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Tesis Liderazgo 120731101121 Phpapp02
Tesis Liderazgo 120731101121 Phpapp02
El liderazgo es un tema crucial hoy en da en donde las fronteras se han abierto al comercio
global; donde las organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una
constante lucha por ser cada vez ms competitivas, lo que ha generado que las personas
que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la
organizacin o empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable
mencionar a los conductores, los lderes de hoy, aquellos que logran el xito de sus
organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El lder como toda
persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirarse primero
dentro de s mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que quiere
lograr, para conducir a los dems a conseguir el xito.
Los estudios de liderazgo hoy cobran una extraordinaria importancia en todos los mbitos
incluyendo la educacin. La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de
liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores
del proceso enseanza-aprendizaje, puesto que la enseanza es una actividad humana en
que las personas ejercen su influencia de poder en otras.
Este liderazgo en el aspecto educativo tambin va a aparecer como un factor para movilizar
los grupos, ya sea de acadmicos o de alumnos hacia una direccin correcta. As, el factor
humano (el maestro) ayudar a un grupo (estudiantes) a identificar hacia donde se dirigen y
luego los motivar a alcanzar metas.
1
El tema que se desarrollar a continuacin est articulado en seis captulos. El primer
captulo trata los conceptos bsicos del liderazgo junto a una resea histrica de la
evolucin conceptual del mismo tema, y su vez se analizan las diferentes teoras y estilo del
lder, para posteriormente terminar este captulo haciendo referencia a los distintos estilos
de liderazgo del maestro en el aula. El captulo dos versa sobre la personalidad del maestro
donde se enumera una serie de valores y principios que debe poseer y desarrollar el
maestro, los mismos que van muy ligados a su liderazgo para que este tenga la autoridad
moral necesaria frente a sus alumnos. El captulo tres trata el perfil del docente, es decir, los
diferentes requisitos y deberes que como maestro debe cumplir para que su liderazgo tenga
la calidad que requiere y exige cada estudiante con el que va a ejercer su funcin docente.
En el captulo cuatro se analiza el Ideario Educativo Evangelizador Marianita y se
comparar ste frente a los diferentes estilos pedaggicos para establecer tres tipos de estilo
pedaggico dentro del aula. El captulo cinco hace un anlisis e interpretacin de los
resultados para demostrar la confiabilidad y validez del instrumento utilizado en la
investigacin de campo, el mismo que ayuda a demostrar y consolidar las diferentes
caractersticas de los estilos propuestos para el trabajo del maestro en el aula. Finalmente el
captulo sexto da a conocer las diferentes conclusiones y sugerencias a que se llega con
respecto al tema.
2
1.- DESCRIPCIN DEL TEMA
Lder es aquella persona a la que un grupo sigue, reconocindola como jefe u orientador. El
liderazgo se aplica en la esfera social y cvica como en la religiosa. Nace de la misma
condicin humana que necesita para su supervivencia de algunos dirigentes tanto polticos
como religiosos, que la inicien, guen y orienten, de lo contrario se cae en la anarqua y en
el caos.
Todo lder, cualesquiera sean sus objetivos personales, debe ser til a sus seguidores, o no
ser lder. El lder debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los dems los
patrones culturales y significados que ah existen.
3
En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemticamente un individuo
ejerce ms influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. No se trata, pues,
de influencias ocasionales o espordicas, ni de influencias ligadas al ejercicio de una tarea
grupal concreta. Se trata de una influencia permanente, que tiene un referente colectivo,
toda vez que se dirige sobre un nmero relativamente amplio de personas y durante un
tiempo considerable.
Por lo tanto un docente lder sin valores es un lder vaco, que ms tarde o ms temprano
dejar de serlo, y ms an en el campo educativo, donde el docente con su ejemplo - que se
ver reflejado en los fines que persigue, en los valores que lo sustentan, en su capacidad de
donarse a cada nio o joven que tiene a su cargo- estar marcando la pauta para que otros a
su vez busquen desarrollarse y desempearse de una manera integral. Tomando en cuenta
que al formar lderes de sus seguidores no har de ellos sujetos dependientes o adictos a su
liderazgo, sino que ellos mismos se convertirn en lderes de lderes.
4
3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Determinar los estilos de liderazgo educativo en el aula, mediante la revisin de las teoras
administrativas; las mismas que asocindolas con el Ideario Marianita, y con las
caractersticas de la personalidad de los/las docentes del Bachillerato de la Unidad
Educativa Santa Mariana de Jess; constituirn el soporte para formular estrategias
pedaggicas de acompaamiento, en la formacin y aprendizaje de los jvenes de 15 a 17
aos.
5
Revisar la literatura existente sobre estilos de liderazgo y estilos pedaggicos, con el
fin de comparar sus caractersticas y relaciones.
Definir las caractersticas de la personalidad de los maestros del bachillerato mediante
un test de personalidad: Los cinco grandes.
Comparar el Ideario Marianita con los estilos pedaggicos del aula que proponen los
diversos autores.
Disear estrategias pedaggicas de acompaamiento que el docente debe poner en
prctica con los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Santa Mariana de
Jess.
4. JUSTIFICACIN
Necesitamos Lderes! Este es el grito que resuena por todas partes en el mundo religioso,
social, industrial, poltico e inclusive en el ambiente educativo.
6
para comprender lo que los alumnos quieren, una conciencia de saber lo que sucede a su
alrededor, una persuasin profunda ms que el de ejercer el mando, la capacidad para
asumir grandes retos que superen la realidad diaria, una capacidad de previsin para prever
el resultado probable de una situacin, una capacidad de administrar bien el currculo para
servir a las necesidades de los estudiantes, una confianza en el valor de los estudiantes y
finalmente la habilidad de crear comunidad dentro del aula, donde el maestro es parte y
donde su presencia ser ms espiritual y formadora de actitudes que encarnarn esperanza,
audacia, creatividad y santidad de sus miembros.
Por ello la necesidad de formar lderes educativos que sean profetas, ya que el profeta ve
ms all y el que ve ms adentro. l capta el sentido de las cosas y de los acontecimientos,
no cae en la tentacin de juzgar el pasado. Es el que ofrece a los suyos la luz de la fe, la
fuerza de su esperanza, la alegra de su servicio, la ofrenda de su ternura.
Finalmente diramos que todo el presente y futuro de nuestros estudiantes est en las
manos de cada docente y solamente generando lderes educativos de calidad podramos
tener una nacin de calidad que involucra a todos los sectores, pblico, privado, social y
hasta religioso.
7
CAPTULO I
LIDERAZGO
En este primer captulo se desarrolla el concepto general de liderazgo, sus estilos y sus
diferentes evoluciones conceptales, as como las diferentes teoras que han aparecido
8
sobre el tema. Posteriormente se analiza el liderazgo y sus estilos en el mbito de la
educacin, especialmente en lo que se refiere al docente, tomando como base los
diferentes estudios que se han realizado.
Para poder definir lo que es el liderazgo debemos partir diciendo que no existe una nica
definicin del mismo. Sin embargo citaremos algunas definiciones o creencias comunes
sobre este tema:
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, lder (del ingls leader, gua)
es aquella persona a la que un grupo sigue, reconocindola como jefe u
orientadora.1
1
Revista Testimonio, Liderazgo y autoridad, CONFERRE, Santiago de Chile, 2006, Pg. 7.
2
CEPEDA, Victoria y SALTOS, Laura, Proyecto para Jvenes Emprendedores, Editorial Trbol, Quito
Ecuador, 2006 Pg. 21.
3
SNCHEZ, Hugo, Administracin y Legislacin Educativas, Universidad Salesiana, Quito Ecuador,
2003, Pg. 35.
9
Como vemos la definicin de liderazgo es muy difusa, pero en general, diferentes autores
estn de acuerdo que un lder debe tener una serie de caractersticas que define su
personalidad.
a.- El lder debe tener carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que
encabeza, compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y
significados que ah existen.
b.- El lder no resultar por sus rasgos individuales, nicos o universales; sino que
surge en la medida que sobresale en algo que le interesa al grupo.
Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal nico
para todos los grupos.
d.- Debe tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta dicha
posibilidad, nunca podr demostrar su capacidad de liderar.
e.- El lder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su
grupo. Esta distribucin juega un papel importante en la toma de decisiones y, por
lo tanto, tambin en el apoyo que el grupo le otorga.
Todas estas cualidades que caracterizan al lder y que son esenciales para ejercer un
adecuado liderazgo se pueden aprender y desarrollar a travs de la educacin y de la
experiencia. Un lder se lo puede entrenar y potenciar mediante una formacin especial,
que beneficie a la sociedad.
10
A lo largo de la historia se ha venido considerando que los lderes son raros en la
naturaleza humana, que los lderes nacen, no se hacen; que los lderes son carismticos,
dinmicos, magnetizan, son joviales, optimistas, poseen fortaleza, fuerza, que solo existen
en la cspides organizacionales, controlan, manipulan, etc. Esto es lo que pensaba la
mayora de la gente hasta que los cientficos sociales comenzaron a hacer del liderazgo un
tema legtimo de investigacin intensiva, con el fin de clarificar un tema de tanta
trascendencia en la vida de las organizaciones.4
Esa es la gran pregunta. Y la respuesta suele ser ambigua, con alguna que otra vlida.
Antiguamente, cuando las fuertes barrearas de la clases sociales hacan casi imposible que
alguien se convirtiera en lder, para muchas personas resultaba claro que el liderazgo se
heredaba, especialmente en la poca de los reyes y de la aristocracia, donde sus vasallos se
entregaban ciegamente por una monarqua absoluta, y a los que la Iglesia unga
solemnemente.5
Cuando esta poca se derrumb, se hizo obvio que los lderes provenan, de todos los
estratos sociales, y esta experiencia nos ense que el liderazgo era algo ms complejo que
haber nacido con los genes adecuados, aunque por supuesto no dejamos de reconocer que
algunas personas nacen con algunos dones naturales que les facilitan su relacin con los
dems, pero tampoco significa que esto les asegure un liderazgo de por vida.6
4
CORNEJO Miguel ngel, Liderazgo de Excelencia, Editorial Grad, S.A. de CV, Mxico, D.F. 2002, Pg.
36.
5
Revista Testimonio, Liderazgo y autoridad, CONFERRE, Santiago de Chile, 2006, Pg. 7.
6
CORNEJO Miguel ngel, Liderazgo de Excelencia, Editorial Grad, S.A. de CV, Mxico, D.F. 2002, Pg.
44.
11
El lder era percibido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con
atributos o dones especiales de los dioses, es decir, nacan con ellos, y al demostrar su
superioridad ante la comunidad se converta en su lder.7 Por tanto los grandes lderes eran
tan raros como los artistas extraordinarios o los grandes actores.
Es indiscutible que algunos seres humano poseen un don de gentes especial, que los hace
conquistar fcilmente la aceptacin y la simpata de los dems, pero esto no significa que
sea una cualidad que posean todos los lderes, ya que algunos en lugar de atraer, ms bien
inspiran miedo o terror, pero es indiscutible que mientras ms alta sea la investidura del
lder, su sencillez se convertir automticamente en carisma; as imaginemos a un primer
mandatario saludando de manos a sus subordinados o atendiendo pequeas cortesas con
los dems, lo cual se traducira en un incremento de su carisma, en cambio, el lder
mediocre, entre ms alto est, ms engredo y despreciativo se comporta, olvidando que
gracias a que tiene seguidores puede mantenerse en el puesto en que est, y si desea
ascender requiere an ms apoyo de los dems.
7
FALCON Samuel, Gurs del Liderazgo, Editorial Palomino, Lima Per, 2005. pgs. 5-6.
8
Liderazgo, HERNNDEZ, Mara Gabriela, HORACIO Fabin, Internet:
http://www.inun.edu.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo.htm
12
En definitiva el carisma se puede adquirir poniendo especial cuidado en las actitudes de
cortesa hacia los otros seguidores; y a la inversa se perder en la medida en que el lder
menosprecie y humille a los dems.9
Se ha pensado por tradicin que solamente es lder aquel que est en la cumbre. Es
indiscutible que quien ostente la mxima jerarqua en cualquier tipo de organizacin es el
lder mximo, pero se ve obligado a delegar su liderazgo en otros subordinados, quienes a
su vez, dependiendo del tamao de la organizacin, se vern obligados delegar parte de su
liderazgo, ya que dirigir significa fundamentalmente hacer a travs de los dems, lo cual se
traduce en que cualquiera que tenga subordinados adquiere una condicin de lder.10
Sin embargo un lder no necesita ser jefe, en efecto, los lderes no siempre son las personas
con mayor jerarqua dentro de las organizaciones, los lderes, son quienes saben hacia
donde quieren ir y transmiten esta seguridad a las personas que los rodean..11
9
CORNEJO Miguel ngel, Liderazgo de Excelencia, Editorial Grad, S.A. de CV, Mxico, D.F. 2002, Pg.
38.
10
Ibd., Pg. 38.
11
FALCON Samuel, Gurs del Liderazgo, Editorial Palomino, Lima Per, 2005. pgs. 121 - 122
12
Liderazgo, HERNNDEZ, Mara Gabriela, HORACIO Fabin, Internet:
http://www.inun.edu.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo.htm
13
CORNEJO Miguel ngel, Liderazgo de Excelencia, Editorial Grad, S.A. de CV, Mxico, D.F. 2002, Pg.
44.
13
Siendo el liderazgo una capacidad tan importante para el logro de los objetivos de un
grupo, los investigadores han estudiado las caractersticas que hacen eficaz a un lder,
desarrollado una serie de teoras:
a. Ambicin y energa.
b. Deseo de dirigir.
c. Honradez e integridad.
d. Confianza en s mismo.
Segn esta teora si se est en presencia de un sujeto que rena dichas caractersticas se
estara en presencia de un verdadero lder.
Sin embargo, encontraron que la mayor parte de los lderes eran inteligentes, dominantes,
seguros de s mismos, dotados de alto nivel de energa, y de conocimientos relevantes
sobre la tarea. Pero tambin observaron que el hecho de poseer estas caractersticas no
garantizaba que la persona fuera lder.
La crtica que se hace a esta teora es que no tomaron en cuenta las conductas del lder, ni
las caractersticas de sus seguidores.14
14
Asume el liderazgo de tu empresa, Internet: www.nafin.com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1.pdf
14
Surge debido al poco xito de la teora de los rasgos. Busca demostrar si el
comportamiento tiene que ver directamente con el desarrollo del liderazgo.
Los investigadores de La Universidad del Estado de Ohio, en Estados Unidos, identificaron
dos dimensiones independientes en el comportamiento de los lderes:
a. La estructura de inicio, que estaba referida al grado que tiene un lder para
definir y estructurar su funcin y la funcin de sus subordinados o equipo
de trabajo para poder alcanzar sus objetivos. Este lder se identifica por las
formas en que asigna las responsabilidades o tareas a sus subalternos, siendo estas
tareas especficas, y por la forma como espera que los trabajadores desarrollen
esas pautas dadas, as como el efectivo cumplimiento del trabajo en el
tiempo estipulado.
Segn esta investigacin los lderes que desarrollan efectivamente los comportamientos
propios de la estructura inicial y la consideracin, son sujetos que por lo general logran
alcanzar todas las metas propuestas y la satisfaccin de sus equipos de trabajo u
organizacin.
Otra investigacin, pero esta vez realizada en Survey Research Center de la Universidad de
Michigan en 1960, observo y estableci otras dimensiones del comportamiento de
liderazgo:
15
c. Liderazgo orientado a la produccin, donde la conducta desarrollada por el
lder le otorgaba ms importancia a la produccin y a la forma de llevar a cabo el
trabajo por sus subalternos, sin interesarse en ellos, sus empleados solo eran un
medio para producir.
Este estudio demostr que el liderazgo cuyo comportamiento estaba orientado haca el
empleado fue ms efectivo, puesto que a ese modelo se asocio una mayor productividad y
mayor satisfaccin por parte de los subalternos.15
Fue desarrollada por Fred Fiedler en el ao 1967 y plantea que los grupos eficaces
dependen sin duda, de la relacin e interaccin del lder y sus subordinados. Fiedler
desarrollo su estudio a travs de un cuestionario llamado: Cuestionario del compaero
menos preferido (CMP). El mismo tena por objeto medir si los sujetos se orientaban a las
relaciones o a las tareas. A travs de este cuestionario se determin que el/o los sujetos que
evaluaban al compaero menos preferido en trminos favorables con una puntuacin alta,
se determinaba que dicho sujeto estaba orientado a las relaciones; mientras que el sujeto
que ve al compaero en trminos desfavorables y la calificacin obtenida era baja se
determinaba que ese sujeto estaba ms dado a la productividad o estaba orientado a la
tarea. Una vez evaluado este aspecto fue necesario equiparar al lder con la situacin, y en
este sentido Fiedler observo 3 puntos importantes:
3.- Poder del puesto, referido al poder que tiene el lder en la contratacin, despido,
disciplina, ascensos, entre otros.
15
Liderazgo, Internet: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17.html
16
Si las relaciones entre el lder y los subalternos eran buenas, la estructura del trabajo
organizado y el poder del lder fueron amplios, entonces se puede desarrollar de forma
excelente la influencia y control del lder sobre el grupo.
Fue desarrollada por George Graen y asociados en el ao 1973, y establece que basndose
en las presiones del tiempo los lderes desarrollan una mejor relacin con un determinado
grupo de subordinados. En esta teora se presentan dos grupos:
Esta teora se conoce tambin como teora de liderazgo situacional y fue desarrollada en
1974. La teora plantea que el liderazgo exitoso se logra si se selecciona el estilo correcto,
y eso depende del nivel de madurez o preparacin de sus seguidores. En otras palabras,
esta teora seala que el buen lder depende de sus seguidores, si los seguidores lo aceptan
o lo rechazan.
Este liderazgo situacional usa las dos dimensiones de Fiedler: comportamientos orientados
a la tarea y las relaciones, pero estos autores llegan a catalogarlas como altas y bajas, y
sealan cuatro comportamientos especficos del lder: hablar, vender, participar y delegar.
Tambin sealan cuatro etapas de preparacin a los seguidores:
17
2.- La gente no est preparada, es incapaz, pero est dispuesta a asumir tareas
dadas por el lder.
En la etapa dos los seguidores necesitan de una buena relacin interpersonal
con el lder.
3.- Los seguidores son capaces, pero no quieren seguir las rdenes del lder. En
esta etapa tres, los seguidores necesitan apoyo y ms participacin.
4.- Los seguidores estn capacitados y dispuestos a obedecer las rdenes del lder.
En esta etapa el lder prcticamente no tiene que hacer mucho, ya que cuenta
con el apoyo y disposicin de sus seguidores.
Hersey y Blanchard siguen tomando en cuenta las conductas del lder orientadas a la tarea
y a la relacin, pero aaden un nuevo elemento que es la evaluacin de la madurez de los
empleados, para ejercer el liderazgo de manera flexible, adaptndolo a las diferentes
circunstancias.
16
Asume el liderazgo de tu empresa, Internet: www.nafin.com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1.pdf
18
Esta teora seala que las personas siempre tratan de comprender las relaciones de
causa efecto, es decir, que cuando sucede algo, el individuo por lo general le atribuye lo
sucedido a algo. En el mbito del liderazgo sta teora seala que el liderazgo es
simplemente una atribucin que los individuos se formulan respecto de otros. Los
investigadores sealan que los individuos asocian ciertas caractersticas a los individuos
que consideran como lderes, entre esas caractersticas estn: la inteligencia, excelente
expresin oral, conducta extrovertida, entre otras.
Se dice que es una extensin de la teora de la atribucin. Plantea que los seguidores
le atribuyen al liderazgo hechos o habilidades heroicas o extraordinarias debido a
determinados comportamientos. Varios autores han intentado establecer las caractersticas
de este liderazgo, y en ese intento el autor Robert House estableci tres:
3.- Dominio.
19
1.-Sentido de propsito.
Este tipo de liderazgo tiene una fuerte influencia en sus seguidores, y las caractersticas
observadas, en particular las dadas por Conger y Kanungo sealan el porque estos lderes
arrastran y mueven masas, pero son lderes que surgen por lo general en determinados
mbitos como: la poltica, la religin, la guerra o cualquier otra circunstancia en la cual los
sujetos ven prdidas sus esperanzas y confianza. Se puede decir que estos lderes
responden a una necesidad de tipo social, religiosa, poltica, empresarial o cualquier otra, y
su labor de liderazgo pierde eficacia una vez satisfecha esta urgencia; adems este tipo de
lder por excesiva confianza en s mismo puede ser un problema cuando para sus
seguidores ya haya cumplido su labor.
20
Es importante que el lder descubra su estilo, lo conozca, lo depure y comprenda ya que
afectar a los miembros del grupo o seguidores y ser el estmulo que mueva a cada uno
ante diferentes circunstancias.
Los estilos son diversos y complementarios, y pueden existir otros que aqu no considero,
sin embargo tratar de hacer un resumen de los estilos de liderazgo ms conocidos y
utilizados.
Da rdenes al grupo sin consultarlo y exigiendo que stas se cumplan, se limita a dar las
indicaciones para la ejecucin de las tareas en el momento preciso de cada etapa. Seala el
trabajo que debe realizar cada miembro del grupo y forma los grupos de trabajo
propiamente dichos. Dirige el grupo pero no participa efectivamente de su actividad. En
17
realidad esta clase de liderazgo no dirige, sino que manda.
5. En general no estn preparados para dar odos a los puntos de vista diferentes
a las suyos.
17
Estilos de liderazgo, Internet: www.swobee.com/?swb=tipos+lider -
21
7. No le gusta ver que los empleados tengan mucha amistad los unos con los
otros, porque esa cercana puede poner en riesgo su autoridad.
8. Tiene una actitud orientada hacia el trabajo y los negocios ponindolos estos
en primer lugar.
Este estilo parte del supuesto de que el lder, para ejercer su liderazgo, considera
puntualmente los intereses, las opiniones y, el rango de autoridad del grupo, autoridad de la
que el lder pasa a operar como representante.
22
2. En general se muestran tan preocupados por la manutencin de la eficiencia del
grupo como con relacin al trmino de las tareas que estn en ejecucin.
3. Encauza las distintas tendencias y opiniones, sin imponer las soluciones, sino que
ofrece varias alternativas que el grupo debate hasta que finalmente elige una de
ellas por acuerdo.
4. Incentiva a los miembros de su grupo para que expresen sus ideas y sentimientos,
para crear un clima con mayor creatividad y compromiso.
7. Permite que los miembros del grupo tengan bastante libertad en su trabajo, cuando
hayan demostrado su capacidad de hacerlo.
9. Tiene plena confianza en sus empleados, y ellos tienen plena confianza en su lder
lo que provoca que se sientan muy identificados con la institucin en la que
trabajan.
Por lo tanto, este estilo de liderazgo da gran importancia a los consensos de grupo, lo que
le ayuda a trabajar en equipo para la consecucin y el logro de objetivos comunes.
23
1.4.3 Lder Concesivo-liberal o laissez-faire
En este estilo de liderazgo, el llamado lder deja en manos de su equipo las funciones que
l como lder debera llevar a cabo, y de hecho espera que sus subalternos se
responsabilicen por su propia motivacin y control, y espera que lleven a cabo con xito
todas las labores encargadas. En este tipo de liderazgo quienes integran el equipo u
organizacin deben ser sujetos altamente calificados para que la actividad encomendada
tenga xito. Se puede definir como: aquel sujeto que delega a su equipo de trabajo o
subalternos la autoridad para tomar decisiones. 18
c.- No le interesa las discusiones, slo le interesa que se sientan bien anmicamente.
Como hemos visto los estudios de liderazgo van cobrando una extraordinaria importancia.
Mucho se ha estudiado sobre el papel que debe jugar el director en una empresa, de una
compaa, o de una institucin educativa, etc. Y es justamente en el liderazgo educativo
donde quiero acentuar, puesto que un director o un maestro lder significa llevar adelante
18
Liderazgo, Internet: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17.html
24
con eficacia y eficiencia la gestin de este proceso, es comprometerse a hacer ms, no
basta el mero impulso del conocimiento.
La posicin del maestro que dicta desde el cmodo sitial de la ctedra, es una imagen por
dems superada, caduca y hasta provocadora de un rechazo educativo. Por eso ste a
diferencia del profesor tradicional debe poseer una preparacin ms adecuada acorde con
los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de
universalizacin que se est llevando en vas de realizacin en la actualidad.19
Ahora hay que aclarar un punto importante cuando se habla de liderazgo en general y de
liderazgo en educacin, pues existe algunas confusiones y tambin interpretaciones
interesadas, por as decirlo cuando se refiere al liderazgo educativo en sus distintos niveles,
espacios y grupos de referencia, pues se lo aborda para explicarlo, promoverlo y orientarlo
con parmetros que son exgenos al actuar educativo.
Con esto no se pretende decir que todas las explicaciones en educacin sean endgenas a
su especificidad, sino precisar que las relaciones educativas, a pesar de sus implicaciones
como ejercicio de poder, no son semejantes a las que se dan, por ejemplo, en el mbito del
poder pblico donde el liderazgo se entiende como simple ejercicio de autoridad, es decir,
la preeminencia de los ms fuertes, influyentes, sagaces y hbiles para encumbrarse en la
pirmide social. En educacin el ejercicio del liderazgo es distinto guarda una estrecha
relacin con su aceptacin por parte de los integrantes de un grupo (alumnos).
19
El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestin del proceso educativo , Juan Carlos Hernndez
Martn, Internet: http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/Noticias%202007/Liderazgo
%20profe.htm
25
La autoridad del docente como lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con
los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad
moral, y sus decisiones afectarn a sus formandos. De igual manera, la forma en que el
profesor demuestre su poder y autoridad producir diferentes resultados y puede contribuir
a aumentar su eficacia en la clase o disminuirla.20
Algunas de las primeras explicaciones de los estilos de liderazgo del docente las
clasificaron con base a la forma en que el maestro utiliza la autoridad, esto es:
6.1.1.1 Autocrtico
Aquellos profesores que deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar, es
decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso,
las actividades, permaneciendo distantes al grupo de alumnos en su realizacin y
evaluando de forma individualizada.
26
6. Basa su poder en amenazas y castigos.
6.1.1.2 Democrtico
Los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo
de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades. Sugieren diversos
procedimientos; participan como un miembro ms y evalan los resultados en funcin del
grupo.
El maestro democrtico:
Asigna claramente las tareas para el grupo, con el fin de que ste comprenda su
responsabilidad.
27
En este estilo de liderazgo el profesor:
ORDENAR: Como lder, el profesor define los roles de sus alumnos y les dice qu, cmo,
cundo y con quin van a ejecutar las tareas. Supervisa de cerca el desarrollo del trabajo.
La comunicacin se da en un solo sentido (maestro - alumno), con poca atencin a las
caractersticas personales de los alumnos.
Explica la decisin ya tomada, aclarndole las ventajas y/o beneficios de cumplir con lo
que se le pide. La comunicacin es bilateral y existe soporte socio-emocional para que los
estudiantes cumplan las tareas que se hacen en el proceso de enseanza aprendizaje.
28
PARTICIPAR: Tanto el profesor como los alumnos participan del proceso de enseanza-
aprendizaje a travs de una comunicacin en dos sentidos. El maestro y los alumnos
interactuando, toman decisiones, es decir, ambos comparten ideas para llegar a una
decisin acordada y planear estrategias de aprendizaje. El docente muestra un mayor
comportamiento de facilitador.
DELEGAR: El maestro deja al alumno la decisin de cmo actuar para lograr el objetivo
establecido. Aqu la supervisin del maestro es general.
Este pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad;
orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todo; crea
las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una
conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como
29
recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente junto
con sus alumnos. 21
Los lderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser
acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institucin. Son visionarios,
colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos.
Es importante tener en cuenta que el lder a diferencia del profesor tradicional reconoce la
necesidad del cambio y promueve la participacin de los estudiantes en las diferentes
tareas ejerciendo el control de las mismas, enfrentando con optimismo los desafos del
futuro.
CAPTULO II
Este segundo captulo describe la personalidad del maestro como una de las partes
esenciales del liderazgo educativo, la misma que deber estar integrada por ciertos valores
y principios ticos que caracterizarn a la persona del maestro .
El conjunto de estos valores y principios morales forman la esencia del educador, el mismo
que las debe practicar en un alto grado, ya que su vocacin, su profesin y sus actividades
as lo requieren y lo convierten en un verdadero educador. Slo as podremos dignificar
21
Liderazgo, Internet: http://unipop.galeon.com/productos1386436.html
30
ms y ms esta profesin y colocarla en el lugar donde debe estar para que su influencia en
la educacin y en la formacin del hombre sea de bienestar y progreso de la humanidad.
El maestro y el alumno son los personajes centrales de una institucin educativa. La figura
del maestro se ha constituido en la sociedad de todos los tiempos como la persona que es el
ejemplo a seguir, a escuchar, a valorar y a exigir. Los valores del docente tienen una
influencia definitiva en la educacin, en la formacin del hombre y es piedra angular del
progreso de muchos pueblos.
Por ello, el momento en que una Institucin educativa quiere educar en valores a sus
estudiantes, una de las primeras formas de hacerlo ser implicando al educador como
persona con su propia actitud, ya que si el mensaje que transmite a nivel de contenidos es
incoherente con el que transmite con su actitud, no ser creble y perder todo su valor y
fuerza y ms an no tendr la autoridad moral que se requiere para formar a los jvenes.
El dilogo conlleva, precisamente una actitud tolerante, flexible y de cierto sano pluralismo
de ideas. Ahora esto no significa que el profesor deba claudicar en la firmeza de los
principios y de los valores sobre los cuales se puede construir un verdadero dilogo con el
estudiante. El respeto absoluto por las personas que entran en el dilogo no significa que se
deba ceder paso a la mentira y al engao porque la solidez del dilogo est en la solidez de
las personas disponibles y abiertas a la verdad. 22
El dilogo nos debe llevar a buscar un sentido de corresponsabilidad tanto del maestro
como del alumno para que no exista compromiso o tarea ajena, sino que ambos con el
22
SAABEDRA Alejandro, Formacin de la Conciencia en Valores, Edicin al ciudadano de Andrs Jimnez,
Lima Per, 2000 pg. 101
31
conocimiento necesario marchen hacia los mismos ideales educativos. Mediante el dilogo
el docente tiene la oportunidad de ir generando en el educando actitudes convincentes y
convicciones interiorizadas ms que simples conocimientos exteriores, puesto que al poner
a disposicin su experiencia y su saber con los estudiantes, va creando un ambiente de
acogida y confianza que tendr como consecuencias unas relaciones profundas, donde el
educando manifieste su vida y sus dificultades.
2.1.2 Amabilidad
Desde el punto de vista pedaggico la amabilidad es la principal cualidad que debe poseer
un educador si quiere cultivar un ambiente constructivamente educativo. La amabilidad del
educador es indispensable para que ste vaya formndose en la manera de hacerse amar
por parte de sus estudiantes. El gran educador Don Bosco afirmaba: no basta amar, es
necesario que el educando se de cuenta de que es amado 23. Pero con bastante frecuencia el
educador se esfuerza por cumplir con sus deberes y tareas, sin tomar conciencia sobre lo
importante de este aspecto en su papel de acompaante.
2.1.3 Afecto
Afecto con sus estudiantes, para sentirse amado y aceptado con sus cualidades y defectos.
2.1.4 Alegra
Manifestada en el gozo por vivir, por amar, por compartir el tiempo con el educando, en
una actitud divertida y desdramatizadora.
2.1.5 Confianza
23
BOSCO Juan, Carta desde Roma, del 10 de mayo 1884
32
Confianza en el estudiante, en sus capacidades, en sus aptitudes, permitindole que se
equivoque y transmitindole siempre el mensaje de que puede vencer las dificultades, y
que el maestro seguir cerca para ayudarle.
2.1.6 Aceptacin
2.1.7 Seguridad
Seguridad manteniendo una actitud definida que permita al educando conocer nuestras
reacciones y saber a qu atenerse. Pero sobre todo la seguridad le viene al alumno del
ejemplo de normalidad y naturalidad en el trato diario y de comprobar que los adultos
sabemos reconocer nuestras limitaciones y defectos, aunque no por ello desistimos en el
empeo de ser mejores cada da. Vernos humanos y capaces de pedir perdn les da
seguridad porque nos sienten ms de cerca de s mismos, ms a su altura.
2.1.9 Responsabilidad
La responsabilidad del docente tiene tres aspectos: saber estar (apunta a la presencia
corporal, a saber comunicarse y saber dejar que se comuniquen; es permitir que se
despliegue el poder comunicacional en el aula); saber ser (es tener identidad suficiente y
24
TIERNO Bernab, Valores Humanos, Talleres de Editores, S.A. Madrid Espaa, 1996, pg. 64
33
capacidad de participar esta identidad, saber narrarla; alude a la libertad para crear) y saber
proyectarse (que alude a la inteligencia; es generar inteligencia capaz de interpretar los
tiempos histricos y de evaluar las razones para actuar).
2.1.10 Sencillez
2.1.11 Amistad
El docente debe aprender a ser amigo de sus estudiantes, que vean en l a una persona en
quien confiar y a quin acudir en la dificultad. El peligro de la relacin docente alumno
es que se quede en la mera relacin didctica, sin elevarla hacia una relacin ms completa
a travs de la comunicacin eficaz, para efectuar un verdadero proceso de orientacin que
ayude a los estudiantes a desarrollar capacidades para conocerse as mismo, al mundo que
lo rodea y descubra tambin el sentido de su vida y logre hacer frente a los problemas que
ella le plantea.
2.1.12 Bondad
El maestro mediante esta virtud vive para dar y en ese dar encuentra su felicidad, ya que en
el caminar hacia el corazn de sus estudiantes, es sembrador intangible de sonrisas,
alegras y esperanzas. Vive para darse y ese darse es bondad, y la practica con sencillez y
naturalidad, sin darse importancia, porque entiende que los actos bondadosos enriquecen
ms a quienes lo hace que a quien lo recibe.
Pedir a un maestro una virtud como esta, significa pedirle ejemplaridad en la conducta, por
lo menos delante de los alumnos y detrs en aquello que pueda trascender a ellos; no slo
34
porque los alumnos son imitadores, sino porque su inteligencia forma pronto una idea de
los maestros, simple pero clara.
2.1.13 Paciencia
De entre las virtudes particulares necesarias del maestro, la paciencia y el autodominio son
aspectos indispensables para la ndole profesional. La paciencia es una virtud que ayuda a
sobrellevar al maestro, las penalidades ajenas a la educacin de la juventud.
Paulo Freire recomienda practicar una paciencia impaciente, es decir se trata de aprender
a experimentar la relacin tensa entre paciencia e impaciencia, de tal manera que jams se
rompa la relacin entre las dos posturas, ya que si uno enfatiza la paciencia, cae en el
discurso tradicional que dice: Ten paciencia, hijo mo, porque tuyo ser el reino de los
cielos. El reino debe ser hecho aqu mismo, con una impaciencia fantstica. Si nosotros
rompemos la relacin entre la paciencia e impaciencia, dejndonos ganar por la
impaciencia, caemos en el activismo. El activismo olvida que la historia existe, no tiene
nada que ver con la realidad, pues est fuera de ella.
2.1.14 Humildad
Humildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos, desde el cuerpo
hasta las posesiones ms preciadas. Por tanto, debemos utilizar estos recursos de forma
valiente y benevolente. Ser humilde es dejar hacer y dejar ser, si aprendemos a eliminar la
arrogancia, reconocemos las capacidades fsicas, intelectuales y emocionales de los dems.
Por tanto, el signo de la grandeza es la humildad. La humildad permite a la persona ser
digna de confianza, flexible y adaptable. En la medida en que somos humildes, adquirimos
grandeza en el corazn de los dems.
Para ser humilde el docente necesita ser realista, conocerse a s mismo tal como es.
nicamente as podr aprovechar todo lo que posee para obrar el bien. Siempre encontrar
cosas en su propia persona que no le gusten, capacidades que no est aprovechando o
cualidades que no est desarrollando. Lo importante es que maestro como persona conozca
y acepte su realidad e intente luchar por superarse da a da.
35
2.2 Principios ticos del maestro
Para que nuestra educacin sea humana y de calidad, es necesario tomar en cuenta ciertos
principios ticos que el docente debe reforzar con ms conciencia.
La vocacin docente es una instancia vital para enfrentar grandes desafos en educacin, la
cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante desarrollo personal,
cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseanza a quienes son los actores
principales de la educacin, nuestros alumnos. La vocacin, por tanto, se transforma en el
pilar fundamental para motivar a quienes somos formadores de personas, guas
pedaggicos, orientadores de procesos de crecimiento.
Teniendo vocacin, los desafos educacionales se enfrentan de mejor forma, y los
beneficiados son los alumnos, ya que cuando esta vocacin se vive intensamente el docente
se siente satisfecho y autorrealizado.
36
alumnos; teniendo la conviccin que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los
frutos sern maana las bases de una nueva sociedad.
La preparacin intelectual y oral son dos elementos que no se pueden omitir en ninguna
profesin, menos, en la docente, pues la responsabilidad ms grande de los educadores es
entregarle a la sociedad personas de alta preparacin, resultado de su trabajo; y esto se
logra cuando se est preparado, pues de lo contrario nada o poco se podr decir, o se
repetir siempre lo mismo, ya que el que conoce poco lo repite a menudo.
Un maestro que se preocupe por no repetir sin sentido lo mismo debe escuchar el consejo
de Buda: No creas en lo que has odo. No creas en la tradicin porque provenga de
muchas generaciones. No creas en nada de lo que se ha hablado muchas veces. No creas
en algo porque haya sido escrito por algn viejo sabio. No creas en las conjeturas. No
creas en la autoridad, en los maestros o en los ancianos. Cuando hayas observado y
analizado detenidamente una cosa, que est de acuerdo con la razn y beneficie a uno y a
todos entonces acptala y vive conforme a ella. Cuando Buda estuvo convencido de esto,
de un conocimiento, asumi la profesin de Maestro, y comenz a instruir a sus seguidores
en el Drarma o verdad. Lo mismo pas con Cristo, fue maestro porque tena un mensaje
para sus discpulos y estaba convencido del mismo.
Creer que aquello que va a decir a sus estudiantes es lo mejor y les va servir.
Actualizarse permanentemente.
37
Buscar mtodos novedosos para que sus estudiantes asimilen de una mejor manera y
con un gran entusiasmo los conceptos que desean asimilar.
Teniendo en cuenta estos criterios el maestro asume la profesin de educador, pues est
preparado para ello, y sabe que no va a perder el tiempo hablando sin decir nada.
Moralmente hablando, no cabe ninguna duda sobre cul debe ser la moral de un educador.
La autoridad educativa no se impone, se merece. La moral de un educador debe ser la
carta de presentacin en su viaje por la profesin, su conducta debe corresponder a un
quehacer profesional y con ella ganar todo lo que considere justo y necesario.
El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional. Debe ser modelo de
consagracin al estudio, de disciplina, de seriedad, de compromiso con la calidad y de
constante superacin. Su conducta personal debe ser intachable, debe ser fuente de
inspiracin para sus alumnos.
La vida moral y la vida intelectual son, en definitiva, elementos de una misma vida cuya
perfeccin se encuentra en un solo acto en el que el entendimiento contempla y la voluntad
goza.
2.2.3 Un respeto mximo a los derechos de los estudiantes
Los derechos humanos son una cultura, un reconocimiento prctico y eficaz de la dignidad
de cada ser humano. El irrespeto a esta dignidad es una accin violenta que inicia una
espiral que nos conduce a la destruccin del otro. 26 El respeto por los educandos precisa el
respeto por las diferencias de ideas y concepciones, incluso por posiciones antagnicas a
las del profesor: Lo que no es lcito hacer es esconder verdades, negar informaciones,
imponer principios, castrar la libertad del educando o castigarlo si no acepta mi discurso 27,
26
PARENT Juan, Ensayo sobre Derechos Humanos, noviembre de 1993.
27
Freire Paulo, Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con Pedagoga del Oprimido, 1993, Pg. 80
38
llamando a esta conducta: sectarismo destructor, ya criticado desde la Pedagoga del
Oprimido.
El respeto a los derechos de los estudiantes es un aspecto que no se puede obviar, ya que
por un lado estn los padres que entregan en manos de desconocidos a sus seres queridos,
confiando plenamente en lo bueno que stos les pueden ofrecer, por lo tanto, no se les
puede defraudar bajo ninguna excusa. Hacer algo contra de los estudiantes, no estara
presupuestado por ningn padre de familia. Para muchos padres, el maestro representa una
persona educada y con autoridad.
28
Una actitud es una manifestacin de nimo expresada externamente; as, por ejemplo, se puede hablar
de actitud pasiva y de actitud agresiva.
29
GOETHE, Johann W. Citado por: GOICOCHEA R. Cesreo. Op. cit. Pg. 82, cita No. 1417.
30
BRULAT, P. Ibidem., cita No. 1410.
31
Cf. GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Barcelona: Herder, 2000. Pg. 238.
39
CAPTULO III
En este captulo se analiza el perfil del educador, el mismo que abarca diferentes
dimensiones como la interpersonal, interactiva, intelectual-pedaggica, social-comunitaria
y estrategias pedaggicas. Dimensiones que el maestro debe adquirir y desarrollar para
ejercer un liderazgo pedaggico de calidad con sus estudiantes.
40
3.1 Dimensin Interpersonal
Para muchas personas, y especialmente para los padres, la garanta de que sus hijos reciban
una enseanza de calidad depende de que los profesores posean ciertas caractersticas
personales ms o menos prxima a la imagen estereotipada del profesor ideal. Sin
embargo, algunos maestros se ven a s mismos como expertos por el solo hecho de conocer
su materia pero estn lejos de conocerse a s mismos, olvidando que deben poseer ciertos
rasgos de personalidad que son indispensables para las relaciones interpersonales con sus
alumnos dentro del aula.
El maestro se vale de muchos instrumentos y medios para su trabajo. Ms hay algo que
podra considerarse como materia prima: el ser humano. Por consiguiente, es de vital
importancia que una persona que piensa en la enseanza como profesin est segura de
tener un autntico inters en la gente y que simpatice con ella.
Por esta razn, una persona que quiere dedicarse a la enseanza deber decidir con cul de
los grupos de edad le interesa trabajar. Lo ideal sera que todo futuro maestro iniciara un
contacto previo con nios y jvenes de diferentes edades mediante la escuela, la
comunidad, grupos, clubes u otras instancias, y desde esa experiencia poder elegir, pero
esas oportunidades difcilmente se las tiene por lo que muchas de las veces el aspirante a
profesor elige con muy poca experiencia.
3.1.2 Debe ser capaz de trabajar con individuos
Para ser realmente eficiente como maestro, es preciso trabajar bien con grupos y con
individuos.
El trabajo individual puede diferir bastante de la labor con grupos. Algunas personas son
mucho ms eficaces en una actividad que en otra. Ms no puede desconocerse el hecho de
que el proceso de ensear y aprender es de ndole individual. Por lo tanto, el maestro
trabaja con grupo hasta un cierto punto, pero luego, con mucha frecuencia tiene que
hacerlo con los individuos que integran esos grupos, si se hallan en dificultades.
41
3.1.3 Tiene que estar dispuesto a trabajar ms all de sus horas clase
El trabajo del maestro no termina con su labor de escolar, sino que tiene que planificar el
trabajo del da siguiente, debe entrevistarse con los padres de familia, acudir a reuniones
del comit y controlar el interminable papeleo que reclama su atencin. Espera encontrar
un rato para leer alguna publicacin profesional, adems, es el momento de las reuniones
del cuerpo docente, parte vital del modo de operar de muchas instituciones educativas. As,
la afirmacin que a veces se oye: que el trabajo del maestro termina con el ltimo timbre,
es totalmente equivocada.
La interaccin es definida como la accin recproca que se ejerce entre los agentes.
Ubicndonos en el contexto educativo los agentes obviamente seran el docente y los
alumnos. Moreno (1995) aporta otra definicin y la conceptualiza como las acciones
verbales o no que se producen entre dos o ms personas relacionadas entre s.32 Se observa
que ambas definiciones lejos de rechazarse se complementan.
Para proporcionar a los alumnos las alternativas de interaccin, se requiere conocer las
regulaciones de la comunicacin en el aula, lo que implica la comprensin de valores,
formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la
comunicacin. Adems, conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor
a expresarse, valorizando sus intervenciones y estimulndolos a que continen aportando
32
MORENO, E. La interaccin en el aula de clases. Internet:
http:/www.cec.uchile.cl/~fquezada/motsep95.pagi.html
42
ideas basadas no solo en sus conocimientos previos, sino igualmente fundamentados en la
bsqueda y consulta de bibliografa pertinente.33
En su interaccin con los alumnos, el educador tomar en cuenta ciertos aspectos que lo
debern caracterizar como:
Con un presencia clida y cercana que hace que los educandos se sientan amados
personalmente.
33
Interaccin alumno profesor, Internet: http://www.monografias.com/trabajos7/inal/inal.shtml
43
Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor,
como profesional y como ciudadano.
Para que el docente adquiera una pedagoga exitosa con respecto a sus educandos tiene que
formarse y dotarse de un amplio abanico de estrategias, estilos y tcnicas orientadas al
perfeccionamiento de la actividad educativa. Sus conocimientos conceptuales deben estar
basados en diversas teoras que le permitan jugar e intercambiar varios mtodos y
experiencias. Adems, el maestro debe tener conocimientos acerca de aspectos cognitivos,
morales y de desarrollo psicolgico, que le ayudarn a determinar los estilos y modelos de
aprendizaje de los estudiantes y conseguir en el alumno la autonoma y la capacidad de
utilizar l solo tcnicas que mejoren su proceso de enseanza-aprendizaje, y es ms,
intentar que sea capaz de desarrollar nuevas tcnicas por l mismo.
44
El docente impone su forma de pensamiento.
En este estilo el maestro es un gua, un facilitador y mediador, que responde a los intereses
y necesidades de los alumnos; el alumno, por su parte, es activo y autnomo. En este estilo
se da un aprendizaje por descubrimiento, hay actitud dialogante, el aprendizaje parte de
las necesidades e intereses del alumno, se maneja una conciencia crtica.
El docente responde de manera individual y personalizada a los intereses del
alumno.
45
3.3.1.3 Estilo planificador
Aqu el docente planea con anticipacin sus actividades para apoyar a los alumnos
tomando en cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias, y es un evaluador en
el proceso; el alumno responde y es activo. Aqu predomina la multiplicidad de estrategias.
Es aquel que est orientado a la generacin de nuevos conocimientos, con una mirada
compleja e interdisciplinaria; el alumno es activo, exigente y est encaminado al desarrollo
de proyectos cientficos. Los problemas son claves para el desarrollo del conocimiento y
del aprendizaje.
46
El docente estimula la generacin de problemas por parte de sus alumnos y el
desarrollo de proyectos.
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el
propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Las
estrategias pedaggicas que comprometen e involucran a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, estn en el centro de las acciones de los buenos docentes. La investigacin
demuestra que ciertas estrategias ayudan a los estudiantes a obtener el xito y aprender en
niveles superiores.34
3.3.2.1 Puntualidad
34
Estrategia Pedaggicas, Internet: http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/InstructionalStrategies/
47
No nos referimos solamente a las cosas esenciales sino tambin a las secundarias que, muy
a menudo, suelen pasarse por alto.
Una vez que el profesor y los nios se encuentran en el aula hay que empezar la clase con
rapidez y energa, de modo que la atencin de los estudiantes se centre en las explicaciones
del maestro y en las tareas a realizar.
Los buenos profesores dan la impresin a la clase de tener ojos en la espalda. Se mueven
por el aula, mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta exacta de dnde
van a empezar probablemente los problemas, concentrando ah su atencin.
El maestro debe comprender las razones que mueven al alumno a adoptar una conducta
concreta, ya sea por el refuerzo que sta recibe de modo continuo, ya en cuanto a aspectos
que ataen a elementos menos tangibles (motivacin, locus de control y autoconceptos).
48
Es decir, dar la atencin requerida a todos por igual, sin preferencias. Pero tomando en
cuenta los casos especiales.
Es una buena estrategia llamar la atencin sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el
alumno tiene prestigio y sirve de modelo para sus compaeros. Pero no es aconsejable
hacer comparaciones, ya que eso puede generar no slo hostilidad y resentimiento hacia el
maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino a divisiones en la
clase.
El trabajo devuelto rpidamente a los alumnos con la nota correspondiente no slo les
ayudar en sus tareas de aprendizaje, sino que permitir al maestro estar al da de los
progresos de sus discpulos y ayudarles mejor en sus dificultades.
Si el maestro promete ayudar de algn modo al nio, o premiar a la clase, cuidar de que
la promesa sea factible, y deber hacer honor a su palabra.
El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigindose a alumnos concretos, est
empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los nios.
49
Eso ser indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos, y acentuar el
sentimiento de ser un miembro significativo de la clase con la que acabarn identificndose
tanto como el profesor.
Mediante la sensibilidad que se manifiesta estando en armona con las necesidades de sus
educandos; entendiendo sus problemas, siendo receptivo a sus mensajes (de tristeza o de
alegra); emocionndose con sus logros y preocupndose por sus adversidades.
Adems de terminar la leccin con tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea
extra o para impartir las normas necesarias a sus alumnos, es importante que el profesor se
despida de sus alumnos en un tono amistoso.
Mucho se ha dicho que la sociedad que actualmente tenemos se gest en las aulas, pero en
dos sentidos diametralmente opuestos: Si todo sale bien es gracias a las acciones de
nuestros gobernantes, si todo sale mal es culpa de los maestros. Pero, quin form a los
gobernantes?, quin imbuy en sus mentes el deseo de servir, la capacidad de tomar
decisiones, etc.? Aunque gracioso, este ejemplo sirve para ilustrar la gran importancia del
maestro en la formacin de los individuos. 35
Muchos factores sociales han contribuido a que en los individuos vayan generando una
toma de conciencia, como por ejemplo la globalizacin de las comunicaciones que ha
35
El papel del maestro como formador de los individuos de la nueva sociedad, Mara Elena Espinosa Mata.
Mxico Internet: ttp://www.pliegosdeopinion.net/pdo7/pensamiento/articulos/meespinosa.htm
50
permitido en gran medida a que, igual que en la poca de la ilustracin, la ideas de cambio
lleguen a todas partes. Todo esto en las aulas debe ser motivo de reflexin donde el
maestro debe abrirse al dilogo con los alumnos permitiendo el cuestionamiento y el
anlisis de la realidad, para que el alumno tenga una conciencia crtica sea coparticipe de la
sociedad que le rodea.
No podemos negar que la reflexin y anlisis crtico ha llevado a los hombres a realizar
muchos de los cambios sociales que han marcado la historia de la humanidad. Esta
capacidad ha permitido, a muchos de los actuales ciudadanos, cuestionar el estado de cosas
en todos los mbitos de la vida nacional. Hoy ya no hay muchos que acepten sumisamente
las disposiciones de las autoridades sin ser cuestionadas o que guarden silencio ante la
injusticia, la prepotencia, etc.
Es urgente entonces, la revaloracin del papel del maestro como formador de conciencias.
Cuando esto sea una realidad, los mtodos que utilice el maestro generarn cambios
positivos en la sociedad porque estar enseando a sus alumnos a vivir la democracia, la
justicia social, la tolerancia, la equidad y el dilogo.
CAPTULO IV
51
concretamos en tantas tareas apostlicas cuantos corazones afligidos hay en el mundo
(Const. N 8).
Este ideario pretende orientar, unificar y dar sentido al conjunto de tareas existentes en
nuestra Provincia de Ecuador; ser el punto referente obligado para todo lo que se proyecte
y programe, constituirse en la mstica e inspiracin de la accin evangelizadora de toda
marianita y obra apostlica que contine la misin de Jess en la construccin del Reino.
Hay que destacar que este instrumento pedaggico y estratgico tiene su base o su
fundamento en el liderazgo pedaggico de Jess, liderazgo que constituy para, nuestra
Madre fundadora, Mercedes de Jess Molina un modelo de vida a seguir.
En este captulo iniciaremos destacando el o los estilos de liderazgo que Jess utiliza en su
pedagoga, ya sea con sus discpulos o con la gente que lo sigue, para luego con este
referido desembocar en los principios en que el ideario educativo marianita se fundamenta,
y cmo este, asociado con otros estilos pedaggicos puede ser un referente de liderazgo
pedaggico para los maestros marianitas.
Entre las caractersticas del xito de Jess como lder, tenemos: a) fue un lder que estimul
el aprendizaje inteligente, a sus seguidores b) siempre vio y trat a los integrantes de su
comunidad como personas y nunca como seres divinos, que a pesar de todas sus
limitaciones fsicas y morales que presentaban, cumplieron con las responsabilidades
asignadas para las cuales fuero capacitados y c) su modelo de liderazgo a pesar de los
siglos transcurridos tiene hoy mucha vigencia.
52
Con estas caractersticas Jesucristo demostr tres grandes competencias o fortalezas:
autodominio, accin y relaciones, las cuales representan las competencias intelectuales
necesarias para ser un lder exitoso.36
Jess utiliz con los doce una estrategia exitosa para desempear los principios de su
liderazgo, que las llamaremos las tres P:
En realidad Jess es el paradigma o prototipo perfecto. Por esa razn, El tena la autoridad
para decirle a sus discpulos: Porque ejemplo os he dado, para que como yo os he hecho,
vosotros tambin hagis (Jn. 13, 15). De este modo Jess se convierte para sus discpulos
en el paradigma perfecto, pues era el ejemplo a seguir. Mostr a sus discpulos cmo haba
de liderar, segn su ejemplo de servicio desinteresado.
Aplicando cuidadosamente los patrones de servicio desinteresado que nos han sido
enseados por Cristo, podremos testimoniar profundos cambios dentro de las estructuras de
nuestra propia organizacin y en nuestras relaciones con las otras personas.37
Al venir a esta tierra Jess tena dos metas principales, tena claro su propsito: primero
predicar la Buena Nueva del Reino con todas sus consecuencias (Mc1, 14), y segundo
formar a 12 hombres para que sean continuadores de este mensaje. Como buen pastor,
como conocedor de sus ovejas, saba que era necesario entregar su vida y volverla a tomar
para poder rescatar a las ovejas perdidas. El Seor sigui firme en su propsito, hasta
llegar a la cruz y decir: Todo est cumplido (Jn 19, 30).
53
Jess tuvo un plan y dicho plan es aplicable en cualquier parte del mundo y en cualquier
momento de la historia de la humanidad. Jess no quera nicamente llenar la cabeza de
sus discpulos de informacin, sino lograr una transformacin en sus vidas. Eso se logra
solamente a travs de una relacin personal entre maestro y discpulo.
Es maravilloso constatar cmo Jess comprendi a cada uno de los Apstoles y los atendi
conforme a su propia identidad y circunstancias. Perdon, consol, fortaleci y ayud a
cada uno. Lo primero que hizo fue entrar en el corazn de cada discpulo y hacerse amigo
de todos. Su presencia fue siempre amorosa, la del amigo que se da a conocer y que
conoce. La actitud del mejor amigo que no busca ser servido sino que se preocupa por
servir a los apstoles. Su estilo es el de amar hasta el extremo, dando la vida por los
amigos (Jn15, 13). Esa es la actitud de amigo con la que Jess ama y ensea a amar.
Despus de hacerse amigo, Jess ofrece su enseanza con obras, vida y palabras. Los
apstoles recibieron del amigo esa enseanza y asemejaron, poco a poco, su vida con la del
Maestro.
1. Teolgico
2. Filosfico
3. Carismtico
4. Sociolgico y,
5. Pedaggico 39
38
Cfr. Jn 1, 35-39
39
UQUILLAS, Mara, Cit., Pg., 13
54
4.2.1 Teolgico
Dios se revela especialmente en el misterio del ser humano, creado a imagen y semejanza
de Dios Trino (Padre, Hijo y Espritu Santo) .Comunidad que se conoce, se interrelaciona,
se ama y se manifiesta.
Por tal razn la educacin integral marianita explora el significado de la vida humana y se
preocupa por la formacin de mujeres, hombres, vistos como comunidad, capaces de
convivir unos con otros. Esta concepcin se integra en el proceso educativo, dando sentido
y razn de ser, al proyecto de salvacin que Dios Padre ofrece a todos los seres humanos a
travs de su Hijo Jesucristo presente en el hoy y aqu.40
4.2.2 Filosfico
Este principio pretende formar en libertad y para la libertad, toma en cuenta que la mujer y
al hombre son seres con muchas potencialidades, tanto fsicas como intelectuales, las
mismas que deben desarrollarse y fortalecerse para el crecimiento propio de la persona y
consecuentemente de los dems.
4.2.3 Carismtico
Este principio contina las huellas trazadas por Mercedes de Jess Molina, que sensible al
dolor humano no recuerda que hay que vivir el mandamiento del amor en la prctica de las
obras de misericordia, mediante nuestro carisma: tantas tareas, cuantos corazones
afligidos hay en el mundo41
Siendo este un don del Espritu, lleva consigo el germen dinmico de la novedad por ser
Buena Noticia para los hombres y mujeres de todos los tiempos. Su creatividad consiste en
vivir a tono los acontecimientos del mundo donde se desarrolla el carisma en visin global
del acontecer histrico.
40
Provincia Santsima Trinidad, La misin del Instituto hoy Quito, Noviembre y diciembre del 2003, Pg. 13
41
Constituciones del Instituto Santa Mariana de Jess, N 8, pg. 17.
55
4.2.4 Sociolgico
La sociedad moderna ha pasado por mltiples etapas para encontrarse hoy en una situacin
compleja, difcil, rpida y violenta, conflictiva y tecnolgicamente desarrollada.
Constituyndose para la educacin en el reto ms grande que debe afrontar.
4.2.5 Pedaggico
4.3 Asociacin del Ideario Marianita con los estilos de liderazgo pedaggico de
diversos autores.
Es por ello que teniendo en cuenta la meta del ideario que pretende obtener maestros:
libres, solidarios, por vocacin, formadores de personas, profesionales idneos y
competentes, defensores de la vida, comunitarios, cristianos, animadores de la fe y
profticos;42 y relacionndolos estos con tres estilos: evangelizador, docente y orientador
pretendemos obtener estilos pedaggicos de liderazgo que los maestros marianitas debern
tener muy en cuenta en su ejercicio de prctica docente como lderes de aula.
42
Ideario educativo evangelizador marianita, Instituto Santa Mariana de Jess, Provincia Santsima
Trinidad, Ecuador, pgs. 18-20.
56
4.3.1 Estilo pedaggico evangelizador
43
Evangelizacin, Internet: http://es.catholic.net/laicos/466/993/articulo.php?id=2429
57
de diversos elementos educativos, en los cuales el educador cristiano tiene que
comportarse como testigo de la fe; un testigo que no puede contentarse con presentar
positivamente y con valenta una serie de valores de carcter cristiano como simples y
abstractos objetos de estima, sino como generadores de actitudes humanas que procurar
suscitar en los educandos; tales como: la libertad respetuosa por los dems, la
responsabilidad consciente, la sincera y permanente bsqueda de la verdad, la crtica
equilibrada y serena, la solidaridad y el servicio hacia todos los hombres, la sensibilidad
ante la justicia y la especial conciencia de ser llamados a ser agentes positivos del cambio
en una sociedad en continua transformacin y abriendo la conciencia de sus educandos
hacia la trascendencia y disponindolos as a acoger la verdad revelada".44
El maestro evangelizador debe ser alguien que comparta su fe, proporcionando as a los
jvenes una experiencia de comunidad cristiana, de manera que lleguen a sentirse
miembros de la Iglesia local. Procuramos que participen activamente en las comunidades
que celebran y alimentan su fe en la Palabra y en el Sacramento. Estimulndoles a que sean
ellos mismos portadores de la Buena Noticia en sus relaciones cotidianas, en sus diversos
ambientes culturales y sociales.
Militante
La tarea de transformar al hombre no es una labor fcil ni hay frmulas mgicas para
lograrlo. El maestro de la nueva evangelizacin concibe su vida como una lucha constante
contra las fuerzas de este mundo.
Magnnimo
El maestro-apstol sabe que ha sido elegido para cosas grandes y que no tiene tiempo de
detenerse en pequeeces o lamentaciones. Tiene un corazn grande en el que cabe todo el
mundo, pues a todo el mundo est enviado a predicar desde su ejemplo. En su corazn
El Laico Catlico Testigo de la Fe en la Escuela; Sagrada Congregacin para la Educacin Catlica, 1982,
44
N 29 y 30.
58
caben todas las necesidades, miserias, dolores y alegras de los jvenes que tiene a su
cargo. Sus aspiraciones son grandes, as como grandes son sus deseos de lucha, su
capacidad de amar y de entregarse.
Realista
El evangelizador debe construir su vida sobre roca45, conocerse a s mismo con todas sus
cualidades y limitaciones, y conocer el campo donde tiene que evangelizar y las
dificultades a las que se va a enfrentar. De esta manera podr hacer planes y programas que
vayan directamente a la raz de los problemas. El apstol no puede vivir de sueos, debe
luchar en la realidad.
Eficaz en su labor
Pone todo lo que est de su parte en la tarea de evangelizar. No se detiene ante costos ni
sacrificios. Busca siempre nuevos caminos para lograr lo que se le ha encomendado.
Organizado
Trabaja de manera sistemtica, de acuerdo con un programa que l mismo ha trazado. Sabe
que sin orden no puede haber eficacia. Reflexiona antes de actuar, traza objetivos, analiza
dificultades, planea estrategias, propone soluciones, las pone en accin y evala los
resultados.
45
Cfr. Mt. 7, 24
59
Atento a las oportunidades
Sabe que a todas horas se presentan oportunidades de evangelizar. Vive con esta conciencia
y no pierde la ms mnima oportunidad para difundir el mensaje de Cristo.
Sus criterios no son los de este mundo. Por eso, es capaz de emprender obras de
envergadura con la confianza de que Dios suplir sus limitaciones y le conceder la gracia
para llevarla a buen trmino. Sabe que el protagonista de la misin es Dios y l es slo un
instrumento dcil en las manos de Dios.
Con todo esto lo que se pretende es que la meta del estilo evangelizador del maestro, sea
generar en los jvenes nuevas actitudes de vida y nuevas capacidades que les permitan ser,
clarificar sus proyectos de vida, vivir en comunidad e intervenir eficazmente para la
transformacin de la realidad, desde los valores del Reino.
Siguiendo las huellas de Mercedes de Jess Molina los maestros marianitas tratarn de ser
apstoles para los jvenes, evangelizndoles a travs de su vida cristiana y su presencia
entre ellos, as como mediante su enseanza: no son ni exclusivamente catequistas, ni
solamente maestros de materias profanas.
60
El ideario marianita aspira deseosamente que los educadores sean animadores de la fe
dando testimonio personal y comunitario de alegra, esperanza y vida cristiana, requisito
exigido por la evangelizacin para ser presencia de Cristo en medio del mundo.
Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no
solo ocupacin, sino vocacin de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser
verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son cosas para
barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es necesario
cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. Es
triste comprobar cmo la mayora de los Docentes reducen su profesin a meros dadores
de clases y creadores de planificaciones sin contextos, sin siquiera asomarse a la
grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopa, estar siempre
abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de nuevos
horizontes y mundos ms humanos construidos mas all de los gritos y de la impaciencia.
Ser Docente, es guiar a los alumnos (as) a la maduracin de una fe. El educador
creyente deber reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus limitaciones,
tratar de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a atenderle con especial
cario y dedicacin sobre todo cuando estn en serios problemas y dificultades. Que los
alumnos (as) sientan que siempre podrn contar con su ayuda y comprensin y nunca
estarn solos (as).
61
Ser Docente, es ms que inculcar respuestas e imponer repeticiones, conceptos,
formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creacin y el descubrimiento, que
surgen de interrogar la realidad de cada da y de interrogarse permanentemente. Es
formar individuos crticos, libres, democrticos, innovadores, trabajadores y con
sentimientos nobles.
Esta enorme responsabilidad del maestro en la tarea educativa que tiene como vocacin y
labor debe requerir de una preparacin pedaggica actualizada y de ciertos aspectos que le
ayuden dentro de su liderazgo como docente: el didctico y su rol de mediador.
La importancia de la didctica en el acto pedaggico se presenta por ser ella vehculo que
permite un mayor alcance del saber, por orientar la enseanza de un conocimiento
especfico y por crear estrategias bsicas y fundamentales conducentes a una mejor
aprehensin del conocimiento.
62
El profesor a de ser creativo busca frmulas que despierten el inters en su leccin. Los
medios didcticos exigen una actualizacin permanente. Todo contenido es susceptible de
cambiar de modalidad, verbal, pictrica, grfica, numrica, etc. 46
Su mtodo de enseanza hace que fusione inteligentemente todos los recursos personales y
materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y
eficacia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito de todo el
trabajo escolar.47
A un mediador lo primero que hay que exigirle es ser modelo para los dems, en otras
palabras como dice el ideario deber ser testimonio de vida partiendo de el hecho de tener
conciencia de los cambios que se obran, en su propia persona, para poder despus entender
los procesos que vive el educando en su modalidad o correlacin de sus funciones
deficientes.
46
TBAR BELMONTE, Lorenzo, El perfil del profesor mediador, Ediciones Santillana, Madrid- Espaa,
2003.
47
Luis Alves de Mattos. Compendio de didctica general, Internet:
http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/dida27.htm
63
El mediador debe ser un investigador de su propia accin modificadora que puede abarcar
todo tipo de problemas de aprendizaje, de desarrollo, de adaptacin social, etc. No puede
entenderse, por lo tanto, la labor de un mediador aislado de otros mediadores con quienes
contrasta y discierne sus problemas.
Los diferentes rasgos que podemos encontrar en la figura del mediador (Feuestein, R.,
1980: 293-324), los resumimos en estos apartados:
64
de la persona y a la educacin en valores. Despierta y mantiene la motivacin:
intrnseca y extrnseca, asegura su competencia, el xito y una actitud optimista y
de superacin.
El ideario pretende que los maestros que trabajen en nuestros centros educativos sean
personas idneas y competentes, actualizadas pedaggicamente y sobre todo con vocacin;
perfil exigido por toda pedagoga. Pues cada maestro debe recordar que nuestra tarea
educativa no es slo una profesin, es una vocacin. El Papa Pablo VI nos recordaba que
"los hombres y las mujeres de hoy escuchan mejor a los testigos que a los maestros, y si
escuchan a los maestros es porque son testigos".
Mercedes Molina describi nuestra vocacin que nos recuerdan la responsabilidad que
tenemos hacia los jvenes que educamos, pero tambin la confianza que Dios ha puesto en
nosotros: Los lunes de cada semana llamaba a su celda a cada una..., all les hablaba
con dulzura y amor, les enseaba el modo de comportarse, con todas se mostraba tierna
madre (Ap.1, Pg. 342).
65
recproca, en un dar y recibir. No podemos considerar a la juventud como algo negativo
que no tiene nada que decir.
Es indispensable el encuentro personal con cada joven, que supone la acogida cordial, la
capacidad de escucha, el respeto a su persona, el inters por sus problemas, inquietudes y
deseos, pero sobre todo seguir a cada uno en su proceso de maduracin.
Dentro del dilogo que como vemos es primordial con nuestros estudiantes, est otro
elemento condicionante que es la comunicacin. Es importante recalcar este aspecto dentro
de la relacin dialogal porque muchas veces puede existir una distancia entre lo que el otro
quiere decir y lo que creo que est diciendo y aparezcan interpretaciones no deseadas.
Por ello, algunas ideas para mejorar nuestra comunicacin y entablar un dilogo de calidad
pueden ser las siguientes:
Escuchar con atencin a los dems, emitiendo mensajes comunicativos que les haga
ver a los jvenes que les estamos escuchando e intentando entenderles. Por
ejemplo: confirmar con la cabeza, sonrer levemente...
Es verdad que cada maestro posee una personalidad propia y un estilo propio, pero todos
podemos aprender a ser personas de escucha. Es decir, una persona puede ser tmida pero
aprende a mirar a los ojos de sus interlocutores; otra persona puede poseer una
personalidad arrolladora pero aprende a dejar hablar a los dems; otra persona puede ser
autoritaria pero aprende a moderar aquellos ademanes que transmiten autoritarismo.
66
As como existen condiciones para una buena comunicacin tambin existen barreras que
dificultan la misma y que el docente debe caer muy en cuenta, como las siguientes:
Esta actitud de dilogo debe ser individual, lo que constituye un reto para el profesor pues
su atencin se centrar en la diversidad de motivaciones y capacidades de los alumnos.
Esto le permitir tener un conocimiento personal, familiar, social y las expectativas de cada
joven.
Equilibrio emocional, que trate por igual a todos, y no polarice simpatas o antipatas
manifestadas.
Cabe sealar, que esta ltima condicin no debe ser prioritaria si el docente no presenta
algo de los anteriores requisitos.
48
CANO, Elena, Como mejorar las competencias de los docentes, Editorial GRA, Espaa, 2005, pg. 70.
67
En sentido general, el orientador es toda persona de intenciones honestas y voluntad
dinmica, que en actitud de servicio se solidariza con otra persona, para colaborar con l,
en su ubicacin. Pero la dimensin bsica que abre sus compuertas al servicio orientador,
de ese hombre de intencin honesta y voluntad dinmica, es la actitud positiva de
solidaridad que le compromete a ayudar al que necesita un apoyo.
El maestro orientador tiene en sus manos a los jvenes, si los orienta hacia la verdad, la
sociedad tiene en sus educadores la gran esperanza para la realizacin en su debe ser.
Elegimos estar presentes entre los jvenes, orientndolos de la misma manera que Jess
estaba con sus discpulos en el camino de Emas50:
49
VARIOS, Para Ti Docente Orientador; Publicaciones BETA, Lima, 1977, pg. 142-143.
50
Cfr. Lc. 24,13-35
68
desplegando gradualmente ante ellos la riqueza y la relevancia de la visin
transformadora que tiene Jess de los hombres y del mundo.
El ideario marianita propone que el maestro como formador sea uno de los que oriente y
acompae el proceso del alumno en su realizacin personal. Dentro del sistema educativo,
el orientador por excelencia es el educador, en cuya responsabilidad est la realizacin de
una parte del destino histrico de cada uno de sus educandos, como persona individual y
social.
Dentro del servicio profesional como orientador el maestro tiene la misin ms grande y la
ms delicada de todas las profesiones porque tiene en sus manos la responsabilidad de la
perfeccin y formacin del valor ms digno despus de Dios, que es el ser humano. Como
tal la juventud constituye la plataforma de todos los valores y representa el recurso humano
ms valioso que la comunidad tiene: El educador profesional es colaborador en la
orientacin y formacin especfica, para la realizacin plena e individual y social de esos
valores humanos ms preciosos de la comunidad local y nacional. Desde este punto de
vista la grandeza profesional del educador se fundamenta en la misma naturaleza valiosa
de sus educandos y de la obra de perfeccin que tiene que promover, orientando para la
formacin personalizadora. Tarea ciertamente delicada y difcil, por la diferencias
individuales, pero indispensable.
CAPTULO V
69
En este captulo se realiza el anlisis y la interpretacin de datos que se obtuvieron al
aplicar la encuesta que se consta en el anexo N 1 uno sobre estilos de liderazgo educativo
del maestro en el aula.
El instrumento elaborado fue una encuesta de preguntas cerradas, la misma que se aplic a
25 maestros de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jess de Quito, la cual arroj los
resultados que se presenta ms adelante.
5.1.1 Validez
70
Grfico N 1
Si observamos el puntaje del grfico N 1 se puede dar cuenta fcilmente que existe un
grado diferente de discriminacin entre los diferentes tems del estilo evangelizador.
Seguido a estos dos se encuentra con un puntaje bastante parecido los tems 20 (Procuro
ser un testimonio de Dios para mis estudiantes), 7 (Fomento la unidad entre fe y vida.), 17
(Participo de las actividades pastorales de mi colegio.), y el tem 3 (Me empeo en conocer
la realidad socio-econmica, poltica, cultural y religiosa en que vivo; me dejo cuestionar
por ella y me comprometo a su transformacin.). Entre estos el grado de discriminacin de
igual forma es pequeo.
71
Finalmente est el tem 24 (Impregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades
educativas) que es el de ms bajo puntaje, pero haciendo una correlacin entre este y el
tem 9 que es el ms alto existe una grado de discriminacin no muy significativo por lo
que da como resultado que los ocho tems que caracterizan al estilo evangelizador tienen
mucha correlacin y una buena aceptacin por parte de los maestros.
Grfico N 2
El de menos puntaje pero con un grado de discrimacin no muy alto es el tem 19 (Siento
preocupacin por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones.).
Al analizar estos resultados nos dan a entender que estos tems tienen una considerable
aceptacin de parte de los educadores y que estn muy en relacin a las caractersticas del
estilo docente.
72
Grfico N 3
73
5.1.3 Confiabilidad
Los tems 5, 3, 9, 20, 14, 17, 24 y 7 corresponden al estilo evangelizador, mientras que los
tems 11, 12, 1, 23, 21, 19, 2 y 18 caracterizan al estilo orientador y los tems15, 25, 22, 10,
4, 6, 8, 16, 13 identifican al estilo orientador.
Los tems del estilo docente tratan ms de su labor profesional dentro del proceso
enseanza aprendizaje. Pues el maestro debe estar capacitado lo suficiente para poder
impartir una educacin de calidad.
74
Grfico N 4
Fuent
e :
Otra de las causas podra ser el de la inestabilidad del profesorado, ya que cada ao se
contratan nuevos maestros en su gran mayora, lo que no permite hacer un proceso
continuo y sistemtico en la preparacin y seguimiento de maestros que vayan en
coherencia con la misin y objetivos del establecimiento educativo que es el evangelizar
por medio de la educacin y de esta forma promover la vivencia de la fe para que el joven
descubra a Dios en los hechos concretos y asuma un compromiso en la construccin del
Reino de Dios.
75
profesional. Dicho resultado pone en evidencia que los maestros en su mayora se destacan
por este estilo docente que caracteriza a los profesionales, suficientemente preparados en
este campo con el liderazgo para acompaar adecuadamente a los estudiantes en el aula.
76
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tambin se puede ver que dentro del proceso de liderazgo los miembros de un grupo
juegan un papel muy importante, ya que ayudan a definir la posicin del lder y
permiten que transcurra el proceso del liderazgo.
De igual forma se aprecia que el liderazgo se caracteriza por ciertos estilos que de una
u otra forma no son puros, sino que se complementan mutuamente, ya que cada uno de
ellos tiene una riqueza en particular para ciertos momentos y circunstancias donde el
lder debe actuar.
En segundo lugar se puede ver que el liderazgo en educacin es uno de los factores
claves para el desarrollo de una educacin de calidad. El liderazgo educativo es la
capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para
un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos
y para todos. Pero dentro de este liderazgo educativo el papel del maestro como lder
77
de sus estudiantes juega un papel muy importante, puesto la fuerte relacin que se
establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico; adems
que para los alumnos que todava no dominan los procesos de reflexin y de
aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quin
identificarse, incluso a quin admirar. El docente se vuelve por la cantidad de tiempo
que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no slo en la
adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades; tambin en la formacin de
ideas y pensamientos.
78
El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un
pragmatista que evala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un
hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin,
de la enseanza y del aprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde.
Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una
participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar,
intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms
posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo,
de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos.
Por otro lado vemos tambin que el liderazgo pedaggico del maestro proviene
siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con quienes comparte su
posicin, normas y valores. Es autoridad moral. Por lo que entonces nos encontramos
con que la figura ms aceptable para hacer agradable el proceso enseanza
aprendizaje es la del lder pedaggico. La condicin de un profesor como lder
pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que
ste ostenta ante el grupo de estudiantes.
Quiz lo que estoy planteando con estos estilo de liderazgo sea considerado un ideal,
pero de algo que estoy convencida es que la figura docente debe ser reivindicada al
papel de lder moral de una sociedad sedienta de guas, conocimiento y cultura, que a
su vez rebaja la profesin ms noble a un oficio vergonzante y sin mrito alguno.
Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas
79
dispuestas a ensear y transmitir lo que saban bueno o malo -, pero casi siempre
con la intencin de mejorar la calidad de vida de su entorno. La gran fuerza de los
docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de
espritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hiptesis e
incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la aficin al
estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.
80
RECOMENDACIONES
Es importante que dentro de esta prctica de liderazgo educativo que el maestro ejerce
descubra su estilo para que adopte un papel de lder dentro de una labor educativa
dentro del aula, puesto que mucho de su estilo depender de cmo maneje sus
habilidades, tanto tcnicas, como humanas y conceptuales. Desafortunadamente no
hay una respuesta absoluta acerca de cul es el estilo de liderazgo ms adecuado, o
cual es el ms eficiente, ya que adoptar una u otra manera de liderazgo o posiciones
intermedias estar en funcin del concepto que tenga el dirigente sobre el
comportamiento humano en general y del grado de madurez del grupo de estudiantes.
Por el hecho de que poco se maneja el tema de liderazgo en el aula y para que el
maestro sea consciente de lo importante que este aspecto es en su vida docente la
Institucin Educativa debe realizar un proceso de formacin y acompaamiento sobre
este tema. Requiriendo para ello la estabilidad del personal.
El estilo orientador que es otro de los estilos que se quiere desarrollar en el docente,
pues ste es fundamental en el proceso de acompaamiento se exige el conocimiento
de la realidad del alumno por parte del profesor, pues de lo contrario el maestro no
podr dar una orientacin personalizada y encaminar al joven a descubrir y fortalecer
su identidad a partir de su entorno y realidad. Es claro que no es posible que el
81
maestro logre abarcar a la totalidad de los formandos y ser el modelo perfecto en su
orientacin y acompaamiento; pero si es importante recalcar que el docente no solo
que est llamado a impartir conocimientos sino tambin a ser amigos de sus
estudiantes tomando en cuenta sus problemas y orientando a quien ve que lo necesita
ms.
En este estilo orientador el maestro deber incrementar las entrevistas con los tutores
o tutoras de los cursos que trabaja, pues son ellos los que ms conocen a los jvenes
que estn a su cargo.
Tambin junto con el tutor el maestro puede elabora una ficha donde se cite a los
estudiantes que ms necesiten de su ayuda y orientacin y as ir haciendo un
acompaamiento de su proceso y de esta manera el trabajo del tutor y del docente sea
un trabajo en equipo.
82
83
Anexo N 1
Prcticamente Nuca
Con cierta frecuencia
Algunas Veces
FrecuentementeMuy
CUESTIONARIO
Seale con una (X) la opcin que ms se adapte a usted:
1.
Estimulo y dirijo con habilidad el proceso de aprendizaje de mis alumnos.
2. Concibo a mi labor docente como una vocacin
3. Me empeo en conocer la realidad socio-econmica, poltica, cultural y
religiosa en que vivo; me dejo cuestionar por ella y me comprometo a su
transformacin.
4. Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad, creando
relaciones de amistad, servicio, fraternidad, confianza y dilogo entre
ellos.
5. Promuevo la vivencia de una espiritualidad del seguimiento de Jess,
encarnada en la realidad.
6. Me preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes.
7. Fomento la unidad entre fe y vida.
8. Me considero una persona madura, humana, espiritual, intelectual y afecti-
vamente.
9. Considero que la educacin es el medio para liberar a los pueblos de toda
servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a
condiciones de vida ms humanas.
10. Intervengo en el acompaamiento humano y espiritual de los estudiantes.
11. Considero que mi profesin es un medio para impartir conocimientos
12. Respeto la autonoma de cada alumno.
13. Trato de ser verdadero amigo/a de cada uno de los alumnos
14. Practico los valores evanglicos de: verdad, libertad, dilogo, justicia y
responsabilidad.
15. Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes
16. Contribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo.
17. Participo de las actividades pastorales de mi colegio.
18. Soy una persona acogedora
19. Siento preocupacin por los problemas de los estudiantes y trato se
encontrar soluciones.
20.
Procuro ser un testimonio de Dios para mis estudiantes
21. Soy innovador y creativo al momento de entregar mis conocimientos.
22. Dialogo y escucho a mis estudiantes.
23. Ayudo al estudiante a crear una imagen positiva de s mismo.
24. Impregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades educativas.
25. Tengo conocimiento personal, familiar y social de los estudiantes
84
BIBLIOGRAFA
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Barcelona, 2005.
10. FERNNDEZ, Isabel, Martn Elena; Escuela sin Violencia; Ed. Nancea,
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85
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86
24. www.swobee.com/?swb=tipos+lider
25. http://72.41.53.83/familia/perfil_del_educador.htm
26. www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo6.php.
27. http://kino.iteso.mx/~luisg/COMPETENCIA%20DEL%20MAESTRO
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28. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/10/10entre.html
29. http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1062b.html
30. http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/torres15.htm
31. http://www.upaep.mx/DesarrolloHumano/maestros/PagResulMtro
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32. http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar/revista5/Avance_No_2_
%20Estilos.doc
87