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Como Trabajar La Cancion PDF
Como Trabajar La Cancion PDF
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r
.1
cu
.1
cu
i
cu
j .1
di- ce
.r---J
mi
J
pa - to
.1
Otra forma de utilizar la tarjeta, es cambiarla en cada frase de la cancin,
Ej:
Cu, cu, cu, dice mi pato: tristeza.
Cu, cu, cu, canta muy feliz: . alegra.
Cu, cu, cu, nada en el estanque: enfado.
III Cu, cu, cu, persigue una lombriz.: cansancio.
Podemos repetir el eco jugando con los diversos parmetros o cualidades del
cu cu cu can-ta muy fe - liz sonido:
Intensidad: Diversas gamas de intensidad, desde muy piano a muy fuerte.
J Imaginamos situaciones en las que podemos hablar muy fuerte (Ej: en la feria)
y situaciones en las que hay que hablar muy suave (Ej: en un hospital).
cu cu cu na da-en el es- tan - que
Duracin: Lento o rpido. Acelerando o retardando
Tono: De agudo a grave podemos pasar por una gama de tonos.
i t Timbre: Tratando de imitar los timbres de diversos seres (personas, animales
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o cosas), tal y como se ha visto en anteriores ejercicios.
cu cu cu per si - Eme u - na lom nz.
Podemos combinar modalidades de varios parmetros del sonido:
. Piano-rpido, agudo-lento, etc...
. Para ir introduciendo los conceptos que definen estos parmetros, corno
agudo,-grave, etc., se pueden realizar las siguientes actividades:
f.- Aprendemos la letra de lo. cancin. I. Trabajo en eco y anlisis del sonido que hemos producido.
2. Uso de tarjetas, en las que un smbolo consensuado por la clase represente el concepto.
JUEGOS VOCALES
Decimos la letra de la cancin frase a frase y la repiten en eco. Ej:
Podemos repetir el eco, pero imitando la voz de diversos personajes: madre, PIANO AGUDO :LENTO:, GRESCENDO :MELERA/NIDO'
padre, abuelo, abuela, nia, nio....
Podemos decir la letra con diferentes estados de nimo, ayudndonos de tarjetas
que los expresen. Ej:
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mayo \\
para poder volver a repetirlas con garanta de semejanza. En consecuencia han de sor sig-
nos propuestos desde la misma experiencia y derivar de la expresin grfica espontnea
que de manera individual o por grupos se d en la clase.
De esta manera, adems de msica estarn aprendiendo la razn y la finalidad
que poseen los signos grficos y los smbolos como elementos imprescindibles de la
Pitos PI P1 PI
Z l di -
n
ce mi pa - to
comunicacin.
2.- Juegos prosdicos.
Con estos juegos se trata de decir la letra, ya aprendida, pero siguiendo el ritmo
Palmas 1
P2
1
P2
1--1
P2
7 cann- ta muy fe - luz.
z
de la cancin:
P3 P3 P3
Z ['
n
ra - da en el es - tan - que
Z Silencio de negra n. Doble corchea I\= Corchea 7= Silencio de corchea
n 1
1- Neg ra
Pies 1 1 i 1\ Z
P4 . P4 P4 per - si -gue u- na lom -briz.
frase 1 Z 2) Usar tarjetas, para ir cambiando el instrumento natural con que se va a seguir el
cu cu cu di - ce mi pa - to ritmo en cada frase de la cancin.
7' fiase
cu cu
l
cu
Z n n 1
can - ta muy fe - luz.
Z
Z I 1 I-I 1 I
3 frase cu cu cu na - da en el es - tan - que Pies Pitos o Palmadas Palmadas sobre Voz
chasquidos las rodillas
de dedos
4' frase
1 i I Z 3) Usar tarjetas ms simbl'cas, que se utilizarn como las anteriores.
cu cu cu per - si -gue u- na lom -briz.
y
2.- Dividir la clase en dos grupos. El grupo A interpreta los dos primeros compases
el grupo 13 los dos ltimos.
3.- Juegos rtmicos.
y pi p2 p3. p4
Se trata de sustituir la prosodia por ritmo con elementos naturales (pitos, palmas,
rodillas, pies). El orden de aparicin de estos elementos, siguiendo el esquema corporal,
protundo facilitar la coordinacin. Voz Pitos Palmas Rodillas Pies
Se proponen varios ejercicios que podran constituir una progresin. La notacin P 1, P 2, P 3 y P 4, se refiere a los cuatro planos del esquema corpo-
1) Sustituir slo "cu, cu, cu", por instrumentos naturales y decir la 22 parte de la ral desde los que surgen los instrumentos naturales pitos, palmas, rodillas, pies.
frase con la prosodia siguiendo el ritmo (esquema siguiente). Las alumnas y alumnos que a la presentacin de la tarjeta P1 sepan que hay que
tocar pitos, a la de P2 palmas, etc., habrn aprendido, a travs de estos juegos, que de un
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IHHVVIVA al III T1141~-~ 7
lmbolo escrito, el grupo puede obtener pautas de interpretacin de sonidos, esto les pon- c.- Obstinato: Es la repeticin constante de un mismo grupo rtmico, meldico o
tIrri en camino de entender la notacin musical y su necesidad.
prosdico a lo largo de la cancin.
Estas tarjetas pueden ser el reverso de las utilizadas en el ejercicio 3, lo que facilitar Ver los esquemas (pulso, acento, obstinatos) y ejercicios que aparecen en el apartado
oiu localizacin.
siete ( "Cantar la cancin con acompaamiento instrumental."). Elegir uno y ejecutarlo.
4) Combinaciones de_los ejercicios anteriores en los que cambiamos arbitrariamente
nda dos compases o cada frase, la tarjeta que indica a nuestros alumnos y alumnas cmo han
de interpretar la cancin. A medida que vayan teniendo soltura en la interpretacin del ritmo con instrumen-
tos naturales, se ir introduciendo la pequea percusin: caja china, crtalos, pandero,..
5) Variaciones rtmicas: En caso de no disponer de estos materiales, se pueden utilizar objetos del aula como ins-
a - Acompaamiento con un solo timbre instrumental, ej. palmas (P2). trumentos de percusin: mesa, silla, pizarra, lpiz, bolgrafo, cajas, papel....
P1 I i 1 n 1
ellas e interpretar la intensidad, duracin y altura del sonido.
La intensidad nos vendr dada por el tamao de la letra.
La duracin por lo alargado del trazo.
P2
7 f- - 7 La altura por la posicin de la slaba en la escalera.
a)Intensidad:
-P3
i I 1 7 nn CU CU CU CU CU CU cu CU cu
P4
1 1 '1 nn 17
6) Sustituir toda la letra de la cancin por ritmo. Dividimos la clase en cuatro grupos CU cv cu cu CU cu cu CU CU
y cada grupo interpreta una frase de la cancin.
7) Acompaamiento rtmico de la letra de la cancin. b)Duracin
8) Interpretacin del pulso, acento y obstinato.
a.- Interpretar el pulso de la cancin con rodillas a 0..-./d cae/ cid
la vez que recitamos la letra cad cadera cad
rtmicamente.
Pulso: Tiempo constante, representado en este caso por la figura de negra, que
se repite a lo largo de toda la cancin y nos indica la velocidad de interpretacin o tempo.
cadera cadaa cadera
Silencio o
b.- Marcamos el acento de la cancin con el pie, al tiempo que recitamos la letra
rtmicamente. Ritmo interno =
Acento: Tiempo fuerte de cada comps. Al ser comps de dos tiempos (binario), c) Altura
el acento va en el primero de ellos en cada uno de los compases de la cancin. Como ocu-
rre con el acento de las palabras, indica que esta nota hay que interpretarla con mayor
fuerza CU cu
...finte de un mismo grupo rtmico, meldico o CU CU
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7.- Cantar la cancin con acompaamiento instrumental.
Las unidades de movimiento que se establezcan, una vez que empiece ste a estruc- 131BLAOGRAd
turarse, deben coincidir con los cambios en la frase musical. --
.
Algunos ejercicios que sugiere esta cancin son: AGOSTI-GHERBAN CRISTINA y RAPP-HESS CRISTINA.
1.
Realizar desplazamientos libres siguiendo con los pasos el pulso de la cancin. "El nio, el mundo sonoro y la insica"Ed. Marfil. Ale} , 1988
2.
Marcar el pulso, caminando en corro. -- --
3.
Marcar el acento, caminando en corro. AZNARES BARRIO JOSE JAVIER
4.
Dos corros concntricos: Uno marca el pulso y otro el acento. (Slo cuando ya estn
"Nuestras canciones 1 y 2". Serie "Msica para todos"
habituados a hacerlo por separado).
5. Danza. Ediciones Pamplona 1991
Vamos marcando el pulso de la cancin al tiempo que nos desplazamos.
CONCHITA MARTN IBEZ
Posicin inicial: Corro.
"Vive la Msica 1 y 2"
1' frase: Desplazamiento hacia el interior del corro imitando el caminar de los patos.
Ed. Octaedro. Barcelona.
2' frase: Giramos 180 grados y volvemos a la posicin inicial.
3' frase: Desplazamientos con pasos laterales hacia la derecha. EDGAR WILLEMS
4' frase: Desplazamientos laterales hacia la izquierda, para volver a la posicin inicial. "Educacin musical: Gua didctica para el maestro".
Ed. Ricordi. Buenos Aires.
1 3* 4
HEMSY DE GAINZA
"La iniciacin musical del nio"
Ed. Ricordi. Buenos Aires 1964.