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Informe PISA 2016 PDF
Informe PISA 2016 PDF
Resultados Clave
A lo largo de la ltima dcada, el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos,
PISA, se ha convertido en el principal baremo mundial para evaluar la calidad, equidad
y eficiencia de los sistemas educativos. PISA ayuda a identificar las caractersticas de
los sistemas educativos de mayor rendimiento, lo que puede permitir a gobiernos y
educadores reconocer polticas efectivas que pueden adaptar a sus contextos locales.
lmites de la tecnologa.
desarrollamos una mayor comprensin de las leyes naturales y de las posibilidades y los
En este folleto se presentan algunos de los resultados de PISA 2015. PISA demuestra
que todos los pases pueden seguir mejorando, incluso los ms avanzados. Los elevados
niveles de desempleo juvenil, la creciente desigualdad, las significativas diferencias por
gnero y una necesidad imperiosa de fomentar un crecimiento inclusivo en muchos
pases revelan que no hay tiempo que perder para proporcionar la mejor educacin
posible a todos los alumnos.
Angel Gurra
Secretario General de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes por encima de la media de la OCDE
Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por debajo de la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes/proporcin de alumnos con bajo rendimiento no significativamente distinta a la media de la OCDE
Pases/economas con un rendimiento medio/proporcin de alumnos excelentes por debajo de la media de la OCDE.
Pases/economas con una proporcin de alumnos con bajo rendimiento por encima de la media de la OCDE
Indicadores de inclusin e igualdad Diferencia entre PISA 2006 y PISA 2015 (PISA 2015 - PISA 2006)
Diferencia en el rendimiento Diferencia en el rendimiento
Porcentaje de variacin
Diferencia de puntos en ciencias entre estudiantes Diferencia de puntos en ciencias entre estudiantes
enelrendimiento en ciencias
en ciencias asociada al Porcentaje de estudiantes inmigrantes y no inmigrantes, en ciencias asociada Porcentaje de estudiantes inmigrantes y no inmigrantes,
explicado por el estatus
incremento de una unidad en resilientes3 teniendo en cuenta elESCS alincremento de una unidad resilientes teniendo en cuenta
socio-econmico
el ndice ESCS1 yel idioma hablado en el ndice ESCS el ESCS yel idioma hablado
de los estudiantes
enelhogar4 en el hogar
Dif. nota2 % Dif. nota % dif. Dif. nota % dif. Dif. nota
38 29.2 19 -1.4 0 1.5 -6
47 48.8 -13 m m m m
42 48.8 53 1.6 2 8.2 m
32 48.3 28 -1.0 2 2.0 -2
45 46.3 m 1.0 2 2.0 m
40 42.8 36 1.8 10 -10.4 -11
12 64.6 -19 -0.1 0 5.8 -2
34 38.7 -5 0.3 1 0.7 -11
23 75.5 m m m m m
19 61.8 -1 -1.5 -8 -0.7 10
40 45.3 135 m m m m
44 40.4 m 3.1 13 -3.2 m
49 30.4 -3 -2.0 0 -4.7 -9
43 34.6 14 -4.0 -5 4.3 1
44 32.9 -13 -0.4 2 -0.2 -8
37 35.4 15 -2.9 -8 5.0 9
42 33.5 28 -4.0 -5 8.7 7
47 30.7 23 -3.8 3 -1.3 -10
43 29.1 16 -0.7 0 1.2 -20
38 29.6 3 -0.5 1 0.4 6
48 27.2 28 -0.7 2 1.4 -32
34 27.5 38 -3.6 -7 7.9 7
40 34.6 m -1.4 0 3.2 m
31 38.1 8 -1.4 3 4.4 -49
37 26.5 23 -0.4 1 9.3 8
33 31.6 -5 -6.0 -13 12.3 -10
45 25.9 18 0.1 0 -2.2 -17
57 26.6 20 -1.9 5 3.0 10
44 24.7 40 1.2 6 0.6 13
52 24.9 2 2.7 1 -3.9 -20
27 39.2 26 0.9 3 10.7 -23
26 35.2 14 -0.5 -4 6.0 7
29 25.5 5 -0.9 0 -1.0 -4
41 20.7 22 -1.7 2 1.5 -16
30 26.6 11 -0.6 -1 2.8 -32
47 19.3 -11 0.3 2 -6.7 -13
36 23.1 2 -2.6 -2 -2.1 11
38 24.4 14 -0.1 3 -0.5 7
37 14.9 15 m m m m
28 17.0 53 -2.6 -3 -1.8 24
42 15.7 -9 0.9 0 2.3 1
47 21.8 -5 m m m m
41 17.5 40 -3.6 -4 -2.8 m
34 18.1 14 -2.1 -2 -2.3 5
32 14.6 21 -6.4 -6 -0.4 m
41 13.6 49 -6.3 -7 4.1 m
30 7.7 -77 m m m m
32 14.0 11 -1.6 -2 -1.8 m
34 11.3 m -1.5 -1 4.8 m
31 10.1 1 m m m m
33 13.4 0 m m m m
m m m m m m m
20 21.8 22 -6.1 -7 -1.4 21
31 12.9 19 m m m m
22 18.4 -8 -6.5 -5 -5.2 m
24 9.4 6 m m m m
27 5.7 -77 2.4 15 4.9 -19
27 11.4 60 3.1 4 0.3 m
19 12.8 57 -5.2 -5 -1.9 -21
23 9.4 -7 -2.6 -1 1.8 12
34 7.5 4 m m m m
25 7.7 -2 -1.6 0 -6.6 13
22 10.9 m 3.5 1 -4.1 m
27 9.4 64 -4.5 -1 -0.9 30
30 3.2 29 m m m m
26 6.1 18 m m m m
17 4.7 50 0.1 -2 -11.7 -20
25 4.1 23 m m m m
18 2.5 28 m m m m
8 7.4 33 m m m m
25 0.4 26 m m m m
30
Diferencia en el porcentaje
15
10
-5
-15
Croacia 15,7
Blgica 13,5
Austria 9,1
Francia 4,5
China Taipi 7,5
Alemania 4,8
Repblica Eslovaca 11,5
Malta 5,8
Suiza 8,5
Luxemburgo 6,8
Australia 10,1
Kosovo 8,9
Grecia 4,6
Uruguay 4,6
Montenegro 5,9
Corea 2.5
Canad 13.7
Nueva Zelanda 5,8
Irlanda 7,8
Tailandia 6,9
Italia 2,9
ARYM 24,9
Japn 2,6
Turqua 7,1
Catar 5,4
CABA (Argentina) 3,1
Hong Kong (China) 23,8
Estados Unidos 6,4
Brasil 8,1
Media OCDE 6,4
Costa Rica 3,3
Eslovenia 1,3
Colombia 6,4
Trinidad y Tobago 8,1
Singapur 1,3
Chile 1,1
Georgia 1,5
Reino Unido 1,6
Rumana 1,6
Emiratos rabes Unidos 7,0
Finlandia 3,9
Repblica Checa 0,4
Espaa 16.3
Jordania 2,2
Albania 2,1
Repblica Dominicana 3,3
Bulgaria 0,5
Tnez 3,4
Israel 7,2
Noruega 0,5
Dinamarca 1,0
Polonia 0,4
Estonia 0,4
Lbano 0,8
Per 1,3
Rusia 0,5
Moldavia 5,7
Argelia 2,4
Letonia 0,7
Suecia 0,9
Holanda 15,5
Hungra 14,0
Mxico 3,8
P-S-J-G (China) 5,9
Macao (China) 18,6
Indonesia 4,2
Islandia 3,1
Portugal 30,0
Notas: Las diferencias estadsticamente significativas aparecen marcadas en un tono ms oscuro (ver anexo A3).
El porcentaje de estudiantes a los que no se exige asistir a ninguna clase de ciencias aparece junto al nombre del pas/economa.
Los pases y economas aparecen enumerados en orden descendente segn la diferencia porcentual entre los alumnos de escuelas socio-econmicamente privilegiadas y desfavorecidas a los que
se exige asistir a al menos una clase de ciencias a la semana.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tabla II.2.3.
Estudiantes con estas caractersticas suelen ser los primeros en ser De media en los pases de la OCDE, los estudiantes de clases
derivados a diferentes escuelas o programas educativos; cuanto ms pequeas afirman con mayor frecuencia que sus profesores
menos se emplee la repeticin de curso, ms equitativo ser el adaptan las clases a sus necesidades, conocimientos y nivel de
sistema educativo y menos estrecha ser la asociacin entre el nivel comprensin.
socio-econmico y su rendimiento en ciencia.
Los estudiantes obtienen, de media, cinco puntos ms en la prueba
Recursos invertidos en educacin de ciencias por cada hora adicional de clase regular de ciencia
que reciben a la semana, una vez tenido en cuenta su nivel socio-
Los alumnos de escuelas grandes obtienen mejores resultados en
econmico.
ciencias y tienen ms probabilidades que los alumnos de escuelas
pequeas de querer dedicarse laboralmente a las ciencias en el Los sistemas educativos en los que los estudiantes pasan ms
futuro. Sin embargo, los estudiantes de escuelas ms pequeas tiempo estudiando despus de clase (haciendo los deberes, con
describen un ambiente disciplinario mejor en sus clases de ciencia clases adicionales o estudiando por su cuenta) suelen tener peores
y tienen menos probabilidades que los estudiantes de escuelas resultados medios en ciencias que los sistemas donde el tiempo
grandes de saltarse das de clase o llegar tarde, incluso teniendo en de estudio fuera de la escuela es menor.
cuenta el nivel socio-econmico del centro y de los estudiantes.
De media en los pases de la OCDE, los alumnos que no asisten a Lo que ocurre dentro del aula es crucial para el aprendizaje de los
ninguna clase de ciencias en la escuela obtienen 44 puntos menos alumnos y sus expectativas laborales. Cmo se imparten las ciencias
en la prueba PISA que aquellos que reciben al menos una clase de est ms estrechamente relacionado con los resultados obtenidos
ciencias a la semana; en 21 pases y economas, esta diferencia es en la prueba PISA y la expectativa de los alumnos de dedicarse a
de al menos 50 puntos. Su bajo rendimiento podra ser el primer las ciencias en el futuro que los recursos humanos y materiales de
motivo por el que estos estudiantes no toman clases de ciencias; los departamentos de ciencias, incluyendo las cualificaciones del
pero quedar completamente al margen de las ciencias en la escuela profesorado o el tipo de actividades cientficas extraescolares que
servira slo para ampliar el desnivel con los compaeros que mejor se ofrece a los alumnos. Por ejemplo, en prcticamente todos los
rinden en ciencias. sistemas educativos, los estudiantes obtienen mejores resultados en
ciencias cuando afirman que sus profesores les explican las ideas
Las correlaciones observadas en PISA sugieren que aprender ciencia cientficas, debaten sus preguntas o demuestra una idea con
en el colegio podra ser ms efectivo que hacerlo fuera o despus ms frecuencia. Tambin se obtienen mejores resultados medios en
del colegio. Los estudiantes que pasan ms tiempo aprendiendo ciencias en casi todos los sistemas educativos cuando los alumnos
ciencia en la escuela obtienen mejores resultados en esta asignatura, declaran que sus profesores de ciencia adaptan la leccin a sus
lo cual no es necesariamente el caso de los estudiantes que pasan necesidades y conocimientos u ofrecen ayuda individual cuando un
ms tiempo estudiando ciencia despus de clase. Los estudiantes estudiante le cuesta entender un tema o una tarea.
tambin obtienen mejores notas en ciencias que en matemticas y
lectura cuando pasan ms tiempo estudiando ciencia en la escuela Dar ms autonoma a los centros escolares respecto al programa
que matemticas o lengua; pero no ocurre de igual modo cuando los educativo podra permitir a los profesores adaptar sus lecciones a las
estudiantes pasan ms tiempo estudiando ciencia que matemticas o necesidades y conocimientos de sus estudiantes. Los estudiantes
lengua despus de clase. obtienen mejores resultados en sistemas educativos en los que
2015 2012
60
Porcentaje de estudiantes
50
40
30
20
10
0
35
7
28
42
28
-7
20
39
24
26
8
16
26
13
10
-3
5
8
8
-3
20
8
3
-18
4
5
-4
7
6
-2
4
3
5
2
2
4
2
2
2
1
3
2
-1
Montenegro
Italia
Uruguay
Repblica Eslovaca
Brasil
Turqua
Bulgaria
Colombia
Catar
Per
Costa Rica
Estados Unidos
Finlandia
Israel
Tailandia
Tnez
Australia
Mxico
Reino Unido
Nueva Zelanda
Letonia
Espaa
Irlanda
Rusia
Estonia
Lituania
Emiratos rabes Unidos
Portugal
Polonia
Media OCDE
Grecia
Canad
Dinamarca
Singapur
Noruega
Eslovenia
Croacia
Luxemburgo
Austria
Francia
Suiza
Chile
Suecia
Alemania
Hungra
Repblica Checa
Blgica
Macao (China)
Holanda
Islandia
Hong Kong (China)
China Taipi
Corea
Japn
Notas: Slo se muestran los pases/economas que participaron tanto en las pruebas PISA 2012 como en las de 2015.
Slo se muestran al lado del nombre de cada pas/economa los porcentajes de diferencias entre PISA 2012 y 2015 estadsticamente significativas (ver anexo A3).
Los pases y economas se enumeran en orden descendente, segn el porcentaje de estudiantes que se saltaron un da entero de escuela al menos una vez en las dos semanas precedentes a la
prueba PISA, en 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas II.3.1, II.3.2 y II.3.3.
Mayor
rendimiento
en ciencias Autoridad educativa
Director de la escuela Profesores Consejo escolar Autoridad educativa nacional
0.6 local o regional
0.4
0.2
0.0
-0.2
-0.4
Los estudiantes obtienen peores
resultados en ciencias cuando
-0.6 la junta directiva de la escuela
tiene ms responsabilidad
en las polticas de admisin.
-0.8
Menor
Recursos
Programa
Polticas disciplinarias
Polticas de evaluacin
Polticas de admisin
Recursos
Programa
Polticas disciplinarias
Polticas de evaluacin
Polticas de admisin
Recursos
Programa
Polticas disciplinarias
Polticas de evaluacin
Polticas de admisin
Recursos
Programa
Polticas disciplinarias
Polticas de evaluacin
Polticas de admisin
Recursos
Programa
Polticas disciplinarias
Polticas de evaluacin
Polticas de admisin
rendimiento
en ciencias
1. Las responsabilidades de la gestin de la escuela se miden segn el reparto de responsabilidades de gestin en la Tabla II.4.2.
Notas: Resultados basados en 70 pases/economas.
Los coeficientes de correlacin estadsticamente significativos aparecen en un tono ms oscuro (ver Anexo A3).
Fuente: OCDE, Base de datos de PISA 2015.
los directores disfrutan de mayor autonoma sobre los recursos, Ofrecer apoyo adicional a escuelas desfavorecidas.
el programa educativo y otras polticas escolares; y ms an en
sistemas educativos donde los datos sobre rendimiento son objeto El aprendizaje no debera resentirse porque un estudiante venga de
de seguimiento a lo largo del tiempo o se difunden pblicamente, o una familia pobre, tenga un origen inmigrante, viva en una familia
cuando los directores muestra un mayor nivel de liderazgo educativo. monoparental o no cuente con determinados recursos en su hogar,
Estos resultados recalcan la interaccin entre la autonoma y la como un ordenador o una habitacin tranquila en la que estudiar.
rendicin de cuentas de las escuelas, ya identificada en previas Los sistemas educativos de xito no ignoran estas cuestiones y
ediciones del estudio PISA. han encontrado maneras de distribuir los recursos para igualar las
condiciones de aquellos estudiantes que carecen de los recursos
Los experimentos y las actividades prcticas pueden inspirar y ayudar
materiales y humanos de los que s disfrutan los estudiantes de
a los estudiantes a desarrollar un entendimiento conceptual de las
entornos privilegiados. Cuantos ms alumnos estudian, ms se
ideas cientficas y habilidades transferibles, como el pensamiento
beneficia el sistema en su conjunto. Este es un mensaje importante
crtico. Pero para que este tipo de actividades sea realmente
que revelan los resultados de PISA: en los pases y economas en
efectivo, los directores y profesores de las escuelas deben estar
los que se destinan ms recursos a las escuelas desfavorecidas, el
preparados. Los directores deben garantizar que el material est
rendimiento estudiantil en ciencias es algo superior en general, sobre
en buenas condiciones y que los profesores tienen el apoyo y la
todo en los pases de la OCDE.
formacin adecuados. Los profesores deben concebir actividades
bien estructuradas para hacer tangibles ideas y conceptos cientficos Los datos de PISA muestran una serie de diferencias entre las
clave, ayudando as a los estudiantes a establecer vnculos entre las escuelas privilegiadas y desfavorecidas, tanto a nivel cuantitativo
actividades prcticas, las ideas cientficas y los problemas de la vida como cualitativo, y que, en su conjunto, nos dan una imagen de las
real. Los estudiantes deberan asimismo tomar conciencia de que, al drsticas diferencias en los entornos de aprendizaje de ambos tipos
participar en estas actividades, estn manipulando ideas adems de de escuelas. Las escuelas ms desfavorecidas suelen tener menos
objetos. profesores de ciencias cualificados y menos probabilidades de exigir
% 2015 2009
50
45
40
35
30
25
20
15
10
0
5
-6
-10
-13
2
-10
-4
-6
-9
-4
-16
-7
-6
-19
-11
3
-2
-3
-4
-5
-2
-13
2
-3
-15
-2
-2
-2
-2
-5
-1
-1
-2
-2
-1
Colombia
Brasil
Uruguay
Tnez
Blgica
Macao (China
Trinidad y Tobago
Costa Rica
Espaa
Portugal
Luxemburgo
Per
Chile
Francia
Holanda
Suiza
Alemania
Catar
Hong Kong (China)
Indonesia
Mxico
Austria
Italia
Emiratos rabes Unidos
Media OCDE
Estados Unidos
Turqua
Hungra
Israel
Jordania
Irlanda
Australia
Malta
Repblica Eslovaca
Tailandia
Rumana
Canad
Singapur
Polonia
Letonia
Grecia
Nueva Zelanda
Bulgaria
Repblica Checa
Suecia
Estonia
Dinamarca
Moldavia
Finlandia
Reino Unido
Albania
Lituania
Eslovenia
Montenegro
Croacia
Rusia
Georgia
Islandia
China Taipi
Notas: Las diferencias estadsticamente significativas se muestran junto al nombre del pas/economa (ver Anexo A3).
Slo se muestran pases y economas con datos comparables de PISA 2009 y 2015.
En los casos de Costa Rica, Georgia, Malta y Moldavia, el cambio entre PISA 2009 y PISA 2015 representa el cambio entre 2010 y 2015, ya que estos pases realizaron la prueba PISA 2009 en 2010
como parte de PISA 2009+.
Los pases y economas se enumeran en orden descendente, segn el porcentaje de estudiantes que haban repetido al menos un curso en 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2015, Tablas II.5.9,II.5.10 y II.5.11.
Volumen I, Excellence and Equity in Education, resume el desempeo estudiantil en PISA 2015 y examina el nivel de inclusin y equidad de
los sistemas educativos participantes.
Volumen II, Policies and Practices for Successful Schools, examina la asociacin del desempeo estudiantil con las diversas caractersticas
de las escuelas y los sistemas escolares.
Volumen III (en preparacin), Students Well-Being, describe qu tan bien aprenden y viven los estudiantes adolescentes.
Volumen IV (en preparacin), Students Financial Literacy, examina el nivel comprensin de los estudiantes de 15 aos acerca de los asuntos
monetarios en los 15 pases y economas que participaron en esta evaluacin opcional.
Volumen V (en preparacin), Collaborative Problem Solving, examina la capacidad de los estudiantes para trabajar con dos o ms personas
para tratar de resolver un problema.
El presente trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el
mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los pases miembros de la OCDE.
Tanto este documento como cualquier mapa que se incluya en l se entendern sin perjuicio respecto al estatus o la soberana de cualquier territorio, a
la delimitacin de fronteras y lmites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o rea.
Los datos estadsticos para Israel son proporcionados por y bajo la responsabilidad de las autoridades israelescompetentes. El uso de estos datos
por la OCDE es sin perjuicio del estatus de los Altos del Goln, de Jerusaln Este y delos asentamientos israeles en Cisjordania bajo los trminos del
derecho internacional.
Las siglas P-S-J-G (China) hacen referencia a las cuatros provincias Chinas que participan de PISA: Pekin, Shanghi, Jiangsu y Guandong.
Las siglas CABA (Argentina) se refieren a la regin adjudicada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA).
Las siglas FYROM hacen referencia a la Antigua Repblica Yugoslava de Macedonia por su denominacin en ingls.
Rusia hace referencia a la Federacin Rusa.
OCDE 2016
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