Discapacidad Auditiva PDF

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N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
DISCAPACIDAD
a u d i t i va
DISCAPACIDAD AUDITIVA
INDICE
PRESENTACIN 05
PRIMERA PARTE:
1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 07
Qu es la discapacidad auditiva? 07
Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favorecer la
integracin en los centros de educacin parvularia? 09
Cules son las causas de los dficit auditivos? 11
Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona? 12
2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN TEMPRANA 15
A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de hipoacusia

o sordera? 15
Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de un posible problema
de audicin? 16
Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que ayude a la deteccin
oportuna? 17
Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia pueda presentar prdida
auditiva? 18
SEGUNDA PARTE:
1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIOS Y NIAS QUE

PRESENTAN NEE ASOCIADAS A DEFICIT AUDITIVO 20
Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad

y a las NEE? 20
Cmo trabajar con las familias para fortalecer el proceso de integracin de los
nios y nias con dficit auditivo? 22
Cmo trabajar con la comunidad para incluir a nios y nias con NEE asociadas
a discapacidad auditiva? 27
2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 30
Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa 31
Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta educativa 33

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 0 a 3 aos 34
mbito formacin personal y social 36
Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 3 a 6 aos 36

mbito formacin personal y social 36
mbito Comunicacin 38
mbito relacin con el medio social y cultural 40
REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS Y ANEXOS 42
pg.03
Presentacin
Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de
todos y de todas.
Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:
necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,
con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,
asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,
sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa
para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.
Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC)
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PRIMERA PARTE
1. Caractersticas generales de
la discapacidad auditiva
Qu es la discapacidad auditiva?
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interaccin entre una dificultad especfica para percibir a travs de la audicin los sonidos
del ambiente y dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral,
y las barreras1 presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, stas son de distinto tipo, entre las ms frecuentes se pueden
encontrar:
La cercana o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son dbiles o distantes,
se presentar dificultad para su discriminacin.
La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido
ambiental se tendrn dificultades para captar los mensajes.
Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una prdida
auditiva severa o profunda y slo se usa como forma de comunicacin el lenguaje oral
y/o no se la mira al hablar se estar dificultando su comprensin generalizada de lo que
ocurre en el contexto.
Como se aprecia en esta definicin, el dficit auditivo, no depende nicamente de las

caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino que se trata ms bien de una
condicin que emerge producto de la interaccin de este dficit personal con un contexto
ambiental desfavorable.
Ahora bien, es preciso sealar que en los ltimos aos, ha cobrado fuerza una mirada
diferente de la discapacidad auditiva, que se desprende de una perspectiva socio antropolgica
de la sordera. Esta mirada, se centra en la Persona Sorda, como persona que se mueve
visualmente en el mundo, que desarrolla como lengua natural la Lengua de Seas y que
forma parte de una cultura.
La Federacin Mundial de Sordos es enftica en indicar a este respecto, que la Lengua de

Seas es un importante smbolo de identidad y al mismo tiempo patrimonio cultural que
evidencia una comunidad, con valores y costumbres propios, que conforman la cultura
sorda.
1Las barreras, se refieren a los impedimentos que el contexto fisico o social le pone al individuo que dificultan su
acceso y/o participacin en actividades consideradas normales para cualquier persona de su edad y cultura.
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Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el siguiente ejercicio:
Tape sus odos con las manos o utilice para ello tapones especiales con el objetivo de
reducir su audicin al mnimo posible. Mantenga esta situacin por unos minutos analizando
cul es su experiencia interna. Qu siente? Cmo se siente? Imagine que esta condicin
de no poder or es permanente y no modificable
Piense ahora en continuar con su vida cotidiana.
Vase a s mismo/a caminando por la calle, yendo de compras al supermercado o en

direccin a su trabajo. Qu problemas experimenta? Qu situaciones se vuelven ms
difciles para usted? En qu medida estas dificultades se vuelven ms severas producto
de las condiciones existentes en su entorno? O por el contrario, usted se puede preguntar,
qu recursos del entorno le ayudaran a desenvolverse de forma ms fluida disminuyendo
o minimizando sus dificultades personales? Probablemente sera muy til para usted
encontrarse con informacin escrita en las calles, o tal vez deseara contar con lengua de
seas en la televisin.
En un plano ms personal, es muy posible que usted esperase que la gente con la cual se
relaciona tomara algunas medidas especiales a la hora de comunicarse, tales como hablarle
en voz ms alta, o modularle marcadamente sus palabras, de modo que usted pudiese leer
sus labios, etc. Finalmente, quiz le ocurra que en situaciones grupales, usted esperara
ser ubicado en lugares cercanos a las personas que le hablan para facilitar la comunicacin.
Afortunadamente se pueden superar las barreras que impiden a la persona la realizacin

de estas actividades, a travs de, sencillas o complejas, adaptaciones que en cada caso
sean necesarias.
Tomando un ejemplo:
En la actualidad en Chile, cuando la Presidenta se dirige al pas por cadena nacional, las
personas con discapacidad auditiva que conocen lengua de seas, pueden acceder al mismo
tiempo que el resto de las personas a dicho mensaje.
Entonces, experimentar o no dificultades para participar adecuadamente en la vida cotidiana,

no es un hecho que dependa nicamente de la persona. En gran medida, las dificultades
a las que ella se enfrente, pueden verse tremendamente atenuadas o incluso desaparecer
si cuenta con un contexto adecuado que se flexibiliza en funcin de dicha condicin.
Esta experiencia tal vez le permita comprender, que con algunas consideraciones mnimas
de parte del entorno, la vida de una persona, con dificultades auditivas, puede resultar
bastante ms fcil, constatando as el carcter social y cultural de la discapacidad.
Imagine las tremendas consecuencias que esta constatacin tiene para el mbito educativo.
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Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favo-

recer la integracin en los centros de educacin parvularia?
Existen una serie de ideas en torno a las dificultades auditivas que se deben revisar para
conocer de mejor forma a los nios y nias que las presentan. A modo de ejemplo se
analizan las siguientes afirmaciones:
Tienen todas las personas con discapacidad auditiva el mismo grado de dificultad
para escuchar?
Existen diferentes grados de prdida auditiva y no todas las personas tienen la misma
dificultad para escuchar. En la mayora de las ocasiones cuando se habla de persona sorda
o con discapacidad auditiva gran parte de las personas se han hecho una idea equivocada
y piensan que esta discapacidad no presenta matices, Es decir, se desconoce que existen
diversos grados de prdida auditiva y que a su vez, estos grados de audicin tienen diversas
repercusiones en el lenguaje y la comunicacin.
Por ejemplo, existen muchos nios y nias que presentan prdidas auditivas leves, teniendo
mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar el lenguaje oral, sin embargo, es probable que
requieran, de todas formas ciertos apoyos que faciliten su proceso de comunicacin y
comprensin. Tambin se debe considerar que, una prdida auditiva profunda, impide
escuchar casi todos los sonidos del ambiente, excepto aquellos que presenten intensidades
muy altas. En cambio, en prdidas auditivas menores, se escucha una gran gama de sonidos.
De cualquier forma, no hay que olvidar que adems de las dificultades para discriminar los
sonidos ambientales, el principal problema radica en las dificultades que se relacionan con
la produccin, desarrollo y comprensin del lenguaje oral, por lo tanto, el desafo debe
centrarse en las estrategias que se usarn para comunicar de la mejor manera posible en
el mbito educativo, favoreciendo as el mximo desarrollo y aprendizaje de los nios y
nias con dificultad auditiva.
Son mudas las personas sordas?
Ser sordo no implica necesariamente la mudez. Por esto, sera bueno, excluir el trmino
o calificacin de sordomudo como forma de referirse a las personas que slo presentan
una dificultad auditiva; este trmino estigmatiza negativamente amplificando las dificultades
ms all de lo real, pudiendo por ejemplo disminuir las expectativas acerca de las posibilidades
de desarrollo o aprendizaje que se depositan sobre dichas personas.
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Pueden comunicarse las personas con dficit auditivo?
Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa es
el proceso de comunicacin y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. Lo que una
persona con dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilizacin del
lenguaje oral como medio exclusivo de comunicacin, sin embargo, las posibilidades de
comunicar mediante otros medios estn intactas. Por este motivo, las personas sordas
desarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de seas.
En cualquier caso, dependiendo del grado de prdida auditiva y las dificultades de

comunicacin, siempre existir la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea ste oral o lengua
de seas. Por esta razn, desde la prctica educativa, el desafo con un nio o nia que
presenta dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollo
de habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia,
ya que los problemas de comunicacin y comprensin con el medio, pueden llevar
a los nios y nias al fracaso en su proceso de integracin, no por disminucin de su
capacidad, sino por falta de comprensin mutua en la interaccin con los oyentes.
Es la lengua de seas la nica forma de comunicacin que tienen las personas

con dficit auditivo?
El desarrollo de lenguaje oral o lengua de seas depende del grado de prdida auditiva.
No obstante, las personas sordas comparten como caracterstica comn, la necesidad de
contar con informacin por va visual para comunicarse. Desde esta perspectiva, mientras
mayor es el grado de la prdida (severa-profunda), mayor es la posibilidad de desarrollo
de la lengua de seas. Por el contrario, si la prdida auditiva es menor (leve o moderada),
existe una mayor posibilidad de desarrollo de la lengua oral. De hecho, algunas personas
desarrollan ambas lenguas.
La lengua de seas es universal?
Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de seas es universal, sin embargo, esta
creencia no es correcta. La lengua de seas, como toda lengua, responde a la necesidad
comunicativa de sus hablantes en un contexto social, cultural y regional especifico. Tal
como existen diferencias entre el castellano, ingls, francs, chino, etc en su forma oral,
tambin ests diferencias se aprecian en lengua de seas en cuanto a su configuracin
espacial, puntos de articulacin, predominancia manual, entre otras. Si una persona sorda
proveniente de Francia se encuentra con una persona sorda en Chile, es probable que
compartan algunas seas comunes y la forma de comunicacin viso_gestual, no obstante,
sus lenguas de seas son diferentes, y al igual que las personas oyentes, requerirn de
alternativas de comunicacin distinta o intrpretes de una lengua a otra.
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Las personas con dficit auditivo Tienen tambin problemas intelectuales?
La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante

diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con
dificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos, equivale a confundir dos
dficit de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema
especfico para la percepcin de los estmulos auditivos, situacin que nada tiene que ver
con el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin. Regularmente, las dificultades
auditivas tienen que ver con un dao en el rgano sensorial (odo) del sistema nervioso
perifrico (SNP), lo que dificulta la recepcin de la informacin sonora. Las dificultades
intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el procesamiento de informacin
de cualquier tipo y dependen de la presencia de una disfuncin o dao a nivel del sistema
nervioso central (SNC).
Las personas con dficit auditivo, tienen frecuentemente problemas de atencin?
A diferencia del prvulo oyente, el nio o nia sordo no recibe a travs de la audicin toda
la informacin acerca de lo que ocurre en su ambiente ms inmediato (puerta que se abre,
objeto que cae, timbre), por lo que necesita estar constantemente monitoreando su
entorno por medio de la visin. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atencin,
ya que suelen interrumpir su actividad para controlar de manera visual lo que sucede en
el aula. No obstante ello, los/as estudiantes con dificultades auditivas presentan problemas
de atencin con una frecuencia similar a la de cualquier nio o nia.
Cules son las causas de los dficit auditivos?

Las dificultades auditivas pueden deberse a diferentes causas. Desde un punto de vista
general, ste dficit se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano
por alguno de los siguientes factores:
Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.
Prenatales: Rubola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototxicos por parte de

la madre embarazada.
Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, cadas y

traumas durante el parto.
Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con dao de tmpano,

traumas acsticos producidos por golpes o exposicin a ruidos de fuerte intensidad
y en forma permanente.
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Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?
Existen distintas formas para evaluar cunto oye una persona. Entre stas estn la
impedanciometra, la medicin a travs de potenciales evocados y el examen denominado
audiometra, que es el mtodo ms frecuente para medir la audicin. Sea cual sea el mtodo
escogido, la unidad de medida que se utiliza para determinar cunto oye una persona es
el decibel o simplemente el dB. Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles,
se vern algunos sonidos expresados en dB.
Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.

La msica fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.
El motor de un avin tiene ms o menos 140 a 180 dB.
La observacin del siguiente cuadro puede ayudar a relacionar las posibilidades de desarrollo
de lenguaje con el grado de prdida auditiva que presenta una persona:
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Cuadro N 1:
Posibilidades de audicin y lenguaje de acuerdo al grado de prdida auditiva2.
Intensidad
Nivel de la prdida Audicin Desarrollo del Lenguaje
0/25 dB NO SIGNIFICATIVA Perciben el habla y los sonidos sin El lenguaje oral se desarrolla
grandes dificultades. en forma natural.
25/40 dB LEVE Escucha y discrimina sonidos a El lenguaje oral se desarrolla

una intensidad moderada. Las sin grandes dificultades
dificultades se pueden presentar aunque pueden existir algunas
con los sonidos dbiles o distantes imprecisiones, como por ej.
y en lugares con mucho ruido. vela/pela o madre /padre.
La comprensin tambin se
encuentra conservada aunque es
probable que se puedan tener
dificultades en conversaciones
grupales.
40/60 dB MODERADA La comprensin del lenguaje oral En esta intensidad se emite la

se apoya sustantivamente en la va conversacin en forma natural,
visual y en la Lectura Labio Facial por lo tanto, con ayuda de
(LLF). Identifica y discrimina sonidos audfonos es probable que el
a corta distancia y siempre que la nio/a desarrolle lenguaje oral
contaminacin acstica no sea muy por va auditiva. Sin embargo es
alta. posible que exista dificultad con
la discriminacin de algunas
palabras, especialmente en
conversaciones, grupos y
discusiones en clase
60/90 dB SEVERA La voz prcticamente no se oye Gran dificultad en la produccin

sin embargo, es posible escuchar y comprensin del lenguaje oral,
sonidos de relativa intensidad tales su desarrollo se logra por medio
como aqullos que provienen de de apoyos especficos (visuales,
objetos como un piano o un tctiles y kinsicos). Mayor
automvil, entre otros. facilidad para la produccin y
compresin de la lengua de seas.
90 Ms dB PROFUNDA Escucha slo sonidos de alta Pueden ser conscientes de altos

intensidad o volumen como aqullos sonidos y vibraciones, pero no
que provienen de objetos como una pueden comprender cada palabra
motocicleta, un tren o un avin entre amplificada. La produccin de
otros. La voz no se oye. lenguaje oral se logra slo a travs
de apoyos especficos. Mayor
facilidad para la produccin y
comprensin de la lengua de
seas
2 Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial.
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2. Sugerencias para la deteccin

y derivacin oportunas
Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para otorgar, de manera
oportuna y efectiva, los apoyos que requiere el nio o nia que presenta dficit auditivo.
Por una parte, respecto de aquellos nios/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarse
de la validez del diagnstico y/o su actualizacin. En este sentido, se debe tener presente
que el nico profesional facultado para diagnosticar y certificar la prdida auditiva es el
mdico otorrinolaringlogo.
El otro tipo de accin posible, de parte del educador o educadora consiste en tomar actitudes
pro-activas destinadas a contribuir a que la deteccin ocurra lo ms tempranamente posible.
De ser as, ms y mejores posibilidades se tendrn de disear una respuesta educativa
para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones sociales satisfactorias en los
nios y nias. Si esta deteccin ocurriera en forma tarda es posible que se pierdan
valiossimos momentos y espacios para el desarrollo social y el aprendizaje.
A qu se debe poner atencin para detectar la presencia

de hipoacusia o sordera?
Se deben tener presentes, antes de hacer cualquier observacin concreta sobre los nios
y nias, las siguientes consideraciones. En primer lugar, hay que tener total claridad respecto
del rol que se cumple, el que consiste en realizar una observacin sistemtica de los prvulos
de modo de anticiparse lo ms posible en caso de posibles dificultades. No se debe olvidar,
que el diagnstico no es de competencia de la educadora sino del mdico especialista en
otorrinolaringologa.
En segundo lugar, la observacin debe tomar en cuenta todo el proceso de la comunicacin.

Para ello, hay que tener presente que un nio o nia con dificultad auditiva manifiesta, por
lo general, durante los primeros aos de vida intencin de comunicarse, es decir, realiza
acciones o emite sonidos orientados a relacionarse con las dems personas. Ante esta
conducta es importante identificar cul o cules son las vas que utiliza. Esto contribuye
no slo a la deteccin de posibles prdidas auditivas sino que tambin ayudar a planificar
posteriormente las respuestas educativas, teniendo en cuenta las posibilidades y potencialidades
que el nio o nia posee.
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Se puede considerar para la observacin y anlisis de las respuestas auditivas en nios o

nias las siguientes preguntas:
Cmo responde el nio o nia a los sonidos familiares en el medio? Se asusta, atiende,
se dirige hacia el sonido, reconoce los sonidos?
Cmo reconoce y explora los objetos, personas, lugares, actividades? Qu medios

utiliza para esta exploracin: visual, tctil, auditiva, centra su atencin sobre elementos
del contexto?
Cmo responde el nio o nia al llamado de sus pares?
Presta atencin a imgenes, vibraciones, texturas?
Formularse e intentar responder a estas preguntas permitir dar los primeros pasos para
una deteccin temprana. Luego, se debe atender adems a la presencia de indicadores ms
especficos a partir de la observacin del cuadro N2 que se expone ms adelante.
Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia

de un posible problema de audicin?
Antes de responder a esta interrogante, es importante considerar que cualquier indicador
de sospecha de dificultades auditivas que se observe, debe ser considerado tan slo como
un dato de referencia, que indicar la conveniencia de indagar con mayor profundidad y/o
detencin, y derivar al especialista competente. En ningn caso estos indicadores deben
ser tomados como pruebas inequvocas de la existencia de dificultades. No obstante, existen
ciertos aspectos vinculados al desarrollo auditivo y del lenguaje que pueden orientar ante
la sospecha de dificultad o prdida auditiva de los nios y nias. La siguiente tabla aporta
elementos para la evaluacin del desarrollo auditivo desde el mes de vida hasta los dos
aos. Se ha seleccionado este tramo de vida, puesto que constituye la etapa ms compleja
para realizar la deteccin de las dificultades.
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Cuadro N 2:
Apoyo para la evaluacin del desarrollo de la audicin y del lenguaje.
Edad Respuesta auditiva
1 mes Salta o se sobresalta en respuesta a ruidos altos.
3 meses Emite balbuceos, es conciente de las voces, puede calmarse al or voces familiares
cerca suyo, se sobresalta o despierta cuando se produce un ruido alto relativamente
cerca.
6 meses Emite sonidos vocales cuando est solo, vuelve la cabeza hacia los sonidos que no
estn a la vista, vocaliza cuando se le habla directamente.
9 meses Responde de manera diferente ante una voz alegre y a una voz irritada, intenta
copiar los sonidos del habla de otros.
12 meses Localiza la fuente de sonido volviendo la cabeza, abandona su actividad cuando oye
a alguno de sus padres, utiliza correctamente palabras sueltas, se re espontneamente,
los ruidos cercanos lo sobresaltan cuando duerme, intenta imitar sonidos y palabras,
comprende algunas palabras y frases familiares, responde a la msica o el canto,
aumentan los balbuceos en tipo y cantidad.
24 meses Cuenta con ms de 50 palabras en su vocabulario, utiliza dos palabras juntas,

responde al ritmo de dos palabras juntas, responde al ritmo de la msica, utiliza
la voz con un objeto, juega con objetos que emiten sonidos, vocaliza con inflexiones
correctas, se refiere a s mismo o si misma por su nombre.
Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia

que ayude a la deteccin oportuna?
Sin duda, la familia juega un papel decisivo en este sentido. Las entrevistas y conversaciones
oportunas pueden ayudar a verificar o descartar posibles factores que puedan ser causa
de prdida auditiva.
En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes:
Antecedentes familiares de prdida auditiva.

Condiciones de desarrollo de embarazo y parto
Respuesta auditiva y de lenguaje de otros miembros de la familia como padres, hermanos,
por ejemplo, a qu edad dijeron sus primeras palabras.
Respuestas auditivas y actitudes comunicativas nio o nia en el hogar.
Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio/a en el hogar.
Antecedentes de posibles enfermedades del odo (otitis) recurrentes cursadas por el nio
o nia.
Sonidos que identifica en el hogar.
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Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia

pueda presentar prdida auditiva?
Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad auditiva,
es necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educacin
parvularia y analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo.
Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables
del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por los
profesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra y otorrino respectivamente.
Es de suma importancia que comunique con cautela esta sospecha, a fin de no angustiar
innecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos
relativos, utilice expresiones como me ha llamado la atencin que Juanita (por ejemplo),
en ocasiones no responde las instrucciones, sera bueno evaluar la presencia de alguna
dificultad de audicin. Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud
sobre la posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones
absolutas, tales como sordera, este nio no escucha o la nia apenas oye, que afirmen
en forma taxativa la presencia de dificultades auditivas.
Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente puede
efectuarlo el mdico competente para estos fines.
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SEGUNDA PARTE
1. Respuestas educativas para nios y

nias que presentan NEE asociadas
a discapacidad auditiva
Dado el importante papel que juega el contexto educativo, fsico y social del que forman
parte los estudiantes con discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas las
medidas para que las dificultades que presentan a causa de su dficit tengan la menor
influencia posible en su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propsito, se deben
identificar y mnimizar los efectos negativos de aquellos elementos denominados "barreras3"
que pueden dificultar el xito de dicho proceso.
Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin en disminuir las

barreras del contexto escolar favoreciendo con ello la participacin y el aprendizaje de los
nios y nias con NEE asociadas a discapacidad auditiva.
As, por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento, los
espacios especficos donde se intencionan la mayor parte de los aprendizajes, las redes de
apoyo del entorno inmediato y la familia, entre otros aspectos.
Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas

de calidad a la diversidad y a las NEE?
Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:
Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca del programa de

integracin explicando las caractersticas y posibilidades de las dificultades auditivas, y
los apoyos que se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo. Adems, informar
sobre quienes son los estudiantes que forman parte del proyecto, porque en la mayora
de los casos, el dficit auditivo pasa desapercibido, y por desconocimiento, pueden
realizarse juicios y acciones que podran afectar el desarrollo y progreso de los nios y
nias que lo presentan.
Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de

herramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias con dficit
auditivo.
3El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado actualmente como alternativa al de necesidades
educativas especiales en tanto enfatiza la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir los cambios orientados hacia
la inclusin. En esta gua utilizamos el concepto barrera de manera ms amplia al propuesto por Ainscow, Mel.
pg.20
Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas, pautas de

entrevistas u otras, de manera tal que consideren los elementos necesarios para recavar
antecedentes en cuanto a progreso, caractersticas, estilo y formas de aprendizaje y
comunicacin de los nios y nias con dificultades auditivas y sus familias.
Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del centro de educacin
parvularia con los nios y nias que presentan NEE asociadas a dificultades auditivas,
evitando hacia ellos/ellas la sobreproteccin o el rechazo.
Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los

nios o nias con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su dficit o en los problemas
que presenta.
Procurar que los diversos miembros de la comunidad educativa aprendan la lengua

de seas. En nuestro pas, aquellos establecimientos educacionales en donde una
parte importante de personas ha aprendido esta lengua, nias y nios con dificultades
auditivas se han sentido mucho ms incluidos en su comunidad. (ver anexos)
Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes,

paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede solicitar este apoyo desde otra
institucin o centro que pueda prestar esta ayuda.
Compartir con los/las colegas la informacin actualizada de las caractersticas, logros,

necesidades y desarrollo de los nios o nias con discapacidad auditiva, integrados en
el establecimiento.
Incorporar la participacin de los nios y nias con discapacidad auditiva en las distintas
actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos
recreativos, salidas pedaggicas, excursiones, etc.
Aspectos relacionados con el ambiente fsico:
Asegurarse de mantener todos los espacios bien iluminados y sealizados.

Instalar timbres de luz que informen acerca de los cambios en las actividades diarias y
situaciones de emergencia como complemento a las seales sonoras que generalmente
se utilizan.
Nominar las dependencias del centro con el alfabeto dactlico4 y representaciones grficas
en lengua de seas.
Mantener en el Diario Mural del centro, el Alfabeto dactlico y algunas lminas con Lengua
de Seas.
Cuando se entregue informacin general usar equipos de amplificacin de sonidos.
Procurar que stos se encuentren en buen estado.
4 Un sistema auxiliar que forma parte de la lengua de seas chilena, lo constituye el sistema dactilolgico. A travs de este
sistema, se representan manualmente todas las letras del alfabeto espaol. su uso no implica que en la lengua de seas se
deletree todo lo que las personas oyentes dicen en lengua oral. Se trata ms bien, de un sistema que sirve para representar
nombres propios, as como unos nombres tcnicos y tambin, para respresentar unidades de la lengua oral que no tienen una
traduccin directa en lengua de seas. Curso Lengua de Seas y Aprendizaje Escolar. UMCE-MINEDUC, 2008.
pg.21
Aspectos relacionados con el aula
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensin y
discriminacin auditiva del nio o nia. Por ejemplo, salas que se encuentran ubicadas
hacia calles que tienen gran afluencia de locomocin colectiva.
Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminacin visual
de nios y nias que presentan dificultades auditivas.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guan los horarios
y actividades de trabajo favorece la orientacin y comprensin temporal.
El nio o nia con dficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y en
lo posible en un lugar donde adems tenga informacin visual de lo que ocurre en el
ambiente.
Un Ejemplo:
Disear y colocar en un lugar visible de la sala un cronograma con las actividades diarias
de trabajo. Apoyar esta la informacin mediante dibujos y alfabeto dactilolgico. Por ejemplo:
Cmo trabajar con las familias para fortalecer el proceso

de integracin de los nios y nias con dficit auditivo?
El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayor
participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin
embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias de
nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir
trabajar especficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad auditiva,
en algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos,
instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las
propias familias.
pg.22
Algunas ideas para el trabajo con las familias:
Destacar la existencia de la diversidad como un valor que refuerza el proceso educativo

realizando exposiciones y actos en los que todos los nios y nias tienen roles importantes.
Contribuir a derribar el mito de que la discapacidad es un problema individual producto

de un dficit haciendo, por ejemplo, que los nios y nias con dficit auditivo participen
en bailes y actividades artsticas que sean presentadas a toda la comunidad.
Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interaccin entre dificultades personales y

barreras que pone el ambiente para lograr el aprendizaje y la participacin, mostrando,
por ejemplo, que todos y todas pueden buscar formas de comunicarse con los nios y
nias que presentan discapacidad auditiva y no slo sealar este nio o nia no se
puede comunicar.
Poner de manifiesto, en reuniones de apoderados y otras, que la integracin trae beneficios

para todos los/las estudiantes, explicando que al apoyar a sus compaeros/as con
discapacidad auditiva, sus hijos e hijas despliegan valiosas estrategias cognitivas, puesto
que deben buscar alternativas para comunicarse y explicar los hechos y actividades a
sus pares, lo que finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus propios conocimientos.
Para esto se pueden filmar clases que reflejen la interaccin cotidiana y presentrselas
a los padres.
Entregar recomendaciones concretas para facilitar la comunicacin con las personas con
discapacidad auditiva. Aconsejar estrategias como hablar de frente, modular bien,
apoyarse con gestos, prestar especial atencin a la comunicacin que establecen los
nios y nias con dificultades, promover la interaccin con ellos y ellas, entre otras.
Realizar talleres, charlas, publicaciones, folletos, lienzos, festivales, campaas, murales,

en los que se difunda la lengua de seas.
Planificar, en conjunto con las familias, acciones especficas como invitar a personas con
discapacidad auditiva para que compartan su experiencia educativa.
Considerar en las reuniones de apoderados y en las actividades en que participe la familia

la incorporacin de profesionales que expliquen en qu consiste la discapacidad auditiva.
Implementar talleres de lengua de seas para la comunidad educativa, si se tiene un

nio o nia que as lo requiere (recordar que esto depende del grado de prdida auditiva).
pg.23
Es importante que los/las educadores imaginen otras actividades concretas para el trabajo
con las familias en los trminos planteados. A modo de ejemplo se sugiere una actividad,
que se puede tomar como modelo para crear otras actividades o para hacer variaciones
de la misma:
NOMBRE: TV EN SILENCIO
OBJETIVO: Sensibilizar a los participantes respecto a las caractersticas de la

discapacidad y las dificultades auditivas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

1 televisor
1 video "Integracin Escolar 2007, MINEDUC"
plumones, cartulinas, hojas, lpices
INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD:
Realice este taller como parte de una sesin de trabajo con apoderados de su nivel
tales como una reunin o encuentro de padres o apoderados. Para ello, antes de
comenzar realice una breve motivacin sobre la escuela inclusiva, destacando que
el establecimiento, como parte de una poltica nacional, est implementando un
proceso de integracin de nios y nias con NEE, asociadas a discapacidad. Destaque
adems, que ste es un proceso de cambio que debe ser llevado adelante por toda
la comunidad educativa y que, por lo tanto, el compromiso de todos y de todas es
de suma importancia. Luego, d un tiempo para que los participantes formulen
comentarios o inquietudes. En caso de haber apoderados que expresen su desacuerdo
con la integracin, escuche detenidamente sus razones y refuerce su inters por dar
a conocer su opinin sin intentar convencerlos de su posicin, recordando que hay
personas que requieren de mayor tiempo para asimilar los cambios. Enseguida realice
una actividad de animacin que permita romper el hielo e inmediatamente de paso
a la actividad central siguiendo las instrucciones que se indican a continuacin.
INSTRUCCIONES:
1. Forme grupos de 6 apoderados
2. Solicite a dos grupos de apoderados que se coloquen al centro de la sala frente
al televisor para observar y analizar el video que se presentar, entrgueles un cues-
tionario con preguntas, que requieren para ser contestadas explicar y considerar el
argumento del video presentado.
3. Entregue lpiz y papel al resto de los asistentes, pdales que se ubiquen en crculo
alrededor de las personas que vern el video, solicitndoles adems que registren
sus observaciones respecto de las personas que ven el video.
4.Encienda el televisor con el material seleccionado, pero sin volumen, en la opcin
lengua de seas.
5. Pida a las personas que observaron el video responder el cuestionario y explicar
al resto sus apreciaciones, pero sin usar lenguaje oral.
pg.24
Para ayudar a la reflexin de los participantes que observaron el video, plantee

las siguientes preguntas:
Qu sintieron al ver el video sin volumen y con el intrprete comunicndose en lengua
de seas?
Qu sintieron cuando no pudieron usar el lenguaje oral como va de comunicacin?
Para ayudar a la reflexin del resto del grupo:

Qu observaron en las personas que miraban el video?
Qu actitudes tomaron las personas cuando no pudieron hacer uso del lenguaje oral?
ACTIVIDAD DE CIERRE: Solicite a cada grupo que escriba en una cartulina lo que
aprendieron con la actividad y las compartan con el resto de los participantes.
ALGUNAS IDEAS PARA RECORDAR AL TRMINO DE LA ACTIVIDAD:

La discapacidad no depende exclusivamente de una dificultad individual sino que se
relaciona con las barreras que pone el ambiente.
Es importante que identifique las distintas barreras que dificultan la participacin y
aprendizaje de los nios y nias con dificultad auditiva, y desarrolle estrategias para
superarlas.
La lengua de seas es una lengua y por lo tanto debe ser valorada y respetada. Es una
tarea que depende de toda la comunidad educativa.
Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para
las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar,
ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo de
entregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesaria
para que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.
As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera
considerar tres aspectos centrales:
La entrega de herramientas pedaggicas y comunicacionales para apoyar el

desarrollo y crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia
que tiene para el nio o nia con dficit auditivo, desarrollar formas alternativas de
comunicacin con las personas cercanas afectivamente.
El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo en colaboracin y la contencin

emocional a los padres, y
La entrega de informacin especfica relacionada con la discapacidad auditiva.
Por ejemplo, es muy importante considerar que el 90% de los padres y madres de nias
o nios con sordera profunda o severa, son oyentes y desconocen, por lo tanto, casi por
completo, el mundo y las potencialidades que su hijo o hija pueden desarrollar. En este
sentido, es probable, que esperen que su hijo/a aprenda a or y hablar producto de
pg.25
su incorporacin al establecimiento educativo y consideren menos vlidas otras formas de

comunicacin.
Por otra parte, la experiencia confirma que el conocimiento por parte de los padres y madres
de que su hija o hijo presenta dificultades auditivas tiende a modificar sus actitudes
espontneas de comunicacin, especialmente si la prdida es severa o profunda. La riqueza
en la expresin se va empobreciendo, en parte por las reacciones del nio o nia, y en
parte, por un difuso sentimiento de escasa utilidad de esas expresiones de parte de las
personas cercanas que se comunican con l o ella.
Para apoyar a los padres/madres, y contribuir a la relacin e interaccin positiva de la

familia con el nio o nia que presenta dficit auditivo, considere las siguientes orientaciones
generales:
Mantenga una relacin constante y fluida. Informe de forma oportuna los logros y
desarrollo que va obteniendo el nio o nia.
Pida a los padres, madres o adultos responsables del nio/a que lo destaquen y le
expresen sentimientos positivos y de aceptacin.
Es necesario ayudar a las familias a sentir satisfaccin de comunicarse y expresarse con

el nio o nia con dficit auditivo y a encontrar las situaciones, estrategias y medios ms
adecuados para ello.
Oriente a las familias para mantener una comunicacin fluida aprovechando todos los
intentos de autonoma del nio o nia.
Sugiera que otorguen oportunidades para que el nio o nia explore y manipule sin-
tiendo vibraciones y texturas (con las precauciones correspondientes) del espacio
y los objetos, tanto de la casa como de la comunidad.
En funcin de la edad de cada nio o nia, es preciso fomentar que las familias
otorguen las posibilidades para que el nio o nia acte por s mismo y aprenda a
partir de sus propias acciones a enfrentar situaciones de la vida cotidiana, sin intervenir
a menos que lo requiera.
Los adultos tienen un rol importante en favorecer un uso adecuado del audfono. Por
esta razn promueva en la familia la necesidad de mantenerlo en ptimas condiciones.
Algunas recomendaciones que se pueden entregar para apoyar en este sentido tiene que
ver con cuidar que el o los audfonos estn siempre con pilas y encendidos, especialmente
durante los primeros aos de su uso.
Si el nio o nia presentan discapacidad auditiva severa o profunda, sugiera a su familia

visitar asociaciones de personas sordas para que el nio o nia se relacione con pares
y para que ellos o ellas, y en la medida de lo posible, toda la familia puedan aprender
la Lengua de Seas. Recuerde que esto no excluye el apoyo auditivo an cuando la
audicin sea mnima.
pg.26
Asegrese de desarrollar un vnculo positivo con estas familias que facilite la percepcin
del centro como un espacio de acogida. Este objetivo tiene importancia puesto que estos
apoderados se encuentran muchas veces desinformados y carentes de una adecuada
red social de apoyo. Para ello, intente entre otras estrategias, intercambiar diariamente
con la familia sus impresiones acerca del nio o nia, centrndose siempre en las
potencialidades y/o avances que van sucedindose.
Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso de integracin

de su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni centre su explicacin en
la falta de responsabilidad, cario o motivacin por ellos/as, puesto que estas ideas no
ayudarn a establecer la necesaria colaboracin con la familia. Para ello, tome en cuenta
que muchas veces la presencia de dificultades de audicin es un hecho difcil de aceptar
por parte de las familias.
Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios

y nias con NEE, asociadas a discapacidad auditiva?
Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse en
estrecha conexin con la comunidad en la que se inserta el centro escolar, aprovechando
todos los recursos y oportunidades de aprendizaje que esta ofrece para optimizar la respuesta
educativa. Bsicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y sensibilizar
respecto al tema de la inclusin en la escuela y utilizar los recursos humanos y materiales
disponibles para apoyar este proceso, posibilitando a la vez, que la escuela sea un espacio
de participacin y de desarrollo para todos y todas.
Algunas sugerencias que pueden servir de base para este fin:
Cuando se realicen actividades con la comunidad, procurar que el nio o nia con dficit
auditivo tenga una tarea importante, como entregar la informacin, para que dichos
actores, se familiaricen con la lengua de seas y con la necesidad de que se les hable
a los nios y nias con discapacidad auditiva, de forma directa, frontal y modulando,
de la mejor forma posible lo que se les desea transmitir. Tener presente que esta
recomendacin tambin es vlida para un nio o nia que se comunica con lenguaje
oral.
Orientar en cada oportunidad posible a los miembros de la comunidad, en las formas y

medios que pueden utilizar para comunicarse con los nios o nias con dificultades
auditivas.
pg.27
Asegurarse de que exista sealtica urbana que garantice la seguridad en el entorno

inmediato de los nios y nias con NEE asociada a dificultades de audicin, tales como
carteles de trnsito con indicaciones de precaucin, personas sordas informar de la
experiencia que lleva adelante el centro educativo a organizaciones y centros de recursos
especializados en personas con dficit auditivo, por medio de cartas, e-mail,
reuniones, etc; de tal forma de conseguir asesora y apoyo al proceso.
Generar experiencias de pasantas, intercambio profesional e institucional entre

establecimientos que compartan el inters por favorecer el desarrollo de nios y nias
con dificultades auditivas.
Para recordar...
El prvulo con NEE asociadas a dficit auditivo, es ante todo nio o nia y necesita
para su desarrollo:
Sentirse seguro y protegido
Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirse

querido
Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de su edad
Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones.
Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica,

el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmites
a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar los
peligros y problemas.
pg.28
2. Orientaciones para la organizacin y

planificacin del proceso de enseanza
y aprendizaje
El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestas
educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada
nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.
No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y nias
con NEE asociadas a discapacidad auditiva, debe considerar siempre como marco general
para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que
entregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin de
la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por el
contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco
que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran
para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarn
teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada alumno o alumna,
tal como se vio en la primera parte de la gua.
Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso
de enseanza aprendizaje. Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, las
adaptaciones se pueden enfocar en aquellos elementos relacionados directamente con las
BCEP, as como tambin realizar adaptaciones al espacio incorporando algunos implementos
que facilitarn el acceso de los prvulos con NEE al proceso de enseanza aprendizaje en
condiciones ms igualitarias.
En cuanto a la primera alternativa, existen diferentes medidas de flexibilizacin para lograr

una mayor adecuacin del currculum a las caractersticas de cada nio a nia. Por ejemplo,
se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades; priorizar determinados
aprendizajes ms relevantes para determinado nio o nia; flexibilizar los tiempos definidos
para su logro; disear actividades en que se presenten ciertos contenidos a travs de
distintas modalidades sensoriales; introducir nuevos aprendizajes esperados en funcin de
las necesidades de comunicacin del prvulo, entre muchas otras posibilidades.
Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones ser necesario

incorporar, por ejemplo, el uso de un timbre de luz (para indicar cambios de rutina y
emergencias principalmente); utilizar recursos tcnicos para facilitar el acceso a la informacin
y comunicacin, como el uso audfonos, amplificadores o micrfonos; y la introduccin de
sistemas de comunicacin a travs de lengua de seas, entre otras.
Finalmente, en relacin con los materiales, dependiendo de las necesidades de apoyo del
nio o nia, se pueden adaptar elementos o crear recursos propios, tales como muecas,
pelotas y otros juguetes o materiales concretos, para hacer ms significativo el aprendizaje
y facilitar la comprensin y comunicacin del nio o nia.
pg.30
A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan para la realizacin
de cualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo estos principios, se entregan
algunos ejemplos y sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones.
El propsito de este material, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario

con los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva y servir de
modelo para ser replicado y/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.
Orientaciones generales para el diseo de la respuesta

educativa
Utilizar canales perceptivos alternativos a la audicin para el desarrollo del

lenguaje (especialmente el visual)
El lenguaje es un factor clave para el desarrollo. Muchas funciones cognitivas como el

pensamiento, la conceptualizacin, la abstraccin, entre otras, dependen del manejo del
lenguaje. Por esta razn, si se quiere asegurar el desarrollo armnico de los prvulos con
dificultades auditivas, se debe buscar por diferentes medios, que el nio o nia adquiera
un lenguaje a pesar de no contar con la posibilidad de audicin. Para ello, utilice diferentes
vas de percepcin alternativas a la audicin, tales como visuales, experiencias tctiles, y
tambin el aprovechamiento de los restos auditivos. As, cada vez que interacte con un
nio o nia con dificultades auditivas, adems de utilizar siempre la comunicacin oral,
apoye su mensaje con gestos, seas, dibujos u otro recurso no oral.
Explicar lo que ocurre a travs de diferentes formas
Asegure la experiencia directa del nio o nia en las situaciones de aprendizaje, mostrando
y explicando detalles de los hechos y acontecimientos. Un nio o nia con dificultades
auditivas puede ver las mismas cosas que un nio o nia oyente, sin embargo, su experiencia
puede verse restringida dado que su dficit suele dejar fuera los datos del ambiente que
llegan por va auditiva. Si bien lo anterior es vlido para cualquier nio o nia, en el caso
de aquellos con dificultades auditivas, esto es ms importante, puesto que ellos/ellas tienden
a quedar aislados por esta restriccin, desconectndose en ocasiones de lo que sucede a
su alrededor.
Lo anterior es especialmente crtico en situaciones de aprendizaje formal, en las que el

lenguaje oral se utiliza en gran medida para representar la experiencia y donde paralelamente,
ocurren una serie de eventos sociales o interpersonales necesarios de comprender para
tener la sensacin de ser parte del grupo.
El siguiente ejemplo puede ayudar a la comprensin de esta sugerencia. Una nia dice
espontneamente algo chistoso durante una actividad y la educadora y todos los compaeros
se ren muchsimo. Esta situacin puede resultar incomprensible para un nio o nia con
pg.31
dificultades auditivas, quedando automticamente aislado de sus compaeros respecto de

esta experiencia en particular. Ante esta situacin, sera conveniente que la profesora o
algn compaero/a explique de alguna forma (dibujos, seas, escrito en la pizarra, entre
otros) lo que est ocurriendo de forma tal que el nio/a sea partcipe de ella.
Establecer lmites y normas claras y consistentes
Explique al nio o nia los lmites y comportamientos esperados a travs del lenguaje oral
y acompae con gestos y dramatizaciones las posibles consecuencias positivas y negativas
de sus actos. Durante los primeros aos es probable que la falta de comunicacin pueda
afectar la compresin de normas y lmites, en los nios y nias con discapacidad auditiva.
Adems, es posible que el nio o nia ignore las motivaciones que inducen a las personas
a actuar de uno u otro modo, o no entiendan qu se espera de ellos/ ellas, y/o no comprendan
situaciones y hechos que, desde la perspectiva oyente son sabidas y obvias.
Reforzar el intercambio comunicativo con los nios y nias
Responda a todas las intenciones comunicativas de los nios y nias con discapacidad
auditiva. Aprenda la Lengua de Seas, al menos en su forma bsica. Conozca la Comunidad
Sorda del pas y establezca redes de intercambio profesional con escuelas que educan
especficamente a nios y nias con dificultades auditivas. An cuando existe mucha
discusin en este aspecto, diversos autores e investigadores sostienen que las personas
sordas poseen una identidad social diferente al oyente. Desde esta perspectiva, la falta de
reconocimiento de nios y nias sordos como personas diferentes que se comunican de
una forma distinta y la imposicin del lenguaje oral como nica forma de comunicacin,
va generando en ellos y ellas, sentimientos de inseguridad y frustracin puesto que, en
general, el cdigo oral les es de difcil adquisicin, produccin y comprensin. Por ello,
facilite que el nio o nia con discapacidad auditivo/a se comunique con sus pares y que
ellos se comuniquen con l/ella, a travs de diferentes formas comunicativas.
Fomentar el conocimiento y comprensin de los pares a travs del juego
Disee juegos y actividades en que todos los nios y nias tengan la oportunidad de utilizar
diversas formas de comunicacin para expresar lo que quieren y lo que sienten. Las nias
y nios sordos inician ms interacciones que sus pares oyentes, pero ellas pueden ser
rechazadas o no percibidas por estos ltimos. Tambin manifiestan un mayor nmero de
estrategias alternativas, pero en muchos casos, no son comprendidos por sus interlocutores
quienes tienden a mantener la utilizacin de estrategias exclusivamente orales. Con el paso
del tiempo esta situacin comienza a provocar aislamiento en estos nios y nias, observndose
predileccin por actividades solitarias con escasa interaccin grupal. Por ejemplo, juegue
con los prvulos a adivinar sin hablar, de modo de facilitar el uso de la gestualidad, el
movimiento y el lenguaje corporal.
pg.32
Desarrollar la Lengua de Seas
Es muy conveniente favorecer la audicin residual y/o la utilizacin de restos auditivos del
nio o nia. Sin embargo, no pretenda que sta sea la forma exclusiva de comunicacin.
Dado que nias y nios con dificultades auditivas severas y profundas tienen la posibilidad
natural de desarrollar la lengua de seas, genere redes y contactos para que las familias
visiten comunidades y asociaciones de personas sordas, para que aprendan la lengua. D
los primeros pasos en este desafo y solicite dentro de los recursos del programa de
integracin, el apoyo de docentes o personas sordas que manejen esta lengua.
Tenga presente en todo momento, que el proceso de desarrollo del lenguaje oral de nios
con dificultades auditivas, puede ser muy distinto al de nios y nias oyentes. Los nios y
nias que presentan prdidas auditivas severas y profundas, se enfrentan al difcil problema
de lograr acceder a un lenguaje que no pueden or. Su desarrollo por tanto, no es un proceso
natural y simple producto de la vivencia y experiencia en situaciones de comunicacin, por
lo que constituye un difcil aprendizaje. Por otra parte, an cuando logren articular o
pronunciar el lenguaje oral, la falta de audicin genera imprecisiones que dificultan la
comprensin de los oyentes. Por esta razn, es importante que utilice en la medida de lo
posible la lengua de seas y todas las formas de comunicacin que se estimen pertinentes.
Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta

educativa
A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que muestran de

qu forma se concretizan los principios orientadores propuestos previamente. Estas
actividades se encuentran agrupadas para cada ciclo definido por las Bases Curriculares
de la Educacin Parvularia (BCEP), y estn asociadas adems a un determinado aprendizaje
esperado. Es importante considerar que si bien estas actividades y sus recomendaciones
se encuentran asociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada en
cuenta para el logro de ms de un aprendizaje en particular.
pg.33
Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios

y nias de 0 a 3 aos
mbito formacin personal y social
NUCLEO: Autonoma
Aprendizaje esperado: Iniciar progresivamente la comunicacin de sus intenciones y
opciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a travs de distintas
formas de expresin.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR

Conociendo nuestra familia LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Inicio:
La educadora muestra una foto de su familia,
Cuando cada uno de los nios y nias
comentndoles algo referente a ello y les presente las fotografas de su familia,
pregunta a los nios si trajeron sus fotos. tmese el tiempo para explicar con lenguaje
(Cada nio trae de su casa fotografas y oral, gestual, imgenes, seas y dibujos a
retratos de los miembros de su grupo familiar.)
l o los nios/as con dificultades auditivas
Desarrollo: la actividad.
La educadora invita a los nios a sentarse
juntos y dir algo as como: vamos a ver
fotos de la mam, el pap, los hermanos y
hermanas, etc.. Se les dice, por ejemplo, En el momento en que l/ella presente
Hoy, vamos a conocer a las personas con a los miembros de su familia, por ejemplo,
las que cada uno vive, invitndolos a sacar nos muestre la foto de su mam. A travs
sus fotos que estn en una canasta (u otro
medio). Preguntar quin trajo esta foto, de lenguaje verbal y/o gestual, hgale
permitiendo que cada nio cuente en la preguntas como las siguientes esta es tu
medida de lo posible, y mediado por el mam, de qu color tiene ella el pelo?;
educador /a, algunas cosas acerca de
ellos/ellas, a travs de preguntas tales como:
cmo es su vestido?
qu estabas haciendo? con quin estabas?
Se les solicitar luego, que decoren unas Verifique que el nio/a est mirando sus
cartulinas para pegar en ellas las fotos, labios cuando le habla e indique con el dedo
presentndoles alternativas, por ejemplo un
grupo pintar con engrudo y tmpera (con determinados elementos de la foto y del
los dedos) y otro grupo en otra cartulina propio cuerpo mientras se los nombra.
arrugar y pegar papelitos, etc. Se les
pregunta con qu trabajars? Con qu
materiales?, acompaandolos para elijan.
Utilice fotos de la familia del nio o nia,
sealando a los miembros que corresponde,
Cierre: acompae con frases como: esta es la
Se les mostrar como quedaron las obras, mam, ste eres t, etc. Utilice gestos
para posteriormente invitarlos a ponerlas a
secar. Felictelos por su participacin, naturales o lengua de seas.
destacando la diversidad de las presentaciones
y de tipos de familias existentes: Que linda
la mam de Pedro con pelo tan largo Y el
hermanito de Rosita tan crespito, etc.
Evaluacin:
1. Se expresa mediante gestos o lenguaje
pre-verbal.
2. Se expresa mediante lenguaje verbal,
lengua de seas o gestos naturales.
pg.34
Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
de cualquier actividad de este tipo:
Proporcione feedback y refuerzos asociados a sus gorjeos y balbuceos para que

stos no disminuyan.
A fin de favorecer al mximo la interaccin, conectando la experiencia del nio/a con

lo que est ocurriendo, ubquelo/a siempre en un espacio luminoso, cerca de adultos
que puedan responder a sus necesidades y donde pueda observar completamente lo que
ocurre a su alrededor (visin estratgica).
Respalde permanentemente los esfuerzos del nio/a, utilizando frases del tipo entend
lo que me dijiste, acompaadas de la expresin corporal y gestual correspondiente.
Con el objetivo de favorecer la lectura Labio Facial y el aprovechamiento de la capacidad

auditiva presente, por mnima que sea, hable constantemente al nio/a, llamndole por
su nombre y/o entrguele comentarios e instrucciones a travs de frases simples.
Asegrese de que el nio/a siempre sepa quin est hablando.
Atienda a las emisiones de lenguaje oral, y an cuando existan imprecisiones, procure no

corregir en exceso. Cuando el nio/a produzca enunciados que presenten imprecisiones,
repita lo que l o ella ha dicho en forma lenta, sin exagerar y bien articulada.
Ayude a que el nio o nia conserve y mantenga la audicin, por mnima que sea,
despertando su inters por los sonidos, tocando y mostrando diversos instrumentos,
haciendo que los toquen y sientan sus vibraciones. Utilice tambin objetos y juguetes
musicales y sonoros.
Buscando facilitar la futura discriminacin de sonidos, coloque, en ocasiones, las manos

del nio o nia en su cara y trax para que sienta las vibraciones cuando usted le habla.
Cuando realice actividades en el espacio exterior verifique que no se estn realizando

otras actividades que interfieran en la emisin y comprensin del mensaje oral que se
est entregando.
Procure que el nio mantenga el contacto visual y la atencin en todas las actividades
de trabajo diario que se realizan y que sean relevantes.
Incorpore siempre el apoyo con gestos naturales ante cualquier tema que se trabaje con
los nios/as con problemas de audicin.
Favorezca el desarrollo de la lengua de seas, signando. Esto es, haciendo la sea corres-
pondiente al objeto o accin que se utiliza.
pg.35
Orientaciones tcnico pedaggicas para el apoyo a nios

y nias de 3 a 6 aos
Uno de los aspectos fundamentales que se deben enfatizar en este periodo es la preparacin
para el desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno
de los principales desafos que se presentan en el trabajo con nias y nios que presentan
NEE asociadas a dificultades auditivas. La adquisicin de stas competencias en los niveles
iniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo oyente en
general, as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.
mbito formacin personal y social

NCLEO: Identidad
Aprendizaje esperado: Tomar conciencia progresiva de su identidad, a travs de sus
caractersticas corporales
ACTIVIDAD: RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR

Dibujemos nuestro cuerpo y nuestras LA ACTIVIDAD:
ropas
Inicio: Sintese junto al nio o nia y relate con

Se invita a los nios y nias a mirarse en un
espejo de cuerpo entero, primero a s gestos y seas lo que ocurre en la actividad
mismos/as y luego observar a dos amigos/as que se lleva a cabo. Puede hacer que esta
para ver diferencias y semejanzas entre accin tambin sea realizada por un
ellos/ellas. compaero o compaera.
Desarrollo:
Se les invita a dibujarse ellos mismos/as y a Si existe audicin residual, use grabaciones
fabricarse su ropa. Para ello se les propone de hombres, mujeres y nios para que
que, en parejas, dibujen el contorno de su discrimine auditivamente, segn sus
cuerpo en un papel de diario colocado en el posibilidades, estas voces.
suelo. Cada uno/a es invitado a completar sus
detalles, destacando lo que lo caracteriza.
Se le har preguntas por ejemplo cmo Pedir que verbalice, o exprese a travs
es su pelo, de qu color? pueden tocrselo? de gestos naturales o lengua de seas, los
cmo es tu nariz?. Se les ofrecen restos de conceptos hombre y mujer, as como los
gneros y papeles de colores, recortes de nombres de las ropas que usan unos y
sombreros y zapatos, para que vistan su
autorretrato.
otras.
Cierre: Preguntar mostrando un recorte Estos

Realizar una exposicin de los autorretratos zapatos los usa el hombre o la mujer?
y en lo posible una filmacin del trabajo, para
l u e g o o b s e r va r l a c o n e l l o s y e l l a s .
Evaluacin:
1. Expresa alguna caracterstica de s mismo
o la dibuja
2. Expresa ms de una caracterstica de s
mismo o las dibuja.
pg.36
Llame siempre la atencin del nio o nia, antes de hablarle. Puede hacerlo tocndole
el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra seal visual. Invite a
los otros/as nios/as a hacer lo mismo.
Invite a cada uno de los nios/as a decir su nombre a su compaero que no escucha,
de tal modo que este lo comprenda claramente, a travs de lectura labial o audicin
residual.
Es importante que sus compaeros/as aprendan a decir el nombre del nio/a con
dificultades auditivas, por medio del alfabeto dactilolgico o aprendiendo su apodo en
lengua de seas.
Ensee a todos los nios/as como se aplaude en lengua de seas e incorprelo como
refuerzo para el nio/a que no escucha.
Mire directamente al nio/a cuando se dirija a l o ella, ya sea hablndole o usando

seas, an cuando est presente un intrprete.
Planifique y realice actividades de convivencia y comunicacin desde los pares oyentes

hacia la nia o el nio con dificultades de audicin, planteando actividades y juegos que
favorezcan otros medios de comunicacin distintos al oral.
Es posible que los nios/as no entiendan qu se espera de ellos/ellas, por lo tanto, si

el adulto no sabe Lengua de Seas es importante que represente o haga mmica de lo
que desea comunicar y apoye con las estrategias que se han recomendado previamente
para que el nio/a comprenda lo que se le pide por medio de la Lectura Labio Facial
(LLF).
En la medida de lo posible, facilite que el nio o nia con dificultades auditivas sea el
relator del grupo, si ste presenta dificultades en la emisin de lenguaje oral, designe
a un compaero o compaera para que lo apoye repitiendo lo que este ha dicho al resto
del grupo.
Recuerde la importancia de promover el respeto y la aceptacin de todo el grupo hacia

las intenciones comunicativas del nio o nia con dificultades auditivas.
pg.37
mbito Comunicacin
NCLEO: Lenguajes Artsticos

Aprendizaje esperado: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones
artsticas: pintura modelado, grafica, teatro, danza msica, poesa, cuentos e imgenes
proyectadas.

Conozcamos a Gauguin y a Neruda LA ACTIVIDAD:
Inicio
Se mostrarn fotos de Neruda y Gauguin, Sintese junto al nio o nia y reltele
comentando quines fueron y qu hacan. lo que ocurre en el material que se est
Por ejemplo se les dir que Gauguin fue un
presentando. Puede hacer que esta accin
pintor que naci en otro pas, llamado Francia,
en la ciudad de Pars, que entre sus bellos tambin sea realizada por un compaero
cuadros pint Felicidad, preguntndoles a o compaera.
ellos/as qu dibujaran si tuvieran que dibujar
la felicidad.
Cautele que el nio o nia distinga entre
poesa (texto) y pintura. Para esto, frente
a la foto de cada personaje solictele que
pegue una pintura o un poema, segn
corresponda, expresando verbal o
gestualmente: Este es un poema y l se
llama Pablo Neruda, esta es una pintura
y l se llama Gauguin.
As tambin se les narrar de Pablo Neruda,
que naci en Chile y que escribi muchas Entregue, pegadas, en la mitad superior
poesas respecto a diferentes cosas y tambin
de una hoja de block o cartulina blanca,
de la felicidad y el amor. Escribi 20 poemas
de amor! Se les puede leer parte de un verso lminas con fotos de personas con
que sea comprensible para los nios/as. expresiones faciales que representen
distintas emociones como: enojo, amor,
Desarrollo:
Ubicar sobre una mesa lminas de Gauguin y duda, felicidad. Solicite que el nio/a elija
odas de Neruda, ilustradas con dibujos luego un color para cada una de las expresiones
de cada verso. Ubicar en otras mesas, pinturas, de cada lmina.
hojas, masas para modelar.
Invitar a los nios/as a observar y comentar
sobre las obras de Neruda y Gauguin. Luego
estimlelos a modelar, como lo haca Gauguin,
o escribir odas, como Neruda, sobre aquello
que deseen. Se les pedir que le dicten al
adulto sus ideas y si quieren en un papel
tambin escriban ellos.
Cierre:
Se solicita que expongan sus trabajos haciendo
una exposicin. Filmar o fotografiar y observar.
Evaluacin:
1. Elige sus materiales y realiza su creacin
con apoyo del adulto.
2. Realiza una obra en forma espontnea
sin necesidad de apoyo por parte del adulto
pg.38
Utilice, en la medida de lo posible, el alfabeto dactilolgico o cdigos dactlicos, letran-

do la sala con ste, acompaado del alfabeto propio del lenguaje corriente.
Un aspecto que favorece y ayuda a la compresin, tanto del lenguaje oral como en el
inicio del la lectura y escritura, es apoyar a nios y nias con todas las pistas perceptivas
de que se disponga, para que vaya conociendo las palabras, y asociando un determinado
movimiento de labios a una palabra o trmino. Por ejemplo, cuando hable de un vaso
selelo, mustrele distintas fotos de vasos, hgale un dibujo.
Presente las palabras en contextos naturales, familiares y cotidianos. Hblele del vaso
cuando est bebiendo, de la cuchara cuando est comiendo, etc.
Haga uso de sus posibilidades de codificacin visual, signada o dactlica, as como de

su c a p a c i d a d p a ra o b t e n e r e l s i g n i f i c a d o d i r e c t a m e n t e , e n d e t e r m i n a d o s
cuentos o narraciones, a partir de la imgenes y de las palabras que le son familiares.
En el caso de nios/as con dificultad auditiva severa es recomendable que se use la

presentacin del grafema acompaado del signo dactlico, la articulacin o pronunciacin
y la estimulacin auditiva correspondiente.
Cuando el nio o nia presenta una dificultad auditiva leve o moderada (hipoacusia) se
debe seguir el mismo proceso que con nias y nios oyentes haciendo nfasis
en la estimulacin auditiva y la lectura labial.
Utilice cuentos con buena diagramacin, imgenes y textos cortos.
Lea cuentos junto al nio o nio, colocando los dedos sobre las palabras que se estn
leyendo y mostrando las imgenes que correspondan, para que pueda asociar sonidos
y palabras escritas.
Escuche atentamente las producciones de lenguaje oral emitidas por el nio y nia.
Repita lo que el nio o nia ha dicho, en forma lenta, bien pronunciada, pero sin exagerar
y ampliando lexical y gramaticalmente los enunciados que l o ella ha emitido.
Si el nio o nia se comunica a travs de lenguaje de seas o slo utiliza gestos

comunicativos, responda, en lo posible, de acuerdo a la forma en que l o ella se ha
comunicado y luego responda nuevamente con lenguaje oral siguiendo las recomendaciones
del punto anterior.
pg.39
mbito relacin con el medio social y cultural
NCLEO: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Aprendizaje esperado: Comprender las funciones que cumplen diferentes personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

Visitemos a los bomberos LA ACTIVIDAD:
Inicio:
La educadora ubica una serie de juguetes Es importante que el nio/a siempre se
atractivos al alcance del beb, quien puede encuentre cerca de la educadora. Se debe,
estar sentado en su coche o cuna, en la medida de lo posible, evitar que se
incentivndolo para que explore y se aleje de ella, puesto que, difcilmente
familiarice con ellos.
escuchar si se le llama, con mayor razn
si existe alta contaminacin acstica.
Desarrollo:
La educadora va mostrando uno a uno los
juguetes, mencionando su nombre e Dado que, en general, los nios/as, por
invitando a la exploracin. Va pidiendo al su curiosidad natural, tienden a tocar, sin
beb que le pase uno a uno los juguetes, mucha precaucin, todo lo que les llama la
felicitndolo cuando lo hace. atencin. Intente identificar rpidamente
los objetos que pueden ser peligrosos y
Cierre: dgale claramente que aquello no se toca.
La educadora mostrar la caja con los
En este contexto es suficiente con decir no
materiales y los dejar en una repisa a la
altura y vista de los nios, que ya se se toca, cuidado con el gesto de noque
desplazan libremente, de manera que los se usa regularmente.
usen en forma autnoma en otra
oportunidad. Cautelar que el nio/a se encuentre cerca
Se sugiere que la educadora converse con de las personas de las instituciones visitadas
la madre o persona a cargo del nio, a fin y que stas hablen de frente y utilicen gestos
de que ella realice juegos de este tipo en comunicacionales o naturales al hablar.
su hogar.
Explicar y relatar al nio/a, verbalmente,
a travs de gestos naturales y/o lengua de
seas, todo lo que ocurre puesto que es
muy importante que perciba lo que est
sucediendo Aunque tal vez no comprenda
el cien por ciento de los hechos, las
explicaciones sern siempre un apoyo en
esta comprensin.
Solicitar a alguna persona de la institucin

que explique alguna actividad o situacin
al nio/a. Indicarle que l o ella presenta
discapacidad auditiva, puesto que es
relevante que otras personas tambin
busquen sus propias estrategias de
comunicacin.
pg.40
El trabajo con sensaciones a travs de la vibracin y el tacto es de especial inters para

favorecer la conexin con el mundo sonoro. Por esto se debe hacer que nios ynias
reaccionen ante determinadas vibraciones, asocindolas si es posible, con su percepcin
auditiva. As, puede identificar, por muy severa que sea la prdida auditiva, el paso de
un auto, una moto, un avin.
Siempre que sea posible, ayude al nio/a a posar sus manos sobre aquello que produce
sonido. De esta forma, pueden percibir los contrastes entre sonido y su ausencia (marcha-
detenido). Por ejemplo, se puede colocar las manos del nio o nia en diversos objetos
tecnolgicos como: secador de pelo, frasco de licuadoras, computador, equipos de msica
o radios cuando estn encendidos y luego hacer el contraste cuando estn apagados.
Cada vez que pueda, realice con el grupo de nios y nias, juegos en los que adems
del lenguaje verbal, se utilice lenguaje gestual y corporal para comunicarse.
pg.41
Referencias bibliogrficas
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ALONSO Pilar, Domnguez Beln, Rodrguez Pilar (2003).

Se puede ensear conocimientos fonolgicos a los nios sordos? Infancia y aprendizaje
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palabra complementada en un Modelo Educativo Bilinge. Rev Logop Fon Audiol XXI 4,
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Centro de Comunicacin Total (1987). Educacin de nios y jvenes sordos. UNESCO.
DEUTCH Smith, (2003). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Pearson

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GONZLEZ et al. (1999). Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa.

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LANDA y Martnez de Antoana (Junio 2002) La lectura en los nios sordos: El papel de
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MARCHESI, Alvaro (1987). El Desarrollo Cognitivo y Lingstico de los Nios Sordos.

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PANETTI, P, Isasi, S (1995). Reflexiones en torno al desarrollo psicolgico de la persona

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RAMREZ (2001) Programa de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos.
Disertacin indita presentada en VI congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge
para Sordos, Chile.
SNCHEZ Carlos (2001) Los sordos, la alfabetizacin y la lectura: sugerencias para la

desmitificacin del tema presentada en VI congreso Latinoamericano de educacin
bilinge para sordos, Chile.
SKLIAR Carlos, (1999) Actualidad de la Educacin Bilinge para Sordos, vol 1. Madicao:
Brasil.
SKLIAR Carlos (1999) Actualidad de la Educacin Bilinge para Sordos, vol 2).
Madicao: Brasil.
pg.42
SKLIAR Carlos (2001) Conceptos y las Didcticas de la Lengua Escrita en la Educacin

Para sordos. Disertacin presentada en VI congreso Latinoamericano de Educacin
Bilinge para sordos, Chile.
Anexos
Informacin sobre organizaciones especficas para personas con discapacidad
auditiva:
ASOCH Asociacin de Sordos de Chile

Presidente : Nelson Weitzel Fernndez
Direccin : Av. Jos Pedro Alessandri 1251
Secretario : Gustavo Vergara
E-mail : asoch@hotmail.com
Sitio web :www.asoch.cl
CRESOR Asociacin Ciudadana Real de Sordos

Presidente :Macarena Parada A.
E-mail :cresor_97@yahoo.com
EFFETTA Corporacin Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas

Presidenta :Josefina Prado
Direccin :Soberana N 1108. Independencia
Tel :(56-2) 732 38 64
E-mail :corpeffeta@hotmail.com
Confederacin de Sordos de Chile

Presidente :Jos Antonio Olivari
E-mail :conasoch@hotmail.com
Documentos y pginas web:
www.acude.cl
www.cnse.es
www.hablarconlasmanos.net
www.manosquehablan.com.ar
www.ojosqueoyen.cordobaarte.com
www.parasordos.com
www.sitiodesordos.com.ar
www.vocesenelsilencio.org.ar
www.wfdeaf.org (en ingls)
pg.43
1
N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
DISCAPACIDAD
a u d i t i va
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTO

Ministerio de Educacin
Unidad de Educacin Especial
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Paulina Godoy Lenz
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIA

M. Eugenia Zilliani Illanes
EJECUCIN DEL PROYECTO

Unidad de Educacin Especial
Unidad de Educacin Parvularia
Fundacin HINENI
PRODUCCIN DE TEXTO
Carola Romn Prez
EDICIN TCNICO PEDAGGICA

Dbora Barrera Mardones
Paulina Godoy Lenz
Soledad Gonzlez Serrano
Alida Salazar Urrutia
DISEO Y DIAGRAMACIN
KDiseo
Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

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1

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 07

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN TEMPRANA 15

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de hipoacusia

1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIOS Y NIAS QUE

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad

2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa 31

Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta educativa 33

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 3 a 6 aos 36

REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS Y ANEXOS 42

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC)

Como se aprecia en esta definicin, el dficit auditivo, no depende nicamente de las

La Federacin Mundial de Sordos es enftica en indicar a este respecto, que la Lengua de

Piense ahora en continuar con su vida cotidiana.

Vase a s mismo/a caminando por la calle, yendo de compras al supermercado o en

Afortunadamente se pueden superar las barreras que impiden a la persona la realizacin

Entonces, experimentar o no dificultades para participar adecuadamente en la vida cotidiana,

Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favo-

Son mudas las personas sordas?

Pueden comunicarse las personas con dficit auditivo?

En cualquier caso, dependiendo del grado de prdida auditiva y las dificultades de

Es la lengua de seas la nica forma de comunicacin que tienen las personas

La lengua de seas es universal?

Las personas con dficit auditivo Tienen tambin problemas intelectuales?

La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante

Las personas con dficit auditivo, tienen frecuentemente problemas de atencin?

Cules son las causas de los dficit auditivos?

Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.

Prenatales: Rubola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototxicos por parte de

Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, cadas y

Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con dao de tmpano,

Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?

Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.

25/40 dB LEVE Escucha y discrimina sonidos a El lenguaje oral se desarrolla

40/60 dB MODERADA La comprensin del lenguaje oral En esta intensidad se emite la

60/90 dB SEVERA La voz prcticamente no se oye Gran dificultad en la produccin

90 Ms dB PROFUNDA Escucha slo sonidos de alta Pueden ser conscientes de altos

2 Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial.

2. Sugerencias para la deteccin

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia

En segundo lugar, la observacin debe tomar en cuenta todo el proceso de la comunicacin.

Se puede considerar para la observacin y anlisis de las respuestas auditivas en nios o

Cmo reconoce y explora los objetos, personas, lugares, actividades? Qu medios

Cmo responde el nio o nia al llamado de sus pares?

Presta atencin a imgenes, vibraciones, texturas?

Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia

Edad Respuesta auditiva

1 mes Salta o se sobresalta en respuesta a ruidos altos.

24 meses Cuenta con ms de 50 palabras en su vocabulario, utiliza dos palabras juntas,

Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia

En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes:

Antecedentes familiares de prdida auditiva.

Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia

1. Respuestas educativas para nios y

Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin en disminuir las

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas

Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:

Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca del programa de

Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de

Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas, pautas de

Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los