo
a sus estudiantes para que junto a
sus familias lo contesten. Reflexionar y desarrollar Experimentar fenmenos
la conciencia ecolgica. relacionados con la naturaleza.
Gran parte de los desechos estn compuestos de materia orgnica (restos 3. Depositar restos orgnicos
de vegetales y comida) que pueden ser utilizados para fabricar compost, en la botella, mezclndolos
una tierra que enriquece los suelos para que crezcan mejor las plantas y que con unas 10 cucharadas
puede ser utilizada en el mismo colegio o en cualquier jardn. Deben organizar de tierra. Agregar agua
la recoleccin del material orgnico destinando un basurero especial para l (no mucha) para que la
y luego seguir estas instrucciones: descomposicin sea ms
rpida. En unos meses la
1. Hacer los cortes 2. Unir los en- basura se habr conver-
que se indican en vases como tido en un buen suelo. El
tres envases pls- indica la fi- proceso puede acelerarse
ticos de bebida. gura. si se agregan gusanos.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el trabajo de estas pginas
aclarando que el suelo es la
capa superficial de la corteza
terrestre.
2. Lea en conjunto con sus estu-
diantes el texto de la pgina 40
y apyese en la ilustracin que
all aparece. Lo relevante es que
sus estudiantes comprendan la
importancia que tiene el suelo
para la vida en el planeta y
desarrollar conciencia y compro-
miso con el cuidado del medio
ambiente. Para ello, dirija una
reflexin conjunta, a partir del
desarrollo de las actividades 1
y 2 del Texto. Para desarrollar
la actividad n3, apyese en la
3. Para trabajar la Sntesis, es
importante hacer hincapi que
cada uno de los subsistemas
se relaciona con el subsistema
humano. Vaya eligiendo, al azar,
cualquier concepto del mapa
conceptual y pregunte a sus
estudiantes la forma en que el ser
humano se relaciona con l.
4. Se recomienda realizar la activi-
dad de Evaluacin, con el objeto
de que sus alumnos y alumnas
puedan entregar informacin
relativa a cada subsistema y,
posteriormente, establecer la
relacin existente entre ellos,
con el objeto de lograr una visin
amplia, sistemtica y articulada
Evaluacin de la geografa fsica.
1. A modo de evaluacin, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupos, analicen uno de los
sistemas que aparecen en el mapa conceptual y preparen una pequea exposicin para
explicarlo. Deben definir los conceptos claves que estn implicados en l y dar ejemplos de
las relaciones que se dan entre ellos. Debe ir corrigiendo las relaciones y sistematizando la
informacin en el pizarrn para que sus estudiantes la registren en sus cuadernos.
2. En una segunda etapa, pida a aquellos estudiantes que hayan demostrado mayor compren-
sin y capacidad de anlisis en el tratamiento de los contenidos, que expliquen de manera
transversal las relaciones que aparecen en el mapa conceptual. Aplicar contenidos.
3. Adems, puede plantearles preguntas tales como: qu factores naturales presentes en Definir y relacionar.
la red afectan la estructura de varios subsistemas? De qu manera es posible observar o
ejemplificar esta interrelacin?

El contexto del texto

Sus alumnos y alumnas deben
comprender que existen en la
actualidad diversas teoras acerca del
calentamiento global y que estas son
la base de un debate internacional
que gira, principalmente, en torno
a las implicancias que su aceptacin
o negacin tiene sobre el desarrollo
econmico mundial.
Los textos seleccionados presentan
una muestra de este debate. Si
bien hay consenso cientfico res-
pecto de que la actividad humana,
especialmente la industrial, ha
provocado cambios en la atmsfera
(troposfera), es posible distinguir,
tanto posiciones moderadas que
destacan los aspectos naturales
del cambio, como otras ms
radicales que centran la atencin
en las proyecciones, por cierto
negativas, que este fenmeno
traer a los futuros habitantes
del planeta.
Los dos primeros documentos
se enmarcan en la postura ms
moderada y escptica con respecto
al grado de responsabilidad que
el ser humano tiene en el cambio
climtico que est experimentando
el planeta. El tercer documento, en
cambio, es ms radical no solo en
reconocer la responsabilidad de los
seres humanos en estos cambios, Actividad complementaria
sino que, adems, plantea los
efectos negativos que esto estara Te invitamos a elaborar, desarrollar y poner en prctica una campaa de conciencia ecolgica.
trayendo para el planeta y la vida de 1. Formen grupos de tres o cuatro compaeros y compaeras.
las personas afirmando la dificultad 2. Vuelvan a leer detenidamente los documentos de estas pginas y de la Actividad inicial de la unidad.
de revertir estos procesos. Por lti- 3. Sinteticen las principales causas y consecuencias del cambio climtico y confeccionen afiches con un
mo, el cuarto documento da cuenta eslogan en los que informen del problema, propongan medidas y hagan un llamado de conciencia a la
comunidad.
de un fenmeno concreto ocurrido
4. Pueden agregar al trabajo, la variante de diferenciar los afiches y sus mensajes, destinndolos a distintos
al iniciarse el siglo XXI, reflejo objetivos (comunidad, gobierno nacional, gobiernos de pases desarrollados, etc.).
directo de las consecuencias que 5. Si tienen la posibilidad, organicen una muestra de los afiches al conjunto de la comunidad escolar.
el cambio climtico est teniendo
en nuestro planeta.
Comunicar informacin
de manera creativa.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En primer lugar, trabaje con
sus alumnos y alumnas en
la identificacin de cada una
de las cuatro fuentes: tipo de
informacin que entrega, quin
emite la informacin, de dnde
fue extrada la fuente, fecha
de creacin, etc. Asimismo,
pdales que discriminen aquella
informacin que proviene de una
institucin pblica de aquella que
es emitida por un individuo, las
que corresponden a opiniones de
las que son noticias o artculos
cientficos.
2. Un buen mtodo para trabajar
con diversas fuentes es extraer
las ideas principales de cada
uno para luego compararlos.
En este caso, gue la compa-
racin y el anlisis utilizando
las preguntas del Texto en la
seccin Anlisis.
3. Para asegurarse una compren-
sin cabal de las fuentes, podra
realizar un esquema con la
informacin que presentan.
Otros recursos
En el contexto de la firma de una serie de Tratados de Libre Comercio entre nuestro pas y otros Estados, le sugerimos revisar con sus alumnos
y alumnas, uno o dos acuerdos referidos a la proteccin del medio ambiente. El objetivo es que puedan comparar los criterios establecidos
en estos acuerdos con las orientaciones generales establecidas en documentos de organismos internacionales como la ONU o la UNESCO.
Por ejemplo puede solicitar a sus alumnos traer noticias acerca del acuerdo firmado por la Repblica Popular China y nuestro pas,
llamado Memorandum de entendimiento sobre cooperacin ambiental, firmado a mediados del ao 2007.
Revise los siguientes documentos y sitios para complementar informacin.
Acuerdo de Kyoto y de Ro.
Pgina de UNESCO www.unesco.org.uy/phi
Tratados de libre comercio de Chile con otros Estados en http://www.direcon.cl, apartado "Tratados de Libre Comercio", a la izquierda
de la pgina (Panam, Japn, China, etc.).

Habilidades
a evaluar
1. El tem n1 mide, esen-
cialmente, el manejo de
conceptos de sus estudiantes
respecto a todos los subsis-
temas estudiados.
2. En el tem n2 se requiere que
alumnos y alumnas analicen
un problema medioambiental.
Deben manejar el concepto
de deforestacin, de cambio
climtico y de erosin y com-
prender las relaciones que se
establecen entre estos proce-
sos. Por otra parte, evala la
capacidad de sus estudiantes
de analizar e interpretar una
imagen, relacionando los
procesos descritos, con el
ser humano, y atendiendo
al mbito actitudinal.
3. Los temes 3 y 4 requieren de
la capacidad de interpretar
recursos grficos, aplicar
conocimiento y relacionar
informacin. El primero est
enfocado a la aplicacin de
conceptos climticos a situa-
ciones concretas, mientras el
segundo est enfocado a la
litosfera.

Pauta de respuestas
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4
Conceptos: tropos- a) Deforestacin con clima: deben lograr Al tiempo, porque se refiere al En el esquema se presentan
fera; litosfera; nitr- relacionar que los rboles consumen el estado de la troposfera en un los procesos de convergencia
geno; presin; oro- CO2 y que, por lo tanto, su desaparicin momento determinado; latitud; a y divergencia de placas. Las
grfica; placa; napas; influye en el calentamiento global del mayor altitud menor temperatura; formas de relieve asociadas al
conferas; pradera; planeta al aumentar el nivel de CO2 en la el mar modera las temperaturas; primero son las fosas marinas,
ro; marea; ozono; atmsfera. frontales, vientos del oeste y vientos las altas cordilleras, los volca-
magma; afluente; b) Deforestacin con erosin: al sacar los polares; frente a Antofagasta pasa nes. Se relaciona tambin con
sismo; suelo; ola; rboles, el suelo queda expuesto a todos la corriente de Humboldt que es fra la actividad ssmica. Las formas
erosin; glaciar. los agentes erosivos. y las corrientes marinas influyen en asociadas al segundo son las
la temperatura del aire. dorsales y las islas.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Esta Autoevaluacin es la ins-
tancia para que los alumnos y
alumnas apliquen los aprendi-
zajes alcanzados y verifiquen
el logro de los objetivos de la
unidad. Se sugiere que los y
las estudiantes, desarrollen las
actividades sin consultar el Texto
ni los cuadernos, con el fin de
detectar cules son los temas
que menos dominan.
2. A continuacin, pida a sus estu-
diantes que corrijan y completen
sus respuestas, utilizando esta
vez, todos sus materiales.
3. Luego realice una puesta en
comn con el curso, sealando
las respuestas correctas.
4. Se sugiere, por ltimo, la realiza-
cin de la Evaluacin metacogni-
tiva en forma individual, para que
los alumnos y alumnas puedan
estar concientes de los niveles
de logro alcanzados durante la
unidad y de aquellos aspectos
que deben ser reforzados.

Evaluacin metacognitiva
Pida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el n 1 a aquello que ms les ayud en su aprendizaje
o ms los motiv, el n 2 al siguiente, y as sucesivamente.
Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Temas (1-7) Actividades (1-6)
Individual Mapas La Tierra como sistema Realizar investigaciones
En parejas Texto (relato central) Elementos y factores del clima Leer el texto
Grupal Documentos Climas del mundo Leer y analizar los documentos
Con todo el curso Actividades Ciclo del agua Responder preguntas abiertas
Ilustraciones Aguas ocenicas y continentales Responder tems objetivos
Fotografas Fuerzas internas de la litosfera Realizar trabajos prcticos
Esquemas La erosin

Unidad 2 u ra
a n e c e r d e la c u lt
El a m
y los Tiem pos
yyCaracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural en los Tiempos Primitivos y
reflexionar sobre su significado para la humanidad.
Primitivos
yyFormar una visin general del devenir histrico de la humanidad desde sus orgenes.
yyInvestigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad
y cambio, y contrastando con el presente.
1 2 yyUtilizan nociones bsicas de cultura.

yyRelacionan el concepto de cultura con la capacidad humana de resolver problemas de sobrevivencia.
2 2 yyComprenden la importancia del estudio de la Historia y de las diferentes disciplinas que aportan a su conocimiento.
yyReconocen los elementos constitutivos de toda cultura.
yyDistinguen conceptos de temporalidad y los utilizan para ubicar cronolgicamente acontecimientos y procesos.
yyIdentifican los perodos en que se dividen los Tiempos Primitivos y sus principales caractersticas.
yyReflexionan crticamente acerca de las formas convencionales de periodizar la Historia universal.
3 2 yyDistinguen las etapas en que se han divido los Tiempos Primitivos y sus caractersticas principales.
yyIdentifican los principales avances culturales del perodo.
yyRelacionan el desarrollo de formas de vida diferentes con la diversidad del medio natural.
4 2 yyComprenden la nocin de evolucin humana y el concepto de hominizacin.
yyDescriben las caractersticas de los tipos humanos que antecedieron al Homo sapiens sapiens.
yyValoran el esfuerzo y habilidades tcnicas e inventivas del hombre y la mujer primitivos para adaptarse y transformar el medio.
yyAnalizan e interpretan informacin de mapa sobre rutas de poblamiento mundial.
5 2 yyComprenden la forma en que se pobl Amrica.
yyDistinguen las diversas rutas aceptadas del poblamiento americano.
6 2 yyDistinguen actividades de las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico: pesca, caza y recoleccin.
yyCaracterizan las formas de organizacin social del perodo: sociedades recolectoras, banda, clan.
yyDistinguen la divisin social de tareas, el desarrollo de rituales religiosos.
yyAnalizan e interpretan imgenes.
7 2 yyComprenden la revolucin que provoca en la vida humana el descubrimiento de la agricultura e identifican los factores que posibilitaron
su desarrollo.
yyComprenden las consecuencias de la revolucin agrcola.
yyIdentifican las principales caractersticas del Neoltico.
8 2 yyReconocen las caractersticas de un poblado neoltico.
yyAnalizan y comparan imgenes.
yyIdentifican causas y consecuencias y aplican tcnica sobre multicausalidad.
9 2 yyDistinguen las principales caractersticas de las sociedades agrcolas complejas.
yyComprenden el proceso de especializacin del trabajo y el desarrollo de nuevas tcnicas.
yyEstudian los efectos de las nuevas tcnicas agrcolas en la organizacin social y en la relacin entre agricultura y civilizacin.
yyAnalizan y comparan imgenes.
yyRealizan un anlisis multicausal respecto del aumento de la produccin comercial.
10 2 yyVerifican sus aprendizajes en los trabajos de traduccin del mapa conceptual a lnea de tiempo.
11 1 yyLeen y analizan fuentes.
Ciencias Sociales
7 Bsico
yyRespetar la diversidad cultural y aceptar la pluralidad.

yyConocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante.
yyComunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia.
yyTrabajar colaborativamente en equipo.
yyValorar la creatividad del ser humano y su capacidad para superar los desafos que le presenta el medio.
Materiales
Texto Gua
yyIntroduccin al concepto de cultura. 46 a 49 52 a 55 Diagnstica
yyValoracin de la capacidad creativa del ser humano.
yyConcepto de Historia, historiografa y cultura. 50 y 51 56 y 57 Formativa de proceso
yyElementos de la cultura.
yyProblematizacin del concepto de Prehistoria.
yyAplicacin de conceptos claves de la disciplina en diferentes contextos.
yyRespeto a la diversidad cultural.
yyValoracin de la capacidad creativa del ser humano.
yyConcepto de Tiempos Primitivos. 52 y 53 58 y 59 Formativa de proceso

yyEdades de los Tiempos Primitivos.
yyConcepto de hominizacin y de revolucin.
yyEdad de la Piedra Tallada o Paleoltico. 54 a 56 60 a 62 Formativa de proceso
yyLa evolucin humana: el proceso de hominizacin.
yyMigraciones y rutas del poblamiento mundial.
yyEl poblamiento americano. 57 y 58 63 y 64 Formativa de proceso

yyLas diversas rutas del poblamiento americano.
yyLas sociedades recolectoras de fines del Paleoltico. 59 a 61 65 a 67 Formativa de proceso
yyLas sociedades recolectoras y los efectos de la especializacin del trabajo.
yyConceptos: banda, clan, nomadismo.
yyLectura e interpretacin de imgenes.
yyEl Neoltico y las sociedades agrcolas. 62 y 63 68 y 69 Formativa de proceso
yyConceptos: Neoltico, revolucin agrcola, civilizacin.
yyAnlisis de relaciones causa-efecto.
yyElaboracin de mapa conceptual.
yyCaractersticas del poblado neoltico. 64 y 65 70 y 71 Formativa de proceso
yyInterpretacin y anlisis comparativo de imgenes.
yyAplicacin del concepto de multicausalidad.
yyLa Edad de los Metales y las sociedades agrcolas complejas. 66 a 68 72 a 74 Formativa de proceso
yyConceptos: especializacin del trabajo, excedentes alimenticios.
yyInterpretacin y anlisis comparativo de imgenes.
yyLectura y anlisis de esquema.
yyAplicacin del concepto de multicausalidad.
yySntesis de la unidad. 69 75 Formativa de proceso
yyAnlisis de fuentes 70 y 71 76 y 77 Formativa de proceso
yyContenidos de la unidad. 222 y 223 Sumativa final
235
El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 51

Presentacin
de la unidad
La unidad tiene como objetivo fun-
damental que alumnos y alumnas
reconozcan que la cultura es una
caracterstica distintiva del ser
humano y que se origina en los
Tiempos Primitivos con la apari-
cin de los primeros hombres y
mujeres.
El enfoque de esta unidad se cen-
tra en el estudio de los distintos
modos de vida de las sociedades,
a partir de las cuales cobra sentido
la periodizacin de los Tiempos
Primitivos en Paleoltico, Neoltico
y Edad de los Metales.
Un aspecto relevante resulta del
anlisis de la relacin que las dis-
tintas sociedades establecen con el
medio ambiente. Sus estudiantes
deben ser capaces de visualizar que
esta relacin se va transformando
a medida que las sociedades hu-
manas se complejizan. Desde una
relacin de adaptacin y utilizacin
de sus recursos en el Paleoltico, se
van incorporando paulatinamente
nuevas actividades y adelantos
tcnicos que permiten una mayor
transformacin del medio, con el
consiguiente impacto ambiental.
Se enfatizan tambin los procesos
que van originando los diferentes
cambios a lo largo de este pe-
rodo, analizando las diferentes
variables y la multicausalidad que
los explica.

Red conceptual
se divide en
Paleoltico Neoltico Edad de los Metales

caracterizado caracterizado
Tiempos Hominizacin por por
caracterizado por
Primitivos
cuyo Cambios que Revolucin que Aumento de que Avances
Glaciaciones
fin origin climticos condu- agrcola provoc la poblacin estimul tcnicos
jeron dio origen dieron origen
a la
Sociedades Sociedades Sociedades
recolectoras agrcolas agrcolas complejas

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Utilice las imgenes y el diseo
de estas pginas para motivar
y dar cuenta de la idea de
desarrollo de la humanidad.
Puede pedir a sus estudian-
tes que opinen acerca de los
contenidos que se enuncian
en los Principales temas de
la pgina 47 del Texto.
2. Pregunte a sus alumnos y
alumnas con qu otro nom-
bre se conocen los Tiempos
Primitivos. Probablemente
mencionen nombres como
Prehistoria, Edad de Piedra,
Paleoltico y Neoltico. Si as
fuera, con las respuestas in-
troduzca la idea de cuestionar
el concepto de que la historia
se inicia solo con la invencin
de la escritura y mencione que
los Tiempos Primitivos poseen
varias etapas.
3. Realice la conexin entre los
contenidos de la unidad 1 y
esta que se inicia, a partir de la
pregunta: qu relacin existe
entre la historia de la Tierra y la
historia de la humanidad? Lo
fundamental es establecer que
la vida humana es posible solo
gracias a las condiciones que
nos otorga nuestro planeta.
4. Al trabajar con la observacin
Opinar, formular
hiptesis y fundamentar.
de las imgenes, pregunte
tambin: cmo cambiaron
los seres humanos en los
Sugerencias metodolgicas para la unidad Tiempos Primitivos?; qu
cambios sufri la vida humana
En primer lugar, es imprescindible detenerse y profundizar el tema de la cultura. Esto le permitir durante este perodo?
contar con las bases conceptuales que darn sentido al estudio de las diversas sociedades y lograr 5. Pida a sus alumnos y alumnas
que valoren las formas de adaptacin y los avances tcnicos que protagonizaron los hombres y que busquen sinnimos para
mujeres que vivieron en los Tiempos Primitivos. Es necesario que interioricen la periodizacin de esta la palabra evolucin (transfor-
macin, desarrollo, trnsito,
poca con sus caractersticas generales (pgina 53), para que no pierdan la localizacin temporal
camino, etc.).
de los procesos que irn estudiando. Como es una poca de la que solo quedaron restos materiales, 6. Para la reflexin final, trabaje la
hemos optado por utilizar el recurso de las ilustraciones con escenas de vida cotidiana, entre las pregunta: por qu es impor-
cuales cabe destacar las de las pginas 60, 64 y 67 que corresponden a cada una de las etapas y tante estudiar la vida humana
tienen numerosos elementos que permiten establecer comparaciones y visualizar la continuidad y desde su origen?, seguimos
el cambio en la historia. Es importante que se apoyen en los esquemas, mapas conceptuales y los siendo los mismos?
mltiples recursos didcticos que permiten analizar y organizar la informacin.

Lo que ya saben
Los estudiantes ya han desarrollado
las habilidades que les permiten
comprender el sentido del pasado.
Debe rescatar ideas previas respec-
to de las necesidades humanas
para cimentar la comprensin
de las culturas primitivas. Para
ello realice un juego de roles:
pdales que imaginen que todo
nuestro curso se pierde en una
isla desierta: no tenemos nada;
ni casa, ni abrigo, ni ropa, ni
muebles, ni nada.
Qu necesidades tendra-
mos?
De qu dependeramos para
resolver cmo satisfacer nues- Resolver problemas y de-
tras necesidades? sarrollar la creatividad.
Cmo nos organizaramos?
Qu tareas realizaramos cada
uno/a?

Fundamentacin
terica
Refirase acerca de cmo se
ha logrado estudiar la vida de
los seres humanos primitivos.
Indagar y reconocer cambios en
Desarrolle el tema de cmo
elementos de la cultura material.
paleontlogos y arquelogos
realizan investigaciones, des-
cubren fsiles, los reconstruyen
y analizan los elementos que wEn relacin con las herramientas que fabricaron y con las soluciones que dieron los primeros seres humanos
rodean los sitios arqueolgicos a los principales desafos que enfrentaron, analiza cmo estos se han transformado hasta la actualidad, tal
para reconstruir el pasado. Lo como se muestra en los siguientes ejemplos:
que hacen los cientficos sociales Para hervir agua:
es escuchar al tiempo, conversar Odre Ollas de cobre Ollas de hierro Tetera Hervidor elctrico
con el pasado. Rescate la idea
que toda creacin humana nos Para registrar la historia:
habla de nosotros mismos, del Libros de cuero de
camino que hemos recorrido Pintura rupestre Tablillas Papiros Libros electrnicos
vaca con tinta
para llegar a donde estamos en
la actualidad. Pueden analizar tanto la evolucin de objetos (por ejemplo,
cuchillo) como de acciones (por ejemplo, iluminar el hogar).

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Considere que acaban de estu-
diar una unidad de geografa,
por lo que se debe realizar una
introduccin activa al estudio
de la humanidad. Para ello
enfatice que al estudiar el
pasado de la humanidad, nos
estamos estudiando a nosotros
mismos; lo que somos ahora
es fruto de un esfuerzo que
no ha cesado desde hace 2,5
millones de aos.
2. A travs de la Actividad inicial
se debe generar la reflexin
en torno a la capacidad de
creacin y de adaptacin del
ser humano, as como de su
capacidad de aprovechar el
medio y superar las dificul-
tades que se le presentan. Es
importante comparar cmo
resolvieron los desafos los di-
ferentes grupos para dar cuenta
de la diversidad de respuestas
que es posible encontrar en la
historia de la humanidad frente
a problemticas similares,
relacionando los modos de
enfrentarlas con los conoci-
mientos culturales previos y
los recursos existentes.
3. Las actividades deben condu-
cirse de manera participativa,
de modo que cada estudiante
Reflexionar, trabajar en equipo y logre descubrir su propia con-
valorar la diversidad humana. dicin humana y comprender
a los seres humanos primiti-
Evaluacin vos. Para ello se recomienda
complementar con el ejercicio
Para rescatar la idea de una introduccin activa al estudio de la humanidad, se sugiere que de imaginacin propuesto en
se materialice la actividad desarrollada a travs de la confeccin en grupos de algunas de las Lo que ya saben. Se pueden
tcnicas expuestas en estas pginas. realizar juegos de rol, donde
1. Tambin se puede realizar una dramatizacin de la vida en los Tiempos Primitivos, utilizando el centro est puesto en las
necesidades humanas que, en
los materiales confeccionados. esencia, son las mismas que se
2. Otra opcin es crear una historia escrita alrededor del objeto que ellos confeccionaron. mantienen hasta la actualidad
3. El indicador para la evaluacin de esta actividad es que sus estudiantes logren comprender o hacer una comparacin entre
la capacidad de los seres humanos para adaptarse constantemente al medio en el que se herramientas y/o tcnicas.
insertan y satisfacer sus necesidades, lo que les ha permitido su sobrevivencia. 4. Finalmente, pdales que realicen
la Actividad complementaria.
Relacionar contenido. Comunicar
informacin de manera creativa.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya manejan
de aos anteriores conceptos
claves de la disciplina histrica
tales como historia, fuentes,
historiografa y cultura. Para
rescatar conocimientos previos
y reforzar la comprensin de
estos conceptos, escriba en el
centro del pizarrn la palabra
Historia y use la tcnica metapln,
entregando cartulinas pequeas
y plumones a sus alumnos y
alumnas. Pregnteles: qu
significa historia? Cada estudiante
deber escribir un significado
posible por cada papel (tambin
se puede escribir directamente
en el pizarrn). Ordene cada uno
de los significados, agrupndolos
por conjunto de respuestas, de tal
forma que se logre diferenciar la
historia como un acontecimiento
y la historia como investigacin
o estudio (historiografa).

Aclaracin de
conceptos
Rescate las opiniones o cartulinas
que se centran en el rol del ser
humano. A partir de ellas, aclare
Clasificar actividades humanas en
que la historia es el estudio del ser mbitos de la vida en sociedad.
humano, no del pasado. El pasado
no se puede estudiar porque ya
pas, el objeto de estudio de la
historia es el ser humano en s, Para profundizar el concepto de cultura, esta actividad permite aplicar los conocimientos acerca de
que busca respuestas a las pre- las diferentes dimensiones del ser humano que intervienen en la conformacin de la cultura.
guntas que desde el presente se 1. En parejas, lean nuevamente el apartado En qu consiste nuestra particular forma de vivir?
hace para comprender la realidad 2. Clasifiquen las necesidades que all aparecen de acuerdo a los distintos mbitos del quehacer humano (poltico,
que lo rodea. Para entenderme econmico, social, cultural, espacial, religioso o espiritual), siguiendo el modelo que se presenta a modo de
como persona, debo revisar lo ejemplo (pueden agregar otras actividades o necesidades adicionales):
que he sido. Necesidades o actividades humanas mbito con que se relaciona
En sntesis, la historia estudia el Comer (Econmico)
pasado de los seres humanos, Autoridades (Poltico)
pero en la perspectiva de com- Formas de relacionarse de la comunidad (Social)
prender el presente.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Realice la actividad plantea-
da en Lo que ya saben y,
a continuacin, pida a sus
estudiantes que lean el texto
introductorio de la pgina 50 y
que registren en su cuaderno la
definicin de la historia en sus
dos acepciones.
2. Para el concepto de cultura,
trabaje con el esquema de la
pgina 50 y el apartado En
qu consiste nuestra particu-
lar forma de vivir? Enfatice la
relacin del ser humano con su
medio, donde las necesidades
humanas y su satisfaccin son
un elemento fundamental en la
construccin de una cultura.
Enfatice que la cultura corres-
ponde a los modos de vida de
cada sociedad y, por tanto, no
hay alguien ms culto que
otro, o culturas superiores; cada
sociedad posee su propia cultura
que la hace particular.
3. Si bien ya han trabajado en aos
anteriores con el reconocimiento
de los diversos mbitos en que
se desenvuelven las activida-
des humanas, es importante
reforzar constantemente la
diferenciacin entre lo social,
lo poltico, lo econmico, lo
espacial, lo cultural, lo religioso,
Reconocer conceptos etc., para que sus estudiantes
y discriminar. Reconocer conceptos. puedan comprender o llevar a
Aplicar contenidos-. cabo adecuadamente el anli-
Evaluacin sis de una poca, un pueblo
o un proceso histrico. No
1. Para medir la comprensin de conceptos tericos fundamentales para la Historia y las Ciencias obstante, debe recordarles
Sociales se sugiere la siguiente pauta de evaluacin (deben desarrollar adems los indicadores que en la realidad estos m-
en su cuaderno a modo de sntesis): bitos estn interrelacionados
y que en conjunto forman lo
Indicador S No que llamamos cultura. Para
a) Reconoce la diferencia entre Historia e Historiografa. ejercitar esta diferenciacin, se
b) Es capaz de definir el concepto de cultura. sugiere desarrollar la Actividad
complementaria.
c) Distingue los diferentes mbitos que conforman el quehacer humano. 4. Para finalizar, pida a sus es-
2. Se sugiere corregir de manera oral las Actividades de aprendizaje y la Actividad complemen- tudiantes que desarrollen las
taria, y plantear a sus estudiantes preguntas como: creen que la cultura egipcia es superior a Actividades de aprendizaje de
las culturas primitivas? Qu diferencia hay entre un peridico y un libro de historia?, etc. la pgina 51 del Texto.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya tienen nocio-
nes de temporalidad manejando
lneas de tiempo simples. Refuer-
ce la idea de periodizacin de la
historia en etapas, y confirme
conocimientos de los nmeros
naturales negativos para la
confeccin de lneas de tiempo
con fechas antes de Cristo. En
este nivel, se agregarn lneas
de tiempo ms complejas inclu-
yendo milenos.

Trabajando con la
diversidad
Realice una estrategia para
lograr la comprensin de la
temporalidad antes de Cristo y
despus de Cristo en lneas de
tiempo complejas.
Con quienes tengan un manejo
ms avanzado, entregue instruc-
ciones para la confeccin de una
lnea de tiempo incluyendo todas
las etapas de la historia desde los
Tiempos Primitivos.
Con los y las estudiantes que Empatizar, clasificar y
tengan un manejo ms bsico comunicar informacin.
de la temporalidad, ensaye lneas

de tiempo ms simples, siempre Actividad complementaria
incluyendo un hito que marque un Realice un Juego de arquelogo. El objetivo es emular el trabajo que realizan los arquelogos,
antes y un despus. Dependiendo a travs de una actividad donde sus estudiantes tienen la posibilidad de descubrir objetos y
del nivel cognitivo, puede iniciar clasificarlos de acuerdo a un criterio temporal.
con el ordenamiento de un da Organice grupos de dos o tres personas y distribuya entre ellos distintos objetos utilizados
de una persona, estableciendo en los Tiempos Primitivos (Cada grupo debe conseguir objetos de la actualidad similares, o
la hora en que despert como bien, confeccionarlos. Entregue informacin adicional para este paso).
la marca de antes o despus. Escoja un lugar en el patio del colegio donde sea posible enterrar los objetos correspondientes
Aumentando la dificultad, utilice a los distintos perodos y explique el objetivo de la actividad a sus estudiantes, junto con los
la lnea de tiempo de la Historia de pasos que siguen los arquelogos en su trabajo.
Chile, usando como referencia, por Pida a cada grupo que entierre sus objetos. Luego, los grupos inician la bsqueda y desentierran
ejemplo, la Independencia. los objetos. Finalizan la actividad, clasificndolos y montando una exposicin con ellos.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas se trabaja con
la nocin de tiempo.Realice la
actividad Trabajando con la
diversidad y analice el apar-
tado Cmo entendemos los
Tiempos Primitivos? Aborde las
distintas etapas considerando
sus rasgos caractersticos, su
duracin incluyendo milenios
y alguna iconografa que lo
represente.
2. Utilice el esquema de la pgina
53 y proponga la creacin indi-
vidual de un recurso alternativo
para sintetizar la informacin
del Texto.
3. Establezca los criterios que
marcan los cambios de una
etapa a otra y que afectan las
diversas dimensiones humanas.
Considere aspectos adicionales
que hagan ms completa la
visin y que otorguen la nocin
de multidimensionalidad de
los procesos histricos: por
ejemplo, transformaciones
fisiolgicas de los seres huma-
nos o formas de organizacin
social.
4. Desarrolle el concepto de re-
volucin, entendido como un
cambio profundo que transfor-
ma todas las dimensiones de
la existencia humana. Refuerce
Evaluar la idea de que el cambio que
informacin.
se produce implica la ruptura
de un modelo anterior y el
Evaluacin surgimiento de uno nuevo.
Para evaluar que sus estudiantes hayan visualizado las principales caractersticas de cada
etapa de los Tiempos Primitivos, pdales que confeccionen un cuadro cronolgico temtico Sintetizar y organizar
como el siguiente. informacin.
Perodos Paleoltico Neoltico Edad de los Metales

Temtica
1. Tiempo aproximado.
Sus estudiantes deben ser capaces de
2. Tipo humano.
reconocer la dimensin temporal de la
3. Tcnicas. historia, a travs de la definicin de etapas
4. Forma de vida. que poseen caractersticas dadas por las
5. Tipo de vivienda. condiciones sociales, polticas, econmicas
y culturales.

Lo que ya saben
Rescate los conocimientos de sus
estudiantes mediante el mtodo
de preguntas abiertas:
Quines vivieron durante los
Tiempos Primitivos?
De dnde vienen los seres
humanos?
Qu caractersticas posean
estos primeros seres huma-
nos?
Es importante no invalidar otras
formas de conocimiento acerca
de la aparicin del ser humano
en la Tierra; intgrelas, o defina
que la forma que se comenzar
a trabajar es una explicacin
ms acerca del origen del ser
humano.
Reflexin
Reflexione con sus estudiantes
acerca del concepto de evolucin.
Analizando la lnea de tiempo de
la pgina 54 del Texto, destaque
la convivencia de distintos grupos
humanos en determinados mo-
mentos. En este sentido, si bien
para poder entender el desarrollo
de la humanidad se ordenan los
tipos humanos sucesivamente,
existe evidencia de que hubo Caracterizar, extrapolar informacin,
jerarquizar y aplicar.
convivencia entre algunos de
ellos. De tal forma, la idea de
evolucin puede ser repensada:
no es el inicio de algo que tendra Utilice las fichas informativas confeccionadas en el tem n 2 de las Actividades de apren-
un fin determinado; sino que dizaje (pgina 55), como un juego de rol.
implica la transformacin de 1. Instrucciones:
las circunstancias humanas de a) Para cada especie del gnero humano se deben definir sus caractersticas fsicas y sus avances.
acuerdo a su accin y relacin b) Cada caracterstica fsica y cada avance tcnico debe definirse como una habilidad que
con el medio. otorgue poder.
c) En cada carta se debe establecer el perodo en que cada uno de los tipos humanos vivi.
Se sugiere trabajar en este
momento las Fuentes de las 2. Pida a sus estudiantes que creen las reglas del juego, entre las que deber considerar la variable
pginas 70 y 71 del Texto. temporal como elemento de contexto. Como habr diversos grupos, se puede organizar un
campeonato de juego de rol con los naipes. Permita que hagan una partida en clases.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Se sugiere iniciar el trabajo de
este captulo rescatando los
conocimientos previos a partir
de las preguntas planteadas en
Lo que ya saben.
2. A continuacin, y antes de leer
el Texto, utilice los recursos
grficos que se presentan para
realizar un panorama general
acerca de la evolucin humana.
Utilizando la lnea de tiempo, site
el desarrollo de los distintos tipos
humanos en el contexto temporal.
La perspectiva del tiempo debe
considerar los millones de aos
de la historia de la humanidad
en la Tierra, y la aceleracin de
las transformaciones y de las
habilidades de los tipos humanos
a medida que nos acercamos a
nuestra poca.
3. Analice con sus estudiantes la
descripcin de los tipos huma-
nos que aparecen en el Texto y
desarrolle la Reflexin. Adems,
levante una reflexin crtica
sobre el concepto de evolucin.
Complemente con los principios
bsicos de la teora de Darwin y
critique esta teora (Informacin
complementaria), haciendo ver
a sus estudiantes que distintos
tipos humanos convivieron
simultneamente. Esto permite
Debatir. Organizar y sintetizar reforzar la valoracin y el respeto
Autoevaluar. informacin. por la diversidad humana.
Evaluacin
Informacin
Como evaluacin de este apartado se sugiere utilizar la actividad de la complementaria
pgina 55 del Texto y organizar un debate acerca de la importancia de Principios de la Teora de Darwin: 1) Los organismos vivos
los avances culturales de los Tiempos Primitivos para la humanidad. pueden, potencialmente, multiplicarse progresivamente;
Aplique adems la siguiente pauta de autoevaluacin. 2) Como la subsistencia y el espacio son limitados, no todos
pueden vivir para reproducirse, entonces se genera una lucha
Soy capaz de S No por la vida; 3) En cada poblacin se registran modificaciones
1. Explicar el concepto de hominizacin y de evolucin. hereditarias; 4) En las medidas que estas modificaciones afectan
2. Reconocer las diferencias entre los tipos humanos. las posibilidades de supervivencia, las variaciones hereditarias
3. Periodificar los Tiempos Primitivos.
ms favorables se transmitirn con ms frecuencia. Por lo
tanto, sobreviven los sujetos mejor adaptados.
4. Respetar otros puntos de vista.

Leer e interpretar mapa.
Inferir informacin.
Lo que ya saben
Para introducir la actividad de la
pgina 56, recupere del ejercicio
anterior la dimensin espacial
del desarrollo humano en los
Tiempos Primitivos.
Dnde se han encontrado los
vestigios ms antiguos del ser
humano? Vivieron siempre en
el mismo lugar? Hacia dnde
se movilizaron? Qu andaban
buscando? En dnde encontraron
mejores condiciones para vivir?

Solucionario
Actividades pgina 56.
3. frica. 4. a) Perodo de glacia-
ciones que aument la cantidad
de tierra firme emergida, uniendo
por ejemplo, Asia y Amrica. b)
Hace 750.000 aos, los Homo
erectus; hace 200 mil aos, los
Homo sapiens y hace 70 mil aos
los Homo sapiens sapiens. c) Comprender
y analizar.
Amrica y Oceana/ Homo sapiens
sapiens. d) Desde el noreste de
Asia a travs de Beringia (puente
de tierra en lo que hoy es Estrecho
Leer comprensivamente
de Bering). 5. Porque no fue el e inferir informacin.
primer bpedo. 6. El Homo sapiens
de frica estaba expuesto a Actividad complementaria
mayor radiacin solar y por eso
se increment su produccin de Un mtodo muy til para sistematizar informacin y corroborar la comprensin de lectura de un texto, es
melanina, lo que explica una piel el cuestionario. Te invitamos a desarrollar el que se presenta a continuacin.
ms oscura. 7. Carne cocida/ Homo 1. Cmo era el paisaje de la poca glacial en cuanto a temperaturas, precipitaciones, vegetacin y fauna?
erectus y posteriores; vegetales/ 2. Qu utensilios y armas utilizaban estas sociedades? Con qu materias primas los confeccionaban? Crea
ilustraciones (dibujos) relacionando las materias primas con cada objeto.
Australopithecus; carne cruda/
3. Por qu crees que hombres y mujeres realizaban tareas distintas?
Homo habilis. 4. Qu actividades realizaban los nios?
5. Por qu la caza era una tarea masculina y colectiva?
6. Qu sucede hoy en da con los roles de cada gnero en la sociedad y en el mbito laboral?

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Desarrolle las Actividades de
aprendizaje propuestas en la
pgina 56 del Texto, y contine
con la Actividad complementa-
ria, de modo que sus estudiantes
pongan en prctica los conoci-
mientos adquiridos respecto del
Paleoltico y la evolucin de los
seres humanos.
2. Relacione el contenido anterior
con El poblamiento americano
que se trata en las pginas 57
y 58 del Texto. Indique que las
discusiones respecto de este
tema no estn cerradas, y que se
barajan diversas teoras acerca del
poblamiento en Amrica.
3. Es muy importante que trabaje
estos contenidos con la mayor
objetividad posible y que mues-
tre a sus estudiantes las rutas
probables. Para ello, trabaje con
detenimiento el mapa que se pre-
senta con las rutas que sostienen
las diferentes teoras.
4. Si es posible, muestre un mapa
lo suficientemente grande donde
pueda indicar y explicar las rutas.
Haga hincapi en que los seres
humanos americanos tienen un
origen alctono.
Aplicar e identificar
conceptos y contenido.
Relacionar.
Evaluacin
Evale los contenidos abordados en estas pginas, pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes afirmaciones:
1. Los primeros seres humanos vivieron en (frica) y fueron llamados Homo (habilis) debido a su capacidad de (fabricar herramien-
tas).
2. El tipo humano, anterior al ser humano moderno, que vivi en otros continentes como Europa y Asia fue el (Homo sapiens), tambin
llamado (Neanderthal), debido al lugar donde han sido encontrados los mayores vestigios de su presencia.
3. A pesar de las teoras diversas del poblamiento americano, una cosa de la que los cientficos coinciden en que el poblamiento fue
(alctono), es decir, que llegaron desde otros (continentes), durante el perodo de la (cuarta glaciacin).
4. Los restos de homnidos ms antiguos encontrados en Amrica corresponden al tipo (homo sapiens sapiens).

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas se han acer-
cado a la nocin de evolucin del
ser humano, observando distintas
etapas de este proceso. Adems,
reconocen que el poblamiento
de Amrica fue alctono y que se
manejan diversas teoras sobre
su llegada al continente.
Otros recursos
Para que tenga un panorama ge-
neral sobre las diversas teoras del
poblamiento americano, incluyendo
aquellas que ya estn descartadas,
visite la pgina web
http://www.slideshare.net/
diapositivasupt/teorias-del-
poblamiento-de-america-
230534
Reflexin
Establezca un dilogo con sus estu-
diantes en relacin a los avances en
el campo de la paleoantropologa
(estudio del ser humano antiguo),
que hacen replantear y repensar
posturas frente a diversos temas,
como en el caso del poblamiento
americano. Comenten que la
ciencia se renueva diariamente y
Organizar informacin a travs de un mapa
los conocimientos tambin. conceptual. Comunicar informacin. Argumentar.
1. Indique a sus estudiantes que lean nuevamente las diversas teoras del poblamiento americano que se describen en el Texto, y
que escojan una de ellas. La eleccin debe ser en funcin de la que creen ms plausible. Luego, pida que realicen un mapa con-
ceptual en sus cuadernos de la teora escogida. De este modo, podr evaluar la capacidad de sntesis, as como tambin el nivel
de apropiacin del contenido.
2. Una vez elaborado el mapa conceptual, pida que lo expongan y lo expliquen frente al resto de sus compaeros y compaeras. Una
vez explicado, debern sealar argumentadamente por qu esa ruta es la que ellos y ellas creen que es la ms factible.
3. De ser posible, organice un foro debate en torno a las diversas teoras del poblamiento americano. En ese caso, procure que todas
las teoras tengan su representante, pues es importante que comprendan que por el momento y hasta que no se renueve el cono-
cimiento respecto de ellas, todas las que se presentan estn vigentes, independiente que unas sean ms probables que otras.
4. Finalmente cierre el foro-debate reflexionando sobre las ventajas de las teoras que plantean un origen mltiple.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes la
pgina 58 del Texto, donde se
presentan diversas teoras del
poblamiento americano. Pida
que vayan subrayando o ano-
tando las ideas ms importantes
en sus cuadernos.
2. En lo posible, vaya indicando
en un mapa adecuado las rutas
del poblamiento.
3. Adems, puede indicarles
que realicen un listado de
lugares como continentes,
ocanos, pases y otros, que
sean mencionados en el Texto,
y que los ubiquen con la ayuda
de un atlas.
4. Oriente la Reflexin de modo
que la totalidad de sus estu-
diantes puedan dar una opinin
sobre este tema, que puede ser
de forma oral o de forma escrita,
incluso a travs de esquemas
o dibujos, dependiendo de las
caractersticas de su curso.
5. Contine con el contenido
que trata sobre Las socie-
dades recolectoras de fines
del Paleoltico, recordando lo
que vieron anteriormente en
relacin a la evolucin de los
seres humanos y las habilidades
y capacidades que logr el
ser humano moderno (Homo
Sintetizar y organizar sapiens sapiens).
informacin. 6. Fomente la observacin de las
ilustraciones que se muestran
Evaluacin en la pgina 59. Pida que
anoten en su cuaderno todo
Para evaluar puede aplicar a sus estudiantes la siguiente tabla resumen de los contenidos lo que observan en ellas y
vistos en la pgina 59 del Texto. Pdales que en cada tem completen con las principales luego, solicite que respondan
caractersticas. las preguntas que se hacen a
cada una.
Sociedades recolectoras de fines del Paleoltico
1. Tipo de paisaje.
2. Recoleccin.
3. Pesca.
4. Caza.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen el con-
cepto de nomadismo, asociado
a las culturas precolombinas.
Para rescatar este conocimiento,
puede hacer preguntas como:
Qu significa ser nmada?
Conocen algn pueblo nmada
en la actualidad?
Qu ventajas y desventajas
posee esta forma de vida?
Reflexin
Realice una reflexin con sus
estudiantes acerca de la funcin
y la valoracin del infanticidio
de acuerdo a determinadas
sociedades. Refuerce la idea de
que, dependiendo de las condi-
ciones de sobrevivencia y de las
caractersticas culturales, algunas
prcticas que a nuestros ojos son
reprobables, para otras culturas
son vlidas e incluso necesarias.
En el Paleoltico, por el tipo de
organizacin social y forma de
vida (nmada), el infanticidio
era necesario para la subsistencia
del grupo completo. Sin embargo
en nuestra sociedad actual el
infanticidio es condenable y, de
Investigar y analizar. Valorar el arte como
hecho, sobre todo en los pases
expresin cultural y como fuente histrica.
ms desarrollados, se requiere
incentivar la reproduccin, ya
que las tasas de natalidad han
bajado considerablemente, Pida a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin en torno al arte rupestre titulada
encontrndose sociedades que "El arte como expresin de las inquietudes humanas".
incluso presentan un crecimiento 1. Instryalos para que busquen imgenes y sus contextos. Un buen lugar para ello es el sitio
negativo. En ambos casos se trata www.artehistoria.com.
de la subsistencia del gnero 2. Incentive el uso de enciclopedias y/o libros disponibles en el establecimiento.
humano. 3. Guelos en el anlisis de cada imagen considerando las actividades retratadas, el lugar donde
se estamparon y los materiales utilizados para realizarlas.
4. Puede confeccionar un foto relato con distintas imgenes para que reconstruyan la historia de
un da de alguna sociedad paleoltica o sus creencias. El objetivo es que vean al arte como una
forma ms de expresin humana y que puedan manejar distintos tipos de documentos para
la comprensin de la sociedad.

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Orientaciones
metodolgicas
1. El nfasis de estas pginas est
puesto en la comprensin de la
organizacin social. Comience
el trabajo desarrollando las
preguntas planteadas en Lo
que ya saben.
2. Analice la imagen de la pgi-
na 60. Explique, a travs de
ejemplos, que cada miembro
del grupo cumpla con una
tarea. El cambio de lugar de
habitacin cumpla un ciclo y se
realizaba por lugares determi-
nados, no era una depredacin
indiscriminada. Relacione las
actividades de la imagen con
quines las realizan.
A partir de la observacin,
solicite a sus estudiantes que
sealen las materias primas
Leer comprensivamente e o recursos utilizados en la
inferir informacin.
fabricacin de herramientas
y vestuario.
3. Lea y analice con sus estu-
diantes el texto de la pgina
60, resaltando que es una de
las formas de organizacin
social menos complejas, donde
las prcticas culturales estn
asociadas a la necesidad de
Asociar.
sobrevivir. Conjuntamente
desarrolle la Reflexin.
4. Con la imagen de la pgina 61
Investigar y valorar la y la lectura del texto, refuerce la
diversidad cultural. valoracin de la diversidad cul-
tural de la humanidad y releve
las costumbres de los pueblos
Evaluacin del Paleoltico asociadas al ocio
y a las necesidades espirituales
Para evaluar el captulo Las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico se sugiere utilizar que se expresan en las pinturas
las ilustraciones de las pginas 59, 60 y 61. y en la religin: cada sociedad
posee smbolos para crear sus
1. Pida a sus estudiantes que creen una historieta con diferentes escenas en donde se expliciten
valores e identidad.
las caractersticas de este perodo. Por ejemplo, deben establecerse relaciones familiares, 5. Finalmente, y a modo de snte-
reflejarse la organizacin del clan, el rol de cada uno de los personajes, las actividades que sis, pida a sus estudiantes que
desarrollan, problemticas a las que pueden enfrentarse, etc. desarrollen las Actividades de
2. Es importante que trabajen la historieta haciendo dialogar a los personajes, aunque pueden aprendizaje de la pgina 61.
agregar tambin explicaciones del contexto.
3. Si bien el objetivo de la actividad es que los estudiantes apliquen lo aprendido y demuestren
Comunicar informacin
el logro de los aprendizajes esperados, y no medir la habilidad artstica, es importante conde manera creativa.
siderar la prolijidad, limpieza, orden y creatividad al momento de evaluar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes comprenden
el concepto de sedentario,
por oposicin al de nmada.
Conocen, adems, el concepto
de agricultura y de revolucin.
En su conjunto, deben movilizar
estos conocimientos para que al
final de este captulo puedan
explicar el concepto de Neoltico
y "revolucin agrcola.

Aclaracin de
conceptos
Respecto del concepto de desarro-
llo de la agricultura y la ganadera,
establezca su caracterstica de
descubrimiento por oposicin
al de invencin: el primero est
asociado al hallazgo de una
condicin natural para provecho
propio; la segunda es resultado
de la creacin humana. Lo impor-
tante es que ambas requieren del
ingenio y del uso de la razn para
iniciar su utilizacin por parte de
la sociedad.
Elaborar mapa conceptual,

organizar informacin y
reconocer relaciones de
causa-efecto.
1. A partir de los elementos desarrollados en el texto de la pgina 63, construye un mapa conceptual cuyo concepto inicial sea Revolucin del Neoltico.
El objetivo es establecer correctamente las relaciones causa-efecto entre los distintos elementos que configuran esta revolucin.
2. Es importante definir cmo cada elemento moviliza una serie de factores que, en su conjunto, van dando origen a nuevas caractersticas de las sociedades
en todos los mbitos del quehacer humano. Da ejemplos concretos de los diversos mbitos.
3. Utiliza, adems, las imgenes del Texto para ejemplificar la gran cantidad de herramientas y de inventos que surgieron luego de esta revolucin agrcola
del Neoltico.
4. Considera que cada persona tiene su manera particular de aprender y de reorganizar sus conocimientos, por lo tanto, los mapas sern distintos unos de
otros. Sin embargo, los conceptos deben estar coherentemente seleccionados y ordenados, as como los conectores deben ser adecuados para expresar
las relaciones que cruzan los conceptos. Intercambia tu mapa conceptual con tu compaero o compaera de asiento, e intenta interpretar y evaluar su
creacin. Luego, comenten qu les falt agregar al mapa conceptual o qu parte de l dificult su compresin general.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
Analizar y
metodolgicas
evaluar. 1. A travs de los apartados de
estas pginas, enfatice en
la relacin del ser humano
con la naturaleza, contexto
que define la necesidad de
adaptacin humana y, por
tanto, la transformacin cul-
tural, social y poltica. Hay
que tener en cuenta que el
surgimiento de las sociedades
agrcolas fue posible por las
transformaciones en el clima,
que estuvieron marcadas por
el fin de la cuarta glaciacin y
los consiguientes cambios en
la vegetacin y la fauna.
2. Despus de leer y comentar el
texto de la pgina 62, pida a
sus estudiantes que desarrollen
las Actividades de aprendizaje
de la pgina siguiente.
3. Al leer el texto de la pgina 63,
enfatice que el Neoltico conlle-
v la primera gran revolucin
en la historia de la humanidad.
A partir de este momento
el ser humano comenz a
ejercer un progresivo control
sobre diversos aspectos de
la naturaleza, y los cambios
que se iniciaron, repercutieron
en todas las dimensiones
humanas, transformndolas
profundamente.
Sintetizar informacin. 4. Por ltimo, para cerciorase
Relacionar. de que sus estudiantes hayan
comprendido las caracte-
Evaluacin rsticas y alcances de este
fundamental proceso, pdales
Para cerciorarse de la comprensin de la revolucin agrcola utilice la actividad n 1 de la pgina que desarrollen la Actividad
65 del Texto, que analiza los antecedentes y las consecuencias de estos cambios. complementaria de la pgina
68 de esta Gua.
Antecedentes Cambio Consecuencia
Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes - Se produce gran can- Se construyen casas
Vida sedentaria
tidad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos de escasez. slidas y estables.
Ms cantidad y variedad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos Aumento Se necesitan cada vez
de escasez - La vida sedentaria permite cuidar a nios dbiles y ancianos. poblacin ms recursos. Lo fundamental del Neoltico es la revolucin
Se necesitan ms herramientas y utensilios - Las actividades agrcolas y Nuevas activida- La vida cotidiana se hace agrcola por los cambios que gener en la
ganaderas dejan tiempo libre - Hay nuevas materias primas. des artesanales ms fcil. vida de las sociedades.
La agricultura debe rendir frutos - Se observan los ciclos de la naturaleza Ceremonias religio- Adquiere importancia el
- Es imprescindible contar con el favor de los dioses. sas y calendarios sacerdote.

Lo que ya saben
Los estudiantes cuentan con los
conceptos previos para com-
prender las caractersticas de Interpretar imgenes.
la sociedad neoltica. Para que
los recuerden pida a sus alumnos
que, levantando la mano, definan
los siguientes conceptos:
Banda (forma de organizacin
social menos compleja).
Familia (institucin que articu-
la la conformacin social).
Sedentarismo (forma de vida
opuesta al nomadismo debe
ampliar los alcances de este
concepto).
Poblado (poseen el concepto
de vida rural y urbana, con
funciones especficas en cada
una).

Informacin
complementaria
La imagen de la pgina 65 ha
sido llamada Venus neoltica o
Venus de Willendorf. Ha sido
datada entre el 25.000 y 20.000
a.C. Es la imagen ms conocida
dentro de una variedad de figuras
similares. Est tallada en piedra
caliza, mide 11 cm y fue hallada
en 1908. Actualmente est en Imaginar y presentar
informacin creativamente.
el Museo de Historia Natural
de Viena, Austria. Representa a
una diosa embarazada, tambin
destaca sus atributos femeninos 1. El sedentarismo hizo posible y necesario contar con una gran cantidad de implementos que
muy resaltados. Si se la observa hicieron ms fcil y confortable la vida cotidiana. En la ilustracin de la pgina 64 se muestran
detalladamente, se ve que esta solo las viviendas por fuera. Pida a sus estudiantes que imaginen su interior y sealen 10
mujer posee un tocado en su objetos con que deben haber contado (por ejemplo, para comer, para dormir, para guardar
cabeza y que no tiene rostro, lo cosas, etc.). Deben considerar los materiales y tcnicas de que disponan.
que se puede interpretar como 2. Utilice la informacin y la imagen de la Venus neoltica para realizar un anlisis de la relacin
que el artista tena la intencin de entre religin y agricultura. Con la observacin de la imagen y la lectura de las pginas 64
representar a una mujer annima y 65, establezca preguntas para enfatizar la importancia de la agricultura en el Neoltico y
para que no fuese identificada su expresin en creaciones artstico-religiosas.
como miembro del grupo donde
fue elaborada. Analizar y relacionar.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El nfasis de estas pginas se
encuentra en la descripcin
de la vida cotidiana de las
sociedades agrcolas y de la
forma de organizacin que las
caracterizaba.
2. Es fundamental sacarle el mayor
provecho a la ilustracin de
la pgina 64. Para ello, ana-
lice detalladamente con sus
estudiantes cada elemento.
Determine si constitua un
elemento de novedad con
respecto al Paleoltico o de
continuidad, fundamentando el
por qu. Se sugiere clasificar los
elementos en categoras: activi-
dades productivas, utensilios y
herramientas, materias primas,
vivienda, vestimenta, paisaje y
divisin del trabajo por edad y
por sexo. Es importante rescatar
estos criterios de comparacin
cada vez que sea necesario, al
estudiar una sociedad.
3. Debe enfatizar que, si bien las
sociedades del Neoltico han
cambiado mucho con respecto
a las del Paleoltico, hay ele-
mentos fundamentales que se
mantienen. Por ejemplo, una
organizacin social igualitaria,
donde no existe especializacin
del trabajo ni figuras que ejer-
Analizar y establecer relaciones zan poder sobre la comunidad
de causa-consecuencia. y tengan cargos de carcter
hereditario. Tambin hay que
Evaluacin hacer hincapi en que el pobla-
do neoltico es autosuficiente,
Puede evaluar la comprensin de los cambios que signific la revolucin agrcola a travs de con predominio del trueque,
un cuadro comparativo entre las sociedades del Paleoltico y las del Neoltico. lo cual lo diferenciar de los
poblados de las sociedades
Sociedades recolectoras Criterio Sociedades agrcolas agrcolas complejas.
Forma de asentamiento.
Acceso al alimento.
Organizacin social.
Vestimenta.
Actividades artesanales.
Comparar.
Utensilios y herramientas. Relacionar.

Lo que ya saben
Los estudiantes deberan tener
claras las transformaciones
sociales que se desarrollaron
durante el perodo Paleoltico
y Neoltico.
Errores frecuentes
Suele ser muy comn que al
estudiar los Tiempos Primitivos
se invierta mucho tiempo en los
temas de Paleoltico y Neoltico,
sin detenerse en la Edad de los
Metales. Por tanto, suele existir un
salto en la comprensin temporal
entre el Neoltico y las primeras
civilizaciones. Enfatice en la lnea
de tiempo la importancia de la
Edad de los Metales y resalte
la idea de que es una etapa de
transicin al desarrollo de las
primeras civilizaciones.
Inferir informacin
implcita y describir
Recomiende el sitio web www.educared.cl/

mchile_recursos_home_27-482_esp_4_.
html donde podrn encontrar informacin Investigar y valorar las innovaciones
sobre el funcionamiento de diversas cosas y, tcnicas en el desarrollo cultural.
as, apoyar su investigacin.
Incentive la investigacin, motivando la escritura de la Historia social de alguno de los inventos que se desarrollaron durante
la Edad de los Metales como la rueda, la nave a vela o el arado, a travs de los siguientes pasos:
1. Define el invento a estudiar.
2. Establece las caractersticas del contexto en que se cre, sealando la actividad social y econmica que se requera solucionar o incrementar con el invento
escogido.
3. Define la funcin especfica que desarroll esta tcnica.
4. Define las formas de su operacin: quin lo fabricaba, quin lo operaba, qu productos se obtenan con su utilizacin.
5. Establece los efectos de la operacin de la nueva tcnica en los siguientes mbitos: social, poltico, econmico, cultural y religioso.
Visita la pgina www.artehistoria.com para obtener informacin del perodo u otra similar.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Interpretar imagen, comparar y
establecer elementos de
permanencia y cambio. Orientaciones
metodolgicas
1. Es importante reconocer las
caractersticas particulares
de la Edad de los Metales
as como los elementos de
continuidad y cambio con las
etapas tanto anteriores como
posteriores. Hay que enfatizar
que en la Edad de los Metales
se marcan las transformacio-
nes de las sociedades que ya
han iniciado el camino hacia
la civilizacin.
2. Utilice el Vocabulario y relaci-
nelo con las imgenes n1 a n4
de la pgina 66 para reforzar
el concepto de especializacin
del trabajo, relacionado con
tcnicas, funciones sociales
y roles de gnero.
3. Asocie este anlisis con la
imagen de la pgina 67: ob-
serve la especializacin del
trabajo como detonador de
otros procesos, por ejemplo
la intensificacin del comercio
entre grupos distintos.
4. Problematice el rol del co-
mercio, entendindolo no
solo como intercambio de
productos, sino tambin de
conocimientos, de costumbres
y de creencias, entre otros.
5. Utilice los ejemplos de la p-
gina 66, comprelos con las
actividades desarrolladas en
el Paleoltico y conctelos con
los utensilios que utilizamos
Evaluacin en la actualidad.
6. Enfatice la paulatina estruc-
El tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 68 permite evaluar la comprensin turacin de la sociedad en
de los cambios que complejizaron las sociedades agrcolas. A continuacin presentamos el grupos sociales diferenciados
solucionario de dicha actividad: por sus funciones: artesanos,
a) El desafo que llev a realizar innovaciones tcnicas fue la necesidad de aumentar la cantidad de recursos. Como campesinos, comerciantes,
consecuencia de esas innovaciones se produjo un aumento de la poblacin. / b) El aumento de la produccin sacerdotes y polticos, y que
agrcola tuvo relacin con la introduccin del arado y la implementacin de obras de regado. / c) La especializa- la posibilidad de generar
cin del trabajo fue una consecuencia de los excedentes alimenticios. La existencia de artesanos de alto nivel fue excedentes alimenticios fue
consecuencia de la especializacin del trabajo. / d) La actividad que se vi ms favorecida con los nuevos medios lo que provoc los cambios
de transporte fue el comercio. / e) La prctica de la metalurgia implic la existencia de la especializacin del que hicieron ms compleja
trabajo, ya que era llevada a cabo por artesanos especializados, y del comercio, ya que los metales se encontraban la sociedad.
lejos de los poblados. / f) Las obras pblicas al servicio de la comunidad eran organizadas por el jefe, a partir de
los excedentes acumulados. Con ello ganaba prestigio y poder.

Lo que ya saben
Sus estudiantes poseen una
idea de la multicausalidad en
los procesos histricos, y de
la continuidad y cambio en
la historia. Para afirmar estos
conceptos pida a sus alumnos
y alumnas que los expliquen a
partir de ejemplos cotidianos de
su propia historia personal.

Trabajando con la
diversidad
Pida a sus alumnos y alumnas
que escriban un relato a partir
del esquema de la pgina 68 y
de los cambios generados por la
incorporacin de nuevas tcnicas
en la Edad de los Metales.
Para quienes tienen mayores
dificultades, considere la lnea
de un elemento, como por
ejemplo: ACTIVIDAD AGRCOLA
ARADO AUMENTO DE LA
PRODUCCIN AGRCOLA.
Para sus estudiantes con un
desarrollo mayor de habilidades
incorpore a esta lnea: EXCE-
DENTES ALIMENTICIOS MS
PRODUCTOS DE INTERCAMBIO Analizar, discriminar y
AUMENTO DE PRODUCCIN reconocer relaciones
relaciones de causa-efecto.
ARTESANAL.
Para los y las estudiantes con
mayores habilidades, indique
que creen el relato considerando 1. Para trabajar la Sntesis de la pgina 69 utilice las imgenes de las pginas 59,60, 64 y 67
todas las lneas de cambio y para ejemplificar cada uno de los conceptos expuestos en el mapa conceptual. Por ejemplo:
establezcan la relacin multi- en la lnea del Neoltico, para el recuadro Fin del perodo de las glaciaciones, sus estudiantes
causal entre ellas. pueden indicar el cambio en el paisaje. Para el recuadro Adelantos tcnicos, pueden mencionar
Por ltimo, para quienes estn el azadn, y compararlo con el arado de traccin animal que aparece en la ilustracin de
en un grado superior de habi- la Edad de los Metales y que corresponde al recuadro Adelantos tcnicos de la ltima etapa
lidades, indique que realicen de los Tiempos Primitivos.
el relato partiendo desde las 2. Indique a sus estudiantes que representen el mapa conceptual en una lnea de tiempo, con-
consecuencias, por ejemplo: siderando la escala correspondiente. En ella deben establecer las caractersticas principales
AUMENTO DE PRODUCCIN de cada etapa y definir los elementos de continuidad y de cambio.
COMERCIAL.
Asociar y comparar.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Para concluir con el captulo de
la Edad de los Metales, utilice
el esquema de la pgina 68 y
apyese en las sugerencias que
aparecen en Trabajando con la
diversidad.
2. En la Sntesis haga hincapi en
las lneas de comprensin gene-
ral desarrolladas en la unidad.
En primer lugar, la dimensin
temporal, aclarando la idea de
transformacin de la sociedad
a lo largo de milenios, siglos y
aos, adems de visualizar los
elementos de cambio y conti-
nuidad. Considere que segn
los mapas de progreso, en este
nivel se debe lograr manejar
lneas de tiempo complejas
con milenios. Por otra parte,
debe enfatizar la compresin de
etapas dentro de la historia de la
humanidad, caracterizadas por
elementos especficos.
3. Trabaje el mapa conceptual de
la Sntesis en forma vertical y
horizontal. En el primer caso,
el nfasis est dado por las
caractersticas de cada etapa.
Al trabajar el cuadro de manera
horizontal, vea las lneas de
cambio y la transformacin
social en los mbitos de econo-
ma, cultura, sociedad, poltica
Organizar informacin. y religin.
Jerarquizar y relacionar.
Evaluacin
Para evaluar la Sntesis de esta unidad se sugiere complejizar el mapa conceptual que se presenta en la pgina 69, incorporando
nuevos conceptos y las relaciones pertinentes. Para que sea factible por razones de espacio, sus estudiantes deben buscar en qu
lugar del mapa conceptual se inserta dicho concepto y explicar en sus cuadernos las relaciones que se establecen.
Por ejemplo:
Concepto: Homo habilis. Se puede relacionar con confeccin de herramientas, como uno de los avances en el proceso de hominizacin
en la Edad de la Piedra Tallada o Paleoltico.
Algunos de los conceptos que se sugieren son:
Recoleccin de cereales silvestres Textilera Obras hidrulicas Excedentes alimenticios Figurillas de la fertilidad Ganadera Tiempo libre Homo
sapiens sapiens Australopithecus Cargos hereditarios Azadn Pintura rupestre Viviendas slidas Cavernas Infanticidio Hornos Alfarera


Los documentos que se presen-
tan en estas pginas tienen por
objetivo dar a conocer la forma
cmo se genera el conocimiento
cientfico a travs del trabajo de
los especialistas.
El primer documento, Las huellas
de Laetoli, es un texto tipo crnica
periodstica que relata la forma en
que la expedicin dirigida por Mary
Leaky lleg a descubrir restos fsiles
de un tipo de homnido. En l se
pueden apreciar algunas etapas
desde que se logran localizar los
restos, hasta que se legitiman los
planteamientos tras largas discusio-
nes de la comunidad cientfica.
El segundo documento es un
testimonio de vida de la cientfica
estadounidense Meavy Leakey, que
relata la forma cmo ha desarro-
llado su trabajo a lo largo su vida;
exponiendo algunas caractersticas
del tiempo que le ha tomado de-
sarrollar sus planteamientos y del
tipo de lugar donde ha realizado
su trabajo.
El tercer documento es un artculo
de divulgacin cientfica donde se
exponen las principales conclusiones
del trabajo de la paleoantroploga
estadounidense Meavy Leakey. Este Investigar.
texto es interesante de trabajar para
visualizar la forma en que el cono- Actividad complementaria
cimiento cientfico se divulga.
Para complementar las ideas en torno al Australopithecus relacionadas con el trabajo cientfico
de los arquelogos, realice una pequea investigacin acerca de Lucy, una de los homnidos
ms completas encontradas hasta el momento, descubierta en 1972 en frica. Introduzca a
sus alumnos y alumnas esta informacin inicial e indqueles las siguientes preguntas para
que guen su investigacin:
1. Quin descubri a Lucy?
2. En qu fecha se descubri a Lucy?
3. En qu lugar se la descubri?
4. Qu caractersticas tena Lucy?
5. Qu pasos sigui el cientfico para descubrir a Lucy?
6. Qu pasos sigui el cientfico para dar a conocer la vida de Lucy?

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El objetivo de esta seccin es
que sus estudiantes puedan
conocer en parte y valorar
el trabajo de los paleoantro-
plogos.
2. La paleoantropologa es la
ciencia que permite estudiar
la evolucin humana, pero
muchos de sus mtodos son
similares a los que utilizan
los arqulogos que estudian
las diferentes etapas de los
Tiempos Primitivos, ya que
deben basarse solo en los
restos materiales que han
quedado y no cuentan con
documentos escritos.
3. Es importante enfatizar que
los logros en esta rea del
conocimiento son resultado de
un arduo trabajo que requiere
aos de dedicacin, como lo ha
demostrado la familia Leakey,
que hace ms de 60 aos trabaja
en la regin de Tanzania.
4. Tambin es relevante que sus
estudiantes tomen conciencia
que cada nuevo descubrimiento
en esta rea puede alterar el co-
nocimiento que se ha asentado
durante largo tiempo respecto
de la evolucin humana. Inste
a sus estudiantes a reflexionar
sobre la construccin del co-
Valorar el trabajo nocimiento.
cientfico y relacionar.
Otros recursos
Informacin complementaria
Utilice la novela Atrapados en la Las Huellas de Laetoli fueron encontradas en el yacimiento Paleoltico del mismo nombre en Tanzania.
Prehistoria de Michael Swanwick Las huellas estaban preservadas en cenizas del volcn Sadiman, en una capa de 15 cms. Las huellas
(Minotauro, 2002). encontradas correspondan a tres individuos diferentes, uno de los cuales camin sobre las anteriores,
Si bien es una novela de ficcin, por lo que ha sido difcil encontrar sus huellas originales. Todas van hacia la misma direccin. Se cree
resulta un muy buen relato que pudo haber sido un grupo, aunque se ha descartado que sea una familia. Por las caractersticas
para visualizar el trabajo de de las pisadas, se puede establecer que caminaban tranquilos, en una actitud de paseo. Se pudo
los paleontlogos y un buen determinar la talla de los homnidos (el primero entre 1.34 y 1.56 cms; y el segundo entre 1.15 y 1.34
ejercicio para comprender cms.) y que caminaban habitualmente erguidos, ya que no habran tenido el pie similar a los simios,
prcticamente lneas de tiempo adems de presentar el arco tpico del pie de los humanos modernos.
complejas.

Habilidades
a evaluar
1. El tem n 1 evala la ha-
bilidad de identificar las
caractersticas de los tipos
humanos estudiados.
2. El tem n 2 requiere de la
capacidad de analizar y de
establecer relaciones de
causalidad.
3. El tem n 3 propone un ejer-
cicio de anlisis donde sus
estudiantes deben ser capaces
de sintetizar los contenidos
para establecer las relaciones
de continuidad y cambio.
4. El tem n 4 evala la habilidad
de realizar un anlisis compa-
rativo entre las tres etapas de
los Tiempos Primitivos.
5. En el tem 5, a travs del anli-
sis de imgenes, deben iden-
tificar y relacionar conceptos
con la periodizacin.
6. El tem n 6 evala la ca-
pacidad de sus alumnos de
analizar crticamente un
problema dado, discrimi-
nar informacin errnea y
argumentar.
7. El tem n 7 corresponde a un
ejercicio de metacognicin.

Pauta de respuestas
tem n 1 a) Homo erectus; b) Homo sapiens sapiens; c) Australopithecus; d) Homo erectus; e) Homo sapiens; f) Homo sapiens sapiens;
g) Australopithecus y Homo habilis; h) Homo sapiens; i) Homo habilis; j) Homo sapiens sapiens; k) Homo habilis; l) Homo sapiens.
tem n 3. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Paleltico y el Neoltico: uso de la piedra para sus herramientas y armas -
ambas eran sociedades igualitarias.
Ejemplos de elementos de continuidad entre el Neoltico y la Edad de los Metales: prctica de la agricultura y la ganadera alfarera
y textilera sedentarismo.
Ejemplos de elementos de continuidad entre las tres etapas: cestera utilizacin de la piedra divisin del trabajo por sexo poseen
cultura.
Ejemplos de elementos de cambio: el Paleoltico se diferencia de las otras dos etapas por el nomadismo, no hay agricultura y ganadera,
ni crecimiento demogrfico. La Edad de los Metales se diferencia de las etapas anteriores por el desarrollo del comercio, la especializacin
del trabajo, el uso de los metales y la existencia de un jefe con poder de carcter hereditario.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Esta Autoevaluacin es la
instancia para que sus estudian-
tes apliquen los aprendizajes
esperados y verifiquen el logro
de los objetivos de la unidad.
Se sugiere que, en una primera
etapa, alumnos y alumnas
desarrollen los diversos tems
sin consultar el Texto ni los
cuadernos, de modo que cada
uno pueda percibir cules son
los temas en que presenta
mayores dificultades.
2. Se sugiere explicitar a sus
estudiantes las habilidades que
medir cada uno de los tems,
las que se encuentran descritas
en Habilidades a evaluar.
3. Se recomienda explicar con
mayor detencin cmo abordar
el cuadro del tem n3, indicn-
doles que deben identificar los
elementos comunes (continui-
dad) entre el Paleoltico y el
Neoltico; entre el Neoltico y la
Edad de los Metales; y entre los
tres perodos conjuntamente.
4. Realice una puesta en comn
con el curso, sealando las
respuestas correctas.
5. Se sugiere, por ltimo, la
realizacin de la Evaluacin
metacognitiva.
lll
tem n 6. Los estudiantes deben:
cuestionar el trmino Prehistoria, Utilice el tem n 7 de la Autoevaluacin para desarrollar la actividad metacognitiva.
planteando el de Tiempos Primiti-
vos como el ms adecuado; rebatir 1. Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente las pginas de la unidad en el Texto y en el
la afirmacin de que no se sabe de cuaderno, y que reconozcan cada una de las actividades realizadas. Deben establecer por
un perodo si en este no exista la cada tipo de actividad propuesta, ventajas y desventajas que present para cada uno el
escritura, as como la idea de que trabajo con ellas y concluir, individualmente, a partir de la pregunta del tem n7.
en este perodo hubo avances de 2. A continuacin, organice una actividad grupal a travs de la cual sus estudiantes comparen
poca relevancia. sus respuestas y argumenten frente a sus compaeras y compaeros las ventajas que para
ellos tuvo la utilizacin del tipo de actividad seleccionada.

Unidad 3
L a s p r i m e ra s
c i v i l i za c i o n e s
yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad.
yyEstablecer elementos de continuidad y cambio.
yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los fenmenos histricos.
yyAnalizar e interpretar fuentes historiogrficas.
yyEstablecer relaciones pasado presente.
1 2 yyCaracterizan las primeras civilizaciones.

yyIdentifican concepto de civilizacin.
yyUbican las primeras civilizaciones.
yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas.
2 2 yyUbican espacial y temporalmente las primeras civilizaciones.
yyCaracterizan una civilizacin, a partir de conceptos como urbanizacin, sociedad estratificada y Estado.
yyLeen e interpretan mapa.
yyConceptualizan el trmino cultura y lo comparan con civilizacin.
3 2 yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin sumeria.
yyReconocen la organizacin poltica, social y religiosa de los sumerios.
yyIdentifican las actividades econmicas de los sumerios.
yyReconocen los aportes culturales de la civilizacin sumeria.
yyLeen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas.
4 2 yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin egipcia.
yyCaracterizan su organizacin poltica, social y religiosa.
yyReconocen la importancia del ro Nilo y las actividades econmicas de los egipcios.
yyLeen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas.
5 2 yyUbican espacial y temporalmente las civilizaciones india y china.
yyCaracterizan su organizacin poltica y social.
yyIdentifican sus principales actividades econmicas.
yyReconocen los aportes culturales de ambas civilizaciones.
yyLeen e interpretan mapas e imgenes.
6 1 yyReconocen la existencia de las primeras civilizaciones en Amrica.
yyUbican espacial y temporalmente las civilizaciones: olmeca y cultura chavn.
yyAplican y comparan conceptos.
7 2 yyReconocen las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo.
yyUbican espacial y temporalmente a cretenses y micnicos.
yyLeen e interpretan mapa e ilustraciones.
8 2 yyUbican espacial y temporalmente a fenicios y hebreos.
yyReconocen la importancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo.
yyIdentifican los principales rasgos culturales de fenicios y hebreos.
yyReconocen que con los hebreos se establece la primera religin monotesta.
yyAnalizan fuentes historiogrficas.
yyAplican conceptos a partir de una investigacin temtica.
9 1 yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.
10 1 yyAnalizan e interpretan fuentes.
Ciencias Sociales
7 Bsico
yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural, tnica y cultural.

yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia.
yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente.
yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales
Texto Gua
yyCaractersticas de las primeras civilizaciones. 74 a 77 82 a 85 Diagnstica
yyConceptualizacin del trmino civilizacin.
yyUbicacin de las primeras civilizaciones.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas.
yyUbicacin espacial y temporal de las primeras civilizaciones. 78 y 79 86 y 87 Formativa de proceso
yyCaracterizacin de una civilizacin: urbanizacin, sociedad estratificada y Estado.
yyLectura e interpretacin de mapas.
yyConceptualizacin de trmino cultura y comparacin con civilizacin.
yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin sumeria. 80 y 81 88 y 89 Formativa de proceso
yyOrganizacin poltica, social y religiosa de los sumerios.
yyActividades econmicas.
yyAportes culturales de la civilizacin sumeria.
yyLectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas.
yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin egipcia. 82 y 83 90 y 91 Formativa de proceso
yyOrganizacin poltica, social y religiosa.
yyImportancia del ro Nilo y las actividades econmicas.
yyLectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas.
yyUbicacin espacial y temporal de las civilizaciones india y china. 84 y 85 92 y 93 Formativa de proceso
yyOrganizacin poltica y social.
yyPrincipales actividades econmicas.
yyAportes culturales de ambas civilizaciones.
yyLectura e interpretacin de mapas e imgenes.
yyPrimeras civilizaciones en Amrica. 86 y 87 94 y 95 Formativa de proceso
yyUbicacin espacial y temporal de: olmecas y cultura chavn.
yyLectura e interpretacin de mapa.
yyAplicacin y comparacin de conceptos.
yyCivilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. 88 y 89 96 y 97 Formativa de proceso
yyUbicacin espacial y temporal de cretenses y micnicos.
yyLectura e interpretacin de mapa e ilustraciones.
yyUbicacin espacial y temporal de fenicios y hebreos. 90 98 Formativa de proceso
yyImportancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo.
yyPrincipales rasgos culturales de fenicios y hebreos.
yyLos hebreos: primera religin monotesta.
yyAnlisis de fuentes historiogrficas.
yyAplicacin de conceptos a partir de una investigacin temtica.
yySntesis. 91 99 Formativa de proceso
yyAnlisis de fuentes 92 y 93 100 y 101 Formativa de proceso
yyContenidos de la unidad. - 224 y 225 Sumativa final
236
Las primeras civilizaciones 81

Presentacin
de la unidad
Esta unidad tiene como objetivo
conocer y analizar las caracters-
ticas generales de las primeras
civilizaciones de la humanidad.
El tratamiento de los contenidos
se realiza de una manera amplia,
incorporndose, en primer lugar,
las primeras civilizaciones de frica
y Asia: egipcia, sumeria, india y
china, y las primeras civilizaciones
que se desarrollaron en la cuenca
del Mediterrneo, entre las que
destacan la cretense, la micnica
y la fenicia.
Se incluy el pueblo hebreo, no
porque haya conformado una gran
civilizacin en la Antigedad, sino
por sus especiales caractersticas
religiosas como pueblo monotesta
y su gran influencia en el desarrollo
de la cultura Occidental.
Tambin se incluyeron, en el caso
de Amrica, las civilizaciones olme-
ca y Chavn de Huantar, siguiendo
las tendencias actuales de histo-
riadores y arquelogos, quienes
sealan que estas comunidades
llegaron a alcanzar un importante
desarrollo material, del cual fue-
ron herederas las civilizaciones
precolombinas clsicas como
aztecas e incas.

Red conceptual
PRIMERAS CIVILIZACIONES Existencia de un poder poltico
se pueden dividir en se caracterizan por la centralizado
Civilizaciones martimas Civilizaciones hidrulicas Organizacin en torno a ciudades

tales como tales como
Utilizacin de un sistema de
Cretense y Civilizaciones escritura o de contabilidad
Fenicia Sumeria Egipcia del Lejano
micnica
Oriente (China Conformacin de una sociedad
e India) estratificada
desarrollan desarrollan
Actividad principal: comercio Actividad principal: agricultura Arquitectura monumental

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El nfasis, en esta unidad, est en
el tratamiento conceptual de los
procesos histricos estudiados y
su anlisis, recogiendo su mul-
tidimensionalidad: econmica,
poltica, social y cultural.
2. En el trabajo de estos contenidos
se debe considerar la relacin
continuidad y cambio, por lo
cual se debern hacer relaciones
continuas con los conocimientos
previos de sus estudiantes y con
sus experiencias cotidianas.
3. Haga referencia a los pases ac-
tuales que ocupan los territorios
en los cuales se desarrollaron
las primeras civilizaciones.
4. Es importante que considere una
visin amplia de la realidad, que
no esquematice la evolucin de
la organizacin social y poltica
de la humanidad. Introduzca
elementos de reflexin en torno
a la existencia de diferentes
sistemas de organizacin en
un mismo tiempo en espacios
diferentes, o en el mismo espacio
en tiempos diferentes.
Rescatar conocimientos
previos.

Esta unidad es clave para la comprensin de los procesos histricos que se trabajarn en 7 y 8 Bsico.
Las primeras civilizaciones presentan caractersticas similares entre ellas, con expresiones y manifestaciones diversas segn
el tiempo de desarrollo, el espacio geogrfico, las influencias de otros pueblos y las particularidades especficas que siempre
presenta una comunidad humana.
Realice un primer tratamiento de los contenidos, estableciendo los aspectos comunes que presentan estas civilizaciones,
que son, en definitiva, los avances que permiten que una comunidad humana pase de la fase de cultura a civilizacin, como
el surgimiento del Estado, divisin del trabajo, estratificacin social, creencias religiosas, arquitectura monumental y obras
hidrulicas, entre otros.
Una vez establecidas las caractersticas comunes que presentan todas las civilizaciones antiguas, inicie el trabajo de cada una
de ellas de manera individual, sealando sus especificidades. Es importante realizar comparaciones, referencias y relaciones
continuas entre unas y otras con el objeto de fomentar un conocimiento integrado de la realidad.
Reflexione sobre las condiciones que permitieron y estimularon el desarrollo de las primeras civilizaciones que se distribuyeron
en distintas regiones de nuestro planeta.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas estudiaron
Amrica Precolombina, en cursos
anteriores. Estos contenidos
pueden ayudar y ser un buen
recurso para introducir el tema
desde sus experiencias y cono-
cimientos previos. Recuerde con
ellos los elementos centrales
que caracterizaron a estas civi-
lizaciones.

Trabajando con la
diversidad
En los trabajos grupales, como el
que se plantea en la Actividad
complementaria, se recomienda
formar grupos que permitan
reunir estudiantes con distintos
ritmos de aprendizaje y con
distinto desarrollo de destrezas
y habilidades, con el objeto de
estimular la retroalimentacin
entre ellos.
Como metodologa, realice una
breve encuesta de las habilidades
de sus estudiantes para organizar
y gestionar, para recoger infor-
macin, para ilustrar o dibujar la
informacin, para conceptualizar
y sintetizar y, por ltimo, para
argumentar.
Distribuya los grupos intentando Actividad complementaria
que estn representadas todas o la
mayora de estas habilidades. 1. Confeccione tarjetas y escriba en ellas los conceptos considerados centrales en el surgimiento
de una civilizacin. Se sugieren los siguientes: Estado, religin organizada, estratificacin
social, divisin del trabajo (diversificacin de actividades a realizar), desarrollo de la escritura,
obras de regado y construcciones monumentales.

Solucionario 2 2. Rena a sus estudiantes en grupos de no ms de cinco integrantes y pdales que cada grupo
Palabras en clave numrica: escoja una tarjeta.
vidrio; t; pastillas-para-la-tos; 3. Cada grupo deber realizar una exposicin grfica sobre el tema sorteado, sealando cmo
trompo; azcar; yoyo; pasta-de- se daba esta condicin en las civilizaciones precolombinas.
dientes; alcantarillado; helado; 4. Asegrese que todos sus estudiantes participen, aportando segn sus habilidades y cono-
primer-alfabeto; rueda; juego- cimientos.
de-mesa. Exponer informacin. Aplicar
conceptos a diversos contextos.

Identificar elementos de Ciencias Sociales
continuidad y cambio.
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Realice la Actividad inicial, ya
que permitir a sus estudiantes
reconocer elementos de la vida
diaria inventados por alguna de
estas antiguas civilizaciones.
Es importante establecer estas
relaciones de continuidad,
especialmente con pocas tan
lejanas en el tiempo.
2. Invtelos a conversar sobre los
objetos que aparecen en las p-
ginas 76 y 77 del Texto: cules
les son familiares?, para qu
sirven?, qu modificaciones han
tenido en el tiempo?, etc.
3. Trabaje la Actividad comple-
mentaria, ya que permitir a
sus alumnos y alumnas recordar
conocimientos previos y ser un
buen ejercicio de relacin entre
los contenidos, permitindoles
establecer regularidades, o
elementos similares, que se
producen en comunidades
que habitan espacios distintos
y en tiempos distintos, pero
que responden a desafos
similares.
4. Es importante realizar la Eva-
luacin, ya que le permitir
establecer el nivel de conoci-
mientos que presentan alumnos
y alumnas respecto de los
contenidos a tratar.
Identificar elementos comunes
en distintos mbitos y culturas.
Evaluacin
1. Realice preguntas sobre las caractersticas comunes de las primeras civilizaciones. Estas deben corresponder a tres mbitos distintos,
tal como se seala en la tabla de registro que aparece ms abajo. A partir de ellas, se propone una trabajo de coevaluacin, por lo
que las respuestas deben ser revisadas y corregidas, en primera instancia, por los mismos pares.
Organizacin econmica y grandes
Organizacin poltica y religin Orden social
construcciones
1 2 3 1 2 3 1 2 3
2. Posteriormente, se sugiere que sus estudiantes le entreguen las tablas con las correcciones realizadas, para que pueda registrar los
resultados. Finalmente, debern establecer por estudiante y grupo curso, los tems ms dbiles que se deben reforzar.

Lo que ya saben
En la unidad anterior sus estu-
diantes revisaron las caracters-
ticas de las sociedades neolticas
complejas, por lo que ya conocen
los elementos que llevan al
desarrollo de civilizaciones. Re-
cuerde conceptos y temas como
sedentarismo, especializacin del
trabajo, centralizacin del poder
y desarrollo del comercio, etc.
Por otra parte, manejan lneas
de tiempo, las que en este nivel
deben aumentar su dificultad,
incluyendo milenios. Adems,
se debe profundizar el trabajo
con mapas, tanto aquellos que
indican ubicacin como los que
establecen relaciones entre
elementos.

Aclaracin de
conceptos
La mayora de las civilizaciones
antiguas presentaron gobiernos
teocrticos o teocracias. Se
caracterizan porque el jefe de go-
bierno es a la vez el lder espiritual.
As, muchas de las polticas de
gobierno estn diseadas segn
los principios religiosos. Puede
establecer comparaciones con la
actualidad, con ejemplos como
Afganistn durante el Gobierno
Talibn e Irn. 1. Invite a sus estudiantes a realizar una comparacin del mapa de la pgina 79 con un mapa
actual y a responder, desarrollando su capacidad de indagacin, lo siguiente:
a) En qu continente se localizan las civilizaciones que se muestran?
b) A qu pases actuales corresponde la localizacin de las primeras civilizaciones?
c) Qu caracterstica geogrfica posee la localizacin de las primeras civilizaciones?
Analizar y comparar d) Qu zonas pertenecientes a las primeras civilizaciones, presentan conflictos blicos en
mapas histricos. la actualidad?
Formular hiptesis. e) Investiga los conflictos blicos que ha vivido la zona de Mesopotamia durante el siglo XX.
2. Indqueles que observen la lnea de tiempo y sealen la duracin temporal de los imperios
incluidos en el mapa. Pdales que formulen hiptesis respecto de si su extensin puede tener
alguna relacin con su duracin.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Pida a sus estudiantes que lean
en silencio ambas pginas del
Texto, y que realicen, en sus
cuadernos, una sntesis de cada
uno de los elementos que con-
forman las civilizaciones. Pueden
completar con conceptos de la
unidad anterior.
2. Una vez realizada la lectura y la
sntesis, pregunte a sus estudian-
tes, de manera aleatoria, sobre
estas caractersticas y regstrelas
ordenadamente en la pizarra,
con el objeto de que quienes
no haban logrado su propia
sntesis o que tenan errores,
puedan corregirlos.
3. Al ir anotando las caractersti-
cas anteriores, genere tambin
ejemplos asociados a ellas.
4. A partir de la Evaluacin, su-
giera a los alumnos y alumnas
relacionar el mapa y la lnea de
tiempo. nstelos a desarrollar la
actividad mencionada, lo cual
es muy importante, ya que no
basta con leer literalmente un
recurso sino que es necesario
establecer relacin con otros y
complementar la informacin
que entregan. Por ejemplo, la
lnea de tiempo muestra los
perodos en que se desarrollaron
Analizar fuentes las primeras civilizaciones, y el
Establecer relaciones grficas. mapa, evidencia el espacio fsico
causa-efecto. que ocuparon.
5. Se recomienda realizar la Activi-
Evaluacin dad complementaria de la Gua,
para asegurar la comprensin
Para evaluar estas pginas se sugiere la siguiente actividad, que le permitir medir la capa- de los conceptos trabajados
cidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto: en estas pginas, y su relacin
1. Los estudiantes, reunidos en grupos de no ms de cuatro integrantes, debern realizar un causa-efecto, habilidad que se
debe ir desarrollando paulatina-
esquema que incluya los elementos centrales que permitieron el surgimiento de las civili-
mente, pues es central para el
zaciones. Este esquema debe incluir las relaciones entre los distintos elementos y la forma trabajo de la disciplina.
en que unos inciden y fomentan el desarrollo de los otros. Por ejemplo, la existencia de un
poder centralizado ayuda al desarrollo urbano, pues all se concentran las actividades y los
funcionarios de gobierno.
2. Indqueles que utilicen tanto la lnea de tiempo como el mapa para elaborar su esquema,
interpretando previamente dichos recursos.
3. Finalmente, deben exponer este esquema en una cartulina grande o un papelgrafo.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
caractersticas que presentan en
comn las antiguas civilizaciones
y la interdependencia existente
entre los distintos mbitos o
elementos que las conforman.
Por ende, estn capacitados
para aplicar estos contenidos a
cada una de las civilizaciones en
particular.
Por otro lado, manejan conceptos
geogrficos como meseta, valle,
y desierto, los cuales caracterizan
el paisaje de Mesopotamia.
Errores frecuentes
Suele considerarse la regin de
Mesopotamia como una unidad
cultural homognea. Sin embar-
go, es necesario aclarar que es
una zona que fue invadida por
sucesivos pueblos, establecindo-
se una serie de culturas: Sumeria,
Acadia, Babilonia y Persa.

Informacin
complementaria
Ciudad-estado: constituyen
ciudades con gobiernos aut-
nomos, que dominan solo el
rea circundante a ellas. Fue una Analizar
procesos histricos.
forma de organizacin comn en
las culturas antiguas, aunque con
diferencias dependiendo de la
regin y la poca. En relacin Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente o en parejas, las siguientes actividades:
con el tema de la ciudad-estado,
refirase a la relacin entre la 1. Qu condiciones posee la regin de Mesopotamia que la hizo propicia para el desarrollo de las civilizaciones?
2. Compara las caractersticas dadas para la primeras civilizaciones antiguas (pginas 78 y 79) con las carac-
autonoma administrativa y tersticas de Smer, e indica por qu se puede considerar una civilizacin.
gubernamental de cada una de 3. Cuntos reyes crees que tenan los sumerios a la vez? Justifica tu respuesta.
las ciudades, versus la unidad 4. Investiga y confecciona una lista con los inventos de los sumerios; define su utilidad e identifica cmo se
cultural de las ciudades sumerias, han proyectado hasta la actualidad.
para enfatizar que constituyen 5. Realiza una pirmide social de la civilizacin sumeria y explica por qu se produce esta jerarquizacin.
una forma de organizacin
que present similitudes y di-
ferencias.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience trabajando el mapa
con el objeto de establecer
la ubicacin geogrfica de la
civilizacin sumeria. Pida a sus
estudiantes que observen el mapa
y que identifiquen elementos
geogrficos presentes en l: ros,
valles, mesetas, desiertos, y que a
partir de ellos, establezcan cmo
la ubicacin territorial influy en
el desarrollo de su civilizacin.
Comente la etimologa de la
palabra Mesopotamia: proviene
del griego "meso" (entre) y "po-
tamos" (ro) y significa regin
o lugar entre ros. Destaque su
gran importancia estratgica,
como espacio que comunicaba
culturas y civilizaciones diferen-
tes. Compare con la importancia
estratgica que sigue teniendo
esta regin en la actualidad.
observen en la lnea de tiempo
de la pgina 79, la duracin de la
civilizacin sumeria, y la compa-
ren con la duracin de las otras
civilizaciones a estudiar.
3. Aclare el concepto de ciudad-
estado, estableciendo sus
particularidades respecto de
los gobiernos de las otras ci-
vilizaciones. Puede adelantar
contenidos futuros y sealar
Inferir. Aplicar el caso de las ciudades-estado
conceptos y contenidos. griegas. Recalque que el gobier-
no en ellas era una monarqua,
Evaluacin pues se tiende a asociarlas con
gobiernos republicanos. Ap-
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema estableciendo las caractersticas de la civili- yese en la seccin Informacin
zacin sumeria. Estas caractersticas se deben clasificar segn al mbito de la realidad al que complementaria.
pertenecen: geogrfico, econmico, poltico, social, cultural, religioso o tecnolgico. Utilice 4. Con el objeto de aplicar los
contenidos desarrollados en
la siguiente pauta para evaluar la actividad:
estas pginas, se sugiere
Buena Deficiente realizar la Actividad Comple-
1. Capacidad de sus estudiantes para establecer categoras analticas de clasifica- mentaria con sus estudiantes,
cin. Establezca, cuntas plantean y si corresponden al tema tratado. y posteriormente, motvelos a
2. Capacidad para clasificar el mximo de elementos al interior de cada una de realizar un esquema tal como se
estas categoras. propone en la Evaluacin.
3. Coherencia y orden en la presentacin de su trabajo. Organizar y comunicar
informacin de
modo sinttico.

Lo que ya saben
Los alumnos y las alumnas tienen
algunas nociones sobre Egipto,
pues a partir de su experiencia
cotidiana han visto numerosas
imgenes de las pirmides,
jeroglficos, etc. Adems, muchos
de sus recientes conocimientos
sobre Smer, pueden ser aplicados
a Egipto.
Para introducir este apartado,
haga pregunta como:
Dnde queda el ro Nilo?
Para qu fueron construidas
las pirmides?
Quin era el faran?

Informacin
complementaria
Para el tema de la religin, profun-
dice en el Mito de Osiris: era hijo de
Nuth y Geb. Gobern Egipto y lo hizo
grande. Su hermano Seth estaba
celoso y no solo lo mat, sino que lo
descuartiz diseminando su cuerpo
por todo Egipto. Finalmente, Osiris
fue considerado dios de los muertos
y, adems, de la resurreccin en todo
su amplio sentido ( naturaleza, ser
humano, etc.).
Analizar mapas.

Aclaracin de Organizar informacin en forma grfica.
conceptos
Politesmo: doctrina religiosa
que implica la creencia en ml- 1. Indique a sus estudiantes que observen el mapa de la pgina 82 y lean el texto que lo acom-
tiples dioses. Estas divinidades se paa. A partir de ello debern realizar las siguientes actividades:
encuentran en un panten (tem- a) Describe el entorno geogrfico en que se desarrolla la civilizacin egipcia.
plo circular en Roma, dedicado b) Confecciona una lnea de tiempo con las distintas etapas de la historia de Egipto.
a todos los dioses o entendido c) Colorea cada una de las etapas del color que corresponde al mapa de la expansin egipcia.
como el conjunto de los dioses) d) Incluye el nombre las ciudades que se integran a cada etapa.
y no corresponden a un dios con 2. Pdales que lean comprensivamente el apartado referido a la sociedad egipcia y desarrollen
diversos nombres, sino que son las siguientes actividades:
diversos dioses con caractersticas
particulares y que pueden ser a) Dibuja un esquema que represente cada uno de los estamentos de la sociedad egipcia.
b) Incluye la funcin social de cada miembro y sus derechos polticos.
invocados individualmente.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
rescatando los conocimientos
previos sealados en Lo que
ya saben. Puede realizar una
dinmica con preguntas gene-
rales acerca de lo que saben de
Egipto y anotando en la pizarra
las respuestas, ordenndolas
si corresponden a aportes cul-
turales, polticos, sociales o
religiosos.
2. Gue la lectura del texto sobre
el emplazamiento geogrfico y
desarrolle la primera parte de la
Actividad complementaria del
mapa y la lnea de tiempo, para
ubicar espacial y temporalmente
la civilizacin egipcia.
3. Realice la segunda parte de la
Actividad complementaria. Pida
a sus estudiantes que comparen
su esquema con un compaero
o compaera. Pregnteles cmo
evaluaran el trabajo que com-
pararon y el que ellos mismos
elaboraron.
4. Es importante que destaque la
diferencia entre los mbitos pol-
tico, social, econmico y cultural.
Si bien no pueden entenderse
separadamente, se debe precisar
el mbito al que pertenece cada
uno de los fenmenos de estudio
y establecer la forma en que unos
Reflexionar. Jerarquizar a travs inciden en los otros.
de una pirmide social. 5. Realice en la pizarra un esquema
con estas caractersticas, con el
Evaluacin objeto de ordenar la informacin
y ayudar a los estudiantes con rit-
Para evaluar los contenidos acerca de la civilizacin egipcia, se sugierre la realizacin de un mos de aprendizaje diferentes.
trabajo de investigacin.
1. Rena a sus estudiantes en grupo de cuatro o cinco como mximo. Otros recursos
2. Pdales que investiguen y profundicen sobre alguna caracterstica de la civilizacin egipcia: Para profundizar en el aspecto
religin, mito de Osiris, medicina, momificacin, construccin de pirmides, estratificacin religioso y mitolgico egipcio,
social, jeroglficos, vida campesina, ciudades egipcias, construcciones hidrulicas, etc puede visitar la web http://www.
3. Posteriormente, invtelos a que realicen, en lo posible, su presentacin en power point. De no ser egiptologia.org/mitologia/ leyen-
factible, pueden utilizar cartulinas para presentar los resultados de su investigacin al curso. das/osiris, donde encontrar una
4. Pida que la informacin se acompae de imgenes, las que pueden ser fotografas, recortes versin del mito de Osiris, el ms
o dibujos. importante de la mitologa de esa
Investigar y comunicar civilizacin.
informacin.

Lo que ya saben
Sus estudiantes deben poseer
ciertos conocimientos previos
sobre las civilizaciones del Lejano
Oriente. Realice preguntas como:
dnde quedan China e India?,
en qu poca creen ustedes que
surgieron estas civilizaciones?,
qu cosas de estas culturas son
utilizadas por nosotros? Invtelos,
adems, a recurrir a la lnea de
tiempo de la unidad y al mapa
de la pgina 79.

Aclaracin de
conceptos
Castas: orden social que esta-
blece grupos sociales definidos
por el dios Brama, de acuerdo al
grado de perfeccin espiritual de
la persona. Se nace dentro de
ellos, se permanece de por vida
y son hereditarios. Con ello, se
define una sociedad altamente
estratificada.
Hinduismo: se encuentra con-
tenido en los libros sagrados de
los Vedas, que son como la Biblia
para los cristianos: en ellos est
toda la informacin necesaria Aplicar contenidos. Desarrollar
para resolver la vida. Creen en ideas y argumentos.
la vida despus de la muerte a
travs de la reencarnacin. Se Actividad complementaria
debe buscar la purificacin del Sugiera a sus estudiantes una o ms de las siguientes actividades:
alma, para lograr que el alma se
libere y se una con dios. 1. Explica por qu la religin es tan importante para el orden social de India.
2. Establece una similitud y una diferencia entre el hinduismo y el budismo.
Budismo: sistema religioso
3. Investiga acerca del hinduismo y el budismo. Dnde se practican estas religiones en la actualidad? Existen
monstico fundado en el siglo personas en Chile que pertenezcan a estas religiones?
VI a.C. por Siddharta Gautama 4. Menciona una diferencia entre la religin en China y en India. Qu religiones existen en China en la
o Buda. Se busca eliminar el actualidad?
sufrimiento del alma a travs 5. Por qu fue importante la invencin de la escritura en China?
de la sabidura, la moralidad y 6. Qu tipo de gobierno se form en China?
la espiritualidad, para alcanzar 7. Cul es el orgen de la civilizacin hind?
el Nirvana. 8. Elabora hiptesis que permitan explicar la larga duracin de la civilizacin china.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie la actividad realizando las
preguntas de Lo que ya saben.
Con las respuestas de sus estu-
diantes, introduzca el tema de
la cultura china e india.
2. Utilice el mapa de la pgina 79
del Texto y pida a sus estudiantes
que sealen qu elemento geo-
grfico se encuentra presente en
ambas civilizaciones (destaque
la importancia de los ros). Com-
plete con informacin geogrfica
adicional como por ejemplo los
vientos monzones.
3. Al mismo tiempo, pdales que
observen la lnea de tiempo de la
pgina 79 del Texto y ubiquen y
comparen espacialmente ambas
civilizaciones. Gue tambin
una comparacin de estas
civilizaciones con Egipto y
Mesopotamia. Recuerde que los
nuevos contenidos se deben ir
integrando permanentemente a
contenidos ya pasados.
4. Destaque los aportes culturales
de China que posteriormente
se harn a Europa, y de cuyo
conocimiento tendremos noticias
a partir de Marco Polo y sus
viajes por las rutas de la seda
y la especias.

Informacin
complementaria
A modo de acercamiento al
trabajo de esta unidad, pida a
Evaluacin sus estudiantes que observen
1. Pida a sus estudiantes que realicen dos pirmides sociales, en las cuales sealen la organizacin la imagen de fondo de la pgina
y jerarquizacin de las sociedades existente tanto en India como en China. 75 correspondiente al Ejrcito
de terracota de China. Entregue
informacin adicional sobre estos
restos arqueolgicos, encontrados
en Xian, en el ao 1974, cerca
de la tumba de Qin Shi Huan,
2. A continuacin, pdales que establezcan la diferencia entre una sociedad de castas y una el primer Emperador de China.
sociedad dividida en estamentos sociales y sealar a qu tipo de sociedad pertenece India Son figuras que representan un
y a cul China. ejrcito completo, en tamao
Jerarquizar. Identificar y caracterizar natural.
aspectos de una sociedad.

Lo que ya saben
Los estudiantes han estudiado,
en aos anteriores, las grandes
civilizaciones precolombinas, y
es probable que reconozcan a
mayas, aztecas e incas. Rescate
los conocimientos previos que
puedan tener sobre estas civi-
lizaciones preguntando sobre
elementos caractersticos de
ellas. Pregunte, adems, si creen
que estas civilizaciones son las
primeras de Amrica. A partir
de ah, comience abordar la
civilizacin olmeca y la de Chavn
de Huantar.
Reflexin
Generalmente, cuando se estu-
dian las culturas precolombinas,
se suelen abordar de manera
fija en el tiempo y el espacio,
acotndolas al momento de la
llegada de los espaoles. En
este sentido, reflexione con sus
estudiantes sobre el tema de que
las culturas americanas tienen
una trayectoria previa, y que Comparar.
algunas de ellas son tan antiguas
como las desarrolladas en otros Actividad complementaria
continentes. De la misma forma,
la presencia de esas civilizaciones Estimule a sus estudiantes a establecer comparaciones entre las distintas culturas estudiadas,
est presente en la construccin formulando preguntas como las siguientes:
de nuestra identidad latinoame- 1. Por qu las culturas chavn y olmeca se consideran civilizaciones?
ricana en la actualidad. 2. Establece tres elementos en comn entre ambas civilizaciones y con las estudiadas anterior-
mente (sumeria, egipcia, india y china).
3. Por qu la civilizacin olmeca es considerada la civilizacin madre de Mesoamrica?
4. Cul fue la importancia y principal actividad en Chavn de Huantar?
Relacionar. Extraer
informacin de un texto.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Comparar.
Analizar procesos histricos.
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tratamiento de los
contenidos de estas pginas,
rescatando los conocimientos
indicados en Lo que ya saben.
Realice preguntas como: qu
civilizaciones y culturas de
Amrica Latina conocemos?,
en qu zona geogrfica se
localizaron?, a partir de qu
poca son conocidas estas
civilizaciones por el resto del
mundo?, cmo se manifiestan
en la actualidad?, han sobrevi-
vido hasta nuestros das?
2. Gue la lectura de los contenidos
de la pgina 86. Destaque los
elementos polticos, culturales
y religiosos que caracterizan a
las civilizaciones americanas
y compare con el resto de
las civilizaciones antiguas ya
estudiadas.
3. Trabaje la Actividad comple-
mentaria. Al hacerlo, utilice la
Reflexin. Puede reforzar la idea
de una identidad latinoameri-
cana a partir de los elementos
indigenistas.
4. Realice las Actividades de
aprendizaje, ya que ayudarn
a sus estudiantes a clarificar
conceptos, a establecer relacio-
nes y a sintetizar los contenidos
desarrollados respecto de las
Investigar y comunicar informacin. civilizaciones del Lejano Oriente
Opinar basndose en argumentos. y de Amrica.
Evaluacin
Se sugiere al docente desarrollar una evaluacin formativa en el pizarrn, a travs de la construccin conjunta con sus estudiantes,
del siguiente cuadro sobre el surgimiento de la ciudad:
Antecedentes Efectos
- Concentracin del poder poltico, desarrollo de monarquas - Surgimiento de formas de escritura y contabilidad para
patriarcales y teocrticas (funcionarios reales). administrar los territorios.
- Importancia de la religin. Centralizacin de los lugares y - Nuevos grupos sociales con poder poltico-religioso. Surgimiento de la
encargados del culto religioso (sacerdotes y encargados de - Desarrollo de arquitectura monumental para honrar a ciudad
los oficios). dioses y reyes: templos, palacios, tumbas.
- Tecnologa aplicadas a la agricultura. Desarrollo agrcola. - Creacin de excedentes para alimentar poblacin urbana.
- Desplazamiento de poblacin desde el campo. - Especializacin del trabajo. Estratificacin social.
Sintetizar y organizar
informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen las
caractersticas y elementos que
dieron forma al desarrollo de las
primeras civilizaciones en frica,
Asia (Cercano y Lejano Oriente)
y Amrica precolombina.
A partir de ellas se debe introducir el
estudio de las civilizaciones antiguas
de la cuenca del Mediterrneo.
Dnde queda el mar Medi-
terrneo?
Conocen el mito del Mino-
tauro?

Informacin
complementaria
Es interesante profundizar acerca
de la cultura cretense: es la primera
cultura considerada europea, y
antecedente directo de la cultura
griega. Desarroll una idea particu-
lar de relacin con la naturaleza y de
reconocimiento de lo femenino, que
se expres en el arte pictrico que
adornaba los muros de los palacios
cretenses y en vasijas y pequeas
esculturas, que representaban a la
mujer como diosa de la Tierra y de
la fertilidad.
Investigar y comunicar
informacin.
Organice grupos de trabajo y asgneles las siguientes actividades:
1. Dibujar un mapa del mar Mediterrneo y su cuenca. Indicar el nombre de los siguientes hitos geogrficos localizados en la cuenca
del Mediterrneo: mares interiores, pennsulas, montaas e islas principales.
2. Averiguar los componentes de la llamada dieta mediterrnea. Indicar qu condiciones geogrficas favorecen la produccin de ellos
en la costa del mar Mediterrneo.
3. Investigar sobre El mito del Minotauro de la cultura cretense y responder: qu representaba el minotauro? Dnde habitaba el
minotauro? Quin era Teseo y qu tarea cumpli?
4. Responder: Qu diferencias presentan las civilizaciones cretense y micnica respecto de las anteriormente estudiadas?
5. Establecer al menos dos elementos comunes entre la civilizacin cretense y micnica. Indicar el mbito al que pertenecen los
elementos (poltico, religioso, geogrfico, etc.)
D tiempo para una puesta en comn en la que
los grupos puedan compartir los resultados de
su trabajo y profundizar en su anlisis.
Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience trabajando el mapa
ilustrado de la cuenca del Me-
diterrneo, con el objeto de que
sus alumnos y alumnas ubiquen
espacialmente las civilizaciones
mediterrneas (pgina 88).
Pdales que revisen la lnea de
tiempo de la pgina 79 para
que establezcan la dimensin
temporal de ellos. Es interesante
que se establezca la comparacin
entre tamao y duracin con las
civilizaciones ya estudiadas.
2. Gue la lectura de la pgina 88 y
seale cul fue la importancia y
la influencia del mar en estas ci-
vilizaciones. Caracterice el clima
mediterrneo y sus principales
productos.
3. Trabaje con las ilustraciones de
la pgina 89, referidas a Creta y
Micenas. Para ello, pdale a sus
estudiantes que observen y com-
paren (semejanzas y diferencias)
ambas ilustraciones a partir de
los siguientes criterios:
yy Paisaje y productos.
yy Caractersticas de las vi-
viendas y materiales de
construccin.
yy Actividades que se obser-
van.
yy Vestuario.
yy Tipo de clima.
4. Realice la Actividad comple-
mentaria, con el objeto de
que sus estudiantes apliquen
Evaluacin sus conocimientos sobre las
civilizaciones mediterrneas.
5. Levante una reflexin sobre
1. Establece las diferencias entre el desarrollo agrcola de las civilizaciones surgidas en torno a los ros y la la decadencia y fin de estos
agricultura de las civilizaciones mediterrneas. Utiliza para ello los siguientes criterios: imperios: cul o cules fueron
a) Tipo de cultivos. las razones que los llevaron a
b) Destino de los productos. su decadencia y fin?
c) Extensiones de tierra cultivables.
d) Sistemas de riego.
2. Por qu los pueblos mediterrneos estuvieron obligados a utilizar el mar como va de comunicacin y de
comercio?
3. Cmo influy el espacio geogrfico en el desarrollo de cada una de estas civilizaciones?
Relacionar conceptos
y contenido.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han ubicado
las civilizaciones cretense y
micnica en la cuenca oriental
del mar Mediterrneo, por lo
cual tienen conocimientos de las
caractersticas que presentan sus
costas (archipilagos e islas), tipos
de cultivos, construcciones, etc.
Rescate estos conocimientos para
introducir los contenidos relativos
a fenicios y hebreos.

Informacin
complementaria
Si bien los fenicios no constituyen
una civilizacin en el trmino
estricto, se han incluido en esta
unidad debido a que alcanzaron
un gran desarrollo poltico, urba-
no, econmico y cultural.
Sus actividades comerciales por
el Mediterrneo los llevaron a
fundar la ciudad de Cartago, en
el Norte de frica, ciudad que
desarrollara su gobierno propio,
pero con gran influencia fenicia.
Siglos ms tarde, despus de la
decadencia fenicia, Cartago se
transformara en heredera de
su tradicin en el Mediterrneo
Occidental. Asimismo, sera el Investigar.
Inferir informacin de un texto.
escenario de uno de los amores
mitolgicos ms tormentosos del
mundo romano, el de Eneas y la Actividad complementaria
reina de Cartago, Dido. Desde el Es importante destacar que el pueblo hebreo, aqu situado en el contexto de las primeras
triste final de este romance, que civilizaciones, constituye una etnia que trasciende hasta nuestros das. Un elemento unificador
culmina con el suicidio de la reina, que le ha dado permanencia ha sido la religin, pero tambin sus tradiciones y cultura, todo
Roma y Cartago se juraran odio lo cual se agrupa bajo el concepto de judasmo.
eterno. Sera el origen mitolgico 1. Estimule a sus estudiantes a investigar acerca de la presencia de este pueblo en la historia
y trasfondo de las guerras pnicas de Chile, la cual se inicia a fines del siglo XIX y principios del XX, producto de las oleadas de
entre romanos y cartagineses. inmigrantes provenientes de Europa central, Europa del este, Asia menor y norte de frica.
2. Pueden entrevistar a miembros de este pueblo que conozcan o buscar informacin en libros
Acerca del pueblo hebreo profundice en su e internet.
historia, indicando que son descendientes de
Abraham, quien parti desde la ciudad de Ur Investigar y profundizar en
en Mesopotamia hacia Palestina. Esperan la otras culturas y pueblos.
llegada de un Mesas o libertador.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Rescate la importancia del
Mediterrneo Oriental como
centro de desarrollo de distintos
pueblos, culturas y civilizacio-
nes, que han tenido una gran
influencia en la historia de la
humanidad.
2. Destaque la importancia estra-
tgica de la regin como lugar
de encuentro intercultural y, por
lo mismo, tambin, como zona
de conflictos continuos. Pida a
sus estudiantes que identifiquen
los pases existentes en la ac-
tualidad en el antiguo territorio
fenicio y hebreo y los problemas
que ellos enfrentan.
la Sntesis individualmente,
considerando los conectores
entre conceptos, y que a par-
tir de esta lectura realicen la
actividad de Evaluacin.
Otros recursos
Para obtener mayor informacin
sobre el pueblo hebreo puede
visitar la web:
http://www.antropos.galeon.
com/ html/hebreos.htm
en cuanto a los orgenes de este
pueblo consulte: http://www.
egiptomania.com/ historia/
origen_hebreos.htm
Evaluacin
En cada parntesis junto a una civilizacin o pueblo, escribe el nmero del elemento correspondiente. Puede ser ms de uno relacionado a cada civilizacin o pueblo.
(..) Sumerios (..) Micnicos 1. Lejano Oriente 11. Mesopotamia
(..) Egipcios (..) Fenicios 2. Ajedrez 12. Ro Nilo
(..) Chinos (..) Hebreos 3. Birreme 13. Agricultura mediterrnea
(..) Indios 4. Pirmides 14. Jeroglficos
(..) Olmecas 5. Agricultura 15. Comercio mediterrneo
(..) Chavn 6. Snscrito 16. Sierra peruana
(..) Cretenses 7. Calendarios 17. Mandarines
8. Minotauro 18. Cultivos de quema y roza
9. Monotesmo 19. Plvora
10. Ciudad-estado 20. Laberinto


Las fuentes presentes en esta
seccin, tienen un doble objetivo,
complementar lo aprendido a lo
largo de la unidad y, especialmen-
te, incentivar en sus estudiantes el
trabajo con fuentes histricas. Es
necesario incentivar el desarrollo
de su capacidad analtica, el juicio
crtico y el reconocimiento de
versiones diferentes, planteadas
por actores diferentes, respecto
de los temas estudiados.
Los textos de estas pginas
constituyen fuentes primarias,
que dan cuenta de manera directa
de las costumbres y estilos de
vida sumerios y egipcios.
El Cdigo de Hammurabi, es
uno de los documentos ms
importantes que ha llegado
hasta nosotros de la civilizacin
desarrollada en la regin de Me-
sopotamia; es un cdigo legal en
el que se exponen las sanciones a
delitos diversos, que se traducen
normalmente en castigos fsicos
(de aqu provienen frases muy
arraigadas como Ley del Talin
o Diente por diente). A Smer
pertenece tambin el documento
titulado: Un padre amonesta
a su hijo, el cual permite un
acercamiento a las costumbres
de esta civilizacin. Actividad complementaria
El resto de las fuentes corres-
ponden a Egipto y se refieren a 1. Respecto del Cdigo de Hammurabi, investiga qu delitos all planteados, no se consideran delito hoy en
la importancia vital del Nilo en su da, en nuestro pas. Explica las razones de ello.
desarrollo, y a la relacin entre 2. Investiga si para otras civilizaciones de la Antigedad, los ros fueron tan importante en su desarrollo como
hombres y mujeres en la vida para que lo consideraran un Dios.
cotidiana del Antiguo Egipto. 3. Despus de leer con calma el documento n 3, seala a lo menos dos elementos que puedan darse en un
reto o amonestacin paterna a un hijo en la actualidad. Fundamenta tu respuesta.
4. Plantea una hiptesis que permita explicar la legalidad establecida en el Cdigo de Hammurabi.
Comparar. Investigar.
Establecer hiptesis.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Con las Fuentes se pretende
ampliar la informacin de las
civilizaciones antiguas, en
este caso, de Egipto y Smer,
as como tambin ejercitar
el anlisis y la interpretacin
de documentos. Pida a sus
estudiantes que realicen una
primera lectura de las fuentes
y que vayan anotando en su
cuaderno los elementos que
les llamen la atencin de cada
una de ellas.
2. Se sugiere que sus alumnos
y alumnas realicen individual-
mente el Anlisis, pues ello los
obligar a realizar una segunda
y ms detallada lectura de los
documentos, profundizando en
sus elementos ms importantes
y aplicando sus conocimientos a
las respuestas de las diferentes
preguntas.
3. Intente, con el conjunto del
grupo curso, una relacin entre
lo expuesto en los documentos,
tratando de establecer algunas
normas, valores y principios
de las personas que habitaban
estas civilizaciones.
Comparar.
Otros recursos
Despus de su invasin a Egipto, Alejandro Magno fund la ciudad de Alejandra en el ao 331 a.C., constituyndose en la ciudad ms
importante de Egipto. Esta ciudad recoge el esplendor de la antigua civilizacin egipcia de los faraones con las mejores tradiciones
griegas impulsadas por Alejandro Magno.
Alejandra se convirti en un gran centro comercial: rutas comerciales procedentes de frica introducan productos como marfil, oro y
plata. Tambin llegaban mercaderas procedentes de Arabia e India.
Tambin destacaba por su industria: talleres de fabricacin de papiro, vidrio, elaboracin de perfumes, ungentos y otros compuestos
relacionados a la medicina y las prcticas funerarias.
Una gran flota real tena su base en la capital, que constaba de importantes astilleros. As, frente a la pobre actividad naval de la poca faranica,
la dinasta de los Ptolomeos (descendientes de Alejandro Magno), desarrollaron una gran flota martima para la defensa y el comercio.
Indique a sus estudiantes que establezcan una comparacin entre el Antiguo Egipto y el que se describe en el texto, considerando al
menos tres elementos que consideren interesantes.

Habilidades
a evaluar
1. El tem n 1 es un ejercicio de
relacin entre algunos concep-
tos centrales que caracterizan
a las primeras civilizaciones.
Ello obliga a sus estudiantes
a establecer relaciones causa-
efecto o de interdependencia
existente entre ellos.
2. En el tem n 2, de verdadero
y falso, sus estudiantes de-
ben discriminar informacin,
analizando cada una de las
afirmaciones para determinar
si contienen informacin ver-
dadera o falsa. Adems exige
a los estudiantes desarrollar la
capacidad de argumentacin,
pues deben fundamentar las
afirmaciones falsas.
3. El tem n 3 es de aplicacin y
anlisis. Primero deben asociar
la imagen a la civilizacin co-
rrespondiente. Luego, deben
reconocer las civilizaciones
que comparten el carcter
de aluviales. Finalmente, los
estudiantes deben mostrar
comprensin de lo estudiado,
estableciendo relaciones perti-
nentes y ejemplificando.
4. El tem n 4 es de identificacin
y asociacin. Deben relacionar
distintos conceptos estudiados
Pauta de respuestas
con la civilizacin correspon- tem n 1: conceptos centrales en jerarqua son: rey y ciudad para configurar relaciones polticas,
diente. Es un buen ejercicio de sociales, religiosas y econmicas.
sntesis de lo estudiado.
5. El tem n 5 apunta a la me- tem n 2: a) V; b) V; c) F (tambin a los habitantes de las zonas rurales); d) F (los grupos con
tacognicin. Sus estudiantes mayor poder y prestigio eran los menos numerosos); e) V; f) F (principalmente de esclavos); g) F
deben mostrar comprensin de (los sistemas de contabilidad condujeron a la escritura); h) F (la primera fue la escritura cuneiforme
lo estudiado a travs de la fun- de los sumerios); i) V; j) F (el centro de la civilizacin cretense fueron los palacios); k) V.
damentacin y ejemplificacin
de algunos de los principales tem n 3: a) Con la civilizacin egipcia. / b) Civilizacin sumeria, civilizaciones de la India, civili-
aprendizajes esperados de la zacin china. c) Las aguas de los ros permitieron el desarrollo de agriculturas de alto rendimiento
unidad. que generaban una gran cantidad de excedentes, lo que fue fundamental para todos los mbitos
lll

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Esta es una instancia para que
sus estudiantes tomen con-
ciencia del nivel de logro de los
aprendizajes esperados.
2. El tem n 1, presenta cierto
grado de dificultad y comple-
jidad, ya que sus estudiantes
deben jerarquizar y establecer
relaciones entre conceptos. Por
lo tanto, oriente a aquellos y
aquellas con distintos ritmos
de aprendizaje, sobre cmo
desarrollar estas acciones.
3. Es importante que sus alum-
nos y alumnas tengan clara
la diferencia entre cultura y
civilizacin, si no lo logran,
refuerce su comprensin.
4. Los tems n3, n4 y n5, re-
quieren de la aplicacin de los
contenidos tratados, cuyo xito
depender de la comprensin
que tengan los estudiantes
de ellos.
5. Para el tem n 5, no basta
con que los estudiantes de-
muestren su capacidad de
analizar y relacionar. Deben
redactar, de manera coherente
y legible, su comprensin de
los contenidos.
lll
relacionados con el desarrollo de las primeras civilizaciones.
d) Fue posible gracias al desarrollo del comercio y a que, El tem n 5 se puede considerar como evaluacin metacognitiva. Per-
en general, estas civilizaciones no aluviales contaron con mite evaluar tanto la capacidad de autoevaluacin de los estudiantes
uno o ms productos de alto valor para el intercambio. Por acerca de su nivel de comprensin como su capacidad de fundamentar
ejemplo; las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. correctamente. El objetivo no es que desarrollen a cabalidad cada
afirmacin, sino que fundamenten sus respuestas con al menos uno
tem n 4: a) India; b) Fenicia; c) Sumeria; d) Egipcia; e) o dos elementos centrales. Por ejemplo, en la primera afirmacin
Fenicia ; f) Sumeria; g) Sumeria; h) China; i) Olmeca; j) sobre la localizacin de las primeras civilizaciones, bastara con que
Micnica; k) Cretense; l) Cultura hebrea; m) China; n) India; aludieran al hecho de que la mayora de las primeras civilizaciones se
o) India; p) Cretense; q) Egipcia; r) Olmeca desarrollan en torno a ros.

Unidad 4
L a c i v i l i z a c i n Objetivos Fundamentales Verticales

yyValorar el legado del mundo clsico a la posteridad.
g r i eg a
yyEstablecer relaciones de continuidad y cambio.
yyEstablecer relaciones pasado presente.
yyAnalizar fuentes historiogrficas e imgenes.
yyReconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
1 2 yySe introducen al estudio de la civilizacin griega.

yyIdentifican el legado de Grecia a la cultura occidental y a la actualidad.
yyLeen e interpretan fuentes iconogrficas.
yyReconocen trminos griegos de uso comn.
2 2 yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin griega.
yyCaracterizan el espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega.
yyConocen el concepto de Hlade.
yyLeen e interpretan esquemas.
3 2 yyIdentifican elementos culturales del pueblo griego.
yyReconocen religin, mitologa, polis y otros aspectos griegos.
yyAplican conceptos en actividades de investigacin.
4 2 yyIdentifican la estructura poltica e institucional de la polis griega.
yyIdentifican la estructura social de Grecia.
yyReconocen los conceptos de ciudadana y ciudadano.
yyLeen e interpretan fuentes histricas.
5 2 yyReconocen la evolucin poltica de los griegos.
yyIdentifican el modelo poltico ateniense.
yyReconocen conceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana.
yyReconocen las reformas polticas y sociales en Atenas.
yyAnalizan e interpretan esquema y lnea de tiempo.
6 2 yyReconocen la importancia de Pericles en la constitucin de la democracia en Atenas.
yyLeen e interpretan mapas e imgenes.
yyIdentifican las principales instituciones de la democracia en Atenas.
yyComparan la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno.
yyReflexionan en torno a la democracia.
7 2 yyIdentifican el legado cultural griego.
yyReconocen aspectos generales del arte y la filosofa en Grecia.
yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas.
yyAnalizan y aplican conceptos en cuadro comparativo.
8 1 yyReconocen el declive de la civilizacin griega.
yyReconocen el concepto de cultura helenstica.
yyCaracterizan el Imperio de Alejandro Magno.
yyLeen e interpretan mapas.

Ciencias Sociales
7 Bsico
yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad.

yyEjercitar la capacidad de comunicar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad y seguridad.
yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales
Texto Gua
yyIntroduccin al estudio de la civilizacin griega. 96 a 99 106 a 109 Diagnstica
yyLegado de Grecia a la cultura Occidental y a la actualidad.
yyLectura e interpretacin de fuentes iconogrficas.
yyConceptualizacin de trminos griegos de uso comn.
yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin griega. 100 y 101 110 y 111 Formativa de proceso
yyCaractersticas del espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega.
yyConcepto de Hlade.
yyLectura e interpretacin de esquemas.
yyEl pueblo griego y su cultura. 102 y 103 112 y 113 Formativa de proceso
yyReligin, mitologa, polis y otros aspectos.
yyAplicacin de conceptos en actividades de investigacin.
yyEstructura poltica e institucional de la polis griega. 104 y 105 114 y 115 Formativa de proceso
yyLa estructura social en Grecia.
yyConceptos de ciudadana y ciudadano.
yyLectura e interpretacin de fuentes histricas.
yyEvolucin poltica de los griegos. 106 y 107 116 y 117 Formativa de proceso
yyModelo poltico ateniense.
yyConceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana.
yyReformas polticas y sociales en Atenas.
yyAnlisis e interpretacin de esquema y lnea de tiempo.
yyPericles y la democracia en Atenas. 108 y 109 118 y 119 Formativa de proceso
yyLectura e interpretacin de mapas e imgenes.
yyPrincipales instituciones de la democracia en Atenas.
yyComparacin de la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno.
yyReflexin en torno a la democracia.
yyEl legado cultural griego. 110 y 111 120 y 121 Formativa de proceso
yyEl arte y la filosofa en Grecia.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas.
yyAnlisis y aplicacin de conceptos en cuadro comparativo.
yyDeclive de la civilizacin griega. 112 122 Formativa de proceso
yyConcepto de cultura helenstica.
yyEl Imperio de Alejandro Magno.
yyLectura e interpretacin de mapas.
yyContenidos de la unidad. 116 y 117 126 y 127 Formativa de final
237
La civilizacin griega 105

Presentacin
de la unidad
La unidad tiene como objetivo
fundamental que sus estudiantes
comprendan las caractersticas de
la civilizacin griega, entendindola
como una de las bases de la cultura
occidental.
El enfoque de esta unidad se centra
en el estudio de los elementos
de continuidad y cambio de esta
civilizacin, y sus consecuencias
en la forma en que entendemos el
mundo en la actualidad.
Debido a que se considera rele-
vante comprender la continuidad
temporal en el desarrollo de la hu-
manidad es que resulta importante
situar la civilizacin griega como
parte integrante de las culturas de
la Antigedad, razn por la que
no debe ser estudiada en forma
aislada, sino como una cultura que
sintetiza muchos de los aportes
de las culturas de Oriente.
De tal forma, se revelan los temas
de la herencia cultural en el ms
amplio sentido de la palabra:
poltica, artstica, prcticas coti-
dianas, etc.

Red conceptual CIVILIZACIN GRIEGA
se caracteriz por
Dividirse en poleis Poseer elementos culturales comunes entre las poleis (hlade) Ubicarse en la cuenca del mar Egeo
(ciudades-estado) tales como se caracteriz por
cada una con
Idioma e Religin y Valor del Clima
Un gobierno Participacin desarrollo dilogo y Paisaje
historia comn templado
y leyes poltica cultural forma de montaoso clido
propias ciudadana organizacin
se convierten en implic
como en Un legado para la cultura de Escasez de tierras frtiles y
Atenas y su democracia Occidente necesidad de colonizar

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Utilice las imgenes de es-
tas pginas para introducir la
idea fundamental de la unidad:
Grecia como base de la cultura
occidental.
2. Formule preguntas que lleven
a relacionar la fotografa de los
cimientos del edificio presentado
(pgina 97) con la idea de Grecia
como cimiento de la cultura. Se
sugiere realizar una analoga de
cmo esta base arquitectnica
soporta los otros elementos.
3. Analice los objetos que se
presentan, relacionndolos con
la dimensin de la sociedad a
la que se corresponden: por
ejemplo, el nfora que es un
objeto cultural, a la vez posee
una imagen que representa el
orden social griego.
4. Contine con la lectura del texto
de introduccin. Destaque las
palabras clave del Texto: mar
Mediterrneo; clsico; occidental;
ser humano; democracia.
5. A partir de esas palabras, defina
las ideas principales, destacn-
dolas como el objetivo general
de la unidad.
6. Para la reflexin final, trabaje
sobre la pregunta: por qu
los latinoamericanos formamos
parte de Occidente?
Rescatar
conocimientos previos.

En esta unidad es importante trabajar sobre el concepto de Occidente. Esto le permitir conectar los contenidos de la unidad
anterior y los que suceden, ya que la idea de la configuracin de Occidente y la diversidad de aportes e influencias que pre-
senta en su gnesis dan sentido al estudio de la Historia Universal. Es necesario, tambin, que sus estudiantes interioricen los
elementos de la cultura griega como conceptos claves para sus propias prcticas polticas y sociales. En este sentido cobra
importancia el reconocimiento de los valores humanistas, la importancia de la accin poltica y las prcticas culturales. Debido
a ello es importante establecer de manera sistemtica relaciones pasado-presente y destacar el legado poltico y cultural de
Grecia antigua al mundo contemporneo.
En relacin con los mtodos propios de la disciplina histrica, la utilizacin e interpretacin de mapas es fundamental, ya que,
por ejemplo, los que se presentan en esta unidad (pginas 100, 101, 108 y 112), se irn transformando en la medida en que
se avance en las distintas pocas que suceden a este nivel y posteriores. Por ello, se sugiere trabajar los Mtodos y tcnicas
que presenta el Texto, especficamente la tcnica desarrollada en la pgina 193 del Texto para el Estudiante, Cmo analizar un
mapa histrico. Finalmente, es importante que con los distintos contenidos de la unidad se realicen mapas conceptuales y se
rescate la diversidad de fuentes de apoyo que se presentan para el estudio de la Historia.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen el
concepto de civilizacin. Recuerde
los alcances de este concepto
en relacin con el desarrollo de
la cultura escrita. De la misma
forma, los alumnos y alumnas se
han introducido en el concepto
de Occidente. Conecte ambas
ideas con el ejercicio propuesto.
Realice un breve recuento de estas
descripciones en el pizarrn.

Aclaracin de
conceptos
La lengua griega se escribe con
un alfabeto griego. Esta tiene
antecedentes en lenguas indo-
europeas que la emparentan con
el snscrito, el persa, el latn, el
celta, el germano, etc., y tambin
con idiomas actuales como el
castellano, ingls o francs. Por
su parte, el alfabeto griego tiene
sus orgenes ms directos en el
alfabeto fenicio, usado por los
mercaderes hacia el 1600 a.C.
Posteriormente, este mismo
dar origen al alfabeto etrusco
y romano.
Identificar elementos de
continuidad y cambio.
Otros recursos Actividad complementaria

El portal Icarito.cl desarrolla una 1. Presente a sus estudiantes el alfabeto griego antiguo y el alfabeto latino (que usamos en nuestro
pgina dedicada a profundizar en idioma). Invtelos a observarlos detenidamente y a identificar qu letras del griego se usan en el
el tema de la cultura griega de latino. Adems, pida que averigen los nombres de cada una de las letras en griego.
la Antigedad, con interesantes
recursos, desde donde se puede
acceder a material multimedia, a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u w x y z
lminas digitales y artculos
varios. Entre a: www.icarito.cl 2. Invite a sus estudiantes, a partir de la actividad propuesta en la pgina 99 del Texto para el
y siga la ruta: Enciclopedia> Estudiante a reflexionar e identificar los elementos que usan actualmente para desarrollar las
Historia> Historia Universal> mismas actividades que se realizaban en la educacin griega: leer, escribir, sumar y restar.
Edad Antiga> Grecia.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Un hilo conductor de esta uni-
dad es el tema de la herencia y
legado cultural al mundo occi-
dental, por lo tanto, introduzca
la Actividad inicial rescatando
los conocimientos previos (ver
Lo que ya saben).
2. Desarrolle la primera parte de
Extraer
la Actividad complementaria
informacin destacando la idea que la lengua
de texto. en la que nos comunicamos
posee sus orgenes en el mundo
clsico griego.
3. Destaque que el griego es
considerado la lengua madre
de las lenguas occidentales y
que ha sido validada como la
lengua de las ciencias y en la
Antigedad, como la lengua
de la filosofa.
Busque otras palabras griegas
de utilizacin frecuente para
nosotros.
4. En la Aclaracin de conceptos,
destaque la funcin de Grecia
Inferir y como sintetizadora de los apor-
relacionar. tes de las culturas orientales
y su conexin con lo que ser
Occidente.
5. Realice la Actividad inicial,
continuando con la idea de
herencia pero extendida hacia
las prcticas culturales, espec-
ficamente en la educacin.
Identificar elementos
del mundo griego.
Reflexin
Evaluacin El alfabeto griego contina en uso
Ser conveniente aprovechar la Actividad inicial para hacer un diagnstico, utilizando la hasta nuestros das. Su trascenden-
pauta que se presenta a continuacin: cia se ha multiplicado al ser la base
Aspectos a observar S No del todo de otros alfabetos como el copto,
armenio, georgiano, albans, eslavo,
1. Reconoce la calidad de herencia que posee el alfabeto griego.
etrusco y latino, pertenecientes a
2. Demuestra comprensin del texto logrando asignar su significado a las imgenes
lenguas de culturas muy diversas
correspondientes.
que existen hasta la actualidad.
3. Identifica claramente los elementos de la educacin desarrollados en la ciudad de
Motive a sus estudiantes a investigar
Atenas del siglo V a.C.
y valorar los elementos comunes
4. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de educacin que se desarrolla-
que compartimos con culturas
ban para los nios griegos y la que se imparte para los nios en la actualidad.
aparentemente tan distantes.

Lo que ya saben
mar Mediterrneo como zona
geogrfica y cultural. Rescate
la idea de los distintos espacios
que abarca esta cuenca. Comente
que dentro de este mar existen
otros mares como el Adritico,
el Jnico o el Egeo.
Como actividad de motivacin
se sugiere realizar la siguiente
pregunta al curso:
Qu civilizaciones de la Antige-
dad fueron famosas por su nave-
gacin en el Mediterrneo?
Comente en conjunto las res-
puestas de sus alumnos.

Aclaracin de
conceptos
Un tema importante que es
necesario aclarar corresponde
a la denominacin del rea
donde se localiz la cultura
griega clsica: defina que la
pennsula de los Balcanes es
una unidad geogrfica mayor.
La porcin sur de la pennsula
est separada, formando otra
pennsula llamada Peloponeso. En
su totalidad, el rea de la cuenca
del Mediterrneo que ocupa la
Analizar y comparar
cultura griega es la Hlade. mapas histricos.
1. Indique a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa de la pgina 100 y realicen las siguientes actividades:
a) Pinta de un color la zona correspondiente a la pennsula de los Balcanes.
b) Pinta de un color distinto la zona correspondiente a la pennsula del Peloponeso.
c) Utiliza un smbolo creado por ti para identificar la zona cultural de la Hlade.
d) No olvides crear la simbologa correspondiente en el mapa.
2. Invtelos luego a observar el mapa de la pgina 101 y a realizar las siguientes actividades:
a) Indica el nombre de los continentes actuales que abarca la cuenca del Mediterrneo.
b) Indica el nombre de los pases actuales que se encuentran en lo que fueron asentamientos griegos.
c) Lee los nombres de las ciudades que aparecen en el mapa, identifica aquellas que has escuchado e indica con qu pas o hecho se relacionan.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas se enfatizan
la ubicacin espacial y los
aspectos geogrficos de la
cultura helnica.
2. Inicie las actividades rescatando
los conocimientos previos que
se definen en Lo que ya saben.
Gue la lectura de la pgina
100, reforzando la idea de que
existe una zona cultural griega
que es ms amplia que la zona
geogrfica. Rescate la diversidad
de pueblos que conforman esta
cultura y conctelos con la zona
geogrfica correspondiente.
3. Contine la lectura del Texto,
estableciendo la relacin entre
zona cultural y geogrfica que
se indica en la Aclaracin de
conceptos.
mentaria y las Actividades
de aprendizaje, procurando
resolver correctamente cada
una de ellas con el conjunto
del curso.
5. Cercirese de que sus estu-
diantes no entiendan como
determinismo geogrfico la
relacin entre el espacio te-
rritorial y el desarrollo de la
cultura griega. Es importante
destacar la accin humana
como motor generador de
Inferir informacin Aplicar conceptos. transformaciones.
de un texto. Localizar.
Evaluacin
En la propuesta del apartado Actividades de aprendizaje se estimula a alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores
geogrficos y aspectos culturales. Sus estudiantes deben ser capaces de:
Indicadores 1 2 3
1. Describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares caractersticas en el caso de los griegos.
2. Localizar de forma absoluta y relativa la pennsula de los Balcanes.
3. Responder por qu se denomina pennsula al territorio en que se ubica Grecia.
4. Sealar una ventaja y una desventaja que supone para los griegos la existencia de numerosas islas en su territorio.
5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes.
1: logrado; 2: medianamente logrado;

3: no logrado.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya conocen
el concepto de ciudad-estado;
fueron introducidos a la cultu-
ra griega a travs del idioma.
Conocen los Juegos Olmpicos
contemporneos. Haga referencia
a que esto surge de la tradicin
griega clsica. Probablemente
han odo de Troya en referencias
cinematogrficas o a travs de
otros medios.
Reflexin
Discuta con sus estudiantes acerca
de cmo se forma la identidad
de un pueblo. Haga un paralelo
entre los elementos de la cultura
griega con la cultura chilena: qu
elementos hacen que nos sintamos
chilenos? Para ampliar la mirada,
puede ahondar la pregunta in-
cluyendo a Latinoamrica, como
regin cultural mayor.

Aclaracin de
conceptos
Desarrolle la distincin entre
los conceptos de mito, leyenda
e Historia. Gue a sus alumnos y Concluir a partir de
alumnas a establecer cmo cada informacin entregada.
cultura los ha utilizado para ex-
plicar y mantener la memoria de Actividad complementaria
su origen como pueblo o nacin, Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades:
y de la importancia tanto de los
medios orales como escritos para 1. Nombra un elemento que indique que los griegos se sentan parte de una civilizacin superior a las otras
esta finalidad. de su poca.
2. Qu costumbre muestra que la religin reforzaba la identidad griega?
3. Por qu los mitos eran importantes en la formacin de la identidad griega?
Aplicar contenido. 4. Investiga las diversas causas (histricas y mitolgicas) que dieron origen a la guerra de Troya. En qu
Relacionar. Investigar. consisti esta guerra?
Comunicar informacin de 5. A partir de la ilustracin de los dioses griegos, averigua una leyenda mitolgica griega y en base a su
manera creativa. contenido construye un cmic con su historia en un mnimo de ocho recuadros.
6. Expnlas a tus compaeros y compaeras y realicen en conjunto una sntesis de los temas centrales desa-
rrollados en la mitologa griega.

Ciencias Sociales
Aplicar conceptos. 7 Bsico
Investigar y comunicar informacin.
Orientaciones
metodolgicas
1. Un tema importante a tratar en
esta seccin, es el de identidad.
Comience rescatando los con-
ceptos previos que ya manejan
sus estudiantes en Lo que ya
saben.
2. Gue la lectura de la pgina 102
y realice la Reflexin con sus
estudiantes. Es importante que
realice el paralelo entre la identi-
dad griega y la latinoamericana,
para lograr una comprensin del
concepto identidad, indicando
que esta se construyegracias a
diversos elementos y el aporte
de cada uno de los integrantes
de la sociedad.
Analizar mentaria y revise colectivamente
imagen. sus respuestas y creaciones in-
tentando conectar los contenidos
especficos de estos ejercicios
con los elementos de la vida
cotidiana de sus estudiantes.
Para ello, motive la identificacin
de semejanzas y diferencias en
las prcticas culturales que se
presentan.
4. Site en forma grfica y com-
parativa los contenidos desa-
rrollados y profundice en ellos
mediante una discusin con el
grupo curso.
Aplicar contenido y
conceptos. Analizar.
Evaluacin
Evale las Actividades de aprendizaje de la pgina 103, de acuerdo a los siguientes
indicadores:
1. En el tem n 1 los estudiantes deben completar el texto, para lo cual requieren
una buena compresin de lo ledo anteriormente, as como inferir y aplicar los
conceptos o trminos que correspondan, manteniendo la coherencia del texto.
2. El tem n 2 solicita a los estudiantes realizar una breve identificacin y descripcin
acerca de los Juegos Olmpicos.
3. Por ltimo, en la actividad de grupo, se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un trabajo colaborativo acerca de la mitologa
griega: definicin de temas, distribucin de tareas, discusin y armado de la exposicin. Se sugiere enriquecer esta actividad expositiva,
orientando a sus estudiantes a realizar un anlisis crtico de alguna fuente visual relacionada a la temtica, contrastndola con los conte-
nidos abordados en clases. Por ejemplo, se podra analizar El juicio de Paris, de Peter Paul Rubens (Museo del Prado).

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen
el concepto de ciudad-estado
caracterstico de las primeras
civilizaciones. Destaque que estas
formaciones son propias de or-
ganizaciones sociales complejas,
lo que implica especializacin en
las funciones urbanas.
Reflexin
El concepto de espacio pblico
se asocia directamente a la
formacin de la polis griega.
Realice una comparacin entre
las civilizaciones antiguas ya
estudiadas y las poleis griegas:
mientras en las primeras el
espacio pblico se consagraba a
ensalzar el poder del gobernante,
en las polis se abra el espacio para
que los ciudadanos se apropiaran
de l. Una muestra de ello es la
arquitectura que se inaugura en
las polis griegas, descrita en la
pgina 104 del Texto.
Analizar e interpretar imgenes y

fuente. Relacionar informacin.
1. Identifica en la ilustracin de la pgina 104 algunos elementos como la acrpolis, el gora, mercados, edificios pblicos, etc.
2. Luego, construye un breve relato de una historia que transcurra al interior de esa escena, incorporando lo que has aprendido.
3. Qu problemas crees que se generaban en las ciudades griegas a partir de la situacin que se describe en el siguiente texto?
Aunque las ciudades griegas entendieron la importancia de las calles como espacios en que se deban proteger del sol y recibir los vientos estivales, evitar la
construccin de ciudades en zonas pantanosas y en ambientes insalubres, etc., las concentraciones urbanas griegas no tenan la capacidad econmica ni espacial,
para incorporar totalmente () el agua y la tierra a la ciudad y preferan enviar a los enfermos a centros de salud alejados. En la zona central de la ciudad no
haba jardines, ni parques. En las ciudades ms grandes del sigo V a.C, la escasez de instalaciones sanitarias era escandalosa segn Mumford, lo que gener la gran
peste durante la guerra del Peloponeso, en la que Atenas concentr un gran nmero de refugiados. Hasta el siglo IV las casas griegas eran estructuras construidas
con ladrillo sin cocer, de techo de teja o de barro (). Los barrios de ricos y de pobres estaban al lado uno del otro y no se podan distinguir entre s, excepto por el
tamao y por el mobiliario. No tenan un sistema de calles diseado, sino un sistema de callejuelas con espacio suficiente para pasar un hombre con un asno.
Josep Antequera, El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos. En http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3b.htm

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El nfasis en estas pginas
est en la relacin entre las
participacin poltica y el espacio
pblico.
2. Comience la clase recordando
el concepto de ciudad-estado
y gue a los estudiantes en la
observacin de la ilustracin
de la pgina 104.
3. Estimule el desarrollo de las
Actividades de aprendizaje.
Es recomendable que realice las
preguntas de forma oral, dando
tiempo para que sus estudiantes
escriban las respuestas en su
cuaderno.
4. Es importante el trabajo deba-
tido, ya que el mtodo refuerza
el contenido de participacin
poltica mostrado en esta sec-
cin.
5. Revise los conceptos del apar-
tado Sabas que, compa-
rndolos con las instancias
de participacin del gobierno
escolar y de las instituciones
polticas actuales en Chile.
6. Enfatice en las semejanzas y
diferencias entre el sistema
griego y nuestro orden poltico
actual, resaltando como dife-
rencia las exclusiones propias
del sistema griego.
Inferir informacin Por cada elemento existen diver- Comparar. Relacionar.

de un texto. Aplicar conceptos.
sos ejemplos para comparar.
Evaluacin
Realice un cuadro comparativo entre la polis de Atenas del siglo V y la ciudad contempornea. Pdales que frente a cada elemento
a comparar propongan un ejemplo ateniense y otro actual, sealando sus caractersticas en ambos perodos.
Elemento Ejemplo Atenas Ejemplo actual Grecia Actualidad
Vida pblica gora Plaza de armas Lugar de reuniones, donde se ejerca la pol- Centro de la ciudad, espacio abierto para reuniones
tica (hasta que las asambleas comenzaron a sociales, visitas tursticas y culturales. No constituye
celebrarse en el Pnix). un espacio de poltica formal.
Religin Politesmo Monotesmo En Grecia coexistan muchos dioses y diosas, cada Hoy en da, las grandes religiones son monotestas, lo
uno con caractersticas singulares y con mbitos que significa que poseen un solo dios. Este no tiene
de accin diversos. Eran antropomorfos. forma humana y su poder es absoluto.
Participacin Asamblea o Congreso Todos quienes son ciudadanos participan en la Los ciudadanos tiene participacin por medio de sus
poltica Ecclesia asamblea, proponiendo y votando leyes. representantes (diputados y senadores).

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen la defi-
nicin de Estado como forma de
organizacin social compleja.

Aclaracin de
conceptos
Establezca la diferencia entre
Estado y Gobierno. Aclare que este
ltimo se refiere a la forma cmo
se administra el Estado.

Trabajando con la
diversidad
Realice una actividad para dife-
renciar los conceptos de Estado
y Gobierno. Quienes tengan ma-
yores dificultades con el trabajo
conceptual, pueden realizar un
mapa conceptual para cada uno
de los conceptos. Si muestra un
mayor desarrollo de las habili-
dades necesarias para el trabajo
de conceptos, pueden realizar un
cuadro comparativo entre las
diferentes formas de gobierno:
aristocracia, plutocracia, oligar-
qua, tirana y democracia.
Relacionar.
Aplicar conceptos.
Complemente las Actividades de aprendizaje con las siguiente preguntas:
1. Qu diferencia exista entre los grupos sociales del sistema aristocrtico y el democrtico?
2. Indica por qu la plutocracia era un sistema poltico excluyente.
3. Por qu la divisin social en clases es propicia para el desarrollo de la democracia?
4. Por qu los grupos excluidos exigan leyes escritas?
5. Por qu Soln crea una nueva Constitucin?
6. Por qu Pisstrato siendo tirano realiza importantes obras pblicas? Qu efecto crees que produjo esta situacin en los diferentes grupos sociales?
7. Qu importancia tiene escribir las leyes, como lo hiciera Dracn?
8. Compara con la actualidad: por qu existen leyes escritas iguales para todos? Considera en tu respuesta la gran complejidad de factores que inciden
actualmente. Concluye si funcionara la ley oral en nuestra sociedad actual.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. En estas pginas es impor-
tante establecer el concepto
de gobierno y sus diversas
formas.
2. Inicie la clase rescatando los
conceptos previos en Lo que ya
saben y relacionndolo con la
Aclaracin de conceptos.
3. Gue la lectura de la primera
parte de la pgina 106 y explique
los conceptos de aristocracia,
plutocracia y democracia.
Realice preguntas como: qu
tipo de diferencias sociales
se manifiestan en el sistema
de gobierno aristocrtico /
plutocrtico?
4. Contine la lectura con el apar-
tado El largo camino hacia la
democracia en Atenas y utilice
la lnea de tiempo de la pgina
106 para ubicar temporalmente
el desarrollo de la democracia
ateniense.
5. Analice en conjunto el cuadro
con el Sistema de Clstenes.
Puede realizar un juego de rol
simulando el funcionamiento
de las magistraturas, Bul y
Tribunales. No olvide establecer
las definiciones de cada uno de
los elementos del sistema.
6. Realice la Actividades de
aprendizaje junto con la Ac-
Analizar procesos tividad complementaria, y
histricos. revselas de forma oral.
Evaluacin
Utilizando la informacin de las pginas 106 y 107, los estudiantes pueden trabajar en parejas
Coevaluar y
explicndose mutuamente la evolucin de Atenas hacia la democracia, y responder luego la autoevaluar.
siguiente pauta de cotejo:
Soy capaz de... 1 2 3 1: Lo comprendo parcialmente.
1. Mencionar los principales hitos de la evolucin de Atenas hacia una democracia. 2: Lo comprendo bien.
2. Comprender los diferentes sistemas de gobierno que se desarrollaron en Atenas. 3: Lo puedo explicar a un compaero
o compaera.
3. Comprender las consecuencias de la colonizacin iniciada en el s.VIII a C.
4. Reconocer la importancia de las leyes de Dracn en la evolucin hacia la democracia.
5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes.

Lo que ya saben
escenario geogrfico del mundo
griego. Preocpese de establecer
la localizacin del Imperio Persa
en Asia Menor, con el objeto de
introducir las Guerras Mdicas.
Por otra parte, tambin conocen
el concepto de democracia y la
importancia de la evolucin de
las prcticas polticas.
Reflexin
Profundice con sus estudiantes el
tema de la proteccin de la demo-
cracia. Analice cmo en Grecia se
crean mecanismos para resguardar
la igualdad entre los ciudadanos, la
participacin, y el funcionamiento
mismo del sistema.

Informacin
complementaria
La actual prueba atltica del
maratn, se corre en honor al
soldado Filpedes, quien el 490
a.C. corri los 42 kilmetros que
separaban el campo de batalla
desde Marathon hasta Atenas. El
soldado corri para dar la noticia
de la victoria y, una vez enunciada
la noticia, cay muerto. Analizar fuentes
grficas.
1. Trabaje con el mapa de la pgina 108. Invite a sus estudiantes a observarlo y a responder: Explique que las Guerras Mdicas reciben este nombre
a) Qu beneficios obtendra Persia con la conquista de la Hlade? porque los griegos utilizaban los trminos medos y
b) Por qu la regin griega posee diferentes colores? persas por igual, sin distinciones, aunque el territorio
c) Qu ventajas posea Persia sobre Grecia al momento de un enfrentamiento blico? de Media era una regin sometida por Persia.
2. Anlisis de material audiovisual: vea junto a sus estudiantes la pelcula 300. Se sugiere que antes de acercarse al film, realice una
pequea investigacin acerca del contexto de la pelcula. No olvide apuntar que la pelcula rescata una esttica de cmic, por lo
tanto, no es una reconstruccin histrica del hecho. Analice los siguientes tpicos:
a) Formacin de hoplitas en Esparta. Realice una comparacin con el tipo de sociedad en Atenas.
b) El Estado y las relaciones familiares.
Es recomendable realizar una seleccin de escenas
c) La visin de los extranjeros: lo brbaro. significativas de acuerdo a los contenidos y que estas
sean proyectadas, especialmente por la duracin
de las horas de clase.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. El nfasis de estas pginas
est en comprender las formas
de consolidacin del sistema
democrtico. Comience por
rescatar los conocimientos
previos referidos al tema de la
organizacin poltica griega.
2. Gue la lectura de la primera
parte de pgina 108, y realice
la primera parte de la Actividad
complementaria. Refuerce la
habilidad de lectura de mapas
para el desarrollo de la activi-
dad, apoyndose en la tcnica
de Anlisis de mapa histrico
de la pgina 193 del Texto para
el Estudiante.
3. Contine la lectura del texto.
Recuerde el episodio de Ma-
ratn, que se enuncia en la
Informacin complementaria.
Defina la formacin de la Liga
tico-dlica, utilizando el mapa
para indicar las regiones im-
plicadas en ella.
4. Analice la reforma de Pericles
respecto de la especializacin
de la actividad poltica. Subraye
la dimensin de la participacin
poltica con la cantidad de
asientos en Pnyx. Reflexione
respecto a los alcances de la
democracia desarrollada en
Atenas.
Identificar elementos de 5. Rescate los mecanismos de
continuidad y cambio. proteccin de la democracia:
orden de las intervenciones,
Evaluacin tiempo, acceso a dar la opi-
nin, ostracismo, evaluacin
Sus estudiantes deben reconocer la construccin histrica de los sistemas polticos, en este de accin, etc., haciendo una
caso de la democracia. Con este fin, se sugiere que desarrolle con ellos la siguiente pauta (la analoga con nuestros actuales
cual pueden haber intentado desarrollar previamente en sus cuadernos y luego a travs de mecanismos polticos.
la reflexin conjunta):
Pnyx: forma rocosa semicircular rodeada
a) Ventajas y desventajas de la democracia ateniense. por zonas verdes y arboladas, con
b) Formas de participacin. escalones tallados en piedra.
c) Mecanismos de proteccin de la democracia.
d) Comparacin de esas formas de participacin y mecanismos, con las que existen en el
sistema democrtico chileno.
Organizar informacin.
e) Utilizacin de notas de prensa para ejemplificar. Aplicar concepto.

Lo que ya saben
concepto de herencia cultural.
Rescate del inicio de la unidad
la idea de cuna de la civilizacin
occidental.
Reflexin
Realice una lectura crtica de la
idea sobre los aportes de la cultura
griega, resaltando los valores
expuestos en el Texto en torno a
la razn y la importancia del ser
humano, reflejados en la filosofa,
artes, literatura, etc. Destaque el
hecho de que por considerar a los
griegos fundadores de la cultura
occidental, es que muchas veces
se invisibilizan las reflexiones
de las civilizaciones orientales
ms antiguas, pero que muchas
de ellas estn contenidas en la
propuesta griega. Todo forma
parte de una misma forma de
entender el mundo, con el ser
humano como centro.
Investigar y
comunicar informacin
de forma creativa.
1. Tiene mltiples opciones para ahondar en el tema de la cultura griega. Intente abarcar la mayor cantidad de disciplinas para que
realicen una investigacin aplicando los mtodos de investigacin historiogrfica (arquitectura, esttica, literatura, filosofa,
urbanismo, etc.). Asigne un tema por grupo de trabajo.
2. Otra opcin es la creacin de una presentacin de power point en que se sinteticen los contenidos y argumentos trabajados.
3. Tambin se sugiere como opcin la creacin de postales. Indique a sus estudiantes que elaboren una postal con algn tema de
la herencia cultural griega. A travs de la composicin iconogrfica se debe lograr:
a) Centrarse en un tema especfico.
b) Reflexionar en torno al valor esttico de la herencia.
c) Sintetizar del contenido a travs del ttulo de la creacin.
4. Independientemente del modo en que sus estudiantes realicen sus investigaciones, es importante que todo el curso pueda observar
el resultado final de ellas, para que se abarquen todos los temas investigados y analizados.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema con el rescate de
la idea cuna de la civilizacin
occidental como se plantea en
Lo que ya saben. Gue la lectura
de la pgina 110 y desarrolle
la Reflexin.
2. En esta seccin es importante
el desarrollo de las habilidades
de comprensin y anlisis a
travs del acercamiento esttico
y filosfico de los planteamientos
griegos.
3. Prepare materiales y documentos
para que sus estudiantes realicen
las Actividades de aprendizaje
y la Actividad complementaria,
desarrollando alguna de las
propuestas durante la clase.
Recuerde que segn la opcin,
puede realizar la clase en la sala
de computacin de la escuela
para investigar y desarrollar
los power point. Otra opcin
es desarrollar la actividad en
el CRA planificndola con la
bibliotecaria/o.
4. No olvide conectar las pro-
ducciones culturales actuales
con los modelos de la cultura
griega, y realizar la conexin
con nuestra propia forma de
ver el mundo.

Informacin
Identificar relaciones pasado-presente. complementaria
Investigar y comunicar informacin. Reflexiona.
Inferir. La tragedia griega es un gnero
teatral originario de la Antigua
Evaluacin
Grecia. Inspirado en los ritos y
1. Tanto en la Actividades de aprendizaje como en la Actividad complementaria, se busca representaciones sagradas que
la comprensin de los valores de un pueblo a travs de las producciones culturales. En ese se hacan en Grecia y Asia Menor,
sentido debe observar que en los trabajos de sus estudiantes se reflexione en torno a la alcanzando su apogeo en la Atenas
valoracin del ser humano plasmado en las producciones griegas. del siglo V a.C. El hroe trgico
2. Una vez concluida la actividad que usted elija, realice una exposicin colectiva de los resultados enfrenta los designios del destino,
y pregunte: qu cosas de las que produjeron los griegos se pueden comparar con nuestra sucumbiendo ante la fatalidad. Los
forma de pensar? ms importantes y reconocidos au-
3. De esta ltima actividad deberan resultar ideas como: el ideal de belleza, la forma de construir tores de la tragedia fueron Esquilo,
las ciudades, la valoracin de lo esttico en los objetos de uso cotidiano, etc. Consigne en el Eurpides y Sfocles. De este ltimo
pizarrn las ideas ms adecuadas. se destacan la conocida historia de
Para mayor informacin sobre el origen de la
tragedia griega, caractersticas generales y
Edipo rey y Antgona.
autores, visite la pgina web www.ciudadseva.
com/textos/estudios/ edipo/edipo02.htm
Lo que ya saben
Los estudiantes ya manejan el
siglo V a.C. como el del esplendor
en Atenas. Ya conocen los ele-
mentos que componen la Liga del
Peloponeso. Han trabajado con
la lnea de tiempo del desarrollo
del mundo griego (pgina 106).
Pregunte a sus estudiantes qu
pueden sealar respecto a estos
temas, para tener mayor claridad
sobre cunto ms introducir el
tema en este inicio de captulo.

Aclaracin de
conceptos
Aclare los conceptos de:
Poltica imperialista, intentos de
dominacin de un pueblo sobre
otro, con el objeto de extender
su poder poltico, econmico y
territorial.
Oligarqua, forma de gobierno
donde unos pocos ejercen el
poder en su propio provecho.
Es considerada una desviacin
de la aristocracia.
Concluir a partir de
informacin entregada.
Analizar procesos
histricos.
1. Realice un anlisis del enfrentamiento entre Esparta y Atenas, comparando sus formas de gobierno: Aristocracia / Democracia.
2. Utilice la lnea de tiempo de la pgina 106, estableciendo hechos y caractersticas de cada una de las etapas, incluyendo la poca
Helenstica.
3. A partir del mapa, pregunte: qu extensin adquiri la influencia helnica?, complemntelo con el mapa de la pgina 101, cuntos
continentes abarc la cultura griega?
4. Trabaje una fuente cinematogrfica adecuada al tema que se est desarrollando sobre el declive de la civilizacin griega. Se sugiere
la pelcula pica: Alejandro, que narra la vida del famoso rey macedonio Alejandro Magno, dirigida por Oliver Stone, estrenada el
ao 2004. Previamente indague sobre su guin, posibles errores histricos y contexto de la historia filmada.
5. Seleccione escenas de la pelcula que reflejen las estrategias extra blicas utilizadas por Alejandro Magno para extender la influencia
helnica, y valas con sus estudiantes. Luego, concrete un anlisis detallado y expngalo.

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7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Una vez analizado el proceso del
declive de la civilizacin griega
con todas sus caractersticas,
se sugiere realizar las Activi-
dades de aprendizaje que se
exponen en la pgina 112. En
la actividad n 1 se centra la
atencin en reflexionar sobre
la trascendencia de la cultura
griega; en la actividad n 2, la
atencin se ubica en indagar
sobre los aportes intelectuales
de algunos sabios helensticos.
Con esta segunda actividad
se busca fijar an ms el tipo
de aportes para la ciencia
que realizaron los estudiosos
griegos, valorando as estos
legados.
2. Es importante otorgar un tiempo
necesario para la realizacin
de estas actividades pues,
constituyen el cierre del ltimo
captulo. Se sugiere abrir la
actividad a parejas de trabajo
promoviendo el uso de los
recursos bibliogrficos de la
biblioteca e internet.
3. El mapa conceptual de la pgina
113 es una amplia y completa
sntesis de la unidad. Se sugiere
dividir al curso en grupos de
cuatro estudiantes y que a cada
integrante le corresponda un
Coevaluar.
trozo del mapa conceptual.
Cada alumno o alumna, en el
grupo debe comenzar a explicar
Evaluacin la parte del mapa conceptual
que le ha correspondido, incor-
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el captulo El declive de la civilizacin griega porando ejemplos, haciendo
y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten preguntas a sus compaeros
brevemente sus evaluaciones). o respondiendo las dudas que
ellos formulen.
Respecto al tema: El declive de la civilizacin griega Marcar X 4. Finalmente, haga una puesta
1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas. en comn explicando el mapa
conceptual.
2. Demuestra cierta comprensin del tema y algunos problemas para explicarse.
3. Demuestra poca comprensin del tema y serios problemas para explicarse.
4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente.


Los seis textos que se presentan
son documentos producidos en
el contexto del desarrollo de la
Grecia Clsica. Corresponden a
textos literarios y filosficos que
justifican la exclusin de ciertos
sujetos sociales.
Los tres primeros corresponden
a la situacin de las mujeres. Al
respecto, en la seleccin de frases
que aparecen en primer lugar,
se puede definir las prcticas
culturales de lo que es conside-
rado propio de las mujeres. En
el poema de Anacrenticas, se
puede analizar la naturalizacin
del estereotipo de lo femenino.
En el tercer relato, se observa la
sujecin legal de las mujeres.
Respecto de los textos de la escla-
vitud, el primero es una crnica
que muestra las condiciones de
vida de los esclavos. El segundo
es la reflexin filosfica para
justificar la esclavitud.

Informacin
complementaria
En la Grecia antigua existieron Deducir,
modelos femeninos que salieron de confrontar.
la estricta norma que rega, sobre
todo, a las mujeres de nivel alto y
casadas, mantenindolas cautivas Realice una actividad para establecer cmo los estereotipos acerca de lo femenino y lo masculino
en sus habitaciones. Aquellas son construcciones culturales. Para ello:
mujeres pertenecientes a estratos 1. Pida a sus estudiantes que nombren los valores asociados a lo propiamente femenino (suave,
de escasos recursos debieron, por rosado, sumiso, cariosa, sentimental, dbil, etc) y de lo propiamente masculino (rudo,
necesidad, salir de sus casas a celeste, racional, fuerte, etc). Escriba las caractersticas en la pizarra, y una vez terminada,
trabajar y vender sus productos en lala completa. Pregunte, somos as las mujeres?, somos as los varones?
el mercado. Asimismo, existieron 2. Luego, con la lectura de los textos, compare cules de esos valores estereotipados se en-
las hetairas, que acompaaban cuentran contenidos en ellos.
a los hombres en los banquetes 3. Pregunte qu opinan sobre la complementariedad de roles y funciones entre hombres y
y que, por cierto, eran las nicas mujeres.
autorizadas para hacerlo.

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Orientaciones
metodolgicas
1. Introduzca la idea de espacio
pblico griego antes de la lectura
de los textos.
2. Gue la lectura de los textos
referidos a la mujer y realice el
anlisis especfico a travs de las
preguntas que se proponen.
mentaria y concluya con que los
estereotipos son construcciones
culturales, que funcionan en
determinados contextos eco-
nmicos y polticos.
4. Contine con los textos del tema
de los esclavos. Desarrolle las
preguntas que se proponen en
el Anlisis. Concluya con la idea
de que la igualdad consagrada
como derecho humano es un
valor contemporneo, pero
hubo una larga historia de
exclusiones.
5. Sus estudiantes deben ser
capaces de leer textos en su
contexto, tratando de suspender
los juicios de valor por una
lectura menos sesgada.
6. Recuerde a sus estudiantes
que siempre una fuente escrita
contiene la visin de una persona
sobre el hecho descrito, y que
la mayor riqueza del trabajo
historiogrfico se encuentra en
el contraste de fuentes y, por lo
tanto, de visiones distintas.
Otros recursos
() Los poemas homricos nos ofrecen una imagen bastante clara de la condicin de la mujer griega a comienzos del primer milenio. Seora del oikos, esposa
y reina, mandaba a las sirvientas y comparta con su esposo el cuidado de velar por sus bienes. Pero sus funciones estaban perfectamente delimitadas () casi
siempre permaneca en su aposento (gyneceo), rodeada de sus sirvientas, hilando y tejiendo. Y si estas reinas, veneradas sin embargo, se atrevan a hacer or su
voz o quejarse de su suerte, eran enviadas de nuevo con toda rapidez a sus actividades normales. () Telmaco, que afirma su naciente virilidad diciendo a su
madre: Ve a tu aposento, ocpate en las tareas propias de tu sexo, el telar y la rueca, y ordena a las sirvientas que se apliquen a su trabajo; la palabra es asunto
de hombres, sobre todo la ma, porque yo soy el seor de la casa. ()
La cualidad de un ciudadano ateniense conlleva implcita, en efecto, el ejercicio de una funcin, que era fundamentalmente poltica, de participacin en las
asambleas y en los tribunales, de donde estaban excluidas las mujeres, as como de la mayor parte de las manifestaciones cvicas, con excepcin de algunas
ceremonias religiosas. ()
Moss, Claude. La mujer en la Grecia Clsica. Editorial Nerea, Espaa, 1995.

Habilidades
a evaluar
1. En el tem n1 de seleccin
mltiple, sus estudiantes
deben ejercer la habilidad
de discriminar informacin,
optando por la alternativa que
mejor responda al enunciado.
Apunta a medir esencialmente
la apropiacin de conceptos
significativos referidos a la
civilizacin griega.
2. En el tem n 2 deben iden-
tificar conceptos, pero esta
vez relacionando aquellos
correspondientes a la civiliza-
cin griega con otros actuales.
De este modo, el tem evala
la capacidad de identificar
relaciones entre el pasado y
el presente, reconociendo el
legado de Grecia a nuestros
tiempos.
3. En el tem n 3 sus estudiantes
deben inferir a partir de la
lectura y anlisis de una fuente
primaria.
4. El tem n 4 propone una
autoevaluacin de sus es-
tudiantes, quienes debern
elaborar un juicio acerca de
sus propios aprendizajes.

Pauta de respuestas
tem n 1: 1. b / 2. a / 3. a / 4. a / 5. c / 6. b
tem n 2: Nuestro pas: nuestra polis / El avin: el barco / Dios!: los dioses! (tambin podra nombrar un dios especfico como Zeus /
La plaza: el gora / Blue jeans, poleras y zapatillas: toga y sandalias / Espaol: griego / Presidente: magistrado, estratega o arconte
/ Lmpara elctrica: antorcha.
tem n 3:
a) Como el gobierno del pueblo. f) Ser hombre, hijo de padre y madre ateniense y mayor de 18 aos.
b) Aristocracia. g) Menores de 18 aos, mujeres, extranjeros (metecos) y esclavos.
c) Misthoi (pago de sueldos).
d) Asamblea o ecclesia.
e) Estimula el pensamiento.
lll

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Estimule a sus estudiantes a
realizar las actividades de la
Autoevaluacin en forma seria
y comprometida, pues estas les
permitirn repasar y consolidar
los aprendizajes desarrollados a
lo largo de la unidad. En primer
lugar, motive la resolucin de
la Autoevaluacin sin el apoyo
del Texto u otros medios.
2. Complemente con una actividad
de coevaluacin mediante la
cual nios y nias comparen
sus respuestas y se corrijan
entre ellos.
3. Finalmente, realice una puesta
en comn dejando claro cules
son las respuestas correctas y
aclarando las dudas concep-
tuales que pudieran persistir.
En este momento permita el
uso del Texto y otros recursos
de apoyo.
4. Aproveche el documento de
Pericles para generar un debate
acerca de la democracia como
sistema poltico, destacando
los valores que le atribuye
Pericles y analizndolos en
una perspectiva contempor-
nea: cules de estos valores
reconocemos en nuestra propia
democracia?
lll
tem n 4: Al completar la pauta de

autoevaluacin, intencione que sus estu- Aplique la siguiente pauta de autoevaluacin a sus estudiantes. Deben evaluar de 1 a 7 qu tanto
diantes efectivamente fundamenten sus los ayudaron los siguientes recursos para comprender los contenidos de esta unidad.
respuestas, de modo que den cuenta de una Indicadores Nota
adecuada apropiacin de los conceptos y de a) Lectura en voz alta de los contenidos del Texto.
una reflexin personal al respecto.
b) Lectura individual y silenciosa del Texto.
Considere que se incorporen los elementos d) Fotos, ilustraciones de escenas y contextos histricos.
trabajados a lo largo de la unidad, no e) Fuentes escritas primarias y secundarias.
necesariamente exponindolos de manera
f) Mapas conceptuales y esquemas.
acabada, sino que relacionando al menos
g) Actividades de aprendizaje en clase.
uno o dos elementos centrales en cada
respuesta. h) Investigaciones individuales o grupales.

Unidad 5
La c i v i l i z a c i n Objetivos Fundamentales Verticales
ro m a na
yyComprender la importancia del legado cultural y poltico del mundo clsico para la sociedad
actual.
yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad.
yyReconocer elementos de continuidad y cambio.
yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos.
yyEstablecer la relacin pasado presente.
1 2 yyConocen una visin general de la civilizacin romana.

yyValoran el legado romano a la cultura occidental y al mundo actual.
2 2 yyCaracterizan el medio geogrfico en que se desarrolla la civilizacin romana.
yyIdentifican los orgenes de Roma.
yyLeen e interpretan mapas y esquemas.
yyAnalizan fuentes historiogrficas.
3 2 yyIdentifican las etapas de la historia de Roma.
yyCaracterizan la monarqua en Roma.
yyIdentifican la organizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos.
yyLeen lnea de tiempo.
yyAnalizan e interpretan ilustraciones.
4 2 yyCaracterizan la repblica romana.
yyIdentifican su organizacin poltica, sus instituciones y sus funciones.
yyIdentifican el concepto de pater familias.
yyLeen e interpretan ejes cronolgicos, esquemas y fuentes.
5 2 yyCaracterizan la expansin romana, sus etapas y proyecciones.
yyIdentifican la estructura del ejrcito romano.
yyLeen e interpretan de mapas y fuentes iconogrficas.
6 2 yyReconocen la crisis de la repblica, sus caractersticas y proyecciones polticas.
yyIdentifican el Imperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores.
yyLeen e interpretan esquemas y lnea de tiempo.
7 2 yyIdentifican la organizacin territorial del imperio.
yyConocen el concepto de romanizacin.
yyLeen e interpretan mapa del imperio.
yyElaboran hiptesis sobre la duracin del imperio.
8 2 yyReconocen el surgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio.
yyIdentifican el momento de oficializacin del Cristianismo. Difusin del cristianismo.
yyAnalizan e interpretan fuentes histricas.
9 2 yyReconocen el fin del Imperio Romano, sus antecedentes y principales proyecciones.
yyIdentifican las invasiones germanas y fin del Imperio.
yyReconocen el legado cultural romano.

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7 Bsico

yyEjercitar la capacidad de expresar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad.
yyDesarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis.
Materiales
Texto Gua
yyIntroduccin a la civilizacin romana. 118 a 121 130 a 133 Diagnstica
yyLegado romano a la cultura occidental y al mundo actual.
yyRoma y su medio geogrfico. 122 y 123 134 y 135 Formativa de proceso
yyOrgenes de Roma.
yyAnlisis de fuentes historiogrficas.
yyEtapas de la historia de Roma. 124 y 125 136 y 137 Formativa de proceso
yyLa monarqua en Roma.
yyOrganizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos.
yyLectura de lnea de tiempo.
yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones.
yyLa repblica romana. 126 y 127 138 y 139 Formativa de proceso
yyOrganizacin poltica: instituciones y sus funciones.
yyConcepto de pater familias.
yyLectura e interpretacin de ejes cronolgicos, esquemas y fuentes.
yyLa expansin romana, etapas y proyecciones. 128 y 129 140 y 141 Formativa de proceso
yyEstructura del ejrcito romano.
yyLectura e interpretacin de mapas y fuentes iconogrficas.
yyCrisis de la repblica: caractersticas y proyecciones polticas. 130 y 131 142 y 143 Formativa de proceso
yyImperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores.
yyLectura e interpretacin de esquemas y lnea de tiempo.
yyOrganizacin territorial del imperio. 132 y 133 144 y 145 Formativa de proceso
yyConcepto de romanizacin.
yyLectura e interpretacin de mapa del imperio.
yyLevantamiento de hiptesis sobre la duracin del imperio.
yySurgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio. 134 y 135 146 y 147 Formativa de proceso
yyOficializacin y difusin del Cristianismo.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes histricas.
yyFin del Imperio Romano: antecedentes y principales proyecciones. 136 a 138 148 a 150 Formativa de proceso
yyInvasiones germanas y fin del Imperio.
yyLegado cultural romano.
238
La civilizacin romana 129

Presentacin
de la unidad
Esta unidad complementa los
contenidos abordados en las uni-
dades 3 y 4, en lo que respecta a la
conformacin del mundo antiguo.
Los temas estn organizados de
manera tal que sus estudiantes
comprendan que tanto los griegos
como romanos dan forma a lo que
conocemos como legado clsico
grecolatino, el que se trabaja desde
las dimensiones geogrficas,
polticas y sociales.
La unidad se divide en siete temas,
cada uno desarrolla actividades
orientadas a lograr habilidades
cognitivas complejas, relacionadas
con el manejo y anlisis crtico de
diversas fuentes y la capacidad
de analizar y explicar procesos
y acontecimientos utilizando de
manera adecuada conceptos
histricos.
Se espera que sus estudiantes
logren reconocer y vincular los
contenidos con las caractersticas
de la sociedad occidental actual
y, especficamente, con aspectos
claves de la cultura del pas, tales
como: ideal de familia, modelo de
normativa legal, predominio de la
religin catlica u otras religiones
cristianas, entre otros.

Red conceptual CIVILIZACIN ROMANA
su historia se divide en
Roma Latina Etrusca (800 a.C. - 509 a.C.) Roma Republicana (509 a.C. - 27 a.C.) Imperio Romano (27 a.C. - 476 d.C.)
se caracteriz por se caracteriz por se caracteriz por
Gobierno Fusin de Sistema Disputas y Fortaleza de Emperador Divisin del

de reyes elementos latinos republicano reclamaciones los ejrcitos concentra el poder y imperio para
estruscos y etruscos de comicios por derechos romanos mxima expansin mejorar
ciudadanos para entre partidos territorial administracin
desarrollan elegir al Senado y plebeyos
se alcanza una se produce el
Cultura romana de sociedad
jerarquizada Expansin territorial Nacimiento del Cristianismo

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Introduzca el tema, recordando
a los alumnos y alumnas algu-
nas de las caractersticas de la
sociedad griega y cmo estos
aspectos todava forman parte
de nuestra cultura.
2. Solicteles que observen las
imgenes y establezcan alguna
relacin con las civilizaciones
estudiadas o con sus conoci-
mientos previos sobre Roma.
3. En esta lnea, es importante
rescatar sus conocimientos
previos, ya que este es un con-
tenido que ha sido cubierto por
los medios de comunicacin,
cine, cmics, etc.
en silencio el texto de la pgina
118 y luego, en conjunto, respon-
dan las preguntas que aparecen
en la pgina 119. A partir de las
respuestas Oriente la reflexin y
comente la importancia de los
temas que se trabajarn en la
unidad. Rescate elementos del
mundo griego comparables o
susceptibles de relacionar con
los temas e imgenes que se
presentan en estas pginas. Por
ejemplo, qu tipo de edificio
griego se puede comparar con
el Coliseo romano?
Relacionar
conocimientos previos.

El estudio de esta unidad busca que los y las estudiantes puedan estructurar una comprensin de la realidad histrica a travs
del anlisis, indagacin e interpretacin de hechos, acontecimientos y procesos fundamentales de la historia de Roma.
Las actividades propuestas, tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua, profundizan el desarrollo de diversas habilida-
des cognitivas, siendo relevantes aquellas que dan cuenta de un adecuado manejo de diversas fuentes de informacin. A estas
debieran agregarse otras que incorporen variados recursos audiovisuales, los cuales permiten una mejor contextualizacin
de los contenidos. Recomendamos trabajar con pelculas tales como Espartaco (EE.UU., Stanley Kubrick, 1960), La cada del
Imperio Romano (EE.UU., Anthony Mann,1964) o Gladiador (EE.UU., Ridley Scout, 2000). En la pgina 248 de esta Gua se
incluye una pauta metodolgica para orientar el anlisis e interpretacin de fuentes cinematogrficas que, en este caso, se
ejemplifica con pelculas acerca de la Edad Media. Le sugerimos revisar y adaptar dicha pauta al tratamiento de pelculas que
recreen el perodo histrico del Imperio Romano. Por otra parte, nos parece adecuado planificar actividades que acerquen a
sus estudiantes a la comprensin de cmo era la vida cotidiana de Roma. Breves investigaciones sobre la mujer y la infancia,
la situacin de los esclavos y las comunidades cristianas, los juegos romanos, la casa romana, la mitologa, entre otros temas,
sern pertinentes a este respecto.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado
en las unidades anteriores in-
formacin general relacionada
con los aspectos geogrficos de
la zona del Mediterrneo y de
los diferentes pueblos que se Analizar e
desarrollaron en l. interpretar imgenes.

Solucionario
Revise la actividad 1 y 2 de las
pginas 120 y 121.
Actividad 1:
Atleta: 3, comerciante: 9, cocinera:
8, general romano: 4, gladiador:
2, senador: 5, pretor jurisconsulto:
7, actores: 6, competidor: 1
Actividad 2
Arco de triunfo: construccin
arquitectnica que recuerda
las hazaas militares.
Coliseo: anfiteatro donde se
realizaban espectculos pblicos
como luchas de gladiadores.
Termas: baos pblicos donde
los romanos pasaban su tiempo
de ocio en agradables piscinas,
ejercitndose y sosteniendo
una intensa actividad social.
Va Appia: principal camino de
Roma, una calzada amplia que
recorra variados sectores del Recrear y representar
situaciones de poca.
territorio romano.
Teatro: espacio pblico donde
se representaban obras de tea- Actividad complementaria
tro, principalmente tragedias 1. Se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro o cinco, dramaticen una acti-
y comedias. vidad de la ilustracin. Para ello, deben realizar previamente un pequeo guin que oriente
Curia: edificio donde se reuna su actuacin y d cuenta del contexto histrico que estarn representando.
el Senado romano. 2. Considere una clase para que busquen informacin, ya sea en libros o en internet y definan
los elementos que incorporarn a su representacin.
Una curia, adems, es el nombre
asignado a una de las subdivisiones del
3. Organice una sesin para la presentacin de los trabajos grupales y abra a continuacin un
pueblo romano. Establecida durante espacio para los comentarios. Oriente el anlisis y la reflexin formulando preguntas como:
la Monarqua, una tribu se divida en a) Qu rol cumplan los hombres y cul las mujeres en este mbito de la vida romana?
10 curias. La Curia Hostilia, en cambio, b) Qu valoracin y prestigio tenan en la sociedad de la poca estas actividades?
hace referencia al edificio donde tenan c) Identificaron personajes histricos de trascendencia en el mbito que les toc trabajar?
lugar las sesiones del Senado. Cules? Qu fue lo que los hizo destacarse?

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea usted o asigne a un estu-
diante la lectura del texto de
la pgina 121 y solicite a los
alumnos y alumnas que observen
las imgenes que aparecen en la
ilustracin. Pdales que describan
y asocien estas imgenes con
otras construcciones de civiliza-
ciones estudiadas anteriormente
u otras que pueden haber visto
en la actualidad.
2. Estimule los comentarios y opi-
niones sobre la ilustracin entre
los estudiantes, a travs de:
La descripcin de los edifi-
cios, calzadas y materiales
de construccin.
La descripcin de los per-
sonajes: vestuario, relacin
y cantidad de hombres y
mujeres, mobiliario, etc.
3. Recuerde que la ilustracin arroja
valiosa informacin sobre vida
cotidiana, la cual es motivadora
para sus estudiantes y permite
contextualizar el tratamiento de
los contenidos conceptuales de
la unidad.
4. Gue la resolucin de la actividad
n 4 mostrando imgenes de
ejemplos actuales comparables a
los espacios romanos en forma
y utilidad, como por ejemplo,
los estadios modernos.
Relacionar
informacin. Autoevaluar.
Evaluacin
Estimule a sus estudiantes a autoevaluar el trabajo grupal realizado en la Actividad complementaria, guindose por la siguiente
pauta de cotejo:
S No
1. Hubo dificultad en el grupo para elegir una actividad?
2. Discutimos las ventajas y desventajas de cada una de las propuestas de actividad?
3. Buscamos informacin y la seleccionamos de acuerdo al tema asignado?
4. Procuramos utilizar la informacin histrica compilada, en funcin del objetivo de nuestro trabajo?
5. Fue difcil preparar el guin y ponerse en el lugar de los personajes representados?
6. Repartimos de manera equitativa los roles al interior del grupo?

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas han trabajado
la localizacin geogrfica de
las primeras civilizaciones y de
Grecia; son capaces de reconocer
las caractersticas geogrficas de
la zona identificando pueblos de
Asia Menor y frica del Norte.
Dominan la lectura de mapas
fsicos y temticos y la localizacin
absoluta y relativa.
Reflexin
A partir de los contenidos estudia-
dos y de su experiencia, lleve a sus
estudiantes a reflexionar de qu
manera los espacios geogrficos
y entornos naturales condicio-
nan u orientan las actividades
econmicas y culturales de los
diferentes pueblos. Ejemplifique
con pueblos cuya identidad
est fuertemente ligada a las
actividades martimas, como
es el caso de los vikingos, los
fenicios y los chilotes.
Investigar y organizar
informacin.

Informacin Actividad complementaria
complementaria En el Texto se relaciona al dios Marte con la leyenda de Rmulo y Remo. Invite a sus estudiantes
Virgilio relata en La Eneida el a buscar ms informacin sobre los dioses romanos y a escoger tres que les llamen la atencin.
duro periplo que el hroe troyano Entrgueles la siguiente ficha que debern completar para cada uno de los dioses:
Eneas debi vivir para llegar
a Italia y fundar Alba Longa, Nombre:______________________________________________
ciudad que varias generaciones Origen:_______________________________________________
Principales cualidades:_ ___________________________________
posteriores vera nacer a Rmulo Rol o funcin principal:_ ___________________________________
y Remo. De este modo, el autor Equivale al dios griego de: __________________________________
da forma escrita a la tradicin Por qu lo escogiste:______________________________________
oral que vinculaba a Roma con Alguna leyenda asociada a l: ________________________________
el mundo griego.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie la actividad retomando
la importancia del mito y la
leyenda en la formacin de
los diferentes pueblos de
la Antigedad y del pueblo
romano en particular. Puede
contrastar la lectura de la le-
yenda de Rmulo y Remo con
el texto de Virgilio respecto de
cmo la voluntad de los dioses
interviene en la justificacin de
la misin histrica del pueblo
romano. Aproveche la distincin
entre mito, leyenda y registro
histrico, para recordar cmo
los historiadores las utilizan
como fuentes de informacin
para reconstruir los hechos del
pasado. Apyese tambin en la
Informacin complementaria
sobre Eneas.
2. Trabaje con el mapa de la pgina
123, tratando de relacionar e
integrar la informacin que all
se entrega. Por ejemplo, qu
pueblo de los que aparecen en el
mapa posee un gran desarrollo
cultural en el siglo VIII a.C.?,
cul presenta poder militar?,
de qu manera afecta esto a la
poblacin itlica? Repase con-
ceptos geogrficos, de forma
oral al revisar las preguntas
Ubicar espacialmente asociadas.
procesos histricos. 3. Introduzca el tema de la ubi-
Inferir informacin de cacin geogrfica de Roma,
un texto. destaque la importancia de
Evaluacin la cuenca mediterrnea para
el encuentro e intercambio a
1. Sus estudiantes deben ser capaces de utilizar diversos conceptos y procedimientos en la localizacin travs de la actividad martima y
y descripcin de los territorios mencionados en el Texto. Para evaluar estas habilidades, muestre comercial, clave para la poltica
un mapa mudo de las zonas donde se desarrollaron grandes civilizaciones occidentales (Europa, expansiva romana.
Asia Menor y norte de frica) y solicite que ubiquen diversos lugares y accidentes geogrficos 4. Estimule la reflexin acerca
de los diversos elementos
relevantes para el contenido. Intente hacer participar a la totalidad del curso. culturales que los romanos
2. En las Actividades de aprendizaje propuestas, por una parte se estimula a los alumnos y recibieron de otras regiones
alumnas a establecer relaciones entre factores geogrficos y aspectos culturales. Sus estu- del mundo, especialmente de
diantes deben ser capaces de describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares los griegos, como por ejemplo,
caractersticas en el caso de los romanos. Por otra parte, deben distinguir la herencia etrusca ciertos aspectos de su religin
como un aspecto caracterstico de la formacin del pueblo romano. y mitologa.
Localizar. Relacionar.
Argumentar

Lo que ya saben
Sus estudiantes han utilizado lneas
de tiempo y, por lo tanto, manejan
el concepto de periodizacin y re-
conocen las diferentes formas que
presentan y los criterios utilizados
para construirlas. Tambin han
abordado, en Historia de Chile,
contenidos referidos a sistemas
de gobierno, por lo que deberan
reconocer los conceptos de mo-
narqua, repblica, democracia e
imperio. Se recomienda recordar
estos conceptos y establecer una
comparacin entre ellos.

Aclaracin de
conceptos
Sobre las caractersticas de la
monarqua en Roma, hay que
recordar que, en un comienzo, los
reyes eran elegidos por el Senado
para gobernar de forma vitalicia
y ninguno de ellos us la fuerza
militar para acceder al trono. Una
de las principales funciones del
rey era el derecho de auspicium, o
sea, la capacidad para interpretar
los designios de los dioses. Era, as,
cabeza religiosa y mediador ante
los dioses. Adems era la mxima
autoridad judicial y militar. Organizar informacin
en forma grfica.
1. Indique a sus estudiantes que, en parejas, investiguen y elaboren una lnea de tiempo de la historia romana, considerando otros
aspectos que no sean los sistemas de gobierno como criterios de periodizacin.
Por ejemplo: expansin de Roma; lucha de los plebeyos por sus derechos; expansin del Cristianismo.
2. Puede asignar usted los temas por pareja o permitir a ellos que los elijan de acuerdo a sus intereses. Lo importante es que busquen
informacin referida al desarrollo de este mbito especfico en Roma durante el mismo perodo que incluye la lnea de tiempo
presentada en el Texto.
3. Instryalos para que realicen su trabajo en una cartulina, cuidando que la informacin grfica sea clara para el observador.
4. Organice una sesin de presentacin de los trabajos y d luego espacio a la formulacin de comentarios y opiniones. Oriente a sus
estudiantes para que establezcan relaciones en la trayectoria de desarrollo de los distintos mbitos trabajados.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema repasando el
concepto de periodizacin
histrica y su utilidad y limita-
ciones. Mustreles ejemplos de
lneas de tiempo para estimular
el desarrollo de la Actividad
Complementaria.
2. Realice preguntas respecto de
los tipos de gobierno que sus
estudiantes conocen. Pdales
que los caractericen y que con-
trasten los elementos esenciales
de cada uno de ellos.
3. Como en el Texto se hace ma-
yor referencia a los aspectos
sociales y culturales, se sugiere
realizar una sntesis con las
principales caractersticas de
la monarqua etrusca, respecto
de otros sistemas monrqui-
cos vistos anteriormente y
lo que conoce a travs de su
experiencia.
4. Para trabajar la organizacin
social romana, puede recordar
a sus estudiantes algunas ca-
ractersticas de las sociedades
que abordaron en la unidad de
las primeras civilizaciones y de
Grecia, destacando su base
esclavista. A partir de estos
ejemplos, realice la lectura del
texto de la pgina 125, desta-
cando los aspectos comunes
Extraer informacin
a estas sociedades y aquellos
explcita de un texto.
Relacionar informacin.
que los distinguen entre s.
Evaluacin
Para formarse un juicio acerca del desempeo de sus estudiantes en las Actividades de
aprendizaje de la pgina 125, revselas considerando los siguientes criterios:
1. En el tem 1 los y las estudiantes requieren de una buena compresin de lo ledo anteriormente,
as como de la capacidad de inferir y aplicar los conceptos o trminos que correspondan.
Comente con sus estudiantes los aprendizajes que
2. El tem 2 requiere que sus estudiantes realicen una breve identificacin y descripcin acerca estn desarrollando y entrgueles informacin
de los elementos culturales griegos presentes en la cultura romana. respecto de su desempeo. De este modo, ellos
3. En el tem 3 se espera que sean capaces de realizar un trabajo investigativo acerca de la podrn conocer sus fortalezas y debilidades y
mitologa romana y griega y reconozcan su vigencia en el presente. formularse desafos para su aprendizaje. Indz-
4. El tem 4 requiere que sus estudiantes realicen una sntesis de los contenidos abordados, a calos a identificar cules son las estrategias de
partir del anlisis comparativo de los grupos sociales romanos. trabajo ms exitosas, de modo que las entrenen
y apliquen a nuevos contextos.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas distinguen
algunos conceptos polticos, ya
sea por aprendizaje en niveles
anteriores o por reconocimiento
en noticias. Estos conceptos sern
identificados en contextos dife-
rentes, por lo que su significado
o sentido ser otro. Debe hacer
explcitas estas distinciones y
disminuir la confusin habitual de
los alumnos en estos temas.
Realice con sus estudiantes una
lluvia de ideas en relacin a los con-
ceptos como monarqua, repblica
e imperio, y desde sus respuestas
comience a abordar el apartado de
la Repblica Romana.
Inferir informacin
de un texto.

Aclaracin de
conceptos
Profundice sobre la figura del pater
familia, de forma que adems de
especificar el contenido referido a la
organizacin del derecho romano,
apoye la comprensin de los valores
e ideas que contribuyeron a modelar
la identidad/mentalidad romana y
posteriormente occidental. A modo
de ejemplificacin puede utilizar el Aplicar conceptos a
diversos contextos.
concepto de patria potestad que
permaneci en diversas normas
jurdicas contemporneas.
La patria potestad es un conjunto 1. Solicite a sus estudiantes confeccionar, en grupos, un glosario con todas las palabras desta-
de derechos y obligaciones que un cadas en bold en el texto de la pgina 126, aunque no estn muy seguros de su significado.
padre posee sobre las personas y Luego deben buscar los significados en el diccionario y contrastarlos con la acepcin que
los bienes de sus hijos en virtud de tienen en el contexto romano.
su minora de edad o incapacidad. 2. Realice una actividad de comparacin entre la Roma republicana y el Chile actual. Pida a sus
Su objetivo es velar por la manu- estudiantes que escojan tres magistraturas republicanas y que intenten encontrar su smil
tencin y educacin adecuadas en la actualidad.
de los hijos. Tambin se aplica
Magistratura Repblica romana Chile actual
para terceras personas que estn
imposibilitadas de regir sobre sus
propios bienes.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Gue la lectura general del
texto de la pgina 126, y luego
trabaje la primera parte de la
Actividad complementaria. Es
importante reiterar los signi-
ficados de ciertos conceptos
y trminos polticos y cmo
estos tambin tienen su propia
historia y deben aplicarse en
el contexto adecuado.
2. Realice en conjunto una lectura
del esquema presentado en la
pgina 127. Destaque la impor-
tancia de la comprensin del
valor de las instituciones como
elemento clave en el equilibrio
de poderes de la Repblica
romana, ms que en el dominio
memorstico de las instituciones
y sus descripciones.
3. Se sugiere que las Actividades
de aprendizaje sean realizadas
en grupo, ya que requieren ana-
lizar y comparar los procesos
descritos en el Texto, aplicando
conceptos y fundamentado sus
respuestas.
4. Disponga de un tiempo pruden-
te para explicar y comentar con
sus alumnos y alumnas que
mantenemos ciertas similitudes
con algunas magistraturas
republicanas. Puede darles
Reconocer conceptos. ejemplos como el del edil roma-
Inferir informacin de no, que en la actualidad podra
un texto. asimilarse hasta cierto punto
con la labor del alcalde moder-
Evaluacin no; en frecuentes ocasiones a
los alcaldes se les denomina
1. Solicite a sus estudiantes profundizar los contenidos investigando acerca de la Ley de las XII tambin ediles. Luego, invtelos
tablas. Pdales que en su informe se refieran a los siguientes puntos: a realizar la segunda parte de
a) El derecho consuetudinario romano anterior a la reforma. la Actividad complementaria,
b) Principales consecuencias que tuvo la Ley de las XII tablas en la organizacin jurdica y si es necesario, pdales que
busquen informacin adicional
romana. para realizar la actividad.
c) Vigencia en la actualidad.
2. Evale si sus estudiantes demuestran ser capaces de buscar informacin, analizarla crtica-
mente y expresar en forma clara y pertinente ideas y conceptos relacionados a los contenidos
trabajados en clases. Investigar.
Reflexionar.
3. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las ventajas y desventajas de las leyes no escritas
o que responden a la tradicin (consuetudinarias).

Lo que ya saben
Sus estudiantes manejan concep-
tualmente los procesos de expan-
sin territorial, en el contexto de
la historia nacional y del descubri-
miento de Amrica. Identifican la
institucin del ejrcito en relacin
con la proteccin y conquista de
un territorio. Asimismo, conocen
aspectos generales de la Roma
republicana.
Reflexin
Se sugiere presentar, antes de
trabajar con el Texto, una contex-
tualizacin de la situacin poltica
de la regin (mar Mediterrneo),
el flujo de actividad comercial, las
diversas colonias asentadas en
puntos estrtegicos, etc. Recuerde
a sus estudiantes los contenidos
relacionados con Fenicia que
abordaron en unidades anteriores.
Debe considerar el tema desde una
visin ms global, destacando que
la actividad expansionista no solo
era parte de la poltica de Roma,
sino que tambin constituy
un objetivo principal para otros
pueblos contemporneos a ella
y ser importante en pocas
posteriores. Exponer informacin de
manera creativa. Relacionar.
1. Se sugiere un trabajo grupal de representacin visual, en el cual los y las estudiantes, reunidos en diversos grupos, realicen una
exposicin al curso utilizando imgenes, dibujos, caricaturas, ilustraciones, collage de varias fotografas o iconografas, etc.
Temas: Las Guerras Pnicas - El Mare Nostrum romano - La orden de los caballeros romanos - Los legionarios romanos - Conquista
del Mediterrneo oriental.
2. Se sugiere aplicar el siguiente tem de completacin de oraciones.
a) (Guerras Pnicas) se desataron por las ambiciones de (Roma) y (Cartago) por dominar la isla de Sicilia.
b) La base del ejrcito romano, la fuerza que consigui las conquistas, fueron (legiones), conformadas por soldados organizados en (cohortes).
c) Las conquistas significaron para la clase (alta) un aumento de sus riquezas, mientras que para el grupo (medio), signific nada ms que (la ruina).
d) Asimismo, surgieron en Roma nuevos grupos sociales: el (orden ecuestre) y el (proletariado); estos ltimos, ms pobres que los plebeyos, sobrevivan
de (donaciones).

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema dando ejemplos
Reconocer de otros procesos, a partir de
conceptos los cuales sus estudiantes
puedan inferir motivaciones
que originan procesos de
expansin. Gue la reflexin
para distinguir, por ejemplo,
motivaciones econmicas y
demogrficas. Luego exponga
causas y consecuencias de la
expansin romana durante la
repblica. Apyese en el mapa
de la pgina 128.
2. Para abordar el papel y funcin
del ejrcito romano en el pro-
ceso, pregunte respecto de las
funciones de los ejrcitos en la
actualidad y las caractersticas
que tienen como institucin:
Son voluntarios?
Perciben sueldo?
Forman grupos especiali-
zados? Cules?
3. Con la lectura del Texto, pre-
gunte semejanzas y diferencias
entre ambas instituciones,
considerando el contexto
histrico.
4. Las Actividades de aprendizaje
buscan que sus estudiantes
logren distinguir el rol del
ejrcito romano en el proceso
de expansin romana en la
cuenca mediterrnea. La pre-
Recrear una situacin histrica a partir sentacin requiere de un tiempo
de informacin identificada. adecuado de preparacin, el
cual se debe considerar en la
Evaluacin planificacin.
5. Explique a sus estudiantes las
Utilizando las lminas de la actividad de aprendizaje de la pgina 129, pida a sus estudiantes proyecciones econmicas,
lo siguiente: polticas, sociales y cultura-
1. Establecer tres categoras de anlisis y clasificar los distintos elementos en alguna de ellas. les que tuvo el proceso de
(Permite evaluar la capacidad de categorizar y clasificar variados elementos tales como: expansin para la sociedad
romana. Tambin puede aludir
vestimentas, armas, objetos de defensa, objetos de uso cotidiano). al impacto benfico o negativo
2. Seleccionar tres elementos del conjunto y realizar una breve descripcin de ellos. Deben de la expansin para los pueblos
hacer relacin, a lo menos, a los siguientes puntos: dominados por Roma.
a) Uso del elemento.
b) Materiales de elaboracin. Categorizar.
Relacionar.
c) Costo de dichos materiales.

Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen alguna
aproximacin respecto del Impe-
rio Romano. Identifican algunas
imgenes caractersticas de esta
poca, dado que existe diversidad
de material audiovisual de este
perodo histrico.

Aclaracin de
conceptos
A continuacin, presentamos
conceptos relacionados con la si-
tuacin de la Roma esclavista:
Manumisin: proceso de libe-
rar a un esclavo, tras lo cual se
converta en un hombre libre,
incluso, en ciudadano romano
con plenos derechos.
Libertos: ciudadanos que haban
cado en estado de esclavitud
por deudas, pero que luego,
por decisin del amo o por la
intervencin del Estado, se les
otorgaba nuevamente la libertad
y la calidad de ciudadanos.
Siervos: arrendatarios que tra-
bajaban las tierras para su propia
subsistencia, pagando un alquiler,
y que adems deban trabajar, sin
cobrar, para el terrateniente o
Analizar procesos
seor en sus campos privados. histricos.
1. Organice a sus estudiantes para buscar informacin acerca de la esclavitud en Roma, considerando los siguientes aspectos o subtemas:
a) Quines eran esclavos en Roma.
b) De dnde provenan y de qu modos eran obtenidos por los romanos.
c) Cmo se regulaba la ley sobre los esclavos.
d) Cules fueron las principales rebeliones de esclavos en Roma. Buscar, seleccionar y
e) Breve resea biogrfica de Espartaco. organizar informacin.
f) Mencin de otras sociedades esclavistas de la Antigedad.
g) Opinin personal acerca del tema (ocho lneas como mnimo).
2. Luego, pdales que hagan una sntesis de la investigacin anterior sobre la esclavitud en Roma, y que mediante diversos recursos expresen sus
resultados y opinin personal respecto de este tema. Puede ser a travs de una representacin grupal, dibujos, cmics, esquemas, portadas
de peridicos, etc., segn las aptitudes e intereses de cada uno.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Realice una sntesis con las
caractersticas del perodo de
la Repblica, considerando los
mbitos poltico, econmico y
social. Destaque los mbitos
en que se manifest la crisis
y describa los antecedentes y
efectos de esta en la organiza-
cin poltica de Roma.
2. Profundice acerca de la situa-
cin de los esclavos y campesi-
nos en Roma, especficamente,
en el perodo de crisis e inicio
del Imperio. Es importante
que se relacione la actividad
poltica con el desarrollo eco-
nmico y la forma en que esta
mutua relacin transforma la
organizacin social (Ejemplo:
campesinos y siervos). Este
aspecto es importante para
comprender, ms adelante, la
transicin al feudalismo.
3. Realice una lectura de la p-
gina 131, del esquema y de
la lnea de tiempo. Apyese
en los esquemas trabajados
anteriormente relacionados
con la organizacin poltica de
la Repblica, para que puedan
establecer comparaciones que
les permitan distinguir los
principales cambios del nuevo
perodo a estudiar.
4. Realice la Evaluacin y oriente
su desarrollo como una intro-
duccin al tratamiento ms
Evaluacin extenso del Imperio.
Solicite a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro comparativo con las principales
caractersticas de la Repblica Romana y del Imperio Romano:
Categoras Repblica Imperio Los alumnos y alumnas deben ser capaces de
1. Forma de gobierno. demostrar capacidad de anlisis al comparar y
2. Instituciones de gobierno. contrastar diversos aspectos de dos perodos de
la historia romana. Tambin deben ser capaces
3. Ejrcito. de sintetizar dichos aspectos sealando aquellos
4. Organizacin territorial. esenciales a cada aspecto solicitado.
Comparar.

Lo que ya saben
Sus alumnos y alumnas conocen
los conceptos de expansin y
conquista territorial a partir
de lo que han estudiado de la
historia de la civilizacin romana
y de otros contextos histricos
donde han aplicado estos mismos
conceptos. Recurdeles algunas
de las consecuencias comunes
de tales procesos tanto para los
pueblos conquistadores como
para los conquistados.

Aclaracin de
conceptos
Pax Romana: alude al largo
perodo de paz impuesto por el
Imperio Romano a los pueblos
sometidos. La ley y la adminis-
tracin romanas permitieron
pacificar regiones que anterior-
mente haban vivido en continuas
disputas.
Otros recursos
Revisar el sitio de la National
Geographic relacionado con la
Historia: www.historiang.com/
index.jsp, all encontrar artculos
para utilizarlos de apoyo al trabajo Analizar fuentes
audiovisuales.
en clases.
Para el trabajo con recursos au-
diovisuales, revise los siguientes
sitios: En funcin a lo ya visto a lo largo de la unidad, resulta apropiado organizar un trabajo con
www.cinehistoria.com/: blog de fuentes cinematogrficas. Es aconsejable que este tipo de actividad se desarrolle fuera del
recursos didcticos, con informa- horario de clases, dada la extensin de la mayora de las pelculas. La presentacin de los
cin y fichas de algunas pelculas informes puede dar origen a un debate o discusin en clases, que sirva de apoyo a la concep-
de contenido histrico. tualizacin del proceso de romanizacin del Mediterrneo. Algunas pelculas sugeridas que
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ abordan el tema del Imperio Romano son: Ficha documento audiovisual
mediateca/cinemateca/cinema- 1. Espartaco. Titulo de la pelcula:
teca.html: pgina del Ministerio 2. Ben-Hur. Director:
de Educacin espaol, con una 3. Gladiator. Ao de produccin:
clasificacin de ttulos de pelculas 4. El manto sagrado. Pas:
por perodo histrico. 5. Barrabs. Contenido principal o resea:
Comentario de grupo:

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Orientaciones
metodolgicas
utilizando el cuadro y el mapa
de la pgina 132. Profundice
acerca de los factores que
posibilitaron la estabilidad y la
administracin del imperio.
2. Respecto del proceso de ro-
manizacin, realice una lectura
del texto de la pgina 133 y
profundice en el rol deter-
minante del lenguaje y del
derecho para la consolidacin
del dominio romano, y para la
conformacin de la identidad
europea occidental.
trabajen el recuadro de la pgina
133 del Texto, destacando la
importancia de los elementos
que all aparecen en la cultura
y la civilizacin romana y la
proyeccin de algunos de ellos
a la actualidad. Es importante
dedicar tiempo al anlisis de
imgenes, ya que represen-
tan informacin diversa que,
adems de ser ilustrativa del
contenido estudiado, permi-
ten desarrollar la habilidad
de anlisis e interpretacin
de informacin a travs de
recursos visuales.
4. En las Actividades de apren-
dizaje, se debe reforzar la
Inferir informacin de un texto. importancia de las fuentes
Relacionar informacin. primarias. Reflexione con
sus estudiantes la necesidad
Evaluacin de tener una mirada crtica y
analtica de los textos, ya que
1. Pida a sus alumnos y alumnas que renan material para la confeccin de un afiche con el podemos identificar e inferir
ttulo: Roma: un imperio urbano. Organizados en grupo, deben confeccionar un afiche informacin distinta de aque-
o collage que muestre lo ms representativo del tema elegido, el cual debe ser explicado lla para lo cual originalmente
posteriormente al curso. fueron elaborados.
2. Las temticas que deben estar contenidas en el collage son:
a) Obras pblicas.
b) Arquitectura.
c) Organizacin del espacio pblico. Comunicar informacin de
d) Actividad comercial. manera creativa. Sintetizar.
3. En esta actividad los alumnos y alumnas deben demostrar capacidad de analizar y sintetizar
informacin, aplicando conceptos de forma adecuada en su explicacin de los hechos.

Lo que ya saben
El tema que se presenta en estas
paginas es de mucha sensibilidad
para los estudiantes. Algunos son
catlicos, otros cristianos evan-
glicos, otros judos y algunos se
declaran no creyentes. La gran
mayora asocia el surgimiento
y desarrollo del cristianismo
con las imgenes de pelculas o
documentales que han podido
ver asociados a fechas como
Semana Santa y Navidad.
Reflexin
Por ser un tema relacionado con
las creencias religiosas de las
personas, es importante aclarar
a los estudiantes que el sentido
de su tratamiento en clases se
har desde un punto de vista
histrico. No es relevante discutir
aspectos de la doctrina religiosa,
ni discutir la verdad o falsedad de
sus afirmaciones. Es importante
que los estudiantes relacionen
que pueden tener una actitud
indagadora y crtica, sin dejar de
ser respetuosos de las creencias
religiosas de cada uno.
Comparar.
Otros recursos
Para obtener informacin de
manera creativa sobre las reli- Actividad complementaria
giones del mundo, le sugerimos 1. A partir de la lectura de las pginas 134 y 135, pida a sus estudiantes que consideren cuatro
visitar con sus estudiantes la conceptos (destacados con negrita) y que comparen la posicin de las siguientes religiones
pgina web http://recursos. respecto de ellos: Catolicismo, Cristianismo evanglico y Judasmo.
cnice.mec.es/ religiones/cas/ Los conceptos que se pueden trabajar son:
index_alumno.htm
El recurso consiste en una pre- a) Cristo d) Nuevo Testamento
sentacin interactiva sobre b) Biblia e) Mesas y Gentiles.
diversas temticas relacionadas c) Antiguo Testamento
a este tema. 2. Se propone tambin dibujar el mapa del Imperio Romano y marcar la expansin del Cristia-
Organizar informacin nismo, desde Palestina a Asia Menor, Grecia, Roma, Hispania, Francia y Britania. Para ello,
en forma grfica. deben realizar una pequea investigacin que permita establecer su expansin.

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Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema desde la pers-
pectiva sugerida en el apartado
Reflexin. Realice preguntas
acerca de qu saben sobre los
primeros cristianos y de qu
manera su testimonio ha llegado
hasta nuestros das.
2. Destaque cmo el Antiguo
y el Nuevo Testamento han
servido como fuentes que los
historiadores han utilizado para
reconstruir parte del pasado.
3. Realice la lectura del Texto
y site a sus estudiantes en
el contexto histrico que co-
rresponde a Roma. Pregunte
respecto de qu manera la
situacin de crisis del Impe-
rio Romano contribuy a la
expansin y consolidacin del
Cristianismo.
4. Profundice en la conformacin
posterior de la Iglesia Catlica
como institucin, describiendo
de modo general su estructura y
la forma cmo se difundi. Para
ello puede ser de gran ayuda
realizar la segunda parte de la
Esto dejar planteado algunos
contenidos que luego los alum-
nos y alumnas abordarn en los
prximos temas relacionados
con la poca medieval.
Identificar relaciones de 5. En relacin a este tema, co-
causa y efecto. mente con sus estudiantes
que el Cristianismo del perodo
Evaluacin tratado no puede ser visto bajo
la forma de la institucin que
1. De forma complementaria solicite a sus alumnos y alumnas confeccionar una lnea de representa hoy, por ejemplo,
tiempo ilustrada en que se muestren las etapas del desarrollo y la expansin del Cristianismo la Iglesia Catlica. En sus
como movimiento religioso. inicios, respondi ms a un
2. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de ubicar temporal y espacialmente al Cristia- movimiento religioso margi-
nal, que amenazaba la solidez
nismo, as como de identificar y destacar los hitos relevantes de su desarrollo, asocindolos del politesmo oficial romano
de forma adecuada con los que corresponden a la etapa de la historia romana que abordaron al igual que otras muchas
en clases. religiones forneas llegadas
3. Seleccione al azar a algunos de sus alumnos y alumnas y pdales que muestren su lnea de a Roma debido a la influencia
tiempo y que la expliquen al resto del curso. Formule preguntas relacionadas para hacer multicultural de sus territorios
participar a todo el curso. conquistados.
Temporalizar. Comunicar
informacin.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
dimensiones alcanzadas por el
Imperio Romano y los pueblos
que estn bajo su legalidad y
organizacin. Deben entender que
estos presentaban caractersticas
y grados de desarrollo econmico
y cultural diferentes, lo cual va
haciendo cada vez ms complejo
gobernar sobre territorios tan
extensos y diversos.

Aclaracin de
conceptos
Imperio Bizantino:
El Imperio Romano de Oriente
fue llamado as, debido a que
el nombre de su capital era
Bizancio, a la cual Constantino
llam Constantinopla. El Imperio
Bizantino, a diferencia del Imperio
Romano de Occidente, se mantie-
ne vigente hasta el siglo XV d.C.
y tendr una gran influencia de
la cultura griega.
El Imperio Bizantino consigui re-
chazar el empuje de los brbaros
gracias a su potencia econmica y
a las grandes y activas ciudades
que proporcionaron al gobierno
Analizar y comparar
recursos para pagar a las tropas mapas histricos.
mercenarias que defendan las
fronteras.
As, prosperidad econmica, un Actividad complementaria
ejrcito potente y bien pagado 1. Indique a sus alumnos y alumnos que comparen los mapas de las pginas 132 y 137 y desa-
y un gobierno fuerte, fueron los rrollen las siguientes actividades:
factores del apogeo de Bizancio, a) Localiza, utilizando las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales, desde qu zona
sobre todo en la poca de Justi- se inician las invasiones brbaras y hasta dnde se desplazan.
niano (518-565), quien intent b) Qu pases se encuentran en la actualidad localizados en esos territorios?
reconstruir la unidad del imperio c) Crees que las caractersticas geogrficas de esas zonas pudieron ser un factor que facilitara las
de Roma, sin conseguirlo. invasiones brbaras al territorio ocupado por los romanos? Fundamenta tu respuesta.
2. Estimlelos a averiguar cul es el nombre actual de la ciudad de Bizancio (Constantinopla) y
Identificar relaciones a qu pas pertenece.
pasado-presente.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie la actividad con una
presentacin general acerca de
las diversas causas y factores
que se relacionan con la cada
del Imperio Romano. Destaque
la importancia de comprender
que la disciplina de la Historia
requiere de un anlisis multicau-
sal para explicar el desarrollo
de ciertos hechos y procesos,
aun cuando el fenmeno en
estudio sea visible en un
mbito particular, ya sea poltico
o econmico.
2. Solicite a sus alumnos y alum-
nas que observen un mapa
del Imperio Romano antes de
la crisis (pgina 132), y plan-
teles preguntas que despus
servirn para reforzar la lectura
del Texto. Por ejemplo:
yy Qu problemas tendra
la autoridad romana para
controlar un territorio tan
extenso?
yy Qu recursos se necesi-
taran para mantener un
ejercito que resguarde el
imperio?
3. Gue a sus estudiantes a realizar
un anlisis comparativo entre el
mapa anterior y el que se pre-
senta en la pgina 137, de modo
que establezcan relaciones entre
Analizar procesos factores geogrficos y procesos
histricos. histricos, y permitan orientar
las respuestas a las preguntas
Evaluacin sugeridas en las Actividades
de aprendizaje.
Solicite a sus alumnos y alumnas que completen un esquema como el siguiente acerca de la
crisis del Imperio Romano.
Crisis del Imperio romano
consisti en
Relacionar. Sintetizar.
Aplicar contenido.
sus causas
Sociales Polticos Culturales Econmicos

fueron fueron fueron fueron

Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado los
contenidos de la historia romana
en diferentes mbitos y a travs
de diversas actividades: anlisis de
fuentes, uso de mapas y esquemas,
investigacin y exposicin de
diferentes temas, etc. Deben ser ca-
paces de establecer relaciones que
permitan integrar esta informacin
y demostrar una comprensin
global de la unidad.

Aclaracin de
conceptos
Para cerrar el tema respecto del
legado cultural de Roma, aclare
los siguientes conceptos y analice
cmo se aplican a los pueblos
que estuvieron bajo el dominio
del Imperio:
Aculturacin: es un proceso en
el que una sociedad genera un
cambio en su cultura debido a
un contacto continuo y profundo
con otra sociedad.
Transculturacin: es similar a
aculturacin, pero esta denomi-
nacin enfatiza la gradualidad
del proceso mediante el cual una
cultura adopta rasgos de otra.
Los procesos de transculturacin Reorganizar
tambin se presentan en una re- informacin.
lacin temporal, pues describen los
cambios culturales que representan Actividad complementaria
los cambios de poca. 1. Proponga a sus estudiantes revisar las Actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la
Sincretismo: denominacin que unidad y confeccionar un breve glosario con la seleccin de aquellos trminos y/o conceptos
recibe un sistema filosfico inte- de la historia de Roma, que consideran ms relevantes. Indqueles que los ordenen segn
grado por elementos provenientes los siguientes mbitos:
de culturas distintas, a menudo
Poltico Econmico Social Cultural
sin coherencia sustancial alguna,
cuya conciliacin genera nuevas
prcticas y creencias. Por extensin, 2. Luego de que los alumnos y alumnas trabajen individuamente en sus cuadernos, realice una
se utiliza este trmino para referirse puesta en comn con participacin a viva voz y registre en la pizarra los aportes de sus estu-
a variados fenmenos en los que se diantes. Ellos debern ampliar el cuadro en sus cuadernos, integrando los nuevos elementos
fusionan elementos diferentes. que aporten sus compaeras y compaeros.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Es necesario considerar que
las bases sociales y culturales
de Roma se establecen a partir
del siglo VIII a.C., durante el
perodo monrquico. Estas se
modificarn paulatinamente a
partir de la expansin romana
durante la Repblica, debido
a los cambios econmicos y
a las exigencias militares que
impone la expansin.
2. La etapa imperial permitir una
difusin de la cultura romana,
la cual logra un gran desarrollo
durante la Repblica, a partir
del contacto con civilizaciones
diversas, especialmente Grecia,
cuya cultura tendr una gran
influencia en el arte, la religin
y la filosofa romana. Esto
propici la formacin de un
eclecticismo cultural que se
manifest en la incorporacin
de elementos diversos de otras
culturas a la propia romana.
3. El mapa conceptual permite
ordenar y clarificar los diversos
procesos y acontecimientos
que caracterizaron la poca
estudiada.
Comparar. Sintetizar
informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la Sntesis de la unidad, completando el siguiente cuadro comparativo:
mbito Monarqua Repblica Imperio
a) Territorial.
b) Poltico.
c) Econmico.
d) Social.
e) Cultural.
2. Luego de que completen el cuadro, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban un prrafo en el que sinteticen el proceso histrico
de Roma, destacando y relacionando los principales aspectos que organizaron en el cuadro. Debern finalizar su texto con una
conclusin personal acerca de la significacin e importancia de estudiar la civilizacin romana en nuestros das.


Las fuentes aqu presentadas
abordan diversos aspectos de la
cultura romana, complementando
y profundizando los contenidos
abordados en cada tema de la
unidad.
Los dos primeros documentos son
fuentes primarias, y nos revelan
la visin de los propios romanos
acerca de su identidad como
nacin y potencia imperialista.
El tercer texto es una fuente
secundaria, que ofrece una mirada
sinttica de la sociedad romana,
esencialmente como una sociedad
urbana.
Los tres fragmentos de la pgina
141, corresponden, tambin a
fuentes primarias. En ellos se
presentan aspectos relacionados
con el impacto de la expansin
romana en dos pueblos con-
quistados: Escocia y Cartago, y
con la crisis de la Repblica y el
Imperio, a travs de la descripcin
de algunas de sus consecuencias,
tanto en la poblacin romana
como en los pueblos sometidos
a ella.
Analizar fuentes.
Exponer informacin
de manera creativa.
1. Indique a sus estudiantes que, en grupo, seleccionen dos de los fragmentos presentados y desarrollen una historieta-mural con
la informacin presentada en ellos. Apoyndose en el contenido de las pginas anteriores, debern desarrollar dilogos y vietas,
contextualizando el momento histrico o acontecimiento al que hace referencia el fragmento.
2. Una vez elaborado el material, organice una exposicin de modo que todos los grupos puedan explicar a sus compaeros y compa-
eras el contenido de su trabajo. Pida a cada grupo que fundamente la eleccin de los documentos en los cuales se basaron para
realizar la actividad.
3. Para complementar el anlisis de fuentes, se sugiere que sus estudiantes interroguen cada fuente. Por ejemplo:
a) Expliquen cul es el problema central al que aluden los textos.
b) Establezcan por qu se puede haber llegado a esa situacin y qu consecuencias presenta esta respecto del futuro del imperio.
c) Sealen si en la actualidad existen situaciones similares y cmo afectaran al buen funcionamiento de la democracia, como sistema de gobierno.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie la actividad con una
lectura general de las fuentes,
para luego distinguir: el tipo
de fuente, la informacin que
entrega, el contexto histrico y
el tema al que se refiere.
2. Desarrolle la actividad de
anlisis en grupo y estimule
que las respuestas y comen-
tarios sean compartidos en el
curso. Problematice algunos
contenidos (por ejemplo: con-
secuencias positivas y negativas
de la expansin, tanto para los
pueblos conquistados como
para la poblacin romana).
Estimule un debate en torno
al uso e interpretacin de las
fuentes.
3. Posteriormente, invite a sus
alumnos a desarrollar la Ac-
tividad complementaria, en
donde tendrn que sintetizar
y contextualizar la informacin
entregada en las fuentes previa-
mente discutidas en clases.
Analizar e interpretar
fuentes historiogrficas.
Otros recursos
Crisis de las instituciones en el Bajo Imperio

A la vanidad de la legislacin corresponde la bancarrota del funcionarismo. El personal administrativo, en su conjunto, padece de una tacha profunda: la venalidad.
El propio emperador no se priva de dar ejemplo. Los cargos de gobernadores () se dan a menudo al que ofrece ms, y este, como es natural, no deja de recuperar
sus desembolsos en detrimento de ser administrador. De arriba a abajo de la escala, desde los prefectos del Pretorio a los simples empleados de oficina, el mal
se endurece, universal e inexorable (). Pero hay algo peor todava. Ms an que entre los funcionarios superiores, entre los cuales, a pesar de todo, no faltan
los ejemplos de honradez y de moralidad, la venalidad voraz y fraudulenta () hace estragos en las oficinas. Es menester pagar para entrar al despacho del
gobernador, pagar para emprender una accin de justicia () pagar hasta que al funcionario se digna hacer al contribuyente el favor de cobrarle el pago de
impuestos. Los emperadores, perfectamente enterados de este estado de cosas, se esfuerzan por reprimir la venalidad ().
Fuente: Homo, Len. Nueva Historia de Roma. Barcelona: Editorial Iberia, 1960.

Habilidades
a evaluar
1. En el primer tem, sus estu-
diantes debern reconocer
conceptos orientndose por las
definiciones que se ofrecen. De
esta manera, se est evaluando
que se hayan apropiado de
conceptos claves referidos a
la civilizacin romana, rela-
cionndolos correctamente
con su definicin.
2. El tem n 2 evala que alumnos
y alumnas logren ubicar tempo-
ralmente los procesos histricos
y organizarlos grficamente,
en este caso, en una lnea de
tiempo. Debern, por una
parte, identificar los perodos
de la civilizacin romana estu-
diados, y, por otra, reconocer
los conceptos que se indican
en el listado, situando estos
en relacin a aquellos.
3. En el tem n 3 sus estudiantes
evalan una comparacin
entre las repblicas romana y
ateniense, debiendo discriminar
informacin correcta e informa-
cin errnea al respecto.

Pauta de respuestas
tem n 1:
Verticales: a) Plebe / b) Pedro / c) Comicios / d) Judea / e) Constantinopla / f) Germanos (invertido) / g) Constantino / h) Foro / i)
Senado / j) Toga / k) Mare Nostrum / l) Cartago / m) Tber.
Horizontales: 1) Etrusco / 2) MDCL / 3) Ley / 4) Cnsules / 5) Latn / 6) Teodosio / 7) Romanizacin / 8) Augusto / 9) Lacio / 10) Le-
gionario / 11) Gens.
tem n 2:
800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
a.C. d.C.
Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio
b, h c, d, k, m a, g, i, j e, f, l lll

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Estimule el espritu ldico de
sus estudiantes, favorecien-
do a la vez su capacidad de
concentracin. Los puzzles
constituyen una buena instan-
cia para favorecer un trabajo
personal silencioso y centrado
en la tarea.
2. Luego de que completen el
puzzle, revselo mediante la
participacin a viva voz y deles
tiempo para que corrijan su
trabajo en sus cuadernos. Es
importante que en estos que-
de registrada la informacin
correcta.
3. Construya la lnea de tiempo
en la pizarra de un modo
participativo. Pregunte a sus
estudiantes dnde ubicaron
los hechos presentados y, a
medida que los va ubicando
temporalmente, establezca
relaciones de causalidad entre
unos y otros.
4. Provoque el espritu crtico de
sus estudiantes, instndolos a
corregir los errores del cuadro
presentado.
lll
tem n 3: En la primera columna, en relacin a

los magistrados es falso que: son unipersonales, Le sugerimos destinar tiempo a realizar una puesta en comn de la Au-
son remunerados y se pueden reelegir en forma toevaluacin. Realcela siguiendo estos pasos:
inmediata; en relacin al Consejo, es falso que son 1. Comience trabajando con el tem n 1. Pida a dos estudiantes que pasen
anuales; y en relacin a la Asamblea es falso que adelante y que armen en el pizarrn el puzzle. Luego, en conjunto con el
existe una sola. grupo curso, que discutan sobre los procedimientos que les parecieron ms
En la segunda columna, en relacin a los magistrados adecuados para desarrollar el ejercicio.
es falso que: son vitalicios, que no son remunerados 2. Realice la misma actividad con los temes n 2 y n 3, pidiendo a dos o tres
y que no se pueden reelegir en forma inmediata; estudiantes que pasen a realizar la actividad adelante, compartiendo luego,
en relacin al Consejo, es falso que: sus miembros con el conjunto del curso, las dificultades que tuvieron o los procedimientos
son elegidos por votacin y que son vitalicios; y en desarrollados para su realizacin.
relacin a la Asamblea, son todas verdaderas.

Unidad 6
m e r o s s i g l o s
Lo s p r i
yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y el desarrollo histrico de la
m e d i e va l e s y e l
Edad Media.
yyEstablecer relaciones de continuidad y cambio.
m u n d o fe u d a l
yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos.
yyAnalizar fuentes historiogrficas escritas e iconogrficas.
yyEstablecer relaciones pasado-presente.
1 2 yyCaracterizan de manera general el contenido a trabajar.

yyReconocen la importancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media.
2 2 yyIdentifican el concepto Edad Media.
yyUbican espacial y temporalmente los reinos germnicos.
yyLeen e interpretan mapa y lnea de tiempo.
3 2 yyCaracterizan la organizacin poltica y social de los reinos germnicos.
yyReconocen aspectos culturales como el idioma y religin.
yyAplican conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica.
4 2 yyIdentifican y caracterizan el Imperio Romano de Oriente.
yyIdentifican y caracterizan el Islam y la civilizacin musulmana.
yyReconocen la expansin del Islam y su herencia cultural.
5 2 yyReconocen el concepto de Cristiandad medieval.
yyIdentifican la organizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval.
yyLeen y analizan esquema y fuentes iconogrficas.
6 2 yyIdentifican a Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente.
yyAnalizan e interpretan fuentes primarias.
7 2 yyIdentifican las relaciones de vasallaje del rgimen feudal.
yyReconocen la organizacin social del feudalismo.
yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas y escritas.
8 2 yyCaracterizan la economa feudal.
yyIdentifican el concepto de seoro o feudo.
yyCaracterizan la actividad agrcola medieval.
yyAnalizan e interpretan fuentes histricas.
yyReconocen las caractersticas que presenta la sociedad feudal.
9 2 yyIdentifican situacin el clero, los campesinos, los nobles y el clero.
yyAnalizan ilustraciones.
yyLeen e interpretan fuentes primarias.
10 2 yyUbican espacial y temporalmente las cruzadas y establecen sus proyecciones.

Ciencias Sociales
7 Bsico

yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y seguridad.
yyDesarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis.
Materiales
Texto Gua
yyPresentacin y caractersticas generales del contenido a trabajar. 144 a 147 158 a 161 Diagnstica
yyImportancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media.
yyConceptualizacin del trmino Edad Media. 148 y 149 162 y 163 Formativa de proceso
yyReinos germnicos: ubicacin espacial y temporal.
yyLectura e interpretacin de mapa y lnea de tiempo.
yyOrganizacin poltica y social de los reinos germnicos. 150 y 151 164 y 165 Formativa de proceso
yyAspectos culturales, idioma y religin.
yyAplicacin de conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica.
yyImperio Romano de Oriente. 152 a 155 166 a 169 Formativa de proceso
yyEl Islam y la civilizacin musulmana.
yyExpansin y herencia cultural del Islam.
yyLa Cristiandad medieval. 156 y 157 170 y 171 Formativa de proceso
yyOrganizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval.
yyLectura y anlisis de esquema y fuentes iconogrficas.
yyCarlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. 158 y 159 172 y 173 Formativa de proceso
yyAnlisis e interpretacin de fuentes primarias.
yyRgimen feudal: relaciones de vasallaje. 160 y 161 174 y 175 Formativa de proceso
yyOrganizacin social del feudalismo.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas y escritas.
yyLa economa feudal. 162 y 163 176 y 177 Formativa de proceso
yyConcepto de seoro o feudo.
yyCaractersticas de la actividad agrcola medieval.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes.
yyLa sociedad feudal.
yyCampesinos, nobles y clero. 164 a 166 178 a 180 Formativa de proceso
yyAnlisis de ilustraciones.
yyLectura e interpretacin de fuentes primarias.
yyLas Cruzadas: ubicacin espacial y temporal y proyecciones. 167 y 168 181 y 182 Formativa de proceso
239
Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 157

Presentacin
de la unidad
La presente unidad busca desa-
rrollar en sus estudiantes una
comprensin general y crtica
de las principales caractersticas
de la Edad Media. Se espera que
distingan los diferentes enfoques
historiogrficos sobre los que se ha
construido la historia de la poca.
Se recupera el enfoque dado por
los historiadores del siglo pasado,
especialmente de la Escuela de los
Annales de Francia, al tratamiento
de este perodo histrico, antes
considerado como una poca
oscura. Adems, se incorporan los
nuevos conocimientos histricos
aportados desde investigaciones
sobre las mentalidades y la vida
cotidiana.
La unidad se divide en cuatro
temas. El primero ubica espacial
y temporalmente el perodo en
el contexto europeo y de confor-
macin de los reinos germnicos.
El segundo, trata el surgimiento
del Islam, sus caractersticas
fundamentales y su relacin con
la sociedad medieval europea. El
tercer tema aborda las condiciones
en que surge el feudalismo y sus
principales caractersticas. Por
ltimo, se presenta la situacin de
la Iglesia Catlica en este perodo
y la forma en que se organiza
internamente y logra consolidar
su poder en la sociedad.

Red conceptual ALTA EDAD MEDIA
se desarrolla
Consolidacin del rgimen feudal Nuevo orden en la cuenca del Mar Mediterrneo Ideal de la unidad de Occidente
se caracteriz por marcado por la convivencia de que se manifest en
Relaciones de Economa de Imperio Reinos Islam Unin religiosa en El surgimiento

dependencia subsistencia Romano germano- torno a la Iglesia del ideal
personal y poder en torno a los de Oriente romanos de Catlica imperial
del seor feudal seoros Occidente
desarrollan
fundamentan una con la formacin del
Una tensa relacin por diferencias
Sociedad jerarquizada estamental culturales y religiosas Imperio de Carlomagno

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience explicando el con-
cepto de Edad Media a travs
de preguntas como: en qu
poca surge este concepto?,
quines lo utilizaron por pri-
mera vez? Distinga las visiones
historiogrficas antagnicas
que se han desarrollado acerca
del perodo, desde la visin de
un mundo medieval heroico,
donde se destaca la nobleza y
su ideal caballeresco, hasta la
de una Edad Media brbara,
oscura, ignorante. Destaque el
aporte de la nueva historiografa
acerca de la vida cotidiana y el
desarrollo cultural de las diversas
poblaciones medievales.
2. Invite a sus estudiantes a obser-
var y analizar las ilustraciones de
estas pginas. En ellas aparecen
elementos que pueden ser co-
nocidos desde su experiencia
cotidiana: castillo, caballero con
armadura y su dama, monjes
ilustradores, rabes, etc. Pdales
que expliquen qu caracteriza
cada una de las ilustraciones
y cul es su importancia en el
perodo a estudiar.
3. Lea en conjunto con sus estu-
diantes el Texto y vaya listando en
la pizarra las ideas centrales que
Rescatar aparecen en l: fusin cultural
conocimientos previos. romano-germnica, distintas
denominaciones del perodo,
amenazas continuas, economa
Sugerencias metodolgicas para la unidad de subsistencia. Con estos
elementos ya tendr un cuadro
Distinga que el perodo abarca diferentes procesos cuya complejidad vara, es decir, deben
bsico que permitir entrar al
entender este perodo no como una poca homognea, sino diversa y cambiante, con ml-
desarrollo de los contenidos.
tiples procesos que se desarrollaron en diferentes etapas y con caractersticas particulares,
4. En conjunto con lo anterior,
segn la zona geogrfica en que se desenvolvieron. No obstante podemos abordar aspectos
generales respecto del sistema poltico y econmico dominante en el perodo. puede mostrar ms imgenes
Es importante que mencione comparativamente qu suceda en otros lugares del mundo relacionadas, o bien, realizar la
mientras se desarrollaban los procesos que se estudian de la Europa medieval. Esto le lectura de alguna fuente que
permitir no perder de vista la particularidad del proceso que estudian y la diversidad grafique costumbres, formas de
cultural que caracteriza a la humanidad. vida, tradiciones, etc., propias
Puede resultar motivante para trabajar esta unidad, la riqueza del imaginario medieval y el de esta poca, para introducir
inters que este genera en amplios grupos de la cultura juvenil. Este imaginario, entendido el tema que comienza.
como el vasto conjunto de imgenes, smbolos y mitos que genera una cultura, se expresa
hoy en da de modo muy especial en la literatura y filmografa fantstica.

Lo que ya saben
Sus estudiantes reconocen la
importancia de la religin ca-
tlica en la sociedad actual, y
es muy posible que varios de
ellos la practiquen. Estudiaron
el surgimiento y expansin del
Cristianismo.

Informacin
complementaria
Acompae el anlisis de las imge-
nes con la narracin de una leyenda
como por ejemplo: San Miguel
y el dragn. En Navarra viva un
caballero llamado Teodosio, casado
con doa Constanza de Butrn.
quien debi ir a combatir a los
rabes. Cuando regresaba a casa,
encontr al diablo en el camino y
este le hizo creer que su esposa
lo engaaba. Teodosio, fuera
de s, lleg al palacio y apual
a dos personas que dorman en
su cuarto, sin saber que eran sus
padres. Cuando se dio cuenta de
su error, se arrepinti y peregrin
hasta Roma para conseguir el
perdn del Papa. Este lo hizo
cumplir penitencia encadenado,
hasta que se cumpliera el mi-
lagro de que se desprendieran Rescatar conocimientos previos.
las cadenas, como muestra del Exponer informacin de manera creativa.
perdn divino. Teodosio vio a un
dragn que amenazaba devorarlo Actividad complementaria
y cay de rodillas implorando: 1. Rena a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes, pdales que dibujen, pinten
San Miguel me valga!. En ese o escriban en una cartulina lo que conocen o identifican con la Edad Media.
momento, apareci el Arcngel, 2. La idea es que no recurran a libros o a internet, sino que se expresen a partir de sus experiencias
quien levant su cruz y mat al cotidianas o lo que saben del perodo. En sus trabajos pueden reflejar diferentes aspectos, ya
dragn, deshacindose entonces sea personajes o tipos de construcciones, seres mitolgicos, relaciones entre las personas, u
las cadenas de Teodosio. Este volvi otros elementos que asocian a la poca.
a su casa y erigi un altar en honor 3. Finalmente, cada grupo debe exponer su trabajo al curso, argumentando sobre lo represen-
a San Miguel. tado y recogiendo la retroalimentacin entregada por sus compaeros y compaeras y por
Adaptado de http://turismo. el profesor o profesora.
navarra.com/sierras/
san_miguel.html

Ciencias Sociales
7 Bsico
imgenes.
Orientaciones
metodolgicas
1. Gue la Actividad inicial de
manera que sus estudiantes
pasen de descripciones de
las imgenes a observaciones
de tipo conceptual. Orintelos
con preguntas como: qu
roles cumplen las mujeres que
aparecen en las imgenes?,
qu importancia tendra en
una sociedad casi totalmente
analfabeta el saber leer y es-
cribir?, por qu la mayora de
las ilustraciones tiene conno-
taciones religiosas?, por qu
las ilustraciones presentan tan
bellos y vistosos colores?, son
estos signos de una poca
oscura?
2. Luego de que sus estudiantes
trabajen las actividades del Texto,
en forma individual o en parejas,
d la posibilidad de que todos
compartan sus opiniones y
respuestas, generando un breve
debate en torno a algunas ideas.
Explique que el tratamiento de
temas vinculados a cualquier
religin, no pretende cuestionar
sus principios o doctrinas,
sino situarlos histricamente,
conocer en qu contextos
y condiciones surgen, sus
caractersticas y de qu ma-
nera han influenciado en otros
movimientos, acontecimientos
o procesos histricos.
Evaluacin
Evale si sus estudiantes son capaces de leer e interpretar fuentes iconogrficas relacionadas con la poca medieval y si distinguen
conceptos y trminos relacionados con la institucin de la Iglesia Catlica en la Edad Media. Le proponemos la siguiente pauta de
cotejo para evaluar la Actividad Inicial:
S Parcialmente No
1. Describe imgenes con lenguaje adecuado.
2. Reconoce distintos tipos de personajes representados: demonio, monje, cruzados, etc.
3. Encuentra informacin adecuada utilizando bibliografa secundaria.
4. Extrapola informacin desde imgenes.
5. Relaciona con sus conocimientos y experiencias previas.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen la
extensin y caractersticas del
Imperio Romano y de las inva-
siones germnicas que acabaron
con l en Occidente. Adems,
conocen la conformacin de
distintos reinos en los territorios
del Imperio y la fusin cultural
y religiosa generada a partir de
ellos. Tambin, saben sobre la
gran expansin de la Iglesia
Catlica y su poder centrado en
manos del Papa, en Roma.

Aclaracin de
conceptos
Establezca una periodizacin de
la Edad Media considerando sus
diferencias:
Temprana Edad Media: siglo V y
VII. Se caracteriza por ver el ocaso
del mundo antiguo y el inicio de
la nueva Europa. Comienza con
la primera oleada de invasiones
brbaras y el apogeo del Imperio
Carolingio. Algunos le llaman el
paso de la tarde a la maana.
Alta Edad Media: entre los siglos
VII y XII. Se caracteriza por la
formacin de la Europa feudal,
el afianzamiento del Imperio Ubicar temporalmente procesos histricos.
Organizar informacin en forma grfica.
Bizantino, el declive del mundo
urbano y el avance del Islam a
Europa.
Baja Edad Media: siglo XIII al A partir de la informacin entregada en la lnea de tiempo que aparece en el Texto, y la
XV. Se caracteriza por la crisis del Aclaracin de conceptos que se entrega en la Gua (la cual puede trabajar previamente con
orden feudal, y el resurgimiento sus estudiantes), pida a sus estudiantes que:
del comercio, ciudades y surgi- 1. Confeccionen otra lnea de tiempo o cuadro cronolgico, incorporando dicha informacin.
miento de la burguesa. Esta debe ser una picto-lnea o un cuadro cronolgico temtico. En l se debe respetar las
proporcionalidad temporal.
2. Estimule la creatividad en la presentacin de la informacin, la claridad de su lectura y la
pertinencia en el orden en que son presentados los distintos temas.
Motive a sus estudiantes a buscar imgenes en libros e internet y a producir sus propias
ilustraciones para representar la informacin en la lnea de tiempo que deben construir.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema recordando en
qu situacin se encontraba
Europa tras la divisin del
Imperio Romano y fin del de
Occidente: qu elementos
polticos y culturales se man-
tenan tras este proceso?
2. Haga hincapi en los tres ele-
mentos planteados en el Texto,
ya que permiten contextualizar
el nuevo perodo a estudiar. Si
es necesario, antelos en la
pizarra y pida a sus estudiantes
que se explayen en relacin
a ellos a travs de una lluvia
de ideas.
3. Realice paralelamente la lectura
del texto y de la lnea de tiempo
de la pgina 148, para ir situan-
do ciertos acontecimientos
y procesos de acuerdo a la
cronologa presentada.
4. Presente el tema de las inva-
siones germanas apoyndose
en el mapa de los reinos ger-
mnicos.
5. Destaque la ruralizacin de la
vida en este perodo y contraste
aspectos de la vida urbana en
la Antigedad con el carcter
rural del medioevo. Para esto
apyese en las imgenes pre-
sentadas en el Texto.
Comparar.
Aplicar contenidos.
Evaluacin
1. Reunidos en parejas, sus estudiantes realizarn un cuadro comparativo entre Roma y los pueblos germnicos.
2. Se sugiere entregar las categoras de anlisis para su elaboracin, las que pueden ser:
a) Organizacin poltica.
b) Actividades econmicas.
c) Tcticas guerreras.
d) Organizacin social.
e) Religin.
f) Costumbres.
3. Los indicadores a evaluar son: capacidad para categorizar, bsqueda de informacin, capacidad de sntesis, orden en la entrega de
la informacin y trabajo conjunto.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han abordado el
proceso de romanizacin, lo que
les debe permitir inferir aspectos
comunes en el proceso de fusin
cultural de los pueblos germanos
con la herencia romana.
Reflexin
Lo brbaro y la frontera. Los romanos
definan como brbaras a todas
las culturas que no pertenecan a
su mundo romano, que estaban
fuera de las fronteras del imperio,
y que eran consideradas como
incivilizadas. Sin embargo, estos
pueblos posean ricas tradiciones
culturales, y estaban lejos de ser
incultos. Sobre esta base, reflexio-
ne en relacin a la consideracin y
valoracin del otro.

Informacin
complementaria
Relacione el tema de los brbaros
con el caso de Grecia, pues ellos
tambin denominaron brbaros
a quienes no hablaban griego ni
compartan sus ideales y cnones Utilice los conceptos de transculturacin y sincretismo para
culturales. La denominacin br- analizar la romanizacin de los pueblos brbaros. Recuerde
que estos fueron definidos en la pgina 150 de esta Gua.
baro responde a que los griegos
consideraban incomprensible la
lengua de los pueblos orientales,
como persas, medos y partos, 1. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de la vida cotidiana y del desarrollo tecnolgico
cuya pronunciacin repeta que tenan los pueblos brbaros. Pueden elegir un pueblo en particular, y exponer en forma
constantemente br, br, br, lo de mural, collage o dramatizacin, una escena de la vida cotidiana, destacando:
que deriv en que los llamaran a) Los objetos y mecanismos que contaban para su subsistencia.
brbaros, aun cuando sus civili- b) Organizacin poltica y social. Investigar y comunicar
c) Creencias religiosas. informacin.
zaciones tuvieran un alto nivel
de refinamiento. De ah que los d) La fiesta como espacio de socializacin.
romanos tambin utilizaran este e) Costumbres en general.
trmino, ciertamente peyorativo, 2. Sugirales localizar la pgina de Asterix (http://es.asterix.com), navegar por ella y escribir
para quienes no conformaban un informe que incluya una descripcin de los galos como pueblo brbaro, considerando los
parte de su cultura. mismos aspectos sealados anteriormente.

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7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema solicitando que
observen la lmina de la p-
gina 150, con el objeto que
identifiquen el mximo de
elementos en ella. Orintelos
en su observacin, con algunas
preguntas como: cmo vestan
las mujeres?, es posible inferir
cmo era su entorno natural?,
qu diferencias hay entre los
guerreros brbaros y los
soldados romanos?
2. Al explicar el proceso de inva-
sin de los pueblos germnicos
en Europa, distinga aquellos
elementos que lo identifican
como violento y sangriento
de aquellos que dan cuenta
de un proceso lento de fusin
cultural entre los diferentes
pueblos. Para esto puede
compararlo con la Conquista
de Amrica.
3. Destaque los aspectos presen-
tados en el Texto (gobierno,
justicia, religin, idioma y
organizacin social) de manera
que oriente en el desarrollo del
cuadro comparativo sugerido
en la Actividad complemen-
taria.
4. Promueva la bsqueda de p-
ginas web como la de Asterix o
similares para un acercamiento
Comparar. Relacionar informacin. ldico a la poca.
Identificar relaciones pasado-presente.

Trabajando con la
Evaluacin diversidad
Solicite a sus estudiantes que confeccionen un mapa conceptual con las caractersticas gene- Para aquellos y aquellas estudian-
rales de los pueblos germano-romanos al comienzo de la Edad Media. Aprteles los siguientes tes con intereses artsticos y/o
conceptos que deben organizar: que requieran actividades ms
Normas prcticas para apropiarse de los
Monarqua consuetudinarias conocimientos, organice un desfile
Rey Corte de modas medieval, organizn-
Latn dolos para que se caractericen
Lenguas romances con los atuendos de la poca
Iglesia catlica Escritura
guindose por lo que aportan
Matrimonio las imgenes del Texto y por sus
Relacionar. propias investigaciones.
Jerarquizar.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas, a partir
de lo estudiado en unidades
anteriores, pueden localizar y
establecer el origen y duracin
del Imperio Romano. Trabaje estos
conocimientos previos, ubique
espacialmente el Imperio de
Oriente y, a partir de ah, intente
que sus estudiantes establezcan
las influencias griegas y orientales
en dicho Imperio. Propicie una
reflexin sobre los hechos o
situaciones que incidieron en
una mayor duracin (10 siglos)
del Imperio de Oriente respecto
del de Occidente.
Reflexin
Desarrolle el tema de la tolerancia
de las creencias religiosas, consi-
derando una mirada ecumnica:
Dios es el mismo para todas las
religiones, lo que cambia son las
formas de relacionarse y expre-
sarse con la divinidad, segn sea
el contexto histrico, cultural,
poltico, etc., en que los pueblos
y comunidades desarrollan su
religiosidad. Investigar y comunicar
informacin.
1. Para profundizar los contenidos abordados en el Texto, invite a sus estudiantes a investigar acerca de las religiones ortodoxa y
musulmana en Chile.
2. Pueden entrevistar a un sacerdote o miembro de uno de estos credos, visitar algn templo que exista en la regin y/o visitar las
pginas web oficiales de ambos credos y sus comunidades de creyentes en el pas.
www.islamchile.com, http://ortodoxagriegastgo.galeon.com y www.ortodoxo.cl
3. Entrgueles el siguiente listado de temas para orientar su investigacin:
a) Principales caractersticas de ambas religiones: divinidades, libros sagrados, tipo de servicios y ceremonias religiosas, modalidades de
oracin, autoridades religiosas (funciones, celibato, formacin), organizacin centralizada o descentralizada a nivel mundial.
b) Cantidad de fieles que asisten regularmente a los servicios.
c) Obras sociales y/o de apoyo a la comunidad circundante.
d) Relacin con otras religiones.

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7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Retomando Lo que ya saben,
pida a sus estudiantes que
Analizar procesos recuerden algunas caracte-
histricos. Analizar e rsticas de la Cristiandad y
interpretar imgenes.
del Imperio Romano a fines
de la Antigedad. Formule
preguntas como: cundo se
divide el Imperio?, cules
fueron las zonas geogrficas
ocupadas por cada uno de
ellos?, cundo el Cristianis-
mo pasa a ser permitido en el
Imperio y cundo se convierte
en religin oficial?
2. Al abordar la situacin del Impe-
rio Romano de Oriente, sitelo
espacialmente apoyndose en
un mapa fsico. Destaque la pre-
sencia de Grecia y Macedonia
dentro de sus fronteras, con el
objeto de que sus estudiantes
puedan reconocer la gran
influencia griega. Destaque
tambin, desde una perspectiva
espacial, el lugar estratgico
del Imperio entre dos zonas
geogrfico-culturales: Oriente
y Occidente.
1. Recuerde la importancia de traer
al presente y a la realidad de
sus estudiantes los contenidos
tratados. As, pregunte, utili-
zando un mapamundi poltico:
cules son los pases que hoy
existen en el espacio ocupado
por el Imperio de Oriente?,
cul es el nombre actual de
Evaluacin Constantinopla y en qu pas
se encuentra? Refirase a la
Pida a sus estudiantes que desarrollen un cuadro comparativo entre Occidente y Oriente importancia estratgica que
(Imperio Bizantino), durante la Temprana Edad Media. contina teniendo esta ciudad
como puente entre Europa
Categoras Europa Occidental Imperio Bizantino y Asia.
2. Comience el tema del Islam
1. Espacio geogrfico o territorio.
preguntando qu saben de
2. Forma de gobierno. los musulmanes, con qu
3. Organizacin social. zonas geogrficas o pases los
4. Tradicin cultural y religin. asocian y qu tipo de noticias
e informacin han escuchado
sobre esta religin o sobre los
pueblos que la profesan.
Comparar.

Lo que ya saben
Probablemente sus estudiantes
tienen conocimientos del mundo
islmico a travs de lo que han es-
cuchado sobre su situacin actual.
Conectando con las Orientaciones
metodolgicas de la pgina 167
de la Gua, realice preguntas para
sistematizar y ordenar estos cono-
cimientos previos: cundo surge el
Islam? Quin fund esta religin?
Cul es su Dios? En qu espacios
geogrficos se desarrolla?

Informacin
complementaria
Un ejemplo del gran desarrollo
alcanzado por los rabes fue
Al-ndalus (Espaa). All, bajo
el reinado de los califas que
gobernaban el llamado Califato
de Crdoba, se produjo un gran
florecimiento cientfico, cultural y
arquitectnico, desde el ao 800
d.C. La gran tolerancia religiosa
existente, permiti la convivencia
pacfica de cristianos, judos y
musulmanes lo cual llev a una
gran prosperidad econmica y a
un gran florecimiento cultural.
Una fuerte economa fue el
soporte de esta prosperidad. Los
rabes haban trado consigo mu-
chas de las tcnicas y habilidades Actividad complementaria
que haban aprendido en Persia. Entregue o copie a sus estudiantes el grfico Amrica
As, construyeron sistemas de que se presenta a la derecha sobre el porcentaje 0.6%
Europa Oceana
irrigacin, introdujeron nuevos de poblacin islmica por continente. Oriente 2.8% 0,1%
cultivos como naranjos, arroz, su anlisis formulando preguntas como las
espinacas, zanahorias, alcachofas, siguientes: frica
azcar de caa y algodn. 1. Cules son los continentes donde vive la mayora 27.4%
Al-ndalus lleg a ser un impor- de la poblacin islmica?
tante centro cultural y cientfico 2. Cul ser el origen de la poblacin musulmana Asia
69.1%
al que convergan estudiosos de Europa y Amrica?
de todo el mundo rabe y de Fuente: http://reliduques.iespana.es/
Europa. pag%20islam/distribucion.htm (2002). Analizar un
grfico.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Al presentar el tema destaque el
concepto de guerra santa como
elemento ideolgico fundamen-
tal en la religin musulmana, d
Definir. ejemplos actuales en relacin
Relacionar. a su permanente vigencia. En
el tratamiento de este tema
procure mantener objetividad
y cautela en su tratamiento. Se
debe hacer hincapi en que la
postura fundamentalista que
presentan algunos pases o
grupos islmicos no representa
Identificar la mayora del Islam.
conceptos.
2. Realice la lectura del Texto,
apoyndose en el mapa que se
presenta en la pgina 154. Des-
taque los puntos estratgicos
del control rabe, que potencia-
ron su intercambio comercial,
as como su influencia cultural
sobre las zonas adyacentes al
Mediterrneo.
3. Destaque la cultura rabe como
uno de los pilares en el desarro-
llo del conocimiento cientfico
y el patrimonio cultural de la
humanidad.
Relacionar. Errores frecuentes

Las palabras rabe y musul-
mn se suelen utilizar como
Evaluacin
sinnimos.
Se sugiere utilizar el mapa para evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas y sus Se debe precisar que la religin
capacidades para leer, analizar y sintetizar informacin desde un mapa. Para orientarlos musulmana se extiende ms
entrgueles las siguientes preguntas: all de los pases rabes que se
ubican en las riberas sur y este del
1. Desde qu regiones importaban productos los rabes? Qu tipo de mercancas importaban?
2. A qu continentes se expandan las ocupaciones y actividades de los rabes? Qu medios de transporte Mediterrneo. Pases como Irn,
utilizaban? Afganistn, Pakistn, Indonesia,
3. Qu valor econmico representaban los productos europeos? Reflejaban gran nivel de desarrollo econ- etc., son pases musulmanes pero
mico? no rabes. Adems, no todos los
4. De qu manera los contactos con Oriente ayudaron al gran desarrollo cultural alcanzado por los rabes? habitantes de los pases rabes
5. Qu alimentos introdujeron los rabes en Europa? son musulmanes, pues existen
minoras cristianas.

Lo que ya saben
Reconocen el cristianismo como
movimiento religioso, de fuerte
carcter comunitario y espiritual;
saben de la persecucin a la que
fueron sometidos los cristianos
durante el Imperio y la relevancia
que adquiri esta fe en los ltimos
aos, cuando fue declarada como
religin oficial. Adems, saben que
desde las invasiones germnicas
el cristianismo se mantiene como
nica fuerza unificadora en Europa
Occidental.

Informacin
complementaria
Los libros y el estudio
Si la oracin era el elemento ms
importante en la vida de un mon-
je, el estudio y la lectura de los
libros santos, o lectio divina, eran
muy necesarios para alimentar
su vida de rezos. Quizs esta sea
la razn principal del nfasis que
se pona en el estudio y el apren-
dizaje () cuando ellos eran el
nico centro de la cultura en la
poca de agitacin que sigui Inferir informacin de
a las invasiones brbaras. Era un texto. Relacionar.
precisamente en las bibliotecas
de los monasterios donde se Actividad complementaria
conservaban las obras de los A partir de la lectura de las pginas 156 y 157 del Texto para el Estudiante, completando con
grandes escritores clsicos (). el documento que se presenta en la seccin Informacin complementaria, el cual puede
Por lo que sabemos, a finales leer previamente a sus estudiantes, pdales que respondan:
del siglo XII, en la biblioteca del
monasterio de Durham haba 1. Cul fue el origen y el sentido del monaquismo en la Edad Media?
2. Qu significa la frase ora et labora en el contexto de la Regla de San Benito?
436 volmenes, incluyendo 3. Cul es la importancia cultural de los monasterios medievales?
las fbulas de Esopo, Homero, 4. Qu importancia tena el trabajo de los monjes copistas en los monasterios? Dnde se encontrarn en la
Platn, algunos clsicos latinos actualidad sus obras?
y siete libros de medicina. 5. Crees que sus obras ilustradas han permitido un mayor y mejor conocimiento de la Edad Media? Fundamenta
Boyd, Anne. La vida en un mo- tu respuesta.
nasterio medieval, Akal, 1990.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el tema recordando a
sus estudiantes la influencia
de la Iglesia Catlica en la
nueva configuracin poltica
y territorial de la Edad Media
y cmo esta constituye un
elemento de continuidad con
el Imperio Romano. Destaque
su rol homogeneizador en el
fortalecimiento de una identidad
comn entre los distintos reinos
medievales.
2. Al realizar la lectura del Texto,
destaque la estructura y dis-
tribucin del poder entre las
diferentes autoridades de la
Iglesia, distinga sus funciones
y las diferencias existentes
entre el clero regular y secu-
lar. Recuerde comparar con
el presente, preguntndoles
quines forman parte de uno u
otro grupo en la actualidad. Por
ejemplo: dependencia a obispos
(secular), dependencia a rde-
nes religiosas (regular).
3. Puede preguntar si conocen
alguna orden o sacerdotes
seculares y recoger sus ex-
periencias.
4. En relacin a las Actividades
de aprendizaje, invite a sus
estudiantes a establecer una
reflexin en torno a por qu
imgenes.
era necesario abastecerse de
productos y bienes elabora-
dos por la propia comunidad.
Evaluacin Apyese en la observacin
de la lmina en la pgina 157,
Luego de que sus estudiantes realicen las Actividades de aprendizaje, evale su comprensin la que muestra las diversas
formulando las siguientes preguntas: actividades realizadas por los
monjes en un monasterio.
1. Qu actividades econmicas realizaban los monjes? Cul era su objetivo?
2. Qu actividades religiosas desarrollaban? Cul era su objetivo?
3. Qu actividades culturales desarrollaban? Cul fue su trascendencia?
4. Qu actividades de beneficencia y servicio a la comunidad realizaban? Qu importancia habrn tenido
en aquella poca? Relacionar. Inferir.
5. Seala si existen en la actualidad monasterios con estas caractersticas. Fundamenta tu respuesta. Investigar y comunicar
6. Busca un ejemplo concreto de un monasterio medieval e investiga sobre su historia y funcionamiento. informacin.
Elabora un breve informe y presntalo al resto del curso, de preferencia apoyndote en imgenes.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ubican espa-
cialmente los diferentes reinos
germnicos, sabiendo, por lo
tanto, que el reino de los francos
se ubicaba en la antigua Galia
romana y en el territorio que hoy
da pertenece a Francia.

Aclaracin de
conceptos
En el Texto se hace mencin a las
dinastas carolingia y merovingia.
Trabaje con sus alumnos el con-
cepto de dinasta, distinguiendo
que la sucesin del poder en una
familia, de una generacin a otra,
no est determinada exclusiva-
mente por la herencia. Muchas
veces las sucesiones reales fueron
producto de guerras, acuerdos
o imposiciones externas. Cada
lnea familiar gobernante en
un reino o pas, constituye una
dinasta.

Informacin
complementaria
Orgenes del feudalismo: du-
rante el reinado de merovingios y
carolingios, los reyes, como forma
de asegurar la defensa del reino,
comenzaron a entregar tierras a
los soldados que haban desta-
cado en la guerra o a personas
a su servicio o cercanos a ellos. 1. Con el objeto de sintetizar la informacin del Texto, pdale a sus estudiantes que confeccionen
Siempre a personas de confianza un esquema grfico que muestre la organizacin poltica que implement Carlomagno.
que aseguraran su fidelidad. 2. A los alumnos y alumnas que presentan distintos ritmos de aprendizaje, puede entregarles
As, se formaron grandes propie- los conceptos para que desarrollen el esquema:
dades agrcolas que adems de la Idioma oficial Capitulares Condados Marcas Missi dominici Renacimiento carolingio
tierra y sus frutos, incluan toda la Artes liberales Trivium Quadrivium
poblacin que las habitaba. 3. A partir del anlisis del mapa de la pgina 158 del Texto, pida a sus estudiantes que respondan:
Estos seores se constituirn a) Cules eran los objetivos de la expansin de Carlomagno?
en la nobleza feudal: duques, b) Por qu no avanz a Espaa?
condes, marqueses. c) Establecer hiptesis que expliquen por qu sus ejrcitos no llegaron a Inglaterra.
Organizar informacin en forma grfica.
Analizar e interpretar mapas histricos.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Para comenzar el tema, revise
con sus estudiantes el mapa
de reinos germnicos de la
pgina 149, con el objetivo de
que ubiquen espacialmente el
territorio que corresponde a
los francos.
2. Realice la lectura del Texto e
interpretacin del mapa del
Imperio de Carlomagno: gue a
sus estudiantes a distinguir los
cambios en los lmites territoria-
les francos. Pregunte: qu simi-
litudes y diferencias se pueden
establecer respecto del proceso
de conquista romano?
3. Para abordar el tema de la
administracin poltica del
imperio de Carlomagno, realice
la Actividad complementaria
sugerida.
4. Realice las Actividades de
aprendizaje de la pgina 159,
ya que le permitir desarrollar
habilidades de trabajo con
fuentes y, adems, a partir de
ella podr explicar la diferencia
entre rey y emperador (este
ltimo coronado por la mxi-
ma autoridad universal de la
poca el Papa). Con el objeto
de integrar conocimientos
y conceptos, pregnteles si
saben de algn otro emperador
Inferir informacin coronado por el Papa.
de un texto.
Evaluacin
Utilice este tem de completacin de oraciones, para verificar la comprensin de los contenidos del captulo. Las respuestas se
entregan entre parntesis.
1. (Carlos Martel) haba sido el funcionario principal del rey y quien realizaba las tareas de gobierno. Posteriormente su hijo (Pipino el Breve) inici la
sucesin del poder instaurando la nueva (dinasta carolingia).
2. El Imperio de Carlomagno logr dominar territorios como (Germania), que ni siquiera (el Imperio Romano) haba logrado incorporar. No pudo incorporar
(Espaa) que estaba en manos de los (musulmanes).
3. (Los_marqueses) cumplan una funcin militar bajo el gobierno de Carlomagno, se los llamaba as porque su funcin se ejerca en las (marcas) que
constituan zonas de (frontera).
4. Los funcionarios se reunan (una vez al ao) en una (asamblea) para realizar su (juramento de fidelidad) a Carlomagno.
Relacionar.
Aplicar contenidos.

Lo que ya saben
Sus estudiantes han tenido una
breve aproximacin al feudalismo
y conocen la importancia de la
Iglesia Catlica como institucin
universal en la Edad Media y
de la religin como fuente de
inspiracin y de regulacin de
la vida cotidiana.
Desde su experiencia cotidiana,
muchos de ellos y ellas conocen
imgenes de caballeros, torneos,
castillos y otros elementos que
han simbolizado la poca feudal
hasta hoy da.

Informacin
complementaria
Comparta con sus estudiantes el
siguiente fragmento de la novela
Robin de los bosques (A.M. Politzer),
donde se describe la cotidianidad
de la vida medieval.
"El villano me ofreci entonces su
cena y su lecho. Cuando entr en
su corral llam a su mujer; una vieja
campesina, temerosa y vestida con
un sayal, sali de la cabaa ().
La cabaa, redonda, era de adobe
colocado sobre unos cimientos de
grandes piedras. Entramos por la
nica puerta, una puerta baja. Sobre Recrear una situacin histrica a partir
de informacin identificada.
la tierra batida, en el centro de la
pieza, un hogar de piedra calentaba
la sala e iluminaba tambin pues
no v ni candelabros ni velas. Solo 1. Se sugiere leer a sus estudiantes el texto que se presenta en la Gua, referido a las condiciones
haba un gran lecho, un pobre arcn de vida de una pareja de campesinos (apartado Informacin complementaria). Lalo len-
y dos o tres escudillas. () Nuestra tamente y pdales que vayan registrando todos los elementos que les parezcan importantes:
cena es como nuestro almuerzo, vestimentas, cabaa, muebles, utensilios, comidas.
bien magro, padre, dijo la mujer. 2. A partir de estos conceptos registrados, pdales que realicen un breve resumen o un dibujo
Nada de capones, sir Rainourd se que exprese su visin de cmo, cada uno de ellos, visualiza la vida que llevaban siervos y
llev los dos ltimos. No tenemos villanos en la edad Media.
harina. Queda tan poco centeno 3. Pdales que respondan, segn el texto, a quin entregaron los campesinos los dos animales
para el pan () que de aqu a la que les quedaban y por qu debieron hacerlo. Tendrn que integrar la informacin que se
prxima cosecha pasaremos mucha entrega en las pginas 160 y 161 del Texto, pues este hecho se asocia con las relaciones
hambre (). feudales o seoriales.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Inicie el trabajo de estos con-
tenidos rescatando los cono-
cimientos de sus estudiantes,
segn lo indicado en la seccin
Lo que ya saben.
2. Gue la lectura de introduccin
del apartado El rgimen feudal
en Europa, precisando que
representa una transformacin
en el orden europeo. Precise
adems que el feudalismo se
desarrolla en un momento
especfico y no abarca los diez
siglos de la Edad Media.
3. Destaque que el feudalismo,
constituye un proceso que va
adquiriendo sus caractersticas
propias desde los comienzos de
la Edad Media; que el imperio
de Carlomagno ayuda a su
consolidacin al establecer el
orden jerrquico-nobiliario,
pero que su consolidacin
y repliegue como sistema
autrquico-rural se produce
a partir de la segunda ola de
invasiones a Europa.
4. Trabaje los esquemas de ambas
pginas. Primero, pida a sus
estudiantes que los analicen y
extraigan la informacin que
entregan. Posteriormente,
revise con ellos estos conteni-
dos y asegrese de que fueron
Concluir a partir de comprendidos.
informacin entregada.
Evaluacin
Aclaracin de
1. Pida a sus estudiantes que realicen un anlisis multicausal del rgimen feudal, el que deber conceptos
ser presentado a los compaeros y compaeras a travs de un esquema. Para ello puede Magiares: pueblo nmade de
apoyarse en la tcnica Cmo hacer un anlisis multicausal de la pgina 196 del Texto. Asia Occidental, que realizaba
2. Debern considerar en el anlisis distintos mbitos de causalidad: econmico, social, poltico, frecuentes incursiones a Europa.
militar. A fines del siglo X, se convierten
3. Se puede usar el Texto y revisar las pginas ya trabajadas con el objeto de ordenar la infor- al Cristianismo y se establecen
macin. definitivamente en las planicies
4. Para estudiantes ms aventajados, puede solicitar que en el esquema establezcan conectores de Hungra.
y relaciones entre los distintos mbitos y elementos de causalidad. Sarracenos: nombre con el
cual la Cristiandad llamaba a
Establecer relaciones de causalidad. los rabes.
Aplicar contenido.

Lo que ya saben
Conceptualmente, sus estudiantes
comprenden los mltiples facto-
res que llevaron al desarrollo de la
sociedad y economa feudal.
Para profundizar en el conoci-
miento de una economa rural,
autrquica, pregunte a sus alum-
nos y alumnas si tienen algn
conocimiento basado en sus
vivencias cotidianas acerca de las
condiciones de vida en el campo,
con el objeto de poder inferir, a
partir de esta experiencia, ciertas
caractersticas de las activida-
des productivas, artesanales y
comerciales desarrolladas en la
sociedad feudal.

Informacin
complementaria
La gran actividad comercial que
haba tenido el Mediterrneo
durante el Imperio Romano, decae
tras las invasiones germnicas y
llega a ser prcticamente nula
a partir de los siglos IX y X d.C.
como efecto de la nueva oleada
de invasiones. No obstante, en el
Mediterrneo Oriental, la activi-
dad comercial no desaparece y
se mantiene vigente, impulsada Actividad complementaria
por comerciantes rabes.
1. A partir del trabajo realizado con la ilustracin y el texto de la pgina 162, pida a sus estudiantes
que listen los principales productos agrcolas del feudo y que, a partir de ello, establezcan el
tipo de dieta alimenticia que tena la poblacin campesina.
Recrear una situacin
2. Pdales que incorporen una o dos recetas de platos tradicionales europeos que pueden haber
histrica a partir de sido heredados de la poca feudal.
informacin identificada. 3. Organice una fiesta medieval:
a) Divida al curso en grupos y que cada uno se haga cargo de un tema: recetas, vestimenta,
msica, bailes, etc.
b) Fije una fecha y que cada grupo se encargue de proveer lo necesario de acuerdo a su tema
de investigacin. Esta actividad debe rescatar el sentido de comunidad y de fiesta presente
en las aldeas campesinas feudales.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trabaje con sus estudiantes las
caractersticas de la vida cam-
pesina, segn lo planteado en la
seccin Lo que ya saben.
2. Lea en conjunto con ellos,
los prrafos del Texto, que
explican la economa feudal,
destacando en la pizarra los
conceptos centrales: economa
subsistencia, retroceso vida
urbana, disminucin de la
actividad comercial, feudos
y sus componentes (reserva
seorial, mansos), sistema
bienal, etc.
3. Detngase especialmente en la
ilustracin que muestra el se-
oro y ayude a sus estudiantes
a analizarla en profundidad, a
travs de preguntas como:
Qu productos se obtenan
de los bosques, de los anima-
les, del ro y de los campos
cultivados?
Cul era la importancia de
los pastos para los campe-
sinos?
Qu tipo de actividades eco-
nmicas se realizaban?
Cmo eran las viviendas
de los campesinos?
Para qu sirve la rueda que
se observa en el ro?
4. Para el anlisis de la ilustracin,
Extraer informacin pida que la relacionen con el
explcita de un texto. documento de la actividad n 2,
el cual permite complementar
Evaluacin la informacin que entrega.
Tambin puede relacionar con
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pdales que respondan las preguntas que se pre- el documento de la pgina 174
sentan a continuacin. de la Gua.
Un latifundio, creado muchas veces por la entrega de tierras de los ms atemorizados propietarios cercanos, basta
con que, a las atribuciones econmicas del terrateniente se unan las jurdicas y polticas sobre los hombres de sus Analizar fuente.
tierras, para que en vez de un propietario tener un seor y en lugar de un latifundio un seoro. Esto es lo que
aconteci de forma sistemtica desde el siglo IX.
Fuente: Garca de Cortzar. Historia General de la Edad Media. Editorial Mayfe, Madrid, 1970.
1. Qu situacin de dominio establece la diferencia entre latifundio y seoro?
Estar evaluando la capacidad para ana-
2. Cul caracteriz a la Europa Feudal?
lizar fuentes histricas y su comprensin
3. Cul es la situacin de la propiedad agrcola en Chile hoy?
de los contenidos tratados.

Lo que ya saben
Alumnos y alumnas deben ser
capaces de aplicar conceptos
estudiados en unidades pasadas
sobre organizacin y estratifi-
cacin social y extrapolarlos al
contexto medieval, por ejemplo:
la situacin privilegiada de la no-
bleza respecto de las condiciones
precarias del campesinado.

Informacin
complementaria
Obligaciones de un campesino
Al tener los campesinos tenencias
de tierras entregadas por los
seores (mansos) o pequeas pro-
piedades que no alcanzaban para
la subsistencia familiar, deban
depender del seoro, teniendo
una serie de obligaciones, como
por ejemplo:
Prestaciones personales: pres-
taciones de trabajo equivalente
a das de labranza; alojamiento
del seor y sus acompaantes;
alimento y cuidado de los
caballos del seor; trabajo en
las dependencias del seor y
en sus talleres, transporte de Inferir informacin Analizar
de un texto. pelculas.
productos de distinto orden
en animales de carga.
Prestaciones econmicas: Actividad complementaria
pagos por el uso del bosque, Seleccione una pelcula que muestre la situacin de vida de campesinos y nobles, la pelcula
las aguas, el molino, la herrera, debe permitir un anlisis crtico por parte de sus estudiantes. Puede ver con ellos partes
el horno, etc.; pagos de peaje seleccionadas previamente por usted, que sean significativas para el trabajo a realizar o
(paso de personas y mercancas puede pedirles que la vean completa en sus casas.
por caminos y puentes de las 1. Ttulos sugeridos: Corazn de Dragn, El nombre de la rosa, Juana de Arco, Corazn Valiente,
tierras del seor); pago de El reino de los cielos, Robin Hood, prncipe de los ladrones.
censo por uso de la tierra, 2. Temas de la pauta de trabajo: actitud del campesino frente al seor y vice-versa, relacin
en partes de la cosecha, en entre los nobles y seores feudales; cobro de impuestos, quin lo haca y para qu?; en la
cabezas de ganado, carne, vino, familia, quin era la autoridad?; cul era el rol de los campesinos?; qu funcin cumplan
cereales, legumbres, etc.; pago las mujeres nobles?
del diezmo a la Iglesia.

Ciencias Sociales
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Orientaciones
metodolgicas
1. Para comenzar el tema apyese
en la imagen del Texto y solicite
a sus estudiantes que describan
lo observado.
2. Respecto de la Actividad com-
plementaria, es importante que
estimule la aplicacin de los
conceptos y trminos que ya
dominan para realizar el anlisis
crtico de la pelcula.
3. Compare las condiciones de
vida de los campesinos en la
antigedad y en el presente y
gue la reflexin para que sus
estudiantes identifiquen algunos
elementos de continuidad y
de cambio en la historia de la
humanidad, en este caso refe-
rido al mundo rural. Estimule
la formulacin de preguntas
acerca de qu factores expli-
can estas permanencias y/o
cambios.
4. Compare y contraste la vida de
la nobleza y el campesinado.
Para ello, utilice las ilustra-
ciones en las cuales se refleja
la vivienda de cada grupo y,
por ende, su calidad de vida;
comente sobre las actividades
realizadas por cada grupo e
interrogue a sus estudiantes
acerca de los tipos de activi-
dades que en la actualidad se
Analizar e interpretar asocian a la realeza o sectores
imgenes. aristocrticos. Considere el
trabajo como una categora
Evaluacin importante para establecer
esta relacin.
Sus estudiantes deberan ser capaces de establecer las principales caractersticas de la sociedad 5. Gue las Actividades de apren-
medieval y contrastar las condiciones de vida entre campesinos y nobleza. Para evaluar esto, dizaje, de forma que no se
indique a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente: quede en la simple descripcin
de las imgenes, sino que
Condiciones Nobleza Campesinos libres Siervo de la Gleba se puedan abordar de forma
1. De vida cotidiana. crtica las diferencias socia-
les, de gnero u otras en este
2. Laborales. perodo.
3. Econmicas.
4. Jurdicas. Caracterizar. Sintetizar y
organizar informacin.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya presentan
bastantes conocimientos sobre la
Iglesia Catlica en la Edad Media.
Conocen de su carcter universal,
de su gran influencia sobre el
poder de reyes y de seores
nobles. Saben del surgimiento
de ordenes monsticas, sus
caractersticas y sus diferencias
respecto del clero secular.

Informacin
complementaria
Profundice en torno a la Reforma
Gregoriana que logr consolidar
a la Iglesia internamente y as
proyectar su autoridad con ms
fuerza en la sociedad medieval.
Su principal objetivo era instaurar
en la sociedad una vida acorde
con el Evangelio, regresando al
espritu de los tiempos primitivos
del cristianismo. Por otro lado, se
ratifica el poder papal frente al
poder temporal de reyes y seores
feudales. En esta perspectiva, el
Papa presentaba una autoridad
suprema sobre todos los cristianos y
nadie, excepto Dios, poda juzgarla.
Se parta del postulado que no se
equivocaba en sus formulaciones Inferir informacin de un texto.
Opinar basndose en argumentos.
dogmticas y morales. Es relevante
destacar que una de las conse-
cuencias de este movimiento, fue
que la Iglesia Catlica se organiz 1. Pida al profesor de Lenguaje y Comunicacin que le ayude a seleccionar literatura sobre la
jerrquicamente bajo una sola poca medieval. Tambin puede consultar el sitio recomendado en la seccin Otros Recursos
autoridad, el Papa y en obediencia en la pgina 181 de la Gua.
a una sola norma: el derecho 2. Solicite a sus estudiantes que lean alguna de estas leyendas, cuentos, historias breves u otros,
cannico. Esta independencia previamente seleccionados y que realicen un breve informe final.
del clero respecto del poder civil 3. El informe debe presentar al menos lo siguiente:
fortaleci el poder y riqueza de a) Ttulo de la obra o leyenda.
las rdenes monsticas y cre b) Breve resea.
las condiciones para el desarrollo c) Tipo de personajes que representan el ideal de caballero.
intelectual y cultural al interior de d) Cmo se los describe en el texto (seleccionar fragmentos de ejemplos).
sus instituciones. e) Opinin personal crtica basada en sus conocimientos de la poca.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Explique la organizacin de la
Iglesia Catlica, distinguiendo
entre el clero regular y secular,
as como entre la autoridad y
funciones que le correspondan
a los obispos y al Papa.
2. Identifique el tipo de relacin
que las autoridades de la Igle-
sia Catlica establecieron con
los seores feudales y reyes.
Destaque tambin el sector del
clero que se relacion con el
pueblo atendiendo a los des-
validos. Sintetice en la pizarra
los aspectos polticos, sociales
y religiosos que caracterizan
estas relaciones.
3. Explore las ideas que sus estu-
diantes tienen sobre el ideal de
caballero cristiano y luego coteje
con la informacin del Texto. Es
importante motivar a partir de
sus experiencias, aun cuando
se basen en pelculas, novelas
o juegos de rol basados en esta
poca. Solicteles que describan
a un caballero cristiano.
4. A partir de esta descripcin
del caballero cristiano, aborde
el contexto en que se produce
la empresa de las Cruzadas.
Distinga de forma esquemtica
los aspectos polticos, religio-
sos y sociales que impulsaron
Analizar relaciones su desarrollo. Esto apoyar el
de causa-efecto. trabajo con la Actividades de
aprendizaje sugeridas en la
Evaluacin pgina 167.
1. Con el objeto de evaluar la capacidad para relacionar y sintetizar contenidos y, por otro
lado, la comprensin de estos, solicite a sus estudiantes que realicen un esquema en el cual
jerarquicen y relacionen conceptos referidos a la Iglesia Catlica. Pueden realizarlo, revisando Otros recursos
sus apuntes y el Texto. Visite el sitio Caballeros andantes.
2. Si considera necesario, y como apoyo a sus estudiantes con cierta dificultad, realice la eva- Historia y leyendas, cuya direccin
luacin en parejas, juntando a alguien aventajado en la asignatura con otro ms dbil. Los es: www.caballerosandantes.net
conceptos pueden ser: En el enlace Historia medieval,
Iglesia Catlica Papa Obispos Regular - Secular Parroquias Monasterios - encontrar informacin acerca de
rdenes religiosas Reyes - Seores feudales - Reformas gregorianas - Poder de la la vida y aventuras de personajes
Iglesia Catlica Cruzadas - Caballero cristiano. tan importantes como Ruy Daz de
Vivar, entre otros.
Jerarquizar.
Relacionar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes son capaces de
localizar las zonas del Mediterr-
neo bajo influencia musulmana y
distinguirlas de aquellas corres-
pondientes al Imperio Bizantino.
Adems, pueden reconocer los
ideales de un caballero cristiano,
modelo de los cruzados.
Por ltimo, pueden tener expe-
riencias cotidianas a travs de la
TV, el cine, etc.
Reflexin
Reflexione en torno a la for-
macin de rdenes militares
dedicadas especficamente a
cumplir con los objetivos tanto
religiosos, como polticos y eco-
nmicos de la empresa cruzada.
Se sugiere profundizar respecto
de estas rdenes (templarios,
hospitalarios), debido a la gran
divulgacin de teoras que han
tenido ltimamente estas histo-
rias de caballeros cruzados que
supuestamente se transforma-
ron en sociedades secretas o
hermticas. En funcin de esto
se puede aclarar el concepto de
masonera.
El nombre templarios viene Establecer relaciones
de Caballeros del Temple, o sea causa-efecto.
custodios del Templo de Salomn
en Jerusaln. Actividad complementaria
El nombre de hospitalarios viene 1. Sus estudiantes reunidos en parejas, deben escoger uno de los temas trabajados a lo largo
del grupo de caballeros que en de la unidad, con el propsito de hacer un mapa conceptual de sntesis. Ejemplo: el feudo,
la poca de las cruzadas haban economa rural, Iglesia Catlica, monasterios, orden social, vasallaje. Los temas se pueden
asistido a peregrinos cansados o repetir entre varias parejas.
enfermos, en el Hospital St. John 2. Con el tema seleccionado, cada pareja, en conjunto, debe elaborar su propio mapa concep-
en Jerusaln. tual, con sus respectivos conectores, a partir de los contenidos del Texto, sus apuntes u otra
informacin adicional. Deberan ser capaces de incluir al menos ocho conceptos.
Sintetizar informacin. 3. Una vez terminada la actividad, elija al azar algunas parejas de estudiantes que pongan en
Organizar informacin comn su mapa conceptual, recibiendo retroalimentacin del curso.
en forma grfica.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Explique los diferentes viajes y
desplazamientos que tuvieron las
Cruzadas. Pida a sus estudiantes
que analicen el mapa, destacan-
do los lugares alcanzados por
cada cruzada. Que comparen
el mapa de las Cruzadas con
un mapamundi poltico y que
sealen los pases actuales por
los cuales pasaron los cruzados
hasta llegar a Tierra Santa.
2. Destaque las consecuencias
comerciales y culturales que
tuvieron para la sociedad euro-
pea estas empresas religiosas.
Mencione ejemplos de nuevos
productos y tcnicas incorpo-
rados a la vida europea como
resultado de este intercambio de
los cruzados con las poblaciones
del Mediterrneo Oriental y
Cercano Oriente.
3. Respecto de la Sntesis, ana-
lice junto a sus estudiantes el
mapa conceptual, invitndolos a
construir una narracin a partir
de la informacin graficada.
Solicite a distintos estudiantes
que, basndose en el mapa y
con este a la vista, expliquen
los distintos componentes que
conforman el proceso histrico
de la Alta Edad Media.
Interpretar mapa.
Relacionar informacin.
Evaluacin
1. Realice una actividad de evaluacin a partir del mapa de las Cruzadas de la pgina 168 del Texto, con el propsito de apreciar
la capacidad de anlisis e interpretacin de la informacin del mapa, as como la capacidad para inferir a partir de ella, que han
alcanzado sus estudiantes.
2. Deben responder las siguientes preguntas:
w
Cul religin ocupa mayor extensin geogrfica, segn el mapa? Considera que los pueblos al Norte del Mar Negro y Mar Caspio estaban poco habitados
y no se deben considerar, lo mismo para territorios del Norte de frica, la poblacin no se asentaba demasiado al interior de las costas del Mediterrneo.
w
Cul es la zona donde se renen los cruzados antes de partir a Tierra Santa? Explica por qu se escogi ese lugar.
w
Por qu va se realizaban los viajes?
w
Qu pases participan en la primera y segunda cruzada? Quines en la tercera y cuarta?
w
Por qu las cruzadas permiten reactivar la actividad comercial en el Mediterrneo? Fundamenta tu respuesta.


En el medioevo, como en todas los
perodos histricos, los problemas
y adversidades de la realidad
dieron paso a temores y fantasas
que forman parte del imaginario
de la poca y dan cuenta de
dimensiones profundas de dicha
cultura. Ms all de los hechos,
lo que sintieron e imaginaron
las personas que vivieron en esa
poca, nos aporta informacin
significativa para comprender
la vida medieval. Los textos
que aqu se presentan aportan,
a travs de fuentes primarias y
secundarias, una mirada a esas
dimensiones ms profundas.
Cuatro de ellos Las invasiones
de los germanos, El hambre, El
demonio y La peste bubnica
constituyen fuentes primarias;
mientras que los fragmentos de
Georges Duby acerca de El infierno
y La incertidumbre provienen de
una fuente secundaria.
Representar situaciones
de poca. Relacionar.
1. Genere una actividad creativa que permita a sus estudiantes reflexionar acerca de los temores que existieron en la Edad Media y los
que existen ahora en nuestra sociedad. Forme grupos de 6 a 8 estudiantes y asgneles uno de los temores medievales que se indican
en estas pginas. Indqueles que, adems, deben reflexionar e identificar un temor que est presente en nuestra sociedad.
2. Debern investigar acerca del temor medieval asignado, basndose tanto en los documentos aqu presentados como en nuevas
fuentes que puedan recavar. Igualmente debern hacerlo con el temor contemporneo, encuestando o entrevistando a distintas
personas o, como en el caso anterior, buscando informacin en fuentes.
3. En base a sus investigaciones cada grupo deber crear una personificacin de los temores con que est trabajando y presentarlos
ante sus compaeros y compaeras caracterizndolos en primera persona.
4. Organice una sesin de presentacin y posterior anlisis mediante una conversacin en que sus estudiantes analicen por qu unos
temores van siendo superados y surgen otros. Del mismo modo podrn establecer paralelos entre elementos que pertenecen a
una misma categora (por ejemplo: peste bubnica-sida).

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience la clase con una con-
versacin acerca de los miedos
que experimentamos como se-
res humanos y, a partir de ellos,
identifique aquellos comunes,
destacando que como cultura
compartimos tanto temores
como esperanzas.
2. Se sugiere guiar a sus es-
tudiantes en cmo abordar
las fuentes, ordenndolas en
primarias y secundarias, con
el objetivo de que ellos y ellas
logren establecer las diferencias
entre ellas.
3. Proponga primero una lectura
silenciosa y personal de los
textos, para luego organizar el
trabajo por grupos.
4. Estimule el anlisis por parte de
sus estudiantes animndolos a
formular hiptesis frente a los
temas planteados.
5. Trabaje con sus estudiantes el
documento presentado en la
seccin Otros recursos, ya que
presenta una visin diferente
respecto de los contenidos
tratados.
Otros recursos
Le recomendamos leer en el sitio web Fundacin Carl Gustav Jung (www.fcgjung.com.es/art_162.html) la entrevista a Philippe
Walter, realizada por Blanca Solares, acerca del imaginario medieval. Aqu le presentamos un fragmento:
Pregunta: Con relacin a la Edad Media europea, fase histrica a cuyos mitos y smbolos estn consagradas sus investigaciones, suele predominar un gran nmero
de confusiones. Walt Disney y la empresa hollywoodense, el reciente boom del mercado editorial de Harry Potter, los archi conocidos comics de Asterix en Francia,
etctera, se han encargado de introducir en la industria de consumo infantil los motivos tpicos medievales: Blanca Nieves y la bruja, la manzana envenenada y la
espada mgica o las aventuras de Vercingtorix y de los caballeros del reino de Arturo, Merln y la Tabla Redonda. A la fecha, se puede decir que se trata de motivos
que cualquier nio puede reconocer en cualquier parte del planeta, en Europa, lo mismo que en Mxico o Japn. Ms all de su xito meditico, cmo explicar la
acogida de estos smbolos?, qu se esconde bajo la recepcin moderna de estas historias?
Respuesta: Si tales obras tienen un xito tal es probablemente porque tocan esquemas mentales muy profundos o arquetipos de nuestro psiquismo.
Remiten a mitos fundadores de la persona humana e ilustran conflictos interiores que debemos afrontar en la niez o incluso en la edad adulta. Hoy sabemos que
la construccin de la personalidad no se detiene en la infancia sino que el ser humano no cesa de evolucionar psquicamente a lo largo de toda su vida. Todas las
producciones del imaginario son un llamado para comprender los secretos interiores del ser humano.

Habilidades
a evaluar
1. El primer y el segundo tem
apuntan al reconocimiento
y definicin de conceptos
trabajados a lo largo de la
unidad y significativos para la
comprensin del tema tratado.
En el primero de ellos, sus
estudiantes deben, adems
de definir el concepto incg-
nito, responder una pregunta
asociada a l. Por esta razn, es
fundamental que respondan
correctamente la primera etapa
de la actividad.
2. El tem n 3 requiere analizar
imgenes y, a partir de ellas
responder preguntas asociadas.
Luego, deben elaborar una sn-
tesis de uno de los estamentos
dentro de la sociedad medieval
Estimule a sus estudiantes para
que escriban y formulen con
sus propias palabras la visin
que construyeron de alguno
de los estamentos.

Pauta de respuestas
tem n 1:
a) Clodoveo-Reino franco / b) Romnicas o romances-castellano, italiano, portugus, francs, rumano, etc. / c) Justiniano-Cdigo de Justiniano
/ d) Constantinopla-griego / e) Ortodoxa-1054 d.C. / f) Islam-guerras santas y las relaciones comerciales y la influencia comercial / g) Batalla de
Poitiers-Carlos Martel / h) Carolingia-Pipino el Breve / i) Capitulares-latn / j) Normandos o vikingos- Magiares y sarracenos / k) Sacro Imperio
Romano Germnico-Germania / l) Feudalismo-Poder en manos de los seores feudales / m) Relaciones feudales-campesinos / n) Ayuda militar-
manutencin y proteccin / o) Relaciones seoriales-campesinos que no podan abandonar la tierra de un seor / p) Agricultura-economa de
subsistencia, escaso comercio, predominio del trueque / q) Caballero cristiano / Defender su religin y proteger a los desvalidos.
tem n 2 (crucigrama):
1. Regular / 2. Bautismo / 3. Dicesis / 4. Benito de Nursia / 5. Papa / 6. Cristiandad / 7. Cruzadas / 8. Secular / 9. Bibliotecas / 10. Islam
/ 11. Infierno / 12. Monjes. Observe que verticalmente, a partir de la "L" de "regular", se forma la expresin "La Edad de la fe".
lll

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Antes de que sus estudiantes
trabajen la Autoevaluacin,
asegrese de que han trabajado
de modo conciente la sntesis de
la unidad. Favorezca una con-
versacin al respecto y luego
deles tiempo para que trabajen
personalmente las actividades
de estas pginas.
2. Puede complementar con
actividades tipo competencia
de conocimientos, de modo
de hacer ms estimulantes y
entretenidas las actividades.
3. Ample el trabajo de anlisis
de imgenes, generando un
espacio para la lectura de las
descripciones realizadas por
sus estudiantes. Orintelos
para comparar las miradas de
quienes describieron los mis-
mos estamentos, de modo de
complementar la visin de cada
uno y construir descripciones
ms completas, que integren
una variedad de elementos.
4. Puede invitar a sus estudiantes
a que elaboren sus propios
recursos didcticos como
puzzles o sopas de letras, y
de este modo complementar la
apropiacin del contenido.
lll
tem n 3:
a) Que estaba compuesta por grupos so- Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin y que identifiquen las
ciales cerrados a los que se perteneca causas en aquellos puntos que presentaron problemas:
por nacimiento o funcin. Aspectos a observar S No
b) Clero, nobleza y campesinado. 1. Tuve problemas para comprender y aplicar los conceptos estudiados en la unidad.
c) La vida terrenal no importaba; era un
2. Me fue fcil buscar informacin para complementar lo aprendido.
paso hacia la vida eterna.
d) Clero y nobleza: estamentos privi- 3. Me fue fcil analizar y comparar mapas.
legiados. 4. Trabaj adecuadamente con las fuentes, las entend y pude hacer las actividades solicitadas.
Campesinado: estamento no privile- 5. Me fue fcil trabajar con las ilustraciones y pude sacarles el mximo provecho a la
giado, vivan en malas condiciones y informacin que entregaban.
cargaban con todos los impuestos. 6. Los contenidos estudiados fueron cercanos y entretenidos.

Unidad 7
Historia y
yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico.
naturaleza
yyAplicar conceptos estudiados al estudio de la relacin sociedad y naturaleza.
yyAnalizar e interpretar informacin de fuentes escritas e iconogrficas.
yyDesarrollar procedimientos de bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin.
yyDesarrollar la capacidad para resolver problemas.
1 2 yyIdentifican el tema a tratar en la unidad.

yyAnalizan e interpretan lminas.
yyAnalizan y clasifican informacin.
yyReflexionan en torno a la relacin sociedad y naturaleza.
2 2 yyRelacionan sociedad, medio ambiente y naturaleza.
yyIdentifican concepto de medio ambiente.
yyReconocen la influencia del medio natural en las actividades humanas.
yyRelacionan y comparan pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su desarrollo histrico.
yyInterpretan lminas.
3 2 yyEstablecen la relacin entre sociedades primitivas y medio ambiente.

yyContextualizan las sociedades recolectoras.
yyIdentifican la revolucin agrcola.
yyComprenden sobre la especializacin y artificializacin del paisaje.
4 2 yyEstablecen la relacin entre las civilizaciones antiguas y el medio ambiente.
yyRelacionan cuidad y medio ambiente.
yyAnalizan e interpretan fuentes.
yyValoran distintos estilos de vida urbanos.
5 2 yyReconocen los problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin.
yyReconocen que las culturas presentan distintas cosmovisiones y actitud frente a la naturaleza.
yyIdentifican la cosmovisin cristiana.
yyLeen e interpretan fuentes.
yyObservan e interpretan lminas.
6 1 yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual.
7 1 yyAnalizan e interpretan fuentes diversas.

Ciencias Sociales
7 Bsico
yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad tnica, cultural.

yyDesarrollar la capacidad de comunicar ideas, sentimientos, opiniones y convicciones propias con claridad y efi-
cacia.
yyFomentar el espritu crtico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.
Materiales
Texto Gua
yyPresentacin del tema a tratar en la unidad. 174 a 177 190 a 193 Diagnstica
yyAnlisis e interpretacin de lminas.
yyAnlisis y clasificacin de informacin.
yyReflexin en torno a la relacin sociedad y naturaleza.
yyRelacin sociedad, medio ambiente y naturaleza. 178 y 179 194 y 195 Formativa de proceso
yyConceptualizacin de medio ambiente.
yyInfluencia del medio natural en las actividades humanas.
yyRelacionar y comparar pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su
desarrollo histrico.
yyInterpretacin de imgenes.
yySociedades de los Tiempos Primitivos y medio ambiente. 180 y 181 196 y 197 Formativa de proceso
yyLas sociedades recolectoras.
yyLa revolucin agrcola.
yyEspecializacin y artificializacin del paisaje.
yyLas civilizaciones antiguas y el medio ambiente. 182 y 183 198 y 199 Formativa de proceso
yyLa ciudad y el medio ambiente.
yyAnlisis e interpretacin de fuentes.
yyValoracin de los estilos de vida urbanos.
yyLos problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin. 184 a 186 200 a 202 Formativa de proceso
yyCosmovisiones y actitud frente a la naturaleza.
yyLa cosmovisin cristiana.
yyLectura e interpretacin de fuentes.
yyObservacin e interpretacin de lminas.
240
Historia y naturaleza 189

Presentacin
de la unidad
En esta unidad se realiza una breve
sntesis de los contenidos estu-
diados en las unidades anteriores,
desde una perspectiva diferente
a las tradicionales. Se trata de la
integracin o interrelacin histrica
existente entre las sociedades y
la naturaleza.
Todo acontecimiento humano
y todo proceso histrico se de-
sarrolla a escala espacial, y es a
partir de esta dimensin que las
sociedades establecen sus formas
de organizacin, adaptndose y
transformando el medio natural.
La intervencin realizada por las
distintas sociedades al medio na-
tural ha sido diferente a travs del
tiempo, por lo tanto, es importante
retomar este aspecto y revisar qu
ha pasado con las civilizaciones y
sociedades trabajadas durante el
ao respecto de su relacin con
el medio natural. Se pretende
establecer cules han sido sus
grados de dependencia, adapta-
cin, transformacin o deterioro
del medio ambiente en el que se
desarrollaron.

Red conceptual Relacin histrica sociedad-naturaleza
se caracteriza por
Extraccin de recursos naturales Escenario geogrfico de las civilizaciones La accin transformadora del ser
se caracteriz llev a
humano sobre el medio natural
impact en
Tiempos pri- Revolucin agr- Desarrollo
mitivos: escasa Desarrollo de Expansin de
cola: transforma- comercial de las Roma desde la
transformacin del medio economas La ciudad Construcciones
agrarias en la civilizaciones pennsula Itlica y el medio hidrulicas en los
cin del medio mediterrneas
condujo a
Antigedad ambiente valles de los ros
finalmente
que caracterizaron a
Especializacin y artificializacin Factores medioambientales habran
del paisaje influido en su evolucin Las civilizaciones de la Antigedad

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Comience trabajando los concep-
tos de medio natural, crisis del
medio natural en la actualidad,
factores que inciden en la crisis,
etc., con el objetivo de que sus
estudiantes tomen conciencia
de su implicancia para la vida
de todos los habitantes del
planeta.
2. Retome los aprendizajes que ya
tienen sobre Tiempos Primitivos,
primeras civilizaciones, Mundo
Clsico y Alta Edad Media, y
pdales que sealen cmo creen
ellos que era la relacin de es-
tas civilizaciones con el medio
natural (ms armnica que en
la actualidad, menos armnica,
igual, etc.). Es importante que
fundamenten de manera cohe-
rente sus argumentos.
3. Pdales que se apoyen en las
imgenes que se presentan
en ambas pginas (174 y 175)
con el objeto de que puedan
apoyar sus planteamientos, ya
que ellas presentan evidencias
de transformacin del paisaje
en algunos de los perodos
estudiados.
Rescatar
conocimientos previos

Como esta es una unidad de sntesis, en ella se retoman conceptos y contenidos que sus estudiantes ya han trabajado en uni-
dades anteriores. As, se debe trabajar de manera activa, invitando a sus alumnas y alumnos a participar, generando hiptesis
y debatiendo sobre la relacin histrica existente entre sociedad y naturaleza.
Es importante levantar una reflexin frente al tema, no quedarse en la relacin de cada civilizacin con su medio natural, sino
que problematizar estas relaciones, considerando las necesidades y desafos que tuvieron y la forma como los enfrentaron,
identificando sus grados de adaptacin, transformacin o deterioro del medio ambiente.
Por otro lado, sera importante traer la reflexin a la actualidad, con el objeto de que puedan establecer el dao medioambiental
existente en el mundo en nuestros das, considerando que este ha sido progresivo a lo largo de la historia.
En ese sentido, esta unidad resulta adecuada para favorecer la habilidad de problematizar la realidad y, como contraparte,
autoevaluar la propia conducta en relacin a ella, reflexionando acerca de nuestra condicin ciudadana y las responsabilidades
que esta comporta. Motive a sus estudiantes a reflexionar en este sentido y a formular compromisos personales respecto del
medio social y natural en que viven, comprendiendo que ellos y ellas forman parte de un proceso histrico dinmico.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen las
principales caractersticas de
las sociedades paleohistricas,
civilizaciones antiguas, civiliza-
cin griega y romana y poca
medieval.
Adems, a partir de su experien-
cia cotidiana, de sus vivencias,
de las noticias, etc., saben del
grave dao medioambiental que
existe a nivel local y mundial en
la actualidad.
Reflexin
Es importante que estimule y
fomente la reflexin sobre la crisis
medioambiental actual. Invite a
sus estudiantes a plantear solu-
ciones posibles a los problemas
del medio ambiente en que ellos
y ellas viven: contaminacin del
aire y de las aguas, explotacin
irracional de recursos naturales,
desechos y basuras.
Oriente la reflexin a su aporte
y compromiso en el control y
mejoramiento del dao medio-
ambiental, el cual los afecta
directamente.
Analizar
datos.
Esta actividad se refiere a un problema medioambiental central como es la escasez de agua. Indique a sus estudiantes que observen la
tabla que se entrega a continuacin y establezcan la relacin entre recursos hdricos y poblacin por continentes. Formule preguntas como:
cules presentan ms recursos hdricos?, cules menos?, qu proyecciones a futuro tendr esta desigual distribucin de recursos?
% de poblacin mundial % de recursos econmicos*
Asia y Oceana 60% 36%
Europa 13% 8%
frica 13% 11%
Amrica del Norte y Central 8% 15%
Amrica del Sur 6% 26%
*4% indefinido segn fuente. Fuente: www.

produccionbovina.com/agua_cono_sur_de_
america/31-tierras_secas_iberoamrica.htm
Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes las
pginas 176 y 177 y realice
con ellos y ellas un esquema,
en el cual vayan anotando en la
pizarra los problemas medioam-
bientales ms importantes de la
actualidad, segn la agenda 21.
Establezca para cada problema
las medidas o recomendaciones
establecidas. Puede profundizar
sobre la importancia de los
acuerdos internacionales en
torno a este tema.
2. En este esquema, puede in-
corporar otros daos que no
aparezcan o buscar soluciones
conjuntas para aquellos en los
que no presentan soluciones.
3. Posteriormente, invtelos a
realizar las Actividades de
aprendizaje del Texto, con
el objeto de que sinteticen la
informacin.
Se sugiere, adems, realizar la
Actividad complementaria de
la Gua, ya que el recurso agua
es uno de los recursos que
ms dificultades y conflictos
puede causar a futuro. Realice
una pequea reflexin con sus
estudiantes sobre la necesidad
de preservar y cuidar el agua,
tanto en la vida y actividades
cotidianas como a nivel indus-
Seleccionar y organizar informacin.
Opinar basndose en argumentos.
trial, agrcola, etc.
Evaluacin
w
Completa el siguiente cuadro sobre el problema medioambiental del mundo actual, indicando frente a cada aspecto ejemplos
de daos relacionados con l.
1. Dao a los suelos.
2. Dao a la atmsfera.
3. Dao a las aguas.
4. Dao a los bosques.
5. Dao por desechos.
6. Dao a los recursos.
Relacionar. Ejemplificar. Aplicar

conocimientos experienciales.

Lo que ya saben
Sus estudiantes ya saben cules
son los problemas medioam-
bientales ms importantes de
la actualidad, algunos de los
cuales los estn viviendo de
manera directa.
Adems, saben que todas las
sociedades histricas se desen-
vuelven en un espacio geogrfico,
el cual influye en sus formas de
organizacin.
Por ltimo, saben que en esta
interrelacin espacio-sociedad,
el espacio puede ser modificado
o alterado en el transcurso del
tiempo.

Aclaracin de
conceptos
Las migraciones no constituyen
solamente un fenmeno contem-
porneo o de la modernidad.
Corresponden a movimientos de
poblacin, sea cual sea el motivo
o el destino de ellas. As, desde
los Tiempos Primitivos, los seres
humanos se han trasladado de un
lugar a otro buscando los recursos
necesarios para vivir.
Las migraciones paleohistricas
se confundan ms con el noma-
dismo, ya que estos movimientos
eran lentos y sin un destino de
arribo claro. Actividad complementaria
Solo con el desarrollo de los Motive a sus estudiantes para que, a partir del contenido de estas pginas y del conocimiento
medios de transporte, especial- elaborado a lo largo del ao, sealen de qu manera el medio natural o el espacio geogrfico
mente despus de la Revolucin condicion la actividad econmica y la organizacin poltica de los siguientes pueblos:
Industrial, las migraciones se
vuelven masivas y con un destino, Pueblos Organizacin poltica Organizacin econmica
un horizonte claro. 1. Egipcios.
2. Griegos.
Analizar relaciones de 3. Fenicios.
causa-efecto. 4. Chinos.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trabaje con sus estudiantes el
concepto de medio ambiente,
destacando que este trmino
incluye a los seres humanos
y no solo se refiere al medio
natural. Reitere que es el
espacio en que se produce la
interrelacin entre naturaleza
y sociedad.
2. Rescate la dimensin histrica
del concepto medio ambiente,
como resultante de la relacin
que ha existido a lo largo
del tiempo entre sociedad y
naturaleza.
3. Levante una reflexin a partir
de los conocimientos de sus
estudiantes, sobre el impacto o
influencia del medio natural en
la forma como se desenvolvie-
ron las distintas civilizaciones
de la Antigedad. Respecto
de ello, es importante con-
siderar la espacialidad como
elemento central en el estudio
de cualquier acontecimiento o
proceso histrico, ya que esta
condiciona las formas de vida
y genera respuestas diversas
de parte de las sociedades, las
cuales pueden ser nocivas para
el medio ambiente.
4. Invtelos a realizar la Activi-
dad complementaria que se
Problematizar presenta en la Gua, con el
la realidad. objeto de que sinteticen los
contenidos de estas pginas
Evaluacin y tengan claridad sobre la ma-
nera en que distintos pueblos
Le proponemos el siguiente documento y preguntas relacionadas para evaluar la lectura y respondieron a los desafos de
anlisis de una fuente: la naturaleza.
5. La seccin Evaluacin apunta
Toda la vida campesina gira en torno a la crecida del Nilo: las tres estaciones en que se divide el ao egipcio marcan
a reafirmar la relacin hist-
las etapas de este ciclo eternamente idntico: la inundacin (julio-octubre), la salida (de la tierra por encima de
rica entre sociedad y medio
las aguas; noviembre-febrero), si el agua sube con demasiada violencia los diques se hunden, arrastrando en
natural, a travs del anlisis
la corriente las aldeas de tierra, los hombres y los rebaos. Si la crecida es insuficiente, vastas extensiones secas
de un documento que entrega
permanecen estriles, y la irrigacin ser insuficiente para devolver a la tierra su vigor perdido.
informacin sobre un caso
Fuente: Garelli, P.y Sauneron, S. El trabajo bajo los primeros estados. Barcelona, Grijalbo, 1965.
particular: Egipto.
1. Pon ttulo al documento, reflejando en l la idea central.
2. Seala cmo se representa en este documento la relacin de Egipto con el medio natural Exista dependencia Aplicar conceptos.
del medio natural? Explica. Analizar fuente.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre
la relacin medio natural y so-
ciedades histricas, reconocen
el trmino medio ambiente y
migraciones y pueden aplicar
estos conceptos a experiencias
cotidianas o contenidos traba-
jados anteriormente.

Informacin
complementaria
La agricultura del fuego (quema
y roza): esta agricultura es muy
antigua y se viene practicando
desde el Neoltico. Primero se
corta un bosque y, al final de la
estacin seca, se le prende fuego.
Cuando finalmente las lluvias
apagan las brasas, el campo
presenta un aspecto catico lleno
de restos medio carbonizados y
rboles chamuscados que han
resistido el incendio.
A continuacin se trabaja el suelo
con la azada o con un palo de
punta dura y afilada y se remueve
la tierra para airearla y mezclarla
con las cenizas frtiles. Luego se
practican agujeros en los cuales
se siembra sin un orden fijo
distintas semillas.
Las labores son superficiales y el
suelo se agota a los tres o cuatro Actividad complementaria
aos, entonces se abandonan Lea a sus estudiantes el texto que se presenta en la Informacin complementaria. Pdales que
los campos para preparar una tomen apuntes durante la lectura y que a partir de ellos respondan las siguientes preguntas:
nueva rea. Esta agricultura se
debe complementar con caza 1. Qu civilizaciones estudiadas a lo largo del ao o en aos anteriores utilizaban este tipo de agricultura?
y pesca. 2. Qu daos provoca en el medio natural este tipo de agricultura?
3. Qu tcnicas se usaron posteriormente para cuidar los suelos de cultivo?
4. Por qu se tena que complementar con pesca y caza?
Aplicar conceptos a 5. Crees que es un sistema utilizado en la actualidad?
diversos contextos. 6. A qu grado de desarrollo se asocia el uso de este sistema?

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
en silencio las pginas 180 y 181
del Texto y que extraigan las ideas
principales de la informacin que
se entrega. Luego, trabaje una
sntesis conjunta mediante la
participacin a viva voz.
2. Comparen la relacin ser humano
naturaleza en las sociedades re-
colectoras y neolticas, teniendo
en cuenta cul de ellas presenta
mayor intervencin sobre el
medio natural.
3. Se sugiere trabajar las fotogra-
fas de ambas pginas, ya que
presentan informacin visual
sobre la agricultura de quema y
roza y sobre los efectos nega-
tivos del sobrepastoreo.

Trabajando con la
diversidad
Proponga a aquellos y aquellas estu-
diantes que sean ms visuales y/o a
quienes les resulte difcil apropiarse
de conceptos abstractos, elaborar
una maqueta que represente el
proceso de transformacin del
medio durante la revolucin agrcola.
Trabajando con plasticina y otros
materiales, pueden construir una
lnea de tiempo, representando
Extraer informacin explcita de un texto.
Analizar relaciones de causa-efecto.
los momentos de la evolucin del
paisaje:
Terrenos con su cubierta ve-
Evaluacin getal caracterstica previa a
Pida a sus alumnos y alumnas realicen una comparacin entre el impacto al medio natural la revolucin agrcola.
provocado tanto por las sociedades recolectoras como por las sociedades neolticas. Especializacin del paisaje:
Sociedades recolectoras Sociedades neolticas seleccin de especies en des-
1. Forma en que conseguan medro de la diversidad.
alimentos vegetales. Primeras manifestaciones
2. Forma en que obtenan produc- del surgimiento de la vida
tos animales. sedentaria.
3. Construcciones o habitat. Artificializacin del paisaje:
incorporacin de construccio-
4. Energa utilizada.
nes y deforestacin del rea
5. Uso de metales.
circundante.
Relacionar. Sintetizar y
organizar informacin.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas ya conocen
cul era la relacin que tenan
con el medio las sociedades reco-
lectoras y neolticas y reconocen
cundo y con qu acciones se
comienza a producir un mayor
impacto en la naturaleza.
Identifican el concepto de artifi-
cializacin del paisaje a partir de
la intervencin y transformacin
del medio natural por parte de
las sociedades histricas.

Informacin
complementaria
El desarrollo urbano de las ci-
vilizaciones agrarias fue posi-
ble gracias a la produccin de
excedente agrcola, el que
permiti mantener la creciente
poblacin urbana y el ritmo de
construcciones monumentales
que en ellas se producan.
Esta presin por excedentes agr-
colas y por materiales naturales de
construccin aument la presin
sobre el medio ambiente, impac-
tndolo y modificndolo.
Analizar relaciones
de causa-efecto.
Indique a sus estudiantes que, trabajando con el Texto, respondan las siguientes preguntas acerca del excedente agrario, el que
aparece por primera vez entre las primeras civilizaciones urbanas del Oriente Medio y Egipto:
1. Qu es el excedente agrario?
2. Cmo se llegaba a producir este excedente?
3. Qu consecuencias tena la existencia de este excedente para la vida econmica, social y poltica de los habitantes de estas civilizaciones?
4. Qu impacto tuvo para el medio ambiente o medio natural esta produccin de excedentes?
5. De qu manera impact la produccin de excedente en el crecimiento urbano y en las construcciones monumentales?

Ciencias Sociales
Analizar relaciones de causa-efecto. 7 Bsico
Formular un juicio fundamentado
sobre hechos histricos. Orientaciones
metodolgicas
1. Trabaje con sus estudiantes
el impacto que tuvo la urba-
nizacin y el desarrollo de
obras hidrulicas sobre el
medio ambiente en las civili-
zaciones antiguas. Destaque
que constituyen las primeras
intervenciones masivas al me-
dio natural. Se sugiere precisar
que estas civilizaciones siguen
manteniendo una relacin de
dependencia con el medio
natural, el cual consideran
sagrado y parte central de sus
manifestaciones religiosas, lo
que demuestra que todava esta
intervencin y modificacin del
medio es menor, respecto de lo
que ser a partir del desarrollo
de la modernidad.
lean y analicen los documen-
tos que se presentan en las
Actividades de aprendizaje,
con el objetivo de que puedan
dimensionar los efectos de la
agricultura en el agotamiento
y desertificacin de los suelos.
Invtelos a reflexionar sobre
la relacin existente entre la
tecnologa utilizada y el dao
producido.
3. Rescate que ya en la antigua
Grecia, voces como las de Pla-
Analizar e interpretar tn, se planteaban crticamente
fuentes. frente al dao y modificacin del
entorno medioambiental.
Evaluacin 4. Reflexione junto a sus estu-
diantes en torno a la necesidad
Esta actividad le permitir evaluar si sus estudiantes son capaces de establecer la relacin histrica que han tenido los
existente entre obras arquitectnicas urbanas y obras de regado con el medio natural en pueblos de modificar el medio
que estas se desarrollan. ambiente en que viven, con el
objeto de obtener recursos
1. Frente a las siguientes actividades o tipo de construcciones, seala el dao medioambiental que la acompaa: para satisfacer sus necesi-
a) Agricultura, cultivo de cereales. dades. Pregnteles cul sera
b) Ganadera y pastoreo. el lmite de esta intervencin
c) Construcciones de grandes templos y pirmides. para que los daos no sean
d) Construccin de obras de regado. irreversibles.
e) Desarrollo urbano, expansin urbana.
2. Entrega un ejemplo histrico para cada una de estas formas de deterioro. Relacionar.
Ejemplificar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre los
niveles o grados de deterioro al
medio natural, producidos por las
antiguas civilizaciones, debido a su
desarrollo urbano, y la necesidad de
producir un gran excedente agrcola
para mantener esta poblacin. Por
otra parte, saben del impacto que
tuvo la construccin de las grandes
obras monumentales e hidrulicas
sobre el medio natural.

Informacin
complementaria
Para los antiguos griegos las Problematizar
montaas eran lugares poderosos la realidad.
y mgicos, con sus misteriosas
cuevas, fisuras, manantiales y
cabeceras de ros, y con sus altas
cimas coronadas, por lo general,
de nubes, de niebla y nieve. En
la mitologa, aparecen como el
hogar de los dioses, los hroes
y los monstruos mticos, y hay
algunos mitos que explican incluso
el origen de alguna montaa en
concreto, como es el caso del Atlas,
el Olimpo o el Parnaso.
Los volcanes de la regin medi-
terrnea constituan una causa
an mayor de temor y asombro. Extraer informacin explcita de un texto.
Adems del Etna y el Vesubio, en Inferir informacin de un texto.
el perodo clsico haba otros
volcanes, hoy inactivos, que en- Actividad complementaria
tonces permanecan an activos. Utilice el texto de la Informacin complementaria. Lalo a sus estudiantes y pdales que
As, existan mitos y leyendas que respondan a las siguientes preguntas:
explicaban el violento compor-
tamiento de estos volcanes. Del 1. Qu visin tenan los griegos de las montaas? Cul sera su grado de ocupacin o uso econmico de un
Etna se deca que era la prisin de territorio que consideraban sagrado? Dnde se realizaban las actividades de pastoreo?
2. Por qu daban explicaciones mticas a la actividad volcnica?
un destructivo monstruo, Tifn, o
3. Ubica geogrficamente el monte Olimpo, tenan acceso los mortales a l? Fundamenta tu respuesta.
bien el ruidoso taller de Hefesto, 4. Por qu a la cima del Olimpo la llamaban el trono de Zeus.
el dios herrero; mientras que del 5. Relaciona las interpretaciones mitolgicas de la antigedad con respecto al mundo actual. Por qu el ser
Vesubio se contaba que era un humano contemporneo utiliza menos explicaciones mitolgicas para explicar temas relacionados a su
explosivo campo de batalla de condicin humana y fenmenos de la naturaleza?
los antiguos dioses.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Como se plantea en la sec-
cin Lo que ya saben, sus
estudiantes conocen sobre
el impacto al medio natural
producido por la urbanizacin
y las construcciones de las
civilizaciones antiguas. Lea
con ellos la pgina 184 del
Texto y abra un comentario
conjunto sobre los problemas
medioambientales consustan-
ciales al desarrollo urbano:
contaminacin de aguas y aire,
desechos y basuras, olores y
hacinamiento, etc. Pdales que
sealen las consecuencias y
proyecciones de esta situacin
para la salud humana y para el
medio natural.
2. Pdales que realicen las Acti-
vidades de aprendizaje, para
que puedan reflexionar sobre
los diversos daos medioam-
bientales que hipotticamente
habran sufrido poblaciones
de la Antigedad; converse en
torno a ello. Invtelos a averi-
guar ms sobre lo sucedido en
Bhopal, India, en 1985, y sobre
algn otro accidente que haya
sufrido alguna poblacin del
mundo en los ltimos aos,
como resultado de catstrofes
relacionadas con el medio
ambiente.
Evaluacin
Esta evaluacin mide habilidades de anlisis y de aplicacin de conocimientos, as como la habilidad de argumentar fundamenta-
damente. Realice la siguiente actividad:
1. Lee la siguiente afirmacin y contesta las preguntas que se presentan a continuacin:
Ms all de la extensa franja de tierra frtil que bordea la lnea costera griega se alzan las altas montaas del interior. Para las gentes que vivan junto a las costas,
y que dependan del mar, estas cadenas montaosas eran como un territorio desconocido, dominio de los dioses y de extraas criaturas.
a) Cul era la zona de mayor intervencin humana y transformacin del paisaje en Grecia?
b) Qu suceda con las montaas del interior? Por qu seran el hogar de los dioses?
c) Relaciona este prrafo con el texto de Platn de la pgina 183 del Texto. Corresponder a la misma poca de Platn o ser anterior? Fundamenta tu
respuesta.
Relacionar.
Argumentar.

Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre la
relacin entre sociedad y natura-
leza de las antiguas civilizaciones
y el mundo clsico griego y
romano, de la estrecha relacin
entre sus religiones y expresiones
mitolgicas con ciertos espacios
geogrficos del medio natural,
especialmente las montaas.
Adems, conocen su desarrollo
urbano y las modificaciones o
transformaciones al medio gene-
radas por la urbanizacin.

Informacin
complementaria
Si bien es cierto que las rdenes
monsticas realizaron importan-
tes talas de bosques y abrieron
nuevos campos a la explotacin
agrcola, el carcter rural de la Alta
Edad Media, estableci una fuerte
relacin ser humano-naturaleza.
El ser humano medieval dependi
de los ciclos de la naturaleza
y de sus estaciones para su
produccin agrcola y, aunque
por la falta de tecnologa ejerci
Discriminar informacin. Comparar.
una gran presin sobre el medio
Identificar relaciones pasado-presente. Organizar informacin.
natural, su nivel de deterioro fue
menor pues no tena la presin
econmica de la produccin de
excedentes que haban tenido A partir del texto de Cicern de las Actividades de aprendizaje y de sus conocimientos previos,
las civilizaciones antiguas, y pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema comparativo sobre la ocupacin
que tendran ms tarde nuevas del espacio natural en Grecia, Roma y la Alta Edad Media:
sociedades histricas. Grecia Roma Alta Edad Media
Adems, el escaso desarrollo 1. Urbanizacin.
urbano disminuy la presin
sobre el medio. No podemos 2. Tipo de agricultura.
decir que no existiese deterioro 3. Obras arquitectnicas.
y modificacin del espacio, solo 4. Tipo de energa utilizada.
que esta disminuy en trminos
5. Actividad.
relativos.

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7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Lea con sus estudiantes la p-
gina 186 del Texto y desarrolle
una reflexin conjunta sobre la
relacin sociedad-naturaleza
en la Alta Edad Media, en la
que se intente responder de
qu manera el principio cris-
tiano del ser humano como
co-creador con Dios, influy
en su relacin con el medio.
Complete el tratamiento de este
contenido, con la Informacin
complementaria que se entrega
en la Gua.
2. Pdales que realicen las Ac-
tividades de aprendizaje y
que relacionen la postura de
Cicern frente a los recursos
del medio con la cosmovisin
judeo-cristiana.
3. Realice una revisin general
sobre la relacin con el medio
natural, establecida por las
distintas civilizaciones y so-
ciedades estudiadas tomando
ejemplos de los contenidos
vistos. Posteriormente, inv-
telos a realizar la Actividad
complementaria de la Gua,
para que sinteticen y apliquen
sus conocimientos.
4. Trabaje el mapa conceptual de
Sntesis de la unidad, el cual
le permitir cerrar el trabajo de
esta unidad y revisar conoci-
mientos adquiridos a lo largo
del ao. Destaque conceptos
Evaluacin como recursos naturales,
actividades productivas y
1. Para evaluar se sugiere realizar con sus estudiantes una actividad que les desafe a sintetizar, satisfaccin de necesidades,
relacionar e integrar aprendizajes logrados a lo largo de todo el ao. conceptos que sus estudiantes
2. Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que a partir de uno de los con- conocen de aos anteriores.
ceptos que se entregan a continuacin, realicen un breve mapa conceptual con conceptos Por otro lado, es importante
reforzar el tratamiento de
asociados que ellos deben presentar segn lo estudiado a lo largo del ao o en esta ltima conceptos trabajados en el ao
unidad: como Paleoltico, Neoltico,
Paleoltico Revolucin agrcola Fuentes de energa Antigedad - revolucin agrcola, desarrollo
Actividades econmicas Ciudades Tecnologa urbano y civilizaciones.
3. Escoja mapas conceptuales diversos y pida a sus creadores y creadoras que los expliquen Sintetizar contenidos. Relacionar
brevemente ante el resto del curso. conceptos. Jerarquizar.


Los textos que se presentan en
esta seccin corresponden a docu-
mentos que aluden a los grandes
problemas medioambientales
que existen en la actualidad,
tales como escasez de agua,
contaminacin, deforestacin
y desertificacin. Es importante
considerar que aunque aluden a
problemas actuales, sus orgenes
son histricos y ya en las anti-
guas civilizaciones comienza a
producirse este tipo de deterioro
al medio natural, por supuesto
que con un impacto menor al
que tendr posteriormente,
especialmente despus de la
Revolucin Industrial.
Es necesario destacar, que los tex-
tos aluden a problemas generados
por actividades tradicionales
como agricultura, pastoreo,
sobrexplotacin de recursos, o
a problemas relacionados con
el crecimiento urbano, el hacina-
miento y la pobreza, todos ellos
aplicables a la Antigedad. No se
alude a fuentes de contamina-
cin exclusivamente modernas,
relacionadas con un desarrollo
tecnolgico ms avanzado.
Analizar relaciones de
causa-efecto. Relacionar.
Con el objeto de ordenar y clarificar conocimientos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes:
1. En la siguiente tabla, en el recuadro correspondiente, seala qu tipo de actividades econmicas o modos de vida han generado y siguen generando
problemas ambientales como los siguientes:
Actividades econmicas Formas de vida
a) Deforestacin.
b) Desertificacin.
c) Deterioro de la calidad de los suelos.
d) Contaminacin de las aguas.
e) Agotamiento de recursos.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trabaje individualmente cada
una de las fuentes que se
presentan en esta seccin,
haciendo hincapi en el pro-
blema medioambiental que
ellas reflejan.
2. Posteriormente, establezca
relaciones entre las distintas
fuentes, intentando determinar
de qu manera estos problemas
medioambientales estn aso-
ciados o relacionados entre s.
Esto es importante para lograr
una visin integrada y no parcial
de los aprendizajes.
3. Relacione los problemas medio-
ambientales de los documentos
con el tipo de deterioro de la
naturaleza que se dio en la
Antigedad y en la Alta Edad
Media: podran aplicarse estos
daos a esas pocas?
4. Realice la actividad de An-
lisis del Texto, con el objeto
de apoyar la comprensin de
los contenidos y ordenar los
nuevos conocimientos.
5. Si tuviese tiempo, se sugiere
trabajar las lecturas de la
seccin Otros recursos para
profundizar en el tema de la de-
sertificacin ligada a prcticas
agrcolas tradicionales.
Otros recursos
En el perodo actual el lmite de la zona sahariana ha retrocedido de 100 a 150 Km. hacia el Sur, permitiendo el avance del Sahara y convirtiendo una regin de
pastoreo extensivo en una zona casi desrtica incapaz de alimentar ms que a un restringido nmero de pastores y ganados.
Fuente: Bernus, E. Geografa Humana de la zona Sahariana, 1975. Unesco.
Ms bocas que alimentar obliga a cultivar superficies mayores o reducir el perodo de barbecho. Las roturaciones se hacen en las mejores tierras y luego en las
ms ridas. El cultivo deja el suelo desnudo durante seis o nueve meses cada ao y la erosin del agua o del viento ejercen su accin. Al cabo de algunos aos no
queda ms que un suelo estril y es preciso ir a roturar ms lejos.
Fuente: Le Hourou, H., La desertizacin de regiones ridas, 1962.

Habilidades
a evaluar
1. El tem n 1 es de anlisis,
relacin y aplicacin. Los
estudiantes, ante varias afir-
maciones sobre la relacin
sociedad-naturaleza, deben
entregar ejemplos relativos
a su vida cotidiana y a las
civilizaciones y sociedades
estudiadas.
2. El tem n 2 es de anlisis e
interpretacin de imgenes,
y de aplicacin de contenidos
trabajados. Es una buena ins-
tancia para que sus estudiantes
autoevalen su habilidad para
leer, analizar e interpretar
imgenes.
3. El tem n 3 es de identificacin,
relacin y aplicacin de conte-
nidos. Adems, es necesario
inferir para poder contestar
algunas de las preguntas. Es
una actividad bastante com-
pleta, que permite la evaluacin
de importantes habilidades
cognitivas.
4. El tem n 4 es de aplicacin
de conocimientos adquiridos
y de elaboracin de tcnicas
procedimentales: en este
caso, la periodificacin de la
relacin sociedad-naturaleza
en las civilizaciones o socieda-
Pauta de respuestas
des trabajadas, lo que puede tem n 1: Ejemplos de las sociedades estudiadas. Primera fila: civilizaciones hidrulicas desarrollan
traducirse en la construccin la agricultura; civilizaciones mediterrneas se dedican al comercio. Segunda fila: animales, peces
de una lnea de tiempo. y frutos silvestres en los Tiempos Primitivos. Tercera fila: obras hidrulicas en las civilizaciones de
5. El tem n 5 invita a la reflexin la Antigedad como los acueductos romanos. Cuarta fila: salinizacin del suelo en Mesopotamia.
de sus estudiantes sobre sus Quinta fila: desertizacin en actual Irak e Irn.
propios comportamientos tem n 2: Agricultura de subsistencia: impacto moderado, deforestacin, disminucin de la
frente a la naturaleza y del biodiversidad. Construcciones monumentales (segunda y tercera imgenes): agotamiento de
resto de la sociedad. Se evala recursos por la magnitud de materiales requeridos para su construccin.
la capacidad reflexiva, de inte- tem n 3: a) Principalmente, tala y roza y extraccin de recursos forestales para la construccin
rrelacionar y de aplicar conoci- de obras monumentales y la obtencin de bienes. b) La prdida de la cubierta vegetal acelera
mientos experienciales. la erosin de los suelos.
lll

Ciencias Sociales
7 Bsico
Orientaciones
metodolgicas
1. Trate que sus estudiantes rea-
licen toda la Autoevaluacin,
ya que les permitir tener una
visin sobre sus conocimientos
conceptuales y su manejo de
tcnicas y procedimientos para
trabajar los contenidos de la
asignatura.
2. Revise las actividades o pida
a algunos de sus alumnos o
alumnas que lean sus res-
puestas en voz alta al resto de
la clase. As, podr conocer el
nivel de desarrollo que dieron
a las respuestas, completar
la informacin que les falta
y corregir errores e impreci-
siones.
3. Preste especial atencin a
aquellos temes que requieren
de respuestas de inferencia
(especialmente 1 y 3), ya que
estas suelen presentar mayor
dificultad a los estudiantes.
4. Pida a algunos de sus estudian-
tes que muestren el desarrollo
del tem n 4, y si es necesario,
resulvalo en el pizarrn dando
las explicaciones de los pasos
a seguir y la informacin que
debe contener.
lll
c) Se ven afectados por la consiguiente alteracin del clima
y del comportamiento de los ros. d) Porque aumenta la Pida a sus estudiantes que reflexionen en relacin a los recursos y
evaporacin y altera las condiciones de drenaje. e) No se actividades desarrollados a lo largo del Texto, y que ordenen en cada
pueden extraer recursos naturales. f) Pregunta de apreciacin columna los elementos que ms les ayudaron, partiendo con el n1.
personal. g) La deforestacin puede provocar o acelerar un
Trabajo (1-4) Recursos (1-7) Tipo de actividades (1-6)
proceso de desertificacin. h) La deforestacin acelera el
Individual. Mapas. Investigacin.
calentamiento global del planeta. i) Pregunta de reflexin
personal. j) Pregunta de reflexin personal. En parejas. Fuentes. Lectura de texto.
tem n 4: lnea de tiempo que incluya las civilizaciones Grupal. Ilustraciones. Trabajo con fuentes.
y perodos estudiados y su intervencin e impacto en el Con todo el curso. Fotografas. Aplicacin de contenidos.
medio natural. Esquemas. Anlisis y Reflexin.
tem n 5: Pregunta de apreciacin personal. Relato central.

Fundamentacin
terica
Una de las caractersticas del mundo
actual es la paulatina y creciente
toma de conciencia sobre la necesi-
dad de proteger el medio ambiente
y procurar un desarrollo sustentable
que resguarde el planeta para las
generaciones futuras.
En este marco, es habitual que
alumnos y alumnas sean testigos
o se informen acerca de conflictos
medioambientales. Es preciso dis-
tinguir entre un conflicto y un dao
medioambiental, puesto que este
ltimo puede existir sin generar
un conflicto hasta que un grupo
de la sociedad tome conciencia
de l y se oponga a la realizacin
de una actividad humana que lo
est generando. En sntesis, en un
conflicto medioambiental encon-
tramos dos aristas: un problema o
dao al medio ambiente, e intereses
humanos contrapuestos que se van
a manifestar en choques, protestas,
negociaciones, etc.
Si bien la tcnica apunta a es-
tudiar el conflicto, es necesario
enriquecerla con un anlisis del
dao medioambiental, para lo
cual es fundamental recurrir a la
comprensin del funcionamiento
sistmico del planeta y la red de
relaciones y reacciones en cadena Graduacin
que provoca el impacto sobre uno Esta tcnica constituye una herramienta para que el o la docente trabaje explcitamente el OFT
de los elementos del sistema. vinculado a la toma de conciencia ecolgica y a la participacin activa en el cuidado y proteccin
El objetivo de esta tcnica es que del medio ambiente. Se sugiere que:
sus estudiantes tengan herramien- 1. Utilizando la informacin presentada en artculos de prensa o noticias, hacer un catastro de
tas para entender las problemticas problemas ambientales que afectan a la comunidad o al entorno ms cercano.
medioambientales, de modo 2. A partir del catastro, elegir uno de los conflictos y analizarlo conjuntamente con sus estudian-
de ir tomando conciencia de la tes, siguiendo los pasos que se sealan en esta tcnica. En la etapa de establecer el impacto
responsabilidad que tenemos en ambiental, es necesario apoyarse en los contenidos de la unidad 1 del Texto para el Estudiante,
este mbito y que se animen a ser pues permiten comprender, desde el punto de vista geogrfico, las consecuencias que puede
defensores activos de una relacin generar en los diversos subsistemas del planeta la accin motivadora del conflicto.
armnica con el medio natural. 3. A lo largo de dicha la unidad se van enunciando una serie de problemas ambientales. Aproveche
estas instancias para aplicar la tcnica y reforzar los objetivos que ya se han explicitado.
208 Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas

Ciencias Sociales
7 Bsico

Fundamentacin
terica
Todo acontecimiento histrico
ocurre en un espacio geogrfico
determinado y por ello, una de las
coordenadas fundamentales en
el estudio de las sociedades del
pasado, es la ubicacin espacial.
Es importante conocer el escenario
fsico en que se desenvuelve una
sociedad, pero este no experi-
menta cambios significativos
en escalas temporales reducidas.
En cambio, la ocupacin que los
seres humanos establecen en un
territorio, el dominio que ejercen
sobre l y los movimientos que
realizan, experimentan cambios
que dan cuenta del dinamismo
de las sociedades humanas. Estos
ltimos fenmenos son los que se
representan a travs de los mapas
histricos.
Es necesario distinguir entre los
mapas de poca que constituyen
fuentes documentales y los mapas
histricos que han sido confeccio-
nados a partir de investigaciones
posteriores. Estos ltimos, muchas
veces, constituyen un marco de refe-
rencia que favorece la comprensin
de los procesos histricos; es preciso
valorarlos en ese sentido y no buscar
en ellos una reconstitucin exacta

Graduacin y una localizacin precisa.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que para poder comprender y trabajar un mapa histrico,
por simple que este sea, se requiere manejar la habilidad de lectura e interpretacin de mapas fsicos,
polticos y temticos, reconociendo sus diferencias. En relacin a los mapas histricos, se sugiere:
1. Aclarar a sus estudiantes que existen diversos mapas histricos que pueden agruparse en dos
categoras: mapas histrico-polticos y mapas histrico-temticos. En el caso de estos ltimos,
es fundamental comprender su simbologa. La lectura de un mapa histrico-poltico suele ser
ms simple, aunque en ocasiones se le incorpora informacin temtica.
2. Comenzar el trabajo con mapas histricos sencillos e ir aumentando la complejidad en la medida
que sus estudiantes demuestren dominio de las habilidades y destrezas requeridas.
3. Ensearles a establecer criterios de comparacin entre mapas histricos de diferentes pocas.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 209

Fundamentacin
terica
Como puede inferirse de la lectura
de la tcnica, en este apartado se
entiende por documento histrico
al soporte escrito de una fuente, y a
partir de ah se hace la descripcin
del acercamiento que se sugiere
para extraer informacin de estos
escritos.
Tradicionalmente, la lectura de
documentos histricos es una
de las tareas ms habituales que
llevan a cabo los historiadores,
y todos aquellos que investigan
sobre un tema histrico. Cuando
se utiliza este procedimiento, es
necesario tener en cuenta que los
documentos no reflejan lo que
ocurri, sino un punto de vista
sobre los acontecimientos, que
depende en gran medida de quin
es el autor del documento y en qu
circunstancias lo escribi.
Por esto, el nfasis a la hora de
trabajar con documentos histricos
debe estar orientado a esclarecer
que estos se producen en condi-
ciones histricas concretas, y que
su produccin se corresponde
con el inters de un actor o grupo
especfico para conservar o modi-
ficar esas condiciones, por lo que
el acercamiento a estas fuentes
documentales no debe ser desde Graduacin
una postura ingenua, sino ms 1. Realice una actividad introductoria: seleccione un tema especfico que ser de inters para
bien crtica e interrogadora con todos los grupos, y del que se posea una cantidad de fuentes escritas.
el material. 2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, ubicar la fuente del contexto en
que fue producida. Esta contextualizacin puede plantearse como una serie de preguntas
que se le hacen al texto con el objetivo de extraer esta informacin. Para ello se debe leer,
reflexionar y aplicar los pasos lgicos propuestos en la tcnica.
3. Una vez contextualizado, se debe dar paso al anlisis del documento. Para ello, se sugiere
leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de anlisis e interpretacin
propuestos en la tcnica.
4. Posteriormente se sugiere ir desarrollando la habilidad en el manejo de esta tcnica con
documentos que traten temas cada vez ms complejos, donde se pueda poner a prueba la
capacidad de anlisis crtico frente a la informacin proporcionada.

Ciencias Sociales
7 Bsico

Fundamentacin
terica
Toda periodificacin de la historia
resulta de utilidad, y con mayor
razn si trabajamos con aconteci-
mientos complejos o de panoramas
demasiado amplios.
Su buena construccin nos debera
acercar a los procesos de continui-
dad y cambio en la historia.
Sin embargo, de ninguna manera
se trata de querer afirmar que todo
puede ser visto en forma separada
e independiente. Esto porque no
existen fechas exactas, momentos
precisos que establezcan cundo
comienza o termina tal o cual
perodo, y que tampoco existen
separaciones absolutas. En este
mismo sentido, tampoco se puede
afirmar la existencia de perodos
estables absolutos, ni de historias
lineales inalterables. Estas dos
consideraciones se fundamentan
en el hecho de saber que toda
sociedad es una estructura en
movimiento, dinmica, en cambio
y transformacin permanente.
La idea, entonces, de periodificar
y promover su accionar entre sus
estudiantes es ordenarse en la
comprensin del conocimiento
histrico, limitando etapas para
estudiarlas con mayor claridad
Graduacin y precisin, facilitando as su
Para graduar la tcnica a lo largo del ao, se sugiere: comprensin. Resulta necesario
1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica que realice estas aclaraciones
enfatizando detenidamente en el porqu de la necesidad de dividir la historia en perodos y a sus alumnos y alumnas a la
analizar los pasos que se deben seguir, para realizar una periodificacin concreta. hora de comenzar a trabajar con
2. Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicacin, a travs de un ejemplo de perio- periodificaciones histricas.
dificacin, mencionados por el profesor o profesora.
3. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, en un nivel menos abstracto
del conocimiento, como puede ser periodificar la historia de mi vida, aplicando la pauta
presentada en la tcnica, adaptada por el o la docente para este trabajo.
4. Realizar con todo el curso un ejercicio de periodificacin aplicado a temas histricos.

Fundamentacin
terica
A partir de la introduccin de esta
tcnica, queda de manifiesto que
los hechos y acontecimientos que
ocurren en la historia humana
poseen varias explicaciones prove-
nientes de diversas causas que dan
origen a los mencionados hechos.
Por lo tanto, al realizar un proceso
de anlisis histrico, algo que de
por s es complejo, debemos tener
en cuenta que la atencin debe
estar puesta sobre varias posibles
causales, y que la indagacin sobre
estos antecedentes es el paso lgico
inicial antes de introducirnos a un
examen ms en profundidad.
Es importante destacar que existen
factores claves que se sitan en
el rango de causales, y por ello
resulta necesario que se detenga
en la explicacin sobre estos a la
hora de estudiar un hecho histrico
determinado.
De utilidad puede resultar que
introduzca una explicacin de
cmo ha evolucionado esta mirada
sobre las causas a lo largo de la
historiografa, siguiendo tendencias
tradicionales, con el positivismo a
la cabeza, hasta llegar a otras ms
progresistas como lo fue en su
momento la Escuela de los Annales.
Obviamente la adaptacin de este Graduacin
tipo de contenido y pensamientos La realizacin de un anlisis histrico requiere aplicar habilidades cognitivas superiores como categorizar
historiogrficos debe ser realizado y clasificar, ms an cuando nos planteamos un anlisis multicausal. En este sentido es importante:
por el profesor o profesora segn 1. Explicar detenidamente lo que se entiende por multicausalidad en la historia. De este modo
su conocimiento de la realidad del la introduccin de la tcnica resultar clara y asequible.
aula y sus estudiantes. 2. Abordar en conjunto los factores que interactan para generar cambios histricos, buscando
a travs de una discusin guiada, la ejemplificacin de estos factores.
3. Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los puntos sugeridos para realizar un anlisis
multicausal, ejemplificando en cada caso con hechos concretos, para lograr una mayor y
mejor comprensin.
4. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, a travs de la bsqueda por
parte de los alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando
la pauta presentada en la tcnica.

Ciencias Sociales
7 Bsico

Fundamentacin
terica
El proceso de bsqueda de la infor-
macin relevante de una fuente es
una actividad inherente a cualquier
estudio o indagacin tanto de la
ciencia histrica como de cualquier
otra rea del conocimiento. Pero,
su mera comprensin de utilidad
no es suficiente, pues, se trata de
una tcnica que es posible de ser
aprendida y perfeccionada.
La organizacin del trabajo me-
diante la sntesis histrica permite
a sus estudiantes la extraccin y
posterior discriminacin de las
ideas centrales de un documento
(sea este en formato sonoro, au-
diovisual o escrito), para centrarse
puntualmente en lo esencial de lo
que la fuente ha querido expresar
y, as, elaborar una interpretacin
acotada y especfica.
Esta organizacin de ideas, que
en la tcnica se sugiere a travs
de la explotacin de un esquema
que permite el ordenamiento
visual de la informacin en una
sola imagen, corresponde a un
tipo especfico de esquema y a
un tipo de tcnica de sntesis. Es
importante aclarar que no existe
una nica manera de sintetizar la
informacin, mencionndose como
Graduacin ejemplo otra tcnica: el resumen
Se sugiere graduar la tcnica con las siguientes consideraciones: de texto histrico.
1. Realice una actividad introductoria: seleccione un documento de inters y que est en posesin de Es importante recalcar que una
todos sus estudiantes. Por ejemplo, una fuente documental proporcionada en este Texto. actividad de sntesis pone en
2. Realice una lectura en voz alta a todo el curso de los pasos bsicos propuestos en la tcnica. juego varias habilidades intelec-
3. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, realizar una primera lectura al texto. tuales, por lo que es de un ejercicio
Luego, realizar una segunda lectura seleccionando aquellas ideas que nos parecen principales y completo.
las secundarias (si lo desea proponga que el texto no sea rayado y que se anoten en el cuaderno
aquellas ideas).
4. Una vez realizada la seleccin se debe dar paso a la concrecin de un esquema, que el profesor o
profesora realizar en la pizarra siguiendo las instrucciones de la tcnica, a partir de informacin
proporcionada por sus alumnos, y luego ellos lo aplicarn a distintos contextos.

214 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin
Ciencias Sociales
7 Bsico
Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin 215

216 Texto para el Estudiante - Recursos
Ciencias Sociales
7 Bsico
Fuentes complementarias fotocopiables
El Gilgams histrico
(Unidad 3)
Gilgams no fue un personaje de ficcin, ya que el hroe del clebre poema pico se basa en un rey verda-
dero que rein en Uruk hacia el 2600 a.C. y que llev a cabo tales proezas que estuvieron circulando de forma
oral durante varios siglos antes de que se recogieran por escrito. En la genealoga real sumeria se le menciona
como el quinto rey de Uruk durante la primera dinasta, y en ella se deja constancia ya de su descendencia
divina al presentarlo como el hijo de la diosa Ninsum.
Este parentesco divino era necesario, pues para los sumerios (como ocurri en otros pueblos y culturas), la
realeza era una mezcla de poltica secular y religin. En su condicin de soberano, Gilgams encarnaba al en
de la ciudad, trmino este que significaba seor, pero con connotaciones religiosas. l era el canal a travs del
cual los dioses se comunicaban con sus sbditos. Por otro lado, se estableca una relacin muy ntima, pues
todos los aos l celebraba una reunin ritual con la diosa Inana, quien senta especial afecto por Uruk.
Esta ceremonia tena por objeto asegurar la fertilidad de las tierras y las mujeres de la ciudad. As, un en
capaz de garantizar unas abundantes cosechas y contentar a la poblacin, tena garantizada la fidelidad de
sus sbditos en la vida y tras su muerte, en que pasaba a ser como un dios al que se ofrecan sacrificios y
oraciones como a cualquier otra divinidad.
Pero el cargo de Gilgams no era solo de carcter religioso, sino que lo converta en lder militar de cada
una de las ciudades-estado que reivindicaban para s la supremaca. En realidad, la situacin poltica de aquel
entonces recuerda a la de la Grecia clsica, donde no haba ninguna ciudad lo bastante poderosa como para
imponerse sobre el resto. As pues, el hecho de haber salido bien parado de un contexto tal, demuestra que
Gilgams debi dominar tanto la guerra como la diplomacia.
No se han conservado testimonios escritos de la poca []. S que se han conservado, en cambio, textos re-
ligiosos muy anteriores a la poca en que se escribi el poema, en los que se alude a su deificacin y adems,
por otro lado, el hroe protagoniza numerosos mitos sobre su podero militar en Uruk.
Los reyes de la tercera dinasta de Ur hacia el 2100 a.C. se enorgullecan de ser supuestos descendientes
de Gilgams, y hacia el 1800 a.C. se le atribuy la construccin de las murallas de la ciudad, en realidad mil
aos anterior, cuando menos, al Gilgams histrico.
Gilgams fue el mayor hroe mesopotmico de todos los tiempos, humano en una tercera parte, divino en las
dos restantes. Sus primeras referencias datan del ao 2100 a.C., aunque las versiones que han llegado hasta
nosotros son en su mayora posteriores.
El poema pico de Gilgams es la obra maestra de la literatura del perodo antiguo de la civilizacin babilnica
y, por los temas que plantea de amistad y prdida de seres queridos, es equiparable a la Ilada. Se escribi hacia
el 1600 a.C., aunque la versin que nos ha llegado consta de doce tablillas de arcilla escritas hacia 1100 a.C.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
Orientaciones metodolgicas
yySe sugiere que sus estudiantes se renan en grupos de tres integrantes. Luego, que lean en forma comprensiva el texto del Gilgams, subrayando
al menos cuatro ideas principales que hayan sido acordadas entre los integrantes del grupo (para ello se recomienda que cada uno cuente con
una copia del material para trabajarlo). Finalmente, con esta informacin sintetizada, debern confeccionar un mapa conceptual que represente
la sntesis de informacin extrada.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 217

Los dioses y los cielos
(Unidades 4 y 5)
Orin, vctima de la ira de Artemisa, diosa de la Guerra, fue uno ms de entre los muchos personajes mitol-
gicos griegos que dieron nombre a alguna estrella, constelacin o planeta.
Los antiguos griegos eran unos magnficos astrnomos, herederos del saber procedente de las tradiciones
mesopotmica, persa y egipcia, as como de la suya propia. Fruto de sus profundos conocimientos de geometra
y sus propias observaciones y sus aportaciones, sentaron las bases de gran parte de la tradicin astronmica
posterior, imperante en Occidente. Hacia el siglo II d.C., el clebre astrnomo griego Ptolomeo lleg a catalogar
ms de mil estrellas, que clasific en un total de cuarenta y ocho constelaciones.
Los griegos pusieron nombre a todas las constelaciones importantes del hemisferio septentrional, influidos en
ocasiones por el simbolismo heredado de tradiciones anteriores. La mayora de esas constelaciones tomaron
el nombre de un personaje mitolgico o un mito, como es el caso de Orin, que recibi el nombre del gigante
cazador vctima de una de las flechas de Artemisa.
Los astrnomos clsicos conocan tan solo cinco planetas, que distinguieron de las estrellas gracias a que
sus posiciones relativas en el cielo iban experimentando variaciones. El que quedaba ms prximo, Mercurio,
era el que se mova con mayor rapidez, de ah que le pusieran el nombre del mensajero de los dioses. Venus,
la diosa ms hermosa de todo el Olimpo, dio nombre al objeto celeste ms brillante de todo el cielo despus,
claro est, del Sol y la Luna. Marte, a su vez, tom el nombre del dios de la guerra por su color rojo, smbolo
de la guerra. Jpiter, el planeta ms grande, recibi el nombre del dios ms importante, mientras que los roma-
nos identificaron a Saturno, el planeta ms distante para los antiguos, con el titn Cronos, para ellos un popular
dios de la agricultura en cuyo honor se celebraban unas fiestas los saturnales cada vez que el Sol entraba
en Capricornio, el signo zodiacal sobre el que rige Saturno.
Los astrnomos que pusieron nombre a los tres planetas descubiertos con posterioridad respetaron la tradicin
vigente. As, a Urano se le puso el nombre del padre de Saturno Cronos al encontrarse ms alejado an que
este, con lo que al final las tres generaciones de dioses del cielo Jpiter-Zeus, Saturno-Cronos y Urano que-
daron representadas en el cielo respetando el orden cronolgico. En cuanto al octavo planeta, descubierto en
el siglo XIX, los astrnomos coincidieron en ponerle el nombre de Neptuno en referencia al hermano de Jpiter
y uno de los dioses olmpicos ms importantes: el Poseidn de los griegos.
El ltimo planeta en descubrirse, concretamente en 1930, se dio en llamar Plutn, Hades, en alusin al tercero
de los hermanos que derrotara a los titanes.
Segn la mitologa griega, el cazador Orin fue transformado en una constelacin despus de que Artemisa
lo matara por una ofensa.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
yyEste material puede ser ocupado como informacin complementaria, con el objeto de ampliar el contenido referido a la civilizacin griega, desa-
rrollado en la sala de clases. Tambin puede utilizarlo como fuente, entregndolo o leyndolo a sus estudiantes para que ellos lo analicen. Haga
hincapi en aspectos como: importancia y riqueza de la mitologa griega, relacin ciencia-religin para el mundo antiguo, trascendencia de la
cultura griega clsica hacia nuestra actualidad. Es importante que los estudiantes puedan inferir, en base al texto, cada uno de estos aspectos.
yySe sugiere que establezca y profundice la relacin entre los dioses griegos y romanos con el objeto de facilitar la comprensin de la denominacin
de los diversos planetas del Sistema Solar.
yyComente que hace pocos aos (agosto de 2006) la Unin Astronmica Internacional decidi reclasificar a Plutn bajo la nueva categora de plutoide,
dejando de ser considerado un planeta pleno, aunque enano, as como los dems que pertenecen al Sistema Solar. Recalque la importancia del
avance y desarrollo de los conocimientos, pues hacen reevaluar y repensar diversos aspectos del saber humano.
218 Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables

Ciencias Sociales
7 Bsico
Exhortacin de Dhouda, esposa de Bernardo, Marqus de Septimania,

a su primognito Guillermo (ao 843)
(Unidad 6)
Advertencia relativa a su seor.
Puesto que Dios y tu padre Bernardo han escogido a Carlos, tu seor, para que le sirvieras en la flor de tu
juventud, conserva lo que posees por tu raza, ilustre por ambas lneas. No sirvas nicamente de tal modo que
slo plazcas a los ojos de tu amo, sino en toda ocasin mantenle en plenas facultades, a su servicio, una fe
intacta y cierta de cuerpo y espritu. Por ello, hijo mo, te exhorto a mantener fielmente, en cuerpo y espritu
durante toda tu vida, lo que tienes como carga. Que jams te puedan reprochar la locura de la infidelidad, que
jams germine el mal en tu corazn hasta el punto de volverte infiel a tu seor, sea lo que sea. No creo que
deba temerse una traicin por tu parte ni por parte de los que sirven contigo.
As, pues, Guillermo, hijo mo, que has nacido de su raza, s, como ya te he dicho, sincero, vigilante y til hacia
tu seor y el ms pronto a su servicio; y en todos los asuntos que interesen al poder del rey, en el interior o en
el exterior, aplcate, consgrate a mostrar tu prudencia en la medida de las fuerzas que Dios te ha dado. Lee las
vidas y los pensamientos de los Santos Padres del pasado y en ellos encontrars el modo como debes servir
a tu seor y serle til en todos lo aspectos. Y cuando hayas encontrado cmo, aplcate a ejecutar fielmente las
rdenes de tu seor. Considera tambin, y contempla a los que dan prueba de la mayor fidelidad, sirvindole
con perseverancia, y aprende de ellos el modo de servirlo.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
Carta de Fulberto de Chartres a Guillermo, Duque de Aquitania (ao 1020)

(Unidad 6)
Quien jure fidelidad a su seor debe tener siempre presente las seis palabras siguientes: inclume, tutum,
honestum, utile, facile, posible [sano y salvo, seguro, honesto, til, fcil, posible]. Sano y salvo, para que no cau-
se dao al cuerpo de su seor. Seguro, para que no perjudique a su seor revelando su secreto o entregando
las plazas fuertes que garantizan su seguridad. Honesto, para que no atente los derechos de su seor o bien a
otras prerrogativas insertas en lo que considera su honor. til, para que no dae sus posesiones. Fcil y posible,
para que no haga difcil a su seor el bien que podra hacer fcilmente, y a fin de que no haga imposible lo que
hubiese sido posible a su seor.
Es justo que el vasallo se abstenga de este modo de perjudicar a su seor. Pero con solo esto no se hace
digno de su feudo, pues no basta con abstenerse de hacer mal, sino que es necesario hacer el bien. Importa,
pues, que en los seis aspectos indicados proporcione fielmente a su seor consilium et auxilium [consejo y
auxilio], si quiere aparecer como digno de su beneficio y probar la fidelidad jurada.
Tambin el seor debe, en todos sus dominios, pagar con la misma moneda al que le jur fidelidad. Si no lo
hiciere, sera considerado de mala fe con pleno derecho, al igual que el vasallo que fuese sorprendido faltando
a sus deberes, por accin o por omisin, sera culpable de perfidia y perjurio.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
yyAmbos textos son representativos de la mentalidad de una poca, y reflejan la aceptacin y solemnidad con que se perciba el acto de vasallaje.
De cierta forma estas ideas y lo que ellas implican son difciles de concebir aplicadas en el al da de hoy de una manera tan natural. Fomente la
reflexin de sus estudiantes al respecto. Indague en sus pensamientos sobre los aspectos que les parecen positivos y negativos del vasallaje.
Promueva que busquen una ejemplificacin de lo que hoy sera tal acto y promesa y que expliquen en qu contexto se producen. Pongan las
ideas en comn, fomentando el debate entre el grupo curso.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 219

Evaluaciones adicionales
Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida

I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA
Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y encierra en un crculo la palabra del parntesis que
corresponde para completar su significado.
1. La Tierra funciona como un sistema y algunos de sus componentes, como el agua, el aire y la tierra, corres-
ponden a elementos (biticos / abiticos).
2. La capa de la atmsfera donde tiene lugar los fenmenos meteorolgicos es la (troposfera / estratosfera).
3. Uno de los gases que retiene el calor en el aire es el (nitrgeno / dixido de carbono).
4. La mayor radiacin solar y, por tanto, las mayores temperaturas del planeta se encuentran en las (bajas /
altas) latitudes.
5. Una masa de aire fra puede contener (mayor / menor) cantidad de vapor de agua.
6. Las precipitaciones que se desencadenan por la presencia de una montaa reciben el nombre de lluvias
(frontales / orogrficas).
7. El aire clido, al ascender, deja en superficie un centro de (alta / baja) presin.
8. Los climas cuyas temperaturas medias anuales oscilan entre los 10 C y 20 C, con la presencia de una
temporada fra y una clida se denominan (secos / templados).
9. El clima que presenta los mayores niveles de precipitacin y temperatura es el (ecuatorial lluvioso / tropical
lluvioso), asociado a la presencia de (selva / pradera).
10. Los bosques templados hmedos, a diferencia de los bosques de taiga, se caracterizan porque tienen hojas
(caducas / perennes).
11. El proceso en que el vapor de agua se convierte en gotas de agua que forman las nubes se denomina
(condensacin / saturacin).
12. Las aguas marinas (fras / clidas) presentan menor salinidad y, por ello, (mayor / menor) oxgeno, que
favorece la existencia de plancton.
13. Aquellos ros que se alimentan principalmente de las aguas de las lluvias, tienen un rgimen (pluvial / flu-
vial).
14. Una de las principales reservas de agua dulce del planeta, que son afectadas por el calentamiento global,
corresponde a los (ros / glaciares).
15. En un mapa fsico, las plataformas continentales aparecen representadas con color (celeste / azul oscuro),
ya que se trata de relieves de (gran / escasa) profundidad.
16. Un terreno desprovisto de vegetacin est ms expuesto a (la erosin / la subduccin) y, por ello, a la (ac-
tividad ssmica / prdida del suelo).
II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO

En una hoja aparte representa la convergencia de placas tectnicas o la divergencia de placas tectnicas a
travs de una ilustracin que contenga los nombres que sean necesarios. Al pie de la imagen debes explicar el
fenmeno geogrfico representado y sus consecuencias.
220 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales

Ciencias Sociales
7 Bsico
III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Lee atentamente cada una de las siguientes situaciones, responde la pregunta que se formula y describe
brevemente el principio aplicado o el razonamiento a travs del cual llegaste a la solucin.
1. El lugar A se encuentra en 30 latitud sur y a 600 m.s.n.m. y el lugar B se encuentran a 30 latitud sur y a 3.200
m.s.n.m. Cul de ellos presenta una menor temperatura? ....
.................
2. Si dos lugares se encuentran a igual latitud y altitud, pero uno se encuentra en la costa y el otro en el interior,
cul de ellos tendr mayor oscilacin trmica? .......
...............
3. Un lugar costero presenta temperaturas inferiores a las que le corresponden por su latitud. Qu tipo de
corriente marina provoca esta situacin? .........
...............
4. Los climas secos se caracterizan por la escasez de precipitaciones. Con qu tipo de centro de presin se
asocian? ..............
...............
5. En un campo de cultivos se utilizan agroqumicos en exceso. Cmo ser su productividad con el tiempo?
.................
...............
6. La tala indiscriminada de los bosques puede influir en la temperatura del planeta. Provoca aumento o
disminucin de sus niveles? .......
...............
IV. TRABAJO CON ESQUEMA

1. Identifica tres tipos de agua en el esquema, coloca el nmero
en el lugar correspondiente, indicando si es continental,
atmosfrica u ocenica y el estado en que se encuentra:
1 =
2 = ...
3 = ...
2. Escribe en el esquema el nombre de tres procesos del ciclo
hidrolgico, definindolos brevemente.
3. Pinta azul un ro, colocando un punto rojo en el lugar de su
nacimiento y un punto caf en el lugar de su desembocadura. Pinta un afluente de color verde.
4. Seala dos usos que se d al ro en su curso medio.
.................
5. Describe dos movimientos de las aguas marinas y la causa que los provoca.
.................
.................
6. Por qu es importante cuidar el agua del planeta? Qu acciones deben evitarse?
.................
.................
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 221

Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos
I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Lee atentamente cada una de las definiciones o descripciones que se presentan en la primera columna, es-
cribe el concepto correspondiente en la segunda columna. En la tercera columna debes sealar la(s) etapa(s)
de los Tiempos Primitivos con que se relaciona.
Descripcin Concepto Etapas
1. Modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizaciones materiales, espirituales y formas de relacionarse.
2. Cantidad de alimentos que sobrepasan las necesidades de subsistencia de un grupo o sociedad.
3. Largos perodos de bajas temperaturas en que gran parte del planeta se cubra de hielo.
4. Regin donde se han encontrado los ms antiguos vestigios de la actividad agrcola.
5. Proceso mediante el cual se produjo la evolucin fsica hasta el ser humano actual.
6. Actividad que consiste en la elaboracin de objetos de greda o arcilla.
7. Tipo humano que, a travs de las migraciones, pobl todo los continentes, excepto la Antrtica.
8. Prctica de dar muerte a los nios para evitar un crecimiento demogrfico ms all de las posibilidades de alimentacin
de un grupo.
9. Lder de una sociedad agrcola compleja que posee autoridad y rango.
10. Actividad econmica fundamental de los pueblos productores de alimentos.
11. Primer representante del gnero humano, capaz de confeccionar herramientas.
12. Adelanto tcnico que se aplic al torno del alfarero y a los transportes.
II. ANLISIS DE IMGENES

Observa cada una de las siguientes imgenes y redacta una breve informacin sobre ellas, sealando qu activi-
dad aparece representada, su importancia para la vida de la sociedad y la etapa de los Tiempos Primitivos con que
se relaciona.

Ciencias Sociales
7 Bsico
III. VERDADERO o FALSO

Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o
falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
V F 1. La Historia estudia solamente la vida de las sociedades humanas que dejaron testimonios escri-
tos.

V F 2. Los Tiempos Primitivos se iniciaron con el descubrimiento de la agricultura.

3. El dominio del fuego, que permiti al ser humano migrar a otros hbitat, fue un logro del Homo
V F
erectus.

4. Entre los continentes que se poblaron en pocas ms tardas se encuentra Amrica.
V F

V F 5. La vida sedentaria fue caracterstica de las sociedades recolectoras de alimentos.

6. La recoleccin de cereales silvestres favoreci el sedentarismo por cuanto eran alimentos que
V F podan almacenarse.

7. Las sociedades agrcolas simples fueron sociedades igualitarias donde primaba la toma de
V F
decisiones colectiva sobre el liderazgo individual.

8. Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el
V F
cambio climtico.

9. La generacin de excedentes alimenticios fue favorecida por el uso del arado y las nuevas tc-
V F
nicas hidrulicas.

V F 10. Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en la Edad de los Metales.

IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO

La revolucin agrcola provoc cambios fundamentales en la forma de vida de las sociedades que hasta
entonces eran solamente recolectoras. En el siguiente esquema se presentan algunas de sus consecuencias.
Puedes utilizarlo como base para redactar un texto en que des cuenta de los antecedentes que favorecieron el
descubrimiento de la agricultura y la forma en que su prctica hizo posible los cambios que se presentan en l.
Vida sedentaria Aumento de la

poblacin
Agricultura y
ganadera
Nuevas actividades Ceremonias religiosas

artesanales y calendarios

Unidad 3: Las primeras civilizaciones
I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS
Completa el siguiente cuadro acerca de las civilizaciones antiguas, agregando los datos que faltan de acuerdo
a la informacin correspondiente a cada columna. Lee atentamente la fila de encabezado y el listado de civili-
zaciones en la primera columna.
Civilizaciones Ubicacin Escritura Principal actividad econmica Organizacin poltica

Smer
Egipto
Sur de la cordillera de los
India Himalayas.
Valle del ro Indo.
Escritura basada en caracteres Agricultura en el
China
ideogrficos. valle de los ros.
Cretense Comercio martimo.
Micnica
Ciudades independientes.
Fenicia
Monarquas hereditarias.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES.

En relacin a cada afirmacin, seala si ests o no de acuerdo. Fundamenta tus respuestas.
1. Las civilizaciones siempre se transforman en imperios. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Los imperios necesitan una base material, social y poltica que les da la civilizacin. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Los fenicios fundaron factoras en el Mediterrneo pero no fueron un imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. La civilizacin china construy un gran imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. La civilizacin india pas a la posteridad por el gran desarrollo urbanstico que alcanzaron sus ciudades. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

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III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS

Escribe la letra de la definicin correspondiente a cada concepto en relacin a Egipto:
Campesinos ____ A. Es la autoridad mxima de Egipto.
Artesanos ____ B. Eran quienes realizaban todas las funciones de gobierno.
Nobles ____ C. Pagaban impuestos con los productos que cosechaban.
Faran ____ D. Ayudaban a administrar el pas. Saban leer y escribir.
Comerciantes ____ E. Servan al faran y a los nobles en sus casas.
Esclavos ____ F. Realizaban oficios: construccin, orfebrera, etc.
Escribas ____ G. Vendan productos dentro y fuera de cada civilizacin.
IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN

Observa las caractersticas y elementos que se mencionan bajo el cuadro, e indica a cul o cules de las
siguientes civilizaciones corresponden, escribiendo la o las letras adecuadas para cada una.
Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s) Civilizacin Caractersticas(s)

1. Sumeria 4. China 7. Cretense 10. Hebrea
2. Egipcia 5. Olmeca 8. Micnica
6. Chavn de
3. India 9. Fenicia
Huantar
a. Construyeron grandes centros urbanos y edifi- h. Difundieron el snscrito.
caciones con fines religiosos. i. Su agricultura se bas en el maz.
b. Cultivaron el arroz como base alimenticia. j. Destacaron por el comercio martimo.
c. Se desarrollaron en torno a ros. k. Fueron diestros guerreros.
d. Fueron el primer pueblo monotesta. l. Se desarrollaron cercanos al Mediterrneo.
e. Un aporte fue el alfabeto de 22 signos. m. Probablemente fueron los primeros en cosechar
f. Dieron mucha importancia a la religin. algodn.
g. Escribieron sobre papiros.
V. SELECCIN MLTIPLE
Selecciona la alternativa correcta:
1. En Egipto se lograron muchos avances en medicina 2. Respecto del concepto de casta, es correcto afir-
por: mar:
a. El rescate y estudio de los muertos de las pirmides. a. Las castas son definidas por un dios en todas las
b. Los avances relacionados con las tcnicas de religiones.
momificacin. b. Las castas permiten movilidad de grupo social.
c. El sacrificio de esclavos por parte del faran. c. Las castas son propias de la sociedad egipcia.
d. Las enseanzas del Libro de los Muertos. d. Las castas pertenecen a la religin hinduista.
3. Una caracterstica comn entre la cultura olmeca y 4. Una caracterstica que distingue a los hebreos de
chavn es: otras civilizaciones antiguas es:
a. Su gobierno es teocrtico. a. Sus templos monumentales.
b. Utilizaban la quema y roza. b. Sus ciudades centralizadas.
c. Tenan un dios central. c. Su religin monotesta.
d. El chamn era la autoridad ms importante. d. Su rey que es su dios principal.
5. La mayor importancia del mar Mediterrneo en la
Antigedad fue:
a. Dio origen a la mitologa de cretenses y micnicos.
b. En sus riberas solo se desarrollaron culturas
europeas.
c. Defini la agricultura en Europa.
d. Permiti el desarrollo del comercio y la comunicacin
entre culturas diferentes.

Unidad 4: La civilizacin griega
I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA
Observa el esquema de Grecia que se presenta a continuacin y responde las preguntas relacionadas con
l. Desarrolla tus respuestas en una hoja aparte, escribiendo el nmero de cada pregunta.
rea original griega

ANTIGUA GRECIA
Islas
Sur de la
Condicionamientos
del Mar
Pennsula Egeo Geogrficos
Balcnica
RELIEVE
Condicionamientos Costas montaoso
de Asia CLIMA
culturales Menor mediterrneo
POLIS
agricultura
Aislamiento de secano
Egipto
+
Aqueos de las poco cereal
TRILOGA
poblaciones productiva mediterrnea
Pueblos Mezcla Influencias vid
nativos tnica Culturales
olivo
COSTAS
recortadas
Dorios Oriente
Prximo pesca
comercio
1. Dnde se ubicaba espacialmente la civilizacin griega?

2. Cul es la mezcla tnica que compone al pueblo griego?
3. Cules son las influencias culturales de la antigua Grecia?
4. La antigua Grecia se nutri de condicionamientos culturales y geogrficos, que dieron origen a esta civiliza-
cin. A tu juicio, cul de estos condicionamientos es ms relevante? Por qu?
5. Establece tres caractersticas de los griegos que fueron condicionadas o influidas por su espacio geogrfico.
6. En qu consiste la triloga de produccin agrcola mediterrnea? Es igual de importante en la actualidad?
7. Por qu la agricultura en Grecia era poco productiva?
8. Cmo influy la geografa en el ordenamiento poltico de Grecia?
9. Qu proyecciones tuvo para los griegos su geografa de costas recortadas?
10. Fueron los griegos un pueblo aislado, que no recibi influencias culturales?
II. COMPLETACIN DE ORACIONES

Completa las siguientes oraciones:
1. Un sinnimo de Polis griega es una__________________________________
2. Este sistema poltico se caracteriz porque todos los ciudadanos (excepto esclavos, extranjeros y mujeres)
tenan derechos polticos, vale decir, derecho a votar, a elegir y a ser elegidos. Fue propio de una polis y se
llam ___________ _____________.
3. La gran plaza, al centro de la ciudad, donde los griegos debatan y participaban se llamaba ___________
4. Los griegos ______________________________ parte de las costas del Mediterrneo Occidental.
5. El elemento que dio unidad a la civilizacin griega fue______________________________
6. El concepto ms importante legado a la posteridad por los griegos fue el de_______________________
7. _____________________________ form un imperio en el que se desarroll la cultura __________________
con aportes griegos y de las civilizaciones orientales.
8. La democracia en Atenas fue un proceso que alcanz su apogeo con _____________________________
9. ________________________________ es el sistema de gobierno que permite la participacin poltica a
quienes tenan poder econmico y que pagaban________________________ a la Polis.
10. Entre las principales manifestaciones culturales de los griegos destacan: _______________________,
____________________________ y _______________________________.

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III. SELECCIN MLTIPLE

Encierra en un crculo la alternativa correcta:
1. Identifica cul de las siguientes afirmaciones NO 2. Qu es la cultura helenstica?
corresponde a una consecuencia de la Guerra del a. Es la cultura surgida de la mezcla entre el mundo
Peloponeso: griego y oriental.
a. Esparta consigui dominar el mundo griego. b. Es la cultura que surgi despus de la Guerra del
b. Atenas perdi su hegemona entre las poleis Peloponeso.
griegas. c. Es la cultura que da origen a Grecia.
c. Se mantuvo la democracia en Atenas. d. Es la cultura que se extiende por el Mediterrneo a
d. Se aceler la decadencia de la civilizacin griega. partir de la colonizacin griega.
3. Cules fueron las ciudades fundadas por Alejandro 4. Qu obra de Pericles permiti la implantacin de la
Magno, en las cuales hubo un gran florecimiento democracia en Atenas?
cultural? a. La creacin de instituciones de gobierno.
a. Creta y Troya. b. La autorizacin a los extranjeros varones a participar
b. Atenas y Esparta. polticamente.
c. Alejandra y Antioqua. c. La mistoforia, es decir, el pago de sueldos a quienes
d. Biblos y Tiro. ocupaban cargos pblicos.
d. La consolidacin del sistema democrtico.
5. La herencia ms importante para nuestra vida poltica 6. La democracia de Atenas se caracterizaba por ser:
dejada por Atenas fue: a. Democracia representativa.
a. La oligarqua. b. Democracia oligrquica.
b. La monarqua. c. Democracia directa.
c. La repblica. d. Democracia popular.
d. La democracia.
7. La conformacin poltica en poleis o ciudades-estado

en Grecia, se debi principalmente a:
a. La gran extensin territorial de Grecia.
b. Las grandes diferencias culturales existentes.
c. El rechazo explcito a convertirse en monarqua.
d. Las caractersticas geogrficas: territorio montaoso
de costas desmembradas.
IV. RELACIN DE CONCEPTOS

Relaciona el sistema de gobierno con la definicin que le corresponde:
Monarqua A. Gobierna un grupo de personas que concentra el dinero.
B. Grupos sociales con poder econmico y que pagan impuestos para

Aristocracia
mantener el Estado.
Plutocracia C. El gobierno se ejerce dinsticamente, por lnea hereditaria.
D. Gobierna un grupo selecto, normalmente propietarios de las tierras y

Democracia
de antigua tradicin familiar (nobleza).
Clases censitarias E. Participan en el gobierno todos aquellos que poseen la condicin

jurdica de ciudadanos.

Unidad 5: La civilizacin romana
I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA
A partir de las categoras que se entregan, realiza una comparacin entre la democracia ateniense y Roma
republicana.
Categoras de comparacin Democracia ateniense Repblica romana

1. Definicin de ciudadana.
2. Formas y niveles de participacin de los
ciudadanos.
3. Asambleas de gobierno existentes.
4. Magistraturas principales.
5. Autoridad y control poltico y social.
II. VERDADERO FALSO

Para las afirmaciones que se presentan a continuacin, seala si son verdaderas o falsas, escribiendo V o F
en el espacio antes del enunciado. Fundamenta aquellas que consideres falsas.
1. _______ Los pueblos originarios de la cultura romana fueron los latinos y los etruscos.
__________________________________________________________________________
2. _______ Desde un comienzo, los romanos mostraron ser una gran civilizacin.
__________________________________________________________________________
3. _______ Gens es el nombre que recibe la lnea de antepasados de cada uno de los romanos.
__________________________________________________________________________
4. _______ La cultura romana era matriarcal, y adems, haba una gran adoracin a las diosas.
__________________________________________________________________________
5. _______ Los clientes eran parte del grupo social que conformaban los patricios.
__________________________________________________________________________
6. _______ El Senado romano mantuvo su prestigio durante toda la Historia de Roma.
__________________________________________________________________________
7. _______ Comicios eran asambleas donde se votaban las leyes.
__________________________________________________________________________
8. _______ Los plebeyos si se enriquecan podan llegar a ser patricios.
__________________________________________________________________________
9. _______ Los tribunos de la plebe protegan los derechos de los plebeyos.
__________________________________________________________________________
10. _______ Las conquistas de Roma comenzaron durante la Repblica.
__________________________________________________________________________
III. ESQUEMA COMPARATIVO

Realiza en una hoja aparte una comparacin entre las caractersticas de la organizacin poltica y social de
Roma durante la Repblica y Chile en la actualidad. Esta vez no se entregan las categoras de comparacin,
sino que debes establecerlas t. Ejemplo: tipo de gobierno, participacin ciudadana, organismos que legislan
y administran justicia, etc.

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IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES

A continuacin se presenta una serie de afirmaciones relacionadas con la Historia de Roma. Lelas detalla-
damente y seala si ests de acuerdo o en desacuerdo, fundamentando tu respuesta.
De acuerdo
Afirmaciones Fundamentacin
S No
1. Todos los caminos conducen a Roma.
2. Roma se caracteriza por ser una civilizacin urbana.

3. Durante el Imperio todo el poder recay en manos del empe-
rador, quien paulatinamente fue acabando con las instituciones
republicanas, de las cuales la que se mantuvo, aunque con poder
disminuido fue el Senado.
4. Despus de largas atribuciones y penalidades, el Cristianismo fue
declarado religin oficial del Imperio a fines del siglo IV d.C.
5. El derecho romano fue uno de los ms importantes legados de
Roma a Occidente.
6. Con un Imperio tan extenso, el poder de los generales romanos
fue creciendo, hasta convertirse en un problema para su propia
estabilidad.
V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA

Lee la siguiente fuente y contesta las preguntas en una hoja aparte, escribiendo el nmero correspondiente:
En la poca de los Antoninos, la edad de oro del Imperio, la humanidad disfrut una de sus raras etapas de larga paz universal y de amplio
bienestar. Adems, el vasto desarrollo de la vida urbana en aquella poca, en la parte occidental del Imperio y especialmente en el valle del Po,
en las Galias, en Espaa y en el norte de frica, las mejoras de los transportes, con una impresionante red de caminos y la apertura de las rutas
martimas libres de piratera, haban creado un sistema completo con intensas relaciones comerciales sobre un rea inmensa. [] El espritu de
empresa y la vitalidad de la clase media de las provincias, una moneda slida cuya circulacin aumentaba merced del flujo de metales preciosos
que Trajano aportara de su guerra victoriosa contra los Dacios, todos estos factores contribuyeron a estimular la actividad econmica. El consumo
se expandi incluso a vastos sectores de las clases urbanas inferiores. Las regiones atrasadas de Occidente experimentaron entonces lo que ya
haba ocurrido en repetidas veces en oriente Medio, en Grecia, en Italia meridional y en muchas regiones martimas del Mediterrneo: con la apa-
ricin de centros urbanos organizados, la economa agraria tradicional, pobre y simple, se transform rpidamente en una economa que, aunque
todava basada en la agricultura, estaba vitalizada por un intercambio comercial intenso. La expansin alcanz tambin al sector artesano, en el
que algunas partes pasaron a constituirse en forma de manufactura organizada, siempre, naturalmente, dentro de los lmites que permitan los
limitados conocimientos tcnicos del mundo antiguo. A lo largo de los siglos I y II, en muchas regiones, y particularmente en Italia, la agricultura
fue especializndose cada vez ms: un fenmeno que estaba favorecido por el desarrollo del comercio y de las comunicaciones.
Fuente: A, Bernardi. Los problemas econmicos del Imperio Romano.
En Historia del Arte y de las Civilizaciones. Barcelona: Vicens Vives, 1986.
1. Extrae la idea central del documento y ponle un ttulo.

2. Cul fue la poca de mayor esplendor del Imperio? En qu consisti?
3. Relaciona elementos del texto como: vida urbana, desarrollo del comercio y de las comunicaciones, mejora-
miento de la agricultura y desarrollo de la artesana. De qu manera se influyen unos a otros?
4. Segn el texto, cules eran las regiones ms desarrolladas del imperio?
5. Quin crees que controlaba el poder del imperio entonces: el emperador o el ejrcito? Fundamenta tu
respuesta.

Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal
I. SELECCIN MLTIPLE
Lee atentamente cada enunciado y encierra en un crculo la alternativa que te parezca correcta:
1. Durante la Alta Edad Media confluyen en Europa: 2. El comercio rabe se desarroll debido a:
a. Civilizacin islmica, Imperio Romano, Imperio a. La capacidad negociadora de los rabes.
Bizantino. b. El control de puntos estratgicos y rutas martimas
b. Civilizacin islmica, sociedad feudal, Imperio y terrestres.
Bizantino. c. Las enormes riquezas de sus territorios de origen.
c. Imperio Bizantino, Imperio Romano de Occidente, d. Las buenas relaciones que mantena con la Europa
sociedad feudal. medieval.
d. Imperio Romano de Oriente, Civilizacin islmica,
Imperio Bizantino.
3. Las invasiones brbaras que se produjeron al final de 4. Cul de las siguientes religiones fue central en el
la poca Antigua provocaron: desarrollo del mundo medieval?
a. El debilitamiento del Imperio Bizantino. a. Cristianismo.
b. El fortalecimiento del Imperio de Carlomagno. b. Judasmo.
c. El ingreso de los rabes a Europa. c. Islamismo.
d. El fin del Imperio Romano de Occidente. d. Iglesia Ortodoxa.
5. El feudalismo fue:
a. Un sistema cultural y religioso presente en la Edad Media.
b. Una forma de construir castillos en el Imperio Carolingio y sobre todo en los feudos de los grandes seores.
c. Una forma de vida espiritual llevada a cabo por los monjes en las abadas
d. Sistema econmico, poltico y social caracterizado por relaciones de vasallaje, economa agraria y una sociedad
estamental.
II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS EN LA UNIDAD
A continuacin se entrega un conjunto de conceptos, los cuales debes explicar con tus palabras, y aplicar a
una situacin concreta. Lee el primer ejemplo y guate por l para contestar los dems.
1. Invasiones brbaras: desplazamiento de gran cantidad de poblacin, apoyados por avanzadas guerreras
o militares que entraron al Imperio Romano de Occidente, provocando caos y, finalmente, su destruccin.
2. Reinos germanos:_ ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Pueblos romanizados:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Guerra Santa:_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Economa de subsistencia:______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Siervos de la gleba:____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Cruzadas:_ ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA

A partir del anlisis del esquema y el texto que se presentan a continuacin, debes contestar las preguntas que
se formulan ms abajo. Responde en una hoja aparte, sealando el nmero correspondiente a cada pregunta.
1. Otoo (septiembre a diciembre) 3. Primavera (marzo a junio)
yyAran y siembran trigo y centeno.

yyAran y siembran cebada, avena y hortalizas en el huerto.
yyAlmacenan lea, provisiones y vveres para el invierno, recogen
yyAl aumentar los pastos, las vacas engordan y dan ms leche y as
frutos y hortalizas.
las mujeres pueden hacer quesos y mantequilla. Recogen huevos
yyLlevan al mercado el ganado que no pueden mantener en invierno
para entregar al seor al llegar la Semana Santa.
y el resto lo sacrifican para guardar carne salada.
2. Invierno (diciembre a marzo) 4. Verano (junio a septiembre)
yyLos hombres preparan sus herramientas y trillan el trigo que han yySe cosechan todos los cereales y el heno (pasto seco que se
guardado en el granero. pone sol).
yyLas mujeres cocinan, tejen y destilan cerveza. yySe esquilan los corderos.
La villa feudal
La base econmica feudal era la villa, lugar de produccin agrcola, donde vivan los campesinos y donde se establecan las relaciones con el seor
de la villa.
El feudo de un gran seor poda comprender a cientos de villas, mientras que uno pequeo tena solo una. La villa estaba compuesta por el castillo
o casa seorial, junto al que se instalaban los almacenes, talleres, establos, hornos y molinos.
Cerca del castillo, se encontraban la iglesia y las casas de los campesinos o villanos. Las tierras eran de dos tipos: una parte llamada reserva, que
perteneca al seor y era trabajada por campesinos (corveas). La otra parte estaba destinada a mansus, que eran lotes de tierra concedidos a los
campesinos o villanos, quienes lo explotaban en beneficio propio a cambio de lo cual deban pagar un censo y prestar servicios personales en las
tierras de seor. El censo se pagaba en especies: granos, carnes, aves, huevos, miel, telas.
La villa era autosuficiente, produca y consuma lo necesario para vivir, no produca excedente (produccin superior a las necesidades) que fuese
vendida al mercado. La produccin era muy baja debido a las tcnicas primitivas usadas: arado de palo sin ruedas, guadaa, no exista rotacin
de cultivos, se usaba el barbecho o descanso de paos de tierra por un ao.
Los siervos estaban ligados jurdicamente al seor. No podan abandonar la villa, ni contraer matrimonio sin su autorizacin.
Creacin de los autores.
1. Por qu las estaciones del ao en Europa son contrarias a las nuestras? Cul era la relacin que exista
entre produccin agrcola y estaciones del ao? Fundamenta tu respuesta.
2. Cul era la estacin o las estaciones ms productivas para la agricultura? Qu tipo de trabajo se realizaba
en ella o ellas? Qu caractersticas tenan las actividades de invierno?
3. Cules eran los principales productos agrcolas? Qu tipo de animales tenan?
4. Cul crees que era la dieta de los campesinos? Consuman todo lo que producan?
5. Cul era la labor de las mujeres y cul la de los hombres? Quines trabajaban en el castillo, los talleres,
molino, etc.? Deduce el tipo de vida que llevaban los campesinos, sus rutinas, sus horarios, sus exigencias
laborales y cul sera la situacin de los nios.
6. Compara con el campo chileno en la actualidad y seala elementos comunes y diferentes, respecto a lo
observado en el esquema sobre la poca feudal.
7. Existan ferias y mercados locales en aquella poca? Utilizaran moneda los campesinos? Si eventualmente
hubiesen tenido que adquirir algn producto en otra villa, con qu medio de pago lo haran?

Unidad 7: Historia y naturaleza
En el siguiente cuadro seala la relacin que establecieron con el medio natural las civilizaciones o socieda-
des que se indican:
1. Civilizaciones agrarias
2. Civilizaciones marti-
mas (Fenicia y Creta)
3. Grecia
4. Roma
5. Sociedad feudal
II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS

En esta actividad debes establecer la relacin existente entre medio natural y sociedades histricas. Com-
pleta la tabla, estableciendo en la columna "sociedades", los elementos de esta relacin que se solicitan en la
columna central:
MEDIO NATURAL RELACIN SOCIEDADES

Cada escenario geogrfico presenta caractersticas particulares
Influye
propias: clima, recursos, vegetacin, relieve, aguas, etc.
El impacto o deterioro medioambiental de una regin. Depende
III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS

En la tabla que observas a continuacin se presentan tres aspectos propios de las antiguas civilizaciones.
Indica para cada uno cul fue el efecto o dao medioambiental generado.
Elementos Explicacin del impacto o dao generado

Desarrollo urbano.
Obras arquitectnicas.
Obras hidrulicas.
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO

Lee detenidamente el texto y responde las preguntas:
Las primeras grandes sociedades urbanas de nivel estatal surgieron porque la disminucin de los recursos forz a la gente, antes trashumante,
a moverse a reas cercanas donde el agua, el pasto y la tierra productiva estaban an disponibles. Esta postura desafa los diferentes puntos de
vista ya existentes sobre cmo y por qu surgi la civilizacin. Sostiene que las civilizaciones ms primitivas se desarrollaron en gran parte como
un producto originado por la adaptacin al cambio climtico, por lo tanto, como producto de un ambiente hostil []. As, la civilizacin no surgi
como resultado de un ambiente benigno que permiti que la humanidad manifestara su preferencia para vivir en sociedades complejas, urbanas,
civilizadas. Al contrario, lo que tendemos a entender actualmente como 'civilizacin' es en gran parte un producto casual generado por la adap-
tacin inesperada a un cambio climtico catastrfico. La civilizacin fue un ltimo recurso: un medio de organizar la sociedad y la produccin de
alimento, as como su distribucin, ante el deterioro de las condiciones medioambientales.
Fuente: Nick Brooks: Climate changes rocked cradles of the civilization, Universidad de Anglia (Inglaterra), 2006.

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1. Establece la idea central del texto y crea un ttulo para el documento.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. En qu medida esta teora rompe con los planteamientos clsicos desarrollados por los historiadores, sobre
el origen de las civilizaciones?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

3. Cul es tu opinin al respecto? Fundamenta tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
V. SELECCIN MLTIPLE
Lee cada uno de los enunciados y encierra la letra de la alternativa que consideres correcta:
1. Las migraciones de los primeros seres humanos desde 2. El descubrimiento de la agricultura, a comienzos del
frica se debi a: Neoltico, se produjo en:
a. Las ansias de explorar y conquistar nuevos terri- a. Terrenos donde crecan cereales silvestres.
torios. b. Cerca de los ros.
b. Las frecuentes guerras. c. En frica.
c. El agotamiento de los recursos naturales. d. En las llanuras costeras.
d. Los cambios climticos que modificaban la vegetacin
y la fauna.
3. Las llanuras aluviales regadas por ros, permitieron el 4. En su relacin con el medio natural, las sociedades
desarrollo de las antiguas civilizaciones, debido a: primitivas se caracterizaron por:
a. El clima templado proporcionado por los ros. a. Su gran depredacin del medio ambiente.
b. Desarrollo de hortalizas y frutales. b. Su adaptacin al medio natural con escasas altera-
c. Desarrollo de agricultura extensiva de cereales. ciones de este.
d. Mejores vas de comunicacin. c. Su nula influencia en la modificacin del medio
natural.
d. Su escasa dependencia del medio natural.
5. Las primeras civilizaciones agrcolas, llevaron a 6. La artificializacin del paisaje se refiere a:

cabo: a. Las ciudades.
a. Cultivos bianuales. b. Las carreteras y caminos.
b. Ganadera extensiva. c. Cualquier intervencin o construccin humana
c. Agricultura intensiva. en l.
d. La especializacin del paisaje. d. Los cultivos de invernadero.
7. El sentido que tena la naturaleza para los griegos 8. Los romanos construyeron los primeros acueductos
era: para trasladar las aguas, debido a:
a. Un lugar donde desarrollar trabajos agrcolas. a. La lejana de los ros.
b. El hogar de sus dioses y el lugar donde estos desa- b. La necesidad de desalinizar el agua del mar.
rrollaban sus actividades. c. El uso como agua potable.
c. Los paisajes rurales. d. La contaminacin precoz del ro Tber.
d. Un bello lugar que inspiraba a artistas y drama-
turgos.

Solucionario de las evaluaciones adicionales
Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida

I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA
Este tem evala el conocimiento y la comprensin de conceptos geogrficos y, en algunos casos, su aplica-
cin a situaciones concretas.
1. abiticos 9. ecuatorial lluvioso selva
2. troposfera 10. caducas
3. dixido de carbono 11. condensacin
4. bajas latitudes 12. aguas marinas fras mayor oxgeno
5. menor cantidad de vapor de agua 13. rgimen pluvial
6. lluvias orogrficas 14. glaciares
7. baja presin 15. celeste escasa profundidad
8. climas templados 16. la erosin prdida del suelo
II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO

En este tem los alumnos y alumnas deben demostrar dominio de los elementos que participan en este fenmeno
geogrfico, las relaciones entre ellos y sus consecuencias. No es necesario que la litosfera aparezca dividida
en corteza y manto superior, pero s que aparezca el magma y las formas de relieve o fenmenos asociados.
La descripcin escrita debe aclarar aquello que no est claramente representado.
III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Este tem evala la aplicacin de conceptos y conocimientos geogrficos para resolver situaciones concretas. Es
importante, adems de dar la solucin correcta, evaluar el razonamiento o la explicacin con que se justifica.
1. El lugar B, porque a mayor altitud menor temperatura (la fuente de calentamiento son las aguas y la tierra).
2. El del interior, ya que el mar modera las temperaturas.
3. Se debe a la presencia de una corriente marina fra, que reduce la temperatura del aire.
4. Con los centros de alta presin, que reducen las posibilidades de condensacin de la humedad, si la hay.
5. La productividad se reducir pues los agroqumicos eliminan los componentes orgnicos del suelo.
6. Provoca aumento de temperatura al aumentar los niveles de dixido de carbono.
IV. TRABAJO CON ESQUEMA

A travs de este esquema se puede evaluar el conocimiento y aplicacin de conceptos geogrficos.
1, 2 y 3. En estas tres primeras actividades del tem, sus alumnos y alumnas deben identificar elementos perte-
necientes al ciclo del agua y de la dinmica de la hidrosfera. Este contenido podr encontrarlo en la pgina
26 y 27 del Texto, unidad 1.
4. En el curso medio de un ro el agua se utiliza para la actividad agrcola y ganadera, consumo de la poblacin
e industrias.
5. Los movimientos de las aguas marinas pueden ser las olas (movimientos ondulatorios de las aguas provo-
cadas por el viento); mareas (ascensos y descensos peridicos del nivel del agua del mar, provocada por la
influencia del sol y la luna); corrientes marinas (desplazamiento de grandes masas de mar impulsadas por
lo vientos).
6. Es importante cuidar el agua del planeta ya que es un elemento vital y su cantidad es constante (no se
genera agua). Adems, se trata de un ciclo y cualquier dao a una de sus etapas, afecta el ciclo completo.
Es necesario evitar la contaminacin de las aguas y su consumo innecesario.
234 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales

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Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS
Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-
tivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.
Paleoltico, Neoltico,
1. Cultura 7. Homo sapiens sapiens Paleoltico
Edad de los Metales
2. Excedentes
Edad de los Metales 8. Infanticidio Paleoltico
alimenticios
3. Glaciaciones Paleoltico 9. Jefe Edad de los Metales
4. Cercano Oriente Neoltico 10. Agricultura Neoltico y Edad de los Metales
5. Hominizacin Paleoltico 11. Homo habilis Paleoltico
6. Alfarera Neoltico y Edad de los Metales 12. Rueda Edad de los Metales
II. ANLISIS DE IMGENES

En este tem los alumnos y alumnas deben aplicar sus conocimientos para describir la actividad representada
en cada imagen, explicando su importancia para la vida de la sociedad respectiva.
yy En la primera imagen se trata de la pintura rupestre, manifestacin artstica y religiosa de la poca del Pa-
leoltico. Se puede describir el espacio en que se realizaban (el interior de las cavernas), los utensilios que
aparecen en la imagen y el sentido que tenan.
yy En la segunda imagen se trata del trabajo con los metales, especficamente la molienda de estos. Corres-
ponde a la Edad de los Metales y se debera sealar la importancia de dicha actividad como reflejo de la
especializacin del trabajo y del desarrollo del comercio.
III. VERDADERO o FALSO

Este tem evala el conocimiento y comprensin de procesos que caracterizaron a las diversas sociedades
de los Tiempos Primitivos. Las siguientes son las afirmaciones falsas y su correspondiente justificacin.
La Historia estudia la vida de todas las sociedades humanas, incluso aquellas que no conocieron la
1. F
escritura.
2. F Los Tiempos Primitivos se iniciaron con la aparicin del ser humano en el planeta.
5. F La vida sedentaria fue caractersticas de las sociedades productoras de alimentos.

Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el aumento de
8. F
la poblacin que requera de mayores recursos.
10. F Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en el Paleoltico.
IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO

Este tem evala la capacidad de sus estudiantes de analizar un proceso histrico identificando sus antecedentes
y consecuencias. Es importante que reconozca el cambio climtico y la recoleccin de cereales silvestres como
la base del descubrimiento de la agricultura y que en el anlisis de las consecuencias sea capaz de explicar
de qu modo la prctica agrcola y ganadera provoc cada cambio enunciado. Sobre este tema hay suficiente
informacin en la pgina 63 del Texto para el Estudiante y la resolucin, en la Gua Didctica para el Profesor,
en la Evaluacin de la pgina 69.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 235

Unidad 3: Las primeras civilizaciones
Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primi-
tivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa.
Principal actividad
Civilizaciones Ubicacin Escritura Organizacin poltica
econmica
Mesopotamia. Ciudades.
Cuneiforme de 700 Agriculturas en el valle de
Sumer Meseta rodeada por los ros Tigris Monarqua: rey que ejerca poder en nombre de los
signos. los ros.
y ufrates. dioses.
Jeroglficos.
Noreste de frica. Agricultura en el valle del Imperio.
Egipto Signos que representan
Valle del ro Nlo. Nilo. Monarqua: faran con poder divino.
ideas.
Sur de la cordillera de los Hima-
Snscrito. Agricultura en el valle del Ciudades independientes.
India layas.
Lengua sagrada. ro Indo. Monarqua patriarcal.
Valle del ro Indo.
Imperio.
Asia Oriental. Escritura basada en ca- Agricultura en el valle de Gobierno a cargo del emperador.
China
Valles de los ros Amarillo y Azul. racteres ideogrficos. los ros. Principal dinasta: Chin.
Asesorado por mandarines.
Isla de Creta. Lineal A.
Cretense Comercio martimo. Monarqua.
Mediterrneo Oriental. An no descifrada.
En los Balcanes.
Micnica Lineal B. Agricultura: vid y olivos. Reinos independientes.
Pennsula del Peloponeso.
Asia Occidental.
Alfabeto de 22 conso- Ciudades independientes.
Fenicia Franja de tierra entre las montaas Comercio martimo.
nantes. Monarquas hereditarias.
del Lbano y el mar Mediterrneo.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES

1. Las civilizaciones no siempre se transforman en imperios, son conceptos que aluden a caractersticas diferen-
tes. Pueden coincidir en algunos casos y en otros no, ya que no todas las civilizaciones crearon imperios.
2. De acuerdo a lo sealado en la pregunta anterior, esta afirmacin es acertada.
3. Es afirmativa, las factoras de los fenicios eran centros comerciales de intercambio que no implicaban dominio
sobre territorios circundantes, por lo tanto, estos no fueron un imperio.
4. Es afirmativa, pues esta civilizacin se expandi y ejerci dominios sobre grandes territorios en el rea.
5. Respecto de la afirmacin n 5, tambin es correcta; Mohenjo Daro y Harappa fueron grandes ciudades con
gran desarrollo arquitectnico, sistemas de desage, alcantarillado, etc.
III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS

Campesinos: C Artesanos: F Nobles: B Faran: A Comerciantes: G Esclavos: E Escribas: D.
IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN

1. Sumeria: a), c), f); 2. Egipcia: a), c), f), g), l); 3. India: c), h), m); 4. China: b), c); 5. Olmeca: a); 6. Chavn de
Huantar; a), f); 7. Cretense: j), l); 8. Micnica: k), l); 9. Fenicia: e), j), l); 10. Hebrea: d), f), l).
V. SELECCIN MLTIPLE
1. b 2. d 3. a 4. c 5. d.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Unidad 4: La civilizacin griega

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA.
Observe que sus estudiantes consideren los siguientes elementos en sus respuestas:
1. Pennsula de los Balcanes, costas de Asia Menor, islas del Mar Egeo.
2. Mezcla tnica: aqueos, pueblos nativos y dorios. Su importancia radica en la diversificacin de elementos
tnicos que aporta cada grupo para la conformacin de los griegos, los que los hacen nicos y particulares
en el contexto del Mediterrneo.
3. Influencias culturales: Egipto y Oriente Prximo. Su importancia radica en la diversidad de elementos cultu-
rales que aporta cada civilizacin a Grecia.
4. Los dos condicionamientos son esenciales en la conformacin de la civilizacin griega. Influenciaron de tal
modo a los griegos que lograron conformar una cultura particular y sumamente rica.
5. Creacin de poleis o ciudades-estado independientes, agricultura de secano y mediterrnea, desarrollo del
comercio.
6. Consiste en cereal, vid y olivo. S es importante actualmente en la dieta bsica, aunque la disponibilidad de
tecnologa permite aclimatar otros productos.
7. Las tierras de secano dependen de escasa lluvias y, generalmente, no presentan irrigacin directa de ros,
manantiales, etc.
8. El desmembramiento de las costas y el relieve montaoso llev a la creacin de poleis independientes.
9. Les permiti desarrollar la navegacin y el comercio, que se transform en una actividad econmica clave en
la generacin de riqueza. Adems, permiti expandir la cultura helnica y colonizar territorios en las costas
del Mediterrneo Occidental.
10. Los griegos recibieron muchas influencias culturales, de diversos pueblos de Oriente y de los pueblos que
constituyeron su carcter tnico como aqueos y dorios.
II. COMPLETACIN DE ORACIONES

1. Ciudad-estado.
2. Democracia ateniense.
3. gora.
4. Colonizaron.
5. La cultura. Tambin pueden poner lengua o religin. Ambas estaran correctas.
6. Ciudadano. Podra figurar democracia tambin, lo cual no es errneo.
7. Alejandro Magno la cultura helenstica.
8. Pericles.
9. Plutocracia o gobierno oligrquico impuesto o censo.
10. Arte, arquitectura, filosofa, ciencia, teatro. Cualquiera de estas opciones es correcta.
III. SELECCIN MLTIPLE

Este tem es de comprensin y aplicacin.
1. c 2. a 3. c 4. c 5. d 6. c 7. d.
IV. RELACIN DE CONCEPTOS
Monarqua C
Aristocracia D
Plutocracia A
Democracia E
Clases censitarias B

Unidad 5: La civilizacin romana
I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA.
Este tem es de comprensin, relacin y aplicacin de conceptos a contextos diferentes.
Categoras de comparacin Democracia ateniense Repblica romana

Varones patricios (gentes) que tenan influencia so-
cial. En los inicios de la Repblica los plebeyos ricos no
Todos los varones, mayores de edad a excepcin de
1. Definicin de ciudadana. entraban en esta categora; este aspecto evolucionar
extranjeros y esclavos.
con el tiempo, aun cuando sigue siendo restringida a
los grupos privilegiados.
2. Formas y niveles de participacin de
Participacin directa en la Ecclesia o Asamblea popular. Participacin en las asambleas y magistraturas.
los ciudadanos.
3. Asambleas de gobierno existentes. Ecclesia y Consejo de los 500 o Bul. Asambleas populares o comicios y Senado.
Diversos magistrados anuales que
Cnsules, pretores, cuestores, censores y tribunos de
4. Magistraturas principales. aplican las leyes: estrategas, arcontes y tribunales de
la plebe (defender derechos de los plebeyos).
justicia civil: Heliaia y de justicia criminal: Aerpago.
Fuerte. El Senado presentaba un gran poder, superior
Moderado, las distintas instituciones equilibraban su
5. Autoridad y control poltico y social. al de cualquier otra asamblea o magistratura. Ejerca
poder entre ellas.
fuerte control y dominio poltico.
II. VERDADERO Y FALSO

Este tem es de comprensin, aplicacin de nuevos conceptos y argumentacin.
1. V 2. F 3. V 4. F 5. F 6. F 7. V 8. F 9. V 10. V
III. ESQUEMA COMPARATIVO

Este tem es de comparacin y relacin de los contenidos estudiados con el presente. Adems de las categoras
que se entregaron a modo de ejemplo, podran existir otras como: caractersticas de los plebiscitos, concepcin
de la familia, situacin jurdica y social de la mujer, importancia de la tradicin familiar, etc. La seleccin de
categoras es un elemento importante a evaluar, ya que implica un importante manejo conceptual.
Las pginas del Texto que poseen contenidos sobre la Repblica Romana son: 126, 127, 128, 129 y 130.
IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES

Este tem es de anlisis, aplicacin e inferencias.
Es importante que sus estudiantes expliquen cada una de las afirmaciones que se presentan. Para ello deben
retomar sus conocimientos y, adems, desarrollar capacidad de anlisis e inferencia, con el objeto de levantar
supuestos y explicaciones respecto a lo que se afirma.
Como orientacin, las pginas de la unidad donde podr encontrar las respuestas a las afirmaciones son: n
1, pgina 124; n 2, toda la unidad; n 3, pgina 125; n 4, toda la unidad; n 5, pgina 125; n 6, toda la unidad;
n 7, pgina 126; n 8, pgina 125; n 9, pgina 126 y n 10, pginas 128 y 129.
V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA

Este tem es de anlisis, relacin e inferencia.
Las repuestas de sus estudiantes deben responder a una lectura y anlisis del texto, a la cual deben aplicar
sus conocimientos sobre el tema y realizar inferencias, con el objeto de entregar alguna explicacin o explica-
ciones sobre lo planteado en el texto.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal

I. SELECCIN MLTIPLE
1. b 2. b 3. d 4. a 5. d
II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS

Este tem es de comprensin y aplicacin de conceptos.
Reinos establecidos en Europa Occidental a la cada del Imperio Romano de Occidente, cuyos pueblos provenan de Germania,
1. Reinos germanos
zona ubicada al norte del ro Rhin y al este del Danubio.
Eran los pueblos de la Alta Edad Media que haban pertenecido al Imperio Romano y tenan una gran influencia latina. Corres-
2. Pueblos romanizados
ponde principalmente a los pueblos de las pennsulas Itlica e Ibrica y Francia. Sus lenguas son de origen latino.
3. Guerra santa Expansin de los musulmanes con el objeto de difundir el islamismo entre tierras habitadas por infieles.
Economa cerrada que produce solo para satisfacer las necesidades de una poblacin determinada, no produce excedente para el
4. Economa de subsistencia
mercado o para comerciar con otras poblaciones.
Campesinos que vivan en tierras seoriales y dependan jurdica y econmicamente de un seor feudal. No podan abandonar la
5. Siervos de la gleba
tierra y para heredar y casarse deban tener la autorizacin del seor y pagarle.
6. Cruzadas Expediciones militares religiosas destinadas a rescatar los lugares santos de la Cristiandad que estaban en manos de los rabes.
III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA.

Este tem es de anlisis, interpretacin y comparacin.
Observe que se consideren los siguientes elementos en las respuestas:
1. Las estaciones son contrarias en el Hemisferio Norte y Sur debido a los efectos del movimiento de traslacin
de la Tierra y la inclinacin de su eje. Exista una dependencia total entre la produccin agrcola y las esta-
ciones. No exista tecnologa que permitiera adaptar cultivos, mejorar las tierras, aumentar la productividad,
proteger cultivos, etc.
2. Las estaciones ms productivas eran otoo, primavera y verano; en otoo se realizaban todas las tareas de
arado y siembra de trigo y centeno y recoleccin de vveres para pasar el invierno. En primavera se araba
y sembraba avena, cebada y hortalizas y productos de la huerta y en verano se cosechaba. En invierno se
realizaban actividades interiores como: hilar, tejer, destilar cerveza, trilla de trigo.
3. Los principales productos agrcolas eran cereales y, en menor grado, frutos y hortalizas. Tenan ganado
vacuno y caprino, adems de aves. Consuman solo una parte de lo que producan pues deban pagar un
impuesto al seor feudal.
4. Debieran inferir que la dieta era esculida, compuesta principalmente de los productos de la huerta, pues
entregaban gran parte de su produccin al seor.
5. Las mujeres realizaban labores de tejido, cestera, cuidado de la huerta, mientras que los hombres realizaban
el trabajo de corveas de las tierras del seor. Sus estudiantes debieran deducir que era una vida muy dura,
de largas jornadas de trabajo y que la infancia era muy corta, pues los nios y las nias deban rpidamente
incorporarse labores propias de su gnero.
6. Esta respuesta es abierta y su correccin o no depender de la riqueza de aspectos que sus estudiantes
se animen a comparar y las relaciones que establezcan entre ambos, fundamentndose en el conocimiento
elaborado durante la unidad. Algunos aspectos que podran comparar son las labores de hombres y mujeres
en el campo, que siguen, a grosso modo, distribuyndose en forma similar. Una diferencia profunda, por otra
parte, est dada por la situacin de la infancia, la que hoy en da cuenta con mayor garanta de derechos
tales como la educacin y la salud y sus expectativas son ms amplias.
7. No existan ferias comerciales como las de hoy, pero s mercados locales pequeos en las cuales la tran-
saccin de bienes no se produca mediante la moneda, sino mediante el trueque.

Unidad 7: Historia y naturaleza
Este tem es de aplicacin, relacin y sntesis.
Aunque estas civilizaciones produjeron una especializacin del paisaje al concentrarse en determinados cultivos, mantuvieron una
relacin estrecha con la naturaleza, ya que su actividad principal, que era la agricultura, dependa totalmente de los ciclos naturales
1. Civilizaciones agrarias. y de la accin de las fuerzas de la naturaleza. Incluso, la mayora de ellas adoraba las fuerzas de la naturaleza. Ejemplo: en Egipto se
adoraba al Nilo y al sol y en Smer se adoraba al sol, la luna, el cielo. As, el que fueran parte de sus religiones transformaba al medio
en sagrado. Pero, por otro lado, la urbanizacin desarrollada por estas civilizaciones produjo una artificializacin de su paisaje.
Tambin mantienen una relacin estrecha con el medio natural. Si bien su actividad principal fue el comercio, la agricultura no deja de
2. Civilizaciones martimas ser central. Es importante destacar que en Creta y Fenicia haba una especial adoracin por la diosa madre o de la fertilidad: la tierra.
(Fenicia y Creta). Al igual que en el caso anterior, la orientacin de la agricultura, condicionada por su geografa, lleva a la especializacin agrcola y
su carcter urbano a la artificializacin del paisaje.
La mayor intensidad de la vida urbana en Grecia, conduce a una mayor artificializacin del paisaje y su agricultura tambin condi-
3. Grecia. cionada por su geografa y a una especializacin productiva. Por otro lado, la naturaleza era el hogar de sus dioses y su mitologa
est ntimamente ligada a ella.
En Roma la situacin es similar a Grecia, pero es necesario considerar que la expansin, la ocupacin y explotacin de nuevas tierras,
4. Roma.
el aumento de poblacin, las demandas de un comercio en expansin generan una gran presin sobre el medio natural.
Se consideraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, tena dominio sobre la naturaleza entera. La capacidad
para el ser humano de sustentarse se vea como un propsito divino, mediante la utilizacin de la tierra y la realizacin de cambios
5. Sociedad feudal. en ella para satisfacer necesidades y deseos. En una poca de retroceso de las ciudades y un estilo de vida eminentemente rural, la
accin transformadora del paisaje estuvo presente en los monjes cristianos, quienes despejaron sectores del bosque del norte de
Europa para establecer sus monasterios y cultivar la tierra.
II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS

yy Primera fila: Influye en: uso de recursos disponibles, actividades econmicas segn sean los recursos, fuentes
de energa condicionadas por el medio y asentamientos rurales y urbanos segn lo anterior.
yy Segunda fila: Depende de: actividades econmicas realizadas, tcnicas y energas disponibles, forma de
organizar su hbitat: ciudades, carreteras, faenas agrcolas, etc., y costumbres, creencias, etc.
III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS
La poblacin urbana demanda alimentos y ejerce presin sobre actividades agrcolas lo que llev, a largo plazo, al agotamiento de
Desarrollo urbano.
las tierra y salinizacin de los suelos. Por otro lado, modifica el entorno en el cual se levanta la ciudad.
Obras arquitectnicas. Necesidad de materiales: maderas, rocas, etc., cuya explotacin modific el entorno.
La necesidad de producir mayor cantidad de alimentos y de controlar las aguas de los ros, obliga al desarrollo de obras diversas
Obras hidrulicas.
que impactan el entorno y el curso natural de los ros.
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO

La evaluacin de este tem debe considerar: capacidad de extraer la idea central y titular el documento;
comparar la visin del documento sobre las primeras civilizaciones con sus conocimientos; juicio personal y
capacidad para fundamentar de manera coherente.
V. SELECCIN MLTIPLE
1. d 2. a 3. c 4. b 5. d 6. c 7. b 8. c

Ciencias Sociales
7 Bsico
Recursos del Texto ampliados

MAPA PGINA 22, UNIDAD 1
Distribucin de los climas

Litosfera terrestre
1
5 1
4 1
1 3 1
4
2
1
3
3 3
5 4
3
5 2
2
Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados 241

Las primeras civilizaciones
MAPA PGINA 82, UNIDAD 3 MAPA PGINA 123, UNIDAD 5
Civilizacin egipcia Pennsula Itlica del siglo VIII a.C.
Regin del Lacio Magna Grecia
242 Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados

Ciencias Sociales
7 Bsico
Anexos para el docente
Reconociendo paisajes
De acuerdo a los contenidos desarrollados en la unidad de geofsica, traslade los conocimientos adquiridos
para interpretar las siguientes imgenes situadas en el contexto natural americano.
Observa cada una de las imgenes, y deduce las caractersticas geogrficas requeridas. Puedes ayudarte con informacin complementaria que
investigues en otras fuentes.
Preguntas Preguntas
1. A qu lugar de Amrica del Sur corresponde este paisaje? 1. A qu pas y ciudad de Amrica corresponde este paisaje?
2. Qu pases comparten su frontera en estas famosas cataratas? 2. Cul es el nombre de la estatua que se aprecia en la imagen y
3. Cul es el nombre del ro que alimenta estas cataratas? sobre qu altura se ubica?
3. Cunta poblacin tiene la famosa ciudad que se aprecia en este
paisaje?
Preguntas Preguntas
1. A qu cadena montaosa corresponde este paisaje? 1. A qu ro y selva corresponde el paisaje de esta imagen?
2. Dnde nace, dnde finaliza, y qu pases americanos atraviesa? 2. Qu pases americanos comparten su extensin?
3. Qu tipo de recursos naturales pueden extraerse de ella? 3. Menciona dos especies animales y vegetales que sean nicas de
esta zona.
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 243

La formacin de los continentes
Durante mucho tiempo los investigadores intentaron explicar la formacin y los cambios observados en la
superficie terrestre, pero solo en el siglo XX aparecieron las primeras teoras plausibles.
La deriva continental
De acuerdo a la teora de la deriva continental planteada por primera vez por el meterelogo alemn Alfred
Wagener en su libro El origen de los continentes y ocanos, en 1915, los actuales continentes habran estado
unidos en su origen en un solo gran continente (denominado Pangea). Este continente habra comenzado a
fragmentarse, generando nuevos subcontinentes que se desplazaron a lo largo de millones de aos de la historia
geolgica de la Tierra, dando forma a los actuales continentes.
225 millones de aos 200 millones de aos

(Era Prmica) (Era Trisica)
135 millones de aos 65 millones de aos

(Era Jursica) (Era Cretcica)
Actualidad
244 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente

Ciencias Sociales
7 Bsico
El supercontinente Pangea comenz a separarse en la Era Prmica, hace ms de 200 millones de aos. Am-
rica se desplaz al oeste, alejndose de la placa euroasitica, y entre ambos continentes se form el ocano
Atlntico. Australia se desplaz hacia el norte y la India se alej de frica. Archipilagos importantes, como los
de Japn y Filipinas, fueron el resultado de los fragmentos dejado atrs por estas separaciones.
Esta teora explicaba satisfactoriamente la actual distribucin de los continentes, pero no el mecanismo que
provocaba estos desplazamientos.
La tectnica de placas:
De acuerdo a la teora de la tectnica de placas, elaborada en la dcada de 1960, la litosfera est dividida
en placas que se encuentran en permanente movimiento. Por lo tanto, los continentes son las tierras emergidas
de algunas de esas placas. Estas placas se acercan, se separan, chocan o se superponen una sobre otra,
y as, las fuerzas tectnicas van modelando el relieve en un proceso continuo. Los continentes se unen o se
fragmentan, los ocanos se abren, se modifica el clima, se forman montaas.
En la actualidad, a razn de unos pocos centmetros al ao, el ocano Atlntico se est ensanchando a medida
que frica y Amrica se separan, mientras el ocano Pacfico se achica. Tambin el mar Mediterrneo se est
estrechando, pues frica se mueve hacia el norte, acercndose cada vez ms a Europa.
Historia geolgica de la Tierra
Edad (aos) Eon Era Perodo poca

4.500.000.000 Precmbrico Azoica
3.800.000.000 Arcaica
2.500.000.000 Proterozoica
560.000.000 Fanerozoico Paleozoica Cmbrico
510.000.000 Ordovcico
438.000.000 Silrico
408.000.000 Devnico
360.000.000 Carbonfero
286.000.000 Prmico
248.000.000 Mesozoica Trisico
213.000.000 Jursico
144.000.000 Cretceo
65.000.000 Cenozoica Terciaria Paleoceno
56.500.000 Eoceno
35.400.000 Oligoceno
24.000.000 Mioceno
5.200.000 Plioceno
1.600.000 Cuaternaria Pleistoceno
10.000 Holoceno

Anlisis de una fuente escrita
Los textos presentados a continuacin aluden a ciertas caractersticas de la vida en la Alta Edad Media: el
primero se focaliza en la relacin con la muerte, la dureza de la vida y sus continuas amenazas. Por otro lado,
el segundo texto, alude a la relacin con el espacio, especialmente bosques y tierras comunales, y cmo estos
van desapareciendo paulatinamente a partir del desarrollo y la expansin urbana, proceso de largo alcance,
que comienza en Italia, donde el precapitalismo y urbanismo hicieron su aparicin tempranamente.
La fragilidad de la vida en la alta Edad Media

[] La muerte en el campo de batalla, la mortalidad infantil, las enfermedades, las pestes, la nutricin ligada a los caprichos de las estaciones
(y, por tanto, a menudo escasa), mantenan baja la duracin media de la vida. []
Las crnicas, adems, estn marcadas por frecuentes noticias de nobles cados en combate, hijos de grandes personajes muertos por una enfermedad
en edad temprana, por hambres y pestes devastadoras. [] La muerte era respetada como un hecho ante el cual era necesario pararse a pensar,
algo tambin difcil de aceptar entonces. [] De la misma manera que estaban habituados a los desastres naturales, tambin lo estaban frente
al ms trgico de los desastres: la muerte. Los nobles estaban acostumbrados a darla y recibirla, especialmente en batalla. An cuando las guerras
de aquel tiempo no eran tan destructivas como las guerras modernas, arriesgar la vida era algo con lo que se contaba siempre que se combata.
La poblacin, que en algunos lugares era abundante, normalmente era diezmada y el ambiente natural se volva casi despoblado.
Los hombres, pues, eran pocos, al menos los vivos, mientras que con el transcurso del tiempo las reas dedicadas a cementerio fueron adquiriendo
una dimensin e importancia que quiz nosotros no logremos nunca imaginar. Era un mundo de muertos. [] Podemos entender las innume-
rables donaciones a las iglesias, debido al miedo a la muerte y a la voluntad de conseguir oraciones para quienes yacan alrededor de las iglesias,
esperando el da del juicio final. []
La muerte en la alta Edad Media era vista, ciertamente con gran respeto, como el momento del cambio de vida, como trnsito, y tambin con
temor comprensible, cuando se trata de personajes poderosos o de santos, de quienes se esperaba proteccin y ayuda. []
La vida, en cierto sentido, era menos importante que
la muerte. No se preocupaban de conservarla o de
mantenerse sanos mucho tiempo. Por lo dems, un
ambiente pobre no permita poblaciones longevas. Era
un crculo vicioso: las muertes precoces y frecuentes
quitaban valor a la vida, y esta, no cuidada, conduce
fcilmente a la muerte.
La natalidad no deba de ser reducida, puesto que
no es raro encontrar en las clases inferiores tres o
cuatro hermanos de edad adulta, lo que significa
que haban nacido bastantes ms. En las categoras
sociales ms elevadas, el nmero de hermanos se
cifraba, en los siglos IX y X, en torno a cuatro, cinco,
seis o ms.
Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad
Media. Volumen I. Cuando el cielo se oscurece, la vida en
la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid:
Editorial Nerea, 1998. (Adaptacin Equipo Editorial).

Ciencias Sociales
7 Bsico
Ocupacin territorial durante la Edad Media

[] A lo largo de toda la Alta Edad Media, los bosques y selvas fueron un medio familiar para el hombre, que llevaba a cabo en estos lugares una
serie de actividades como la pesca, la caza y la cra de ganado al aire libre. Toda una poblacin de pastores y leadores pululaban por ellos, e incluso
los bosques menos frecuentados por el hombre, se establecan grupos de ladrones, ermitaos, bandas de salteadores, invasores, etc. []
A partir del siglo XII, la reduccin cada vez mayor de las zonas forestales, ms drstica en el centro y norte de Italia por obra de los centros urbanos
dotados de gran poder de intervencin sobre el territorio, la ampliacin de los espacios cultivados y el predominio de las tierras de labor, prados,
granjas, aldeas y ciudades, hicieron que dichas zonas forestales pasasen automticamente a la esfera de lo diferente, de lo extrao, de lo temible.
No nos encontramos ante un proceso lineal, general y homogneo, pero s ante una evolucin permanente y continua en tal sentido. []
La vida se encaminaba a una racionalizacin organizadora, en un momento en que la productividad econmica exiga un compromiso de regu-
lacin total. Las ciudades italianas crecen, ven aumentar su poblacin y sus actividades precapitalistas, se distancian cada vez ms del campo,
rechazando de forma gradual las reas incultas y rboles silvestres en su interior.
Este es el mismo perodo en que la mujer comienza realmente a verse alejada de la gestin de los negocios, de la herencia de los bienes, de las
jurisdicciones feudales, mientras crece intensamente la consideracin negativa de lo femenino, la desconfianza hacia lo que, como la mujer, tienen
una mayor relacin con la naturaleza.
Por otra parte, los embarazos, su menor fuerza fsica y la necesidad de criar a los hijos no le concedan el mismo tiempo que al hombre para ir a su
paso con un ritmo de trabajo creciente, sobre todo en el campo del artesanado ciudadano.
La modificacin del paisaje reflejaba en formas materiales un nuevo tipo de economa: los campos cultivados aumentaban progresivamente
en perjuicio de las tierras no cultivadas, relegndolas a un papel secundario y, por tanto, destinndolas a ser cada vez menos transitadas por los
hombres. No obstante, los bosques y tierras pantanosas no se haban reducido en todos sitios, pues an quedaban amplias reas intactas en zonas
alejadas de las ciudades y pueblos.
Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad Media. Volumen I: Cuando el cielo se oscurece,
la vida en la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid: Editorial Nerea, 1988.
(Adaptacin Equipo Editorial).
Actividades
1. Lea en clase los documentos y pida a sus estudiantes que anoten las ideas ms importantes de ambos
textos. Si puede sacar copia de ellos para todos sus alumnos y alumnas, se facilitar el trabajo, pues ellos
y ellas pueden seguir la lectura en silencio, identificando y subrayando las ideas centrales.
2. Sea cual sea la modalidad de trabajo escogida, se sugiere, despus de la lectura de ambas fuentes, solicitar
a sus estudiantes que le indiquen las ideas centrales que han extrado. Antelas en el pizarrn, estable-
ciendo algunas categoras de clasificacin, segn el contenido de los textos. Por ejemplo: duracin de la
vida, relacin con la muerte, rol de la Iglesia, importancia de los bosques, ciudades y cambios territoriales,
situacin de las mujeres, etc.
3. Finalmente, una vez completado el esquema en la pizarra, indique a sus estudiantes que lo anoten en su
cuaderno, con el objeto de complementar la informacin del Texto sobre este perodo.

Interpretacin de fuentes cinematogrficas
Antecedentes
El desarrollo de la cultura medieval fue esencialmente la suma de tres elementos: la herencia de la antige-
dad grecolatina, el aporte de los pueblos germnicos y la religin cristiana. Puede ser dividida en dos grandes
etapas, conocidas como la Alta Edad Media, que se extiende desde la formacin de los reinos germnicos
hasta la consolidacin del feudalismo, entre los siglos IX y XII; y la Baja Edad Media, hasta el siglo XV, que se
caracteriz por el crecimiento de las ciudades, la expansin territorial y el florecimiento del comercio.
La vida profundamente religiosa, los castillos, los seores feudales, los caballeros, las Cruzadas, los juglares
y trovadores, son algunos de los aspectos que abordan diferentes pelculas sobre el mundo medieval y que nos
intentan mostrar un tiempo lleno de ideales msticos y espirituales.
Propuesta de trabajo
1. Cada grupo formado por cinco integrantes realizar un estudio de interpretacin y anlisis cinematogrfico,
sobre un film asignado previamente, y que se enmarcar en el contexto de La Edad Media.
2. Las conclusiones del mencionado anlisis debern exponerse y entregarse por escrito siguiendo la pauta de
anlisis proporcionada para ello. Adems, cada grupo debe seleccionar y editar veinte minutos de escenas
de la pelcula que le fue asignada, en donde se vean representadas las conclusiones que han desarrollado
a partir de las preguntas. Estas escenas sern expuestas al resto del grupo curso junto con su trabajo de
anlisis.
Pauta de anlisis
a. Ao del rodaje, nombre del director y de los protagonistas.
b. Qu hechos puntuales de los aos de la Edad Media son representados en el filme? Realizar una explica-
cin del contexto histrico que se viva en el lugar donde transcurre la accin por aquellos aos (ambiente
poltico, econmico, social y cultural).
c. Realizar una descripcin fsica y psicolgica de tres personajes destacados durante el film.
d. Muestran los protagonistas la realidad, la esconden o la dejan de lado? Fundamentar.
e. A juicio del grupo, cules son las escenas ms impactantes, destacadas y significativas? Por qu? Fun-
damentar.
f. Cul es el mensaje sobre la visin de la vida en la poca medieval que nos presenta el film? Fundamentar.
g. Pudo haber escenas que no se filmaron y que ayudaran a comprender las que vemos?
h. A partir de las opiniones y conclusiones generadas durante el debate grupal, confeccionar una obra plstica
(collage, pintura, etc.) que represente dichas ideas.
Las pelculas sugeridas para distribuir entre los grupos son:

yy Corazn valiente (Mel Gibson, 1995).
yy El nombre de la rosa (Jean- Jacques Annaud, 1986).
yy El reino de los cielos (Ridley Scott, 2005).
yy Juana de Arco (Luc Besson, 2000).
yy 13 guerreros (William Wisher y Warren Lewis, 1999).
yy Agregue usted otras que considere que se enmarcan en la temtica y estimularan el anlisis por parte de
sus estudiantes.

Ciencias Sociales
7 Bsico
Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendi-
zajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una
diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo pu-
ramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definicin
de criterios e indicadores de evaluacin.
Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura
metodolgica que manifestbamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos
de evaluacin dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de
instrumentos de evaluacin, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros
de aprendizaje de sus estudiantes1.
Instrumento 1: Anlisis de fuentes

Ejemplo: El cambio climtico
(extracto actividad pgina 42 del Texto para el Estudiante).
Es la humanidad responsable o es un ciclo natural?

El panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC), grupo abierto a todos los miembros
de las Naciones Unidas, y constituido por ms de 2.000 cientficos provenientes de 100 pases, afirma:
El clima cambia y cambiar por razones naturales. Sin embargo, las actividades humanas aumentan de manera
significativa las concentraciones atmosfricas de algunos gases, tales como los gases de efecto invernadero
(principalmente el CO2), que tienden a recalentar la superficie de la Tierra [] Aunque es necesario seguir
investigando, la comprensin de los procesos climticos y de los modelos informticos se ha mejorado, y as el
IPCC concluye lo siguiente: la mayor parte del calentamiento de los ltimos 50 aos se debe probablemente a
las actividades humanas. La reconstruccin de los datos climticos de los ltimos mil aos tambin indica que
este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural.
Fuente: http://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico-1.htm
Los escpticos sobre la veracidad del cambio climtico

El consejo de Informacin sobre el Medio Ambiente, entidad que representa a asociaciones petroleras, pro-
ductores de acero y productores de automviles, plantea que el cambio climtico es una teora y no un hecho
comprobado. Afirma adems, que no se ha presentado evidencia concluyente que efectivamente conecte las
emisiones de gases (CO2) y el cambio climtico a nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en re-
gistros climticos demasiado recientes como para poder afirmar con seguridad que el planeta se est calentando.
Por otra parte, los escpticos advierten que poner en prctica la reduccin paulatina en la emisin de gases de
efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se produciran efectos
negativos en el crecimiento econmico, causando aumento en los ndices de cesanta e inestabilidad social. An-
drei Illarionov, Jefe Econmico para el presidente de la Federacin Rusa, Vladimir Putin, afirma: el insignificante
incremento en las temperaturas no es debido a las actividades humanas, pero s a factores naturales relacionados
con los ciclos de actividad solar [], el sol es la principal fuente de energa de los ecosistemas terrestres, y los
cambios en los niveles de radiacin explicaran las fluctuaciones de temperatura a nivel global.
Artculo publicado en enero 2004 a partir de las declaraciones emitidas por Andrei Illarionov en diciembre de 2003
Fuente: http://www.lavoisier.com
1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegra, Jorge (et. al). La Enseanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepcin, 2004, y Osandn L, Jimnez M.S. Estudio y comprensin de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de
apoyo didctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educacin, 2001.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 249

Anlisis:
1. Por qu en el primer texto se presenta un fragmento entre comillas? Qu informacin te aporta esto res-
pecto del tipo de fuente?
2. Seala tres pistas que entregan ambos textos que permiten concluir que son de factura reciente.
3. Qu consecuencias ha provocado el cambio climtico segn los documentos?
4. Qu argumentos se entregan para afirmar que el cambio climtico es responsabilidad, en gran medida,
de la humanidad?
5. Qu argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climtico?
6. Crees que es importante revertir este proceso? Por qu?
7. Qu consecuencias podra traer el cambio climtico a futuro?
8. Qu medidas crees que habra que tomar para revertir este proceso?
Indicadores para evaluar anlisis de fuentes escritas:

yy Identifica el tipo de fuente: primaria o secundaria.
yy Ubica temporalmente el documento.
yy Demuestra niveles de comprensin textual de la fuente escrita.
yy Relaciona el contenido de la fuente con otros conocimientos o experiencias.
yy Infiere informacin a partir de la fuente.
yy Formula interpretaciones a partir de la fuente.
yy Establece conclusiones y juicios personales sobre el material trabajado.
Instrumento 2: Construccin y participacin en un foro debate

Ejemplo: Debate en torno al Cdigo de Hammurabi
El Cdigo de Hammurabi, el ms antiguo del mundo, fue creado en el ao 1692 a.C., y corresponde a uno
de los primeros conjuntos de leyes escritas que se han encontrado y uno de los ejemplos mejor conservados
de este tipo de documentos de la antigua Mesopotamia. En trminos sencillos, este cdigo hace referencia a
la frase del ojo por ojo, diente por diente.
El texto del Cdigo de Hammurabi corresponde a una nocin de 252 leyes en que se recopila de manera
impersonal las decisiones que sobre la justicia posee un rey, en este caso Hammurabi. Las leyes, escritas en
piedra eran inmutables y son consideradas de origen divino. Para este rey, resultaba una buena forma de ho-
mogeneizar jurdicamente el reino, otorgando a todas partes una cultura comn, absolutamente controlable.
Ejemplos de Leyes del Cdigo de Hammurabi

yy Cuando un hombre acusa a otro de homicidio sin poder probarlo, el acusador debe ser muerto.
yy Si un seor da falso testimonio en un caso y no prueba la verdad de sus palabras; y si el caso es de los que
afectan la vida, el seor debe ser muerto.
yy Si un hijo golpea a su padre, se le cortarn las manos.
yy Si un seor ha destruido el ojo de un miembro de la aristocracia, le destruirn el ojo.
yy Si ha roto el hueso de otro seor, le rompern su hueso.
yy Si ha destruido el ojo de un hombre comn o quebrado el hueso de un hombre comn, pagar una mina de
plata.
yy Si ha destruido el ojo de un esclavo de un seor o quebrado su hueso, pagar la mitad de su valor.
yy Si ha hecho caer de un golpe el diente de un seor de su mismo rango, le harn caer un diente de un golpe.
yy Si una casa mal hecha causa la muerte de un hijo del dueo de la casa, la falta se paga con la muerte del
hijo del constructor.
yy Si uno rob el tesoro del dios o del palacio, recibir la muerte y el que hubiese recibido de su mano el objeto
robado, recibir la muerte.
yy Muerte por ayudar a un esclavo a escapar o por refugiar a un esclavo fugitivo.
250 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Ciencias Sociales
7 Bsico
Actividades:
1. Dividir al curso en equipos de cinco integrantes.
2. Cada equipo debe contar con un(a) secretario(a) que tome apuntes de la discusin desarrollada y un expositor
representante del grupo, encargado de poner en pblico los fundamentos de la postura de sus pares.
3. Luego, alinear a todos los equipos en dos grupos de posturas opuestas que defendern, por un lado, las
leyes del Cdigo de Hammurabi como un sistema ideal de aplicar justicia en la realidad de nuestro pas, y
otro, contrario a ellas por considerarlas drsticas y arbitrarias.
4. Para iniciar el debate. Cada expositor, dar a conocer los argumentos de sus equipos en un tiempo mximo
de cinco minutos, a la vez que el resto de los equipos toman apuntes.
5. Terminada la exposicin de cada representante, comenzar el contradebate, donde cualquier integrante de
los distintos equipos dispondr de un mximo de cinco minutos para rebatir los argumentos planteados por
los equipos de postura diferente.
6. El o la docente, adems de ser moderador de este debate, puede favorecer la discusin integrando pregun-
tas dirigidas a los diferentes equipos; por ejemplo: en la poca de origen del cdigo, se justificaban penas
tan severas?, consideran justas estas leyes?, por qu?, qu se puede deducir de las leyes respecto a
la diferencia de clases sociales?, qu diferencias se pueden establecer entre el Cdigo de Hammurabi y
las leyes de nuestro pas.
Indicadores para evaluar un foro debate:

yy Identifica los elementos esenciales de la discusin.
yy Reconoce los efectos de cada postura y discrimina valricamente su propia opinin.
yy Funda sus juicios y opiniones en informacin.
yy Responde aceptando o refutando las ideas formuladas por otros.
yy Utiliza adecuadamente conceptos relativos al tema en discusin.
Instrumento 3: Confeccin de un mapa conceptual

Ejemplo: La vida en el Neoltico, los cambios generados por la revolucin agrcola
(actividad sugerida para contenidos de las pginas 64 y 65 del Texto para el Estudiante).
Sntesis de contenido
Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes.
Se hace posible la vida Se produce una gran cantidad de alimentos.
sedentaria. Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez.
Se construyen casas ms slidas y estables.
Se mejora la dieta con ms cantidad y variedad de productos.
Se produce un aumento de Se necesitan cada vez menos recursos.
la poblacin. Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez.
La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, nios dbiles y ancianos.
La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan.
Se desarrollan nuevas Se necesitan ms herramientas y utensilios.
actividades artesanales. Las actividades agrcolas y ganaderas dejan tiempo libre.
Se cuenta con nuevas materias primas.
Se necesita que la agricultura y la ganadera rinda muchos frutos.
Se elaboran calendarios
Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados.
y se hacen ceremonias
Adquiere gran importancia quien acta como intermediario con los dioses.
religiosas.
Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses.
En el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin de la forma de organizacin de la sociedad primitiva
en el Neoltico, a partir de la influencia de un elemento central en ella, la revolucin agrcola.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 251

Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual
identificando los conceptos clave y relacionndolos con los respectivos conectores que permitan unir dichos
conceptos.
Sugerencias metodolgicas:
Recuerde a sus estudiantes que para construir un mapa conceptual deben:
1. Leer detenidamente el texto.
2. Subrayar los conceptos ms importantes.
3. Elegir un concepto general que resuma la idea central del texto.
4. Confeccionar el mapa separando niveles temticos de conceptos.
5. Unir los conceptos con palabras o verbos enlaces.
6. Cuidar la redaccin, presentacin y claridad del mapa.
Indicadores para evaluar mapas conceptuales:

yy Reconoce los conceptos como imgenes mentales o ideas sobre aspectos de la realidad.
yy Identifica los conceptos centrales del contenido a tratar.
yy Jerarquiza estos conceptos segn su inclusividad o importancia en la comprensin del contenido tratado.
yy Establece relaciones lgicas y/o justificables entre los conceptos.
yy Permite sintetizar el contenido tratado.
Instrumento 4: Lectura e interpretacin de mapas

Ejemplo: Mapa de las placas de la litosfera
(pgina 34 del Texto para el Estudiante y Actividad complementaria pgina 38
de la Gua Didctica para el Profesor).
yy Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas
(puede calcarse el mapa de la pgina 36).
yy Coloca el nombre correspondiente a los continentes y al menos a las siete placas principales que estn
explicitadas en el Texto.
yy Agrega a este mapa una simbologa con flechas de acuerdo a si las placas estn chocando () o se estn
separando ().
yy Utilizando el mapa de la pgina 34 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres
dorsales y tres fosas submarinas.
yy Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento
de las placas.
Indicadores para evaluar lectura de mapas:

yy Reconoce la simbologa clsica del mapa: colores, escala, coordenadas, simbologa propia.
yy Lee y reconoce la informacin entregada por el mapa.
yy Establece relaciones entre los datos.
yy Infiere informacin o relaciones con otros fenmenos o acontecimientos.
yy Busca explicaciones fundadas a fenmenos a partir de la lectura del mapa.
252 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Ciencias Sociales
7 Bsico
Bibliografa de apoyo para el docente
Hemos organizado la bibliografa de apoyo de acuerdo a los temas ms relevantes de la asignatura para 7
ao bsico.
Geosistema
yy Instituto Geogrfico Militar de Chile. Atlas Mundial. Santiago: IGM, 2007.
yy Martnez de Pisn, Eduardo; et. al.: El relieve de la Tierra. Madrid: Salvat, 1985.
yy Millar, Tyler: Ecologa y medio ambiente. Mxico: Iberoamericana, 1994.
yy Molineaux, David: Polvo de Estrellas. Valores humanos para un planeta vulnerable. Santiago: Casa de la
Paz, 1998
yy Strahler, Arthur: Geografa Fsica. Barcelona: Omega, 1989.
yy Whittow, John: Diccionario de geografa fsica. Madrid: Alianza, 1988.
Tiempos primitivos y primeras civilizaciones

yy Cela Conde, Camilo Jos y Francisco Ayala: Senderos de la evolucin humana. Madrid: Alianza, 2001.
yy Crouzet, Maurice (Ed.): Historia general de las civilizaciones, volmenes 1 y 2. Barcelona: Destino, 1969.
yy Higham, Charles: Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Akal, 1990.
yy Leonard, Jonatan Norton: La revolucin del Neoltico (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1994.
yy Varios autores: El antiguo Egipto. Espaa: Debate, 1995.
yy Witehouse, Ruth y John Wilkins: Los orgenes de la civilizacin (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio,
1997.
Civilizacin griega y romana

yy Andrade, Gabriela y Mara Luisa Vial: Los mitos de los hroes griegos. Santiago: Andrs Bello, 2001.
yy Barbieri, Giovanne: La vida cotidiana en la Grecia de Pericles. Barcelona: Avance, 1976.
yy Cairns, Trevor: Los romanos y su imperio. Madrid: Akal, 1990.
yy Espins, Josefa et al.: As vivan los romanos. Madrid: Anaya, 1999.
yy Grimal, Pierre: El imperio romano. Barcelona: Crtica, 2000.
yy Nony, Daniel y Michel Christol: De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid: Akal, 1991.
Primeras fases de la Edad Media y la conformacin de civilizacin occidental

yy Crains, Trevor: Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal, 1990.
yy Duby, Georges: La poca de las catedrales: arte y sociedad. Madrid: Ctedra, 1995.
yy Huizinga, Johan: El otoo de la Edad Media. Madrid: Alianza, 1978.
yy Le Goff, Jaques: El hombre medieval. Madrid: Alianza, 1990.
yy Morgan, Gwyneth: La vida en un pueblo medieval. Madrid: Akal, 1996.
yy Simona, Gerald: Orgenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones
Folio, 1995.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente 253

Pginas web y sugerencias para trabajarlas
www.atmosfera.cl
Sitio desarrollado por el Departamento de Geofsica de la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la
Universidad de Chile, para facilitar el estudio de la climatologa en los niveles de educacin escolar.
Sugerencias para trabajarla:

El o la docente podr encontrar en esta web un buen complemento para perfeccionar los contenidos referidos
al clima y los cambios atmosfricos. Para ello no slo se proporcionan contenidos ligados al tema, sino que
opciones como un glosario y un cuestionario para resolver dudas. La integracin de estos contenidos llega a su
mxime con una aplicacin gratuita que se pone a disposicin de quien lo desee, llamada Geoclima, un software
diseado para apoyar la enseanza de la climatologa en la escuela de una forma ms cercana y entretenida.
Se recomienda que trabaje esta herramienta con sus estudiantes para sacar mayor provecho al conocimiento
de esta temtica.
www.atapuerca.com
Pgina web oficial, que digitaliza los Yacimientos arqueolgicos de Atapuerca, Espaa, referidos a los restos
paleontropolgicos prehistricos que han otorgado valiosa informacin al conocimiento de la Evolucin Humana
en Europa.

El diseo de esta pgina est realizada en formato Flash, por lo que su animacin es abundante y prioritaria.
Se requiere tiempo para cargar algunos de sus contenidos (algo variable segn la velocidad del Internet con
que se cuente), lo cual condiciona el trabajo sobre ella. El docente debe tener muy claro este punto antes de
iniciar una actividad. En cuanto a los recursos presentados, existen dos caminos para recorrerlos. Atapuerca
viva, que muestra la historia del lugar, los hallazgos y la opinin de los involucrados. Y por otro lado, Mquina
del tiempo, que hace un recorrido virtual a las diferentes etapas de la prehistoria reviviendo las etapas de la
evolucin humana.
www.romereborn.virginia.edu/
Pgina web que expone el resultado de un proyecto conjunto entre la Universidad de Virginia (USA) y la Uni-
versidad Politcnica de Miln para recrear virtualmente en 3D la ciudad de la Roma Imperial.

La navegacin por esta web permite un recorrido muy pormenorizado de la Roma republicana e imperial, me-
diante paseos virtuales, videoclips, planos, imgenes, mapas y otras informaciones. La reconstruccin orienta
sobre el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad, otorgndonos una idea de su significado dentro de la
historia. Conveniente es resaltar que la web se encuentra en ingls, pero que el acceso a sus contenidos resulta
ser muy intuitivo e igualmente revelador para el desarrollo de la unidad sobre civilizacin romana.
Se recomienda que antes de trabajar con cada pgina tenga en cuenta:

1. Realizar una navegacin e indagacin reflexiva de todas las secciones que ofrece esta pgina, as como de
los contenidos especficos que se entregan en la misma.
2. Planificar segn los criterios de la asignatura, seleccionando aquellos materiales que son prioritarios y
otros que tengan un carcter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los
temas, permitiendo hacer una revisin de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a
la etapa escolar
3. Ingresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegacin guiada de la pgina.
254 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas

Ciencias Sociales
7 Bsico
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada

uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades

y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 255

1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el
currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un

establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el

progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a

travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.
256 Gua Didctica para el Profesor

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Gua Didctica para el Profesor

Autores Texto para el Estudiante

Victoria Silva Villalobos

Fernando Ramrez Morales

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Claudia Montero Miranda

Victoria Silva Villalobos

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Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile

Direccin editorial: Gloria Pez Herrera

Nmero de Inscripcin: 176.807

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4

Planificacin Unidad 1...................................................................................... 12

Mtodos y tcnicas......................................................................................... 208

ndice de la Gua Didctica para el Profesor 3

Al inicio de cada pgina se Una seccin de Orientaciones

A lo largo de la gua se pro- La seccin de Evaluacin

4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Cuando las temticas tratadas En la seccin Trabajando

El Contexto del texto ampla

En las pginas de Autoeva-

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor 5

Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos 9

Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

n t o p a r a l a v i d a yyReconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climtica y vegetacional del

Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

1 2 yyIdentifican distintas formas en que se expresa la relacin medio natural-sociedad.

10 2 yyLeen y analizan fuentes escritas.

Objetivos Fundamentales Transversales

yyValorar la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales.

Geosistema: el sustento para la vida 13

Atmsfera donde Tiempo y compuesto originan Variedad

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Sugerencias metodolgicas para la unidad

Geosistema: el sustento para la vida 15

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 17

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 21

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 23

Comprender fenmenos fsicos.

Geosistema: el sustento para la vida 25

26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 27

Una vez finalizada la Actividad comple-

Geosistema: el sustento para la vida 29

30 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 31

32 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 33

34 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 35

Geosistema: el sustento para la vida 37

38 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Geosistema: el sustento para la vida 39