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Usar para Desarrollo Motor PDF
Usar para Desarrollo Motor PDF
UNIVERSIDAD DE GRANADA
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,
PLSTICA Y CORPORAL
TESIS DOCTORAL
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los
patrones fundamentales de movimiento en nios y nias de
4 y 5 aos de edad pertenecientes a instituciones
educativas de nivel parvulario de JUNJI, INTEGRA y
Ministerio de Educacin de la ciudad de Via del Mar.
Propuesta de intervencin para el logro de los patrones
fundamentales de movimiento
Presentada por:
Rodrigo Gamboa Jimnez
Dirigida por:
Dr. Enrique Rivera Garca
Dr. Rodrigo Vargas Vtoria
-1-
Editor: Editorial de la Universidad de Granada
Autor: Rodrigo Gamboa Jimnez
D.L.: GR 2687-2010
ISBN: 978-84-693-2018-1
z
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
DEDICATORIA.
PABLO NERURA
-3-
Rodrigo Gamboa Jimnez
-4-
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
AGRADECIMIENTOS:
A Diego, por su danza que renueva nuestra casa de alegra, y por su canto,
que es un canto a la vida,
A mis Madre, por ensearme a ser libre y ser una hermosa y apasionada
maestra de vida y profesin.
A mi Hermano Andrs, por su sencillez, que me ensea que las cosas son
ms simples de lo que parecen.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE
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Rodrigo Gamboa Jimnez
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE
Pg.
PREMBULO 23
CAPTULO 1
MARCO TERICO DE REFERENCIA
INTRODUCCIN 31
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE DESARROLLO MOTOR 31
1.1. Modelos explicativos del desarrollo motor. 32
1.1.1. Perspectiva europea del desarrollo motor. 32
1.1.1.1. Julin De Ajuriaguerra (1977). 32
1.1.1.2. Emmi Pikler (2000). 34
1.1.1.3. Jean Le Boulch (1982). 35
1.1.1.4. Vtor Da Fonseca (1982 2008). 36
1.1.2. Perspectiva Americana del Desarrollo Motor. 37
1.1.2.1. Bryant Craty (1982). 37
1.1.1.2. Bruce Mc Clenaghan y David Gallahue
(1985). David Gallahue y John Ozmun (2006). 38
1.2. Desarrollo, crecimiento y maduracin. 39
1.2.1. Desarrollo. 40
1.2.2. Maduracin. 40
1.2.3. Crecimiento. 40
1.3. Bases Neurolgicas del movimiento humano. 41
1.3.1. Las tres unidades funcionales del sistema nervioso
central: Modelo de Luria. Da Fonseca (2008). 41
1.3.1.1. Primera unidad funcional. 42
1.3.1.2. Segunda unidad funcional. 42
1.3.1.3. Tercera unidad funcional. 44
1.3.1.4. Relacin e interaccin de las tres
unidades funcionales. 45
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Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
1.4. Concepto y caractersticas evolutivas del desarrollo motor. 46
1.4.1. Aproximacin conceptual del desarrollo motor. 46
1.4.2. Caractersticas Evolutivas del desarrollo motor. 47
1.5. Factores del desarrollo motor. 53
1.6. Etapas del desarrollo motor. 53
1.7. El equilibrio corporal: un primer elemento fundamental a
considerar en el desarrollo motor. 55
1.8. La coordinacin motriz: un segundo elemento fundamental
a considerar en el desarrollo motor. 59
2. ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR: CONCEPTOS Y SU
EVOLUCION 64
2.1. Etapas del desarrollo motor. 64
2.1.1. Etapa de los movimientos reflejos. 68
2.1.1.1. Reflejo de Moro. 74
2.1.1.2. Reflejo de prensin palmar y plantar. 75
2.1.1.3. Reflejo laberntico de enderezamiento. 75
2.1.1.4. Reflejo de marcha. 76
2.1.2. Etapas de los movimientos rudimentarios. 77
2.1.2.1. Agarrar objetos. 80
2.1.2.2. Sentarse. 81
2.1.2.3. Ponerse de pie. 81
2.1.2.4. Arrastrarse o reptar. 81
2.1.2.5. Gatear. 82
2.1.3. Etapas de los patrones fundamentales de
movimiento. 83
2.2. Clasificacin de los patrones fundamentales de
movimiento. 87
2.2.1. Patrones fundamentales de movimiento de
locomocin. 88
2.2.2. Patrones fundamentales de movimiento de
manipulacin. 89
2.2.3. Patrones fundamentales de movimiento de
equilibrio o estabilidad. 90
- 10 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
2.4. Etapas evolutivas o de desarrollo de los patrones
fundamentales de movimiento. 92
2.4.1. Patrn fundamental de movimiento de carrera. 96
- 11 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
CAPTULO II
INTERVENCIN EDUCATIVO-MOTRIZ EN EL AULA.
MARCO REFERENCIAL
INTRODUCCIN 149
1. CONSIDERACIONES GENERALES 149
2.- APORTES DESDE LAS TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE 152
3. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA TEORA DEL ESQUEMA
MOTOR 160
4. RESEA SOBRE LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN
FISICA 162
4.1. Propuesta de Muska Mosston (1982). 172
4.2. Propuesta de lvaro Sicilia y Miguel ngel Delgado (2002). 177
5. MODELO ECOLGICO DEL AULA. ENRIQUE RIVERA Y CARMEN
TRIGUEROS (2004). 181
5.1. Primer nivel de organizacin: estructura de la tarea. 183
5.2. Segundo nivel de organizacin: estructura de participacin. 186
6. RESUMEN CAPTULO II 187
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
INTRODUCCIN 191
1. DISEO DE LA INVESTIGACIN 191
1.1. Para evaluar el grado de presencia o ausencia de los
patrones fundamentales de movimiento. 191
1.2. Para evaluar la propuesta educativa de intervencin motriz. 192
2. JUSTIFICACIN Y APORTE AL CAMPO CIENTFICO DE LA
PRESENTE INVESTIGACIN 193
3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO 195
3.1. Objetivos generales. 195
3.2. Objetivos especficos: 195
4. PARTICIPANTES 196
4.1. Poblacin del estudio. 196
4.2. Muestra del estudio. 198
- 12 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
4.2.1. Para evaluar del grado de presencia o ausencia de
los patrones fundamentales de movimiento. 199
4.2.2. Para evaluar la propuesta educativa de
intervencin motriz. 204
5. INSTRUMENTOS 205
5.1. Para evaluar del grado de presencia o ausencia de los
patrones fundamentales de movimiento y la evaluacin de la
propuesta educativa de intervencin motriz. 205
5.2. Para conocer la percepcin sobre la propuesta educativa de
intervencin motriz. 207
5.2.1. Percepciones de la educadora: cuestionario breve y
entrevista. 207
5.2.2. Percepciones de los nios y las nias: cuestionario
breve. 209
6. PROCEDIMIENTO 209
6.1. Capacitacin de los evaluadores de los patrones
fundamentales de movimiento. 209
6.2. Confeccin del cuestionario breve. 211
6.3. Confeccin de la entrevista. 211
6.4. Recogida de datos. 212
6.4.1. Para evaluar del grado de presencia o ausencia de
los patrones fundamentales de movimiento. 212
6.4.2. Para evaluar la propuesta educativa de
intervencin motriz. 212
6.4.2.1. Evaluacin del pre test. 212
6.4.2.2. Evaluacin del pos test. 213
6.4.3. Para conocer la percepcin sobre la propuesta
educativa de intervencin motriz. 213
- 13 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
7.3.1. Para analizar la entrevista realizada en la
216
propuesta educativa de intervencin motriz.
7.3.2. Para analizar el cuestionario breve realizado en la
216
propuesta educativa de intervencin motriz.
8. PLAN DE TRABAJO PROPUESTO Y PLAN DE TRABAJO REALIZADO 217
CAPTULO IV
DESCRIPCIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
INTRODUCCIN 223
1. ESTADSTICA DESCRIPTIVA DE LA EVALUACIN DE LOS
224
PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
1.1. En el total de la muestra de estudio. 224
1.2. En nias y nios de 4 y 5 aos de edad. 227
1.3. En nios de 4 aos de edad y nias de 4 aos de edad. 229
1.4. En nios de 5 aos de edad y nias de 5 aos de edad. 231
2. ESTADSTICA DESCRIPTIVA POR MEDIO DE LOS PROMEDIOS
PORCENTUALES DE LAS VARIABLES PRESENTES EN CADA 235
DIMENSIN
2.1. Patrones fundamentales de movimiento de locomocin. 235
2.1.1. Dimensin marcha. 235
2.1.1.1. Nias de 4 aos de edad. 235
2.1.1.2. Nios de 4 aos de edad. 236
2.1.1.3. Nias de 5 aos de edad. 237
2.1.1.4. Nios de 5 aos de edad. 238
2.1.2. Dimensin cuadrupedia. 240
2.1.2.1. Nias de 4 aos de edad. 240
2.1.2.2. Nios de 4 aos de edad. 241
2.1.2.3. Nias de 5 aos de edad. 242
2.1.2.4. Nios de 5 aos de edad. 243
2.1.3. Dimensin vertical. 245
2.1.3.1. Nias de 4 aos de edad. 245
2.1.3.2. Nios de 4 aos de edad. 246
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
2.1.3.3. Nias de 5 aos de edad. 247
2.1.3.4. Nios de 5 aos de edad. 248
2.1.4. Dimensin salto. 250
2.1.4.1. Nias de 4 aos de edad. 250
2.1.4.2. Nios de 4 aos de edad. 251
2.1.4.3. Nias de 5 aos de edad. 252
2.1.4.4. Nios de 5 aos de edad. 253
2.1.5. Dimensin carrera. 256
2.1.5.1. Nias de 4 aos de edad. 256
2.1.5.2. Nios de 4 aos de edad. 257
2.1.5.3. Nias de 5 aos de edad. 258
2.1.5.4. Nios de 5 aos de edad. 259
2.2. Patrones fundamentales de movimiento de manipulacin. 260
2.2.1. Dimensin lanzamiento. 260
2.2.1.1. Nias de 4 aos de edad. 260
2.2.1.2. Nios de 4 aos de edad. 262
2.2.1.3. Nias de 5 aos de edad. 263
2.2.1.4. Nios de 5 aos de edad. 264
2.2.2. Dimensin golpear. 266
2.2.2.1. Nias de 4 aos de edad. 266
2.2.2.2. Nios de 4 aos de edad. 267
2.2.2.3. Nias de 5 aos de edad. 268
2.2.2.4. Nios de 5 aos de edad. 269
2.3. Patrones fundamentales de movimiento de equilibrio. 271
2.3.1. Dimensin equilibrio. 271
2.2.3.1. Nias de 4 aos de edad. 271
2.2.3.2. Nios de 4 aos de edad. 272
2.2.3.3. Nias de 5 aos de edad. 273
2.2.3.4. Nios de 5 aos de edad. 274
3. ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS A TRAVS DE
LA PRUEBA ANOVA DE LA EVALUACIN DE LOS PATRONES
FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO REALIZADO EN LA CIUDAD DE
VIA DEL MAR 276
- 15 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
3.1. Anlisis ANOVA: diferencias significativas entre genero. 277
3.1.1. Entre nias y nios del total de la muestra. 277
3.1.2. Entre nias y nios pertenecientes a INTEGRA. 278
3.1.3. Entre nias y nios pertenecientes a JUNJI. 279
3.1.4. Entre nias y nios pertenecientes a Ministerio de
Educacin. 280
3.2. Anlisis ANOVA: diferencias significativas entre estamentos
educacionales. 283
3.2.1. Entre INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin de
la muestra total. 283
3.2.2. Entre INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin en
nias de 4 aos de edad. 284
CAPTULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LA
ESTIMULACIN MOTRIZ
INTRODUCCIN 303
1. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA DE
ESTIMULACIN MOTRIZ 304
1.1. Propsitos de la propuesta de programa de intervencin
educativo de estimulacin motriz. 305
- 16 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
1.1.1. Primer propsito. 305
1.1.2. Segundo propsito. 305
1.2. Ideas orientadoras de la propuesta de programa de
intervencin educativo de estimulacin motriz. 306
- 17 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
1.4.1. Tiempo de aplicacin de la propuesta de programa
de intervencin educativa de estimulacin motriz. 339
1.4.2. Organizacin de las tareas de la propuesta de
programa de intervencin educativa de estimulacin
motriz. 339
1.4.2.1. Tareas de aprendizaje primera parte de la
propuesta. 340
1.4.2.2.- Tareas de aprendizaje segunda parte de
la propuesta. 341
1.5. Sesiones de trabajo. 342
2. EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
DE INTERVENCIN MOTRIZ 344
2.1. Anlisis de las diferencias significativas a travs de la
prueba de T de Student entre pre test y pos test de la
evaluacin realizado en una institucin educativa de nivel
parvulario de la ciudad de via del mar. 344
2.1.1. Entre el pre test y pos test en nias y nios del
total de la muestra. 344
2.1.2. Entre el pre test y pos test en nias de 4 aos de
edad 345
2.1.3. Entre el pre test y pos test en nios de 4 aos de
edad. 346
3. EVALUACIN DE LA PROPUESTA DESDE LAS PERCEPCIONES DE
LA DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES 349
3.1. Evaluacin de las percepciones de la docente. 349
3.1.1. Aproximacin cuantitativa previa al anlisis de la
evaluacin de las percepciones de la docente. 350
3.1.2. Evaluacin de la estructura de tareas. 352
3.1.3. Evaluacin de la estrucutura de participacin 354
3.1.4. Otras ventajas y dificultades identificadas. 357
3.2. Las percepciones de los nios y nias. 358
4.- RESUMEN CAPTULO V 359
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
1.- CONCLUSIONES 365
2.- FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN 374
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
BIBLIOGRAFA 381
ANEXOS
ANEXO N 1
EVALUACIN DE LOS PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Protocolo de aplicacin pauta de observacin conductas motrices
presencia y ausencia patrones fundamentales de movimiento.
Vargas, (2004). 393
ANEXO N 2
POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
Evaluacin patrones fundamentales de movimiento
Nios y nias de 4 y 5 aos de edad de Via del Mar pertenecientes
a INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin 415
ANEXO N 3
EVALUACIN DE LOS PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Porcentaje de variables logradas
para cada dimensin 419
ANEXO N 4
EVALUACIN DE LOS PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Porcentajes de presencia y ausencia por edad y sexo 429
ANEXO N 5
ANLISIS ANOVA EVALUACIN DE LOS PATRONES FUNDAMENTALES
DE MOVIMIENTO
Nios y nias de 4 y 5 aos de edad de la ciudad de Via del Mar
pertenecientes a jardines infantiles INTEGRA, JUNJI Y Ministerio de
Educacin 479
ANEXO 6
SESIONES DE TRABAJO
Propuesta de intervencin educativa
de estimulacin motriz aplicada
Jardn infantil Rayito de Sol. Via del Mar. JUNJI. 493
ANEXO N 7
CUESTIONARIO BREVE
Percepciones de los nios y las nias y la docente respecto a la
propuesta aplicada 549
ANEXO N 8
ENTREVISTA
Percepciones de la docente respecto
a la propuesta de intervencin educativa
de estimulacin motriz aplicada 533
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PREMBULO
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PREMBULO
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Realizado este marco referencial, se hace una resea sobre los estilos
de enseanza en educacin fsica, especialmente se analizan la propuesta
realizadas por Muska Mosston (1982); y por lvaro Sicilia y Miguel ngel
Delgado (2002). Finalmente, y en este contexto, para comprender lo que
sucede en las sesiones de trabajo en educacin fsica, principalmente en la
toma de decisiones, interacciones sociales y contexto en que se realizan
estas, se reflexiona en torno al modelo ecolgico del aula, planteado por
Enrique Rivera y Carmen Trigueros (2004).
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CAPTULO 1
MARCO TERICO DE REFERENCIA
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
INTRODUCCIN.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Posiciones estticas.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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1.2.1. Desarrollo.
1.2.2. Maduracin.
1.2.3. Crecimiento.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ZONA FUNCIN
Occipital Analizador visual
Temporal Superior Analizador auditivo
Posterior Central Parietal Analizador tctico kinestsico
CUADRO N 1.1: Regiones o reas de la 2 unidad funcional que reciben a los rganos de
los sentidos provenientes del exterior
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
del crtex, exactamente enfrente del surco central formando los lbulos
frontales, (Da Fonseca, 2008, p. 87).
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Otros autores como Rigal (2006) y Ros (2003), coinciden con las
ideas anteriormente planteadas, y de igual manera, denominan a esta
caracterstica de logro progresivo de la motricidad, que sigue una direccin
descendente desde la zona craneal, hasta la de los pies, como ley cfalo-
caudal.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
A la edad de los cuatro y cinco aos, los nios y las nias logran un
gran desarrollo, principalmente en los sistemas seo, muscular y nervioso,
lo cual trae consigo la posibilidad de ejecucin de mayor cantidad
movimientos, Cerda, Polanco y Rojas (2002).
Este logro del control sobre su cuerpo y las acciones que realiza no se
da de un momento a otro, si no que va evolucionando a medida que
transcurre el tiempo, a medida que va creciendo y madurando, y a medida
que las caractersticas del medio se lo permitan.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
distintas etapas por las cuales pasa cada persona respecto a su motricidad.
Autores como Mc Clenaghan y Gallahue (1985); Meinel y Schnabel (1987);
Rigal (2006); Y Gallahue y Ozmun (1995, 2006), coinciden que toda
persona pasa primero por una etapa refleja de la motricidad, la cual se
caracteriza por presentan en ella movimientos de tipo natural e
involuntarios, los cuales tienen un origen gentico. Luego se pasa a una
etapa voluntaria de la motricidad, la cual se caracteriza por presentar las
primeras tentativas de movimientos de tipo natural y voluntarios que son el
inicio del camino hacia la autonoma motriz. En tercer trmino, se presenta
la etapa de los patrones fundamentales de movimiento, la cual se
caracteriza por presentar movimientos de tipo voluntario, e inherentes a la
naturaleza humana. Esta etapa es fundamental principalmente por dos
razones. Es esencial para poder ser autnomo motrizmente y es la base
para todo aprendizaje motriz ms complejo como lo son las tcnicas
deportivas.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Que acten solo los msculos necesarios para la accin (ahorro de gasto
energtico innecesario).
Control corporal.
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FIGURA N 1.8: Reflejo de flexin palmar. FIGURA N 1.9: Reflejo de flexin plantar.
(Gallahue y Ozmun, 2006, p. 129) (Gallahue y Ozmun, 2006, p. 130)
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Rodrigo Gamboa Jimnez
Ros (2003) fusiona los dos ltimos reflejos en uno solo y lo nombra
como: reflejo de enderezamiento y marcha automtica, y lo describe de la
siguiente manera: si se mantiene de pie al beb, con los pies en el suelo,
endereza las piernas y, a veces el tronco y la cabeza, provocando la
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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nio hace contacto con la planta de sus pies con el suelo, estos realizan la
accin de flexin a causa del reflejo de prensin, de seguro intervendrn
negativamente sobre la fase de apoyo de cada pie en el caminar, Cratty
(1982).
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La prensin.
La postura erecta.
La adquisicin de la marcha.
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MOVIMIENTOS EJEMPLOS
RUDIMENTARIOS
Levantar la cabeza y el pecho cuando
esta tendido
De estabilidad
Sentarse
Ponerse en posicin bpeda
Gatear
De locomocin Reptar
Caminar con ayuda
Tomar
De manipulacin
Soltar
CUADRO N 1.2: Movimientos rudimentarios de estabilidad, locomocin y manipulacin. Y
sus respectivos ejemplos. Gallahue y Ozmun (2006)
2.1.2.2. Sentarse.
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2.1.2.5. Gatear.
El gateo generalmente es un
movimiento locomotor independiente que
aparece despus del arrastrarse, (Vojta,
1991 y Meinel y Schnabel, 1987).
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CLASIFICACIN EJEMPLOS
Correr
Saltar
LOCOMOCIN
Rodar
Trepar
PATRONES
FUNDAMENTALES Lanzar
DE MOVIMIENTO Recibir
MANIPULACIN
Botar
Chutar
Pararse en un pie
EQUILIBRIO Caminar por una viga
Marcar una Posicin
CUADRO N 1.3: Clasificacin de los patrones fundamentales de movimiento y ejemplos
Conductas manipulativas.
Locomocin
Manipulacin.
Estabilidad.
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Este patrn, en sus inicios, se realiza con casi nula inclinacin del
tronco, poca flexin de caderas y rodilla, lo cual produce una casi nula
elevacin de los muslos y proporciona una caracterstica de rigidez. Se
presentan perturbaciones en la estabilidad durante la ejecucin del patrn,
pero las extremidades superiores se mueven principalmente para
contrarrestar esta situacin, Meinel y Schnabel (1987).
Fase de impulso: que est referido al despegue simtrico de los dos pies
desde el suelo.
Fase de vuelo: que corresponde a la accin de suspenderse en el aire a
partir de la propulsin resultante de la primera fase.
Fase de aterrizaje o cada: que es el momento en que los pies se
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Rodrigo Gamboa Jimnez
- 104 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
La tercera fase de desarrollo del patrn del salto hacia delante a pies
juntos, se identifica principalmente por:
- 105 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 106 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
antero posterior.
La segunda fase de
desarrollo del patrn de
lanzamiento con una mano por
sobre el hombro se caracteriza
principalmente por:
- 108 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Movimiento altamente
integrado de las
FIGURA N 1.25: estadio maduro del
extremidades superiores, patrn fundamental de movimiento
lanzamiento, (Gallahue, 1987)
tronco y extremidades
inferiores.
Se presenta un eficiente traslado del peso corporal.
- 111 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Este Patrn tambin es muy importante para los nios y las nias, ya
que les ayudar a desenvolverse en sus juegos en que deban realizar esta
- 113 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Presencia de inestabilidad en la
ejecucin.
FIGURA N 1.29: estadio
elemental del patrn Colaboracin de otros segmentos y
fundamental de movimiento
pararse en un pie, articulaciones para mantener la
(Gallahue, 1987)
estabilidad.
articulaciones.
- 114 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 115 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
FACTORES DEL
DESARROLLO DESCRIPCIN EJEMPLO
MOTOR
Principalmente hace mencin a la
Mielinizacin de las fibras
MADURACIN maduracin del sistema nervioso
nerviosas.
central.
Todas aquellas posibilidades de Clases de educacin fsica
AMBIENTE prctica motriz a las cuales tiene Ambiente sociocultural en que
acceso cada persona. se desarrolla la persona.
Este factor viene dado con la Padre y madres deportistas,
gentica de cada persona y est posiblemente darn un gran
HERENCIA
referido al potencial motriz que potencial motriz en sus hijos o
posee. hijas.
CUADRO N 1.4: Factores que inciden en el desarrollo motor.
- 116 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 117 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 118 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 119 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 122 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 123 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 124 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Desde una perspectiva general del ambiente, y para que este incida
positivamente en el desarrollo motor de nios y nias, se debe ofrecer las
condiciones ptimas de estimulacin motriz. Las experiencias motrices que
se experimenten en esta etapa deben ser ricas tanto desde una perspectiva
cuantitativa como cualitativa. Es decir, se debe dar la posibilidad de muchas
y variadas oportunidades de prctica, pero cada una de ellas, debe ser de
calidad.
- 126 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 127 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 128 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 129 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Todas las variables para ambas edades, con acepcin de botear tres
veces como mnimo en nios y nias de cuatro aos de edad, se consideran
como logradas.
Las variables mas descendidas para ambas edades y sexo son el golpear
y el salto.
Las variables con mayor presencia para ambas edades y sexo, son
cuadrupedia adelante con apoyo de rodillas, marcha adelante en punta de
pies y con apoyo de talones, carrera adelante y golpear con pie dominante.
De la totalidad de nios y nias de 4 aos de edad de la Regin del
Maule, se observa un 81,3% de presencia de los patrones fundamentales de
movimiento. Y para la edad de 5 aos, un 86,7% de presencia.
- 130 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 131 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 132 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 133 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 135 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 136 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Construir torres
Subtest Manipular objetos Enhebrar agujas
Coordinacin Dibujar Reconocer y copiar figuras geomtricas
Dibujar la figura humana
Nombrar objetos
Comprensin Definir palabras
Subtest Lenguaje
Expresin Verbalizar acciones
Describir lminas
Tomar una pelota
Subtest
Habilidades Motrices Saltar y pararse en un pie
Motricidad
Caminar en punta de pies
CUADRO N 1.5: subtest, tems y ejemplos de tareas. Test TEPSI
Haeussler y Marchant (1994)
Las edades que contempla poder evaluar, son nios y nias entre los
2 y 5 aos de edad, permitiendo categorizar los resultados, tanto de forma
general, como al interior de cada subtest en: normalidad (mayores o
iguales a 40 puntos), riesgo (entre 30 y 39 puntos) o retraso (iguales o
menores a 29 puntos).
- 137 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Lenguaje 21 tems
- 138 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Tonicidad
Primera Unidad Funcional
Equilibrio
Lateralidad
Segunda Unidad Funcional Nocin del Cuerpo
Estructuracin Espacio Temporal
Praxia Global
Tercera Unidad Funcional
Praxia Fina
CUADRO N 1.7: Tpicos a evaluar por la BPN segn las tres unidades funcionales de la
estructura cerebral, Da Fonseca (2008).
- 139 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PATRN FUNDAMENTAL DE
ATENCIN DEL EVALUADOR CENTRADA EN
MOVIMIENTO A EVALUAR
Extremidades inferiores vista lateral
Carrera
Extremidades inferiores vista posterior
Extremidades superiores
Extremidades inferiores y caderas
Salto Extremidades superiores
Tronco
Extremidades superiores
Recepcin Manos
Cabeza
Extremidades inferiores
Chutar Extremidades superiores
Tronco
CUADRO N 1.8: Segmentos corporales que se debe centrar la atencin para cada patrn
evaluado.
- 140 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Equilibrio en un pie
Estabilidad o Equilibrio Caminar por una viga
Rodar hacia adelante
Correr
Saltar
Saltar con un pie
Locomocin Salto horizontal
Salto vertical
Salto en profundidad
Multisalto
Lanzar
Recibir
Chutar
Botear
Manipulacin
Detener con el pie
Hacer rodar un baln
Bolear
Golpear con las manos
CUADRO N 1.9: propuesta de patrones fundamentales de movimiento a evaluar.
Gallahue, (1987)
4 a 6 aos
11 a 12 aos
CUADRO N 1.10: tramos de edad y dimensiones a evaluar MABC TEST.
Sugde y Henderson, (1992).
SUBTEST
- 142 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
6. RESUMEN CAPTULO I
- 143 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 144 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 145 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 146 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CAPTULO II
INTERVENCIN EDUCATIVO-MOTRIZ
EN EL AULA. MARCO REFERENCIAL
- 147 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 148 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
INTRODUCCIN
1. CONSIDERACIONES GENERALES.
- 149 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 150 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 152 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 159 -
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Rodrigo Gamboa Jimnez
- 162 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 164 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
espacios fsicos con que se cuenta, entre otros elementos que intervienen e
inciden en los procesos educativos, Contreras (1998).
Esta es una razn por la cual se puede sealar que los estilos de
enseanzas tradicionales son limitados, en el sentido que solo toman en
cuenta las acciones y decisiones del docente, dejando a los estudiantes
receptores de contenidos, donde el aprendizaje se consigue gracias a lo que
el docente realiza.
docentes deben ser facilitadores para que sus estudiantes logren aprender
aquello que es realmente significativo para ellos: el profesor debe ser visto
como un facilitador de ambientes o situaciones de aprendizaje, de tal forma
que favorezca el aprendizaje del alumno, (Sicilia y Delgado, 2002, p. 59).
- 166 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 168 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 169 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 170 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 171 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 172 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
La materia.
Las tareas.
Participa?
- 173 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRINCIPAL VARIABLE A
LIBERAR POR EL O LA DOCENTE
ESTILO DE ENSEANZA
HACIA LOS Y LAS
ESTUDIANTES
Responsabilidad de la
Enseanza Basada en el Clase y Decisiones Ninguna Variable a Liberar.
Comando. Tomadas Principalmente
por el o la Docente
Enseanza Basada en la Tarea. Variable: Tarea.
- 174 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 176 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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- 178 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 179 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 180 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Este modelo intenta explicar lo que sucede dentro del aula, para dar
una mirada ms integral y globalizadora a la educacin, aspecto que los
estilos de enseanza no tienen en cuenta. Adems de las decisiones que se
deben considerar en los procesos de enseanza y de aprendizaje, las
interacciones sociales del aula son esenciales.
- 181 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
D ecision es
D ecision es d e
sobre las
C om u nicacin
tareas
MARCO CONTEXTUAL
D ecision es
D ecisiones d e
sobre los
O rg an izacin
R ecu rsos
D ecisiones D ecisiones
del D ocente del Alum no
FIGURA N 2.2: modelo ecolgico para el aula (Rivera y Trigueros, 2004, p. 107).
- 182 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 183 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 185 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
6. RESUMEN CAPTULO II
- 187 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 188 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
- 189 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 190 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
INTRODUCCIN
En el presente captulo se describe el diseo de investigacin, y
plantea la justificacin y aporte al campo cientfico del estudio, se explicitan
tanto los objetivos generales, como los especficos, se hace referencia a los
participantes definiendo la poblacin y delimitando la muestra del estudio
que se desprende de ella. As mismo, se indican los instrumentos utilizados
para la recoleccin de los datos, el procedimiento para dicho efecto y el
proceso de anlisis de la informacin obtenida. Finalmente se expone el
plan de trabajo propuesto y el realizado definitivamente
1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
- 191 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 192 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 193 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Desde el punto de vista motriz, puede ser de gran ayuda para poder
confeccionar los planes y programas de educacin fsica tanto a nivel
parvulario como en los aos siguientes de escolaridad.
- 195 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
4. PARTICIPANTES.
- 196 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N DE N DE ESTUDIANTES
ESTAMENTO % DE LA
INSTITUCIONES (nios y nias entre 4 y
EDUCACIONAL POBLACIN
EDUCATIVAS 5 aos de edad)
INTEGRA 8 152 11,4 %
JUNJI 7 360 27 %
MINISTERIO DE
42 821 61,6 %
EDUCACIN
TOTAL 57 1333 100 %
TABLA N 3.1: nmero de instituciones educativas y estudiantes de la poblacin estudiada
- 197 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
INTEGRA 71 1 75 5 152
- 198 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 199 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
N h Sh
nh = n L
N
h =1
h Sh
Donde:
- 200 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N POR N POR
% DE LA
ESTRATOS EDAD Y ESTAMENTO
MUESTRA
SEXO EDUCACIONAL
INTEGRA 4 aos damas 13
INTEGRA 4 aos varones 16
INTEGRA 5 aos damas 0 29 10,5 %
INTEGRA 5 aos varones 0
JUNJI 4 aos damas 47
JUNJI 4 aos varones 52
JUNJI 5 aos damas 9 119 43,1 %
JUNJI 5 aos varones 11
M. de Educacin 4 aos damas 22
M. de Educacin 4 aos varones 32
M. de Educacin 5 aos damas 39 128 46,4 %
M. de Educacin 5 aos varones 35
TOTALES 276 100 %
TABLA N 3.3: nmero de estudiantes evaluados por estrato y nmero y porcentaje de
evaluados por estamento educacional
- 202 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Este ltimo paso se tuvo que efectuar debido a que en el nivel central
de cada estamento educacional, ya sea INTEGRA, JUNJI o Ministerio de
Educacin, slo posean el nmero de estudiantes por institucin educativa,
pero no los listados propiamente dichos.
- 204 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
RAYITO DE SOL 8 7 15
5. INSTRUMENTOS.
- 205 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
N
VARIABLES INDICADORES INDICADORES
POR VARIABLE
Con pies en lnea.
Equilibrio 2
En un pie.
Adelante y atrs continua (mano - pie)
pronacin
Adelante y atrs continua (mano-pie
Cuadrupedia 6 atrs) supinacin
Atrs continua (mano-rodilla) pronacin
Adelante continua (mano-rodilla)
adelante pronacin
Adelante continua adelante, con cambio
de direccin, con detencin a la orden verbal,
en punta de pies, en talones y sobre una
Marcha 9
viga,
Atrs continua
Lateral continua y sobre una viga
Vertical Ascendente con pies alternados y con
(subir y pies simultneos
4
bajar Descendentes con pies alternados y con
escaleras) pies simultneos.
Con dos pies sobre una lnea adelante y
lateral con a la derecha y a la izquierda
Atrs y adelante con un pie cayendo en
Salto 9 el mismo
Lateral con un pie a la derecha y a la
izquierda
Vertical hacia abajo con pies juntos
A nivel del hombro con una mano postero-
anterior y antero-posterior
Sobre el hombro con dos manos postero-
Lanzamiento 5
anterior
Bajo el hombro con una y con dos manos
hacia arriba
Adelante continua, con cambio de
Carrera 4 direccin y con detencin
Atrs continua
Con una mano extendida adelante sobre y
nivel del hombro
Golpear 4
Botear tres veces
Con pie predominante.
CUADRO N 3.3: variables e indicadores de la pauta de observacin de los patrones
fundamentales de movimiento.
- 206 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 207 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
o Nivel de resolucin por parte de los nios y las nias de las tareas
propuestas.
o Propuesta en general.
o Tareas de las sesiones de trabajo.
o Debilidades de la propuesta.
o Fortalezas de la propuesta.
o Acogida por parte de los nios y las nias de las propuestas
realizadas en las sesiones de trabajo.
o Sugerencias que estime pertinente.
o Alguna consideracin especial por parte de la docente.
- 208 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Para poder conocer cules fueron las percepciones de los nios y las
nias sobre las sesiones de trabajo que vivenciaron junto a sus pares y a la
docente, al finalizar cada clase, se daba el espacio para que ellos pudiesen
contar sus experiencias, principalmente en torno a dos interrogantes
planteados por la educadora.
Cules fueron las tareas que ms les gusto realizar y las que menos les
gusto realizar?
6. PROCEDIMIENTO.
- 209 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 210 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
COEFICIENTE DE
N DE EVALUACIN
PEARSON
PRUEBA PILOTO 1 0.518
La recogida de datos del pre test para evaluar el nivel inicial de los
patrones fundamentales de movimiento de los nios y nias de 4 aos de
- 212 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 213 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 214 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TRAMO
Primer Tramo Segundo Tramo Tercer Tramo
Entre 0% a 50%. Entre 50,1% a 99,9%. 100%
De Variables Logradas para una Dimensin.
CUADRO N 3.4. descripcin de los tramos en que se categorizar los resultados
obtenidos en el anlisis descriptivo de los datos
- 216 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Dic. Enero
Inicio de elaboracin marco terico Fuentes Bibliogrficas
2007 2008
Proceso de Anlisis de la
Informacin o Datos del diagnstico Diagnstico patrones fundamentales
Enero Marzo
2008 2009
de patrones fundamentales de de movimiento en nios y nias de 4
movimiento en nios y nias de 4 y y 5 aos de edad de Via del Mar
5 aos de edad de Via del Mar
Enero Marzo Confeccin propuesta educativa de
2008 2009
Fuentes Bibliogrficas
intervencin motriz propiamente tal
Pre test patrones fundamentales de
Nios y nias de 4 y 5 aos 11
movimiento en nios y nias entre
Marzo Abril meses de edad en que se aplicara
2008 2009
4 y 4 aos 11 meses de edad en
propuesta de intervencin educativo
que se aplicara propuesta
fsica
educativa de intervencin motriz
Marzo Abril Nios y nias de 4 y 5 aos 11
Aplicacin propuesta educativa de
Mayo Junio meses de edad Institucin educativo
2008 2009 intervencin motriz
Via del Mar
Pos test patrones fundamentales de
Nios y nias de 4 y 5 aos 11
movimiento en nios y nias de 4 y
Mayo Junio meses de edad en que se aplicara
2008 2009
5 aos 11 meses de edad en que
propuesta de intervencin educativo
se aplicara propuesta educativa de
fsica
intervencin motriz
Pre y pos test patrones
Proceso de Anlisis de la fundamentales de movimiento en
Mayo Julio Informacin o Datos del pre test y nios y nias de 4 y 5 aos 11
2008 2009 pos test patrones fundamentales de meses de edad en que se aplicara
movimiento propuesta de intervencin educativo
fsica
Octub
Junio Elaboracin las conclusiones del Proceso anlisis de los datos o
re
2008 estudio. informacin
2009
CUADRO N 3.5: especificacin temporal del plan de trabajo previsto y finalmente
realizado
- 217 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 218 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 219 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 220 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CAPTULO IV
DESCRIPCIN, ANLISIS Y
DISCUSIN DE RESULTADOS
- 221 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 222 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
INTRODUCCIN
- 223 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
MINISTERIO DE
- 224 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
EQUILIBRIO
Nios 54,95 0,00 45,05
Y 5 AOS DE EDAD INTEGRA, JUNJI Y
- 227 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 228 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
EQUILIBRIO
Nios 48,08 0,00 51,92
INTEGRA, JUNJI Y MINISTERIO DE EDUCACIN
- 229 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 230 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
EQUILIBRIO
DE EDAD INTEGRA, JUNJI Y MINISTERIO DE
- 231 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Discusin:
Por otra parte, autores como Lam y Shiller (2001) y Nikolic y Ilic-
Stosvic (2009), tambin encuentran grandes dificultades en las
evaluaciones del desempeo motriz en el equilibrio. Sin embargo, como
podremos ver posteriormente en la evaluacin pre test y pos test de la
intervencin educativa que se propone en esta investigacin, los nios y las
nias, si evidenciaron diferencias significativas en el pos test en relacin al
pre test en la dimensin de equilibrio.
- 234 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 2,13 4,55
De 50,1% a 99,9% 76,92 65,96 68,18
100% 23,08 31,91 27,27
Grfico 4.1
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 0 0
De 50,1% a 99,9% 68,75 21,15 21,15
100% 31,25 78,85 78,85
Grfico 4.2
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 0
De 50,1% a 99,9% 66,67 61,54
100% 33,33 38,46
Grfico 4.3
- 237 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUC ACION
De 0% a 50% 0 0
De 50,1% a 99,9% 72,73 68,57
100% 27,27 31,43
Grfico 4.4
- 238 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Discusin:
- 239 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 15,39 4,26 18,18
De 50,1% a 99,9% 46,15 51,06 45,45
100% 38,46 44,68 36,37
Grfico 4.5
- 240 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 12,5 1,92 18,75
De 50,1% a 99,9% 62,5 48,08 31,25
100% 25 50 50
Grfico 4.6
- 241 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 11,11 7,69
De 50,1% a 99,9% 55,56 43,59
100% 33,33 48,72
Grfico 4.7
- 242 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 20
De 50,1% a 99,9% 45,45 34,29
100% 54,55 45,71
Grfico 4.8
- 243 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Discusin:
- 244 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
IN T E G R A JU N JI M E D U C A C IO N
D e 0% a 50% 46,16 14,89 36,36
D e 50,1% a 99,9% 7,69 36,17 40,91
100% 46,15 48,94 22,73
Grfico 4.9
- 245 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
IN T E G R A JU N JI M E D U C A C IO N
De 0% a 50% 3 7 ,5 9 ,6 2 5 6 ,2 5
D e 5 0 ,1 % a 9 9 ,9 % 1 2 ,5 1 ,9 2 1 8 ,7 5
100% 50 8 8 ,4 6 25
Grfico 4.10
- 246 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 22,22 28,21
De 50,1% a 99,9% 11,11 33,33
100% 66,67 38,46
Grfico 4.11
- 247 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUC ACION
De 0% a 50% 18,18 31,43
De 50,1% a 99,9% 0 20
100% 81,82 48,57
Grfico 4.12
- 248 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Discusin:
- 249 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 61,54 19,15 50
De 50,1% a 99,9% 30,77 46,81 45,45
100% 7,69 34,04 4,55
Grfico 4.13
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 56,25 5,77 43,75
De 50,1% a 99,9% 43,75 65,38 53,13
100% 0 28,85 3,13
Grfico 4.14
- 251 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 11,11 41,03
De 50,1% a 99,9% 77,78 48,72
100% 11,11 10,26
Grfico 4.15
- 252 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 9,09 45,71
De 50,1% a 99,9% 72,73 51,43
100% 18,18 2,86
Grfico 4.16
- 253 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Discusin:
- 254 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 255 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 23,08 10,64 45,45
De 50,1% a 99,9% 30,77 34,04 18,18
100% 46,15 55,32 36,37
Grfico 4.17
- 256 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 12,5 13,46 37,5
De 50,1% a 99,9% 25 53,85 25
100% 62,5 32,69 37,5
Grfico 4.18
En los nios de esta edad, se mantienen los valores del tercer tramo en
los centros de JUNJI 32,69% y Ministerio de Educacin 37,5%, mientras
que INTEGRA presenta, con un 62,5%. En este tramo, una diferencia
muy significativa respecto a los otros dos tipos de centro.
- 257 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Por ltimo, los valores en el primer tramo (menos del 50% de variables),
tanto de JUNJI e INTEGRA, obtienen 13,46% y 12,5% respectivamente,
son muy similares, siendo en este tramo los centros del Ministerio de
educacin quienes agrupan mayor porcentaje con un 37,5% de muestra.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 28,21
De 50,1% a 99,9% 11,11 30,77
100% 88,89 41,03
Grfico 4.19
- 258 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
P o rc e n ta je d e V a ria b le s P re s e n te s e n D im e n s i n C a rre ra e n
N i o s d e 5 A o s d e E d a d
10 0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JU N JI M E D U C A C IO N
De 0% a 50% 9,0 9 2 2 ,8 6
D e 5 0 ,1 % a 9 9 ,9 % 9,0 9 3 7 ,1 4
10 0 % 8 1 ,8 2 40
Grfico 4.20
Discusin:
- 260 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 38,46 12,77 13,64
De 50,1% a 99,9% 53,85 36,17 54,55
100% 7,69 51,06 31,82
Grfico 4.21
- 261 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
IN TE G R A JU N JI M E D U C A C IO N
D e 0% a 50% 6,25 0 9,38
D e 50,1% a 99,9% 75 59,62 62,5
100% 18,75 40,38 28,13
Grfico 4.22
En el caso de los nios de esta edad, los resultados obtenidos por las
tres entidades en cada uno de los tres tramos identificados, se mantienen
en la misma tendencia que en la variable anterior, pero con un
comportamiento de mayor homogeneidad entre tramos (grfico n 4.22).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 17,95
De 50,1% a 99,9% 44,44 51,28
100% 55,56 30,77
Grfico 4.23
- 263 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 0 8,57
De 50,1% a 99,9% 27,27 60
100% 72,73 31,43
Grfico 4.24
- 264 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
72,73% dentro del tercer tramos, quedando tan slo un 27,27 de muestra
que no alcanzan el 100% de las variables, pero que quedan integrados en el
segundo tramo.
Discusin:
- 265 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 23,08 19,15 54,55
De 50,1% a 99,9% 61,54 31,91 27,27
100% 15,38 48,94 18,18
Grfico 4.25
En el tercer tramo (100% de logro), tanto los centros INTEGRA como los
pertenecientes al Ministerio de Educacin logran porcentajes similares,
15,38% y 18,18%. Estos datos contrastan con el 48,48% de nias de
4 aos pertenecientes a centros de JUNJI, que se han situado en el
mismo.
- 266 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 25 15,38 31,25
De 50,1% a 99,9% 25 53,85 56,25
100% 50 30,77 12,5
Grfico 4.26
- 267 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JU N JI M E D U C A C IO N
D e 0% a 50% 11,11 33,33
D e 50,1% a 99,9% 44,44 41,03
100% 44,45 25,64
Grfico 4.27
- 268 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JUNJI M EDUCAC ION
De 0% a 50% 9,09 20
De 50,1% a 99,9% 27,27 28,57
100% 63,64 51,43
Grfico 4.28
- 269 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Discusin:
- 270 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTEGRA JUNJI M EDUCACION
De 0% a 50% 61,54 34,04 54,55
De 50,1% a 99,9% 0 0 0
100% 38,46 65,96 45,45
Grfico 4.29
- 271 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
IN TE G R A JU N JI M E D U C A C IO N
D e 0% a 50% 50 44,23 50
D e 50,1% a 99,9% 0 0 0
100% 50 55,77 50
Grfico 4.30
- 272 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JU N JI M E D U C A C IO N
De 0% a 50% 6 6 ,7 7 4 8 ,7 2
D e 5 0 ,1 % a 9 9 ,9 % 0 0
100% 3 3 ,3 3 5 1 ,2 8
Grfico 4.31
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
JU N JI M E D U C A C IO N
De 0% a 50% 6 3 ,6 4 60
D e 5 0 ,1 % a 9 9 ,9 % 0 0
100% 3 6 ,3 6 40
Grfico 4.32
Discusin:
- 274 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 275 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 276 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,656 1 ,656 1,453 ,229
Intra-grupos 123,703 274 ,451
Total 124,359 275
Cuadrupedia Inter-grupos ,002 1 ,002 ,001 ,970
Intra-grupos 345,477 274 1,261
Total 345,478 275
Marcha Inter-grupos ,233 1 ,233 ,197 ,658
Intra-grupos 323,767 274 1,182
Total 324,000 275
Vertical Inter-grupos 1,707 1 1,707 1,259 ,263
Intra-grupos 371,377 274 1,355
Total 373,083 275
Salto Inter-grupos 6,650 1 6,650 1,141 ,286
Intra-grupos 1597,042 274 5,829
Total 1603,692 275
Lanzamiento Inter-grupos 3,396 1 3,396 3,155 ,077
Intra-grupos 294,962 274 1,077
Total 298,359 275
Carrera Inter-grupos ,258 1 ,258 ,360 ,549
Intra-grupos 196,130 274 ,716
Total 196,388 275
Golpear Inter-grupos 1,577 1 1,577 1,820 ,178
Intra-grupos 237,391 274 ,866
Total 238,967 275
NIVEL = Muestra
TABLA N 4.37: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre nias y nios del total de la
muestra
- 277 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVAa
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,121 1 ,121 ,305 ,585
Intra-grupos 10,707 27 ,397
Total 10,828 28
Cuadrupedia Inter-grupos ,048 1 ,048 ,036 ,851
Intra-grupos 35,745 27 1,324
Total 35,793 28
Marcha Inter-grupos ,597 1 ,597 ,401 ,532
Intra-grupos 40,231 27 1,490
Total 40,828 28
Vertical Inter-grupos ,279 1 ,279 ,136 ,716
Intra-grupos 55,514 27 2,056
Total 55,793 28
Salto Inter-grupos ,159 1 ,159 ,031 ,861
Intra-grupos 136,668 27 5,062
Total 136,828 28
Lanzamiento Inter-grupos 3,390 1 3,390 3,905 ,058
Intra-grupos 23,438 27 ,868
Total 26,828 28
Carrera Inter-grupos ,520 1 ,520 ,861 ,362
Intra-grupos 16,308 27 ,604
Total 16,828 28
Golpear Inter-grupos ,767 1 ,767 1,300 ,264
Intra-grupos 15,923 27 ,590
Total 16,690 28
a. NIVEL = Integra
- 278 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVAa
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,747 1 ,747 1,860 ,175
Intra-grupos 46,984 117 ,402
Total 47,731 118
Cuadrupedia Inter-grupos ,434 1 ,434 ,631 ,428
Intra-grupos 80,490 117 ,688
Total 80,924 118
Marcha Inter-grupos 4,953 1 4,953 5,198 ,024
Intra-grupos 111,484 117 ,953
Total 116,437 118
Vertical Inter-grupos 7,471 1 7,471 7,660 ,007
Intra-grupos 114,109 117 ,975
Total 121,580 118
Salto Inter-grupos 23,112 1 23,112 5,116 ,026
Intra-grupos 528,585 117 4,518
Total 551,697 118
Lanzamiento Inter-grupos ,622 1 ,622 ,738 ,392
Intra-grupos 98,538 117 ,842
Total 99,160 118
Carrera Inter-grupos 2,065 1 2,065 4,031 ,047
Intra-grupos 59,919 117 ,512
Total 61,983 118
Golpear Inter-grupos ,226 1 ,226 ,269 ,605
Intra-grupos 98,413 117 ,841
Total 98,639 118
a. NIVEL = Junji
- 279 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA a
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,279 1 ,279 ,550 ,460
Intra-grupos 63,940 126 ,507
Total 64,219 127
Cuadrupedia Inter-grupos ,329 1 ,329 ,191 ,663
Intra-grupos 217,725 126 1,728
Total 218,055 127
Marcha Inter-grupos 3,166 1 3,166 2,677 ,104
Intra-grupos 149,013 126 1,183
Total 152,180 127
Vertical Inter-grupos ,926 1 ,926 ,709 ,401
Intra-grupos 164,574 126 1,306
Total 165,500 127
Salto Inter-grupos ,368 1 ,368 ,076 ,784
Intra-grupos 612,561 126 4,862
Total 612,930 127
Lanzamiento Inter-grupos 1,233 1 1,233 1,041 ,310
Intra-grupos 149,260 126 1,185
Total 150,492 127
Carrera Inter-grupos ,064 1 ,064 ,074 ,786
Intra-grupos 108,866 126 ,864
Total 108,930 127
Golpear Inter-grupos 3,432 1 3,432 3,812 ,053
Intra-grupos 113,443 126 ,900
Total 116,875 127
a. NIVEL = Ministerio de Educacin
Discusin:
- 280 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 281 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 282 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Inter-grupos 1,581 2 ,791 1,758 ,174
Equilibrio Intra-grupos 122,777 273 ,450
Total 124,359 275
Inter-grupos 10,706 2 5,353 4,365 ,014
Cuadrupedia Intra-grupos 334,772 273 1,226
Total 345,478 275
Inter-grupos 14,556 2 7,278 6,421 ,002
Marcha Intra-grupos 309,444 273 1,133
Total 324,000 275
Inter-grupos 30,210 2 15,105 12,027 ,000
Vertical Intra-grupos 342,873 273 1,256
Total 373,083 275
Inter-grupos 302,237 2 151,119 31,699 ,000
Salto Intra-grupos 1301,455 273 4,767
Total 1603,692 275
Inter-grupos 21,879 2 10,940 10,802 ,000
Lanzamiento Intra-grupos 276,479 273 1,013
Total 298,359 275
Inter-grupos 8,647 2 4,324 6,287 ,002
Carrera Intra-grupos 187,740 273 ,688
Total 196,388 275
Inter-grupos 6,764 2 3,382 3,976 ,020
Golpear Intra-grupos 232,203 273 ,851
Total 238,967 275
NIVEL = Muestra
- 283 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Inter-grupos 1,412 2 ,706 1,764 ,175
- 284 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 285 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Inter-grupos ,660 2 ,330 ,667 ,515
Equilibrio Intra-grupos 70,819 143 ,495
Total 71,479 145
Inter-grupos 8,874 2 4,437 3,508 ,033
Cuadrupedia Intra-grupos 180,879 143 1,265
Total 189,753 145
Inter-grupos 19,305 2 9,653 7,729 ,001
Marcha Intra-grupos 178,585 143 1,249
Total 197,890 145
Inter-grupos 32,505 2 16,253 13,140 ,000
Vertical Intra-grupos 176,872 143 1,237
Total 209,377 145
Inter-grupos 239,175 2 119,587 32,719 ,000
Salto Intra-grupos 522,668 143 3,655
Total 761,842 145
Inter-grupos 7,949 2 3,974 4,695 ,011
Lanzamiento Intra-grupos 121,044 143 ,846
Total 128,993 145
Inter-grupos 3,205 2 1,602 2,319 ,102
Carrera Intra-grupos 98,802 143 ,691
Total 102,007 145
Inter-grupos 1,030 2 ,515 ,646 ,526
Golpear Intra-grupos 113,984 143 ,797
Total 115,014 145
NIVEL = Nios de 4 Aos
- 286 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 287 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Inter-grupos ,259 1 ,259 ,567 ,455
Equilibrio Intra-grupos 20,991 46 ,456
Total 21,250 47
Inter-grupos ,053 1 ,053 ,032 ,858
Cuadrupedia Intra-grupos 75,863 46 1,649
Total 75,917 47
Inter-grupos ,053 1 ,053 ,138 ,712
Marcha Intra-grupos 17,863 46 ,388
Total 17,917 47
Inter-grupos ,283 1 ,283 ,247 ,621
Vertical Intra-grupos 52,530 46 1,142
Total 52,813 47
Inter-grupos 12,505 1 12,505 2,834 ,099
Salto Intra-grupos 202,974 46 4,412
Total 215,479 47
Inter-grupos 6,116 1 6,116 5,289 ,026
Lanzamiento Intra-grupos 53,197 46 1,156
Total 59,313 47
Inter-grupos 4,521 1 4,521 6,824 ,012
Carrera Intra-grupos 30,479 46 ,663
Total 35,000 47
Inter-grupos 1,736 1 1,736 2,276 ,138
Golpear Intra-grupos 35,077 46 ,763
Total 36,813 47
NIVEL = Nias de 5 Aos
- 288 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrtica
Inter-grupos ,100 1 ,100 ,165 ,686
Equilibrio Intra-grupos 26,509 44 ,602
Total 26,609 45
Inter-grupos 2,987 1 2,987 2,227 ,143
Cuadrupedia Intra-grupos 59,013 44 1,341
Total 62,000 45
Inter-grupos 1,870 1 1,870 1,970 ,168
Marcha Intra-grupos 41,782 44 ,950
Total 43,652 45
Inter-grupos 1,953 1 1,953 1,233 ,273
Vertical Intra-grupos 69,699 44 1,584
Total 71,652 45
Inter-grupos 28,464 1 28,464 7,250 ,010
Salto Intra-grupos 172,753 44 3,926
Total 201,217 45
Inter-grupos 5,532 1 5,532 6,592 ,014
Lanzamiento Intra-grupos 36,925 44 ,839
Total 42,457 45
Inter-grupos 3,145 1 3,145 4,362 ,043
Carrera Intra-grupos 31,725 44 ,721
Total 34,870 45
Inter-grupos ,840 1 ,840 1,002 ,322
Golpear Intra-grupos 36,899 44 ,839
Total 37,739 45
NIVEL = Nios de 5 Aos
- 289 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Para salto, las diferencias estn a favor JUNJI, donde el 18,18% logra
el 100% de las variables, frente al Ministerio de Educacin, donde slo un
2,86% de los nios de 5 aos de edad se encuentran en este tramo.
Adems, el 9,09% de los nios de esta edad de JUNJI, se ubica en el tramo
50% o menos porcentaje de las variables de estas dimensiones logradas;
en este caso, los nios de esta edad del Ministerio de Educacin (45,71%)
poseen esta caracterstica.
Discusin:
- 291 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
cuadrados Gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos 2.248 1 2.248 5.044 .026
Intra-grupos 122.111 274 .446
Total 124.359 275
Cuadrupedia Inter-grupos .070 1 .070 .056 .814
Intra-grupos 345.408 274 1.261
Total 345.478 275
Marcha Inter-grupos 1.613 1 1.613 1.371 .243
Intra-grupos 322.387 274 1.177
Total 324.000 275
Vertical Inter-grupos .011 1 .011 .008 .928
Intra-grupos 373.072 274 1.362
Total 373.083 275
Salto Inter-grupos .132 1 .132 .023 .881
Intra-grupos 1603.560 274 5.852
Total 1603.692 275
Lanzamiento Inter-grupos .436 1 .436 .401 .527
Intra-grupos 297.923 274 1.087
Total 298.359 275
Carrera Inter-grupos .246 1 .246 .344 .558
Intra-grupos 196.142 274 .716
Total 196.388 275
Golpear Inter-grupos 1.606 1 1.606 1.854 .174
Intra-grupos 237.361 274 .866
Total 238.967 275
TABLA N 4.46: Anlisis ANOVA, diferencias significativas entre nios y nias de 4 aos de
edad y nios y nias de 5 aos de edad.
- 292 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos .473 1 .473 1.170 .281
Intra-grupos 51.750 128 .404
Total 52.223 129
Cuadrupedia Inter-grupos .002 1 .002 .001 .972
Intra-grupos 155.722 128 1.217
Total 155.723 129
Marcha Inter-grupos 7.911 1 7.911 8.584 .004
Intra-grupos 117.965 128 .922
Total 125.877 129
Vertical Inter-grupos .297 1 .297 .235 .628
Intra-grupos 161.703 128 1.263
Total 162.000 129
Salto Inter-grupos .001 1 .001 .000 .989
Intra-grupos 835.199 128 6.525
Total 835.200 129
Lanzamiento Inter-grupos .059 1 .059 .046 .831
Intra-grupos 165.910 128 1.296
Total 165.969 129
Carrera Inter-grupos .001 1 .001 .002 .969
Intra-grupos 94.122 128 .735
Total 94.123 129
Golpear Inter-grupos .003 1 .003 .004 .952
Intra-grupos 122.373 128 .956
Total 122.377 129
TABLA N 4.47: Anlisis ANOVA, diferencias significativas entre nias de 4 aos de edad y
nias de 5 aos de edad.
- 293 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos 2.231 1 2.231 4.639 .033
Intra-grupos 69.249 144 .481
Total 71.479 145
Cuadrupedia Inter-grupos .113 1 .113 .086 .770
Intra-grupos 189.640 144 1.317
Total 189.753 145
Marcha Inter-grupos .878 1 .878 .642 .424
Intra-grupos 197.012 144 1.368
Total 197.890 145
Vertical Inter-grupos .335 1 .335 .230 .632
Intra-grupos 209.042 144 1.452
Total 209.377 145
Salto Inter-grupos .115 1 .115 .022 .883
Intra-grupos 761.727 144 5.290
Total 761.842 145
Lanzamiento Inter-grupos .697 1 .697 .782 .378
Intra-grupos 128.297 144 .891
Total 128.993 145
Carrera Inter-grupos .387 1 .387 .549 .460
Intra-grupos 101.620 144 .706
Total 102.007 145
Golpear Inter-grupos 3.315 1 3.315 4.273 .041
Intra-grupos 111.699 144 .776
Total 115.014 145
TABLA N 4.5.48: Anlisis ANOVA, Diferencias Significativas Entre Nios de 4 Aos de Edad
y Nios de 5 Aos de Edad.
- 294 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Discusin:
- 295 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
4. RESUMEN CAPTULO IV
- 296 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TRAMO
CUADRO N 4.2. descripcin de los tramos en que se categorizar los resultados obtenidos
en el anlisis descriptivo de los datos
- 297 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 298 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 299 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 300 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CAPTUlO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA LA
ESTIMULACIN MOTRIZ
- 301 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 302 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
INTRODUCCIN
- 304 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Es importante que las sesiones de trabajo con los y las nias estn
impregnadas por los intereses y necesidades de ellos. De esta manera las
tareas sern ms significativas, lo que representar probablemente una
mayor participacin en las mismas. La intencin no pueden ser las que
orienten los procesos de enseanza y de aprendizaje, se deben considerar
las de los alumnos, que probablemente, no coincidan con las de los adultos,
Manen (1998).
Jerarquizacin de la prctica.
- 306 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 307 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 308 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Estos autores plantean que an no est claro que cuan variada debe
ser la prctica para producir efectos positivos y no provocar estancamiento
en la respuesta de los estudiantes. Sin embargo, todos coinciden que
mientras la prctica sea variada, ms sern desarrollados estos esquemas,
y por ende, se tendr la posibilidad de responder a una mayor cantidad de
situaciones a que se enfrenten las personas.
- 313 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Los humanos son seres ldicos por naturaleza, y a travs del juego
poseen la capacidad de gozar el aqu y el ahora de una manera libre,
autnoma y constructiva, Trigo y otros (1999). El juego est en la esencia
de la persona, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es
consubstancial a la naturaleza humana y se ve con mayor nfasis en la vida
cotidiana de los nios y las nias.
- 314 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
El juego es una actividad que rene todos los requisitos para ser
apreciado como un medio esencial en la educacin infantil, siempre y
cuando, los objetivos a lograr estn lo suficientemente claros y se tenga la
capacidad como docente de orientarlo hacia esos aprendizajes que se
quieren lograr, (Conde, 1998; Snchez, 2003; Gil, Contreras, Gmez y
Gmez, 2008a,2008b; y Chvez, 2004).
- 315 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
aprendizajes que el nio realiza cuando juego pueden ser, y de hecho son,
transferibles a otras situaciones no ldicas, (Viciana, Conde y Conde, 2002,
p. 94).
Las tareas ldicas deben ser el escenario predilecto para organizar los
procesos de enseanza y de aprendizaje, donde la motricidad se
manifestara con todo su esplendor. Este componente ldico de las tareas no
puede desaparecer o estar ausente de las sesiones de trabajo en la
educacin fsica infantil, Ruiz Prez (1994).
Sin duda, hay consenso entre los autores citados, que el juego es un
medio pedaggico potente para ser considerado en los procesos educativo.
Pero tambin, deben ser ms que un medio, deben ser la esencia de las
propuestas educativas, ya que la actividad ldica produce en el nio una
sensacin gratificante, y es esa misma gratificacin es la que lo lleva a
seguir practicando. En este sentido, el nio y la nia al jugar, no se plantea
un objetivo final, juega por la necesidad vital que lo o la mueve.
curso a la creatividad de los y las nias. Finalmente propone que los juegos
en la educacin, tambin propicien los juegos grupales, para desarrollar el
mbito social.
- 319 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 320 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Una quinta idea orientadora propone que las tareas deben poseer una
secuencia en relacin a su grado de dificultad, es decir, deben estar
ordenadas de lo ms simple a lo ms complejo.
manera asegurar el xito motriz de nios y nias, en cada una de ellas. Las
tareas de aprendizaje deben ser por un lado un reto para seguir avanzando
en el proceso de aprendizaje, y por otro, deben implicar un desafo que est
a su alcance, Zabala (2000).
- 323 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 324 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 325 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Se plante anteriormente un
camino de trnsito conjunto de todos
los actores que estn presentes en el
aula hacia tareas que propicien la
exploracin, experimentacin, la
bsqueda de respuestas, la resolucin
de problemas, la creatividad, la
libertad y la autonoma, en pos del
beneficio en el desarrollo de nios y FIGURA N 5.2: variables de la
tarea.
nias.
- 326 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TAREA
TAREA GUIADA Para qu?
EXPLORATORIAS
Desarrollo de las patrones motores fundamentales de locomocin (marcha,
carrera, cuadrupedia, salto), manipulacin (lanzar recibir, botar, chutar y
golpear con manos) y equilibrio (pararse con pies en lnea y pararse en un
pie).
CUADRO N 5.1: variable de la tarea, por qu? y ejemplo.
- 327 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Qu?
Ejemplo: JUGAR CON BALONES
TAREA TAREA
Jugar a lanzar y Qu podemos
GUIADA EXPLORATORIAS
recibir los balones. hacer con estos
balones?
CUADRO N 5.2: variable de la tarea, qu? y ejemplo.
Cmo?
Ejemplo: JUGAR CON PELOTAS DE
TENIS
TAREA TAREA
Jugar a lanzar con mano
GUIADA Jugar a lanzar EXPLORATORIAS
derecha y por sobre el
y recibir los
hombro y recibir con ambas
balones.
manos al mismo tiempo.
CUADRO N 5.3: variable de la tarea, cmo? y ejemplo.
- 328 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TAREA TAREA
Con quin?
GUIADA EXPLORATORIAS
Cada uno y una
De qu manera
juegan con el globo
cada uno y una
a golpearlo por
INDIVIDUAL pueden jugar INDIVIDUAL
todos lados con las
con su globo.
manos sin que caiga
al suelo.
Recibir con nuestro
cuerpo y en parejas De qu manera
de la mano el globo se puede jugar
EN que lanza el payaso con el globo en
EN PEQUEOS
PEQUEOS Plin Plin. Cada uno parejas, juntarse
GRUPOS
GRUPOS o una juegan con su con l o la
compaero o compaera que
compaera que est ustedes quieran.
a su lado (derecha).
Lanzar con ambas De qu manera
manos en grupos de se puede jugar
ocho compaeros/as con los globos
GRANDES el globo a la boca en grupos de GRANDES
GRUPOS del payaso Plin ocho. Juntarse GRUPOS
Plin. El o la docente con los y las
organiza los grupos compaeras que
de trabajo. ustedes quieran.
CUADRO N 5.4: variable de la tarea, con quin? y ejemplo.
- 329 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SIN OBJETOS
Desplazarse por todos lados. Corriendo
Desplazarse por todos lados.
en zig zag.
CON OBJETOS
Jugar a hacer rodar las pelotas Jugar con las pelotas de
Mviles Mviles
de esponja con la mano derecha. esponja.
Jugar a saltar de desde las
bancas y sillas levantando las Jugar a saltar de todos
Fijos Fijos
extremidades superiores y caer lados.
en un solo pie.
Juguemos a saltar desde las
Mviles bancas con un pie y recibir con Juguemos a saltar y recibir Mviles
y fijos las manos por sobre la cabeza los balones. y fijos
los balones.
CUADRO N 5.5: variable de la tarea, con qu? y ejemplo
TAREA TAREA
Dnde?
GUIADA EXPLORATORIA
Est determinado anteriormente por la Propuesta de Programa de
Estimulacin Motriz debido a las caractersticas de la Institucin Educativa y
espacios disponibles que posee.
CUADRO N 5.6: variable de la tarea, dnde? y ejemplo
- 331 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 332 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 333 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Posibilidades de
Correr en parejas de la mano, en grupos pequeos
LOS
movimiento
en ronda, entre otras.
(Interaccin motriz).
CUADRO N 5.8: los dems con sus posibilidades y respectivos ejemplos para variar el
contexto de la prctica motriz.
- 334 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CUADRO N 5.11: el tiempo con sus posibilidades y respectivos ejemplos para variar el
contexto de la prctica motriz.
- 335 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Es importante ofrecer
condiciones favorables de libre
exploracin motriz y la
conjugacin de propuestas
centradas en lo ldico. Para esto
se propone a los nios y nias lo
expresado en la figura n 5.6,
referente a los tipos de juego
que se pueden aplicar con y
para los nios y nias. Juegos de FIGURA N 5.6: marco ldico y
posibilidades de juegos.
experimentacin: se da la
posibilidad que nios y nias, tengan la alternativa que a partir de su
corporalidad, vivencien, se experimenten y experimenten el mundo que los
rodea. Uno de los elementos importantes de los juegos de experimentacin
es lo gratificante de la experiencia, lo cual invita al practicante a repetir lo
que se experimenta por el solo hecho del placer que esto le produce. Un
ejemplo de este tipo de tareas es: van a jugar a que el globo no se caiga al
suelo. En estas propuestas se pone en juego esa iniciativa natural por
conocer e interactuar con y en el mundo sealado, Chokler (1988) y
Penchansky y San Martn (1998).
todos, todas y cada uno, una de los integrantes del grupo, Ejemplo: el
payaso plin plin lanzar esta pelota gigante hacia arriba, y ustedes como
grupo tomados de la mano y en ronda, debern recibirla antes de que toque
el suelo. En estas propuestas se pone en juego por ejemplo el carcter
social, crear relaciones positivas y de convivencia propuestos en el modelo
ecolgico del aula sealados por Rivera y Trigueros (2004).
Tal y como lo declara Trigo (1999), este tipo de juegos son de suma
importancia, debido a que ayudan a contrarrestar e inculcar en los
estudiantes el compaerismo, la colaboracin, el trabajo en equipo,
caractersticas que no posee la sociedad actual.
- 337 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
los objetos, con sus pares y consigo mismo; tareas en las cuales ellos y
ellas sean capaces de descubrir elementos de su entorno y de lo que son y
no son capaces de hacer, para caminar hacia nuevos aprendizajes. Adems
de tareas en las cuales sean capaces de resolver problemas por s solos o
con ayuda de pares o de l o la docente, (transitar por las zonas de
desarrollo prximo propuesta por Lev Semenovich Vygotsky).
En relacin a la jerarqua
de las tareas, y al cmo
determinar que una tarea es ms
compleja que otra con el
propsito de, por un lado
asegurar el xito de nios y nias
en cada tarea, y por otro, no fijar
FIGURA N 5.8: jerarqua de las tareas
niveles de dificultad muy bajos o
muy altos que puedan causar frustracin o desmotivacin en los
estudiantes. Es que se propone tener presente una serie de criterios o
puntos de vista de jerarquizacin, para secuenciar, en relacin a la
dificultad (de lo simple a lo complejo), las tareas motrices en cada sesin de
trabajo.
Ahora bien, Cmo se sabe si una tarea es ms difcil o fcil que otra?
En este sentido, los criterios de jerarquizacin propuestos nacen de las
caractersticas evolutivas de nios y nias (cognicin, maduracionales,
sociales). A continuacin se presenta un cuadro con criterios de
jerarquizacin, y cada uno de ellos, con sus respectivos ejemplos.
- 338 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 339 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 340 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 341 -
9
8
7
6
5
4
3
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
SESIONES DE TRABAJO
24/25
a la 25.
Tarea 1: Resolver tareas relacionadas con
patrones fundamentales de movimiento de
locomocin (marcha, carrera, cuadrupedia,
salto).
- 342 -
patrones fundamentales de movimiento de
locomocin (marcha, carrera, cuadrupedia,
salto).
PRE-TEST
POST-TEST
Tarea 6: Resolver tareas relacionadas con la
ejecucin en variados contextos de prctica de
patrones fundamentales de movimiento de
manipulacin (lanzar, recibir, botar, chutar y
golpear con manos)
Ttulo: Intencionalidad:
Tiempos: Espacios:
Recursos Didcticos:
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Descripcin de la tarea:
Gestin: Interaccin:
CUADRO N 5.15: informacin de una tarea de sesin de trabajo.
- 343 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
2.1.1. Entre el pre test y pos test en nias y nios del total de la
muestra.
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Pre y Pos Test del Error Sig.
Desviac confianza para la t gl
Movimiento Media tp. de (bilateral)
in tp. diferencia
la media
Superior inferior
Par 1 Equilibrio -1,267 1,335 ,345 -2,006 -,528 -3,676 14 ,002
Par 2 Cuadrupedia -1,467 1,407 ,363 -2,246 -,687 -4,036 14 ,001
Par 3 Marcha -1,000 1,512 ,390 -1,837 -,163 -2,562 14 ,023
Par 5 Salto -2,933 1,580 ,408 -3,808 -2,059 -7,192 14 ,000
Par 6 Lanzamiento -1,067 ,799 ,206 -1,509 -,624 -5,172 14 ,000
Par 7 Carrera -,533 ,743 ,192 -,945 -,122 -2,779 14 ,015
Par 8 Golpear -,333 ,617 ,159 -,675 ,008 -2,092 14 ,055
Par 4: No se puede calcular la correlacin y T porque el error tpico de la diferencia es 0. (No hay diferencias
Significativas.
TABLA N 5.1: anlisis T de Student diferencias significativas entre el pre test y pos
test en nias y nios del total de la muestra
- 344 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Par 4: No se puede calcular la correlacin y T porque el error tpico de la diferencia es 0. (No hay diferencias
Significativas.
TABLA N 5.2: anlisis T de Student diferencias significativas entre el pre test y
post test en nias de 4 aos de edad
- 345 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Diferencias relacionadas
Error 95% Intervalo de
Pre y Pos Test del Sig.
Desviacin tp. de confianza para la t gl
Movimiento Media (bilateral)
tp. la diferencia
media Superior inferior
Par 1 Equilibrio
-1,571 1,618 ,612 -3,068 -,075 -2,569 6 ,042
Par 2 Cuadrupedia
-1,143 ,900 ,340 -1,975 -,311 -3,361 6 ,015
Par 3 Marcha
-1,429 1,902 ,719 -3,188 ,331 -1,987 6 ,094
Par 5 Salto
-3,000 1,291 ,488 -4,194 -1,806 -6,148 6 ,001
Par 6 Lanzamiento
-1,286 ,756 ,286 -1,985 -,587 -4,500 6 ,004
Par 7 Carrera
-,857 ,690 ,261 -1,495 -,219 -3,286 6 ,017
Par 8 Golpear
-,143 ,690 ,261 -,781 ,495 -,548 6 ,604
Par 4: No se puede calcular la correlacin y T porque el error tpico de la diferencia es 0. (No hay diferencias
Significativas.
TABLA N 5.3: anlisis T DE STUDENT diferencias significativas entre el pre test y
post test en nios de 4 aos de edad
Discusin:
- 347 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 348 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 349 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Nodos
Nodos
1 2 4 5 6 7 8 9 10
1 : Decisiones sobre las Tareas 178 0 22 0 0 0 0 0 0
2: Estrategias de Comunicac. 0 71 0 0 0 0 0 0 0
4: Recursos Didcticos 22 0 115 0 0 0 0 0 0
5: Interaccin docente-nios 0 0 0 226 0 0 0 0 0
6: Interaccin entre iguales 0 0 0 0 287 0 0 0 0
7: Benef. docente 0 0 0 0 0 204 0 0 0
8: Benef. profesoras 0 0 0 0 0 0 40 4 0
9: Benef. nios 0 0 0 0 0 0 4 109 0
10: Debilidades de la Propuest. 0 0 0 0 0 0 0 0 85
TABLA N 5.4.: Intersecciones presentes en el anlisis de los nodos
1
Andrea Bernarda, al que identificaremos a partir de aqu como Andrea B., es el
nombre ficticio de la docente que ha realizado la intervencin educativa.
- 350 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 352 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 354 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
2
Ortiga: nombre ficticio de uno de los nios que participan en la investigacin
- 355 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Ante la situacin que nos describe, en la que los nios, ante una
agresin por parte de uno de ellos, << el otro le devolva el golpe y se
ponan [ambos] a llorar, se iban donde estaba yo, a llorar, se
acusaban y despus volvan a la clase, >> la actitud de la docente no
puede quedar restringida a que ella << les propona otro tipo de
actividad,>> como estrategia para captar la atencin y hacer olvidar el
episodio disrruptivo.
Esto nos hace reflexionar que, sin ser uno de los objetivos
prioritarios de la intervencin educativa, la propia Andrea B., descubre que
los logros desde la misma se amplan en un mbito no previsto de forma
intencionada. Incluso, descubre que, como podremos ver seguidamente
cuando analices los beneficios que otorga a la propuesta, es tan
importante como las intenciones primarias de la misma. Andrea nos refiere
bsicamente tres mejoras en los nios y nias. En primer lugar, describe, a
partir de las apreciaciones de las profesoras del centro, que la actividad
motriz provoca en ellos un cierto nivel de relajacin << llegaban un poco
ms tranquilos [al aula normalizada]>>. Lgicamente reconoce que <<
tuvieron desarrollo de habilidades.>> Pero lo ms significativo, es su toma
de conciencia, del logro de objetivos de carcter afectivo y social, aunque
- 356 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 357 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 358 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
valor cercano al 4,7 sobre 5 puntos, lo que denota una alta participacin.
En cuanto la dificultad que han presentado las tareas en su realizacin, en
el 90% de los casos, ha sido realizada con xito por parte de los nios y
nias, lo que puede relacionarse con la alta participacin comentada
anteriormente.
4. RESUMEN CAPTULO V
- 361 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 362 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
- 363 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 364 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
1. CONCLUSIONES
- 365 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 368 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 369 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 370 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 371 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 375 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
BIBLIOGRAFA
- 377 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 378 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
BIBLIOGRAFA
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 385 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
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- 389 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 390 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXOS
- 391 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 392 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 1
EVALACIN DE LOS
PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Protocolo de Aplicacin Pauta de Observacin conductas Motrices
Presencia y Ausencia Patrones Fundamentales de Movimiento.
Vargas, C. (2004).
1.1. Equilibrio.
1.2. Cuadrupedia.
a) Horizontal.
i. Prono.
ii. Supina.
1.3. Marcha
a) Horizontal.
i. Longitudinal.
ii. Postero-anterior.
iii. Antero-posterior.
iv. Lateral.
a) Ascendente.
b) Descendente.
1.5. Salto.
a) Horizontal.
b) Vertical.
1.6. Lanzamiento
- 393 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
b) Sobre hombro.
c) Bajo hombro.
1.7. Carrera
a) Horizontal.
i. Longitudinal.
ii. Postero-anterior.
iii. Antero-posterior.
1.8. Golpear
- 394 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NOMBRE:
EDAD: M
OS ESES IAS
ANTECEDENTES DE LA EVALUACION:
FECHA : .............................................................................
DIRECTORA : .............................................................................
DIRECCION : .............................................................................
EVALUADOR :
OBSERVACIONES:
Edad Meses R
espuest
a
Patrones motores
i o
Equilibrio: con pies en
lnea
Equilibrio: en un pie
Cuadrupedia antero -
posterior continua (mano
- pie - atrs)
Postero-anterior continua
(mano - pie adelante)
Antero-posterior continua
(mano-pie atrs)
supinacin
Postero-anterior continua
(mano-pie adelante)
supinacin
Antero-posterior continua
(mano-rodilla-atrs)
prono
Postero-anterior continua
(mano-rodilla) adelante
prono
Marcha: postero-anterior
continua adelante
Postero-anterior continua
- 395 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
adelante al cambio de
direccin
Postero-anterior continua
adelante con detencin
por orden verbal
Postero-anterior continua
c/ punta de pies
Postero-anterior continua
c/ talones
Postero-anterior continua
adelante sobre una viga
Antero-posterior continua
hacia atrs
Lateral continua cruzando
piernas
Lateral continua
separando y juntando
pies en una viga
Vertical: subir escalera
alternar pies
Vertical: subir escaleras
pies simultneos
Vertical: bajar pies
alternados
Vertical: bajar pies
simultneos
Saltos: antero-posterior
con dos pies sobre la
lnea
Salto: Postero-anterior
con dos pies sobre una
lnea
Salto: lateral con dos
pies sobre una lnea a la
derecha
Salto: lateral con dos
pies sobre una lnea a la
izquierda
Salto: Antero-posterior
con un pie cayendo en el
mismo
Salto: Postero-anterior
con un pie cayendo en el
mismo
Salto: Lateral con un pie
a la derecha
Salto: Lateral con un pie
a la izquierda
Salto: Vertical hacia
abajo con pies juntos
- 396 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Lanzamiento: postero-
anterior con una mano
sin objetivo
Lanzamiento: Antero-
posterior con una mano
sin objetivo
Lanzamiento: Postero-
anterior con dos manos
sin objetivo
Lanzamiento con una
mano hacia arriba
Lanzamiento con dos
manos hacia arriba
Carrera: Longitudinal
postero-anterior continua
Carrera:Postero-anterior
con cambio de direccin
Carrera: Longitudinal
postero-anterior con
detencin
Carrera: Longitudinal
antero-posterior continua
Golpear: Con una mano a
nivel del hombro
Con una mano botear
mnimo tres veces
Sobre el hombro golpear
el baln
Golpear con un pie
predominante
- 397 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Variable 4.5. Salto horizontal con dos pies y con un pie con los
siguientes indicadores: antero-posterior, postero-anterior, lateral derecha,
lateral izquierda, y con un pie los mismos indicadores que con dos pies y
salto vertical hacia abajo desde 45, 30 y 15cm.
Variable 4.8. Golpear, con los indicadores: con una mano extendida
postero-anterior golpear el baln sobre, a nivel y bajo el hombro y por
ltimo golpear el baln con un pie dominante.
- 398 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
EQUILIBRIO.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Sobre una lnea de - desplazar los
5 cm., de largo. pies.
Con la vista al
frente el nio - mover los
Mantener deber pararse brazos.
posicin sobre ella
esttica 5 ubicando ambos - inclinar o
segundos 2 pies descalzos pendular el
como mnimo donde el taln de cuerpo.
uno toque la punta
del otro y los
brazos cados al
costado del
cuerpo.
Observaciones: Si el alumno mantiene los 5, cometiendo algunas
de las faltas mencionadas se considerar objetivo no cumplido.
N
Duracin Intentos Descripcin Faltas
- 399 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
CUADRUPEDIA.
Horizontal alta.
Prono.
Antero-posterior continua (mano-pie atrs, alta).
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
En 4 apoyos
(mano-pie) en Descoordinaci
pronacin n
5 pasos
desplazarse - slo 1 paso
como 1
linealmente. (Se - slo 2 pasos
mnimo
indicar verbal y - slo 3 pasos
luego se - slo 4 pasos
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
En 4 apoyos Descoordinaci
(mano-pie) en n
pronacin - slo 1 paso.
5 pasos 1 desplazarse - slo 2 pasos.
como linealmente. (Se - slo 3 pasos.
mnimo indicar verbal y - slo 4 pasos.
luego se
demostrar)
Supino.
Antero-posterior continua (mano-pie alta, atrs).
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
En 4 apoyos Descoordinacin
(mano-pie) en - slo 1 paso.
supinacin - slo 2 pasos.
desplazarse - slo 3 pasos.
5 pasos linealmente - slo 4 pasos.
como 1 hacia atrs. (Se
mnimo indicar verbal y
luego se
demostrar)
- 400 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
En 4 apoyos Descoordinacin
(mano-pie) en - slo 1 paso
supinacin - slo 2 pasos
5 pasos desplazarse - slo 3 pasos
como 1 linealmente - slo 4 pasos
mnimo hacia adelante.
(Se indicar
verbal y luego
se demostrar)
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
En 4 apoyos Descoordinacin
(mano-rodilla) - slo 1 paso.
en pronacin - slo 2 pasos.
5 pasos desplazarse - slo 3 pasos.
como linealmente - slo 4 pasos.
1
mnimo hacia atrs.
(Se indicar
verbal y luego
se
demostrar)
Pstero-anterior continua.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
En 4 apoyos Descoordinacin
(mano-rodilla) en - slo 1 paso
pronacin - slo 2 pasos
5 pasos 1 desplazarse - slo 3 pasos
como linealmente hacia - slo 4 pasos
mnimo adelante. (Se
indicar verbal y
luego se
demostrar)
- 401 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
MARCHA.
Horizontal.
Longitudinal.
Pstero-anterior continua.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Caminar hacia - no alterna los
adelante en pies.
forma natural,
brazos a los - rigidez.
lados con o sin
balanceo, por un -caminar no
5 pasos 1 sendero de fluido.
cuerdas a una
separacin de 20
cm., y 2 m., de
largo. (se
indicar verbal y
se demostrar)
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
Caminar hacia - detenerse y
adelante con luego cambiar
5 pasos cambio de de direccin.
con direccin de - correr.
cambio 45, a un - caminar no
2
de estmulo fluido
direccin determinado.
(se indicar
verbal y se
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Caminar hacia - seguir
adelante y al caminand
escuchar el o
5 pasos 1 estmulo despus
auditivo de la
detenerse. (se orden.
indicar verbal
y se
demostrar)
- 402 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Con la punta de - marcha no fluida.
los pies - apoya todo el
desplazarse pie.
5 pasos 1
libremente. (se - no equilibrarse.
indicar verbal y - camina en zig-
se demostrar) zag.
En talones.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Apoyado - marcha no fluida
exclusivamente - apoya todo el
en los talones, pie.
5 pasos desplazarse - rigidez.
1 libremente. (se - no equilibrarse
indicar verbal y - camina en zig-
se demostrar) zag.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Sobre una viga de - prdida de
equilibrio no equilibrio
inferior a 8 cm., - marcha no
2 metros 2 de ancho, a una fluida.
altura de 15 cm., - no alternar
aprox. Caminar los pies.
adelante sin
ayuda. (se
indicar verbal y
se demostrar)
Antero-posterior continua.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Caminar hacia - arrastrar los pies.
atrs - rigidez.
libremente en - caminar no
1 forma natural. fluido.
5 pasos (se indicar - detenerse.
verbal y se - girar la cabeza y
demostrar) desviarse.
- 403 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Lateral continua.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Desplazarse - arrastrar los
lateralmente pies.
cruzando las - rigidez.
piernas. (se - caminar no
5 pasos 1
indicar verbal fluido.
y se - detenerse.
demostrar) - arrastrar pies.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Desplazarse - prdida
lateralmente de
sobre una equilibrio.
2 metros 1 viga de - rigidez.
equilibrio, - caminar
separando y no fluido.
juntando pies. -
(se indicar detenerse.
verbal y se
demostrar)
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
Subir peldaos - subir
de una escalera siempre con el
de uno en uno mismo pie.
alternando pies
5 y brazos para - apoyar las
1
escalones equilibrar la manos.
accin.
(se indicar
verbal y se
demostrar)
- 404 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pies simultneos.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Saltar hacia - saltar slo
arriba con un pie.
(escaln
siguiente) con - apoyar las
los pies manos al
ligeramente saltar o
3
2 separados recepcionar.
escalones
impulsndose
con balanceo
de los brazos.
(se indicar
verbal y se
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Descender - bajar de
pisando uno lado.
en uno los - bajar
5 escalones 1 peldaos, siempre con el
alternando de mismo pie.
frente los -bajar con
pies. (se extrema
indicar verbal rigidez.
y se - apoyo.
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Saltar al - saltar
peldao slo con
5 1 inmediatamen un pie.
escalones te inferior con
pies - prdida
simultneos y de
ligeramente equilibrio
separados. .
(se indicar
verbal y se
demostrar)
- 405 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SALTOS.
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
Delante de una - pisar la
lnea lnea
demarcada en despus del
el piso, el nio salto.
5 ubicado a pies - prdida
segundo 1 juntos, saltar del
s hacia atrs equilibrio
sobrepasndol despus del
a. (se indicar salto.
verbal y se - cada.
demostrar) - no saltar.
Postero-anterior.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Detrs de una - pisar la
lnea lnea
demarcada en despus del
5 1 el piso, el nio salto.
segundo a pies juntos, - prdida
s saltar hacia del
delante equilibrio
sobrepasndol despus del
a. (se indicar salto.
verbal y se - cada.
demostrar) - no saltar.
Lateral derecha.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Desde posicin - pisar la
pies juntos lnea
ubicado lateral- despus del
mente al lado salto.
izquierdo de una - prdida
lnea demarcada del
5
en el piso, el equilibrio
segundo 1
nio saltar despus del
s
hacia la derecha salto.
sobrepasndola. - cada.
(Se indicar - no saltar.
verbal y se
demostrar)
- 406 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Lateral izquierda.
N
Duraci
Intent Descripcin Faltas
n
os
Desde posicin - pisar la
pies juntos lnea
ubicado despus del
5 1 lateralmente al salto.
segundo lado derecho de - prdida
s una lnea del
demarcada en el equilibrio
piso, el nio despus del
saltar hacia la salto.
izquierda - cada.
sobrepasndola. - no saltar.
(se indicar
verbal y se
demostrar)
N
Duracin Intent Descripcin Faltas
os
Delante de una - pisar la
lnea demarcada lnea
en el piso, el despus del
5 1 nio saltar en salto.
segundo un pie, hacia - prdida del
s atrs equilibrio
sobrepasndola despus del
y cayendo con el salto.
pie de rechazo. - cada.
(se indicar - no saltar.
verbal y se
demostrar)
Pstero-anterior.
N
Duraci
Intento Descripcin Faltas
n
s
Detrs de una - pisar la lnea
lnea demarcada despus del
en el piso, el salto.
ejecutante
5 1
saltar en un pie, - prdida del
segundo hacia delante equilibrio
s sobrepasndola y despus del
cayendo con el salto.
pie de rechazo. - cada.
(se indicar - no saltar.
verbal y se
demostrar)
- 407 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Lateral Derecha.
Duraci N
Descripcin Faltas
n Intentos
Ubicado el nio - pisar la
lateralmente a lnea
una lnea despus del
demarcada en salto.
el piso, saltar - prdida del
en un pie, hacia equilibrio
5
la derecha despus del
segundo
1 sobrepasndola salto.
s
y cayendo con - cada.
el pie de - no saltar.
rechazo. (se
indicar verbal
y se
demostrar)
Lateral Izquierda.
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
Ubicado el nio - pisar la
lateralmente a lnea
una lnea despus del
5 1 demarcada en salto.
segundo el piso, saltar - prdida
s en un pie, hacia del
la izquierda equilibrio
sobrepasndola despus del
y cayendo con salto.
el pie de - cada.
rechazo. (se - no saltar.
indicar verbal
y se
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
A pies juntos, el - Prdida de
nio sobre una equilibrio
cubierta de 15 despus del
cm., y de 30
salto.
5 1/ cada cm., y de 45
cm., se dejar - Cada.
segundo vez - No saltar.
caer hacia el
s piso,
recepcionando a
pies juntos (Se
indicar verbal y
15 30 se demostrar)
- 408 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
LANZAMIENTOS.
N
Duracin Intento Descripcin Faltas
s
El nio - lanzamiento
deber lanzar sobre el
con una hombro.
5 2 mano una
segundos pelota de - lanzamiento
tenis hacia bajo el
adelante y a hombro.
nivel de sus
hombros. (se
indicar
verbal y se
demostrar)
N
Duracin Intent Descripcin Faltas
os
El nio deber - lanzamiento
lanzar con una sobre el
mano una hombro.
5 2 pelota de tenis
segundo hacia atrs y a - lanzamiento
s nivel de sus bajo el hombro.
hombros. (Se
indicar verbal - no lanzar.
y se
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
El nio deber - lanzamiento a
lanzar con ambas nivel del
manos un baln hombro.
5 2 de gimnasia - lanzamiento
segundo rtmica hacia el bajo el hombro.
s frente y sobre el - No lanzar.
nivel de sus
hombros. (Se
indicar verbal y
se demostrar)
- 409 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
N
Duracin Intent Descripcin Faltas
os
El nio deber -
lanzar con lanzamiento
una mano a nivel del
5 2 una pelota de hombro.
segundos tenis hacia -
arriba y bajo lanzamiento
el nivel de sus sobre el
hombros. (Se hombro.
indicar - no lanzar.
verbal y se
demostrar)
CARRERA.
Horizontal.
Longitudinal pstero-anterior continua.
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Despus de la - caer antes
instruccin del de cumplir los
evaluador, el pasos.
6 pasos 1 nio deber - no correr.
correr en lnea
recta hacia
delante sin
detenerse. (Se
indicar verbal
y luego se
demostrar)
- 410 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Despus de la - caer
instruccin del antes de
evaluador, el nio cumplir
6 pasos 1 deber correr en los pasos.
lnea recta hacia - no
delante. A la detenerse
seal deber a la seal.
detener - no
instantneament correr.
e la carrera. (se
indicar verbal y
luego se
demostrar)
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Despus de la - caer
instruccin del antes de
evaluador, el cumplir
6 pasos 1 nio deber los pasos.
correr en lnea - no
recta hacia atrs correr.
sin detenerse.
(Se indicar
verbal y luego se
demostrar)
- 411 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
GOLPEAR.
Con una mano extendida pstero-anterior.
Nivel del hombro (golpear baln).
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
A una distancia - no golpea
de 2 m., se - descoordina
lanza un baln el golpe.
5 1 de playa en - prdida de
segundo direccin equilibrio al
s horizontal y golpear.
frontal a la
altura de la
cabeza y
extremidad del
nio.(Se
indicar verbal
y se
demostrar).
N
Duracin Intent Descripcin Faltas
os
Botear un baln de - no
gimnasia rtmica 3 botea.
veces mnimo - botea
contra el piso, con dos veces.
5
una altura de bote - botea
segundo
3 variable. (Se una vez.
s
indicar verbal y se
demostrar)
- 412 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
N
Duracin Descripcin Faltas
Intentos
Ubicado un - no golpea
baln de - descoordina
gimnasia el golpe.
rtmica en el - prdida de
piso y detenido, equilibrio al
el nio a una golpear.
distancia de 1
5 m., se acercar
1
segundos al baln y lo
golpear con el
pie que ms le
acomode. (Se
indicar verbal
y se
demostrar)
- 413 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 414 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 2
POBLACION DE ESTUDIO
Evaluacin Patrones Fundamentales de Movimiento
Nios y Nias de 4 y 5 Aos de Edad de Via del Mar Pertenecientes
a INTEGRA, JUNJI y MINISTERIO DE EDUCACIN
- 415 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 416 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
4 3 7 5 5 10
38 ESC. BAS. LUISA NIETO DE HAMEL F-326 17
1 5 6 2 4 6
39 ESCUELA BASICA ARCHI G-330 12
COLEGIO CLAUDIO ARRAU L. G-344 4 3 7 2 5 7
40 14
ESCUELA BASICA VIOLETA PARRA G-354 0 0 0 7 0 7
41 7
EL LIBANO 4 2 6 6 7 13
42 19
ESC HUMBERTO VILCHES ALZAMORA 1 4 5 3 5 8
43 13
TOTALES 157 178 335 258 228 486 821
4. MUESTRA DE ESTUDIO.
- 417 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 418 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 3
EVALUACION DE LOS
PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Porcentaje de Variables Logradas
Para Cada Dimensin
<= 50% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 61,5% 15,4% 0,0% 46,2% 61,5% 38,5% 23,1% 23,1%
Nios 50,0% 12,5% 0,0% 37,5% 56,3% 6,3% 12,5% 25,0%
50,1-
99,9% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 0,0% 46,2% 76,9% 7,7% 30,8% 53,8% 30,8% 61,5%
Nios 0,0% 62,5% 68,8% 12,5% 43,8% 75,0% 25,0% 25,0%
- 419 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 420 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
<= 50% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 34.0% 4.3% 2.1% 14.9% 19.1% 12.8% 10.6% 19.1%
Nios 44.2% 1.9% 0.0% 9.6% 5.8% 0.0% 13.5% 15.4%
50,1-
99,9% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 0.0% 51.1% 66.0% 36.2% 46.8% 36.2% 34.0% 31.9%
Nios 0.0% 48.1% 21.2% 1.9% 65.4% 59.6% 53.8% 53.8%
<= 50% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 66.7% 11.1% 0.0% 22.2% 11.1% 0.0% 0.0% 11.1%
Nios 63.6% 0.0% 0.0% 18.2% 9.1% 0.0% 9.1% 9.1%
50,1-
99,9% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 0.0% 55.6% 66.7% 11.1% 77.8% 44.4% 11.1% 44.4%
Nios 0.0% 45.5% 72.7% 0.0% 72.7% 27.2% 9.1% 27.3%
- 421 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 422 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 423 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
<= 50% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 54.5% 18.2% 4.5% 36.4% 50.0% 13.6% 45.5% 54.5%
Nios 50.0% 18.8% 0.0% 56.3% 43.8% 9.4% 37.5% 31.3%
50,1-
99,9% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 0.0% 45.5% 68.2% 40.9% 45.5% 54.5% 18.2% 27.3%
Nios 0.0% 31.3% 75.0% 18.8% 53.1% 62.5% 25.0% 56.3%
<= 50% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 48.7% 7.7% 0.0% 28.2% 41.0% 17.9% 28.2% 33.3%
Nios 60.0% 20.0% 0.0% 31.4% 45.7% 8.6% 22.9% 20.0%
50,1-
99,9% Equilibrio Cuadrupedia Marcha Vertical Salto Lanzamiento Carrera Golpear
Nias 0.0% 43.6% 61.5% 33.3% 48.7% 51.3% 30.8% 41.0%
Nios 0.0% 34.3% 68.6% 20.0% 51.4% 60.0% 37.1% 28.6%
- 424 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 425 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 426 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 427 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 428 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 4
EVALUACIN DE LOS
PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO
Porcentajes de Presencia y Ausencia por Edad y Sexo
1. MUESTRA DE ESTUDIO.
Equilibrio en un pie
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 13 16 29
% de nivel 44,8% 55,2% 100,0%
JUNJI Recuento 50 69 119
% de nivel 42,0% 58,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 58 70 128
% de nivel 45,3% 54,7% 100,0%
Recuento 121 155 276
TOTAL
% de nivel 43,8% 56,2% 100,0%
- 429 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Cuadrupedia adelante
supinacion (mano - pie)
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 11 18 29
% de nivel 37,9% 62,1% 100,0%
JUNJI Recuento 31 88 119
% de nivel 26,1% 73,9% 100,0%
MINISTERIO Recuento 32 96 128
% de nivel 25,0% 75,0% 100,0%
Recuento 74 202 276
TOTAL
% de nivel 26,8% 73,2% 100,0%
- 430 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Marcha adelante
NIVEL
Presencia 41 Total
INTEGRA Recuento 29 0 29
% de nivel 100,0% 0,0% 100,0%
JUNJI Recuento 119 0 119
% de nivel 100,0% 0,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 127 1 128
% de nivel 99,2% 0,8% 100,0%
Recuento 275 1 276
TOTAL
% de nivel 99,6% 0,4% 100,0%
- 431 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Marcha atrs
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 5 24 29
% de nivel 17,2% 82,8% 100,0%
JUNJI Recuento 8 111 119
% de nivel 6,7% 93,3% 100,0%
MINISTERIO Recuento 22 106 128
% de nivel 17,2% 82,8% 100,0%
Recuento 35 241 276
TOTAL
% de nivel 12,7% 87,3% 100,0%
- 432 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 433 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 434 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 435 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 436 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 437 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Carrera adelante
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 29 29
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 3 116 119
% de nivel 2,5% 97,5% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 128 128
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
Recuento 3 273 276
TOTAL
% de nivel 1,1% 98,9% 100,0%
Carrera atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 13 16 29
% de nivel 44,8% 55,2% 100,0%
JUNJI Recuento 34 85 119
% de nivel 28,6% 71,4% 100,0%
MINISTERIO Recuento 64 64 128
% de nivel 50,0% 50,0% 100,0%
Recuento 111 165 276
TOTAL
% de nivel 40,2% 59,8% 100,0%
- 438 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Chutear
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 29 29
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 8 111 119
% de nivel 6,7% 93,3% 100,0%
MINISTERIO Recuento 2 126 128
% de nivel 1,6% 98,4% 100,0%
Recuento 10 266 276
TOTAL
% de nivel 3,6% 96,4% 100,0%
- 439 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Equilibrio en un pie
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 8 5 13
% de nivel 61,5% 38,5% 100,0%
JUNJI Recuento 16 31 47
% de nivel 34,0% 66,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 10 12 22
% de nivel 45,5% 54,5% 100,0%
Recuento 34 48 82
TOTAL
% de nivel 41,5% 58,5% 100,0%
- 440 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 441 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Marcha adelante
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 13 13
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 0 47 47
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 22 22
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
Recuento 0 82 82
TOTAL
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
- 442 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Marcha atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 2 11 13
% de nivel 15,4% 84,6% 100,0%
JUNJI Recuento 2 45 47
% de nivel 4,3% 95,7% 100,0%
MINISTERIO Recuento 6 16 22
% de nivel 27,3% 72,7% 100,0%
Recuento 10 72 82
TOTAL
% de nivel 12,2% 87,8% 100,0%
- 443 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 444 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 445 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 446 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 447 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Carrera adelante
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 13 13
% de nivel 0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 0 47 47
% de nivel 0% 100,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 22 22
% de nivel 0% 100,0% 100,0%
Recuento 0 82 82
TOTAL
% de nivel 0% 100,0% 100,0%
- 448 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Carrera atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 7 6 13
% de nivel 53,8% 46,2% 100,0%
JUNJI Recuento 15 32 47
% de nivel 31,9% 68,1% 100,0%
MINISTERIO Recuento 13 9 22
% de nivel 59,1% 40,9% 100,0%
Recuento 35 47 82
TOTAL
% de nivel 42,7% 57,3% 100,0%
- 449 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Chutear
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 13 13
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 4 43 47
% de nivel 8,5% 91,5% 100,0%
MINISTERIO Recuento 1 21 22
% de nivel 4,5% 95,5% 100,0%
Recuento 5 77 82
TOTAL
% de nivel 6,1% 93,9% 100,0%
- 450 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Equilibrio en un pie
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 5 11 16
% de nivel 31,3% 68,8% 100,0%
JUNJI Recuento 22 30 52
% de nivel 42,3% 57,7% 100,0%
MINISTERIO Recuento 15 17 32
% de nivel 46,9% 53,1% 100,0%
Recuento 42 58 100
TOTAL
% de nivel 42,0% 58,0% 100,0%
- 451 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Cuadrupedia adelante
NIVEL supinacion (mano - pie)
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 6 10 16
% de nivel 37,5% 62,5% 100,0%
JUNJI Recuento 13 39 52
% de nivel 25,0% 75,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 8 24 32
% de nivel 25,0% 75,0% 100,0%
Recuento 27 73 100
TOTAL
% de nivel 27,0% 73,0% 100,0%
- 452 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 453 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Marcha atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 3 13 16
% de nivel 18,8% 81,3% 100,0%
JUNJI Recuento 5 47 52
% de nivel 9,6% 90,4% 100,0%
MINISTERIO Recuento 5 27 32
% de nivel 15,6% 84,4% 100,0%
Recuento 13 87 100
TOTAL
% de nivel 13,0% 87,0% 100,0%
- 454 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 455 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 456 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 457 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 458 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Carrera adelante
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 16 16
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 3 49 52
% de nivel 5,8% 94,2% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 32 32
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
Recuento 3 97 100
TOTAL
% de nivel 3,0% 97,0% 100,0%
- 459 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Carrera atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 6 10 16
% de nivel 37,5% 62,5% 100,0%
JUNJI Recuento 17 35 52
% de nivel 32,7% 67,3% 100,0%
MINISTERIO Recuento 16 16 32
% de nivel 50,0% 50,0% 100,0%
Recuento 39 61 100
TOTAL
% de nivel 39,0% 61,0% 100,0%
- 460 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Chutear
NIVEL
Ausencia Presencia Total
INTEGRA Recuento 0 16 16
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
JUNJI Recuento 1 51 52
% de nivel 1,9% 98,1% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 32 32
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
Recuento 1 99 100
TOTAL
% de nivel 1,0% 99,0% 100,0%
Equilibrio en un pie
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 6 3 9
% de nivel 66,7% 33,3% 100,0%
MINISTERIO Recuento 16 23 39
% de nivel 41,0% 59,0% 100,0%
Recuento 22 26 48
TOTAL
% de nivel 45,8% 54,2% 100,0%
- 461 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Cuadrupedia adelante
NIVEL supinacion (mano - pie)
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 5 4 9
% de nivel 55,6% 44,4% 100,0%
MINISTERIO Recuento 7 32 39
% de nivel 17,9% 82,1% 100,0%
Recuento 12 36 48
TOTAL
% de nivel 25,0% 75,0% 100,0%
- 462 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 463 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Marcha atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 0 9 9
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 2 37 39
% de nivel 5,1% 94,9% 100,0%
Recuento 2 46 48
TOTAL
% de nivel 4,2% 95,8% 100,0%
- 464 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 465 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 466 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 467 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 468 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Carrera atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 0 9 9
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 19 20 39
% de nivel 48,7% 51,3% 100,0%
Recuento 19 29 48
TOTAL
% de nivel 39,6% 60,4% 100,0%
- 469 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Chutear
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 0 9 9
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
MINISTERIO Recuento 1 38 39
% de nivel 2,6% 97,4% 100,0%
Recuento 1 47 48
TOTAL
% de nivel 2,1% 97,9% 100,0%
Equilibrio en un pie
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 6 5 11
% de nivel 54,5% 45,5% 100,0%
MINISTERIO Recuento 17 18 35
% de nivel 48,6% 51,4% 100,0%
Recuento 23 23 46
TOTAL
% de nivel 50,0% 50,0% 100,0%
- 470 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Cuadrupedia adelante
NIVEL supinacion (mano - pie)
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 1 10 11
% de nivel 9,1% 90,9% 100,0%
MINISTERIO Recuento 12 23 35
% de nivel 34,3% 65,7% 100,0%
Recuento 13 33 46
TOTAL
% de nivel 28,3% 71,7% 100,0%
- 471 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 472 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Marcha atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 1 10 11
% de nivel 9,1% 90,9% 100,0%
MINISTERIO Recuento 9 26 35
% de nivel 25,7% 74,3% 100,0%
Recuento 10 36 46
TOTAL
% de nivel 21,7% 78,3% 100,0%
- 473 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 474 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 475 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 476 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Carrera atrs
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 2 9 11
% de nivel 18,2% 81,8% 100,0%
MINISTERIO Recuento 16 19 35
% de nivel 45,7% 54,3% 100,0%
Recuento 18 28 46
TOTAL
% de nivel 39,1% 60,9% 100,0%
- 477 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Chutear
NIVEL
Ausencia Presencia Total
JUNJI Recuento 3 8 11
% de nivel 27,3% 72,7% 100,0%
MINISTERIO Recuento 0 35 35
% de nivel 0,0% 100,0% 100,0%
Recuento 3 43 46
TOTAL
% de nivel 6,5% 93,5% 100,0%
- 478 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 5
ANALISIS ANOVA
EVALUACION DE LOS
PATRONES FUNDAMENTALE DE MOVIMIENTO
Nios y Nias de 4 y 5 Aos de Edad de la Ciudad de Via del Mar
Pertenecientes a Jardines Infantiles INTEGRA, JUNJI Y MINISTERIO
DE EDUCACN
1 SEGN GNERO.
Descriptivos
ervalo de confianza pa
la media al 95%
Desviacin Lmite
N Media tpica Error tpicoLmite inferior superior Mnimo Mximo
Equilibrio Femenino 130 1.45 .636 .056 1.34 1.56 0 2
Masculino 146 1.36 .702 .058 1.24 1.47 0 2
Total 276 1.40 .672 .040 1.32 1.48 0 2
Cuadruped Femenino 130 5.05 1.099 .096 4.86 5.24 0 6
Masculino 146 5.04 1.144 .095 4.85 5.23 2 6
Total 276 5.04 1.121 .067 4.91 5.18 0 6
Marcha Femenino 130 7.97 .988 .087 7.80 8.14 4 9
Masculino 146 8.03 1.168 .097 7.84 8.22 5 9
Total 276 8.00 1.085 .065 7.87 8.13 4 9
Vertical Femenino 130 3.00 1.121 .098 2.81 3.19 0 4
Masculino 146 3.16 1.202 .099 2.96 3.35 0 4
Total 276 3.08 1.165 .070 2.95 3.22 0 4
Salto Femenino 130 5.60 2.544 .223 5.16 6.04 0 9
Masculino 146 5.91 2.292 .190 5.54 6.29 0 9
Total 276 5.76 2.415 .145 5.48 6.05 0 9
Lanzamient Femenino 130 3.78 1.134 .099 3.59 3.98 1 5
Masculino 146 4.01 .943 .078 3.85 4.16 1 5
Total 276 3.90 1.042 .063 3.78 4.03 1 5
Carrera Femenino 130 3.25 .854 .075 3.10 3.39 1 4
Masculino 146 3.18 .839 .069 3.05 3.32 1 4
Total 276 3.21 .845 .051 3.11 3.31 1 4
Golpear Femenino 130 2.93 .974 .085 2.76 3.10 1 4
Masculino 146 3.08 .891 .074 2.94 3.23 1 4
Total 276 3.01 .932 .056 2.90 3.12 1 4
- 479 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,656 1 ,656 1,453 ,229
Intra-grupos 123,703 274 ,451
Total 124,359 275
Cuadrupedia Inter-grupos ,002 1 ,002 ,001 ,970
Intra-grupos 345,477 274 1,261
Total 345,478 275
Marcha Inter-grupos ,233 1 ,233 ,197 ,658
Intra-grupos 323,767 274 1,182
Total 324,000 275
Vertical Inter-grupos 1,707 1 1,707 1,259 ,263
Intra-grupos 371,377 274 1,355
Total 373,083 275
Salto Inter-grupos 6,650 1 6,650 1,141 ,286
Intra-grupos 1597,042 274 5,829
Total 1603,692 275
Lanzamiento Inter-grupos 3,396 1 3,396 3,155 ,077
Intra-grupos 294,962 274 1,077
Total 298,359 275
Carrera Inter-grupos ,258 1 ,258 ,360 ,549
Intra-grupos 196,130 274 ,716
Total 196,388 275
Golpear Inter-grupos 1,577 1 1,577 1,820 ,178
Intra-grupos 237,391 274 ,866
Total 238,967 275
1.2. Integra.
Descriptivos a
- 480 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA a
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,121 1 ,121 ,305 ,585
Intra-grupos 10,707 27 ,397
Total 10,828 28
Cuadrupedia Inter-grupos ,048 1 ,048 ,036 ,851
Intra-grupos 35,745 27 1,324
Total 35,793 28
Marcha Inter-grupos ,597 1 ,597 ,401 ,532
Intra-grupos 40,231 27 1,490
Total 40,828 28
Vertical Inter-grupos ,279 1 ,279 ,136 ,716
Intra-grupos 55,514 27 2,056
Total 55,793 28
Salto Inter-grupos ,159 1 ,159 ,031 ,861
Intra-grupos 136,668 27 5,062
Total 136,828 28
Lanzamiento Inter-grupos 3,390 1 3,390 3,905 ,058
Intra-grupos 23,438 27 ,868
Total 26,828 28
Carrera Inter-grupos ,520 1 ,520 ,861 ,362
Intra-grupos 16,308 27 ,604
Total 16,828 28
Golpear Inter-grupos ,767 1 ,767 1,300 ,264
Intra-grupos 15,923 27 ,590
Total 16,690 28
a. NIVEL = Integra
1.3. Junji.
Descriptivos a
- 481 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA a
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,747 1 ,747 1,860 ,175
Intra-grupos 46,984 117 ,402
Total 47,731 118
Cuadrupedia Inter-grupos ,434 1 ,434 ,631 ,428
Intra-grupos 80,490 117 ,688
Total 80,924 118
Marcha Inter-grupos 4,953 1 4,953 5,198 ,024
Intra-grupos 111,484 117 ,953
Total 116,437 118
Vertical Inter-grupos 7,471 1 7,471 7,660 ,007
Intra-grupos 114,109 117 ,975
Total 121,580 118
Salto Inter-grupos 23,112 1 23,112 5,116 ,026
Intra-grupos 528,585 117 4,518
Total 551,697 118
Lanzamiento Inter-grupos ,622 1 ,622 ,738 ,392
Intra-grupos 98,538 117 ,842
Total 99,160 118
Carrera Inter-grupos 2,065 1 2,065 4,031 ,047
Intra-grupos 59,919 117 ,512
Total 61,983 118
Golpear Inter-grupos ,226 1 ,226 ,269 ,605
Intra-grupos 98,413 117 ,841
Total 98,639 118
a. NIVEL = Junji
Descriptivos a
- 482 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA a
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,279 1 ,279 ,550 ,460
Intra-grupos 63,940 126 ,507
Total 64,219 127
Cuadrupedia Inter-grupos ,329 1 ,329 ,191 ,663
Intra-grupos 217,725 126 1,728
Total 218,055 127
Marcha Inter-grupos 3,166 1 3,166 2,677 ,104
Intra-grupos 149,013 126 1,183
Total 152,180 127
Vertical Inter-grupos ,926 1 ,926 ,709 ,401
Intra-grupos 164,574 126 1,306
Total 165,500 127
Salto Inter-grupos ,368 1 ,368 ,076 ,784
Intra-grupos 612,561 126 4,862
Total 612,930 127
Lanzamiento Inter-grupos 1,233 1 1,233 1,041 ,310
Intra-grupos 149,260 126 1,185
Total 150,492 127
Carrera Inter-grupos ,064 1 ,064 ,074 ,786
Intra-grupos 108,866 126 ,864
Total 108,930 127
Golpear Inter-grupos 3,432 1 3,432 3,812 ,053
Intra-grupos 113,443 126 ,900
Total 116,875 127
a. NIVEL = Ministerio de Educacin
2 SEGN EDAD.
- 483 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
AN O V A
Sum a de M edia
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos 2.248 1 2.248 5.044 .026
Intra-grupos 122.111 274 .446
Total 124.359 275
C uadrupedia Inter-grupos .070 1 .070 .056 .814
Intra-grupos 345.408 274 1.261
Total 345.478 275
Marcha Inter-grupos 1.613 1 1.613 1.371 .243
Intra-grupos 322.387 274 1.177
Total 324.000 275
Vertical Inter-grupos .011 1 .011 .008 .928
Intra-grupos 373.072 274 1.362
Total 373.083 275
Salto Inter-grupos .132 1 .132 .023 .881
Intra-grupos 1603.560 274 5.852
Total 1603.692 275
Lanzam iento Inter-grupos .436 1 .436 .401 .527
Intra-grupos 297.923 274 1.087
Total 298.359 275
C arrera Inter-grupos .246 1 .246 .344 .558
Intra-grupos 196.142 274 .716
Total 196.388 275
G olpear Inter-grupos 1.606 1 1.606 1.854 .174
Intra-grupos 237.361 274 .866
Total 238.967 275
- 484 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos .473 1 .473 1.170 .281
Intra-grupos 51.750 128 .404
Total 52.223 129
Cuadrupedia Inter-grupos .002 1 .002 .001 .972
Intra-grupos 155.722 128 1.217
Total 155.723 129
Marcha Inter-grupos 7.911 1 7.911 8.584 .004
Intra-grupos 117.965 128 .922
Total 125.877 129
Vertical Inter-grupos .297 1 .297 .235 .628
Intra-grupos 161.703 128 1.263
Total 162.000 129
Salto Inter-grupos .001 1 .001 .000 .989
Intra-grupos 835.199 128 6.525
Total 835.200 129
Lanzamiento Inter-grupos .059 1 .059 .046 .831
Intra-grupos 165.910 128 1.296
Total 165.969 129
Carrera Inter-grupos .001 1 .001 .002 .969
Intra-grupos 94.122 128 .735
Total 94.123 129
Golpear Inter-grupos .003 1 .003 .004 .952
Intra-grupos 122.373 128 .956
Total 122.377 129
- 485 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA
Sum a de M e d ia
c u a d ra d o s gl c u a d r tic a F S ig .
E q u ilib rio In te r-g ru p o s 2 .2 3 1 1 2 .2 3 1 4 .6 3 9 .0 3 3
In tra -g ru p o s 6 9 .2 49 144 .4 8 1
T o ta l 7 1 .4 79 145
C u a d ru pe d ia In te r-g ru p o s .1 1 3 1 .1 1 3 .0 8 6 .7 7 0
In tra -g ru p o s 1 8 9 .64 0 144 1 .3 1 7
T o ta l 1 8 9 .75 3 145
M a rc h a In te r-g ru p o s .8 7 8 1 .8 7 8 .6 4 2 .4 2 4
In tra -g ru p o s 1 9 7 .01 2 144 1 .3 6 8
T o ta l 1 9 7 .89 0 145
V e rtic a l In te r-g ru p o s .3 3 5 1 .3 3 5 .2 3 0 .6 3 2
In tra -g ru p o s 2 0 9 .04 2 144 1 .4 5 2
T o ta l 2 0 9 .37 7 145
S a lto In te r-g ru p o s .1 1 5 1 .1 1 5 .0 2 2 .8 8 3
In tra -g ru p o s 7 6 1 .72 7 144 5 .2 9 0
T o ta l 7 6 1 .84 2 145
L a n za m ie n to In te r-g ru p o s .6 9 7 1 .6 9 7 .7 8 2 .3 7 8
In tra -g ru p o s 1 2 8 .29 7 144 .8 9 1
T o ta l 1 2 8 .99 3 145
C a rre ra In te r-g ru p o s .3 8 7 1 .3 8 7 .5 4 9 .4 6 0
In tra -g ru p o s 1 0 1 .62 0 144 .7 0 6
T o ta l 1 0 2 .00 7 145
G o lp e a r In te r-g ru p o s 3 .3 1 5 1 3 .3 1 5 4 .2 7 3 .0 4 1
In tra -g ru p o s 1 1 1 .69 9 144 .7 7 6
T o ta l 1 1 5 .01 4 145
D e sc rip tivo s
- 486 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos 1,581 2 ,791 1,758 ,174
Intra-grupos 122,777 273 ,450
Total 124,359 275
Cuadrupedia Inter-grupos 10,706 2 5,353 4,365 ,014
Intra-grupos 334,772 273 1,226
Total 345,478 275
Marcha Inter-grupos 14,556 2 7,278 6,421 ,002
Intra-grupos 309,444 273 1,133
Total 324,000 275
Vertical Inter-grupos 30,210 2 15,105 12,027 ,000
Intra-grupos 342,873 273 1,256
Total 373,083 275
Salto Inter-grupos 302,237 2 151,119 31,699 ,000
Intra-grupos 1301,455 273 4,767
Total 1603,692 275
Lanzamiento Inter-grupos 21,879 2 10,940 10,802 ,000
Intra-grupos 276,479 273 1,013
Total 298,359 275
Carrera Inter-grupos 8,647 2 4,324 6,287 ,002
Intra-grupos 187,740 273 ,688
Total 196,388 275
Golpear Inter-grupos 6,764 2 3,382 3,976 ,020
Intra-grupos 232,203 273 ,851
Total 238,967 275
- 487 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos 1,412 2 ,706 1,764 ,175
Intra-grupos 50,811 127 ,400
Total 52,223 129
Cuadrupedia Inter-grupos 2,642 2 1,321 1,096 ,337
Intra-grupos 153,081 127 1,205
Total 155,723 129
Marcha Inter-grupos 3,734 2 1,867 1,941 ,148
Intra-grupos 122,143 127 ,962
Total 125,877 129
Vertical Inter-grupos 4,674 2 2,337 1,887 ,156
Intra-grupos 157,326 127 1,239
Total 162,000 129
Salto Inter-grupos 80,053 2 40,026 6,732 ,002
Intra-grupos 755,147 127 5,946
Total 835,200 129
Lanzamiento Inter-grupos 15,779 2 7,889 6,671 ,002
Intra-grupos 150,191 127 1,183
Total 165,969 129
Carrera Inter-grupos 7,833 2 3,917 5,764 ,004
Intra-grupos 86,290 127 ,679
Total 94,123 129
Golpear Inter-grupos 8,583 2 4,291 4,789 ,010
Intra-grupos 113,794 127 ,896
Total 122,377 129
a SEXO = Femenino
- 488 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA(a)
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,660 2 ,330 ,667 ,515
Intra-grupos 70,819 143 ,495
Total 71,479 145
Cuadrupedia Inter-grupos 8,874 2 4,437 3,508 ,033
Intra-grupos 180,879 143 1,265
Total 189,753 145
Marcha Inter-grupos 19,305 2 9,653 7,729 ,001
Intra-grupos 178,585 143 1,249
Total 197,890 145
Vertical Inter-grupos 32,505 2 16,253 13,140 ,000
Intra-grupos 176,872 143 1,237
Total 209,377 145
Salto Inter-grupos 239,175 2 119,587 32,719 ,000
Intra-grupos 522,668 143 3,655
Total 761,842 145
Lanzamiento Inter-grupos 7,949 2 3,974 4,695 ,011
Intra-grupos 121,044 143 ,846
Total 128,993 145
Carrera Inter-grupos 3,205 2 1,602 2,319 ,102
Intra-grupos 98,802 143 ,691
Total 102,007 145
Golpear Inter-grupos 1,030 2 ,515 ,646 ,526
Intra-grupos 113,984 143 ,797
Total 115,014 145
a SEXO = Masculino
- 489 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
ANOVA(a)
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,259 1 ,259 ,567 ,455
Intra-grupos 20,991 46 ,456
Total 21,250 47
Cuadrupedia Inter-grupos ,053 1 ,053 ,032 ,858
Intra-grupos 75,863 46 1,649
Total 75,917 47
Marcha Inter-grupos ,053 1 ,053 ,138 ,712
Intra-grupos 17,863 46 ,388
Total 17,917 47
Vertical Inter-grupos ,283 1 ,283 ,247 ,621
Intra-grupos 52,530 46 1,142
Total 52,813 47
Salto Inter-grupos 12,505 1 12,505 2,834 ,099
Intra-grupos 202,974 46 4,412
Total 215,479 47
Lanzamiento Inter-grupos 6,116 1 6,116 5,289 ,026
Intra-grupos 53,197 46 1,156
Total 59,313 47
Carrera Inter-grupos 4,521 1 4,521 6,824 ,012
Intra-grupos 30,479 46 ,663
Total 35,000 47
Golpear Inter-grupos 1,736 1 1,736 2,276 ,138
Intra-grupos 35,077 46 ,763
Total 36,813 47
a SEXO = Femenino
- 490 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANOVA(a)
Suma de Media
cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Equilibrio Inter-grupos ,100 1 ,100 ,165 ,686
Intra-grupos 26,509 44 ,602
Total 26,609 45
Cuadrupedia Inter-grupos 2,987 1 2,987 2,227 ,143
Intra-grupos 59,013 44 1,341
Total 62,000 45
Marcha Inter-grupos 1,870 1 1,870 1,970 ,168
Intra-grupos 41,782 44 ,950
Total 43,652 45
Vertical Inter-grupos 1,953 1 1,953 1,233 ,273
Intra-grupos 69,699 44 1,584
Total 71,652 45
Salto Inter-grupos 28,464 1 28,464 7,250 ,010
Intra-grupos 172,753 44 3,926
Total 201,217 45
Lanzamiento Inter-grupos 5,532 1 5,532 6,592 ,014
Intra-grupos 36,925 44 ,839
Total 42,457 45
Carrera Inter-grupos 3,145 1 3,145 4,362 ,043
Intra-grupos 31,725 44 ,721
Total 34,870 45
Golpear Inter-grupos ,840 1 ,840 1,002 ,322
Intra-grupos 36,899 44 ,839
Total 37,739 45
a SEXO= Masculino
- 491 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 492 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO 7
SESIONES DE TRABAJO
Propuesta de Intervencin Educativa
de Estimulacin Motriz Aplicada
Jardn Infantil Rayito de Sol. Via del Mar. JUNJI
- 493 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pillar y arrancar de la Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora
Cuncuna Julia. bsica de locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
El o la docente les dice a los nios y nias que la Cuncuna Julia los pillar y ellos
deben arrancar y cuando ella o l les avise, los nios y las nias deben pillar a la
Cuncuna Julia.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo al inicio y al final,
la tarea al mismo llevando las cuncunas para que los y las nias arranquen
tiempo, pillar o o las pillen. En todos los dems momentos son los y las
arrancar, pero la nias quienes asumen el rol principal en las tareas.
resolucin es individual. El o la docente debe motivar constantemente a sus
estudiantes para pillar o arrancar de las cuncunas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pillar y arrancar de las Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora
Cuncunas. bsica de locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor les cuenta que anda con una amiga de la Cuncuna Julia, de
manera que dos nios o nias pillan con las cuncunas a sus compaeros y
compaeras y cuando ella o l les avise, todos los nios y nias pillan a las dos
cuncunas que arrancan por todos lados.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo al inicio y al final,
la tarea al mismo llevando las cuncunas para que los y las nias arranquen
tiempo, pillar o o las pillen. En todos los dems momentos son los y las
arrancar, pero la nias quienes asumen el rol principal en las tareas.
resolucin es individual. El o la docente debe motivar constantemente a sus
estudiantes para pillar o arrancar de las cuncunas.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pillar a las Cuncunas. Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora
bsica de locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor arranca con las dos cuncunas y se les indica a los nios y
nias que para pillarlas deben:
o Tratar de pisarlas.
o Tratar de tomarlas con las manos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo al inicio y al final,
la tarea al mismo llevando las cuncunas para que los y las nias arranquen
tiempo, pillar o o las pilen. En todos los dems momentos son los y las
arrancar, pero la nias quienes asumen el rol principal en las tareas.
resolucin es individual. El o la docente debe motivar constantemente a sus
estudiantes para pillar las cuncunas.
- 494 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltar a la Cuncuna Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora
Julia y sus amigas y bsica de locomocin: Saltar.
amigos.
Descripcin de la tarea:
Colocar las cuerdas en el suelo por todo el lugar e indicarles a los nios y nias que
son amigas y amigos de la Cuncuna Julia y que no se pueden tomar.
Los nios y nias deben:
o Saltar libremente todas las cuerdas que estn en el suelo.
o Saltar hacia delante, atrs y de lado (derecho e izquierdo) las cuerdas que
estn en el suelo.
o Saltar en un pie (izquierdo y derecho) hacia delante, atrs y los lados
(derecho e izquierdo) las cuerdas que estn en el suelo.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo al inicio para
la tarea al mismo explicar la tarea. En la solucin de las tareas el
tiempo, pero la protagonismo lo asumen totalmente el y las estudiantes.
resolucin es individual. El o la docente debe motivar constantemente a sus
estudiantes para resolver las tareas.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltar a la Cuncuna Julia y Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora bsica de
sus amigas y amigos. locomocin: Saltar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor corre por todos lados con la cuerda y los nios y nias deben:
o Saltar libremente.
o Saltar hacia delante, atrs y de lado (derecho e izquierdo).
o Saltar en un pie (izquierdo y derecho) hacia delante, atrs y los lados (derecho e
izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo conjuntamente con los y
tarea al mismo tiempo, las nias.
pillar o arrancar, pero la El o la docente debe motivar constantemente a sus estudiantes
resolucin es individual. para resolver las tareas.
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Visitar a las Cuncunas. Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora bsica de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Se les pide a los nios y nias que elijan una cuerda (pueden dos nios o nias elegir una
misma cuerda). A partir de esa cuerda deben desplazarse hacia una segunda cuerda y as
sucesivamente hasta pasar por todas de las siguientes formas:
o Cuadrupedia supino hacia delante y atrs.
o Cuadrupedia prono hacia delante y atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo al inicio, sealando lo
tarea al mismo tiempo, que deben realizar, y al final, llevando las cuncunas para que los
pillar o arrancar, pero la y las nias arranquen. En todos los dems momentos son los y
resolucin es individual. las nias quienes asumen el rol principal en las tareas.
El o la docente debe motivar constantemente a sus estudiantes
para resolver las tareas.
- 495 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arrancar de las Resolver tareas relacionadas con la habilidad motora
Cuncunas. bsica de locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor los pilla con las cuerdas y los nios y nias deben arrancar:
o Cuadrupedia supino hacia delante y atrs.
o Cuadrupedia prono hacia delante y atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo al inicio,
la tarea al mismo sealando lo que deben realizar, y al final, llevando las
tiempo, pillar o cuncunas para que los y las nias arranquen. En todos los
arrancar, pero la dems momentos son los y las nias quienes asumen el
resolucin es individual. rol principal en las tareas.
El o la docente debe motivar constantemente a sus
estudiantes para resolver las tareas.
OCTAVA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contmosle a la Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
Cuncuna Julia como lo
hemos pasado.
Descripcin de la tarea:
La profesora profesor le pregunta a los nios y nias:
o Como lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust.
o Cul fue la tarea que menos les cost realizar.
o De que forma les gust mas saltar la cuerda (se les da un tiempo para que
lo realicen).
Qu les gust ms, pillar o arrancar de la Cuncuna Julia (dependiendo de las
respuestas, la Cuncuna Julia los pilla o arranca).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Tiempos: Espacios:
45 minutos. Patio Jardn Infantil.
Recursos Didcticos:
Mueco.
Cancin Periquito.
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE CLASE.
Introduccin de la clase:
La profesora o profesor le dice a los nios y nias que vino con un amigo llamado
PERIQUITO y les cuenta una pequea historia sobre l: De donde es Periquito,
cuantos aos tiene, como se llaman sus paps, hermanos, entre otros.
La profesora o profesor tambin les cuenta que a Periquito le gusta mucho hacer
Educacin Fsica y hacer tareas como:
o Se les muestra a los nios y nias como periquito realiza algunas tareas y se
les invita a los nios y nias a realizarlas como el:
Caminar.
Correr.
Cuadrupedia.
Saltar.
Saltar en Profundidad.
La profesora o profesor le ensea la cancin de periquito que dice:
periquito, periquito fue al jardn a jugar,
por arriba por abajo por aqu y por all.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Imitemos a Periquito. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
locomocin: marcha, carrera, cuadrupedia, salto.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le indica a los nios y nias que se cambiar la palabra jugar por
las siguientes habilidades para que los nios las realicen, y queda:
periquito, periquito fue al jardn a CORRER,
por arriba por abajo por aqu y por all. (Los nios realizan el Patrn Fundamental de
Movimiento de Correr).
Se realiza lo mismo con:
o Se les muestra a los nios y nias como periquito realiza algunas tareas y se les
invita a realizarlas como l:
Caminar.
Correr hacia delante y atrs.
Cuadrupedia supino y prono hacia delante y atrs.
Saltar a pies juntos y un solo pie (derecho e izquierdo) hacia delante, atrs y los
lados (derecho e izquierdo).
Saltar en profundidad.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente en conjunto con los y las nias, asumen el
tarea al mismo tiempo, protagonismo durante toda la tarea.
pero la resolucin es El o la docente cantando la cancin de Periquito. Los y las nias
individual. hacen lo que dice la cancin.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las nias a
realizar las habilidades nombradas en la cancin.
- 497 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
El espejo de Periquito. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de locomocin: carrera, cuadrupedia, salto.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor les invita a jugar al espejo con Periquito, los nios y nias
deben imitar lo que realiza Periquito.
o Correr en diferentes direcciones como lo hace periquito.
o Saltar en diferentes direcciones (delante, atrs, derecha e izquierda) en un
pie (derecho e izquierdo) a pies juntos como lo hace periquito..
o Andar en cuadrupedia en posicin supino y prono hacia delante y atrs como
lo hace periquito.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente en conjunto con los y las nias, asumen el
la tarea al mismo protagonismo durante toda la tarea.
tiempo, pero la El o la docente muestra a periquito realizando las
resolucin es individual. habilidades. Los y las nias haciendo lo que hace
Periquito.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las habilidades realizadas por periquito.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contmosle a Periquito Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
como lo hemos pasado.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms junto a Periquito y se les invita a realizarla
una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 498 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Tiempos: Espacios:
45 minutos. Patio Jardn Infantil.
Recursos Didcticos:
Papel de Diario. (Peridicos).
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE CLASE.
Introduccin de la clase:
la profesora o profesor le cuenta a los nios y nias que jugarn con Papeles
Mgicos. Adems les dice que en las primeras tareas el objetivo es que el papel
de diario no caiga al suelo.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los papeles pegajosos. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de locomocin: marcha, carrera, cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias:
o Se colocan el papel de diario sobre la cabeza y deben caminar con l, sin
tomarlo con las manos.
o Se colocan el papel de diario en el estomago y deben correr hacia delante
con l, sin tomarlo con las manos.
o Se colocan el papel de diario en el estomago y deben avanzar en
cuadrupedia supino hacia delante y atrs con l, sin tomarlo con las manos.
o Los nios y las nias se colocan el papel de diario en la espalda y deben
avanzar en cuadrupedia prono hacia delante y atrs con l, sin tomarlo con las
manos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para explicar la tarea y en las variaciones, Los y las
tiempo, pero la nias asumen el protagonismo en cada tarea para
resolucin es individual. intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltar los papeles mgicos. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
locomocin: saltar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pide a los nios y nias que coloquen los diarios dispuestos por
todo el espacio. Deben correr por entre los papeles, y cuando se encuentren con uno:
o Saltar hacia delante y atrs con un solo pie (derecho e izquierdo).
o Saltar hacia delante y atrs a pies juntos.
o Saltar hacia los lados (derecha e izquierda) con un solo pie (derecho e izquierdo).
o Saltar hacia los lados (derecha e izquierda) a pies juntos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo principalmente al inicio
tarea al mismo tiempo, para organizar el material y explicar la tarea y en las
pero la resolucin es variaciones, Los y las nias asumen el protagonismo en cada
individual. tarea para intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las nias a
realizar las tareas.
- 499 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Paseando por los Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
papeles mgicos. bsicas de locomocin: marcha, carrera, cuadrupedia,
salto.
Descripcin de la tarea:
la profesora o profesor le pide a cada nio y nia que se paren arriba de un papel
de diario, y se cambiarn de la forma que ella o l les indique. Pero lo deben
realizar rpidamente ya que ella o l los intentar pillar antes que lleguen al otro
papel de diario.
o Caminando.
o Corriendo.
o Con un salto.
o En cuadrupedia en pronacin y supinacin.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para organizar el material y explicar la tarea y en
tiempo, pero la las variaciones, Los y las nias asumen el protagonismo
resolucin es individual. en cada tarea para intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Caer en los papeles Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
mgicos. bsicas de locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le solicita a los nios que coloquen los papeles de diario
cerca de las bancas, sillas, y otros objetos que le permitan al nio o la nia subirse
a ellos y saltar en profundidad para caer arriba del diario.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para organizar el material y explicar la tarea. Y en
tiempo, pero la las variaciones, Los y las nias asumen el protagonismo
resolucin es individual. en cada tarea para intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado jugando con los
papeles mgicos.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentas sus experiencias, y el o la docente al realizar
trabajo las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 500 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Jugar como lo hace Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
Simn. bsicas de manipulacin: lanzar, golpear con manos,
recibir y chutar.
Descripcin de la tarea:
La profesora tambin les cuenta que a Simn, al igual que Periquito, le gusta
mucho hacer Educacin Fsica y hacer tareas como:
o Lanzar: Se les muestra como lanza Simn y se les invita a los nios y nias
a Lanzar por todos lados.
o Recibir: Se les muestra como recibe Simn y se les invita a los nios y nias
a recibir pelotas que lanza el o la profesora.
o Chutar: Se les muestra como chuta Simn y se les invita a los nios y nias
a chutar por todos lados.
o Golpear con las manos: Se les muestra como Golpea con las manos Simn y
se les invita a los nios y nias a golpear pelotas que lanza la profesora o profesor.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para explicar la tarea y en las variaciones. Los y las
tiempo, pero la nias asumen el protagonismo en cada tarea para
resolucin es individual. intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
- 501 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Simn Invita. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de manipulacin: lanzar, golpear con manos,
recibir y chutar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le cuenta que jugarn a Simn Invita. A lo que Simn les
invita a jugar, nios y nias jugarn:
o Simn Invita a lanzar con mano derecha y mano izquierda.
o Simn Invita a chutar con pie derecho y pie izquierdo.
o Simn Invita a lanzar las pelotas de tenis hacia arriba y recibirlas antes que
caigan al suelo o despus que de un bote.
o Simn Invita a lanzar las pelotas de tenis hacia arriba y a golpearlas con
mano derecha y mano izquierda antes que caigan al suelo o despus que de un
bote.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para explicar la tarea y en las variaciones (Simn
tiempo, pero la Invita). Los y las nias asumen el protagonismo en cada
resolucin es individual. tarea para intentar resolverla.
El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Simn nos Invita a Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
lanzar. bsicas de manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor coloca algunos aros en diferentes partes y les cuenta a los
nios y nias que Simn los Invita a lanzar las pelotas con una y otra mano
adentro de los aros.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El o la docente asume el protagonismo principalmente al
la tarea al mismo inicio para explicar la tarea. Los y las nias asumen el
tiempo, pero la protagonismo en la tarea para intentar resolverla.
resolucin es individual. El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Simn nos Invita a chutar. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
manipulacin: chutar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor coloca algunos aros en diferentes partes y les cuenta a los nios y
nias que Simn los Invita a hacer goles con las pelotas con uno y otro pie adentro de los
aros.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo principalmente al inicio
tarea al mismo tiempo, para explicar la tarea. Los y las nias asumen el protagonismo
pero la resolucin es en la tarea para intentar resolverla.
individual. El o la docente constantemente debe motivar a los y las nias a
realizar las tareas.
- 502 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contmosle a Simn Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
como lo hemos pasado.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms junto a Simn y se les invita a realizarla una
vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 503 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A jugar con nuestro globo. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar, golpear con manos y pies, recibir.
Descripcin de la tarea:
Se les va dando algunas tareas con las manos y pies:
o Lanzar el globo con una mano (derecha e izquierda).
o Recibir el globo antes que caiga al suelo despus de lanzarlo lo ms arriba posible.
o Golpear el globo con una mano (derecha e izquierda) despus de lanzarlo hacia
arriba.
o Chutar el globo con un pie (derecho e izquierdo) despus de lanzarlo hacia arriba.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo principalmente al inicio
tarea al mismo tiempo, para explicar la tarea y en las variaciones. Los y las nias
pero la resolucin es asumen el protagonismo en cada tarea para intentar resolverla.
individual. El o la docente constantemente debe motivar a los y las nias a
realizar las tareas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A jugar con nuestro globo. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar, golpear con manos y pies.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor los invita a que introduzcan los globos en unas cajas de la siguiente
manera:
o Lanzndolo con una mano (derecha e izquierda).
o Chutndolo con un pie (derecho e izquierdo)
o Golpendolo con una mano (derecha e izquierda).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El o la docente asume el protagonismo principalmente al inicio
tarea al mismo tiempo, para explicar la tarea y en las variaciones. Los y las nias
pero la resolucin es asumen el protagonismo en cada tarea para intentar resolverla.
individual. El o la docente constantemente debe motivar a los y las nias a
realizar las tareas.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado con nuestros
globos.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Se les solicita a las tas que estn en sala con los nios y nias que los inviten a dibujar la
tarea que ms les gust realizar.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 504 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A jugar con los aviones. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de manipulacin: lanzar
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le entrega un avin a cada nio y nia para que jueguen
con l un momento de forma libre.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
la tarea al mismo y las nias. El o la docente solo da las indicaciones
tiempo, pero la iniciales y luego observa.
resolucin es individual. El o la docente constantemente debe motivar a los y las
nias a realizar las tareas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Cmo vuelan los Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
aviones? bsicas de manipulacin: lanzar
Descripcin de la tarea:
En relacin a la tarea anterior, la profesora intencionar la tarea respecto a:
o Lanzar lo ms lejos que puedan.
o Lanzar con una mano (derecha e izquierda).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
la tarea al mismo y las nias. El o la docente solo da las indicaciones
tiempo, pero la iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
resolucin es individual. relacin a la tarea dada. Adems, constantemente debe
motivar a los y las nias a realizar las tareas.
- 505 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Que no se caigan los Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
aviones. bsicas de manipulacin: lanzar y recibir.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor tomar todos los aviones y los lanzar uno a uno a la vez
que nombra a uno de los nios o nias para que l o ella corran a recibirlo antes de
que toque el suelo.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume conjuntamente los
la tarea al mismo y las nias con el o la docente.
tiempo, pero la El o la docente constantemente debe motivar a los y las
resolucin es individual. nias para que puedan lograr realizar la tarea.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Que no se caigan los Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
aviones. bsicas de manipulacin: lanzar y recibir.
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias se ubicarn en parejas con un avin de manera que deben
recibir uno de ellos antes de que toque el suelo despus de haber sido lanzado por
su compaero o compaera.
Gestin: Interaccin:
Se organizan en parejas El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
con un avin. Cada y las nias. El o la docente, solo da las indicaciones
pareja intenta resolver iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
la tarea relacin a la tarea dada.
Cada pareja se debe organizar y buscar conjuntamente la
forma de resolver la tarea.
El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
nias.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A jugar con las pelotitas. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar, recibir, golpear con las manos y con los
pies.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor guardar por un momento los aviones de papel y le entrega a cada
nio y nia una pelotita del mismo material. Con ella:
o Lanzarn lo mas lejos que puedan con una mano (derecha e izquierda).
o Recibirn la pelotita de papel antes de que caiga al suelo despus de haberla lanzado
hacia arriba.
o Golpear con una mano (derecha e izquierda) la pelotita de papel antes de que caiga
al suelo despus de haberla lanzado hacia arriba.
o Golpear con los pies (derecho e izquierdo) la pelotita de papel antes de que caiga al
suelo despus de haberla lanzado hacia arriba.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume completamente los y las
tarea al mismo tiempo, nias. El o la docentes solo da las indicaciones iniciales y luego
pero la resolucin es observa de modo de retroalimentarlos en relacin a la tarea
individual. dada.
- 506 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Que no se caigan las Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
pelotitas. bsicas de manipulacin: lanzar, recibir, golpear con las
manos y con los pies.
Descripcin de la tarea:
En relacin a la tarea anterior, ejecutarn los mismos Patrones Fundamentales de
Movimiento, pero la pelota de papel ser lanzada por un compaero o compaera.
o Recibirn la pelotita de papel antes de que caiga al suelo.
o Golpear con las manos (derecha e izquierda) la pelotita de papel antes de
que caiga al suelo.
o Golpear con los pies (derecho e izquierdo) la pelotita de papel antes de que
caiga al suelo.
Gestin: Interaccin:
Se organizan en parejas El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
con una pelotita. Cada y las nias. El o la docentes solo da las indicaciones
pareja intenta resolver iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
la tarea relacin a la tarea dada.
Cada pareja se debe organizar y buscar conjuntamente la
forma de resolver la tarea.
El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
nias.
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado con
nuestros aviones y
pelotitas.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 507 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Tiempos: Espacios:
45 minutos. Patio Jardn Infantil.
Recursos Didcticos:
Roletes de papel diario (peridicos).
Juego del Abra Cadabra.
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE CLASE.
Introduccin de la clase:
La Profesora o profesor le muestra a los nios y nias los roletes (Varitas de papel
de diario) y se les pregunta que pueden ser.
Se les cuenta que son Varitas Mgicas y se les ensea como se puede hacer
magia.
o Profesora dice: Abra cadrabra.
o Nios y nias responden: Patas de cabra.
Jugar con estas frases: fuerte, despacio. Nios y nias dicen profesora o profesor
responde (entre otros).
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Abra Cadabra. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
quedarn congelados. bsicas de equilibrio: mantener posiciones y pararse en
un pie.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le cuenta a los nios y nias que con la varita mgica se pueden
hacer muchas cosas cuando sta toca a alguien.
o Profesora o profesor dice: Abra cadrabra.
o Nios y nias responden: Patas de cabra.
La profesora o profesor se toca con la varita mgica y se queda congelado.
La profesora o profesor pilla, y al nio o nia que toca, queda congelados.
La profesora o profesor con ayuda de algunos nios o nias pillan a los
dems. A quienes tocan, quedan congelados.
La profesora o profesor los pilla, y al nio o nia que toca queda congelada
pero parados slo sobre un pie (derecho e izquierdo).
La profesora o profesor con ayuda de algunos nios o nias pillan a los
dems. A quienes toca quedan congelados pero parados slo sobre un pie (derecho
e izquierdo) y con los ojos cerrados.
La profesora o profesor los pilla, y al nio o nia que toca queda congelado y
arriba de algn objeto.
La profesora o profesor los pilla y al nio o nia que toca queda congelado
pero parados slo sobre un pie (derecho e izquierdo) y arriba de algn objeto.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea al mismo El protagonismo en la tarea lo asume el
tiempo, pero la resolucin es individual. o la docente en conjunto con los y las
A excepcin de aquellas tareas en que el nias.
o la docente organiza con algunos nios El o la profesora debe motivar
y/o nias para resolver la tarea de pillar constantemente a los y las nias, y
juntos. ayudarlos a organizarse cuando les toca
pillar.
- 508 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Abra Cadabra. Sin Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
caerse de los caminos. bsicas de equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor les cuenta a los nios y nias que las varitas mgicas se
convertirn en caminos por donde ellos tendrn que caminar sin pisar el suelo.
o Caminar hacia delante.
o Caminar hacia atrs.
o Caminar de costado (hacia uno y otro lado).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
la tarea al mismo y las nias. El o la docente solo da las indicaciones
tiempo, pero la iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
resolucin es individual. relacin a la tarea dada. Adems de motivar
constantemente a sus estudiantes.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Abra Cadabra. sin Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
caerse de los caminos. bsicas de equilibrio: caminar por lneas y pararse en un
pie..
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias realizarn las mismas tareas que lo anterior, pero cuando la
profesora o profesor diga: abra cadabra patas de cabra debern quedar
parados en un pie (derecho e izquierdo).
o Caminar hacia delante.
o Caminar hacia atrs.
o Caminar de costado (hacia uno y otro lado).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
la tarea al mismo y las nias. El o la docente solo da las indicaciones
tiempo, pero la Iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
resolucin es individual. relacin a la tarea dada. Adems de motivar
constantemente a sus estudiantes.
CUARTAA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado haciendo magia
con nuestras Varitas
Mgicas
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 509 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1,2,3. A pararse en dos y Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
un pie. equilibrio. Marcar posiciones y pararse en un pie.
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias corren libres por todos lados y cuando la profesora dice: 1.2.3
MOMIA ES, ellos deben quedar como momias (la profesora se acerca a algn nio o nia,
cada vez que se congelan para tratar de hacerlos rer y que se muevan).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
tarea al mismo tiempo, conjunto con los y las nias.
pero la resolucin es El o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias.
individual.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1,2,3. a pararse en un Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
pie. equilibrio: pararse en un pie.
Descripcin de la tarea:
De la misma manera que en la tarea anterior, cuando la profesora profesor diga: 1.2.3
MOMIA ES. los nios y nias deben:
o Quedar congelados apoyados en un solo pie (derecho e izquierdo).
o Quedar congelados apoyados en un solo pie (derecho e izquierdo), con los ojos
cerrados.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
tarea al mismo tiempo, conjunto con los y las nias.
pero la resolucin es El o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias.
individual.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1,2,3. A congelarse Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
otra vez. bsicas de equilibrio: caminar por lneas y pararse en un
pie.
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias se ubican en un extremo de patio, la profesora o profesor se
ubica en el extremo opuesto dndoles la espalda. La tarea para ellos es llegar hasta
donde se encuentra la profesora o profesor, pero solo pueden moverse cuando ella
o el no los estn mirando.
La profesora o profesor dice: 1,2,3 MOMIA ES. Y los mira para que queden
congelados parados en un pie. Se repite la misma frase hasta que los nios y nias
puedan llegar.
o La segunda vez se marcarn lneas gruesas en el suelo por donde los nios y
nias se debern desplazar (sin pisar afuera).
o La tercera vez se marcarn lneas ms delgadas en el suelo por donde los
nios y nias se debern desplazar (sin pisar afuera).
o La cuarta vez se colocarn cuerdas en el suelo por donde los nios y nias
se debern desplazar (sin pisar afuera)
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1,2,3. Las momias por Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
las lneas sin caer. bsicas de equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
La profesora les cuenta que todos los nios y nias sern momias, pero estas
momias ahora se podrn mover, y les dice:
o Todas las momias caminarn por las lneas gruesas.
o Todas las momias caminarn por las lneas gruesas en cuartetos.
o Todas las momias caminarn por las lneas delgadas.
o Todas las momias caminarn por las lneas delgadas en cuartetos.
o Todas las momias caminarn por las cuerdas.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
la tarea al mismo y las nias. El o la docentes solo da las indicaciones
tiempo, pero algunas iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
son de resolucin relacin a la tarea dada. Adems de motivar
individual y en otras se constantemente a sus estudiantes.
deben organizar en
cuartetos para resolver
las tareas..
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Rodrigo Gamboa Jimnez
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1,2,3. En parejas sin Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
caer. bsicas de equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Todas las momias caminarn por las cuerdas en parejas.
Gestin: Interaccin:
Se organizan en El protagonismo en la tarea lo asume completamente los
parejas. Cada una y las nias. El o la docente solo da las indicaciones
intenta resolver la iniciales y luego observa de modo de retroalimentarlos en
tarea. relacin a la tarea dada. Adems de motivar
constantemente a sus estudiantes.
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
a ser momias.
Descripcin de la tarea:
Compartir con los nios y nias la experiencia vivida:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gusto hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Todos a la foto. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de equilibrio: marcar posiciones.
Descripcin de la tarea:
A los nios y nias se le propone que donde se ubique la profesora o profesor para
sacar una foto, ellos se deben ubicar, sin moverse.
Gestin: Interaccin:
Se organiza todo el El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
grupo para juntarse en conjunto con los y las nias.
el lugar que est el o la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
docente, quien es el que nias.
sacar la foto.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Todos a la foto en un Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
pie. bsicas de equilibrio: pararse en un pie.
Descripcin de la tarea:
Se les propone la misma tarea anterior, pero se deben ubicar sin moverse:
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo).
o Parados en un pie (derecho e izquierdo) parado arriba de un objeto (sillas,
bancas, entre otros disponibles)
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo). De la mano con un compaero o
compaera.
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo). En cuartetos de la mano.
Gestin: Interaccin:
Se organiza todo el El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
grupo para juntarse en conjunto con los y las nias.
el lugar que est el o la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
docente quien le sacar nias.
la foto. Adems de
trabajar siempre todo el
grupo, en momentos se
deben organizar en
subgrupos: parejas y
cuartetos.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arrancar de la foto. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
equilibrio: pararse en un pie.
Descripcin de la tarea:
Se invitar a los nios y nias a jugar a la pinta. A los que son pillados por la profesora o
profesor se deben colocar para una foto que se le sacar:
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo).
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo) y deber quedar congelado en esa posicin
hasta que un compaero o compaera los libere (tocndolos).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
tarea al mismo tiempo, conjunto con los y las nias.
pero la resolucin es El o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias.
individual.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arrancar de la foto. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de equilibrio: pararse en un pie
Descripcin de la tarea:
Se realizar la misma tarea anterior, pero los nios y nias debern trabajar en
parejas.
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo).
o Parados en un pie. (derecho e izquierdo) y deber quedar congelado en esa
posicin hasta que otra pareja los libere (tocndolos).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea El protagonismo en la tarea lo asume el o la
al mismo tiempo pero se docente en conjunto con los y las nias.
organizan en parejas. Cada El o la profesora debe motivar constantemente a
una intenta resolver la tarea. los y las nias.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A caminar. Que una Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
foto les voy a sacar. bsicas de equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Se dibujan lneas de diferente grosor (gruesas, medianas y delgadas) en el suelo
para que nios y nias puedan caminar libremente por las que ellos elijan, mientras
la profesora o profesor le va sacando fotos con su Cmara de Fotos Mgica.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias por medio de la toma de fotos.
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A caminar sin caer. Que Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
una foto les tomar. equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
se realiza la misma tarea anterior, pero la profesora o profesor va indicando los siguiente.
o Caminan por las lneas gruesas.
o Caminan por las lneas gruesas en grupos grandes.
o Caminan por las lneas medianas.
o Caminan por las lneas medianas en cuartetos.
o Caminan por las lneas delgadas.
o Caminan por las lneas delgadas en parejas.
Gestin: Interaccin:
En un inicio todo el grupo trabaja a la El protagonismo en la tarea lo asume
vez pero la resolucin de la tarea es completamente los y las nias. El o la docentes solo
individual. Sin embargo, en momentos da las indicaciones iniciales y luego observa de modo
se deben organizar en subgrupos: en de retroalimentarlos en relacin a la tarea dada, an
parejas, cuartetos y grupos ms mas cuando se organizan en subgrupos.
grandes de modo de conjuntamente Adems debe motivar constantemente a sus
resolver la tarea. estudiantes.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado sacndonos fotos.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Quin me imita. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
locomocin: marcha, carrera, cuadrupedia y salto.
Descripcin de la tarea:
El profesor o profesora realizan la tarea y los nios y nias imitan:
o Caminar en distintas direcciones.
o Correr hacia delante y atrs.
o Hacer una carrera en cuadrupedia, supino y prono hacia delante y atrs.
o Saltar a pies juntos y en un pie (derecho e izquierdo) en todas las direcciones y en
profundidad.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
tarea al mismo tiempo, conjunto con los y las nias.
pero la resolucin es El o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias
individual. para que lo imiten.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A ser el Monito Mayor. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de equilibrio: pararse en un pie y caminar por
lneas y bancas.
Descripcin de la tarea:
Los nios y nias realizan la tarea y el profesor o la profesora imitan. Se debe
preguntar a los nios:
o Cmo se pueden parar en un pie?, y en el otro?
o Cmo pueden caminar por las lneas que estn en el suelo?, y por las
bancas?.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asumen principalmente los
la tarea al mismo y las nias proponiendo las tareas a l o la docente quien
tiempo. Organizndose debe propiciar y motivar a sus estudiantes para que se
como grupo para organicen para realizar la tarea.
proponer la tarea. El o la profesora adems debe motivar constantemente a
los y nias realizando lo que ellos le proponen.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Quin me imita. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras
bsicas de manipulacin: lanzar, golpear con manos y
pies.
Descripcin de la tarea:
Se les entrega una pelota de tenis a cada nio y nia. El profesor o la profesora
realizan la tarea y los nios y las nias imitan:
o Lanzar con una mano (derecha e izquierda), hacia delante, atrs y arriba.
o Golpear con los pies (derecho e izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias para que lo imiten.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de pelotas. Resolver tareas relacionadas con habilidades motoras bsicas de
manipulacin: recibir y golpear con las manos.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor tiene una pelota de esponja para cada nio y nia. Lanzar de a una
para arriba y nombrar uno a uno, para que el nio o nia que sea nombrado, realice la
tarea, sealada a continuacin, mostrada por el o la docente previamente:
o Reciba el baln con ambas manos.
o Golpear con una mano (derecha e Izquierda).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve, El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
pero en la medida que el o conjunto con los y las nias.
la docente los nombre. La El o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias
resolucin es individual. para que realicen la tarea.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
al Monito Mayor.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los aros nos pillan. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor les contar que jugarn a pillar y arrancar. La persona que
tiene un aro en la mano, pilla a los dems. El o la profesora tendrn el aro primero
y ser quien pilla a los nios y nias.
Los nios y nias debern arrancar:
o Corriendo de lado.
o Corriendo hacia atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias para que realicen la tarea.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los aros nos pillan. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
La profesora nuevamente ser quien pilla a nios y nias, pero intentar atraparlos
con el aro. Los nios y nias debern:
o Arrancar en parejas corriendo hacia delante.
o Arrancar en tros corriendo de lado.
o Arrancar en grupos corriendo hacia atrs.
Gestin: Interaccin:
En un inicio todo el grupo trabaja a El protagonismo en la tarea lo asume el o la
la vez pero la resolucin de la tarea docente en conjunto con los y las nias.
es individual. Sin embargo, en El o la profesora debe motivar
momentos se deben organizar en constantemente a los y las nias para que no
subgrupos: en parejas, tros y sean pillados.
grupos ms grandes de modo de
resolver conjuntamente la tarea.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los aros pillan a l o la Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
profesora. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
Los nios y las nias intentan pillar a la profesora o profesor, para tratar de
meterlos dentro del aro.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, e intentan como El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
grupo pillar a l o la nias para que realicen la tarea.
profesora.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Cambio de aro. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: carrera.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor distribuye los aros por todo el espacio y los nios y nias se ubicarn
dentro de ellos. A la seal de la profesora o profesor, los nios y nias se debern cambiar
de aro lo mas rpido posible.
o Cambiarse en parejas corriendo hacia delante.
o Cambiarse en parejas corriendo de lado.
o Cambiarse solos corriendo hacia atrs.
Gestin: Interaccin:
En un inicio todo el grupo trabaja El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
a la vez pero la resolucin de la conjunto con los y las nias.
tarea es en parejas. Sin embargo, El o la profesora debe motivar constantemente a los y
en momentos deben resolver la las nias para que realicen la tarea.
tarea individualmente.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arranquemos de los Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
aros. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Nuevamente la profesora o profesor ser quien pilla a nios y nias. Pero intentar
atraparlos con el aro y los nios y las nias debern:
o Arrancar en cuadrupedia supino hacia delante y atrs.
o Arrancar en cuadrupedia prono hacia delante y atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora. Adems el o la docente
tiempo, pero la debe motivar constantemente a los y las nias para que
resolucin es individual. realicen la tarea.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A meterse a los aros. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor arrancar con un aro y los nios y nias intentarn meterse
dentro del l.
o Perseguir a la profesora o profesor en cuadrupedia supino hacia delante y
atrs.
o Perseguir a la profesora o profesor en cuadrupedia prono hacia delante y
atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias para que se puedan meter a los aros.
resolucin es individual.
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A pillar los aros locos. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor hace rodar los aros por el suelo y los nios y nias deben
pillarlos:
o Perseguir los aros en cuadrupedia supino hacia delante y atrs.
o Perseguir los aros en cuadrupedia prono hacia delante y atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias para que puedan pillar los aros.
resolucin es individual.
OCTAVA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
con los Aros Locos
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A saltar las hojas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
Los nios y nias juegan a saltar libremente las hojas de diario. Que las ubiquen en
diferentes partes (suelo) del espacio y las salten.
o Libremente.
o Adelante, atrs y hacia los lados a pie juntos y en un pie (derecho e izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias
pero la resolucin es que salten las hojas como se les ha propuesto.
individual.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A saltar las hojas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor invita a los nios y nias a ubicar los papeles por todos
lados en el suelo sin que los tomen (se les pide que no lo hagan). Luego se les
invita a jugar a saltar todos los papeles de diarios (se les puede preguntar a los
nios y nias que podran ser los diarios) (que jueguen simblicamente).
o Saltar a pies juntos delante, atrs, los lados.
o Saltar con un pie delante, atrs, los lados (derecho e izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias que salten las hojas como se les ha
resolucin es individual. propuesto.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A saltar de hoja en Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
hoja. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
Con la misma distribucin de los diarios en el suelo de la tarea anterior, la
profesora o profesor invita a los nios y nias a:
o Saltar de un diario a otro sin tocar el suelo (se les puede plantear a ellos que
podran ser el suelo) (que jueguen simblicamente).
o Saltar a pies juntos delante, atrs, los lados, de un diario a otro.
o Saltar con un pie delante, atrs, los lados, de un diario a otro (derecho e
izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias que salten de hoja en hojas como se les ha
resolucin es individual. propuesto.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A saltar sobre las hojas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor invita a nios y nias a jugar a saltar en profundidad. Se ubica una
hoja de diario debajo de un aparato (silla, neumtico u otro elemento para saltar desde
altura) y deben saltar desde arriba y caer en el diario (Los nios y las nias experimentarn
diferentes lugares y alturas).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivarlos constantemente para que salten
pero la resolucin es desde una altura hacia las hojas.
individual.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado saltando
nuestras hojas.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltando el Arroz con Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
Cantan la ronda, pero con las siguientes modificaciones.
o Sin tomarse de la mano en crculo como una ronda, se van moviendo hacia
los lados (derecha e izquierda) o delante, atrs, dependiendo lo que la profesora o
profesor indiquen:
Saltando a pies juntos.
Saltando con un pie (derecho e izquierdo).
Saltando a pies juntos.
En parejas, cuartetos y todos juntos tomados de las mano.
Saltando con un pie (derecho e izquierdo).
En parejas, cuartetos y todos juntos tomados de las mano.
Gestin: Interaccin:
En un inicio, todo el grupo trabaja a la vez pero El protagonismo en la tarea lo
la resolucin de la tarea es individual. Sin asume el o la docente en conjunto
embargo, en momentos se deben organizar en con los y las nias.
parejas, cuartetos y en un solo grupo de modo El o la profesora debe motivar
de conjuntamente resolver la tarea. constantemente a los y las nias
para que realicen la tarea.
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Rodrigo Gamboa Jimnez
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltando el Arroz con Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
Se realiza toda la secuencia de tareas anteriores, pero entre cada nio o nia se
colocar un objeto (cajas chicas), que debern saltar los nios y nias hacia los
lados (derecha e Izquierda). De manera individual, en parejas o grupos. A pies
juntos o con un solo pie (derecho e izquierdo).
Gestin: Interaccin:
En un inicio, todo el grupo trabaja a la vez pero El protagonismo en la tarea lo
la resolucin de la tarea es individual. Sin asume el o la docente en conjunto
embargo, en momentos se deben organizar en con los y las nias.
parejas, cuartetos y en un solo grupo de modo El o la profesora debe motivar
de conjuntamente resolver la tarea. constantemente a los y las nias
para que realicen la tarea.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Saltando el Arroz con Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: salto.
Descripcin de la tarea:
Se ubican las cajas por todos lados (apiladas de a dos), y los nios y nias debern
saltarlas mientras la profesora canta la cancin del Arroz con Leche
o Saltar hacia delante a pies juntos, de manera individual, en parejas y en
grupos pequeos.
o Saltar hacia delante en un pie (derecho e izquierdo), de manera individual,
en parejas y en grupos pequeos.
o Saltar hacia atrs a pies juntos, de manera individual, en parejas y en
grupos pequeos.
o Saltar hacia atrs en un pie (derecho e izquierdo), de manera individual, en
parejas y en grupos pequeos..
Gestin: Interaccin:
Al inicio de cada tarea, todo el grupo El protagonismo en la tarea lo asume
trabaja a la vez pero la resolucin es el o la docente en conjunto con los y
individual. Sin embargo, en momentos se las nias.
deben organizar en parejas, cuartetos y en El o la profesora debe motivar
grupos pequeos de modo de constantemente a los y las nias para
conjuntamente resolver la tarea. que realicen la tarea.
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Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
La araita del Arroz Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
con Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Cantan la ronda, pero con las siguientes modificaciones.
o En cuadrupedia y en crculo como una ronda, se van moviendo hacia delante
y atrs, dependiendo de lo que la profesora o profesor indiquen:
Cuadrupedia supino de manera individual y al lado de un compaero o
compaera.
Cuadrupedia prono de manera individual y al lado de un compaero o
compaera.
Gestin: Interaccin:
Al inicio, todo el grupo trabaja a la vez, El protagonismo en la tarea lo asume el o
pero la resolucin es individual. Sin la docente en conjunto con los y las nias.
embargo, en momentos se deben El o la profesora debe motivar
organizar en parejas de modo de constantemente a los y las nias para que
conjuntamente resolver la tarea. realicen la tarea.
QUINTQ TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
La araita del Arroz Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
con Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Se realiza toda la secuencia de tareas anteriores, pero entre cada nio o nia se
colocar un objeto (cajas chicas), que debern esquivar.
Gestin: Interaccin:
Al inicio, todo el grupo trabaja a la El protagonismo en la tarea lo asume el o la
vez, pero la resolucin es individual. docente en conjunto con los y las nias.
Sin embargo, en momentos se El o la profesora debe motivar
deben organizar en parejas de modo constantemente a los y las nias para que
de conjuntamente resolver la tarea. realicen la tarea.
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
La araita del Arroz con Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Leche. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Se ubican las cajas por todos lados y los nios y nias debern recorrerlas, desde una a otra,
mientras la profesora o profesor canta la cancin del Arroz con Leche.
Cuadrupedia supino de manera individual y al lado de un compaero o compaera.
Cuadrupedia prono de manera individual y al lado de un compaero o compaera.
Gestin: Interaccin:
Al inicio, todo el grupo trabaja a la vez, El protagonismo en la tarea lo asume el o la
pero la resolucin es individual. Sin docente en conjunto con los y las nias.
embargo, en momentos se deben organizar El o la profesora debe motivar constantemente
en parejas de modo de conjuntamente a los y las nias para que realicen la tarea.
resolver la tarea.
- 525 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado jugando al Arroz
con Leche.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 526 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lanzar a las Cajas Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Juguetonas. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Se colocan las cajas de cartn dispuestas por el espacio y se les indica que no se
pueden tomar.
o Los nios y nias se van ubicando de frente a las distintas cajas y lanzan las
pelotas de tenis a ellas.
o Los nios y nias se van ubicando dando la espalda a las distintas cajas y
lanzan las pelotas de tenis a ellas.
o Los nios y nias se van ubicando al lado a las distintas cajas y lanzan hacia
arriba de modo que las pelotas de tenis entren en ellas.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lanzar a las Cajas Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Juguetonas. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Las cajas se colocan en distintos objetos que estn en el lugar de la clase de modo que
queden en altura y se realizan las mismas tres tareas anteriores.
Lanzar de frente a las cajas.
Lanzar de espalda a las cajas.
Lanzar hacia arriba de manera que las pelotas entren en las cajas.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente a los y las nias
pero la resolucin es para que puedan resolver las tareas
individual.
- 527 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pillemos a las Cajas Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
Juguetonas. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Se retiran todas las cajas y la profesora se queda con una que es con la que
trabajarn. A la caja se le coloca un cordel de modo que se pueda trasladar por
todos lados.
La profesora se va desplazando por todos lados con la caja y los nios y nias
intentan introducir las pelotas de papel en ellas de la siguiente manera.
Lanzar de frente a las cajas.
Lanzar de espalda a las cajas.
Lanzar hacia arriba de manera que las pelotas entren en las cajas.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias para que realicen la tarea.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de pelotas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con las manos.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora tiene todas las pelotas de papel en sus manos, se las va lanzando
a los nios para que ellos las golpeen con las manos, la van a buscar y se la
entregan a el o la profesora para que se las lance nuevamente.
o Con mano derecha e izquierda.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume el o la docente en
la tarea al mismo conjunto con los y las nias.
tiempo, pero la El o la profesora debe motivar constantemente a los y las
resolucin es individual. nias para que realicen la tarea.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de pelotas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con las manos.
Descripcin de la tarea:
Los nios y nias se juntan en parejas y realizan la misma tarea anterior, pero uno
es el que lanza y el otro golpea, con mano derecha e izquierda. Van realizando una
vez cada uno la tarea.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las nias para que puedan resolver las tareas.
resolucin es en
parejas.
- 528 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
con las Cajas
Juguetonas.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 529 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A golpear los balones con Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
la manos. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar y golpear con manos.
Descripcin de la tarea:
Los nios y nias se ubicarn en parejas con un baln de esponja:
o Un compaero o compaera se lo lanzar a otro u otra para que ste lo golpee con
las manos. Con mano derecha e izquierda y van cambiando roles.
o Un compaero o compaera le lanza el baln hacia arriba para que el otro u otra lo
pueda golpear con las manos antes de que toque el suelo. Con mano derecha e izquierda y
van cambiando roles. (si es difcil de resolver, puede dar un bote)
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que los y las
pero la resolucin es en estudiantes puedan resolver las tareas.
parejas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A golpear los balones Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
con las manos. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar y golpear con manos.
Descripcin de la tarea:
Cada nio y nias con un baln de esponja lo lanzarn hacia arriba y lo golpearn
con las manos hacia delante antes de que caigan al suelo. (Si es difcil de resolver,
puede dar un bote) con mano derecha e izquierda.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que los y las estudiantes puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Solo con los pies. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con los pies.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora invita a los nios y nias a jugar libremente por un momento con
los balones de esponja, pero solo con los pies.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente a
tiempo, pero la los y las estudiantes para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
- 530 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Hagamos goles. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con los pies.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le pide a los nios y nias a que dispongan por todo el espacio
aros, los deben colocar apoyados para que queden perpendicular al suelo y puedan
simular arcos. Se invita a que con los pies (derecho e izquierdo) hagan goles en los
distintos arcos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que los y las estudiantes puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Hagamos goles. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con los pies.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le pide a algunos nios y nias que realicen el rol de arquero en los
diferentes aros, se va cambiando de rol.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea al mismo El protagonismo en la tarea lo asume los y
tiempo, pero la resolucin es individual. Sin las nias mientras el o la profesora debe
embargo tiene un componente de resolucin motivar constantemente para que puedan
en parejas por los o las estudiantes que hacen resolver las tareas.
el rol de arquero.
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los arcos movedizos. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con los pies.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le pide a los que estn en ese momento de arquero, que tomen los aros y
los lleven por todo el lugar, de manera que los arcos sean mviles y sus compaeros o
compaeras traten de hacer goles en ellos con los pies (derecho e Izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea al mismo tiempo, El protagonismo en la tarea lo asume los
pero la resolucin es individual. Sin embargo y las nias mientras el o la profesora debe
tiene un componente de resolucin en parejas motivar constantemente para que puedan
por los o las estudiantes que llevan los aros por resolver las tareas.
todo el lugar.
- 531 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los arcos movedizos. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con los pies.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora toma los aros y los hace rodar por el suelo hacia diferentes
direcciones, de manera que los nios y nias traten de hacer goles en ellos con los
pies (derecho e izquierdo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente a los y las nias para que puedan
resolucin es individual. resolver las tareas.
OCTAVA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
a hacer goles.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 532 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pelotas a la boca. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Se coloca la cara de payaso en un lugar para que los nios y nias lancen las pelotas a la
boca de ste. (a excepcin de las gigantes)
o Pelotas de papel con mano derecha e izquierda.
o Pelotas de tenis con mano derecha e izquierda hacia atrs.
o Balones de esponja con mano derecha e izquierda hacia delante y atrs.
o Con la que nios y nias decidan, hacia arriba (payaso ubicado en el suelo).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que puedan
pero la resolucin es resolver las tareas.
individual.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Pelotas a la boca. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Se realiza la misma secuencia de tareas, pero el payaso se ubica en un lugar alto.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
- 533 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A pillar al payaso y su Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
boca. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor toman el payaso y deben arrancar por todo el espacio.
Todas las pelota y balones se encuentran en el suelo; lo nios y nias deben lanzar
a la boca del payaso todas las pelotas y balones con los que se encuentre mientras
lo tratan de pillar.
o Hacia delante mano derecha e izquierda.
o Hacia atrs mano derecha e izquierda.
o Hacia arriba (la profesora o profesor coloca el payaso mientras arranca de
tal manera que puedan entrar por su boca las pelotas que vienen desde arriba).
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de pelotas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: recibir.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor se ubica al lado del payaso con todas las pelotas y balones.
los lanzar hacia arriba e ir diciendo el nombre de la nia o nio que debe recibir
la pelota o baln que es lanzado.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de pelotas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: recibir.
Descripcin de la tarea:
Se realiza la misma tarea en parejas y tros:
o Se dicen los nombres antes de lanzar la pelota o baln.
o Se dicen los nombres despus de lanzar la pelota o baln.
Gestin: Interaccin:
La resolucin de la tarea El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
es en parejas y tros. conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
constantemente para que puedan resolver las tareas.
- 534 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Los balones gigantes. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras de bsicas
manipulacin: lanzar y recibir.
Descripcin de la tarea:
Se les entrega un baln gigante por pareja, para jugar a lanzar y recibir.
o Recibir el baln gigante que lanza su compaero hacia arriba, despus que de un
bote.
o Recibir el baln gigante que lanza su compaero hacia arriba, sin que de un bote.
o Reciben los dos juntos el baln gigante que lanzan hacia arriba despus que de un
bote.
o Reciben los dos juntos el baln gigante que lanzan hacia arriba sin que de un bote.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que puedan resolver las tareas.
resolucin es en
parejas.
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Lluvia de balones gigantes. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: recibir.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor se ubica al lado del payaso con los balones gigantes. Los lanzar
hacia arriba e ir diciendo el o los nombres de la nia o nio que deben recibirlo.
o Recibirlo de manera individual despus que de un bote.
o Recibirlo en parejas despus que de un bote.
o Recibirlo en grupos ms grandes sin que de bote.
Gestin: Interaccin:
La resolucin de la tarea El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
en un inicio es individual y con el o la profesora que adems debe motivar constantemente
luego en parejas y para que puedan resolver las tareas.
finalmente en grupos.
OCTAVA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
con el Payaso Plin
Plin.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 535 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Congelado. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
Cada vez que se dice congelado, los nios y las nias deben quedar como hielo y
no moverse.
o Parados en el pie derecho.
o Parados en el pie izquierdo.
o Parados en el pie derecho arriba de una banca.
o Parados en el pie izquierdo arriba de una banca.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
- 536 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Congelado. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le indica a los nios y nias que jugarn al congelado con msica. Es decir,
cada vez que pare la msica, ellos quedarn congelados.
o Parados en el pie derecho de la mano de cuatro compaeros o compaeras.
o Parados en el pie izquierdo de la mano de cuatro compaeros o compaeras.
o Parados en el pie derecho arriba de una banca de la mano en parejas.
o Parados en el pie izquierdo arriba de una banca de la mano en parejas.
o Parados en el pie derecho con los ojos cerrados de manera individual.
o Parados en el pie izquierdo con los ojos cerrados de manera individual.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora que adems debe motivar constantemente
pero la resolucin es para que puedan resolver las tareas.
primero en cuartetos,
luego en parejas y
finalmente de manera
individual.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Congelado. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le indica a los nios y las nias que jugarn al congelado con msica y con
tiempo. Es decir, cada vez que pare la msica, ellos quedarn congelado por 3, 5, 7
segundos y si pueden, se contar ms.
o Parados en el pie derecho en ronda de cuatro compaeros o compaeras.
o Parados en el pie izquierdo ronda de cuatro compaeros o compaeras.
o Parados en el pie derecho arriba de una banca de la mano en tros.
o Parados en el pie izquierdo arriba de una banca de la mano en tros.
o Parados en el pie derecho con los ojos cerrados en parejas uno atrs del otro.
o Parados en el pie izquierdo con los ojos cerrados en parejas uno atrs del otro.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora que adems debe motivar constantemente
pero la resolucin es para que puedan resolver las tareas.
primero en cuartetos,
luego en tros y finalmente
en parejas.
- 537 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
El congelado que ms Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
nos gust. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
La profesora les indicar que jugarn una vez ms al congelado con la msica,
cuando pare sta, los nios y las nias realizarn la posicin en un pie que ms les
gust.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado jugando al
congelado.
Descripcin de la tarea:
La profesora o profesor le pregunta a los nios y nias:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y. l o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 538 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Tiempos: Espacios:
45 minutos. Patio Jardn Infantil.
Recursos Didcticos:
Lneas en el Suelo.
Cuerdas.
Bancas.
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE CLASE.
Introduccin de la clase:
La profesora les contar que jugarn a ser trenes. Se les pregunta a los nios y
nias que tipo de trenes les gusta y se les ensear la cancin del tren.
Por el riel de acero el tren de la amistad,
Va corriendo va corriendo con su chiqui, chiqui cha,
Con su chiqui, chiqui cha.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A andar por los rieles. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Mientras cantan la cancin, los y las nias caminarn por todas las lneas que estn
dibujadas en el suelo.
o Caminarn de manera individual.
o En parejas.
o En cuartetos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que puedan
pero la resolucin es en un resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y finalmente en
cuartetos.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A andar por los rieles. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por cuerdas.
Descripcin de la tarea:
Luego el o la profesora les contar que pasarn a andar por rieles de trenes ms difciles. Se
colocan las cuerdas por todo el lugar (se le indica a los nios y nias que no tomen el
material), mientras todos y todas cantan la cancin.
o Caminarn en cuartetos.
o En parejas tomados de la mano.
o Individual con los ojos cerrados.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que puedan
pero la resolucin es en un resolver las tareas.
inicio en cuartetos, luego
en parejas y finalmente es
individual.
- 539 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A andar por los rieles Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
altos. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por bancas.
Descripcin de la tarea:
Luego el o la profesora les contar que pasarn a andar por rieles de trenes an
ms difciles. Pasarn a caminar por arriba de las bancas cantando la cancin.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que puedan resolver las tareas.
resolucin es individual.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A andar por diferentes Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
rieles. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por bancas y lneas.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le contar ahora a los nios y nias que cada vez que ella deje de cantar la
cancin del tren, ellos se deben subir a caminar por una banca y mientras cante, se cambian
a las lneas del suelo.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora quien adems debe motivar
pero la resolucin es constantemente para que puedan resolver las tareas.
individual.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arranquemos por los Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
diferentes rieles. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por bancas.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora le indica a los nios y nias que jugarn a pillarse, el o ella los
pillar. Pero cuando este sonando la msica, se movern libres por todos lados, al
parar la msica, ella o el los pillar y para librarse deben subirse a caminar por una
banca.
o En parejas.
o En tros.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es en una
parte individual y en
otra es en parejas y
tros.
- 540 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
A andar por los caminos Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
altos. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por bancas.
Descripcin de la tarea:
El o la profesora les indicar que cuando este cantando la cancin del tren, los
nios y nias deben caminar con una pareja por arriba de las bancas.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora que adems debe motivar
tiempo, pero la constantemente para que puedan resolver las tareas.
resolucin es en
parejas.
SPTIMA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado jugando a ser
trenes.
Descripcin de la tarea:
La profesora los invita a los nios y nias a cantar nuevamente la cancin del tren y luego
les pregunta:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y. l o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 541 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Encantados en un pie. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
Se pone msica y cada vez que sta deje de sonar, los nios y nias deben quedar como
estatuas:
o Parados en un pie (derecho e izquierdo).
o Parados en un pie (derecho e izquierdo) en parejas tomados de la mano.
o Parados en un pie (derecho e izquierdo) en cuartetos tomados de la mano.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivarlos constantemente para que
pero la resolucin es en un puedan resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y finalmente en
cuartetos.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arrancar y libres en un pie. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: equilibrio en un pie.
Descripcin de la tarea:
Mientras se escucha la msica, los nios y nias deben bailar libremente por todos lados,
cuando la msica deje de sonar, la profesora o profesor los pillar. Pueden librarse de ser
pillados s:
o Se paran en un pie (derecho e izquierdo).
o Se paran en un pie (derecho e izquierdo) en parejas tomados de la mano.
o Se paran en un pie (derecho e izquierdo) en cuartetos abrasados.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora. Adems, el o ella los debe motivar
pero la resolucin es en un constantemente para que puedan resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y finalmente en
cuartetos.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Encantados por las lneas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Nuevamente se pone msica y cada vez que sta deje de sonar, los nios y nias deben
caminar por las lneas dibujadas en el suelo.
o Individual.
o En parejas.
o En cuartetos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea al El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
mismo tiempo, pero la resolucin mientras el o la profesora debe motivarlos
es en un inicio individual, luego en constantemente para que puedan resolver las tareas.
parejas y finalmente en
cuartetos.
- 542 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Encantados por las lneas. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Cuando la msica se escuche, los nios y nias deben caminar por las lneas gruesas
dibujadas en el suelo. Y cada vez que sta deje de sonar deben caminar por las lneas
delgadas.
o Individual.
o En parejas uno detrs del otro.
o En cuartetos uno detrs del otro.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivarlos constantemente para que
pero la resolucin es en un puedan resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y finalmente en
cuartetos.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Arrancar y libres por las Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
lneas. contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: caminar por lneas.
Descripcin de la tarea:
Mientras se escucha la msica, los nios y las nias deben bailar libremente por todos lados,
cuando la msica deje de sonar, la profesora o profesor los pillar. Pueden librarse de ser
pillados s:
o Caminan por las lneas delgadas de manera individual.
o Caminan por las bancas en parejas tomados de las manos.
o Caminan por las lneas gruesas en cuartetos tomados de las manos.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora. Adems, el o ella los debe motivar
pero la resolucin es en un constantemente para que puedan resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y finalmente en
cuartetos.
- 543 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
SEXTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
con las cancin
encantada.
Descripcin de la tarea:
La profesora invita a los nios y nias a cantar nuevamente la cancin del tren y
luego les pregunta:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y. el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 544 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Periquito. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: marcha y carrera.
Descripcin de la tarea:
Jugando con Periquito. El o la profesora canta la cancin de periquito (Sesin N
4), sealando las tareas que se deben realizar:
o Caminar, de manera individual, en parejas y en grupo. De la mano y en
hilera.
o Correr hacia delante, atrs y con cambios de direccin de manera individual,
en parejas y en grupo. De la mano y en hilera.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora. Adems, el o ella los debe
tiempo, pero la motivar constantemente para que puedan resolver las
resolucin es en un tareas.
inicio individual, luego
en parejas y finalmente
en grupos.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Simn nos ensea. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: saltar y saltar en profundidad.
Descripcin de la tarea:
Jugando a Simn nos ensea. El o la profesora va sealando las tareas
anteponiendo la frase Simn nos ensea (Sesin N 6):
o Saltar, saltar objetos y saltar al o la compaera. De manera individual, en
parejas y en grupo. De la mano y en hilera.
o Saltar en profundidad.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la tarea al El protagonismo en la tarea lo asume los y las
mismo tiempo, pero la resolucin nias en conjunto con el o la profesora.
es en un inicio individual, luego en Adems, el o ella los debe motivar
parejas y finalmente en grupos. constantemente para que puedan resolver las
tareas.
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
La pinta. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin: cuadrupedia.
Descripcin de la tarea:
Jugando a la Pinta. El o la profesora los pilla:
o Cuadrupedia supino y prono, hacia delante y atrs.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en conjunto
tarea al mismo tiempo, con el o la profesora. Adems, el o ella los debe motivar
pero la resolucin es constantemente para que puedan resolver las tareas.
individual.
- 545 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
1, 2, 3 Momia es. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
equilibrio: pararse en un pie.
Descripcin de la tarea:
Jugando al 1, 2, 3 Momia es. El o la profesora seala el 1, 2, 3 Momia es
(Sesin N 10):
o Pararse en un pie (derecho e Izquierdo) de manera individual, en parejas y
en grupo. De la mano y en hilera. Con ojos abiertos y cerrados.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora. Adems, el o ella los debe
tiempo, pero la motivar constantemente para que puedan resolver las
resolucin es en un tareas.
inicio individual, luego
en parejas y finalmente
en grupos.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
hemos pasado jugando
a que nos graben con la
Cmara Mgica.
Descripcin de la tarea:
La profesora los invita a los nios y nias a cantar nuevamente la cancin del tren y
luego les pregunta:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
lo vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y. el o la docente al
trabajo. realizar las preguntas las debe ir intencionando segn las
respuestas.
- 546 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Tiempos: Espacios:
45 minutos. Patio Jardn Infantil.
Recursos Didcticos:
Cmara de Vdeo Mgica.
Pelotas de Tenis y de Papel.
Balones de Esponja.
Lneas de distinto Grosor en el Suelo.
Bancas.
Payaso.
Periquito.
Simn nos ensea.
Tren de la amistad.
Aros.
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE CLASE.
Introduccin de la clase:
La profesora o profesor le cuenta a los nios y nias que deben terminar el vdeo
que comenzaron la clase anterior con todo lo que han aprendido durante los meses
que han trabajado juntos.
Mientras los nios y nias realizan las tareas que la profesora o profesor les pide,
va grabando en su Cmara Mgica.
PRIMERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Periquito. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: recibir y golpear con las manos.
Descripcin de la tarea:
Jugando con Periquito (Sesin N 4):
o Recibir los balones de esponja, pelotas de tenis y de papel lanzados por
Periquito.
o Golpear con las manos (derecha e izquierda) los balones de esponja, pelotas
de tenis y de papel lanzados por periquito.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias en
la tarea al mismo conjunto con el o la profesora. Adems, el o ella los debe
tiempo, pero la motivar constantemente para que puedan resolver las
resolucin es individual. tareas.
SEGUNDA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Simn nos ensea. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: golpear con el pie.
Descripcin de la tarea:
Jugando a Simn nos ensea (Sesin N 6):
o Hacer goles golpeando con los pies (derecho e izquierdo) en los aros colocados por
Simn por todos lados. De manera individual y en parejas de la mano.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que puedan
pero la resolucin es en un resolver las tareas.
inicio individual y luego en
parejas.
- 547 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
TERCERA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Payaso Plin Plin. Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
manipulacin: lanzar.
Descripcin de la tarea:
Jugando al Payaso (Sesin N 18).
o Lanzar las pelotitas de papel y las de tenis con una mano (derecha e
Izquierda)
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias
la tarea al mismo mientras el o la profesora debe motivar constantemente
tiempo, pero la para que puedan resolver las tareas
resolucin es individual.
CUARTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Tren de la Amistad Resolver tareas relacionadas con la ejecucin en variados
contextos de prctica de habilidades motoras bsicas de
locomocin.
Descripcin de la tarea:
Jugando al Tren de la Amistad (Sesin N 20):
o Caminar por las lneas dibujadas en el suelo:
Delgadas de manera individual
Medianas en parejas de la mano y en hilera.
Gruesas en cuartetos de la mano y en hileras
Por las bancas de manera individual y en parejas de la mano.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo resuelve la El protagonismo en la tarea lo asume los y las nias mientras el
tarea al mismo tiempo, o la profesora debe motivar constantemente para que puedan
pero la resolucin es en un resolver las tareas.
inicio individual, luego en
parejas y tambin en
cuartetos.
QUINTA TAREA
Ttulo: Intencionalidad:
Contemos como lo hemos Compartir con los nios y nias la experiencia vivida.
pasado jugando a que los
graben con la Cmara
Mgica.
Descripcin de la tarea:
La profesora los invita a los nios y nias a cantar nuevamente la cancin del tren y luego
les pregunta:
o Cmo lo pasaron en la clase.
o Cul fue la tarea que ms les gust realizar en la clase.
o Cul fue la tarea que menos les gust realizar en la clase.
o Cul tarea les gust hacer ms y se les invita a realizarla una vez ms.
Gestin: Interaccin:
Todo el grupo comparte lo El protagonismo principal lo asumen tanto los y las nias
vivido en la sesin de quienes cuentan sus experiencias, y. el o la docente al realizar
trabajo. las preguntas las debe ir intencionando segn las respuestas.
- 548 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 549 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 550 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 7
CUESTIONARIO BREVE
Percepciones de los Nios y las Nias y de l o la Docente Respecto a
la Propuesta Aplicada
Docente:
CLASE N_____
Muchas gracias.
- 552 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
- 553 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
- 554 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
ANEXO N 8
ENTREVISTA
Percepciones de la Docente Respecto
a la Propuesta de Intervencin Educativa
de Estimulacin Motriz Aplicada
Docente: Andrea B.
1. GUIN DE LA ENTREVISTA.
- 555 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
2. ENTREVISTA REALIZADA.
Ya estabas bien?
Lo trataban contigo?
- 556 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
A la jerarqua?
Otro elemento que haces mencin sobre las fortalezas son los
materiales. Qu te llama la atencin de los materiales que se utilizan en
la propuesta?
Una ltima pregunta, en esta nueva forma de ver la Educacin Fsica que
tu dices o que te ha resignificado tus prcticas. Cul es el aspecto ms
relevante que te ha hecho cambiar esta visin?
- 558 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE DE FIGURAS
Pg.
FIGURA N 1.1: modelo explicativo del desarrollo motor propuesto
por Mc Clenaghan y Gallahue (1985). 38
FIGURA N 1.2: modelo explicativo del desarrollo motor propuesto
por Gallahue y Ozmun (2006). 38
FIGURA N 1.3: partes que conforman la 1 unidad funcional. Da
Fonseca (2008). 42
FIGURA N 1.4: partes que conforman la 2 unidad funcional de
Integracin Gnsica. Da Fonseca (2008). 43
FIGURA N 1.5: partes que conforman la 3 unidad funcional de
Integracin Gnsica. Da Fonseca (2008). 44
FIGURA N 1.6: modelo propuesto por Gallahue y Ozmun (2006). 64
FIGURA N 1.7: reflejo de Moro. Gallahue y Ozmun (2006). 74
FIGURA N 1.8: reflejo de flexin Palmar. Gallahue y Ozmun
(2006). 75
FIGURA N 1.9: reflejo de flexin plantar. Gallahue y Ozmun
(2006). 75
FIGURA N 1.10: reflejo laberntico de enderezamiento. Gallahue y
Ozmun (2006). 75
FIGURA N 1.11: reflejo de marcha. Gallahue y Ozmun (2006). 76
FIGURA N 1.12: agarrar objetos. Gallahue y Ozmun (2006). 80
FIGURA N 1.13: sentarse. Gallahue y Ozmun (2006). 81
FIGURA N 1.14: ponerse de pie. Gallahue y Ozmun (2006). 81
FIGURA N 1.15: arrastrarse o reptar. Gallahue y Ozmun (2006). 82
FIGURA N 1.16: Gatear. Gallahue y Ozmun (2006). 82
FIGURA N 1.17: estadio inicial del patrn fundamental de
movimiento de la carrera. Gallahue (1989). 97
FIGURA N 1.18: estadio elemental del patrn fundamental de
movimiento de la carrera. Gallahue (1989). 98
FIGURA N 1.19: estadio maduro del patrn fundamental de
movimiento de la carrera. Gallahue (1989). 99
FIGURA N 1.20: estadio inicial del patrn fundamental de
movimiento de la salto. Gallahue (1989). 103
FIGURA N 1.21: estadio elemental del patrn fundamental de
movimiento de salto. Gallahue (1989). 104
- 559 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
FIGURA N 1.22: estadio maduro del patrn fundamental de
movimiento de salto. Gallahue (1989). 105
FIGURA N 1.23: estadio inicial del patrn fundamental de
movimiento de lanzamiento. Gallahue (1989). 107
FIGURA N 1.24: estadio elemental del patrn fundamental de
movimiento del lanzamiento. Gallahue (1989). 108
FIGURA N 1.25: estadio maduro del patrn fundamental de
movimiento lanzamiento. Gallahue (1989). 109
FIGURA N 1.26: estadio inicial del patrn fundamental de
movimiento chutar. Gallahue, (1989). 110
FIGURA N 1.27: estadio elemental del patrn fundamental de
movimiento de la chutar. Gallahue (1989). 111
FIGURA N 1.28: estadio maduro del patrn fundamental de
movimiento de chutar. Gallahue (1989). 112
FIGURA N 1.29: estadio inicial del patrn fundamental de
movimiento pararse en un pie. Gallahue y Ozmun (2006). 114
FIGURA N 1.30: estadio elemental del patrn fundamental de
movimiento pararse en un pie. Gallahue y Ozmun (2006). 115
FIGURA N 1.31: estadio maduro del patrn fundamental de
movimiento pararse en un pie. Gallahue y Ozmun (2006). 115
FIGURA N 2.1: estilos de enseanza. Mosston (1982). 174
FIGURA N 2.2: Modelo ecolgico para el aula de E.F. Rivera y
Trigueros (2004). 182
FIGURA N 5.1: intencionalidad de la prctica educativa. 325
FIGURA N 5.2: variables de la tarea. 327
FIGURA N 5.3: variabilidad de la prctica. 332
FIGURA N 5.4: posibilidades de variabilidad de la prctica. 332
FIGURA N 5.5: variabilidad del contexto de prctica. Elementos
para cambiar el contexto. 333
FIGURA N 5.6: marco ldico y posibilidades de juegos. 336
FIGURA N 5.7: tarea motriz como desafo. 337
FIGURA N 5.8: jerarqua de las tareas. 338
FIGURA N 5.9: nodos ramificados. 350
- 560 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE DE CUADROS
Pg.
CUADRO N 1.1: regiones o reas de la 2 unidad funcional que
reciben a los rganos de los sentidos provenientes del exterior. 43
CUADRO N 1.2: movimientos rudimentarios de estabilidad,
locomocin y manipulacin. y sus respectivos ejemplos. Gallahue y
Ozmun (2006). 80
CUADRO N 1.3: clasificacin de los patrones fundamentales de
movimiento y ejemplos. 87
CUADRO N 1.4: factores que inciden en el desarrollo motor. 115
CUADRO N 1.5: subtest, tems y ejemplos de tareas. Test TEPSI.
Haeussler y Marchant (1994). 137
CUADRO N 1.6: subtest y nmero de tems. D.D.S.T. Frankerburg
(1975). 138
CUADRO N 1.7: tpicos a evaluar por la BPN segn las tres
unidades funcionales de la estructura cerebral. 139
CUADRO N 1.8: segmentos corporales que se debe centrar la
atencin para cada patrn evaluado. 141
CUADRO N 1.9: propuesta de patrones fundamentales de
movimiento a evaluar. Gallahue (1989). 141
CUADRO N 1.10: tramos de edad y dimensiones a evaluar MABC
TEST. Sugde y Henderson (1992). 142
CUADRO N 1.11: subtest batera de Ozeretzky de motricidad
infantil. Ozeretzky (1936). 142
CUADRO N 2.1: Las seis familias que agrupan a los estilos de
enseanza y sus palabras claves. lvaro Sicilia y Miguel ngel
Delgado (2002). 178
CUADRO N 3.1: estratos o subdivisin de la poblacin. 200
CUADRO N 3.2: 12 listados para la seleccin aleatoria simple de la
muestra de estudio. 202
CUADRO N 3.3: variables e indicadores de la pauta de observacin
de los patrones fundamentales de movimiento. 206
CUADRO N 3.4: descripcin de los tramos en que se categorizar
los resultados obtenidos en el anlisis descriptivo de los datos. 215
CUADRO N 3.5: especificacin temporal del plan de trabajo
previsto y finalmente realizado. 217
CUADRO N 4.1: descripcin de los tramos en que se categorizar
los resultados obtenidos en el anlisis descriptivo de los datos. 223
- 561 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
CUADRO N 4.2: descripcin de los tramos en que se categorizar
los resultados obtenidos en el anlisis descriptivo de los datos. 297
CUADRO N 5.1: variable de la tarea, por qu? y ejemplo. 327
CUADRO N 5.2: variable de la tarea, qu? y ejemplo. 328
CUADRO N 5.3: variable de la tarea, cmo? y ejemplo. 328
CUADRO N 5.4: variable de la tarea, con quin? y ejemplo. 329
CUADRO N 5.5: variable de la tarea, con qu? y ejemplo 330
CUADRO N 5.6: variable de la tarea, dnde? y ejemplo. 331
CUADRO N 5.7: el propio cuerpo con sus posibilidades y
respectivos ejemplos para variar el contexto de la prctica motriz. 334
CUADRO N 5.8: los dems con sus posibilidades y respectivos
ejemplos para variar el contexto de la prctica motriz. 334
CUADRO N 5.9: los objetos con sus posibilidades y respectivos
ejemplos para variar el contexto de la prctica motriz. 334
CUADRO N 5.10: el espacio con sus posibilidades y respectivos
ejemplos para variar el contexto de la prctica motriz. 334
CUADRO N 5.11: el tiempo con sus posibilidades y respectivos
ejemplos para variar el contexto de la prctica motriz. 335
CUADRO N 5.12: criterios de jerarquizacin para tareas motoras. 341
CUADRO N 5.13: tareas de aprendizaje propuesta de estimulacin
motriz. 342
CUADRO N 5.14: informacin general de una sesin de trabajo. 343
CUADRO N 5.15: informacin de una tarea de sesin de trabajo. 343
- 562 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE DE TABLAS
Pg.
TABLA N 3.1: nmero de instituciones educativas y estudiantes de
la poblacin estudiada. 197
TABLA N 3.2: poblacin estudiada, detallada por estamento
educacional, sexo y edad. 198
TABLA N 3.3: nmero de estudiantes evaluados por estrato y
nmero y porcentaje de evaluados por estamento educacional. 201
TABLA N 3.4: distribucin de las listas 1 a 12 de los estratos
correspondientes a la muestra. 202
TABLA N 3.5: distribucin de la lista n 1, para nias de 4 aos de
edad de las instituciones educativas dependientes de integra. 203
TABLA N 3.6: muestra aplicacin de la propuesta educativa de
intervencin motriz. 205
TABLA N 3.7: pruebas pilotos y su concordancia inter-observador o
fiabilidad inter-observadores. 211
TABLA N 4.1: porcentajes de variables presentes en cada
dimensin en el total de la muestra de estudio. 224
TABLA N 4.2: porcentajes de variables presentes en cada
dimensin en nios de 4 y 5 aos de edad; y nias de 4 y 5 aos de
edad. 227
TABLA N 4.3: porcentajes de variables presentes en cada
dimensin en nios de 4 aos de edad y nias de 4 aos de edad. 229
TABLA N 4.4: porcentajes de variables presentes en cada
dimensin en nios de 5 aos de edad y nias de 5 aos de edad. 231
TABLA N 4.5: porcentajes de variables presentes en dimensin
marcha en nias de 4 aos de edad. 235
TABLA N 4.6: porcentajes de variables presentes en dimensin
marcha en nios de 4 aos de edad. 236
TABLA N 4.7: porcentajes de variables presentes en dimensin
marcha en nias de 5 aos de edad. 237
TABLA N 4.8: porcentajes de variables presentes en dimensin
marcha en nios de 5 aos de edad. 238
TABLA N 4.9: porcentajes de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nias de 4 aos de edad. 240
TABLA N 4.10: porcentajes de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nios de 4 aos de edad. 241
TABLA N 4.11: porcentajes de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nias de 5 aos de edad. 242
- 563 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
TABLA N 4.12: porcentajes de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nios de 5 aos de edad. 243
TABLA N 4.13: porcentajes de variables presentes en dimensin
vertical en nias de 4 aos de edad. 245
TABLA N 4.14: porcentajes de variables presentes en dimensin
vertical en nios de 4 aos de edad. 246
TABLA N 4.15: porcentajes de variables presentes en dimensin
vertical en nias de 5 aos de edad. 247
TABLA N 4.16: porcentajes de variables presentes en dimensin
vertical en nios de 5 aos de edad. 248
TABLA N 4.17: porcentajes de variables presentes en dimensin
salto en nias de 4 aos de edad. 250
TABLA N 4.18: porcentajes de variables presentes en dimensin
salto en nios de 4 aos de edad. 251
TABLA N 4.19: porcentajes de variables presentes en dimensin
salto en nias de 5 aos de edad. 252
TABLA N 4.20: porcentajes de variables presentes en dimensin
salto en nios de 5 aos de edad. 253
TABLA N 4.21: porcentajes de variables presentes en dimensin
carrera en nias de 4 aos de edad. 256
TABLA N 4.22: porcentajes de variables presentes en dimensin
carrera en nios de 4 aos de edad. 257
TABLA N 4.23: porcentajes de variables presentes en dimensin
carrera en nias de 5 aos de edad. 258
TABLA N 4.24: porcentajes de variables presentes en dimensin
carrera en nios de 5 aos de edad. 259
TABLA N 4.25: porcentajes de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nias de 4 aos de edad. 260
TABLA N 4.26: porcentajes de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nios de 4 aos de edad. 262
TABLA N 4.27: porcentajes de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nias de 5 aos de edad. 263
TABLA N 4.28: porcentajes de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nios de 5 aos de edad. 264
TABLA N 4.29: porcentajes de variables presentes en dimensin
golpear en nias de 4 aos de edad. 266
TABLA N 4.30: porcentajes de variables presentes en dimensin
golpear en nios de 4 aos de edad. 267
- 564 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
Pg.
TABLA N 4.31: porcentajes de variables presentes en dimensin
golpear en nias de 5 aos de edad. 268
TABLA N 4.32: porcentajes de variables presentes en dimensin
golpear en nios de 5 aos de edad. 269
TABLA N 4.33: porcentajes de variables presentes en dimensin
equilibrio en nias de 4 aos de edad. 271
TABLA N 4.34: porcentajes de variables presentes en dimensin
equilibrio en nios de 4 aos de edad. 272
TABLA N 4.35: porcentajes de variables presentes en dimensin
equilibrio en nias de 5 aos de edad. 273
TABLA N 4.36: porcentajes de variables presentes en dimensin
equilibrio en nios de 5 aos de edad. 274
TABLA N 4.37: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nias y nios del total de la muestra. 277
TABLA N 4.38: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nias y nios pertenecientes a INTEGRA. 278
TABLA N 4.39: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nias y nios pertenecientes a JUNJI. 279
TABLA N 4.40: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nias y nios pertenecientes a ministerio de educacin. 280
TABLA N 4.41: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
INTEGRA, JUNJI y ministerio de educacin de la muestra total. 283
TABLA N 4.42: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin en nias de 4 aos de
edad. 284
TABLA N 4.43: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin en nios de 4 aos de
edad. 286
TABLA N 4.44: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin en nias de 5 aos de
edad. 288
TABLA N 4.45: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
INTEGRA, JUNJI y Ministerio de Educacin en nios de 5 aos de
edad 289
TABLA N 4.46: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nios y nias de 4 aos de edad y nios y nias de 5 aos de edad. 292
TABLA N 4.47: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nias de 4 aos de edad y nias de 5 aos de edad. 293
- 565 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
TABLA N 4.48: anlisis ANOVA, diferencias significativas entre
nios de 4 aos de edad y nios de 5 aos de edad. 294
TABLA N 5.1: anlisis T de Student diferencias significativas entre
el pre test y pos test en nias y nios del total de la muestra. 344
TABLA N 5.2: anlisis T de Student diferencias significativas entre
el pre test y post test en nias de 4 aos de edad. 345
TABLA N 5.3: anlisis T de Student diferencias significativas entre
el pre test y post test en nios de 4 aos de edad. 346
TABLA N 5.4: intersecciones presentes en el anlisis de los nodos 350
- 566 -
Evaluacin del grado de presencia o ausencia de los Patrones Fundamentales
NDICE DE GRFICOS
Pg.
GRFICO N 4.1: porcentaje de variables presentes en dimensin
marcha en nias de 4 aos de edad. 235
GRFICO N 4.2: porcentaje de variables presentes en dimensin
marcha en nios de 4 aos de edad. 236
GRFICO N 4.3: porcentaje de variables presentes en dimensin
marcha en nias de 5 aos de edad. 237
GRFICO N 4.4: porcentaje de variables presentes en dimensin
marcha en nios de 5 aos de edad. 238
GRFICO N 4.5: porcentaje de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nias de 4 aos de edad. 240
GRFICO N 4.6: porcentaje de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nios de 4 aos de edad. 241
GRFICO N 4.7: porcentaje de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nias de 5 aos de edad. 242
GRFICO N 4.8: porcentaje de variables presentes en dimensin
cuadrupedia en nios de 5 aos de edad. 243
GRFICO N 4.9: porcentaje de variables presentes en dimensin
vertical en nias de 4 aos de edad. 245
GRFICO N 4.10: porcentaje de variables presentes en dimensin
vertical en nios de 4 aos de edad. 246
GRFICO N 4.11: porcentaje de variables presentes en dimensin
vertical en nias de 5 aos de edad. 247
GRFICO N 4.12: porcentaje de variables presentes en dimensin
vertical en nios de 5 aos de edad. 248
GRFICO N 4.13: porcentaje de variables presentes en dimensin
salto en nias de 4 aos de edad. 250
GRFICO N 4.14: porcentaje de variables presentes en dimensin
salto en nios de 4 aos de edad. 251
GRFICO N 4.15: porcentaje de variables presentes en dimensin
salto en nias de 5 aos de edad. 252
GRFICO N 4.16: porcentaje de variables presentes en dimensin
salto en nios de 5 aos de edad. 253
GRFICO N 4.17: porcentaje de variables presentes en dimensin
carrera en nias de 4 aos de edad. 256
GRFICO N 4.18: porcentaje de variables presentes en dimensin
carrera en nov de 4 aos de edad. 257
- 567 -
Rodrigo Gamboa Jimnez
Pg.
GRFICO N 4.19: porcentaje de variables presentes en dimensin
carrera en nias de 5 aos de edad. 258
GRFICO N 4.20: porcentaje de variables presentes en dimensin
carrera en nios de 5 aos de edad. 259
GRFICO N 4.21: porcentaje de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nias de 4 aos de edad. 261
GRFICO N 4.22: porcentaje de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nios de 4 aos de edad. 262
GRFICO N 4.23: porcentaje de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nias de 5 aos de edad. 263
GRFICO N 4.24: porcentaje de variables presentes en dimensin
lanzamiento en nios de 5 aos de edad. 264
GRFICO N 4.25: porcentaje de variables presentes en dimensin
golpear en nias de 4 aos de edad. 266
GRFICO N 4.26: porcentaje de variables presentes en dimensin
golpear en nios de 4 aos de edad. 267
GRFICO N 4.27: porcentaje de variables presentes en dimensin
golpear en nias de 5 aos de edad. 268
GRFICO N 4.28: porcentaje de variables presentes en dimensin
golpear en nios de 5 aos de edad. 269
GRFICO N 4.29: porcentaje de variables presentes en dimensin
equilibrio en nias de 4 aos de edad. 271
GRFICO N 4.30: porcentaje de variables presentes en dimensin
equilibrio en nios de 4 aos de edad. 272
GRFICO N 4.31: porcentaje de variables presentes en dimensin
equilibrio en nias de 5 aos de edad. 273
GRFICO N 4.32: porcentaje de variables presentes en dimensin
equilibrio en nios de 5 aos de edad. 274
GRFICO N 5.1: valores de la categorias 351
- 568 -